ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ D2.2 ΕΓΚΑΙΡΗ ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΤΩΝ ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΩΝ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ

Transcript

1 WP 2: Έρευνα και Ανάλυση WP Συντονιστής: AcrossLimits (Μάλτα) Έκδοση: 1.0 Ημερομηνία Παράδοσης: Ιδιότητα: Έκθεση Κατάσταση Δημοσιότητας:Δημόσια ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ D2.2 ΕΓΚΑΙΡΗ ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΤΩΝ ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΩΝ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ

2 2) [2.2 ΕΓΚΑΙΡΗ ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΤΩΝ ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΩΝ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ] ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΚΟΙΝΟΠΡΑΞΙΑ 3 2.ΕΙΣΑΓΩΓΗ 4 Περιγραφή Παραδοτέου 4 3.ΠΛΑΙΣΙΟ 5 Στατιστικές και ποσοστά 5 Οφέλη από την έγκαιρη διάγνωση τνω συμπτωμάτων δυσλεξίας 5 Η κατάσταση στην Ευρώπη 7) ηλεκτρονικό περιβάλλον για τεστ ελέγχου 10! 5. ΕΝΕΡΓΕΙΕΣ ΜΕΤΑ ΤΟΝ ΈΛΕΓΧΟ 11 Σουηδία 11 Γερμανία 11 Τουρκία 13 Ιταλία 14 Τσεχία 14 Μάλτα 15 Ελλάδα ΔΙΑΦΟΡΕΣ ΜΕΤΑΞΥ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΗΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΥΠΟΛΟΙΠΟΥ ΚΟΣΜΟΥ 17 Αυστραλία 17 Αμερική 17 Παραπομπές κατά κάλυψης ελέγχου 17 Νόμοι και Κανονισμοί στις χώρες 18 Ηλικιακές-στρατηγικές-διαφορές 19 7.ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ 19 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Ι- ΛΙΣΤΑ ΜΕ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΥΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΥΣΛΕΞΙΑ ΚΑΙ ΚΕΝΤΡΑ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ 20!! Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαικής Επιτροπής. #2#

3 Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαικής Επιτροπής. Η παρούσα δημοσίευση (ανακοίνωση) δεσμεύει μόνο το συντάκτη της και η 3) [2.2 ΕΓΚΑΙΡΗ ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΤΩΝ ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΩΝ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ]! ) 1.) Εταιρικό Σχήμα! ) Accord)International) Τσεχία συντονσιτής Ευρωπαικό Ινστιτούτο Τοπικής Ανάπτυξης Ελλάδα Ανάπτυξη του μοντέλου και της ιδέας της καταρτισης των εκπαιδευτικών για την ευρωπαική εφαρμογή AcrossLimits Μάλτα Τεχνική ιδέα και ανάπτυξη People Help the People Ιταλία Ειδικός στη δυσλεξία και στη δημοσιότητα InterNIT Σουηδία Δοκιμαστική εφαρμογή σε σχολεία και τεχνική ανάπτυξη Innovation in Learning Insatute Γερμανία Σχέδιο του εργαλέιου και μεθοδολογία Primary school Jílové Prahy Τσεχία! Πιλοτική εφαρμογή σε σχολεία!!! Afyonkarahisar Provincial Naaonal Educaaon Directorate Τουρκία afyon.meb.gov.tr Πιλοτική εφαρμογή σε σχολεία!. #3

4 4) [2.2 ΕΓΚΑΙΡΗ ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΤΩΝ ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΩΝ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ] 2.)Εισαγωγή Περιγραφή προιόντος Αυτό το παραδοτέο σκιαγραφεί την παρούσα κατασταση στην έγκαιρη διάγνωση των συμπτωμάτων δυσλεξίας εστιάζοντας στις χώρες εταίρους Αυτό περιλαμβάνει μια αναλυτική περιγραφή του τι συμβάινει στη Μάλτα, στην Ιταλία, στην Ελλάδα, στη Τσεχία, στην Τουρκία, στη Γερμανία και στη Σουηδία. Επίσης, δίνει έμφαση στις διαφορετικές στρατηγικές ελέγχου που αναπτύσσονται,τις ενέργειες που αναλαμβάνονται μετά τον έλεγχο και τη διάγνωση και την τεχνολογία που χρησιμοποιείται. Οι εταίροι του έργου εκμεταλλεύτηκαν την ευκαιρία να εξελίξουν αυτή την έκθεση με το να συγκρίνουν την κατάσταση με άλλες χώρες όπως την Αυστραλία και τις Ηνωμένες Πολιτείες.! Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκς με την υποστήριξη της Ευρωπαικής Επιτροπής. #4#

5 5) [2.2 ΕΓΚΑΙΡΗ ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΤΩΝ ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΩΝ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ] 3.)ΠΛΑΙΣΙΟ Στατιστικές και Ποσοστά Αρκετές διαφορετικές πηγές και έρευνες εκτιμούν ότι μεταξύ του 5% και του 12% των ευρωπαίων πολιτών έχουν δυσλεξία ή μια συγκεκριμένη διαταραχή μάθησης. Είναι σημαντικό να αναφερθεί ότι αρκετές συζητήσεις έχουν γίνει με αναφορές στα αγόρια και τα κορίτσια που έχουν διαγνωστεί με δυσλεξία. Είναι σημαντικό να αναφερθεί ότι έχουν γίνει μερικές συζητήσεις με αναφορά στην αναλογία μεταξύ αγοριών και κοριτσιών που διαγνώσκονται με δυσλεξία. Έχει σημειωθεί ότι η αναλογία είναι 4:1 αγόρια προς κορίτσια. Σχετικά με αυτό, θα μπορούσε να λεχθεί ότι η παραδοχή αυτή έχει συναχθεί από το ότι είναι συχνά συνδεδεμένη με τη μέθοδο ταυτοποίησης μέσα στην τάξη. Ο λόγος για αυτό είναι επειδή ένα αγόρι που προσπαθεί στην τάξη, θα αποκτήσει διάσπαση και θα αποζητά προσοχή ενώ ένα κορίτσι ενδεχομένως να είναι χαμηλών τόνων και έτσι να κρύψει την ανάγκη για υποστήριξη την οποία χρειάζεται. Πλεονεκτήματα από την έγκαιρη διάγνωση των συμπτωμάτων δυσλεξίας Ένα επιχείρημα είναι ότι μέχρι κάποιος να μάθει τι έχει χαλάσει, δεν έχει ιδέα μέχρι τότε πώς να το διορθώσει. Όταν κάποιος έχει ένα παιδί με δυσλεξία αυτό δεν το γνωρίζει το ίδιο το άτομο αλλά πρέπει να το εξακριβώσει κάποιος άλλος (συνήθως κάποιος ο οποίος εργάζεται στενά με αυτό το άτομο). Σχετικά με αυτό το Symthe (2010) εξακρίβωσε μερικές ενδιαφέρουσες ερωτήσεις που κάποιος θα μπορούσε να ρωτήσει πριν προσπαθήσει να διαμορφώσει ένα σύστημα αξιολόγησης. Αυτά είναι: Ποιος είναι ο σκοπός της αξιολόγησης; Ποιος αποκτά κάποιος πρόσβαση στο σύστημα; Ποιος θα έπρεπε να είναι υπεύθυνος για αυτό το έργο; Ποιο θα έπρεπε να είναι το περιεχόμενο της δοκιμής; Μεταξύ πολλών άλλων αναπηριών κάποιος θα μπορούσε εύκολα να πει ότι όσο πιο νωρίς διαγνωστεί ένα παιδί με μια δυσκολία μάθησης, τόσο πιο αποτελεσματική θα είναι η θεραπεία του. Στην περίπτωση της δυσλεξίας, το να την διαγνώσεις σε πολύ μικρά παιδιά δεν είναι πάντα εύκολο, καθώς τα συμπτώματα δεν είναι πάντα τόσο εμφανή και κάποιο από αυτά μπορεί να οφείλεται στην ηλικία. Ο Gillis σε ένα άρθρο με τίτλο: «Η σημασία της έγκαιρης παρέμβασης» έγραψε ότι οι έρευνες που υποστηρίζουν ότι το 90% από τα παιδιά που έχουν προβήματα ανάγνωσης μπορούν να εξελιχθούν σε μέσο όρο αναγνώστες, αν βοηθηθούν με εντατική εκπαίδευση σην ηλικία των τεσσάρων με πέντε χρόνων. Ο Lasley(2009) έγραψε ότι με νέες εκπαιδευτικές προσεγγίσεις και εξελιγμένες (βασισμένες στη λειτουργία του εγκεφάλου) έρευνες υπάρχει τρόπος να γίνει πιο εύκολη και πιθανή η διάγνωση της δυσλεξίας ακόμα και σε παιδιά που είναι πολύ μικρά για να μπορούν να διαβάσουν. Γνωρίζοντας ότι δεν υπάρχει θεραπεία για αυτή την κατάσταση, θεωρείται ότι ενισχύοντας από νωρίς και παρεμβαίνοντας σε πρώιμο στάδιο μπορούν να εμποδίσουν τα προβλήματα από το να διακινδυνευτεί η εκπαίδευση του παιδιού.! Ο Shaywitz αναφέρει ότι η δυσλεξία δεν εξαφανίζεται με την πάροδο του χρόνου, παρόλ αυτά, μόλις θα μάθει να οργανώνει το μυαλό τους σε μια διαφορετική κατάσταση και επισημαίνει ότι η έρευνα δείχνει ότι η έγκαιρη διάγνωση μπορεί να βοηθήσει ή να μειώσει τις δυσκολίες στο διάβασμα από τις οποίες υποφέρουν οι δυσλεκτικοί.! Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκς με την υποστήριξη της Ευρωπαικής Επιτροπής. #5#

6 6) [2.2 ΕΓΚΑΙΡΗ ΔΙΑΓΝΩΗΣ ΤΩΝ ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΩΝ ΤΗΣ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ] Για να δοκιμάσουμε και να υποβάλλουμε μια διαγνωστική ταμπέλα δεν είναι αρκετό, παρά όμως το γεγονός αυτό, αυτό είναι το αρχικό βήμα για να μπορούμε να βοηθήοσυμε το παιδί να ξεπεράσει, όσο αυτό είναι δυνατό, τις δυσκολίες που αντιμετωπίζει κατά τη διάρκεια τνω σπουδών του. Όταν μια εκτίμηση διατυπώνεται, υπάρχουν πολλά οφέλη που θα τα δούμε παρακάτω. Μόλις θα έχουμε τη δυνατότητα να εντοπίσουμε τα δυνατά σημεία, τις αδυναμίες και τις δυσκολίες κάθε παιδιού ξεχωριστά, με αυτό που λέμε, το νωρίτερο που αυτές θα εντοπιστούν, οι άνθρωποι που εμπλέκονται σε αυτό και μπορεί να είναι είτε γονείς είτε δάσκαλοι, μπορούν να αναπτύξουν μια στρατηγική υποστήριξης. Σχετικά με αυτό, όταν ένα άτομο χαρακτηρίζετια ως δυσλεκτικό, μπορεί να επωφεληθεί από ειδικά δικαιώματα, όπως περισσότερες παραχωρήσεις μέσα στο εκπαιδευτικό σύστημα, να υποστηρίζουν το δάσκαλο στην τάξη και/ή να χρησιμοποιούν κονδύλια διαθέσιμα στη χώρα τους. Η αποτυχία του να διαγνώσεις αυτά τα συμπτώματα από μικρή ηλικία υπάρχει μεγαλύτερη πιθανότητα το παιδί να χάσει το ενδιαφέρον του και να αποθαρρυνθεί από το εκπαιδευτικό σύστημα.! Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαικής Επιτροπής.. #6#

7 7) [2.2. ΈΓΚΑΙΡΗ ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΤΩΝ ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΩΝ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ] 4.Στρατηγικές Ελέγχου Συνολική Κατάσταση στην Ευρώπη Σαν συνέπεια της εσωτερικής έρευνας που έγινε στις χώρες εταίρους παρατηρήθηκε ότι ο έλεγχος γενικά γίνεται όταν το παιδί είναι μεταξύ 7-9 χρονών. Πολύ πιο συχνά, ο έλεγχος γίνεται μέσω αναφορών που γίνονται από το δάσκαλο, το σύμβουλο, ή καποιον άλλο έμπειρο της εκπαίδευσης. Παρά το ότι υπάρχουν πολλά περιστατικά που οι γονείς είχαν υποψίες για την δυσκολία μάθησης του παιδιού τους, και έψαξαν να γίνει έλγχοα για αυτό σε ιδιωτικό οργανισμό. Πολύ λίγες χώρες έχουν ευρύ έλεγχο. Τεστ Ελέγχου Φαίνεται να υπάρχει έναςς αριθμός διαφορετικών τεστ ελέγχου που κάποιος μπορεί να επιλέξει από πότε προσπαθώντας να εξακριβώσει εαν ένα παιδί έχει ή όχι δυσλεξία. Είνα γνωστός παράγοντας ότι δεν μπορούν όλοι να Είναι ένας γνωστός παράγοντας ότι ο ακθένας δεν αναποκρίνεται στο ίδιο σύστημα και ότι αυτά διαφέρουν απο χώρα σε χώρα! Έχουμε επίσης διαπιστώσει ότι αυτό εξαρτάται απο ποιόν έχει διεξαχθεί το τέστ απο ένας ιδιωτικό θεραπευτή ή απο δημόσια υπηρεσία,ποιός δηλαδή έχει ασχοληθεί με την δυσλεξία! Σε αυτή την έκθεση το Γνωστικό Σύστημα Προσωπικής Ανταπόκρισης (Cops)εξηγείται με λεπτομέρειες τα πλεονέκτηαμτα του συστήματος όταν συγκρίνεται με παραδοσιακές μεθόδους.! CoPS! Είναι ένα σύστημα για την ψυχομετρική εκτίμησης των παιδιών ηλικίας μεταξύ των 4 και 8 ετών δημιουργημένο στην Μεγάλη Βρετανία το 1996 σε συνεργασία με το πανεπιστήμιο του Hull και του ερευνητικού κέντρου LYCID και χρησιμοποίειται σε περισσότερα απο σχολεία στην Βρετανία,Νορβηγία και Σουηδία.Αυτό το σύστημα επιτρέπει να ταυτοποιηθούν τα δυνατά σημεία και αδυναμίες του παιδιού στο γνωστικό επίπεδο.ιδανικά προτείνετε το Γνωστικό Σύστημα προσωπικής ανταπόκρισης να εφαρμόζετε σε όλα τα παιδία ηλικίας 4 ως 5 ετών στο σχολείο.αυτό το σύστημα επίσης μπορεί να χρησιμοποίηθει σε ένα παιδί εφόσον αυτό επισημανθεί. Η πληροφορία που παράγεται απο το CoPS είναι βοηθητικό σε πολλές διαφορετικές πλευρές : o Στην Διάγνωση της δυσλεξίας (ή στην διάγνωση άλλης μαθησιακής δυσκολίας ) o Στην αξιολόγηση των ποικίλων αναγκών στην ειδική εκπαίδευση o Στην ταυτοποίηση των διάφορων δυσκολιών ανάπτυξης o Την ταυτοποίηση των μαθησιακών στυλ των παιδιών o Τα διαφοροποιημένα εκαπιδευτικά στυλ για διάφορες μαθησιακές δυσκολίες! o Την δημιουργία εκπαιδευτικού πλάνου (IEP ) πραγματικά προσωπικού για να περιλαμβάνει παιδία σε συγκεκριμένο ηλικιακή ομάδα. Το πλεονέκτημα αυτής της μεθόδου είανι ότι αυτό το σύστημα επιτρέπει την ταυτοποίηση πολλών απο αυτά τα παιδία τα οποία διατρέχουν μεγάλο κίνδυνο να αναμετρηθούν με σημαντικές μαθησιακές δυσκολίες σε βασικές δεξιότητες στο μέλλον,αλλά αν λάβουμε υπόψη μας την ηλικία τους και χρησιμοποιώντας άλλες μεθόδους τέτοι κίνδυνοι θα μπορούσε να παρέμειναν απαρατήρητοι.τα προβλήματα τα όποια αυτά τα παιδία μπορουν να αντιμετωπίσουν θα ήταν εύκολα να αντιχνευτούν πρίν τα παιδία είναι αποθαρρυμένα απο τις αποτυχίες τους CoPS μπορεί ακόμη να χρησιμοποιηθεί ως τέστ διαλόγης μεγαλύτερων παιδίων όπως αυτά των ηλικιών μεταξύ έξι και έφτα ετών. Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκς με την υποστήριξη της Ευρωπαικής Επιτροπής. #7#

8 Αυτή η μέθοδος είναι επίσης εφαρμόσιμη και μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε κάθε παιδί με μαθησιακές δυσκολίες σε οποιαδήποτε άλλη ηλικία χωρίς πριν να έχει επισημάνθει.σε αυτές τις περιπτώσεις CoPS είναι ικανό να ανιχνεύσει τις γνωστικές μαθησιακές δυσκολίες και να βοηθήσει αν αναπτυχθεί η ευκαιρία της δημιουργίας μια προσωποποιημένου εκπαιδευτικού πλάνου για το παιδί. Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκς με την υποστήριξη της Ευρωπαικής Επιτροπής. #8#

9 8) [2.2). ΈΓΚΑΙΡΗ ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΤΩΝ ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΩΝ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ] Ποίες περιοχές δεξιοτήτων είναι ερευνημένες απο το )CoPS?! CoPS περιλαμβάνει εννέα τέστ για την γνωστικές δεξιότητες οι οποίες είναι ιδανικές για την μάθηση.κάθε τέστ παρουσιάζετε σαν ένα ελκυστικό και διασκεδαστικό παιχνίδι διάρκεια πέντε λεπτών.μέσα απο την διάταξη του τέστ CoPSπαράγεται άμεσα η εκτίμηση για τις ακόλουθες περιοχές της γνωστικής αντίληψης: Διαδοχική μνήμη οπτική/χωροταξική(χώρος /χρόνος) Διαδοχική μνήμη οπτική/λεκτική(συμβολική) Συνδυαστική μνήμη ακουστική /όπτικη Διαδοχική μνήμη ακουστική /λεκτική Συνδυαστική μάθηση οπτική/λεκτική Φωνολογική συνείδηση Ακουστική διάκριση Χρωματική διάκριση Και επίσης μη ευθείες εκτιμήσεις σχετικα: Ταχύτητα παραγόμενης πληροφορίας Ταχύτητα επαναληπτικής διαδικασίας Ποιά είναι τα πλεονεκτήματα για αυτούς που χρησιμοποίουν το πρόγραμμα CoPS για την έγκαιρη διάγνωση Αυτή μπορεί να χρησιμοποιηθεί πριν απο κάθε άλλη παραδοσιακή μέθοδο εκτίμησης.αυτή δεν χρειάζεται παρουσία ψυχολόγων για να εφαρμοστεί η αξιολόγηση.αυτή ζητά μια μικρή εκπαίδευση των δασκάλων η του προσωπικού.αποφεύγει τα περιττά έξοδα για την αγορά ειδικού εξοπλισμού,αφού χρησιμοποιεί τον υπάρχοντα σχολικό εξοπλισμό.οι μαθητές είναι πιο άνετοι με αυτή την μέθοδο συνγκρινόμενη με άλλες παραδοσιακές μεθόδους εκτίμησης.αυτή η απόδειξη εξασφαλίζει ότι οι μαθητές είναι πεπεισμένοι και βοηθούν ώστε να διασφαλιστούν αξιόπιστα αποτελέσματα.μεγαλύτερη αντικειμενικότητα στην αξιολόγηση.μεγαλύτερη ακρίβεια στην παρουσίαση των εργασιών ακι καταμέτρηση των αντιδράσεων. Μια λεπτομερής εικόνα των δυαντών σημείων ακι αδυναμιών της γνωστικής ικανότητα του παιδιού,προάγωντας σημαντικά στοιχεία για την δακτυλογράφηση της δυσλεξίας,το μαθησιακό στυλ του παιδιού και δεικτώβ όπως της ανάπτυξης της σχολικής καριέρας και για την διαφοροποίηση της τάξης. Τα αποτελέσματα μας δείχνουν καθαρά μέσω γραφήματος και ηχογράφησης για τις προσωπικές απαντήσεις,τα δυνατά σημεία και τις αδυναμίες της γνωστικής δεξιότητας των παιδιών.τα αποτελέσματα είναι παρουσιασμένα στο εκατοστημοριοστο των αποτελεσμάτων και τα δεδομένα αποτελέσματα ανάλογα με την ηλικία Εκθεση με συνησταμένες στο εκατομμυριοστό Έκθεση με συνησταμένες στις δεδομένες αποκλίσεις Παρακάτω είναι ορισμένες μαρτυρίες με αναφορά στο σύστημα CoPS : "CoPS «Είναι ο καλύτερος τρόπος να λυθεί το πρόβλημα ταυτοποίησης της δυσλεξίας.. και ο καλύτερος τρόπος να προφυλάξεις τους μαθητές απο τις δυσκολίες στα γράψιμο και στο διάβασμα» Karin&Ohlis, ειδικός δάσκαλος στην ReLS Bollnäs, Sweden. Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκς με την υποστήριξη της Ευρωπαικής Επιτροπής. #9#

10 «Στη έγκαιρη επέμβαση είναι το κλειδί για την για την αντιμετώπιση της δυσλεξίας.εμείς βάζουμε ώς αρχή την χρησιμοποιημένη πρακτική της πρωτοπόρας μεθόδου για το έργο CoPS του πρωτοπόρου σχεδίου της LEA's» Paul&Cann,(1997),Διευθυντής της ένωσης για την Βρετανική Δυσλεξία Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκς με την υποστήριξη της Ευρωπαικής Επιτροπής. #1 0#

11 9) 2) [2.2 ΕΓΚΑΙΡΗ ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΤΩΝ ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΩΝ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ] "Εμείς έχουμε εμπλακεί με το CoPS1 απο την αρχή και είναι ένα εντυπωσιακό πακέτο.αυτό είναι εύκολο να χρησιμοποιηθεί και χρειάζεται πολύ λίγη ενήλικη επέμβαση το οποίο είναι ιδιαίτερα σημαντικό άμα υπολογιστεί ότι δουλεύει σε τάξεις άνω των 30 παιδίων.οι εκθέσεις είναι ξεκάθαρες και ταυτοποιούν τις περιοχές της αδυναμίας πριν το παιδί αρχίσει να αποτυγχάνει και εμείς είμαστε ικανοί να επέμβουμε σε πρώιμο στάδιο." Pat Osborne, Oak&Farm&Infant&School, Uxbridge, Middlesex "Στο Heathcoat!σχολείο έχουμε διαπιστώσει ότι το σύστημα CoPS είναι απίστευτα βοηθητικό και ταυτοποιεί τα δυνατά σημεία και τις αδυναμίες των χαμηλότερων τάξεων παιδίων επισημαίνοτας αυτά που έχουν ασυνήθιστη ικανότητα όπως και εκείνα με αξιοσημείωτη αδυναμία σε ορισμένες περιοχές. CoPS διάλεξε παιδιά με προβλήματα χρωματικής αντίληψης και μας έδωσε αληθινά αποτελέσματα για τις ικανότητες παιδιών που είχαν εντάχθηκαν στο σχολείο στο μέσο της χρονίας, πριν αυτά καταγραφούν απο τα αρχεία των προηγούμενων σχολείων τους με αυτά. (Heathcoat είναι ένα μικρό ανεξάρτητο δημοτικό σχολείο στο Danbury,Essex. Αυτό είναι εντελώς μικτών δυνατοτήτων και όχι επιλεκτικό και έχει καλή φήμη στην αντιμετώπιση με παιδιά με προβλήματα,συμπεριλαμβανόμενης της δυσλεξίας ADD/ADHD)."!! Shirley&Charlton,Heathcote&School,Danbury,Essex Ποιά είναι τα αποτελέσματα της χρήσης του CoPS? Τα αποτελεσματα του πρώτου προγράμματος CoPS μας έδειξε ότι κάποια τέστ τα όποια βγήκαν μέσα απο ηλεκτρονικούς υπολογιστές ήταν πολύ ικανοποιητικά στην πρόβλεψη σχετικά με τα παιδιά τα οποία είχαν πραγματικά αντιμετωπίσει δυσκολίες στην εκμάθηση του διαβάσματος και της γραφής και επίσης στο τέστ της δυσλεξίας. Ο υπολογιστής παρήγαγε μια βάση δεδομένων και μας έδωσε μια καλή ένδειξη της ακεραιότητας του ψυχομετρικού τεστ. Αυτά τα τέστ έχουν επίσης παράγει σημαντικές συσχετίσεις με την ανάπτυξη της ικανότητας του διαβάσματος και αυτά έχουν συσχέτιση συντελέστων υψηλότερο απο εκείνα που είχαν βρεθεί μεταξύ της εξυπνάδας (λεκτικής και μη λεκτικής) και της ανάπτυξης της ικανότητας του διαβάσματος. Περισσότερα απο το 90% των παιδίων που είχαν αργότερα δείξει να έχουν σημαντικές μαθησιακές δυσκολίες είχαν προβλεφτεί με ακρίβεια με ένα τέτοι απλό τέστ του υπολογιστή διαρθωμένο απο την αρχή απο το σχολικό φροντιστή,το ηλεκτρονικό τέστ είχε επίσης επιτυχώ ς διακρίνει την δυσλεξία απο τις άλλες μαθησιακές δυσκολίες των βασικών δεξιοτήτων σε παραπάνω απο το 80% των περιπτώσεων. Απο τότε που το σύστημα CoPS είναι σχεδιάστηκε να είναι χρησιμοποιημένο σαν μέθοδος αξιολόγησης,είναι σημαντικό να διευκρινήσει την μέθοδο τουαρνητικού λάθους και του θετικού λάθους. (1):Το σύστημα CoPS έχει παρουσιάσει 16.7%αρνητικού λάθους και 2.3%!θετικού λάθους!(thomas! και Singleton,!1997).!Ένα κατόρθωμα αν συγκριθεί με τις άλλες μεθόδους (Singleton,!1997a)!της δομικής εξίσωσης των μοντέλων που έχουν παραγει την επιβεβαίωση της στατιστικής και εννοιολογικής διάκρισης μεταξύ των σχετιζόμενων εργασιών λεκτικών /ακουστικών και των σχετιζόμενων οπτικων/αντιληπτικών ώστε να επιτραπεί η ταυτοποίηση των υπο-ειδών της δυσλεξίας,κάτι το οποίο Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκς με την υποστήριξη της Ευρωπαικής Επιτροπής. #1 1#

12 μακροπρόθεσμα διευκόλυνε την εξέταση των γραφικών προφίλ Thomas!et!al.,!1997).Διάφορες στατιστικές τεχνικές έχουν απασχοληθεί να ορίσουν ποιό τέστ στον υπολογιστή ήταν το πιο αποτελεσματικό στις προβλεπόμενες δυσκολίες (προβλεπόμενη εγκυρότητα) και οκτώ απο αυτά που επιλέχθηκαν για το τελική έκδοση του προγράμματος.ένα επιπλέον ένατο τέστ (κλόουν) προστέθηκε αργότερα να αξιολογήσει την χρωματική διάκριση Τα τέστ ήταν τυποποιημένα με σκοπό να θέσει τους δασκάλους,οι οποίοι χρησιμοποιούν το σύστημα στην θέση να ορίσουν που κάθε μαθητής απέτυχε και καθένας απο του ςαρμόδιους του γνωστικού συστήματος των προγραμμάτων σε σχέση με τον μέσο όρο πληθυσμό.ως εκ τούτου η τυποποίηση των τέστ εφαρμόστηκε ξανά χρησιμοποιωντας χωριστά δείγματα παρμένα πάνω απο 300 παιδία απο διαφορετικους νομούς της Ιταλίας και ο μέσος όρος ξανα υπολογιστηκε. Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκς με την υποστήριξη της Ευρωπαικής Επιτροπής. #1 2#

13 Πίνακας του διαλογικού τέστ Ο παρακάτω πίνακας οπτικοποιεί τι τύπου των τέστ και δραστηριοτήτων έχουν γίνει σε κάθε χώρα (ή νομό) απο τις χώρες των εταίρων. Χώρα Τσέχικη Δημοκρ ατια Φυσικά τέστ/δρα στηριότη τες Διάβασμα (φω νητικά) και τέστ συλλαβισμού /Δραστηριότη τες Μαθηματικές δραστηριότητ ες Γραπτα τέστ Κουμπιουτ ερ τεστ Νευρολογική εξέταση (Προσοχή & Μνήμη) Τέστ εξυπνάδας Φυσικές ασθένει ες Ψυχοκοινωνικ η κατάστα ση Οπτικοακουστικό τέστ Γερμανία Ιταλία Μάλτα Σουηδία Turkey Note: Στην Ελλάδα δεν έγιναν τυποποιημένα γνωστικά τέστ.

14 Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκς με την υποστήριξη της Ευρωπαικής Επιτροπής. Η παρούσα δημοσίευση (ανακοίνωση) δεσμεύει μόνο το συντάκτη της και η 5. Δράσεις μετά την διαλογή Σε αυτή την ενότητα,καθένας μπορεί να βρει την μια ανάλυση βάθους της προόδου μετά απο την διαλογή των χωρών εταίρων. Σουηδία Αρχίζωντας με την Σουηδία,όπως ήδη έχουμε σημειώσει,δεν υπάρχει συστηματική διαλογή:και αυτο έγινε μόνο επειδή υπάρχει κάποια παραπομπή.μην έχωντας εθνικές συντεταγμένες,αυτή η πρόοδος ήταν υψηλά μεταβλητή.αν μια φορά ένας μαθητής βρεθεί με δυσλεξία,όπως ορίζεται απο τον εκπαιδευτικό νόμο,θα δημιουργηθεί προσωπικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Δεν υπάρχουν γενικές μεθόδοι που οι δάσκαλοι εφαρμόζουν σαν έλλειψη των εθνικών οδηγιών και τέτοιοι μέθοδοι συνήθως ποικίλουν απο τον ένα δάσκαλο στον άλλον.στην Σουηδία,περισσότεροι απο 50 διαφορετικά τέστ για την ανακάλυψη και ανάλυση της δυσλεξία είναι σε χρήση.κανένα απο αυτά τα τέστ δεν έχει επιβληθεί σε επιστημονικές αξιολογήσεις για την εγκυροτητά τους και την αξιοπιστία τους.όλοι οι δάσκαλοι είναι αναμενόμενο να ταυτοποιήσουν και να υποστηρίξουν τα παιδίαμε ειδικές ανάγκες,αλλά στην πράξη οι δάσκαλοι έχουν έλλειψη της απαραίτητης εκπαίδευσης για να το κάνουν αυτό.η γενική συμπεριφορά είναι να ανακουφίζενται τα προβλήματα με την προσφορά περιορισμένης ειδικής εκπαίδευσης και συχνά υποστήριξη μέσου ηλεκτρονικού υπολογιστή.(εφαρμογές) Όταν έρχεται η πρόβλεψη για τις βοηθητικές τεχνολογίες,αυτή είναι υψηλά μεταβλητή.μερικοί χρησιμοποιούνε φορητούς υπολογιστές και ταμπλέτες.οι έξυπνοι πίνακες έχουν περιορισμένη χρήση,αλλά τώρα τείνουν να αντικατασταθούν απο της προσωπικές συσκευές με κάμερα. Η συνεργασία με τους γονείς επιτελείται διαμέσου προσωπικών συναντήσεων κάθε εξάμηνο,και πιο τακτικά αν είναι απαραίτητο..αν χρειάζεται οι συναντήσεις γίνοντια για όλα τα παιδία και όχι μόνο για τα παιδία με δυσλεξία. Κάθε δήμος τυπικά έχει κεντροποιήσει μια όμαδα με ψυχολόγους και ειδικούς παιδαγωγικούς,οι οποίοι εφαρμόζουν με τέστ και εκπαιδευτικές παρεμβάσεις.ιδιωτικά σχολεία έχουν αυτή την υποστήριξη απο ειδικούς συμβούλους. Οι δράσεις είναι υψηλά μεταβλητές.οι μέθοδοι μελέτης στην λογοτεχνία περιλαμβάνουν Ηλεκτρονικούς υπολογιστές βοηθητικές παρεμβάσεις,δομική Εξίσωση Μοντέλου και Φωνολογική παρεμβάσεις. Γερμανία Στην Γερμανία,η κατάσταση για το τι συμβαίνει μετά το τέστ διαλογής διαφέρει απο ομόσπονδο κράτος σε ομόσπονδο κράτος,όλα έχουν τους δικούς τους κανόνισμούς,όπως και να έχει, ο καθένας μπορεί να παρατηρήσει υπάρχουν πολλές ομοιότητες μεταξύ τους.. Μετά απο την διάγνωση ένος παιδιού ως δυσλεξικό,οι γονείς μπρούν να ζήτησουν οικονομική ενίσχυση απο την νεανική πρόνοια..όπως και να έχει,η θεραπεία είναι καλυμμένη μόνο αν το παιδί έχει ψυχολογικά

15 προβλήματα τα όποια έχουν προκληθεί απο την δυσλεξία.αλλιώς,οι γονείς ειναι υπεύθυνοι για όλα τα τρέχοντα έξοδα υποστήριξης του παιδιού. Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκς με την υποστήριξη της Ευρωπαικής Επιτροπής. Η παρούσα δημοσίευση (ανακοίνωση) δεσμεύει μόνο το συντάκτη της και η

16 12 2) [2.2 ΕΓΚΑΙΡΗ ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΤΩΝ ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΩΝ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ] Όταν έρχόμαστε στην δημιουργία του προσωπικού εκπαιδευτικού προγράμματος,αυτό δεν υπάρχει βέβαια στα δημόσια σχολεία,ιδιωτικές υπηρεσίες θεραπείας σε όλη την Γερμανία δημιουργούν τέτοιου είδους προσωποποιημένα προγράμματα και είανι δυνατόν να υπάρχει συνεργασία με τον δάσκαλο. Οι δάσκαλοι στο σχολείο γενικά δεν χρησιμοποιούν ειδικές μεθόδους επειδή υπάρχουν τόσοι μαθητές σε κάθε τάξη (δεν υπάρχει περίπτωση προσωπικής μεταχείρισης ) και πολλοί δάσκαλοι έχουν έλλειψη πληροφόρησης σχετικά με την δυσλεξία.η συμπεριφορά ορισμένων δασκάλων απέναντι στα δυσλεξικά παιδία είναι μάλιστα αρνητική.ξανά,ιδιωτικοί ειδικοί χρησιμοποιούν όλες τις μεθόδους τις οποίες πιστεύουν σωστές,δεν υπάρχει τυποποίηση για την διαδικασία. Όταν η υποστήριξη είναι το ζητούμενο για άλλες γλώσσες,μερικές εκπαιδευτικές μέθοδοι υπάρχουν,ειδικά για την εκμάθηση των Αγγλικών.Όπως και να έχει,για τους λόγους τους οποίους επισημάναμε πιο πάνω,αυτές δεν χρησιμοποιούντει γενικά στο σχολείο.στην περίπτωση της χρήσης ενός ιδιωτικού θεραπε υτή,υπάρχουν ειδικές εκπαιδευτικές τάξεις για τις ξένες γλώσσες,αλλά η νεανική πρόνοια δεν πληρώνει για αυτές. Υπάρχει καλύτερη διαφορετική κατάσταση όταν υπάρχει δυσυπολογισμία. Οι κανονισμοί διαφέρουν πολύ σύμφωνα με το Bundesland. Στην Βαυβαρια για παράδειγμα,οι μαθητές με δυσυπολογισμία δεν λαμβάνουν κανένα επίδομα,αλλά στην Baden- Württemberg και σε άλλα ομποσπονδιακά κράτη το δίνουν. Ξανά,ειδικά εκπαιδευτικά μαθήματα προσφέρονται μόνο απο ιδιωτικούς θεραπευτές. Στους μαθητές με δυσλεξία στην Γερμανία τους δίνεται επιπλέον χρόνος κατά την διάρκει α της εξεταστικής και έχουν ειδικά διαμορφωμένα τέστ : η γραφή δεν μετρά.πέρα απο αυτό,το παιδί έχει πρόσβαση σε υποστηρικτική τάξη, όπως και να έχει αυτή δεν είναι ειδική στην δυσλεξία και εκεί μέσα υπάρχουν μαθητές με διαφορετικές μαθησιακές δυσκολίες σε κάθε θέμα.κάποιος μπορεί να επιχειρηματολογήσει ότι αυτές οι τάξεις συνήθως δεν βοηθούν τόσο πολύ.όταν υπάρχουν τα ιδιωτικά θεραπευτικά μαθήματα,συνήθως το παιδί πάει 45 λεπτά την εβδομάδα. Στην Γερμανία,διαφορετικές μέθοδοι έχουν χρησιμοποιηθεί για τηνεκπαίδευση του διαβάσματος,του γραψίματος,του συλλαβισμού,της συγκέντρωσης και της αντίληψηςαλλά μόνο ορισμένες μέθοδοι είναι επιστημονικά αξιολογήμένα.δύο παραδείγματα ακολουθούν κάτω : Παραδείγματα: Marburger Rechtschreibtraining: Κοινά χρησιμοποιημένα εκπαιδευτικά προγράμματα για την μάθηση και την πρακτική του Γερμανικού συλλαβισμούγια τα παιδιά με μαθητικές δυσκολίες.ιδανικό ειδικά για τα παιδιά της 3 και της 4 τάξης του δημοτικού σχολείου.παρήγαγε ασκήσεις τόσο καλές όσο απλοί κανόνες και στρατηγικές μπορούν να τις μεταφέρουν όταν αντιμετωπίσουν νέα προβλήματα συλλαβισμού. ( info.de/marburger- rechtschreibtraining.html) Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκς με την υποστήριξη της Ευρωπαικής Επιτροπής. Η παρούσα δημοσίευση (ανακοίνωση) δεσμεύει μόνο το συντάκτη της και η

17 Kieler Leseaufbau: Μέθοδοι και ασκήσεις για την εξάσκηση του διαβάσματος για τα δυσλεξικά παιδιά.διδασκαλία με μικρά βήματα. Τα παιδία συστηματικά εξασκούνται στο φώνημα γραφήμα-ανταπόκριση,λέξεις χωρίζοντια σε συλλάβες,διαβάζωνται με χειρονομίες.. ( Handout.pdf). Παρόλα αυτά που σημειώθηκαν δεν υπάρχουν ιδιαίτερες εφαρμογές να χρησιμοποιούνται στην θεραπεία,πολλοί θεραπευτές χρησιμοποιούν ειδικά ηλεκτρονικά προγράμαμτα για να συμπληρώσουν τις στρατηγικές που αυτοί χρησιμοποιούν.παραδείγματα,όπως είναι : Celeco (το πρόγραμμα για το διάβασμα και την γραφής) και Uniboard (για τον συλλαβισμό). Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκς με την υποστήριξη της Ευρωπαικής Επιτροπής. Η παρούσα δημοσίευση (ανακοίνωση) δεσμεύει μόνο το συντάκτη της και η

18 13 [2.2 EARLY DETECTION OF SYMPTOMS OF DYSLEXIA] Πιστεύεται ότι η συνεργασία με τους γονείς είναι σημαντική απο την στιγμή που πρόσθετη εκπαίδευση στο σπίτι με το παιδί είναι απαραίτητη,ωστόσο αυτό δεν σημαίνει ότι κάθε θεραπευτική υπηρεσία στην Γερμανία περιλαμβάνει τους γονεί πολύ. Υπάρχει μια καλή συνεργασία μεταξύ των παιδοψυχιάτρων και των σχολικών ψυχολόγων, επειδή η διάγνωση μπορεί να γίνεται απο ψυχίατρο ειδικό στα παιδία και στους εφήβους αλλά τα επιδόματα για το σχολείο μπορούν μόνο να επιβεβαιωθούν απο τον σχολικό ψυχολόγο. Συνεργασία με υπηρεσίες θεραπείας εξαρτώνται απο κάθες σχολείο και προσωπικά απο τον δάσκαλο και τον θεραπευτή.μερικοί δάσκαλοι ρωτούν την συμβουλή των θεραπευτών,μερικοί θεραπευτές επικοινωνούν με τους δασκάλους. Επισημαίνονται οι διαφορετικοί τύποι για της θεραπείας που υπάρχουν.. Για παράδειγμα,υπάρχει κάτι το οποίο αποκαλείται θεραπεία παιχνιδιού,αλλά φαίνετι αν είναι ανεπιτύχης,επείδη αντί για απλό παιχνίδι,τα δυσλεξικά παιδιά πρέπει να δουλεύψουν σκληρά γι ανα αποδείξουν την αντίληψη τους,συγκέντρωση και διαφορετικά συμπτώματα της δυσλεξίας. Υπάρχουν πολλές διαφορετικές μέθοδοι για την απόδειξη του διαβάσματος.οι περισσότερεες απο αυτές είναι παρόμοιες και επικεντρώνονται στις συλλαβές. Με τον συλλαβισμό,οι διαφορές είναι μεγαλύτερες: μερικές χρησιμοποιούν ολιστικές προσεγγίσεις,άλλες επικεντρώνονται στα μορφώματα,άλλες στις συλλάβες,και απο ότι φαίνεται δεν υπάρχει κοινή προσ εγγιση που να χρησιμοποιείται. Τουρκία Στην Τουρκία, το υπουργείο της Εθνικής Παιδείας διατείνεται ότι όλα τα παιδία πρέπει να έχουν εξεταστεί (απο την ηλικία των 5),όπως και να έχει λόγω έλλειψης συνεργασίας και πληροφόρησης,μόνο αυτά τα παιδία που είναι ύποπτα για δυσλεξία εξετάζοντια με το τέστ απο τους δασκάλους. Ο επίσημος αριθμός των δυσλεξικών παιδιών στην Τουρκία είναι χαμηλός,όπως και να έχει αυτό μπορεί να υφίσταται λόγω του γεγονότος ότι οι γονείς έχουν αρνητική προσέγγιση στο θέμα και οι ίδιοι,αφού συνδυάζουν την δυσλεξία με την αναπηρία.οι γονείς δεν θέλουν το παιδί του ςνα στιγματιστεί και να φέρει αυτό το στίγμα.ακόμα και αν ενδεχομένως αυτά αποτύχουν στο εκπαιδευτικό σύστημα,και λογώ τέτοιων αγκυλώσεων η Τουρκία αντιμετωπίζει ακόμη ένα τεράστιο αριθμό μαθητών που δεν μπορεί να διαβάσει η να γράψει. Έχει παρατηρηθεί ότι δεν υπάρχει αρνητική συμπεριφορά απο τους δασκάλους όταν αντιμετωπίζουν ένα δυσλεξικό παιδί και ότι ο δάσκαλος συνήθως αναλαμβάνει την ευθύνη και υποστηρίζει τέτοια παιδία.όπως και να έχει δεν υπάρχει επίσημη υποστήριξη και οι δάσκαλοι λαβάνουν πρωτοβουλίες για να βοηθήσουν και να υποστηρίξουν τέτοια παιδία.όταν οι γονείς θέλουν να δεχτούν την διάγνωση για το παιδί τους,αυτοί Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκς με την υποστήριξη της Ευρωπαικής Επιτροπής. Η παρούσα δημοσίευση (ανακοίνωση) δεσμεύει μόνο το συντάκτη της και η

19 εκθέτουν μια θετική συμπεριφορά στο παιδί με ειδικές ανάγκες και το βοηθούν για την περαιτέρω ανάπτυξη της γνώσης και των δεξιοτήτων τον παιδίων τους ακόμη και στο σπίτι. Το Υπουργείο Εθνικής Παιδείας δεν έχει προσωπικά προγράμματα,κάθε παιδί που έχει κάποιο είδος μαθησιακής αναπηρίας,έχει την ικανότητα για μια πρόσωπο με πρόσωπο συνεδρία με ψυχολόγο. Η Συμβουλευτική και Καθοδηγητικη υπηρεσία εφαρμόζει τις ακόλουθες δραστηριότητες για την υποστήριξη των μαθητών που έχουν ειδικές ανάγκες : Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκς με την υποστήριξη της Ευρωπαικής Επιτροπής. Η παρούσα δημοσίευση (ανακοίνωση) δεσμεύει μόνο το συντάκτη της και η

20 14 2) [2.2 ΕΓΚΑΙΡΗ ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΤΩΝ ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΩΝ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ] Προσοχή στις δραστηριότητες Δραστηριότητες για την ανάπτυξη μοτεριστικών δεξιοτήτων Ομαδική δουλεία Δραστηριότητες διαβάσματος Δραστηριότητες γραψίματος Δραστηριότητες οπτικής αντίληψης Κοινωνικές δεξιότητες και δραστηριότητες ( εκπαίδευση αυτοπεποίησης, επικοινωνία ) Ξέχωρα απο αυτό, επιτρέπεται ο επιπλέον χρόνος εξέτασης, ειδικά μέτρα όπως η υποστήριξη του διαβάσματος και η κωδικοποίηση απο το Εκπαιδευτικο Τμημα. Συνολικά οι δάσκαλοι αφέθηκαν μόνοι τους πριν και μετά την διάγνωση χωρίς καμμιά βοήθεια απο τις οικογενειές τους, ειδικά όταν ο δάσκαλος δεν μπορεί να δράσει χωρίς την άδεια της οικογένειας.αυτό είναι ένα εμπόδιο και πιστεέται ότι αν υπήρχε περισσότερη πληροφόρηση σχετικά με την δυσλεξία,η αρνητική αντίληψη μπορεί να αλλάξει. Ιταλία Στην Ιταλία,μετά την διάγνωση του παιδιού,μια περαιτέρω διάγνωση γίνεται ώστε να αναδειχτεί που υπάρχουν ακριβώς αυτές οι δυσκολίες στο διάβασμα και στο γράψιμο,ώστε τα παιδία να λάβουν ένα ειδικό προσωπικό εκπαιδευτικό μονοπάτι. (PDP). Οι δάσκαλοι γενικά εργάζονται με μεταγνωστικές στρατηγικές ενισχύωντας την οπτική εμφάνιση. Όταν ερχόμαστε στην Ιταλική γλώσσα,οι δάσκαλοι εργάζονται πάνω στην μεταφωνολογική πλευρά της γλώσσας στα αρχικά στάδια,προοδεύωντας την διαφορετική μελέτη στρατηγικής όταν ατυτή παλιώνει. Όταν ερχόμαστε στα μαθηματικά, οι δάσκαλοι εργάζονται με τους μαθητές πάνω στην επίλυση προβλημάτων.αργότερα προβαίνουν σε βοηθητικά εργαλεία όπως η χρήση υπολογιστή πράξεων.αυτές οι μεθοδολογίες είναι προτεινόμενες απο τον Ιταλικό νόμο 170/10 Ένα παράδειγμα ειδικής παιδαγωγικής φροντίδας,αναλαμβάνει να θέσει τον μαθητή στην απόκτηση μακροπρόθεσμη μνήμης και την ικανότητα να συνδυάζει τον ήχο με το γράφημα.μερικοί θεραπευτές εργάζονται επίσης πάνω στην κίνηση του ματιού με συντονισμό, ενώ κάνουν χρήση ηελκτρονικών υπολογιστών, ειδικών πινάκων,φωνητικής σύνθεσης ικαι χρήση των χρωμάτων. Μετά την διάγνωση, οι γονείς εμπλέκονται πολύ και βρίσκονται σε πολυάριθμα μαθήματα τα οποία επικεντρώνονται στην έγερση της συνείδησης και της υποστήριξης για του ςγονείς. Η συνεργασία επίσης βρίσκεται ανάμεσα σε παιδαγωγους-ψυχολόγους συμβούλους και σχολεία. Τσέχικη Δημοκρατία Στην Τσέχικη Δημοκρατία,η κατάσταση είναι διαφορετική. Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκς με την υποστήριξη της Ευρωπαικής Επιτροπής. Η παρούσα δημοσίευση (ανακοίνωση) δεσμεύει μόνο το συντάκτη της και η

21 Στην παιδαγωγική-ψυχολογική συμβουλευτική αξιολογούνται τα τέστ διαλογής που έχουν γίνει σε διάρκεια 2 ημερών,με τα τέστ δίνεται και μια έκεθση.η έκθεση, η οποία δίδεται στους γονείς περιλαμβάνει τα αποτελέσαμτα του τέστ,ανιχνευμένη (ή όχι ) η ειδική εκπαιδευτική ανωμαλία, συμπεριλαμβανομένης και συ στάσεων στο σχολείο.. t; Τέτοιες συστάσεις περιλαμβάνουν Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκς με την υποστήριξη της Ευρωπαικής Επιτροπής. Η παρούσα δημοσίευση (ανακοίνωση) δεσμεύει μόνο το συντάκτη της και η

22 πως να εργάζονται με τους μαθητές και προτάσεις για τα εργαλεία που χρησιμοποιούνται.είναι στην δικαιοδοσία των γονιών να προσκομίσουν την έκθεση στο σχολείο.η πληροφορία είναι εμπιστευτική για τους γονείς. Για κάθε παιδί διαγνωσμένο με δυσλεξία, η εκθεσή του προσκομίζεται απο τους γονείς του στο σχολείο μαζί με μια αίτηση για ειδική μεταχείριση και φροντίδα για το παιδί τους.ένα προσωπικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα θα δημιουργηθεί τότε απο ένα εκπαιδευτικό σύμβουλο και τους εκπαιδευτικούς.θα πρέπει αυτό να βρίσκεται στην ίδια γραμμή με την έκθεση απο το παιδαγωγικο-ψυχολογικο συμβούλιο.οι δάσκαλοι είναι εφοδιασμένοι με πρόγραμμα και ειδική μέθοδο :και συμπεριφορά για κάθε θέμα.ο μαθητής έχει ειδική παιδαγωγική φροντίδα και μια φορά την βδομάδα έχει μια επιπλέον επανεκπαίδευση. Οι γονείς είναι εφοδιασμένοι με προσωπικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα και προσφέρει ειδική παιδαγωγική φροντίδα για τα παιδιά με δυσλεξία.οι παιδαγωγικοί ειδικοί και ψυχολόγοι απο το παιδαγωγικο-ψυχολογικό συμβούλιο συνήθως επισκέπτονται το σχολείο 2-4 φορές το χρόνο και ελέγχουν και συμβουλεύουν τους δασκάλους.στην άλλη πλευρά οι μαθητές επισκέφτονται το παιδαγωγικο-ψυχολογικό συμβούλιο μια φορά κάθε 2 χρόνια για τον έλεγχο της κατάσταση τους.οι δάσκαλοι εκθέτουν μέσα στην έκθεση τους τα κατορθώματα και /ή τα προβλήματα των μαθητών. Συνολικά οι δάσκαλοι έχουν θετική συμπεριφορά απέναντι σε τέτοια παιδία όταν δουλεύουν μαζί τους.όπως να δείχνουν σεβάσμο στην αργή μάθηση,λαμβάνουν υπόψη τους τις προσπάθειες και την επιτυχία των μαθητών,είναι ανεχτικοί απένταντι ειδικά γραμματικά λάθη,ενώ δαπανού περισσότερο χρόνο στον έλεγχο,στην πρακτική και την συμπλήρωση της δουλείας,χωρίς χρονικούς περιορισμούς. Μερικές ειδικές μεθόδους που χρησιμοποιούνται στην Τσέχικη Δημοκρατία είναι οι ακόλουθοι : Ειδικές επισημάνσεις Γλωσσικές δεξιότητες Διάβασμα ειδικών κειμένων για δυσλεξικούς μαθητές με στρεσσαρισμένες συλλαβές Ακουστική και οπτική μνήμη Ζευγαρωτό διάβασμα Όταν ερχόμαστε στις εφαρμογές,οι ακόλουθες είναι οι πιο δημοφιλείς : Bzuzzer Επιπλέον Αλφάβητο Flashcards Ειδικά βιβλία και τέτράδια ασκήσεων για δυσλεξικούς μαθητές Dyscom program Μάλτα Στην Μάλτα η εκπαιδευτική πολιτική είναι ότι όλοι οι δάσκαλοι έχουν μια λίστα ελέγχου η οποία πρέπει να χρησιμοποιείται σε όλους τους μαθητές και αυτό θα δείξει αν κάπιος μαθητής έχει μια μαθησιακή δυσκολία.οι λίστες ελέγχου χρησιμοποιούνται σε παιδιά ηλικίας απο 1 ως 3 ετών όσο και γι απαιδιά απο 6 ως 8 ετών. Οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν τις λίστες ελέγχου σαν εργαλείο να τους βοηθούν με τους μαθητές έχουν εμπειριστατωμένη δυσκολία σε ειδικές αρμοδιότητες.η λίστα ελέγχου επιτρέπει επίσης τους δασκάλους να επιστήσουν προσοχή σε αυτούς τους μαθητές. Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαικής Επιτροπής. #15

23 16 2) [2.2 ΕΓΚΑΙΡΗ ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΤΩΝ ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΩΝ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ] Εξαρτάται απο τα αποτελέσματα της λίστας ελέγχου,αν ο εκπαιδευτικός θα ενημερώσει για αυτά τους γονείς για τα ευρήματα του και θα αναφέρει το παιδί για παεραιτέρω εκτίμηση αν χρειάζεται.μερικοί γονείς προτιμούν να στείλουν το παιδί τους σε ιδιωτικό εκτιμητή,καθότι δυστυχώς το δημόσιο σύστημα έχει μακριά λίστα αναμόνης.κάθε παιδι που διαγνώστηκε με δυσλεξία έχει και την κατάλληλη βοήθεια.όλα τα παιδία διαφέρουν σχετικά με την βοήθεια που χρειάζονται.ένα πάραδειγμα είναι οι μαθητές που ζητούν κάποιον να τους διαβάσει κατά την διάρκεια των εξετάσεων,και άλλοι δεν ζητούν κάποιον να τους διαβάσει αλλά επιπλέον χρόνο.υπάρχουν επίσης μαθητές που ζητούν και τα δύο.οπότε εξαρτάται απο τις περιστάσεις και τις ανάγκες κάθε ατόμου,η κατάλληλη δράση που πρέπει να λάβει χώρα. SPLDέχει μια βιβλιοθήκη η οποία προσφέρει υλικό για διάβασμα ειδικά σχεδιάσμενο για τις ανάγκες εκείνων με μαθησιακές δυσκολίες, συμπεριλαμβανομένου βιβλία με λιγότερες σελίδες και μεγάλα εξώφυλλα. επίσης διεξάγει συζητήσεις και εκδηλώσεις για τους εκπαιδευτικούς που βοηθούν με διάφορες εκπαιδευτικές μεθόδους. Η συνείδηση της δυσλεξίας είναι τώρα πολύ κοινή στους δασκάλους της Μάλτας,όπως και να έχει επικεντρώνονταιστις στρατηγικές επέκτασης μέσα στην τάξη ώστε να βοηθήσει το δυσλεξικό παιδί στο εκπαιδευτικό μονοπάτι. Οι γονείς επίσης προσφέρουν βοήθεια μετά την επιβεβαιωμένη διάγνωση.η οικογένεια στηρίζει δια μέσου της διαθεσιμότητας των ποικίλων εκπαιδευτικών μεθόδων πάνω στην φωνολογική συνείδηση,άλλωστε βοηθούν στην περαιτέρω βοήθεια στο παιδί έξω απο τις σχολικές ώρες. Δεν υπάρχουν έξοδα για τους γονείς και όλα προσφέρονται μέσω του Ιδρύματος για τις εκπαιδευτικές υπηρεσίες (FES). Ελλάδα Στην Ελλάδα δεν υπάρχει κάποιο ιδιαίτερο τέστ διαλογής για την δυσλεξία. Γενικά ο δάσκαλος ή οι γονείς συνήθως το αντιλαμβάνονται.αν ο δάσκαλος το αντιληφθεί ότι το παιδί είναι δυσλεξικό θα ενημερώσει τους γονείς για τα απαιτούμενα, για το πως θα βρεθεί ένας ιδιωτικός εκτιμητής και πως θα λάβουν αυτή την εκτίμηση.όταν το παιδί διαγνωστεί με δυσλεξία,δυστυχώς, η μόνη βοήθεια που παρέχεται είναι απο τον νόμο 6/136087/19-12 του Υπουργείου Παιδείας,και έχει να κάνει με το να εξετάστει το παιδί προφορικά Η μόνη βοήθεια για τους γονείς είναι απο οργανώσεις και σωματεία τα όποια έχουν διαμορφωθεί μόνο για όσα παιδιά έχουν δυσκολίες κατά την διάρκεια των σχολικών τους χρόνων. Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαικής Επιτροπής. #16

24 17 2) [2.2 ΕΓΚΑΙΡΗ ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΤΩΝ ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΩΝ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ] 6. Διαφορές μεταξύ Ευρώπης και υπόλοιπου κόσμου Στο Ηνωμένο Βασίλειο, η εκτίμηση είναι γίνεται απο ψυχολόγο,στην Ιταλία κυρίως απο ιατρικό επαγγελματία και λαμβάνουν και οι δύο χρηματοδότηση για την εκτίμηση της δυσλεξίας.στην Σουηδία,υπάρχουν μεγάλες διαφωνίες,ιδιαίτερα μεταξύ των λογοθεραπευτών και των ψυχολόγων,για το ποιός πρέπει να ερωτάται πρώτος σε τέτοιες περιπτώσεις. Αυστραλία Σημειώνεται ότι στην Αυστραλία, δεν υπάρχει εθνικό τέστ διαλογής, και οι περισσότεροι γονείς πηγαίνουν τα παιδιά τους σε ιδιωτικούς εκτιμητές οι ίδιοι για διαγνωστική αξιολόγηση.μερικά σχολεία κάνουν εισαγωγικά τέστ απο την αρχή του νηπιαγωγείου και ξανά στην αρχή του δημοτικού.μετά την διαλογή, οι δράσεις που λαμβάνονται εξαρτούνται απο το σχολείο,και ποικίλουν αρκετά απο το ένα σχολείο στο άλλο. Η κατάσταση είναι επίσης η ίδια για τις εξετάσεις,σε ορισμένα κράτη, δεν υπάρχει ειδικό μέτρο εκτός αν οι μαθητές είναι πολύ πίσω.ένα άλλο παράδειγμα είναι το καθολικό σχολικό σύστημα,που οι γονείς πρέπει να έχουν το παιδί τους διεγνωσμένο,όταν οι δάσκαλοι είναι προσεγγιμένοι με μια εταιρεία διάγνωσης, οι ώμοι ανασηκώθηκαν και μια στάση όχι χρηματοδότηση υιοθετήθηκε. Αμερική Ο νόμος ποικίλει σε διάφορετικά κράτη και κοινότητες στις Ηνωμένες πολιτείες της Αμερικής.Τα περισσότερα σχολεία κρατούν αρχεία των μαθητών σχετικά με την προοδο τους διαμέσου απο τις αρχικές τάξεις σύμφωνα με την γραμμή Κανένα παιδί δεν μένει πίσω πολιτική (NCLB 2002). Theref Αλλωστε ο έλεγχος των παιδίων που διεξάγεται στα δημόσια σχολεία θα μπορούσε να εξασφαλίσει ένα είδος παρέμβασης.λίγα κράτη κάνουν υποχρεωτικά τέστ διαλόγης σε όλους Οι πολιτικές της παρέμαβσης ακι της στέγασης ποικίλουν επίσης απο κράτος σε κράτος στο οποίο διαμένεις.σε μερικά κράτη τα δυσλεξικά παιδία λαμβάνουν ειδική παρέμβαση και στέγαση απο το σχολείο, ενώ σε ένα άλλο κράτος τα παιδία μπορεί να μην λαμβάνουν καμμιά επιπλέον μόρφωση ή υποστήριξη στην τάξη.τα σχολεία παρέχουν ειδικά βιβλιαράκια πάνω στην δυσλεξία και εκτός γραμμής διαδικασίες οι οποίες θα παρθούν απο τα τους δυσλεξικούς μαθητές. Απο τότε που μερικά κράτη είχαν ήδη θεσπίσει νόμους για παρέμαβση στην δυσλεξία,πιλοτικά προγράμαμτα έχουν εφαρμοστεί για να αποδείξουν την αποτελεσματικότητα των πολιτικών παρεμβάσεων.παράδειγμα : Στην πολιτεία της Ουάσιγκτον κάτω απο το πλαίσιο της Lorraine Wojahn Dysl το Πιλοτικό πρόγραμμα Δυσλεξίας είναι χρηματοδοτούμενο απο πέντε σχολεία για να διαπιστώσει την αποτελεσματικότητα των προγραμμάτων για τα δυσλεξικά παιδιά. Η έκθεση του προγράμματος (Young, 2008) αναφέρει μια αύξηση απο 17% ως 40% περασμένων τάξεων του ποσοστού στην εξεταστέα ύλη του διαβάσματος για τους μαθητές που συμμετείχαν στα προγράμματα παρέμβασης. Referral vs Blanket Διαλογή Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαικής Επιτροπής. #17

25 Το παρακάτω γράφημα απεικονίζει την τρέχουσα κατάσταση των σχέσεων και διαλογή. Υπάρχει μια καθαρή ένδειξη ότι οι διαλογές είναι προτιμώμενες απο τους περισσότερους ευρωπαϊους εταίρους. Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαικής Επιτροπής. #18

26 18 [2.2 EARLY DETECTION OF SYMPTOMS OF DYSLEXIA] Referral vs Blanket Διαλογή Referral Blanket διαλογή διαλογή Αυτό το οποίο είναι κοινό,στις περισσότρες των υποθέσεων είναι ότι είτε οι δάσκαλοι είτε οι γονείς αναφέρουν το παιδί για περαιτέρω εξετάσεις.αυτό γίνεται όταν κάποιον επισημάνει ότι κάττι πάει στραβά με τις μαθησιακές ικανότητες του μαθητή.στην Ιταλία έχουν μια blanket διαλογή πολιτική, αυτό είναι όχι πάντα δυνατό όταν δεν υπάρχουν αρκετά λεφτά ή πήγες για να γίνει αυτό απο κάθε σχολείο. Νόμοι και κανονισμοί για κάθε χώρα Σχετικα με τις σχέσεις των νόμων και των κανονιμών στις χώρες και στο σχολείο έχει σημειωθεί ότι όλες οι χώρες έχουν πολιτικές που απευθύνονται στην κατάσταση της δυσλεξίας.τα αποτελέσματα ποικίλουν σε όλες τις χώρες με μερικές να μην έχουν κάνει πολλά,ούτε να βοηθούν. Στην Μάλτα δεν υπάρχει ειδικός νόμος,όπως και να έχει το Τμήμα Παιδείας αναγνωρίζει την ανικανότητα και οι μαθητές που έχουν διαγνωστεί τους δίνεται η ευκαιρία να έχουν επιπλέον χρόνο κατά την διάρκεια των εξετάσεων.πρόσφατα,δώθηκε στους μαθητές η ευκαιρία να έχουν έναν βοηθό δάσκαλο να τους διαβάζει το χαρτί των εξετάσεων στις εξετάσεις.όπως και να έχει η υπόθεση της Μάλτας και της Αγγλίας δεν είναι ακρίβως το ζητούμενο. Σχετικά με την αποτυχία στις εξετάσεις, το εκπαιδευτικό τμήμα πρόσφατα έδωσε για όλους τους μαθητές ηλικίας ετών όταν εγκατέλειψαν το δημοτικό την ευκαιρία να ξαναδώσουν εξετάσεις για κάθε αποτυχημένη εξέταση που είχαν.στο παρελθόν δεν είχαν αυτή την κατάσταση,έπρεπε η να επαναλάβουν τον χρόνο ή να επιλέξουν το τεε και όχι το Γυμνάσιο Λύκειο A verπαρόμοια κατάσταση ήταν επίσης στην Ιταλία, όπου στους μαθητές δώθηκε η ευκαιρία να βοηθηθούν κατά την διάρκεια των γραπτων και κατανόησης κειμένου εξετάσεων. Στην Σουηδία, ο Εκπαιδευτικός νόμος διασφαλίζει ότι κάθε παιδί θα είναι μεταχειρισμένο με σεβασμό και θα λάνει ατομική εκπαίδευση. Είναι επίσης διασφαλισμένο ότι οι διευθυντές των σχολείων απαιτείται να ερευνούν και να δίνουν περαιτέρω υποστήριξη στα παιδία με ειδικές ανάγκες Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαικής Επιτροπής. #19

27 19 ) [2.2 ΕΓΚΑΙΡΗ ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΤΩΝ ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΩΝ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ] Δεν υπάρχουν κατευθυντήριες εθνικές γραμμές για την δυσλεξία πρόσφατα,άλλωστε κάθε σχολείο έχει αποφασίσει πώς να παρεμβαίνει για τους μαθητές του. Στην Τσέχικη Δημοκρατία ο νόμος ξκαλύπτει όλους τους μαθητές με ειδική εκπαιδευτική ανάγκη και παιδία ιδιαίτερα προικισμένα. Υπάρχει νόμος στην Γερμανία που βοηθά τους δυσλεξικούς μαθητές με διευκολύνσεις κατά την διάρκεια των εξετάσεων.οι μαθητές έχουν επιπλέον χρόνο,και είναι βοηθούμενοι απο ένα ειδικό σχεδιασμένο πλαίσιο το οποίο παραβλέπει τα γραπτά λάθη.τα παιδιά έχουν ειδική είσοδο σε υποστηριχτική τάξη,οι οποίες όμως δεν είναι ειδικές για τα παιδία με δυσλεξία και μπορεί κάποιος να βρει εκεί μέσα όλες τις μαθησιακές δυσκολίες.κάποιος μπορεί να πει ότι αυτές οι τάξεις δεν είναι αρκετές για να βοηθηθεί το παιδί.ωστόσο αν το παιδί πηγαίνει σε ιδιωτικό θεραπευτή θα υπάρχει και μια φορά την βδομάδα συνεδρία 45 λεπτων. Ο μόνος νόμος για στην Ελλάδα είναι ο Γ6/136087/19-12 την δυνατότητα να εξεταστεί προφορικά του Ελληνικού Υπουργείου Παιδείας και δίνει στο παιδί Oστο άλλο άκρο, όπως προηγουμένως έχει επισημανθεί η Τουρκία δεν υπάρχει κανένας νόμος και κάθε σχολείο εξετάζει κάθε μαθητή ξεχωρίστα και σε συννενόηση. Στρατηγικες ηλικίας Μπορεί κάποιος να επισημάνει οτι τα τέστ για τα δυσλεξικά παιδία διεξάγονται συνηθως σε διαφορετικές ηλικίες στις διάφορες χώρες.για παράδειγμα στην Τ σεχικη Δημοκρατία τα τέστ γίνοτναι συνήθως στις ηλικίες των 6, στα 8 στην Γερμανία,στα 7 στην Μάλτα και στα 9 στην Σουηδία.Στην Ιταλία στα 5.Και σε μερικές περιπτώσεις, ξανα-γίνεται διαλογή μετά απο κάποια χρόνια για τα παιδία που είχα προηγουμένως διαγνωστεί με δυσλεξία. 7. Συμπεράσματα Το συμπέρασμα της έρευνας σχετικά με την κατάσταση της δυσλεξίας στην Ευρωπη και στον υπόλοιπο κόσμο είναι αυτό,ότι σε όλα υπάρχει μια κοινή προσέγγιση όταν έρχεται αντιμέτωπη με δυσλεξικά παιδιά. Υπάρχει ένας αριθμός εργαλείων και μεθόδων ο οποίος μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να υποστηρίξη τέτοια παιδία,αυτο βέβαια εξαρτάται πολύ απο την υποστήριξη των γονιών,δασκάλων και του σχολείου. Είναι κοινό πιστεύω και συνείδηση ότι τα παιδιά με δυσλεξία που δεν τους δίνεται η απαραίτητη βοήθεια κάθε μέρα,πιθανότατα να αποτύχουν και να εγκαταλείψουν το εκαπιδευτικό σύστημα. Οι μελέτες δείχνουν ότι οι δυσλεξικοί μαθητές είναι συνήθως έξυπνα παιδία,απλά χρειάζονται διαφορετική μαθησιακή αντιμετώπιση, ένα μόνο είναι απαραίτητο να διασφαλίσουμε ότι το εκαπιδευτικό σύστημα μπορεί να παρέχει σε αυτά τα παιδία προσαρμοσμένες μεθόδους τέοιες ώστε να βοηθηθούν στην μελέτη τους. Εμείς πιστεύουμε ότι με το ismart Platform, wεμείς μπορούμε να βοηθήσουμε αυτά τα παιδία να ολοκληρώσουν τις εκπαιδευτικές τους φιλοδοξίες και να φτάσουν τα ονειρά τους και τους σκοπούς τους χωρίς περιορισμούς. Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαικής Επιτροπής. #20

28 20 [2) [2.2 ΕΓΚΑΙΡΗ ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΤΩΝ ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΩΝ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ] Παράρτημα I - Λίστα με τους οργανισμούς για την Δυσλεξία Ευρωπαϊκή ένωση για την Δυσλεξία - info.eu Τσέχικη Δημοκρατία ps.cz/dyscentrumzdar/uvod.php Γερμανία Bundesverband Legasthenie & Dyskalkulie e.v.: legasthenie.de/ DVLD Dachverband Legasthenie Deutschland: Ελλάδα goneis.gr r Ιταλία AID Associazione Italiana Dislessia - F.A.R.E. Centro Specialistico per la Dislessia e le Difficoltà di Apprendimento - C.I.D. Centro Italiano Dislessia - Associazione Die.Sse.A Palermo - associazionediessea@gmail.com Μάλτα SpLD Malta - Let Me Learn - Malta Dyslexia Association - Dyslexic Teen Dialogue - Σουηδία Dyslexiförbundet FMLS - Svenska Dyslexiföreningen - Skoldatatek - Kod- knäckarna - Τουρκία Kocaeli Dysleixa Association Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαικής Επιτροπής. #21

29 21 2) [2.2 ΕΓΚΑΙΡΗ ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΤΩΝ ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΩΝ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ] Άλλες ενώσεις Έωσης για την Δυσλεξία στην Ιρλανδία - Ένωση Βρετανική Δυσλεξ - Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαικής Επιτροπής. #21