Π Ε Ρ Ι Ε ΧΟΜΕΝΑ. Προλογικό σημείωμα. Εναρκτήριοι λόγοι. 1 η ΣΥΝΕΔΡΙΑ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Π Ε Ρ Ι Ε ΧΟΜΕΝΑ. Προλογικό σημείωμα. Εναρκτήριοι λόγοι. 1 η ΣΥΝΕΔΡΙΑ"

Transcript

1 Π Ε Ρ Ι Ε ΧΟΜΕΝΑ Προλογικό σημείωμα Εναρκτήριοι λόγοι 1 η ΣΥΝΕΔΡΙΑ Συζήτηση Διαφορές και ομοιότητες στο σχολείο: μια δύσκολη πορεία ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΑΝΔΡΟΥΣΟΥ Η τέχνη ως μέσο για την καταπολέμηση των διακρίσεων ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ ΧΑΤΖΗΣΤΕΦΑΝΟΥ-ΒΑΦΕΑ Το παιδί με το ακορντεόν ΜΑΡΩ ΘΕΟΔΩΡΑΚΗ 2 η ΣΥΝΕΔΡΙΑ Συζήτηση Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Διαπολιτισμικής Αγωγής: Αίσωπος ΛΕΝΑ ΑΝΑΓΝΩΣΤΟΠΟΥΛΟΥ και ΒΑΣΙΛΙΚΗ ΡΗΓΑ Άνοιγμα των τάξεων, άνοιγμα προς τους άλλους ΔΙΟΝΥΣΙΑ ΑΒΡΑΜΟΠΟΥΛΟΥ και ΑΓΛΑΪΑ ΠΑΝΤΑΖΗ Εισαγωγή πολιτισμικών στοιχείων στο πρόγραμμα των παιδικών σταθμών ΧΡΥΣΟΥΛΑ ΓΙΑΝΝΑΚΟΠΟΥΛΟΥ και ΕΙΡΗΝΗ ΧΡΙΣΤΟΠΟΥΛΟΥ Προσεγγίζοντας τους γονείς στο διαπολιτισμικό σχολείο ΜΑΡΙΑ ΔΗΜΟΥ και ΕΛΕΝΗ ΟΡΚΟΠΟΥΛΟΥ Το παιδί ως αυριανός πολίτης. Η έννοια του πολίτη ως προϋπόθεση του δικαιώματος στη διαφορά ΠΕΡΙΚΛΗΣ ΒΑΣΙΛΟΠΟΥΛΟΣ 1

2 ΠΡΟΛΟΓΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ 2

3 Ε Ν Α Ρ Κ ΤΗΡΙΟΙ ΛΟΓΟΙ 3

4 Παπαπροκοπίου Αναστασία Επιστημονική Υπεύθυνη της ΕΑΔΑΠ Επίκουρη Καθηγήτρια στο ΤΕΙ Αθήνας Κυρία Πρόεδρε, Μέλη του Διοικητικού Συμβουλίου, Αγαπητοί φίλοι, Εκ μέρους του Ευρωπαϊκού Συμβουλίου και της Επιστημονικής Επιτροπής της Εταιρείας για την Ανάπτυξη και τη Δημιουργική Απασχόληση των Παιδιών (ΕΑΔΑΠ) απευθύνουμε χαιρετισμό σε όλους τους συμμετέχοντες και τους ευχαριστούμε θερμά που ανταποκρίθηκαν στο κάλεσμα αυτής της Ημερίδας, την οποία διοργανώνουμε από κοινού με το Διοικητικό Συμβούλιο των Δημοτικών Παιδικών Σταθμών του Δήμου Αθηναίων. Η ΕΑΔΑΠ δημιουργήθηκε από μία ομάδα ερευνητών παιδαγωγών, που προσπαθούσε να βρει απαντήσεις σχετικά με βασικά ερωτήματα, τα οποία απασχολούν, θα έλεγα «βασανίζουν», τους επαγγελματίες παιδαγωγούς. Η μακρόχρονη πείρα μας ως εκπαιδευτικών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση στα ΤΕΙ και ΑΕΙ, αλλά και η πάνω από δέκα χρόνια εμπλοκή μας σε ερευνητικές ομάδες και δίκτυα του εξωτερικού, ιδιαίτερα του Δήμου του Παρισιού και των διαφόρων Δήμων της Ιταλίας, συνέβαλαν να αποσαφηνίσουμε τους στόχους και τις στρατηγικές μας, τόσο σε επίπεδο έρευνας όσο και σε επίπεδο επιμόρφωσης παιδαγωγών προσχολικής ηλικίας. Συγκεκριμένα, οι στόχοι της ΕΑΔΑΠ είναι: H βελτίωση των συνθηκών ζωής των μικρών παιδιών στους προσχολικούς θεσμούς. Η γενίκευση καινοτόμων παιδαγωγικών προγραμμάτων. Η ανανέωση των παιδαγωγικών πρακτικών σε επίπεδο περιεχομένου και μεθόδου, ώστε να δημιουργηθούν συνθήκες που ενισχύουν την ανάπτυξη όλων των παιδιών. Η ενίσχυση της συνεργασίας μεταξύ γονέων και παιδαγωγών και η ενεργητική συμμετοχή των γονέων και άλλων κοινωνικών εταίρων στη ζωή του βρεφονηπιακού σταθμού. Η συνεργασία με τους υπεύθυνους της τοπικής αυτοδιοίκησης για συνεχή διευθέτηση ζητημάτων, σχετικών με την ανανέωση των βρεφονηπιακών σταθμών. 4

5 Βρισκόμαστε σε μία νέα περίοδο της λειτουργίας των βρεφονηπιακών σταθμών, κατά την οποία οι παιδαγωγοί καλούνται όχι μόνον να προσαρμοσθούν στο καινούργιο νομικό και διοικητικό καθεστώς, αλλά και στις ραγδαίες κοινωνικές εξελίξεις που υφίσταται αυτήν τη στιγμή η χώρα μας. Είναι, όμως, αρκετές αυτές οι αλλαγές για να εξασφαλίσουν την ποιότητα; Είναι αρκετές για να εξασφαλίσουν ένα συνεργατικό κλίμα στον εργασιακό χώρο, να εξασφαλίσουν την ενίσχυση των δυνατοτήτων όλων των παιδιών; Και τονίζουμε «όλων» των παιδιών γιατί πολλές φορές προωθούμε καινοτομίες εντυπωσιακές, αλλά τις ακολουθεί μία ομάδα παιδιών και/ ή ελάχιστοι παιδαγωγοί. Και οι υπόλοιποι; Τι κάνουμε με αυτούς; Γιατί δεν συμμετέχουν; Μα, αυτοί απλά δεν μπορούν, δεν αντέχουν, δεν ξέρουν, δεν είναι ικανοί, πράγμα το οποίο θέλει να πει «δεν μπορούν να είναι σαν εμάς». Αυτοί οι χαρακτηρισμοί επαναλαμβάνονται συνέχεια κατά τη διάρκεια των προγραμμάτων και των ερευνών που εφαρμόζουμε. Και είναι τελικά το βασικότερο πρόβλημα, η βασικότερη αντίσταση που αντιμετωπίζουμε, όταν προσπαθούμε να προωθήσουμε κάποιες αλλαγές. Αν όμως θέταμε αλλιώς το πρόβλημα και ρωτούσαμε «Τι ακριβώς θέλουν;» «Ποιες είναι οι ανάγκες τους;» «Πώς μπορούμε να τις καλύψουμε;» «Μήπως φοβούνται να τις εκφράσουν;» «Μήπως δεν τους αφήνουμε;». Η ΕΑΔΑΠ υιοθετώντας την αρχή του σεβασμού των ιδιαιτεροτήτων μέσα από μια συνεργατική και συμμετοχική διαδικασία εφαρμόζει με επιτυχία εδώ και δέκα χρόνια προγράμματα επιμόρφωσης για παιδαγωγούς σε διάφορους Δήμους της Αττικής και πρόσφατα για τις υπεύθυνες των βρεφονηπιακών σταθμών του Δήμου Αθηναίων. Έχουμε αποκτήσει, έτσι, μια πολύτιμη γνώση για το πώς μπορούμε να κάνουμε πράξη αυτό που λέμε «σεβασμό στη διαφορά». Επιβεβαιώνουμε δε, συνεχώς - και με έκπληξη - ότι πολύ συχνά οι παιδαγωγοί, (αλλά και τα παιδιά), που ήταν «δύσκολοι», «απόμακροι», «απροσάρμοστοι», όχι μόνον αναμείχτηκαν στις προτεινόμενες δράσεις, αλλά κάποιες φορές ξεπέρασαν σε ευρηματικότητα και παραγωγικότητα αυτούς που αποκαλούνται «πρωτοπόροι» ή «προχωρημένοι». Αγαπητοί φίλοι, ο Δήμος της Αθήνας έχει κατανοήσει την αναγκαιότητα διερεύνησης του παραπάνω προβλήματος. Και το αποδεικνύει όχι μόνον με τη σημερινή Ημερίδα, αλλά και με την υιοθέτηση του προγράμματος Διαπολιτισμικής Αγωγής «Αίσωπος», το οποίο ευελπιστούμε να συνεχιστεί. Ήδη καταθέσαμε νέα πρόταση για μια διευρυμένη ομάδα βρεφονηπιακών σταθμών που θα επωφεληθεί από το πρόγραμμα. Πιστεύουμε ότι ο σημερινός γόνιμος προβληματισμός, αναφορικά με το πώς και γιατί πρέπει να σεβόμαστε τις διαφορές που υπάρχουν σε όλα τα επίπεδα, θα αποτελέσει την αφετηρία για μια νέα, μια 5

6 σύγχρονη κατεύθυνση που θα καθορίζει την ποιότητα μιας διευρυμένης ομάδας βρεφονηπιακών σταθμών του Δήμου Αθηναίων. Καλή μας επιτυχία. 6

7 Δήμου Μαρία Υπεύθυνη του 6 ου Δ.Π.Σ. Δήμου Αθηναίων Η Ημερίδα που διοργανώνεται από τους Δημοτικούς Παιδικούς Σταθμούς και την ΕΑΔΑΠ αφορά στο πρόγραμμα Διαπολιτισμικής Αγωγής, το οποίο σας παρουσιάζουμε σήμερα. Εφαρμόστηκε στους 5 ο και 6 ο δημοτικούς παιδικούς σταθμούς του Δήμου Αθηναίων, οι οποίοι στεγάζονται στο ίδιο κτήριο και βρίσκονται στο κέντρο της Αθήνας. Το πρόγραμμα πραγματοποιήθηκε από την Εταιρεία για την Ανάπτυξη και τη Δημιουργική Απασχόληση των Παιδιών και έλαβε μέρος όλο το προσωπικό των παιδικών σταθμών. Οι συγκεκριμένοι παιδικοί σταθμοί επιλέχτηκαν από την Υπηρεσία για την εφαρμογή του προγράμματος «Αίσωπος», διότι τα παιδιά που φιλοξενούνται σ αυτούς προέρχονται από διαφορετικό εθνικό, πολιτισμικό, κοινωνικό και οικονομικό περιβάλλον. Στόχος της εφαρμογής του προγράμματος ήταν η ευαισθητοποίηση όλου του προσωπικού σε θέματα κοινωνικής ετερότητας και πολιτισμικής ταυτότητας μέσα από πρακτικές που θα παρουσιαστούν στη σημερινή Ημερίδα. Σε λίγο θα είναι μαζί μας η Αντιδήμαρχος και Πρόεδρος όλων των παιδικών σταθμών του Δήμου Αθηναίων, Κ α Ανδριαννή Λουλέ. Επίσης, με την παρουσία της μας τιμά η Κ α Κατσαμπέ Κατερίνα, που επί σειρά ετών έχει διατελέσει Δημοτική Σύμβουλος και Αντιδήμαρχος του Δήμου Αθηναίων. Θα δώσω τον λόγο στη Διευθύντρια των Δημοτικών Παιδικών Σταθμών Δήμου Αθηναίων την Κ α Σόνια Εσπερίδου. Κ α Εσπερίδου έχετε τον λόγο. Σας ευχαριστούμε πολύ. 7

8 Εσπερίδου Σόνια Διευθύντρια των Δημοτικών Παιδικών Σταθμών του Δήμου Αθηναίων Ως Διευθύντρια των Δημοτικών Παιδικών Σταθμών θέλω να σας απευθύνω κι εγώ ένα χαιρετισμό και να ευχηθώ η Ημερίδα αυτή να αποβεί χρήσιμη για όλους, όπως χρήσιμο υπήρξε, σε πρακτικό επίπεδο, το πρόγραμμα της ΕΑΔΑΠ, το οποίο εφαρμόστηκε στον 5 ο και 6 ο δημοτικό παιδικό σταθμό. Οι παιδικοί σταθμοί εφαρμογής του προγράμματος «Αίσωπος» βρίσκονται σε μια περιοχή της Αθήνας ιδιαίτερα υποβαθμισμένη, την Πλατεία Βάθη, η οποία κατακλύζεται από οικονομικούς μετανάστες. Συνεπώς, η εφαρμογή του προγράμματος και τα αποτελέσματά του, τα οποία θα ακούσουμε σήμερα, εκτός από το ειδικό παιδαγωγικό ενδιαφέρον, έχουν και ένα ευρύτερο κοινωνικό. 8

9 Καλαϊτζή Ευαγγελία Πρόεδρος του ΠΑ.ΣΥ.ΒΝ. Κυρίες και Κύριοι, επίσημοι προσκεκλημένοι, αγαπητοί συνάδελφοι, σας μεταφέρω τους θερμούς χαιρετισμούς του Διοικητικού Συμβουλίου του Συνδέσμου μας και τις ευχές του για την επιτυχία των εργασιών της Ημερίδας που διοργανώνεται σήμερα σε συνεργασία με την ΕΑΔΑΠ. Είναι αναμφισβήτητο γεγονός, ότι οι εξελίξεις στις μέρες μας είναι ραγδαίες. Εξελίξεις στην τεχνολογία, στην οικονομία, στην κοινωνία έχουν μετατρέψει την παγκόσμια κοινότητα σε μια μικρή γειτονιά και ασφαλώς έχουν επηρεάσει και τη χώρα μας. Οι οικονομική μετανάστευση αποτελεί πλέον ένα διευρυμένο κοινωνικό φαινόμενο και οι πολυπολιτισμικές τάξεις αποτελούν μια πραγματικότητα στη ζωή των παιδαγωγών και στα δεδομένα του εκπαιδευτικού μας συστήματος. Σήμερα διαπιστώνουμε όλο και περισσότερο ότι γίνεται λόγος για την παιδεία, ίσως γιατί η πολιτεία αντιλαμβάνεται πλέον πως μόνο μέσω της εκπαίδευσης και της παιδαγωγικής πρακτικής μπορεί να έχει πολίτες που προσαρμόζονται στις απαιτήσεις της σημερινής ζωής. Άλλωστε, ό,τι πιο σημαντικό στην ανθρώπινη ανάπτυξη είναι η δημιουργική προσαρμογή στο περιβάλλον. Η προσχολική αγωγή αποτελεί τη βάση του εκπαιδευτικού συστήματος και της κοινωνικής ανάπτυξης. Συντελείται στους χώρους των βρεφονηπιακών σταθμών, στους οποίους το παιδί έρχεται σε επαφή με τη διαφορετικότητα. Εκεί του δίδεται η δυνατότητα, σε μια τόσο ευαίσθητη και καθοριστική ηλικία, να διερευνήσει, να μάθει συμπεριφορές, στάσεις, πεποιθήσεις και αξίες που θα σηματοδοτήσουν όλη την υπόλοιπη ζωή του. Στο σημείο αυτό θα ήθελα να επισημάνω την ευθύνη και τη σοβαρότητα του έργου της παιδαγωγού, αφού αυτή αποτελεί τον πρώτο ενήλικα σε οργανωμένο κοινωνικό και εκπαιδευτικό πλαίσιο που καλείται μέσω της δικής της υπόστασης, προσωπικότητας, γνώσης, να κατευθύνει, να οργανώσει και να αναπτύξει τη σχέση μεταξύ των παιδιών. Είναι αυτή που μπορεί με τη στάση της να δείξει, ότι η διαφορετικότητα μεταξύ των ανθρώπων αποτελεί πηγή πλούτου συναισθημάτων και γνώσεων και όχι απειλή. Ότι επίσης η διαφορετικότητα τονίζει τη μοναδικότητα της ανθρώπινης ύπαρξης αλλά ταυτόχρονα όμως αναδεικνύει τη δυναμικότητα της ανθρώπινης συνύπαρξης. Πολύτιμο βεβαίως εφόδιο, για να ανταποκριθεί η παιδαγωγός σ αυτό το δύσκολο έργο της, είναι η ευαισθητοποίηση και η γνώση για τα νέα επιστημονικά δεδομένα. Γι αυτόν τον λόγο σήμερα πραγματικά συγχαίρουμε τη Διοίκηση για την πρωτοβουλία που είχε, να υιοθετήσει το πιλοτικό πρόγραμμα «Αίσωπος» σε δύο παιδικούς σταθμούς του Δήμου της Αθήνας και εκφράζουμε την ευχή το πρόγραμμα αυτό 9

10 να διευρυνθεί και να εφαρμοστεί και στους άλλους παιδικούς σταθμούς. Επιτέλους, η πολιτεία πρέπει να αντιληφθεί, ότι η επιμόρφωση των παιδαγωγών είναι υπόθεση του Φορέα και όχι προσωπική αναζήτηση των ιδίων. Συγχαίρουμε πραγματικά τους παιδαγωγούς των δύο παιδικών σταθμών για την ευαισθησία, τον προβληματισμό και τις παιδαγωγικές πρακτικές, τις οποίες ακολούθησαν. Συγχαίρουμε την ΕΑΔΑΠ για την αξιόλογη επιστημονική της παρέμβαση, αλλά κυρίως συγχαίρουμε όλους τους εργαζόμενους, όλους τους παιδαγωγούς των παιδικών σταθμών του Δήμου της Αθήνας που σήμερα με την εντυπωσιακή τους προσέλευση στέλνουν το πιο ηχηρό μήνυμα, ότι οι παιδαγωγοί των παιδικών σταθμών θέλουν και μπορούν να αποτελέσουν την κινητήρια δύναμη για την αναβάθμιση της προσχολικής αγωγής και την ποιοτική παροχή υπηρεσιών στα παιδιά των δημοτών της πόλης της Αθήνας. Σας ευχαριστώ. 10

11 Γραμμένη Ευφροσύνη Εκπρόσωπος Εργαζομένων του Δημοτικού Βρεφοκομείου Αθηνών Γραμματέας του Σωματείου Υπεύθυνη του 19 ου Δ.Π.Σ. Δήμου Αθηναίων Οι εργαζόμενοι του Δημοτικού Βρεφοκομείου Αθηνών ευχαριστούμε τους συναδέλφους μας που μας κάλεσαν στη σημερινή Ημερίδα και τους ευχόμαστε καλή επιτυχία. Η μικρή πρόταση «Σεβασμός στη διαφορά», που αποτελεί τον τίτλο της Ημερίδας, είναι η καλύτερη δυνατή. Συμπεριλαμβάνει μέσα όλους μας, παιδιά, προσωπικό, γονείς, συνεργάτες και τονίζει τη διαφορετικότητα όλων μας. Αν λοιπόν σεβαστούμε αυτήν τη διαφορετικότητα και τις ανάγκες όλων και, κυρίως, των παιδιών που φιλοξενούμε, όλοι θα συνυπάρχουμε αρμονικά. Ευχαριστώ πολύ. 11

12 Λουλέ Ανδριαννή Αντιδήμαρχος του Δήμου Αθηναίων Πρόεδρος των Βρεφονηπιακών Σταθμών του Δήμου Αθηναίων Καλή σας μέρα. Να σας ευχαριστήσω πάρα, πάρα πολύ που αφήσατε το σπίτι σας, τις δουλειές σας και, παρά τον πανέμορφο ήλιο που είναι έξω, να έρθετε στην Ημερίδα και στην πρόσκληση των παιδικών σταθμών του Δήμου της Αθήνας και της ΕΑΔΑΠ. Το θέμα για το οποίο μιλάμε σήμερα απασχολεί όλους μας καθημερινά και όσο ο καιρός περνάει πιστεύω, ότι θα μας απασχολεί όλο και περισσότερο. Στους βρεφονηπιακούς σταθμούς του Δήμου της Αθήνας, όπως ξέρετε οι περισσότεροι, το 25% των παιδιών μας είναι αλλοδαπά και τολμώ να πω πως η αρμονική συμβίωση με τα Ελληνάκια είναι ένα ζωντανό παράδειγμα που θα έπρεπε να υιοθετηθεί από όλη την κοινωνία. Βέβαια, όπως συμβαίνει σε όλες τις πολυπολιτισμικές ομάδες έτσι και εδώ, υπάρχουν ιδιαιτερότητες. Για παράδειγμα, πολλοί γονείς μας ζητάνε τα παιδιά τους να μην φάνε χοιρινό ή να μην κάνουν την καθιερωμένη προσευχή που κάνουμε εμείς πρωί ή μεσημέρι στους σταθμούς. Αυτά, και όσα άλλα αφορούν στη θρησκεία τους ή τον πολιτισμό τους, έχουν γίνει από εμάς και αποδεκτά και σεβαστά, και έτσι πρέπει να ναι. Έτσι, λοιπόν, τα δικά μας παιδιά αλλά και τα ξένα μαθαίνουν από πολύ μικρά να σέβονται τις ιδιαιτερότητες του άλλου και να συμβιώνουν αρμονικά. Όταν φεύγουμε από την αγνότητα της παιδικής ηλικίας και μπαίνουμε στην κοινωνία των ενηλίκων εκεί αρχίζουν οι προκαταλήψεις, τα συμφέροντα, οι εργασιακοί -και όχι μόνον- ανταγωνισμοί και οι αντιπαλότητες και, βεβαίως, ξεχνάμε τον σεβασμό στη διαφορετικότητα. Η σημερινή, λοιπόν, Ημερίδα θεωρώ, ότι είναι ιδιαίτερα χρήσιμη για εσάς, που έτσι και αλλιώς βιώνετε το πρόβλημα, που έτσι και αλλιώς δίνετε τον καλύτερο σας εαυτό σ αυτήν την κατεύθυνση. Αλλά είναι ένα ακόμη εφόδιο για το δύσκολο έργο που επιτελείτε και που είναι το μεγάλωμα του παιδιού. Θα ήθελα να ευχαριστήσω τις κυρίες Ανδρούσου και Χατζηστεφάνου-Βαφέα και την ΕΑΔΑΠ ειδικότερα, για την προσφορά τους σ αυτήν την Ημερίδα. Για άλλη μια φορά, όμως, θέλω να εκφράσω την έκπληξή μου: μου είχαν πει, ότι θα είσαστε γύρω στα άτομα. Διαπιστώνω ότι πραγματικά η συμμετοχή είναι πολύ μεγαλύτερη και θεωρώ ότι είναι πολύ σημαντικό αυτό για τους σταθμούς μας. Είναι πολύ σημαντικό το ότι αφήσατε αυτήν την τόσο όμορφη μέρα και είσαστε εδώ όρθιες από το πρωί για να παρακολουθήσετε αυτήν την Ημερίδα. Θεωρώ ότι είναι πάρα, πάρα πολύ σημαντικό. 12

13 Μπράβο σας και καλή επιτυχία. 13

14 1 η ΣΥΝΕΔΡΙΑ 14

15 ΔΙΑΦΟΡΕΣ ΚΑΙ ΟΜΟΙΟΤΗΤΕΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΜΙΑ ΔΥΣΚΟΛΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ 1 Ανδρούσου Αλεξάνδρα Στη σημερινή ελληνική εκπαιδευτική πραγματικότητα είναι συνεχές και επιτακτικό το ερώτημα από τους εκπαιδευτικούς πώς θα διαχειρισθούν την, όλο και αυξανόμενη σε αριθμούς, ανομοιογένεια των σχολικών τάξεων. Η απάντηση στο ερώτημα αυτό είναι σύνθετη. Η πρώτη απάντηση που συχνά δίνεται είναι «με την κατάλληλη επιμόρφωση και το κατάλληλο εκπαιδευτικό υλικό». Και τα δύο αυτά στοιχεία είναι απολύτως απαραίτητα και εξόχως βοηθητικά για την καθημερινή εκπαιδευτική πράξη. Ωστόσο δεν αποτελούν πανάκεια και η εμπειρία έχει δείξει, τόσο στην Ελλάδα όσο και αλλού, ότι δεν επαρκούν για να εξασφαλίσουν την ισότιμη ένταξη όλων των παιδιών στη σχολική τάξη. Κύριος μοχλός στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί και ο τρόπος με τον οποίο εκείνοι βιώνουν την επαφή με τον «άλλο». Στην εισήγησή μου, λοιπόν, επέλεξα να εστιάσω στις δυσκολίες και τις συγκρούσεις που οι εκπαιδευτικοί βιώνουν και να αναδείξω την αναγκαιότητα να κατανοήσουν, πριν από όλα, το κοινωνικό και πολιτισμικό πλαίσιο στο οποίο καλούνται να εργαστούν, το οποίο είναι οπωσδήποτε ανομοιογενές ακόμη και όταν μοιάζει απολύτως ομοιογενές. Αυτή η συνειδητοποίηση της ανομοιογένειας μοιάζει να είναι καινούργια στην ελληνική εκπαίδευση. Για πολλά χρόνια η συζήτηση για τον «άλλο» στην εκπαίδευση δεν υφίστατο. Άλλωστε το ένα και μοναδικό σχολικό εγχειρίδιο, το ενιαίο αναλυτικό πρόγραμμα, ο ένας τρόπος διδασκαλίας ενίσχυαν αυτήν τη λογική. Ωστόσο η παρουσία, εδώ και δεκαπέντε χρόνια, αλλοδαπών παιδιών στα ελληνικά σχολεία ανέτρεψε πλήρως τα δεδομένα και οδήγησε σε μια ευρεία επιστημονική συζήτηση γύρω από την έννοια και τις «εφαρμογές» της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης (Ασκούνη και Ανδρούσου, 2001). Στην παρούσα εισήγηση δεν θα αναφερθώ ούτε στο διαφορετικό περιεχόμενο που ο καθένας μας αποδίδει σ αυτόν τον όρο, ούτε και στις πρακτικές εφαρμογές. Επέλεξα να σας μιλήσω για τις «σκοτεινές» πλευρές της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τις οποίες πολλές φορές 1 Μια προγενέστερη μορφή του κειμένου αυτού έχει δημοσιευθεί στο περιοδικό Γέφυρες, τ. 7, Νοέμβριος Δεκέμβριος 2002, σ , υπό τον τίτλο «Από τη θεωρία στην εκπαιδευτική πρακτική: ένας δρόμος γεμάτος συγκρούσεις». 15

16 έχουμε την τάση να αποσιωπούμε. Μια τέτοια προσέγγιση έρχεται σε αντίθεση με την απλουστευτική λογική που υποστηρίζει ότι αρκεί να βρούμε κατάλληλο υλικό, κατάλληλες παιδαγωγικές συνταγές για να μπορούμε να διαχειριστούμε την ανομοιογένεια των σχολικών τάξεων. Αντιθέτως, η προσέγγιση αυτή δίνει έμφαση στη συνεχή επεξεργασία εκ μέρους των ίδιων των εκπαιδευτικών των προσωπικών τους αντιλήψεων, των στερεοτύπων και των προκαταλήψεων και στην απόκτηση εργαλείων ανάγνωσης της διδακτικής τους πρακτικής. Ας ακούσουμε τη μαρτυρία μιας γαλλίδας εκπαιδευτικού: «Τι θέλω εγώ εδώ πέρα; Μέσα στην απόγνωσή μου αυτή ήταν, ομολογώ, η πρώτη μου αντίδραση. Σε μετακίνηση η ίδια, από προσωπική επιλογή, από δασκάλα στο δημοτικό σε δασκάλα στο νηπιαγωγείο, βρέθηκα κοινωνικά σε καθεστώς μετανάστριας στην ίδια μου την πόλη, την Τουλόν, στο ίδιο μου το σχολείο. Από δασκάλα δευτέρας δημοτικού, με παιδιά από προνομιούχο κοινωνικό οικονομικό περιβάλλον, χωρίς αλεξίπτωτο και χωρίς καν να προλάβω να φωνάξω, έπεσα μέσα σε μια αίθουσα όπου ούρλιαζαν 30 νήπια, εκ των οποίων το 90% είχαν γονείς από τη Βόρεια Αφρική, το 100% ζούσε στα όρια της φτώχειας και επιπλέον είτε δεν μιλούσαν λέξη γαλλικά ή τα μιλούσαν τόσο λίγο ή τόσο άσχημα που δεν τα καταλάβαινα καθόλου. Παρόλα αυτά, αποκαμωμένη από τα κλάματα και τα ουρλιαχτά των παιδιών, απευθύνθηκα με νοήματα στις μαμάδες που παρακολουθούσαν, με διάφορα μωρά να κρέμονται από τις φούστες τους και τον λαιμό τους, και τους ζήτησα να μπουν στην τάξη και να καθησυχάσουν τα παιδιά. Εκείνες μπήκαν μέσα και άρχισαν είτε να τα απειλούν, ότι θα τα δείρουν με την παντόφλα, είτε να τραβούν τα αυτιά τους είτε να τα δαγκώνουν και σε κάθε περίπτωση να μου τα πετούν ξανά μέσα στην τάξη. Αποκομμένη από τον λόγο, απαραίτητο και καθησυχαστικό όργανο για τον εκπαιδευτικό, πώς θα κατάφερνα να ηρεμήσω αυτά τα παιδιά, να τα καθησυχάσω, καθώς, επιπλέον, βρίσκονταν χωρίς καμιά προετοιμασία, εγκλωβισμένα σε ένα χώρο που τον ένοιωθαν εχθρικό[ ] μιας και ήταν τόσο ξένος, τόσο ανοίκειος σε σχέση με τα σπίτια τους [ ] που για πρώτη φορά τα εγκατέλειπαν για τόσες ώρες; Την ώρα που αναλογιζόμουνα σε τι βάρβαρο διχασμό υποβάλλουμε μωρά παιδιά με ένα τέτοιο βίαιο ξεκίνημα της σχολικής τους ζωής, μια συνάδελφος που υπηρετούσε 18 χρόνια σ αυτό το σχολείο, με τη σιγουριά της εμπειρίας της, με προειδοποιεί σε φιλικό τόνο: «Πρόκειται περί ακατέργαστου υλικού που παίρνετε με αυτήν την τάξη. Αν θέλετε να σας σεβαστούν, προσέξτε πολύ! Με αυτούς η κατάσταση είναι «Τρώγε!» ή «Θα φαγωθείς!» Άλλωστε, είναι βρώμικα, γεμάτα ψείρες, μιλάνε άσχημα, πολύ άσχημα. Οι μάνες τους τα παρατάνε εδώ αλλά δεν αναγνωρίζουν τη δουλειά μας. Στο σχόλασμα βλέπετε όλα τα ντοσιέ των παιδιών πεταμένα στα σκουπίδια. Εγκαταλείπουν συχνά το σχολείο για να πάνε διακοπές. Ελάχιστα πετυχαίνουν στο δημοτικό σχολείο. Επιβιώνουν χάρη στα οικογενειακά επιδόματα. Δείτε τα ρούχα τους: Αρνούνται να ενταχθούν!» (Terrusse, 1993). 16

17 Η περιγραφή που μόλις διαβάσατε ενδεχομένως να μοιάζει υπερβολική σε κάποιον που δεν έχει επαφή με την εκπαίδευση, όμως αποτελεί κοινό βίωμα για πολλούς εκπαιδευτικούς που βρίσκονται κάθε μέρα αντιμέτωποι με δύσκολες εκπαιδευτικές καταστάσεις. Αναλύοντας τα λόγια της παραπάνω δασκάλας διακρίνουμε τα πολλαπλά επίπεδα συγκρούσεων σε σχέση με τις ήδη διαμορφωμένες αντιλήψεις, όπως τα βιώνει η ίδια αλλά και όλοι που συμμετέχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία. α) Καταρχήν η σύγκρουση με τον «άλλο» πολιτισμό: η δασκάλα βρίσκεται αντιμέτωπη με παιδιά που δεν καταλαβαίνουν τη γλώσσα του σχολείου και κατά συνέπεια τη δική της γλώσσα, με μητέρες που συμπεριφέρονται με ανοίκειο για εκείνη τρόπο, που είναι ντυμένες με μη ευρωπαϊκά ρούχα. Πόσες φορές στην εκπαιδευτική πράξη δεν έχουμε νοιώσει αμήχανα, άβολα απέναντι σε μια ομάδα μουσουλμάνων μαθητών και μαθητριών, σε μια ομάδα τσιγγάνων, στην αλβανίδα μητέρα που στέκεται στην είσοδο του σχολείου και σε σπαστά ελληνικά προσπαθεί να εξηγήσει τι θέλει για το παιδί της. Η συνάντηση αυτή με τον «άλλο» δεν είναι ούτε απλή, ούτε ανώδυνη. Στο προσωπικό επίπεδο απαιτεί από τον καθένα και την καθεμία μας ιδιαίτερη φροντίδα στους επικοινωνιακούς κώδικες και κυρίως μια ιδιαίτερη προσπάθεια να διανύσουμε την πολιτισμική απόσταση που μας χωρίζει. Να μπούμε στην θέση του άλλου και να κατανοήσουμε τις ανάγκες του. Τα παιδιά από την πλευρά τους βιώνουν μια σειρά από συγκρούσεις, οι οποίες προέρχονται, αφενός από την επαφή με διαφορετικούς πολιτισμικούς κώδικες (το σχολείο μιλάει μια ξένη γλώσσα και έχει άλλες συνήθειες) από ρητές και άρρητες απορρίψεις (τα αποδοκιμαστικά βλέμματα των ενηλίκων, οι βίαιες αντιδράσεις των μητέρων τους) και, αφετέρου, τη δική τους αδυναμία να διαχειριστούν την καινούργια κατάσταση όπου βρίσκονται. Και στις δύο περιπτώσεις το ανοίκειο που προκαλείται από την πολιτισμική απόσταση, τόσο από την πλευρά των παιδιών όσο και από την πλευρά των εκπαιδευτικών, δημιουργεί μια αποσταθεροποίηση και οδηγεί σε συμπεριφορές αντιφατικές και αμφίθυμες. (Πλεξουσάκη, 2003). β) Σε ένα δεύτερο επίπεδο υπάρχει η σύγκρουση με την «κουλτούρα» μιας άλλης κοινωνικής τάξης: η δασκάλα, συνηθισμένη να δουλεύει με παιδιά προνομιούχων κοινωνικών κατηγοριών, βρίσκεται ξαφνικά σε επαφή με παιδιά που προέρχονται από οικογένειες, των οποίων η κοινωνική θέση ιεραρχείται ως κατώτερη. Η συνάντηση αυτή απαιτεί από την εκπαιδευτικό μια διαφορετική προσέγγιση: η ανύπαρκτη σχέση των γονέων με τον σχολικό 17

18 θεσμό, οι διαφορετικοί πολιτισμικοί κώδικες και αξίες, δημιουργούν ένα πλαίσιο που απαιτεί από την εκπαιδευτικό μια προσέγγιση της τάξης τελείως διαφορετική από αυτήν που χρησιμοποιούσε σε άλλες κοινωνικοπολιτισμικές συνθήκες. Η αναπροσαρμογή αυτή δεν είναι απλή ούτε και γίνεται αυτόματα. Οι μητέρες, από την πλευρά τους, βιώνουν την κοινωνική και πολιτισμική «κατωτερότητα» απέναντι σε ένα θεσμό που τις αντιμετωπίζει με καχυποψία και που οι ίδιες δεν κατανοούν τους κώδικές του. Κατά συνέπεια στέκονται αμφίθυμες απέναντί του. Τέλος, η παρέμβαση της «πεπειραμένης» δασκάλας αναδεικνύει όλα εκείνα τα κοινωνικά στερεότυπα που στοιχειοθετούν και νομιμοποιούν, μέσα από πραγματολογικά επιχειρήματα, τον ρατσιστικό λόγο (ψείρες, κακή συμπεριφορά, επιθετικότητα, άρνηση ένταξης, τεμπελιά). Το σύνολο αυτών των παραμέτρων οριοθετούν με κάποιον τρόπο την εκπαιδευτική πράξη, αφού παράγουν ένα σύνθετο πλέγμα περιορισμών για την ανατροπή των οποίων δεν αρκούν οι «καλές προθέσεις», ούτε και η απλή επιλογή ενός τύπου παιδαγωγικής προσέγγισης από τον/την εκπαιδευτικό. Αντιθέτως, απαιτούν την εκ μέρους του/της κινητοποίηση μιας σύνθετης διαδικασίας, που ξεκινά από τη συστηματική κατανόηση των επιμέρους συνθηκών από όλες τις οπτικές γωνίες και ακολουθείται από την προσπάθεια εκπαιδευτικής παρέμβασης με τη χρήση πολλών και διαφορετικών διδακτικών μέσων και τη συνεχή επανατροφοδοτική αξιολόγηση από τον/την εκπαιδευτικό, που θα του/της επιτρέπει να ελέγχει κάθε φορά τα σημεία που πέτυχε, με ποιο τρόπο τα πέτυχε και σε ποιο βαθμό (Μπαγάκης, 2001, Altrichter, Posch και Somekh, 2001). Με άλλα λόγια το αιτούμενο στην καθημερινή εκπαιδευτική πράξη είναι να βρεθεί ο τρόπος βάσει του οποίου οι συγκρούσεις δεν θα αποσιωπώνται ούτε θα αποτελούν τον μόνο μοχλό αλλά θα γίνονται αντικείμενο συνεχούς κοινής διαπραγμάτευσης από όλα τα υποκείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Βιβλιογραφία Altrichter, H., Posch, P. και Somekh B., (2001) Οι εκπαιδευτικοί ερευνούν το έργο τους. Μια εισαγωγή στις μεθόδους έρευνας δράσης, Αθήνα, Μεταίχμιο. Ασκούνη, Ν. και Ανδρούσου, Α. (2001) «Οι άλλοι μαθητές στο σχολείο: από την αφομοίωση των διαφορών στη διαπολιτισμική αναζήτηση», στο Εκπαίδευση: πολιτισμικές διαφορές και κοινωνικές ανισότητες, τόμος β (Εθνοπολιτισμικές διαφορές και εκπαίδευση), Πάτρα, ΕΑΠ. 18

19 Μπαγάκης, Γ.,(επιμ.) (2001) Ο εκπαιδευτικός ως ερευνητής, Αθήνα, Μεταίχμιο. Πλεξουσάκη, Ε. (2003) Πολιτισμός και σχολείο, Κλειδιά και Αντικλείδια, ΥΠΕΠΘ- Πανεπιστήμιο Αθηνών, Terrusse, Ε. (1993), στο De Smet, N. και Rasson, N.(ed.) A l école de l interculturel. Pratiques pédagogiques en débat, Βρυξέλλες, Confédération Générale des Enseignants, EVO. 19

20 Η ΤΕΧΝΗ ΩΣ ΜΕΣΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΠΟΛΕΜΗΣΗ ΤΩΝ ΔΙΑΚΡΙΣΕΩΝ Χατζηστεφάνου-Βαφέα Αναστασία Θα ήθελα αρχικά να ευχαριστήσω τους διοργανωτές της Ημερίδας για την πρόσκλησή τους. Επίσης, θα ήθελα να ευχαριστήσω την προηγούμενη ομιλήτρια, που με την παρουσίασή της δημιούργησε ένα κλίμα βαθύτερου στοχασμού γύρω από το θέμα του σεβασμού της διαφορετικότητας. Στη συνέχεια θα σας πω δυο λόγια για τον φορέα που εκπροσωπώ. Το Κέντρο Παιδαγωγικής και Καλλιτεχνικής Επιμόρφωσης «Σχεδία» είναι μια μη κερδοσκοπική εταιρεία που ιδρύθηκε το 1987 με σκοπό την προώθηση της παιδαγωγικής έρευνας και τη διάδοση πολιτιστικών αξιών. Από το 1994 η «Σχεδία» έχει εστιάσει το μεγαλύτερο μέρος των δραστηριοτήτων της στη χρήση της τέχνης για την καταπολέμηση των διακρίσεων και προκαταλήψεων στον χώρο της εκπαίδευσης. Οι μέχρι τώρα δραστηριότητες της «Σχεδίας» κινούνται στους ακόλουθους άξονες: Διοργάνωση καλλιτεχνικών εργαστηρίων για παιδιά και ενήλικες Πραγματοποίηση σεμιναρίων και προγραμμάτων κατάρτισης για εκπαιδευτικούς Υλοποίηση πιλοτικών προγραμμάτων κοινωνικής παρέμβασης Παραγωγή εκπαιδευτικού υλικού ( έντυπου και οπτικοακουστικού) Διοργάνωση πολιτιστικών εκδηλώσεων και συνεδρίων σε εθνικό και διεθνές επίπεδο Η «Σχεδία» είναι μη κυβερνητική οργάνωση αναγνωρισμένη από το Υπουργείο Εξωτερικών και μέλος του ευρωπαϊκού δικτύου DECET (Diversity in Early Childhood Education and Training), το οποίο έχει ως στόχο την προώθηση του σεβασμού της διαφορετικότητας στην προσχολική εκπαίδευση. Όλες μας οι δραστηριότητες βασίζονται στις παιδαγωγικές αρχές της προσέγγισης για την καταπολέμηση των προκαταλήψεων (anti-bias approach), όπως αυτές περιγράφονται από την Αμερικανίδα παιδαγωγό Louise Derman Sparks. Σύμφωνα με αυτήν την προσέγγιση κάθε άτομο είναι, και έχει το δικαίωμα να είναι, διαφορετικό. Επί πλέον, σε ένα κοινωνικό πλαίσιο στο οποίο γίνεται σεβαστό το δικαίωμα στη «διαφορετικότητα», τα άτομα 20

21 μπορούν να συμβιώσουν αρμονικά και να αποτελέσουν ένα δημιουργικά ποικιλόμορφο, και συγχρόνως ενιαίο, σύνολο. Οι εκπαιδευτικοί, είτε εργάζονται σε σχολικό πλαίσιο είτε σε εξωσχολικό, μπορούν και πρέπει να μετατρέψουν αυτήν τη γενική αντίληψη σε καθημερινή εκπαιδευτική πρακτική, που θα αντιστρατεύεται κάθε είδους προκατάληψη όσον αφορά: στην κοινωνική τάξη, την τοπική προέλευση, τη θρησκεία, τη γλώσσα, το φύλο, τη φυλή, τη σχολική επίδοση, τη σωματική ανικανότητα. Η Louise Derman Sparks, στο βιβλίο της Anti-bias curriculum. Tools for empowering young children (Washington, 1989), περιγράφει τέσσερις παιδαγωγικούς στόχους που ο εκπαιδευτικός πρέπει να χρησιμοποιεί ως άξονα στον σχεδιασμό του προγράμματος για τα παιδιά αναφορικά με τον σεβασμό της διαφορετικότητας: 1. Γνωρίζω τον εαυτό μου, τα συναισθήματα μου, τα αποδέχομαι, τα παρουσιάζω στην ομάδα μου και αποκτώ αίσθηση της προσωπικής μου αξίας. 2. Γνωρίζω τον διπλανό μου, την προέλευσή του, την ιδιαιτερότητά του, τα συναισθήματά του, τον αποδέχομαι όπως είναι, και αποκτώ την ικανότητα να μπαίνω στη θέση του, να κατανοώ και να μοιράζομαι τις συγκινήσεις, τις σκέψεις και τη συμπεριφορά του. 3. Συνεργάζομαι με τα μέλη της ομάδας μου για να επιτελέσουμε ένα κοινό έργο, συμφωνούμε για τα όρια του «ζωτικού χώρου» του ενός και του άλλου, αναγνωρίζουμε τα προβλήματα που ανακύπτουν και τα λύνουμε με τρόπο που δεν πληγώνει τα συναισθήματα κανενός. Έτσι, αποκτούμε συνείδηση ότι «ανήκουμε» σε μια ομάδα, μέσα στην οποία αναπτύσσουμε θετική στάση για τη ζωή και τη δημιουργία. 4. Εντοπίζω τις προκαταλήψεις και τα αρνητικά στερεότυπα που προβάλλει ο κοινωνικός μου περίγυρος, τα αναλύω και, στη συνέχεια, προσπαθώ να τα ανατρέψω μέσα από συνθετικές διεργασίες και κοινή δράση με την ομάδα μου. Κατακτώντας αυτούς τους στόχους, τα παιδιά αποκτούν αυτοεκτίμηση, μαθαίνουν να σέβονται την ιδιαιτερότητα του άλλου και να μην πληγώνουν τα συναισθήματά του, καθώς και να αναγνωρίζουν και να αντιμάχονται την αδικία, είτε αυτή απευθύνεται στα ίδια είτε στο διπλανό τους. Με λίγα λόγια, θέτουν τις βάσεις για να γίνουν αργότερα ενεργοί πολίτες που θα διαφυλάσσουν τους δημοκρατικούς θεσμούς μιας κοινωνίας χωρίς διακρίσεις. 21

22 Εμείς, με βάση αυτούς τους άξονες, σχεδιάζουμε και εφαρμόζουμε προγράμματα με στόχο τον σεβασμό της διαφορετικότητας και εργαλείο τις καλλιτεχνικές δραστηριότητες. Οι καλλιτεχνικές δραστηριότητες δίνουν τη δυνατότητα στον συντονιστή κάθε ομάδας παιδιών να εφαρμόσει μια παιδαγωγική απαλλαγμένη από διακρίσεις, καθιερώνοντας ένα κλίμα ισοτιμίας, διαλλακτικότητας και πολυφωνίας, καλλιεργώντας τον σεβασμό για τον «άλλο», και ανατρέποντας στερεότυπα που ίσως τα παιδιά έχουν ήδη υιοθετήσει από το κοινωνικό τους περιβάλλον. Κι αυτό γιατί η τέχνη απευθύνεται στα βαθύτερα στρώματα της προσωπικότητας του ατόμου - όπου εγγράφονται «στάσεις ζωής» - και απελευθερώνει δυνάμεις που δεν μπορούν να ενεργοποιηθούν με λογικές διεργασίες. Στις καλλιτεχνικές δραστηριότητες συμμετέχουν τα παιδιά με το σώμα τους, τις αισθήσεις τους, τον συναισθηματικό τους κόσμο, γεγονός που οδηγεί στη βαθύτερη γνωριμία και προσέγγιση των μελών της ομάδας, και που αργότερα, μέσα από μια διαδικασία αναγωγής του ειδικού σε γενικό, καταλήγει σε μια ευρύτερα διαλλακτική στάση απέναντι στον «άλλο», στον «ξένο», στον «διαφορετικό». Στον χώρο της τέχνης, τα κριτήρια αξιολόγησης των ατόμων είναι περισσότερο ελαστικά και πολυσύνθετα από ό,τι στο αυστηρά ιεραρχημένο σχολικό πλαίσιο, ο λογοκριτικός μηχανισμός όχι τόσο ισχυρός, κι έτσι η διαφορετικότητα όχι μόνο νομιμοποιείται, αλλά πολλές φορές περιβάλλεται και με ιδιαίτερο γόητρο. Επίσης, οι καλλιτεχνικές δραστηριότητες δίνουν την ευκαιρία για ανταλλαγή και επεξεργασία, μέσα στην ομάδα, στοιχείων της πολιτισμικής προέλευσης κάθε παιδιού, κι έτσι τα παιδιά μαθαίνουν να συνειδητοποιούν την οπτική του άλλου και να συμμερίζονται απόψεις και συνήθειες διαφορετικές από τις δικές τους. Ακόμα και θέματα ταμπού, όπως, για παράδειγμα, θρησκευτικές ή πολιτικές διαφορές, μπορούν να αντιμετωπιστούν με ευρύτητα πνεύματος και διαλλακτικότητα. Σαν ένα δείγμα της δουλειάς μας και της παραπάνω προσέγγισης θα σας δείξω μια ταινία, η οποία καταγράφει μια σειρά καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων από το πρόγραμμα κοινωνικής παρέμβασης, που υλοποιούμε αυτήν την περίοδο στην Ελευσίνα, για τη στήριξη μουσουλμανικών οικογενειών της περιοχής. Το πρόγραμμα αυτό έχει τρία σκέλη: 1. Πρόγραμμα δημιουργικής απασχόλησης παιδιών 3-8 χρόνων. 2. Ενθάρρυνση των οικογενειών και οργάνωση εργαστηρίων εφαρμοσμένων τεχνών για τις μητέρες. 3. Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών της περιοχής στο ζήτημα της χρήσης της τέχνης ως μέσου για την προώθηση του σεβασμού της διαφορετικότητας. 22

23 Η συμπεριφορά των παιδαγωγών και οι δραστηριότητες που περιγράφονται στην ταινία ικανοποιούν τους ακόλουθους στόχους: Να ενδυναμώσουν την αυτοεκτίμηση των παιδιών. Να τα διδάξουν την έννοια του «μοιράζομαι με άλλους». Να τους δώσουν το δικαίωμα να είναι «διαφορετικοί» ως προς την επιλογή των δραστηριοτήτων και να τους δώσουν το δικαίωμα να ενταχθούν στην ομάδα, όταν το επιθυμούν. Να τους δώσουν το δικαίωμα να είναι «διαφορετικοί» ως προς τη χρήση της μητρικής γλώσσας (τουρκικά) και να τους δώσουν το δικαίωμα να εξασκηθούν στην κυρίαρχη γλώσσα (ελληνικά). Καμιά φορά τα λόγια είναι εύκολα και τα πράγματα στην πράξη είναι πολύ πιο δύσκολα, και ίσως οι εκπαιδευτικοί στην εποχή μας καλούνται να σηκώσουν ένα φορτίο για το οποίο δεν είναι έτοιμοι. Γι αυτό θα ήθελα, στη συνέχεια, να αναφερθούμε στο πώς ο/η εκπαιδευτικός μπορεί να ασκήσει τη διαλλακτικότητά του, ώστε να μπορέσει να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις μιας παιδαγωγικής πρακτικής απαλλαγμένης από προκαταλήψεις. Επειδή το ζήτημα του σεβασμού της διαφορετικότητας αφορά στην καλλιέργεια στάσεων ζωής, θεωρείται απαραίτητη μια προηγούμενη φάση εσωτερικών διεργασιών του ίδιου του εκπαιδευτικού-δηλαδή διερεύνησης της δικής του στάσης απέναντι στις κάθε είδους διακρίσεις και κατάκτησης κάποιων αντίστοιχων στόχων-προτού αυτός προχωρήσει στην εφαρμογή προγραμμάτων για την προώθηση του σεβασμού της διαφορετικότητας. Εδώ, βρίσκουμε ενδιαφέρον να παραθέσουμε τέσσερις στόχους που προτείνει η Louise Derman Sparks στους εκπαιδευτικούς, αναφορικά με την εσωτερική διαδικασία αυτογνωσίας, ανατροπής των αρνητικών στερεοτύπων που έχουν υιοθετήσει από το περιβάλλον και αναμόρφωσης των δικών τους στάσεων. Πρώτος στόχος: Να γνωρίσω καλύτερα τον ίδιο τον εαυτό μου, απαντώντας στις παρακάτω ερωτήσεις: Πώς επηρεάζονται οι παιδαγωγικές μου αντιλήψεις, οι παιδαγωγικοί μου στόχοι και η συμπεριφορά μου, από τη δική μου πολιτισμική προέλευση; 23

24 Πώς αντιλαμβάνομαι το «Ποιος είμαι;», σε ποια κοινωνική ομάδα θεωρώ ότι ανήκω, και πώς αισθάνομαι για τα άλλα μέλη αυτής της ομάδας; Ποια είναι η θέση της κοινωνικής μου ομάδας στην ιστορία της χώρας μου και στην τωρινή πραγματικότητα; Ποια στερεότυπα, ποιες προτιμήσεις, έχω ήδη υιοθετήσει από τον κοινωνικό μου περίγυρο; Δεύτερος στόχος: Να λαβαίνω υπόψη μου την πολιτισμική προέλευση κάθε οικογένειας, να καταλαβαίνω πώς αυτή επηρεάζει τις αντιλήψεις της για την ανατροφή των παιδιών, καθώς και τον τρόπο επικοινωνίας μαζί μας. Έτσι, θα αποκτήσω τη διαλλακτικότητα που χρειάζεται για να μπορώ να γεφυρώσω το χάσμα ανάμεσα σ αυτό που οι γονείς θεωρούν σωστό για το παιδί τους και στις δικές μου παιδαγωγικές αντιλήψεις. Τρίτος στόχος: Να αποκτήσω κριτική ικανότητα όσον αφορά στις κάθε είδους διακρίσεις και τα ιεραρχημένα στερεότυπα στη δουλειά μου. Τέταρτος στόχος: Να μάθω να θέτω στους άλλους ζητήματα που αφορούν στις προκαταλήψεις στην εκπαίδευση, να τα συζητώ μαζί τους, και να βρίσκω το θάρρος να ενεργώ συλλογικά για θετικές αλλαγές. Αυτό ακριβώς κάναμε κι εμείς σήμερα εδώ. Ήρθαμε για ένα εποικοδομητικό διάλογο μαζί σας γύρω από τα ζητήματα του σεβασμού της διαφορετικότητας κι ελπίζουμε ο διάλογος αυτός να γίνει αφορμή για θετικές αλλαγές και συλλογικές δράσεις. Σας εύχομαι καλή επιτυχία στο δύσκολο - αλλά κοινωνικά σημαντικό - έργο σας. Σημείωση Η ταινία καταγράφει μια ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας που είναι καθισμένα σε κύκλο στο χαλί και παίζουν ένα παιχνίδι με μια αυτοσχέδια μπάλα από εφημερίδες. Ακούγεται ένα μουσικό κομμάτι και κάθε παιδί δίνει τη μπάλα στον διπλανό του. Η συντονίστρια της ομάδας κάθε τόσο διακόπτει τη μουσική. Τότε το παιδί που κρατά τη μπάλα στα χέρια του πρέπει να αρχίσει να σκίζει τις εφημερίδες, μέχρι να ξεκινήσει και πάλι το μουσικό κομμάτι, οπότε θα δώσει το υπόλοιπο της μπάλας 24

25 στον διπλανό του. Αυτό επαναλαμβάνεται αρκετές φορές, ώστε όλα τα παιδιά να έχουν την εμπειρία του σκισίματος των εφημερίδων. Στο τέλος, κάποιο παιδί φθάνει στο κέντρο της μπάλας και βρίσκει ένα σακουλάκι καραμέλες. Αυτός είναι ο νικητής, ο οποίος στη συνέχεια μοιράζεται τις καραμέλες με τους φίλους του. Ο φιλμικός χρόνος είναι ακριβώς ίδιος με τον ρεαλιστικό. Πρόκειται για ένα μονοπλάνο. Στο δεύτερο μέρος της ταινίας τα παιδιά κατασκευάζουν κούκλες, χρησιμοποιώντας πλαστικά μπουκάλια, τα οποία ντύνουν με τα κομμάτια των εφημερίδων που έσκισαν. Φτιάχνουν κεφαλάκια και βάφουν τις κούκλες τους με πινέλα και νερομπογιές. Ένα παιδί δεν θέλει να συμμετέχει στην ομαδική δραστηριότητα και πηγαίνει σ ένα μεγάλο χαρτί που υπάρχει στον τοίχο για ελεύθερη ζωγραφική με κιμωλία και σχεδιάζει μακριές, τεθλασμένες γραμμές με πάθος. Η στάση των εκπαιδευτικών που σέβονται το δικαίωμα του παιδιού να επιλέγει την ατομική δραστηριότητα που προτιμά αντί για την ομαδική, καθώς και η ενθάρρυνση του από μια παιδαγωγό που μιλά τη μητρική του γλώσσα, συμβάλλουν στη σταδιακή ένταξη του παιδιού στην ομάδα. 25

26 ΤΟ ΠΑΙΔΙ ΜΕ ΤΟ ΑΚΟΡΝΤΕΟΝ Θεοδωράκη Μάρω Στο βιβλίο «Το παιδί με το ακορντεόν» η μουσική αποτελεί τον συνδετικό κρίκο που «δένει» με αληθινή φιλία τον Σέργιο από τη Ρουμανία και την Ελπίδα από την πράσινη γειτονιά. Στόχος του βιβλίου είναι ο αναγνώστης να μάθει να σέβεται τον μετανάστη, να μην είναι καχύποπτος απέναντί του, να μην είναι άδικος μαζί του λόγω της διαφορετικότητάς του. Ο ήρωας του βιβλίου, ο Σέργιος, ελπίζει σε μια πιο ανθρώπινη αντιμετώπιση στην «καινούργια» του πατρίδα. Ευτυχώς δεν θα μείνει μόνος γιατί θα υπάρξουν άνθρωποι που θα πιστέψουν σ αυτόν. Το περιεχόμενο του βιβλίου της Μάρως Θεοδωράκη παρουσιάστηκε ως δρώμενο στο τέλος του πρώτου μέρους του προγράμματος της ημερίδας. Έλαβαν μέρος η ίδια η Κ α Θεοδωράκη και οι δευτεροετείς σπουδαστές της σχολής Ν.Ε.Θ. (Γ. Αρμένη), Ασπασία Κοκόση, Κίκα Γεωργίου και Ευαγγελία Σταματέλου. Μέσα από τη μουσική και τη θεατρική έκφραση το δρώμενο παρουσίασε, με γλαφυρό τρόπο κάποιες από τις γέφυρες που ενώνουν τους ανθρώπους, όπως η τέχνη και ιδιαίτερα η μουσική. (Κ α Θεοδωράκη): Ευχαριστούμε πάρα πολύ. Τα παιδιά είναι από τη Δραματική Σχολή του Νέου Ελληνικού Θεάτρου του Γιώργου Αρμένη. Είναι δευτεροετείς φοιτητές και έπαιξαν σήμερα με πολλή αγάπη. Έχουν δουλέψει πολλές φορές με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Έχουν συναντήσει πολλές φορές διαφορετικά παιδιά, παιδιά μεταναστών, που ουσιαστικά δεν είναι διαφορετικά. Όλα είναι παιδιά. Πρέπει όλοι μας να καταλάβουμε ότι είμαστε ίδιοι. Αυτό πιστεύω ότι πρέπει να βγει ως συμπέρασμα από αυτή την Ημερίδα. Ευχαριστούμε πολύ. 26

27 ΣΥΖΗΤΗΣΗ Συντονίστρια: Καλαϊτζή Ευαγγελία (Κ α Καλαϊτζή): Συνεχίζουμε τις εργασίες μας. Παρακαλώ εάν υπάρχουν ερωτήματα για την Κ α Χατζηστεφάνου-Βαφέα να έρθουν. (Κ α Λουλέ): Έβλεπα πριν το βίντεο και οι καραμέλες βρέθηκαν στο τέλος. Πώς θα μπορούσαν να μην είναι στο τέλος; (Κ α Χατζηστεφάνου-Βαφέα): Ναι, ήτανε μια χάρτινη μπάλα την οποία έπρεπε να σκίσουν τα παιδιά, για να βρουν μια έκπληξη. (Κ α Λουλέ): Δεν θα έπρεπε να είναι κάπου στη μέση; (Κ α Χατζηστεφάνου-Βαφέα): Έπρεπε να είναι στο τέλος. (Κ α Λουλέ): Δεν θα είχε περισσότερο σασπένς για τα παιδιά αν ήταν στη μέση του παιχνιδιού; (Κ α Χατζηστεφάνου-Βαφέα): Το σασπένς ήταν, ποιος θα έβρισκε το δώρο-έκπληξη, δηλαδή τις καραμέλες. Αλλά δεν είναι αυτό που έχει σημασία. Τα παιχνίδια είναι πάντα η αφορμή. Τα παιχνίδια μπορούν να γίνουν σε άπειρες παραλλαγές και γι αυτό είναι πολύ σημαντικό οι νηπιαγωγοί να καλλιεργήσουν τη δικιά τους δημιουργικότητα, και να εφευρίσκουν παιχνίδια που να ικανοποιούν τις ανάγκες των συγκεκριμένων παιδιών της ομάδας τους. Έτσι, δεν θα έχουν ανάγκη να είναι συνέχεια με ένα βιβλίο που θα τους δίνει συνταγές. Για μένα το σημαντικό σ αυτήν την ταινία είναι οι αντιδράσεις των παιδιών. Γι αυτό ακριβώς κρατήσαμε και ως φιλμικό χρόνο τον πραγματικό (ρεαλιστικό) χρόνο. Συνήθως σε μια ταινία δεν κρατάς όλο το υλικό. Στο μοντάζ αφαιρείς πολύ υλικό, γιατί είναι βαρετό για τον θεατή να βλέπει τα πάντα. Εδώ διήρκεσε έξι λεπτά το παιχνίδι και αφήσαμε και τα έξι λεπτά στην ταινία, ακριβώς για να φανούν οι αντιδράσεις των παιδιών όλων και γιατί η 27

28 υπομονή και η ανοχή στον χρόνο είναι ιδιότητες που πρέπει να έχει ο παιδαγωγός. Δηλαδή, πρέπει να περιμένει το κάθε παιδί να λειτουργήσει σύμφωνα με τον δικό του βιορυθμό. Αν πει: «πρέπει να κάνω αυτήν τη δραστηριότητα και να τελειώσει σε δέκα λεπτά», έχει χάσει το παιχνίδι. Γιατί κάνει ο ίδιος τη δραστηριότητα αλλά δεν δουλεύει με το κάθε παιδί σαν μία μοναδική οντότητα που έχει τη δική της αξία. Την ίδια λογική κρατήσαμε και στην επόμενη σκηνή με το παιδάκι που δεν ήθελε να συμμετέχει στην ομαδική δραστηριότητα και επί μία ώρα πασάλειβε με μια κιμωλία στην μεγάλη επιφάνεια. Γιατί πρέπει, επίσης, να σας πω, ότι τα παιδιά που είδατε στην ταινία ζούνε σε containers τα οποία είναι 10τ.μ. συνολικά. Φανταστείτε, ζουν οικογένειες των 5-6 ατόμων σε 10τ.μ. Γι αυτό τα παιδιά έχουν φοβερό εκνευρισμό και έχουν ανάγκη να τον εξωτερικεύουν κι εμείς σεβόμαστε αυτήν την ανάγκη τους. Το παιδί αυτό κάποια στιγμή αποφάσισε μόνο του να μπει μέσα στην ομάδα και απλά το ενίσχυσε η μία παιδαγωγός, η οποία είναι και τουρκόφωνη. Είναι πολύ σημαντικό να υπάρχει ένας άνθρωπος που μιλάει τη μητρική γλώσσα των παιδιών. Ακόμη κι αν ξέρουν τα ελληνικά, αισθάνονται πιο ασφαλή με την παρουσία ανθρώπων που μιλούν τη μητρική τους γλώσσα. (Κ α Καλαϊτζή): Μία ερώτηση έχει έρθει για την Κ α Ανδρούσου. «Στην τάξη μου έχω πολλά ξένα παιδιά γύρω στο 60% και έχω πολλούς προβληματισμούς από τους οποίους οι κυριότεροι είναι: 1) Δεν πρέπει τα ξένα παιδιά να μάθουν τη γλώσσα, τα ήθη και τα έθιμα της χώρας στην οποία διαμένουν για να προσαρμοστούν πιο εύκολα; 2) Εάν στην τάξη μου ακούγονται 3-4 γλώσσες και αν εντάξω στο πρόγραμμα μου ξένα στοιχεία αυτό δεν θα βλάψει τα παιδιά που είναι ελληνόπουλα;» (Κ α Ανδρούσου): Να ξεκινήσω από την τελευταία ερώτηση «αυτό δεν θα βλάψει τα παιδιά που είναι ελληνόπουλα», αυτή η διατύπωση ήδη είναι αντίθετη με αυτό που προσπαθήσαμε να πούμε από το πρωί η Κ α Βαφέα και εγώ, δηλαδή ότι τα παιδιά δεν βλάπτονται από το να ακούν άλλες γνώσεις και να παραδέχονται την ύπαρξη των διαφορετικών, των άλλων. Το αντίθετο, είπαμε ότι μπορούμε να εμπλουτίσουμε τη ζωή μας, τις απόψεις μας, τις αντιλήψεις μας, τα βιώματα μας αποδεχόμενοι τους άλλους. Δεν μπορεί να πάθει κανένα ελληνόπουλο απολύτως τίποτα αν μάθει πώς λένε την καλημέρα στα αλβανικά, πώς λένε το νερό στα αλβανικά, πώς το λένε στα ρωσικά, έχει να κερδίσει. Σκεφτείτε το αντίστροφα. Αν μέσα στην τάξη σας το 60% ήτανε παιδιά ξένων διπλωματών στην Αθήνα και οι γλώσσες ήτανε τα αγγλικά και τα γαλλικά δεν θα μου την 28

29 κάνατε αυτήν την ερώτηση. Αυτό λοιπόν που συμβαίνει είναι ότι υπάρχει μια ιεράρχηση κοινωνική στο μυαλό μας, σύμφωνα με την οποία οι μετανάστες είναι οι κατώτεροι. Ξαναθυμίζω ότι είμαστε ένας λαός μεταναστών, ότι υπήρξαμε μετανάστες. Μπείτε στη θέση αυτών των ανθρώπων, φανταστείτε τον εαυτό σας να μεταναστεύει για κάποιο λόγο που μπορεί να είναι από πολιτικός μέχρι οικονομικός μέχρι οτιδήποτε και βρεθείτε στη Γερμανία, στην Αυστραλία, όπου θέλετε. Θα θέλατε να μην σέβονται την ταυτότητά σας, να μην ακούν τα παιδιά τη γλώσσα τη δική τους, να μην μπορούν να πουν, για παράδειγμα, νερό στα ελληνικά, να μην δέχεται η νηπιαγωγός καμία κουβέντα; Δεν θα το δεχόμαστε αυτό. Στην προηγούμενη ερώτηση αν πρέπει τα ξένα παιδιά να μάθουν τη γλώσσα, τα ήθη τα έθιμα της χώρας για να προσαρμοστούν πιο εύκολα, μα μόνο αυτό μαθαίνουν στο σχολείο. Αυτομάτως από την ώρα που είναι στο ελληνικό σχολείο αυτό μαθαίνουν. Τα δε ήθη, έθιμα στα οποία αναφέρεστε δεν είναι μόνο το σχολείο που τα μεταφέρει. Είναι όλη η κοινωνία, βλέπουν ελληνική τηλεόραση, ζουν στην ελληνική γειτονιά, συμμετέχουν. Όσο περισσότερο συμμετέχουν τόσο ευκολότερα θα προσαρμοστούν, όσο τους αποκλείουμε τόσο θα δημιουργούμε γκέτο και προβλήματα. Άρα δεν έχουμε απολύτως τίποτε να φοβηθούμε. Έχουμε να κερδίσουμε, αρκεί να αντιληφθούμε τους άλλους σαν εμπλουτιστικό στοιχείο και όχι σαν απειλή. (Κ α Καλαϊτζή): Η Κ α Κατσαμπέ θα ήθελε να προσθέσει κάτι. (Κ α Κατσαμπέ): Απλά θέλω να προσθέσω ότι οι παιδαγωγοί πρέπει να δώσουν και μια μεγάλη μάχη να πείσουν τους γονείς, τους Έλληνες γονείς. Την περίοδο κατά την οποία ήμουνα στο Διοικητικό Συμβούλιο θυμάμαι μία περίπτωση, σαν να τη βλέπω και να την ακούω τώρα: σ ένα παιδικό σταθμό ήταν ένα παιδάκι που δεν έβλεπε καλά, που είχε ψείρες. Όλοι οι γονείς μου ζητούσαν να εισηγηθώ να φύγει από τον σταθμό. Ήτανε κάθετοι. Ας σημειωθεί ότι ήταν ελληνόπουλο, το οποίο όμως ήταν από μια οικογένεια προβληματική. Το θυμάμαι, φορούσε κάτι γυαλιά γιατί είχε πρόβλημα όρασης και μου λέγανε: «...θα πρέπει να φύγει, βρωμάει...». Πιστεύω ότι μια μεγάλη μάχη πρέπει να δοθεί και στην επαφή του παιδαγωγού με τους Έλληνες γονείς. Υπάρχει τεράστιο πρόβλημα. (Κ α Ανδρούσου): Εγώ συμφωνώ μαζί σας απολύτως, αλλά θεωρώ ότι είμαστε πειστικοί με τους γονείς όταν εμείς έχουμε πειστεί. 29

30 (Κ α Κατσαμπέ): Πολύ σωστό αυτό! (Κ α Ανδρούσου): Από την πείρα μου γνωρίζω ότι πολλές φορές χρησιμοποιούμε τις αντιρρήσεις των γονέων για να ιεραρχήσουμε τα θέματα και για να βγούμε εμείς από τη δύσκολη θέση και να ξεφύγουμε από το πρόβλημα. (Κ α Καλαϊτζή): Η Κ α Χατζηστεφάνου-Βαφέα θέλει να συμπληρώσει κάτι στο θέμα της γλώσσας. (Κ α Χατζηστεφάνου-Βαφέα): Θα ήθελα να επαυξήσω σε κάτι, πάνω σ αυτό που είπε πριν η Αλεξάνδρα και που είναι πολύ σωστό, ότι αν είχαμε παιδιά ξένων διπλωματών, οι γονείς δεν θα είχαν πρόβλημα αν τα παιδιά τους άκουγαν αγγλικά ή γαλλικά γιατί υπάρχει αυτή η ιεράρχηση. Ίσως, λοιπόν, είναι καλό να καταλάβουν οι Έλληνες γονείς τον ρόλο που έχει αρχίσει να παίζει η Ελλάδα σε οικονομικό και πολιτικό επίπεδο και στο ότι έχουμε αρχίσει να κάνουμε εξαγωγές στις χώρες από τις οποίες προέρχονται οι μετανάστες μας και επομένως θα είναι πολύ χρήσιμο για τα παιδιά τους, τα οποία θα κληθούν να δουλέψουν σε 20 χρόνια και πιθανόν να τους ενδιαφέρει ο τομέας των εξαγωγών στην Αλβανία, είτε η οργάνωση τουριστικών γραφείων στην Αλβανία, στη Βουλγαρία, στις χώρες της πρώην Σοβιετικής Ένωσης. Η Ελλάδα αυτήν τη στιγμή εκεί προσανατολίζει την οικονομία της. Δεν πρόκειται να πουλήσουμε εμείς ποτέ στη Γερμανία, ούτε ψυγείο, ούτε αυτοκίνητο. (Κ α Καλαϊτζή): Υπάρχει κάποιο άλλο ερώτημα, κάποια τοποθέτηση ενδεχομένως; (Παιδαγωγός): Ότι ως προς το θέμα του ρατσισμού κανένας δεν είναι στο σημείο μηδέν. Άλλος είναι στο πέντε, άλλος στο εκατόν πέντε ή στο χίλια πέντε. Εάν σήμερα καταφέρουμε εμείς εδώ οι εκπαιδευτικοί να κατεβάσουμε λίγο τον δείκτη αυτό από το πέντε στο τέσσερα κτλ. θα είναι κέρδος. Θέλω να συγχαρώ τους υπεύθυνους γι αυτήν την Ημερίδα που την διοργάνωσαν, γιατί πιστεύω ότι το πρόβλημα βρίσκεται στις παιδαγωγούς και στους εκπαιδευτικούς. Από εκεί πρέπει να ξεκινήσει ο αγώνας και η μάχη. Νομίζω, λοιπόν, ότι τέτοιες εκδηλώσεις προσθέτουν σ αυτόν τον αγώνα και δεν είναι καθόλου χάσιμο χρόνου η παρακολούθησή τους. (Κ α Καλαϊτζή): Να ευχαριστήσουμε θερμά την Κ α Ανδρούσου, Λέκτορα της Διδακτικής Μεθοδολογίας στο Τμήμα Εκπαίδευσης και Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία του 30

31 Πανεπιστημίου Αθηνών, καθώς επίσης και την Κ α Χατζηστεφάνου-Βαφέα, Εκπαιδευτικό, Διευθύντρια του Κέντρου Καλλιτεχνικής Επιμόρφωσης «Σχεδία». 31

32 2 η ΣΥΝΕΔΡΙΑ 32

33 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΔΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΑΙΣΩΠΟΣ 1 Αναγνωστοπούλου Λένα Ρήγα Βασιλική Εισαγωγή Τα τελευταία χρόνια η μετατροπή της Ελλάδας σε χώρα υποδοχής οικονομικών και πολιτικών μεταναστών όξυνε τα προβλήματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας (Δαμανάκης, 1997). Ο πληθυσμός των παιδιών με διαφορετικά εθνικά και πολιτισμικά χαρακτηριστικά στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση ανέρχονταν το 2002 σε ποσοστό 12,3%, ενώ πριν από δέκα χρόνια ήταν μόλις στο 0,5% (Εφημερίδα «Το Βήμα», 2002). Το γεγονός αυτό ανέδειξε όχι μόνο το θέμα της ανομοιογένειας μεταξύ των μαθητών αλλά και την ελλιπή προετοιμασία των εκπαιδευτικών να αντιμετωπίσουν αυτήν την κατάσταση. Έθεσε σε αμφισβήτηση την εθνοκεντρική αντίληψη βάσει της οποίας είχαν οικοδομηθεί τα μέχρι τώρα αναλυτικά προγράμματα (Ανδρούσου, 1996, σ. 16) και έβαλε στο προσκήνιο την αναζήτηση καινούργιων εκπαιδευτικών πρακτικών. Στον προσχολικό χώρο η ανάγκη της διαπολιτισμικής αγωγής έγινε ιδιαίτερα αισθητή εξαιτίας της αυξημένης εισροής αλλοδαπών παιδιών, το ποσοστό των οποίων σε ορισμένους παιδικούς σταθμούς κυμαίνεται από 60% έως και 90%, όπως, για παράδειγμα, σε Δήμους της Αττικής. Ωστόσο οι μελέτες για τη διερεύνηση των παραγόντων που ευνοούν την προσαρμογή αυτών των παιδιών στην προσχολική βαθμίδα σπανίζουν, αν και αποτελούν μία μεγάλη πρόκληση για την αναθεώρηση, όχι μόνο των εκπαιδευτικών πρακτικών, αλλά και των αντιλήψεων των παιδαγωγών. Με αφετηρία τους παραπάνω προβληματισμούς η επιστημονική επιτροπή της ΕΑΔΑΠ, με την υποστήριξη του ιδρύματος Bernard Van Leer και τη συνεργασία του Τμήματος Βρεφονηπιοκομίας του ΤΕΙ Αθήνας ανέλαβε, από το 1999 μέχρι σήμερα, να σχεδιάσει και να εφαρμόσει το πρόγραμμα διαπολιτισμικής αγωγής «Αίσωπος». 1. Οι στόχοι του προγράμματος 1 Μέρος του προγράμματος «Αίσωπος» έχει δημοσιευθεί στο Μπαγάκης,

34 Οι κύριοι στόχοι του προγράμματος «Αίσωπος» αφορούν: στη διερεύνηση παιδαγωγικής προσέγγισης, η οποία συμβάλλει στην καταπολέμηση κάθε είδους διάκρισης και στην αποδοχή της ετερότητας των παιδιών από τους εκπαιδευτικούς και τους συμμαθητές τους, στη δημιουργία διαπολιτισμικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στο οποίο, όχι μόνο θα συνυπάρχουν άτομα διαφορετικής εθνικής, πολιτισμικής, κοινωνικής, θρησκευτικής προέλευσης, αλλά μέσα από την επικοινωνία και τις ανταλλαγές θα εξασφαλίζονται δημιουργικές αλληλεπιδράσεις. Οι επιμέρους στόχοι του προγράμματος «Αίσωπος» αφορούν: στην οριοθέτηση παιδαγωγικών πρακτικών διαπολιτισμικής αγωγής, οι οποίες θα είναι εφαρμόσιμες, μετρήσιμες και αξιολογήσιμες, στην αναζήτηση τρόπων συνοδείας και υποστήριξης των παιδαγωγών σε θεωρητικό και μεθοδολογικό επίπεδο, στο «άνοιγμα» του προσχολικού θεσμού προς την κοινότητα μέσα από τη συνεργασία, κατά πρώτο λόγο με τους γονείς, και γενικότερα με άλλους κοινωνικούς συνεργάτες, όπως συλλόγους, επαγγελματίες, κατοίκους της γειτονιάς κ.λπ. 2. Η μεθοδολογία του επιμορφωτικού προγράμματος «Αίσωπος» Η επιλογή των στόχων οριοθέτησε σε μεγάλο βαθμό τη μέθοδο, τη μορφή στελέχωσης και το περιεχόμενο της επιμόρφωσης στη διαπολιτισμική αγωγή, στοιχεία που διερευνήθηκαν στην προσχολική βαθμίδα κατά τη διάρκεια τριετούς πιλοτικής φάσης του προγράμματος «Αίσωπος». Το επιμορφωτικό σχήμα ακολουθεί τις αρχές εκπαίδευσης ενηλίκων και εμπνέεται από την έρευνα δράσης (Elliott, 1991) που, όπως έχει αποδειχθεί ερευνητικά (ΕΑΔΑΠ, 2003), λειτουργεί ταυτόχρονα και ως επιμόρφωση για τους συμμετέχοντες, συνδυάζοντας «την διερεύνηση, τη συμμετοχή και την παρέμβαση σε μια ζωντανή κατάσταση» (Βάμβουκας, 1991). Συγκεκριμένα, το πρόγραμμα «Αίσωπος»: Είναι ενδοσχολικό. Πραγματοποιείται στο σχολείο, σε άμεση σύνδεση με τις πραγματικές συνθήκες και με τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί, όταν υποδέχονται αλλοδαπά παιδιά στην τάξη τους. Κατά το πρότυπο της έρευνας δράσης, οι 34

35 συμμετέχοντες εντοπίζουν προβληματικές καταστάσεις, που θεωρούν ότι πρέπει να βελτιώσουν και αναζητούν τρόπους επίλυσής τους. Για παράδειγμα, πολλές φορές διαπιστώνεται ότι οι συνθήκες που επικρατούν σε μια τάξη συμβάλλουν στην περιθωριοποίηση των αλλοδαπών παιδιών. Σ αυτές τις περιπτώσεις το ζητούμενο είναι ποια προσέγγιση επιτρέπει να αντιμετωπιστεί αυτή η κατάσταση. Έχει ερευνητικό χαρακτήρα. Οδηγεί τους παιδαγωγούς να υιοθετήσουν μια ερευνητική στάση (Jorgensen, 1989) γιατί περιέχει: - τη συστηματική παρατήρηση των συνθηκών που δημιουργούν την προβληματική κατάσταση, - τη διατύπωση υποθέσεων, που αφορούν σε δράσεις ικανές να δώσουν λύσεις στα προβλήματα. Για παράδειγμα, ορισμένες δραστηριότητες ευνοούν την αλληλογνωριμία και την αμοιβαία κατανόηση μεταξύ των παιδιών και αποτελούν επιπλέον μια αναγνώριση των πολιτισμικών καταβολών του κάθε παιδιού, - την επαλήθευση των υποθέσεων μέσα από την εφαρμογή, - τη συστηματική αξιολόγηση και, κατά περίπτωση, τον επαναπροσδιορισμό των παρεμβάσεων (Cohen και Manion, 2000). Είναι συμμετοχικό και συνεργατικό. Από τη στιγμή που οι παιδαγωγοί συναποφασίζουν να αλλάξουν μια συγκεκριμένη κατάσταση, η κοινή απόφαση τους δεσμεύει αλλά και τους κινητοποιεί, έτσι ώστε να συμμετέχουν όλοι σε δημιουργικά σχέδια παιδαγωγικής δράσης (Βάμβουκας, 1991). Το γεγονός αυτό προϋποθέτει συλλογική προσπάθεια και συνεργασία μεταξύ τους, στο πλαίσιο μιας συγκροτημένης και σταθερής ομάδας, η οποία προσδιορίζεται ως «παιδαγωγική ομάδα» (ΕΑΔΑΠ, 2003). Η παιδαγωγική ομάδα αποτελεί, επίσης, τον χώρο όπου βιώνονται βασικές αρχές της διαπολιτισμικής αγωγής, όπως ο ισότιμος διάλογος μεταξύ όλων των μελών, η αναγνώριση του συναδέλφου και η αποδοχή της όποιας ιδιαιτερότητάς του. Είναι επιμορφωτικό και συνδυάζει την πράξη με τη σκέψη (Piaget, 1970). Ο σχεδιασμός των δράσεων, η αντιπαράθεση με την πραγματικότητα κατά τις εφαρμογές και η συστηματική ανάλυση των πεπραγμένων συμβάλλουν στην αναθεώρηση παλαιών απόψεων και στην κατάκτηση νέων γνώσεων. Οι ομαδικές διεργασίες, δηλαδή οι ανταλλαγές και οι αλληλεπιδράσεις με συνάδελφους (Wallon, 1970), επιτρέπουν τον αναστοχασμό (Ovens, 2002), τη διευκρίνιση εννοιών και δημιουργούν μια δυναμική που ευνοεί τη «συνοικοδόμηση» των γνώσεων (CRESAS, 1991). Η δυναμική αυτή ωθεί κάποια στιγμή τους επιμορφούμενους σε θεωρητικές αναζητήσεις. Η αντιπαράθεση της 35

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ)

Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ) Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ) ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ ΑΠΟΚΕΝΤΡΩΣΗΣ & ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΙΑΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΕΝΤΑΞΗΣ ΥΠΗΚΟΩΝ ΤΡΙΤΩΝ ΧΩΡΩΝ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΟΔΟΧΗ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΝΟΣΟΥ ΣΤΟ 46 ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ.

ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΟΔΟΧΗ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΝΟΣΟΥ ΣΤΟ 46 ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ. 22-3-2011 ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΟΔΟΧΗ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΝΟΣΟΥ ΣΤΟ 46 ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ. 1. Εισαγωγή 2. Η Πρώτη Συνάντηση της Ομάδας Μαθητών. 3. Η Δεύτερη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ»

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ» ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ» Σκοπός της εκπόνησης του Προγράμματος Αγωγής Υγείας ήταν Να γνωρίσουν τα παιδιά το σώμα τους και βασικές του λειτουργίες. Nα γνωρίσουν

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Τριγωνοψαρούλη, μην εμπιστεύεσαι ΠΟΤΕ... αχινό! Εκπαιδευτικός σχεδιασμός παιχνιδιού: Βαγγέλης Ηλιόπουλος, Βασιλική Νίκα.

Τριγωνοψαρούλη, μην εμπιστεύεσαι ΠΟΤΕ... αχινό! Εκπαιδευτικός σχεδιασμός παιχνιδιού: Βαγγέλης Ηλιόπουλος, Βασιλική Νίκα. Ήρθε ένας νέος μαθητής στην τάξη. Όλοι τον αποκαλούν ο «καινούριος». Συμφωνείς; 1 Δεν είναι σωστό να μη φωνάζουμε κάποιον με το όνομά του. Είναι σαν να μην τον αναγνωρίζουμε. Σωστά. Έχει όνομα και με αυτό

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας»

Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας» «Πρακτική Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας» Ματίνα Στάππα, Οδοντίατρος Διδάκτωρ Ιατρικής Σχολής Παν/μίου Αθηνών Πάρεδρος Αγωγής Υγείας Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Η εφαρμογή των προγραμμάτων

Διαβάστε περισσότερα

Η χρήση ενεργητικών τεχνικών στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών ΣΕΠ για την ενίσχυση της ενσυναίσθησης

Η χρήση ενεργητικών τεχνικών στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών ΣΕΠ για την ενίσχυση της ενσυναίσθησης Η χρήση ενεργητικών τεχνικών στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών ΣΕΠ για την ενίσχυση της ενσυναίσθησης Κατσιούλα Παναγιώτα, Εκπαιδευτικός, Σύμβουλος ΣΕΠ, ΚΕΣΥΠ Κιλκίς Σιάνου Χατζηκαμάρη Παναγιώτα, Εκπαιδευτικός,

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το ΕΠΜ_2014 Εκπαιδευτικό Έργο «Το Κινητό Μουσείο»

Διαβάστε περισσότερα

«ΑΓΝΩΣΤΟΙ ΑΝΑΜΕΣΑ ΜΑΣ»

«ΑΓΝΩΣΤΟΙ ΑΝΑΜΕΣΑ ΜΑΣ» «ΑΓΝΩΣΤΟΙ ΑΝΑΜΕΣΑ ΜΑΣ» ΤΑΞΗ Γ1 2 ο Δ Σ ΓΕΡΑΚΑ ΔΑΣΚ:Αθ.Κέλλη ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Κατά τη διάρκεια της περσινής σχολικής χρονιάς η τάξη μας ασχολήθηκε με την ανάγνωση και επεξεργασία λογοτεχνικών βιβλίων

Διαβάστε περισσότερα

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ Το σχολείο, ως ένας κατεξοχήν κοινωνικός θεσμός, δεν μπορεί να παραμείνει αναλλοίωτο μπροστά στις ραγδαίες

Διαβάστε περισσότερα

κατεύθυνση της εξάλειψης εθνοκεντρικών και άλλων αρνητικών στοιχείων που υπάρχουν στην ελληνική εκπαίδευση έτσι ώστε η εκπαίδευση να λαμβάνει υπόψη

κατεύθυνση της εξάλειψης εθνοκεντρικών και άλλων αρνητικών στοιχείων που υπάρχουν στην ελληνική εκπαίδευση έτσι ώστε η εκπαίδευση να λαμβάνει υπόψη ΕΙΣΑΓΩΓΗ Είναι γνωστό ότι, παραδοσιακά, όπως άλλα εκπαιδευτικά συστήματα έτσι και το ελληνικό στόχευαν στην καλλιέργεια και ενδυνάμωση της εθνοπολιτιστικής ταυτότητας. Αυτό κρίνεται θετικό, στο βαθμό που

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ

ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Νικόλαος Χ. Μπέκας Greek classroom of Masterστην "Κοινωνική Παιδαγωγική και μάχη ενάντια στη νεανική

Διαβάστε περισσότερα

LET S DO IT BETTER improving quality of education for adults among various social groups

LET S DO IT BETTER improving quality of education for adults among various social groups INTERVIEWS REPORT February / March 2012 - Partner: Vardakeios School of Hermoupolis - Target group: Immigrants, women 1 η συνέντευξη Από την Αλβανία Το 2005 Η γλώσσα. Ήταν δύσκολο να επικοινωνήσω με τους

Διαβάστε περισσότερα

«Ενισχύοντας την κοινωνική ένταξη των μαθητών με διαφορετική πολιτισμική προέλευση»

«Ενισχύοντας την κοινωνική ένταξη των μαθητών με διαφορετική πολιτισμική προέλευση» Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο «Ενισχύοντας την κοινωνική ένταξη των μαθητών με διαφορετική πολιτισμική

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΓΟΝΙΟΥ ΣΗΜΕΡΑ ΚΑΙ ΟΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΓΟΝΙΟΥ ΣΗΜΕΡΑ ΚΑΙ ΟΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΓΟΝΙΟΥ ΣΗΜΕΡΑ ΚΑΙ ΟΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Το να είσαι γονιός δεν είναι εύκολο πράγμα. Δεν υπάρχει ευκαιρία για πρόβα, δεν υπάρχουν σχολεία. Το μόνο που κουβαλάμε

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Γιατί ακόμα και όταν η αγάπη είναι δεδομένη, η επικοινωνία είναι κάτι που μαθαίνεται* *Προγράμματα βασισμένα στην «Επικοινωνία

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

e-seminars Εξυπηρετώ 1 Επαγγελματική Βελτίωση Seminars & Consulting, Παναγιώτης Γ. Ρεγκούκος, Σύμβουλος Επιχειρήσεων Εισηγητής Ειδικών Σεμιναρίων

e-seminars Εξυπηρετώ 1 Επαγγελματική Βελτίωση Seminars & Consulting, Παναγιώτης Γ. Ρεγκούκος, Σύμβουλος Επιχειρήσεων Εισηγητής Ειδικών Σεμιναρίων e-seminars Πρωτοποριακή Συνεχής Επαγγελματική και Προσωπική Εκπαίδευση Επαγγελματική Βελτίωση Εξυπηρετώ 1 e Seminars Copyright Seminars & Consulting Page 1 Περιεχόμενα 1. Η εξυπηρέτηση ως το πλέον δυναμικό

Διαβάστε περισσότερα

e-seminars Πουλάω 1 Επαγγελματική Βελτίωση Seminars & Consulting, Παναγιώτης Γ. Ρεγκούκος, Σύμβουλος Επιχειρήσεων Εισηγητής Ειδικών Σεμιναρίων

e-seminars Πουλάω 1 Επαγγελματική Βελτίωση Seminars & Consulting, Παναγιώτης Γ. Ρεγκούκος, Σύμβουλος Επιχειρήσεων Εισηγητής Ειδικών Σεμιναρίων e-seminars Πρωτοποριακή Συνεχής Επαγγελματική και Προσωπική Εκπαίδευση Επαγγελματική Βελτίωση Πουλάω 1 e Seminars Copyright Seminars & Consulting Page 1 Περιεχόμενα 1. Η καταναλωτική συμπεριφορά των πελατών

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Β

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Β ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Β Ελένη ΚΑΜΠΕΡΗ - ΤΖΟΥΡΙΑΔΟΥ Σχολική Σύμβουλος Προσχολικής Αγωγής Σταυρούλα ΠΑΝΤΑΖΗ Νηπιαγωγός ΙΩΑΝΝΙΝΑ 2004 1 λίγα λόγια για τις δραστηριότητες Στο τεύχος αυτό περιλαμβάνονται:

Διαβάστε περισσότερα

ΜΟΥΣΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ: 2013-2014 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ

ΜΟΥΣΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ: 2013-2014 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ ΜΟΥΣΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ: 2013-2014 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ: Εκεί που είσαι ήμουνα κι εδώ που είμαι. ίσως έλθεις! ΥΠΕΥΘΥΝΟΙ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ 1. Μπακούρου Κυριακή (συντονίστρια)

Διαβάστε περισσότερα

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007 1 / 15 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Έρευνα υποστηριζόµενη από τη Γενική ιεύθυνση Εκπαίδευσης και Πολιτισµού της Ε.Ε., στο πλαίσιο του προγράµµατος Σωκράτης «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

Στόχος υπό έμφαση για τη σχολική χρονιά 2015-2016

Στόχος υπό έμφαση για τη σχολική χρονιά 2015-2016 Στόχος υπό έμφαση για τη σχολική χρονιά 2015-2016 «Ευαισθητοποίηση των μαθητών κατά του ρατσισμού και της μισαλλοδοξίας και προώθηση της ισότητας και του σεβασμού, στο πλαίσιο της εκστρατείας κατά της

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ ΔΙΑΛΟΓΟΥ. Συντονιστές: Σοφία Καλογρίδη & Ιγνάτιος Καράμηνας

ΘΕΜΑ ΔΙΑΛΟΓΟΥ. Συντονιστές: Σοφία Καλογρίδη & Ιγνάτιος Καράμηνας ΘΕΜΑ ΔΙΑΛΟΓΟΥ «ΚΑΛΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ» Συντονιστές: Σοφία Καλογρίδη & Ιγνάτιος Καράμηνας Θέματα για συζήτηση: [Μπορείτε να συμμετάσχετε, στέλνοντας απόψεις, προτάσεις,

Διαβάστε περισσότερα

«Γκρρρ,» αναφωνεί η Ζέτα «δεν το πιστεύω ότι οι άνθρωποι μπορούν να συμπεριφέρονται έτσι μεταξύ τους!»

«Γκρρρ,» αναφωνεί η Ζέτα «δεν το πιστεύω ότι οι άνθρωποι μπορούν να συμπεριφέρονται έτσι μεταξύ τους!» 26 σχεδιασε μια ΦωτογρΑΦιΑ τήσ προσκλήσήσ που ελαβεσ Απο τον ΔΑσκΑλο σου. παρουσιασε το λογοτυπο και το σλογκαν που χρήσιμοποιει το σχολειο σου για τήν εβδομαδα κατα τήσ παρενοχλήσήσ. ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΠΑΡΕΝΟΧΛΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το Σύντομη περιγραφή Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

Το μουσείο ζωντανεύει με ταξίδι σχολικό! Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ποδράσηη

Το μουσείο ζωντανεύει με ταξίδι σχολικό! Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ποδράσηη ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9 5 ποδράσηη Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 Μουσείο Επιστημών και Τεχνολογίας Πανεπιστημίου Πατρών 2ο Δημοτικό Σχολείο Ακράτας Δημοτικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

Πορίσματα Βιωματικών Εργαστηρίων του Συνεδρίου με θέμα: «Η Αποτροπή του κοινωνικού αποκλεισμού μέσω της εκπαίδευσης στο πλαίσιο του δημοκρατικού και

Πορίσματα Βιωματικών Εργαστηρίων του Συνεδρίου με θέμα: «Η Αποτροπή του κοινωνικού αποκλεισμού μέσω της εκπαίδευσης στο πλαίσιο του δημοκρατικού και Πορίσματα Βιωματικών Εργαστηρίων του Συνεδρίου με θέμα: «Η Αποτροπή του κοινωνικού αποκλεισμού μέσω της εκπαίδευσης στο πλαίσιο του δημοκρατικού και ανθρώπινου σχολείου», Λεμεσός, 18 Μαρτίου 2010 Τρόποι

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών Ανάπτυξη µεθόδων και εργαλείων έρευνας Από τα σχολεία που συµµετείχαν στην ΑΕΕ: Οργάνωσε οµάδες εργασίας το 66% Αξιοποίησε σχετική βιβλιογραφία το 66% Συγκέντρωσε δεδοµένα από: τα αρχεία του σχολείου το

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

«Βιωματική άσκηση» Βαρβέρη Μαριάνθη, Κοινωνική Ψυχολόγος, Κινητή Μονάδα Ψυχικής Υγείας Παιδιών - Εφήβων Ψ.Ν.Θ.

«Βιωματική άσκηση» Βαρβέρη Μαριάνθη, Κοινωνική Ψυχολόγος, Κινητή Μονάδα Ψυχικής Υγείας Παιδιών - Εφήβων Ψ.Ν.Θ. «Βιωματική άσκηση» Βαρβέρη Μαριάνθη, Κοινωνική Ψυχολόγος, Κινητή Μονάδα Ψυχικής Υγείας Παιδιών - Εφήβων Ψ.Ν.Θ. Μετά την εισήγηση της 1 ης ημέρας, αρχικά χωρίσαμε τους εκπαιδευτικούς σε 4 ομάδες και δόθηκε

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Κων/νος Καλέμης, Άννα Κωσταρέλου, Μαρία Αγγελική Καλέμη Εισαγωγή H σύγχρονη τάση που επικρατεί

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an!

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an! Test-Umfrage Αγαπητές μαθήτριες και αγαπητοί μαθητές, η γνώμη σας είναι σημαντική για εμάς! Θέλουμε να βελτιώσουμε το σχολείο μας. Για να βρούμε ποια είναι τα δυνατά σημεία του σχολείου μας και που θα

Διαβάστε περισσότερα

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς 1. Σε γενικές γραμμές α) Τι είναι το Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών

Διαβάστε περισσότερα

ποδράσηη Τέρατα της αρχαίας Ελλάδας Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 64ο Νηπιαγωγείο Αθηνών

ποδράσηη Τέρατα της αρχαίας Ελλάδας Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 64ο Νηπιαγωγείο Αθηνών ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9 ποδράσηη 5 Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 Εθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο 64ο Νηπιαγωγείο Αθηνών Τέρατα της αρχαίας Ελλάδας ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

Τα παιδιά βιώνουν παιχνίδια από το παρελθόν με τους παππούδες ΦΑΝΗ ΧΡΗΣΤΟΥ ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ-ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΣΥΝΕΡΓΑΤΗΣ ΙΝΕ/ΓΣΕΕ

Τα παιδιά βιώνουν παιχνίδια από το παρελθόν με τους παππούδες ΦΑΝΗ ΧΡΗΣΤΟΥ ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ-ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΣΥΝΕΡΓΑΤΗΣ ΙΝΕ/ΓΣΕΕ Τα παιδιά βιώνουν παιχνίδια από το παρελθόν με τους παππούδες ΦΑΝΗ ΧΡΗΣΤΟΥ ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ-ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΣΥΝΕΡΓΑΤΗΣ ΙΝΕ/ΓΣΕΕ Τα παιχνίδια είναι δημιουργήματα του Ελληνικού πολιτισμού με ρίζες που φτάνουν στην

Διαβάστε περισσότερα

ΦΙΛΙΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού

ΦΙΛΙΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού ΦΙΛΙΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΕΣ: 3.2. Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων και σχέσεων 3.3 Διαπολιτισμικότητα - Αποδοχή και Διαχείριση

Διαβάστε περισσότερα

e-seminars Αναπτύσσομαι 1 Προσωπική Βελτίωση Seminars & Consulting, Παναγιώτης Γ. Ρεγκούκος, Σύμβουλος Επιχειρήσεων Εισηγητής Ειδικών Σεμιναρίων

e-seminars Αναπτύσσομαι 1 Προσωπική Βελτίωση Seminars & Consulting, Παναγιώτης Γ. Ρεγκούκος, Σύμβουλος Επιχειρήσεων Εισηγητής Ειδικών Σεμιναρίων e-seminars Πρωτοποριακή Συνεχής Επαγγελματική και Προσωπική Εκπαίδευση Προσωπική Βελτίωση Αναπτύσσομαι 1 e Seminars Copyright Seminars & Consulting Page 1 Περιεχόμενα 1. Γιατί είναι απαραίτητη η ανάπτυξη

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Το μάθημα της Θεατρικής Αγωγής θα διδάσκεται από φέτος στην Ε και Στ Δημοτικού. Πρόκειται για μάθημα βιωματικού χαρακτήρα, με κύριο

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών

Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών Dr. Anthony Montgomery Επίκουρος Καθηγητής Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής antmont@uom.gr Ποιός είναι ο σκοπός του μαθήματος μας? Στο τέλος του σημερινού μαθήματος,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

ποδράσηη Το Βυζαντινό Κάστρο Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9ο ΕΠΑΛ Θεσσαλονίκης

ποδράσηη Το Βυζαντινό Κάστρο Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9ο ΕΠΑΛ Θεσσαλονίκης ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9 ποδράσηη 5 Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 Μουσείο Βυζαντινού Πολιτισμού 9ο ΕΠΑΛ Θεσσαλονίκης Το Βυζαντινό Κάστρο ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΙΔΙΩΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ «Ο ΑΓΙΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ» Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ Α. ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ Σκοπός του Νηπιαγωγείου είναι να βοηθήσει τα παιδιά να αναπτυχθούν σωματικά, συναισθηματικά,

Διαβάστε περισσότερα

www.themegallery.com LOGO

www.themegallery.com LOGO www.themegallery.com LOGO 1 Δομή της παρουσίασης 1 Σκοπός και στόχοι των νέων ΠΣ 2 Επιλογή των περιεχομένων & Κατανομή της ύλης 3 Ο ρόλος μαθητή - εκπαιδευτικού 4 Η ΚΠΑ στο Δημοτικό & το Γυμνάσιο 5 Η Οικιακή

Διαβάστε περισσότερα

Η χαμηλή αυτοπεποίθηση - Βοηθείστε το παιδί σας. Επιμέλεια football-academies Τρίτη, 27 Μάρτιος 2012

Η χαμηλή αυτοπεποίθηση - Βοηθείστε το παιδί σας. Επιμέλεια football-academies Τρίτη, 27 Μάρτιος 2012 Εισηγήσεις που μπορούν να βοηθήσουν τα παιδιά σας - Μια μαγική λέξη που κάνει τους ανθρώπους και κυρίως τα παιδιά να αισθάνονται άνετα, πολύ καλά με τον εαυτό τους και τους άλλους. ΑΠΟΦΥΓΕΤΕ τα αρνητικά

Διαβάστε περισσότερα

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Μέχρι πριν λίγα χρόνια ηαντίληψη που επικρατούσε ήταν ότι ημαθηματική γνώση είναι ένα αγαθό που έχει παραχθεί και καλούνται οι μαθητές να το καταναλώσουν αποστηθίζοντάς

Διαβάστε περισσότερα

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης.

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης. ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης ί>ηγο^η 26 Επιστήμες της Αγωγής 26 ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ ΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

e-seminars Διοικώ 1 Επαγγελματική Βελτίωση Seminars & Consulting, Παναγιώτης Γ. Ρεγκούκος, Σύμβουλος Επιχειρήσεων Εισηγητής Ειδικών Σεμιναρίων

e-seminars Διοικώ 1 Επαγγελματική Βελτίωση Seminars & Consulting, Παναγιώτης Γ. Ρεγκούκος, Σύμβουλος Επιχειρήσεων Εισηγητής Ειδικών Σεμιναρίων e-seminars Πρωτοποριακή Συνεχής Επαγγελματική και Προσωπική Εκπαίδευση Επαγγελματική Βελτίωση Διοικώ 1 e Seminars Copyright Seminars & Consulting Page 1 Περιεχόμενα 1. Τι είναι «διοίκηση» 2. Η «διοίκηση»

Διαβάστε περισσότερα

Σύγχρονες όψεις της σχολικής βίας και του εκφοβισμού στο ελληνικό σχολείο μέσα από την οπτική των εκπαιδευτικών και των γονέων

Σύγχρονες όψεις της σχολικής βίας και του εκφοβισμού στο ελληνικό σχολείο μέσα από την οπτική των εκπαιδευτικών και των γονέων Σύγχρονες όψεις της σχολικής βίας και του εκφοβισμού στο ελληνικό σχολείο μέσα από την οπτική των εκπαιδευτικών και των γονέων Η σχολική βία και εκφοβισμός δεν είναι φαινόμενα άγνωστα στο ελληνικό σχολείο,

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. [Σύμβαση του Ο.Η.Ε. για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρία]

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. [Σύμβαση του Ο.Η.Ε. για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρία] ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Κείμενο [Σύμβαση του Ο.Η.Ε. για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρία] Σύμφωνα με τη σχετική Σύμβαση του Ο.Η.Ε., τα συμβαλλόμενα κράτη αναγνωρίζουν το δικαίωμα των ατόμων με αναπηρίες

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΝΤΡΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ

ΚΕΝΤΡΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΚΕΝΤΡΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ Περιγραφή Συμβουλευτικής ανήκει στην ευρύτερη κατηγορία των Συμβουλευτικών Κέντρων. Τα Συμβουλευτικά Κέντρα

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝ ΚΙΝΗΣΙΣ- ΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΣΥΝ ΚΙΝΗΣΙΣ- ΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Επικοινωνία ΣυνΚίνησις 2155304973, 6973933877 info@sinkinisis.com www.sinkinisis.com ΣΥΝ ΚΙΝΗΣΙΣ- ΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ. Επιμορφωτικό Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Νηπιαγωγών στο μοντέλο Lesson Study

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ. Επιμορφωτικό Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Νηπιαγωγών στο μοντέλο Lesson Study Αλεξανδρούπολη 08/04/2013 ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ Επιμορφωτικό Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Νηπιαγωγών στο μοντέλο Lesson Study Το «Εργαστήριο Παιδαγωγικής Έρευνας και Εκπαιδευτικών Πρακτικών» του Τ.Ε.Ε.Π.Η.

Διαβάστε περισσότερα

Πρόληψη Ατυχημάτων για την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

Πρόληψη Ατυχημάτων για την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Πρόληψη Ατυχημάτων για την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Γυθείου 1 Α, 152 31 Χαλάνδρι Τηλ.: 210-6741 933, 210-6740 118, Fax: 210-6724 536 e-mail: info@pedtrauma.gr www.pedtrauma.gr Γιατί Πρόληψη Παιδικών Ατυχημάτων;

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Τίτλος: Ο μικρόκοσμος μας Βαθμίδα: 3 Τάξη: Στ Διάρκεια: 3 Χ 80 Περιγραφή Ενότητας Η ενότητα διερευνά τον τρόπο με τον οποίο αντιλαμβάνονται τα παιδιά τον κόσμο γύρω τους.

Διαβάστε περισσότερα

«Τα προγράμματα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης και η ενσωμάτωση των αρχών της Εκπαίδευσης για την Αειφορία στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση»

«Τα προγράμματα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης και η ενσωμάτωση των αρχών της Εκπαίδευσης για την Αειφορία στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση» «Τα προγράμματα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης και η ενσωμάτωση των αρχών της Εκπαίδευσης για την Αειφορία στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση» Δρ. Ευσταθία Χριστοπούλου Σχολική Σύμβουλος Α/ θμιας Εκπαίδευσης hristopef@yahoo.gr

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.)

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.) Ημερομηνία:.. Σχολείο:. Τάξη:. ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.) Πρόλογος Αγαπητέ/ή μαθητή/τρια, Το ερωτηματολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

µέχρι την ηλικία που αυτά θα πάνε στο Δηµοτικό άδεια ίδρυσης

µέχρι την ηλικία που αυτά θα πάνε στο Δηµοτικό άδεια ίδρυσης Μετά τα όσα έχουν γραφεί και ειπωθεί σχετικά µε το θέµα των Νηπιαγωγείων εντός Παιδικών Σταθµών -και για να µπουν τα πράγµατα στη θέση τους και να αποκατασταθεί η αλήθεια, ώστε όλοι οι εµπλεκόµενοι να

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

Το νέο κοινωνιολογικό πλαίσιο του πολυπολιτισμικού σχολείου

Το νέο κοινωνιολογικό πλαίσιο του πολυπολιτισμικού σχολείου Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο- για τη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Σε συνεργασία με την Περιφερειακή Διεύθυνση Π.Ε. & Δ.Ε. Νοτίου Αιγαίου ΗΜΕΡΙΔΑ Το νέο κοινωνιολογικό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ

ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ Η έκθεση ακαδημαϊκών ενδιαφερόντων συνοδεύει σχεδόν πάντα την αίτηση για την είσοδο σε οποιοδήποτε πρόγραμμα μεταπτυχιακών σπουδών. Την έκθεση ακαδημαϊκών ενδιαφερόντων

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Α ομάδα. Αφού επιλέξεις τρία από τα παραπάνω αποσπάσματα που σε άγγιξαν περισσότερο, να καταγράψεις τις δικές σου σκέψεις.

ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Α ομάδα. Αφού επιλέξεις τρία από τα παραπάνω αποσπάσματα που σε άγγιξαν περισσότερο, να καταγράψεις τις δικές σου σκέψεις. Α ομάδα ΕΡΓΑΣΙΕΣ 1. Η συγγραφέας του βιβλίου μοιράζεται μαζί μας πτυχές της ζωής κάποιων παιδιών, άλλοτε ευχάριστες και άλλοτε δυσάρεστες. α) Ποια πιστεύεις ότι είναι τα μηνύματα που θέλει να περάσει μέσα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ & ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ. E-learning. Οδηγός Σπουδών

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ & ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ. E-learning. Οδηγός Σπουδών ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ & ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ E-learning Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος Οικονομικής Επιστήμης, σας καλωσορίζει

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΤΕΛΙΚΗ ΣΥΝΟΨΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ REMACO ΣΥΜΒΟΥΛΟΙ ΕΠΙΧEIΡΗΣΕΩΝ

ΕΠΙΤΕΛΙΚΗ ΣΥΝΟΨΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ REMACO ΣΥΜΒΟΥΛΟΙ ΕΠΙΧEIΡΗΣΕΩΝ ΕΠΙΤΕΛΙΚΗ ΣΥΝΟΨΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ -1- 1. ΣΥΝΙΣΤΩΣΕΣ ΔΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 2. ΣΚΟΠΟΣ & ΕΠΙΔΙΩΞΕΙΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 3. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ & ΕΠΙΠΤΩΣΕΙΣ 4. ΑΔΥΝΑΜΙΕΣ 5. ΕΥΚΑΙΡΙΕΣ ΑΝΑΛΥΣΗ SWOT

Διαβάστε περισσότερα

«ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΝΤΑΞΗ ΜΕΤΑΝΑΣΤΩΝ ΚΑΙ ΤΟΠΙΚΗ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗ»

«ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΝΤΑΞΗ ΜΕΤΑΝΑΣΤΩΝ ΚΑΙ ΤΟΠΙΚΗ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗ» «ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΝΤΑΞΗ ΜΕΤΑΝΑΣΤΩΝ ΚΑΙ ΤΟΠΙΚΗ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗ» Σίμος Δανιηλίδης Δήμαρχος Συκεών, Μέλος Δ.Σ. ΚΕΔΚΕ Με ιδιαίτερη χαρά συμμετέχω στη 4 η Γενική Συνέλευση αποδήμων Αιρετών της Αυτοδιοίκησης. Γνωρίζετε

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ 2011-2012 ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» Διδάσκων: Κ. Χρήστου

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Μαθηματικά A Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟΙ ΧΟΡΟΙ ΚΑΙ ΤΡΑΓΟΥΔΙΑ ΤΗΣ ΑΓΙΑΣΟΥ

ΘΕΜΑ: ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟΙ ΧΟΡΟΙ ΚΑΙ ΤΡΑΓΟΥΔΙΑ ΤΗΣ ΑΓΙΑΣΟΥ 2/Θ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΑΓΙΑΣΟΥ ΠΡΌΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Σχολικό έτος 2004 2005 ΘΕΜΑ: ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟΙ ΧΟΡΟΙ ΚΑΙ ΤΡΑΓΟΥΔΙΑ ΤΗΣ ΑΓΙΑΣΟΥ ΥΠΕΥΘΥΝΕΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΙ: ΖΟΥΜΠΟΥΛΗ ΜΑΤΕΛΗ ΜΥΡΣΙΝΗ ΣΑΜΟΘΡΑΚΗ ΒΑΣΙΛΙΚΗ ΤΖΑΝΗ ΕΙΡΗΝΗ

Διαβάστε περισσότερα

Οργανωσιακή μάθηση. Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν

Οργανωσιακή μάθηση. Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν Οργανωσιακή μάθηση Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν 1 Μάθηση είναι: Η δραστηριοποίηση και κατεύθυνση δυνάμεων για την όσο το δυνα-τόν καλύτερη προσαρμογή στο φυσικό και ιστορικό περιβάλλον. Η απόκτηση

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΤΙΠΑΡΑΘΕΣΕΙΣ - ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΡΟΛΩΝ

ΑΝΤΙΠΑΡΑΘΕΣΕΙΣ - ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΡΟΛΩΝ ΑΝΤΙΠΑΡΑΘΕΣΕΙΣ - ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΡΟΛΩΝ (ROLE DEBATES) Σκοπός Ο στόχος αυτού του εργαλείου αντανάκλασης είναι να υποκινηθεί η κατανόηση των προοπτικών των διαφορετικών συμμετόχων. Πιο συγκεκριμένα βοηθά τους εκπαιδευτικούς,

Διαβάστε περισσότερα

ΚΟΙΝΟΤΙΚΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ «ΛΗΤΩ ΠΑΠΑΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ» ΚΑΙ ΒΡΕΦΟΚΟΜΙΚΟΣ ΣΤΑΘΜΟΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΚΥΠΡΟY

ΚΟΙΝΟΤΙΚΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ «ΛΗΤΩ ΠΑΠΑΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ» ΚΑΙ ΒΡΕΦΟΚΟΜΙΚΟΣ ΣΤΑΘΜΟΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΚΥΠΡΟY ΚΟΙΝΟΤΙΚΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ «ΛΗΤΩ ΠΑΠΑΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ» ΚΑΙ ΒΡΕΦΟΚΟΜΙΚΟΣ ΣΤΑΘΜΟΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΚΥΠΡΟY Προσαρμογή- Αποχωρισμός Αγαπητοί γονείς, Κατανοώντας τους προβληματισμούς και τα ερωτήματα σας γύρω από θέματα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά)

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά) ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Διεξαγωγή μικρής έρευνας στο Γυμνάσιο Β' Γυμνασίου Διδάσκουσα: Ασπράκη Γαβριέλλα Νεοελληνική Γλώσσα email: gabby.aspraki@gmail.com ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΝΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ ΓΙΑ ΤΙΣ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΕΣ ΣΥΝΔΙΑΛΛΑΓΕΣ

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΝΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ ΓΙΑ ΤΙΣ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΕΣ ΣΥΝΔΙΑΛΛΑΓΕΣ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΝΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ ΓΙΑ ΤΙΣ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΕΣ ΣΥΝΔΙΑΛΛΑΓΕΣ Αγγελική Γουδέλη, 2011 Κοινωνικό Άγχος Αμηχανία Φόβος Το κοινωνικό άγχος, ή αλλιώς κοινωνική φοβία, θεωρείται

Διαβάστε περισσότερα

ποδράσηη Εδώ κι εκεί Εγώ κι εσύ Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ

ποδράσηη Εδώ κι εκεί Εγώ κι εσύ Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9 ποδράσηη 5 Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 Εθνικό Μουσείο Σύγχρονης Τέχνης 2ο Γυμνάσιο Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης Ελληνικού Εδώ κι εκεί Εγώ

Διαβάστε περισσότερα

ΩΡΑ ΓΙΑ ΚΙΝΟΥΜΕΝΑ ΣΧΕΔΙΑ ΕΠΙΡΡΟΗ ΚΙΝΟΥΜΕΝΩΝ ΣΧΕΔΙΩΝ ΣΤΗ ΠΑΙΔΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΩΡΑ ΓΙΑ ΚΙΝΟΥΜΕΝΑ ΣΧΕΔΙΑ ΕΠΙΡΡΟΗ ΚΙΝΟΥΜΕΝΩΝ ΣΧΕΔΙΩΝ ΣΤΗ ΠΑΙΔΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 9 ο ΓΕΛ Πατρών ΩΡΑ ΓΙΑ ΚΙΝΟΥΜΕΝΑ ΣΧΕΔΙΑ ΕΠΙΡΡΟΗ ΚΙΝΟΥΜΕΝΩΝ ΣΧΕΔΙΩΝ ΣΤΗ ΠΑΙΔΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΚΑΡΑΚΙΤΣΟΥ ΕΛΕΥΘΕΡΙΑ ΚΟΛΙΑΒΡΑ ΦΩΤΕΙΝΗ ΚΥΡΙΑΚΟΠΟΥΛΟΥ ΦΩΤΕΙΝΗ ΣΥΛΑΙΔΟΥ ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ ΟΜΑΔΑ: Tom&Jerry Υπεύθυνοι καθηγητές:

Διαβάστε περισσότερα

Ένα πρόγραμμα ομαλής μετάβασης που πραγματοποιήθηκε στην Αυλίδα.

Ένα πρόγραμμα ομαλής μετάβασης που πραγματοποιήθηκε στην Αυλίδα. Ένα πρόγραμμα ομαλής μετάβασης που πραγματοποιήθηκε στην Αυλίδα. Το πρόγραμμα βασίστηκε στο αναπτυξιακό οικολογικό μοντέλο (εισήγηση, Έφη Γουργιώτου, λέκτορα στο Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης,

Διαβάστε περισσότερα

888 ΧΡΟΝΙΑ. Πρόγραμμα Κοινωνικής Υπηρεσίας 2013-2014. χεν θεσσαλονίκης ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

888 ΧΡΟΝΙΑ. Πρόγραμμα Κοινωνικής Υπηρεσίας 2013-2014. χεν θεσσαλονίκης ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Πρόγραμμα Κοινωνικής Υπηρεσίας 2013-2014 888 ΧΡΟΝΙΑ ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ χεν θεσσαλονίκης Μητροπόλεως 18 546 24 Θεσσαλονίκη Τηλ.: 2310-276 144 Fax: 2310 276 144 E-mail: xenthesalonikis1@windowslive.com

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2006 ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ Κλάδος: ΠΕ 60 ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΕΞΕΤΑΣΗ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΗ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ (Γνωστικό αντικείμενο) Σάββατο 27-1-2007

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

Πώς να μάθετε το παιδί, να προστατεύει τον εαυτό του!

Πώς να μάθετε το παιδί, να προστατεύει τον εαυτό του! Πώς να μάθετε το παιδί, να προστατεύει τον εαυτό του! Όλοι οι γονείς, αλλά ιδιαίτερα οι μονογονείς, έχουν ένα άγχος παραπάνω σε ό,τι αφορά την ασφάλεια του παιδιού τους. Μία φίλη διαζευγμένη με ένα κοριτσάκι

Διαβάστε περισσότερα

Στάσεις και αντιλήψεις της ελληνικής κοινωνίας απέναντι στους μετανάστες

Στάσεις και αντιλήψεις της ελληνικής κοινωνίας απέναντι στους μετανάστες Στάσεις και αντιλήψεις της ελληνικής κοινωνίας απέναντι στους μετανάστες Θεωρητικό πλαίσιο και ανάλυση αποτελεσμάτων της πανελλαδικής ποσοτικής έρευνας VPRC Φεβρουάριος 2007 13106 / Διάγραμμα 1 Γενικοί

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά με νοητική ανεπάρκεια μέσα από το παιχνίδι με τους συνομηλίκους τους: ένα πιλοτικό πρόγραμμα παρέμβασης

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά με νοητική ανεπάρκεια μέσα από το παιχνίδι με τους συνομηλίκους τους: ένα πιλοτικό πρόγραμμα παρέμβασης Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά με νοητική ανεπάρκεια μέσα από το παιχνίδι με τους συνομηλίκους τους: ένα πιλοτικό πρόγραμμα παρέμβασης Γ. Μπάρμπας Ε. Γκιργκινούδη θεωρητικό πλαίσιο βασικός πυρήνας

Διαβάστε περισσότερα

Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες

Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες Σημερινή ημερομηνία Παρακαλείσθε όπως συμπληρώσετε. Αριθμός ερωτηματολογίου Συμπληρώνεται από το σχολείο. Αγαπητοί γονείς, αγαπητοί

Διαβάστε περισσότερα

Πρόλογος: Κογκίδου ήµητρα. Εκπαιδευτική Ηγεσία και Φύλο. Στο: αράκη Ελένη (2007) Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο.

Πρόλογος: Κογκίδου ήµητρα. Εκπαιδευτική Ηγεσία και Φύλο. Στο: αράκη Ελένη (2007) Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο. Πρόλογος: Κογκίδου ήµητρα Στο: αράκη Ελένη (2007) Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο. Εκπαιδευτική Ηγεσία και Φύλο. Τα τελευταία χρόνια βρισκόµαστε µπροστά σε µια βαθµιαία αποδόµηση της ανδροκρατικής έννοιας της ηγεσίας

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου»

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΜΠΙΛΙΟΥΡΗ ΑΡΓΥΡΗ 2011 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΟΥΣΕΙΑΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ «ΤΑ ΜΥΣΤΙΚΑ ΕΝΟΣ ΑΓΓΕΙΟΥ» ΘΕΜΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Η παρούσα εργασία αποτελεί το θεωρητικό

Διαβάστε περισσότερα

Η χρήση εξαρτησιογόνων ουσιών είναι από τα σημαντικότερα κοινωνικά προβλήματα.

Η χρήση εξαρτησιογόνων ουσιών είναι από τα σημαντικότερα κοινωνικά προβλήματα. Η χρήση εξαρτησιογόνων ουσιών είναι από τα σημαντικότερα κοινωνικά προβλήματα. Το ΚΕΣΑΝ - Κέντρο Πρόληψη Ηρακλείου, σε συνεργασία με τον ΟΚΑΝΑ, λειτουργεί με σκοπό την πρόληψη της χρήσης ψυχοδραστικών

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ ΔΕΠΠΣ ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών ΔΕΠΠΣ Φ.Ε.Κ., 303/13-03-03, τεύχος Β Φ.Ε.Κ., 304/13-03-03, τεύχος Β Ποιοι λόγοι οδήγησαν στην σύνταξη των ΔΕΠΠΣ Γενικότερες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα