ΥΠΠ-Διεύθυνση Μέσης Εκπαίδευσης Κλάδος Εικαστικών Τεχνών \ Σύνδεσμος Καθηγητών Τέχνης

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΥΠΠ-Διεύθυνση Μέσης Εκπαίδευσης Κλάδος Εικαστικών Τεχνών \ Σύνδεσμος Καθηγητών Τέχνης"

Transcript

1 ΥΠΠ-Διεύθυνση Μέσης Εκπαίδευσης Κλάδος Εικαστικών Τεχνών \ Σύνδεσμος Καθηγητών Τέχνης Σεμινάρια Ημέρας του Εκπαιδευτικού 21 η -22 α Ιανουαρίου 2013 Λευκωσία, Λύκειο Λατσιών Δευτέρα 21 η Ιανουαρίου Η ένταξη της Ιστορίας της Αρχιτεκτονικής κ Τέχνης στο μάθημα του Ελεύθερου Προοπτικού σχεδίου Νίκος Πατσαβός Αρχιτέκτων, ΑΠΘ-ΑΑ London, Υπ. Διδάκτωρ ΠΘ, Sociologie-Anthropologie, Sorbonne-Paris V Επισκέπτης Επίκουρος Καθηγητής Πανεπιστημίου Frederick Εντεταλμένος Λέκτορας Πανεπιστημίου Θεσσαλίας ctrl_space

2 ΜΕΡΟΣ Α ΙΣΤΟΡΙΑ-ΘΕΩΡΙΑ-ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗ ή, από την ανάλυση στη σύνθεση και πίσω

3 Ερωτηματολόγιο ΓΕΝΙΚΑ Αναγνώριση της σημασίας του μαθήματος και της ανάγκης ενίσχυσης της σχέσης του με τα εφαρμοσμένα μαθήματα Συμβολή στην ευρύτερη αισθητική αγωγή και ανάδειξη της σημασίας της

4 Ερωτηματολόγιο ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ Μελέτη-έρευνα-ανάλυση-κριτική ΣΚΕΨΗ Σύνδεση με γενική ιστορία και αρχαιολογία/ διαθεματικότητα Χρονολογική ή θεματική οργάνωση Έργο (αριστούργημα) + συγγραφέας v πλαίσιο, κουλτούρα

5 Ερωτηματολόγιο ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ, ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ, ΜΕΣΑ Τόνωση συμμετοχής μαθητών κ ενίσχυση της εικόνας του μαθήματος Πρακτικές και μέθοδοι, εποπτικό υλικό, σημειώσεις, βιβλία, οπτικοακουστικό υλικό, εκπαιδευτικές επισκέψεις, τρόπος αξιολόγησης, εξοπλισμός, βάση δεδομένων Ελευθερία διδάσκοντα έναντι αναλυτικού προγράμματος και ύλης

6 Ερωτηματολόγιο ΠΡΟΣΔΟΚΙΕΣ Παραδειγματικές αναλύσεις έργων ή θεματικών Λίγα λόγια Ανάγκη πρακτικής υποστήριξης διδάσκοντα Συζήτηση

7 θεωρητικός στοχασμός & πρακτική σκέψη ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΗΣ

8 ΑΝΑΛΥΣΗ ΣΥΝΘΕΣΗ ΙΣΤΟΡΙΑ ΘΕΩΡΙΑ ΚΡΙΤΙΚΗ ΕΡΜΗΝΕΙΑ ΣΥΝΕΙΔΗΣΗ ΣΚΕΨΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ

9 Ιστορία ή/και Ζωή Fr. NIETZSCHE

10 «Κατά τα άλλα μου είναι μισητό οτιδήποτε απλώς με διδάσκει χωρίς να αυξάνει τη δραστηριότητά μου ή να την ζωογονεί άμεσα.» Με αυτά τα λόγια του Goethe, o Nietzsche, το 1874, ξεκινά το στοχασμό του πάνω στην Ιστορία και τη Ζωή, κείμενο όπου ο Γερμανός φιλόσοφος παρουσιάζει την άποψη του πάνω στα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της σπουδής στην ιστορία για τη ζωή και τη δράση. Διευκρινίζοντας τις προθέσεις του, ο Nietzsche αναφέρει: «Ασφαλώς χρειαζόμαστε την ιστορική γνώση, τη χρειαζόμαστε όμως αλλιώτικα απ ό,τι τη χρειάζεται ο καλομαθημένος αργόσχολος μέσα στον κήπο της γνώσης, όσο κι αν αυτός βλέπει αφ υψηλού τις δικές μας τραχιές και άχαρες ανάγκες και δυσκολίες.» _Φριδερίκος Νίτσε, Unzeitgemässe Betrachtungen, II: Vom Nutzen und Nachteil der Historie für das Leben/ Ιστορία και Ζωή», (μτφ. Ν. Σκουτερόπουλος, Γνώση, Αθήνα: 1993) ΠΙΘΑΝΗ ΕΡΩΤΗΣΗ Ποια η «χρησιμότητα» των σπουδών στην ιστορία για το σύγχρονο δημιουργό; Αναφερθείτε σε παραδείγματα αρχιτεκτόνων του 19 ου και του 20 ού αιώνα που χρησιμοποίησαν διδάγματα από την ιστορία με αντίστοιχο τρόπο.

11

12

13 Πρωταρχικός στόχος είναι Η ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗ και όχι η ιστορία ή η φιλοσοφία, ΑΛΛΑ το αρχιτεκτονικό έργο, οι αρχιτεκτονικές ιδέες, ο αρχιτέκτονας, τα αρχιτεκτονικά όργανα και θεσμοί, το πλαίσιο ανάδυσης όλων αυτών, είναι φαινόμενα που αναπτύσσονται ιστορικά ενώ η κατανόησή τους (ως κάτι δεδομένο ΤΩΡΑ αλλά και ως ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΕΣ δυνατότητες) απαιτεί την αντίληψη αυτής της δυναμικής. Η καλλιέργεια αυτής της οπτικής δύναται να συμβάλει αποφασιστικά στην προετοιμασία των μαθητών για τις μελλοντικές τους σπουδές στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. ΙΣΤΟΡΙΑ ΔΕΔΟΜΕΝΑ και ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΘΕΩΡΙΑ ΕΡΜΗΝΕΙΑ ΠΛΑΙΣΙΟ ΕΓΓΡΑΦΗΣ κ ΠΡΟΣΛΗΨΗΣ ΤΡΟΠΟΣ ΣΚΕΨΗΣ του ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΑ ΙΔΙΟΤΗΤΕΣ του ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΚΡΙΤΙΚΗ -ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

14 ««Ο αρχιτέκτων οπλίζεται με [Γνώση] πολλών Επιστημών και Εμπειρία διαφόρων [Τεχνών] έτσι μπορεί και κρίνει όλα όσα κατασκευάζει ο άνθρωπος: η αρχιτεκτονική είναι καρπός Πράξης και Θεωρίας Πρέπει επίσης να είναι άνθρωπος μορφωμένος, έμπειρος στη σχεδιαστική γραφίδα, παιδευμένος στη γεωμετρία, να γνωρίζει ιστορία, να έχει ακούσει με προσοχή φιλοσοφία, να ξέρει μουσική, να μην έχει άγνοια της ιατρικής, να κατέχει τη νομολογία, να είναι γνώστης της αστρονομίας και των νόμων του ουρανού.» [1] [1] Βιτρούβιου - Vitruvii, De Architectura, «Η εκπαίδευση του αρχιτέκτονα», Βιβλία I-V (λατινικό πρωτότυπο και ελληνική σχολιασμένη μετάφραση), Π. Λέφας, (μτφ., επιμ., σχολ.), Αθήνα: Πλέθρον, 1997, σελ

15 Το πρώτο βιβλίο του Βιτρούβιου ξεκινά, όχι αναπάντεχα, με μια ενδιαφέρουσα όσο και παράδοξη προσέγγιση του σώματος γνώσεων που συγκροτούν την αρχιτεκτονική γνώση: architecti est scientia pluribus disciplines et variis eruditionibus ornate [1]. Ήδη από την πρώτη γραμμή, ο Ρωμαίος λόγιος ξεκαθαρίζει την ιδιαίτερη πολυμέρεια που χαρακτηρίζει την αρχιτεκτονική. Κινούμενη με ευχέρεια μεταξύ θεωρίας και πράξης, μεταξύ συστηματικής γνώσης του κόσμου και εμπειρικής τεχνικής, η αρχιτεκτονική, αφενός δεν μπορεί να οριστεί κάνοντας χρήση στοιχείων αποκλειστικά αρχιτεκτονικών, με κριτήρια δηλαδή εσωτερικά, αφετέρου αποτελεί ένα συνδυασμό άλλων γνώσεων που, όμως, εντός του πεδίου της, αποκτούν νέο νόημα και λειτουργία. Πρόκειται, μεταφορικά, για μια διαδικασία αντίστοιχη της συνθετικής όπου στοιχεία, καταρχήν μάλλον διακριτά, συνέρχονται σε μια νέα ενότητα υποστηρίζοντας τελικά ένα σύστημα και τη νέα δική του λογική και όχι τις, ενδεχομένως αντιθετικές, αρχές των πεδίων προέλευσής τους.[2]. [1] Βιτρούβιου, Περί Αρχιτεκτονικής De Architectura, Βιβλία I-V, Π. Λέφας, (μτφ., επιμ.), Αθήνα: Πλέθρον, 1997, σελ. 36. [2] Για την «ιδιαιτερότητα και την ιδιορρυθμία του αρχιτεκτονικού σχεδιασμού» και τη σύγκριση της επιστημολογικής συγκρότησής του με εκείνη των θετικών επιστημών, βλ.: Τζώνος, Π., Επιστήμη και Σχεδιασμός, ή δεν Είμαστε τόσο Μόνοι, Αθήνα, Παπασωτηρίου: 2000.

16 «Η αρχιτεκτονική δε διδάσκεται αλλά μαθαίνεται»[4] αναφέρει ο Viollet-le-Duc αρκετούς αιώνες μετά το Βιτρούβιο και, στην ουσία, επιβεβαιώνει την αδυναμία διατύπωσης ενός ορθολογικά επαληθεύσιμου και με γενική εφαρμογή ορισμού της αρχιτεκτονικής και, κατά συνέπεια, του περιεχομένου των σπουδών της. Θυμίζει σε αυτό την αντίστοιχη διατύπωση του Sigmund Freud ο οποίος στο άρθρο του με τίτλο «Ανάλυση: Τέλεια ή Ατελής;» αναπτύσσει μια οιωνεί θεωρία των «αδύνατων επαγγελμάτων», και τοποθετεί την εκπαίδευση του ψυχαναλυτή μαζί με αυτήν του κυβερνήτη και του παιδαγωγού εντοπίζοντας ως κοινό χαρακτηριστικό τους ότι πρόκειται για περιπτώσεις όπου «ακόμα και πριν ξεκινήσεις, μπορείς να είσαι σίγουρος ότι δεν πρόκειται να έχεις απόλυτη επιτυχία». Τίθεται λοιπόν, στην πράξη, το ερώτημα: «Μα πού και πώς θα αποκτήσει ο αναλυτής την ιδεώδη προετοιμασία για την άσκηση του επαγγέλματός του; Η [εκπαίδευση] αυτή δεν μπορεί να ολοκληρωθεί»[5]. [4] Viollet-le-Duc, Eugène Emmanuel, Discourses on Architecture, Ben. Bucknall (μτφ.), vol I & II, George Allen & Unwin, Λονδίνο - Βοστόνη: 1959 [1889, Βοστόνη]. [5] Freud, Sigmund, Analysis Terminable and Interminable, στο: Al. Bance (μτφ.), Wild Analysis, Λονδίνο: Penguin, 2002 [1943], σελ. 203.

17 FIRMITAS UTILITAS VENUSTAS O Βιτρούβιος μας περιγράφει εύστοχα την τριαδικότητα των βασικών κατηγοριών αποφάσεων που διέπουν την αρχιτεκτονική, αλλά δεν μας λέει πώς αυτό επιτυγχάνεται! Τονίζοντας τον τρόπο που, κάθε φορά, οι αρχιτέκτονες της εκάστοτε περιοχής επέλυσαν τον αιώνιο αυτό γρίφο της αρχιτεκτονικής, καλλιεργούμε τη δυνατότητα των μαθητών να σκέφτονται αρχιτεκτονικά με ολοκληρωμένο τρόπο και να συνδέουν την ιστορική και θεωρητική γνώση με τη δική τους συνθετική πράξη.

18 «Η θεμελιώδης ιδιομορφία των σχεδιαστικών προβλημάτων έγκειται στη φύση και τη σχέση των αποφάσεων που λαμβάνονται κατά την επίλυσή τους.» Π. Τζώνος, Επιστήμη και Σχεδιασμός, σ.63,64 Εξηγήστε και αναλύστε περεταίρω την παραπάνω φράση αναφερόμενοι/ες στα ακόλουθα ζητήματα: α/ τις κατηγορίες αποφάσεων που πρέπει να παρθούν κατά την επίλυση ενός σχεδιαστικού προβλήματος. β/ τη συμβατότητα ή ασυμβατότητα αυτών των κατηγοριών αποφάσεων μεταξύ τους και τον τρόπο (αναγκαστικού) συσχετισμού τους προκειμένου να επιλυθεί συνολικά ένα σχεδιαστικό πρόβλημα. Δώστε σχετικά παραδείγματα από τη δική σας σχεδιαστικήσυνθετική εμπειρία.

19 Η αρχιτεκτονική δεν μπορεί να οριστεί πλήρως αντικειμενικά και αμετάκλητα διότι οι ιδιότητές της δεν αφορούν μόνο το αρχιτεκτόνημα (το αντικείμενο) αλλά και τον άνθρωπο (ως άτομο και ως συλλογικότητα) η δε υποκειμενική αυτή πλευρά της αρχιτεκτονικής είναι ένα φαινόμενο συγχρονικό και διαχρονικό.

20 Η ιδιαίτερη θέση της αρχιτεκτονικής μεταξύ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ και ΤΕΧΝΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ και ΤΕΧΝΙΚΗΣ θέτει ως αναγκαία την μελέτη της με άξονα όχι την ΑΝΤΙΘΕΣΗ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΥ-ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΙΚΟΥ αλλά τις ΣΧΕΣΕΙΣ μεταξύ τους. ΣΧΕΣΕΙΣ Πέρα από αντικειμενικές επιδιώξεις, όπως η άνεση, η ασφάλεια κλπ., η αρχιτεκτονική έχει και πνευματικό περιεχόμενο που τη διαχωρίζει από την απλή κατασκευή. Αυτό έγκειται στην έκφραση μέσα από την υποκειμενικότητα του δημιουργού των χωρικών αναζητήσεων της κοινωνίας, τον προσδιορισμό των αρχιτεκτονημένων συμβόλων της σκέψης και των επιθυμιών της, του τρόπου ζωής της.

21 α/ ΠΕΡΙΓΡΑΨΤΕ ΤΙ ΠΑΡΑΤΗΡΕΙΤΕ σε μια παράγραφο 200 περίπου λέξεων. β/ Συντάξτε ένα σύνολο ΔΕΚΑ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ της επιλογής σας σχετικών με την παραπάνω εικόνα. Οι ερωτήσεις θα πρέπει να είναι συνδεδεμένες μεταξύ τους και όλες μαζί να αποτελούν ένα σύνολο ενώ η ακολουθία-συνέχεια από τη μία στην άλλη πρέπει να υπακούει στη λογική της βαθμιαίας ανάδειξης ενός κεντρικού ευρύτερου ζητήματος.

22 «Σημασίες και λειτουργίες που αντιφάσκουν, στην αρχιτεκτονική, επιφέρουν αντιθέσεις και παράδοξα που εκφράζονται με τον αντιθετικό σύνδεσμό αλλά. Ή το ένα ή το άλλο. Υπακούμε συνήθως στην παράδοση του ή το ένα, ή το άλλο (either or) και μας λείπει η οξυδέρκεια, είτε η πνευματική ωριμότητα που θα μας επέτρεπε να επιδοθούμε στους πιο λεπτούς διαχωρισμούς και τις πιο εξαίρετες οπισθοβουλίες που επιτρέπει η παράδοση του ομού -του συγχρόνως - του και το ένα, και το άλλο (both and). R. Venturi, Complexity and Contradiction in Architecture «Το έξω και το μέσα συνιστούνε μια διαλεκτική επιμερισμού και η ολοφάνερη γεωμετρία αυτής της διαλεκτικής μάς τυφλώνει μόλις την κάνομε να λειτουργήσει σε μεταφορικές περιοχές. Διαθέτει την κοφτερή σαφήνεια της διαλεκτικής του ναι και του όχι, που αποφασίζει για τα πάντα. Την κάνομε αβίαστα, μια βάση των εικόνων που διέπουν όλες τις σκέψεις του θετικού και του αρνητικού Έτσι λοιπόν, η απλή γεωμετρική αντίθεση παίρνει μιαν απόχρωση επιθετικότητας Η διαλεκτική του μέσα και του έξω στηρίζεται σε έναν ενισχυμένο γεωμετρισμό, όπου τα όρια είναι εμπόδια Αν, με την ποίηση, ξαναδώσουμε στη δραστηριότητα της γλώσσας το ελεύθερο πεδίο της έκφρασής της, θα φθάσουμε να ελέγχουμε τη χρήση των απολιθωμένων μεταφορικών σχημάτων.» Gaston Bachelard, H διαλεκτική του μέσα και του έξω», Η Ποιητική του Χώρου α/ Εξηγήστε τα δύο παραπάνω παραθέματα συνοπτικά (το καθένα ξεχωριστά). β/ Ποιο πιστεύετε ότι θα μπορούσε να είναι το κοινό τους ζήτημα; Εξηγήστε την άποψή σας. β/ Συγκρίνοντας τα, αναφερθείτε σε ένα χωρικό-αρχιτεκτονικό παράδειγμα (ή και περισσότερα) που θα εξέφραζε το κοινό τους νόημα.

23 ΠΑΡΘΕΝΩΝ ΠΑΝ ΘΕΟΝ

24 Υπ αυτήν την έννοια, πρόκειται για ένα ζήτημα ΤΑΥΤΟΤΗΤΑΣ ή/και ένα ζήτημα ΘΕΩΡΙΑΣ με την αρχαιοελληνική έννοια της διατύπωσης μιας προσωπικής εικόνας του κόσμου της αρχιτεκτονικής σε σχέση με το δικό μου αναδυόμενο αρχιτεκτονικό υποκείμενο.

25 Πορευόμενος «με λογισμό και μ όνειρο» μεταξύ του ειδικού και του γενικού, ο έφηβος κατασκευάζει το δικό του τελικά χάρτη, ορίζει τις προσωπικές του συντεταγμένες, την ταυτότητά του. Σκοπός των σπουδών είναι η συγκρότηση ενός προσωπικού τρόπου σκέψης του κάθε μαθητή. Απαιτείται, η επαφή με «οτιδήποτε» έχει ήδη οριστεί ως «αρχιτεκτονική» σε διαφορετικά ιστορικά και τοπικά πλαίσια. Ταυτόχρονα με την περιγραφή των διαφορετικών εκφράσεων, είναι αναγκαία η ερμηνεία του πώς αυτές παρήχθησαν. Ο στόχος της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι λοιπόν διττός και περιλαμβάνει τη γνώση του αντικειμένου και των μεθόδων της αρχιτεκτονικής πράξης από τη μια, και τη συνείδηση της θέσης του δημιουργού απέναντί τους από την άλλη.

26 Bildung* κατά Goethe Προκειμένου να συνειδητοποιήσουμε τη θέση μας στον κόσμο, επιχειρούμε μέσα από τις σπουδές, μέσα από ένα ταξίδι που συνδυάζει την καθοδηγούμενη πορεία με την αυθόρμητη περιπλάνηση, την αναπαράστασή του μέσα μας, το σχηματισμό μιας εικόνας η οποία θα ορίζει ταυτόχρονα τόσο το πώς βλέπουμε τον κόσμο όσο και πώς θεωρούμε τη δική μας θέση, το σημείο αφετηρίας δηλαδή της δικής μας μελλοντικής δημιουργικής συμβολής στην επαναδιαμόρφωσή του.

27 H Αριστοτελική διάκριση ΜΑΘΗΣΗΣ και ΚΑΘΑΡΣΗΣ (της πνευματικής θεραπείας που επιτυγχάνουμε όχι απλά μαθαίνοντας νέες γνώσεις αλλά αποκτώντας μια νέα συνείδηση για γνώσεις που ήδη κατείχαμε).

28 ΜΕΡΟΣ Β ΣΚΟΠΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΜΕΣΑ παραδείγματα

29 ΣΚΟΠΟΙ Μια συστηματική εισαγωγή των μαθητών στον αρχιτεκτονικό λόγο-γλώσσα με ΣΤΟΧΟ την εκ μέρους τους δια-μόρφωση μιας αρχιτεκτονικής συνείδησης. Να μάθουμε πώς μαθαίνουμε Πώς μελετάμε ιστορικά και θεωρητικά την αρχιτεκτονική και γιατί με ΣΤΟΧΟ τη δυνατότητα παραγωγής γνώσης.

30 Καλλιέργεια της δυνατότητας ορισμού ερωτημάτων-θεμάτων επί ενός δεδομένου αρχιτεκτονικού αντικειμένου με ΣΤΟΧΟΥΣ την ανάπτυξη της αναλυτικής δυνατότητας την παραγωγή κριτηρίων αξιολόγησης του αρχιτεκτονικού έργου ΚΑΙ την εξάσκηση στην κατασκευή αρχιτεκτονικών επιχειρημάτων με διάφορα μέσα.

31 Την επαφή με μια πληθώρα πηγών της αρχιτεκτονικής γνώσης (βιβλιογραφία και είδη της, διαδίκτυο, video κ.ά.) με ΣΤΟΧΟΥΣ την εξοικείωση με τα μέσα αρχειοθέτησης-οργάνωσης-αναπαράστασης της αρχιτεκτονικής πληροφορίας καθώς και τη δυνατότητα συνδυαστικής αξιοποίησής τους.

32 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ Το πρόγραμμα σπουδών θέτει ζητήματα όπως: Η σχέση ΙΣΤΟΡΙΟΘΕΩΡΙΑΣ και ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ. Οι έννοιες του ΠΑΡΕΛΘΟΝΤΟΣ,της ΠΑΡΑΔΟΣΗΣ, του ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΟΥ. Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ και το ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ του ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΑ. Η ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ και ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗ ΑΞΙΑ της αρχιτεκτονικής. Η σχέση ΤΟΠΙΚΟΥ και ΔΙΕΘΝΟΥΣ ή και Α-ΤΟΠΟΥ. Η ΕΠΙΣΤΗΜΟΛΟΓΙΚΗ ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ της αρχιτεκτονικής. Η ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ του ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ~ΣΥΝΘΕΣΗΣ. Ο πλουραλισμός αρχιτεκτονικών ΕΚΦΡΑΣΕΩΝ και ΝΟΗΜΑΤΩΝ. Η σχετική ΙΣΤΟΡΙΚΟΤΗΤΑ του αρχιτεκτονικού έργου. Οι ΥΛΙΚΕΣ και ΘΕΣΜΙΚΕΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ του. Η ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ της ίδιας της ΙΣΤΟΡΙΑΣ της αρχιτεκτονικής. κ.ά.

33 Το αναγκαίο πεδίο αναφοράς των παραπάνω θεματικών σχετίζεται με τις υπό εξέταση κάθε φορά ιστορικές περιόδους._

34 ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗ Η ΔΟΜΗ των μαθημάτων προκύπτει από την αλληλοτομία του χρονολογικού άξονα με τον θεματικό. Η ΥΛΗ οργανώνεται ελικωειδώς σε κύκλους εμβάθυνσης συνδυάζοντας την επανάληψη με την εξέλιξη. Οι θεμελιώδες ιστορικοί άξονες εξέλιξης και οι βασικές θεματικές αναδεικνύονται και οργανώνονται ήδη από το πρώτο έτος σπουδών ενώ ταυτόχρονα επιδιώκεται η βαθμιαία αύξηση της πολυπλοκότητας μέσω της σύνθεσης στοιχείων τους. Ο ΣΠΟΥΔΑΣΤΗΣ αποκτά όλο και περισσότερη αυτονομία στον προσδιορισμό και επεξεργασία της ύλης._

35 ΤΑΚΤΙΚΕΣ Διαλέξεις οργανωμένες καταρχήν με βάση το χρονολογικό άξονα. Οι διαφορετικές περίοδοι δίνουν αφορμή για τη συζήτηση μέσα από διαφορετικές θεωρητικές σκοπιές-ερωτήματα. Βαθμιαία επιδιώκονται και πιο συνθετικές προσεγγίσεις. Στο εισαγωγικό μάθημα καθίσταται σαφής η συνολική οργάνωση, ο σκοπός, το περιεχόμενο και οι τακτικές του εξαμήνου. Μία τουλάχιστον διάλεξη σε κάθε εξαμηνιαίο μάθημα πάνω σε ζητήματα μεθόδου. Παράλληλη χρήση διαφορετικών εποπτικών μέσων αλλά και διδακτικών σημειώσεων με κείμενα αναφοράς. Καλλιέργεια κλίματος ομαδικής συζήτησης.

36 Σύντομα γραπτά σχόλια ή ad hoc σχεδιαστικές ασκήσεις παρατήρησης. Ατομική ή/και ομαδική εξαμηνιαία εργασία. Προβλέπεται δυνατότητα προφορικής παρουσίασης στην τάξη. Η εργασία μπορεί να έχει τη μορφή γραπτού δοκιμίου ή αρχιτεκτονικού προπλάσματος, σχεδίου κ.λπ. ή συνδυασμού αυτών. Επισκέψεις σε μνημεία (τουλάχιστον) στην Κύπρο και την Ελλάδα ανάλογα και με το περιεχόμενο και τους στόχους του κάθε μαθήματος. Επιτόπιες παρουσιάσεις, συζητήσεις, συλλογή υλικού για περεταίρω επεξεργασία στην τάξη.

37 Στο τέλος του τριμήνου, οι μαθητές/τριες παραδίδουν την αναθεωρημένη τελική μορφή των ατομικών και ομαδικών εργασιών τους. Οι εξετάσεις στοχεύουν στον έλεγχο των απαραίτητων ελάχιστων βασικών δεδομένων αλλά αποτελούν και μια πολύ καλή ευκαιρία οργανωμένης σκέψης και τοποθέτησης των φοιτητών. Απαραίτητη η βαθμιαία αύξηση της συνθετικής διάστασης και τεκμηρίωσης των απαντήσεων._

38 Η αρχιτεκτονική είναι η άμεση γραφή της ιστορίας: έτσι, λογικά, η πιο αντικειμενική γνώση της ιστορίας γίνεται διαμέσου της αρχιτεκτονικής. Ionel Schein, Domus 601, Δεκέμβριος 1979 Αν η φύση ήταν άνετη, ο άνθρωπος δε θα είχε ανακαλύψει την αρχιτεκτονική. Oscar Wilde Ο αρχιτέκτων είναι ένας συντονιστής ένας άνθρωπος με ευρύτατες προοπτικές και επαγγελματική ικανότητα. Δουλειά του είναι η ενοποίηση των πολλών κοινωνικών, τεχνικών, οικοδομικών και μορφολογικών προβλημάτων που γεννώνται σε σχέση με το «κτίζειν». Walter Gropius, Architecture and Design in the Age of Science, 1952 Η αρχιτεκτονική δε διδάσκεται, μαθαίνεται-βιώνεται. Γιώργος Κανδύλης

39

40

41

42 «Θα έπρεπε να διερευνήσουμε τον τρόπο ανάπτυξης των καθοριστικών ιδεών, που διαπερνούν την αρχιτεκτονική παιδεία μας, για να μπορέσουμε να καταλάβουμε το νόημα της ιστορίας και το ρόλο της στη θεωρητική διατύπωση της αρχιτεκτονικής, αναδεικνύοντας τις προϋποθέσεις για μιαν άλλη ιστορία των νεότερων χρόνων.» (Π. Τ., «Ιστοριογραφία της Μοντέρνας Αρχιτεκτονικής», σελ.32).

43

44

45

46

47 PORTFOLIO ANALYTIQUE ESQUISSE MARCHE A SUIVRE COMPOSITION DISTRIBUTION DISPOSITION (PRENDRE) PARTI ELEMENTS HISTOIRE STYLE CHARACTERE PLAN

48

49

50

51

52

53 A N A L Y T Q U E

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85 Καθ όλη τη ρωμανική εποχή, η αρχιτεκτονική αναζητά πρακτικές και αντικειμενικές λύσεις ακολουθώντας τις μεταβαλλόμενες ανάγκες της κοινωνίας. Το πανόραμα της ρωμανικής αρχιτεκτονικής περιλαμβάνει ποικίλες εκφράσεις. Προκειμένου να σχηματίσουμε μια εικόνα της κατάστασης, δε θα αναφερθούμε τόσο σε μια σειρά από διακεκριμένα κτίρια και δημιουργούς, γιατί εκεί δύσκολα θα εντοπίσουμε την όποια ομοιογένεια, αλλά και έτσι δε θα μπορέσουμε να εξηγήσουμε τι συμβαίνει σε αυτήν την τόσο δυναμική εποχή. Το επίκεντρό μας μετατοπίζεται στην ΠΟΛΗ.

86

87 «ΑΥΤΌ ΘΑ ΣΚΟΤΩΣΕΙ ΕΚΕΙΝΟ!» Το ΒΙΒΛΙΟ θα σκοτώσει την ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗ. Victor Hugo, Η Παναγία των Παρισίων Οι εκκλησίες και οι ελεύθεροι χώροι που τις περιβάλλουν έχουν ρόλο τόσο συμβολικό όσο και πρακτικό. Τα κατασκευαστικά συστήματα που εφαρμόζονται στην ιερή αρχιτεκτονική είναι τα ίδια με της κοσμικής. Ο Καθεδρικός Ναός ο οποίος δεσπόζει πάνω από τις στέγες των κτιρίων της μεσαιωνικής ευρωπαϊκής πόλης, στην πραγματικότητα είναι διαρκώς ένα γιαπί, δεν παίρνει σχεδόν ποτέ οριστική μορφή.

88 Η προσπάθεια να εισαχθεί στο στατικό πλαίσιο των ρωμαϊκής προέλευσης κατόψεων ο δυναμισμός που επιβάλλει η νέα οπτική βρίσκει την έκφρασή της στην καθ ύψος διάσταση. Η επιλογή αυτή εκφράζεται με σαφήνεια στο πρόβλημα της στέγασης. Ο θόλος βασίζεται στην αρχή της προσαρμογής του φέροντος οργανισμού στα φορτία της κατασκευής. Άρα, επιβάλλεται η ορθολογική κατανομή των δυνάμεων στο θόλο και η κατάλληλη μεταφορά τους στους τοίχους με τα αντίστοιχα πάχη. Durham Cathedral Οι πρώτες χρονολογημένες νευρώσεις στους θόλους.

89 NOTRE DAME [1170] REIMS [1211] ΣΤΑΥΡΟΘΟΛΙΑ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΟΞΥΚΟΡΥΦΑ ΤΟΞΑ Intersecting Groin Vaults Barrel Vaults

90 Διαφορετικές αναβιώσειςχρήσεις του πνεύματος της μεσαιωνικής αρχιτεκτονικής κατά τον 19 ο και τις αρχές του 20ού αιώνα.

91 ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΕΧΝΗΣ HISTORY OF ART ΑΡΧΑΙΟΛΟΓΙΑ ARCHAEOLOGY ΘΕΟΛΟΓΙΑ -THEOLOGY ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ AESTHTICS

92 υψηλό το το ωραίο beauty sublime

93 Προέλευση από ανατολικά, ρωμαϊκά ή προηγούμενα βυζαντινά πρότυπα; Ζήτημα σχετικό με την ιδιοφυία των δημιουργών; Μοναδικό πρωτότυπο έργο τέχνης; Ζήτημα συνθηκών παραγωγής; Έμφαση στις πολλαπλές αναγνώσεις του μνημείου;

94

95 «H αρχιτεκτονική δεν περιγράφεται με βάση το ζήτημα του ωραίου αλλά ως εσωτερικός χώρος». [Bruno Zevi] «Απ έξω, μονάχα οι περίβολοι έμοιαζαν στα ανθρώπινα μέτρα φράζοντας τον ουρανό, το κλιμακωτό ανέβασμα των προεξοχών των κτιρίων, κάποιες προσθήκες αντερεισμάτων, η ράχη των θριαμβευτικών αψίδων και ο θόλος, σχημάτιζαν, ιδωμένα από κοντά, ένα σύγκραμα που προκαλούσε δέος. Ωστόσο, μόλις διάβαινες τον πυλώνα, ο σκοτεινός νάρθηκας δόξαζε τις αναμνήσεις της εποχής των μεγάλων κατασκευαστών, όχι με τα μάρμαρα και το στραφτάλισμα των μωσαϊκών τους, αλλά με την απλή και έντονη κλίση του θόλου του, σαν εσωτερικό σαρκοφάγου. Και, μέσα σ αυτό το ημίφως, η κεντρική πύλη μάς έδειχνε μεμιάς τη φωτεινή αίγλη του πελώριου κλίτους. Ξέφρενος διασκελισμός του χώρου, κολοσσιαία διόγκωση κατοικήσιμου κενού, ωθώντας ψηλά τις αψίδες-βάσεις του θόλου που περικλείονται από τέσσερα λοφία-φορείς πέρα από την οριζόντια ακτινοβολία των άπειρων παραθύρων σε σχήμα στεφάνης, και του θόλου, αυτής της μεγαλόπρεπης κοιλότητας. Δυο πράγματα δεσπόζουν: το επίπεδο του κλίτους, πελώριο φόρουμ κι ύστερα ο κοίλος θόλος σε πλήρη ανάπτυξη, εξυμνώντας το θαύμα, εξυμνώντας το αριστούργημα: το αριστούργημα των ανθρώπων. Του Ισίδωρου του Μιλήσιου και του Ανθέμιου από τις Τράλλεις που, το 500, σχεδόν χωρίς προηγούμενο, για να πραγματοποιήσουν το όνειρό τους επινόησαν τις οικοδομικές μεθόδους και τα όργανα στήριξης.» [Le Corbusier]

96 1. Πώς θα μπορούσαμε να θυμόμαστε την κάτοψη της Αγ. Σοφίας; 2. Ποια η σχέση του συστήματος στήριξης του τρούλου με την αισθητική πρόσληψη του χώρου κ τη λειτουργία;

97

98 The Roman was exactly what the Greek was not. The Greeks and the Romans were two opposing poles. It was the destiny of Rome to succeed where Greece had failed. Robert F.-Jordan, History of Architecture «ο Ρωμαίος ήταν ό,τι ακριβώς δεν ήταν ο Έλληνας. Οι Έλληνες και οι Ρωμαίοι ήταν δύο αντίθετοι πόλοι. Ήταν το πεπρωμένο της Ρώμης να πετύχει εκεί που η Ελλάδα απέτυχε.» [ρόμπερτ φυρνώ-τζόρνταν, «Ιστορία της Αρχιτεκτονικής», σ.61].

99 Greece - Rome: Eλλάδα - Ρώμη: INSIDE OUTSIDE LIGHT SHADOW WHITE COLOR SMALL (HUMAN) BIG(MONUMENTAL) SCALE HIGH (APOLLONEAN) LOW (DIONYSSIAC) QUALITY QUANTITY SPIRIT MATTER ART ENGINEERING SYMBOLISM PRACTICALITY TECTONIC AESTHTICS DECORUM TRUTH DESGUISE DEMOCRACY RES PUBLICUM IMPERIUM ΕΞΩ - ΜΕΣΑ ΦΩΣ ΣΚΙΑ ΛΕΥΚΟ(?) (ΠΟΛΥ)XΡΩΜΟ ΜΙΚΡΟ ΜΕΓΑΛΟ ΥΨΗΛΟ ΧΑΜΗΛΟ ΠΟΙΟΤΙΚΟ - ΠΟΣΟΤΙΚΟ ΠΝΕΥΜΑ ΥΛΗ ΤΕΧΝΗ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΣΥΜΒΟΛΙΣΜΟΣ ΠΡΑΚΤΙΚΟΤΗΤΑ ΔΟΜΗ ΔΙΑΚΟΣΜΗΣΗ ΑΛΗΘΕΙΑ ΨΕΥΔΟΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΑΥΤΟΚΡΑΤΟΡΙΑ

100 «Γράφω με μάτια που είδαν τον Παρθενώνα και φεύγω χαρούμενος. Ω! Φως! Μάρμαρα! Μονοχρωμία! Όλες οι μετόπες κατεστραμμένες, όχι όμως και η μετόπη του Παρθενώνα, του θαυμαστή της θάλασσας, του συμπαγούς όγκου ενός άλλου κόσμου. Αυτού που σηκώνει τον άνθρωπο πάνω από τον κόσμο, Ακρόπολη που εξυμνεί, που εξυψώνει!» «Εδώ και 2000 χρόνια αυτοί που βλέπουν τον Παρθενώνα νιώθουν πως επρόκειτο για μιαν αποφασιστική στιγμή της αρχιτεκτονικής.» Λε Κορμπυζιέ

101 Ernest Renan, Prière sur l Acropole Reporter: Did you visit the Parthenon during your staying in Athens? Shaq : I can t really remember the names of all the clubs we went to

102 «Η Ελλάδα πρέπει προφανώς να νιώθει τρομερά προσβεβλημένη και τελούσα υπό καθεστώς τυραννίας βλέποντας τη συνεισφορά της (συνεισφορά που έδωσε με βία), αντί να δαπανάται για τους σκοπούς του πολέμου εναντίον των Περσών, να χρησιμοποιείται για να στολιστεί η πόλη μας σαν μια μοιραία γυναίκα, φορτώνοντας τον εαυτό της με πολύτιμους λίθους και αγάλματα και ναούς αξίας εκατομμυρίων.» Πλούταρχος, Βίοι Παράλληλοι

103

104 ΠΑΡΘΕΝΩΝ χαράξεις

105 Αναφορές στην ιστορία της αρχιτεκτονική ς από τον μοντερνιστή αρχιτέκτονα Le Corbusier

106

107

108 Αιγυπτιακοί ναοί Εκτός από τον κύριο ναό στο συγκρότημα υπήρχαν: Δευτερεύοντες Ναοί Βωμοί- Αποθήκες και Εργαστήρια-Διοικητικά κτήρια - Κατοικίες για τους ιερείς και το προσωπικό Περίβολος από ωμές πλίνθους Συμμετρική διάταξη ως προς τον άξονα του μνημείου που υποβάλλει την έννοια της κίνησης προς το βάθος του ναού, το άδυτο. Σε αυτό εντείνουν και στο εξωτερικό μακρές σειρές σφιγγών και οβελίσκων. Πυλώνας αυλές με πεσσούς και κίονες Υπόστυλη αίθουσα προσιτή στους μυημένους-διαμερίσματα προσιτά στους ιερείς κυρίως ιερό με αντικείμενα λατρείας και την ιερή λέμβο της Ισιδος. ΔΙΑΔΟΧΙΚΗ ΑΝΥΨΩΣΗ ΤΟΥ ΔΑΠΕΔΟΥ ΤΑΠΕΙΝΩΣΗ ΤΗΣ ΟΡΟΦΗΣ ΜΕΙΩΣΗ ΤΟΥ ΦΩΤΙΣΜΟΥ ΤΟΝΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΒΑΘΟΥΣ & ΜΥΣΤΗΡΙΟΥ Δεν υπάρχουν άλλα ανοίγματα στο εξωτερικό κέλυφος Ναός του Χονσού στο Καρνάκ

109 Χαρακτηριστικά στοιχεία αιγυπτιακής αρχιτεκτονικής και τέχνης.

110 Κ α θ εδ ρι κ ό ς R EI M S ΠΥ ΛΟ Σ ΚΝΩΣΣόΣ ΛΑΒύΡΙΝΘΟΣ

111 «Η πολιτική διαπερνά την κοινωνία και τους θεσμούς της και τη διαποτίζει κατά περιοχές με σημασίες που την ενδιαφέρουν άμεσα. Οι (υποκειμενικές) αναπαραστάσεις που η πολιτική επιβάλει στην επιστήμη καταλήγουν πολλές φορές να συγκροτούν την πραγματικότητα που η επιστήμη υποτίθεται πως μελετά αντικειμενικά.» Orientalism, Ed. Said Με βάση την παραπάνω άποψη του Said αναλύστε την ανακάλυψη των μινωικών ανακτόρων της Κνωσσού από τον Άγγλο αρχαιολόγο Evans.

112

113 ΣΤΕΓΑΣΗΣ Το ερώτημα της Η Ανωδομή ΔΙΡΡΙΧΤΗ ΣΤΕΓΗ ΘΟΛΟΣ και;

114 ΤΥΠΟΥ Το ερώτημα του

115

116 Άλλα Ερωτήματα; Τη συγκεκριμένη περίοδο που μελετάμε, αν και τα πραγματικά γεγονότα μας είναι σχεδόν άγνωστα, αυτό που έχει απασχολήσει την αρχιτεκτονική ήδη από την εποχή του Διαφωτισμού τουλάχιστον (18 ος αι. μ.χ.).) είναι το ζήτημα των απαρχών, της αφετηρίας δηλαδή και της διαχρονικής ουσίας της αρχιτεκτονικής. Ποιο είναι εκείνο το ελάχιστο που ορίζει καταρχήν την αρχιτεκτονική; Σε ποιες ανάγκες απαντά τη στιγμή της γέννησής της;

117 Στο κείμενό του «Η Παράδοση και το Προσωπικό Tαλέντο», ο Τ. S. Eliot αναφέρει: «Εάν η μόνη μορφή παράδοσης περιοριζόταν στην εφαρμογή των μεθόδων της γενιάς που προηγήθηκε άμεσα της δικής μας, με τυφλή και φοβισμένη υποταγή σε όσα της πέτυχαν, η παράδοση θα πρεπε να αποφεύγεται Η παράδοση είναι υπόθεση πολύ ευρύτερης σημασίας. Δεν μπορεί να κληρονομηθεί, και, αν τη θέλεις, πρέπει να την κατακτήσεις με μεγάλο κόπο. Σε πρώτη φάση, εμπλέκει την ιστορική αίσθηση μιαν αντίληψη της παρελθούσας κατάστασης του παρελθόντος αλλά και του παρόντος Η ιστορική αίσθηση είναι που εντάσσει και το δημιουργό στην παράδοση και αυτή είναι που του δίνει συνείδηση του τόπου μέσα στο χρόνο και της ίδιας της σύγχρονης υπόστασής του.» T.S. Eliot, Tradition and the Individual Talent, Selected Essays , Λονδίνο: Faber & Faber, 1932, σ. 14.

118

119

120

121

122

123

124

125

126

127

128

129

130

131

132

133

134

135

136

137 Η αρχιτεκτονική είναι το παιχνίδι, σοφό και υπέροχο, των όγκων κάτω από το φως... αδιαφορεί για τον πρακτικό, τολμηρό άνθρωπο, αδιαφορεί για τον μηχανικό... Εδώ και 2000 χρόνια, αυτοί που βλέπουν τον Παρθενώνα νιώθουν πως επρόκειτο για μιαν αποφασιστική στιγμή της αρχιτεκτονικής... Η τέχνη είναι καθαρή δημιουργία του πνεύματος.» [Le Corbusier].

138

139

140

141 Προτεινόμενη Βιβλιογραφία (με έμφαση στη ΣΥΝΘΕΣΗ και όχι την ΙΣΤΟΡΙΑ) Herman Hertzberger, Μαθήματα για Σπουδαστές Αρχιτεκτονικής, Πανεπιστημιακές Εκδόσεις ΕΜΠ, Αθήνα: 2002 Παναγιώτης Τουρνικιώτης, Η Αρχιτεκτονική στη Σύγχρονη Εποχή, εκδ. Futura, Αθήνα: 2006 Δημήτρης Φατούρος, Ένα Συντακτικό της Αρχιτεκτονικής Σύνθεσης, εκδ. Παρατηρητής, Θεσσαλονίκη: 1995 Τάσος Μπίρης, Αρχιτεκτονικής Σημάδια και Διδάγματα: στο ίχνος της αρχιτεκτονικής δομής, εκδ. MIET, Αθήνα: 1996 Francis Ching, Αρχιτεκτονική Μορφή, Χώρος και Διάταξη, εκδ. Ίων, Αθήνα: 1999 Pierre von Meiss, Elements of Architecture: from form to place, Taylor Francis Publ., London: 1990 Philippe Boudon, La conception architecturale: cours d architecturologie, Editions de La Villette, Paris: 1994 Geoffrey Howard Baker, Design Strategies in Architecture: an approach to the analysis of form, Spon, London: 1996 Rob Krier, Architectural Composition, Rizzoli, New York: 1998 Σειρά videos, Από τον Ικτίνο στον Καλατράβα (ert archives) Σειρά videos, ARCHITECTURES, παραγωγή ARTE (dvd και youtube)

142 ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ : Αριθμός και υπόβαθρο μαθητών; Δυνατότητα οργάνωσης εκπαιδευτικών εκδρομών; Δυνατότητα συντονισμού με άλλους συναδέλφους; Δυνατότητα διανομής σημειώσεων και βιβλίων; Βιβλιοθήκη και ηλεκτρονικές βάσεις δεδομένων; Σε ποιο βαθμό ενδέχεται ή προβλέπεται να αναθεωρηθεί το πρόγραμμα σπουδών ή το περιεχόμενο των μαθημάτων;

143 ΣΩΚΡΑΤΗΣ Το τέλος Της παιδείας;

ΕΛΕΥΘΕΡΟ - ΠΡΟΟΠΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ Β Ενιαίου Λυκείου (Μάθημα : Κατεύθυνσης)

ΕΛΕΥΘΕΡΟ - ΠΡΟΟΠΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ Β Ενιαίου Λυκείου (Μάθημα : Κατεύθυνσης) ΕΛΕΥΘΕΡΟ - ΠΡΟΟΠΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ Β Ενιαίου Λυκείου (Μάθημα : Κατεύθυνσης) ΓΕΝΙΚΟΙ ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ Το μάθημα απευθύνεται σε μαθητές με ειδικό ενδιαφέρον για το ΣΧΕΔΙΟ (Ελεύθερο και Προοπτικό) και που ενδέχεται

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση» ΠΡΟΤΑΣΗ ΝΟΜΟΥ. «Νέο Λύκειο και σύστημα πρόσβασης στην Tριτοβάθμια. Άρθρο 1. Νέο Λύκειο

Eκπαίδευση» ΠΡΟΤΑΣΗ ΝΟΜΟΥ. «Νέο Λύκειο και σύστημα πρόσβασης στην Tριτοβάθμια. Άρθρο 1. Νέο Λύκειο ΠΡΟΤΑΣΗ ΝΟΜΟΥ «Νέο Λύκειο και σύστημα πρόσβασης στην Tριτοβάθμια Eκπαίδευση» Άρθρο 1 Νέο Λύκειο 1. Από το σχολικό έτος 2013-2014 καθιερώνεται ο θεσμός του Νέου Λυκείου και αρχίζει σταδιακά η εφαρμογή του

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΜΟΥΣΕΙΑ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΚΑΙ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΜΟΥΣΕΙΑ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΚΑΙ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Τίτλος μαθήματος ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΜΟΥΣΕΙΑ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΚΑΙ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΥΠΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: Επιλογής / Ενότητα Τεχνών (ΤΕ) ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ: ΕΙΡΗΝΗ ΝΑΚΟΥ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΚΤ1121 ΜΟΝΑΔΕΣ ECTS:

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΔΗΜΙΑ Λόγου και Τέχνης Κέντρο Δια Βίου Μάθησης 1

ΚΑΔΗΜΙΑ Λόγου και Τέχνης Κέντρο Δια Βίου Μάθησης 1 ΣΥΝΟΠΤΙΚΟΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ- ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΕΛΛΗΝΙΚΟΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ (κωδ. 001) Γενικά στοιχεία προγράμματος : Ονομασία προγράμματος : Ελληνικός Πολιτισμός/ Hellenic Culture Οι Επιστημονικά υπεύθυνοι του προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΕΥΘΕΡΟ - ΠΡΟΟΠΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ

ΕΛΕΥΘΕΡΟ - ΠΡΟΟΠΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΕΛΕΥΘΕΡΟ - ΠΡΟΟΠΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ Γ' Ενιαίου Λυκείου (Μάθημα : Κατεύθυνσης) ΓΕΝΙΚΟΙ ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ Το μάθημα απευθύνεται σε μαθητές με ειδικό ενδιαφέρον για το ΕΛΕΥΘΕΡΟ-ΠΡΟΟΠΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ( Εικαστική και Αρχιτεκτονική

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος Μαθήματος: Κοινωνική Παιδαγωγική και βασικές παιδαγωγικές έννοιες

Τίτλος Μαθήματος: Κοινωνική Παιδαγωγική και βασικές παιδαγωγικές έννοιες Τίτλος Μαθήματος: Κοινωνική Παιδαγωγική και βασικές παιδαγωγικές έννοιες Κωδικός Μαθήματος: ΠΔ1250 Διδάσκων Βασίλης Πανταζής, pantazisv@uth.gr Είδος Μαθήματος: Υποχρεωτικό Εξάμηνο: 1 ο, 2 ο Μονάδες ECTS:

Διαβάστε περισσότερα

Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών του Μαθήµατος. Α Τάξη 1 ου Κύκλου Τ.Ε.Ε. 2 ώρες /εβδοµάδα. Αθήνα, Απρίλιος 2001

Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών του Μαθήµατος. Α Τάξη 1 ου Κύκλου Τ.Ε.Ε. 2 ώρες /εβδοµάδα. Αθήνα, Απρίλιος 2001 Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών του Μαθήµατος Α Τάξη 1 ου Κύκλου Τ.Ε.Ε. 2 ώρες /εβδοµάδα Αθήνα, Απρίλιος 2001 Σελίδα 1 από 8 Μάθηµα: «Ιστορία Ενδυµασίας Ι». Α. ΣΚΟΠΟΣ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: Το µάθηµα

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Α Ρ Χ Ι Τ Ε Κ Τ Ο Ν Ι Κ Ο Σ Σ Χ Ε Δ Ι Α Σ Μ Ο Σ 3 : Κ Α Τ Ο Ι Κ Ι Α / Α Κ Α Δ Η Μ Α Ι Κ Ο Ε Τ Ο Σ

Α Ρ Χ Ι Τ Ε Κ Τ Ο Ν Ι Κ Ο Σ Σ Χ Ε Δ Ι Α Σ Μ Ο Σ 3 : Κ Α Τ Ο Ι Κ Ι Α / Α Κ Α Δ Η Μ Α Ι Κ Ο Ε Τ Ο Σ ΕΘΝΙΚΟ ΜΕΤΣΟΒΙΟ ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟ ΣΧΟΛΗ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΤΟΜΕΑΣ III ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΚΑΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ Α Ρ Χ Ι Τ Ε Κ Τ Ο Ν Ι Κ Ο Σ Σ Χ Ε Δ Ι Α Σ Μ Ο Σ 3 : Κ Α Τ Ο Ι Κ Ι Α / Α Κ Α Δ Η Μ Α Ι

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6 πρώτο δεύτερο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I ΓΑΛ 170 e-french ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής ΓΑΛ 104 Γραπτός λόγος II ΓΑΛ 111 Φωνητική ΓΑΛ 1 Από

Διαβάστε περισσότερα

Μουσεία και Εκπαίδευση (υποχρεωτικό 3,4 εξ.) Προσδοκώμενα αποτελέσματα: Στη διάρκεια του μαθήματος οι φοιτητές/τριες

Μουσεία και Εκπαίδευση (υποχρεωτικό 3,4 εξ.) Προσδοκώμενα αποτελέσματα: Στη διάρκεια του μαθήματος οι φοιτητές/τριες Μουσεία και Εκπαίδευση (υποχρεωτικό 3,4 εξ.) Περιγραφή του μαθήματος - στόχοι: Το μάθημα εξετάζει τις κοινωνικές, πολιτισμικές και ιστορικές διαστάσεις της ανάπτυξης του θεσμού του μουσείου και η ανάπτυξη

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Γενικής Υποδομής Υποχρεωτικό. Δεν υφίστανται προϋποθέσεις. Ελληνική

Γενικής Υποδομής Υποχρεωτικό. Δεν υφίστανται προϋποθέσεις. Ελληνική ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ GD0350 ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Κοινωνιολογία ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ σε περίπτωση που οι πιστωτικές

Διαβάστε περισσότερα

Α Ρ Χ Ι Τ Ε Κ Τ Ο Ν Ι Κ Η Α Ν Α Λ Υ Σ Η Π Α Ρ Α Δ Ο Σ Ι Α Κ Ω Ν Κ Τ Ι Ρ Ι Ω Ν - Σ Υ Ν Ο Λ Ω Ν

Α Ρ Χ Ι Τ Ε Κ Τ Ο Ν Ι Κ Η Α Ν Α Λ Υ Σ Η Π Α Ρ Α Δ Ο Σ Ι Α Κ Ω Ν Κ Τ Ι Ρ Ι Ω Ν - Σ Υ Ν Ο Λ Ω Ν 1 Α Ρ Χ Ι Τ Ε Κ Τ Ο Ν Ι Κ Η Α Ν Α Λ Υ Σ Η Π Α Ρ Α Δ Ο Σ Ι Α Κ Ω Ν Κ Τ Ι Ρ Ι Ω Ν - Σ Υ Ν Ο Λ Ω Ν Έλενα Κωνσταντινίδου, Επ. Καθηγήτρια ΕΜΠ Σας καλοσωρίζουμε στο μάθημα της «Αρχιτεκτονικής ανάλυσης παραδοσιακού

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

Η ιστορία του φωτός σαν παραμύθι

Η ιστορία του φωτός σαν παραμύθι Η ιστορία του φωτός σαν παραμύθι περιγραφή της δράσης Χρήστος Γκοτζαρίδης Φυσικός ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΚΑΙ ΠΡΟΚΑΤΑΡΤΙΚΗ ΦΑΣΗ Μικρή Περιγραφή: Οι μαθητές θα παρακολουθήσουν μία ιστορία, για την εξέλιξη των

Διαβάστε περισσότερα

Β2. β) Πρώτα απ όλα: Αρχικά παράλληλα: ταυτόχρονα εξάλλου: άλλωστε

Β2. β) Πρώτα απ όλα: Αρχικά παράλληλα: ταυτόχρονα εξάλλου: άλλωστε ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ Α.1 Το συγκεκριμένο κείμενο αναφέρεται στην ανάγκη προσέγγισης των αρχαίων χώρων θέασης και ακρόασης από τους Νεοέλληνες. Επρόκειτο για τόπους έκφρασης συλλογικότητας. Επιπλέον, σ αυτούς γεννήθηκε

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματικές κάρτες

Επαγγελματικές κάρτες Επαγγελματικές κάρτες Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι στον γραμματισμό Θεματική: Τα επαγγέλματα των γονιών της τάξης μας ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ:

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015 Α ΕΞΑΜΗΝΟ ΜΑΘΗΜΑ Κατηγορία ECTS Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Υποχρεωτικό 6 Ελληνική Γλώσσα Υποχρεωτικό 6 Η Ιστορία και η Διδακτικής της Υποχρεωτικό 6

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. Γ. Οι μαθητές και τα Μαθηματικά. Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. ΠΙΝΑΚΑΣ 55 Στάση

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Διαλέξεων ΟΙ ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΕΣ ΤΗΣ ΣΚΕΨΗΣ

Πρόγραμμα Διαλέξεων ΟΙ ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΕΣ ΤΗΣ ΣΚΕΨΗΣ Πρόγραμμα Διαλέξεων ΟΙ ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΕΣ ΤΗΣ ΣΚΕΨΗΣ Κύκλος επτά (7) διαλέξεων, με την συμμετοχή εννέα (9) κορυφαίων ομιλητών, με κοινό χαρακτηριστικό γνώρισμα την πρωτοποριακή σκέψη. Στόχος των ομιλιών είναι

Διαβάστε περισσότερα

Η Γυναίκα στην Αρχαία Αθήνα. Χουτουρίδου Κλαούντια, καθ. κλ. ΠΕ07

Η Γυναίκα στην Αρχαία Αθήνα. Χουτουρίδου Κλαούντια, καθ. κλ. ΠΕ07 Η Γυναίκα στην Αρχαία Αθήνα Χουτουρίδου Κλαούντια, καθ. κλ. ΠΕ07 Η ιδέα Η θέση και ο ρόλος της γυναίκας στο κοινωνικό σύνολο διαφοροποιείται από κοινωνία σε κοινωνία και από εποχή σε εποχή. Είναι πολύ

Διαβάστε περισσότερα

Η διδακτική αξιοποίηση της Ιστορίας των Μαθηματικών ως μεταπτυχιακό μάθημα. Γιάννης Θωμαΐδης Δρ. Μαθηματικών Σχολικός Σύμβουλος

Η διδακτική αξιοποίηση της Ιστορίας των Μαθηματικών ως μεταπτυχιακό μάθημα. Γιάννης Θωμαΐδης Δρ. Μαθηματικών Σχολικός Σύμβουλος Η διδακτική αξιοποίηση της Ιστορίας των Μαθηματικών ως μεταπτυχιακό μάθημα Γιάννης Θωμαΐδης Δρ. Μαθηματικών Σχολικός Σύμβουλος Διαπανεπιστημιακό Διατμηματικό Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΚΑΙ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ Περίληψη ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ Α. Να αποδώσετε περιληπτικά το περιεχόµενο του κειµένου σε 100-120 λέξεις χωρίς δικά σας σχόλια. Το κείµενο αναφέρεται στις επιπτώσεις της

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ Τομέας Έρευνας ΚΕΘΕΑ Η ποιοτική έρευνα επιχειρεί να περιγράψει, αναλύσει, κατανοήσει, ερμηνεύσει κοινωνικά φαινόμενα, έννοιες ή συμπεριφορές επιχειρεί να απαντήσει το γιατί

Διαβάστε περισσότερα

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Σκοπός τη σημερινής παρουσίασης: αναγνώριση της παρατήρησης ως πολύτιμη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ - ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ

ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ - ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ - ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Μαθηματικά (Άλγεβρα - Γεωμετρία) Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ και Α, Β ΤΑΞΕΙΣ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ και Α ΤΑΞΗ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΕΠΑΛ ΚΕΝΤΡΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ ΣΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΒΡΑΧΕΙΑΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ ΓΙΑ ΕΝΗΛΙΚΕΣ ΠΟΛΙΤΕΣ

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ ΣΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΒΡΑΧΕΙΑΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ ΓΙΑ ΕΝΗΛΙΚΕΣ ΠΟΛΙΤΕΣ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ ΣΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΒΡΑΧΕΙΑΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ ΓΙΑ ΕΝΗΛΙΚΕΣ ΠΟΛΙΤΕΣ Στο πλαίσιο της Πράξης «Ακαδημία Πλάτωνος - Η Πολιτεία και ο Πολίτης»,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής Η Πληροφορική ως αντικείμενο και ως εργαλείο μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΩΜΕΤΡΙΑ Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΕΞΕΤΑΣΤΕΑ ΥΛΗ

ΓΕΩΜΕΤΡΙΑ Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΕΞΕΤΑΣΤΕΑ ΥΛΗ ΥΛΗ ΚΑΙ ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΧΟΛ. ΕΤΟΣ 2014-15 ΓΕΩΜΕΤΡΙΑ Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΕΞΕΤΑΣΤΕΑ ΥΛΗ Από το βιβλίο «Ευκλείδεια Γεωμετρία Α και Β Ενιαίου Λυκείου» των Αργυρόπουλου Η., Βλάμου

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΣΙΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗ (MPA)

ΔΗΜΟΣΙΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗ (MPA) ΔΗΜΟΣΙΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗ (MPA) Γιατί στο Νεάπολις Επιλέγοντας το Πανεπιστήμιο Νεάπολις γίνεσαι μέλος μιας ζωντανής κοινότητας που αποτελείται από προπτυχιακούς και μεταπτυχιακούς φοιτητές και από ακαδημαϊκό προσωπικό

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας»

Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας» «Πρακτική Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας» Ματίνα Στάππα, Οδοντίατρος Διδάκτωρ Ιατρικής Σχολής Παν/μίου Αθηνών Πάρεδρος Αγωγής Υγείας Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Η εφαρμογή των προγραμμάτων

Διαβάστε περισσότερα

Να υπολογίζουν αποστάσεις με τη βοήθεια ημ. και συν. Να είναι σε θέση να χρησιμοποιούν τους τριγωνομετρικούς πίνακες στους υπολογισμούς τους.

Να υπολογίζουν αποστάσεις με τη βοήθεια ημ. και συν. Να είναι σε θέση να χρησιμοποιούν τους τριγωνομετρικούς πίνακες στους υπολογισμούς τους. ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ Νίκος Γ. Τόμπρος Ενότητα : ΤΡΙΓΩΝΟΜΕΤΡΙΑ Περιεχόμενα ενότητας Τριγωνομετρικοί οξείας γωνίας αριθμοί Διδακτικοί στόχοι Διδακτικές οδηγίες - επισημάνσεις Πρέπει οι μαθητές να γνωρίζουν:

Διαβάστε περισσότερα

Β2. α) 1 ος τρόπος πειθούς: Επίκληση στη λογική Μέσο πειθούς: Επιχείρημα («Να γιατί η αρχαία τέχνη ελευθερίας»)

Β2. α) 1 ος τρόπος πειθούς: Επίκληση στη λογική Μέσο πειθούς: Επιχείρημα («Να γιατί η αρχαία τέχνη ελευθερίας») Α1. ΠΕΡΙΛΗΨΗ Το κείμενο πραγματεύεται το διαχρονικό ρόλο και τη συμβολή της αρχαίας ελληνικής τέχνης σε παγκόσμια κλίμακα. Αρχικά, επισημαίνεται ότι ο καλλιτέχνης προσπαθεί μέσω της τέχνης να αποστασιοποιηθεί

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Γλαύκη Γκότση, Δρ. Ιστορίας της Τέχνης

Γλαύκη Γκότση, Δρ. Ιστορίας της Τέχνης Γλαύκη Γκότση, Δρ. Ιστορίας της Τέχνης Γυναίκες καλλιτέχνες και δημόσιος χώρος στη σύγχρονη Ελλάδα: όροι και όρια μιας σχέσης Διάχυτη είναι στις μέρες μας η αντίληψη ότι πλέον οι αντιξοότητες, θεσμικές

Διαβάστε περισσότερα

ΑΘΗΝΑΪΚΗ ΣΥΜΜΑΧΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΈΝΩΣΗ: ΣΥΓΚΛΙΣΕΙς ΚΑΙ ΑΠΟΚΛΙΣΕΙς

ΑΘΗΝΑΪΚΗ ΣΥΜΜΑΧΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΈΝΩΣΗ: ΣΥΓΚΛΙΣΕΙς ΚΑΙ ΑΠΟΚΛΙΣΕΙς ΑΘΗΝΑΪΚΗ ΣΥΜΜΑΧΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΈΝΩΣΗ: ΣΥΓΚΛΙΣΕΙς ΚΑΙ ΑΠΟΚΛΙΣΕΙς International Conference Facilitating the Acquisition and Recognition of Key Competences ΑΡΧΙΚΗ ΙΔΕΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Προβληματισμός αναφορικά

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΕΙΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΧΗΜΕΙΑΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΤΑΞΕΩΝ ΤΟΥ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΜΕ ΤΗΝ ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ POWER POINT

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΕΙΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΧΗΜΕΙΑΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΤΑΞΕΩΝ ΤΟΥ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΜΕ ΤΗΝ ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ POWER POINT 2 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 677 ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΕΙΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΧΗΜΕΙΑΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΤΑΞΕΩΝ ΤΟΥ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΜΕ ΤΗΝ ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ POWER POINT Πέτρος Κούμουλος Εκπαιδευτικός Δευτεροβάθμιας

Διαβάστε περισσότερα

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio)

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Δρ Γιώργος Γιαλλουρίδης, ΕΔΕ Εκπαιδευτική Ημερίδα ΥΠΠ - ΠΚ Σκοπός Προσδοκώμενο αποτέλεσμα

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφορίες και υλικό του μαθήματος είναι διαθέσιμα ηλεκτρονικά στην πλατφόρμα eclass.uth.gr

Πληροφορίες και υλικό του μαθήματος είναι διαθέσιμα ηλεκτρονικά στην πλατφόρμα eclass.uth.gr Τίτλος Μαθήματος: Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης Κωδικός μαθήματος: SEAB109 (3Ω/Υ) Είδος Μαθήματος: Υποχρεωτικό Εξάμηνο σπουδών: 3o και 4 ο Μονάδες ECTS: 6 Διδάσκων: Γιάννης Πεχτελίδης e mail: pechtelidis@uth.gr

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ ΣΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΒΡΑΧΕΙΑΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ ΓΙΑ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ ΠΟΛΙΤΕΣ

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ ΣΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΒΡΑΧΕΙΑΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ ΓΙΑ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ ΠΟΛΙΤΕΣ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ ΣΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΒΡΑΧΕΙΑΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ ΓΙΑ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ ΠΟΛΙΤΕΣ Στο πλαίσιο της Πράξης «Ακαδημία Πλάτωνος - Η Πολιτεία και ο Πολίτης»,

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος Μαθήματος: Εισαγωγή στην παιδική λογοτεχνία. Κωδικός Μαθήματος: ΓΛ0307. Διδάσκων: Διδάσκουσα: Τσιλιμένη Τασούλα, tsilimeni@uth.

Τίτλος Μαθήματος: Εισαγωγή στην παιδική λογοτεχνία. Κωδικός Μαθήματος: ΓΛ0307. Διδάσκων: Διδάσκουσα: Τσιλιμένη Τασούλα, tsilimeni@uth. Τίτλος Μαθήματος: Εισαγωγή στην παιδική λογοτεχνία Κωδικός Μαθήματος: ΓΛ0307 Διδάσκων: Διδάσκουσα: Τσιλιμένη Τασούλα, tsilimeni@uth.gr Είδος Μαθήματος: Υποχρεωτικό Εξάμηνο: 1 ο και 2 ο Μονάδες ECTS: 6

Διαβάστε περισσότερα

Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας. και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό) καλύπτουν τους

Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας. και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό) καλύπτουν τους 1 Αξιολόγηση Web2 για Επικοινωνία Άννα Χουντάλα ΑΜ 11Μ13 1ο Κριτήριο Αξιολόγησης Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό)

Διαβάστε περισσότερα

«Οι Σπουδές στην Αρχιτεκτονική»

«Οι Σπουδές στην Αρχιτεκτονική» ΓΡΑΦΕΙΟ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ «Οι Σπουδές στο Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης» Πολυτεχνική Σχολή Τμήμα Αρχιτεκτόνων Καθηγητής Μιχαήλ Ε. Νομικός «Οι Σπουδές στην Αρχιτεκτονική» Δεκέμβριος

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσίαση Απαντήσεων

Παρουσίαση Απαντήσεων Σχολή Μηχανολόγων Μηχανικών ΕΜΠ Επιτροπή Προπτυχιακού Προγράμματος Σπουδών Παρουσίαση Απαντήσεων Ερωτηματολογίου για το Πρόγραμμα Σπουδών και τους Τρόπους Μετάδοσης Γνώσης στη Σχολή Στην έρευνα που πραγματοποιήθηκε

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα 3 η - ΦΥΣΗ. Σήμερα (αρνητικά):

Ενότητα 3 η - ΦΥΣΗ. Σήμερα (αρνητικά): Ενότητα 3 η - ΦΥΣΗ Θετικά: μας ηρεμεί μας χαλαρώνει μας ψυχαγωγεί (ταξίδια, εκδρομές, συναντήσεις) μας παρέχει τα βασικά είδη διατροφής και επιβίωσης (αέρας, νερό, τροφή) Σήμερα (αρνητικά): Ο άνθρωπος:

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΙ ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΑΡΓΟΣΤΟΛΙ ΚΕΦΑΛΟΝΙΑ. Περιεχόμενο Τμήματος

ΤΕΙ ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΑΡΓΟΣΤΟΛΙ ΚΕΦΑΛΟΝΙΑ. Περιεχόμενο Τμήματος ΤΕΙ ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΑΡΓΟΣΤΟΛΙ ΚΕΦΑΛΟΝΙΑ Γνωστικό περιεχόμενο Περιεχόμενο Τμήματος Το Τμήμα Δημοσίων Σχέσεων και Επικοινωνίας καταλαμβάνει σημαντική θέση στο χώρο των

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc)

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc) 1 Αξιολόγηση Αξιολόγηση είναι η αποτίμηση του αποτελέσματος μιας προσπάθειας. Στην περίπτωση των μαθητών/τριών το εκτιμώμενο αποτέλεσμα αναφέρεται στις γνώσεις και δεξιότητες, που φέρεται να έχει κατακτήσει

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας

Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας Γραφεία: Κτήριο Αποστολίδη, Καλλιπόλεως και Ερεσού 1 T.K. 20537, 1678 Λευκωσία, Τηλ.: + 357 22893850, Τηλομ.: + 357 22 894491 Παρουσίαση 26 Ιανουαρίου 2014 2. ΣΚΟΠΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ ΔΕΠΠΣ ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών ΔΕΠΠΣ Φ.Ε.Κ., 303/13-03-03, τεύχος Β Φ.Ε.Κ., 304/13-03-03, τεύχος Β Ποιοι λόγοι οδήγησαν στην σύνταξη των ΔΕΠΠΣ Γενικότερες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος Μαθήματος: Συστηματική Παρατήρηση της Εκπαιδευτικής Παρατήρησης

Τίτλος Μαθήματος: Συστηματική Παρατήρηση της Εκπαιδευτικής Παρατήρησης Τίτλος Μαθήματος: Συστηματική Παρατήρηση της Εκπαιδευτικής Παρατήρησης Κωδικός Μαθήματος: ΠΑ0200 Διδάσκων: Δόμνα Κακανά [dkakana@uth.gr] Είδος Μαθήματος: Υποχρεωτικό Εξάμηνο: 3 ο & 4 ο Μονάδες ECTS: 6

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ Ι

ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ Ι ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ Ι 1. ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΓΕΩΠΟΝΙΑΣ & ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΤΡΟΦΙΜΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ ΤΜΗΜΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΩΝ ΓΕΩΠΟΝΩΝ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ FGA310 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 3 ο ΤΙΤΛΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Γ φάση: Γιατί έτσι κι όχι αλλιώς;

Γ φάση: Γιατί έτσι κι όχι αλλιώς; Ζωγραφιά: Β. Χατζηβαρσάνης 2014, ΚΠΕ Ελευθερίου Κορδελιού & Βερτίσκου Γ φάση: Γιατί έτσι κι όχι αλλιώς; 95 Οδηγίες για τις δραστηριότητες της Γ φάσης Έχοντας συζητήσει για την κατάσταση της γειτονιάς μας

Διαβάστε περισσότερα

Ειδικής Υποδομής Υποχρεωτικό

Ειδικής Υποδομής Υποχρεωτικό ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ GD650 ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Λειτουργικά Συστήματα ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ σε περίπτωση που

Διαβάστε περισσότερα

Έστω λοιπόν ότι το αντικείμενο ενδιαφέροντος είναι. Ας δούμε τι συνεπάγεται το κάθε. πριν από λίγο

Έστω λοιπόν ότι το αντικείμενο ενδιαφέροντος είναι. Ας δούμε τι συνεπάγεται το κάθε. πριν από λίγο Μορφές Εκπόνησης Ερευνητικής Εργασίας Μαρία Κουτσούμπα Έστω λοιπόν ότι το αντικείμενο ενδιαφέροντος είναι «η τηλεδιάσκεψη». Ας δούμε τι συνεπάγεται το κάθε ερευνητικό ερώτημα που θέσαμε πριν από λίγο Κουτσούμπα/Σεμινάριο

Διαβάστε περισσότερα

Συνέδριο Μαθηματικών ΠΠΣ Πνευματικό Κέντρο Δήμου Αθηναίων 11-12 / 4 / 2014. Μαθηματικά και ζητήματα πραγματικότητας διάκριση και σύνδεση

Συνέδριο Μαθηματικών ΠΠΣ Πνευματικό Κέντρο Δήμου Αθηναίων 11-12 / 4 / 2014. Μαθηματικά και ζητήματα πραγματικότητας διάκριση και σύνδεση Συνέδριο Μαθηματικών ΠΠΣ Πνευματικό Κέντρο Δήμου Αθηναίων 11-12 / 4 / 2014 Δημήτρης Μπίρμπας ΠΠΛ Αγίων Αναργύρων Σοφία Παππά ΠΠΛ Ζάννειο Πειραιά Μαθηματικά και ζητήματα πραγματικότητας διάκριση και σύνδεση

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνικοί Όροι στην Θεολογία

Τεχνικοί Όροι στην Θεολογία Τεχνικοί Όροι στην Θεολογία Μάθημα Δεύτερο από την σειρά Οικοδομώντας μία Συστηματική Θεολογία Οδηγός Μελέτης Περιεχόμενα Περίγραμμα Ένα περίγραμμα του μαθήματος, Σημειώσεις Ένα πρότυπο που παρέχει: το

Διαβάστε περισσότερα

Μεταπτυχιακό στη Δημόσια Διοίκηση

Μεταπτυχιακό στη Δημόσια Διοίκηση Μεταπτυχιακό στη Δημόσια Διοίκηση Εισαγωγικό Μήνυμα Καλωσορίσατε στο εξ αποστάσεως Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα στη Δημόσια Διοίκηση. Στόχος του προγράμματος αυτού είναι παρέχει υψηλού επιπέδου εκπαίδευση σε

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ. Αξιολόγηση, Προαγωγή και Απόλυση Μαθητών Γενικού Λυκείου

ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ. Αξιολόγηση, Προαγωγή και Απόλυση Μαθητών Γενικού Λυκείου ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ Στους μαθητές που θα φοιτήσουν φέτος στην Α Λυκείου θα αρχίσει να εφαρμόζεται η νέα δομή του λυκείου. Για την εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση θα μετράει επιπλέον και ο μέσος όρος των

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΑΞΟΝΑΣ της ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ στο ψηφιακό μουσικό ανθολόγιο ΕΥΤΕΡΠΗ ΜΑΙΗ ΚΟΚΚΙΔΟΥ

Ο ΑΞΟΝΑΣ της ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ στο ψηφιακό μουσικό ανθολόγιο ΕΥΤΕΡΠΗ ΜΑΙΗ ΚΟΚΚΙΔΟΥ Ο ΑΞΟΝΑΣ της ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ στο ψηφιακό μουσικό ανθολόγιο ΕΥΤΕΡΠΗ ΜΑΙΗ ΚΟΚΚΙΔΟΥ Διαθεματικότητα -Ιδανικό της ολιστικής γνώσης -Διασυνδέσεις με νόημα μεταξύ γνωστικών περιοχών -Μελέτη σύνθετων ερωτημάτων

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ 1 ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ 1. Εισαγωγή Το μάθημα εισάγει τους μαθητές και τις μαθήτριες στην σύγχρονη οικονομική επιστήμη, τόσο σε επίπεδο μικροοικονομίας αλλά και σε επίπεδο μακροοικονομίας. Ο προσανατολισμός

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗΣ, ΟΠΩΣ

ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗΣ, ΟΠΩΣ ΚΕΦAΛΑΙΟ 3 Ερωτήσεις: εργαλείο, μέθοδος ή στρατηγική; Το να ζει κανείς σημαίνει να συμμετέχει σε διάλογο: να κάνει ερωτήσεις, να λαμβάνει υπόψη του σοβαρά αυτά που γίνονται γύρω του, να απαντά, να συμφωνεί...

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΕΣ ΜΟΥΣΕΙΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ

ΑΡΧΕΣ ΜΟΥΣΕΙΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΑΡΧΕΣ ΜΟΥΣΕΙΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ 31/01/2014 ΜΑΡΓΑΡΙΤΑ ΓΕΡΟΥΚΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Α/ΘΜΙΑΣ 4 Η ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΧΑΝΙΩΝ Εκπαιδευτικές δράσεις σε μουσειακά περιβάλλοντα ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ & ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ Εισαγωγή Σχολείο και Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2009-2010 ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα

Διαβάστε περισσότερα

αντισταθµίζονται µε τα πλεονεκτήµατα του άλλου, τρόπου βαθµολόγησης των γραπτών και της ερµηνείας των σχετικών αποτελεσµάτων, και

αντισταθµίζονται µε τα πλεονεκτήµατα του άλλου, τρόπου βαθµολόγησης των γραπτών και της ερµηνείας των σχετικών αποτελεσµάτων, και 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Όλα τα είδη ερωτήσεων που αναφέρονται στο «Γενικό Οδηγό για την Αξιολόγηση των µαθητών στην Α Λυκείου» µπορούν να χρησιµοποιηθούν στα Μαθηµατικά, τόσο στην προφορική διδασκαλία/εξέταση, όσο

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α )

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) 29 Μαΐου 2014 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) Α1. Ο συγγραφέας του κειμένου αναφέρεται στη σημασία του δημιουργικού σχολείου στη

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΑΞΗ: Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Μυκηναϊκός Πολιτισμός ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ: ΚΑΛΛΙΑΔΟΥ ΜΑΡΙΑ ΘΕΜΑ: «Η καθημερινή ζωή στον Μυκηναϊκό Κόσμο» Οι μαθητές

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣ: ΚΟΙΝ: ΘΕΜΑ: Οδηγίες διδασκαλίας του μαθήματος βασικών ικανοτήτων «Πολιτειακή Παιδεία» της Α τάξης ημερησίων ΕΠΑ.Λ.

ΠΡΟΣ: ΚΟΙΝ: ΘΕΜΑ: Οδηγίες διδασκαλίας του μαθήματος βασικών ικανοτήτων «Πολιτειακή Παιδεία» της Α τάξης ημερησίων ΕΠΑ.Λ. ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Βαθμός Ασφαλείας: Να διατηρηθεί μέχρι: Βαθμός Προτεραιότητας: Μαρούσι, 18-04-2013 Αριθ. Πρωτ. 53600/Γ2 ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑ: ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Διδάσκων: Γ. Χαραλαμπίδης,

Διαβάστε περισσότερα

Παραδόσεις 4. Δεν υφίστανται απαιτήσεις. Ελληνική/Αγγλική

Παραδόσεις 4. Δεν υφίστανται απαιτήσεις. Ελληνική/Αγγλική ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ DF8201 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Έκτο ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Διοίκηση Ποιότητας στον Τουρισμό ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ -ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ -ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ Σχέδιο Διδασκαλίας Τάξη: Β Γυμνασίου Μάθημα: Νεοελληνική Γλώσσα Θέμα: Η συνοχή ενός ευρύτερου Κειμένου Διάρκεια: Μία περίοδος Στην τέταρτη ενότητα ο προγραμματισμός προβλέπει έξι περιόδους. Η συγκεκριμένη

Διαβάστε περισσότερα

ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr

Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr Θεμελίωση μιας λύσης ενός προβλήματος από μια πολύπλευρη (multi-faceted) και διαθεματική (multi-disciplinary)

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα: «Βιβλία Γλώσσας Α, Β, Γ ηµοτικού», «Μαθηµατικά Α, Β ηµοτικού»

Θέµατα: «Βιβλία Γλώσσας Α, Β, Γ ηµοτικού», «Μαθηµατικά Α, Β ηµοτικού» 1 ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΤΜΗΜΑ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ Για την ενηµέρωση των υποψηφίων συγγραφέων εγχειριδίων Γλώσσας και Μαθηµατικών, κοινοποιούµε απάντηση σε σχετικό ερωτηµατολόγιο που µας είχαν υποβάλει

Διαβάστε περισσότερα

Άρθρο 2. Διάρθρωση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων Γενικού Λυκείου

Άρθρο 2. Διάρθρωση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων Γενικού Λυκείου Άρθρο 2 Διάρθρωση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων Γενικού Λυκείου 1. Η Α Τάξη Ημερήσιου Γενικού Λυκείου αποτελεί τάξη αποκλειστικά γενικής παιδείας, στην οποία εφαρμόζεται πρόγραμμα μαθημάτων τριάντα πέντε

Διαβάστε περισσότερα

Μ α θ ή μ α τ α Ε π ι λ ο γ ή ς

Μ α θ ή μ α τ α Ε π ι λ ο γ ή ς Μ α θ ή μ α τ α Ε π ι λ ο γ ή ς «Εφαρμογές Υπολογιστών» Β ή Γ Γενικού Λυκείου Λαμβάνοντας υπόψη το Πρόγραμμα Σπουδών (ΠΣ) του μαθήματος, το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών Πληροφορικής του Γυμνασίου αλλά και

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015)

Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015) Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας Το Μουσικό Σχολείο (Μ.Σ.) λειτουργεί στην Κύπρο από το 2006. Η ίδρυσή του έγινε στα πλαίσια της Εκπαιδευτικής Μεταρρύθμισης, με

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΩΝ Η/Υ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΩΝ Η/Υ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ Γώγουλος Γ., Κοτσιφάκης Γ., Κυριακάκη Γ., Παπαγιάννης Α., Φραγκονικολάκης Μ., Χίνου Π. ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΙΑ119 Θεωρητικές και μεθοδολογικές αρχές στη μελέτη της κλασικής τέχνης. Δημήτρης Πλάντζος

ΙΑ119 Θεωρητικές και μεθοδολογικές αρχές στη μελέτη της κλασικής τέχνης. Δημήτρης Πλάντζος ΙΑ119 Θεωρητικές και μεθοδολογικές αρχές στη μελέτη της κλασικής τέχνης Δημήτρης Πλάντζος ΙΑ119: Θεωρητικές και μεθοδολογικές αρχές στη μελέτη της κλασικής τέχνης Το μάθημα προφέρει μια συστηματική και

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου»

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΜΠΙΛΙΟΥΡΗ ΑΡΓΥΡΗ 2011 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΟΥΣΕΙΑΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ «ΤΑ ΜΥΣΤΙΚΑ ΕΝΟΣ ΑΓΓΕΙΟΥ» ΘΕΜΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Η παρούσα εργασία αποτελεί το θεωρητικό

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Master s Degree. www.unic.ac.cy. Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως)

Master s Degree. www.unic.ac.cy. Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως) Master s Degree www.unic.ac.cy Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως) «Σε αυτό το ταξίδι για την ανακάλυψη της γνώσης μας εντυπωσίασε ιδιαίτερα η οργάνωση και το φιλικό κλίμα του Πανεπιστημίου.»

Διαβάστε περισσότερα

Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02

Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02 Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02 Ι. Εισαγωγή Το σενάριο είναι κατά βάση ένα σχέδιο μαθήματος, αυτό που πάντα έχει στο μυαλό του ο εκπαιδευτικός πριν μπει στην τάξη να διδάξει.

Διαβάστε περισσότερα

ΝΑΠ της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας. των αναλυτικών

ΝΑΠ της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας. των αναλυτικών 1 ΝΑΠ της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματείας. Γενικοί άξονες όλων των αναλυτικών 2 Εισαγωγή του ΝΑΠ της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματείας στα Σχολεία Η εισαγωγή του ΝΑΠ στα Αρχαία Ελληνικά

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Σχολείο: ΛΥΚΕΙΟ ΑΓΙΟΥ ΙΩΑΝΝΗ, ΛΕΜΕΣΟΣ Τάξη: Α ΛΥΚΕΙΟΥ Μάθημα: ΙΣΤΟΡΙΑ Θέμα: ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ, ενότητα

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Ξένων Γλωσσών

Κέντρο Ξένων Γλωσσών Κέντρο Ξένων Γλωσσών Αυτή η περίοδος για τους κηδεμόνες των μαθητών/τριών είναι περίοδος σχολαστικής αναζήτησης και έρευνας. Είναι περίοδος άγχους ποιο Κέντρο Ξένων Γλωσσών θα διαλέξουν προκειμένου τα

Διαβάστε περισσότερα

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή)

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή) Πράξη: «Ανάπτυξη μεθοδολογίας και ψηφιακών διδακτικών σεναρίων για τα γνωστικά αντικείμενα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης» Άξονες Προτεραιότητας 1-2-3 Οριζόντια

Διαβάστε περισσότερα

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Δημιουργία παρουσιάσεων με Prezi για την περιβαλλοντική εκπαίδευση»

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Δημιουργία παρουσιάσεων με Prezi για την περιβαλλοντική εκπαίδευση» Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Δημιουργία παρουσιάσεων με Prezi για την περιβαλλοντική εκπαίδευση» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Επιμορφωτές: Άγγελος Κωνσταντινίδης, Χρήστος

Διαβάστε περισσότερα

Δομή και Περιεχόμενο

Δομή και Περιεχόμενο Υπουργείο Παιδείας & Πολιτισμού Διεύθυνση Δημοτικής Εκπαίδευσης Δομή και Περιεχόμενο Ομάδα Υποστήριξης Νέου Αναλυτικού Προγράμματος Εικαστικών Τεχνών Ιανουάριος 2013 Δομή ΝΑΠ Εικαστικών Τεχνών ΕΙΚΑΣΤΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ (ΓΕ.Λ.)

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ (ΓΕ.Λ.) ΝΟΜΟΣ ΥΠ ΑΡΙΘ. 4186 Αναδιάρθρωση της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και λοιπές διατάξεις. Εκδίδομε τον ακόλουθο νόμο που ψήφισε η Βουλή: Ο ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ (ΓΕ.Λ.)

Διαβάστε περισσότερα