ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΤΗ

Transcript

1 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ ΙΕΥΘΥΝΣΗ Α/ΘΜΙΑΣ και Β/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕ ΟΝΙΑΣ Β ΚΕ...Υ. ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ (Κέντρο ιαφοροδιάγνωσης, ιάγνωσης, Υποστήριξης) Ταχυδροµική ιεύθυνση : Κολοκοτρώνη 22 Τ.Κ ΣΤΑΥΡΟΥΠΟΛΗ Τηλ. : & Φαξ : ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΤΗ ΜΑΘΗΤΗΣ:. ΣΧΟΛΕΙΟ: 14 ο ηµοτικό Σχολείο Ευόσµου ΑΣΚΑΛΟΣ ΤΑΞΗΣ:. ΤΑΞΗ: Γενικές πληροφορίες: Το παρόν πρόγραµµα συντάχθηκε έπειτα από την διαδικασία αξιολόγησης του µαθητή, µε πρωτοβουλία της µητέρας και χωρίς παραποµπή του σχολείου. Η εφαρµογή του προγράµµατος θα πραγµατοποιηθεί στο τµήµα που φοιτά ο µαθητής, από τον δάσκαλο της τάξης, χωρίς την υποστήριξη εκπαιδευτικού ειδικής αγωγής. Για τον λόγο αυτό, η δοµή του προγράµµατος στηρίζεται σε στρατηγικές µάθησης που µπορούν να εφαρµοστούν/διδαχθούν στο σύνολο των µαθητών της τάξης και όχι εξατοµικευµένα στον συγκεκριµένο µαθητή. Η αξιολόγηση του προγράµµατος θα γίνει µε τη λήξη του προγράµµατος (τέλος Μαρτίου 2010), µετρώντας την πρόοδο που θα επιτευχθεί στην επίδοση του µαθητή. Για τον λόγο αυτό κατασκευάστηκε κλίµακα αξιολόγησης του µαθητή από τον δάσκαλο της τάξης, η οποία θα χρησιµοποιηθεί πριν την έναρξη του προγράµµατος και µετά από αυτό. Αποτελέσµατα επίσηµης αξιολόγησης: Ο µαθητής παρουσιάζει ήπιες δυσκολίες στη µάθηση, οι οποίες εντάσσονται στις ειδικές µαθησιακές δυσκολίες-δυσλεξία, αφού φαίνεται ότι αυτές είναι πρωτογενείς µη αναµενόµενες µε βάση το νοητικό του δυναµικό, την µη ύπαρξη ιατρικών και αισθητηριακών προβληµάτων, το υποστηρικτικό κοινωνικό περιβάλλον από το οποίο προέρχεται και την επαρκή εκπαίδευση που λαµβάνει. 1

2 Προφίλ µαθητή υνατότητες: Καλό νοητικό δυναµικό, υποστηρικτική οικογένεια, µικρή εµπειρία σχολικής αποτυχίας, εξωσχολικά ενδιαφέροντα Αδυναµίες: φτωχή µνήµη, ελλείµµατα στην προσοχή, φτωχή γραφή, παραιτείται εύκολα, δεν αξιοποιεί το νοητικό του δυναµικό, η υποστήριξη της οικογένειας τείνει να γίνει πιεστική. Μαθησιακό ύφος/στιλ: κιναισθητικός/ακουστικός τύπος Ενδιαφέροντα: ο αθλητισµός, γενικότερα τα κινητικά έργα, ενώ αναδύεται ως νέο το ενδιαφέρον του για τη µουσική. Προσαρµογές προγράµµατος: Η ενίσχυση της µνήµης και προσοχής του µαθητή, καθώς και η ενίσχυση των µεταγνωστικών του δεξιοτήτων. Η ενίσχυση του αυτοαισθήµατος του µαθητή, µε τις κατάλληλες παιδαγωγικές νύξεις και προσαρµογές εκ µέρους του δασκάλου και τη βελτίωση του ψυχολογικού κλίµατος της τάξης. Η βελτίωση της ορθογραφικής του δεξιότητας και της ανάπτυξης του γραπτού λόγου/δηµιουργικής γραφής. ιάρκεια προγράµµατος: Τρίµηνη - Ιανουάριο- Φεβρουάριο και Μάρτιο 2010 Ενηµέρωση γονέα: Ενηµέρωση διευθυντή σχολικής µονάδας: 2

3 Μακροπρόθεσµος στόχος: εξιότητες γραφής Ο µαθητής να µάθει να εκφράζει τις σκέψεις και τις ιδέες του µε έναν συνεκτικό, κατανοητό τρόπο Επιµέρους στόχοι δηµιουργικής γραφής (ιεραρχικά δοµηµένοι) Ο µαθητής να µπορεί: Να γράφει µικρές ιστορίες και να κάνει αντίστοιχες ζωγραφιές Να καταλάβει ότι αυτό που µπορεί να πει µπορεί και να το γράψει Να δείχνει εµπιστοσύνη στις δικές του δεξιότητες σύνθεσης γραφής, ξεκινώντας µόνος του και καταβάλλοντας προσπάθειες πριν ζητήσει βοήθεια Να συµµετέχει σε γλωσσικές ασκήσεις Να γράφει ιστορίες για οικεία γεγονότα και εµπειρίες Να µπορεί να ξαναδιαβάζει το κείµενό του και να προσθέτει πρόσθετα στοιχεία αν χρειάζεται Να οργανώνει το κείµενό του µε πρόλογο, κύριο µέρος και επίλογο Να γράφει ολοκληρωµένες προτάσεις, χρησιµοποιώντας κεφαλαία/πεζά και ολοκληρωµένες νοηµατικές περιόδους Να γράφει προσωπικές αφηγήσεις, περιγραφές, επιστολές, προσκλήσεις, σχόλια, εκθέσεις και ποιήµατα Να γράφει σαφείς εισαγωγές και συµπεράσµατα Να εστιάζει στην κεντρική ιδέα ενός κειµένου ή µιας πρότασης Να αναθεωρεί το αρχικό σχέδιο προσθέτοντας, διαγράφοντας ή αναδιοργανώνοντας τις ιδέες Να γράφει κείµενα µιας παραγράφου Να γράφει κείµενα περισσοτέρων παραγράφων Να γράφει σύνθετες και πολύπλοκες προτάσεις Να χρησιµοποιεί εκτενές λεξιλόγιο, µε τη χρήση συνωνύµων, αντιθέτων και επιθέτων ιδακτικές προσεγγίσεις- Στρατηγικές βασισµένες στη ιαφοροποιηµένη ιδασκαλία Ενσωµάτωση στη διδασκαλία δεξιοτήτων αντιγραφής και σύνθεσης γραφής µε δραστηριότητες: ιδασκαλία δοµής πρότασης Ανάπτυξη λόγου Στάδια γραπτού λόγου Ηµερήσιες δραστηριότητες γραφής µε τη χρήση περιοδικών και εφηµερίδων, βιβλίων (όχι των σχολικών), µαγνητικών γραµµάτων, µαγικών πινάκων κλπ Χρήση ανάγνωσης, συζήτησης, δραµατοποίησης και ζωγραφικής για τα αντίστοιχα θέµατα ιαδραστική γραφή σε επίπεδο όλης της τάξης και µικρότερων οµάδων, όπου οι µαθητές οµαδικά συντάσσουν κείµενα µε τη χρήση στρατηγικών που έχουν διδαχθεί ή διδάσκονται ηµιουργία τράπεζας: Με θέµατα-τίτλους ή θέµατα µε µερική ανάπτυξη, π.χ. υπάρχουν 2-3 εισαγωγικές προτάσεις και ζητείται να συνεχίσουν οι µαθητές Συµπλήρωση κενών για την κατανόηση της ολοκληρωµένης πρότασης Εικόνες για περιγραφή Προτάσεις-πρότυπα Λέξεις συνδετικές Λέξεις-φράσεις που περιγράφουν συναισθήµατα, σκέψεις Χρήση ιδεοθύελλας Παραδείγµατα µε συγγραφή κειµένων µε συγκεκριµένα στάδια γραφής Ενίσχυση της αναγνωστικής δεξιότητας του µαθητή για τον εµπλουτισµό του λεξιλογίου Προσαρµογή της προτεινόµενης θεµατολογίας στα ενδιαφέροντα του µαθητή Μοντελοποίηση και διδασκαλία της στρατηγικής «φωναχτής σκέψης» κατά τη διαδικασία της γραφής 3

4 Προτεινόµενες δραστηριότητες: Περιοδικότητα: 1 φορά την εβδοµάδα 1. Ο δάσκαλος βρίσκει αφορµή και συζητά µε τους µαθητές για τα ενδιαφέροντά τους, αναδεικνύοντας µε ενθουσιασµό την δυνατότητα καταγραφής όλων αυτών σε µια εφηµερίδα τοίχου (σαν αφίσα) της τάξης. 2. Καταγράφονται τα θετικά στοιχεία, αλλά και οι δυσκολίες που θα υπάρξουν για το γράψιµο των άρθρων της εφηµερίδας 3. Ο δάσκαλος συµφωνεί µε τους µαθητές ότι θα «χάνουν» µάθηµα και θα αφιερώνουν 1 ώρα την εβδοµάδα για να µάθουν να γράφουν καλύτερα 4. Εισαγωγική δραστηριότητα, η επίσκεψη στη βιβλιοθήκη του σχολείου και η εργασία στο χώρο κατά οµάδες. 5. Κάνουν καταλόγους µε εικόνες που χρειάζονται 6. όταν οι εικόνες αυτές παρουσιάζονται, µοιράζονται στις οµάδες και γίνεται η διδασκαλία: περιγραφή εικόνας 7. ηµιουργία τράπεζας ιδεών 8. Οι µαθητές βρίσκουν ενδιαφέροντα κείµενα από εφηµερίδες και περιοδικά, τα φέρνουν στη τάξη και εµπλουτίζεται η τράπεζα ιδεών 9. γίνονται κατάλογοι µε λέξεις ενδιαφέρουσες, άγνωστες, συνδετικές, περιγραφικές, περιγραφικές συναισθηµάτων, κλπ 10. ο µαθητής-επίκεντρο του προγράµµατος, ενθαρρύνεται να αναλάβει τη συγγραφή (µόνος ή µε την οµάδα του) αθλητικών θεµάτων, σύµφωνα µε τα ενδιαφέροντά του 11. Οι µαθητές διδάσκονται τη συγγραφή κειµένων κατά στάδια: ιαδικασία της γραφής Προ-γραφή 3 στάδια: Γραφή Μετα-γραφή ρ. Σωτηρία Τζιβινίκου 12. ιδασκαλία προ-γραφής: βασικός σχεδιασµός Αναζήτηση ιδεών και πληροφοριών για το θέµα Καθορίζεται ο στόχος του γραπτού κειµένου Οργανώνονται οι πληροφορίες Σχεδιάζεται ο τρόπος που θα µεταφερθούν στο γραπτό Για την ανάπτυξη ευφράδειας, για το γράψιµο δηλ. προτάσεων: Ο µαθητής εξασκείται στο γράψιµο καθ υπαγόρευση προτάσεων Περιγράφει εικόνες Γράφει µηνύµατα Πριν ο µαθητής περάσει στη γραφή πρέπει να ξεκινήσει από ανάλυση ιστοριών Εξασκείται σε τεχνικές οργάνωσης ιδεών (ιστογράµµατα) Ανταλλαγή απόψεων σε µικρή οµάδα Μαθαίνουν να σκέφτονται Πρόχειρη καταγραφή των σκέψεων Για ποιον σκοπό γράφουµε το κείµενο; (λειτουργία: εκφραστική, διεκπεραιωτική, ποιητική) Ανάλογα µε τον σκοπό διαφοροποιείται το κείµενο Συχνές ευκαιρίες για γραπτές δραστηριότητες και άµεση ανατροφοδότηση 13. ιδασκαλία γραφής 4

5 Ο µαθητής µεταφέρει όλες τις σκέψεις του και τις ιδέες του στο γραπτό λόγο. Η βασική έµφαση στο στάδιο αυτό δίνεται στο νόηµα ηλαδή ο στόχος είναι η γραπτή διατύπωση ενός µηνύµατος που θα γίνει κατανοητό από τον αναγνώστη του Ασχολείται µε τη σωστή ορθογραφία και τη στίξη Η αλληλουχία και ακολουθία υποστηρίζεται µε τη τοποθέτηση εικόνων σε χρονολογική σειρά Σχεδιασµός περιγράµµατος ιστορίας Πλαίσιο κειµένου: κείµενο µε κενά που ο µαθητής καλείται να συµπληρώσει Η τεχνική των πιθανών παραγράφων Ολοκλήρωση κειµένων ιδασκαλία γραφής Εµπλουτισµός λεξιλογίου Συµπλήρωση κενών Χρήση λεξικών και αναζήτηση συνωνύµων, αντίθετων κλπ Στρατηγικές που εξοικειώνουν τον µαθητή σε διάφορους γραµµατικούς τύπους και συντακτικά µέρη του λόγου Συµπλήρωση κενών Συµπλήρωση απλών-αρχικών προτάσεων µε επίθετα, επιρρήµατα ιδασκαλία γραφής (4) ιδασκαλία γραφοσυµβολικών στοιχείων Στίξη Κεφαλαία Ορθογραφία Τονισµός Καλείται ο µαθητής να υπαγορεύει σε κάποιον άλλο το κείµενο για να αποστασιοποιηθεί από τα γραµµατικά λάθη Να ενισχυθεί η παραγωγή ιδεών και νοηµάτων 14. ιδασκαλία µετα-γραφής Περιλαµβάνει τον έλεγχο και την επανεξέταση του κειµένου Αλλαγές στο περιεχόµενο και τη σύνταξη Έλεγχος της ορθογραφίας και της στίξης Επανεξέταση της µορφής του κειµένου ως προς τα ευανάγνωστα γράµµατα, περιθώρια 15. ΑΥΤΟΑΞΙΛΟΓΗΣΗ-αυτοέλεγχος=Έλεγχος από τον ίδιο τον µαθητή Του περιεχοµένου Της οργάνωσης Του λεξιλογίου Της δοµής Της ορθογραφίας 16. ΕΤΕΡΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ-Αλληλοέλεγχος µεταξύ συµµαθητών 5

6 ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΕΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ Εκπαιδευτικοί στόχοι προσαρµοσµένοι προς τον µαθητή Χρήση διδακτικών υλικών στο αντίστοιχο διδακτικό επίπεδο Χρήση κατάλληλου λεξιλογίου από τον δάσκαλο Χρήση κατασκευασµένων τεστ χωρίς χρονικό περιορισµό Αναθεώρηση τεστ ως προς τις οδηγίες και την µορφοποίηση Τεστ προσαρµοσµένα ως προς τον σχεδιασµό και τον χώρο όπου δίνονται (δυνατότητα χορήγησης εκτός τάξης) Οι ερωτήσεις του τεστ διαβάζονται από τον δάσκαλο (αρκετές φορές) Προσαρµογή τεστ στο επίπεδο της τάξης (πολλαπλά επίπεδα ετοιµότητας µαθητών) ΝΑΙ ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΟΧΙ Προφορικά τεστ Επιτρέπεται η χρήση αριθµοµηχανής Βαθµολογείται και δίνεται θετική ενίσχυση για την προσπάθεια του µαθητή Ενισχύεται η καθηµερινή εργασία του µαθητή και η ανατροφοδότηση είναι σταθερή και θετική Αξιολογείται το περιεχόµενο του τεστ/εργασίας, ανεξάρτητα από τα ορθογραφικά και µορφοσυντακτικά λάθη Χρήση πολλαπλών αξιολογήσεων για την ίδια δεξιότητα 6

7 ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΕΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ιδασκαλία νέων όρων/λέξεων/εννοιών/συµβόλων πριν την εισαγωγή στο καινούργιο ΝΑΙ ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΟΧΙ κεφάλαιο Απλοποίηση της γλώσσας που χρησιµοποιεί ο δάσκαλος Παροχή άµεσης ανατροφοδότησης Όπου χρειάζεται χρησιµοποιείται η οµαδοσυνεργατική µάθηση Αξιοποιούνται οι συµµαθητές ως αναγνώστες ή υποδείγµατα Χρησιµοποιούνται νοηµατικοί χάρτες ως σύνοψη των κύριων σηµείων του µαθήµατος ίνονται πολλές ευκαιρίες για ανάπτυξη των δεξιοτήτων γραφής και πρακτικής άσκησης αυτών Γίνονται συχνές επαναλήψεις και ανασκοπήσεις Γίνεται απλοποίηση των οδηγιών Γίνεται σύνοψη και επανάληψη των οδηγιών Γράφονται οι οδηγίες στον πίνακα Τροποποιείται ο ρυθµός του µαθήµατος Μιλάτε αργά και καθαρά Στέκεστε συχνά δίπλα στον µαθητή Γίνεται η ανάλυση σε βήµατα της νέας πληροφορίας/νέου εκπαιδευτικού έργου Χρησιµοποιείται την ανάγνωση σε ζευγάρια/χρήση ίδιων στρατηγικών ανάγνωσης κατά ζεύγη ίνεται έµφαση σε ρουτίνες Προωθείται η εργασία σε ετερογενείς οµάδες µαθητών ηµιουργούνται πολλές ευκαιρίες για να γίνεται µε λόγια η ανάλυση των στρατηγικών που χρησιµοποιούνται Υπάρχουν διδακτικά βοηθήµατα όπως Η/Υ, αριθµοµηχανές, µαγνητοφώνα, λεξικά κλπ Γίνονται συχνά οπτικοποιήσεις για τις νέες πληροφορίες Οι µαθητές συχνά ζωγραφίζουν ίνονται στους µαθητές πρόσθετες πληροφορίες για το µάθηµα µε φωτοτυπίες Γίνονται πολλά παραδείγµατα µε τους µαθητές ίνονται διαβασθµισµένες εργασίες Χρησιµοποιούνται διάφορα µέσα για παρουσιάσεις µέσα στην τάξη Εµπλέκονται και οι µαθητές στις παρουσιάσεις αυτές Γίνεται όπου είναι δυνατόν διδασκαλία έναν προς έναν Ελαχιστοποιούνται οι εργασίες για το σπίτι ίνεται πρόσθετος χρόνος για να συµπληρωθούν οι εργασίες Γίνεται χρήση συστήµατος αµοιβών Γίνεται προσαρµογή στα διαφορετικά ενδιαφέροντα των µαθητών Γίνεται προεκτίµηση της προηγούµενης γνώσης των µαθητών ώστε να προσαρµοστεί αντίστοιχα η διδασκαλία ιδάσκονται οργανωτικές στρατηγικές ιδάσκονται τρόποι µελέτης στο σπίτι Γίνεται συχνή καταγραφή της προόδου των µαθητών 7

8 ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΕΣ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΕΛΛΕΙΜΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΟΧΗ Κερδίστε / κεντρίστε την προσοχή των µαθητών πριν µιλήσετε Χρησιµοποιήστε ακουστικά, οπτικά και κινητικά ερεθίσµατα (πολυαισθητηριακή προσέγγιση της διδασκαλίας) ώστε επιπλέον χρόνο για να τελειώσουν τις εργασίες τους Μειώστε τις πηγές διάσπασης (πηγές θορύβων) Ενεργοποιήστε τους φίλους µελέτης, δηλαδή κατά ζεύγη ο ένας µαθητής να κάνει τις ασκήσεις/εργασίες και ο άλλος να επιβλέπει, να διορθώνει και να ελέγχει (εναλλάξ) Οργανώστε πλάνα ηµερήσιας εργασίας ώστε θετική ενίσχυση για επίµονη προσπάθεια ώστε µε εναλλαγές τις δραστηριότητες: µικρής έντασης µεγάλης έντασης, παθητική µάθηση ενεργητική µάθηση, κινητικές δραστηριότητες µη κινητικές ηµιουργείστε ενδιαφέρον για τις εργασίες, ενσωµατώνοντας σε αυτές τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις και το ιδιαίτερο προφίλ των συγκεκριµένων µαθητών Υιοθετείστε µη λεκτικά σύµβολα-νύξεις για να παραµείνουν οι µαθητές στο έργο τους ιδάξτε τους µαθητές σας πώς να αυτοπαρατηρούνται και να αυτοελέγχονται (αυτοερωτήσεις τις οποίες διδάσκονται και τις βλέπουν αναρτηµένες σε αφίσες ή σε κάρτες που χρησιµοποιούν µόνοι τους) Στείλτε σηµειώµατα ηµερήσια ή εβδοµαδιαία ώστε να δηµιουργείται κίνητρο βελτίωσης της επίδοσης/προόδου Σπάστε τις εργασίες σε µικρά βήµατα ώστε θετικά πρότυπα στους µαθητές ιδάξτε να περιµένουν ένα διάστηµα µετά την εκφώνηση της ερώτησης ώστε να έχουν το χρόνο να σκεφτούν καλύτερα και να έχουν περισσότερες ευκαιρίες σωστής απάντησης (π.χ. αφού τελειώσει η ερώτηση, µετρήστε ως το 5, σκεφτείτε καλά και µετά σηκώστε το χέρι σας να απαντήσετε) 8

9 ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΕΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΜΝΗΜΗΣ & ΜΕΤΑΓΝΩΣΤΙΚΈΣ ΥΣΚΟΛΙΕΣ ιδάξτε τους µαθητές να οργανώνουν τα υλικά και τις πληροφορίες µε τέτοιον τρόπο ώστε να µπορούν να τις ανακαλέσουν εύκολα. Πρέπει ο καθένας να είναι ικανός να αναγνωρίζει τι τον βοηθά καλύτερα στην ανάκληση αυτή. Καθιερώστε καθηµερινά, µια σύντοµη επανάληψη σηµαντικών ζητηµάτων για την ενίσχυση της µακρόχρονης µνήµης ηµιουργείστε λίστες µε λέξεις κλειδιά που δηµιουργούν µνηµονικές νύξεις για τα εκτενή έργα Εµπλέξτε τους µαθητές σε ενεργητική µάθηση και συνεργατική µάθηση Ενισχύστε τους µαθητές να απαγγέλουν ή να επαναλαµβάνουν τις πληροφορίες ιασκεδάστε µε τους µαθητές δηµιουργώντας ακροστιχίδες / ακρονύµια Εστιάστε λιγότερο στην αποµνηµόνευση και περισσότερο στην διαδικασία επίλυσης προβληµάτων Ενισχύστε τους µαθητές να γίνουν οι ίδιοι δάσκαλοι και να προσπαθήσουν να διδάξουν ένα θέµα µε την κατάλληλη τεχνική ώστε να το καταλάβουν οι συµµαθητές τους ιδάξτε τους µαθητές να αναγνωρίζουν τις δυνατότητές του σε σχέση µε ένα έργο και να υιοθετούν την πιο αποτελεσµατική στρατηγική για να επιτύχουν σ αυτό ιδάξτε τους µαθητές σας να χρησιµοποιούν µεταγνωστικές ερωτήσεις ώστε να αναπτύσσουν την δυνατότητα προσαρµογής τους στη µάθηση o Π.χ. o Πως µπορώ να βεβαιωθώ ότι κατανόησα ό,τι διάβασα; o Το έχω ξανακάνει αυτό; o Πως µπορώ να το διαχειριστώ o Είναι εύκολο; o Ποιο κοµµάτι είναι δύσκολο; o Τι έχω µάθει; o Τι πρέπει να κάνω για να ολοκληρώσω αυτή την εργασία; o Πως µπορώ να θυµάµαι αυτή τη πληροφορία; o Πως µπορώ να θυµηθώ τα σχολικά µου καθήκοντα στο σπίτι; Κάντε επίδειξη/µοντελοποιήστε τις στρατηγικές επίλυσης διαφόρων προβληµάτων µε την «φωναχτή σκέψη» 9

10 Ενίσχυση της δηµιουργικής γραφής µε τη στρατηγική: Ιδεοθύελλα είναι κατάλληλη στρατηγική για την ανίχνευση της πρότερης γνώσης για την ενθάρρυνση του µαθητή να λέει τη γνώµη του χωρίς τον κίνδυνο του λάθους για την έµπρακτη επίδειξη σεβασµού στη γνώµη του άλλου για την σύγκλιση / ενσωµάτωση του µαθητή µε χαµηλότερες δεξιότητες ή/και ικανότητες στην οµάδα ΒΑΣΙΚΟΙ ΚΑΝΟΝΕΣ ΣΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΤΗΣ Ι ΕΟΘΥΕΛΛΑΣ εν υπάρχουν λάθος απαντήσεις Η προσπάθεια είναι να ακουστούν και να κατατεθούν όσο το δυνατόν περισσότερες ιδέες Θα πρέπει να καταγραφούν όλες οι ιδέες εν γίνεται κανένα σχόλιο-αξιολόγηση σε καµιά ιδέα που ακούγεται 10

11 11