ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Transcript

1 ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΧ. ΈΤΟΣ : ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ : ΓΕΝΙΚΟ ΕΝΙΑΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΓΑΛΑΤΑ ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΗΣ : ΣΥΡΙΟΠΟΥΛΟΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ ΤΑΞΗ: A (A1) ΤΕΤΡΑΜΗΝΟ: Β ΑΡΙΘΜΟΣ ΜΑΘΗΤΩΝ : 16 Ο ΤΙΤΛΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: «ΑΚΡΑΙΑ ΦΥΣΙΚΑ ΦΑΙΝΟΜΕΝΑ-ΦΥΣΙΚΕΣ ΚΑΤΑΣΤΡΟΦΕΣ» ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΥΠΕΥΘΥΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ: ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ (ΠΕ) ΔΙΑΤΙΘΕΜΕΝΕΣ ΩΡΕΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΣΕ ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΑ ΕΤΗ (ΝΑΙ/ΟΧΙ) ΣΧΕΤΙΚΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ (ΦΟΡΕΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ) ΦΑΣΙΑΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΠΕ 11 2 ΝΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ: Α. ΣΚΟΠΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ, ΣΑΦΩΣ ΔΙΑΤΥΠΩΜΕΝΑ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ (μέχρι 250 λέξεις): Σκοπός της ερευνητικής εργασίας είναι οι μαθητές/μαθήτριες: Να γνωρίσουν τι είναι φυσικός κίνδυνος καθώς και τα είδη του Να γνωρίσουν ότι οι φυσικοί κίνδυνοι ανάλογα με τις αιτίες που τους προκαλούν διακρίνονται σε γεωλογικούς υδρολογικούς και κλιματολογικούς. Να επικεντρωθεί το ενδιαφέρον στην μελέτη γεωλογικών κινδύνων όπως οι σεισμοί και τα ηφαίστεια, υδρολογικών όπως οι πλημύρες και κλιματολογικών όπως οι τυφώνες Να συνειδητοποιήσουν ότι δυναμικά φυσικά φαινόμενα αναπτύσσονται σε διάφορες περιοχές καταστρέφοντας πόλεις και αναπλάθοντας την μορφολογία του πλανήτη. Να κατανοήσουν ότι οι φυσικές καταστροφές είναι απρόσμενες και όταν συμβαίνουν, σπάνια είμαστε προετοιμασμένοι για το τι θα αντιμετωπίσουμε άρα από τις πληροφορίες οπού θα συγκεντρώσουν οι μαθητές θα μάθουν πώς να είναι ψύχραιμοι και όσο πιο δυνατόν πιο προετοιμασμένοι 1

2 ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ: Τί είναι σεισμός; Ποιοι είναι οι καταστροφικότεροι σεισμοί των τελευταίων ετών; (ιδιαίτερη αναφορά για τον σεισμό στην Κεφαλονιά τον Ιανουάριο του 2014) Ποιοι οι τρόποι προφύλαξης για το όταν συμβαίνουν φυσικές καταστροφές; Τι είναι ηφαιστειακή έκρηξη, ποιες μορφές λαμβάνει και σε ποια μέρη συμβαίνουν; Πώς προκαλούνται οι πλημμύρες, αλλά και αν γνωρίζουν παραδείγματα πλημμυρών σε όλο τον κόσμο αλλά και στον ελλαδικό χώρο; Τί είναι τυφώνας, πώς σχηματίζεται και τι μπορεί να δημιουργήσει ένα σύστημα θύελλας; Σύντομη ιστορική αναδρομή. Τι είναι η κλιματική αλλαγή; Υπάρχουν βάσιμοι ισχυρισμοί και ακλόνητα επιχειρήματα για την ύπαρξη της, σήμερα; Αν ναι, ποιοι οι τρόποι αντιμετώπισης; Β. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (κριτήρια επιλογής θέματος, συσχέτιση με διδασκόμενα μαθήματα, αναμενόμενα μαθησιακά οφέλη κ.λ.π., ενδεικτικά μέχρι 300 λέξεις): Τα φυσικά φαινόμενα και οι καταστροφές είναι θέματα που στους μαθητές προκαλεί φόβο περιέργεια αλλά και έξαψη Οι κίνδυνοι όπου δημιουργούνται από το απρόσμενο των φυσικών φαινομένων αλλά και τις δυνατότητες αντιμετώπισης παρόμοιων καταστάσεων Το αυξημένο ενδιαφέρον των μαθητών για το θέμα υπό το βάρος της επικαιρότητας, όπως ο πρόσφατος σεισμός στην Κεφαλονιά στα μέσα του Ιανουαρίου, οι πλημμύρες στην Αγγλία με τις απρόσμενες καταστροφικές συνέπιες, οι θύελλες στα παράλια της Πορτογαλίας και Ισπανίας, οι ακραίες χιονοπτώσεις και οι πολικές θερμοκρασίες στις ΗΠΑ κ.λ.π..οι συγκεκριμένη ερευνητική εργασία συνδέει διδακτικούς στόχους του μαθήματος της γεωγραφίας, φυσικής, κοινωνιολογίας, διαχείριση φυσικών πόρων και εντάσσεται στους κύκλους: Μαθηματικά-Φυσικές Επιστήμες-Τεχνολογία. Αναμενόμενα μαθησιακά οφέλη είναι: Η Εργασία αυτή φιλοδοξεί στο να αποτελέσει οδηγό για την μείωση της επικινδυνότητας των καταστροφών όπου μπορεί να χρησιμοποιήσει η εκπαιδευτική κοινότητα και τα παιδιά. 2

3 Σεισμοί, πλημύρες, τυφώνες, ηφαιστειακές εκρήξεις είναι μερικά φυσικά φαινόμενα που υπάρχουν από τις αρχές της ανθρώπινης ιστορίας, εν τούτοις η γρήγορη αύξηση του πληθυσμού, η μόλυνση και η καταστροφή του περιβάλλοντος, η αυξανόμενη φτώχεια και άλλοι παράγοντες βοηθούν στο να συμβούν μεγάλες καταστροφές λόγο αυτών των φυσικών φαινομένων.αυτά τα συμβάντα προκαλούν τεράστιες ανθρώπινες απώλειες, καταστρέφουν τις υποδομές και τις περιουσίες των ανθρώπων και θέτουν σε κίνδυνο τα δικαιώματα των παιδιών. Πιστεύουμε ότι η μείωση επικινδυνότητας των καταστροφών ξεκινά από το σχολείο και για να γίνει αυτό πραγματικότητα πρέπει να εισάγουμε την εκμάθηση των τρόπων μείωσης επικινδυνότητας στο σχολικό πρόγραμμα, αναπτύσσοντας μια «κουλτούρα πρόληψης» μέσα από δράσεις και αλλαγή νοοτροπίας. Γ. ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΗΓΩΝ ΑΝΑΖΗΤΗΣΗΣ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ, ΜΕΘΟΔΟΥ ΚΑΙ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΣΥΛΛΟΓΗΣ ΚΑΙ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ ΓΙΑ ΑΠΟΦΥΓΗ ΦΑΙΝΟΜΕΝΩΝ ΑΠΛΗΣ ΑΝΤΙΓΡΑΦΗΣ ΚΑΙ ΠΑΡΑΘΕΣΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ (μέχρι 200 λέξεις): Η εργασία δομείται σε 4 ενότητες και καταλήγει σε μία παρουσίαση η οποία έχει στόχο να διανύσει το θέμα της ερευνητικής εργασίας στην σχολική κοινότητα..αρχικά οι μαθητές θα χωριστούν σε 4 ομάδες κατόπιν κλήρωσης προκειμένου να διαφυλαχτεί η τυχαιότητα στον σχηματισμό ομάδων. Έτσι θα δοθεί η δυνατότητα να συνεργαστούν οι μαθητές/μαθήτριες που δεν είχαν την ευκαιρία να το κάνουν στο παρελθόν. Στην συνέχεια θα γίνει κατανομή των θεματικών ενοτήτων και των ερευνητικών ερωτημάτων τόσο σε επίπεδο ομάδων όσο και σε ατομικό επίπεδο. Ακολούθως θα αναζητηθούν πληροφορίες τόσο στο διαδίκτυο με χρήση του εργαστηρίου Σ.Ε.Π.Ε.Η.Υ όπου και σε βιβλία που θα διατεθούν στους μαθητές ή θα δανειστούν από την σχολική βιβλιοθήκη. Θα ακολουθήσει η σύνθεση και η συγγραφή του θεωρητικού μέρους των εργασιών και της παρουσίασης σε επίπεδο ομάδων και σε επίπεδο τμήματος. Το ερευνητικό κομμάτι περιλαμβάνει την σύνταξη διανομή, συγκέντρωση και επεξεργασία αποτελεσμάτων ενώ σε ερωτηματολογίου σε επίπεδο σχολικού συγκροτήματος με στόχο την διερεύνηση του επιπέδου γνώσεων, ενημέρωσης και ευαισθητοποίησης και θέσης της τοπικής σχολικής κοινότητας στα θέματα φυσικών φαινομένων και καταστροφών. Τα αποτελέσματα θα συνταχθούν από τις ομάδες με την μορφή γραφημάτων σε παρουσιάσεις Power point. Τέλος θα συνταχθεί η συνολική γραπτή εργασία και η συνολική παρουσίαση της εργασίας με την συμμετοχή-συνεργασία όλων των ομάδων. 3

4 Δ. ΑΝΑΜΕΝΟΜΕΝΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΚΑΙ ΤΡΟΠΟΙ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ ΤΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΤΟΥ ΤΕΧΝΗΜΑΤΟΣ (μέχρι 200 λέξεις): Οι μαθητές/μαθήτριες θα δημοσιοποιούσουν την εργασία τους στους συμαθητές/συμαθήτριες. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΕΙΝΑΙ: Η δημιουργία πνεύματος συνεργασίας των μαθητών και οι εξοικείωση τους με τον ομαδικό τρόπο συνεργασίας ακόμα και με άτομα που σε προσωπικό επίπεδο έχουν κάποιες «μικροδιαφορές» εξοικείωση τους στην χρήση ερευνητικών εργαλείων όπως ερωτηματολόγια και η καλλιέργεια κριτικής σκέψης και η ικανότητες μέσα από αναζήτηση και φιλτράρισμα ενός μεγάλου όγκου πληροφοριών και δεδομένων. Η διερεύνηση του επιπέδου γνώσεων και ευαισθητοποίησης, ενημέρωσης καθώς και της θέσης της μαθητικής κοινότητας σε σχέση με τα κρίσιμα θέματα των φυσικών κινδύνων και φυσικών καταστροφών. Η ενημέρωση και ευαισθητοποίηση των μαθητών/μαθητριών σχετικά με το κρίσιμο και σοβαρό θέμα των φυσικών φαινομένων και καταστροφών στον πλανήτη. Η ανάρτηση των αποτελεσμάτων της ερευνητικής εργασίας στην πλατφόρμα του πανελλήνιου σχολικού δικτύου, προκειμένου να δημοσιοποιήσουνε και να λειτουργήσουν ανατροφοδοτικά στον χώρο της εκπαιδευτικής κοινότητας. Η παρουσίαση των αποτελεσμάτων τόσο της εργασίας όσο και των αποτελεσμάτων (Γραφήματα από τα ερωτηματολόγια) θα γίνει χρησιμοποιώντας βιντεοπροβολέα και παρουσιάσεις (Power point)με την συμμετοχή όλων των ομάδων είτε στο εργαστήριο είτε στο αμφιθέατρο.. Ε. ΠΟΡΟΙ ΥΛΙΚΑ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΠΡΟΣΚΛΗΣΕΙΣ ΕΙΔΙΚΩΝ Τα υλικά, ο εξοπλισμός και οι πόροι που θα χρησιμοποιηθούν κατά την ερευνητή εργασία είναι Χαρτόνια Κόλλες τύπου Α4 Μαρκαδόροι Εγκυκλοπαίδειες και βιβλία από σχολική βιβλιοθήκη Εργαστήριο Σ.Ε.Π.Ε.Η.Υ με τον εξοπλισμό του για την αναζήτηση και την συγκέντρωση πληροφοριών από το διαδίκτυο καθώς και για την σύνθεση και συγγραφή εργασίας, την δημιουργία και την προβολή των παρουσιάσεων κ.λ.π. 4

5 ΣΤ. ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ library.tee.gr/digital/m2173/m2173-makropoulos Χαροκόπειο πανεπιστήμιο Τμήμα γεωγραφίας.θέμα:η θωράκιση των ελληνικών πόλεων σε περιπτώσεις φυσικών καταστροφών Ζ. ΣΧΟΛΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΕΥΘΥΝΗΣ 5