ΤΟ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΣΧΕ ΙΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΗΣ ΚΟΙΝΟΠΡΑΞΙΑΣ ΑΘΗΝΑ

Transcript

1 ΤΟ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΣΧΕ ΙΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΗΣ ΚΟΙΝΟΠΡΑΞΙΑΣ ΑΘΗΝΑ Η υποχρεωτική αυτοαξιολόγηση των υποψηφίων για προαγωγή, συνιστά µια πρωτοφανή σε όγκο, χρονοβόρα και σχολαστική εργασία. Το ίδιο και η αυτοαξιολόγηση της σχολικής µονάδας. Οι δ. β. δ/ντες αναλαµβάνουν όλο το διοικητικό έργο του δ/ντη και παράλληλα εκτελούν όλο το διδακτικό έργο ενός δασκάλου τάξης. Ο Παιδαγωγικός Σύµβουλος καταγγέλλει δασκάλους µε ψυχολογικά προβλήµατα, ο δ/ντης καταγγέλλει β. δ/ντες και Π.Σ. και ο κάθε µαθητής τον διευθυντή. Ο καταγγείλας του καταγγείλαντος...ο Σύνδεσµος Γονέων, η κοινότητα και οι µαθητές αποκτούν λόγο στην στοχοθεσία και την αξιολόγηση της σχολικής µονάδας. Κάθε 10 δάσκαλοι αποκτούν το δικό τους επιθεωρητή (ΠΣ) ο οποίος υπό το πρόσχηµα της καθοδήγησης εξασκεί συντριπτικό έλεγχο πάνω τους. Προαπαιτούµενο κάθε προαγωγής είναι υποχρεωτική επιµόρφωση µισού µάστερς στον ελεύθερο µας χρόνο, ανεξαρτήτως µεταπτυχιακών προσόντων. Ο δ/ντης γίνεται σχολικός επιθεωρητής των υποψηφίων για προαγωγή, ισόκυρος των εξωτερικών αξιολογητών και κάνει το 50% των σχετικών παρακολουθήσεων µαθηµάτων. Όποιος θέλει να γίνει δ/ντης χρείαζεται 3 υποχρεωτικές επιµορφώσεις, στον ελεύθερο χρόνο. ( Μάστερ + 2 διπλώµατα επιµόρφωσης στην εκπαιδευτική διοίκηση). Η αρχαιότητα ως κριτήριο προαγωγής ακυρώνεται από το ΠΣΑ. εν υπάρχουν µονάδες αρχαιότητας. Τετραπλασιάζεται η βαρύτητα που δίνεται σε δοκτοράτα. (Σήµερα: 5 : 200, µε το ΠΣΑ 10 : 100 ) Η ΕΕΥ µπορεί να προαγάγει όποιους θέλει, παραγράφοντας την προηγούµενη βαθµολογία τους. Ως συνέπεια µπορεί να κόψει δάσκαλο µε βαθµολογία 100/100 και να προάξει άλλο µε 80/100. Η Κοινοπραξία αποφαίνεται σε ερώτηση του ΥΠΠ ότι δεν χρειαζόµαστε γραµµατειακό προσωπικό στα σχολεία. Αδιαφάνεια. Το λογισµικό σύστηµα «µαγειρεύει» τις εκθέσεις των αξιολογητών και του δ/ντη και «βγάζει» βαθµολογία. Το λογισµικό σύστηµα µετατρέπεται σε υπερεπιθεωρητή. Μπορεί να ακυρώσει βαθµολογίες που αποκλείνουν από τα δικά του αυθαίρετα κριτήρια. Με το προτεινόµενο σύστηµα, λόγω της υψηλής βάσης βαθµολογίας µέρος των θέσεων προαγωγής θα µείνουν κενές. H Κοινοπραξία Αθηνά δηλώνει ότι µέγιστο µειονέκτηµα του σηµερινού συστήµατος είναι η µονιµοποίηση όλων των εκτάκτων. Αρά σηµαντικό ποσοστό θα απολύεται για..να διατηρηθεί το επίπεδο της εκπαίδευσης. Μονιµοποίηση όσων πετυχαίνουν µίνιµουµ επίπεδα επίδοσης. Αδιαφάνεια σχετικά µε το ποιος καθορίζει το ύψος των επιπέδων αυτών.υποχρεωτική παραµονή στο ίδιο σχολείο για πέντε χρόνια µετά από προαγωγή. Απώλεια χιλιάδων λιρών από δασκάλους που θα υποστούν µακρινές µετάθεσεις για τρία επιπλέον χρόνια. Στελέχωση µικρών σχολείων της υπαίθρου µε παλαιούς δασκάλους, γιατί οι πρωτοδιόριστοι θα τοποθετούνται σε µεγάλα αστικά σχολεία. Μερική αχρήστευση των µονάδων µετάθεσης λόγω κατακερµατισµού των δασκάλων σε περισσότερες επαγγελµατικές υποοµάδες.το 80% των εκπαιδευτικών που θα αφυπηρετούσαν ως δ/ντές µε το παρόν σύστηµα, θα αφυπηρετήσουν ως β. δ/ντες ελέω ΠΣΑ. Απώλειες εκατοµµυρίων λιρών σε µισθούς, συντάξεις και φιλοδωρήµατα, λόγω µείωσης του ποσοστού αυτών που θα προαχθούν. Εισάγεται η εργοδότηση µε συµβόλαιο. Επέρχεται το πρώτο κτύπηµα κατά της µονικότητας των υπαλλήλων.ανώτερος εκπαιδευτικός σηµαίνει προαγωγή σε µεγάλη ηλικία σε... ανύπαρκτες θέσεις.μείωση µισθών µε ανάθεση καθηκόντων υψηλοβάθµων εκπαιδευτικών σε χαµηλόβαθµους. Ως συνέπεια καταργούνται οι επιθεωρητές και τα καθήκοντα τους αναλαµβάνουν δ/ντες, β. δ/ντες και ολιγάριθµοι αξιολογητές µε συµβόλαιο Η ΑΠΟΚΑΛΥΨΗ ΤΟΥ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΤΟΥ ΚΟΥΤΙΟΥ ΤΗΣ ΠΑΝ ΩΡΑΣ 1

2 Προτεινόµενο Σχέδιο Αξιολόγησης Κοινοπραξίας Αθηνά Περιεχόµενα Κεφάλαιο Σελίδα Στη θέση περίληψης...οι κυριότερες συνέπειες του ΠΣΑ σε 25 προτάσεις 2 Εισαγωγή- Μεθοδολογία 4 Αυτοαξιολόγηση δασκάλων και σχολικής µονάδας 5 Το έργο που θα αναλάβει ο διοικητικός βοηθός διευθυντής (δ. β. δ/ντης) 7 Ο Παιδαγωγικός Σύµβουλος σε ρόλο ενδοσχολικού επιθεωρητή 9 Το ΠΣΑ και ο νέος ρόλος του διευθυντή 12 Η προαπαιτούµενη υποχρεωτική επιµόρφωση για προαγωγή των 17 εκπαιδευτικών Το ΠΣΑ και η διαφοροποίηση της βαρύτητας των κριτηρίων αξιολόγησης 19 Μπορεί το ΠΣΑ να δώσει στην Εκπαίδευση τον αριθµό στελεχών που 23 χρειάζεται; Ο γολγοθάς της µονιµοποίησης των εκπαιδευτικών 25 Η µερική αχρήστευση του συστήµατος µεταθέσεων 28 Μακροπρόθεσµες δυσµενείς επιδράσεις σε µισθούς συντάξεις και 30 φιλοδωρήµατα Εργοδότηση µε... συµβόλαιο 32 Ανώτερος εκπαιδευτικός: το χρύσωµα... του χαπιού 34 Επίλογος 36 Συντοµογραφίες 36 Στη θέση περίληψης...οι κυριότερες συνέπειες του ΠΣΑ σε 25 προτάσεις Πιο κάτω καταγράφονται υπό µορφή αυτοτελών προτάσεων ή µικρών παραγράφων οι κυριότερες, όχι οι µοναδικές, των δυσµενών επιπτώσεων που θα έχει το ΠΣΑ στην καθηµερινότητα του δασκάλου, αν για κακή µας τύχη εφαρµοστεί. Γράφτηκαν για όσους δεν έχουν την υποµονή να διαβάσουν την εκτεταµένη ανάλυση που ακολουθεί. 2

3 1) Η υποχρεωτική αυτοαξιολόγηση των υποψηφίων για προαγωγή, συνιστά µια πρωτοφανή σε όγκο, χρονοβόρα και σχολαστική εργασία. Το ίδιο και η αυτοαξιολόγηση της σχολικής µονάδας. 2) Οι δ. β. δ/ντες αναλαµβάνουν όλο το διοικητικό έργο του δ/ντη και παράλληλα εκτελούν όλο το διδακτικό έργο ενός δασκάλου τάξης. 3) Ο Παιδαγωγικός Σύµβουλος καταγγέλλει δασκάλους µε ψυχολογικά προβλήµατα, ο δ/ντης καταγγέλλει β. δ/ντες και Π.Σ. και ο κάθε µαθητής τον διευθυντή. Ο καταγγείλας του καταγγείλαντος... 4) Ο Σύνδεσµος Γονέων, η κοινότητα και οι µαθητές αποκτούν λόγο στην στοχοθεσία και την αξιολόγηση της σχολικής µονάδας. 5) Κάθε 10 δάσκαλοι αποκτούν το δικό τους επιθεωρητή (ΠΣ) ο οποίος υπό το πρόσχηµα της καθοδήγησης εξασκεί συντριπτικό έλεγχο πάνω τους. 6) Προαπαιτούµενο κάθε προαγωγής είναι υποχρεωτική επιµόρφωση µισού µάστερς στον ελεύθερο µας χρόνο, ανεξαρτήτως µεταπτυχιακών προσόντων. 7) Ο δ/ντης γίνεται σχολικός επιθεωρητής των υποψηφίων για προαγωγή, ισόκυρος των εξωτερικών αξιολογητών και κάνει το 50% των σχετικών παρακολουθήσεων µαθηµάτων. 8) Όποιος θέλει να γίνει δ/ντης χρείαζεται 3 υποχρεωτικές επιµορφώσεις, στον ελεύθερο χρόνο. ( Μάστερ + 2 διπλώµατα επιµόρφωσης στην εκπαιδευτική διοίκηση) 9) Η αρχαιότητα ως κριτήριο προαγωγής ακυρώνεται από το ΠΣΑ. εν υπάρχουν µονάδες αρχαιότητας. 10) Τετραπλασιάζεται η βαρύτητα που δίνεται σε δοκτοράτα. (Σήµερα: 5 : 200, µε το ΠΣΑ 10 : 100 ) 11) Η ΕΕΥ µπορεί να προαγάγει όποιους θέλει, παραγράφοντας την προηγούµενη βαθµολογία τους. Ως συνέπεια µπορεί να κόψει δάσκαλο µε βαθµολογία 100/100 και να προάξει άλλο µε 80/ ) Η Κοινοπραξία αποφαίνεται σε ερώτηση του ΥΠΠ ότι δεν χρειαζόµαστε γραµµατειακό προσωπικό στα σχολεία. 13) Αδιαφάνεια. Το λογισµικό σύστηµα «µαγειρεύει» τις εκθέσεις των αξιολογητών και του δ/ντη και «βγάζει» βαθµολογία. 14) Το λογισµικό σύστηµα µετατρέπεται σε υπερεπιθεωρητή. Μπορεί να ακυρώσει βαθµολογίες που αποκλείνουν από τα δικά του αυθαίρετα κριτήρια. 15) Με το προτεινόµενο σύστηµα, λόγω της υψηλής βάσης βαθµολογίας, µέρος των θέσεων προαγωγής θα µείνουν κενές. 3

4 16) H Κοινοπραξία Αθηνά δηλώνει ότι µέγιστο µειονέκτηµα του σηµερινού συστήµατος είναι η µονιµοποίηση όλων των εκτάκτων. Αρά σηµαντικό ποσοστό θα απολύεται για..να διατηρηθεί το επίπεδο της εκπαίδευσης. 17) Μονιµοποίηση όσων πετυχαίνουν µίνιµουµ επίπεδα επίδοσης. Αδιαφάνεια σχετικά µε το ποιος καθορίζει το ύψος των επιπέδων αυτών. 18) Υποχρεωτική παραµονή στο ίδιο σχολείο για πέντε χρόνια µετά από προαγωγή. Απώλεια χιλιάδων λιρών από δασκάλους που θα υποστούν µακρινές µετάθεσεις για τρία επιπλέον χρόνια. 19) Στελέχωση µικρών σχολείων της υπαίθρου µε παλαιούς δασκάλους, γιατί οι πρωτοδιόριστοι θα τοποθετούνται σε µεγάλα αστικά σχολεία. 20) Μερική αχρήστευση των µονάδων µετάθεσης λόγω κατακερµατισµού των δασκάλων σε περισσότερες επαγγελµατικές υποοµάδες. 21)Το 80% των εκπαιδευτικών που θα αφυπηρετούσαν ως δ/ντές µε το παρόν σύστηµα, θα αφυπηρετήσουν ως β. δ/ντες ελέω ΠΣΑ. 22) Απώλειες εκατοµµυρίων λιρών σε µισθούς, συντάξεις και φιλοδωρήµατα, λόγω µείωσης του ποσοστού αυτών που θα προαχθούν. 23) Εισάγεται η εργοδότηση µε συµβόλαιο. Επέρχεται το πρώτο κτύπηµα κατά της µονιµότητας των υπαλλήλων. 24) Ανώτερος εκπαιδευτικός σηµαίνει προαγωγή σε µεγάλη ηλικία σε... ανύπαρκτες θέσεις. 25) Μείωση µισθών µε ανάθεση καθηκόντων υψηλοβάθµων εκπαιδευτικών σε χαµηλόβαθµους. Ως συνέπεια καταργούνται οι επιθεωρητές και τα καθήκοντα τους αναλαµβάνουν δ/ντες, β. δ/ντες και ολιγάριθµοι αξιολογητές µε συµβόλαιο. Εισαγωγή - Μεθοδολογία Το άνοιγµα του κουτιού µετέτρεψε τον όµορφο κόσµο της Πανδώρας σε κόλαση. Η ευδαιµονία, την οποία περίµενε να βγεί από το κουτί δεν ήρθε. Οι αρρώστιες µετέτρεψαν τον κόσµο της σε εφιάλτη. Όσοι περιµένουν ότι η καθηµερινότητα τους θα βελτιωθεί µε την εφαρµογή του Προτεινόµενου Σχεδίου Αξιολόγησης, θα έχουν παρόµοια έκπληξη µε αυτή της Πανδώρας. εν θα κάνω εδώ απαρίθµηση των δεινών, τα οποία έχετε διαβάσει στην προηγούµενη σελίδα. Ποιο κάτω θα τεκµηριώσω τις αναφορές αυτές. Το ΠΣΑ επηρεάζει δυσµενώς όλες τις πτυχές της υπηρεσιακής µας ζωής. εν είναι µόνο σχέδιο αξιολόγησης. Είναι µια απανταχούσα η οποία ευνουχίζει όλα µας τα ωφελήµατα µε πρόσχηµα το...καλό της εκπαίδευσης. Συνοψίζεται σε τρεις κουβέντες. Αύξηση του φόρτου εργασίας, λιγότερα ωφελήµατα µακροπρόθεσµα, απανθρωπιά και στυγνότητα στο χώρο εργασίας. Νοµίζετε ότι υπερβάλλω; ιαβάστε τότε τα 13 κεφάλαια που ακολουθούν και βγάλτε τα συµπεράσµατα σας. Επιγραµµατικά όµως αναφέρω τα ακόλουθα. Κάθε κεφάλαιο είναι αυτοτελές. εν ακολουθεί τη θεµατολογία του ΠΣΑ αλλά εστιάζεται στη πτυχή που θέλει να φωτίσει. Τεκµηριώνεται µε συγκεκριµµένες παραποµπές στο 4

5 κείµενο του ΠΣΑ για να µπορεί άµεσα ο αναγνώστης να ελέγξει την αλήθεια των γραφοµένων. Ο όγκος των παραποµπών που είναι συνολικά αρκετές δεκάδες, δίνει µια αποκαλυπτική εικόνα της νοοτροπίας των συντακτών του σχεδίου. Μετά την τεκµηριωµένη αναφορά ακολουθούν παρατηρήσεις. Αυτές τονίζουν καίρια σηµεία του κεφαλαίου και πιθανές τους προεκτάσεις. Θα θεωρήσω ότι οι αµέτρητες ώρες εργασίας για τη σύνταξη του εγγράφου αυτού δεν πήγαν χαµένες, αν τα µηνύµατα του κάνουν τους αναγνώστες να δουν την παγίδα και αποφύγουν το κρηµνό. Ας δώσουµε πίσω το κουτί ανέπαφο στους θεούς. Γιατί αν το ανοίξουµε, µόνο εµεις θα ευθυνόµαστε για τις συνέπειες. Αυτοαξιολόγηση δασκάλων και σχολικής µονάδας Το ΠΣΑ επιβάλλει στα σχολεία να δηµιουργήσουν Επιτροπή αυτοαξιολόγησης και πέντε υπεπιτροπές δηλαδή δ/ντικης οµάδας, δ/λων, µαθητών, γονιών και κοινότητας. Η ενεργοποίηση των επιτροπών γίνεται µε την έναρξη της σχολικής χρονιάς. ύο επιτροπές εµπλέκουν εξωσχολικούς παράγοντες δηλαδή τους γονείς και παράγοντες της κοινότητας.(π1) Οι υπεπιτροπές συντάσσουν τα κριτήρια αυτοαξιολόγησης του σχολείου µε χρήση ερωτηµατολογίων και συνεντεύξεων που απευθύνονται σε εξωσχολικούς και ενδοσχολικούς παράγοντες.(π2) Απαιτείται µια πολύπλοκη διαδικασία διαχείρισης των ερωτηµατολογίων, µάζεµα ερωτηµατολογίων που συµπληρώνουν γονείς και παιδιά µε ευθύνη των δασκάλων των τάξεων(π3), επιλογή και σύνταξη διαφορετικών κριτηρίων αξιολόγησης για κάθε υπεπιτροπή, συγκερασµός των αποφάσεων των επιτροπών µε τη βοήθεια και των εξωτερικών αξιολογητών. Ακολουθεί ο καθορισµός της περιοχής δράσης, των δραστηριοτήτων για την υλοποίηση τους και η σύνταξη του σχεδίου δράσης του σχολείου µέχρι τον Νοέµβριο.(Π4) Τέλος το Μάιο οι Επιτροπές κάνουν την αυτοαξιολόγηση του σχεδίου δράσης µε λεπτοµερειακό τρόπο ( ερωτηµατολόγια, συγκέντρωση δεδοµένων κλπ).(π5) Οι συντάκτες του σχεδίου δίνουν την εντύπωση ότι απευθύνονται σε προπτυχιακούς φοιτητές και όχι σε εκπαιδευτικούς, οι οποίοι έχουν ένα απαιτητικό πιεστικό και ψυχοφθόρο πρόγραµµα να εκτελέσουν και δεν κάνουν θεωρητικές ασκήσεις επί χάρτου όλη µέρα. Αυτοαξιολόγηση δεν γίνεται µόνο για τη σχολική µονάδα, αλλά και για εκπαιδευτικούς. Είναι µια υποχρεωτική διαδικασία για όσους προσπαθούν να µονιµοποιηθούν ή να πάρουν προαγωγή.(π6) Στο τέλος Μαϊου ο υποψήφιος για προαγωγή υποβάλλει τον φάκελο επιτευγµάτων και την έκθεση αυτοαξιολόγησης για να τεκµηριώσει τις προσπάθειες που κατέβαλε στην σχολική χρονιά που πέρασε.(π7). Ο τρόπος συµπλήρωσης του φακέλου επιτευγµάτων περιγράφεται στις σελ του ΠΣΑ όπου δίνονται τα πιθανά περιεχόµενα του για κάθε βαθµίδα εκπαιδευτικών. Πρόκειται για µια επίπονη και χρονοβόρα διαδικασία, στην οποία ο εκπαιδευτικός πρέπει να καταγράψει ένα εκπληκτικό όγκο δεδοµένων. Καταγράφω συνοπτικά µερικά από τα προτεινόµενα περιεχόµενα για να πάρετε µια ιδέα του φορτίου που καλείται να αναλάβει ο αξιολογούµενος. Περιεχόµενα Φακέλου επιτευγµάτων (σ ) Κανόνες και ρουτίνες τάξης, τρόπος χειρισµού προβληµατικών καταστάσεων, αντίγραφα τριµηνιαίου εβδοµαδιαίου και ηµερήσιου προγραµµατισµού, συνοπτικά αποτελέσµατα επιδόσεων µαθητών, επίτευξη εξατοµικευµένων στόχων ανά µαθητή, δοκίµια αξιολόγησης, αρχείο προόδου ανά µαθητή, εργασίες ανατροφοδότησης. Αποσπάσµατα από το στοχαστικό ηµερολόγιο του δασκάλου αναφερόµενα στις διδακτικές µεθόδους, αποτελεσµατικότητα, διδακτικά µέσα, επιµόρφωση, πτυχία 5

6 δηµοσιεύσεις, συνέδρια, µετεκπαιδεύσεις, τεχνολογικός αλφαβητισµός, χρήση πληροφορικής και τεχνολογίας, αλληλεπίδραση µε µαθητές, τρόποι αξιοποίησης αποτελεσµάτων µαθητή για αυτοαξιολόγηση και βελτίωση, δραστηριότητες εντός και εκτός σχολείου, ερευνητικές εργασίες, τρόποι δηµιουργίας υποστηρικτικού της µάθησης κλίµατος και δίκαιης µεταχείρισης των µαθητών, στοιχεία που αποδεικνύουν προσπάθεια κατάρτισης στην εκπαιδευτική διοίκηση (συνέδριακλπ), αλληλοαξιολογήσεις, εµπλουτισµός των πηγών µάθησης του σχολείου και άλλα. Αν και δεν τίθεται ως υποχρεωτικό, έµµεσα παρωθούνται και οι δάσκαλοι που δεν βρίσκονται σε διαδικασία προαγωγής να τηρούν φάκελο επιτευγµάτων για σκοπούς διαµορφωτικής αξιολόγησης(π8) Γνωρίζοντας το κλίµα που επικρατεί στα σχολεία δεν αµφιβάλλω ότι η διαδικασία θα γίνει άλλη µια εθελοντική υποχρέωση για όλους. Μια διαδικασία ελέγχου η οποία θα επιβαρύνει τον εκπαιδευτικό και θα του προσφέρει άγχος, αλλά δεν θα προσφέρει τίποτε στο καθηµερινό έργο. Παρατηρήσεις 1. Ενώ δηλώνεται ότι οι Επιτροπές θα εργάζονται στο χρόνο λειτουργίας των σχολείων δεν υπάρχουν οι πρακτικές προϋποθέσεις για κάτι τέτοιο, αφού σε κάθε στιγµή δεν υπάρχουν πέραν των 1-2 δασκάλων εκτός τάξεων. 2. εν υπάρχει γραµµατειακή υποστήριξη ούτε γίνεται εισήγηση από την Κοινοπραξία για διορισµό της για επιτέλεση του έργου αυτού. Αντίθετα η Κοινοπραξία δηλώνει ότι τα σχολεία δεν χρειάζονται γραµµατειακό προσωπικό 3. Εµπλέκονται σε καθαρά εκπαιδευτικά θέµατα άσχετοι φορείς και δίνεται η δυνατότητα αθέµιτων παρεµβάσεων. Προφανώς δεν είναι δουλειά του συνδέσµου γονέων να καθορίσει τους στόχους και τις δραστηριότητες του σχολείου. Ούτε οι µαθητές πρέπει να χάνουν µέρος των µαθηµάτων τους για...να καθορίσουν το σχέδιο δράσης του σχολείου. Αν οι πανεπιστηµιακοί πιστεύουν το αντίθετο γιατί δεν το εφαρµόζουν στον οίκο τους; Γιατί απαγορεύουν οποιαδήποτε παρέµβαση στο σχεδιασµό των προγραµµάτων του Πανεπιστηµίου οχυρωνόµενοι πίσω από την αυτονοµία του; 4. Η διαδικασία είναι χρονοβόρα και αντιπαραγωγική. Μέχρι να συνταχθεί το σχέδιο δράσης, το Νιόβρη, έχει ήδη παρέλθει το 30% του σχολικού έτους, το οποίο δεν καλύπτεται από τον προγραµµατισµό αυτό αναδροµικά. 5. Η ουσία µε την αυτοαξιολόγηση είναι η ακόλουθη. Είναι πιο σηµαντικό να προσφέρεις σε διδακτικό έργο, παρά να αναλώνεσαι σε καταγραφές αυτού που έχεις κάνει. Η αυτοβελτίωση δεν προκύπτει από την µελέτη ηµερολογίων αναστοχασµού και θεωρητικών συζητήσεων. Προκύπτει µέσα από το καµίνι της πρακτικής διαδικασίας της διδασκαλίας. Η γνώση είναι βέβαια επιστήµη, όµως η διδασκαλία είναι τέχνη η οποία προκύπτει µε το συνδυασµό της εµπειρίας και του χαρίσµατος. Τα µάστερς και τα δοκτοράτα δεν µαθαίνουν κάποιο πως να διδάξει. Παραποµπές στο κείµενο του Π.Σ.Α. 1. Σ. 16 ιαδικασίες Συστήµατος Αυτοαξιολόγησης Σχολικής Μονάδας Φάση 1 ηµιουργία Κεντρικής Επιτροπής και Υποεπιτροπών Αυτοαξιολόγησης «Κάθε σχολική µονάδα, µε την έναρξη του σχολικού έτους, συγκροτεί επιτροπή υπεύθυνη για το συντονισµό, τη συγκέντρωση και τη διαχείριση των δεδοµένων της αυτοαξιολόγησης. Την Επιτροπή Αυτοαξιολόγησης απαρτίζουν δύο εκπρόσωποι της 6

7 δ/ντικης οµάδας µαζί µε τον διευθυντή του σχολείου, δύο εκπρόσωποι των εκπαιδευτικών, δύο εκπρόσωποι των µαθητών, δύο εκπρόσωποι των γονέων εκπρόσωποι της κοινότητας και ένας εξωτερικός αξιολογητής...συµµετέχουν οι γονείς που µπορούν να φύγουν από τη δουλειά τους την ώρα της συνάντησης...» «Οι δύο εκπρόσωποι κάθε εµπλεκοµένου φορέα στελεχώνουν µαζί µε άλλους συναδέλφους τους και τις υποεπιτροπές αυτοαξιολόγησης (10 µέλη έκαστη ). ηµιουργούνται έτσι 5 υποεπιτροπές ως ακολούθως: /ντικής οµάδας, εκπαιδευτικών, µαθητών, γονιών, εκπροσώπων, της κοινότητας...» 2. Σ17 Φάση 2 Καθορισµός Κριτηρίων Αξιολόγησης «Κάθε υποεπιτροπή µέσα από διαδικασία οµαδικών συνεντεύξεων και συζήτησης καθορίζει τα κριτήρια αξιολόγησης που θεωρεί σηµαντικά για τη δική της σχολική µονάδα...» «... κάθε υποεπιτροπή επιλέγει τα κριτήρια τα οποία θεωρεί σηµαντικά και κατόπιν απευθύνεται στο σύνολο του πληθυσµού που εκπροσωπεί ( µέσω ερωτηµατολογίων για την επιλογή των σηµαντικότερων κριτηρίων...» 3. «Αφού συµπληρωθούν τα ερωτηµατολόγια από όλο τον πληθυσµό κάθε φορέα, συλλέγονται από τον εκπαιδευτικό κάθε τάξης. Οι γονείς και οι µαθητές αποστέλλουν τα ερωτηµατολόγια, µέσω των παιδιών τους στον εκπαιδευτικό της τάξης τους. Στην συνέχεια όλα τα ερωτηµατολόγια αποστέλλονται στον «Τοµέα Έρευνας και Αξιολόγησης του Π.Ι. για ανάλυση. 4. Σ18-19 Φάση 3 Καθορισµός Περιοχής δράσης «Ο καθορισµός της περιοχής δράσης γίνεται µε τη σύγκριση των αποτελεσµάτων απόψεων κάθε φορέα...αναµένεται να ολοκληρωθεί ως τα µέσα Νοεµβρίου...καθορίζονται συγκεκριµµένες δραστηριότητες και ανατίθενται στους φορείς...όλα τα παραπάνω στοιχεία σηµειώνονται στο σχέδιο δράσης το οποίο εκπονεί η Επιτροπή Αυτοαξιολόγησης της σχολικής µονάδας» 5. Σ20-21 Φάση 4: Αξιολόγηση της προσπάθειας για βελτίωση «Περί το τέλος κάθε σχολικού έτους ( όχι αργότερα από το τέλος Μαϊου) η Επιτροπή Αυτοαξιολόγησης προβαίνει σε αξιολόγηση του βαθµού υλοποίησης του σχεδίου δράσης...καθορίστηκαν 25 κριτήρια αξιολόγησης των σχολικών µονάδων... τα οποία εντάσσονται σε έξι θεµατικές κατηγορίες...για τη µέτρηση των κριτηρίων αυτών έχουν κατασκευαστεί συγκεκριµµένοι δείκτες µέτρησης...στο παράρτηµα 3.2 παρουσιάζονται οι δείκτες αξιολόγησης οι οποίοι µπορούν να χρησιµοποιηθούν ώστε να συγκεντρωθούν δεδοµένα για κάθε κριτήριο»...«για κάθε δείκτη εµφανίζονται και οι πιθανές πηγές συλλογής δεδοµένων...( ιευθ. Οµάδα, δ/λοι, γονείς, µαθήτες, σχολικό αρχείο)...» «Έχουν ήδη κατασκευαστεί δειγµατικά ερωτηµατολόγια που απευθύνονται προς τους µαθητές ηµοτικής...άναµένεται ότι η κάθε σχολική µονάδα θα προσαρµόσει το αντίστοιχο ερωτηµατολόγιο ώστε να ανταποκρίνεται στο επίπεδο ωριµότητας των µαθητών της» 6. Ενδεικτικός τρόπος τήρησης φακέλου επιτετγµάτωνσ.90 «Η τήρηση του φακέλου επιτευγµάτων για σκοπούς προαγωγής είναι υποχρεωτική και πρέπει να γίνεται µε συγκεκριµµένες προδιαγραφές για σκοπούς συγκρισηµότητας» Σ57 «Ο ενδιαφερόµενος εκπαιδευτικός είναι υπεύθυνος για τη συµπλήρωση και την έγκαιρη αποστολή της έκθεσης αυτοαξιολόγησης και του ατοµικού φακέλου επιτευγµάτων όπως αυτά παρουσιάζονται στο παράρτηµα » 7. ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΚΑΥ ΥΠΟΒΟΛΗ ΦΑΚΕΛΟΥ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ ( σ. 131)Περί το τέλος της σχολικής χρονιάς και πριν το τέλος Μαϊου ο ενδιαφερόµενος εκπαιδευτικός αναλαµβάνει να υποβάλει στο ΚΕΑ τον «Ατοµικό Φάκελο Επιτετγµάτων. Με την υποβολή του φακέλου Επιτευγµάτων ο εκπαιδευτικός καλείται να τεκµηριώσει τις προσπάθειες που κατέβαλε για επιµόρφωση και επαγγελµατική βελτίωση...» 8. Ενδεικτικός τρόπος τήρησης φακέλου επιτετγµάτωνσ.90 «...η τήρηση του φακέλου επιτευγµάτων του εκπαιδευτικού για διαµορφωτικούς σκοπούς θα πρέπει να διακρίνεται εντελώς από τον αντίστοιχο φάκελο για συγκριτικούς σκοπούς» Το έργο που θα αναλάβει ο διοικητικός βοηθός διευθυντής (δ. β. δ/ντης ) Ο δ. β. δ/ντης αναλαµβάνει όλο το διοικητικό έργο που έχει σήµερα ο δ/ντης του σχολείου. Επιπλέον αναµένεται από αυτόν να έχει όλες τις υποχρεώσεις του δασκάλου τάξης, εφόσον θα διδάσκει 21 περιόδους την εβδοµάδα. Στο κεφάλαιο µε 7

8 τίτλο ο ρόλος και οι υποχρεώσεις του. β. /ντη σελ περιγράφονται ονοµαστίκά 23 καθήκοντα και υπάρχει και η επιφύλαξη για την ανάληψη άλλων που θα του αναθέσει ο δ/ντης. Μεταξύ άλλων ο δ. β. δ/ντης αναλαµβάνει ολόκληρη τη σχολική αλληλογραφία, τις εγγραφές των µαθητών, την καταγραφή και τις παραγγελίες των αναγκών του σχολείου, παραγγελίες διδακτικών µέσων, το συντονισµό της σχολικής καθαριότητας, τη συνεργασία µε το σύνδεσµο γονέων, τη συνεργασία µε τη σχολιατρική υπηρεσία, τον κατάρτισµο σχεδίου πολιτικής άµυνας, την ετοιµασία θεµατολογίου συνεδριών, τον συντονισµό εορτών και εκδηλώσεων, τον έλεγχο του σχολικού κυλικείου, την οργάνωση του σχολικού συσσίτιου όπου υπάρχει, την ενηµέρωση των επίσηµων βιβλίων και των ατοµικών φακέλων των µαθητών, την καταγραφή της σχολικής περιουσίας, τον έλεγχο βοηθ. προσωπικού και άλλα σηµαντικά και χρονοβόρα που για λόγους συντοµίας δεν καταγράφονται. Οι υποψήφιοι β. δ/ντες πρέπει να έχουν ως προαπαιτούµενο προσόν για να διεκδικήσουν τη θέση δίπλωµα στην εκπαιδευτική διοίκηση και κατάρτιση, ισοδύναµο µε 45 ECTS. (Π1) Η επιβάρυνση αυτή ισούται µε µισό µάστερς εφόσον η ίδια η κοινοπραξία Αθηνά αποτιµά τον µεταπτυχιακό τίτλο στα 90 ECTS (Π2). Προφανώς αυτό υποχρεώνει τους ήδη κατέχοντες τις θέσεις, αλλά και όσους θα τις διεκδικήσουν στο µέλλον σε µια δύσκολη και επώδυνη επιµόρφωση. Επιπλέον δηλώνεται η ισόβια υποχρέωση των β. δ/ντων για συνεχή επιµόρφωση. (Π3) Οι υποχρεώσεις του δ. β. /ντη ως δασκάλου µέσα στην τάξη του δεν διαφοροποιούνται από αυτές του συµβασιούχου δασκάλου. Στο άρθρο 36 των περί Εκπαιδευτικών Λειτουργών ( Επιθεώρησης και Αξιολόγησης ) κανονισµών καλείται όπως τηρεί φάκελο επιτευγµάτων για σκοπούς διαµορφωτικής αξιολόγησης, την τήρηση ηµερολογίου αναστοχασµού, την παροχή ερωτηµατολογίων σε δασκάλους και µαθητές µέσω της ανάλυσης των οποίων θα αυτοβελτιώνεται.(π4) Πότε θα βρει καιρό να κάνει µάθηµα, µετά από τόσες υποχρεώσεις δεν απασχολεί τους σοφούς καθηγήτες. Εξάλλου...δεν είναι δικό τους πρόβληµα. Τα διευρυµένα καθήκοντα των δ. β. δ/ντων θα τα αναλάβουν οι µισοί των σηµερινών β. δ/ντων, αφού οι υπόλοιποι β. δ/ντες θα µεταµορφωθούν σε Παιδαγωγικούς Συµβούλους (Π.Σ.)(Π5) για να αναλάβουν µέρος των καθοδηγητικών καθηκόντων των επιθεωρητών. Προκύπτει άρα και αύξηση των καθηκόντων λόγω περιορισµού του αριθµού αυτών που θα τα εκτελέσουν. Παρατηρήσεις 1. Υπάρχει µετατόπιση καθηκόντων ανώτερων υπαλλήλων σε κατώτερους. Οι β. δ/ντες καλούνται είτε να αναλάβουν το διοικητικό έργο των δ/ντων είτε τον συµβουλευτικό ρόλο των επιθεωρητών. Αυτό σηµαίνει έµµεση µισθολογική υποβάθµιση θέσεων, αφού καθήκοντα που αναλάµβαναν άτοµα των κλιµάκων Α πρ. Και Α πρ. αναλαµβάνονται από άτοµα στην κλίµακα Α πρ. 2. Η κοινοπραξία δίνει πενιχρή µείωση διδακτικού χρόνου 16 λεπτών ηµερησίως, έναντι της ανάληψης 23 καθηκόντων που καλύπτουν όλο το φάσµα της διοικητικής εργασίας του δ/ντη. Στην ουσία ένας υπάλληλος εξαναγκάζεται µε βάση την εισήγηση αυτή να εκτελεί την εργασία 2 υπαλλήλων, να είναι δηλαδή ταυτόχρονα δ/λος και δ/ντης. εν ξέρει άραγε η «Κοινοπραξία» ότι οι β. δ/ντες στην µέση έχουν τις µισές διδακτικές περιόδους από τους β. δ/ντες των δηµοτικών σχολείων; Γιατί δύο µέτρα και δύο σταθµά; 8

9 3. Πόσες ώρες εβδοµαδιαίως θα πρέπει να εργάζεται ένας εκπαιδευτικός για να καλύπτει τα καθήκοντα του διευθυντή και του δασκάλου ταυτόχρονα; Το ερώτηµα αυτό δεν απασχολεί τους λαλίστατους καθηγητές της κοινοπραξίας που κατά τα άλλα µας συµβουλεύουν να προσφεύγουµε σε συνεντεύξεις και ερωτηµατολόγια για κάθε πτυχή της διαµορφωτικής και της συγκριτικής αξιολόγησης. Είναι εύκολο να εισηγείσαι διάφορες δραστηριότητες για τα επιµέρους, δύσκολο όµως να συλλάβεις τη µεγάλη εικόνα, ιδίως αν δεν σε αφορά άµεσα. Συνυπολογίζοντας τις νέες ευθύνες που προκύπτουν από το Π.Σ.Α µε τον καταιγισµό των εγκυκλίων των τελευταίων χρόνων ( Μ. Πόλης ελτία ΑΚΙ Α ) προκύπτει ένας τροµερός όγκος εργασίας. Ο εκπαιδευτικός θα φτάσει στο σηµείο να µην έχει χρόνο για τίποτε άλλο εκτός από την εργασία του. Παραποµπές στο κείµενο του Π.Σ.Α 1 Σ. 128 Προαγωγή των εκπαιδευτικών σε θέση β. δ/ντη, ή σε θέση Παιδ. Συµβ. Ή σε θέση Ανωτ. Εκπαιδευτικού. «... Προαπαιτούµενο προσόν για απόκτηση του δικαιώµατος διεκδίκησης θέσης β. δ/ντη ή Παιδαγωγικού Συµβούλου είναι η κατοχή διπλώµατος κατάρτισης στην εκπαιδευτική διοίκηση και αξιολόγηση.(το οποίο )...θα αντιστοιχεί σε τουλάχιστον 45 ECTS ( EUROPIAN CREDIT TRANSFER SYSTEM») 2. Σ 157 «ιευκρινίζεται πως ο µεταπτυχιακός τίτλος, όπως αναφέρεται πιο πάνω,πρέπει να αντιστοιχεί σε τουλάχιστον 90 ECTS ( EUROPIAN CREDIT TRANSFER SYSTEM») 3. Σ227 Ο ρόλος και οι υποχρεώσεις του. β. /ντη «Η εκπαίδευση των β. δ/ντων πρέπει να γίνεται πριν την ανάληψη των καθηκόντων τους και να συνεχίζεται συστηµατικά κατά τη διάρκεια της σταδιοδροµίας τους» 4. άρθρο36 «Κάθε β δ/ντης διενεργεί τη δική του αυτοαξιολόγηση...η αυτοαξιολόγηση µπορεί να διενεργείται µε βάση τις ακόλουθες µεθόδους. Τη τήρηση φακέλου επιτευγµάτων για διαµορφωτικούς σκοπούς...την τήρηση ηµερολογίου αναστοχασµού, η χρήση του οποίου µπορεί να γίνεται ανά δεκαπενθήµερο...την αξιοποίηση της πηγής πληροφόρησης των εκπαιδευτικών, µε τρόπους, µεθόδους και εργαλεία που ο ίδιος ο εκπαιδευτικός επιλέγει. είγµατα ερωτηµατολογίων για ανατροφοδότηση από τους εκπαιδευτικούς παρατίθενται.. την αξιοποίηση της πηγής πληροφόρησης των µαθητών, µε τρόπους, µεθόδους και εργαλεία που ο ίδιος ο εκπαιδευτικός επιλέγει. είγµατα ερωτηµατολογίων για ανατροφοδότηση από τους µαθητές παρατίθενται.. 5. Σ232 «ηµιουργούνται τόσες θέσεις παιδαγωγικών συµβούλων όσες είναι απαραίτητες για να λειτουργήσει ο νέος θεσµός µε παράλληλη κατάργηση ισάριθµων θέσεων Βοηθών ιευθυντών. Συνεπώς δεν υπάρχει οικονοµικό κόστος για το κράτος.» Ο Παιδαγωγικός Σύµβουλος σε ρόλο ενδοσχολικού επιθεωρητή Ονοµάζεται Παιδαγωγικός Σύµβουλος. Όµως η ονοµασία παραπλανεί. Όπως θα αποδείξουµε πιο κάτω δεν είναι σύµβουλος αλλά επιθεωρητής. εν συµβουλεύει αλλά αξιολογεί. Μπορεί δε να επηρεάσει τη σταδιοδροµία του απλού δασκάλου µέχρι και το σηµείο της απόλυσης. Ας πάρουµε όµως τα πράγµατα µε τη σειρά. Τα δεδοµένα για το ρόλο και τις αρµοδιότητες του Π.Σ. υπάρχουν στις σελίδες του κειµένου καθώς και σε κείµενο προτεινοµένων κανονισµών και αλλού. Ο Π.Σ σύµφωνα µε αυτά ασκεί διαµορφωτική αξιολόγηση. Παρακολουθεί συστηµατικά τον δάσκαλο µέσα στην τάξη και συµπληρώνει το ίδιο έντυπο παρακολούθησης και αξιολόγησης της διδασκαλίας όπως και οι εξωτερικοί αξιολογητές. (Π1) Το γεγονός ότι ο Π.Σ. δεν υπεισέρχεται στην διαδικασία των προαγωγών δεν σηµαίνει ότι δεν εξασκεί έλεγχο. Ελέγχει τον εβδοµαδιαίο ή τον δεκαπενθήµερο προγραµµατισµό του εκπαιδευτικού. Καλεί τον εκπαιδευτικό για συζήτηση των 9

10 στοχών που έθεσε και κρίνει τη διάθεση συνεργασίας, την κατάρτιση του εκπαιδευτικού και το αποτέλεσµα της διδασκαλίας του στην τάξη γραπτώς σε ειδική έκθεση (Π2) (Π3). Ο Π. Σ. επιβάλλει ανάµεσα στους εκπαιδευτικούς που είναι υπό την ευθύνη του κοινή γραµµή αναφορικά µε τον τρόπο αξιολόγησης των µαθητών και πλείστων άλλων διδακτικών θεµάτων(π4). Ως αποτέλεσµα η αυτονοµία του δασκάλου µέσα στην τάξη καταργείται. Ο Π. Σ. µπορεί να επιβάλει προγράµµατα επιµόρφωσης σε δασκάλους που κρίθηκαν ανεπαρκείς σε κάποιο τοµέα από τον δ/ντη και τον Αξιολογητή. Είναι δε γενικά υπεύθυνος για την επιµόρφωση των δασκάλων του µε δειγµατικά µαθήµατα, σεµινάρια, παροχή βιβλιογραφίας(π5) κλπ. Απαντώντας σε ερώτηση του Υ.Π.Π. σχετικά µε τη συχνότητα των δειγµατικών διδασκαλιών που θα οργανώνει ο Παιδαγωγικός Σύµβουλος η Επιτροπή εισηγείται να παρακολουθούν οι δάσκαλοι µια τέτοια διδασκαλία κάθε δεκαπέντε µέρες.(π6) Ποιος θα κάνει µάθηµα στα παιδιά για να παρακολουθούν οι υπόλοιποι τα δειγµατικά; Ποιος θα κάνει τις υπόλοιπες διευθετήσεις στο πρόγραµµα του σχολείου; Ποιος θα µπαίνει στον κόπο να οργανώνει 20 δειγµατικά το χρόνο µόνο για σκοπούς επιµόρφωσης δεν απασχολεί τους συντάκτες του ΠΣΑ!.Ας δουλέψουν οι δάσκαλοι και τις 24 ώρες του 24ωρου για να λύσουν τα προβλήµατα τους. Ανάµεσα στα καθήκοντα του Παιδαγωγικού Συµβούλου είναι ο εντοπισµός δασκάλων µε ψυχολογικά και άλλα προβλήµατα, (Π7) τους οποίους θα πρέπει να αναφέρει στον δ/ντη για τα περεταίρω.ο ρόλος του καταδότη των συναδέλφων του ανήκει στον σύµβουλο. Πότε απέκτησε ειδικότητα ψυχολόγου; Ποιο κλίµα θα επικρατεί στα σχολεία υπό τέτοιες συνθήκες; Ποιος διασφαλίζει τον δάσκαλο από την αυθαίρετη υπερεξουσία του συµβούλου; Οι σοφοί καθηγητές δεν ασχολούνται µε τέτοια ερωτήµατα. εν είναι τη δική τους ζωή που πλήττουν, ούτε το δικό τους εργασιακό περιβάλλον που δυσκολεύουν. Ο Π. Σ. έχει το δικαίωµα να παρακολουθεί τους πρωτοδιόριστους εκπαιδευτικούς µέσα στην τάξη µε βάση δική του πρωτοβουλία και χωρίς τη δική τους συναίνεση. (Π8)Καταγράφει τις διδασκαλίες των εκπαιδευτικών αυτών στο έντυπο παρακολούθησης και αξιολόγησης της διδασκαλίας. Προχωρεί σε συζήτηση και συνέντευξη µε τον πρωτοδιόριστο. Μπορεί να τους απασχολεί και εκτός εργάσιµου χρόνου µέσω ενός διαδικτυακού δικτύου συνεργασίας το οποίο οργανώνει για να τους επιτηρεί και να τους ελέγχει καλύτερα.(π9) Κάνει τακτικές συναντήσεις µε τους πρωτοδιόριστους, οργανώνει δειγµατικά µαθήµατα(π10) Η πίεση του Π.Σ. πάνω στους εκπαιδευτικούς θα είναι πολλαπλάσια από αυτήν του σηµερινού επιθεωρητή, εφόσον ο Π.Σ. θα «προπονεί» µέχρι 10 απλούς δασκάλους(π11) έναντι 180 που έχουν υπό την ευθύνη τους οι σηµερινοί επιθεωρητές. Όµως και η θέση του Π.Σ. δεν θα είναι καλύτερη από τη θέση των δασκάλων του. Γιατί πέραν των 13 καθηκόντων που περιγράφονται στις σελίδες , (Παράρτηµα)αυτός θα έχει και πλήρη διδακτικά καθήκοντα 21 διδακτικών περιόδων, θα αξιολογείται και ελέγχεται από τον δ/ντη κατά τον ίδιο τρόπο που αυτός ελέγχει τους δασκάλους του, θα κάνει τον φάκελο επιτευγµάτων, το ηµερολόγιο αναστοχασµού και πλείστα άλλα. Ένας άνθρωπος θα είναι ταυτόχρονα δάσκαλος και επιθεωρητής χωρίς να έχει τον απαραίτητο χρόνο να τηρεί τα καθήκοντα αυτά. Ακόµα σηµαντικός αριθµός Π.Σ. θα είναι περιπατητικοί, αφου θα έχουν υπό την ευθύνη τους δασκάλους µικρών σχολείων, για να συµπληρώσουν τον αριθµό εκπαιδευτικών που πρέπει να επιτηρούν. Υπο τις συνθήκες αυτές ο Π.Σ. θα είναι θύτης και θύµα σε ένα τύπο σχολείου που οι ανθρώπινες σχέσεις θα εξαφανιστούν, όπου οι πάντες θα παρακολουθούν και θα αξιολογουν τους πάντες και όπου το άγχος και η ανασφάλεια θα βασιλεύουν. Οι σοφοί καθηγητές ξέχασαν ότι η αξιολόγηση δεν είναι αυτοσκοπός αλλά µέσο για 10

11 βελτίωση της εκπαίδευσης. Ότι δεν µιλούν σε προπτυχιακούς φοιτητές, αλλά σε µαχόµενους εκπαιδευτικούς. Η κατασπατάληση της ενεργητικότητας του εκπαιδευτικού σε ένα γραφειοκρατικό σύστηµα αξολόγησης, στην συµπλήρωση εντύπων ερωτηµατολογίων και πρακτικών θα στερήσει την ενέργεια και την πνευµατική διαύγεια που είναι απαραίτητη για την ίδια τη διδασκαλία. Παράρτηµα Μη διδακτικά Καθήκοντα Παιδ. Συµβ. ( Περιγραφή καθηκόντων που αναφέρονται στις σ ) ( οργανώνει συναντήσεις µε δασκάλους για συζήτηση προβληµάτων, διενεργεί τη διαµορφωτική αξιολόγηση, οργανώνει προγράµµατα ενδοϋπηρεσιακής επιµόρφωσης,συµβουλεύει την οργάνωση µαθηµάτων, προσφέρει υλικό για µελέτη, ελέγχει τον προγραµµατισµό του δασκάλου, οργανώνει δειγµατικά και επισκέψεις σε τάξεις, αξιολογεί την επίδοση των µαθητών και υποβάλλει εισηγήσεις για την αντιµετώπιση της σχολικής αποτυχίας, συνεργάζεται µε το µαθητικό συµβούλιο, συντονίζει τη διδασκαλία των µαθηµάτων, οργανώνει συνέδρια, επισκέπτεται δασκάλους που είναι υπό την ευθύνη του σε άλλα σχολεία, καταγγέλλει δασκάλους µε ψυχολογικά προβλήµατα, συµµετέχει σε συναντήσεις συντονισµού µε άλλους παιδαγωγικούς συµβούλους, οργανώνει διαδικτυακό σύστηµα επικοινωνίας και ανταλλαγής απόψεων µεταξύ δασκάλων κλπ κλπ. κλπ.) Παρατηρήσεις 1 Η αλλαγή ενός συστήµατος αξιολόγησης δεν είναι θέµα ονοµάτων αλλά θέµα ουσίας. Κάποιοι υποτίθεται ότι απεχθάνονται τον επιθεωρητισµό και επιχαίρουν γιατί το όνοµα του επιθεωρητή φεύγει από το προσκήνιο. Η παροιµία «άλλαξε ο Μανωλιός και έβαλε τα ρούχα αλλιώς» ταιριάζει στην περίπτωση. Με το παλιό σχέδιο κάθε επιθεωρητής «συµβούλευε» 180 δασκάλους. Τώρα κάθε 10 δάσκαλοι θα έχουν τον δικό τους επιθεωρητή. ( Συγγνώµη Σύµβουλο ) 2. Η ίδια η έννοια του συµβούλου είναι προσβλητική για το δάσκαλο. Αποδεικνύει ότι η εξουσία δεν του έχει εµπιστοσύνη. Θέλει να τον χειραγωγεί και να τον ελέγχει σε κάθε του βήµα µέσα και έξω από την τάξη. Η Πανεπιστηµιακή του εκπαίδευση είναι ανεπαρκής για να επιτελέσει τη δουλειά του κατά τους συντάκτες του ΠΣΑ και χρειάζεται τα δεκανίκια των επιβλεπόντων και ελεγχόντων. 3. Το σχέδιο µετατρέπει το 10% των δασκάλων σε χαµηλόµισθους επιθεωρητές. Αυξάνεται έτσι ο αριθµός των ελεγκτών χωρίς κόστος. Κατακρίβεια έχουµε µείωση κόστους εφόσον για πρώτη φορά εποπτικά καθήκοντα αναλαµβάνονται από χαµηλόµισθο διδακτικό προσωπικό. Παραποµπές στο κείµενο του Π.Σ.Α 1 σ 232 «Ο Παιδ. Σύµβ. ιενεργεί διαµορφωτική αξιολόγηση. Παρακολουθεί συστηµατικά τον εκπαιδευτικό λειτουργό που έχει υπό την ευθύνη του χρησιµοποιώντας το έντυπο Παρακολούθησης / αξιολόγησης της διδασκαλίας που χρησιµοποιούν ο δ/ντης και ο αξιολογητής του εκπαιδευτικού λειτουργού...η συλλογή δεδοµένων και η παροχή βοήθειας προς τον εν λόγω εκπαιδευτικό είναι συνεχής και εξελικτική στη φύση της» 2. Προτεινόµενη ρύθµιση των περί Εκπαιδευτικών Λειτουργών ( επιθεώρησης και αξιολόγησης Κανονισµών Αρθρο 31(3)( ε) σ.28 Ο Π.Σ. «Είναι αρµόδιος για τον έλεγχο του εβδοµαδιαίου προγραµµατισµού των εκπαιδευτικών και όπου κρίνεται απαραίτητο καλεί τον εκπαιδευτικό σε συζήτηση µε στόχο τη βελτίωση των στόχων...που έθεσε» 11

12 3. Προτεινόµενη ρύθµιση των περί Εκπαιδευτικών Λειτουργών ( επιθεώρησης και αξιολόγησης Κανονισµών Αρθρο 32(β) και 32(γ) Ο Παιδαγωγικός Σύµβουλος µετά από προηγούµενη συνεννόηση µε τον εκπαιδευτικό τον επισκέπτεται στην τάξη και παρακολουθεί το µάθηµα του. Ο Π. Σ. µπορεί να χρησιµοποιήσει το έντυπο παρακολούθησης /αξιολόγησης διδασκαλίας.μετά το πέρας της κάθε παρακολούθησης ο Π.Σ. συντάσσει έκθεση, µε την οποία περιγράφει τη διάθεση συνεργασίας, το βαθµό κατάρτισης του εκπαιδευτικού και το αποτέλεσµα της διδασκαλίας στην τάξη» 4. Προτεινόµενη ρύθµιση των περί Εκπαιδευτικών Λειτουργών ( επιθεώρησης και αξιολόγησης Κανονισµών Αρθρο 31(3) δ Ο Π.Σ «διαµορφώνει κοινή γραµµή πάνω σε θέµατα όπως η κατ οίκον εργασία των µαθητών, τρόποι µελέτης των µαθητών, θεραπευτική εργασία, η αξιόλογηση των µαθητών, ατοµική και οµαδική βοήθεια και πολλά άλλα». 5. Προτεινόµενη ρύθµιση των περί Εκπαιδευτικών Λειτουργών ( επιθεώρησης και αξιολόγησης Κανονισµών Αρθρο 31(3) α Ο Π.Σ. έχει την ευθύνη για την εξασφάλιση ευκαιριών στο προσωπικό του σχολείου για επαγγελµατική ενηµέρωση και επιµόρφωση του σε συγκεκριµµένους τοµείς στους οποίους παρατηρείται αδυναµία» 6. Υποβολή τελικής έκθεσης για το σχεδιασµό, ανάπτυξη και εφαρµογή του Π.Σ.Α. ( Απάντηση σε παρατηρήσεις του Υπουργού ) Ερώτηση: «Πότε θα γίνονται οι δειγµατικές διδασκαλίες αφού οι εκπαιδευτικοί δεν απαλλάσσονται από διδακτικό χρόνο; Απάντηση Κοινοπραξίας: «Το ΠΣΑ στηρίζεται στην ανάγκη αξιοποίησης του µη διδακτικού χρόνου του εκπαιδευτικού. Ο χρόνος αυτός µπορεί να χρησιµοποιείται για σκοπούς παρακολούθησης του εκπαιδευτικού. Εισηγούµαστε όπως αυτό γίνεται µια φορά κάθε δύο εβδοµάδες.» 7. Προτεινόµενη ρύθµιση των περί Εκπαιδευτικών Λειτουργών ( επιθεώρησης και αξιολόγησης Κανονισµών Αρθρο 32(ζ) «Σε περίπτωση που ο Παιδαγωγικός Σύµβουλος εντοπίσει ότι ο Εκπαιδευτικός παρουσιάζει ψυχολογικά προβλήµατα, συζητεί το θέµα άµεσα µε το δ/ντη και ακολουθείται η διαδικασία που προβλέπεται στον κανονισµό 35 των παρόντων κανονισµών» 8. Σελ. 50 Ο Ρόλος του ΠΣ «Ο Π.Σ. δεν αναµένει από τους πρωτοδιόριστους να απευθυνθούν σε αυτόν...αντίθετα µε δική του πρωτοβουλία, αναλαµβάνει και ο ίδιος να εντοπίσει τυχόν αδυναµίες και ανάγκες των νεοδιορίστων εκπαιδευτικών. Αυτό µπορεί να γίνει µε παρακολούθηση των διδασκαλιών των νεοδιορίστων εκπαιδευτικών καθώς και µε κατ ιδίαν συζήτηση... Κατά την παρακολούθηση των διδακτικών ικανοτήτων των νεοδιορίστων εκπαιδευτικών χρησιµοποιει το «έντυπο παρακολούθησης και αξιολόγησης της διδασκαλίας» Με το πέρας της παρακολούθησης προχωρεί σε συζήτηση συνέντευξη µε τον υπο αξιολόγηση εκπαιδευτικό» 9. Σ. 53 ιαδικασία Στήριξης Νεοδιορίστων εκπαιδευτικών «Οι νεοδιόριστοι εκπαιδευτικοί κάθε περιοχής, µε πρωτοβουλία των Παιδαγωγικών Συµβούλων µπορούν να αναπτύξουν µεταξύ τους ένα δίκτυο συνεργασίας. Τα δίκτυα αυτά µπορούν να έχουν τη µορφή προσωπικής επαφής...κοινών συναντήσεων, ανταλλαγής υλικού, εµπειριών και εισηγήσεων για επίλυση κοινών τους προβληµάτων µε τη χρήση του διαδικτύου» και «Ο Παιδαγωγικός Σύµβουλος µιας οµάδας εκπαιδευτικών αφιερώνει χρόνο για τακτικές συναντήσεις µε τους νεοδιόριστους εκπαιδευτικούς της οµάδας του...» 10 Σ54 ιαδικασία Στήριξης Νεοδιορίστων εκπαιδευτικών «Ο Π.Σ. µεριµνά ώστε να καταρτίζεται πρόγραµµα παρακολουθήσεως δειγµατικών διδασκαλιών από τους νεοδιόριστους εκπαιδευτικούς της σχολικής µονάδας» 11. Προτεινόµενη ρύθµιση των περί Εκπαιδευτικών Λειτουργών ( επιθεώρησης και αξιολόγησης Κανονισµών Άρθρο 24 (3) «Κάθε Π. Σ. Έχει την ευθύνη για ένα αριθµό διδακτικού προσωπικού ο οποίος δεν υπερβαίνει το σύνολο των 10 ατόµων στην σχολική του µονάδα ή σε άλλες σχολικές µονάδες» Το ΠΣΑ και ο νέος ρόλος του διευθυντή Ο ρόλος του διευθυντή στη συγκριτική αξιολόγηση, δηλαδή στη βαθµολογία του δασκάλου για σκοπούς προαγωγής, όχι µόνο αναβαθµίζεται αλλά γίνεται 12

13 κυριολεκτικά κυρίαρχος. εν είναι τυχαίο ότι στην προτεινόµενη από την κοινοπραξία νοµοθεσία αυτός αποκαλείται οικείος αξιολογητής(π1) ισόκυρος ως προς τη διαδικασία της αξιολόγησης µε τους εξωτερικούς αξιολογητές. Ο δ/ντης αναλαµβάνει 2 από τις 4 παρακολουθήσεις µαθηµάτων που πρέπει να υποστεί ο απλός δάσκαλος που επιδιώκει να πάρει προαγωγή(π2). Μετά από κάθε παρακολούθηση ο δ/ντης χρειάζεται σηµαντικό χρονικό διάστηµα για την συµπλήρωση των εντύπων παρακολούθησης και αξιολόγησης της διδασκαλίας, τον οποίο πολύ συγκαταβατικά η κοινοπραξία υπολογίζει σε 3 ώρες κατ έτος για κάθε υποψήφιο. (Π3) Ο δ/ντης είναι επίσης αποκλειστικός υπεύθυνος για την αξιολόγηση της γενικότερης δράσης και προσφοράς του υποψηφίου στο σχολείο, πάλι για σκοπούς προαγωγής. (Π4). Ανάλογη διαδικασία όσον αφορά την παρακολούθηση µαθηµάτων και την συµπλήρωση εντύπων πρέπει να ακολουθήσει ο δ/ντης και για τους δασκάλους που είναι υποψήφιοι για µονιµοποίηση.(π5) Η αξιολόγηση αυτή γίνεται όχι µια αλλά δύο φορές το χρόνο κάθε φορά που ο δ/ντης παρακολουθεί το µάθηµα του υποψήφιου για µονιµοποίηση. (Π6) Πέραν της αξιολόγησης για σκοπούς προαγωγών, ο δ/ντης είναι υπεύθυνος για τη διαµορφωτική αξιολόγηση δ. β. δ/ντων και Π. Σ. Στα πλαίσια αυτά παρακολουθεί µαθήµατα των συµβούλων και των β. δ/ντων. Μετά από κάθε παρακολούθηση γράφει έκθεση την οποία δίνει στον ενδιαφερόµενο για σκοπούς βελτίωσης της διδασκαλίας του.(π7) Επίσης συµπληρώνει το σχετικό έντυπο παρακολούθησης και αξιολόγησης της διδασκαλίας. Ακόµα ακολουθούν συζητήσεις για ανατροφοδότηση και αναστοχασµό. Κυριολεκτικά ο δ/ντης γίνεται σύµβουλος των συµβούλων. Τώρα σε ποιο χρόνο θα γίνονται όλα αυτά καθώς όλοι είναι πνιγµένοι σε ένα σωρό διδακτικών και άλλων καθηκόντων, µη µε ρωτάτε εµένα αλλά τους συντάκτες του ΠΣΑ. Ο δ/ντης είναι ακόµα υπεύθυνος να καταγγείλει συµβούλους και βοηθούς δ/ντες όταν αντιληφθεί ότι αυτοί παρουσιάζουν ψυχολόγικά προβλήµατα.(π8) ( Είναι δε σίγουρο ότι αν εφαρµοστεί το Π.Σ.Α. πολλοί θα παραφρονήσουν και θα χρειαστούµε και τη βοήθεια ψυχιάτρων). Η Κοινοπραξία έµµεσα φαίνεται να το παραδέχεται, γιαυτό και οι συνεχείς αναφορές σε εκπαιδευτικούς που καταγγέλλλουν εκπαιδευτικούς που βρίσκονται στον αµέσως κατώτερο βαθµό από αυτούς. Ποιος θα καταγγέλλει όµως τον ίδιο τον διευθυντή αν παραφρονήσει; Το Π.Σ.Α έχει απάντηση και σε αυτό. Οι πάντες ακόµα και ένας µαθητής. (Π9) Είναι γεγονός ότι ο δ/ντης αποφορτώνεται από το παραδοσιακό διοικητικό του έργο για να φορτωθεί όµως ένα τεράστιο βάρος που αφορά την συγκριτική αξιολόγηση των πάντων και τη διαµορφωτική της διευθυντικής οµάδας. Πέραν αυτών δηµιουργούνται νέα διοικητικά καθήκοντα που αφορούν την καταγραφή των επισκέψεων στις τάξεις. Ο δ/ντης καλείται να δηµιουργήσει αρχείο, στο οποίο θα καταγράφονται οι ηµεροµηνίες παρακολούθησης µαθηµάτων, οι ηµεροµηνίες που έγιναν συζητήσεις ανατροφοδότησης αναφορικά µε τα προαναφερθέντα µαθήµατα. Για όλα τα πιο πάνω θα υπογράφουν οι συµµετέχοντες, για να υπάρχει επαρκής έλεγχος ότι αυτά γίνονται (Π10) Υπάρχει όµως και συνέχεια. Κάθε χρόνο θα επισκέπτεται το σχολείο κλιµάκιο εξωτερικών αξιολογητών. Αυτοί θα αξιολογούν τη σχολική µονάδα και θα ελέγχουν το προαναφερθέν αρχείο. Αν ο δ/ντης δεν το τηρεί µε βάση τις λεπτοµερείς προδιαγραφές που αναφέραµε θα έχει πειθαρχικές συνέπειες. (Π11) Είναι αξιοσηµείωτο και ιδιαίτερα επιβαρυντικό για το δ/ντη ότι τριπλασιάζονται οι αξιολογήσεις του σχολείου από κλιµάκια αξιολογητών σε σύγκριση µε το σηµερινό σύστηµα αξιολόγησης. Αυτό είναι φανερό γιατί µε βάση την (Π11) το κλιµάκιο θα επισκέπτεται τα σχολεία όχι κάθε τρία χρόνια όπως γίνεται σήµερα αλλά κάθε χρόνο. 13

14 εν χρειάζεται να περιγράψω περεταίρω πόσο µεγάλη επιβάρυνση αποτελεί το πιο πάνω γεγονός για όλο το προσωπικό. Η σύνταξη και η υποβολή του σχεδίου δράσης στο τέλος του χρόνου για τη βελτίωση της σχολικής µονάδας είναι ακόµα ένα από τα καθήκοντα που επιβάλλονται στο δ/ντη. Ο δ/ντης καλείται να συντονίσει σχολικές και εξωσχολικές οµάδες, σε µια συµµετοχική, συνεταιριστική διαδικασία για τον καταρτισµό του πιο πάνω σχεδίου. (Π12) Η προαναφερθείσα δραστηριότητα αποτελεί συνέχεια και συνέπεια της δράσης της επιτροπής αυτοαξιολόγησης της σχολικής µονάδας που δραστηριοποιείται στην αρχή του σχολικού έτους. Πέραν των πιο πάνω καθηκόντων οι σελίδες που περιγράφουν τα καθήκοντα του δ/ντη περιγράφουν και άλλα 37 εποπτικά και συντονιστικά κυρίως καθήκοντα. Το γεγονός ότι τα δηµοτικά σχολεία δεν έχουν γραµµατειακό προσωπικό επιβαρύνει ιδιαίτερα τον διευθυντή, ο οποίος έχει τον περισσότερο εξωδιδακτικό χρόνο από όλους τους εκπαιδευτικούς του σχολείου και ασχολείται συστηµατικά µε το σχολικό εξωδιδακτικό έργο. Με δεδοµένες τις νέες επιβαρύνσεις σε καθήκοντα, ακόµα και το Υπουργείο Παιδείας που για χρόνια αρνείται την εργοδότηση γραµµατειακού προσωπικού στα σχολεία, υπέβαλε ερώτηση στην κοινοπραξία Αθηνά αν χρειάζεται γραµµατειακό προσωπικό για τη διαχείριση του σχολικού αρχείου. Η απάντηση της κοινοπραξίας ήταν µονολεκτικά αρνητική.(π13) εν τους απασχολεί πότε και σε πιο χρόνο ο δ/ντης θα εκτελέσει όλα αυτά τα καθήκοντα. Το Π.Σ.Α. αυξάνει τα προαπαιτούµενα προσόντα για διεκδίκηση θέσης δ/ντη σε σχέση µε το παρόν σχέδιο. Όλα τα πρόσωπα τα οποία θα ασκούν συγκριτική αξιολόγηση για σκοπούς προαγωγής θα πρέπει να περάσουν από πρόγραµµα κατάρτισης(π14) Το πρόγραµµα αυτό θα έχει το 50% των απαιτήσεων ενός µεταπτυχιακού, όπως έχουµε αναφέρει και αλλού. Κατά τα δύο πρώτα χρόνια εφαρµογής του σχεδίου θα προάγονται και άτοµα χωρίς το δίπλωµα κατάρτισης, όµως θα κληθούν εκ των υστέρων και σε διάστηµα όχι µεγαλύτερο των δύο ετών να το παρακολουθήσουν. Το πρόγραµµα κατάρτισης για προαγωγή σε θέση δ/ντη είναι διαφορετικό από το αντίστοιχο πρόγραµµα για προαγωγή σε θέση β. δ/ντη. Είναι λοιπόν φανερό ότι για να φτάσει κάποιος στη θέση δ/ντη πρέπει να περάσει δύο προγράµµατα επιµόρφωσης πανεπιστηµιακού επιπέδου, µε αυστηρή επιµόρφωση. Το Π.Σ.Α. θα απαιτήσει σηµαντικό µέρος του ελεύθερου χρόνου των δ/ντων για σκοπούς επιµόρφωσης, για το θέµα αυτό όµως θα αναφερθούµε λεπτοµερειακά σε άλλο υποκεφάλαιο. Το Π.Σ.Α. προνοεί κατάργηση 40 διευθυντικών θέσεων και συγχώνευση ισάριθµων σχολείων µε άλλα σχολεία.(π15) Οι δ/ντες των σχολείων που θα ενοποιηθούν θα κληθούν να διοικήσουν σχολεία µαµούθ µε εκπαιδευτικούς. Η εργασία που θα κάνουν στον τοµέα της συγκριτικής και διαµορφωτικής αξιολόγησης θα διπλασιαστεί. Όµως δεν θα επηρεαστούν µόνο οι δ/ντες αυτών των 40 σχολείων. Η ευθύνη καθοδήγησης εκπαιδευτικών µικρών σχολικών µονάδων στα οποία δεν υπάρχει δ/ντης, αναλαµβάνεται από δ/ντες γειτονικών µεγαλύτερων σχολείων(π16) µε τον τρόπο αυτό το έργο των δ/ντων αυτών θα αυξηθεί. Θα χρειάζονται επίσης χρόνο, όπως και οι Π.Σ. για να επισκέπτονται τα υπό την ευθύνη τους µικρά σχολεία. Τέτοιος χρόνος δεν υπάρχει. Παρά την υπερφόρτωση του ο δ/ντης ενός δηµοτικού σχολείου διατηρεί τα διδακτικά του καθήκοντα, τα οποία, αναλόγως του µεγέθους της σχολικής του µονάδας κυµαίνονται µεταξύ διδακτικές περιόδους εβδοµαδιαίως. (31% - 60% του εργάσιµου χρόνου του). Η Κοινοπραξία χρησιµοποιώντας δύο µέτρα και δύο σταθµά προτείνει απαλλαγή των δ/ντων µέσης εκπαίδευσης από το διδακτικό τους 14

15 έργο.(π17) Πότε οι δικοί µας δ/ντες θα εκπληρώσουν όλο αυτό το αξιολογικό αλλά και διδακτικό έργο; Να µια ερώτηση την οποία η Κοινοπραξία δεν απαντά. Παρατηρήσεις 1. Ο δ/ντης του σχολείου µετατρέπεται σε αξιολογητή. Το κλίµα στα σχολεία θα διαταραχθεί. Ο σχεδόν καθοριστικός ρόλος του δ/ντη στην πορεία ανέλιξης των συναδέλφων θα οδηγήσει σε προστριβές. 2. Ο δ/ντης µετατρέπεται στον παντεπόπτη οφθαλµό, ο οποίος ανάλογα µε την περίπτωση θα συµβουλεύει ή θα αξιολογεί. Ένα κλίµα καχυποψίας θα δηµιουργηθεί στα σχολεία αφού οι πάντες θα παρακολουθούν τους πάντες και ενίοτε θα τους καταγγέλουν. 3. Στον κύκλο αυτό της παραφροσύνης και της αξιολογοµανίας, ούτε ο δ/ντης θα βρίσκεται στο απειρόβλητο, αφού ακόµα και ένας µαθητής θα µπορούσε να τον οδηγήσει στο...ιατροσυµβούλιο. Κατά τα άλλα οι Π.Σ. µπορούν να καταγγέλουν στο δ/ντή δασκάλους µε ψυχολογικά προβλήµατα, και ο δ/ντης, αντίστοιχα β. δ/ντες και Π.Σ. Για ένα εξωτερικό παρατηρητή η κατάσταση αυτή φαίνεται ακόµα και κωµική. Αν τη ζεις από µέσα είναι τραγική. Παραποµπές στο κείµενο του Π.Σ.Α 1. Προτεινόµενη ρύθµιση των περί Εκπαιδευτικών Λειτουργών ( επιθεώρησης και αξιολόγησης Κανονισµών Άρθρο 2(1) Στους παρόντες Κανονισµούς, εκτός και αν προκύπτει διαφορετικά «οικείος αξιολογητής σηµαίνει τον διευθυντή του σχολείου στο οποίο υπηρετεί ο ενδιαφερόµενος εκπαιδευτικός» Υποβολή τελικής έκθεσης για το σχεδιασµό, ανάπτυξη και εφαρµογή του Π.Σ.Α. ( Απάντηση σε παρατηρήσεις του Υπουργού ) «Ο χρόνος ( ο οποίος απαιτείται για να συµπληρώνει το έντυπο παρακολούθησης και αξιολόγησης της δ/λίας ο δ/ντης ) έχει υπολογιστεί σε 3 περιόδους ανά εκπαιδευτικό που είναι υποψήφιος για προαγωγή...» 2. Σ «Υπεύθυνοι για την παρακολούθηση και αξιολόγηση της δ/λιας του ενδιαφερόµενου εκπαιδευτικού είναι δύο εξωτερικοί αξιολογητές του ΚΕΑ και ο δ/ντης...η αξιολόγηση της διδασκαλίας...γίνεται µε τη συµπλήρωση του εντύπου παρακολούθησης και αξιολόγησης της δ/λίας...παράρτηµα Κατά το µήνα Οκτώβριο του Σχολικού έτους, ο δ/ντης του σχολείου αναλαµβάνει την πρώτη παρακολούθηση και αξιολόγηση της δ/λιας του ενδιαφερόµενου εκπαιδευτικού...με το πέρας της παρακολούθησης ο δ/ντης συµπληρώνει το Έντυπο παρακολούθησης και αξιολόγησης της διδασκαλίας, (παράρτηµα 6.2) και το αποστέλλει στο ΚΕΑ... Κατά το µήνα Φεβρουάριο του Σχολικού έτους, ο δ/ντης του σχολείου αναλαµβάνει την τρίτη παρακολούθηση και αξιολόγηση της δ/λιας του ενδιαφερόµενου εκπαιδευτικού...με το πέρας της παρακολούθησης ο δ/ντης συµπληρώνει το Έντυπο παρακολούθησης και αξιολόγησης της διδασκαλίας, (παράρτηµα 6.2) και το αποστέλλει στο ΚΕΑ.» 3. Υποβολή τελικής έκθεσης για το σχεδιασµό, ανάπτυξη και εφαρµογή του Π.Σ.Α. ( Απάντηση σε παρατηρήσεις του Υπουργού ) «Ο χρόνος αυτός έχει υπολογιστεί ( 3 περίοδοι ανά εκπαιδευτικό που είναι υποψήφιος για προαγωγή») 4. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΓΕΝΙΚΟΤΕΡΗΣ ΡΑΣΗΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑ Α ( Σ130) «Στις περιπτώσεις κατά τις οποίες ο εκπαιδευτικός ενδιαφέρεται για προαγωγή στη θέση δ. β. δ/ντη, ο δ/ντης της σχολικής µονάδας αναλαµβάνει επίσης την αξιολόγηση των διοικητικών ικανοτήτων του εκπαιδευτικού...η αξιολόγηση της δράσης αυτής γίνεται στο τελευταίο µέρος του εντύπου παρακολούθησης και αξιολόγησης της διδασκαλίας, (παράρτηµα 6.2)...και αφορά στις δύο φορές που αξιολογεί τον εκπαιδευτικό κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς» 5. Σύστηµα µονιµοποίησης των νεοδιορίστων εκπαιδευτικών/ διαδικασία υποβολής αίτησης.(σ.56) 15

16 «Υπεύθυνοι για την παρακολούθηση και την αξιολόγηση της διδασκαλίας του ενδιαφερόµενου εκπαιδευτικού είναι δύο εξωτερικοί αξιολογητές του ΚΕΑ και ο δ/ντης...η αξιολόγηση...γίνεται µε τη συµπλήρωση του εντύπου «Παρακολούθησης και αξιολόγησης της διδασκαλίας...ο δ/ντης..αναλαµβάνει την αξιολόγηση του γενικότερου ενδιαφέροντος που επιδεικνύει ο εκπαιδευτικός για την προώθηση των στόχων του σχολείου σε ειδικό έντυπο το οποίο παρουσιάζεται στο παράρτηµα 4.2» 6. Σ58 «Ο δ/ντης.. αναλαµβάνει επίσης την αξιολόγηση του γενικότερου ενδιαφέροντος που επιδεικνύει ο εκπαιδευτικός...η αξιολόγηση αυτή γίνεται στο έντυπο «Αξιολόγησης της γενικότερης δράσης του εκπαιδευτικού το οποίο συµπληρώνεται και υποβάλλεται στο ΚΕΑ δύο φορές τον χρόνο» 7. Προτεινόµενη Τροποποίηση Των Περί Εκπαιδευτικών Λειτουργών ( Επιθεώρησης και Αξιολόγησης Κανονισµών ) άρθρο 31 «Η καθοδήγηση των β. δ/ντων και των παιδαγωγικών συµβούλων διενεργείται από τον δ/ντη... Ο δ/ντης µετά από προηγούµενη συνεννόηση επισκέπτεται το β. δ/ντη ή τον Π.Σ. στην τάξη του και παρακολουθεί το µάθηµα του...μετά το πέρας της δ/λιας ο δ//ντης συντάσσει έκθεση...ακολουθεί η συνάντηση ανατροφοδότησης» 8. Προτεινόµενη Τροποποίηση Των Περί Εκπαιδευτικών Λειτουργών ( Επιθεώρησης και Αξιολόγησης Κανονισµών) άρθρο 35(ζ) «Σε περίπτωση που ο δ/ντης εντοπίσει ότι ο β. δ/ντης ή ο Π. Σ. παρουσιάζει ψυχολογικά προβλήµατα, ακολουθεί τη διαδικασία που προβλέπεται στον κανονισµό 36 των παρόντων κανονισµών» 9. Προτεινόµενη Τροποποίηση Των Περί Εκπαιδευτικών Λειτουργών ( Επιθεώρησης και Αξιολόγησης Κανονισµών) άρθρο 41 Σε περίπτωση που υποβληθεί προς την ΕΕΥ καταγγελία ή ληφθεί πληροφόρηση από αξιολογητή, ή µαθητή ή εκπαιδευτικό ή γονέα...ότι ο δ/ντης παρουσιάζει προβλήµατα υγείας ή υπηρεσιακή ανεπάρκεια συστήνει επιτροπή...η επιτροπή...αποφασίζει µε αιτιολογηµένη απόφαση της κατά πόσο ο δ/ντης θα παραπεµθεί σε ιατροσυµβούλιο 10. Προτεινόµενη Τροποποίηση Των Περί Εκπαιδευτικών Λειτουργών ( Επιθεώρησης και Αξιολόγησης Κανονισµών) άρθρο37(2) «κάθε σχολική µονάδα τηρεί αρχείο µε στοιχεία υιοθέτησης των µηχανισµών του συστήµατος, π.χ ηµεροµηνία παρακολούθησης, ηµεροµηνία συνάντησης ανατροφοδότησης και µε τις υπογραφές του Π.Σ. και του εν λόγω εκπαιδευτικού, ή του δ/ντη και του β. δ/ντη ή του παιδαγωγικού συµβούλου ανάλογα ώστε να διασφαλίζεται ότι οι εν λόγω εκπαιδευτικοί υιοθετούν τις προβλεπόµενες από τους παρόντες κανονισµους διαδικασίες.» (4) «Το κλιµάκιο των εξωτερικών αξιολογητών το οποίο επισκέπτεται τη σχολική µονάδα κάθε χρόνο στα πλαίσια του συστήµατος αξιολόγησης της σχολικής µονάδας, ελέγχει τα στοιχεία του αρχείου. Εάν εντοπιστεί από το κλιµάκιο ότι δεν ακολουθήθηκαν οι διαδικασίες που προβλέπονται στους παρόντες κανονισµούς, ο δ/ντης θα είναι υπόλογος στο κλιµάκιο» 12. Ο ρόλος και οι αρµοδιότητες του δ/ντη σχολείων δηµοτικής εκπαίδευσης, Σ213, καθήκον αρ. 6 «Ο δ/ντης της σχολικής µονάδας είναι υπεύθυνος για τη σύνταξη και την έγκαιρη υποβολή του σχεδίου δράσης για τη βελτίωση της σχολικής µονάδας στην οποία υπηρετεί. Το σχέδιο δράσης είναι αποτέλεσµα της συµµετοχικής διαδικασίας αξιολόγησης της σχολικής µονάδας. Στη διαδικασία αυτή συµµετέχουν ένας εξωτ. Αξιολογητής, ένας β. δ/ντης, ένας παιδαγωγικός σύµβουλος, εκπρόσωποι των εκπαιδευτικών, των µαθητών και του συνδέσµου γονέων...» 13. Υποβολή τελικής έκθεσης για το σχεδιασµό, ανάπτυξη και εφαρµογή του Π.Σ.Α Ερώτηση Υπουργού:«- θα απαιτηθεί πρόσθετο γραµµατειακό προσωπικό για τη διαχείριση του αρχείου της σχολικής µονάδας; Απάντηση Κοινοπραξίας Αθηνά «- Όχι δεν χρειάζεται» 14. Σ187 «Όλα τα άτοµα τα οποία θα ασκούν ρόλο αξιολογητή στο νέο σύστηµα ( δ/ντης, εξωτερικοί αξιολογητές) θα περάσουν από πρόγραµµα κατάρτισης» και Προτεινόµενο Σχέδιο Υπηρεσίας /ντων ηµοτικής Εκπαίδευσης, Απαιτούµενα Προσόντα...(3) ίπλωµα κατάρτισης στην Παιδαγωγική ιοίκηση 15 ιευθυντική περίληψη, οικονοµικές επιπτώσεις σελ. 3 «Για να γίνει δυνατή η υλοποίηση του Π.Σ.Α χωρίς να δηµιουργεί οικονοµικές επιπτώσεις στο κράτος προτείνεται η σύµπτυξη όλων των σχολικών µονάδων της ηµ. Εκπ. που χωρίζονται σε κύκλο Α και κύκλο Β µε αποτέλεσµα την κατάργηση 40 θέσεων δ/ντων...» 16

17 16. Προτεινόµενη Τροποποίηση Των Περί Εκπαιδευτικών Λειτουργών ( Επιθεώρησης και Αξιολόγησης Κανονισµών) άρθρο 34(2) «Στην περίπτωση µικρών σχολικών µονάδων όπου δεν υπάρχει δ/ντης, την ευθύνη του καθοδηγητή στα πλαίσια του συστήµατος επαγελµατικής στήριξης έχει ένας δ/ντης από µια κοντινή σχολική µονάδα» 17. ιευθυντική περίληψη Σ3, Σύνοψη οικονοµικών επιπτώσεων στην Μ. Εκπαίδευση «Μηδενίζεται ο διδακτικός χρόνος των δ/ντων Μέσης και Τεχνικής Εκπαίδευσης» Η προαπαιτούµενη υποχρεωτική επιµόρφωση για προαγωγή των εκπαιδευτικών Με βάση το υφιστάµενο σχέδιο αξιολόγησης οι κάτοχοι πρώτου πτυχίου στα Παιδαγωγικά µπορούν να φτάσουν µέχρι τη θέση του /ντη. Μέ βάση το Π.Σ.Α. όµως, στην καλύτερη των περιπτώσεων οι κάτοχοι πρώτου πτυχίου θα αφυπηρετήσουν στην θέση ανώτερου εκπαιδευτικού, που βρίσκεται στην κλίµακα του σηµερινού β. δ/ντη(π1) Για να δικαιούται κάποιος να είναι υποψήφιος για προαγωγή σε διοικητικό πόστο, πρέπει να υπάρχει βεβαίωση από το Ίδρυµα που θά κάνει τα σχετικά επιµορφωτικά προγράµµατα ότι ο επίδοξος υποψήφιος τα έχει συµπληρώσει µε επιτυχία. Προς το σκοπό αυτό το ίδρυµα που οργανώνει το Πρόγραµµα αποστέλλει κατάλογο επιτυχόντων στην Ε.Ε.Υ(Π2) Το υποχρεωτικό του διπλώµατος επιµόρφωσης υπάρχει στα αντίστοιχα σχέδια υπηρεσίας όλων των θέσεων προαγωγής, µε εξαίρεση τη θέση ανώτερου εκπαιδευτικού.(π3) Το πρόγραµµα κατάρτισης για υποψήφιους β. δ/ντες ή Π.Σ. είναι διαφορετικό από το αντίστοιχο πρόγραµµα για υποψήφιους δ/ντες. Κάθε πρόγραµµα περιλαµβάνει 4 µαθήµατα(π4) το περιεχόµενο των οποίων αναλύεται λεπτοµερώς σε σχετικά παραρτήµατα. Κάθε πρόγραµµα θα είναι διάρκειας 40 ECTS*. Η φοίτηση θα είναι υποχρεωτική και η αξιολόγηση συνεχής και πανεπιστηµιακού επιπέδου(π5), εφόσον για να συµπληρώσεις επιτυχώς το πρόγραµµα πρέπει να περάσεις όλα τα µαθήµατα µε τουλάχιστον 50% της βαθµολογίας. Αν αποτύχεις σε κάποιο µάθηµα έχεις µόνο µια ευκαιρία να το ξαναπεράσεις διαφορετικά...αντίο προαγωγή(π6) Πουθενά δεν αναφέρεται ότι το πρόγραµµα θα γίνεται σε εργάσιµο χρόνο και το πιο πιθανό είναι ότι αυτό θα γίνεται σε µη εργάσιµο χρόνο. Παρόλο το γεγονός ότι τα δύο υποχρεωτικά προγράµµατα που θα κληθεί να παρακολουθήσει ο υποψήφιος µέχρι τη θέση του δ/ντη, συµποσούµενα σε ECTS, καλύπτουν ένα µεταπτυχιακό επιπέδου Μάστερς, ο υποψήφιος δ/ντης πρέπει να έχει µεταπτυχιακό Μάστερς πέραν των δύο διπλωµάτων κατάρτισης στην εκπαιδευτική διοίκηση και αξιολόγηση.(π7) * Αλλού αναφέρεται 45 ECTS*. Παρατηρήσεις 1. Ο εκπαιδευτικός υποχρεώνεται να παρακολουθήσει 3 υποχρεωτικά προγράµµατα επιµόρφωσης πανεπιστηµιακού επιπέδου, σε µη εργάσιµο χρόνο για να δικαιούται να έχει ελπίδες να φτάσει κάποτε σε θέση δ/ντη. Συνδυάζοντας τις πιο πάνω απαιτήσεις µε την εργασία που θα κάνει στο σχολείο για σκοπούς αξιολόγησης, η οποία επίσης αναβαθµίζεται σε ποσότητα, πρόκυπτει ένα πρωτοφανές σκηνικό άγχους και πίεσης. 2. Ο υποψήφιος δ/ντης υποχρεώνεται να περάσει δύο φορές το ίδιο πρόγραµµα επιπέδου Μάστερς στην εκπαιδευτική διοίκηση, γεγονός ανεξήγητο και παράλογο. Εφόσον τα δύο διπλώµατα κατάρτισης στην εκπαιδευτική διοίκηση καλύπτουν τα µαθήµατα ενός µεταπτυχιακού, γιατί απαιτείται από το δ/ντη να έχει και 17

18 µεταπτυχιακό τίτλο σπουδών στην εκπαίδευση, ο οποίος κατά πάσα πιθανότητα να περιλαµβάνει τα ίδια µαθήµατα; Γιατί αυτή η διπλή καταπόνηση; 3. Το γεγονός ότι η συντριπτική πλειοψηφία των συναδέλφων είναι γυναίκες, οι οποίες πέραν των οικογενειακών βαρών, θα κληθούν να παρακολουθούν κάθε 2-3 χρόνια απαιτητικά προγράµµατα επιµόρφωσης στον (ανύπαρκτο) ελεύθερο χρόνο τους, θα φέρει τα άτοµα αυτά στα όρια των αντοχών τους. Άραγε είναι ωφέλιµο για µια κοινωνία, κάποια άτοµα να µην ασχολούνται µε τίποτε άλλο παρά µε τη δουλειά τους; Πότε θα δηµιουργήσουν οικογένεια οι συνάδελφοι αυτοί και πότε θα ασχοληθούν µαζί της; Ο έντονος ανταγωνισµός και οι έντονες απαιτήσεις των εργοδοτών για περισσότερη εργασία, συνεχή επιµόρφωση και καθήλωση των µισθών θα γιγαντώσει την υπογεννητικότητα της κοινωνίας µας. Το ΠΣΑ, αν και όταν εφαρµοστεί θα είναι ένα σχετικό παράδειγµα. 4. Αν το πρώτο πτυχίο δεν επαρκεί πλέον παρά για να διδάξει κανείς στην τάξη γιατί δεν αυξάνονται τα χρόνια των σπουδών από 4 σε 5; Θα µπορούσε κάλλιστα µετά την συµπλήρωση του 4 ου έτους και την απόκτηση του πρώτου πτυχίου στα παιδαγωγικά, όλοι οι φοιτητές να έκαναν παιδαγωγική διοίκηση στο πέµπτο έτος και να έπαιρναν το µεταπτυχιακό τους στην εκπαιδευτική διοίκηση. Μια τέτοια διευθέτηση θα είχε τα ακόλουθα πλεονεκτήµατα: Οι δάσκαλοι θα συµπλήρωναν το γνωσιολογικό τους οπλοστάσιο σε µικρή ηλικία, όπου και πιο παραγωγικοί είναι και δεν έχουν οικογενειακές υποχρεώσεις. Θα µπορούσε να διευθετηθεί όπως το µεταπτυχιακό µέρος των σπουδών τους, ως άµεση και αναπόσπαστη συνέχεια του προπτυχιακού, να είναι δωρεάν και να δίνεται στις οικογένειες τους το επίδοµα σπουδών και για το πέµπτο έτος, µε βάση τα ισχύοντα για τα άλλα τέσσερα έτη σπουδών. 5. Το ΠΣΑ θα εντείνει την τάση των δασκάλων για απόκτηση πτυχίων, ακριβέστερα θα κάνει το µεταπτυχιακό υποχρεωτικό. Αυτό θα ωφελέσει κυρίως τα Πανεπιστήµια, στα οποία κάθε δάσκαλος θα πληρώσει χιλιάδες λίρες για να πάρει τον πολυπόθητο τίτλο. Παραποµπές στο κείµενο του Π.Σ.Α 1 Σ124 «Οι πιο πάνω θέσεις* βρίσκονται στην ίδια µισθολογική κλίµακα» * Ανώτερος Εκπαιδευτικός, Παιδαγωγικός Σύµβουλος, ιοικητικός Β. δ/ντης 2. Ο Περί Εκπαιδευτικών Λειτουργών (Προγράµµατα Κατάρτισης Υποψηφίων για Προαγωγή) άρθρο 3 σελ. 2 «Το αργότερο µέχρι τις 20 Ιουνίου κάθε έτους το αρµόδιο όργανο του κάθε Πανεπιστηµίου ή ιδρύµατος του εδαφίου (1) εγκρίνει κατάλογο των εκπαιδευτικών, Π.Σ. και β. δ/ντων που έχουν συµπληρώσει µε επιτυχία το πρόγραµµα που παρακολούθησαν και τα ονόµατα τους κοινοποιούνται στην Επιτροπή» 3. Σχέδια Υπηρεσίας δ/ντη, δ. β. δ/ντη, Π.Σ. Απαιτούµενα προσόντα (3) «ίπλωµα Κατάρτισης στην Εκπαιδευτική ιοικήση και αξιολόγηση» 4. Ο Περί Εκπαιδευτικών Λειτουργών (Προγράµµατα Κατάρτισης Υποψηφίων για Προαγωγή) άρθρο 5(2), 5(3) Σ4 «Το πρόγραµµα κατάρτισης για τη θέση του Παιδαγωγικού Συµβούλου ή του β. δ/ντη περιλαµβάνει τα ακόλουθα µαθήµατα...1) Εισαγωγή στην Εκπαιδευτική ιοίκηση 2) Αποτελεσµατικότητα και σχολική βελτίωση 3)Παιδαγωγική Ηγεσία 4)Στρατηγικός προγραµµατισµός και ποιότητα στην εκπαίδευση... Το πρόγραµµα κατάρτισης για τη θέση του δ/ντη περιλαµβάνει τα 18

19 ακόλουθα µαθήµατα...1) Παρατήρηση και αξιολόγηση διδασκαλίας εκπαιδευτικού προσωπικού 2) Αξιολόγηση της σχολικής µονάδας 3) Εφαρµογές των νέων τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διοίκηση 4) Αξιολόγηση προγραµµάτων» 5. Ο Περί Εκπαιδευτικών Λειτουργών (Προγράµµατα Κατάρτισης Υποψηφίων για Προαγωγή) άρθρο 5(1) «Κατά τη διάρκεια κάθε προγράµµατος οι υποψήφιοι συµµετέχουν ανελλιπώς στο πρόγραµµα παιδαγωγικών σπουδών»... άρθρο 6(1) «η αξιολόγηση του προγράµµατος είναι συνεχής και στο τέλος του προγράµµατος ο υποψήφιος αξιολογείται στο κάθε θέµα που παρακολούθησε» 6. Ο Περί Εκπαιδευτικών Λειτουργών (Προγράµµατα Κατάρτισης Υποψηφίων για Προαγωγή) άρθρα 6(3) (4) «Υποψήφιος θεωρείται ότι έχει πετύχει στο πρόγραµµα που συµµετέχει όταν σε κάθε θέµα έχει συγκεντρώσει τουλάχιστον το 50% της βαθµολογίας. Υποψήφιος που δε συµπλήρωσε µε επιτυχία το πρόγραµµα δικαιούται να επαναλάβει, για µια χρονιά µόνο, το θέµα ή τα θέµατα του προγράµµατος στο οποίο ή στα οποία υστέρησε.» 7. XV Περιγραφή ρόλων και καθηκόντων, Ο ρόλος και οι αρµοδιότητες του δ/ντη Σχολείων ηµοτικής Εκπαίδευσης, Προσόντα που απαιτούνται για διορισµό στη θέση /ντη Σχολείων ηµοτικής Εκπαίδευσης, Σ218 «Έντεκα τουλάχιστον έτη υπηρεσία στην εκπαίδευση, η οποία να θεωρείται ώς εξαιρετική, από τα οποία τρία σε θέση Π.Σ. ή σε θέση β. δ/ντη / Πτυχίο Πανεπιστηµίου σχετικό µε την εκπαίδευση/ Μεταπτυχιακός τίτλος σε θέµα συναφές προς την εκπαίδευση/ ίπλωµα κατάρτισης στην εκπαιδευτική διοίκηση και αξιολόγηση.» Το ΠΣΑ και η διαφοροποίηση της βαρύτητας των κριτηρίων αξιολόγησης Το σηµερινό σύστηµα αξιολογεί τρία κριτήρια για σκοπούς προαγωγής. Την αρχαιότητα, την αξία και τα προσόντα. Η αρχαιότητα αποδίδει σήµερα µια µονάδα για κάθε χρόνο υπηρεσίας στη θέση. Η αρχαιότητα, ως κριτήριο, εκµηδενίζεται από το Π.Σ.Α. Εξαρχής η κοινοπραξία δηλώνει ότι θεωρεί αδυναµία του σηµερινού συστήµατος το γεγονός ότι λαµβάνεται ύποψη η πείρα του εκπαιδευτικού και δηλώνουν ευθαρσώς ότι σκοπεύουν να περιορίσουν το φαινόµενο αυτό. ηλώνουν ότι θέλουν να περιορίσουν την βαρύτητα του κριτηρίου της αρχαιότητας.(π1) Όµως η κοινοπραξία δεν περιορίζει το κριτήριο της αρχαιότητας. Το εξαλείφει. Αυτό γίνεται φανερό από το γεγονός ότι δεν δίνονται πλέον µονάδες για αρχαιότητα. Γιατί δεν το λένε καθαρά; Γιαυτούς τους ανθρώπους η πολυετής ψυχοφθόρα εργασία µας µέσα στα σχολεία δεν αξίζει τίποτε. Τα προαπαιτούµενα χρόνια για προαγωγή σε θέση β. δ/ντη ή Π. Σ. µειώνονται από 13 σε 8. Συνακόλουθα µειώνονται κατά πέντε, τα απαιτούµενα έτη για σκοπούς προαγωγής σε θέση δ/ντη. ( Από 16 σε 11) Το παρόν σύστηµα προσµετρά την αξία των τελευταίων δέκα ετών ενός εκπαιδευτικού για σκοπούς προαγωγής. Η αξία δίνεται από το τετραπλάσιο του µέσου όρου των 2 τελευταίων βαθµολογιών + τον µέσο όρο των βαθµολογιών των 10 τελευταίων ετών. Με κλίµακα βαθµολογίας 1-40 µπορεί να αποδόσει µέχρι 200 βαθµούς, τουλάχιστον πενταπλάσιους από το υποτίθεται κυρίαρχο κριτήριο της αρχαιότητας το οποίο θεωρητικά θα µπορούσε να αποδόσει µέχρι 40 µονάδες σε υποψήφιουςβ. δ/ντες, και µέχρι 20 µονάδες σε υποψήφιους δ/ντες. Το ΠΣΑ περιορίζει τον χρονικό ορίζοντα µέτρησης της αξίας ενός εκπαιδευτικού από δέκα σε ένα µόνο χρόνο. Η κλίµακα βαθµολογίας είναι από το µε µέσο όρο βαθµολογίας των υποκειµένων το 50 και τυπική απόκλιση βαθµολογίας το 15. Στην διαδικασία προαγωγής στην Ε.Ε.Υ. µπορούν να εµφανιστούν όσοι έχουν βαθµολογία τουλάχιστον 80. Όταν οι υποψήφιοι που συγκεντρώνουν 80+ µονάδες είναι λιγότεροι ή ίσοι µε τις προσφερόµενες θέσεις τότε προάγονται αυτόµατα, αν είναι περισσότεροι τότε η Ε.Ε.Υ. προχωρά σε συνεντεύξεις. (Π3). Στην τελευταία περίπτωση η διαδικασία γίνεται αναξιοκρατική, εφόσον η προαποκτειθήσα µε τόσους κόπους βαθµολογία δεν λαµβάνεται υπόψη και η διαδικασία συνεχίζεται σε µηδενική βάση. Με απλά λόγια, είτε έχετε 100, είτε 80, αυτό έχει την ίδια σηµασία για την Ε.Ε.Υ. Οι 19

20 100 σας µονάδες παραγράφονται και άνετα µπορεί η Ε.Ε.Υ. να προαγάγει τον συνάδελφο σας µε τις 80 µονάδες δίνοντας του 5 στην συνέντευξη, ενώ εσάς µόνο µια µονάδα (Π4). Η δυνατότητες της Ε.Ε.Υ. να αυθαιρετεί ελέω Π.Σ.Α. και να µπορεί να προάγει ανεξέλεκτα όποιους θέλει, γίνεται, τουλάχιστον στις προαγωγές που θα κριθούν µε συνέντευξη, άπειρη.(π5) Τα κριτήρια της συνέντευξης µε βάση τα οποία η Ε.Ε.Υ. βαθµολογεί τους υποψήφιους β. δ/ντες ή Π.Σ. περιγράφονται από την Κοινοπραξία(Π6). Πώς όµως µεταφράζεις αντικειµενικά τα λεκτικά αυτά κριτήρια σε βαθµολογία; Η διαδικασία αξιολόγησης του υποψήφιου για προαγωγή από τους δύο εξωτερικούς αξιολογητές είναι µια άχαρη διαδικασία. Ο κάθε εξωτερικός αξιολογητής επισκέπτεται µόνο µια φορά τον αξιολογούµενο, ο οποίος ούτε το όνοµα του δεν ξέρει.(π7) Παρακολουθεί το µάθηµα, συµπληρώνει το έντυπο κρίνει και φεύγει.(π8) Το Π.Σ.Α. δεν αποδίδει καµµιά σηµασία στις καλές διαπροσωπικές σχέσεις, αν και ενίοτε διακυρήσσει το αντίθετο. Πώς µπορεί ο αξιολογητής µέσα από µόνο µια επίσκεψη να κρίνει αντικειµενικά τον αξιολογούµενο;. Πόσο αντιπροσωπευτική είναι µια περίοδος διδασκαλίας, όταν κατά τη διάρκεια ενός έτους ο αξιολογούµενος θα εργαστεί 1000 διδακτικές περιόδους; Μπορεί ένα δείγµα 1 τοις χιλίοις να είναι αντιπροσωπευτικό της διδασκαλίας; Η διαδικασία εξαγωγής της βαθµολογίας του εκπαιδευτικού είναι αδιαφανής. Τα δεδοµένα που συλλέγουν οι εξωτερικοί και ο οικείος αξιολογητής τυγχάνουν επεξεργασίας από λογισµικό πακέτο του Κ.Ε.Α.(Π9) Με ποιο τρόπο είναι δοµηµένο το λογισµικό πακέτο και πως µετατρέπει τις εκθέσεις σε βαθµολογία ξέρουν µόνο εκείνοι που το έκαναν. Το λογισµικό πακέτο µετατρέπεται σε ένα είδος υπερεπιθεωρητή, αφού µπορεί, µε βάση κάποια, όχι απολύτως σαφή κριτήρια, να ακυρώσει την έκθεση ενός αξιολογητή, ή την αυτοαξιολόγηση του υποψήφιου και να την αντικαταστήσει µε δική του βαθµολογία, που είναι η συνισταµένη των άλλων αποδεκτών από το σύστηµα πηγών(π10) Το σύστηµα λειτουργεί ως προκρούστεια κλίνη. Απαγορεύει στους αξιολογητές να αξιολογούν µε µεγάλη απόκλιση ο ένας από τον άλλο. εδοµένου δε ότι οι τρεις αξιολογητές και ο ενδιαφερόµενος βλέπουν το θέµα από τη δική τους υποκειµενική σκοπιά δεν θεωρώ απίθανο ότι κάποιες βαθµολογίες θα καρατοµούνται από το σύστηµα. Η πληροφόρηση του ενδιαφερόµενου για την βαθµολογία του είναι επίσης ασαφής. Παίρνει την γενική εικόνα και όχι τη βαθµολογία του κάθε αξιολογητή.(π11) εν υπάρχει ποσόστωση στη βαρύτητα της κάθε πλευράς. Κανένας δεν ξέρει ποια σηµασία δόθηκε στην έκθεση του συγκεκριµµένου αξιολογητή ή πόσο λήφθηκαν υπόψη τα δεδοµένα της αυτοαξιολόγησης, πόσους βαθµούς πήρε από τη συγκεκριµµένη πηγή. Για να δικαιολογήσει τις ασάφειες αυτές η κοινοπραξία επικαλείται τη σύγχρονη θεωρία µέτρησης και απαξιώνει την κλασσική θεωρία.(π12) Εφόσον όµως κάθε πηγή αξιολόγησης δεν έχει συγκεκριµµένη βαρύτητα, ούτε αποδίδει συγκεκριµµένη βαθµολογία, οι αξιολογητές βρίσκονται στο απειρόβλητο οποιασδήποτε κρίσης. Πώς µπορεί κάποιος να καταγγείλει τον αξιολογητή του αν δεν έχει ιδέα του τί σηµαίνει η βαθµολογία του; Πώς θα αποκλειστούν αυθαίρετες κρίσεις και διαγραφές βαθµολογιών; Ποιος θα ελέγξει το λογισµικό πακέτο αφού δεν ξέρει πως είναι δοµηµένο; Το ΠΣΑ πολλαπλασιάζει την αξία των επιπρόσθετων προσόντων για σκοπούς προαγωγής σε σχέση µε το σηµερινό σύστηµα. Ενώ σήµερα ένα δοκτοράτο παίρνει 5 µονάδες σε µια βαθµολογία που µπορεί να υπερβαίνει τις 200 µονάδες, µε το Π.Σ.Α τό ίδιο προσόν µπορεί να προσθέσει µέχρι 10 µονάδες στην εκατονταβάθµια κλίµακα αξιολόγησης.(π13). Συγκριτικά η αξία ενός δοκτοράτου στο ΠΣΑ τετραπλασιάζεται σε σχέση µε το σηµερινό σύστηµα. Με τον τρόπο αυτό φωτογραφίζονται αυτοί που 20