Το εκπαιδευτικό λογισµικό παιχνίδι ως εναλλακτική διδακτική πρακτική σε συµπληρωµατική εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Το εκπαιδευτικό λογισµικό παιχνίδι ως εναλλακτική διδακτική πρακτική σε συµπληρωµατική εξ αποστάσεως εκπαίδευση"

Transcript

1 Το εκπαιδευτικό λογισµικό παιχνίδι ως εναλλακτική διδακτική πρακτική σε συµπληρωµατική εξ αποστάσεως εκπαίδευση Ζάχος Γιώργος 1, Κατσαούνος Γιώργος 2, Γιαλέρνιου Κατερίνα 3 1 Υπεύθυνος Τοµέα πληροφορικής 1 ου ΕΚ Λαµίας 2 Υποδιευθυντής 1 ου ΕΚ Λαµίας 3 Εκπαιδευτικός-Μεταπτυχιακός Σπουδές στην Εκπαίδευση Περίληψη Η παρούσα µελέτη, επεδίωξε να συνδυάσει τα χαρακτηριστικά µιας συµπληρωµατικής εξ αποστάσεως µεθόδου µε την θελκτική µορφή των παιχνιδιών, δηµιουργώντας µια ενδιαφέρουσα προσέγγιση εκπαιδευτικής µεθοδολογίας που δεν δείχνει να έχει απασχολήσει ερευνητικά, ακόµη, την ακαδηµαϊκή κοινότητα. Για το σκοπό αυτό, µε µια πολυµεθοδική ερευνητική προσέγγιση απευθύνθηκε στους µαθητές ενός Επαγγελµατικού Λυκείου του Ν. Φθιώτιδας. Στα πλαίσια της έρευνας πραγµατοποιήθηκαν 9 συνεντεύξεις (οι 2 πιλοτικές), συµπληρώθηκαν 50 ζεύγη (πριν και µετά τις επεµβάσεις) ερωτηµατολογίων (αξιοποιήθηκαν τα 45), και µαζί µε τα αρχεία του λογισµικού του παιχνιδιού, αλλά και τις παρατηρήσεις και την πολυετή εµπειρία σε αυτό το χώρο των συντακτών, αποτέλεσαν την ραχοκοκαλιά της ερευνητικής προσπάθειας. Τα αποτελέσµατα της έρευνας κατέδειξαν ότι η προσέγγιση µε την συµπληρωµατική εξ αποστάσεως µέθοδο µε τα παιγνιώδη χαρακτηριστικά ήταν και αποτελεσµατικότερη στην προώθηση της γνώσης στους όρους επιχειρηµατικότητας και πιο θελκτική υπήρξε για τους µαθητές και των δύο φύλων από την προσέγγιση της µεθόδου της εισήγησης µε τη χρήση της παρουσίασης µε ΤΠΕ Λέξεις κλειδιά: Λογισµικό Παιχνίδι, συµπληρωµατική εξ αποστάσεως, DGBL, ψηφιακό παιχνίδι, πείραµα. Εισαγωγή Ζούµε σε µια εποχή που η ενσωµάτωση των νέων ψηφιακών τεχνολογιών στην καθηµερινότητα των πολιτών συνεχώς αυξάνει, µε αποτέλεσµα ο χαρακτηρισµός ψηφιακή που της έχει αποδοθεί εδώ και χρόνια να ωχριά µπροστά στις θεαµατικές αλλαγές που συµβαίνουν καθηµερινά δίπλα µας. Οι νέοι, ανέκαθεν καλός δέκτης των τεχνολογικών αλλαγών, όχι µόνο δεν δυσκολεύονται να τις αποδεχτούν αλλά δείχνουν να το απολαµβάνουν κιόλας. Από την άλλη, οι εκπαιδευτικοί ανησυχούν για το συνεχώς µειούµενο ενδιαφέρον των µαθητών για την εκπαιδευτική διαδικασία, για τις χρόνιες παθογένειες του εκπαιδευτικού συστήµατος (Παπαµατθαίου, 2004). Όλα αυτά µαζί φαίνεται να δηµιουργούν ένα εκρηκτικό µείγµα που προσδίδει µεγαλύτερες διαστάσεις στο πρόβληµα, κάτι που ίσως να συνδέεται και µε τα αποτελέσµατα της µελέτης του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου (Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευµάτων, 2006) για την σχολική αποτυχία και την µαθητική διαρροή που δείχνουν να παίρνουν σχεδόν ανησυχητικές διαστάσεις για τη χώρα µας. Θα αναµενόταν λοιπόν, να δηµιουργούνται εκπαιδευτικά περιβάλλοντα ικανά να καλύψουν αυτές τις ανάγκες αναζωπύρωσης του ενδιαφέροντος και κινητοποίησης των µαθητών αµβλύνοντας τις προαναφερόµενες συνέπειες. Ωστόσο, οι περισσότεροι νέοι καλύπτουν την τεχνολογική τους έφεση µέσα από απαιτητικά σε γνωστικό επίπεδο, αλλά µη εκπαιδευτικά ηλεκτρονικά παιχνίδια (Johnson, 2005). Τα ηλεκτρονικά παιχνίδια έχουν συµβάλλει αποφασιστικά, µεν, στη διείσδυση των νέων τεχνολογιών στο σπίτι, αποτελώντας κατ ουσία και την πρώτη επαφή των νέων µε τις νέες τεχνολογίες (Παρατηρητήριο για την Κοινωνία της Πληροφορίας, 2009). Τα εντυπωσιακά γραφικά, η προσοµοίωση καταστάσεων που εξιτάρουν την φαντασία, η πλοκή και η συνεργασία διαδικτυακά µε Πρακτικά Εργασιών 8 ου Πανελλήνιου Συνεδρίου Καθηγητών Πληροφορικής, Βόλος, Μαρτίου 2014

2 2 8 ο Πανελλήνιο Συνέδριο Καθηγητών Πληροφορικής άλλους παίκτες, φαίνεται ότι µαγνητίζουν τους νέους οι οποίοι µε περισσή ευχαρίστηση αφιερώνουν µεγάλο µέρος του χρόνου τους σε αυτά. Εύλογα, λοιπόν, ο χώρος των ηλεκτρονικών παιχνιδιών αποτέλεσε πεδίο έρευνας τα τελευταία χρόνια, µε στόχο την αξιοποίηση των εµπορικών παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία, καθώς και το σχεδιασµό εκπαιδευτικών παιχνιδιών. Ωστόσο, ίσως δεν θα ήταν άσκοπο, να δοκιµαστούν και στο χώρο της Συµπληρωµατικής Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης. Μια τέτοια σύζευξη θα µπορούσε δυνητικά να στοχεύσει σε καίρια προβληµατικά σηµεία, µεγιστοποιώντας τις προοπτικές αντιµετώπισης µεγαλύτερου εύρους από τα προβλήµατα της εκπαίδευσης. Υπό το πρίσµα των παραπάνω προβληµατισµών η παρούσα έρευνα, διαµορφώνοντας πειραµατικά µια Συµπληρωµατική εξ Αποστάσεως Σχολικής Εκπαίδευσης µε Ψηφιακά Παιχνίδια (ΣΑΣΕΨΠ) µέθοδο επιχειρεί να την συγκρίνει, µαθησιακά και ως την πρόκληση ενδιαφέροντος, µε µια αντίστοιχη παραδοσιακή µέθοδο διδασκαλίας εµπλουτισµένη µε µια ψηφιακή παρουσίαση. Γενικά Η θέση των ηλεκτρονικών παιχνιδιών στην εκπαιδευτική έρευνα Στους κύκλους της ακαδηµαϊκής έρευνας τα ψηφιακά παιχνίδια είναι εδώ και χρόνια ένα από τα δηµοφιλέστερα πεδία µελέτης (Harris, 2001; Wolf & Perron, 2003). Όπως αναφέρει ο Gee (2003), τους ερευνητές απασχολεί το ερώτηµα: πώς οι παίκτες των ηλεκτρονικών παιχνιδιών κατάφεραν να τα µάθουν; Μήπως η διαδικασία αυτή υποδεικνύει έναν διαφορετικό αλλά αποτελεσµατικό νέο τρόπο που θα µπορούσε να αξιοποιηθεί και µαθησιακά; Τα ηλεκτρονικά παιχνίδια µε τα αλληλεπιδραστικά και πολυµορφικά χαρακτηριστικά που διαθέτουν, φαίνεται να αποκτούν συγκριτικό πλεονέκτηµα στη διαδικασία της µάθησης. Επιπλέον η ισχυρή δέσµευση που παρουσιάζουν τα παιδιά και οι έφηβοι χρήστες των ηλεκτρονικών παιχνιδιών και η επιµονή τους να επενδύουν µεγάλο ποσοστό χρόνου και προσπάθειας για να τελεσφορήσουν συχνά ιδιαιτέρως δύσκολες καταστάσεις φαίνεται να αποτελούν αξιοζήλευτες συµπεριφορές για την εκπαιδευτική διαδικασία (Amseth, 2006). Ο Prensky (2003), αναφέρει ότι το κίνητρο των παιχνιδιών θα µπορούσε να συνδυαστεί µε το διδακτικό περιεχόµενο σε αυτό που ο ίδιος αποκαλεί «ψηφιακό παιχνίδι-βασισµένο στη µάθηση (DGBL Digital Game-Based Learning)». Τα παιχνίδια που καλύπτουν τους εκπαιδευτικούς στόχους και το περιεχόµενο θεωρούνται ικανά να πετύχουν την εκµάθηση των εκπαιδευτικών θεµάτων ακόµα και σε αρχάριους µε τρόπους ευκολότερους, πιο ευχάριστους, πιο ενδιαφέροντες, και, εποµένως, αποτελεσµατικότερους (Kafai, 2001; Malone, 1980; Prensky, 2001). Συµπληρωµατική εξ αποστάσεως εκπαίδευση Ένα από τα µέτρα που έχουν προταθεί από πολλούς ερευνητές το τελευταίο διάστηµα για την αναβάθµιση του σχολείου είναι η εφαρµογή της συµπληρωµατικής εξ αποστάσεως σχολικής εκπαίδευσης όχι πλέον µόνο πιλοτικά και αποσπασµατικά (Λιοναράκης, 2011). Το εκπαιδευτικό µας σύστηµα φαίνεται να παρουσιάζει συγκεκριµένες δυσλειτουργίες (Παπαµατθαίου, 2004) που δεν το καθιστούν απόλυτα ικανό να ανταποκριθεί πλήρως στις σύγχρονες εκπαιδευτικές απαιτήσεις ενώ δεν λείπουν, κάποιες φορές, και φαινόµενα σχολικής αποτυχίας ( ήµου, 1999).Σε αυτό το πλαίσιο των µεταρρυθµίσεων καλλιεργείται η ιδέα να διαπιστωθεί, αν µπορεί να χρησιµοποιηθεί η µέθοδος της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και, λειτουργώντας συµπληρωµατικά ως προς τη συµβατική, να καλύψει τις όποιες αδυναµίες (Βασάλα, 2007) και να βοηθήσει στη βελτίωση της παρεχόµενης εκπαίδευσης. Ειδικότερα, σύµφωνα µε την Βασάλα (2004), λειτουργεί παράλληλα µε το συµβατικό σχολείο και εµπλουτίζει το αναλυτικό πρόγραµµα µε µαθήµατα, τα οποία για διάφορους λόγους δε διδάσκονται, προσφέρει ενισχυτική διδασκαλία σε αδύνατους µαθητές καθώς και υψηλού επιπέδου διδασκαλία σε χαρισµατικούς µαθητές. Επίσης προσφέρει συµπληρωµατικά µαθήµατα σε µαθητές που απουσιάζουν για µεγάλα διαστήµατα από το σχολείο λόγω προβληµάτων υγείας ή λόγω συχνών µετακινήσεων των οικογενειών τους (Βασάλα, 2007).

3 Η Πληροφορική στην Πρωτοβάθµια και Δευτεροβάθµια Εκπαίδευση - Διδασκαλία και Διδακτική 3 Η χρησιµότητα της προτεινόµενης έρευνας Λαµβάνοντας υπόψη τα περιορισµένα (ειδικά τα πιο πρόσφατα), και διφορούµενα προγενέστερα συµπεράσµατα στην αποτελεσµατικότητα των DGBL στην µάθηση (Papastergiou, 2009), η µέθοδος ΣΑΣΕΨΠ, δοκιµάζει τις δυνατότητες των παιχνιδιών σε ένα διαφορετικό και µη εξερευνηµένο γνωσιακό πεδίο µε την επιπλέον ιδιαιτερότητα τα εξ αποστάσεως χαρακτηριστικά. Αν και η επιτυχία των DGBL, ίσως να µην εξαρτάται σηµαντικά από το γνωσιακό χώρο που στοχεύει, ωστόσο, δεν µπορεί να παραγνωρίσει κανείς τις εντονότερες αδυναµίες στην µάθηση και στην προσήλωση στην εκπαιδευτική διαδικασία που παρουσιάζουν οι µαθητές της Επαγγελµατικής Εκπαίδευσης, όπως µπορεί να συµπεράνει κανείς από τα αποτελέσµατά τους στις εξετάσεις. Όπως και να είναι, θα επιτρέψει την προσδοκία για µια σηµαντική ερευνητική προσφορά σε ένα ακόµη θεµατικό πεδίο µε έναν διαφορετικό τρόπο προσέγγισης. Επιπλέον, το µεγαλύτερο µέρος της προγενέστερης έρευνας εστιάζει στα µικρά παιδιά, ενώ ο αντίκτυπος των DGBL στους µαθητές κατά τη διάρκεια της κρίσιµης στιγµής της εφηβείας είναι λιγότερο εξερευνηµένος (Papastergiou, 2009). Η προτεινόµενη έρευνα απαιτείται ειδικά στο επίπεδο του Επαγγελµατικού Λυκείου, όπου το ζήτηµα της παρακίνησης των µαθητών στη διαδικασία της µάθησης και διατήρησης της µαθητικής ιδιότητάς τους (πρόβληµα και διεθνώς γνωστό, π.χ. Hagborg, 1992) γίνεται οξύτερο (Υπουργείο Παιδείας ια Βίου Μάθησης και Θρησκευµάτων, 2006). Είναι άξιο περαιτέρω διερεύνησης να διαπιστωθεί αν το διαφαινόµενο έντονο ενδιαφέρον των µαθητών για τα παιχνίδια µπορεί να αξιοποιηθεί για να µετριάσει ή ακόµη και να αντιστρέψει το αντίστοιχο µειωµένο ενδιαφέρον τους για την τυπική διδασκαλία. Η αντιµετώπιση από τους µαθητές νέων, εξ αποστάσεων µεθόδων, που δεν τους δίνεται η ευκαιρία συχνά να δοκιµάζουν, δείχνει να παρουσιάζει εξαιρετικό ενδιαφέρον και σίγουρα αποτελεί µια ακόµη ερευνητική παρακαταθήκη για µελλοντικές ερευνητικές προσπάθειες. Στη λύση των σχολικών προβληµάτων (δυσκολίες πρόσβασης, ενισχυτική διδασκαλία, ελλιπής στελέχωση κλπ) που η συµπληρωµατική εξ αποστάσεως εκπαίδευση καθοριστικά συµβάλει, ίσως µε την αξιοποίηση των παιχνιδιών να αποκτήσει έναν δυνατό σύµµαχο στην κατεύθυνση της καθιέρωσής της στο εκπαιδευτικό γίγνεσθαι της χώρας µας. Επιπλέον, οι περισσότερες προγενέστερες µελέτες συγκρίνουν τα DGBL µε την παραδοσιακή διδασκαλία. Εντούτοις, τέτοιες συγκρίσεις υπονοούν ότι τα παιχνίδια προορίζονται να αντικαταστήσουν συνολικά την πρακτική τάξεων αντί της συµπλήρωσης της (Virvou et al, 2005). Ακόµη, είναι ενδιαφέρον να διερευνηθεί η ύπαρξη οποιασδήποτε διαφοράς απόδοσης των DGBL απέναντι σε µια παραδοσιακή, µεν, αλλά εµπλουτισµένη, δε, µε πιο πλούσια εποπτικά µέσα (π.χ. ψηφιακές παρουσιάσεις) εκπαιδευτική διαδικασία. Τέλος, δεδοµένου ότι τα κορίτσια φαίνεται να χρησιµοποιούν όλο και περισσότερο τα παιχνίδια (Prensky, 2003; Greenberg et al, 2010 οπ. αναφ. στο Papastergiou, 2009), απαιτείται η περαιτέρω διερεύνηση των διαφορών ως προς το φύλο τόσο σε σχέση µε την έλξη που ασκούν τα DGBL αλλά και κυρίως στην αποτελεσµατικότητα τους στην µάθηση, δεδοµένου ότι οι λίγες πρόσφατες εµπειρικές έρευνες που έχουν µελετήσει το θέµα παρήγαγαν αντιφατικά συµπεράσµατα, και βασίστηκαν µόνο σε βρετανικά ή βορειοαµερικανικά εκπαιδευτικά περιβάλλοντα (Papastergiou, 2009). Σκοπός και στόχοι της έρευνας Η προτεινόµενη µελέτη στοχεύει στην αξιολόγηση της µαθησιακής αποτελεσµατικότητας και της έλξης ενός παιχνιδιού για την εκµάθηση των εννοιών της επιχειρηµατικότητας και της προοπτικής αξιοποίησης µιας τέτοιας παρέµβασης στις µεθόδους της Συµπληρωµατικής Εκπαίδευσης. Οι τρεις γενικοί στόχοι της εν λόγω ερευνητικής µελέτης ήταν να ελεγχθεί: 1. Η αποτελεσµατικότητα µιας τέτοιας εκπαιδευτικής προσέγγισης ως προς τους εκπαιδευτικούς και µαθησιακούς στόχους 2. Η πρόκληση του ενδιαφέροντος από την χρήση του παιχνιδιού σε συνδυασµό µε τον εξ αποστάσεως χαρακτήρα του και η προσδοκώµενη περαιτέρω ενεργοποίηση στην εκπαιδευτική διαδικασία.

4 4 8 ο Πανελλήνιο Συνέδριο Καθηγητών Πληροφορικής 3. Η αποδοχή της σε συνάρτηση µε τις επιπλέον εξατοµικευµένες προσπάθειες που προϋποθέτει. Ερευνητικός σχεδιασµός Η µελέτη θα συγκρίνει δύο εκπαιδευτικές πρακτικές στην εκµάθηση εννοιών επιχειρηµατικότητας από µαθητές Επαγγελµατικού Λυκείου. Η πρώτη πρακτική στοχεύει να προσοµοιώσει συνθήκες ΣΑΣΕΨΠ. Κοµβικό σηµείο του επιχειρούµενου σχεδίου αποτελεί η επιλογή του εκπαιδευτικού παιχνιδιού. Πρόκειται για ένα εκπαιδευτικό λογισµικό (βλ. Σχήµα 1) που σχεδιάστηκε από το ΙΤΥ στα πλαίσια προγράµµατος του ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ «Εικονικές Επιχειρήσεις στα ΤΕΕ», για τους µαθητές της Τεχνικής και Επαγγελµατικής Εκπαίδευσης (ΤΕΕ). Στόχος του ήταν να προσεγγίσει τους όρους της επιχειρηµατικότητας µε µια πιο ενδιαφέρουσα, λόγω του παιγνιώδους χαρακτήρα του, πρακτική. Η διαδικτυακή του µορφή, στόχευε στην εξ αποστάσεως χρήση του, πέρα από τα χρονικά και χωρικά όρια της σχολικής αίθουσας, ενώ ο ανταγωνιστικός του χαρακτήρας απέτρεπε φαινόµενα αποµόνωσης των µαθητών που θα το χρησιµοποιούσαν. Παράλληλα, η λειτουργική δυνατότητα που δίνεται από το παιχνίδι στον εκπαιδευτή να παρεµβαίνει, όποια στιγµή της ηµέρας εκείνος το κρίνει, θέτοντας εικονικά συµβάντα (π.χ. αύξηση τιµών στις πρώτες ύλες, µείωση επιτοκίων κλπ) τροφοδοτώντας, µε τον τρόπο αυτό, τις επιχειρήσεις µε επιχειρηµατικά σενάρια στα οποία έπρεπε να ανταποκριθούν οι µαθητές-παίκτες, µεγιστοποιούσε τον καθοδηγητικό του ρόλο και τον διαφοροποιούσε από αυτόν της παραδοσιακής µετωπικής διδασκαλίας. Οι µαθητές θα έπρεπε µέσα από το παιχνίδι, να αξιολογήσουν τις καταστάσεις, και να πάρουν συγκεκριµένες αποφάσεις το αποτέλεσµα των οποίων θετικά ή αρνητικά θα επηρέαζε την εικονική τους επιχείρηση, καθιστώντας το σαν το εκπαιδευτικό υλικό της παρέµβασης. Η δεύτερη πρακτική θα είναι η παραδοσιακή καθέδρας διδασκαλία εµπλουτισµένη µε µια ψηφιακή παρουσίαση διαφανειών. Τον ρόλο του εκπαιδευτή θα τον αναλάβει ένας από τους συντάκτες, η εκπαιδευτική εµπειρία των οποίων, αναµένεται να τους επιτρέψει, χωρίς ιδιαίτερα προβλήµατα, να ανταποκριθούν. Οι δύο πρακτικές θα είναι ίδιες από την άποψη των ενσωµατωµένων στόχων και του πεδίου µάθησης και θα διαφέρουν στο ότι ή µια θα στηριχθεί στην συµπληρωµατική και εξ αποστάσεως χρήση του παιχνιδιού που θα τη διέπει, ενώ ή άλλη όχι. Οποιεσδήποτε διαφορές στην εκµάθηση των εννοιών και της πρόκλησης ενδιαφέροντος στους µαθητές µεταξύ των δύο πρακτικών θα µπορούσαν, εποµένως, να αποδοθούν στον παράγοντα του παιχνιδιού και στην εξ αποστάσεως χρήση του. Για τους παραπάνω λόγους επιλέχθηκε η εξής µέθοδος: Οι µαθητές που θα συµµετέχουν στη µελέτη θα χωριστούν σε δύο οµάδες: Η πρώτη θα χρησιµοποιήσει την µέθοδο ΣΑΣΕΨΠ (οµάδα Α), ενώ η άλλη θα δεχθεί την εισήγηση µε Ψηφιακές διαφάνειες (οµάδα Β). Η µελέτη θα ακολουθήσει ένα πειραµατικό σχέδιο προεξέτασης (pretest) / µετεξέτασης (posttest), που θα υλοποιηθεί πριν και µετά από την δοκιµασία κάθε οµάδας, προκειµένου να ερευνηθούν τα αποτελέσµατα της µεθόδου που χρησιµοποιήθηκε και το εκπαιδευτικό αποτέλεσµα που πέτυχαν οι µαθητές, όπως µετριέται από µια δοκιµασία (test) γνώσεων στις έννοιες της επιχειρηµατικότητας. Επιπλέον, µε την ολοκλήρωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, θα διερευνηθούν οι απόψεις των µαθητών σχετικά µε την µέθοδο που χρησιµοποίησαν µέσω µιας µικρής συνέντευξης. Με τον τρόπο αυτό θα γίνει προσπάθεια να διαγνωστεί η πρόκληση του ενδιαφέροντος που θα ασκήσει η µέθοδος στους µαθητές καθώς και η αποδοχή της. Επικουρικά, στον άξονα αυτό, µπορεί να δράσει και η παρατήρηση των συντακτών εκπαιδευτικών στα δύο τρίωρα των συναντήσεων, που µε την εµπειρία τους µπορούν να διαγνώσουν, µε σχετική ασφάλεια, στάσεις ενθουσιασµού ή απόρριψης της εκπαιδευτικής παρέµβασης, διαµορφώνοντας επιπλέον συνθήκες τριγωνισµού. Ερευνητικές υποθέσεις Με βάση την επισκόπηση της βιβλιογραφίας και τις σχετικές ερευνητικές εργασίες που εντοπίστηκαν, σε συνδυασµό µε µια προσωπική προβληµατική που έχει αναπτυχθεί βάσει εµπειρικών δεδοµένων για το θέµα, οδήγησαν στη διατύπωση των ακόλουθων ερευνητικών υποθέσεων:

5 Η Πληροφορική στην Πρωτοβάθµια και Δευτεροβάθµια Εκπαίδευση - Διδασκαλία και Διδακτική 5 1. Οι σπουδαστές της οµάδας Α θα παρουσιάσουν σηµαντικά καλύτερα επιτεύγµατα στην κατανόηση των όρων επιχειρηµατικότητας από εκείνους της οµάδας Β. 2. Οι σπουδαστές της οµάδας Α θα διαµορφώσουν σηµαντικά θετικότερες απόψεις σχετικά µε την µέθοδο που χρησιµοποίησαν έναντι εκείνων της οµάδας Β. 3. Μέσα στην οµάδα Α, θα παρουσιαστούν σηµαντικές διαφορές στην κατανόηση των όρων επιχειρηµατικότητας ως προς το φύλο, ενώ µέσα στην οµάδα Β η αντίστοιχη διαφορά δεν θα είναι αξιοσηµείωτη. 4. Μέσα στην οµάδα Α, θα παρουσιαστεί σηµαντική διαφορά στις θετικές απόψεις σχετικά µε την χρησιµοποιούµενη µέθοδο ως προς το φύλο, ενώ µέσα στην οµάδα Β η αντίστοιχη διαφορά δεν θα είναι σηµαντική. 5. Αυτή η συµπληρωµατική εξ αποστάσεως µέθοδος µε τον παιγνιώδη χαρακτήρα θα παρουσιάσει µεγάλα ποσοστά αποδοχής από τους µαθητές Συµµετέχοντες Η έρευνα πραγµατοποιήθηκε σε δύο τυχαία επιλεγµένα τµήµατα της πρώτης τάξης ενός Επαγγελµατικού Λυκείου της Λαµίας, πόλη της κεντρικής Ελλάδας την περίοδο Μαρτίου-Απριλίου Το δείγµα αποτέλεσαν 45 µαθητές, 27 αγόρια και 18 κορίτσια, ηλικίας χρονών. Το δείγµα ήταν αρχικά κατά 7 µαθητές µεγαλύτερο, αλλά είτε γιατί κάποιοι απουσίαζαν σε ένα από τα δύο τρίωρα των επεµβάσεων και δεν συµπλήρωσαν το ένα από τα δύο ερωτηµατολόγια, είτε γιατί κάποιοι άλλοι δεν ήθελαν να συµµετάσχουν, αποκλείστηκαν από την συµµετοχή τους στην έρευνα. Λόγω της πολιτικής που ακολουθείται στο νοµό σχετικά µε την γεωγραφική κατανοµή των µαθητών στα ΕΠΑΛ της πόλης, παρατηρείται µια γεωγραφικά αντιπροσωπευτική στελέχωση της Α λυκείου από µαθητές κάθε κοινωνικής κατάστασης, χωρίς να λαµβάνεται υπόψη η επιλογή της επαγγελµατικής κατεύθυνσης που θα κάνουν στην επόµενη τάξη. Ο χωρισµός σε τµήµατα έγινε αλφαβητικά, οπότε δύναται να υποθέσει κανείς ότι τα δύο τυχαία επιλεγµένα τµήµατα µπορούν να αποτελούν ένα µικρό αλλά σχετικά αντιπροσωπευτικό δείγµα της υπό εξέταση οµάδας προς έρευνα. Οπότε θα µπορούσε, χωρίς βλάβη της αξιοπιστίας, το κάθε τµήµα να αποτελέσει και µια πειραµατική οµάδα της έρευνας. Η οµάδα Α συµµετείχε στην έρευνα χρησιµοποιώντας την µέθοδο εξ αποστάσεως εκπαίδευσης µε το λογισµικό του παιχνιδιού (ΣΑΣΕΨΠ) ενώ η οµάδα Β δέχτηκε την εισήγηση µε την παρουσίαση µε χρήση ΤΠΕ. Μέθοδοι Σχήµα 1. Παράδειγµα Γραφικής απεικόνισης Συγκριτικής θέσης επιχειρήσεων στο λογισµικό του παιχνιδιού ύο ίδιου εκπαιδευτικού στόχου µέθοδοι θα χρησιµοποιηθούν στη µελέτη: (α) µία που θα χρησιµοποιεί ένα λογισµικό παιχνίδι σε συνθήκες ΣΑΣΕΨΠ την οποία θα ονοµάζουµε στο εξής Μέθοδος1, και (β) µια δεύτερη που θα χρησιµοποιεί την εισήγηση εµπλουτισµένη µε µια παρουσίαση ψηφιακών διαφανειών την οποία θα ονοµάζουµε στο εξής Μέθοδος2. Το παιχνίδι έχει σχεδιαστεί µε την πρόθεση ότι η διεπαφή µε τον χρήστη να είναι απλή και διαισθητικά επαρκής και ότι η πλοήγηση είναι όσο το δυνατόν ευκολότερη έτσι ώστε να επιτυγχάνεται εύκολα η περιήγηση, χωρίς την ανάγκη οποιωνδήποτε ιδιαίτερων γραπτών οδηγιών ή τεχνικών δεξιοτήτων. Το παιχνίδι θα είχαν την δυνατότητα να το χρησιµοποιήσουν τόσο στην αίθουσα διδασκαλίας µαζί µε τους συµµαθητές τους όσο και από το σπίτι τους σε µέρες και ώρες που εκείνοι θα επέλεγαν.

6 6 8 ο Πανελλήνιο Συνέδριο Καθηγητών Πληροφορικής Η δε, Μέθοδος2, από την φύση της είναι απλή και δεν απαιτεί ιδιαίτερες δεξιότητες, έτσι ώστε µετά την προβολή της ψηφιακής παρουσίασης κατά την διάρκεια της εισήγησης να µπορεί να δοθεί στους µαθητές για να συγκεντρώσουν τις υπό κατάκτηση γνώσεις. Όργανα µέτρησης Για τους σκοπούς της έρευνας, κατασκευάστηκαν από τους συντάκτες δύο έντυπα ερωτηµατολόγια: (α) ένα ερωτηµατολόγιο προεξέτασης (pretest) που αποτελείται από δύο µέρη (βιογραφικές µεταβλητές, δοκιµή γνώσης στις έννοιες επιχειρηµατικότητας), (β) ένα ερωτηµατολόγιο µετεξέτασης (posttest) που αποτελείται από ένα τεστ γνώσεων στις έννοιες επιχειρηµατικότητας, και από ένα τµήµα ερωτήσεων µε στόχο την αξιολόγηση της µεθόδου που χρησιµοποιήθηκε. Ερωτηµατολόγιο προεξέτασης (pretest) Το πρώτο µέρος του ερωτηµατολογίου προεξέτασης θα αναζητήσει τα ακόλουθα δηµογραφικά στοιχεία: φύλο µαθητών, συχνότητα της χρήσης υπολογιστών, συχνότητα χρήσης παιχνιδιών στους υπολογιστές, προτιµήσεις στα παιχνίδια των υπολογιστών, εµπειρία χρήσης υπολογιστών και εµπειρία στα παιχνίδια υπολογιστών. Το δεύτερο µέρος του ερωτηµατολογίου προεξέτασης στοχεύει στην αξιολόγηση της γνώσης των µαθητών στις έννοιες επιχειρηµατικότητας πριν τις επεµβάσεις. Αποτελείται από ένα τεστ γνώσεων, το οποίο κατασκευάστηκε από τους συντάκτες αξιοποιώντας την εµπειρία τους από την συµµετοχή τους στο πρόγραµµα των «Εικονικών Επιχειρήσεων στα ΤΕΕ» κατά την τριετία Το τεστ περιλαµβάνει 18 ερωτήσεις σωστό/λάθος και πολλαπλής επιλογής στις έννοιες επιχειρηµατικότητας. Στόχος τους είναι να διερευνήσουν τις γνώσεις των µαθητών στους εξής άξονες: α) Σχεδιασµός δηµιουργίας επιχείρησης β) Ανταγωνισµός γ) απάνες λειτουργίας δ)τιµολογιακή πολιτική ε) ανεισµός στ) ιαφήµιση. Ερωτηµατολόγιο µετεξέτασης (posttest) Το πρώτο τµήµα του ερωτηµατολόγιου µετεξέτασης αποτελείται από τις 18 ερωτήσεις του τεστ προεξέτασης, µε την διαφορά ότι η σειρά τους είναι διαφορετική από ότι στην προεξέταση (για αποφυγή τυχόν φαινοµένων αποµνηµόνευσης της σειράς των απαντήσεων). Το δεύτερο τµήµα του ερωτηµατολόγιου µετεξέτασης στοχεύει στην αποτύπωση των απόψεων των µαθητών σχετικά µε τις διάφορες ιδιότητες της Μεθόδου που είχαν χρησιµοποιήσει, και αποτελείται από 12 στοιχεία που θα ερευνήσουν δύο διαστάσεις: (α) γενική πρόκληση του ενδιαφέροντος, (β) αντιληπτή εκπαιδευτική αξία. Ειδικότερα, µέσω µιας σειράς κλειστών ερωτήσεων, θα ρωτηθούν οι µαθητές σε µια κλίµακα σηµείου 5 (1 = καθόλου, 2 = λίγο, 3 = µέτρια, 4 =αρκετά, 5 = πάρα πολύ) σε τι βαθµό διαπίστωσαν ότι η Μέθοδος: (1) ήταν ενδιαφέρουσα, (2) ήταν ευχάριστη, (3) δέσµευε, (4) ήταν απλή να χρησιµοποιηθεί, (5) ήταν εύκολο να πλοηγηθεί, (6) είχε ικανοποιητική γραφική αναπαράσταση, (7) το συµπεριλαµβανόµενο περιεχόµενο ήταν εύκολο να κατανοηθεί, (8) οι ερωτήσεις του τεστ µετεξέτασης απαντήθηκαν πιο εύκολα µετά την δοκιµασία (9) ήταν χρήσιµη, (10) είχε σηµαντική συµβολή στην εκµάθηση των εννοιών επιχειρηµατικότητας, (11) είχε σηµαντική συµβολή στην κατανόηση των εννοιών επιχειρηµατικότητας, (12) ήταν προτιµητέα σε σχέση µε την παραδοσιακή καθέδρας διδασκαλία µε ή χωρίς χρήση Η/Υ. Η πρώτη από τις προαναφερθείσες διαστάσεις θα εξερευνηθούν µέσω των στοιχείων 1-6 και η δεύτερη µέσω των στοιχείων Ανάλυση εδοµένων Επίδοση Στον Πίνακα 1 παρουσιάζονται τα αποτελέσµατα της επίδοσης των µαθητών µε την διαφορά βαθµολογίας τους στα δύο τεστ. Όταν ο αριθµός είναι αρνητικός, σηµαίνει ότι δεν βελτίωσαν την επίδοσή τους, µιας και είχαν λιγότερες σωστές απαντήσεις στο µετά τεστ από το προ τεστ.

7 Η Πληροφορική στην Πρωτοβάθµια και Δευτεροβάθµια Εκπαίδευση - Διδασκαλία και Διδακτική 7 Αναλυτικότερα, 5 αγόρια από τα 12 της Οµάδας Β βελτίωσαν έστω και λίγο (1 βαθµός, βελτίωση 5,66%) την βαθµολογία τους µετά τις επεµβάσεις που δέχθηκαν. Τα κορίτσια εµφάνισαν βελτίωση 5 από τα 10 της οµάδας και µάλιστα τα 3 από αυτά βελτίωσαν κατά 11,11% την επίδοσή τους. Πίνακας 1. ιαφορά Επίδοσης Μαθητών Στα 2 Τεστ ΑΓΟΡΙΑ ΟΜΑ Α Β ΟΜΑ Α Α ΠΛΗΘΟΣ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ % ΠΛΗΘΟΣ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ % ,67% ,11% ,11% ,56% ,56% 3 0 0,00% 4 0 0,00% ,11% 2 1 5,56% ,67% ,11% 0,00% ,67% 0,00% ΚΟΡΙΤΣΙΑ ,11% ,11% ,56% ,56% 2 0 0,00% 1 1 5,56% 2 1 5,56% ,11% ,11% ,67% ,22% Αντίστοιχα, στην Οµάδα Α εµφανίζονται καλύτερα αποτελέσµατα µε 10 από τα 15 αγόρια να παρουσιάζουν βελτίωση στην επίδοσή τους. Οι περισσότεροι από αυτούς (8) µε δύο (2) περισσότερες σωστές απαντήσεις στο δεύτερο τεστ, βελτίωσαν την βαθµολογία τους κατά 16,67%. Τα κορίτσια της οµάδας Α είχαν λίγο καλύτερα αποτελέσµατα από τα αγόρια µιας και 6 από τα 8 βελτίωσαν την βαθµολογία τους και µάλιστα 2 από αυτά σε µεγάλο ποσοστό (22,22% - 4 περισσότερες σωστές απαντήσεις). ΟΜΑ Α Β ΟΜΑ Α Α 50,00% 75,00% 50,00% 49,00% 48,00% 47,00% 46,00% 45,00% 44,00% 43,00% 42,00% 41,00% 40,00% 39,00% 38,00% 37,00% 41,67% ΠΟΣΟΣΤΟ ΑΥΞΗΣΗΣ ΣΚΟΡ ΑΓΟΡΙΑ ΚΟΡΙΤΣΙΑ 76,00% 74,00% 72,00% 70,00% 68,00% 66,00% 64,00% 62,00% 66,67% ΠΟΣΟΣΤΟ ΑΥΞΗΣΗΣ ΣΚΟΡ ΑΓΟΡΙΑ ΚΟΡΙΤΣΙΑ Σχήµα 2. Ποσοστό αύξησης της επίδοσης (Σκορ στο ερωτηµατολόγιο) της ΟΜΑ ΑΣ Α και Β για τα αγόρια και τα κορίτσια Τέλος, δεν µπορεί να µην επισηµανθεί και η µείωση που παρουσίασαν στην βαθµολογία τους κάποιοι µαθητές και των δύο οµάδων µετά τις επεµβάσεις. Έτσι 3 αγόρια και 3 κορίτσια της οµάδας Β και 2 αγόρια και 2 κορίτσια από την Οµάδα Α, όχι µόνο δεν βελτίωσαν την επίδοσή τους αλλά αντίθετα την µείωσαν ακόµη και µε 3 λιγότερες σωστές απαντήσεις (ποσοστό µείωσης 16,67%) που παρουσίασε ο µαθητής της οµάδας Β. Αυτό, µπορεί να αποδοθεί στην αδιαφορία που παρουσιάζει σχεδόν πάντα ένα ποσοστό µαθητών απέναντι σε κάθε εκπαιδευτική διαδικασία. Συνολικά, πάντως, και οι δύο οµάδες παρουσίασαν βελτίωση στις βαθµολογίες τους µε εµφανώς η καλύτερη επίδοση να αναδεικνύεται από την Οµάδα Α όπως φαίνεται και στο Σχήµα 1. Το 75% των κοριτσιών και το 66,67% των αγοριών της Οµάδας Α είχαν αύξηση στην βαθµολογία τους µετά

8 8 8 ο Πανελλήνιο Συνέδριο Καθηγητών Πληροφορικής την επέµβαση που δέχθηκαν ενώ τα αντίστοιχα ποσοστά στην Οµάδα Β ήταν εµφανώς µικρότερα µε τα κορίτσια να βελτιώνουν κατά 50% την επίδοσή τους και κατά 41,67% τα αγόρια. Πίνακας 2. Πίνακας µε το πλήθος απαντήσεων στις πέντε κλίµακες για τα ερωτήµατα κατανόησης του γνωστικού αντικειµένου και της προτίµησης της εφαρµογής που χρησιµοποίησαν ανά πειραµατική οµάδα και κατά φύλο. Ενεργοποίηση και αποδοχή της µεθόδου Για να αξιολογηθεί η ενεργοποίηση και η αποδοχή της µεθόδου που δοκίµασαν οι µαθητές, συλλέχθηκαν αρχικά µετρήσιµα δεδοµένα από το ερωτηµατολόγιο post test και συγκεκριµένα από τις ερωτήσεις που αφορούσαν την κατανόηση των όρων και την προτίµηση που έδειξαν στην χρησιµοποιούµενη µέθοδο. Πιο αναλυτικά, 3 στα 12 αγόρια και 4 στα 10 κορίτσια της Οµάδας Β δήλωσαν σε βαθµό Αρκετά και Πάρα πολύ ότι κατανόησαν το γνωστικό αντικείµενο που τους παρουσιάστηκε (ποσοστό αθροιστικά 25%). Αντίθετα, στην Οµάδα Α το αντίστοιχο ποσοστό ήταν µεγαλύτερο (66,67%) µε 10 στα 15 αγόρια και 5 στα 8 κορίτσια (62,50%) να δηλώνουν ότι κατανόησαν αρκετά ή πάρα πολύ το γνωστικό αντικείµενο (Πίνακας 2). Συµπερασµατικά ΟΜΑ Α Β ΚΑΤΑ ΝΟΗΣΗ % ΠΡΟΤΙΜΗΣΗ ΑΓΟΡΙΑ ΟΜΑ Α Α Τα αποτελέσµατα της ποσοτικής ανάλυσης από τα στοιχεία που συλλέχθηκαν από τα ερωτηµατολόγια έδειξαν αποτελεσµατικότερη την µέθοδο µε την χρήση του παιχνιδιού µιας και περισσότεροι µαθητές από την Οµάδα Α βελτίωσαν την επίδοσή τους στο ερωτηµατολόγιο σε σύγκριση µε την Οµάδα Β (Ερευνητική υπόθεση 1). Αξιοσηµείωτο είναι ότι παρότι τα αγόρια στην Οµάδα Α δήλωσαν σαφώς µεγαλύτερη εµπειρία στα παιχνίδια και στους Η/Υ, δεν φαίνεται να τα κατάφεραν σηµαντικά καλύτερα από τα κορίτσια. Αντίθετα, φαίνεται να έχουν τα ίδια περίπου ποσοστά βελτίωσης της επίδοσής τους (Ερευνητική υπόθεση 3). Η εµπειρία τους αυτή, επίσης, δεν φαίνεται να τους έκανε σηµαντικά λιγότερο ενθουσιασµένους από την Εφαρµογή του παιχνιδιού από ότι τα κορίτσια στην Οµάδα Α αφού παρουσίασαν ελαφρώς καλύτερα ποσοστά ικανοποίησης από την Εφαρµογή (Ερευνητική υπόθεση 4). Σαφώς, βέβαια, αγόρια και κορίτσια της Οµάδας Α έδειξαν µεγαλύτερη ενεργοποίηση στην χρήση της % ΚΑΤΑ ΝΟΗΣΗ % ΠΡΟΤΙΜΗΣΗ ΚΑΘΟΛΟΥ 1 8,33% 2 16,67% 0,00% 0,00% ΛΙΓΟ 3 25,00% 3 25,00% 2 13,33% 1 6,67% ΜΕΤΡΙΑ 5 41,67% 3 25,00% 3 20,00% 3 20,00% ΑΡΚΕΤΑ 2 16,67% 2 16,67% 7 46,67% 8 53,33% ΠΑΡΑ ΠΟΛΎ 1 8,33% 2 16,67% 3 20,00% 3 20,00% ΣΥΝΟΛΟ % % % % ΑΓΟΡΙΩΝ ΚΟΡΙΤΣΙΑ ΚΑΘΟΛΟΥ 1 10,00% 0,00% 2 25,00% 1 12,50% ΛΙΓΟ 2 20,00% 2 20,00% 0,00% 1 12,50% ΜΕΤΡΙΑ 3 30,00% 3 30,00% 1 12,50% 1 12,50% ΑΡΚΕΤΑ 4 40,00% 4 40,00% 3 37,50% 4 50,00% ΠΑΡΑ ΠΟΛΎ 0,00% 1 10,00% 2 25,00% 1 12,50% ΣΥΝΟΛΟ % % 8 100% 8 100% ΚΟΡΙΤΣΙΩΝ ΣΥΝΟΛΟ %

9 Η Πληροφορική στην Πρωτοβάθµια και Δευτεροβάθµια Εκπαίδευση - Διδασκαλία και Διδακτική 9 συµπληρωµατικής εξ αποστάσεως µεθόδου µε το παιχνίδι έναντι της Οµάδας Β και της εφαρµογής που χρησιµοποίησαν (Ερευνητική υπόθεση 2). Συζήτηση και συµπεράσµατα Το µοντέλο της εξ αποστάσεως µεθόδου µε τον παιγνιώδη χαρακτήρα που µελετήθηκε άφησε γενικά πολύ καλές εντυπώσεις στους µαθητές, παρά τον καινοτοµικό του χαρακτήρα. ιατυπώθηκαν ελάχιστες αρνητικές κριτικές κάτι το οποίο θα µπορούσε να αποδοθεί σε άρνηση αποδοχής του διαφορετικού τρόπου εκπαίδευσης λόγω µακράς έκθεσης των µαθητών στο παραδοσιακό δασκαλοκεντρικό σύστηµα (Μαυρογιώργος, 2006). Μετά τις πρώτες επιφυλακτικές στιγµές εξοικείωσης µε την νέα µεθοδολογία εκπαίδευσης και το παιχνίδι, οι µαθητές διατύπωσαν την σαφή προτίµησή τους σε περισσότερες ώρες ενασχόλησης, διεκδικώντας περισσότερη ελευθερία επιλογής χρόνου. Κάτι που φαίνεται να προσεγγίζει και την άποψη των Forcheri, Molfino, & Quarati, (2000) για την αρχική επιφυλακτικότητα των αρχαρίων που ξεπερνιέται γρήγορα µε την συνδροµή των ΤΠΕ. Η ενεργητική εµπλοκή των µαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία και η ανακάλυψη της γνώσης ως αποτέλεσµα των προσπαθειών τους, κράτησε αµείωτο το ενδιαφέρον τους, ισχυροποιώντας τα µαθησιακά τους κίνητρα. Η ικανοποίησή τους από την αυτονοµία που ένιωσαν σε συνάρτηση µε το υψηλό ενδιαφέρον της µεθόδου λόγω του παιχνιδιού, αποτυπώθηκε στις απαντήσεις τους στις συνεντεύξεις και στα ερωτηµατολόγια αλλά και στις παρατηρήσεις των συντακτών. Η απουσία του διδάσκοντα µε την παραδοσιακή συνεισφορά δεν προβληµάτισε, αντίθετα εκφράστηκαν θετικά σχόλια για τον υποστηρικτικό του ρόλο, συµφωνώντας µε την περιγραφή της Μπιγιλάκη (2007, σ. 478) ότι σε ένα εξ αποστάσεως σύστηµα εκπαίδευσης «η µάθηση καλλιεργείται σε ένα µαθητοκεντρικό περιβάλλον, όπου η εµπλοκή του διδάσκοντα περιορίζεται σε ρόλο υποστηρικτικό, συµβουλευτικό και ενθαρρυντικό σε ορισµένες περιπτώσεις». Η ανάληψη, λοιπόν, µέρος της εκπαιδευτικής ευθύνης από τους µαθητές οδήγησε και σε πολύ ικανοποιητικά αποτελέσµατα, κάτι που φαίνεται να ταυτίζεται απόλυτα µε τα αποτελέσµατα της παρόµοιας έρευνας των Watson, Mong και Harris (2011) που αναφέρεται στην µετατόπιση από το παραδοσιακό δάσκαλο-κεντρικό µαθησιακό περιβάλλον σε ένα νέο περισσότερο µαθητικό-κεντρικό. Παράλληλα, το ψηφιακό υλικό - παιχνίδι που από την φύση του είναι ενδιαφέρον, µε την ευκολία χρήσης του και τη δέσµευση που προκαλούσε από την εκλυόµενη ανταγωνιστικότητα, δηµιουργούσε ταχύτερες συνθήκες κατανόησης του γνωστικού αντικειµένου αυξάνοντας τον βαθµό αποδοτικότητας και µεγεθύνοντας την ικανοποίηση των µαθητών, επαληθεύοντας µε τον τρόπο αυτό τις ιδιότητες που πρέπει να έχει το υλικό στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση (Ματραλής, 1999). Τα ευρήµατα, αυτά, φαίνονται να υποστηρίζουν τα αποτελέσµατα, τόσο πρόσφατων παρόµοιων πειραµατικών ερευνών (π.χ. Connolly, Boyle, E., MacArthur, & Boyle, J., 2012), όσο και ορισµένων προγενέστερων µελετών (Klawe, 1999; Rosas et. al., 2003; KE & Grabowski, 2007 οπ. αναφ. στο Papastergiou, 2009). Αλλά και στο θέµα της ενεργοποίησης του ενδιαφέροντος των µαθητών για την εκπαιδευτική διαδικασία, προϋπόθεση για οποιαδήποτε εκπαιδευτική αναβάθµιση, τα αποτελέσµατα της παρούσας έρευνας φαίνεται να συµφωνούν µε εκείνα των παραπάνω ερευνών. Ο παιγνιώδης χαρακτήρας της προσέγγισης, οπωσδήποτε αποτέλεσε ισχυρό καταλύτη στην διατύπωση από τους µαθητές αρκετά θετικών απόψεων και δεν άφησε να δηµιουργηθεί ο παραµικρός ενδοιασµός από την µεθοδολογία της εξ αποστάσεως προσέγγισης που επιλέχθηκε. ικαιολογείται λοιπόν, να προταθεί, ότι παρόµοιες συµπληρωµατικές εξ αποστάσεως µέθοδοι µε παιγνιώδη χαρακτηριστικά θα µπορούσαν να δοκιµαστούν, προσδοκώντας παρόµοια θετικά αποτελέσµατα τόσο µαθησιακά αλλά και, µε την διαφαινόµενη περαιτέρω ενεργοποίηση των µαθητών, να αντιστρατευτούν ισχυρά τα προβλήµατα που µια συµπληρωµατική µέθοδος καθοριστικά συµβάλει στη λύση τους. Το παιχνίδι που χρησιµοποιήθηκε σε αυτήν την µελέτη ήταν σχετικά απλό και στερείται, βεβαίως, τα περίπλοκα γραφικά σχέδια, τα ηχητικά εφέ και τις πλοκές ιστορίας των πολυχρηστικών και άλλων εµπορικών παιχνιδιών που παίζουν οι µαθητές έξω από το σχολείο. Εντούτοις, αυτό ίσως ενισχύει τη σηµασία των ευρηµάτων, δεδοµένου ότι, ένα µάλλον απλό παιχνίδι είχε τα θετικά αποτελέσµατα, µπορεί να αναµένεται ότι ένα περιπλοκότερο παιχνίδι θα παρείχε ακόµη και περισσότερα θετικά

10 10 8 ο Πανελλήνιο Συνέδριο Καθηγητών Πληροφορικής αποτελέσµατα. Εντούτοις, στην τελευταία περίπτωση, η πολυπλοκότητα και η ελκυστικότητα του περιβάλλοντος µπορούν ίσως να προκαλέσουν µια απόσπαση της προσοχής από τους στόχους και την διαδικασία της εκµάθησης. Αυτό θέτει µια ενδιαφέρουσα ερώτηση για τη µελλοντική έρευνα και ίσως αποτελεί έναυσµα για περαιτέρω συζήτηση. Στο σηµείο αυτό η παρούσα µελέτη είχε ορισµένους περιορισµούς. Η µελέτη περιέλαβε µια βραχυπρόθεσµη παρέµβαση στα σχολεία σε σχετικά µικρό δείγµα, και ερεύνησε επίσης τη βραχυπρόθεσµη διατήρηση της γνώσης στους όρους επιχειρηµατικότητας. Για το λόγο αυτό, δεν µπορεί να γενικεύσει τα αποτελέσµατα της. Ωστόσο δύναται σαν µια µελέτη περίπτωση να αναδείξει τάσεις για να προσελκύσει µεγαλύτερες και πιο γενικευµένες νέες έρευνες προς την κατεύθυνση αυτή. Θα ήταν ενδιαφέρον, λοιπόν, να ερευνηθούν τα µακροπρόθεσµα αποτελέσµατα µάθησης και ο κινητήριος αντίκτυπος µιας εξ αποστάσεως µεθόδου µε παιχνίδι, όταν χρησιµοποιείται τακτικά και συµπληρωµατικά µέσα στο πρόγραµµα σπουδών και, εποµένως, εµφανίζεται λιγότερο ως µια καινοτοµία για τους µαθητές. Αναφορές Connolly, T. Boyle, E., MacArthur, E. & Boyle, J. (2012). A systematic literature review of empirical evidence on computer games and serious games, Computers & Education, In Press, Accepted Manuscript. Gee, JP. (2003). What Video Games Have to Teach Us about Learning and Literacy, Palgrave/Macmillan, New York. Hagborg, W. (1992). Grades and motivational orientation among high-school students. Journal of Psychoeducational Assessment, 10 (4), Harris, J. (2001). The effects of computer games on young children - a review of the research. Home Office, RDS Occasional Paper, No 72. Johnson, S. (2005). Everything bad is good for you. New York: Touchstone. Kafai, Y. (2001). The educational potential of electronic games: From games-to-teach to games-to-learn. Paper presented at the Cultural Policy Center, Los Angeles. Klawe, M. (1999). Computer games, education and interfaces: The E-GEMS project. In Proceedings of the graphics interface conference (pp ). Papastergiou, Μ. (2009). Digital Game-Based Learning in high school Computer Science education: Impact on educational effectiveness and student motivation, Computers & Education, 52 (2009), 1 12 Prensky, M. (2001). Digital Game-Based Learning. R.R. Donnelley and Sons Company Prensky, M. (2003). Digital game-based learning. ACM Computers in Entertainment, 1(1), 1 4 Virvou, M., Katsionis, G., & Manos, K. (2005). Combining software games with education: evaluation of its educational effectiveness. Educational Technology & Society, 8(2), Watson, W., Mong, C. & Harris, C. (2011). A case study of the in-class use of a video game for teaching high school history. Computers & Education, Vol 56, Issue 2, Wolf, M. (2001). The medium of the videogame. Texas: University of Texas Press. Βασάλα, Π. (2004). Εξ Αποστάσεως Σχολική Εκπαίδευση. ιαθέσιµο στον δικτυακό τόπο (27/1/2005). Βασάλα, Π. (2007). Εξ Αποστάσεως Σχολική Εκπαίδευση και ο «Φορητός των 100$». Πρακτικά εισηγήσεων: 4 ο Πανελλήνιο Συνέδριο των Εκπαιδευτικών για τις ΤΠΕ: Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στη διδακτική Πράξη. Σύρος, 4-6 Μαΐου ήµου, Γ. (1999), Σχολική Αποτυχία και Κοινωνικός Αποκλεισµός: Εννοιολογικές διασαφηνίσεις. Στο Σχολική Αποτυχία και Κοινωνικός Αποκλεισµός. Αιτίες, Συνέπειες και Αντιµετώπιση. Πρακτικά του Η ιεθνούς Επιστηµονικού Συνεδρίου. Κωνσταντίνου, Χ., Πλειός, Γ., (Επιµ.) εκδ. Ελληνικά Γράµµατα, Αθήνα. Λιοναράκης, Α. (2011). Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας και εξ Αποστάσεως Σχολική Εκπαίδευση, 2o Πανελλήνιο Συνέδριο: "Ένταξη και χρήση των ΤΠΕ στην Εκπαιδευτική ιαδικασία", Πάτρα, ιαθέσιµο στο δικτυακό τόπο: (12/2/2012) Παπαµατθαίου, Μ. (2004). Τι πιστεύουν οι νέοι για την παιδεία. Εφηµερίδα ΤΑ ΝΕΑ. ιαθέσιµο στο δικτυακό τόπο: (20/2/2012) Παρατηρητήριο για την Κοινωνία της Πληροφορίας, (2009). Ανάλυση αποτελεσµάτων έρευνας για τη χρήση των νέων τεχνολογιών από τα παιδιά 8-15 ετών. ιαθέσιµο στο δικτυακό τόπο: IA & TΠE_VF.pdf (4/2/2011) Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευµάτων, (2006). Η µαθητική διαρροή στην ευτεροβάθµια Εκπαίδευση (Γυµνάσιο, Λύκειο, ΤΕΕ). ιαθέσιµο στο : (12/2/2012).

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας. Α/Α ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις-δεξιότητες-ικανότ ητες) ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ (Τίτλοι) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑ (ενδεικτικά σε ώρες) Το Πρόγραμμα πιστοποιήθηκε από την

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. Γ. Οι μαθητές και τα Μαθηματικά. Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. ΠΙΝΑΚΑΣ 55 Στάση

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010)

Αξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010) Αξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Με απόφαση του Υπουργικού Συμβουλίου της 29 ης Ιουλίου, 2008, τέθηκε σε εφαρμογή

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία Πρότυπα-πειραματικά σχολεία 1. Τα πρότυπα-πειραματικά: ένα ιστορικό Τα πειραματικά σχολεία (στα οποία εντάχθηκαν με το Ν. 1566/85 και τα ιστορικά πρότυπα σχολεία) έχουν μακρά ιστορία στον τόπο μας. Τα

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009)

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Το πρόβλημα του λειτουργικού αναλφαβητισμού στην Κύπρο στις ηλικίες των 12 με 15 χρόνων

Διαβάστε περισσότερα

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Παιδαγωγικά ρεύματα στο Αιγαίο Προσκήνιο 1 Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Δημήτρης Σπανός 1 dimitris.spanos@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Μάθηση Γενικότερος όρος από την «εκπαίδευση» Την εκπαίδευση την αντιλαμβανόμαστε σαν διαδικασία μέσα στην τάξη «Μάθηση» παντού και συνεχώς

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Ε. Κολέζα, Γ. Βρέταρος, θ. Δρίγκας, Κ. Σκορδούλης Εισαγωγή Ο εκπαιδευτικός κατά τη διάρκεια της σχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες)

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) 1. 9 Εκπαιδευτική χρήση βασικών εργαλείων πληροφορικής, πολυµεσικών εργαλείων και του διαδικτύου

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνικά και εργονοµικά χαρακτηριστικά των σχολικών εργαστηρίων Πληροφορικής. Μία µελέτη περίπτωσης.

Τεχνικά και εργονοµικά χαρακτηριστικά των σχολικών εργαστηρίων Πληροφορικής. Μία µελέτη περίπτωσης. 2 ο Πανελλήνιο Συνέδριο µε ιεθνή Συµµετοχή 145 Τεχνικά και εργονοµικά χαρακτηριστικά των σχολικών εργαστηρίων Πληροφορικής. Μία µελέτη περίπτωσης. Αθανάσιος Τζιµογιάννης 1 & Ευάγγελος Θεοδώρου 2 1 ιδάκτωρ

Διαβάστε περισσότερα

Μαθητές Δημοτικού Δημιουργούν Ψηφιακά Παιχνίδια στο Scratch για την Ανακύκλωση

Μαθητές Δημοτικού Δημιουργούν Ψηφιακά Παιχνίδια στο Scratch για την Ανακύκλωση 6 ο Πανελλήνιο Συνέδριο «Διδακτική της Πληροφορικής» Φλώρινα, 20-22 Απριλίου 2012 Μαθητές Δημοτικού Δημιουργούν Ψηφιακά Παιχνίδια στο Scratch για την Ανακύκλωση X. Τάτση 1, Α. Παπαδάκη 2 1 Νηπιαγωγός,

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 205 Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ (Ένα παραμύθι από μεγάλα παιδιά) Παπαλουκά Κων/να Εκπαιδευτικός Β θμιας Εκπαίδευσης Νηπιοβρεφοκόμος Τσαγκουρνού Ελισάβετ Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσίαση Αποτελεσµάτων Έργου SPERO. Παρασκευή Τζούβελη Υποψήφια ιδάκτωρ ΕΜΠ

Παρουσίαση Αποτελεσµάτων Έργου SPERO. Παρασκευή Τζούβελη Υποψήφια ιδάκτωρ ΕΜΠ Παρουσίαση Αποτελεσµάτων Έργου SPERO Παρασκευή Τζούβελη Υποψήφια ιδάκτωρ ΕΜΠ οµή Συστήµατος SPERO Βάση εδοµένων Εκπαιδευτικό Υλικό Στατιστική Ανάλυση Ερωτηµατολόγια Προγραµµατιστές Ειδικοί σε συστήµατα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04) «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών για

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη αξιοποίησης ψηφιακών παιχνιδιών στη διδασκαλία των Μαθηματικών

Μελέτη αξιοποίησης ψηφιακών παιχνιδιών στη διδασκαλία των Μαθηματικών Μελέτη αξιοποίησης ψηφιακών παιχνιδιών στη διδασκαλία των Μαθηματικών Ηρακλής Πανουτσόπουλος, Δημήτριος Γ. Σάμψων ira-pan@hotmail.com, sampson@unipi.gr Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων, Πανεπιστήμιο Πειραιώς,

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστηριακή Εισήγηση. «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch»

Εργαστηριακή Εισήγηση. «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch» Εργαστηριακή Εισήγηση «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch» Σαρημπαλίδης Ιωάννης Καθηγητής Πληροφορικής, Γενικό Λύκειο Πεντάπολης johnsaribalidis@yahoo.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ To προτεινόμενο διδακτικό

Διαβάστε περισσότερα

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης.

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης. ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης ί>ηγο^η 26 Επιστήμες της Αγωγής 26 ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ ΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία

Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία Ενότητα 1η: Παιδιά, Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας, Εκπαίδευση Κώστας Ραβάνης Σχολή Ανθρωπιστικών & Κοινωνικών Επιστημών

Διαβάστε περισσότερα

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Αναστασία

Διαβάστε περισσότερα

1. Σκοπός της έρευνας

1. Σκοπός της έρευνας Στατιστική ανάλυση και ερμηνεία των αποτελεσμάτων των εξετάσεων πιστοποίησης ελληνομάθειας 1. Σκοπός της έρευνας Ο σκοπός αυτής της έρευνας είναι κυριότατα πρακτικός. Η εξέταση των δεκτικών/αντιληπτικών

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη των Στάσεων Των Μαθητών Γυμνασίου στη Φυσική με τις ΤΠΕ

Μελέτη των Στάσεων Των Μαθητών Γυμνασίου στη Φυσική με τις ΤΠΕ Μελέτη των Στάσεων Των Μαθητών Γυμνασίου στη Φυσική με τις ΤΠΕ Κ. Νικολοπούλου 1, Β. Γιαλαμάς 2 1 Β/θμια Εκπαίδευση & Πανεπιστήμιο Αθηνών, klnikolopoulou@ath.forthnet.gr 2 Πανεπιστήμιο Αθηνών, gialamasbasilis@yahoo.gr

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Πειραιώς. Αξιοποίηση των Ψηφιακών Παιχνιδιών στο πλαίσιο του Αναλυτικού Προγράμματος Σπουδών των Σχολείων Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

Πανεπιστήμιο Πειραιώς. Αξιοποίηση των Ψηφιακών Παιχνιδιών στο πλαίσιο του Αναλυτικού Προγράμματος Σπουδών των Σχολείων Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Πανεπιστήμιο Πειραιώς Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ «Διδακτική της Τεχνολογίας & Ψηφιακά Συστήματα» Κατεύθυνση: Ηλεκτρονική Μάθηση Μεταπτυχιακή Διπλωματική Εργασία Αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

Η οικολογία μάθησης για τους υπολογιστές ΙII: Η δική σας οικολογία μάθησης

Η οικολογία μάθησης για τους υπολογιστές ΙII: Η δική σας οικολογία μάθησης Η οικολογία μάθησης για τους υπολογιστές ΙII: Η δική σας οικολογία μάθησης Παλαιγεωργίου Γιώργος Τμήμα Μηχανικών Η/Υ, Τηλεπικοινωνιών και Δικτύων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Ιανουάριος 2011 Ψυχομετρία Η κατασκευή

Διαβάστε περισσότερα

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών Ανάπτυξη µεθόδων και εργαλείων έρευνας Από τα σχολεία που συµµετείχαν στην ΑΕΕ: Οργάνωσε οµάδες εργασίας το 66% Αξιοποίησε σχετική βιβλιογραφία το 66% Συγκέντρωσε δεδοµένα από: τα αρχεία του σχολείου το

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος άσκαλος Σ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΤΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ»

ΜΑΘΗΤΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ» ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 6: «ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ» Ανδρέας Κυθραιώτης, ΕΔΕ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΚΕ Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού Σάββατο, 25

Διαβάστε περισσότερα

ρ. Χαράλαµπος Βρασίδας ρ. Κωνσταντίνος Κωνσταντίνου

ρ. Χαράλαµπος Βρασίδας ρ. Κωνσταντίνος Κωνσταντίνου Αξιολόγηση Προγραµµάτων Επιµόρφωσης Εκπαιδευτικών ρ. Χαράλαµπος Βρασίδας ρ. Κωνσταντίνος Κωνσταντίνου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Τοµέας Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας Κυπριακή ηµοκρατία Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισµού

Διαβάστε περισσότερα

Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού

Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού Α. Βρακόπουλος 1, Θ.Καρτσιώτης 2 1 Καθηγητής Πληροφορικής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Vraa8@sch.gr 2 Σχολικός

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΕΙΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΧΗΜΕΙΑΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΤΑΞΕΩΝ ΤΟΥ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΜΕ ΤΗΝ ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ POWER POINT

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΕΙΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΧΗΜΕΙΑΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΤΑΞΕΩΝ ΤΟΥ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΜΕ ΤΗΝ ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ POWER POINT 2 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 677 ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΕΙΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΧΗΜΕΙΑΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΤΑΞΕΩΝ ΤΟΥ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΜΕ ΤΗΝ ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ POWER POINT Πέτρος Κούμουλος Εκπαιδευτικός Δευτεροβάθμιας

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: Ψηφιακό εκπαιδευτικό περιεχόμενο και σχετικές υπηρεσίες για την Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

ΘΕΜΑ: Ψηφιακό εκπαιδευτικό περιεχόμενο και σχετικές υπηρεσίες για την Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ----- Ταχ. Δ/νση: Ανδρέα Παπανδρέου

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαµπος Βρασίδας www.cardet.org www.unic.ac.cy info@cardet.org Ανασκόπηση Σύγχρονες τάσεις Στοιχεία από ΕΕ Προκλήσεις Χρήση

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού

Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού ΣΚΟΠΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Η παρούσα έρευνα έχει σκοπό τη συλλογή εμπειρικών δεδομένων σχετικά με

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΝ ΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙ ΕΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Ι. ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Η

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΚΛΗΣΗ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΟΝΤΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ TIMSS 2015 ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS Τι είναι η Έρευνα TIMSS; Η Έρευνα Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) του Διεθνούς Οργανισμού για την Αξιολόγηση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ για το Ψηφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο

ΕΘΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ για το Ψηφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο ΕΘΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ για το Ψηφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ ΚΥΡΙΑΖΗΣ ΓΕΝΙΚΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΕΑΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ, ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΗΜΕΡΙΔΑ Open Discovery Space «Ανοιχτές Εκπαιδευτικές

Διαβάστε περισσότερα

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Λεωνίδας Κυριακίδης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου ΕΙΣΑΓΩΓΗ H δημιουργία εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά)

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά) ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Διεξαγωγή μικρής έρευνας στο Γυμνάσιο Β' Γυμνασίου Διδάσκουσα: Ασπράκη Γαβριέλλα Νεοελληνική Γλώσσα email: gabby.aspraki@gmail.com ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Μια στατιστική έρευνα των παραµέτρων διδασκαλίας του µαθήµατος "Ανάπτυξη Εφαρµογών σε Προγραµµατιστικό Περιβάλλον"

Μια στατιστική έρευνα των παραµέτρων διδασκαλίας του µαθήµατος Ανάπτυξη Εφαρµογών σε Προγραµµατιστικό Περιβάλλον 106 2 η Πανελλήνια ιηµερίδα µε διεθνή συµµετοχή «ιδακτική της Πληροφορικής» Μια στατιστική έρευνα των παραµέτρων διδασκαλίας του µαθήµατος "Ανάπτυξη Εφαρµογών σε Προγραµµατιστικό Περιβάλλον" Χρήστος Κοίλιας

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Νίκος Μιχαηλίδης, Πληροφορικός ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 2 ο Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Θεσσαλονίκης Θεσσαλονίκη, 24 Φεβρουαρίου 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της

Διαβάστε περισσότερα

ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ

ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Ειρήνη Τζοβλά, Δασκάλα ΣΧΟΛΕΙΟ 4 ο Δημοτικό Σχολείο Πεύκης Πεύκη, Φεβρουάριος 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής Η συγκεκριμένη

Διαβάστε περισσότερα

648 Πρακτικά Συνεδρίου - ΜΕΡΟΣ ΤΕΤΑΡΤΟ

648 Πρακτικά Συνεδρίου - ΜΕΡΟΣ ΤΕΤΑΡΤΟ 648 Πρακτικά Συνεδρίου - ΜΕΡΟΣ ΤΕΤΑΡΤΟ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΠΟΥ ΑΝΑΠΤΥΣΣΟΥΝ ΟΙ ΜΑΘΗ- ΤΕΣ ΠΟΥ ΦΟΙΤΟΥΝ ΣΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΛΥΚΕΙΟ, ΚΑΝΟΝΤΑΣ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ, ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΟ ΦΥΛΟ ΤΟΥΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ ΠΟΥ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΟΥΝ

Διαβάστε περισσότερα

(δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων

(δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων (δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων γλωσσών που τον εξοικειώνουν µε άλλες κουλτούρες, ευνοούν

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015)

Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015) Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας Το Μουσικό Σχολείο (Μ.Σ.) λειτουργεί στην Κύπρο από το 2006. Η ίδρυσή του έγινε στα πλαίσια της Εκπαιδευτικής Μεταρρύθμισης, με

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ - ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ - ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ - ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ Εκπαιδευτικό Συνέδριο με τίτλο «Ακαδημαϊκή Αριστεία και Χάρισμα: Καινοτόμες Πρακτικές Προσωποποιημένης Μάθησης» Εκπαιδευτήρια «Νέα Γενιά Ζηρίδη». Τα Εκπαιδευτήρια «Νέα Γενιά Ζηρίδη»

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση Υπολογιστή στο Σπίτι από Έφηβους Μαθητές και Μαθήτριες

Χρήση Υπολογιστή στο Σπίτι από Έφηβους Μαθητές και Μαθήτριες Χρήση Υπολογιστή στο Σπίτι από Έφηβους Μαθητές και Μαθήτριες ρ. Κλεοπάτρα Νικολοπούλου kleopatra@internet.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ Η εργασία αυτή εξετάζει τη χρήση υπολογιστών στο σπίτι από έφηβους µαθητές και µαθήτριες.

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr

Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr Θεμελίωση μιας λύσης ενός προβλήματος από μια πολύπλευρη (multi-faceted) και διαθεματική (multi-disciplinary)

Διαβάστε περισσότερα

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ)

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ) Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί Α) Στην ιστορία. Α) Β) Γ) ) Απλή Β) Στη µελέτη περιβάλλοντος. Γ) Στις φυσικές επιστήµες. ) Σε όλα τα παραπάνω. Είστε

Διαβάστε περισσότερα

Μέθοδος πιστοποίησης δεξιοτήτων και γνώσεων επιµορφωτών Β Επιπέδου

Μέθοδος πιστοποίησης δεξιοτήτων και γνώσεων επιµορφωτών Β Επιπέδου «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Μέθοδος πιστοποίησης δεξιοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ»

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» Νικόλαος Μπαλκίζας 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του σχεδίου μαθήματος είναι να μάθουν όλοι οι μαθητές της τάξης τις έννοιες της ισοδυναμίας των κλασμάτων,

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΡΗΤΟΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗΣ ΑΝΑ ΜΑΘΗΤΗ. Δημόσια Διαβούλευση

ΦΟΡΗΤΟΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗΣ ΑΝΑ ΜΑΘΗΤΗ. Δημόσια Διαβούλευση ΦΟΡΗΤΟΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗΣ ΑΝΑ ΜΑΘΗΤΗ Δημόσια Διαβούλευση ΕΝΟΤΗΤΑ 1: Εισαγωγή Η εισαγωγή υπολογιστών στην εκπαίδευση μόνο καλό μπορεί να φέρει: Στην απλούστερη περίπτωση να σταματήσουν να τυπώνονται

Διαβάστε περισσότερα

Μαρία Φιλιοπούλου. Η ταυτότητα της έρευνας

Μαρία Φιλιοπούλου. Η ταυτότητα της έρευνας Στοιχεία για τον σχεδιασµό και την υλοποίηση της έρευνας «Ανίχνευση των Εκπαιδευτικών & Επιµορφωτικών Αναγκών των Συνδικαλιστικών Στελεχών που εκπροσωπούν Εργαζόµενους στο ηµόσιο» Μαρία Φιλιοπούλου Η ταυτότητα

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Εικονικό εργαστήριο στο ηλεκτρικό κύκλωμα

Εικονικό εργαστήριο στο ηλεκτρικό κύκλωμα Εικονικό εργαστήριο στο ηλεκτρικό κύκλωμα ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Ευάγγελος Κολτσάκης, ΠΕ0401 ΣΧΟΛΕΙΟ Καλλιτεχνικό Σχολείο Αμπελοκήπων Θεσσαλονίκη, 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Μαρία Καραβελάκη-Καπλάνη, M.Sc. INTE*LEARN Αγν.Στρατιώτη 46 176 73 Καλλιθέα τηλ. 95 91 853, fax. 95 72 098 E-mail: intelrn@prometheus.hol.gr

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιάζω δραστηριότητες και ασκήσεις αυτοαξιολόγησης στο εκπαιδευτικό υλικό για αποτελεσματική μάθηση

Σχεδιάζω δραστηριότητες και ασκήσεις αυτοαξιολόγησης στο εκπαιδευτικό υλικό για αποτελεσματική μάθηση Σχεδιάζω δραστηριότητες και ασκήσεις αυτοαξιολόγησης στο εκπαιδευτικό υλικό για αποτελεσματική μάθηση Μαρία Ι. Κουτσούμπα Αναπλ. Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ ΕΚΠΑ / ΣΕΠ ΕΑΠ Δραστηριότητες και ασκήσεις αυτό-αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΣΚΟΠΗΣΗ ΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ ΤΗΣ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΠΟΥ ΥΠΟΣΤΗΡΙΖΕΤΑΙ ΑΠΟ ΤΠΕ

ΑΝΑΣΚΟΠΗΣΗ ΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ ΤΗΣ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΠΟΥ ΥΠΟΣΤΗΡΙΖΕΤΑΙ ΑΠΟ ΤΠΕ Leonardo da Vinci Leonardo Project: A EUROPEAN OBSERVATORY ON THE USE OF ICT-SUPPORTED LIFE LONG LEARNING BY SMES, MICRO-ENTERPRISES AND THE SELF-EMPLOYED IN RURAL AREAS ΑΝΑΣΚΟΠΗΣΗ ΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

Πρόταση αξιοποίησης πλατφόρμας Learning Management System (moodle) στην τάξη

Πρόταση αξιοποίησης πλατφόρμας Learning Management System (moodle) στην τάξη Πρόταση αξιοποίησης πλατφόρμας Learning Management System (moodle) στην τάξη Α. Παναγιωτόπουλος, Γ. Αντωνέλου, Α. Καμέας Εργαστήριο Εκπαιδευτικού Υλικού και Εκπαιδευτικής Μεθοδολογίας (Ε.Ε.Υ.Ε.Μ.), Ελληνικό

Διαβάστε περισσότερα

ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία. Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19

ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία. Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19 ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19 Παρουσίαση ιαθεµατικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράµµατος Σπουδών Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών, ΕΠΠΣ-ΑΠΣ Υλικό Επιµόρφωσης

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιολόγηση και πιστοποίηση. των εκπαιδευομένων επιμορφωτών στα ΠΑΚΕ

Η αξιολόγηση και πιστοποίηση. των εκπαιδευομένων επιμορφωτών στα ΠΑΚΕ Η αξιολόγηση και πιστοποίηση των εκπαιδευομένων επιμορφωτών στα ΠΑΚΕ Περιγραφή του συστήματος αξιολόγησης των εκπαιδευομένων επιμορφωτών στα ΠΑΚΕ Η αξιολόγηση των εκπαιδευομένων βασίζεται σε μια συστηματικά

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΕΣ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΜΕ ΤΟ ΑΒΑΚΙΟ/E-SLATE

ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΕΣ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΜΕ ΤΟ ΑΒΑΚΙΟ/E-SLATE Θέµα ιερεύνησης: Σχεδιασµός γραµµάτων Μπορώ να φτιάξω το δικό µου επεξεργαστή κειµένου; Στη διερεύνηση αυτή οι µαθητές καλούνται να κατασκευάσουν µια γραµµατοσειρά µε όλα τα κεφαλαία γράµµατα του ελληνικού

Διαβάστε περισσότερα

Σενάριο Διδασκαλίας του Εσωτερικού του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή

Σενάριο Διδασκαλίας του Εσωτερικού του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή Σενάριο Διδασκαλίας του Εσωτερικού του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή Αθανάσιος Βράντζας 1 vrantzas@sch.gr 1 Καθηγητής Πληροφορικής Περίληψη Στην εργασία αυτή θα επιχειρηθεί να παρουσιαστεί η διδασκαλία του εσωτερικού

Διαβάστε περισσότερα

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Φιλίππων: «H ψηφιακή τεχνολογία στα περιβαλλοντικά προγράμματα» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Φιλίππων: «H ψηφιακή τεχνολογία στα περιβαλλοντικά προγράμματα» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Φιλίππων: «H ψηφιακή τεχνολογία στα περιβαλλοντικά προγράμματα» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Επιμορφωτές: Άγγελος Κωνσταντινίδης, Χρήστος Πάππος, Δήμητρα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΔΑ: ΒΙΦΓ9-ΟΔ1. e-mail:kitsios@epeaek.gr

ΑΔΑ: ΒΙΦΓ9-ΟΔ1. e-mail:kitsios@epeaek.gr ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΝΙΑΙΟΣ ΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΕΥΡΩΠΑΙΚΩΝ ΠΟΡΩΝ ΕΙ ΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΚΑΙ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ Μονάδα Α2 ιεύθυνση:

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου 1. Ταυτότητα δραστηριότητας Τίτλος: Και πάλι στο σχολείο Δημιουργός: Μαρία Νέζη Πεδίο, διδακτικό αντικείμενο και διδακτική ενότητα: Μάθημα: Νεοελληνική Λογοτεχνία Τάξη:

Διαβάστε περισσότερα

Ανίχνευση απαιτήσεων χρηστών για υπηρεσίες ψηφιακών βιβλιοθηκών μέσα από ποιοτικές μεθοδολογικές προσεγγίσεις

Ανίχνευση απαιτήσεων χρηστών για υπηρεσίες ψηφιακών βιβλιοθηκών μέσα από ποιοτικές μεθοδολογικές προσεγγίσεις Ανίχνευση απαιτήσεων χρηστών για υπηρεσίες ψηφιακών βιβλιοθηκών μέσα από ποιοτικές μεθοδολογικές προσεγγίσεις Άγγελος Μητρέλης 1, Λεωνίδας Παπαχριστόπουλος 1, Γιάννης Τσάκωνας 1,2, Χρήστος Παπαθεοδώρου

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΑ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ ΜΕ ΤΗ ΜΟΡΦΗ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΠΑΙ- ΧΝΙ ΙΟΥ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΜΑΘΗΣΗ ΒΑΣΙΚΩΝ ΕΝΝΟΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΩΝ ΜΕ ΤΗ ΜΝΗΜΗ ΤΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ

ΕΝΑ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ ΜΕ ΤΗ ΜΟΡΦΗ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΠΑΙ- ΧΝΙ ΙΟΥ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΜΑΘΗΣΗ ΒΑΣΙΚΩΝ ΕΝΝΟΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΩΝ ΜΕ ΤΗ ΜΝΗΜΗ ΤΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ 114 Πρακτικά Συνεδρίου - ΜΕΡΟΣ ΕΥΤΕΡΟ ΕΝΑ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ ΜΕ ΤΗ ΜΟΡΦΗ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΠΑΙ- ΧΝΙ ΙΟΥ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΜΑΘΗΣΗ ΒΑΣΙΚΩΝ ΕΝΝΟΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΩΝ ΜΕ ΤΗ ΜΝΗΜΗ ΤΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ Μαρίνα Παπαστεργίου Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

«Μαθησιακές δυσκολίες και παραβατική συμπεριφορά»

«Μαθησιακές δυσκολίες και παραβατική συμπεριφορά» «Μαθησιακές δυσκολίες και παραβατική συμπεριφορά» Θεοδώρα Πάσχου α.μ 12181 Τμήμα Λογοθεραπείας-Τ.Ε.Ι ΗΠΕΙΡΟΥ Εισαγωγικές επισημάνσεις 1) η εκδήλωση διαταραχών στην κατάκτηση μαθησιακών δεξιοτήτων προκαλεί

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και

Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Μένη Τσιτουρίδου Τμήμα Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης Παιδαγωγική Σχολή Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαμπος Βρασίδας

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαμπος Βρασίδας Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαμπος Βρασίδας www.cardet.org www.unic.ac.cy info@cardet.org Ανασκόπηση Σύγχρονες τάσεις Στοιχεία από ΕΕ Προκλήσεις Χρήση

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΑΘΗΝΑ 2014 1 1. Τι είναι το e-learning; Το e-learning, η ηλεκτρονική μάθηση, είναι μια διαδικασία μάθησης και ταυτόχρονα μια μεθοδολογία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΟΙΧΤΗ ΕΠΙΣΤΟΛΗ. Θέμα: «Σχεδιάζεται κατάργηση της Επιμόρφωσης Β Επιπέδου στις Τ.Π.Ε.;»

ΑΝΟΙΧΤΗ ΕΠΙΣΤΟΛΗ. Θέμα: «Σχεδιάζεται κατάργηση της Επιμόρφωσης Β Επιπέδου στις Τ.Π.Ε.;» Αθήνα, 19 Σεπτεμβρίου 2014 ΠΡΟΣ: Τον Υπουργό Παιδείας & Θρησκευμάτων ΚΟΙΝ.: Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής Ι.Τ.Υ.Ε. «ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ» Ειδική Υπηρεσία Εφαρμογής Δ.Ο.Ε., Ο.Λ.Μ.Ε. Εκπαιδευτικά Δίκτυα Ενημέρωσης:

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας

Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας Σημερα και την επόμενη βδομάδα Η ερευνητική διαδικασία Επαγωγικός και παραγωγικός συλλογισμός Είδη ερευνητικών ερωτημάτων Ερευνητικές υποθέσεις Βασικές ερευνητικές

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Προπαίδεια - Πίνακας Πολλαπλασιασμού του 6 ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Πρακτική Άσκηση. Κεφάλαιο 6 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6

Πρακτική Άσκηση. Κεφάλαιο 6 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 Κεφάλαιο 6 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 Με το κεφάλαιο αυτό ολοκληρώνεται το ταχύρυθµο πρόγραµµα επιµόρφωσης των εκπαιδευτικών, δίνοντας παραδείγµατα εφαρµογών των τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνιών, αναζήτησης πληροφοριών

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 Ο -ΕΙΣΑΓΩΓΗ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 Ο -ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 Ο -ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η έρευνα αυτή στοχεύει στη διερεύνηση της επίδρασης μιας νέας μεθόδου διδασκαλίας και μάθησης -μέσα σε ένα περιβάλλον λογισμικού Η/Υ- στην ενίσχυση της εννοιολογικής μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση.

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση. ΔΙATMHMATΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ (ΠΠΔΕ) ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ (Απόσπασμα από τα Πρακτικά της 325 ης /08-05-2014 Τακτικής Συνεδρίασης της Συγκλήτου

Διαβάστε περισσότερα

Η Δράση ανάδειξης και προβολής καλών πρακτικών αξιοποίησης ψηφιακού εκπαιδευτικού περιεχομένου

Η Δράση ανάδειξης και προβολής καλών πρακτικών αξιοποίησης ψηφιακού εκπαιδευτικού περιεχομένου Επιμορφωτικό Εργαστήριο «Καλές πρακτικές αξιοποίησης Ψηφιακού Εκπαιδευτικού Περιεχομένου: Η αναζήτηση Περιεχομένου και η δημοσίευση πρακτικών που το αξιοποιούν στο Φωτόδενδρο Ανοιχτών Εκπαιδευτικών Πρακτικών»

Διαβάστε περισσότερα

W.P.1 - ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ 1 : Τεύχος αποτελεσμάτων έρευνας

W.P.1 - ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ 1 : Τεύχος αποτελεσμάτων έρευνας 5. 4. ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ 4 Σκοπός του Ερωτηµατολογίου 4 Ο σκοπός του ερωτηµατολογίου αυτού είναι η καταγραφή των δεξιοτήτων επαγγελµατικής εκπαίδευσης επιλεγµένου δείγµατος διανοµέων, προκειµένου µετά από

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΟΡΙΟ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΞ ΑΡΙΣΤΕΡΩΝ ΚΑΙ ΕΚ ΔΕΞΙΩΝ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ: ΚΟΥΤΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Αποτελέσματα Έργου EUfolio

Αποτελέσματα Έργου EUfolio http://www.eufolio.eu Αποτελέσματα Έργου EUfolio Ημερίδα «Ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας στη Μαθησιακή Διαδικασία Λευκωσία, 16 Μαΐου 2015 Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Υπουργείο

Διαβάστε περισσότερα

Θέµα ιερεύνησης: Ο καιρός

Θέµα ιερεύνησης: Ο καιρός Θέµα ιερεύνησης: Ο καιρός Αντικείµενο της συγκεκριµένης δραστηριότητας είναι η µεθοδική παρατήρηση των καιρικών συνθηκών για ένα σχετικά µεγάλο χρονικό διάστηµα, η καταγραφή και οργάνωση των παρατηρήσεων

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Τι είναι το PeLe; Το PeLe είναι ένα διαδικτυακό περιβάλλον που ενθαρρύνει την αξιολόγηση στο πλαίσιο της ομότιμης συνεργατικής μάθησης και

Διαβάστε περισσότερα

Η Ενέργεια περιλαμβάνει ενδεικτικά τις ακόλουθες κατηγορίες Πράξεων:

Η Ενέργεια περιλαμβάνει ενδεικτικά τις ακόλουθες κατηγορίες Πράξεων: Ενέργεια 2.1.2 : Αξιολόγηση εκπαιδευτικού έργου Για να βελτιωθεί η ποιότητα του εκπαιδευτικού συστήματος, η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου που αφορά την πρωτοβάθμια, την δευτεροβάθμια γενική και τεχνική

Διαβάστε περισσότερα

3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας

3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας Οι ΤΠΕ στο Α.Π. του νηπιαγωγείου και η επιμόρφωση των νηπιαγωγών στην αξιοποίηση και εφαρμογή τους στη διδακτική πράξη: Σκέψεις, προβληματισμοί και προτάσεις Συντονίστρια: Γιώτα Παναγιωτοπούλου Σχολ. Σύμβουλος

Διαβάστε περισσότερα

της Α τάξης Ημερήσιων και Εσπερινών ΕΠΑ.Λ. για το σχολικό έτος 2011-2012.

της Α τάξης Ημερήσιων και Εσπερινών ΕΠΑ.Λ. για το σχολικό έτος 2011-2012. ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ B ----- Να διατηρηθεί μέχρι... Βαθμός

Διαβάστε περισσότερα

1 ο ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ

1 ο ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ Αθήνα, 1/9/2013 Πληροφορίες : Δ.Σ. Διεύθυνση : Ξενοφώντος 15Α T.K. : 105 57 Αθήνα Τηλέφωνο/Φάξ : 210.3229120 Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο : pess@pess.gr Δικτυακός τόπος : http://www.pess.gr Π Ε. Τ Π Ε Λ Ο Π

Διαβάστε περισσότερα

«Στρατηγικό μάνατζμεντ εν καιρώ κρίσης και ολοκληρωμένη στρατηγική μάρκετινγκ χαμηλού κόστους.»

«Στρατηγικό μάνατζμεντ εν καιρώ κρίσης και ολοκληρωμένη στρατηγική μάρκετινγκ χαμηλού κόστους.» «Στρατηγικό μάνατζμεντ εν καιρώ κρίσης και ολοκληρωμένη στρατηγική μάρκετινγκ χαμηλού κόστους.» Ονοματεπώνυμο: Πιπικάκης Γεώργιος Σειρά: 9 Επιβλέπων Καθηγητής: Κριτσωτάκης Γεώργιος Δεκέμβριος 2012 Σκοπός

Διαβάστε περισσότερα