9ο ΤΕΥΧΟΣ - ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ εκπαίδευση. Teacher. τις εφαρµογές τους στην. ια τι. ISSN:

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "9ο ΤΕΥΧΟΣ - ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2014. εκπαίδευση. Teacher. τις εφαρµογές τους στην. ια τι. ISSN:1792-4146 http://i-teacher.gr"

Transcript

1 εκπαίδευση ιi- Teacher τις εφαρµογές τους στην 9ο ΤΕΥΧΟΣ - ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2014 το δ ιαδι κτυ ακό περ ιοδι κό γ ια τι ς Τ.Π.Ε. & ISSN:

2 2/235 «I-TEACHER.GR» - ISSN ΓΙΑ ΤΟ ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ: Είναι το ηλεκτρονικό περιοδικό για τις Τ.Π.Ε. και την εφαρμογή τους στην εκπαίδευση. ΣΤΟΧΟΙ: H διάδοση και η ανάδειξη των Τ.Π.Ε. στην εκπαίδευση. ΣΥΧΝΟΤΗΤΑ ΕΚΔΟΣΗΣ: 3 τεύχη το χρόνο Η δημοσίευση γίνεται μετά από διαδικασία κρίσης μελών Δ.Ε.Π. Ο κατάλογος των κριτών είναι αναρτημένος στο δικτυακό τόπο του περιοδικού, στη διεύθυνση: ΑΡΧΕΙΟ ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΩΝ ΤΕΥΧΩΝ: Τα προηγούμενα τεύχη διατίθενται ελεύθερα για download από το δικτυακό τόπο: teacher.gr ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΚΔΟΣΗΣ: Φ. Γούσιας (M.Ed ICT ΠΤΔΕ/ΕΚΠΑ Επικοινωνία e Mail: i teacher.gr Ιστοσελίδα: teacher.gr

3 3/235 2 η ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ 2o Πανελλήνιο Συνέδριο «Νέος Παιδαγωγός» Μαΐου 2015 ΥΠΟ ΤΗΝ ΑΙΓΙΔΑ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ 1. Στόχοι του Συνεδρίου: Η παρουσίαση σύγχρονων προσεγγίσεων στην εκπαιδευτική πράξη. Η ευαισθητοποίηση των εκπαιδευτικών σε θέματα διδακτικής μεθοδολογίας κι εναλλακτικών προσεγγίσεων. Ο γόνιμος προβληματισμός και ο δημιουργικός διάλογος 2. Ποιους αφορά: Εκπαιδευτικούς προσχολικής, πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Εκπαιδευτικούς κάθε ειδικότητας Φοιτητές προπτυχιακούς μεταπτυχιακούς καθώς και υποψήφιους διδάκτορες Φίλους της εκπαίδευσης 3. Οι εργασίες που θα υποβληθούν για συμμετοχή, θα κριθούν από την Επιστημονική Επιτροπή (μελών Δ.Ε.Π. ελληνικών πανεπιστημίων, διδακτόρων, μεταπτυχιακών). Ανώνυμη ένθεν κι ένθεν κρίση, σύστημα 2 κριτών, σε περίπτωση διχογνωμίας τελική κρίση από 3ο κριτή. 4. Θεματικές περιοχές συνεδρίου: 1. Φιλοσοφία της παιδείας Συγκριτική παιδαγωγική Σχολική παιδαγωγική 2. Παιδαγωγική ψυχολογία: Μάθηση και διδασκαλία, παιδαγωγική αλληλεπίδραση, συμβουλευτική στην εκπαίδευση 3. Διδακτική μεθοδολογία. Αναλυτικά προγράμματα, σχολικά εγχειρίδια, διδακτικά αντικείμενα, αξιολόγηση 4. Εκπαίδευση και τεχνολογίες πληροφορίας κι επικοινωνίας. 5. Ειδική αγωγή: Δυσκολίες μάθησης, προβλήματα συμπεριφοράς, ενδοσχολική βία - ζητήματα διδακτικής και παιδαγωγικής διαχείρισης. 6. Διαπολιτισμική αγωγή 7. Εκπαιδευτική Έρευνα Διά βίου εκπαίδευση - Εκπαίδευση εκπαιδευτικών (βασική κατάρτιση, επιμόρφωση) 8. Καινοτομίες στην εκπαίδευση: Καλές εκπαιδευτικές πρακτικές, περιβαλλοντική αγωγή, πολιτισμικό τοπίο και περιβάλλον, αγωγή υγείας, κοινωνική και συναισθηματική αγωγή στο σχολείο, πολιτιστικά θέματα, ευρωπαϊκά προγράμματα, άλλες δράσεις 9. Οργάνωση, διοίκηση και οικονομία της εκπαίδευσης 10. Ιστορία και κοινωνιολογία της εκπαίδευσης 5. Επιζητούμενες εργασίες: Εισηγήσεις, Σύντομες ανακοινώσεις, Ηλεκτρονικές εισηγήσεις, Αναρτημένες ανακοινώσεις 6. Κρίσιμες ημερομηνίες: Ως την 15 Ιανουαρίου 2015 Υποβολή ολοκληρωμένων κειμένων εργασιών για κρίση. 16 & 17 Μαΐου 2015 (Σαββατοκύριακο): Διεξαγωγή του Συνεδρίου.

4 4/235 Λεπτομέρειες για τη διαδικασία υποβολής εργασίας, εγγραφής σύνεδρου, και άλλες πληροφορίες δίνονται αναλυτικά στο δικτυακό τόπο του συνεδρίου: Επικοινωνία με την Οργανωτική Επιτροπή:

5 5/235 Προς την Οργανωτική Επιτροπή του Συνεδρίου: «Νέος Παιδαγωγός» ( ΑΙΤΗΣΗ ΓΙΑ ΕΝΤΑΞΗ ΣΤΗΝ ΟΜΑΔΑ ΚΡΙΤΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΤΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ Επιθυμώ να ενταχθώ στην ομάδα των Κριτών εργασιών του συνεδρίου σας. Ονοματεπώνυμο Επιστημονικό id (τίτλοι σπουδών) Θέση εργασίας επικοινωνίας Έχω λειτουργήσει ως Κριτής Εργασιών σε άλλα συνέδρια (ΝΑΙ ΟΧΙ) Έχω αρθρογραφήσει σε περιοδικά και συνέδρια (με σύστημα Κριτών) ΝΑΙ - ΟΧΙ Θεματικές περιοχές εργασιών που επιθυμώ να κρίνω (αναφέρονται στη συνέχεια, παρακαλούμε προσδιορίστε επακριβώς) Π.χ. 1η. Φιλοσοφία της παιδείας Συγκριτική παιδαγωγική Σχολική παιδαγωγική Θεματικές περιοχές συνεδρίου: 1. Φιλοσοφία της παιδείας Συγκριτική παιδαγωγική Σχολική παιδαγωγική 2. Παιδαγωγική ψυχολογία: Μάθηση και διδασκαλία, παιδαγωγική αλληλεπίδραση, συμβουλευτική στην εκπαίδευση 3. Διδακτική μεθοδολογία. Αναλυτικά προγράμματα, σχολικά εγχειρίδια, διδακτικά αντικείμενα, αξιολόγηση 4. Εκπαίδευση και τεχνολογίες πληροφορίας κι επικοινωνίας. 5. Ειδική αγωγή: Δυσκολίες μάθησης, προβλήματα συμπεριφοράς, ενδοσχολική βία - ζητήματα διδακτικής και παιδαγωγικής διαχείρισης. 6. Διαπολιτισμική αγωγή 7. Εκπαιδευτική Έρευνα Διά βίου εκπαίδευση - Εκπαίδευση εκπαιδευτικών (βασική κατάρτιση, επιμόρφωση) 8. Καινοτομίες στην εκπαίδευση: Καλές εκπαιδευτικές πρακτικές, περιβαλλοντική αγωγή, πολιτισμικό τοπίο και περιβάλλον, αγωγή υγείας, κοινωνική και συναισθηματική αγωγή στο σχολείο, πολιτιστικά θέματα, ευρωπαϊκά προγράμματα, άλλες δράσεις 9. Οργάνωση, διοίκηση και οικονομία της εκπαίδευσης. 10. Ιστορία και κοινωνιολογία της εκπαίδευσης

6 6/235 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 9ου ΤΕΥΧΟΥΣ (ΟΚΤΩΒΡΙΟΥ 2014) 1. Αξιολόγηση της πλατφόρμας «Γλώσσα για ΕΠΑΛ». Μεθοδολογία και αποτελέσματα.. σελ Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στη διδασκαλία και μάθηση στο Δημοτικό Σχολείο: Η περίπτωση της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής..... Σελ Διαδραστικά βιβλία μαθητή. Στα αχαρτογράφητα ύδατα της ψηφιοποίησης.... Σελ Διαθεματική, μαθητοκεντρική προσέγγιση του δημοτικού τραγουδιού «Του γιοφυριού της Άρτας» με τη χρήση των Τ.Π.Ε Σελ Διερεύνηση της ανάπτυξης της δημιουργικής σκέψης στην Εικαστική Αγωγή με τη χρήση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνιών.... Σελ Δομημένος Προγραμματισμός - Διερεύνηση της δομής επανάληψης Για... από... μέχρι με τη χρήση του εκπαιδευτικού λογισμικού Γλωσσομάθεια... Σελ Εκπαιδευτικό Σενάριο Προσχολικής Εκπαίδευσης. Ο καιρός αλλάζει.... Σελ Ελεύθερο Λογισμικό Λογισμικό Ανοιχτού Κώδικα στην Ελληνική Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση.... Σελ Έμφυλο ψηφιακό χάσμα. Βιβλιογραφική ανασκόπηση αναφορικά με το φύλο και τις ανισότητες στη χρήση των Τ.Π.Ε στην εκπαίδευση Σελ Η αξιοποίηση εκπαιδευτικών ιστοσελίδων για τη διδασκαλία Αγγλικών σε νήπια Σελ Η διδασκαλία της γαλλικής ως ξένης γλώσσας με χρήση κόμικς Σελ Η προσέγγιση του έργου του Αλέξανδρου Παπαδιαμάντη με τη συνδρομή του διαδικτύου Σελ Η χρήση του διαδικτύου και των μέσων κοινωνικής δικτύωσης από άτομα στο φάσμα του αυτισμού Σελ Μαθαίνοντας έξω από την τάξη. Δημιουργώντας ηλεκτρονικά μαθήματα κατάλληλα για κινητές συσκευές..... Σελ Μαθαίνοντας τον προγραμματισμό μέσω της χρήσης έξυπνων κινητών συσκευών στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση με το περιβάλλον App Inventor Σελ Μια πρόταση αξιοποίησης των ΤΠΕ στη διδασκαλία της ενότητας "Προφορικός και Γραπτός Λόγος - Διάλογος" της Νεοελληνικής Γλώσσας στην Α' Λυκείου. Σελ. 157

7 7/ Ο Όμιλος Πληροφορικής στο πλαίσιο των Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων: Σχεδιασμός και υλοποίηση ενός ηλεκτρονικού εκπαιδευτικού παιχνιδιού με το MS KODU και η πλατφόρμα εφαρμογής του Σελ Ποια η χρήση των blogs εκπαιδευτικών στην εκπαίδευση. Η περίπτωση των ιστολογίων εκπαιδευτικών ΠΕ60 στην Ελλάδα Σελ Πολιτιστικό πρόγραμμα με web2 και εικονογραφημένη αφήγηση.... Σελ To e-book στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση..... Σελ To Weebly ως διαδραστικό εκπαιδευτικό εργαλείο στη διδακτική πράξη Σελ Το Ολοκαύτωμα των Εβραίων της Θεσσαλονίκης. Μια διδακτική πρόταση με αξιοποίηση των Νέων Τεχνολογιών Σελ Το σταυρόλεξο ως εργαλείο για εκμάθηση εννοιών, ανακεφαλαίωση και ενεργητική μάθηση Σελ. 228

8 8/235 Αξιολόγηση της πλατφόρμας «Γλώσσα για ΕΠΑΛ»: Μεθοδολογία και αποτελέσματα Ι. Αντωνίου-Κρητικού*, Π. Μποτίνη**, Κ. Οικονόμου* Γλωσσολόγοι Ερευνήτριες ΙΕΛ/Ε.Κ. «Αθηνά» Φιλόλογος Συνεργαζόμενη Ερευνήτρια ΙΕΛ/Ε.Κ. «Αθηνά» Περίληψη Στόχος της εισήγησης είναι η καταγραφή της μεθοδολογίας που εφαρμόστηκε στο πλαίσιο της αξιολόγησης ενός διαδικτυακού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που αναπτύχθηκε προκειμένου να καλύψει τις γλωσσικές ανάγκες των μαθητών των Επαγγελματικών Λυκείων (ΕΠΑΛ). Η αξιολόγηση της πλατφόρμας «Γλώσσα για ΕΠΑΛ» ακολούθησε την πορεία ανάπτυξης του έργου. Παράλληλα με τη συνεχιζόμενη αξιολόγηση από την ομάδα σχεδιασμού και υλοποίησης του έργου, όλα τα δομικά στοιχεία της εφαρμογής αξιολογήθηκαν και από δυνητικούς χρήστες ως προς την επάρκεια και ποιότητα του γλωσσικού υλικού, τη φιλικότητα προς το χρήστη και γενικά τη λειτουργικότητα του συστήματος. Στο πλαίσιο της εισήγησης αυτής περιγράφονται οι φάσεις αξιολόγησης της πλατφόρμας «Γλώσσα για ΕΠΑΛ» και παρατίθενται τα αποτελέσματα της στατιστικής επεξεργασίας των ερωτηματολογίων που συμπληρώθηκαν από μαθητές και εκπαιδευτικούς. Λέξεις - Κλειδιά: Διδασκαλία γλώσσας στα ΕΠΑΛ, αξιολόγηση εκπαιδευτικής εφαρμογής Εισαγωγή Η πλατφόρμα «Γλώσσα για ΕΠΑΛ» (www.ilsp.gr/epal) αναπτύχτηκε από το Ινστιτούτο Επεξεργασίας του Λόγου/Ερευνητικό Κέντρο «Αθηνά» στο πλαίσιο του έργου «Σχεδιασμός, υ- λοποίηση διαδικτυακής πλατφόρμας και συνοδευτικών εργαλείων γλωσσικής τεχνολογίας για την υποστήριξη του μαθήματος της νεοελληνικής γλώσσας στην Τ.Ε.Ε.» του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Διά βίου Μάθηση». Σύμφωνα με έρευνα του Υπουργείου Παιδείας (2011α), οι μαθητές των Επαγγελματικών Λυκείων (ΕΠΑΛ) αποτελούν μια ομάδα με χαρακτηριστικά που τους διαφοροποιούν από τις ομάδες του μαθητικού πληθυσμού που φοιτούν στα Γενικά Λύκεια. Στην πλειονότητά τους εμφανίζουν μαθησιακές δυσκολίες, έχουν βίαιη συμπεριφορά, οικογενειακά προβλήματα, χαμηλή αυτοεκτίμηση, ενώ μεγάλος αριθμός από αυτούς δεν έχει πρώτη γλώσσα την ελληνική (Παπαναστασίου, 2012). Ειδικότερα σε ό,τι αφορά στη γλωσσική επάρκεια, οι μαθητές των ΕΠΑΛ παρουσιάζουν μεγάλα κενά, μεταξύ άλλων, στην κατανόηση και παραγωγή της ελληνικής γλώσσας, στην ορθογραφία, γραμματική και δόμηση ενός κειμένου (ibid). Σε παρόμοια συμπεράσματα κατέληξε και έρευνα που πραγματοποιήθηκε σε τέσσερα Ε- παγγελματικά Λύκεια της πόλης των Ιωαννίνων (Ράπτη & Κατσάνου, 2007). Με βάση τα πορίσματα της έρευνας αυτής, οι μαθητές της Α Λυκείου, στην πλειονότητά τους, δεν γνώριζαν τι είναι η παράγραφος και τα σημεία στίξης, με αποτέλεσμα να χρησιμοποιούν μεγάλες περιόδους χωρίς κύρια πρόταση. Επιπλέον «[ ] από τα γραπτά έλειπαν οι τόνοι και παρατηρήθηκε έντονα το φαινόμενο της δυσορθογραφίας. Σε γενικές γραμμές ήταν γραπτά χωρίς συνοχή, οι μαθητές δεν είχαν κάτι ουσιώδες να ανακοινώσουν, έγραψαν κείμενα με πο-

9 9/235 λύ μικρή έκταση, με φτωχό περιεχόμενο, λιγοστά επιχειρήματα, κείμενα που δεν ήταν ολοκληρωμένα με αρχή, μέση και τέλος» (ibid). Είναι γεγονός ότι η έλλειψη ικανοποιητικής γλωσσικής ικανότητας στους μαθητές που φοιτούν στα ΕΠΑΛ δημιουργεί ανησυχίες για τον τρόπο με τον οποίο αντιμετωπίζεται στη χώρα μας η επαγγελματική εκπαίδευση, αφού την προτιμούν μαθητές με χαμηλή επίδοση (Χαραλαμπόπουλος & Χατζησαββίδης, 1997). Τα γλωσσικά κενά και τη μειωμένη απόδοση των μαθητών των ΕΠΑΛ στο μάθημα της γλώσσας φιλοδοξεί να καλύψει η εισαγωγή του 2ωρου υποστηρικτικού μαθήματος κατά το σχολικό έτος στο πλαίσιο του οποίου εντάχθηκε και η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας (ΤΠΕ) (Υπουργείο Παιδείας, 2011β). Περιγραφή της πλατφόρμας «Γλώσσα για ΕΠΑΛ» Η πλατφόρμα «Γλώσσα για ΕΠΑΛ» είναι ένα διαδικτυακό περιβάλλον διδασκαλίας/μάθησης που σχεδιάστηκε για να ενισχύσει το 2ωρο υποστηρικτικό μάθημα της ελληνικής γλώσσας στα ΕΠΑΛ. Στο πλαίσιο αυτό, έχει αναπτυχθεί ένα περιβάλλον για το μαθητή, καθώς και ένα περιβάλλον για τον καθηγητή το οποίο έχει εμπλουτιστεί με πρόσθετες λειτουργίες (Antoniou-Kritikou et al., 2014). Τα δύο αυτά περιβάλλοντα υποστηρίζονται από μία κοινή βάση δεδομένων και η πρόσβαση γίνεται με ξεχωριστό κωδικό και μυστική λέξη για κάθε χρήστη. Το περιβάλλον του μαθητή Ο μαθητής έχει πρόσβαση στα ακόλουθα δομικά στοιχεία: 100 δομημένα μαθήματα γλώσσας 30 επαναληπτικά τεστ Πρόσθετα μαθήματα τα οποία έχει καταχωρίσει ο εκπαιδευτικός Λεξικό με λήμματα Αναλυτικότερα, τα 100 μαθήματα γλώσσας περιλαμβάνουν τα γλωσσικά φαινόμενα που αναφέρονται στις οδηγίες για το υποστηρικτικό μάθημα γλώσσας και έχουν «γλωσσοκεντρικό στόχο» αφού επιδιώκουν, μεταξύ άλλων, την κατανόηση των γραμματικοσυντακτικών φαινομένων και του ρόλου της στίξης στο γραπτό λόγο, την ποικιλότητα των κειμένων κ.ά. (Υπουργείο Παιδείας, 2011β: 6). Καθένα από τα μαθήματα περιλαμβάνει τις ακόλουθες δραστηριότητες: α) Αφόρμηση: σύντομη εισαγωγή στο γλωσσικό φαινόμενο με αξιοποίηση της κειμενοκεντρικής προσέγγισης (άρθρα εφημερίδων, επιστημονικά κείμενα, λογοτεχνία κ.ά.) β) Θεωρία: σύντομη παρουσίαση του γλωσσικού φαινομένου γ) Ασκήσεις εμπέδωσης: 200 ασκήσεις κλιμακούμενης δυσκολίας

10 10/235 Το λεξικό γενικής γλώσσας και ορολογίας περιλαμβάνει αφενός μεν τις πιο συχνές λέξεις και φράσεις που σχετίζονται με την καθημερινή ζωή και, αφετέρου, λέξεις από διαφορετικούς επιστημονικούς τομείς που σχετίζονται με την Τεχνική Εκπαίδευση. Κάθε λήμμα περιλαμβάνει ένα ή περισσότερα ερμηνεύματα, παραδείγματα χρήσης και σχετικές λέξεις. Το περιβάλλον του καθηγητή Προκειμένου να υποστηριχθούν όλοι οι συντελεστές του γλωσσικού μαθήματος (φιλόλογοι ΕΠΑΛ, Σχολικοί Σύμβουλοι, Περιφερειακοί Διευθυντές κ.ά.), στο περιβάλλον του καθηγητή έχουν προστεθεί και τα ακόλουθα δομικά στοιχεία: Διαγνωστικά τεστ: αποθετήριο με τα κατατακτήρια τεστ που δίνονται στους μαθητές στην αρχή της σχολικής χρονιάς Εκθέσεις Σχολικών Συμβούλων, διδασκόντων κ.ά. Forum για την ανταλλαγή απόψεων σε θέματα που αφορούν στα ΕΠΑΛ Σύστημα διαχείρισης: δυνατότητα καταχώρισης μεμονωμένων χρηστών, δημιουργίας τάξεων, παρακολούθησης της επίδοσης των μαθητών τους, καθώς και δημιουργίας νέων μαθημάτων (Πρόσθετα μαθήματα) με ποικιλία δραστηριοτήτων (αφόρμηση, θεωρία και ασκήσεις διαφόρων εργονομιών, δημιουργία υπερσυνδέσμων με πολυμεσικό υλικό κ.ά.). Μεθοδολογία αξιολόγησης της πλατφόρμας Η αξιολόγηση της πλατφόρμας «Γλώσσα για ΕΠΑΛ» αποτελεί διαδικασία που συμπορεύεται με την ανάπτυξη του έργου. Καθόλη τη διάρκεια του έργου η ομάδα υλοποίησης πραγματοποιούσε συνεχείς ελέγχους σε όλα τα τμήματα του λογισμικού, ώστε να εξασφαλιστεί η αρτιότητα του διδακτικού υλικού, η καταλληλότητα των γραφικών και η λειτουργικότητα του συστήματος. Παράλληλα, η πλατφόρμα αξιολογήθηκε και από δυνητικούς χρήστες σε δύο φάσεις. Η Α φάση αξιολόγησης είχε διαμορφωτικό χαρακτήρα και στόχο να αξιολογηθούν οι σχεδιαστικές αρχές της εφαρμογής και ο κατάλογος των γλωσσικών φαινομένων που θα περιλαμβάνονται στην πλατφόρμα. Στη φάση αυτή, αξιολογήθηκαν όλα τα δομικά στοιχεία της πλατφόρμας με δείγμα υλικού, ενώ στη Β φάση αξιολογήθηκε η τελική έκδοση της πλατφόρμας με όλο το διδακτικό υλικό. Ως εργαλεία αξιολόγησης και στις δύο φάσεις χρησιμοποιήθηκαν ερωτηματολόγια. Είναι γεγονός ότι δεν είναι δυνατόν να γνωρίζει κανείς πόση σημασία δίνουν οι ερωτηθέντες στο ερωτηματολόγιο και με πόση σοβαρότητα το αντιμετωπίζουν (Ackroyd & Hughes, 1981). Επιπλέον, όπως επισημαίνουν οι ίδιοι ερευνητές, δεν μπορούμε να γνωρίζουμε σε ποιο βαθμό οι ερωτώμενοι έχουν επιβάλει τις δικές τους υποθέσεις ή ερμηνείες στις ερωτήσεις που τους υποβάλλονται. Ωστόσο, επελέγη η χρήση των ερωτηματολογίων, επειδή επιτρέπει τη συλλογή υλικού σε μεγάλη έκταση και σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα, ενώ η στατιστική επεξεργασία των αποτελεσμάτων μπορεί να γίνει με επιστημονικό τρόπο.

11 11/235 Α φάση: διαμορφωτική αξιολόγηση Κατά το σχεδιασμό του έργου είχε προβλεφθεί μία πρώτη αξιολόγηση από εκπαιδευτικούς, προκειμένου να διαπιστωθεί εάν το λογισμικό καλύπτει τις ανάγκες της ομάδας-στόχου και κατά πόσο χρειάζεται να βελτιωθεί ως προς τη φιλικότητα και την αποτελεσματικότητά του. Στο πλαίσιο αυτό, την 1 η Απριλίου 2013 οργανώθηκε από το ΙΕΛ/Ε.Κ. «Αθηνά» σε συνεργασία με τη Διεύθυνση Σπουδών Β βαθμιας Εκπαίδευσης (Τμήμα Τεχνικής Εκπαίδευσης), μία ημερίδα για την παρουσίαση της πλατφόρμας σε μικρό αριθμό εκπαιδευτικών (5 φιλόλογοι ΕΠΑΛ). Χρησιμοποιήθηκε ένα προσχέδιο πρωτότυπου (mock-up prototype) της πλατφόρμας που περιελάμβανε 31 δομημένα μαθήματα γλώσσας, ένα λεξικό με 1200 περίπου λήμματα και τον κατάλογο με τους τίτλους των 100 μαθημάτων. Κατά την παρουσίαση έγινε εκτενής αναφορά σε όλα τα δομικά στοιχεία της πλατφόρμας. Στη συνέχεια δόθηκαν στους συμμετέχοντες κωδικοί πρόσβασης με την παράκληση να πλοηγηθούν στην πλατφόρμα και να συμπληρώσουν ένα ερωτηματολόγιο με ερωτήσεις σχετικά με τη χρησιμότητα των διαφόρων δομικών στοιχείων της εφαρμογής, καθώς και με ερωτήσεις που θα βοηθούσαν τους δημιουργούς να λάβουν αποφάσεις σχετικά με κάποιες σχεδιαστικές αρχές της πλατφόρμας. Παρόλο που, σε κάποιες περιπτώσεις, η διαμορφωτική αξιολόγηση μπορεί να οδηγήσει ακόμα και σε επανασχεδιασμό της λειτουργικότητας του συστήματος και του υλικού (Geissinger, 1997), στην περίπτωση της πλατφόρμας «Γλώσσα για ΕΠΑΛ» δεν χρειάστηκε να πραγματοποιηθούν σημαντικές αλλαγές. Γενικά, η εκτίμηση των εκπαιδευτικών για την υπό ανάπτυξη πλατφόρμα ήταν πολύ θετική. Πιο συγκεκριμένα, θεώρησαν ότι το υλικό ανταποκρίνεται στις ανάγκες των μαθητών ΕΠΑΛ (σε ποσοστό 100%), η αισθητική της πλατφόρμας είναι πολύ καλή (σε ποσοστό 100%) και η εργονομία του λεξικού είναι λειτουργική (σε ποσοστό 100%). Με βάση τις απαντήσεις που δόθηκαν στα ερωτηματολόγια υιοθετήθηκαν τα εξής: α) η θεματική και όχι η αλφαβητική κατάταξη των μαθημάτων γλώσσας, β) η ενσωμάτωση ασκήσεων χωρίς περιορισμό στον αριθμό των ερωτήσεων, γ) η καταχώριση των εκθέσεων για την πορεία του υποστηρικτικού μαθήματος από το Υπουργείο Παιδείας (και όχι από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς) και δ) η καταχώριση των διαγνωστικών τεστ που χρησιμοποιούνται στην αρχή κάθε χρονιάς με το όνομα του σχολείου (και όχι του εκπαιδευτικού). Τέλος, η δημιουργία πρόσθετων μαθημάτων θεωρήθηκε, σε ποσοστό 60%, δύσκολη, παρόλο που οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί δήλωσαν ότι οι σχετικές οδηγίες ήταν σαφείς. Το γεγονός και μόνο ότι κανείς δεν καταχώρισε στη συνέχεια υλικό -έστω και μία φορά- στο σύστημα διαχείρισης του λογισμικού, αποδεικνύει την επιτακτική ανάγκη καθιέρωσης πολύωρων επιμορφωτικών σεμιναρίων στη χρήση του εργαλείου διαχείρισης υλικού, πριν από οποιοδήποτε αίτημα για την αξιοποίησή του. Β φάση: τελική αξιολόγηση Με την ολοκλήρωση του έργου, έλαβε χώρα η Β φάση αξιολόγησης κατά την οποία συμπληρώθηκαν ερωτηματολόγια από μεγαλύτερο αριθμό διαφορετικών χρηστών (μαθητές, εκπαιδευτικούς και Σχολικούς Συμβούλους).

12 12/235 Α) Αξιολόγηση από εκπαιδευτικούς Με βάση τα δεδομένα που προέκυψαν από την Α φάση αξιολόγησης, κρίθηκε απαραίτητο να οργανωθούν σεμινάρια επιμόρφωσης εκπαιδευτικών στη χρήση της πλατφόρμας «Γλώσσα για ΕΠΑΛ» προκειμένου, στη συνέχεια, οι εκπαιδευτικοί αυτοί να υιοθετήσουν το λογισμικό στη διδακτική πράξη. Συνολικά, πραγματοποιήθηκαν 46 ώρες επιμόρφωσης, συμπεριλαμβανομένης και μιας ημερίδας που απευθυνόταν αποκλειστικά σε Σχολικούς Συμβούλους των φιλολόγων. Πιο συγκεκριμένα, οργανώθηκαν οκτώ (8) 5ωρα επιμορφωτικά σεμινάρια στην Αθήνα, την Πάτρα και τη Θεσσαλονίκη, τα οποία παρακολούθησαν συνολικά 122 εκπαιδευτικοί (φιλόλογοι των ΕΠΑΛ και του Γενικού Λυκείου, Σχολικοί Σύμβουλοι). Το πρόγραμμα κάθε 5ωρου επιμορφωτικού σεμιναρίου περιελάμβανε τις εξής φάσεις: α) Παρουσίαση των δομικών στοιχείων της πλατφόρμας, β) Παρουσίαση του περιβάλλοντος του μαθητή, γ) Παρουσίαση του περιβάλλοντος του καθηγητή, δ) Ελεύθερη πλοήγηση των καθηγητών στην πλατφόρμα, ε) Παρουσίαση της διαδικασίας δημιουργίας ενός πρόσθετου μαθήματος (Παρώνυμα) και στ) Δημιουργία από τους εκπαιδευτικούς ενός νέου μαθήματος (Υπώνυμα Υπερώνυμα) ακολουθώντας τις αναλυτικές οδηγίες που τους δόθηκαν. Στη συνέχεια κλήθηκαν οι εκπαιδευτικοί να συμπληρώσουν (επώνυμα ή ανώνυμα) ένα ηλεκτρονικό ερωτηματολόγιο το οποίο περιελάμβανε 18 ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής που κάλυπταν όλα τα δομικά στοιχεία της πλατφόρμας (μαθήματα γλώσσας, λεξικό, ασκήσεις κ.ά.) καθώς και μία ανοικτή ερώτηση στην οποία μπορούσαν να διατυπώσουν πρόσθετες παρατηρήσεις και σχόλια. Οι ερωτήσεις αφορούσαν τόσο στο περιβάλλον μάθησης και στη λειτουργικότητά του (π.χ. «Η πλατφόρμα «Γλώσσα για ΕΠΑΛ» είναι, από αισθητικής άποψης, φιλική για την ηλικία της ομάδας-στόχου;», «Κρίνετε χρήσιμη τη δυνατότητα προσθήκης υλικού από το διδάσκοντα;»), όσο και στο περιεχόμενο (π.χ. «Πιστεύετε ότι τα 100 μαθήματα ανταποκρίνονται στις γλωσσικές ανάγκες των μαθητών των ΕΠΑΛ;», «Είναι αξιοποιήσιμα τα Επαναληπτικά τεστ στην εκπαιδευτική διαδικασία;»). Συνολικά, ενενήντα πέντε (95) εκπαιδευτικοί συμπλήρωσαν το ηλεκτρονικό ερωτηματολόγιο. Το σύνολο σχεδόν των εκπαιδευτικών που συμμετείχαν στην Επιμόρφωση και αξιολόγησαν την πλατφόρμα «Γλώσσα για ΕΠΑΛ» έκρινε θετικά τη χρησιμότητά της, θεωρώντας ότι α- νταποκρίνεται στις ανάγκες των μαθητών των ΕΠΑΛ. Στις περισσότερες ερωτήσεις του ερωτηματολογίου, οι απαντήσεις ήταν θετικές σε ποσοστό μεγαλύτερο του 95%. Για παράδειγμα, στην 3 η ερώτηση που αφορά στη δυνατότητα αξιοποίησης της πλατφόρμας για αυτομάθηση, το 99% των ερωτηθέντων απάντησε θετικά. Μόνο σε δύο ερωτήσεις παρατηρείται ποικιλία στις απαντήσεις. Συγκεκριμένα, στην 8η ερώτηση: «Πώς θα χαρακτηρίζατε το επίπεδο δυσκολίας των ασκήσεων για τους μαθητές;», το 9% των εκπαιδευτικών το χαρακτήρισε «Πολύ εύκολο», το 26% «Εύκολο», το 63% «Μέτριο» και μόνο το 1% «Καθόλου εύκολο». Στη 16η ερώτηση: «Κρίνετε εύκολη τη διαδικασία δημιουργίας μαθημάτων (με αφόρμηση, θεωρία, ασκήσεις) από τον καθηγητή;» το 5% των εκπαιδευτικών το χαρακτήρισε «Πάρα πολύ εύκολο», το 16% «Πολύ εύκολο», το 43% «Εύκολο», το 33% «Μέτριο» και μόλις το 3% «Καθόλου εύκολο».

13 13/235 Τα σχόλια και οι παρατηρήσεις 43 εκπαιδευτικών που εξέθεσαν τις απόψεις τους στην τελευταία ανοικτή ερώτηση ήταν ιδιαίτερα θετικά (π.χ. «Ευχάριστη και πρωτότυπη πλατφόρμα για τους καθηγητές κυρίως όμως για τους μαθητές που σίγουρα θα εντυπωσιαστούν»). Ελάχιστα αρνητικά σχόλια για την πλατφόρμα διατυπώθηκαν στην τελευταία ανοικτή ερώτηση. Το πρώτο σχόλιο αναφέρει: «Στην ερώτηση αν είναι εύκολη η διαδικασία δημιουργίας μαθημάτων παρατηρώ ότι αν και η διαδικασία είναι εύκολη (ιδίως όταν κανείς εξοικειωθεί), ωστόσο είναι χρονοβόρα και ίσως για κάποιους συναδέλφους αποτρεπτική». Το δεύτερο αφορούσε στη σύνδεση λέξης του κειμένου με πολυμεσικό υλικό (δημιουργία θερμής λέξης): «Θα προτιμούσα να είναι πιο εύκολη η χρησιμοποίηση video από το διαδίκτυο». Επιπλέον κάποιοι εκπαιδευτικοί αναφέρθηκαν σε γενικότερα προβλήματα των ΕΠΑΛ που αφορούσαν στην κατάργηση του μαθήματος της υποστηρικτικής διδασκαλίας που θα έχει ως αποτέλεσμα να μην υπάρχει επαρκής χρόνος αξιοποίησης της πλατφόρμας μέσα στην τάξη, καθώς και στην περιορισμένη πρόσβαση των φιλολόγων στα εργαστήρια πληροφορικής των σχολείων τους. Είναι γεγονός ότι παρόμοια προβλήματα υλικοτεχνικής υποδομής, καθώς και ανελαστικότητας των προγραμμάτων σπουδών -που δεν διευκολύνουν την εισαγωγή ΤΠΕ στη διδακτική πρακτική- αναφέρονται στην ελληνική και διεθνή βιβλιογραφία (Peralta & Costa, 2007, Ανάγνου et al. 2014). Τέλος, η θετική διάθεση απέναντι στην πλατφόρμα «Γλώσσα για ΕΠΑΛ» υπογραμμίζεται και από την προσπάθεια κάποιων εκπαιδευτικών να προτείνουν εναλλακτικούς τρόπους αξιοποίησής της στον προσωπικό χρόνο των μαθητών, εκτός σχολείου. Β) Αξιολόγηση από μαθητές Η πλατφόρμα «Γλώσσα για ΕΠΑΛ» αξιολογήθηκε συνολικά από 32 μαθητές δύο τμημάτων της Α Λυκείου, στο 1ο ΕΠΑΛ Αγίας Παρασκευής στις 15 Ιανουαρίου 2014, αφού προηγήθηκε πιλοτική εφαρμογή της πλατφόρμας για μία διδακτική ώρα σε κάθε τμήμα. Η οργάνωση της διαδικασίας πραγματοποιήθηκε σε συνεργασία με τους φιλολόγους του σχολείου, οι οποίοι είχαν συμμετάσχει στην Α φάση της αξιολόγησης. Κατά τη διάρκεια της εφαρμογής έγινε μια σύντομη παρουσίαση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος και δόθηκαν στους μαθητές κωδικοί πρόσβασης, ώστε να εξερευνήσουν την πλατφόρμα μόνοι τους. Ακολουθώντας έντυπες οδηγίες, οι μαθητές πλοηγήθηκαν στην Αφόρμηση του μαθήματος «Παρώνυμα», μελέτησαν τη θεωρία και προσπάθησαν να λύσουν ασκήσεις. Τέλος, με την καθοδήγηση των επιμορφωτών πλοηγήθηκαν σε 2 επιπλέον μαθήματα γλώσσας. Την επόμενη ημέρα, κατά την ώρα του μαθήματος της γλώσσας, οι μαθητές που παρακολούθησαν την πιλοτική εφαρμογή της πλατφόρμας κλήθηκαν να συμπληρώσουν ένα ερωτηματολόγιο το οποίο περιελάμβανε γενικές ερωτήσεις, καθώς και ερωτήσεις που αφορούσαν στα Μαθήματα Γλώσσας, στο Λεξικό και στα Επαναληπτικά τεστ. Οι απαντήσεις των μαθητών παρουσιάζουν μεγαλύτερη ποικιλία από αυτή των διδασκόντων. Για παράδειγμα, σε ερώτηση που αφορά την αισθητική της πλατφόρμας, στο 34% των μαθητών δεν άρεσε καθόλου ενώ στο 35% άρεσε πολύ.

14 14/235 Σε σχέση με την ερώτηση που αφορά στη χρήση της πλατφόρμας μέσα στην τάξη, η συντριπτική πλειοψηφία των μαθητών απάντησε αρνητικά, ενώ στην ερώτηση που αφορά στην αξιοποίησή της στον προσωπικό χρόνο των μαθητών, οι μισοί ακριβώς φάνηκαν να είναι διατεθειμένοι να την χρησιμοποιήσουν εκτός μαθήματος. Σε ό,τι αφορά στα μαθήματα γλώσσας, το 59% χαρακτήρισε τις ασκήσεις από «πάρα πολύ εύκολες» έως «εύκολες», το 25% τις θεώρησε «μέτριες» και το 16% «καθόλου εύκολες». Επισημαίνεται ότι στην ίδια ερώτηση η πλειονότητα των καθηγητών χαρακτήρισε τις ασκήσεις «μέτριες». Ενδιαφέρουσα ποικιλία απαντήσεων συναντάμε στην 5 η ερώτηση, «Πιστεύεις ότι τα 100 μαθήματα της πλατφόρμας καλύπτουν τις ανάγκες σου;» όπου το 31% των μαθητών απάντησε «Πάρα πολύ» και «Πολύ», το 19% «Μέτρια», ενώ το 34% των μαθητών απάντησε «Λίγο» και το 16% «Καθόλου». Γενικά θετικές ήταν οι απόψεις των μαθητών για τα Επαναληπτικά τεστ (69% των μαθητών τα θεωρεί χρήσιμα), καθώς και για το Λεξικό, όπου περίπου τα τρία τέταρτα των μαθητών (72%) το θεωρούν χρήσιμο. Όσον αφορά στην ανοιχτή ερώτηση, οι περισσότεροι μαθητές χαρακτήρισαν την πλατφόρμα «χρήσιμη», «ωραία» και «εύκολη», ενώ ένα μικρότερο ποσοστό «κουραστική», «βαρετή», «ανιαρή» και «αδιάφορη». Κάποιοι διατύπωσαν στην ίδια ερώτηση αντικρουόμενες απόψεις ως εξής: «Δεν μου άρεσε ποτέ γιατί δεν το χρησιμοποιώ ποτέ. Και μου αρέσει διότι μαθαίνω σωστά πράγματα από αυτό γνώσεις και θα μου διδάξει τι σωστό και τι λάθος κάνω»! Επίλογος Η γλωσσική ικανότητα είναι μια σύνθετη δεξιότητα που κατακτιέται μέσω της γλωσσικής πράξης-χρήσης. Η γλώσσα μαθαίνεται πιο εύκολα, όταν προσεγγίζεται ολιστικά σε αυθεντικά επικοινωνιακά πλαίσια (Stosky, 1984). Για να περάσει, όμως, κανείς στη γλωσσική πράξη πρέπει πρώτα να είναι σε θέση να χρησιμοποιήσει σωστά τα «μέσα γλωσσικής παραγωγής» (Τσολάκης, 1990). Γραμματική, συντακτικό, προσδιορισμοί, κατηγορούμενα κ.λπ. συνιστούν τα «μέσα» με τα οποία ο άνθρωπος καθίσταται ικανός να επικοινωνήσει. «Η γλωσσική ικανότητα είναι ένα σύνολο από γραμματικούς κανόνες που επιτρέπουν στον ομιλητή να είναι δημιουργικός και να παράγει με ευκολία ένα δυνάμει άπειρο αριθμό νέων, πρωτότυπων προτάσεων και αντίστοιχα στον ακροατή να αποκωδικοποιεί τις προτάσεις αυτές» (Πύλη για την ελληνική γλώσσα). Στο σημείο αυτό, φαίνεται ότι οι ΤΠΕ μπορούν να παίξουν υποστηρικτικό ρόλο τόσο στη διαδικασία αυτομάθησης όσο και σε περιβάλλον τάξης, όπως κατέστη σαφές και στην περίπτωση της αξιολόγησης της πλατφόρμας «Γλώσσα για ΕΠΑΛ» από εκπαιδευτικούς και μαθητές. Κατά την πιλοτική εφαρμογή της πλατφόρμας «Γλώσσα για ΕΠΑΛ», οι μαθητές συμμετείχαν με ενδιαφέρον στις δραστηριότητες εξερεύνησης της πλατφόρμας και, στη συνέχεια, ανταποκρίθηκαν με αρκετά θετικά σχόλια στην αξιολόγηση. Ακόμη και οι μη θετικές παρατηρήσεις τους δεν συγκέντρωσαν ικανό ποσοστό, ώστε να οδηγήσουν στην ανάγκη κάποιων αλ-

15 15/235 λαγών στην πλατφόρμα. Εξάλλου, δεν αναμενόταν να ενθουσιάσει τους ανήσυχους εφήβους μία εκπαιδευτική πλατφόρμα που έχει, μάλιστα, σχέση με το μάθημα της γλώσσας. Αντίθετα, οι εκπαιδευτικοί αξιολόγησαν πολύ θετικά την πλατφόρμα και, μάλιστα, πολλοί ήταν αυτοί που συμπλήρωσαν την ανοικτή ερώτηση με ενθουσιώδη σχόλια. Κάποιοι που ήταν εξοικειωμένοι με τις ΤΠΕ ζήτησαν να γίνουν διαχειριστές της πλατφόρμας στο σχολείο τους, προκειμένου να χρησιμοποιηθεί και από τους συναδέλφους τους. Πολλοί ήταν αυτοί που υποσχέθηκαν να χρησιμοποιήσουν την πλατφόρμα κατά την ώρα του μαθήματος της γλώσσας, δεδομένου ότι έχει πλέον καταργηθεί το 2ωρο υποστηρικτικό μάθημα γλώσσας στα ΕΠΑΛ. Άλλοι ικανοποιήθηκαν με τη δυνατότητα πρόσβασης σε πρόσθετο διδακτικό υλικό για τη γλώσσα. Αξίζει να σημειωθεί ότι κάποιοι από τους εκπαιδευτικούς -οι οποίοι στο σχολείο τους δεν έχουν σύνδεση με το Διαδίκτυο- σκέφτηκαν να χρησιμοποιούν την πλατφόρμα από το σπίτι τους, προκειμένου να καθοδηγούν την αυτομάθηση των μαθητών τους, η οποία θα πραγματοποιείται, αναγκαστικά, εκτός σχολείου. Η λύση αυτή επιτρέπει στην πλατφόρμα να αξιοποιηθεί, πέρα από τη σύγχρονη και στο πλαίσιο της ασύγχρονης εκπαίδευσης ξεπερνώντας τους χωροχρονικούς περιορισμούς. Οι παραπάνω προτάσεις των εκπαιδευτικών αποδεικνύουν ότι η αξιολόγηση σε ευρύτερο πεδίο εφαρμογής, μπορεί να α- ναδείξει εκ των υστέρων ωφέλειες που προκύπτουν από τη χρήση της πλατφόρμας (Geissinger, 1997). Αξίζει να σημειωθεί ότι οι διδάσκοντες θεώρησαν πολύ σημαντική την έμφαση που δόθηκε στην επιμόρφωση, ιδιαίτερα όσον αφορά στο ανοιχτό κομμάτι της πλατφόρμας, όπου κλήθηκαν να δημιουργήσουν και να καταχωρίσουν τα δικά τους μαθήματα. Η καθοδήγηση και η ενθάρρυνση που έλαβαν από την υποστηρικτική ομάδα κρίθηκε από τους ίδιους απαραίτητη με αποτέλεσμα να σχηματίσουν θετική εικόνα για το λογισμικό. Διαφαίνεται για άλλη μια φορά ότι μια σωστά οργανωμένη επιμορφωτική προσπάθεια μπορεί να αμβλύνει σε μεγάλο βαθμό την τεχνοφοβία που ακόμα αισθάνονται πολλοί έλληνες εκπαιδευτικοί και, ως εκ τούτου, να οδηγήσει σε αποτελεσματικότερη ένταξη των ΤΠΕ στη σχολική πρακτική (Vosniadou & Kollias, 2001, Μπακιρτζή-Σαρδέλη, 2014). Εν κατακλείδι, η αναπλαισίωση των υφιστάμενων διδακτικών προσεγγίσεων του γλωσσικού μαθήματος στην προοπτική του κριτικού εγγραμματισμού μπορεί να επιτευχθεί μέσα από τη συνδυαστική χρήση των ΤΠΕ, προκειμένου αφενός μεν οι μαθητές να εξοικειωθούν με τα «μέσα γλωσσικής παραγωγής» και, αφετέρου, να συνειδητοποιήσουν τη λειτουργία της γλώσσας και των δυνατοτήτων της μέσα από τη δημιουργική διαδικασία της συνεχούς αναζήτησης στο πλαίσιο καταστάσεων συμμετοχικής δράσης. Προϋπόθεση sine qua non αποτελεί η κατάλληλη επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην αξιοποίηση εκπαιδευτικών εφαρμογών και σύγχρονων εκπαιδευτικών κοινωνικών δικτύων σε επίπεδο τάξης. Βιβλιογραφία Ackroyd, S. and Hughes, J.A. (1981). Data Collection in Context. Longman. Ανάγνου, Ε., Αργυρόπουλος, Ν. Σμπήλια, Α. & Πούντζα, Α. (2014). Διδάσκοντας με τις ΤΠΕ. Ρόλος του εκπαιδευτικού, δυσκολίες και υποστηρικτικοί παράγοντες. i-teacher, 8,

16 16/235 Antoniou-Kritikou I., Botini P., Economou C., Flouda C., Sidiropoulos N. & Vacalopoulou A. (2014). Implementation of a web platform for teaching/learning Modern Greek at vocational secondary education. The international Journal of Technologies In Learning, 20(3), Geissinger, Η. ( 1997). Educational Software: Criteria for Evaluation. Proceedings of ASCILITE 97 Conference. Λεξικό γλωσσολογικών Όρων της Πύλης για την ελληνική γλώσσα: Μπακιρτζή-Σαρδέλη, Ε. (2014). Η τεχνοφοβία στην εκπαίδευση και η αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στο ελληνικό σχολείο. i-teacher, 8, Παπαναστασίου, Α. (2012). Διδάσκοντας το υποστηρικτικό μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Α Λυκείου των ΕΠΑ.Λ. με τη χρήση ΤΠΕ. Μια πρώτη αποτίμηση της νέας πραγματικότητας. Πρακτικά Συνεδρίου «Η Εκπαίδευση στην Εποχή των Τ.Π.Ε.». Αθήνα, Peralta, H. & Costa, F.A. (2007). Teacher s Competence and Confidence regarding the use of ICT. Educational Science Journal, 3, Ράπτη Μ., Κατσάνου Μ. (2007). Η γλωσσική ικανότητα των μαθητών των Γενικών και Επαγγελματικών Λυκείων (http://ipeir.pde.sch.gr/educonf/2/06defterovathmiaekpedefsi/rapti-katsanou/raptikatsanou.pdf). Stosky, S. (1984). Research on reading in writing relationships. A synthesis and suggested direction. In Jensen, J (Ed), Composing and Comprehending In National Conference on Research in English/ERIC, Urbana, Illinois. Τσολάκης, Χρ. (1990). Πορεία προς τη Γλωσσική Διδασκαλία του Γυμνασίου. Γλώσσα, 24, Vosniadou, S. & Kollias, V. (2001). Information and Communications Technology and the problem of Teacher Training: Myths, Dreams and the Harsh Reality. Themes in Education, 2(4), Υπουργείο Παιδείας (2011α). «Αποτύπωση της υφιστάμενης κατάστασης στα ΕΠΑΛ ΕΠΑΣ με την ανάπτυξη και αξιοποίηση εργαλείων ΤΠΕ στο πλαίσιο εφαρμογής των εκπαιδευτικών πολιτικών & παρεμβάσεων του Υπουργείου Παιδείας, Διά Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων». Υπουργείο Παιδείας (2011β). Υποστηρικτικό μάθημα στη νεοελληνική γλώσσα. Αναλυτικές οδηγίες.

17 17/235 Χαραλαμπόπουλος, Α. & Χατζησαββίδης, Σ. (1997). Η διδασκαλία της λειτουργικής χρήσης της γλώσσας. Θεωρία και πρακτική εφαρμογή. Εκδ. Κώδικας, Θεσσαλονίκη.

18 18/235 Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στη διδασκαλία και μάθηση στο Δημοτικό Σχολείο: Η περίπτωση της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής Κοκκονός Αντώνιος. Μ.Sc. in Electronic Learning M.A. in Educational Leadership and Policy Περίληψη Η ένταξη των ΤΠΕ σε όλα τα μαθήματα αποτελεί σημαντικό στόχο αλλά και πρόκληση για το σύγχρονο σχολείο, καθώς διαμορφώνει τις συνθήκες για την ενεργό εμπλοκή εκπαιδευτικών και μαθητών/τριών σε μια μαθησιακή διαδικασία η οποία παρέχει ευκαιρίες για συνεργασία και διαμεσολαβήσεις ποικιλίας εννοιών και νοημάτων και αξιοποιεί τις ΤΠΕ ως γνωστικά εργαλεία για την οργάνωση των δεδομένων των ιδεών, των σκέψεων και των συλλογισμών των μαθητών. Στο πεδίο της διδασκαλίας της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής, διά του εν λόγω διδακτικού σεναρίου, υποστηρίζουμε τη μαθησιακή διαδικασία μέσα από την παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ στην κατεύθυνση της εξοικείωσης με νέους τρόπους επικοινωνίας, της χρήσης του διαδικτύου για την αναζήτηση και την πρόσκτηση της πληροφορίας και της εμπλοκής των μαθητών/τριών σε μια μαθησιακή διαδικασία η οποία παρέχει πολλαπλές ευκαιρίες για συνεργασία και αλληλεπίδραση. Λέξεις - Κλειδιά: μηχανή αναζήτησης, τηλεδιάσκεψη, διδακτικό σενάριο, αλληλεπίδραση, ΤΠΕ. Εισαγωγή Η ένταξη των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας (ΤΠΕ) σε όλα τα μαθήματα αποτελεί σημαντικό στόχο αλλά και πρόκληση για το σύγχρονο σχολείο, καθώς, από τη μια μπορεί να συνεισφέρει σημαντικά στην ενεργό εμπλοκή - συμμετοχή όλων των εκπαιδευτικών και των μαθητών/τριών του σχολείου στην εκπαιδευτική διαδικασία και από την άλλη υπαινίσσεται τη χρήση των ΤΠΕ ως εργαλείων που λειτουργούν ως διανοητικοί συνεργάτες των μαθητών/τριων και, εν δυνάμει, προεκτείνουν τις γνωστικές τους δεξιότητες στην κατεύθυνση της οικοδόμησης των γνώσεων μέσω συνεργατικών δραστηριοτήτων μεταξύ παιδιών ή/και ενηλίκων, υπογραμμίζοντας, παράλληλα, τη σημασία του πλαισίου στηρίγματος (scaffolding), της διαμεσολάβησης διαπραγμάτευσης ποικιλίας εννοιών και νοημάτων από σημαντικούς άλλους και της θεώρησης των Τ.Π.Ε. ως κοινωνικού φαινομένου και στοιχείου κουλτούρας (Κυριαζής & Μπακογιάννης, 2003; Κόμης, 2004; Ρετάλης, 2005; Κουλαϊδής, 2007; Κοκκονός, 2013). Επιπρόσθετα, από το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών (ΔΕΠΠΣ) του Δημοτικού Σχολείου προτείνεται η παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ με συστηματικό τρόπο στην κατεύθυνση της πρόσκτησης της πληροφορίας, της οργάνωσης των δεδομένων των ιδεών, των σκέψεων και των συλλογισμών των μαθητών, καθώς και της ενεργού εμπλοκής τους σε μια μαθησιακή διαδικασία η οποία παρέχει ευκαιρίες για συνεργασία και διαμεσολαβήσεις ποικιλίας εννοιών και νοημάτων (ΔΕΠΠΣ, 2003).

19 19/235 Συμβατότητα με το Α.Π.Σ. και Δ.Ε.Π.Π.Σ. Το διδακτικό σενάριο που ακολουθεί είναι απόλυτα συμβατό με το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών (ΑΠΣ) της Ε Τάξης, καθώς το θέμα «Η ελληνική πολιτεία προστατεύει τα δικαιώματά μας» αποτελεί κεφάλαιο του βιβλίου της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής της Ε τάξης. Παράλληλα, σύμφωνα με αυτά που προβλέπει το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών (ΔΕΠΠΣ), το εν λόγω διδακτικό σενάριο υποστηρίζει τη μαθησιακή διαδικασία μέσα από την παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ στην κατεύθυνση της εξοικείωσης με νέους τρόπους επικοινωνίας, της χρήσης του διαδικτύου για την αναζήτηση και την πρόσκτηση της πληροφορίας και της εμπλοκής των μαθητών/τριών σε μια μαθησιακή διαδικασία η οποία παρέχει πολλαπλές ευκαιρίες για συνεργασία και αλληλεπίδραση (ΔΕΠΠΣ, 2003). Προαπαιτούμενες γνώσεις δεξιότητες Ως προς το γνωστικό αντικείμενο, δεν είναι αναγκαίες ιδιαίτερες γνώσεις πέρα από τις γνώσεις για τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις, που έχουν ήδη αποκτήσει οι μαθητές/τριες της Ε τάξης στα πλαίσια του μαθήματος της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής. Σε επίπεδο δεξιοτήτων χρειάζεται οι μαθητέ/τριες να είναι ικανοί/ες να επισημαίνουν γραπτά ή προφορικά τα κύρια σημεία του θέματος που επεξεργάζονται και να κρατούν σημειώσεις, καθώς και να συνεργάζονται σε βασικό επίπεδο στο πλαίσιο της μικρο-ομάδας. Ως προς το χρήση των λογισμικών και των άλλων τεχνολογικών εργαλείων, οι μαθητές/τριες είναι απαραίτητο να χειρίζονται ικανοποιητικά για την ηλικία τους το λογισμικό πλοήγησης στο διαδίκτυο Internet Explorer, τον επεξεργαστή κειμένου Microsoft Word 2003 (εισαγωγή κειμένου και αποθήκευση αρχείου), το λογισμικό Revelation Natutal Art (νεανική έκδοση), και τον εκτυπωτή του εργαστηρίου υπολογιστών. Σκοποί και στόχοι του διδακτικού σεναρίου Ως προς το γνωστικό αντικείμενο Να κατανοήσουν οι μαθητές/τριες ότι ακόμη και σε δημοκρατικά οργανωμένες κοινωνίες υπάρχουν δικαιώματα των ανθρώπων που παραβιάζονται. Να κατανοήσουν ότι οι ίδιοι οι μαθητές στο πλαίσιο του σχολικού περιβάλλοντος μπορούν να ορίσουν κανόνες ζωής. Να συνειδητοποιήσουν ότι σε περίπτωση παραβίασης δικαιωμάτων μπορούν να ζητήσουν τη βοήθεια της νομοθεσίας και των ανεξάρτητων αρχών. Ως προς τις νέες τεχνολογίες Να εξοικειωθούν με τη χρήση και τις λειτουργίες του λογισμικού Revelation Natural Art, αξιοποιώντας το ως εργαλείο δημιουργικής έκφρασης. Να αξιοποιήσουν τον επεξεργαστή κείμενου Microsoft Word 2003, για τη συγγραφή απλού κειμένου και την αποθήκευσή του. Να εξοικειωθούν με τη διαδικασία της εκτύπωσης, εκτυπώνοντας τις αφίσες που δημιούργησαν. Να γνωρίσουν βασικές λειτουργίες ενός «Βήματος διαλόγου συζήτησης», όπως είναι η εγγραφή, η ανάγνωση άρθρων, η συγγραφή και η ανάρτηση σχολίων.

20 20/235 Να έρθουν σε πρώτη επαφή με τη χρήση του ηλεκτρονικού ταχυδρομείου, ως εργαλείου επικοινωνίας που παρουσιάζει ξεχωριστό ενδιαφέρον. Να γνωρίσουν το λογισμικό skype, αξιοποιώντας το ως εργαλείο επικοινωνίας, αλληλεπίδρασης και συνεργασίας με το συνήγορο του παιδιού. Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία Να συνεργαστούν στο επίπεδο της μικρο-ομάδας για την επίτευξη κοινών στόχων. Να διευρύνουν τις δεξιότητές τους ως προς την αναζήτηση και την πρόσκτηση της πληροφορίας. Να εμπλακούν με ενεργητικό τρόπο στη διαδικασία κατασκευής ομαδικών δημιουργιών - τεχνουργημάτων. Να οικοδομήσουν τις γνώσεις τους για το πώς η ελληνική πολιτεία προστατεύει τα δικαιώματά των παιδιών μέσα από τη διαπραγμάτευση εννοιών και νοημάτων με σημαντικούς άλλους (συμμαθητές, δάσκαλο και συνήγορο του παιδιού). Να εκτιμήσουν τη συμβολή της τεχνολογίας στη διαμόρφωση ενός ελκυστικού περιβάλλοντος μάθησης. Κριτήρια επιλογής λογισμικού και άλλων τεχνολογικών εργαλείων Η επιλογή των λογισμικών και των λοιπών τεχνολογικών εργαλείων, στο πλαίσιο του παρόντος διδακτικού σεναρίου, έγινε με κριτήριο το ότι υπηρετούν με συνέπεια τους σκοπούς και τους στόχους του διδακτικού σεναρίου και παράλληλα εκπληρώνουν τις θεωρητικές αλλά και πρακτικές συνεπαγωγές της διδακτικής προσέγγισης που παρουσιάζουμε στη συνέχεια, καθώς: α) Δίνουν τη δυνατότητα για αναζήτηση και πρόσκτηση της πληροφορίας με έναν εξαιρετικά εύληπτο τρόπο (μηχανή αναζήτησης google). β) Διαμορφώνουν ένα ελκυστικό περιβάλλον μάθησης, με το οποίο αλληλεπιδρούν οι μαθητές προκειμένου να επιτύχουν σκόπιμα σχεδιασμένα μαθησιακά αποτελέσματα. γ) Προάγουν τη συνεργασία, την αλληλεπίδραση και την επικοινωνία. Οργάνωση της διδασκαλίας και απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή Οργάνωση της διδασκαλίας Η διδασκαλία πραγματοποιήθηκε για τις τρεις πρώτες διδακτικές ώρες στο εργαστήριο υ- πολογιστών του σχολείου και έλαβαν μέρος σε αυτή αρχικώς οι είκοσι δύο μαθητές/τριες του τμήματος Ε1 και στη συνέχεια οι είκοσι δύο μαθητές του τμήματος Ε2. Σε κάθε υπολογιστή βρισκόταν μια μικρο-ομάδα των δύο ατόμων, η οποία αποτελούνταν από τους μαθητές/τριες που κάθονται στο ίδιο θρανίο στην αίθουσα διδασκαλίας, ώστε να αξιοποιηθούν οι δεξιότητες συνεργασίας που έχουν ήδη αναπτυχθεί στο πλαίσιο των λοιπών μαθησιακών δραστηριοτήτων, να αποφευχθούν πιθανά εμπόδια στη μαθησιακή διαδικασία λόγω της αλλαγής συνεργάτη και να μπορούν οι μαθητές/τριες να συνεχιστούν -χωρίς περαιτέρω διευθετήσεις (αλλαγή θέσεων, αλλαγή ομάδας κ.λπ.)- στην αίθουσα διδασκαλίας τυχόν προεκτάσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Υλικοτεχνική υποδομή

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04) «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών για

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: Ψηφιακό εκπαιδευτικό περιεχόμενο και σχετικές υπηρεσίες για την Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

ΘΕΜΑ: Ψηφιακό εκπαιδευτικό περιεχόμενο και σχετικές υπηρεσίες για την Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ----- Ταχ. Δ/νση: Ανδρέα Παπανδρέου

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας. Α/Α ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις-δεξιότητες-ικανότ ητες) ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ (Τίτλοι) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑ (ενδεικτικά σε ώρες) Το Πρόγραμμα πιστοποιήθηκε από την

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Προπαίδεια - Πίνακας Πολλαπλασιασμού του 6 ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ για το Ψηφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο

ΕΘΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ για το Ψηφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο ΕΘΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ για το Ψηφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ ΚΥΡΙΑΖΗΣ ΓΕΝΙΚΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΕΑΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ, ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΗΜΕΡΙΔΑ Open Discovery Space «Ανοιχτές Εκπαιδευτικές

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Εικονικό εργαστήριο στο ηλεκτρικό κύκλωμα

Εικονικό εργαστήριο στο ηλεκτρικό κύκλωμα Εικονικό εργαστήριο στο ηλεκτρικό κύκλωμα ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Ευάγγελος Κολτσάκης, ΠΕ0401 ΣΧΟΛΕΙΟ Καλλιτεχνικό Σχολείο Αμπελοκήπων Θεσσαλονίκη, 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: ΟΙ ΕΠΟΧΕΣ ΚΑΙ ΤΑ ΦΥΤΑ ΤΟΥ ΤΟΠΟΥ ΜΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Νίκος Μιχαηλίδης, Πληροφορικός ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 2 ο Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Θεσσαλονίκης Θεσσαλονίκη, 24 Φεβρουαρίου 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της

Διαβάστε περισσότερα

Διερεύνηση της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στα Εθνικά Θεματικά Δίκτυα Ερωτηματολόγιο Υπεύθυνων Συντονιστών

Διερεύνηση της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στα Εθνικά Θεματικά Δίκτυα Ερωτηματολόγιο Υπεύθυνων Συντονιστών Διερεύνηση της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στα Εθνικά Θεματικά Δίκτυα Ερωτηματολόγιο Υπεύθυνων Συντονιστών Αγαπητοί συνάδελφοι των ΚΠΕ της χώρας, Στο πλαίσιο εκπόνησης Διπλωματικής Εργασίας, στο Πρόγραμμα

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Οι κλασματικές μονάδες και οι απλοί κλασματικοί αριθμοί ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH:

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ. Μαρούσι, 18 09-2009 Αρ. πρωτ.:114880/γ1

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ. Μαρούσι, 18 09-2009 Αρ. πρωτ.:114880/γ1 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΩΝ Μαρούσι, 18 09-2009 Αρ. πρωτ.:114880/γ1 ΠΡΟΣ: Περ/κές

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6 πρώτο δεύτερο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I ΓΑΛ 170 e-french ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής ΓΑΛ 104 Γραπτός λόγος II ΓΑΛ 111 Φωνητική ΓΑΛ 1 Από

Διαβάστε περισσότερα

http://new-twinspace.etwinning.net/web/p102609/welcome

http://new-twinspace.etwinning.net/web/p102609/welcome Σεργιάνι στο χρόνο, σε ένα ταξίδι ιστορίας, πολιτισμού, περιβάλλοντος, γεμάτο Ελλάδα και Κύπρο! Όχημά μας το γραμματόσημο! Stroll in time, in a journey of history, culture, environment, full of Greece

Διαβάστε περισσότερα

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να:

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να: ΣΧΟΛΕΙΟ Με αφόρμηση τα ενημερωτικά σποτ του ιστότοπου http://www.saferinternet.gr οι μαθητές εντοπίζουν αρχικά τα κυριότερα προβλήματα που σχετίζονται με τη μη ορθή χρήση του Διαδικτύου. Στη συνέχεια αφού

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά)

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά) ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Διεξαγωγή μικρής έρευνας στο Γυμνάσιο Β' Γυμνασίου Διδάσκουσα: Ασπράκη Γαβριέλλα Νεοελληνική Γλώσσα email: gabby.aspraki@gmail.com ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΕΣ ΧΡΗΣΕΙΣ ΤΟΥ ΙΑ ΙΚΤΥΟΥ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΕΣ ΧΡΗΣΕΙΣ ΤΟΥ ΙΑ ΙΚΤΥΟΥ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΕΣ ΧΡΗΣΕΙΣ ΤΟΥ ΙΑ ΙΚΤΥΟΥ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΕΝΤΥΠΟ Α ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΑΘΗΤΗ Ιώ Παπαδηµητρίου 729 Παιδαγωγικές χρήσεις του ιαδικτύου στο νηπιαγωγείο Σηµείωση: Θα πρέπει εδώ να σηµειωθεί ότι στην προσχολική

Διαβάστε περισσότερα

1 ο ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ

1 ο ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ Αθήνα, 1/9/2013 Πληροφορίες : Δ.Σ. Διεύθυνση : Ξενοφώντος 15Α T.K. : 105 57 Αθήνα Τηλέφωνο/Φάξ : 210.3229120 Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο : pess@pess.gr Δικτυακός τόπος : http://www.pess.gr Π Ε. Τ Π Ε Λ Ο Π

Διαβάστε περισσότερα

Γνωριμία με το Διαδίκτυο και τις υπηρεσίες του

Γνωριμία με το Διαδίκτυο και τις υπηρεσίες του Γνωριμία με το Διαδίκτυο και τις υπηρεσίες του ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Παπαντώνη Μαρία, ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 9 ο Γυμνάσιο Καλλιθέας «Μάνος Χατζιδάκις» Αθήνα, Μάιος 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής

Διαβάστε περισσότερα

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΜΕΤΑΙΧΜΙΟ Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο Ο κ τ ώ β ρ ι ο ς Ν ο έ μ β ρ

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Η Δράση ανάδειξης και προβολής καλών πρακτικών αξιοποίησης ψηφιακού εκπαιδευτικού περιεχομένου

Η Δράση ανάδειξης και προβολής καλών πρακτικών αξιοποίησης ψηφιακού εκπαιδευτικού περιεχομένου Επιμορφωτικό Εργαστήριο «Καλές πρακτικές αξιοποίησης Ψηφιακού Εκπαιδευτικού Περιεχομένου: Η αναζήτηση Περιεχομένου και η δημοσίευση πρακτικών που το αξιοποιούν στο Φωτόδενδρο Ανοιχτών Εκπαιδευτικών Πρακτικών»

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματική Ανάπτυξη Εκπαιδευτικών σε θέματα Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας Ερευνητικές-Πιλοτικές Εφαρμογές ΗΜΕΡΙΔΑ - 6 Φεβρουαρίου 2010 Καλές πρακτικές ενσωμάτωσης των Τεχνολογιών Πληροφορίας

Διαβάστε περισσότερα

ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ

ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Ειρήνη Τζοβλά, Δασκάλα ΣΧΟΛΕΙΟ 4 ο Δημοτικό Σχολείο Πεύκης Πεύκη, Φεβρουάριος 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής Η συγκεκριμένη

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

Καρτσιώτου Θωμαϊς M.Sc. Δασκάλα Δ.Σ. Παληού Καβάλας tzoymasn@hol.gr. Περίληψη

Καρτσιώτου Θωμαϊς M.Sc. Δασκάλα Δ.Σ. Παληού Καβάλας tzoymasn@hol.gr. Περίληψη 33 Πρόταση διδασκαλίας με τη χρήση των ΤΠΕ στο μάθημα της Μελέτης Περιβάλλοντος της Δ τάξης Δημοτικού: Μαθαίνω για τα σημαντικά έργα που υπάρχουν στην Ελλάδα μέσα από το google earth Καρτσιώτου Θωμαϊς

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ. διοργανώνει ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ. με θέμα «ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ»

Η ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ. διοργανώνει ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ. με θέμα «ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ» Η ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ διοργανώνει ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ με θέμα «ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ» Σάββατο, 29 Νοεμβρίου 2014 Χώρος Διεξαγωγής OTΕAcademy* Δ/νση Πέλικα

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Ε Δημοτικού Τίτλος: «Μουσική» Συγγραφή:

Διαβάστε περισσότερα

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Παιδαγωγικά ρεύματα στο Αιγαίο Προσκήνιο 1 Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Δημήτρης Σπανός 1 dimitris.spanos@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ ΕΛΛΑΔΑΣ Νίκης 33, 105 57, Αθήνα Τηλ.: 210 3314837, Fax: 210 3212785, E-mail: mail@ipem-doe.gr

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ ΕΛΛΑΔΑΣ Νίκης 33, 105 57, Αθήνα Τηλ.: 210 3314837, Fax: 210 3212785, E-mail: mail@ipem-doe.gr Αθήνα, 24.03.2015 Αριθ. Πρωτ.:894 Πληροφορίες: Γ. Γιούρντας, Ν. Υφαντόπουλος Τηλ. 210 3314837 e-mail: mail@ipem-doe.gr Πρόσκληση Εκδήλωσης Ενδιαφέροντος Συμμετοχής στις Επιμορφωτικές Πρωτοβουλίες του ΙΠΕΜ/ΔΟΕ

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό Σενάριο Τίτλος: Δημιουργία κόμικ

Εκπαιδευτικό Σενάριο Τίτλος: Δημιουργία κόμικ Εκπαιδευτικό Σενάριο Τίτλος: Δημιουργία κόμικ Τάξη: Γ Δημοτικού Ενότητα: Δημιουργώ με τον κειμενογράφο Εμπλεκόμενες έννοιες: Δημιουργία και πληκτρολόγηση εγγράφου, αποθήκευση, μορφοποίηση γραμματοσειράς,

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη Επιμορφωτικού Υλικού

Ανάπτυξη Επιμορφωτικού Υλικού Ανάπτυξη επιμορφωτικού υποστηρικτικού υλικού για την ενσωμάτωση των νέων Τεχνολογιών Πληροφορίας ρ και Επικοινωνίας στη μαθησιακή διαδικασία Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Τομέας Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας Φεβρουάριος

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Μαρία Παπαδοπούλου Αν. Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Π.Θ. mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόμενα. Εισαγωγή Γενική περιγραφή Σχεδιασμός της μαθησιακής εισήγησης Εφαρμογή της μαθησιακής εισήγησης Αναστοχασμός

Περιεχόμενα. Εισαγωγή Γενική περιγραφή Σχεδιασμός της μαθησιακής εισήγησης Εφαρμογή της μαθησιακής εισήγησης Αναστοχασμός Ο Ελ Γκρέκο μάς ταξιδεύει από την Ελλάδα στην Κύπρο: «Έχεις τα πινέλα, έχεις τα χρώματα, ζωγράφισε τον παράδεισο και μπες μέσα». El Greco travels us from Greece to Cyprus: You have the brushes, you have

Διαβάστε περισσότερα

Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας

Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας Εισαγωγικά Μαρία Παπαλεοντίου, Φιλόλογος Π.Ι.Κ. Προβληματιζόμαστε... Τι εννοούμε με τον όρο Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας (Τ.Π.Ε.) και τι

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Καθηγητής Αθανάσιος Τζιμογιάννης Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου ΙΤΥΕ «Διόφαντος» ΗΜΕΡΙΔΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Παπαντώνη Μαρία, ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 9ο Γυμνάσιο Καλλιθέας «Μάνος Χατζιδάκις» Αθήνα, Μάιος 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής Γενικός σκοπός

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού.

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. 1.ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Συγγραφέας: Μποζονέλου Κωνσταντίνα 1.1.Τίτλος διδακτικού σεναρίου Οι τέσσερις

Διαβάστε περισσότερα

ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ. Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19

ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ. Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19 ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19 ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ 1. Εισαγωγικά στοιχεία 2. Ένταξη του διδακτικού σεναρίου στο πρόγραμμα σπουδών 3. Οργάνωση της τάξης

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΟΙΧΤΗ ΕΠΙΣΤΟΛΗ. Θέμα: «Σχεδιάζεται κατάργηση της Επιμόρφωσης Β Επιπέδου στις Τ.Π.Ε.;»

ΑΝΟΙΧΤΗ ΕΠΙΣΤΟΛΗ. Θέμα: «Σχεδιάζεται κατάργηση της Επιμόρφωσης Β Επιπέδου στις Τ.Π.Ε.;» Αθήνα, 19 Σεπτεμβρίου 2014 ΠΡΟΣ: Τον Υπουργό Παιδείας & Θρησκευμάτων ΚΟΙΝ.: Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής Ι.Τ.Υ.Ε. «ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ» Ειδική Υπηρεσία Εφαρμογής Δ.Ο.Ε., Ο.Λ.Μ.Ε. Εκπαιδευτικά Δίκτυα Ενημέρωσης:

Διαβάστε περισσότερα

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Δημιουργία παρουσιάσεων με Prezi για την περιβαλλοντική εκπαίδευση»

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Δημιουργία παρουσιάσεων με Prezi για την περιβαλλοντική εκπαίδευση» Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Δημιουργία παρουσιάσεων με Prezi για την περιβαλλοντική εκπαίδευση» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Επιμορφωτές: Άγγελος Κωνσταντινίδης, Χρήστος

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2014-2015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2014-2015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 014-015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 014-15 ΕΙΣΑΓΩΓΗ: Στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού του Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ ΔΙΑΛΟΓΟΥ. Συντονιστές: Σοφία Καλογρίδη & Ιγνάτιος Καράμηνας

ΘΕΜΑ ΔΙΑΛΟΓΟΥ. Συντονιστές: Σοφία Καλογρίδη & Ιγνάτιος Καράμηνας ΘΕΜΑ ΔΙΑΛΟΓΟΥ «ΚΑΛΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ» Συντονιστές: Σοφία Καλογρίδη & Ιγνάτιος Καράμηνας Θέματα για συζήτηση: [Μπορείτε να συμμετάσχετε, στέλνοντας απόψεις, προτάσεις,

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Βιβλία-βιβλιοθήκες»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Βιβλία-βιβλιοθήκες» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Βιβλία-βιβλιοθήκες» ΣΩΤΗΡΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ TIMSS 2015 ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS Τι είναι η Έρευνα TIMSS; Η Έρευνα Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) του Διεθνούς Οργανισμού για την Αξιολόγηση

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel.

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Έντυπο Α Φύλλα εργασίας Μαθητή Διαμαντής Κώστας Τερζίδης Σωτήρης 31/1/2008 Φύλλο εργασίας 1. Ομάδα: Ημερομηνία:

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες)

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) 1. 9 Εκπαιδευτική χρήση βασικών εργαλείων πληροφορικής, πολυµεσικών εργαλείων και του διαδικτύου

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ Ονοματεπώνυμο εκπαιδευτικού: Γκουντέλα Βασιλική Ειδικότητα: Φιλόλογος (ΠΕ2) Σχολείο: 4 ο Γυμνάσιο Κομοτηνής Μάθημα: Αρχαία Ελληνικά Διάρκεια: 1 διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός Επιμόρφωσης για τη Φυσική Αγωγή: Επιμόρφωση Νηπιαγωγών & Εκπαιδευτικών ΠΕ11 Α & Β φάση

Οδηγός Επιμόρφωσης για τη Φυσική Αγωγή: Επιμόρφωση Νηπιαγωγών & Εκπαιδευτικών ΠΕ11 Α & Β φάση 2011 2012 Οδηγός Επιμόρφωσης για τη Φυσική Αγωγή: Επιμόρφωση Νηπιαγωγών & Εκπαιδευτικών ΠΕ11 Α & Β φάση Επιστημονικό Πεδίο: Σχολική & Κοινωνική Ζωή Ανδρέας Γ. Αυγερινός Συντονιστής για τη Φυσική Αγωγή

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΙΟΥ

ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΙΟΥ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΙΟΥ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΔΡΑΣΗ Αναγνώριση Ανάγκης Αναγνώριση ανάγκης για βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων ως αποτέλεσμα μιας αρχικής αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Α ΚΑΙ Β ΦΑΣΗΣ (ΣΥΜΠΛΗΡΩΝΕΤΑΙ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΕΠΙΜΟΡΦΟΥΜΕΝΟΥΣ)

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Α ΚΑΙ Β ΦΑΣΗΣ (ΣΥΜΠΛΗΡΩΝΕΤΑΙ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΕΠΙΜΟΡΦΟΥΜΕΝΟΥΣ) ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Α ΚΑΙ Β ΦΑΣΗΣ (ΣΥΜΠΛΗΡΩΝΕΤΑΙ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΕΠΙΜΟΡΦΟΥΜΕΝΟΥΣ) Το παρόν ερωτηματολόγιο έχει ως σκοπό τη διερεύνηση των αντιλήψεων των εκπαιδευτικών που συμμετέχουν στην Α και

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

Α)Πλαίσιο σχεδιασμού και αναφοράς σεναρίου στο ΚΣΕ Β) Αναστοχασμός διδασκαλίας στο ΚΣΕ

Α)Πλαίσιο σχεδιασμού και αναφοράς σεναρίου στο ΚΣΕ Β) Αναστοχασμός διδασκαλίας στο ΚΣΕ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΣΤΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΚΕΝΤΡΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ Πρακτική άσκηση εκπαιδευομένων στα Πανεπιστημιακά Κέντρα Επιμόρφωσης (ΠΑΚΕ) (ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Χαρούλα Αγγελή cangeli@ucy.ac.cy Τμήμα Επιστημών της Αγωγής 1 Το περιβάλλον της συνεργασίας Συνεργασία μεταξύ πανεπιστημιακών

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015*

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015* ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015* ΔΕΥΤΕΡΑ 19/1 ΤΡΙΤΗ 20/1 ΤΕΤΑΡΤΗ 21/1 ΠΕΜΠΤΗ 22/1 ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 23/1 ΑΥΓΕΡΙΝΟΣ ΕΥΓΕΝΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού

Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού ΣΚΟΠΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Η παρούσα έρευνα έχει σκοπό τη συλλογή εμπειρικών δεδομένων σχετικά με

Διαβάστε περισσότερα

«Κοινωνική Παιδαγωγική, Διαπολιτισμικότητα, Συμβουλευτική και Ειδική Αγωγή»

«Κοινωνική Παιδαγωγική, Διαπολιτισμικότητα, Συμβουλευτική και Ειδική Αγωγή» 20 ο Διεθνές Συνέδριο «Κοινωνική Παιδαγωγική, Διαπολιτισμικότητα, Συμβουλευτική και Ειδική Αγωγή» Πάτρα, 6-8 Νοεμβρίου 2015 Συνεδριακό και Πολιτιστικό Κέντρο Πανεπιστημίου Πατρών E-mail επικοινωνίας για

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ για τους εκπαιδευτικούς Αγγλικής σε σχολεία ΕΑΕΠ του νομού Αττικής Περιόδου Οκτωβρίου Δεκεμβρίου 2012. Απολογιστική Έκθεση

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ για τους εκπαιδευτικούς Αγγλικής σε σχολεία ΕΑΕΠ του νομού Αττικής Περιόδου Οκτωβρίου Δεκεμβρίου 2012. Απολογιστική Έκθεση ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ για τους εκπαιδευτικούς Αγγλικής σε σχολεία ΕΑΕΠ του νομού Αττικής Περιόδου Οκτωβρίου Δεκεμβρίου 2012 Απολογιστική Έκθεση Α. Γενικά στοιχεία Στο πλαίσιο της Πράξης «Νέες Πολιτικές Ξενόγλωσσης

Διαβάστε περισσότερα

Ξεκινώντας τον Προγραµµατισµό στις τάξεις του ηµοτικού Παίζοντας µε το Scratch

Ξεκινώντας τον Προγραµµατισµό στις τάξεις του ηµοτικού Παίζοντας µε το Scratch Ξεκινώντας τον Προγραµµατισµό στις τάξεις του ηµοτικού Παίζοντας µε το Scratch Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ. Ηλεκτρολόγος Μηχανικός ΠΕ 19 Εκπαιδευτικός Πληροφορικής Ενότητα Προγραµµατισµός στο ηµοτικό (Ε και

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση της εκστρατείας ενημέρωσης, ευαισθητοποίησης, εκπαίδευσης στο πλαίσιο του έργου LIFE+PURE

Αξιολόγηση της εκστρατείας ενημέρωσης, ευαισθητοποίησης, εκπαίδευσης στο πλαίσιο του έργου LIFE+PURE Αξιολόγηση της εκστρατείας ενημέρωσης, ευαισθητοποίησης, εκπαίδευσης στο πλαίσιο του έργου LIFE+PURE Περιεχόμενα Περιεχόμενα Διαγραμμάτων...2 Εισαγωγή...3 Το δείγμα της έρευνας...3 Τα εργαλεία ενημέρωσης...4

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. pagioti@sch.gr

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. pagioti@sch.gr ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Αγιώτης Πέτρος pagioti@sch.gr Εκπαιδευτικός Πληροφορικής Τίτλος διδακτικού σεναρίου Η έννοια των σταθερών και της καταχώρησης στη Visual Basic Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές Στοιχεία

Διαβάστε περισσότερα

Βασικές Αρχές Ψηφιακής Τεχνολογίας: Πρακτικές ιδέες για τη διδασκαλία ενός θεωρητικού μαθήματος

Βασικές Αρχές Ψηφιακής Τεχνολογίας: Πρακτικές ιδέες για τη διδασκαλία ενός θεωρητικού μαθήματος Βασικές Αρχές Ψηφιακής Τεχνολογίας: Πρακτικές ιδέες για τη διδασκαλία ενός θεωρητικού μαθήματος Πάσχου Αικατερίνη 1 katpas@sch.gr 1 Εκπαιδευτικός Πληροφορικής, 2 ο ΕΠΑ.Λ. Καρδίτσας Περίληψη Το μάθημα Βασικές

Διαβάστε περισσότερα

Σχολή Επικοινωνίας και Μέσων Ενημέρωσης. Τμήμα Επικοινωνίας και Σπουδών Διαδικτύου. - Μάστερ (MA) στις Νέες Τεχνολογίες Μάθησης και Επικοινωνίας

Σχολή Επικοινωνίας και Μέσων Ενημέρωσης. Τμήμα Επικοινωνίας και Σπουδών Διαδικτύου. - Μάστερ (MA) στις Νέες Τεχνολογίες Μάθησης και Επικοινωνίας Σχολή Επικοινωνίας και Μέσων Ενημέρωσης Τμήμα Επικοινωνίας και Σπουδών Διαδικτύου - Μάστερ (MA) στις Νέες Τεχνολογίες Μάθησης και Επικοινωνίας. Όραμα και στόχοι του τμήματος 2. Στόχοι Μεταπτυχιακού Προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

1 ο Πρόγραμμα. Θέμα: «Δημιουργική Γραφή στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Ανακαλύπτοντας την απόλαυση της γραφής»

1 ο Πρόγραμμα. Θέμα: «Δημιουργική Γραφή στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Ανακαλύπτοντας την απόλαυση της γραφής» ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Α/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ 1 ο και 2 ο ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΑ ΚΕΝΤΡΑ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Ταχ.

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΤΙΣ ΤΠΕ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2001-2002

ΔΙΑΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΤΙΣ ΤΠΕ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2001-2002 650 ΔΙΑΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΤΙΣ ΤΠΕ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2001-2002 Γεωργιάδου Αναστασία Δρ., Επιμορφώτρια στις ΤΠΕ, Παιδαγωγικό Ινστιτούτο anavasi@otenet.gr, Κασκαντάμη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ «Οι παροιμίες του τόπου μας» Αθήνα Μάρτιος 2008 Εκπαιδευτικό σενάριο 1 1. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ & ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ. E-learning. Οδηγός Σπουδών

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ & ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ. E-learning. Οδηγός Σπουδών ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ & ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ E-learning Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος Οικονομικής Επιστήμης, σας καλωσορίζει

Διαβάστε περισσότερα

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή)

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή) Πράξη: «Ανάπτυξη μεθοδολογίας και ψηφιακών διδακτικών σεναρίων για τα γνωστικά αντικείμενα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης» Άξονες Προτεραιότητας 1-2-3 Οριζόντια

Διαβάστε περισσότερα

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο.

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο. ΣΧΟΛΕΙΟ Στα πλαίσια της ευέλικτης ζώνης, με θέμα την διατροφή, οι μαθητές με την χρήση των Τ.Π.Ε, εξερευνούν, πειραματίζονται και δοκιμάζουν τις γνώσεις τους σε μια σειρά από ψηφιακές δραστηριότητες. Οι

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής Η Πληροφορική ως αντικείμενο και ως εργαλείο μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΕΙΡΑΙΩΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΕΙΡΑΙΩΣ Πειραιάς 5 Νοεμβρίου 2012 Αρ. Πρωτ. 20126093 ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΤΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «BRINGING EUROPE TO SCHOOL TEACHERS (B.E.S.T.)» ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο καιρός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης. ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Απάντηση ερωτήσεων σχετικά με την οργάνωση των Ερευνητικών Εργασιών στο Γενικό Λύκειο κατά το σχολικό έτος 2012-2013 ΛΑΜΙΑ: ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2012 Αγαπητοί/ες

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 205 Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ (Ένα παραμύθι από μεγάλα παιδιά) Παπαλουκά Κων/να Εκπαιδευτικός Β θμιας Εκπαίδευσης Νηπιοβρεφοκόμος Τσαγκουρνού Ελισάβετ Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το

επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το Η χρήση του ΕΛ/ΛΑΚ στην εκπαίδευση: Εμπειρίες και καλές πρακτικές Ηχρήση της πλατφόρμας moodle στη διαδικτυακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το Διορθόδοξο Κέντρο της Εκκλησίας της Ελλάδος Ιωάννα Κομνηνού

Διαβάστε περισσότερα

Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή: εργαστήριο πληροφορικής, διαδραστικός πίνακας Μέσα: ιστολόγιο http://www.teensafenet.wordpress.

Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή: εργαστήριο πληροφορικής, διαδραστικός πίνακας Μέσα: ιστολόγιο http://www.teensafenet.wordpress. ΣΤΑΔΙΟ I : Προετοιμασία-Εισαγωγή-Διερεύνηση (διάρκεια: 2 διδακτικές ώρες) Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή: εργαστήριο πληροφορικής, διαδραστικός πίνακας Μέσα: ιστολόγιο http://wwwteensafenetwordpresscom

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα Διαλόγου. Συντονιστές: Βαγγέλης Ανάγνου, Δανάη-Μερόπη Βαϊκούση & Δημήτρης Βεργίδης

Θέμα Διαλόγου. Συντονιστές: Βαγγέλης Ανάγνου, Δανάη-Μερόπη Βαϊκούση & Δημήτρης Βεργίδης Θέμα Διαλόγου «ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΝΤΑΣ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ ΣΤΑ ΣΔΕ ΚΑΙ ΣΤΑ ΕΣΠΕΡΙΝΑ ΣΧΟΛΕΙΑ» Συντονιστές: Βαγγέλης Ανάγνου, Δανάη-Μερόπη Βαϊκούση & Δημήτρης Βεργίδης Θέματα για συζήτηση: [Μπορείτε να συμμετάσχετε, στέλνοντας

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ ΔΕΠΠΣ ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών ΔΕΠΠΣ Φ.Ε.Κ., 303/13-03-03, τεύχος Β Φ.Ε.Κ., 304/13-03-03, τεύχος Β Ποιοι λόγοι οδήγησαν στην σύνταξη των ΔΕΠΠΣ Γενικότερες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

ΑΔΑ: ΒΕΥΙ46941Δ-ΠΑ6 ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ

ΑΔΑ: ΒΕΥΙ46941Δ-ΠΑ6 ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΥΠΟΒΟΛΗ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ ΣΥΝΑΨΗΣ (έως 16) ΣΥΜΒΑΣΕΩΝ ΜΙΣΘΩΣΗΣ ΕΡΓΟΥ ΙΔΙΩΤΙΚΟΥ ΔΙΚΑΙΟΥ Π129_04-02-2013 (ΑΝΑΡΤΗΤΕΟ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ) Το Ινστιτούτο Τεχνολογίας Υπολογιστών & Εκδόσεων

Διαβάστε περισσότερα

Hot potatoes. Revelation Natural Arts

Hot potatoes. Revelation Natural Arts ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Μέσα µαζικής ενηµέρωσης» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία Πρότυπα-πειραματικά σχολεία 1. Τα πρότυπα-πειραματικά: ένα ιστορικό Τα πειραματικά σχολεία (στα οποία εντάχθηκαν με το Ν. 1566/85 και τα ιστορικά πρότυπα σχολεία) έχουν μακρά ιστορία στον τόπο μας. Τα

Διαβάστε περισσότερα

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Φιλίππων: «H ψηφιακή τεχνολογία στα περιβαλλοντικά προγράμματα» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Φιλίππων: «H ψηφιακή τεχνολογία στα περιβαλλοντικά προγράμματα» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Φιλίππων: «H ψηφιακή τεχνολογία στα περιβαλλοντικά προγράμματα» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Επιμορφωτές: Άγγελος Κωνσταντινίδης, Χρήστος Πάππος, Δήμητρα

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΡΗΤΟΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗΣ ΑΝΑ ΜΑΘΗΤΗ. Δημόσια Διαβούλευση

ΦΟΡΗΤΟΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗΣ ΑΝΑ ΜΑΘΗΤΗ. Δημόσια Διαβούλευση ΦΟΡΗΤΟΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗΣ ΑΝΑ ΜΑΘΗΤΗ Δημόσια Διαβούλευση ΕΝΟΤΗΤΑ 1: Εισαγωγή Η εισαγωγή υπολογιστών στην εκπαίδευση μόνο καλό μπορεί να φέρει: Στην απλούστερη περίπτωση να σταματήσουν να τυπώνονται

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΡΟΣ Ι ΣΤΑΘΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΚΑΘΙΕΡΩΣΗ ΚΑΙ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΡΟΣ Ι ΣΤΑΘΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΚΑΘΙΕΡΩΣΗ ΚΑΙ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΙΝΑΚΑΣ ΣΥΝΤΟΜΟΓΡΑΦΙΩΝ............................... 15 ΠΡΟΛΟΓΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ................................... 17 ΜΕΡΟΣ Ι ΣΤΑΘΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΚΑΘΙΕΡΩΣΗ ΚΑΙ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015 με θέμα «Science in Technology»

Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015 με θέμα «Science in Technology» ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015

Διαβάστε περισσότερα