ΥΠΠ-Διεύθυνση Μέσης Εκπαίδευσης Κλάδος Εικαστικών Τεχνών \ Σύνδεσμος Καθηγητών Τέχνης

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΥΠΠ-Διεύθυνση Μέσης Εκπαίδευσης Κλάδος Εικαστικών Τεχνών \ Σύνδεσμος Καθηγητών Τέχνης"

Transcript

1 ΥΠΠ-Διεύθυνση Μέσης Εκπαίδευσης Κλάδος Εικαστικών Τεχνών \ Σύνδεσμος Καθηγητών Τέχνης Σεμινάρια Ημέρας του Εκπαιδευτικού 21 η -22 α Ιανουαρίου 2013 Λευκωσία, Λύκειο Λατσιών Δευτέρα 21 η Ιανουαρίου Η ένταξη της Ιστορίας της Αρχιτεκτονικής κ Τέχνης στο μάθημα του Ελεύθερου Προοπτικού σχεδίου Νίκος Πατσαβός Αρχιτέκτων, ΑΠΘ-ΑΑ London, Υπ. Διδάκτωρ ΠΘ, Sociologie-Anthropologie, Sorbonne-Paris V Επισκέπτης Επίκουρος Καθηγητής Πανεπιστημίου Frederick Εντεταλμένος Λέκτορας Πανεπιστημίου Θεσσαλίας ctrl_space

2 ΜΕΡΟΣ Α ΙΣΤΟΡΙΑ-ΘΕΩΡΙΑ-ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗ ή, από την ανάλυση στη σύνθεση και πίσω

3 Ερωτηματολόγιο ΓΕΝΙΚΑ Αναγνώριση της σημασίας του μαθήματος και της ανάγκης ενίσχυσης της σχέσης του με τα εφαρμοσμένα μαθήματα Συμβολή στην ευρύτερη αισθητική αγωγή και ανάδειξη της σημασίας της

4 Ερωτηματολόγιο ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ Μελέτη-έρευνα-ανάλυση-κριτική ΣΚΕΨΗ Σύνδεση με γενική ιστορία και αρχαιολογία/ διαθεματικότητα Χρονολογική ή θεματική οργάνωση Έργο (αριστούργημα) + συγγραφέας v πλαίσιο, κουλτούρα

5 Ερωτηματολόγιο ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ, ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ, ΜΕΣΑ Τόνωση συμμετοχής μαθητών κ ενίσχυση της εικόνας του μαθήματος Πρακτικές και μέθοδοι, εποπτικό υλικό, σημειώσεις, βιβλία, οπτικοακουστικό υλικό, εκπαιδευτικές επισκέψεις, τρόπος αξιολόγησης, εξοπλισμός, βάση δεδομένων Ελευθερία διδάσκοντα έναντι αναλυτικού προγράμματος και ύλης

6 Ερωτηματολόγιο ΠΡΟΣΔΟΚΙΕΣ Παραδειγματικές αναλύσεις έργων ή θεματικών Λίγα λόγια Ανάγκη πρακτικής υποστήριξης διδάσκοντα Συζήτηση

7 θεωρητικός στοχασμός & πρακτική σκέψη ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΗΣ

8 ΑΝΑΛΥΣΗ ΣΥΝΘΕΣΗ ΙΣΤΟΡΙΑ ΘΕΩΡΙΑ ΚΡΙΤΙΚΗ ΕΡΜΗΝΕΙΑ ΣΥΝΕΙΔΗΣΗ ΣΚΕΨΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ

9 Ιστορία ή/και Ζωή Fr. NIETZSCHE

10 «Κατά τα άλλα μου είναι μισητό οτιδήποτε απλώς με διδάσκει χωρίς να αυξάνει τη δραστηριότητά μου ή να την ζωογονεί άμεσα.» Με αυτά τα λόγια του Goethe, o Nietzsche, το 1874, ξεκινά το στοχασμό του πάνω στην Ιστορία και τη Ζωή, κείμενο όπου ο Γερμανός φιλόσοφος παρουσιάζει την άποψη του πάνω στα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της σπουδής στην ιστορία για τη ζωή και τη δράση. Διευκρινίζοντας τις προθέσεις του, ο Nietzsche αναφέρει: «Ασφαλώς χρειαζόμαστε την ιστορική γνώση, τη χρειαζόμαστε όμως αλλιώτικα απ ό,τι τη χρειάζεται ο καλομαθημένος αργόσχολος μέσα στον κήπο της γνώσης, όσο κι αν αυτός βλέπει αφ υψηλού τις δικές μας τραχιές και άχαρες ανάγκες και δυσκολίες.» _Φριδερίκος Νίτσε, Unzeitgemässe Betrachtungen, II: Vom Nutzen und Nachteil der Historie für das Leben/ Ιστορία και Ζωή», (μτφ. Ν. Σκουτερόπουλος, Γνώση, Αθήνα: 1993) ΠΙΘΑΝΗ ΕΡΩΤΗΣΗ Ποια η «χρησιμότητα» των σπουδών στην ιστορία για το σύγχρονο δημιουργό; Αναφερθείτε σε παραδείγματα αρχιτεκτόνων του 19 ου και του 20 ού αιώνα που χρησιμοποίησαν διδάγματα από την ιστορία με αντίστοιχο τρόπο.

11

12

13 Πρωταρχικός στόχος είναι Η ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗ και όχι η ιστορία ή η φιλοσοφία, ΑΛΛΑ το αρχιτεκτονικό έργο, οι αρχιτεκτονικές ιδέες, ο αρχιτέκτονας, τα αρχιτεκτονικά όργανα και θεσμοί, το πλαίσιο ανάδυσης όλων αυτών, είναι φαινόμενα που αναπτύσσονται ιστορικά ενώ η κατανόησή τους (ως κάτι δεδομένο ΤΩΡΑ αλλά και ως ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΕΣ δυνατότητες) απαιτεί την αντίληψη αυτής της δυναμικής. Η καλλιέργεια αυτής της οπτικής δύναται να συμβάλει αποφασιστικά στην προετοιμασία των μαθητών για τις μελλοντικές τους σπουδές στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. ΙΣΤΟΡΙΑ ΔΕΔΟΜΕΝΑ και ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΘΕΩΡΙΑ ΕΡΜΗΝΕΙΑ ΠΛΑΙΣΙΟ ΕΓΓΡΑΦΗΣ κ ΠΡΟΣΛΗΨΗΣ ΤΡΟΠΟΣ ΣΚΕΨΗΣ του ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΑ ΙΔΙΟΤΗΤΕΣ του ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΚΡΙΤΙΚΗ -ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

14 ««Ο αρχιτέκτων οπλίζεται με [Γνώση] πολλών Επιστημών και Εμπειρία διαφόρων [Τεχνών] έτσι μπορεί και κρίνει όλα όσα κατασκευάζει ο άνθρωπος: η αρχιτεκτονική είναι καρπός Πράξης και Θεωρίας Πρέπει επίσης να είναι άνθρωπος μορφωμένος, έμπειρος στη σχεδιαστική γραφίδα, παιδευμένος στη γεωμετρία, να γνωρίζει ιστορία, να έχει ακούσει με προσοχή φιλοσοφία, να ξέρει μουσική, να μην έχει άγνοια της ιατρικής, να κατέχει τη νομολογία, να είναι γνώστης της αστρονομίας και των νόμων του ουρανού.» [1] [1] Βιτρούβιου - Vitruvii, De Architectura, «Η εκπαίδευση του αρχιτέκτονα», Βιβλία I-V (λατινικό πρωτότυπο και ελληνική σχολιασμένη μετάφραση), Π. Λέφας, (μτφ., επιμ., σχολ.), Αθήνα: Πλέθρον, 1997, σελ

15 Το πρώτο βιβλίο του Βιτρούβιου ξεκινά, όχι αναπάντεχα, με μια ενδιαφέρουσα όσο και παράδοξη προσέγγιση του σώματος γνώσεων που συγκροτούν την αρχιτεκτονική γνώση: architecti est scientia pluribus disciplines et variis eruditionibus ornate [1]. Ήδη από την πρώτη γραμμή, ο Ρωμαίος λόγιος ξεκαθαρίζει την ιδιαίτερη πολυμέρεια που χαρακτηρίζει την αρχιτεκτονική. Κινούμενη με ευχέρεια μεταξύ θεωρίας και πράξης, μεταξύ συστηματικής γνώσης του κόσμου και εμπειρικής τεχνικής, η αρχιτεκτονική, αφενός δεν μπορεί να οριστεί κάνοντας χρήση στοιχείων αποκλειστικά αρχιτεκτονικών, με κριτήρια δηλαδή εσωτερικά, αφετέρου αποτελεί ένα συνδυασμό άλλων γνώσεων που, όμως, εντός του πεδίου της, αποκτούν νέο νόημα και λειτουργία. Πρόκειται, μεταφορικά, για μια διαδικασία αντίστοιχη της συνθετικής όπου στοιχεία, καταρχήν μάλλον διακριτά, συνέρχονται σε μια νέα ενότητα υποστηρίζοντας τελικά ένα σύστημα και τη νέα δική του λογική και όχι τις, ενδεχομένως αντιθετικές, αρχές των πεδίων προέλευσής τους.[2]. [1] Βιτρούβιου, Περί Αρχιτεκτονικής De Architectura, Βιβλία I-V, Π. Λέφας, (μτφ., επιμ.), Αθήνα: Πλέθρον, 1997, σελ. 36. [2] Για την «ιδιαιτερότητα και την ιδιορρυθμία του αρχιτεκτονικού σχεδιασμού» και τη σύγκριση της επιστημολογικής συγκρότησής του με εκείνη των θετικών επιστημών, βλ.: Τζώνος, Π., Επιστήμη και Σχεδιασμός, ή δεν Είμαστε τόσο Μόνοι, Αθήνα, Παπασωτηρίου: 2000.

16 «Η αρχιτεκτονική δε διδάσκεται αλλά μαθαίνεται»[4] αναφέρει ο Viollet-le-Duc αρκετούς αιώνες μετά το Βιτρούβιο και, στην ουσία, επιβεβαιώνει την αδυναμία διατύπωσης ενός ορθολογικά επαληθεύσιμου και με γενική εφαρμογή ορισμού της αρχιτεκτονικής και, κατά συνέπεια, του περιεχομένου των σπουδών της. Θυμίζει σε αυτό την αντίστοιχη διατύπωση του Sigmund Freud ο οποίος στο άρθρο του με τίτλο «Ανάλυση: Τέλεια ή Ατελής;» αναπτύσσει μια οιωνεί θεωρία των «αδύνατων επαγγελμάτων», και τοποθετεί την εκπαίδευση του ψυχαναλυτή μαζί με αυτήν του κυβερνήτη και του παιδαγωγού εντοπίζοντας ως κοινό χαρακτηριστικό τους ότι πρόκειται για περιπτώσεις όπου «ακόμα και πριν ξεκινήσεις, μπορείς να είσαι σίγουρος ότι δεν πρόκειται να έχεις απόλυτη επιτυχία». Τίθεται λοιπόν, στην πράξη, το ερώτημα: «Μα πού και πώς θα αποκτήσει ο αναλυτής την ιδεώδη προετοιμασία για την άσκηση του επαγγέλματός του; Η [εκπαίδευση] αυτή δεν μπορεί να ολοκληρωθεί»[5]. [4] Viollet-le-Duc, Eugène Emmanuel, Discourses on Architecture, Ben. Bucknall (μτφ.), vol I & II, George Allen & Unwin, Λονδίνο - Βοστόνη: 1959 [1889, Βοστόνη]. [5] Freud, Sigmund, Analysis Terminable and Interminable, στο: Al. Bance (μτφ.), Wild Analysis, Λονδίνο: Penguin, 2002 [1943], σελ. 203.

17 FIRMITAS UTILITAS VENUSTAS O Βιτρούβιος μας περιγράφει εύστοχα την τριαδικότητα των βασικών κατηγοριών αποφάσεων που διέπουν την αρχιτεκτονική, αλλά δεν μας λέει πώς αυτό επιτυγχάνεται! Τονίζοντας τον τρόπο που, κάθε φορά, οι αρχιτέκτονες της εκάστοτε περιοχής επέλυσαν τον αιώνιο αυτό γρίφο της αρχιτεκτονικής, καλλιεργούμε τη δυνατότητα των μαθητών να σκέφτονται αρχιτεκτονικά με ολοκληρωμένο τρόπο και να συνδέουν την ιστορική και θεωρητική γνώση με τη δική τους συνθετική πράξη.

18 «Η θεμελιώδης ιδιομορφία των σχεδιαστικών προβλημάτων έγκειται στη φύση και τη σχέση των αποφάσεων που λαμβάνονται κατά την επίλυσή τους.» Π. Τζώνος, Επιστήμη και Σχεδιασμός, σ.63,64 Εξηγήστε και αναλύστε περεταίρω την παραπάνω φράση αναφερόμενοι/ες στα ακόλουθα ζητήματα: α/ τις κατηγορίες αποφάσεων που πρέπει να παρθούν κατά την επίλυση ενός σχεδιαστικού προβλήματος. β/ τη συμβατότητα ή ασυμβατότητα αυτών των κατηγοριών αποφάσεων μεταξύ τους και τον τρόπο (αναγκαστικού) συσχετισμού τους προκειμένου να επιλυθεί συνολικά ένα σχεδιαστικό πρόβλημα. Δώστε σχετικά παραδείγματα από τη δική σας σχεδιαστικήσυνθετική εμπειρία.

19 Η αρχιτεκτονική δεν μπορεί να οριστεί πλήρως αντικειμενικά και αμετάκλητα διότι οι ιδιότητές της δεν αφορούν μόνο το αρχιτεκτόνημα (το αντικείμενο) αλλά και τον άνθρωπο (ως άτομο και ως συλλογικότητα) η δε υποκειμενική αυτή πλευρά της αρχιτεκτονικής είναι ένα φαινόμενο συγχρονικό και διαχρονικό.

20 Η ιδιαίτερη θέση της αρχιτεκτονικής μεταξύ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ και ΤΕΧΝΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ και ΤΕΧΝΙΚΗΣ θέτει ως αναγκαία την μελέτη της με άξονα όχι την ΑΝΤΙΘΕΣΗ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΥ-ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΙΚΟΥ αλλά τις ΣΧΕΣΕΙΣ μεταξύ τους. ΣΧΕΣΕΙΣ Πέρα από αντικειμενικές επιδιώξεις, όπως η άνεση, η ασφάλεια κλπ., η αρχιτεκτονική έχει και πνευματικό περιεχόμενο που τη διαχωρίζει από την απλή κατασκευή. Αυτό έγκειται στην έκφραση μέσα από την υποκειμενικότητα του δημιουργού των χωρικών αναζητήσεων της κοινωνίας, τον προσδιορισμό των αρχιτεκτονημένων συμβόλων της σκέψης και των επιθυμιών της, του τρόπου ζωής της.

21 α/ ΠΕΡΙΓΡΑΨΤΕ ΤΙ ΠΑΡΑΤΗΡΕΙΤΕ σε μια παράγραφο 200 περίπου λέξεων. β/ Συντάξτε ένα σύνολο ΔΕΚΑ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ της επιλογής σας σχετικών με την παραπάνω εικόνα. Οι ερωτήσεις θα πρέπει να είναι συνδεδεμένες μεταξύ τους και όλες μαζί να αποτελούν ένα σύνολο ενώ η ακολουθία-συνέχεια από τη μία στην άλλη πρέπει να υπακούει στη λογική της βαθμιαίας ανάδειξης ενός κεντρικού ευρύτερου ζητήματος.

22 «Σημασίες και λειτουργίες που αντιφάσκουν, στην αρχιτεκτονική, επιφέρουν αντιθέσεις και παράδοξα που εκφράζονται με τον αντιθετικό σύνδεσμό αλλά. Ή το ένα ή το άλλο. Υπακούμε συνήθως στην παράδοση του ή το ένα, ή το άλλο (either or) και μας λείπει η οξυδέρκεια, είτε η πνευματική ωριμότητα που θα μας επέτρεπε να επιδοθούμε στους πιο λεπτούς διαχωρισμούς και τις πιο εξαίρετες οπισθοβουλίες που επιτρέπει η παράδοση του ομού -του συγχρόνως - του και το ένα, και το άλλο (both and). R. Venturi, Complexity and Contradiction in Architecture «Το έξω και το μέσα συνιστούνε μια διαλεκτική επιμερισμού και η ολοφάνερη γεωμετρία αυτής της διαλεκτικής μάς τυφλώνει μόλις την κάνομε να λειτουργήσει σε μεταφορικές περιοχές. Διαθέτει την κοφτερή σαφήνεια της διαλεκτικής του ναι και του όχι, που αποφασίζει για τα πάντα. Την κάνομε αβίαστα, μια βάση των εικόνων που διέπουν όλες τις σκέψεις του θετικού και του αρνητικού Έτσι λοιπόν, η απλή γεωμετρική αντίθεση παίρνει μιαν απόχρωση επιθετικότητας Η διαλεκτική του μέσα και του έξω στηρίζεται σε έναν ενισχυμένο γεωμετρισμό, όπου τα όρια είναι εμπόδια Αν, με την ποίηση, ξαναδώσουμε στη δραστηριότητα της γλώσσας το ελεύθερο πεδίο της έκφρασής της, θα φθάσουμε να ελέγχουμε τη χρήση των απολιθωμένων μεταφορικών σχημάτων.» Gaston Bachelard, H διαλεκτική του μέσα και του έξω», Η Ποιητική του Χώρου α/ Εξηγήστε τα δύο παραπάνω παραθέματα συνοπτικά (το καθένα ξεχωριστά). β/ Ποιο πιστεύετε ότι θα μπορούσε να είναι το κοινό τους ζήτημα; Εξηγήστε την άποψή σας. β/ Συγκρίνοντας τα, αναφερθείτε σε ένα χωρικό-αρχιτεκτονικό παράδειγμα (ή και περισσότερα) που θα εξέφραζε το κοινό τους νόημα.

23 ΠΑΡΘΕΝΩΝ ΠΑΝ ΘΕΟΝ

24 Υπ αυτήν την έννοια, πρόκειται για ένα ζήτημα ΤΑΥΤΟΤΗΤΑΣ ή/και ένα ζήτημα ΘΕΩΡΙΑΣ με την αρχαιοελληνική έννοια της διατύπωσης μιας προσωπικής εικόνας του κόσμου της αρχιτεκτονικής σε σχέση με το δικό μου αναδυόμενο αρχιτεκτονικό υποκείμενο.

25 Πορευόμενος «με λογισμό και μ όνειρο» μεταξύ του ειδικού και του γενικού, ο έφηβος κατασκευάζει το δικό του τελικά χάρτη, ορίζει τις προσωπικές του συντεταγμένες, την ταυτότητά του. Σκοπός των σπουδών είναι η συγκρότηση ενός προσωπικού τρόπου σκέψης του κάθε μαθητή. Απαιτείται, η επαφή με «οτιδήποτε» έχει ήδη οριστεί ως «αρχιτεκτονική» σε διαφορετικά ιστορικά και τοπικά πλαίσια. Ταυτόχρονα με την περιγραφή των διαφορετικών εκφράσεων, είναι αναγκαία η ερμηνεία του πώς αυτές παρήχθησαν. Ο στόχος της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι λοιπόν διττός και περιλαμβάνει τη γνώση του αντικειμένου και των μεθόδων της αρχιτεκτονικής πράξης από τη μια, και τη συνείδηση της θέσης του δημιουργού απέναντί τους από την άλλη.

26 Bildung* κατά Goethe Προκειμένου να συνειδητοποιήσουμε τη θέση μας στον κόσμο, επιχειρούμε μέσα από τις σπουδές, μέσα από ένα ταξίδι που συνδυάζει την καθοδηγούμενη πορεία με την αυθόρμητη περιπλάνηση, την αναπαράστασή του μέσα μας, το σχηματισμό μιας εικόνας η οποία θα ορίζει ταυτόχρονα τόσο το πώς βλέπουμε τον κόσμο όσο και πώς θεωρούμε τη δική μας θέση, το σημείο αφετηρίας δηλαδή της δικής μας μελλοντικής δημιουργικής συμβολής στην επαναδιαμόρφωσή του.

27 H Αριστοτελική διάκριση ΜΑΘΗΣΗΣ και ΚΑΘΑΡΣΗΣ (της πνευματικής θεραπείας που επιτυγχάνουμε όχι απλά μαθαίνοντας νέες γνώσεις αλλά αποκτώντας μια νέα συνείδηση για γνώσεις που ήδη κατείχαμε).

28 ΜΕΡΟΣ Β ΣΚΟΠΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΜΕΣΑ παραδείγματα

29 ΣΚΟΠΟΙ Μια συστηματική εισαγωγή των μαθητών στον αρχιτεκτονικό λόγο-γλώσσα με ΣΤΟΧΟ την εκ μέρους τους δια-μόρφωση μιας αρχιτεκτονικής συνείδησης. Να μάθουμε πώς μαθαίνουμε Πώς μελετάμε ιστορικά και θεωρητικά την αρχιτεκτονική και γιατί με ΣΤΟΧΟ τη δυνατότητα παραγωγής γνώσης.

30 Καλλιέργεια της δυνατότητας ορισμού ερωτημάτων-θεμάτων επί ενός δεδομένου αρχιτεκτονικού αντικειμένου με ΣΤΟΧΟΥΣ την ανάπτυξη της αναλυτικής δυνατότητας την παραγωγή κριτηρίων αξιολόγησης του αρχιτεκτονικού έργου ΚΑΙ την εξάσκηση στην κατασκευή αρχιτεκτονικών επιχειρημάτων με διάφορα μέσα.

31 Την επαφή με μια πληθώρα πηγών της αρχιτεκτονικής γνώσης (βιβλιογραφία και είδη της, διαδίκτυο, video κ.ά.) με ΣΤΟΧΟΥΣ την εξοικείωση με τα μέσα αρχειοθέτησης-οργάνωσης-αναπαράστασης της αρχιτεκτονικής πληροφορίας καθώς και τη δυνατότητα συνδυαστικής αξιοποίησής τους.

32 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ Το πρόγραμμα σπουδών θέτει ζητήματα όπως: Η σχέση ΙΣΤΟΡΙΟΘΕΩΡΙΑΣ και ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ. Οι έννοιες του ΠΑΡΕΛΘΟΝΤΟΣ,της ΠΑΡΑΔΟΣΗΣ, του ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΟΥ. Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ και το ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ του ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΑ. Η ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ και ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗ ΑΞΙΑ της αρχιτεκτονικής. Η σχέση ΤΟΠΙΚΟΥ και ΔΙΕΘΝΟΥΣ ή και Α-ΤΟΠΟΥ. Η ΕΠΙΣΤΗΜΟΛΟΓΙΚΗ ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ της αρχιτεκτονικής. Η ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ του ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ~ΣΥΝΘΕΣΗΣ. Ο πλουραλισμός αρχιτεκτονικών ΕΚΦΡΑΣΕΩΝ και ΝΟΗΜΑΤΩΝ. Η σχετική ΙΣΤΟΡΙΚΟΤΗΤΑ του αρχιτεκτονικού έργου. Οι ΥΛΙΚΕΣ και ΘΕΣΜΙΚΕΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ του. Η ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ της ίδιας της ΙΣΤΟΡΙΑΣ της αρχιτεκτονικής. κ.ά.

33 Το αναγκαίο πεδίο αναφοράς των παραπάνω θεματικών σχετίζεται με τις υπό εξέταση κάθε φορά ιστορικές περιόδους._

34 ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗ Η ΔΟΜΗ των μαθημάτων προκύπτει από την αλληλοτομία του χρονολογικού άξονα με τον θεματικό. Η ΥΛΗ οργανώνεται ελικωειδώς σε κύκλους εμβάθυνσης συνδυάζοντας την επανάληψη με την εξέλιξη. Οι θεμελιώδες ιστορικοί άξονες εξέλιξης και οι βασικές θεματικές αναδεικνύονται και οργανώνονται ήδη από το πρώτο έτος σπουδών ενώ ταυτόχρονα επιδιώκεται η βαθμιαία αύξηση της πολυπλοκότητας μέσω της σύνθεσης στοιχείων τους. Ο ΣΠΟΥΔΑΣΤΗΣ αποκτά όλο και περισσότερη αυτονομία στον προσδιορισμό και επεξεργασία της ύλης._

35 ΤΑΚΤΙΚΕΣ Διαλέξεις οργανωμένες καταρχήν με βάση το χρονολογικό άξονα. Οι διαφορετικές περίοδοι δίνουν αφορμή για τη συζήτηση μέσα από διαφορετικές θεωρητικές σκοπιές-ερωτήματα. Βαθμιαία επιδιώκονται και πιο συνθετικές προσεγγίσεις. Στο εισαγωγικό μάθημα καθίσταται σαφής η συνολική οργάνωση, ο σκοπός, το περιεχόμενο και οι τακτικές του εξαμήνου. Μία τουλάχιστον διάλεξη σε κάθε εξαμηνιαίο μάθημα πάνω σε ζητήματα μεθόδου. Παράλληλη χρήση διαφορετικών εποπτικών μέσων αλλά και διδακτικών σημειώσεων με κείμενα αναφοράς. Καλλιέργεια κλίματος ομαδικής συζήτησης.

36 Σύντομα γραπτά σχόλια ή ad hoc σχεδιαστικές ασκήσεις παρατήρησης. Ατομική ή/και ομαδική εξαμηνιαία εργασία. Προβλέπεται δυνατότητα προφορικής παρουσίασης στην τάξη. Η εργασία μπορεί να έχει τη μορφή γραπτού δοκιμίου ή αρχιτεκτονικού προπλάσματος, σχεδίου κ.λπ. ή συνδυασμού αυτών. Επισκέψεις σε μνημεία (τουλάχιστον) στην Κύπρο και την Ελλάδα ανάλογα και με το περιεχόμενο και τους στόχους του κάθε μαθήματος. Επιτόπιες παρουσιάσεις, συζητήσεις, συλλογή υλικού για περεταίρω επεξεργασία στην τάξη.

37 Στο τέλος του τριμήνου, οι μαθητές/τριες παραδίδουν την αναθεωρημένη τελική μορφή των ατομικών και ομαδικών εργασιών τους. Οι εξετάσεις στοχεύουν στον έλεγχο των απαραίτητων ελάχιστων βασικών δεδομένων αλλά αποτελούν και μια πολύ καλή ευκαιρία οργανωμένης σκέψης και τοποθέτησης των φοιτητών. Απαραίτητη η βαθμιαία αύξηση της συνθετικής διάστασης και τεκμηρίωσης των απαντήσεων._

38 Η αρχιτεκτονική είναι η άμεση γραφή της ιστορίας: έτσι, λογικά, η πιο αντικειμενική γνώση της ιστορίας γίνεται διαμέσου της αρχιτεκτονικής. Ionel Schein, Domus 601, Δεκέμβριος 1979 Αν η φύση ήταν άνετη, ο άνθρωπος δε θα είχε ανακαλύψει την αρχιτεκτονική. Oscar Wilde Ο αρχιτέκτων είναι ένας συντονιστής ένας άνθρωπος με ευρύτατες προοπτικές και επαγγελματική ικανότητα. Δουλειά του είναι η ενοποίηση των πολλών κοινωνικών, τεχνικών, οικοδομικών και μορφολογικών προβλημάτων που γεννώνται σε σχέση με το «κτίζειν». Walter Gropius, Architecture and Design in the Age of Science, 1952 Η αρχιτεκτονική δε διδάσκεται, μαθαίνεται-βιώνεται. Γιώργος Κανδύλης

39

40

41

42 «Θα έπρεπε να διερευνήσουμε τον τρόπο ανάπτυξης των καθοριστικών ιδεών, που διαπερνούν την αρχιτεκτονική παιδεία μας, για να μπορέσουμε να καταλάβουμε το νόημα της ιστορίας και το ρόλο της στη θεωρητική διατύπωση της αρχιτεκτονικής, αναδεικνύοντας τις προϋποθέσεις για μιαν άλλη ιστορία των νεότερων χρόνων.» (Π. Τ., «Ιστοριογραφία της Μοντέρνας Αρχιτεκτονικής», σελ.32).

43

44

45

46

47 PORTFOLIO ANALYTIQUE ESQUISSE MARCHE A SUIVRE COMPOSITION DISTRIBUTION DISPOSITION (PRENDRE) PARTI ELEMENTS HISTOIRE STYLE CHARACTERE PLAN

48

49

50

51

52

53 A N A L Y T Q U E

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85 Καθ όλη τη ρωμανική εποχή, η αρχιτεκτονική αναζητά πρακτικές και αντικειμενικές λύσεις ακολουθώντας τις μεταβαλλόμενες ανάγκες της κοινωνίας. Το πανόραμα της ρωμανικής αρχιτεκτονικής περιλαμβάνει ποικίλες εκφράσεις. Προκειμένου να σχηματίσουμε μια εικόνα της κατάστασης, δε θα αναφερθούμε τόσο σε μια σειρά από διακεκριμένα κτίρια και δημιουργούς, γιατί εκεί δύσκολα θα εντοπίσουμε την όποια ομοιογένεια, αλλά και έτσι δε θα μπορέσουμε να εξηγήσουμε τι συμβαίνει σε αυτήν την τόσο δυναμική εποχή. Το επίκεντρό μας μετατοπίζεται στην ΠΟΛΗ.

86

87 «ΑΥΤΌ ΘΑ ΣΚΟΤΩΣΕΙ ΕΚΕΙΝΟ!» Το ΒΙΒΛΙΟ θα σκοτώσει την ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗ. Victor Hugo, Η Παναγία των Παρισίων Οι εκκλησίες και οι ελεύθεροι χώροι που τις περιβάλλουν έχουν ρόλο τόσο συμβολικό όσο και πρακτικό. Τα κατασκευαστικά συστήματα που εφαρμόζονται στην ιερή αρχιτεκτονική είναι τα ίδια με της κοσμικής. Ο Καθεδρικός Ναός ο οποίος δεσπόζει πάνω από τις στέγες των κτιρίων της μεσαιωνικής ευρωπαϊκής πόλης, στην πραγματικότητα είναι διαρκώς ένα γιαπί, δεν παίρνει σχεδόν ποτέ οριστική μορφή.

88 Η προσπάθεια να εισαχθεί στο στατικό πλαίσιο των ρωμαϊκής προέλευσης κατόψεων ο δυναμισμός που επιβάλλει η νέα οπτική βρίσκει την έκφρασή της στην καθ ύψος διάσταση. Η επιλογή αυτή εκφράζεται με σαφήνεια στο πρόβλημα της στέγασης. Ο θόλος βασίζεται στην αρχή της προσαρμογής του φέροντος οργανισμού στα φορτία της κατασκευής. Άρα, επιβάλλεται η ορθολογική κατανομή των δυνάμεων στο θόλο και η κατάλληλη μεταφορά τους στους τοίχους με τα αντίστοιχα πάχη. Durham Cathedral Οι πρώτες χρονολογημένες νευρώσεις στους θόλους.

89 NOTRE DAME [1170] REIMS [1211] ΣΤΑΥΡΟΘΟΛΙΑ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΟΞΥΚΟΡΥΦΑ ΤΟΞΑ Intersecting Groin Vaults Barrel Vaults

90 Διαφορετικές αναβιώσειςχρήσεις του πνεύματος της μεσαιωνικής αρχιτεκτονικής κατά τον 19 ο και τις αρχές του 20ού αιώνα.

91 ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΕΧΝΗΣ HISTORY OF ART ΑΡΧΑΙΟΛΟΓΙΑ ARCHAEOLOGY ΘΕΟΛΟΓΙΑ -THEOLOGY ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ AESTHTICS

92 υψηλό το το ωραίο beauty sublime

93 Προέλευση από ανατολικά, ρωμαϊκά ή προηγούμενα βυζαντινά πρότυπα; Ζήτημα σχετικό με την ιδιοφυία των δημιουργών; Μοναδικό πρωτότυπο έργο τέχνης; Ζήτημα συνθηκών παραγωγής; Έμφαση στις πολλαπλές αναγνώσεις του μνημείου;

94

95 «H αρχιτεκτονική δεν περιγράφεται με βάση το ζήτημα του ωραίου αλλά ως εσωτερικός χώρος». [Bruno Zevi] «Απ έξω, μονάχα οι περίβολοι έμοιαζαν στα ανθρώπινα μέτρα φράζοντας τον ουρανό, το κλιμακωτό ανέβασμα των προεξοχών των κτιρίων, κάποιες προσθήκες αντερεισμάτων, η ράχη των θριαμβευτικών αψίδων και ο θόλος, σχημάτιζαν, ιδωμένα από κοντά, ένα σύγκραμα που προκαλούσε δέος. Ωστόσο, μόλις διάβαινες τον πυλώνα, ο σκοτεινός νάρθηκας δόξαζε τις αναμνήσεις της εποχής των μεγάλων κατασκευαστών, όχι με τα μάρμαρα και το στραφτάλισμα των μωσαϊκών τους, αλλά με την απλή και έντονη κλίση του θόλου του, σαν εσωτερικό σαρκοφάγου. Και, μέσα σ αυτό το ημίφως, η κεντρική πύλη μάς έδειχνε μεμιάς τη φωτεινή αίγλη του πελώριου κλίτους. Ξέφρενος διασκελισμός του χώρου, κολοσσιαία διόγκωση κατοικήσιμου κενού, ωθώντας ψηλά τις αψίδες-βάσεις του θόλου που περικλείονται από τέσσερα λοφία-φορείς πέρα από την οριζόντια ακτινοβολία των άπειρων παραθύρων σε σχήμα στεφάνης, και του θόλου, αυτής της μεγαλόπρεπης κοιλότητας. Δυο πράγματα δεσπόζουν: το επίπεδο του κλίτους, πελώριο φόρουμ κι ύστερα ο κοίλος θόλος σε πλήρη ανάπτυξη, εξυμνώντας το θαύμα, εξυμνώντας το αριστούργημα: το αριστούργημα των ανθρώπων. Του Ισίδωρου του Μιλήσιου και του Ανθέμιου από τις Τράλλεις που, το 500, σχεδόν χωρίς προηγούμενο, για να πραγματοποιήσουν το όνειρό τους επινόησαν τις οικοδομικές μεθόδους και τα όργανα στήριξης.» [Le Corbusier]

96 1. Πώς θα μπορούσαμε να θυμόμαστε την κάτοψη της Αγ. Σοφίας; 2. Ποια η σχέση του συστήματος στήριξης του τρούλου με την αισθητική πρόσληψη του χώρου κ τη λειτουργία;

97

98 The Roman was exactly what the Greek was not. The Greeks and the Romans were two opposing poles. It was the destiny of Rome to succeed where Greece had failed. Robert F.-Jordan, History of Architecture «ο Ρωμαίος ήταν ό,τι ακριβώς δεν ήταν ο Έλληνας. Οι Έλληνες και οι Ρωμαίοι ήταν δύο αντίθετοι πόλοι. Ήταν το πεπρωμένο της Ρώμης να πετύχει εκεί που η Ελλάδα απέτυχε.» [ρόμπερτ φυρνώ-τζόρνταν, «Ιστορία της Αρχιτεκτονικής», σ.61].

99 Greece - Rome: Eλλάδα - Ρώμη: INSIDE OUTSIDE LIGHT SHADOW WHITE COLOR SMALL (HUMAN) BIG(MONUMENTAL) SCALE HIGH (APOLLONEAN) LOW (DIONYSSIAC) QUALITY QUANTITY SPIRIT MATTER ART ENGINEERING SYMBOLISM PRACTICALITY TECTONIC AESTHTICS DECORUM TRUTH DESGUISE DEMOCRACY RES PUBLICUM IMPERIUM ΕΞΩ - ΜΕΣΑ ΦΩΣ ΣΚΙΑ ΛΕΥΚΟ(?) (ΠΟΛΥ)XΡΩΜΟ ΜΙΚΡΟ ΜΕΓΑΛΟ ΥΨΗΛΟ ΧΑΜΗΛΟ ΠΟΙΟΤΙΚΟ - ΠΟΣΟΤΙΚΟ ΠΝΕΥΜΑ ΥΛΗ ΤΕΧΝΗ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΣΥΜΒΟΛΙΣΜΟΣ ΠΡΑΚΤΙΚΟΤΗΤΑ ΔΟΜΗ ΔΙΑΚΟΣΜΗΣΗ ΑΛΗΘΕΙΑ ΨΕΥΔΟΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΑΥΤΟΚΡΑΤΟΡΙΑ

100 «Γράφω με μάτια που είδαν τον Παρθενώνα και φεύγω χαρούμενος. Ω! Φως! Μάρμαρα! Μονοχρωμία! Όλες οι μετόπες κατεστραμμένες, όχι όμως και η μετόπη του Παρθενώνα, του θαυμαστή της θάλασσας, του συμπαγούς όγκου ενός άλλου κόσμου. Αυτού που σηκώνει τον άνθρωπο πάνω από τον κόσμο, Ακρόπολη που εξυμνεί, που εξυψώνει!» «Εδώ και 2000 χρόνια αυτοί που βλέπουν τον Παρθενώνα νιώθουν πως επρόκειτο για μιαν αποφασιστική στιγμή της αρχιτεκτονικής.» Λε Κορμπυζιέ

101 Ernest Renan, Prière sur l Acropole Reporter: Did you visit the Parthenon during your staying in Athens? Shaq : I can t really remember the names of all the clubs we went to

102 «Η Ελλάδα πρέπει προφανώς να νιώθει τρομερά προσβεβλημένη και τελούσα υπό καθεστώς τυραννίας βλέποντας τη συνεισφορά της (συνεισφορά που έδωσε με βία), αντί να δαπανάται για τους σκοπούς του πολέμου εναντίον των Περσών, να χρησιμοποιείται για να στολιστεί η πόλη μας σαν μια μοιραία γυναίκα, φορτώνοντας τον εαυτό της με πολύτιμους λίθους και αγάλματα και ναούς αξίας εκατομμυρίων.» Πλούταρχος, Βίοι Παράλληλοι

103

104 ΠΑΡΘΕΝΩΝ χαράξεις

105 Αναφορές στην ιστορία της αρχιτεκτονική ς από τον μοντερνιστή αρχιτέκτονα Le Corbusier

106

107

108 Αιγυπτιακοί ναοί Εκτός από τον κύριο ναό στο συγκρότημα υπήρχαν: Δευτερεύοντες Ναοί Βωμοί- Αποθήκες και Εργαστήρια-Διοικητικά κτήρια - Κατοικίες για τους ιερείς και το προσωπικό Περίβολος από ωμές πλίνθους Συμμετρική διάταξη ως προς τον άξονα του μνημείου που υποβάλλει την έννοια της κίνησης προς το βάθος του ναού, το άδυτο. Σε αυτό εντείνουν και στο εξωτερικό μακρές σειρές σφιγγών και οβελίσκων. Πυλώνας αυλές με πεσσούς και κίονες Υπόστυλη αίθουσα προσιτή στους μυημένους-διαμερίσματα προσιτά στους ιερείς κυρίως ιερό με αντικείμενα λατρείας και την ιερή λέμβο της Ισιδος. ΔΙΑΔΟΧΙΚΗ ΑΝΥΨΩΣΗ ΤΟΥ ΔΑΠΕΔΟΥ ΤΑΠΕΙΝΩΣΗ ΤΗΣ ΟΡΟΦΗΣ ΜΕΙΩΣΗ ΤΟΥ ΦΩΤΙΣΜΟΥ ΤΟΝΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΒΑΘΟΥΣ & ΜΥΣΤΗΡΙΟΥ Δεν υπάρχουν άλλα ανοίγματα στο εξωτερικό κέλυφος Ναός του Χονσού στο Καρνάκ

109 Χαρακτηριστικά στοιχεία αιγυπτιακής αρχιτεκτονικής και τέχνης.

110 Κ α θ εδ ρι κ ό ς R EI M S ΠΥ ΛΟ Σ ΚΝΩΣΣόΣ ΛΑΒύΡΙΝΘΟΣ

111 «Η πολιτική διαπερνά την κοινωνία και τους θεσμούς της και τη διαποτίζει κατά περιοχές με σημασίες που την ενδιαφέρουν άμεσα. Οι (υποκειμενικές) αναπαραστάσεις που η πολιτική επιβάλει στην επιστήμη καταλήγουν πολλές φορές να συγκροτούν την πραγματικότητα που η επιστήμη υποτίθεται πως μελετά αντικειμενικά.» Orientalism, Ed. Said Με βάση την παραπάνω άποψη του Said αναλύστε την ανακάλυψη των μινωικών ανακτόρων της Κνωσσού από τον Άγγλο αρχαιολόγο Evans.

112

113 ΣΤΕΓΑΣΗΣ Το ερώτημα της Η Ανωδομή ΔΙΡΡΙΧΤΗ ΣΤΕΓΗ ΘΟΛΟΣ και;

114 ΤΥΠΟΥ Το ερώτημα του

115

116 Άλλα Ερωτήματα; Τη συγκεκριμένη περίοδο που μελετάμε, αν και τα πραγματικά γεγονότα μας είναι σχεδόν άγνωστα, αυτό που έχει απασχολήσει την αρχιτεκτονική ήδη από την εποχή του Διαφωτισμού τουλάχιστον (18 ος αι. μ.χ.).) είναι το ζήτημα των απαρχών, της αφετηρίας δηλαδή και της διαχρονικής ουσίας της αρχιτεκτονικής. Ποιο είναι εκείνο το ελάχιστο που ορίζει καταρχήν την αρχιτεκτονική; Σε ποιες ανάγκες απαντά τη στιγμή της γέννησής της;

117 Στο κείμενό του «Η Παράδοση και το Προσωπικό Tαλέντο», ο Τ. S. Eliot αναφέρει: «Εάν η μόνη μορφή παράδοσης περιοριζόταν στην εφαρμογή των μεθόδων της γενιάς που προηγήθηκε άμεσα της δικής μας, με τυφλή και φοβισμένη υποταγή σε όσα της πέτυχαν, η παράδοση θα πρεπε να αποφεύγεται Η παράδοση είναι υπόθεση πολύ ευρύτερης σημασίας. Δεν μπορεί να κληρονομηθεί, και, αν τη θέλεις, πρέπει να την κατακτήσεις με μεγάλο κόπο. Σε πρώτη φάση, εμπλέκει την ιστορική αίσθηση μιαν αντίληψη της παρελθούσας κατάστασης του παρελθόντος αλλά και του παρόντος Η ιστορική αίσθηση είναι που εντάσσει και το δημιουργό στην παράδοση και αυτή είναι που του δίνει συνείδηση του τόπου μέσα στο χρόνο και της ίδιας της σύγχρονης υπόστασής του.» T.S. Eliot, Tradition and the Individual Talent, Selected Essays , Λονδίνο: Faber & Faber, 1932, σ. 14.

118

119

120

121

122

123

124

125

126

127

128

129

130

131

132

133

134

135

136

137 Η αρχιτεκτονική είναι το παιχνίδι, σοφό και υπέροχο, των όγκων κάτω από το φως... αδιαφορεί για τον πρακτικό, τολμηρό άνθρωπο, αδιαφορεί για τον μηχανικό... Εδώ και 2000 χρόνια, αυτοί που βλέπουν τον Παρθενώνα νιώθουν πως επρόκειτο για μιαν αποφασιστική στιγμή της αρχιτεκτονικής... Η τέχνη είναι καθαρή δημιουργία του πνεύματος.» [Le Corbusier].

138

139

140

141 Προτεινόμενη Βιβλιογραφία (με έμφαση στη ΣΥΝΘΕΣΗ και όχι την ΙΣΤΟΡΙΑ) Herman Hertzberger, Μαθήματα για Σπουδαστές Αρχιτεκτονικής, Πανεπιστημιακές Εκδόσεις ΕΜΠ, Αθήνα: 2002 Παναγιώτης Τουρνικιώτης, Η Αρχιτεκτονική στη Σύγχρονη Εποχή, εκδ. Futura, Αθήνα: 2006 Δημήτρης Φατούρος, Ένα Συντακτικό της Αρχιτεκτονικής Σύνθεσης, εκδ. Παρατηρητής, Θεσσαλονίκη: 1995 Τάσος Μπίρης, Αρχιτεκτονικής Σημάδια και Διδάγματα: στο ίχνος της αρχιτεκτονικής δομής, εκδ. MIET, Αθήνα: 1996 Francis Ching, Αρχιτεκτονική Μορφή, Χώρος και Διάταξη, εκδ. Ίων, Αθήνα: 1999 Pierre von Meiss, Elements of Architecture: from form to place, Taylor Francis Publ., London: 1990 Philippe Boudon, La conception architecturale: cours d architecturologie, Editions de La Villette, Paris: 1994 Geoffrey Howard Baker, Design Strategies in Architecture: an approach to the analysis of form, Spon, London: 1996 Rob Krier, Architectural Composition, Rizzoli, New York: 1998 Σειρά videos, Από τον Ικτίνο στον Καλατράβα (ert archives) Σειρά videos, ARCHITECTURES, παραγωγή ARTE (dvd και youtube)

142 ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ : Αριθμός και υπόβαθρο μαθητών; Δυνατότητα οργάνωσης εκπαιδευτικών εκδρομών; Δυνατότητα συντονισμού με άλλους συναδέλφους; Δυνατότητα διανομής σημειώσεων και βιβλίων; Βιβλιοθήκη και ηλεκτρονικές βάσεις δεδομένων; Σε ποιο βαθμό ενδέχεται ή προβλέπεται να αναθεωρηθεί το πρόγραμμα σπουδών ή το περιεχόμενο των μαθημάτων;

143 ΣΩΚΡΑΤΗΣ Το τέλος Της παιδείας;

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΕΥΘΕΡΟ - ΠΡΟΟΠΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ Β Ενιαίου Λυκείου (Μάθημα : Κατεύθυνσης)

ΕΛΕΥΘΕΡΟ - ΠΡΟΟΠΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ Β Ενιαίου Λυκείου (Μάθημα : Κατεύθυνσης) ΕΛΕΥΘΕΡΟ - ΠΡΟΟΠΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ Β Ενιαίου Λυκείου (Μάθημα : Κατεύθυνσης) ΓΕΝΙΚΟΙ ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ Το μάθημα απευθύνεται σε μαθητές με ειδικό ενδιαφέρον για το ΣΧΕΔΙΟ (Ελεύθερο και Προοπτικό) και που ενδέχεται

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΤΜΗΜΑ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΑΡΥ101 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 1 ο ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Αρχιτεκτονικός σχεδιασμός

Διαβάστε περισσότερα

3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών

3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών 3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών Στην ενότητα αυτή παρουσιάζονται τα συνοπτικά περιγράμματα των μαθημάτων που διδάσκονται στο Πρόγραμμα Σπουδών, είτε αυτά προσφέρονται από το τμήμα που είναι

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση» ΠΡΟΤΑΣΗ ΝΟΜΟΥ. «Νέο Λύκειο και σύστημα πρόσβασης στην Tριτοβάθμια. Άρθρο 1. Νέο Λύκειο

Eκπαίδευση» ΠΡΟΤΑΣΗ ΝΟΜΟΥ. «Νέο Λύκειο και σύστημα πρόσβασης στην Tριτοβάθμια. Άρθρο 1. Νέο Λύκειο ΠΡΟΤΑΣΗ ΝΟΜΟΥ «Νέο Λύκειο και σύστημα πρόσβασης στην Tριτοβάθμια Eκπαίδευση» Άρθρο 1 Νέο Λύκειο 1. Από το σχολικό έτος 2013-2014 καθιερώνεται ο θεσμός του Νέου Λυκείου και αρχίζει σταδιακά η εφαρμογή του

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΕΥΘΕΡΟ - ΠΡΟΟΠΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ

ΕΛΕΥΘΕΡΟ - ΠΡΟΟΠΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΕΛΕΥΘΕΡΟ - ΠΡΟΟΠΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ Γ' Ενιαίου Λυκείου (Μάθημα : Κατεύθυνσης) ΓΕΝΙΚΟΙ ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ Το μάθημα απευθύνεται σε μαθητές με ειδικό ενδιαφέρον για το ΕΛΕΥΘΕΡΟ-ΠΡΟΟΠΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ( Εικαστική και Αρχιτεκτονική

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΔΗΜΙΑ Λόγου και Τέχνης Κέντρο Δια Βίου Μάθησης 1

ΚΑΔΗΜΙΑ Λόγου και Τέχνης Κέντρο Δια Βίου Μάθησης 1 ΣΥΝΟΠΤΙΚΟΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ- ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΕΛΛΗΝΙΚΟΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ (κωδ. 001) Γενικά στοιχεία προγράμματος : Ονομασία προγράμματος : Ελληνικός Πολιτισμός/ Hellenic Culture Οι Επιστημονικά υπεύθυνοι του προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΜΟΥΣΕΙΑ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΚΑΙ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΜΟΥΣΕΙΑ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΚΑΙ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Τίτλος μαθήματος ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΜΟΥΣΕΙΑ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΚΑΙ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΥΠΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: Επιλογής / Ενότητα Τεχνών (ΤΕ) ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ: ΕΙΡΗΝΗ ΝΑΚΟΥ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΚΤ1121 ΜΟΝΑΔΕΣ ECTS:

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Λογοτεχνίας

Διδακτική της Λογοτεχνίας ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Διδακτική της Λογοτεχνίας Ενότητα 1: Σκοποί της διδασκαλίας της λογοτεχνίας l Βενετία Αποστολίδου Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος Μαθήματος: Κοινωνική Παιδαγωγική και βασικές παιδαγωγικές έννοιες

Τίτλος Μαθήματος: Κοινωνική Παιδαγωγική και βασικές παιδαγωγικές έννοιες Τίτλος Μαθήματος: Κοινωνική Παιδαγωγική και βασικές παιδαγωγικές έννοιες Κωδικός Μαθήματος: ΠΔ1250 Διδάσκων Βασίλης Πανταζής, pantazisv@uth.gr Είδος Μαθήματος: Υποχρεωτικό Εξάμηνο: 1 ο, 2 ο Μονάδες ECTS:

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική πρόταση 2 1 : Οι μετακινήσεις ανθρώπων σε άλλες περιοχές της γης κατά την Αρχαϊκή Εποχή

Διδακτική πρόταση 2 1 : Οι μετακινήσεις ανθρώπων σε άλλες περιοχές της γης κατά την Αρχαϊκή Εποχή Διδακτική πρόταση 2 1 : Οι μετακινήσεις ανθρώπων σε άλλες περιοχές της γης κατά την Αρχαϊκή Εποχή Ερώτημα-κλειδί 2 Οι άνθρωποι της Αρχαϊκής Εποχής μετακινούνταν για τους ίδιους λόγους και με τον ίδιο τρόπο

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (1) ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ Κοινωνικών, Πολιτικών & Οικονομικών Επιστημών ΤΜΗΜΑ Οικονομικών Επιστημών ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΝΕ87 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 8 ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Περιφερειακή

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6 πρώτο δεύτερο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I ΓΑΛ 170 e-french ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής ΓΑΛ 104 Γραπτός λόγος II ΓΑΛ 111 Φωνητική ΓΑΛ 1 Από

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗΣ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗΣ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Μεταπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 51040101 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΩΔΙΚΟΣ ΤΙΤΛΟΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ Προπτυχιακό NKΔΙ0301 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 6 ο ΕΜΠΟΡΙΚΟ ΔΙΚΑΙΟ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΤΜΗΜΑ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΤΑΜ Υ201 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 2 ο ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Αρχιτεκτονικός σχεδιασμός

Διαβάστε περισσότερα

Νικόλαος Γύζης, "Ιστορία" (1892)

Νικόλαος Γύζης, Ιστορία (1892) Νικόλαος Γύζης, "Ιστορία" (1892) ΠΑΝΤΟΥ: ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΑ ΠΟΥ ΜΙΛΑΜΕ ΣΤΟ ΤΟΠΙΟ ΠΟΥ ΒΛΕΠΟΥΜΕ ΣΤΑ ΜΝΗΜΕΙΑ ΣΤΟΝ ΤΥΠΟ ΣΤΙΣ ΕΙΔΗΣΕΙΣ Α Γυμνασίου Β Γυμνασίου Γ Γυμνασίου ΙΣΤΟΡΙΑ 2 περίοδοι (αντί 3) 2 περίοδοι 3 περίοδοι

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγί ες γία την παρα δοση καί παρουσί αση της α σκησης του εργαστηρί ου Αρχίτεκτονίκη Εσωτ. Χωρων: Χωροί Γραφεί ων & Φωτίσμο ς.

Οδηγί ες γία την παρα δοση καί παρουσί αση της α σκησης του εργαστηρί ου Αρχίτεκτονίκη Εσωτ. Χωρων: Χωροί Γραφεί ων & Φωτίσμο ς. Οδηγί ες γία την παρα δοση καί παρουσί αση της α σκησης του εργαστηρί ου Αρχίτεκτονίκη Εσωτ. Χωρων: Χωροί Γραφεί ων & Φωτίσμο ς. (αφορά στα τμήματα Γ3 & Γ5) Τα παρακάτω αφορούν στην παράδοση του εργαστηρίου

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος μαθήματος ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΤΗΣ ΜΟΥΣΕΙΑΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ. ΤΥΠΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: Επιλογής / Ενότητα Τεχνών ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ: ΕΙΡΗΝΗ ΝΑΚΟΥ

Τίτλος μαθήματος ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΤΗΣ ΜΟΥΣΕΙΑΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ. ΤΥΠΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: Επιλογής / Ενότητα Τεχνών ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ: ΕΙΡΗΝΗ ΝΑΚΟΥ Τίτλος μαθήματος ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΤΗΣ ΜΟΥΣΕΙΑΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΥΠΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: Επιλογής / Ενότητα Τεχνών ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ: ΕΙΡΗΝΗ ΝΑΚΟΥ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΒΠ 0921 ΜΟΝΑΔΕΣ ECTS: 5 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ: 5 ο ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Η ιστορία του φωτός σαν παραμύθι

Η ιστορία του φωτός σαν παραμύθι Η ιστορία του φωτός σαν παραμύθι περιγραφή της δράσης Χρήστος Γκοτζαρίδης Φυσικός ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΚΑΙ ΠΡΟΚΑΤΑΡΤΙΚΗ ΦΑΣΗ Μικρή Περιγραφή: Οι μαθητές θα παρακολουθήσουν μία ιστορία, για την εξέλιξη των

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ:

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ: ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS 299516 ΥΠΟΕΡΓΟ: «ΜΟΔΙΠ του ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ» και α/α «01» ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «Εκπαίδευση και Δια

Διαβάστε περισσότερα

Α Ρ Χ Ι Τ Ε Κ Τ Ο Ν Ι Κ Ο Σ Σ Χ Ε Δ Ι Α Σ Μ Ο Σ 3 : Κ Α Τ Ο Ι Κ Ι Α / Α Κ Α Δ Η Μ Α Ι Κ Ο Ε Τ Ο Σ

Α Ρ Χ Ι Τ Ε Κ Τ Ο Ν Ι Κ Ο Σ Σ Χ Ε Δ Ι Α Σ Μ Ο Σ 3 : Κ Α Τ Ο Ι Κ Ι Α / Α Κ Α Δ Η Μ Α Ι Κ Ο Ε Τ Ο Σ ΕΘΝΙΚΟ ΜΕΤΣΟΒΙΟ ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟ ΣΧΟΛΗ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΤΟΜΕΑΣ III ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΚΑΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ Α Ρ Χ Ι Τ Ε Κ Τ Ο Ν Ι Κ Ο Σ Σ Χ Ε Δ Ι Α Σ Μ Ο Σ 3 : Κ Α Τ Ο Ι Κ Ι Α / Α Κ Α Δ Η Μ Α Ι

Διαβάστε περισσότερα

Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών του Μαθήµατος. Α Τάξη 1 ου Κύκλου Τ.Ε.Ε. 2 ώρες /εβδοµάδα. Αθήνα, Απρίλιος 2001

Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών του Μαθήµατος. Α Τάξη 1 ου Κύκλου Τ.Ε.Ε. 2 ώρες /εβδοµάδα. Αθήνα, Απρίλιος 2001 Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών του Μαθήµατος Α Τάξη 1 ου Κύκλου Τ.Ε.Ε. 2 ώρες /εβδοµάδα Αθήνα, Απρίλιος 2001 Σελίδα 1 από 8 Μάθηµα: «Ιστορία Ενδυµασίας Ι». Α. ΣΚΟΠΟΣ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: Το µάθηµα

Διαβάστε περισσότερα

Η υποχρεωτική εκπαίδευση νοείται ως ενιαίος κορμός, οπότε η διδασκαλία του μαθήματος στη Μ.Ε. αποτελεί συνέχεια και εμβάθυνση εκείνης στο Δημοτικό

Η υποχρεωτική εκπαίδευση νοείται ως ενιαίος κορμός, οπότε η διδασκαλία του μαθήματος στη Μ.Ε. αποτελεί συνέχεια και εμβάθυνση εκείνης στο Δημοτικό Η υποχρεωτική εκπαίδευση νοείται ως ενιαίος κορμός, οπότε η διδασκαλία του μαθήματος στη Μ.Ε. αποτελεί συνέχεια και εμβάθυνση εκείνης στο Δημοτικό (συνάφεια θεματικών ενοτήτων και λογοτεχνικού παιχνιδιού/γραμματισμού)

Διαβάστε περισσότερα

Α Ρ Χ Ι Τ Ε Κ Τ Ο Ν Ι Κ Η Α Ν Α Λ Υ Σ Η Π Α Ρ Α Δ Ο Σ Ι Α Κ Ω Ν Κ Τ Ι Ρ Ι Ω Ν - Σ Υ Ν Ο Λ Ω Ν

Α Ρ Χ Ι Τ Ε Κ Τ Ο Ν Ι Κ Η Α Ν Α Λ Υ Σ Η Π Α Ρ Α Δ Ο Σ Ι Α Κ Ω Ν Κ Τ Ι Ρ Ι Ω Ν - Σ Υ Ν Ο Λ Ω Ν 1 Α Ρ Χ Ι Τ Ε Κ Τ Ο Ν Ι Κ Η Α Ν Α Λ Υ Σ Η Π Α Ρ Α Δ Ο Σ Ι Α Κ Ω Ν Κ Τ Ι Ρ Ι Ω Ν - Σ Υ Ν Ο Λ Ω Ν Έλενα Κωνσταντινίδου, Επ. Καθηγήτρια ΕΜΠ Σας καλοσωρίζουμε στο μάθημα της «Αρχιτεκτονικής ανάλυσης παραδοσιακού

Διαβάστε περισσότερα

Μουσεία και Εκπαίδευση (υποχρεωτικό 3,4 εξ.) Προσδοκώμενα αποτελέσματα: Στη διάρκεια του μαθήματος οι φοιτητές/τριες

Μουσεία και Εκπαίδευση (υποχρεωτικό 3,4 εξ.) Προσδοκώμενα αποτελέσματα: Στη διάρκεια του μαθήματος οι φοιτητές/τριες Μουσεία και Εκπαίδευση (υποχρεωτικό 3,4 εξ.) Περιγραφή του μαθήματος - στόχοι: Το μάθημα εξετάζει τις κοινωνικές, πολιτισμικές και ιστορικές διαστάσεις της ανάπτυξης του θεσμού του μουσείου και η ανάπτυξη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΧΩΡΟΤΑΞΙΑΣ, ΠΟΛΕΟΔΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΧΩΡΟΤΑΞΙΑΣ, ΠΟΛΕΟΔΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΧΩΡΟΤΑΞΙΑΣ, ΠΟΛΕΟΔΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ «ΕΠΕΝΔΥΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ» ΠΕΡΙΓΡΑΦΕΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΧΕΙΜΕΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών στην Προσχολική Εκπαίδευση

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών στην Προσχολική Εκπαίδευση ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ Διδακτική των Φυσικών Επιστημών στην Προσχολική Εκπαίδευση Ενότητα # 1.2: Η προοπτική των βασικών αρχών της φύσης των Φυσικών Επιστημών στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

Γενικής Υποδομής Υποχρεωτικό. Δεν υφίστανται προϋποθέσεις. Ελληνική

Γενικής Υποδομής Υποχρεωτικό. Δεν υφίστανται προϋποθέσεις. Ελληνική ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ GD0350 ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Κοινωνιολογία ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ σε περίπτωση που οι πιστωτικές

Διαβάστε περισσότερα

Πρόταση Διδασκαλίας. Ενότητα: Γ Γυμνασίου. Θέμα: Δραστηριότητες Παραγωγής Λόγου Διάρκεια: Μία διδακτική περίοδος. Α: Στόχοι. Οι μαθητές/ τριες:

Πρόταση Διδασκαλίας. Ενότητα: Γ Γυμνασίου. Θέμα: Δραστηριότητες Παραγωγής Λόγου Διάρκεια: Μία διδακτική περίοδος. Α: Στόχοι. Οι μαθητές/ τριες: Πρόταση Διδασκαλίας Ενότητα: Τάξη: 7 η - Τέχνη: Μια γλώσσα για όλους, σε όλες τις εποχές Γ Γυμνασίου Θέμα: Δραστηριότητες Παραγωγής Λόγου Διάρκεια: Μία διδακτική περίοδος Α: Στόχοι Οι μαθητές/ τριες: Να

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Μάθημα 12 ο. Διδακτικά σενάρια

Μάθημα 12 ο. Διδακτικά σενάρια Μάθημα 12 ο Διδακτικά σενάρια 1 Τι είναι το διδακτικό σενάριο; 2 Διδακτικό σενάριο είναι η δομημένη, πλήρης και λεπτομερειακή περιγραφή της διαδικασίας που ακολουθείται σε μια διδασκαλία η οποία: εστιάζει

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γεράσιμος Παπαναστασάτος, Ph.D. Αθήνα, Σεπτέμβριος 2016

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γεράσιμος Παπαναστασάτος, Ph.D. Αθήνα, Σεπτέμβριος 2016 ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ Γεράσιμος Παπαναστασάτος, Ph.D. Αθήνα, Σεπτέμβριος 2016 ΚΕΘΕΑ Τομέας Έρευνας Η ποιοτική έρευνα επιχειρεί να περιγράψει, αναλύσει, κατανοήσει, ερμηνεύσει κοινωνικά φαινόμενα,

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ Γεράσιμος Παπαναστασάτος, Ph.D. Αθήνα, Σεπτέμβριος 2016 ΚΕΘΕΑ Τομέας Έρευνας Η ποιοτική έρευνα επιχειρεί να περιγράψει, αναλύσει, κατανοήσει, ερμηνεύσει κοινωνικά φαινόμενα,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1.ΓΕΝΙΚΑ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1207002 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 7 ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Διαλέξεων ΟΙ ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΕΣ ΤΗΣ ΣΚΕΨΗΣ

Πρόγραμμα Διαλέξεων ΟΙ ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΕΣ ΤΗΣ ΣΚΕΨΗΣ Πρόγραμμα Διαλέξεων ΟΙ ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΕΣ ΤΗΣ ΣΚΕΨΗΣ Κύκλος επτά (7) διαλέξεων, με την συμμετοχή εννέα (9) κορυφαίων ομιλητών, με κοινό χαρακτηριστικό γνώρισμα την πρωτοποριακή σκέψη. Στόχος των ομιλιών είναι

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015 Α ΕΞΑΜΗΝΟ ΜΑΘΗΜΑ Κατηγορία ECTS Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Υποχρεωτικό 6 Ελληνική Γλώσσα Υποχρεωτικό 6 Η Ιστορία και η Διδακτικής της Υποχρεωτικό 6

Διαβάστε περισσότερα

Δημιουργώντας μια Συστηματική Θεολογία

Δημιουργώντας μια Συστηματική Θεολογία Ερωτήσεις Επανάληψης 1 Οι Θεολογικές Δηλώσεις στην Συστηματική Θεολογία Διάλεξη Τρίτη από την σειρά Δημιουργώντας μια Συστηματική Θεολογία Οδηγός Μελέτης Περιεχόμενα Περίγραμμα Ένα περίγραμμα του μαθήματος,

Διαβάστε περισσότερα

III_Β.1 : Διδασκαλία με ΤΠΕ, Γιατί ;

III_Β.1 : Διδασκαλία με ΤΠΕ, Γιατί ; III_Β.1 : Διδασκαλία με ΤΠΕ, Γιατί ; Eρωτήματα ποιες επιλογές γίνονται τελικά; ποιες προκρίνονται από το Π.Σ.; ποιες προβάλλονται από το εγχειρίδιο; ποιες υποδεικνύονται από το ίδιο το αντικείμενο; με

Διαβάστε περισσότερα

Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός. A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης

Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός. A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης 1. MΕΘΟΔΟΣ Ο όρος μέθοδος, έτσι όπως χρησιμοποιείται στην Εφαρμοσμένη Γλωσσολογία, έχει ποικίλες σημασίες. Διαφοροποιείται

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ Περίληψη ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ Α. Να αποδώσετε περιληπτικά το περιεχόµενο του κειµένου σε 100-120 λέξεις χωρίς δικά σας σχόλια. Το κείµενο αναφέρεται στις επιπτώσεις της

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 93Κ ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 7 ο ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ «Έννοιες

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΤΜΗΜΑ ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ Τ.Ε. ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 7701 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 7o ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΕΣΩΤΕΡΙΚΕΣ ΗΛΕΚΤΡΙΚΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΤΕ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΚΑΤΑΣΚΕΥΩΝ ΜΕ Η/Υ (CAD) Διαλέξεις και Εργαστηριακές Ασκήσεις ,5

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΤΕ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΚΑΤΑΣΚΕΥΩΝ ΜΕ Η/Υ (CAD) Διαλέξεις και Εργαστηριακές Ασκήσεις ,5 1. ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΤΕ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 2702002 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 2 o ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΚΑΤΑΣΚΕΥΩΝ ΜΕ Η/Υ

Διαβάστε περισσότερα

Β2. β) Πρώτα απ όλα: Αρχικά παράλληλα: ταυτόχρονα εξάλλου: άλλωστε

Β2. β) Πρώτα απ όλα: Αρχικά παράλληλα: ταυτόχρονα εξάλλου: άλλωστε ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ Α.1 Το συγκεκριμένο κείμενο αναφέρεται στην ανάγκη προσέγγισης των αρχαίων χώρων θέασης και ακρόασης από τους Νεοέλληνες. Επρόκειτο για τόπους έκφρασης συλλογικότητας. Επιπλέον, σ αυτούς γεννήθηκε

Διαβάστε περισσότερα

Η διδακτική αξιοποίηση της Ιστορίας των Μαθηματικών ως μεταπτυχιακό μάθημα. Γιάννης Θωμαΐδης Δρ. Μαθηματικών Σχολικός Σύμβουλος

Η διδακτική αξιοποίηση της Ιστορίας των Μαθηματικών ως μεταπτυχιακό μάθημα. Γιάννης Θωμαΐδης Δρ. Μαθηματικών Σχολικός Σύμβουλος Η διδακτική αξιοποίηση της Ιστορίας των Μαθηματικών ως μεταπτυχιακό μάθημα Γιάννης Θωμαΐδης Δρ. Μαθηματικών Σχολικός Σύμβουλος Διαπανεπιστημιακό Διατμηματικό Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΚΑΙ

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματικές κάρτες

Επαγγελματικές κάρτες Επαγγελματικές κάρτες Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι στον γραμματισμό Θεματική: Τα επαγγέλματα των γονιών της τάξης μας ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ:

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ Τομέας Έρευνας ΚΕΘΕΑ Η ποιοτική έρευνα επιχειρεί να περιγράψει, αναλύσει, κατανοήσει, ερμηνεύσει κοινωνικά φαινόμενα, έννοιες ή συμπεριφορές επιχειρεί να απαντήσει το γιατί

Διαβάστε περισσότερα

Να υπολογίζουν αποστάσεις με τη βοήθεια ημ. και συν. Να είναι σε θέση να χρησιμοποιούν τους τριγωνομετρικούς πίνακες στους υπολογισμούς τους.

Να υπολογίζουν αποστάσεις με τη βοήθεια ημ. και συν. Να είναι σε θέση να χρησιμοποιούν τους τριγωνομετρικούς πίνακες στους υπολογισμούς τους. ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ Νίκος Γ. Τόμπρος Ενότητα : ΤΡΙΓΩΝΟΜΕΤΡΙΑ Περιεχόμενα ενότητας Τριγωνομετρικοί οξείας γωνίας αριθμοί Διδακτικοί στόχοι Διδακτικές οδηγίες - επισημάνσεις Πρέπει οι μαθητές να γνωρίζουν:

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνικοί Όροι στην Θεολογία

Τεχνικοί Όροι στην Θεολογία Τεχνικοί Όροι στην Θεολογία Μάθημα Δεύτερο από την σειρά Οικοδομώντας μία Συστηματική Θεολογία Οδηγός Μελέτης Περιεχόμενα Περίγραμμα Ένα περίγραμμα του μαθήματος, Σημειώσεις Ένα πρότυπο που παρέχει: το

Διαβάστε περισσότερα

14 Δυσκολίες μάθησης για την ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και της εκπαιδευτικής πραγματικότητας. Έχουν προταθεί διάφορες θεωρίες και αιτιολογίες για τις

14 Δυσκολίες μάθησης για την ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και της εκπαιδευτικής πραγματικότητας. Έχουν προταθεί διάφορες θεωρίες και αιτιολογίες για τις ΠΡΟΛΟΓΟΣ Οι δυσκολίες μάθησης των παιδιών συνεχίζουν να απασχολούν όλους όσοι ασχολούνται με την ανάπτυξη των παιδιών και με την εκπαίδευση. Τους εκπαιδευτικούς, οι οποίοι, μέσα στην τάξη τους, βρίσκονται

Διαβάστε περισσότερα

«Οι Σπουδές στην Αρχιτεκτονική»

«Οι Σπουδές στην Αρχιτεκτονική» ΓΡΑΦΕΙΟ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ «Οι Σπουδές στο Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης» Πολυτεχνική Σχολή Τμήμα Αρχιτεκτόνων Καθηγητής Μιχαήλ Ε. Νομικός «Οι Σπουδές στην Αρχιτεκτονική» Δεκέμβριος

Διαβάστε περισσότερα

3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών

3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών 3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών Στην ενότητα αυτή παρουσιάζονται τα συνοπτικά περιγράμματα των μαθημάτων που διδάσκονται στο Πρόγραμμα Σπουδών, είτε αυτά προσφέρονται από το τμήμα που είναι

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙ ΟΝΟΜΑΖΟΥΜΕ ΓΝΩΣΗ; ΠΟΙΑ ΕΙΝΑΙ ΤΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ; Το ερώτημα για το τι είναι η γνώση (τι εννοούμε όταν λέμε ότι κάποιος γνωρίζει κάτι ή ποια

ΤΙ ΟΝΟΜΑΖΟΥΜΕ ΓΝΩΣΗ; ΠΟΙΑ ΕΙΝΑΙ ΤΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ; Το ερώτημα για το τι είναι η γνώση (τι εννοούμε όταν λέμε ότι κάποιος γνωρίζει κάτι ή ποια 18 ΤΙ ΟΝΟΜΑΖΟΥΜΕ ΓΝΩΣΗ; ΠΟΙΑ ΕΙΝΑΙ ΤΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ; Το ερώτημα για το τι είναι η γνώση (τι εννοούμε όταν λέμε ότι κάποιος γνωρίζει κάτι ή ποια χαρακτηριστικά αποδίδουμε σε ένα πρόσωπο το οποίο λέμε

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ. Επιμέλεια Εκθέσεων

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ. Επιμέλεια Εκθέσεων ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Επιμέλεια Εκθέσεων Τάσεις της επιμέλειας ΙΙΙ: Δίνοντας φωνή σε εκθέματα και κοινωνικά υποκείμεν Διδάσκουσα: Επίκουρη Καθηγήτρια Εσθήρ Σ. Σολομών Άδειες

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΜΕΣΑ ΑΠο ΤΗΝ ΕΜΠΕΔΩΣΗ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΚB Παγκύπριο Συνέδριο Διευθυντών

ΤΟ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΜΕΣΑ ΑΠο ΤΗΝ ΕΜΠΕΔΩΣΗ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΚB Παγκύπριο Συνέδριο Διευθυντών ΤΟ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΜΕΣΑ ΑΠο ΤΗΝ ΕΜΠΕΔΩΣΗ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΚB Παγκύπριο Συνέδριο Διευθυντών 15 Μαΐου 2012 Τι είναι Εμπέδωση; ΠΡΙΝ Εξατομίκευση Θεραπευτική

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ ΣΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΒΡΑΧΕΙΑΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ ΓΙΑ ΕΝΗΛΙΚΕΣ ΠΟΛΙΤΕΣ

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ ΣΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΒΡΑΧΕΙΑΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ ΓΙΑ ΕΝΗΛΙΚΕΣ ΠΟΛΙΤΕΣ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ ΣΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΒΡΑΧΕΙΑΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ ΓΙΑ ΕΝΗΛΙΚΕΣ ΠΟΛΙΤΕΣ Στο πλαίσιο της Πράξης «Ακαδημία Πλάτωνος - Η Πολιτεία και ο Πολίτης»,

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιασμός και Εκπόνηση Εκπαιδευτικής Έρευνας

Σχεδιασμός και Εκπόνηση Εκπαιδευτικής Έρευνας Σχεδιασμός και Εκπόνηση Εκπαιδευτικής Έρευνας Ενότητα 1: Εισαγωγή στην εκπαιδευτική έρευνα Μια ανακεφαλαίωση Δημήτρης Κολιόπουλος Σχολή Ανθρωπιστικών & Κοινωνικών Επιστημών Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

12 Ο ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟΣ ΧΟΡΟΣ στην εκπαιδευση

12 Ο ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟΣ ΧΟΡΟΣ στην εκπαιδευση προλογοσ Το βιβλίο αυτό αποτελεί καρπό πολύχρονης ενασχόλησης με τη θεωρητική μελέτη και την πρακτική εφαρμογή του παραδοσιακού χορού και γράφτηκε με την προσδοκία να καλύψει ένα κενό όσον αφορά το αντικείμενο

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Λογοτεχνίας

Διδακτική της Λογοτεχνίας ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Διδακτική της Λογοτεχνίας Ενότητα 4: Το ζήτημα των αξιών κατά τη διδασκαλία της λογοτεχνίας Βενετία Αποστολίδου Άδειες Χρήσης Το παρόν

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής Διδακτική της Πληροφορικής ΟΜΑΔΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Ανδρέας Σ. Ανδρέου (Αναπλ. Καθηγητής ΤΕΠΑΚ - Συντονιστής) Μάριος Μιλτιάδου, Μιχάλης Τορτούρης (ΕΜΕ Πληροφορικής) Νίκος Ζάγκουλος, Σωκράτης Μυλωνάς (Σύμβουλοι Πληροφορικής)

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητικό ερώτημα: Η εξέλιξη της τεχνολογίας της φωτογραφίας μέσω διαδοχικών απεικονίσεων της Ακρόπολης.

Ερευνητικό ερώτημα: Η εξέλιξη της τεχνολογίας της φωτογραφίας μέσω διαδοχικών απεικονίσεων της Ακρόπολης. Περιγραφή της ερευνητικής εργασίας Βασικοί σκοποί της έρευνας: Η οικοδόμηση γνώσεων όσον αφορά στη λειτουργία των φωτογραφικών τεχνικών (αναλογικών ψηφιακών) διερευνώντας το θέμα κάτω από το πρίσμα των

Διαβάστε περισσότερα

Αρχιτεκτονικός σχεδιασμός 01 / Αλλάζοντας πραγματικότητες

Αρχιτεκτονικός σχεδιασμός 01 / Αλλάζοντας πραγματικότητες Τίτλος μαθήματος Αρχιτεκτονικός σχεδιασμός 01 / Αλλάζοντας πραγματικότητες Κωδικός μαθήματος 21010 Ακαδημαϊκό έτος 2013-2014 Εξάμηνο διδασκαλίας 1ο (χειμερινό) Τύπος μαθήματος υποχρεωτικό Επίπεδο μαθήματος

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΩΜΕΤΡΙΑ Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΕΞΕΤΑΣΤΕΑ ΥΛΗ

ΓΕΩΜΕΤΡΙΑ Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΕΞΕΤΑΣΤΕΑ ΥΛΗ ΥΛΗ ΚΑΙ ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΧΟΛ. ΕΤΟΣ 2014-15 ΓΕΩΜΕΤΡΙΑ Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΕΞΕΤΑΣΤΕΑ ΥΛΗ Από το βιβλίο «Ευκλείδεια Γεωμετρία Α και Β Ενιαίου Λυκείου» των Αργυρόπουλου Η., Βλάμου

Διαβάστε περισσότερα

Διάταξη Θεματικής Ενότητας ΕΛΠ42 / Αρχαιολογία στον Ελληνικό Χώρο

Διάταξη Θεματικής Ενότητας ΕΛΠ42 / Αρχαιολογία στον Ελληνικό Χώρο Διάταξη Θεματικής Ενότητας ΕΛΠ42 / Αρχαιολογία στον Ελληνικό Χώρο Σχολή ΣΑΚΕ Σχολή Ανθρωπιστικών και Κοινωνικών Επιστημών Πρόγραμμα Σπουδών ΕΛΠΟΛ Σπουδές στον Ελληνικό Πολιτισμό Θεματική Ενότητα ΕΛΠ42

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική οργάνωση και διαχείριση του μαθηματικού περιεχομένου και της διαπραγμάτευσης των δραστηριοτήτων στην τάξη

Διδακτική οργάνωση και διαχείριση του μαθηματικού περιεχομένου και της διαπραγμάτευσης των δραστηριοτήτων στην τάξη Διδακτική οργάνωση και διαχείριση του μαθηματικού περιεχομένου και της διαπραγμάτευσης των δραστηριοτήτων στην τάξη Φαινόμενα Εμπειρίες φαινομένων Οργάνωση φαινομένων Νοούμενα (πρώτες μαθηματικές έννοιες

Διαβάστε περισσότερα

Β2. α) 1 ος τρόπος πειθούς: Επίκληση στη λογική Μέσο πειθούς: Επιχείρημα («Να γιατί η αρχαία τέχνη ελευθερίας»)

Β2. α) 1 ος τρόπος πειθούς: Επίκληση στη λογική Μέσο πειθούς: Επιχείρημα («Να γιατί η αρχαία τέχνη ελευθερίας») Α1. ΠΕΡΙΛΗΨΗ Το κείμενο πραγματεύεται το διαχρονικό ρόλο και τη συμβολή της αρχαίας ελληνικής τέχνης σε παγκόσμια κλίμακα. Αρχικά, επισημαίνεται ότι ο καλλιτέχνης προσπαθεί μέσω της τέχνης να αποστασιοποιηθεί

Διαβάστε περισσότερα

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. Γ. Οι μαθητές και τα Μαθηματικά. Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. ΠΙΝΑΚΑΣ 55 Στάση

Διαβάστε περισσότερα

CGS Academia. Σκοπός του Academia. Δομή του Academia

CGS Academia. Σκοπός του Academia. Δομή του Academia CGS Academia Σκοπός του Academia Το CGS Academia απευθύνεται σε μαθητές/τριες των Εκπαιδευτηρίων Κωστέα-Γείτονα με υψηλά κίνητρα μάθησης και έχει σκοπό να ενισχύσει την κριτική τους σκέψη, τη δημιουργικότητα,

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΣΙΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗ (MPA)

ΔΗΜΟΣΙΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗ (MPA) ΔΗΜΟΣΙΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗ (MPA) Γιατί στο Νεάπολις Επιλέγοντας το Πανεπιστήμιο Νεάπολις γίνεσαι μέλος μιας ζωντανής κοινότητας που αποτελείται από προπτυχιακούς και μεταπτυχιακούς φοιτητές και από ακαδημαϊκό προσωπικό

Διαβάστε περισσότερα

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Σκοπός τη σημερινής παρουσίασης: αναγνώριση της παρατήρησης ως πολύτιμη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ ΣΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΒΡΑΧΕΙΑΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ ΓΙΑ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ ΠΟΛΙΤΕΣ

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ ΣΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΒΡΑΧΕΙΑΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ ΓΙΑ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ ΠΟΛΙΤΕΣ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ ΣΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΒΡΑΧΕΙΑΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ ΓΙΑ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ ΠΟΛΙΤΕΣ Στο πλαίσιο της Πράξης «Ακαδημία Πλάτωνος - Η Πολιτεία και ο Πολίτης»,

Διαβάστε περισσότερα

Β.δ Επιλογή των κατάλληλων εμπειρικών ερευνητικών μεθόδων

Β.δ Επιλογή των κατάλληλων εμπειρικών ερευνητικών μεθόδων Β.δ Επιλογή των κατάλληλων εμπειρικών ερευνητικών μεθόδων Νίκος Ναγόπουλος Για τη διεξαγωγή της κοινωνικής έρευνας χρησιμοποιούνται ποσοτικές ή/και ποιοτικές μέθοδοι που έχουν τις δικές τους τεχνικές και

Διαβάστε περισσότερα

185 Πλαστικών Τεχνών και Επιστημών της Τέχνης Ιωαννίνων

185 Πλαστικών Τεχνών και Επιστημών της Τέχνης Ιωαννίνων 185 Πλαστικών Τεχνών και Επιστημών της Τέχνης Ιωαννίνων Το Τμήμα Επιστημών της Τέχνης αποτελεί ανεξάρτητο Τμήμα του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων και λειτουργεί από το ακαδημαϊκό έτος 2000-01. Το Τμήμα ιδρύθηκε

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ - ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ

ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ - ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ - ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Μαθηματικά (Άλγεβρα - Γεωμετρία) Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ και Α, Β ΤΑΞΕΙΣ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ και Α ΤΑΞΗ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΕΠΑΛ ΚΕΝΤΡΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΘΗΝΑΪΚΗ ΣΥΜΜΑΧΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΈΝΩΣΗ: ΣΥΓΚΛΙΣΕΙς ΚΑΙ ΑΠΟΚΛΙΣΕΙς

ΑΘΗΝΑΪΚΗ ΣΥΜΜΑΧΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΈΝΩΣΗ: ΣΥΓΚΛΙΣΕΙς ΚΑΙ ΑΠΟΚΛΙΣΕΙς ΑΘΗΝΑΪΚΗ ΣΥΜΜΑΧΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΈΝΩΣΗ: ΣΥΓΚΛΙΣΕΙς ΚΑΙ ΑΠΟΚΛΙΣΕΙς International Conference Facilitating the Acquisition and Recognition of Key Competences ΑΡΧΙΚΗ ΙΔΕΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Προβληματισμός αναφορικά

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Μαθήματα Ειδικής Υποδομής Υποχρεωτικά. Παραδόσεις 4. Βάσεις Δεδομένων Ι

ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Μαθήματα Ειδικής Υποδομής Υποχρεωτικά. Παραδόσεις 4. Βάσεις Δεδομένων Ι ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Μαθήματα Ειδικής Υποδομής Υποχρεωτικά ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ GD2630 ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Βάσεις Δεδομένων ΙΙ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος Μαθήματος: Εισαγωγή στην παιδική λογοτεχνία. Κωδικός Μαθήματος: ΓΛ0307. Διδάσκων: Διδάσκουσα: Τσιλιμένη Τασούλα, tsilimeni@uth.

Τίτλος Μαθήματος: Εισαγωγή στην παιδική λογοτεχνία. Κωδικός Μαθήματος: ΓΛ0307. Διδάσκων: Διδάσκουσα: Τσιλιμένη Τασούλα, tsilimeni@uth. Τίτλος Μαθήματος: Εισαγωγή στην παιδική λογοτεχνία Κωδικός Μαθήματος: ΓΛ0307 Διδάσκων: Διδάσκουσα: Τσιλιμένη Τασούλα, tsilimeni@uth.gr Είδος Μαθήματος: Υποχρεωτικό Εξάμηνο: 1 ο και 2 ο Μονάδες ECTS: 6

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ ΟΥΣΑ: ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ:. Σας παρακαλούμε, απαντώντας στα δύο ερωτηματολόγια που ακολουθούν,

Διαβάστε περισσότερα

Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου

Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να μιλούν? Προσπαθώντας να επικοινωνήσουν Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να γράφουν? Μαθαίνoυν να γράφουν γράφοντας Η γραφή λύνει προβλήματα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΕΣ ΜΟΥΣΕΙΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ

ΑΡΧΕΣ ΜΟΥΣΕΙΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΑΡΧΕΣ ΜΟΥΣΕΙΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ 31/01/2014 ΜΑΡΓΑΡΙΤΑ ΓΕΡΟΥΚΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Α/ΘΜΙΑΣ 4 Η ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΧΑΝΙΩΝ Εκπαιδευτικές δράσεις σε μουσειακά περιβάλλοντα ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ & ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ Εισαγωγή Σχολείο και Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

Εκτίμηση Αξιολόγηση της Μάθησης

Εκτίμηση Αξιολόγηση της Μάθησης Εκτίμηση Αξιολόγηση της Μάθησης Ορισμοί Ο διδάσκων δεν αρκεί να κάνει μάθημα, αλλά και να διασφαλίζει ότι πετυχαίνει το επιθυμητό αποτέλεσμα της μάθησης Η εκτίμηση της μάθησης αναφέρεται στην ανατροφοδότηση

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2015-201 Α ΕΞΑΜΗΝΟ ΜΑΘΗΜΑ Κατηγορία ECTS ΥΑ0007 Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Υποχρεωτικό Επιστήμη ΥΔ0001 Ελληνική Γλώσσα Υποχρεωτικό ΥΒ0003 Η Ιστορία και η Διδακτικής της

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ ΔΕΠΠΣ ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών ΔΕΠΠΣ Φ.Ε.Κ., 303/13-03-03, τεύχος Β Φ.Ε.Κ., 304/13-03-03, τεύχος Β Ποιοι λόγοι οδήγησαν στην σύνταξη των ΔΕΠΠΣ Γενικότερες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα 1: Παρουσίαση μαθήματος. Διδάσκων: Βασίλης Κόμης, Καθηγητής

Ενότητα 1: Παρουσίαση μαθήματος. Διδάσκων: Βασίλης Κόμης, Καθηγητής Διδακτική της Πληροφορικής: Ερευνητικές προσεγγίσεις στη μάθηση και τη διδασκαλία Μάθημα επιλογής B εξάμηνο, Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική

Διαβάστε περισσότερα

3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών

3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών 3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών Στην ενότητα αυτή παρουσιάζονται τα συνοπτικά περιγράμματα των μαθημάτων που διδάσκονται στο Πρόγραμμα Σπουδών, είτε αυτά προσφέρονται από το τμήμα που είναι

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας

Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας Γραφεία: Κτήριο Αποστολίδη, Καλλιπόλεως και Ερεσού 1 T.K. 20537, 1678 Λευκωσία, Τηλ.: + 357 22893850, Τηλομ.: + 357 22 894491 Παρουσίαση 26 Ιανουαρίου 2014 2. ΣΚΟΠΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής Η Πληροφορική ως αντικείμενο και ως εργαλείο μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγική επάρκεια πτυχιούχων του Τμήματος Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας

Παιδαγωγική επάρκεια πτυχιούχων του Τμήματος Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας Παιδαγωγική επάρκεια πτυχιούχων του Τμήματος Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας Τι ισχύει για τους εισακτέους μέχρι και το ακαδημαϊκό έτος 2012-2013 Σύμφωνα με το Υπουργείο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣ: ΚΟΙΝ: ΘΕΜΑ: Οδηγίες διδασκαλίας του μαθήματος βασικών ικανοτήτων «Πολιτειακή Παιδεία» της Α τάξης ημερησίων ΕΠΑ.Λ.

ΠΡΟΣ: ΚΟΙΝ: ΘΕΜΑ: Οδηγίες διδασκαλίας του μαθήματος βασικών ικανοτήτων «Πολιτειακή Παιδεία» της Α τάξης ημερησίων ΕΠΑ.Λ. ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Βαθμός Ασφαλείας: Να διατηρηθεί μέχρι: Βαθμός Προτεραιότητας: Μαρούσι, 18-04-2013 Αριθ. Πρωτ. 53600/Γ2 ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

II29 Θεωρία της Ιστορίας

II29 Θεωρία της Ιστορίας II29 Θεωρία της Ιστορίας Ενότητα 7- Πρόσθετο Υλικό: Πολυπλοκότητα Αντώνης Λιάκος Φιλοσοφική Σχολή Τμήμα Ιστορίας - Αρχαιολογίας Εισαγωγή 1 H γοητεία της δουλειάς του ιστορικού είναι ότι έχει να αντιμετωπίσει

Διαβάστε περισσότερα