2.!"#$%&"'$' (#()#&*+,-#,$ "&.,-&+, /#$ #0!!$ /12 3,4'/12//+#12 $! $5!$' 3! /, -,#2&3!2, &"/#%'$ %,# ')!%/+#$3&.
|
|
|
- Δημόκριτος Γεωργίου
- 6 χρόνια πριν
- Προβολές:
Transcript
1 2.!"#$%&"'$' (#()#&*+,-#,$ "&.,-&+, /#$ #0!!$ /12 3,4'/12//+#12 $! $5!$' 3! /, -,#2&3!2, &"/#%'$ %,# ')!%/+#$3&. 2.1 #0!!$ /12 3,4'/12 $/'2 "!+#&5' /'$ &"/#%'$!" #$%& %'( "()%'%# "*+,"+-".%#+ µ+# /$(0*%+1& *#-0$/.#/' %' #6.#2 %7( "-"$(8( /%0(,8-0 %'2 9*%+1&2 1#:82 "*./'2 1#+ %7( /$µ*4'-7µ#%+18( /%0+,".7( *0$ :"7-&:'1" *72 ".(#+,-&/+µ# 5+# %0 *#-)( "5,"+-.;+0. 9 /10*)2 #$%&2 %'2 *#-0$/.#/'2 ".(#+ (# "('µ"-8/"+ %0 ;+;</10(%# 5+# %+2 +;="2 %7( µ#:'%8( %0$2 1#+ (# %0$2 "+/<5"+ /%' 6+40/06.# µ" %'( 0*0.# #(#*%>,:'1#( 0+ ;-#/%'-+)%'%"2 /%+2 +/%0/"4.;"2. $6789µ: ;7;<9=> C9A µ@d@8ef:g;7 9+ +;="2 %7( µ#:'%8( 5+# % #+ %+2 +;+)%'%=2 =,0$( #*0%"4=/"+ #(%+1".µ"(0 =-"$(#2 1#+ µ"4=%'2 *0448( "-"$('%8( /" ;+<60-"2,8-"2. 9+ Osborne 1#+ Black (1993), *-0/*#:0>( (# "1µ#+">/0$( +;="2 %7( *#+;+8( '4+1.#2 7-11,-)(7( 1#+ %'( "?=4+?& %0$2,-'/+µ0*0+8(%#2 %+2 µ":);0$2 %'2 /$@&%'/'2 1#+ %0$ *"+-#µ#%+/µ0> 5+# %'( #(<*%$?' %-)*7( *0/0%+1&2 #(<4$/'2 *4'-060-.#2. 9 A#3<('2 (1991) #/,04".%#+ µ" %+2 (0'%+1=2 *#-#/%</"+2 µ#:'%8( %'2 B C'µ0%+10> 5+# %'( =((0+# %'2 ;+<;0/'2 %0$ 67%)2 1#:82 "*./'2 1#+ µ" % (%)%'%# /%0(,8-0, µ=/# #*) %+2 *#-#/%</"+2 %7( *#+;+8( '4+1.#2 10,-)(7(. 9.;+02 #/,04".%#+ µ" %'( #*)/*#/' 1#+ 1#%#5-#6& %7( +;"8( %7( µ#:'%8( /" /,=/' µ" %0(,-)(0 ;+<;0/'2 %0$ 67%)2 1#:82 1#+ µ" %+2 (0'%+1=2 *#-#/%</"+2 %7( *#+;+8( *=µ*%'2 ;'µ0%+10> 5+# %'( ;+<;0/' %0$. D Guesne (1984) 1#%#5-<6"+ %+2 #(%+4&E"+2 µ#:'%8( '4+1.# "%8( 5+# % #+ %# 6#+()µ"(# *0$ /,"%.@0(%#+ µ" #$%), )*72 ' ;'µ+0$-5.# /1+<2 1#+ ' #(<14#/'. D µ=:0;02 *0$,-'/+µ0*0+". /$(./%#%#+ /" /$("(%">?"+2 *0$ *"-+4#µ3<(0$( 1#+ "*.;"+?' *"+-#µ<%7(. 9+ McDermott 1#+ Goldberg (1983), #*0%$*8(0$( %+2 *#-#(0&/"+2 %7( µ#:'%8( )/0( #60-< /%# 6#+()µ"(# %'2 F"7µ"%-+1&2 9*%+1&2 )*72 "*./'2, /" "*.*";0 ;+;#1%0-+1&2 ;+#%-+3&2, ' Pittman (1991) 1#+ ' Reiner (1991). 9+ Rice 1#+ Feher (1987 & 1988) #/,040>(%#+ µ" %'( #*)/*#/' 1#+ #*0%>*7/' %7( #(%+4&E"7( %7( *#+;+8( 5+# % #+ %'( )-#/', /,"%+1< µ" %'( ;'µ+0$-5.# /1+<2, %'( #(<14#/' 1#+ <44# 6#+()µ"(#. G#%#5-<60$( "*./'2 1#+ %+2 #(%+4&E"+2 %7( *#+;+8( 5+# %0,-8µ# "?"%<@0(%#2 %'( >*#-?' (0'%+18( µ0(%=47( *0$ /,"%.@0(%#+ µ" #$%) (Feher & Rice, 1992). 9+ Stead 1#+ Osborne (1979) #*0%$*8(0$( "*./'2 %+2 #(%+4&E"+2 %7( *#+;+8( 5+# %0 672 "/%+<@0(%#2 /%'( Έργο ΠΛΕΙΑΔΕΣ/ Χρυσαλλίδες, Γ ΚΠΣ 20 ΕΑ.ΙΤΥ / Υπ.Ε.Π.Θ.
2 ;+<;0/' %0$ 67%)2, /%0( µ',#(+/µ) %'2 )-#/'2, 1#:82 "*./'2 /%+2 *'5=2 1#+ /%0$2 1#:-=6%"2. 9 Selley (1996) 1#%#5-<6"+ %'( "?=4+?' %7( +;"8( %7( *#+;+8( 5+# % #+ %'( )-#/'. B6#-µ)@"+ %'( µ=:0;0 %7( /$("(%">?"7(, *0$ #*"$:>(0(%#+ /" µ+1-=2 0µ<;"2 1#:82 "*./'2 1#+ %'( µ=:0;0 %7( "-7%'µ#%0405.7(. B*+*4=0(, 0+ A#3<('2 1#+ H#*#µ+,#&4 (1992) #*0%$*8(0$( %+2 *"+-#µ#%+1=2 ;+#;+1#/."2 #*0/%#:"-0*0.'/'2 %7( (0'%+18( *#-#/%</"7( 1#+ %0( µ"%#/,'µ#%+/µ) %0$2 /" "*+/%'µ0(+1=2 =((0+"2 /%'( *"-.*%7/' %'2 ;+<;0/'2 %0$ 67%)2. &H HIJ@K 8?7 C;HIHB7 LH; 89 <?K?K 978M8:8; N897 OB=9. I*) %'( *4"$-< %'2 J$/+1&2, %0 672 ".(#+ µ+# 0(%)%'%# *0$ ;+#;.;"%#+ /%0(,8-0, *-0=-,"%#+ #*) µ+# *'5& 1#+ #44'4"*+;-< µ" #(%+1".µ"(# *0$ :# /$(#(%&/"+ /%0( ;-)µ0 %0$, =,"+ %'( ;+1& %0$ %#,>%'%# ;+<;0/'2 µ" %'( 0*0.# ;+#;.;"%#+ "$:>5-#µµ#. D >*#-?' %0$ 67%)2 /%0(,8-0 K(# 1-./+µ0 "-8%'µ# *0$ %.:"%#+ ".(#+ %+ *+/%">0$( %# *#+;+< 5+# %'( 6>/' %0$ 67%)2;!$µ*.*%0$( 0+ #*)E"+2 %0$2 µ" %'( +/,>0$/# "*+/%'µ0(+1& :"7-.#;!%+2 =-"$("2 *0$ =,0$( *-#5µ#%0*0+':". 72 %8-# /,"%+1< µ" %0 :=µ# #$%) ;+#1-.:'1#( ;>0 %>*0+ #*#(%&/"7(, 0+ 0*0."2 #(%+1#%0*%-.@0$( %+2 #*)E"+2 %7( *#+;+8(. I*#(%&/" *0."2 /$/,"%.@0$( %0 672 µ" %'( *'5& %0$, µ" %# #*0%"4=/µ#%< %0$ & 1<*0+# 1#%</%#/' *0$ *-01#4". #$%) 1#+ #*#(%&/" *0."2 #(#5(7-.@0$( % µ+#?",7-+/%& 0(%)%'%# *0$ $6./%#%#+ /%0(,8-0 µ"%#?> %'2 *'5&2 1#+ %0$ 6#+(0µ=(0$ *0$ *-01#4". (Guesne, 1984). B*./'2 =(# µ+1-) *0/0/%) µ#:'%8( *+/%">"+ )%+ %0 672 $*<-,"+ *#(%0> ;.,72 (# %0 %#$%.@0$( µ" µ+# /$51"1-+µ=(' *'5& & :=/' (A#3<('2, 1991). L<4+/%# ' %#>%+/' µ" %# #*0%"4=/µ#%# 5.("%#+ #1)µ' /$,()%"-# )/0 *+0 =(%0(# ".(#+ %# #*0%"4=/µ#%# #$%<. 9+ #*#(%&/"+2 %7( µ#:'%8( /,"%+1< µ" %'( >*#-?' %0$ 67%)2,#-#1%'-.@0(%#+ #*) #*0$/.# µ"%#3#%+1)%'%#2. I$%) 06".4"%#+ /%0 )%+ 0+ /1=E"+2 %0$2 ".(#+ #1)µ' ;+#+/:'%+1=2 (A#3<('2) 1#+ #1)µ' 1+ )%#( 3-./10(%#+ *04> 10(%< /%+2 "*+/%'µ0(+1=2 :"7-."2 ;"( ".(#+ *<(%# "> # %# *#+;+< (# %+2 "6#-µ)/0$( /" (="2 6$/+1=2 1#%#/%</"+2. B(# *#-<;"+5µ# ".(#+ )%+ *#-)40 *0$ #(%+4#µ3<(0(%#+ %'( "$:>5-#µµ' ;+<;0/' %0$ 67%)2 ;"( µ*0-0>( ">104# (# %'(,-'/+µ0*0+&/0$( 5+# (# "?'5&/0$( %0( µ',#(+/µ) %'2 /1+<2.!>µ67(# µ" %0( Piaget (A#3<('2 & H#*#µ+,#&4), 5+# (# 1#%#6=-"+ =(# *#+;. (# *"%>,"+ "1%+µ&/"+2 5+# % #+ %+2 +;+)%'%=2 %0$, *-=*"+ (# *-0/*"-</"+ #$%& %'( * &, ;+#+/:'%+1& *"-.0;0 %'2 /1=E'2 %0$ *0$ /$(./%#%#+ /%'( *-0/1)44'/' /%# "?7%"-+1<,#-#1%'-+/%+1< %7( 1#%#/%</"7( *0$ /$(#(%< 1#+ "*./'2 /%'( #?+04)5'/& %0$2 µ" 3</' #(%+4'*%+1< ;";0µ=(# 1#+ µ)(0. M# *-=*"+ ;'4#;& (# ".(#+ +1#(0. (# #(%+µ"%7*.@0$( ),%+ /$µ3#.("+ 5>-7 %0$2 µ" 6#+(0µ"(0405+1) %-)*0 *-01"+µ=(0$ (# ".(#+ +1#(0. (# #(%+4'6:0>( %'( 6>/' %0$ 6#+(0µ=(0$. Έργο ΠΛΕΙΑΔΕΣ/ Χρυσαλλίδες, Γ ΚΠΣ 21 ΕΑ.ΙΤΥ / Υπ.Ε.Π.Θ.
3 C+<;0/' 1#+,-)(02 ;+<;0/'2 %0$ 67%)2 I*) %+2 $*<-,0$/"2 =-"$("2 /%0(,8-0 %'2 9*%+1&2, 6#.("%#+ )% µ#:'%=2 #(%+4#µ3<(0(%#+ %'( ;+<;0/' %0$ 67%)2 />µ67(# µ" %0 "*+/%'µ0(+1) *-)%$*0 (Stead & Osborne, 1979). 9+ #*#(%&/"+2 %7( µ#:'%8( /%0 "-8%'µ# *0> 6%<("+ & *0> *'5#.("+ %0 672 ;+#1-.:'1#( /" %-"+2 %>*0$2.!" #$%=2 *0$ %'( >*#-?' %0$ 67%)2 1#+ /" <44# /'µ".# *=-# #*) %'( *'5& 1#+ %0( /%),0, /" #$%=2 *0$ %0 672 µ)(0 "1". *0$ ".(#+ 0-#%) 1#+ /" #$%=2 )*0$ %0 672 /%'( *'5& 1#+ /%0( /%),0. (A#3<('2). G#%< 1>-+0 4)50, ' +;=# %0$ 67%)2 *0$ 1+(".%#+ ".(#+ µ<440(?=(' /%# *#+;+< 1#+ µ<440( /*<(+# :# %# 3-0>µ" (# %'(,-'/+µ0*0+0>( #1)µ' 1#+ )%#( :"7-0>( %0 672 /#( µ+# 0(%)%'%# "(%0*+/µ=(' /%0(,8-0 (Guesne, 1985). N/0( #60-< %0(,-)(0 ;+<;0/'2 %0$ 67%)2, 6#.("%#+ )%+ %0 µ"5#4>%"-0 µ=-02 %7( µ#:'%8( :"7-". %'( ;+<;0/' #$%)µ#%' 1#+ #(%./%0+,#, %'( %#,>%'%# ;+<;0/'2 72 <*"+-'. I*) %+2 #*#(%&/"+2 %0$2 ;+#*+/%8(0$µ" )% ".(#+ 0+ µ#:'%=2 *0$ )%+ *"-(< 1<*0+02,-)(02 8/*0$ %0 672 (# 6%</"+ /%0 µ<%+, "(8 =(# *+0 µ"5<40 *0/0/%) *+/%">"+ )%+ ' ;+<;0/' %0$ 67%)2 5.("%#+ #1#-+#.# & #*014"."+ %'( >*#-?',-)(0$ ;+<;0/'2 4)57 %'2 #*)/%#/'2 & %'2 +/,>02 %'2 *'5&2 (A#3<('2).!>µ67(# µ" %0( Piaget (1973), 1#%< %'( ;+<-1"+# %'2 ;+#;-0µ&2 %0$ 67%)2, %# *#+;+< ;"( µ*0-0>( (# 1#%#(0&/0$( )%+ ' ;+<;0/' %0$ 1<*0+0,-)(0 5+# (# *-#5µ#%0*0+':"., µ" #*0%=4"/µ# (# µ'( ".(#+ ;$(#%) (# "*0+10;0µ&/0$( 1<*0+0 ".;02,-0(+18( /,=/"7( /" #$%) %0 "*.*";0. D #;$(#µ.# #$%& *-0=-,"%#+ #*) %0 5"50()2 )%+ /%'( /$51"1-+µ=(' '4+1.#, ',-0(+1& ;+#;0,& /,"%.@"%#+ µ" %'( ;+<%#?' #(%+1"+µ=(7( /%0(,8-0, #(%.4'E' *0$ 0;'5". %"4+1< /" µ+# ;+#+/:'%+1& #(%+4'*%+1& "1;0,&. D "$:>5-#µµ' *0-".# %0$ 67%)2, />µ67(# µ" %'( Guesne (1985), µ*0-". (# #*0/$(;":". "(%"482 #*) %'( =((0+# %0$,-)(0$ ;+<;0/'2. O/%)/0, /%+2 '4+1." "%8(, µ*0-". (# "4"5,:". ' #(%.4'E' %'2 "$:>5-#µµ'2 ;+<;0/'2 µ)(0 µ=/7 %0*0:=%'/'2 %'2 /1+<2 1#+ %'2 *'5&2 /%'( /7/%& :=/' /,"%+1< µ" %0 #(%+1".µ"(0. B.(#+ 6#("-), (Guesne, 1985) )%+ 0+ µ#:'%=2 =,0$( 5"(+1< µ+# /7/%& +;=# %7( /,"%+18( :=/"7( %'2 *'5&2, %0$ #(%+1"+µ=(0$ 1#+ %'2 /1+<2 #( 1#+ ;"( ;+#:=%0$( %0 "-µ'("$%+1) µ0(%=40 *0$ :# #(#µ"()%#(. &H HIJ@K 8?7 C;HIHB7 LH; 8HK NGHJK I*0%=4"/µ# %'2 "$:>5-#µµ'2 ;+<;0/'2 %0$ 67%)2 1#+ %'2 >*#-?'2 "()2 #(%+1"+µ=(0$ /%0(,8-0 ".(#+ ' ;'µ+0$-5.# %'2 /1+<2.!>µ67(# µ" %'( Guesne (1978), =(# µ+1-) *0/0/%) *#+;+8( "%8( µ*0-0>( (# "?'5&/0$( %'( ;'µ+0$-5.# %'2 /1+<2 µ" %'( 30&:"+# %'2 "$:>5-#µµ'2 ;+<;0/'2 %0$ 67%)2. P# *#+;+< '4+1.# "%8( ;"( "?'50>( µ" #$%) %0( %-)*0 %'( ;'µ+0$-5.# /1+<2. G<*0+# #*) #$%<, *+/%">0$( )%+ %0 672 ;"( µ*0-". (# *"-</"+ Έργο ΠΛΕΙΑΔΕΣ/ Χρυσαλλίδες, Γ ΚΠΣ 22 ΕΑ.ΙΤΥ / Υπ.Ε.Π.Θ.
4 µ=/# #*) %# #(%+1".µ"(#, )*72 *.,. %0,#-%. 0*)%" 5+ #$%) ;'µ+0$-5".%#+ ' /1+< %0$ #(%+1"+µ=(0$ #$%0> (Osborne & Black, 1993).!" *044=2 *"-+*%8/"+2, (# "?'5':". 0 µ',#(+/µ)2 %'2 /1+<2,,-'/+µ0*0+".%#+ ' 4=?' #(%#(<14#/' (Guesne, 1978). H#-)4# #$%<, 1#+ /%+2 ;$0 =-"$("2 %0(.@"%#+ )%+ ' 4=?' #(%#(<14#/',-'/+µ0*0+".%#+ 5+# (# *#-0µ0+#/%". ' µ0-6& %'2 /1+<2 µ" %0 #*0%=4"/µ# %'2 #(%#(<14#/'2. K(# *#+;., 40+*)( *0$,-'/+µ0*0+". %'( #(%#(<14#/' 5+# (# "?'5&/"+ %'( /1+<, *+:#()%#%# ".(#+ /" :=/' (# *-034=E"+ /7/%< %0 /,&µ# %'2 /1+<2 #44< ;"( :# ".(#+ /" :=/' (# *-034=E"+ %0 #*0%=4"/µ# *0$ :# *-01#4=/"+ 1<*0+# #44#5& %'2 :=/'2 %0$ #(%+1"+µ=(0$, %'2 *'5&2 1#+ %0$ *"%</µ#%02. G<*0+0+ #*) %0$2 µ#:'%=2 #*0;.;0$( %'( /1+< /" ;-</' %0$ 67%)2 *<(7 /%0 #(%+1".µ"(0. B16-</"+2 )*72 %0 672,%$*< %0 #(%+1".µ"(0, #(%#(#14<%#+ & 4<µ*"+,-'/+µ0*0+0>(%#+ /$,(< #*) µ#:'%=2 /%'( *-0/*<:"+# (# "?'5&/0$( %'( ;'µ+0$-5.# /1+<2 (Feher & Rice, 1988).!" #$%& %'( *"-.*%7/', 0+ "16-</"+2 *0$ #(#6=-:'1#( *+0 *<(7, %#$%.@0(%#+ µ" 1<*0+0$ ".;0$2 1.('/' *0$ (0µ.@0$( 0+ µ#:'%=2 )%+ "1%"4". %0 672, *.,. #(#*&;'/' & #44#5& *0-".#2. L+# #1)µ' <*0E' 5+# %'( /1+< ".(#+ )%+ *-)1"+%#+ 0$/+#/%+1< 5+# µ+# "+1)(# %0$ #(%+1"+µ=(0$, ' 0*0.# =,"+ %0.;+0 /,&µ# 1#+ µ0+<@"+ µ" %0 #(%+1".µ"(0. 9$/+#/%+1< ";8 *-)1"+%#+ 5+# µ+# *#-)µ0+# :"8-'/', /#( #$%& )*0$ ' /1+< :"7-".%#+ ' #(%#(<14#/' %0$ #(%+1"+µ=(0$ #44< ' ;+#60-< ";8 ".(#+ )%+ /%'( "?&5'/' ;"( "µ*4=1"%#+ ' #(<14#/' %0$ 67%)2 (Feher & Rice, 1985). B(# <440 /'µ".0 *0$ ;+"-"$(&:'1" /" /,=/' µ" %+2 /1+=2, ".(#+ %0 1#%< *)/0 ' >*#-?' %0$ 67%)2 *#.@"+ -)40 /%'( >*#-?' %'2 /1+<2 & ),+. I( 1#+ )4# %# *#+;+< #(#5(8-+/#( )%+ ;"( µ*0-". (# $*<-?"+ /1+< /%0 /10%<;+, /%'( "-µ'(".# 0+ #*#(%&/"+2,7-./%'1#( /" ;>0 1#%'50-."2 (Feher & Rice, 1988). 9+ µ+/0. µ#:'%=2 #*<(%'/#( )%+ %0 672 ".(#+ *0$ 6%+<,("+ %'( /1+<. 9+ µ',#(+/µ0. "-µ'(".#2 *0$,-'/+µ0*0+0>(%#+ ";8 ".(#+ #(<4050+ µ" #$%0>2 *0$,-'/+µ0*0+0>(%#+ 5+# %'( "-µ'(".# %'2 ;'µ+0$-5.#2 /1+<2. 9+ <440+ µ+/0. µ#:'%=2 #*<(%'/#( )%+ ' /1+< $*<-,"+ #1)µ' 1+ )%#( ;"( $*<-,"+ 672 #44< #*482 ;"( µ*0-0>µ" (# %'( ;0>µ". C'4#;&, *-0/;.;0$( $*)/%#/' #$:>*#-1%'2 0(%)%'%#2 /%'( /1+<. K(#2 4) #$%), />µ67(# µ" #$%& %'( 0µ<;# %7( µ#:'%8(, ".(#+ )%+,-"+<@"%# # (# "4"$:"-7:". ' /1+< #*) %0 #(%+1".µ"(0 )*0$ 3-./1"%#+. I44' #+%+04)5'/' ".(#+ )%+ %# 0*%+1< #+/:'%&-+< µ#2 ;"( 4"+%0$-50>( %'( (>,%#, ;"( 4"+%0$-50>(,7-.2 (# $*<-," I*) %+2 *#-#*<(7 *#-#%'-&/"+2, ".(#+ 6#("-) )%+ 0 -)402 %0$ 67%)2 ".(#+ ;+%%)2. I6"()2 ;$(#µ+1)2, #60> #(#51<@"+ %0 #(%+1".µ"(0 (# ;'µ+0$-5&/"+ /1+< 1#+ #6"%=-0$, *#:'%+1)2, "*+%-=*0(%<2 µ#2 (# ;0>µ" %'( /1+< #$%&. I$%)2 0 /$4405+/µ)2 0(0µ<@"%#+ %0 µ0(%=40 %'2 /1#(;<4'2 - the trigger model (Feher & Rice, 1985). P0 µ0(%=40 #$%),-'/+µ0*0+".%#+, 0$/+#/%+1<, %)/0 #*) #$%0>2 *0$ :"7-0>( )%+ 0+ /1+=2 ;"( $6./%#(%#+ /%0 /10%<;+ )/0 1#+ #*) #$%0>2 *0$ *+/%">0$( )%+ $*<-,0$(. F+# %0$2 %"4"$%#.0$2, 0+ /1+=2 $*<-,0$( #("?<-%'%# #*) % #+ /$,(< %0 672 %+2 7:". *<(7 /%0 *=%#/µ#. P0 672 :# 0;'5&/"+ %+2 /1+=2 µ*-0/%< Έργο ΠΛΕΙΑΔΕΣ/ Χρυσαλλίδες, Γ ΚΠΣ 23 ΕΑ.ΙΤΥ / Υπ.Ε.Π.Θ.
5 #*) #$%) (Piaget, 1930). P# *#+;+< *0$ *+/%">0$( )%+ /%0 /10%<;+ ;"( $*<-,0$( /1+=2, ".(#+ 1$ ,-)(7( *0$ #( 1#+ ;"( 1#%#(00>( *4&-72 %0( -)40 %0$ 67%)2 /%0( µ',#(+/µ) %'2 /1+<2, µ*0-0>( (# %"1µ'-+8(0$( µ+# /,=/' #+%.0$ - #*0%"4=/µ#%02, ' 0*0.# /'µ#%0;0%". %'( µ"%<3#/' #*) %0 "*.*";0 %7( µ' #+%+#18( #(%+4&E"7( /%0 "*.*";0 %7( #*0;"1%8( "*+/%'µ0(+1< #(%+4&E"7(. &H HIJ@K 8?7 C;HIHB7 LH; 8:7 M=;N: Q.5"2 =-"$("2 /,"%+1< µ" %0( µ',#(+/µ) %'2 )-#/'2 ".,#( *-#5µ#%0*0+':". 8/*0$ ' Guesne (1976), #(#1<4$E" )%+ µ+# #*) %+2 #*)E"+2 %7( *#+;+8( ".(#+ )%+ %0 672 "51#:./%#%#+ *<(7 /%# #(%+1".µ"(# 1#+ %0 µ<%+ /%=4("+ µ+# #1%.(# )-#/'2 5+# (# %0 ;"+. P0 "-8%'µ# *0$ =µ"+(" #(#*<(%'%0 &%#( %. -)40 *#.@"+ %0 µ<%+, />µ67(# µ" %# *#+;+<. L+# #*) %+2 #*#(%&/"+2 *0$ #(#6=-:'1#( &%#( )%+ % ">5"+ #*) %'( *'5&, *'5#.("+ /%0 µ<%+ 1#+ µ"%< *'5#.("+ /%0 #(%+1".µ"(0 0*)%" 34=*0$µ". 9 Selley (1996) #(#6=-"+ ;+<60-# µ0(%=4# %7( µ#:'%8( 5+# %'( )-#/', %# 0*0.# ".(#+ µ"µ0(7µ=(# & /$(;$<@0(%#+ µ"%#?> %0$2. K(# #*) #$%<, %0*0:"%". %'( *'5& µ#1-+< #*) %0 #(%+1".µ"(0,,7-.2 (# 6#.("%#+ )%+ 6">5"+ 672 #*) #$%&, 1#+ #$%& 67%.@"+ 1#+ %0 #(%+1".µ"(0 1#+ %0( *#-#%'-'%& *0$ %0 34=*"+. P0 µ0(%=40 #$%) #(%#*01-.("%#+ & /%0 µ0(%=40 %'2 M<4#//#2 67%)2 & /%0 µ0(%=40 %'2 "1*0µ*&2. R440 µ0(%=40 /%'(.;+# =-"$(# /$(;="+ µ" 1<*0+0 %-)*0 %0 µ<%+ µ" %0 #(%+1".µ"(0 #44<,7-.2 (# *-0%".("%#+ 1<*0+# ;+">:$(/'. S*<-,"+ "*./'2 %0 µ0(%=40 %'2 />5,-0('2 "1*0µ*&2, 1#%< %0 0* ">5"+ 1#+ #*) %'( *'5& 1#+ #*) %0 µ<%+ *-02 %0 #(%+1".µ"(0, %0 µ0(%=40 1#%< %0 0*0.0 ' *'5& 67%.@"+ %#$%),-0(# 1#+ %0 µ<%+ 1#+ %0 #(%+1".µ"(0, 0*)%" 34=*0$µ", %0 µ0(%=40 %'2 #*4&2 "1*0µ*&2 />µ67(# µ" %0 0*0.0 6">5"+ 672 #*) %0 µ<%+ *-02 %0 #(%+1".µ"(0,7-.2 ' *'5& (# 4#µ3<("+ µ=-02 /%'( )4' ;+#;+1#/.# 1#+ %0 µ0(%=40 %'2 "1*0µ*&2 µ" #(<14#/', )*0$ ' *'5& 67%.@"+ %0 µ<%+, #*) %0 µ<%+ % ">5"+ *-02 %0 #(%+1".µ"(0 1#+ #*) 1"+ #(#14<%#+ *./7 /%0 µ<%+. (Selley, 1996). H#-)µ0+# µ0(%=4# *-0%".(0(%#+ 1#+ /" <44"2 =-"$("2 (Osborne & Black, 1993; Reiner, 1991). 9+ Osborne 1#+ Black "*+,"+-0>( ;>0 ".;0$2 1#%'50-+0*0+&/"+2. T7-.@0$( %+2 #*#(%&/"+2 %7( *#+;+8( /" #$%=2 *0$ /$(0;">0(%#+ #*) "?'5&/"+2 1#+ /" #$%=2 *0$ ;"( /$(0;">0(%#+ #*) "?'5&/" #*#(%&/"+2 *0$ *"-+".,#( "?'5&/"+2,7-.@0(%#+ µ" %'( /"+-< %0$2 /" #$%=2 *0$ ;"( $*0/%'-.@0$( 1<*0+0$2 ;"/µ0>2, /" #$%=2 *0$ $*0/%'-.@0$( #*40>2 ;"/µ0>2 1#+ /" #$%=2 *0$ *"-+=,0$( ;+*40>2 ;"/µ0>2-#44'4"*+;-</"+2. K(# #1)µ' /$µ*=-#/µ# *0$ "?<5"%#+ #*) =-"$(# /" *#+;+< '4+1.#2 (13-14 "%8() ".(#+ )%+ ;"( #(#5(7-.@"%#+ %0 µ<%+ /#( ;=1%'2 67%)2 *#-< µ)(0 #( %0 672 *#-<5"+ =(%0(# #*0%"4=/µ#%#. G#+ #$%) =,"+ (# 1<("+ µ" %0 5"50()2 )%+ %# *#+;+< 1<*0+"2 60-=2, /$(;=0$( %'( *#-0$/.# 67%)2 #*014"+/%+1< µ" =(# =(%0(0 6#+()µ"(0 (Guesne, 1985). K(# *#-<;"+5µ# ".(#+ %0 #1)40$:0: #( /%# *#+;+< ;".?0$µ" =(# 5$#4+/%"-) #(%+1".µ"(0 1#+ -7%':0>( #( $*<-,"+ 672 %)%" #$%< #(#5(7-.@0$( %'( >*#-?& %0$ #µ=/72. I( )µ72 %0$2 ;".?0$µ" =(# #(%+1".µ"(0,7-.2 %=%0+"2 +;+)%'%"2 %)%" %0 *+0 *+:#() ".(#+ )%+ :# #*#(%&/0$( )%+ ;"( $*<-,"+ 672 "1". 10(%<. Έργο ΠΛΕΙΑΔΕΣ/ Χρυσαλλίδες, Γ ΚΠΣ 24 ΕΑ.ΙΤΥ / Υπ.Ε.Π.Θ.
6 P=402, ;+#6#.("%#+ ' #(%.4'E' %7( *#+;+8( )%+ 0 -)402 %0$ 67%)2 ".(#+ *#:'%+1)2 1#+ %0$ µ#%+0> "("-5'%+1)2 /%'( *"-.*%7/' %'2 )-#/'2.!>µ67(# µ" %'( Guesne(1985), /%'( 1#:'µ"-+(& 548//#, %0 µ<%+ ".(#+ *0$ 10+%<, *"-+"-5<@"%#+, "-"$(<. 9*)%", ".(#+ #(#µ"()µ"(0 (# "*'-"<@0(%#+ 1#+ 0+ #(%+4&E"+2 %7( *#+;+8( #*) %'( 1#:'µ"-+(& 548//# 1#+ %0$2 -)40$2 *0$ ;+#(=µ"+ (Osborne & Black, 1993). R447/%", )%#( 1<* %< =(# #(%+1".µ"(0, #+/:<("%#+ *"-+//)%"-0 )%+ "1".(02 *-<%%"+ "1".(' %'( /%+5µ& 1#+ ' *-<?' %0$ #$%& ;"( ".(#+ #*0%=4"/µ# µ+#2 4"+%0$-5.#2 1#+ µ)(0. D #(%.4'E' #$%& $*0/%'-.,%'1" #*) %0$2 #-,#.0$2,-)(0$2 1#+ #$%) 5+#%. *"-+4#µ3<("+ 6$/+1=2, 6$/ =2 1#+ E$,0405+1=2 #*)E"+2. T#-#1%'-+/%+1<, 0+ H$:#5)-"+0+ $*0/%&-+@#( )%+ ' )-#/' ".(#+ #*0%=4"/µ# µ+#2 #)-#%'2 67%+<2 *0$ 35#.("+ #*) %0 µ<%+ 1#+ 1#%< %0( B$14".;', 0+ #1%.("2 *0$ 35#.(0$( #*) %0 µ<%+ #(#5(7-.@0$( %0 #(%+1".µ"(0 1#+ %0 1#:+/%0>( 0-#%) µ" %# 5(7/%<,-8µ#%# 1#+ /,&µ#%#. I$%& ' %"4"$%#.# <*0E' µ0+<@"+ (# "µ*"-+=,"%#+ 1#+ /%0 µ0(%=40 )-#/'2 "1*0µ*& #*) %0 µ<%+ *-02 %0 #(%+1".µ"(0. L<4+/%#, ' Guesne (1985) $*0/%'-.@"+ )%+ %0 µ0(%=40 µ<%+-;=1%'2 67%)2 ;"( =,"+ #*01%':". #*) %# *#+;+< 1#+ :# *-=*"+ µ<440( (# #*0%"4=/"+ #(%+1"+µ"(+1) /%),0 %'2 ;+;#/1#4.#2. &H HIJ@K 8?7 C;HIHB7 LH; 8:7 ;DD:D@CPI=;N: 89A <?8MK µ@ 8:7 6D:: : ;7>GD;N: D *-8%' #(#60-< %'2 #(<14#/'2 5.("%#+ 1#%< %'( "?&5'/' %'2 ;'µ+0$-5.#2 %7( /1+8( (Guesne, 1985; Feher & Rice, 1988). P# *#+;+< #*#(%0>( *72 ' /1+< ".(#+ ' #(%#(<14#/' %0$ #(%+1"+µ=(0$ %0$ 0*0.0$ %'( /1+< 34=*0$µ". U=3#+# #$%0> %0$ ".;0$2 ' "?&5'/' ;"( =,"+ (# 1<("+ %.*0%# µ" %'( #(<14#/' %0$ 67%)2 #44< #?.@"+ ' #(#60-< %'2 /#( µ+# *-8%' "µ*401& %0$ 6#+(0µ=(0$, =/%7 1#+ 4#(:#/µ=(#, /%'( "-µ'("$%+1& ;+#;+1#/.#. G#%< %'( ;+"-">('/' %7( #*)E"7( %7( *#+;+8( 5+# %'( #(<14#/' "µ6#(./%'1#( #*)E"+2 3#/+/µ=("2 /%'( %#>%+/' %0$ 67%)2 µ" %'( *'5& %0$ 1#+ µ" %# #*0%"4=/µ#%< %0$ (Guesne, 1985). 9+ µ#:'%=2 *0$ -7%&:'1#( µ*0-0>/#( (# *"-+5-<E0$( µ)(0 %0 #*0%=4"/µ# %0$ 67%)2 *<(7 /%0 #(%+1".µ"(0 /%0 0*0.0 1#%"$:$()%#(. B*./'2, =(# #1)µ',#-#1%'-+/%+1) %7( "?'5&/"7( *0$ =;7/#( 0+ µ#:'%=2 ".(#+ )%+ %0 672 µ*#.("+ *<(7 /" $4+1< )*72 %0,#-%. #44<?#(#5$-(< #*) $4+1< )*72 %0 5$#4.. C'4#;&, :"7-0>( )%+ µ)(0 $4+1< µ" $E'4) ;".1%' #(<14#/'2 #(#140>( %0 672 (Guesne, ). D #(%.4'E' #$%& ".(#+ 6#("-) )%+ *-0=-,"%#+ #*) %+2 <µ"/"2 #+/:&/"+2 µ#2: =(#( 1#:-=6%' µ*0-0>µ" (# %0( 67%./0$µ" 1#+ (# ;0>µ" %0 672 (# "*+/%-=6"+ "(8 #( 67%./0$µ" 5+# *#-<;"+5µ# µ+# *=%-# ;"( :# ".(#+ %0 6#+()µ"(0 %)/0 =(%0(0. Έργο ΠΛΕΙΑΔΕΣ/ Χρυσαλλίδες, Γ ΚΠΣ 25 ΕΑ.ΙΤΥ / Υπ.Ε.Π.Θ.
7 &H 8?7 C;HIHB7 LH; 89 O=Bµ;.! )4' %'( +/%0-.# %'2 "*+/%&µ'2, #*) %'( #-,#+)%'%# 1+)4#2, 0+ <(:-7*0+ *-0/*#:0>/#( (# "(%0*./0$( %'( 6>/' %0$,-8µ#%02. 9 I-+/%0%=4'2 $*0/%&-+@" *72 #( #(#µ+,:". % #+ %0 /10%<;+ µ#@. :# *#-<50$( <44#,-8µ#%#. 9 F1#.%" =4"5" *72 %0,-8µ# ".(#+ 1#+ #$%) µ+# #*),-7/' %0$ /10%#;+0>. H#-)µ0+"2 #(%+4&E"+2 #*#(%8(%#+ /%+2 #*#(%&/"+2 %7( *#+;+8( /&µ"-#, )%#( #$%< "-7%8(%#+ %. ".(#+ %0,-8µ# (Feher & Rice, 1992). N%#( %# *#+;+< 10+%<@0$( =(#,-7µ#%+/%) #(%+1".µ"(0 *+/%">0$( *72 %0,-8µ# ".(#+ +;+)%'%# %0$ #(%+1"+µ=(0$ #("?<-%'%' #*) %'( *'5& & #*) %0( ;=1%' (Guesne, 1985). H #(%.4'E' #$%& /$µ67(". µ" %+2 #(%+4&E"+2 *0$ "*+1-#%0>/#( *-+( %0( V">%7(# *0$ $*0/%&-+@" )%+ %#,-8µ#%# )47( %7( 6$/+18( /7µ<%7( *-0=-,0(%#+ #*) %'( "1</%0%" %#?+()µ'/& %0$2 *<(7 /%0 /8µ#, 4)57 %'2 0*0.#2 =(# #*) )4# "1*=µ*"%#+ *+0 =(%0(# #*) %# <44# (Newton, 1671). N/0( #60-< %'( #*0--)6'/', %# *#+;+< 6#.("%#+ (# *+/%">0$( )%+ %0,-8µ# µ=("+ #(#440.7%0 1<%7 #*) %0 4"$1) 672 #44< µ*0-". (# %-0*0*0+':". 1<%7 #*),-7µ#%+/%) 672 (Feher & Rice, 1992). D <*0E' #$%&./72 1#+ (# $*0;'48("+ )%+ %# *#+;+< 1#%< 1<*0+0 %-)*0 #(%+4#µ3<(0(%#+ %'( #*0--)6'/' %0$ 67%)2 =/%7 1#+ ;+#+/:'%+1<. H044< #*) #$%< µ<4+/%# "-µ'(">0$( #$%& %'( #44#5& µ" #(<µ+?',-7µ<%7( )*72 5.("%#+ 1#+ /" µ+# 10+(& *#4=%#,-7µ<%7( (Reiner). U</"+ #$%&2 %'2 #(%.4'E'2, %#,-8µ#%# ;+#1-.(0(%#+ /" ;$(#%< 1#+ /" *+0 "4#6-<. L" %0( %-)*0 #$%) %"1µ'-+8(0$( /,"%+1< "-7%&µ#%# *0$ #60-0>( /" #$%< %# 6#+()µ"(#. $A79C8HGE C;=9ANP;N: N897 OB=9 8:K &C8HGEK. D *#-0$/.#/' ;.("%#+ $*) %'( µ0-6& *.(#1# 5+# 4)50$2 /$/%'µ#%0*0.'/'2 1#+ %#,>%"-'2 #(#60-<2 /%0 "*+:$µ'%) :=µ#. D *-8%' /%&4' #(#6=-"+ %0( /$55-#6=# %0$ <-:-0$ )*0$ ;'µ0/+">%'1" ' =-"$(# µ#@. µ" %'(,-0(0405.# ;'µ0/."$/'2. D ;">%"-' /%&4' *"-+=,"+ %0 :=µ# %'2 1<:" =-"$(#2 %0 0*0.0 µ*0-". (# ".(#+ 5"(+1< =(#2 14<;02 %'2 9*%+1&2, )*72 ' F"7µ"%-+1& 9*%+1&, ".%" =(# /$51"1-+µ=(0 6#+()µ"(0. D %-.%' /%&4' *"-+=,"+ %'( µ":0;0405.# *0$,-'/+µ0*0+&:'1" /%'( 1<:" =-"$(# 1#+ ' %=%#-%' /%&4' %'( '4+1.# %0$ *4':$/µ0> *0$ /$µµ"%".," /" #$%&(. I*) %0( *.(#1# #$%) µ*0-0>µ" (# "?<50$µ" ;$0 3#/+1< /$µ*"-</µ#%#: #. D µ":0;0405.# *0$ 6#.("%#+ (# #1040$:".%#+ 1#%< 1>-+0 4)50 ".(#+ 0+ /$("(%">?"+2. L+# *+:#(& #+%.# :# µ*0-0>/" (# ".(#+ ' $6& %'2 9*%+1&2 #*) %'( /10*+< %'2 J$/+1&2, ' 0*0.#./72 ;$/104">"+ %0$ µ#:'%=2 (# "16-</0$( #(%+4&E"+2 & µ',#(+/µ0>2 5-#*%82. D /$(=(%"$?' ;.("+ %'( "$1#+-.# (# 30':':". 0 "-7%8µ"(02 /%'( *"-.*%7/' *0$ ;"( 1#%#(0". %'( "-8%'/' 1#+ (# µ'( ;8/"+ #*<(%'/' </,"%' µ" %'( "-8%'/'. 3. D :"µ#%0405.# %7( "-"$(8(, /%0( 3#:µ) *0$ µ"4"%&:'1#(, ;"( *"-+4#µ3<("+ /,";)( 1#:)40$ %'( ;+<:4#/' 1#+ %'( #(<14#/'. P0 5"50()2 #$%) Έργο ΠΛΕΙΑΔΕΣ/ Χρυσαλλίδες, Γ ΚΠΣ 26 ΕΑ.ΙΤΥ / Υπ.Ε.Π.Θ.
8 #*0%"4". *-)34'µ# /%0( "(%0*+/µ) =-57( 5+# %# ;$0 #$%< 6#+()µ"(# 1#:82 "*./'2 1#+ /%0( "(%0*+/µ) "(#44#1%+18( +;"8( 5+ #$%<.!%0( *.(#1# 2 "*+,"+-&:'1" µ+# <44' %#?+()µ'/' %7( "-"$(8( /" /$(<-%'/' µ" %+2 +;="2 %7( µ#:'%8( *0$ /$(#(%&:'1#( /" #$%=2 1#+ µ" %+2 :"µ#%+1=2 "()%'%"2 *0$ "-"$(&:'1#(. I$%) =5+(" *-01"+µ=(0$ (# ".(#+ ;$(#%& µ+# /$(04+1& *#-0$/.#/' %7( +;"8( %7( µ#:'%8(/%-+8( />µ67(# µ" %'( #6.#. Έργο ΠΛΕΙΑΔΕΣ/ Χρυσαλλίδες, Γ ΚΠΣ 27 ΕΑ.ΙΤΥ / Υπ.Ε.Π.Θ.
9 BABSVDPD! MBLI BABSVI! LBM9C9Q9FWI DQWGWB! Feher & Rice Pittmann (PhD) Reiner (PhD) Osborne & Black A#3<('2 Feher & Rice Feher & Rice Guesne Mc Dermott & Goldberg A#3<('2 & H#*#µ+,#&4,-7µ#%+/%< #(%+1".µ"(# 1#+,-7µ#%+/%=2 /1+=2 C+<;0/' %0$ 67%)2, 672 1#+,-8µ#, #44'4"*.;-#/' %0$ 67%)2 µ" %'( >4' A*)E"+2 %7( *#+;+8( *-+( ;+;#,:0>( 5+# %0 672 J>/',;+<;0/', *'5=2 67%)2 1#+ )-#/' J>/', 1.('/', ;+<;0/' 67%)2 C+<;0/' 67%)2 1#+ /,'µ#%+/µ)2 /1+8( 9+ #*)E"+2 %7( *#+;+8( 5+# %0,-8µ# J>/', ;+<;0/', *'5=2 67%)2, /1+=2, #(<14#/', )-#/' B*./1"E' /%0 "*+/%. L0$/".0, /$("(%">?"+2 /,"%+1< µ" 1<*0+0 =1:"µ# C+#;+1#/.# ;+;#/1#4.#2 µ<:'/'2 B-5# 1#+ *"+-<µ#%# )*0$ "µ*4=1"%#+ 0.;+02 0 µ#:'%&2 B-7%'µ#%04)5+# 1#+ /,=;+# ~ B-7%&/"+2 - *"+-<µ#%# ~10 G4+(+1=2 /$("(%">?" G4+(+1=2 /$("(%">?"+2!$("(%">?"+2 (,-&/' "*.;"+?'2) "-7%'µ#%04)5+# F"7µ"%-+1& 9*%+1& /$("(%">?"+2 (,-&/' "*.;"+?'2) H-)%$*# 67%)2 /$("(%">?"+2 (,-&/' "*.;"+?'2) A#3<('2 T-)(02 ;+<;0/'2 67%)2!$("(%">?"+2 µ",-&/' "*.;"+?'2 A#3<('2 F"7µ"%-+1& 9*%+1&!$("(%">?"+2 µ",-&/' "*.;"+?'2 Selley E?=4+?' %7( +;"8( %7( *#+;+8( 5+# % #+ %'( )-#/'!$("(%">?"+2 /" µ+1-=2 0µ<;" H-7%0"%" %'%= H.(#1#2 1: 9+ =-"$("2 5+# %+2 #*)E"+2 %7( *#+;+8( 5+# %# 6#+()µ"(# 9*%+1&2 Έργο ΠΛΕΙΑΔΕΣ/ Χρυσαλλίδες, Γ ΚΠΣ 28 ΕΑ.ΙΤΥ / Υπ.Ε.Π.Θ.
10 MBLIPWGD BV9PDPI P0 672 /#( 0(%)%'%# /%0(,8-0 BABSVDPB! Osborne & Black, Guesne, Mc Dermott & Goldberg, Selley, A#3<('2, A#3<('2 & H#*#µ+,#&4, Feher & Rice, Pittman, Reiner 9+ /1+=2 Guesne, Mc Dermott & Goldberg, A#3<('2, A#3<('2 & H#*#µ+,#&4, Feher & Rice D )-#/' D #(<14#/' P0,-8µ# Osborne & Black, Guesne, Selley, A#3<('2 Guesne, Feher & Rice Feher & Rice, Guesne, Reiner WCBB! LIMDPOV!S*#-?' 67%)2 /%0(,8-0: ;"( "(%0*.@"%#+//%#$%.@"%#+ µ" *'5&//%#$%.@"%#+ µ" #*0%=4"/µ#!C+<;0/' %0$ 67%)2: ' +;=# %0$ 67%)2 *0$ 1+(".%#+ ;"( ".(#+ 0+1".# /%# *#+;+<!T-)(02 ;+<;0/'2 %0$ 67%)2: ' ;+<;0/' :"7-".%#+ 1$-.72 #$%)µ#%'!b$:>5-#µµ' *0-".# %0$ 67%)2: µ*0-". (# "4"5,:". µ)(0 µ=/7 %0*0:=%'/'2 %'2 /1+<2 "()2 #(%+1"+µ=(0$ /%'( /7/%& :=/' ;.,72 )µ72 (# ;.("%#+ "-µ'("$%+1) µ0(%=40!p. ".(#+ ' /1+<: %#>%+/' µ" #*0%=4"/µ# #(<14#/'2!M=/' & /,&µ# /1+<2: $*<-,"+ ;$(#%)%'%# *-)34"E'2 #44< ),+ 1#+ /%'( *"-.*%7/' #44#5&2 :=/'2 #(%+1"+µ=(0$, *'5&2 1#+ *"%</µ#%02!h82 ;'µ+0$-5".%#+ ' /1+<: ;-</' 67%)2 /%0 #(%+1".µ"(0//' /1+< ".(#+ #$:>*#-1%' 0(%)%'%# 1#+ µ=-02 %0$ #(%+1"+µ=(0$//% %+<,("+ %'( /1+<// %0 672 "4"$:"-8("+ %'( /1+< #*) %0 #(%+1".µ"(0 P0 µ0(%=40 %'2 #*4&2 "1*0µ*&2 %0$ µ#%+0> // P0 672 "51#:./%#%#+ *<(7 /%# #(%+1".µ"(# 1#+ %0 µ<%+ /%=4("+ #1%.("2 67%)2 5+# (# %0 ;"+// P0 µ0(%=40 %'2 ;+*4&2 "1*0µ*&2 %'2 *'5&2// P0 µ0(%=40 %'2 :<4#//#2 %0$ 67%)2 //P0 µ0(%=40 %'2 "1*0µ*&2 %'2 *'5&2 µ" #(<14#/' I(<14#/': #(%+4'*%& µ)(0 #( =,"+ =(%0(# #*0%"4=/µ#%#//%0 672 µ*#.("+ /" $4+1< )*72 %0,#-%. 1#+ "*+/%-=6"+ #*) $4+1< )*72 %0 5$#4.//!$(&:72 *"-+5-<6"%#+ µ)(0 %0 #*0%=4"/µ# %'2 #(<14#/'2 P0,-8µ# ".(#+ +;+)%'%# %0$ #(%+1"+µ=(0$ #("?<-%'%' #*) %'( *'5& 67%)2 & %0( ;=1%'//P0,-8µ# µ=("+ #(#440.7%0 1<%7 #*) %0 4"$1) 672 H.(#1#2 2: 9+ =-"$("2 1#+ 0+ +;="2 %7( µ#:'%8( Έργο ΠΛΕΙΑΔΕΣ/ Χρυσαλλίδες, Γ ΚΠΣ 29 ΕΑ.ΙΤΥ / Υπ.Ε.Π.Θ.
11 (#()#&*+,-#, 1. Driver R., Guesne. E, Tiberghien, A. (1993). 9+ +;="2 %7( *#+;+8( 5+# %+2 J$/+1=2 B*+/%&µ"2. B(7/' B44&(7( J$/+18(, "1;. P-0,#4.#. 2. Feher, E. & Meyer, Rice K. (1992). Childrens conception about color. Journal of Research in Science Teaching, 29(5), pp Feher, E. & Rice, K. (1988). Shadows and Anti - Images: Childrens Conceptions of light and Vision II. Science Education, 72(5) pp Goldberg, F. & McDermott, L. (1983). Not all the wrong answers students give represent misconceptions: examples from interviews on geometrical Optics. Paper presented at the International Seminar Misconceptions in Science and Mathematics. Cornell University, Ithaca, N.York. 5. Guesne, E. (1983). Directive Interviews on light with children aged 13-14, before ant teaching in that field (extracts). Workshop No6 : Students conceptions and learning about light and heat. 6. A#3<('2, G. (1991). D /$µ304& %'2 /$51-0$/+#1&2 ;$(#µ+1&2 /%'( ;+;#1%+1& µ":0;0405.# %0$ µ"%#/,'µ#%+/µ0> %7( #$:)-µ'%7( *#-#/%</"7( %7( µ#:'%8( %'2 B ;'µ0%+10> 5+# % D ;+#µ)-67/' %7( "((0+8( % (%)%'%# /%0(,8-0, ' "$:>5-#µµ' ;+<;0/' %0$ 67%)2, %0 /10%<;+, 0,-)(02 ;+<;0/'2 %0$ 67%)2, 0+ /1+=2. C+;#1%0-+1& C+#%-+3&. H#("*+/%&µ+0 H#%-8(. 7. Osborne, J. & Black, P. (1993). Young children s (7-11) ideas about light and their development. International Journal of Science Education, 15(1), pp P#3<('2 G. & H#*#µ+,#&4, F. (1992). H"+-#µ#%+1=2 ;+#;+1#/."2 #*0/%#:"-0*0.'/'2 (0'%+18( #(#*#-#/%</"7( 1#+ µ"%#/,'µ#%+/µ0> %0$2 /" "*+/%'µ0(+1=2 =((0+"2. D 1#%#()'/' %'2 ;+<;0/'2 #*) *#+;+< 10 "%8(. X$,0405.# 1(3), /" Pittman, E. (1991). Children s ideas about colour and light. 10.Reiner, M. (1991). Patterns of thought on light and underlying commitments. 11. Rice, K. & Feher, E. (1987). Pinholes and Images: Childrens conceptions of light and vision I. Science Education, 71(4), pp Selley, N.J. (1996). Childrens ideas on light and vision. International Journal of Science Education, 18(6), pp Stead, B. & Osborne, R. (1979). Exploring Science Students concepts of light. The Australian Science Teachers Journal, pp Έργο ΠΛΕΙΑΔΕΣ/ Χρυσαλλίδες, Γ ΚΠΣ 30 ΕΑ.ΙΤΥ / Υπ.Ε.Π.Θ.
Δυσκολίες που συναντούν οι μαθητές της Στ Δημοτικού στην κατανόηση της λειτουργίας του Συγκεντρωτικού Φακού
ΜΟΥΡΑΤΙΔΗΣ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ Δυσκολίες που συναντούν οι μαθητές της Στ Δημοτικού στην κατανόηση της λειτουργίας του Συγκεντρωτικού Φακού Μεταπτυχιακή Εργασία Ειδίκευσης που υποβλήθηκε στο πλαίσιο του Προγράμματος
Λέξεις Κλειδιά: εννοιολογικό µοντέλο, φως, έννοιες οπτικής, φακοί, σηµειακές πηγές φωτός, διδακτικό υλικό, διερώτηση.
Η ανάπτυξη του εννοιολογικού µοντέλου της ανάλυσης ενός φωτεινού αντικειµένου σε πολλές σηµειακές πηγές και η επίδραση της στην κατανόηση εννοιών οπτικής Ν. Καλυφόµµατου, Κ. Π. Κωνσταντίνου (*) nikika@cytanet.com.cy,
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ «Σύγχρονα περιβάλλοντα μάθησης και παραγωγή διδακτικού υλικού» Α' ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ Credit: Kidzone Fun Facts «ΤΟ
Η όραση ενός αντικειμένου στη σκέψη των παιδιών προσχολικής ηλικίας: Διδακτική προσέγγιση
37 Η όραση ενός αντικειμένου στη σκέψη των παιδιών προσχολικής ηλικίας: Διδακτική προσέγγιση Ελένη Τσέου ΠΕΡΙΛΗΨΗ Η εργασία αυτή εξετάζει τα μαθησιακά εμπόδια, που έχουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας για
ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΥΘΥΓΡΑΜΜΗΣ ΔΙΑΔΟΣΗΣ ΤΟΥ ΦΩΤΟΣ: Η ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΣΚΙΑΣ - ΠΑΡΑΣΚΙΑΣ
Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών - Τεύχος 5: Κλάδος ΠΕ04 ΕΑΙΤΥ - Τομέας Επιμόρφωσης και Κατάρτισης (ΤΕΚ) 4.1. Σενάρια για τα λογισμικά που προτείνεται να διδαχθούν στα Κ.Σ.Ε. 4.1.11
!"#$%#&'(#)*+,$-.#/ 0%%&%#)*2!1/&%3) 0&/(*+"45 64.%*)52(/7
!"#$%#&'(#)*+,$-.#/ 0%%&%#)*2!1/&%3) 0&/(*+"45 64.%*)52(/7 2010 2012 !"#$%!&'()$!!"#$% &!#'()* +(, $-(./!'$% $+0 '$ 1!")& '(, 2,3!4#*'& '&5 67µ3(, 0'$# (%!)%/µ(" '&5 $+849!:5 ()(-)&4:;(.# -$% & +4
ΣΥΝΟΠΤΙΚΟ BIOΓPAΦIKO ΣHMEIΩMA
ΣΥΝΟΠΤΙΚΟ BIOΓPAΦIKO ΣHMEIΩMA του Μιχαήλ Σκουμιού Ρόδος 2014 I. ΠPOΣΩΠIKA ΣTOIXEIA Επώνυμο: Όνομα: Όνομα πατέρα: Όνομα μητέρας: Σκουμιός Μιχαήλ Nικόλαος Mαρία Έτος γέννησης: 1964 Τόπος γέννησης: Οικογενειακή
Καθηγητής Διδακτικής των Μαθηματικών στο Π.Τ.Δ.Ε. Φλώρινας του Πανεπιστημίου Δυτικής Μακεδονίας
Λεμονίδης Χ., Χατζηλιαμή Μ. (2005). Τα λειτουργικά χαρακτηριστικά της οικογένειας και οι αριθμητικές γνώσεις των νηπίων. Πρακτικά 4 ης Διεθνούς Διημερίδας Διδακτικής Μαθηματικών. Πανεπιστήμιο Κρήτης, Π.Τ.Δ.Ε.
Η οικολογία της σχολικής τάξης ΙΙ
Όλγα Ηµέλλου PhD Περίληψη Μετά την ψήφιση του νόµου 2817/2000, την πρόσφατη συµπλήρωση και αναθεώρησή του και την υπογραφή των σχετικών υπουργικών αποφάσεων και εγκυκλίων, η εκπαίδευση των παιδιών και
Προετοιμάζοντας τον μελλοντικό δάσκαλο για το ψηφιακό σχολείο
6 ο Πανελλήνιο Συνέδριο «Διδακτική της Πληροφορικής» Φλώρινα, 20-22 Απριλίου 2012 Προετοιμάζοντας τον μελλοντικό δάσκαλο για το ψηφιακό σχολείο Δ. Πλατή 1, Ι. Μπέλλου 2, Τ. Α. Μικρόπουλος 1 1 Παιδαγωγικό
Το λογισμικό μέσα από τα μάτια των μαθητών και των μαθητριών - Αξιολογώντας εκπαιδευτικό λογισμικό διδασκαλίας ηλεκτρικών κυκλωμάτων
ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΡΑΚΤΙΚΑ 5 ου ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ, ΤΕΥΧΟΣ Γ Διδασκαλία της Φυσικής με Νέες Τεχνολογίες Το λογισμικό μέσα από τα μάτια των μαθητών και
ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ
ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΦΩΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΟΡΑΣΗ. Το άρθρο αυτό έχει ως σκοπό την παράθεση των αποτελεσμάτων πάνω σε μια έρευνα με τίτλο, οι ιδέες των παιδιών σχετικά με το
þÿ ½ Á Å, ˆ»µ½± Neapolis University þÿ Á̳Á±¼¼± ¼Ìù±Â ¹ º à Â, Ç» Ÿ¹º ½ ¼¹ºÎ½ À¹ÃÄ ¼Î½ º±¹ ¹ º à  þÿ ±½µÀ¹ÃÄ ¼¹ µ À»¹Â Æ Å
Neapolis University HEPHAESTUS Repository School of Economic Sciences and Business http://hephaestus.nup.ac.cy Master Degree Thesis 2016-08 þÿ µà±³³µ»¼±ä¹º ½ ÀÄž ÄÉ þÿµºà±¹ µåä¹ºî½ - ¹µÁµÍ½ à Äɽ þÿ³½îãµé½
Λέξεις Κλειδιά: Εναλλακτικές αντιλήψεις, εννοιολογική αλλαγή, τρίτος νόµος του Νεύτωνα
Οι εναλλακτικές αντιλήψεις των παιδιών, η εννοιολογική αλλαγή και η διάρκεια γνώσης από την διδασκαλία στο ηµοτικό για φαινόµενα που στηρίζονται στον τρίτο νόµο του Νεύτωνα Επίκουρος Καθηγητής, Π.Τ..Ε.
Η διδασκαλία της θεωρίας της εξέλιξης στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση
Η διδασκαλία της θεωρίας της εξέλιξης στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση Πανελλήνιο συνέδριο με θέμα: Βιολογικές και Φυσικές Επιστήμες στην Εκπαίδευση Αθήνα, 11-13/04/2008 Κώστας Καμπουράκης Εκπαιδευτήρια Γείτονα,
Ενότητα: Ο κόσμος αύριο: προβλέψεις και υγειακό τοπίο
Τίτλος Μαθήματος: Πολιτικές Υγείας Ενότητα: Ο κόσμος αύριο: προβλέψεις και υγειακό τοπίο Διδάσκοντες: Αν. Καθηγητής Γιάνης Δημολιάτης (υπεύθυνος), Επίκ. Καθ. Ευαγγελία Ντζάνη, Κωνσταντίνος Τσιλίδης Τμήμα:
ΜΟΝΤΕΛΑ ΜΑΘΗΤΩΝ ΓΙΑ ΘΕΡΜΟΤΗΤΑ, ΘΕΡΜΟΚΡΑΣΙΑ ΚΑΙ ΘΕΡΜΙΚΑ ΦΑΙΝΟΜΕΝΑ
ΜΟΝΤΕΛΑ ΜΑΘΗΤΩΝ ΓΙΑ ΘΕΡΜΟΤΗΤΑ, ΘΕΡΜΟΚΡΑΣΙΑ ΚΑΙ ΘΕΡΜΙΚΑ ΦΑΙΝΟΜΕΝΑ Σκουμιός Μιχάλης & Χατζηνικήτα Βασιλεία Πανεπιστήμιο Αιγαίου 1. Εισαγωγή Από τα τέλη της δεκαετίας του 70 μέχρι σήμερα, η εννοιολογική περιοχή
þÿ ¼ ¼± Ä Â ÆÅùº  ÃÄ ½
Neapolis University HEPHAESTUS Repository School of Economic Sciences and Business http://hephaestus.nup.ac.cy Master Degree Thesis 2015 þÿ ¼ ¼± Ä Â ÆÅùº  ÃÄ ½ þÿ ż½±Ã Å. ÀÌȵ¹Â ¼± Äν º Likaki, Ioannis
Η συμβολή των προσομοιώσεων στη διδασκαλία της οπτικής στο Γυμνάσιο
ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΡΑΚΤΙΚΑ 5 ου ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ, ΤΕΥΧΟΣ Γ Διδασκαλία της Φυσικής με Νέες Τεχνολογίες Η συμβολή των προσομοιώσεων στη διδασκαλία της
HIV HIV HIV HIV AIDS 3 :.1 /-,**1 +332
,**1 The Japanese Society for AIDS Research The Journal of AIDS Research +,, +,, +,, + -. / 0 1 +, -. / 0 1 : :,**- +,**. 1..+ - : +** 22 HIV AIDS HIV HIV AIDS : HIV AIDS HIV :HIV AIDS 3 :.1 /-,**1 HIV
Πειράµατα Ηλεκτρικών Ταλαντώσεων µε τη χρήση του Συστήµατος Συγχρονικής Λήψης και Απεικόνισης (Multilog) των Γενικών Λυκείων
Ι ΑΚΤΙΚΗ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΠΡΑΚΤΙΚΑ 5 ου ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΥ ΣΥΝΕ ΡΙΟΥ, ΤΕΥΧΟΣ Γ Πειραµατική ιδασκαλία της Φυσικής Πειράµατα Ηλεκτρικών Ταλαντώσεων µε τη χρήση του Συστήµατος
Εφαρμοσμένη Διδακτική Φυσικών Επιστημών ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΣΕΝΑΡΙΟΥ - ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΗΝ ΕΠΟΙΚΟΔΟΜΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ
ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΣΕΝΑΡΙΟΥ - ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΗΝ ΕΠΟΙΚΟΔΟΜΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ 1. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ 1.1. Τίτλος: Ανάβοντας ένα λαμπάκι 1.2. Θεματική περιοχή: Ηλεκτρισμός 1.3. Σκοπός & Στόχοι του
!"#$%& %'$ %'(&)$*+,$'%& ('#!($*+-.$& '"-#/#!" #$%&'()'&"*!" +,-"!-"#)!" &.% -'/"!&01,!+&"*.%,*+!)+.%
!"#$%& %'$ %'(&)$*+,$'%& ('#!($*+-.$& '"-#/# #.&.(.!. +µ0µ1 #2µ3405!" #$%&'()'&"*!" +,-"!-"#)!" &.% -'/"!&01,!+&"*.%,*+!)+.%.678µ1 : '92µ346 413 %23:;:346 )34134;: %178?8905: ':=@A15 )8µ89@BC2DE25
Από την Κριτική Εθνογραφία στην Κριτική Έρευνα Δράσης: Ένα συνεχές στο σχεδιασμό της εκπαιδευτικής καινοτομίας 1
Από την Κριτική Εθνογραφία στην Κριτική Έρευνα Δράσης: Ένα συνεχές στο σχεδιασμό της εκπαιδευτικής καινοτομίας 1 Ελευθέριος Βεκρής Δρ. Επιστημών της Αγωγής Εκπαιδευτικός Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης From
Προσεγγίσεις μαθητών στην έννοια της διατήρησης της επιφάνειας σε σχήματα της ίδιας μορφής
Προσεγγίσεις μαθητών στην έννοια της διατήρησης της επιφάνειας σε σχήματα της ίδιας μορφής Περίληψη Δρ. Μαρία Κορδάκη Σχολική Σύμβουλος Μαθηματικών, e-mail: kordaki@cti.gr Στην εργασία αυτή γίνεται μελέτη
UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Ordinary Level
UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Ordinary Level * 6 3 1 7 7 7 6 4 0 6 * MATHEMATICS (SYLLABUS D) 4024/21 Paper 2 October/November 2013 Candidates answer
ΤΟ ΣΤΑΥΡΟΔΡΟΜΙ ΤΟΥ ΝΟΤΟΥ ΤΟ ΛΙΜΑΝΙ ΤΗΣ ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ
ΤΟ ΣΤΑΥΡΟΔΡΟΜΙ ΤΟΥ ΝΟΤΟΥ ΤΟ ΛΙΜΑΝΙ ΤΗΣ ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ ΖΑΡΑΒΕΛΑ Δ. 1, και ΒΡΥΩΝΗΣ Δ. 1 1 4ο Τ.Ε.Ε. Καλαμάτας, Δ/νση Δευτεροβάθμιας Εκ/σης Μεσσηνίας e-mail: dzaravela@yahoo.qr ΕΚΤΕΝΗΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ Από τις κύριες
ΜΕΛΕΤΗ ΤΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΤΗΣ ΕΥΘΥΓΡΑΜΜΗΣ ΔΙΑΔΟΣΗΣ ΤΟΥ ΦΩΤΟΣ ΣΤΟ Α.ΜΑ.Π.: Η ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΣΚΙΑΣ - ΠΑΡΑΣΚΙΑΣ
Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών - Τεύχος 5: Κλάδος ΠΕ04 ΕΑΙΤΥ - Τομέας Επιμόρφωσης και Κατάρτισης (ΤΕΚ) 4.1. Εφαρμογές Εικονικών εργαστηρίων 4.1.3 ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΟ «A.MA.Π.»
Ψηφιακές Τεχνολογίες βασικά θεωρητικά ζητήματα με αναφορά στη διαδικασία σχεδιασμού
Ψηφιακές Τεχνολογίες βασικά θεωρητικά ζητήματα με αναφορά στη διαδικασία σχεδιασμού N.Γιαννούτσου Εργαστήριο Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας- ΦΠΨ-Φιλοσοφική σχολή http://etl.ppp.uoa.gr Τεχνολογίες για την ηλεκτρονική
«Μελέτη της διδασκαλίας της θερµιδοµετρίας µε Εικονικό Εργαστήριο» Πετρίδου Ελένη, Λεύκος Ιωάννης, Χατζηκρανιώτης Ευριπίδης, Ψύλλος ηµήτρης
«Μελέτη της διδασκαλίας της θερµιδοµετρίας µε Εικονικό Εργαστήριο» Πετρίδου Ελένη, Λεύκος Ιωάννης, Χατζηκρανιώτης Ευριπίδης, Ψύλλος ηµήτρης Πετρίδου Ελένη Υποψήφια διδάκτορας Παιδαγωγικό Τµήµα ηµοτικής
ΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. Η µαθηµατική και διδακτική διάσταση της γνώσης των µελλοντικών εκπαιδευτικών της πρωτοβάθµιας σχετικά µε την έννοια του κλάσµατος
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΤΜΗΜΑ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑΣ, ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΘΕΩΡΙΑΣ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑΣ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΗΣ & ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ
-,,.. Fosnot. Tobbins Tippins -, -.,, -,., -., -,, -,.
παιδαγωγικά ρεύµατα στο Αιγαίο Προσκήνιο 77 : patrhenis@keda.gr -,,.. Fosnot. Tobbins Tippins -, -.,, -,., -., -,, -,. Abstract Constructivism constitutes a broad theoretical-cognitive movement encompassing
μ μ μ Efficient Science Teacher In-service Training μ Affordable & Efficient Science Teacher In-service Training
μ μμ μ..,,, e-mail: michail@edc.uoc.gr μ (*)..,, e-mail: michail@edc.uoc.gr (*) μ μμ μ μ μ ( AESTIT - Affordable & Efficient Science Teacher In-service Training http://www.clab.edc.uoc.gr/aestit/). μ.
(Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ Δ3-5_3 1 ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΔΙΕΘΝΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ. Vocational Technology Enhanced Learning (VocTEL) 2015
ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) «Αρχιμήδης ΙΙΙ Ενίσχυση Ερευνητικών ομάδων στην Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.» Υποέργο: 3 Τίτλος: «Σχεδιασμός, Ανάπτυξη και Αξιολόγηση Σεναρίων Μικτής
ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ
ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Διαπολιτισμική Εκπαίδευση και Θρησκευτική Ετερότητα: εθνικές και θρησκευτικές
ΣΤΥΛΙΑΝΟΥ ΣΟΦΙΑ Socm09008@soc.aegean.gr
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΑΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ «ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΤΟΠΙΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΣΥΝΟΧΗ» ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Θέμα: Διερεύνηση των απόψεων
PUBLICATION. Participation of POLYTECH in the 10th Pan-Hellenic Conference on Informatics. April 15, Nafplio
Participation of POLYTECH in the 10th Pan-Hellenic Conference on Informatics Nafplio 15.4.2016 POLYTECH will participate as a sponsor and speaker in the 10th Pan-Hellenic Conference on Informatics organized
ICT use and literature courses in secondary Education: possibilities and limitations
ICT use and literature courses in secondary Education: possibilities and limitations Papakonstantinou Paraskevi 1st Gymnasium of Artemis Eastern Attica parkpap@gmail.com Abstract The present research paper
ΑΓΓΛΙΚΑ Ι. Ενότητα 7α: Impact of the Internet on Economic Education. Ζωή Κανταρίδου Τμήμα Εφαρμοσμένης Πληροφορικής
Ενότητα 7α: Impact of the Internet on Economic Education Τμήμα Εφαρμοσμένης Πληροφορικής Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες χρήσης Creative Commons. Για εκπαιδευτικό υλικό, όπως
The Nottingham eprints service makes this work by researchers of the University of Nottingham available open access under the following conditions.
Luevorasirikul, Kanokrat (2007) Body image and weight management: young people, internet advertisements and pharmacists. PhD thesis, University of Nottingham. Access from the University of Nottingham repository:
Βλάσης Κανιάρης, Αθηνόραµα, 05/11/09, συνέντευξη στην Δέσποινα Ζευκιλή.
Βλάσης Κανιάρης, Αθηνόραµα, 05/11/09, συνέντευξη στην Δέσποινα Ζευκιλή. Βλάσης Κανιάρης, Αθηνόραµα, 05/11/09, συνέντευξη στην Δέσποινα Ζευκιλή. Βλάσης Κανιάρης, Αθηνόραµα, 05/11/09, συνέντευξη στην Δέσποινα
!"#$%&: 9"&&'()"&* = :1&(23 :;(23 + <,(,=5=3 K,-,>.?5&*
!"#µ$% &"&&'()"&*%!"#µ$%!"#µ$% +,#,($% ("#µ$% -*s µ./,s µ0&, &-, $(1, = (23s -*% µ./,% µ0&, - (23s -*% µ./,% 045 + µ)-,&6*µ,-1&µ27 -*s -2" &"&-3µ,-2s &-2 &7&-*µ,,8$ -2 &7&-*µ, µ./,s µ0&, &-o &7&-*µ,!"#$%&:
Answers - Worksheet A ALGEBRA PMT. 1 a = 7 b = 11 c = 1 3. e = 0.1 f = 0.3 g = 2 h = 10 i = 3 j = d = k = 3 1. = 1 or 0.5 l =
C ALGEBRA Answers - Worksheet A a 7 b c d e 0. f 0. g h 0 i j k 6 8 or 0. l or 8 a 7 b 0 c 7 d 6 e f g 6 h 8 8 i 6 j k 6 l a 9 b c d 9 7 e 00 0 f 8 9 a b 7 7 c 6 d 9 e 6 6 f 6 8 g 9 h 0 0 i j 6 7 7 k 9
,
μ μ μ μ http://www.clab.edc.uoc.gr/aestit/.., μ, e-mail: clab@edc.uoc.gr μ (*) μ μ μ μ μ http://www.clab.edc.uoc.gr/aestit/ (*) μ μ μ μ μ ( μ 226381-CP-1-2005-1-GR-COMENIUS- C21).. μ μμ μ. μ μ μ μ. μ μ
ΠΛΑΙΣΙΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΑΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΣΤΟ ΚΣΕ ΒΟΛΟΥ Α ΜΕΡΟΣ. ΣΧΕΔΙΑΣΗ
ΠΛΑΙΣΙΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΑΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΣΤΟ ΚΣΕ ΒΟΛΟΥ 1. Τίτλος σεναρίου Α ΜΕΡΟΣ. ΣΧΕΔΙΑΣΗ Παρουσίαση του λογισμικού «Μ.Α.Θ.Η.Μ.Α» και προτάσεις διδακτικής αξιοποίησής του. 2. Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές
ΚΕΊΜΕΝΟ ΕΡΓΑΣΊΑΣ Από τον Piaget στην έρευνα για τις ιδέες των παιδιών και την κατασκευή της γνώσης
ΠΑΚΕ 7, ηµήτρης Αλιµήσης, Ενότητα «Μάθηση και ιδασκαλία», 1/9 ΚΕΊΜΕΝΟ ΕΡΓΑΣΊΑΣ Από τον Piaget στην έρευνα για τις ιδέες των παιδιών και την κατασκευή της γνώσης Η επίδραση της γενετικής ψυχολογίας του
SCITECH Volume 13, Issue 2 RESEARCH ORGANISATION Published online: March 29, 2018
Journal of rogressive Research in Mathematics(JRM) ISSN: 2395-028 SCITECH Volume 3, Issue 2 RESEARCH ORGANISATION ublished online: March 29, 208 Journal of rogressive Research in Mathematics www.scitecresearch.com/journals
«Η συμβολή μιας διδακτικής ακολουθίας στις αντιλήψεις των μαθητών για τη διάδοση του ήχου»
4ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Κεντρικής Μακεδονίας «Η συμβολή μιας διδακτικής ακολουθίας στις αντιλήψεις των μαθητών για τη διάδοση του ήχου» Γκολιά Ειρήνη 1, Σκουμιός Μιχαήλ 2 1 Δασκάλα, Ε.Κ.Φ.Ε.
ΓΕΩΠΟΝΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΡΟΦΙΜΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΟΥ
ΓΕΩΠΟΝΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΡΟΦΙΜΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΟΥ Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών «Επιστήμη και Τεχνολογία Τροφίμων και Διατροφή του Ανθρώπου» Κατεύθυνση: «Διατροφή, Δημόσια
ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΗΣ ΣΕΞΟΥΑΛΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ ΕΓΚΥΜΟΣΥΝΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ
ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ Πτυχιακή Εργασία ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΗΣ ΣΕΞΟΥΑΛΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ ΕΓΚΥΜΟΣΥΝΗΣ ΑΝΔΡΕΟΥ ΣΤΕΦΑΝΙΑ Λεμεσός 2012 i ii ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ
Ιδέες των μαθητών. Παρανοήσεις. Παραλληλισμοί με την ιστορία της Επιστήμης.
Ιδέες των μαθητών. Παρανοήσεις. Παραλληλισμοί με την ιστορία της Επιστήμης. 1. Οι ιδέες των μαθητών και πώς σχηματίζονται Άννα Κουκά Πώς δημιουργούνται οι αρχικές εξηγήσεις για το φυσικό κόσμο Τα παιδιά
2nd Training Workshop of scientists- practitioners in the juvenile judicial system Volos, EVALUATION REPORT
2nd Training Workshop of scientists- practitioners in the juvenile judicial system Volos, 26-6-2016 Can anyone hear me? The participation of juveniles in juvenile justice. EVALUATION REPORT 80 professionals
Tα Νοητικά Μοντέλα Μαθητών και Εκπαιδευτικών για τη Διάδοση του Ήχου. Students and Teachers Mental Models for the Propagation of a Sound
63. Αρβανιτάκης, Κ., Καριώτογλου Π., Λεμονίδης, Χ., (2009). Tα Νοητικά Μοντέλα Μαθητών και Εκπαιδευτικών για τη Διάδοση του Ήχου. (Πρακτικά 6ου Συνεδρίου: υπό έκδοση) Διδακτική Φυσικών Επιστημών και Νέες
υ η µ η. υ η µ υµ η υ υ υ µ υ η µ η υ. µ υ υ υ η ω µ ω µ υ η ω υ µ υ ω ω ω η ω ω., ω ω,, % #" ".µ, & ". 0, # #'
- 1 - µ µ 1 µ µ" # 2 µ %& µ "' (µ 2 µ %& µ "' ( &% ) 3 µ %µ,, υ η µ η. υµ υ υµ ηµ υµ υ υ η µ υµ η υ υ υ µ υ η µ η υ. µ υ υ υ η ω µ ω µ υ η ω υ ω η υµ ω η υ., µ υµ µ υ ω ω ω η ω ω., ω ω ω, µω µ η µ η η
ΣΤΗ ΣΧΕ ΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ 1
Η ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΧΡΩΜΑΤΩΝ ΣΤΗ ΣΧΕ ΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ 1 Αναστασία Β. Παπαβασιλείου, Υποψήφια διδάκτωρ του.π.θ (apapavas@demokritos.cc.duth,gr) Γεωργίου ηµήτριος, Αν. Καθηγητής.Π.Θ. Καράκος Αλέξανδρος,
Η επίδραση του άγχους και του φόβου στην διάθεση και την συμπεριφορά του ατόμου σε περίοδο κρίσης και οι επιπτώσεις στην επικοινωνία
Η επίδραση του άγχους και του φόβου στην διάθεση και την συμπεριφορά του ατόμου σε περίοδο κρίσης και οι επιπτώσεις στην επικοινωνία ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ της ΠΑΡΑΣΚΕΥΗΣ ΝΑΝΟΥ Τμήμα Ψηφιακών Μέσων και Επικοινωνίας
«Η ΟΛΥΜΠΙΑΚΗ ΠΑΙ ΕΙΑ ΠΑΕΙ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ» Η ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΣΥΝΕΙΣΦΟΡΑ ΤΟΥ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ ΣΕ ΕΝΑ ΒΙΩΜΑΤΙΚΟ- ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ.
«Η ΟΛΥΜΠΙΑΚΗ ΠΑΙ ΕΙΑ ΠΑΕΙ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ» Η ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΣΥΝΕΙΣΦΟΡΑ ΤΟΥ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ ΣΕ ΕΝΑ ΒΙΩΜΑΤΙΚΟ- ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ. Σουλτάνα Σµάγα Κινησιοπαιδαγωγός, MSc in Education,
ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΥΑΙΣΘΗΤΟΠΟΙΗΣΗ ΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΤΟΥΣ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΧΡΙΣΤΙΝΑ Σ. ΛΑΠΠΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΥΑΙΣΘΗΤΟΠΟΙΗΣΗ ΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΤΟΥΣ
A summation formula ramified with hypergeometric function and involving recurrence relation
South Asian Journal of Mathematics 017, Vol. 7 ( 1): 1 4 www.sajm-online.com ISSN 51-151 RESEARCH ARTICLE A summation formula ramified with hypergeometric function and involving recurrence relation Salahuddin
IPSJ SIG Technical Report Vol.2014-CE-127 No /12/6 CS Activity 1,a) CS Computer Science Activity Activity Actvity Activity Dining Eight-He
CS Activity 1,a) 2 2 3 CS Computer Science Activity Activity Actvity Activity Dining Eight-Headed Dragon CS Unplugged Activity for Learning Scheduling Methods Hisao Fukuoka 1,a) Toru Watanabe 2 Makoto
Τα νοητικά μοντέλα μικρών παιδιών για την αντιμετώπιση της ρύπανσης και την προσωπική συμβολή τους
Τα νοητικά μοντέλα μικρών παιδιών για την αντιμετώπιση της ρύπανσης και την προσωπική συμβολή τους Ιφιγένεια Ηλιοπούλου Νηπιαγωγός, Εκπαιδεύτρια, MPhil, PhD - Εκπαιδευτικός του ΥΠΕΠΘ ifiliop7@gmail.com,
TEKOΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ
TEKOΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΑΓΙΟΥ ΓΕΩΡΓΙΟΥ 21 ΑΓΙΑ ΤΡΙΑΔΑ ΑΝΩ ΒΟΛΟΣ ΒΟΛΟΣ ΤΚ 38500 Αρ. τηλ. 2421071735-6946079327 ΠΡΟΣΩΠΙΚΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ Μόνιμος εκπαιδευτικός ειδικότητας ΠΕ 70, ΑΜ 561040 χρόνια υπηρεσίας 30. Θέση:
Φως και χρώματα: μία διδακτική πρόταση με τη βοήθεια ΤΠΕ
Φως και χρώματα: μία διδακτική πρόταση με τη βοήθεια ΤΠΕ Ψυκαράκη Χριστίνα 1, Ζαράνης Νικόλαος 2 kristinec86@gmail.com, nzaranis@edc.uoc.gr 1 Εκπαιδευτικός Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης 2 Επίκουρος Καθηγητής,
ΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. ΘΕΜΑ: «ιερεύνηση της σχέσης µεταξύ φωνηµικής επίγνωσης και ορθογραφικής δεξιότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας»
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΣΧΕ ΙΑΣΜΟΥ «ΠΑΙ ΙΚΟ ΒΙΒΛΙΟ ΚΑΙ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΥΛΙΚΟ» ΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ που εκπονήθηκε για τη
Εκπαίδευση και Πολιτισμός: έρευνα προκαταρκτικής αξιολόγησης μίας εικονικής έκθεσης
Εκπαίδευση και Πολιτισμός: έρευνα προκαταρκτικής αξιολόγησης μίας εικονικής έκθεσης Education and Culture: front-end evaluation of a virtual exhibition Σαπφώ Μορτάκη, Χαροκόπειο Πανεπιστήμιο & Ανοιχτό
Φαινόμενα και μοντέλα του φυσικού κόσμου: ένα λογισμικό για τη διδασκαλία μοντέλων της δομής της ύλης στο Δημοτικό σχολείο και το Γυμνάσιο.
Φαινόμενα και μοντέλα του φυσικού κόσμου: ένα λογισμικό για τη διδασκαλία μοντέλων της δομής της ύλης στο Δημοτικό σχολείο και το Γυμνάσιο. Β Μέρος: Φαινόμενα θερμικής διαστολής. Ε. Σταυρίδου Θεωρητικό
Εικονικά Περιβάλλοντα Μάθησης για Παιδιά με Αυτισμό: Επισκόπηση Πεδίου και Προτάσεις Σχεδιασμού
Εικονικά Περιβάλλοντα Μάθησης για Παιδιά με Αυτισμό: Επισκόπηση Πεδίου και Προτάσεις Σχεδιασμού Χ. Βολιώτη 1, Θ. Τσιάτσος 1, Σ. Μαυροπούλου 2, Χ. Καραγιαννίδης 2 1 Τμήμα Πληροφορικής, Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο
Ζθική ρςημ εκπαίδεσρη
ΣΟΞΣΠΓΔΘΞ ΟΑΘΔΔΘΑΡ ΙΑΘ ΟΞΚΘΘΡΛΞΣ ΔΘΔΣΗΣΜΡΖ ΛΔΡΖΡ ΔΙΟΑΘΔΔΣΡΖΡ Ζθική ρςημ εκπαίδεσρη Ρεμιμάοια Δπιθεχοηςώμ Τιλξλξγικώμ Λαθημάςχμ Ρεπςέμβοιξπ 2013 - Ζ εκπαίδεσρη δεμ ποέπει μα ςασςίζεςαι απξκλειρςικά με ςημ
Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες
Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες Διερεύνηση του προσωπικού ενδιαφέροντος των αριστούχων μαθητών της Γ Λυκείου για το γνωστικό αντικείμενο της Φυσικής, με τη χρήση του C.L.A.S.S. Χριστίνα Ηλ. Κωσταρά και Κωνσταντίνος
(1) A lecturer at the University College of Applied Sciences in Gaza. Gaza, Palestine, P.O. Box (1514).
1439 2017, 3,29, 1658 7677: 1439 2017,323 299, 3,29, 1 1438 09 06 ; 1438 02 23 : 33,,,,,,,,,,, : The attitudes of lecturers at the University College of Applied Sciences in Gaza (BA - Diploma) towards
Εποικοδομητική προσέγγιση για τη διδασκαλία της θέσης του φανταστικού ειδώλου σε μαθητές Ε δημοτικού
Εργασίες Εποικοδομητική προσέγγιση για τη διδασκαλία της θέσης του φανταστικού ειδώλου σε μαθητές Ε δημοτικού Καλπία Β., Μίχας Π. Υποψήφια Διδάκτορας του Παιδαγωγικού Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης του
!"#$%&"'() *+#&#µ#,-&. (%' /01"'&"#*#,.&. 2/+'3'(#4 &2&")µ%"#5 %6%607&'µ '%5
!!!"#$%& '!()&*$& +&,-(!.#!$& ).&,/ +&,$($%0# '/.1#$%0# (&'!1) -21($%0# +&30# %1$ +!3$*1,,&#(&)!"#$%&"'() *+#&#µ#,-&. (%' /01"'&"#*#,.&. 2/+'3'(#4 &2&")µ%"#5 %6%607&'µ.5 068+90'%5 $456678.9:;?@AB>46:
Η μελέτη μη κυρτών πολυγώνων από μαθητές στο περιβάλλον του μικρόκοσμου C.AR.ME.
Η μελέτη μη κυρτών πολυγώνων από μαθητές στο περιβάλλον του μικρόκοσμου C.AR.ME. Μαρία Κορδάκη Σχολική Σύμβουλος Μαθηματικών, e-mail: kordaki@cti.gr Περίληψη Στην εργασία αυτή γίνεται παρουσίαση των στρατηγικών
7. ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ 8. ΠΗΓΕΣ 6. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ
Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Παιδαγωγική - Θεωρία και Πράξη, 5, 85-97. Εμβαλωτής, Α., Ανδρουλάκης, Γ., Μπονίδης, Κ., Σταμοβλάσης, Δ., Κακλαμάνη Σ., (2011). «Εμπειρίες και απόψεις εκπαιδευτικών που εργάζονται
Η Τηλεδιάσκεψη στην υπηρεσία της συνεργατικής οικοδόμησης της γνώσης και της διαθεματικής προσέγγισης. Από τη Θεωρία στην Πράξη:
Η Τηλεδιάσκεψη στην υπηρεσία της συνεργατικής οικοδόμησης της γνώσης και της διαθεματικής προσέγγισης. Από τη Θεωρία στην Πράξη: «ΟΔΥΣΣΕΑΣ 2009: Περιβάλλον Μεσόγειος Θάλασσα- Ανανεώσιμες Πηγές Ενέργειας
Γεώργιος Ν. Μαλανδράκης * ΚΠΕ Γιαννιτσών * Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας ΠΤΔΕ (Π.Δ.407/80) Χάρτες εννοιών. http://users.thess.sch.
Γεώργιος Ν. Μαλανδράκης * ΚΠΕ Γιαννιτσών * Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας ΠΤΔΕ (Π.Δ.407/80) Χάρτες εννοιών http://users.thess.sch.gr/gmalandr 1 / 36 Δ τάξη Μελέτη Περιβάλλοντος 2 / 36 Τι είναι χάρτης;
Ένα Μοντέλο Διδασκαλίας Δεξιοτήτων στη Υυσική Αγωγή με Βάση την Κοινωνική Γνωστική Προσέγγιση Αυτο-Ρύθμισης της Μάθησης
Πρακτικών Εφαρμογών Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό Τόμος 12 (1), 26-39 Δημοσιεύτηκε: Φεβρουάριος 2014 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 12 (1), 26-39 Released: February 2014
ΘΕΡΜΙΚΕΣ ΕΠΙΠΤΏΣΕΙΣ ΤΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΜΑΓΝΗΤΙΚΏΝ ΑΚΤΙΝΟΒΟΛΙΩΝ
ΘΕΡΜΙΚΕΣ ΕΠΙΠΤΏΣΕΙΣ ΤΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΜΑΓΝΗΤΙΚΏΝ ΑΚΤΙΝΟΒΟΛΙΩΝ Μαθημα : Φυσική Επίπεδο: Για τους μελλοντικούς καθηγητές στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση Εκτιμώμενη Διάρκεια: 8 ώρες (διδάγματα και υπαίθριες δραστηριότητες)
ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ «ΝΟΗΤΙΚΕΣ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤ ΤΑΞΗΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΗΧΑΝΙΣΜΟ ΤΗΣ ΟΡΑΣΗΣ ΣΕ ΕΝΑ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΜΑΘΗΣΗΣ»
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΠΑΤΡΩΝ ΤΜΗΜΑΕΠΙΣΤΗΜΩΝΤΗΣΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣΚΑΙΤΗΣΑΓΩΓΗΣΣΤΗΝΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗΕΡΓΑΣΙΑ «ΝΟΗΤΙΚΕΣΠΑΡΑΣΤΑΣΕΙΣΜΑΘΗΤΩΝΣΤ ΤΑΞΗΣΓΙΑΤΟ ΜΗΧΑΝΙΣΜΟΤΗΣΟΡΑΣΗΣΣΕΕΝΑΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟΣΧΟΛΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΜΑΘΗΣΗΣ»
«-» vasalap@otenet.gr. andreadou@rhodes.aegean.gr - ( ), ( ). -. - -,. - ( ),, - ( ). - /, -.
παιδαγωγικά ρεύµατα στο Αιγαίο Θεωρείο 10 «-» 1 vasalap@otenet.gr 2 andreadou@rhodes.aegean.gr - ( ), ( ). -. - -,. - ( ),, - ( ). - /, -. Abstract In the survey we investigated the views of those who
þÿ ÀÌ Ä º± µä À ¹ ¼ ½
Neapolis University HEPHAESTUS Repository School of Economic Sciences and Business http://hephaestus.nup.ac.cy Master Degree Thesis 2016 þÿ ÀÌ Ä º± µä À ¹ ¼ ½ þÿµºà±¹ µåä¹ºì ¹ ¹º ĹºÌ ÃÍÃÄ ¼± þÿãä ½ º±Ä±½µ¼
ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΥ ΣΥΝΤΟΜΟ ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ
ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΥ ΣΥΝΤΟΜΟ ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ Ο Δημήτρης Δημητρίου εργάζεται ως εκπαιδευτικός δημοτικής εκπαίδευσης στην Κύπρο. Αποφοίτησε από το Πανεπιστήμιο Κύπρου (Πτυχίο Επιστημών της Αγωγής) και
Advanced Subsidiary Unit 1: Understanding and Written Response
Write your name here Surname Other names Edexcel GE entre Number andidate Number Greek dvanced Subsidiary Unit 1: Understanding and Written Response Thursday 16 May 2013 Morning Time: 2 hours 45 minutes
athanasiadis@rhodes.aegean.gr , -.
παιδαγωγικά ρεύµατα στο Αιγαίο Προσκήνιο 88 - * athanasiadis@rhodes.aegean.gr -., -.. Abstract The aim of this survey is to show how students of the three last school classes of the Primary School evaluated
Δρ Μαρία Κορδάκη, Σχολική Σύμβουλος Μαθηματικών
Ο ΡΟΛΟΣ ΤΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΠΟΥ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΝΟΥΝ ΤΙΣ ΑΙΣΘΗΣΙΟΚΙΝΗΤΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΕΙΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΤΟΥ ΜΙΚΡΟΚΟΣΜΟΥ C.AR.ME. ΣΤΟΥΣ ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΥΣ ΠΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΗΘΗΚΑΝ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ Δρ Μαρία Κορδάκη,
ΕΣΠΑ 2007-13\Ε.Π. Ε&ΔΒΜ\Α.Π. 1-2-3 «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
Υπεύθυνη Συντονισµού Διδακτικού Μαθησιακού Αντικειµένου της Γεωγραφίας: Αικατερίνη Κλωνάρη, Επίκουρη Καθηγήτρια, Τµήµα Γεωγραφίας, Πανεπιστήµιο Αιγαίου ΕΣΠΑ 2007-13\Ε.Π. Ε&ΔΒΜ\Α.Π. 1-2-3 «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο
ΔΙΠΛΩΜΑΣΙΚΗ ΕΡΓΑΙΑ. Το πέραςμα από την Επιχειρηματολογία ςτην Απόδειξη. ςτη Γεωμετρία: Ο Ρόλοσ τησ Οπτικοποίηςησ ΚΑΡΑΣΡΑΟΓΛΟΤ ΑΘΑΝΑΙΑ
ΠΑΝΕΠΙΣΗΜΙΟ ΑΘΗΝΨΝ ΣΜΗΜΑ MΑΘΗΜΑΣΙΚΨΝ ΣΜΗΜΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ, ΙΣΟΡΙΑ ΚΑΙ ΘΕΨΡΙΑ ΣΗ ΕΠΙΣΗΜΗ ΣΜΗΜΑ ΥΙΛΟΟΥΙΑ ΠΑΙΔΑΓΨΓΙΚΗ & ΧΤΦΟΛΟΓΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΗΜΙΟ ΚΤΠΡΟΤ ΣΜΗΜΑ ΜΑΘΗΜΑΣΙΚΨΝ ΚΑΙ ΣΑΣΙΣΙΚΗ ΣΜΗΜΑ ΕΠΙΣΗΜΨΝ ΑΓΨΓΗ Διαπανεπιςσημιακό
Living and Nonliving Created by: Maria Okraska
Living and Nonliving Created by: Maria Okraska http://enchantingclassroom.blogspot.com Living Living things grow, change, and reproduce. They need air, water, food, and a place to live in order to survive.
3.4 Αζηίεξ ημζκςκζηήξ ακζζυηδηαξ ζημ ζπμθείμ... 64 3.4.1 Πανάβμκηεξ πνμέθεοζδξ ηδξ ημζκςκζηήξ ακζζυηδηαξ... 64 3.5 οιαμθή ηςκ εηπαζδεοηζηχκ ζηδκ
2 Πεξηερόκελα Δονεηήνζμ πζκάηςκ... 4 Δονεηήνζμ δζαβναιιάηςκ... 5 Abstract... 6 Πενίθδρδ... 7 Δζζαβςβή... 8 ΘΔΩΡΗΣΙΚΟ ΜΔΡΟ... 12 Κεθάθαζμ 1: Θεςνδηζηέξ πνμζεββίζεζξ βζα ηδκ ακζζυηδηα ζηδκ εηπαίδεοζδ...
ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΜΑΘΗΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΝΑ ΠΡΟΒΛΕΠΟΥΝ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΕΙΣ ΠΛΗΘΥΣΜΩΝ ΣΤΙΣ ΤΡΟΦΙΚΕΣ ΑΛΥΣΙΔΕΣ ΚΑΙ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΩΝ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΩΝ ΤΟΥΣ ΑΝΤΙΛΗΨΕΩΝ.
ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΜΑΘΗΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΝΑ ΠΡΟΒΛΕΠΟΥΝ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΕΙΣ ΠΛΗΘΥΣΜΩΝ ΣΤΙΣ ΤΡΟΦΙΚΕΣ ΑΛΥΣΙΔΕΣ ΚΑΙ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΩΝ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΩΝ ΤΟΥΣ ΑΝΤΙΛΗΨΕΩΝ. ΜΠΑΓΙΑΤΗ Ε. 1, και ΦΛΟΓΑΪΤΗ Ε. 2 1 Βιολόγος, Master στην Π.Ε.,
Schedulability Analysis Algorithm for Timing Constraint Workflow Models
CIMS Vol.8No.72002pp.527-532 ( 100084) Petri Petri F270.7 A Schedulability Analysis Algorithm for Timing Constraint Workflow Models Li Huifang and Fan Yushun (Department of Automation, Tsinghua University,
ERASMUS LLP : ΕΜΠΕΙΡΙΕΣ ΚΑΙ ΣΚΕΨΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΕΛΛΟΝ
ERASMUS LLP : ΕΜΠΕΙΡΙΕΣ ΚΑΙ ΣΚΕΨΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΕΛΛΟΝ D.M.REKKAS MSc,PhD ASSOCIATE PROFESSOR PHARMACEUTICAL TECHNOLOGY FACULTY OF PHARMACY UNIVERSITY OF ATHENS HELLAS ΗΜΕΡΙΔΑ ΤΗΣ ΕΘΝΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ/ΙΚΥ. ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ
þÿ¼ ½ ±Â : ÁÌ» Â Ä Å ÃÄ ²µ þÿä Å ÃÇ»¹º Í Á³ Å
Neapolis University HEPHAESTUS Repository School of Economic Sciences and Business http://hephaestus.nup.ac.cy Master Degree Thesis 2015 þÿ ½»Åà Äɽ µ½½ ¹Î½ Ä Â þÿ±¾¹»ì³ à  º±¹ Ä Â þÿ±à ĵ»µÃ¼±Ä¹ºÌÄ Ä±Â
Γιώργος Μαλανδράκης, Πέτρος Καριώτογλου, Μαρία Καρνέζου, Πηνελόπη Παπαδοπούλου, Άννα Σπύρτου.
Ιούλιος 2018 Εργασία Μάθημα ΕΦΠΤ-6. Οργάνωση εξωσχολικών επισκέψεων/δράσεων Καθηγητές/Καθηγήτριες Γιώργος Μαλανδράκης, Πέτρος Καριώτογλου, Μαρία Καρνέζου, Πηνελόπη Παπαδοπούλου, Άννα Σπύρτου. Εργασίες
Τελευταία ενημέρωση: Δευτέρα 3 Ιουνίου 2013 Last updated: Monday, June 3, 2013
Τελευταία ενημέρωση: Δευτέρα 3 Ιουνίου 2013 Last updated: Monday, June 3, 2013 Θεματική Ενότητα: Εφαρμογές της Τεχνολογίας στη Φυσική Αγωγή, την Υγεία & τον Αθλητισμό Προφορικές Ανακοινώσεις 21 ου Διεθνούς
ΑΝΤΙΛΗΨΕΙΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΣΧΕΣΕΙΣ ΤΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ ΜΕ ΞΕΝΕΣ ΧΩΡΕΣ ΣΤΗΝ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΕΦΗΒΕΙΑΣ
Μάρω Παντελίδου - Μαλούτα* ΑΝΤΙΛΗΨΕΙΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΣΧΕΣΕΙΣ ΤΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ ΜΕ ΞΕΝΕΣ ΧΩΡΕΣ ΣΤΗΝ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΕΦΗΒΕΙΑΣ Η επιλογή της διερεύνησης των αντιλήψεων ενός δείγματος «μικρών εφήβων»* 1 για τις σχέσεις της Ελλάδας
2. Βιβλιογραφική ανασκόπηση
Παιδαγωγική κατάρτιση εκπαιδευτικών στη χρήση ψηφιακών εργαλείων. Το παράδειγµα δύο ερευνών ουκάκης Σπύρος 1, Χιονίδου-Μοσκοφόγλου Μαρία 2, Ζυµπίδης ηµήτριος 3 1 Υπ. ιδάκτορας, ΠΤ Ε Πανεπιστηµίου Αιγαίου,
ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών
Πανεπιστήµιο Αιγαίου Παιδαγωγικό Τµήµα ηµοτικής Εκπαίδευσης ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών ΤΟ Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΚΑΙ Η ΕΠΟΙΚΟ ΟΜΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗ Ι ΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ Μιχάλης Σκουµιός Επίκουρος
Πολιτισμός και ψυχοπαθολογία:
Πολιτισμός και ψυχοπαθολογία: Επιπτώσεις στη συμβουλευτική και ψυχοθεραπεία με μετανάστες και τις οικογένειές τους Βασίλης Παυλόπουλος Τομέας Ψυχολογίας, Πανεπιστήμιο Αθηνών vpavlop@psych.uoa.gr http://www.psych.uoa.gr/~vpavlop