Το εκπαιδευτικό λογισµικό παιχνίδι ως εναλλακτική διδακτική πρακτική σε συµπληρωµατική εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Το εκπαιδευτικό λογισµικό παιχνίδι ως εναλλακτική διδακτική πρακτική σε συµπληρωµατική εξ αποστάσεως εκπαίδευση"

Transcript

1 Το εκπαιδευτικό λογισµικό παιχνίδι ως εναλλακτική διδακτική πρακτική σε συµπληρωµατική εξ αποστάσεως εκπαίδευση Ζάχος Γιώργος 1, Κατσαούνος Γιώργος 2, Γιαλέρνιου Κατερίνα 3 1 Υπεύθυνος Τοµέα πληροφορικής 1 ου ΕΚ Λαµίας 2 Υποδιευθυντής 1 ου ΕΚ Λαµίας 3 Εκπαιδευτικός-Μεταπτυχιακός Σπουδές στην Εκπαίδευση Περίληψη Η παρούσα µελέτη, επεδίωξε να συνδυάσει τα χαρακτηριστικά µιας συµπληρωµατικής εξ αποστάσεως µεθόδου µε την θελκτική µορφή των παιχνιδιών, δηµιουργώντας µια ενδιαφέρουσα προσέγγιση εκπαιδευτικής µεθοδολογίας που δεν δείχνει να έχει απασχολήσει ερευνητικά, ακόµη, την ακαδηµαϊκή κοινότητα. Για το σκοπό αυτό, µε µια πολυµεθοδική ερευνητική προσέγγιση απευθύνθηκε στους µαθητές ενός Επαγγελµατικού Λυκείου του Ν. Φθιώτιδας. Στα πλαίσια της έρευνας πραγµατοποιήθηκαν 9 συνεντεύξεις (οι 2 πιλοτικές), συµπληρώθηκαν 50 ζεύγη (πριν και µετά τις επεµβάσεις) ερωτηµατολογίων (αξιοποιήθηκαν τα 45), και µαζί µε τα αρχεία του λογισµικού του παιχνιδιού, αλλά και τις παρατηρήσεις και την πολυετή εµπειρία σε αυτό το χώρο των συντακτών, αποτέλεσαν την ραχοκοκαλιά της ερευνητικής προσπάθειας. Τα αποτελέσµατα της έρευνας κατέδειξαν ότι η προσέγγιση µε την συµπληρωµατική εξ αποστάσεως µέθοδο µε τα παιγνιώδη χαρακτηριστικά ήταν και αποτελεσµατικότερη στην προώθηση της γνώσης στους όρους επιχειρηµατικότητας και πιο θελκτική υπήρξε για τους µαθητές και των δύο φύλων από την προσέγγιση της µεθόδου της εισήγησης µε τη χρήση της παρουσίασης µε ΤΠΕ Λέξεις κλειδιά: Λογισµικό Παιχνίδι, συµπληρωµατική εξ αποστάσεως, DGBL, ψηφιακό παιχνίδι, πείραµα. Εισαγωγή Ζούµε σε µια εποχή που η ενσωµάτωση των νέων ψηφιακών τεχνολογιών στην καθηµερινότητα των πολιτών συνεχώς αυξάνει, µε αποτέλεσµα ο χαρακτηρισµός ψηφιακή που της έχει αποδοθεί εδώ και χρόνια να ωχριά µπροστά στις θεαµατικές αλλαγές που συµβαίνουν καθηµερινά δίπλα µας. Οι νέοι, ανέκαθεν καλός δέκτης των τεχνολογικών αλλαγών, όχι µόνο δεν δυσκολεύονται να τις αποδεχτούν αλλά δείχνουν να το απολαµβάνουν κιόλας. Από την άλλη, οι εκπαιδευτικοί ανησυχούν για το συνεχώς µειούµενο ενδιαφέρον των µαθητών για την εκπαιδευτική διαδικασία, για τις χρόνιες παθογένειες του εκπαιδευτικού συστήµατος (Παπαµατθαίου, 2004). Όλα αυτά µαζί φαίνεται να δηµιουργούν ένα εκρηκτικό µείγµα που προσδίδει µεγαλύτερες διαστάσεις στο πρόβληµα, κάτι που ίσως να συνδέεται και µε τα αποτελέσµατα της µελέτης του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου (Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευµάτων, 2006) για την σχολική αποτυχία και την µαθητική διαρροή που δείχνουν να παίρνουν σχεδόν ανησυχητικές διαστάσεις για τη χώρα µας. Θα αναµενόταν λοιπόν, να δηµιουργούνται εκπαιδευτικά περιβάλλοντα ικανά να καλύψουν αυτές τις ανάγκες αναζωπύρωσης του ενδιαφέροντος και κινητοποίησης των µαθητών αµβλύνοντας τις προαναφερόµενες συνέπειες. Ωστόσο, οι περισσότεροι νέοι καλύπτουν την τεχνολογική τους έφεση µέσα από απαιτητικά σε γνωστικό επίπεδο, αλλά µη εκπαιδευτικά ηλεκτρονικά παιχνίδια (Johnson, 2005). Τα ηλεκτρονικά παιχνίδια έχουν συµβάλλει αποφασιστικά, µεν, στη διείσδυση των νέων τεχνολογιών στο σπίτι, αποτελώντας κατ ουσία και την πρώτη επαφή των νέων µε τις νέες τεχνολογίες (Παρατηρητήριο για την Κοινωνία της Πληροφορίας, 2009). Τα εντυπωσιακά γραφικά, η προσοµοίωση καταστάσεων που εξιτάρουν την φαντασία, η πλοκή και η συνεργασία διαδικτυακά µε Πρακτικά Εργασιών 8 ου Πανελλήνιου Συνεδρίου Καθηγητών Πληροφορικής, Βόλος, Μαρτίου 2014

2 2 8 ο Πανελλήνιο Συνέδριο Καθηγητών Πληροφορικής άλλους παίκτες, φαίνεται ότι µαγνητίζουν τους νέους οι οποίοι µε περισσή ευχαρίστηση αφιερώνουν µεγάλο µέρος του χρόνου τους σε αυτά. Εύλογα, λοιπόν, ο χώρος των ηλεκτρονικών παιχνιδιών αποτέλεσε πεδίο έρευνας τα τελευταία χρόνια, µε στόχο την αξιοποίηση των εµπορικών παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία, καθώς και το σχεδιασµό εκπαιδευτικών παιχνιδιών. Ωστόσο, ίσως δεν θα ήταν άσκοπο, να δοκιµαστούν και στο χώρο της Συµπληρωµατικής Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης. Μια τέτοια σύζευξη θα µπορούσε δυνητικά να στοχεύσει σε καίρια προβληµατικά σηµεία, µεγιστοποιώντας τις προοπτικές αντιµετώπισης µεγαλύτερου εύρους από τα προβλήµατα της εκπαίδευσης. Υπό το πρίσµα των παραπάνω προβληµατισµών η παρούσα έρευνα, διαµορφώνοντας πειραµατικά µια Συµπληρωµατική εξ Αποστάσεως Σχολικής Εκπαίδευσης µε Ψηφιακά Παιχνίδια (ΣΑΣΕΨΠ) µέθοδο επιχειρεί να την συγκρίνει, µαθησιακά και ως την πρόκληση ενδιαφέροντος, µε µια αντίστοιχη παραδοσιακή µέθοδο διδασκαλίας εµπλουτισµένη µε µια ψηφιακή παρουσίαση. Γενικά Η θέση των ηλεκτρονικών παιχνιδιών στην εκπαιδευτική έρευνα Στους κύκλους της ακαδηµαϊκής έρευνας τα ψηφιακά παιχνίδια είναι εδώ και χρόνια ένα από τα δηµοφιλέστερα πεδία µελέτης (Harris, 2001; Wolf & Perron, 2003). Όπως αναφέρει ο Gee (2003), τους ερευνητές απασχολεί το ερώτηµα: πώς οι παίκτες των ηλεκτρονικών παιχνιδιών κατάφεραν να τα µάθουν; Μήπως η διαδικασία αυτή υποδεικνύει έναν διαφορετικό αλλά αποτελεσµατικό νέο τρόπο που θα µπορούσε να αξιοποιηθεί και µαθησιακά; Τα ηλεκτρονικά παιχνίδια µε τα αλληλεπιδραστικά και πολυµορφικά χαρακτηριστικά που διαθέτουν, φαίνεται να αποκτούν συγκριτικό πλεονέκτηµα στη διαδικασία της µάθησης. Επιπλέον η ισχυρή δέσµευση που παρουσιάζουν τα παιδιά και οι έφηβοι χρήστες των ηλεκτρονικών παιχνιδιών και η επιµονή τους να επενδύουν µεγάλο ποσοστό χρόνου και προσπάθειας για να τελεσφορήσουν συχνά ιδιαιτέρως δύσκολες καταστάσεις φαίνεται να αποτελούν αξιοζήλευτες συµπεριφορές για την εκπαιδευτική διαδικασία (Amseth, 2006). Ο Prensky (2003), αναφέρει ότι το κίνητρο των παιχνιδιών θα µπορούσε να συνδυαστεί µε το διδακτικό περιεχόµενο σε αυτό που ο ίδιος αποκαλεί «ψηφιακό παιχνίδι-βασισµένο στη µάθηση (DGBL Digital Game-Based Learning)». Τα παιχνίδια που καλύπτουν τους εκπαιδευτικούς στόχους και το περιεχόµενο θεωρούνται ικανά να πετύχουν την εκµάθηση των εκπαιδευτικών θεµάτων ακόµα και σε αρχάριους µε τρόπους ευκολότερους, πιο ευχάριστους, πιο ενδιαφέροντες, και, εποµένως, αποτελεσµατικότερους (Kafai, 2001; Malone, 1980; Prensky, 2001). Συµπληρωµατική εξ αποστάσεως εκπαίδευση Ένα από τα µέτρα που έχουν προταθεί από πολλούς ερευνητές το τελευταίο διάστηµα για την αναβάθµιση του σχολείου είναι η εφαρµογή της συµπληρωµατικής εξ αποστάσεως σχολικής εκπαίδευσης όχι πλέον µόνο πιλοτικά και αποσπασµατικά (Λιοναράκης, 2011). Το εκπαιδευτικό µας σύστηµα φαίνεται να παρουσιάζει συγκεκριµένες δυσλειτουργίες (Παπαµατθαίου, 2004) που δεν το καθιστούν απόλυτα ικανό να ανταποκριθεί πλήρως στις σύγχρονες εκπαιδευτικές απαιτήσεις ενώ δεν λείπουν, κάποιες φορές, και φαινόµενα σχολικής αποτυχίας ( ήµου, 1999).Σε αυτό το πλαίσιο των µεταρρυθµίσεων καλλιεργείται η ιδέα να διαπιστωθεί, αν µπορεί να χρησιµοποιηθεί η µέθοδος της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και, λειτουργώντας συµπληρωµατικά ως προς τη συµβατική, να καλύψει τις όποιες αδυναµίες (Βασάλα, 2007) και να βοηθήσει στη βελτίωση της παρεχόµενης εκπαίδευσης. Ειδικότερα, σύµφωνα µε την Βασάλα (2004), λειτουργεί παράλληλα µε το συµβατικό σχολείο και εµπλουτίζει το αναλυτικό πρόγραµµα µε µαθήµατα, τα οποία για διάφορους λόγους δε διδάσκονται, προσφέρει ενισχυτική διδασκαλία σε αδύνατους µαθητές καθώς και υψηλού επιπέδου διδασκαλία σε χαρισµατικούς µαθητές. Επίσης προσφέρει συµπληρωµατικά µαθήµατα σε µαθητές που απουσιάζουν για µεγάλα διαστήµατα από το σχολείο λόγω προβληµάτων υγείας ή λόγω συχνών µετακινήσεων των οικογενειών τους (Βασάλα, 2007).

3 Η Πληροφορική στην Πρωτοβάθµια και Δευτεροβάθµια Εκπαίδευση - Διδασκαλία και Διδακτική 3 Η χρησιµότητα της προτεινόµενης έρευνας Λαµβάνοντας υπόψη τα περιορισµένα (ειδικά τα πιο πρόσφατα), και διφορούµενα προγενέστερα συµπεράσµατα στην αποτελεσµατικότητα των DGBL στην µάθηση (Papastergiou, 2009), η µέθοδος ΣΑΣΕΨΠ, δοκιµάζει τις δυνατότητες των παιχνιδιών σε ένα διαφορετικό και µη εξερευνηµένο γνωσιακό πεδίο µε την επιπλέον ιδιαιτερότητα τα εξ αποστάσεως χαρακτηριστικά. Αν και η επιτυχία των DGBL, ίσως να µην εξαρτάται σηµαντικά από το γνωσιακό χώρο που στοχεύει, ωστόσο, δεν µπορεί να παραγνωρίσει κανείς τις εντονότερες αδυναµίες στην µάθηση και στην προσήλωση στην εκπαιδευτική διαδικασία που παρουσιάζουν οι µαθητές της Επαγγελµατικής Εκπαίδευσης, όπως µπορεί να συµπεράνει κανείς από τα αποτελέσµατά τους στις εξετάσεις. Όπως και να είναι, θα επιτρέψει την προσδοκία για µια σηµαντική ερευνητική προσφορά σε ένα ακόµη θεµατικό πεδίο µε έναν διαφορετικό τρόπο προσέγγισης. Επιπλέον, το µεγαλύτερο µέρος της προγενέστερης έρευνας εστιάζει στα µικρά παιδιά, ενώ ο αντίκτυπος των DGBL στους µαθητές κατά τη διάρκεια της κρίσιµης στιγµής της εφηβείας είναι λιγότερο εξερευνηµένος (Papastergiou, 2009). Η προτεινόµενη έρευνα απαιτείται ειδικά στο επίπεδο του Επαγγελµατικού Λυκείου, όπου το ζήτηµα της παρακίνησης των µαθητών στη διαδικασία της µάθησης και διατήρησης της µαθητικής ιδιότητάς τους (πρόβληµα και διεθνώς γνωστό, π.χ. Hagborg, 1992) γίνεται οξύτερο (Υπουργείο Παιδείας ια Βίου Μάθησης και Θρησκευµάτων, 2006). Είναι άξιο περαιτέρω διερεύνησης να διαπιστωθεί αν το διαφαινόµενο έντονο ενδιαφέρον των µαθητών για τα παιχνίδια µπορεί να αξιοποιηθεί για να µετριάσει ή ακόµη και να αντιστρέψει το αντίστοιχο µειωµένο ενδιαφέρον τους για την τυπική διδασκαλία. Η αντιµετώπιση από τους µαθητές νέων, εξ αποστάσεων µεθόδων, που δεν τους δίνεται η ευκαιρία συχνά να δοκιµάζουν, δείχνει να παρουσιάζει εξαιρετικό ενδιαφέρον και σίγουρα αποτελεί µια ακόµη ερευνητική παρακαταθήκη για µελλοντικές ερευνητικές προσπάθειες. Στη λύση των σχολικών προβληµάτων (δυσκολίες πρόσβασης, ενισχυτική διδασκαλία, ελλιπής στελέχωση κλπ) που η συµπληρωµατική εξ αποστάσεως εκπαίδευση καθοριστικά συµβάλει, ίσως µε την αξιοποίηση των παιχνιδιών να αποκτήσει έναν δυνατό σύµµαχο στην κατεύθυνση της καθιέρωσής της στο εκπαιδευτικό γίγνεσθαι της χώρας µας. Επιπλέον, οι περισσότερες προγενέστερες µελέτες συγκρίνουν τα DGBL µε την παραδοσιακή διδασκαλία. Εντούτοις, τέτοιες συγκρίσεις υπονοούν ότι τα παιχνίδια προορίζονται να αντικαταστήσουν συνολικά την πρακτική τάξεων αντί της συµπλήρωσης της (Virvou et al, 2005). Ακόµη, είναι ενδιαφέρον να διερευνηθεί η ύπαρξη οποιασδήποτε διαφοράς απόδοσης των DGBL απέναντι σε µια παραδοσιακή, µεν, αλλά εµπλουτισµένη, δε, µε πιο πλούσια εποπτικά µέσα (π.χ. ψηφιακές παρουσιάσεις) εκπαιδευτική διαδικασία. Τέλος, δεδοµένου ότι τα κορίτσια φαίνεται να χρησιµοποιούν όλο και περισσότερο τα παιχνίδια (Prensky, 2003; Greenberg et al, 2010 οπ. αναφ. στο Papastergiou, 2009), απαιτείται η περαιτέρω διερεύνηση των διαφορών ως προς το φύλο τόσο σε σχέση µε την έλξη που ασκούν τα DGBL αλλά και κυρίως στην αποτελεσµατικότητα τους στην µάθηση, δεδοµένου ότι οι λίγες πρόσφατες εµπειρικές έρευνες που έχουν µελετήσει το θέµα παρήγαγαν αντιφατικά συµπεράσµατα, και βασίστηκαν µόνο σε βρετανικά ή βορειοαµερικανικά εκπαιδευτικά περιβάλλοντα (Papastergiou, 2009). Σκοπός και στόχοι της έρευνας Η προτεινόµενη µελέτη στοχεύει στην αξιολόγηση της µαθησιακής αποτελεσµατικότητας και της έλξης ενός παιχνιδιού για την εκµάθηση των εννοιών της επιχειρηµατικότητας και της προοπτικής αξιοποίησης µιας τέτοιας παρέµβασης στις µεθόδους της Συµπληρωµατικής Εκπαίδευσης. Οι τρεις γενικοί στόχοι της εν λόγω ερευνητικής µελέτης ήταν να ελεγχθεί: 1. Η αποτελεσµατικότητα µιας τέτοιας εκπαιδευτικής προσέγγισης ως προς τους εκπαιδευτικούς και µαθησιακούς στόχους 2. Η πρόκληση του ενδιαφέροντος από την χρήση του παιχνιδιού σε συνδυασµό µε τον εξ αποστάσεως χαρακτήρα του και η προσδοκώµενη περαιτέρω ενεργοποίηση στην εκπαιδευτική διαδικασία.

4 4 8 ο Πανελλήνιο Συνέδριο Καθηγητών Πληροφορικής 3. Η αποδοχή της σε συνάρτηση µε τις επιπλέον εξατοµικευµένες προσπάθειες που προϋποθέτει. Ερευνητικός σχεδιασµός Η µελέτη θα συγκρίνει δύο εκπαιδευτικές πρακτικές στην εκµάθηση εννοιών επιχειρηµατικότητας από µαθητές Επαγγελµατικού Λυκείου. Η πρώτη πρακτική στοχεύει να προσοµοιώσει συνθήκες ΣΑΣΕΨΠ. Κοµβικό σηµείο του επιχειρούµενου σχεδίου αποτελεί η επιλογή του εκπαιδευτικού παιχνιδιού. Πρόκειται για ένα εκπαιδευτικό λογισµικό (βλ. Σχήµα 1) που σχεδιάστηκε από το ΙΤΥ στα πλαίσια προγράµµατος του ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ «Εικονικές Επιχειρήσεις στα ΤΕΕ», για τους µαθητές της Τεχνικής και Επαγγελµατικής Εκπαίδευσης (ΤΕΕ). Στόχος του ήταν να προσεγγίσει τους όρους της επιχειρηµατικότητας µε µια πιο ενδιαφέρουσα, λόγω του παιγνιώδους χαρακτήρα του, πρακτική. Η διαδικτυακή του µορφή, στόχευε στην εξ αποστάσεως χρήση του, πέρα από τα χρονικά και χωρικά όρια της σχολικής αίθουσας, ενώ ο ανταγωνιστικός του χαρακτήρας απέτρεπε φαινόµενα αποµόνωσης των µαθητών που θα το χρησιµοποιούσαν. Παράλληλα, η λειτουργική δυνατότητα που δίνεται από το παιχνίδι στον εκπαιδευτή να παρεµβαίνει, όποια στιγµή της ηµέρας εκείνος το κρίνει, θέτοντας εικονικά συµβάντα (π.χ. αύξηση τιµών στις πρώτες ύλες, µείωση επιτοκίων κλπ) τροφοδοτώντας, µε τον τρόπο αυτό, τις επιχειρήσεις µε επιχειρηµατικά σενάρια στα οποία έπρεπε να ανταποκριθούν οι µαθητές-παίκτες, µεγιστοποιούσε τον καθοδηγητικό του ρόλο και τον διαφοροποιούσε από αυτόν της παραδοσιακής µετωπικής διδασκαλίας. Οι µαθητές θα έπρεπε µέσα από το παιχνίδι, να αξιολογήσουν τις καταστάσεις, και να πάρουν συγκεκριµένες αποφάσεις το αποτέλεσµα των οποίων θετικά ή αρνητικά θα επηρέαζε την εικονική τους επιχείρηση, καθιστώντας το σαν το εκπαιδευτικό υλικό της παρέµβασης. Η δεύτερη πρακτική θα είναι η παραδοσιακή καθέδρας διδασκαλία εµπλουτισµένη µε µια ψηφιακή παρουσίαση διαφανειών. Τον ρόλο του εκπαιδευτή θα τον αναλάβει ένας από τους συντάκτες, η εκπαιδευτική εµπειρία των οποίων, αναµένεται να τους επιτρέψει, χωρίς ιδιαίτερα προβλήµατα, να ανταποκριθούν. Οι δύο πρακτικές θα είναι ίδιες από την άποψη των ενσωµατωµένων στόχων και του πεδίου µάθησης και θα διαφέρουν στο ότι ή µια θα στηριχθεί στην συµπληρωµατική και εξ αποστάσεως χρήση του παιχνιδιού που θα τη διέπει, ενώ ή άλλη όχι. Οποιεσδήποτε διαφορές στην εκµάθηση των εννοιών και της πρόκλησης ενδιαφέροντος στους µαθητές µεταξύ των δύο πρακτικών θα µπορούσαν, εποµένως, να αποδοθούν στον παράγοντα του παιχνιδιού και στην εξ αποστάσεως χρήση του. Για τους παραπάνω λόγους επιλέχθηκε η εξής µέθοδος: Οι µαθητές που θα συµµετέχουν στη µελέτη θα χωριστούν σε δύο οµάδες: Η πρώτη θα χρησιµοποιήσει την µέθοδο ΣΑΣΕΨΠ (οµάδα Α), ενώ η άλλη θα δεχθεί την εισήγηση µε Ψηφιακές διαφάνειες (οµάδα Β). Η µελέτη θα ακολουθήσει ένα πειραµατικό σχέδιο προεξέτασης (pretest) / µετεξέτασης (posttest), που θα υλοποιηθεί πριν και µετά από την δοκιµασία κάθε οµάδας, προκειµένου να ερευνηθούν τα αποτελέσµατα της µεθόδου που χρησιµοποιήθηκε και το εκπαιδευτικό αποτέλεσµα που πέτυχαν οι µαθητές, όπως µετριέται από µια δοκιµασία (test) γνώσεων στις έννοιες της επιχειρηµατικότητας. Επιπλέον, µε την ολοκλήρωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, θα διερευνηθούν οι απόψεις των µαθητών σχετικά µε την µέθοδο που χρησιµοποίησαν µέσω µιας µικρής συνέντευξης. Με τον τρόπο αυτό θα γίνει προσπάθεια να διαγνωστεί η πρόκληση του ενδιαφέροντος που θα ασκήσει η µέθοδος στους µαθητές καθώς και η αποδοχή της. Επικουρικά, στον άξονα αυτό, µπορεί να δράσει και η παρατήρηση των συντακτών εκπαιδευτικών στα δύο τρίωρα των συναντήσεων, που µε την εµπειρία τους µπορούν να διαγνώσουν, µε σχετική ασφάλεια, στάσεις ενθουσιασµού ή απόρριψης της εκπαιδευτικής παρέµβασης, διαµορφώνοντας επιπλέον συνθήκες τριγωνισµού. Ερευνητικές υποθέσεις Με βάση την επισκόπηση της βιβλιογραφίας και τις σχετικές ερευνητικές εργασίες που εντοπίστηκαν, σε συνδυασµό µε µια προσωπική προβληµατική που έχει αναπτυχθεί βάσει εµπειρικών δεδοµένων για το θέµα, οδήγησαν στη διατύπωση των ακόλουθων ερευνητικών υποθέσεων:

5 Η Πληροφορική στην Πρωτοβάθµια και Δευτεροβάθµια Εκπαίδευση - Διδασκαλία και Διδακτική 5 1. Οι σπουδαστές της οµάδας Α θα παρουσιάσουν σηµαντικά καλύτερα επιτεύγµατα στην κατανόηση των όρων επιχειρηµατικότητας από εκείνους της οµάδας Β. 2. Οι σπουδαστές της οµάδας Α θα διαµορφώσουν σηµαντικά θετικότερες απόψεις σχετικά µε την µέθοδο που χρησιµοποίησαν έναντι εκείνων της οµάδας Β. 3. Μέσα στην οµάδα Α, θα παρουσιαστούν σηµαντικές διαφορές στην κατανόηση των όρων επιχειρηµατικότητας ως προς το φύλο, ενώ µέσα στην οµάδα Β η αντίστοιχη διαφορά δεν θα είναι αξιοσηµείωτη. 4. Μέσα στην οµάδα Α, θα παρουσιαστεί σηµαντική διαφορά στις θετικές απόψεις σχετικά µε την χρησιµοποιούµενη µέθοδο ως προς το φύλο, ενώ µέσα στην οµάδα Β η αντίστοιχη διαφορά δεν θα είναι σηµαντική. 5. Αυτή η συµπληρωµατική εξ αποστάσεως µέθοδος µε τον παιγνιώδη χαρακτήρα θα παρουσιάσει µεγάλα ποσοστά αποδοχής από τους µαθητές Συµµετέχοντες Η έρευνα πραγµατοποιήθηκε σε δύο τυχαία επιλεγµένα τµήµατα της πρώτης τάξης ενός Επαγγελµατικού Λυκείου της Λαµίας, πόλη της κεντρικής Ελλάδας την περίοδο Μαρτίου-Απριλίου Το δείγµα αποτέλεσαν 45 µαθητές, 27 αγόρια και 18 κορίτσια, ηλικίας χρονών. Το δείγµα ήταν αρχικά κατά 7 µαθητές µεγαλύτερο, αλλά είτε γιατί κάποιοι απουσίαζαν σε ένα από τα δύο τρίωρα των επεµβάσεων και δεν συµπλήρωσαν το ένα από τα δύο ερωτηµατολόγια, είτε γιατί κάποιοι άλλοι δεν ήθελαν να συµµετάσχουν, αποκλείστηκαν από την συµµετοχή τους στην έρευνα. Λόγω της πολιτικής που ακολουθείται στο νοµό σχετικά µε την γεωγραφική κατανοµή των µαθητών στα ΕΠΑΛ της πόλης, παρατηρείται µια γεωγραφικά αντιπροσωπευτική στελέχωση της Α λυκείου από µαθητές κάθε κοινωνικής κατάστασης, χωρίς να λαµβάνεται υπόψη η επιλογή της επαγγελµατικής κατεύθυνσης που θα κάνουν στην επόµενη τάξη. Ο χωρισµός σε τµήµατα έγινε αλφαβητικά, οπότε δύναται να υποθέσει κανείς ότι τα δύο τυχαία επιλεγµένα τµήµατα µπορούν να αποτελούν ένα µικρό αλλά σχετικά αντιπροσωπευτικό δείγµα της υπό εξέταση οµάδας προς έρευνα. Οπότε θα µπορούσε, χωρίς βλάβη της αξιοπιστίας, το κάθε τµήµα να αποτελέσει και µια πειραµατική οµάδα της έρευνας. Η οµάδα Α συµµετείχε στην έρευνα χρησιµοποιώντας την µέθοδο εξ αποστάσεως εκπαίδευσης µε το λογισµικό του παιχνιδιού (ΣΑΣΕΨΠ) ενώ η οµάδα Β δέχτηκε την εισήγηση µε την παρουσίαση µε χρήση ΤΠΕ. Μέθοδοι Σχήµα 1. Παράδειγµα Γραφικής απεικόνισης Συγκριτικής θέσης επιχειρήσεων στο λογισµικό του παιχνιδιού ύο ίδιου εκπαιδευτικού στόχου µέθοδοι θα χρησιµοποιηθούν στη µελέτη: (α) µία που θα χρησιµοποιεί ένα λογισµικό παιχνίδι σε συνθήκες ΣΑΣΕΨΠ την οποία θα ονοµάζουµε στο εξής Μέθοδος1, και (β) µια δεύτερη που θα χρησιµοποιεί την εισήγηση εµπλουτισµένη µε µια παρουσίαση ψηφιακών διαφανειών την οποία θα ονοµάζουµε στο εξής Μέθοδος2. Το παιχνίδι έχει σχεδιαστεί µε την πρόθεση ότι η διεπαφή µε τον χρήστη να είναι απλή και διαισθητικά επαρκής και ότι η πλοήγηση είναι όσο το δυνατόν ευκολότερη έτσι ώστε να επιτυγχάνεται εύκολα η περιήγηση, χωρίς την ανάγκη οποιωνδήποτε ιδιαίτερων γραπτών οδηγιών ή τεχνικών δεξιοτήτων. Το παιχνίδι θα είχαν την δυνατότητα να το χρησιµοποιήσουν τόσο στην αίθουσα διδασκαλίας µαζί µε τους συµµαθητές τους όσο και από το σπίτι τους σε µέρες και ώρες που εκείνοι θα επέλεγαν.

6 6 8 ο Πανελλήνιο Συνέδριο Καθηγητών Πληροφορικής Η δε, Μέθοδος2, από την φύση της είναι απλή και δεν απαιτεί ιδιαίτερες δεξιότητες, έτσι ώστε µετά την προβολή της ψηφιακής παρουσίασης κατά την διάρκεια της εισήγησης να µπορεί να δοθεί στους µαθητές για να συγκεντρώσουν τις υπό κατάκτηση γνώσεις. Όργανα µέτρησης Για τους σκοπούς της έρευνας, κατασκευάστηκαν από τους συντάκτες δύο έντυπα ερωτηµατολόγια: (α) ένα ερωτηµατολόγιο προεξέτασης (pretest) που αποτελείται από δύο µέρη (βιογραφικές µεταβλητές, δοκιµή γνώσης στις έννοιες επιχειρηµατικότητας), (β) ένα ερωτηµατολόγιο µετεξέτασης (posttest) που αποτελείται από ένα τεστ γνώσεων στις έννοιες επιχειρηµατικότητας, και από ένα τµήµα ερωτήσεων µε στόχο την αξιολόγηση της µεθόδου που χρησιµοποιήθηκε. Ερωτηµατολόγιο προεξέτασης (pretest) Το πρώτο µέρος του ερωτηµατολογίου προεξέτασης θα αναζητήσει τα ακόλουθα δηµογραφικά στοιχεία: φύλο µαθητών, συχνότητα της χρήσης υπολογιστών, συχνότητα χρήσης παιχνιδιών στους υπολογιστές, προτιµήσεις στα παιχνίδια των υπολογιστών, εµπειρία χρήσης υπολογιστών και εµπειρία στα παιχνίδια υπολογιστών. Το δεύτερο µέρος του ερωτηµατολογίου προεξέτασης στοχεύει στην αξιολόγηση της γνώσης των µαθητών στις έννοιες επιχειρηµατικότητας πριν τις επεµβάσεις. Αποτελείται από ένα τεστ γνώσεων, το οποίο κατασκευάστηκε από τους συντάκτες αξιοποιώντας την εµπειρία τους από την συµµετοχή τους στο πρόγραµµα των «Εικονικών Επιχειρήσεων στα ΤΕΕ» κατά την τριετία Το τεστ περιλαµβάνει 18 ερωτήσεις σωστό/λάθος και πολλαπλής επιλογής στις έννοιες επιχειρηµατικότητας. Στόχος τους είναι να διερευνήσουν τις γνώσεις των µαθητών στους εξής άξονες: α) Σχεδιασµός δηµιουργίας επιχείρησης β) Ανταγωνισµός γ) απάνες λειτουργίας δ)τιµολογιακή πολιτική ε) ανεισµός στ) ιαφήµιση. Ερωτηµατολόγιο µετεξέτασης (posttest) Το πρώτο τµήµα του ερωτηµατολόγιου µετεξέτασης αποτελείται από τις 18 ερωτήσεις του τεστ προεξέτασης, µε την διαφορά ότι η σειρά τους είναι διαφορετική από ότι στην προεξέταση (για αποφυγή τυχόν φαινοµένων αποµνηµόνευσης της σειράς των απαντήσεων). Το δεύτερο τµήµα του ερωτηµατολόγιου µετεξέτασης στοχεύει στην αποτύπωση των απόψεων των µαθητών σχετικά µε τις διάφορες ιδιότητες της Μεθόδου που είχαν χρησιµοποιήσει, και αποτελείται από 12 στοιχεία που θα ερευνήσουν δύο διαστάσεις: (α) γενική πρόκληση του ενδιαφέροντος, (β) αντιληπτή εκπαιδευτική αξία. Ειδικότερα, µέσω µιας σειράς κλειστών ερωτήσεων, θα ρωτηθούν οι µαθητές σε µια κλίµακα σηµείου 5 (1 = καθόλου, 2 = λίγο, 3 = µέτρια, 4 =αρκετά, 5 = πάρα πολύ) σε τι βαθµό διαπίστωσαν ότι η Μέθοδος: (1) ήταν ενδιαφέρουσα, (2) ήταν ευχάριστη, (3) δέσµευε, (4) ήταν απλή να χρησιµοποιηθεί, (5) ήταν εύκολο να πλοηγηθεί, (6) είχε ικανοποιητική γραφική αναπαράσταση, (7) το συµπεριλαµβανόµενο περιεχόµενο ήταν εύκολο να κατανοηθεί, (8) οι ερωτήσεις του τεστ µετεξέτασης απαντήθηκαν πιο εύκολα µετά την δοκιµασία (9) ήταν χρήσιµη, (10) είχε σηµαντική συµβολή στην εκµάθηση των εννοιών επιχειρηµατικότητας, (11) είχε σηµαντική συµβολή στην κατανόηση των εννοιών επιχειρηµατικότητας, (12) ήταν προτιµητέα σε σχέση µε την παραδοσιακή καθέδρας διδασκαλία µε ή χωρίς χρήση Η/Υ. Η πρώτη από τις προαναφερθείσες διαστάσεις θα εξερευνηθούν µέσω των στοιχείων 1-6 και η δεύτερη µέσω των στοιχείων Ανάλυση εδοµένων Επίδοση Στον Πίνακα 1 παρουσιάζονται τα αποτελέσµατα της επίδοσης των µαθητών µε την διαφορά βαθµολογίας τους στα δύο τεστ. Όταν ο αριθµός είναι αρνητικός, σηµαίνει ότι δεν βελτίωσαν την επίδοσή τους, µιας και είχαν λιγότερες σωστές απαντήσεις στο µετά τεστ από το προ τεστ.

7 Η Πληροφορική στην Πρωτοβάθµια και Δευτεροβάθµια Εκπαίδευση - Διδασκαλία και Διδακτική 7 Αναλυτικότερα, 5 αγόρια από τα 12 της Οµάδας Β βελτίωσαν έστω και λίγο (1 βαθµός, βελτίωση 5,66%) την βαθµολογία τους µετά τις επεµβάσεις που δέχθηκαν. Τα κορίτσια εµφάνισαν βελτίωση 5 από τα 10 της οµάδας και µάλιστα τα 3 από αυτά βελτίωσαν κατά 11,11% την επίδοσή τους. Πίνακας 1. ιαφορά Επίδοσης Μαθητών Στα 2 Τεστ ΑΓΟΡΙΑ ΟΜΑ Α Β ΟΜΑ Α Α ΠΛΗΘΟΣ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ % ΠΛΗΘΟΣ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ % ,67% ,11% ,11% ,56% ,56% 3 0 0,00% 4 0 0,00% ,11% 2 1 5,56% ,67% ,11% 0,00% ,67% 0,00% ΚΟΡΙΤΣΙΑ ,11% ,11% ,56% ,56% 2 0 0,00% 1 1 5,56% 2 1 5,56% ,11% ,11% ,67% ,22% Αντίστοιχα, στην Οµάδα Α εµφανίζονται καλύτερα αποτελέσµατα µε 10 από τα 15 αγόρια να παρουσιάζουν βελτίωση στην επίδοσή τους. Οι περισσότεροι από αυτούς (8) µε δύο (2) περισσότερες σωστές απαντήσεις στο δεύτερο τεστ, βελτίωσαν την βαθµολογία τους κατά 16,67%. Τα κορίτσια της οµάδας Α είχαν λίγο καλύτερα αποτελέσµατα από τα αγόρια µιας και 6 από τα 8 βελτίωσαν την βαθµολογία τους και µάλιστα 2 από αυτά σε µεγάλο ποσοστό (22,22% - 4 περισσότερες σωστές απαντήσεις). ΟΜΑ Α Β ΟΜΑ Α Α 50,00% 75,00% 50,00% 49,00% 48,00% 47,00% 46,00% 45,00% 44,00% 43,00% 42,00% 41,00% 40,00% 39,00% 38,00% 37,00% 41,67% ΠΟΣΟΣΤΟ ΑΥΞΗΣΗΣ ΣΚΟΡ ΑΓΟΡΙΑ ΚΟΡΙΤΣΙΑ 76,00% 74,00% 72,00% 70,00% 68,00% 66,00% 64,00% 62,00% 66,67% ΠΟΣΟΣΤΟ ΑΥΞΗΣΗΣ ΣΚΟΡ ΑΓΟΡΙΑ ΚΟΡΙΤΣΙΑ Σχήµα 2. Ποσοστό αύξησης της επίδοσης (Σκορ στο ερωτηµατολόγιο) της ΟΜΑ ΑΣ Α και Β για τα αγόρια και τα κορίτσια Τέλος, δεν µπορεί να µην επισηµανθεί και η µείωση που παρουσίασαν στην βαθµολογία τους κάποιοι µαθητές και των δύο οµάδων µετά τις επεµβάσεις. Έτσι 3 αγόρια και 3 κορίτσια της οµάδας Β και 2 αγόρια και 2 κορίτσια από την Οµάδα Α, όχι µόνο δεν βελτίωσαν την επίδοσή τους αλλά αντίθετα την µείωσαν ακόµη και µε 3 λιγότερες σωστές απαντήσεις (ποσοστό µείωσης 16,67%) που παρουσίασε ο µαθητής της οµάδας Β. Αυτό, µπορεί να αποδοθεί στην αδιαφορία που παρουσιάζει σχεδόν πάντα ένα ποσοστό µαθητών απέναντι σε κάθε εκπαιδευτική διαδικασία. Συνολικά, πάντως, και οι δύο οµάδες παρουσίασαν βελτίωση στις βαθµολογίες τους µε εµφανώς η καλύτερη επίδοση να αναδεικνύεται από την Οµάδα Α όπως φαίνεται και στο Σχήµα 1. Το 75% των κοριτσιών και το 66,67% των αγοριών της Οµάδας Α είχαν αύξηση στην βαθµολογία τους µετά

8 8 8 ο Πανελλήνιο Συνέδριο Καθηγητών Πληροφορικής την επέµβαση που δέχθηκαν ενώ τα αντίστοιχα ποσοστά στην Οµάδα Β ήταν εµφανώς µικρότερα µε τα κορίτσια να βελτιώνουν κατά 50% την επίδοσή τους και κατά 41,67% τα αγόρια. Πίνακας 2. Πίνακας µε το πλήθος απαντήσεων στις πέντε κλίµακες για τα ερωτήµατα κατανόησης του γνωστικού αντικειµένου και της προτίµησης της εφαρµογής που χρησιµοποίησαν ανά πειραµατική οµάδα και κατά φύλο. Ενεργοποίηση και αποδοχή της µεθόδου Για να αξιολογηθεί η ενεργοποίηση και η αποδοχή της µεθόδου που δοκίµασαν οι µαθητές, συλλέχθηκαν αρχικά µετρήσιµα δεδοµένα από το ερωτηµατολόγιο post test και συγκεκριµένα από τις ερωτήσεις που αφορούσαν την κατανόηση των όρων και την προτίµηση που έδειξαν στην χρησιµοποιούµενη µέθοδο. Πιο αναλυτικά, 3 στα 12 αγόρια και 4 στα 10 κορίτσια της Οµάδας Β δήλωσαν σε βαθµό Αρκετά και Πάρα πολύ ότι κατανόησαν το γνωστικό αντικείµενο που τους παρουσιάστηκε (ποσοστό αθροιστικά 25%). Αντίθετα, στην Οµάδα Α το αντίστοιχο ποσοστό ήταν µεγαλύτερο (66,67%) µε 10 στα 15 αγόρια και 5 στα 8 κορίτσια (62,50%) να δηλώνουν ότι κατανόησαν αρκετά ή πάρα πολύ το γνωστικό αντικείµενο (Πίνακας 2). Συµπερασµατικά ΟΜΑ Α Β ΚΑΤΑ ΝΟΗΣΗ % ΠΡΟΤΙΜΗΣΗ ΑΓΟΡΙΑ ΟΜΑ Α Α Τα αποτελέσµατα της ποσοτικής ανάλυσης από τα στοιχεία που συλλέχθηκαν από τα ερωτηµατολόγια έδειξαν αποτελεσµατικότερη την µέθοδο µε την χρήση του παιχνιδιού µιας και περισσότεροι µαθητές από την Οµάδα Α βελτίωσαν την επίδοσή τους στο ερωτηµατολόγιο σε σύγκριση µε την Οµάδα Β (Ερευνητική υπόθεση 1). Αξιοσηµείωτο είναι ότι παρότι τα αγόρια στην Οµάδα Α δήλωσαν σαφώς µεγαλύτερη εµπειρία στα παιχνίδια και στους Η/Υ, δεν φαίνεται να τα κατάφεραν σηµαντικά καλύτερα από τα κορίτσια. Αντίθετα, φαίνεται να έχουν τα ίδια περίπου ποσοστά βελτίωσης της επίδοσής τους (Ερευνητική υπόθεση 3). Η εµπειρία τους αυτή, επίσης, δεν φαίνεται να τους έκανε σηµαντικά λιγότερο ενθουσιασµένους από την Εφαρµογή του παιχνιδιού από ότι τα κορίτσια στην Οµάδα Α αφού παρουσίασαν ελαφρώς καλύτερα ποσοστά ικανοποίησης από την Εφαρµογή (Ερευνητική υπόθεση 4). Σαφώς, βέβαια, αγόρια και κορίτσια της Οµάδας Α έδειξαν µεγαλύτερη ενεργοποίηση στην χρήση της % ΚΑΤΑ ΝΟΗΣΗ % ΠΡΟΤΙΜΗΣΗ ΚΑΘΟΛΟΥ 1 8,33% 2 16,67% 0,00% 0,00% ΛΙΓΟ 3 25,00% 3 25,00% 2 13,33% 1 6,67% ΜΕΤΡΙΑ 5 41,67% 3 25,00% 3 20,00% 3 20,00% ΑΡΚΕΤΑ 2 16,67% 2 16,67% 7 46,67% 8 53,33% ΠΑΡΑ ΠΟΛΎ 1 8,33% 2 16,67% 3 20,00% 3 20,00% ΣΥΝΟΛΟ % % % % ΑΓΟΡΙΩΝ ΚΟΡΙΤΣΙΑ ΚΑΘΟΛΟΥ 1 10,00% 0,00% 2 25,00% 1 12,50% ΛΙΓΟ 2 20,00% 2 20,00% 0,00% 1 12,50% ΜΕΤΡΙΑ 3 30,00% 3 30,00% 1 12,50% 1 12,50% ΑΡΚΕΤΑ 4 40,00% 4 40,00% 3 37,50% 4 50,00% ΠΑΡΑ ΠΟΛΎ 0,00% 1 10,00% 2 25,00% 1 12,50% ΣΥΝΟΛΟ % % 8 100% 8 100% ΚΟΡΙΤΣΙΩΝ ΣΥΝΟΛΟ %

9 Η Πληροφορική στην Πρωτοβάθµια και Δευτεροβάθµια Εκπαίδευση - Διδασκαλία και Διδακτική 9 συµπληρωµατικής εξ αποστάσεως µεθόδου µε το παιχνίδι έναντι της Οµάδας Β και της εφαρµογής που χρησιµοποίησαν (Ερευνητική υπόθεση 2). Συζήτηση και συµπεράσµατα Το µοντέλο της εξ αποστάσεως µεθόδου µε τον παιγνιώδη χαρακτήρα που µελετήθηκε άφησε γενικά πολύ καλές εντυπώσεις στους µαθητές, παρά τον καινοτοµικό του χαρακτήρα. ιατυπώθηκαν ελάχιστες αρνητικές κριτικές κάτι το οποίο θα µπορούσε να αποδοθεί σε άρνηση αποδοχής του διαφορετικού τρόπου εκπαίδευσης λόγω µακράς έκθεσης των µαθητών στο παραδοσιακό δασκαλοκεντρικό σύστηµα (Μαυρογιώργος, 2006). Μετά τις πρώτες επιφυλακτικές στιγµές εξοικείωσης µε την νέα µεθοδολογία εκπαίδευσης και το παιχνίδι, οι µαθητές διατύπωσαν την σαφή προτίµησή τους σε περισσότερες ώρες ενασχόλησης, διεκδικώντας περισσότερη ελευθερία επιλογής χρόνου. Κάτι που φαίνεται να προσεγγίζει και την άποψη των Forcheri, Molfino, & Quarati, (2000) για την αρχική επιφυλακτικότητα των αρχαρίων που ξεπερνιέται γρήγορα µε την συνδροµή των ΤΠΕ. Η ενεργητική εµπλοκή των µαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία και η ανακάλυψη της γνώσης ως αποτέλεσµα των προσπαθειών τους, κράτησε αµείωτο το ενδιαφέρον τους, ισχυροποιώντας τα µαθησιακά τους κίνητρα. Η ικανοποίησή τους από την αυτονοµία που ένιωσαν σε συνάρτηση µε το υψηλό ενδιαφέρον της µεθόδου λόγω του παιχνιδιού, αποτυπώθηκε στις απαντήσεις τους στις συνεντεύξεις και στα ερωτηµατολόγια αλλά και στις παρατηρήσεις των συντακτών. Η απουσία του διδάσκοντα µε την παραδοσιακή συνεισφορά δεν προβληµάτισε, αντίθετα εκφράστηκαν θετικά σχόλια για τον υποστηρικτικό του ρόλο, συµφωνώντας µε την περιγραφή της Μπιγιλάκη (2007, σ. 478) ότι σε ένα εξ αποστάσεως σύστηµα εκπαίδευσης «η µάθηση καλλιεργείται σε ένα µαθητοκεντρικό περιβάλλον, όπου η εµπλοκή του διδάσκοντα περιορίζεται σε ρόλο υποστηρικτικό, συµβουλευτικό και ενθαρρυντικό σε ορισµένες περιπτώσεις». Η ανάληψη, λοιπόν, µέρος της εκπαιδευτικής ευθύνης από τους µαθητές οδήγησε και σε πολύ ικανοποιητικά αποτελέσµατα, κάτι που φαίνεται να ταυτίζεται απόλυτα µε τα αποτελέσµατα της παρόµοιας έρευνας των Watson, Mong και Harris (2011) που αναφέρεται στην µετατόπιση από το παραδοσιακό δάσκαλο-κεντρικό µαθησιακό περιβάλλον σε ένα νέο περισσότερο µαθητικό-κεντρικό. Παράλληλα, το ψηφιακό υλικό - παιχνίδι που από την φύση του είναι ενδιαφέρον, µε την ευκολία χρήσης του και τη δέσµευση που προκαλούσε από την εκλυόµενη ανταγωνιστικότητα, δηµιουργούσε ταχύτερες συνθήκες κατανόησης του γνωστικού αντικειµένου αυξάνοντας τον βαθµό αποδοτικότητας και µεγεθύνοντας την ικανοποίηση των µαθητών, επαληθεύοντας µε τον τρόπο αυτό τις ιδιότητες που πρέπει να έχει το υλικό στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση (Ματραλής, 1999). Τα ευρήµατα, αυτά, φαίνονται να υποστηρίζουν τα αποτελέσµατα, τόσο πρόσφατων παρόµοιων πειραµατικών ερευνών (π.χ. Connolly, Boyle, E., MacArthur, & Boyle, J., 2012), όσο και ορισµένων προγενέστερων µελετών (Klawe, 1999; Rosas et. al., 2003; KE & Grabowski, 2007 οπ. αναφ. στο Papastergiou, 2009). Αλλά και στο θέµα της ενεργοποίησης του ενδιαφέροντος των µαθητών για την εκπαιδευτική διαδικασία, προϋπόθεση για οποιαδήποτε εκπαιδευτική αναβάθµιση, τα αποτελέσµατα της παρούσας έρευνας φαίνεται να συµφωνούν µε εκείνα των παραπάνω ερευνών. Ο παιγνιώδης χαρακτήρας της προσέγγισης, οπωσδήποτε αποτέλεσε ισχυρό καταλύτη στην διατύπωση από τους µαθητές αρκετά θετικών απόψεων και δεν άφησε να δηµιουργηθεί ο παραµικρός ενδοιασµός από την µεθοδολογία της εξ αποστάσεως προσέγγισης που επιλέχθηκε. ικαιολογείται λοιπόν, να προταθεί, ότι παρόµοιες συµπληρωµατικές εξ αποστάσεως µέθοδοι µε παιγνιώδη χαρακτηριστικά θα µπορούσαν να δοκιµαστούν, προσδοκώντας παρόµοια θετικά αποτελέσµατα τόσο µαθησιακά αλλά και, µε την διαφαινόµενη περαιτέρω ενεργοποίηση των µαθητών, να αντιστρατευτούν ισχυρά τα προβλήµατα που µια συµπληρωµατική µέθοδος καθοριστικά συµβάλει στη λύση τους. Το παιχνίδι που χρησιµοποιήθηκε σε αυτήν την µελέτη ήταν σχετικά απλό και στερείται, βεβαίως, τα περίπλοκα γραφικά σχέδια, τα ηχητικά εφέ και τις πλοκές ιστορίας των πολυχρηστικών και άλλων εµπορικών παιχνιδιών που παίζουν οι µαθητές έξω από το σχολείο. Εντούτοις, αυτό ίσως ενισχύει τη σηµασία των ευρηµάτων, δεδοµένου ότι, ένα µάλλον απλό παιχνίδι είχε τα θετικά αποτελέσµατα, µπορεί να αναµένεται ότι ένα περιπλοκότερο παιχνίδι θα παρείχε ακόµη και περισσότερα θετικά

10 10 8 ο Πανελλήνιο Συνέδριο Καθηγητών Πληροφορικής αποτελέσµατα. Εντούτοις, στην τελευταία περίπτωση, η πολυπλοκότητα και η ελκυστικότητα του περιβάλλοντος µπορούν ίσως να προκαλέσουν µια απόσπαση της προσοχής από τους στόχους και την διαδικασία της εκµάθησης. Αυτό θέτει µια ενδιαφέρουσα ερώτηση για τη µελλοντική έρευνα και ίσως αποτελεί έναυσµα για περαιτέρω συζήτηση. Στο σηµείο αυτό η παρούσα µελέτη είχε ορισµένους περιορισµούς. Η µελέτη περιέλαβε µια βραχυπρόθεσµη παρέµβαση στα σχολεία σε σχετικά µικρό δείγµα, και ερεύνησε επίσης τη βραχυπρόθεσµη διατήρηση της γνώσης στους όρους επιχειρηµατικότητας. Για το λόγο αυτό, δεν µπορεί να γενικεύσει τα αποτελέσµατα της. Ωστόσο δύναται σαν µια µελέτη περίπτωση να αναδείξει τάσεις για να προσελκύσει µεγαλύτερες και πιο γενικευµένες νέες έρευνες προς την κατεύθυνση αυτή. Θα ήταν ενδιαφέρον, λοιπόν, να ερευνηθούν τα µακροπρόθεσµα αποτελέσµατα µάθησης και ο κινητήριος αντίκτυπος µιας εξ αποστάσεως µεθόδου µε παιχνίδι, όταν χρησιµοποιείται τακτικά και συµπληρωµατικά µέσα στο πρόγραµµα σπουδών και, εποµένως, εµφανίζεται λιγότερο ως µια καινοτοµία για τους µαθητές. Αναφορές Connolly, T. Boyle, E., MacArthur, E. & Boyle, J. (2012). A systematic literature review of empirical evidence on computer games and serious games, Computers & Education, In Press, Accepted Manuscript. Gee, JP. (2003). What Video Games Have to Teach Us about Learning and Literacy, Palgrave/Macmillan, New York. Hagborg, W. (1992). Grades and motivational orientation among high-school students. Journal of Psychoeducational Assessment, 10 (4), Harris, J. (2001). The effects of computer games on young children - a review of the research. Home Office, RDS Occasional Paper, No 72. Johnson, S. (2005). Everything bad is good for you. New York: Touchstone. Kafai, Y. (2001). The educational potential of electronic games: From games-to-teach to games-to-learn. Paper presented at the Cultural Policy Center, Los Angeles. Klawe, M. (1999). Computer games, education and interfaces: The E-GEMS project. In Proceedings of the graphics interface conference (pp ). Papastergiou, Μ. (2009). Digital Game-Based Learning in high school Computer Science education: Impact on educational effectiveness and student motivation, Computers & Education, 52 (2009), 1 12 Prensky, M. (2001). Digital Game-Based Learning. R.R. Donnelley and Sons Company Prensky, M. (2003). Digital game-based learning. ACM Computers in Entertainment, 1(1), 1 4 Virvou, M., Katsionis, G., & Manos, K. (2005). Combining software games with education: evaluation of its educational effectiveness. Educational Technology & Society, 8(2), Watson, W., Mong, C. & Harris, C. (2011). A case study of the in-class use of a video game for teaching high school history. Computers & Education, Vol 56, Issue 2, Wolf, M. (2001). The medium of the videogame. Texas: University of Texas Press. Βασάλα, Π. (2004). Εξ Αποστάσεως Σχολική Εκπαίδευση. ιαθέσιµο στον δικτυακό τόπο (27/1/2005). Βασάλα, Π. (2007). Εξ Αποστάσεως Σχολική Εκπαίδευση και ο «Φορητός των 100$». Πρακτικά εισηγήσεων: 4 ο Πανελλήνιο Συνέδριο των Εκπαιδευτικών για τις ΤΠΕ: Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στη διδακτική Πράξη. Σύρος, 4-6 Μαΐου ήµου, Γ. (1999), Σχολική Αποτυχία και Κοινωνικός Αποκλεισµός: Εννοιολογικές διασαφηνίσεις. Στο Σχολική Αποτυχία και Κοινωνικός Αποκλεισµός. Αιτίες, Συνέπειες και Αντιµετώπιση. Πρακτικά του Η ιεθνούς Επιστηµονικού Συνεδρίου. Κωνσταντίνου, Χ., Πλειός, Γ., (Επιµ.) εκδ. Ελληνικά Γράµµατα, Αθήνα. Λιοναράκης, Α. (2011). Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας και εξ Αποστάσεως Σχολική Εκπαίδευση, 2o Πανελλήνιο Συνέδριο: "Ένταξη και χρήση των ΤΠΕ στην Εκπαιδευτική ιαδικασία", Πάτρα, ιαθέσιµο στο δικτυακό τόπο: (12/2/2012) Παπαµατθαίου, Μ. (2004). Τι πιστεύουν οι νέοι για την παιδεία. Εφηµερίδα ΤΑ ΝΕΑ. ιαθέσιµο στο δικτυακό τόπο: (20/2/2012) Παρατηρητήριο για την Κοινωνία της Πληροφορίας, (2009). Ανάλυση αποτελεσµάτων έρευνας για τη χρήση των νέων τεχνολογιών από τα παιδιά 8-15 ετών. ιαθέσιµο στο δικτυακό τόπο: IA & TΠE_VF.pdf (4/2/2011) Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευµάτων, (2006). Η µαθητική διαρροή στην ευτεροβάθµια Εκπαίδευση (Γυµνάσιο, Λύκειο, ΤΕΕ). ιαθέσιµο στο : (12/2/2012).

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Παιδαγωγικά ρεύματα στο Αιγαίο Προσκήνιο 1 Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Δημήτρης Σπανός 1 dimitris.spanos@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας. Α/Α ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις-δεξιότητες-ικανότ ητες) ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ (Τίτλοι) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑ (ενδεικτικά σε ώρες) Το Πρόγραμμα πιστοποιήθηκε από την

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστηριακή Εισήγηση. «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch»

Εργαστηριακή Εισήγηση. «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch» Εργαστηριακή Εισήγηση «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch» Σαρημπαλίδης Ιωάννης Καθηγητής Πληροφορικής, Γενικό Λύκειο Πεντάπολης johnsaribalidis@yahoo.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ To προτεινόμενο διδακτικό

Διαβάστε περισσότερα

Μαθητές Δημοτικού Δημιουργούν Ψηφιακά Παιχνίδια στο Scratch για την Ανακύκλωση

Μαθητές Δημοτικού Δημιουργούν Ψηφιακά Παιχνίδια στο Scratch για την Ανακύκλωση 6 ο Πανελλήνιο Συνέδριο «Διδακτική της Πληροφορικής» Φλώρινα, 20-22 Απριλίου 2012 Μαθητές Δημοτικού Δημιουργούν Ψηφιακά Παιχνίδια στο Scratch για την Ανακύκλωση X. Τάτση 1, Α. Παπαδάκη 2 1 Νηπιαγωγός,

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία Πρότυπα-πειραματικά σχολεία 1. Τα πρότυπα-πειραματικά: ένα ιστορικό Τα πειραματικά σχολεία (στα οποία εντάχθηκαν με το Ν. 1566/85 και τα ιστορικά πρότυπα σχολεία) έχουν μακρά ιστορία στον τόπο μας. Τα

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη αξιοποίησης ψηφιακών παιχνιδιών στη διδασκαλία των Μαθηματικών

Μελέτη αξιοποίησης ψηφιακών παιχνιδιών στη διδασκαλία των Μαθηματικών Μελέτη αξιοποίησης ψηφιακών παιχνιδιών στη διδασκαλία των Μαθηματικών Ηρακλής Πανουτσόπουλος, Δημήτριος Γ. Σάμψων ira-pan@hotmail.com, sampson@unipi.gr Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων, Πανεπιστήμιο Πειραιώς,

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαµπος Βρασίδας www.cardet.org www.unic.ac.cy info@cardet.org Ανασκόπηση Σύγχρονες τάσεις Στοιχεία από ΕΕ Προκλήσεις Χρήση

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση Υπολογιστή στο Σπίτι από Έφηβους Μαθητές και Μαθήτριες

Χρήση Υπολογιστή στο Σπίτι από Έφηβους Μαθητές και Μαθήτριες Χρήση Υπολογιστή στο Σπίτι από Έφηβους Μαθητές και Μαθήτριες ρ. Κλεοπάτρα Νικολοπούλου kleopatra@internet.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ Η εργασία αυτή εξετάζει τη χρήση υπολογιστών στο σπίτι από έφηβους µαθητές και µαθήτριες.

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες)

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) 1. 9 Εκπαιδευτική χρήση βασικών εργαλείων πληροφορικής, πολυµεσικών εργαλείων και του διαδικτύου

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 205 Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ (Ένα παραμύθι από μεγάλα παιδιά) Παπαλουκά Κων/να Εκπαιδευτικός Β θμιας Εκπαίδευσης Νηπιοβρεφοκόμος Τσαγκουρνού Ελισάβετ Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών Ανάπτυξη µεθόδων και εργαλείων έρευνας Από τα σχολεία που συµµετείχαν στην ΑΕΕ: Οργάνωσε οµάδες εργασίας το 66% Αξιοποίησε σχετική βιβλιογραφία το 66% Συγκέντρωσε δεδοµένα από: τα αρχεία του σχολείου το

Διαβάστε περισσότερα

Βασικές Αρχές Ψηφιακής Τεχνολογίας: Πρακτικές ιδέες για τη διδασκαλία ενός θεωρητικού μαθήματος

Βασικές Αρχές Ψηφιακής Τεχνολογίας: Πρακτικές ιδέες για τη διδασκαλία ενός θεωρητικού μαθήματος Βασικές Αρχές Ψηφιακής Τεχνολογίας: Πρακτικές ιδέες για τη διδασκαλία ενός θεωρητικού μαθήματος Πάσχου Αικατερίνη 1 katpas@sch.gr 1 Εκπαιδευτικός Πληροφορικής, 2 ο ΕΠΑ.Λ. Καρδίτσας Περίληψη Το μάθημα Βασικές

Διαβάστε περισσότερα

Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού

Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού ΣΚΟΠΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Η παρούσα έρευνα έχει σκοπό τη συλλογή εμπειρικών δεδομένων σχετικά με

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Σενάριο Διδασκαλίας του Εσωτερικού του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή

Σενάριο Διδασκαλίας του Εσωτερικού του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή Σενάριο Διδασκαλίας του Εσωτερικού του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή Αθανάσιος Βράντζας 1 vrantzas@sch.gr 1 Καθηγητής Πληροφορικής Περίληψη Στην εργασία αυτή θα επιχειρηθεί να παρουσιαστεί η διδασκαλία του εσωτερικού

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσίαση Αποτελεσµάτων Έργου SPERO. Παρασκευή Τζούβελη Υποψήφια ιδάκτωρ ΕΜΠ

Παρουσίαση Αποτελεσµάτων Έργου SPERO. Παρασκευή Τζούβελη Υποψήφια ιδάκτωρ ΕΜΠ Παρουσίαση Αποτελεσµάτων Έργου SPERO Παρασκευή Τζούβελη Υποψήφια ιδάκτωρ ΕΜΠ οµή Συστήµατος SPERO Βάση εδοµένων Εκπαιδευτικό Υλικό Στατιστική Ανάλυση Ερωτηµατολόγια Προγραµµατιστές Ειδικοί σε συστήµατα

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος άσκαλος Σ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης.

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης. ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης ί>ηγο^η 26 Επιστήμες της Αγωγής 26 ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ ΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: Ψηφιακό εκπαιδευτικό περιεχόμενο και σχετικές υπηρεσίες για την Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

ΘΕΜΑ: Ψηφιακό εκπαιδευτικό περιεχόμενο και σχετικές υπηρεσίες για την Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ----- Ταχ. Δ/νση: Ανδρέα Παπανδρέου

Διαβάστε περισσότερα

3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας

3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας Οι ΤΠΕ στο Α.Π. του νηπιαγωγείου και η επιμόρφωση των νηπιαγωγών στην αξιοποίηση και εφαρμογή τους στη διδακτική πράξη: Σκέψεις, προβληματισμοί και προτάσεις Συντονίστρια: Γιώτα Παναγιωτοπούλου Σχολ. Σύμβουλος

Διαβάστε περισσότερα

Μέθοδος πιστοποίησης δεξιοτήτων και γνώσεων επιµορφωτών Β Επιπέδου

Μέθοδος πιστοποίησης δεξιοτήτων και γνώσεων επιµορφωτών Β Επιπέδου «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Μέθοδος πιστοποίησης δεξιοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

Ο Ηλεκτρονικός Υπολογιστής στο Νηπιαγωγείο - Το Λογισμικό Tux Paint

Ο Ηλεκτρονικός Υπολογιστής στο Νηπιαγωγείο - Το Λογισμικό Tux Paint 20 ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ - ΠΑΤΡΑ 28-30/4/2011 1139 Ο Ηλεκτρονικός Υπολογιστής στο Νηπιαγωγείο - Το Λογισμικό Tux Paint Μ. Μπέση1, Λ. Παππά2 1Σχολική Σύμβουλος Νηπιαγωγών, 43η εκπ. Περιφέρεια Άρτας, marinabesi@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΙΑ ΙΚΤΥΟΥ (INTERNET): ΣΥΣΧΕΤΙΣΕΙΣ ΜΕ ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΟΥΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΠΟΥ ΑΦΟΡΟΥΝ ΤΟΥΣ ΧΡΗΣΤΕΣ

ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΙΑ ΙΚΤΥΟΥ (INTERNET): ΣΥΣΧΕΤΙΣΕΙΣ ΜΕ ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΟΥΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΠΟΥ ΑΦΟΡΟΥΝ ΤΟΥΣ ΧΡΗΣΤΕΣ Μονάδα Εφηβικής Υγείας-Β Πανεπιστηµιακή Παιδιατρική Κλινική- Νοσοκοµείο Παίδων «Π & Α Κυριακού» ιευθυντής : κος ηµήτριος Καφετζής Επιστηµονική Υπέυθυνη : κα. Άρτεµις Τσίτσικα http://www.youth-health.gr/

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ για το Ψηφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο

ΕΘΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ για το Ψηφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο ΕΘΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ για το Ψηφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ ΚΥΡΙΑΖΗΣ ΓΕΝΙΚΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΕΑΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ, ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΗΜΕΡΙΔΑ Open Discovery Space «Ανοιχτές Εκπαιδευτικές

Διαβάστε περισσότερα

Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΜΕ ΤΗ ΒΟΗΘΕΙΑ ΤΟΥ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ. Καραβελάκη Μαρία, Παπαναγιώτου Γιώργος, Γρηγοριάδης Στάθης

Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΜΕ ΤΗ ΒΟΗΘΕΙΑ ΤΟΥ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ. Καραβελάκη Μαρία, Παπαναγιώτου Γιώργος, Γρηγοριάδης Στάθης Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΜΕ ΤΗ ΒΟΗΘΕΙΑ ΤΟΥ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ Καραβελάκη Μαρία, Παπαναγιώτου Γιώργος, Γρηγοριάδης Στάθης ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η ραγδαία και συνεχής εξέλιξη των υπολογιστών και της πληροφορικής

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ»

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» Νικόλαος Μπαλκίζας 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του σχεδίου μαθήματος είναι να μάθουν όλοι οι μαθητές της τάξης τις έννοιες της ισοδυναμίας των κλασμάτων,

Διαβάστε περισσότερα

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η γη από το διάστηµα» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΙΣΟΤΗΤΑΣ ΕΥΚΑΙΡΙΩΝ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΑΓΟΡΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΓΙΑ ΟΛΟΥΣ ΚΑΙ Ι ΙΑΙΤΕΡΑ ΓΙΑ ΕΚΕΙΝΟΥΣ ΠΟΥ ΑΠΕΙΛΟΥΝΤΑΙ ΜΕΤΡΟ 1.2 ΑΞΟΝΑΣ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΑΣ 1

ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΙΣΟΤΗΤΑΣ ΕΥΚΑΙΡΙΩΝ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΑΓΟΡΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΓΙΑ ΟΛΟΥΣ ΚΑΙ Ι ΙΑΙΤΕΡΑ ΓΙΑ ΕΚΕΙΝΟΥΣ ΠΟΥ ΑΠΕΙΛΟΥΝΤΑΙ ΜΕΤΡΟ 1.2 ΑΞΟΝΑΣ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΑΣ 1 ΑΞΟΝΑΣ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΑΣ 1 ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΙΣΟΤΗΤΑΣ ΕΥΚΑΙΡΙΩΝ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΑΓΟΡΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΓΙΑ ΟΛΟΥΣ ΚΑΙ Ι ΙΑΙΤΕΡΑ ΓΙΑ ΕΚΕΙΝΟΥΣ ΠΟΥ ΑΠΕΙΛΟΥΝΤΑΙ ΜΕ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΑΠΟΚΛΕΙΣΜΟ ΤΕΧΝΙΚΟ ΕΛΤΙΟ ΜΕΤΡΟΥ Καταπολέµηση της

Διαβάστε περισσότερα

Πολιτική Ποιότητας & Σ.Ο.Π.Ε.Π Αξιολόγηση Έργου

Πολιτική Ποιότητας & Σ.Ο.Π.Ε.Π Αξιολόγηση Έργου Πολιτική Ποιότητας & Σ.Ο.Π.Ε.Π Αξιολόγηση Έργου Σύνταξη Δημήτριος Τσέλιος Πρακτική Άσκηση ΤΕΙ Λάρισας Υποέργο 02 Ε 2.21 Περιεχόμενα ΕΙΣΑΓΩΓΗ 2 Ι. ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΓΙΑ ΤΟ ΕΡΓΟ ΤΗΣ Π.Α 2

Διαβάστε περισσότερα

Η Διδασκαλία του Προγραμματισμού Η/Υ στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση ως Διαδικασία Ανάπτυξης Πνευματικών Δεξιοτήτων

Η Διδασκαλία του Προγραμματισμού Η/Υ στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση ως Διαδικασία Ανάπτυξης Πνευματικών Δεξιοτήτων Η Διδασκαλία του Προγραμματισμού Η/Υ στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση ως Διαδικασία Ανάπτυξης Πνευματικών Δεξιοτήτων Μία Πρόταση Βασισμένη στη Δημιουργία Βάσης Ασκήσεων Γνωστής Δυσκολίας Β. Γεωργίου, Α. Τζιμογιάννης

Διαβάστε περισσότερα

ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ

ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Ειρήνη Τζοβλά, Δασκάλα ΣΧΟΛΕΙΟ 4 ο Δημοτικό Σχολείο Πεύκης Πεύκη, Φεβρουάριος 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής Η συγκεκριμένη

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητική Εργασία Β2

Ερευνητική Εργασία Β2 ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕΛ ΠΑΤΡΑΣ Ερευνητική Εργασία Β2 Σχολικό έτος 2014-15 Β τετράμηνο Θέμα: «Τριτοβάθμια Εκπαίδευση και επαγγελματική αποκατάσταση» Ερευνητικό υποερώτημα: «Ποια τα Κριτήρια για την επιλογή

Διαβάστε περισσότερα

Εξ αποστάσεως Εκπαίδευση Ενηλίκων: Θέµατα και Ζητήµατα. της Πολυµορφικότητας. Αντώνης Λιοναράκης Επικ. Καθηγητής, ΕΑΠ

Εξ αποστάσεως Εκπαίδευση Ενηλίκων: Θέµατα και Ζητήµατα. της Πολυµορφικότητας. Αντώνης Λιοναράκης Επικ. Καθηγητής, ΕΑΠ Εξ αποστάσεως Εκπαίδευση Ενηλίκων: Θέµατα και Ζητήµατα ευτέρα 17 εκεµβρίου 2007 ΤΕΙ Λαµίας Η εξ αποστάσεως Εκπαίδευση και η έννοια της Πολυµορφικότητας Αντώνης Λιοναράκης Επικ. Καθηγητής, ΕΑΠ Έρευνα (2007),

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΕΣ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΜΕ ΤΟ ΑΒΑΚΙΟ/E-SLATE

ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΕΣ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΜΕ ΤΟ ΑΒΑΚΙΟ/E-SLATE Θέµα ιερεύνησης: Σχεδιασµός γραµµάτων Μπορώ να φτιάξω το δικό µου επεξεργαστή κειµένου; Στη διερεύνηση αυτή οι µαθητές καλούνται να κατασκευάσουν µια γραµµατοσειρά µε όλα τα κεφαλαία γράµµατα του ελληνικού

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Νίκος Μιχαηλίδης, Πληροφορικός ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 2 ο Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Θεσσαλονίκης Θεσσαλονίκη, 24 Φεβρουαρίου 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της

Διαβάστε περισσότερα

www.genadios.edu.gr Λεωφ. Καλαμακίου 104Β, Άλιμος ΤΚ 174 55 Τ. 210 9828888 210 9829888 210 9830888 F. 210 9850342 Ε. info@genadios.edu.

www.genadios.edu.gr Λεωφ. Καλαμακίου 104Β, Άλιμος ΤΚ 174 55 Τ. 210 9828888 210 9829888 210 9830888 F. 210 9850342 Ε. info@genadios.edu. Αγαπητοί γονείς Αισθανόμαστε την ανάγκη να επικοινωνήσουμε μαζί σας για να σας ενημερώσουμε σχετικά με την ταυτότητα της ΓΕΝΝΑΔΕΙΟΥ ΣΧΟΛΗΣ και το αξιόλογο και πολυεπίπεδο εκπαιδευτικό έργο που επιτελεί.

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση.

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση. ΔΙATMHMATΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ (ΠΠΔΕ) ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ (Απόσπασμα από τα Πρακτικά της 325 ης /08-05-2014 Τακτικής Συνεδρίασης της Συγκλήτου

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αγωγοί και µονωτές» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Journal Odysseus Environmental & Cultural Sustainability of the Mediterranean Region: 5 (2013): 9-14. http://www.jodysseus.gr

Journal Odysseus Environmental & Cultural Sustainability of the Mediterranean Region: 5 (2013): 9-14. http://www.jodysseus.gr Journal Odysseus Environmental & Cultural Sustainability of the Mediterranean Region: 5 (2013): 9-14. http://www.jodysseus.gr Δράση 07: Γιώργος Πιερράκος, Επίκουρος Καθηγητής, Τμήμα Διοίκησης Μονάδων Υγείας

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. pagioti@sch.gr

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. pagioti@sch.gr ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Αγιώτης Πέτρος pagioti@sch.gr Εκπαιδευτικός Πληροφορικής Τίτλος διδακτικού σεναρίου Η έννοια των σταθερών και της καταχώρησης στη Visual Basic Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές Στοιχεία

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΑΘΗΝΑ 2014 1 1. Τι είναι το e-learning; Το e-learning, η ηλεκτρονική μάθηση, είναι μια διαδικασία μάθησης και ταυτόχρονα μια μεθοδολογία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιολόγηση και πιστοποίηση. των εκπαιδευομένων επιμορφωτών στα ΠΑΚΕ

Η αξιολόγηση και πιστοποίηση. των εκπαιδευομένων επιμορφωτών στα ΠΑΚΕ Η αξιολόγηση και πιστοποίηση των εκπαιδευομένων επιμορφωτών στα ΠΑΚΕ Περιγραφή του συστήματος αξιολόγησης των εκπαιδευομένων επιμορφωτών στα ΠΑΚΕ Η αξιολόγηση των εκπαιδευομένων βασίζεται σε μια συστηματικά

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ «ΕΡΕΥΝΑ ΑΠΟ ΜΑΘΗΤΕΣ» ΤΗΣ ΜΕΣΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 2015 ΕΝΤΥΠΑ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ Ή ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ «ΕΡΕΥΝΑ ΑΠΟ ΜΑΘΗΤΕΣ» ΤΗΣ ΜΕΣΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 2015 ΕΝΤΥΠΑ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ Ή ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ «ΕΡΕΥΝΑ ΑΠΟ ΜΑΘΗΤΕΣ» ΤΗΣ ΜΕΣΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 2015 ΕΝΤΥΠΑ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ Ή ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ Oι ερευνητικές εργασίες ή οι προτάσεις πρέπει να συμπληρωθούν σε ειδικά

Διαβάστε περισσότερα

Η Δράση ανάδειξης και προβολής καλών πρακτικών αξιοποίησης ψηφιακού εκπαιδευτικού περιεχομένου

Η Δράση ανάδειξης και προβολής καλών πρακτικών αξιοποίησης ψηφιακού εκπαιδευτικού περιεχομένου Επιμορφωτικό Εργαστήριο «Καλές πρακτικές αξιοποίησης Ψηφιακού Εκπαιδευτικού Περιεχομένου: Η αναζήτηση Περιεχομένου και η δημοσίευση πρακτικών που το αξιοποιούν στο Φωτόδενδρο Ανοιχτών Εκπαιδευτικών Πρακτικών»

Διαβάστε περισσότερα

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 10-2011 ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα σύγχρονο εκπαιδευτήριο προσανατολισμένο στην

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΟΡΙΟ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΞ ΑΡΙΣΤΕΡΩΝ ΚΑΙ ΕΚ ΔΕΞΙΩΝ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ: ΚΟΥΤΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Σύγχρονες Μεθοδολογίες Μάθησης στην Α/βάθμια Εκπαίδευση. Ειρήνη Μαμάκου Μέλος Ε.Ε.ΔΙ.Π. Πανεπιστήμιο Πειραιά

Σύγχρονες Μεθοδολογίες Μάθησης στην Α/βάθμια Εκπαίδευση. Ειρήνη Μαμάκου Μέλος Ε.Ε.ΔΙ.Π. Πανεπιστήμιο Πειραιά Σύγχρονες Μεθοδολογίες Μάθησης στην Α/βάθμια Εκπαίδευση 1 Ειρήνη Μαμάκου Μέλος Ε.Ε.ΔΙ.Π. Πανεπιστήμιο Πειραιά 2 Περιεχόμενο παρουσίασης: Παρούσα κατάσταση-ελλείψεις-ανάγκες Μεθοδολογίες μάθησης συμβατές

Διαβάστε περισσότερα

1. Εισαγωγή 2. Διαπιστεύσεις: Πιστοποίηση Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. Πιστοποίηση ΕΛΟΤ EN ISO 9001:2000 3. Σκοπός του Προγράμματος 4. Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται

1. Εισαγωγή 2. Διαπιστεύσεις: Πιστοποίηση Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. Πιστοποίηση ΕΛΟΤ EN ISO 9001:2000 3. Σκοπός του Προγράμματος 4. Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται 1. Εισαγωγή 2. Διαπιστεύσεις: Πιστοποίηση Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. Πιστοποίηση ΕΛΟΤ EN ISO 9001:2000 3. Σκοπός του Προγράμματος 4. Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται δεκτοί στο πρόγραμμα - Προαπαιτούμενα 5. Η Βεβαιωση

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση ενός εκπαιδευτικού τρισδιάστατου εικονικού περιβάλλοντος με χαρακτηριστικά ηλεκτρονικού παιχνιδιού

Αξιολόγηση ενός εκπαιδευτικού τρισδιάστατου εικονικού περιβάλλοντος με χαρακτηριστικά ηλεκτρονικού παιχνιδιού Αξιολόγηση ενός εκπαιδευτικού τρισδιάστατου εικονικού περιβάλλοντος με χαρακτηριστικά ηλεκτρονικού παιχνιδιού Κωνσταντίνος Μπαρμπάτσης 1, Δάφνη Οικονόμου 2, Ιωάννα Παπαμαγκανά 3, Ιωάννης Ζώζας 1 barbatsis@gmail.com,

Διαβάστε περισσότερα

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική) Βασικές διαδικασίες 1 ου έτους εφαρμογής Γενική Εκτίμηση (άπαξ) Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική Μεθοδολογία:

Διδακτική Μεθοδολογία: Σάββατο 1 Νοεμβρίου 2014, Αθήνα Διδακτική Μεθοδολογία: Σχεδιασμός - Διεξαγωγή και Αξιολόγηση της Διδασκαλίας Εισηγητής: Δρ. Ιγνάτιος Καράμηνας Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ Εκπαιδευτής Ενηλίκων Επιστ. Συνεργάτης

Διαβάστε περισσότερα

Θέµα ιερεύνησης: Ο καιρός

Θέµα ιερεύνησης: Ο καιρός Θέµα ιερεύνησης: Ο καιρός Αντικείµενο της συγκεκριµένης δραστηριότητας είναι η µεθοδική παρατήρηση των καιρικών συνθηκών για ένα σχετικά µεγάλο χρονικό διάστηµα, η καταγραφή και οργάνωση των παρατηρήσεων

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Τι είναι το PeLe; Το PeLe είναι ένα διαδικτυακό περιβάλλον που ενθαρρύνει την αξιολόγηση στο πλαίσιο της ομότιμης συνεργατικής μάθησης και

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ. Η ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΩΝ ΚΥΚΛΑΔΩΝ

ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ. Η ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΩΝ ΚΥΚΛΑΔΩΝ 1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 15 ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ. Η ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΩΝ ΚΥΚΛΑΔΩΝ Νίκος Τζιμόπουλος Υπεύθυνος ΠΛΗΝΕΤ Ν. Κυκλάδων

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η έννοια της ανακύκλωσης» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής

Διαβάστε περισσότερα

«Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ»

«Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ» Όμιλος Εκπαιδευτικών Χρηστών Πληροφορικής Τεχνολογίας Κύπρου «Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ» ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ 6 ΝΟΕΜΒΡΙΟΥ 2010 08:30-13:30 Α107 Χορηγοί: «Η

Διαβάστε περισσότερα

«Κοινωνία σε κρίση, αυτοδιοίκηση σε δράση»

«Κοινωνία σε κρίση, αυτοδιοίκηση σε δράση» Συνέδριο «Κοινωνία σε κρίση, αυτοδιοίκηση σε δράση» Έκθεση ΠΟΛΙΣ, Θεσσαλονίκη 21-22 / 11/ 2013 «Κοινωνικές Δράσεις στη Νέα Προγραμματική Περίοδο» Αγγελική Ωραιοπούλου Προϊσταμένη ΕΔΑ Περιφέρειας Κεντρικής

Διαβάστε περισσότερα

Οι Απόψεις των Εκπαιδευτικών για την Εφαρμογή της Ενισχυτικής Διδασκαλίας στη Δημοτική Εκπαίδευση

Οι Απόψεις των Εκπαιδευτικών για την Εφαρμογή της Ενισχυτικής Διδασκαλίας στη Δημοτική Εκπαίδευση Οι Απόψεις των Εκπαιδευτικών για την Εφαρμογή της Ενισχυτικής Διδασκαλίας στη Δημοτική Εκπαίδευση Ιλιάδα Ηλία, Σοφία Βλάμη & Κωνσταντίνος Λουκαΐδης Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας και Αξιολόγησης Περίληψη

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Δρ. Χαράλαμπος Μουζάκης Διδάσκων Π.Δ.407/80 Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Στόχοι ενότητας Το λογισμικό

Διαβάστε περισσότερα

Η συμβολή στην επιτυχία ενός οργανισμού, παρουσιάζοντας σχετικά δεδομένα με τη χρήση τεχνικών 2Δ ή 3Δ τεχνολογίας. Αρμοδιότητα

Η συμβολή στην επιτυχία ενός οργανισμού, παρουσιάζοντας σχετικά δεδομένα με τη χρήση τεχνικών 2Δ ή 3Δ τεχνολογίας. Αρμοδιότητα Σχεδιαστής Ψηφιακών Κινούμενων Σχεδίων ή Digital Animator 1. Περιγραφή Ρόλου Τίτλος Προφίλ Σχε Σχεδιαστής Ψηφιακών Κινούμενων Σχεδίων ή Digital Animator Γνωστό και ως Ειδικός Σχεδιασμού 2Δ- 3Δ γραφικών,

Διαβάστε περισσότερα

«Μια διδακτική προσέγγιση της γραμμικής συνάρτησης μέσω επίλυσης προβλήματος συνεργατικά και με τη χρήση του εκπαιδευτικού λογισμικού Function Probe»

«Μια διδακτική προσέγγιση της γραμμικής συνάρτησης μέσω επίλυσης προβλήματος συνεργατικά και με τη χρήση του εκπαιδευτικού λογισμικού Function Probe» «Ψηφιακές και Διαδικτυακές εφαρμογές στην Εκπαίδευση» «Μια διδακτική προσέγγιση της γραμμικής συνάρτησης μέσω επίλυσης προβλήματος συνεργατικά και με τη χρήση του εκπαιδευτικού λογισμικού Function Probe»

Διαβάστε περισσότερα

Η ώρα του κώδικα (Hour of code)

Η ώρα του κώδικα (Hour of code) Η ώρα του κώδικα (Hour of code) ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Ράλια Θωμά, ΠΕ 70 ΣΧΟΛΕΙΟ Δημοτικό Σχολείο Βασιλικών Σαλαμίνας Σαλαμίνα, Απρίλιος 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής Η συγκεκριμένη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» 2014-2020. Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση

ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» 2014-2020. Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» 2014-2020 Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση Οι Άξονες Προτεραιότητας 6,7,8,και 9 περιλαµβάνουν τις παρεµβάσεις του τοµέα

Διαβάστε περισσότερα

Η δια βίου μάθηση ως εκπαιδευτική πολιτική: κρίσιμα ζητήματα και προτάσεις

Η δια βίου μάθηση ως εκπαιδευτική πολιτική: κρίσιμα ζητήματα και προτάσεις LOGO Γεωτεχνικό Επιμελητήριο Ελλάδας Παράρτημα Ανατολικής Μακεδονίας Σέρρες, 17/10/2010 Η δια βίου μάθηση ως εκπαιδευτική πολιτική: κρίσιμα ζητήματα και προτάσεις Δρ. Γεώργιος A. Κουλαουζίδης Μαθηματικός

Διαβάστε περισσότερα

Παραδοτέο Π.1 (Π.1.1) Εκθέσεις για προµήθεια εκπαιδευτικού υλικού

Παραδοτέο Π.1 (Π.1.1) Εκθέσεις για προµήθεια εκπαιδευτικού υλικού 1 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΑΚΕ ΟΝΙΑΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ Μέτρο 2.2 Αναµόρφωση Προγραµµάτων Προπτυχιακών Σπουδών ιεύρυνση Τριτοβάθµιας Κατ. Πράξης 2.2.2.α Αναµόρφωση Προγραµµάτων

Διαβάστε περισσότερα

ATLEC. Εκπαίδευση στις Υποστηρικτές Τεχνολογίες μέσω Ενιαίου Προγράμματος Εκμάθησης. State of the Art and Research Analysis Σύνοψη

ATLEC. Εκπαίδευση στις Υποστηρικτές Τεχνολογίες μέσω Ενιαίου Προγράμματος Εκμάθησης. State of the Art and Research Analysis Σύνοψη ATLEC Εκπαίδευση στις Υποστηρικτές Τεχνολογίες μέσω Ενιαίου Προγράμματος Εκμάθησης State of the Art and Research Analysis Σύνοψη WP number WP2 Research and Needs WP title Analysis Status Draft 2 Project

Διαβάστε περισσότερα

Σεπτ 2011 - Αυγ 2013. Καινοτοµία

Σεπτ 2011 - Αυγ 2013. Καινοτοµία Παρουσίαση Προγράµµατος σε Διδασκαλικό Σύλλογο Δηµοτικού Σχολείου Αγ. Αντωνίου Αξιοποίηση Λαϊκών Ιστοριών της Κύπρου για Προώθηση της Διαπολιτισµικής Εκπαίδευσης Σεπτ 2011 - Αυγ 2013 Δίκτυο συνεργασίας

Διαβάστε περισσότερα

1. Ταυτότητα της Έρευνας. Βασικός σκοπός της έρευνας είναι η αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του θεσμού μέσα από τις

1. Ταυτότητα της Έρευνας. Βασικός σκοπός της έρευνας είναι η αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του θεσμού μέσα από τις Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας και Αξιολόγησης Αξιολόγηση Πιλοτικού θεσμού παραχώρησης διδακτικού χρόνου στις σχολικές μονάδες για συντονισμό της ενσωμάτωσης παραχώρησης Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2009-2010 ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΣΥΓΧΡΟΝΟ MARKETING ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΩΝ ΠΡΟΪΟΝΤΩΝ m133 ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ ΛΑΠΑΤΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΣΥΓΧΡΟΝΟ MARKETING ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΩΝ ΠΡΟΪΟΝΤΩΝ m133 ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ ΛΑΠΑΤΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΥΓΧΡΟΝΟ MARKETING ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΩΝ ΠΡΟΪΟΝΤΩΝ m133 ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ ΛΑΠΑΤΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ...3 2. ΓΙΑΤΙ ΝΑ ΕΓΓΡΑΦΩ Σ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞ

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική Προσέγγιση για τη τοπολογία τοπικού δικτύου και υπηρεσιών σε Client Server περιβάλλον, με το πρόγραμμα Filius

Διδακτική Προσέγγιση για τη τοπολογία τοπικού δικτύου και υπηρεσιών σε Client Server περιβάλλον, με το πρόγραμμα Filius Διδακτική Προσέγγιση για τη τοπολογία τοπικού δικτύου και υπηρεσιών σε Client Server περιβάλλον, με το πρόγραμμα Filius Ζευγίτης Θεόδωρος 1, Καλτσίδης Χρήστος 2, Μακράκη Καλλιόπη 3 tzevgit@gmail.com, ckaltsidis@sch.gr,

Διαβάστε περισσότερα

Χημεία Β Λυκείου Γενικής Παιδείας: Όλα τα πειράματα σε προσομοίωση

Χημεία Β Λυκείου Γενικής Παιδείας: Όλα τα πειράματα σε προσομοίωση ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΡΑΚΤΙΚΑ 5 ου ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ, ΤΕΥΧΟΣ Γ Διδασκαλία τη Χημείας Με Νέες Τεχνολογίες Χημεία Β Λυκείου Γενικής Παιδείας: Όλα τα πειράματα σε προσομοίωση Γεώργιος Ξεντές

Διαβάστε περισσότερα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα ΥΠΑΙΘΠΑ / ΙΕΠ ΕΡΓΟ : Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της σχολικής μονάδας: Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης (ΑΕΕ) Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα Ιανουάριος

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος Εργασίας: Εικονογραφήματα. Μάθημα: Εκθετική συνάρτηση. Λυκείου Αγίου Νεοφύτου. Αριθμός μαθητών στην τάξη: 16

Τίτλος Εργασίας: Εικονογραφήματα. Μάθημα: Εκθετική συνάρτηση. Λυκείου Αγίου Νεοφύτου. Αριθμός μαθητών στην τάξη: 16 Τίτλος Εργασίας: Εικονογραφήματα Μάθημα: Εκθετική συνάρτηση Τάξη στην οποία διδάχθηκε το μάθημα: Β6 κατεύθυνσης Λυκείου Αγίου Νεοφύτου Αριθμός μαθητών στην τάξη: 16 Καθηγητής: Γιώργος Ανδρονίκου Εισαγωγή:

Διαβάστε περισσότερα

Το µάθηµα Ηλεκτρονική ηµοσίευση

Το µάθηµα Ηλεκτρονική ηµοσίευση Τµήµα Αρχειονοµίας Βιβλιοθηκονοµίας Ιόνιο Πανεπιστήµιο Το µάθηµα Ηλεκτρονική ηµοσίευση Σαράντος Καπιδάκης Επικοινωνία Σαράντος Καπιδάκης Εργαστήριο Ψηφιακών Βιβλιοθηκών και Ηλεκτρονικής ηµοσίευσης sarantos@ionio.gr

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόµενο. «ιοικώ σηµαίνει διαχειρίζοµαι πληροφορίες για να πάρω αποφάσεις» Βασικότερες πηγές πληροφοριών. Τι είναι η Έρευνα Μάρκετινγκ

Περιεχόµενο. «ιοικώ σηµαίνει διαχειρίζοµαι πληροφορίες για να πάρω αποφάσεις» Βασικότερες πηγές πληροφοριών. Τι είναι η Έρευνα Μάρκετινγκ ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΚΕ 0111 «Σύγχρονα Θέµατα ιοίκησης Αθλητισµού»

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσίαση της έρευνας

Παρουσίαση της έρευνας Σχ.έτος: 2008-09 Παρουσίαση της έρευνας Οι έφηβοι λόγο των νέων συνθηκών ζωής στις πόλεις όλο και συχνότερα επιλέγουν παιχνίδια εικονικής πραγματικότητας σε σχέση με άλλες δραστηριότητες. Τα βιντεοπαιχνίδια

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΩΤΕΧΝΙΚΟ ΕΠΙΜΕΛΗΤΗΡΙΟ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ

ΓΕΩΤΕΧΝΙΚΟ ΕΠΙΜΕΛΗΤΗΡΙΟ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΓΕΩΤΕΧΝΙΚΟ ΕΠΙΜΕΛΗΤΗΡΙΟ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ «Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση: το μέλλον της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών στην προοπτική της Διά Βίου Μάθησης». δρ. Κιουλάνης Σπύρος, Δ/ντής

Διαβάστε περισσότερα

Τζιµόπουλος Νίκος Υπεύθυνος ΠΛΗΝΕΤ Ν. Κυκλάδων, Επιµορφωτής ΤΠΕ Σύρος, Μέγας Γιαλός, 84100 ntzimop@de.kyk.sch.gr

Τζιµόπουλος Νίκος Υπεύθυνος ΠΛΗΝΕΤ Ν. Κυκλάδων, Επιµορφωτής ΤΠΕ Σύρος, Μέγας Γιαλός, 84100 ntzimop@de.kyk.sch.gr Αξιολόγηση ενός Εντατικού Σεµιναρίου µε Θέµα "Χρήση Ηλεκτρονικών Υπολογιστών και Εκπαιδευτικό Λογισµικό": Γνώµες, Κρίσεις και Αντιλήψεις Εκπαιδευτικών ευτεροβάθµιας Εκπαίδευσης για τους Υπολογιστές και

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση της δράσης «e-book: διαβάζω ψηφιακά» για την εισαγωγή ηλεκτρονικών αναγνωστών βιβλίων σε σχολεία του Ν. Μαγνησίας

Αξιολόγηση της δράσης «e-book: διαβάζω ψηφιακά» για την εισαγωγή ηλεκτρονικών αναγνωστών βιβλίων σε σχολεία του Ν. Μαγνησίας Αξιολόγηση της δράσης «e-book: διαβάζω ψηφιακά» για την εισαγωγή ηλεκτρονικών αναγνωστών βιβλίων σε σχολεία του Ν. Μαγνησίας Αλέξανδρος Καπανιάρης 1, Κωνσταντίνος Βαϊνάς 1, Γεωργία Βαλατσού 2 kapaniaris@sch.gr,

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 Ο ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΠΙ ΜΕΡΟΥΣ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ ΤΩΝ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΙΣ ΔΥΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 Ο ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΠΙ ΜΕΡΟΥΣ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ ΤΩΝ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΙΣ ΔΥΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 Ο ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΠΙ ΜΕΡΟΥΣ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ ΤΩΝ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΙΣ ΔΥΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ Στο μέρος αυτό της εργασίας παρουσιάζονται ο συχνότητες και τα ποσοστά στις απαντήσεις των μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 Οι εισηγήσεις, που παρουσιάζονται πιο κάτω είναι ενδεικτικές και δεν

Διαβάστε περισσότερα

Βασικές έννοιες και αρχές των Φυσικών Επιστημών Δ ι δ α κ τ ι κ έ ς ε ν ό τ η τ ε ς Τεχνικές διδασκαλίας

Βασικές έννοιες και αρχές των Φυσικών Επιστημών Δ ι δ α κ τ ι κ έ ς ε ν ό τ η τ ε ς Τεχνικές διδασκαλίας Α Τίτλος Προγράμματος Εκπαίδευσης Ενηλίκων Βασικές έννοιες και αρχές των Φυσικών Επιστημών Β Ομάδα Στόχος στην οποία απευθύνεται Το πρόγραμμα απευθύνεται σε αποφοίτους Γενικών / Τεχνικών Λυκείων, ΤΕΕ που

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγικό Σχεδιασµό Πληροφοριακών Συστηµάτων

Στρατηγικό Σχεδιασµό Πληροφοριακών Συστηµάτων Μέθοδοι και Τεχνικές για τον Στρατηγικό Σχεδιασµό Πληροφοριακών Συστηµάτων (SISP) Στρατηγική και Διοίκηση Πληροφοριακών Συστηµάτων Μάθηµα 2 No 1 Δοµή της Παρουσίασης l 1. Εισαγωγή l 2. Μεθοδολογία SISP

Διαβάστε περισσότερα

Εκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind

Εκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind Εκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind Λαδιάς Αναστάσιος, Σχολικός Σύµβουλος Πληροφορικής Β Αθήνας Μπέλλου Ιωάννα, Σχολικός Σύµβουλος Πληροφορικής

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΟΝΑΣ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΑΣ

ΑΞΟΝΑΣ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΑΣ ΑΞΟΝΑΣ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΑΣ 4: «Αναβάθμιση των συστημάτων αρχικής επαγγελματικής κατάρτισης και επαγγελματικής εκπαίδευσης και σύνδεση της εκπαίδευσης με την αγορά εργασίας στις 8 Περιφέρειες Σύγκλισης» Στρατηγική

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel.

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Έντυπο Α Φύλλα εργασίας Μαθητή Διαμαντής Κώστας Τερζίδης Σωτήρης 31/1/2008 Φύλλο εργασίας 1. Ομάδα: Ημερομηνία:

Διαβάστε περισσότερα

Επιλογές Μαθητών Σχετικά µε τις Επιστήµες των Υπολογιστών και ΜΜΕ: ιαφορές Φύλου

Επιλογές Μαθητών Σχετικά µε τις Επιστήµες των Υπολογιστών και ΜΜΕ: ιαφορές Φύλου Επιλογές Μαθητών Σχετικά µε τις Επιστήµες των Υπολογιστών και ΜΜΕ: ιαφορές Φύλου Ευρύκλεια Τσαγαλά και Μαρία Κορδάκη Τµήµα Μηχανικών Ηλεκτρονικών Υπολογιστών και Πληροφορικής Πανεπιστήµιο Πατρών tsagala@ceid.upatras.gr,

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΕΝΤΕ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ

ΜΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΕΝΤΕ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ ΜΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΕΝΤΕ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ ΕΝΤΥΠΟ Α ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΑΘΗΤΗ Ιώ Παπαδηµητρίου 757 Σηµείωση: Θα πρέπει εδώ να σηµειωθεί ότι στην προσχολική αγωγή δε συνηθίζεται

Διαβάστε περισσότερα

Εθνικε ςκαιευρωπαι κε ς Πολιτικε ςστοντομεάτηςδια βιόυμα θησης. Παράλληλα Κείµενα

Εθνικε ςκαιευρωπαι κε ς Πολιτικε ςστοντομεάτηςδια βιόυμα θησης. Παράλληλα Κείµενα Εθνικε ςκαιευρωπαι κε ς Πολιτικε ςστοντομεάτηςδια βιόυμα θησης Παράλληλα Κείµενα Θεσμοί, όργανα και της ευρωπαϊκής πολιτικής Hεκπαιδευτικήπολιτικήκαιτασυστήματαδιαβίου εκπαίδευσης στη σύγχρονη Ευρώπη σε

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΩΝ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΩΝ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΩΝ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Ο/Η κάθε εκπαιδευτικός µπορεί να επιλέξει να ακολουθήσει το προτεινόµενο πρόγραµµα, ή να το διαµορφώσει ανάλογα µε το πώς επιθυµεί και ταιριάζει στις ανάγκες και τις δυνατότητες

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ 2011 ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Τα σύγχρονα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής Η Πληροφορική ως αντικείμενο και ως εργαλείο μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

ΔΟΣΟΛΟΓΙΑ ΦΑΡΜΑΚΩΝ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΩΣ 12 ΕΤΩΝ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

ΔΟΣΟΛΟΓΙΑ ΦΑΡΜΑΚΩΝ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΩΣ 12 ΕΤΩΝ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΔΟΣΟΛΟΓΙΑ ΦΑΡΜΑΚΩΝ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΩΣ 12 ΕΤΩΝ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Αγγελική Γριβοπούλου, ΤΕ01.13-ΠΕ20 ΣΧΟΛΕΙΟ 1 ο Ε.Κ. Μεσολογγίου Μεσολόγγι, 14/07/2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής

Διαβάστε περισσότερα