«Μια πρόταση για την εργαστηριακή υποστήριξη της διδασκαλίας της Θερµικής Ακτινοβολίας µε συνδυασµένη χρήση εργαλείων Τ.Π.Ε.»

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "«Μια πρόταση για την εργαστηριακή υποστήριξη της διδασκαλίας της Θερµικής Ακτινοβολίας µε συνδυασµένη χρήση εργαλείων Τ.Π.Ε.»"

Transcript

1 Μέρος της εργασίας αυτής υποστηρίχθηκε από το έργο ephys Towards an effective use of ICT for Open Learning in the Teaching of Physics in Europe «Μια πρόταση για την εργαστηριακή υποστήριξη της διδασκαλίας της Θερµικής Ακτινοβολίας µε συνδυασµένη χρήση εργαλείων Τ.Π.Ε.» Ιωάννης ηµήτριος Ευριπίδης Ανέστης Λεύκος Ψύλλος Χ Κρανιώτης Παπαδόπουλος Υπ. ρ. Καθηγητής Επ. Καθηγητής Φυσικός.Ε. ΠΤ Ε-ΑΠΘ ΠΤ Ε-ΑΠΘ Τµ.Φυσικής- ΑΠΘ Εκπ/ρια ΠΛΑΤΩΝ ΠΕΡΙΛΗΨΗ Στην εργασία αυτή παρουσιάζεται µια πιλοτική διδασκαλία της ενότητας Θερµική Ακτινοβολία, της Β Γυµνασίου. Ο σχεδιασµός της έχει εργαστηριακό χαρακτήρα και υλοποιείται µε την συνδυασµένη χρήση εργαλείων ΤΠΕ και συµβατικών. Αποτελεί δε, ένα µέρος µιας ευρύτερης εργαστηριακής διδακτικής σειράς για τα θερµικά φαινόµενα. Στον σχεδιασµό της διδασκαλίας έγινε εκµετάλλευση των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών που προσφέρει η χρήση ΤΠΕ τα οποία ενσωµατώθηκαν στις διερευνητικές δραστηριότητες των µαθητών, µε την καθοδήγηση που τους προσέφεραν κατάλληλα διαµορφωµένα Φύλλα Εργασίας. ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙ ΙΑ: Θερµική ακτινοβολία, εικονικό εργαστήριο, MBL, Φύλλα Εργασίας ΕΙΣΑΓΩΓΗ Tο πρώτο ουσιαστικά θέµα Φυσικής που διαπραγµατεύονται οι µαθητές της Β /θµιας εκπαίδευσης, είναι τα θερµικά φαινόµενα (Β Γυµνασίου Κεφ. 2. Θερµότητα). Η Θερµότητα αποτελεί το κεφάλαιο εισαγωγής των µαθητών στις έννοιες της φυσικής και αφετέρου στην πειραµατική µεθοδολογία. Είναι σηµαντικό η εισαγωγή να περιλαµβάνει θεωρητική και εργαστηριακή διαπραγµάτευση των θερµικών φαινοµένων όπως εξάλλου προβλέπεται και από το Πρόγραµµα Σπουδών. Η Θερµότητα αποτελεί ένα από τα κλασσικά εισαγωγικά κεφάλαια στη θεµατολογία της σχολικής φυσικής, όχι µόνο στην Ελλάδα αλλά και διεθνώς. Η έρευνα έχει αναδείξει πολλές δυσκολίες που αντιµετωπίζουν οι µαθητές στην κατανόηση των σχετικών εννοιών και φαινοµένων, όπως η µη διάκριση µεταξύ θερµότητας και θερµοκρασίας, η αντίληψη της θερµότητας ως ροή ρευστού, η απόδοση θερµικών ιδιοτήτων µόνο στην φύση του υλικού. (Driver et al., 1985, Kessidou et al., 1995, Taber K.S., 2000, Σκουµιός & Χ Νικήτα, 2000). Σηµαντική για την εµφάνιση τέτοιων εναλλακτικών αντιλήψεων στους µαθητές, θεωρείται η καθηµερινή αισθητηριακή εµπειρία τους µε θερµικά φαινόµενα, όπου η αντίληψή τους έρχεται σε αντίθεση συνήθως µε τις επιστηµονικά αποδεκτές απόψεις, όπως π.χ. για τις φαινοµενικά διαφορετικές θερµοκρασίες µεταλλικών και ξύλινων αντικειµένων τα οποία είναι σε θερµική ισορροπία σε ένα χώρο χωρίς θερµικές πηγές. Φαίνεται εξάλλου ότι οι απόψεις αυτές είναι δύσκολο να αλλάξουν ακόµη και µετά από την διδασκαλία των αντίστοιχων εννοιών και φαινοµένων (Driver et al., 1994). Ειδικότερα για τα φαινόµενα διάδοσης της θερµότητας, παρατηρούνται δυσκολίες των µαθητών όπως οι απόψεις για την ύπαρξη «ζεστών» µορίων που ταξιδεύουν µέσα σε µια ράβδο, ή για την ύπαρξη θερµικού «ρευστού» που ρέει από το ένα σώµα στο άλλο ή που µπαίνει στο δωµάτιο και το ζεσταίνει. Οι έρευνες όµως και οι διδακτικές προτάσεις επικεντρώνονται κύρια στην αγωγή ή τα ρεύµατα µεταφοράς (Driver, 1994; Erickson, 1980; Tiberghien, 1983) αλλά όχι στην ακτινοβολία η οποία αποτελεί ένα εξίσου σηµαντικό θέµα.

2 Στο πλαίσιο αυτό, στη παρούσα εργασία διαπραγµατευόµαστε πρόταση διδασκαλίας της θερµικής ακτινοβολίας η οποία έχει εργαστηριακό χαρακτήρα, συνδυάζει πολλαπλές εφαρµογές ΤΠΕ και η ανάπτυξή της βασίστηκε στις εναλλακτικές ιδέες των µαθητών. Κύριο χαρακτηριστικό της πρότασής είναι η ολιστική οπτική στη διδακτική προσέγγιση, που επιτρέπει την ολοκληρωµένη διερεύνηση πολύπαραµετρικών φαινοµένων και την συνδυασµένη χρήση διαφορετικών τεχνολογιών. ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΗΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΩΝΘΕΡΜΙΚΩΝΦΑΙΝΟΜΕΝΩΝ Η εργαστηριακή διδασκαλία των θερµικών φαινοµένων, εµπεριέχει πειράµατα τα οποία είναι συνήθως απλά και διεξάγονται σχετικά εύκολα µέσα στο πλαίσιο του σχολικού εργαστηρίου. Ένα πρόβληµα είναι ότι µερικά πειράµατα π.χ. θερµιδοµετρίας και ακτινοβολίας διαρκούν αρκετό χρόνο, µε αποτέλεσµα να µην είναι εφικτό συνήθως να υλοποιηθούν όλα όσα προτείνονται από τον εργαστηριακό οδηγό. Επιπλέον, η εργαστηριακή άσκηση των µαθητών µε τα συµβατικά µέσα, παρά την µεγάλη αξία της για την εκπαίδευση, ενέχει κάποια µειονεκτήµατα. Ιδίως σε πειράµατα που διαρκούν αρκετή ώρα και εµπεριέχουν πολλούς χειρισµούς, η απώλεια της προσοχής των µαθητών είναι συνηθισµένη, καταλήγει σε τυπική συµπλήρωση των φύλλων εργασίας ακόµα και σε διάρρηξη των δεσµών µεταξύ των πειραµατικών χειρισµών και των υπό διερεύνηση εννοιών (Psillos & Niederrer, 2002). Ακόµη και η γραφική αναπαράσταση, όταν γίνεται µετά το τέλος της πειραµατικής διαδικασίας έχει χάσει σε σηµαντικό βαθµό την ιδιότητα της «γέφυρας» µεταξύ του κόσµου των φαινοµένων και των επιστηµονικών εννοιών (Brassel, 1987; Leinhardt, 1990; Beichner, 1990; Μπισδικιάν, 2000) Σηµαντική µπορεί να αποδειχθεί εδώ η συµβολή των ΤΠΕ, καθώς µε την χρήση κατάλληλων εργαλείων που έχουν αναπτυχθεί, µπορούν να υποστηρίξουν τις πειραµατικές διαδικασίες, προσφέροντας µια νέα οπτική. Τα εργαστήρια βασισµένα σε υπολογιστή MBL (Microcomputer Based Laboratories) συνδυάζουν τον πειραµατισµό µε αντικείµενα του πραγµατικού κόσµου µε ενδείξεις, µετρήσεις και καταγραφές των µεγεθών που εξελίσσονται, σε πραγµατικό χρόνο στην οθόνη του υπολογιστή, µε την χρήση αισθητήρων και κατάλληλου λογισµικού, προσφέροντας έτσι µια καλή σύνδεση µεταξύ των φαινοµένων και πολλαπλών αναπαραστάσεών τους (Thornton, 1999). Από την άλλη µεριά µια κατηγορία λογισµικών, τα εικονικά ή προσοµοιωµένα εργαστηριακά περιβάλλοντα, εµφανίζουν ιδιαίτερα πλεονεκτήµατα όπως η συγχρονική (real-time) γραφική αναπαράσταση των φαινοµένων (Windschitl, 1998) αλλά και ο έλεγχος της ροής του χρόνου, µε αποτέλεσµα την εκτέλεση πειραµάτων σε χρόνο πολλές φορές πιο σύντοµο από τον πραγµατικό. Ειδικά για τη διδασκαλία των θερµικών φαινοµένων, είναι σηµαντικό χαρακτηριστικό ότι υπάρχει δυνατότητα ελέγχου της θερµοκρασίας του περιβάλλοντος, πράγµα αδύνατο σε ένα συµβατικό εργαστήριο. Με αυτόν τον τρόπο παρέχεται η δυνατότητα εκτέλεσης πειραµάτων µε συνθήκες διαφορετικές από τις «κανονικές», όπως πολύ ζέστη ή ακόµη και πολύ κρύο (Lefkos, 2005 και οι ανάλογες αναφορές). ΑΝΤΙΛΗΨΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΦΑΙΝΟΜΕΝΑ ΙΑ ΟΣΗΣ -ΑΚΤΙΝΟΒΟΛΙΑ Στο τρέχον σχολικό εγχειρίδιο της Β Γυµνασίου (Αντωνίου κ.α., 2000), όσο και στο προηγούµενο (Καραπαναγιώτης κ.α., 1998), σε επίπεδο θεωρίας, αναφέρονται σαν παράγοντες που επηρεάζουν το ποσό θερµότητας που ακτινοβολεί ένα σώµα, η θερµοκρασία στην οποία βρίσκεται, το είδος της επιφάνειάς του (χρώµα, τραχύτητα) και το µέγεθος αυτής. Επίσης αναφέρεται ότι όταν ένα σώµα ακτινοβολεί έντονα, απορροφά επίσης έντονα. Αυτοί θεωρούνται εξάλλου και οι διδακτικοί στόχοι της ενότητας. Οι αντίστοιχοι εργαστηριακοί οδηγοί, προτείνουν την πειραµατική διερεύνηση αυτών των φαινοµένων, µε πειράµατα εκποµπής ακτινοβολίας από θερµά σώµατα προς το περιβάλλον, όπου µελετάται η επίδραση της αρχικής θερµοκρασίας και του χρώµατος των σωµάτων, στο ποσό θερµότητας που εκπέµπεται ανά µονάδα χρόνου. εν προτείνονται καθόλου δηλαδή πειράµατα απορρόφησης.

3 Σχήµα 1. Απόσπασµα από το ερωτηµατολόγιο Όπως γράφτηκε στην εισαγωγή, οι έρευνες και οι προτάσεις για τα φαινόµενα διάδοσης µε ακτινοβολία είναι περιορισµένες. Στο Π.Τ..Ε. του Α.Π.Θ. στο πλαίσιο της ανάπτυξης υλικού για τη διδασκαλία των θερµικών φαινοµένων διενεργήθηκε πιλοτική έρευνα σχετικά µε τις απόψεις των µαθητών για την διάδοση της θερµότητας µε ακτινοβολία. Η έρευνα αφορούσε µαθητές της Β Γυµνασίου (10 µαθητές) και έγινε µε την µορφή ερωτηµατολογίων προ και µετά τη διδασκαλία. Απόσπασµα του ερωτηµατολογίου-προ παρουσιάζεται στο σχήµα 1, όπου φαίνεται ότι περιέχει ερωτήµατα ποιοτικού χαρακτήρα, ανοιχτού και κλειστού τύπου. Το ερωτηµατολόγιο χορηγήθηκε πριν τη διδασκαλία για να ανιχνεύσουµε τις επόψεις των µαθητών για τις διάφορες παραµέτρους του φαινοµένου όπως το χρώµα και το µέγεθος της επιφάνειας των σωµάτων, τόσο κατά την απορρόφηση όσο και κατά την εκποµπή ακτινοβολίας. Ακολούθησε η διδασκαλία η οποία αποτελείται από ένα θεωρητικό και δυο εργαστηριακά µέρη, όπως περιγράφεται αναλυτικότερα παρακάτω. Στη συνέχεια, λίγες ηµέρες µετά από την διδασκαλία, ελέγξαµε πάλι τις απόψεις των µαθητών µε ένα άλλο ερωτηµατολόγιο-µετά, αντίστοιχο στη φιλοσοφία και την δοµή µε το αρχικό. Στον Πίνακα 1, παρουσιάζονται µερικά από τα δεδοµένα της πιλοτικής έρευνας αυτής που αναφέρονται στο προ-τεστ. Οι ερωτήσεις στις πρώτες 2 στήλες (Ερ. A1, A2) αφορούν τη δυσκολία απορρόφησης των άσπρων σωµάτων σε σχέση µε τα µαύρα. Αντίστοιχα, στις επόµενες 2 στήλες του πίνακα 1 (Ερ. B1, B2) αφορούν ερωτήµατα για την ευκολία των µαύρων σωµάτων σε σχέση µε τα άσπρα, στην εκποµπή της ακτινοβολίας. Στον πίνακα παρουσιάζονται οι αριθµoί των σωστών απαντήσεων. Όπως φαίνεται στις 2 πρώτες στήλες υπάρχει καθολική ανταπόκριση των µαθητών. Αντίθετα στις επόµενες στήλες, φαίνεται ότι κανένας σχεδόν µαθητής δεν αναγνωρίζει την ευκολία των µαύρων σωµάτων σε σχέση µε τα άσπρα, στην εκποµπή της ακτινοβολίας. Από την πιλοτική έρευνα λοιπόν φαίνεται, ότι πριν από την διδασκαλία οι µαθητές έχουν σχηµατισµένες αντιλήψεις κοντά στις επιστηµονικές για την επίδραση του χρώµατος των σωµάτων στην απορρόφηση, αλλά όχι και για την επίδρασή του, στην εκποµπή ακτινοβολίας Από άλλα ερωτήµατα επίσης διαφαίνεται ότι ούτε και για τον ρόλο του µεγέθους της επιφάνειας των σωµάτων στην εκποµπή / απορρόφηση ακτινοβολίας οι αντιλήψεις τους συµβαδίζουν µε τις επιστηµονικές. pre-test (Ν=10) Το άσπρο απορροφά πιο δύσκολα Το µαύρο εκπέµπει πιο εύκολα Ερ. A1 Ερ. A2 Ερ. B1 Ερ. B Πίνακας 1: Οι µαθητές έχουν άποψη για την απορρόφηση θερµικής ακτινοβολίας από τα σώµατα, όχι όµως και για την εκποµπή. (έρευνα Π.Τ..Ε. Α.Π.Θ.)

4 Η Ι ΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΘΕΡΜΙΚΗΣ ΑΚΤΙΝΟΒΟΛΙΑΣ Η διδασκαλία της Θερµικής Ακτινοβολίας, αποτελεί τµήµα µιας ευρύτερης διδακτικής σειράς που αφορά την συνολική εργαστηριακή διδασκαλία των θερµικών φαινοµένων µε την χρήση ΤΠΕ και περιλαµβάνει θεωρητικά και εργαστηριακά µαθήµατα στο πλαίσιο και των απαιτήσεων του Αναλυτικού Προγράµµατος (Lefkos, 2005). Στα εργαστηριακά µαθήµατα, οι µαθητές εισάγονται στο υπό µελέτη φαινόµενο µε σχετικά προβλήµατα / ερωτήµατα της καθηµερινότητας, που καλούνται να διερευνήσουν. Η διερεύνηση αυτή ακολουθεί ανοιχτές µαθησιακές διαδικασίες που ακολουθούν το σχήµα Πρόβλεψη Παρατήρηση Εξήγηση (P.O.E.) (Sassi, 2001; Λεύκος, 2001) και κατευθύνεται µε την χρήση ενός Φύλου Εργασίας, που περιγράφεται πιο κάτω. Έτσι οι µαθητές σχεδιάζουν και εκτελούν τα πειράµατα, συγκρίνουν τα αποτελέσµατα µε τις προβλέψεις τους και εξάγουν συµπεράσµατα Τα εργαλεία πειραµατισµού, συµβατικά ή ΤΠΕ που χρησιµοποιούνται σε κάθε εργαστήριο, καθώς και οι συνδυασµοί τους ποικίλουν στις διάφορες ενότητες. Στη συνέχεια γίνεται µια αναλυτικότερη περιγραφή του τρόπου µε τον οποίο προσεγγίσαµε την διδασκαλία της θερµικής ακτινοβολίας και των εργαλείων ΤΠΕ που χρησιµοποιήθηκαν. Κύριος άξονας της προσέγγισης είναι η διερεύνηση των φαινοµένων ακτινοβολίας µε µια πιο ολοκληρωµένη οπτική, όπου οι µαθητές θα έρχονται αντιµέτωποι µε καταστάσεις τόσο εκποµπής όσο και απορρόφησης. ΤΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΤΠΕ Σηµαντικό στοιχείο στο σχεδιασµό των εργαστηριακών µαθηµάτων είναι ότι η χρήση των εργαλείων ΤΠΕ αποφορτίζει σηµαντικά τον χρόνο εµπλοκής των µαθητών µε την πειραµατική διαδικασία αυτή καθ αυτή, δίνοντας στον καθηγητή την δυνατότητα να συζητήσει µε τους µαθητές εκτενέστερα τόσο τις απόψεις τους, όσο και τα ευρήµατά τους και να επικεντρωθεί στην εξαγωγή των συµπερασµάτων. Το «Coach» που είναι µια πλατφόρµα MBL και το «Εργαστήριο Θερµότητας» που είναι ένα εικονικό προσοµοιωµένο εργαστήριο, περιγράφονται εδώ συνοπτικά ως προς τα βασικότερα χαρακτηριστικά τους. Ι) ΠΛΑΤΦΟΡΜΑ COACH Το COACH είναι ένα ευέλικτο µαθησιακό περιβάλλον για τις Φυσικές Επιστήµες. Ενσωµατώνει όλα τα απαραίτητα εργαλεία για µετρήσεις, ελέγχους, ανάλυση video, δηµιουργία µοντέλων, επεξεργασία και ανάλυση δεδοµένων. Οι δραστηριότητες µέτρησης επιτρέπουν στο χρήστη να συλλέγει δεδοµένα είτε απευθείας από τους αισθητήρες είτε από video, οι δραστηριότητες ελέγχου του επιτρέπουν να σχεδιάζει συστήµατα αυτοµατισµού, ενώ οι δραστηριότητες µοντελοποίησης να δηµιουργεί και να χρησιµοποιεί δυναµικά µοντέλα. (Mulder, 2001; Ellermeijer, 1996) Ειδικά για την µελέτη φαινοµένων που εξελίσσονται σε αρκετά µεγάλους χρόνους, όπως τα πειράµατα θερµικής ακτινοβολίας, σηµαντικό φαίνεται να είναι το γεγονός της συγχρονικής αναπαράστασης της εξέλιξής τους, που προσφέρει στους µαθητές την δυνατότητα της άµεσης εποπτείας των µεταβαλλόµενων µεγεθών. ΙΙ) ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟΘΕΡΜΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥΣΕΠ Στην εργασία αυτή χρησιµοποιήθηκε εκτενώς για την εργαστηριακή υποστήριξη της ενότητας της Θερµικής Ακτινοβολίας, το «Εργαστήριο Θερµότητας» του λογισµικού Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον). Το Σ.Ε.Π. (Ψύλλος κ.α., 2000) είναι ένα ανοιχτό µαθησιακό περιβάλλον µελέτης των θερµικών φαινοµένων. Ειδικά το «Εργαστήριο Θερµότητας» (Λεύκος κ.α. 2000), προσφέρει στον χρήστη την δυνατότητα σύνθεσης εικονικών πειραµατικών διατάξεων µε ένα αληθοφανή τρόπο άµεσου χειρισµού των αντικειµένων αλλά και εκτέλεσης των αντίστοιχων πειραµάτων. Ανάµεσα στα χαρακτηριστικά του είναι η συγχρονική προβολή των γραφικών παραστάσεων θερµοκρασίας και θερµότητας σε συνάρτηση µε τον χρόνο, αλλά και η ρύθµιση της επιτάχυνσης του εικονικού χρόνου διεξαγωγής των πειραµάτων. Για τα πειράµατα που αφορούν στην ακτινοβολία, µεγάλο πλεονέκτηµα του Σ.Ε.Π. είναι η δυνατότητα έλεγχου της θερµοκρασίας του περιβάλλοντος (από 20 µέχρι και 130 ο C). Αυτό το χαρακτηριστικό µας δίνει την δυνατότητα να σχεδιάσουµε πειράµατα απορρόφησης ακτινοβολίας πράγµα αρκετά δύσκολο σε ένα συµβατικό σχολικό εργαστήριο και πολύ χρήσιµο όπως αναφέραµε πιο πάνω, διότι µας δίνει την δυνατότητα να εµπλέξουµε τους µαθητές µας σε µια σειρά από δραστηριότητες που προσφέρουν µια ολοκληρωµένη οπτική για τα φαινόµενα. Με τον τρόπο αυτό πιστεύουµε ότι µπορούµε να εδραιώσουµε και να ισχυροποιήσουµε την άποψη «καλός αγωγός = καλός απορροφητής», που είναι βασικός στόχος της

5 ενότητας. Από την άλλη µεριά, η δυνατότητα χρονικής επιτάχυνσης των πειραµάτων µας δίνει την ευκαιρία να διεξάγουµε περισσότερα πειράµατα στον ίδιο χρόνο, άρα και την καλύτερη παραµετρική διερεύνηση των φαινοµένων. Ταυτοχρόνως, η καλύτερη διαχείριση του χρόνου, προσφέρει στον καθηγητή την δυνατότητα να συζητήσει µε τους µαθητές του εκτενέστερα τις παρατηρήσεις και τα ευρήµατά τους και να τους καθοδηγήσει στην εξαγωγή των συµπερασµάτων τους. Σχήµα 2. Το εικονικό Εργαστήριο Θερµότητας του Σ.Ε.Π. Τα παραπάνω χαρακτηριστικά των εργαλείων που περιγράψαµε, µας οδήγησαν στον σχεδιασµό µιας ολιστικής προσέγγισης για την εργαστηριακή υποστήριξη της Θερµικής Ακτινοβολίας. Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ Η ενότητα αποτελείται από ένα θεωρητικό και δυο εργαστηριακά µαθήµατα που αναλύονται παρακάτω. ΘΕΩΡΗΤΙΚΟΜΑΘΗΜΑ Στο θεωρητικό µάθηµα γίνεται σύνδεση της ακτινοβολίας µε την θερµοκρασία των σωµάτων και το βασικό σηµείο είναι η διαπίστωση ότι σε οποιαδήποτε θερµοκρασία ένα σώµα µπορεί να ακτινοβολεί, αρκεί να είναι σε ψηλότερη θερµοκρασία από το περιβάλλον του. Γίνεται λόγος επίσης για το ισοζύγιο µεταξύ απορροφούµενης και εκπεµπόµενης ακτινοβολίας προκειµένου να διαπιστωθεί αν η θερµοκρασία του σώµατος θα αυξάνει ή θα µειώνεται. Μελετώνται επίσης πηγές και οι µετατροπές ενέργειας που λαµβάνουν χώρα κάθε φορά σε αυτές, προκειµένου να έχουν σταθερή θερµοκρασία. ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 1 Το πρώτο εργαστηριακό µάθηµα περιλαµβάνει 2 πειράµατα. Πείραµα επίδειξης Κατά την εκκίνηση, γίνεται εκτεταµένη συζήτηση και συλλογή απόψεων, σχετικά µε το πώς επηρεάζει το χρώµα των σωµάτων την απορρόφηση ακτινοβολίας που στηρίζεται στην καθηµερινή εµπειρία των µαθητών από τα ρούχα που φορούν τους καλοκαιρινούς µήνες. Το πρώτο πείραµα γίνεται από τον καθηγητή σε µορφή επίδειξης και αφορά στη σύγκριση της ακτινοβολούµενης θερµότητας µεταξύ ενός µαύρου και ενός λευκού δοχείου. Το πείραµα έχει ιδιαίτερο ενδιαφέρον διότι οι µαθητές στις προβλέψεις τους εκφράζουν κυρίως την άποψη ότι το άσπρο κρυώνει γρηγορότερα (βλέπε και Πίνακα 1). Έτσι το πείραµα αυτό που γίνεται από τον καθηγητή µε τη χρήση MBL τους φέρνει αντιµέτωπους µε τις απόψεις τους και αποτελεί µια πολύ καλή εισαγωγή για το κυρίαρχο ζήτηµα που διαπραγµατευόµαστε στην ενότητα αυτή: «ο καλός απορροφητής είναι και καλός εκποµπός». Πείραµα από τους µαθητές Το δεύτερο πείραµα γίνεται στο ΣΕΠ από τους µαθητές, που ακολουθούν τις οδηγίες του αντίστοιχου Φ.Ε. και αφορά την µελέτη της εκποµπής ακτινοβολίας ενός µαύρου δοχείου σε θερµοκρασία ψηλότερη από του περιβάλλοντος. Π.1 : Θερµική αλληλεπίδραση νερού περιβάλλοντος λόγω ακτινοβολίας. α) θα µελετήσεις πώς το χρώµα των σωµάτων, επηρεάζει την εκποµπή θερµικής

6 ακτινοβολίας. β) θα διερευνήσεις αν για ένα σώµα, η ευκολία απορρόφησης σηµαίνει ταυτόχρονα ευκολία εκποµπής θερµικής ακτινοβολίας. Σχήµα 3. Η διάταξη του εικονικού πειράµατος 1. Το πείραµα αυτό παρόλο που έχει οµοιότητες µε το προηγούµενο (MBL), εκτός του ότι εκτελείται από τους ίδιους τους µαθητές, διαφέρει για τους εξής λόγους: α) Ζητείται πρόβλεψη για την τελική θερµοκρασία του δοχείου και του δωµατίου. Καθώς στο ΣΕΠ έχουµε δυνατότητα (όχι µόνο ρύθµισης, αλλά και) θερµοµέτρησης της θερµοκρασίας δωµατίου, µπορεί να γίνει σαφές και το ζήτηµα του ρόλου του περιβάλλοντος (ως ένα σώµα που δεν αλλάζει θερµοκρασία, παρά τις ανταλλαγές θερµότητας, λόγω τεράστιας µάζας (θερµοχωρητικότητας)). β) Ζητείται από τους µαθητές να παρακολουθήσουν από την γραφική παράσταση το πείραµα µέχρι µια χρονική στιγµή (όπου ακόµη δεν έχουµε φτάσει σε Θ.Ι., αλλά η τάση των γραµµών έχει γίνει φανερή), να «παγώσουν» την εξέλιξη του πειράµατος και να γράψουν την εκτίµησή τους για τις τελικές θερµοκρασίες δοχείου/ περιβάλλοντος (Petridou, 2005) γ) Χρησιµοποιώντας την εξίσωση θερµιδοµετρίας, οι µαθητές καλούνται να υπολογίσουν το ποσό θερµότητας που ακτινοβολήθηκε προς το περιβάλλον, λαµβάνοντας δεδοµένα από την γραφική παράσταση και τους πίνακες που έχουν συµπληρώσει. ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 2 Το δεύτερο εργαστηριακό µάθηµα περιλαµβάνει 2 πειράµατα, που όµως γίνονται ταυτόχρονα. Ουσιαστικά πρόκειται για το ίδιο πείραµα όπου µελετάται η επίδραση της εξωτερικής επιφάνειας των σωµάτων στο ποσό θερµότητας που ακτινοβολούν ή απορροφούν. Απλά κάποιες οµάδες διερευνούν την περίπτωση της εκποµπής και οι υπόλοιπες την απορρόφηση. Ο διαµοιρασµός των οµάδων µας έδωσε δυνατότητα να εκτελέσουµε δυο πειράµατα στο χρόνο του ενός, αλλά και ταυτόχρονα να προκαλέσουµε την συζήτηση µεταξύ των οµάδων, µια και µετά την εκτέλεση των πειραµάτων, καλούνται να ανακοινώσουν σε όλη την τάξη τα αποτελέσµατά τους και από κοινού να εξάγουν ένα συνολικό συµπέρασµα. Παράλληλα, επιτυγχάνεται έτσι η ολιστική οπτική στην διερεύνηση του φαινοµένου και ενισχύεται η άποψη «καλός εκποµπός = καλός απορροφητής», µια και οι µαθητές βλέπουν πως επεκτείνεται εκτός από τον παράγοντα του χρώµατος, και στο µέγεθος της επιφάνειας των σωµάτων και εποµένως θεωρούµε ότι γενικεύεται.

7 Πειράµατα από τους µαθητές Σχήµα 4. Οι διατάξεις στα εικονικά πειράµατα 2Α, 2Β. Π. 2A : Απορρόφηση θερµικής ακτινοβολίας σωµάτων διαφορετικής επιφάνειας Στην άσκηση αυτή: θα µελετήσεις πώς το µέγεθος (εξωτερική επιφάνεια) των σωµάτων, επηρεάζει την απορρόφηση θερµικής ακτινοβολίας. Π. 2Β : Εκποµπή ακτινοβολίας σωµάτων διαφορετικής επιφάνειας Στην άσκηση αυτή:θα µελετήσεις πώς το µέγεθος (εξωτερική επιφάνεια) των σωµάτων, επηρεάζει την εκποµπή θερµικής ακτινοβολίας Στα πειράµατα αυτά ακολουθήσαµε µια πιο ελεύθερη προσέγγιση στην κατασκευή της πειραµατικής διάταξης. Έτσι, οι µαθητές λαµβάνουν µόνο γενικές οδηγίες και επιλέγουν µόνοι τους τα υλικά και τις συνθήκες που χρειάζονται για την έρευνά τους. Στο σχήµα 5, φαίνεται διαγραµµατικά η διάρθρωση της ενότητας και η ολιστική της οπτική, µέσα από την πολλαπλότητα των πειραµάτων εκποµπής και απορρόφησης που εκτελούνται και των παραµέτρων που διερευνώνται. ΣΥΖΗΤΗΣΗ -ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ Η πιλοτική διδασκαλία της ενότητας της ακτινοβολίας, που περιγράψαµε πιο πάνω, έγινε σε µια τάξη 10 µαθητών της Β Γυµνασίου σχολείου της Κατερίνης, την περίοδο Για την διδασκαλία χρησιµοποιήθηκε το εργαστήριο Η/Υ του σχολείου. Αποτελεί µέρος µιας ευρύτερης διδακτικής σειράς για την διδασκαλία των θερµικών φαινοµένων, αναλυτική παρουσίαση της οποίας γίνεται αλλού (Lefkos, 2005). Για την αξιολόγηση της διδασκαλίας χρησιµοποιήθηκαν ατοµικά προ-και µετά-τεστ, τα φύλλα εργασίας από τις οµάδες ανάλυση των βιντεοσκοπήσεων και ατοµικές συνεντεύξεις. Τα δεδοµένα αυτά βρίσκονται ακόµη στο στάδιο της επεξεργασίας, όµως τα πρώτα αποτελέσµατα έδειξαν στο εννοιολογικό επίπεδο σηµαντική εξέλιξη στις αντιλήψεις των µαθητών. Αναφέρουµε ενδεικτικά ότι σε µετά-τεστ αντίστοιχο µε το προ-τεστ (πίνακας 1) παρατηρήθηκε σηµαντική αύξηση στις σωστές απαντήσεις των µαθητών. Για παράδειγµα, 8 στους 10 απαντούν σωστά σε ερωτήµατα που αφορούν το ρόλο του χρώµατος των σωµάτων στην εκποµπή θερµικής ακτινοβολίας, ενώ πριν τη διδασκαλία το ποσοστό ήταν 1 στους 10. Αντίστοιχη βελτίωση εµφανίζεται και στα ερωτήµατα που αφορούν στο ρόλο του µεγέθους της επιφάνειας των σωµάτων. Στο πλαίσιο αυτής της πιλοτικής εφαρµογής εκτιµούµε ότι σηµαντικό ρόλο έπαιξαν τα εργαλεία ΤΠΕ που χρησιµοποιήσαµε και η συνδυασµένη τους χρήση. Ιδιαίτερα σηµαντική ήταν η συγχρονική γραφική αναπαράσταση των φαινοµένων, που επέτρεψε στους µαθητές να παρακολουθούν σε πραγµατικό χρόνο την εξέλιξη των φαινοµένων και να έχουν µια άµεση εποπτεία της εξέλιξής τους. Επίσης, η δυνατότητα χρονικής επιτάχυνσης των πειραµάτων έδωσε την ευκαιρία να εκτελεστούν περισσότερα πειράµατα στον χρόνο µιας διδακτικής ώρας. Επιπλέον, ο έλεγχος της θερµοκρασίας του περιβάλλοντος, επέτρεψε τον σχεδιασµό και την υλοποίηση πειραµάτων τόσο εκποµπής όσο και απορρόφησης, δίνοντας έτσι άµεσα την σύνδεση των δυο όψεων του ίδιου φαινοµένου. Τέλος, η δυνατότητα διακοπής και επανάληψης της εξέλιξης του εικονικού πειράµατος, µπορεί να επικεντρώσει την προσοχή των µαθητών σε δεδοµένες χρονικές στιγµές που θεωρούνται κρίσιµες για την κατανόησή του, όπως έχουµε αναφέρει και αλλού. (Lefkos, 2005; Petridou, 2005).

8 Γενικά θεωρούµε ότι από την µια µεριά, τα πειράµατα µε συµβατικά µέσα είναι πολύ χρήσιµα για την φάση εισαγωγής των µαθητών σε κάποιο φαινόµενο, ενώ από την άλλη µεριά στο ΣΕΠ έχουµε την δυνατότητα να σχεδιάζουµε εύκολα και να εκτελούµε γρήγορα πειράµατα, άρα να διερευνούµε παραµετρικά τα φαινόµενα και µάλιστα τις πιο πολλές φορές χρησιµοποιώντας συνθήκες που δεν θα µπορούσαµε να επιτύχουµε σε ένα πραγµατικό εργαστήριο. Ταυτόχρονα, η χρήση του MBL προσφέρει ένα καλό σύνδεσµο µεταξύ πραγµατικού και εικονικού κόσµου µε κυρίαρχο µέσο την γραφική αναπαράσταση των φαινοµένων. Κύριο λοιπόν χαρακτηριστικό της πρότασής µας είναι η ολιστική οπτική στη διδακτική προσέγγιση, που µεταφράζεται αφ ενός στην ολοκληρωµένη διερεύνηση πολύπαραµετρικών φαινοµένων (όπως αυτό της θερµικής ακτινοβολίας) και αφ ετέρου στην συνδυασµένη χρήση διαφορετικών τεχνολογιών για τις πειραµατικές ασκήσεις των µαθητών. Σήµα.5: ιαγραµµατική αναπαράσταση διδασκαλίας της ενότητας της Ακτινοβολίας ΕΥΧΑΡΙΣΤΕΙΕΣ Η εργασία αυτή εντάσσεται στα πλαίσια του ephys και υποστηρίζεται από την Ευρωπαϊκή Ένωση, στα πλαίσια του Προγράµµατος SOCRATES (No CP MINERVA-M) ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

9 Αντωνίου, Ν., Βαλαδάκης, Α., ηµητριάδης, Π., Παπαµιχάλης, Κ., Παπατσίµπα, Λ. (2000). Φυσική Β Γυµνασίου. Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευµάτων, Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. Οργανισµός Εκδόσεως ιδακτικών Βιβλίων, Αθήνα. Καραπαναγιώτης, Β., Παπασταµατίου, Ν., Φέρτης, Α., Χαλέτσος, Χ. (1998). Φυσική Β Γυµνασίου. Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευµάτων, Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. Οργανισµός Εκδόσεως ιδακτικών Βιβλίων, Αθήνα. Λεύκος, Ι., Ρεφανίδης, Ι., Γάλλος, Λ., Μπισδικιάν, Γ., Πετρίδου, Ε., Χατζηκρανιώτης, Ε., Βλαχάβας, Ι., Αργυράκης, Π. & Ψύλλος,. (2000), Εικονικό Εργαστήριο Θερµότητας, Πρακτικά του Πανελληνίου Συνεδρίου «Πληροφορική και Εκπαίδευση», Θεσσαλονίνκη, ΣΕΠ ΕΘ Λεύκος, Ι., (2001). Ανάπτυξη Εφαρµογών Εικονικού Εργαστηρίου στην περιοχή της Θερµότητας για τη ιδασκαλία της Φυσικής στην Υποχρεωτική Εκπαίδευση, ιπλωµατική Εργασία για την απόκτηση Μεταπτυχιακού Τίτλου στο Παιδαγωγικό Τµήµα ηµοτικής Εκπαίδευσης, Αριστοτέλειο Πανεπιστήµιο Θεσσαλονίκης. Μπισδικιάν, Γ., (2000). Μελέτη της εφαρµογής πολυµέσων στη διδασκαλία γραφικών παραστάσεων και φυσικών εννοιών, ιδακτορική διατριβή στο Παιδαγωγικό Τµήµα ηµοτικής Εκπαίδευσης, Αριστοτέλειο Πανεπιστήµιο Θεσσαλονίκης. Σκουµιός, Μ. & Χ"Νικήτα, Β. (2000), Μοντέλα µαθητών για Θερµότητα, Θερµοκρασία και Θερµικά Φαινόµενα, Επιθεώρηση Φυσικής, περ. Γ', τοµ. Η', τ. 31, Φθινόπωρο 2000, σελ , Ε.Ε.Φ., Αθήνα. Ψύλλος,., Αργυράκης, Π., Βλαχάβας, Ι., Χατζηκρανιώτης, Ε., Μπισδικιάν, Γ., Ρεφανίδης, Ι., Λεύκος, Ι., Κοροµπίλης, Κ., Βράκας,., Γάλλος, Λ., Πετρίδου, Ε., Νικολαίδης, Ι. (2000). Σύνθετο Εικονικό Περιβάλλον για τη διδασκαλία Θερµότητας Θερµοδυναµικής. Πρακτικά 2ου Πανελληνίου Συνεδρίου µε διεθνή Συµµετοχή: «Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Εκπαίδευση», Οκτ. 2000, Πάτρα, Πανεπιστήµιο Πατρών. Beichner, R., (1990), The effect of simultaneous motion presentation and graph generation in a kinematics lab, Journal of Research in Science Teaching, vol. 27, No 8, Brassel, H., (1987), The effect of real-time laboratory graphing on learning graphic representations of distance & velocity, Journal of Research in Science Teaching, Vol. 24, No 4, Driver, R., Guesne, E., Tiberghien, A., (1985). Children's ideas in science, Open University Press, Milton Keynes, U.K. Driver, R., Squires, A, Rushworth, P., Wood- Robinson, V., (1994). Making sense of secondary science: Research into children s ideas, London, Routledge. Ellermeijer, T., (1996). Development and implementation of an Open Learning Environment in the Physics Curriculum, Proceedings of the GIREP-ICPE-ICTP International Conference, Ljubljana, Slovenia. Erickson. G., (1980). Children's viewpoints of heat: a second look, Science Education 64(3), Kesidou, S., Duit, R. & Glynn, S., (1995). Conceptual Development in Physics: Students' Understanding of Heat, in: Glynn, S. & Duit, R. (ed.): Learning Science in the Schools, LEA Pub, NJ. Lefkos, I., Psillos, D., Hatzikraniotis, E., (2005). Integrating ICT tools in a Laboratory Teaching Sequence of Thermal Phenomena, to be announced at the 7th International conference CBLIS 2005, Zilina, Slovakia. Leinhardt, G., Zaslavsky, O., Stein, M., (1990). Functions, Graphs and Graphing: Tasks, Learning and Teaching, Review of Educational Research, Spring 1990, 60(1). Mulder, C.H.T., Ellermeijer, T., (2001). Is there a place in investigations for computer-based modeling?. In Psillos, D. et al. (ed.), Proceedings of the Third International Conference on Science Education Research in the knowledge Based Society, Thessaloniki, Aristotle University, Vol. II, 563. Petridou, E., Psillos, D., Lefkos, I., Fourlari, S., Hatzikraniotis, E., (2005). Investigating the use of Simulated Laboratory for Teaching Aspects of Calorimetry to Secondary Education Students, to be announced at the 7th International conference CBLIS 2005, Zilina, Slovakia. Psillos, D., Niedderer, H. (ed.). Teaching and learning in the science laboratory, Kluwer Academic Publishers, The Netherlands. Sassi, E., (2001). Computer supported lab-work in physics education: advantages and problems, in R. Pinto & S. Surinach (eds): Proceedings of the International Conference Physics Teacher Education Beyond

10 2000, CD Production Calidos, Barcelona. Taber K. S., (2000). Finding the optimum level of simplification: the case of heat and temperature, Physics Education 35(5), September Thornton, R. K., (1999). Using the results of research in Science Education to improve Science Learning. Keynote address to the International Conference on Science Education, Nicosia, Cyprus. Tiberghien, A. (1983). Critical review on the research aimed at elucidating the sense that the notions of temperature and heat have for students aged 10 to 16 years. Research on Physics Education, Proceedings of the first international workshop, Editions Du Centre National de la Recherche Scientifique, Paris, pp Windschitl, M., Andre, T., (1998). Using computer simulations to enhance conceptual change: The roles of constructivist instruction and student epistemological beliefs, Journal of Research in Science Teaching, 35(2)

ΜΙΑ ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΘΕΡΜΙΚΗΣ ΑΚΤΙΝΟΒΟΛΙΑΣ ΜΕ ΣΥΝΔΥΑΣΜΕΝΗ ΧΡΗΣΗ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ Τ.Π.Ε.

ΜΙΑ ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΘΕΡΜΙΚΗΣ ΑΚΤΙΝΟΒΟΛΙΑΣ ΜΕ ΣΥΝΔΥΑΣΜΕΝΗ ΧΡΗΣΗ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ Τ.Π.Ε. 372 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΙΑ ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΘΕΡΜΙΚΗΣ ΑΚΤΙΝΟΒΟΛΙΑΣ ΜΕ ΣΥΝΔΥΑΣΜΕΝΗ ΧΡΗΣΗ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ Τ.Π.Ε. Ιωάννης Λεύκος Υπ. Δρ. ΠΤΔΕ-ΑΠΘ

Διαβάστε περισσότερα

«Μελέτη της διδασκαλίας της θερµιδοµετρίας µε Εικονικό Εργαστήριο» Πετρίδου Ελένη, Λεύκος Ιωάννης, Χατζηκρανιώτης Ευριπίδης, Ψύλλος ηµήτρης

«Μελέτη της διδασκαλίας της θερµιδοµετρίας µε Εικονικό Εργαστήριο» Πετρίδου Ελένη, Λεύκος Ιωάννης, Χατζηκρανιώτης Ευριπίδης, Ψύλλος ηµήτρης «Μελέτη της διδασκαλίας της θερµιδοµετρίας µε Εικονικό Εργαστήριο» Πετρίδου Ελένη, Λεύκος Ιωάννης, Χατζηκρανιώτης Ευριπίδης, Ψύλλος ηµήτρης Πετρίδου Ελένη Υποψήφια διδάκτορας Παιδαγωγικό Τµήµα ηµοτικής

Διαβάστε περισσότερα

Α. 200 C B. 100 C Γ. 50 C

Α. 200 C B. 100 C Γ. 50 C ιδακτική ενότητα: Βρασµός Β' Γυµνασίου Σχέδιο µαθήµατος Α) ιδακτικοί στόχοι Οι µαθητές θα πρέπει: 1. Να αναγνωρίζουν πότε ένα υγρό βράζει 2. Να διακρίνουν το βρασµό από την εξάτµιση 3. Να διατυπώνουν τον

Διαβάστε περισσότερα

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον)

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ με τη βοήθεια του λογισμικού Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) Φυσική Β Λυκείου Θετικής & Τεχνολογικής Κατεύθυνσης Νοέμβριος 2013 0 ΤΙΤΛΟΣ ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΑ ΑΝΟΙΚΤΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ (ΑΜΑΠ) ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΟΧΗ ΤΗΣ ΟΠΤΙΚΗΣ

ΕΝΑ ΑΝΟΙΚΤΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ (ΑΜΑΠ) ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΟΧΗ ΤΗΣ ΟΠΤΙΚΗΣ 188 Πρακτικά Συνεδρίου - ΜΕΡΟΣ ΕΥΤΕΡΟ ΕΝΑ ΑΝΟΙΚΤΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ (ΑΜΑΠ) ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΟΧΗ ΤΗΣ ΟΠΤΙΚΗΣ Γκαρώ Μπισδικιάν Παιδαγωγικό Τµήµα ηµοτικής Εκπαίδευσης Αριστοτέλειο Πανεπιστήµιο Θεσσαλονίκης ηµήτρης

Διαβάστε περισσότερα

Η ιδασκαλία της Θερµικής Ισορροπίας µε τη Χρήση Εικονικού Εργαστηρίου (*)

Η ιδασκαλία της Θερµικής Ισορροπίας µε τη Χρήση Εικονικού Εργαστηρίου (*) Η ιδασκαλία της Θερµικής Ισορροπίας µε τη Χρήση Εικονικού Εργαστηρίου (*) Αντωνιάδου Π. (1), Λεύκος Ι. (2), Χαζηκρανιώτης Ε. (3), Ψύλλος. (4) (1,2,4) Π.Τ..Ε. Α.Π.Θ., (3) Τµήµα Φυσικής Α.Π.Θ., Ελλάδα (1)

Διαβάστε περισσότερα

Το φαινόµενο του Βρασµού

Το φαινόµενο του Βρασµού Α) Ι ΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Το φαινόµενο του Βρασµού Τάξη : Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Οι µαθητές µετά το τέλος της διδασκαλίας να είναι σε θέση: 1. Να αναγνωρίζουν πότε ένα υγρό βράζει. 2. Να διακρίνουν το βρασµό από την εξάτµιση

Διαβάστε περισσότερα

H ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΟΝ Η.Υ. ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΤΗΝ ΚΙΝΗΜΑΤΙΚΗ

H ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΟΝ Η.Υ. ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΤΗΝ ΚΙΝΗΜΑΤΙΚΗ 2 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 495 H ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΟΝ Η.Υ. ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΤΗΝ ΚΙΝΗΜΑΤΙΚΗ Τσιπουριάρη Βάσω Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής

Διαβάστε περισσότερα

Σενάριο µαθήµατος µε τίτλο: «Μελέτη του 2 ου νόµου του Newton στο περιβάλλον του Interactive Physics»

Σενάριο µαθήµατος µε τίτλο: «Μελέτη του 2 ου νόµου του Newton στο περιβάλλον του Interactive Physics» Σενάριο µαθήµατος µε τίτλο: «Μελέτη του 2 ου νόµου του Newton στο περιβάλλον του Interactive Physics» ΣΧΟΛΕΙΟ Π.Π.Λ.Π.Π. ΤΑΞΗ: Α ΜΑΘΗΜΑ: Β Νόµος του Νεύτωνα ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: Σφαέλος Ιωάννης Συνοπτική Παρουσίαση

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμοσμένη Διδακτική Φυσικών Επιστημών ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΣΕΝΑΡΙΟΥ - ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΗΝ ΕΠΟΙΚΟΔΟΜΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ

Εφαρμοσμένη Διδακτική Φυσικών Επιστημών ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΣΕΝΑΡΙΟΥ - ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΗΝ ΕΠΟΙΚΟΔΟΜΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΣΕΝΑΡΙΟΥ - ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΗΝ ΕΠΟΙΚΟΔΟΜΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ 1. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ 1.1. Τίτλος: Ανάβοντας ένα λαμπάκι 1.2. Θεματική περιοχή: Ηλεκτρισμός 1.3. Σκοπός & Στόχοι του

Διαβάστε περισσότερα

περιλαμβάνει αντιδιαισθητικές έννοιες

περιλαμβάνει αντιδιαισθητικές έννοιες 2. Πηγή δυσκολιών για την ατομική θεωρία Η ατομική θεωρία περιλαμβάνει αντιδιαισθητικές έννοιες Η καθημερινή αισθητηριακή εμπειρία υπαγορεύει ότι : τα στερεά και τα υγρά είναι συνεχή - π.χ. το έδαφος είναι

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ»

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» Νικόλαος Μπαλκίζας 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του σχεδίου μαθήματος είναι να μάθουν όλοι οι μαθητές της τάξης τις έννοιες της ισοδυναμίας των κλασμάτων,

Διαβάστε περισσότερα

Η διδασκαλία στο εργαστήριο. Kώστας Χαρίτος - ΔιΧηΝΕΤ

Η διδασκαλία στο εργαστήριο. Kώστας Χαρίτος - ΔιΧηΝΕΤ Η διδασκαλία στο εργαστήριο Kώστας Χαρίτος - ΔιΧηΝΕΤ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Ποιος είναι ο σκοπός της Τα είδη των εργαστηριακών ασκήσεων. Αξιολόγηση της διδασκαλίας στο εργαστήριο Παράγοντες που επηρεάζουν τη διδασκαλία

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ Κατερίνα Σάλτα ΔιΧηΝΕΤ 2017-2018 Θέματα Διδακτικής Φυσικών Επιστήμων 1. ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ 2. ΤΑ ΜΟΝΤΕΛΑ ΚΑΙ Η ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ 3. ΤΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ & ΤΟ ΠΕΙΡΑΜΑ 4. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών. Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών. Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01 Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01 Τα ερωτήματα που προκύπτουν από την εισαγωγή της Φυσικής στην Α γυμνασίου είναι :

Διαβάστε περισσότερα

Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας

Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας 1. Εισαγωγή Σχολιασµός των εργασιών της 16 ης παράλληλης συνεδρίας µε θέµα «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» που πραγµατοποιήθηκε στο πλαίσιο του 4 ου Πανελλήνιου Συνεδρίου «ιδακτική

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

Π. Καριώτογλου. Παιδαγωγική Σχολή, Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας

Π. Καριώτογλου. Παιδαγωγική Σχολή, Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΥΠΗΡΕΤΟΥΝΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΙΣ ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ: ΤΟ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ STED Π. Καριώτογλου Παιδαγωγική Σχολή, Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας Η παρουσίαση γίνεται στο πλαίσιο του προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού

Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού Α. Βρακόπουλος 1, Θ.Καρτσιώτης 2 1 Καθηγητής Πληροφορικής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Vraa8@sch.gr 2 Σχολικός

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ Κατερίνα Σάλτα ΔιΧηΝΕΤ 2017-2018 ΘΕΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ Διεπιστημονικότητα Ιστορία & Φιλοσοφία της Χημείας Γλωσσολογία Χημεία Διδακτική της Χημείας Παιδαγωγική Ψυχολογία

Διαβάστε περισσότερα

Παραδοτέο Π.1 (Π.1.1) Εκθέσεις για προµήθεια εκπαιδευτικού υλικού

Παραδοτέο Π.1 (Π.1.1) Εκθέσεις για προµήθεια εκπαιδευτικού υλικού 1 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΑΚΕ ΟΝΙΑΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ Μέτρο 2.2 Αναµόρφωση Προγραµµάτων Προπτυχιακών Σπουδών ιεύρυνση Τριτοβάθµιας Κατ. Πράξης 2.2.2.α Αναµόρφωση Προγραµµάτων

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Ποιες Νέες Τεχνολογίες; Εισαγωγή. 1841: Μαυροπίνακας. 1940: Κινούµενη Εικόνα. 1957: Τηλεόραση

Ποιες Νέες Τεχνολογίες; Εισαγωγή. 1841: Μαυροπίνακας. 1940: Κινούµενη Εικόνα. 1957: Τηλεόραση Νέες Τεχνολογίες στην Εκπαίδευση Εισαγωγή Ποιες Νέες Τεχνολογίες; 1841: Μαυροπίνακας 1940: Κινούµενη Εικόνα 1957: Τηλεόραση 2000: Το ιαδίκτυο και η Τεχνολογία της πληροφορίας και των επικοινωνιών 1 Νέες

Διαβάστε περισσότερα

Τα διδακτικά σενάρια

Τα διδακτικά σενάρια 2.2.4.1 Τα διδακτικά σενάρια Το ζήτηµα της διδακτικής αξιοποίησης του λογισµικού αποτελεί σηµείο προβληµατισµού ερευνητών και εκπαιδευτικών που ασχολούνται µε την ένταξη των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία

Διαβάστε περισσότερα

να διατυπώνουν και να ελέγχουν υποθέσεις να καταγράφουν σωστά και να αναλύουν τα δεδομένα.

να διατυπώνουν και να ελέγχουν υποθέσεις να καταγράφουν σωστά και να αναλύουν τα δεδομένα. Σκοπός & Στόχοι της Διδακτικής Πρακτικής Γενικός Σκοπός Με το μοντέλο ροής θερμότητας οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση να εξηγούν γιατί αντικείμενα διαφορετικών θερμοκρασιών έρχονται σε θερμική ισορροπία,

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΚΕΣ ΟΨΕΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΦΥΣΙΚΗΣ Β & Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΚΕΣ ΟΨΕΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΦΥΣΙΚΗΣ Β & Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ 180 Πρακτικά Συνεδρίου - ΜΕΡΟΣ ΕΥΤΕΡΟ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΚΕΣ ΟΨΕΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΦΥΣΙΚΗΣ Β & Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Αλέκος Μπάρµπας ευτεροβάθµια Εκπαίδευση albarbas@otenet.gr ηµήτρης Ψύλλος

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΑΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΣΤΟ ΚΣΕ ΒΟΛΟΥ Α ΜΕΡΟΣ. ΣΧΕΔΙΑΣΗ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΑΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΣΤΟ ΚΣΕ ΒΟΛΟΥ Α ΜΕΡΟΣ. ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΠΛΑΙΣΙΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΑΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΣΤΟ ΚΣΕ ΒΟΛΟΥ 1. Τίτλος σεναρίου Α ΜΕΡΟΣ. ΣΧΕΔΙΑΣΗ Παρουσίαση του λογισμικού «Μ.Α.Θ.Η.Μ.Α» και προτάσεις διδακτικής αξιοποίησής του. 2. Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Μάθηµα: Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Γ Φάσης) ΜΙΧΑΗΛ ΣΚΟΥΜΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη της κίνησης με χρήση βίντεο-μετρήσεων και του διαδικτύου: Μία εναλλακτική μέθοδος εισαγωγής των ΤΠΕ στη διδασκαλία της Φυσικής

Μελέτη της κίνησης με χρήση βίντεο-μετρήσεων και του διαδικτύου: Μία εναλλακτική μέθοδος εισαγωγής των ΤΠΕ στη διδασκαλία της Φυσικής Μελέτη της κίνησης με χρήση βίντεο-μετρήσεων και του διαδικτύου: Μία εναλλακτική μέθοδος εισαγωγής των ΤΠΕ στη διδασκαλία της Φυσικής Μαρία Τσακίρη 1,2, Ευριπίδης Χατζηκρανιώτης 2 mtsakiri@auth.gr, evris@physics.auth.gr

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Λεύκος Ιωάννης ΜΕΛΕΤΗ ΟΨΕΩΝ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΘΕΡΜΟΤΗΤΑΣ ΜΕ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΣΤΗΝ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Μοντέλα µαθητών για θερµότητα και θερµοκρασία

Μοντέλα µαθητών για θερµότητα και θερµοκρασία Μοντέλα µαθητών για θερµότητα και θερµοκρασία Μιχάλης Σκουµιός*, Βασιλεία Χατζηνικήτα skoumios@rho.forthnet.gr, hatzinikita@rhodes.aegean.gr Πανεπιστήµιο Αιγαίου Θεµατική Ενότητα: Αναπαραστάσεις και νοητικά

Διαβάστε περισσότερα

Περιγραφή του εκπαιδευτικού/ μαθησιακού υλικού (Teaching plan)

Περιγραφή του εκπαιδευτικού/ μαθησιακού υλικού (Teaching plan) On-the-fly feedback, Upper Secondary Περιγραφή του εκπαιδευτικού/ μαθησιακού υλικού (Teaching plan) Τάξη: Β Λυκείου Διάρκεια ενότητας Μάθημα: Φυσική Θέμα: Ταλαντώσεις (αριθμός Χ διάρκεια μαθήματος): 6X90

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΟ «ΕΡΕΥΝΩ ΚΑΙ ΑΝΑΚΑΛΥΠΤΩ» ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΣΕΠ. ΚΣΕ ΑΡΝΑΙΑΣ: Επιµόρφωση δασκάλων Β επιπέδου

ΕΡΓΑΣΙΑ Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΟ «ΕΡΕΥΝΩ ΚΑΙ ΑΝΑΚΑΛΥΠΤΩ» ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΣΕΠ. ΚΣΕ ΑΡΝΑΙΑΣ: Επιµόρφωση δασκάλων Β επιπέδου ΚΣΕ ΑΡΝΑΙΑΣ: Επιµόρφωση δασκάλων Β επιπέδου ΕΡΓΑΣΙΑ Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΟ «ΕΡΕΥΝΩ ΚΑΙ ΑΝΑΚΑΛΥΠΤΩ» ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΣΕΠ Εκπαιδευόµενος: ΠΑΠΑΣΑΡΑΦΙΑΝΟΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ ΘΕΜΑ Ι ΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ «Τήξη του

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Ε ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «Ο ΚΥΚΛΟΣ» Νικόλαος Μπαλκίζας Ιωάννα Κοσμίδου

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Ε ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «Ο ΚΥΚΛΟΣ» Νικόλαος Μπαλκίζας Ιωάννα Κοσμίδου ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Ε ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «Ο ΚΥΚΛΟΣ» Νικόλαος Μπαλκίζας Ιωάννα Κοσμίδου Αθήνα, Φεβρουάριος 2008 ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Ε ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «Ο ΚΥΚΛΟΣ» Νικόλαος Μπαλκίζας Ιωάννα Κοσμίδου 1.

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΤΗ ΦΥΣΙΚΗ

ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΤΗ ΦΥΣΙΚΗ Ι ΑΣΚΩΝ: ΣΦΑΕΛΟΣ Ι. ΤΑΞΗ: Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΘΕΜΑ: ΕΛΕΥΘΕΡΗ ΠΤΩΣΗ - ΚΑΤΑΚΟΡΥΦΗ ΒΟΛΗ Βασική ιδέα: Οι µαθητές παρακολουθώντας τις προσοµοιώσεις για την ελεύθερη πτώση, την πτώση σώµατος

Διαβάστε περισσότερα

Ένα Ανοικτό Μαθησιακό Περιβάλλον (ΑΜΑΠ) στην Περιοχή του Ηλεκτρισμού

Ένα Ανοικτό Μαθησιακό Περιβάλλον (ΑΜΑΠ) στην Περιοχή του Ηλεκτρισμού 52. 109 p 384_391 9/1/08 9:47 AM Page 384 Ένα Ανοικτό Μαθησιακό Περιβάλλον (ΑΜΑΠ) στην Περιοχή του Ηλεκτρισμού Δ. Ψύλλος, Θ. Ταραμόπουλος, Ε. Χατζηκρανιώτης, Α. Μπάρμπας, T. Μολοχΐδης, Γ. Μπισδικιάν Αριστοτέλειο

Διαβάστε περισσότερα

Γεώργιος Ολυμπίου, Ζαχαρίας Χ. Ζαχαρία, Μάριος Παπαευριπίδου Πανεπιστήμιο Κύπρου,

Γεώργιος Ολυμπίου, Ζαχαρίας Χ. Ζαχαρία, Μάριος Παπαευριπίδου Πανεπιστήμιο Κύπρου, ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΡΑΚΤΙΚΑ 5 ου ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ, ΤΕΥΧΟΣ Γ Διδασκαλία της Φυσικής Με Νέες Τεχνολογίες Διερεύνηση της βελτίωσης της εννοιολογικής κατανόησης

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΘΕΡΜΟΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ

ΜΙΑ ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΘΕΡΜΟΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ 2 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 639 ΜΙΑ ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΘΕΡΜΟΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ Μαυράκης Δήμος Καθηγητής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, Φυσικός dimosm@otenet.gr Κορομπίλης Κωνσταντίνος

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟΨΕΙΣ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΠΤΔΕ ΓΙΑ ΤΗ ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΩΝ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ - ΕΠΙΠΤΩΣΕΙΣ ΤΩΝ ΑΠΟΨΕΩΝ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ

ΑΠΟΨΕΙΣ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΠΤΔΕ ΓΙΑ ΤΗ ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΩΝ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ - ΕΠΙΠΤΩΣΕΙΣ ΤΩΝ ΑΠΟΨΕΩΝ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΑΠΟΨΕΙΣ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΠΤΔΕ ΓΙΑ ΤΗ ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΩΝ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ - ΕΠΙΠΤΩΣΕΙΣ ΤΩΝ ΑΠΟΨΕΩΝ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Γκαραμπέτ Μπισδικιάν, υπ. Διδάκτωρ, garo@vergina.eng.auth.gr Ψύλλος Δημήτρης,

Διαβάστε περισσότερα

Μεταβατικά φαινόµενα κατά την εξαναγκασµένη ταλάντωση κυκλώµατος RLC. Μελέτη του φαινοµένου µε χρήση MBL MODELLUS.

Μεταβατικά φαινόµενα κατά την εξαναγκασµένη ταλάντωση κυκλώµατος RLC. Μελέτη του φαινοµένου µε χρήση MBL MODELLUS. Μεταβατικά φαινόµενα κατά την εξαναγκασµένη ταλάντωση κυκλώµατος RLC. Μελέτη του φαινοµένου µε χρήση MBL MODELLUS. Κ. Παπαµιχάλης, Σ. Ψυχάρης, Κ. Φραγκάκης. 1 ο Κοινό Συνέδριο των Ενώσεων Ελλήνων και Κυπρίων

Διαβάστε περισσότερα

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών 3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Παρουσίαση βασισμένη στο κείμενο: «Προδιαγραφές ψηφιακής διαμόρφωσης των

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ VIDEO ΑΝΑΛΥΣΗΣ, ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΟΧΗ ΦΑΙΝΟΜΕΝΩΝ ΤΗΣ ΚΙΝΗΜΑΤΙΚΗΣ

ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ VIDEO ΑΝΑΛΥΣΗΣ, ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΟΧΗ ΦΑΙΝΟΜΕΝΩΝ ΤΗΣ ΚΙΝΗΜΑΤΙΚΗΣ 2 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 581 ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ VIDEO ΑΝΑΛΥΣΗΣ, ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΟΧΗ ΦΑΙΝΟΜΕΝΩΝ ΤΗΣ ΚΙΝΗΜΑΤΙΚΗΣ Φρειδερίκος Κωνσταντίνος Μεταπτυχιακός Φοιτητής στο ΠΜΣ

Διαβάστε περισσότερα

Σωτηρίου Σοφία. Εκπαιδευτικός ΠΕ0401, Πειραματικό Γενικό Λύκειο Μυτιλήνης

Σωτηρίου Σοφία. Εκπαιδευτικός ΠΕ0401, Πειραματικό Γενικό Λύκειο Μυτιλήνης «Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στη Διδακτική Πράξη» «Ανάκλαση-Διάθλαση, Ηλεκτρομαγνητική επαγωγή, Κίνηση-Ταχύτητα: τρία υποδειγματικά ψηφιακά διδακτικά σενάρια για τη Φυσική Γενικού Λυκείου στην πλατφόρμα "Αίσωπος"»

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποίηση στρατηγικών διδασκαλίας ανάλογα με το περιεχόμενο στα μαθήματα των φυσικών επιστημών

Διαφοροποίηση στρατηγικών διδασκαλίας ανάλογα με το περιεχόμενο στα μαθήματα των φυσικών επιστημών Διαφοροποίηση στρατηγικών διδασκαλίας ανάλογα με το περιεχόμενο στα μαθήματα των φυσικών επιστημών Κων/νος Στεφανίδης Σχολικός Σύμβουλος Πειραιά kstef2001@yahoo.gr Νικόλαος Στεφανίδης Φοιτητής ΣΕΜΦΕ, ΕΜΠ

Διαβάστε περισσότερα

Να γνωρίσουν οι µαθητές όσο το δυνατό περισσότερες έννοιες

Να γνωρίσουν οι µαθητές όσο το δυνατό περισσότερες έννοιες Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις 5 Απλή Απλή Όταν διδάσκουµε Φυσικές Επιστήµες µε ΤΠΕ πρέπει κυρίως να αποσκοπούµε στο: Όταν υπάρχει καλά εξοπλισµένο εργαστήριο µε πραγµατικά πειράµατα δεν υπάρχει λόγος ένταξης

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΠΥΚΝΟΤΗΤΑΣ

ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΠΥΚΝΟΤΗΤΑΣ 4.5. ιαδικτυακές Εφαρµογές 4.5.2 Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΕ ΙΑ ΡΑΣΤΙΚΗ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΗ ΓΙΑ ΤΙΣ ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΟΥ phet.colorado.edu ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΠΥΚΝΟΤΗΤΑΣ ΕΝΤΥΠΟ Β: Ο ΗΓΟΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

ιερεύνηση όψεων της αποτελεσµατικότητας εργαστηριακών ασκήσεων υποστηριζόµενων από Συγχρονικές ιατάξεις σε µαθητές Λυκείου

ιερεύνηση όψεων της αποτελεσµατικότητας εργαστηριακών ασκήσεων υποστηριζόµενων από Συγχρονικές ιατάξεις σε µαθητές Λυκείου 2 ο Πανελλήνιο Συνέδριο µε ιεθνή Συµµετοχή 471 ιερεύνηση όψεων της αποτελεσµατικότητας εργαστηριακών ασκήσεων υποστηριζόµενων από Συγχρονικές ιατάξεις σε µαθητές Λυκείου Καράνης Γ., ΜΤΠ, karanis@skiathos.physics.auth.gr

Διαβάστε περισσότερα

Καθηγήτρια : Σολομωνίδου Χριστίνα

Καθηγήτρια : Σολομωνίδου Χριστίνα Μαρία Β. Χατζή, Δασκάλα, Δρ. Διδακτικής των Φ.Ε. Επιμορφούμενη ΠΑΚΕ Θεσσαλίας 2011-12 Καθηγήτρια : Σολομωνίδου Χριστίνα 1 1. Εισαγωγή Το λογισμικό Μ.Α.Θ.Η.Μ.Α. αποτελεί ένα ολοκληρωμένο μαθησιακό περιβάλλον

Διαβάστε περισσότερα

Α. Το νερό στα δύο δοχεία θα φτάσει στους 60 o C: στον ίδιο χρόνο... σε διαφορετικό χρόνο...

Α. Το νερό στα δύο δοχεία θα φτάσει στους 60 o C: στον ίδιο χρόνο... σε διαφορετικό χρόνο... Επιµορφωτικό υλικό για την επιµόρφωση των εκπαιδευτικών - Τεύχος 5: Κλάδος ΠΕ04 ΕΑΙΤΥ - Τοµέας Επιµόρφωσης και Κατάρτισης (ΤΕΚ) ΈΝΤΥΠΟ Α : ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΑΘΗΤΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΟΥ ΝΟΜΟΥ ΤΗΣ ΘΕΡΜΙ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΟ «ΕΡΕΥΝΩ ΚΑΙ ΑΝΑΚΑΛΥΠΤΩ» ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΣΕΠ ΖΑΧΑΡΑΚΗΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ. ΚΣΕ ΑΡΝΑΙΑΣ: Επιµόρφωση δασκάλων Β επιπέδου

ΕΡΓΑΣΙΑ Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΟ «ΕΡΕΥΝΩ ΚΑΙ ΑΝΑΚΑΛΥΠΤΩ» ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΣΕΠ ΖΑΧΑΡΑΚΗΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ. ΚΣΕ ΑΡΝΑΙΑΣ: Επιµόρφωση δασκάλων Β επιπέδου ΚΣΕ ΑΡΝΑΙΑΣ: Επιµόρφωση δασκάλων Β επιπέδου ΕΡΓΑΣΙΑ Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΟ «ΕΡΕΥΝΩ ΚΑΙ ΑΝΑΚΑΛΥΠΤΩ» ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΣΕΠ Εκπαιδευόµενος ΖΑΧΑΡΑΚΗΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ ΘΕΜΑ Ι ΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ «Πήξη του νερού»

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΙΚΟΝΙΚΟΥ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟΥ ΘΕΡΜΟΤΗΤΑΣ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΙΚΟΝΙΚΟΥ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟΥ ΘΕΡΜΟΤΗΤΑΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΙΚΟΝΙΚΟΥ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟΥ ΘΕΡΜΟΤΗΤΑΣ Ευρυπίδης Χατζηκρανιώτης, λεκτ. Τμήμα Φυσικής, ΑΠΘ, evris@physics.auth.gr Γκαραμπέτ Μπισδικιάν, υπ. Διδ. ΠΤΔΕ, ΑΠΘ, Garo@vergina.eng.auth.gr Δημήτρης Ψύλλος, Καθηγητής

Διαβάστε περισσότερα

4ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ- ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ 1. Ακτίνες Χ. ήµος Μαυράκης /θµια Εκπ/ση, Φυσικός στο 3 ο ΓΕΛ Σταυρούπολης

4ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ- ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ 1. Ακτίνες Χ. ήµος Μαυράκης /θµια Εκπ/ση, Φυσικός στο 3 ο ΓΕΛ Σταυρούπολης 4ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ- ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ 1 Ακτίνες Χ Αλέξανδρος Ανδρεάδης- Παπαδηµητρίου Β/θµια Εκπ/ση, Καθηγητής Φυσικής στο 30 ο ΓΕΛ Θεσ/νίκης andreadis@vivodinet.gr Ευάγγελος Κολτσάκης /µια Εκπ/ση,

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστηριακή εισήγηση. «Διδασκαλία νόμων της κινηματικής χρησιμοποιώντας τον αισθητήρα Go! Motion»

Εργαστηριακή εισήγηση. «Διδασκαλία νόμων της κινηματικής χρησιμοποιώντας τον αισθητήρα Go! Motion» Εργαστηριακή εισήγηση «Διδασκαλία νόμων της κινηματικής χρησιμοποιώντας τον αισθητήρα Go! Motion» Θεόδωρος Πιερράτος 1, Ευάγγελος Κολτσάκης 2, Χαρίτων Πολάτογλου 3 1 Εκπαιδευτικός, Υπ. Διδάκτορας Τμ. Φυσικής

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ

ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ Αναστοχασμός ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ(A): Ντουσάκης Νικόλαος ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ: Μελέτη της ατμόσφαιρας ενός άγνωστου αστέρα ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ: Τετάρτη

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΗΣ ΙΑΤΑΞΗΣ ΤΩΝ ΑΡΙΘΜΩΝ ΚΑΙ ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΛΥΤΗΣ ΤΙΜΗΣ ΣΤΟΝ ΑΞΟΝΑ ΤΩΝ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΩΝ ΑΡΙΘΜΩΝ ΠΕΡΙΛΗΨΗ. Εισαγωγή

ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΗΣ ΙΑΤΑΞΗΣ ΤΩΝ ΑΡΙΘΜΩΝ ΚΑΙ ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΛΥΤΗΣ ΤΙΜΗΣ ΣΤΟΝ ΑΞΟΝΑ ΤΩΝ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΩΝ ΑΡΙΘΜΩΝ ΠΕΡΙΛΗΨΗ. Εισαγωγή ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΗΣ ΙΑΤΑΞΗΣ ΤΩΝ ΑΡΙΘΜΩΝ ΚΑΙ ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΛΥΤΗΣ ΤΙΜΗΣ ΣΤΟΝ ΑΞΟΝΑ ΤΩΝ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΩΝ ΑΡΙΘΜΩΝ Αθανάσιος Γαγάτσης Τµήµα Επιστηµών της Αγωγής Πανεπιστήµιο Κύπρου Χρήστος Παντσίδης Παναγιώτης Σπύρου Πανεπιστήµιο

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές Αnimation στη Διδακτική Ξένων Γλωσσών. Περιεχόμενο Προγράμματος

Εφαρμογές Αnimation στη Διδακτική Ξένων Γλωσσών. Περιεχόμενο Προγράμματος Εφαρμογές Αnimation στη Διδακτική Ξένων Γλωσσών Περιεχόμενο Προγράμματος Η σημασία του εκπαιδευτικού υλικού είναι κομβική σε μια εκπαιδευτική διαδικασία καθώς συμβάλλει τόσο στην κατανόηση των πληροφοριών

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΝΕΡΓΕΙΑ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΝΕΡΓΕΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΝΕΡΓΕΙΑ ΜΟΡΦΕΣ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΤΗΣ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ Το Πρόγραμμα αναφέρεται στην Ενέργεια και τις μορφές της, καθώς και τις εφαρμογές της σε τοπική, εθνική και παγκόσμια κλίμακα. Η επεξεργασία

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος άσκαλος Σ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

Ποιος θα έχει το πάνω χέρι; Μετρήσεις μάζας και όγκου υγρών σωμάτων, υπολογισμοί και εφαρμογές της πυκνότητας τους.

Ποιος θα έχει το πάνω χέρι; Μετρήσεις μάζας και όγκου υγρών σωμάτων, υπολογισμοί και εφαρμογές της πυκνότητας τους. Ποιος θα έχει το πάνω χέρι; Μετρήσεις μάζας και όγκου υγρών σωμάτων, υπολογισμοί και εφαρμογές της πυκνότητας τους. Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Χημεία Δημιουργός: Χριστίνα Μαστή ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Βασίλης Κόμης, Επίκουρος Καθηγητής Ερευνητική Ομάδα «ΤΠΕ στην Εκπαίδευση» Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της

Διαβάστε περισσότερα

Χημεία Β Λυκείου Γενικής Παιδείας: Όλα τα πειράματα σε προσομοίωση

Χημεία Β Λυκείου Γενικής Παιδείας: Όλα τα πειράματα σε προσομοίωση ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΡΑΚΤΙΚΑ 5 ου ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ, ΤΕΥΧΟΣ Γ Διδασκαλία τη Χημείας Με Νέες Τεχνολογίες Χημεία Β Λυκείου Γενικής Παιδείας: Όλα τα πειράματα σε προσομοίωση Γεώργιος Ξεντές

Διαβάστε περισσότερα

ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙ ΙΑ: Σχεδίαση µικρών εξειδικευµένων προγραµµάτων, νόµοι κίνησης, Φύλλα εργασίας.

ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙ ΙΑ: Σχεδίαση µικρών εξειδικευµένων προγραµµάτων, νόµοι κίνησης, Φύλλα εργασίας. Το «εικονικό εργαστήριο» για τη µελέτη των νόµων του Νεύτωνα σε τρία διαφορετικά περιβάλλοντα: Modellus, Interactive Physics, Microworlds Pro Ρόδος, 26 29 Σεπτεµβρίου 2002 Νίκος απόντες, Θανάσης Γεράγγελος,

Διαβάστε περισσότερα

Προγράµµατα σπουδών πληροφορικής στην ανωτάτη εκπαίδευση και χρήση των τεχνολογιών ΤΠΕ ραστηριότητες του τµήµατος Πληροφορικής του ΤΕΙ Αθήνας.

Προγράµµατα σπουδών πληροφορικής στην ανωτάτη εκπαίδευση και χρήση των τεχνολογιών ΤΠΕ ραστηριότητες του τµήµατος Πληροφορικής του ΤΕΙ Αθήνας. Προγράµµατα σπουδών πληροφορικής στην ανωτάτη εκπαίδευση και χρήση των τεχνολογιών ΤΠΕ ραστηριότητες του τµήµατος Πληροφορικής του ΤΕΙ Αθήνας. Χρήστος Σκουρλάς Τµήµα Πληροφορικής Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ των μαθητών ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΥΠΕΥΘΥΝΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΜΩΡΑΪΤΑΚΗΣ ΗΛΙΑΣ ΠΕ04.01 ΦΥΣΙΚΟΣ ΘΕΤΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ των μαθητών ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΥΠΕΥΘΥΝΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΜΩΡΑΪΤΑΚΗΣ ΗΛΙΑΣ ΠΕ04.01 ΦΥΣΙΚΟΣ ΘΕΤΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ των μαθητών ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΥΠΕΥΘΥΝΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΠΥΛΩΝΑΣ ΜΩΡΑΪΤΑΚΗΣ ΗΛΙΑΣ ΠΕ04.01 ΦΥΣΙΚΟΣ ΘΕΤΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

"Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ".

Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ. "Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ". Σίμος Αναγνωστάκης, Ε.Ε.Δι.Π., sanagn@edc.uoc.gr Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

«Σύγχρονες προσεγγίσεις και πειράματα στη Διδασκαλία της Φυσικής και της Χημείας στη Δευτεροβάθμια και Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση».

«Σύγχρονες προσεγγίσεις και πειράματα στη Διδασκαλία της Φυσικής και της Χημείας στη Δευτεροβάθμια και Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση». ΔΟΜΗ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ «Σύγχρονες προσεγγίσεις και πειράµατα στη Διδασκαλία της Φυσικής και της Χηµείας στη Δευτεροβάθµια και Πρωτοβάθµια Εκπαίδευση» http://diaviou.auth.gr/physics_and_chemistry_edu

Διαβάστε περισσότερα

Σύνθετο Εικονικό Περιβάλλον για τη διδασκαλία Θερµότητας- Θερµοδυναµικής

Σύνθετο Εικονικό Περιβάλλον για τη διδασκαλία Θερµότητας- Θερµοδυναµικής 2 ο Πανελλήνιο Συνέδριο µε ιεθνή Συµµετοχή 331 Σύνθετο Εικονικό Περιβάλλον για τη διδασκαλία Θερµότητας- Θερµοδυναµικής.Ψύλλος 1, Π.Αργυράκης 2, Ι.Βλαχάβας 3, Ε.Χατζηκρανιώτης 2, Γ.Μπισδικιάν 1, Ι.Ρεφανίδης

Διαβάστε περισσότερα

Εποικοδομητική διδασκαλία μέσω γνωστικής σύγκρουσης. Εννοιολογική αλλαγή

Εποικοδομητική διδασκαλία μέσω γνωστικής σύγκρουσης. Εννοιολογική αλλαγή Εποικοδομητική διδασκαλία μέσω γνωστικής σύγκρουσης. Εννοιολογική αλλαγή 1. Εισαγωγή. Βασική υπόθεση του Εποικοδομισμού Άννα Κουκά Βασική υπόθεση του Εποικοδομισμού Η γνώση συγκροτείται μέσα σε καταστάσεις

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΦΩΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΟΡΑΣΗ. Το άρθρο αυτό έχει ως σκοπό την παράθεση των αποτελεσμάτων πάνω σε μια έρευνα με τίτλο, οι ιδέες των παιδιών σχετικά με το

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ. Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ. Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων 1. Οι ψηφιακές τεχνολογίες ως γνωστικά εργαλεία στην υποστήριξη της διδασκαλίας και της μάθηση

Διαβάστε περισσότερα

Η εφαρµογή ΕΦ.Υ.Ε.Σ. (ΕΦαρµογή Υποστήριξης Έρευνας Στατιστικής, άλφα έκδοση) και η ένταξή της στη διδασκαλία της Φυσικής Γυµνασίου - Λυκείου

Η εφαρµογή ΕΦ.Υ.Ε.Σ. (ΕΦαρµογή Υποστήριξης Έρευνας Στατιστικής, άλφα έκδοση) και η ένταξή της στη διδασκαλία της Φυσικής Γυµνασίου - Λυκείου Η εφαρµογή ΕΦ.Υ.Ε.Σ. (ΕΦαρµογή Υποστήριξης Έρευνας Στατιστικής, άλφα έκδοση) και η ένταξή της στη διδασκαλία της Φυσικής Γυµνασίου - Λυκείου Εµµανουήλ Κουσλόγλου, Ηλεκτρονικός Φυσικός ΠΕ12 Τηλ. 2510 250165

Διαβάστε περισσότερα

Wiki: Η διδασκαλία τoυ νόµου του Ohm σε µαθητές Γ Γυµνασίου

Wiki: Η διδασκαλία τoυ νόµου του Ohm σε µαθητές Γ Γυµνασίου ραστηριότητα για το Γενικό Μέρος Ενότητα 5: "Χρήση εκπαιδευτικού λογισµικού" Παπαδηµητρόπουλος Νικόλαος ΠΕ04 Χηµικός ΠΑΚΕ: Αττικής και Στερεάς Ελλάδας Τµήµα: 4880-4 email: npapadimitropoulos@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

Μοντέλα και κόσµοι στους εικονικούς χώρους

Μοντέλα και κόσµοι στους εικονικούς χώρους Ι ΑΚΤΙΚΗ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΠΡΑΚΤΙΚΑ 5 ου ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΥ ΣΥΝΕ ΡΙΟΥ, ΤΕΥΧΟΣ Α Κεντρικές Οµιλίες Μοντέλα και κόσµοι στους εικονικούς χώρους ηµήτρης Ψύλλος Παιδαγωγικό Τµήµα

Διαβάστε περισσότερα

Η ΤΡΙΓΩΝΟΠΟΙΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ

Η ΤΡΙΓΩΝΟΠΟΙΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ Δρ. ΑΔΑΜΑΝΤΙΑ Κ. ΣΠΑΝΑΚΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ-ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΕΚΠ65 Η ΤΡΙΓΩΝΟΠΟΙΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ Τι είναι η τριγωνοποίηση; Ποια είδη τριγωνοποίησης υπάρχουν; Πώς να επιλέξουμε το κατάλληλο είδος; Τι μας προσφέρει

Διαβάστε περισσότερα

Ανάλυση των δραστηριοτήτων κατά γνωστική απαίτηση

Ανάλυση των δραστηριοτήτων κατά γνωστική απαίτηση Ανάλυση των δραστηριοτήτων κατά γνωστική απαίτηση Πέρα όµως από την Γνωσιακή/Εννοιολογική ανάλυση της δοµής και του περιεχοµένου των σχολικών εγχειριδίων των Μαθηµατικών του Δηµοτικού ως προς τις έννοιες

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΙΣΧΥΕΙ ΚΑΤΑ ΤΟ ΜΕΡΟΣ ΠΟΥ ΑΦΟΡΑ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΙΣΧΥΟΥΝ ΤΟ ΔΕΠΠΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ. Π. Τζαμαλής ΕΔΙΠ

ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ. Π. Τζαμαλής ΕΔΙΠ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ Π. Τζαμαλής ΕΔΙΠ ΛΙΓΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑ Ενότητες: Θερμική Φυσική /Θερμοδυναμική /Ατομική Φυσική /Πυρηνική Φυσική. Οι υπόλοιπες ενότητες έγιναν (Ρευστά/Οπτική)

Διαβάστε περισσότερα

ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών

ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών Πανεπιστήµιο Αιγαίου Παιδαγωγικό Τµήµα ηµοτικής Εκπαίδευσης ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών ΤΟ Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΚΑΙ Η ΕΠΟΙΚΟ ΟΜΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗ Ι ΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ Μιχάλης Σκουµιός Επίκουρος

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης)

Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης) Πανεπιστήµιο Αιγαίου Παιδαγωγικό Τµήµα ηµοτικής Εκπαίδευσης Μιχάλης Σκουµιός Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης) Παρατήρηση ιδασκαλίας και Μοντέλο Συγγραφής Έκθεσης

Διαβάστε περισσότερα

Η ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών και η Εφαρµογή Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση. Λευκωσία 3-5 Μαΐου 2000 ΠΡΑΚΤΙΚΑ ΣΥΝΕ ΡΙΟΥ ΤΟΜΟΣ ΙI

Η ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών και η Εφαρµογή Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση. Λευκωσία 3-5 Μαΐου 2000 ΠΡΑΚΤΙΚΑ ΣΥΝΕ ΡΙΟΥ ΤΟΜΟΣ ΙI 2 o Πανελλήνιο Συνέδριο Η ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών και η Εφαρµογή Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση Λευκωσία 3-5 Μαΐου 2000 ΠΡΑΚΤΙΚΑ ΣΥΝΕ ΡΙΟΥ ΤΟΜΟΣ ΙI Τµήµα Επιστηµών της Αγωγής Πανεπιστήµιο Κύπρου

Διαβάστε περισσότερα

Διδασκαλία ηλεκτρικών κυκλωμάτων με το εικονικό εργαστήριο και τα applets του Ανοικτού Μαθησιακού Περιβάλλοντος (ΑΜΑΠ)

Διδασκαλία ηλεκτρικών κυκλωμάτων με το εικονικό εργαστήριο και τα applets του Ανοικτού Μαθησιακού Περιβάλλοντος (ΑΜΑΠ) Διδασκαλία ηλεκτρικών κυκλωμάτων με το εικονικό εργαστήριο και τα applets του Ανοικτού Μαθησιακού Περιβάλλοντος (ΑΜΑΠ) Α. Ταραμόπουλος 1, Δ. Ψύλλος 1, Ε. Χατζηκρανιώτης 2 ttar@sch.gr, psillos@eled.auth.gr,

Διαβάστε περισσότερα

Προσεγγίζοντας την «εξαέρωση»: διδακτικές επιλογές των νηπιαγωγών και αναλυτικό πρόγραμμα

Προσεγγίζοντας την «εξαέρωση»: διδακτικές επιλογές των νηπιαγωγών και αναλυτικό πρόγραμμα Προσεγγίζοντας την «εξαέρωση»: διδακτικές επιλογές των νηπιαγωγών και αναλυτικό πρόγραμμα Παρασκευή Καβαλάρη Υποψήφια διδάκτορας ΠΤΠΕ ΠΘ Δόμνα-Μίκα Κακανά Καθηγήτρια ΠΤΠΕ ΠΘ Βασιλεία Χρηστίδου Καθηγήτρια

Διαβάστε περισσότερα

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο.

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο. ΣΧΟΛΕΙΟ Στα πλαίσια της ευέλικτης ζώνης, με θέμα την διατροφή, οι μαθητές με την χρήση των Τ.Π.Ε, εξερευνούν, πειραματίζονται και δοκιμάζουν τις γνώσεις τους σε μια σειρά από ψηφιακές δραστηριότητες. Οι

Διαβάστε περισσότερα

Ηλεκτρονικό Εργαστήριο Φυσικής. ρακόπουλος Γρηγόρης, ΠΕ04, Ελληνογαλλική Σχολή Καλαµαρί,

Ηλεκτρονικό Εργαστήριο Φυσικής. ρακόπουλος Γρηγόρης, ΠΕ04, Ελληνογαλλική Σχολή Καλαµαρί, P P Μαθητής/τρια Ηλεκτρονικό Εργαστήριο Φυσικής ρακόπουλος Γρηγόρης, ΠΕ04, Ελληνογαλλική Σχολή Καλαµαρί, drakopoulos@kalamari.gr Τίκβα Χριστίνα, ΠΕ19, Ελληνογαλλική Σχολή Καλαµαρί, christinatikva@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

ΠΛΑΙΣΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: Α) Διάταξη χώρου (γενικά): Β) Διάταξη χώρου (ως προς τις ΦΕ): Γ) Δυναμικό τάξης (αριθμός μαθητών, φύλο μαθητών, προνήπια-νήπια, κλπ): Δ) Διάρκεια διδασκαλίας: Ε) Ήταν προϊδεασμένοι οι μαθητές για το αντικείμενο

Διαβάστε περισσότερα

Διερευνητική μάθηση We are researchers, let us do research! (Elbers and Streefland, 2000)

Διερευνητική μάθηση We are researchers, let us do research! (Elbers and Streefland, 2000) Διερευνητική μάθηση We are researchers, let us do research! (Elbers and Streefland, 2000) Πρόκειται για την έρευνα που διεξάγουν οι επιστήμονες. Είναι μια πολύπλοκη δραστηριότητα που απαιτεί ειδικό ακριβό

Διαβάστε περισσότερα

12/11/16. Τι είναι «ερευνητικό πρόβλημα» 1/2. Τι είναι «ερευνητικό πρόβλημα» 2/2

12/11/16. Τι είναι «ερευνητικό πρόβλημα» 1/2. Τι είναι «ερευνητικό πρόβλημα» 2/2 Τι είναι «ερευνητικό πρόβλημα» 1/2... είναι ένα εκπαιδευτικό θέμα ή ζήτημα που ένας ερευνητής παρουσιάζει και αιτιολογεί σε μία έρευνητική μελέτη θέμα πρόβλημα σκοπός - ερωτήματα Τι είναι «ερευνητικό πρόβλημα»

Διαβάστε περισσότερα

4. ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΣΕΝΑΡΙΑ ΠΟΥ ΑΞΙΟΠΟΙΟΥΝ ΤΙΣ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ...117

4. ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΣΕΝΑΡΙΑ ΠΟΥ ΑΞΙΟΠΟΙΟΥΝ ΤΙΣ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ...117 Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών - Τεύχος 5: Κλάδος ΠΕ04 ΕΑΙΤΥ - Τομέας Επιμόρφωσης και Κατάρτισης (ΤΕΚ) 2.2.4 «CHEMCALC»... 111 2.2.5 «ΧΗΜΕΙΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ»... 112 2.2.6 «Μ.Α.Θ.Η.Μ.Α.»...

Διαβάστε περισσότερα

4. ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΣΕΝΑΡΙΑ ΠΟΥ ΑΞΙΟΠΟΙΟΥΝ ΤΙΣ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

4. ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΣΕΝΑΡΙΑ ΠΟΥ ΑΞΙΟΠΟΙΟΥΝ ΤΙΣ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών - Τεύχος 5: Κλάδος ΠΕ04 ΕΑΙΤΥ - Τομέας Επιμόρφωσης και Κατάρτισης (ΤΕΚ) 4. ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΣΕΝΑΡΙΑ ΠΟΥ ΑΞΙΟΠΟΙΟΥΝ ΤΙΣ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Σύµφωνα µε την Υ.Α /Γ2/ Εξισώσεις 2 ου Βαθµού. 3.2 Η Εξίσωση x = α. Κεφ.4 ο : Ανισώσεις 4.2 Ανισώσεις 2 ου Βαθµού

Σύµφωνα µε την Υ.Α /Γ2/ Εξισώσεις 2 ου Βαθµού. 3.2 Η Εξίσωση x = α. Κεφ.4 ο : Ανισώσεις 4.2 Ανισώσεις 2 ου Βαθµού Σύµφωνα µε την Υ.Α. 139606/Γ2/01-10-2013 Άλγεβρα Α ΤΑΞΗ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΛ Ι. ιδακτέα ύλη Από το βιβλίο «Άλγεβρα και Στοιχεία Πιθανοτήτων Α Γενικού Λυκείου» (έκδοση 2013) Εισαγωγικό κεφάλαιο E.2. Σύνολα Κεφ.1

Διαβάστε περισσότερα

Εικονική πραγματικότητα και εκπαίδευση: Εκπαιδευτικά εικονικά περιβάλλοντα και κόσμοι

Εικονική πραγματικότητα και εκπαίδευση: Εκπαιδευτικά εικονικά περιβάλλοντα και κόσμοι Εικονική πραγματικότητα και εκπαίδευση: Εκπαιδευτικά εικονικά περιβάλλοντα και κόσμοι Αναστάσιος Μικρόπουλος Εργαστήριο Εφαρμογών Εικονικής Πραγματικότητας στην Εκπαίδευση Πανεπιστήμιο Τεχνολογίες μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Θέµα ιερεύνησης: Ο καιρός

Θέµα ιερεύνησης: Ο καιρός Θέµα ιερεύνησης: Ο καιρός Αντικείµενο της συγκεκριµένης δραστηριότητας είναι η µεθοδική παρατήρηση των καιρικών συνθηκών για ένα σχετικά µεγάλο χρονικό διάστηµα, η καταγραφή και οργάνωση των παρατηρήσεων

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστηριακή Άσκηση 8 Εξάρτηση της αντίστασης αγωγού από τη θερμοκρασία.

Εργαστηριακή Άσκηση 8 Εξάρτηση της αντίστασης αγωγού από τη θερμοκρασία. Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο Σχολή Εφαρμοσμένων Μαθηματικών και Φυσικών Επιστημών Όνομα : Κάραλης Νικόλας Α/Μ: 9144 Εργαστηριακή Άσκηση 8 Εξάρτηση της αντίστασης αγωγού από τη θερμοκρασία. Συνεργάτες: Ιντζέογλου

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ Α) Προσωπικά στοιχεία Επώνυµο: Γεωργόπουλος Όνοµα: Kων/νος Ηµ/νία Γέννησης: 6-8-1959 Ειδικότητα: Φυσικός Οργανική Θέση: 2 Ενιαίο Λύκειο Ιωαννίνων ιεύθυνση: Χρήστου Πάτση 1-45332 - Ιωάννινα

Διαβάστε περισσότερα

Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση

Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή, στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 -Οριζόντια Πράξη» Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση Αθανάσιος Τζιμογιάννης Αναπληρωτής

Διαβάστε περισσότερα

Publishers, London. Ευκλείδης Γ Τεύχη:

Publishers, London. Ευκλείδης Γ Τεύχη: Ανάλυση και Συγκριτικές Επισηµάνσεις Σχολικών Βιβλίων του ηµοτικού Σχολείου (Ελλάδας, Κύπρου, Αγγλίας) όσον αφορά στην Έννοια της Πιθανότητας. Συγγραφέας: Ιδιότητα: Καλαβάσης Φραγκίσκος Σκουµπουρδή Χρυσάνθη

Διαβάστε περισσότερα

Φύλλο Εργασίας 8 Το Φως Θερμαίνει "Ψυχρά" και "Θερμά" Χρώματα

Φύλλο Εργασίας 8 Το Φως Θερμαίνει Ψυχρά και Θερμά Χρώματα Φύλλο Εργασίας 8 Το Φως Θερμαίνει "Ψυχρά" και "Θερμά" Χρώματα α. Παρατηρώ, Πληροφορούμαι, Ενδιαφέρομαι Παρατήρησε τη διπλανή εικόνα και γράψε σε ποια σημεία προτιμούν οι άνθρωποι να κάθονται στην παραλία

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό υλικό στα πλαίσια του Ευρωπαϊκού Προγράμματος Chain Reaction: Α sustainable approach to inquiry based Science Education

Εκπαιδευτικό υλικό στα πλαίσια του Ευρωπαϊκού Προγράμματος Chain Reaction: Α sustainable approach to inquiry based Science Education Εκπαιδευτικό υλικό στα πλαίσια του Ευρωπαϊκού Προγράμματος Chain Reaction: Α sustainable approach to inquiry based Science Education «Πράσινη» Θέρμανση Μετάφραση-επιμέλεια: Κάλλια Κατσαμποξάκη-Hodgetts

Διαβάστε περισσότερα

Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ COACH 5 ΣΤΗΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΤΟΜΕΑ ΤΩΝ Τ.Ε.Ε.

Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ COACH 5 ΣΤΗΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΤΟΜΕΑ ΤΩΝ Τ.Ε.Ε. 2 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 485 Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ COACH 5 ΣΤΗΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΤΟΜΕΑ ΤΩΝ Τ.Ε.Ε. Μπουλταδάκης Στέλιος Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα