Το εκπαιδευτικό λογισµικό παιχνίδι ως εναλλακτική διδακτική πρακτική σε συµπληρωµατική εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Το εκπαιδευτικό λογισµικό παιχνίδι ως εναλλακτική διδακτική πρακτική σε συµπληρωµατική εξ αποστάσεως εκπαίδευση"

Transcript

1 Το εκπαιδευτικό λογισµικό παιχνίδι ως εναλλακτική διδακτική πρακτική σε συµπληρωµατική εξ αποστάσεως εκπαίδευση Ζάχος Γιώργος 1, Κατσαούνος Γιώργος 2, Γιαλέρνιου Κατερίνα 3 1 Υπεύθυνος Τοµέα πληροφορικής 1 ου ΕΚ Λαµίας 2 Υποδιευθυντής 1 ου ΕΚ Λαµίας 3 Εκπαιδευτικός-Μεταπτυχιακός Σπουδές στην Εκπαίδευση Περίληψη Η παρούσα µελέτη, επεδίωξε να συνδυάσει τα χαρακτηριστικά µιας συµπληρωµατικής εξ αποστάσεως µεθόδου µε την θελκτική µορφή των παιχνιδιών, δηµιουργώντας µια ενδιαφέρουσα προσέγγιση εκπαιδευτικής µεθοδολογίας που δεν δείχνει να έχει απασχολήσει ερευνητικά, ακόµη, την ακαδηµαϊκή κοινότητα. Για το σκοπό αυτό, µε µια πολυµεθοδική ερευνητική προσέγγιση απευθύνθηκε στους µαθητές ενός Επαγγελµατικού Λυκείου του Ν. Φθιώτιδας. Στα πλαίσια της έρευνας πραγµατοποιήθηκαν 9 συνεντεύξεις (οι 2 πιλοτικές), συµπληρώθηκαν 50 ζεύγη (πριν και µετά τις επεµβάσεις) ερωτηµατολογίων (αξιοποιήθηκαν τα 45), και µαζί µε τα αρχεία του λογισµικού του παιχνιδιού, αλλά και τις παρατηρήσεις και την πολυετή εµπειρία σε αυτό το χώρο των συντακτών, αποτέλεσαν την ραχοκοκαλιά της ερευνητικής προσπάθειας. Τα αποτελέσµατα της έρευνας κατέδειξαν ότι η προσέγγιση µε την συµπληρωµατική εξ αποστάσεως µέθοδο µε τα παιγνιώδη χαρακτηριστικά ήταν και αποτελεσµατικότερη στην προώθηση της γνώσης στους όρους επιχειρηµατικότητας και πιο θελκτική υπήρξε για τους µαθητές και των δύο φύλων από την προσέγγιση της µεθόδου της εισήγησης µε τη χρήση της παρουσίασης µε ΤΠΕ Λέξεις κλειδιά: Λογισµικό Παιχνίδι, συµπληρωµατική εξ αποστάσεως, DGBL, ψηφιακό παιχνίδι, πείραµα. Εισαγωγή Ζούµε σε µια εποχή που η ενσωµάτωση των νέων ψηφιακών τεχνολογιών στην καθηµερινότητα των πολιτών συνεχώς αυξάνει, µε αποτέλεσµα ο χαρακτηρισµός ψηφιακή που της έχει αποδοθεί εδώ και χρόνια να ωχριά µπροστά στις θεαµατικές αλλαγές που συµβαίνουν καθηµερινά δίπλα µας. Οι νέοι, ανέκαθεν καλός δέκτης των τεχνολογικών αλλαγών, όχι µόνο δεν δυσκολεύονται να τις αποδεχτούν αλλά δείχνουν να το απολαµβάνουν κιόλας. Από την άλλη, οι εκπαιδευτικοί ανησυχούν για το συνεχώς µειούµενο ενδιαφέρον των µαθητών για την εκπαιδευτική διαδικασία, για τις χρόνιες παθογένειες του εκπαιδευτικού συστήµατος (Παπαµατθαίου, 2004). Όλα αυτά µαζί φαίνεται να δηµιουργούν ένα εκρηκτικό µείγµα που προσδίδει µεγαλύτερες διαστάσεις στο πρόβληµα, κάτι που ίσως να συνδέεται και µε τα αποτελέσµατα της µελέτης του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου (Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευµάτων, 2006) για την σχολική αποτυχία και την µαθητική διαρροή που δείχνουν να παίρνουν σχεδόν ανησυχητικές διαστάσεις για τη χώρα µας. Θα αναµενόταν λοιπόν, να δηµιουργούνται εκπαιδευτικά περιβάλλοντα ικανά να καλύψουν αυτές τις ανάγκες αναζωπύρωσης του ενδιαφέροντος και κινητοποίησης των µαθητών αµβλύνοντας τις προαναφερόµενες συνέπειες. Ωστόσο, οι περισσότεροι νέοι καλύπτουν την τεχνολογική τους έφεση µέσα από απαιτητικά σε γνωστικό επίπεδο, αλλά µη εκπαιδευτικά ηλεκτρονικά παιχνίδια (Johnson, 2005). Τα ηλεκτρονικά παιχνίδια έχουν συµβάλλει αποφασιστικά, µεν, στη διείσδυση των νέων τεχνολογιών στο σπίτι, αποτελώντας κατ ουσία και την πρώτη επαφή των νέων µε τις νέες τεχνολογίες (Παρατηρητήριο για την Κοινωνία της Πληροφορίας, 2009). Τα εντυπωσιακά γραφικά, η προσοµοίωση καταστάσεων που εξιτάρουν την φαντασία, η πλοκή και η συνεργασία διαδικτυακά µε Πρακτικά Εργασιών 8 ου Πανελλήνιου Συνεδρίου Καθηγητών Πληροφορικής, Βόλος, Μαρτίου 2014

2 2 8 ο Πανελλήνιο Συνέδριο Καθηγητών Πληροφορικής άλλους παίκτες, φαίνεται ότι µαγνητίζουν τους νέους οι οποίοι µε περισσή ευχαρίστηση αφιερώνουν µεγάλο µέρος του χρόνου τους σε αυτά. Εύλογα, λοιπόν, ο χώρος των ηλεκτρονικών παιχνιδιών αποτέλεσε πεδίο έρευνας τα τελευταία χρόνια, µε στόχο την αξιοποίηση των εµπορικών παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία, καθώς και το σχεδιασµό εκπαιδευτικών παιχνιδιών. Ωστόσο, ίσως δεν θα ήταν άσκοπο, να δοκιµαστούν και στο χώρο της Συµπληρωµατικής Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης. Μια τέτοια σύζευξη θα µπορούσε δυνητικά να στοχεύσει σε καίρια προβληµατικά σηµεία, µεγιστοποιώντας τις προοπτικές αντιµετώπισης µεγαλύτερου εύρους από τα προβλήµατα της εκπαίδευσης. Υπό το πρίσµα των παραπάνω προβληµατισµών η παρούσα έρευνα, διαµορφώνοντας πειραµατικά µια Συµπληρωµατική εξ Αποστάσεως Σχολικής Εκπαίδευσης µε Ψηφιακά Παιχνίδια (ΣΑΣΕΨΠ) µέθοδο επιχειρεί να την συγκρίνει, µαθησιακά και ως την πρόκληση ενδιαφέροντος, µε µια αντίστοιχη παραδοσιακή µέθοδο διδασκαλίας εµπλουτισµένη µε µια ψηφιακή παρουσίαση. Γενικά Η θέση των ηλεκτρονικών παιχνιδιών στην εκπαιδευτική έρευνα Στους κύκλους της ακαδηµαϊκής έρευνας τα ψηφιακά παιχνίδια είναι εδώ και χρόνια ένα από τα δηµοφιλέστερα πεδία µελέτης (Harris, 2001; Wolf & Perron, 2003). Όπως αναφέρει ο Gee (2003), τους ερευνητές απασχολεί το ερώτηµα: πώς οι παίκτες των ηλεκτρονικών παιχνιδιών κατάφεραν να τα µάθουν; Μήπως η διαδικασία αυτή υποδεικνύει έναν διαφορετικό αλλά αποτελεσµατικό νέο τρόπο που θα µπορούσε να αξιοποιηθεί και µαθησιακά; Τα ηλεκτρονικά παιχνίδια µε τα αλληλεπιδραστικά και πολυµορφικά χαρακτηριστικά που διαθέτουν, φαίνεται να αποκτούν συγκριτικό πλεονέκτηµα στη διαδικασία της µάθησης. Επιπλέον η ισχυρή δέσµευση που παρουσιάζουν τα παιδιά και οι έφηβοι χρήστες των ηλεκτρονικών παιχνιδιών και η επιµονή τους να επενδύουν µεγάλο ποσοστό χρόνου και προσπάθειας για να τελεσφορήσουν συχνά ιδιαιτέρως δύσκολες καταστάσεις φαίνεται να αποτελούν αξιοζήλευτες συµπεριφορές για την εκπαιδευτική διαδικασία (Amseth, 2006). Ο Prensky (2003), αναφέρει ότι το κίνητρο των παιχνιδιών θα µπορούσε να συνδυαστεί µε το διδακτικό περιεχόµενο σε αυτό που ο ίδιος αποκαλεί «ψηφιακό παιχνίδι-βασισµένο στη µάθηση (DGBL Digital Game-Based Learning)». Τα παιχνίδια που καλύπτουν τους εκπαιδευτικούς στόχους και το περιεχόµενο θεωρούνται ικανά να πετύχουν την εκµάθηση των εκπαιδευτικών θεµάτων ακόµα και σε αρχάριους µε τρόπους ευκολότερους, πιο ευχάριστους, πιο ενδιαφέροντες, και, εποµένως, αποτελεσµατικότερους (Kafai, 2001; Malone, 1980; Prensky, 2001). Συµπληρωµατική εξ αποστάσεως εκπαίδευση Ένα από τα µέτρα που έχουν προταθεί από πολλούς ερευνητές το τελευταίο διάστηµα για την αναβάθµιση του σχολείου είναι η εφαρµογή της συµπληρωµατικής εξ αποστάσεως σχολικής εκπαίδευσης όχι πλέον µόνο πιλοτικά και αποσπασµατικά (Λιοναράκης, 2011). Το εκπαιδευτικό µας σύστηµα φαίνεται να παρουσιάζει συγκεκριµένες δυσλειτουργίες (Παπαµατθαίου, 2004) που δεν το καθιστούν απόλυτα ικανό να ανταποκριθεί πλήρως στις σύγχρονες εκπαιδευτικές απαιτήσεις ενώ δεν λείπουν, κάποιες φορές, και φαινόµενα σχολικής αποτυχίας ( ήµου, 1999).Σε αυτό το πλαίσιο των µεταρρυθµίσεων καλλιεργείται η ιδέα να διαπιστωθεί, αν µπορεί να χρησιµοποιηθεί η µέθοδος της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και, λειτουργώντας συµπληρωµατικά ως προς τη συµβατική, να καλύψει τις όποιες αδυναµίες (Βασάλα, 2007) και να βοηθήσει στη βελτίωση της παρεχόµενης εκπαίδευσης. Ειδικότερα, σύµφωνα µε την Βασάλα (2004), λειτουργεί παράλληλα µε το συµβατικό σχολείο και εµπλουτίζει το αναλυτικό πρόγραµµα µε µαθήµατα, τα οποία για διάφορους λόγους δε διδάσκονται, προσφέρει ενισχυτική διδασκαλία σε αδύνατους µαθητές καθώς και υψηλού επιπέδου διδασκαλία σε χαρισµατικούς µαθητές. Επίσης προσφέρει συµπληρωµατικά µαθήµατα σε µαθητές που απουσιάζουν για µεγάλα διαστήµατα από το σχολείο λόγω προβληµάτων υγείας ή λόγω συχνών µετακινήσεων των οικογενειών τους (Βασάλα, 2007).

3 Η Πληροφορική στην Πρωτοβάθµια και Δευτεροβάθµια Εκπαίδευση - Διδασκαλία και Διδακτική 3 Η χρησιµότητα της προτεινόµενης έρευνας Λαµβάνοντας υπόψη τα περιορισµένα (ειδικά τα πιο πρόσφατα), και διφορούµενα προγενέστερα συµπεράσµατα στην αποτελεσµατικότητα των DGBL στην µάθηση (Papastergiou, 2009), η µέθοδος ΣΑΣΕΨΠ, δοκιµάζει τις δυνατότητες των παιχνιδιών σε ένα διαφορετικό και µη εξερευνηµένο γνωσιακό πεδίο µε την επιπλέον ιδιαιτερότητα τα εξ αποστάσεως χαρακτηριστικά. Αν και η επιτυχία των DGBL, ίσως να µην εξαρτάται σηµαντικά από το γνωσιακό χώρο που στοχεύει, ωστόσο, δεν µπορεί να παραγνωρίσει κανείς τις εντονότερες αδυναµίες στην µάθηση και στην προσήλωση στην εκπαιδευτική διαδικασία που παρουσιάζουν οι µαθητές της Επαγγελµατικής Εκπαίδευσης, όπως µπορεί να συµπεράνει κανείς από τα αποτελέσµατά τους στις εξετάσεις. Όπως και να είναι, θα επιτρέψει την προσδοκία για µια σηµαντική ερευνητική προσφορά σε ένα ακόµη θεµατικό πεδίο µε έναν διαφορετικό τρόπο προσέγγισης. Επιπλέον, το µεγαλύτερο µέρος της προγενέστερης έρευνας εστιάζει στα µικρά παιδιά, ενώ ο αντίκτυπος των DGBL στους µαθητές κατά τη διάρκεια της κρίσιµης στιγµής της εφηβείας είναι λιγότερο εξερευνηµένος (Papastergiou, 2009). Η προτεινόµενη έρευνα απαιτείται ειδικά στο επίπεδο του Επαγγελµατικού Λυκείου, όπου το ζήτηµα της παρακίνησης των µαθητών στη διαδικασία της µάθησης και διατήρησης της µαθητικής ιδιότητάς τους (πρόβληµα και διεθνώς γνωστό, π.χ. Hagborg, 1992) γίνεται οξύτερο (Υπουργείο Παιδείας ια Βίου Μάθησης και Θρησκευµάτων, 2006). Είναι άξιο περαιτέρω διερεύνησης να διαπιστωθεί αν το διαφαινόµενο έντονο ενδιαφέρον των µαθητών για τα παιχνίδια µπορεί να αξιοποιηθεί για να µετριάσει ή ακόµη και να αντιστρέψει το αντίστοιχο µειωµένο ενδιαφέρον τους για την τυπική διδασκαλία. Η αντιµετώπιση από τους µαθητές νέων, εξ αποστάσεων µεθόδων, που δεν τους δίνεται η ευκαιρία συχνά να δοκιµάζουν, δείχνει να παρουσιάζει εξαιρετικό ενδιαφέρον και σίγουρα αποτελεί µια ακόµη ερευνητική παρακαταθήκη για µελλοντικές ερευνητικές προσπάθειες. Στη λύση των σχολικών προβληµάτων (δυσκολίες πρόσβασης, ενισχυτική διδασκαλία, ελλιπής στελέχωση κλπ) που η συµπληρωµατική εξ αποστάσεως εκπαίδευση καθοριστικά συµβάλει, ίσως µε την αξιοποίηση των παιχνιδιών να αποκτήσει έναν δυνατό σύµµαχο στην κατεύθυνση της καθιέρωσής της στο εκπαιδευτικό γίγνεσθαι της χώρας µας. Επιπλέον, οι περισσότερες προγενέστερες µελέτες συγκρίνουν τα DGBL µε την παραδοσιακή διδασκαλία. Εντούτοις, τέτοιες συγκρίσεις υπονοούν ότι τα παιχνίδια προορίζονται να αντικαταστήσουν συνολικά την πρακτική τάξεων αντί της συµπλήρωσης της (Virvou et al, 2005). Ακόµη, είναι ενδιαφέρον να διερευνηθεί η ύπαρξη οποιασδήποτε διαφοράς απόδοσης των DGBL απέναντι σε µια παραδοσιακή, µεν, αλλά εµπλουτισµένη, δε, µε πιο πλούσια εποπτικά µέσα (π.χ. ψηφιακές παρουσιάσεις) εκπαιδευτική διαδικασία. Τέλος, δεδοµένου ότι τα κορίτσια φαίνεται να χρησιµοποιούν όλο και περισσότερο τα παιχνίδια (Prensky, 2003; Greenberg et al, 2010 οπ. αναφ. στο Papastergiou, 2009), απαιτείται η περαιτέρω διερεύνηση των διαφορών ως προς το φύλο τόσο σε σχέση µε την έλξη που ασκούν τα DGBL αλλά και κυρίως στην αποτελεσµατικότητα τους στην µάθηση, δεδοµένου ότι οι λίγες πρόσφατες εµπειρικές έρευνες που έχουν µελετήσει το θέµα παρήγαγαν αντιφατικά συµπεράσµατα, και βασίστηκαν µόνο σε βρετανικά ή βορειοαµερικανικά εκπαιδευτικά περιβάλλοντα (Papastergiou, 2009). Σκοπός και στόχοι της έρευνας Η προτεινόµενη µελέτη στοχεύει στην αξιολόγηση της µαθησιακής αποτελεσµατικότητας και της έλξης ενός παιχνιδιού για την εκµάθηση των εννοιών της επιχειρηµατικότητας και της προοπτικής αξιοποίησης µιας τέτοιας παρέµβασης στις µεθόδους της Συµπληρωµατικής Εκπαίδευσης. Οι τρεις γενικοί στόχοι της εν λόγω ερευνητικής µελέτης ήταν να ελεγχθεί: 1. Η αποτελεσµατικότητα µιας τέτοιας εκπαιδευτικής προσέγγισης ως προς τους εκπαιδευτικούς και µαθησιακούς στόχους 2. Η πρόκληση του ενδιαφέροντος από την χρήση του παιχνιδιού σε συνδυασµό µε τον εξ αποστάσεως χαρακτήρα του και η προσδοκώµενη περαιτέρω ενεργοποίηση στην εκπαιδευτική διαδικασία.

4 4 8 ο Πανελλήνιο Συνέδριο Καθηγητών Πληροφορικής 3. Η αποδοχή της σε συνάρτηση µε τις επιπλέον εξατοµικευµένες προσπάθειες που προϋποθέτει. Ερευνητικός σχεδιασµός Η µελέτη θα συγκρίνει δύο εκπαιδευτικές πρακτικές στην εκµάθηση εννοιών επιχειρηµατικότητας από µαθητές Επαγγελµατικού Λυκείου. Η πρώτη πρακτική στοχεύει να προσοµοιώσει συνθήκες ΣΑΣΕΨΠ. Κοµβικό σηµείο του επιχειρούµενου σχεδίου αποτελεί η επιλογή του εκπαιδευτικού παιχνιδιού. Πρόκειται για ένα εκπαιδευτικό λογισµικό (βλ. Σχήµα 1) που σχεδιάστηκε από το ΙΤΥ στα πλαίσια προγράµµατος του ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ «Εικονικές Επιχειρήσεις στα ΤΕΕ», για τους µαθητές της Τεχνικής και Επαγγελµατικής Εκπαίδευσης (ΤΕΕ). Στόχος του ήταν να προσεγγίσει τους όρους της επιχειρηµατικότητας µε µια πιο ενδιαφέρουσα, λόγω του παιγνιώδους χαρακτήρα του, πρακτική. Η διαδικτυακή του µορφή, στόχευε στην εξ αποστάσεως χρήση του, πέρα από τα χρονικά και χωρικά όρια της σχολικής αίθουσας, ενώ ο ανταγωνιστικός του χαρακτήρας απέτρεπε φαινόµενα αποµόνωσης των µαθητών που θα το χρησιµοποιούσαν. Παράλληλα, η λειτουργική δυνατότητα που δίνεται από το παιχνίδι στον εκπαιδευτή να παρεµβαίνει, όποια στιγµή της ηµέρας εκείνος το κρίνει, θέτοντας εικονικά συµβάντα (π.χ. αύξηση τιµών στις πρώτες ύλες, µείωση επιτοκίων κλπ) τροφοδοτώντας, µε τον τρόπο αυτό, τις επιχειρήσεις µε επιχειρηµατικά σενάρια στα οποία έπρεπε να ανταποκριθούν οι µαθητές-παίκτες, µεγιστοποιούσε τον καθοδηγητικό του ρόλο και τον διαφοροποιούσε από αυτόν της παραδοσιακής µετωπικής διδασκαλίας. Οι µαθητές θα έπρεπε µέσα από το παιχνίδι, να αξιολογήσουν τις καταστάσεις, και να πάρουν συγκεκριµένες αποφάσεις το αποτέλεσµα των οποίων θετικά ή αρνητικά θα επηρέαζε την εικονική τους επιχείρηση, καθιστώντας το σαν το εκπαιδευτικό υλικό της παρέµβασης. Η δεύτερη πρακτική θα είναι η παραδοσιακή καθέδρας διδασκαλία εµπλουτισµένη µε µια ψηφιακή παρουσίαση διαφανειών. Τον ρόλο του εκπαιδευτή θα τον αναλάβει ένας από τους συντάκτες, η εκπαιδευτική εµπειρία των οποίων, αναµένεται να τους επιτρέψει, χωρίς ιδιαίτερα προβλήµατα, να ανταποκριθούν. Οι δύο πρακτικές θα είναι ίδιες από την άποψη των ενσωµατωµένων στόχων και του πεδίου µάθησης και θα διαφέρουν στο ότι ή µια θα στηριχθεί στην συµπληρωµατική και εξ αποστάσεως χρήση του παιχνιδιού που θα τη διέπει, ενώ ή άλλη όχι. Οποιεσδήποτε διαφορές στην εκµάθηση των εννοιών και της πρόκλησης ενδιαφέροντος στους µαθητές µεταξύ των δύο πρακτικών θα µπορούσαν, εποµένως, να αποδοθούν στον παράγοντα του παιχνιδιού και στην εξ αποστάσεως χρήση του. Για τους παραπάνω λόγους επιλέχθηκε η εξής µέθοδος: Οι µαθητές που θα συµµετέχουν στη µελέτη θα χωριστούν σε δύο οµάδες: Η πρώτη θα χρησιµοποιήσει την µέθοδο ΣΑΣΕΨΠ (οµάδα Α), ενώ η άλλη θα δεχθεί την εισήγηση µε Ψηφιακές διαφάνειες (οµάδα Β). Η µελέτη θα ακολουθήσει ένα πειραµατικό σχέδιο προεξέτασης (pretest) / µετεξέτασης (posttest), που θα υλοποιηθεί πριν και µετά από την δοκιµασία κάθε οµάδας, προκειµένου να ερευνηθούν τα αποτελέσµατα της µεθόδου που χρησιµοποιήθηκε και το εκπαιδευτικό αποτέλεσµα που πέτυχαν οι µαθητές, όπως µετριέται από µια δοκιµασία (test) γνώσεων στις έννοιες της επιχειρηµατικότητας. Επιπλέον, µε την ολοκλήρωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, θα διερευνηθούν οι απόψεις των µαθητών σχετικά µε την µέθοδο που χρησιµοποίησαν µέσω µιας µικρής συνέντευξης. Με τον τρόπο αυτό θα γίνει προσπάθεια να διαγνωστεί η πρόκληση του ενδιαφέροντος που θα ασκήσει η µέθοδος στους µαθητές καθώς και η αποδοχή της. Επικουρικά, στον άξονα αυτό, µπορεί να δράσει και η παρατήρηση των συντακτών εκπαιδευτικών στα δύο τρίωρα των συναντήσεων, που µε την εµπειρία τους µπορούν να διαγνώσουν, µε σχετική ασφάλεια, στάσεις ενθουσιασµού ή απόρριψης της εκπαιδευτικής παρέµβασης, διαµορφώνοντας επιπλέον συνθήκες τριγωνισµού. Ερευνητικές υποθέσεις Με βάση την επισκόπηση της βιβλιογραφίας και τις σχετικές ερευνητικές εργασίες που εντοπίστηκαν, σε συνδυασµό µε µια προσωπική προβληµατική που έχει αναπτυχθεί βάσει εµπειρικών δεδοµένων για το θέµα, οδήγησαν στη διατύπωση των ακόλουθων ερευνητικών υποθέσεων:

5 Η Πληροφορική στην Πρωτοβάθµια και Δευτεροβάθµια Εκπαίδευση - Διδασκαλία και Διδακτική 5 1. Οι σπουδαστές της οµάδας Α θα παρουσιάσουν σηµαντικά καλύτερα επιτεύγµατα στην κατανόηση των όρων επιχειρηµατικότητας από εκείνους της οµάδας Β. 2. Οι σπουδαστές της οµάδας Α θα διαµορφώσουν σηµαντικά θετικότερες απόψεις σχετικά µε την µέθοδο που χρησιµοποίησαν έναντι εκείνων της οµάδας Β. 3. Μέσα στην οµάδα Α, θα παρουσιαστούν σηµαντικές διαφορές στην κατανόηση των όρων επιχειρηµατικότητας ως προς το φύλο, ενώ µέσα στην οµάδα Β η αντίστοιχη διαφορά δεν θα είναι αξιοσηµείωτη. 4. Μέσα στην οµάδα Α, θα παρουσιαστεί σηµαντική διαφορά στις θετικές απόψεις σχετικά µε την χρησιµοποιούµενη µέθοδο ως προς το φύλο, ενώ µέσα στην οµάδα Β η αντίστοιχη διαφορά δεν θα είναι σηµαντική. 5. Αυτή η συµπληρωµατική εξ αποστάσεως µέθοδος µε τον παιγνιώδη χαρακτήρα θα παρουσιάσει µεγάλα ποσοστά αποδοχής από τους µαθητές Συµµετέχοντες Η έρευνα πραγµατοποιήθηκε σε δύο τυχαία επιλεγµένα τµήµατα της πρώτης τάξης ενός Επαγγελµατικού Λυκείου της Λαµίας, πόλη της κεντρικής Ελλάδας την περίοδο Μαρτίου-Απριλίου Το δείγµα αποτέλεσαν 45 µαθητές, 27 αγόρια και 18 κορίτσια, ηλικίας χρονών. Το δείγµα ήταν αρχικά κατά 7 µαθητές µεγαλύτερο, αλλά είτε γιατί κάποιοι απουσίαζαν σε ένα από τα δύο τρίωρα των επεµβάσεων και δεν συµπλήρωσαν το ένα από τα δύο ερωτηµατολόγια, είτε γιατί κάποιοι άλλοι δεν ήθελαν να συµµετάσχουν, αποκλείστηκαν από την συµµετοχή τους στην έρευνα. Λόγω της πολιτικής που ακολουθείται στο νοµό σχετικά µε την γεωγραφική κατανοµή των µαθητών στα ΕΠΑΛ της πόλης, παρατηρείται µια γεωγραφικά αντιπροσωπευτική στελέχωση της Α λυκείου από µαθητές κάθε κοινωνικής κατάστασης, χωρίς να λαµβάνεται υπόψη η επιλογή της επαγγελµατικής κατεύθυνσης που θα κάνουν στην επόµενη τάξη. Ο χωρισµός σε τµήµατα έγινε αλφαβητικά, οπότε δύναται να υποθέσει κανείς ότι τα δύο τυχαία επιλεγµένα τµήµατα µπορούν να αποτελούν ένα µικρό αλλά σχετικά αντιπροσωπευτικό δείγµα της υπό εξέταση οµάδας προς έρευνα. Οπότε θα µπορούσε, χωρίς βλάβη της αξιοπιστίας, το κάθε τµήµα να αποτελέσει και µια πειραµατική οµάδα της έρευνας. Η οµάδα Α συµµετείχε στην έρευνα χρησιµοποιώντας την µέθοδο εξ αποστάσεως εκπαίδευσης µε το λογισµικό του παιχνιδιού (ΣΑΣΕΨΠ) ενώ η οµάδα Β δέχτηκε την εισήγηση µε την παρουσίαση µε χρήση ΤΠΕ. Μέθοδοι Σχήµα 1. Παράδειγµα Γραφικής απεικόνισης Συγκριτικής θέσης επιχειρήσεων στο λογισµικό του παιχνιδιού ύο ίδιου εκπαιδευτικού στόχου µέθοδοι θα χρησιµοποιηθούν στη µελέτη: (α) µία που θα χρησιµοποιεί ένα λογισµικό παιχνίδι σε συνθήκες ΣΑΣΕΨΠ την οποία θα ονοµάζουµε στο εξής Μέθοδος1, και (β) µια δεύτερη που θα χρησιµοποιεί την εισήγηση εµπλουτισµένη µε µια παρουσίαση ψηφιακών διαφανειών την οποία θα ονοµάζουµε στο εξής Μέθοδος2. Το παιχνίδι έχει σχεδιαστεί µε την πρόθεση ότι η διεπαφή µε τον χρήστη να είναι απλή και διαισθητικά επαρκής και ότι η πλοήγηση είναι όσο το δυνατόν ευκολότερη έτσι ώστε να επιτυγχάνεται εύκολα η περιήγηση, χωρίς την ανάγκη οποιωνδήποτε ιδιαίτερων γραπτών οδηγιών ή τεχνικών δεξιοτήτων. Το παιχνίδι θα είχαν την δυνατότητα να το χρησιµοποιήσουν τόσο στην αίθουσα διδασκαλίας µαζί µε τους συµµαθητές τους όσο και από το σπίτι τους σε µέρες και ώρες που εκείνοι θα επέλεγαν.

6 6 8 ο Πανελλήνιο Συνέδριο Καθηγητών Πληροφορικής Η δε, Μέθοδος2, από την φύση της είναι απλή και δεν απαιτεί ιδιαίτερες δεξιότητες, έτσι ώστε µετά την προβολή της ψηφιακής παρουσίασης κατά την διάρκεια της εισήγησης να µπορεί να δοθεί στους µαθητές για να συγκεντρώσουν τις υπό κατάκτηση γνώσεις. Όργανα µέτρησης Για τους σκοπούς της έρευνας, κατασκευάστηκαν από τους συντάκτες δύο έντυπα ερωτηµατολόγια: (α) ένα ερωτηµατολόγιο προεξέτασης (pretest) που αποτελείται από δύο µέρη (βιογραφικές µεταβλητές, δοκιµή γνώσης στις έννοιες επιχειρηµατικότητας), (β) ένα ερωτηµατολόγιο µετεξέτασης (posttest) που αποτελείται από ένα τεστ γνώσεων στις έννοιες επιχειρηµατικότητας, και από ένα τµήµα ερωτήσεων µε στόχο την αξιολόγηση της µεθόδου που χρησιµοποιήθηκε. Ερωτηµατολόγιο προεξέτασης (pretest) Το πρώτο µέρος του ερωτηµατολογίου προεξέτασης θα αναζητήσει τα ακόλουθα δηµογραφικά στοιχεία: φύλο µαθητών, συχνότητα της χρήσης υπολογιστών, συχνότητα χρήσης παιχνιδιών στους υπολογιστές, προτιµήσεις στα παιχνίδια των υπολογιστών, εµπειρία χρήσης υπολογιστών και εµπειρία στα παιχνίδια υπολογιστών. Το δεύτερο µέρος του ερωτηµατολογίου προεξέτασης στοχεύει στην αξιολόγηση της γνώσης των µαθητών στις έννοιες επιχειρηµατικότητας πριν τις επεµβάσεις. Αποτελείται από ένα τεστ γνώσεων, το οποίο κατασκευάστηκε από τους συντάκτες αξιοποιώντας την εµπειρία τους από την συµµετοχή τους στο πρόγραµµα των «Εικονικών Επιχειρήσεων στα ΤΕΕ» κατά την τριετία Το τεστ περιλαµβάνει 18 ερωτήσεις σωστό/λάθος και πολλαπλής επιλογής στις έννοιες επιχειρηµατικότητας. Στόχος τους είναι να διερευνήσουν τις γνώσεις των µαθητών στους εξής άξονες: α) Σχεδιασµός δηµιουργίας επιχείρησης β) Ανταγωνισµός γ) απάνες λειτουργίας δ)τιµολογιακή πολιτική ε) ανεισµός στ) ιαφήµιση. Ερωτηµατολόγιο µετεξέτασης (posttest) Το πρώτο τµήµα του ερωτηµατολόγιου µετεξέτασης αποτελείται από τις 18 ερωτήσεις του τεστ προεξέτασης, µε την διαφορά ότι η σειρά τους είναι διαφορετική από ότι στην προεξέταση (για αποφυγή τυχόν φαινοµένων αποµνηµόνευσης της σειράς των απαντήσεων). Το δεύτερο τµήµα του ερωτηµατολόγιου µετεξέτασης στοχεύει στην αποτύπωση των απόψεων των µαθητών σχετικά µε τις διάφορες ιδιότητες της Μεθόδου που είχαν χρησιµοποιήσει, και αποτελείται από 12 στοιχεία που θα ερευνήσουν δύο διαστάσεις: (α) γενική πρόκληση του ενδιαφέροντος, (β) αντιληπτή εκπαιδευτική αξία. Ειδικότερα, µέσω µιας σειράς κλειστών ερωτήσεων, θα ρωτηθούν οι µαθητές σε µια κλίµακα σηµείου 5 (1 = καθόλου, 2 = λίγο, 3 = µέτρια, 4 =αρκετά, 5 = πάρα πολύ) σε τι βαθµό διαπίστωσαν ότι η Μέθοδος: (1) ήταν ενδιαφέρουσα, (2) ήταν ευχάριστη, (3) δέσµευε, (4) ήταν απλή να χρησιµοποιηθεί, (5) ήταν εύκολο να πλοηγηθεί, (6) είχε ικανοποιητική γραφική αναπαράσταση, (7) το συµπεριλαµβανόµενο περιεχόµενο ήταν εύκολο να κατανοηθεί, (8) οι ερωτήσεις του τεστ µετεξέτασης απαντήθηκαν πιο εύκολα µετά την δοκιµασία (9) ήταν χρήσιµη, (10) είχε σηµαντική συµβολή στην εκµάθηση των εννοιών επιχειρηµατικότητας, (11) είχε σηµαντική συµβολή στην κατανόηση των εννοιών επιχειρηµατικότητας, (12) ήταν προτιµητέα σε σχέση µε την παραδοσιακή καθέδρας διδασκαλία µε ή χωρίς χρήση Η/Υ. Η πρώτη από τις προαναφερθείσες διαστάσεις θα εξερευνηθούν µέσω των στοιχείων 1-6 και η δεύτερη µέσω των στοιχείων Ανάλυση εδοµένων Επίδοση Στον Πίνακα 1 παρουσιάζονται τα αποτελέσµατα της επίδοσης των µαθητών µε την διαφορά βαθµολογίας τους στα δύο τεστ. Όταν ο αριθµός είναι αρνητικός, σηµαίνει ότι δεν βελτίωσαν την επίδοσή τους, µιας και είχαν λιγότερες σωστές απαντήσεις στο µετά τεστ από το προ τεστ.

7 Η Πληροφορική στην Πρωτοβάθµια και Δευτεροβάθµια Εκπαίδευση - Διδασκαλία και Διδακτική 7 Αναλυτικότερα, 5 αγόρια από τα 12 της Οµάδας Β βελτίωσαν έστω και λίγο (1 βαθµός, βελτίωση 5,66%) την βαθµολογία τους µετά τις επεµβάσεις που δέχθηκαν. Τα κορίτσια εµφάνισαν βελτίωση 5 από τα 10 της οµάδας και µάλιστα τα 3 από αυτά βελτίωσαν κατά 11,11% την επίδοσή τους. Πίνακας 1. ιαφορά Επίδοσης Μαθητών Στα 2 Τεστ ΑΓΟΡΙΑ ΟΜΑ Α Β ΟΜΑ Α Α ΠΛΗΘΟΣ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ % ΠΛΗΘΟΣ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ % ,67% ,11% ,11% ,56% ,56% 3 0 0,00% 4 0 0,00% ,11% 2 1 5,56% ,67% ,11% 0,00% ,67% 0,00% ΚΟΡΙΤΣΙΑ ,11% ,11% ,56% ,56% 2 0 0,00% 1 1 5,56% 2 1 5,56% ,11% ,11% ,67% ,22% Αντίστοιχα, στην Οµάδα Α εµφανίζονται καλύτερα αποτελέσµατα µε 10 από τα 15 αγόρια να παρουσιάζουν βελτίωση στην επίδοσή τους. Οι περισσότεροι από αυτούς (8) µε δύο (2) περισσότερες σωστές απαντήσεις στο δεύτερο τεστ, βελτίωσαν την βαθµολογία τους κατά 16,67%. Τα κορίτσια της οµάδας Α είχαν λίγο καλύτερα αποτελέσµατα από τα αγόρια µιας και 6 από τα 8 βελτίωσαν την βαθµολογία τους και µάλιστα 2 από αυτά σε µεγάλο ποσοστό (22,22% - 4 περισσότερες σωστές απαντήσεις). ΟΜΑ Α Β ΟΜΑ Α Α 50,00% 75,00% 50,00% 49,00% 48,00% 47,00% 46,00% 45,00% 44,00% 43,00% 42,00% 41,00% 40,00% 39,00% 38,00% 37,00% 41,67% ΠΟΣΟΣΤΟ ΑΥΞΗΣΗΣ ΣΚΟΡ ΑΓΟΡΙΑ ΚΟΡΙΤΣΙΑ 76,00% 74,00% 72,00% 70,00% 68,00% 66,00% 64,00% 62,00% 66,67% ΠΟΣΟΣΤΟ ΑΥΞΗΣΗΣ ΣΚΟΡ ΑΓΟΡΙΑ ΚΟΡΙΤΣΙΑ Σχήµα 2. Ποσοστό αύξησης της επίδοσης (Σκορ στο ερωτηµατολόγιο) της ΟΜΑ ΑΣ Α και Β για τα αγόρια και τα κορίτσια Τέλος, δεν µπορεί να µην επισηµανθεί και η µείωση που παρουσίασαν στην βαθµολογία τους κάποιοι µαθητές και των δύο οµάδων µετά τις επεµβάσεις. Έτσι 3 αγόρια και 3 κορίτσια της οµάδας Β και 2 αγόρια και 2 κορίτσια από την Οµάδα Α, όχι µόνο δεν βελτίωσαν την επίδοσή τους αλλά αντίθετα την µείωσαν ακόµη και µε 3 λιγότερες σωστές απαντήσεις (ποσοστό µείωσης 16,67%) που παρουσίασε ο µαθητής της οµάδας Β. Αυτό, µπορεί να αποδοθεί στην αδιαφορία που παρουσιάζει σχεδόν πάντα ένα ποσοστό µαθητών απέναντι σε κάθε εκπαιδευτική διαδικασία. Συνολικά, πάντως, και οι δύο οµάδες παρουσίασαν βελτίωση στις βαθµολογίες τους µε εµφανώς η καλύτερη επίδοση να αναδεικνύεται από την Οµάδα Α όπως φαίνεται και στο Σχήµα 1. Το 75% των κοριτσιών και το 66,67% των αγοριών της Οµάδας Α είχαν αύξηση στην βαθµολογία τους µετά

8 8 8 ο Πανελλήνιο Συνέδριο Καθηγητών Πληροφορικής την επέµβαση που δέχθηκαν ενώ τα αντίστοιχα ποσοστά στην Οµάδα Β ήταν εµφανώς µικρότερα µε τα κορίτσια να βελτιώνουν κατά 50% την επίδοσή τους και κατά 41,67% τα αγόρια. Πίνακας 2. Πίνακας µε το πλήθος απαντήσεων στις πέντε κλίµακες για τα ερωτήµατα κατανόησης του γνωστικού αντικειµένου και της προτίµησης της εφαρµογής που χρησιµοποίησαν ανά πειραµατική οµάδα και κατά φύλο. Ενεργοποίηση και αποδοχή της µεθόδου Για να αξιολογηθεί η ενεργοποίηση και η αποδοχή της µεθόδου που δοκίµασαν οι µαθητές, συλλέχθηκαν αρχικά µετρήσιµα δεδοµένα από το ερωτηµατολόγιο post test και συγκεκριµένα από τις ερωτήσεις που αφορούσαν την κατανόηση των όρων και την προτίµηση που έδειξαν στην χρησιµοποιούµενη µέθοδο. Πιο αναλυτικά, 3 στα 12 αγόρια και 4 στα 10 κορίτσια της Οµάδας Β δήλωσαν σε βαθµό Αρκετά και Πάρα πολύ ότι κατανόησαν το γνωστικό αντικείµενο που τους παρουσιάστηκε (ποσοστό αθροιστικά 25%). Αντίθετα, στην Οµάδα Α το αντίστοιχο ποσοστό ήταν µεγαλύτερο (66,67%) µε 10 στα 15 αγόρια και 5 στα 8 κορίτσια (62,50%) να δηλώνουν ότι κατανόησαν αρκετά ή πάρα πολύ το γνωστικό αντικείµενο (Πίνακας 2). Συµπερασµατικά ΟΜΑ Α Β ΚΑΤΑ ΝΟΗΣΗ % ΠΡΟΤΙΜΗΣΗ ΑΓΟΡΙΑ ΟΜΑ Α Α Τα αποτελέσµατα της ποσοτικής ανάλυσης από τα στοιχεία που συλλέχθηκαν από τα ερωτηµατολόγια έδειξαν αποτελεσµατικότερη την µέθοδο µε την χρήση του παιχνιδιού µιας και περισσότεροι µαθητές από την Οµάδα Α βελτίωσαν την επίδοσή τους στο ερωτηµατολόγιο σε σύγκριση µε την Οµάδα Β (Ερευνητική υπόθεση 1). Αξιοσηµείωτο είναι ότι παρότι τα αγόρια στην Οµάδα Α δήλωσαν σαφώς µεγαλύτερη εµπειρία στα παιχνίδια και στους Η/Υ, δεν φαίνεται να τα κατάφεραν σηµαντικά καλύτερα από τα κορίτσια. Αντίθετα, φαίνεται να έχουν τα ίδια περίπου ποσοστά βελτίωσης της επίδοσής τους (Ερευνητική υπόθεση 3). Η εµπειρία τους αυτή, επίσης, δεν φαίνεται να τους έκανε σηµαντικά λιγότερο ενθουσιασµένους από την Εφαρµογή του παιχνιδιού από ότι τα κορίτσια στην Οµάδα Α αφού παρουσίασαν ελαφρώς καλύτερα ποσοστά ικανοποίησης από την Εφαρµογή (Ερευνητική υπόθεση 4). Σαφώς, βέβαια, αγόρια και κορίτσια της Οµάδας Α έδειξαν µεγαλύτερη ενεργοποίηση στην χρήση της % ΚΑΤΑ ΝΟΗΣΗ % ΠΡΟΤΙΜΗΣΗ ΚΑΘΟΛΟΥ 1 8,33% 2 16,67% 0,00% 0,00% ΛΙΓΟ 3 25,00% 3 25,00% 2 13,33% 1 6,67% ΜΕΤΡΙΑ 5 41,67% 3 25,00% 3 20,00% 3 20,00% ΑΡΚΕΤΑ 2 16,67% 2 16,67% 7 46,67% 8 53,33% ΠΑΡΑ ΠΟΛΎ 1 8,33% 2 16,67% 3 20,00% 3 20,00% ΣΥΝΟΛΟ % % % % ΑΓΟΡΙΩΝ ΚΟΡΙΤΣΙΑ ΚΑΘΟΛΟΥ 1 10,00% 0,00% 2 25,00% 1 12,50% ΛΙΓΟ 2 20,00% 2 20,00% 0,00% 1 12,50% ΜΕΤΡΙΑ 3 30,00% 3 30,00% 1 12,50% 1 12,50% ΑΡΚΕΤΑ 4 40,00% 4 40,00% 3 37,50% 4 50,00% ΠΑΡΑ ΠΟΛΎ 0,00% 1 10,00% 2 25,00% 1 12,50% ΣΥΝΟΛΟ % % 8 100% 8 100% ΚΟΡΙΤΣΙΩΝ ΣΥΝΟΛΟ %

9 Η Πληροφορική στην Πρωτοβάθµια και Δευτεροβάθµια Εκπαίδευση - Διδασκαλία και Διδακτική 9 συµπληρωµατικής εξ αποστάσεως µεθόδου µε το παιχνίδι έναντι της Οµάδας Β και της εφαρµογής που χρησιµοποίησαν (Ερευνητική υπόθεση 2). Συζήτηση και συµπεράσµατα Το µοντέλο της εξ αποστάσεως µεθόδου µε τον παιγνιώδη χαρακτήρα που µελετήθηκε άφησε γενικά πολύ καλές εντυπώσεις στους µαθητές, παρά τον καινοτοµικό του χαρακτήρα. ιατυπώθηκαν ελάχιστες αρνητικές κριτικές κάτι το οποίο θα µπορούσε να αποδοθεί σε άρνηση αποδοχής του διαφορετικού τρόπου εκπαίδευσης λόγω µακράς έκθεσης των µαθητών στο παραδοσιακό δασκαλοκεντρικό σύστηµα (Μαυρογιώργος, 2006). Μετά τις πρώτες επιφυλακτικές στιγµές εξοικείωσης µε την νέα µεθοδολογία εκπαίδευσης και το παιχνίδι, οι µαθητές διατύπωσαν την σαφή προτίµησή τους σε περισσότερες ώρες ενασχόλησης, διεκδικώντας περισσότερη ελευθερία επιλογής χρόνου. Κάτι που φαίνεται να προσεγγίζει και την άποψη των Forcheri, Molfino, & Quarati, (2000) για την αρχική επιφυλακτικότητα των αρχαρίων που ξεπερνιέται γρήγορα µε την συνδροµή των ΤΠΕ. Η ενεργητική εµπλοκή των µαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία και η ανακάλυψη της γνώσης ως αποτέλεσµα των προσπαθειών τους, κράτησε αµείωτο το ενδιαφέρον τους, ισχυροποιώντας τα µαθησιακά τους κίνητρα. Η ικανοποίησή τους από την αυτονοµία που ένιωσαν σε συνάρτηση µε το υψηλό ενδιαφέρον της µεθόδου λόγω του παιχνιδιού, αποτυπώθηκε στις απαντήσεις τους στις συνεντεύξεις και στα ερωτηµατολόγια αλλά και στις παρατηρήσεις των συντακτών. Η απουσία του διδάσκοντα µε την παραδοσιακή συνεισφορά δεν προβληµάτισε, αντίθετα εκφράστηκαν θετικά σχόλια για τον υποστηρικτικό του ρόλο, συµφωνώντας µε την περιγραφή της Μπιγιλάκη (2007, σ. 478) ότι σε ένα εξ αποστάσεως σύστηµα εκπαίδευσης «η µάθηση καλλιεργείται σε ένα µαθητοκεντρικό περιβάλλον, όπου η εµπλοκή του διδάσκοντα περιορίζεται σε ρόλο υποστηρικτικό, συµβουλευτικό και ενθαρρυντικό σε ορισµένες περιπτώσεις». Η ανάληψη, λοιπόν, µέρος της εκπαιδευτικής ευθύνης από τους µαθητές οδήγησε και σε πολύ ικανοποιητικά αποτελέσµατα, κάτι που φαίνεται να ταυτίζεται απόλυτα µε τα αποτελέσµατα της παρόµοιας έρευνας των Watson, Mong και Harris (2011) που αναφέρεται στην µετατόπιση από το παραδοσιακό δάσκαλο-κεντρικό µαθησιακό περιβάλλον σε ένα νέο περισσότερο µαθητικό-κεντρικό. Παράλληλα, το ψηφιακό υλικό - παιχνίδι που από την φύση του είναι ενδιαφέρον, µε την ευκολία χρήσης του και τη δέσµευση που προκαλούσε από την εκλυόµενη ανταγωνιστικότητα, δηµιουργούσε ταχύτερες συνθήκες κατανόησης του γνωστικού αντικειµένου αυξάνοντας τον βαθµό αποδοτικότητας και µεγεθύνοντας την ικανοποίηση των µαθητών, επαληθεύοντας µε τον τρόπο αυτό τις ιδιότητες που πρέπει να έχει το υλικό στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση (Ματραλής, 1999). Τα ευρήµατα, αυτά, φαίνονται να υποστηρίζουν τα αποτελέσµατα, τόσο πρόσφατων παρόµοιων πειραµατικών ερευνών (π.χ. Connolly, Boyle, E., MacArthur, & Boyle, J., 2012), όσο και ορισµένων προγενέστερων µελετών (Klawe, 1999; Rosas et. al., 2003; KE & Grabowski, 2007 οπ. αναφ. στο Papastergiou, 2009). Αλλά και στο θέµα της ενεργοποίησης του ενδιαφέροντος των µαθητών για την εκπαιδευτική διαδικασία, προϋπόθεση για οποιαδήποτε εκπαιδευτική αναβάθµιση, τα αποτελέσµατα της παρούσας έρευνας φαίνεται να συµφωνούν µε εκείνα των παραπάνω ερευνών. Ο παιγνιώδης χαρακτήρας της προσέγγισης, οπωσδήποτε αποτέλεσε ισχυρό καταλύτη στην διατύπωση από τους µαθητές αρκετά θετικών απόψεων και δεν άφησε να δηµιουργηθεί ο παραµικρός ενδοιασµός από την µεθοδολογία της εξ αποστάσεως προσέγγισης που επιλέχθηκε. ικαιολογείται λοιπόν, να προταθεί, ότι παρόµοιες συµπληρωµατικές εξ αποστάσεως µέθοδοι µε παιγνιώδη χαρακτηριστικά θα µπορούσαν να δοκιµαστούν, προσδοκώντας παρόµοια θετικά αποτελέσµατα τόσο µαθησιακά αλλά και, µε την διαφαινόµενη περαιτέρω ενεργοποίηση των µαθητών, να αντιστρατευτούν ισχυρά τα προβλήµατα που µια συµπληρωµατική µέθοδος καθοριστικά συµβάλει στη λύση τους. Το παιχνίδι που χρησιµοποιήθηκε σε αυτήν την µελέτη ήταν σχετικά απλό και στερείται, βεβαίως, τα περίπλοκα γραφικά σχέδια, τα ηχητικά εφέ και τις πλοκές ιστορίας των πολυχρηστικών και άλλων εµπορικών παιχνιδιών που παίζουν οι µαθητές έξω από το σχολείο. Εντούτοις, αυτό ίσως ενισχύει τη σηµασία των ευρηµάτων, δεδοµένου ότι, ένα µάλλον απλό παιχνίδι είχε τα θετικά αποτελέσµατα, µπορεί να αναµένεται ότι ένα περιπλοκότερο παιχνίδι θα παρείχε ακόµη και περισσότερα θετικά

10 10 8 ο Πανελλήνιο Συνέδριο Καθηγητών Πληροφορικής αποτελέσµατα. Εντούτοις, στην τελευταία περίπτωση, η πολυπλοκότητα και η ελκυστικότητα του περιβάλλοντος µπορούν ίσως να προκαλέσουν µια απόσπαση της προσοχής από τους στόχους και την διαδικασία της εκµάθησης. Αυτό θέτει µια ενδιαφέρουσα ερώτηση για τη µελλοντική έρευνα και ίσως αποτελεί έναυσµα για περαιτέρω συζήτηση. Στο σηµείο αυτό η παρούσα µελέτη είχε ορισµένους περιορισµούς. Η µελέτη περιέλαβε µια βραχυπρόθεσµη παρέµβαση στα σχολεία σε σχετικά µικρό δείγµα, και ερεύνησε επίσης τη βραχυπρόθεσµη διατήρηση της γνώσης στους όρους επιχειρηµατικότητας. Για το λόγο αυτό, δεν µπορεί να γενικεύσει τα αποτελέσµατα της. Ωστόσο δύναται σαν µια µελέτη περίπτωση να αναδείξει τάσεις για να προσελκύσει µεγαλύτερες και πιο γενικευµένες νέες έρευνες προς την κατεύθυνση αυτή. Θα ήταν ενδιαφέρον, λοιπόν, να ερευνηθούν τα µακροπρόθεσµα αποτελέσµατα µάθησης και ο κινητήριος αντίκτυπος µιας εξ αποστάσεως µεθόδου µε παιχνίδι, όταν χρησιµοποιείται τακτικά και συµπληρωµατικά µέσα στο πρόγραµµα σπουδών και, εποµένως, εµφανίζεται λιγότερο ως µια καινοτοµία για τους µαθητές. Αναφορές Connolly, T. Boyle, E., MacArthur, E. & Boyle, J. (2012). A systematic literature review of empirical evidence on computer games and serious games, Computers & Education, In Press, Accepted Manuscript. Gee, JP. (2003). What Video Games Have to Teach Us about Learning and Literacy, Palgrave/Macmillan, New York. Hagborg, W. (1992). Grades and motivational orientation among high-school students. Journal of Psychoeducational Assessment, 10 (4), Harris, J. (2001). The effects of computer games on young children - a review of the research. Home Office, RDS Occasional Paper, No 72. Johnson, S. (2005). Everything bad is good for you. New York: Touchstone. Kafai, Y. (2001). The educational potential of electronic games: From games-to-teach to games-to-learn. Paper presented at the Cultural Policy Center, Los Angeles. Klawe, M. (1999). Computer games, education and interfaces: The E-GEMS project. In Proceedings of the graphics interface conference (pp ). Papastergiou, Μ. (2009). Digital Game-Based Learning in high school Computer Science education: Impact on educational effectiveness and student motivation, Computers & Education, 52 (2009), 1 12 Prensky, M. (2001). Digital Game-Based Learning. R.R. Donnelley and Sons Company Prensky, M. (2003). Digital game-based learning. ACM Computers in Entertainment, 1(1), 1 4 Virvou, M., Katsionis, G., & Manos, K. (2005). Combining software games with education: evaluation of its educational effectiveness. Educational Technology & Society, 8(2), Watson, W., Mong, C. & Harris, C. (2011). A case study of the in-class use of a video game for teaching high school history. Computers & Education, Vol 56, Issue 2, Wolf, M. (2001). The medium of the videogame. Texas: University of Texas Press. Βασάλα, Π. (2004). Εξ Αποστάσεως Σχολική Εκπαίδευση. ιαθέσιµο στον δικτυακό τόπο (27/1/2005). Βασάλα, Π. (2007). Εξ Αποστάσεως Σχολική Εκπαίδευση και ο «Φορητός των 100$». Πρακτικά εισηγήσεων: 4 ο Πανελλήνιο Συνέδριο των Εκπαιδευτικών για τις ΤΠΕ: Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στη διδακτική Πράξη. Σύρος, 4-6 Μαΐου ήµου, Γ. (1999), Σχολική Αποτυχία και Κοινωνικός Αποκλεισµός: Εννοιολογικές διασαφηνίσεις. Στο Σχολική Αποτυχία και Κοινωνικός Αποκλεισµός. Αιτίες, Συνέπειες και Αντιµετώπιση. Πρακτικά του Η ιεθνούς Επιστηµονικού Συνεδρίου. Κωνσταντίνου, Χ., Πλειός, Γ., (Επιµ.) εκδ. Ελληνικά Γράµµατα, Αθήνα. Λιοναράκης, Α. (2011). Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας και εξ Αποστάσεως Σχολική Εκπαίδευση, 2o Πανελλήνιο Συνέδριο: "Ένταξη και χρήση των ΤΠΕ στην Εκπαιδευτική ιαδικασία", Πάτρα, ιαθέσιµο στο δικτυακό τόπο: (12/2/2012) Παπαµατθαίου, Μ. (2004). Τι πιστεύουν οι νέοι για την παιδεία. Εφηµερίδα ΤΑ ΝΕΑ. ιαθέσιµο στο δικτυακό τόπο: (20/2/2012) Παρατηρητήριο για την Κοινωνία της Πληροφορίας, (2009). Ανάλυση αποτελεσµάτων έρευνας για τη χρήση των νέων τεχνολογιών από τα παιδιά 8-15 ετών. ιαθέσιµο στο δικτυακό τόπο: IA & TΠE_VF.pdf (4/2/2011) Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευµάτων, (2006). Η µαθητική διαρροή στην ευτεροβάθµια Εκπαίδευση (Γυµνάσιο, Λύκειο, ΤΕΕ). ιαθέσιµο στο : (12/2/2012).

Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας

Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας 1. Εισαγωγή Σχολιασµός των εργασιών της 16 ης παράλληλης συνεδρίας µε θέµα «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» που πραγµατοποιήθηκε στο πλαίσιο του 4 ου Πανελλήνιου Συνεδρίου «ιδακτική

Διαβάστε περισσότερα

Φύλο και διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών

Φύλο και διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών Πηγή: Δημάκη, Α. Χαϊτοπούλου, Ι. Παπαπάνου, Ι. Ραβάνης, Κ. Φύλο και διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών: μια ποιοτική προσέγγιση αντιλήψεων μελλοντικών νηπιαγωγών. Στο Π. Κουμαράς & Φ. Σέρογλου (επιμ.). (2008).

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας. Α/Α ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις-δεξιότητες-ικανότ ητες) ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ (Τίτλοι) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑ (ενδεικτικά σε ώρες) Το Πρόγραμμα πιστοποιήθηκε από την

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η θέση της Πανελλήνιας Ένωσης Καθηγητών Πληροφορικής Επιμέλεια κειμένου: Δ.Σ. ΠΕΚαΠ κατόπιν δημόσιας διαβούλευσης των μελών της Ένωσης από 20/07/2010. Τελική έκδοση κειμένου:

Διαβάστε περισσότερα

Γεωµετρία Β' Λυκείου. Συµµεταβολή µεγεθών. Εµβαδόν ισοσκελούς τριγώνου. Σύστηµα. συντεταγµένων. Γραφική παράσταση συνάρτησης. Μέγιστη - ελάχιστη τιµή.

Γεωµετρία Β' Λυκείου. Συµµεταβολή µεγεθών. Εµβαδόν ισοσκελούς τριγώνου. Σύστηµα. συντεταγµένων. Γραφική παράσταση συνάρτησης. Μέγιστη - ελάχιστη τιµή. Σενάριο 6. Συµµεταβολές στο ισοσκελές τρίγωνο Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Β' Λυκείου. Συµµεταβολή µεγεθών. Εµβαδόν ισοσκελούς τριγώνου. Σύστηµα συντεταγµένων. Γραφική παράσταση συνάρτησης. Μέγιστη - ελάχιστη

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος Δάσκαλος ΔΣ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

Σωτηρίου Σοφία. Εκπαιδευτικός ΠΕ0401, Πειραματικό Γενικό Λύκειο Μυτιλήνης

Σωτηρίου Σοφία. Εκπαιδευτικός ΠΕ0401, Πειραματικό Γενικό Λύκειο Μυτιλήνης «Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στη Διδακτική Πράξη» «Ανάκλαση-Διάθλαση, Ηλεκτρομαγνητική επαγωγή, Κίνηση-Ταχύτητα: τρία υποδειγματικά ψηφιακά διδακτικά σενάρια για τη Φυσική Γενικού Λυκείου στην πλατφόρμα "Αίσωπος"»

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 1 η ΔΙΗΜΕΡΙΔΑ (ΑΛΛΗΛΟ-)ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2012-2013. Διοργάνωση: Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Β. Καλοκύρη Παρασκευή 14 - Σάββατο

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Σενάριο 5. Μετασχηµατισµοί στο επίπεδο. Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Α' Λυκείου. Συµµετρία ως προς άξονα. Σύστηµα συντεταγµένων.

Σενάριο 5. Μετασχηµατισµοί στο επίπεδο. Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Α' Λυκείου. Συµµετρία ως προς άξονα. Σύστηµα συντεταγµένων. Σενάριο 5. Μετασχηµατισµοί στο επίπεδο Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Α' Λυκείου. Συµµετρία ως προς άξονα. Σύστηµα συντεταγµένων. Απόλυτη τιµή πραγµατικών αριθµών. Συµµεταβολή σηµείων. Θέµα: Στο περιβάλλον

Διαβάστε περισσότερα

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. Γ. Οι μαθητές και τα Μαθηματικά. Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. ΠΙΝΑΚΑΣ 55 Στάση

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία Πρότυπα-πειραματικά σχολεία 1. Τα πρότυπα-πειραματικά: ένα ιστορικό Τα πειραματικά σχολεία (στα οποία εντάχθηκαν με το Ν. 1566/85 και τα ιστορικά πρότυπα σχολεία) έχουν μακρά ιστορία στον τόπο μας. Τα

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010)

Αξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010) Αξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Με απόφαση του Υπουργικού Συμβουλίου της 29 ης Ιουλίου, 2008, τέθηκε σε εφαρμογή

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04) «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών για

Διαβάστε περισσότερα

4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών

4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών 4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών Στο προηγούμενο κεφάλαιο (4.1) παρουσιάστηκαν τα βασικά αποτελέσματα της έρευνάς μας σχετικά με την άποψη, στάση και αντίληψη των μαθητών γύρω από θέματα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες)

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) 1. 9 Εκπαιδευτική χρήση βασικών εργαλείων πληροφορικής, πολυµεσικών εργαλείων και του διαδικτύου

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009)

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Το πρόβλημα του λειτουργικού αναλφαβητισμού στην Κύπρο στις ηλικίες των 12 με 15 χρόνων

Διαβάστε περισσότερα

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Παιδαγωγικά ρεύματα στο Αιγαίο Προσκήνιο 1 Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Δημήτρης Σπανός 1 dimitris.spanos@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Ησυµβολή των Έργων ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ των Ακαδηµαϊκών Βιβλιοθηκών. Τίτλος Εργασίας: Πληροφοριακή Παιδεία και Ελληνική Ανώτατη Εκπαίδευση:

Ησυµβολή των Έργων ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ των Ακαδηµαϊκών Βιβλιοθηκών. Τίτλος Εργασίας: Πληροφοριακή Παιδεία και Ελληνική Ανώτατη Εκπαίδευση: 1 ο Επιστηµονικό Συµπόσιο Πληροφοριακή Παιδεία και Ελληνική Ανώτατη Εκπαίδευση: Ησυµβολή των Έργων ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ των Ακαδηµαϊκών Βιβλιοθηκών Τίτλος Εργασίας: Πληροφοριακή Παιδεία και Ελληνική Ανώτατη Εκπαίδευση:

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ

ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ Εισαγωγή Η έρευνα στην Ευρώπη δείχνει ότι οι άνθρωποι με αναπηρίες όλων των ηλικιών έχουν προσωπική εμπειρία με την τεχνολογία.

Διαβάστε περισσότερα

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Δρ Κώστας Χαμπιαούρης Επιθεωρητής Δημοτικής Εκπαίδευσης Συντονιστής Άξονα Αναλυτικών

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο:

Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: 2231081842 Χώρος υλοποίησης: ΕΚΦΕ Φωκίδας Υπεύθυνος: Μπεμπή Ευαγγελία Τηλέφωνο επικοινωνίας:

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος άσκαλος Σ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστηριακή Εισήγηση. «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch»

Εργαστηριακή Εισήγηση. «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch» Εργαστηριακή Εισήγηση «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch» Σαρημπαλίδης Ιωάννης Καθηγητής Πληροφορικής, Γενικό Λύκειο Πεντάπολης johnsaribalidis@yahoo.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ To προτεινόμενο διδακτικό

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 205 Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ (Ένα παραμύθι από μεγάλα παιδιά) Παπαλουκά Κων/να Εκπαιδευτικός Β θμιας Εκπαίδευσης Νηπιοβρεφοκόμος Τσαγκουρνού Ελισάβετ Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΜΕΛΕΤΗΣ ΤΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΤΩΝ ΥΟ ΦΥΛΩΝ ΣΤO ΠΛΑΙΣΙO THΣ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΝΟΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΗΣ Β/ΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ

ΜΙΑ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΜΕΛΕΤΗΣ ΤΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΤΩΝ ΥΟ ΦΥΛΩΝ ΣΤO ΠΛΑΙΣΙO THΣ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΝΟΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΗΣ Β/ΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΜΙΑ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΜΕΛΕΤΗΣ ΤΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΤΩΝ ΥΟ ΦΥΛΩΝ ΣΤO ΠΛΑΙΣΙO THΣ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΝΟΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΗΣ Β/ΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ελιγκάς Γραµµένος καθηγητής Μαθηµατικών στη Β/βάθµια Εκπ/ση

Διαβάστε περισσότερα

2 ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ

2 ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ 2 ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ 0501130 Φιλήμονος 36-38 & Τσόχα, 11521 Αμπελόκηποι Ετήσια Έκθεση Αυτοαξιολόγησης του Σχολείου 1 / 21 Σχολικό Έτος : 2010-2011 Α. Διαδικασίες Υλοποίησης 1. Ανάπτυξη Διαδικασιών

Διαβάστε περισσότερα

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Αναστασία

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτήµατα σχεδίασης και παρατήρησης (για εστίαση σε συγκεκριµένες πτυχές των αλλαγών στο σχήµα).

Ερωτήµατα σχεδίασης και παρατήρησης (για εστίαση σε συγκεκριµένες πτυχές των αλλαγών στο σχήµα). τάξης είναι ένα από τα στοιχεία που το καθιστούν σηµαντικό. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να λάβει σοβαρά υπόψη του αυτές τις παραµέτρους και να προσαρµόσει το σενάριο ανάλογα. Ιδιαίτερα όταν εφαρµόσει το σενάριο

Διαβάστε περισσότερα

Ημερίδα. Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: εκπαιδευτική πολιτική, κοινωνία, σχολείο ΠΕΡΙΛΗΨΕΙΣ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

Ημερίδα. Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: εκπαιδευτική πολιτική, κοινωνία, σχολείο ΠΕΡΙΛΗΨΕΙΣ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ Έργο: Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο) Επιστημονική υπεύθυνη: Καθηγήτρια Ζωή Παπαναούμ Ημερίδα Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: εκπαιδευτική

Διαβάστε περισσότερα

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης.

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης. ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης ί>ηγο^η 26 Επιστήμες της Αγωγής 26 ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ ΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών Ανάπτυξη µεθόδων και εργαλείων έρευνας Από τα σχολεία που συµµετείχαν στην ΑΕΕ: Οργάνωσε οµάδες εργασίας το 66% Αξιοποίησε σχετική βιβλιογραφία το 66% Συγκέντρωσε δεδοµένα από: τα αρχεία του σχολείου το

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσίαση Αποτελεσµάτων Έργου SPERO. Παρασκευή Τζούβελη Υποψήφια ιδάκτωρ ΕΜΠ

Παρουσίαση Αποτελεσµάτων Έργου SPERO. Παρασκευή Τζούβελη Υποψήφια ιδάκτωρ ΕΜΠ Παρουσίαση Αποτελεσµάτων Έργου SPERO Παρασκευή Τζούβελη Υποψήφια ιδάκτωρ ΕΜΠ οµή Συστήµατος SPERO Βάση εδοµένων Εκπαιδευτικό Υλικό Στατιστική Ανάλυση Ερωτηµατολόγια Προγραµµατιστές Ειδικοί σε συστήµατα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ & ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ PROJECT ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ ΜΕ ΒΑΣΗ ΨΗΦΙΑΚΕΣ ΙΣΤΟΡΙΚΕΣ ΑΦΗΓΗΣΕΙΣ: Η ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΩΝ ΠΕΡΙΟΔΙΚΩΝ ΚΙΝΗΣΕΩΝ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ & ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ PROJECT ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ ΜΕ ΒΑΣΗ ΨΗΦΙΑΚΕΣ ΙΣΤΟΡΙΚΕΣ ΑΦΗΓΗΣΕΙΣ: Η ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΩΝ ΠΕΡΙΟΔΙΚΩΝ ΚΙΝΗΣΕΩΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ & ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ PROJECT ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ ΜΕ ΒΑΣΗ ΨΗΦΙΑΚΕΣ ΙΣΤΟΡΙΚΕΣ ΑΦΗΓΗΣΕΙΣ: Η ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΩΝ ΠΕΡΙΟΔΙΚΩΝ ΚΙΝΗΣΕΩΝ Γιώργος Γρηγορόπουλος Δευτεροβάθμια εκπαίδευση & ΠΤΔΕ, Παν. Πατρών Βασιλική Σπηλιωτοπούλου

Διαβάστε περισσότερα

Δείκτης Αξιολόγησης 5.2: Ανάπτυξη και εφαρμογή σχεδίων δράσης για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου

Δείκτης Αξιολόγησης 5.2: Ανάπτυξη και εφαρμογή σχεδίων δράσης για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου Δείκτης Αξιολόγησης 5.2: Ανάπτυξη και εφαρμογή σχεδίων δράσης για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου ΤΟΜΕΑΣ 5: ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΔΡΑΣΕΙΣ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Περιγραφή: Η ανάπτυξη

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Μάθηση Γενικότερος όρος από την «εκπαίδευση» Την εκπαίδευση την αντιλαμβανόμαστε σαν διαδικασία μέσα στην τάξη «Μάθηση» παντού και συνεχώς

Διαβάστε περισσότερα

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Ε. Κολέζα, Γ. Βρέταρος, θ. Δρίγκας, Κ. Σκορδούλης Εισαγωγή Ο εκπαιδευτικός κατά τη διάρκεια της σχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Πειραιώς. Αξιοποίηση των Ψηφιακών Παιχνιδιών στο πλαίσιο του Αναλυτικού Προγράμματος Σπουδών των Σχολείων Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

Πανεπιστήμιο Πειραιώς. Αξιοποίηση των Ψηφιακών Παιχνιδιών στο πλαίσιο του Αναλυτικού Προγράμματος Σπουδών των Σχολείων Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Πανεπιστήμιο Πειραιώς Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ «Διδακτική της Τεχνολογίας & Ψηφιακά Συστήματα» Κατεύθυνση: Ηλεκτρονική Μάθηση Μεταπτυχιακή Διπλωματική Εργασία Αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

Μαθητές Δημοτικού Δημιουργούν Ψηφιακά Παιχνίδια στο Scratch για την Ανακύκλωση

Μαθητές Δημοτικού Δημιουργούν Ψηφιακά Παιχνίδια στο Scratch για την Ανακύκλωση 6 ο Πανελλήνιο Συνέδριο «Διδακτική της Πληροφορικής» Φλώρινα, 20-22 Απριλίου 2012 Μαθητές Δημοτικού Δημιουργούν Ψηφιακά Παιχνίδια στο Scratch για την Ανακύκλωση X. Τάτση 1, Α. Παπαδάκη 2 1 Νηπιαγωγός,

Διαβάστε περισσότερα

Προγράµµατα σπουδών πληροφορικής στην ανωτάτη εκπαίδευση και χρήση των τεχνολογιών ΤΠΕ ραστηριότητες του τµήµατος Πληροφορικής του ΤΕΙ Αθήνας.

Προγράµµατα σπουδών πληροφορικής στην ανωτάτη εκπαίδευση και χρήση των τεχνολογιών ΤΠΕ ραστηριότητες του τµήµατος Πληροφορικής του ΤΕΙ Αθήνας. Προγράµµατα σπουδών πληροφορικής στην ανωτάτη εκπαίδευση και χρήση των τεχνολογιών ΤΠΕ ραστηριότητες του τµήµατος Πληροφορικής του ΤΕΙ Αθήνας. Χρήστος Σκουρλάς Τµήµα Πληροφορικής Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ. Χαράλαμπος Μπαμπαρούτσης Δρ. Πανεπιστημίου Αθηνών

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ. Χαράλαμπος Μπαμπαρούτσης Δρ. Πανεπιστημίου Αθηνών ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Χαράλαμπος Μπαμπαρούτσης Δρ. Πανεπιστημίου Αθηνών Σκοποί της αξιολόγησης του έργου του εκπαιδευτικού (N. 2986/02, Άρθρο. 5, παρ. 1) α. Η ενίσχυση της αυτογνωσίας

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες)

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες) ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες) 1.α 3 ώρες Η εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαίδευση και τη διδασκαλία των φιλολογικών µαθηµάτων Επισκόπηση

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών MA in Education (Education Sciences) ΑΣΠΑΙΤΕ-Roehampton ΠΜΣ MA in Education (Education Sciences) Το Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών στην Εκπαίδευση (Επιστήμες της Αγωγής),

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων

Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων. Ταυτότητα της Έρευνας Το Πρόγραμμα της Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων και Νεοεισερχομένων Εκπαιδευτικών προσφέρεται κάθε

Διαβάστε περισσότερα

1. Σκοπός της έρευνας

1. Σκοπός της έρευνας Στατιστική ανάλυση και ερμηνεία των αποτελεσμάτων των εξετάσεων πιστοποίησης ελληνομάθειας 1. Σκοπός της έρευνας Ο σκοπός αυτής της έρευνας είναι κυριότατα πρακτικός. Η εξέταση των δεκτικών/αντιληπτικών

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για το Νέο Σχολείο: Η γνώση είναι ο δρόμος για το μέλλον!

Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για το Νέο Σχολείο: Η γνώση είναι ο δρόμος για το μέλλον! Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για το Νέο Σχολείο: Η γνώση είναι ο δρόμος για το μέλλον! 1 ΣΥΝΟΨΗ 150.000 εκπαιδευτικοί όλων των ειδικοτήτων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης θα συμμετάσχουν μέχρι

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη αξιοποίησης ψηφιακών παιχνιδιών στη διδασκαλία των Μαθηματικών

Μελέτη αξιοποίησης ψηφιακών παιχνιδιών στη διδασκαλία των Μαθηματικών Μελέτη αξιοποίησης ψηφιακών παιχνιδιών στη διδασκαλία των Μαθηματικών Ηρακλής Πανουτσόπουλος, Δημήτριος Γ. Σάμψων ira-pan@hotmail.com, sampson@unipi.gr Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων, Πανεπιστήμιο Πειραιώς,

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνικά και εργονοµικά χαρακτηριστικά των σχολικών εργαστηρίων Πληροφορικής. Μία µελέτη περίπτωσης.

Τεχνικά και εργονοµικά χαρακτηριστικά των σχολικών εργαστηρίων Πληροφορικής. Μία µελέτη περίπτωσης. 2 ο Πανελλήνιο Συνέδριο µε ιεθνή Συµµετοχή 145 Τεχνικά και εργονοµικά χαρακτηριστικά των σχολικών εργαστηρίων Πληροφορικής. Μία µελέτη περίπτωσης. Αθανάσιος Τζιµογιάννης 1 & Ευάγγελος Θεοδώρου 2 1 ιδάκτωρ

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδια Δράσης Πεδία: Τομείς: Δείκτες:

Σχέδια Δράσης Πεδία: Τομείς: Δείκτες: 1 Σχέδια Δράσης Πεδία: 1. Εκπαιδευτικές διαδικασίες. Κλίμα και σχέσεις στο σχολείο. 2. Εκπαιδευτικά αποτελέσματα. Τομείς: 1. Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών. Κλίμα και σχέσεις στο σχολείο. 2. Εκπαιδευτικά

Διαβάστε περισσότερα

ΕΤΗΣΙΑ ΕΚΘΕΣΗ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

ΕΤΗΣΙΑ ΕΚΘΕΣΗ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 1 ο ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΡΙΠΟΛΗΣ ΕΤΗΣΙΑ ΕΚΘΕΣΗ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Α. Διαδικασίες Υλοποίησης 1. Ανάπτυξη Διαδικασιών ΑΕΕ Καταγράφονται στοιχεία για τις διαδικασίες τις οποίες ανέπτυξε το σχολείο κατά τη διάρκεια

Διαβάστε περισσότερα

Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού

Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού ΣΚΟΠΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Η παρούσα έρευνα έχει σκοπό τη συλλογή εμπειρικών δεδομένων σχετικά με

Διαβάστε περισσότερα

Α. Τηλεοπτικές συνήθειες-τρόπος χρήσης των Μ.Μ.Ε.

Α. Τηλεοπτικές συνήθειες-τρόπος χρήσης των Μ.Μ.Ε. 38 ΜΕΡΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ Ένας από τους βασικούς στόχους της παρούσας έρευνας ήταν η εύρεση εκείνων των χαρακτηριστικών των εφήβων τα οποία πιθανόν συνδέονται με τις μελλοντικές επαγγελματικές τους επιλογές. Ως

Διαβάστε περισσότερα

Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία

Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία Ενότητα 1η: Παιδιά, Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας, Εκπαίδευση Κώστας Ραβάνης Σχολή Ανθρωπιστικών & Κοινωνικών Επιστημών

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΤΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ»

ΜΑΘΗΤΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ» ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 6: «ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ» Ανδρέας Κυθραιώτης, ΕΔΕ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΚΕ Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού Σάββατο, 25

Διαβάστε περισσότερα

Ο υπολογιστής ως γνωστικό εργαλείο. Καθηγητής Τ. Α. Μικρόπουλος

Ο υπολογιστής ως γνωστικό εργαλείο. Καθηγητής Τ. Α. Μικρόπουλος Ο υπολογιστής ως γνωστικό εργαλείο Καθηγητής Τ. Α. Μικρόπουλος Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών ΟιΤΠΕχαρακτηρίζουνόλαταμέσαπουείναιφορείς άυλων μηνυμάτων (χαρακτήρες, εικόνες, ήχοι). Η αξιοποίησή

Διαβάστε περισσότερα

Συνεργατική Μάθηση στο Περιβάλλον του Edmodo

Συνεργατική Μάθηση στο Περιβάλλον του Edmodo Συνεργατική Μάθηση στο Περιβάλλον του Edmodo Citation (ΑΡΑ format): Μουζάκης, Χ. (2017, 2 Μαρτίου). Συνεργατική Μάθηση στο Περιβάλλον του Edmodo [Webinar], Στο: Webinars ΠΕ19-20 Ιστο-διαλέξεις για καθηγητές

Διαβάστε περισσότερα

Γενική τάση Οι φοιτητές/τριες τείνουν να αξιολογούν. Οι μεταπτυχιακοί φοιτητές ποιο αυστηροί στις κρίσεις τους σε σχέση με προπτυχιακούς.

Γενική τάση Οι φοιτητές/τριες τείνουν να αξιολογούν. Οι μεταπτυχιακοί φοιτητές ποιο αυστηροί στις κρίσεις τους σε σχέση με προπτυχιακούς. ΕΥΡΗΜΑΤΑ Γενική τάση Οι φοιτητές/τριες τείνουν να αξιολογούν θετικά το ΕΔΥ Οι μεταπτυχιακοί φοιτητές ποιο αυστηροί στις κρίσεις τους σε σχέση με προπτυχιακούς. Συντονιστές: «καλό» ως «εξαιρετικό» ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Οι απόψεις των καθηγητών του «Οδυσσέα» για τη χρήση των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση 1

Οι απόψεις των καθηγητών του «Οδυσσέα» για τη χρήση των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση 1 2 ο Πανελλήνιο Συνέδριο µε ιεθνή Συµµετοχή 593 Οι απόψεις των καθηγητών του «Οδυσσέα» για τη χρήση των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση 1 Π. Κυνηγός. Καραγεώργος Α. Βαβουράκη Κ. Γαβρίλης Επίκουρος Καθηγητής

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού

Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού Α. Βρακόπουλος 1, Θ.Καρτσιώτης 2 1 Καθηγητής Πληροφορικής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Vraa8@sch.gr 2 Σχολικός

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα: Σύγχρονο εξ αποστάσεως επιμορφωτικό πρόγραμμα Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας

Τμήμα: Σύγχρονο εξ αποστάσεως επιμορφωτικό πρόγραμμα Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Τμήμα: Σύγχρονο εξ αποστάσεως επιμορφωτικό πρόγραμμα Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: 2231081842 Τρόπος υλοποίησης: Σύγχρονα Υπεύθυνος:

Διαβάστε περισσότερα

Βοηθήστε τη ΕΗ. Ένα µικρό νησί απέχει 4 χιλιόµετρα από την ακτή και πρόκειται να συνδεθεί µε τον υποσταθµό της ΕΗ που βλέπετε στην παρακάτω εικόνα.

Βοηθήστε τη ΕΗ. Ένα µικρό νησί απέχει 4 χιλιόµετρα από την ακτή και πρόκειται να συνδεθεί µε τον υποσταθµό της ΕΗ που βλέπετε στην παρακάτω εικόνα. Γιώργος Μαντζώλας ΠΕ03 Βοηθήστε τη ΕΗ Η προβληµατική της Εκπαιδευτικής ραστηριότητας Η επίλυση προβλήµατος δεν είναι η άµεση απόκριση σε ένα ερέθισµα, αλλά ένας πολύπλοκος µηχανισµός στον οποίο εµπλέκονται

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΡΗΤΟΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗΣ ΑΝΑ ΜΑΘΗΤΗ. Δημόσια Διαβούλευση

ΦΟΡΗΤΟΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗΣ ΑΝΑ ΜΑΘΗΤΗ. Δημόσια Διαβούλευση ΦΟΡΗΤΟΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗΣ ΑΝΑ ΜΑΘΗΤΗ Δημόσια Διαβούλευση ΕΝΟΤΗΤΑ 1: Εισαγωγή Η εισαγωγή υπολογιστών στην εκπαίδευση μόνο καλό μπορεί να φέρει: Στην απλούστερη περίπτωση να σταματήσουν να τυπώνονται

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη Συνεργατικής Δραστηριότητας Μαθητών Αξιοποιώντας την Τεχνολογία Wiki

Μελέτη Συνεργατικής Δραστηριότητας Μαθητών Αξιοποιώντας την Τεχνολογία Wiki Μελέτη Συνεργατικής Δραστηριότητας Μαθητών Αξιοποιώντας την Τεχνολογία Wiki Δ. Κράββαρης Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, jkravv@gmail.com Περίληψη Η παρούσα έρευνα μελετά τη συνεργατική δραστηριότητα μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη των Στάσεων Των Μαθητών Γυμνασίου στη Φυσική με τις ΤΠΕ

Μελέτη των Στάσεων Των Μαθητών Γυμνασίου στη Φυσική με τις ΤΠΕ Μελέτη των Στάσεων Των Μαθητών Γυμνασίου στη Φυσική με τις ΤΠΕ Κ. Νικολοπούλου 1, Β. Γιαλαμάς 2 1 Β/θμια Εκπαίδευση & Πανεπιστήμιο Αθηνών, klnikolopoulou@ath.forthnet.gr 2 Πανεπιστήμιο Αθηνών, gialamasbasilis@yahoo.gr

Διαβάστε περισσότερα

Γεωµετρία Γ' Γυµνασίου: Παραλληλία πλευρών, αναλογίες γεωµετρικών µεγεθών, οµοιότητα

Γεωµετρία Γ' Γυµνασίου: Παραλληλία πλευρών, αναλογίες γεωµετρικών µεγεθών, οµοιότητα Σενάριο 3. Τα µέσα των πλευρών τριγώνου Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Γ' Γυµνασίου: Παραλληλία πλευρών, αναλογίες γεωµετρικών µεγεθών, οµοιότητα τριγώνων, τριγωνοµετρικοί αριθµοί περίµετρος και εµβαδόν.

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα: Τμήμα Πρωτοβάθμιας Φθιώτιδας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο:

Τμήμα: Τμήμα Πρωτοβάθμιας Φθιώτιδας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: Τμήμα: Τμήμα Πρωτοβάθμιας Φθιώτιδας Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: 2231081842 Χώρος υλοποίησης: ΠΕΚ Λαμίας Υπεύθυνος: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο επικοινωνίας:

Διαβάστε περισσότερα

Σχολιασµός της Συνεδρίας «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» Αγορίτσα Γόγουλου

Σχολιασµός της Συνεδρίας «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» Αγορίτσα Γόγουλου Σχολιασµός της Συνεδρίας «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» Αγορίτσα Γόγουλου Ο προγραµµατισµός είναι ένα ιδιαίτερα ενδιαφέρον γνωστικό αντικείµενο, στο οποίο όµως οι µαθητές αντιµετωπίζουν

Διαβάστε περισσότερα

Η Πληροφορική στη ευτεροβάθµια Εκπαίδευση: Προγράµµατα Σπουδών, ιδακτικές Προσεγγίσεις, Επιµόρφωση Εκπαιδευτικών

Η Πληροφορική στη ευτεροβάθµια Εκπαίδευση: Προγράµµατα Σπουδών, ιδακτικές Προσεγγίσεις, Επιµόρφωση Εκπαιδευτικών Η Πληροφορική στη ευτεροβάθµια Εκπαίδευση: Προγράµµατα Σπουδών, ιδακτικές Προσεγγίσεις, Επιµόρφωση Εκπαιδευτικών Μαρία Γρηγοριάδου 1, Βασίλειος αγδιλέλης 2, Γεώργιος Παπαδόπουλος 3, Παύλος Σπυράκης 4,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΕΤΟΥΣ 2017

ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΕΤΟΥΣ 2017 ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΕΤΟΥΣ 2017 ΕΙΣΡΟΕΣ ΕΥΡΩ ΕΚΡΟΕΣ ΕΥΡΩ Α. ΤΑΚΤΙΚΑ ΕΣΟΔΑ Α. ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΑ ΕΞΟΔΑ Δωρεές 20.000,00 Αμοιβές Προσωπικού 150.500,00 Χρησιμοποίηση αποθεματικού κεφαλαίου 156.926,08 Αμοιβές τρίτων 35.000,00

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015)

Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015) Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας Το Μουσικό Σχολείο (Μ.Σ.) λειτουργεί στην Κύπρο από το 2006. Η ίδρυσή του έγινε στα πλαίσια της Εκπαιδευτικής Μεταρρύθμισης, με

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΚΑΙ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ: ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ ΔΕΔΟΜΕΝΑ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΩΝ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΙΚΟΥ ΔΙΚΤΥΟΥ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΣΦΑΛΕΙΑ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ

ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΚΑΙ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ: ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ ΔΕΔΟΜΕΝΑ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΩΝ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΙΚΟΥ ΔΙΚΤΥΟΥ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΣΦΑΛΕΙΑ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΚΑΙ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ: ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ ΔΕΔΟΜΕΝΑ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΩΝ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΙΚΟΥ ΔΙΚΤΥΟΥ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΣΦΑΛΕΙΑ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ Βασίλειος Εφόπουλος Σχολικός Σύμβουλος Πληροφορικής Η συνεργασία

Διαβάστε περισσότερα

(Nοέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας

(Nοέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας Ανατροφοδότηση από Διευθυντές/Διευθύντριες και εκπαιδευτικούς, σχετικά με τις ενέργειες για στήριξη των παιδιών με αυξημένες πιθανότητες για λειτουργικό αναλφαβητισμό (Nοέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της

Διαβάστε περισσότερα

Έρευνες με χρήση φορητής μάθησης στα Μαθηματικά

Έρευνες με χρήση φορητής μάθησης στα Μαθηματικά Έρευνες με χρήση φορητής μάθησης στα Μαθηματικά Οι Drigas & Pappas (2015) κάνουν μια ανασκόπιση των ερευνών της φορητής μάθησης στα Μαθηματικά. Με βάση την ιδέα της ενσωμάτωσης της κινητής μάθησης στην

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο

ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο Παρουσίαση από τις: Φροσούλα Πατσαλίδου, ερευνήτρια, & Μαίρη Κουτσελίνη, επιστημονική υπεύθυνη του προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΛΑΤΦΟΡΜΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ

ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΛΑΤΦΟΡΜΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ Διπλωματική Εργασία ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΛΑΤΦΟΡΜΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ ΜΙΛΚΟΥ Επιβλέπων καθηγητής:

Διαβάστε περισσότερα

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Λεωνίδας Κυριακίδης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου ΕΙΣΑΓΩΓΗ H δημιουργία εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΝ ΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙ ΕΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Ι. ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Η

Διαβάστε περισσότερα

Ενσωμάτωση των ΤΠΕ στο Εκπαιδευτικό Σύστημα της Κύπρου Έργα ΤΠΕ

Ενσωμάτωση των ΤΠΕ στο Εκπαιδευτικό Σύστημα της Κύπρου Έργα ΤΠΕ Ενσωμάτωση των ΤΠΕ στο Εκπαιδευτικό Σύστημα της Κύπρου Έργα ΤΠΕ Υλικοτεχνική Υποδομή για τις ΤΠΕ Εκπαιδευτική Πύλη (ΔΙΑ.Σ) Εξασφάλιση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Σύστημα Διαχείρισης Διοικητικών Διαδικασιών

Διαβάστε περισσότερα

Το σενάριο προτείνεται να διεξαχθεί με τη χρήση του Cabri Geometry II.

Το σενάριο προτείνεται να διεξαχθεί με τη χρήση του Cabri Geometry II. 9.2.3 Σενάριο 6. Συμμεταβολές στο ισοσκελές τρίγωνο Γνωστική περιοχή: Γεωμετρία Β Λυκείου. Συμμεταβολή μεγεθών. Εμβαδόν ισοσκελούς τριγώνου. Σύστημα συντεταγμένων. Γραφική παράσταση συνάρτησης. Μέγιστη

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ TIMSS 2015 ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS Τι είναι η Έρευνα TIMSS; Η Έρευνα Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) του Διεθνούς Οργανισμού για την Αξιολόγηση

Διαβάστε περισσότερα

648 Πρακτικά Συνεδρίου - ΜΕΡΟΣ ΤΕΤΑΡΤΟ

648 Πρακτικά Συνεδρίου - ΜΕΡΟΣ ΤΕΤΑΡΤΟ 648 Πρακτικά Συνεδρίου - ΜΕΡΟΣ ΤΕΤΑΡΤΟ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΠΟΥ ΑΝΑΠΤΥΣΣΟΥΝ ΟΙ ΜΑΘΗ- ΤΕΣ ΠΟΥ ΦΟΙΤΟΥΝ ΣΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΛΥΚΕΙΟ, ΚΑΝΟΝΤΑΣ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ, ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΟ ΦΥΛΟ ΤΟΥΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ ΠΟΥ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΟΥΝ

Διαβάστε περισσότερα

Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο, Συλλογικός Κατάλογος Ελληνικών Ακαδηµαϊκών Βιβλιοθηκών,

Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο, Συλλογικός Κατάλογος Ελληνικών Ακαδηµαϊκών Βιβλιοθηκών, Περίληψη των αποτελεσµάτων της έρευνας για τα µέλη διδακτικού προσωπικού του Ε.Μ.Π., αναφορικά µε τη χρήση της βιβλιοθήκης και την πληροφοριακή παιδεία Φωτεινή Ευθυµίου Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο, Συλλογικός

Διαβάστε περισσότερα

Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ. Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου

Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ. Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Προφίλ του Σχολείου Αριθμός Μαθητών: 397 Αριθμός Εκπαιδευτικών: 68 Αριθμός Τμημάτων: 20 Ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της σχολικής μονάδας: 1. Αστικό σχολείο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά)

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά) ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Διεξαγωγή μικρής έρευνας στο Γυμνάσιο Β' Γυμνασίου Διδάσκουσα: Ασπράκη Γαβριέλλα Νεοελληνική Γλώσσα email: gabby.aspraki@gmail.com ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηµα 12. Κώνσταντινος Π. Χρήστου 1

Μάθηµα 12. Κώνσταντινος Π. Χρήστου 1 Μάθηµα 12 Κώνσταντινος Π. Χρήστου 1 Προϊόν της αξιολόγησης Process product research Ορισµός των παραγόντων που καθιστούν τη διδασκαλία αποτελεσµατική Εξαρτάται από τους στόχους, την ιδεολογία, τα ιδεώδη

Διαβάστε περισσότερα

ρ. Χαράλαµπος Βρασίδας ρ. Κωνσταντίνος Κωνσταντίνου

ρ. Χαράλαµπος Βρασίδας ρ. Κωνσταντίνος Κωνσταντίνου Αξιολόγηση Προγραµµάτων Επιµόρφωσης Εκπαιδευτικών ρ. Χαράλαµπος Βρασίδας ρ. Κωνσταντίνος Κωνσταντίνου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Τοµέας Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας Κυπριακή ηµοκρατία Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισµού

Διαβάστε περισσότερα

Πράξη: «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ψηφιακών τεχνολογιών στη διδακτική πράξη (Επιμόρφωση Β επιπέδου Τ.Π.Ε.

Πράξη: «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ψηφιακών τεχνολογιών στη διδακτική πράξη (Επιμόρφωση Β επιπέδου Τ.Π.Ε. Πράξη: «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ψηφιακών τεχνολογιών στη διδακτική πράξη Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Ανάπτυξη Ανθρώπινου Δυναμικού, Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση», ΕΣΠΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΕΙΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΧΗΜΕΙΑΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΤΑΞΕΩΝ ΤΟΥ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΜΕ ΤΗΝ ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ POWER POINT

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΕΙΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΧΗΜΕΙΑΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΤΑΞΕΩΝ ΤΟΥ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΜΕ ΤΗΝ ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ POWER POINT 2 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 677 ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΕΙΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΧΗΜΕΙΑΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΤΑΞΕΩΝ ΤΟΥ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΜΕ ΤΗΝ ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ POWER POINT Πέτρος Κούμουλος Εκπαιδευτικός Δευτεροβάθμιας

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ Η ΧΩΡΙΣ ΤΗ ΧΡΗΣΗ Η/Υ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΛΑΣΜΑΤΩΝ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ Η ΧΩΡΙΣ ΤΗ ΧΡΗΣΗ Η/Υ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΛΑΣΜΑΤΩΝ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 415 ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ Η ΧΩΡΙΣ ΤΗ ΧΡΗΣΗ Η/Υ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΛΑΣΜΑΤΩΝ Μεταφετζής Γιώργος Δάσκαλος, 1ο ΔΣ Βόλου gmetafetz@in.gr

Διαβάστε περισσότερα

Δείκτης Αξιολόγησης 7.1: Επίτευξη των στόχων του σχολείου

Δείκτης Αξιολόγησης 7.1: Επίτευξη των στόχων του σχολείου Δείκτης Αξιολόγησης 7.1: Επίτευξη των στόχων του σχολείου ΤΟΜΕΑΣ 7: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Περιγραφή - Σκοπός: Η συνολική αποτίμηση της επίτευξης των στόχων του σχολείου σκοπό

Διαβάστε περισσότερα

Μέθοδος πιστοποίησης δεξιοτήτων και γνώσεων επιµορφωτών Β Επιπέδου

Μέθοδος πιστοποίησης δεξιοτήτων και γνώσεων επιµορφωτών Β Επιπέδου «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Μέθοδος πιστοποίησης δεξιοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ

ΕΚΘΕΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΕΚΘΕΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ Μάθημα: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Σχολείο & Τμήμα: Ημερομηνία: Ι. Μαθησιακή Εξέλιξη των Μαθητών/Ενισχυτική Διδασκαλία (ΕΔ) α/α ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΜΑΘΗΤΗ Σχολιασμός και αιτιολόγηση της επίδοσης στο

Διαβάστε περισσότερα

Η οικολογία μάθησης για τους υπολογιστές ΙII: Η δική σας οικολογία μάθησης

Η οικολογία μάθησης για τους υπολογιστές ΙII: Η δική σας οικολογία μάθησης Η οικολογία μάθησης για τους υπολογιστές ΙII: Η δική σας οικολογία μάθησης Παλαιγεωργίου Γιώργος Τμήμα Μηχανικών Η/Υ, Τηλεπικοινωνιών και Δικτύων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Ιανουάριος 2011 Ψυχομετρία Η κατασκευή

Διαβάστε περισσότερα