Αναπτυξιακή Προσέγγιση της Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας

Transcript

1 Αναπτυξιακή Προσέγγιση της Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΙ ΕΡΕΥΝΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ Δρ Αννα Κ. Τουλουμάκου Εκ. Συνεργάτης, Πανεπιστήμιο του Λίβερπουλ, Επ. Συνεργάτης, Κέντρο SKOPE, Πανεπιστήμιο της Οξφόρδης

2 Ακαδημαϊκά & Διοικητικά Θέματα! E- class: Αναπτυξιακή προσέγγιση της Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας (600317)! Επικοινωνία μέσω του ηλεκτρονικού ταχυδρομείου!

3 Διαλέξεις Ομάδα 4: Αξιολόγηση και έρευνα στην εκπαιδευτική ψυχολογία! Μάθημα 1-2. Αξιολόγηση της μάθησης & Ψυχομετρικά τεστ, έρευνα και αξιολόγηση στη μάθηση

4 Διδακτικοί στόχοι (άλλοτε συμπεριφορικοί στόχοι)! Χάρτης μαθήματος πλαίσιο μάθησης! Η διατύπωση είναι τέτοια ώστε επιτρέπει την αξιολόγησή τους! Διατύπωση δεξιοτήτων και εννοιών που οι μαθητές πρέπει να έχουν κατακτήσει στο τέλος μιας περιόδου διδασκαλίας! Παραδείγματα (Mager, 1975)! Να μπορούν οι μαθητές να κατονομάσουν 5 λειτουργίες που χαρακτηρίζουν τους ζωνταούς όργανισμούς! Σύγκριση και αντιπαραβολή των τεχνοτροπιών των Van Gogh και Gauguin

5 Διδακτικοί στόχοι: Απόδοση- Συνθήκες- Κριτήριο

6 Σχεδιασμός διδακτικών στόχων! Διατυπώνουμε τις συνθήκες! Από τις 10 ερωτήσεις που ακολουθούν οι μαθητές θα πρέπει να...! Με διαβήτη και μοιρογνωμόνιο, πρέπει να...! Δηλώνουμε το ζητούμενο με τη μορφή ενεργητικού (συνήθως ρήματος)! Να απαντήσουν σωστά...! Να κάνουν διάκριση! Να κατασκευάσουν! Δηλώνουμε το κριτήριο επιτυχίας! στις 9 μέσα στα επόμενα 10 λεπτά! Τουλάχιστον 5 από τα έθνη που έστειλα εξερευνητές στον Νέο Κόσμο! Οι διδακτικοί στόχοι πρέπει να είναι συγκεκριμένοι και σαφείς

7 Διδακτικοί στόχοι και ανάλυση έργου! Ανάλυση έργου (Gagne, 1977, Gardner, 1985)! στις θεμελιώδεις δεξιότητες που είναι απαραίτητες για την ολοκλήρωσή του! 3 βήματα ανάλυσης έργου! Προσδιορισμός προαπαιτούμενων δεξιοτήτων (τι πρέπει να γνωρίζουν οι μαθητές πριν διδάξετε το μάθημα)! Προσδιορισμός επιμέρους δεξιοτήτων που συνθέτουν την κάθε κεντρική δεξιότητα (ποιες δεξιότητες πρέπει να διδαχθούν στο τρέχον μάθημα, και σχεδιασμός, διδασκαλία, και αξιολόγηση αυτών κατά το μάθημα)! Σχεδιασμός σύνδεσης επιμέρους δεξιοτήτων για τον σχηματισμός της τελικής δεξιότητας (σύνδεση των επιμέρους δεξιοτήτων σε ένα συνεκτικό - όλο) Σκεφτείτε το μάθημα της διαίρεσης! Αντίστροφος σχεδιασμός: θέτοντας αρχικά μακροπρόθεσμους στόχους και μετά τους επιμέρους

8 Διδακτικοί στόχοι και αξιολόγηση! Αξιολόγηση είναι η εκτίμηση επίτευξης των διδακτικών στόχων! Τυπικές μορφές: εξετάσεις, άτυπες προφορικές αξιολογήσεις κλπ. Μπορεί όμως να είναι και μια ζωγραφιά ή ένα δοκίμιο κλπ.! Επικάλυψη μεταξύ διδακτέας ύλης και ύλης που εξετάζεται: καταλυτικός παράγοντας για! επιτυχία μαθητών! και προσδιορισμό των ακριβών αναγκών επιπρόσθετης διδασκαλίας! Π.χ. Δίνω έμφαση στις απλές εξισώσεις, αλλά εξετάζω κατά κύριο λόγο φραστικά προβλήματα- ακόμη κι αν αυτά απαιτούν τη χρήση εξισώσεων για την επίλυσή τους είναι δύσκολο για τα παιδιά να ανταπεξέλθουν ***Καλή ιδέα είναι η δημιουργία ερωτήσεων εξέτασης πριν τη διδασκαλία

9 Ταξινομίες διδακτικών στόχων! Κατά τη διατύπωση διδακτικών στόχων και θεμάτων αξιολόγησης είναι σημαντικό να λαμβάνουμε υπόψιν διάφορες δεξιότητες και επίπεδα μάθησης! Ταξινομία Bloom (1956)- κατάταξη στόχων σε 2 συνεχή:! (1) Από απλούς σε σύνθετους! (2) Από πραγματολογικούς σε εννοιολογικούς! Για τον γνωστικό τομέα στο συνεχές από απλούς σε σύνθετους στόχους:! Γνώση ανάκληση πληροφοριών (απομνημόνευση πληροφορίας)! Κατανόηση- παράφραση ερμηνεία ή εξαγωγή πληροφοριών (ικανότητα στην κατανοήση και χρήση πληροφορίας)! Εφαρμογή χρήση αρχών ή αφηρημένων εννοιών για την επίλυση καινοφανών ή πραγματικών προβλημάτων! Ανάλυση- διαχωρισμός σύνθετων πληροφοριών ή ιδεών σε απλούστερα μέρη για την κατανόηση της σχέσης και την οργάνωση των μερών (κατανόηση υποκείμενης δομής σύνθετων ιδεών ή πληροφοριών)! Σύνθεση- παραγωγή νέου προϊόντος (με την χρήση των δεξιοτήτων που αναπτύσσονται)! Αξιολόγηση- κρίση με βάση ένα ορισμένο πρότυπο σύγκρισης (αξιολογικές κρίσεις βάσει κριτηρίων)

10 Χρήση μήτρας περιεχομένου συμπεριφοράς και αξιολόγηση! Μήτρα περιεχομένου συμπεριφοράς = διάγραμμα διδασκαλίας και αξιολόγησης συγκεκριμένης δεξιότητας ή έννοιας σε διάφορα επίπεδα

11 Ερευνα για τους διδακτικούς στόχους! Πλεονεκτήματα χρήσης διδακτικών στόχων:! Οργανώνει τον σχεδιασμό του μαθήματος! Καθοδηγεί την αξιολόγηση! Ωφελεί την επίδοση των μαθητών (υπόθεση)! Καταλληλότητα διδακτικών στόχων! Ευρείς ώστε να καλύπτουν το περιεχόμενο

12 ! Αξιολόγηση

13 Γιατί είναι σημαντική;! Μέτρηση απόδοσης μαθητών (κυρίως ακαδημαϊκής επίδοσης)! Περιοδικός έλεγχος και ανατροφοδότηση για την πρόοδο του μαθητή! Ελεγχος της καταλληλότητας των μεθόδων και στρατηγικών μάθησης που χρησιμοποιούν οι εκπαιδευτικοί! Τοποθέτηση μαθητών! Εισαγωγή στην τριτοβάθμια! Εργοδότες χρησιμοποιούν αξιολόγηση (και βασίζονται σε βαθμούς και πιστοποιητικά) για την πρόσληψη

14 6 σκοποί της αξιολόγησης! Ανατροφοδότηση στους μαθητές! Ανατροφοδότηση στους εκπαιδευτικούς! Πληροφόρηση στους γονείς! Πληροφόρηση για σκοπούς επιλογής και πιστοποίησης! Πληροφόρηση για σκοπούς ευθύνης και λόγοδοσίας! Κίνητρα για την αύξηση της προσπάθειας των μαθητών

15 Αξιολόγηση ως ανατροφοδότηση! Ανατροφοδότηση στους μαθητές! Τακτική ανατροφοδότηση που ρίχνει φως στα δυνατά και αδύνατα σημεία των μαθητών! Ανάγκη για συγκεκριμένη ανατροφοδότηση! Ανατροφοδότηση στους εκπαιδευτικούς! Για αποτελεσματικότητα διδασκαλίας! Υποβολή ερωτήσεων στην τάξη και παρατήρηση μαθητών ενώ δουλεύουν είναι σημαντική (αλλά και συχνά τεστ και γραπτές εργασίες)

16 Αξιολόγηση ως πηγή πληροφόρησης! Πληροφόρηση στους γονείς! Για την πρόοδο των παιδιών! Οι βαμοί λειτουργούν παρακινητικά! Πληροφόρηση για σκοπούς επιλογής και πιστοποίησης! Ομαδοποίηση, πχ ομάδες ανάγνωσης ή άλλες κατευθύνσεις (σε μικρές τάξεις)! Ομαδοποίηση σε επίπεδα ικανότητας στο γυμνάσιο! Κατάταξη σε κοινωνικούς ρόλους σε μεγαλύτερες τάξεις (π.χ. χειρωνάκτες, επιστήμονες κλπ)! Επιλογή στην τριτοβάθμια! Πιστοποίηση, π.χ. Δικηγορικός σύλλογος! Πληροφόρηση για σκοπούς ευθύνης και λόγοδοσίας! Π.χ. Για αξιολόγηση εκπαιδευτικών μονάδων με βάση την απόδοση των μαθητών

17 Αξιολόγηση ως κίνητρο! Κριτήρια ώστε οι αξιολογήσεις να αυξάνουν την προσπάθεια των μαθητών! Σημαντικότητα αξιολογήσεων: οι αξιολογήσεις είναι αποτελεσματικές ως κίνητρα εφόσον οι μαθητές (και οι οικογένειές τους) τις θεωρούν σημαντικές για την επίτευξη των στόχων τους! Αξιολόγήσεις βασισμένες σε έγκυρα στοιχεία: οι αξιολογήσεις είναι έντιμες και αντικειμενικές μετρήσεις της απόδοσης των παιδιών (π.χ. Δεν είναι εστίες τρομερού άγχους που θολώνει την πραγματική απόδοση των μαθητών)! Σταθερές για όλους: οι αξιολογήσεις γίνονται αντιληπτές από τους μαθητές ως δίκαιες και ίσες για όλους

18 Αξιολόγηση ως κίνητρο! Κριτήρια ώστε οι αξιολογήσεις να αυξάνουν την προσπάθεια των μαθητών! Σαφή κριτήρια και κατανόηση του «τι ακριβώς πρέπει να κάνουν»! Αξιόπιστες ερμηνείες αξιολογήσεων: ένα Γ είναι καλός βαθμός όταν ο μέσος όρος είναι το Δ! Συχνές αξιολογήσεις: η συχνότητα αυξάνει την επιτυχία συχνά μικρά τεστ είναι πιο αποτελεσματικά από αραιές και εκτενείς δοκιμασίες! Απαιτητικές αξιολογήσεις: προκλητικές αλλά εφικτές αξιολογήσεις αυξάνουν το κίντηρο

19 ! Μορφές αξιολόγησης

20 Διαμορφωτική και τελική αξιολόγηση! Διαφορφωτική αξιολόγηση- απαντά στην ερώτηση:! «Πόσο καλά τα πας και πώς μπορείς να τα πας καλύτερα;»! Συχνά διαγωνίσματα κατά τη διάρκεια της χρονιάς - και άμεση ανατροφοδότηση! Τελική αξιολόγηση- απαντά στην ερώτηση:! «Πόσο καλά τα πήγες;»! Στο τέλος των διδακτικών ενοτήτων

21 Αξιολογήσεις με τυπικούς βαθμούς και αξιολόγησεις κριτηρίου! Ερμηνείες με βάση τους τυπικούς βαθμούς! Σύγκριση βαθμού μαθητή με τους βαθμούς των υπόλοιπων μαθητών! Στις σταθμισμένες δοκιμασίες αυτό επιτρέπει συγκρίσεις μεγάλης εμβέλειας, π.χ. σε επίπεδο χώρας! Η σύγκριση γίνεται με ένα κριτήριο! Γίνεται εκτίμηση πόσο καλά έχουν κατακτήσει οι μαθητές έννοιες και δεξιότητες! Αυτές είναι καλύτερες όσο στενότερα είναι συνδεδεμένες με τους διδακτικούς στόχους και το αναλυτικό πρόγραμμα! Η διαμορφωτική αξιολόγηση είναι σχεδόν πάντα αξιολόγηση με βάση το κριτήριο

22 Αξιολογήσεις με τυπικούς βαθμούς και αξιολόγησεις κριτηρίου: σύγκριση

23 Πώς κατασκευάζονται οι δοκιμασίες;! 6 αρχές της εξέτασης της επίδοσης (Gronlund, 2000)! Οι δοκιμασίες επίδοσης πρέπει να μετρούν σαφώς προσδιορισμένους μαθησιακούς στόχους, που είναι σε συμφωνία με τους διδακτικούς στόχους! Οι δοκιμασίες πρέπει να μετρούν αντιπροσωπευτικό δείγμα μαθησιακών έργων που βρίσκονται στη διδασκαλία! Οι δοκιμασίες πρέπει να περιέχουν ερωτήσεις του είδους που είναι καταλληλότερο για τη μέτρηση των επιθυμητών αποτελεσμάτων (μέγιστη αντιστοιχία με στόχους)! Οι δοκιμασίες επίδοσης πρέπει να είναι σύμφωνες με τις συγκεκριμένες χρήσεις των αποτελεσμάτων τους (π.χ. Δοκιμασία που χρησιμοποιείται για διαγνωστικούς σκοπούς, θα εστίαζε στις δεξιότητες με τις οποίες οι μαθητές χρειάζονται βοήθεια)! Οι δοκιμασίες πρέπει να είναι αξιόπιστες και να ερμηνεύονται με προσοχή (αξιοποστία= συνέπεια & σταθερότητα)! Οι δοκιμασίες θα πρέπει να βελτιώνουν τη μάθηση (μέρος της διδακτικής διαδικασίας και μέσο βελτίωσης της διδασκαλίας)

24 ! Σταθμισμένες δοκιμασίες

25 Σταθμισμένες δοκιμασίες! Κατασκευασμένες (εμπορικά σε πολλές περιπτώσεις) για την αξιολόγηση σε μεγάλο εύρος-! Σχεδιασμένες για να παρέχουν ακριβείς και ουσιώδεις πληροφορίες για την επίδοση του μαθητή! Διαφοροποιούνται από αυτές που κατασκευάζουν οι εκπαιδευτικοί υπό την έννοια ότι χορηγούνται υπό τις ίδιες «σταθμισμένες» συνθήκες σε τεράστιο αριθμό συμμετεχόντων! Σταθμισμένη δοκιμασία σημαίνει «νόρμα». Στις νόρμες βασίζονται οι συγκρίσεις των βαθμολογιών δειγμάτων με ίδια χαρακτηριστικά! Χρησιμοποιούνται για να παρέχουν μέτρο σύγκρισης ατόμων και ομάδων (τάξεων)! ***Υπάρχει μεγάλη κριτική για τις σταθμισμένες δοκιμασίες

26 Σταθμισμένες δοκιμασίες! Κατασκευάζονται αφού πρώτα προσδιοριστεί τι πρέπει να γνωρίζουν και να μπορούν να κάνουν οι μαθητές! Συντάσονται ερωτήσεις πάνω σε αυτές τις γνώσεις! Οι ερωτήσεις δοκιμάζονται σε διάφορες ομάδες μαθητών! Οι ερωτήσεις που απαντούν ή αστοχούν σχεδόν όλοι οι μαθητές (δηλαδή χωρίς διαφοροποιητική αξία) και οι ασαφείς ερωτήσεις αφαιρούνται! Τα μοτίβα βαθμολογίας αναλύονται με προσοχή (π.χ. μια ερώτηση που δεν απαντούν σχεδόν καθολικά οι μαθητές που έχουν ψηλή βαθμολογία και αφαιρείται επίσης)! Η δοκιμασία στην τελική της μορφή χορηγείται σε μεγάλη ομάδα ατόμων με τα χαρακτηριστικά της ομάδας στόχου! Καθορισμός τυπικών βαθμών νόρμες (εκατοστημόρια)! Δημιουργία εγχειριδίου εξέτασης για στάθμιση των συνθηκών εξέτασης

27 Χρήση σταθμισμένων δοκιμασιών! Επιλογή και τοποθέτηση (TOEFL, SATs, GRE)! Διάγνωση (προβλημάτων σε συγκεκριμένες δεξιότητες, π.χ. ΚΕΔΔΥ)! Αξιολόγηση (προόδου μαθητών, αποτελεσματικότητας διδασκαλίας και διδακτικών μεθόδων)! Βελτίωση σχολείων! πληροφορίες για την κατάλληλη τοποθέτηση μαθητών και διαγνωστικές πληροφορίες για την επανορθωτική διδασκαλία! αναθεώρηση αναλυτικού προγράμματος βάσει αποτελεσμάτων! ΣΕΠ και συμβουλευτική! αξιολόγηση καινοτόμων μεθόδων και στρατηγικών! Στην Αμερική- ευθύνη λογοδοσίας (δοκιμασίες ελάχιστης ικανότητας=με αναφορά σε κριτήριο σε επιλεγμένες δεξιότητες για να αποφοιτήσουν)

28 Είδη σταθμισμένων δοκιμασιών! Δοκιμασίες ικανότητας! Μετρά γενικές ικανότητες και προβλέπει μελλοντική απόδοση! Δοκιμασία επίδοσης! Σταθμισμένες δοκιμασίες που μετρούν πόσα έχουν μάθει οι μαθητές σε ένα ορισμένο πλαίσιο (χρήσιμες για σύγκριση μεταξύ σχολείων ή ομάδων σχολείων)! Προβλέπουν μελλοντική επίδοση! Διαγιγνώσκουν δυσκολίες,! Χρησιμεύουν ως διαμορφωτικές δοκιμασίες προόδου μαθητών! Χρησιμεύουν σαν τελικές δοκιμασίες μάθησης ** που αναφέρονται σε τυπικούς βαθμούς ή που αναφέρονται σε κριτήριο! Υπάρχει επικάλυψη μεταξύ των δυό αυτών μιας και η σχολική μάθηση μπορεί να επηρεάσει την επίδοση στις δοκιμασίες ικανότητας αλλά και αντίστροφα

29 Δοκιμασίες ικανότητας! Που χορηγούνται συχνότερα στα σχολεία! Δοκιμασίες γενικής νοημοσύνης (Δείκτης Νοημοσύνης ΔΝ)! Μέτρηση ΔΝ- ξεκίνησε στις αρχές 20 ου αιώνα από τον Binet- αξιολόγούσε μεγάλο εύρος νοητικών δεξιοτήτων δημιούργησε νόρμες για διάφορες ηλικίες! ΔΝ- αρχικα, ο λόγος της νοητικής ηλικίας x 100, έτσι τα παιδιά 6 ετών με βαθμολογία τυπική για παιδιά 7 ετών είχαν σκορ (7/6 x 100= 117)! ΔΝ- σήμερα, η βαθμόλογία με μέσο όρο 100 και τυπική απόκλιση (ο μέσος όρος των αποκλίσεων των τιμών από τον ΜΟ) ίση με 15 μονάδες! Ακολουθώντας την κανονική κατανομή η κατανομή του ΔΝ στον πληθυσμό μας πληροφορεί ότι το 68% του πληθυσμού σκοράρει 1 τυπική απόκλιση εκατέρωθεν του ΜΟ (85-115) και το 95% σκοράρει σε εύρος μεταξύ 2 τυπικών αποκλίσεων εκατέρωθεν του ΜΟ (70-130)! Εχουμε μεγάλο εύρος δοκιμασιών για την αξιολόγηση της νοημοσύνης- πιο διαδεδομένη μέτρηση είναι το WISC (παιδιά) Wechsler (ενήλικες),η Stanford- Binet, η δοκιμασία Νοητικής Ωριμότητας της California! Η νοημοσύνη αποτελεί μία από τις πιο μελετημένες διαστάσεις της ανθρώπινης ύπαρξεις με θεωρίες όπως αυτή του Sternberg ή του Gardner

30 Δοκιμασίες ικανότητας

31 Δοκιμασίες ικανότητας! Που χορηγούνται συχνότερα στα σχολεία! Πολυπαραγοντικές δοκιμασίες ικανότητας (προβλέπουν την ικανότητα μάθησης ποικίλων ειδικών δεξιοτήτων και τύπων γνώσεων)! Π.χ Cognitive Abilities Test (Δοκιμασία Γνωστικών Ικανότητών), Differential Aptitude Test (Δοκιμασία Διαφορικών Ικανοτήτων! Επιμέρους βαθμολογίες για λεκτικές και μη λεκτικές ικανότητες

32 Δοκιμασίες επίδοσης- αναφορά σε τυπικούς βαθμούς! Βασικές κατηγορίες:! Συστοιχίες επίδοσης (π.χ. Δοκιμασία Επίδοσης της Καλιφόρνια) για μέτρηση ατομικής και ομαδικής επίδοσης σε διάφορα γνωστικά πεδία! Περιλαμβάνουν μικρές δοκιμασίες και η χορήγηση διαρκεί μερικές μέρες! Διαγνωστικές δοκιμασίες, εστιάζουν σε μια περιοχή ύλης και δίνουν έμφαση σε δεξιότητες που θεωρούνται σημαντικές για την κατάκτηση αυτού του γνωστικού αντικειμένου (χρήσιμοποιούνται για την αναγνωρίση των αναγκών των μαθητών και άρα τις ανάγκες για διδασκαλία)! Δίνουν λεπτομερείς πληροφορίες (πιο πολύ από αυτές της επίδοσης), π.χ. μια σταθμισμένη δοκιμασία στα μαθηματικά δίνει βαθμολογίες για μαθηματικούς υπολογισμούς, έννοιες και εφαρμογές και επιπλέον βαθμολογίες για ειδικές δεξιότητες όπως η πρόσθεση δεκαδικών ή επίλυση φραστικών προβλημάτων δυο βημάτων

33 Δοκιμασίες επίδοσης- αναφορά σε τυπικούς βαθμούς! Βασικές κατηγορίες:! Δοκιμασίες επίδοσης σε επιμέρους μαθήματα! Που φτιάχνουν οι εκπαιδευτικοί! Στις ΗΠΑ μπορούν να αγοράσουν τέτοιες δοκιμασίες από την περιφέρεια

34 Δοκιμασίες επίδοσης- αναφορά σε κριτήριο! Διαφοροποιούνται από τις δοκιμασίες επίδοσης με αναφορά στο κριτήριο με διάφορους τρόπους:! Μπορεί να έχουν τη μορφή συστοιχίας επισκόπησης, διαγνωστικής δοκιμασίας ή δοκιμασίας σε επιμέρους αντικείμενα! Κατασκευάζονται με βάση ένα σύνολο στόχων σαφώς προσδιορισμένο συνήθως 3-5 ερωτήσεις αξιολογούν ένα στόχο (άρα η έμφαση είναι στους στόχους που συγκεκριμένοι μαθητές ή η τάξη έχει κατακτήσει)! Χρησιμοποιούνται για την πλοήγηση της μελλοντικής διδασκαλίας! Διαφοροποιούνται ως προς τον τρόπο βαθμολόγησης και ερμηνείας! Σημασία έχει η βαθμολογία για κάθε στόχο (π.χ. Μπορούμε να δούμε πόσοι μαθητές κάνουν πολλαπλασιασμό με 2 ψηφία)! Οι επιδόσεις ερμηνεύονται σε σχέση με κάποιο κριτήριο επαρκούς γνώσης (π.χ το ανώτερο 20% των βαθμολογιών σε μια εξέταση θα θεωρηθεί επιτυχής απόδοση)

35 Καθορισμός κριτηρίων! Σημείο ή σημεία αποκοπής των βαθμολογιών στη δοκιμασία υποδηλώνουν διάφορα επίπεδα επάρκειας! Βαθμολογία αποκοπής είναι το ελάχιστο όριο που απαιτείται για να δεχθεί η κατάκτηση ενός αντικειμένου! Panels of experts χρησιμοποιούνται για τον καθορισμό μιας βαθμολογίας αποκοπής

36 Ερμηνεία σταθμισμένων δοκιμασιών! Παράγωγες τιμές, είναι αυτές που υπολογίζονται μετά από μετατροπή των αρχικών βαθμολογιών και συσχετίζουν τις επιδόσεις των μαθητών με αυτές μιας ομάδας στάθμισης! Εκατοστιαίες τιμές: δείχνει το εκατοστιαίο ποσοστό μιας ομάδας που πήρε κάτω ή ακριβώς αυτήν την συγκεκριμένη βαθμολογία! 50% εκατοστιαία θέση σημαίνει 50% των μαθητών σκόραραν σε αυτήν ή κάτω από αυτή τη βαθμολογία! Κατατάσσοντας μια ομάδα μαθητών με βάση τις βαθμολογίες τους από τις χαμηλότερες στις ψηλότερες ο 25 ος μαθητής από το τέλος θα είχε βαθμολογία στο 83 ο εκατοστημόριο (25/30 x 100 = 83,3)

37 Ερμηνεία σταθμισμένων δοκιμασιών! Βαθμολογίες ισοδύναμου τάξης: Με βάση στάθμιση βρίσκουμε τη μέση βαθμολογία που σκοράρει μια τάξη σε κάθε δοκιμασία! π.χ. Βαθμολογία ίση με 70 σε δοκιμασία ανάγνωσης στη 5 η δημοτικού σημαίνει το 70 είναι ισοδύναμο της τάξης 5,0 αντίστοιχα το 80 της τάξης 6,0. Αν ένας μαθητής της 5 ης σκοράρει 75, το ισοδύναμο τάξης είναι μεταξύ 5,0 και 6,0, δηλαδή 5,5.! Πρόκειται για μια εύκολη αλλά πρόχειρη προσέγγιση και δεν σημαίνει ότι μαθητής με μεγαλύτερο ισοδύναμο από το αντίστοιχο της τάξης τους σε μια δοκιμασία έχει κατακτήσει ικανοποιητικά την ύλη της τάξης του! Το φαίνόμενο του Lake Wobegon: ποσοστό μεγαλύτερο του 50% των μαθητών εμφάνιζαν σκορ μεγαλύτερα του ισοδύναμου της τάξης σε αντίστοιχες δοκιμασίες με αποτέλεσμα να σταθμιστούν οι διαδικασίες με τρόπο ώστε ποσοστό 50% τουλάχιστον να έχουν βαθμολογίες ισοδύναμες της τάξης

38 Ερμηνεία σταθμισμένων δοκιμασιών! Τυπικοί βαθμοί: κωδωνοειδής συμμετρική κατανομή τιμών στην οποία οι περισσότερες τιμές τείνουν περι του μέσου όρου ενώ μειώνονται προοδευτικά όσο αυξάνει η απόσταση από το μέσο όρο! Το διάγραμμα συχνοτήτων μιας κανονικής κατανομής δίνει κωδωνοειδή καμπύλη! Η έννοια της τυπικής απόκλισης (ο μέσος όρος των αποκλίσεων όλων των τιμών από τον μέσο όρο- μέτρο διασποράς των τιμών περι του μέσου όρου)! Σύνολο Α: 85, 70, 65, 60, 45 (ΜΟ= 65, T.A=;)! Σύνολο Β: 70, 68, 62, 65, 60 (ΜΟ= 65, Τ.Α=;)! Οι σταθμισμένες δοκιμασίες αναφέρονται συχνά σε σχέση με την ΤΑ, κλασικό παράδειγμα είναι ο ΔΝ όπου μέσος όρος είναι το 100 και ΤΑ το 15

39 Ερμηνεία σταθμισμένων δοκιμασιών! Τυπικοί βαθμοί: κωδωνοειδής συμμετρική κατανομή τιμών στην οποία οι περισσότερες τιμές τείνουν περι του μέσου όρου ενώ μειώνονται προοδευτικά όσο αυξάνει η απόσταση από το μέσο όρο! Τυπική ενάτη: Τυπικός βαθμός με έυρος 1-9, μέσο όρο 5 και τυπική απόκλιση 2! Ισοδύναμο κανονικής καμπύλης: Σύνολο τυπικών βαθμών που κυμαίνονται από 1-99, με μέσο όρο 50 και τυπική απόκλιση περίπου 21! Τιμή z (τυπικές τιμές): με μέσο όρο 0 και τυπική απόκλιση 1

40 Ερμηνεία σταθμισμένων δοκιμασιών

41 Ζητήματα ψυχομετρικών ιδιοτήτων δοκιμασιών! Αξιοπιστία (σταθερότητα, συνέπεια, συμφωνία)! Εγκυρότητα! Περιεχομένου! Προβλεπτική (προβλέπει η μέτρηση μια μελλοντική συμπεριφορά;)! Συγχρονική εγκυρότητα (το ίδιο πεδίο μέτρησης μεταξύ δυο δοκιμασία)! Συγκλίνουσα εγκυρότητα- προβλεπτική και συγχρονική εγκυρότητα! Διακρίνουσα εγκυρότητα (απουσία σχέσης μεταξύ δοκιμασιών) ***Μεροληψία: το περιεχόμενο των ερωτήσεων ευνοεί κάποιες κατηγορίες μαθητών (με βάση κοινωνικοοικονομικό επίπεδο, εθνότητα φύλο)

42 Βιβλιογραφία! Slavin R. E. (2006). Εκπαιδευτική ψυχολογία. Θεωρία και πράξη. (Μφρσ: Ε. Εκκεκάκη, Επιμ.: Κ. Κόκκινος), Αθήνα: Μεταίχμιο! Κεφάλαιο 13 (σελ )! Kεφάλαιο 14 (σελ )! EllioŽ, S. N., Kratochwill, T. R., LiŽlefield- Cook, J., & Travers, J. F. (2008). Εκπαιδευτική ψυχολογία: Αποτελεσματική Διδασκαλία - Αποτελεσματική μάθηση. Αθήνα: Gutenberg.! Κεφάλαιο 12 (σελ )

43 Ευχαριστώ!