Σύγχρονο Σύστημα Φυσικής Αγωγής - Διάρθρωση

Transcript

1 Σύγχρονο Σύστημα Φυσικής Αγωγής - Διάρθρωση

2 Σύγχρονο σύστημα Φυσικής Αγωγής (Χατζηχαριστός, 2003, σ.15-17)..η έλλειψη ενιαίου χαρακτήρα στη Φυσική Αγωγή γεννά την αμφισβήτηση της επιστημονικότητας αυτού του αντικειμένου..είναι αδύνατη η ενιαία εφαρμογή της Φυσικής Αγωγής, αν τα άτομα που εμπλέκονται σε αυτή τη διαδικασία δεν αντιλαμβάνονται ενιαία τον ρόλο και την αποστολή που εκπληρώνουν μέσα από αυτό το αντικείμενο.. Οι γυμναστές, για ν ασκούν με επιτυχία τα σύγχρονα και επιστημονικά αναβαθμισμένα καθήκοντά τους, χρειάζονται έναν επιστημονικό οδηγό ο οποίος θα τους δείχνει τα στάδια που πρέπει ν ακολουθούν για να γεφυρώνουν την απόσταση από την επιστημονική θεωρία στην πράξη.

3 Σύγχρονο σύστημα Φυσικής Αγωγής (Χατζηχαριστός, 2003, σ. 17).. Μέσα απ αυτό το βιβλίο υποβάλλω προς τους αρμόδιους κρατικούς και κοινωνικούς φορείς της Φυσικής Αγωγής μια εναλλακτική πρόταση για ένα Σύγχρονο Σύστημα Φυσικής Αγωγής, βασισμένο στα πιο πρόσφατα επιστημονικά πορίσματα και το οποίο βάζει στην υπηρεσία των ειδικών και τη σύγχρονη τεχνολογία.

4 Η Πολιτεία πρέπει να τοποθετεί τον άνθρωπο στο επίκεντρο του ενδιαφέροντός της Η πιο χαρακτηριστική ένδειξη αυτού του ενδιαφέροντος πρέπει να είναι η παροχή υψηλού επιπέδου εκπαίδευσης προς τους πολίτες

5 Πρόταση δημιουργίας Ενιαίου Συστήματος Φυσικής Αγωγής Κάθε αρμόδιος κρατικός, κοινωνικός και επιστημονικός φορέας που άμεσα ή έμμεσα εμπλέκεται στην εφαρμογή της ΦΑ, πρέπει να πάρει ενεργό μέρος στην προσπάθεια εκσυγχρονισμού και ριζικής μεταρρύθμισης αυτού του σχολικού αντικειμένου. Όφελος από τη ΦΑ, όταν παρέχεται μέσα από ένα διαμορφωμένο Σύστημα, που στηρίζεται στα πιο σύγχρονα παιδαγωγικά πορίσματα και είναι προσανατολισμένο προς την ικανοποίηση των πραγματικών αναγκών σωματικής και κινητικής ανάπτυξης ενός συγκεκριμένου λαού (Χατζηχαριστός, 2003)

6 Σύγχρονο Σύστημα Φυσικής Αγωγής και ελληνική εκπαιδευτική παράδοση Η ελληνική εκπαιδευτική παράδοση θέλει την εκπαίδευση και την παιδεία μας ανθρωπιστική. Ο ανθρωπισμός, που αποδέχεται ο εκπαιδευτικός κόσμος της χώρας μας, προβάλλει την έννοια «άνθρωπος-πολίτης» και όχι «άνθρωπος-άτομο».

7 Ανθρωπισμός Πνευματικό κίνημα της Αναγέννησης που έδινε έμφαση στη μελέτη της κλασικής αρχαιότητας Φιλοσοφική στάση η οποία θεωρεί τον άνθρωπο κέντρο του κόσμου και κεντρική αξία της Αντίληψη που πρεσβεύει ότι ο άνθρωπος πρέπει να είναι στο επίκεντρο του ενδιαφέροντος της κοινωνίας και του πολιτισμού Τρόπος συμπεριφοράς που (πρέπει να) επιδεικνύει ο άνθρωπος στον συνάνθρωπό του

8 Ανθρωπισμός Η μελέτη για τις ιδιότητες και δυνατότητες που έχει ο άνθρωπος να γνωρίζει τον κόσμο Να αναζητεί την αλήθεια, να χαίρεται την ομορφιά, να θαυμάζει και να πράττει την αρετή Να διαμορφώνει κανόνες συμπεριφοράς για τον εαυτό του και να τους ζητεί από τους άλλους Να οργανώνει την κοινωνία του σε συνεργασία με τους άλλους, να επιδιώκει ιδανικά, να αναλαμβάνει ευθύνες.

9 Ανθρωπισμός Ο σεβασμός των θεμελιωδών δικαιωμάτων όλων των ανθρώπων για ίση μεταχείριση, παιδεία και δικαιοσύνη Η διαμόρφωση της προσωπικής δράσης σύμφωνα με αυτή την αντίληψη είναι έμπρακτος ανθρωπισμός (Βώρος, 1997, σσ ).

10 Το όραμα «Ολόπλευρα αναπτυγμένη προσωπικότητα»

11 Το όραμα «Η παιδεία δεν μπορεί να περιοριστεί στην ψυχική και πνευματική καλλιέργεια. Πρέπει να προάγει και τη καλλιέργεια του σώματος»

12 Ολόπλευρα αναπτυγμένη προσωπικότητα Γνωρίσματα και λειτουργίες που συνθέτουν τη σωματική πλευρά της προσωπικότητας Γνωρίσματα και λειτουργίες που συνθέτουν τις άλλες πλευρές της προσωπικότητας

13 Τι συμβαίνει σήμερα. Πού είναι η ολόπλευρη, αρμονική και ισόρροπη ανάπτυξη των διανοητικών και ψυχοσωματικών δυνάμεων???

14 Θ ε ω ρ η τ ι κ ή β ά σ η Ζώνη Δυνάμει Ανάπτυξης ή (Ζώνη επικείμενης ανάπτυξης) H απόσταση ανάμεσα στο πραγματικό αναπτυξιακό επίπεδο, όπως αυτό καθορίζεται αυθόρμητα και στο επίπεδο που μπορεί να φτάσει το παιδί με την καθοδήγηση ενός ενήλικα ή σε συνεργασία με πιο ικανούς συμμαθητές του. (Vygotsky, 1997, p. 147)

15 Με άλλα λόγια Δεν κρίνουμε το παιδί από την επίδοση αλλά από την πρόοδο που θα πετύχει όταν δεχτεί την επίδραση του προγράμματός μας (Vygotsky, 1997)

16 Στο σχολείο. Μεγιστοποίηση των δυνατοτήτων του κάθε παιδιού ξεχωριστά (Vygotsky, 1997)

17 Πότε η Φυσική Αγωγή εκπληρώνει το σκοπό της; Όταν όλοι οι Έλληνες γυμνάζονται συστηματικά σε όλη τους τη ζωή για να απολαμβάνουν τα οφέλη της άσκησης

18 Σύγχρονο Σύστημα Φυσικής Αγωγής

19 Τι σημαίνει σύστημα; Σύστημα είναι το σύνολο στοιχείων τα οποία αλληλοσυσχετίζονται, με τρόπο ώστε κάθε τροποποίηση ενός εξ αυτών ή του είδους των σχέσεων που αυτά συνάπτουν μεταξύ τους να οδηγεί σε τροποποίηση και των άλλων στοιχείων ή των σχέσεών τους και, συνεπώς, του ίδιου του συνόλου. (Μπάλιας 1995, σ )

20 Συστατικά μέρη του Ενιαίου Συστήματος Φυσικής Αγωγής

21 Συστατικά μέρη του προτεινόμενου Ενιαίου Συστήματος ΦΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΉ ΣΎΛΛΗΨΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΉΜΑΤΟΣ - ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΝΝΟΙΩΝ ΚΑΙ ΑΝΤΙΛΗΨΕΩΝ ΠΡΟΒΛΕΨΗ ΤΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ - ΣΎΣΤΗΜΑ ΣΚΟΠΩΝ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΉΣ ΤΟΥ ΣΥΣΤΉΜΑΤΟΣ- ΕΞΑΣΦΑΛΙΣΗ ΤΩΝ ΟΡΩΝ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΤΟΥ ΣΥΣΤΉΜΑΤΟΣ ΕΦΑΡΜΟΓΉ ΤΟΥ ΣΥΣΤΉΜΑΤΟΣ ΑΠΟΔΟΣΗ ΤΗΣ ΩΦΕΛΙΜΗΣ ΑΞΊΑΣ - ΥΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΤΕΛΙΚΟΥ ΟΦΕΛΟΥΣ ΑΠΟΣΒΕΣΕΙΣ ΕΠΙΘΥΜΗΤΈΣ ΘΕΤΙΚΕΣ ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΩΠΙΚΌΤΗΤΑ

22 Εφαρμογή του συστήματος Οργανωτική πληροφορία Διορθωτική πληροφορία Εφαρμογή του συστήματος Όροι και προϋποθέσεις εφαρμογής του συστήματος Όροι και προϋποθέσεις εφαρμογής του συστήματος Πρόβλεψη αποτελεσμάτων (σύστημα σκοπών) Πρόβλεψη αποτελεσμάτων (σύστημα σκοπών) Θεωρητική σύλληψη του συστήματος (σύστημα εννοιών και αντιλήψεων) Θεωρητική σύλληψη του συστήματος (σύστημα εννοιών και αντιλήψεων) Αγωγή Σωματική ανάπτυξη Προσωπικότητα Ολόπλευρα αναπτυγμένη Μορφολειτουργική ανάπτυξη Αποστολή της φυσικής αγωγής Κινητική ανάπτυξη Πολιτισμός Φυσική αγωγή Ανάπτυξη Πολιτισμός σώματος Νόμοι φυσικής αγωγής Λειτουργίες φυσικής αγωγής Τρέχοντες στόχοι Πρόβλεψη λειτουργίας του συστήματος φυσικής αγωγής Ιεραρχημένο σύστημα σκοπών φυσικής αγωγής Περιοδικοί Διδακτικοί Παιδαγωγικός Τελικός στόχοι στόχοι σκοπός σκοπός Ιδανικό αγωγής Θεσμικό πλαίσιο Ιδρύματα προετοιμασίας ειδικών φυσικής αγωγής Υλικοτεχνική υποδομή Υπηρεσίες Κάλυψη προϋπολογισμένων δαπανών Διάγνωση: αποκάλυψη της πραγματικότητας Μοντελοποίηση: πρότυπα όρια ανάπτυξης Πρόγνωση: καθορισμός στόχων, ελάχιστη πρόοδος Σχέδιο-Πρόγραμμα: πρόβλεψη μέσων και μεθόδων Έλεγχος: σύγκριση αποτελεσμάτων με το στόχο Αξιολόγηση: αριθμητική απόδοση των αλλαγών Τελικά αποτελέσματα Όργανα κοινωνικού ελέγχου Προσωπικότητα ανώτερα αναπτυγμένη (Διά βίου άσκηση για την υγεία) Υπολογισμός ωφέλιμης αξίας - αποσβέσεις

23 Διάρθρωση του Σύγχρονου Συστήματος Φυσικής Αγωγής

24 Πρώτο στάδιο λειτουργίας: Διάγνωση Με βάση τις πληροφορίες που θα συγκεντρώνει ο κάθε φορέας από διαγνωστικές ενέργειες (μετρήσεις, εξετάσεις, ερωτηματολόγια, κ.λπ.) θα προσδιορίζει με ακριβείς αριθμητικούς δείκτες την πραγματική αρχική κατάσταση στο χώρο της ευθύνης του.

25 Δεύτερο στάδιο λειτουργίας: Μοντελοποίηση Με βάση τις απαιτήσεις που προβάλλει η σύγχρονη ζωή και σύμφωνα με την επικρατούσα αντίληψη για την αγωγή, καθορίζονται με σχετική ακρίβεια τα ανώτερα δυνατά όρια ανάπτυξης

26 Τρίτο στάδιο λειτουργίας : Πρόγνωση (Στοχοθεσία Στοχοπροσανατολισμός) Το όρια των στόχων αντιστοιχούν με τη χρυσή τομή ανάμεσα στο τι πρέπει να γίνει (επιθυμητό αποτέλεσμα) και στο τι μπορεί να γίνει (εφικτό αποτέλεσμα)

27 Ενδεχόμενες ενέργειες Τέταρτο στάδιο λειτουργίας: Πρόγραμμα Στο πλαίσιο των συγκεκριμένων προγραμμάτων προβλέπονται όλες οι ενέργειες που πρέπει να πραγματοποιηθούν σε ορισμένα χρονικά διαστήματα για να υλοποιηθούν οι προκαθορισμένοι στόχοι Ενημέρωση Βαθμολογία Αξιολόγηση Ανάπτυξη Διδασκαλία Προγραμματισμός- Έλεγχος Διόρθωση οοο οοο οοο μαθήματα βδομάδες Σχολικό έτος (χρόνος)

28 Πέμπτο στάδιο λειτουργίας - Έλεγχος Στη συνέχεια θα καταγράφονται και θα συγκρίνονται, σε τακτά χρονικά διαστήματα, τα ενδιάμεσα αποτελέσματα της δουλειάς με τα όρια των προκαθορισμένων στόχων Είσοδος Σειρά ενεργειών Πρόγραμμα Έξοδος Ανατροφοδότηση

29 Έκτο στάδιο λειτουργίας: Αξιολόγηση Μετά τον έλεγχο θα συγκεκριμενοποιείται αριθμητικά το μέγεθος των θετικών ή αρνητικών αλλαγών που προέκυψαν στο χώρο ευθύνης του κάθε φορέα.

30 Έβδομο στάδιο λειτουργίας: Διόρθωση Αν το αποτέλεσμα βρίσκεται σε σημαντική αρνητική απόκλιση από το στόχο, προβαίνουμε σε πράξεις διόρθωσης των προηγούμενων φάσεων της λειτουργίας του συστήματος.

31 Καθηγητής Φυσικής Αγωγής (ΚΦΑ) Τελικός φορέας παροχής ΦΑ Κύρια αποστολή του ΚΦΑ είναι η συστηματική & επιστημονική παρακολούθηση της σωματικής και κινητικής ανάπτυξης των παιδιών και η αποτελεσματική παιδαγωγική παρέμβαση στη διαδικασία αυτής της ανάπτυξης.

32 Κατηγορίες ενεργειών ΚΦΑ Διαγνωστικές ενέργειες Σωματοσκοπήσεις, σωματομετρήσεις Μέτρηση φυσικής κατάστασης Εξέταση γνώσεων και δεξιοτήτων Εφαρμογή σύντομων ερωτηματολογίων καταγραφή της υλικοτεχνικής υποδομής

33 Πρόγνωση Ο ΚΦΑ καθορίζει τους τριμηνιαίους και ετήσιους στόχους στο σχολείο του. Ο καθορισμός των γενικών στόχων γίνεται σύμφωνα με τα ενιαία οριογράμματα σωματικής & κινητικής ανάπτυξης. Με βάση τις δυνατότητες των παιδιών Την υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου και του πλησιέστερου περιβάλλοντός του.

34 Πρόγραμμα Ο ΚΦΑ πραγματοποιεί επιστημονική πρόβλεψη των ορίων διακύμανσης των συνολικών δεικτών του μαθήματος και της απόδοσης των μαθητών μέσα σε συγκεκριμένα χρονικά διαστήματα

35 Έλεγχος Περιοδική εξέταση της σωματικής ανάπτυξης, της φυσικής κατάστασης και των αθλητικών δεξιοτήτων των μαθητών. Τα αποτελέσματα που προκύπτουν από την εξέταση συγκρίνονται με τα όρια των προκαθορισμένων στόχων.

36 Αξιολόγηση Ο ΚΦΑ ανάγει τα αποτελέσματα που σημείωσαν οι μαθητές, στις διάφορες δοκιμασίες, σε μονάδες εκατονταβάθμιας κλίμακας Μετά την αναγωγή των ατομικών επιδόσεων σε μονάδες υπολογίζεται ο μέσος όρος των μονάδων του κάθε μαθητή που συμβολίζει τη γενική επίδοση του μαθητή

37 Βαθμολογία Η ενέργεια της βαθμολογίας συνίσταται στην απόδοση βαθμού σε κάθε μαθητή χωριστά Το κυριότερο κριτήριο βαθμολογίας του μαθητή πρέπει να είναι η πρόοδός του

38 Διάγραμμα της θεμελιώδους αρχής της οργάνωσης των υπηρεσιών Φυσικής Αγωγής Διάγνωση Αρχική κατάσταση Μοντελοποίηση Πρόγνωση Στοχοθεσία Πρόγραμμα Έλεγχος Αξιολόγηση Αποτέλεσμα Σύγκριση Διορθωτικές ενέργειες Παράμετροι αποτελέσματος Έλεγχος Διάγνωση Αρχική κατάσταση Μοντελοποίηση Πρόγνωση Στοχοθεσία Πρόγραμμα Αξιολόγηση Αποτέλεσμα Σύγκριση Μ ο ν τ ε λ ο π ο ί η σ η Παράμετροι αποτελέσματος

39 Οργανωτική πληροφορία Διορθωτική πληροφορία Προτεινόμενο οργανόγραμμα της Διεύθυνσης Φυσικής Αγωγής του Υπουργείου Παιδείας Υπουργείο Παιδείας Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, ΣΕΦΑΑ, Ιδρύματα έρευνας Διεύθυνση Φυσικής Αγωγής Διευθυντής ΤΟΜΕΑΣ καταγραφής και μηχανογράφησης ΤΟΜΕΑΣ πρόγνωσης και προγραμματισμού ΤΟΜΕΑΣ ελέγχου και αξιολόγησης ΤΟΜΕΑΣ σύνταξης οδηγιών για επαναπροσδιορισμό του έργου

40 Ισχύον οργανόγραμμα της Διεύθυνσης Φυσικής Αγωγής του Υπουργείου Παιδείας Υπουργείο Παιδείας Διεύθυνση Φυσικής Αγωγής Διευθυντής ΤΜΗΜΑ Α Προγραμμάτων Φυσικής Αγωγής ΤΜΗΜΑ Β Σχολικών Γυμναστηρίων ΤΜΗΜΑ Γ Γυμναστικών Δραστηριοτήτων

41 Οργανωτική πληροφορία Διορθωτική πληροφορία Προτεινόμενο οργανόγραμμα του Γραφείου Φυσικής Αγωγής της Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης Οδηγίες για την εφαρμογή των προγραμμάτων Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, ΤΕΦΑΑ, Ιδρύματα έρευνας Υπουργείο Παιδείας Διεύθυνση Φυσικής Αγωγής Γραφείο Φυσικής Αγωγής Περιφερειακής Διεύθυνσης Προϊστάμενος Σύμβουλος ΤΜΗΜΑ καταγραφής και μηχανογράφησης ΤΜΗΜΑ πρόγνωσης και προγραμματισμού ΤΜΗΜΑ ελέγχου και αξιολόγησης Εξειδικευμένες οδηγίες επαναπροσδιορισμού της δράσης των καθηγητών Φυσικής Αγωγής

42 Ευχαριστώ για τη συγκέντρωσή σας