Τόµος 2, τεύχη 2-3, Μάρτιος Πηγή:

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Τόµος 2, τεύχη 2-3, Μάρτιος 2001. Πηγή: http://www.auth.gr/virtualschool/2.2-3/praxis/theodoroukoutlisinequality.html"

Transcript

1 Τόµος 2, τεύχη 2-3, Μάρτιος 2001 Πηγή: Ηλίας Θεοδώρου και Ευστράτιος Κουτλής Η ανισότητα των δύο φύλων στην εκπαίδευση* *Εργασία που εκπονήθηκε στα πλαίσια των µαθηµάτων της Θ. Ανθογαλίδου. Επιµέλεια, διορθώσεις Θ. Ανθογαλίδου 1

2 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Εισαγωγή Ιστορική αναδροµή ιάρθρωση της εκπαίδευσης Το σχολείο αναπαράγει την ανισότητα των δύο φύλων Η θέση της ελληνίδας εκπαιδευτικού Αναλφαβητισµός Γυναικείες σπουδές Συµπεράσµατα προτάσεις Βιβλιογραφία 2

3 Εισαγωγή Στους ανθρώπους όπως και στα ζώα υπάρχει ένας βιολογικός διαχωρισµός, απαραίτητος για την αναπαραγωγή και τη διαιώνιση του ανθρώπινου γένους. Οι άνθρωποι χωρίζονται σε άτοµα αρσενικού και θηλυκού γένους. Πάνω σε αυτό το βιολογικό διαχωρισµό όµως έχει οικοδοµηθεί ένας πύργος διακρίσεων και ανισοτήτων κοινωνικοπολιτισµικού χαρακτήρα. Ξεκινώντας λοιπόν από ένα βιολογικό διαχωρισµό, φτάσαµε στην ανωτερότητα ή κατωτερότητα του ενός φύλου σε σχέση µε το άλλο και στην κοινωνική διάκριση και ανισότητα. Όλες οι κοινωνίες ανεξάρτητα από την οργάνωσή τους χαρακτηρίζονται σε µεγαλύτερο ή µικρότερο βαθµό από την κυριαρχία των ανδρών. Το φαινόµενο αυτό καταγγέλθηκε και πολεµήθηκε από το γυναικείο κίνηµα. Μέσα από έναν πολύµορφο και πολύχρονο αγώνα που συνεχίζεται ακόµα αναδείχτηκαν και δηµοσιοποιήθηκαν όλες οι κοινωνικές διακρίσεις σε βάρος των γυναικών. Το γυναικείο κίνηµα κατάφερε να αµβλύνει την ανισότητα και τις διακρίσεις, ανάµεσα στα δύο φύλα και η θέση των γυναικών σήµερα συγκριτικά µε παλιότερες εποχές έχει βελτιωθεί σηµαντικά. Ωστόσο όµως σε σχέση µε αυτήν των ανδρών, παραµένει υποδεέστερη σε όλους τους τοµείς της κοινωνικής ζωής. Στην παρούσα εργασία θα ασχοληθούµε µε την ανισότητα των δύο φύλων όπως αυτή παρουσιάζεται µέσα από την εκπαίδευση. Ιστορική Αναδροµή Η εκπαίδευση δεν ήταν πάντα ανοιχτή για τις γυναίκες. Οι διάφορες κοινωνίες, σε όλες τις προγενέστερες χρονικές περιόδους, διαµόρφωσαν και θεσµοθέτησαν µια γυναίκα ικανή να εργάζεται, κυρίως µέσα στο σπίτι, και όταν οι κοινωνικόοικονοµικές ανάγκες το επέβαλαν και έξω από το σπίτι, αλλά όχι αρκετά ευφυή για να µορφωθεί. Ειδικότερα, το 19ο αιώνα που οι γυναίκες αρχίζουν να διεκδικούν αγωνιστικά το δικαίωµα στη µόρφωση, συναντούν τα µεγαλύτερα εµπόδια. Άλλωστε τι χρειάζονται τη µόρφωση οι γυναίκες, αφού κατά την κρατούσα άποψη της εποχής, όπως εκφράζεται από τον Όσκαρ Ουάιλντ «οι γυναίκες είναι διακοσµητικό φύλο, 3

4 καµιά γυναίκα δεν είναι µεγαλοφυΐα». Το δικαίωµα συµµετοχής των κοριτσιών στην εκπαίδευση κερδήθηκε σταδιακά. Από έκθεση του επιθεωρητή Χαρισίου Παπαµάρκου (1883), σχετικά µε την κατάσταση των δηµοτικών σχολείων, διαπιστώνεται «το θήλυ φύλο ουδαµώς φοιτά εις τα σχολεία». Με το διάταγµα του 1834 κατοχυρώνεται νοµοθετικά το δικαίωµα της Ελληνίδας, να συµµετέχει στην Πρωτοβάθµια Εκπαίδευση. Σύµφωνα µε το άρθρο 58/1834 τα κορίτσια µπορούσαν να φοιτήσουν στα σχολεία των αγοριών, εάν δεν υπήρχαν ιδιαίτερα σχολεία θηλέων. Το 1852 µε εγκύκλιο απαγορεύεται η συµφοίτηση (εγκύκλιος 4077/1852). Ωστόσο στα δηµοτικά σχολεία των κοριτσιών, τα µαθήµατα πρέπει να διδάσκονται πιο απλά. Το 1894 διαγράφηκαν η Γεωµετρία και η Φυσική Πειραµατική από τα σχολεία θηλέων. Με διάταγµα του 1882, το µάθηµα της Γυµναστικής αντικαταστάθηκε µε τη ραπτική και το εργόχειρο. Η εκπαίδευση λοιπόν δεν στοχεύει στην ολόπλευρη µόρφωση των κοριτσιών, αλλά τα προετοιµάζει για το ρόλο της συζύγου και της µητέρας. Μπορεί λοιπόν το 1834 να θεσµοθετήθηκε η υποχρεωτική εκπαίδευση, αλλά το είδος της εκπαίδευσης είναι διαφορετικό για τα δύο φύλα και τα ποσοστά φοίτησης των κοριτσιών είναι µικρά, αλλά τα ποσοστά αναλφαβητισµού των γυναικών είναι αρκετά υψηλά. Το 1840 και 1842 γίνονται προτάσεις, για ίδρυση δηµόσιων «Ελληνικών Σχολείων Κορασίων», που θα άνοιγε το δρόµο για τα κορίτσια στη ευτεροβάθµια Εκπαίδευση, δεν υλοποιήθηκαν. Η ιδιωτική πρωτοβουλία, µε κυριότερο φορέα τη Φιλεκπαιδευτική Εταιρεία, αναλαµβάνει να διαµορφώσει τη ευτεροβάθµια Εκπαίδευση των κοριτσιών, που είναι διαφοροποιηµένη από την αντίστοιχη εκπαίδευση των αγοριών. Είναι υποβαθµισµένη ως προς το περιεχόµενο σπουδών και φυσικά κινείται στα γνωστά κοινωνικά πλαίσια, ότι ο ρόλος της γυναίκας και προορισµός της είναι να είναι σύζυγος και µητέρα. Τα ακριβά δίδακτρα των Παρθεναγωγείων, καθιστούν τη ευτεροβάθµια Εκπαίδευση, προσιτή σε µικρό µόνο αριθµό κοριτσιών. Το επάγγελµα της δασκάλας αποτελεί για εκείνη την εποχή, ευκαιρία που δίνεται στα κορίτσια που είχαν επαγγελµατικές και επιστηµονικές φιλοδοξίες. Η εκπαίδευσή τους βέβαια είναι υποβαθµισµένη σε σχέση µε την αντίστοιχη των ανδρών δασκάλων κυρίως σε παιδαγωγική κατάρτιση. Με βασιλικό διάταγµα το 1861 αναγνωρίζεται το 4

5 ιδασκαλείο της Φιλεκπαιδευτικής Εταιρείας ως επίσηµο ιδασκαλείο θηλέων του κράτους. Το 1894 η Σχολή Καλών Τεχνών του Πολυτεχνείου δέχεται να εγγράψει την πρώτη σπουδάστρια. Το Πανεπιστήµιο Αθηνών µε καθυστέρηση λίγων ετών το 1901 επιτρέπει την εγγραφή σπουδαστριών, οι οποίες αντιµετωπίζονται από τους άνδρες συµφοιτητές τους µε προπηλακισµούς. Ενώ το διάταγµα του 1836 ήταν ο ιδρυτικός νόµος της Μέσης Εκπαίδευσης για τα αγόρια, η πρώτη νοµοθετική ρύθµιση για τα κορίτσια που φοιτούν στα Παρθεναγωγεία έρχεται πολύ αργότερα το Τα κορίτσια εντάσσονται στη ευτεροβάθµια Εκπαίδευση µε έναν παράδοξο τρόπο. Στις αρχές του 20ο αιώνα πολλές µαθήτριες εγγράφονται στα δηµόσια σχολεία της ευτεροβάθµιας των αγοριών, χωρίς το Υπουργείο Παιδείας να έχει θεσµοθετήσει κάποιο νόµο ή εγκύκλιο, που θα επέτρεπε τη συµµετοχή τους σε αυτά. Μερικά χρόνια αργότερα, µε το διάταγµα του 1914 για την ίδρυση Αστικών Σχολείων, κατοχυρώνεται το δικαίωµα διορισµού των πρώτων καθηγητριών σε Σχολεία της ευτεροβάθµιας Εκπαίδευσης. Έπρεπε να περάσουν πολλά χρόνια, για να αναγνωριστεί η ισότητα των δικαιωµάτων των Ελληνίδων µε τους Έλληνες. Το Σύνταγµα του 1975 κατοχυρώνει την ισότητα αδρών και γυναικών µε το άρθρο 4. Το άρθρο 16, αναγνωρίζει σε όλους τους Έλληνες χωρίς διάκριση φύλου το δικαίωµα της δωρεάν παιδείας. Με το άρθρο 28 γίνονται αποδεκτοί κανόνες του ιεθνούς δικαίου, και οι ιεθνείς Συµβάσεις, από την ηµεροµηνία της Νοµοθετικής τους υιοθέτησης, καθίστανται αναπόσπαστο µέρος της Ελληνικής νοµοθεσίας µε µεγαλύτερη ισχύ από οποιοδήποτε κανόνα ή νόµο που έρχεται σε αντίθεση. Έτσι λοιπόν το άρθρο 10 της Σύµβασης, για την εξάλειψη όλων των µορφών διακρίσεων κατά των γυναικών, είναι νόµος εσωτερικού δικαίου, καθορίζει ότι τα κράτη - µέλη πρέπει να πάρουν όλα τα κατάλληλα µέτρα, για την εξάλειψη των διακρίσεων σε βάρος των γυναικών, ώστε να εξασφαλίσουν ίσα δικαιώµατα για άνδρες και γυναίκες σε όλους τους τοµείς της εκπαίδευσης. 5

6 Η ισότητα πρέπει να εξασφαλιστεί σε όλες τις βαθµίδες της εκπαίδευσης. Να εξαλειφθεί κάθε στερεότυπη αντίληψη για τους ρόλους ανδρών και γυναικών σε όλες τις µορφές της εκπαίδευσης, αναθεωρώντας τα σχολικά βιβλία και τα προγράµµατα και προσαρµόζοντας τις παιδαγωγικές µεθόδους. Να µειωθεί το ποσοστό των γυναικών που εγκαταλείπουν το σχολείο, και να οργανωθούν προγράµµατα για τα κορίτσια και τις γυναίκες που εγκατέλειψαν πρόωρα το σχολείο. Να ελαττώσουν κάθε απόσταση Εκπαίδευσης, που υπάρχει ανάµεσα στους άνδρες και τις γυναίκες, µέσα από προγράµµατα στοιχειώδους εκπαίδευσης για ενήλικες και να παρέχουν τις ίδιες δυνατότητες και στα δυο φύλα, για την παρακολούθηση προγραµµάτων διαρκούς εκπαίδευσης. Επίσης να παρέχουν τις ίδιες δυνατότητες, και στα δύο φύλα, στις επιχορηγήσεις σπουδών και τις χορηγήσεις υποτροφιών. Με τον ν. 1286/83 του Υπουργείου Παιδείας καταργήθηκαν οι διακρίσεις, που γίνονταν στο διδακτικό προσωπικό, µε την κατανοµή των οργανικών θέσεων των δασκάλων κατά φύλο. Με τον ίδιο νόµο στις σχολές Νηπιαγωγών και Οικιακής Οικονοµίας εγγράφονται και άνδρες σπουδαστές. Με το ν. 1329/83 του Υπουργείου ικαιοσύνης εκσυγχρονίστηκε το Οικογενειακό ίκαιο, που περιείχε διακρίσεις σε βάρος της γυναίκας, και εναρµονίστηκε µε τη συνταγµατική επιταγή της ισότητας των δύο φύλων. Σύµφωνα µε το νέο οικογενειακό ίκαιο, η «ανατροφή και εκπαίδευση» των παιδιών, πρέπει να γίνεται «χωρίς διάκριση φύλου» και σύµφωνα µόνο µε τις κλίσεις και το ταλέντο τους. ιάρθρωση της εκπαίδευσης Το εκπ/κό σύστηµα της Ελλάδος είναι διαρθρωµένο σε τρεις εκπαιδευτικές βαθµίδες. Στην 1η βαθµίδα είναι η Α/θµια Eκπ/ση, στην οποία περιλαµβάνεται η προσχολική αγωγή και η δηµοτική εκπαίδευση. Στην 2η βαθµίδα, η ευτεροβάθµια εκπ/ση που περιλαµβάνει τα γυµνάσια και τα λύκεια. Στην3η βαθµίδα περιλαµβάνονται τα Ανώτατα Εκπ/κά Ιδρύµατα, (Α.Ε.Ι) και τα Ανώτερα Τεχνολογικά Ιδρύµατα. 6

7 Στην Α/θµια Εκπ/ση φοιτούν νήπια 4 έως 6 ετών. Τα Νηπ/γεία είναι µεικτά και η φοίτηση σε αυτά προαιρετική. Το υπήρχαν Νηπ/γεία σε όλη την Ελλάδα όπου φοιτούσαν νήπια από τα οποία ήταν κορίτσια. Η διαφορά που υπάρχει στον αριθµό αγοριών και κοριτσιών, οφείλεται σε δηµογραφικούς λόγους. Στη δηµοτική εκπ/ση φοιτούν παιδιά 6-12 ετών. Η φοίτηση είναι υποχρεωτική. Το υπήρχαν ηµοτικά Σχολεία όπου φοιτούσαν παιδιά, από τα οποία ήταν αγόρια. Τα τελευταία χρόνια παρατηρείται µείωση των παιδιών, που φοιτούν στην Α/θµια Eκπ/ση. Από το 1988 µέχρι το 1992 τα παιδιά του ηµοτικού Σχολείου µειώθηκαν κατά , εξαιτίας της υπογεννητικότητας, που είναι συνάρτηση των δυσκολιών και των προβληµάτων που αντιµετωπίζουν οι γυναίκες στην οικογένεια, στην εργασία και γενικότερα στο κοινωνικό πλαίσιο. Σε ότι αφορά τη Β)θµια Eκπ/ση, έχουµε την τριετή υποχρεωτική φοίτηση στα γυµνάσια, όπου εγγράφονται οι µαθητές που αποφοίτησαν από τα ηµοτικά Σχολεία χωρίς εξετάσεις. Το υπήρχαν 1857 γυµνάσια όπου φοιτούσαν µαθητές από τους οποίους οι ήταν κορίτσια. Προβληµατισµό δηµιουργεί η αριθµητική διαφορά που φαίνεται να υπάρχει ανάµεσα στην Α)µια µαθητές/τριες και τη Β)θµια µαθητές/τριες στα γυµνάσια. Όπως φαίνεται κάποιοι/ες µαθητές/τριες εγκαταλείπουν το σχολείο πρόωρα, δεν ολοκληρώνουν την υποχρεωτική εννεαετή εκπαίδευση. Στα Λύκεια (Τεχνικά, Γενικά, Επαγγελµατικά, Πολυκλαδικά) η φοίτηση είναι τριετής. Ανάλογα µε τον τύπο Λυκείου γίνεται η διαφοροποίηση κατά φύλο. Τα κορίτσια φοιτούν σε µεγάλα ποσοστά 54,9% και 54,3% στα ενιαία και πολυκλαδικά Λύκεια αντίστοιχα. Έχουν λιγότερη συµµετοχή 44,8% στα Τεχνικά-Επαγγελµατικά Λύκεια και το ποσοστό µειώνεται ακόµη περισσότερο 22,22% στις τεχνικές - επαγγελµατικές σχολές. Στα Εκκλησιαστικά Λύκεια δεν γίνονται δεκτά τα κορίτσια. Η τριτοβάθµια εκπ/ση περιλαµβάνει τα Α.Ε.Ι και Τ.Ε.Ι. Η εισαγωγή σε αυτά γίνεται µε εξετάσεις. Η διαφοροποίηση στην επιλογή σπουδών, αλλά και στον επαγγελµατικό προσανατολισµό, αντικατοπτρίζει ην κρατούσα κοινωνική αντίληψη για τους ρόλους 7

8 των δυο φύλων. Η µεγαλύτερη συµµετοχή φοιτητριών παρατηρείται, στη σχολή Νηπ/γών, τη Φιλοσοφική και το Παιδαγωγικό Τµήµα ηµοτικής Εκπαίδευσης. Η µικρότερη συµµετοχή εµφανίζεται στο τµήµα Φυσικής και Μαθηµατικών του Πολυτεχνείου. Το σχολείο αναπαράγει την ανισότητα των δυο φύλων Μετά από πολύχρονους αγώνες το γυναικείο κίνηµα πέτυχε να αναγνωρισθεί η κοινωνική ανισότητα των δυο γύλων ως κοινωνικό πρόβληµα, που χρειάζεται άµεση αντιµετώπιση και ως ένα βαθµό κατόρθωσε να πετύχει να πετύχει τη θεσµική κατοχύρωση της ισότητας των φύλων. Παρ όλα αυτά η ανισότητα παραµένει και στο θεσµικό πλαίσιο και στην πράξη. Η ανισότητα των δυο φύλων έχει αµβλυνθεί, έχει εκσυγχρονισθεί, αλλά δεν έχει εκλείψει. Την ανισότητα σε βάρος των γυναικών συναντάµε σε όλους τους κοινωνικούς τοµείς: στην οικογένεια, την εργασία, την πολιτική, την εκπαίδευση. Η δοµή και η οργάνωση της Ελληνικής κοινωνίας παραµένει ανδροκρατική. Η ανισότητα αναπαράγεται, µε πολλούς τρόπους και από διάφορους φορείς, µέσα από την κοινωνικοποίηση. Κοινωνικοποίηση είναι η διαδικασία εκµάθησης ορισµένων βασικών κανόνων και στάσεων κοινωνικής συµπεριφοράς, οι οποίοι προσδιορίζουν και κατευθύνουν τη συµπεριφορά του ατόµου. Η διαδικασία της κοινωνικοποίησης αρχίζει από τη στιγµή που γεννιέται το άτοµο και συντελείται σε άπειρα επίπεδα. Φορείς της κοινωνικοποίησης είναι η οικογένεια, το σχολείο, η γειτονιά, τα Μ.Μ.Ε. Η διαδικασία της κοινωνικοποίησης εκφράζεται επιτυχώς, µε την αποδοχή των κοινωνικών στερεότυπων από το άτοµο. Το άτοµο δέχεται την παντοδύναµη επικυριαρχία της οµάδας. Η γνώµη «κοινής αποδοχής» της οµάδας ονοµάζεται στερεότυπη, εµφανίζεται ως ατράνταχτη και αδιαφιλονίκητη προσωπική βεβαιότητα. Τα κοινωνικά στερεότυπα καταλαµβάνουν έναν τεράστιο χώρο και προσδιορίζουν σε µεγάλο βαθµό ακόµα και τις µικρότερες προσωπικές εκδηλώσεις του ατόµου. Αποτέλεσµα της κοινωνικοποίησης είναι η υποσυνείδητη και «αυθόρµητη» αποδοχή των στερεοτύπων και εκτιµήσεων της κοινωνίας. 8

9 Έτσι λοιπόν οι κοινωνικές δοµές, οι αξίες, οι κανόνες, οι κοινωνικές συµπεριφορές αναπαράγονται και µεταβιβάζονται στις επόµενες γενιές. Φυσικά αναπαράγεται και η κυρίαρχη ιδεολογία για τα φύλα. Μέσα από την ιδεολογία αυτή τα φύλα διαφοροποιούνται ως προς τους ρόλους, τα επαγγέλµατα και τα χαρακτηριστικά των προσωπικοτήτων τους. Η κοινωνιολογία της εκπ/σης κατάφερε να δείξει, ότι το σχολείο δεν είναι ενοποιητικό και απελευθερωτικό, αλλά συµβάλλει στην αναπαραγωγή της κυρίαρχης ιδεολογίας και στη διαιώνιση των ανισοτήτων. Στη χώρα µας, οι εκπ/κοί θεσµοί αναπαράγουν την ανισότητα των δυο φύλων, δεν παρέχουν ισότητα ευκαιριών, και µέσα τους επιβιώνουν και αναπτύσσονται και νέες άµεσες και έµµεσες διακρίσεις φύλου που διαφοροποιούν τις δυνατότητες µάθησης των κοριτσιών και των αγοριών. Σε ότι αφορά το θεσµικό πλαίσιο απαγορεύεται κάθε διάκριση µε βάση το φύλο αλλά όπως έχει διαφανεί µέσα από έρευνες, οι εκπ/κές πρακτικές µε άµεσο τρόπο θέτουν σε πλεονεκτικότερη θέση τα αγόρια, και περιορίζουν συγκριτικά τη δυνατότητα µάθησης και επιτυχίας των κοριτσιών. Επίσης οι εκπ/κές πρακτικές και η εκπ/κή διαδικασία ενισχύει και αναπαράγει τα κοινωνικά στερεότυπα για τα φύλα. Το εκπ/κό σύστηµα µε εκπ/κές πρακτικές, που θεωρούνται «αυτoνόητες» οδηγεί έµµεσα τα κορίτσια σε κατάσταση άνισων ευκαιριών, σε σχέση µε τα αγόρια της ίδιας τάξης. Τα ερευνητικά δεδοµένα αποδεικνύουν, ότι το διδακτικό υλικό και τα αναλυτικά προγράµµατα συντελούν στην ανάπτυξη και την αναπαραγωγή των στερεοτύπων για τα δύο φύλα της εκπ/σης σε όλες τις βαθµίδες της εκπαίδευσης. Η έρευνα της Ε. Μαραγκουδάκη για τα παιδικά βιβλία, που χρησιµοποιούνται στο Ν/γείο, διαπίστωσε ότι υπάρχει διαφοροποίηση των φύλων, σύµφωνα µε τα παραδοσιακά στερεότυπα κοινωνικά πρότυπα. Στο χώρο της οικογένειας, όπως αυτός παρουσιάζεται στα παιδικά βιβλία του Ν/γείου, υπάρχει απόλυτος καταµερισµός ρόλων ανάµεσα στα δύο φύλα και απόλυτος διαχωρισµός των ευθυνών και των υποχρεώσεών τους. Ο πατέρας προβάλλεται να επιστρέφει κατακουρασµένος το βράδυ από τη δουλειά του, η οποία είναι υποχρέωσή του που απορρέει από το ρόλο του οικονοµικού 9

10 τροφοδότη της οικογένειας. Ο ρόλος του αυτός, τον απαλλάσσει από το να έχει οποιαδήποτε συµµετοχή στις δουλειές του σπιτιού και την ανατροφή των παιδιών. Αντίθετα, η µητέρα είναι στο σπίτι, και µοναδική της ασχολία και µέληµα είναι οι δουλειές του νοικοκυριού και η φροντίδα των παιδιών. Η µητέρα δεν εργάζεται έξω από το σπίτι. Μόνο σε εξαιρετικές περιπτώσεις έχει επάγγελµα, όταν ζει µόνη µε το παιδί της σε δύσκολες οικονοµικές συνθήκες. Η µητέρα δεν βγαίνει ποτέ από το σπίτι, η ανατροφή των παιδιών, οι δουλειές του νοικοκυριού δεν προβάλλονται ως εργασία, αλλά ως ένδειξη αγάπης της µητέρας προς τα µέλη της οικογένειάς της. Ο απόλυτος αυτός καταµερισµός ρόλων, αντικατοπτρίζει τα παραδοσιακά κοινωνικά πρότυπα, και όπως αποτυπώνεται στα βιβλία, είναι πιο παραδοσιακός και αυστηρός, και σε µεγάλο βαθµό αναχρονιστικός. Τα παιδιά εµφανίζονται να συµµετέχουν σε δουλειές, προσφέροντας βοήθεια στα ενήλικα άτοµα, µε τον ίδιο παραδοσιακό καταµερισµό ρόλων. Τα αγόρια συµµετέχουν σε εργασίες, και φιλοδοξούν να εργαστούν επαγγελµατικά, ενώ τα κορίτσια βοηθούν αποκλειστικά και µόνο τη µαµά ή τη γιαγιά και δηλώνουν πως θέλουν να γίνουν µαµάδες. Στα 25 παιδιά που εκφράζουν επαγγελµατικές φιλοδοξίες, τα 20 είναι αγόρια. Οι εργαζόµενοι, όπως παρουσιάζονται στα βιβλία του Νηπ/γείου, είναι στη συντριπτική τους πλειοψηφία άνδρες. Σε 93 εργαζόµενους, 75 ήταν γένους αρσενικού και οι 18 γένους θηλυκού. Τα άτοµα αρσενικού γένους ασκούν 35 επαγγέλµατα, ενώ άτοµα θηλυκού γένους ασκούν µόνο 11 επαγγέλµατα, χαµηλού κοινωνικού κύρους και γοήτρου(παραδουλεύτρες, µαγείρισσες). Η προσωπικότητα των δύο φύλων έχει έντονη διαφοροποίηση. Οι άνδρες παρουσιάζονται επιθετικοί, ανεξάρτητοι, δηµιουργικοί, κάτοχοι γνώσεων, ελάχιστα εκδηλωτικοί. Οι γυναίκες και τα κορίτσια προβάλλονται στοργικές, εξαρτηµένες, δειλές, φιλάρεσκες, φοβητσιάρες, ζηλιάρες, εκδηλωτικές. Τα είδη των παιχνιδιών, όπως παρουσιάζονται, που παίζουν τα παιδιά είναι διαφορετικά, και αντικατοπτρίζουν τον παραδοσιακό διαχωρισµό σε κοριτσίστικα και αγορίστικα. 10

11 Αρκετές έρευνες έχουν γίνει για τα αναγνωστικά βιβλία του ηµοτικού Σχολείου, και έχουν µελετηθεί στοιχεία για τα στερεότυπα και τους ρόλους των φύλων, καθώς και τον τρόπο µε τον οποίο παρουσιάζονται, σε αυτά οι διαφυλικές σχέσεις. Η Α. Φραγκουδάκη ανέλυσε τα αναγνωστικά, που χρησιµοποιούνται στα σχολεία αµέσως µετά τη µεταπολίτευση. Στην ανάλυσή της επισήµανε ότι η ιδεολογία που εµφανίζεται, µετά από τα αναγνωστικά είναι βαθιά αντιδραστική. Προβάλλεται αυστηρός καταµερισµός της εργασίας, κατά φύλο που µεταβιβάζει όλα τα παραδοσιακά στερεότυπα, τις καθιερωµένες σχέσεις και ρόλους. Τα αποτελέσµατα των αναλύσεων, των αναγνωστικών βιβλίων της περιόδου έδειξαν, ότι οι γυναίκες εµφανίζονται παθητικές και υποταγµένες, υπάρχει απόλυτη κυριαρχία του ανδρικού φύλου, που εµφανίζεται δυναµικό και δηµιουργικό. Η οικογένεια προβάλλεται µε την παραδοσιακή της οργάνωση. Οι γυναίκες παρουσιάζονται στο ρόλο µητέρας- νοικοκυράς. Τα καινούρια αναγνωστικά βιβλία του 1983 µελέτησε το 1987 η εληγιάνη-κουϊµτζή διερευνώντας το αν είχαν γίνει αλλαγές για τη µείωση των διακρίσεων και για την ανισότητα των δύο φύλων. Τα καινούρια αναγνωστικά παρουσιάζουν στο χώρο του σπιτιού, άνδρες σε ποσοστό 21,9% γυναίκες 40,9%. Σε σχέση µε τα προηγούµενα αναγνωστικά, η παρουσία των ανδρών στο χώρο του σπιτιού παραµένει περίπου στα ίδια ποσοστά, άλλαξε ότι αφορά τη γυναίκα έχουµε σοβαρή µείωση (40,9% έναντι 68,4%). Οι γυναίκες παρουσιάζονται έξω από το σπίτι, εργάζονται ή διασκεδάζουν. Στο χώρο της εργασίας µικρός αριθµός γυναικών που εµφανίζεται να εργάζεται (13% έναντι 53,2% των ανδρών) ασχολείται µε επαγγέλµατα «γυναικεία». Η αναφορά στην εργασία των γυναικών, γίνεται για να εξηγήσει το γεγονός ότι οι γυναίκες αυτές λείπουν από το σπίτι, δηλαδή από το χώρο στον οποίο ανήκουν. Η απουσία της γυναίκας από το σπίτι είναι η αιτία που ο άνδρας εµφανίζεται να αναλαµβάνει κάποιες από τις δουλειές του σπιτιού. Ο άνδρας παρουσιάζεται ως καλός οικογενειάρχης, καλός πατέρας-σύζυγος και επιτυχηµένος στη δουλειά του. Έχουµε λοιπόν µια επέκταση του ανδρικού φύλου σε διάφορες δραστηριότητες, αλλά η γυναικεία παρουσία είναι σαφής και απροσδιόριστη. Τα αναγνωστικά βιβλία του 1983 παρουσιάζουν µια ανανεωµένη εικόνα των ανδρικών και γυναικείων ρόλων, αλλά εξακολουθούν να αναπαράγουν την ιδεολογία της ανδρικής κυριαρχίας. 11

12 Τα βιβλία που υπάρχουν σήµερα έχουν λιγότερα στερεότυπα από τα παλιά, παρ όλα αυτά δεν προωθούν την ισότητα των ευκαιριών. Ορισµένα κράτη έχουν θεσπίσει κανόνες, όπως η Γερµανία όπου απαγορεύεται η κυκλοφορία διδακτικού υλικού, που περιέχει προκαταλήψεις για τους ρόλους των δύο φύλων. Υπάρχει λοιπόν ένα κενό στο θεσµικό πλαίσιο που πρέπει να καλυφθεί, για να πάψει το σχολείο να αναπαράγει την ανισότητα των δύο φύλων. Το ζήτηµα της ισότητας των φύλων στην εκπ/ση δεν έχει αντιµετωπισθεί σοβαρά από τις αρµόδιες εκπ/κές αρχές και τα σχολεία. «Στην Ελλάδα διαπιστώνεται σηµαντική καθυστέρηση στην ανάπτυξη στρατηγικών για την επίτευξη της ισότητας των δύο φύλων στην εκπ/ση και µέσω της εκπ/σης». Σηµαντικό ρόλο στη διατήρηση της ανισότητας των φύλων έχουν και οι εκπ/κοί, οι οποίοι ως φαίνεται δεν αντιµετωπίζουν µε τον ίδιο τρόπο τα κορίτσια και τα αγόρια. Οι µαθητές κάθονται σε χωριστές σειρές, τα κορίτσια είναι πιο ήσυχα, πιο υπάκουα, πιο επιµελή, έχουν υψηλότερες αποδόσεις από τα αγόρια παρ όλο που αντιµετωπίζονται ως άτοµα που πετυχαίνουν όχι γιατί έχουν ικανότητες, αλλά προσπάθησαν πολύ και δούλεψαν σκληρά. Οι δάσκαλοι φαίνεται να αναπαράγουν την ανισότητα των φύλων, καθώς µεταβιβάζουν τα παραδοσιακά στερεότυπα για τους ρόλους των φύλων µέσα από την παιδαγωγική πράξη. Σε έρευνα του Πανεπιστηµίου Θεσ/νίκης, τα 2/3 των ερωτηθέντων δασκάλων για το µέλλον των µαθητών τους, δήλωσαν ότι έτσι κι αλλιώς τα κορίτσια θα παντρευτούν µέσα σε πέντε το πολύ χρόνια αφού τελειώσουν το σχολείο. Οι δάσκαλοι (άνδρες-γυναίκες) απορρίπτουν, περισσότερο τα κορίτσια από ότι τα αγόρια, όταν είναι κακοί µαθητές. Οι άνδρες δάσκαλοι υποτιµούν τις φιλοδοξίες ή το ενδιαφέρον των κοριτσιών για τις θετικές επιστήµες που τις θεωρούν παραδοσιακά ανδρικό φέουδο, άρα υψηλού κύρους ενώ αντίθετα οι θεωρητικές επιστήµες ταιριάζουν καλύτερα στα κορίτσια. Η στάση των εκπ/κών διαµορφώνει το λεγόµενο «κρυφό αναλυτικό πρόγραµµα» διαµορφώνει την εικόνα που φτιάχνει ο µαθητής/τρια για τον εαυτό του/της, τις προσδοκίες του/της τις επαγγελµατικές φιλοδοξίες του/της. 12

13 Οι εκπ/κοί δεν προετοιµάστηκαν ούτε στοιχειωδώς, για να γνωρίσουν και να υιοθετήσουν εκπ/κές πρακτικές που προωθούν την ισότητα των φύλων. Πρέπει λοιπόν, να διερευνηθούν όλοι οι παράµετροι που επιδρούν στο εκπ/κό έργο, για να προωθηθεί µέσα από την εκπαίδευση ή ισότητα των φύλων και να πάψει το Σχολείο να είναι µηχανισµός αναπαραγωγής της κοινωνικής ανισότητας. Η θέση της Ελληνίδας εκπαιδευτικού Τα στατιστικά στοιχεία του Υπουργείου Παιδείας που αφορούν τη συµµετοχή των γυναικών είναι πολύ µεγάλη στην προσχολική εκπαίδευση. Το 1990 το 99,8% των Ν/γών ήταν γυναίκες. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι µέχρι το 1987 γίνονται δεκτές στις Σχολές Ν/γών µόνο γυναίκες. Με το νόµο 1286/82 έγινε εισαγωγή ανδρών σπουδαστών στις Σχολές Ν/γών, οι διορισµένοι Νηπ/γοί ήταν γυναίκες και 20 Νηπ/γοί άνδρες. Στη ηµοτική Εκπ/ση υπάρχει περίπου ίσος αριθµός διδασκόντων και διδασκουσών. Το 1990 οι δασκάλες αποτελούσαν το 51,3% του διδακτικού προσωπικού της Πρωτοβάθµιας Εκπαίδευσης. Στη ευτεροβάθµια Εκπαίδευση στα Γενικά Λύκεια το 1990 το 48,9% ήταν γυναίκες, στα Τεχνικά Λύκεια το ποσοστό ήταν 35,9%. Συνολικά στη ευτεροβάθµια Εκπαίδευση φαίνεται να υπερτερούν οι γυναίκες σε ποσοστό 63,2%. Όπως είδαµε, το γυναικείο φύλο διδασκόντων, έχει την αριθµητική υπεροχή σε σχέση µε το ανδρικό φύλο σε όλη τη βαθµίδα της εκπ/σης. Οι γυναίκες ως διδακτικό προσωπικό πλειοψηφούν, αλλά στη διοίκηση αποτελούν µειοψηφία. Η γυναικεία παρουσία στη διοίκηση είναι ελάχιστη. Οι γυναίκες διδάσκουν και οι άνδρες διοικούν. Ο αριθµός των γυναικών που κατέχουν διοικητικές θέσεις, είναι κατά πολύ µικρότερος από τον αντίστοιχο των ανδρών. Αν και τις περισσότερες φορές έχουν το ίδιο επίπεδο σπουδών και προσόντων, επιλέγονται για τη διοικητική θέση από τα υπηρεσιακά συµβούλια τα οποία όντας ανδροκρατούµενα, εκτιµούν ότι ο ρόλος του προϊσταµένου, του διευθυντή δεν ταιριάζει στη γυναικεία φύση. Παραθέτουµε στοιχεία από µια έρευνα του 1997, που διενήργησαν εκπ/κοί της Α/θµιας Εκπ/σης στο Α και Β ΠΥΣΠΕ & ΠΥΣ Ε Θεσ-νίκης και στο ΠΥΣΠΕ Ηµαθίας, ερεύνησαν το σύνολο των αιτήσεων των γυναικών εκπαιδευτικών που υπέβαλαν αίτηση για διευθύντριες καθώς και όσες αυτές κατέλαβαν διευθυντική θέση. 13

14 Στο Α ΠΥΣΠΕ Θεσ-νίκης υπέβαλαν αίτηση για 152 διευθυντικές θέσεις, 347 εκπαιδευτικοί, από τους οποίους 44 ήταν γυναίκες, ποσοστό 12,7%. Ολοκλήρωσαν τη διαδικασία επιλογής, συµµετέχοντες στη συνέντευξη 302 εκπ/κοί, από τους οποίους οι 37 ήταν γυναίκες. Το ποσοστό µειώθηκε στο 12,3%. Από τις 37 γυναίκες εκπ/κούς, µόνο οι 11 κατάφεραν να καταλάβουν τη διευθυντική θέση. Έτσι λοιπόν από τις 152 διευθυντικές θέσεις µονάχα οι 7 κατελήφθησαν από γυναίκες ποσοστό 4,6%. Στο Β ΠΥΣΠΕ Θεσ-νίκης 255 εκπ/κοί υπέβαλαν αίτηση για 151 διευθυντικές θέσεις, από τους οποίους οι 43 ήταν γυναίκες, ποσοστό 16,9%. Ολοκλήρωσαν τη διαδικασία επιλογής 242 εκπ/κοί, από τους οποίους οι 38 ήταν γυναίκες ποσοστό 13,2%. Από τις 38 γυναίκες, οι 20 κρίθηκαν άξιες και έγιναν διευθύντριες. Σε σύνολο 151 διευθυντικών θέσεων µονάχα οι 20 κατελήφθησαν από γυναίκες ποσοστό 13,2%. Στο ΠΥΣΠΕ του νοµού Ηµαθίας υπέβαλαν αίτηση για 63 διευθυντικές θέσεις 108 εκπ/κοί από τους οποίους οι 9 ήταν γυναίκες, ποσοστό 8,5%. Ολοκλήρωσαν τη διαδικασία επιλογής 100 εκπ/κοί από τους οποίους οι 6 ήταν γυναίκες. Από τις 6 γυναίκες, οι 3 έγιναν διευθύντριες, ποσοστό 4,7%. Μελετώντας τα στατιστικά στοιχεία, παρατηρούµε ότι ο αριθµός των υποψηφίων γυναικών είναι πολύ µικρός σε σχέση µε τον αντίστοιχο των ανδρών. Η συµµετοχή των γυναικών γίνεται ακόµη µικρότερη στην ολοκλήρωση της διαδικασίας µε τη συνέντευξη, και ακόµη πιο µικρός στην κατάληψη της θέσης. ιερευνήθηκαν οι λόγοι για τους οποίους οι γυναίκες δεν ολοκλήρωσαν τη διαδικασία και απείχαν από τη συνέντευξη. Αρκετές γυναίκες ισχυρίστηκαν ότι απείχαν από τη συνέντευξη επειδή θεώρησαν σίγουρη την επιλογή του συνυποψήφιου συζύγου τους. Μια γυναίκα εκπ/κός είπε ότι δεν προσήλθε στη συνέντευξη γιατί ο άνδρας της δεν της επέτρεψε να αναλάβει τόσο µεγάλες ευθύνες, η ανάληψη των οποίων, θα λειτουργούσε σε βάρος της οικογένειας. Μερικές προέβαλαν ως λόγο της αποχής τους, το φόβο µήπως αποτύχουν αν επιλέγονταν, στα διευθυντικά τους καθήκοντα Μία δεν προσήλθε, γιατί φοβήθηκε τις ερωτήσεις που θα της υπέβαλαν στη συνέντευξη. 14

15 Στο Α ΠΥΣΠΕ Θεσ-νίκης υπέβαλαν αίτηση 268 άνδρες και 51 γυναίκες. Προσήλθαν 229 άνδρες και 45 γυναίκες. ιευθυντές έγιναν 136 άνδρες και 8 γυναίκες ποσοστό 11%. Στο Β ΠΥΣ Ε Θεσ-νίκης υπέβαλαν αίτηση 157 άνδρες και28 γυναίκες. Προσήλθαν 146 άνδρες και 28 γυναίκες. Τις διευθυντικές θέσεις κατέλαβαν 130 άνδρες και 16 γυναίκες, ποσοστό 9%. Έτσι παρατηρούµε, ότι τόσο στην Α/θµια όσο και στην Β/θµια εκπ/ση, οι γυναίκες εκπ/κοί στις διοικητικές θέσεις υπολείπονται κατά πολύ των ανδρών. Παρατηρείται µια διάκριση σε βάρος των γυναικών, που γίνεται ακόµη µεγαλύτερη αν λάβουµε υπόψη µας τι οι γυναίκες εκπ/κοί αποτελούν την πλειοψηφία των διδασκόντων και στις δυο αυτές βαθµίδες της εκπ/σης. Στην Α/θµια εκπ/ση δεν έχουµε καµία γυναίκα Προϊσταµένη ιεύθυνσης και µόνο δύο Προϊστάµενοι Γραφείου (1,4%). Στη Β/θµια εκπ/ση έχουµε δύο γυναίκες Προϊστάµενοι ιεύθυνσης (3,5%) και 8 Προϊστάµενοι Γραφείου. (5,8%). Με το Ν. 1304/84 καθιερώθηκε ο θεσµός των σχολικών συµβούλων, των οποίων έργο είναι η ενηµέρωση του διδακτικού προσωπικού σε επιστηµονικά θέµατα, µεταξύ των οποίων και θέµατα που αφορούν την ισότητα των δύο φύλων, µε σκοπό την εξάλειψη των παραδοσιακών προτύπων στο εκπ/κό σύστηµα και µέσα από το εκπ/κό σύστηµα. Οι σχολικοί σύµβουλοι επιλέγονται βάσει καθορισµένων κριτηρίων. Ένας θεσµός που δηµιουργήθηκε µε σκοπό την εξάλειψη των διακρίσεων και της ανισότητας που ωστόσο ως φαίνεται από τα στατιστικά στοιχεία ανδροκρατείται. Στην προσχολική αγωγή το επιλέγονται 37 σχολικοί σύµβουλοι όλες γυναίκες, γιατί όπως είναι γνωστό δεν υπήρχαν άνδρες Ν/γοί, αφού το επάγγελµα του/της Ν/γού θεωρείτο «γυναικείο επάγγελµα». Στην Α/θµια εκπ/ση το επιλέγονται 300 σχολικοί σύµβουλοι από τους οποίους και οι 6 είναι γυναίκες, ποσοστό 2%. Στη Β/θµια επιλέγονται 208 σχολικοί σύµβουλοι, από τους οποίους οι 28 είναι γυναίκες, ποσοστό 13,4%. 15

16 Στην ανώτατη εκπ/ση οι γυναίκες αποτελούν το 37,6% του διδακτικού προσωπικού των Τ.Ε.Ι και το 28,5% των Α.Ε.Ι. Το ποσοστό µειώνεται δραµατικά όταν ανεβαίνουµε την κλίµακα της ιεραρχίας. Οι γυναίκες συγκεντρώνονται στις χαµηλότερες βαθµίδες και παραµένουν στάσιµες ή προάγονται µε αργότερο ρυθµό από τους άνδρες. Το επάγγελµα του πανεπιστηµιακού ήταν ανέκαθεν ανδρικό «φέουδο». Ποσοστό συµµετοχής γυναικών στην κάθε επιστηµονική βαθµίδα Επιστήµονες Καθηγητές Υφηγητές Επιµελητές Βοηθοί Θετικές 2,6 11,1 16,0 33,6 Ιατρικές 4,8 6,9 18,5 30,1 Θεωρητικές 8,6 4,8 35,0 62,9 Νοµικές 5,1 8,3 22,5 48,9 Πηγή: Ε.Σ.Υ.Ε.-ΥΠΕΠΘ Η εικόνα των συνολικών στατιστικών είναι επιφανειακή αν όχι απατηλή επισηµαίνει η Μ. Ηλιού. Υπάρχει άνιση κατανοµή όχι µόνο στις βαθµίδες της ιεραρχίας αλλά και στις σχολές και σε αυτές τις επιστηµονικές περιοχές. Περισσότερες γυναίκες πανεπιστηµιακοί συγκεντρώνονται στις Ανθρωπιστικές Σπουδές, Νοµικές, Οικονοµικές, Κοινωνικές Επιστήµες και τέλος στις Ιατρικές, Φυσικές Επιστήµες, Αρχιτεκτονική. Μεγάλες διαφορές εµφανίζονται σε βάρος των γυναικών στο επίπεδο των µεταπτυχιακών σπουδών. Οι άνδρες παρακολούθησαν µεταπτυχιακές σπουδές σε ποσοστό 43,3% και οι γυναίκες σε ποσοστό 36,4%. Το 66,1% των ανδρών απέκτησαν µεταπτυχιακό δίπλωµα, το αντίστοιχο ποσοστό των γυναικών είναι 59.6%. Η ακαδηµαϊκή σταδιοδροµία των γυναικών έχει αργή εξέλιξη σε έναν επαγγελµατικό χώρο που ήταν ανδροκρατούµενος. Οι γυναίκες παραµένουν στάσιµες ή προάγονται µε αργότερο ρυθµό, ιδιαίτερα αν είναι παντρεµένες και µε παιδιά. Ο χρόνος εργασίας της γυναίκας που ξοδεύεται για τη φροντίδα της οικογένειας εµφανίζεται αρνητικά: 16

17 λιγότερες έρευνες, λιγότερες δηµοσιεύσεις πραγµατοποιούµενες από γυναίκες σε σχέση µε την ανδρική πνευµατική παραγωγή. Αναλφαβητισµός Σύµφωνα µε το άρθρο 10 της «Σύµβασης για την εξάλειψη όλων των µορφών διακρίσεων» τα κράτη µάλη λαµβάνουν όλα τα κατάλληλα µέτρα για να εξαλείψουν τις διακρίσεις κατά των γυναικών, ώστε να της εξασφαλίσουν ίσα δικαιώµατα µε εκείνα των ανδρών όσον αφορά την εκπ/ση. Να παρέχουν τις ίδιες δυνατότητες παρακολούθησης των προγραµµάτων διαρκούς εκπ/σης, συµπεριλαµβανοµένων και των προγραµµάτων στοιχειώδους εκπ/σεως για ενηλίκους, και λειτουργικής στοιχειώδους εκπ/σεως προς το σκοπό κυρίως να ελαττώσουν το νωρίτερο κάθε απόσταση εκπ/σεως που υπάρχει µεταξύ των ανδρών και γυναικών. Ο αναλφαβητισµός είναι ένα υπαρκτό πρόβληµα, τα στατιστικά στοιχεία του 1981 δείχνουν ότι το 23,2% του πληθυσµού της χώρας µας άνω των 15 ετών είναι οργανικά ή λειτουργικά αναλφάβητοι. Το 1987 το Υπουργείο Παιδείας διεξήγαγε έρευνα, από την οποία προέκυψε, ότι µέσα από το εκπ/κό σύστηµα αναπαράγεται ο λειτουργικός αναλφαβητισµός. Το 9% των µαθητών των ηµοτικών Σχολείων υποβαθµισµένων περιοχών δεν είχαν εµπεδώσει στους µηχανισµούς γραφής και ανάγνωσης. Μαθητές του ηµοτικού σε ποσοστό της τάξης 3-4% αποφοίτησαν χωρίς να γνωρίζουν ανάγνωση και γραφή. Εάν προσθέσουµε και τα παιδιά που εγκαταλείπουν πρόωρα το σχολείο, τότε το ποσοστό του αναλφαβητισµού γίνεται κατά πολύ µεγαλύτερο. Μεγάλη διαρροή υπάρχει από το δηµοτικό στο γυµνάσιο, κι έτσι πολλοί είναι αυτοί που δεν ολοκληρώνουν την 9/χρονη υποχρεωτική εκπ/ση. Ο αναλφαβητισµός εµφανίζεται οξυµένος στις ακριτικές περιοχές και σε ειδικές κατηγορίες πληθυσµών: τσιγγάνοι, φυλακισµένοι. Ακόµα εντονότερο εµφανίζεται το πρόβληµα στο εργατικό δυναµικό της χώρας, σε αγροτικές περιοχές και στο γυναικείο πληθυσµό. Ο αναλφαβητισµός πλήττει κυρίως τις γυναίκες. ύο στους τρεις αναλφάβητους είναι γυναίκες. Το ποσοστό των αναλφάβητων γυναικών άνω των 10 ετών είναι, 6.23% 17

18 στις αστικές περιοχές, 11,26% στις ηµιαστικές περιοχές και αυξάνει σηµαντικά στις αγροτικές περιοχές 17,10%. Το 12,3% του γυναικείου πληθυσµού άνω των 15 ετών έχει ενδεικτικό µιας τάξης ηµοτικού, ενώ το αντίστοιχο ποσοστό για τους άνδρες είναι 8,4%. Το 6,9% του γυναικείου πληθυσµού της χώρας δεν πήγε καθόλου σχολείο. Γυναικείες σπουδές Με βάση το ψήφισµα της 13ης Ιουνίου 1985 σχετικά µε την ισότητα ευκαιριών στην εκπ/ση, η Γενική Γραµµατεία Ισότητας έστειλε εγκύκλιο, προτρέποντας τα Πανεπιστήµια να συµπεριλάβουν το θέµα Ισότητας των δύο φύλων, στα προγράµµατα σπουδών των παιδαγωγικών τους τµηµάτων Το Παιδαγωγικό Τµήµα του Αριστοτελείου Πανεπιστηµίου Θεσσαλονίκης, άρχισε να λειτουργεί το ακαδηµαϊκό έτος µ ένα πρόγραµµα σπουδών πρωτοποριακό για τα ελληνικά δεδοµένα, τόσο ως προς την οργάνωση των σπουδών όσο και προς το περιεχόµενό τους. Στο πρόγραµµα σπουδών του Παιδαγωγικού Τµήµατος ηµοτικής Εκπαίδευσης αναφέρεται ότι από το περιεχόµενο σπουδών και τους στόχους «απορρέει η ανάγκη να δοθεί ιδιαίτερη βαρύτητα στη µη σεξιστική αγωγή, αφού εξανθρωπισµένη κοινωνία δε νοείται µε διακρίσεις σε βάρος της µισής ανθρωπότητας κι η υπέρβαση των «παραδοσιακών» διακρίσεων δεν αποτελεί απλώς νοµικό ζήτηµα, αλλά προϋποθέτει τη ριζική αλλαγή αντιλήψεων και στάσεων και συνεπώς ολόπλευρη αντιµετώπιση του στα πλαίσια της εκπαίδευσης». Σε πολλά µαθήµατα του Παιδαγωγικού Τµήµατος ηµοτικής Εκπ/σης γίνεται ιδιαίτερη αναφορά στις διαφορές φύλου και παίρνοντας υπόψη, στη διδακτική θεωρία και πράξη τα συµπεράσµατα της έρευνας σχετικά µε τις διαφορές κατά φύλο, οργανώνονται οµάδες αυτογνωσίας, για να συνειδητοποιήσουν οι φοιτητές/τριες τις προσωπικές τους αντιστάσεις. Παρά την ευαισθητοποίηση των φοιτητών/τριών του τµήµατος, σε θέµατα ισότητας παρατηρούνται αντιστάσεις φοιτητών για συµµετοχή τους σε αντίστοιχα επιλεγόµενα 18

19 µαθήµατα, ενώ αντίθετα για τις φοιτήτριες τα µαθήµατα αυτά είναι ιδιαιτέρως ελκυστικά. Στο Αριστοτέλειο Πανεπιστήµιο λειτουργεί από το 1983 η «Οµάδα Γυναικείων Σπουδών του Α.Π.Θ». το 1988 αναγνωρίστηκε ως «ιατµηµατικό Ερευνητικό Πρόγραµµα Γυναικείων Σπουδών»του Α.Π.Θ µε απόφαση της Συγκλήτου. Η οµάδα Γυναικείων Σπουδών είναι µέλος Ευρωπαϊκών Προγραµµάτων Γυναικείων Σπουδών όπως το NOISE, MED-CAMPUS, NOW και έχει παρουσιάσει πλούσια επιστηµονική και εκπαιδευτική δραστηριότητα: προγράµµατα επιµόρφωσης νέων γυναικών- εκπαιδευτικών, συµµετοχή σε συνέδρια, διαλέξεις, ηµερίδες. Συµπεράσµατα Προτάσεις Σύµφωνα µε τις παραπάνω απόψεις της θεωρίας και τις ερευνητικές ενδείξεις, η διαφορά των φύλων κατά τα παραδοσιακά στερεότυπα πρότυπα στο περιεχόµενο των παιδικών βιβλίων συµβάλλει ώστε τα παιδιά να διαµορφώνουν στερεότυπες αντιλήψεις για τους ρόλους, τα επαγγέλµατα των φύλων, αλλά και να οικειοποιούνται τις σχετικές µε το φύλο τους κοινωνικές προδιαγραφές και επιλογές. Πρέπει να γραφούν και να χρησιµοποιηθούν βιβλία όπου οι ρόλοι, τα επαγγέλµατα, τα χαρακτηριστικά προσωπικότητας των χαρακτήρων, προσώπων ή ζώων, να µην έχουν όρια µε βάση τις σχετικές παραδοσιακές στερεότυπες για τα φύλα αντιλήψεις. Σίγουρα οι προσπάθειες για λύσεις σε όσα αφορούν την αποφυγή, εξάλειψη στις παραδοσιακές στερεότυπες αντιλήψεις για τα φύλα και για τη διαφορετική και άνιση θέση των φύλων, δεν θα πρέπει να περιοριστεί στο παιδικό βιβλίο. Πρέπει σίγουρα να γίνουν ανάλογες προσπάθειες στο περιεχόµενο των τηλεοπτικών προγραµµάτων, των σχολικών βιβλίων και στο περιεχόµενο των πολιτισµικών δηµιουργηµάτων, από τα οποία τα παιδιά αλλά και οι ενήλικες δέχονται επιδράσεις. Η παραγωγή µη σεξιστικού υλικού και η χρήση του σ όλους φυσικά τους χώρους, όπου συντελείται κοινωνικοποίηση των παιδιών και ιδιαίτερα στο Νηπ/γείο, ηµοτικό Σχολείο, Γυµνάσιο, Λύκειο και γενικά την εκπαίδευση, είναι επιτακτική ανάγκη, εάν θέλουµε οι επόµενες γενιές να ζήσουν σε µια κοινωνία λιγότερο προσδιορισµένη από την κατά φύλα κοινωνική διάκριση και ανισότητα. 19

20 Μια τέτοια προσπάθεια, για να αποβεί περισσότερο αποτελεσµατική, προϋποθέτει αντίστοιχα και παράλληλα την ευαισθητοποίηση τόσο των γονέων, όσο και των εκπ/κών ως προς τους ποικίλους τρόπους και µέσα, που κατά την καθηµερινή τους αλληλεπίδραση µεταβιβάζουν στα παιδιά τις τυπικές για το φύλο τους κοινωνικές αποφάσεις και επιλογές και τα κατευθύνουν να τις ενστερνιστούν και να τις αποδεχτούν. Η ευαισθητοποίηση των γονέων µπορεί να γίνει µε οµιλίες στα σχολεία, ή σε άλλους δηµόσιους χώρους, µε ραδιοτηλεοπτικά προγράµµατα ή µε διανοµή έντυπου υλικού, όπου θα επισηµαίνονται οι κοινωνικές διακρίσεις και ανισότητες σε βάρος του γυναικείου φύλου και θα εξηγείται µε συγκεκριµένα παραδείγµατα και αναφορές στην καθηµερινή ζωή η µακρόχρονη και πολυδιάστατη διαδικασία, η οποία συµβάλλει στη διαιώνιση και αναπαραγωγή τους. Η ευαισθητοποίηση των εν ενεργεία εκπ/κών επιβάλλεται να γίνει άµεσα µε σεµινάρια στο χώρο της δουλειάς τους ή περισσότερο αποτελεσµατικά µε παρακολούθηση επιµορφωτικών προγραµµάτων, στα οποία να εµπεριέχονται απαραίτητα µαθήµατα σχετικά µε την κατά φύλα κοινωνική διάκριση και ανισότητα στους διάφορους τοµείς και κυρίως µαθήµατα σχετικά µε τη διαδικασία κοινωνικοποίησης ως προς το ρόλο του φύλου, ιδιαίτερα µάλιστα στο χώρο της εκπ/σης. Με την ίδια προοπτική, τα προγράµµατα σπουδών των πανεπιστηµιακών τµηµάτων παραγωγής εκπ/κού προσωπικού είναι ανάγκη να εµπλουτίσουν το περιεχόµενό τους µε µαθήµατα και πρακτικές ευαισθητοποίησης στη σεξιστική και µη σεξιστική παιδαγωγική θεωρία και πράξη, Όσοι µε οποιαδήποτε ιδιότητα και µε οποιοδήποτε τρόπο συµβάλλουν στη διαδικασία κοινωνικοποίησης των παιδιών ως προς το ρόλο του φύλου κατά τα παραδοσιακά στερεότυπα πρότυπα, ιδιαίτερα βέβαια οι υπεύθυνοι της εκπ/σης και οι εκπ/κοί, καλούνται να κατανοήσουν ότι η πρακτική αυτή, πέρα από το ότι εµποδίζει την ουσιαστική εφαρµογή των περί ισότητας των φύλων νόµων, είναι συγχρόνως αντιπαιδαγωγική και έχει βραχυπρόθεσµες, αλλά και µακροπρόθεσµες αρνητικές ψυχολογικά συνέπειες για τα άτοµα και των δύο φύλων. Μια σεξιστική αγωγή είναι αντιπαιδαγωγική επειδή οριοθετεί, προσδιορίζει και επηρεάζει σε µεγάλα βαθµό τις επιλογές, τους στόχους και γενικά τον τρόπο 20

21 προσωπικής ολοκλήρωσης και κοινωνικής καταξίωσης των ατόµων, απλά και µόνο µε βάση το φύλο τους και περιορίζει έτσι την πλήρη και ελεύθερη ανάπτυξη και αξιοποίηση των ικανοτήτων και δυνατοτήτων τους. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ εληγιάννη-κουϊµτζή, Β. και Ζιώγου-Καραστεργίου, Σ.(1993). Εκπαίδευση και Φύλο. Θεσσαλονίκη: Βάνιας. εληγιάννη-κουϊµτζή, Β.(1995). «Ο πατέρας πήγε για ψώνια γιατί η µητέρα είναι στη δουλειά της». Υπουργείο Προεδρίας-Γ.Γ.Ι Εκπ/ση και Φύλο. Αθήνα: Γ.Γ.Ι εληγιάννη, Β.-Ζιώγου, Σ. Φύλο και Σχολική Πράξη. Θεσσαλονίκη: Βάνιας. ιεύθυνση Προσωπικού Α/θµιας και Β/θµιας Εκπ/σης του ΥΠΕΠΘ,(1994). Εθνική Στατιστική Υπηρεσία-ΥΠΕΠΘ,(1993). Ε.Σ.Υ.Ε-ΥΠΕΠΘ. Ηλιού, Μ.(1988). «Οι γυναίκες Πανεπιστηµιακοί: Εξέλιξη της θέσης τους ή στασιµότητα». ΕΚΚΕ. Κογκίδου,.(1995). «Η έµφυλη διάσταση της εκπ/σης», στο Υπουργείο Προεδρίας- Γ.Γ.Ι. Εκπ/ση και Φύλο. Αθήνα: Γ.Γ.Ι. Κοσµίδου, Χρ.-Hardy(1995). «Κριτική ανάγνωση των σεξιστικών επαγγελµατικών στερεοτύπων», στο Εκπ/ση και Φύλο: Γ.Γ.Ι. Κογκίδου,.& Τρέσσου-Μυλωνά, Ε.(1993). «Η θεσµοθέτηση Γυναικείων Σπουδών στα Ελληνικά Πανεπιστήµια». Πρακτικά της Συνάντησης. Οι γυναικείες σπουδές στην Ελλάδα 7-9 Οκτωβρίου(1993). Θεσσαλονίκη. Μαραγκουδάκη, Ε. (1995). Τα στερεότυπα για τα φύλα σε παιδικά βιβλία προσχολικής ηλικίας. Στο Εκπαίδευση και Ισότητα Ευκαιριών, Πρακτικά Συνεδρίου,Υπουργείο Προεδρίας, Γενική Γραµµατεία Ισότητας, Κ.Ε.Θ.Ι. 21

22 Μαραγκουδάκη, Ε.(1997). «Οι γυναίκες διδάσκουν, οι άνδρες διοικούν», στο εληγιάννη, Β.-Ζιώγου, Σ. Φύλο και Σχολική Πράξη. Θεσσαλονίκη: Βάνιας. Μαραγκουδάκη, Ε.(1993). Εκπ/ση και διάκριση των φύλων. Αθήνα: Οδυσσέας. Πρακτικά Συνεδρίου,(1998). Εκπ/ση και Φύλο. Θεσσαλονίκη: Κ.Ε.Θ.Ι. Τζήφα-Πανταζή,(1996). Εισήγηση στο σεµινάριο της Γ.Γ.Ι. Γυναίκα-Εκπ/ση- Επαγγελµατικός Προσανατολισµός 15/1/96. 22

Ο ρόλος των εκπαιδευτικών στην αποδόµηση των έµφυλων ταυτοτήτων: προϋποθέσεις, αντιστάσεις και όρια

Ο ρόλος των εκπαιδευτικών στην αποδόµηση των έµφυλων ταυτοτήτων: προϋποθέσεις, αντιστάσεις και όρια Ο ρόλος των εκπαιδευτικών στην αποδόµηση των έµφυλων ταυτοτήτων: προϋποθέσεις, αντιστάσεις και όρια Ελένη Μαραγκουδάκη Επίκ. Καθηγήτρια Τµήµα ΦΠΨ, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων Tα κορίτσια φοιτούν σε ίσο ή και

Διαβάστε περισσότερα

2000-2006 ( 2) 4, 4.1, 4.1.1, 4.1.1.

2000-2006 ( 2) 4, 4.1, 4.1.1, 4.1.1. 2000-2006 ( 2) 4, 4.1, 4.1.1, 4.1.1. : - :. : : ( /,, ) :...., -, -.,,... 1.,, 2,,,....,,,...,, 2008 1. 2. - : On Demand 1. 9 2. 9 2.1 9 2.2 11 2.3 14 3. 16 3.1 16 3.1.1 16 3.1.1. 16 3.1.1. 25 3.1.2 26

Διαβάστε περισσότερα

επίσημο ιδασκαλείο θηλέων του κράτους. Το 1894 η Σχολή Καλών Τεχνών του Πολυτεχνείου δέχεται να εγγράψει την πρώτη σπουδάστρια.

επίσημο ιδασκαλείο θηλέων του κράτους. Το 1894 η Σχολή Καλών Τεχνών του Πολυτεχνείου δέχεται να εγγράψει την πρώτη σπουδάστρια. Ιστορική Αναδρομή Η εκπαίδευση δεν ήταν πάντα ανοιχτή για τις γυναίκες. Οι διάφορες κοινωνίες, σε όλες τις προγενέστερες χρονικές περιόδους, διαμόρφωσαν και θεσμοθέτησαν μια γυναίκα ικανή να εργάζεται,

Διαβάστε περισσότερα

VII. ΙΣΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ : ΚΑΤΑΝΟΜΗ ΕΚΠ/ΚΩΝ ΕΥΚΑΙΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΠΕΡΙΟΧΗ ΚΑΙ ΦΥΛΟ

VII. ΙΣΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ : ΚΑΤΑΝΟΜΗ ΕΚΠ/ΚΩΝ ΕΥΚΑΙΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΠΕΡΙΟΧΗ ΚΑΙ ΦΥΛΟ VII. ΙΣΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ : ΚΑΤΑΝΟΜΗ ΕΚΠ/ΚΩΝ ΕΥΚΑΙΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΠΕΡΙΟΧΗ ΚΑΙ ΦΥΛΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ: 1.0 Αριθµός µαθητών στα σχολεία Πρωτοβάθµιας και ευτεροβάθµιας Εκπαίδευσης 2.0 Τριτοβάθµια Εκπαίδευση 83 Ισότητα

Διαβάστε περισσότερα

Πρόλογος: Κογκίδου ήµητρα. Εκπαιδευτική Ηγεσία και Φύλο. Στο: αράκη Ελένη (2007) Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο.

Πρόλογος: Κογκίδου ήµητρα. Εκπαιδευτική Ηγεσία και Φύλο. Στο: αράκη Ελένη (2007) Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο. Πρόλογος: Κογκίδου ήµητρα Στο: αράκη Ελένη (2007) Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο. Εκπαιδευτική Ηγεσία και Φύλο. Τα τελευταία χρόνια βρισκόµαστε µπροστά σε µια βαθµιαία αποδόµηση της ανδροκρατικής έννοιας της ηγεσίας

Διαβάστε περισσότερα

Μαίρη Κουτσελίνη Τµήµα Επιστηµών τη Αγωγή ιευθύντρια τη Έδρα ΟΥΝEΣΚO Για την Ισότητα και Ενδυνάµωση των Φύλων

Μαίρη Κουτσελίνη Τµήµα Επιστηµών τη Αγωγή ιευθύντρια τη Έδρα ΟΥΝEΣΚO Για την Ισότητα και Ενδυνάµωση των Φύλων Μαίρη Κουτσελίνη Τµήµα Επιστηµών τη Αγωγή ιευθύντρια τη Έδρα ΟΥΝEΣΚO Για την Ισότητα και Ενδυνάµωση των Φύλων «Η Εκπαίδευση είναι ένα από τα πιο σηµαντικά µέσα για Ενδυνάµωση των γυναικών µε τη Γνώση,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: Η ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ

ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: Η ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: Η ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ Ο ρόλος της Δια βίου Μάθησης στην καταπολέμηση των εκπαιδευτικών και κοινωνικών ανισοτήτων. Τοζήτηματωνκοινωνικώνανισοτήτωνστηνεκπαίδευσηαποτελείένα

Διαβάστε περισσότερα

(δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων

(δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων (δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων γλωσσών που τον εξοικειώνουν µε άλλες κουλτούρες, ευνοούν

Διαβάστε περισσότερα

1. ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ

1. ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ . ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Έτος Ίδρυσης: 7 ΑΛΕΞΙΟΥ ΑΓΓΕΛΙΝΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. Η ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΣΥΝΘΕΣΗ ΔΕΠ (ΣΥΝΟΛΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ).... ΚΑΤΑΝΟΜΗ ΤΩΝ ΜΕΛΩΝ ΔΕΠ ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΒΑΘΜΙΔΑ (ΣΥΝΟΛΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ)....

Διαβάστε περισσότερα

8 ο ΓΕΛΠάτρας ΕρευνητικήΕργασία Μάιος 2012

8 ο ΓΕΛΠάτρας ΕρευνητικήΕργασία Μάιος 2012 8 ο ΓΕΛΠάτρας ΕρευνητικήΕργασία Μάιος 2012 ΗΕξέλιξηκαιη Ιστορίατης Εκπαίδευσηςανά τουςαιώνες Τομάθημαστην αρχαίαελλάδα. Αντί για βιβλία είχαν πήλινες πλάκες και το μάθημα γινόταν με δύο άτομα, τον μαθητή

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα Διαλόγου. Συντονιστές: Βαγγέλης Ανάγνου, Δανάη-Μερόπη Βαϊκούση & Δημήτρης Βεργίδης

Θέμα Διαλόγου. Συντονιστές: Βαγγέλης Ανάγνου, Δανάη-Μερόπη Βαϊκούση & Δημήτρης Βεργίδης Θέμα Διαλόγου «ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΝΤΑΣ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ ΣΤΑ ΣΔΕ ΚΑΙ ΣΤΑ ΕΣΠΕΡΙΝΑ ΣΧΟΛΕΙΑ» Συντονιστές: Βαγγέλης Ανάγνου, Δανάη-Μερόπη Βαϊκούση & Δημήτρης Βεργίδης Θέματα για συζήτηση: [Μπορείτε να συμμετάσχετε, στέλνοντας

Διαβάστε περισσότερα

Αναλυτικά οι Ομάδες Προσανατολισμού των Πανελλήνιων εξετάσεων:

Αναλυτικά οι Ομάδες Προσανατολισμού των Πανελλήνιων εξετάσεων: Τρεις κατευθύνσεις προσανατολισμού : Ανθρωπιστικές Θετικές Οικονομίας και Πληροφορικής καθώς και πέντε επιστημονικά πεδία, περιλαμβάνει το νέο σύστημα των Πανελλήνιων εξετάσεων, όπως ανακοίνωσε το υπ.

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία Πρότυπα-πειραματικά σχολεία 1. Τα πρότυπα-πειραματικά: ένα ιστορικό Τα πειραματικά σχολεία (στα οποία εντάχθηκαν με το Ν. 1566/85 και τα ιστορικά πρότυπα σχολεία) έχουν μακρά ιστορία στον τόπο μας. Τα

Διαβάστε περισσότερα

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ Το σχολείο, ως ένας κατεξοχήν κοινωνικός θεσμός, δεν μπορεί να παραμείνει αναλλοίωτο μπροστά στις ραγδαίες

Διαβάστε περισσότερα

3. ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

3. ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ . ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Έτος Ίδρυσης: 9 ΠΑΛΙΕΡΑΚΗ ΚΑΛΛΙΟΠΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης (Α.Π.Θ.). Η κατά φύλο σύνθεση των μελών ΔΕΠ (Συνολικά στοιχεία). Κατανομή

Διαβάστε περισσότερα

Project: COMPASS 510858-LLP-1-AT-LEONARDO-LMP ΓΕΝΙΚΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ

Project: COMPASS 510858-LLP-1-AT-LEONARDO-LMP ΓΕΝΙΚΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ Project: COMPASS 510858-LLP-1-AT-LEONARDO-LMP ΓΕΝΙΚΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ Αυτό το ερωτηµατολόγιο έχει σαν στόχο να εξασφαλίσει σηµαντικές πληροφορίες πάνω στις ειδικές ανάγκες υποστήριξης που έχει η νεολαία η

Διαβάστε περισσότερα

Υπουργείο Παιδείας: Προγραµµατισµός εκπαιδευτικού έργου για τα Γυµνάσια, ΓΕ.Λ. και ΕΠΑ.Λ./ΕΠΑ.Σ. για τo 2010/11

Υπουργείο Παιδείας: Προγραµµατισµός εκπαιδευτικού έργου για τα Γυµνάσια, ΓΕ.Λ. και ΕΠΑ.Λ./ΕΠΑ.Σ. για τo 2010/11 Υπουργείο Παιδείας: Προγραµµατισµός εκπαιδευτικού έργου για τα Γυµνάσια, ΓΕ.Λ. και ΕΠΑ.Λ./ΕΠΑ.Σ. για τo 2010/11 ΘΕΜΑ: «Προγραµµατισµός εκπαιδευτικού έργου για τα Γυµνάσια, ΓΕ.Λ. και ΕΠΑ.Λ./ΕΠΑ.Σ. σχολικού

Διαβάστε περισσότερα

Ισότητα Ισοµισθία στοχώροεργασίας. Μάρτιος 2010

Ισότητα Ισοµισθία στοχώροεργασίας. Μάρτιος 2010 Ισότητα Ισοµισθία στοχώροεργασίας Μάρτιος 2010 Περιεχόµενα Ταυτότητα έρευνας 4 Συµπεράσµατα 5 Συνοπτικά αποτελέσµατα Μέρος Α: Απόψεις εργαζοµένων 10 1. Γενικά χαρακτηριστικά εταιρείας 11 Προφίλ εργατικού

Διαβάστε περισσότερα

154 Εκπαίδευσης και Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Αθήνας

154 Εκπαίδευσης και Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Αθήνας 154 Εκπαίδευσης και Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Αθήνας Σκοπός Σκοπός του Τμήματος είναι η παιδαγωγική κατάρτιση ατόμων, που θα ασχοληθούν με την εκπαίδευση και αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας. Διάρκεια

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΝΑΙ Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΓΕΝΟΥΣ ΘΗΛΥΚΟΥ; Ιστορική Εξέλιξη & Κοινωνική Ανάλυση

ΕΙΝΑΙ Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΓΕΝΟΥΣ ΘΗΛΥΚΟΥ; Ιστορική Εξέλιξη & Κοινωνική Ανάλυση ΕΙΝΑΙ Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΓΕΝΟΥΣ ΘΗΛΥΚΟΥ; Ιστορική Εξέλιξη & Κοινωνική Ανάλυση ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ & ΦΥΛΟ Μυστήριο αποτελεί τα τελευταία 20 χρόνια η συνεχής µείωση της συµµετοχής του γυναικείου φύλου στην επιστήµη των

Διαβάστε περισσότερα

Πηγή: imerisia.gr. Όπως αναφέρει το υπουργείο, οι αλλαγές γίνονται γιατί:

Πηγή: imerisia.gr. Όπως αναφέρει το υπουργείο, οι αλλαγές γίνονται γιατί: Πηγή: imerisia.gr Το νέο εξεταστικό σύστημα για την εισαγωγή στα Πανεπιστήμια και τα ΤΕΙ, ανακοίνωσε το υπουργείο Παιδείας, σύστημα που θα ισχύσει το σχολικό έτος 2015-2016. Όπως αναφέρει το υπουργείο,

Διαβάστε περισσότερα

«Ολοήµερη εκπαίδευση. Η ευρωπαϊκή εµπειρία»

«Ολοήµερη εκπαίδευση. Η ευρωπαϊκή εµπειρία» «Ολοήµερη εκπαίδευση. Η ευρωπαϊκή εµπειρία» H έρευνα του Ο.Ο.Σ.Α. «PISA» (Programme for International Student Assesment, Πρόγραµµα ιεθνούς Αξιολόγησης Μαθητών) αναζωπύρωσε τη συζήτηση για τα προγράµµατα

Διαβάστε περισσότερα

«4.1.1. Δημογραφικά και κοινωνικά χαρακτηριστικά των αποφοίτων

«4.1.1. Δημογραφικά και κοινωνικά χαρακτηριστικά των αποφοίτων Η ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΠΤΥΧΙΟΥΧΩΝ ΤΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (ΠΤΠΕ) ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΑ: Η φοιτήτρια Δάφνη Καλογεράκη εκπόνησε κατά το ακαδ. έτος 2010-2011 την πτυχιακή εργασία:

Διαβάστε περισσότερα

Η λειτουργία της εκπαίδευσης στην κοινωνικοποίηση των ατόμων για το ρόλο των φύλων

Η λειτουργία της εκπαίδευσης στην κοινωνικοποίηση των ατόμων για το ρόλο των φύλων Η λειτουργία της εκπαίδευσης στην κοινωνικοποίηση των ατόμων για το ρόλο των φύλων Μάριος Βρυωνίδης 5ο Εκπαιδευτικό Συνέδριο ΟΕΛΜΕΚ - ΠΟΕΔ ΟΛΤΕΚ ΛΕΥΚΩΣΙΑΣ «Φύλο και Εκπαίδευση : Μια εξίσωση ισότητας» Σάββατο

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελµατικές επιλογές: Αποφασίζουν διαφορετικά µαθητές και µαθήτριες

Επαγγελµατικές επιλογές: Αποφασίζουν διαφορετικά µαθητές και µαθήτριες Επαγγελµατικές επιλογές: Αποφασίζουν διαφορετικά µαθητές και µαθήτριες Πηγή: http://www.rc.auth.gr/analekta/articles/4.4.doc Ο παράγοντας φύλο επιδρά στο επάγγελµα που ονειρεύονται αγόρια και κορίτσια

Διαβάστε περισσότερα

Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία

Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία Ενότητα 2η: Το φύλο στην εκπαίδευση Κώστας Ραβάνης Σχολή Ανθρωπιστικών & Κοινωνικών Επιστημών Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και

Διαβάστε περισσότερα

12. Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης

12. Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης . Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης Έτος Ίδρυσης: 97 ΠΑΛΙΕΡΑΚΗ ΚΑΛΛΙΟΠΗ Περιεχόμενα. Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης ( ).... Η κατά φύλο σύνθεση των μελών ΔΕΠ (συνολικά στοιχεία).... Κατανομή των μελών ΔΕΠ

Διαβάστε περισσότερα

Γραφείο Επαγγελματικού Προσανατολισμού και Πληροφόρησης Νέων Δήμου Ρεθύμνης

Γραφείο Επαγγελματικού Προσανατολισμού και Πληροφόρησης Νέων Δήμου Ρεθύμνης Γραφείο Επαγγελματικού Προσανατολισμού και Πληροφόρησης Νέων Δήμου Ρεθύμνης ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του παρόντος είναι να παρουσιάσει τον τρόπο δημιουργία και λειτουργίας Γραφείου Επαγγελματικού Προσανατολισμού

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΑΙΣΘΗΤΟΠΟΙΗΣΗ ΣΕ ΘΕΜΑΤΑ. Συντάκτριες - ηµιουργοί: Αγγέλου ήµητρα Ζορµπά Βασιλική

ΕΥΑΙΣΘΗΤΟΠΟΙΗΣΗ ΣΕ ΘΕΜΑΤΑ. Συντάκτριες - ηµιουργοί: Αγγέλου ήµητρα Ζορµπά Βασιλική ΕΥΑΙΣΘΗΤΟΠΟΙΗΣΗ ΣΕ ΘΕΜΑΤΑ ΙΣΟΤΗΤΑΣ ΤΩΝ ΦΥΛΩΝ Συντάκτριες - ηµιουργοί: Αγγέλου ήµητρα Ζορµπά Βασιλική ΙΣΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΦΥΛΩΝ ΣΤΕΡΕΟΤΥΠΑ ΤΑΥΤΟΤΗΤΕΣ ΦΥΛΟΥ ΣΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΒΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΘΕΤΙΚΟΤΗΤΑ ΡΟΛΟΙ ΣΤΗΝ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη. Επιχειρηματικότητας Γυναικών

Ανάπτυξη. Επιχειρηματικότητας Γυναικών Ανάπτυξη Επιχειρηματικότητας Γυναικών Ημερίδα: «Μετατρέποντας τις δεξιότητες σε επιχειρηματική δυνατότητα με βιώσιμη προοπτική, μέσω της συνέργειας, της καινοτομίας, της δικτύωσης» Νάνσυ Παπαλεξανδρή Καθηγήτρια

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ. Το Κέντρο Πρόληψης «ΦΑΕΘΩΝ» των δήµων Ιλίου, Πετρούπολης, Καµατερού, Αγίων Αναργύρων σε συνεργασία µε τον Οργανισµό κατά των Ναρκωτικών,

ΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ. Το Κέντρο Πρόληψης «ΦΑΕΘΩΝ» των δήµων Ιλίου, Πετρούπολης, Καµατερού, Αγίων Αναργύρων σε συνεργασία µε τον Οργανισµό κατά των Ναρκωτικών, ΙΛΙΟΝ,16/09/2009 ΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ Το Κέντρο Πρόληψης «ΦΑΕΘΩΝ» των δήµων Ιλίου, Πετρούπολης, Καµατερού, Αγίων Αναργύρων σε συνεργασία µε τον Οργανισµό κατά των Ναρκωτικών, ΟΚΑΝΑ, συνεχίζει τις δράσεις στη τοπική

Διαβάστε περισσότερα

Ζωοδόχου Πηγής 8, Σαλαμίνα Τηλ: 210.46.51.576 7, 210.46.44.500 ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ

Ζωοδόχου Πηγής 8, Σαλαμίνα Τηλ: 210.46.51.576 7, 210.46.44.500 ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ Ζωοδόχου Πηγής 8, Σαλαμίνα Τηλ: 210.46.51.576 7, 210.46.44.500 ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2015 2016 ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΠΟΥ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑΙ ΣΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ 1. Ελληνική Γλώσσα (9 ώρες) 2. Μαθηματικά

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΝΤΡΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ

ΚΕΝΤΡΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΚΕΝΤΡΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ Περιγραφή Συμβουλευτικής ανήκει στην ευρύτερη κατηγορία των Συμβουλευτικών Κέντρων. Τα Συμβουλευτικά Κέντρα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ. Θέμα: Το νέο σύστημα εισαγωγής στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση για το σχολικό έτος 2015-2016

ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ. Θέμα: Το νέο σύστημα εισαγωγής στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση για το σχολικό έτος 2015-2016 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΓΡΑΦΕΙΟ ΤΥΠΟΥ ----- Ταχ. Δ/νση: Α. Παπανδρέου 37 Τ.Κ. Πόλη: 15180 - Μαρούσι Ιστοσελίδα: www.minedu.gov.gr E-mail: press@minedu.gov.gr

Διαβάστε περισσότερα

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών Ανάπτυξη µεθόδων και εργαλείων έρευνας Από τα σχολεία που συµµετείχαν στην ΑΕΕ: Οργάνωσε οµάδες εργασίας το 66% Αξιοποίησε σχετική βιβλιογραφία το 66% Συγκέντρωσε δεδοµένα από: τα αρχεία του σχολείου το

Διαβάστε περισσότερα

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος ΔΣ ΕΑΕΠ Σε 960 ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία της χώρας, 12/θεσια και με τον μεγαλύτερο μαθητικό πληθυσμό

Διαβάστε περισσότερα

Νόµος 1824 της 30.12.1998

Νόµος 1824 της 30.12.1998 Νόµος 1824 της 30.12.1998 Ρύθµιση θεµάτων εκπαιδευτικών και άλλες διατάξεις Αρθρο 1 Καταργήθηκε Αρθρο 2 Προµήθεια βιβλίων Οι διατάξεις του άρθρου 7 παρ. 2 του ν. 1810/1988 (ΦΕΚ 223) για την προµήθεια από

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΝΤΡΟ ΕΡΕΥΝΩΝ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΙΣΟΤΗΤΑΣ (Κ.Ε.Θ.Ι.)

ΚΕΝΤΡΟ ΕΡΕΥΝΩΝ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΙΣΟΤΗΤΑΣ (Κ.Ε.Θ.Ι.) ΚΕΝΤΡΟ ΕΡΕΥΝΩΝ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΙΣΟΤΗΤΑΣ (Κ.Ε.Θ.Ι.) ΠΑΡΑΤΗΡΗΤΗΡΙΟ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΙΣΟΤΗΤΑ ΠΑΡΑΤΗΡΗΤΗΡΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΙΣΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (Π.Ι.Ε.)

Διαβάστε περισσότερα

Από την Α Λυκείου µέχρι το Πανεπιστήµιο

Από την Α Λυκείου µέχρι το Πανεπιστήµιο Από την Α Λυκείου µέχρι το Πανεπιστήµιο Α ΛΥΚΕΙΟΥ Β ΛΥΚΕΙΟΥ 1 η οµάδα προσανατολισµού ανθρωπιστικών σπουδών η οµάδα προσανατολισµού θετικών σπουδών 1 η οµάδα προσανατολισµού ανθρωπιστικών σπουδών 3 η οµάδα

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Κύπρου Τμήμα Επιστημών της Αγωγής. MA Ειδική και Ενιαία Εκπαίδευση

Πανεπιστήμιο Κύπρου Τμήμα Επιστημών της Αγωγής. MA Ειδική και Ενιαία Εκπαίδευση Πανεπιστήμιο Κύπρου Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Φιλοσοφία του προγράμματος MA Ειδική και Ενιαία Εκπαίδευση Η Κυπριακή κοινωνία, πολυπολιτισμική εκ παραδόσεως και λόγω ιστορικών και γεωγραφικών συνθηκών

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009)

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Το πρόβλημα του λειτουργικού αναλφαβητισμού στην Κύπρο στις ηλικίες των 12 με 15 χρόνων

Διαβάστε περισσότερα

http://sep4u.gr Oι συνολικές θέσεις εισακτέων το 2009 στα Ελληνικά ΑΕΙ: 4370 και το 2014 3.925

http://sep4u.gr Oι συνολικές θέσεις εισακτέων το 2009 στα Ελληνικά ΑΕΙ: 4370 και το 2014 3.925 1 ο Επιστημονικό Πεδίο Κοινά με άλλα Επιστημονικά Πεδία 1ο και 4ο - Διαχείρισης Πολιτισμικού Περιβάλλοντος και Νέων Τεχνολογιών (Αγρίνιο) -Πολιτισμικής Τεχ/γίας και Επικ/νίας (Μυτιλήνη) -Τεχνών Ήχου και

Διαβάστε περισσότερα

Φροντιστήριο Μέσης Εκπαίδευσης Γ Ν Ω Σ Η Π Ρ Ο Ο Δ Ο Σ Σελίδα 1η

Φροντιστήριο Μέσης Εκπαίδευσης Γ Ν Ω Σ Η Π Ρ Ο Ο Δ Ο Σ Σελίδα 1η Γ Ν Ω Σ Η Π Ρ Ο Ο Δ Ο Σ Σελίδα 1η Φ ρ ο ν τ ι σ τ ή ρ ι α μ. ε. 28 ης Οκτωβρίου 9 64003 Κρηνίδες (απέναντι από το κεντρικό πάρκο) 2510 516609 & 622789 email: ilkrin@otenet.gr και στο διαδίκτυο www.gnosiproodos.gr

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΤΩΝ ΓΕΝΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΤΩΝ ΓΕΝΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΤΩΝ ΓΕΝΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ Εισαγωγή Στο κεφάλαιο αυτό περιγράφεται το σύστηµα των Γενικών Εξετάσεων για την εισαγωγή στην τριτοβάθµια εκπαίδευση το οποίο ίσχυσε την περίοδο 1983-1999 και

Διαβάστε περισσότερα

Γιώργος Σταμέλος ΠΤΔΕ Πανεπιστήμιο Πατρών

Γιώργος Σταμέλος ΠΤΔΕ Πανεπιστήμιο Πατρών ΣΤΑΜΕΛΟΣ Γ., 004, Η αναγκαιότητα ύπαρξης μιας εκπαιδευτικής πολιτικής για τη διαπολιτισμική εκπαίδευση στα ελληνικά σχολεία, εις ΓΕΩΡΓΟΓΙΑΝΝΗΣ Π. (επιμ), Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: Πρακτικά 1 ου Πανελλήνιου

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ 2011-2012 ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» Διδάσκων: Κ. Χρήστου

Διαβάστε περισσότερα

Υπουργείο Παιδείας: Αυτές είναι οι αλλαγές στο σύστημα εισαγωγής σε ΑΕΙ και ΤΕΙ για το σχολικό έτος 2015-16

Υπουργείο Παιδείας: Αυτές είναι οι αλλαγές στο σύστημα εισαγωγής σε ΑΕΙ και ΤΕΙ για το σχολικό έτος 2015-16 Υπουργείο Παιδείας: Αυτές είναι οι αλλαγές στο σύστημα εισαγωγής σε ΑΕΙ και ΤΕΙ για το σχολικό έτος 2015-16 Το νέο σύστημα για την εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση και τι θα ισχύσει για το σχολικό

Διαβάστε περισσότερα

Δρ Αθ. Μιχαηλίδου Ευριπίδου

Δρ Αθ. Μιχαηλίδου Ευριπίδου Ισότητα των Φύλων στην Εκπαίδευση Δρ Αθ. Μιχαηλίδου Ευριπίδου Διευθύντρια Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Διατμηματική Επιτροπή για την Ισότητα των Φύλων Δομή της παρουσίασης Ό ρόλος της εκπαίδευσης στην εξάλειψη

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητικό Πρόγραμμα Αξιολόγησης των Εσπερινών Σχολών Μέσης Γενικής και Μέσης Τεχνικής Εκπαίδευσης (2007-2008)

Ερευνητικό Πρόγραμμα Αξιολόγησης των Εσπερινών Σχολών Μέσης Γενικής και Μέσης Τεχνικής Εκπαίδευσης (2007-2008) Ερευνητικό Πρόγραμμα Αξιολόγησης των Εσπερινών Σχολών Μέσης Γενικής και Μέσης Τεχνικής Εκπαίδευσης (2007-2008) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Ο Τομέας Έρευνας του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, μετά από οδηγία του

Διαβάστε περισσότερα

ΤΗΣ ΔΑΣΚΑΛΑΣ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΥ

ΤΗΣ ΔΑΣΚΑΛΑΣ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΥ ΤΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ ΤΗΣ ΔΑΣΚΑΛΑΣ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΥ ΡΟΔΟΥΛΑ ΜΑΥΡΙΚΙΟΥ ΘΕΟΔΩΡΟΥ ΕΠΙΘΕΩΡΗΤΡΙΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2014 ΔΟΜΗ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ ΝΟΜΟΘΕΤΙΚΗ ΚΑΤΟΧΥΡΩΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΔΑ: ΒΙΦΓ9-ΟΔ1. e-mail:kitsios@epeaek.gr

ΑΔΑ: ΒΙΦΓ9-ΟΔ1. e-mail:kitsios@epeaek.gr ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΝΙΑΙΟΣ ΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΕΥΡΩΠΑΙΚΩΝ ΠΟΡΩΝ ΕΙ ΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΚΑΙ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ Μονάδα Α2 ιεύθυνση:

Διαβάστε περισσότερα

Μαίρη Κουτσελίνη, Καθηγήτρια Εκ μέρους της Πρωτοβουλίας για την Ενίσχυση της γυναικείας παρουσίας στην πολιτική ζωή.

Μαίρη Κουτσελίνη, Καθηγήτρια Εκ μέρους της Πρωτοβουλίας για την Ενίσχυση της γυναικείας παρουσίας στην πολιτική ζωή. Μαίρη Κουτσελίνη, Καθηγήτρια Εκ μέρους της Πρωτοβουλίας για την Ενίσχυση της γυναικείας παρουσίας στην πολιτική ζωή. Οι λόγοι άνισης παρουσίας της γυναίκας στην πολιτική ζωή Το Ευρωπαϊκό Κέντρο Έρευνας

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Καβάλας. Ερωτηματολόγιο για τις μαθήτριες

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Καβάλας. Ερωτηματολόγιο για τις μαθήτριες Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Καβάλας Ερωτηματολόγιο για τις μαθήτριες Τίτλος πράξης: Κατηγορία Πράξης: Ενέργεια: Μέτρο: Επιστ. Υπεύθυνος: "Επιμόρφωση - Πιστοποίηση Γυναικών Αρχικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Οι Νέοι/ες και η στάση τους απέναντι στην Ευρωπαϊκή Ένωση

Οι Νέοι/ες και η στάση τους απέναντι στην Ευρωπαϊκή Ένωση Οι Νέοι/ες και η στάση τους απέναντι στην Ευρωπαϊκή Ένωση VPRC Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ 1/2 Ανάθεση: ΕΛΛΗΝΟΓΕΡΜΑΝΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Σκοπός της έρευνας: Η διερεύνηση των απόψεων μαθητών Γυμνασίου και Λυκείου σχετικά

Διαβάστε περισσότερα

Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος

Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος Κάθε παιδί έχει το δικαίωμα να ζει και να μεγαλώνει σ ένα υγιές περιβάλλον, το οποίο θα διασφαλίζει και θα προάγει την σωματική και ψυχική

Διαβάστε περισσότερα

Τα Μεταπτυχιακά Προγράμματα και τα Προγράμματα Κατάρτισης της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.

Τα Μεταπτυχιακά Προγράμματα και τα Προγράμματα Κατάρτισης της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Τα Μεταπτυχιακά Προγράμματα και τα Προγράμματα Κατάρτισης της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Σπύρος Πανέτσος Επιστ. Υπευθ. Γραφείου Διασύνδεσης Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. ΤΙ ΕΙΝΑΙ Η Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Η Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής και Τεχνολογικής

Διαβάστε περισσότερα

Κλίμακα. Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου. Ρομά και εκπαίδευση ΚΕΝΤΡΟ ΗΜΕΡΑΣ ΓΙΑ ΕΛΛΗΝΕΣ ΡΟΜΑ ΣΕΠΤΕΜΒΡΗΣ

Κλίμακα. Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου. Ρομά και εκπαίδευση ΚΕΝΤΡΟ ΗΜΕΡΑΣ ΓΙΑ ΕΛΛΗΝΕΣ ΡΟΜΑ ΣΕΠΤΕΜΒΡΗΣ Κλίμακα Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου Ρομά και εκπαίδευση ΚΕΝΤΡΟ ΗΜΕΡΑΣ ΓΙΑ ΕΛΛΗΝΕΣ ΡΟΜΑ ΣΕΠΤΕΜΒΡΗΣ 2015 Κλίμακα Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου Η ΚΛΙΜΑΚΑ είναι

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04) «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών για

Διαβάστε περισσότερα

Στυλιανή Ανή Χρόνη, Ph.D. Λέκτορας ΤΕΦΑΑ, ΠΘ, Τρίκαλα

Στυλιανή Ανή Χρόνη, Ph.D. Λέκτορας ΤΕΦΑΑ, ΠΘ, Τρίκαλα ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΑΘΛΗΤΕΣ & ΑΘΛΗΤΡΙΕΣ: ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Στυλιανή Ανή Χρόνη, Ph.D. Λέκτορας ΤΕΦΑΑ, ΠΘ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

Διαβάστε περισσότερα

1. Εισαγωγή 2. Διαπιστεύσεις: Πιστοποίηση Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. Πιστοποίηση ΕΛΟΤ EN ISO 9001:2000 3. Σκοπός του Προγράμματος 4. Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται

1. Εισαγωγή 2. Διαπιστεύσεις: Πιστοποίηση Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. Πιστοποίηση ΕΛΟΤ EN ISO 9001:2000 3. Σκοπός του Προγράμματος 4. Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται 1. Εισαγωγή 2. Διαπιστεύσεις: Πιστοποίηση Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. Πιστοποίηση ΕΛΟΤ EN ISO 9001:2000 3. Σκοπός του Προγράμματος 4. Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται δεκτοί στο πρόγραμμα - Προαπαιτούμενα 5. Η Βεβαιωση

Διαβάστε περισσότερα

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΜΕΤΑΙΧΜΙΟ Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο Ο κ τ ώ β ρ ι ο ς Ν ο έ μ β ρ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΛΟΓΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΠΕΔΙΟΥ ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΟΥ 2 ου ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

ΕΠΙΛΟΓΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΠΕΔΙΟΥ ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΟΥ 2 ου ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΠΕΔΙΟΥ ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΟΥ 2 ου ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΕΥΚΡΙΝΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΟΡΟΥΣ ΠΟΥ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΥΝΤΑΙ Στην εισήγηση που ακολουθεί θα συναντήσουμε πολλές φορές κάποιους όρους για τους οποίους

Διαβάστε περισσότερα

ΤΑ ΣΧΕΔΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΗΣ ΡΟΔΟΥ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΤΑ ΣΧΕΔΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΗΣ ΡΟΔΟΥ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Ελληνικό Στατιστικό Ινστιτούτο Πρακτικά 18 ου Πανελληνίου Συνεδρίου Στατιστικής (2005) σελ.49-54 ΤΑ ΣΧΕΔΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΗΣ ΡΟΔΟΥ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΗΜΗΤΡΑ ΚΟΓΚΙ ΟΥ. Παρουσίαση βιβλίου της Βούλας Τάκη ΈΜΦΥΛΗ ΑΠΟΥΣΙΑ. Γυναίκες στη διοίκηση της εκπαίδευσης Ένα εναλλακτικό µοντέλο

ΗΜΗΤΡΑ ΚΟΓΚΙ ΟΥ. Παρουσίαση βιβλίου της Βούλας Τάκη ΈΜΦΥΛΗ ΑΠΟΥΣΙΑ. Γυναίκες στη διοίκηση της εκπαίδευσης Ένα εναλλακτικό µοντέλο ΗΜΗΤΡΑ ΚΟΓΚΙ ΟΥ Παρουσίαση βιβλίου της Βούλας Τάκη ΈΜΦΥΛΗ ΑΠΟΥΣΙΑ Γυναίκες στη διοίκηση της εκπαίδευσης Ένα εναλλακτικό µοντέλο Πλησιάζουν οι ευρωεκλογές, επίσηµα αυτές, και οι εθνικές εκλογές καθώς φαίνεται

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ. ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ Πρόσκληση υποβολής προτάσεων για το 2007 και Καταληκτικές Ημερομηνίες

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ. ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ Πρόσκληση υποβολής προτάσεων για το 2007 και Καταληκτικές Ημερομηνίες ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ Πρόσκληση υποβολής προτάσεων για το και Καταληκτικές Ημερομηνίες Το Πρόγραμμα Δια Βίου Μάθησης -2013 απευθύνεται σε όλους τους τομείς και επίπεδα εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Ξένων Γλωσσών

Κέντρο Ξένων Γλωσσών Κέντρο Ξένων Γλωσσών Αυτή η περίοδος για τους κηδεμόνες των μαθητών/τριών είναι περίοδος σχολαστικής αναζήτησης και έρευνας. Είναι περίοδος άγχους ποιο Κέντρο Ξένων Γλωσσών θα διαλέξουν προκειμένου τα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΗΣ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΓΟΡΑΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΗΣ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΓΟΡΑΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΗΣ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΓΟΡΑΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Δ. ΑΜΠΕΛΟΚΗΠΩΝ-ΜΕΝΕΜΕΝΗΣ Απρίλιος 2012 Ανάλυση της Τοπικής Αγοράς Εργασίας 1. Περιγραφή των βασικών χαρακτηριστικών της περιοχής παρέμβασης στην οποία θα εφαρμοστεί

Διαβάστε περισσότερα

Στάσεις και συνήθειες γονέων με παιδιά μαθητές Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία. Μάρτιος 2007

Στάσεις και συνήθειες γονέων με παιδιά μαθητές Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία. Μάρτιος 2007 Στάσεις και συνήθειες γονέων με παιδιά μαθητές Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία Μάρτιος 2007 Η ταυτότητα της έρευνας [σε γονείς μαθητών Λυκείου] Ανάθεση :Σύνδεσμος φροντιστών

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου 1. Ταυτότητα δραστηριότητας Τίτλος: Και πάλι στο σχολείο Δημιουργός: Μαρία Νέζη Πεδίο, διδακτικό αντικείμενο και διδακτική ενότητα: Μάθημα: Νεοελληνική Λογοτεχνία Τάξη:

Διαβάστε περισσότερα

«Μαθησιακές δυσκολίες και παραβατική συμπεριφορά»

«Μαθησιακές δυσκολίες και παραβατική συμπεριφορά» «Μαθησιακές δυσκολίες και παραβατική συμπεριφορά» Θεοδώρα Πάσχου α.μ 12181 Τμήμα Λογοθεραπείας-Τ.Ε.Ι ΗΠΕΙΡΟΥ Εισαγωγικές επισημάνσεις 1) η εκδήλωση διαταραχών στην κατάκτηση μαθησιακών δεξιοτήτων προκαλεί

Διαβάστε περισσότερα

ΟΡΙΣΜΟΣ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΑΝΑΔΡΟΜΗ

ΟΡΙΣΜΟΣ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΑΝΑΔΡΟΜΗ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ Η κοινωνία μας περνά ένα στάδιο ταχύτατων μεταλλαγών και ανακατατάξεων, όπου αμφισβητούνται αξίες και θεσμοί. Σήμερα οι θεσμοί έχουν γίνει πολύμορφοι και σύνθετοι, ενώ ταυτόχρονα όσοι άντεξαν

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΣΕΙΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

ΣΧΕΣΕΙΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ Ετήσιο Διαδικτυακό Διαπανεπιστημιακό Σεμινάριο 2011-2012 Στη Διοίκηση της Εκπαίδευσης και τη Διαπολιτισμική Πραγματικότητα ΣΧΕΣΕΙΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ Ονοματεπώνυμο: Μπούτσκου Λεμονιά ΠΕ03

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Να διατηρηθεί μέχρι... Βαθμός Ασφαλείας...

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΠΑΕ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ 2009-2010

ΤΕΠΑΕ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ 2009-2010 ΤΕΠΑΕ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ 2009-2010 Άλλα 8 αντίστοιχα τμήματα στην Ελλάδα Τμήμα Εκπαίδευσης και Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία, ΤΕΑΠΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΓΕΩΠΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΑΓΡΟΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΓΕΩΠΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΑΓΡΟΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΓΕΩΠΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΑΓΡΟΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΘΗΝΑ 2000 Σύνταξη

Διαβάστε περισσότερα

Κυρίες και Κύριοι, Σας ευχαριστώ πάρα πολύ για την τιμή που μου κάνετε να απευθύνω χαιρετισμό στο συνέδριό σας για την «Οικογένεια στην κρίση», για

Κυρίες και Κύριοι, Σας ευχαριστώ πάρα πολύ για την τιμή που μου κάνετε να απευθύνω χαιρετισμό στο συνέδριό σας για την «Οικογένεια στην κρίση», για Κυρίες και Κύριοι, Σας ευχαριστώ πάρα πολύ για την τιμή που μου κάνετε να απευθύνω χαιρετισμό στο συνέδριό σας για την «Οικογένεια στην κρίση», για ένα τόσο εξαιρετικά σημαντικό θέμα που αγγίζει και αφορά

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΑΠΟΦΟΙΤΩΝ. Κ. Κακαζιάνη Μαρίνα, 697345566 κ. Διαμαντοπούλου. Μάθησης και Θρησκευμάτων

ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΑΠΟΦΟΙΤΩΝ. Κ. Κακαζιάνη Μαρίνα, 697345566 κ. Διαμαντοπούλου. Μάθησης και Θρησκευμάτων Αρ. Πρωτ. 33 Ημερ.: 18/4/2011 ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΑΠΟΦΟΙΤΩΝ ΠΡΟΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ 1. Αντιπρόεδρο της Κυβέρνησης ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ 2. Πρόεδρο της Βουλής ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ 3. Υπουργό Παιδείας, Δια Βίου Στοιχεία

Διαβάστε περισσότερα

V/ Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΑΣΚΗΣΗ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ.

V/ Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΑΣΚΗΣΗ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ. V/ Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΑΣΚΗΣΗ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ. Η συμβολή της οικογένειας στην άσκηση κοινωνικής πολιτικής είναι μεγάλη και διαχρονική. Η μορφή και το περιεχόμενο, όμως, αυτής της συμβολής

Διαβάστε περισσότερα

1. Ο Ν. 3966/2011 ενοποιεί τα Πειραματικά και τα Πρότυπα Σχολεία εξομοιώνοντας τα.

1. Ο Ν. 3966/2011 ενοποιεί τα Πειραματικά και τα Πρότυπα Σχολεία εξομοιώνοντας τα. ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΓΡΑΦΕΙΟ ΤΥΠΟΥ ----- Ταχ. Δ/νση: Α. Παπανδρέου 37 Τ.Κ. Πόλη: 15180 - Μαρούσι Ιστοσελίδα: www.minedu.gov.gr E-mail: press@minedu.gov.gr

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010)

Αξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010) Αξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Με απόφαση του Υπουργικού Συμβουλίου της 29 ης Ιουλίου, 2008, τέθηκε σε εφαρμογή

Διαβάστε περισσότερα

ΑλλΑγες ςτο λυκειο ςεπτεμβριος 2013

ΑλλΑγες ςτο λυκειο ςεπτεμβριος 2013 ΑλλΑγες ςτο λυκειο ςεπτεμβριος 2013 Σύμφωνα με το πρόσφατο νομοσχέδιο του Υπουργείου Παιδείας θα πραγματοποιηθούν σημαντικές αλλαγές στο Λύκειο και στον τρόπο εισαγωγής στα Τμήματα των Πανεπιστημίων και

Διαβάστε περισσότερα

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007 1 / 15 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Έρευνα υποστηριζόµενη από τη Γενική ιεύθυνση Εκπαίδευσης και Πολιτισµού της Ε.Ε., στο πλαίσιο του προγράµµατος Σωκράτης «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

Σύνολο δεικτών. Δημιουργήθηκε από την ΑΝΤΙΓΟΝΗ. Στο πλαίσιο του έργου DARE-Net Desegregation and Action for Roma in Education Network

Σύνολο δεικτών. Δημιουργήθηκε από την ΑΝΤΙΓΟΝΗ. Στο πλαίσιο του έργου DARE-Net Desegregation and Action for Roma in Education Network ΑΝΤΙΓΟΝΗ - Κέντρο Πληροφόρησης και Τεκμηρίωσης για το Ρατσισμό, την Οικολογία, την Ειρήνη και τη Μη Βία ΜΗ ΚΕΡΔΟΣΚΟΠΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ - ΜΗ ΚΥΒΕΡΝΗΤΙΚΗ ΟΡΓΑΝΩΣΗ Πτολεμαίων 29Α, 6 ος όροφος, 54630 Θεσσαλονίκη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ 1. Ποιο από τα παρακάτω αποτυπώνει τη διαμονή σας, αυτό το ακαδημαϊκό έτος;

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ 1. Ποιο από τα παρακάτω αποτυπώνει τη διαμονή σας, αυτό το ακαδημαϊκό έτος; ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ Το παρόν ερωτηματολόγιο αφορά έρευνα για τις συνήθειες των φοιτητών. Οι πληροφορίες που θα συγκεντρωθούν μένουν αυστηρά προσωπικές και χρησιμοποιούνται μόνο για στατιστικούς λόγους. Σας

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

(γλώσσα και σχολική αποτυχία γλώσσα και. συµπεριφοράς) ρ. Πολιτικής Επιστήµης και Ιστορίας Σχολικός Σύµβουλος Π.Ε. 70

(γλώσσα και σχολική αποτυχία γλώσσα και. συµπεριφοράς) ρ. Πολιτικής Επιστήµης και Ιστορίας Σχολικός Σύµβουλος Π.Ε. 70 Προβλήµατα διγλωσσίας ίγλωσση εκπαίδευση (γλώσσα και σχολική αποτυχία γλώσσα και µαθησιακές δυσκολίες προβλήµατα συµπεριφοράς) Σαλτερής Νίκος ρ. Πολιτικής Επιστήµης και Ιστορίας Σχολικός Σύµβουλος Π.Ε.

Διαβάστε περισσότερα

Το κείμενο αναφέρεται στη μειονεκτική θέση της γυναίκας στην ινδική κοινωνία. Η ινδική

Το κείμενο αναφέρεται στη μειονεκτική θέση της γυναίκας στην ινδική κοινωνία. Η ινδική ΜΑΘΗΜΑ / ΤΑΞΗ : ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ / Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ: 25/01/2015 ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ Α. Περίληψη Το κείμενο αναφέρεται στη μειονεκτική θέση της γυναίκας στην ινδική κοινωνία. Η ινδική κυβέρνηση έχει υποσχεθεί

Διαβάστε περισσότερα

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση.

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση. ΔΙATMHMATΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ (ΠΠΔΕ) ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ (Απόσπασμα από τα Πρακτικά της 325 ης /08-05-2014 Τακτικής Συνεδρίασης της Συγκλήτου

Διαβάστε περισσότερα

Πέρασαν 101 χρόνια από την καθιέρωση της 8 ης ημέρας της γυναίκας.

Πέρασαν 101 χρόνια από την καθιέρωση της 8 ης ημέρας της γυναίκας. Αθήνα Μάρτιος 2011 ΕΚΤΕΛΕΣΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΦΙΛΕΛΛΗΝΩΝ & ΨΥΛΛΑ 2 105 57 ΑΘΗΝΑ Τηλ 213.16.16.900 Fax 2103246165 Email: adedy@adedy.gr, adedy1@adedy.gr ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΓΥΝΑΙΚΩΝ Πέρασαν 101 χρόνια από την καθιέρωση

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΛΕΙΣΤΟΥ ΚΑΙ ΑΝΟΙΚΤΟΥ ΤΥΠΟΥ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΘΕΜΑΤΑ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΑΘΗΝΑ 2000 12 Η συγγραφική

Διαβάστε περισσότερα

Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΚΑΙ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΜΕ ΤΑ ΙΣΧΥΟΝΤΑ ΣΤΙΣ ΧΩΡΕΣ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ

Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΚΑΙ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΜΕ ΤΑ ΙΣΧΥΟΝΤΑ ΣΤΙΣ ΧΩΡΕΣ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΚΑΙ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΜΕ ΤΑ ΙΣΧΥΟΝΤΑ ΣΤΙΣ ΧΩΡΕΣ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ Εισηγητής Χατζηευστρατίου Ιγνάτιος Μόνιμος Πάρεδρος Π.Ι. Γνωρίσματα Ελληνικού Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

Σαφής διάκριση της διαμορφωτικής από τη συγκριτική / τελική αξιολόγηση

Σαφής διάκριση της διαμορφωτικής από τη συγκριτική / τελική αξιολόγηση I Διευθυντική Περίληψη Τo Προτεινόμενο Σύστημα Αξιολόγησης (ΠΣΑ) στηρίζεται σε ένα σύνολο αρχών οι οποίες διαμορφώνουν το θεωρητικό πλαίσιο της ανάπτυξης και της λειτουργίας του. Οι βασικές του αρχές έχουν

Διαβάστε περισσότερα

Μισθολογικές διαφορές μεταξύ ανδρών και γυναικών στην Ελλάδα Ανισότητες: από την καταγραφή στην ανατροπή

Μισθολογικές διαφορές μεταξύ ανδρών και γυναικών στην Ελλάδα Ανισότητες: από την καταγραφή στην ανατροπή Μισθολογικές διαφορές μεταξύ ανδρών και γυναικών στην Ελλάδα Ανισότητες: από την καταγραφή στην ανατροπή Η μελέτη της Ευαγγελίας Παπαπέτρου για την απασχόληση - ανεργία και τις μισθολογικές διαφορές ανδρών

Διαβάστε περισσότερα

4. ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ

4. ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ . ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Έτος Ίδρυσης: 9 ΠΑΛΙΕΡΑΚΗ ΚΑΛΛΙΟΠΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ( ). Η ΚΑΤΑ ΦΥΛΟ ΣΥΝΘΕΣΗ ΤΩΝ ΜΕΛΩΝ ΤΟΥ ΔΕΠ (ΣΥΝΟΛΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ). ΚΑΤΑΝΟΜΗ ΤΩΝ ΜΕΛΩΝ ΔΕΠ ΚΑΤΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΓΕΝΙΚΗ & ΕΙΔΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ. Σάββατο 20 - Κυριακή 21 Μαρτίου 2010 ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ. Δρ Μπρίνια Βασιλική

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΓΕΝΙΚΗ & ΕΙΔΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ. Σάββατο 20 - Κυριακή 21 Μαρτίου 2010 ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ. Δρ Μπρίνια Βασιλική Επιμορφωτικό σεμινάριο υποψηφίων ΑΣΕΠ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΓΕΝΙΚΗ & ΕΙΔΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ Metropolitan Hotel Σάββατο 20 - Κυριακή 21 Μαρτίου 2010 ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ Προσκεκλημένη εισηγήτρια:

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

διαθέτει πτυχίο Τµήµατος Φιλολογίας µε εξειδίκευση στη Γλωσσολογία αλλά πτυχίο

διαθέτει πτυχίο Τµήµατος Φιλολογίας µε εξειδίκευση στη Γλωσσολογία αλλά πτυχίο Ι ΡΥΜΑ ΝΕΟΛΑΙΑΣ ΚΑΙ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΟ ΕΠΙΤΡΟΠΗΣ Για την αξιολόγηση των φακέλων των ενδιαφερόµενων για την πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος µε αρ. πρωτ. 602/3/10394/04-02-2013 για τρεις θέσεις (Α,

Διαβάστε περισσότερα

. Ερωτήσεις διάταξης. να διαταχθούν από τη µικρότερη προς τη µεγαλύτερη οι τιµές: f (3), f (0), f (-1), f (5), f (-2), f ( ), f (1).

. Ερωτήσεις διάταξης. να διαταχθούν από τη µικρότερη προς τη µεγαλύτερη οι τιµές: f (3), f (0), f (-1), f (5), f (-2), f ( ), f (1). . Ερωτήσεις διάταξης. Οι συναρτήσεις f (x) = x, g (x) = x, h (x) = x, φ (x) = 3x, ρ (x) = 5x, t (x) = 7x έχουν κοινό πεδίο ορισµού το Α = [- 3, 3]. Να γράψετε τις συναρτήσεις σε µια σειρά έτσι ώστε η γραφική

Διαβάστε περισσότερα