International Conference of Greek Linguistics. the 10th. DEMOCRITUS UNIVERSITY of THRACE

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "International Conference of Greek Linguistics. the 10th. DEMOCRITUS UNIVERSITY of THRACE"

Transcript

1 DEMOCRITUS UNIVERSITY of THRACE the 10th International Conference of Greek Linguistics Edited by Zoe Gavriilidou Angeliki Efthymiou Evangelia Thomadaki Penelope Kambakis-Vougiouklis Komotini 2012

2 Οργανωτική Επιτροπή Συνεδρίου O r g a n i z i n g C o m m i t t e e Z o e G a v r i i l i d o u A n g e l i k i E f t h y m i o u E v a n g e l i a T h o m a d a k i Penelop e Kambakis -Vougiou klis Γραμματειακή Υποστήριξη S e c r e t a r i a l S u p p o r t Ioannis Anagnostopoulos M a r i a G e o r g a n t a P o l y x e n i I n t z e N i k o s M a t h i o u d a k i s L i d i j a M i t i t s E l e n i P a p a d o p o u l o u A n n a S a r a f i a n o u E l i n a C h a dji p a p a ISBN Τ υ π ο γ ρ α φ ι κ ή ε π ι μ έ λ ε ι α Ν ί κ ο ς Μ α θ ι ο υ δ ά κ η ς Ε λ έ ν η Π α π α δ ο π ο ύ λ ο υ Ε λ ί ν α Χ α τ ζ η π α π ά Σ χ ε δ ι α σ μ ό ς ε ξ ώ φ υ λ λ ο υ Ν ί κ ο ς Μ α θ ι ο υ δ ά κ ης Copyright 2012 Δ η μ ο κ ρ ί τ ε ι ο Π α ν ε π ι σ τ ή μ ι ο Θ ρ ά κ η ς D e m o c r i t u s U n i v e r s i t y o f T h r a c e Ε ρ γ α σ τ ή ρ ι ο Σ ύ ν τ α ξ η ς, Μ ο ρ φ ο λ ο γ ί α ς, Φ ω ν η τ ι κή ς, Σ η μ α σ ι ο λ ο γ ί α ς, L a b o ra to r y o f S y n ta x, M o r pho l o g y, P h o n e t i c s, S e m a n t i c s, Δ ι ε θ ν έ ς Σ υ ν έ δ ρ ι ο Ε λ λ η ν ι κ ή ς Γ λ ω σ σ ο λ ο γ ί α ς I n t er n a ti o n a l C o n fe r e n c e o f G r e e k L inguist ic s +Μ όρφωση Δ Π Θ +M orp ho SE D U T H

3 ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΟΤΗΤΑ: ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ MULTIMEDIA BUILDER (MMB) ΑΠΟ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ Νίκλεια Ετεοκλέους Πανεπιστήμιο Frederick, Κύπρος Βικτωρία Παύλου Πανεπιστήμιο Frederick, Κύπρος Συμεών Τσολακίδης Πανεπιστήμιο Πατρών ABSTRACT Teaching in the Information Era involves incorporating in practice multimodal material as it is acknowledged that the way people are learning is affected by the way people are communicating; something that has largely changed because of the use of new technologies. This study examines the development of multimodal educational material by Greek-Cypriot pre-service teachers using ΜΜΒ. The data shows that, although pre-service teachers managed to some degree to strike a balance among different literacies (linguistic, visual, digital) when constructing educational material, most of them did not manage to develop exercises for their students that required responding in a multimodal manner. Λέξεις κλειδιά: πολυτροπικότητα, πολυγραμματισμοί, εκπαιδευτικό υλικό, Multimedia Builder, οπτικός γραμματισμός, ψηφιακός γραμματισμός. 1. Εισαγωγικά Στο παρελθόν ο γραμματισμός οριζόταν παραδοσιακά ως απλώς ή γενικά η ικανότητα ανάγνωσης και γραφής. Φυσικά, η έννοια του γραμματισμού προσαρμόζεται στις εκάστοτε εξελίξεις στους τομείς της οικονομίας, της τεχνολογίας και της κοινωνίας γενικότερα. Έτσι, το 2003 στα πλαίσια συνάντησης οργανωμένης από το Ινστιτούτο Εκπαίδευσης της UNESCO και το Union des Institutions Sociales του Πανεπιστημίου Paris 6, ο γραμματισμός προσδιορίστηκε ως «η ικανότητα κάποιου να ταυτίζει, να καταλαβαίνει, να ερμηνεύει, να δημιουργεί, να επικοινωνεί, να υπολογίζει και να χρησιμοποιεί εκτυπωμένο ή γραπτό υλικό που σχετίζεται με διάφορα περικείμενα. Στον γραμματισμό εμπλέκεται ένα συνεχές μάθησης μέσω της οποίας τα άτομα γίνονται ικανά να πετυχαίνουν τους στόχους τους, να αναπτύσσουν τις γνώσεις και τις δυνατότητές τους και να είναι πλήρως μέλη της τοπικής και της ευρύτερης κοινωνίας» (σ. 21). Γενικά, σύμφωνα με τη Μητσικοπούλου (2001) στην εποχή μας η έννοια του γραμματισμού έχει επεκταθεί και αφορά τη δυνατότητα του ατόμου να λειτουργεί αποτελεσματικά σε διάφορα περιβάλλοντα και καταστάσεις επικοινωνίας, χρησιμοποιώντας κείμενα όχι μόνο γραπτού αλλά και προφορικού λόγου καθώς και μη γλωσσικά κείμενα (εικόνες, σχεδιαγράμματα, χάρτες κλπ.). Εξάλλου, από την επέκταση της έννοιας του γραμματισμού δεν μπορεί να μείνει έξω ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά του σύγχρονου επικοινωνιακού τοπίου, η πολυτροπικότητα, δηλ. η χρήση και μίξη πολλών τρόπων (modes) κατά την επικοινωνία. Σύμφωνα με τον Kress (2003), η γλώσσα και ο γλωσσικός γραμματισμός πολύ συχνά είναι μόνο μερικοί φορείς σημασίας και, γενικά, δεν πρέπει να αντιμετωπίζουμε τον γλωσσικό γραμματισμό ως το μοναδικό ή το κύριο μέσο αναπαράστασης της πραγματικότητας ή επικοινωνίας, καθώς σε πολλά περιβάλλοντα άλλοι τρόποι μπορεί να είναι πιο In Z. Gavriilidou, A. Efthymiou, E. Thomadaki & P. Kambakis-Vougiouklis (eds), 2012, Selected papers of the 10th ICGL, pp Komotini/Greece: Democritus University of Thrace.

4 [ ΝΙΚΛΕΙΑ ΕΤΕΟΚΛΕΟΥΣ, ΒΙΚΤΩΡΙΑ ΠΑΥΛΟΥ & ΣΥΜΕΩΝ ΤΣΟΛΑΚΙΔΗΣ ] εμφανείς ή σημαντικοί. Οι Cope & Kalantzis (2009) τονίζουν ότι απαιτείται να προσεγγίσουμε τις σύγχρονες κατασκευές νοημάτων ως ολοένα και περισσότερο πολυτροπικές, με τον γλωσσικό, τον οπτικό, τον ηχητικό, τον παραγλωσσικό και τον χωρικό τρόπο να ενσωματώνονται ολοένα και περισσότερο συνδυαστικά στην καθημερινή επικοινωνία και σε πολιτισμικές πρακτικές. Μια αναπόφευκτη συνέπεια των παραπάνω είναι η ανάγκη να συμπληρωθεί ο γλωσσικός γραμματισμός με μια παιδαγωγική των πολυγραμματισμών ή με τη διδασκαλία του πώς ερμηνεύουμε και παράγουμε πολυτροπικά κείμενα. Σύμφωνα με τον Lemke (2005), είναι σημαντικό να θέσουμε ερωτήματα όπως: οι άλλοι τρόποι απλώς ξανακάνουν ό,τι και η γλώσσα; Πότε είναι βοηθητικοί ή περιθωριακοί και πότε παίζουν έναν (πιο) πλήρη ρόλο; Τα παραπάνω ερωτήματα σαφώς σχετίζονται και με τη διαμόρφωση ενός προγράμματος διδασκαλίας για τον γραμματισμό το οποίο θα μπορούσε να βοηθήσει μαθητές και φοιτητές να αναλύουν και να παράγουν νοήματα σε ένα πολυτροπικό κείμενο. Ο τεχνολογικός - ή διαφορετικά ψηφιακός - γραμματισμός συζητείται εδώ και πολλά χρόνια στη βιβλιογραφία. Ορίζεται ως η γνώση του τί είναι τεχνολογία, πώς δουλεύει, τι σκοπούς εξυπηρετεί ώστε να προάγεται η μάθηση, η παραγωγικότητα και η αποτελεσματικότητα των διαδικασιών. Επίσης, ο ψηφιακός γραμματισμός συμπεριλαμβάνει την ανάπτυξη ικανοτήτων χρήσης της ψηφιακής τεχνολογίας, εργαλείων επικοινωνιών και δικτύων, για να προσεγγίζουμε, να διαχειριζόμαστε, να ολοκληρώνουμε, να αξιολογούμε και να δημιουργούμε πληροφορίες έτσι ώστε να λειτουργούμε στην κοινωνία της πληροφορίας. Ακόμη με τον όρο ψηφιακός γραμματισμός εννοούμε την ικανότητα οργάνωσης, κατανόησης, αξιολόγησης και ανάλυσης πληροφοριών και κατασκευής νοημάτων μέσω της χρήσης ψηφιακής τεχνολογίας (Riddle 2009) καθώς και τις κοινωνικά τοποθετημένες πρακτικές που υποστηρίζονται από δεξιότητες, στρατηγικές και στάσεις που καθιστούν δυνατή την αναπαράσταση ή την κατανόηση ιδεών μέσω της χρήσης ψηφιακών εργαλείων (O Brien & Scharber 2008). Σύμφωνα με τους Κυρίδη, Δρόσο & Ντίνα (2003), ένα τεχνολογικά εγγράμματο άτομο πρέπει να μπορεί να αντιλαμβάνεται τη φύση και τον ρόλο της τεχνολογίας, τον σχεδιασμό και τον έλεγχο των τεχνολογικών συστημάτων καθώς και να είναι ικανό να εκτιμά τα πλεονεκτήματα αλλά και τους κινδύνους που συνδέονται με την τεχνολογία. Ο τεχνολογικός γραμματισμός θεωρείται επιθυμητό προσόν για όλες τις ειδικότητες. Είναι σημαντικό οι μαθητές (μελλοντικοί πολίτες της Κοινωνίας της Πληροφορίας) να είναι τεχνολογικά εγγράμματοι, ώστε να μπορούν να χρησιμοποιούν την τεχνολογία για προσωπικούς, εκπαιδευτικούς και μελλοντικά επαγγελματικούς σκοπούς. Με τον όρο οπτικός γραμματισμός εννοούμε η ικανότητα κατανόησης και κατασκευής νοημάτων μέσω οπτικών εικόνων (Giorgis κ.ά., 1999). Γενικά, στα πλαίσια της ανθρώπινης ενσυνείδητης οπτικής επικοινωνίας ο οπτικός γραμματισμός αναφέρεται σε ένα σύνολο κυρίως επίκτητων δεξιοτήτων, που αναφέρονται σε ικανότητες κατανόησης και χρησιμοποίησης εικόνων, καθώς και στην ικανότητα να σκέφτεσαι και να μαθαίνεις με εικόνες. Συγκεκριμένα, έχει διαπιστωθεί ότι υπάρχουν έντεκα κοινά αποδεκτές ικανότητες που χαρακτηρίζουν τον οπτικό γραμματισμό: γνώση οπτικού λεξιλογίου και ορισμών, γνώση οπτικών συμβάσεων, οπτικοποίηση, κριτική θέαση, οπτική σκέψη, οπτικός συλλογισμός, οπτική διάκριση, οπτική αναδόμηση, οπτικός συσχετισμός, δόμηση νοήματος και αναδόμηση νοήματος (Avgerinou, 2007). Συχνά η αξία της καλλιέργειας του οπτικού γραμματισμού συσχετίζεται με την αισθητική, που γενικά συνδέει την έννοια του ωραίου με τη φύση και την τέχνη, κυρίως ως επενέργεια πάνω στις αισθήσεις, και θεωρείται ότι μπορεί να αυξήσει τη χρησιμότητα και χρηστικότητα των οπτικών ερεθισμάτων (Tory & Möller 2004). Σε ένα τέτοιο πλαίσιο η εμφάνιση και ανάπτυξη των ΤΠΕ έφερε στο προσκήνιο μια νέου τύπου αισθητική, την αισθητική της πληροφορίας (info-aisthaetics Manovich 2001), που σχετίζεται με την αισθητική της πρόσβασης στην πληροφορία καθώς και με τη δημιουργία έργων με τα νέα μέσα ώστε να προσδοθεί αισθητική στη διαδικασία της επεξεργασίας (Manovich 2001, Cawthon & Vande Moere 2007). Έτσι, σε επίπεδο σχεδιασμού εκπαιδευτικού υλικού με τις ΤΠΕ, η αισθητική της πληροφορίας μπορεί να συνδεθεί με την ποιότητα του συναισθήματος που μπορεί να μεταδοθεί ή να καλλιεργηθεί με την χρήση των ΤΠΕ, π.χ. με την αύξηση του ενδιαφέροντος και της απόδοσης των μαθητών (Laurel 1991, Mirdehghani & Monadjemi 2009), καθώς γενικά οι άνθρωποι θεωρούν ότι κάτι που δείχνει καλό ή όμορφο, λειτουργεί καλύτερα ή ικανοποιητικότερα (Kurosu and Kashimura 1995, Tractinsky κ.ά. 2000) ή ότι σε άλλες περιπτώσεις κατανοούν ευκολότερα και πιο αποτελεσματικά κάποια στοιχεία, επειδή τους είναι αρεστά λόγω εξοικείωσης και προηγούμενης εμπειρίας (Cawthon & Vande Moere 2007). Το συγκεκριμένο άρθρο εξετάζει την ανάπτυξη της έννοιας των πολυγραμματισμών σε μελλοντικούς εκπαιδευτικούς, με έμφαση στον ψηφιακό, τον οπτικό και τον γλωσσικό γραμματισμό. Λαμβάνοντας υπόψη τις διάφορες έρευνες που έχουν γίνει όσον αφορά τους διάφορους γραμματισμούς, και τη συσχέτισή τους με τη μαθησιακή διαδικασία, διαμορφώθηκαν και τα ερευνητικά ερωτήματα του συγκεκριμένου άρθρου. Πιο συγκεκριμένα, εξετάζει κατά πόσο οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί μπορούν να εντάξουν την πολυτροπικότητα στη διδακτική πρακτική τους, αναπτύσσοντας πολυτροπικό εκπαιδευτικό υλικό. Επίσης, διερευνάται με βάση το εκπαιδευτικό υλικό που ανάπτυξαν, κατά πόσο οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί κατανοούν την έννοια της πολυτροπικότητας [ 784 ]

5 [ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΟΤΗΤΑ: ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ MULTIMEDIA BUILDER (MMB) ΑΠΟ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ ] και των πολυγραμματισμών όπως επίσης και κατά πόσο είναι έτοιμοι να διδάξουν την πολυτροπικότητα και τους πολυγραμματισμούς. 2. Μεθοδολογία 2.1 Δείγμα Το δείγμα της έρευνάς μας αποτέλεσε το εκπαιδευτικό υλικό που ανέπτυξαν 45 μελλοντικοί εκπαιδευτικοί φοιτητές του Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Frederick. Χρησιμοποιήθηκε το εκπαιδευτικό λογισμικό MMB 1 και οι εργασίες των μελλοντικών εκπαιδευτικών, που εκπονήθηκαν στα πλαίσια του μαθήματος της Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας κατά το εαρινό εξάμηνο του 2010, αναλύθηκαν σε σχέση με τα κεντρικά ερευνητικά μας ερωτήματα (βλ. κεφ. 1). 2.2 Κριτήρια αξιολόγησης των γραμματισμών Γλωσσικός γραμματισμός Τα κριτήρια βάσει των οποίων διερευνήθηκε ο γλωσσικός γραμματισμός ήταν: 1) Σε τι βαθμό υπάρχει ουσιαστική και όχι επιφανειακή πολυτροπικότητα, δηλ. σε τι βαθμό μέσω των MMB projects παράγονται νοήματα (meanings) που για την κατανόησή τους απαιτείται ο συνδυασμός περισσοτέρων του ενός τρόπων (στην περίπτωσή μας, γλωσσικό κείμενο, εικόνα, ήχος); 2) Η ουσιαστική πολυτροπικότητα αφορά μόνο την παροχή των δεδομένων του μαθήματος στους μαθητές, ή και τα κείμενα τα οποία καλούνται να παράγουν οι μαθητές μέσω των διαφόρων δραστηριοτήτων; 3) Οι μαθητές καλούνται να συνθέσουν κείμενα που εκτός από πολυτροπικά, συνδέονται με συγκεκριμένες πλευρές ενός επικοινωνιακού πλαισίου; Με άλλα λόγια, κατά πόσο οι μελλοντικοί δάσκαλοι είχαν στο μυαλό τους να συνδυάσουν την αξιοποίηση της τεχνολογίας με την επικοινωνιακή/λειτουργική πλευρά της γλωσσικής διδασκαλίας (Χατζησαββίδης, 2003); Ψηφιακός γραμματισμός Τα κριτήρια που χρησιμοποιήθηκαν για την αξιολόγηση του ψηφιακού γραμματισμού ήταν κατηγοριοποιημένα σε 6 βασικές παραμέτρους όπως φαίνονται πιο κάτω. Ο ψηφιακός γραμματισμός αξιολογήθηκε επίσης σε σχέση με την επίτευξη των μαθησιακών στόχων που τέθηκαν και κατά πόσο η χρήση της τεχνολογίας προώθησε την επίτευξη των πιο πάνω. Την κάθε παράμετρο αποτελούσαν διάφορες υπο-παράμετροι με σκοπό την αποτελεσματικότερη αξιολόγηση των εργασιών. Συγκεκριμένα, οι 6 παράμετροι και ενδεικτικες υπο-παράμετροι είναι οι ακόλουθες: 1) Επεξεργαστής κειμένου (π.χ. εισαγωγή και μορφοποίηση κειμένου, εικόνας, γραφικών, πινάκων και σελίδων). 2) Λογιστικά Φύλλα Εργασίας (π.χ. εισαγωγή και μορφοποίηση δεδομένων σε ηλεκτρονικό φύλλο εργασίας εισαγωγή και μορφοποίηση κειμένου, εικόνας, γραφικών, πινάκων σε ηλεκτρονικό φύλλο εργασίας κατάλληλη χρήση φορμουλών και πράξεων εισαγωγή και εξαγωγή δεδομένων). 3) Διαδίκτυο (π.χ. χρήση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου, χρήση μηχανών αναζήτησης πληροφοριών με λέξεις κλειδιά χρήση διαδικτυακών πηγών όπως εγκυκλοπαίδειες και βιβλιοθήκες χρήση εργαλείων Διαδικτύου 2 ης γενιάς και κοινωνικών δικτύων). 4) Πρόγραμμα παρουσιάσεων και γραφικά (π.χ. δημιουργία παρουσίασης και εισαγωγή διαφανειών, εισαγωγή και μορφοποίηση κειμένου, εικόνων, γραφημάτων και πινάκων εισαγωγή βίντεο και μουσικής κίνηση διαφανειών). 5) Βασικές δεξιότητες λειτουργικού συστήματος (π.χ. δημιουργία, ονομασία και αποθήκευση αρχείων αντιγραφή, αποκοπή και επικόλληση δεδομένων ταυτόχρονη εργασία μεταξύ διαφόρων λογισμικών). 6) Ενσωμάτωση άλλων λογισμικών. 1 Πρόκειται για ένα λογισμικό που δίνει τη δυνατότητα εύκολης δημιουργίας πολυμεσικών εφαρμογών και διαδραστικού εκπαιδευτικού υλικού (υποστηρίζοντας τη χρήση διαφόρων τύπων αρχείων εικόνας, ήχου, βίντεο, ιστοσελίδων) χωρίς να απαιτούνται από τους εκπαιδευτικούς ιδιαιδιαίτερες γνώσεις προγραμματισμού (Μαντζαρίδου, Ράπτης & Χαμπιαούρης 2009). [ 785 ]

6 [ ΝΙΚΛΕΙΑ ΕΤΕΟΚΛΕΟΥΣ, ΒΙΚΤΩΡΙΑ ΠΑΥΛΟΥ & ΣΥΜΕΩΝ ΤΣΟΛΑΚΙΔΗΣ ] Οπτικός γραμματισμός Τα κριτήρια που τέθηκαν σε σχέση με τον οπτικό γραμματισμό του εκπαιδευτικού υλικού που αναπτύχθηκε με το ΜΜΒ αφορούσαν κυρίως τη δεξιότητα της οπτικοποίησης, που συνδέεται με τις δεξιότητες γνώσης οπτικού λεξιλογίου και οπτικών συμβάσεων. Έτσι, ουσιαστικά τα κριτήρια δεν αφορούν τις υπόλοιπες δεξιότητες, όπως είναι την κριτική θέαση οπτικών μηνυμάτων, την οπτική σκέψη, τον οπτικό συλλογισμό, την οπτική διάκριση, την οπτική αναδόμηση, τον οπτικό συσχετισμό και τη δόμηση και αναδόμηση νοήματος με εικόνες. Αρχικά θεωρήθηκε ότι λόγω της φύσης αυτών των δεξιοτήτων θα ήταν δύσκολο να καθοριστεί μέσα από το εκπαιδευτικό υλικό εάν οι δημιουργοί του υλικού τις είχαν επαρκώς ανεπτυγμένες (αυτό θα ήταν κάτι που θα μπορούσε α διερευνηθεί με άλλα μέσα, όπως είναι προσωπικές συνεντεύξεις) και επομένως εκείνο που επρόκειτο να αξιολογηθεί θα ήταν η ύπαρξη (ή μη) εργασιών προς παιδιά που θα τις προωθούν. Στη συνέχεια, όμως, κατά την πιλοτική δοκιμή των κριτηρίων διαπιστώθηκε η απουσία σχετικών δραστηριοτήτων για τα παιδιά από το εκπαιδευτικό υλικό και έτσι αποφασίστηκε ότι τα κριτήρια θα αφορούσαν μόνο μέρος των δεξιοτήτων του οπτικού γραμματισμού, με έμφαση στη δεξιότητα της οπτικοποίησης. Τα κριτήρια λοιπόν αφορούν κυρίως θέματα αισθητικής όσον αφορά την αποτελεσματική οπτικοποίηση πληροφοριών και είναι τα ακόλουθα: 1) Χρώματα: ποια χρώματα χρησιμοποιήθηκαν, κατά πόσο αυτά εμπίπτουν σε κάποια συγκεκριμένη κατηγορία που συμβολίζει κάτι (π.χ., κυρίως θερμά χρώματα), καθώς και η ένταση των χρωμάτων (τονισμοί και αποχρώσεις). 2) Χρήση εικόνων: ενσωμάτωση ή όχι εικόνων, λειτουργία εικόνων (διακοσμητική ή πληροφοριακή), αρμονία εικόνων (π.χ. διαστάσεις και αναλογία) και κατανομή/αναλογία εικόνας σε σχέση με τον ολικό χώρο. 3) Ενότητα της αισθητικής: συνοχή των διαφόρων οπτικών στοιχείων σε όλες τις σελίδες του ΜΜΒ. 4) Απλότητα/περιπλοκότητα των οπτικών στοιχείων. 5) Ποικιλία οπτικών στοιχείων: εικόνες, χρώματα, χάρτες, βίντεο, γραμματοσειρά, μέγεθος και χρώματα λέξεων. 2.4 Διαδικασία Όπως προαναφέρθηκε, το εκπαιδευτικό υλικό αναπτύχθηκε μέσα στα πλαίσια του μαθήματος της Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας. Δόθηκαν οδηγίες προς τους φοιτητές όσον αφορά το περιεχόμενο, τις απαιτήσεις και το τι αναμενόταν να αναπτύξουν. Το εκπαιδευτικό υλικό που δημιουργήθηκε αξιολογήθηκε με βάση ομάδες κριτηρίων που αναπτύχθηκαν, μία για κάθε γραμματισμό. Τα κριτήρια αναπτύχθηκαν συνδυάζοντας τα πιο κάτω: 1) σχετική υφιστάμενη βιβλιογραφία, 2) άλλα υπάρχοντα κριτήρια αξιολόγησης, και 3) εμπειρία των ερευνητών. Μετά την ολοκλήρωση των επιμέρους αξιολογήσεων ακολούθησε και μια συνολική αξιολόγηση του εκπαιδευτικού υλικού που αναπτύχθηκε, καθώς υπήρξε το αίσθημα ότι μερικές φορές κάποια στοιχεία δεν μπορούσαν να ενταχθούν απόλυτα στην κατηγορία ενός και μόνο γραμματισμού και επομένως υπήρχε ο κίνδυνος να παραβλεφθούν. 3. Αποτελέσματα 3.1 Ψηφιακός γραμματισμός Βάσει των κριτηρίων που αναπτύχθηκαν για την αξιολόγηση του ψηφιακού γραμματισμού διαφάνηκε ότι οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποίησαν το λογισμικό ΜΜΒ για να αναπτύξουν μικρά ηλεκτρονικά βιβλία εργασίας στα πλαίσια διαφόρων γνωστικών αντικειμένων. Μέσα στα πλαίσια των δραστηριοτήτων που αναπτύχθηκαν, συνδυάστηκαν διάφορες λειτουργίες και δυνατότητες του ΜΜΒ και, πιο συγκεκριμένα, εισαγωγή σελίδων, τίτλων, κειμένων και παραγράφων, κουμπιά σύνδεσης σελίδων, εισαγωγή και μορφοποίηση εικόνων καθώς και μορφοποίηση σελίδων, κειμένων και κουμπιών. Επιπλέον, ενσωματώθηκαν λογισμικά σχετικά με την επεξεργασία κειμένου, τη δημιουργία παρουσιάσεων, τη χρήση λογιστικών φύλλων και την πλοήγηση στο διαδίκτυο, και ζητούνταν από τους μαθητές να τα χρησιμοποιήσουν για τη συμπλήρωση διαφόρων ασκήσεων. Αναλυτικότερα, ο επεξεργαστή κειμένου MS Word συσχετίστηκε με ποικιλία δραστηριοτήτων όπως η συγγραφή κειμένων ή παραγράφων (91,1%), η εισαγωγή εικόνων ή/και αντικειμένων ή/και γραφημάτων σε ένα αρχείο κειμένου (60%) και η επεξεργασία εικόνων ή/και αντικειμένων ή/και γραφημάτων (57,8%). [ 786 ]

7 [ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΟΤΗΤΑ: ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ MULTIMEDIA BUILDER (MMB) ΑΠΟ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ ] Επίσης, σε αρκετές περιπτώσεις (περίπου 50%) οι μαθητές καλούνταν να εκτελέσουν τις πιο κάτω δραστηριότητες χρησιμοποιώντας το πρόγραμμα παρουσιάσεων MS Power Point: δημιουργία παρουσίασης (53,3%), εισαγωγή δεδομένων (53,3%), επεξεργασία εικόνων ή/και αντικειμένων ή/και γραφημάτων (53,3%) και αναπαραγωγή προβολής διαφανειών (51,1%). Ακόμη, η χρήση του Διαδικτύου ενσωματώθηκε αρκετές φορές στις προτεινόμενες δραστηριότητες. Έτσι, οι μαθητές καλούνταν να: 1) βρουν πληροφορίες σε διαδικτυακές πηγές, όπως εγκυκλοπαίδειες, βιβλιοθήκες, εκπαιδευτικές και κυβερνητικές ιστοσελίδες και ηλεκτρονικούς καταλόγους (66,7%), 2) μεταφορτώσουν αρχείο από το διαδίκτυο (64,4%), και 3) παρακολουθήσουν βίντεο από το διαδίκτυο (51,1%). Το τέταρτο λογισμικό που αξιοποιήθηκε σε μεγάλο βαθμό ήταν το λογιστικό φύλλο MS Excel. Σε σύγκριση με τα υπόλοιπα λογισμικά, το ποσοστό των μελλοντικών εκπαιδευτικών που ζήτησαν από τους μαθητές τους να χρησιμοποιήσουν λογιστικά φύλλα ήταν αρκετά μικρότερο, όπως και η ποικιλία των δραστηριοτήτων, αφού το μόνο που ζητήθηκε ήταν η εισαγωγή δεδομένων (17,8%). Επιπλέον, παρατηρήθηκε σχεδιασμός δραστηριοτήτων σχετικών με την ανάπτυξη βασικών δεξιοτήτων χειρισμού αρχείων και λογισμικών. Συγκεκριμένα, οι μαθητές καλούνταν να: 1) δημιουργήσουν αρχεία (80%), 2) αποθηκεύσουν αρχεία (86,7%), 3) αντιγράψουν και επικολλήσουν κείμενα, εικόνες, γραφικά, πίνακες, αντικείμενα (53,3%), και 4) εργαστούν παράλληλα μεταξύ δύο ή περισσοτέρων εφαρμογών (100%). Τέλος, είναι σημαντικό να αναφερθούμε στη δυσκολία στην πλοήγηση του εκπαιδευτικού υλικού που παρατηρήθηκε. Συγκεκριμένα, η δυσκολία στην πλοήγηση που παρατηρήθηκε μπορεί να εξηγηθεί με την έννοια ότι ήταν συχνή η κουραστική ή/και εκνευριστική έλλειψη κουμπιών που να συνδέουν άμεσα το βασικό μενού με τις διάφορες σελίδες του αρχείου ΜΜΒ, με αποτέλεσμα, προκειμένου κάποιος να πλοηγηθεί στο υλικό, να απαιτείται να χρησιμοποιεί πολλές φορές το κουμπί «πίσω». 3.2 Οπτικός γραμματισμός Σε σχέση με την αξιολόγηση του οπτικού γραμματισμού καταγράφηκαν τα χρώματα που χρησιμοποιήθηκαν, καθώς είναι γενικά αποδεκτό ότι το χρώμα αποτελεί καθοριστικό στοιχείο της αισθητικής ενός οπτικού ερεθίσματος και κατ επέκταση του οπτικού γραμματισμού. Σε όλες τις περιπτώσεις του εκπαιδευτικού υλικού που αναπτύχθηκε με το ΜΜΒ, χρησιμοποιήθηκαν χρώματα. Σε καμία περίπτωση δεν υπήρξε υλικό που να μην έχει χρώμα (όπως μπορεί να συμβεί με ένα φύλλο εργασίας τυπωμένο σε χαρτί όπου απλώς χρησιμοποιείται το μαύρο μελάνι), κάτι που αποτελεί ένδειξη του έντονου ενδιαφέροντος για το αισθητικό αποτέλεσμα. Πιο συγκεκριμένα, όλες οι σελίδες του ΜΜΒ είχαν χρώματα στο φόντο καθώς και όλες οι παρουσιάσεις που έγιναν με το λογισμικό PowerPoint. Αντίθετα, σε λίγα αρχεία κειμένου υπήρχε έγχρωμο φόντο. Αυτό αποτελεί ένδειξη ότι στην πλειοψηφία των εργασιών αναπαράχθηκε ο κυρίαρχος Λόγος σχετικά με την αισθητική συγκεκριμένων τύπων κειμένων. Σε σχέση με την ένταση των χρωμάτων, παρατηρήθηκε ότι στις περισσότερες περιπτώσεις χρησιμοποιήθηκαν απαλά χρώματα (δηλαδή, ανοιχτοί τόνοι χρωμάτων). Στην πλειοψηφία τους αυτά τα χρώματα ήταν ψυχρά χρώματα (μπλε, μοβ και πράσινο), χρώματα που τις πλείστες φορές συνδέονται με το αίσθημα της ηρεμίας και της χαλαρότητας. Αναφορικά με την χρήση εικόνων παρατηρήθηκε ότι υπήρξε έντονη ενσωμάτωση ψηφιακών εικόνων. Εικόνες ενσωματώθηκαν παντού, τόσο στις σελίδες του ΜΜΒ όσο και στα αρχεία κειμένου. Στην πλειοψηφία τους οι εικόνες ήταν αρμονικές, με την έννοια ότι διατηρήθηκε η αναλογία των διαστάσεων τους (αναλογία πλάτους με μήκος) παρόλο που το μέγεθος της εικόνας (οπτικό μέγεθος / διαστάσεις και όχι ψηφιακό μέγεθος) τροποποιήθηκε με βάση τον διαθέσιμο χώρο που υπήρχε στη «σελίδα». Σε ελάχιστες περιπτώσεις οι διαστάσεις των εικόνων δεν ήταν αισθητικά ωραίες (δε διατηρήθηκε η αναλογία πλάτους/μήκους όταν τροποποιήθηκαν) ή ήταν χαμηλής ποιότητας (θαμπές, με χαμηλή ευκρίνεια). Μία άλλη σημαντική διάσταση του οπτικού γραμματισμού είναι τα οπτικά μηνύματα που προβάλλονται μέσα από εικόνες, και επομένως η δυνατότητα προαγωγής της οπτικής σκέψης μέσω οπτικών ερεθισμάτων. Επομένως ένα από τα κριτήρια αξιολόγησης αποτέλεσε και η λειτουργία των εικόνων που ενσωματώθηκαν στο εκπαιδευτικό υλικό. Διαπιστώθηκε ότι στα αρχεία κειμένου και στις σελίδες του ΜΜΒ οι εικόνες είχαν συνηθέστατα διακοσμητικό χαρακτήρα κι όχι πληροφοριακό. Αντίθετα, στις παρουσιάσεις PowerPoint η λειτουργία ήταν άλλοτε πληροφοριακή και άλλοτε διακοσμητική. Γενικότερα θα πρέπει να τονιστεί ότι οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί προσπάθησαν να οπτικοποιήσουν το υλικό τους, καθώς υπήρχαν εικόνες σε όλες τις σελίδες του ΜΜΒ και των αρχείων κειμένου όπως και σε αρκετές σελίδες των παρουσιάσεων σε PowerPoint. Στις δε περιπτώσεις των σελίδων του ΜΜΒ και των αρχείων κειμένων οι εικόνες κάλυπταν ένα μεγάλο ποσοστό της επιφάνειας [ 787 ]

8 [ ΝΙΚΛΕΙΑ ΕΤΕΟΚΛΕΟΥΣ, ΒΙΚΤΩΡΙΑ ΠΑΥΛΟΥ & ΣΥΜΕΩΝ ΤΣΟΛΑΚΙΔΗΣ ] της σελίδας. Στις σελίδες ΜΜΒ ο αριθμός των εικόνων που εμφανίζονταν ήταν ποικίλος: από μία μέχρι και 10 μικρές εικόνες σε μια σελίδα ΜΜΒ. Κοιτάζοντας και αξιολογώντας συνολικά το εκπαιδευτικό υλικό σε σχέση με τα οπτικά του στοιχεία διαπιστώθηκε ότι: α) δεν υπήρχε συνοχή των διαφόρων στοιχείων. Δηλαδή, η ύπαρξη όμοιων στοιχείων σε κάθε σελίδα του ΜΜΒ (όπως για παράδειγμα το χρώμα του φόντου ή η τοποθέτηση της εικόνας σε συγκεκριμένο σημείο) ήταν συνήθως μικρή, β) τα οπτικά στοιχεία δεν ήταν ιδιαίτερα αλλά, αντιθέτως, απλά, που καθιστούν συνήθως το υλικό εύκολο στη χρήση και πιθανότατα πιο κατάλληλο για μικρότερες ηλικίες, γ) δεν υπήρχε μεγάλη ποικιλία οπτικών στοιχείων. Σε όλες τις περιπτώσεις υπήρχαν εικόνες, κείμενο και χρώματα, ενώ υπήρχαν και λίγοι σύνδεσμοί προς κινούμενη εικόνα, δηλαδή βίντεο (κυρίως από το youtube). 3.3 Γλωσσικός γραμματισμός Η ουσιαστική πολυτροπικότητα εμφανίστηκε στο 72,2% των εργασιών που εκπονήθηκαν, και στο 53,4% των εργασιών χαρακτήριζε και τα κείμενα που καλούνταν να παράγουν οι μαθητές. Αξίζει να σημειωθεί ότι στο 47,6% των περιπτώσεων όπου δεν εκπληρώθηκε το αυτό το κριτήριο οι εργασίες που προβλεπόταν να ανατεθούν στους μαθητές, θα μπορούσαν να χαρακτηριστούν ως «ημιπολυτροπικές», με την έννοια ότι οι μαθητές έπρεπε να παραγάγουν ένα κείμενο σχολιάζοντας κάποιες εικόνες αλλά όχι να συνθέσουν ένα πολυτροπικό κείμενο όπου ο γλωσσικός τρόπος να συνδυάζεται με κάποιον άλλο τρόπο. Είναι σαφές ότι τα κριτήρια του «γλωσσικού» γραμματισμού δεν είναι αμιγώς γλωσσικά αλλά βασίζονται σε μια προσέγγιση όπως αυτή που προτείνουν οι Kress & van Leeuwen (2001), που αποτελεί μια προσπάθεια διατύπωσης μιας πολυτροπικής θεωρίας της επικοινωνίας, που επιχειρεί να ερμηνεύσει συνολικά το φαινόμενο της σύγχρονης επικοινωνίας και όχι μόνο της γλώσσας ή των άλλων επιμέρους τρόπων χωριστά 2. Σε αντίθεση με τη σωσσυριανή παράδοση, που ορίζει τη γλώσσα ως σύστημα με ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά της τη διπλή άρθρωση, οι Kress και van Leeuwen προτείνουν μια τετραπλή άρθρωση που οργανώνεται γύρω από τη διπλή διάκριση περιεχομένου (content) και έκφρασης (expression) της επικοινωνίας. Το περιεχόμενο επιμερίζεται στον Λόγο (Discourse) και το σχέδιο (design), ενώ η έκφραση στην παραγωγή (production) και τη διανομή (distribution). Οι Λόγοι είναι κοινωνικά κατασκευασμένες γνώσεις για κάποια πτυχή της πραγματικότητας 3, που δεν πραγματώνονται μόνο μέσω της γλώσσας αλλά και μέσω άλλων σημειωτικών συστημάτων. Με άλλα λόγια, όλοι οι διαθέσιμοι σημειωτικοί τρόποι (modes) σε κάποια κοινωνία μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως σημειωτικοί πόροι για την άρθρωση Λόγων. Το σχέδιο σχετίζεται με την επιλογή των κατάλληλων τρόπων, ανάλογα με τον εκάστοτε επικοινωνιακό στόχο. Ο ρόλος του είναι να οργανώσει αυτό που είναι να διατυπωθεί, σε έναν οδηγό για παραγωγή. Στην περίπτωση μας θα μπορούσαμε να θεωρήσουμε ως σχέδιο τα σχέδια μαθήματος που συνέταξαν οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί μας, όπου, μεταξύ άλλων, περιγράφουν την αξιοποίηση του υλικού που ανέπτυξαν με το ΜΜΒ. Τα σχέδια βρίσκονται σε ένα αφηρημένο επίπεδο, μεταξύ περιεχομένου και έκφρασης και, επομένως, είναι ανεξάρτητα από τα μέσα υλοποίησης, αφού οι πόροι στους οποίους στηρίζονται, οι σημειωτικοί τρόποι, είναι σε αφηρημένο επίπεδο, και μπορούν να υλοποιηθούν με διαφορετικά υλικά. Η υλοποίηση του σχεδίου σε πρακτικό επίπεδο αποτελεί την παραγωγή, που δε δίνει απλώς συγκεκριμένη μορφή στο σχέδιο αλλά προσθέτει και σημασία ή νόημα, π.χ. η χρήση ή όχι ηλεκτρονικών εφαρμογών για τη διαμόρφωση του μαθησιακού υλικού συχνά προσθέτει σημασία. Στην περίπτωσή μας βασικό στοιχείο της παραγωγής είναι το ίδιο το εκπαιδευτικό υλικό που ανέπτυξαν οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί με τη χρήση του ΜΜΒ. Τέλος, η διανομή είναι η από τεχνική άποψη επανεγγραφή των σημειωτικών προϊόντων ή γεγονότων. 2 Βλ. και Κουτσογιάννης (2005). 3 Βλ., ενδεικτικά, Hodge & Kress (1988), Fairclough (2003) και Gee (2005). [ 788 ]

9 [ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΟΤΗΤΑ: ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ MULTIMEDIA BUILDER (MMB) ΑΠΟ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ ] 3.4 Σχολιασμός ενδεικτικών παραδειγμάτων Όπως αναφέρθηκε και στο κεφ. 2.1, όταν ολοκληρώθηκε η φάση των επιμέρους αξιολογήσεων με βάση τις ξεχωριστές για κάθε γραμματισμό ομάδες κριτηρίων, προβήκαμε και σε μια συνολική αξιολόγηση-θεώρηση των δεδομένων μας. Ακολουθεί η παράθεση και ο σχολιασμός ενδεικτικών παραδειγμάτων σχετικών με τα τα μαθήματα της Οικιακής Οικονομίας, της Γεωγραφίας και της Επιστήμης. Τα παραδείγματα επιλέχθηκαν με βάση τον βαθμό αλληλεπίδρασης των τριών γραμματισμών. Σε δύο από αυτά παρουσιάζεται ουσιαστική πολυτροπικότητα (εικ. 1, 5), σε ένα η πολυτροπικότητα είναι ελλιπής (εικ. 2) και σε ένα υποδεικνύεται μια «ημιπολυτροπική δραστηριότητα (εικ. 3, 4). Εικόνα 1 Παράδειγμα ουσιαστικής πολυτροπικότητας Η εικόνα 1 αποτελεί ένα παράδειγμα ουσιαστικής πολυτροπικότητας, επειδή τα γλωσσικά τμήματα της εικόνας (πρόκειται για τους τίτλους των ενοτήτων εκπαιδευτικού υλικού σχετικά με την υγιεινή διατροφή) συνδέονται (το καθένα ξεχωριστά) με επιμέρους εικόνες που συμβάλλουν στην κατασκευή νοημάτων όσον αφορά το τι εννοεί η συντάκτρια του υλικού λέγοντας «Διατροφή και υγεία», «Διατροφική πυραμίδα» και «Μεσογειακή κουζίνα», π.χ. υγεία και διατροφή συνδέονται μεταξύ τους αν κάποιος φροντίζει να καταναλώνει χυμούς, φρούτα και λαχανικά. Το συνολικό νόημα που κατασκευάζεται (ιδιαίτερα με την αριστερή και τη δεξιά εικόνα) έχει να κάνει με εκείνο τον Λόγο περί υγιεινής διατροφής που τονίζει τη σημασία των φυτικών στοιχείων και όχι των ζωικών (θα μπορούσαμε να τον ονομάσουμε τουλάχιστον εν μέρει - χορτοφαγικό Λόγο 4 ). Ταυτόχρονα οι θεματικές παρουσιάζονται με ομοιόμορφο τρόπο: οι τρεις τίτλοι ενοτήτων στο άνω μέρος έχουν πράσινο πλαίσιο ενώ οι τρεις τίτλοι στο κάτω μέρος κόκκινο πλαίσιο. Επίσης οι διαστάσεις των εικόνων, η προσεχτική τοποθέτηση τους στο χώρο της σελίδας και η ικανοποιητική ποιότητα τους συμβάλουν σε ένα απλό άλλα όμορφο και ξεκάθαρο αισθητικό αποτέλεσμα. Τέλος, οι διάφορες 4 Βλ. και Beardsworth & Keil (1997). [ 789 ]

10 [ ΝΙΚΛΕΙΑ ΕΤΕΟΚΛΕΟΥΣ, ΒΙΚΤΩΡΙΑ ΠΑΥΛΟΥ & ΣΥΜΕΩΝ ΤΣΟΛΑΚΙΔΗΣ ] λειτουργίες και δυνατότητες του λογισμικού ενσωματώθηκαν σε μεγάλο βαθμό, έχοντας ως αποτέλεσμα το πιο πάνω παράδειγμα ουσιαστικής πολυτροπικότητας. Για παράδειγμα, οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί χρησιμοποίησαν την τεχνολογία για να ψάξουν και να επιλέξουν τις κατάλληλες εικόνες, να τις επεξεργαστούν και να τις μορφοποιήσουν αλλά και να τις τοποθετήσουν με σκοπό να δίνεται συγκεκριμένο νόημα. Ακόμη έγινε εισαγωγή και χρήση κουμπιών για μεταφορά σε άλλες σελίδες ή/και προγράμματα. Εικόνα 2 Παράδειγμα εντελώς επιφανειακής ή ουσιαστικά ανύπαρκτης πολυτροπικότητας Στην εικόνα 2 η πολιτιστική ανάπτυξη της Γαλλίας συνδέεται εντελώς αόριστα με έναν πίνακα, δύο καλοντυμένες γυναίκες και έναν φωτογράφο. Πουθενά δεν υπάρχει ουσιαστική σχέση μεταξύ των εικόνων και της συμβολής του γαλλικού λαού στην πρόοδο των τεχνών και των γραμμάτων ή η σχέση αυτή είναι τόσο ασαφής που και το όλο υπό κατασκευή νόημα να είναι πολύ γενικόλογο. Άλλωστε, ο Λόγος που απηχούν οι 2 από τις 5 εικόνες είναι αυτός μιας μαζικής κουλτούρας που συνδέει τη Γαλλία όχι τόσο με τις Καλές Τέχνες και τα Γράμματα όσο με τα επιτεύγματα στον τομέα της μόδας και της γυναικείας εμφάνισης. Επιπλέον, οι αναλογίες των διαστάσεων των εικόνων έχουν τροποποιηθεί, παραποιώντας τις εικόνες. Τέλος, δεν έγινε αποτελεσματική χρήση των λειτουργιών και δυνατοτήτων του λογισμικού. Έχουν χρησιμοποιηθεί, ανεπιτυχώς πολύ βασικά εργαλεία του λογισμικού. Παρά το ότι χρησιμοποιήθηκε η τεχνολογία για εξεύρεση εικόνων, δεν έγινε επιτυχής επιλογή, επεξεργασία και τοποθέτηση. [ 790 ]

11 [ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΟΤΗΤΑ: ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ MULTIMEDIA BUILDER (MMB) ΑΠΟ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ ] Εικόνα 3 Παράδειγμα «ημιπολυτροπικής» δραστηριότητας Η εικόνα 3 προέρχεται από μια πολύ καλή εργασία που πληροί ικανοποιητικότατα το κριτήριο περί ουσιαστικής πολυτροπικότητας όσον αφορά το παρεχόμενο στους μαθητές υλικό. Παρ όλα αυτά όλες οι προτεινόμενες δραστηριότητές της είναι «ημιπολυτροπικές», με την έννοια ότι, π.χ. περίπτωση της εικόνας 3 τα παιδιά καλούνται, έχοντας λάβει υπόψη τους ένα πολυτροπικό κείμενο (βλ. εικ. 4), απλώς να παραγάγουν γραπτό λόγο και όχι ένα δικό τους πολυτροπικό κείμενο όπου ο γλωσσικός τρόπος θα συνδυάζεται με κάποιον άλλο. [ 791 ]

12 [ ΝΙΚΛΕΙΑ ΕΤΕΟΚΛΕΟΥΣ, ΒΙΚΤΩΡΙΑ ΠΑΥΛΟΥ & ΣΥΜΕΩΝ ΤΣΟΛΑΚΙΔΗΣ ] Εικόνα 4 Εικόνα 5 Παράδειγμα πολυτροπικής δραστηριότητας [ 792 ]

13 [ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΟΤΗΤΑ: ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ MULTIMEDIA BUILDER (MMB) ΑΠΟ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ ] Στην εικόνα 5 βλέπουμε μια πολυτροπική δραστηριότητα, με την έννοια ότι τα παιδιά καλούνται να συνδυάσουν τον γλωσσικό με τον οπτικό τρόπο και να συντάξουν μια διαφήμιση, κάτι που, επιπλέον, κάνει τη συγκεκριμένη δραστηριότητα να ανταποκρίνεται και στο κριτήριο περί επικοινωνιακής/λειτουργικής πλευράς της γλωσσικής διδασκαλίας. Τέλος, γίνεται αποτελεσματική χρήση της τεχνολογίας ως εργαλείο που είχε ως αποτέλεσμα τη δημιουργία πολυτροπικής δραστηριότητα. Για παράδειγμα, έγινε η κατάλληλη επιλογή, επεξεργασία και τοποθέτηση εικόνων και κειμένων, συνθέτοντας μια σελίδα η οποία χαρακτηρίζεται ως πολυτροπική-επικοινωνιακή. 8. Συζήτηση-συμπεράσματα Το γεγονός ότι, ενώ η ουσιαστική πολυτροπικότητα εμφανίστηκε στο 72,2% των εργασιών, μόνο στις μισές σχεδόν εργασίες αυτή αφορούσε και τα κείμενα που καλούνταν να παράγουν οι μαθητές, ή και την επικοινωνιακή/λειτουργική διάσταση της γλωσσικής διδασκαλίας, αποτελεί σαφή ένδειξη ότι η πολυτροπικότητα δε συνοδεύεται απαραίτητα και από την ικανοποιητική αλλαγή όσον αφορά το πώς οι μελλοντικοί δάσκαλοι βλέπουν τη διδακτική πράξη σε σχέση με το σύγχρονο επικοινωνιακό τοπίο. Σίγουρα το ΜΜΒ τους ώθησε να ασχοληθούν περισσότερο με την κατασκευή πολυτροπικών νοημάτων και ασκήσεων (έστω και ημιπολυτροπικών) αλλά σε αρκετές περιπτώσεις, παρά το γεγονός ότι ζήτησαν και από τους μαθητές να λειτουργήσουν «πολυτροπικά», εξακολούθησαν να κινούνται σε κάτι που έμοιαζε με το σχήμα που ο Κουτσογιάννης (2010) ονομάζει προσοφορά-ζήτηση(-σύνοψη), δηλ. στην αρχή δίνεται, συνήθως, κάποια πληροφορία (offering information), που στην περίπτωσή μας μπορεί να είναι ένα πολυτροπικό κείμενο (π.χ. εικόνα και γραπτός λόγος ή εικόνα και ήχος, π.χ. βίντεο) και στη συνέχεια ζητούνται πληροφορίες (demanding information) από τα παιδιά (π.χ. να επιλύσουν κάποια άσκηση). Δυστυχώς, σε όλες τις περιπτώσεις όπου τα παιδιά έπρεπε να αναζητήσουν κάποιες πληροφορίες από το διαδίκτυο, αυτό γινόταν με τη χρήση ηλεκτρονικών διευθύνσεων που ήταν εκ των προτέρων καθορισμένες από τον διδάσκοντα, κάτι που σημαίνει ότι το ΜΜΒ απλώς υποκαθιστούσε τις δύο ή τρεις (έντυπες) πηγές που θα χρησιμοποιούσαν έτσι κι αλλιώς τα παιδιά προκειμένου να κάνουν μια εργασία. Εξάλλου, η σύγκριση των ποσοστών του κριτηρίου της ύπαρξης ουσιαστικής πολυτροπικότητας στο υλικό που παρέχεται στους μαθητές και του κριτηρίου της ουσιαστικής πολυτροπικότητας όσον αφορά το υλικό που καλούνται να παράγουν οι μαθητές βάσει των δραστηριοτήτων που τους ανατίθενται, δείχνει ότι, ενώ οι μελλοντικοί μας δάσκαλοι, ζώντας ήδη σε έναν πολυτροπικό κόσμο με πολλούς γραμματισμούς, έχουν αναπτύξει διάφορες πλευρές αυτών των γραμματισμών, δεν έχουν ακόμα εξοικειωθεί ικανοποιητικά με την «πολυτροπική» δυνατότητα συνδυασμού τους σε επίπεδο διδακτικής πράξης. Ενδεικτικός για τα παραπάνω είναι ο μεγάλος αριθμός «ημιπολυτροπικών» ασκήσεων, δηλ. ασκήσεων όπου οι μαθητές έπρεπε να παραγάγουν ένα κείμενο σχολιάζοντας κάποιες εικόνες αλλά όχι να κατασκευάσουν ένα πολυτροπικό κείμενο όπου ο γλωσσικός τρόπος να συνδυάζεται με κάποιον άλλο τρόπο. Δυστυχώς, με αυτόν τον τρόπο δε γίνεται αξιοποίηση του ότι, σύμφωνα με έρευνες οι κατά κανόνα πολυτροπικές εξωσχολικές πρακτικές γραμματισμού των παιδιών είναι εξαιρετικά δημιουργικές (Beavis, Nixon & Atkinson, 2005). Τέλος, το 52,2% όσον αφορά το κριτήριο της επικοινωνιακής/λειτουργικής πλευράς της γλωσσικής διδασκαλίας δείχνει ότι σε ουκ ολίγες περιπτώσεις στους μισούς μελλοντικούς δασκάλους η πολυτροπικότητα δε σημαίνει απαραίτητα και επικοινωνιακή προσέγγιση της διδασκαλίας. Με άλλα λόγια, η πολυτροπικότητα δε συνδέεται οπωσδήποτε με τη μη αποπλαισιωμένη αντιμετώπιση της γλώσσας. Με βάση τα πιο πάνω μπορεί να υποστηριχθεί ότι οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί είναι σε θέση να εντάξουν την πολυτροπικότητα στη διδακτική τους πρακτική και να δημιουργήσουν πολυτροπικό υλικό, αλλά όχι σε απόλυτα ικανοποιητικό βαθμό. Χρειάζονται αρκετή εκπαίδευση ακόμη, όμως έχουν τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και υπόβαθρο. Φαίνεται να κατανοούν την έννοια της πολυτροπικότητας και των πολυγραμματισμών, δεδομένου ότι κατάφεραν να δημιουργήσουν πολυτροπικό εκπαιδευτικό υλικό. Παρ όλα αυτά δυσκολεύτηκαν να δημιουργήσουν δραστηριότητες όπου να ζητούν από τους μαθητές τους να δημιουργήσουν πολυτροπικό υλικό με σκοπό την ανάπτυξη πολυγραμματισμών και δυσκολεύτηκαν να εφαρμόσουν τις 2 πιο πάνω έννοιες όσον αφορά το τι ζητούσαν από τους μαθητές. Γενικά, θεωρούμε ότι ακόμη δεν είναι πλήρως έτοιμοι να διδάξουν την πολυτροπικότητα και τους πολυγραμματισμούς. Χρειάζονται περισσότερη εκπαίδευση και εμπειρία όσον αφορά την ενσωμάτωση και διδακτική των δύο πιο πάνω εννοιών στην εκπαιδευτική πράξη. Τα συμπεράσματα αυτής της έρευνας βασίζονται κυρίως στο εκπαιδευτικό υλικό που ανέπτυξαν οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί με ένα λογισμικό που επιτρέπει και μάλιστα ενθαρρύνει την ανάπτυξη πολυτροπικού υλικού. Στην παρούσα έρευνα, επικεντρωθήκαμε στο εκπαιδευτικό υλικό που ανάπτυξαν οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί και έμμεσα μελετήθηκαν οι απόψεις τους για αυτό που τους ζητήθηκε να δημιουργήσουν, κάτι που μελλοντική έρευνα σκοπεύει να συμπεριλάβει (π.χ. προσωπικές [ 793 ]

14 [ ΝΙΚΛΕΙΑ ΕΤΕΟΚΛΕΟΥΣ, ΒΙΚΤΩΡΙΑ ΠΑΥΛΟΥ & ΣΥΜΕΩΝ ΤΣΟΛΑΚΙΔΗΣ ] συνεντεύξεις ή/και ομάδες συζητήσεων) καθώς θα επιτρέψει την περεταίρω διερεύνηση των θεμάτων που εγέρθηκαν από την παρούσα έρευνα. Όπως για παράδειγμα, γιατί, ενώ σε διάφορα μαθήματα διδασκαλίας της γλώσσας, έχει γίνει αναλυτικά λόγος για την επικοινωνιακή προσέγγιση, σε πολλές περιπτώσεις έλειπε αυτή η πλευρά από τις ασκήσεις που ανατίθονταν στους μαθητές. 9. Επίλογος Σύμφωνα με τον U. Eco Η ανθρωπότητα για αιώνες προχώρησε προς τα μπρος διαβάζοντας και γράφοντας [...]. Όταν ανακάλυψαν ότι μπορούσαν να δένουν μεταξύ τους τα φύλλα [...] ποτέ πια δεν μπόρεσαν να απαρνηθούν αυτό το θαυμαστό εργαλείο. Σε μια εποχή όπου κυριαρχεί η πολυμεσική και πολυτροπική κειμενική παραγωγή και όπου ζητάμε από τους δασκάλους να αξιοποιήσουν τις δυνατότητες που προσφέρουν οι ΤΠΕ, εργαλεία όπως το ΜΜΒ τους δίνουν τη «θαυμάσια» δυνατότητα να «δέσουν» εύκολα, γρήγορα αλλά και δημιουργικά διάφορες δραστηριότητες και κάθε λογής υλικά σε ενιαία κείμενα προσφέροντας στους μαθητές κάτι που συνδυάζει, από τη μια πλευρά, στοιχεία από το ΤΠΕ περιβάλλον μέσα στο οποίο μεγαλώνουν, και, από την άλλη, εκείνες τις προσεγγίσεις που θέλουν τον γραμματισμό να αναπτύσσεται και μέσα και από την «ανάγνωση» σύνθετων και μη αποπλαισιωμένων κατασκευών νοήματος 5. Βιβλιογραφία Avgerinou, Maria Towards a Visual Literacy Index. Journal of Visual Literacy 27: Beardsworth, Alan, and Teresa Keil Sociology on the Menu. New York: Routledge. Beavis, Cathrine, Nixon, Helen. and Atkinson Stephen LAN cafés: cafés, places of gathering or sites of informal teaching and learning?. Education, Communication & Information 5: Cawthon, Nick, and Andrew Vande Moere "The Effect of Aesthetic on the Usability of Data Visualization". In Στο Proceedings of IEEE International Conference on Information Visualisation (IV 07), Zurich, July 4-6, Accessed January Cope, Bill., and Mary Kalantzis "Multiliteracies". Pedagogies 4: Fairclough, Norman Analysing Discourse. London: Routledge. Gee, James Paul. 2005². An Ιntroduction to Discourse Analysis. London: Routlledge. Giorgis, Cyndi, Johnson, Nancy, Bonomo, Annamarie, and. & Chrissie Colbert, C "Visual Literacy". Reading Teacher 53: Hodge, Robert, and Gunther Kress Social Semiotics. Cambridge: Polity. Hohlfeld, Tina, N., Ritzhaupt, Albert Dieter, Barron, Ann, and Kate Kemker "Perceived and Actual Gender Differences in ICT Literacy". Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, San Diego, April Κασωτάκη, Σοφία, και Πέτρος Ρούσσος Η Ελληνική Κλίμακα Αυτεπάρκειας στη χρήση υπολογιστή. Στο Πρακτικά του 5ου Πανελλήνιου Συνεδρίου με διεθνή συμμετοχή «Οι Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση», Θεσσαλομίκη, Οκτώβριος, Ειδωμένο στις 29 Ιανουαρίου Κουτσογιάννης, Δημήτρης "Η πολυτροπική θεωρία της επικοινωνίας ως εργαλείο για την αξιολόγηση εκπαιδευτικού λογισμικού". Στο Πρακτικά του Συνεδρίου "Εικόνα και παιδί". Θεσσαλονίκη, Σεπτεμβρίου 2002, επιμ. Ουρανία Σέμογλου, Θεσσαλονίκη: Cannot not design publications. Κουτσογιάννης, Δημήτρης "Γλωσσολογικό πλαίσιο ανάγνωσης του μαθησιακού υλικού". Στο Πρακτικά του Συνεδρίου "Η διδασκαλία της ελληνικής γλώσσας ως πρώτης/μητρικής, δεύτερης/ξένης γλώσσας", Νυμφαίο, 4-6 Σεπτεμβρίου, 2009, επιμ. Κώστας Ντίνας κ.ά. Ειδωμένο στις 29 Ιανουαρίου Kress, Gunther Literacy in the New Media Age. New York: Routledge. Kress, Gunther, and Theo van Leeuwen Multimodal Discourse. London: Hodder Education. Kurosu, Masaaki, and Kaori Kashimura Apparent Usability vs. Inherent Usability. In the Proceedings of CHI '95, Denver, May Accessed January Κυρίδης, Αργύρης, Δρόσος, Βαγγέλης, και Κώστας Ντίνας Η πληροφοριακή επικοινωνιακή τεχνολογία στην προσχολική και πρωτοσχολική εκπαίδευση. Αθήνα: Gutenberg. Laurel, Brenda Computers as Theater. Reading: Wesley. Lemke, Jay "Towards Critical Multimedia Literacy". In Handbook of Literacy & Technology, edited by Michael McKenna et al., Mahwah: Erlbaum. Manovich, Lev The Language of New Media. Cambridge: MIT Press. 5 Βλ. ενδεικτικά ΥΠΠΟ (2010). [ 794 ]

15 [ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΟΤΗΤΑ: ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ MULTIMEDIA BUILDER (MMB) ΑΠΟ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ ] Mirdehghani, Maryam, and Amirhasan Monadjemi N Web Pages Aesthetic Evaluation Using Low-Level Visual Features. World Academy of Science, Engineering & Technology 49: Accessed January Μητσικοπούλου, Βασιλική «Γραμματισμός». Στο Εγκυκλοπαιδικός οδηγός για τη γλώσσα, επιμελημένο από τον Αναστάσιο-Φοίβο Χριστίδη, Θεσσαλονίκη: Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας. O Brien, David, and Cassandra Scharber "Digital Literacies Go to School". Journal of Adolescent & Adult Literacy 52: Ράπτης, Δημήτρης.-Αριστοτέλης, Μαντζαρίδου, Αρχοντία, & Κώστας Χαμπιαούρης Κατασκευάζοντας εκπαιδευτικό λογισμικό με το MΜΒ. Αθήνα: Λιβάνης. Readman, K., and Josephine Wise Aesthetic Pedagogy and Digital Resource Design. Change: Transformations in education 7: Accessed January Riddle, Johanna Engaging the Eye Generation. Portland: Stenhouse. Tory, Melanie, and Torsten Möller "Human Factors in Visualization Research". IEEEE Transactions on Visualization and Computer Graphics 10: Accessed January Tractinsky, Noam, Shoval-Katz, Adi, and Dror Ikar What is Beautiful is Usable. Interacting with Computers 13: Accessed January UNESCO Aspects of Literacy Assessment. Topics and Ιssues from the UNESCO Expert Meeting. Paris, June 10-12/2003. Paris: UNESCO. Vande Moere, Andrew Form Follows Data. In CAADfutures, Vienna: OKK. ΥΠΠΟ Πρόγραμμα Σπουδών Νέας Ελληνικής Γλώσσας. Λευκωσία: Υπουργείο Παιδείας & Πολιτισμού. Χατζησαββίδης, Σοφρώνης «Πολυγραμματισμοί και διδασκαλία της ελληνικής γλώσσας». Στο Η γλώσσα της διδασκαλίας. Αφιερωματικός τόμος, Φλώρινα: Βιβλιολογείον. [ 795 ]

Νέες μέθοδοι-ορολογία. Μετά την. επικοινωνιακή προσέγγιση: η παιδαγωγική των κειμενικών ειδών. Κειμενικά είδη για διδακτική χρήση.

Νέες μέθοδοι-ορολογία. Μετά την. επικοινωνιακή προσέγγιση: η παιδαγωγική των κειμενικών ειδών. Κειμενικά είδη για διδακτική χρήση. Νέες μέθοδοι-ορολογία. Μετά την επικοινωνιακή προσέγγιση: η παιδαγωγική των κειμενικών ειδών. Κειμενικά είδη για διδακτική χρήση. Γραμματισμός: έννοια-παιδαγωγικές συνέπειες Σήμερα, στην αναπτυγμένη τεχνολογικά

Διαβάστε περισσότερα

Πολυτροπικότητα και διδασκαλία των ξένων γλωσσών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση

Πολυτροπικότητα και διδασκαλία των ξένων γλωσσών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Μαρία ημάση Μακρίνα Ζαφείρη Γρηγορία-Καρολίνα Κωνσταντινίδου Πολυτροπικότητα και διδασκαλία των ξένων γλωσσών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Πλυτροπικότητα: η έννοια Ως πολυτροπικότητα, multimodality, ορίζεται

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Επιμόρφωσης για τη Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας - Φάση Α (2014-2015)

Πρόγραμμα Επιμόρφωσης για τη Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας - Φάση Α (2014-2015) Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Διεύθυνση Δημοτικής Εκπαίδευσης Οκτώβριος 2014 Πρόγραμμα Επιμόρφωσης για τη Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας - Φάση Α (2014-2015) Γλωσσική Εκπαίδευση - Εκπαίδευση στον Γραμματισμό:

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Μαρία Παπαδοπούλου Αν. Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Π.Θ. mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΌ ΤΗ «ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ»ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΆΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΏΝ ΣΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΉ ΤΗΣ ΣΤΗΝ ΤΆΞΗ Ε.ΚΟΛΈΖΑ

ΑΠΌ ΤΗ «ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ»ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΆΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΏΝ ΣΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΉ ΤΗΣ ΣΤΗΝ ΤΆΞΗ Ε.ΚΟΛΈΖΑ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΩ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ 1 ΑΠΌ ΤΗ «ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ»ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΆΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΏΝ ΣΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΉ ΤΗΣ ΣΤΗΝ ΤΆΞΗ Ε.ΚΟΛΈΖΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ 1. Τι αλλαγές επιχειρούν τα νέα ΠΣ; 2 2. Γιατί το πέρασμα στην πράξη (θα)

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Δρ. Βασίλειος Σάλτας 1, Αλέξης Ηλιάδης 2, Ιωάννης Μουστακέας 3 1 Διδάκτωρ Διδακτικής Μαθηματικών, Επιστημονικός Συνεργάτης ΑΣΠΑΙΤΕ Σαπών coin_kav@otenet.gr

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6 πρώτο δεύτερο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I ΓΑΛ 170 e-french ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής ΓΑΛ 104 Γραπτός λόγος II ΓΑΛ 111 Φωνητική ΓΑΛ 1 Από

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΚΥΚΛΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΚΥΚΛΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΚΥΚΛΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Έκδοση Α Διεύθυνση Επιμόρφωσης & Κατάρτισης Ιανουάριος 2013 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Το μοντέλο των τριών κύκλων... 3 1.1 Α κύκλος:

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακός Σχεδιασμός με την ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών

Μαθησιακός Σχεδιασμός με την ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών Μαθησιακός Σχεδιασμός με την ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών Ημερίδα για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας στη Μαθησιακή Διαδικασία 3 Μαρτίου 2012 Αναστασία Οικονόμου Προϊσταμένη

Διαβάστε περισσότερα

Καρτσιώτου Θωμαϊς M.Sc. Δασκάλα Δ.Σ. Παληού Καβάλας tzoymasn@hol.gr. Περίληψη

Καρτσιώτου Θωμαϊς M.Sc. Δασκάλα Δ.Σ. Παληού Καβάλας tzoymasn@hol.gr. Περίληψη 33 Πρόταση διδασκαλίας με τη χρήση των ΤΠΕ στο μάθημα της Μελέτης Περιβάλλοντος της Δ τάξης Δημοτικού: Μαθαίνω για τα σημαντικά έργα που υπάρχουν στην Ελλάδα μέσα από το google earth Καρτσιώτου Θωμαϊς

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η γη από το διάστηµα» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Ε Δημοτικού Τίτλος: «Μουσική» Συγγραφή:

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14. ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η

Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14. ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14 ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η Νέες Τεχνολογίες Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών Εργασία στο Μαθήμα Σχεδίαση Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

"Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ".

Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ. "Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ". Σίμος Αναγνωστάκης, Ε.Ε.Δι.Π., sanagn@edc.uoc.gr Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα Άντρη Σάββα Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Αλεθρικού Σχ. χρονιά: 2012-2013 Γενική περιγραφή Περιφερειακό

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιάζοντας τη διδασκαλία των Μαθηματικών: Βασικές αρχές

Σχεδιάζοντας τη διδασκαλία των Μαθηματικών: Βασικές αρχές Σχεδιάζοντας τη διδασκαλία των Μαθηματικών: Βασικές αρχές Φοιτητής: Σκαρπέντζος Γεώργιος Καθηγήτρια: Κολέζα Ευγενία ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Βασικές θεωρίες σχεδιασμού της διδασκαλίας Δραστηριότητες και κατανόηση εννοιών

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Καθηγητής Αθανάσιος Τζιμογιάννης Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου ΙΤΥΕ «Διόφαντος» ΗΜΕΡΙΔΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΜΟΥΣΕΙΑ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΚΑΙ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΜΟΥΣΕΙΑ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΚΑΙ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Τίτλος μαθήματος ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΜΟΥΣΕΙΑ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΚΑΙ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΥΠΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: Επιλογής / Ενότητα Τεχνών (ΤΕ) ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ: ΕΙΡΗΝΗ ΝΑΚΟΥ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΚΤ1121 ΜΟΝΑΔΕΣ ECTS:

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Μάθηση Γενικότερος όρος από την «εκπαίδευση» Την εκπαίδευση την αντιλαμβανόμαστε σαν διαδικασία μέσα στην τάξη «Μάθηση» παντού και συνεχώς

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

ECTS κατ ιδίαν μελέτη (μελέτη, προετοιμασία ασκήσεων, εργασίας, παρουσίασης)

ECTS κατ ιδίαν μελέτη (μελέτη, προετοιμασία ασκήσεων, εργασίας, παρουσίασης) 1 Κωδικός: ΥΔ0008 Τίτλος: Διδασκαλία γλώσσας και νέες τεχνολογίες Διδακτικές Μονάδες European Credit Transfer System Συνολικός Φόρτος εργασίας δια ζώσης συμμετοχή (διάλεξη, εργαστήρια, σεμινάρια, φροντιστηριακή

Διαβάστε περισσότερα

Αποτελέσματα Έργου EUfolio

Αποτελέσματα Έργου EUfolio http://www.eufolio.eu Αποτελέσματα Έργου EUfolio Ημερίδα «Ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας στη Μαθησιακή Διαδικασία Λευκωσία, 16 Μαΐου 2015 Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Υπουργείο

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ. Περιμένης Κυριάκος Καθηγητής Τεχνολογίας Υπ/ντής 3 ου ΓΕΛ Κερατσινίου perimeniskiriakos@windowslive.

Η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ. Περιμένης Κυριάκος Καθηγητής Τεχνολογίας Υπ/ντής 3 ου ΓΕΛ Κερατσινίου perimeniskiriakos@windowslive. Η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Περιμένης Κυριάκος Καθηγητής Τεχνολογίας Υπ/ντής 3 ου ΓΕΛ Κερατσινίου perimeniskiriakos@windowslive.com Ο Ρόλος του Εκπαιδευτικού Στηρίζει τους μαθητές στην αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

ΑΤΟΜΙΚΟ ΔΕΛΤΙΟ ΜΕΛΟΥΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ (ΙΣΤΕ) ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΙΔΡΥΣΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ. 1. Επώνυμο και όνομα (με κεφαλαία): ΚΩΣΤΑΣ ΧΑΜΠΙΑΟΥΡΗΣ...

ΑΤΟΜΙΚΟ ΔΕΛΤΙΟ ΜΕΛΟΥΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ (ΙΣΤΕ) ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΙΔΡΥΣΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ. 1. Επώνυμο και όνομα (με κεφαλαία): ΚΩΣΤΑΣ ΧΑΜΠΙΑΟΥΡΗΣ... Παράρτημα «Η» (Υ.Π.Π. Τριτ. Εκπ. Αρ. 1.3/03) ΑΤΟΜΙΚΟ ΔΕΛΤΙΟ ΜΕΛΟΥΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ (ΙΣΤΕ) ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΙΔΡΥΣΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ Α. ΑΤΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ: 1. Επώνυμο και όνομα (με κεφαλαία): ΚΩΣΤΑΣ ΧΑΜΠΙΑΟΥΡΗΣ...

Διαβάστε περισσότερα

Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02

Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02 Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02 Ι. Εισαγωγή Το σενάριο είναι κατά βάση ένα σχέδιο μαθήματος, αυτό που πάντα έχει στο μυαλό του ο εκπαιδευτικός πριν μπει στην τάξη να διδάξει.

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό Σενάριο Τίτλος: Δημιουργία κόμικ

Εκπαιδευτικό Σενάριο Τίτλος: Δημιουργία κόμικ Εκπαιδευτικό Σενάριο Τίτλος: Δημιουργία κόμικ Τάξη: Γ Δημοτικού Ενότητα: Δημιουργώ με τον κειμενογράφο Εμπλεκόμενες έννοιες: Δημιουργία και πληκτρολόγηση εγγράφου, αποθήκευση, μορφοποίηση γραμματοσειράς,

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Δρ. Χαράλαμπος Μουζάκης Διδάσκων Π.Δ.407/80 Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Στόχοι ενότητας Το λογισμικό

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών για τη Γλώσσα στην Υποχρεωτική Εκπαίδευση

Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών για τη Γλώσσα στην Υποχρεωτική Εκπαίδευση Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών για τη Γλώσσα στην Υποχρεωτική Εκπαίδευση Μαρία Παπαδοπούλου Αναπληρώτρια Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα

Διαβάστε περισσότερα

Οπτικός εγγραμματισμός μαθητών δημοτικού με τη χρήση συνεργατικού περιβάλλοντος μάθησης (wiki)

Οπτικός εγγραμματισμός μαθητών δημοτικού με τη χρήση συνεργατικού περιβάλλοντος μάθησης (wiki) 6 ο Πανελλήνιο Συνέδριο «Διδακτική της Πληροφορικής» Φλώρινα, 20-22 Απριλίου 2012 Οπτικός εγγραμματισμός μαθητών δημοτικού με τη χρήση συνεργατικού περιβάλλοντος μάθησης (wiki) Α. Τσίγκου 5 ο Δημοτικό

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

Δομή και Περιεχόμενο

Δομή και Περιεχόμενο Υπουργείο Παιδείας & Πολιτισμού Διεύθυνση Δημοτικής Εκπαίδευσης Δομή και Περιεχόμενο Ομάδα Υποστήριξης Νέου Αναλυτικού Προγράμματος Εικαστικών Τεχνών Ιανουάριος 2013 Δομή ΝΑΠ Εικαστικών Τεχνών ΕΙΚΑΣΤΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel.

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Έντυπο Α Φύλλα εργασίας Μαθητή Διαμαντής Κώστας Τερζίδης Σωτήρης 31/1/2008 Φύλλο εργασίας 1. Ομάδα: Ημερομηνία:

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ 2011 ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Τα σύγχρονα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ Τσάνταλη Καλλιόπη, calliopetsantali@yahoo.gr Νικολιδάκης Συμεών, simosnikoli@yahoo.gr o oo Εισαγωγή Στην παρούσα εργασία επιχειρείται μια προσέγγιση της διδακτικής

Διαβάστε περισσότερα

Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση

Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή, στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 -Οριζόντια Πράξη» Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση Αθανάσιος Τζιμογιάννης Αναπληρωτής

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να:

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΚΑΙ Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Ανταποκρίνονται στην ακρόαση του προφορικού

Διαβάστε περισσότερα

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ)

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ) Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί Α) Στην ιστορία. Α) Β) Γ) ) Απλή Β) Στη µελέτη περιβάλλοντος. Γ) Στις φυσικές επιστήµες. ) Σε όλα τα παραπάνω. Είστε

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 2 ΗΣ ΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΗΣ

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 2 ΗΣ ΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΗΣ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 2 ΗΣ ΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΗΣ ΟΔΥΣΣΕΑΣ 2008 Ερευνητικό Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε Δημοτικά Σχολεία της Ελλάδος 70 Ο Δημοτικό Σχολείο Αθήνας Δημοτικό Σχολείο Μαγούλας ( Νομού

Διαβάστε περισσότερα

Η ανάπτυξη δεξιοτήτων πληροφοριακής παιδείας στην Ελλάδα: μια ερευνητική και θεωρητική προσέγγιση

Η ανάπτυξη δεξιοτήτων πληροφοριακής παιδείας στην Ελλάδα: μια ερευνητική και θεωρητική προσέγγιση Η ανάπτυξη δεξιοτήτων πληροφοριακής παιδείας στην Ελλάδα: μια ερευνητική και θεωρητική προσέγγιση Στέλλα Κορομπίλη, Αναπλ. Καθηγήτρια, Τμήμα Βιβλιοθηκονομίας και Συστημάτων Πληροφόρησης, ΑΤΕΙΘ, Αφροδίτη

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματικές κάρτες

Επαγγελματικές κάρτες Επαγγελματικές κάρτες Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι στον γραμματισμό Θεματική: Τα επαγγέλματα των γονιών της τάξης μας ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ:

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΥΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ

ΠΟΛΥΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Σωφρ. Χατζησαββίδης ΠΟΛΥΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ 1. Από το γραμματισμό στους πολυγραμματισμούς Σήμερα τα άτομα που βρίσκονται σε μία διαδικασία μάθησης και προετοιμασίας για την

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΑΘΗΝΑ 2014 1 1. Τι είναι το e-learning; Το e-learning, η ηλεκτρονική μάθηση, είναι μια διαδικασία μάθησης και ταυτόχρονα μια μεθοδολογία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας. και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό) καλύπτουν τους

Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας. και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό) καλύπτουν τους 1 Αξιολόγηση Web2 για Επικοινωνία Άννα Χουντάλα ΑΜ 11Μ13 1ο Κριτήριο Αξιολόγησης Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό)

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr

Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr Θεμελίωση μιας λύσης ενός προβλήματος από μια πολύπλευρη (multi-faceted) και διαθεματική (multi-disciplinary)

Διαβάστε περισσότερα

ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ

ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Ειρήνη Τζοβλά, Δασκάλα ΣΧΟΛΕΙΟ 4 ο Δημοτικό Σχολείο Πεύκης Πεύκη, Φεβρουάριος 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής Η συγκεκριμένη

Διαβάστε περισσότερα

Μεταπτυχιακό στην Κοινωνική Εργασία

Μεταπτυχιακό στην Κοινωνική Εργασία Μεταπτυχιακό στην Κοινωνική Εργασία Εισαγωγικό Μήνυμα Καλώς ήλθατε στο εξ αποστάσεως πρόγραμμα «Μεταπτυχιακό στην Κοινωνική Εργασία». Αποστολή του Μεταπτυχιακού Προγράμματος Σπουδών στη Κοινωνική Εργασία

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

Κατασκευή Μαθησιακών Στόχων και Κριτηρίων Επιτυχίας: Αξιολόγηση για Μάθηση στην Πράξη

Κατασκευή Μαθησιακών Στόχων και Κριτηρίων Επιτυχίας: Αξιολόγηση για Μάθηση στην Πράξη Κατασκευή Μαθησιακών Στόχων και Κριτηρίων Επιτυχίας: Αξιολόγηση για Μάθηση στην Πράξη Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 25 Απριλίου 2015 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ- ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΤΑΣΕΙΣ-ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ»

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΠΑΡΑΠΟΜΠΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΕΣ

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΠΑΡΑΠΟΜΠΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΕΣ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΠΑΡΑΠΟΜΠΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΕΣ Κάθε αναφορά απόψεις που προέρχεται από εξωτερικές πηγές -βιβλία, περιοδικά, ηλεκτρονικά αρχεία, πρέπει να επισημαίνεται, τόσο μέσα στο κείμενο όσο και στη βιβλιογραφία,

Διαβάστε περισσότερα

3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας. Κωνσταντίνα Παπακώστα. Φιλόλογος, 1ο Γυμνάσιο Περαίας, υπ. Διδ. Εκπαιδευτικής Πολιτικής

3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας. Κωνσταντίνα Παπακώστα. Φιλόλογος, 1ο Γυμνάσιο Περαίας, υπ. Διδ. Εκπαιδευτικής Πολιτικής 3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ «Πρωτάθλημα Αρχαίων Ελληνικών» Κωνσταντίνα Παπακώστα Φιλόλογος, 1ο Γυμνάσιο Περαίας, υπ. Διδ. Εκπαιδευτικής Πολιτικής ΠΕΡΙΛΗΨΗ Η παρούσα εργασία περιγράφει

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: ΟΙ ΕΠΟΧΕΣ ΚΑΙ ΤΑ ΦΥΤΑ ΤΟΥ ΤΟΠΟΥ ΜΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ζώα στη ζωγραφική»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ζώα στη ζωγραφική» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Ζώα στη ζωγραφική» ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α

Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α Πρόλογος...7 Πρόλογος Επιμελητή...9 Εισαγωγή Τεχνολογίες για την ανάπτυξη ικανοτήτων...23 Σκοπός του βιβλίου...24 Eνα μοντέλο για την παιδαγωγική χρήση των εργαλείων με γνωστικό δυναμικό...26

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαμπος Βρασίδας

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαμπος Βρασίδας Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαμπος Βρασίδας www.cardet.org www.unic.ac.cy info@cardet.org Ανασκόπηση Σύγχρονες τάσεις Στοιχεία από ΕΕ Προκλήσεις Χρήση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο καιρός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης. ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών Παράρτημα 1: Τεχνική έκθεση τεκμηρίωσης σεναρίου Το εκπαιδευτικό σενάριο που θα σχεδιαστεί πρέπει να συνοδεύεται από μια τεχνική έκθεση τεκμηρίωσής του. Η τεχνική αυτή έκθεση (με τη μορφή του παρακάτω

Διαβάστε περισσότερα

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Χαρούλα Αγγελή cangeli@ucy.ac.cy Τμήμα Επιστημών της Αγωγής 1 Το περιβάλλον της συνεργασίας Συνεργασία μεταξύ πανεπιστημιακών

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας. Α/Α ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις-δεξιότητες-ικανότ ητες) ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ (Τίτλοι) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑ (ενδεικτικά σε ώρες) Το Πρόγραμμα πιστοποιήθηκε από την

Διαβάστε περισσότερα

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση Ημερίδα για την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση, Λεμεσός 23/2/13

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ -ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ -ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ Σχέδιο Διδασκαλίας Τάξη: Β Γυμνασίου Μάθημα: Νεοελληνική Γλώσσα Θέμα: Η συνοχή ενός ευρύτερου Κειμένου Διάρκεια: Μία περίοδος Στην τέταρτη ενότητα ο προγραμματισμός προβλέπει έξι περιόδους. Η συγκεκριμένη

Διαβάστε περισσότερα

Περιγραφή μαθήματος. Εαρινό εξάμηνο 2009-2010. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00 email: gpalegeo.teaching@gmail.

Περιγραφή μαθήματος. Εαρινό εξάμηνο 2009-2010. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00 email: gpalegeo.teaching@gmail. Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής I Εαρινό εξάμηνο 2009-2010 Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00 email: gpalegeo.teaching@gmail.com Περιγραφή μαθήματος Με τον όρο "Διδακτική της

Διαβάστε περισσότερα

Στα πλαίσια αυτά, το 8 ο Πανελλήνιο Συνέδριό μας θα απασχολήσουν ζητήματα όπως:

Στα πλαίσια αυτά, το 8 ο Πανελλήνιο Συνέδριό μας θα απασχολήσουν ζητήματα όπως: 8 ο Πανελλήνιο Συνέδριο Οι Φυσικές Επιστήμες στο Νηπιαγωγείο H Διδακτική των Φυσικών Επιστημών στην εκπαίδευση, επιμόρφωση, μετεκπαίδευση των Νηπιαγωγών Αθήνα, 19 21 Δεκεμβρίου 2014 Οργάνωση Τμήμα Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

«Ωρίων»: Online Πρόγραμμα Πληροφοριακού Γραμματισμού

«Ωρίων»: Online Πρόγραμμα Πληροφοριακού Γραμματισμού «Ωρίων»: Online Πρόγραμμα Πληροφοριακού Γραμματισμού Ηλίας Νίτσος Βιβλιοθήκη ΑΤΕΙ Θεσσαλονίκης, nitsos@lib.teithe.gr Αφροδίτη Μάλλιαρη Τμήμα Βιβλιοθηκονομίας & Συστημάτων Πληροφόρησης, ΑΤΕΙ Θεσσαλονίκης,

Διαβάστε περισσότερα

Σύγχρονες Μεθοδολογίες Μάθησης στην Α/βάθμια Εκπαίδευση. Ειρήνη Μαμάκου Μέλος Ε.Ε.ΔΙ.Π. Πανεπιστήμιο Πειραιά

Σύγχρονες Μεθοδολογίες Μάθησης στην Α/βάθμια Εκπαίδευση. Ειρήνη Μαμάκου Μέλος Ε.Ε.ΔΙ.Π. Πανεπιστήμιο Πειραιά Σύγχρονες Μεθοδολογίες Μάθησης στην Α/βάθμια Εκπαίδευση 1 Ειρήνη Μαμάκου Μέλος Ε.Ε.ΔΙ.Π. Πανεπιστήμιο Πειραιά 2 Περιεχόμενο παρουσίασης: Παρούσα κατάσταση-ελλείψεις-ανάγκες Μεθοδολογίες μάθησης συμβατές

Διαβάστε περισσότερα

Αναδυόμενος γραμματισμός (emergent literacy)

Αναδυόμενος γραμματισμός (emergent literacy) Αναδυόμενος γραμματισμός (emergent literacy) Μαρία Παπαδοπούλου Αναπληρώτρια Καθηγήτρια ΠΤΠΕ, Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι στον γραμματισμό Συνοπτική

Διαβάστε περισσότερα

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο.

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο. ΣΧΟΛΕΙΟ Στα πλαίσια της ευέλικτης ζώνης, με θέμα την διατροφή, οι μαθητές με την χρήση των Τ.Π.Ε, εξερευνούν, πειραματίζονται και δοκιμάζουν τις γνώσεις τους σε μια σειρά από ψηφιακές δραστηριότητες. Οι

Διαβάστε περισσότερα

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Αναστασία

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στο Γραμματισμό Διδάσκουσα: Μαρία Παπαδοπούλου Περίγραμμα μαθήματος & Syllabus

Εισαγωγή στο Γραμματισμό Διδάσκουσα: Μαρία Παπαδοπούλου Περίγραμμα μαθήματος & Syllabus Εισαγωγή στο Γραμματισμό Διδάσκουσα: Μαρία Παπαδοπούλου Περίγραμμα μαθήματος & Syllabus Σκοπός και στόχοι: Σκοπός του μαθήματος είναι η εξοικείωση των φοιτητών/τριών με τις διαδικασίες ανάπτυξης του γραμματισμού

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ MANAGEMENT INFORMATION SYSTEMS (M.I.S.)

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ MANAGEMENT INFORMATION SYSTEMS (M.I.S.) ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ MANAGEMENT INFORMATION SYSTEMS (M.I.S.) 1.1 Κωνσταντίνος Ταραμπάνης Καθηγητής Τμήμα Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων Πανεπιστήμιο Μακεδονίας Γρ. 307 2310-891-578 kat@uom.gr

Διαβάστε περισσότερα

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΜΕΤΑΙΧΜΙΟ Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο Ο κ τ ώ β ρ ι ο ς Ν ο έ μ β ρ

Διαβάστε περισσότερα

Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού

Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού Α. Βρακόπουλος 1, Θ.Καρτσιώτης 2 1 Καθηγητής Πληροφορικής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Vraa8@sch.gr 2 Σχολικός

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκοντας με τη βοήθεια λογισμικού παρουσιάσεων

Διδάσκοντας με τη βοήθεια λογισμικού παρουσιάσεων 178 Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών - Τεύχος 1 (Γενικό Μέρος) Ενότητα 3.6.3 Διδάσκοντας με τη βοήθεια λογισμικού παρουσιάσεων 1. Εισαγωγή Στο παρόν κεφάλαιο περιγράφονται «καλές

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστηριακή Εισήγηση. «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch»

Εργαστηριακή Εισήγηση. «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch» Εργαστηριακή Εισήγηση «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch» Σαρημπαλίδης Ιωάννης Καθηγητής Πληροφορικής, Γενικό Λύκειο Πεντάπολης johnsaribalidis@yahoo.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ To προτεινόμενο διδακτικό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η τάξη µου» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση της ημερίδας με θέμα «Technology

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στο Γραμματισμό Περίγραμμα μαθήματος Μαρία Παπαδοπούλου ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

Εισαγωγή στο Γραμματισμό Περίγραμμα μαθήματος Μαρία Παπαδοπούλου ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ Εισαγωγή στο Γραμματισμό Περίγραμμα μαθήματος Μαρία Παπαδοπούλου ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ 1.. Ενημέρωση για το μάθημα και Εισαγωγή Θεματικές περιοχές, Σύστημα αξιολόγησης. Το πλαίσιο του γραμματισμού. Γραμματισμός,

Διαβάστε περισσότερα

Ο Δικτυακός Τόπος e- γεωγραφία. http://geogr.eduportal.gr

Ο Δικτυακός Τόπος e- γεωγραφία. http://geogr.eduportal.gr Ο Δικτυακός Τόπος e- γεωγραφία http://geogr.eduportal.gr Ομάδα Β Αντωνόπουλος Εμμανουήλ - Άρης Βασιλειάδης Βασίλειος Ελευθεριάδης Χαράλαμπος Θεοδωρίδης Αθανάσιος Μαγλογιάννης Βασίλειος Παρασύρης Κωνσταντίνος

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και

Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Μένη Τσιτουρίδου Τμήμα Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης Παιδαγωγική Σχολή Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

Σύγχρονος χορός: Ιστορία, εκπαίδευση, σύνθεση και χορογραφία

Σύγχρονος χορός: Ιστορία, εκπαίδευση, σύνθεση και χορογραφία Σύγχρονος χορός: Ιστορία, εκπαίδευση, σύνθεση και χορογραφία Ενότητα 6: Βασικές κατευθύνσεις για τη διδασκαλία του χορού στο πλαίσιο της εκπαίδευσης. Δημιουργική μέθοδος Γαλάνη Μαρία (Μάρω) PhD Παιδαγωγικό

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό Σενάριο για το Νηπιαγωγείο: Διαθεματικές Δραστηριότητες και Παιχνίδια για το Πάσχα με έμφαση στην Εφαρμογή των Νέων Τεχνολογιών

Εκπαιδευτικό Σενάριο για το Νηπιαγωγείο: Διαθεματικές Δραστηριότητες και Παιχνίδια για το Πάσχα με έμφαση στην Εφαρμογή των Νέων Τεχνολογιών Εκπαιδευτικό Σενάριο για το Νηπιαγωγείο: Διαθεματικές Δραστηριότητες και Παιχνίδια για το Πάσχα με έμφαση στην Εφαρμογή των Νέων Τεχνολογιών Σ. Μάνεση 1 1 Νηπιαγωγός, Med, taniakourou@gmail.com Περίληψη

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου

Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου Ελισάβετ Μαυρουδή 3ο Γυμνάσιο Ρόδου Εργαστηριακή Συνεδρία - Εφαρμογές του SCRATCH στη διδασκαλία

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ»

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» Νικόλαος Μπαλκίζας 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του σχεδίου μαθήματος είναι να μάθουν όλοι οι μαθητές της τάξης τις έννοιες της ισοδυναμίας των κλασμάτων,

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ ΣΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΒΡΑΧΕΙΑΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ ΓΙΑ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ ΠΟΛΙΤΕΣ

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ ΣΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΒΡΑΧΕΙΑΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ ΓΙΑ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ ΠΟΛΙΤΕΣ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ ΣΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΒΡΑΧΕΙΑΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ ΓΙΑ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ ΠΟΛΙΤΕΣ Στο πλαίσιο της Πράξης «Ακαδημία Πλάτωνος - Η Πολιτεία και ο Πολίτης»,

Διαβάστε περισσότερα