ΑΝΑΠΛΑΣΗ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΙΔΡΥΜΑΤΟΣ ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

Transcript

1 Α.Τ.Ε.Ι. ΚΑΒΑΛΑΣ Σ.ΤΕ.Γ. ΔΡΑΜΑΣ ΤΜΗΜΑ: ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗΣ ΤΟΠΙΟΥ LANDSCAPE ARCHITECTURE ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΑΝΑΠΛΑΣΗ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΙΔΡΥΜΑΤΟΣ ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΤΖΩΡΤΖΗ ΝΕΡΑΝΤΖΙΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΣΠΟΥΔΑΣΤΡΙΑ: ΜΠΟΥΚΟΥΒΑΛΑ ΕΥΔΟΚΙΑ [1] ΔΡΑΜΑ 2007

2 ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ 1.ΠΡΟΛΟΓΟΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΕΝΝΟΙΩΝ ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ ΤΗΣ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗΣ ΤΟΠΙΟΥ ΤΙ ΑΠΟΤΕΛΕΙ Η ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗ ΤΟΠΙΟΥ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΑΝΑΔΡΟΜΗ ΤΗΣ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗΣ ΤΟΠΙΟΥ ΟΙ ΚΡΕΜΑΣΤΟΙ ΚΗΠΟΙ ΤΗΣ ΒΑΒΥΛΩΝΑΣ ΟΙ ΑΙΓΥΠΤΙΑΚΟΙ ΚΗΠΟΙ ΟΙ ΕΛΛΗΝΟΡΩΜΑΪΚΟΙ ΚΗΠΟΙ ΟΙ ΑΡΑΒΙΚΟΙ Ή ΠΕΡΣΙΚΟΙ ΚΗΠΟΙ ΟΙ ΓΙΑΠΩΝΕΖΙΚΟΙ ΚΗΠΟΙ ΟΙ ΜΕΣΑΙΩΝΙΚΟΙ ΚΗΠΟΙ ΟΙ ΚΗΠΟΙ ΤΗΣ ΑΝΑΓΕΝΝΗΣΗΣ ( αιώνας) ΟΙ ΓΑΛΛΙΚΟΙ ΚΗΠΟΙ ( 17 ος αιώνας ) ΟΙ ΑΓΓΛΙΚΟΙ ΚΗΠΟΙ ( 18 ος αιώνας ) Ο ΜΙΚΤΟΣ ΚΗΠΟΣ ( 19 ος αιώνας ) Ο ΜΟΝΤΕΡΝΟΣ ΚΗΠΟΣ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ ΤΩΝ ΔΙΑΦΟΡΩΝ ΤΕΧΝΟΤΡΟΠΟΙΩΝ ΓΙΑ ΤΟΝ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟ ΤΗΣ ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΤΟ ΜΕΣΟΓΕΙΑΚΟ ΚΛΙΜΑ ΚΑΙ Η ΕΠΙΡΡΟΗ ΤΟΥ ΣΤΟ ΤΟΠΙΟ ΤΗΣ ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΜΕΣΟΓΕΙΑΚΟ ΤΟΠΙΟ ΚΑΙ ΤΙ ΤΟ ΧΑΡΑΚΤΙΡΙΖΕΙ ΜΕΣΟΓΕΙΑΚΗ ΧΛΩΡΙΔΑ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ ΑΠΟ ΤΟ ΜΕΣΟΓΕΙΑΚΟ ΤΟΠΙΟ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΛΑΣΗ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΗΣ ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑ ΣΕ ΕΞΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΑ ΣΕ ΔΥΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ ΜΟΝΟ ΜΕ ΣΧΟΛΕΙΟ ΓΕΡΜΑΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ [2]

3 ΤΟ ΚΟΛΕΓΙΟ ΑΝΑΤΟΛΙΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΑΠΟ ΤΑ ΔΥΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ, ΙΚΑΝΑ ΝΑ ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΤΟΥΝ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΗΣ ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑ ΣΕ ΔΥΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑΩΝ ΕΝΣΩΜΑΤΟΜΕΝΑ ΣΕ ΒΟΤΑΝΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ROYAL BOTANIC GARDEN, KEW - ΒΟΤΑΝΙΚΟΣ ΚΗΠΟΣ ΤΟΥ KEW Ο ΧΩΡΟΣ ΤΟΥ WAKEHURST PARK ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΩΝ ΔΥΟ ΒΟΤΑΝΙΚΩΝ ΠΑΡΚΩΝ ΠΟΥ ΠΡΟΣΑΡΜΟΖΟΥΜΕ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΜΑΣ ΕΡΕΥΝΑ ΔΥΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΙΔΡΥΜΑΤΩΝ ΜΕ ΔΕΣΜΟΥΣ ΑΔΕΛΦΟΠΟΙΗΣΗΣ ΜΕ ΤΗΝ ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΗ ΓΕΩΡΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΤΟ KVINNERSTASKOLAN ΤΗΣ ΣΟΥΗΔΙΑΣ ΤΟ ARIZONA STATE UNIVERSITY ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΩΝ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΗ ΓΕΩΡΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΑΝΑΔΡΟΜΗ ΤΗΣ ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΟΙ ΙΔΡΥΤΕΣ ΤΗΣ ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΤΟ ΠΙΣΤΕΥΩ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΚΑΙ ΤΟ ΟΡΟΣΗΜΟ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΑΝΑΔΡΟΜΗ ΑΠΟ ΤΗΝ ΙΔΡΥΣΗ ΤΗΣ ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΕΩΣ ΣΗΜΕΡΑ ΟΙ ΠΡΟΕΔΡΟΙ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΠΡΩΤΟΣ ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΔΕΥΤΕΡΟΣ ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΤΡΙΤΟΣ ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΤΕΤΑΡΤΟΣ ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΠΕΜΠΤΟΣ ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΕΚΤΟΣ ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΕΒΔΟΜΟΣ ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΟΓΔΟΟΣ ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΑΝΑΔΡΟΜΗ ΤΟΥ ΧΩΡΟΥ ΤΗΣ ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΑΕΡΟΦΩΤΟΓΡΑΦΙΕΣ ΑΠΟ ΤΟ 1929 ΕΩΣ ΣΗΜΕΡΑ [3]

4 7. ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΥΦΙΣΤΑΜΕΝΗΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΦΥΣΙΚΟ ΠΕΡΙΒΒΑΛΟΝ ΓΕΩΛΟΓΙΑ ΑΝΑΓΛΥΦΟ ΤΟΠΟΓΡΑΦΙΑ ΚΛΙΜΑ ΧΛΩΡΙΔΑ ΠΑΝΙΔΑ ΚΙΝΔΥΝΟΙ ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ - ΘΕΣΗ ΟΡΙΑ ΕΚΤΑΣΗ ΙΔΙΟΚΤΗΣΙΑΚΟ ΚΑΘΕΣΤΩΣ ΑΡΧΕΟΛΟΓΙΚΟΙ ΙΣΤΟΡΙΚΟΙ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΟΙ ΧΩΡΟΙ ΕΓΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ ΥΦΙΣΤΑΜΕΝΗΣ ΧΡΗΣΗΣ ΕΙΣΟΔΟΙ ΠΡΟΣΠΕΛΑΣΗΜΟΤΗΤΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΗ ΑΝΑΣΚΟΠΗΣΗ ΓΙΑ ΤΙΣ ΑΠΟΨΕΙΣ ΤΩΝ ΧΡΗΣΤΩΝ ΣΤΑ ΕΚΑΣΤΟΤΕ ΤΟΠΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗ ΤΟΥ ΔΕΙΓΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΡΘΗ ΕΡΕΥΝΑ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΙΣ ΑΝΤΙΛΗΨΕΙΣ ΤΟΥ ΚΟΙΝΟΥ ΓΙΑ ΤΟΝ ΧΩΡΟ ΤΗΣ ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΈΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΙΣ ΑΠΟΨΕΙΣ ΤΟΥ ΚΟΙΝΟΥ ΠΟΥ ΕΙΝΑΙ ΕΜΜΕΣΑ ΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΩΝ ΜΕ ΤΟΝ ΧΩΡΟ ΤΗΣ ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΣΥΝΘΕΣΗ ΤΟΥ ΧΩΡΟΥ Υφιστάμενες δυνατότητες και περιορισμοί ΠΡΟΤΑΣΗ ΑΝΑΠΛΑΣΗΣ Στοιχεία του σχεδίου ΠΡΟΜΕΤΡΗΣΗ ΠΡΟΥΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΣΧΕΔΙΑ ΣΧΕΔΙΟ ΓΕΝΙΚΗΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΣΧΕΔΙΟ ΦΥΤΕΥΣΗΣ ΣΧΕΔΙΟ ΧΑΡΑΞΗΣ ΚΑΤΑΣΚΕΥΩΝ [4]

5 ΣΧΕΔΙΟ ΠΡΟΣΜΕΤΡΗΣΗΣ ΤΡΙΣΔΙΑΣΤΑΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΟΥ ΧΩΡΟΥ Παραδίδετε cd, στο παράρτημα, με το τρισδιάστατο μοντέλο σχεδίασης ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ... Σφάλμα! Δεν έχει οριστεί σελιδοδείκτης. 11. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΦΥΤΑ ΤΗΣ ΜΕΣΟΓΕΙΑΚΗΣ ΧΛΩΡΙΔΑΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΟ ΑΜΕΣΑ ΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΟ, ΜΕ ΤΟΝ ΧΩΡΟ ΤΗΣ ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ, ΚΟΙΝΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΟ ΕΜΜΕΣΑ ΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΟ, ΜΕ ΤΟΝ ΧΩΡΟ ΤΗΣ ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ, ΚΟΙΝΟ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟΥ ΓΙΑ ΤΙΣ ΤΡΕΙΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΟΜΑΔΕΣ ΞΕΧΩΡΙΣΤΑ ΤΡΑΓΟΥΔΙΑ ΤΗΣ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗΣ [5]

6 1..ΠΡΟΛΟΓΟΣ Στα πλαίσια του εκπαιδευτικού προγράμματος του Ανώτατου Τεχνολογικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος (Α.Τ.Ε.Ι.) Καβάλας και της Σχολής Τεχνολογίας Γεωπονίας (Σ.Τ.Ε.Γ.) Δράμας, στο Τμήμα Αρχιτεκτονικής Τοπίου, απαιτείτε για την ολοκλήρωση των σπουδών η σύνταξη πτυχιακής εργασίας από κάθε σπουδαστή για να ολοκληρώσει με επιτυχία τις σπουδές του και να λάβει το πτυχίο του. Έτσι στα πλαίσια του παραπάνω προγράμματος δόθηκε η εργασία με θέμα Διαμόρφωση εξωτερικού χώρου εκπαιδευτικού ιδρύματος. Στην εν λόγο πτυχιακή εργασία αναλύετε η περίπτωση του εκπαιδευτικού ιδρύματος της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής Θεσσαλονίκης. Στα πλαίσια της πτυχιακής εργασίας, καλούμαστε να μελετήσουμε τον χώρο της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής Θεσσαλονίκης, να συγκεντρώσουμε φυσικά, βιοτικά και ανθρωπογενή στοιχεία, να τα επεξεργαστούμε, για να αναλύσουμε τις ανάγκες του χώρου και των κατοίκων και να συνθέσουμε την τελική μας πρόταση, για την διαμόρφωση του χώρου. Με την εργασία αυτήν γίνετε κατανοητή η αρχική μορφή του χώρου και διαπιστώνονται οι ανάγκες του μέσα από την έρευνα και δίνονται οι τελικές λύσεις για τον σχεδιασμό. Για την άριστη επίτευξη της εργασίας συνέβαλαν και τα παρακάτω πρόσωπα τα οποία θέλω να τα ευχαριστήσω θερμά για την πολύτιμη βοήθειά τους. Την επιβλέπουσα καθηγήτρια Νεραντζιά Τζώρτζη, για την συνεχή επίβλεψη της εργασίας. Την Ευαγγελία Πολύζου, για τις συμβουλές σύνταξης της πτυχιακής. Την Γεωργία Καραβίτη, για την αμέριστη βοήθεια της. Επίσης θα ήθελα να ευχαριστήσω και τους παρακάτω εργαζόμενους της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής για την καθοδήγηση και τις πληροφορίες που μου παρείχαν, σχετικά με την υφιστάμενης κατάστασης του χώρου. Αυτοί είναι: ο Αθανάσιος Κασαπίδης, διευθυντή οικοτροφείου, η Δαμιάνα Κουτσομίχα, η Δώρα Αναστασίου, η Randall Warner, ο Αντώνης Πετράς, ο Αντώνης Βέργος, ο Κωνσταντίνος Ρότσιος, ο Αναστάσιος Αποστολίδης, ο Γιώργος Σταμπολίδης και ο Νίκος Χατζηθεοδώρου. Δράμα Μπουκουβάλα Ευδοκία [6]

7 2..ΕΙΙΣΑΓΩΓΗ.. Αυτό που με προβλημάτισε έτσι ώστε να επιλέξω ως περιοχή σχεδιασμού την Αμερικανική Γεωργική Σχολή Θεσσαλονίκης ήταν εάν αυτός ο χώρος καλύπτει τις ανάγκες τόσο των μαθητών που διαμένουν στον χώρο όσο και των καθηγητών αλλά και γενικά των εργαζομένων που χρησιμοποιούν και δραστηριοποιούνται εξίσου πολλές ώρες στον χώρο. Ο προβληματισμός μου δημιουργήθηκε γιατί υπήρξα και εγώ χρήστης του χώρου με την ιδιότητα της μαθήτριας. Οπότε γνώρισα τις ελλείψεις του χώρου, τα αρνητικά σημεία αλλά ταυτόχρονα και τα θετικά σημεία που ίσως χρειάζονται ανάδειξη. Ωστόσο ένας δεύτερος προβληματισμός ήταν το πώς μπορούν να προσαρμοστούν τα στοιχεία της ιστορίας της Σχολής στον σχεδιασμό του περιβάλλοντα χώρου. Έτσι δημιουργήθηκε το έναυσμα για έναν χώρο ο οποίος να καλύπτει τις ανάγκες των χρηστών και να αναδεικνύει την ιστορία του. Για την επίτευξη της εργασίας και την δημιουργία της τελικής πρότασης προϋπάρχει το ερευνητικό κομμάτι όπου είναι απαραίτητο για την διατήρηση των χαρακτηριστικών της περιοχής και σίγουρα για έναν ολοκληρωμένο σχεδιασμό. Το ερευνητικό κομμάτι χωρίζετε σε τρείς επιμέρους τομείς. Ο πρώτος τομέας έχει να κάνει με το Μεσογειακό τοπίο. Στο οποίο γίνετε αναφορά για το τι είναι Μεσογειακό τοπίο και τι φυτικά είδη αναπτύσσονται σε αυτό. Αυτό μας οδηγεί σε έναν σχεδιασμό με οικολογική ισορροπία. Ο δεύτερος τομέας έχει να κάνει με συναφή εκπαιδευτικά ιδρύματα του εσωτερικού και του εξωτερικού. Αυτή η μελέτη μας οδηγεί στην σύγκριση των εκπαιδευτικών αυτών ιδρυμάτων και σε ένα τελικό μοντέλο σχεδίασης για να το προσαρμόσουμε στον χώρο μας. Τρίτος τομέας και απόλυτα χρήσιμος είναι η σύνταξη, συλλογή και αξιολόγηση των ερωτηματολογίων. Σε αυτή την περίπτωση συντάχθηκαν δύο τύποι ερωτηματολογίων. Το πρώτο έχει να κάνει με τον πληθυσμό που έχει άμεση σχέση με την Σχολή και το δεύτερο είναι για τον πληθυσμό που έχει έμμεση σχέση με την Σχολή. Μετά την περάτωση της παραπάνω έρευνας ακολουθούν τα συμπεράσματα και η γενική ιδέα του σχεδιασμού. [7]

8 3..ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΙΑ.. Για την ορθή υλοποίηση της πτυχιακής εργασίας και για την καλύτερη απόδοση των αποτελεσμάτων ακολουθήθηκε η παρακάτω διαδικασία υλοποίησης της. Επιλογή του θέματος με την βοήθεια του υπεύθυνου επιβλέποντα καθηγητή. Επισκέψεις του χώρου προς μελέτη από τον σπουδαστή και δημιουργία αρχείου ψηφιακών εικόνων, καταγραφή των κτηρίων και των κατασκευών, καταγραφή των τρωτών και των θελκτικών στοιχείων του χώρου, και τέλος η καταγραφή της βλάστησης. Συγκέντρωση στοιχείων από βιβλιογραφικές πηγές οι οποίες υπήρχαν στην βιβλιοθήκη Δημητρίου και Αλίκης Περωττή, και μέσω του διαδικτύου. Οι πηγές οι οποίες συγκεντρώθηκαν και χρησιμοποιήθηκαν, ψηφιοποιήθηκαν με την βοήθεια του Microsoft word 2007, όπου έγινε η τελική απόδοση των εγγράφων. Στην συνέχεια συντάχθηκαν πρότυπα ερωτηματολόγια τα οποία παρατίθενται στο παράρτημα της πτυχιακής εργασίας. Με επισκέψεις στον χώρο συμπληρώθηκαν τα στοιχεία από μαθητές-σπουδαστές, εργαζόμενους και επισκέπτες του χώρου. Επίσης έγινε και δεύτερη έρευνα με ερωτηματολόγια που συμπληρώθηκαν από τους περίοικους της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. Για να ληφθούν υπόψη και οι εξωτερικοί κοινωνικοί παράγοντες στον τελικό σχεδιασμό της πρότασης για την διαμόρφωση του χώρου. Η ηλεκτρονική επεξεργασία των αποτελεσμάτων των ερωτηματολογίων έγινε μέσω του Microsoft excel 2007 και μετά σχολιάστηκαν τα αποτελέσματα και μεταφέρθηκαν σε έγγραφο του Microsoft word Μετά την ανάλυση όλων των παραπάνω έγινε η λήψη της ιδέας και άρχισε η αναπαραγωγή της πρότασης. Πρώτο βήμα ήταν η δημιουργία ενός προσχεδίου (concept plan) με το χέρι πάνω σε ριζόχαρτο στην αρχική κάτοψη του χώρου. Στην συνέχεια έγινε η αναπαραγωγή με σκιτσάκια ορισμένων από τους χώρους και ορισμένων λεπτομερειών. Αφού διαμορφώθηκε η τελική ιδέα μεταφέρθηκε από το χαρτί σε ηλεκτρονική μορφή με την βοήθεια του σχεδιαστικού προγράμματος AutoCAD 2006 AutoCAD 2009 όπου και τελειοποιήθηκε η μορφή του τελικού σχεδίου (master plan). Η αναπαραγωγή του φυτευτικού σχεδίου με την βοήθεια του ηλεκτρονικού προγράμματος Land CADD Στην συνέχεια έγινε η σχεδίαση του πίνακα για τον προϋπολογισμό του έργου, μέσω του ηλεκτρονικού πρόγραμμα του Microsoft excel 2007 και μεταφέρθηκε στο πρόγραμμα του Microsoft word 2007, όπου έγινε η τελευταία επεξεργασία και σχολιασμός. Τέλος δημιουργία τρισδιάστατης απεικόνισης του τελικής πρότασης διαμόρφωσης του χώρου, μέσω του σχεδιαστικού προγράμματος, Sketch up. Το διάστημα για την σύνταξη της εργασίας ήταν 11 μήνες από τον Νοέμβριο του 2007 έως τον Οκτώβριο του Κατά την περίοδο αυτού του διαστήματος αντιμετωπίστηκαν και ορισμένα μικρά προβλήματα. Τέτοια προβλήματα ήταν οι ξαφνικές βροχοπτώσεις και η διακοπή των εργασιών στο πεδίο. Το οποίο αντιμετωπίστηκε με την επίσκεψη στον χώρο περισσότερων ημερών. Ένα άλλο πρόβλημα ήταν η αντιμετώπιση της καχυποψίας των εργαζομένων η οποία αντιμετωπίστηκε μετά από πολλές προσωπικές συζητήσεις με τα συγκεκριμένα άτομα για να μου επιτραπεί η παροχή πληροφοριών. [8]

9 4..ΘΕΩΡΗΤΙΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΙΣΗ ΕΝΝΟΙΙΩΝ.. Το τέταρτο κεφάλαιο δημιουργήθηκε με σκοπό να δώσει στον αναγνώστη μια ευρεία έννοια της Αρχιτεκτονικής τοπίου και της εφαρμογής διαφόρων τεχνοτροπιών και παραδειγμάτων εφαρμογής της, από την αρχαιότητα έως σήμερα. 4.1.ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ ΤΗΣ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗΣ ΤΟΠΙΟΥ Εδώ αναφέρετε η έννοια της Αρχιτεκτονικής Τοπίου, από επιστήμονες που μελέτησαν την Αρχιτεκτονική Τοπίου. Έτσι σύμφωνα με τον Ελευθεριάδη (2004), Αρχιτεκτονική Τοπίου ορίζετε ως η τέχνη και η επιστήμη η οποία οφείλει να δημιουργεί και να διατηρεί την αισθητική μέσα στους χώρους τους οποίους ζούμε και κινούμαστε και μας παρέχει δυνατότητες απόδρασης και αναψυχής από το αστικό περιβάλλον στο οποίο ζούμε. Σύμφωνα με τον κ. Κανταρτζή Τσαλικίδη (1978): Αρχιτεκτονικής ( του φυσικού ) Τοπίου είναι η τέχνη και η επιστήμη του σχεδιασμού και της οργάνωσης των χρήσεων γης με τέτοιο τρόπο, ώστε οι οπτικές του επιδράσεις να διατηρήσουν ή να αναβαθμίσουν την ψυχολογική διάθεση του ανθρώπου. Είναι δηλαδή, η Αρχιτεκτονική Τοπίου η τέχνη και η επιστήμη που μελετά, αξιολογεί και αναλύει φυσικούς, οικολογικούς και κοινωνικούς παράγοντες, ασχολείται με την προγραμματισμένη και ορθολογική σχεδίαση εξωτερικών χώρων κάθε μεγέθους συνδυάζοντας ταυτόχρονα τη λειτουργικότητα με την αισθητική για την καλύτερη χρησιμοποίηση τους από τον άνθρωπο. Τέλος σύμφωνα με τον Kaplan 1998, η Αρχιτεκτονική Τοπίου είναι ένας κλάδος ο οποίος ασχολείται κατά κύριο λόγο με τον άνθρωπο και συγκεκριμένα με τις ανάγκες, τις προτιμήσεις του και με τις απαιτήσεις του. Ο Αρχιτέκτονας Τοπίου επεμβαίνει λοιπόν στο τοπίο με σκοπό να ισορροπήσει το φυσικό τοπίο με την ανθρώπινη ανάγκη και χρήση. Στόχος λοιπόν της Αρχιτεκτονικής Τοπίου είναι να ανακαλύψει τον ορθό σχεδιασμό και την διαχείριση των τοπίων, φυσικών ή δομημένων ώστε να ωφεληθεί ο άνθρωπος ΤΙ ΑΠΟΤΕΛΕΙ Η ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗ ΤΟΠΙΟΥ Σύμφωνα με τον Ελευθεριάδη (2004), η Αρχιτεκτονική Τοπίου αποτελεί τμήμα ενός πολύ σημαντικού κλάδου επιστημών του περιβαλλοντικού σχεδιασμού και ασχολείται με την ανάλυση, την σχεδίαση, την διαχείριση και διαμόρφωση, την προστασία και την αποκατάσταση του φυσικού χαρακτήρα της γης. Συνεργάζεται με την Γεωπονία, με την Αρχιτεκτονική, με την Χωροταξία, την Περιφερειακή Ανάπτυξη, με την Οικολογία, την Γεωγραφία, την Κοινωνιολογία. Μέχρι το 1850 ήταν γνωστή ως Αρχιτεκτονική Κήπων ή Κηποτεχνία. Ο όρος Αρχιτεκτονική Τοπίου χρησιμοποιήθηκε για πρώτη φορά από τον Gilbert Laing Meason το 1828 αλλά αναφερόταν περισσότερο στην τέχνη της καλαισθησίας των κτιρίων και στην προσαρμογή τους στο φυσικό περιβάλλον. Το 1858 για πρώτη φορά, ο Frederick Law Olmsted και ο Calvert Vaux συμμετείχαν και κέρδισαν τον διαγωνισμό για τον σχεδιασμό του Central Park της Νέας Υόρκης, αυτοαποκαλούμενοι ως Landscape Architects Αρχιτέκτονες Τοπίου. Από τότε λοιπόν ο όρος απέκτησε την σημερινή τους ερμηνεία και ο Frederick Law Olmsted θεωρείται ο πατέρας της Αρχιτεκτονικής Τοπίου. [9]

10 Σήμερα οι Αρχιτέκτονες Τοπίου έχουν εκτείνει τις δραστηριότητες τους στους δημόσιους χώρους εμπλέκοντας τα Τοπία με την Αρχιτεκτονική συμπεριλαμβάνοντας στον χώρο δράσης τους σχεδιασμό πόλεων, συγκοινωνιακές και κυκλοφοριακές μελέτες, σχεδιασμό κήπων και πάρκων, δασοπονία, γεωπονία, καθώς και εξόρυξη μεταλλευμάτων, αποκατάσταση υποβαθμισμένων τοπίων. Η αρχιτεκτονική Τοπίου είναι πλέον αναγνωρισμένο επάγγελμα και εκπροσωπείται από την IFLA την Διεθνή Ομοσπονδία Αρχιτεκτόνων Τοπίου. Η Αρχιτεκτονικής Τοπίου είναι η τέχνη που συνδυάζει τα πέντε στοιχεία του Τοπίου, την γεωμορφολογία, την βλάστηση, το νερό, την πλακόστρωση και τις ανθρώπινες κατασκευές, δημιουργώντας όμορφους εξωτερικούς χώρους. Έτσι και στην παρούσα εργασία πραγματοποιήθηκε ανάλυση των παραπάνω πέντε στοιχείων πριν τον σχεδιασμό της πρότασης ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΑΝΑΔΡΟΜΗ ΤΗΣ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗΣ ΤΟΠΙΟΥ Από την αρχαιότητα παρατηρούμε πως ο άνθρωπος έτρεφε έναν ιδιαίτερο σεβασμό για το φυσικό περιβάλλον γύρω από το σπίτι του και τις πόλεις τους. Η εξέλιξη της μορφής των κήπων ακολούθησε τις κοινωνικές εξελίξεις και τους Αρχιτεκτονικούς ρυθμούς στην ιστορία της ανθρωπότητας. Σε αυτό το σημείο γίνετε μια σύντομη περιγραφή στην εξέλιξη των κήπων, διότι αρκετοί χρησιμοποιούν στοιχεία από παλαιότερους ρυθμούς αλλά και πολλοί σημερινοί κήποι σχεδιάζονται σε εκείνους τους ρυθμούς και ακόμη υφίστανται κήποι σχεδιασμένοι από παλιά ( Βερσαλλίες ). Σύμφωνα με τον Ελευθεριάδη Ν. και την Σαρίκου Σ. (2004), ακολουθούν τα παρακάτω ΟΙ ΚΡΕΜΑΣΤΟΙ ΚΗΠΟΙ ΤΗΣ ΒΑΒΥΛΩΝΑΣ Τους κήπους τους έχτισε η Σεμίραμις. τον 9ο π.χ. αιώνα με διαταγή του βασιλιά Ναβουχουδονόσορα. Είναι Κατασκευασμένοι από 20 ταράτσες η μια πάνω στην άλλη οι οποίες στηρίζονται σε τοίχους πάχους 7 μέτρων, και αποτελεί ένα από τα επτά θαύματα του κόσμου. Γύρω στο 50 π.χ. ο Διόδωρος ο Σικελιώτης έγραψε ότι αυτοί οι πολύ επίπεδοι κήποι στηρίζονταν σε μια σύνθετη κατασκευή από χοντρούς τούβλινους τοίχους, πέτρινα υποστυλώματα και δοκούς από κορμούς φοινικόδεντρων σε πυκνή διάταξη. Για να στεγανοποιηθούν οι δοκοί, καλύπτονταν με πλέγματα από καλάμια και πίσσα, καθώς και δύο στρώσεις εμφιαλωμένων οπτόπλινθων. Διέθετε εξωτικά φυτά, όπως φοίνικες και αλμυρίκια, και λουλούδια που έπεφταν σαν καταρράχτες πάνω στις εξέδρες και ο αέρας γινόταν βαρύς από την μυρωδιά των αρωματικών φυτών και λουλουδιών. Το πότισμα γινόταν με νερό που μεταφερόταν σε αντλίες από το γειτονικό ποτάμι, τον Ευφράτη, διαμέσου ενός κρυφού δικτύου αγωγών, οι οποίοι οδηγούνταν στις εξέδρες. [10]

11 ΕΙΚΟΝΑ:4.1.Απομείναντα στοιχεία του κτίσματος των κήπων της Βαβυλώνας. ΠΗΓΗ: ΗΣ%20ΒΑΒΥΛΩΝΑΣ.htm ΕΙΚΟΝΑ: 4.2.Φανταστική απεικόνιση των κήπων της Βαβυλώνας. ΠΗΓΗ: ΕΙΚΟΝΑ: 4.3.Φανταστική απεικόνιση των κήπων της Βαβυλώνας. ΠΗΓΗ: ΟΙ ΑΙΓΥΠΤΙΑΚΟΙ ΚΗΠΟΙ Βρίσκονταν στις όχθες του ποταμού Νείλου, ήταν επίπεδοι και ορθογώνιοι με ίσιους δρόμους φυτεμένους εκατέρωθεν από φοίνικες και κυπαρίσσια που διακόπτονταν από θόλους με αναρριχώμενα, κληματαριές, χουρμαδιές, ροδιές, λουλούδια, τεχνητές λίμνες και λωτούς ( το ιερό δένδρο των Αιγυπτίων) ΟΙ ΕΛΛΗΝΟΡΩΜΑΪΚΟΙ ΚΗΠΟΙ Στις κατοικίες υπήρχαν εσωτερικές αυλές που ήταν διακοσμημένες με αγάλματα. Η προστασία από θόρυβο, σκόνη, αδιάκριτα βλέμματα και η σκίαση επιτυγχανόταν με τοίχους. [11]

12 ΟΙ ΑΡΑΒΙΚΟΙ Ή ΠΕΡΣΙΚΟΙ ΚΗΠΟΙ Περιβάλλονταν από ισχυρές περιφράξεις και ήταν πολύ προσεγμένοι στην λεπτομέρεια. Οι δρόμοι ήταν στρωμένοι με κεραμικά και δημιουργούσαν ισχυρή αντίθεση με την βλάστηση και τα άνθη ΟΙ ΓΙΑΠΩΝΕΖΙΚΟΙ ΚΗΠΟΙ Ήταν και είναι μικρών διαστάσεων. Υπήρχαν σχηματισμοί με γέφυρες για να δίνουν βάθος, γεφύρια, λίθινα φανάρια, δρόμοι στρωμένοι με χαλίκια, αρμολογημένοι με βρύα με λιλιπούτεια δένδρα σε ρυθμούς και εκφραστικούς και θρησκευτικούς. ΕΙΚΟΝΑ: 4.4.Japanese restaurant, RAITEI ΠΗΓΗ: ΕΙΚΟΝΑ: 4.5. SANKEIEN Garden in YOKOHAMA ΠΗΓΗ: ΟΙ ΜΕΣΑΙΩΝΙΚΟΙ ΚΗΠΟΙ Χαρακτηρίζονταν περισσότερο από την παραγωγή. Χωρίζονταν σε τετράγωνα με τούβλινους τοίχους όπου φυτεύονταν λαχανικά, οπωροφόρα, αρωματικά. Επίσης υπήρχαν κλουβιά και λίμνες με πτηνά ΟΙ ΚΗΠΟΙ ΤΗΣ ΑΝΑΓΕΝΝΗΣΗΣ ( ΑΙΩΝΑΣ) Διατηρούσαν την συμμετρία με έναν κύριο άξονα στην είσοδο του σπιτιού. Αντιθέσεις δημιουργούνταν με τις διάφορες μορφές βλάστησης όπως κυπαρίσσια, πεύκα, δρυς, ελιές, φοίνικες. [12]

13 ΟΙ ΓΑΛΛΙΚΟΙ ΚΗΠΟΙ ( 17 ΟΣ ΑΙΩΝΑΣ ) Οι κήποι της συμμετρίας με αυστηρά γεωμετρικά σχήματα όπου περιλαμβάνονταν Χλοοτάπητας, παρτέρια με λουλούδια, μπορντούρες ή τοπιαρι. Παράδειγμα αποτελεί ο κήπος των Βερσαλλιών που σχεδιάστηκε από τον Andre Le Notre το ΕΙΚΟΝΑ: 4.6. Κήποι των Βερσαλλιών ΠΗΓΗ: h/ds_dsc01045.jpg ΕΙΚΟΝΑ: 4.7. Κήποι των Βερσαλλιών (Le parterre du Midi) ΠΗΓΗ: ΟΙ ΑΓΓΛΙΚΟΙ ΚΗΠΟΙ ( 18 ΟΣ ΑΙΩΝΑΣ ) Οι κήποι της ασυμμετρίας με ακανόνιστα σχήματα όπου μιμείται την φύση δρόμοι ελικοειδής, χλοοτάπητας, παρτέρια με λουλούδια, πυκνές φυτεύσεις με πόες και ανθοφόρα είδη, λίμνες σε ακανόνιστα σχήματα, βραχόκηπους σε ακανόνιστα σχήματα. ΕΙΚΟΝΑ: 4.8. Αγγλικός κήπος (Prior Park Bath Palladian Bridge) ΠΗΓΗ: [13]

14 Ο ΜΙΚΤΟΣ ΚΗΠΟΣ ( 19 ΟΣ ΑΙΩΝΑΣ ) Είναι συμμετρικός γύρο από την κατοικία και αυτή η συμμετρία χάνεται όσο απομακρυνόμαστε Ο ΜΟΝΤΕΡΝΟΣ ΚΗΠΟΣ Συνδυάζει την χρησιμότητα και την ευχαρίστηση. Πλαισιώνει την κατοικία και την ομορφαίνει. Ισορροπία, τάξη και αρμονία κατευθύνουν την σχεδίαση. Ο χλοοτάπητας είναι η βάση του κήπου με λίγα παρτέρια με λουλούδια, τριανταφυλλιές, θάμνους και δένδρα. Εφόσον υπάρχει διαθέσιμος χώρος τοποθετούνται βρύσες πλακόστρωτα, πέργολες, τοίχοι, μωσαϊκά ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ ΤΩΝ ΔΙΑΦΟΡΩΝ ΤΕΧΝΟΤΡΟΠΟΙΩΝ ΓΙΑ ΤΟΝ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟ ΤΗΣ ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Στον χώρο της Α. Γ. Σ. γίνετε συνδυασμός της Γαλλικής, Αγγλικής, και της Μοντέρνας τεχνοτροπίας κατασκευής κήπων. Έτσι επειδή κάθε κτήριο εκπέμπει διαφορετικό γόητρο και ύφος προσαρμόστηκε κάθε τεχνοτροπία στην αντίστοιχη περίπτωση. Πιο συγκεκριμένα: Για τον προαύλιο χώρο του Princeton Hall το οποίο είναι το κεντρικό κτίριο του χώρου, με γόητρο, λόγο του αυστηρού ύφους που εκπέμπει με τις κολώνες και τα μακριά μεγάλα παράθυρα προτείνετε ο Γαλλικός τρόπος σχεδίασης. Αυστηρή συμμετρία με κατασκευές και φύτευση συνεχούς περιποίησης και απόλυτης αρμονίας. Για τον αύλειο χώρο της εκκλησίας προτείνετε ο Αγγλικός τρόπος κηποτεχνικής κατασκευής με τις πιο ελεύθερες γραμμές και την αίσθηση του φυσικού. Η εκκλησία εκπέμπει ηρεμία γαλήνη και είναι πιο κοντά στο φυσικό περιβάλλον και στην διατήρησή του. Τέλος για το αύλειο χώρο του σχολείου προτείνετε η Μοντέρνα κηποτεχνία διότι απευθυνόμαστε σε χρήστες νέας ηλικίας και έτσι θέλουμε κάτι πιο ανάλαφρο και πιο πρωτοποριακό. [14]

15 4.4.ΤΟ ΜΕΣΟΓΕΙΑΚΟ ΚΛΙΜΑ ΚΑΙ Η ΕΠΙΡΡΟΗ ΤΟΥ ΣΤΟ ΤΟΠΙΟ ΤΗΣ ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ Σύμφωνα με τις μορφές της κηποτεχνίας από την αρχαιότητα έως σήμερα και την κρίση μας για τους τελικούς ρυθμούς σχεδίασης του χώρου της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής Θεσσαλονίκης δεν θα μπορούσαμε να μην λάβουμε υπόψη μας τον Μεσογειακό χαρακτήρα του τοπίου μας. Έτσι διά τον λόγο ότι η περιοχή μελέτης μας βρίσκετε στην έκταση του Μεσογειακού τοπίου εδώ γίνετε μια ανάλυση του τι είναι Μεσογειακό τοπίο και ποια τα κύρια είδη χλωρίδας που εμφανίζονται ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΜΕΣΟΓΕΙΑΚΟ ΤΟΠΙΟ ΚΑΙ ΤΙ ΤΟ ΧΑΡΑΚΤΙΡΙΖΕΙ Σύμφωνα με τον Gildemeister (2004), στις περισσότερες μεσογειακές περιοχές οι κλιματολογικές διαφορές είναι έντονες. Το φθινόπωρο μετά την ξηρασία και τη νάρκη του καλοκαιριού είναι που αρχίζει ο ετήσιος κύκλος της ζωής των φυτών, και μπορεί κανείς να το συγκρίνει αυτό με τις βόρειες περιοχές όπου η ανοιξιάτικη αφύπνιση ακολουθεί τη χειμερία νάρκη. Τον χειμώνα, οι περίοδοι βροχής εναλλάσσονται με θερμές, ηλιόλουστες ημέρες. Αργότερα η υπέροχη εμφάνιση της άνοιξης φτάνει απότομα στο τέλος της, εξαιτίας των ζεστών, ξηρών ανέμων και της ανερχόμενης θερμοκρασίας, κάνοντας τους σπόρους να ωριμάσουν και να σκορπίσουν. Όταν φτάσει το «αιώνιο καλοκαίρι» που όλοι εκθειάζουν, είναι μακρύ οδυνηρά μακρύ και τα φυτά πέφτουν σε νάρκη, κάνοντας μας να πιστέψουμε ότι πεθαίνουν. Όμως ένα μακρύ, καυτό και ξηρό καλοκαίρι είναι αυτό που χρειάζονται οι περισσότεροι μεσογειακοί βολβοί για να πέσουν σε νάρκη και να ωριμάσουν μέσα στο ξερό χώμα. Αυτές οι αντιθέσεις είναι χαρακτηριστικές του μεσογειακού κλίματος. Οι ακανόνιστες βροχοπτώσεις, εξαιρετικά μεταβλητές από χρόνο σε χρόνο, κάνουν ακόμα πιο έντονη τη σκληρότητα του μεσογειακού κλίματος. Η βροχή δεν πέφτει ομοιόμορφα. Σε γενικές γραμμές, μπορεί να καταγράψει κανείς περισσότερες βροχές στον βορρά από όσο στον νότο και περισσότερες στην Δύση από όσο στην ανατολή μιας ηπείρου. Στο Γιβραλτάρ, για παράδειγμα, αρχίζει να βρέχει σχεδόν ενάμιση μήνα νωρίτερα από ότι στη Νεκρά θάλασσα. Στους Αγίους Τόπους δεν βρέχει καθόλου το καλοκαίρι. Εκεί τα πρωτοβρόχια μπορεί να πέσουν το φθινόπωρο «μάννα» εξ ουρανού για το άνυδρο χώμα και τα ξεραμένα ρέματα, αλλά μόνο όταν έρθουν οι βροχές του χειμώνα γεμίζουν οι λεκάνες της γης. Η ίδια ποικιλότητα ισχύει και για τη θερμοκρασία. Τον χειμώνα το θερμόμετρο μπορεί να πέσει στο μηδέν, μπορεί να προκληθεί ακόμα και σύντομος παγετός, όμως αυτό εξαρτάται πολύ από την περιοχή. Ενώ στις ημιορεινές περιοχές τα σύννεφα κατεβαίνουν χαμηλά πάνω από τα βουνά, στις παραθαλάσσιες, σε κάποια προφυλαγμένη γωνίτσα, μπορεί να χαίρεσαι την πολύτιμη χειμωνιάτικη λιακάδα. Μολονότι, με δύο λόγια, μπορείς να το πεις «υγρό τον χειμώνα - ξηρό το καλοκαίρι επιστήμονες το περιγράφουν πιο εκτεταμένα ακολουθώντας τα εξής κριτήρια: ήπια προς ζεστά ή καυτά καλοκαίρια, έντονη ηλιακή ακτινοβολία, ιδιαιτέρως το καλοκαίρι, δροσεροί έως κρύοι χειμώνες, συγκέντρωση των βροχοπτώσεων τον χειμώνα, με περιστασιακές καταιγίδες, υψηλή μεταβλητότητα βροχόπτωσης από χρόνο σε χρόνο, [15]

16 συχνές θαλάσσιες ομίχλες και συνήθως υψηλός βαθμός ατμοσφαιρικής υγρασίας κατά μήκος των δυτικών άσων των ηπείρων εκείνων που διαθέτουν χαρακτηριστικά μεσογειακό κλίμα. Όμως εάν δεν υπάρχει ξηρασία το καλοκαίρι, οι κυρίως χειμερινές βροχοπτώσεις δεν καθορίζουν ένα κλίμα ως μεσογειακό (Castri 1981). Μια άλλη ευρύτατα αποδεκτή (και εύκολη να την θυμάσαι) θεωρία λέει ότι μόνο εκείνες οι περιοχές όπου φυτρώνουν ελαιόδενδρα μπορεί να θεωρούνται πραγματικά μεσογειακές. «Η βασική ένσταση όμως στη χρήση της ελιάς ως δείκτη του κλίματος είναι ότι, κατά πάσα πιθανότητα, η ελιά δεν είναι ιθαγενές φυτό της Μεσογείου, αλλά έχει έρθει από ανατολικότερα και είναι φυτό που καλλιεργήθηκε εδώ. Άλλοι μελετητές έχουν προτείνει το πουρνάρι ως πιο σωστό φυτό-δείκτη, αλλά αυτό φύεται κυρίως στο δυτικό ημισφαίριο. Πάντως, οπού δει κάνεις να φυτρώνουν ελιές, βελανιδιές ή πεύκα, και ιδιαιτέρως όπου τουλάχιστον δύο από αυτά φυτρώνουν στην ίδια περιοχή, μπορεί να είναι αρκετά σίγουρος ότι το κλίμα είναι μεσογειακό». (Polunin - Huxley 1972). Από εμάς εξαρτάται ποια άποψη θέλουμε να ακολουθήσουμε. Οι πέντε περιοχές με μεσογειακό κλίμα βρίσκονται είναι γενικώς αποδεκτό στη Νότια Αυστραλία, στην Κεντρική Χιλή, στην παραλιακή Καλιφόρνια, στην Επαρχία του Ακρωτηρίου της Νότιας Αφρικής και, φυσικά, γύρω από τη Λεκάνη της Μεσογείου (εικόνα: 4.9.) Η μεγαλύτερη περιοχή με Μεσογειακό κλίμα περιβάλλει τη Μεσόγειο θάλασσα, η οποία έδωσε και το όνομα της σε αυτές τις κλιματολογικές συνθήκες. Περίπου τα τρία τέταρτα των ακτών που περιβάλλουν αυτήν την κλειστή θάλασσα έχουν μεσογειακό κλίμα, ενώ το υπόλοιπο ένα τέταρτο (Αίγυπτος, Λιβύη, τμήμα της Τυνησίας) έχει πολύ ξηρό κλίμα για να συμπεριληφθεί (Castri 1981). Πάνω από το μισό του παγκόσμιου συνόλου των περιοχών με μεσογειακό κλίμα βρίσκονται εδώ. Επίσης, το μεσογειακό κλίμα έχει στενή σχέση με τα ψυχρά ρεύματα του ωκεανού (Ρεύμα Χάμπολντ). ΕΙΚΟΝΑ:4.9. Χάρτης εξάπλωσης των μεσογειακών οικοσυστημάτων ΠΗΓΗ: Οι περιοχές με μεσογειακό κλίμα βρίσκονται, σε γενικές γραμμές, μεταξύ βόρεια ή νότια του ισημερινού, στη δυτική πλευρά των ηπείρων. Όμως μπορεί να επεκταθούν προς τα ανατολικά για χιλιάδες χιλιόμετρα, μέσα σε άνυδρες περιοχές αν δεν διακοπούν από βουνά ή αν δεν συναντήσουν υγρά κλίματα με καλοκαιρινές βροχοπτώσεις, όπως αυτά ορισμένων περιοχών της Αυστραλίας και της Νότιας Αφρικής. Η πιο εκτεταμένη διείσδυση προς τα ανατολικά ξεκινάει από τη Λεκάνη της Μεσογείου και φτάνει στο Δυτικό Πακιστάν και σε μερικές περιοχές του Τουρκμενιστάν και του Ουζμπεκιστάν (από όπου προέρχονται και πολλοί από τους αγαπημένους βολβούς μας). [16]

17 Αντίθετα, οι μεσογειακές περιοχές της Καλιφόρνιας και της Χιλής περιορίζονται στα ανατολικά από οροσειρές κοντά στην ακτή του Ειρηνικού Ωκεανού. Αυτό δεν συμβαίνει στην Αυστραλία και στη Νότια Αφρική, όπου σφήνες μουσσώνων προκαλούν καλοκαιρινές καταιγίδες. Είναι γεγονός ότι οι μεσογειακές περιοχές της Αυστραλίας και της Νότιας Αφρικής έχουν σημαντικές αλλά απρόβλεπτες βροχοπτώσεις το καλοκαίρι. Αυτός ο παράγων έχει μεγάλες επιπτώσεις στη βλάστηση τους ΜΕΣΟΓΕΙΑΚΗ ΧΛΩΡΙΔΑ Σε όλα τα μεσογειακού τύπου οικοσυστήματα η μακροχρόνια επίδραση παρόμοιων κλιματικών παραγόντων πάνω στους φυτικούς οργανισμούς έχει διαμορφώσει φυσιογνωμικά όμοιους τύπους βλάστησης, με μια διαδικασία που ονομάζεται συγκλίνουσα εξέλιξη. Η συγκλίνουσα εξέλιξη επεκτείνεται όχι μόνο στη φυσιογνωμία της βλάστησης αλλά και στη φυσιολογία των φυτών όπου διαφορετικά μεταξύ τους φυτά παρουσιάζουν ενιαία "οικολογική συμπεριφορά", αντιμετωπίζοντας με επιτυχία τους κλιματικούς παράγοντες. Η παραπάνω παρατήρηση αφορά και στους ζωικούς οργανισμούς: διαφορετικές ταξινομικές ομάδες έχουν αναπτύξει παρόμοιες προσαρμογές κάτω από την πίεση παρόμοιων περιβαλλοντικών συνθηκών. Με βάση τη βροχομετρική διαβάθμιση έχουν αναπτυχθεί δύο διαφορετικές μορφές μεσογειακών οικοσυστημάτων που εξελικτικά έχουν διαμορφώσει διαφορετικούς προσαρμοστικούς μηχανισμούς στις περιβαλλοντικές πιέσεις με κυρίαρχη την πίεση της καλοκαιρινής ξηρασίας (εικόνα:.4.10). ΕΙΚΟΝΑ:4.10. Χάρτης της Ελλάδας σύμφωνα με την υγρασία στις διάφορες περιοχές της. ΠΗΓΗ: Στο υγρό άκρο εμφανίζονται τα συστήματα των αείφυλλων - σκληρόφυλλων (μακί), που αποτελούνται από ψηλούς (μέχρι δύο μέτρα) και πυκνούς θάμνους (αγριελιά, πουρνάρι, σκίνος, μυρτιά, δάφνη, χαρουπιά, κουμαριά, φιλίκι, πικροδάφνη κ.ά.) με βαθιές ρίζες και δερματώδη φύλλα (εικόνα 4.11). Στην Ελλάδα συναντώνται στα βόρεια παράλια της ηπειρωτικής χώρας και σε πολλά νησιά: Σκιάθος, Σκόπελος, Μυτιλήνη, Σάμος κ.ά.). [17]

18 Χαρακτηριστικό των ώριμων πυκνών και ψηλών μακί είναι η απουσία ποωδών φυτών στον υπόροφο. Pistacia (σχίνος) lentiscus Myrtus (μυρτιά) communis Laurus (δάφνη) nobilis Olea sylvestris (αγριελιά) europaea Quercus (πουρνάρι) coccifera Phillyrea (φιλίκι) latifolia Ceratonia (χαρουπιά) siliqua Arbutus (κουμαριά) unedo Nerium (πικροδάφνη) ΕΙΚΟΝΑ: Αείφυλλοι - σκληρόφυλλοι θάμνοι της Ελλάδας ΠΗΓΗ: oleander Στο ξηρό άκρο (στις νότιες περιοχές της χώρας μας και σε πολλά νησιά, όπως οι Κυκλάδες και περιοχές της Κρήτης) η βλάστηση αποτελείται από χαμηλούς, αραιά διευθετημένους, συχνά αρωματικούς θάμνους, αγροστώδη και θερόφυτα (φρυγανικές [18]

19 διαπλάσεις ή διαπλάσεις των εποχιακά διμορφικών φυτών). Τυπικά ξυλώδη φυτά των φρυγάνων είναι η λαδανιά, το θυμάρι, η ασφάκα, η αφάνα, η ρίγανη, η σκυλοκρεμμύδα, ο ασφόδελος, η λεβάντα, η γαλατσίδα κ.ά. Τα φρυγανικά οικοσυστήματα εξαπλώνονται από το επίπεδο της θάλασσας μέχρι υψόμετρο 700μ. και καταλαμβάνουν το 12,5% της επιφάνειας της Ελλάδας. Cistus (λαδανιά) creticus Thymus (θυμάρι) capitatus Phlomis (ασφάκα) fruticosa Sarcopoterium spinosum (αφάνα) Origanum (ρίγανη) vulgare Urginea (σκυλοκρεμμύδα) maritima [19]

20 Asphodelus (ασφόδελος) aestivus Lavandula angustifolia (λεβάντα) ΕΙΚΟΝΑ: 4.12 Είδη φρυγάνων της Ελλάδας ΠΗΓΗ: Periploca (γαλατσίδα) graeca Βασικό γνώρισμα των ξυλώδων φυτών που συμμετέχουν στη σύνθεση των φρυγανικών οικοσυστημάτων είναι ο εποχιακός διμορφισμός. Τα φυτά αυτά, κατά το τέλος της άνοιξης, ρίχνουν τα πολλά και μεγάλα χειμωνιάτικα φύλλα τους και αναπτύσσουν τα καλοκαιρινά φύλλα που είναι μικρότερα και λιγότερα ενώ παράλληλα διαφοροποιείται η θέση και το μέγεθος των στομάτων των φύλλων, έτσι ώστε να ρυθμίζεται η ταχύτητα απώλειας του νερού, μέσω της διαπνοής (εικόνα. 4.12). Τα φρύγανα (εικόνα: 4.13) διαθέτουν βαθύ ριζικό σύστημα που καλύπτει τις ανάγκες τους σε νερό και προστατεύει το έδαφος από τη διάβρωση. Τα περισσότερα φρύγανα ευδοκιμούν σε ασβεστολιθικά εδάφη, ανθίζουν την άνοιξη και απελευθερώνουν, το καλοκαίρι κυρίως, πτητικά αιθέρια έλαια. Ανάμεσα στο φρύγανα αναπτύσσονται και πολλά ποώδη φυτά. ΕΙΚΟΝΑ: Φρύγανα την άνοιξη (α) και στις αρχές του καλοκαιριού (β) ΠΗΓΗ: Όπως έχει ήδη αναφερθεί, τα φρύγανα εξαπλώνονται στα ξηρά όρια του μεσογειακού κλίματος, με το σχετικά ήπιο χειμώνα, ενώ τα μακί "προτιμούν" τις υγρότερες περιοχές, που χαρακτηρίζονται από δριμύτερο χειμώνα. Σύμφωνα με μια δεύτερη άποψη, τα φρύγανα αποτελούν στάδιο εξέλιξης του μεσογειακού οικοσυστήματος, που είτε προηγείται των αείφυλλων σκληρόφυλλων, προετοιμάζοντας την εξάπλωσή τους είτε ακολουθεί αυτά σε περιπτώσεις καταστροφής των αείφυλλων διαπλάσεων, λόγω φωτιάς και υπερβόσκησης. Στο μεσογειακό περιβάλλον εμφανίζονται και άλλα συστήματα, όπως για παράδειγμα τα μεσογειακά πευκοδάση με την Τραχεία ή τη Χαλέπιο Πεύκη, σχηματισμοί βελανιδιάς, καστανιάς, οξιάς (ορεινές και ημιορεινές περιοχές), σχηματισμοί πλατανιού, λεύκας και ιτιάς (παραποτάμιες, παραλίμνιες περιοχές) κ.ά. (Συνοπτική περιγραφή των φυτικών διαπλάσεων στον ελληνικό χώρο). Οι οργανισμοί (φυτικοί και ζωικοί) που ζουν στα μεσογειακά οικοσυστήματα έχουν αναπτύξει μηχανισμούς απόκρισης στις περιβαλλοντικές πιέσεις ώστε να επιβιώνουν στις συνθήκες που διαμορφώνει το μεσογειακό κλίμα. Οι προσαρμογές αυτές αφορούν κυρίως στην έλλειψη νερού, που συνδυάζεται με υψηλές θερμοκρασίες, στην περιοδική δράση της φωτιάς, στην απαιτούμενη οικονομία στα θρεπτικά στοιχεία και στο χειμερινό ψύχος. Σύμφωνα με τον Gildemeister (2004), δίνετε η παρακάτω λίστα με τα Μεσογειακά είδη φυτών. Τυπικά, οι Κανάριοι Νήσοι δεν θεωρούνται ότι ανήκουν στις περιοχές με μεσογειακό κλίμα, όμως πολλά από τα φυτά τους, όπως τα Aeonium, Dracaena draco, Hedera canadensis, Phoenix canariensis, Pinus canariensis, έχουν συμπεριληφθεί επειδή είναι [20]

21 εύκολη η καλλιέργεια τους. Από την άλλη μεριά, διάφορα εχθρικά είδη της Λεκάνης της Μεσογείου που πολλαπλασιάζονται ταχύτατα, για παράδειγμα ο αμπελόδεσμος, η καλυκοτόμη ή το σπάρτο, έχουν παραλειφθεί. Για να μην τις εκθέσουμε στον κίνδυνο της υπερβολικής συλλογής από ενδιαφερόμενους κηπουρούς, δεν αναφέρουμε καθόλου τις σπάνιες ορχιδέες που φυτρώνου άγριες στα βουνά και είναι απειλούμενο είδος. Για ορισμένα είδη φυτών θα περιμένατε ίσως μεγαλύτερο κατάλογο ποικιλιών, για παράδειγμα στις τουλίπες, όμως οι περισσότερες τουλίπες προέρχονται από την Ανατολή και λίγες είναι οι ιθαγενείς της Λεκάνης της Μεσογείου. Το ίδιο ισχύει για τις τριανταφυλλιές. Σύμφωνα με τον Gildemeister (2004), στο παράρτημα (12.1) της εν λόγο εργασίας, δίνετε μία λίστα φυτών που υπάρχουν στο Μεσογειακό τοπίο. Από αυτήν την λίστα τα υπογραμμισμένα είδη είναι ορισμένα από τα είδη που θα ενταχτούν στην πρόταση διαμόρφωσης μας ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ ΑΠΟ ΤΟ ΜΕΣΟΓΕΙΑΚΟ ΤΟΠΙΟ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΛΑΣΗ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΗΣ ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Σύμφωνα με τα παραπάνω του τετάρτου κεφαλαίου στην εν λόγο διαμόρφωση του χώρου της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής Θεσσαλονίκης γίνετε μια προσπάθεια για ένα δέσιμο ορισμένων χαρακτηριστικών του Μεσογειακού τοπίου με τον αγγλικό γαλλικό και τον μοντέρνο ρυθμό κηποτεχνίας. Αυτό αναγεννάτε μέσα από τα σχήματα και τις γραμμές των παραπάνω στυλ και της οικολογικής ισορροπίας του περιβάλλοντος κρατώντας την αυτοφυή βλάστηση της περιοχής η οποία αντικατοπτρίζει την Μεσογειακή βλάστηση και την συντήρηση ορισμένων κύριων χαρακτηριστικών της Μεσογειακής κηποτεχνίας. Για πιο αναλυτική περιγραφή σχετικά με το δέσιμο των κηποτεχνικών εφαρμογών και του Μεσογειακού τοπίου μπορείτε να ανατρέξετε στο κεφάλαιο 9. [21]

22 5..ΕΡΕΥΝΑ ΣΕ ΕΞΗ ΕΚΠΑΙΙΔΕΥΤΙΙΚΑ ΙΙΔΡΥΜΑΤΑ Στο εν λόγω κεφάλαιο γίνεται μία έρευνα σε συναφή τομέα εκπαίδευσης με αυτόν της περίπτωσης της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής, σε εκπαιδευτικά ιδρύματα του εσωτερικού και του εξωτερικού, όπως επίσης και σε εκπαιδευτικά ιδρύματα που προτείνετε αδελφοποίηση με την Αμερικανική Γεωργική Σχολή ΕΡΕΥΝΑ ΣΕ ΔΥΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ ΜΟΝΟ ΜΕ ΣΧΟΛΕΙΟ Εδώ γίνετε αναφορά σε δύο εκπαιδευτικά ιδρύματα του εσωτερικού και τα δύο στην πόλη της Θεσσαλονίκης. Στα Ελληνικά ιδρύματα που επιλέχθηκαν είναι το Κολλέγιο Ανατόλια και η Γερμανική Σχολή. Αυτά τα δύο εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν έχουν σχέση με τον αγροτικό τομέα, αλλά εφόσον στον χώρο της Αμερικάνικης Γεωργικής Σχολής υπάρχουν εκπαιδευτικά ιδρύματα θεωρήθηκε καλό να γίνει και μία έρευνα για τους χώρους και απλών ιδιωτικών ιδρυμάτων στα οποία οι μαθητές είναι οικότροφοι όπως και στην δική μας περίπτωση. Τα δύο παρακάτω ιδρύματα δεν επιλέχθηκαν τυχαία αλλά επειδή έχουν αναπτύξει δεσμούς συνεργασίας με την Αμερικανική Γεωργική Σχολή και επειδή τοποθετούνται και τα δύο αυτά εκπαιδευτικά ιδρύματα στην ευρύτερη περιοχή του νομού Θεσσαλονίκης. Πιο συγκεκριμένα η συνεργασία των εν λόγο εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι σε θέματα αθλητισμού όπου οργανώνετε ένα τουρνουά μία φορά τον χρόνο και όπου παίρνουν μέρος και τα τρία σχολεία, όπως και άλλα ιδιωτικά ιδρύματα της Ελλάδας. Σε αυτά τα τουρνουά οι μαθητές του κάθε σχολείου επισκέπτονται τις αθλητικές εγκαταστάσεις των άλλων σχολείων κατά την περίοδο των αγόνων για την υποστήριξη του σχολείου τους ΓΕΡΜΑΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Η Γερμανική σχολή Θεσσαλονίκης είναι ένα ιδιωτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, το οποίο λειτουργεί σύμφωνα με τον τρόπο που λειτουργούν τα σχολεία στην Γερμανία ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΠΡΟΣΒΑΣΗ Η Σχολή βρίσκεται στα περίχωρα της Θεσσαλονίκης περίπου 7 χλ.μ. νοτιοανατολικά του κέντρου της πόλης. Εάν βρίσκεστε στην περιφερειακή οδό κατευθυνόμενοι προς το Νότο, παίρνετε την έξοδο 12 προς Χαλκιδική. Εγκαταλείπετε το δρόμο ταχείας κυκλοφορίας μετά από περίπου 2 χλ.μ. στην έξοδο Φοίνικας/Θέρμη και στη συνέχεια στρίβετε δεξιά. Οι σχολικές εγκαταστάσεις βρίσκονται πίσω από το κτίριο του Praktiker. [22]

23 ΕΙΚΟΝΑ: 5.1. Προσανατολισμός Γερμανικής Σχολής. ΠΗΓΗ: ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ Ο Σμιθ (2005) αναφέρει ότι η "Γερμανική Σχολή Θεσσαλονίκης" στις 13 Φεβρουαρίου του 1888 εγκαινιάστηκε από τον διευθυντή και μοναδικό δάσκαλο, τον August Sigmund, ενώ στο Βερολίνο Κυβερνούσε ο Κάιζερ Wilhelm, στην Αυστρία ο Κάιζερ Franz Joseph, και η Θεσσαλονίκη ανήκε στην Οθωμανική Αυτοκρατορία. Το σχολείο ήταν εξαρχής ιδιωτικό, και φορέας του η "Γερμανική Σχολική Εφορία", που είχε συσταθεί δύο χρόνια πριν. Η συνεισφορά της διεύθυνσης Ανατολικών Σιδηροδρόμων στα έξοδα λειτουργίας του σχολείου ανερχόταν σε 144 τουρκικές λίρες το χρόνο, οι κυβερνήσεις των Κάιζερ από τη Γερμανία και την Αυστρία παρείχαν μικρές επιδοτήσεις. Τα λιτά αυτά μέσα επαρκούσαν και, από τη στιγμή που και οι τουρκικές αρχές είχαν δώσει το ελεύθερο στο σχολείο, το σχολείο εξελίχθηκε με γρήγορο ρυθμό σε μια πολυεθνική κοινότητα αξιόλογου μεγέθους (το 1898φοιτούσαν 214 μαθητές και το 1914 φοιτούσαν 401 μαθητές), όπου διδάσκονταν τέσσερις γλώσσες: Γερμανικά, Γαλλικά, Τουρκικά και Ελληνικά. Η ποικιλία των γλωσσών δείχνει ότι το σχολείο στρεφόταν συνειδητά στα παιδιά ντόπιων οικογενειών, τα οποία και αποτελούσαν ένα μεγάλο μέρος των μαθητών του σχολείου. Μια στατιστική του 1913 αναφέρει τόσο γερμανούς και αυστριακούς μαθητές, όσο και μια μεγάλη μερίδα παιδιών εβραϊκών (123), ελληνικών (51), και τουρκικών (18) οικογενειών καθώς και παιδιά Σέρβων, Βουλγάρων, Αρμενίων, Άγγλων, Γάλλων και lταλών. Το σχολείο ήταν οργανωμένο σύμφωνα με το αυστριακό εκπαιδευτικό σύστημα - ο διευθυντής Sigmund καταγόταν από την Αυστρία - και περιλάμβανε επτά τάξεις. Κι επειδή το ζήτημα της ισοτιμίας των απολυτηρίων τότε δεν είχε τεθεί ακόμη, για τους μαθητές της Γερμανικής Σχολής ήταν όλοι οι δρόμοι ανοιχτοί. Ο πρώτος παγκόσμιος πόλεμος διέκοψε τη δράση του σχολείου για εννέα χρόνια, μετά τον δεύτερο χρειάστηκε να περάσουν έντεκα χρόνια, για να ξαναλειτουργήσει το [23]

24 σχολείο. Και στις δύο περιπτώσεις ωστόσο κατέστη δυνατό να δημιουργηθεί αμέσως τμήμα που να αποτελείται αποκλειστικά από Έλληνες μαθητές: το σχολείο είχε διατηρήσει την καλή του φήμη. Αυτό παραμένει μέχρι σήμερα. Μαζί με τους 200 μαθητές του γερμανικού τμήματος φοιτούν κατά το σχολικό έτος 1997/98 και πάνω από 400 έλληνες μαθητές στο ελληνικό τμήμα. Το ελληνικό κοινό του σχολείου εκτιμά την ποιότητα της εκπαίδευσης και τη δυνατότητα συνάντησης με το γερμανικό πολιτισμό. Σήμερα, στο σχολείο φοιτούν μαθητές, που αντιπροσωπεύουν ήδη την τρίτη γενιά κάποιων οικογενειών. Η Γερμανική Σχολή Θεσσαλονίκης υπήρξε ήδη από το 1889 ως το 1915 ένα πολυπολιτισμικό σχολείο. ( Anmerkung der Redaktion: Leider hat sich bis heute - Stand: keine Verbesserung der Situation ergeben - aber: Wir werden weiter daran arbeiten ) Ο ΧΩΡΟΣ ΤΗΣ ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ. Ο χώρος της Γερμανικής Σχολής αποτελείτε από ένα συγκρότημα από μικρά και μεγάλα κτίρια, στα οποία στεγάζονται το Νηπιαγωγείο, το Δημοτικό, το Γυμνάσιο και το Λύκειο. Όπως επίσης και από τους υπαίθριους χώρους των αθλητικών εγκαταστάσεων (γήπεδο ποδοσφαίρου, μπάσκετ, τραπέζι του πινκ-πονκ ) και τέλος στον χώρο του εκπαιδευτικού αυτού ιδρύματος συναντάμε ένα κιόσκι, πέργκολα, αμφιθέατρο και καθιστικά. Το εν λόγο εκπαιδευτικό ίδρυμα στεγάζει τους μαθητές του στον χώρο. Παρακάτω μας δίνετε μία μακέτα του χώρου ( εικόνες: 5.2. ): ΕΙΚΟΝΑ: 5.2. Μακέτα του χώρου της Γερμανικής Σχολής Θεσσαλονίκης. ΠΗΓΗ: [24]

25 ΕΙΚΟΝΑ: 5.3. Μακέτα του χώρου της Γερμανικής Σχολής Θεσσαλονίκης. ΠΗΓΗ: [25]

26 ΤΟ ΚΟΛΕΓΙΟ ΑΝΑΤΟΛΙΑ Το Ανατόλια είναι ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, του οποίου οι εγκαταστάσεις, είναι συνολικής έκτασης 45 εκταρίων, βρίσκονται πέντε μίλια από το κέντρο της Θεσσαλονίκης σε μια πλαγιά πάνω από την πόλη. Απλώνονται και στις δύο πλευρές του δρόμου που συνδέει την Πυλαία με το Πανόραμα. Η κύρια είσοδος του Κολλεγίου βρίσκεται στη βόρεια πλευρά του δρόμου, αλλά υπάρχει είσοδος και από τη νότια πλευρά ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΠΡΟΣΒΑΣΗ Η πρόσβαση στο Ανατόλια από το κέντρο της Θεσσαλονίκης γίνετε: Είτε με το λεωφορείο, όπου πηγαίνετε με το 57 ή το 58 προς Πανόραμα. Είτε με αυτοκίνητο από το κέντρο, για παράδειγμα από τον Λευκό Πύργο, ακολουθείτε τον δρόμο προς τη Διεθνή Έκθεση Θεσσαλονίκης. Συνεχίζετε ευθεία στη Λεωφόρου Στρατού, στη συνέχεια ακολουθείτε την οδό Παπαναστασίου και στο ύψος του γηπέδου του 'Αρη στρίβετε αριστερά προς Πανόραμα. Περνάτε την Πυλαία και συνεχίζετε προς Πανόραμα. Το Κολλέγιο βρίσκεται στα αριστερά, στο δεύτερο φανάρι μετά την αερογέφυρα που περνάει πάνω από την Περιφερειακή Οδό. Για το ACT στρίβετε αριστερά στο πρώτο φανάρι μετά τη γέφυρα πάνω από την Περιφερειακή Οδό και αμέσως στρίβετε δεξιά. Η κύρια είσοδος του ACT βρίσκεται στα αριστερά σας μετά από 200 μέτρα. Ενώ η πρόσβαση από το αεροδρόμιο γίνετε: Εάν πάρετε ταξί, όπου είναι και ο πιο εύκολος τρόπος. Ενώ εάν έχετε δικό σας αυτοκίνητο, μόλις βγείτε από το αεροδρόμιο στρίβετε αριστερά στη διασταύρωση προς Θεσσαλονίκη (ταμπέλα). Στην επόμενη διασταύρωση στρίβετε δεξιά προς Θέρμη (ταμπέλα). Στην αερογέφυρα προς Θέρμη-Θεσσαλονίκη-Χαλκιδική ακολουθείτε το δρόμο προς Θεσσαλονίκη. Στο δρόμο προς Θεσσαλονίκη θα στρίψετε για την Περιφερειακή Οδό. Ακολουθώντας την Περιφερειακή Οδό στρίβετε δεξιά προς Πανόραμα. Μόλις φτάσετε στο φανάρι, βρίσκεστε μπροστά στο Κολλέγιο. Για να πάτε στο ACT, θα στρίψετε αριστερά στο φανάρι και στα επόμενα φανάρια δεξιά και πάλι δεξιά. Η κύρια είσοδος του ACT βρίσκεται στα αριστερά σας μετά από 200 μέτρα ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΟΥ ΑΝΑΤΟΛΙΑ ΣΧΟΛΗΣ 1886: Το Κολλέγιο Ανατόλια ιδρύεται στο Ιεροδιδασκαλείο της Μερζεφούντας με τον Charles Tracy ως πρώτο πρόεδρο του ιδρύματος. Οι μαθητές είναι κυρίως Ελληνικής και Αρμενικής καταγωγής, οι περισσότεροι προέρχονται από περιοχές εκτός Μερζεφούντας και είναι οικότροφοι στο Σχολείο. Το διδακτικό προσωπικό απαρτίζεται από Έλληνες, Αρμένιους και Αμερικανούς. Οι εγγεγραμμένοι σπουδαστές σύντομα φτάνουν τους : Ιδρύεται το Παρθεναγωγείο. 1894: Το Ανατόλια υπάγεται στους νόμους της πολιτείας της Μασαχουσέτης. 1895: Πρώτες τουρκικές επιθέσεις κατά των Αρμενίων : Τουρκικές σφαγές Αρμενίων, συμπεριλαμβανομένων και αυτών που ανήκαν στο προσωπικό του Ανατόλια. 1916: Το Ανατόλια κλείνει λόγω του Α Παγκοσμίου Πολέμου, ενώ τις εγκαταστάσεις του καταλαμβάνουν τουρκικά στρατεύματα. 1919: Το Ανατόλια ξανανοίγει τις πύλες του. 1920: Οι εγγεγραμμένοι μαθητές φτάνουν τους 218, και ίσος αριθμός μαθητριών εγγράφεται στο Παρθεναγωγείο. Οι εγκαταστάσεις του Κολλεγίου περιλαμβάνουν [26]

27 περισσότερα από 40 κτίρια, χτισμένα σύμφωνα με την αρχιτεκτονική της Νέας Αγγλίας. Το Ανατόλια συμπεριλαμβάνει Νηπιαγωγείο, Σχολή για τους κουφούς, Γυμνάσια για αγόρια και κορίτσια, ένα κολεγιακό πρόγραμμα, ένα θεολογικό Ιεροδιδασκαλείο, ένα από τα μεγαλύτερα νοσοκομεία της Μικράς Ασίας και ένα Ορφανοτροφείο για 2000 ορφανά. 1921: Οι Τούρκοι εκτελούν τους ηγέτες των μαθητών και τον καθηγητή-σύμβουλο του κλαμπ «Πόντος», μιας λέσχης που ενδιαφέρεται για την ελληνική γραμματεία. Η τουρκική κυβέρνηση διατάσσει το κλείσιμο του Κολλεγίου Ανατόλια. Ο αριθμός των αποφοίτων του Σχολείου από το 1886 φτάνει τους : Καταστροφή της Σμύρνης και ήττα του ελληνικού εκστρατευτικού σώματος. Οργανώνεται στη Βοστόνη το Συμβούλιο των Εφόρων του Ανατόλια. 1923: Ανταλλαγή πληθυσμών μεταξύ Ελλάδας και Τουρκίας. 1924: Με τη βοήθεια του Ελευθέριου Βενιζέλου το Ανατόλια ξανανοίγει τις πύλες του στη Θεσσαλονίκη, σε νοικιασμένες εγκαταστάσεις στην περιοχή Χαριλάου με 13 μαθητές, οι περισσότεροι από τους οποίους ήταν πρόσφυγες. Οι εγγραφές φτάνουν σύντομα τις : Το Ιεραποστολικό Παρθεναγωγείο στη Θεσσαλονίκη γίνεται τμήμα του Κολλεγίου Ανατόλια. 1934: Το Ανατόλια μετακομίζει σε νεόκτιστες εγκαταστάσεις έξω από την πόλη κοντά στο χωριό της Πυλαίας, στους πρόποδες του όρους Χορτιάτη. 1937: Ιδρύεται ο Σύλλογος Αποφοίτων του Ανατόλια 1940: Η Ελλάδα εισέρχεται στο Β Παγκόσμιο Πόλεμο, αποκρούοντας την εισβολή των Ιταλών. Το Σχολείο κλείνει και οι εγκαταστάσεις του χρησιμοποιούνται ως στρατιωτικό νοσοκομείο. 1941: Οι Γερμανοί εισβάλλουν στην Ελλάδα και επιτάσσουν τις εγκαταστάσεις του Κολλεγίου, όπου εγκαθιστούν το αρχηγείο τους για τη Βαλκανική Χερσόνησο : Οι βρετανικές δυνάμεις καταλαμβάνουν τις εγκαταστάσεις του Κολλεγίου. 1945: Ο πόλεμος τελειώνει και το Ανατόλια επαναλειτουργεί, ενώ προχωρούν οι επισκευές των εγκαταστάσεών του. Το Παρθεναγωγείο θα βρει προσωρινά στέγη στις εγκαταστάσεις του Ανατόλια, μετά την καταστροφή του κτιρίου του στην οδό Αλλατίνη από φωτιά. 1949: Οι τελευταίες βρετανικές δυνάμεις αποχωρούν από τις εγκαταστάσεις του Σχολείου 1950s: Ανεγείρονται τα κτίρια του Παρθεναγωγείου : Ο Carl Compton υπηρετεί ως Πρόεδρος του ιδρύματος. 1958: Dr. Howard Johnston διορίζεται Πρόεδρος. 1960's: Αυξάνεται ο αριθμός των εγγεγραμμένων μαθητών και μαθητριών στο Ανατόλια και τώρα ξεπερνούν τους : Ο Robert Hayden διορίζεται Πρόεδρος. Αρχίζει να λειτουργεί η Σχολή Γραμματέων. 1972: Διορίζεται πρόεδρος ο Joseph Kennedy. 1974: Ο Dr. William McGrew αναλαμβάνει τα καθήκοντα του Προέδρου, ενώ φτάνουν στο Σχολείο 26 υπότροφοι μαθητές από την Κύπρο μετά την τουρκική εισβολή στο νησί. 1980: Τα τμήματα του Ανατόλια αποτελούνται πλέον από αγόρια και κορίτσια. 1981: Ιδρύεται το Αμερικανικό Κολλέγιο της Θεσσαλονίκης (ACT), για να προσφέρει μετα δευτεροβάθμια εκπαίδευση στη Διοίκηση Επιχειρήσεων και τις Θεωρητικές Επιστήμες. 1986: Το Κολλέγιο Ανατόλια γιορτάζει τα 100 χρόνια λειτουργίας του. 1993: Το ACT απονέμει τα πρώτα πτυχία μετά από τετραετή φοίτηση στις Θεωρητικές και τις Θετικές Επιστήμες. 1997: Η Ένωση Σχολείων και Κολλεγίων της Νέας Αγγλίας αναγνωρίζει τα πτυχία που απονέμει το ACT. [27]

28 1998: Εισάγεται το International Baccalaureate στο πρόγραμμα σπουδών του Ανατόλια. 2001: Το ACT αναλαμβάνει τη διαχείριση καθώς και τη διοικητική και χρηματοοικονομική εποπτεία όλων των πλευρών του χρηματοδοτούμενου από το AID προγράμματος Εκπαίδευσης στα πλαίσια του Προγράμματος για τις Μεταφορές και τη Διευκόλυνση του Εμπορίου στη Νότιο-Ανατολική Ευρώπη της Διεθνούς Τράπεζας. Το Συμβούλιο των Εφόρων εγκρίνει ένα εντατικό αμερικανικού τύπου MBA, που ξεκινάει από το Σεπτέμβριο του Ο ΧΩΡΟΣ ΤΟΥ ΚΟΛΛΕΓΙΟΥ ΑΝΑΤΟΛΙΑ. ΕΙΚΟΝΑ:5.4. Ο χώρος του Ανατόλια Θεσσαλονίκης. ΠΗΓΗ: [28]

29 Σύμφωνα με τον παραπάνω χάρτη με την κάτοψη του Ανατόλια θα αναφερθούμε περιληπτικά σε κάποια από τα σημαντικότερα κτήρια του Cambus. Στον αριθμό 1 αντιστοιχεί το κύριο μέρος των εγκαταστάσεων του ACT βρίσκεται βορειότερα του υπόλοιπου Σχολείου και μπορείτε να το προσεγγίσετε είτε οδικώς από ένα δρόμο στα δυτικά των εγκαταστάσεων του Σχολείου είτε με τα πόδια, χρησιμοποιώντας την αερογέφυρα που βρίσκεται πίσω από τα κτίρια Stephens Hall και Compton Hall. Στον αριθμό 3 αντιστοιχεί το New Building, όπου εκεί βρίσκονται οι περισσότερες αίθουσες και τα γραφεία του ACT, το οποίο εγκαινιάστηκε το Στον αριθμό 7 αντιστοιχεί το Compton Hall, όπου στεγάζει το πρόγραμμα του Anatolia International Baccalaureate Στον αριθμό 8 αντιστοιχεί το Stephens Hall, εκεί συναντούμε το γραφείο του Προέδρου, του Αντιπροέδρου, το Business Office και το γραφείο Δημοσίων Σχέσεων και Ανάπτυξης. Στο ίδιο κτίριο στεγάζεται το Language and Testing Office, που διεκπεραιώνει τις εξετάσεις γλωσσομάθειας του Πανεπιστημίου του Μίσιγκαν. Στον αριθμό 10 αντιστοιχεί το Macedonia Hall, είναι το κεντρικό κτίριο αιθουσών και γραφείων για τη Διοίκηση του 2ου Γυμνασίου και Λυκείου. Στεγάζει επίσης το γραφείο του Αντιπροέδρου για θέματα Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, το Γραφείο Εξυπηρέτησης Μαθητών και το Γραφείο του Τμήματος Αγγλικών. Εδώ ακόμη θα βρείτε τις αίθουσες Tsipos Hall και Tracy Hall. Οι αθλητικές εγκαταστάσεις περιλαμβάνουν ένα γυμναστήριο, γήπεδα ποδοσφαίρου και αρκετά ανοικτά γήπεδα χάντμπολ, βόλεϊ, τένις και μπάσκετ. Στον αριθμό 12 αντιστοιχεί η Εκκλησία των Τριών Ιεραρχών, που καθαγιάστηκε το 1996, βρίσκεται σε ένα μικρό λοφάκι πίσω από το Macedonia Hall. Στον αριθμό 14 αντιστοιχεί το Pappas Hall. Αποτελεί τη βασική θεατρική αίθουσα τόσο για το Γυμνάσιο και το Λύκειο όσο και για το ACT. Στον αριθμό 16 αντιστοιχεί το Morley House, παλαιότερα οικοτροφείο για τις μαθήτριες του Κολλεγίου, λειτουργεί τώρα ως χώρος δραστηριοτήτων του Συλλόγου Αποφοίτων του Ανατόλια. Το Τούνελ συνδέει τη μια πλευρά των εγκαταστάσεων με την άλλη, περνώντας κάτω από το δρόμο Πυλαίας-Πανοράματος. Στον αριθμό 20 αντιστοιχεί η Βιβλιοθήκη Ελευθεριάδης. Κατασκευάστηκε το 1989 και περιλαμβάνει αξιόλογες συλλογές στα αγγλικά και τα ελληνικά. Εξυπηρετεί τις ανάγκες των σχολείων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Στον αριθμό 23 αντιστοιχεί το Ingle Hall. Είναι το κτίριο στο οποίο βρίσκονται τα γραφεία της Διοίκησης του 1ου Λυκείου και του 1ου Γυμνασίου, καθώς και η τραπεζαρία και το οικοτροφείο του Σχολείου. Στους αριθμό 19 και25 αντίστοιχα, βρίσκουμε τα κτήρια White Hall και Riggs Hall, αμφότερα ανακατασκευασμένα το 1997, στεγάζουν τις αίθουσες διδασκαλίας του 1ου Λυκείου και του 1ου Γυμνασίου. [29]

30 ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΑΠΟ ΤΑ ΔΥΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ, ΙΚΑΝΑ ΝΑ ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΤΟΥΝ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΗΣ ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Τα δύο αυτά εκπαιδευτικά ιδρύματα αποτελούν καθαρά χώρους οι οποίοι δεν έχουν σχέση με την γεωργία. Παρόλα αυτά η έρευνα αυτήν έγινε διότι στον χώρο της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής στεγάζονται εκπαιδευτικά ιδρύματα. Έτσι πρέπει να γίνει μια βιβλιογραφική αναφορά και σε εκπαιδευτικά ιδρύματα μη συνδεδεμένα με τον γεωργικό τομέα. Έτσι με όσα ειπώθηκαν παραπάνω παρατηρούμε ότι τα δύο αυτά εκπαιδευτικά ιδρύματα παρουσιάζουν πολλά κοινά στην ιστορία τους με την Αμερικανική Γεωργική Σχολή. Οι δύο αυτοί χώροι στεγάζουν τους μαθητές μέσα στον χώρο τους, ως οικότροφους, ενώ ο σχεδιασμός του χώρου είναι με σκληρά υλικά και όχι με μαλακά όπως επίσης η βλάστηση είναι λιγοστή. Μεγαλύτερη τάση στον σχεδιασμό του χώρου με κυρίαρχο σκληρό υλικό, την πέτρα, παρατηρούμε στη Γερμανική Σχολή, όπου δεν υπάρχει χώρος πρασίνου και το 90% της έκτασης της σχολής αποτελείτε από επικάλυψη με σκληρά υλικά. Παρόλη αυτήν την μανία για σκληρά υλικά που εμφανίζετε στον χώρο της Γερμανικής Σχολής εντύπωση προκαλεί το πέτρινο αμφιθέατρο και η πέτρινη πέργολα με την είσοδο στον χώρο της. Ενώ το Ανατόλια έχει δώσει μεγαλύτερη έμφαση στο πράσινο, δημιουργώντας μονοπάτια με δενδροστοιχίες και ελεύθερους πράσινους χώρους με φύτευση χλοοτάπητα. Η έκταση του Ανατόλια είναι σαφώς πολύ μεγαλύτερη έτσι δίνει και την δυνατότητα ύπαρξης πρασίνου. Ενώ στην Γερμανική Σχολή η έκταση είναι περιορισμένη επομένως δίνετε έμφαση στις εγκαταστάσεις και όχι στο πράσινο. Από τα δύο εκπαιδευτικά αυτά ιδρύματα, αυτό που εν τέλει λαμβάνετε σαν θετικό και σαν άξιο λόγου για την εφαρμογή και στην περίπτωση της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής, είναι οι ευδιάκριτες και περιποιημένες είσοδοι στον χώρο των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, οι οποίες παρουσιάζουν ποικιλία σκληρών υλικών και δίνουν την αίσθηση της αίγλης, όπως επίσης και η ύπαρξη του πέτρινου αμφιθεάτρου και της πέτρινης πέργολας στο εκπαιδευτικά ίδρυμα της Γερμανικής Σχολής. [30]

31 5.2. ΕΡΕΥΝΑ ΣΕ ΔΥΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑΩΝ ΕΝΣΩΜΑΤΟΜΕΝΑ ΣΕ ΒΟΤΑΝΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ROYAL BOTANIC GARDEN, KEW - ΒΟΤΑΝΙΚΟΣ ΚΗΠΟΣ ΤΟΥ KEW Το Royal Botanic Garden, Kew βρίσκετε στην νότια πλευρά του ποταμού Τάμεση κοντά στο Richmond, είναι 10 km νοτιοανατολικά του Λονδίνου. Το Royal Botanic Garden, Kew είναι ευρέως αναγνωρισμένο ως ένας από τους καλύτερους βοτανικούς κήπους της Αγγλίας. Στην δική μας την περίπτωση αναλύουμε το Royal Botanic Garden, Kew, διότι εκτός από βοτανικός κήπος είναι και ένας χώρος εκπαίδευσης που καλύπτει τομείς εκπαίδευσης. Από την εκπαίδευση και την υποτυπώδη γνώση των επισκεπτών σε θέματα χλωρίδας, μέχρι και δευτεροβάθμια και τριτοβάθμια εκπαίδευση σε θέματα χλωρίδας. Παρακάτω θα γίνει μια μικρή ανάλυση του χώρου και αναφέρετε και πιο εκτεταμένα η εκπαιδευτικές δραστηριότητες που λαμβάνουν χώρα στον χώρο του Kew Ο χώρος του Royal Botanic Garden, Kew. Ο χώρος του Royal Botanic Garden, Kew, αποτελείτε από μία έκταση 121ha (εκταρίων) και τμηματοποιείται στα παρακάτω μέρη που βλέπουμε στην εικόνα: 5.5. Επίσης στην εικόνα 5.6., βλέπουμε τις διαδρομές που ακολουθούμε για να επισπευτούμε όλη την έκταση του Kew. [31]

32 ΕΙΚΟΝΑ:5.5. Τμηματοποίηση του Kew Garden ΥΠΟΒΟΗΘΗΤΙΚΗ ΑΝΑΛΗΣΗΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΗΓΗ: ΕΙΚΟΝΑ:5.6. Strolling Map of Kew Garden - Περιπατητικές διαδρομές. ΥΠΟΒΟΗΘΗΤΙΚΗ ΑΝΑΛΗΣΗΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΗΓΗ: [32]

33 Από την εικόνα 5.5. θα αναλύσουμε τους διαφορετικούς τομείς που αποτελούν το Kew Garden. Αρχίζοντας από την Κεντρική Ζώνη (Entrance Zone) Στην ζώνη Α ( εικόνα:5.7. ) συναντούμε την κεντρική ζώνη. Στην κεντρική ζώνη υπάρχει και η κεντρική πύλη ( εικόνα:5.8. ) για την είσοδο στον χώρο του Kew. Περίπου τρία εκατομμύρια από τους επισκέπτες του Kew πέρασαν από την κύρια πύλη. Είναι μία από τις πιο ιστορικές περιοχές του χώρου του Kew, δεδομένου ότι υπάρχει από την ίδρυση του πρώτου βοτανικού κήπου, από την πριγκίπισσα Αουγούστα. ΕΙΚΟΝΑ:5.7. Κεντρικής ζώνης του Kew Garden. ΥΠΟΒΟΗΘΗΤΙΚΗ ΑΝΑΛΗΣΗΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΗΓΗ: ΕΙΚΟΝΑ:5.8. Κεντρική είσοδος Kew Garden ΠΗΓΗ: Στον χώρο της Κεντρικής Ζώνης εκτός από την κεντρική πύλη που είναι στον αριθμό 1 της εικόνας 5.7. συναντούμε στο νούμερο 2 τον Secluded Garden Μοναχικό Κήπο. Είναι ένας κήπος για χαλάρωση και ξεκούραση ο οποίος αντικατοπτρίζει το στυλ του εξοχικού αγροτικού σπιτιού και είναι διαμορφωμένος με την Αγγλική μορφή κηποτεχνίας. Στο σημείο τρία είναι το Σπίτι του Πάγου Ice House and Winder Garden. Το σπίτι του Πάγου χτίστηκε το 1763 εκεί αποθηκεύανε τον πάγο για να μπορούν να τον χρησιμοποιούν το καλοκαίρι. Γι αυτό το λόγο ονομάστηκε και σπίτι του Πάγου. Στον προαύλιο χώρο του Σπιτιού από Πάγο υπάρχει ο χειμωνιάτικος κήπος (Winder Garden) ο οποίος είναι πολύ [33]

34 ελκυστικός τις χειμωνιάτικες ημέρες. Αισθητικά είναι ένας πολύ ευχάριστος κήπος διότι είναι και οπτικά ωραίος και αρωματικός. Δείγματα θάμνων αειθαλών θάμνων δίνουν το έναυσμα για πράσινους κήπους και κατά την διάρκεια του χειμώνα έναντι των φυλλοβόλων θάμνων με τους γυμνούς κορμούς. Στην ζώνη Β εντάσσετε η Βορειοανατολική Ζώνη. ΕΙΚΟΝΑ: 5.9. Βορειοανατολική Ζώνη του Kew Garden. ΥΠΟΒΟΗΘΗΤΙΚΗ ΑΝΑΛΗΣΗΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΗΓΗ: Πρόκειται ουσιαστικά για την βορειοανατολική γωνία των KEW (εικόνα: 5.9.). Αρχικά ήταν μια σειρά από μικρά σπιτάκια με μακριούς κήπους που εκτείνονταν από το Kew Green, και τετράγωνα αγροτεμάχια (ή περιβόλια) κατά μήκος του Kew Road. Αυτό το κομμάτι ενσωματώθηκε στους Κήπους κυρίως κατά την διάρκεια του 18 ου και 20 ου αιώνα. Στις μέρες μας, οι πλειοψηφία των κτιρίων που υπάρχουν στην γύρω περιοχή, όπου πολλά από αυτά παρουσιάζουν αρχιτεκτονικό ενδιαφέρον, χρησιμοποιούνται για διοικητικούς αλλά και για οικιστικούς σκοπούς. Τα ιστορικά περιβόλια των κήπων είναι τώρα διακριτικές περιοχές κήπων οι οποίες αντιπροσωπεύουν συγκεκριμένα στοιχεία βοτανικού ενδιαφέροντος, όπως για παράδειγμα ο υδάτινος κήπος, ο κήπος με το γρασίδι, ο κήπος του Δούκα, τα κρεβάτια του δείγματος και ο κήπος του βράχου. Ολόκληρη η περιοχή εστιάζει στο αρχιτεκτονικά θαυμάσιο Θερμοκήπιο της Πριγκίπισσας της Ουαλίας, που αποτελεί ένα από τα πιο αναπτυγμένα υαλουργεία του Kew. Οι κήποι σε αυτή την περιοχή γενικά είναι ανοιχτοί για το κοινό, εκτός από κάποια κτίρια και κήπους, συμπεριλαμβανομένου και του φημισμένου επιστημονικά εργαστηριού Jodrell, που είναι προσιτά μόνο από το προσωπικό του Kew και κάποιους επίσημους επισκέπτες. [34]

35 Στην ζώνη Γ είναι η Ζώνη του Σπιτιού του Φοίνικα. ΕΙΚΟΝΑ: Ζώνη του Σπιτιού του Φοίνικα του Kew Garden. ΥΠΟΒΟΗΘΗΤΙΚΗ ΑΝΑΛΗΣΗΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΗΓΗ: Παρόλο που πιθανώς να κυριαρχείται από το πιο διάσημο κτίριο του Kew, η περιοχή γύρω από το σπίτι του Φοίνικα φιλοξενεί πολλά διαφορετικά χαρακτηριστικά του Kew. Ο κήπος με τα Ρόδα, και ο Οίκος με τα Νούφαρα, αποτελούν κλασικές τοποθεσίες όπως ακριβώς είναι ο κήπος Woodland, και η βεράντα του σπιτιού του φοίνικα, σπίτι της υπέροχης εποχιακής έκθεσης κλινοσκεπασμάτων. Πέρα από την βεράντα, και απέναντι από τη λίμνη του σπιτιού του Φοίνικα, το ιστορικό μουσείο Νο1 φιλοξενεί την αλληλεπιδρούσα έκθεση Φυτά και άνθρωποι, ενώ στο κέντρο «Πύλη της Βικτώρια» είναι ένα πιο πρόσφατο μέρος δραστηριοτήτων, που συνδυάζει την είσοδο στους κήπους με τον διάσημο μέρος όπου αγοράζονται δροσιστικοί χυμοί και το κύριο κατάστημα. [35]

36 Στην ζώνη Δ είναι η Ζώνη Θέα από την Παγόδα. ΕΙΚΟΝΑ: Ζώνη Θέα από την Παγόδα του Kew Garden. ΥΠΟΒΟΗΘΗΤΙΚΗ ΑΝΑΛΗΣΗΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΗΓΗ: Η περιοχή γύρω από την παγόδα εστιάζει, φυσικά στην ίδια την κατασκευή. Η παγόδα είναι το πιο σημαντικό αρχιτεκτονικό στοιχείο που επιβιώνει από τα σχέδια του William Chamber. Η θέα της παγόδας αποτελεί επίσης κύριο άξονα στο σχέδιο κήπου Nesfield/burton, πλαισιωμένο από ζευγαρωμένα πλατύφυλλα δέντρα, που έχουν στα πλάγια αειθαλή δένδρα. Υπάρχουν και άλλες επιρροές από την Άπω Ανατολή με το Chokushi-mon, την ιαπωνική πύλη και αρχιτεκτονική εξωτερικού χώρου. Το Εγκρατές σπίτι του Decimus Burton αποτελεί το βασικό κτίριο στην ανωτέρω περιοχή. Πρόκειται για το μεγαλύτερο δημόσιο υαλουργείο στο Kew,καθώς και το μεγαλύτερο υαλουργείο βικτωριανού τύπου στον κόσμο. Το γειτονικό Σπίτι της Επανάστασης δίνει την δυνατότητα στους επισκέπτες του να γνωρίσουν την εξέλιξη εκατομμυρίων ετών των διάφορων φυτών-ένα ενδιαφέρον ταξίδι που γίνεται πιο «αληθινό» με τον συνδυασμό από μοντέλα, αρχιτεκτονικές τοπίου και φυτείες λουλουδιών. Στον δασότοπο κοντά στο τείχος του κήπου δίπλα στον δρόμο Kew φωλιάζει η γκαλερί Marianne North, που φιλοξενεί μια σημαντική βοτανική συλλογή τέχνης από την ταλαντούχα Marianne North, η οποία δώρισε στο Kew όχι μόνο όλους του πίνακές της αλλά επίσης και την γκαλερί για να φιλοξενηθούν αυτοί. Άλλο ένα ορατό ορόσημο στην συγκεκριμένη ζώνη είναι η διάσημη κολόνα που κρεμάμε την σημαία (δεν θυμάμαι τη λέξη βίκη), που βρίσκεται κοντά στην κρυμμένη ομορφιά της κοιλάδας του Berberis. Τρεις ιστορικές διακοσμητικές κατασκευές παραμένουν εδώ-η κατεστραμμένη αψίδα που κυριολεκτικά κατασκευάστηκε ως ένα ψεύτικο ερείπιο, ο Ναός της Bellona και ο Ναός του Βασιλιά William. [36]

37 Στην ζώνη Ε είναι η Νοτιοδυτική Ζώνη. ΕΙΚΟΝΑ: Νοτιοδυτική Ζώνη του Kew Garden. ΥΠΟΒΟΗΘΗΤΙΚΗ ΑΝΑΛΗΣΗΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΗΓΗ: Η νοτιοδυτική γωνία των κήπων περιλαμβάνει κομμάτια από ένα πολύ πρώιμο μεθοδικό κανάλι κήπου σχεδιασμένο από τον Charles Bridgeman. Ωστόσο, οι αντιλήψεις αλλάζουν και τον 18 ο αιώνα, οι κήποι επανασχεδιάστηκαν για να δημιουργήσουν ένα πιο φυσικό χώρο από δασότοπο και πάρκα. Αργότερα χτίστηκε μια αγροτική εξοχική κατοικία για την βασίλισσα Charlotte και σήμερα το εξοχικό της αποτελεί σημείο εστίασης στην συγκεκριμένη περιοχή, καθώς είναι τοποθετημένο στην καρδιά μιας δεντροκαλλιέργειας του μέσου 19 ου αιώνα. Πρόκειται για μια περιοχή υψηλής διατήρησης και πρόσφατες προσθήκες περιλαμβάνουν ένα «badger sett,μια λιμνούλα και ένα λάκκο από άμμο καθώς και ένα χώρο που κόβεις τα ξύλα σε στυλ ουρανοξύστη για προστατευόμενα αρσενικά σκαθάρια. Σε ολόκληρη αυτή τη ζώνη κάποιος έχει την θέα των κέδρων, αφού περάσει την ήσυχη λιμνούλα με τα νούφαρα και τους δασότοπους, όπου τα παγόνια του Kew καμαρώνουν. Ο δρόμος της Holly βρίσκεται παράλληλα στον κάποτε Δρόμο της Αγάπης προς το Richmond, ενώ η αυλή του στάβλου, η βάση για τη φυτοκομική και δασοκομική διοίκηση των κήπων βρίσκεται επίσης στην περιοχή, όμως είναι κλειστή για το κοινό. Επίσης εκεί βρίσκεται η σωρός με λίπασμα του Κιου, την οποία μπορεί να δει κάποιος από ένα μονοπάτι από την λίμνη. [37]

38 Στην ζώνη ΣΤ, θέα της Syon. ΕΙΚΟΝΑ: Ζώνη Στ, θέα της Syon του Kew Garden. ΥΠΟΒΟΗΘΗΤΙΚΗ ΑΝΑΛΗΣΗΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΗΓΗ: Η θέα της Syon αποτελεί κύριο χαρακτηριστικό της αρχιτεκτονικής εξωτερικού χώρου του Kew. Η περιοχή κυριαρχείται από την ίδια την θέα και τη λίμνη, αλλά στις όχθες του Τάμεση από τη μεριά της Vista έλαβε χώρα ένα πείραμα φυτείας λουλουδιών που περιελάμβανε το παραδοσιακό σιτάρι με παπαρούνες μορφίνης. Στην ζώνη Ζ είναι η Δυτική Ζώνη. ΕΙΚΟΝΑ: Δυτική Ζώνη του Kew Garden. ΥΠΟΒΟΗΘΗΤΙΚΗ ΑΝΑΛΗΣΗΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΗΓΗ: Πρόκειται για το πιο χαλαρωτικό και απομονωμένο κομμάτι των κήπων, η περιοχή είναι αναμφισβήτητα ο πιο διάσημος προορισμός για τους επισκέπτες, πολλοί από τους οποίους καταφθάνουν από την πύλη του Brentford όπου υπάρχει και ο σχετικός χώρος για παρκάρισμα των αυτοκινήτων τους. Παρουσιάζει ενδιαφέρον εξαιτίας των σημαντικών και συνάμα ιδιαίτερων συλλογών της, όπως για παράδειγμα ο κήπος με τις αζαλέες που φυτεύτηκε το 1882, που συνδέεται από συλλογές από δέντρα, καθώς και ο κήπος με τα μπαμπού, που εγκαταστάθηκε το [38]

39 , ο οποίος τώρα διατηρεί όχι μόνο τη μεγαλύτερη συλλογή από μπαμπού σε ολόκληρη την χώρα, αλλά επίσης ένα γνήσιο ιαπωνικό Minka- ένα τυπικό ξύλινο σπίτι δωρεά από ένα ιαπωνικό γκρουπ συντήρησης. Υπάρχουν επίσης κάποιοι ιστορικοί χώροι αρχιτεκτονικής τοπίου που επιβιώνουν, όπως για παράδειγμα το capability brown s hollow walk, που σήμερα είναι γνωστό ως το rhododendron dell, καθώς και χνάρια της βεράντας(ή κήπου) του Charles Bridgeman. Περιλήφθηκαν πολλά μοντέρνα χαρακτηριστικά το 2003, μια έκταση (ή ακτίνα) από κήπους ιδεών κατασκευασμένοι από τους τελειόφοιτους σπουδαστές του Kew, καθώς και ο κήπος της Defra βιοποικιλότητας, σχεδιασμένο από την βραβευμένη Mary Reynolds. Η συγκεκριμένη περιοχή ακόμα συνδέεται φυσικά και οπτικά με τον Τάμεση, παρόλο που μερικές φυτείες του 19 ου και 20 ου αιώνα σχεδιάστηκαν ειδικά για να αποκρύψουν την βιομηχανική ανάπτυξη του Brentford από τους κήπους. Στην ζώνη Η είναι η Ζώνη της Όχθης του ποταμού. ΕΙΚΟΝΑ:5.15. Ζώνη της όχθης του ποταμού του Kew Garden. ΥΠΟΒΟΗΘΗΤΙΚΗ ΑΝΑΛΗΣΗΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΗΓΗ: Η λωρίδα γης που βρίσκεται δίπλα στον ποταμό Τάμεση δεν αποτελούσε αρχικά μέρος των κήπων Κιου ή των κήπων του Richmond, λόγω του ότι καταλαμβάνονταν από ιστορικά κτίρια και τους κήπους τους. Κοντά στο ποτάμι βρίσκεται το παλαιότερο κτίριο του Κιου, ένα Ολλανδικό σπίτι του 17 ου αιώνα, που τώρα ονομάζεται Παλάτι του Κιου, πίσω από το οποίο βρίσκεται ένας μικρός, επίσημος βασιλικός κήπος του 17 ου αιώνα καθώς και ο κήπος της Μέλισσας. Τρία μέρη στην ζώνη αυτή δεν είναι ανοιχτοί για το κοινό. Πρόκειται για το μουσείο βοτανικής, το μοντέρνο κέντρο οικονομικής βοτανικής του Sir Joseph καθώς και το συγκρότημα τροπικών φυτώριων. [39]

40 Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΟ KEW Πανεπιστήμιο στο Kew Παρέχει στους ενδιαφερόμενους δυο κύκλους προγραμμάτων εκπαίδευσης The Kew Apprenticeship and The Kew Traineeships, πτυχίο στην ειδική βοτανικήhorticulture μετά από ένα τριετές κύκλο σπουδών πλήρους απασχόλησης και τέλος ένα διεθνές κύκλο ειδικών σπουδών πάνω στους εξής τομείς: Διαχείριση βοτανικών κήπων Βοτανολογικές Τεχνικές Στρατηγικές Συντήρησης Φυτών Εκπαίδευση Βοτανικών κήπων Η κάθε θεματική ενότητα (σεμινάριο ) διαρκεί έως και οχτώ εβδομάδες Εγκαταστάσεις : Η σχολή horticulture διαθέτει πλήρως εξοπλισμένες αίθουσες διαλέξεων, στούντιο σχεδιασμού (design), βιβλιοθήκη, επιστημονικό εργαστήρι, αίθουσα υπολογιστών, αίθουσα κοινής ψυχαγωγίας, κουζίνα και διοικητικά γραφεία. Ένας περιορισμένος αριθμός φοιτητών κάτοικοι εκεί. Η στέγαση είναι δυνατή στους Βασιλικούς Βοτανικούς Κήπους και συνήθως προσφέρεται σε όλους τους πρωτοετής φοιτητές Εναλακτικές ευκαιρίες του Kew Το Horticulture University του Kew προσφέρει το πρακτικό πρόγραμμα για αλλοδαπούς φοιτητές, internship programs. Είναι τρίμηνος κύκλος σπουδών που αποτελείται από 80% πρακτική εργασία χωρίς αμοιβή και 20% μάθηση. Vegetable Plots Κάθε νέα τάξη διαλέγει να φυτευτεί και να περιποιηθεί κάποιο συγκεκριμένο φυτικό είδος που έχει επιλέξει. Η εργασία αυτή αξιολογείτε κάθε μήνα από μία μεγάλη ποικιλία κριτηρίων, όπως η ποικιλία της σποράς, η προστασία της σποράς, η οργάνωση και η γενική υγεία της σποράς. Η πρακτική εργασία χωρίζεται σε τρία τμήματα διάρκειας τριών μηνών το καθένα και εφαρμόζετε: Grate Glasshouses Hardy Display (Αειθαλή φυτά ) Arboretum Αναγνώριση φυτών, workshops, σχεδιαστικά προγράμματα, γραπτές εξετάσεις, αναθέσεις εργασιών, είναι μερικές από τις υποχρεώσεις των φοιτητών. Schools education Ο χώρος αυτός διατίθεται για επισκέψεις δημοτικών σχολείων αλλά και για όλες τις άλλες πληθυσμιακές ομάδες. [40]

41 Σημαντικά στοιχεία που αφορούν το Βοτανικό κήπο του Kew Οι Royal Botanic Gardens του Kew είναι μία παγκόσμια κληρονομιά τοποθετημένη στην νότια όχθη του ποταμού Τάμεση, περίπου 10 km νοτιοδυτικά του Λονδίνου. Οι κήποι συνδυάζουν μια καταπληκτική συλλογή φυτών και εκθαμβωτικών τοποθεσιών, ενώ είναι πολύ άνετοι στην πρόσβαση από την πόλη. Τα 120 ha της περιοχής αποτελούνται από καταπληκτικό έδαφος, στο οποίο ευδοκιμούν πάρα πολλές συλλογές φυτών. Και πάνω σε αυτό στεγάζετε ένας αριθμός γυάλινων θερμοκηπίων και άλλων κτιρίων. Υπάρχουν τέσσερα βασικά είδη γυάλινων θερμοκηπίων, όπου το καθένα αντιπροσωπεύει μια διαφορετική κλιματολογική περιοχή και στεγάζει τα ανάλογα φυτά. Αυτά χρησιμοποιούνται εκτεταμένα για τα εκπαιδευτικά προγράμματα του Kew. Η συνολική έκταση του Kew προσφέρει στους κατοίκους μία μεγάλη ποικιλία δραστηριοτήτων όπως εξερεύνηση, συντήρηση ή απλή περιήγηση στο arboretum του Kew. Υπάρχουν επίσης δύο μέρη χώροι έκθεσης τέχνης (art galleries ). Δύο ιστορικά σπίτι και μία μόνιμη έκθεση οικονομικής βοτανολογίας. Δραστηριότητες Υπάρχουν γενικά πολλά προγράμματα για παιδιά σε κάθε θεματική ενότητα του πάρκου. Η τελευταία νέα προσθήκη στα προγράμματα αυτά, είναι ο Βοτανικός Θεματικός Κήπος για παιδιά ηλικίας 3 έως 9 όπου συμμετέχουν στο πρόγραμμα Αναρρίχησης και Περιήγησης (Climbers and Creepers). [41]

42 Ο ΧΩΡΟΣ ΤΟΥ WAKEHURST PARK ΕΙΚΟΝΑ:5.16. Το Wakehurst Park ΥΠΟΒΟΗΘΗΤΙΚΗ ΑΝΑΛΗΣΗΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΗΓΗ: Ο χώρος του Wakehurst, τοποθετημένος σε μια ακαλλιέργητη περιοχή στο Σάσεξ, είναι ένας εκπληκτικός βοτανικός κήπος και περιοχή συντήρησης, που διοικείται από τους Βασιλικούς Βοτανικούς Κήπους, το Kew. Ο χώρος του Wakehurst, έχει ένα ήπιο, φιλικό κλίμα, υψηλές βροχοπτώσεις και έδαφος που συγκρατεί την υγρασία, που συμπληρώνει τις συνθήκες στο Kew και επιτρέποντας πολύ σημαντικές ομάδες φυτών να ευδοκιμήσουν εδώ (ενώ δεν ήταν δυνατόν να γίνει αυτό στο Kew) Στους δασότοπους, υπάρχουν δέντρα από τις εύκρατες ζώνες του κόσμου. Τα στυλ φυτειών λουλουδιών κυμαίνονται από επίσημους κήπους περιτοιχισμένους από την Έπαυλη, έως και εκτεταμένες περιοχές καλλιέργειας, ακροποταμιές και βαλτοτόπια. Το κτήμα είναι άσυλο για όχι λιγότερες από 4 εθνικές συλλογές. Στον χώρο του Wakehurst δίνεται μεγάλη έμφαση στην συντήρηση, με την τράπεζα σπόρων της χιλιετίας, του κόσμου το πιο φιλόδοξο πρόγραμμα συντήρησης, που καθιερώθηκε σταθερά με το Φυσικό απόθεμα Loder Valley, δεχόμενο τρία κύρια είδη τοπικών φυσικών περιβαλλόντων (δασότοπους, λιβάδια και εδάφη με πολλή υγρασία), και το Απόθεμα Francis Rose, πιθανότατα το πρώτο φυσικό απόθεμα αφιερωμένο σε βρυόφυτα τάξης hepaticae, λειχήνες και φτέρες στην Ευρώπη. Αυτή η περιοχή είναι χωρισμένη σε κατάλληλες περιοχές που αποκαλύπτουν περιοχές ειδικού ενδιαφέροντος. Στην εικόνα βλέπουμε τον διαχωρισμό του πάρκου σε ζώνες οι οποίες ακολουθούν πιο αναλυτικά παρακάτω. [42]

43 ΤΡΑΠΕΖΑ ΣΠΟΡΩΝ ΚΑΙ ΕΙΣΟΔΟΣ ΕΙΚΟΝΑ: Τράπεζα σπόρων και είσοδος. ΥΠΟΒΟΗΘΗΤΙΚΗ ΑΝΑΛΗΣΗΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΗΓΗ: Οι επισκέπτες που φτάνουν με αυτοκίνητο ή λεωφορείο στο Wakehurst περνάνε δίπλα από το μοντέρνο κέντρο επισκεπτών και έχουν δύο επιλογές να κατευθυνθούν ευθεία στην τράπεζα σπόρων της χιλιετίας με την έκθεση της, ή δεξιά στην Έπαυλη και τους κήπους Η ΖΩΝΗ ΤΩΝ ΚΗΠΩΝ ΕΙΚΟΝΑ: Η ζώνη των κήπων. ΥΠΟΒΟΗΘΗΤΙΚΗ ΑΝΑΛΗΣΗΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΗΓΗ: Η ζώνη των κήπων καλύπτει την περιοχή κοντά στην Έπαυλη και περιλαμβάνει το Sir Henry Price και τους Pleasaunce κήπους που περιτριγυρίζονται από τοίχους, τον κήπο του [43]

44 Χειμώνα, το Slips και του κήπους του νερού, επιφάνειες καλλιέργειας και την λίμνη της Έπαυλης. Επίσης ο ασιατικός κήπος με θάμνους του Tony Schilling είναι πάντα ενδιαφέρων καθώς και η γωνιά του λιπάσματος που προσφέρει μια ματιά στο ενδιαφέρων πρόγραμμα ανάπλασης. Όλα αυτά, μαζί με την τράπεζα σπόρων της χιλιετίας μπορεί κανείς να τα επισκεφθεί εύκολα σε μια μέρα, αφήνοντας χρόνο στον επισκέπτη να απολαύσει το ίδιο το Wakehurst τα δασοτόπια και τις ζώνες συντήρησης μια άλλη μέρα. Και μια τρίτη μέρα το υπέροχο φυσικό απόθεμα Loder Valley (ή της κοιλάδας Loder) στο οποίο η πρόσβαση είναι περιορισμένη Η ΖΩΝΗ ΣΥΝΤΗΡΗΣΗΣ ΕΙΚΟΝΑ: Η ζώνη της συντήρησης. ΥΠΟΒΟΗΘΗΤΙΚΗ ΑΝΑΛΗΣΗΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΗΓΗ: Θα είναι ακριβές αν πούμε πως ολόκληρη η περιοχή του wakehurst αποτελεί από μόνη της μια ζώνη συντήρησης. Όχι μόνο τα 73 εκτάρια από τους πιο επισκέψιμους κήπους, περιπάτους στους δασότοπους και η τράπεζα σπόρων, αλλά επίσης τα 60 εκτάρια του φυσικού αποθέματος της κοιλάδας του Loder, καθώς και τα 55 εκτάρια που μόνο λίγοι επισκέπτες γνωρίζουν από απομακρυσμένα πάρκα και δασότοπους που έχουν καταφέρει να τα διατηρήσουν ως Αγγλική Κληρονομιά. Μέρος της περιοχής του wakehurst είναι τοποθεσία Ειδικού Επιστημονικού Ενδιαφέροντος, που επιδεικνύονται από τις κοινότητες φυτών(δες τα αγγλικά πάλι), που μεγαλώνουν σε προεξοχές αμμόπετρας με χαλαζία και άμμο στα δάση του Wakehurst. Μέσα στα εδάφη που μπορεί να επισκεφθεί το κοινό, η συντήρηση αγκαλιάζει την κοιλάδα των κωνοφόρων, την κοιλάδα του Westwood, το δάσος των Ιμαλαϊων, και την περιοχή συντήρησης των εδαφών που έχουν μεγάλη υγρασία, ενώ παράλληλα το κέντρο μελέτης εδαφών περιγράφουν την συντήρηση σε δράση από ενθουσιασμένους μαθητές από τοπικά σχολεία. [44]

45 Η ΖΩΝΗ ΤΩΝ ΔΑΣΟΤΟΠΩΝ ΕΙΚΟΝΑ: Η ζώνη των δασοτόπων. ΥΠΟΒΟΗΘΗΤΙΚΗ ΑΝΑΛΗΣΗΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΗΓΗ: Ένα από τα συναρπαστικά που μπορεί το Wakehurst Place να ισχυριστεί είναι ότι εδώ ο επισκέπτης που βρίσκετε σε καλή σωματική υγεία, μπορεί να γυρίσει τον κόσμο σε 80 λεπτά. Φυσικά αυτό είναι αλήθεια μόνο αν ως κόσμο θεωρήσουμε τα δένδρα των διάφορων τροπικών ζωνών. Οι τροπικές Ζώνες απλώνονται βόρεια του τροπικού του Καρκίνου μέχρι τον Αρκτικό κύκλο και νότια από τον τροπικό του αιγόκερου μέχρι τον Ανταρκτικό κύκλο. Τα διάφορα τροπικά είδη αναπτύσσονται και σε πιο ψηλά, δροσερά μέρη στους ισημερινούς τροπικούς. Για πάνω από 150 χρόνια στο παρελθόν το Wakehurst Place εξελίχθηκε απλά με την μέθοδο της συλλογής. Καλλωπιστικά φυτά και εξωτικές συλλογές δένδρων τοποθετήθηκαν μέσα στην γηγενή δενδροφύτευσης, η οποία ήταν και είναι συνήθως Oak pedunculate. Τα αποτελέσματα ήταν μία πλούσια και ώριμη συλλογή από δένδρα και θάμνους σε εντελώς τυχαία σειρά. Σήμερα η κοιλάδα Wastewood είναι γνωστή για τα δένδρα της από την Ανατολική Ασία, Βόρεια Αμερική, ενώ η κοιλάδα των λουλουδιών φημίζετε για τα Μεσογειακά και Ιρανικά είδη. Ένα μεγάλο θέλγητρο του Wakehurst Place είναι ότι είναι προσβάσημο καθόλη την διάρκεια του χρόνου και δεν περιορίζετε σε εποχιακές απολαύσεις Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΟ WAKEHURST PLACE Ο χώρος αυτός είναι διαθέσιμος για τα λύκεια της περιοχής όπου οι μαθητές εξασκούνται σε προγράμματα βοτανικών μαθημάτων. Επίσης είναι ο τέλειος προσδιορισμός για εκπαιδευτικές εκδρομές. [45]

46 ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΩΝ ΔΥΟ ΒΟΤΑΝΙΚΩΝ ΠΑΡΚΩΝ ΠΟΥ ΠΡΟΣΑΡΜΟΖΟΥΜΕ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΜΑΣ Τα δύο βοτανικά αυτά πάρκα είναι χώροι ιδιαίτερης αξίας. Στα βοτανικά αυτά πάρκα παρουσιάζετε μια μακρόχρονη πορεία στις μορφές και στα είδη της χλωρίδας. Αυτά τα δύο Βοτανικά πάρκα είναι άξια λόγου, λόγο των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που υπάρχουν στον χώρο. Έτσι μεταδίδουν και θεωρητικές αλλά και πρακτικές γνώσεις. Αυτό που παίρνουμε από τα δύο αυτά παραδείγματα είναι ο διαχωρισμός του χώρου σε θεματικά πάρκα αυτό κάνει πιο εύκολη την περιήγηση στον χώρο και πιο κατανοητές τις χρήσεις του χώρου. Έτσι και στην περίπτωση της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής θα δημιουργηθούν θεματικοί χώροι με διαφορετική χρήση. Πιο συγκεκριμένα η Πύλη του Kew αντιστοιχεί σε ένα σημείο με ιδιαίτερες ιστορικές μνήμες και το οποίο υπήρχε από εκεί εισήλθε το κοινό για να επισκεφτεί τον βοτανικό κήπο. Ένας τέτοιος χώρος στην δική μας περίπτωση είναι η κεντρική είσοδος όπου είναι και η μόνη είσοδος που μπορούν να εισέλθουν και αυτοκίνητα στον χώρο. Ο κήπος των αρωμάτων στο Kew στην δική μας περίπτωση είναι ο κήπος στο προαύλιο της εκκλησίας. Όπου εκεί θα δημιουργηθεί ένας κήπος με κολλά αρωματικά φυτά και από τα οποία τα περισσότερα θα είναι άμεσα συνδεδεμένα με την θρησκεία. Ο μοναχικός κήπος (Secluded Garden), μπορεί να παρομοιαστεί με τον κήπο της μνήμης. Αυτό διότι το χαρακτηριστικό και των δύο κήπων είναι ότι δημιουργήθηκαν σαν κήποι ξεκούρασης και συγκέντρωσης. Επόμενο σημείο που μπορούμε να εφαρμόσουμε στον χώρο της Σχολής είναι ο χειμωνιάτικος κήπος Winder Garden. Ο Winder Garden στο Kew έχει φυτά τα οποία είναι αειθαλή και ο κήπος παραμένει ζωντανός με χρώματα και κατά την διάρκεια του χειμώνα. Ο χώρος ο οποίος προσαρμόζετε στην Σχολή σαν Χειμωνιάτικος κήπος είναι το προαύλιο μπροστά από τα δύο σχολεία. Αυτό διότι ο χώρος αυτόν χρησιμοποιείται περισσότερο κατά την διάρκεια του χειμώνα καθημερινά ενώ τους καλοκαιρινούς μήνες δεν υφίσταται έντονη χρήση του χώρου. Αυτό όπως αντιλαμβάνεστε συμβαίνει διότι τα εκπαιδευτικά ιδρύματα το καλοκαίρι είναι εκτός λειτουργίας επομένως οι μαθητές λείπουν από τον χώρο της Σχολής κατά τους καλοκαιρινούς μήνες. Ο κήπος με τις αζαλέες του Kew μπορούμε στην Σχολή να τον ερμηνεύσουμε σαν τον κήπο με τις δύο ελιές. Προφανώς δεν αναφέρετε στον ελαιώνα αλλά στον κήπο που θα δημιουργηθεί μπροστά από το Princeton Hall όπου δεξιά και αριστερά από την κεντρική του σκάλα στα δύο υπάρχοντα παρτέρια θα τοποθετηθούν δύο ελιές με λευκή κροκάλα και κρυφό μπλε φωτισμό. Τέλος ο κήπος του βράχου σε αντιστοιχία με τον χώρο μας, μπορούμε να ορίσουμε τον χώρο γύρω από τον βράχο του Θεόδωρου Λίτσα (βλέπε σελίδα 58). [46]

47 5.3. ΕΡΕΥΝΑ ΔΥΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΙΔΡΥΜΑΤΩΝ ΜΕ ΔΕΣΜΟΥΣ ΑΔΕΛΦΟΠΟΙΗΣΗΣ ΜΕ ΤΗΝ ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΗ ΓΕΩΡΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Σε αυτήν την ενότητα αναφέρεται ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα στην Ευρώπη, το Kvinnerstaskolan της Σουηδίας και ένα δεύτερο στην Αμερική το Arizona State University. Τα δύο αυτά εκπαιδευτικά ιδρύματα συνεργάζονται με την Αμερικανική Γεωργική Σχολή με τρόπους οι οποίοι περιγράφονται παρακάτω ΤΟ KVINNERSTASKOLAN ΤΗΣ ΣΟΥΗΔΙΑΣ Το Kvinnerstaskolan είναι εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που εξασκεί τους μαθητές του σε θέματα γεωργικού τομέα. Επίσης οι μαθητές του εν λόγο σχολείου στεγάζονται μέσα στα όρια του αγροκτήματος, όπως συμβαίνει και στην Αμερικανική Γεωργική Σχολή Θεσσαλονίκης. Η Αμερικανική Γεωργική Σχολή με το Kvinnerstaskolan συνεργάζονται για την επίτευξη του προγράμματος ανταλλαγής μαθητών. Κάθε καλοκαίρι μια ομάδα μαθητών της Γεωργικής Σχολής ξεκινάει από την Θεσσαλονίκη για να επισκεφτεί το Kvinnerstaskolan, όπως επίσης και μια ομάδα μαθητών επισκέπτεται την Αμερικανική Γεωργική σχολή την ίδια περίοδο. Εκεί η ομάδα των ελλήνων μαθητών ακολουθεί το πρόγραμμα του σχολείο, ξεναγείτε στον χώρο του σχολείου ενημερώνονται για τον τρόπο λειτουργίας του σχολείου και επισκέπτονται τις γύρο περιοχές για να ξεναγηθούν και να γνωρίσουν την ζωή μιας άλλης πόλης στο εξωτερικό. Τέλος οι μαθητές τα Σαββατοκύριακα φιλοξενούνται από μαθητές του Kvinnerstaskolan και ακολουθούν το πρόγραμμα που οργανώνει η οικογένεια για αυτούς. Αντίστοιχα το ίδιο ισχύει και για τους μαθητές του Kvinnerstaskolan που επισκέπτονται την Γεωργική Σχολή Στην αποφοίτηση της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής το έτος 2005 έγινε επίσημα η αδελφοποίηση των δύο εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. ΕΙΚΟΝΑ:5.21. Τελετή αδελφοποίησης Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής και Kvinnerstaskolan. ΠΗΓΗ: Λεύκωμα της χρονιάς 2004 (YEARBOOK 2004),Ενιαίου Λυκείου και Τεχνικού Επαγγελματικού Εκπαιδευτηρίου Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής, Grafo ΑΕ, Θεσσαλονίκη Το αγρόκτημα του Kvinnerstaskolan είναι μία έκταση, στην οποία στεγάζονται όλες οι απαραίτητες εγκαταστάσεις για την διαμονή, την εκπαίδευση και την εξάσκηση των μαθητών σε θέματα γεωργικού τομέα. Παρακάτω στην εικόνα δίνετε μία κάτοψη του χώρου με τα κυριότερα οικοδομήματα που την αποτελούν από: [47]

48 Το κτίριο Α είναι το διοικητήριο της σχολής. Το κτίριο Β είναι το κτίριο της βιβλιοθήκης όπου επίσης είναι και χώρος ψυχαγωγίας των μαθητών με παιχνίδια όπως μπιλιάρδο και φλιπεράκια. Το συγκρότημα Γ αποτελείτε από έξη κτίρια τα οποία στεγάζουν τους κοιτώνες των μαθητών. Οι κοιτώνες είναι για ένα ή δύο άτομα και το καθένα από τα έξη κτίρια στο ισόγειό του έχει χώρο για σάουνα. Το κτίριο Δ είναι το κεντρικό κτίριο του σχολίου όπου εκεί είναι τα γραφεία των καθηγητών οι αίθουσες εκδηλώσεων και μαθημάτων και τέλος και η τραπεζαρία. Το κτίριο Ε είναι η αποθήκη του αγροκτήματος. Το συγκρότημα ΣΤ αποτελεί το χώρο με τα γεωργικά μηχανήματα και τα παρελκόμενά τους. Το κτίριο Ζ είναι ο ζωολογικός κήπος της σχολής. Εκεί στεγάζονται μικρά ζώα κυρίως ερπετά και πτηνά. ΕΙΚΟΝΑ: το κάμπους του Kvinnerstaskolan. ΥΠΟΒΟΗΘΗΤΙΚΗ ΑΝΑΛΗΣΗΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΗΓΗ: Αναλύοντας τον χώρο του κάμπους της σχολής του Kvinnerstaskolan παρατηρούμε ότι έχει εγκαταστάσεις ίδιες με τις εγκαταστάσεις της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. Επίσης παρατηρούμε ότι ο χώρος είναι σχεδιασμένος με ανοιχτούς πράσινους χώρους και με ορισμένα σημεία στον χώρο όπου είναι συγκεντρωμένη η βλάστηση. Δεν βρίσκουμε διακοσμητικά παρτέρια σε όλη την έκταση παρά μόνο μπροστά από το κτίριο Δ. Σύμφωνα με την σύνθεση του χώρου δεν μπορούμε να πούμε ότι αποτελεί ιδιαίτερο ενδιαφέρων ώστε να το ενσωματώσουμε στην δική μας πρόταση, αλλά αυτό που έχει ιδιαίτερο ενδιαφέρον είναι ότι η σχολή έχει στην επίβλεψή της ένα δημόσιο πάρκο και εφαρμόζει τις ανθοκομικές τις γνώσεις. Αυτό είναι άξιο λόγου και έτσι στο σχέδιό μας βρίσκουμε ένα σημείο όπου ορίζετε σαν χώρος ανακατασκευής και προσαρμογής στις εκπαιδευτικές γνώσεις. [48]

49 Παρακάτω αναφέρονται μερικές από τις κυριότερες εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών του Kvinnerstaskolan και οι οποίες είναι: Η φροντίδα και η εκπαίδευση των αλόγων, για σκοπούς ιππασίας (εικόνα 5.23.) ή για μεταφορά από και προς το δάσος διαφόρων αγαθών (εικόνα 5.24.) είτε για παιχνίδια με τα άλογα (εικόνα 5.25.). Τα άλογα ιππασίας είναι μεγαλόσωμα με γυμνασμένο, λεπτό σώμα και πολύ δυνατά πόδια. Ενώ αντίθετα τα άλογα για την μεταφορά προϊόντων από και προς το δάσος είναι πιο μικρόσωμα. Τα ίδια άλογα τα εκπαιδεύουν μέσα από διάφορα παιχνίδια, όπου παιχνίδια με αγώνες ταχύτητας χρησιμοποιούν τα άλογα ιππασίας ενώ για αγώνες που απαιτούν μυϊκή δύναμη χρησιμοποιούν τα άλογα για την μεταφορά της ξυλείας. ΕΙΚΟΝΑ: Εκπαίδευση των αλόγων για αγώνες ιππασίας. ΠΗΓΗ: ΕΙΚΟΝΑ: Εκπαίδευση των αλόγων για μεταφορά ξυλείας από το δάσος. ΠΗΓΗ: ΕΙΚΟΝΑ: Εκπαίδευση των αλόγων για παραδοσιακά παιχνίδια. ΠΗΓΗ: Μια άλλη εξίσου σημαντική δραστηριότητα στα πλαίσια της εκπαίδευσης είναι η διαχείριση του δάσους στα όρια του με την έκταση του αγροκτήματος. Σε αυτήν την διαχειριστική διαδικασία οι φοιτητές μαθαίνουν να προστατεύουν το δάσος από κινδύνους βιοτικούς και αβιοτικούς. Όπως επίσης μαθαίνουν να υλοτομούν και να αναγνωρίζουν τα φυτικά είδη που υπάρχουν. Άλλη δραστηριότητα είναι η καλλιέργεια γεωργικών εκτάσεων για επιστημονικές και παραγωγικές εφαρμογές, από τους μαθητές, πάντα με την επίβλεψη των αρμόδιων καθηγητών. [49]

50 Τέλος στην πόλη του Orebro υπάρχει ένα φυτώριο δίπλα από ένα δημόσιο πάρκο όπου οι μαθητές καλλιεργούν κηπευτικά και καλλωπιστικά φυτά, και αναλαμβάνουν και την συντήρηση και την διαμόρφωση του πάρκου ανά τις εποχές του έτους. Η αδελφοποίηση θα εξυπηρετήσει στην ανταλλαγή πολλών διαφορετικών επιστημονικών γνώσεων αλλά και πράγματα που αφορούν την καθημερινότητας. Όσο αφορά την ανταλλαγή των επιστημονικών γνώσεων αυτό σημαίνει ότι οι μαθητές με την επίσκεψή τους στην ξένη χώρα θα μαθαίνουν κάποια βασικά πράγματα σε γεωργικό τομέα. Είναι πολύ βασικό ότι το κλίμα της Σουηδίας είναι τελείως διαφορετικό με αυτό της Ελλάδας. Αυτό συνεπάγετε σε διαφορετικά είδη χλωρίδας και πανίδας. Επομένως και οι εκπαιδευτικές μέθοδοι οι οποίες θα χρησιμοποιούνται θα είναι τελείως διαφορετικές από τις Ελληνικές. Έτσι οι μαθητές θα έρχονται σε επαφή με ένα διαφορετικό περιβάλλον. Όσο αφορά για την καθημερινότητα οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να παρατηρήσουν την ζωή, τις συνήθειες, να μάθουν για τα ήθη και τα έθιμα της άλλης χώρας και των κατοίκων της. Η γενική φιλοσοφία και λειτουργία των δύο αυτόν εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι κοινή. Έτσι είναι πιο εύκολο να συνεργαστούν τα δύο αυτά εκπαιδευτικά ιδρύματα ΤΟ ARIZONA STATE UNIVERSITY Το Arizona State University είναι εκπαιδευτικό ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Έχει πολλούς τομής αλλά ο τομές που προτείνετε αδελφοποίηση με το αντίστοιχο εκπαιδευτικό ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης που στεγάζετε μέσα στον χώρο της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής ( Perottis College ) είναι το College of Design. Το κολλέγιο έχει και αυτό σαν τομέα του την εκπαίδευση των σπουδαστών σε θέματα γεωργικής φύσεως. Συγκεκριμένα από το Arizona State University, του College of Design και του Τμήματος, School of Architecture and Landscape Architecture. Αυτό το τμήμα ασχολείται με την Αρχιτεκτονική Τοπίου και εδώ και τρία χρόνια συνεργάζεται με το Perottis για την ανταλλαγή γνώσεων και εφαρμογών σε θέματα Αρχιτεκτονικής τοπίου. Το School of Architecture and Landscape Architecture οργανώνει επισκέψεις στην Ελλάδα για την πραγματοποίηση workshop δύο βδομάδων στον χώρο της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. Μέσα σε αυτές τις δύο εβδομάδες οι μαθητές του School of Architecture and Landscape Architecture χωρίζονται σε ομάδες σαν θέμα τους δύνεται η διαμόρφωση ενός συγκεκριμένου τμήματος της Σχολής και εργάζονται ώσπου να ολοκληρωθεί το workshop. Σε όλο αυτό το διάστημα οι σπουδαστές του Perottis που ενδιαφέρονται για τον εν λόγο κλάδο παρακολουθούν τον τρόπο εργασίας των σπουδαστών και συμμετέχουν και οι ίδιοι. Προς το παρόν αυτή η διαδικασία γίνετε μόνο από την πλευρά του Arizona State University. Ενώ από την πλευρά του το Perottis δεν οργανώνει τέτοια workshop στην Αμερική. Αυτό θα βοηθούσε πολύ τους σπουδαστές του να γνωρίσουν νέες τεχνικές και να μπουν στην νοοτροπία και τις ανάγκες μιας διαφορετικής περιοχής. Οι εγκαταστάσεις του College of Design είναι στο κάμπους του Tempe. Το κάμπους του Tempe δεν έχει καμία σχέση στην δομή του με το κάμπους της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής (Α.Γ.Σ.). Αυτό συμβαίνει διότι όπως βλέπουμε και στις εικόνες: , το κάμπους του Tempe αποτελείτε από πολλές σχολές με αυξημένη οικοδομική ανάπτυξη και λίγους πράσινους χώρους. Ενώ το κάμπους της Α.Γ.Σ. είναι ένας χώρος μικρότερης έκτασης, με μικρό συντελεστή δόμησης και πολύ πράσινο. Στα σημεία που παρουσιάζουν κοινά είναι η ύπαρξη βιβλιοθήκης και αθλητικών εγκαταστάσεων μέσα στο κάμπους. [50]

51 Συγκεκριμένα το College of Design στεγάζονται σε δύο κτίρια που επικοινωνούν μεταξύ τους. Αυτά είναι το College of Design North building (CDN) και το College of Design South building (CDS) (εικόνα: 5.26 ). Η γέφυρα που ενώνει τα δύο κτίρια στεγάζει την Βιβλιοθήκη της Αρχιτεκτονικής και του Περιβαντολλογικού σχεδιάζου και το Herberger Center for Design Research όπου είναι ο χώρος ο οποίος δουλεύει για την υποστήριξη της έρευνας στο εν λόγο τμήμα. ΕΙΚΟΝΑ:5.26. Tempe campus ΠΗΓΗ: ΕΙΚΟΝΑ: Tempe campus 3d view ΠΗΓΗ: ΕΙΚΟΝΑ: Tempe campus ( CDN and CDS ) ΠΗΓΗ: Με την επίτευξη της αδελφοποίησης των δύο αυτών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων οι σπουδαστές αντιλαμβάνονται την έννοια της συνεργασίας και μαθαίνουν νέες μεθόδους και νέες τεχνοτροπίες. [51]

52 6.. ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΩΝ ΣΤΟΙΙΧΕΙΙΩΝ ΓΙΙΑ ΤΗΝ ΑΜΕΡΙΙΚΑΝΙΙΚΗ ΓΕΩΡΓΙΙΚΗ ΣΧΟΛΗ 6.1. ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΑΝΑΔΡΟΜΗ ΤΗΣ ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Ένας Αμερικανός Ιεραπόστολος, ο Δρ. Τζων Χένρυ Χάουζ και η σύζυγος του Σούζαν, μετά από 30 χρόνια ιεραποστολικής υπηρεσίας στα Βαλκάνια, ίδρυσαν την Αμερικανική Γεωργική Σχολή το 1904, ένα γεωργικό σχολείο, για να εξυπηρετούν τις ανάγκες του επαρχιακού πληθυσμού της Ελλάδας και των Βαλκανίων. Σε έκταση 20 εκτάρια άγονης γης κοντά στη Θεσσαλονίκη, στα νοτιοανατολικά σύνορα του σημερινού δήμου Πυλαίας. Ο Δρ. Χάουζ πίστευε ότι η εκπαίδευση για να είναι ολοκληρωμένη, πρέπει να απευθύνεται στο νου, στα χέρια και στην ψυχή και ότι η καλή θεωρητική κατάρτιση πρέπει να συνοδεύεται από πρακτική άσκηση. Επίσης αυτοαποκαλούταν «πρακτικός ιδεαλιστής» και ήταν αφοσιωμένος «στην εκπαίδευση όλου του ατόμου: στο μυαλό, στα χέρια και στη ψυχή». Έτσι οι μαθητές εκπαιδευόντουσαν με την πρακτική άσκηση σε φυτά μεγάλης καλλιέργειας και σε λαχανικά, αμπελώνες και δενδρόκηπους, ζωική παραγωγή και παραγωγή μεταξοσκωλήκων και σε βιομηχανικές δεξιότητες όπως η ξυλουργία, οι κατασκευές και η σιδηρουργία, εξόπλισαν τους αποφοίτους της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής ώστε να πετύχουν στη γεωργία και ως αποτέλεσμα να βοηθήσουν στην οικονομική ανάπτυξη της αγροτικής Ελλάδας. Το ίδρυμα υποστηρίχτηκε από δωρεές κεφαλαίου και εξοπλισμού από ένα μικρό κύκλο υποστηρικτών στις Η.Π.Α., βοήθησαν το ίδρυμα να επιβιώσει στα πρώτα του χρόνια, καθώς αυτό έγινε μάρτυρας των δύο Βαλκανικών πολέμων, του Α Παγκοσμίου Πολέμου και των μαζικών μετακινήσεων πληθυσμών και προσφύγων από την Μικρά Ασία στην Ελλάδα. Τη δεκαετία του 1930, μια περίοδο επέκτασης των ακαδημαϊκών εγκαταστάσεων και εισαγωγής των τελευταίων γεωργικών καινοτομιών στην Ελλάδα, ακολούθησε ο Β Παγκόσμιος Πόλεμος η Κατοχή και ο Εμφύλιος. Παρά τις αντίξοες συνθήκες η Σχολή με συνεχείς προσπάθειες για βελτίωση της ποιότητας της αγροτικής εκπαίδευσης, προσέφερε στον αγροτικό πληθυσμό μεγάλες υπηρεσίες. Διαβλέποντας τη ζήτηση για ανώτερη εκπαίδευση που στοχεύει σε καριέρες στους τομείς της γεωργίας, των τροφίμων και των φυσικών πόρων, η Αμερικανική Γεωργική Σχολή ίδρυσε το Τμήμα Ανωτέρων Γεωργικών Σπουδών «Δημήτρης Περρωτής», μέσω μιας δωρεάς της κυρίας Αλίκης Περρωτή, εις μνήμη του συζύγου της Δημήτρη Περρωτή. Τα μαθήματα που διδάσκονται στα Αγγλικά εξυπηρετούν ένα σύνολο φοιτητών, το οποίο αποτελείται από Έλληνες αλλά και αλλοδαπούς, κυρίως από Βαλκανικές χώρες. Με το χαρακτήρα προσφοράς της, τη καινοτομία στην προσέγγιση της γεωργίας, τους εντυπωσιακούς αποφοίτους της και μετά από περισσότερο από έναν αιώνα αδιάκοπης προσφοράς στη χώρα που τη φιλοξενεί, η Αμερικανική Γεωργική Σχολή Θεσσαλονίκης, θεωρείται καταλύτης για την εποικοδομητική αλλαγή στην περιοχή. [52]

53 6.2. ΟΙ ΙΔΡΥΤΕΣ ΤΗΣ ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΕΙΚΟΝΑ: 6.2. JOHN HENRY HOUSE ΠΗΓΗ: Brenda L. Marder(2004) Οι φροντιστές της γης, Η αμερικανική Γεωργική Σχολή Θεσσαλονίκης και η Ελλάδα του 20 ου αιώνα, εκδόσεις METAIXMIO, Αθήνα. Σύμφωνα με την Marder (2004), γεννημένος το 1845 Ο JOHN HENRY HOUSE υπήρξε προϊόν της «προτεσταντικής Εργασιακής ηθικής». Ήταν εγγονός πιονιέρου, ο οποίος εγκατέλειψε το 1822 τη Μασαχουσέτη για να αρχίσει μια νέα ζωή στα Δυτικά Εδάφη (Οχάιο). Ο νεαρός John Henry μεγάλωσε στο Painesville του Οχάιο, όπου ο πατέρας του διατηρούσε κατάστημα αποικιακών ειδών και φρόντιζε και το αγρόκτημα του, το οποίο βρισκόταν στο κοντινό Leroy. Αυτή η απλή, αγροτική, σχεδόν πιονιέρικη ζωή ανέπτυξε μέσα του το σεβασμό για την εργασία, μια τραχύτητα και το στοιχείο εκείνο που οι Αμερικανοί αρέσκονται να σκέφτονται ως «γιάνκικη εφευρετικότητα», θυμόταν στη μετέπειτα ζωή του ότι «ως παιδί ζούσα ανάμεσα σε εργαλεία και είχα ένα αγρόκτημα κοντά που μου έδινε την ευκαιρία να βλέπω τα πάντα να μεγαλώνουν, να περιποιούμαι άλογα, αγελάδες κ.λπ. Μπορούσα να πετώ χαρταετούς και το δραστήριο μέρος της νιότης μου, μου έδινε ικανοποίηση. Στα παιδιά αρέσει να καταγίνονται με δημιουργικές ασχολίες». Το 1868 αποφοίτησε από το Western Reserve University και το 1871 πήρε το πτυχίο της θεολογίας από το Union Theological Seminary. To 1872 παντρεύτηκε τη Susan Adeline Beers. Την ίδια εκείνη χρονιά οι νεόνυμφοι εγκατέλειψαν τις Ηνωμένες Πολιτείες για να αρχίσουν τη ζωή τους στα Βαλκάνια, μια ζωή που θα εκτεινόταν σε περισσότερα από εξήντα χρόνια διακονίας. Αν και μετρίου αναστήματος, ο John Henry House ήταν τόσο ευθυτενής, ώστε έδινε την ψευδαίσθηση ψηλότερου ανθρώπου. Σοβαρός και με πατριαρχική εμφάνιση, είχε διαπεραστικά γαλάζια μάτια που εξέφραζαν την ψυχική του διάθεση και πηγούνι στεφανωμένο από μια περιποιημένη γενειάδα, η οποία με την πάροδο του χρόνου έγινε λευκή. Έδειχνε ανοχή απέναντι σε όλους τους ανθρώπους: η εθνικότητα ή το χρώμα ποτέ δεν αποτέλεσαν μέτρο για να κρίνει την αξία ενός ανθρώπου. Η αφοσίωση του στην αποστολή του, δηλαδή στον πλησίον, ανεξάρτητα από τη δική του άνεση και ασφάλεια, υπήρξε το κύριο στήριγμα της ζωής του η αφοσίωση αυτή, η οποία υπήρξε ολοκληρωτική, τον κράτησε πάντοτε σε ισορροπία και δεν τον άφησε να παρεκκλίνει από την πορεία του. Ποτέ δεν επέτρεψε στις όποιες πολιτικές του πεποιθήσεις να επηρεάσουν τις ενέργειες του που αφορούσαν το καλό της αποστολής του ή, αργότερα, της Γεωργικής Σχολής. Η ικανότητα του να κρατά αποστάσεις από τους φατριασμούς και τις πολιτικές εχθρότητες που συγκλόνιζαν τα Βαλκάνια γύρω του είναι, πράγματι, ένας από τους βασικότερους λόγους επιβίωσης της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής στα ταραγμένα εκείνα χρόνια άλλωστε, ο ακρογωνιαίος λίθος της ουδετερότητας πάνω στον οποίο χτίστηκε το [53]

54 οικοδόμημα της Σχολής παρέμεινε ασφαλής στη θέση του και κατά τη διάρκεια της διεύθυνσης της από το γιο του, τον οποίο οι πάντες αποκαλούσαν Charlie, καθώς και από τον επόμενο διευθυντή Bruce M. Lansdale. Παρ' όλη την αθλιότητα, την ανέχεια, τη βία, τους ανταγωνισμούς, τις ζηλοτυπίες, τη δολιότητα και τη μικρότητα, των οποίων μάρτυρας υπήρξε κατά τη διάρκεια των βαλκανικών αναστατώσεων, ο House παρέμεινε αξιοθαύμαστα ήρεμος. Τα λόγια που έγραψε ο William St. Clair για μια εντελώς διαφορετική προσωπικότητα, η οποία άφησε το δικό της ιστορικό ίχνος στη βαλκανική χερσόνησο, τον λόρδο Βύρωνα, ταιριάζουν, όλως περιέργως, και στην περίπτωση του δόκτορα John Henry House: κι ωστόσο ποτέ δεν δελεάστηκε από τον κυνισμό ή από την παραίτηση ποτέ δεν απελπίστηκε και ποτέ δεν μίσησε. Αυτά ήταν σπάνια και πολύτιμα δώρα. Οι μαθητές του τον αντιμετώπιζαν με μεγάλο σεβασμό και θαυμασμό γιατί, ακόμα και ως έφηβοι, αντιλαμβάνονταν ότι αντιπροσώπευε κάτι πολύ ιδιαίτερο: ένα παράδειγμα ανθρώπινης ευφυΐας. Ένας πρώην μαθητής του αναφερόταν στον ίδιο και στο γιο του Charlie ως «αληθινά πολιτισμένους ανθρώπους». Λίγο πολύ σαν να ζούσε σε ήσυχους καιρούς και ανάμεσα σε πιο ευγενικούς ανθρώπους, οι αρετές του ανθρώπου αυτού ξεχώρισαν σε πείσμα του αυστηρού φόντου της βίας και του μίσους, αποτελώντας, σχεδόν πάντοτε, πηγή απρόσμενης παραμυθίας. Αυτός, από την πλευρά του, σεβάστηκε τα αγροτόπαιδα και, ιδιαίτερα, τον βαλκάνιο χωρικό και συζητούσε μαζί τους με υπομονή για τα προβλήματα τους και τις διάφορες τεχνικές, πράγμα που συνέβαλε στη δημιουργία ατμόσφαιρας αμοιβαίου σεβασμού. Ακόμα και σε προχωρημένη ηλικία δεν υπήρξε ποτέ οκνός, εργαζόταν πάντοτε χειρωνακτικά, περιφερόταν στη Γεωργική Σχολή, όπως έπρεπε, ακόμα και αν ήταν ακατάλληλα ντυμένος, φορώντας κοστούμι και γιλέκο κι έχοντας κρεμασμένο το χρυσό «κλειδί» Φι Βήτα Κάππα (ένα βραβείο το οποίο έπαιρναν οι αριστούχοι φοιτητές κατά την τελετή αποφοίτησης), λευκό κολάρο και μαλακό καπέλο, ενώ μπόλιαζε δέντρα, πριόνιζε ξύλα ή έδειχνε τις χρήσεις ενός σύγχρονου αρότρου. Διέθετε μια εξαίρετη αίσθηση λεπτότητας και πειθούς, καθώς η επιτυχία της αποστολής του και, στη συνέχεια, η επιτυχία της Σχολής συνδέονταν με την ικανότητα του να προσελκύει υποστηρικτές, να ευχαριστεί το ABCFM (American Board of Commissioners for Foreign Missions), να πείθει το Διοικητικό Συμβούλιο της Γεωργικής Σχολής, να ξεσηκώνει τους ενορίτες του και να ακροβατεί στο τεντωμένο σκοινί που χώριζε τους Τούρκους, τους Βουλγάρους και τους Έλληνες. Ήταν ωστόσο, παρ' όλα αυτά, ένας άνθρωπος χαμηλών τόνων και, σε πολλές περιπτώσεις, ένας ντροπαλός άνθρωπος. Μόνον από άμβωνος υψωνόταν η φωνή του πάνω από τον συνήθη της τόνο, προκειμένου να εκπέμψει βροντώδεις νουθεσίες σχετικά με τον Θεό και τον Σατανά, το Καλό και το Κακό, τον Παράδεισο και την Κόλαση. Σε παρόμοιες στιγμές τα μάτια του πετούσαν σπίθες που πήγαζαν από μια εσωτερική φλόγα. Όπως στις περιπτώσεις των DeGaulle και Adenauer, οι οποίοι ανέλαβαν την εξουσία σε προχωρημένη ηλικία, ή του Goethe, ο οποίος ήταν σε θέση να ιππεύει άλογο επί έξι ώρες στα εξήντα τέσσερα του χρόνια, ο δόκτωρ House διέθετε στα τελευταία χρόνια της ζωής του την ενεργητικότητα ενός ανθρώπου που βρίσκεται στην ακμή της νιότης του. Στα εξήντα του, όταν ίδρυσε την Αμερικανική Γεωργική Σχολή, τα μαλλιά του δεν είχαν ασπρίσει ακόμη, ήταν γκρίζα κι έδειχνε πολύ νεότερος από ό,τι πράγματι ήταν. Ήταν ένας άνθρωπος του καιρού του και συνάμα ένας οραματιστής. Διαθέτοντας μια φυσική κλίση προς τη γη, βαθιά θρησκευτική πίστη και την έγνοια ενός ιεραπόστολου της αλλαγές του αιώνα για τον «εκχριστιανισμό» και τη σωτηρία των ψυχών, είχε ένα όνειρο: αυτό της ίδρυσης ενός μοναδικού στο είδος του εκπαιδευτικού ιδρύματος για τους βαλκάνιους νέους. Το ίδρυμα αυτό θα επιδίωκε να πραγματώσει την αρχή του Eliot, προέδρου του Harvard, για την ανάπτυξη του «όλου ανθρώπου». Διέθετε ακόμα την πίστη [54]

55 στην «πρόοδο» που χαρακτήριζε τους ανθρώπους της αλλαγής του αιώνα. Ήταν πεπεισμένος ότι, αν βελτιώνονταν οι υλικές συνθήκες της ζωής των βαλκάνιων αγροτών, η αλλαγή αυτή προς το καλύτερο θα συνέβαλλε στη διατήρηση της ειρήνης στη νοτιοανατολική Ευρώπη. Η πρόθεση του ήταν να ασχοληθεί με αυτό που ο ίδιος θεωρούσε ως το μείζον πρόβλημα των Βαλκανίων. Όπως ο ίδιος το έθεσε: Το κλειδί για την επίλυση του όλου βαλκανικού προβλήματος βρίσκεται στο χτύπημα του κακού στη ρίζα του, διαμέσου εκείνου του είδους της εκπαίδευσης που θα αντικαταστήσει τον σκληρό κοινωνικό και θρησκευτικό ανταγωνισμό, τη ζηλοτυπία και τις παρεξηγήσεις που έχουν συμβάλει στην ανάδειξη της περιοχής αυτής σε μάτι του κυκλώνα στην Ευρώπη με τα χριστιανικά ιδεώδη της αδελφοσύνης και της διακονίας. Πίστευε ότι εκπαιδεύοντας τους νέους με σκοπό να γίνουν ηγέτες στις αγροτικές τους κοινότητες, καθώς και σύγχρονοι αγρότες, θα μπορούσε να εξαλείψει την ανέχεια αντικαθιστώντας τη με την οικονομική σταθερότητα, ιδιαίτερα στο επίπεδο της μικρής αγροτικής εκμετάλλευσης. Η επιθυμία του ήταν να κινηθεί έξω από τα όρια της τυπικής ιεραποστολικής δραστηριότητας, η οποία συνήθως περιοριζόταν στο κήρυγμα, και να ασχοληθεί με τις βασικές υλικές και κοινοτικές ανάγκες του χωρικού. Ως ιεραπόστολος αντιλήφθηκε, όσο λίγοι συνάδελφοι του, ότι ήταν εξίσου σημαντικό το να εκπαιδεύσει κανείς και το να αναπτύξει την πνευματική ζωή ανθρώπων βουτηγμένων στη φτώχεια και καταδικασμένων σε αυτή εξαιτίας της χρήσης απαρχαιωμένων μεθόδων παραγωγής και της προσκόλλησης σε προλήψεις. Η πιο ενδιαφέρουσα πλευρά της σκέψης του ήταν ότι τον διέκρινε ταυτόχρονα ιδεαλισμός και πρακτικό πνεύμα: ιδεαλισμός με την έννοια ότι έκανε όνειρα και σχέδια, αλλά και πρακτικό πνεύμα με την έννοια ότι ήταν απολύτως ικανός να τα υλοποιεί. Πνευματικά προσανατολισμένος, έβλεπε στο καθετί το χέρι του Θεού. «Αν κάτι επρόκειτο να συμβεί, ο Θεός θα έδινε κάποιο σημάδι στον πατέρα House. Κάθε παρά τρίχα διαφυγή του από σοβαρό κίνδυνο και υπήρξαν αναρίθμητες τέτοιες περιπτώσεις οφειλόταν στον Θεό», θυμάται η Polly Beers Dillard, ανεψιά της Susan Adeline House. «Για τους House καθετί, μα καθετί, ήταν Θεός». Χαρακτηριστικό της πνευματικής και της πρακτικής πλευράς της προσωπικότητας του είναι και το ακόλουθο ανέκδοτο. Σε μια περιήγηση στους αγρούς της Γεωργικής Σχολής ένας ευσεβής επισκέπτης εντυπωσιάστηκε ιδιαίτερα από τις μεστές σοδειές που είδε σε αφθονία. «Οι σοδειές σας είναι υπέροχες. Θα πρέπει να προσεύχεστε πολύ», είπε. «Ναι, προσευχόμαστε πολύ, αλλά ψεκάζουμε επίσης», απάντησε ο ιερωμένος. Η κινητήρια δύναμη της ζωής του ήταν η ιεραποστολή με την παραδοσιακή σημασία του ιεραποστολικού καθήκοντος: αυτή δεν είναι άλλη από τη μεταφορά του Λόγου του Θεού των προτεσταντών στους αδιαφώτιστους και η καθοδήγηση τους έτσι στην οδό της σωτηρίας. Ο σκοπός του House υπήρξε πάντοτε κατά βάση θρησκευτικός. Η Γεωργική Σχολή, καθώς και όλες οι πρακτικές και εκπαιδευτικές του προσπάθειες, στόχευαν πρωταρχικά στην ανάπτυξη του θρησκευτικού συναισθήματος των παιδιών. Η εκπαιδευτική του φιλοσοφία αποτελούσε αναπόσπαστο τμήμα της αποστολής του: όλα τα ιδρύματα που δημιούργησε χρησίμευαν ως όχημα για τη μεταφορά του Λόγου. Από την άποψη αυτή ανταποκρινόταν απόλυτα στην εποχή του και στο ιεραποστολικό πρότυπο. [55]

56 6.3. ΤΟ ΠΙΣΤΕΥΩ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΚΑΙ ΤΟ ΟΡΟΣΗΜΟ Το πιστεύω της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής γράφτηκε από τον Δρ. Τζων Χένρυ Χάουζ, 1910 Πιστεύω σε μια γεωργία με μακροπρόθεσμη προοπτική, στο χώμα που γίνεται πλουσιότερο αντί φτωχότερο από χρόνο σε χρόνο. Πιστεύω στο να ζω όχι για τον εαυτό μου αλλά για τους άλλους, έτσι ώστε οι μελλοντικές γενεές να μnν υποφέρουν εξαιτίας των δικών μου γεωργικών μεθόδων. Πιστεύω ότι οι καλλιεργητές είναι οι φροντιστές της γης και θα θεωρηθούν υπεύθυνοι για τηv πιστή εκτέλεση του καθήκοντός τους. Είμαι περήφανος που είμαι αγρότης και θα προσπαθήσω να φανώ αντάξιος του ονόματος. Δρ. Τζων Χένρυ Χάουζ, 1910 Αμέσως μετά βλέπουμε το ορόσημο της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. ΕΙΚΟΝΑ: 6.3. Το ορόσημο της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής ΠΗΓΗ: Λεύκωμα της χρονιάς 2004 (YEARBOOK 2004),Ενιαίου Λυκείου και Τεχνικού Επαγγελματικού Εκπαιδευτηρίου Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής,Grafo ΑΕ, Θεσσαλονίκη [56]

57 6.4. ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΑΝΑΔΡΟΜΗ ΑΠΟ ΤΗΝ ΙΔΡΥΣΗ ΤΗΣ ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΕΩΣ ΣΗΜΕΡΑ Με τον ερχομό του Δρ. John Henry House, Αμερικανός ιεραπόστολος, και της γυναίκας του Σουζάν το 1894, όπου και αποφασίζουν να μείνουν στη Θεσσαλονίκη, αγόρασαν το 1902 με 1000 δολάρια μια έκταση 200 στρεμμάτων, 10 χιλιόμετρα νότια και ανατολικά της πόλης. Όπου φυτεύτηκαν 400 δέντρα, ανοίχτηκε ένα πηγάδι 55 μέτρων και προσλαμβάνεται ο πρώτος υπάλληλος: ένας κηπουρός. Το 1904 η Αμερικανική Γεωργική Σχολή αποκτά διοικητική έδρα στην Αμερική και τους πρώτους χορηγούς, ενώ ξεκινά και το διδακτικό έργο της. Το 1911 γίνετε η πρώτη αποφοίτηση μαθητών της ΑΓΣ. Το 1918 αναγνωρίζεται ως Ίδρυμα πρακτικής γεωργικής εκπαίδευσης 5ετούς φοίτησης για μαθητές 15 ετών και άνω που είναι απόφοιτοι Δημοτικού Σχολείου Το 1922 με τη Μικρασιατική Καταστροφή, φτάνει στη Σχολή ο Θεόδωρος Λίτσας ενώ με μια δωρεά 2000 δολαρίων και την εργασία προσφύγων χτίζεται το Πρίνστον Χολ. Το Υπουργείο Παιδείας συνάπτει οκταετή Σύμβαση με τη Σχολή, μετά από προσωπική επίσκεψη του Ελευθέριου Βενιζέλου. Το 1923 ο Θεόδωρος Λίτσας με το Near East Relief Organization και το British Society of Friends άρχισε να συμμετέχει σε διάφορα προγράμματα βοήθειας μέσα στα οποία συγκαταλέγονταν και αυτό κατά της ελονοσίας, διανύοντας αποστάσεις 15 ή 20 μιλίων πάνω σε άλογο ή γαϊδούρι, με ποδήλατο, αλλά κυρίως με τα πόδια, κουβαλώντας ένα σακίδιο στην πλάτη προκειμένου να πάει όπου τον χρειάζονταν. Το 1928 ο Θεόδωρος Λίτσας μέχρι και την έναρξη του Β' Παγκοσμίου Πολέμου εργάστηκε στο τμήμα διεύρυνση της Σχολής, οργάνωνε αθλητικά προγράμματα για τους μαθητές και μεγαλοπρεπείς παρελάσεις. Το 1929 ο Charles Lucius House, γιός του John Henry House, γίνεται ο δεύτερος πρόεδρος της Σχολής. Το 1932 αρχίζει η παστερίωση του γάλακτος και λειτουργεί εμφιαλωτήριο. Με το νόμο 4.810/35 δίνεται στη Σχολή το δικαίωμα να μη φορολογείται και να εισάγει προϊόντα χωρίς δασμούς. Το 1940 κατά το διάστημα του πολέμου, η Σχολή γίνεται καταφύγιο προσφύγων ενώ κατασκευάζονται επίδεσμοι, νυχτικά για τους τραυματισμένους, αναπηρικές καρέκλες, καρότσια και φορεία. Στις 19 Απριλίου 1941, οι Γερμανοί υπέταξαν το Princeton Hall, το Hastings House και το Bayard Dodge Cottage. Η πρώτη δύναμη που ζήτησε να στρατωνιστεί ήταν μια μικρή ομάδα από ένα λοχία και αρκετούς άνδρες οι οποίοι μπήκαν ένοπλοι στο Metcalf House, κατοικία της Ann και του Charlie, και ζήτησαν κατάλυμα. Ο Charlie ένιωσε το θυμό να τον πνίγει αντικρίζοντας όπλα μέσα στην ιερότητα του οίκου του. Τους αγριοκοίταξε και είπε: «Μπορείτε να με πυροβολήσετε, αλλά δεν μπορείτε να με διατάσσετε κατ' αυτόν τον τρόπο». Οι στρατιώτες προφανώς δεν διέθεταν αρκετή αυτοπεποίθηση για να επιμείνουν κι εγκαταλείποντας τις αξιώσεις τους έφυγαν. Η επίσημη επίταξη της Σχολής στο σύνολο της δεν έγινε παρά στις 17 Ιανουαρίου 1942, αφότου η Γερμανία κήρυξε τον πόλεμο στις Ηνωμένες Πολιτείες και μετά τη σύλληψη της Ann και του Charlie House. Στις 22 Σεπτεμβρίου 1945 γίνετε η επάνοδο του Charlie και της Ann House. Το 1955 ο Βruce McKay Lansdale γίνεται ο τρίτος πρόεδρος της Σχολής. [57]

58 Το 1966 με την απόφαση του ΥΠΕΠΘ η Σχολή μετατρέπεται σε Γυμνάσιο και η Οικοκυρική Σχολή ενσωματώνεται στο ίδιο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα. Το 1978 δημιουργούνται στη Σχολή ένα μικτό Τεχνικό Επαγγελματικό Λύκειο (ΤΕΛ) και μια Τεχνική Επαγγελματική Σχολή (ΤΕΣ) εναρμονισμένα στα καινούρια προγράμματα των τότε εκπαιδευτικών αλλαγών. Το 1980, η δεκαετία του 1980 χαρακτηρίζεται από μια σειρά καινοτομιών, όπως εγκατάσταση παραγωγής βιοαερίου, μεταμόσχευση εμβρύου σε αγελάδες γαλακτοπαραγωγής κτλ. Το 1989 ο George Draper γίνεται ο τέταρτος πρόεδρος της Σχολής. Το 1996 ιδρύετε το Dimitris Perrotis College of Agricultural Studies. Το 1997 δημιουργούνται στη Σχολή ένα Ενιαίο Λύκειο (ΕΛ) τεχνολογικής κατεύθυνσης και ένα Τεχνικό Επαγγελματικό Εκπαιδευτήριο (ΤΕΕ) σε δύο κύκλους: ένα διετή που ακολουθείται από ένα μονοετή, με τομέα Γεωπονίας, Τροφίμων και Περιβάλλοντος. Το 1999 ο David Buck γίνεται ο πέμπτος πρόεδρος της Σχολής. Το 2001 Η ΑΓΣ τιμάται με το βραβείο της Ακαδημίας Αθηνών. Το 2004 Συμπλήρωση 100 χρόνων από την ίδρυση της ΑΓΣ. Ο Manuel Stefanakis γίνεται ο έκτος πρόεδρος της Σχολής. Το 2005 ο William W. McGrew γίνεται ο έβδομος πρόεδρος της Σχολής. Το 2006 δημιουργούνται στη Σχολή Γενικό Λύκειο (ΓΕΛ), Επαγγελματικό Λύκειο (ΕΠΑΛ) και Επαγγελματική Σχολή (ΕΠΑΣ), με βάση την πρόσφατη εκπαιδευτική μεταρρύθμιση. Το 2007, το Dimitris Perrotis College of Agricultural Studies απονέμει τριετές πτυχίο BSc (Hons) στους τομείς του International Agribusiness Management και του Agro- Environmental Systems Management. Το πρόγραμμα επικυρώνετε από of Wales Institute, Cardiff. Το 2008, ο Γουίλλιαμ Μακγκρού γίνετε ο όγδοος πρόεδρος της σχολής. [58]

59 6.5. ΟΙ ΠΡΟΕΔΡΟΙ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΠΡΩΤΟΣ ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ John Henry and Susan House ΕΙΚΟΝΑ:6.4. John Henry House ΠΗΓΗ: Λεύκωμα της χρονιάς 2004 (YEARBOOK 2004),Ενιαίου Λυκείου και Τεχνικού Επαγγελματικού Εκπαιδευτηρίου Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής,Grafo ΑΕ, Θεσσαλονίκη. ΕΙΚΟΝΑ: 6.5. Susan House ΠΗΓΗ: Λεύκωμα της χρονιάς 2004 (YEARBOOK 2004),Ενιαίου Λυκείου και Τεχνικού Επαγγελματικού Εκπαιδευτηρίου Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής,Grafo ΑΕ, Θεσσαλονίκη Ένας Αμερικανός Ιεραπόστολος, ο Δρ. Τζων Χένρυ Χάουζ και η σύζυγος του Σούζαν, ιδρύουν στη Θεσσαλονίκη ένα γεωργικό σχολείο για να εξυπηρετούν τις ανάγκες του επαρχιακού πληθυσμού της Ελλάδας και των Βαλκανίων. Ο Δρ. Χάουζ πίστευε ότι η εκπαίδευση για να είναι ολοκληρωμένη, πρέπει να απευθύνεται στο νου, στα χέρια και στην ψυχή και ότι η καλή θεωρητική κατάρτιση πρέπει να συνοδεύεται από πρακτική άσκηση. Μόλις ολοκληρώθηκε το κυρίως κτίριο του σχολείου της Α.Γ.Σ., το James Hall,οι καθηγητές και το προσωπικό μαζί με τους μαθητές και τον ιδρυτή της Σχολής Δρα House ποζάρουν για μία αναμνηστική φωτογραφία στα σκαλιά της δυτικής όψης. ΕΙΚΟΝΑ: 6.6. Τα αγόρια με τις θερινές τους στολές, το ΠΗΓΗ: Brenda L. Marder(2004) Οι φροντιστές της γης, Η αμερικανική Γεωργική Σχολή Θεσσαλονίκης και η Ελλάδα του 20 ου αιώνα, εκδόσεις METAIXMIO, Αθήνα. [59]

60 6.5.2.ΔΕΥΤΕΡΟΣ ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ Charlie and Anne House ΕΙΚΟΝΑ: 6.7. Charlie House ΠΗΓΗ: Λεύκωμα της χρονιάς 2004 (YEARBOOK 2004),Ενιαίου Λυκείου και Τεχνικού Επαγγελματικού Εκπαιδευτηρίου Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής,Grafo ΑΕ, Θεσσαλονίκη ΕΙΚΟΝΑ: 6.8. Anne House ΠΗΓΗ: Λεύκωμα της χρονιάς 2004 (YEARBOOK 2004),Ενιαίου Λυκείου και Τεχνικού Επαγγελματικού Εκπαιδευτηρίου Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής,Grafo ΑΕ, Θεσσαλονίκη Το 1929, το Δόκτωρ Τζων Χένρυ Χάουζ διαδέχεται στη διεύθυνση της Σχολής ο γιος του Τσάρλυ, με την σύζυγό του Αν. Μηχανικός ο ίδιος, φροντίζει για την επέκταση των εγκαταστάσεων, εισάγει τεχνολογικές καινοτομίες και βελτιώνει τα εκπαιδευτικά προγράμματα. Στα δύσκολα χρόνια της Γερμανικής κατοχής, εμψυχώνει τους υπαλλήλους της Σχολής και βοηθά τη Σχολή να επιβιώσει, παρ όλο που τελικά συλλαμβάνεται από τα στρατεύματα κατοχής. Συνεχίζει το έργο του και μετά την απελευθέρωση, οπότε σε χώρο της Σχολής, ιδρύεται από την British Society of Friends, ένα σχολείο θηλαίων που λειτουργεί παράλληλα με αυτό των αρένων. ΕΙΚΟΝΑ: 6.9. Φωτογραφίες από στιγμές του σχολείου θηλαίων ΠΗΓΗ: Brenda L. Marder(2004) Οι φροντιστές της γης, Η αμερικανική Γεωργική Σχολή Θεσσαλονίκης και η Ελλάδα του 20 ου αιώνα, εκδόσεις METAIXMIO, Αθήνα. [60]

61 ΕΙΚΟΝΑ: Φωτογραφίες από στιγμές του σχολείου θηλαίων ΠΗΓΗ: Brenda L. Marder(2004) Οι φροντιστές της γης, Η αμερικανική Γεωργική Σχολή Θεσσαλονίκης και η Ελλάδα του 20 ου αιώνα, εκδόσεις METAIXMIO, Αθήνα. Την ίδια εποχή, το ίδρυμα βραβεύεται από την Ακαδημία Αθηνών και ο Τσάρλυ Χάουζ τιμάται με τον Αργυρό Σταυρό του Τάγματος του Φοίνικα και τον Χρυσό Σταυρό του Τάγματος του Σωτήρος. Τελετές αποφοίτησης από τη δεκαετία του 1920 στις οποίες επιδεικνύονταν μυριάδες γεωργικές δεξιότητες που αποκτούσαν οι μαθητές της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. ΕΙΚΟΝΑ: Τελετές αποφοίτησης και άλλες εορταστικές εκδηλώσεις λάμβαναν χώρα σε μεγάλη κλίμακα στην διάρκεια της δεκαετίας του ΠΗΓΗ: Brenda L. Marder(2004) Οι φροντιστές της γης, Η αμερικανική Γεωργική Σχολή Θεσσαλονίκης και η Ελλάδα του 20 ου αιώνα, εκδόσεις METAIXMIO, Αθήνα. ΕΙΚΟΝΑ: Τελετές αποφοίτησης και άλλες εορταστικές εκδηλώσεις λάμβαναν χώρα σε μεγάλη κλίμακα στην διάρκεια της δεκαετίας του ΠΗΓΗ: Brenda L. Marder(2004) Οι φροντιστές της γης, Η αμερικανική Γεωργική Σχολή Θεσσαλονίκης και η Ελλάδα του 20 ου αιώνα, εκδόσεις METAIXMIO, Αθήνα. ΕΙΚΟΝΑ: Τελετές αποφοίτησης και άλλες εορταστικές εκδηλώσεις λάμβαναν χώρα σε μεγάλη κλίμακα στην διάρκεια της δεκαετίας του ΠΗΓΗ: Brenda L. Marder(2004) Οι φροντιστές της γης, Η αμερικανική Γεωργική Σχολή Θεσσαλονίκης και η Ελλάδα του 20 ου αιώνα, εκδόσεις METAIXMIO, Αθήνα. [61]

62 ΕΙΚΟΝΑ: Τελετές αποφοίτησης και άλλες εορταστικές εκδηλώσεις λάμβαναν χώρα σε μεγάλη κλίμακα στην διάρκεια της δεκαετίας του ΠΗΓΗ: Brenda L. Marder(2004) Οι φροντιστές της γης, Η αμερικανική Γεωργική Σχολή Θεσσαλονίκης και η Ελλάδα του 20 ου αιώνα, εκδόσεις METAIXMIO, Αθήνα. Σε αυτό το σημείο πρέπει να αναφέρουμε ότι, όταν ο Charlie και η Ann House μεταφέρθηκαν σε στρατόπεδα συγκέντρωσης στη Γερμανία, έγινε Αναπληρωτής Διευθυντής της σχολής ο. Θεόδωρος Λίτσας. ΕΙΚΟΝΑ: Θεόδωρος Λίτσας ΠΗΓΗ: Brenda L. Marder(2004) Οι φροντιστές της γης, Η αμερικανική Γεωργική Σχολή Θεσσαλονίκης και η Ελλάδα του 20 ου αιώνα, εκδόσεις METAIXMIO, Αθήνα. Κατά τη διάρκεια της Γερμανικής κατοχής κατόρθωσε να σώσει τη Σχολή από ολική καταστροφή και να προφυλάξει το προσωπικό. Τη δεκαετία του 1950 ο Θεόδωρος Λίτσας γύρισε τις Ηνωμένες Πολιτείες και επέστρεψε με ένα θησαυρό πληροφοριών όσον αφορά τα American 4-H Clubs καθώς και άλλα ψυχαγωγικά προγράμματα και προγράμματα διεύρυνσης, τα οποία εφάρμοσε στη Σχολή και σε αγροτικές περιοχές της Βορείου Ελλάδος υπό την αιγίδα της Ελληνικής κυβέρνησης. Προς τιμή του Θεόδωρου Λίτσα, το γήπεδο ποδοσφαίρου της Σχολής αφιερώνετε στην μνήμη του. Διασκευή από το περιοδικό «Ο Σπορέας», Άνοιξη 1963 Κυλίσαμε ένα βράχο 25 τόννους δέκα πέντε χιλιόμετρα Και τον φέραμε στο γήπεδο. Και γράψαμε επάνω το όνομα του. Ένας φίλος έγραψε το δίστιχο «Βράχος η πίστη σου, Και ασάλευτα σαν κι αυτόν τα έργα σου Θόδωρε Λίτσα» Μπρονς Λάνσντειλ, Μεταμόρφωσις ΤΡΙΤΟΣ ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ [62]

63 Bruce and Elizabeth ( Tab ) Lansdale ΕΙΚΟΝΑ: Bruce Lansdale ΠΗΓΗ: Λεύκωμα της χρονιάς 2004 (YEARBOOK 2004),Ενιαίου Λυκείου και Τεχνικού Επαγγελματικού Εκπαιδευτηρίου Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής,Grafo ΑΕ, Θεσσαλονίκη ΕΙΚΟΝΑ: Elizabeth ( Tab ) Lansdale ΠΗΓΗ: Λεύκωμα της χρονιάς 2004 (YEARBOOK 2004),Ενιαίου Λυκείου και Τεχνικού Επαγγελματικού Εκπαιδευτηρίου Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής, Grafo ΑΕ, Θεσσαλονίκη Το 1955 αναλαμβάνει την διεύθυνση ο Μπρούς Λανστέηλ. Με την σύζυγό του Ελιζαμπεθ είχαν την μακροβιότερη θητεία: 35 χρόνια. Κατά τη διάρκεια της καθιερώνονται: η τακτική επικοινωνία με τους απόφοιτους, τα μικρής διάρκειας προγράμματα κατάρτισης για γεωργούς και τα προγράμματα ανταλλαγών. Ταυτόχρονα γίνονται συνεχείς αναβαθμίσεις των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, ενώ καινοτομίες όπως η εγκατάσταση παραγωγής βιοαερίου και η μεταμόσχευση εμβρύων σε αγελάδες, καθώς και καινούργιες γεωργικές πρακτικές, εξαπλώνονται, μέσω των μαθημάτων και συμβάλλουν στην ανάπτυξη του γεωργικού τομέα της Ελληνικής υπαίθρου. Ο Μπρούς Λανστέηλ τιμήθηκε με το Χρυσό Σταυρό του Τάγματος του Γεωργίου Α και με τον Ταξιάρχη του Τάγματος της τιμής. Οι μαθητές θυμούνται με συγκίνηση τις Κυριακάτικες πνευματικές βραδιές και φυσικά όλοι απολαμβάνουν τις αλληγορικές ιστορίες του Χότζα που διηγείται με τόση χάρη. [63]

64 ΤΕΤΑΡΤΟΣ ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ George and Charlotte Draper ΕΙΚΟΝΑ: George Draper ΠΗΓΗ: Λεύκωμα της χρονιάς 2004 (YEARBOOK 2004),Ενιαίου Λυκείου και Τεχνικού Επαγγελματικού Εκπαιδευτηρίου Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής, Grafo ΑΕ, Θεσσαλονίκη ΕΙΚΟΝΑ: Charlotte Draper ΠΗΓΗ: Λεύκωμα της χρονιάς 2004 (YEARBOOK 2004),Ενιαίου Λυκείου και Τεχνικού Επαγγελματικού Εκπαιδευτηρίου Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής, Grafo ΑΕ, Θεσσαλονίκη Το 1989, τον Μπρους Λάνσντέnλ, διαδέχεται ο Τζωρτζ Ντρέϊπερ με τn σύζυγό του Σάρλοτ. Η περίοδος Ντρέϊπερ χαρακτηρίζεται από τnν ίδρυση του Κολεγίου Ανωτέρων Γεωργικών Σπουδών "Δημήτρης Περρωτής", τον εκσυγχρονισμό και εμπλουτισμό της βιβλιοθήκης με δωρεές τnς κ. Αλίκης Περρωτή εις μνήμην του συζύγου της, την ενίσχυση του τμήματος της Διά Βίου Μάθησης και τη δημιουργία προϋποθέσεων και υποδομής για γεωργική έρευνα και ανάπτυξη νέων καλλιεργητικών τεχνικών. Τότε αρχίζει n αξιοποίηση του κτήματος Ζάννα στις όχθες του ποταμού Αξιού, δωρεά του κ, Δημήτρη Ζάννα. Tηv ίδια περίοδο τα ποσοστά επιτυχίας των μαθητών σε ανώτερες και ανώτατες Σχολές ξεπερνούν τα αντίστοιχα των άλλων σχολείων. Μεγάλη επίσης θεωρείται η προσφορά της κ. Ντρέϊπερ στη συντήρηση και ταξινόμηση των αρχείων τnς Σχολής. [64]

65 ΠΕΜΠΤΟΣ ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ David and Patti Buck ΕΙΚΟΝΑ:6.19. David and Patti Buck ΠΗΓΗ: Λεύκωμα της χρονιάς 2003 (YEARBOOK 2003),Ενιαίου Λυκείου και Τεχνικού Επαγγελματικού Εκπαιδευτηρίου Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής,Grafo ΑΕ, Θεσσαλονίκη Το 1999, αναλαμβάνει ο David Back, ο οποίος με τη σύζυγό του Patti, ήδη είχε να παρουσιάσει μια καριέρα 22 ετών ως διευθυντής σχολείων σε τέσσερις ηπείρους. Εντατικοποίησε τn διδασκαλία των Αγγλικών και των ηλεκτρονικών υπολογιστών αξιοποιώντας τn δωρεά της κυρίας Godley ενίσχυσε το πρόγραμμα ανταλλαγών και συνέλαβε την ιδέα των 'Ίnterns"(=εθελοντών) φέρνοντας στην Σχολή νεαρούς αποφοίτους Αμερικανικών πανεπιστημίων για να βοηθήσουν τόσο στην εκμάθηση της Αγγλικής, όσο και στην διεύρυνση των πολιτιστικών και αθλητικών οριζόντων των μαθητών, έτσι ώστε να αποκτήσουν "διεθνή νοοτροπία", πολύτιμη για τη ζωή και την καριέρα τους. Ο David Buck οργάνωσε και διεύρυνε την επικοινωνία με τους αποφοίτους. Μοιράστηκε με μαθητές και εργαζόμενους τη βαθιά ριζωμένη του έγνοια για το περιβάλλον. Στη διάρκεια της μικρής άλλωστε καριέρας του, αναπαλαιώθηκε το παραδοσιακό James Hall και βρέθηκαν πόροι για κατασκευή καινούριων κτιριακών εγκαταστάσεων και άλλης μιας πτέρυγας οικοτροφείου δωρεά του ιδρύματος Νιάρχου. Την περίοδο αυτή βράβευσαν την Σχολή η Ακαδημία Αθηνών για δεύτερη φορά και το Υπουργείο Γεωργίας για την εκατόχρονη προσφορά της Σχολής στην γεωργική εκπαίδευση και τη συμβολή της, στην ανάπτυξη της ελληνικής γεωργίας. [65]

66 ΕΚΤΟΣ ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ Emmanuel and Evangelia Stefanakis ΕΙΚΟΝΑ:6.20. Emmanuel and Evangelia Stefanakis ΠΗΓΗ: Λεύκωμα της χρονιάς 2004 (YEARBOOK 2004),Ενιαίου Λυκείου και Τεχνικού Επαγγελματικού Εκπαιδευτηρίου Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής,Grafo ΑΕ, Θεσσαλονίκη Ο έκτος Πρόεδρος της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής ο οποίος αναλαμβάνει τα καθήκοντά του την 1η Σεπτεμβρίου 2004, είναι ο κος Εμμανουήλ Στεφανάκης, ο πρώτος πρόεδρος Ελληνικής καταγωγής. Έχει τρεις μεταπτυχιακούς τίτλους, από τους οποίους ο ένας από το Harvard University έχει θέμα τη Δημόσια Διοίκηση, και πτυχία πολεοδομίας και αρχιτεκτονικής από το University of Pennsylvania και το University of Massachusetts στο Amherst. Για περισσότερο από 30 χρόνια, παρέχει συμβουλές επιπέδου εμπειρογνώμονα, σε θέματα αειφόρου ανάπτυξης, προγραμματισμού, ενίσχυσης οργανισμών και αναπτυξιακή δράση ιδρυμάτων σε περισσότερες από 40 χώρες. Ο κ. Στεφανάκης είναι παντρεμένος εδώ και 26 χρόνια με την Ευαγγελία Χάρις Στεφανάκη, εκπαιδευτικό και ερευνήτρια, n οποία έχει διδάξει στο Harvard University (όπου και έκανε τη διδακτορική της διατριβή), στο Tufts University (από όπου και πήρε το πτυχίο της) και προσφάτως απέκτησε έδρα στο Columbia University Teachers College. Έχει γράψει πολλά βιβλία με θέμα την αξιολόγηση των μαθητών, τη διγλωσσία και τις μαθησιακές δυσκολίες. Τόσο ο Εμμανουήλ όσο και n Ευαγγελία Στεφανάκη είναι Αμερικανοί τρίτης γενιάς με ελληνική καταγωγή, γνωρίζουν την Ελληνική γλώσσα και κουλτούρα και έχουν τρία παιδιά. Στην τελετή αποφοίτησης του 2005 έγινε και η Αδελφοποίηση του της Σχολής με το Kvinnerstaskolan της Σουηδίας. ΕΙΚΟΝΑ: Τελετή αδελφοποίησης Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής και Kvinnerstaskolan. ΠΗΓΗ: Λεύκωμα της χρονιάς 2004 (YEARBOOK 2004),Ενιαίου Λυκείου και Τεχνικού Επαγγελματικού Εκπαιδευτηρίου Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής, Grafo ΑΕ, Θεσσαλονίκη ΕΒΔΟΜΟΣ ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ [66]

67 Dr. William McGrew ΕΙΚΟΝΑ: William McGrew ΠΗΓΗ: Λεύκωμα της χρονιάς 2005 (YEARBOOK 2005),Ενιαίου Λυκείου και Τεχνικού Επαγγελματικού Εκπαιδευτηρίου Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής,Grafo ΑΕ, Θεσσαλονίκη Ο Dr. WiIliam McGrew διετέλεσε Πρόεδρος του Κολλεγίου Ανατόλια της Θεσσαλονίκη για 25 χρόνια. Κατά τη διάρκεια αυτής της μακρόχρονης θητείας του, συνέβαλε στη σταθερή πορεία και ανάπτυξη του ιδρύματος, καθώς επίσης και στον επαναπροσδιορισμό της σχέσης του με τη γύρω κοινότητα. Ανάμεσα στα πολλά επιτεύγματά του, ο Dr. McGrew εισήγαγε στο Κολλέγιο τη μετάλυκειακή εκπαίδευση. Σήμερα, το Αμερικανικό Κολλέγιο Θεσσαλονίκης (ACT) είναι ένα τετραετές πρόγραμμα ελευθέρων σπουδών με εξειδίκευση σε επιχειρηματικά θέματα, πλήρως αναγνωρισμένο από τις Ηνωμένες Πολιτείες. Πριν από τη θητεία του στο Κολλέγιο Ανατόλια, ο Dr. McGrew είχε υπηρετήσει για δέκα χρόνια στο U.5. Foreign Service με αποστολές σε Ουάσιγκτον, Αθήνα, Θεσσαλονίκη, Σμύρνη και Λευκωσία. Ο Dr. McGrew είναι κάτοχος ΒΑ από το Reed College και ΜΑ και Ph.D. πάνω στη Μοντέρνα Ευρωπαϊκή και Ελληνική ιστορία από το University of Cincinnati. Ο Dr. WiIliam McGrew είναι αφοσιωμένος εκπαιδευτικός, αποτελεσματικό διευθυντικό στέλεχος με πλήρη γνώση των θεμάτων που αντιμετωπίζει σήμερα η εκπαίδευση στην Ελλάδα και τη νοτιοανατολική Ευρώπη, εξαιρετικός ομιλητής σε θέματα που αφορούν το ρόλο των Αμερικανικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην περιοχή, και αναγνωρισμένη ηγετική φυσιογνωμία, που θα εκπροσωπήσει με αφοσίωση τις βασικές αρχές της Σχολής ΟΓΔΟΟΣ ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ William McGrew Ανέλαβε σαν πρόεδρος της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής τον Φεβρουάριο του Έως σήμερα παραμένει πρόεδρος της Σχολής. Ήταν για χρόνια διευθυντής του κολλεγίου Ανατόλια και μετά την συνταξιοδότησή του ανέλαβε τα καθήκοντα του προέδρου στον χώρο της Σχολής. Λόγο της μικρής του θητείας σαν Πρόεδρος, δεν καταγράφετε το έργο του στην Σχολή. [67]

68 6.6. ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΑΝΑΔΡΟΜΗ ΤΟΥ ΧΩΡΟΥ ΤΗΣ ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ Το 1904 όπου ο Δρ. Τζων Χένρυ Χάουζ και η σύζυγος του Σούζαν, έφτασαν στην Θεσσαλονίκη στον χώρο που υπάρχει τώρα η σχολή, δεν υπήρχε τίποτα. Ήταν μία άγονη ξερή έκταση. Τα πρώτα φυτά φυτεύτηκαν από τον Τζων Χένρυ Χάουζ και η σύζυγος του Σούζαν. Εικόνα της περιοχής από την ίδρυση της σχολής (1904) δίνετε μόνο από την ύπαρξη μίας μακέτας όπου έχει τον χώρο το 1904 και τον χώρο μετά από 52 χρόνια δηλαδή το έτος 1956, όπου και κατασκευάστηκε η εν λόγο μακέτα (εικόνα). Αυτή η μακέτα φυλάσσετε έως σήμερα στα αρχεία της Σχολής. ΕΙΚΟΝΑ: Μακέτα Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής ( ). ΠΗΓΗ: Αρχείο φωτογραφιών της βιβλιοθήκης της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. ΕΙΚΟΝΑ: Μακέτα Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής (1956). ΥΠΟΒΟΗΘΗΤΙΚΗ ΑΝΑΛΗΣΗΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΗΓΗ: Αρχείο φωτογραφιών της βιβλιοθήκης της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. [68]

69 Στην σύγκριση των δύο αυτών χρονολογιών παρατηρείτε ότι μέσα σε 52 χρόνια το τοπίο έχει αλλάξει ριζικά. Στην χρονολογία του 1904 βλέπουμε ορισμένα διάσπαρτα δένδρα ένα μικρό κτίριο, το Haskell Cottage το οποίο πείρε το όνομα του από τον άνθρωπο που το έκτισε το 1903 και ο οποίος βοήθησε πολύ τον Δρα Χάζουζ στα πρώτα δύσκολα χρόνια του ξεκινήματος της Σχολής. Ήταν ένα μικρό σπίτι χτισμένο με πλιθιά, το οποίο ακόμα σώζεται, που χρησίμευε και σαν κατοικία αλλά και σαν υποτυπώδες σχολείο για τα πρώτα ορφανά παιδιά που φιλοξενήθηκαν στη Σχολή και έγιναν οι πρώτοι μαθητές της. Τέλος βλέπουμε και τρία αγροτεμάχια τα οποία καλλιεργούνταν για τις ανάγκες της Σχολής. Στην πορεία οι ανάγκες του χώρου για κατασκευές αυξάνονται. Έτσι παρατηρούμε ότι κτίζετε σε αυτό το διάστημα των 52 ετών (εικόνα ), το 1906, ένα πολύ μεγαλύτερο κτίριο, το James Hall, το οποίο από τότε έως σήμερα συνεχίζει να είναι το εκπαιδευτικό κέντρο της Σχολής, το «Academic», όπως επεκράτησε να το λέμε. Το James Hall, πέρασε πολλές περιπέτειες, καταστροφές, αλλαγές αλλά πάντα παρέμεινε n καρδιά της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης της Σχολής. Από το φωτογραφικό υλικό του αρχείου της Σχολής μπορούμε να δούμε το κτίριο του James Hall (εικόνα). Από την εν λόγο φωτογραφία διαπιστώνουμε ότι ο προαύλιο χώρος δεν είχε υποστεί καμία παρέμβαση αρχιτεκτονικής τοπίου. Με τον Β Παγκόσμιο Πόλεμο το 1944 το πρώτο κτίριο του James Hall καταστράφηκε (εικόνα). Έτσι γίνετε η ανοικοδόμηση του το 1948 και κτίζετε το σημερινό κτίριο του James Hall (εικόνα). ΕΙΚΟΝΑ: James Hall πριν τον Β Παγκόσμιο Πόλεμο. ΠΗΓΗ: Αρχείο φωτογραφιών της βιβλιοθήκης της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. ΕΙΚΟΝΑ: 6.27.James Hall κατά την καταστροφή του από τον Β Παγκόσμιο Πόλεμο. ΠΗΓΗ: Αρχείο φωτογραφιών της βιβλιοθήκης της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. [69]

70 ΕΙΚΟΝΑ: 6.28.James Hall μετά τον Β Παγκόσμιο Πόλεμο. ΠΗΓΗ: Αρχείο φωτογραφιών της βιβλιοθήκης της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. ΕΙΚΟΝΑ: Ο κήπος των αναμνήσεων. ΠΗΓΗ: Αρχείο φωτογραφιών της βιβλιοθήκης της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. Το James Hall μετά τον Β Παγκόσμιο Πόλεμο έχει παραμείνει το ίδιο κτήριο (εικόνα). Ο κήπος που διαμορφώθηκε μπροστά από το James Hall μετά τον Β Παγκόσμιο Πόλεμο, ονομάστηκε κήπος των αναμνήσεων (εικόνες). Εκεί τοποθετήθηκαν και τα αγάλματα των δύο πρώτων προέδρων της Σχολής. Του Τζόν Χένρι Χάουζ και του γιού του Τζαρλι. Σήμερα ο κήπος των αναμνήσεων έχει αλλάξει σχεδιαστικά. Έχει μείνει στον χώρο μόνο το σιντριβάνι και τα δύο αγάλματα. Όσο αφορά την φύτευση έχει αφεθεί ελεύθερη να αναπτυχθεί με τα χρόνια. Έτσι όλοι οι διάδρομοι έχουν επικαλυφθεί με φυσικό χλοοτάπητα. Τα δέντρα μεγάλωσαν και η περίφραξη με λιγούστρο Liqustro loucidoum συντηρείτε με κλάδεμα κάθε χρόνο για να κρατηθεί η μορφή του (εικόνα ). [70]

71 ΕΙΚΟΝΑ: Ο κήπος των αναμνήσεων το ΠΗΓΗ: Αρχείο φωτογραφιών της βιβλιοθήκης της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. Το Princeton Hall είναι το κυρίως κτίριο της Σχολής. Το πιο εντυπωσιακό κτίριο του χώρου. Όπως διαπιστώνουμε και από την ανάλυση των ερωτηματολογίων. Οι φωτογραφίες που έχουμε στην διάθεσή μας για το Princeton Hall είναι κατά την διάρκεια της κατασκευής του (εικόνα) κατά την ολοκλήρωσή του το 1929 (εικόνα), κατά το έτος 2004 (εικόνα) και την σημερινή της μορφή 2008 (εικόνα) ΕΙΚΟΝΑ: Το Princeton Hall κατά την κατασκευή του. ΠΗΓΗ: Αρχείο φωτογραφιών της βιβλιοθήκης της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. [71]

72 ΕΙΚΟΝΑ: Το Princeton Hall κατά την κατασκευή του. ΠΗΓΗ: Αρχείο φωτογραφιών της βιβλιοθήκης της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. ΕΙΚΟΝΑ: Το Princeton Hall μετά την ολοκλήρωση της κατασκευής το ΠΗΓΗ: Αρχείο φωτογραφιών της βιβλιοθήκης της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. ΕΙΚΟΝΑ: Το Princeton Hall το ΠΗΓΗ: Αρχείο φωτογραφιών της βιβλιοθήκης της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. [72]

73 ΕΙΚΟΝΑ: Το Princeton Hall το ΠΗΓΗ: Αρχείο φωτογραφιών της βιβλιοθήκης της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. Αναλύοντας τις παραπάνω εικόνες μπορούμε να σχολιάσουμε την μορφή του προαύλιου του Princeton Hall στην διάρκεια των χρόνων από την κατασκευή του έως σήμερα. Όπως βλέπουμε στην εικόνα της κατασκευής και της ολοκλήρωσης του έργου το 1929 ο χώρος είναι άγονος χωρίς φυτεύσεις και χωρίς κατασκευές. Η διαμόρφωση του χώρου αρχίζει μετά το 1999 κατά την προεδρία του David και τηςpatti Buck. Στην περίοδο του 1999 έως και το 2007 παραμένει ο σχεδιασμός που βλέπουμε στην εικόνα Με την πισίνα στο κέντρο του προαύλιου χώρου μπροστά από το Princeton Hall και το ενιαίο πλακόστρωτο μπροστά από το κτίριο και τα δύο παρτέρια το ένα αριστερά και το άλλο δεξιά από την κεντρική σκάλα του Princeton Hall. Σήμερα η διαμόρφωση του χώρου έχει αλλάξει έχει φύγει από τον χώρο η πισίνα και έχει γίνει όλο πλακόστρωτο με ορισμένα φυτά στην δεξιά και αριστερή γωνία απέναντι από το κτίριο. Στον χώρο έχουν παραμείνει τα δύο παρτέρια εκατέρωθεν της σκάλας (εικόνα.6.35.). Τέλος το προαύλιο της εκκλησίας παραμένει χωρίς καμία αρχιτεκτονική παρέμβαση με την ύπαρξη μόνο ενός κύριου διαδρόμου για την είσοδο στον Ιερό Ναό του Αγίου Ιωάννη του Χρυσοστόμου (εικόνα 6.36.).. ΕΙΚΟΝΑ: 6.36.Ιερός Ναός του Αγίου Ιωάννη του Χρυσοστόμου. ΠΗΓΗ: Αρχείο φωτογραφιών της βιβλιοθήκης της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. [73]

74 ΑΕΡΟΦΩΤΟΓΡΑΦΙΕΣ ΑΠΟ ΤΟ 1929 ΕΩΣ ΣΗΜΕΡΑ Σε αυτό το κομμάτι γίνετε η παράθεση ορισμένων αεροφωτογραφιών από το1929 έως σήμερα. ΕΙΚΟΝΑ: Αεροφωτογραφία ΠΗΓΗ: Αρχείο φωτογραφιών της βιβλιοθήκης της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. Το 1929 ο χώρος της Σχολής ήταν άγονος χωρίς φυτεύσεις και οι γύρο εκτάσεις ήταν καλλιεργήσιμες εκτάσεις. Τα κτίρια που υπήρχαν είναι ελάχιστα και τα κυριότερα είναι το Haskell Cottage και το Princeton Hall το οποίο ήταν ακόμη υπό κατασκευή (εικόνα ). ΕΙΚΟΝΑ: Αεροφωτογραφία ΠΗΓΗ: Αρχείο φωτογραφιών της βιβλιοθήκης της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. Το 1932 ο γύρο χώρος από την Σχολή παραμένει να είναι γεωργικές εκτάσεις, αλλά αρχίζει και η εμφάνιση των πρώτων σπιτιών σε απόσταση 500 μέτρων. Στο χώρος της Σχολής φυτεύονται δένδρα (εικόνα 6.38.). [74]

75 ΕΙΚΟΝΑ: Αεροφωτογραφία ΠΗΓΗ: Αρχείο φωτογραφιών της βιβλιοθήκης της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. Το δημιουργούνται οι κύριοι δρόμοι για την μετακίνηση μέσα στον χώρο της Σχολής (εικόνες 6.39., 6.40.). ΕΙΚΟΝΑ: Αεροφωτογραφία ΠΗΓΗ: Αρχείο φωτογραφιών της βιβλιοθήκης της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. Το 1956 βλέπουμε ότι έχει γίνει και η οριοθέτηση των διαφόρων δραστηριοτήτων του χώρου. Οι αποθήκες και οι στάβλοι είναι μακριά από τις οικίες και το σχολείο. [75]

76 ΕΙΚΟΝΑ: Αεροφωτογραφία ΠΗΓΗ: Αρχείο φωτογραφιών της βιβλιοθήκης της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. Βλέπουμε ότι το 1962 ξαναφυτεύετε ο χώρος της Σχολής με νέα φυτά (εικόνα 6.42.). ΕΙΚΟΝΑ: Αεροφωτογραφία ΠΗΓΗ: Αρχείο φωτογραφιών της βιβλιοθήκης της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. Το γίνεται η εγκατάσταση της παραγωγής βιοαερίου και η δημιουργία των λιμνών για την απόθεση των λυμάτων (εικόνα ). [76]

77 ΕΙΚΟΝΑ: Αεροφωτογραφία ΠΗΓΗ: Αρχείο φωτογραφιών της βιβλιοθήκης της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. ΕΙΚΟΝΑ: Αεροφωτογραφία ΠΗΓΗ: Αρχείο φωτογραφιών της βιβλιοθήκης της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. Το βλέπουμε ότι αρχίζει πλέων να αναπτύσσεται έντονα η γύρο περιοχή και να δημιουργούνται οικήματα και βιομηχανίες. Επίσης βλέπουμε ότι σε αυτό το χρονικό διάστημα κτίστηκε και το κτίριο του γυμναστηρίου (εικόνες 6.44., 6.45.). [77]

78 ΕΙΚΟΝΑ: Αεροφωτογραφία ΠΗΓΗ: Googlearth Σήμερα τα όρια της Σχολής έχουν οριοθετηθεί και στον χώρο κτίστηκε και το νέο οικοτροφείο (εικόνα ) [78]

79 7.. ΠΕΡΙΙΓΡΑΦΗ ΥΦΙΙΣΤΑΜΕΝΗΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΦΥΣΙΚΟ ΠΕΡΙΒΒΑΛΟΝ Στο κομμάτι που έχει να κάνει με το φυσικό περιβάλλον εννοούνται οι παράγοντες και οι μεταβλητές εκείνοι που έχουν διαμορφωθεί ή κατασκευαστεί χωρίς την επιρροή του ανθρώπινου παράγοντα και έχουν την προέλευσή τους από την φύση ΓΕΩΛΟΓΙΑ ΑΝΑΓΛΥΦΟ Η ΓΕΩΛΟΓΙΑ Στο κομμάτι της γεωλογίας της περιοχής αναλύουμε για όλον του δήμου της Πυλαίας και πιο συγκεκριμένα για την περιοχή μας θα αναφερθούμε παρατηρώντας τον γεωλογικό χάρτη του παραρτήματος, που πάρθηκε από το Ι.Γ.Μ.Ε. Ινστιτούτο Γεωλογικών και Μεταλλευτικών Ερευνών. (χάρτης: 2). Από τον χάρτη 2 βλέπουμε ότι όλη η περιοχή Πυλαίας εμφανίζει σειρά ερυθρών αργίλων, ερυθρές έως κεραμόχρωμες, ιλυώδεις άργιλοι, με μαρμαρυγία και ασβεστιτικά συγκρίματα. Ο F. Stephanovic (1962) βρήκε Β. Δ. του χώρου Θέρμη, θραύσματα οστών Μαστοφόρων που ανήκουν στην Πικερμική πανίδα. Hipparion mediterraneum, mastodon sp. και Gazella cf. Deperdita. Ο Γ. Μαρίνος (1964) παραδέχεται, βάσει προσδιορισμένων Οστρακωδών από τον Δρ. G. Luttig, ότι οι παραπάνω σχηματισμοί ανήκουν στο Ανώτερο Πλειόκαινο (φάση Αστίου). H S. Gillet (στον O. Monod, 1965) βάση των απολιθωμένων που βρέθηκαν. Paradacna abichi (Andrus), Parvivenus wildhalmi (Sinz) και Dreissensiidae δέχεται ότι πρόκειται για σχηματισμούς του Κάτω Ποντίου. Πρέπει να σημειωθεί, ότι για το διαχωρισμό των παραπάνω πλειοκαινικών σχηματισμών λήφθηκε υπόψη η στρωματογραφική διάρθρωση του φύλλου (Επανωμή) ΤΟ ΑΝΑΓΛΥΦΟ Σύμφωνα με την εγκυκλοπαίδεια Δομή (2004), ο νομός Θεσσαλονίκης είναι ο μεγαλύτερος της Μακεδονίας. Χαρακτηρίζεται από την παρουσία σημαντικών υδάτινων ρευμάτων και πεδινών εκτάσεων. Το έδαφος του νομού είναι κυρίως πεδινό από τα τ.χλμ., τα τ.χλμ., είναι πεδινά, τα 612 τ. χλμ είναι ορεινά και τα 682 τ.χλμ. ημιορεινά. Το δυτικό τμήμα του νομού καταλαμβάνει η εύφορη πεδιάδα της Θεσσαλονίκης, την οποία διαρρέουν οι ποταμοί Αξιός, Λουδίας και Γαλλικός. Τα βουνά βρίσκονται κυρίως στο βορειοανατολικό και νοτιοανατολικό τμήμα, ενώ σημαντική είναι η παρουσία δύο μεγάλων λιμνών, της Βόλβης και της Κορώνειας. Ο νομός βρέχεται από θάλασσα στα νοτιοδυτικά και στα νοτιοανατολικά, όπου σχηματίζονται αντίστοιχα ο Θερμαϊκός και ο Στρυμονικός κόλπος. Η προσχωσιογενής πεδιάδα της Θεσσαλονίκης, που καταλαμβάνει το δυτικό τμήμα του νομού, εκτείνεται και στους γειτονικούς νομούς, προς βόρεια (Κιλκίς), δυτικά (Ημαθία και Πέλλα) και νότια (Πιερία), σχηματίζοντας ένα μεγάλο βαθύπεδο, γνωστό και με την ονομασία Καμπανία. Ανατολικότερα βρίσκεται η μικρότερη σε έκταση πεδιάδα του Λαγκαδά. Το βορειοανατολικό τμήμα διασχίζει το όρος Βερτίσκος (1.103μ.) και στη συνέχεια το κατάφυτο όρος Κερύλιο ή Κερδύλια (1.091 μ.), που αποτελεί προέκταση του [79]

80 όρους Βερτίσκου στα ανατολικά και το οποίο απολήγει στον Στρυμονικό κόλπο. Στο νότιο τμήμα του νομού υψώνεται ο Χορτιάτης (ψηλότερη κορυφή ο Κισσός στα μ. ) και ανατολικά του Λαγκαδά και εκτείνεται προς τα νοτιοανατολικά, συνεχίζοντας προς τη Χαλκιδική. Μεταξύ των οροσειρών Βερτίσκου Κερδυλίου και Χορτιάτη Στρατονικού σχηματίζεται η λεκάνη του Λαγκαδά. Εκεί βρίσκονται οι λίμνες Κορώνιεια (αλλιώς, λίμνη Αγίου Βασιλείου ή Λαγκαδά) και Βόλβη, οι οποίες συγκεντρώνουν τα νερά των γύρω βουνών. Η Κορώνεια, που βρίσκεται δυτικά της Βόλβης και σε μεγαλύτερο υψόμετρο (κατά 25μ.), διοχετεύει σε αυτήν τα πλεονάζοντα νερά της διαμέσου ενός μικρού ποταμού. Η Βόλβη, πάνω από την οποία δεσπόζουν τα ομώνυμα όρη, διοχετεύει με τη σειρά της τα πλεονάζοντα νερά στον Στρυμονικό κόλπο, μέσω του μικρού ποταμού Ρηχίου που διέρχεται από τα στενά της Ρεντίνας. Παράλληλα προς τη νότια όχθη της και σε όλο το μήκος της εκτείνεται η εθνική οδός Θεσσαλονίκης Καβάλας στην ίδια όχθη βρίσκονται τα λουτρά της Βόλβης. Βορειότερα αυτών των λιμνών υπάρχουν οι αποξηραμένες τώρα λίμνες της Μαυρούδας και της Λάντζας. Ο κυριότερος ποταμός του νομού και ένας από τους μεγαλύτερους των Βαλκανίων είναι ο Αξιός, ο οποίος ερχόμενος από τον νομό Κιλκίς διαρρέει ένα τμήμα της πεδιάδας της Θεσσαλονίκης και εκβάλλει στον Θερμαϊκό κόλπο, απέναντι από το ακρωτήρι Μέγα Έμβολο (Μεγάλο Καραμπουρνού), σχηματίζοντας ένα εκτεταμένο δέλτα, περίπου 20 χλμ. Νότια της πόλης της Θεσσαλονίκης. Στον νομό ρέουν, επίσης, ο ποταμός Γαλλικός, ο οποίος ερχόμενος από τον νομό Κιλκίς εκβάλλει στον κόλπο της Θεσσαλονίκης, και δυτικότερα ο Λουδίας, ο οποίος ερχόμενος από τον νομό Πέλλας καθορίζει τα όρια ανάμεσα στους νομούς Ημαθίας και Θεσσαλονίκης και εκβάλλει ανάμεσα στον Αξιό και Αλιάκμονα. Υπάρχουν, τέλος, πολυάριθμοι μικροί ποταμοί και χείμαρροι που χύνονται στις λίμνες. Στον νομό Θεσσαλονίκης περιλαμβάνονται δύο υγρότοποι διεθνούς σημασίας, οι οποίοι προστατεύονται από τη σύμβαση Ραμσάρ και από άλλες διεθνείς περιβαλλοντικές συμβάσεις: το δελταικό σύστημα των ποταμών Αξιού, Λουδία, Αλιάκμονα και Γαλλικού μαζί με την Αλυκή Κίτρους, καθώς και οι λίμνες Βόλβη και Κορώνεια. Οι περιοχές αυτές όπως και η λιμνοθάλασσα Επανομής, η λιμνοθάλασσα Αλυκής Αγγελοχώρου, τα στενά της Ρεντίνας (ή Μακεδονικά Τέμπη ), η θαλάσσια περιοχή της Αγίας Τριάδας, ο Αξιός και η πρώην λίμνη Λάντζα έχουν ενταχθεί στο Ευρωπαϊκό Δίκτυο Natura [80]

81 ΤΟΠΟΓΡΑΦΙΑ Το κομμάτι της τοπογραφίας που εξετάζετε έχει να κάνει με τις κλίσεις που επικρατούν στην περιοχή και ο προσανατολισμός της έκτασης σε σχέση με τον ορίζοντα. Σύμφωνα με τους Χατζηστάθη Α. και Ισπικούδη Ι. (1995) θεωρείτε ότι ιδιαίτερα οι κλίσεις είναι από τα βασικά στοιχεία που πρέπει να μελετηθούν αφού σειρά ολόκληρη από δραστηριότητες αναψυχής εξαρτώνται από αυτές. Οι οποίες είναι: Για κατηγορία 0-10% οι δυνατές δραστηριότητες έργα είναι: είσοδος, πάρκιγκ, προσπέλαση, πικ-νικ, κάμπιγκ, ελεύθεροι χώροι, παιδικές χαρές, πεζόδρομοι, ποδηλατόδρομοι. Για κατηγορία 11-40% οι δυνατές δραστηριότητες έργα είναι: αντιπυρικοί δρόμοι, δύσκολοι πεζόδρομοι, θέσεις θέας, παγκάκια, σκί αρχαρίων. Για κατηγορία Άνω των 40% οι δυνατές δραστηριότητες έργα είναι: αναρρίχηση, σκι προχωρημένων, προστασία, θέσεις θέας. Όλα τα παραπάνω ισχύουν σύμφωνα με τους Χατζηστάθη Α. και Ισπικούδη Ι. (1995), και βρίσκουν εφαρμογή όσο αφορά την υπαίθρια δασική αναψυχή. Αλλά επειδή στην περίπτωση της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής υφίσταστε αναψυχή (όχι δασική ) από τον μόνιμο και τον μη μόνιμο πληθυσμό, έτσι προσαρμόζονται οι ανάγκες των κλίσεων στην περίπτωσή μας. Στον χώρο της Σχολής παρουσιάζονται οι ισοϋψείς όπως βλέπουμε και στον χάρτη: 3 των υψομέτρων του παραρτήματος. Από εκεί βλέπουμε ότι το υψόμετρο ξεκινάει από την κατώτερη ισοϋψή των 50 μέτρων και φτάνει στο μέγιστο υψόμετρο των 75 μέτρων. ΟΙ κλίσεις λόγω του ότι ο χώρος είναι δομημένος έχουν ομαλοποιηθεί στην οικιστική ζώνη και έτσι οι κλίσεις του χώρου δεν ξεπερνάνε την πρώτη κατηγορία που ορίζετε από σύμφωνα με τους Χατζηστάθη Α. και Ισπικούδη Ι. (1995). Στην περίπτωσή του χώρου της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής έχει διαμορφωθεί είσοδος, χώρος στάθμευσης στα σημεία με μηδενική κλίση, χώροι παιδικής χαράς οι οποίοι και προϋπήρχαν, ελεύθεροι χώροι οι οποίοι υπάρχουν διανεμημένοι σε όλη την έκταση, πεζόδρομοι οργανωμένοι σαν περιπατητικές διαδρομές και όλοι οι δρόμοι είτε για πεζούς είτε για αυτοκίνητα οργανώνονται και αποκτούν και λωρίδα ποδηλατοδρόμου. [81]

82 7.1.3.ΚΛΙΜΑ Όλες οι παρακάτω πληροφορίες που αναφέρονται στο κλίμα έχουν παρθεί από την Εθνική Μετεωρολογική υπηρεσία Ελλάδος ΑΝΑΛΥΣΗ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΟΛΗ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Σύμφωνα με τα στοιχεία από την Εθνική Μετεωρολογική Υπηρεσία και της ηλεκτρονικής της Διεύθυνσης έχουμε τους παρακάτω πίνακες. ΑΠΟΛΥΤΗ ΜΕΓ. ΘΕΡΜ.: 42 o C / ΑΠΟΛΥΤΗ ΕΛΑΧ. ΘΕΡΜ.: -14 o C ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ: Θεσσαλονίκη: Γ. Μήκος (Lon) 22 ο 58'1" / Γ.Πλάτος (Lat) 40 ο 31'1"/ Ύψος 4μ. 1 ο Εξάμηνο ΙΑΝ ΦΕΒ Ρ ΜΑ ΑΠΡ ΜΑΙ ΙΟΥΝ Ελάχιστη Θερμοκρασία Μηνιαία Μέση Θερμοκρασία Μέγιστη Θερμοκρασία Μηνιαία Μηνιαία [82] ο Εξάμηνο ΙΟΥΛ ΑΥΓ ΣΕΠ ΟΚΤ ΝΟΕ ΔΕΚ Ελάχιστη Θερμοκρασία Μέση Θερμοκρασία Μέγιστη Θερμοκρασία Μηνιαία Μηνιαία Μηνιαία ΠΙΝΑΚΑΣ:1 Μέγιστων, μέσων και ελάχιστων θερμοκρασιών. ΠΗΓΗ: ΑΠΟΛΥΤΗ ΜΕΣΗ ΥΓΡΑΣΙΑ ΑΝΑ ΜΗΝΑ

83 Μέση Υγρασία 1 ο Εξάμηνο ΙΑΝ ΦΕΒ ΜΑΡ ΑΠΡ ΜΑΙ ΙΟΥΝ 2 ο Εξάμηνο Μέση Υγρασία Μηνιαία Μηνιαία 1 Λ ΙΟΥ 53. ΠΙΝΑΚΑΣ:2 Απόλυτων μέσων υγρασιών ανά μήνα. ΠΗΓΗ: ΑΠΟΛΥΤΗ ΜΕΣΗ ΒΡΟΧΟΠΤΩΣΗ ΑΝΑ ΜΗΝΑ ΑΥΓ ΣΕΠ ΟΚΤ ΝΟΕ ΔΕΚ ο Εξάμηνο ΙΑΝ ΦΕΒ Ρ ΜΑ ΑΠΡ ΜΑΙ ΙΟΥΝ Μέση Βροχόπτωση Μηνιαία Συνολικές Βροχής Μέρες ο Εξάμηνο Λ ΙΟΥ ΑΥΓ ΣΕΠ ΟΚΤ ΝΟΕ ΔΕΚ [83]

84 Μέση Βροχόπτωση Συνολικέ Βροχής Μηνιαία Μέρες ΠΙΝΑΚΑΣ: Απόλυτων μέσων βροχοπτώσεων ανά μήνα. ΠΗΓΗ: ΑΠΟΛΥΤΗ ΜΕΣΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΚΑΙ ΕΝΤΑΣΗ ΑΝΕΜΟΥ ΑΝΑ ΜΗΝΑ 1 ο Εξάμηνο ΙΑΝ ΦΕΒ Μέση Διεύθυνση Ανέμων Μέση Ένταση Ανέμων 2 ο Εξάμηνο Μέση Διεύθυνση Ανέμων Μέση Ένταση Ανέμων Μηνιαία Μηνιαία Μηνιαία Μηνιαία Λ Ρ ΜΑ ΑΠΡ ΜΑΙ ΙΟΥΝ ΒΔ ΒΔ ΒΔ ΒΔ ΒΔ ΒΔ ΙΟΥ ΑΥΓ ΣΕΠ ΟΚΤ ΝΟΕ ΔΕΚ ΒΔ Ν ΒΔ ΒΔ ΒΔ ΒΔ ΠΙΝΑΚΑΣ:3 Απόλυτων μέσων διευθύνσεων και εντάσεων ανέμου ανά μήνα. ΠΗΓΗ: [84]

85 7.1.4.ΧΛΩΡΙΔΑ Στον χώρο της Αμερικάνικης Γεωργικής Σχολής δεν υπήρχε αυτοφυής χλωρίδα. Τα πρώτα φυτά που φυτεύτηκαν ήταν από τον πρώτο πρόεδρο της Σχολής και όσο περνούσε ο καιρός τόσο και περισσότερα φυτά προστίθενται στον χώρο. Στον πολλαπλασιασμό της φυτικής ύλης στην έκταση της Σχολής, και στο τελικό σημερινό αποτέλεσμα, σημαντικό ρόλο έπαιξε και μία από τις μεγάλες εκδηλώσεις οι οποία παίρνει μέρος στον χώρο της Σχολής μία φορά τον χρόνο, όπου η εκδήλωση αυτήν είναι η ημέρα της δενδροφύτευσης. Την ημέρα αυτή όποιος θέλει αγοράζει ένα φυτό προς τιμή της μνήμης ενός γνωστού, συγγενή ή φίλο του και το φυτό αυτό φυτεύετε στον χώρο της Σχολής. Τέλος όπως λέει και η ομάδα υλοποίησης αυτής της εκδήλωσης: Ένα δένδρο είναι ένα ζωντανό σύμβολο αιωνιότητας, που μπορεί συγχρόνως να είναι προσφορά και σεβασμός στο πνεύμα ενός αγαπημένου προσώπου που έχει φύγει. Μετά το πέρας ενός αιώνα από την δράση αυτής της εκδήλωσης και της γενικότερης φύτευσης στο χώρο σήμερα η βλάστηση εξελίχθηκε ως εξής: Pinus halepensis, Χαλέπιος Πεύκη. Cupressus semberviren, Κυπαρίσσι το αειθαλές. Olea europea, Αγριελιά. Sofora japonica, Σοφόρα η ιαπωνική. Cercis syliquastrum, Κουτσουπιά. Populous alba, Λεύκη η λευκή. Poumica granatum, Ροδιά. Οι θάμνοι που συναντούμε στον χώρο είναι: Syriqa vulgaris, Πασχαλιά. Liqusto lucidum, Λιγούστρο. Pitosporum tombira, Αγγελική. Τhuja, Τούγια. [85]

86 ΠΑΝΙΔΑ Η έκταση της Αμερικανικής γεωργικής Σχολής είναι αποτέλεσμα των ανθρώπινων επιδράσεων με το πέρασμα των χρόνων. Έτσι δεν εμφανίζετε πλούσια ποικιλία πανίδας. Στον χώρο γίνετε πιο έντονη η παρουσία των πτηνών. Σύμφωνα με την Birk Nancy.(εξωτερική συνεργάτιδα από το Kent State University), στον χώρο της Σχολής έχει γίνει η παρατήρηση και καταγραφή των παρακάτω ειδών: Eurasian Tree Sparrow Passer montanus, Δενδροσπουργίτης. Κατατάσσεται στην τάξη των PASSERIFORMES και στην οικογένεια των Passeridae Brambling Fringilla montifringilla Σταυρομύτης. Κατατάσσεται στην τάξη των PASSERIFORMES και στην οικογένεια των Fringillidae Blackcap Sylvia atricapilla Μαυροσκούφης. Είναι της τάξης PASSERIFORMES και της οικογένειας Sylviidae Red Kite Milvus milvus Τσίφτης. Είναι της τάξης ACCIPITRIFORMES και της οικογένειας Accipitridae Common Chaffinch Fringilla coelebs Σπίνος. Κατατάσσεται στην τάξη των PASSERIFORMES και στην οικογένεια των Fringillidae Eurasian sparrowhawk Accipiter nisus Τσιχλογέρακο. Κατατάσσεται στην τάξη των ACCIPITRIFORMES και στην οικογένεια των Accipitridae Common blackbird Turdus merula Κότσυφας. Κατατάσσεται στην τάξη των PASSERIFORMES και στην οικογένεια των Turdidae European green woodpecker Picus viridis Δρυοκολάπτης. Κατατάσσεται στην τάξη των PICIFORMESκαι την οικογένειας Picidae Black Redstart Phoenicurus ochruros Καρβουνιάρης. Κατατάσσεται στην τάξη των PASSERIFORMES και την οικογένειας Turdidae Chiffchaff Phylloscopus collybita Δενδροφυλλοσκόπος. Κατατάσσεται στην τάξη των PASSERIFORMES και την οικογένειας Sylviidae Common Kestrel Falco tinnunculus Βραχοκιρκίνεζο. Κατατάσσεται στην τάξη των FALCONIFORMES και την οικογένειας Falconidae Eursian wryneck Jynx torquilla. Firecrest Regulus ignicapillus Θαμνοφυλλοσκόπος. Κατατάσσεται στην τάξη των PASSERIFORMES και την οικογένειας Sylviidae Syrian Woodpecker Dendrocopos syriacus Βαλκανοτσικλιτάρα Κατατάσσεται στην τάξη των PICIFORMES και την οικογένειας Picidae Hooded Crow Corvus cornix Κουρούνα. Κατατάσσεται στην τάξη των PASSERIFORMES και την οικογένειας Corvidae Grey Partridge Perdix perdix Καμπίσια πέρδικα. Κατατάσσεται στην τάξη των GALLIFORMES και την οικογένειας Phasianidae European Magpie Pica pica Καρακάξα. Κατατάσσεται στην τάξη των PASSERIFORMES και την οικογένειας Corvidae [86]

87 ΚΙΝΔΥΝΟΙ Οι κίνδυνοι του οικοσυστήματος χωρίζονται σε τρείς κατηγορίες. Τους αβιοτικούς τους βιοτικούς και τους ανθρωπογενείς παράγοντες. Οι αβιοτικοί κίνδυνοι δεν μπορεί να είναι άλλοι από τις πυρκαγιές, όπου στην περίπτωσή μας δεν αναφερόμαστε για ένα δασικό οικοσύστημα και αυτό συνεπάγετε στην πρόληψη από τον κίνδυνο της πυρκαγιάς. Άλλος αβιοτικός κίνδυνος είναι οι χιονορριψίες και οι ανεμοριψίες. Σε αυτήν την περίπτωση μπορεί να προκληθεί ζημιά στα νεαρά φυτά τα οποία είναι ευαίσθητα στις ακραίες καιρικές συνθήκες. Οι παγετοί και αυτοί αποτελούν έναν αβιοτικό κίνδυνο μέσα στο οικοσύστημα, οι οποίοι είναι ελάχιστη, λόγο της γειτονιάς με την θάλασσα όπου εμποδίζει την δημιουργία παγετού. Τέλος υπάρχει και ο κίνδυνος της ξηρασίας η οποία είναι αρκετά μεγάλη κατά το καλοκαίρι και ενδέχεται να υπάρξει ο κίνδυνος νέκρωσης των νεαρών φυταρίων. Οι κίνδυνοι από βιοτικούς παράγοντες είναι οι κίνδυνοι από διάφορα έντομα. Κύριος βιοτικός παράγοντας που θα μπορούσε να παρουσιαστεί στην φυτική γη της Σχολής είναι η προσβολή των Πευκοειδών από το έντομο της πιτιοκάμπης. Αυτός ο κίνδυνος δεν έχει παρουσιαστεί στον χώρο έως σήμερα. Τέλος παρουσιάζονται και οι κίνδυνοι από τον ανθρώπινο παράγοντα ο οποίος επηρεάζει άμεσα και έντονα το τοπίο διότι έρχεται καθημερινά σε επαφή με αυτό. Έτσι οι κίνδυνοι που μπορεί να αντιμετωπίσει ο χώρος από τον άνθρωπο είναι ο κίνδυνος της πυρκαγιάς και των υλικών καταστροφών. Μέχρι σήμερα στον χώρο έχουν παρουσιαστεί ελάχιστες υλικές καταστροφές σε ορισμένους τραπεζόπαγκους οι οποίοι έχουν χαραχθεί ή έχουν σπάσει από τους μαθητές της Σχολής. [87]

88 7.2. ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Στο κομμάτι αυτό γίνετε η ανάλυση του χώρου με βάση τον άνθρωπο και τις χρήσεις και λειτουργίες του προς το τοπίο ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ - ΘΕΣΗ Σύμφωνα με τον χάρτη της Ελλάδος, η Αμερικανική Γεωργική Σχολή Θεσσαλονίκης βρίσκετε στο βόρειο τμήμα του χάρτη και στον νομό Θεσσαλονίκης (εικόνα:7.1.). Στα δυτικά του δήμου Θεσσαλονίκης βρίσκετε ο δήμος Πυλαίας (εικόνα:7.2.) και στο νοτιοανατολικό τμήμα του δήμου βρίσκετε η Αμερικανική Γεωργική Σχολή. (εικόνα:7.3.) ΕΙΚΟΝΑ:7.1. Χάρτης της Ελλάδος. Αναπαραγωγή από την Μπουκουβάλα Ευδοκία. Με υπόβαθρο για την ανάλυση της εικόνας από την πηγή ΕΙΚΟΝΑ:7.2. Όρια περιοχής πυλαίας. [88]

89 Αναπαραγωγή από την Μπουκουβάλα Ευδοκία. Με υπόβαθρο για την ανάλυση της εικόνας από την πηγή ΕΙΚΟΝΑ:7.3. Όρια της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. Αναπαραγωγή από την Μπουκουβάλα Ευδοκία. Με υπόβαθρο για την ανάλυση της εικόνας από την πηγή ΕΙΚΟΝΑ:7.4. Κάτοψη της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. [89]

90 ΠΗΓΗ: [90]

91 ΟΡΙΑ ΕΚΤΑΣΗ Η Αμερικανική Γεωργική Σχολή Θεσσαλονίκης υπάγετε στον νομό Θεσσαλονίκης ο οποίος αποτελεί διοικητική διαίρεση της περιφέρειας Κεντρικής Μακεδονίας, με πρωτεύουσα τη Θεσσαλονίκη. Έχει συνολική έκταση τ. χλμ. Και πληθυσμό σύμφωνα με την απογραφή του Συνορεύει με τους νομούς Κιλκίς και Σερρών, στα νότια με τον νομό Χαλκιδικής, ενώ ένα τμήμα του βρέχεται από τον Θερμαϊκό κόλπο, στα δυτικής νομούς Ημαθείας και Πέλλης, ενώ στα ανατολικά βρέχεται από τον Στρυμονικό κόλπο (αλλιώς κόλπος Ορφανού). Διοικητική Διαίρεση του νομού Θεσσαλονίκης. Έως το 1997 ο νομός Θεσσαλονίκης ήταν χωρισμένος σε δύο επαρχίες, στην επαρχία της Θεσσαλονίκης και στην επαρχεία του Λαγκαδά. Μετά τη διοικητική αναδιάρθρωση που επέφερε το σχέδιο Καποδίστρια (1997), ο νομός διαιρείτε πλέον διοικητικά σε 43 δήμους και 2 κοινότητες. Οι δήμοι είναι: Αγίου Αθανασίου, Αγίου Γεωργίου, Αγίου Παύλου, Αμπελοκήπων, Αξιού, Απολλωνίας, Αρέθουσας, Ασσήρου, Βασιλικών, Βερτίσκου, Εγνατίας, Ελευθερίου Κορδελιού ( Ελευθερίου ), Επανομής, Ευόσμου, Εχεδώρου, Θερμαικού, Θέρμης, Καλαμαριάς, Καλλιθέας, Καλλινδοίων, Κορωνείας, Κουφαρλίων, Λαγκαδά, Λαχανά, Μαδύτου, Μενεμένης, Μηχανιώνας, Μίκρας, Μυγδονίας, Νεάπολης, Πανοράματος, Πολίχνης, Πυλαίας, Ρεντίνας, Σοχού, Σταυρούπολης, Συκεών, Τριανδρίας, Χαλάστρα, Χαλκηδώνα, Χορτιάτη και Ωραιοκάστρου. Κοινότητες: Ευκαρπία και Πεύκων. Η Αμερικανική Γεωργική Σχολή υπάγετε στον δήμο Πυλαίας, ο οποίος έχει έκταση στρέμματα και ο πληθυσμός της, σύμφωνα με την απογραφή του 2001, είναι κάτοικοι ενώ ο πραγματικός πληθυσμός της υπολογίζεται σε Είναι σχετικά αραιοκατοικημένη περιοχή με μεγάλες εκτάσεις πράσινου και 4,5km ακτών στο Θερμαϊκό κόλπο. Είναι ο μεγαλύτερος σε έκταση Δήμος του Πολεοδομικού συγκροτήματος Θεσσαλονίκης και ο τρίτος σε έκταση μη-καποδιστριακός Δήμος στην Ελλάδα. Συνορεύει ανατολικά με το Δήμο Πανοράματος και δυτικά με το Δήμο Καλαμαριάς και το Δήμο Τριανδρίας. Η Αμερικανική Γεωργική Σχολή είναι στο νότιο τμήμα του δήμου Πυλαίας. Έχει έκταση ,57 τετραγωνικά μέτρα δηλαδή 321,74157 στρέμματα και ο συνολικός αριθμός κατοίκων το έτος του είναι 478 κάτοικοι ΙΔΙΟΚΤΗΣΙΑΚΟ ΚΑΘΕΣΤΩΣ Δεν καταγράφονται πληροφορίες σχετικά με το ιδιοκτησιακό καθεστώς της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. [91]

92 ΑΡΧΕΟΛΟΓΙΚΟΙ ΙΣΤΟΡΙΚΟΙ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΟΙ ΧΩΡΟΙ Η Αμερικανική Γεωργική Σχολή αποτελεί ένα χώρο με πολλές δράσεις και πολλές λειτουργίες. Ο χώρος της αντικατοπτρίζει την εικόνα μίας μικρής κοινωνίας. Μέσα στον χώρο μπορούμε να βρούμε κατοικίες, σχολεία, κολέγιο, αθλητικές εγκαταστάσεις, εκκλησία, νεκροταφείο, αποθήκες, στάβλους, και το χώρο του αγροκτήματος, με τους αγρούς τα χωράφια και τα θερμοκήπια. Όσο αφορά τους αρχαιολογικούς χώρος, δεν υπάρχουν αρχαιολογικοί χώροι. Αντίθετα υπάρχουν ιστορικοί χώροι οι οποίοι αναφέρονται στην ιστορία της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. Όπως επίσης υπάρχουν και θρησκευτικοί χώροι. Παρακάτω μας δίνετε από την κάτοψη του χώρου που ακριβώς τοποθετούνται οι εν λόγο χώροι. Αρχίζοντας από τους ιστορικούς χώρους, αυτοί είναι το πρώτο κτίριο της Σχολής το οποίο είναι η οικία Haskell, το Princeton Hall και ο κήπος της μνήμης. Όσο για τους θρησκευτικούς χώρους αυτοί είναι η εκκλησία του Αγίου Ιωάννη του Χρυσοστόμου, ο χώρος του νεκροταφείου ή αλλιώς πάρκο της μνήμης και τέλος ένας χώρος με έναν σταυρό σαν χώρος ειρηνικής συνύπαρξης και θρησκευτικής πίστης. ΕΙΚΟΝΑ:7.5. Ιστορικοί και θρησκευτικοί χώροι. Αναπαραγωγή από την Μπουκουβάλα Ευδοκία. Με υπόβαθρο για την ανάλυση της εικόνας από την πηγή Θεωρητικά το κάθε κτίριο το οποίο υπάρχει μέσα στον χώρο της Αμερικάνικης Γεωργικής Σχολής αποτελεί έναν ιστορικό χώρο. Διότι το κάθε κτίριο το οποίο στεγάζετε εκεί αποτελείτε από την δική του ξεχωριστή ιστορία. Έτσι επιλέχθηκαν τα κυριότερα από τα ιστορικά στοιχεία του χώρου. Το πρώτο κτίριο της Σχολής ήταν η οικία Haskell. Έως σήμερα αυτό το σπίτι λειτουργεί σαν κατοικία. Στον προαύλιο χώρο δεν τελείτε καμία εκδήλωση ούτε δραστηριότητα. Το Princeton Hall είναι ο χώρος του κέντρου δια βίου μάθησης, το γραφείο του διευθυντή οικοτροφείου, η βιβλιοθήκη, το εστιατόριο για την σίτιση των μαθητών, και τέλος [92]

93 υπάρχουν και διαμερίσματα για την διαμονή οικογενειών. Στον προαύλιο του χώρο γίνεται η γιορτή κάτω από τα άστρα και ορισμένες φορές η τελετή αποφοίτησης των μαθητών και φοιτητών. Ο κήπος των αναμνήσεων είναι ο κήπος μπροστά από το James Hall και έχουμε ξαναφερθεί σε αυτόν στο κομμάτι της ιστορικής αναδρομής. Εκεί γιορτάζετε η μνήμη του John Henry House και η προσφορά του για την ίδρυση και ύπαρξη της Σχολής. Επίσης από τον κήπο της μνήμης περνάει και η διαδρομή της περιφοράς της εικόνας του Αγίου Ιωάννη του Χρυσοστόμου και τέλος είναι το προαύλιο των σχολείων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Οι θρησκευτικοί χώροι είναι το κτίριο η εκκλησίας το οποίο έχει έναν ανέγγιχτο προαύλιο χώρο και παίζει σημαντικό ρόλο στην ζωή των κατοίκων οι οποίοι είναι στενά συνδεδεμένοι και έτσι κάθε Κυριακή τελείτε λειτουργία και κάθε φορά στις μεγάλες γιορτές παρευρίσκονται όλοι οι κάτοικοι. Πολύ σημαντικό είναι το πανηγύρι του αγίου Ιωάννου του Χρυσοστόμου όπου γίνεται και περιφορά της εικόνας του προαναφερθέντα Αγίου. Η περιφορά της εικόνας ακολουθεί την διαδρομή που φαίνεται στην εικόνα: 7.6. ΕΙΚΟΝΑ:7.6. Χάρτης περιφοράς της εικόνας του Αγίου Ιωάννη του Χρυσοστόμου. Αναπαραγωγή από την Μπουκουβάλα Ευδοκία. Με υπόβαθρο για την ανάλυση της εικόνας από την πηγή Η παραπάνω διαδρομή δεν είναι τυχαία ξεκινάει από την εκκλησία κατευθύνετε προς τον κήπο της μνήμης όπου και γίνετε η πρώτη στάση μπροστά από το εικονοστάσι του Αγίου Θεράπων, συνεχίζει μπροστά από τα δύο σχολεία όπου εκεί γίνετε η δεύτερη στάση και τέλος κατευθύνετε μπροστά από την είσοδο της εκκλησίας όπου και γίνετε και η τελευταία στάση. Εκεί γίνετε και το πανηγύρι με παραδοσιακούς χορούς και με πώληση προϊόντων παραγωγής της σχολής. Επίσης θρησκευτικό χώρο αποτελούν το πάρκο της μνήμης και το σημείο του σταυρού, όπου εκεί δεν υπάρχει καμία άλλη επέμβαση και χρήση στον χώρο. [93]

94 ΕΓΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ ΥΦΙΣΤΑΜΕΝΗΣ ΧΡΗΣΗΣ Σε αυτό το κομμάτι αναλύετε όλη η έκταση της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής χωρίς τα κτίρια και τους χώρους που αναφέρθηκαν παραπάνω. Για την ευκολότερη κατανόηση και ξενάγηση του χώρου χωρίστηκε ο χώρος σε δύο ζώνες ( εικόνα 7.7.). Έτσι έχουμε την ζώνη της οικιστικής περιοχής και την αγροτική ζώνη που ουσιαστικά είναι η ζώνη του αγροκτήματος, των εγκαταστάσεών του και του εξοπλισμού του. ΕΙΚΟΝΑ:7.7. Χάρτης διαχωρισμού ζωνών. Αναπαραγωγή από την Μπουκουβάλα Ευδοκία. Με υπόβαθρο για την ανάλυση της εικόνας από την πηγή [94]

95 ΕΙΚΟΝΑ: 7.8. Χάρτης εγκαταστάσεων στην οικιστική ζώνη. Αναπαραγωγή από την Μπουκουβάλα Ευδοκία. Με υπόβαθρο για την ανάλυση της εικόνας από την πηγή Στην εικόνα.7.8. βλέπουμε τα βασικά κτίσματα και εγκαταστάσεις τις οικιστικής ζώνης. Έτσι αναλύοντάς τα βλέπουμε ότι τα διάσπαρτα κτίρια που υπάρχουν στον χώρο είναι κτίσματα που χρησιμεύουν σαν κατοικίες για τους εργαζόμενους και τους φίλους της σχολής. Αρχίζοντας από το νούμερο 1. Εκεί συναντούμε την δευτερεύουσα είσοδο για τον χώρο η ο ποία είναι εν ενεργεία. Στο νούμερο 2 βρίσκετε η οικία Haskell. Είναι το πρώτο κτίριο που ανεγέρθηκε στο οικόπεδο της Σχολής. Στο νούμερο 3 βρίσκουμε τον Ιερό Ναό του Αγίου Ιωάννου του Χρυσοστόμου. Στο νούμερο 4 βρίσκετε το κολέγια του Δημήτρη Περρωτή. Αποτελεί ένα συγκρότημα κτιρίων όπου εκεί μέσα στεγάζονται το οικοτροφείο, το οικοτροφείο, τα γραφεία των καθηγητών και οι αίθουσες διδασκαλίας. Στο νούμερο 5 βρίσκετε η κεντρική είσοδος στον χώρο, όπου είναι και η μοναδική ενεργή είσοδος για τα αυτοκίνητα. Στον χώρο δίπλα από την είσοδο υπάρχει χώρος στάθμευσης. Στο νούμερο 6 και στο νούμερο 7 βρίσκονται τα κτίρια Massachusetts Hall και James Hall, τα οποία είναι τα δύο οικοδομήματα που στεγάζονται τα σχολεία και οι αίθουσες της δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Στα προαύλια αυτών των σχολείων γίνονται καθημερινές δράσεις ξεκούρασης και συγκέντρωσης των μαθητών. Στο νούμερο 8 βρίσκετε η οικία Hastings, όπου εκεί μένει ο πρόεδρος της Σχολής και η οικογένεια τους. Στο νούμερο 9 βρίσκετε ο ξενώνας Charles Hall όπου στο συγκρότημα αυτών των κτιρίων μένουν οι επισκέπτες από το εξωτερικό και τα παιδιά που φιλοξενούνται στην Σχολή από τα προγράμματα ανταλλαγής. Στα νούμερα 10 και 11 βρίσκονται τα δύο οικοτροφεία το οικοτροφείο Ίδρυμα Σταύρος Νιάρχος και το οικοτροφείο Charles και Ann House. Στον προαύλιο το χώρο τους συγκεντρώνονται οι μαθητές καθ όλη την διάρκεια της ημέρας. Στο νούμερο 12 βρίσκετε το κτίριο του Princeton Hall. [95]

96 Στο νούμερο 13 βρίσκετε το Κέντρο Νεότητας Henry R. Labouisse. Στον περιβάλλον χώρο του Κέντρου Νεότητας υπάρχει γήπεδο ποδοσφαίρου, καλαθοσφαίρισης, και τένις. Στο νούμερο 14 βρίσκετε το κτίριο Rochester Hall στο κτίριο αυτό υπάρχουν τα γραφεία της διοίκησης της σχολής, του τμήματος συντήρησης του club μαγειρικής και μία αίθουσα όπου γίνονται όλες οι θεατρικές εκδηλώσεις και γενικότερες συναντήσεις και εκδηλώσεις των μαθητών. Στο προαύλιο χώρος του δεν έχει κάποια ιδιαίτερη χρήση απλά υπάρχει ένας χώρος στάθμευσης. Τέλος στο νούμερο 15 βρίσκονται και οι εγκαταστάσεις του Κέντρου Γεωργικής Κατάρτισης, στο οποίο γίνονται σεμινάρια για γεωπόνους και συναφή κλάδους. Στην οικιστική ζώνη εκτός από τα οικοδομήματα και τις εγκαταστάσεις υπάρχουν και κάποιοι χώροι κοινής χρήσης με ιδιαίτερο ενδιαφέρων. Τους χώρους αυτούς τους βλέπουμε στην εικόνα 7.9. που ακολουθεί και τους αναλύουμε μέσα από αυτήν την εικόνα. ΕΙΚΟΝΑ: Χάρτης χρήσεων στην οικιστική ζώνη. Αναπαραγωγή από την Μπουκουβάλα Ευδοκία. Με υπόβαθρο για την ανάλυση της εικόνας από την πηγή Στο νούμερο 1 βρίσκετε η παιδική χαρά, όπου είναι η μικρή παιδική χαρά του χώρου που την επισκέπτονται τα μικρά παιδιά που μένουν μέσα στην Σχολή. Στο νούμερο 2 βρίσκετε το αύλειο χώρο του Ιερού Ναού του Αγίου Ιωάννη του Χρυσοστόμου. Στο νούμερο 3 βρίσκουμε την μεγάλη παιδική χαρά όπου υπάρχουν περισσότερα παιχνίδια και δράσεις και για μεγαλύτερα παιδιά. Στο νούμερο 4 βρίσκουμε τους τρείς χώρους στάθμευσης που υπάρχουν στον χώρο. Στο νούμερο 5 βρίσκουμε τα δύο προαύλια της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης όπου το ένα είναι διαμορφωμένο και το άλλο μεταξύ των δύο σχολείων δεν είναι παρά μια επιφάνεια με τσιμέντο. Στο νούμερο 6 βρίσκουμε τον προαύλιο χώρο από την πλευρά που συγκεντρώνονται οι μαθητές της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Στο νούμερο 7 βλέπουμε ποιος είναι το προαύλιο του Princeton Hall. Στο νούμερο 8 βλέπουμε το χώρο του βράχου που υπάρχει προς τιμή του Θεόδωρου Λίτσα και μία περιοχή που έχει γίνει κηποτεχνική εφαρμογή του xeroscape. [96]

97 Τέλος στο νούμερο 9 βλέπουμε τον χώρο που είναι τα γήπεδα των αθλητικών εγκαταστάσεων που αναφέρθηκαν και παραπάνω. Στην πορεία αναλύετε η αγροτική ζώνη μέσα από την εικόνα ΕΙΚΟΝΑ: Χάρτης εγκαταστάσεων της αγροτικής ζώνη. Αναπαραγωγή από την Μπουκουβάλα Ευδοκία. Με υπόβαθρο για την ανάλυση της εικόνας από την πηγή Στον χάρτη εγκαταστάσεων της αγροτικής ζώνης τα κτίσματα τα οποία δεν έχουν αριθμούς είναι αποθήκες για την φύλαξη των γεωργικών μηχανημάτων και του εξοπλισμού τους. Στο νούμερο 1 βρίσκονται τα εκπαιδευτικά θερμοκήπια στα οποία κάνουν την πρακτική τους οι μαθητές της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Στο νούμερο 2 βρίσκονται, το συσκευαστήριο λαχανικών και το οινοποιείο. Στον χώρο μπροστά από αυτό το κτίριο συγκεντρώνονται οι μαθητές και από εκεί παίρνουν οι καθηγητές παρουσίες και τους χωρίζουν στα τμήματα τους. [97]

98 Στο νούμερο 3 βρίσκονται τα πρότυπα θερμοκήπια, όπου γίνονται καλλιέργειες πιο οργανωμένες και στα οποία γίνονται λιγότερα μαθήματα. Στο νούμερο 4 βρίσκετε το κτίριο Sherrill Quadrangle. Εκτός από αυτό το κτίριο όπου στεγάζονται τα γραφεία του κολεγίου για τις πρακτικές εφαρμογές τους, υπάρχουν και οι αίθουσες ξυλογλυπτικής, υδραυλικών, χρωματολογίας και το συγκρότημα του σφαγείου. Στο νούμερο 5 βρίσκετε το εργαστήριο γεωργικών μηχανημάτων «Κωνσταντινίδης». Στο κτίσμα αυτό γίνονται τα μαθήματα περί των γεωργικών ελκυστήρων και των παρελκόμενων τους. Στο νούμερο 6 βρίσκονται τα μελίσσια, όπου εκεί βρίσκετε και ο χώρος με τις κυψέλες. Στο νούμερο 7 βρίσκονται οι εγκαταστάσεις του χοροστασίου. Στο νούμερο 8 βρίσκεται το κεντρικό κτίριο του αγροκτήματος. Στο νούμερο 9 βρίσκεται το κέντρο εκπαίδευσης και επιστήμης γάλακτος. Στο νούμερο 10 βρίσκεται το εργαστήρι της εφαρμοσμένης γεωργίας. Στο νούμερο 11 βρίσκονται τα εκκολαπτήρια. Στο νούμερο 12 βρίσκονται τα ορνιθοτροφεία. Στο νούμερο 13 βρίσκονται οι στάβλοι με τις αγελάδες. Στο νούμερο 14 βρίσκονται οι εγκαταστάσεις επεξεργασίας των ανθρώπινων και ζωικών λυμάτων. Στο νούμερο 15 βρίσκετε τα αρμεκτήριο Eve Labouisse. Στην αμέσως επόμενη εικόνα βλέπουμε τις χρήσεις του χώρου της ζώνης του αγροκτήματος. [98]

99 ΕΙΚΟΝΑ: Χάρτης χρήσεων της αγροτικής ζώνη. Αναπαραγωγή από την Μπουκουβάλα Ευδοκία. Με υπόβαθρο για την ανάλυση της εικόνας από την πηγή Στην εικόνα: βλέπουμε τις χρήσεις του χώρου της αγροτικής ζώνης και εκεί έχουμε : Στο νούμερο 1 βρίσκεται ο πρότυπος αμπελώνας «Γιάννη Μπουτάρη». Στο νούμερο 2 βρίσκονται οι εκτάσεις για μεγάλες καλλιέργειες. Στο νούμερο 3 βρίσκεται ο ελαιώνας. Στο νούμερο 4 βρίσκονται οι μικρές καλλιέργειες. Στο νούμερο 5 βρίσκονται οι χώροι στάθμευσης. Στο νούμερο 6 γίνονται τα agro center πειραματικά προγράμματα. Στο νούμερο 7 βρίσκεται το πάρκο της μνήμης. Στο νούμερο 8 βρίσκεται το κιόσκι. Το σημείο που βρίσκετε το κιόσκι είναι το πιο υψηλό σημείο του χώρου έτσι και δημιουργήθηκε το κιόσκι που έχει θέα προς την θάλασσα και προς το βουνό του Χορτιάτη. Στο νούμερο 9 βρίσκονται οι λίμνες του βιολογικού καθαρισμού. Στο νούμερο 10 βρίσκετε ο κήπος του κοινού. Αποτελεί μια έκταση στην οποία έρχονται κάτοικοι της γύρο περιοχής και καλλιεργούν διάφορα κηπευτικά φυτά. [99]

100 ΕΙΣΟΔΟΙ ΠΡΟΣΠΕΛΑΣΗΜΟΤΗΤΑ Στον χώρο της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής Θεσσαλονίκης υπάρχουν τρείς είσοδοι (εικόνα:7.12.). Εκ των οποίων οι δύο είναι ενεργές για το κοινό η τρίτη είναι για χρήση σε περίπτωση εργασιών στον χώρο. Πιο συγκεκριμένα η πρώτη είναι η κεντρική είσοδος και η είσοδος που εισέρχονται και τα αυτοκίνητα στον χώρο. Η δεύτερη είσοδος είναι η δευτερεύουσα είσοδος όπου δεν γίνεται είσοδος αυτοκινήτων και η Τρίτη είσοδος είναι είσοδος μη ενεργή για το κοινό όπου χρησιμοποιείτε μόνο για τις ανάγκες του αγροκτήματος. ΕΙΚΟΝΑ: Είσοδοι στον χώρο της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. Αναπαραγωγή από την Μπουκουβάλα Ευδοκία. Με υπόβαθρο για την ανάλυση της εικόνας από την πηγή Στην εικόνα που ακολουθεί βλέπουμε την κίνηση των αυτοκινήτων και των πεζών μέσα στον χώρο. Εννοείτε πως η κίνηση των πεζών καλύπτει και τις διαδρομές των αυτοκινήτων. Ενώ οι κίνηση των πεζών που φαίνετε στο υπόμνημα είναι τα μονοπάτια των πεζών και οι διαδρομές τους όπου δεν υπάρχει πρόσβαση στα αυτοκίνητα. [100]

101 ΕΙΚΟΝΑ: Κίνηση αυτοκινήτων και πεζών, στον χώρο της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. Αναπαραγωγή από την Μπουκουβάλα Ευδοκία. Με υπόβαθρο για την ανάλυση της εικόνας από την πηγή [101]

102 7.3.ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ Για την ολοκληρωμένη ανάλυση της περιοχής, ο μελετητής υποχρεούται να κάνει και έρευνα για τις ανάγκες των κατοίκων, των επισκεπτών και των περιοίκων του χώρου. Έτσι παρακάτω γίνετε μία έρευνα από παρόμοιες περιπτώσεις ερωτηματολογίων στο πως αντιλαμβάνεται το κοινό τους κήπους με διαφορετικού είδους σχεδιασμό. Όπως επίσης γίνετε και η ανάλυση των ερωτηματολογίων που αφορούν τον χώρο μελέτης ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΗ ΑΝΑΣΚΟΠΗΣΗ ΓΙΑ ΤΙΣ ΑΠΟΨΕΙΣ ΤΩΝ ΧΡΗΣΤΩΝ ΣΤΑ ΕΚΑΣΤΟΤΕ ΤΟΠΙΑ Για την σωστή και εμπεριστατωμένη μελέτη του ερωτηματολογίου έγινε έρευνα σε διάφορες μελέτες παρόμοιων περιπτώσεων που διερευνούν τις απόψεις του κοινού για συγκεκριμένα τοπία και για τον σχεδιασμό τους. Η εργασία αυτήν είναι η Public attitudes towards naturalistic versus designed landscapes in the city of Sheffield ( U.K. ),των συγγραφέων H. Ozguner, A.D. Kendle. Παρακάτω γίνετε μια μικρή ανάλυση και περιγραφή της παραπάνω μελέτη. Αυτή η έρευνα εξετάζει τις συμπεριφορές των μαζών απέναντι στα αστικά τοπία με φυσική κηποτεχνικής εφαρμογή σε αντίθεση με τον πιο καλλωπιστικό σχεδιασμό. Οι συμπεριφορές των μαζών διερευνήθηκαν με βάση μίας έρευνας ερωτηματολογίου στο διαδίκτυο (internet) που αντιπαρέβαλε δύο δημόσια πάρκα στο Sherffield της Μεγάλης Βρετανίας. Τα αποτελέσματα αυτής της μελέτης οδήγησαν στα ακόλουθα συμπεράσματα. Το γενικό κοινό αντιλαμβάνεται τις έννοιες φύση και φυσικό με δύο διαφορετικούς τρόπους. Είτε ως αντίθετο από το τυπικό / προσδιορισμένο στις συνθέσεις πάρκου και είτε ως αντίθετο από το τεχνικό / σχεδιασμένο περιβάλλον στις πόλεις. Το κοινό προτιμά και τα δύο είδη φυσικών τοπίων σε μία αστική περιοχή για διαφορετικούς λόγους, όπως επίσης τα διάφορα στυλ σχεδιασμού επηρεάζουν τις προτιμήσεις. Ο πιο σημαντικός λόγος για τη στροφή του κοινού προς την φύση είναι ότι η εξοχή πλέων γίνετε πιο απρόσιτη με την ανοικοδόμηση και την βιομηχανοποίηση. Έτσι οι άνθρωποι προσπαθούν να αναπληρώσουν αυτήν την ανάγκη για την φύση με την δημιουργία πάρκων μέσα στα αστικά κέντρα. Αν και έχει δοθεί πολύ μεγάλη έμφαση στις αντιλήψεις και προτιμήσεις διαφόρων αστικών περιοχών με φυσική μορφή κηποτεχνίας, σε σύγκριση με το τεχνικό σχεδιασμένο περιβάλλον λίγες είναι οι μελέτες που όντως εστιάζουν στην αξιολόγηση και εύρεση προτιμήσεων διαφόρων φυσικών περιοχών με την μορφή της φυσικής εφαρμογής. ( H. Ozguner, A.D. Kendle 2003). Υπάρχει αδιάψευστη απόδειξη από τα οφέλη που λαμβάνουμε με την επαφή με την φύση. Η αύξηση του πρώτου οδηγεί στην αύξηση και ενασχολήσεων των ατόμων με την φύση. Έμμεσος δείκτης ωφελειών μπορεί να παρατηρηθεί εξετάζοντας τις τοποθεσίες που ελκύουν τους τουρίστες καθώς και πώς ο άνθρωπος οργανώνει την ζωή του στο οικείο περιβάλλον του (Kaplan 1992). Μια άλλη έρευνα στην Μεγάλη Βρετανία (Mostyn 1979). Ερευνώντας τους λόγους γιατί η επαφή με την φύση είναι ευεργετική στους αστούς ανακάλυψε ότι οι άνθρωποι επωφελούνται από την φύση συναισθηματικά, κοινωνικά και σωματικά. Ο μελετητής και συγγραφέας (Gobster Poul H. 2001) στην εργασία του Visions of nature conflict and compatibility in urban park restoration, αναφέρει τέσσερις διαφορετικές Visions of nature ( Όψεις της φύσης), όπου στην καθεμία υπάρχει ένα διαφορετικό σετ φυσικών χαρακτηριστικών, δομής, λειτουργιών, ανθρώπινων αξιών και χρήσης. Σε μια άλλη [102]

103 έρευνα πολλοί ερευνητές κατέληξαν σε συγκεκριμένα συμπεράσματα (Kaplan et. al. 1972, Kaplan 1978, Ulrich 1981, Herzog 1987), ερευνούν ότι πρώτα στις προτιμήσεις των αστών έρχονται φυσικά στοιχεία όπως, δένδρα, νερό και δασικές εκτάσεις και καλή διατήρηση. Ενώ σύμφωνα με άλλες μελέτες των (e.g. Kaplan 1984, Schroeder and Anderson 1984, Schroeder 1985, Anderson 1989 and Stokes 1989, Kaplan and Austin 2003) τα στοιχεία που αποσπούν τη θελκτικότητα ενός είναι τα κτίρια, οι φράχτες, οι χώροι στάθμευσης, η ελλιπείς επιμέλεια και η βλάστηση. Σε μία άλλη έρευνα, οι συμμετέχοντες στην έρευνα του Ozguner, και του Kendle (1993), θεώρησαν ότι τα στοιχισμένα πάρκα είναι πιο ασφαλή από τα πάρκα σε ελεύθερη φυσική μορφή. Αυτά τα ευρήματα υποστηρίζουν την ιδέα ότι παρά το αυξανόμενο ενδιαφέρων των ειδικών στα τοπία με το φυσικό σχεδιασμό, το ενδιαφέρον του κοινού για τα στοιχισμένα καλλωπιστικά τοπία, είναι ακόμη πολύ μεγαλύτερο από όσο κάποιοι περίμεναν. (Kendle and Forbes 1997, Dunnet 1999, Hitchmough and Woodstra 1999). Τα ευρήματα της έρευνας για την ασφάλεια δείχνουν ότι οι άνθρωποι αντιλαμβάνονται τα στοιχισμένα καλλωπιστικά μέρη πιο ασφαλή από τις τοποθεσίες με φυσική κηποτεχνική εφαρμογή. Στην διερεύνηση για το που οι κλιματολογικές συνθήκες είναι πιο εμφανείς τα ευρήματα της έρευνας δεν επιβεβαιώνουν καθόλου τις αρχικές υποψίες. Οι ερωτηθέντες συγκλίνουν στο ότι οι κλιματολογικές αλλαγές είναι εμφανείς και στα δύο μέρη με ένα ποσοστό 40% να ισχυρίζεται ότι ο βοτανικός κήπος είναι το καλύτερο μέρος για εμφανή κλιματολογικές αλλαγές. Το ίδιο φαινόμενο παρατηρήθηκε και στα αποτελέσματα για την επαφή με την φύση, αίσθηση της ζωής και εγρήγορση και ενδιαφέρον. Αυτό επιβεβαιώνει ότι ο παράγοντας κλειδί δεν είναι ο τόπος, αλλά οι διαφορές στις διάφορες μερίδες πληθυσμού. Τα ευρήματα σχετικά με την αυθεντικότητα του τοπίου δείχνουν πως είναι κοινώς αποδεκτό πως ο σχεδιασμός με την μορφή της φύσης των αστικών τοπίων ενθαρρύνει την αυθεντικότητα πολύ περισσότερο από τα στημένα ισομετρικά τοπία. Ένα αξιοσέβαστο ποσοστό ήθελε οι τόποι να είναι οργανωμένοι και στοιχισμένοι. Και σύμφωνα με την μελέτη και προηγούμενα ευρήματα (Kaplan 1984, Burgess et. al. 1988a, Millward and Mostyn 1989) δείχνουν ότι τα άτομα εκτιμούν πολύ τα φυσικά περιβάλλοντα, αλλά επίσης θέλουν να βλέπουν και απόδειξη περιποίησης. [103]

104 ΕΠΙΛΟΓΗ ΤΟΥ ΔΕΙΓΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΡΘΗ ΕΡΕΥΝΑ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΙΣ ΑΝΤΙΛΗΨΕΙΣ ΤΟΥ ΚΟΙΝΟΥ ΓΙΑ ΤΟΝ ΧΩΡΟ ΤΗΣ ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Ο μελετητής ο οποίος θα διαμορφώσει έναν συγκεκριμένο χώρο για να προχωρήσει στον κατάλληλο σχεδιασμό για την επίλυση ενός προβλήματος χρειάζεται να εντοπίσει πρώτα ποιοι παράγοντες θα πρέπει να μελετηθούν και να αναλυθούν. Επίσης πρέπει να λάβει υπόψη του τις ανάγκες των διαφόρων κοινωνικών ομάδων, όπου επισκέπτονται και αυτούς που βιώνουν τον χώρο. Όπως οι εργοδότες, το γενικό κοινό, οι ντόπιοι εργαζόμενοι, οι κάτοικοι και τέλος οι αγωνιστικοί σύλλογοι, όπως αναφέρονται από την Κουρουξού (2005). Για την ορθή επιστημονική έρευνα και μελέτη των διαφόρων κοινωνικών ομάδων χρησιμοποιούμε κάποια μοντέλα διαχείρισης τοπίων. Με βάση τα παραπάνω, μας επιβεβαιώνετε ότι: η συγκέντρωση πληροφοριών που χαρακτηρίζουν τους παράγοντες και μεταβλητές του τοπίου είναι κυρίως έργο της βιομετρίας και της οικοστατιστικής. Εδώ, θα αναφέρουμε τεχνικές που αφορούν γενικά τις επιχειρήσεις και αφορούν τη διαχείριση του τοπίου, όπως αναφέρονται από τον Κing (1981) και είναι: a) Συγκέντρωση απαντήσεων του κοινού. b) Συγκέντρωση πληροφοριών από δημοσιευμένα στοιχεία. c) Παρατήρηση δραστηριοτήτων. d) Μελέτη μιας διαδικασίας ή συστήματος Παρακάτω θα αναφερθούμε πιο αναλυτικά για την τεχνική a, την οποία πήραμε υπόψη μας για την διεκπεραίωση της κοινωνικής ανάλυσης του χώρου της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής Θεσσαλονίκης. a) Συγκέντρωση απαντήσεων του κοινού Η συγκέντρωση πληροφοριών θέτοντας ερωτήσεις στο κοινό μπορεί να γίνει με τέσσερις τρόπους, οι οποίοι και παρουσιάζουν πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα (Ελευθεριάδης 1980β). Προσωπική συνέντευξη με συμπλήρωση ερωτηματολογίων. Τηλεφωνική συνέντευξη και συμπλήρωση ερωτηματολογίων. Ταχυδρομούμενα ερωτηματολόγια. Συνδυασμός των δυο τελευταίων. Στην περίπτωση της συγκέντρωσης απαντήσεων του κοινού για της έρευνας για την ανάπλαση της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής Θεσσαλονίκης έγινε με τον πρώτο τρόπο, ο οποίος είναι η προσωπική συνέντευξη με συμπλήρωση ερωτηματολογίων. Με βάση όσα αναφέραμε παραπάνω, συντάχθηκαν δύο τύποι ερωτηματολογίων. Ο πρώτος τύπος έχει να κάνει με τις απόψεις των κοινωνικών ομάδων οι οποίες είναι άμεσα συνδεδεμένες με τον χώρο και ο δεύτερος τύπος ερωτηματολογίου έχει να κάνει με το κοινωνικό σύνολο της ευρύτερης περιοχής. Θέματα που πρέπει να αντιμετωπισθούν εδώ είναι το μέγεθος του δείγματος, ο τρόπος δειγματοληψίας (Ελευθεριάδης Ν. 2003γ) η συγκέντρωση όσο το δυνατό περισσοτέρων απαντήσεων κ.λπ. [104]

105 Πολλές φορές είναι ανάγκη να γίνει απογραφή «πιλότος» για να παρθούν μέτρα αντιμετώπισης προβλημάτων που θα παρουσιασθούν στην κύρια απογραφή, σύμφωνα με τον Ελευθεριάδη (2006). Στην περίπτωση όμως της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής δεν χρειάστηκε, να γίνει απογραφή πιλότος. Έτσι προχωρώντας την μελέτη το πρώτο θέμα του μεγέθους του δείγματος λύνετε, για ποιοτικές μεταβλητές, με την επίλυση του τύπου που ακολουθεί. N= t 2 *p(1-p)/(e 2 (N-1/N)+t 2 p(1-p)/n) συνεπάγετε Ν= [t 2 * p (1-p)]/ e 2 Όπου: Ν= μέγεθος δείγματος t = λαμβάνεται από τους πίνακες t και είναι ίσο με 1,96 για πιθανότητα p=0,05 και στατιστική ασφάλεια 95% p= η επι τοις εκατό του συνολικού πληθυσμού αναλογία των περιπτώσεων οι οποίες εξ υποθέσεως κατέχουν το προς διερεύνηση χαρακτηριστικό. e = το επιθυμητό σφάλμα του μέσου όρου. Ν= ο συνολικός πληθυσμός από τον οποίο θα προέλθει το δείγμα. Με βάση τα παραπάνω και για t= 1,96,για e=5% σφάλμα, επομένως θα έχουμε 95 % στατιστική ασφάλεια και p= 50% δηλαδή χρήση μη χρήση, η χειρότερη περίπτωση ποσοστού λόγω έλλειψης πιλοτικής έρευνας, για την διαπίστωση της τάσης αυτού του προς διερεύνηση χαρακτηριστικού της έρευνας.. Κάνουμε αντικατάσταση του τύπου και βρίσκουμε: Ν= 1,92*50(1-50)/5 2 =3,8416*2500/25= 384 μέγεθος δείγματος Με βάση τον πληθυσμό μας ο οποίος είναι 478. Σε αυτήν την περίπτωση επειδή δεν υπάρχουν νοικοκυριά αλλά άτομα θα ρωτήσουμε τους 384 από τους 478 κατοίκους. Η δομή του ερωτηματολογίου υπάρχει στο παράρτημα 12.2 και [105]

106 ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΑΠΟΨΕΙΣ ΤΟΥ ΚΟΙΝΟΥ ΠΟΥ ΕΙΝΑΙ ΑΜΕΣΑ ΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΟ ΜΕ ΤΟΝ ΧΩΡΟ ΤΗΣ ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ 1 η Ερώτηση: Ποιο το επάγγελμα / ιδιότητά σας στον χώρο; ΠΟΙΑ Η ΙΔΙΟΤΗΤΑ ΣΑΣ ΣΤΟΝ ΧΩΡΟ ΤΗΣ Α. Γ. Σ. 2% 18% 30% ΜΑΘΗΤΕΣ ΣΠΟΥΔΑΣΤΕΣ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΟΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΕΣ 40% 10% ΕΠΙΣΚΕΠΤΕΣ Γράφημα 1 Το 40% του δείγματός αποτελείτε από τους εργαζόμενους, το 30% από τους μαθητές του ενιαίου και τεχνικού λυκείου, το 18% από τους επισκέπτες, το 10%από τους σπουδαστές του Perrotis College, τέλος το 2% το οποίο αντιπροσωπεύει το μικρότερο ποσοστό, είναι οι συνεργάτες της σχολής. Σε αυτήν την κατηγορία αναφερόμαστε σε εργαζόμενους οι οποίοι επισκέπτονται λίγες φορές τον χώρο, κυρίως όταν υπάρχει άμεση ανάγκη. Για παράδειγμα συνεργάτες της σχολής είναι οι τεχνικοί ηλεκτρονικών υπολογιστών ή οι εργάτες αποκατάστασης βλαβών στα κτίρια και τα μηχανήματα. 2 η Ερώτηση Διαμένετε μόνιμα στον χώρο της Α.Γ.Σ.; ΔΙΑΜΕΝΕΤΕ ΜΟΝΙΜΑ ΣΤΟΝ ΧΩΡΟ ΤΗΣ Α. Γ. Σ.; 46% 54% ΜΟΝΙΜΑ ΟΧΙ ΜΟΝΙΜΑ Γράφημα 2α Στο γράφημα 2α βλέπουμε ότι το 54% των ερωτηθέντων διαμένουν μόνιμα στον χώρο ενώ το 46% δεν μένουν μόνιμα στον χώρο. Στο 46% των οποίων δεν διαμένουν μόνιμα στον χώρο και με ταυτόχρονη παρατήρηση του γραφήματος 1 διαπιστώνουμε ότι το 2% το οποίο αντιπροσωπεύει τους συνεργατών, το 18% όπου είναι οι επισκέπτες και το 26% από [106]

107 το 40% των εργαζομένων αποτελούν συνολικά το 46% των μη μόνιμων κατοίκων στο γράφημα 2α. ΧΡΟΝΙΚΟ ΔΙΑΣΤΗΜΑ ΔΙΑΜΟΝΗΣ ΣΤΟΝ ΧΩΡΟ ΤΗΣ Α. Γ. Σ. 15% 26% 4% 55% 3 ΜΗΝΕΣ 1 έως 3 ΧΡΟΝΙΑ 6 έως10 ΧΡΟΝΙΑ 16 έως20 ΧΡΟΝΙΑ Γράφημα 2β Στο γράφημα 2β παρατηρούμε ότι το μεγαλύτερο ποσοστό (55%) των μόνιμων κατοίκων στον χώρο είναι μεταξύ 1 έως 3 έτη. Αυτό συμβαίνει διότι το μεγαλύτερο ποσοστό του πληθυσμού της σχολής είναι οι μαθητές στο Ενιαίο και Τεχνικό λύκειο, όπως επίσης και σπουδαστές, οι οποίοι φοιτούν στο Perrotis College. Επίσης το 15% και το 26% από 6 έως 10 χρόνια και από 16 έως 20 αντίστοιχα αντιπροσωπεύει τους εργαζόμενους στον χώρο. Ενώ το χρονικό διάστημα των 3 μηνών που αντιστοιχεί στο 4% αντιπροσωπεύει άτομα που προσφέρουν εθελοντική εργασία. 3 η Ερώτηση: Αν όχι, ποιο μεταφορικό μέσο χρησιμοποιείτε για την προσέλευσή σας στο χώρο και πόσο χρόνο καταναλώνετε με το αντίστοιχο μέσο; ΤΙ ΜΕΤΑΦΟΡΙΚΟ ΜΕΣΟ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΕΙΤΕ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΕΛΕΥΣΗ ΣΑΣ ΣΤΟΝ ΧΩΡΟ; 0% 0% 0% 100% ΙΧ ΔΙΚΥΚΛΟ ΑΣΤΙΚΗ ΣΥΓΚΟΙΝΩΝΙΑ ΆΛΛΟ Γράφημα 3α [107]

108 ΠΟΣΟ ΧΡΟΝΙΚΟ ΔΙΑΣΤΗΜΑ ΚΑΝΕΤΕ ΜΕ ΤΟ ΑΝΤΟΙΣΤΕΙΧΟ ΜΕΤΑΦΟΡΙΚΟ ΜΕΣΟ; 22% 4% 39% 5-15 ΛΕΠΤΑ ΛΕΠΤΑ ΛΕΠΤΑ 35% Γράφημα 3β Από το γράφημα 2α που παρουσιάζετε παραπάνω γίνετε γνωστό ότι από το δείγμα των ερωτηθέντων μας το 46% δεν μένουν μόνιμα στην σχολή και το 100% αυτών μεταφέρονται στην σχολή με αυτοκίνητο. Επίσης από το γράφημα 5 βλέπουμε ότι ένα πολύ μικρό ποσοστό του 4% κάνει από 36 έως 46 λεπτά για να φτάσει στον χώρο της σχολής, επίσης το 35% και το 22% των μη μόνιμων κατοίκων καταναλώνουν λεπτά και λεπτά αντίστοιχα. Ενώ το μεγαλύτερο ποσοστό 39% κάνει από 5-15 λεπτά. Τέλος και σημαντικότερο, το οποίο θα γίνει αντιληπτό παρακάτω, είναι ότι το 100% του δείγματος που έρχεται στην σχολή με αυτοκίνητο δεν έχει πρόβλημα με το παρκάρισμα. Συγκεκριμένα γίνετε αντιληπτό, εάν ανατρέξουμε στις ερωτήσεις 6 και 8. Εκεί βλέπουμε ότι κανείς δεν αναφέρει έλλειψη στάθμευσης για τα αυτοκίνητα. 4 η Ερώτηση: Αν ναι, στον ελεύθερο χρόνο σας ασχολείστε με: ΣΤΟΝ ΕΛΕΥΘΕΡΟ ΣΑΣ ΧΡΟΝΟ ΑΣΧΟΛΕΙΣΤΕ ΜΕ: 23% 33% 14% 11% 19% ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ CLUB ΕΘΕΛΟΝΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΥΠΑΙΘΡΙΑ ΠΑΘΗΤΙΚΗ ΑΝΑΨΥΧΗ ΑΘΛΗΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΤΙΠΟΤΑ ΑΠΌ ΤΑ ΠΑΡΑΠΑΝΩ Γράφημα 4 Στην ερώτηση 4 καταλαβαίνουμε ότι το 33% ασχολούνται με αθλητικές δραστηριότητες, κυρίως συμμετοχή στα clubs ποδοσφαίρου και καλαθοσφαίρισης. Το 23% δεν ασχολείτο με καμία δραστηριότητα. Το 19% ασχολούνται με εθελοντική εργασία, το 14% παρακολουθούν διάφορα clubs, ενώ το 11% κάνουν υπαίθρια παθητική αναψυχή στον ελεύθερό τους χρόνο. [108]

109 5 η Ερώτηση: Ποιος χώρος θεωρείτε ότι είναι ο πιο εντυπωσιακός; Κλίμακα αξιολόγησης (πάρα πολύ / πολύ / λίγο / πολύ λίγο / καθόλου) ΠΟΙΟΣ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΠΑΡΑΚΑΤΩ ΧΩΡΟΥΣ ΕΙΝΑΙ ΠΑΡΑ ΠΟΛΥ ΕΝΤΥΠΩΣΙΑΚΟΣ PRINCETON HALL ΕΚΚΛΗΣΙΑ 2% 5% 15% 5% 2% 0% 49% ΑΘΛΗΤΙΚΕΣ ΕΓΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ ΟΙΚΟΤΡΟΦΕΙΟ ΣΧΟΛΕΙΑ ΚΟΛΕΓΙΟ 12% 10% ΑΓΡΟΚΤΗΜΑ ΚΙΟΣΚΙ ΧΩΡΟΣ ΣΤΑΘΜΕΥΣΗΣ Γράφημα 5α Από το γράφημα 5 α βλέπουμε με βάση το δείγμα μας ποιόν χώρο θεωρούνε πάρα πολύ εντυπωσιακό. Έτσι το 49% των ερωτηθέντων θεωρεί ότι είναι ο χώρος του Princeton Hall και αυτό οφείλετε στο κτίριο κυρίως και όχι τόσο στον εξωτερικό του χώρο. Ο δεύτερος χώρος με 15% είναι των οικοτροφείων, το 12% είναι των αθλητικών εγκαταστάσεων, το 10% θεωρεί πάρα πολύ εντυπωσιακό τον χώρο της εκκλησίας και την εκκλησία ενώ τα οικοτροφεία και το αγρόκτημα καταλαμβάνουν το 5% το καθένα από το συνολικό ποσοστό, το κολέγιο είναι το 2%, όπως επίσης και το κιόσκι 2%, και οι χώρος στάθμευσης είναι τελείως αδιάφοροι διότι δεν θεωρεί κανείς από το δείγμα των ερωτηθέντων ότι είναι πάρα πολύ εντυπωσιακός χώρος. ΠΟΙΟΝ ΧΩΡΟ ΔΕΝ ΘΕΩΡΕΙΤΕ ΚΑΘΟΛΟΥ ΕΝΤΥΠΩΣΙΑΚΟ; 20% 10% 0% 10% 20% 0% 0% 10% 30% PRINCETON HALL ΕΚΚΛΗΣΙΑ ΑΘΛΗΤΙΚΕΣ ΕΓΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ ΟΙΚΟΤΡΟΦΕΙΟ ΣΧΟΛΕΙΑ ΚΟΛΕΓΙΟ ΑΓΡΟΚΤΗΜΑ ΚΙΟΣΚΙ Γράφημα 5β ΧΩΡΟΣ ΣΤΑΘΜΕΥΣΗΣ [109]

110 ΠΟΣΟ ΕΝΤΥΠΩΣΙΑΚΟΣ ΘΕΩΡΕΙΤΕ ΟΤΙ ΕΙΝΑΙ Ο ΧΩΡΟΣ ΤΟΥ PRINCETON HALL; 2% 0% 0% 0% 98% ΠΑΡΑ ΠΟΛΎ ΠΟΛΎ ΛΙΓΟ ΠΟΛΥ ΛΙΓΟ ΚΑΘΟΛΟΥ Γράφημα 5γ 1 ΠΟΣΟ ΕΝΤΥΠΩΣΙΚΟΣ ΘΕΩΡΕΙΤΑΙ ΟΤΙ ΕΙΝΑΙ Ο ΧΩΡΟΣ ΤΗΣ ΕΚΚΛΗΣΙΑΣ; 6% 6% 0% 24% ΠΑΡΑ ΠΟΛΎ 64% ΠΟΛΎ ΛΙΓΟ ΠΟΛΥ ΛΙΓΟ ΚΑΘΟΛΟΥ Γράφημα 5γ 2 ΠΟΣΟ ΕΝΤΥΠΩΣΙΚΟΣ ΘΕΩΡΕΙΤΑΙ ΟΤΙ ΕΙΝΑΙ Ο ΧΩΡΟΣ ΤΩΝ ΑΘΛΗΤΙΚΩΝ ΕΓΚΑΤΑΣΤΑΣΕΩΝ; 6% 6% 6% 54% 28% ΠΑΡΑ ΠΟΛΎ ΠΟΛΎ ΛΙΓΟ ΠΟΛΥ ΛΙΓΟ ΚΑΘΟΛΟΥ Γράφημα 5γ 3 ΠΟΣΟ ΕΝΤΥΠΩΣΙΑΚΟΣ ΘΕΩΡΕΙΤΑΙ ΟΤΙ ΕΙΝΑΙ Ο ΧΩΡΟΣ ΤΟΥ ΟΙΚΟΤΡΟΦΕΙΟΥ; 2% 6% ΠΑΡΑ ΠΟΛΎ 8% 50% 34% ΠΟΛΎ ΛΙΓΟ ΠΟΛΥ ΛΙΓΟ ΚΑΘΟΛΟΥ Γράφημα 5γ 4 [110]

111 ΠΟΣΟ ΕΝΤΥΠΩΣΙΑΚΟΣ ΘΕΩΡΕΙΤΑΙ ΟΤΙ ΕΙΝΑΙ Ο ΧΩΡΟΣ ΤΟΥ ΚΟΛΕΓΙΟΥ; 16% 6% 4% 4% ΠΑΡΑ ΠΟΛΎ ΠΟΛΎ ΛΙΓΟ ΠΟΛΥ ΛΙΓΟ 70% ΚΑΘΟΛΟΥ Γράφημα 5γ 5 ΠΟΣΟ ΕΝΤΥΠΩΣΙΑΚΟΣ ΘΕΩΡΕΙΤΑΙ ΟΤΙ ΕΙΝΑΙ Ο ΧΩΡΟΣ ΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ; 0% 4% 10% ΠΑΡΑ ΠΟΛΎ 34% ΠΟΛΎ ΛΙΓΟ ΠΟΛΥ ΛΙΓΟ 52% ΚΑΘΟΛΟΥ Γράφημα 5γ 6 ΠΟΣΟ ΕΝΤΥΠΩΣΙΑΚΟΣ ΘΕΩΡΕΙΤΑΙ ΟΤΙ ΕΙΝΑΙ Ο ΧΩΡΟΣ ΤΟΥ ΑΓΡΟΚΤΗΜΑΤΟΣ; 26% 6% 2% 10% ΠΑΡΑ ΠΟΛΎ ΠΟΛΎ ΛΙΓΟ ΠΟΛΥ ΛΙΓΟ 56% ΚΑΘΟΛΟΥ Γράφημα 5γ 7 ΛΟΙΠΟΙ ΧΩΡΟΙ ΠΟΥ ΣΑΣ ΕΝΤΥΠΩΣΙΑΖΟΥΝ "ΚΙΟΣΚΙ" 5% 9% 1% ΠΑΡΑ ΠΟΛΎ 15% 70% ΠΟΛΎ ΛΙΓΟ ΠΟΛΎ ΛΙΓΟ ΚΑΘΟΛΟΥ Γράφημα 5γ 8 [111]

112 ΛΟΙΠΟΙ ΧΩΡΟΙ ΠΟΥ ΣΑΣ ΕΝΤΥΠΩΣΙΑΖΟΥΝ "ΧΩΡΟΣ ΣΤΑΘΜΕΥΣΗΣ" 0% 0% 0% 0% 100% ΠΑΡΑ ΠΟΛΎ ΠΟΛΎ ΛΙΓΟ ΠΟΛΥ ΛΙΓΟ ΚΑΘΟΛΟΥ Γράφημα 5γ 9 6 η Ερώτηση: Είστε ευχαριστημένοι δυσαρεστημένοι με : ΕΙΣΤΕ ΕΥΧΑΡΙΣΤΗΜΕΝΟΙ-ΔΥΣΑΡΕΣΤΗΜΕΝΟΙ ΜΕ ΤΟΝ ΦΩΤΙΣΜΟ; 42% 6% 52% ΕΥΧΑΡΙΣΤΗΜΕΝΟΙ ΔΥΣΑΡΕΣΤΗΜΕΝΟΙ ΟΥΔΕΤΕΡΟΙ Γράφημα 6 α Το 52% είναι ευχαριστημένοι με τον φωτισμό κατά την διάρκεια της νύχτας, το 42% δεν είναι ευχαριστημένοι, θα ήθελαν περισσότερο φωτισμό για να νιώθουν και μεγαλύτερη ασφάλεια, ενώ το 6% είναι ουδέτεροι, που σημαίνει ότι σε ορισμένα σημεία επαρκεί ο φωτισμός αλλά και σε κάποια άλλα είναι ελλιπής. ΕΙΣΤΕ ΕΥΧΑΡΙΣΤΗΜΕΝΟΙ-ΔΥΣΑΡΕΣΤΗΜΕΝΟΙ ΜΕ ΤΗΝ ΦΥΤΕΥΣΗ; 38% 0% 62% ΕΥΧΑΡΙΣΤΗΜΕΝΟΙ ΔΥΣΑΡΕΣΤΗΜΕΝΟΙ ΟΥΔΕΤΕΡΟΙ Γράφημα 6β Όσο αφορά την φύτευση στον χώρο το 62% είναι ευχαριστημένοι διότι θεωρούν τον χώρο της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής σαν ένα άλσος μέσα στην πόλη. Το 38% είναι [112]

113 δυσαρεστημένοι διότι θα θέλανε περισσότερα ποώδη φυτά και όχι μόνο υψηλή βλάστηση. Ενώ κανείς δεν ήταν ουδέτερος περί τις απόψεις τους για την φύτευση. ΕΙΣΤΕ ΕΥΧΑΡΙΣΤΗΜΕΝΟΙ-ΔΥΣΑΡΕΣΤΗΜΕΝΟΙ ΜΕ ΤΗΝ ΚΑΘΑΡΙΟΤΗΤΑ; 2% 4% 94% ΕΥΧΑΡΙΣΤΗΜΕΝΟΙ ΔΥΣΑΡΕΣΤΗΜΕΝΟΙ ΟΥΔΕΤΕΡΟΙ Γράφημα 6γ Στο γράφημα 6γ το οποίο αναφέρετε στην καθαριότητα του χώρου το 94% των ερωτηθέντων είναι ευχαριστημένοι, το μικρό ποσοστό του 4% δυσαρεστημένοι και τέλος κανείς δεν είναι ουδέτερος. ΕΙΣΤΕ ΕΥΧΑΡΙΣΤΗΜΕΝΟΙ-ΔΥΑΣΡΕΣΤΗΜΕΝΟΙ ΜΕ ΤΗΝ ΑΣΦΑΛΕΙΑ; 8% 4% ΕΥΧΑΡΙΣΤΗΜΕΝΟΙ 88% ΔΥΣΑΡΕΣΤΗΜΕΝΟΙ ΟΥΔΕΤΕΡΟΙ Γράφημα 6δ Στο γράφημα 6δ γίνετε γνωστή η άποψη των ερωτηθέντων για ασφάλεια του χώρου, έτσι το 88% είναι ευχαριστημένοι, το 8% δυσαρεστημένοι και το 4%ουδέτερει. ΕΙΣΤΕ ΕΥΧΑΡΙΣΤΗΜΕΝΟΙ-ΔΥΣΑΡΕΣΤΗΜΕΝΟΙ ΜΕ ΤΙΣ ΚΑΤΑΣΚΕΥΕΣ; 40% 0% 60% ΕΥΧΑΡΙΣΤΗΜΕΝΟΙ ΔΥΣΑΡΕΣΤΗΜΕΝΟΙ ΟΥΔΕΤΕΡΟΙ Γράφημα 6 ε [113]

114 Στο γράφημα 6ε γίνετε γνωστή η άποψη των ερωτηθέντων για της κατασκευές οι οποίες υπάρχουν του χώρου Έτσι το 60% είναι ευχαριστημένοι, το 40% είναι δυσαρεστημένοι και το 0% ουδέτεροι. ΕΙΣΤΕ ΕΥΧΑΡΙΣΤΗΜΕΝΟΙ ΜΕ ΤΗΝ ΣΥΝΤΗΡΗΣΗ; 34% 4% 62% ΕΥΧΑΡΙΣΤΗΜΕΝΟΙ ΔΥΣΑΡΕΣΤΗΜΕΝΟΙ ΟΥΔΕΤΕΡΟΙ Γράφημα 6στ Στο γράφημα 6δ γίνετε γνωστή η άποψη των ερωτηθέντων για συντήρηση των κατασκευών του χώρου. Έτσι προκύπτει ότι το 62% είναι ευχαριστημένοι, το 34% δυσαρεστημένοι και το 4% ουδέτεροι. [114]

115 7 η Ερώτηση: Τι θα θέλατε να αλλάξετε στον χώρο και με ποιόν τρόπο; ΤΙ ΘΑ ΘΕΛΑΤΕ ΝΑ ΑΛΛΑΞΕΤΕ ΣΤΟΝ ΧΩΡΟ; ΠΡΟΑΥΛΙΟ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΕΚΚΛΗΣΙΑ ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΙΣΟΔΟ 5% 5% 7% 20% ΛΙΜΝΕΣ ΓΗΠΕΔΟ ΚΑΛΑΘΟΣΦ 6% ΠΡΟΑΥΛΙΟ ΟΙΚΟΤΡ. ΣΥΝΔΕΣΗ ΧΩΡΩΝ 10% 12% ΔΕΝΔΡΟΦΥΤΕΥΣΗ 5% 6% 12% 12% ΔΡΟΜΟΙ ΤΙΠΟΤΑ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ ΧΩΡΟΥ Γράφημα 7 Στο γράφημα 7, τίθεται η ερώτηση στο δείγμα για το τι θέλουν να αλλάξουν στον χώρο από τα ήδη υπάρχοντα. Έτσι το 30% θεωρεί ότι αυτό που πρέπει να αλλάξει είναι η διαμόρφωση του προαύλιου χώρου μεταξύ των δύο σχολείων James Hall και Massachusetts Hall. To 12% λέει ότι πρέπει να αλλάξει ο περιβάλλον χώρος της εκκλησίας, το 12% θεωρεί ότι η κεντρική είσοδος «πύλη» της σχολής πρέπει να γίνει πιο εντυπωσιακή, το 12% θεωρεί ότι πρέπει να παρθούν μέτρα για την ανάδειξη των λιμνών και την αποφυγή της δυσοσμίας. Το 10% των ερωτηθέντων υποστηρίζει ότι πρέπει να γίνει μία σύνδεση των χώρων μεταξύ τους. Το 7% θέλει να αλλάξει η διαμόρφωση του περιβάλλοντα χώρου και να προστεθούν εστιακά σημεία και χώροι συγκέντρωσης. Το 6% υποστηρίζει ότι θα μπορούσε να υπάρχει περισσότερη δενδροφύτευση. Τέλος η διαμόρφωση του γηπέδου καλαθοσφαίρισης, το προαύλιο των οικοτροφείων και η μηδενική αλλαγή καταλαμβάνουν ένα 5% το καθένα. [115]

116 8 η Ερώτηση: Τι προτείνετε για τον περιβάλλοντα χώρο (δραστηριότητες-χρήσεις); 13% ΤΙ ΠΡΟΤΕΙΝΕΤΕ ΓΙΑ ΤΟΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ ΧΩΡΟ; 8% 5% 15% 2% 2% 2% 20% 33% Γράφημα 8 ΤΙΠΟΤΑ ΒΟΤΑΝΙΚΟΣ ΚΗΠΟΣ ΧΩΡΟΙ ΣΥΓΚΕΝΤΩΣΕΙΣ ΠΕΖΟΔΡΟΜΟΙ- ΠΟΔΗΛΑΤΟΔΡ. ΚΑΘΙΣΤΙΚΟΙ ΧΩΡΟΙ ΣΗΜΑΝΣΗ ΕΙΣΟΔΟΣ ΕΚΘΕΣΙΑΚΟΣ ΧΩΡΟΣ ΠΕΡΓΚΟΛΕΣ Στο γράφημα 8, το δείγμα των ερωτηθέντων απάντησε αν θα πρότεινε κάτι παραπάνω για τον περιβάλλοντα χώρο και εάν ναι, τι θα ήταν αυτό. Έτσι με την επεξεργασία των αποτελεσμάτων προέκυψε το 33% να μην θέλει να προτείνει τίποτα, το 20% θέλει την δημιουργία ενός βοτανικού κήπου μέσα από μια διαδρομή εκπαιδευτική, το 15% θέλουν χώρους συγκέντρωσης, το13% αναφέρεται σε πεζόδρομους και ποδηλατοδρόμους με χάραξη για τις συγκεκριμένες χρήσεις, το 8% θέλει καθιστικούς χώρους, το 5% σήμανση στους δρόμους της σχολής και καθοδήγηση με πινακίδες. Τέλος η είσοδος με καλύτερη εμφάνιση, ένας εκθεσιακός χώρος για την προβολή των παλαιών εργαλείων και μηχανημάτων, όπως επίσης και η δημιουργία περγκόλων αντιστοιχούν σε ποσοστό 2% το καθένα. 9 η Ερώτηση: Ποιο κατά την γνώμη σας είναι το πιο δυνατό σημείο του χώρου; ΠΟΙΟ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΓΝΩΜΗ ΣΑΣ ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΠΙΟ ΔΥΝΑΤΟ ΣΗΜΕΙΟ ΤΟΥ ΧΩΡΟΥ 2% 2% 2% 4% 9% 12% 52% 17% PRISTON HALL ΚΙΟΣΚΙ ΕΚΚΛΗΣΙΑ ΦΥΣΗ-ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΓΗΠΕΔΟ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟΥ ΘΕΡΜΟΚΗΠΙΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΟΙΚΟΤΡΟΦΕΙΟ Γράφημα 9 [116]

117 Από το γράφημα 9 διαπιστώνουμε ότι το 52% θεωρούν το Princeton hall ως τον πιο εντυπωσιακό χώρο της σχολής, κυρίως λόγο του κτηρίου του. Το 17% θεωρούν ότι είναι ο χώρος του λόφου με το κιόσκι διότι προσφέρει πολύ ωραία θέα, όπως επίσης και την αίσθηση της ξεκούρασης. Το 12% πιστεύει ότι είναι η εκκλησία λόγο της σύνδεσης της με την παράδοση της Ελλάδος και του συμβολικού της χαρακτήρα. Το 9% πιστεύει ότι είναι το φυσικό τοπίο της σχολής, Το 4% θεωρεί ότι είναι το γήπεδο ποδοσφαίρου και τέλος τα θερμοκήπια, τα σχολεία και τα οικοτροφεία καταλαμβάνουν το 2% το καθένα. Οι ερωτήσεις 10 και 11 αναφέρονται στα προσωπικά στοιχεία των ερωτηθέντων για αυτό το λόγο ήταν προαιρετικές οι απαντήσεις. 10 η Ερώτηση: Φύλο: ΦΥΛΟ 42% 58% Αντρες Γυναίκες Γράφημα 10 Από το γράφημα 10 έχουμε ότι το 58% του δείγματός μας είναι άντρες και το 42% είναι γυναίκες. 11 η Ερώτηση: Έτος γέννησης: ( δύο τελευταία ψηφία ) ΕΤΟΣ ΓΕΝΝΗΣΗΣ ΤΟΥ ΣΥΝΟΛΙΚΟΥ ΔΕΙΓΜΑΤΟΣ 16% 2% 10% 22% % 22% Γράφημα 11 Από το γράφημα 11 το28% είναι γεννημένοι το , ενώ το και το με ποσοστό 22% και οι δύο κλάσης, το 16% είναι γεννηθείς το και τέλος το 10% είναι το και το2% το [117]

118 ΣΥΓΚΕΝΤΡΩΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΓΙΑ ΤΙΣ ΑΠΟΨΕΙΣ ΤΟΥ ΚΟΙΝΟΥ ΜΟΥ ΕΙΝΑΙ ΑΜΕΣΑ ΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΟ ΜΕ ΤΟΝ ΧΩΡΟ ΤΗΣ ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Η παραπάνω λεπτομερής ανάλυση του κάθε σχήματος, αναφέρετε σε κάθε μια από τις ερωτήσεις του πρώτου ερωτηματολογίου που υπάρχει στο παράρτημα. Παρατηρείτε ότι το ποσοστό των ερωτηθέντων κατανέμετε σε 40% οι εργαζόμενοι, 40% οι οικότροφοι μαθητές και σπουδαστές και το υπόλοιπο 20% είναι οι επισκέπτες του χώρου. Από τις απαντήσεις προκύπτει ότι το μεγαλύτερο ποσοστό των ερωτηθέντων στον ελεύθερο χρόνο του ασχολείται με διάφορες αθλητικές δραστηριότητες και κυρίως με το περπάτημα αλλά και με διάφορα αθλήματα, όπως καλαθοσφαίριση και ποδόσφαιρο. Σύμφωνα με τις απόψεις του κοινού για τον χώρο θεωρούν ότι το πιο εντυπωσιακό κτίριο είναι το Princeton Hall και το αμέσως επόμενο το νέο οικοτροφείο. Ενώ θεωρούν ως χώρο έλλειψης ενδιαφέροντος τον χώρο γύρω από τα παλαιά οικοτροφεία, την εκκλησία και το κολλέγιο. Για τον φωτισμό και την ασφάλεια του χώρου ποσοστό πάνω από το 50% είναι ευχαριστημένο και ισχυρίζεται ότι ο χώρος δεν πρέπει να φωτίζετε διότι δεν εκτίθεται σε έντονη χρήση κατά τις βραδινές ώρες. Όπως επίσης και η υπάρχουσα φύτευση του χώρου θεωρούν ότι είναι αρκετή για τις ανάγκες του χώρου. Επίσης παρουσιάζονται πολύ ευχαριστημένοι με την καθαριότητα του χώρου και με την συντήρηση των κατασκευών. Στις τελευταίες ερωτήσεις γίνετε αναφορά στο τι προτείνεται να αλλάξει στον συνολικό χώρο της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. Το μεγαλύτερο ποσοστό θέλει να αλλάξει τον προαύλιο χώρο των δύο σχολείων, ο οποίος δεν είναι τίποτα άλλο παρά μια τσιμεντένια αυλή. Ενώ ένα επίσης μεγάλο ποσοστό ισχυρίζεται ότι πρέπει να αλλάξει και ο σχεδιασμός του προαύλιου της εκκλησίας, της κεντρικής εισόδου και τέλος της λίμνης. Για τις χρήσεις που μπορεί να προστεθούν στον χώρο ένα μεγάλο ποσοστό θεωρεί ότι μία χρήση που μπορεί να προσαρμοστεί στον χώρο είναι ένας βοτανικός κήπος, ή μια βοτανική θεματική ενότητα. Τέλος ένα άλλο μεγάλο ποσοστό πιστεύει ότι πρέπει να δημιουργηθούν χώροι συγκέντρωσης. Δηλαδή παγκάκια, μικρά καθιστικά και αμφιθέατρα. Όπως επίσης ζητείτε να γίνει και ποδηλατοδρόμος. [118]

119 ΣΥΓΚΡΙΣΗ ΤΩΝ ΑΠΟΨΕΩΝ ΤΩΝ ΧΡΗΣΤΩΝ ΠΟΥ ΕΙΝΑΙ ΑΜΕΣΑ ΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΟΙ ΜΕ ΤΟΝ ΧΩΡΟ Σε αυτό το σημείο με βάση τις απαντήσεις του δείγματος στο πρώτο ερωτηματολόγιο, για τις απόψεις των χρηστών οι οποίοι είναι άμεσα συνδεδεμένοι με τον χώρο, κάνουμε συγκρίσεις με βάση την ιδιότητα των ερωτηθέντων. Για να αναλύσουμε τις ιδιαίτερες ανάγκες που παρουσιάζει η κάθε μία ομάδα. Έτσι από το γράφημα(1) του πρώτου ερωτηματολογίου χωρίζονται τα επαγγέλματα και οι ιδιότητες στον χώρο στους σπουδαστές 40%,(30% μαθητές και 10% φοιτητές), στους εργαζόμενους στον χώρο 40%, και τους επισκέπτες και τους συνεργάτες 20%. Αναλύουμε με την σειρά για να δούμε ανάλογα με την κοινωνική ομάδα που τα χωρίσαμε ποίες είναι οι ανάγκες τους και γίνετε η σύγκριση. Η ανάλυση όλων των ερωτήσεων με τις κοινωνικές ομάδες που χωρίσαμε με βάση το ερωτηματολόγιο με το άμεσα συνδεδεμένο με τον χώρο κοινό, βρίσκονται στο παράρτημα Σε αυτό το σημείο δεν θα αναλυθούν ξανά μία μια οι ερωτήσεις αλλά θα παραπεμφθούν οι πιο σημαντικές οι οποίες μας βοηθούν να βγουν τα κύρια συμπεράσματα για τις ανάγκες της καθεμίας κοινωνικής ομάδας. Για την σωστή σύγκριση των αποτελεσμάτων, παίρνουμε ξεχωριστά τις απαντήσεις σε κάθε κοινωνική ομάδα και συγκρίνουμε με δίκτυ το 100% Συγκεντρωτικά αποτελέσματα για τις απόψεις των τριών διαφορετικών κοινωνικών ομάδων που υπάρχουν στον χώρο Αναλύοντας τις παραπάνω τρείς κατηγορίες, οι οποίες αποτελούνται από σπουδαστές, εργαζόμενους, και τέλος επισκέπτες καταλήγουμε στα παρακάτω στα πιο σημαντικά αποτελέσματα: ΣΠΟΥΔΑΣΤΕΣ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΟΙ ΕΠΙΣΚΕΠΤΕΣ Γράφημα Γράφημα Γράφημα Το 100% των σπουδαστών μένουν στον χώρο της σχολής και αυτό επαληθεύεται διότι οι σπουδαστές είναι οικότροφοι. Σε αντίθεση με αυτούς το 100% των επισκεπτών μένει εκτός του χώρου της Σχολής. Ενώ το 35% των εργαζομένων μένουν στο χώρο και το υπόλοιπο 65% μένουν εκτός του χώρου. Παρουσιάζετε αυτό το ποσοστό του 35% διότι στον χώρο υπάρχουν και οικήματα για την διαμονή των εργαζομένων και των οικογενειών τους. [119]

120 ΣΠΟΥΔΑΣΤΕΣ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΟΙ ΕΠΙΣΚΕΠΤΕΣ Γράφημα Γράφημα Γράφημα ΣΠΟΥΔΑΣΤΕΣ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΟΙ ΕΠΙΣΚΕΠΤΕΣ Γράφημα Γράφημα Γράφημα ΣΠΟΥΔΑΣΤΕΣ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΟΙ ΕΠΙΣΚΕΠΤΕΣ Γράφημα Γράφημα Γράφημα Όσο αφορά την ερώτηση για τον πιο εντυπωσιακό χώρο το σύνολο των σπουδαστών υποστηρίζουν ότι το Princeton Hall είναι ο πιο εντυπωσιακός χώρος. Ενώ την ίδια άποψη έχει το 90% των εργαζομένων και μόνο το 56% των επισκεπτών. [120]

121 ΣΠΟΥΔΑΣΤΕΣ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΟΙ ΕΠΙΣΚΕΠΤΕΣ Γράφημα Γράφημα Γράφημα ΣΠΟΥΔΑΣΤΕΣ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΟΙ ΕΠΙΣΚΕΠΤΕΣ Γράφημα Γράφημα Γράφημα ΣΠΟΥΔΑΣΤΕΣ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΟΙ ΕΠΙΣΚΕΠΤΕΣ Γράφημα Γράφημα Γράφημα Όσο αφορά την συχνότητα επίσκεψης στους διάφορους χώρους οι σπουδαστές επισκέπτονται καθημερινά το Princeton Hall όπου είναι η βιβλιοθήκη, το κυλικείο και τα μαγειριά, το σχολείο ή το κολέγιο (όταν μιλάμε για το ποσοστό των φοιτητών) και τα οικοτροφεία. Αμέσως επόμενος χώρος που επισκέπτονται κατά το 90% των σπουδαστών είναι το αγρόκτημα και οι αθλητικές εγκαταστάσεις και αμέσως μετά έρχεται ο χώρος της εκκλησίας. Έτσι από τους σπουδαστές έχουμε μια έντονη αντίδραση για την υποχρεωτική διαμόρφωση των προαύλιων χώρων των σχολείων και για περισσότερες θέσεις συγκέντρωσης και μπροστά από τα σχολεία και τα οικοτροφεία. Αντίθετα οι εργαζόμενοι επισκέπτονται καθημερινά τον χώρο των δύο σχολείων και του αγροκτήματος, πιο σπάνια τον χώρο του Princeton Hall, των αθλητικών εγκαταστάσεων και της εκκλησίας και ένα πολύ μικρό ποσοστό εργαζομένων επισκέπτεται τον χώρο του οικοτροφείου. Οι απόψεις των εργαζομένων για την ανάπλαση του χώρου επικεντρώνονται κυρίως στην δημιουργία περισσότερων εκπαιδευτικών δράσεων όπου θα μπορεί να παίρνει μέρος το ευρύ κοινό, σε θέματα γεωργίας ή και βοτανολογίας. Όπως είναι η δημιουργία ενός γεωργικού μουσείου και η δημιουργία ενός βοτανικού κήπου ή μίας βοτανικής διαδρομής. [121]

122 Τέλος η συχνότητα των επισκεπτών στον χώρο της Σχολής βασίζεται κυρίως στην επίσκεψη για την εκκλησία και για τις αθλητικές εγκαταστάσεις. Επίσης ένα μικρό ποσοστό επισκέπτεται τον χώρο του σχολίου και του οικοτροφείου, το οποίο είναι οι κηδεμόνες των σπουδαστών, και ένα άλλο ακόμη πιο μικρό ποσοστό είναι οι επισκέπτες του Princeton Hall για την βιβλιοθήκη του. Οι ανάγκες των επισκεπτών είναι περιορισμένες και επισκέπτονται την Σχολή κυρίως για να έρθουν κοντά με την φύση και το φυσικό περιβάλλον και να ξεφύγουν από τους έντονους ρυθμούς της καθημερινότητάς τους. Έτσι μας αναφέρουν ότι αυτό που λείπει από τον χώρο της Σχολής είναι μία πιο περιποιημένη είσοδος και η ανακατασκευή του χώρου στάθμευσης. Κλείνοντας θεωρούν ότι μεγάλο πρόβλημα είναι και η έλλειψη πινακίδων για τον προσανατολισμό στον χώρο και κυρίως μίας κεντρικής πινακίδας στην είσοδο της Σχολής. Τα γενικά συμπεράσματα από όλα όσα αναφέρθηκαν παραπάνω είναι ότι: Οι μόνιμοι κάτοικοι στην σχολή αντιλαμβάνονται και εντοπίζουν κυρίως τα προβλήματα στο εσωτερικό του χώρου που έχουν να κάνουν με την άμεση εξυπηρέτηση της καθημερινότητας τους. Οι εργαζόμενοι βλέπουν τον χώρο με βάση τις προοπτικές ανάπτυξής του. Ενώ οι επισκέπτες βλέπουν τα εξωτερικά προβλήματα και περισσότερο τα γενικά που έχουν να κάνουν με την προσαρμογή και τον προσανατολισμό ενός αγνώστου στον χώρο και τις λειτουργίες -δραστηριότητές του. [122]

123 ΈΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΙΣ ΑΠΟΨΕΙΣ ΤΟΥ ΚΟΙΝΟΥ ΠΟΥ ΕΙΝΑΙ ΕΜΜΕΣΑ ΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΩΝ ΜΕ ΤΟΝ ΧΩΡΟ ΤΗΣ ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ Αποτελέσματα 2 ου Ερωτηματολογίου. Στα αποτελέσματα του δεύτερου ερωτηματολογίου, έχουν χωριστεί τα ερωτηματολόγια με βάση της περιοχές. Οι περιοχές που επιλέχθηκαν είναι το κέντρο και δύο περιοχές η μία ανατολικά και η δυτικά της Θεσσαλονίκης. Όπως επίσης πάρθηκαν δείγματα πληθυσμού από τις περιοχές που συνορεύουν με τον χώρο μελέτης μας, και αυτές είναι, η Καλαμαριά, η Πυλαία και η Θέρμη. Παρακάτω δίνονται τα αποτελέσματα για κάθε μία περιοχή ξεχωριστά ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΕΡΙΟΧΗΣ ΣΤΟ ΕΛΕΥΘΕΡΙΟ ΚΟΡΔΕΛΙΟ 1 η Ερώτηση: Γνωρίζετε τι είναι η Αμερικάνικη Γεωργική Σχολή; Γράφημα:12 Το 60% γνωρίζει ότι η Αμερικανική Γεωργική Σχολή είναι ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα που έχει ενιαίο και τεχνικό λύκειο. Το 40% δεν γνωρίζει την Αμερικανική Γεωργική Σχολή. [123]

124 2 η Ερώτηση: Γνωρίζετε που βρίσκεται η Α. Γ. Σ.; Γράφημα:13 Το 60% γνωρίζει που βρίσκετε και το 40% δεν γνωρίζει. 3 η Ερώτηση: Γνωρίζετε τι δραστηριότητες λαμβάνουν χώρα στην Α. Γ. Σ. ;Αν ναι ποιες; Γράφημα:14 Από το 60% του γραφήματος 12 που απάντησαν ότι γνωρίζουν την Αμερικανική Γεωργική Σχολή το 25% γνωρίζει για το πανηγύρι του Ιωάννη του Χρυσοστόμου. Το υπόλοιπο 25% γνωρίζει για τις λειτουργίες της εκκλησίας, το 17% γνωρίζει για την ημέρα του μπάρμπεκιου με γουρουνόπουλα, το 9% γνωρίζει για την ημέρα δενδροφύτευσης, το 8% γνωρίζουν για την παραγωγή αυγών και τέλος το υπόλοιπο 8% γνωρίζει για τον διαγωνισμό φασολάδας. [124]

125 4 η Ερώτηση: Ποιες οι εντυπώσεις σας για την Α. Γ. Σ. ; Γράφημα:15 Από το 60% του γραφήματος 12 που απάντησαν ότι γνωρίζουν την Αμερικανική Γεωργική Σχολή, το 100% έχει πολύ καλή άποψη. 5 η Ερώτηση: Φύλο: Γράφημα:16 Το 80% των ερωτηθέντων είναι γυναίκες και το 20% είναι άντρες. [125]

126 ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΣΤΟ ΚΕΝΤΡΟ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ (ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΟΥΣ) 1 η Ερώτηση: Γνωρίζετε τι είναι η Αμερικάνικη Γεωργική Σχολή; Γράφημα:17 Το 60% γνωρίζει ότι η Αμερικανική Γεωργική Σχολή είναι ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα με αγρόκτημα. Το 40% δεν γνωρίζει την Αμερικανική Γεωργική Σχολή. 2 η Ερώτηση: Γνωρίζετε που βρίσκεται η Α. Γ. Σ.; Γράφημα:18 Το 60% γνωρίζει που βρίσκετε και το 40% δεν γνωρίζει. [126]

127 3 η Ερώτηση: Γνωρίζετε τι δραστηριότητες λαμβάνουν χώρα στην Α. Γ. Σ. ;Αν ναι ποιες; Γράφημα:19 Από το 60% του γραφήματος 17 που απάντησαν ότι γνωρίζουν την Αμερικανική Γεωργική Σχολή το 19% γνωρίζει για την παραγωγή αυγών, το 18% γνωρίζει για το πανηγύρι του Αγίου Ιωάννη του Χρυσοστόμου, το υπόλοιπο 18% γνωρίζει για το club χορού και τέλος έχουμε 5 ισόποσα μοιρασμένα ποσοστά με μέγεθος 9% όπου γνωρίζουν για την ύπαρξη οικοτροφείου, την βιβλιοθήκη, την πρακτική εξάσκηση των μαθητών στον γεωργικό τομέα, την ημέρα δενδροφύτευσης, και τέλος ότι λειτουργεί και σας εξεταστικό κέντρο για τις εξετάσεις της αγγλικής γλώσσας. 4 η Ερώτηση: Ποιες οι απόψεις σας για την Α. Γ. Σ. ; Γράφημα:20 Το 100% του ποσοστου που γνωρίζει την Αμερικανική Γεωργική Σχολή από το γράφημα 17 έχει πολύ καλή άποψη για την ύπαρξη της σχολής στον εκπαιδευτικό τομέα. [127]

128 5 η Ερώτηση: Φύλο: Γράφημα:21 Το 80% των ερωτηθέντων είναι γυναίκες και το 20% είναι άντρες. [128]

129 ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΕΡΙΟΧΗΣ ΣΤΟ ΦΙΛΥΡΟ 1 η Ερώτηση: Γνωρίζετε τι είναι η Αμερικάνικη Γεωργική Σχολή; Γράφημα:22 Το 60% γνωρίζει ότι η Αμερικανική Γεωργική Σχολή είναι ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα που έχει ενιαίο και τεχνικό λύκειο, όπου οι μαθητές εξασκούνται σε τριετή πρακτική εξάσκηση σε γεωργικό τομέα. Το 40% δεν γνωρίζει την Αμερικανική Γεωργική Σχολή. 2 η Ερώτηση: Γνωρίζετε που βρίσκεται η Α. Γ. Σ.; Γράφημα:23 Το 60% γνωρίζει που βρίσκετε και το 40% δεν γνωρίζει. [129]

130 3 η Ερώτηση: Γνωρίζετε τι δραστηριότητες λαμβάνουν χώρα στην Α. Γ. Σ. ;Αν ναι ποιες; Γράφημα:24 Από το γράφημα 22 το 60% γνωρίζουν την Αμερικανική Γεωργική Σχολή. Από τις απαντήσεις αυτών προκύπτει ότι το 30% γνωρίζει το περιοδικό του σπορέα, το υπόλοιπο 30% γνωρίζει για την παραγωγή γάλατος, το 20% γνωρίζει για την θεατρική ομάδα των μαθητών, το 10% για την παραγωγή αυγών και το υπόλοιπο 10% για γνωρίζει για την ημέρα δενδροφοίτευσης. [130]

131 4 η Ερώτηση: Ποιες οι απόψεις σας για την Α. Γ. Σ. ; Γράφημα:25 Από το 60% που απάντησαν θετικά στην ερώτηση 1 για την περιοχή του Φίλυρου, το 100% έχει πολύ καλή άποψη για την ύπαρξη της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής και για την πορεία της στον γεωργικό τομέα. 5 η Ερώτηση: Φύλο: Γράφημα:26 Το 60% των ερωτηθέντων είναι γυναίκες και το 40% είναι άντρες. [131]

132 ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΚΑΛΑΜΑΡΙΑΣ 1 η Ερώτηση: Γνωρίζετε τι είναι η Αμερικάνικη Γεωργική Σχολή; Γράφημα:27 Το 80% γνωρίζει ότι η Αμερικανική Γεωργική Σχολή είναι ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα που έχει ενιαίο και τεχνικό λύκειο, με πρακτική εξάσκηση σε γεωργικό τομέα και όλη η έκταση της συμπεριλαμβάνει ένα περιφραγμένο αγρόκτημα, όπου εκεί μένουν οι σπουδαστές και μαθητές. Το 20% δεν γνωρίζει την Αμερικανική Γεωργική Σχολή. 2 η Ερώτηση: Γνωρίζετε που βρίσκεται η Α. Γ. Σ.; Γράφημα:28 Το 80% γνωρίζει που βρίσκετε και το 20% δεν γνωρίζει. [132]

133 3 η Ερώτηση: Γνωρίζετε τι δραστηριότητες λαμβάνουν χώρα στην Α. Γ. Σ. ;Αν ναι ποιες; Γράφημα: 29 Από το 80% του γραφήματος 27 που γνωρίζει την Αμερικανική Γεωργική Σχολή, το 34% γνωρίζει για το πανηγύρι του Αγίου Ιωάννου του Χρυσοστόμου, το 22% γνωρίζει για την ημέρα δενδροφύτευσης, το υπόλοιπο 22% γνωρίζει για την παραγωγή και πώληση κρασιού, το 11% γνωρίζει για την εκκλησία που υπάρχει στον χώρο και για τις λειτουργίες κάθε Κυριακή και στις γιορτές και τέλος το 11% γνωρίζει για την παραγωγή αυγών. 4 η Ερώτηση: Ποιες οι απόψεις σας για την Α. Γ. Σ. ; Γράφημα:30 Από το 80% του γραφήματος 27 που γνωρίζει την Αμερικανική Γεωργική Σχολή, το 75% έχει πολύ καλή άποψη και το 25% έχει απλά καλή άποψη. [133]

134 5 η Ερώτηση: Φύλο: Γράφημα:31 Το 20% των ερωτηθέντων είναι γυναίκες και το 80% είναι άντρες. [134]

135 ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΕΡΙΟΧΗΣ ΠΥΛΑΙΑΣ 1 η Ερώτηση: Γνωρίζετε τι είναι η Αμερικάνικη Γεωργική Σχολή; Γράφημα:32 Το 60% γνωρίζει ότι η Αμερικανική Γεωργική Σχολή είναι ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα που έχει ενιαίο και τεχνικό λύκειο. Το 40% δεν γνωρίζει την Αμερικανική Γεωργική Σχολή. 2 η Ερώτηση: Γνωρίζετε που βρίσκεται η Α. Γ. Σ.; Γράφημα:33 Το 80% γνωρίζει που βρίσκετε και το 20% δεν γνωρίζει. [135]

136 3 η Ερώτηση: Γνωρίζετε τι δραστηριότητες λαμβάνουν χώρα στην Α. Γ. Σ. ;Αν ναι ποιες; Γράφημα:34 Από το 80% του γραφήματος 32 που απάντησαν σε αυτήν την ερώτηση έχουμε ότι το 22% γνωρίζει για το πανηγύρι του Αγίου Ιωάννου του Χρυσοστόμου. Το 17% γνωρίζει για την παραγωγή αυγών, το υπόλοιπο 17% γνωρίζει για την παραγωγή κρασιού. Το 11% γνωρίζει για την παραγωγή γάλατος. Το 6% γνωρίζει για τον διαγωνισμό φασολάδας, το υπόλοιπο 6% για την ημέρα δενδροφύτευσης, το υπόλοιπο 6% για την ύπαρξη βιβλιοθήκης. Το 5% για την εκκλησία και τις λειτουργίες που τελούνται κάθε Κυριακή στον Ιερό Ναό της Σχολής και τέλος το υπόλοιπο 5% γνωρίζει για την ημέρα μπάρμπεκιου με γουρουνόπουλο. [136]

137 4 η Ερώτηση: Ποιες οι απόψεις σας για την Α. Γ. Σ. ; Γράφημα:35 Από το 80% του γραφήματος 32 που γνωρίζει την Αμερικανική Γεωργική Σχολή, το 50% έχει πολύ καλή άποψη και το υπόλοιπο 50% έχει την καλύτερη άποψη από όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα συναφών κατηγοριών. 5 η Ερώτηση: Φύλο: Γράφημα:36 Το 60% των ερωτηθέντων είναι γυναίκες και το 40% είναι άντρες. [137]

138 ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΘΕΡΜΗΣ 1 η Ερώτηση: Γνωρίζετε τι είναι η Αμερικάνικη Γεωργική Σχολή; Αν ναι περιγράψτε την. Γράφημα:37 Το 100% γνωρίζει ότι η Αμερικανική Γεωργική Σχολή είναι ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα που έχει ενιαίο και τεχνικό λύκειο. 2 η Ερώτηση: Γνωρίζετε που βρίσκεται η Α. Γ. Σ.; Γράφημα:38 Το 100% γνωρίζει που βρίσκετε η Αμερικανική γεωργική Σχολή. [138]

139 3 η Ερώτηση: Γνωρίζετε τι δραστηριότητες λαμβάνουν χώρα στην Α. Γ. Σ. ;Αν ναι ποιες; Γράφημα:39 Από το γράφημα 37 όπου απάντησαν όλοι οι ερωτηθέντες ότι γνωρίζουν την Αμερικανική Γεωργική Σχολή έχουμε τα εξής αποτελέσματα στη ερώτηση για το ποιες δραστηριότητες λαμβάνουν χώρα στην Αμερικανική Γεωργική Σχολή. Το 25% απαντά ότι γνωρίζει για την ύπαρξη της εκκλησίας στον χώρο και την τέλεση των λειτουργιών. Το υπόλοιπο 25% γνωρίζει για το πανηγύρι του Αγίου Ιωάννη του Χρυσοστόμου, το 17% γνωρίζει για την ημέρα μπάρμπεκιου με γουρουνόπουλο, το 9% γνωρίζει για την ημέρα δενδροφύτευσης. Το 8% γνωρίζει για τον διαγωνισμό φασολάδας, το υπόλοιπο 8% γνωρίζει για την παραγωγή αυγών και το υπόλοιπο 8% γνωρίζει για την παραγωγή κρασιού. [139]

140 4 η Ερώτηση: Ποιες οι απόψεις σας για την Α. Γ. Σ. ; Γράφημα:40 Το 100% των ερωτηθέντων όλου του δείγματος έχει πολύ καλή άποψη για την ύπαρξη της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. 5 η Ερώτηση: Φύλο: Γράφημα:41 Το 60% των ερωτηθέντων είναι γυναίκες και το 40% είναι άντρες. [140]

141 ΣΥΓΚΕΝΤΡΩΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΙΣ ΑΠΟΨΕΙΣ ΤΟΥ ΕΜΜΕΣΑ ΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΟΥ ΚΟΙΝΟΥ ΜΕ ΤΟΝ ΧΩΡΟ ΤΗΣ ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Από όλες τις περιοχές που απαντήθηκαν τα ερωτηματολόγια παρατηρούμε ότι υπερισχύει ο γυναικείος πληθυσμός με εξαίρεση την περιοχή της καλαμαριάς όπου το 80% των ερωτηθέντων ήταν άντρες. Στις περιοχές Ελευθέριο Κορδελιό, στην Αριστοτέλους και στο Φίλυρο το 60% των ερωτηθέντων γνωρίζουν για την ύπαρξη της γεωργικής σχολής και που βρίσκετε. Ενώ στην Καλαμαριά και την Πυλαία γνωρίζει το 80% για την Αμερικανική Γεωργική Σχολή ενώ στην Θέρμη γνωρίζει το 100% των ερωτηθέντων για την Σχολή. Αυτό μας κάνει να καταλάβουμε ότι οι κάτοικοι των γύρω περιοχών της Σχολής γνωρίζουν πράγματα για την ύπαρξή, αλλά και η Σχολή επηρεάζετε από αυτούς λόγο το ότι την επισκέπτονται συχνά. Τέλος οι περιοχές Ελευθέριο Κορδελιό, Αριστοτέλους και Φίλυρο γνωρίζουν για ορισμένες δραστηριότητες που λαμβάνουν χώρα στην Σχολή όπως οι λειτουργίες της εκκλησίας, τις γιορτές της εκκλησίας και των οικότροφων. Ενώ οι περιοχές Καλαμαριά Θέρμη και Πυλαία που περιβάλουν την Αμερικανική Γεωργική Σχολή γνωρίζουν περισσότερα και για την παραγωγή προϊόντων όπως αυγά, κρασί και κρέας, με την βοήθεια των μαθητών, όπως και για την εκκλησία και για της διάφορες εκδηλώσεις που λαμβάνουν χώρα στην σχολή. [141]

142 8..ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ.. Με βάση την έρευνα που πραγματοποιήθηκε στα πλαίσια της πτυχιακής εργασίας καταλήξαμε στα αποτελέσματα που ακολουθούν. Η κύρια φύση του χώρου της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής είναι ότι αποτελεί ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα ιδιαίτερου ενδιαφέροντος. Το ιδιαίτερο αυτό ενδιαφέρων εστιάζετε σε δύο σημεία. Πρώτο ότι οι μαθητές και σπουδαστές που φοιτούν στο σχολείο και στο κολέγιο της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής, μένουν ως οικότροφοι στον χώρο και δεύτερο ότι αποτελεί ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα με προσφορά στην εκπαίδευση εδώ και 104 έτη. Σύμφωνα με τα παραπάνω η διαμόρφωσης του χώρου με εκπαιδευτικό χαρακτήρα, ήταν η ακόλουθη. Η κάλυψη των λειτουργικών αναγκών του πληθυσμού που μένει, εργάζεται και επισκέπτεται τον χώρο και η συνέχιση της προσφοράς του στην εκπαίδευση με ακτίνες εκπαίδευσης στην Ελλάδα και το εξωτερικό. Ακόμη μια δεύτερη αρχή σχεδίασης που δημιουργήθηκε ήταν η ανάγκη για ανάδειξη των ιστορικών στοιχείων που εκφράζουν το ύφος και την ιστορία της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. Πιο συγκεκριμένα για τις ανάγκες των μαθητών εργαζομένων και επισκεπτών, και μέσα από την έρευνα που πραγματοποιήθηκε, αισθητή ήταν η θέληση των μαθητών για δημιουργία χώρων συγκέντρωσης, των εργαζομένων για ακτίνες εκπαίδευσης και των επισκεπτών για επαφή με το φυσικό περιβάλλον. Οι φύση της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής σαν εκπαιδευτικό ίδρυμα με γεωργικό χαρακτήρα εξελίσσετε μέσα από την ιδέα για δεσμούς συνεργασίας με εκπαιδευτικά ιδρύματα εσωτερικού και εξωτερικού και μέσω μίας φιλοπεριβαντολλογικής σχεδίασης που θα προάγει την Σχολή και στο ευρύτερο περιβάλλον της. Τέλος για την ανάδειξη των ιστορικών στοιχείων είναι σωστό ο εντοπισμός των κυριότερων στοιχείων, τα οποία θα μπορέσουν να συνδέσουν την σχεδίαση με την φύση και την ιστορία του χώρου. Οι παραπάνω αρχές υλοποιούνται μέσα από την πρόταση σχεδίασης. Για την οποία πρόταση πυγή έμπνευσης ήταν η ιστορία και η προσφορά της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής στην εκπαίδευση. [142]

143 9.. ΣΥΝΘΕΣΗ ΤΟΥ ΧΩΡΟΥ.. Στο κεφάλαιο της σύνθεσης αναλύονται οι απόψεις και οι ιδέες για την δημιουργία της τελικής πρότασης λύσης για την διαμόρφωση του προς μελέτη χώρου, με βάση την ανάλυση που προηγήθηκε στα παραπάνω κεφάλαια. 9.1.ΥΦΙΣΤΑΜΕΝΕΣ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΕΣ ΚΑΙ ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΟΙ Στον χώρο της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής η έκταση της είναι περιορισμένη. Επομένως δεν υπάρχουν προοπτικές επέκτασης εκτός των ορίων της. Όπως περιγράφετε και παραπάνω ο χώρος αποτελεί ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Επομένως οι δυνατότητες ανάπλασης πρέπει να καλύπτουν τις ανάγκες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Επειδή όμως τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, που υπάρχουν στον χώρο, είναι συναφή με τον γεωργικό τομέα δίνετε μία επιπλέων δυνατότητα για χώρους εκπαιδευτικού χαρακτήρα σε θέματα γεωργικής γνώσης. Επειδή στον χώρο υπάρχουν και άλλα κτίρια, όπως της εκκλησίας, τον χώρο επισκέπτεται και ο γύρω πληθυσμός για τις θρησκευτικές λειτουργίες και για τις διάφορες εκδηλώσεις. Οι υφιστάμενες δυνατότητες σχεδιασμού στον χώρο είναι η ανάπλαση των διαφόρων ελεύθερων χώρων, των μονοπατιών και η επανασχεδίαση των είδη διαμορφωμένων χώρων. Το στυλ και η μορφή σχεδίασης ποικίλει για τον κάθε χώρο. Στα πλαίσια της εν λόγο σχεδιαστικής πρότασης οι προοπτικές ανάπλασης περικλείουν ελεύθερους χώρους διαμορφωμένους αλλά και μονοπάτια. [143]

144 9.2. ΠΡΟΤΑΣΗ ΑΝΑΠΛΑΣΗΣ Η έκταση της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής χωρίζετε σε δύο μεγάλα τμήματα όπως αναφέρθηκε παραπάνω, στην οικιστική ζώνη και στην αγροτική ζώνη. Στην πρόταση λύση για την διαμόρφωση του χώρου επιλέχθηκε η οικιστική ζώνη. Με βάση την ανάλυση που πραγματοποιήθηκε την οικιστική ζώνη επηρεάζουν οι κοινωνικές ομάδες : Σπουδαστές Εργαζόμενοι Επισκέπτες του χώρου. Οι ανάγκες των χρηστών ποικίλουν ανάλογα με την κοινωνική ομάδα που βρίσκονται. Σύμφωνα με την έρευνα οι σπουδαστές έχουν σαν κύρια ανάγκη την δημιουργία χώρων για συγκέντρωση σε ομάδες. Αυτό παραπέμπει στην ανάγκη για δημιουργία καθιστικών χώρων συγκέντρωσης. Για το λόγο αυτό αποφασίστηκε ότι άμεση ανάγκη σχεδιασμού έχουν το προαύλιο των δύο σχολείων και το προαύλιο των δύο οικοτροφείων. Εν αντιθέσει οι εργαζόμενοι στον χώρο δεν αντιλαμβάνονται τις καθημερινές ανάγκες των σπουδαστών διότι οι περισσότεροι από αυτούς μένουν εκτός του χώρου της Σχολής. Επικεντρώνονται περισσότερο τις προοπτικές ανάπτυξης που παρουσιάζει ο χώρος. Έτσι επισημάνουν την πιθανή δημιουργία ενός βοτανικού κήπου ο οποίος θα βοηθάει στην εκπαιδευτική δραστηριότητα, όχι μόνο των μαθητών που φοιτούν στην Σχολή, αλλά και μαθητών οι οποίοι θα επισκέπτονται τον χώρο για εκπαιδευτικούς σκοπούς. Επίσης η ανάγκη των εργαζομένων εστιάζετε στην καλύτερη σήμανση, για την κυκλοφορία των οχημάτων στον χώρο καθώς και την δημιουργία ασφαλών και οργανωμένων χώρων στάθμευσης. Τέλος η κοινωνική ομάδα των επισκεπτών, επισκέπτεται τον χώρο κυρίως για αναψυχή ή για τις θρησκευτικές εκδηλώσεις. Ο χρόνος διαμονής τους είναι ελάχιστος και περιορισμένος. Αυτοί εστιάζουν την προσοχή τους σε καλλωπιστικά στοιχεία όπως η εμφάνιση της κεντρικής εισόδου, που θα ήθελαν να είναι πιο εντυπωσιακή, η δημιουργία ενός μεγάλου κεντρικού πίνακα στην είσοδο του χώρου που να προσανατολίζει τον επισκέπτη και την δημιουργία προστατευμένου χώρου στάθμευσης. Με βάση τις παραπάνω κοινωνικές ομάδες και τις ανάγκες τους, οι κύριοι χώροι διαμόρφωσης που επιλέχθηκαν είναι τέσσερις: η κεντρική είσοδο τον προαύλιο χώρο της εκκλησίας διότι οι περισσότεροι επισκέπτες, επισκέπτονται τον χώρο με αφορμή τις λειτουργίες της εκκλησίας. το προαύλιο των δύο σχολείων που αναφέρετε και παραπέμπει κυρίως στους σπουδαστές, και το προαύλιο του Princeton Hall που επηρεάζει τους εργαζόμενους διότι το θεωρούν σαν το πιο μεγαλόπρεπο και εντυπωσιακό κτίριο του χώρου Με στόχο τον συνδυασμό αυτών των χώρων, τα οποία είναι τα προαύλια των κυριότερων κτιρίων, ξεκινάει η σχεδιαστική λύση. Το ερώτημα που θα μπορούσε να δημιουργηθεί στην πορεία είναι το πώς αυτοί οι χώροι θα ενοποιηθούν; Η απάντηση είναι απλή, όσο και βαθιά συναισθηματική. Η πηγή της έμπνευσης για την ενοποίηση αυτών των χώρων είναι η διαδικασία της περιφοράς της εικόνας του Αγίου Ιωάννη του Χρυσοστόμου, που πραγματοποιείτε μια φορά τον χρόνο. [144]

145 Σύμφωνα με την διαδρομή αυτή όπως φαίνεται και παραπάνω στη εικόνα 7.6. η διαδρομή ενώνει την εκκλησία με τα σχολεία. Στην δική μας σχεδιαστική λύση, επεκτείνουμε αυτήν την διαδρομή, για να δημιουργήσουμε μια ολοκληρωμένη και οργανωμένη περιπατητική διαδρομή. Έτσι ξεκινώντας από την κεντρική είσοδο του χώρου, κατευθυνόμαστε ευθεία προς την εκκλησία, μετά μπαίνουμε στην διαδρομή της περιφοράς της εικόνας, συναντάμε το προαύλιο του James Hall (σχολείου), και συνεχίζουμε μέχρι να συναντήσουμε το προαύλιο του Princeton Hall. Μετά ανεβαίνουμε προς τα οικοτροφεία κατευθυνόμενοι προς το προαύλιο των δύο σχολείων όπου ξανασυναντάμε την διαδρομή της περιφοράς της εικόνας, και η διαδρομή μας κλείνει στην είσοδο της εκκλησίας (εικόνα: 9.1.). ΕΙΚΟΝΑ: 9.1. Βοτανική διαδρομή και ενοποίηση των τριών προαυλίων. Αναπαραγωγή από την Μπουκουβάλα Ευδοκία. Με υπόβαθρο για την ανάλυση της εικόνας από την πηγή Αναλύοντας αυτήν την διαδρομή αναδεικνύονται και τα στοιχεία που θα μπορούσαν να ενοποιήσουν σχεδιαστικά τους παραπάνω χώρους. Το ιδιαίτερο χαρακτηριστικό αυτής της διαδρομής θα είναι ότι είναι μια διαδρομή με ιδιαίτερο βοτανικό ενδιαφέρον και όχι μια απλή περιπατητική διαδρομή. Τα φυτά που θα επιλεγούν θα αντικατοπτρίζουν την βλάστηση της Μεσογειακής χλωρίδας, με διάφορες θεματικές ενότητες που αναφέρονται στο Μεσογειακό τοπίο. Ο βασικός διάδρομος θα είναι μία πλακόστρωτη διαδρομή με ενσωματωμένα φωτιστικά δαπέδου, τα οποία θα λειτουργούν με την ηλιακή ακτινοβολία. Το πλακόστρωτο θα σχηματίζει ένα πεντάγραμμο και τα φωτιστικά θα τοποθετηθούν σε κάθε νότα που θα αντιστοιχεί στο Τραγούδι της Αποφοίτησης και στο Τραγούδι του Αποχωρισμού (οι στοίχοι και οι νότες των τραγουδιών βρίσκονται στο παράρτημα 12.5.). Αυτό το μοτίβο στο πλακόστρωτο δεν θα είναι επαναλαμβανόμενο αλλά θα διακόπτετε από την απλή γραμμική πλακόστρωση. [145]

146 Εκατέρωθεν του διαδρόμου θα υπάρχουν ανθώνες με την ονομασία των φυτών σε πινακίδες, όπως επίσης και πέτρινοι όγκοι μικρών μεγεθών οι οποίοι θα χρησιμεύουν σαν καθιστικά. Οι ανθώνες δεν θα είναι τοποθετημένοι τυχαία αλλά σε συγκεκριμένα πετρόχτιστα παρτέρια σε ακτίνα ενός μέτρου από την ρίζα των επιλεγμένων δέντρων. Πριν αναλύσουμε τον καθένα αύλιο χώρο αναφέρονται τα στοιχεία που ενώνουν την διαδρομή και τον χώρο. Έχοντας πάντα στο μυαλό μας το Μεσογειακό τοπίο και τα κύρια χαρακτηριστικά του, τα ενοποιά στοιχεία δεν θα μπορούσαν να είναι άλλα: από τα πέτρινα παρτέρια με ποώδη φυτά και στο κέντρο ένα μεγάλο δέντρο, κατά μήκος της διαδρομής και στους τρείς χώρους, η έντονη ύπαρξη του χαλικιού, κροκάλας λευκής και φλούδας από πεύκο, η ύπαρξη αγαλμάτων και γενικότερα σημείων εστίασης και το δέντρο της Ελιάς σε παρτέρι με συνδυασμό λευκή κροκάλα και καθόλου ποώδη βλάστηση. Παρακάτω αναφέρετε πιο αναλυτικά ο σχεδιασμός των τριών αύλιων χώρων και της εισόδου και η οργάνωσή τους σε θεματικούς κήπους. ΕΙΚΟΝΑ: 9.2. Βοτανική διαδρομή και θεματικοί κήποι. Αναπαραγωγή από την Μπουκουβάλα Ευδοκία. Με υπόβαθρο για την ανάλυση της εικόνας από την πηγή Σύμφωνα με την εικόνα: 9.2. και αρχίζοντας την διαδρομή από την είσοδο. Στην κεντρική είσοδο προτείνετε ο Κήπος των Ρόδων με κύρια φύτευση διάφορα είδη τριανταφυλλιάς. Ανακατασκευή του κτιρίου της εισόδου με χτίσιμο πέτρας, για τον καλλωπισμό της εισόδου και δημιουργία παρτεριών με διάφορες ποικιλίες από τριανταφυλλιές. Ο χώρος στάθμευσης στην αριστερή πλευρά της εισόδου θα ανακατασκευαστεί και θα προστεθούν φυτά για την σκίαση των αυτοκινήτων κατά την καλοκαιρινή περίοδο. Στον Κήπο των Ρόδων αυτό που θα ξεχωρίζει θα είναι η πινακίδα η οποία θα προσανατολίζει τον επισκέπτη και η οποία θα είναι από ξύλο και το δέντρο της Ελιάς με την λευκή κροκάλα (εικόνες ). [146]

147 ΕΙΚΟΝΑ: 9.3. Κήπος των Ρόδων. Αναπαραγωγή από την Μπουκουβάλα Ευδοκία ΕΙΚΟΝΑ: 9.4. Κήπος των Ρόδων. Αναπαραγωγή από την Μπουκουβάλα Ευδοκία ΕΙΚΟΝΑ: 9.5. Κήπος των Ρόδων. Αναπαραγωγή από την Μπουκουβάλα Ευδοκία [147]

148 Στην διαδρομή από την είσοδο έως την εκκλησία θα υπάρχουν παρτέρια όπου θα φυτευτούν φυτά κατάλληλα να αναπτύσσονται στους πευκώνες. Επιλέχτηκε αυτή η φύτευση διότι υπάρχει κυρίως Χαλέπιος Πεύκη και Κυπαρίσσι το αειθαλές. Πριν αναφερθούμε στον σχεδιασμό των υπόλοιπων θεματικών κήπων πρέπει να ανατρέξουμε στο κεφάλαιο για την ιστορική αναδρομή στην αρχιτεκτονική τοπίου. Μετά την έρευνα που είχε γίνει σε αυτό το κομμάτι υπήρξαν τα εξής συμπεράσματα: Για τον χώρο της εκκλησίας, επειδή δεν έχει υποστεί καμία παρέμβαση αρχιτεκτονικής τοπίου και επειδή η θρησκεία έχει την τάση να μας θυμίζει την φύση και να μας φέρνει κοντά στο φυσικό περιβάλλον, η σχεδιαστική μορφή η οποία επιλέχτηκε είναι ο αγγλικός ρυθμός σχεδίασης με τις απλές και λιτές γραμμές που ακολουθούν τις γραμμές του φυσικού περιβάλλοντος. Όσο αφορά τον σχεδιασμό των δύο σχολείων ακολουθούμε την μοντέρνα σχεδίαση επειδή αναφερόμαστε στην νεότερη κοινωνική ομάδα και οι αντιλήψεις τους είναι πρωτοποριακές και συνήθως μοντέρνες. Στη σχεδιαστική μορφή του προαυλίου χώρου του Princeton Hall θα γίνει εφαρμογή του γαλλικού ρυθμού κηποτεχνίας με πιο αυστηρές γραμμές και με κυρίαρχη την συμμετρία του χώρου. Επιλέχθηκε αυτός ο ρυθμός διότι το εν λόγο κτίριο είναι το πιο εντυπωσιακό κτίριο του χώρου και εκπέμπει θαυμασμό, γόητρο και μια αυστηρότητα. Συνεχίζοντας, ο κήπος της εκκλησίας ονομάστηκε Κήπος των Αρωμάτων. Δεν ονομάστηκε τυχαία έτσι αλλά λόγω του ότι το φυτικό υλικό το οποίο θα χρησιμοποιηθεί στον χώρο θα είναι φυτά συνδεδεμένα με την θρησκεία. Αυτά τα φυτά όπως θα δούμε και παρακάτω έχουν ωραία αρώματα. Τα φυτά αυτά θα τοποθετηθούν σε παρτέρια, ενώ στον χώρο θα τοποθετηθούν και καθιστικά τα οποία θα είναι μικροί βράχοι (εικόνες ). ΕΙΚΟΝΑ: 9.6. Κήπος των αρωμάτων. Αναπαραγωγή από την Μπουκουβάλα Ευδοκία [148]

149 ΕΙΚΟΝΑ: 9.7. Κήπος των αρωμάτων. Αναπαραγωγή από την Μπουκουβάλα Ευδοκία Επόμενος προορισμός είναι ο Κήπος της Μνήμης όπου τον αφήνουμε με το ίδιο όνομα που είχε έως σήμερα και το περιστοιχίζουμε με βλάστηση κυρίως κωνοφόρων φυτών. Στον χώρο υπάρχει είδη ένα σιντριβάνι, το οποίο δεν θα αφαιρεθεί, αλλά θα παραμείνει ως έχει. Θα τοποθετηθεί πλακόστρωτο περιφερειακά του σιντριβανιού και σε ημικυκλική διάταξη σε αντικριστές πλευρές θα τοποθετηθούν τα αγάλματα που είδη υπάρχουν στο πάρκο της μνήμης αλλά σε άλλες θέσεις. Στον χώρο επίσης θα υπάρχουν και διάδρομοι με χαλίκι και τέσσερις τριγωνικές γωνίες με λευκή κροκάλα και εκεί θα τοποθετηθούν μεταλλικά καθιστικά. Η φύτευση που θα κυριαρχεί στον χώρο θα είναι Αγρωστώδη και Ίρις (εικόνα ). ΕΙΚΟΝΑ: 9.8. Κήπος της Μνήμης. Αναπαραγωγή από την Μπουκουβάλα Ευδοκία [149]

150 ΕΙΚΟΝΑ: 9.9. Κήπος της Μνήμης. Αναπαραγωγή από την Μπουκουβάλα Ευδοκία Στην συνέχεια κατευθυνόμενοι προς το Princeton Hall στα αριστερά του διαδρόμου συναντούμε έναν φράχτη από Λιγούστρα ύψους περίπου 1 μέτρου και 80 εκατοστών. Μετά από αυτό μπροστά μας συναντάμε τον Κήπο του Βράχου και του Πάπυρου. Ο χώρος αυτός είναι σύνθετος με κύρια εστιακά σημεία τον Βράχο προς τιμή του Θεόδωρου Λίτσα και το δεύτερο εστιακό σημείο θα είναι ένας χάλκινος πάπυρος, ο οποίος θα αναγράφει το Πιστεύω της Σχολής, και θα αναδύετε από ένα στοιχείο του νερού. Ο χώρος αυτός θα είναι αυστηρός και το ύφος αυτό θα το δίνουν οι μαρμάρινες κολώνες πίσω από το στοιχείο του νερού. Επίσης τα σχήματα των παρτεριών θα είναι αυστηρά γεωμετρικά με διάφορα είδη φυτών κυρίως βολβώδη και άλλα με κωνοφόρα. Τα παρτέρια τα οποία θα ξεχωρίσουν θα είναι τα δύο μεγάλα παρτέρια δεξιά και αριστερά της εισόδου του Princeton Hall τα οποία θα έχουν το καθένα από ένα μεγάλο δέντρο Ελιάς και στην βάση του λευκή κροκάλα και κρυφό φωτισμό σε απόχρωση του γαλάζιου (εικόνες ). ΕΙΚΟΝΑ: Κήπος του πάπυρου. Αναπαραγωγή από την Μπουκουβάλα Ευδοκία [150]

151 ΕΙΚΟΝΑ: Κήπος του πάπυρου. Αναπαραγωγή από την Μπουκουβάλα Ευδοκία. ΕΙΚΟΝΑ: Κήπος του πάπυρου. Αναπαραγωγή από την Μπουκουβάλα Ευδοκία. ΕΙΚΟΝΑ: Κήπος του πάπυρου. Αναπαραγωγή από την Μπουκουβάλα Ευδοκία. Από τα σκαλοπάτια έως το στοιχείο του νερού και τις λευκές μαρμάρινες κολώνες θα υπάρχουν δύο σειρές από φωτιστικά τα οποία θα αναβοσβήνουν με βάση τις νότες από το Τραγούδι της Αποφοίτησης και το Τραγούδι του Αποχωρισμού. [151]

152 Η διαδρομή από την δυτική πλευρά του Princeton Hall διακοσμείτε με παρτέρια με διάφορους αειθαλείς θάμνους σε ιδιαίτερα σχέδια. Στην ευθεία της διαδρομής από το Princeton Hall προς την αυλή των δύο Σχολείων συναντάμε τον διάδρομο με τις Πασχαλιές και φτάνουμε στον Κήπο του Σπορέα όπου είναι και ο τελευταίος κήπος πριν κλείσει η διαδρομή μας, μπροστά από τον Ιερό Ναό. Στον κήπο αυτόν βρίσκουμε ποώδη φυτά που έχουν χρώμα και άρωμα κατά την χειμερινή περίοδο. Κύριο χαρακτηριστικό του κήπου αυτού θα είναι τα πολλά καθιστικά, ένας χώρος απομόνωσης και ένα κεντρικό σημείο. Αυτό είναι το σύμβολο του σπορέα σε μορφή αγάλματος. Εδώ θα κυριαρχεί το χαλίκι και το κεντρικό άγαλμα του σπορέα, το οποίο θα βρίσκετε στο κέντρο κυκλικού παρτεριού, που θα σπέρνετε κάθε χρόνο με σιτάρι. Ο συμβολισμός είναι εμφανής αφού κατά την χειμερινή περίοδο που φοιτούν οι μαθητές θα είναι πράσινο, κατά την περίοδο των εξετάσεων θα ωριμάζει και θα θερίζετε πριν την καλοκαιρινή αποφοίτηση των μαθητών (εικόνα ). ΕΙΚΟΝΑ: Κήπος του χειμώνα. Αναπαραγωγή από την Μπουκουβάλα Ευδοκία. ΕΙΚΟΝΑ: Κήπος του χειμώνα. Αναπαραγωγή από την Μπουκουβάλα Ευδοκία. [152]

153 ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ. Στο κομμάτι αυτό αναφέρονται αναλυτικά όλες οι προτάσεις για τα σκληρά υλικά που θα χρησιμοποιηθούν για τις κατασκευές στον χώρο, όπως επίσης και η φυτική γη η οποία προτείνετε στον σχεδιασμό ΥΛΙΚΑ ΕΠΙΣΤΡΩΣΗΣ Τα υλικά επίστρωσης που χρησιμοποιούντες στον χώρο είναι: η πέτρα, και ο κυβόλιθος. Επιλέχθηκαν αυτά τα δύο σκληρά υλικά γιατί προϋπήρχαν στον είδη υπάρχων σχεδιασμό του χώρου και έτσι συνεχίζετε η χρήση αυτών των υλικών ΧΛΩΡΙΔΑ Στο κομμάτι αυτό έγινε επιλογή φυτικών ειδών που θα προστεθούν στον χώρο της Σχολής. Τα περισσότερα από αυτά τα είδη ανήκουν στην Μεσογειακή χλωρίδα, αλλά δεν λείπουν και ξενικά είδη από τον κατάλογο που συντάχθηκε παρακάτω με πληροφορίες από την εγκυκλοπαίδεια Κηπουρική για όλους (πρακτική εγκυκλοπαίδεια για λουλούδια, φυτά, δένδρα, λαχανικά ) Προτεινόμενα είδη χλωρίδας ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΑΝΑΡΡΙΧΟΜΕΝΑ Caprifoliaceae Papilionaceae Oleaceae ΛΑΤΙΝΙΚΗ ΟΝΟΜΑΣΙΑ Lonicera japonica Wisteria Synensis Jasminum officinale ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΝΟΜΑΣΙΑ [153] ΚΩΔΙΚΟΣ ΠΟΣΟΤΗΤΑ ΦΥΤΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΣΤΑΣΗ Αγιοκλιμα Lo.ja. 4 - Γλυσίδα Wi.sy. 4 - Γιασεμί Φαρμακευτικό Ja.of. 4 - ΑΓΡΟΣΤΩΔΗ Graminaceae Briza Maxima Βρίζα Br.ma Festouga glafica Φεστούκα Fe.gl Phleum pratense Φέουμ Ph.pr ΒΟΛΒΩΔΗ Iridaceae Crocus Κρόκος Cr Liliaceae Tulipa Τουλίπα Tu Hyacinthus Υάκινθος ή Hya Ζουμπούλι Muscari Μούσχαρι Mus Ranunculaceae Paeonia Παιώνια Pae ΠΟΩΔΗ Araliaceae Hedera Εδέρα He.ca canariensis ποικιλόχρωμη Asteraceae Achillea Αχίλλεα Ach.mi millefolium Berberidaceae Berberis Βερβέρες η Be.st stenophyllia στενόφυλλη Caryophyllaceae Dianthus Γαρίφαλο Dia

154 Cistaceae Cistus Λαδανιά Cist Compositae Crysanthemeum Μεγάλη Ch.the Μαργαρίτα Doronicum Δωρόνικον το Do Καυκάσιο Cruciferae Alyssum Αλυσσον το Al.sax saxefile βραχώδες Ericaceae Erica camea Ερείκη η Er.ca σαρκόχρους Erica multiflora Ρείκι Er.mu Erica vagaus Ερείκη η Er.va πλανώμενη Euphorbiaceae Euphorbia Ευφοβία Euph Hypericaceae Hypericum Χελωνόχορτο Hy.ba balearicum Hypericum Βαλσαμόχορτο Hy.per perfortum Iridaceae Coralina Cor.com compacta Iris douglasiana Ίρις Ir.dou νταγκλασιους Iris foetidissima Ίρις Ir.toe Iris fulva Ιρις Ir.fu πυρρόχρους Iris innominate Ιρις ανώνυμος Ir.in Iris tenax Ίρις η ισχυρή Ir.te Iris unguicularis Ίρις Ir.un Sternbergia Κίτρινος Ster Αγιόκρινος Labiatea Phlomis Ασφάκα Ph Salvia officinalis Φασκομηλιά Sal.off Thymus θυμάρι Th Lamiaceae Menta piperita Μέντα Me.pi Melissa Μελλισόχορτο Me.off officinalis Ocimum Βασιλικός Oc.bas Basilicum Origanum Ρίγανη Or.vu vulgare Liliaceae Hosta Χόστα Hos Matricaeae Marticaria Χαμομήλι Ma.ch Chamomilla Oleaceae Syringa vulgaris Πασχαλιά Sy.vu Ligustrum Λιγούστρο το Li.lu lucigum στιλπνο Ligustrmm Λιγούστρο το Li.ja japonicum ιαπωνικό Coleus Κολέας Col Papilionaceae Cytisus Κύτισο Cyt Genista Σφάνα Gen Primulaceae Primula Πρίμουλα Pri Ranunculaceae Helleborus Ελλέβορος He Rhamnaceae Rhamnus Ραμνος Rh.lu ludovicisalvatoris Rosacea Cheorum tricoccon Κνέωρο Ch.tr [154]

155 ΚΩΝΟΦΟΡΑ Cupressaceae ΘΑΜΝΟΙ Lamiaceae Gold Reef (Pouldom) Diamondborder (pouldiam) Kalmar (Poulkalm) Kronborg (Poultry) Lavaglut (korlech) Lavender Cover (Poulrust) Mapina (rinakor) Pyracantha atalantioides Rosa davascena Rosy border (poulosy) The faun (pouloma) Velvet Cover (poulia) Cupressus sempervirens Juniperus Blue Star Thuja orientalis Τριανταφυλλιά Χρυσός Ύφαλος Go.re Τριανταφυλλιά Di.bor το Διαμαντενιο Μπορντερ Τριανταφυλλιά Kal Καλμαρ Τριανταφυλλιά Kr.po Κρονμποργκ Τριανταφυλλιά Lava Λαβαγλουτ Τριανταφυλλιά La.cov Λεβάντα Κόβερ Τριανταφυλλιά Map Μαρίνα Πυράκανθος ο Py.at αταλαντοειδής Τριανταφυλλιά Ro.da Τριανταφυλλιά το Τριανταφυλλένιο Μπορντερ Τριανταφυλλιά The faun Τριανταφυλλιά Βελούδινο Κόβερ Ro.bor The.fa Ve.cov Αειθαλες Cu.se Κυπαρίσσι Αρκευθος Ju.cu Τούγια ανατολική Th or Rosmarinus Δενδρολίβανο Ro.of officinalis Lavandula Λεβάντα La.ag agustifolia Lauraceae Laurus nibilis Δάφνη La.no ΔΕΝΤΡΑ Papilionaceae Cercis Κουτσουπιά Cer.sy syliquastrum Oleaceae Olea europea Αγριελιά Ol.eu [155]

156 9.3.ΠΡΟΜΕΤΡΗΣΗ ΠΡΟΥΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ Ο συνολικός προϋπολογισμός του έργου ανέρχεται στις ,00. [156]

157 9.4. ΣΧΕΔΙΑ ΣΧΕΔΙΟ ΓΕΝΙΚΗΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ [157]

158 ΣΧΕΔΙΟ ΦΥΤΕΥΣΗΣ [158]

159 ΣΧΕΔΙΟ ΧΑΡΑΞΗΣ ΚΑΤΑΣΚΕΥΩΝ [159]

160 ΣΧΕΔΙΟ ΠΡΟΜΕΤΡΗΣΗΣ [160]

161 ΣΧΕΔΙΑ ΤΟΜΩΝ [161]

162 ΤΡΙΣΔΙΑΣΤΑΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΟΥ ΧΩΡΟΥ [162]

163 ΠΑΡΑΔΙΔΕΤΕ CD, ΣΤΟ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ, ΜΕ ΤΟ ΤΡΙΣΔΙΑΣΤΑΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΣΧΕΔΙΑΣΗΣ. [163]

164 10.. ΠΕΡΙΙΛΗΨΗ Η πτυχιακή αυτήν εργασία έχει ως στόχο την επίτευξη μίας σχεδιαστικής λύσης στον χώρο του εκπαιδευτικού ιδρύματος της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. Η λύση αυτή πρέπει να είναι τόσο λειτουργική όσο και αισθητικά ωραία. Για να γίνει αυτό με τον καλύτερο δυνατό τρόπο πραγματοποιείτε έρευνα σε τρείς τομείς, ώστε να καταλήξουμε σε κάποιες βασικές αρχές και στις ανάγκες του χώρου. Ο πρώτος τομέας έρευνας είναι σχετικά με τις κητοτεχνικές εφαρμογές που εξελίχθησαν ανά τους αιώνες. Αυτό το κομμάτι μας βοήθησε στην επιλογή της κατάλληλης για τον χώρο μας κηποτεχνικής εφαρμογής. Ο δεύτερος τομέας έρευνας έχει να κάνει με μία μικρή αναφορά στο Μεσογειακό τοπίο και τα είδη χλωρίδας που συναντώνται. Με βάση αυτό το κομμάτι της έρευνας γίνετε η προσπάθεια για έναν σχεδιασμό φιλοπεριβαντολλαγικό με στοιχεία της τοπικής χλωρίδας. Το τρίτο και σημαντικότερο κομμάτι έρευνας έχει να κάνει με τις απόψεις του κοινού σε σχέση με τον χώρο μελέτης μας. Οι απόψεις του κοινού ποικίλουν ανάλογα με τις ανάγκες τους. Μελετώντας όλα τα παραπάνω καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι για να δουλέψουμε την πρόταση μας θα θέσουμε κάποιες αρχές σχεδίασης. Αυτές θα ακολουθηθούν για την ανάπλαση-διαμόρφωση του εν λόγο εκπαιδευτικού ιδρύματος με γεωργικό χαρακτήρα. Εν συντομία αυτές οι αρχές είναι η κάλυψη των αναγκών των κατοίκων του χώρου και η ανάδειξη του εκπαιδευτικού χαρακτήρα, σε γεωργικό τομέα, με ακτίνες εκπαίδευσης. Επίσης μια άλλη αρχή είναι η ανάδειξη των σημαντικότερων ιστορικών στοιχείων στην διάρκεια των 104 ετών της ύπαρξης της Αμερικάνικης Γεωργικής Σχολής. Με βάση τα παραπάνω η πρόταση σχεδίασης χωρίζετε σε θεματικές ενότητες «θεματικούς κήπους». Οι θεματικές ενότητες συνδέονται με μια περιπατητική διαδρομή που διασχίζει όλες τις θεματικές ενότητες. Τα ενοποιά σχεδιαστικά στοιχεία σε όλη την σχεδιαστική επιφάνεια είναι σκληρά και μαλακά υλικά όπως και η επαναλαμβανόμενη βλάστηση. Τα σκληρά υλικά που εντάσσονται στον σχεδιασμό είναι το χαλίκι η άσπρη κροκάλα και η πέτρα, ενώ τα μαλακά είναι το ξύλο. Η βλάστηση αποτελείτε από φυτά προσαρμοσμένα στο Μεσογειακό κλίμα με αντοχή στην ξηρασία και ελάχιστες καλλιεργητικές φροντίδες. Μετά την σύνθεση της ιδέας σε θεωρητικό επίπεδο, γίνετε η αναπαραγωγή σχεδίων μέσω του ηλεκτρονικού προγράμματος του Autocad2009. Τα σχέδια που πραγματοποιήθηκαν για την ολοκλήρωση της εργασίας είναι το σχέδιο γενικής οργάνωσης, το σχέδιο χάραξης, το σχέδιο προμέτρησης και το σχέδιο φύτευσης. [164]

165 11.. ΒΙΙΒΛΙΙΟΓΡΑΦΙΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Ελευθεριάδης, Νικόλαος, Σαρίκου Σοφία «Εισαγωγή στην Αρχιτεκτονική Τοπίο» Εκδόσεις, Τυπογραφείο Δασοπονίας, Δράμα. Ελευθεριάδης, Νικόλαο 1995, «Θέματα Δασικής Αναψυχής και Αρχιτεκτονικής του Δασικού Τοπίου» Εκδόσεις, Τυπογραφείο Δασοπονίας, Δράμα. Ελευθεριάδης, Νικόλαος2004 «Αισθητική Τοπίου» Εκδόσεις, Τυπογραφείο Δασοπονίας, Δράμα. Ελευθεριάδης Ν. (2006). «Διαχείριση Τοπίου». Εκδόσεις, Τυπογραφείο Αρχιτεκτονικής Τοπίου, Δράμα Ελλάδα (χάρτες, λαογραφία, οικονομία, πολιτισμός). «Νομός Θεσσαλονίκης», Εκδόσεις Δομή Κανταρτζής Ν. και Τζαλικίδης Ι , «Η αρχιτεκτονική του τοπίου ως επιστήμη και τέχνη», ΓΕΩΤΕΧΝΙΚΑ, ΠΕΡΙΟΔΟΣ Β, «2», Θεσσαλονίκη. Ι.Γ.Μ.Ε. Ινστιτούτο Γεωλογικών και Μεταλλευτικών Ερευνών «Γεωλογικός Χάρτης» Κουρουξού Μ «Κοινωνιολογία Τοπίου», Δράμα. Χατζηστάθης Αθανάσιος και Ισπικούδης Ιωάννης 1995 «Προστασία της φύσης και Αρχιτεκτονική τοπίου», Β έκδοση, Γιαχούδη Γιαπούλη, Θεσσαλονίκη. (σελ: ). Λεύκωμα της χρονιάς 2003: «YEARBOOK 2003»,Ενιαίου Λυκείου και Τεχνικού Επαγγελματικού Εκπαιδευτηρίου Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής,Grafo ΑΕ, Θεσσαλονίκη Λεύκωμα της χρονιάς 2004 «YEARBOOK 2004»,Ενιαίου Λυκείου και Τεχνικού Επαγγελματικού Εκπαιδευτηρίου Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής,Grafo ΑΕ, Θεσσαλονίκη Λεύκωμα της χρονιάς 2005 «YEARBOOK 2005»,Ενιαίου Λυκείου και Τεχνικού Επαγγελματικού Εκπαιδευτηρίου Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής,Grafo ΑΕ, Θεσσαλονίκη Λεύκωμα της χρονιάς 2006 «YEARBOOK 2006»,Ενιαίου Λυκείου και Τεχνικού Επαγγελματικού Εκπαιδευτηρίου Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής,Grafo ΑΕ, Θεσσαλονίκη Αρχείο φωτογραφιών της βιβλιοθήκης της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. [165]

166 ΞΕΝΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Castri di F «Ecosystems of the World, τομ. Mediterranean Type Shrublands,» Elsevier Άμστερνταμ. Gildemeister H. 2004, «Κήποι στο φώς της Μεσογείου», Ποταμός, Αθήνα. Kaplan, R Visual Researches and the public: an empirical approach. Proc. Of our natural landscape USDA, for serve. Gen. Techn. Rep. Polunin O., and Huxley A., 1972 «Flowers of the Mediterranean» Chatto and Windus,Λονδίνο ΑΡΘΡΑ Anderson, L. M., Stokes G. S «Planting in parking lots to improved attractiveness and security» J. Arboric. 15. Burgess, J.., Harrison, C. M., 1988a. «People, parks and the urban green: a study of popular meanings and values for open spaces in the city». Urban Stud. 25, Dunnet, N., «Annuals on the loose.» The Garden, Gobster, Ph., «Visions of nature: conflict and compatibility in urban park restoration». Landscape Urban Planning. 56, Herzog, T.R., «A cognitive analyses of preference for natural environments: mountains, canyons and deserts». Landscape J. 6 (2), Hitchmough, J., Woodstra, J., «The ecology of exotic herbaceous perennials grown in managed, native grassy vegetation in urban landscape». Landscape Urban Planning Kaplan, R., «The green experience». In: Kaplan, S., Kaplan, R. (Eds), Humanscape: Environments for People. Duxbury Press, North Situate, MA. Pp Kaplan, R., «Impact of urban nature: a theoretical analysis». Urban Ecology. 8, Kaplan, R., «The psychological benefits of nearby nature. In : Relf, D. (Ed), The Role of Horticulture in Human Well Being and Social Development». Timber Press, Oregon, pp Kaplan, R., Austin, M. E., «Out in the country: sprawl and the quest for nature nearby». Landscape Urban Planning. 69, Kaplan, S., Kaplan, R., Wendt, J. S., «Rated preference and complexity for nature and urban visual material». Percept. Psychophys.12 (4), Endle, A. D.., Forbes, S. J., «Urban Nature Conservation: Landscape Management in the Urban Countrysite». E. & FN Spon, London. King L. T. (1981). «Problem Solving in a project environment». John Willey: N. York. Millward, A., Mostyn, B., «People and Nature in Cities»: The Changing Social Aspects of Planning and Managing Natural Parks in Urban Wildlife New: 2. Nature Conservaney Council, Peterborough. Mostyn, B., «Personal benefits and satisfactions derived from participation». In: Urban Wildlife Projects: A Qualitative Evaluation. NCC, London. Schroeder, H. W., «Preference and meaning of arboretum landscape: combining quantitative and qualitative data». In: Sinha, A. (Ed), Landscape Perception, Readings in Environmental Psychology. Academic Press, New York. [166]

167 Schroeder, H. W., Anderson, L. M., «Perception of personal safety in urban recreation sites». J. Leisure Res.16 (2), Ulrich, R. S., Natural versus urban scenes: some psychological effects. Environ. Behav. 13 (5), ΔΙΑΔΥΚΤΙΟ ΗΠΟΙ%20ΤΗΣ%20ΒΑΒΥΛΩΝΑΣ.htm _I/AAAAAAAAAUs/G78d8D_ppO4/s1600-h/ds_DSC01045.jpg [167]

168 12.. ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 12.1 ΦΥΤΑ ΤΗΣ ΜΕΣΟΓΕΙΑΚΗΣ ΧΛΩΡΙΔΑΣ Σύμφωνα με τον Gildemeister (2004), δίνετε μία λίστα φυτών που υπάρχουν στο Μεσογειακό τοπίο. Δέντρα και φοίνικες Abies cephalonica, νότια ελληνικά βουνά Abiespinsapo, βουνά κοντά στη Ρόντα, Νότια Ισπα. Acer mbnspessulanum, Ν Ευρώπη Arbutus andrachne, ΝΑ Ευρώπη Arbutus unedo, Δυτική Μεσόγειος Castanea sativa, Μ Ευρώπη, Β Αφρική, Μικρά Ασία Cedrus atfantica, Όρη Άτλαντα (Αλγερία, Μαρόκο Cedrus libarti, Μικρά Ασία, Συρία Celtis austraifs, Ν Ευρώπη, Β Αφρική, Μικρά Ασία Ceratonia siliqua, ΝΔ Ασία, εγκλιματισμένο στη Μεσόγειο Cercis siliquastrum, Ανατολική Μεσόγειος Chamaerops hutnilis, φοίνικας ΝΔ Ευρώπη, Β Αφρική Crataegus azarolus, Β Αφρική, Δ Ασία Crataegus monogyna, Ευρώπη, Β Αφρική, Δ Ασία Cupressus sempervirens, Μεσόγειος, Δυτική Ασία Ficus carica, εισήχθη στη Μεσόγειο από τη Δ Ασία Fraxinus ornus, Ν Ευρώπη, ΝΔ Ασία Juglans regia, ΝΑ Ευρώπη, Ιμαλάια και Κίνα Juniperus communis, Ευρώπη, Β Αμερική, Ασία, Κορέα και Ιαπωνία Juniperus oxycedrus, Μεσόγειος, Δ Ασία Juniperus pnoenicea, Μεσόγειος Juniperus Sabina, Ν και Κ Ευρώπη μέχρι τον Καύκασο Laurus nobilis, Μεσόγειος Olea europaea ssp europaea, η καλλιεργημένη ελιά Olea europaea ssp sylvestris, η αγριελιά Phoenix dactylifera, φοίνικας Β Αφρική, ΝΔ Ασία Phoenix Theophrasti, Α Κρήτη, ΝΔ Τουρκία Pinus brutia, Α Μεσόγειος, Β Αφρική Pinus halepensis, Μεσόγειος, Δ Ασία Pinus nigra, Ευρώπη (Αυστρία ως Κεντρική Ιταλία Ελλάδα & πρώην Γιουγκοσλαβία ) Pinus pinaster, Δ Μεσόγειος Pinus pinea, Μεσόγειος Platanus orientalis, caduc, ΝΑ Ευρώπη. Populus alba, Κ και ΝΑ Ευρώπη Populus nigra var. «Italica», Ν ΕυρώΙρ Δ Ασία (εισήχθη στις αρχές του 18ου αι.) Prunus afmeniaca, βερικοκιά Ν Ευρώπη Ρ Prunus dutcte, αμυγδαλιά Β Αφρική έως Δ Ασία Prunus lusitanica, Πορτογαλία, Ισπανία Prunus spinosa, Ευρώπη, Β Αφρική Pyrus elaeagnifolia, ΝΑ Ευρώπη, Ελλάδα, Κρήτη Quercus macrolepis Quercus cerris, Φυλλοβόλο Κ Ευρώπη Quercus coccifera, πουρνάρι Μεσόγειος Quercus frainetto, Φυλλοβόλο ΝΑ Ευρώπη [168]

169 Quercus ilex, ΝΔ Ευρώπη Quercus ilex var. Rotundifolia, αειθαλές, ΝΔ Ευρώπη Quercus ithaburensis ssp. Macrolepis, Βαλκάνια, ΝΑ Ιταλία Quercus lusitanica, φυλλοβόλο Πορτογαλία, ΝΔ Ισπανία, Β Αφρική Quercus pubescens, φυλλοβόλο Δ, Κ και Ν Ευρώπη Quercus pyrenaica, φυλλοβόλο ΝΔ Ευρώπη, Β Ιταλία Quercus suber, φυλλοφόρος Ν Ευρώπη, Β Αφρική Rhamnus alaternus, Μεσόγειος, Πορτογαλία Taxus baccata, Ευρώπη, Αλγερία, Δ Ασία Tetraclinis articulate, Αλγερία, Μαρόκο, Μογκαντόρ, Μάλτα, ΝΑ Ισπανία Ulmus minor (syn.s. carpinifolia), Ευρώπη, Β Αφρική Θάμνοι Adenocarpus anagyrifolius, Μαρόκο Adenocarpus deoorticans, Ισπανία Anthyllis barba-jovis, Μεσόγειος Artemisia fragrans Artemisia arborescens Artemisia abrotanum Artemisia absinthium Bupleurum fruticosum, Ν Ευρώπη Buxus balearica, Βαλεαρίδες Νήσοι, ΝΔ Ισπανία Buxus sempervirens, Ν Ευρώπη, Β Αφρική, Δ Ασία Cistus albidus, ΝΔ Ευρώπη, Β Αφρική. Cistus clusii, Δ Μεσόγειος, Β Αφρική Cistus creticus, Κ. Μεσόγειος, Β Αφρική Cistus crispus, Δ Μεσόγειος Cistus ladanifer, Ισπανία, Γαλλία, Β Αφρική Cistus laurifolius, Μεσόγειος Cistus monspeliensis, Μεσόγειος Cistus munbyi, Μαρόκο Cistus parviflorus, Κρήτη Κύπρος Cistus poputifolius, Ισπανία, Γαλλία Cistus x purpureus, άγριο υβρίδιο μεταξύ C. creticus και C. ladanifer. Cistus salviifolius, Μεσόγειος Cistus sintenislii, Β Ελλάδα, Αλβανία Cneorum tricoccon, ενδημικό στη Δ Μεσόγειο Colutea arborescens, Μεσόγειος Coronilla emerus, Κ και Α Μεσόγειας Coronilla juncea, Πορτογαλία, ΒΔ Αφρική έως πρώην Γιουγκοσλαβία Coronilla valentina ssp. Glauca, Ν Ευρώπη Corylus avellana, φουντουκιά, Ευρώπη, Β Αφρική Cotinus coggygria, Κ και Ν Ευρώπη έως τα Ιμαλάια και την Κίνα Cytisus battandteri, Μαρόκο Cytisus monspessulanus, Ν Ευρώπη, Β Αφρική Cytisus mulitflorus, Ισπανία Πορτογαλία Β Αφρική Cytisus x praecox, Προέλευσης κήπου C. multiflorus x C. purgans Ciytisus purpureus, Κ και ΝΑ Ευρώπη Cytisus scoparius, Ευρώπη Daphne gnidium, Ν Ευρώπη, Β Αφρική Daphne oleoides, Ν Ευρώπη έως τα Ιμαλάια Daphne sericea, ΝΑ Ευρώπη Eleagnus angustifolia, εγκλιματισμένο N Eυρώη, προέλευση Δ Ασία Erica arborea, Ν Ευρώπη Β και Ε Αφρική [169]

170 Erica muitiflora, Δ και Κ Μεσόγειος Euphorbia dendroides, Μεσόγειος Genista cinerea και πολλές άλλες ΝΔ Ευρώπη, Β Αφρική Hypericum balearicum, Βαλεαρίδες Νήσοι Hypericum cambessedesii, πιθανόν ssp. ή var. του Η. hircinum Ν Ευρώπη Ilex aquifolium, Δ και Ν Ευρώπη Β. Αφρική Δ Ασία Jasrninum fruticans, Μεσόγειος Lavandula angustifolia, Μεσόγειος Lavandula dentate, ΝΑ Ισπανία και Βαλεαρίδες Νήσοι Lavandula stoechas, Μεσόγειος Limoniastrum monopetalum, Δ και Κ Μεσόγειος, Κρήτη Myrtus communis, Μεσόγειος, ΝΔ Ευρώπη Nerlum oleander, Μεσόγειος ΝΔ Ασία Paliurus spina-christi, Ν Ευρώπη έως τα Ιμαλάια και την Β Κίνα Phillyrea angustifolia, Ν Ευρώπη, Β Αφρική Phillyrea latifolia, Ν Ευρώπη, Μικρά Ασία Phlomis cretica, Ν Ελλάδα, Κρήτη Phlomis crinite, Ν και Α Ισπανία, ΒΔ Αφρική Phlomis cypria, Κύπρος Phlomis fruticosa, Μεσόγειος Phlomis herba-vehti, Μεσόγειος Phlomis italics, ενδημικά των Βαλεαρίδων Νήσων Phlomis lanata, Κρήτη Phlomis lunariifolia, Κύπρος Ν Τουρκία Phlomis lychnitis, Ισπανία Ν Γαλλία Phlomis purpurea, Ν Πορτογαλία, Κ και Ν Ισπανία Pistacia lentiscus, Μεσόγειος Pistacia terebinthus, Μεσόγειος και Μικρά Ασία Pistacia vera, εισήχθη από Δ Ασία $ Punioa granatum, εισήχθη από ΝΔ Ασία Pyracantha coccinea, Ν Ευρώπη, ΝΔ Ασία Rhamnus ludovike salvatoris, Α Ισπανία Βαλεαρίδες Νήσοι Rosmarinus officinalis, Ν Ευρώπη, Μικρά Ασία Ruta chalepensis, Μεσόγειος Santolina chamaecyparissus, Ν Γαλλία, Πυρηναία Senecio cineraria(syn bicolor ssp. Cineraria), Δ και Κ Μεσόγειος έως Ελλάδα Tamarix Africana,Πορτογαλία, Β Αφρική έως Κ Μεσόγειος Tamarix gallica, ΝΔ Ευρώπη Teucrium chamaedrys, Μεσόγειος Teucrium fruticans, Δ και Κ Μεσόγειος Teucrium polium, Μεσόγειος Thymelaea hirsute, ενδημικό της Μεσογείου Thymelaea tartonraira, Μεσόγειος Thymus officinalis, Μεσόγειος Viburnum tinus, Μεσόγειος, ΝΑ Ευρώπη Vitex agnus-castus, Μεσόγειος έως Κ Ασία Zizyphus lotous, Μεσόγειος Zizyphus spina christi Κύπρος, Α Μεσόγειος Πολυετή, ετήσια, εδαφοκάλυψης, τονισμού Acanthus, Μεσόγειος Achillea grandifolora, Ευρώπη [170]

171 Achillea milefolium, Ευρώπη Achillea ptarmica, Ευρώπη Ajuga reptans, Μεσόγειος Alissum montanum, Βουνά της Ισπανίας Alyssum saxatile, K και Α Μεσόγειος Anchusa, Ευρώπη Αφρική Δ Ασία Antirrhinum, Παλαιός και Νέος Κόσμος Aquilegia vulgaris, Δ, Κ και Ν Ευρώπη Asteriseus Aubriefa deltoidea Baliota pseudodictamnus Bellis perannis Bellis sylvestris Buglossoides purpurocaerulea Calendula officinalis Campanula Capparis spinosa Centranthus Cerastium tomentosum Crysahthemum coronarium Convolvulus cneorum Cynara scolymus Dianthus Digitalis dubia, ενδημικό Βαλεαρίδες Νήσοι Digitalis obscura Ισπανία Echium Euphorbia characias Euphorbia myrsinites Ferula communis Globularia Gypsophila pilosa Α Μεσόγειος Halimium lasianthum Helianthemum Heilichrysum stoechas Lavatera arborea Limonium sinuatum Lithodora diffusa Lithodora rosmarinifolia Malva Nepeta cataria Ισπανία έως Τουρκία Nigella damascena Pastinaca lucida ενδημικό, Βαλεαρίδων Νήσων Reseda Ruscus acuieatus Ruta angustifolia Δ Κ Μεσόγειος έως πρώην Γιουγκοσλαβία Ruta graveolens, Ν Ευρώπη Ruta montaha, ΒΔ Αφρική έως Τουρκία, και Βαλεαρίδες Νήσους Salvia officinalis Salvia ringens, Ελλάδα Salvia sclarea, Μεσόγειος Scabiosa Sedum Teucrium chamaedrys, Μεσόγειος έως Δ Ασία Teucrium flavum, Μεσόγειος [171]

172 Teucrium fruticans, Ιβηρία Teucrium marum, Δ. Μεσόγειος, Νήσοι Αδριατικής Teucrium orientale, Α. Μεσόγειος Teucrium polium, Μεσόγειος έως Δ Ασία Vebascum creticum Verbascurn dumulosum, ΝΔ Τουρκία Verbascurn phoeniceum. Vinca difformis Vinca minor Viola Βολβώδη φυτά Allium ampeloprasum Allium flavum Allium moly Allium neapolitanum Allium roseum Allium schoenoprasuni Τσαιβς Allium sphaerocephaldn Allium triquetrum Androcymbium europaeum Ανemone blanda Avemone ooronaria Anthericum litiago Arisarum vulgare Arum italicum Arum maculatum Arum pictum Asphodelus aestivtis Asphodelus ramosus Bellevalia ciliata Biarum sp. Colhicufn autumnale Crocus cambessedesii Crocus flavus Crocus goulimyi Crocus minimus, ενδημικό Crocus pallasii Crocus sativus Crocus serotinus Crocus sieberi Cyclamen balearicum, ενδημικό Cyclamen coum (syn. C. orbiculatum), Α Μεσόγειος Cyclamen graeoum Cyclamen hederifolium Cyclamen persicum Cyclamen repandum Dipcadi serotinum Dracunculus muscivorus, Βαλεαρίδες Νήσοι, Κορσική, Σαρδηνία Dracunculus vulgaris Fritillaria acmopetala, Α Μεσόγειος Fritilfaria graeca, Ν και Α Ελλάδα [172]

173 Fritilfaria hispanica, Ισπανία, Πορτογαλία Fritilfaria persica, Ν Τουρκία, Ιορδανία, Ισραήλ Fritilfaria messanensis Gladiolus communis, Ν Ευρώπη Gladiolus illyricus, Μεσόγειος Gladiolus italicus, Ν Ευρώπη Gynandriris Helleborus argutifolius Helleborus foetidus Helleborus lividus Hermodaciylus tuberosus Hiacinthoides sp. Iris attica Iris foettdissima Iris germanica Iris lutescens, ΒΑ Ισπανία, Ν Γαλλία, : Iris planifolia Δ και Κ Μεσόγειοι Iris pseudacorus, Ευρώπη και Β Αφρική έως Μέση Ανατολή Iris pumila, NΑ και ΑΚ Ευρώπη Iris unguicularis Iris xiphium Leucojum aestivum Leucojum autumnale, Δ και Κ Μεσόγειρς Leucojum trichophyllum, ΝΔ Ισπανία, Μαρόκο Leucojum valentinum, Α Ισπανία και Ελλάδα Lilium candidum, Μεσόγειος Mereridera filifolia Muscari comosum Muscari neglectum Narcissus.bulbocodium Narcissus elegans, Δ Μεσόγειος έως Ιταλία και Σικελία Narcissus jonquilla Narcissus papyraceus Narcissus serotinus, Μεσόγειος Narcissus tazetta var. Orientalis Narcissus viridiflorus, N Ισπανία, Β Αφρική Ornithogalum arabicum Ornithogaium nutas Ornithogalum umbeliatum Paeonia broteroi Paeonia cambessedesii Paeonia clusii Paeonia mascula Paeonia rhodia Pancratium illyricum Pancratium mariiimum Ranunculus Romulea bulbocodium Romulea linaresii Scilla hispanica Scilla hyacinthoides Scilla peruviana Sternbergia colchicifiora Sternbergia Jutea [173]

174 Tulipa clusiana Tulipa saxatilis Tulipa sytvestris Urginea maritima Urginea undulata Αναρριχητικά φυτά Aristolochia sempervirens, Μεσόγειος Asparagus acutifolius Asparagus albus Asparagus stipularis Clematis cirrhosa Clematis flammula Clematis orientalis Hedera helix Humulus lupulus, Ν Ευρώπη, Δ Ασία Lonicera etrusca Lonioera implexa; Rosa gallica Rosa pimpinellifolia, Ευρώπη Rosa sempervirens, Μεσόγειας Rosa serafinii, Μεσόγειος και ΝΑ Ευρώπη Smilax aspera Vitis vinifera, πιθανόν εισήχθη από Μικρά Ασία, Καύκασο Τα υπογραμμισμένα είναι τα είδη που εμφανίζονται και στο φυτευτικό σχέδιο για την πρόταση ανάπλασης της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. [174]

175 12.2. ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΟ ΑΜΕΣΑ ΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΟ, ΜΕ ΤΟΝ ΧΩΡΟ ΤΗΣ ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ, ΚΟΙΝΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ_1 ο ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΛΑΣΗ ΤΗΣ Α. Γ. Σ. ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ 1. Ποιο το επάγγελμα / ιδιότητά σας στον χώρο: Α) εργαζόμενος Β) επισκέπτης Γ) μαθητής Δ) σπουδαστής 2. Διαμένετε μόνιμα στον χώρο της Α.Γ.Σ.; Α) ναι.χρονικό διάστημα. Β) όχι 3. Αν όχι, ποιο μεταφορικό μέσο χρησιμοποιείτε για την προσέλευσή σας στο χώρο και πόσο χρόνο καταναλώνετε με το αντίστοιχο μέσο; Α) Ι.Χ χρόνος. Β) δίκυκλο. χρόνος.. Γ) αστική συγκοινωνία.. χρόνος. Δ) άλλο... χρόνος. 4. Αν ναι, στον ελεύθερο χρόνο σας ασχολείστε με: Α) παρακολούθηση club Β) εθελοντική εργασία Γ) υπαίθρια παθητική αναψυχή Δ) αθλητικές δραστηριότητες Ε) άλλο.. [175]

176 5. Ποιος χώρος θεωρείτε ότι είναι ο πιο εντυπωσιακός; Κλίμακα αξιολόγησης (πάρα πολύ / πολύ / λίγο / πολύ λίγο / καθόλου) ) ) ) ) ) τ) ) ) Α Β Γ Δ Ε Σ Ζ Η Princeton Hall Εκκλησία Αθλητικές εγκαταστάσεις Οικοτροφείο Σχολεία Κολέγιο Αγρόκτημα Άλλο Εντυπ ωσιακό Συχνότητα επίσκεψης 6. Είστε ευχαριστημένοι δυσαρεστημένοι με : Α) το φωτισμό Β) τη φύτευση Δ) την καθαριότητα... Γ) την ασφάλεια. Δ) τις κατασκευές.. Ε) τη συντήρηση... Στ) άλλο Τι θα θέλατε να αλλάξετε στον χώρο και με ποιόν τρόπο; Τι προτείνετε για τον περιβάλλοντα χώρο (δραστηριότητες-χρήσεις); [176]

177 9. Ποιο κατά την γνώμη σας είναι το πιο δυνατό σημείο του χώρου; 10. Φύλο: Άντρας Γυναίκα 11. Έτος γέννησης: ( δύο τελευταία ψηφία ) [177]

178 12.3. ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΟ ΕΜΜΕΣΑ ΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΟ, ΜΕ ΤΟΝ ΧΩΡΟ ΤΗΣ ΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΗΣ ΓΕΩΡΓΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ, ΚΟΙΝΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ_2 ο ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΛΑΣΗ ΤΗΣ Α. Γ. Σ. ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ 1. Γνωρίζετε τι είναι η Αμερικάνικη Γεωργική Σχολή; Αν ναι περιγράψτε την. 2. Γνωρίζετε που βρίσκεται η Α. Γ. Σ.; Ναι Όχι 3. Γνωρίζετε τι δραστηριότητες λαμβάνουν χώρα στην Α. Γ. Σ. ;Αν ναι ποιες; 4. Ποιες οι απόψεις σας για την Α. Γ. Σ. ; 5, Φύλο: Άντρας Γυναίκα [178]

179 12.4. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟΥ ΓΙΑ ΤΙΣ ΤΡΕΙΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΟΜΑΔΕΣ ΞΕΧΩΡΙΣΤΑ Ανάλυση απόψεων μαθητών. Στην ερώτηση εάν διαμένουνε μόνιμα στον χώρο της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής οι μαθητές το 100% απαντάει θετικά. Αυτό είναι λογικό διότι οι σπουδαστές είναι οικότροφοι στον χώρο της Σχολής. Γράφημα Στα παρακάτω 7 γραφήματα που ακολουθούν βλέπουμε πώς αξιολογούν οι μαθητές τον καθένα από τους παρακάτω χώρους. Γράφημα Το Princeton Hall, το 100% των ερωτηθέντων θεωρεί ότι είναι ο πάρα πολύ ωραίος χώρος και ότι ποτέ δεν μένει απεριποίητος ούτε ο περιβάλλον χώρος του κτιρίου αλλά ούτε και ο εσωτερικός.. [179]

180 Γράφημα Η εκκλησία κατά το 75% των ερωτηθέντων θεωρούν ότι είναι πολύ ωραία με απλή φυσική διαμόρφωση και το υπόλοιπο 25% θεωρούν ότι είναι πάρα πολύ καλή η διαμόρφωση. Γράφημα Το 30% θεωρεί ότι είναι πάρα πολύ ωραίος, το 55% ότι είναι πολύ ωραίος το 10% ότι είναι λίγο ωραίος, το 5% ότι είναι πολύ λιγο ωραίος και κανένας δεν απάντησε ότι δεν είναι καθόλου ωραίος ο χώρος των αθλητικών εγκαταστάσεων. Γράφημα Το 35% θεωρεί ότι είναι πάρα πολύ ωραίος, το 55% ότι είναι πολύ ωραίος το 10% ότι είναι λίγο ωραίος, και κανένας δεν απάντησε ότι δεν είναιπολύ λίγο και καθόλου ωραίος ο χώρος του οικοτροφείου. [180]

181 Γράφημα Το 15% θεωρεί ότι είναι πάρα πολύ ωραίος, το 55% ότι είναι πολύ ωραίος το 30% ότι είναι πολύ λίγο ωραίος, και κανένας δεν απάντησε ότι είναι λίγο και καθόλου ωραίος ο χώρος των σχολείων. Γράφημα Το 5% θεωρεί ότι είναι πάρα πολύ ωραίος, το 90% ότι είναι πολύ ωραίος το 5% ότι είναι πολύ λίγο ωραίος, και κανένας δεν απάντησε ότι είναι λίγο και καθόλου ωραίος ο χώρος του κολεγίου. Γράφημα Το 10% θεωρεί ότι είναι πάρα πολύ ωραίος, το 75% ότι είναι πολύ ωραίος το 15% ότι είναι πολύ λίγο ωραίος, και κανένας δεν απάντησε ότι είναι λίγο και καθόλου ωραίος ο χώρος του αγροκτήματος. [181]

182 Όσο αφορά την συχνότητα που επισκέπτονται τον χώρο έχουμε την παρακάτω ανάλυση. Γράφημα Το 100% των ερωτηθέντων επισκέπτονται τον χώρο του Princeton Hall καθημερινά διότι εκεί στεγάζετε το κυλικείο και το εστιατόριο η βιβλιοθήκη. Γράφημα Κανένας από τους ερωτηθέντες δεν επισκέπτεται τον χώρο της εκκλησίας πάρα πολύ. Το 45% το οποίο είναι και το μεγαλύτερο ποσοστό επισκέπτεται τον χώρο πολύ, το 20% λίγο, το 25% πολύ λίγο και το 10% καθόλου. Γράφημα [182]

183 Το 45% των ερωτηθέντων επισκέπτεται τον χώρο της εκκλησίας πάρα πολύ. Το 20% επισκέπτεται τον χώρο πολύ, το 25% λίγο, το 10% πολύ λίγο και κανένας δεν έδωσε την απάντηση καθόλου. Γράφημα Το 100% των ερωτηθέντων επισκέπτονται τον χώρο του οικοτροφείου διότι οι μαθητές όπως προαναφέρθηκε είναι οικότροφοι, επομένως επισκέπτονται καθημερινά τον χώρο του οικοτροφείου. Γράφημα Το 75% των σπουδαστών απαντά ότι επισκέπτεται πάρα πολύ, δηλαδή καθημερινά, τον χώρο του σχολείου και το 25% απαντά ότι δεν επισκέπτεται καθόλου τα σχολεία. Σε αυτό το 25% εντάσσονται οι φοιτητές του κολεγίου και για αυτό αναφέρετε ότι στο σχολείο δεν πηγαίνουν καθόλου. [183]

184 Γράφημα Εδώ βλέπουμε το255 που είδαμε παραπάνω να μην πηγαίνει καθόλου από τα σχολεία να επισκέπτεται καθημερινά τον χώρο του κολεγίου. Όπως αναφέρθηκε παραπάνω αυτό το 25% ανταποκρίνεται στους φοιτητές του κολεγίου. Ενώ το 75% που απάντησε στην παραπάνω ερώτηση ότι επισκέπτεται καθημερινά το χώρο των σχολείο εδώ βλέπουμε να απαντά ότι δεν πηγαίνει καθόλου στον χώρο του κολεγίου. Γράφημα Το 90% επισκέπτεται πολύ συχνά το αγρόκτημα και αυτό διότι εξασκούν την πρακτική τους εξάσκηση πάνω σε θέματα αγροτικού τομέα στην έκταση του αγροκτήματος της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής. Ενώ το υπόλοιπο 10% επισκέπτεται καθημερινά το αγρόκτημα διότι από την πρακτική εξάσκηση ασχολείται και με την εθελοντική εργασία στο αγρόκτημα. [184]

185 Η επόμενη ερώτηση αναφέρεται στον ελεύθερο χρόνο των σπουδαστών και πώς τον αξιοποιούνε. Γράφημα Το 27% των σπουδαστών στον ελεύθερό τους χρόνο ασχολούντε με την παρακολούθηση διαφόρων clubs. Το 26% ασχολείτε με την εθελοντική εργασία, το 9% με την υπαίθρια παθητική αναψυχή, το 35% όπου είναι και το μεγαλύτερο ποσοστό με της αθλητικές δραστηριότητες και τέλος το 3% που είναι το μικρότερο ποσοστό έχει ασχολίες που δεν επιρεάζουν το τοπίο. Παρακάτω γίνετε έρευνα για το πόσο ευχαριστημένοι ή δυσαρεστημένοι είναι με διάφορες παραμέτρους που υπάρχουν στο χώρο. Γράφημα Το 70% είναι ευχαριστημένοι με τον φωτισμό του χώρου κατά την διάρκια της νύχτας. Ενώ το 30% θεωρεί ότι θα μπορούσε να υπάρχει φωτισμός σε περισσότερους από τους κύριους διαδρόμους κατά την διάρκεια της νύχτας. Τέλος κανένας δεν είναι ουδέτερος με το θέμα. [185]

186 Γράφημα Το 60% είναι ευχαριστημένοι με την φύτευση του χώρου. Ενώ το 40% θεωρεί ότι θα μπορούσε να υπάρχουν φύτευσεις με περισσότερα αρωμματικά φυτά. Τέλος κανένας δεν είναι ουδέτερος με το θέμα. Γράφημα Το 100% είναι ευχαριστημένοι με την καθαριότητα του χώρου. Γράφημα Το 95% είναι ευχαριστημένοι με την ασφάλεια των κατασκευών στον χώρο. Ενώ το υπόλοιπο 5% θεωρεί ότι μερικές κατασκευές δεν είναι ασφαλείς. [186]

187 Γράφημα Το 60% είναι ευχαριστημένοι με τις υπάρχουσες κατασκευές του χώρου. Ενώ το 40% θεωρεί ότι θα μπορούσε να υπάρχει περισσότερες κατασκευές για τις ανάγκες της συγκέντρωσης των μαθητών σε παρέες. Τέλος κανένας δεν είναι ουδέτερος με το θέμα. Γράφημα Το 70% είναι ευχαριστημένοι με τις υπάρχουσες συντήρηση του χώρου. Ενώ το 30% θεωρεί ότι θα μπορούσε να ήταν περισσότερο περιποιημένος καθόλη την διάρκεια του έτους. Τέλος κανένας δεν είναι ουδέτερος με το θέμα. [187]

188 Ανάλυση απόψεων εργαζομένων Σε αυτό το σημείο αναλύονται οι απόψεις των εργαζομένων για να διαπιστωθούν οι ανάγκες τους από τον χώρο. Γράφημα Το 35% μένει μόνιμα στον χώρο ενώ το 65% δεν μένει. Παρακάτω ερωτούνται για το πόσο εντυπωσιακούς βρίσκουν τους παρακάτω χώρους. Γράφημα Το 90% θεωρεί ότι το Princeton Hall είναι πάρα πολύ εντυπωσιακός χώρος ενώ το υπόλοιπο 10% θεωρεί ότι είναι πολύ εντυπωσιακός. [188]

189 Γράφημα Το 39% θεωρεί ότι ο χώρος της εκκλησίας είναι πάρα πολύ εντυπωσιακός, το60% ότι είναι πολύ εντυπωσιακός, το 5% ότι είναι λίγο εντυπωσιακός, το 5% ότι είναι πολύ λίγο εντυπωσιακός και τέλος δεν υπάρχει κανένας ο οποίος να θεωρεί ότι δεν είναι καθόλου εντυπωσιακός. Γράφημα Το 35% θεωρεί ότι ο χώρος των αθλητικών εγκαταστάσεων είναι πάρα πολύ εντυπωσιακός, το 55% ότι είναι πολύ εντυπωσιακός, το 10% ότι είναι πολύ λίγο εντυπωσιακός και τέλος δεν υπάρχει κανένας ο οποίος να θεωρεί είναι λίγο εντυπωσιακό και ότι δεν είναι καθόλου εντυπωσιακός. Γράφημα Το 45% θεωρεί ότι ο χώρος του οικοτροφείου είναι πάρα πολύ εντυπωσιακός, το 40% ότι είναι πολύ εντυπωσιακός, το 10% ότι είναι λίγο εντυπωσιακός, το 5% ότι είναι πολύ λίγο εντυπωσιακός και τέλος δεν υπάρχει κανένας ο οποίος να θεωρεί ότι δεν είναι καθόλου εντυπωσιακός. [189]

190 Γράφημα Το 5% θεωρεί ότι ο χώρος του σχολείου είναι πάρα πολύ εντυπωσιακός, το 50% ότι είναι πολύ εντυπωσιακός, το 35% ότι είναι λίγο εντυπωσιακός, το 10% ότι είναι πολύ λίγο εντυπωσιακός και τέλος το 5% ότι δεν είναι καθόλου εντυπωσιακός. Γράφημα Το 5% θεωρεί ότι ο χώρος του κολεγίου είναι πάρα πολύ εντυπωσιακός, το 40% ότι είναι πολύ εντυπωσιακός, το 35% ότι είναι λίγο εντυπωσιακός, το 10% ότι είναι πολύ λίγο εντυπωσιακός και τέλος το 10% ότι δεν είναι καθόλου εντυπωσιακός. Γράφημα [190]

191 Το 10% θεωρεί ότι ο χώρος του αγροκτήματος είναι πάρα πολύ εντυπωσιακός, το 45% ότι είναι πολύ εντυπωσιακός, το 25% ότι είναι λίγο εντυπωσιακός, το 10% ότι είναι πολύ λίγο εντυπωσιακός και τέλος το 10% ότι δεν είναι καθόλου εντυπωσιακός. Στην επόμενη ερώτηση γίνετε η μέτρηση της συχνότητας επίσκεψης των εργαζομένων στους παρακάτω χώρους. Γράφημα Το 50% των εργαζομένων επισκέπτονται πάρα πολύ, δηλαδή καθημερινά τον χώρο του Princeton Hall, το 35% πολύ συχνά, το 15% λίγο συχνά και κανένας δεν απάντησε ότι δεν επισκέπτεται τον χώρο πολύ λίγο και καθόλου. Γράφημα Το 8% των εργαζομένων επισκέπτονται πάρα πολύ, δηλαδή καθημερινά τον χώρο της εκκλησίας, το 41% πολύ συχνά, το 17% λίγο συχνά, το 17% πολύ λίγο και το 17% ότι δεν επισκέπτεται τον χώρο καθόλου. [191]

192 Γράφημα Το 5% των εργαζομένων επισκέπτονται πάρα πολύ, δηλαδή καθημερινά τον χώρο της των αθλητικών εγκαταστάσεων, το 30% πολύ συχνά, το 30% λίγο, το 10% πολύ λίγο και το 25% ότι δεν επισκέπτεται τον χώρο καθόλου. Γράφημα Το 20% των εργαζομένων επισκέπτονται πάρα πολύ, δηλαδή καθημερινά τον χώρο της του οικοτροφείου, το 15% πολύ συχνά, το 15% λίγο, το 5% πολύ λίγο και το 45% ότι δεν επισκέπτεται τον χώρο καθόλου. Γράφημα Το 60% των εργαζομένων επισκέπτονται πάρα πολύ, δηλαδή καθημερινά τον χώρο των σχολείων, το 25% πολύ συχνά, το 15% δεν επισκέπτεται τον χώρο καθόλου. [192]

193 Γράφημα Το 15% των εργαζομένων επισκέπτονται πάρα πολύ, δηλαδή καθημερινά τον χώρο της του κολεγίου, το 15% πολύ συχνά, το 10% λίγο, το 5% πολύ λίγο και το 55% ότι δεν επισκέπτεται τον χώρο καθόλου. Γράφημα Το10% των εργαζομένων επισκέπτονται πάρα πολύ, δηλαδή καθημερινά τον χώρο της του αγροκτήματος, το 35% πολύ συχνά, το 30% λίγο, το 15% πολύ λίγο και το 10% ότι δεν επισκέπτεται τον χώρο καθόλου. Στον ελεύθερο χρόνο που καταναλώνουν εντός της σχολής οι εργαζόμενοι ασχολούνται με: Γράφημα [193]

194 Το 35% στον ελεύθερό τους χρόνο ασχολούντε με την παρακολούθηση διαφόρων clubs. Το 15% ασχολείτε με την εθελοντική εργασία, το 15% με την υπαίθρια παθητική αναψυχή, το 31% με της αθλητικές δραστηριότητες και τέλος το 35% όπου είναι και το μεγαλύτερο ποσοστό έχει ασχολίες που δεν επιρεάζουν το τοπίο της Σχολής. Παρακάτω γίνετε έρευνα για το πόσο ευχαριστημένοι ή δυσαρεστημένοι είναι με διάφορες παραμέτρους που υπάρχουν στο χώρο. Γράφημα Το 65% είναι ευχαριστημένοι με τον υπάρχων φωτισμό. Ενώ το 35% είναι δυσαρεστημένοι με τον υπάρχων φωτισμό. Γράφημα Το 65% είναι ευχαριστημένοι με τον υπάρχουσα φύτευση. Ενώ το 35% είναι δυσαρεστημένοι με τον υπάρχουσα φύτευση. [194]

195 Γράφημα Το 95% είναι ευχαριστημένοι με την καθαριότητα του χώρου. Ενώ το 5% είναι δυσαρεστημένοι με την καθαριότητα του χώρου. Γράφημα Το 85% είναι ευχαριστημένοι με την ασφάλεια του χώρου. Ενώ το 15% είναι δυσαρεστημένοι με την ασφάλεια του χώρου. Γράφημα Το 65% είναι ευχαριστημένοι με τις κατασκευές που υπάρχουν στο χώρο. Ενώ το 15% είναι δυσαρεστημένοι με τις κατασκευές που υπάρχουν στο χώρο. Γράφημα [195]

196 Το 70% είναι ευχαριστημένοι με την συντήρηση του χώρου. Ενώ το 30% είναι δυσαρεστημένοι με την συντήρηση του χώρου. [196]

197 Ανάλυση απόψεων επισκεπτών Σε αυτό το σημείο γίνετε η ανάλυση των ερωτηματολογίων για την διερεύνηση των απόψεων και των αναγκών των επισκεπτών. Γράφημα Κανένας από τους επισκέπτες δεν μένει μόνιμα στον χώρο και λογικό είναι διότι αλλιώς δεν θα ήταν επισκέπτης στον χώρο. Στην επόμενη ερώτηση γίνετε η επεξεργασία ανάλογα με το πόσο εντυπωσιακούς θεωρούν τους παρακάτω χώρους. Γράφημα Το 56% των επισκεπτών θεωρεί ότι το Princeton Hall είναι πάρα πολύ εντυπωσιακό. Το 44% θεωρεί ότι είναι πολύ εντυπωσιακό. [197]

198 Γράφημα Το 50% θεωρεί ότι ο χώρος της εκκλησίας είναι πάρα πολύ εντυπωσιακός, το 37% ότι είναι πολύ εντυπωσιακός, το 13% ότι είναι λίγο εντυπωσιακός, και τέλος κανένας δεν απάντησε ότι είναι πολύ λίγο και καθόλου εντυπωσιακός. Γράφημα Το 11% θεωρεί ότι ο χώρος των αθλητικών εγκαταστάσεων είναι πάρα πολύ εντυπωσιακός, το 78% ότι είναι πολύ εντυπωσιακός, το 11% ότι είναι λίγο εντυπωσιακός, το 10% ότι είναι πολύ λίγο εντυπωσιακός και τέλος κανένας δεν απάντησε ότι είναι πολύ λίγο και καθόλου εντυπωσιακός. Γράφημα [198]

199 Το 11% θεωρεί ότι ο χώρος του οικοτροφείου είναι πάρα πολύ εντυπωσιακός, το 78% ότι είναι πολύ εντυπωσιακός, το 11% ότι είναι λίγο εντυπωσιακός, το 10% ότι είναι πολύ λίγο εντυπωσιακός και τέλος κανένας δεν απάντησε ότι είναι πολύ λίγο και καθόλου εντυπωσιακός. Γράφημα Το 78% ότι είναι πολύ εντυπωσιακός ο χώρος του σχολείου, το 22% ότι είναι λίγο εντυπωσιακός και τέλος κανένας δεν απάντησε ότι είναι πάρα πολύ, πολύ λίγο και καθόλου εντυπωσιακός. Γράφημα Το 67%των επισκεπτών θεωρεί ότι είναι πολύ εντυπωσιακός ο χώρος του κολεγίου, το 22% ότι είναι λίγο εντυπωσιακός, το 11% ότι είναι πολύ λίγο εντυπωσιακός και τέλος κανένας δεν απάντησε ότι είναι, πάρα πολύ, πολύ λίγο και καθόλου εντυπωσιακός. [199]

200 Γράφημα Το 67%των επισκεπτών θεωρεί ότι είναι πολύ εντυπωσιακός ο χώρος του αγροκτήματος, το 22% ότι είναι λίγο εντυπωσιακός, το 11% ότι είναι πολύ λίγο εντυπωσιακός και τέλος κανένας δεν απάντησε ότι είναι, πάρα πολύ, πολύ λίγο και καθόλου εντυπωσιακός. Σε αυτήν την ερώτηση εξετάζουμε πόσο συχνά επισκέπτονται οι επισκέπτες τους παρακάτω χώρους. Γράφημα Το 11% των επισκέπτονται πολύ συχνά τον χώρο του Princeton Hall, το 11% λίγο συχνά, το 22% πολύ λίγο και το 56% δεν επισκέπτεται τον χώρο καθόλου. [200]

201 Γράφημα Το 22 % επισκέπτεται τον χώρο της εκκλησίας πάρα πολύ συχνά, το 11% των επισκέπτονται πολύ συχνά τον χώρο, το 56% λίγο, το 11% πολύ λίγο και δεν υπάρχει κανένας που να απάντησε ότι δεν επισκέπτεται τον χώρο καθόλου. Γράφημα Το 34% των επισκέπτονται πολύ συχνά τον χώρο των αθλητικών εγκαταστάσεων, το 33% λίγο συχνά και το 33% δεν επισκέπτεται τον χώρο καθόλου. Γράφημα Το 11% των επισκέπτονται επισκέπτεται πολύ λίγο τον χώρο του οικοτροφείου και το 89% δεν επισκέπτεται τον χώρο καθόλου. Γράφημα [201]

202 Το 11% των επισκέπτονται επισκέπτεται πολύ λίγο τον χώρο του οικοτροφείου και το 89% δεν επισκέπτεται τον χώρο καθόλου. Γράφημα Το 100% των επισκεπτών δεν επισκέπτεται καθόλου τον χώρο του κολεγίου. Γράφημα Το 100% των επισκεπτών δεν επισκέπτεται καθόλου τον χώρο του αγροκτήματος. Στην επόμενη ερώτηση εξετάζετε η δραστηριότητα των επισκεπτών κατά τον ελεύθερο χρόνο τους μέσα στον χώρο. Γράφημα [202]

203 Παρατηρείτε ότι ο επισκέπτης ασχολείται μόνο με την υπαίθρια παθητική αναψυχή και την άθληση όταν έχει ελεύθερο χρόνο, είτε όταν επισκέπτεται τον χώρο για χαλάρωση και ξεκούραση. Τέλος η τελευταία ερώτηση έχει να κάνει για το εάν είναι ευχαριστημένος ή δυσαρεστημένος ο επισκέπτης με τα παρακάτω. Γράφημα Το 67% απαντά ότι είναι ευχαριστημένοι, ενώ το 33% ότι είναι δυσαρεστημένοι και δεν υπάρχει και κανείς με ουδέτερη άποψη. Γράφημα Το 67% απαντά ότι είναι ευχαριστημένοι με την υπάρχουσα φύτευση, ενώ το 33% ότι είναι δυσαρεστημένοι και δεν υπάρχει και κανείς με ουδέτερη άποψη. Γράφημα Το 100% απαντά ότι είναι ευχαριστημένοι με την καθαριότητα του χώρου. [203]