(ψηφιακές αφηγήσεις τοπικής ιστορίας)

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "(ψηφιακές αφηγήσεις τοπικής ιστορίας)"

Transcript

1 Το σεντούκι των e-στοριων (ψηφιακές αφηγήσεις τοπικής ιστορίας) ΜΕΡΟΣ (ΧΡΗΣΙΜΕΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΣ) ηµιουργία µιας ψηφιακής ιστορίας µε τη βοήθεια του power point 1.Επιλέξτε το θέµα της ιστορίας σας 2. ηµιουργήστε έναν φάκελο για να αποθηκεύετε αρχεία (εικόνας, βίντεο, ήχου) που θέλετε. 3.Αναζητήστε στο διαδίκτυο (ή αλλού) οπτικές και ηχητικές πηγές και αποθηκεύστε τες στους ειδικούς φακέλους που δηµιουργήσατε. 4. Βρείτε πρόσθετο πληροφοριακό υλικό (κείµενα) που στηρίζουν την ιστορία σας. 5.Επιλέξτε εκείνες τις εικόνες, ήχους, βίντεο κλπ που τελικά θα χρησιµοποιήσετε. 6.Αποφασίστε το σκοπό και την οπτική γωνία της αφήγησής σας. 7.Γράψτε το κείµενο του αφηγητή (ή των αφηγητών) της ιστορίας, ένα σενάριο δηλαδή στο οποίο θα βασιστεί η αφήγησή σας. Χρονοµετρήστε το (Να θυµάστε ότι κάθε γραµµή έξι λέξεων απαιτεί περίπου τρία δευτερόλεπτα για να διαβαστεί καθαρά και δυνατά και τρία δευτερόλεπτα είναι η ιδεατή διάρκεια για κάθε ακίνητη εικόνα που εµφανίζεται στην οθόνη φωτογραφίες απαιτούνται κατά µέσο όρο για µια ψηφιακή ιστορία 2 λεπτών). 8.Χρησιµοποιήστε το µικρόφωνο του υπολογιστή (ή άλλο ψηφιακό µέσο) και καταγράψτε την αφήγησή σας. 9.Προχωρήστε στην εισαγωγή φωτογραφιών και ήχων (του αφηγητή αλλά και άλλων ήχων). Βάλτε τίτλους και υπότιτλους όπου νοµίζετε. 10.Αποθηκεύστε το αρχείο σας. Τα σηµαντικότερα χαρακτηριστικά για τη δηµιουργία µιας καλής ψηφιακής αφήγησης 1. Συναισθήµατα: η συναισθηµατική προσέγγιση κάνει την αφήγησή µας ενδιαφέρουσα για τους πιθανούς ακροατές αλλά και πιο ουσιαστική για µας. Σελίδα 1 από 22

2 2. Η φωνή: η ανθρώπινη φωνή προσφέρει άπειρες δυνατότητες αφήγησης ως προς τον τόνο, την ένταση, τη χροιά κλπ. Σε µια ψηφιακή αφήγηση απαραίτητη είναι µια αργή οµιλία σε διαλογικό ύφος, ένα οργανικό ρυθµικό πρότυπο που επιτρέπει στον ακροατή να ταξιδέψει µε την ιστορία. 3. Η µουσική επένδυση: µπορεί να απογειώσει ή να καταστρέψει την αφήγησή µας. Μπορεί ο ρόλος της να είναι κυρίαρχος ή να χρησιµοποιηθεί ως µουσικό «χαλί» που ακούγεται «πίσω» από τη φωνή του ακροατή. Μην ξεχνάτε ότι δεν επιτρέπεται η χρήση µουσικών κοµµατιών για τα οποία υπάρχει θέµα πνευµατικών δικαιωµάτων (Ένας καλός κανόνας είναι ότι µπορούµε να χρησιµοποιήσουµε µουσικά κοµµάτια µουσικών που έχουν πεθάνει πριν τουλάχιστον 70 χρόνια). Ακόµη υπάρχουν ιστοσελίδες µε free µουσική όπως και Ήχους µπορείτε να κατεβάσετε δωρεάν από (αυτά τα λινκ θα µπορούσαν να µπουν στο τέλος) 4. Οπτική γωνία: είναι πολύ σηµαντική η χρήση του πρώτου προσώπου στη διάρκεια της αφήγησης. 5. Κεντρικό ερώτηµα: κάθε ιστορία προσπαθεί στην πραγµατικότητα να απαντήσει σε µια δραµατική ερώτηση. Όσο πιο ευκρινές είναι αυτό και όσο πιο σηµαντική θέση κατέχει στο σύνολο της αφήγησης, τόσο πιο εύκολο είναι για την ιστορία να επιτύχει τον στόχο της. 6. Οικονοµία χρόνου: φλυαρίες, επαναλήψεις, περιττές εικόνες και σκηνές δεν έχουν νόηµα σε µια τόσο µικρής διάρκειας αφήγηση. 7. Εσωτερικός ρυθµός: κάθε ιστορία έχει έναν ρυθµό, τον δικό της µε άλλα λόγια βηµατισµό. Γρήγορο µοντάζ και γρήγορη µουσική υποδηλώνουν ένταση, επείγουσα ανάγκη, δράση, ενθουσιασµό, έντονα συναισθήµατα. Αργός ρυθµός αφήγησης, αργή µουσική κλπ υποδηλώνουν περισυλλογή, ροµαντισµό, χαλάρωση κλπ. Τα στάδια δηµιουργίας µιας ψηφιακής ιστορίας 1 ο στάδιο: Εισαγωγή στην ψηφιακή αφήγηση Σελίδα 2 από 22

3 Ασκήσεις προθέρµανσης-εξοικείωσης µε την αφήγηση Χρήση του κύκλου της ψηφιακής αφήγησης στόχος) Αποφάσεις για τις ψηφιακές ιστορίες των συµµετεχόντων (θέµα, Σενάρια Επανατροφοδότηση 2 ο στάδιο: Χρήση των storyboard Τελικά σενάρια Εύρεση υλικού (αν πρόκειται για power point ή photostory) Μαγνητοσκόπηση της ιστορίας 3 ο στάδιο: Επεξεργασία, βελτιώσεις Μουσική επένδυση Προβολή, ανατροφοδότηση Ανάρτηση Η δοµή µιας αφήγησης Η ψηφιακή αφήγηση, όπως και κάθε αφήγηση, έχει.. Μια αρχή (κάνουµε ένα βήµα πέρα από τα συνηθισµένα, διακόπτουµε την καθηµερινότητα, αποδεχόµαστε µια πρόκληση) Μια µέση (υπάρχει το στοιχείο της σύγκρουσης, της πρόκλησης, µιας κατάστασης που απαιτεί λύση, ενός προβλήµατος, των προσδοκιών, µιας απειλής κλπ) Ένα τέλος (µάθηση, αλλαγή) Έτσι για παράδειγµα σε κάθε ιστορία έχουµε µια αρχική κατάσταση (που περιγράφει ο αφηγητής), ένα γεγονός ή πρόβληµα που αλλάζει την ισχύουσα κατάσταση και µια λύση στο τέλος (που επαναφέρει στην αρχική κατάσταση ή δηµιουργεί µια καινούργια). Σελίδα 3 από 22

4 Χρήσιµα λογισµικά 1. Audacity (για την επεξεργασία του ήχου, Το λογισµικό αυτό υποστηρίζει πολλά αρχεία ήχου (wav, aiff, mp3, ogg vorbis αλλά όχι wma ή mpeg4 που χρησιµοποιούνται από itunes). Μερικές φορές το Audacity δεν εξάγει τα αρχεία ήχου µε τη µορφή mp3, παρά µόνο αν είναι ήδη εγκατεστηµένο το πρόγραµµα «LAME Mp3 encoder package». 2. Photostory (δηµιουργία ψηφιακής ιστορίας, οµικό στοιχείο της ιστορίας που θα κάνετε µε το Photostory είναι η στατική εικόνα (φωτογραφία) ενώ το κείµενο και ο ήχος συµπληρώνουν. 3. Power point (δηµιουργία µιας πολυµεσικής παρουσίασης µε ήχους και εικόνες) 4. Movie maker (δηµιουργία ψηφιακής ιστορίας). οµικό στοιχείο σε αυτό το λογισµικό είναι το βίντεο. (εγχειρίδιο χρήσης: Agogi/logismika/odigos_chrisis_windows_movie_maker.pdf βοηθητικό βίντεο στα αγγλικά: ελεύθερο κατέβασµα: περισσότερα βίντεο: https://sites.google.com/site/sotiristhanopoulos/movie_maker). Αντίστοιχο πρόγραµµα είναι το imovie (για Mac). Χρήσιµος εξοπλισµός (αν δεν χρησιµοποιήσετε το εργαστήριο της βιβλιοθήκης) για τον ήχο Ένα απλό headset (ακουστικό-µικρόφωνο) που δεν απαιτεί πρόσθετο λογισµικό. ή ένα ψηφιακό µαγνητόφωνο µε σύνδεση usb (δηµιουργεί αρχεία wav που στη συνέχεια µετακινείτε στον υπολογιστή σας ή µια απλή dv κάµερα (από τη λήψη της οποίας κρατάτε µόνο τον ήχο) για την εικόνα Έναν σαρωτή (scanner) για τη σάρωση των φωτογραφιών Σελίδα 4 από 22

5 ΑΝ ΕΧΕΤΕ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΕΣ ΣΚΗΝΕΣ Η ΠΛΑΝΑ Για να µπορεί ο θεατής της ταινίας να συνδέσει κατακερµατισµένες εικόνες (πλάνα, σκηνές κλπ) και να φτιάξει την εικόνα του όλου, έχει ανάγκη συνέχειας και αληθοφάνειας. Ας δούµε τα πιο σηµαντικά στοιχεία: - Φωτισµού: σε ένα πλάνο το φως χτυπά το πρόσωπο ενός «ηθοποιού» από αριστερά, δεν µπορεί στο επόµενο πλάνο να τον χτυπά από δεξιά - Ρυθµού: στο γενικό πλάνο ένας «ηθοποιός» ή ένα αυτοκίνητο κινείται γρήγορα, δε γίνεται στο κοντινό να κινείται αργά - Ρούχων: δεν µπορούν για παράδειγµα να αλλάζουν τα ρούχα στα µέσα µιας σκηνής, ή στο δρόµο προς το σχολείο ο «ηθοποιός» να φοράει καπέλο και µπαίνοντας στο προαύλιο να εξαφανίζεται το καπέλο - ράσης: σε κάποιο πλάνο ο ήρωας κάνει κάτι και στο κοντινό αυτή η δράση εξαφανίζεται - Κίνησης µηχανής: ο ρυθµός της κίνησης της µηχανής (π.χ. πανοραµίκ) σε δύο πλάνα που δένουν πρέπει να είναι ο ίδιος - Άξονας φοράς: αν κάνουµε µια λήψη όπου ένας «ηθοποιός» κινείται από δεξιά προς αριστερά, στο επόµενο πλάνο, εφόσον τα δύο πλάνα δένουν, πάλι πρέπει να κινείται από δεξιά προς αριστερά, αλλιώς θα φαίνεται σαν να έχει στρίψει. Με απλά λόγια, αν ένας άνθρωπος ή ένα αυτοκίνητο για παράδειγµα βρίσκονται σε κίνηση, πηγαίνοντας από την αριστερή προς την δεξιά πλευρά του κάδρου, τότε στο αµέσως επόµενο πλάνο, θα πρέπει να µπουν και πάλι από την αριστερή πλευρά. ιαφορετικά, αποπροσανατολίζεται για άλλη µια φορά ο θεατής, θεωρώντας πως βλέπει άλλο πρόσωπο/αυτοκίνητο, να κατευθύνεται µετωπικά προς αυτό που είδε πριν. - Bάζουµε την κάµερα πάντα από την ίδια µεριά (το ίδιο ηµιεπίπεδο) ως προς την κίνηση του σώµατος, δεν «πηδάµε» τον άξονα φοράς του. Με άλλα λόγια (βλέπε φωτο) η κάµερα κινείται πάντα στο µισό ηµικύκλιο που ορίζεται από τη γραµµή όπου διαδραµατίζεται η δράση (κανόνας 180 µοιρών) Σελίδα 5 από 22

6 Ένα παράδειγµα, για να γίνει καλύτερα αντιληπτό: Θέλουµε να κινηµατογραφήσουµε τον διάλογο δύο ανθρώπων που κάθονται ο ένας απέναντι από τον άλλο (όπως τους βλέπετε στην κάτοψη στην επόµενη φωτογραφία). Άξονας είναι στην συγκεκριµένη περίπτωση η νοητή ευθεία που συνδέει τα βλέµµατα των δύο ανθρώπων. Ποιος είναι λοιπόν ο περιορισµός; Η κάµερα, σύµφωνα µε τον κανόνα του άξονα (ή αλλιώς των 180 µοιρών) θα πρέπει πάντα να κινείται ή να αλλάζει θέσεις µόνο από την µία πλευρά του άξονα, όπως στο παράδειγµα στο ηµικύκλιο που ορίζεται µε βάση τον άξονα. Σελίδα 6 από 22

7 Το σκεπτικό πίσω από τον κανόνα είναι η ανάγκη να έχουν πάντα τα δύο πρόσωπα την ίδια χωροταξική σχέση µεταξύ τους στις τελικές εικόνες πάντα στην ίδια σκηνή ο ένας να εµφανίζεται δεξιά και ο άλλος αριστερά, ή, όταν το πλάνο περιλαµβάνει µόνο τον έναν από τους δύο, το βλέµµα του να κοιτάζει πάντα προς την ίδια κατεύθυνση του κάδρου. Αποτέλεσµα της τήρησης του κανόνα είναι η οµαλή µετάβαση των πλάνων, που θα κάνει τη δουλειά του µοντέρ πιο εύκολη, και φυσικά, ο ακριβής προσανατολισµός του θεατή. Αν για παράδειγµα ξαφνικά η κάµερα περνούσε τον άξονα, πλέον ο άντρας µε την πορτοκαλί µπλούζα θα εµφανιζόταν στα δεξιά, ενώ µέχρι τώρα εµφανιζόταν στα αριστερά. Επιπλέον, το βλέµµα του θα έχει πλέον στραφεί προς την αντίθετη κατεύθυνση. Χωρίς οµαλή µετάβαση, αυτή η ξαφνική αλλαγή θα αποπροσανατόλιζε τον θεατή, κάνοντάς τον να νοµίσει πως ο άντρας άλλαξε θέση στην σκηνή. - Κανόνας των τριών: χωρίζει το κάδρο σε 3 οριζόντιες και 3 κάθετες λωρίδες. Στο τετράγωνο που σχηµατίζεται από τα σηµεία τοµής τους Σελίδα 7 από 22

8 είναι το κατάλληλο σηµείο για να τοποθετήσουµε το αντικείµενο του ενδιαφέροντος. - Ο κανόνας των 30 µοιρών Σε κάθε αλλαγή πλάνου, η γωνία µεταξύ του προηγούµενου και του επόµενου πρέπει να είναι µεγαλύτερη των 30 µοιρών, αλλιώς το µάτι την αντιλαµβάνεται σαν «πήδηµα» ή κούνηµα της κάµερας. ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΣ, TIPS, ΚΟΛΠΑ ΚΛΠ 1. Επιλέξτε να δηµιουργήσετε µια ιστορία που αξίζει να ειπωθεί (µην επιλέγετε ένα χιλιοειπωµένο θέµα) 2. Τηρήστε τον κανόνα της «οικονοµίας». Μη γυρίζετε ατέλειωτα πλάνα που µετά θα κόψετε Φτιάξτε την ταινία όσο γίνεται πιο µικρή. 3. Οι «ηθοποιοί» σας είναι ερασιτέχνες. Συζητήστε για τους ρόλους που θα υποδυθούν και µπείτε στη διαδικασία να βρείτε τι ταιριάζει σε ποιον. Μην αφήσετε (αν είστε εκπαιδευτικοί) τα παιδιά να επιλέξουν µόνα τους ρόλους. 4. Σηµαντικό κοµµάτι της επιτυχίας της ταινίας σας είναι ο ήχος της. Να θυµάστε ότι µια απλή κάµερα σε µια σχολική τάξη είναι σίγουρος κανόνας αποτυχίας. Επίσης πλάνα στο προαύλιο του σχολείου µε όλο το σχολείο έξω ή σε έναν πολύβουο δρόµο είναι δεύτερος κανόνας αποτυχίας. Χιλιάδες άλλοι ήχοι θα αποτυπωθούν εκτός από αυτούς που εσείς θέλετε. Στο εσωτερικό µιας σχολικής τάξης και εφόσον δεν έχετε ειδικά µικρόφωνα- η κάµερα πρέπει να είναι κοντά στους οµιλούντες «ηθοποιούς». Πάρτε σύντοµα πλάνα βάζοντας τους «ηθοποιούς» να µιλήσουν στους χώρους όπου θα γίνουν οι λήψεις, ελέγξτε τα και αν τα εγκρίνετε, προχωρήστε. 5. Ο φωτισµός είναι ένα άλλο σηµαντικό στοιχείο. Για παράδειγµα ο φυσικός φωτισµός των σχολικών τάξεων δεν επαρκεί (εκτός από τις Σελίδα 8 από 22

9 εποχές του έτους µε µεγάλη ηλιοφάνεια). Αν δεν µπορείτε να έχετε προσθήκη φωτισµού (ένας ειδικός προβολέας), κάντε τις λήψεις σε χώρους µε άφθονο φωτισµό. Κάντε µια δοκιµή. Πάρτε σύντοµα πλάνα από τους χώρους που θα γυρίσετε τις σκηνές σας, δείτε τα πλάνα και εφόσον τα εγκρίνετε, προχωρήστε στις λήψεις. Να θυµάστε ότι αν έχετε πηγή φωτός απέναντι από την κάµερά σας (π.χ. απέναντι από ένα φωτεινό παράθυρο ή απέναντι από µια οθόνη προβολής µε ανοιχτό φόντο) η λήψη θα είναι κακή. 6. ιορθώστε ό,τι µπορείτε στο γύρισµα. Μην αφήνετε για το µοντάζ τις διορθώσεις. Αν µια σκηνή δεν σας άρεσε, ξαναγυρίστε την (συχνά κάνουµε το εξής: κρατάµε τη µισή σκηνή που ήταν καλή, και γυρίζουµε την υπόλοιπη ξανά. Στο µοντάζ είναι δύσκολο αυτό να µην φανεί. Εκτός αυτού ο θεατής δεν µπορεί να καταλάβει την αιτία του «κοψίµατος». Να θυµάστε ότι επιθυµητό είναι να υπάρχουν «κοψίµατα» µόνο εκεί που η υπόθεση του έργου το δικαιολογεί και όχι όπου εµείς κάναµε κάποιο λάθος). 7. Μην κάνετε συχνή χρήση του zoom. Οι συνήθεις κάµερες που έχουµε δεν έχουν ικανοποιητικές αποδόσεις. Καλύτερα να µετακινούµε την κάµερα προς το αντικείµενο ή τους ηθοποιούς. 8. Χρησιµοποιήστε οπωσδήποτε έναν τρίποδα. Όσο σταθερό και να είναι το χέρι του εικονολήπτη, είναι συχνό φαινόµενο οι κραδασµοί που κουράζουν τον θεατή. 9. Αποφύγετε τις νυχτερινές λήψεις (απαιτούν ειδικές συνθήκες και έξτρα εξοπλισµό για ικανοποιητικό αποτέλεσµα). 10. Αν έχετε να γυρίσετε µια µεγάλη σκηνή (π.χ. έναν διάλογο), είναι σχεδόν αδύνατον να µην γίνει κάποιο λάθος. Κοµµατιάστε τη σκηνή σε 2,3 πλάνα και γυρίστε τα ξεχωριστά. Να θυµάστε: όταν ξεκινάτε ένα γύρισµα (π.χ. τον διάλογο δύο παιδιών) και κάνουµε κόψιµο, στο επόµενο πλάνο (για να µην µπερδευτεί ο θεατής) δεν πρέπει να έχει αλλάξει η θέση της κάµερας και των ηθοποιών (γι αυτό βάζουµε και χαρτοταινίες στο δάπεδο για να σηµαδέψουµε τις θέσεις όλων). 11. Ξεκινήστε µε το γενικό σενάριο του έργου σας, ολοκληρώστε το και µετά κοµµατιάστε το σενάριό σας σε σκηνές. 12. Επιλέξτε µε προσοχή τη µουσική επένδυση του έργου σας. Μπορεί να αναδείξει το µήνυµά σας ή να καταστρέψει το τελικό προϊόν. (ειδικά για τα σχολεία, αν καταφέρετε να συνεργαστείτε µε τον/την µουσικό του σχολείου, το ιδανικό θα ήταν να φτιάξετε τη δική σας µουσική ). 13. Μια σκηνή δε χρειάζεται να ολοκληρωθεί σε έναν χώρο. Ένας «ηθοποιός» για παράδειγµα περπατά δίπλα στην είσοδο της Περιφερειακής ενότητας Σερρών. Η κάµερα κάνει κοντινό όταν ο «ηθοποιός» φτάνει σε ένα «ουδέτερο» σηµείο (π.χ. ένας µπεζ τοίχος). Εκεί η µαγνητοσκόπηση µπορεί να σταµατήσει και να συνεχιστεί µακριά από Σελίδα 9 από 22

10 την όψη της Περιφερειακής Ενότητας, σε έναν άλλο µπεζ τοίχο σε περιοχή που µας βολεύει και δεν θα έχουµε οχλήσεις. 14. Τα 9/10 του χρόνου σας θα τα αφιερώσετε στην προετοιµασία των σκηνών και µόλις το 1/10 στο γύρισµα. Όσο πιο πολύ χρόνο αφιερώσετε στην προετοιµασία, τόσο πιο εύκολο και γρήγορο και κυρίως καλό θα είναι το γύρισµα. 15. Η καλή προετοιµασία σηµαίνει: -έχω επισκεφτεί τους χώρους των γυρισµάτων και έχω κάνει δοκιµαστικές λήψεις (για να ελέγξω φωτισµό και ήχο) -αφού έχω κοµµατιάσει το σενάριό µου σε σκηνές και τις σκηνές σε πλάνα, αποφασίζω για κάθε πλάνο: πού θα γυριστεί, πότε, τι θα χρειαστεί να έχω µαζί µου, τι ρούχα θα φορούν οι ηθοποιοί, ποιοι θα είναι οι ηθοποιοί, πόση χρονική διάρκεια θα έχει το πλάνο (περίπου), τι ακριβώς θα γίνει (αυτό σηµαίνει ότι έχουν γίνει οι πρόβες) 16. Συζητήστε για το ύφος της ταινίας σας. Θα υπάρχει χρώµα; Θα είναι φωτεινή ή σκοτεινή; Το µήνυµά της θα είναι εµφανές; Θα κυριαρχεί το κείµενο, ο λόγος; Θα είναι αισιόδοξη ή «µαύρη»; Θα είναι αργή ή γρήγορη; 17. Κρατήστε τα λάθη και τις σκηνές που τελικά δε θα χρειαστείτε. Τα παιδιά τρελαίνονται για το making off και συχνά στο τέλος των ταινιών προβάλλονται οι λάθος σκηνές που είναι συνήθως αστείες αλλά ταυτόχρονα δείχνουν και το µέγεθος της προσπάθειάς σας. 18. Τραβήξτε φωτογραφίες από τα γυρίσµατά σας. Μπορεί να σας χρειαστούν αργότερα. 19. Υπολογίστε τη συνολική διάρκεια της ταινίας (στις πρόβες, κάνοντας ανάγνωση των κειµένων) κλπ. 20. Εκτός από τις φωτογραφίες που έχετε για να φτιάξετε την ψηφιακή σας ιστορία, µπορεί να χρειαστείτε επιπλέον φωτογραφικό υλικό. Τέτοιο υλικό µπορείτε να βρείτε στην ιστοσελίδα (χρησιµοποιήστε τη σύνθετη αναζήτηση (http://flickr.com/search/advanced) και επιλέξτε Only search within Creative Commons-licensed content (ας µην ξεχνάµε το θέµα των πνευµατικών δικαιωµάτων). Άλλες παρόµοιες ιστοσελίδες (χωρίς πρόβληµα πνευµατικών δικαιωµάτων) : Ακόµη στις ακόλουθες ιστοσελίδες µπορείτε να κάνετε επεξεργασία των φωτογραφιών σας: Σελίδα 10 από 22

11 Τέλος µπορείτε να επεξεργαστείτε εικόνες µε το Picasa (δωρεάν κατέβασµα από 21. Η ανάλυση των φωτογραφιών που θα επιλέξετε για την ψηφιακή σας ιστορία είναι σηµαντικός παράγοντας της ποιότητας του τελικού σας έργου. Ένα απλό τρικ είναι να προσθέτετε τα pixel των διαστάσεων (ύψος και πλάτος) και το αποτέλεσµα να είναι αριθµός µεγαλύτερο του Φυσικά όσο µεγαλύτερες εικόνες τόσο καλύτερο και το αποτέλεσµα. 22. Να θυµάστε να ηχογραφείτε σε αρκετά υψηλό επίπεδο (ένταση). Μην βασίζεστε στο πόσο δυνατά ακούγεται ο ήχος στα ακουστικά σας. 23. Ξεκινήστε δηµιουργώντας τον γνωστό στους εκπαιδευτικούς κύκλο της ιστορίας. ιαµορφώστε έναν κύκλο από καρέκλες στις τάξεις σας ή στους χώρους που θέλετε (εφόσον πρόκειται για οµαδική δουλειά). Ο κύκλος επιτρέπει στους συµµετέχοντες να γνωριστούν καλύτερα και οικοδοµεί την εµπιστοσύνη ανάµεσα στα µέλη. ηµιουργεί ακόµη ένα χαλαρό κλίµα µέσα από την εξάσκηση στην αφήγηση, έτσι ώστε οι συµµετέχοντες να αποκτήσουν την αυτοπεποίθηση να λένε τις δικές τους ιστορίες. Έχει συµβολικό χαρακτήρα γιατί πάντα οι άνθρωποι κάθονταν σε κύκλους (γύρω από µια φωτιά ή ένα τραπέζι) και αφηγούνταν ή άκουγαν ιστορίες. Ο κύκλος είναι ιδανικό «εργαλείο» καθώς όλοι µπορούν να δουν τους άλλους και να συµµετέχουν ισότιµα. 24. Θα σας βοηθήσει ο πίνακας της ιστορίας (storyboard) που επιτρέπει την οπτικοποίησή της πριν την τελική της καταγραφή. Σελίδα 11 από 22

12 Εικόνα STORYBOARD Εικόνα Σηµειώσεις Σηµειώσεις Εικόνα Εικόνα Σηµειώσεις Σηµειώσεις Σελίδα 12 από 22

13 Εικόνα Εικόνα Σηµειώσεις Ασκήσεις προθέρµανσης Σηµειώσεις Πρόκειται για ασκήσεις που ασκούν τους συµµετέχοντες στην αφήγηση, την ακρόαση και τη δηµιουργία ιστοριών. 1. ώστε µια λίστα στους συµµετέχοντες (π.χ. Συµπαθώ, αγαπώ, αντιπαθώ, µισώ, φοβάµαι, ονειρεύοµαι ότι, αισθάνοµαι καλά όταν κλπ). Προχωρήστε στη δηµιουργία µιας ιστορίας παίρνοντας ένα σηµείο της λίστας. Για παράδειγµα: συµπαθώ το κίτρινο χρώµα επειδή όταν ήµουν µαθητής 2. Χρησιµοποιήστε ως αφετηρία τις αισθήσεις: όραση, ακοή, αφή, οσµή, γεύση και στοιχεία που τους αντιστοιχούν όπως το χρώµα, η υφή κλπ. Οργανώστε ένα γραπτό παιχνίδι: µε ποιο µουσικό κοµµάτι θα ντύνατε ένα δυσάρεστο γεγονός της ζωής σας; Αν µπορούσε ένα αντικείµενο (π.χ. το τραπέζι που τρώµε) να δει, να ακούσει, να µυρίσει κλπ, τι απαντήσεις θα µας έδινε; 3. Σχηµατίζουµε κύκλο και δηµιουργούµε µια ιστορία λέγοντας ο καθένας µία λέξη. Ένας συµµετέχων αρχίζει, ο επόµενος προσθέτει µια λέξη και ο επόµενος άλλη µία κ.ο.κ. Η αρχική ιστορία σχηµατίζεται πηγαίνοντας προς τα αριστερά, η επόµενη προς τα δεξιά κ.ο.κ. 4. Παραλλαγή της προηγούµενης δραστηριότητας, µόνο που τώρα έχουµε ιστορία δύο λέξεων. Αυτή τη φορά οι συµµετέχοντες σχηµατίζουν ζευγάρια. Κάθε ζευγάρι επινοεί µια ιστορία λέγοντας ο καθένας δύο Σελίδα 13 από 22

14 λέξεις. Για παράδειγµα ο πρώτος λέει «ένα πρωί», ο δεύτερος «συνάντησα τον» κλπ. ίνουµε οδηγίες στους «παίχτες» να σκέφτονται και να µιλούν γρήγορα. 5. Μια οµάδα (3-5 άτοµα) σχηµατίζει µια γραµµή, απέναντι από τους υπόλοιπους. Ορίζεται ένας αρχηγός (από τη µικρή οµάδα). Ο «αρχηγός» γονατίζει µπροστά στα µέλη της οµάδας του, µε την πλάτη στους πολλούς. Ακούει διάφορες προτάσεις για ιστορία, διαλέγει έναν τίτλο και τις πρώτες φράσεις ή µόνο ένα θέµα. Μετά δείχνει µε το χέρι του έναν από τα µέλη της οµάδας του και εκείνος πρέπει να αρχίσει την αφήγηση της ιστορίας (σύµφωνα µε τις υποδείξεις που δόθηκαν από τον «αρχηγό»). Σταµατά µόνο όταν ο «αρχηγός» δείξει κάποιον άλλον που συνεχίζει εκεί ακριβώς που σταµάτησε ο προηγούµενος. Ο «αρχηγός» σηµαδεύει τον έναν µετά τον άλλον ώσπου κάποιος να κάνει λάθος (δε συνεχίζει την ιστορία από εκεί που τη σταµάτησε ο προηγούµενος, πει κάτι από το οποίο δε βγαίνει νόηµα κλπ). Όταν κάποιος κάνει λάθος, αντικαθίσταται από την ολοµέλεια. 6. Οι συµµετέχοντες σε κύκλο, κλείνουν τα µάτια τους και θυµούνται φωνές από το παρελθόν τους να τους φωνάζουν µε το όνοµά τους (βαφτιστικό, επώνυµο, υποκοριστικό, παρατσούκλι κλπ). Οι συµµετέχοντες ανοίγουν τα µάτια τους και επιλέγουν µια τέτοια προσφώνηση διηγούµενη τη σχετική ιστορία (ποιος τους αποκάλεσε, πού, πότε, γιατί, πώς αισθάνθηκαν κλπ). 7. Οι συµµετέχοντες φέρνουν από το σπίτι τους φωτογραφίες από το παρελθόν τους (το δικό τους ή κάποιου µέλους της οικογένειάς τους). Ο εκπαιδευτής ανακατεύει τις φωτογραφίες και κάθε συµµετέχων παίρνει στα χέρια του τυχαία τη φωτογραφία ενός άλλου. Στη συνέχεια προσπαθεί να µαντέψει το γεγονός που αποτυπώνει η ιστορία και να διηγηθεί µια ιστορία. Ο πραγµατικός κάτοχος της ιστορίας παρεµβαίνει στο τέλος και διηγείται την πραγµατική ιστορία. Η οµοµέλεια συζητά για οµοιότητες και διαφορές και συγκρίνει τις δύο ιστορίες. 8. Συζητούµε για την ιστορία του ονόµατός µας. Σε ζευγάρια µιλούµε για την προέλευση του ονόµατός µας (ποιος το επέλεξε, είναι το όνοµα κάποιου προγόνου µας, ποιος είναι ο νονός µας, µας αρέσει το όνοµά µας, θα το αλλάζαµε κλπ). Στη συνέχεια στην ολοµέλεια τα ζευγάρια τοποθετούνται µε τον ακόλουθο τρόπο: το ένα µέλος του ζευγαριού είναι όρθιο πίσω από το ταίρι του και συστήνεται σε πρώτο πρόσωπο σαν να είναι το ταίρι του. Σε πρώτο πάντα πρόσωπο εκθέτει στη συνέχεια στοιχεία της συζήτησης για τα ονόµατα που προηγήθηκε. Το άλλο µέλος του ζευγαριού µπορεί να διορθώνει ή να συµπληρώνει τα Σελίδα 14 από 22

15 στοιχεία που ακούγονται για το πρόσωπό του. Όταν τελειώσει το ένα µέλος του ζευγαριού, η διαδικασία επαναλαµβάνεται µε το άλλο µέλος. 9. Οι συµµετέχοντες χωρίζονται σε οµάδες (τουλάχιστον 5 µελών). Κάθε οµάδα παίρνει µια λίστα λέξεων (και φράσεων) και καλείται µε αυτές να φτιάξει ένα παραµύθι (οι λέξεις µπορεί να είναι τυχαίες: λουλούδι, ήλιος, ξηµέρωσε, µε αγωνία, ξαφνικά κλπ). Το πρώτο µέλος της οµάδας παίρνει ένα χαρτί Α4 και στην κορυφή του γράφει µια πρόταση που περιλαµβάνει µια λέξη ή φράση από τη λίστα, δηµιουργώντας την αρχή του παραµυθιού. Το δεύτερο µέλος συνεχίζει µε µια δεύτερη πρόταση (συνεχίζοντας από την πρώτη) κ.ο.κ. Τα µέλη εναλλάσσονται µέχρι να εξαντληθούν οι λέξεις και φράσεις της λίστας (για περισσότερο ενδιαφέρον µπορεί να δοθεί η ίδια λίστα σε όλες τις οµάδες). Μόλις τελειώσουν οι οµάδες, στην ολοµέλεια διαβάζονται τα παραµύθια. 10. Ζητείται από τους συµµετέχοντες να σκεφτούν το αγαπηµένο τους παραµύθι. Στη συνέχεια καταγράφονται σε δύο στήλες (ο καλός ήρωας, ο κακός ήρωας) οι ήρωες αυτών των παραµυθιών. ίνεται η οδηγία στις οµάδες να δηµιουργήσουν ένα νέο παραµύθι χρησιµοποιώντας όσο γίνεται περισσότερους από τους ήρωες των δύο λιστών. Στο νέο παραµύθι πρέπει να υπάρχει ένα σοβαρό πρόβληµα το οποίο λύνεται µε την ανέλπιστη βοήθεια κάποιου. 11. Ζητούµε από τους συµµετέχοντες να γυρίσουν στα παιδικά τους χρόνια. Να θυµηθούν όσο γίνεται περισσότερα πράγµατα για την παιδική τους ζωή: την περιοχή όπου ζούσαν, το σπίτι τους, τους φίλους τους, τα αγαπηµένα τους παιχνίδια. Στη συνέχεια κάθε συµµετέχων θα προσπαθήσει να θυµηθεί όσο γίνεται περισσότερες πληροφορίες για το αγαπηµένο του παιχνίδι (πώς ήταν, πώς το απέκτησε, γιατί είναι το αγαπηµένο του κλπ) και να διηγηθεί µια ιστορία γι αυτό στην ολοµέλεια. 12. Κάθε οµάδα παίρνει (τυχαία) µια φωτογραφία που δίνεται από τον εκπαιδευτή. Η φωτογραφία αποτυπώνει ένα γεγονός και καλό είναι να έχει αρκετούς πρωταγωνιστές. Κάθε οµάδα αναλαµβάνει να «ζωντανέψει» τη φωτογραφία και να «παίξει» την ιστορία που κρύβεται από πίσω της. 13. Η δραστηριότητα αυτή βοηθάει τους συµµετέχοντες να εκτιµήσουν τα οφέλη της ουσιαστικής ακρόασης. Οι συµµετέχοντες χωρίζονται σε ζευγάρια. Σε κάθε ζευγάρι το ένα µέλος παίρνει το όνοµα Α και το άλλο το όνοµα Β. Ζητούµε από τα ζευγάρια να συζητήσουν για κάτι που τους απασχολεί τον τελευταίο καιρό, ένα πρόβληµα, µια κατάσταση για την οποία θα εκτιµούσαν µια καλοπροαίρετη πρόταση επίλυσης. Συγκεντρώνουµε όλα τα µέλη µε την ονοµασία Α (που στην πρώτη φάση θα είναι οι ακροατές) και τους ζητούµε να ακούσουν όσο Σελίδα 15 από 22

16 καλύτερα µπορούν τους Β. Να δείχνουν στη διάρκεια της αφήγησης ότι πραγµατικά ενδιαφέρονται για το πρόβληµα που ακούνε και µε τις εκφράσεις των προσώπων τους και τη στάση του σώµατός τους συµµετέχουν ειλικρινά στο πρόβληµα. ίνουµε λίγα λεπτά (ως πέντε) στα ζευγάρια να ολοκληρώσουν τη συζήτηση. Στη συνέχεια ζητούµε στην ολοµέλεια από τους Β να πουν πώς αισθάνθηκαν έχοντας απέναντί τους ανθρώπους που τους άκουγαν πραγµατικά. Στην επόµενη φάση ο εκπαιδευτής συγκεντρώνει τους Β και τους δίνει την οδηγία να µην ακούνε καθόλου προσεκτικά (να βλέπουν αλλού, να κάνουν µηχανικές κινήσεις, να διακόπτουν τον συνοµιλητή τους µιλώντας για ένα δικό τους πρόβληµα, να χασµουριούνται κλπ). ίνουµε πάλι τον ίδιο χρόνο αυτή τη φορά στους Α να µιλήσουν. Στο τέλος και αυτής της φάσης ζητούµε από τους Α να πουν στην ολοµέλεια για το πώς αισθάνθηκαν την ώρα που τους άκουγαν οι Α. 14. Οι συµµετέχοντες σχηµατίζουν κύκλο. Ξεκινάει ο πρώτος (ή ο εκπαιδευτής) λέγοντας κάτι που είδε πρόσφατα στην τηλεόραση και τον εντυπωσίασε. Για παράδειγµα: Είµαι ο Νίκος και αυτό που είδα πρόσφατα στην τηλεόραση και µε εντυπωσίασε ήταν µια σφαγή στη Συρία. Ο επόµενος συµµετέχων θα πρέπει να προσθέσει µια παρόµοια πρόταση για τον εαυτό του λέγοντας όµως πρώτα ό,τι εντυπωσίασε τον προηγούµενο. Καθώς οι συµµετέχοντες θα λένε ο ένας µετά τον άλλο τι τους εντυπωσίασε, θα γίνεται όλο και δυσκολότερο (και πιο διασκεδαστικό) για τους επόµενους να θυµούνται ό,τι άκουσαν!! 15. Η οµάδα καλείται σε αυτή τη δραστηριότητα να αλλάξει (λίγο ή πολύ) µια γνωστή σε όλα τα µέλη της ιστορία. Ο εκπαιδευτής χρησιµοποιεί δύο µόνο εντολές: Περιγραφή και Πλοκή. Όταν θα λέει τη λέξη «Περιγραφή» ο συµµετέχων θα δίνει περισσότερες πληροφορίες για την ιστορία (πού, πότε, αισθήµατα) δε θα µπορεί όµως να δίνει συνέχεια στην πλοκή της ιστορίας. Όταν θα λέει τη λέξη «Πλοκή» το επόµενο άτοµο πρέπει να πει τι θα γίνει στη συνέχεια. Αφού η ολοµέλεια αποφασίσει ποιο παραµύθι ή γνωστή ιστορία θα αλλάξει, ο εκπαιδευτής δίνει τον λόγο στον πρώτο να ξεκινήσει την ιστορία. Χρησιµοποιώντας τις εντολές «Περιγραφή» και «Πλοκή» περνάει στον επόµενο µέχρι να ολοκληρωθεί η ιστορία. 16. Ο εκπαιδευτής συγκεντρώνει έναν σηµαντικό αριθµό φωτογραφιών (τουλάχιστον όσοι και οι συµµετέχοντες). Ζητάει από τους συµµετέχοντες να πάρουν τυχαία µια φωτογραφία από το σωρό και τους δίνει λεπτά ώστε να φτιάξουν µια ιστορία µε αφορµή τη φωτογραφία αυτή. Όλοι αφηγούνται τις ιστορίες τους στην ολοµέλεια. 17. Και σε αυτή τη δραστηριότητα οι συµµετέχοντες καλούνται να φτιάξουν µια ιστορία µε λέξεις µόνο αυτές τις λέξεις θα τις συνδέει η Σελίδα 16 από 22

17 οµοιοκαταληξία. Καλούνται όλοι σε οµάδες να φτιάξουν λέξεις µε οµοιοκαταληξία. Π.χ. η πρώτη οµάδα φτιάχνει τις λέξεις: φορείο, ψυγείο, λαχείο, κουρείο, αναλύω. Στη συνέχεια πρέπει να φτιάξει προτάσεις µε τις λέξεις αυτές κρατώντας τη σειρά σχηµατισµού τους. Πρώτη πρόταση µε τη λέξη φορείο, δεύτερη µε τη λέξη ψυγείο κ.ο.κ. Οι προτάσεις πρέπει να δηµιουργούν µια ιστορία. 18. Οι συµµετέχοντες καλούνται να φέρουν ένα αγαπηµένο τους αντικείµενο. Στη συνέχεια να αφηγηθούν µια ιστορία (πραγµατική) που τους συνδέει µε αυτό το αντικείµενο δίνοντας έµφαση στα πρόσωπα και τα συναισθήµατα. Σελίδα 17 από 22

18 ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Albers, P. (2007). Finding the artist within: Creating and reading visual texts in the English Language Arts classroom. Andersen, D. L. (2004) Digital Scholarship in the Tenure, Promotion, and Review Process, M.E. Sharpe. Applebee, A. N. (1978). The child s concept of story: Ages two to seventeen. Chicago: University of Chicago Press. Alborzi, Η., Druin, Α., Montemayor, J., Platner, M., Porteous, J., Sherman, L., Boltman, A., Taxen, G., Best, J., Hammer, J., Kruskal, A., Lal, A., Schwenn, T. P., Sumida, L., Wagner, R., Hendler, J. (2000). Designing StoryRooms: interactive storytelling spaces for children, Proceedings of the conference on Designing interactive systems: processes, practices, methods, and techniques, p , August 17-19, 2000, New York City, New York, United States Atherton, J.S. (2011). Learning and Teaching:Deep and Surfave learning (On-line:UK) retrieved 10 December 2011 from Ayers, E. L. (1999). "The past, present and future of digital history". Retrieved May 16, 2005, διαθέσιµο στο διαδικτυακό τόπο τελευταία πρόσβαση 13/12/2008. Benmayor, R (2008). Digital storytelling as a signature pedagogy for the new humanities. Arts and Humanities in Higher Education: An International Journal of Theory, Research and Practice. 7, Boal, A. (1995). The Rainbow of Desier: The Boal Method of Theatre and Therapy. A. Jackson, Trans, New York: Routledge. Bobick et al. (1999) The kidsroom: a perceptually-based interactive and immersive story environment. PRESENCE: Teleoperators and Virtual Environments. v8 i Bolick, C. M. "Digital Archives: Democratizing the Doing of History". International Journal of Social Education v. 21 no. 1 (Spring/Summer 2006) p Burgess.J. (2006). Hearing Ordinary Voices, in: Continuum: Journal of Media and Culture Studies 20(2): Couldry, N. (2010), Why Voice Matters? Culture and Politics after Neoliberalism, London: Sage. Burton, Ο. V. (2005) American Digital History, Social Science Computer Review, Vol. 23 No. 2, Summer 2005, Cassell, J. and Ryokai, K. (2001). Making Space for Voice: Technologies to Support Children s Fantasy and Storytelling. Personal Technologies 5(3): Cassell, J., M. Ananny, Basu, A., Bickmore, T., Chong, P., Mellis, D., Ryokai, K., Smith, J., Vilhjalmsson, H., & Yan, H. (2000). Shared Reality: Physical Collaboration with a Virtual Peer. In Proceedings of CHI Chen, M., Ferdig, R., & Wood, A. (2003).Understanding technologyenhanced storybooks and their roles in teaching and learning: An investigation of electronic storybooks in education. Journal of Literacy and Technology, 24(1). Σελίδα 18 από 22

19 Coventry, M. (2009) From Narrative to Database: Multimedia Inquiry in a Cross-Classroom Scholarship of Teaching and Learning Study. ιαθέσιµο στο: Coyer, K., Downmunt, T., Fountain, A. (2007). The alternative Media Handbook, London: Routledge. Dickson, G. ABC News Aims for Digital History. Broadcasting & Cable v. 138 no. 15 (April ) p. 31. Druin, A., Montemayor, J., Hendler, J., McAlister, B., Boltman, A., Fiterman, E., Plaisant, A., Kruskal, A., Olsen, H., Revett, I., Schwenn, T.P., Sumida, L., Wagner, R., (1999). Designing PETS: a personal electronic teller of stories, Proceedings of the SIGCHI conference on Human factors in computing systems: the CHI is the limit, p , May 15-20, 1999, Pittsburgh, Pennsylvania, United States Fensham, P. (2001), Science as Story: Science Education by Story. Asia- Pacific Forum on Science Learning and Teaching, Volume 2, Issue 1. Jonassen, D.H., Howland, J., Moore, J. &Marra, R.M. (2003). Learnig to solve problems with technology: Α constructive perspective, 2nd. Ed. Columbus, OH: Merrill/Prentice Hall. Hicks D., P. Doolittle and J. Lee (2004). Social studies teachers' use of classroom-based and web-based historical primary sources, Theory and Research in Social Education 32 (2), pp Kullo- Abbott, T. & Polman, J. (2008). Engaging student voice and fulfilling curriculum goals with digital stories. THEN Journal: Technology Humanities Education and Narrative, 5 (Spring). Available: Lambert, J. (2006). Digital Storytelling: Capturing Lives Creating community, Berkeley:Digital Diner, Press. Lambert, J. (2007). Digital Storytelling Cookbook, Berkeley: Digital Diner Press. Lathem, S.A. (2005) Learning Communities and Digital Storytelling: New Media for Ancient Tradition. Society for Information Technology and Teacher Education International Conference 2005 Lee, J.K (2002a), Digital history in the history/social studies classroom, The History Teacher 35 (4), pp Full Text via CrossRef Lee, J.K. (2002b). Principles for interpretative digital history web design, Journal for the Association of History and Computing 5 (3), Lundby, K. (ed) (2008). Digital Storytelling: Mediatized Stories. Self- Representations in New Media, Peter Lang Maloney, J., Peppler, K., Kafai, Y., Resnick, M. & Rusk, N. (2008). Programming by choice: Urban Youth Learning Programming with Scratch. SIGCSE 08, 2-15 March, Portland, Oragon, USA Marsh, E. E., & Domas White, M. (2003), A taxonomy of relationships between images and text, Journal of Documentation, Vol. 59(6), Σελίδα 19 από 22

20 Meadows, D., & Kidd, J. (2009), Capture Wales, The BBC Digital Storytelling Project. Ιn J. Hartley and K. McWilliam (eds.) Story Circle:Digital Storytelling Around the World, Oxford: Wiley-Blackwell Moss, M. H. (2008) Toward the Visualization of History: The Past as Image, Lexington Books Nichols, Mark. (2006). Digital storytelling. Ανασύρθηκε 21/12/09 από Nikolopoulou, A. (1996). Narrative development in social context. In Slobin Dl, Gerhardt J., Kyratzis A. et al. (eds) (1996) Social interaction, social context, and laungage: essays in honor of Susan Ervin-Tripp. Lawrence Erlbaum Associates, Mahwah, NJ, p Papacharissi, Z. (2010). A Private Sphere: Democracy in Digital Age, Cambridge, Uk; Malden, MA: Polity. Peppler, K. A., & Kafai, Y. B. (2007). Collaboration, Computation, and Creativity: Media Arts Practices in Urban Youth Cultures. In the proceeding of the Computer Supported Collaborative Learning conference (CSCL2007), July 16 21, Rutgers, The State University of New Jersey, USA (pp ). Poster M. (2004). History in the digital domain, Historein Vol , Nefeli Publishers. Raines, S. C., & Isabell, R, (1999). Tell it again: Easy to tell stories with activities for young children. Beltsville, MD:Gryphon House. Regan, B. (2008). Why we need to teach 21st century skills and how to do it Multimedia & 15(4), Retrieved November 2, 2008, from Robin, Β., & Pierson, Μ. (2009), A Multilevel Approach to Using Digital Storytelling in the Classroom, Rosenzweig R. & D. J. Cohen (2006). Digital history: A Guide to Gathering, Preserving, and Presenting the Past on the Web, University of Pennsylvania Press. Ryokai, K. and Cassell, J., (1999) «Computer Support for Children s Collaborative Fantasy Play and Storytelling», In Proceedings of CSCL 99 Ryokai, K., Vaucelle, C., Cassell, J.(2002). «Literacy Learning by Storytelling with a Virtual Peer». Proceedings of Computer Support for Collaborative Learning. January 7-11, Boulder, CO, pp Shen, Q., Chung, J. K. H., Challis, D., & Cheung, R. C. T. (2007), A comparative study of student performance in traditional mode and online mode of learning, Computer Applications in Engineering Education, 15(1), Stadler, M.A. & Ward, G.C. (2005). Supporting the narrative development of young children. Early Childhood Education Journal, 33(2), Stein, N.L. & Glenn, C. (1979). An analysis of story comprehension in elementary school children. In R.O. Freedle (Ed.), New directions in discourse processing. (Vol. 2, pp ). Norwood, NJ: Able Swenson, P., & Evans, M. (2003), Hybrid courses as learning communities. In S. Reisman (Ed.), Electronic learning communities issues and practices (pp ). Greenwich, CT: Information Age Publishing. Σελίδα 20 από 22

«Ψηφιακή αφήγηση: Επισκόπηση λογισμικών»

«Ψηφιακή αφήγηση: Επισκόπηση λογισμικών» «Ψηφιακές και Διαδικτυακές εφαρμογές στην Εκπαίδευση» «Ψηφιακή αφήγηση: Επισκόπηση λογισμικών» Κυριακή Σεραφείμ 1, Γεώργιος Φεσάκης 2 1 Νηπιαγωγός, ΠΜΣ Παιδικό βιβλίο και Παιδαγωγικό υλικό Παν/μιο ιγαίου

Διαβάστε περισσότερα

Movie Maker (Δημιουργία βίντεο)

Movie Maker (Δημιουργία βίντεο) Movie Maker (Δημιουργία βίντεο) - Με πόσους τρόπους μπορούμε να διηγηθούμε μια ιστορία; - Μπορούμε να την πούμε ο ένας στον άλλο. - Μπορούμε να την γράψουμε. - Μπορούμε να τη ζωγραφίσουμε κομμάτι-κομμάτι.

Διαβάστε περισσότερα

Υποστηρικτικό υλικό για τη δημιουργία ταινίας μικρού μήκους 2013

Υποστηρικτικό υλικό για τη δημιουργία ταινίας μικρού μήκους 2013 Διευθυντής Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Σερρών Λυμπούδης Αναστάσιος Κινηµατογραφική αγωγή: ηµιουργώντας στην τάξη µια ταινία µικρού µήκους Συγγραφέας Πούλιος Ιωάννης, Υπεύθυνος Σχολικών ραστηριοτήτων Υποστηρικτικό

Διαβάστε περισσότερα

Αναπαραγωγή και stop/pause έτοιμων ηχητικών clips

Αναπαραγωγή και stop/pause έτοιμων ηχητικών clips Αναπαραγωγή και stop/pause έτοιμων ηχητικών clips Το scratch διαθέτει αρκετά μεγάλη ποικιλία έτοιμων ενσωματωμένων ηχητικών clips τα οποία θα βρείτε πολύ ενδιαφέροντα και θα σας βάλουν σε πειρασμό να πειραματιστείτε

Διαβάστε περισσότερα

Δημιουργία εικονογραφημένου σεναρίου και υλοποίησή του σε animation με απλά βήματα Σύντομο βοήθημα

Δημιουργία εικονογραφημένου σεναρίου και υλοποίησή του σε animation με απλά βήματα Σύντομο βοήθημα Δημιουργία εικονογραφημένου σεναρίου και υλοποίησή του σε animation με απλά βήματα Σύντομο βοήθημα Επιμέλεια: Φιλιππούσης Γεώργιος, filvisg@outlook.com Τομαζινάκης Αριστόκριτος, tomazinos@gmail.com 1ο

Διαβάστε περισσότερα

Extract from the book Play and Laugh- Language games for teaching Greek as a foreign. language. by Ifigenia Georgiadou, 2004, Hellenic Culture Centre

Extract from the book Play and Laugh- Language games for teaching Greek as a foreign. language. by Ifigenia Georgiadou, 2004, Hellenic Culture Centre Απόσπασμα από το βιβλίο Παίξε-Γέλασε/ γλωσσικά παιχνίδια για τη διδασκαλία της ελληνικής ως ξένης γλώσσας Της Ιφιγένειας Γεωργιάδου, 2004, εκδ. Κέντρο Ελληνικού Πολιτισμού Extract from the book Play and

Διαβάστε περισσότερα

Games: Εξοικείωση με το περιβάλλον του Game Maker μέσα από την κατασκευή ενός παιχνιδιού

Games: Εξοικείωση με το περιβάλλον του Game Maker μέσα από την κατασκευή ενός παιχνιδιού Games: Εξοικείωση με το περιβάλλον του Game Maker μέσα από την κατασκευή ενός παιχνιδιού Εκτιμώμενη διάρκεια: Τέσσερις διδακτικές ώρες Ένταξη στο πρόγραμμα σπουδών Στο νέο Πρόγραμμα Σπουδών του Γυμνασίου

Διαβάστε περισσότερα

Γνωριμία με τη φωτογραφική έκφραση για παιδιά του Δημοτικού

Γνωριμία με τη φωτογραφική έκφραση για παιδιά του Δημοτικού Μένης Θεοδωρίδης Γνωριμία με τη φωτογραφική έκφραση για παιδιά του Δημοτικού Η μικρή εισαγωγή στη φωτογραφική έκφραση για παιδιά 6-12 χρόνων που ακολουθεί, γράφτηκε με σκοπό να ενθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Μάθηση Γενικότερος όρος από την «εκπαίδευση» Την εκπαίδευση την αντιλαμβανόμαστε σαν διαδικασία μέσα στην τάξη «Μάθηση» παντού και συνεχώς

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικές εφαρμογές ψηφιακής αφήγησης: Διδακτική προσέγγιση για το Νηπιαγωγείο

Εκπαιδευτικές εφαρμογές ψηφιακής αφήγησης: Διδακτική προσέγγιση για το Νηπιαγωγείο Εκπαιδευτικές εφαρμογές ψηφιακής αφήγησης: Διδακτική προσέγγιση για το Νηπιαγωγείο Κυριακή Σεραφείμ, Γιώργος Φεσάκης pse04178@rhodes.aegean.gr, gfesakis@rhodes.aegean.gr ΤΕΠΑΕΣ, Πανεπιστήμιο Αιγαίου Περίληψη

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ. Περιμένης Κυριάκος Καθηγητής Τεχνολογίας Υπ/ντής 3 ου ΓΕΛ Κερατσινίου perimeniskiriakos@windowslive.

Η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ. Περιμένης Κυριάκος Καθηγητής Τεχνολογίας Υπ/ντής 3 ου ΓΕΛ Κερατσινίου perimeniskiriakos@windowslive. Η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Περιμένης Κυριάκος Καθηγητής Τεχνολογίας Υπ/ντής 3 ου ΓΕΛ Κερατσινίου perimeniskiriakos@windowslive.com Ο Ρόλος του Εκπαιδευτικού Στηρίζει τους μαθητές στην αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΠΛΑΤΦΟΡΜΑΣ BLACKBOARD ΑΠΟ ΜΑΘΗΤΗ ΒΑΣΙΚΟΣ ΟΔΗΓΟΣ

ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΠΛΑΤΦΟΡΜΑΣ BLACKBOARD ΑΠΟ ΜΑΘΗΤΗ ΒΑΣΙΚΟΣ ΟΔΗΓΟΣ ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΠΛΑΤΦΟΡΜΑΣ BLACKBOARD ΑΠΟ ΜΑΘΗΤΗ ΒΑΣΙΚΟΣ ΟΔΗΓΟΣ Οδηγός για Ρυθμίσεις μικροφώνου και ηχείου WHITEBOARD Διαδραστικός πίνακας VIDEO & ΗΧΟΣ Ενεργοποίηση και ρύθμιση κάμερας, ηχείων, μικροφώνου Ζητάμε

Διαβάστε περισσότερα

Hellas Alive Μάθε να το χρησιµοποιείς

Hellas Alive Μάθε να το χρησιµοποιείς Hellas Alive Μάθε να το χρησιµοποιείς Λίγα Λόγια Το Hellas Alive καλύπτει πέντε επίπεδα γλωσσοµάθειας της Ελληνικής.Το κάθε επίπεδο χωρίζεται σε 15 ενότητες µε κάθε ενότητα να αναπτύσσεται σε 4 µαθήµατα.

Διαβάστε περισσότερα

EΞΟΙΚΕΙΩΣΗ ΜΕ ΤΟ MOVIE MAKER

EΞΟΙΚΕΙΩΣΗ ΜΕ ΤΟ MOVIE MAKER EΞΟΙΚΕΙΩΣΗ ΜΕ ΤΟ MOVIE MAKER 1. Ανοίξτε από ΟΛΑ ΤΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ, το Windows movie maker 2. Αυτή είναι η βασική επιφάνεια εργασίας του λογισµικού Το movie maker µας δίνει δύο δυνατότητες. Να κάνουµε ένα

Διαβάστε περισσότερα

Δρ. Μαρία Καραγιάννη Σύμβουλος Αγωγής Υγείας Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Δρ. Μαρία Καραγιάννη Σύμβουλος Αγωγής Υγείας Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Δρ. Μαρία Καραγιάννη Σύμβουλος Αγωγής Υγείας Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού 3.2 Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων και σχέσεων Να επιδεικνύουν τρόπους αποτελεσματικής επικοινωνίας Να επιδεικνύουν ικανότητες

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός Χρήσης Moviemaker

Οδηγός Χρήσης Moviemaker Οδηγός Χρήσης Moviemaker Αναλυτικός οδηγός χρήσης του λογισμικού Moviemaker Κατάλληλο για τη δημιουργία Βιντεοτέχνης και Animation Εποπτεία: Γενεθλής Γενεθλίου, ΕΔΕ Τέχνης Συγγραφή / Σελίδωση: Κύπρος Πισιαλής,

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή 6. Δημιουργία λογαριασμού 13. Εγκατάσταση και λειτουργία του Skype 28. Βασικές λειτουργίες 32. Επιλογές συνομιλίας 48

Εισαγωγή 6. Δημιουργία λογαριασμού 13. Εγκατάσταση και λειτουργία του Skype 28. Βασικές λειτουργίες 32. Επιλογές συνομιλίας 48 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Εισαγωγή 6 Δημιουργία λογαριασμού 13 Εγκατάσταση και λειτουργία του Skype 28 Βασικές λειτουργίες 32 Επιλογές συνομιλίας 48 Γενικές ρυθμίσεις Skype 64 Το Skype σε φορητές συσκευές 78 Εγγραφή

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Πρακτική Άσκηση. Κεφάλαιο 6 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6

Πρακτική Άσκηση. Κεφάλαιο 6 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 Κεφάλαιο 6 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 Με το κεφάλαιο αυτό ολοκληρώνεται το ταχύρυθµο πρόγραµµα επιµόρφωσης των εκπαιδευτικών, δίνοντας παραδείγµατα εφαρµογών των τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνιών, αναζήτησης πληροφοριών

Διαβάστε περισσότερα

Ξεκινώντας µε το Το SCRATCH είναι µια νέα γλώσσα προγραµµατισµού που σας επιτρέπει να δηµιουργήσετε τις δικές σας διαλογικές ιστορίες, κινούµενα σχέδια, παιχνίδια, µουσική, και τέχνη. Σύρε ένα τουβλάκι

Διαβάστε περισσότερα

Interactive Power Point

Interactive Power Point Interactive Power Point Οι περισσότεροι χρήστες γνωρίζουν τη χρήση του Microsoft Power Point για τη δημιουργία παρουσιάσεων. Αυτό όμως που λίγοι γνωρίζουν, είναι ότι το πρόγραμμα αυτό, έχει δυνατότητες

Διαβάστε περισσότερα

«Μια πρώτη προσέγγιση για τον διαγωνισμό βίντεο/φωτοαφήγησης: Το κάδρο και τα είδη των κάδρων»

«Μια πρώτη προσέγγιση για τον διαγωνισμό βίντεο/φωτοαφήγησης: Το κάδρο και τα είδη των κάδρων» «Μια πρώτη προσέγγιση για τον διαγωνισμό βίντεο/φωτοαφήγησης: Το κάδρο και τα είδη των κάδρων» Μένης Θεοδωρίδης Μαρία Λεωνίδα (www.karposontheweb.org) Κάδρο αποκαλούμε το περίγραμμα (αλλά και το συνολικό

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ ΣΕ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ

ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ ΣΕ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ ΣΕ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ Για τη συμμετοχή σας στην εξ αποστάσεως συνεδρία θα χρειαστείτε: έναν προσωπικό υπολογιστή με λειτουργικό σύστημα Windows, [βέλτιστη επιλογή: σύγχρονος Η/Υ με Windows

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο Μαθήµατος: Πολυκάναλη Ηχογράφηση στο Audacity

Σχέδιο Μαθήµατος: Πολυκάναλη Ηχογράφηση στο Audacity Σχέδιο Μαθήµατος: Πολυκάναλη Ηχογράφηση στο Audacity Θεµατική Ενότητα: Μουσική Τεχνολογία Τάξη: Β Γυµνασίου Διάρκεια: 2 περίοδοι Καθηγητής: Σκοπός Με το συγκεκριµένο µάθηµα οι µαθητές θα γνωρίσουν την

Διαβάστε περισσότερα

«Ανάπτυξη ψηφιακών φωτο-ιστοριών, η διδακτική τους σημασία και μελλοντικοί εκπαιδευτικοί»

«Ανάπτυξη ψηφιακών φωτο-ιστοριών, η διδακτική τους σημασία και μελλοντικοί εκπαιδευτικοί» «Ανάπτυξη ψηφιακών φωτο-ιστοριών, η διδακτική τους σημασία και μελλοντικοί εκπαιδευτικοί» Βασιλική Σπηλιωτοπούλου 1, Νίκος Μπακόπουλος 2, Δημήτρης Νικολός 3 1 Καθηγήτρια ΑΣΠΑΙΤΕ, Πάτρα, spiliot@otenet.gr

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ: ΛΕΚΤΙΚΗ ΚΑΙ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ: ΛΕΚΤΙΚΗ ΚΑΙ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ: ΛΕΚΤΙΚΗ ΚΑΙ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ: 3.2. Ανάπτυξη Κοινωνικών Δεξιοτήτων και Σχέσεων ΤΑΞΗ: Α Γυμνασίου ΧΡΟΝΟΣ: 1 διδακτική περίοδος

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτήσεις Απαντήσεις επανάληψης κεφ.9 (Πολυμέσα).

Ερωτήσεις Απαντήσεις επανάληψης κεφ.9 (Πολυμέσα). 14 ο Γυμνάσιο Περιστερίου 1 Ερωτήσεις Απαντήσεις επανάληψης κεφ.9 (Πολυμέσα). Μάθημα 9.1 Ο κόσμος των Πολυμέσων 1. Τι είναι μια Εφαρμογή Πολυμέσων. Λογισμικό στο οποίο χρησιμοποιούνται πολλά και διαφορετικά

Διαβάστε περισσότερα

Ψηφιακή Αφήγηση Ιστοριών στο Σχολικό Εργαστήριο Πληροφορικής με το Photo Story. Αλέξης Μπράϊλας, PhD

Ψηφιακή Αφήγηση Ιστοριών στο Σχολικό Εργαστήριο Πληροφορικής με το Photo Story. Αλέξης Μπράϊλας, PhD Ψηφιακή Αφήγηση Ιστοριών στο Σχολικό Εργαστήριο Πληροφορικής με το Photo Story Αλέξης Μπράϊλας, PhD 8ο Πανελλήνιο Συνέδριο ΠΕΚΑΠ, Βόλος 28-30 Μαρτίου, 2014 Σκοπός της εργασίας Στη συγκεκριμένη εργασία,

Διαβάστε περισσότερα

Τα βιβλία της σειράς «ΕΤΣΙ ΓΡΑΦΩ ΚΑΙ ΙΑΒΑΖΩ µε µικρά βήµατα µέσα από συγκεκριµένους στόχους» πρώτο, δεύτερο και τρίτο µέρος, αποτελούν πολύ καλό βοήθηµα για την πρώτη ανάγνωση και γραφή. Οι µαθητές της

Διαβάστε περισσότερα

Διάρκεια: 2Χ80 Προτεινόμενη τάξη: Δ -Στ Εισηγήτρια: Χάρις Πολυκάρπου

Διάρκεια: 2Χ80 Προτεινόμενη τάξη: Δ -Στ Εισηγήτρια: Χάρις Πολυκάρπου ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Θεατρικό Εργαστήρι: Δημιουργία δραματικών πλαισίων με αφορμή μαθηματικές έννοιες. Ανάπτυξη ικανοτήτων για επικοινωνία μέσω του θεάτρου και του δράματος. Ειδικότερα αναφορικά με τις παρακάτω

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ (ΘΥΜΟΣ) ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗΣ

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ (ΘΥΜΟΣ) ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ (ΘΥΜΟΣ) ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: 1. Ανάπτυξη και Ενδυνάμωση του Εαυτού 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ: 1.2 Συναισθηματική Εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Scenario How-To ~ Επιμέλεια: Filming.gr Σελ. 1. Το σενάριο, είναι μια ιστορία, ειπωμένη σε κινηματογραφικές εικόνες.

Scenario How-To ~ Επιμέλεια: Filming.gr Σελ. 1. Το σενάριο, είναι μια ιστορία, ειπωμένη σε κινηματογραφικές εικόνες. Scenario How-To ~ Επιμέλεια: Filming.gr Σελ. 1 Σενάριο Το σενάριο, είναι μια ιστορία, ειπωμένη σε κινηματογραφικές εικόνες. Σε αντίθεση με τα αφηγηματικά ή λογοτεχνικά είδη, το σενάριο περιγράφει αυτό

Διαβάστε περισσότερα

Εικονικά Περιβάλλοντα Μάθησης για Παιδιά με Αυτισμό: Επισκόπηση Πεδίου και Προτάσεις Σχεδιασμού

Εικονικά Περιβάλλοντα Μάθησης για Παιδιά με Αυτισμό: Επισκόπηση Πεδίου και Προτάσεις Σχεδιασμού Εικονικά Περιβάλλοντα Μάθησης για Παιδιά με Αυτισμό: Επισκόπηση Πεδίου και Προτάσεις Σχεδιασμού Χ. Βολιώτη 1, Θ. Τσιάτσος 1, Σ. Μαυροπούλου 2, Χ. Καραγιαννίδης 2 1 Τμήμα Πληροφορικής, Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

Τετράδια Κιθάρας. Χρήση του PowerTab

Τετράδια Κιθάρας. Χρήση του PowerTab Τετράδια Κιθάρας Extra ενότητα Χρήση του PowerTab Ευγένιος Αστέρις 1 Περιεχόμενα Πρόλογος... 3 Εγκατάσταση του Power Tab... 4 Εισαγωγή ενός αρχείου midi στο Power Tab... 5 Μελέτη με το Power Tab... 9 Εξήγηση

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστήριο Νέων Τεχνολογιών στην Επικοινωνία, την Εκπαίδευση και τα ΜΜΕ

Εργαστήριο Νέων Τεχνολογιών στην Επικοινωνία, την Εκπαίδευση και τα ΜΜΕ Εργαστήριο Νέων Τεχνολογιών στην Επικοινωνία, την Εκπαίδευση και τα ΜΜΕ Τίτλος κατεύθυνσης Ψηφιακά Μέσα Επικοινωνίας και Περιβάλλοντα Αλληλεπίδρασης Στόχος της κατεύθυνσης Η ραγδαία εξέλιξη της ψηφιακής

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή. Τεχνολογία Πολυµέσων 01-1

Εισαγωγή. Τεχνολογία Πολυµέσων 01-1 Εισαγωγή Τι είναι τα πολυµέσα Ποιοι εµπλέκονται στα πολυµέσα Χαρακτηριστικά των µέσων Απαιτήσεις πολυµέσων Ιδιότητες πολυµέσων Μετάδοση πολυµέσων οµή συστηµάτων πολυµέσων Τεχνολογία Πολυµέσων 01-1 Τι είναι

Διαβάστε περισσότερα

Δομζσ επιλογήσ ςτο SCRATCH

Δομζσ επιλογήσ ςτο SCRATCH Δομζσ επιλογήσ ςτο SCRATCH 1. ΣΙΣΛΟ ΔΙΔΑΚΣΙΚΟΤ ΕΝΑΡΙΟΤ Δηζαγσγή ζηε δνκή επηινγήο ζην πξνγξακκαηηζηηθό πεξηβάιινλ SCRATCH. 2. ΕΚΣΙΜΩΜΕΝΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΔΙΔΑΚΣΙΚΟΤ ΕΝΑΡΙΟΤ Πξνβιέπεηαη λα δηαξθέζεη ζπλνιηθά 4

Διαβάστε περισσότερα

ΓΝΩΡΙΣΤΕ ΤΗΝ BLACKBOARD ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΟΝ ΣΥΝΤΟΜΟ ΑΥΤΟ ΟΔΗΓΟ

ΓΝΩΡΙΣΤΕ ΤΗΝ BLACKBOARD ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΟΝ ΣΥΝΤΟΜΟ ΑΥΤΟ ΟΔΗΓΟ ΓΝΩΡΙΣΤΕ ΤΗΝ BLACKBOARD ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΟΝ ΣΥΝΤΟΜΟ ΑΥΤΟ ΟΔΗΓΟ Συμβουλές για ομαλότερη διεξαγωγή του μαθήματος 1. Για την σωστή παρακολούθηση των συμμετεχόντων είναι προτιμότερο να χρησιμοποιηθούν ακουστικά κεφαλής

Διαβάστε περισσότερα

Ε Υ Ρ Ω Ε Ρ Γ Α Σ Ι Α Κ Η Α. Ε. ΚΕΝΤΡΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ

Ε Υ Ρ Ω Ε Ρ Γ Α Σ Ι Α Κ Η Α. Ε. ΚΕΝΤΡΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΕΝΤΡΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ κ α λ ο κ α ι ρ ι ν ά τ μ ή μ α τ α μουσικής τεχνολογίας & πολυμέσων δημιουργίας ιστοσελίδων Apple - Windows & Office 2 ώ ρ ε ς δ ω ρ ε ά ν σ ε μ ι ν

Διαβάστε περισσότερα

Κινηματογράφος και Φωτογραφίες:

Κινηματογράφος και Φωτογραφίες: Κινηματογράφος και Φωτογραφίες: ακόμα και με μια απλή ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΚΗ ΜΗΧΑΝΗ μπορείς: να φτιάξεις μια προσεκτική «οπτική καταγραφή», δηλαδή μια σειρά από φωτογραφίες πουν περιγράφουν ένα γεγονός (όπως είναι

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΚΑΙ ΑΥΤΟΓΝΩΣΙΑΣ

ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΚΑΙ ΑΥΤΟΓΝΩΣΙΑΣ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΚΑΙ ΑΥΤΟΓΝΩΣΙΑΣ 1. Σηκωνόμαστε όρθιοι και καρφιτσώνουμε μια κόλλα χαρτί στην πλάτη του κάθε παιδιού. Ας γράψουμε πάνω στην πλάτη του καθενός ανώνυμα κάτι που μας αρέσει πραγματικά

Διαβάστε περισσότερα

Φύλλα εργασίας. MicroWorlds Pro. Πολυμεσικές Εφαρμογές με την χρήση της γλώσσας LOGO Στο Γυμνάσιο. Β. Χ. Χρυσοχοΐδης

Φύλλα εργασίας. MicroWorlds Pro. Πολυμεσικές Εφαρμογές με την χρήση της γλώσσας LOGO Στο Γυμνάσιο. Β. Χ. Χρυσοχοΐδης Φύλλα εργασίας MicroWorlds Pro Πολυμεσικές Εφαρμογές με την χρήση της γλώσσας LOGO Στο Γυμνάσιο Β. Χ. Χρυσοχοΐδης Πρόεδρος Συλλόγου Εκπαιδευτικών Πληροφορικής Φλώρινας 2 «Σχεδίαση και ανάπτυξη δραστηριοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

Δημιουργία παρουσιάσεων (Power Point)

Δημιουργία παρουσιάσεων (Power Point) Δημιουργία παρουσιάσεων (Power Point) Το πρόγραμμα PowerPoint είναι η «αίθουσα προβολών» του Office. Μια προβολή (παρουσίασης) του PowerPoint μπορεί να έχει ως στόχο να ενημερώσει, να διδάξει ή και να

Διαβάστε περισσότερα

«Αερόστατο» Διαδικτυακή πύλη ψυχαγωγίας και μάθησης για μικρά παιδιά

«Αερόστατο» Διαδικτυακή πύλη ψυχαγωγίας και μάθησης για μικρά παιδιά ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ / Ε. Κ. «ΑΘΗΝΑ» «Αερόστατο» Διαδικτυακή πύλη ψυχαγωγίας και μάθησης για μικρά παιδιά Οδηγίες: Δημιουργία ασκήσεων 2014 Περιεχόμενα 1. Εισαγωγή... 3 2. Δημιουργία ασκήσεων...

Διαβάστε περισσότερα

Τηλεόραση και διαφήμιση

Τηλεόραση και διαφήμιση Τηλεόραση και διαφήμιση Δείτε τι έγραψαν μερικά παιδιά για τις διαφημίσεις:... Σε κάθε σπίτι σήμερα έχει μπει η τηλεόραση και, όπως γνωρίζουμε, κάθε μέρα βομβαρδιζόμαστε από τις διάφορες διαφημίσεις που

Διαβάστε περισσότερα

Η Μηλιά ένας χώρος αφήγησης

Η Μηλιά ένας χώρος αφήγησης ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΚΑΙ ΜΕΣΩΝ ΜΑΖΙΚΗΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ, ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΤΑ Μ.Μ.Ε. Σταδίου 5, 10562, Αθήνα τηλ. 210

Διαβάστε περισσότερα

Μιχάλης Μακρή EFIAP. Copyright: 2013 Michalis Makri

Μιχάλης Μακρή EFIAP. Copyright: 2013 Michalis Makri Μιχάλης Μακρή EFIAP Copyright: 2013 Michalis Makri Copyright: 2013 Michalis Makri Less is more Less but better Copyright: 2013 Michalis Makri Ο μινιμαλισμός ορίζεται ως η εξάλειψη όλων των στοιχείων που

Διαβάστε περισσότερα

Πλατφόρμα ηλεκτρονικής παρακολούθησης μαθημάτων εξ αποστάσεως Οδηγός Χρήστη www.schoolessons.gr

Πλατφόρμα ηλεκτρονικής παρακολούθησης μαθημάτων εξ αποστάσεως Οδηγός Χρήστη www.schoolessons.gr Πλατφόρμα ηλεκτρονικής παρακολούθησης μαθημάτων εξ αποστάσεως Οδηγός Χρήστη www.schoolessons.gr Σύντομη Περιγραφή Η πλατφόρμα ηλεκτρονικής παρακολούθησης μαθημάτων εξ αποστάσεως της δίνει τη δυνατότητα

Διαβάστε περισσότερα

επανάληψης» υπάρχουν;

επανάληψης» υπάρχουν; ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 2 Η «Επανάληψη» στο Scratch Σ αυτήν τη δραστηριότητα θα απαντήσουµε στα ερωτήµατα: Πώς µπορώ να χρησιµοποιήσω την επανάληψη στους κόσµους που φτιάχνω στο Scratch; Υπάρχουν πολλές µορφές

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος Ασφαλώς Κυκλοφορώ (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού Tάξη & Τμήμα:... Σχολείο:... Ημερομηνία:.../.../200... Όνομα:... Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς

Διαβάστε περισσότερα

Πειραματιζόμενοι με αριθμούς στο περιβάλλον του Microworlds Pro: διαθεματική προσέγγιση περί «πολλαπλασίων και διαιρετών»

Πειραματιζόμενοι με αριθμούς στο περιβάλλον του Microworlds Pro: διαθεματική προσέγγιση περί «πολλαπλασίων και διαιρετών» Πειραματιζόμενοι με αριθμούς στο περιβάλλον του Microworlds Pro: διαθεματική προσέγγιση περί «πολλαπλασίων και διαιρετών» μια Νίκος Δαπόντες Φυσικός Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Το περιβάλλον Microworlds

Διαβάστε περισσότερα

Παιχνίδια για βελτίωση ικανοτήτων

Παιχνίδια για βελτίωση ικανοτήτων Παιχνίδια για βελτίωση ικανοτήτων Διασκεδαστικά παιχνίδια για να βελτιωθούν οι ικανότητες του παιδιού σας Βελτίωση της κριτικής σκέψης του παιδιού σας Όμορφο ανακάτεμα. Οι ικανότητες της κριτικής σκέψης

Διαβάστε περισσότερα

Special edition of the Technical Chamber of Greece on Video Conference Services on the Internet, 2000 INTERNET PHONE

Special edition of the Technical Chamber of Greece on Video Conference Services on the Internet, 2000 INTERNET PHONE INTERNET PHONE A.S. DRIGAS Applied Technologies Department NCSR DEMOKRITOS Ag. Paraskevi GREECE dr@imm.demokritos.gr http://imm.demokritos.gr Το Internet Phone θέτει καινούργια δεδοµένα για την επικοινωνία

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 19/10/2015

Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 19/10/2015 Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 19/10/2015 Τι Είναι μια Παρουσίαση Επικοινωνία σε προφορικό λόγο Η Σημασία του Προφορικού Λόγου (1) Έχει μεγαλύτερη δύναμη από

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόµενα: 5 Ο στάδιο: γράφω και διαβάζω τρισύλλαβες λέξεις 6 ο στάδιο: γράφω και διαβάζω λέξεις που αρχίζουν µε φωνήεν 7 ο στάδιο: γράφω και διαβάζω λέξεις που έχουν τελικό σίγµα (-ς) 8 ο στάδιο: γράφω

Διαβάστε περισσότερα

Νέες Τεχνολογίες και ΑΜΕΑ

Νέες Τεχνολογίες και ΑΜΕΑ Νέες Τεχνολογίες και ΑΜΕΑ στην Περιβαλλοντική Εκπαίδευση Χαράλαμπος Καραγιαννίδης ΠΤΕΑ-ΠΘ karagian@uth.gr Χ. Καραγιαννίδης 1/23 σύνοψη 1. εκπαιδευτική τεχνολογία what, why, how 2. υποστηρικτική τεχνολογία

Διαβάστε περισσότερα

Πολιτισμός και ψυχοπαθολογία:

Πολιτισμός και ψυχοπαθολογία: Πολιτισμός και ψυχοπαθολογία: Επιπτώσεις στη συμβουλευτική και ψυχοθεραπεία με μετανάστες και τις οικογένειές τους Βασίλης Παυλόπουλος Τομέας Ψυχολογίας, Πανεπιστήμιο Αθηνών vpavlop@psych.uoa.gr http://www.psych.uoa.gr/~vpavlop

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστήριο: Σύγχρονες προσεγγίσεις αξιολόγησης ΓΙΑ τη μάθηση μέσα από τη διαδικασία eportfolio (ηλεκτρονικός φάκελος επιτευγμάτων)

Εργαστήριο: Σύγχρονες προσεγγίσεις αξιολόγησης ΓΙΑ τη μάθηση μέσα από τη διαδικασία eportfolio (ηλεκτρονικός φάκελος επιτευγμάτων) Εργαστήριο: Σύγχρονες προσεγγίσεις αξιολόγησης ΓΙΑ τη μάθηση μέσα από τη διαδικασία eportfolio (ηλεκτρονικός φάκελος επιτευγμάτων) Αναστασία Οικονόμου Προϊστάμενη Τομέας Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας Άντρη

Διαβάστε περισσότερα

TECHNO ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ A.E. Τηλ. 210 48 11 260

TECHNO ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ A.E. Τηλ. 210 48 11 260 TECHNO ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ A.E. 25 ης Μαρτίου 12-177 78 Ταύρος Τηλ. 210 48 11 260 Απαγορεύεται η αναδημοσίευση και η αναπαραγωγή του παρόντος βιβλίου με οποιοδήποτε τρόπο ή μορφή, τμηματικά ή περιληπτικά,

Διαβάστε περισσότερα

Dr Marios Vryonides. Curriculum Vitae I. PERSONAL DETAILS.. 2 II. EDUCATION... 3 III. WORK EXPERIENCE. 4

Dr Marios Vryonides. Curriculum Vitae I. PERSONAL DETAILS.. 2 II. EDUCATION... 3 III. WORK EXPERIENCE. 4 Curriculum Vitae Dr Marios Vryonides I. PERSONAL DETAILS.. 2 II. EDUCATION.... 3 III. WORK EXPERIENCE. 4 IV. PRESENTATIONS IN CONFERENCES AND SEMINARS... 5 V. PUBLICATIONS.... 6-1 - I. PERSONAL DETAILS

Διαβάστε περισσότερα

ΙΟΝΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΤΜΗΜΑ ΤΕΧΝΩΝ ΗΧΟΥ ΚΑΙ ΕΙΚΟΝΑΣ. Εργασία στο Μάθημα Εικαστική Επένδυση Ήχου. Ζ Εξάμηνο

ΙΟΝΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΤΜΗΜΑ ΤΕΧΝΩΝ ΗΧΟΥ ΚΑΙ ΕΙΚΟΝΑΣ. Εργασία στο Μάθημα Εικαστική Επένδυση Ήχου. Ζ Εξάμηνο ΙΟΝΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΤΜΗΜΑ ΤΕΧΝΩΝ ΗΧΟΥ ΚΑΙ ΕΙΚΟΝΑΣ Εργασία στο Μάθημα Εικαστική Επένδυση Ήχου Ζ Εξάμηνο Διδάσκουσες Μαριάννα Στραπατσάκη και Τάνια Τσιρίδου Still Life Ανάλυση Ιουστίνη Ελούλ ΑΜ: ΤΧ2007027

Διαβάστε περισσότερα

AΝΑΚΑΛΥΠΤΩ ΤΟΝ ΚΟΣΜΟ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΟΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ. Βιβλίο Μαθητή Ηλεκτρονικά Παραμύθια

AΝΑΚΑΛΥΠΤΩ ΤΟΝ ΚΟΣΜΟ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΟΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ. Βιβλίο Μαθητή Ηλεκτρονικά Παραμύθια AΝΑΚΑΛΥΠΤΩ ΤΟΝ ΚΟΣΜΟ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΟΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ Βιβλίο Μαθητή Ηλεκτρονικά Παραμύθια Ανάδοχος Φορέας Έργου Ομάδα Ανάπτυξης του Έργου «Ανακαλύπτω τον κόσμο μέσα από τον Υπολογιστή» Ένωση Φυσικών προσώπων Συντονίστρια

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΗΛΕΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΗΛΕΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Υπουργείο Υγείας και Κοινωνικής Αλληλεγγύης Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Υγεία-Πρόνοια» Κ.Ε.Κ. Σωματείου «ΕΡΜΗΣ» Πρόγραμμα Κατάρτισης Εργαζόμενων σε Υπηρεσίες Κοινωνικής Φροντίδας στις Νέες Τεχνολογίες ΘΕΜΑΤΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος Διδακτικού Σεναρίου

Τίτλος Διδακτικού Σεναρίου Τίτλος Διδακτικού Σεναρίου Οι εντολές ελέγχου εάν τότε & εάν τότε αλλιώς στο Scratch 2.0, μέσα από τη δημιουργία διαδραστικού παιχνιδιού. Φάση 4 Δημιουργία Διαδραστικού Παιχνιδιού Χρόνος Υλοποίησης: 1

Διαβάστε περισσότερα

ΓΗΑΠΑΝΔΠΗΣΖΜΗΑΚΟ ΓΗΑΣΜΖΜΑΣΗΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΔΣΑΠΣΤΥΗΑΚΧΝ ΠΟΤΓΧΝ ΣΔΥΝΟΛΟΓΗΔ ΣΖ ΠΛΖΡΟΦΟΡΗΑ ΚΑΗ ΣΖ ΔΠΗΚΟΗΝΧΝΗΑ ΓΗΑ ΣΖΝ ΔΚΠΑΗΓΔΤΖ ΓΙΠΛΧΜΑΣΙΚΗ ΔΡΓΑΙΑ

ΓΗΑΠΑΝΔΠΗΣΖΜΗΑΚΟ ΓΗΑΣΜΖΜΑΣΗΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΔΣΑΠΣΤΥΗΑΚΧΝ ΠΟΤΓΧΝ ΣΔΥΝΟΛΟΓΗΔ ΣΖ ΠΛΖΡΟΦΟΡΗΑ ΚΑΗ ΣΖ ΔΠΗΚΟΗΝΧΝΗΑ ΓΗΑ ΣΖΝ ΔΚΠΑΗΓΔΤΖ ΓΙΠΛΧΜΑΣΙΚΗ ΔΡΓΑΙΑ ΔΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΓΙΣΡΙΑΚΟ ΠΑΝΔΠΙΣΗΜΙΟ ΑΘΗΝΧΝ ΣΜΖΜΑ ΔΚΠΑΗΓΔΤΖ ΚΑΗ ΑΓΧΓΖ ΣΖΝ ΠΡΟΥΟΛΗΚΖ ΖΛΗΚΗΑ ΣΜΖΜΑ ΔΠΗΚΟΗΝΧΝΗΑ ΚΑΗ ΜΔΧΝ ΜΑΕΗΚΖ ΔΝΖΜΔΡΧΖ ΠΑΝΔΠΙΣΗΜΙΟ ΘΔΑΛΙΑ ΣΜΖΜΑ ΑΡΥΗΣΔΚΣΟΝΧΝ ΜΖΥΑΝΗΚΧΝ ΣΔΥΝΟΛΟΓΙΚΟ ΔΚΠΑΙΓΔΤΣΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟΥ ΕΞΩΤΕΡΙΚΟΥ ΕΜΠΕΙΡΟΓΝΩΜΟΝΟΣ Προσωπικά Στοιχεία:

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟΥ ΕΞΩΤΕΡΙΚΟΥ ΕΜΠΕΙΡΟΓΝΩΜΟΝΟΣ Προσωπικά Στοιχεία: Όνομα Marios Πανεπιστήμιο / Brunel University London Επώνυμο Angelides E-mail Marios.Angelides@brun el.ac.uk Electronic and Computer Engineering Βαθμίδα Professor Επιστημονική Περιοχή Multimedia Content

Διαβάστε περισσότερα

Εγχειρίδιο της εφαρμογής αναπαραγωγής CD V2.6 i. Εγχειρίδιο της εφαρμογής αναπαραγωγής CD V2.6

Εγχειρίδιο της εφαρμογής αναπαραγωγής CD V2.6 i. Εγχειρίδιο της εφαρμογής αναπαραγωγής CD V2.6 i της CD V2.6 ii Copyright 2002, 2003, 2004 Sun Microsystems Copyright 2009 Στέργιος Προσινικλής (steriosprosinikls@gmail.com) Δίνεται άδεια για αντιγραφή, διανομή και/ή τροποποίηση του εγγράφου υπό τους

Διαβάστε περισσότερα

ΣΚΟΠΟΙ ΒΗΜΑ 1 Ο. Θα εμφανιστεί το λογότυπο του προγράμματος.. ..και μετά από λίγο ένα παράθυρο με τίτλο Προβολές CMap Tools. [1]

ΣΚΟΠΟΙ ΒΗΜΑ 1 Ο. Θα εμφανιστεί το λογότυπο του προγράμματος.. ..και μετά από λίγο ένα παράθυρο με τίτλο Προβολές CMap Tools. [1] ΦΥΛΛΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ 2 Κεφάλαιο: 1 ο ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ, Ενότητα: 1.5 ΜΕ ΤΙ ΑΣΧΟΛΕΙΤΑΙ Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Εμπλεκόμενες έννοιες: Πληροφορική Ονοματεπώνυμο: Τμήμα: Ομάδα: ΣΚΟΠΟΙ Να μάθετε πως θα

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

ΑφήγησηκαιΕκπαίδευση: ιστορίες για όλους, ιστορίες από όλους

ΑφήγησηκαιΕκπαίδευση: ιστορίες για όλους, ιστορίες από όλους Αριστοτέλειο Κολλέγιο Θεσσαλονίκης Ημερίδα«ΤοΣχολείοστηνΨηφιακήΕποχή: Διαδραστικοί Πίνακες και Πλατφόρμες e-learning» Θεσσαλονίκη, 12 Μαρτίου2011 ΑφήγησηκαιΕκπαίδευση: ιστορίες για όλους, ιστορίες από

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για το BBB. Βήμα 1ο: Να εξασφαλίσετε ότι έχετε τον απαραίτητο εξοπλισμό

Οδηγίες για το BBB. Βήμα 1ο: Να εξασφαλίσετε ότι έχετε τον απαραίτητο εξοπλισμό Οδηγίες για το BBB Για τη συμμετοχή σας στις τηλεδιασκέψεις της υπηρεσίας meeting.sch.gr που θα διεξαγονται μέσω του λογισμικού τηλεδιασκέψεων BigBlueButton, θα χρειαστεί να γίνουν κάποιες απαραίτητες

Διαβάστε περισσότερα

TRIDIO 190016 TRIDIO 1

TRIDIO 190016 TRIDIO 1 TRIDIO 190016 1 Τι είναι το Tridio; Το Tridio είναι μια ανεξάρτητη μέθοδος εργασίας με σκοπό να υποστηρίξει τις τρέχουσες μεθόδους διδασκαλίας μαθηματικών στους τομείς της ανάπτυξης της χωρικής ικανότητας,

Διαβάστε περισσότερα

Η διδασκαλία της θεωρίας της εξέλιξης στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση

Η διδασκαλία της θεωρίας της εξέλιξης στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση Η διδασκαλία της θεωρίας της εξέλιξης στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση Πανελλήνιο συνέδριο με θέμα: Βιολογικές και Φυσικές Επιστήμες στην Εκπαίδευση Αθήνα, 11-13/04/2008 Κώστας Καμπουράκης Εκπαιδευτήρια Γείτονα,

Διαβάστε περισσότερα

Avatar: avatars avatar

Avatar: avatars avatar Φύλλο Εργασίας VOKI To VOKI μας δίνει τη δυνατότητα να δημιουργήσουμε ένα avatar και να ηχογραφήσουμε ή να πληκτρολογήσουμε αυτά που θέλουμε να λέει. Στη συνέχεια μπορεί να ενσωματωθεί σε Blog, ιστοσελίδα,

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕ ΙΑΣΜΟΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΣΧΕ ΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΘΕΜΑ: εξιότητες κοψίματος Σβούρες ΤΑΞΗ: Α-Β

ΣΧΕ ΙΑΣΜΟΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΣΧΕ ΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΘΕΜΑ: εξιότητες κοψίματος Σβούρες ΤΑΞΗ: Α-Β ΣΧΕ ΙΑΣΜΟΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΣΧΕ ΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΘΕΜΑ: εξιότητες κοψίματος Σβούρες ΤΑΞΗ: Α-Β ΗΜ/ΝΙΑ ΠΟΡΕΙΑ ΕΡΓΑΣΙΑ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ Σεπτέμβριος Αφόρμηση: ίνω στα παιδιά σε χαρτόνι φωτοτυπημένη μια σβούρα και τους

Διαβάστε περισσότερα

«Δουλεύω Ηλεκτρονικά, Δουλεύω Γρήγορα και με Ασφάλεια - by e-base.gr»

«Δουλεύω Ηλεκτρονικά, Δουλεύω Γρήγορα και με Ασφάλεια - by e-base.gr» Επεξήγηση web site με λογικό διάγραμμα «Δουλεύω Ηλεκτρονικά, Δουλεύω Γρήγορα και με Ασφάλεια - by e-base.gr» Web : www.e-base.gr E-mail : support@e-base.gr Facebook : Like Twitter : @ebasegr Πολλοί άνθρωποι

Διαβάστε περισσότερα

Φωτεινή Κωστή Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή

Φωτεινή Κωστή Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή Φωτεινή Κωστή Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή Παιχνίδια «Μαντεύω» Η δασκάλα ή ένα παιδί περιγράφει με 1-2 προτάσεις το αντικείμενο της κρυμμένης εικόνας ή ένα πρόσωπο και τα παιδιά προσπαθούν να μαντέψουν

Διαβάστε περισσότερα

Φωνή: Θανούλη! Φανούλη! Μαριάννα! Φανούλης: Μας φωνάζει η μαμά! Ερχόμαστε!

Φωνή: Θανούλη! Φανούλη! Μαριάννα! Φανούλης: Μας φωνάζει η μαμά! Ερχόμαστε! 20 Χειμώνας σε μια πλατεία. Χιονίζει σιωπηλά. Την ησυχία του τοπίου διαταράσσουν φωνές και γέλια παιδιών. Μπαίνουν στη σκηνή τρία παιδιά: τα δίδυμα, ο Θανούλης και ο Φανούλης, και η αδελφή τους η Μαριάννα.

Διαβάστε περισσότερα

H ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΟΝ Η.Υ. ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΤΗΝ ΚΙΝΗΜΑΤΙΚΗ

H ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΟΝ Η.Υ. ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΤΗΝ ΚΙΝΗΜΑΤΙΚΗ 2 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 495 H ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΟΝ Η.Υ. ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΤΗΝ ΚΙΝΗΜΑΤΙΚΗ Τσιπουριάρη Βάσω Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής

Διαβάστε περισσότερα

Κεφάλαιο 6: Ζωγραφική

Κεφάλαιο 6: Ζωγραφική Κεφάλαιο 6: Ζωγραφική... Σε αυτό το κεφάλαιο: 6.1 Ζωγραφική 6.2 Απλά ζωγράφισε 6.3 Χρώμα, σκιά και μέγεθος 6.4 Παράδειγμα... «Ζωγραφίζω πράγματα που σκέφτομαι, όχι πράγματα που βλέπω!» (Πικάσο) 6.1 Ζωγραφική

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος άσκαλος Σ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Ε Δημοτικού Τίτλος: «Μουσική» Συγγραφή:

Διαβάστε περισσότερα

Cubitech Hellas Ακροπόλεως 24, Καλλιθέα, Αθήνα Τ.Κ. 176 75, Ελλάδα, Τηλ. 210 9580887-8 Φαξ.2109580885

Cubitech Hellas Ακροπόλεως 24, Καλλιθέα, Αθήνα Τ.Κ. 176 75, Ελλάδα, Τηλ. 210 9580887-8 Φαξ.2109580885 CubisLITE Client Οδηγίες Χρήσεως Cubitech Hellas Ακροπόλεως 24, Καλλιθέα, Αθήνα Τ.Κ. 176 75, Ελλάδα, Τηλ. 210 9580887-8 Φαξ.2109580885 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Γενικά 1. Τι είναι ο CubisLITE Server 2. Τι είναι ο

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

Ξεκινώντας NSZ-GS7. Network Media Player. Οι εικόνες επί της οθόνης, οι λειτουργίες και οι προδιαγραφές μπορεί να αλλάξουν χωρίς προειδοποίηση.

Ξεκινώντας NSZ-GS7. Network Media Player. Οι εικόνες επί της οθόνης, οι λειτουργίες και οι προδιαγραφές μπορεί να αλλάξουν χωρίς προειδοποίηση. Ξεκινώντας EL Network Media Player NSZ-GS7 Οι εικόνες επί της οθόνης, οι λειτουργίες και οι προδιαγραφές μπορεί να αλλάξουν χωρίς προειδοποίηση. Ξεκινώντας: ON/STANDBY Ενεργοποιεί ή απενεργοποιεί τη συσκευή

Διαβάστε περισσότερα

Γ.2.11 - Αναπτυγμένες Δραστηριότητες: Δραστηριότητα 11

Γ.2.11 - Αναπτυγμένες Δραστηριότητες: Δραστηριότητα 11 Ομάδα Εργασίας: εωγραφία Δημοτικής Εκπαίδευσης ΕΩ1_Κ07Δ.2.11 - Αναπτυγμένες Δραστηριότητες: Δραστηριότητα 11 Μάθημα Τίτλος Δραστηριότητας Τάξη εωγραφία ΕΛΛΑΔΑ: ΕΩΡΑΦΙΚΗ ΘΕΣΗ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗ ΔΙΑΙΡΕΣΗ Δ Ενότητα

Διαβάστε περισσότερα

1. Τα τμήματα της επιφάνειας εργασίας των Windows

1. Τα τμήματα της επιφάνειας εργασίας των Windows 1. Τα τμήματα της επιφάνειας εργασίας των Windows Εικονίδια συντομεύσεων (αρχείου-φακέλου) Εικονίδια Ανενεργά Ενεργό Επιφάνεια (αρχείου-φακέλου) παράθυρα παράθυρο εργασίας Γραμμή μενού Γραμμή εργαλείων

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟΜΕΑΣ HΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ. Επαγγελματικό λογισμικό στην ΤΕΕ: Επιμόρφωση και Εφαρμογή ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ 2

ΤΟΜΕΑΣ HΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ. Επαγγελματικό λογισμικό στην ΤΕΕ: Επιμόρφωση και Εφαρμογή ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ 2 ΤΟΜΕΑΣ HΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ Επαγγελματικό λογισμικό στην ΤΕΕ: Επιμόρφωση και Εφαρμογή ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ 2 Εκπαίδευση στα Λογισμικά Adobe Premiere Pro CS3 και Visual Basic ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗ Το παρόν εκπονήθηκε στο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΨΗΦΙΑΚΗΣ ΑΦΗΓΗΣΗΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ

ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΨΗΦΙΑΚΗΣ ΑΦΗΓΗΣΗΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΨΗΦΙΑΚΗΣ ΑΦΗΓΗΣΗΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ Μ. Δοκοπούλου, Ε.Α. Παυλάτου Εργαστήριο Γενικής Χημείας, Σχολή Χημικών Μηχανικών, Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο, Ηρώων Πολυεχνείου 9, 15780 Ζωγράφου

Διαβάστε περισσότερα

Πώς περνάμε τη μέρα μας;

Πώς περνάμε τη μέρα μας; Πώς περνάμε τη μέρα μας; Διδακτική πρόταση 2: Συνοπτικό πλαίσιο καθημερινής ζωής Ερώτημα-κλειδί Πώς περνούμε τη μέρα μας από τα πολύ παλιά χρόνια μέχρι σήμερα; Σύνδεση με το προηγούμενο μάθημα Στο προηγούμενο

Διαβάστε περισσότερα

ΤΑ ΠΡΩΤΑ ΒΗΜΑΤΑ ΜΕ ΤΟ DJCONTROL INSTINCT ΚΑΙ ΤΟ DJUCED

ΤΑ ΠΡΩΤΑ ΒΗΜΑΤΑ ΜΕ ΤΟ DJCONTROL INSTINCT ΚΑΙ ΤΟ DJUCED ΤΑ ΠΡΩΤΑ ΒΗΜΑΤΑ ΜΕ ΤΟ DJCONTROL INSTINCT ΚΑΙ ΤΟ DJUCED ΕΓΚΑΤΆΣΤΑΣΗ Εισάγετε το CD-ROM. Εκτελέστε το πρόγραμμα εγκατάστασης. Ακολουθήστε τις οδηγίες. 6 1 2 7 3 4 5 1- Ισορροπία, κανάλια 1-2 (έξοδος μίξης)

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη και αξιολόγηση δεξιοτήτων του 21 ου αιώνα

Ανάπτυξη και αξιολόγηση δεξιοτήτων του 21 ου αιώνα Ανάπτυξη και αξιολόγηση δεξιοτήτων του 21 ου αιώνα Αναστασία Οικονόμου Προϊσταμένη Τομέα Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας, Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Από τον εκπαιδευτικό στο μαθητή Από τη γνώση αποκλειστικά και

Διαβάστε περισσότερα

«Ο Αϊούλαχλης και ο αετός»

«Ο Αϊούλαχλης και ο αετός» ΠΑΡΑΜΥΘΙ #25 «Ο Αϊούλαχλης και ο αετός» (Φλώρινα - Μακεδονία Καύκασος) Διαγωνισμός παραδοσιακού παραμυθιού ebooks4greeks.gr ΠΑΡΑΜΥΘΙ #25 Ψηφίστε το παραμύθι που σας άρεσε περισσότερο εδώ μέχρι 30/09/2011

Διαβάστε περισσότερα

Συστήματα Πολυμέσων. Ανάπτυξη Πολυμεσικών Εφαρμογών Ι

Συστήματα Πολυμέσων. Ανάπτυξη Πολυμεσικών Εφαρμογών Ι Συστήματα Πολυμέσων Ανάπτυξη Πολυμεσικών Εφαρμογών Ι Ορισμός των Πολυμέσων / Multimedia Η ταυτόχρονη ενσωμάτωση μέσα σε ένα ψηφιακό περιβάλλον πληροφορίας, των: Κειμένου Ήχου Κάθε τύπου εικόνας (στατική,

Διαβάστε περισσότερα

1.. 2. , 3. : 4. 1. 2. 3. . 5. 1. ( inspiration). 2. ( GoogleEarth ). 3. ( powerpoint ). 4. (word ). 5. ( HotPotatoes).

1.. 2. , 3. : 4. 1. 2. 3. . 5. 1. ( inspiration). 2. ( GoogleEarth ). 3. ( powerpoint ). 4. (word ). 5. ( HotPotatoes). ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο Μέγας Αλέξανδρος και τις εκστρατείες του» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για τη Χρήση του Google Drive

Οδηγίες για τη Χρήση του Google Drive Οδηγίες για τη Χρήση του Google Drive Χαρπαντίδου Ζαχαρούλα Επιμορφώτρια Β επιπέδου ΠΕ 19-20 Υπεύθυνη ΚΕ.ΠΛΗ.ΝΕ.Τ. Δράμας 2013 Περιεχόμενα Δημιουργία λογαριασμού στο Google Drive. 3 Διαχείριση του GoogleDrive..

Διαβάστε περισσότερα

Πώς και γιατί μετακινούμαστε;

Πώς και γιατί μετακινούμαστε; Πώς και γιατί μετακινούμαστε; Διδακτική πρόταση 1: Συνοπτικό πλαίσιο μετακίνησης και εγκατάστασης Ερωτήματα-κλειδιά Γιατί και πώς μετακινούμαστε από τα πολύ παλιά χρόνια μέχρι σήμερα; Πού μένουμε από τα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ (ΑΝΤΑΝΑΚΛΑΣΗ) ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΣΗ ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΙΚΩΝ ΤΑΙΝΙΩΝ

ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ (ΑΝΤΑΝΑΚΛΑΣΗ) ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΣΗ ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΙΚΩΝ ΤΑΙΝΙΩΝ ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ (ΑΝΤΑΝΑΚΛΑΣΗ) ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΣΗ ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΙΚΩΝ ΤΑΙΝΙΩΝ (REFLECTION BY USING MOVIES) Σκοπός Ο σκοπός αυτού του αναστοχαστικού εργαλείου είναι να υποκινήσει τον αναστοχασμό στον τρόπο που

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκοντας με τη βοήθεια λογισμικού παρουσιάσεων

Διδάσκοντας με τη βοήθεια λογισμικού παρουσιάσεων 178 Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών - Τεύχος 1 (Γενικό Μέρος) Ενότητα 3.6.3 Διδάσκοντας με τη βοήθεια λογισμικού παρουσιάσεων 1. Εισαγωγή Στο παρόν κεφάλαιο περιγράφονται «καλές

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά.

Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά. Τάξη/εις στις οποίες απευθύνεται: Το

Διαβάστε περισσότερα