Mία Τεχνολογικά Υποστηριζόμενη Διδακτική Προσέγγιση για τον Αντικειμενοστρεφή Προγραμματισμό

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Mία Τεχνολογικά Υποστηριζόμενη Διδακτική Προσέγγιση για τον Αντικειμενοστρεφή Προγραμματισμό"

Transcript

1 ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΕΙΡΑΙΩΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ Διδακτορική Διατριβή Mία Τεχνολογικά Υποστηριζόμενη Διδακτική Προσέγγιση για τον Αντικειμενοστρεφή Προγραμματισμό ΣΤΑΥΡΟΥΛΑ Κ. ΓΕΩΡΓΑΝΤΑΚΗ Τριμελής Συμβουλευτική Επιτροπή Επιβλέπων καθηγητής Συμεών Ρετάλης, Επίκουρος Καθηγητής Παν. Πειραιώς Μέλη Τριμελούς Συμβουλευτικής Επιτροπής Νικήτας-Μαρίνος Σγούρος, Καθηγητής Παν. Πειραιώς Δημήτριος Σάμψων, Επίκουρος Καθηγητής Παν. Πειραιώς Πειραιάς, Ιούνιος 2008

2

3 Περίληψη Το ερευνητικό πρόβλημα το οποίο πραγματεύεται η παρούσα διδακτορική διατριβή, είναι η δημιουργία μιας ολοκληρωμένης διδακτικής προσέγγισης για τη σχεδίαση και ανάπτυξη εφαρμογών Αντικειμενοστρεφούς φιλοσοφίας Προγραμματισμού, με στόχο να βοηθήσει ουσιαστικά: (α) στην ανάπτυξη Αντικειμενοστρεφούς σκέψης επίλυσης προβλημάτων (development of object oriented (OO) problem solving skills), (β) στην εμπέδωση βασικών εννοιών-αρχών του παραδείγματος αυτού, (γ) στην ανάπτυξη ικανότητας σχεδίασης, υλοποίησης, ελέγχου, αποσφαλμάτωσης απλών προγραμμάτων σε Java με τη χρήση Computer Aided Software Engineering (CASE) εργαλείων και προγραμματιστικών περιβαλλόντων και (δ) στην αντιμετώπιση καταγεγραμμένων μαθησιακών προβλημάτων. Η διδακτική προσέγγιση που προτείνεται στη διατριβή (α) αξιοποιεί στη φιλοσοφία της προηγούμενα ερευνητικά ευρήματα, (β) περιλαμβάνει υποστηρικτικό μαθησιακό υλικό με ποικιλία στη μορφή του το οποίο δίνει έμφαση στην αντιμετώπιση μαθησιακών προβλημάτων, (γ) ενσωματώνει συστάσεις διδασκαλίας (teaching recommendations) και καλές διδακτικές-παιδαγωγικές πρακτικές που έχουν διατυπωθεί με τη μορφή οδηγιών (guidelines) ή σχεδιαστικών προτύπων (design patterns) σε προηγούμενες ερευνητικές μελέτες προκειμένου να αντιμετωπιστούν ήδη καταγεγραμμένα μαθησιακά προβλήματα και (δ) αξιοποιεί στοχευμένα, εκπαιδευτικά εργαλεία και προγραμματιστικά περιβάλλοντα. Τα θέματα που η προσέγγιση περιλαμβάνει συνάδουν με τις οδηγίες του Οδηγού Σπουδών για θέματα Πληροφορικής των IEEE/ACM (Computing Curricula 2001) και η εφαρμογή της στη διδακτική πράξη κάνει χρήση των τεχνολογιών του Παγκόσμιου Ιστού και της συνδυασμένης μαθησιακής στρατηγικής (blended learning strategy). Επιπλέον διέπεται από συγκεκριμένη παιδαγωγική αρχή που είναι η εκμάθηση του γνωστικού αντικειμένου κοντά σε ειδικούς (apprenticeship) με πειραματισμό και με έμφαση στη μοντελοποίηση (modeling approach) και προτείνει ένα σύνολο μαθησιακών δραστηριοτήτων για τους εμπλεκόμενους στη μαθησιακή διαδικασία, που λαμβάνουν χώρα με συγκεκριμένη σειρά και τρόπο για την επίτευξη του στόχου της. Οι μαθησιακές αυτές δραστηριότητες μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως οδηγός υλοποίησης της προτεινόμενης προσέγγισης σε πραγματικές εκπαιδευτικές συνθήκες. i

4 Η προτεινόμενη διδακτική προσέγγιση εφαρμόστηκε επί δύο ακαδημαϊκά έτη σε τρεις μελέτες περίπτωσης και σε αυθεντικά εκπαιδευτικά περιβάλλοντα στην Τριτοβάθμια εκπαίδευση, τόσο σε προπτυχιακό όσο και σε μεταπτυχιακό επίπεδο. Για τις εφαρμογές αυτές πραγματοποιήθηκαν συστηματικές αξιολογήσεις, με τις οποίες διερευνήθηκε η μαθησιακή αποτελεσματικότητα της προσέγγισης και από τα συμπεράσματα που προέκυπταν σε κάθε εφαρμογή επέρχονταν βελτιώσεις με αποτέλεσμα η διδακτική προσέγγιση να αναπτυχθεί εξελικτικά και να πάρει την τελική μορφή της. Σημαντικά πρωτότυπα στοιχεία της διατριβής αποτελούν: Η αξιοποίηση προηγούμενων ερευνητικών ευρημάτων και η ενσωμάτωση παρεμβάσεων τόσο στη δημιουργία πρωτόλειου μαθησιακού υλικού όσο και στη σχεδίαση-εφαρμογή της διδακτικής προσέγγισης στην κατεύθυνση να θεραπευτούν μαθησιακές δυσκολίες-παρανοήσεις που έχουν διαπιστωθεί. Η κάλυψη από το διδακτικό περιεχόμενο της προσέγγισης της θεματικής ανάπτυξης που προτείνεται από τις IEEE και ACM στο Computing Curricula Το πλήθος των εφαρμογών της προσέγγισης, η διάρκειά τους και το πλήθος των συμμετεχόντων σε αυτές. Η διαφορετικότητα μεταξύ των εφαρμογών της προσέγγισης όσον αφορά στα περιβάλλοντα και στις συνθήκες εφαρμογής. Η συστηματική μελέτη αξιολόγησης της κάθε εφαρμογής σε χρονοσειρές (επαναλαμβανόμενες στην κάθε εφαρμογή) και η βελτίωση της μεθόδου κατόπιν των επανειλημμένων αυτών εφαρμογών και αξιολογήσεων, για να πάρει την τελική προτεινόμενη μορφή της. Επίσης οι εφαρμογές της προσέγγισης, απέφεραν εμπειρικά δεδομένα για τη διδασκαλία του Αντικειμενοστρεφούς παραδείγματος Προγραμματισμού, κάτι για το οποίο υπάρχει μικρή σχετικά καταγεγραμμένη εμπειρία συγκρινόμενη με την αντίστοιχη για το διαδικασιακό (procedural) Προγραμματισμό και κατά συνέπεια προήγαγαν το πεδίο έρευνας αυτού του τομέα και ανέδειξαν προβλήματα και δυσκολίες-παρανοήσεις των σπουδαστών για το γνωστικό αυτό αντικείμενο που δεν είχαν καταγραφεί. ii

5 Abstract This thesis deals with the research problem of creating a complete teaching approach for designing and developing object oriented (OO) programming philosophy applications, with the aim to help essentially: (a) the development of OO problem solving skills by the learners, (b) the consolidation of main concepts-principles for this programming paradigm, (c) the development of skills for design, implementing (coding), checking, debugging of simple Java programs using Computer Aided Software Engineering tools and programming environments and (d) the treatment of recorded learning problems. The teaching approach, which this thesis proposes, (a) exploits in its philosophy previous research findings in the area, (b) includes supporting teaching material with a variety of resources, which emphasises on the treatment of learning problems, (c) incorporates teaching recommendations and selected instructional practices recorded either in the form of guidelines or design patterns in previous research studies and (d) utilises educational tools and programming environments in the context of specific targets. The subjects included in that approach are in accordance with topics recommended by the IEEE/ACM Computing Curricula 2001, and the approach s implementation in educational settings uses WEB technologies and the blended learning strategy. Moreover, the approach adopts the pedagogical principle of learning by experts (apprenticeship) with experimentation while emphasising on modelling, and also proposes a set of learning activities that take place with specific order and method, in order to reach the respective targets. It is possible to use these learning activities, as a guide for implementing the approach in actual educational settings. The proposed teaching approach was tested during two academic years, in three case studies and in authentic educational environments in Higher education for undergraduate and postgraduate students. During these studies, and with the aim to investigate the learning effectiveness of the approach, systematic evaluations have been conducted. The result of each evaluation study was used as source of improvement, so that the teaching approach was developed evolutionally until its final form. Essential novel components of this thesis are: iii

6 The exploitation of previous research findings and the incorporation of mediations towards the direction of treatment of recorded learning difficultiesmisconceptions, both in learning material and in the design-application of the approach. The coverage of sections recommended by the IEEE/ACM Computing Curricula 2001, throughout the teaching content. The number of case studies that were implemented, their duration and the number of participated students. The diversity among the case studies, concerning environments and each application s conditions. The systematic evaluation study performed in each application and method s improvement upon completion of the repeated applications and evaluations, until its final form. Additionally, the application of the approach in educational settings, has added significant empirical data about teaching OO, a subject with less recorded experience compared to the experience accumulated about procedural programming and thus, these applications advanced this subject s research area and revealed learning problems and students difficulties-misconceptions for the subject, unrecorded till now. iv

7 Ευχαριστίες Σε αυτή την ενότητα, καλούμαι να αποτυπώσω όχι μόνον αυτό που ο τίτλος της δηλώνει, αλλά συναισθήματα και σκέψεις στη διαδρομή μιας πορείας τεσσάρων περίπου χρόνων που περιελάμβανε πολλά γεγονότα και πολλή προσπάθεια. Να αποδώσω με λέξεις τις σχέσεις με ανθρώπους που με στήριζαν άοκνα και με άλλους με τους οποίους συνεργάστηκα λιγότερο στενά. Με λίγα λόγια νιώθω την ανάγκη να φανεί με αυτό το κείμενο, όλο το ταξίδι μου από την αρχή μέχρι το τέλος. Ελπίζω στο τέλος της πορείας αυτής, να μην παραλείψω σημαντικά και κυρίως σημαντικούς, που δε θα ήθελα να μην έχουν αναφερθεί. Ευχαριστώ θερμά τη μητέρα μου, που η ύπαρξη της με στηρίζει και με ενισχύει πάντα. Στη συνέχεια, πάνω από όλους εκφράζω τις θερμές μου από καρδιάς ευχαριστίες προς τον επιβλέποντα καθηγητή μου κ. Συμεών Ρετάλη που ήταν πάντα δίπλα μου και υπήρξε συνεχώς σύμβουλος, καθοδηγητής, αρωγός και υποστηρικτής μου καθ όλη τη διάρκεια αυτών των ετών. Η υποστήριξή του και η καθοδήγησή του ήταν πολύτιμες για μένα και χωρίς αυτές δε θα προέκυπτε το τελικό αποτέλεσμα που παρουσιάζεται εδώ. Τον ευχαριστώ για τη θερμή συμπαράσταση του και την ενθάρρυνση που μου προσέφερε τις στιγμές ακριβώς που χρειαζόταν, με τον τρόπο που χρειαζόταν. Μετά από κάθε συνάντηση μαζί του (και ήταν συχνές και μεγάλης συνήθως διάρκειας) πάντα είχε ανοίξει κάποιος δρόμος, κάποια προοπτική να ξεπεραστούν εμπόδια και να δοθούν λύσεις σε προβλήματα. Τη συνεργασία μας και τη διαρκή βοήθεια που μου προσέφερε θα τη θυμάμαι πάντα. Ευχαριστώ επίσης πολύ τα μέλη της τριμελούς συμβουλευτικής επιτροπής καθηγητές κκ. Νικήτα-Μαρίνο Σγούρο και Δημήτριο Σάμψων για τη βοήθεια και τη συμπαράστασή τους κατά τη διάρκεια εκπόνησης της διατριβής. Ακόμα ευχαριστώ θερμά τον καθηγητή κ. Γιάννη Ψαρομήλιγκο για την πολύ σημαντική του βοήθεια, υποστήριξη και συμπαράσταση σε κάθε επίπεδο για ό,τι απαιτούσε η διεξαγωγή μιας εφαρμογής στην πράξη της διδακτικής προσέγγισης που προτείνει η διατριβή. Επίσης ευχαριστώ τον κ. Διονύση Αδαμόπουλο, διδάσκοντα του Τμήματος Διδακτικής της Τεχνολογίας και Ψηφιακών Συστημάτων, για τη συνεργασία μας και τη βοήθειά του στη διεξαγωγή μιας άλλης εφαρμογής της προσέγγισης. v

8 Η συνδρομή των συνυποψήφιων συναδέλφων διδακτόρων, από τη συναναστροφή μαζί τους και την ανταλλαγή απόψεων πάνω στη δουλειά που ο καθένας μας εκπονούσε είναι επίσης πολύ σημαντική. Οι συχνές συναντήσεις που ο επιβλέπων όλων μας καθηγητής κ. Συμεών Ρετάλης είχε την πολύ καλή ιδέα να έχουμε, αποτελούσαν πηγή πολύτιμης ανατροφοδότησης για μένα. Θέλω στο σημείο αυτό να αναφερθώ ιδιαίτερα στην ουσιαστική βοήθεια που μου προσέφεραν για τη διατριβή μου, δύο πολύ αγαπητοί συνάδελφοι, ο Πέτρος Λάλος και ο Φώτης Λαζαρίνης. Ευχαριστώ θερμά την εξαδέλφη μου Εβίτα, για όλες τις μακράς διάρκειας από τηλεφώνου συζητήσεις μας σχετικά με τη διατριβή και τη βοήθεια που αυτές μου προσέφεραν. Στην πορεία εκπόνησης της διδακτορικής διατριβής είχα την τύχη να έχω δίπλα μου σημαντικούς φίλους που με βοήθησαν, στάθηκαν κοντά μου και με επηρέασαν καθ οιονδήποτε τρόπο. Η υποστήριξή τους όλες τις στιγμές είναι ανεκτίμητη. Παρακολουθούσαν με πραγματική έγνοια, ήξεραν την πορεία μου, τις ευχάριστες στιγμές της και τις δυσκολίες της και μου συμπαραστέκονταν με σημαντικό και καθοριστικό για μένα τρόπο. Η αναφορά των ονομάτων τους σε αυτό το σημείο θα κούραζε και δε θα αναδείκνυε τη σημασία του καθενός χωριστά, που για μένα υπάρχει και θα παραμείνει για πάντα. Όλοι τους ξέρουν και καταλαβαίνουν ότι περιέχονται σε αυτές τις πολύ λίγες λέξεις... Θερμότατες είναι οι ευχαριστίες μου προς όλους τους φοιτητές χάρη στους οποίους δοκιμάστηκε και αξιολογήθηκε η προτεινόμενη στη διατριβή διδακτική προσέγγιση. Η κριτική τους και τα σχόλιά τους, ήταν πολύτιμα για τη βελτίωση του αποτελέσματος της ερευνητικής μου προσπάθειας. Τέλος, δεν πρέπει να ξεχάσω να εκφράσω τις ευχαριστίες μου για την εκπαιδευτική άδεια που η υπηρεσία μου μου χορήγησε, πράγμα που μου έδωσε τη δυνατότητα να αφοσιωθώ στην εκπόνηση της διατριβής μου και να έχω ουσιαστικά αποτελέσματα και πρόοδο στη δουλειά μου. Τελειώνοντας αυτές τις λίγες σελίδες των ευχαριστιών, δεν θα ήθελα να έχω παραλείψει να αναφερθώ σε όποιον κατά τη διάρκεια της πορείας μου, συνέδραμε με οποιοδήποτε τρόπο στην προσπάθειά μου. Δεν ξέρω αν τα κατάφερα, γι αυτό ζητώ ταπεινά συγγνώμη από όσους άθελά μου δε μνημονεύθηκαν με κανέναν τρόπο και υπόσχομαι ότι πάντα θα υπάρχουν στιγμές που θα τους θυμάμαι, παρότι δε συνέβη τη στιγμή που γράφω αυτές τις γραμμές. Είναι άχαρο και τελικά ανέφικτο να προσπαθείς vi

9 να χωρέσεις σε λέξεις που γράφεις, όσα έχουν καταγραφεί στην καρδιά σου και στην ψυχή σου. Τους ευχαριστώ θερμά όλους. vii

10 viii

11 Αντί Προλόγου Η διδακτορική μου διατριβή, από τον τίτλο της ξεκάθαρα δηλώνει τη σχέση της με την εκπαίδευση, τη διδασκαλία και τη μαθησιακή διαδικασία γενικότερα. Από την εμπειρία που έχω αποκομίσει από τη θέση μου ως δασκάλας στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση και την όλη σχέση μου με την εκπαιδευτική διαδικασία, θέλησα σε αυτό το σημείο να αποτυπώσω κάποιες σκέψεις μου. Καταρχήν θεωρώ το αποτέλεσμα της έρευνας μου, ένα λιθαράκι σε αυτό που λέγεται διδασκαλία, μεταφορά γνώσης και πρόσκτηση γνώσης, με τη χαρά και την απόλαυση που αυτό συνεπάγεται για το διδάσκοντα και για τους διδασκόμενους, όταν επιτύχουν να έχουν εκείνη την απογείωση που σημαίνει η σχέση τους. Πέρα από τα εργαλεία, το υλικό, τις υποδομές, ό,τι ο όρος Τεχνολογία σημαίνει, το σημαντικότερο που πάντα θα παραμένει στη διδασκαλία αποτελεί αυτή η σχέση και η αμοιβαία ικανοποίηση, όταν τα δύο μέρη (δάσκαλος και μαθητής) συναντηθούν αληθινά. Ως δάσκαλοι ας μην ξεχνάμε ότι έχουμε να μάθουμε πολλά από τους μαθητές μας, αν σκύψουμε να τους ακούσουμε με προσοχή, με ανοιχτά αυτιά και γλυκιά διάθεση, σε συνθήκες που θα νιώθουν και οι ίδιοι άνετα και όχι ως απειλούμενοι υποψήφιοι εξεταζόμενοι. Δανείζομαι εδώ, αυτό που από έρευνα συναδέλφου μου στα Τεχνολογικά Επαγγελματικά Εκπαιδευτήρια (Τ.Ε.Ε.) στο πλαίσιο της διδακτορικής της διατριβής έχω διαβάσει και μοιραστεί μαζί της. Ένας ερωτώμενος στο πλαίσιο της έρευνάς της μαθητής Τ.Ε.Ε. είπε: Καθηγητές, ακούτε ακόμα και τους πιο αδιάφορους μαθητές...θα μάθετε πολλά!. Το τοπίο στην εκπαίδευση, έχει σίγουρα αλλάξει με την είσοδο της Τεχνολογίας και την αξιοποίησή της σε αυτό τον τομέα. Η τάξη, το μάθημα, οι σημειώσεις και το βιβλίο έχουν διαφοροποιηθεί σε σχέση με τις προηγούμενες δεκαετίες. Η μορφή όλων αυτών και άλλων που δεν υποπτευόμαστε θα αλλάξουν σίγουρα ξανά και ξανά στο μέλλον, αν δεν εκλείψουν και δεν αντικατασταθούν εντελώς με κάτι που δεν μπορούμε ίσως να φανταστούμε αυτή τη στιγμή. Παρ όλα αυτά, θα ήθελα να επισημάνω εδώ πως ως εκπαιδευτικός γνωρίζω καλά πόσο απέχει η εκπαιδευτική πραγματικότητα από όσα τεκταίνονται στο χώρο της έρευνας. Αυτή συχνά απέχει μακράν των δυνατοτήτων που η ένταξη της Τεχνολογίας στην εκπαίδευση προσφέρει. ix

12 Και αυτό είναι ένα σοβαρό θέμα που θα πρέπει να απασχολήσει όσους σχεδιάζουν, αποφασίζουν και καθορίζουν την πραγματικότητα αυτή. Όλοι όσοι έχουμε άμεση σχέση και εμπλοκή με την εκπαίδευση, ξέρουμε καλά πόσο καθοριστικός είναι ο ρόλος της συμβατικής (παραδοσιακής) από-καθέδρας διδασκαλίας και η προσωπική επαφή δάσκαλου-μαθητή, που περιλαμβάνει όχι μόνο μετάδοση γνώσεων αλλά παιδεία ψυχική και νοητική καθώς και μετάδοση αξιών και τρόπων συμπεριφοράς. Όσο ακόμα υφίσταται η τάξη, το αμφιθέατρο και η απ ευθείας επικοινωνία διδασκόντων και διδασκομένων, όσοι εμπλεκόμαστε σε αυτές τις διαδικασίες επικοινωνίας ας έχουμε υπόψη τη σημασία της δημιουργίας ζεστού και ενθαρρυντικού κλίματος που θα παροτρύνει και θα παρακινεί όσους εκπαιδεύονται και ιδιαίτερα τους έχοντες χαμηλό ενδιαφέρον και ακόμη περισσότερο τους όχι και τόσο καλούς, όπως λέγονται, μαθητές-φοιτητές. Και ακόμα ας μας απασχολήσει, ποια είναι αυτά τα στοιχεία που επιβάλλουν το διαχωρισμό μεταξύ καλών και κακών μαθητών-φοιτητών μέχρι να συναντηθούμε μαζί τους στην εκπαιδευτική διαδικασία. Σε αυτό το σημείο, ευχαριστώ όλους συνολικά τους μαθητές τους οποίους έχω συναντήσει, για όσα με έκαναν να σκεφτώ και να μάθω. Ακόμα, ευχαριστώ θερμά όλους όσοι μπήκαν στον κόπο να διαβάσουν αυτές μου τις σκέψεις... Ρούλα Γεωργαντάκη x

13 Περιεχόμενα Περίληψη...i Abstract... iii Ευχαριστίες...v Αντί Προλόγου...ix Περιεχόμενα...xi Κατάλογος Πινάκων...xv Κατάλογος Σχημάτων...xix Συντομογραφίες... xxiii ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 Εισαγωγή Το γνωστικό αντικείμενο του Αντικειμενοστρεφούς Προγραμματισμού Προσεγγίσεις στη διδασκαλία του ΑΠ και σημεία που επιδέχονται επέμβαση Αντικείμενο της διατριβής Οργάνωση της διατριβής...12 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 Η Διδασκαλία του Αντικειμενοστρεφούς Προγραμματισμού Εισαγωγή Δυσκολίες και παρανοήσεις των εκπαιδευομένων Μακροχρόνιες ερευνητικές μελέτες για τη διδασκαλία του Αντικειμενοστρεφούς Προγραμματισμού Διδακτικές προσεγγίσεις Κύριες διδακτικές προσεγγίσεις Διδασκαλία ΑΠ με τη χρήση της γλώσσας προγραμματισμού Java και ενός επαγγελματικού ολοκληρωμένου περιβάλλοντος ανάπτυξης (IDE) Κλασική διδακτική προσέγγιση Η imperatives first ή procedurals first προσέγγιση Η objects first προσέγγιση Στρατηγικές της objects first προσέγγισης Η concepts first στρατηγική Η design driven στρατηγική Η model first στρατηγική Εκπαιδευτικά εργαλεία και προγραμματιστικά περιβάλλοντα για τον Αντικειμενοστρεφή Προγραμματισμό...51 xi

14 Προγραμματιστικοί μικρόκοσμοι Εκπαιδευτικά προγραμματιστικά περιβάλλοντα Εργαλεία αναβάθμισης των δυνατοτήτων προγραμματιστικών περιβαλλόντων Εργαλεία λογισμικού για την υποστήριξη της objects first προσέγγισης Περιβάλλοντα παιχνιδιών Εκπαιδευτικές γλώσσες προγραμματισμού Διδακτικοί πόροι για την υποστήριξη της χρήσης της γλώσσας Java σε εισαγωγικά μαθήματα Συστάσεις διδασκαλίας Σύνοψη...88 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 Η Προτεινόμενη Διδακτική Προσέγγιση για τον ΑΠ Εισαγωγή Μαθησιακές δυσκολίες στον ΑΠ (ή προβλήματα προς λύση) Το διδακτικό περιεχόμενο (ή διδακτέα ύλη) Η εκπαιδευτική φιλοσοφία της προτεινόμενης διδακτικής προσέγγισης Ροή δραστηριοτήτων Μαθησιακό περιβάλλον με αξιοποίηση των Διαδικτυακών τεχνολογιών Μαθησιακό υλικό Πόροι μαθησιακού υλικού Σχεδιασμός μαθησιακού υλικού και μαθησιακές δυσκολίες Μαθησιακά εργαλεία Ρόλος εμπλεκομένων στη μαθησιακή διαδικασία Σύνοψη ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 Εφαρμογή και Αξιολόγηση της Προτεινόμενης Διδακτικής Προσέγγισης Μελέτες Περίπτωσης (Case Studies) Εισαγωγή Η εξελικτική ανάπτυξη της προσέγγισης μέσω επανειλημμένων εφαρμογών και αξιολογήσεων Εννοιολογικό πλαίσιο αξιολόγησης Μελέτη περίπτωσης 1 (case study-1) Χώρος εφαρμογής Συμμετέχοντες xii

15 Υλοποίηση της εφαρμογής Αξιολόγηση της εφαρμογής Επεξεργασία ερωτηματολογίων Επεξεργασία εργασιών Συμπεράσματα Βελτιώσεις Μελέτη περίπτωσης 2 (case study-2) Χώρος εφαρμογής Συμμετέχοντες Υλοποίηση της εφαρμογής Αξιολόγηση της εφαρμογής Επεξεργασία ερωτηματολογίων Επεξεργασία εργασιών Επεξεργασία αποτελεσμάτων εξετάσεων Στατιστική επεξεργασία ερωτηματολογίων για τη μέτρηση της μαθησιακής αποτελεσματικότητας της προτεινόμενης διδακτικής προσέγγισης και τον προσδιορισμό των παραγόντων που συμβάλλουν σε αυτήν Συμπεράσματα Βελτιώσεις Μελέτη περίπτωσης 3 (case study-3) Χώρος εφαρμογής Συμμετέχοντες Υλοποίηση της εφαρμογής Αξιολόγηση της εφαρμογής Επεξεργασία ερωτηματολογίων Επεξεργασία εργασιών Ανάπτυξη τελικού project για το μάθημα Web Development Συμπεράσματα Σύνοψη ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5 Συμπεράσματα Επισκόπηση της ερευνητικής πορείας Αποτελέσματα της ερευνητικής πορείας και καινοτομικά στοιχεία Όροι και συνθήκες εφαρμογής της διδακτικής προσέγγισης όπως προκύπτουν από τις μελέτες περίπτωσης Μελλοντικές ερευνητικές κατευθύνσεις Επιλογικά σχόλια xiii

16 Βιβλιογραφικές αναφορές ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α Θεματική Ανάπτυξη του Διδακτικού Περιεχομένου ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ B Ερωτηματολόγιο προ-αξιολόγησης μελέτης περίπτωσης ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Γ Ερωτηματολόγιο μετά-αξιολόγησης μελέτης περίπτωσης ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Δ Ερωτηματολόγιο προ-αξιολόγησης μελέτης περίπτωσης ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Ε Ερωτηματολόγιο μετά-αξιολόγησης μελέτης περίπτωσης ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΣΤ Ερωτηματολόγιο προ-αξιολόγησης μελέτης περίπτωσης ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Ζ Ερωτηματολόγιο μετά-αξιολόγησης μελέτης περίπτωσης xiv

17 Κατάλογος Πινάκων Πίνακας 2.1. Συγκριτική παρουσίαση Προγραμματιστικών Μικρόκοσμων- Εκπαιδευτικών Προγραμματιστικών περιβαλλόντων για τη διδασκαλία του ΑΠ...78 Πίνακας 2.2. Συγκριτική παρουσίαση άλλων εργαλείων και γλωσσών Προγραμματισμού για τη διδασκαλία του ΑΠ...80 Πίνακας 3.1. Ενδεικτικοί ρόλοι του ανθρώπινου δυναμικού Πίνακας 4.1. Κίνητρα παρακολούθησης (case study-1) Πίνακας 4.2. Αυτοεκτίμηση των φοιτητών για το επίπεδό τους στο γνωστικό αντικείμενο του ΑΠ (case study-1) Πίνακας 4.3. Προτιμήσεις και στάσεις των φοιτητών σχετικά με το αντικείμενο του ΑΠ (case study-1) Πίνακας 4.4. Συμβολή παραγόντων της διδακτικής προσέγγισης στη βελτίωση γνώσεων και δεξιοτήτων (case study-1) Πίνακας 4.5. Αξιολόγηση των μαθησιακών πόρων του υλικού μεμονωμένα (case study-1) Πίνακας 4.6. Αξιολόγηση του μαθησιακού υλικού στο σύνολό του και της διδακτικής προσέγγισης (case study-1) Πίνακας 4.7. Αξιολόγηση της ευχρηστίας του εκπαιδευτικού προγραμματιστικού περιβάλλοντος BlueJ (case study-1) Πίνακας 4.8. Αξιολόγηση της ευχρηστίας του προγραμματιστικού μικρόκοσμου Jeroo (case study-1) Πίνακας 4.9. Αυτοεκτίμηση των φοιτητών για το επίπεδό τους στο γνωστικό αντικείμενο του ΑΠ (case study-2) Πίνακας Προτιμήσεις και στάσεις των φοιτητών σχετικά με το αντικείμενο του ΑΠ (case study-2) Πίνακας Συμβολή παραγόντων της διδακτικής προσέγγισης στη βελτίωση γνώσεων και δεξιοτήτων (case study-2) xv

18 Πίνακας Αξιολόγηση των μαθησιακών πόρων του υλικού μεμονωμένα (case study-2) Πίνακας Αξιολόγηση του μαθησιακού υλικού στο σύνολό του και της διδακτικής προσέγγισης (case study-2) Πίνακας Αξιολόγηση της ευχρηστίας του εκπαιδευτικού προγραμματιστικού περιβάλλοντος BlueJ (case study-2) Πίνακας Αξιολόγηση της δυσκολίας αντικειμενοστρεφών εννοιών αρχών (case study-2) Πίνακας Reliability Analysis Scale (Alpha) (a) (case study 2) Πίνακας Reliability Analysis Scale (Alpha) (b) (case study 2) Πίνακας Έλεγχος πολυσυγγραμμικότητας a (case study 2) Πίνακας Έλεγχος πολυσυγγραμμικότητας b (case study 2) Πίνακας Regression Analysis SPSS output (case study 2) Πίνακας Regression Analysis Model Summary (case study 2, φοιτητές με εμπειρία στον Προγραμματισμό) Πίνακας Κίνητρα παρακολούθησης (case study-3) Πίνακας Αυτοεκτίμηση των φοιτητών για το επίπεδό τους στο γνωστικό αντικείμενο του ΑΠ (case study-3) Πίνακας Προτιμήσεις και στάσεις των φοιτητών σχετικά με το αντικείμενο του ΑΠ (case study-3) Πίνακας Συμβολή παραγόντων της διδακτικής προσέγγισης στη βελτίωση γνώσεων και δεξιοτήτων (case study-3) Πίνακας Αξιολόγηση των μαθησιακών πόρων του υλικού μεμονωμένα (case study-3) Πίνακας Αξιολόγηση του μαθησιακού υλικού στο σύνολό του και της διδακτικής προσέγγισης (case study-3) Πίνακας Αξιολόγηση της ευχρηστίας του εκπαιδευτικού προγραμματιστικού περιβάλλοντος BlueJ (case study-3) xvi

19 Πίνακας Αξιολόγηση της δυσκολίας αντικειμενοστρεφών εννοιών αρχών (case study-3) xvii

20 xviii

21 Κατάλογος Σχημάτων Σχήμα 2.1. Περιβάλλον KarelJ.Robot...53 Σχήμα 2.2. JKarelRobot World...54 Σχήμα 2.3. JKarelRobot Flow Chart...54 Σχήμα 2.4. Η διαπροσωπεία χρήστη του περιβάλλοντος Jeroo...55 Σχήμα 2.5. Παράδειγμα προγράμματος στο περιβάλλον Jeroo...55 Σχήμα 2.6. Η διαπροσωπεία χρήστη του περιβάλλοντος Alice...56 Σχήμα 2.7. Περιβάλλον προγραμματισμού objectkarel...57 Σχήμα 2.8. Οπτικοποίηση εφαρμογής στο περιβάλλον BlueJ...58 Σχήμα 2.9. Object Workbench και μέθοδοι αντικειμένου (BlueJ)...59 Σχήμα Αποτέλεσμα κλήσης μεθόδου (BlueJ)...59 Σχήμα Παρουσίαση interface κλάσης (BlueJ)...59 Σχήμα Implementation κλάσης - Επισήμανση λάθους κώδικα (BlueJ)...60 Σχήμα Περιβάλλον DrJava...61 Σχήμα Περιβάλλον DrScheme ProfessorJ...62 Σχήμα Περιβάλλον GiniPad...64 Σχήμα Ginipad - Source browser...65 Σχήμα jgrasp UML...66 Σχήμα jgrasp - Workbench...66 Σχήμα Version 3 του D-ChK εργαλείου...67 Σχήμα Class structure και οπτικοποίηση κατάστασης-συμπεριφοράς αντικειμένων (greenfoot)...68 Σχήμα Δημιουργία αντικειμένου (greenfoot)...69 Σχήμα Μέθοδοι αντικειμένου (greenfoot)...69 Σχήμα Περιβάλλον Robocode...73 xix

22 Σχήμα 3.1. Παρουσίαση των συστατικών της προτεινόμενης διδακτικής προσέγγισης...92 Σχήμα 3.2. Ροή δραστηριοτήτων του μαθησιακού σεναρίου Σχήμα 3.3. Φάση παρατήρησης Σχήμα 3.4. Μοντέλο κλάσεων με ιδιότητες, λειτουργίες και σχέσεις (ArgoUML)..106 Σχήμα 3.5. Σκελετικός κώδικας Java (ArgoUML) Σχήμα 3.6. Λειτουργίες μεθόδων (BlueJ) Σχήμα 3.7. Φάση II - Επίλυση προβλημάτων με λεπτομερείς συμβουλευτικές - κατευθυντήριες οδηγίες Σχήμα 3.8. Δικτυακός τόπος εφαρμογής της προτεινόμενης προσέγγισης στο Moodle LMS Σχήμα 3.9. Ασύγχρονο forum συζητήσεων Σχήμα Υποβολή ερώτησης από εκπαιδευόμενο, στο forum συζητήσεων Σχήμα Απάντηση εκπαιδευόμενου σε θέμα συζήτησης, που έχει τεθεί στο forum συζητήσεων Σχήμα Δικτυακός τόπος στο περιβάλλον της ηλεκτρονικής πύλης μαθημάτων e- class του Τμήματος ΔΤΨΣ του Πανεπιστημίου Πειραιά Σχήμα Σφαιρική παρουσίαση του Διαδικτυακά υποστηριζόμενου μαθησιακού περιβάλλοντος Σχήμα Διαπροσωπεία-υλοποίηση κλάσης Σχήμα Υπερίσχυση μεθόδων Σχήμα Μορφές πολυμορφισμού Σχήμα Overriding versus Overloading Σχήμα Στατική μεταβλητή κλάσης Σχήμα Dynamic binding Σχήμα Reference types Σχήμα Αντιδιαστολή overloaded-overridden μεθόδων xx

23 Σχήμα Δημιουργία αντικειμένων Σχήμα Δραστηριότητα στο BlueJ Σχήμα Δραστηριότητα στο ArgoUML Σχήμα Ερώτηση για τη διάκριση κλάσης-αντικειμένου Σχήμα Δημιουργία αντικειμένων Σχήμα Υλοποίηση composed κλάσης Σχήμα Ερώτηση για τη διάκριση σχέσεων Σχήμα Περιπτώσεις δοκιμής (test cases) της μελέτης περίπτωσης Σχήμα Δυναμική οπτικοποίηση κατάστασης μνήμης Σχήμα Δυναμική οπτικοποίηση κατάστασης μνήμης και ροή προγράμματος.127 Σχήμα Reference types composed κλάσεις Σχήμα Κατανομή μνήμης primitive types Σχήμα Ένα στιγμιότυπο των διαγραμμάτων κλάσεων του αυθεντικού παραδείγματος της λαϊκής αγοράς (ArgoUML) Σχήμα Ο παραγόμενος σκελετικός κώδικας (ArgoUML) Σχήμα Μεταφορά του αυθεντικού παραδείγματος στο BlueJ Σχήμα Στιγμιότυπο από το περιβάλλον SUN One Studio, μετά την εκτέλεση του προγράμματος με main μέθοδο που υλοποιεί το αυθεντικό παράδειγμα Σχήμα 4.1. Βαθμολογία των εργασιών του e-learning μαθήματος (case study-2) Σχήμα 4.2. Βαθμολογία στις τελικές εξετάσεις, των φοιτητών που παρακολούθησαν το e-learning μάθημα (case study-2) Σχήμα 4.3. Βαθμολογία στις τελικές εξετάσεις, των φοιτητών που δεν παρακολούθησαν το e-learning μάθημα (case study-2) Σχήμα 4.4. Έλεγχος κανονικότητας (case study 2) Σχήμα 4.5. Έλεγχος ομοσκεδαστικότητας (case study 2) Σχήμα 4.6. Έλεγχος γραμμικότητας (case study 2) Σχήμα 4.7. Βαθμολογία των εργασιών του e-learning μαθήματος (case study-3) xxi

24 xxii

25 Συντομογραφίες ACM CASE COOL project CS ICTs IDE IEEE IF LMS OF OO OOP PF UML Λατινικές Association of Computing Machinery Computer Aided Software Engineering Ερευνητικό έργο Comprehensive Object Oriented Learning Computer Science Information and Communication Technologies Integrated Development Environment Institute of Electrical and Electronic Engineers Imperatives First Learning Management System Objects First Object Oriented Object Oriented Programming Programming First Unified Modeling Language Α.Ε.Ι. ΑΠ ΔΤΨΣ Η/Υ Ι.Ε.Κ. Μ.Ο. ΠΜΣ Ελληνικές Ανώτατο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αντικειμενοστρεφής Προγραμματισμός Διδακτικής της Τεχνολογίας και Ψηφιακών Συστημάτων Ηλεκτρονικός Υπολογιστής Ινστιτούτο Επαγγελματικής Κατάρτισης Μέσος όρος Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών xxiii

26 Τ.Ε.Ι. Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα xxiv

27 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 Εισαγωγή 1.1. Το γνωστικό αντικείμενο του Αντικειμενοστρεφούς Προγραμματισμού Στην εκπαίδευση στον ευρύτερο χώρο της Επιστήμης των Υπολογιστών (Computer Science, CS), είναι εδραιωμένη η σημασία του ρόλου του Προγραμματισμού και της απόκτησης προγραμματιστικών δεξιοτήτων (programming skills) από τους εκπαιδευόμενους. Οι ενώσεις Computer Society of the Institute for Electrical and Electronic Engineers (IEEE-CS) και the Association for Computing Machinery (ACM) ανέλαβαν από κοινού την αποστολή να αναπτύξουν οδηγίες για το Πρόγραμμα Σπουδών προπτυχιακών προγραμμάτων αυτής της περιοχής Επιστημών. Αποτέλεσμα αυτής της προσπάθειας αποτελεί η τελική αναφορά (final report) του 2001 (CC2001, 2001) για τη διδακτέα ύλη στους Υπολογιστές (Computing Curricula). Σε αυτήν αναφέρεται χαρακτηριστικά ότι Καθ όλη τη διάρκεια της ιστορίας του επιστημονικού αυτού τομέα, τα περισσότερα εισαγωγικά μαθήματα έχουν εστιάσει κατά κύριο λόγο στην ανάπτυξη προγραμματιστικών δεξιοτήτων και αυτό απορρέει από έναν αριθμό πρακτικών και ιστορικών παραγόντων (CC2001, 2001, p.22) και ότι Τα μέλη του CC2001 Task Force πιστεύουν ότι το programmingfirst μοντέλο είναι πιθανό να παραμείνει το επικρατέστερο για το προβλέψιμο μέλλον. (CC2001, 2001, p.24). Στον παραπάνω Οδηγό Σπουδών των IEEE/ACM παρέχονται τρεις διαφορετικοί τρόποι υλοποίησης του programming-first μοντέλου (CC2001, 2001, section 7.6), δηλαδή αυτού που υποστηρίζει τη μεγάλη σημασία του γνωστικού αντικειμένου του Προγραμματισμού για την εκπαίδευση στην Επιστήμη των Υπολογιστών. Αυτοί είναι: η imperative-first προσέγγιση που χρησιμοποιεί το παραδοσιακό διαδικασιακό (procedural) παράδειγμα Προγραμματισμού, η objects-first προσέγγιση που δίνει έμφαση στις αρχές του Αντικειμενοστρεφούς Προγραμματισμού και της Αντικειμενοστρεφούς σχεδίασης από την αρχή και η functional-first προσέγγιση που παρουσιάστηκε από το MIT τη δεκαετία του 80 και εισάγει αλγοριθμικές έννοιες με 1

28 τη χρήση μιας γλώσσας προγραμματισμού με απλή, μινιμαλιστική functional σύνταξη, όπως η Scheme. Στη δεκαετία του 1960, ο Kristen Nygaard (από τη θέση του Director of Research), μαζί με τον Ole-Johan Dahl ανέπτυξαν τις πρώτες αντικειμενοστρεφείς γλώσσες προγραμματισμού, SIMULA I και SIMULA 67, στο Νορβηγικό Κέντρο Υπολογιστών (Norwegian Computing Center, NCC). Αυτό διαφοροποίησε εντελώς τον τρόπο σκέψης των ανθρώπων για τον Προγραμματισμό σε παγκόσμια κλίμακα (Fjuk et al., Chapter1, p.2). Η Αντικειμενοστρεφής προσέγγιση Προγραμματισμού που διαμορφώθηκε μέσα από την έρευνα του Kristen Nygaard, αποτέλεσε έναν τρόπο προσέγγισης και χειρισμού της πολυπλοκότητας των υπολογιστικών συστημάτων τα οποία αποτελούν τα θεμέλια της σύγχρονης κοινωνίας της πληροφορίας. Με αυτή την επινόηση, ο Kristen Nygaard έκανε την προεργασία για το μοντέρνο τρόπο Προγραμματισμού Υπολογιστών, με μια γλώσσα προγραμματισμού σχεδιασμένη για να προσομοιώνει πολύπλοκα συστήματα πραγματικών συνθηκών (real-world systems). Πολύ αργότερα, το 2001, ιδρύθηκε το ερευνητικό εργαστήριο Simula (Simula Research Laboratory) με απόφαση του Νορβηγικού Κοινοβουλίου, το οποίο φέρει το όνομα της αντικειμενοστρεφούς γλώσσας που οι δύο ερευνητές δημιούργησαν. Την ίδια χρονιά τους απονεμήθηκε το μετάλλιο John von Neumann από την IEEE και την επομένη, το 2002, τους απονεμήθηκε το βραβείο A.M. Turing από την ACM για τις θεμελιώδεις για την εμφάνιση του Αντικειμενοστρεφούς παραδείγματος Προγραμματισμού ιδέες, με τη σχεδίαση των προγραμματιστικών γλωσσών Simula I and Simula 67. (Fjuk et al., Chapter1, p.6). Η ACM, στη νεκρολογία για τους δύο αποδέκτες του βραβείου (ACM, 2002), αναφέρει ότι το βραβείο A.M. Turing θεωρείται το Nobel των Υπολογιστών (Nobel prize of Computing). Επίσης, αναφέρεται στις εκτεταμένες συνέπειες που είχε η εφεύρεση του Αντικειμενοστρεφούς Προγραμματισμού (ΑΠ) (object-oriented programming, OOP), που σήμερα είναι το ευρύτερα χρησιμοποιούμενο προγραμματιστικό μοντέλο, ως εξής: Η δουλειά τους, οδήγησε σε μια θεμελιακή αλλαγή του τρόπου σχεδιασμού και προγραμματισμού των συστημάτων λογισμικού, με αποτέλεσμα επαναχρησιμοποιήσιμες, αξιόπιστες και επιδεκτικές αλλαγών εφαρμογές που έχουν εκσυγχρονίσει τη διαδικασία συγγραφής του κώδικα λογισμικού και έχουν διευκολύνει τον προγραμματισμό. (Fjuk et al., Chapter1, p.6-7). Στο πολύ αξιόλογο βιβλίο του Grady Booch που αφορά στην Αντικειμενοστρεφή (object-oriented, ΟΟ) σχεδίαση (Booch, 1991), παρουσιάζεται πολύ εύστοχα η 2

29 εγγενής πολυπλοκότητα των συστημάτων λογισμικού. Επίσης περιγράφονται οι συνέπειες αυτής της πολυπλοκότητας στην ανάπτυξη των συστημάτων, ο Αλγοριθμικός ή Διαδικασιακός τρόπος αποσύνθεσης ενός συστήματος (top-down structure ή procedure-oriented decomposition) προκειμένου να αντιμετωπιστεί η πολυπλοκότητά του και παρουσιάζεται και προτείνεται ένας εναλλακτικός τρόπος αποσύνθεσης, ο Αντικειμενοστρεφής (object-oriented decomposition) με τα ουσιώδη χαρακτηριστικά του που τον διαφοροποιούν από το Διαδικασιακό (procedural) (Booch, 1991, chapter 1). Στα κεφάλαια 2 και 7 του παραπάνω βιβλίου, παρουσιάζονται εκτενώς τα μεγάλης σημασίας πλεονεκτήματα της Αντικειμενοστρεφούς σχεδίασης σε σχέση με την Αλγοριθμική ή Διαδικασιακή, όπως για παράδειγμα τα μικρότερου μεγέθους συστήματα που παράγει (μέσω της επαναχρησιμοποίησης κοινών μηχανισμών) καθώς και η μεγαλύτερη ελαστικότητα σε αλλαγές των παραγομένων με αυτό τον τρόπο συστημάτων, άρα και η καλύτερη δυνατότητα εξέλιξης τους. Έχει πλέον επικρατήσει η άποψη ότι η ανάπτυξη λογισμικού με Αντικειμενοστρεφή φιλοσοφία, είναι αποδοτικότερη από την παραδοσιακή διαδικασιακή φιλοσοφία και ότι επίσης η Αντικειμενοστρεφής τεχνολογία παρέχει πολύ καλύτερα θεμέλια για το σχεδιασμό λογισμικού. Η σύγχρονη επομένως τάση στις απαιτήσεις της ανάπτυξης λογισμικού έχει κάνει προφανή την ανάγκη για τη διδασκαλία του Αντικειμενοστρεφούς παραδείγματος Προγραμματισμού και κατά συνέπεια το αντικείμενο αυτό έχει εδραιώσει τη θέση του στο Πρόγραμμα Σπουδών των Πανεπιστημιακών ιδρυμάτων. Από όλα τα παραπάνω, αλλά και από πληθώρα άρθρων που δημοσιεύονται σε διεθνή περιοδικά και επιστημονικά συνέδρια και αφορούν στην έρευνα τη σχετική με τη διδασκαλία του ΑΠ και από τις απαιτήσεις που η αγορά εργασίας στο χώρο της ανάπτυξης λογισμικού προτάσσει, προκύπτει η μετάβαση που έχει γίνει από το παραδοσιακό διαδικασιακό παράδειγμα Προγραμματισμού (procedural programming paradigm) που παλαιότερα επικρατούσε, στο Αντικειμενοστρεφές (object-oriented programming paradigm) και η ανάγκη της αποτελεσματικής διδασκαλίας του τελευταίου. Χαρακτηριστικά αποσπάσματα μερικών μόνον άρθρων από τη βιβλιογραφία, που δηλώνουν την υπερίσχυση του Αντικειμενοστρεφούς παραδείγματος προγραμματισμού έναντι του παραδοσιακού διαδικασιακού, παρατίθενται στη συνέχεια: 3

30 Το Αντικειμενοστρεφές παράδειγμα Προγραμματισμού έχει κερδίσει κατά πολύ το ενδιαφέρον την τελευταία δεκαετία... (Bennedsen and Caspersen, 2004a). Η διδασκαλία προγραμματισμού και μοντελοποίησης με τη χρήση αντικειμενοστρεφών μεθόδων αποτελεί κοινό τρόπο στην εισαγωγική εκπαίδευση στην Επιστήμη των Υπολογιστών, κατά τη διάρκεια των τελευταίων δέκα χρόνων (Berge et al., 2003a). Η διδασκαλία της Αντικειμενοστρέφειας κατά το πρώτο έτος σπουδών, ιδιαίτερα με Java, είναι όλο και πιο συχνή (Kölling and Rosenberg, 2001b). Η Αντικειμενοστρέφεια συνεχίζει να εδραιώνει τη θέση της στα Προγράμματα Σπουδών, ιδιαίτερα στα πρώτα μαθήματα (Lewis, 2000). Η εισαγωγή στον Προγραμματισμό με αντικειμενοστρεφείς γλώσσες μετατίθεται πιο νωρίς στα Προγράμματα Σπουδών με αργό ρυθμό, ενώ εισάγεται συχνά τελευταία σε επίπεδο Λυκείου (Henriksen and Kölling, 2004). Η objects-first στρατηγική για τη διδασκαλία του Προγραμματισμού έχει επικρατήσει των imperative-first και functional-first στρατηγικών κατά την τελευταία δεκαετία (Xinogalos et al., 2006). Πρόσφατα, πολλοί επαγγελματίες μηχανικοί λογισμικού χρησιμοποιούν το Αντικειμενοστρεφές παράδειγμα Προγραμματισμού και κατά συνέπεια, η Αντικειμενοστρεφής ανάλυση, σχεδίαση και ο προγραμματισμός έχουν βρει έδαφος στην εκπαίδευση της Επιστήμης των Υπολογιστών (Ragonis and Ben- Ari, 2005b) Το Αντικειμενοστρεφές παράδειγμα αντικατέστησε το προηγούμενο διαδικασιακό, το οποίο αποτέλεσε το κύριο προγραμματιστικό παράδειγμα τόσο στον ακαδημαϊκό χώρο όσο και στην αγορά λογισμικού επί χρόνια (Teif and Hazzan, 2004). Η γενική τάση αλλαγής που παρατηρείται, από τις διαδικασιακές στις αντικειμενοστρεφείς γλώσσες στα πρώτα μαθήματα Προγραμματισμού, αντιστοιχεί στη μετακίνηση της αγοράς λογισμικού από μικρότερα, ατομικά έργα κωδικοποίησης σε μεγάλης κλίμακας ομαδικά έργα (Barr et al., 1999). 4

31 1.2. Προσεγγίσεις στη διδασκαλία του ΑΠ και σημεία που επιδέχονται επέμβαση Για τη διδασκαλία του ΑΠ έχουν αναπτυχθεί, προταθεί και ακολουθηθεί τρόποι, με διαφορές στις αρχές και τα χαρακτηριστικά τους, το διάστημα που αυτός έχει εμφανιστεί ως ιδιαίτερο παράδειγμα Προγραμματισμού και έχει συμπεριληφθεί ως γνωστικό αντικείμενο στα Προγράμματα Σπουδών. Παρότι το παράδειγμα αυτό Προγραμματισμού, συνιστά ουσιαστικά μια εντελώς διαφορετική φιλοσοφία και ένα διαφορετικό τρόπο αντιμετώπισης των προβλημάτων προς επίλυση, έχει διδαχθεί χωρίς ουσιαστικές διαφοροποιήσεις στον τρόπο διδασκαλίας από το διαδικασιακό Προγραμματισμό, κυρίως το πρώτο διάστημα από την εμφάνισή του και την ένταξή του στα Προγράμματα Σπουδών, λόγω έλλειψης εμπειρίας των διδασκόντων, κατάλληλων συγγραμμάτων, εκπαιδευτικών εργαλείων και κατάλληλου υποστηρικτικού διδακτικού υλικού (Kölling and Rosenberg, 2001a; Kölling et al., 2003). Αυτό που συνέβαινε ήταν η αλλαγή στη γλώσσα Προγραμματισμού που διδασκόταν (για παράδειγμα από C σε C++), χωρίς να επιχειρείται μια σε βάθος αναζήτηση νέων προσεγγίσεων στον τρόπο διδασκαλίας, με αποτέλεσμα να διδάσκεται μια γλώσσα προγραμματισμού με αντικειμενοστρεφή προσανατολισμό και σαφώς άλλες δυνατότητες, αλλά με τη φιλοσοφία του διαδικασιακού Προγραμματισμού (Bennedsen and Caspersen, 2004b; Groven et al., 2003). Επίσης αρκετά συγγράμματα έχουν διατηρήσει έναν διαδικασιακό τρόπο αντίληψης για τον Προγραμματισμό (Kölling, 2003). Ο παραπάνω τρόποι αναφέρονται στη βιβλιογραφία ως imperatives first ή procedurals first προσέγγιση στη διδασκαλία του ΑΠ. Επιπλέον, συχνά η ακολουθούμενη προσέγγιση ήταν γλωσσο-οδηγούμενη (ή οδηγούμενη από τη σύνταξη, syntax-driven) δηλαδή επίκεντρό της αποτελούσε η σύνταξη της γλώσσας προγραμματισμού και όχι οι προγραμματιστικές τεχνικές (Bennedsen and Caspersen, 2004b), μέθοδος που αποτελεί την κλασική διδακτική προσέγγιση του Προγραμματισμού γενικά (με τη χρήση μιας γλώσσας προγραμματισμού και ενός επαγγελματικού ολοκληρωμένου περιβάλλοντος ανάπτυξης (Integrated Development Environment, IDE)) (Xinogalos and Satratzemi, 2002). Είναι ευρέως αποδεκτό, ότι ο ΑΠ απαιτεί άλλο τρόπο σκέψης και συνεπώς άλλες μεθόδους προσέγγισης στη διδασκαλία του (Kolling and Rosenberg, 2000). Ο τρόπος 5

32 όπου συγκλίνουν οι απόψεις, είναι ο objects early δηλαδή η παρουσίαση των θεμελιωδών αντικειμενοστρεφών εννοιών (αντικείμενο, κλάση) πολύ πρώιμα στη διδασκαλία (Henriksen and Kölling, 2004; Kölling and Rosenberg, 2001a) και ουσιαστικά αυτό συνιστά την objects first (OF) προσέγγιση στη διδασκαλία του ΑΠ που έχει επικρατήσει τα τελευταία χρόνια. Γύρω από τους τρόπους υλοποίησης της προσέγγισης αυτής διεξάγεται σημαντική έρευνα (Kölling et al., 2003; Bergin et al., 2003; Sanders and Dorn, 2003a; Buck and Stucki, 2001; Xinogalos et al., 2006; Proulx et al., 2002; Cooper et al., 2003; Bruce et al., 2001; Alphonce and Ventura, 2003; 2002; Goldman, 2004). Στο Lewis (2000), παρουσιάζεται η άποψη πως αποτελεί μύθο ότι η φράση objects first είναι καλά ορισμένη, πράγμα που υποδηλώνει τη διαφορετικότητα με την οποία μπορεί να υλοποιηθεί η OF προσέγγιση. Μια υλοποίηση της με έμφαση στη μοντελοποίηση (model first ή model driven) είναι αυτή η οποία ουσιαστικά αποτελεί στρατηγική που ακολουθεί τη Σκανδιναβική παράδοση ( Scandinavian tradition ), έχει δε χαρακτηριστεί από τον Kristen Nygaard ως Σκανδιναβική προσέγγιση στην αντικειμενοστρέφεια (Scandinavian approach to object-orientation) (Madsen, 1995; Smørdal, 1999). Αυτή η υλοποίηση δίνει έμφαση στην εννοιολογική μοντελοποίηση (conceptual modeling) ως καθοριστικό χαρακτηριστικό της αντικειμενοστρέφειας και επίσης στις modeling πλευρές της (Bennedsen and Caspersen, 2004a). Η βασική ιδέα είναι η θεώρηση ενός αντικειμενοστρεφούς προγράμματος ως ένα μοντέλο (model), το οποίο προσομοιώνει τη συμπεριφορά ενός πραγματικού ή ενός φανταστικού τμήματος του κόσμου (Bennedsen and Caspersen, 2004b) και το οποίο μοντέλο εξετάζεται σε διαφορετικά επίπεδα, τα οποία είναι: αυτό του εννοιολογικού μοντέλου που περιγράφει τα βασικά στοιχεία ενός προβλήματος και τις μεταξύ τους σχέσεις (problem domain model), αυτό ενός πιο λεπτομερούς μοντέλου κλάσεων (class model) που παρέχει μια σφαιρική θεώρηση της λύσης, καθώς και αυτό της πραγματικής υλοποίησης της λύσης σε μια αντικειμενοστρεφή γλώσσα προγραμματισμού (programming code). Διατυπώνει την άποψη, ότι ο ΑΠ θα αντιμετωπίζεται ως μοντελοποίηση (modeling) και ότι οι βασικές έννοιες του αντικειμενοστρεφούς παραδείγματος προγραμματισμού θα εμπεδώνονται από νωρίς (Groven et al., 2003; Berge et al., 2003b) και ότι μια τέτοια στρατηγική υλοποίησης απαιτείται να υποστηριχθεί από κατάλληλα εργαλεία σε συνδυασμό με τη χρήση κατάλληλα επιλεγμένων παραδειγμάτων (Groven et al., 2003). 6

33 Με την model first στρατηγική επιτυγχάνεται η εξισορρόπηση ανάμεσα στα δύο άκρα που είναι από τη μια η μοντελοποίηση με τη χρήση, για παράδειγμα, ενός CASE εργαλείου που παράγει πλήρως τον κώδικα και από την άλλη η εστίαση στις λεπτομέρειες της γλώσσας προγραμματισμού που συνεπάγεται τη μη εκμάθηση του προγραμματιστικού παραδείγματος. Η στρατηγική αυτή πραγματεύεται επομένως την ενοποίηση της εννοιολογικής μοντελοποίησης και της κωδικοποίησης. Στοχεύει στην απόκτηση δεξιοτήτων για την επίλυση προβλημάτων, εφαρμόζοντας την αντικειμενοστρεφή φιλοσοφία μέσω σχεδίασης μοντέλων και επίσης δεξιοτήτων ανάπτυξης κώδικα που βασίζεται σε αυτά τα μοντέλα (Bennedsen and Caspersen, 2004b). Εκτός από τις προσεγγίσεις στη διδασκαλία του ΑΠ, στη βιβλιογραφία εμφανίζονται ερευνητικές μελέτες που περιγράφουν μαθησιακές δυσκολίες των εκπαιδευομένων (Teif and Hazzan, 2004; Ragonis and Ben-Ari, 2002; Ragonis and Ben-Ari, 2005a; Ben-Ari et al., 2002; Wiedenbeck and Ramalingam, 1999; Wiedenbeck et al., 1999; Ragonis and Ben-Ari, 2005b; Carter and Fowler, 1998; Holland et al., 1997; Fleury, 2000; Fleury, 2001; Milne and Rowe, 2002; Lahtinen et al., 2005). Σε κάποιες από τις έρευνες διατυπώνονται και συστάσεις διδασκαλίας για την αποφυγή των δυσκολιών και παρανοήσεων (Fleury, 2000; Fleury, 2001; Holland et al., 1997; Ala-Mutka) ή οδηγίες (Kölling and Rosenberg, 2001b). Επίσης έχουν διατυπωθεί μια σειρά από παιδαγωγικά σχεδιαστικά πρότυπα (pedagogical patterns) που αφορούν στη διδασκαλία (Bergin, 2006a και Bergin, 2006b), στην εκπαίδευση στην τάξη (Classroom Education) (Anthony, 1996) καθώς και παιδαγωγικά σχεδιαστικά πρότυπα για την αποδοτική διδασκαλία σεμιναρίων (A Pedagogical Pattern Language About Teaching Seminars Effectively) (Fricke and Voelter, 2000). Από όλα τα παραπάνω, συνάγεται ότι η διδασκαλία του ΑΠ, χρήζει ανάπτυξης συγκεκριμένων διδακτικών προσεγγίσεων με εκπαιδευτικές αρχές και φιλοσοφία προσανατολισμένες στις ευρέως επικρατούσες τάσεις. Επίσης χρήζει προσεγγίσεων που θα αξιοποιούν την προηγούμενη ερευνητική προσπάθεια που αφορά στην επισήμανση δυσκολιών-παρανοήσεων, στη διατύπωση συστάσεων για τη μαθησιακά αποτελεσματικότερη διδασκαλία του αντικειμένου και στην ανάπτυξη εκπαιδευτικών εργαλείων για το σκοπό αυτό. Συνεπώς αποτελεί ένα ερευνητικά ενδιαφέρον θέμα και θα συνεισέφερε στην αποτελεσματική διδασκαλία του ΑΠ, η ανάπτυξη μιας ολοκληρωμένης διδακτικής προσέγγισης γι αυτό το γνωστικό αντικείμενο, η οποία θα αποτελεί ένα πλήρες 7

34 εκπαιδευτικό σενάριο που θα ακολουθεί την objects first προσέγγιση και θα την υλοποιεί με model first στρατηγική με ό,τι αυτό συνεπάγεται (ενσωμάτωση κατάλληλων εργαλείων, δημιουργία κατάλληλου μαθησιακού περιβάλλοντος για την ένταξη της προσέγγισης, σχεδιασμός κατάλληλων παραδειγμάτων και μαθησιακού υλικού γενικότερα). Επίσης, η προσέγγιση αυτή θα καλύπτει όλα εκείνα τα θέματα που θεωρούνται απαραίτητα για την εισαγωγή στην Αντικειμενοστρεφή φιλοσοφία Προγραμματισμού και συγχρόνως θα εφαρμόζει στην πράξη συστάσεις διδασκαλίας που έχουν διατυπωθεί με διάφορους τρόπους (οδηγίες - σχεδιαστικά πρότυπα) και θα επιχειρεί συγκεκριμένες παρεμβάσεις με στόχο την αντιμετώπιση καταγεγραμμένων μαθησιακών δυσκολιών και παρανοήσεων. Βασικοί στόχοι της διδασκαλίας ενός εισαγωγικού μαθήματος στον Αντικειμενοστρεφή Προγραμματισμό θα πρέπει να είναι: Η ανάπτυξη Αντικειμενοστρεφούς σκέψης επίλυσης προβλημάτων. Η εμπέδωση βασικών εννοιών-αρχών του παραδείγματος αυτού. Η ανάπτυξη ικανότητας σχεδίασης, υλοποίησης, ελέγχου, αποσφαλμάτωσης απλών προγραμμάτων σε μια αντικειμενοστρεφή γλώσσα Προγραμματισμού με τη χρήση CASE εργαλείων και προγραμματιστικών περιβαλλόντων. Η αντιμετώπιση καταγεγραμμένων διδακτικών προβλημάτων Αντικείμενο της διατριβής Όλες οι παραπάνω διαπιστώσεις αποτέλεσαν το κίνητρο για την εκπόνηση της παρούσας διδακτορικής διατριβής. Το ερευνητικό πρόβλημα με το οποίο ασχολείται είναι η σχεδίαση, ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση μιας ολοκληρωμένης διδακτικής προσέγγισης για την εισαγωγή στην Αντικειμενοστρεφή φιλοσοφία Προγραμματισμού που θα έχει τα εξής χαρακτηριστικά: Θα περιλαμβάνει εκείνο το διδακτικό περιεχόμενο που θεωρείται απαραίτητο για να εισάγει τους εκπαιδευόμενους στη φιλοσοφία της Αντικειμενοστρέφειας. Θα επιχειρεί με συγκεκριμένες παρεμβάσεις να αντιμετωπίσει μαθησιακές δυσκολίες. Θα στηρίζεται στην objects first διδακτική προσέγγιση για τη διδασκαλία του ΑΠ με model first στρατηγική υλοποίησης. 8

35 Θα συμπεριλαμβάνει για την επίτευξη του στόχου της, τη σχεδίαση και χρήση κατάλληλων παραδειγμάτων και μαθησιακού υλικού. Επίσης θα συμπεριλαμβάνει τη χρήση κατάλληλων εκπαιδευτικών εργαλείωνπρογραμματιστικών περιβαλλόντων καθώς και τη δημιουργία κατάλληλου μαθησιακού περιβάλλοντος με αξιοποίηση των Διαδικτυακών τεχνολογιών. Θα προτείνει συγκεκριμένες μαθησιακές δραστηριότητες που θα λαμβάνουν χώρα με συγκεκριμένη σειρά και τρόπο δηλαδή θα αποτελούν ένα μαθησιακό σενάριο, (learning script) για την επίτευξη του γενικού στόχου της που αποτελεί η εισαγωγή στην Αντικειμενοστρεφή φιλοσοφία Προγραμματισμού. Θα μπορούν αυτές οι δραστηριότητες να χρησιμοποιηθούν ως οδηγός υλοποίησης της προτεινόμενης προσέγγισης σε πραγματικές εκπαιδευτικές συνθήκες. Αξίζει να σημειωθεί σε αυτό το σημείο, ότι ο πλήρης κατάλογος των χαρακτηριστικών που διαθέτει η διδακτική προσέγγιση που η παρούσα διατριβή πραγματεύεται, συμπληρωνόταν κατά τη διάρκεια της εκπόνησής της, μετά από εκτενή βιβλιογραφική έρευνα, δοκιμές ρύθμισης και εφαρμογές της προσέγγισης που σχεδιάστηκε κατά φάσεις, μέχρι την τελική μορφή της που παρουσιάζεται εδώ. Η διδακτική προσέγγιση που προτείνεται στη διατριβή, αξιοποιεί στη φιλοσοφία της προηγούμενα ερευνητικά ευρήματα. Περιλαμβάνει υποστηρικτικό μαθησιακό υλικό με ποικιλία στη μορφή του, το οποίο δίνει έμφαση στην αντιμετώπιση μαθησιακών προβλημάτων, ενσωματώνει συστάσεις διδασκαλίας (teaching recommendations) και καλές διδακτικές-παιδαγωγικές πρακτικές που έχουν διατυπωθεί με τη μορφή οδηγιών (guidelines) ή σχεδιαστικών προτύπων (design patterns) σε προηγούμενες ερευνητικές μελέτες, προκειμένου να αντιμετωπιστούν ήδη καταγεγραμμένα μαθησιακά προβλήματα και αξιοποιεί στοχευμένα, εκπαιδευτικά εργαλεία και προγραμματιστικά περιβάλλοντα. Τα θέματα που η προσέγγιση περιλαμβάνει συνάδουν με τις οδηγίες του Οδηγού Σπουδών για θέματα Πληροφορικής των IEEE/ACM (CC2001, 2001) και η εφαρμογή της προσέγγισης κάνει χρήση των τεχνολογιών του Παγκόσμιου Ιστού. Διέπεται από συγκεκριμένη παιδαγωγική αρχή που είναι η εκμάθηση του γνωστικού αντικειμένου κοντά σε ειδικούς (apprenticeship) με πειραματισμό και με έμφαση στη μοντελοποίηση (modeling approach). Προκειμένου να επιτευχθεί ο απώτερος στόχος της διδακτορικής διατριβής, κρίθηκε απαραίτητο να ακολουθηθεί η παρακάτω πορεία: Μελετήθηκαν εκτενώς προηγούμενες έρευνες, που αφορούν στη διαπίστωση και καταγραφή δυσκολιών και παρανοήσεων σχετικά με το γνωστικό αντικείμενο 9

36 (έγινε εκμετάλλευση των στοιχείων που υπάρχουν διάσπαρτα στη βιβλιογραφία και εντοπίστηκαν μέσα από αυτά βασικές αρχές που πρέπει να διέπουν μια διδακτική προσέγγιση για την εισαγωγή στον Αντικειμενοστρεφή Προγραμματισμό). Προσδιορίστηκαν τα θέματα τα οποία περιλαμβάνει η προσέγγιση, ώστε να ικανοποιούνται οι οδηγίες που προβλέπονται από τον οδηγό σπουδών σε θέματα πληροφορικής των IEEE/ACM και συγχρόνως οι έννοιες και οι αρχές να καλύπτονται ικανοποιητικά, έτσι ώστε να παρουσιάζονται τα ουσιώδη θέματα για την εισαγωγή των σπουδαστών στη συγκεκριμένη φιλοσοφία Προγραμματισμού. Μελετήθηκε βιβλιογραφία σχετική με τη σχεδίαση και πρόταση διδακτικών προσεγγίσεων για τη διδασκαλία του ΑΠ, προκειμένου να αναδειχθούν αυτές με τη μεγαλύτερη καταγεγραμμένη βιβλιογραφικά μαθησιακή αποτελεσματικότητα. Μελετήθηκαν προηγούμενες ερευνητικές προσπάθειες σχετικές με την ανάπτυξη και παρουσίαση εκπαιδευτικών και άλλων περιβαλλόντων και εργαλείων όπως προγραμματιστικά περιβάλλοντα και εργαλεία CASE, για τη διδασκαλία αυτού του παραδείγματος Προγραμματισμού καθώς και εφαρμογές τους στη διδακτική πράξη. Από τη μελέτη αυτή αναδείχθηκαν τα κατάλληλα εκπαιδευτικά εργαλεία και προγραμματιστικά περιβάλλοντα που εντάχθηκαν και αξιοποιήθηκαν στην προσέγγιση που σχεδιάστηκε. Αναπτύχθηκε μαθησιακό υλικό που συνοδεύει και υποστηρίζει τη διδακτική προσέγγιση. Σχεδιάστηκε η διδακτική προσέγγιση με βάση τους παραπάνω άξονες (εκπαιδευτική φιλοσοφία, αρχές, στρατηγικές, υλικό, εργαλεία, περιβάλλον) καθώς και το πλαίσιο εφαρμογής της. Δημιουργήθηκε πλαίσιο αξιολόγησης της προσέγγισης και εργαλεία συλλογής δεδομένων (ερωτηματολόγια, ασκήσεις-ερωτήσεις κλπ), που στηρίζονται στη μέθοδο αξιολόγησης CADMOS-E (Retalis et al., 1998; Psaromiligkos and Retalis, 2003). Για να διερευνηθεί η επίτευξη των στόχων της διδακτικής προσέγγισης, διενεργήθηκαν, στο πλαίσιο της διατριβής, τρεις εφαρμογές της στη διδακτική πράξη και ισάριθμες μελέτες αξιολόγησης (evaluation studies) τους. Από αυτές έχουν εξαχθεί συμπεράσματα για τη βελτίωση της προσέγγισης μεταξύ των εφαρμογών της και την αξιολόγηση του τελικού ερευνητικού προϊόντος που 10

Συγκρίνοντας και Αξιολογώντας τα Εκπαιδευτικά Εργαλεία και Προγραμματιστικά Περιβάλλοντα για τον Αντικειμενοστρεφή Προγραμματισμό

Συγκρίνοντας και Αξιολογώντας τα Εκπαιδευτικά Εργαλεία και Προγραμματιστικά Περιβάλλοντα για τον Αντικειμενοστρεφή Προγραμματισμό Συγκρίνοντας και Αξιολογώντας τα Εκπαιδευτικά Εργαλεία και Προγραμματιστικά Περιβάλλοντα για τον Αντικειμενοστρεφή Προγραμματισμό Σ. Γεωργαντάκη 1, Σ. Ρετάλης 1, Ι. Ψαρομήλιγκος 2, X. Κυτάγιας 2 1 Τμήμα

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη των Δυσκολιών των Φοιτητών για την Έννοια του «Αντικειμένου» στον Αντικειμενοστραφή Προγραμματισμό

Μελέτη των Δυσκολιών των Φοιτητών για την Έννοια του «Αντικειμένου» στον Αντικειμενοστραφή Προγραμματισμό Μελέτη των Δυσκολιών των Φοιτητών για την Έννοια του «Αντικειμένου» στον Αντικειμενοστραφή Προγραμματισμό Στ. Ξυνόγαλος Τμήμα Διοίκησης Τεχνολογίας Πανεπιστήμιο Μακεδονίας stelios@uom.gr Περίληψη Η διδασκαλία

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

Μ α θ ή μ α τ α Ε π ι λ ο γ ή ς

Μ α θ ή μ α τ α Ε π ι λ ο γ ή ς Μ α θ ή μ α τ α Ε π ι λ ο γ ή ς «Εφαρμογές Υπολογιστών» Β ή Γ Γενικού Λυκείου Λαμβάνοντας υπόψη το Πρόγραμμα Σπουδών (ΠΣ) του μαθήματος, το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών Πληροφορικής του Γυμνασίου αλλά και

Διαβάστε περισσότερα

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Χαρούλα Αγγελή cangeli@ucy.ac.cy Τμήμα Επιστημών της Αγωγής 1 Το περιβάλλον της συνεργασίας Συνεργασία μεταξύ πανεπιστημιακών

Διαβάστε περισσότερα

Τυπικές προϋποθέσεις απόκτησης μεταπτυχιακού τίτλου εξειδίκευσης

Τυπικές προϋποθέσεις απόκτησης μεταπτυχιακού τίτλου εξειδίκευσης Εκπονώ διπλωματική ερευνητική εργασία στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση: αυτό είναι εκπαιδευτική έρευνα; κι αν ναι, τι έρευνα είναι; Αντώνης Λιοναράκης 7-8 Ιουνίου 2008 Τυπικές προϋποθέσεις απόκτησης μεταπτυχιακού

Διαβάστε περισσότερα

Web 1.0, Web 2.0, Σύγχρονη Μάθηση από Απόσταση

Web 1.0, Web 2.0, Σύγχρονη Μάθηση από Απόσταση Τεχνολογίες Πρόσβασης στη Μάθηση Web 1.0, Web 2.0, Σύγχρονη Μάθηση από Απόσταση Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 8/11/2012 Μέχρι Στιγμής Αναφερθήκαμε σε Σχεδιασμό μαθησιακής διαδικασίας Μαθησιακά πλάνα Νέες μεθοδολογίες

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητική Καινοτομία και Δημιουργικότητα

Ερευνητική Καινοτομία και Δημιουργικότητα Ερευνητική Καινοτομία και Δημιουργικότητα Ε Φ Α Ρ Μ Ο Γ Η E - E M P L O Y ER S Ο Μ Α Δ Α 9 M I D N I G H T _ E X P R E S S Σ Κ Ο Υ Λ Η Κ Α Ρ Η Α Ρ Ι Α Δ Ν Η Π Ο Λ Υ Μ Ε Ρ Ο Π Ο Υ Λ Ο Υ Κ Ω Ν Σ Τ Α Ν Τ

Διαβάστε περισσότερα

(Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ Δ3-5_3 1 ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΔΙΕΘΝΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ. Vocational Technology Enhanced Learning (VocTEL) 2015

(Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ Δ3-5_3 1 ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΔΙΕΘΝΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ. Vocational Technology Enhanced Learning (VocTEL) 2015 ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) «Αρχιμήδης ΙΙΙ Ενίσχυση Ερευνητικών ομάδων στην Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.» Υποέργο: 3 Τίτλος: «Σχεδιασμός, Ανάπτυξη και Αξιολόγηση Σεναρίων Μικτής

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2009-2010 ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα

Διαβάστε περισσότερα

Ηµερίδα: Γεωπληροφορική και Εκπαίδευση Η Ελληνική Πραγµατικότητα Χαροκόπειο Πανεπιστήµιο ευτέρα και Τρίτη, 21-22 Maΐου 2007. Γεώργιος Ν.

Ηµερίδα: Γεωπληροφορική και Εκπαίδευση Η Ελληνική Πραγµατικότητα Χαροκόπειο Πανεπιστήµιο ευτέρα και Τρίτη, 21-22 Maΐου 2007. Γεώργιος Ν. Ηµερίδα: Γεωπληροφορική και Εκπαίδευση Η Ελληνική Πραγµατικότητα Χαροκόπειο Πανεπιστήµιο ευτέρα και Τρίτη, 21-22 Maΐου 2007 Γεώργιος Ν. Φώτης Geoinformatics Geoinformatics is a science which develops and

Διαβάστε περισσότερα

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 10-2011 ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα σύγχρονο εκπαιδευτήριο προσανατολισμένο στην

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών στην Πληροφορική (ΠΜΣ) Τμήμα Πληροφορικής ΑΠΘ http://mtpx.csd.auth.gr/

Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών στην Πληροφορική (ΠΜΣ) Τμήμα Πληροφορικής ΑΠΘ http://mtpx.csd.auth.gr/ Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών στην Πληροφορική (ΠΜΣ) Τμήμα Πληροφορικής ΑΠΘ http://mtpx.csd.auth.gr/ Γενικά Λειτουργεί αυτοδύναμα από το ακαδημαϊκό έτος 2003-4 Οδηγεί στην απόκτηση Μεταπτυχιακού Διπλώματος

Διαβάστε περισσότερα

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση.

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση. ΔΙATMHMATΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ (ΠΠΔΕ) ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ (Απόσπασμα από τα Πρακτικά της 325 ης /08-05-2014 Τακτικής Συνεδρίασης της Συγκλήτου

Διαβάστε περισσότερα

Το Open Eclass ως Σύστημα Διαχείρισης Μάθησης

Το Open Eclass ως Σύστημα Διαχείρισης Μάθησης Θερινό Σχολείο, 14 20 Ιουλίου 2014 Το Open Eclass ως Σύστημα Διαχείρισης Μάθησης Βάλια Τριπερίνα Γιώργος Φουρτούνης Μονάδα Αριστείας ΕΛ/ΛΑΚ ΤΕΙ Αθήνας Περιγραφή 2 Συστήματα διαχείρισης μάθησης Open eclass

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14. ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η

Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14. ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14 ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η Νέες Τεχνολογίες Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών Εργασία στο Μαθήμα Σχεδίαση Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΝΤΡΟ ΕΡΕΥΝΩΝ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΙΣΟΤΗΤΑΣ (Κ.Ε.Θ.Ι.)

ΚΕΝΤΡΟ ΕΡΕΥΝΩΝ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΙΣΟΤΗΤΑΣ (Κ.Ε.Θ.Ι.) ΚΕΝΤΡΟ ΕΡΕΥΝΩΝ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΙΣΟΤΗΤΑΣ (Κ.Ε.Θ.Ι.) ΠΑΡΑΤΗΡΗΤΗΡΙΟ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΙΣΟΤΗΤΑ ΠΑΡΑΤΗΡΗΤΗΡΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΙΣΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (Π.Ι.Ε.)

Διαβάστε περισσότερα

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο.

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο. ΣΧΟΛΕΙΟ Στα πλαίσια της ευέλικτης ζώνης, με θέμα την διατροφή, οι μαθητές με την χρήση των Τ.Π.Ε, εξερευνούν, πειραματίζονται και δοκιμάζουν τις γνώσεις τους σε μια σειρά από ψηφιακές δραστηριότητες. Οι

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας. Α/Α ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις-δεξιότητες-ικανότ ητες) ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ (Τίτλοι) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑ (ενδεικτικά σε ώρες) Το Πρόγραμμα πιστοποιήθηκε από την

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΑΘΗΝΑ 2014 1 1. Τι είναι το e-learning; Το e-learning, η ηλεκτρονική μάθηση, είναι μια διαδικασία μάθησης και ταυτόχρονα μια μεθοδολογία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Σύγκριση Αναλυτικών Προγραμμάτων Σπουδών Πληροφορικής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Ελλάδος και Κύπρου

Σύγκριση Αναλυτικών Προγραμμάτων Σπουδών Πληροφορικής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Ελλάδος και Κύπρου Σύγκριση Αναλυτικών Προγραμμάτων Σπουδών Πληροφορικής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Ελλάδος και Κύπρου Γρ. Δαβράζος 1, Β. Γαλάνης 2 1 Καθηγητής Πληροφορικής ΠΕ19, Μεταπτυχιακός Φοιτητής Τ.Ε.Ε.Α.Π.Η. Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΕΙΡΑΙΩΣ ΣΧΟΛΗ ΝΑΥΤΙΛΙΑΣ & ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΑΥΤΙΛΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ στη «ΝΑΥΤΙΛΙΑ»

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΕΙΡΑΙΩΣ ΣΧΟΛΗ ΝΑΥΤΙΛΙΑΣ & ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΑΥΤΙΛΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ στη «ΝΑΥΤΙΛΙΑ» ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΕΙΡΑΙΩΣ ΣΧΟΛΗ ΝΑΥΤΙΛΙΑΣ & ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΑΥΤΙΛΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ στη «ΝΑΥΤΙΛΙΑ» ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ Α. ΓΕΝΙΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΕΚΠΟΝΗΣΗΣ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Organic.Edunet Web portal

Organic.Edunet Web portal Σχεδιασµός Εκπαιδευτικών Σεναρίων µε τη Χρήση Νέων Τεχνολογιών και Εργαλείων Παγκόσµιου Ιστού Πέτρος Λαµέρας Ελληνογερµανική Αγωγή 29 Απριλίου 2010 Τοέργο Organic.Edunet Στόχος να αποκτήσουν εκπαιδευτικοί

Διαβάστε περισσότερα

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Παιδαγωγικά ρεύματα στο Αιγαίο Προσκήνιο 1 Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Δημήτρης Σπανός 1 dimitris.spanos@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

ΙΟΝΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ. Μελέτη Καταγραφής Επαγγελματικών Δικαιωμάτων Αποφοίτων Τμήματος Πληροφορικής Ιονίου Πανεπιστημίου

ΙΟΝΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ. Μελέτη Καταγραφής Επαγγελματικών Δικαιωμάτων Αποφοίτων Τμήματος Πληροφορικής Ιονίου Πανεπιστημίου ΙΟΝΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Αποφοίτων Τμήματος Πληροφορικής Ιονίου Πανεπιστημίου Περιεχόμενα Περίληψη. 3 Εισαγωγή..4 Το Τμήμα Πληροφορικής Σπουδές...... 4 Θέσεις Εργασίας για τους Αποφοίτους του Τμήματος Πληροφορικής....

Διαβάστε περισσότερα

Άρθρο 1 Γενικές Διατάξεις

Άρθρο 1 Γενικές Διατάξεις ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΟΝΗΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΟΡΙΚΩΝ ΔΙΑΤΡΙΒΩΝ ΤΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ Άρθρο 1 Γενικές Διατάξεις Στο Τμήμα Aρχιτεκτόνων Μηχανικών του Πολυτεχνείου Κρήτης είναι δυνατή η εκπόνηση

Διαβάστε περισσότερα

Μαθητές Δημοτικού Δημιουργούν Ψηφιακά Παιχνίδια στο Scratch για την Ανακύκλωση

Μαθητές Δημοτικού Δημιουργούν Ψηφιακά Παιχνίδια στο Scratch για την Ανακύκλωση 6 ο Πανελλήνιο Συνέδριο «Διδακτική της Πληροφορικής» Φλώρινα, 20-22 Απριλίου 2012 Μαθητές Δημοτικού Δημιουργούν Ψηφιακά Παιχνίδια στο Scratch για την Ανακύκλωση X. Τάτση 1, Α. Παπαδάκη 2 1 Νηπιαγωγός,

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙ ΜΙΚΡΟΜΕΣΑΙΕΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΙΣ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ ΣΤΟ ΚΑΤΩΦΛΙ ΤΟΥ 2000

ΟΙ ΜΙΚΡΟΜΕΣΑΙΕΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΙΣ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ ΣΤΟ ΚΑΤΩΦΛΙ ΤΟΥ 2000 ΟΙ ΜΙΚΡΟΜΕΣΑΙΕΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΙΣ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ ΣΤΟ ΚΑΤΩΦΛΙ ΤΟΥ 2000 Ο ΤΟΜΕΑΣ ΤΩΝ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΑΡΧΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ ΚΥΠΡΟΥ ΑΥΓΟΥΣΤΟΣ 2000 ΣΥΝΟΨΗ ΤΗΣ ΜΕΛΕΤΗΣ Οι

Διαβάστε περισσότερα

Τα Μεταπτυχιακά Προγράμματα και τα Προγράμματα Κατάρτισης της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.

Τα Μεταπτυχιακά Προγράμματα και τα Προγράμματα Κατάρτισης της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Τα Μεταπτυχιακά Προγράμματα και τα Προγράμματα Κατάρτισης της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Σπύρος Πανέτσος Επιστ. Υπευθ. Γραφείου Διασύνδεσης Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. ΤΙ ΕΙΝΑΙ Η Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Η Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής και Τεχνολογικής

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστηριακή Εισήγηση. «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch»

Εργαστηριακή Εισήγηση. «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch» Εργαστηριακή Εισήγηση «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch» Σαρημπαλίδης Ιωάννης Καθηγητής Πληροφορικής, Γενικό Λύκειο Πεντάπολης johnsaribalidis@yahoo.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ To προτεινόμενο διδακτικό

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ. 12 Σεπτεμβρίου 1976. Έγγαμος με ένα παιδί. Καβάλα

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ. 12 Σεπτεμβρίου 1976. Έγγαμος με ένα παιδί. Καβάλα ΛΕΩΝΙΔΑΣ Λ. ΦΡΑΓΓΙΔΗΣ ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ Ημερομηνία Γέννησης: Οικ. Κατάσταση: Τόπος Γέννησης: Ηλεκτρονική Διεύθυνση: 12 Σεπτεμβρίου 1976 Έγγαμος με ένα παιδί Καβάλα modip-tech@duth.gr

Διαβάστε περισσότερα

The Use of the MOODLE Platform in Writing Activities. Δέσποινα Παπαγγελή Σχολική Σύμβουλος Β Αθήνας despap@otenet.gr

The Use of the MOODLE Platform in Writing Activities. Δέσποινα Παπαγγελή Σχολική Σύμβουλος Β Αθήνας despap@otenet.gr The Use of the MOODLE Platform in Writing Activities Δέσποινα Παπαγγελή Σχολική Σύμβουλος Β Αθήνας despap@otenet.gr MOODLE Modular Object- Oriented Dynamic Learning Environment 2 What is Online σύστημα

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ Τσάνταλη Καλλιόπη, calliopetsantali@yahoo.gr Νικολιδάκης Συμεών, simosnikoli@yahoo.gr o oo Εισαγωγή Στην παρούσα εργασία επιχειρείται μια προσέγγιση της διδακτικής

Διαβάστε περισσότερα

Βασικές Αρχές Ψηφιακής Τεχνολογίας: Πρακτικές ιδέες για τη διδασκαλία ενός θεωρητικού μαθήματος

Βασικές Αρχές Ψηφιακής Τεχνολογίας: Πρακτικές ιδέες για τη διδασκαλία ενός θεωρητικού μαθήματος Βασικές Αρχές Ψηφιακής Τεχνολογίας: Πρακτικές ιδέες για τη διδασκαλία ενός θεωρητικού μαθήματος Πάσχου Αικατερίνη 1 katpas@sch.gr 1 Εκπαιδευτικός Πληροφορικής, 2 ο ΕΠΑ.Λ. Καρδίτσας Περίληψη Το μάθημα Βασικές

Διαβάστε περισσότερα

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση Ημερίδα για την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση, Λεμεσός 23/2/13

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΟΡΑΜΑ ΤΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ ΚΑΤΑ ΤΟ 2000

ΠΑΝΟΡΑΜΑ ΤΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ ΚΑΤΑ ΤΟ 2000 ΠΑΝΟΡΑΜΑ ΤΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ ΚΑΤΑ ΤΟ 2000 ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΑΡΧΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ ΚΥΠΡΟΥ ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2002 ΣΥΝΟΨΗ ΤΗΣ ΜΕΛΕΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Μ. Γρηγοριάδου Ρ. Γόγουλου Ενότητα: Η Διδασκαλία του Προγραμματισμού Περιεχόμενα Παρουσίασης

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Νίκος Μιχαηλίδης, Πληροφορικός ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 2 ο Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Θεσσαλονίκης Θεσσαλονίκη, 24 Φεβρουαρίου 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ. Πτυχιακή Εργασία ΕΠΙΛΟΧΕΙΑ ΚΑΤΑΘΛΙΨΗ: Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΚΑΤ ΟΙΚΟΝ ΝΟΣΗΛΕΙΑΣ. Φοινίκη Αλεξάνδρου

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ. Πτυχιακή Εργασία ΕΠΙΛΟΧΕΙΑ ΚΑΤΑΘΛΙΨΗ: Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΚΑΤ ΟΙΚΟΝ ΝΟΣΗΛΕΙΑΣ. Φοινίκη Αλεξάνδρου ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ Πτυχιακή Εργασία ΕΠΙΛΟΧΕΙΑ ΚΑΤΑΘΛΙΨΗ: Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΚΑΤ ΟΙΚΟΝ ΝΟΣΗΛΕΙΑΣ Φοινίκη Αλεξάνδρου Λεμεσός 2014 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Η θέση ύπνου του βρέφους και η σχέση της με το Σύνδρομο του αιφνίδιου βρεφικού θανάτου. ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ

Η θέση ύπνου του βρέφους και η σχέση της με το Σύνδρομο του αιφνίδιου βρεφικού θανάτου. ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Η θέση ύπνου του βρέφους και η σχέση της με το Σύνδρομο του αιφνίδιου βρεφικού θανάτου. Χρυσάνθη Στυλιανού Λεμεσός 2014 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

WORKSHOP GUIDE. Eπιμέλεια: Δημήτρης Στρατάκος

WORKSHOP GUIDE. Eπιμέλεια: Δημήτρης Στρατάκος WORKSHOP GUIDE Eπιμέλεια: Δημήτρης Στρατάκος Το έργο αυτό χρηματοδοτείται με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. O παρών Οδηγός Εργαστηρίων (Workshop Guide) δεσμεύει μόνον τον συντάκτη του και η Επιτροπή

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Κύπρου Τμήμα Επιστημών της Αγωγής. MA Ειδική και Ενιαία Εκπαίδευση

Πανεπιστήμιο Κύπρου Τμήμα Επιστημών της Αγωγής. MA Ειδική και Ενιαία Εκπαίδευση Πανεπιστήμιο Κύπρου Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Φιλοσοφία του προγράμματος MA Ειδική και Ενιαία Εκπαίδευση Η Κυπριακή κοινωνία, πολυπολιτισμική εκ παραδόσεως και λόγω ιστορικών και γεωγραφικών συνθηκών

Διαβάστε περισσότερα

"Το λογισμικόgreenfoot ως εκπαιδευτικό εργαλείο"

Το λογισμικόgreenfoot ως εκπαιδευτικό εργαλείο "Το λογισμικόgreenfoot ως εκπαιδευτικό εργαλείο" Κωνσταντίνος Δελησταύρου Ευγενία Παπαδοπούλου ΕΠΑ.Λ. Αξιούπολης Ημερίδα Καλές Πρακτικές στη διδασκαλία της Πληροφορικής Κιλκίς 26/6/2014 Τι είναι το Greenfoot

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΩΤΕΧΝΙΚΟ ΕΠΙΜΕΛΗΤΗΡΙΟ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ

ΓΕΩΤΕΧΝΙΚΟ ΕΠΙΜΕΛΗΤΗΡΙΟ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΓΕΩΤΕΧΝΙΚΟ ΕΠΙΜΕΛΗΤΗΡΙΟ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ «Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση: το μέλλον της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών στην προοπτική της Διά Βίου Μάθησης». δρ. Κιουλάνης Σπύρος, Δ/ντής

Διαβάστε περισσότερα

Επιτροπές Συνεδρίου Συντονιστές Διοργάνωσης Συνεδρίου Συντονιστές Θεματικών Περιοχών

Επιτροπές Συνεδρίου Συντονιστές Διοργάνωσης Συνεδρίου Συντονιστές Θεματικών Περιοχών 3 η Ανακοίνωση 3ο Πανελλήνιο Επιστημονικό Συνέδριο «Ένταξη και Χρήση των ΤΠΕ στην Εκπαιδευτική Διαδικασία» Ελληνικής Επιστημονικής Ένωσης Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ «ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ» ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ ΠΛΗ24 «ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ» ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΠΟΥ ΣΥΜΠΛΗΡΩΝΕΙ Ο ΦΟΙΤΗΤΗΣ / Η ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής Η Πληροφορική ως αντικείμενο και ως εργαλείο μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ. Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19

ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ. Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19 ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19 ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ 1. Εισαγωγικά στοιχεία 2. Ένταξη του διδακτικού σεναρίου στο πρόγραμμα σπουδών 3. Οργάνωση της τάξης

Διαβάστε περισσότερα

Β. ΕΙΣΑΓΩΓΗ : ΣΥΝΟΨΗ ΥΠΑΡΧΟΥΣΑΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ

Β. ΕΙΣΑΓΩΓΗ : ΣΥΝΟΨΗ ΥΠΑΡΧΟΥΣΑΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ Μέτρο 3.1: Ενθάρρυνση Επιχειρηματικής Δράσης (Ενέργεια 3.1.1) Β. ΕΙΣΑΓΩΓΗ : ΣΥΝΟΨΗ ΥΠΑΡΧΟΥΣΑΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ Η ελληνική εκπαίδευση δεν έχει δώσει, μέχρι σήμερα την απαιτούμενη βαρύτητα στα θέματα απασχόλησης

Διαβάστε περισσότερα

Κεφάλαιο 5 ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ

Κεφάλαιο 5 ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ Άρθρο 5.1 - Γενικά Κεφάλαιο 5 ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ Στο ΕΜΠ εφαρμόζεται σύστημα διασφάλισης ποιότητας, καθώς και πλαίσιο αρχών και διαδικασιών μέσω των οποίων επιτυγχάνεται διαφάνεια στις

Διαβάστε περισσότερα

«Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ»

«Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ» Όμιλος Εκπαιδευτικών Χρηστών Πληροφορικής Τεχνολογίας Κύπρου «Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ» ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ 6 ΝΟΕΜΒΡΙΟΥ 2010 08:30-13:30 Α107 Χορηγοί: «Η

Διαβάστε περισσότερα

Θέματα Ατομικής Διπλωματικής Εργασίας - DRAFT Ακαδημαϊκό Έτος 2015/2016. Γεωργία Καπιτσάκη (Λέκτορας)

Θέματα Ατομικής Διπλωματικής Εργασίας - DRAFT Ακαδημαϊκό Έτος 2015/2016. Γεωργία Καπιτσάκη (Λέκτορας) Θέματα Ατομικής Διπλωματικής Εργασίας - DRAFT Ακαδημαϊκό Έτος 2015/2016 Γεωργία Καπιτσάκη (Λέκτορας) ΠΕΡΙΟΧΗ Α: ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΜΕ ΑΙΣΘΗΤΗΡΕΣ ΓΙΑ ΕΠΙΓΝΩΣΗ ΣΥΓΚΕΙΜΕΝΟΥ Οι αισθητήρες μας δίνουν τη δυνατότητα συλλογής

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. pagioti@sch.gr

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. pagioti@sch.gr ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Αγιώτης Πέτρος pagioti@sch.gr Εκπαιδευτικός Πληροφορικής Τίτλος διδακτικού σεναρίου Η έννοια των σταθερών και της καταχώρησης στη Visual Basic Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές Στοιχεία

Διαβάστε περισσότερα

ΕΣΩΤΕΡΙΚΟΣ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ

ΕΣΩΤΕΡΙΚΟΣ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΕΣΩΤΕΡΙΚΟΣ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΕΚΠΟΝΗΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΟΡΙΚΗΣ ΔΙΑΤΡΙΒΗΣ Ιούλιος 2010 Άρθρο 1 ΣΤΟΧΟΣ ΔΙΔΑΚΤΟΡΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ Η απόκτηση του διδακτορικού διπλώματος διέπεται από τις κείμενες διατάξεις (άρθρο 9 του

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΓΕΩΠΟΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ. Πτυχιακή εργασία

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΓΕΩΠΟΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ. Πτυχιακή εργασία ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΓΕΩΠΟΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ Πτυχιακή εργασία Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ HACCP ΣΕ ΜΙΚΡΕΣ ΒΙΟΤΕΧΝΙΕΣ ΓΑΛΑΚΤΟΣ ΣΤΗΝ ΕΠΑΡΧΙΑ ΛΕΜΕΣΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στους Ηλεκτρονικούς Υπολογιστές

Εισαγωγή στους Ηλεκτρονικούς Υπολογιστές Εισαγωγή στους Ηλεκτρονικούς Υπολογιστές 1 ο Εξάμηνο Σπουδών Χειμερινό Εξάμηνο 2012/13 Τμήμα Εφαρμοσμένων Μαθηματικών, Πανεπιστήμιο Κρήτης Διδάσκων: Χαρμανδάρης Ευάγγελος, email: vagelis@tem.uoc.gr, Ιστοσελίδα

Διαβάστε περισσότερα

Βιολογία επιλογής Β τάξης Γενικού Λυκείου

Βιολογία επιλογής Β τάξης Γενικού Λυκείου Βιολογία επιλογής Β τάξης Γενικού Λυκείου Με βάση το ισχύον Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών για τη Βιολογία Θετικής Κατεύθυνσης, της Β τάξης του Γενικού Λυκείου, από την διδακτέα ύλη, όπως αυτή παρουσιάζεται

Διαβάστε περισσότερα

9ο ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΕΚΑΠ 2015

9ο ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΕΚΑΠ 2015 9ο ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΕΚΑΠ 2015 (5η ανακοίνωση) Αρ.Πρωτ.183708/Δ2/13-11-2014/ΥΠΑΙΘ ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ, ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΜΕ ΤΗ ΒΟΗΘΕΙΑ ΤΟΥ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ. Καραβελάκη Μαρία, Παπαναγιώτου Γιώργος, Γρηγοριάδης Στάθης

Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΜΕ ΤΗ ΒΟΗΘΕΙΑ ΤΟΥ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ. Καραβελάκη Μαρία, Παπαναγιώτου Γιώργος, Γρηγοριάδης Στάθης Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΜΕ ΤΗ ΒΟΗΘΕΙΑ ΤΟΥ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ Καραβελάκη Μαρία, Παπαναγιώτου Γιώργος, Γρηγοριάδης Στάθης ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η ραγδαία και συνεχής εξέλιξη των υπολογιστών και της πληροφορικής

Διαβάστε περισσότερα

ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ

ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Ειρήνη Τζοβλά, Δασκάλα ΣΧΟΛΕΙΟ 4 ο Δημοτικό Σχολείο Πεύκης Πεύκη, Φεβρουάριος 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής Η συγκεκριμένη

Διαβάστε περισσότερα

e-εκπαιδευτησ gakis_kostas@yahoo.gr, arispaliouras@yahoo.gr Περίληψη Η παρούσα εισήγηση αφορά την παρουσίαση του εκπαιδευτικού λογισμικού με τίτλο

e-εκπαιδευτησ gakis_kostas@yahoo.gr, arispaliouras@yahoo.gr Περίληψη Η παρούσα εισήγηση αφορά την παρουσίαση του εκπαιδευτικού λογισμικού με τίτλο e-εκπαιδευτησ K. Γάκης 1 και Α. Παλιούρας 2 1 3ο ΣΕΚ Ανατ. Αττικής 2 Γενικό Λύκειο Αρτέμιδος gakis_kostas@yahoo.gr, arispaliouras@yahoo.gr Περίληψη Η παρούσα εισήγηση αφορά την παρουσίαση του εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

Η Επιστήμη των Υπολογιστών, ηπληροφορική

Η Επιστήμη των Υπολογιστών, ηπληροφορική Η Επιστήμη των Υπολογιστών, ηπληροφορική και οι απαντήσεις στα ερωτήματα σας Παρασκευή Ραυτοπούλου, ΕΕ ΙΠ Τμ. Ε&ΤΥ, Παν. Πελοποννήσου Ποια είναι τώρα αυτή; Τι έχω σπουδάσει; Τι δουλειά κάνω; Γιατί είμαι

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

PATHWAY. D2.1 The basic features of the inquiry learning and teaching. A short review for the Greek teachers. Author: Christos Ragiadakos

PATHWAY. D2.1 The basic features of the inquiry learning and teaching. A short review for the Greek teachers. Author: Christos Ragiadakos PATHWAY D2.1 The basic features of the inquiry learning and teaching A short review for the Greek teachers Author: Christos Ragiadakos [It will be distributed to the Greek teachers during the Training

Διαβάστε περισσότερα

Tεχνολογία Λογισµικού II

Tεχνολογία Λογισµικού II Tεχνολογία Λογισµικού II ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Σχολή Θετικών Επιστηµών και Τεχνολογίας Πρόγραµµα Σπουδών ΠΛHPOΦOPIKH Θεµατική Ενότητα ΣΧΕ ΙΑΣΜΟΣ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Τόµος B' Tεχνολογία Λογισµικού II BAΣIΛEIOΣ

Διαβάστε περισσότερα

Το Διαδικτυακό Σχολείο (ΔΙΑ.Σ.)

Το Διαδικτυακό Σχολείο (ΔΙΑ.Σ.) Το Διαδικτυακό Σχολείο (ΔΙΑ.Σ.) Εγχειρίδιο βασικών λειτουργιών Έκδοση 4.1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Το Διαδικτυακό Σχολείο (ΔΙΑ.Σ.)...1 Εγχειρίδιο βασικών λειτουργιών...1 Συγγραφείς...3 Διορθωτές...3 1. Το Διαδικτυακό

Διαβάστε περισσότερα

Μέθοδος πιστοποίησης δεξιοτήτων και γνώσεων επιµορφωτών Β Επιπέδου

Μέθοδος πιστοποίησης δεξιοτήτων και γνώσεων επιµορφωτών Β Επιπέδου «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Μέθοδος πιστοποίησης δεξιοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

Bachelor in Computer Engineering Mnxανικός Η/Υ

Bachelor in Computer Engineering Mnxανικός Η/Υ Bachelor in Computer Engineering Mnxανικός Η/Υ The Best and Brightest World-class education It s closer than you think Bachelor in Computer Engineering Mnxανικός Η/Υ www.ait.gr/bsc Σκέψου από τώρα... Τις

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Προσεγγίσεις και Εργαλεία για τη Διδασκαλία της Πληροφορικής

Διδακτικές Προσεγγίσεις και Εργαλεία για τη Διδασκαλία της Πληροφορικής Περιεχόμενα Πρόλογος... 11 Κεφ.1 Θεωρητικό Πλαίσιο της Διδακτικής: Βασικές Έννοιες, Σχεδιασμός και Οργάνωση Διδασκαλίας, Εκπαιδευτική Αξιολόγηση Μ. Γρηγοριάδου, Ε. Γουλή και Α. Γόγουλου... 15 1.1 Βασικές

Διαβάστε περισσότερα

Πρακτικά Παραδείγματα ΕΛ/ΛΑΚ στους τομείς της Επιχειρηματικότητας, του Δημόσιου Τομέα, της Εκπαίδευσης και της Έρευνας

Πρακτικά Παραδείγματα ΕΛ/ΛΑΚ στους τομείς της Επιχειρηματικότητας, του Δημόσιου Τομέα, της Εκπαίδευσης και της Έρευνας Πρακτικά Παραδείγματα ΕΛ/ΛΑΚ στους τομείς της Επιχειρηματικότητας, του Δημόσιου Τομέα, της Εκπαίδευσης και της Έρευνας Research Associate, South-East European Research Centre (SEERC) ΕΛΛΑΚ 2222 Υποψήφιος

Διαβάστε περισσότερα

Μεταπτυχιακή διατριβή

Μεταπτυχιακή διατριβή ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΓΕΩΤΕΧΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ Μεταπτυχιακή διατριβή «100% Α.Π.Ε.» : ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΕΣ ΠΡΟΚΛΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΛΗΡΗ ΥΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΣΥΜΒΑΤΙΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη προσομοιώσεων από μαθητές: μια εμπειρική μελέτη

Ανάπτυξη προσομοιώσεων από μαθητές: μια εμπειρική μελέτη Ανάπτυξη προσομοιώσεων από μαθητές: μια εμπειρική μελέτη Κ. Γλέζου & Μ. Γρηγοριάδου Τμήμα Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών, Πανεπιστήμιο Αθηνών {kglezou, gregor}@di.uoa.gr Περίληψη Στην εργασία αυτή επιχειρείται

Διαβάστε περισσότερα

Test Data Management in Practice

Test Data Management in Practice Problems, Concepts, and the Swisscom Test Data Organizer Do you have issues with your legal and compliance department because test environments contain sensitive data outsourcing partners must not see?

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού.

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. 1.ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Συγγραφέας: Μποζονέλου Κωνσταντίνα 1.1.Τίτλος διδακτικού σεναρίου Οι τέσσερις

Διαβάστε περισσότερα

Μεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική/Σχολική Ψυχολογία

Μεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική/Σχολική Ψυχολογία Μεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική/Σχολική Ψυχολογία Στόχοι του Προγράμματος Ο γενικός στόχος του προγράμματος είναι η ανάπτυξη επιστημονικής γνώσης στη θεωρία και στην εφαρμογή των ψυχολογικών και κοινωνικών

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ Πτυχιακή Διατριβή Επιβλέπουσα καθηγήτρια: Κα Παναγιώτα Ταμανά ΣΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΕΠΟΙΘΗΣΕΙΣ ΑΤΟΜΩΝ ΑΠΕΝΑΝΤΙ ΣΤΟ ΕΜΒΟΛΙΟ ΚΑΤΑ ΤΟΥ ΚΑΡΚΙΝΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΌ ΤΗ «ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ»ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΆΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΏΝ ΣΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΉ ΤΗΣ ΣΤΗΝ ΤΆΞΗ Ε.ΚΟΛΈΖΑ

ΑΠΌ ΤΗ «ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ»ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΆΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΏΝ ΣΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΉ ΤΗΣ ΣΤΗΝ ΤΆΞΗ Ε.ΚΟΛΈΖΑ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΩ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ 1 ΑΠΌ ΤΗ «ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ»ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΆΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΏΝ ΣΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΉ ΤΗΣ ΣΤΗΝ ΤΆΞΗ Ε.ΚΟΛΈΖΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ 1. Τι αλλαγές επιχειρούν τα νέα ΠΣ; 2 2. Γιατί το πέρασμα στην πράξη (θα)

Διαβάστε περισσότερα

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Δρ. Βασίλειος Σάλτας 1, Αλέξης Ηλιάδης 2, Ιωάννης Μουστακέας 3 1 Διδάκτωρ Διδακτικής Μαθηματικών, Επιστημονικός Συνεργάτης ΑΣΠΑΙΤΕ Σαπών coin_kav@otenet.gr

Διαβάστε περισσότερα

Ε.202-2: ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Ε.202-2: ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΚΩΔΙΚΟΣ: Ε.202-2 ΕΝΤΥΠΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΕΝΤΥΠΟ: ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΕΚΔΟΤΗΣ: ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΣΥΝΤΑΞΗΣ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟΥ Ε.202-2: ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ A ΜΕΡΟΣ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: Υ ΕΞΑΜΗΝΟ: Β ΜΑΘΗΜΑ:

Διαβάστε περισσότερα

Έρευνα Δράσης Ποιοτική μορφή έρευνας Πολυμορφική εξαε. Δρ. Μαρία Φραγκάκη

Έρευνα Δράσης Ποιοτική μορφή έρευνας Πολυμορφική εξαε. Δρ. Μαρία Φραγκάκη Έρευνα Δράσης Ποιοτική μορφή έρευνας Πολυμορφική εξαε Δρ. Μαρία Φραγκάκη Research areas in D.E: Macro level: Distance Education Systems & Theory Meso level: Management-Organization-Technologies Micro level:

Διαβάστε περισσότερα

ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ. ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ

ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ. ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ ΜΕΡΟΣ Α Οι προτεραιότητες στα Νέα Αναλυτικά Προγράμματα Λειτουργική Ανάλυση (copyright: Μαίρη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ «ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΩΝ ΠΟΡΩΝ»

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ «ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΩΝ ΠΟΡΩΝ» ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ Δ.Ε ΓΕΝΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ «ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό Υλικό και Διαδικτυακό Περιβάλλον Εκπαίδευσης

Εκπαιδευτικό Υλικό και Διαδικτυακό Περιβάλλον Εκπαίδευσης Εκπαιδευτικό Υλικό και Διαδικτυακό Περιβάλλον Εκπαίδευσης Γιώργος Μ. Μιλής G.M EuroCy Innovations Ltd (george.milis@eurocyinnovations.com) 2 Η βασική διαδικασία μάθησης 3 Το Εκπαιδευτικό Υλικό Κατηγορία:

Διαβάστε περισσότερα

Έντυπο Καταγραφής Πληροφοριών και Συγκέντρωσης Εκπαιδευτικού Υλικού για τα Ανοικτά Μαθήματα

Έντυπο Καταγραφής Πληροφοριών και Συγκέντρωσης Εκπαιδευτικού Υλικού για τα Ανοικτά Μαθήματα Έντυπο Καταγραφής Πληροφοριών και Συγκέντρωσης Εκπαιδευτικού Υλικού για τα Ανοικτά Μαθήματα Έκδοση: 1.01, Απρίλιος 2013 Συντάκτης: Δρ. Παντελής Μπαλαούρας, Καθ. Λάζαρος Μεράκος Πράξη «Κεντρικό Μητρώο Ελληνικών

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟ ΕΤΟΣ 2015 2016

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟ ΕΤΟΣ 2015 2016 ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ «ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΗΓΕΣΙΑ» ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΟΣΟΛΟΓΙΑ ΦΑΡΜΑΚΩΝ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΩΣ 12 ΕΤΩΝ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

ΔΟΣΟΛΟΓΙΑ ΦΑΡΜΑΚΩΝ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΩΣ 12 ΕΤΩΝ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΔΟΣΟΛΟΓΙΑ ΦΑΡΜΑΚΩΝ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΩΣ 12 ΕΤΩΝ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Αγγελική Γριβοπούλου, ΤΕ01.13-ΠΕ20 ΣΧΟΛΕΙΟ 1 ο Ε.Κ. Μεσολογγίου Μεσολόγγι, 14/07/2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής

Διαβάστε περισσότερα

«ΕΙΔΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ» Εαρινό Εξάμηνο 2010

«ΕΙΔΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ» Εαρινό Εξάμηνο 2010 «ΕΙΔΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ» Εαρινό Εξάμηνο 2010 Απόστολος Κώστας Μέλος Ε.Τ.Ε.Π. Πληροφορικής, Υ.Δ. Π.Τ.Δ.Ε. Email: apkostas@aegean.gr Πρόγραμμα Μαθημάτων 1 ο - 18 Μαρ Αρχές Οργάνωσης

Διαβάστε περισσότερα

Προσφερόμενα Διπλώματα (Προσφερόμενοι Τίτλοι)

Προσφερόμενα Διπλώματα (Προσφερόμενοι Τίτλοι) Εισαγωγή Το Τμήμα Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Μηχανικών Υπολογιστών του Πανεπιστημίου Κύπρου προσφέρει ολοκληρωμένα προπτυχιακά και μεταπτυχιακά προγράμματα σπουδών στους κλάδους του Ηλεκτρολόγου Μηχανικού

Διαβάστε περισσότερα

i. Μηχανογράφηση δεδομένων και στατιστική ανάλυση απαντήσεων ερωτηματολογίου Β

i. Μηχανογράφηση δεδομένων και στατιστική ανάλυση απαντήσεων ερωτηματολογίου Β i. Μηχανογράφηση δεδομένων και στατιστική ανάλυση απαντήσεων ερωτηματολογίου Β Μ. ΓΡΥΠΑΡΗΣ 1 & Θ. ΜΠΑΡΤΖΑΝΑΣ" Περίληψη Στην παρούσα εργασία παρουσιάζεται η μηχανογραφημένη μορφή των δεδομένων και η στατιστική

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιολόγηση και πιστοποίηση. των εκπαιδευομένων επιμορφωτών στα ΠΑΚΕ

Η αξιολόγηση και πιστοποίηση. των εκπαιδευομένων επιμορφωτών στα ΠΑΚΕ Η αξιολόγηση και πιστοποίηση των εκπαιδευομένων επιμορφωτών στα ΠΑΚΕ Περιγραφή του συστήματος αξιολόγησης των εκπαιδευομένων επιμορφωτών στα ΠΑΚΕ Η αξιολόγηση των εκπαιδευομένων βασίζεται σε μια συστηματικά

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Ρομποτική: Το παράδειγμα του αυτόματου συστήματος διαχείρισης νερού

Εκπαιδευτική Ρομποτική: Το παράδειγμα του αυτόματου συστήματος διαχείρισης νερού 5ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ - ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 1 Εκπαιδευτική Ρομποτική: Το παράδειγμα του αυτόματου συστήματος διαχείρισης νερού Μάριος Ξένος Κων/νος Ασημακόπουλος Πληροφορικός ΠΕ20 Μηχανολόγος ΠΕ12 mariosxenos@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ Master of science in Networking and Data Communications Ακαδημαϊκό Έτος 2013-2014 Συνδιοργάνωση Το ΤΕΙ Πειραιά και το πανεπιστήμιο Kingston της Μεγάλης Βρετανίας συνδιοργανώνουν

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΜΑΘΗΤΩΝ 1. Ατομικά ΑΤΟΜΙΚΟΣ ΦΑΚΕΛΟΣ Επειδή οι φάκελοι κατατίθενται στο τέλος του τετραμήνου (μαζί με την Ερευνητική Έκθεση

Διαβάστε περισσότερα

Α ΚΥΚΛΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. Ο Α Κύκλος Σπουδών οδηγεί στην απόκτηση μεταπτυχιακού διπλώματος ειδίκευσης στην «Οπτική και Όραση».

Α ΚΥΚΛΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. Ο Α Κύκλος Σπουδών οδηγεί στην απόκτηση μεταπτυχιακού διπλώματος ειδίκευσης στην «Οπτική και Όραση». Α ΚΥΚΛΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ Ο Α Κύκλος Σπουδών οδηγεί στην απόκτηση μεταπτυχιακού διπλώματος ειδίκευσης στην «Οπτική και Όραση». 1. Προϋποθέσεις για τη λήψη Μεταπτυχιακού Διπλώματος Ειδίκευσης (Μ.Δ.Ε.) Κάθε Μεταπτυχιακός

Διαβάστε περισσότερα

Ψηφιακές πολύμεσες βιβλιοθήκες στο INTERNET - CHILIAS

Ψηφιακές πολύμεσες βιβλιοθήκες στο INTERNET - CHILIAS Ψηφιακές πολύμεσες βιβλιοθήκες στο INTERNET - CHILIAS Αλεξάνδρα Παπάζογλου Ελληνοαμερικανικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα, Βιβλιοθήκη Κολλεγίου Αθηνών Η ανάπτυξη της τηλεπικοινωνιακής υποδομής σε συνδυασμό με τις

Διαβάστε περισσότερα