Ευαγγελία Παυλάτου Αν. Καθηγήτρια ΕΜΠ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Ευαγγελία Παυλάτου Αν. Καθηγήτρια ΕΜΠ"

Transcript

1 Διδακτική Φυσικών Επιστημών και Τεχνολογίας Βασικές αρχές της Διδακτικής Φυσικών Επιστημών και Τεχνολογίας - Αρχιτεκτονική Διδασκαλίας Ευαγγελία Παυλάτου Αν. Καθηγήτρια ΕΜΠ

2 Άδεια Χρήσης Το παρόν υλικό υπόκειται σε άδειες χρήσης Creative Commons και δημιουργήθηκε στο πλαίσιο του Έργου των Ανοικτών Ακαδημαϊκών Μαθημάτων από τη διδάσκουσα Ε.Παυλάτου ΕΜΠ. Για υλικό που υπόκειται σε άδεια χρήσης άλλου τύπου, αυτή πρέπει να αναφέρεται ρητώς.

3 ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 3 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ Οργάνωση και Διοίκηση Επιχειρήσεων Διδ.: Ι. Καλογήρου (Καθ.), Γ. Μαυρωτάς (Αν. Καθ.) Στατιστική Φυσική Διδ.: Γ. Βαρελογιάννης (Αν. Καθ.) Διδακτική Φυσικών Επιστημών και Τεχνολογίας Διδ.: Ε.Παυλάτου (Αν. Καθ.) Σχεδιασμός πειραμάτων και μαθηματική επεξεργασία πειραματικών δεδομένων Διδ.: Κ. Μασσαβέτας (Καθ.) Ραδιοχημεία Διδ.: Κ. Χαριτίδης (Καθ.), Χ. Καραγιάννη (Καθ.)

4 Διδακτική Φυσικών Επιστημών και Τεχνολογίας Ε. Παυλάτου, Αναπλ. Καθ. ΕΜΠ Ι. Τζιγκουνάκης, ΕΤΕΠ Σχολή Χημικών Μηχανικών, ΕΜΠ 3 ο Εξάμηνο, Αιθ. 25, PC Lab

5 Σκοπός του μαθήματος Εισαγωγή των φοιτητών στις βασικές αρχές της Διδακτικής των Φυσικών Επιστημών (Φυσική, Χημεία και Βιολογία) και Τεχνολογίας (Διδακτικός εγγραμματισμός) Αρχιτεκτονική Διδασκαλίας Παραγωγή /Διοργάνωση πολυμεσικού εκπαιδευτικού υλικού, έτσι ώστε να αποκτήσουν τα απαραίτητα προσόντα χρησιμοποιώντας ΤΠΕ για την απασχόλησή τους στον τομέα της Β βάθμιας Εκπαίδευσης

6 Διδακτική Φυσικών Επιστημών και Τεχνολογίας Βοηθητικό μάθημα : Παιδαγωγικά Ι (2 ο εξάμηνο) ΚΥΚΛΟΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ 1. ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ Ι (2 ο εξάμηνο) 2. ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΦΕ & ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ (3 ο εξάμηνο) 3. ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΙΙ (6 ο εξάμηνο)

7 Περιεχόμενο και Θεματικές Ενότητες ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΦΕ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΜΟΝΤΕΛΑ ΕΙΔΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΔΙΚΤΥΑΚΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ: Περιβάλλοντα μάθησης υποστηριζόμενα από υπολογιστή - Συνεργατικές δραστηριότητες μαθητών μέσω διαδικτύου

8 Διεξαγωγή και Εξέταση Μαθήματος Διεξαγωγή Διδασκαλία (6 δίωρα) (Αίθουσα 25, Δευτέρα ) Ε. Παυλάτου Εργαστήριο PC LAB: Προετοιμασία εργασιών σχετικών με τις θεματικές ενότητες του μαθήματος στο υπολογιστικό περιεχόμενο (5 δίωρα) Ε. Παυλάτου Ι. Τζιγκουνάκης Βαθμολογία Αξιολόγηση εργασιών 70% Δειγματικές Διδασκαλίες 30% Τελική εξέταση (ανοικτά βιβλία) Διδακτικό υλικό Σημειώσεις μαθήματος, και λογισμικού Θέματα διδακτικής για τα μαθήματα των φυσικών επιστημών (Ζησιμόπουλος, Καφετζόπουλος,

9 Δειγματικές διδασκαλίες 2 ο ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΑΣ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΕΥΑΓΓΕΛΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΣΜΥΡΝΗΣ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΝΑΒΡΥΤΩΝ ΒΑΡΒΑΚΕΙΟ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΒΑΡΒΑΚΕΙΟ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕΛ ΙΩΝΙΔΕΙΟΥ ΣΧΟΛΗΣ ΠΕΙΡΑΙΑ 1 ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΙΩΝΙΔΕΙΟΥ ΣΧΟΛΗΣ ΠΕΙΡΑΙΑ 2 ο ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕΛ ΑΘΗΝΑΣ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕΛ ΕΥΑΓΓΕΛΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΣΜΥΡΝΗΣ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕΛ ΑΝΑΒΡΥΤΩΝ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕΛ ΒΑΡΒΑΚΕΙΟΥ ΣΧΟΛΗΣ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ

10 Διεξαγωγή εργασίας Αναλυτικά στην εργασία θα αναπτύξετε τα εξής: Να αναπτύξετε ένα διαδικτυακό εκπαιδευτικό περιβάλλον χρησιμοποιώντας το Moodle. Συγκεκριμένα, το περιβάλλον αυτό θα περιλαμβάνει: Τους διδακτικούς στόχους της ενότητας που θα επιλέξετε να διδάξετε. Μπορείτε να συμβουλευτείτε και το αντίστοιχο Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών (π.χ. ΦΕΚ αρ. Φύλλου /3/2003) στην περίπτωση που επιλέξετε διδακτική ενότητα του Γυμνασίου. Θα περιγράψετε το πλάνο μαθήματος (πορεία, ενέργειες, χρονική διάρκεια) που θα ακολουθήσετε με βάση το εκπαιδευτικό περιβάλλον. Διδακτικό υλικό που θα χρησιμοποιήσετε για τη διδασκαλία της επιλεγμένης ενότητας (π.χ. video, powerpoint, πειράματα, λογισμικό κ.ά.) Χρήσιμες διασυνδέσεις στο διαδίκτυο. Προτεινόμενες εργασίες πεδίου (Projects). Αξιολόγηση του μαθήματος με πλήρη αντιστοίχηση με τους διδακτικούς στόχους που θα θέσετε.

11

12

13 Προτεινόμενη Βιβλιογραφία 1. Δ. Γ. Τσουρέκης, Σύγχρονη Παιδαγωγική, Χ. Π. Φράγκου, Ψυχοπαιδαγωγική, Gutenberg, Ε..Γ. Δημητρόπουλος, Ο.Χ. Καλούρη, Παιδαγωγική Ψυχολογία, Ι.Ν. Παρασκευόπουλου, Εξελικτική Ψυχολογία, Τομ. 3,4 5. Φ. Κοσσυβάκη, Κριτική Επικοινωνιακή Διδασκαλία, Gutenberg, Α.Κ. Δανάσσης-Αφεντάκης, Εισαγωγή στην Παιδαγωγική, Α, Β, Γ, Π. Κόκκοτας, Διδακτική των Φυσικών Επιστημών, Π. Κόκκοτας, Διδακτική των Φυσικών Επιστημών ΙΙ, Η. Ματσαγγούρας,, Θεωρία και Πράξη της Διδασκαλίας, Τόμος Ι,Gutenberg, Η. Ματσαγγούρας,, Στρατηγικές Διδασκαλίας, Τόμος ΙΙ,Gutenberg, ΙΙ, Β. Xαραλαμπόπουλος, Οργάνωση της Διδασκαλίας και Μάθησης, Gutenberg, Ι. Βρεττός, Α. Καψάλης, Αναλυτικά Προγράμματα, Art of Text, Γ. Ζησιμόπουλος, Κ. Καφετζόπουλος, Ε. Μουτζούρη, Ν.Παπασταματίου Θέματα Διδακτικής για τα μαθήματα των ΦΕ, Πατάκη, 2002

14 Εισαγωγή στη διδασκαλία μαθημάτων Φ.Ε. και Τεχνολογίας

15 Σκοπός της διδασκαλίας Φ.Ε. Ο σκοπός συνδέεται με τον «επιστημονικό αλφαβητισμό/επάρκεια» ή scientific literacy Η διδασκαλία των ΦΕ πρέπει να διευκολύνει τη μάθηση που σχετίζεται με τις ΦΕ και την τεχνολογία: αφομοίωση γνώσεων ώστε να επιλύει ο μαθητής προβλήματα καθημερινής ζωής, διατήρηση έμφυτης περιέργειας ανάπτυξη δεξιοτήτων (έρευνας) σχεδιασμό δραστηριοτήτων για βελτίωση επιστημονικών ερμηνειών κατανόηση τεχνολογικών μεθόδων και εξοικείωση με την τεχνολογία κατανόηση του ρόλου, των ορίων και των δυνατοτήτων ΦΕ και της τεχνολογίας Πως πραγματοποιείται μια αποτελεσματική διδασκαλία? Προετοιμασία μαθήματος-οργάνωση με συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς στόχους!!! ( τι θέλω να διδάξω και ποιος είναι ο καλύτερος τρόπος)!

16 Εισαγωγή Πως αντιλαμβάνονται οι μαθητές τις ΦΕ? Οι μαθητές έχουν διαμορφωμένες αντιλήψεις για τον κόσμο!! Μερικές από αυτές είναι λανθασμένες (παρανοήσεις-εναλλακτικές ιδέες) Οι διαμορφωμένες αντιλήψεις των μαθητών επηρεάζουν άμεσα τον τρόπο αφομοίωσης της γνώσης!!! Εξακρίβωσε τη γνώση που κατέχει ο μαθητής και δίδαξέ τον ανάλογα!!! (D. Ausubel) Ο ΜΑΘΗΤΗΣ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΑΔΕΙΟ ΔΟΧΕΙΟ! Ο μαθητής οικοδομεί τις έννοιες μέσα από δικές τους νοητικές διεργασίες (ερμηνεία, ταξινόμηση κ.ά) χρησιμοποιώντας τα ερεθίσματα που συλλέγουν ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΣΥΓΚΡΟΥΣΗ +ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ ΟΡΘΟΤΗΤΑΣ ΑΝΤΙΛΗΨΕΩΝ!! ΧΡΕΙΑΖΕΤΑΙ ΧΡΟΝΟΣ ΚΑΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ

17 Εισαγωγή Πως βελτιώνουμε τη διδασκαλία των ΦΕ? 3 Βασικοί παράγοντες: ΧΡΟΝΟΣ-ΕΜΠΕΙΡΙΑ-ΣΩΣΤΗ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ: σχεδιασμός διδασκαλίας επιλογή διδακτικής μεθοδολογίας δημιουργία κατάλληλου κλίματος στην τάξη γνώσεις ψυχοπαιδαγωγικής μάθησης (κινώ το ενδιαφέρον) ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ: ΒΙΒΛΙΑ, ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ, ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΔΙΑΡΚΗΣ!!! Ο εκπαιδευτικός πρέπει: Να κατέχει «άριστα» το γνωστικό αντικείμενο Να γνωρίζει και να εφαρμόζει την επιστημονική μεθοδολογία στο σχολείο Να οργανώνει και να πραγματοποιεί δραστηριότητες (π.χ. Εργαστηριακές ασκήσεις, εργασίες κ.ά Να γνωρίζει και να εφαρμόζει διδακτικές τεχνικές Να αξιολογεί τους μαθητές και τον εαυτό του! Να έχει ενθουσιασμό και ενδιαφέρον για το έργο του! Να διαμορφώνει «κατάλληλες» σχέσεις με τους μαθητές του!

18 Θεωρητικό πλαίσιο της διδασκαλίας των μαθημάτων Φ.Ε. και Τεχνολογίας «Ο έμπειρος εκπαιδευτικός διακρίνεται για την ικανότητά του να οργανώνει τους μαθητές του, να μπορεί να εξηγεί τη συμπεριφορά τους και να προβλέπει τα αποτελέσματα ενεργειών του στην τάξη!» ΧΡΕΙΑΖΟΜΑΣΤΕ ΕΝΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ (ΘΕΩΡΙΑ) για να είναι αποτελεσματική η διδασκαλία!!! ΣΤΗΡΙΖΟΜΕΝΟΙ ΣΕ ΠΛΑΙΣΙΟ ΑΝΑΠΤΥΣΣΟΥΜΕ ΤΕΧΝΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ!

19 Χαρακτηριστικά θεωρητικού πλαισίου-διδακτικής θεωρίας Η διδακτική θεωρία μας βοηθά να επιλέξουμε διαδικασίες: Ποιες δραστηριότητες θα ενισχύσουν τη μάθηση? Ποιος είναι ο καλύτερος τρόπος για την οικοδόμηση της γνώσης και της ανάπτυξης δεξιοτήτων των μαθητών? Ποιος είναι ο καλύτερος τρόπος παρουσίασης του διδακτικού υλικού? Πως και πότε θα πρέπει να γίνεται ανατροφοδότηση? Ποιος ο τρόπος αξιολόγησης και πως τροποποιείται η διδασκαλία? Πως πραγματοποιείται μια αποτελεσματική διδασκαλία? Δημιουργία συνθηκών και προϋποθέσεων για αύξηση ενδιαφέροντος και περιέργειας μαθητών (δύσκολο έργο) Γνώσεις-αναλυτικό πρόγραμμα (συνδυασμός ενδιαφέροντος-γνώσεις) Κλιμάκωση της διδακτέας ύλης-(ρυθμός διδασκαλίας) Ικανότητα αντίληψης ερεθισμάτων και σωστής αξιολόγησης Δραστηριοποίηση εκπαιδευτικού + διδακτική πορεία σωστή επικοινωνία με τους μαθητές

20 Βασικοί παράγοντες για τη διδασκαλία Στόχοι και σκοποί, γνωστικά αντικείμενα που οδηγούν στον επιστημονικό αλφαβητισμό Θεωρία μάθησης και διδακτική μεθοδολογία (ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ-ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ) Piaget: ΦΕ (Συγκεκριμένη σκέψη και αφηρημένη) (Α) + (Β) (Α) (Α) + (Β) (Α) (Β) (Α) + (Β) (Α/Β) (Α) + (Β) (Β) (εποικοδομητικός κονστρουκτιβισμός πατέρας Ausubel και Vygotski) Πρέπει να προκληθεί γνωστική σύγκρουση για την οικοδόμηση της νέας αντίληψης! Νέες ιδέες: κατανοητές, προσιτές, με άνεση χρόνου, (περιέργεια) Αποτελεσματικές σχέσεις με τους μαθητές (διευκολύνω τους μαθητές στη μάθηση και δεν ελέγχω, αλτρουιστής και ειλικρινής) Παιδαγωγικές γνώσεις (π.χ. γνωστική ανάπτυξη κ.ά., δύσκολη ή εύκολη αντίληψη) Περιεχόμενο αναλυτικού προγράμματος Σημαντικό παράγοντα που πρέπει να λαμβάνουμε υπόψη είναι και οι αποφάσεις που λαμβάνει ο εκπαιδευτικός!!! Σκοπός η δόμηση ενός ευέλικτου και προσαρμόσιμου πλαισίου διδασκαλίας Οι αποφάσεις επηρεάζουν την επίδοση, στάσεις και συμπεριφορά των μαθητών

21 Μοντέλα διδασκαλίας Το μοντέλο μεταφοράς Οι φάσεις διδασκαλίας αυτού του μοντέλου διδασκαλίας είναι οι εξής: α) Προσανατολισμού: ο εκπαιδευτικός κάνει ερωτήσεις, που συνδέονται με το μάθημα που θα ακολουθήσει, με στόχο αν κινήσει το ενδιαφέρον των μαθητών και να τους προσανατολίσει στο μάθημα, που πρόκειται να διδάξει. β) Εισαγωγή της νέας γνώσης: ο εκπαιδευτικός εισάγει τη νέα γνώση, δηλαδή παρουσιάζει στους μαθητές τις έννοιες, τα φαινόμενα κ.λπ., που πρόκειται να διδάξει, χρησιμοποιώντας τα κατάλληλα παραδείγματα και κάποιες φορές πραγματοποιώντας πειράματα επίδειξης, που επιβεβαιώνουν όσα διδάχθηκαν. γ) Εφαρμογή της νέας γνώσης: ο εκπαιδευτικός ανάλογα με τους διδακτικούς στόχους που έχει θέσει, ζητά από τους μαθητές του να εφαρμόσουν τη νέα γνώση σε παραδείγματα από την καθημερινότητα, σε προβλήματα, σε ασκήσεις κ.ά., προκειμένου να διαπιστώσουν την αποτελεσματικότητα της. δ) Αξιολόγηση της νέας γνώσης: ο εκπαιδευτικός θέτει στους μαθητές του ερωτήσεις, για να ελέγξει το επίπεδο κατανόησης της νέας γνώσης. Συνήθως, περιορίζεται στον έλεγχο ενός δηλωτικού τύπου γνώσης(ανάκληση ορισμών ή περιληπτική ανακεφαλαίωση του μαθήματος) και σπάνια επιδιώκει τον έλεγχο ικανότητας κριτικής θεώρησης των πραγμάτων.

22 Μοντέλα διδασκαλίας Οι φάσεις διδασκαλίας αυτού του μοντέλου της ανακαλυπτικής μάθησης είναι α) Προσανατολισμού: ο εκπαιδευτικός κάνει ερωτήσεις προσπαθώντας να κεντρίσει το ενδιαφέρον των μαθητών και να τους προσανατολίσει στο μάθημα, που πρόκειται να διδάξει. β) Διατύπωσης και ελέγχου υποθέσεων: ο εκπαιδευτικός θέτει ερωτήματα στους μαθητές( είτε άμεσα είτε σε φύλλο εργασίας) σχετικά με ένα φαινόμενο και τους καλεί να διατυπώσουν υποθέσεις για την εξέλιξη του φαινομένου. Βασικός στόχος είναι μέσα από σχετικές διαδικασίες οι μαθητές να ανακαλύψουν τη νέα γνώση. γ) Εφαρμογής της νέας γνώσης: ο εκπαιδευτικός ανάλογα με του διδακτικούς στόχους, που θέτει, ζητά από τους μαθητές του να εφαρμόσουν τη νέα γνώση προσπαθώντας να απαντήσουν σε νέα ερωτήματα, προκειμένου να διαπιστώσουν την αποτελεσματικότητά της. δ) Αξιολόγησης της νέας γνώσης: ο εκπαιδευτικός θέτει στους μαθητές του ερωτήσεις, για να ελέγξει το επίπεδο κατανόησης της νέας γνώσης.

23 Μοντέλα διδασκαλίας Οι φάσεις του κονστρουκτιβιστικού μοντέλου είναι οι εξής: α) Προσανατολισμού: ο εκπαιδευτικός έχει ο στόχο να κινητοποιήσει το ενδιαφέρον των μαθητών του, προσπαθώντας να τους προσανατολίσει στο θέμα του μαθήματος, που πρόκειται να διδάξει. β) Ανάδειξης ιδεών: οι μαθητές τοποθετούνται σε κατάλληλα έργα(ερωτήσεις, εικόνες κ.λπ.) με στόχο την ανάδειξη των ιδεών τους. Οι μαθητές συζητούν σε ομάδες και έπειτα από διαπραγματεύσεις καταλήγουν στα συμπεράσματά τους. Στη συνέχεια καταγράφουν τις ιδέες τους αυτές σε φύλλο εργασίας και τις ανακοινώνουν στην τάξη. γ) Εισαγωγής της νέας γνώσης (αναδόμηση): ο εκπαιδευτικός λειτουργεί ως διαμεσολαβητής μεταξύ της σχολικής γνώσης και της καθημερινής γνώσης των μαθητών του. Στόχος είναι να προκληθεί η εννοιολογική αλλαγή, δηλαδή η αναδόμηση των ιδεών, που ήδη κατέχουν οι μαθητές, καθώς και η εξοικείωση τους με το «Λόγο» της επιστήμης. δ) Εφαρμογής των νέων ιδεών: οι μαθητές εφαρμόζουν τις νέες ιδέες τους κατά την επίλυση ενός νέου προβλήματος, όπου διαπιστώνουν τη λειτουργικότητά τους. Δηλαδή μπορούν να εξηγήσουν τα αποτελέσματα ενός πειράματος εφαρμόζοντας τη νέα γνώση. ε) Ανασκόπησης (Μεταγνωστική φάση): ο εκπαιδευτικός ζητά από τους μαθητές του να αντιπαραβάλουν τις νέες ιδέες τους με τις παλιές και να περιγράψουν πώς μετέβησαν από τις παλιές ιδέες στις νέες, καθώς και τις δυσκολίες, που συνάντησαν στην όλη πορεία. Στόχος είναι να συνειδητοποιήσουν οι μαθητές τη γνωστική τους πορεία.

24 Αποφάσεις εκπαιδευτικού Πριν από τη διδασκαλία α) Δημιουργία ομάδων (κριτήριο διαχωρισμού, αριθμός μελών ομάδας κ.ά.) β) Εργαστηριακές δραστηριότητες (π.χ. αριθμός ασκήσεων, τρόπος εξάσκησης) γ) Γνωστικό αντικείμενο-προβλήματα μάθησης-ενθουσιασμός αντικειμένου Κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας α) Χρόνος μαθήματος (μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες) β) Επιτυχημένες προσπάθειες στην πορεία της μάθησης (νέες έννοιες, δεξιότητες)-η αποτυχία αποθαρρύνει! γ) Υποβολή ερωτήσεων (επίπεδο (ανάλυση-σύνθεση) και χρόνος αναμονής) Μετά τη διδασκαλία Πόσα έχουν διδαχθεί οι μαθητές??? Απάντηση με διαγωνίσματα, εργασίες και βαθμοί!!! (επίπεδο ερωτήσεων, βαθμοί και μαθητές???) Διαγνωστικό κριτήριο? Τα διαγωνίσματα δεν είναι το κεντρικό θέμα!! ΣΤΟΧΟΙ!!

25 Έρευνα και διδασκαλία Porter-Brophy : πορτρέτο σύγχρονου εκπαιδευτικού: Καλοί δάσκαλοι ξεκαθαρισμένοι εκπαιδευτικοί στόχοι στο σχεδιασμό της διδασκαλίας Αποτελεσματική διδασκαλία υποδεικνύει στρατηγικές για να μελετούν από μόνοι τους οι μαθητές!!!! Αποδοτική διδασκαλία δυνατότητα οι μαθητές να συλλέγουν πληροφορίες, να λύσουν προβλήματα, να οργανώσουν τις νέες πληροφορίες!!! Αποτελεσματικός εκπαιδευτικός: ελέγχει την αντίληψη των μαθητών και προσαρμόζει τη διδασκαλία Αποτελεσματικός εκπαιδευτικός: καλλιεργεί δεξιότητες, συνδυάζει θέματα Αποτελεσματικός εκπαιδευτικός: σχεδιάζει τη διδασκαλία με μελλοντική πρόβλεψη

26 Πορτρέτο εκπαιδευτικού Να έχουν σαφείς διδακτικούς στόχους Να έχουν γνώση του περιεχομένου των μαθημάτων και των διδακτικών μεθόδων που θα ακολουθήσουν Να προγραμματίζουν και να οργανώνουν τη διδασκαλία με βραχύ και μακροπρόθεσμo σχεδιασμό! Να επικοινωνούν με τους μαθητές για να κατανοούν τις απαιτήσεις τους και τις αντιλήψεις τους!!! Να χρησιμοποιούν σωστά το διδακτικό υλικό (χρόνο για αποσαφηνισμό του περιεχομένου) Να διδάσκουν τους μαθητές πώς να μαθαίνουν και να τους δημιουργούν' συνθήκες-καταστάσεις για να σκέφτονται!!! Να βάζουν στόχους με υψηλό και χαμηλό επίπεδο! Να ελέγχουν τους μαθητές με ανατροφοδότηση Να αναλαμβάνουν την ευθύνη της επίδοσης των μαθητών Να είναι προσεκτικοί και πρόθυμοι στη διδασκαλία

27 Πορτρέτο εκπαιδευτικού Φ.Ε. & Τεχνολογία? ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΚΑΙ ΚΑΛΑ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΜΕΝΟΣ!

28 Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών

29 Έννοια και πρακτικές Αναλυτικό Πρόγραμμα (Α.Π.) Διαδικασία (σύστημα) που συνδέει (θεωρητικά) τους σκοπούς της διδασκαλίας και της μάθησης, τον τρόπο σχεδιασμού και τον τρόπο εφαρμογής Τρίπτυχο: τι θα συμπεριληφθεί, γιατί και πως θα διδαχθεί Σύγχρονη άποψη (εργαλείο μακροπρόθεσμου σχεδιασμού) Είναι ένα διάγραμμα που περιλαμβάνει: τους γενικούς σκοπούς του μαθήματος Τη διδακτέα ύλη Τη χρονική διάρκεια Τη διδακτική μεθοδολογία Δραστηριότητες μαθητών ΣΤΟΧΟΣ: Περιλαμβάνει το σύνολο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και μέσων για να γίνει η μεταβίβαση του περιεχόμενου του μαθήματος στο μαθητή

30 Έννοια και πρακτικές Διάγραμμα σχέσης ΑΠ και διδασκαλίας-μάθησης

31 Έννοια και πρακτικές Σύγχρονη ελληνική πραγματικότητα Αναλυτικό Πρόγραμμα Α σκέλος Β σκέλος Γενικοί σκοποί μαθήματος διδακτική μέθοδος Διδακτικές ενότητες με στόχους αξιολόγηση Δραστηριότητες Προεδρικά Διατάγματα, Υπουργικές αποφάσεις Εγκύκλιοι ΥΠΕΠΘ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Εγκύκλιοι είναι δεσμευτικοί κυρίως για τις εξετάσεις στην Γ βαθμια Εκπαίδευση

32 Έννοια και πρακτικές Τι καθορίζει δηλαδή το σύγχρονο ΑΠ? Εξειδικεύει τις επιταγές του συντάγματος για τους κατευθυντήριους σκοπούς εκπαίδευσης σε σκοπούς μαθημάτων Επιλέγει τους εκπαιδευτικούς σκοπούς και στόχους για κάθε μάθημα και κάθε τάξη Οργανώνει το περιεχόμενο του μαθήματος και το ταξινομεί σε διδακτικές ενότητες Καθορίζει τα βοηθητικά μέσα απαραίτητα για τη διδασκαλία (εγχειρίδιο μαθητή, καθηγητή, εποπτικό υλικό, υπόδειξη μορφών διδασκαλίας?) Προβλέπει τρόπους αξιολόγησης και τεχνικές αξιολόγησης της διδασκαλίας και της μάθησης Η σύνταξη και εφαρμογή του ΑΠ (ΕΊΝΑΙ ΔΕΣΜΕΥΤΙΚΟ!) είναι ο μόνος τρόπος ισοδυναμίας της εκπαίδευσης σε όλα τα σχολεία και διασφάλιση της ύλης κατά τις εξετάσεις εισαγωγής στην Γ βάθμια Εκπαίδευση

33 Τύποι Αναλυτικών Προγραμμάτων Κριτήριο την οργάνωση της ύλης: γραμμικό, σπειροειδές, κλαδικό, θεματικό κ.ά. Αναλυτικό Πρόγραμμα (κριτήριο: προσανατολισμός) Ύλη Εκπαιδευτικοί στόχοι Διαδικασίες Εποικοδομητική Προσέγγιση Παραδοσιακά ΑΠ ή ακαδημαϊκά Ικανότητες, μάθηση Curriculum (στάδιο) Συμπεριφοριστές (20 ος αιώνας) Τρόπος μάθησης, όχι αποτέλεσμα! Νοηματικές Διαδικασίες\ Δραστηριότητες π.χ.μέθοδος Project, ανακαλυπτική μέθοδος ΦΕ και Τεχνολογίας Κέντρο:Προ-υπάρχουσες αντιλήψεις,εννοιολογικές αλλαγές Σημαντικός ρόλος: Εμπειρία και πρωτοβουλία εκπαιδευτικού!

34 Παραδοσιακά Α.Π. Στηρίζονται στη διαδικασία ερέθισμα-αντίδραση (μπιχεβιορισμός) Μνημονικού χαρακτήρα μάθηση (στρουκταριλισμός) Επιδιώκει τη μόρφωση παρά να αναπτύξει δεξιότητες!(διαφωτισμός) Είναι δασκαλοκεντρική (απραξία μαθητή)-διδασκαλία=αυτοσκοπός Διδακτική ακολουθία μαθητής + διδασκαλία επιθυμητό μαθησιακό αποτέλεσμα Αυστηρή προσκόλληση στη διδακτέα ύλη Περιεχόμενα σε μορφή καταλόγου-δεν αναθεωρούνται τακτικά Μεγάλη ελευθερία εκπαιδευτικού αφού δεν προσφέρει μεθοδολογικές υποδείξεις!!! Αυτοσχεδιασμός εκπαιδευτικού!!!

35 Α.Π. μορφής κουρίκουλου Θεωρεί το διδακτικό έργο ως εσκεμμένη διαδικασία (μπιχεβιοριστική ψυχολογία) Οι εκπαιδευτικοί στόχοι καθορίζουν τη ζητούμενη συμπεριφορά των μαθητών μαθητοκεντρική εκπαίδευση! Ο καθορισμός των σαφών στόχων μετατρέπει το σχολείο σε κέντρο παραγωγήςεπιχείρηση με παραγωγή γνώσεων, στάσεων, δεξιοτήτων κ.ά, τα οποία μεταφράζονται σε δείκτες αποτελεσματικότητας (βαθμός επιτυχίας στόχων) και αποδοτικότητα (κόστος για το αποτέλεσμα!!!) (ΙΔΙΩΤΙΚΟ-ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΧΩΡΙΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΑΞΙΕΣ!!!!) Τα δομικά στοιχεία είναι εκπαιδευτικοί στόχοι κατάλληλο περιεχόμενο για την επίτευξη των στόχων μεθοδολογικές υποδείξεις στον εκπαιδευτικό αξιολόγηση-ανατροφοδότηση (έλεγχος επίτευξης στόχων)

36 Α.Π. μορφής κουρίκουλου Στο κουρίκουλο, στόχοι και περιεχόμενο αναθεωρούνται σε τακτά χρονικά διαστήματα (σύγχρονες ανάγκες) Αυστηρή προσκόλληση στην ύλη διδασκαλίας περιορίζει τον εκπαιδευτικό (όχι πρωτοβουλία, δημιουργικότητα κ.ά.), αλλά εξασφαλίζει ένα συνεχές σύστημα ποιοτικού ελέγχου!!! Στα σύγχρονα Α.Π κουρίκουλου διατηρούνται μόνο τα 4 δομικά στοιχεία και οι μεθοδολογικές προσεγγίσεις δεν έχουν δεσμευτικό χαρακτήρα! ΜΟΝΤΕΛΟ Α.Π. ΚΑΤA TYLER (1950) [ΓΡΑΜΜΙΚΟ] ΣΚΟΠΟΙ-ΣΤΟΧΟΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΟΡΓΑΝΩΣΗ-ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

37 Α.Π. μορφής κουρίκουλου Τρεις πηγές άντλησης : Μαθητής, κοινωνία και περιεχόμενο μαθημάτων, που φιλτράρονται από τη φιλοσοφία εκπαίδευσης και τη θεωρία μάθησης του συντάκτη! Η γραμμικότητα δεν εξαντλεί την αλληλεξάρτησή τους κυκλική διάταξη!! Είναι η συνέχεια των διδακτικής στοχοθεσίας B. Bloom, R. Gagne κ.ά.

38 Α.Π. μορφής κουρίκουλου-σήμερα ΗΠΑ, και αρχές 20 ου αιώνα στην Ευρώπη! Αρχές του σύγχρονου ΑΠ: (1970 και μετά) Οι διδακτικοί στόχοι διατυπώνονται με σαφήνεια και τεκμηρίωση Αντιστοιχία μεταξύ περιεχομένου, στόχων και πραγματικών αναγκών του μαθητή Να εφαρμόζονται σύγχρονες διδακτικές και μεθοδολογικές καινοτομίες για να καλυτερεύει η διδασκαλία Σύγχρονες επιστημονικές γνώσεις και επιτεύγματα Η σύνταξη ΑΠ να γίνεται από ομάδες ατόμων με αντίστοιχο διάλογο! Κάθε πρόγραμμα, πριν την εφαρμογή να δοκιμάζεται πειραματικά για αναπροσαρμογή!

39 Α.Π. με έμφαση στις διαδικασίες Τον 19 ο αιώνα οι ΦΕ (Φυσική Φιλοσοφία) ως βασικά μαθήματα στο Α.Π.! Στην Αγγλία το ΑΠ είχε εργαστηριακή κατεύθυνση, ενώ στα αμερικάνικα σχολεία ακολουθούσαν το πανεπιστημιακό πρότυπο (υπερφόρτωση ύλης)! Εισηγητές των ΦΕ: Αγγλία Th. Huxley, H. Armstrong, Γερμανία Ernst Mach, J. Herbert, ΗΠΑ J. Dewey, Ελλάδα Δάσκαλος του Γένους Ευγένιος Βούλγαρης. Τη δεκαετία του 1920 οι ΦΕ περιγράφονται από τη μπιχεβιοριστική ψυχολογία και προτείνεται Διάλεξη + πειράματα επίδειξης (περιλαμβάνονται τεχνολογικές εφαρμογές, αλλά απλοποιούνται οι μαθηματικοί υπολογισμοί) 1970: έμφαση σε εκπαιδευτικούς στόχους Μαθητοκεντρικά ΑΠ βάση της νοητικής ανάπτυξης Piaget, και τις θεωρίες μάθησης Gagne, Dewey, Bruner! ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΙΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ!! Κύριος στόχος η ανακάλυψη της νέας γνώσης μέσα από το πείραμα!! Επιστημονικός τρόπος σκέψης με διαφορετικό προσανατολισμό π.χ. πειραματικές διαδικασίες, ιστορικές διαδικασίες, τεχνολογικές διαδικασίες, μαθηματικοί προσανατολισμοί κ.ά.

40 Α.Π. με έμφαση στις διαδικασίες Τα καινοτομικά αυτά ΑΠ έχουν επιστημονική ακρίβεια περιεχομένου αλλά αυστηρή δομή, όπως αυτήν των πανεπιστημιακών Αναπτύχθηκε μια αντίληψη για τη διδασκαλία των ΦΕ με κύρια γνωρίσματα: Τη μεταφορά της δομής και των χαρακτηριστικών του επιστημονικού προτύπου (κλασσική επαγωγική μέθοδος) Οι μαθητές μαθαίνουν με την ανακαλυπτική ή επαγωγική μέθοδο!!! (ΜΟΝΤΕΛΟ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ!!) ΠΡΟΒΛΗΜΑ: ΠΑΡΑΝΟΗΣΕΙΣ, Η ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΣΚΕΨΗ ΔΕΝ ΕΊΝΑΙ Ο ΦΥΣΙΟΛΟΓΙΚΟΣ ΤΡΟΠΟΣ ΣΚΕΦΤΕΣΘΑΙ, ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΕΝΝΟΙΩΝ ΔΕΝ ΠΡΟΥΠΟΘΕΤΕΙ ΤΗΝ ΑΣΚΗΣΗ ΚΑΙ ΕΠΙΤΥΧΙΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΩΝ

41 Α.Π. της εποικοδομητικής προσέγγισης Εμφανίστηκε στις αρχές του 1980 Επιθυμητή γνώση Ιδέες Μαθητών Θεωρίες μάθησης Σχηματικό διάγραμμα παραγόντων που συμβάλλουν στη διδασκαλία Πρωτεργάτες: D. Ausubel, R. Gagne (Προυπάρχουσες γνώσεις, πως χτίζονται οι νέες γνώσεις πάνω στις παλιές!!! Η διαδικασία μια έννοιας επιφέρει αλλαγές στη μάθηση μόνο όταν κάποιες δεξιότητες είναι στη μνήμη!) 3 κύρια σημεία (R. Driver) : 1. αρχικές ιδέες μαθητών 2. η μάθηση είναι εννοιολογική αλλαγή 3. η μάθηση προϋποθέτει ενεργή προσωπική οικοδόμηση εννοιών

42 Α.Π. της εποικοδομητικής προσέγγισης Πρότυπο Driver Ο σχεδιασμός στηρίζεται Εμπειρίες Ιδέες μαθητών Διαθεματική προσέγγιση

43 Α.Π. και επιστημονικός αλφαβητισμός Διαθεματική οργάνωση του περιεχομένου του ΑΠ στους άξονες ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΑ ( STS) (STL) Science 2000 Project 2061!

44 Α.Π. και επιστημονικός αλφαβητισμός Ο επιστημονικά εναλφάβητος πολίτης πρέπει να γνωρίζει (κατανοεί) Τη φύση της επιστήμης ( όψη, έρευνα κ.α) Τη φύση των μαθηματικών Τη φύση της τεχνολογίας (σχεδιασμός, τεχνολογία και επιστήμη) Το φυσικό υπόβαθρο (ΦΕ) Το ζωντανό περιβάλλον (κύτταρα, εξέλιξη) Τον ανθρώπινο οργανισμό (εξέλιξη, σωματική και ψυχική υγεία) Την κοινωνία των ανθρώπων Ιστορικές προσεγγίσεις Συνήθειες πνεύματος

45 Α.Π. και Ελλάδα Στην Ελλάδα έχουν γίνει 4 εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις (20 αιώνα!) 1964, 1976, 1985, 1997 (Αρσένη) Η τελευταία εκσυγχρόνισε τα σχολικά εγχειρίδια και το περιεχόμενο των μαθημάτων των ΦΕ Πριν: παραδοσιακό ΑΠ 1987: Πρώτη μορφή κουρίκουλου στο Δημοτικό!! Σήμερα: Γυμνάσιο (1998) Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών (ΕΠΠΣ) NEO: ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟ ΔΕΠΠΣ! Βιβλίο μαθητή Εργαστηριακό οδηγό Τετράδιο εργαστηριακών ασκήσεων Βιβλίο Καθηγητή Εποπτικό υλικό διδασκαλίας (διαφάνειες, εκπαιδευτικό λογισμικό) ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΑΝΑΚΑΛΥΠΤΙΚΗ- ΔΙΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ

46 Διδακτικοί Στόχοι και Σχεδιασμός Διδασκαλίας

47 Διδακτικοί Στόχοι-Ταξινόμηση Σκοπός ή στόχος: Σκοπός (γενική έννοια) Παιδαγωγικοί σκοποί η παιδαγωγικές προθέσεις (educational goals) Πρόκειται για γενικά πλαίσια που αναφέρονται στους σκοπούς της Εκπαίδευσης όπως τους έχει θέσει η πολιτεία και εξυπηρετούν την εκάστοτε πολιτική των κυβερνήσεων. Π.χ. Σκοπός του ενιαίου λυκείου είναι: -η παροχή γενικής παιδείας υψηλού επιπέδου -η ανάπτυξη των ικανοτήτων, της πρωτοβουλίας, της δημιουργικότητας και της κριτικής σκέψης των μαθητών, - η προσφορά στους μαθητές των απαραιτήτων γνώσεων και εφοδίων για τη συνέχιση των σπουδών τους στην επόμενη εκπαιδευτική βαθμίδα και -η καλλιέργεια στους μαθητές δεξιοτήτων που θα διευκολύνουν την πρόσβαση, ύστερα από περαιτέρω εξειδίκευση ή κατάρτιση, στην αγορά εργασίας.

48 Διδακτικοί Στόχοι-Ταξινόμηση Γενικοί διδακτικοί σκοποί μαθήματος Ο σκοπός της διδασκαλίας του κλάδου της Φυσικής του μαθήματος Φυσικής Χημείας στο Γυμνάσιο είναι οι μαθητές: Να ασκηθούν στην παρατήρηση, περιγραφή, ερμηνεία και πρόβλεψη των φυσικών φαινομένων. Να προσεγγίσουν ποιοτικά και πειραματικά βασικές έννοιες και νόμους της Φυσικής. Να καλλιεργήσουν νοητικές δεξιότητες για την αντιμετώπιση προβλημάτων, αναπτύσσοντας κριτική σκέψη, δημιουργική φαντασία και ικανότητα επικοινωνίας.

49 Διδακτικοί Στόχοι-Ταξινόμηση Ειδικοί αντικειμενικοί σκοποί (εκπαιδευτικοί στόχοι (Objectives for instruction) Από τους συντάκτες των αναλυτικών προγραμμάτων (curricula) και οριοθετούν την ανάπτυξη του περιεχομένου της ενότητας. Από τους συγγραφείς των διδακτικών βιβλίων στους οδηγούς διδασκαλίας ή/και στα εγχειρίδια των μαθητών. Από τους διδάσκοντες στο σχεδιασμό της διδασκαλίας έτσι, ώστε να ικανοποιούνται οι επιδιώξεις του αναλυτικού προγράμματος και σε συνδυασμό με το μέσο επιπέδου νοητικής ανάπτυξης της τάξης που θα σημειωθεί η διδασκαλία.

50 Διδακτικοί Στόχοι-Ταξινόμηση Διάγραμμα συσχέτισης στόχων Γενικοί Σκοποί Εκπαίδευσης (Σύνταγμα-νόμοι) Σκοποί Εκπαίδευσης (σκοποί μαθημάτων-σχολείου) Εκπαιδευτικοί στόχοι κάθε μαθήματος (στόχοι θεματικών ενοτήτων) Σύγκρουση μπιχεβιοριστών (Bloom, Mager) και γνωστικών (Aebli) για το ρόλο των στόχων Οι στόχοι δεν πρέπει να αφορούν μόνο το αποτέλεσμα αλλά και τη διαδικασίά επίτευξης του αποτελέσματος! Οι σαφείς στόχοι περιέχουν κίνδυνο υπερτονισμού της συμμόρφωσης σε βάρος της κριτικής ανάλυσης, παραγωγικής σκέψης και προσαρμογής της συμπεριφοράς!!! Δεν μπορεί να προσδιορισθεί (μετρηθεί) με ακρίβεια τι θα μπορεί να κάνει ο μαθητής στο μέλλον.??

51 Διδακτικοί Στόχοι-Ταξινόμηση Διατύπωση στόχων: Δηλωτικές λέξεις που περιγράφουν Τι μπορεί να εκτελεί ή να λέει ο μαθητής σύμφωνα με την ηλικία του Πως θα το εκτελεί, με ποιες διαδικασίες και κάτω από ποιες συνθήκες Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα και πως αυτό θα αξιολογηθεί αντικειμενικά? 1. αναγνωρίζω αντικείμενο, χρονολογία, ορισμό, τόπο 2. Ανακαλώ προηγούμενη γνώση 3. απομνημονεύω χρονολογίες, όρους κτλ. 4. δείχνω ή επισημαίνω συγκεκριμένο αντικείμενο ή διαδικασία 5. μεταφράζω ή μεταφέρω ένα κείμενο από μια γλώσσα σε άλλη, από έναν συμβολισμό σε άλλο 6. Απαριθμώ μέρη, είδη, περιπτώσεις, αίτια, αποτελέσματα, παραδείγματα, επιχειρήματα, στάδια λογικής διαδικασίας ή δράσης 7. διατυπώνω επιχείρημα, νόμο, ορισμό, υπόθεση 8. ολοκληρώνω ή συμπληρώνω πρόταση, κανόνα, νόμο, τύπο 9. Αναφέρω μέρη, στοιχεία, είδη, αίτια, αποτελέσματα

52 Διδακτικοί Στόχοι-Ταξινόμηση 10 εκτελώ άσκηση, πειράματα, οδηγίες, διαγράμματα ροής 11. ορίζω λέξεις, τάξεις, σύνολα, έννοιες, πρότυπα μεγέθη 12. αναλύω στα επιμέρους στοιχεία, στα είδη, στα συστατικά, στις προϋποθέσεις 13. εφαρμόζω κανόνα, νόμο, μέθοδο, αρχή, θεώρημα 14. παραβάλλω ή αντιπαραβάλλω ή συγκρίνω γεγονότα, καταστάσεις, αποτελέσματα, κτλ 15. αντικαθιστώ λέξεις, όρους, έννοιες, σύμβολα, συναρτήσεις, τελεστές 16. εξάγω ή συνάγω κανόνα, νόμο, μέθοδο, αρχή, θεώρημα 17. περιγράφω καταστάσεις, συνθήκες 18. αιτιολογώ (α) αναφέροντας την αιτία ή το λόγο (β) ανευρίσκοντας διαδικασίες

53 Διδακτικοί Στόχοι-Ταξινόμηση Οι αντικειμενικοί διδακτικοί στόχοι, κατατάσσονται σε τρεις τομείς οι οποίοι ονομάζονται: 1 ) Γνωστικός τομέας (Νοητικές διαδικασίες, δηλ. με ποιους τρόπους οι εκπαιδευόμενοι σκέπτονται, δρουν ή αισθάνονται, αφού διδαχθούν ένα διδακτικό αντικείμενο) (Bloom) 2) Συναισθηματικός τομέας (τάσεις και αξίες που διαμορφώνουν οι εκπαιδευόμενοι μετά τη διδασκαλία ενός αντικειμένου) (Bloom, Krathwolth) και 3) Ψυχοκινητικός τομέας (Κινητικές δεξιότητες που αποκτούν οι εκπαιδευόμενοι, από τη διδασκαλία ενός αντικειμένου) (Simpson, Kimbler, Harrow) Συναισθηματικός Γνωστικός Ψυχοκινητικές Ψυχοκινητικός

54 Διδακτικοί Στόχοι-Ταξινόμηση Ταξινομία Bloom (1954) ΣΤΟΧΟΣ=ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΕΣ=ΤΕΧΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ= ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ 1) Γνωστικός τομέας Γνώση (επιμέρους δεδομένων, μέσων και μεθόδων, αφηρημένων εννοιών και γενικών αρχών) Κατανόηση ( Μετάφραση-μετατροπή, ερμηνεία, προέκταση ή επέκταση) Εφαρμογή (άμεση και σύνθετη) Ανάλυση (στοιχείων, σχέσεων, οργανωτικών αρχών) Σύνθεση (παραγωγή έργου, σχεδίου, αφηρημένων εννοιών) Αξιολόγηση (κρίσεις με εσωτερικά και εξωτερικά κριτήρια)

55 Διδακτικοί Στόχοι-Ταξινόμηση Αλληλουχία πνευματικών λειτουργιών ΕΦ ΑΡΜ ΟΓΗ νοείται η σύνθετη ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ α)μετάφραση β)ερμηνεία γ)προέκταση ΓΝΩΣΗ α)επι μέρους δεδομένων β)μέσων & μεθόδων γ)αφηρημένων εννοιών & αρχών κρίσεις1) με εσωτερικά ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ 2)με εξωτερικά κριτήρια ΣΥΝΘΕΣΗ παραγωγή1)έργου2)σχεδίου 3)αφηρημένων σχέσεων ΑΝΑΛΥΣΗ α) στοιχείων β ) σχέσεων γ) οργανωτικών αρχών

56 Διδακτικοί Στόχοι-Ταξινόμηση Γνώση: ελέγχεται η απομνημόνευση και η δυνατότητα άρτιας παρουσίασης (επιμέρους δεδομένων, μέσων και μεθόδων, αφηρημένων εννοιών και γενικών αρχών) ΓΝΩΣΗ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ: Ι) Γνώση ορολογίας: Τι εννοούμε με τον όρο «εξουδετέρωση»; Δώστε τον ορισμό της «αυτοκατάλυσης», κτλ. ΙΙ) Γνώση επί μέρους γεγονότων και στοιχείων: Ελέγχεται αν γνωρίζει ο εκπαιδευόμενος να περιγράφει φαινόμενα, παρατηρήσεις, πειράματα κ.ά. Π.χ. Περιγράψτε το πείραμα της διάσπασης του ΗgΟ στα συστατικά του. Τι παρατηρήσατε όταν ο καθηγητής σας έβαλε το προθερμασμένο ελατήριο από σίδηρο (Fe) σε περιβάλλον καθαρού οξυγόνου (Ο 2 );

57 Διδακτικοί Στόχοι-Ταξινόμηση ΓΝΩΣH ΜΕΣΩΝ ΚΑΙ MEΘΟΔΩΝ: Ι) Γνώση συμβατικών τρόπων παρουσίασης: Εξετάζεται η γνώση και η σημασία συμβόλων. Π.χ. Πώς συμβολίζουμε ένα χημικό φαινόμενο (αντίδραση); Πώς αποδίδεται συμβολικά η ατομικότητα του στοιχείου; Τι πληροφορίες σου δίνει ο ηλεκτρονικός τύπος; Τι αντιπροσωπεύουν οι συντελεστές στη χημική εξίσωση; "Εξηγήστε τις συντομογραφίες: g/ml, mol, gr-at. aq, s, g, kcal, gr-eq. ΙΙ) Γνώση τάσεων και ακολουθιών: Εξετάζεται αν ο εκπαιδευόμενος γνωρίζει τη λογική συνέχεια και την αλληλουχία φάσεων γεγονότων ή φαινoμένων. Π. χ. Ποια σειρά προϊόντων παίρνουμε από την σταδιακή οξείδωση των διαφόρων τάξεων των κορεσμένων μονοσθενών αλκοολών; Πώς από το νόμο των ογδόων του Newlands φτάσαμε στο σύγχρονο Π.Σ.;

58 Διδακτικοί Στόχοι-Ταξινόμηση ΙΙI) Γνώση ταξινομήσεων και κατηγοριών: Ελέγχεται η γνώση ταξινομιών ή κατηγοριοποιήσεων που έγιναν από ειδικούς και περιέχονται σε βιβλία Π.χ. Σε ποια ομόλογη σειρά εντάσσεται η προπανόλη ; Αναφέρετε τα στοιχεία της ομάδας τωv αλογόνων. Σε ποια μορφή ύλης εντάσσεται η άλμη (αλατόνερο); Πώς διακρίνονται οι οργανικές ενώσεις αναλόγως με τη μορφή της ανθρακικής τους αλυσίδας; ΙV) Γνώση κριτηρίων: Εξετάζεται η γνώση των κριτηρίων για ταξινομήσεις.π.χ. Ποιες ιδιότητες πρέπει να έχει μια χημική ένωση για να την εντάξουμε στα οξέα; Τι κοινά xαρακτηριστικά έχουν οι ενώσεις της αυτής ομόλογης σειράς; Κάτω από ποιες συνθήκες οι αλκοόλες, αν υποστούν αφυδάτωση, δίνουν α) αλκίνιο β) αιθέρα (επιδιώκεται μόνο ο έλεγχος της γνώσης των συνθηκών).

59 Διδακτικοί Στόχοι-Ταξινόμηση V) Γνώση μεθοδολογίας και τεχνικής: Εξετάζεται η θεωρητική γνώση της διαδικασίας εκτέλεσης πειραμάτων, που έχουν περιγραφεί στους εξεταζόμενους ή τα έχουν παρακολουθήσει ή, στην καλύτερη περίπτωση, τα έχουν πραγματοποιήσει οι ίδιοι. Πώς προσδιορίζουμε την συγκέντρωση διαλύματος ενός οξέος σύμφωνα με την ογκομετρική μέθοδο; Πώς μπορεί να παραχθεί οινόπνευμα από κρασί; Προσδιορισμός σημείου τήξης και σημείου βρασμού. Ποιοτικός και ποσοτικός προσδιορισμός αζώτου σε οργανική ένωση.

60 Διδακτικοί Στόχοι-Ταξινόμηση ΓΝΩΣΗ ΑΦΗΡΗΜΕΝΩΝ ΕΝΝΟΙΩΝ ΚΑI ΓΕΝIΚΩΝ ΑΡΧΩΝ Ι) Γνώση νόμων και αρχών: Εξετάζεται η γνώση νόμων καθώς και αρχών βάσει των οποίων λαμβάνουν χώρα διάφορα φαινόμενα. Π. χ. Ποιος είναι ο νόμος των σταθερών λόγων του Proust, ή ο νόμος της μεταβολής της τάσης των ατμών του Raoult, ή της αραιώσεως του Ostwalt κτλ. Ποια είναι η αρχή της αφθαρσίας της ύλης; II) Γνώση θεωριών: Αναφέρονται σε διάφορες θεωρίες βάσει των οποίων εξηγείται η χημική συμπεριφορά των ουσιών. Π.χ. Ηλεκτρονική θεωρία του σθένους, Ατομική θεωρία του Bohr, Η θεωρία της ηλεκτρολυτικής διάστασης του Arrhenius κτλ.

61 Διδακτικοί Στόχοι-Ταξινόμηση Κατανόηση Ελέγχουμε κατά πόσον ο εκπαιδευόμενος κατάλαβε τις έννοιες που διδάχθηκε, προχωρώντας πέρα από την απλή συγκpάτηση γνώσεων, αν είναι δηλαδή σε θέση να διακρίνει ανάμεσα σε παρόμοια "αντικείμενα" το ζητούμενο και αν μπορεί στηριζόμενος στις γνώσεις του να οδηγηθεί σε περαιτέρω συμπεράσματα. Αξιολογείται έμμεσα από τα αποτελέσματά της όπως είναι προφανές αφoύ το ρήμα "καταλαβαίνω", ως μη ενεργητικό, δεν μπορεί να εισαγάγει ΣΤΟΧΟΥΣ. Μ Ε Τ Α Φ Ρ Α Σ Η - Μ Ε Τ Α Τ Ρ Ο Π Η ή ΠΑΡΑΦΡΑΣΗ Εξετάζεται η ικανότητα του εξεταζομένου να μεταφέρει από μια μορφή σε άλλη μια γνωστή θεωρία ή αρχή ή νόμο δίχως να παραποιείται το νόημα, να αναπτύσσει ή να αποδίδει περιληπτικά ένα θέμα. Π.χ. Ποιες φυσικές καταστάσεις της ύλης αποδίδονται με τα παρακάτω μοντέλα:

62 Διδακτικοί Στόχοι-Ταξινόμηση Ε Ρ Μ Η Ν Ε Ι Α Πρόκειται για μια πιο προχωρημένη και λεπτομερή μετατροπή. Κατ' αυτήν ελέγχεται η ικανότητα του εξεταζομένου στην ανακατάταξη των στοιχείων, του περιεχομένου (μετατροπή) και στην εύρεση των σχέσεων μεταξύ των βασικών στοιχείων που τον οδηγούν σε συμπεράσματα. Π.χ. Με τη βοήθεια της γραφικής παράστασης της μεταβολής της ταχύτητας αντίδρασης να προσδιοριστεί σε δεδομένη χρονική στιγμή η συγκέντρωση του προϊόντος Α της αντίδρασης (δίνεται η καμπύλη της αντίδρασης). Π Ρ Ο Ε Κ Τ Α Σ Η ή Ε Π Ε Κ Τ Α Σ Η Εξετάζουμε την ικανότητα του εκπαιδευόμενου να προχωρεί σε συμπεράσματα με υψηλό βαθμό πιθανότητας - η βεβαιότητα σπανίζει στις προεκτάσεις- που υπόκεινται σε περιορισμούς και έχουν όρια ισχύος. Π.χ. Ένα στοιχείο έχει 4 ηλεκτρονικές στιβάδες και 5 ηλεκτρόνια στην εξωτερική. Ποια η θέση του στον Περιοδικό Πίνακα και για ποιο πρόκειται; Τι θα γινόταν αν το νερό δεν είχε την ιδιομορφία να παρουσιάζει τη μεγαλύτερη πυκνότητα στους 4 ο C;

63 Διδακτικοί Στόχοι-Ταξινόμηση Εφαρμογή Το τρίτο επίπεδο σιην ταξινομία στόχων του Bloom προϋποθέτει και γνώση και κατανόηση από μέρους του εκπαιδευομένου. Εδώ εξετάζεται η ικανότητα της χρησιμοποίησης της Γνώσης που δεν απομνημονεύθηκε απλώς, αλλά και κατανοήθηκε και είναι πλέον εργαλείο του μαθητή για επίλυση ζητουμένων καταστάσεων. Α Μ Ε Σ Η Ε Φ Α Ρ Μ Ο Γ Η (κατανόηση) Εδώ εντάσσονται οι ασκήσεις, όπου στον εκπαιδευόμενο δίδονται οι αριθμητικές τιμές με τις αντίστοιχες μονάδες ορισμένων μεγεθών που συνδέονται μεταξύ τους με κάποια ή κάποιες μαθηματικές σχέσεις, εκφράσεις χημικών νόμων, και ζητούνται οι τιμές ενός ή περισσότερων μεγεθών που είναι άγνωστες. Υποδειγματικές λύσεις ασκήσεων έχουν επιδειχθεί από τον διδάσκοντα κατά τις παραδόσεις, με χρήση τύπων. Π. χ. Υπολογίστε το Μ.Β. του AI 2 (SΟ 4 ) 3. Τα ατομικά βάρη των στοιχείων είναι Αl=27, S=32, O=16. Η διαλυτότητα του φωσφορικού αργύρου (Ag 3 PΟ 4 ) στο νερό είναι 6, g/l στους 20 0 C. Να υπολογισθεί η σταθερά γινομένου διαλυτότητας (Ksp) για το Ag 3 PO 4 στους 20 0 C.

64 Διδακτικοί Στόχοι-Ταξινόμηση Σ Υ Ν Θ Ε Τ Η Ε Φ Α Ρ Μ Ο Γ Η (3ο επίπεδο της ταξινομίας Bloom) Εδώ εντάσσονται τα προβλήματα. Ζητείται από τον εκπαιδευόμενο να συνδυάσει τα δεδομένα με νόμους και αρχές κατά την κpίση του, χωρίς να έχει αντιμετωπίσει κάτι ανάλογο στο παρελθόν μέσα στην τάξη, χωρίς να του δίνονται συνθήκες, μέσα ή υποδείξεις. Ο εξεταζόμενος οφείλει να αιτολογεί την πορεία της σκέψης του στη διαδικασία που ακολουθεί. Π. χ. Με επίδραση πυκνού και θερμού διαλύματος ΗΙ σ' έναν άκυκλο κορεσμένο αιθέρα παίρνουμε δυο αλκυλοϊωδίδια τα Α και Β που περιέχουν αντίστοιχα 89,4% και 64, Ι% 1. Κατά την επίδραση αλκοολικού διαλύματος NaOH στα Α και Β δεν προκύπτει υδρογονάνθρακας. Να βρεθεί ο Σ.Τ. του αιθέρα.

65 Διδακτικοί Στόχοι-Ταξινόμηση Ανάλυση Ελέγχεται η ικανότητα του ατόμου, το οποίο αφού έχει κατανοήσει το γνωστικό περιεχόμενο, μπορεί να διακρίνει καταστάσεις, προθέσεις και επιπτώσεις που δεν αναγράφονται, και συχνά τροποποιεί την αρχική αντίληψη. Είναι η ικανότητα διάκρισης που συχνά διατυπώνουμε ως μήνυμα του συγγραφέα ή του καλλιτέχνη. Α Ν Α Λ Υ Σ Η Σ Τ Ο Ι Χ Ε Ι Ω Ν Η εύρεση των επί μέρους στοιχείων που είναι εμφανή ή υποβόσκουν και συνιστούν ένα σύνολο. Π.χ. Να διακρίνετε διαφορές και ομοιότητες μεταξύ των δομών της προπανάλης και της προπανόνης. (Για να ανταποκριθεί ο εξεταζόμενος πρέπει να αναλύσεικάθε είδος στα επί μέρους στοιχεία του ώστε να τα ανακαλύψει. Γράψε τους συντακτικούς τύπους των ενώσεων: 2,2-διμεθυλοπροπανόλη-1 τριαιθυλαμίνη, ισοπρόπυλο-ιωδίδιο, μεθυλοβουταδιένιο-1,3. Ονομάστε τις παρακάτω οργανικές ενώσεις: CH 3 -CO-CH(CH 3 )-CH 3, CHI (CH 3 ) 2 NH, CH 3 -CH 2 -COO-C(CH 3 ) 3, CCl 3 COOH, CH 3 -C(CH 3 ) 2 -CH=O

66 Διδακτικοί Στόχοι-Ταξινόμηση Α Ν Α Λ Υ Σ Η Σ Χ Ε Σ Ε Ω Ν Η εύρεση της σχέσης που υπάρχει μεταξύ των επί μέρους στοιχείων ενός συνόλου που έχουν εντοπισθεί στην προηγούμενη φάση ( ανάλυση στοιχείων ). Π.χ. Τι ιδιότητες αναμένουμε από ένα υδροξυοξύ, (ή την Χ εξόζη ή την ένωση R-C C-H). (Περιμένουμε να διακρίνει ορισμένες χαρακτηριστικές ομάδες και πού υπάρχουν, είδη δεσμών, χωροθέτηση ατόμων κτλ. ώστε να αποδώσει αντίστοιχες ιδιότητες. ) Να διακρίνεις διαφορές και ομοιότητες στη χημική συμπεριφορά της προπανάλης και της προπανόνης. Α Ν Α Λ Υ Σ Η Ο Ρ Γ Α Ν Ω Τ Ι Κ Ω Ν Α Ρ Χ Ω Ν Πρόκειται για το ανώτερο επίπεδο της ανάλυσης, όπου επιδιώκεται η εύρεση της δομής και των αρχών που διέπουν την οργάνωση του θέματος, ή αναζητούνται προθέσεις και συνέπειες. Π.χ. Στο σχολικό εργαστήριο χημείας ξεκόλλησαν οι ετικέτες από τις φιάλες της αιθανόλης και της μεθανόλης. Ο καθηγητής ζητά τη βοήθειά σου για την ανίχνευση του περιεχομένου τους. Ποια από τα παρακάτω διατιθέμενα αντιδραστήρια θα του πρότεινες; αιθέρα C 2 H 5 O-C 2 H 5, ιώδιο Ι 2, μεταλλικό νάτριο Na, ακετόνη CH 3 COCH 3, ζωικό άνθρακα θειικό οξύ H 2 S0 4, καυστικό νάτριο NaOH, υδροχλωρικό οξύ HCl, υπερμαγγανικό κάλιο ΚΜηΟ 4.

67 Διδακτικοί Στόχοι-Ταξινόμηση ΣΥΝΘΕΣΗ: Η αντίστροφη πορεία της διαδικασίας της ανάλυσης. Ελέγχεται η δημιουργική ικανότητα του εξεταζομένου να δομεί ενιαίο σύνολο, που δεν προϋπήρχε, συνδυάζοντας διάσπαρτα στοιχεία. Πρόκειται για παραγωγική διαδικασία. Π Α Ρ Α Γ Ω Γ Η Π Ρ O Σ Ω Π I K O Y Ε Ρ Γ Ο Υ - Π.χ.Θέλουμε να διαχωρίσουμε τα παρακάτω συστήματα διασποράς στα συστατικά τους: 1) διάλυμα ΚΜηΟ 4, 2) θολό νερό από αυλάκι, 3) νερό που έπεσε μέσα λάδι. Σχηματίστε τις κατάλληλες διατάξεις διαλέγοντας σκεύη και υλικά από την παρακάτω συλλογή: ψυκτήρας, θερμόμετρο, κωνικές φιάλες, ποτήρια ζέσης, διαχωριστική χοάνη, διηθητικό χαρτί, χωνί ασφαλείας, διαxωριστικά χωνιά, αποστακτικό κέρας, σφαιρικές φιάλες, ογκομετρικές φιάλες, κάψα πορσελάνης, χωνευτήρια, φελοί, στηρίγματα, τρίποδας, λύχνος, πλέγμα, λαβίδες, αναδευτήρας. (Αναμένεται από τον εξεταζόμενο να σχεδιάσει τις διατάξεις ή ακόμη και να συναρμολογήσει τις συσκευές αν αξιολογούμε εργαστηριακή τεχνική).

68 Διδακτικοί Στόχοι-Ταξινόμηση Π Α Ρ Α Γ Ω Γ Η Σ Χ Ε Δ Ι Ο Υ Η Σ Ε Ι Ρ Α Σ Ε Ν Ε Ρ Γ Ε Ι Ω Ν Διατίθενται οι ουσίες CaCO 3, C, H 2, Ni, νερό και ηλεκτρική ενέργεια. Να παρασκευάσετε C 2 H 6, γράφοντας αναλυτικά όλες τις προτεινόμενες διαδοχικές εξισώσεις και τις συνθήκες κάτω από τις οποίες πραγματοποιούνται οι αντίστοιχες χημικές αντιδράσεις. Παρασκευή ουσιών με βάση στοιχείων βιβλιογραφίας, η οποία πρέπει να αναζητηθεί σε άρθρα επιστημονικών περιοδικών ή συγγράμματα. Π Α Ρ Α Γ Ω Γ Η Α Φ Η Ρ Η Μ Ε Ν Ω Ν Σ Χ Ε Σ Ε Ω Ν. Προηγείται ανάλυση. Θεωρεί ο μαθητής ότι έχει παρασκευαστεί η ζητούμενη ένωση, οπότε προσπαθεί να ανακαλύψει τη σχέση μεταξύ γνωστών στοιχείων και των δομικών στοιχείων της ένωσης, ανακαλύπτει δηλαδή τη δομή της και προσπαθεί να την αναπαραγάγει με τον ευκολότερο τρόπο. Πχ. Να συνθέσετε την ακόλουθη οργανική ένωση από το αλκυλ/διο CH3CH2CH2Br

69 Διδακτικοί Στόχοι-Ταξινόμηση ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ: Το ανώτερο επίπεδο στην ταξινομία των διδακτικών στόχων. Προσπαθούμε να ελέγξουμε την ικανότητα του μαθητή να κρίνει την αξία ή την ποιότητα ενεργειών, τεκμηριώνοντας την άποψη του με συγκεκριμένα κpιτήpια που του δίνονται ή θέτει μόνος του. Σ' αυτό αποσκοπούν οι ερωτήσεις κρίσης. Πρέπει, βέβαια, να στηρίζονται όσο είναι δυνατόν σε αντικειμενικά κpιτήpια και όχι σε εκτιμήσεις (γνώμες) που αποσκοπούν σε προσωπικά συμφέροντα. Κ Ρ Ι Σ Ε Ι Σ Μ Ε Ε Σ Ω Τ Ε Ρ Ι Κ Α Κ Ρ Ι Τ Η Ρ Ι Α Εξετάζει συνέπεια, ακρίβεια και λογική, χωρίς να αποδίδεται συγκεκριμένη αξία. Π. χ. Πώς κρίνεις τη χρήση φυτοφαρμάκων και λιπασμάτων στην αγροτική παραγωγή του τόπου σου; Πώς κρίνεις την χρήση των διαφόρων μορφών καυσίμων στην Ελλάδα σε σχέση με την αξιοποίηση των ενεργειακών πόρων του τόπου.

70 Διδακτικοί Στόχοι-Ταξινόμηση Κ Ρ Ι Σ Ε Ι Σ Μ Ε Β Α Σ Η Ε Ξ Ω Τ Ε Ρ Ι Κ Α Κ Ρ Ι Τ Η Ρ Ι Α Επιδιώκεται έλεγχος στη μεθοδολογία ως προς την ταχύτητα, την προσέγγιση (τρόπος: αριθμός βημάτων) επίλυσης προβλήματος και αντιπρόταση προς μια κατεύθυνση ορθολογικότερη και συντομότερη. Στη διδακτική διαδικασία το φαινόμενο εμφανίζεται καθημερινά στην προφορική αξιολόγηση, όταν κάποιος μαθητής προτείνει τον δικό του τρόπο λύσης, ως ορθότερο από αυτόν που παρουσίασε ο συμμαθητής του στον πίνακα. Δίνεται το πρόβλημα με τους επόμενους δύο τρόπους λύσης. Ποιος κρίνεις ότι πρέπει να προτιμηθεί και γιατί; Σε τι αποτελέσματα οδηγεί η χρήση φυτοφαρμάκων και λιπασμάτων στην αγροτική παραγωγή του τόπου σας; (οφέλη και ζημίες)

71 Διδακτικοί Στόχοι-Ταξινόμηση (Bloom) ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ: έμφαση στη σύλληψη του νοήματος και του σκοπού ΕΦΑΡΜΟΓΗ: έμφαση στη μνήμη και στη χρησιμοποίηση νόμων και αρχών ΑΝΑΛΥΣΗ: έμφαση στη διαίρεση κάθε θέματος σε στοιχεία και στην ανίχνευση σχέσεων σύνδεσης, ερμηνείας σχέσεων και κατανόησης αρχών και λειτουργίας στοιχείων ΣΥΝΘΕΣΗ: ΑΝΤΙΘΕΤΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ/ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΑΝΤΙΘΕΤΕΣ ΤΗΣ ΑΝΑΛΥΣΗΣ

72 Διδακτικοί Στόχοι-Ταξινόμηση ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Συναισθηματικά κριτήρια: στάσεις, πεποιθήσεις, αξίες χαρακτηριστικά του μαθητή Krathwohl, Bloom 1. ΠΡΟΣΛΗΨΗ (δεκτικότητα) (πως δέχεται κάτι ο μαθητής) α. συνειδητοποίηση β. θέληση για πρόσληψη γ. ελεγχόμενη προσοχή ή επιλεγμένη 2. ΑΝΤΑΠΟΚΡΙΣΗ α. συγκατάθεση για ανταπόκριση β. θέληση για γ. ικανοποίηση για 3. ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ (ΚΑΤΑΞΙΩΣΗ) α. αποδοχή μιας αξίας β. προτίμηση μιας αξίας γ. δέσμευση 4. ΟΡΓΑΝΩΣΗ α. σχηματισμός έννοιας β. οργάνωση συστήματος αξιών 5. ΑΞΙΟΛΟΓΙΚΟΣ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΜΟΣ α. τάση για γενίκευση β. χαρακτηρισμός

73 Διδακτικοί Στόχοι-Ταξινόμηση ΨΥΧΟΚΙΝΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Ταξινομία κατά Harrow 1. ΑΝΑΚΛΑΣΤΙΚΕΣ ΚΙΝΗΣΕΙΣ (ΕΞΩΤΕΡΙΚΟ ΕΡΕΘΙΣΜΑ) 2. ΒΑΣΙΚΕΣ ΘΕΜΕΛΙΑΚΕΣ ΚΙΝΗΣΕΙΣ (ΣΥΝΘΕΤΕΣ ΚΙΝΗΣΕΙΣ ΣΩΜΑΤΟΣ) 3. ΑΝΤΙΛΗΠΤΙΚΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ (ΕΡΜΗΝΕΙΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ ΑΠΌ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ) ΚΙΝΑΙΣΘΗΤΙΚΗ, ΟΠΤΙΚΗ, ΑΚΟΥΣΤΙΚΗ, ΑΠΤΙΚΗ ΔΙΑΚΡΙΣΗ ΚΑΙ ΣΥΝΔΥΑΣΤΙΚΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ 4. ΦΥΣΙΚΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ ( λειτουργικά χαρακτηριστικά) αντοχή, δύναμη, πλαστικότητα, ευκινησία 5. ΚΙΝΗΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ απλή προσαρμοστική δεξιότητα σύνθετη προσαρμοστική δεξιότητα 6. ΚΙΝΗΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ (χειρονομίες) εκφραστική κίνηση ερμηνευτική κίνηση

74 Διδακτικοί Στόχοι-Ταξινόμηση Cagnè Ταξινομία Gagne (1970) 1. Μάθηση πληροφοριών και γνώσεων 2. Μάθηση νοητικών διακρίσεων 2.1 Μάθηση διακρίσεων 2.2. Μάθηση συγκεκριμένων εννοιών 2.3 Μάθηση ορισμών ή κατατάξεων 2.4 Μάθηση κανόνων 2.5 Μάθηση σύνθεσης κανόνων ή λύσεων προβλήματος 3. Μάθηση γνωστικής στρατηγικής (δυνατότητα κατεύθυνσης προσοχής, μνήμης, σκέψης για συγκεκριμένη προσέγγιση) 4. Μάθηση στάσεων 5. Μάθηση κινητικών δεξιοτήτων

75 Διδακτικοί Στόχοι-Ταξινόμηση Klopfer Ταξινομία Klopfer (1971) (9 κατηγορίες και 48 υποκατηγορίες) Α. ΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ 1. Γνώση συγκεκριμένων γεγονότων 2. Γνώση επιστημονικής ορολογίας 3. Γνώση εννοιών ή φυσικών μεγεθών 4. Γνώση συμβάσεων ή συμβόλων 5. Γνώση συνέχειας, εξέλιξης ενός φαινόμενου 6. Γνώση ταξινομήσεων, κατηγοριών, κριτηρίων 7. Γνώση τεχνικών και επιστημονικών διαδικασιών 8. Γνώση αρχών και νόμων επιστήμης 9. Γνώση θεωριών και νοητικών λειτουργιών 10. Κατανόηση μια γνώσης σε νέο κείμενο 11. Ερμηνεία μιας γνώσης σε νέο κείμενο.

76 Διδακτικοί Στόχοι-Ταξινόμηση Klopfer B. ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΜΕΤΡΗΣΗ C. ΕΝΤΟΠΙΣΜΟΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ ΚΑΙ ΑΝΑΖΗΤΗΣΗΣ ΤΡΟΠΩΝ ΕΠΙΛΥΣΗΣ D. ΕΡΜΗΝΕΙΑ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ ΚΑΙ ΓΕΝΙΚΕΥΣΗ E. KATAΣΚΕΥΗ, ΕΛΕΓΧΟΣ, ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ F. ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΩΝ ΜΕΘΟΔΟΩΝ ΚΑΙ ΓΝΩΣΕΩΝ G. ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΧΕΙΡΙΣΜΟΥ H. ΣΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΑ Ι. ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ ΚΑΙ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ

77 Αρχιτεκτονική Διδασκαλίας Ο σχεδιασμός της διδασκαλίας απαντά σε τρία ερωτήματα τι πρέπει να διδάξω? ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Πως θα υλοποιήσω τη διδασκαλία? ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Μορφή διδασκαλίας Πορεία διδασκαλίας Επιλογή και χρήση οπτικοακουστικών μέσων διδασκαλίας, πειραμάτων επίδειξης ή εργαστηρίου Οργάνωση διδασκαλίας (χρόνος, χρήση μέσων, φύλλα εργασίας, φύλλα αξιολόγησης κ.ά Πως θα βεβαιωθώ για το αποτέλεσμα? ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

78 Αρχιτεκτονική Διδασκαλίας Βραχυπρόθεσμος διδακτικός σχεδιασμός με ανατροφoδότηση (Einsiedler 1981)

79 Αρχιτεκτονική Διδασκαλίας Ο σχεδιασμός διδασκαλίας των ΦΕ & Τεχνολογίας πρέπει να συμβάλλει στη διανοητική ανάπτυξη των μαθητών ανάπτυξη κριτικής σκέψης διατύπωση σκέψεων και ιδεών τους παρακολούθηση των ιδεών των άλλων προσώπων εξοικείωση επιστημονικής μεθοδολογίας και ορολογίας Ανάπτυξη δεξιοτήτων σε εργαστηριακές δραστηριότητες Ρόλος των μαθημάτων στην κοινωνία

80 Αρχιτεκτονική Διδασκαλίας Βασικοί άξονες περιγράμματος διδασκαλίας 1. Προσδιορισμός στόχων 2. Επιλογή διδακτικής μεθόδου/στρατηγικής Παρουσίαση ενότητας Διαμόρφωση πορείας Μορφή διδασκαλίας Επιλογή και χρήση μέσων και πειραμάτων Αξιολόγηση διδασκαλίας (δραστηριότητες, εξετάσεις κ.ά.) Ανατροφοδότηση 3. Οργάνωση διδασκαλίας (χρόνος, μέσα κ.ά.) 4. Ανάλυση διδασκαλίας (αυτοαξιολόγηση, ετεροαξιολόγηση)

81 Αρχιτεκτονική Διδασκαλίας Το αναλυτικό σχεδιάγραμμα περιλαμβάνει 1. Τίτλο γενικής ενότητας, διδακτικής ενότητας 2. Χρόνος 3. Εκπαιδευτικοί στόχοι 4. Βασικές ιδέες, έννοιες 5. Εννοιολογικές δυσκολίες (προ-υπάρχουσες αντιλήψεις) 6. Εποπτικό υλικό (διαφάνειες, ταινίες κ.ά.) 7. Πειράματα επίδειξης 8. Ερεθίσματα διδασκαλίας 9. Δραστηριότητες 10. Εργασίες εμπέδωσης 11. Ένθετα/πρόσθετες πληροφορίες 12. Εργαστηριακή άσκηση μαθητών 13. Εκπαιδευτικό λογισμικό 14. Φύλλο εργασίας για κάθε δραστηριότητα 15. Εναλλακτικές προσεγγίσεις 16. Φύλλο αξιολόγησης 17. Βιβλιογραφία

82 Αρχιτεκτονική Διδασκαλίας ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΤΑΞΗ: 1. ΣΤΟΧΟΙ 2. ΒΑΣΙΚΕΣ ΙΔΕΕΣ ΧΡΟΝΟΣ 3. ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΕΣ ΙΔΕΕΣ. 4. ΜΕΘΟΔΟΣ 5. ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΑΞΗΣ 6. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ. 7. ΕΠΟΠΤΙΚΑ ΜΕΣΑ ΚΑΙ ΥΛΙΚΑ 8. ΦΑΣΕΙΣ. 9. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ..

83 Διδακτική Μεθοδολογία στις Φ.Ε.

84 Διδακτική Μεθοδολογία Διδακτική Μεθοδολογία: είναι οι μέθοδοι (τρόποι) που χρησιμοποιεί ο εκπαιδευτικός και αφορούν τα υλικά, τα μέσα, τους χώρους και τις δραστηριότητες για τη δημιουργία ενός επιτυχημένου περιβάλλοντος μάθησης Άλλοι όροι: στρατηγική διδασκαλίας, διδακτική μέθοδος, διδακτικά βήματα ή ενέργειες. Ταξινόμηση Διδακτικών μεθόδων 1. Ανάλογα με το θεωρητικό υπόβαθρο Α. Ακαδημαϊκή θεώρηση Στο κέντρο διδασκαλίας τα μορφωτικά αγαθά με σκοπό τη μετάδοση γνώσεων χωρίς να δίνεται σημασία στη ψυχολογία και στις ανάγκες των μαθητών Β. Κοινωνική αποτελεσματικότητα Κέντρο των διδακτικών ενεργειών είναι οι πληροφορίες με σκοπό την εξυπηρέτηση των αναγκών του κοινωνικού συνόλου με την ένταξη των μαθητών σε αυτό

85 Διδακτική Μεθοδολογία Γ. Μαθητοκεντρική θεώρηση Στο κέντρο διδασκαλίας θεωρίες μάθησης που εξυπηρετούν τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα του μαθητή Δ. Κοινωνική αναδόμηση Οι διδακτικές ενέργειες που αποσκοπούν στην κοινωνική αναδόμηση, επιδιώκουν δηλαδή τη συμβολή της διδασκαλίας στη θεραπεία των ατελειών της κοινωνίας Ο εκπαιδευτικός συνήθως δεν ακολουθεί μία μέθοδο αλλά συνδυασμό στοιχείων π.χ. στοιχεία από ακαδημαϊκή θεώρηση και μαθητοκεντρική προσέγγιση 2. Ανάλογα με τη σχέση μαθητή-δασκάλου Δασκαλοκεντρικές (δάσκαλος=κύριος χρήστης χρόνου, λίγες δραστηριότητες, μικρός βαθμός συμμετοχής μαθητών) (ΜΕΓΑΛΟ ΠΛΗΘΟΣ ΑΚΡΟΑΤΩΝ!) Μαθητοκεντρικές (πολλές δραστηριότητες, μεγάλος βαθμός συμμετοχής μαθητών) (ΜΙΚΡΟ ΑΚΡΟΑΤΗΡΙΟ)

86 Διδακτική Μεθοδολογία Τεχνική Διδασκαλίας Δασκαλοκεντρικές Μέθοδοι διδασκαλίας Μαθητοκεντρικές Μονόλογος Κυρίως Όχι Διάλογος Περιορισμένος Συνεχής Διάλεξη σε μεγάλα ΝΑΙ ΟΧΙ Ακροατήρια Πειράματα επίδειξης ΝΑΙ ΝΑΙ Εποπτικά μέσα ΝΑΙ ΝΑΙ Σχολικό εργαστήριο Μόνο από δάσκαλο Κυρίως από μαθητές Διδασκαλία με ΗΥ Μόνο από δάσκαλο Κυρίως από μαθητές Δραστηριότητες Λίγες Κυρίως Εργασίες πεδίου Περιορισμένες Κυρίως Εργασία σε ομάδες Σπάνια Κυρίως Εξατομικευμένη διδασκ. Σπάνια Κυρίως Διερευνητική διδασκ. ΌΧΙ Κυρίως

87 Διδακτική Μεθοδολογία-Μαθητοκεντρικές Ανακαλυπτική διδασκαλία: Η πορεία όπου ο μαθητής χρησιμοποιεί τις νοητικές του λειτουργίες προκειμένου να κατανοήσει μια έννοια, μια αρχή ή ένα φαινόμενο Η μέθοδος δίνει την ευκαιρία στο μαθητή να αναπτύξει την ικανότητα παρατήρησης Ταξινόμησης δεδομένων Εκτέλεσης μετρήσεων Περιγραφής καταστάσεων και δεδομένων Διατύπωση προβλέψεων Εξαγωγή συμπερασμάτων Διερευνητική διδασκαλία:στις ΦΕ ξεκινάμε από Ένα πρόβλημα-ερευνητικό ερώτημα και ακολουθούμε Διατύπωση υποθέσεων Έλεγχο υποθέσεων (συλλέγω πληροφορίες) Αξιολόγηση και επεξεργασία δεδομένων Συμπεράσματα

88 Διδακτική Μεθοδολογία-Μαθητοκεντρικές Η διερευνητική διδασκαλία είναι ευρύτερη από την ανακαλυπτική! Εμπεριέχει προσδιορισμό προβλημάτων, διατύπωση υποθέσεων, επιλογή μέσων και μεθόδων, συλλογή δεδομένων και εξαγωγή συμπερασμάτων!!! Η διερευνητική διδασκαλία διαμορφώνει επιστημονική σκέψη και καλλιεργεί δεξιότητες για προσδιορισμό και διατύπωση προβλημάτων Διατύπωση ερευνητικών υποθέσεων Σχεδιασμό έρευνας Επιλογή μέσων και μεθόδων για των έλεγχο υποθέσεων (πειράματα) Ανάλυση και σύνθεση και κριτική αντιμετώπιση της γνώσης Η εφαρμογή της ανακαλυπτικής-διερευνητικής μεθόδου γίνεται σε περιορισμένο βαθμό παγκοσμίως. Γιατί??? ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ: Μεγαλύτερη ικανότητα συγκράτησης γνώσεων και δεξιοτήτων σε αντίθεση με ανάκληση γνώσεων που δεν οδηγεί σε αφομοίωση γνώσης!! ΚΑΤΑΛΛΗΛΗ ΕΚΠΙΑΔΕΥΣΗ ΕΚΠΙΑΔΕΥΤΙΚΩΝ ΧΡΟΝΟΣ ΚΑΙ ΔΙΑΘΕΣΗ, ΑΠΣ ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ

89 Διδακτική Μεθοδολογία-Μαθητοκεντρικές Άλλες μαθητοκεντρικές διδασκαλίες Εργαστηριακή μέθοδος (γνωστικοί στόχοι, ψυχοκινητικοί και συναισθηματικοί στόχοι!! ) Περιλαμβάνει τις εξής φάσεις Θεωρητικό υπόβαθρο Εκτέλεση πειράματος-μετρήσεις Καταγραφή αποτελεσμάτων (υπολογισμοί) Εφαρμογή συμπεράσματα και προεκτάσεις Περίγραμμα διδασκαλίας με προσομοιώσεις με ΗΥ Δραστηριότητες πεδίου (χρησιμοποίηση εξωτερικών χώρων για χώρους διδασκαλίας, Προσοχή στο σχεδιασμό τους!!!) Εξατομικευμένη διδασκαλία Ο δάσκαλος πρέπει να δίνει σημασία στα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των μαθητών του! Όπως Σωματικά χαρακτηριστικά ηλικία, φύλο, ύψος κ.α Πνευματικά χαρακτηριστικά (μικρή ή μεγάλη μνήμη, αντίληψη, φαντασία, κ.α.) Σχέση με το περιβάλλον Σχέση με το δάσκαλο

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ ΔΕΠΠΣ ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών ΔΕΠΠΣ Φ.Ε.Κ., 303/13-03-03, τεύχος Β Φ.Ε.Κ., 304/13-03-03, τεύχος Β Ποιοι λόγοι οδήγησαν στην σύνταξη των ΔΕΠΠΣ Γενικότερες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

Το ΔΕΠΠΣ- ΑΠΣ των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού Τα Νέα Διδακτικά Βιβλία των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού

Το ΔΕΠΠΣ- ΑΠΣ των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού Τα Νέα Διδακτικά Βιβλία των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού Το ΔΕΠΠΣ- ΑΠΣ των Φυσικών Επιστημών της Ε Τα Νέα Διδακτικά Βιβλία των Φυσικών Επιστημών της Ε Ειδικοί σκοποί ΑΠΣ Κατανόηση: φυσικού κόσμου νόμων που τον διέπουν φυσικών φαινομένων διαδικασιών που οδηγούν

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ - ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ

ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ - ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ - ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Μαθηματικά (Άλγεβρα - Γεωμετρία) Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ και Α, Β ΤΑΞΕΙΣ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ και Α ΤΑΞΗ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΕΠΑΛ ΚΕΝΤΡΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

2. Σκοποί της μάθησης και διδακτικοί στόχοι

2. Σκοποί της μάθησης και διδακτικοί στόχοι ¾ Αναλυτικά Προγράμματα ή Προγράμματα Σπουδών ¾ Σκοποί της μάθησης και διδακτικοί στόχοι ¾ Τι είναι σχέδιο μαθήματος, Τι περιλαμβάνει ένα σχέδιο μαθήματος ¾ Μορφές σχεδίων μαθήματος ¾ Διδακτικές τεχνικές,

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ

ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ Δρ Κορρές Κωνσταντίνος Θεωρίες μάθησης Ευνοϊκές συνθήκες για τη μάθηση Μέθοδοι διδασκαλίας Διδακτικές προσεγγίσεις (Ι) Συμπεριφορικές Θεωρίες μάθησης Για τους εκπροσώπους της Σχολής

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ - ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ

ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ - ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ - ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Χημεία Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ και Α, Β ΤΑΞΕΙΣ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ και Α ΤΑΞΗ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΕΠΑΛ ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΤΡΑΠΕΖΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον)

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ με τη βοήθεια του λογισμικού Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) Φυσική Β Λυκείου Θετικής & Τεχνολογικής Κατεύθυνσης Νοέμβριος 2013 0 ΤΙΤΛΟΣ ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΕΙΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΧΗΜΕΙΑΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΤΑΞΕΩΝ ΤΟΥ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΜΕ ΤΗΝ ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ POWER POINT

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΕΙΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΧΗΜΕΙΑΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΤΑΞΕΩΝ ΤΟΥ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΜΕ ΤΗΝ ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ POWER POINT 2 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 677 ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΕΙΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΧΗΜΕΙΑΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΤΑΞΕΩΝ ΤΟΥ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΜΕ ΤΗΝ ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ POWER POINT Πέτρος Κούμουλος Εκπαιδευτικός Δευτεροβάθμιας

Διαβάστε περισσότερα

1o ΤΕΣΤ ΓΕΝΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ

1o ΤΕΣΤ ΓΕΝΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ Συντάκτης: Eπιστημονική ομάδα εισηγητών 1o ΤΕΣΤ ΓΕΝΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ 1. Μάθηση είναι μια διαδικασία κατά την οποία: Α) Η συμπεριφορά του ατόμου δεν μεταβάλλεται Β) Η συμπεριφορά του ατόμου τροποποιείται

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο Χρυσή Κ. Καραπαναγιώτη Τμήμα Χημείας Αντικείμενο και Αναγκαιότητα Μετασχηματισμός της φυσικοεπιστημονικής γνώσης στη σχολική της εκδοχή.

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ Τσάνταλη Καλλιόπη, calliopetsantali@yahoo.gr Νικολιδάκης Συμεών, simosnikoli@yahoo.gr o oo Εισαγωγή Στην παρούσα εργασία επιχειρείται μια προσέγγιση της διδακτικής

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04) «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών για

Διαβάστε περισσότερα

ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΤΟ ΑΠ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΤΟ ΑΠ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΤΟ ΑΠ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Τι είναι Μαθηματικά; Ποια είναι η αξία τους καθημερινή ζωή ανάπτυξη λογικής σκέψης αισθητική αξία και διανοητική απόλαυση ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΤΟ ΑΠ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Οι ερωτήσεις στη διδασκαλία Α) Η ερώτηση του εκπαιδευτικού Β) Η ερώτηση του μαθητή Α) Η

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Μαρία Καραβελάκη-Καπλάνη, M.Sc. INTE*LEARN Αγν.Στρατιώτη 46 176 73 Καλλιθέα τηλ. 95 91 853, fax. 95 72 098 E-mail: intelrn@prometheus.hol.gr

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Ε Δημοτικού

Μαθηματικά Ε Δημοτικού Μαθηματικά Ε Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης 2014 Πέτρος Κλιάπης 12η Περιφέρεια Θεσσαλονίκης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση

Διαβάστε περισσότερα

"Ερευνώ και Ανακαλύπτω" την ΗλεκτροΜαγνητική Επαγωγή στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Από τον Ηλεκτρισμό στο Μαγνητισμό, από το Μαγνητισμό στον Ηλεκτρισμό

Ερευνώ και Ανακαλύπτω την ΗλεκτροΜαγνητική Επαγωγή στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Από τον Ηλεκτρισμό στο Μαγνητισμό, από το Μαγνητισμό στον Ηλεκτρισμό ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΡΑΚΤΙΚΑ 5 ου ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ, ΤΕΥΧΟΣ Α ΣΥΜΠΟΣΙΟ / ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ: Πρωτοβάθμια Εκπ-Παίδευση στις-με τις Φυσικές επιστήμες - H Βέλτιστη

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά Ε. Κολέζα Α. Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας µαθηµατικής ενότητας: Βήµατα για τη συγγραφή του σχεδίου Β. Θεωρητικό υπόβαθρο της διδακτικής πρότασης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Παναγάκος Ιωάννης Σχολικός Σύμβουλος Δημοτικής Εκπαίδευσης Βασικοί Στόχοι ενός Προγράμματος Σπουδών Ένα πρόγραμμα σπουδών επιδιώκει να επιτύχει δύο

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών. Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών. Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01 Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01 Τα ερωτήματα που προκύπτουν από την εισαγωγή της Φυσικής στην Α γυμνασίου είναι :

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΓΕΝΙΚΑ Βασικός στόχος είναι η ανατροφοδότηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ο εντοπισμός των μαθησιακών ελλείψεων με σκοπό τη βελτίωση της παρεχόμενης σχολικής εκπαίδευσης. Ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΟΡΙΟ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΞ ΑΡΙΣΤΕΡΩΝ ΚΑΙ ΕΚ ΔΕΞΙΩΝ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ: ΚΟΥΤΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Μάθηµα: Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Γ Φάσης) ΜΙΧΑΗΛ ΣΚΟΥΜΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ 1 ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ 1. Εισαγωγή Το μάθημα εισάγει τους μαθητές και τις μαθήτριες στην σύγχρονη οικονομική επιστήμη, τόσο σε επίπεδο μικροοικονομίας αλλά και σε επίπεδο μακροοικονομίας. Ο προσανατολισμός

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας

Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας Εισαγωγικά Μαρία Παπαλεοντίου, Φιλόλογος Π.Ι.Κ. Προβληματιζόμαστε... Τι εννοούμε με τον όρο Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας (Τ.Π.Ε.) και τι

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΤΗ ΒΔΟΜΑΔΑ ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ ΣΤΟΧΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΠΡΩΤΗ ΕΝΟΤΗΤΑ

ΜΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΤΗ ΒΔΟΜΑΔΑ ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ ΣΤΟΧΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΠΡΩΤΗ ΕΝΟΤΗΤΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΧΗΜΕΙΑΣ Γ ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΓΡΑΦΕΙΑ ΕΠΙΘΕΩΡΗΤΩΝ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΛΕΥΚΩΣΙΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2007-2008 ΜΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΤΗ ΒΔΟΜΑΔΑ ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ ΣΤΟΧΟΙ

Διαβάστε περισσότερα

ΨΗΦΙΑΚΑ ΣΕΝΑΡΙΑ ΦΥΣΙΚΗ. Γνωστικό αντικείμενο. Ταυτότητα. Α Λυκείου. Επίπεδο. Στόχος. Σχεδιασμός. Διδασκαλία. Πηγές και πόροι

ΨΗΦΙΑΚΑ ΣΕΝΑΡΙΑ ΦΥΣΙΚΗ. Γνωστικό αντικείμενο. Ταυτότητα. Α Λυκείου. Επίπεδο. Στόχος. Σχεδιασμός. Διδασκαλία. Πηγές και πόροι ΨΗΦΙΑΚΑ ΣΕΝΑΡΙΑ Γνωστικό αντικείμενο Επίπεδο ΦΥΣΙΚΗ Α Λυκείου Ταυτότητα Στόχος Περιγραφή Προτεινόμενο ή υλοποιημένο Λογισμικό Λέξεις κλειδιά Δημιουργοί α) Γνώσεις για τον κόσμο: Οι δυνάμεις εμφανίζονται

Διαβάστε περισσότερα

Παραδόσεις 4. Δεν υφίστανται απαιτήσεις. Ελληνική/Αγγλική

Παραδόσεις 4. Δεν υφίστανται απαιτήσεις. Ελληνική/Αγγλική ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ DF8201 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Έκτο ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Διοίκηση Ποιότητας στον Τουρισμό ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η τάξη µου» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Μαθηματικά A Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑTΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Β Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης

Μαθηματικά Β Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Μαθηματικά Β Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Ο μαθητής σε μια σύγχρονη τάξη μαθηματικών: Δεν αντιμετωπίζεται ως αποδέκτης μαθηματικών πληροφοριών, αλλά κατασκευάζει δυναμικά τη μαθηματική γνώση μέσα από κατάλληλα

Διαβάστε περισσότερα

Master s Degree. www.unic.ac.cy. Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως)

Master s Degree. www.unic.ac.cy. Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως) Master s Degree www.unic.ac.cy Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως) «Σε αυτό το ταξίδι για την ανακάλυψη της γνώσης μας εντυπωσίασε ιδιαίτερα η οργάνωση και το φιλικό κλίμα του Πανεπιστημίου.»

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Δρ. Χαράλαμπος Μουζάκης Διδάσκων Π.Δ.407/80 Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Στόχοι ενότητας Το λογισμικό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ : ΝΤΟΥΣΗΣ ΗΡΑΚΛΗΣ

ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ : ΝΤΟΥΣΗΣ ΗΡΑΚΛΗΣ Τεχνολογία Γ! τάξης γυμνασίου Οργάνωση και προγραμματισμός μεθόδου «ΕΡΕΥΝΑ & ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΜΟΣ» ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ : ΝΤΟΥΣΗΣ ΗΡΑΚΛΗΣ Προβληματισμοί στο ξεκίνημα της χρονιάς. Η υποδομή του σχολείου μου πως μπορεί να

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποιημένη Διδασκαλία. Ε. Κολέζα

Διαφοροποιημένη Διδασκαλία. Ε. Κολέζα Διαφοροποιημένη Διδασκαλία Ε. Κολέζα Τι είναι η διαφοροποιημένη διδασκαλία; Είναι μια θεώρηση της διδασκαλίας που βασίζεται στην προϋπόθεση ότι οι δάσκαλοι πρέπει να προσαρμόσουν τη διδασκαλία τους στη

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14. ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η

Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14. ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14 ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η Νέες Τεχνολογίες Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών Εργασία στο Μαθήμα Σχεδίαση Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗ Ενότητα 4. Μέθοδοι διδασκαλίας Μπαρκούκης Βασίλειος Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. pagioti@sch.gr

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. pagioti@sch.gr ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Αγιώτης Πέτρος pagioti@sch.gr Εκπαιδευτικός Πληροφορικής Τίτλος διδακτικού σεναρίου Η έννοια των σταθερών και της καταχώρησης στη Visual Basic Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές Στοιχεία

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΨΗΦΙΑΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΠΛΑΤΦΟΡΜΑΣ MOODLE

ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΨΗΦΙΑΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΠΛΑΤΦΟΡΜΑΣ MOODLE ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΨΗΦΙΑΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΠΛΑΤΦΟΡΜΑΣ MOODLE Ζωή-Ελένη Σταθάκη, Ευαγγελία Παυλάτου Τομέας Χημικών Επιστημών, Σχολή

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΛΕΤΗ ΤΩΝ ΡΥΘΜΙΣΤΙΚΩΝ ΔΙΑΛΥΜΑΤΩΝ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ MS EXCEL

ΜΕΛΕΤΗ ΤΩΝ ΡΥΘΜΙΣΤΙΚΩΝ ΔΙΑΛΥΜΑΤΩΝ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ MS EXCEL 2 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 427 ΜΕΛΕΤΗ ΤΩΝ ΡΥΘΜΙΣΤΙΚΩΝ ΔΙΑΛΥΜΑΤΩΝ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ MS EXCEL Αγγελόπουλος Βασίλειος Καθηγητής Πειραματικού Λυκείου Ιωνιδείου Σχολής Πειραιά anavasi@mail.otenet.gr,

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 4: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Γενικό Λύκειο & Επαγγελματική Εκπαίδευση Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης

Διαβάστε περισσότερα

Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται δεκτοί στο Πρόγραμμα: Εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται δεκτοί στο Πρόγραμμα: Εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΜΕ ΤΙΤΛΟ: «Αξιολόγηση Εκπαιδευτικής Επάρκειας Ανάπτυξη παιδαγωγικών και διδακτικών δεξιοτήτων στη Γενική, Ειδική και Διαπολιτισμική Αγωγή, με έμφαση στην Καινοτομία και

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Προπαίδεια - Πίνακας Πολλαπλασιασμού του 6 ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 6: Η Πληροφορική στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Νίκος Μιχαηλίδης, Πληροφορικός ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 2 ο Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Θεσσαλονίκης Θεσσαλονίκη, 24 Φεβρουαρίου 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ

ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ : ΛΕΜΟΝΙΔΗΣ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ ΑΠΟΣΠΑΣΜΕΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ : ΚΑΠΠΑΤΟΥ ΝΑΤΑΣΣΑ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ ΘΕΜΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ)

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) Αντιμετώπιση των ΜΔ δια των ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΩΝ Σωτηρία

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ [δύο (2) ώρες την εβδομάδα]

ΤΕΧΝΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ [δύο (2) ώρες την εβδομάδα] ΤΕΧΝΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ [δύο (2) ώρες την εβδομάδα] Εισαγωγικό σημείωμα Οι οδηγίες που ακολουθούν αναφέρονται στο μάθημα «Τεχνικό», που διδάσκεται στην Α τάξη ημερησίων και εσπερινών ΕΠΑ.Λ. και είναι μάθημα της

Διαβάστε περισσότερα

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio)

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Δρ Γιώργος Γιαλλουρίδης, ΕΔΕ Εκπαιδευτική Ημερίδα ΥΠΠ - ΠΚ Σκοπός Προσδοκώμενο αποτέλεσμα

Διαβάστε περισσότερα

Κατασκευή Μαθησιακών Στόχων και Κριτηρίων Επιτυχίας: Αξιολόγηση για Μάθηση στην Πράξη

Κατασκευή Μαθησιακών Στόχων και Κριτηρίων Επιτυχίας: Αξιολόγηση για Μάθηση στην Πράξη Κατασκευή Μαθησιακών Στόχων και Κριτηρίων Επιτυχίας: Αξιολόγηση για Μάθηση στην Πράξη Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 25 Απριλίου 2015 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ- ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΤΑΣΕΙΣ-ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ»

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο καιρός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης. ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αξονική συµµετρία» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Χημεία Β Λυκείου Γενικής Παιδείας: Όλα τα πειράματα σε προσομοίωση

Χημεία Β Λυκείου Γενικής Παιδείας: Όλα τα πειράματα σε προσομοίωση ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΡΑΚΤΙΚΑ 5 ου ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ, ΤΕΥΧΟΣ Γ Διδασκαλία τη Χημείας Με Νέες Τεχνολογίες Χημεία Β Λυκείου Γενικής Παιδείας: Όλα τα πειράματα σε προσομοίωση Γεώργιος Ξεντές

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΛΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΛΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΛΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Κέντρο και άξονας αυτών των μεθόδων διδασκαλίας είναι ο δάσκαλος. Αυτός είναι η αυθεντία μέσα στην τάξη που καθοδηγεί και προσφέρει. Γι αυτό οι μέθοδοι αυτές

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Γ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης

Μαθηματικά Γ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Μαθηματικά Γ Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση της προϋπάρχουσας

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ Οι τρεις διαστάσεις της μάθησης Αλέξης Κόκκος Ο Knud Illeris, ο σημαντικότερος ίσως θεωρητικός της μάθησης σήμερα, στο κείμενό του «Μια

Διαβάστε περισσότερα

ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία. Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19

ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία. Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19 ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19 Παρουσίαση ιαθεµατικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράµµατος Σπουδών Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών, ΕΠΠΣ-ΑΠΣ Υλικό Επιµόρφωσης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΣΧΟΛΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΤΜΗΜΑ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ Τ.Ε. ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 7 ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Κινητές Επικοινωνίες

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Στο τομέα της εκπαίδευσης η αξιολόγηση μπορεί να αναφέρεται στην επίδοση των μαθητών, στην αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας ή της μαθησιακής διαδικασίας, στο αναλυτικό πρόγραμμα, στα διδακτικά

Διαβάστε περισσότερα

142 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Θράκης (Αλεξανδρούπολη)

142 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Θράκης (Αλεξανδρούπολη) 142 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Θράκης (Αλεξανδρούπολη) Σκοπός Τα Παιδαγωγικά Τμήματα Δημοτικής Εκπαίδευσης, σκοπό έχουν την ανάδειξη επιστημόνων που θα καλύψουν τις εκπαιδευτικές ανάγκες της Πρωτοβάθμιας

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά)

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά) ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Διεξαγωγή μικρής έρευνας στο Γυμνάσιο Β' Γυμνασίου Διδάσκουσα: Ασπράκη Γαβριέλλα Νεοελληνική Γλώσσα email: gabby.aspraki@gmail.com ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η

Διαβάστε περισσότερα

«Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» Χρήστος Πράμας

«Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» Χρήστος Πράμας Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες στην κατεύθυνση της καλλιέργειας Γνώσεων και Ικανοτήτων για τη ζωή με την αξιοποίηση των ΤΠΕ: Διδακτικές παρεμβάσεις στην ενότητα της "Θερμότητας" στην Ε' τάξη Χρήστος Πράμας

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΤΑ ΔΙΑΛΥΜΑΤΑ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΜΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΤΑ ΔΙΑΛΥΜΑΤΑ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 660 ΜΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΤΑ ΔΙΑΛΥΜΑΤΑ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Ντότση Αικατερίνη Εκπαιδευτικός, Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών σπουδών «Διδακτική της Χημείας και Νέες Εκπαιδευτικές Τεχνολογίες» ntontsi@chem.auth.gr

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Μ. Γρηγοριάδου Ρ. Γόγουλου Ενότητα: Η Διδασκαλία του Προγραμματισμού Περιεχόμενα Παρουσίασης

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Δρ. Βασίλειος Σάλτας 1, Αλέξης Ηλιάδης 2, Ιωάννης Μουστακέας 3 1 Διδάκτωρ Διδακτικής Μαθηματικών, Επιστημονικός Συνεργάτης ΑΣΠΑΙΤΕ Σαπών coin_kav@otenet.gr

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός Διαχείρισης του εκπαιδευτικού υλικού για τη Φυσική Α Λυκείου

Οδηγός Διαχείρισης του εκπαιδευτικού υλικού για τη Φυσική Α Λυκείου Οδηγός Διαχείρισης του εκπαιδευτικού υλικού για τη Φυσική Α Λυκείου Το εκπαιδευτικό υλικό το οποίο αντιστοιχεί στο νέο Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών Φυσικής Α Λυκείου αποτελείται από: 1. Το βιβλίο μαθητή

Διαβάστε περισσότερα

Μ α θ ή μ α τ α Ε π ι λ ο γ ή ς

Μ α θ ή μ α τ α Ε π ι λ ο γ ή ς Μ α θ ή μ α τ α Ε π ι λ ο γ ή ς «Εφαρμογές Υπολογιστών» Β ή Γ Γενικού Λυκείου Λαμβάνοντας υπόψη το Πρόγραμμα Σπουδών (ΠΣ) του μαθήματος, το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών Πληροφορικής του Γυμνασίου αλλά και

Διαβάστε περισσότερα

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Ε. Κολέζα, Γ. Βρέταρος, θ. Δρίγκας, Κ. Σκορδούλης Εισαγωγή Ο εκπαιδευτικός κατά τη διάρκεια της σχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του διδακτικού έργου και του μαθητή: πρακτική προσέγγιση από την μεριά του επαγγελματία εκπαιδευτικού

Αξιολόγηση του διδακτικού έργου και του μαθητή: πρακτική προσέγγιση από την μεριά του επαγγελματία εκπαιδευτικού Σαλτερής Νίκος Δρ. Πολιτικής Επιστήμης και Ιστορίας Σχολικός Σύμβουλος Δημοτικής Εκπαίδευσης (Π.Ε. 70) Νομαρχίας Πειραιά Αξιολόγηση του διδακτικού έργου και του μαθητή: πρακτική προσέγγιση από την μεριά

Διαβάστε περισσότερα

της Α τάξης Ημερήσιων και Εσπερινών ΕΠΑ.Λ. για το σχολικό έτος 2011-2012.

της Α τάξης Ημερήσιων και Εσπερινών ΕΠΑ.Λ. για το σχολικό έτος 2011-2012. ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ B ----- Να διατηρηθεί μέχρι... Βαθμός

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητικές Εργασίες

Ερευνητικές Εργασίες Ερευνητικές Εργασίες 1. Οδηγίες μεθοδολογίας της έρευνας, συλλογής δεδομένων και εξαγωγής συμπερασμάτων. 2. Συγγραφή της ερευνητικής εργασίας. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Η ΜΕΘΟΔΟΣ PROJECT Επιλογή

Διαβάστε περισσότερα

αντισταθµίζονται µε τα πλεονεκτήµατα του άλλου, τρόπου βαθµολόγησης των γραπτών και της ερµηνείας των σχετικών αποτελεσµάτων, και

αντισταθµίζονται µε τα πλεονεκτήµατα του άλλου, τρόπου βαθµολόγησης των γραπτών και της ερµηνείας των σχετικών αποτελεσµάτων, και 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Όλα τα είδη ερωτήσεων που αναφέρονται στο «Γενικό Οδηγό για την Αξιολόγηση των µαθητών στην Α Λυκείου» µπορούν να χρησιµοποιηθούν στα Μαθηµατικά, τόσο στην προφορική διδασκαλία/εξέταση, όσο

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel.

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Έντυπο Α Φύλλα εργασίας Μαθητή Διαμαντής Κώστας Τερζίδης Σωτήρης 31/1/2008 Φύλλο εργασίας 1. Ομάδα: Ημερομηνία:

Διαβάστε περισσότερα

Διοίκηση Ολικής Ποιότητας

Διοίκηση Ολικής Ποιότητας ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Ανώτατο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Πειραιά Τεχνολογικού Τομέα Διοίκηση Ολικής Ποιότητας Ενότητα 1η: Παρουσίαση Μαθήματος Δημήτριος Δρόσος Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων Άδειες Χρήσης Το παρόν

Διαβάστε περισσότερα

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Κων/νος νος Κλουβάτος Σύμβουλος 3 η ς Περιφέρειας Δημ. Εκπ/σης Ν. Κυκλάδων Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Μορφές αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα Άντρη Σάββα Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Αλεθρικού Σχ. χρονιά: 2012-2013 Γενική περιγραφή Περιφερειακό

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Έρευνα: Μέθοδοι Συλλογής και Ανάλυσης εδομένων. Επιμέλεια: Άγγελος Μάρκος, Λέκτορας ΠΤ Ε, ΠΘ

Εκπαιδευτική Έρευνα: Μέθοδοι Συλλογής και Ανάλυσης εδομένων. Επιμέλεια: Άγγελος Μάρκος, Λέκτορας ΠΤ Ε, ΠΘ Εκπαιδευτική Έρευνα: Μέθοδοι Συλλογής και Ανάλυσης εδομένων Επιμέλεια: Άγγελος Μάρκος, Λέκτορας ΠΤ Ε, ΠΘ Περιεχόμενο μαθήματος (γενικά) Μέρος Ι: Εισαγωγή στην Εκπαιδευτική Έρευνα Μέρος ΙΙ: Ποσοτικές Προσεγγίσεις

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ. Αξιολόγηση, Προαγωγή και Απόλυση Μαθητών Γενικού Λυκείου

ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ. Αξιολόγηση, Προαγωγή και Απόλυση Μαθητών Γενικού Λυκείου ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ Στους μαθητές που θα φοιτήσουν φέτος στην Α Λυκείου θα αρχίσει να εφαρμόζεται η νέα δομή του λυκείου. Για την εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση θα μετράει επιπλέον και ο μέσος όρος των

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc)

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc) 1 Αξιολόγηση Αξιολόγηση είναι η αποτίμηση του αποτελέσματος μιας προσπάθειας. Στην περίπτωση των μαθητών/τριών το εκτιμώμενο αποτέλεσμα αναφέρεται στις γνώσεις και δεξιότητες, που φέρεται να έχει κατακτήσει

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το Σύντομη περιγραφή Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΙΖΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ. ΕΝΤΥΠΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΚΑΛΩΝ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ (Σχέδια Μαθήµατος, Εκπαιδευτικά Σενάρια)

ΜΕΙΖΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ. ΕΝΤΥΠΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΚΑΛΩΝ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ (Σχέδια Μαθήµατος, Εκπαιδευτικά Σενάρια) ΕΣΠΑ 2007-13\Ε.Π. Ε&ΔΒΜ\Α.Π. 1-2-3 «Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών στις 8 Π.Σ., 3 Π.Σ.Εξ., 2 Π.Σ.Εισ.» Με συγχρηματοδότηση της Ελλάδας και της Ευρωπαϊκής Ένωσης (Ε. Κ. Τ.) ΜΕΙΖΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

Διαβάστε περισσότερα