ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 1ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ

Transcript

1 Αναστοχασμός

2 ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 1ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΟΜΑΔΑ 10 ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ (A) ΦΛΩΡΟΣ ΚΩΣΤΑΣ (B) ΜΑΝΤΟΥΒΑΛΟΥ ΜΙΡΚΑ ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ Συνθέτω και Πουλάω Υπολογιστές ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ 18/12/ Διδακτικές ώρες (5 η, 6 η ) Ζητήματα μάθησης Τι είδους συνδέσεις ανάμεσα στον χώρο εργασίας και το γνωστικό σας αντικείμενο αναγνωρίσατε στις απαντήσεις των μαθητών σας; 1. Η εργασία που επιλέξαμε έχει άμεση σχέση με την αγορά εργασίας. Αποτελεί το πραγματικό αντικείμενο εργασίας πολλών ανθρώπων είτε αυτοί είναι ελεύθεροι επαγγελματίες (τεχνικοί Η/Υ) είτε εργάζονται ως υπάλληλοι (τεχνικοί / σύμβουλοι πωλήσεων σε επιχειρήσεις). Οι απόφοιτοι των ΕΠΑ.Λ. του τομέα της Πληροφορικής αναμένεται να δραστηριοποιηθούν επαγγελματικά σε αυτούς τους χώρους. 2. Οι απαντήσεις των μαθητών όφειλαν να στηρίζονται σε συσκευές που υπάρχουν στην αγορά αυτή την χρονική στιγμή, να αναγνωρίζουν, με επιστημονικά σωστό τρόπο, τις επιμέρους δυνατότητες αυτών των συσκευών, την μεταξύ τους συμβατότητα και την αναγκαιότητά τους. Αυτό το τελευταίο είχε δύο έννοιες: η μία ήταν να μην συμπεριλάβουν περιττές συσκευές και η δεύτερη, οι συσκευές που επιλέχθηκαν να ικανοποιούν τις προδιαγραφές που έχουν τεθεί. Τέλος όλα αυτά θα έπρεπε να έχουν ένα ρεαλιστικό κόστος. 3. Επιλέξαμε να χρησιμοποιήσουν το πρόγραμμα Excel (Λογιστικό Φύλο) ως ένα χρήσιμο επαγγελματικό εργαλείο τόσο στο λογιστικό κομμάτι (υπολογισμοί), όσο και στο κομμάτι της παρουσίασης των δεδομένων (πίνακες δεδομένων, διαγράμματα πίτας). Ποιες δεξιότητες/γνώσεις/ ικανότητες θεωρείτε ότι απέκτησαν οι μαθητές σας; Γνώσεις: Οι μαθητές έμαθαν να: i. Απαριθμούν τα συστατικά μέρη της Κεντρικής Μονάδας ενός Η/Υ.

3 Δεξιότητες ii. Αναγνωρίζουν τα ιδιαίτερα τεχνικά χαρακτηριστικά των διαφόρων συσκευών που απαρτίζουν τη Κεντρική Μονάδα ενός Η/Υ iii. Διακρίνουν τις διαφορές και να συγκρίνουν την απόδοση κάθε εξαρτήματος. Κατάφεραν να: Ικανότητες i. Αναζητήσουν πληροφορίες από το Διαδίκτυο. ii. Ξεχωρίσουν τις πιο χρήσιμες από αυτές. iii. Υπολογίσουν συναρτήσεις και να δημιουργήσουν γραφήματα στο Excel. Πέτυχαν να: i. Συγκρίνουν τις τιμές ομοειδών πραγμάτων και να διαπιστώσουν τη σχέση τιμής απόδοσης. ii. Τεκμηριώσουν τα αποτελέσματα της μελέτης τους. Ζητήματα διδασκαλίας Γιατί επιλέξατε αυτή τη δραστηριότητα; Πώς συνδέθηκε με το πρόγραμμα σπουδών και ποιοι ήταν οι διδακτικοί σας στόχοι; Δύο ήταν τα κριτήρια επιλογής της συγκεκριμένης δραστηριότητας. i. Η δραστηριότητα έχει άμεση σχέση με τον χώρο εργασίας. ii. Βρίσκεται πολύ κοντά στα ενδιαφέροντα των μαθητών πράγμα που τους δημιουργεί θετικά συναισθήματα και προθυμία συμμετοχής. Στο πρόγραμμα σπουδών της Α τάξης των ΕΠΑ.Λ. περιλαμβάνεται ένα κεφάλαιο για τα μέρη που απαρτίζουν την Κεντρική Μονάδα ενός Η/Υ. Ουσιαστικά η δραστηριότητα που επιλέξαμε δίνει ένα πρακτικό υπόβαθρο στην ύλη αυτού του κεφαλαίου. Το πρόγραμμα Excel (Λογιστικό Φύλο) είναι ένα από τα βασικά προγράμματα που διδάσκονται στο ΕΠΑ.Λ. και έχουν άμεση σύνδεση με την εργασία Πώς αξιοποιήσατε τον χώρο εργασίας; Κρίνετε ότι η προσέγγιση με τον χώρο εργασίας βοήθησε τους μαθητές και με ποιο τρόπο; (τι θα μπορούσατε άλλο να κάνετε;) Οι μαθητές των ΕΠΑ.Λ. ενδιαφέρονται ιδιαίτερα για τη πρακτική πλευρά των μαθημάτων και την άμεση σχέση τους με τον χώρο εργασίας. Κάθε φορά που αναπτύσσουμε ένα θέμα μας ρωτούν «και που θα μας χρησιμεύσει αυτό;». Επομένως η σύνδεση της δραστηριότητας με τον χώρο εργασίας προκάλεσε άμεσο ενδιαφέρον. Τους έδωσε ένα ισχυρό κίνητρο για να ασχοληθούν με την προτεινόμενη δραστηριότητα.

4 Ποια στοιχεία διερευνητικής μάθησης αναγνωρίσατε στη διδασκαλία σας; Παρακαλώ τσεκάρετε ( ) στον Πίνακα Ι και ΙΙ όποιες διαστάσεις διερεύνησης αναγνωρίσατε στη διδακτική σας παρέμβαση είτε δικαιολογώντας την άποψή σας είτε δίνοντας ένα παράδειγμα. ΠΙΝΑΚΑΣ Ι Ο ρόλος του εκπαιδευτικού σε μια τάξη διερευνητικής μάθησης Διαστάσεις Δικαιολόγηση/παράδειγμα Να υποστηρίζει τις προσπάθειες των Και για τους μαθητές η όλη μαθητών, διαδικασία ήταν λίγο - πολύ πρωτόγνωρη. Κάποιοι αντέδρασαν διστακτικά και με έλλειψη αυτοπεποίθησης. Αυτούς τους μαθητές χρειάστηκε να τους ενθαρρύνουμε λίγο παραπάνω. Να αξιοποιεί εποικοδομητικά την υπάρχουσα γνώση τους, Να προκαλεί το ενδιαφέρον των μαθητών με κατάλληλα ερωτήματα Να διαχειρίζεται συζητήσεις σε μικρές ομάδες μαθητών αλλά και στην ολομέλεια της τάξης, Το όλο εγχείρημα βασίστηκε σε γνώση που οι μαθητές είχαν όχι μόνο από το σχολικό βιβλίο αλλά και από της δική τους ενασχόληση με τους Η/Υ, τις συζητήσεις στην παρέα κλπ. Επισημάναμε κάποια σημεία των ερωτημάτων που τέθηκαν και που οι μαθητές δεν αναγνώρισαν με την πρώτη ματιά. Η συνεργασία στις ομάδες ήταν αρκετά εύκολη. Στην ολομέλεια έπρεπε να ξεπεραστούν δύο βασικά προβλήματα: 1. Το γεγονός ότι οι μαθητές δεν έχουν μάθει να απευθύνονται σε ακροατήριο και γενικά ντρέπονταν να το κάνουν. Εδώ μια χαμογελαστή παρότρυνση διευκόλυνε πολύ τα πράγματα. 2. Να ξεπεραστούν τυχόν αρνητικά σχόλια από την πλευρά των ακροατών. Εκεί ο ρόλος μας έπρεπε να παίξουμε τον ρόλο μας ως συντονιστές και να δώσουμε πρώτοι το παράδειγμα ακούγοντας μα μεγάλη προσοχή, και ασφαλώς χωρίς σχόλια, τους μαθητές.

5 Να ενθαρρύνει τους μαθητές να εκφράζουν διαφορετικές οπτικές για το ίδιο θέμα Να συνδέει τις ιδέες των μαθητών με έννοιες των μαθηματικών και των φυσικών επιστημών. Κάθε ομάδα συνέθεσε τον δικό της Η/Υ ο οποίος πληρούσε πλήρως τις προδιαγραφές, αλλά διέφερε ουσιωδώς από τους Η/Υ των άλλων ομάδων. ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΙ: Oι μαθητές σε μια τάξη διερευνητικής μάθησης Διαστάσεις Δικαιολόγηση/παράδειγμα Παρατηρούν φαινόμενα Θέτουν ερωτήματα Αναζητούν επιστημονικούς τρόπους για να απαντήσουν στα ερωτήματα (διενεργούν πειράματα, ελέγχουν μεταβλητές με συστηματικό τρόπο, υπολογίζουν, αναζητούν κανονικότητες και σχέσεις, κάνουν εικασίες και προσπαθούν να τις αποδείξουν κλπ.) Ερμηνεύουν τα αποτελέσματα Οι μαθητές αιτιολόγησαν Αξιολογούν τις λύσεις πλήρως τη σύνθεση του Η/Υ που πρότειναν με βάση τα τεχνικά χαρακτηριστικά των συσκευών που χρησιμοποίησαν, τις προδιαγραφές και τους οικονομικούς περιορισμούς που τους έιχαν τεθεί. Για παράδειγμα: 1. Η μία ομάδα πρότεινε, ως βέλτιστη, λύση με δύο σκληρούς δίσκους. Ένα με μικρότερη χωρητικότητα και μεγάλη ταχύτητα για χρήση από το Λειτουργικό Σύστημα και έναν με μεγαλύτερη χωρητικότητα και μικρότερη ταχύτητα για χρήση από τις εφαρμογές. 2. Η λύση που πρότεινε μία άλλη ομάδα υλοποιούνταν με επεξεργαστή χαμηλότερων δυνατοτήτων. Όταν ρωτήσαμε το γιατί μας απάντησαν ότι οι δυνατότητες αυτές υπερκαλύπτουν τις προδιαγραφές και ότι οι

6 επεξεργαστές νεώτερης γενιάς γενικά χρησιμοποιούνται για άλλες χρήσεις. Επικοινωνούν σχετικά με τα αποτελέσματα και τις λύσεις με διαφορετικούς τρόπους (συζητήσεις, παρουσιάσεις, posters κ.λπ.) 3. Καμία ομάδα δεν αγόρασε ξεχωριστή κάρτα δικτύου και ήχου γιατί αυτές περιλαμβάνονται την μητρική πλακέτα. Οι παρουσίαση των αποτελεσμάτων έγινε με συζήτηση - παρουσίαση στην ολομέλεια και την χρήση γραφημάτων του Excel για πιο εμφανή αποτελέσματα.

7 Επαγγελματική εξέλιξη Παρουσιάστε ένα περιστατικό που νομίζετε ότι ήταν κρίσιμο για την εξέλιξη της διδασκαλίας σας. Ένας μαθητής με πολλές ικανότητες όσο αφορά το κομμάτι της μάθησης αλλά ιδιαίτερα χαμηλών τόνων και με μικρή ένταξη στη ομάδα της τάξης, ανέλαβε πρωτοβουλίες, ηγετικό ρόλο στην ομάδα του, ξεδίπλωσε τις ικανότητές του χωρίς τον φόβο να τον κοροϊδέψουν οι άλλοι, και ανέλαβε μάλιστα να παρουσιάσει τα αποτελέσματα της δραστηριότητας επιχειρηματολογώντας με μεγάλη άνεση και σοβαρά, τεκμηριωμένα επιχειρήματα. Από μόνο του αυτό το περιστατικό μας έκανε, ως εκπαιδευτικούς, να αισθανθούμε ότι άξιζε τον κόπο να γίνει αυτή η δραστηριότητα. Τι νομίζετε ότι μάθατε εσείς; Τι καινούριο αναγνωρίζετε στις διδακτικές σας ενέργειες και επιλογές; Το καινούριο για εμάς τους διδάσκοντες ήταν ακριβώς η διατύπωση ενός ανοιχτού προβλήματος. Η τεχνική της διδασκαλίας σε ομάδες στο εργαστήριο, η αναζήτηση πληροφοριών στο διαδίκτυο και η όλη πρακτική διαδικασία αποτελεί διδακτική τεχνική αρκετά οικεία σε εμάς. Ωστόσο τα προβλήματα που συνηθίζουμε να θέτουμε είναι κλειστού τύπου, με μονοσήμαντες απαντήσεις στις οποίες γενικά κατευθύνουμε τους μαθητές και τις οποίες δίνουμε εμείς ως οριστικά, σωστές απαντήσεις στο τέλος της διαδικασίας. Αυτή τη φορά δεν υπήρχε μία και μόνη σωστή απάντηση. Εμπιστευτήκαμε τους μαθητές για τη λύση και τεκμηρίωση του προβλήματος και το αποτέλεσμα μας εξέπληξε θετικά. Μάθαμε να δίνουμε χώρο και χρόνο στους μαθητές για τις δικές τους παρεμβάσεις, να ενθαρρύνουμε και να ακούμε τα δικά τους επιχειρήματα. Ποιες αλλαγές θα κάνατε στη διδακτική σας παρέμβαση αν την επαναλαμβάνατε; Θα δίναμε περισσότερο χρόνο στους μαθητές να αναπτύξουν την επιχειρηματολογία τους.

8 The mascil project has received funding from the European Union s Seventh Framework Programme for research, technological development and demonstration under grant agreement no mascil project (G.A. no ), lead partner: University of Education Freiburg; CC BY_NC_SA 4.0 license granted Original idea of this task: Mascil Team The Netherlands