Joy of learning Η ραξά ηεο κάζεζεο

Transcript

1 Joy of learning Η ραξά ηεο κάζεζεο National Curriculum Guidelines on Early Childhood Education and Care (ECEC) in Finland Καηεπζπληήξηεο Γξακκέο γηα ην Εζληθό Αλαιπηηθό Πξόγξακκα ζηελ Πξνζρνιηθή Εθπαίδεπζε θαη Φξνληίδα ζηε Φηλιαλδία C National Core Curriculum for Pre-Primary Education 2010 Βαζηθό Εζληθό Αλαιπηηθό Πξόγξακκα γηα ηελ Πξνζρνιηθή Εθπαίδεπζε Curriculum reform 2016, Finnish National Board of Education and Ministry of Education and Culture Μεηαξξύζκηζε Αλαιπηηθνύ Πξνγξάκκαηνο 2016, Φηλιαλδηθόο Εζληθόο Φνξέαο Εθπαίδεπζεο θαη Υπνπξγείν Παηδείαο θαη Πνιηηηζκνύ

2 Finnish Curriculum Reform 2016 Μεηαξξύζκηζε ηνπ Φηλιαλδηθνύ Αλαιπηηθνύ Πξνγξάκκαηνο 2016 The new core curriculum emphasises the joy of learning and the pupils active role. Τν λέν βαζηθό αλαιπηηθό πξόγξακκα δίλεη έκθαζε ζηε ραξά ηεο κάζεζεο θαη ζηνλ ελεξγό ξόιν ηνπ/ηεο καζεηή/ηξηαο. The core curriculum is based on the learning conception that positive emotional experiences, collaborative working and interaction as well as creative activity enhance learning. Βαζίδεηαη ζηελ αληίιεςε όηη νη ζεηηθέο ζπλαηζζεκαηηθέο εκπεηξίεο, ε ζπλεξγαηηθή δνπιεηά θαη ε δηάδξαζε όπσο θαη νη δεκηνπξγηθέο δξαζηεξηόηεηεο εληζρύνπλ ηε κάζεζε.

3 Case Forest-pedagogy Παηδαγωγηθή ηνπ δάζνπο 1. The teacher helps children to observe nature and asks questions about it. Ο/ε εθπαηδεπηηθόο βνεζά ηα παηδηά λα παξαηεξνύλ ηε θύζε θαη λα θάλνπλ ζρεηηθέο εξσηήζεηο. 2. The teacher writes down children's observations and questions. The adult will not give the answer to the child directly. Καηαγξάθεη ηηο παξαηεξήζεηο θαη ηα εξσηήκαηα ρσξίο λα δίλεη άκεζα απαληήζεηο ζηα παηδηά. 3. A theme for the project is selected together with the children by voting. Everyone tries to figure out where to get more information on the subject. Τν ζέκα ηεο κειέηεο επηιέγεηαη καδί κε ηα παηδηά κε ςεθνθνξία. Όινη πξνζπαζνύλ λα ζθεθηνύλ από πνύ/πώο λα ζπιιέμνπλ πεξηζζόηεξεο πιεξνθνξίεο. 4. Children gain new knowledge but also learn diverse skills during the process (social skills, problem solving, creativity, ethical thinking etc.). The child s self confidence in learning will grow. Τα παηδηά απνθηνύλ θαηλνύξγηεο γλώζεηο αιιά θαη πνηθίιεο δεμηόηεηεο θαηά ηε δηαδηθαζία (θνηλσληθέο δεμηόηεηεο, επίιπζε πξνβιήκαηνο, δεκηνπξγηθόηεηα, εζηθή αλάπηπμε θιπ). Αλαπηύζζεηαη ε απηνπεπνίζεζε ηνπ παηδηνύ ζε ζρέζε κε ηε κάζεζε.

4 Nature pre-school Amanda day-care centre Mäntsälä, Southern Finland Πεξηβαιινληηθό Πξνζρνιηθό Κέληξν Φξνληίδαο Ηκέξαο Μαληζάια, Νόηηα Φηλιαλδία The photos of this presentation are of Nature pre-school Amanda day-care centre in Mäntsälä Southern Finland. Nature pre-school s home base is a wooden teepee in a small forest. Children study and play in the forest until 2 pm. If the weather is warm enough they eat their lunch outdoors in the forest. During cold weather they use their tepee. Pedagogical activities mainly take place in outdoor space. Οη θσηνγξαθίεο ζε απηή ηελ παξνπζίαζε είλαη παξκέλεο από ην Πεξηβαιινληηθό Νεπηαγσγείν Amanda γηα ηελ Πξνζρνιηθή θξνληίδα παηδηώλ, ζηελ πόιε Mäntsälä ηεο Νόηηαο Φηιαλδίαο. Η βάζε ηνπ ζρνιείνπ είλαη έλα μύιηλν ζπηηάθη ζε έλα κηθξό δάζνο. Τα παηδηά καζαίλνπλ παίδνληαο ζην δάζνο θαζεκεξηλά κέρξη ηηο 2 ην κεζεκέξη. Όηαλ θάλεη θξύν ηα παηδηά ρξεζηκνπνηνύλ ην ζπηηάθη. Οη παηδαγσγηθέο δξαζηεξηόηεηεο πξαγκαηνπνηνύληαη θπξίσο ζηνλ εμσηεξηθό ρώξν. Early childhood education, which takes place in a forest or otherwise in nature, is one of the ways to apply the national curriculum in Finland. It has rapidly become more popular in recent years, and there is at least one day care centre, where the education, child care and teaching is done almost totally in nature, in most towns. Η πξνζρνιηθή εθπαίδεπζε, ε νπνία γίλεηαη ζην δάζνο, κέζα ζηε θύζε, είλαη έλαο από ηνπο ηξόπνπο εθαξκνγήο ηνπ Φηιαλδηθνύ Δζληθνύ Αλαιπηηθνύ Πξνγξάκκαηνο θαη γίλεηαη όιν θαη πην δεκνθηιήο ηα ηειεπηαία ρξόληα. Υπάξρεη ηνπιάρηζηνλ έλα Κέληξν Ηκέξαο ζηηο πιείζηεο πόιεηο, όπνπ ε δηδαζθαιία θαη ε θξνληίδα ηνπ παηδηνύ γίλεηαη ζρεδόλ εμ νινθιήξνπ κέζα ζηε θύζε.

5 Children are naturally curious, wanting to learn new things, to redo and repeat. Από ηε θύζε ηνπο ηα παηδηά είλαη πεξίεξγα θαη ζέινπλ λα καζαίλνπλ θαηλνύξγηα πξάγκαηα, λα ηα θάλνπλ θαη λα ηα μαλαθάλνπλ. Children learn in a holistic way Τα παηδηά καζαίλνπλ κε νιηθό/νιηζηηθό ηξόπν. When encountering new things, they make use of all their senses in the process of learning Όηαλ ζπλαληνύλ θαηλνύξγηα πξάγκαηα, θάλνπλ ρξήζε όιωλ ηωλ αηζζήζεώλ ηνπο ζηε δηαδηθαζία ηεο κάζεζεο. Children combine things and situations with their own experiences, feelings and conceptual structures Σπλδπάδνπλ πξάγκαηα θαη θαηαζηάζεηο κε ηηο δηθέο ηνπο εκπεηξίεο, ζπλαηζζήκαηα θαη λνεηηθέο δνκέο. Children learn best when active and interested. Μαζαίλνπλ θαιύηεξα όηαλ είλαη ελεξγά θαη όηαλ έρεη θεληξηζηεί ην ελδηαθέξνλ ηνπο. Case Forest pedagogy is a holistic way to learn. It is based on children's own questions and how they are used in the learning process. 1. The teacher helps children to observe, examine, contemplate and wonder all natural phenomena. What can you see here in this forest? What can you hear? Smell? Is there a special feeling here? Does this rock bring up any questions to you? 1. Ο/ε εθπαηδεπηηθόο βνεζά ηα παηδηά λα παξαηεξνύλ ηε θύζε, λα ζηνράδνληαη θαη λα πξνβιεκαηίδνληαη γηα ηα θπζηθά θαηλόκελα: Τη κπνξείο λα δεηο εδώ ζην δάζνο; Τη κπνξείο λα αθνύζεηο, λα κπξίζεηο; Νηώζεηο θάηη μερσξηζηό; Μήπσο απηόο ν βξάρνο ζε θάλεη λα ζιειεηο λα ξσηήζεηο θάηη; 2. The teacher writes down children's observations and questions. Why do the leaves in the trees change their colour in the autumn? Is it possible that there is a wolf in the forest which can come and eat us? Can I eat that mushroom?" 2. Ο/ε εθπαηδεπηηθόο θαηαγξάθεη ηηο παξαηεξήζεηο θαη ηα εξσηήκαηα «Γηαηί αιιάδεη ην ρξώκα ησλ θύιισλ ην θζηλόπσξν; Μπνξεί λα ππάξρεη έλαο ιύθνο ζην δάζνο, πνπ κπνξεί λα έξζεη λα καο θάεη; Μπνξώ λα θάσ απηό ην καληηάξη;» 3. A theme for the project is selected together with the children by voting. It is important that the question comes from a child. The adult will not give the answer to the child directly. Instead, everyone tries to figure out where to get more information on the subject. The theme will be explored from many different angles: What does science say about it? What kind of artwork has been created around the theme? How could the children tell about the theme to other children? 3. Τν ζέκα ηεο κειέηεο επηιέγεηαη καδί κε ηα παηδηά κε ςεθνθνξία. Δίλαη ζεκαληηθό ε εξώηεζε λα πξνέξρεηαη από θάπνην παηδί. Ο ενήλικας δεν δίλεη άκεζα απαληήζεηο ζηα παηδηά, αιιά πξνζπαζνύλ όινη λα ζθεθηνύλ πώο λα ζπιιέμνπλ πεξηζζόηεξεο πιεξνθνξίεο. Τν ζέκα εμεηάδεηαη από πνιιέο πιεπξέο: Τη ιέεη γη απηό ε επηζηήκε; Τη είδνπο θαιιηηερληθή δνπιεηά έρεη γίλεη ζε απηό ηνλ ηνκέα. Πώο ζα κπνξνύζαλ ηα παηδηά λα κηιήζνπλ γηα ην ζέκα ζε άιια παηδηά; 4. Children will learn diverse skills during the process (linguistic and social skills, examining things, problem solving, creativity, ethical thinking, motoric skills) and also gain new knowledge (mathematical, aesthetical, social-historical, scientific). The idea is to give the child self confidence in learning and encourage his or her wondering and curious mind.

6 4. Καζόιε ηε δηαδηθαζία ηα παηδηά απνθηνύλ θαηλνύξγηεο γλώζεηο αιιά θαη πνηθίιεο δεμηόηεηεο (θνηλσληθέο δεμηόηεηεο, επίιπζε πξνβιήκαηνο, δεκηνπξγηθόηεηα, εζηθή αλάπηπμε θιπ). Καη ηαπηόρξνλα απνθηνύλ λέεο γλώζεηο (ζηνπο ηνκείο ησλ καζεκαηηθώλ ηεο αηζζεηηθήο, θνηλσληθέο, ηζηνξηθέο θαη επηζηεκνληθέο). Ο ζηόρνο είλαη λα αλαπηπρζεί ε απηνπεπνίζεζε ηνπ παηδηνύ ζε ζρέζε κε ηε κάζεζε θαη λα ελζαξξπλζεί λα δηεξεπλα θαη λα αλαπηύμεη ηελ πεξηέξγεηά ηνπ.

7 The child s way of acting Ο ηξόπνο δξάζεο ηνπ παηδηνύ Playing /Παίδνληαο Physical activities /Με ζωκαηηθή δξαζηεξηόηεηα Exploration /Εμεξεπλώληαο Artistic Activities/Με θαιιηηερληθή δξαζηεξηόηεηα

8 Ways of acting that are peculiar to children are taken into account in planning and implementing activities, and used as a guiding principle the educator community s interactions with children. An activity that children find meaningful also gives expression to their thoughts and feelings. As educators interact and discuss with children and observe their activities, they also get insights into their world and thinking. Οη μερσξηζηνί ηξόπνη κε ηνπο όπνηνπο δξνπλ ηα παηδηά ιακβάλνληαη ππνςε ζηελ νξγάλσζε θαη εθαξκνγή δξαζηεξηνηήησλ θαη ρξεζηκνπνηνύληαη σο θαηεπζπληήξηεο γξακκέο ζηε δηάδξαζε ηνπ εθπαηδεπηηθνύ κε ηα παηδηά. Μηα δξαζηεξηόηεηα ε νπνία έρεη λόεκα γηα ηα παηδηά ηα βνεζά ηαπηόρξνλα λα εθθξάζνπλ ηηο ζθέςεηο θαη ηα ζπλαηζζήκαηά ηνπο. Καζώο νη εθπαηδεπηηθνί ζπδεηνύλ κε ηα παηδηά θαη παξαθνινπζνύλ ηηο δξαζηεξηόηεηέο ηνπο, αληηιακβάλνληαη θαιύηεξα ηνλ θόζκν ηνπο θαη ηνλ ηξόπν ζθέςεο ηνπο.

9 1. Playing Children use everything they see, hear and experience as elements in their play. When they play, they imitate and create new things. They pick up things that are meaningful for them from the sphere of both the real world and that of fantasy and fiction, translating them into the language of play. All that is visible is meaningful to the child. Although children do not play in order to learn, they learn through play. As playing is social by nature, peer groups have a significant effect on the way the playing situation develops. Imaginary games and games with rules The extent to which play gives satisfaction to the child often depends on educators' activities. Supporting children's play requires careful observation and an ability to analyse play situations. Sensitive, committed educators recognize children's verbal and non-verbal initiatives and intentions and respond to them. Educators' role varies from participation to outside observation. Τν παηρλίδη Τα παηδηά ρξεζηκνπνηνύλ ό,ηη βιέπνπλ, αθνύλε θαη δνθηκάδνπλ σο ζηνηρεία ζην παηρλίδη ηνπο. Όηαλ παίδνπλ, κηκνύληαη θαη δεκηνπξγνύλ θαηλνύξγηα πξάγκαηα. Παίξλνπλ πξάγκαηα ηα νπνία έρνπλ λόεκα γη απηά, ηόζν από ηνλ πξαγκαηηθό όζν θαη από ηνλ θαληαζηηθό θόζκν θαη ηα κεηαθξάδνπλ ζηε γιώζζα ηνπ παηρληδηνύ. Οια όζα βιέπνπλ έρνπλ λόεκα γηα απηά. Παξόιν πνπ ηα παηδηά δελ παίδνπλ κε ζθνπό λα κάζνπλ, καζαίλνπλ κέζσ ηνπ παηρληδηνύ. Καζώο ην παηρλίδη είλαη από ηε θύζε ηνπ θνηλσληθή δηεξγαζία, νη νκάδεο ησλ ζπλνκειίθσλ έρνπλ ζεκαληηθή επίδξαζε ζηνλ ηξόπν κε ηνλ νπνίν αλαπηύζζεηαη ε δηαδηθαζία ηνπ παηρληδηνύ. Φαληαζηηθά παηρλίδηα θαη παηρλίδηα κε θαλόλεο Ο βαζκόο ζηνλ νπνίν ην παηρλίδη δίλεη ηθαλνπνίεζε ζην παηδί εμαξηάηαη ζπρλά από ηηο δξαζηεξηόηεηεο πνπ θαζνξίδνληαη από ηνλ εθπαηδεπηηθό. Η ππνζηήξημε ηνπ παηρληδηνύ ησλ ίδησλ ησλ παηδηώλ ρξεηάδεηαη πξνζεθηηθή παξαηήξεζε θαη ηθαλόηεηα αλάιπζεο ησλ θαηαζηάζεσλ ηνπ παηρληδηνύ. Οη επαίζζεηνη θαη αθνζησκέλνη εθπαηδεπηηθνί αλαγλσξίδνπλ ηηο αλάγθεο ησλ παηδηώλ θαζώο θαη ηηο ιεθηηθέο θαη κε ιεθηηθέο πξσηνβνπιίεο θαη πξνζέζεηο ηνπο θαη αληηδξνύλ αλάινγα. Ο ξόινο ηνπ εθπαηδεπηηθνύ θπκαίλεηαη από ηε ζπκκεηνρή έσο ηελ εμσηεξηθή παξαηήξεζε.

10 2. Physical activities Physically active lifestyles start to develop in early childhood. Children's awareness and mastering of their own body provides a basis for sound self-esteem. Educators should create an environment that encourages physical activities among children and remove obstacles to physical activity. Linking motor activity to other activities and teaching increases children's opportunities to learn. Σωκαηηθέο δξαζηεξηόηεηεο Η θπζηθή δξαζηεξηόηεηα αξρίδεη λα αλαπηύζζεηαη ζην παηδί από λσξίο. Η αληίιεςε θαη ε θαηαλόεζε ησλ παηδηώλ γηα ην ζώκα ηνπο παξέρεη ηε βάζε γηα απόθηεζε ζηέξεεο απηνεθηίκεζεο. Οη εθπαηδεπηηθνί ζα πξέπεη λα δεκηνπξγνύλ πεξηβάιινληα ηα νπνία λα ελζαξξύλνπλ ηηο ζσκαηηθέο δξαζηεξηόηεηεο ησλ παηδηώλ θαη λα απνκαθξύλνπλ ηα εκπόδηα γηα ηε θπζηθή δξαζηεξηόηεηα. Σπλδένληαο ηε θηλεηηθή δξαζηεξηόηεηα κε άιιεο δξαζηεξηόηεηεο απμάλνληαη νη επθαηξίεο ηνπ παηδηνύ γηα κάζεζε.

11 3. Exploration Children innately have a sense of exploration and wonder. On exploring, they satisfy their curiosity and have a feeling of belonging in the world and community around them. Children feel that their explorations, questions, thinking and activity are meaningful. Through their own attitudes and activity, educators create an open atmosphere that inspires and encourages exploration. They allow time for exploration and wondering and make it possible for children to gain a wide range of experiences that keep up their interest. Εμεξεύλεζε Τα παηδηά έρνπλ από ηε γέλλεζή ηνπο ηελ αίζζεζε ηεο εμεξύλεζεο θαη ηεο πεξηέξγεηαο. Με ηελ εμεξεύλεζε ηθαλνπνηνύλ ηελ πεξηέξγεηά ηνπο θαη απνθηνύλ ην αίζζεκα όηη αλήθνπλ ζηνλ θόζκν θαη ζηελ θνηλόηεηα πνπ ηα πεξηβάιιεη. Τα παηδηά ληώζνπλ όηη νη εμεξεπλήζεηο, νη εξσηήζεηο, νη ζθέςεηο θαη νη δξαζηεξηόηεηέο ηνπο έρνπλ λόεκα. Μέζα από ηηο δηθέο ηνπο αληηιήςεηο θαη δξαζηεξηόηεηεο, νη εθπαηδεπηηθνί δεκηνπξγνύλ κηα αλνηρηή αηκόζθαηξα ε νπνία εκπλέεη θαη ελζαξξύλεη ηελ εμεξεύλεζε. Γίλνπλ ζηα παηδηά ρξόλν λα εμεξεπλνύλ θαη ηνπο δίλνπλ ηε δπλαηόηεηα λα απνθηήζνπλ πνηθίιεο εκπεηξίεο νη νπνίεο δηαηεξνύλ ην ελδηαθέξνλ ηνπο ελεξγό.

12 4. Artistic Activities The intensity and enchantment of artistic experiences activates children and grips their attention. Artistic activities and experiences introduce the child to an aesthetic world: the joy of learning, artistic drama, forms, sounds, colours, scents, sentiments and combinations of experiences based on the different senses. Art gives the child an opportunity to experience an imaginary world where everything is possible and true in a make-believe way. Children's own imagination and creativity are given room, time, and peace. An aesthetic environment as such can be an artistic experience for the child. Καλλιτεχνικές δραστηριότητες Η έληαζε θαη γνεηεία ηεο θαιιηηερληθήο εκπεηξίαο ελεξγνπνηεί ηα παηδηά θαη θξαηά ηελ πξνζνρή ηνπο. Οη θαιιηηερληθέο δξαζηεξηόηεηεο θαη εκπεηξίεο εηζάγνπλ ην παηδί ζηνλ θόζκν ηεο αηζζεηηθήο: ζηε ραξά ηεο κάζεζεο, ζην ζέαηξν/δξάκα, ζηηο κνξθέο, ηνπο ήρνπο, ηα ρξώκαηα, ηηο κπξσδηέο, ηα ζπλαηζζήκαηα θαη ζε έλα ζπλδπαζκνύο εκπεηξηώλ βαζηζκέλσλ ζε όιεο ηηο αηζζήζεηο. Οη ηέρλεο δίλνπλ ζηα παηδηά ηελ επθαηξία λα έρνπλ ηελ εκπεηξία ελόο θαληαζηηθνύ θόζκνπ όπνπ όια είλαη δπλαηά θαη αιεζηλά, κε έλα πηζηεπηό ηξόπν. Έηζη, παξέρεηαη ρώξνο θαη ρξόλνο ζηε θαληαζία ησλ παηδηώλ. Έλα αηζζεηηθά πξνζεγκέλν πεξηβάιινλ απνηειεί από κόλν ηνπ κηα θαιιηηερληθή εκπεηξία γηα ην παηδί. Minna Kuvajainen Senior Lecturer, Social Services, MA (Educ) Lahti University of Applied Sciences Faculty of Social and Health Care Lahti, Finland Minna.Kuvajainen@lamk.fi Μεηάθξαζε: Μάξζα Απνζηνιίδνπ, Άληξε Φ. Κσλζηαληίλνπ