Παιδαγωγικές κατευθυντήριες γραμμές για καθηγητές/εκπαιδευτές μεταναστριών και γυναικών από εθνικές μειονότητες

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Παιδαγωγικές κατευθυντήριες γραμμές για καθηγητές/εκπαιδευτές μεταναστριών και γυναικών από εθνικές μειονότητες"

Transcript

1

2 ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΙΣΟΤΗΤΑΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ Παιδαγωγικές κατευθυντήριες γραμμές για καθηγητές/εκπαιδευτές μεταναστριών και γυναικών εθνικές μειονότητες Από την Σύμπραξη του Σχεδίου ALMA-DC του προγράμματος Grundtvig: ΚΕΚ ΕΠΙΚΕΝΤΡΟΝ Α.Ε. (EL) ATHENA (CZ) IBS (DE) INVESLAN (ES) STAFF CONSULT (IT) CEDA (SK) GIE (RO) Εκπονηθέν μεταξύ Ιουνίου 2012 και Μαϊου 2013 Το έργο αυτό έχει χρηματοδοτηθεί με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η παρούσα δημοσίευση αντικατοπτρίζει τις ψεις μόνο των συγγραφέων, και η Επιτροπή δεν ευθύνεται για οποιαδήποτε πληροφορία που περιέχεται σε αυτήν. ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΪΟΝ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ ALMA-DC σελίδα 1 94

3 Adult Learning for MArginalised and Disadvantaged CONTENTS Τίτλος: Συγγραφείς: ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΙΣΟΤΗΤΑΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ (CEM-AE) ΚΕΚ ΕΠΙΚΕΝΤΡΟΝ Α.Ε. (EL), ATHENA (CZ), IBS (DE), INVESLAN (ES), STAFF CONSULT (IT), CEDA (SK), GIE (RO) ΠΡΟΛΟΓΟΣ... 4 ΕΙΣΑΓΩΓΗ... 8 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 ΠΡΟΦΙΛ ΟΜΑΔΩΝ ΣΤΟΧΟΥ A. ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ/ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ B. ΠΡΟΦΙΛ ΠΟΛΥ-ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΩΝ Γ. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΑΝΑΓΚΩΝ ΤΩΝ ΜΜΕ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗ ΙΣΟΤΗΤΑ ΣΤΗ ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΤΕΥΘΥΝΤΗΡΙΕΣ ΓΡΑΜΜΕΣ A A. Μεταβολές στο μαθησιακό περιβάλλον B. Πολιτισμικά δεκτικοί καθηγητές/εκπαιδευτές (γνώση της πολιτισμικής διαφορετικότητας) γ. Πολιτισμικά ίσες διδακτικές μέθοδοι ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗ ΙΣΟΤΗΤΑ ΣΤΗ ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΤΕΥΘΥΝΤΗΡΙΕΣ ΓΡΑΜΜΕΣ B Δημοσιεύθηκε : ΚΕΚ ΕΠΙΚΕΝΤΡΟΝ Α.Ε. (EL) το έτος A. ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ Σχεδιάσθηκε : Πνευματικά δικαιώματα: CEDA Σύμπραξη ALMA-DC 3B. ΚΑΝΕΤΕ ΤΗΝ ΤΑΞΗ ΣΑΣ ΝΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΕΙ ΣΑΝ ΟΜΑΔΑ Γ. ΠΡΟΦΙΛ ΚΑΘΗΓΗΤΗ/ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ ΣΕ ΠΟΛΥ-ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗ ΤΑΞΗ Δ. ΣΥΜΒΟΥΛΕΣ ΣΤΟΝ ΚΑΘΗΓΗΤΗ/ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ ΤΗΣ ΠΟΛΥ-ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΤΑΞΗΣ 54 3E. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ A. ΧΩΡΟΣ/ΕΓΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ B. Εκπαιδευτικό υλικό Στο ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΙΣΟΤΗΤΑΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ την Σύμπραξη ALMA-DC έχει χορηγηθεί η άδεια Creative Commons - Αναφορά Δημιουργού - Μη Εμπορική Χρήση - Δεν επιτρέπεται η αναπαραγωγή. Βασίζεται σε εργασία που έχει αναρτηθεί στον ιστότοπο και ανήκει στην Σύμπραξη ALMA-DC. 2/94 ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΡΟΪΟΝ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ ALMA-DC ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΪΟΝ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ σελίδα ALMA-DC ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΪΟΝ ΠΡΟΪΟΝ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ ALMA-DC ALMA-DC. σελίδα 3 3/94

4 Adult Learning for MArginalised and Disadvantaged ΠΡΟΛΟΓΟΣ Το «Πρότυπο Πολιτισμικής Ισότητας στην Εκπαίδευση Ενηλίκων» - παιδαγωγικές κατευθυντήριες γραμμές για καθηγητές/εκπαιδευτές μεταναστριών και γυναικών εθνικές μειονότητες εκπονήθηκε την Σύμπραξη του Σχεδίου «ALMA-DC» του προγράμματος GRUNDTVIG μεταξύ Ιουνίου 2012 και Μαϊου Το ΠΡΟΤ.ΠΟ.ΙΣ. απευθύνεται σε καθηγητές/εκπαιδευτές οι οποίοι διδάσκουν μετανάστριες/γυναίκες εθνικές μειονότητες και περιέχει καινοτομική μεθοδολογία που την χαρακτηρίζουν οι αρχές της φιλελεύθερης εκπαίδευσης ενηλίκων, όπως μαθητο-κεντρική προσέγγιση και σχεδιασμός κύκλου σπουδών με έμφαση περισσότερο στην επιτυχία του μαθητευομένου να φτάσει τους στόχους του παρά στην απλή μετάδοση του περιεχομένου στον μαθητή και επικεντρώνεται σε φιλικές προσεγγίσεις ως προς το πολιτισμικό στοιχείο και το στοιχείο του φύλου στην εκπαίδευση ενηλίκων. Εκπροσωπώντας την Ευρωπαϊκή διάσταση, η σύμπραξη αποτελείται τους εξής οργανισμούς: ΚΕΚ ΕΠΙΚΕΝΤΡΟΝ Α.Ε. (Ελλάδα): ιδρύθηκε το 1995 και είναι ένας πιστοποιημένος Οργανισμός Επαγγελματικής Κατάρτισης. Σχεδιάζει, συντονίζει και υλοποιεί προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης στα εξής θεματικά πεδία: Περιβάλλον, Πολιτισμός, Αθλητισμός, Mέσα Mαζικής Eνημέρωσης, Oικονομία, Διοίκηση, Πληροφορική, Τεχνικά, Μεταφορές, Υγεία, Τουρισμός, Αγροτικά, και Εκπαιδευτικά. Έχει υλοποιήσει αρκετά Ευρωπαϊκά προγράμματα. Εξειδικεύεται στην εκπαίδευση ενηλίκων και απευθύνεται σε ανέργους, εργαζόμενους, αυτοαπασχολούμενους και σε ευπαθείς ομάδες ειδικά σε μετανάστες και πρόσφυγες σε εθνικό επίπεδο. Έχει υλοποιήσει 3 μεγάλα προγράμματα για μετανάστες και πρόσφυγες. Έχει αναπτύξει μεθοδολογίες κατάρτισης για τους εκπαιδευτές που αφορούν σε ίσες ευκαιρίες και ισότητα φύλων, και έχει δημοσιεύσει καινοτομικές πρακτικές και επαγγελματικά προφίλ στην εκπαίδευση ενηλίκων. Διαθέτει συσσωρευμένη εμπειρία κυρίως στον σχεδιασμό εκπαιδευτικών κατευθυντηρίων γραμμών για προγράμματα σπουδών που οδηγούν σε κτηση προσόντων για νέα επαγγελματικά προφίλ, στον σχεδιασμό και την ανάπτυξη εργαλείων για εξ αποστάσεως μάθηση, και σε διδακτικές μεθοδολογίες στην εκπαίδευση ενηλίκων. Το ΕΠΙΚΕΝΤΡΟΝ Α.Ε. έχει βραβευθεί με το Βραβείο Ελσίνκι το 2006 ως εταίρος στο πρόγραμμα Leonardo da Vinci ESO-CSA για την ανάπτυξη συστήματος ECVET. Ο οργανισμός ATHENA (CZ) είναι ΜΚΟ στην περιοχή Μοράβια Σιλέσια και επικεντρώνεται στην ενδυνάμωση και στη γενική υποστήριξη, κατάρτιση και συμβουλευτική γυναικών που περιλαμβάνει καθοδήγηση για αυτο-μάθηση για τις μεσήλικες γυναίκες και ανάπτυξη ηλεκτρονικής μάθησης για γυναίκες. Η ATHENA είναι μέλος του περιφερειακού δικτύου των παρόχων επαγγελματικής κατάρτισης και συνεργάζεται με συναφή περιφερειακά ινστιτούτα (αναπτυξιακές εταιρείες, πανεπιστήμια, δήμους, γραφεία εργασίας, κλπ) και με οργανισμούς στην Πράγα σε εθνικές δράσεις που υποστηρίζουν τις γυναίκες. Η τεχνογνωσία που διαθέτει ανταποκρίνεται στις μαθησιακές ανάγκες των μειονεκτικών ομάδων όπως οι ηλικιωμένοι και οι εθνικές μειονότητες με στόχο την υποστήριξη της κοινωνικής τους ενσωμάτωσης. Αυτές οι δράσεις συμπεριλαμβάνουν την υποστήριξη και κατάρτιση των εθνικών μειονοτήτων (π.χ. προγράμματα σπουδών και καθοδήγηση για ανθρώπους με διαφορετικό πολιτισμικό υπόβαθρο και για τους εκπαιδευτές τους, κατάρτιση και μαθήματα αυτο-άμυνας για μεγαλύτερες σε ηλικία γυναίκες, μεθοδολογίες για εκπαιδευτές ηλικιωμένων, κατάρτιση που υποστηρίζει την ανάπτυξη και διατήρηση της δημιουργικότητας και των πνευματικών δεξιοτήτων των ηλικιωμένων. Ο οργανισμός βραβεύθηκε με το Βραβείο Ελσίνκι το 2006 ως διακρατικός εταίρος του προγράμματος ESO-CSA LdV και με το βραβείο Σφραγίδας Ποιότητας το 2011 για την Σύμπραξη LdV «Competences for Culturally Sensitive Care» την Εθνική Μονάδα για τα Ευρωπαϊκά Προγράμματα στην Τσεχία. Ο οργανισμός IBS (DE) είναι ΜΜΕ στην περιοχή Brandenburg και δραστηριοποιείται στην ανάπτυξη λογισμικού, κατάρτιση φοιτητών, κατάρτιση και διαχείριση συμβουλευτικής ΜΜΕ. Έχει μεγάλη εμπειρία σε Ευρωπαϊκά προγράμματα. Τα μαθήματα που προσφέρει περιλαμβάνουν πληροφορική, εμπορική διαχείριση και γλωσσομάθεια. Ο οργανισμός IBS ήταν συντονιστής των πιλοτικών προγραμμάτων LdV EMES, CEMES, ESO-CSA και ESO-CRS. Στο πρόγραμμα LdV CEMES αναπτύχθηκε ένα σύστημα πιστοποίησης δεξιοτήτων διαχείρισης ΜΜΕ. Το πρόγραμμα ESO-CSA έχει σκοπό να δημιουργήσει ένα σύστημα που θα εντοπίζει, θα αξιολογεί και θα αναγνωρίζει ειδικές δεξιότητες στις ΜΜΕ που αποκτήθηκαν μέσω άτυπης εκπαίδευσης. Αυτό το πρόγραμμα πήρε το βραβείο Ελσίνκι το Στο πρόγραμμα ESO- CRS δημιουργήθηκε μια ηλεκτρονική βάση για την αναγνώριση των δεξιοτήτων. Ο οργανισμός IBS διαθέτει το σύστημα ποιότητας DIN EN ISO Έχει υλοποιήσει ένα 4/94 ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΡΟΪΟΝ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ ALMA-DC ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΪΟΝ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ σελίδα ALMA-DC σελίδα 5 5/94

5 Adult Learning for MArginalised and Disadvantaged πρόγραμμα με μετανάστες την πρώην Σοβιετική Ένωση το οποίο χρηματοδοτήθηκε την ESF με συγχρηματοδότηση το Υπουργείο Οικονομικών. Ο οργανισμός INVESLAN (ES) είναι μια ιδιωτική εταιρεία έρευνας που εξειδικεύεται στους τομείς της κατάρτισης, απασχόλησης και διαχείρισης. Οι κύριοι τομείς είναι: επαγγελματική κατάρτιση και εκπαίδευση ενηλίκων με υποστήριξη πληροφορικής κυρίως σε εφαρμογές μαθησιακού περιβάλλοντος και διαχείρισης, θεμάτων φύλου, απασχόλησης, διαχείρισης της γνώσης, μειονεκτικών ομάδων, και αξιολόγησης. Κατευθύνει, συντονίζει και συμμετέχει στην ανάπτυξη και στον πειραματισμό διαδρομών κατάρτισης, περιεχομένου και μεθοδολογιών που προωθούν την κοινωνική και εργασιακή ενσωμάτωση των ευαίσθητων ομάδων. Η εταιρεία έχει πιστοποιηθεί την Περιφερειακή Κυβέρνηση στον τομέα των θεμάτων που έχουν σχέση με το φύλο. Ένας τους κύριους τομείς δραστηριότητας είναι η έρευνα και η ανάπτυξη στον τομέα των καινοτομικών μεθοδολογιών κατάρτισης συμπεριλαβανομένων αυτών που βασίζονται στην πληροφορική. Ηγείται της σύμπραξης DeinTra που αναζητά συνεργασίες για καινοτομικές μεθοδολογίες κατάρτισης στην Ευρωπαϊκή αγορά εργασίας. Ο οργανισμός Staff Consult s.r.l. (IT) δραστηριοποιείται στην κατάρτιση νέων σε ΜΜΕ. Έχει προσφέρει κατάρτιση και έχει κατευθύνει περισσότερες 600 εταιρείες στην Ιταλία περισσότερες τις οποίες ιδρύθηκαν γυναίκες. Επέβλεψε τους Ιταλικούς σιδηροδρόμους στην επιλογή και κατάρτιση του πρώτου προσωπικού τους βασικού επιπέδου κατά την διάρκεια της ιδιωτικοποίησης της εταιρείας. Τα τελευταία 10 χρόνια ο οργανισμός Staff Consult s.r.l. έχει συνεργασθεί σε πολλά προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης με ομάδα στόχου τις γυναίκες. Ο οργανισμός Staff Consult s.r.l. έλαβε μέρος στην ανάπτυξη ενός προγράμματος Equal στην Καμπανία και συνέπραξε με άλλους δημόσιους και ιδιωτικούς οργανισμούς για την ανάπτυξη ίσων ευκαιριών και στην πολιτισμική διευκόλυνση σε σχέση με το φύλο. Συνεργάσθηκε με διεθνείς εταίρους (CPI Bilbao - Spain) για την παροχή συμβουλευτικής σχετικά με τις διαφορές που υπάρχουν μεταξύ Ιταλικής και Ισπανικής νομοθεσίας που αφορά στην προσέγγιση των διαφορών μεταξύ των φύλων. Ήταν εταίρος στο Σχέδιο CREDUTIA - Creative Education through Innovative Approaches που επελέγη και χρηματοδοτήθηκε την Ευρωπαϊκή Ένωση (πρόγραμμα Leonardo da Vinci). Η υποστήριξη βιώσιμης ανάπτυξης των αγροτικών περιοχών Η προώθηση στον τουρισμό Η προετοιμασία και υλοποίηση εθνικών και διεθνών προγραμμάτων σε συνεργασία με οργανισμούς την Σλοβακία και άλλες χώρες, με επικέντρωση σε πολιτιστικές και εκπαιδευτικές δράσεις Η συνεργασία με ευρύ φάσμα οργανισμών, ινστιτούτων και κοινωνικών εταίρων εντός της Ευρωπαϊκής Ένωσης Η ανάπτυξη και οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τις ομάδες στόχου των ΑμεΑ και των ανέργων Τα ιδρυτικά μέλη της εταιρείας έχουν σημαντική εμπειρία στην προετοιμασία και στην υλοποίηση διεθνών προγραμμάτων στους τομείς του πολιτισμού, της εκπαίδευσης και της περιφερειακής ανάπτυξης: προγράμματα δια Βίου Μάθησης Leonardo da Vinci, Grundtvig (Πολυ-εταιρικά προγράμματα, Κινητικότητας, Συμπράξεις), ESF, INTERREG, SlovakAid, OLAF και διάφορα προγράμματα διημερούς συνεργασίας. Ο οργανισμός Group for European Integration - GIE (RO) είναι ΜΚΟ που έχει σαν κύριο σκοπό την ενεργή συμβολή σε διαδικασίες ενσωμάτωσης στην Ευρωπαϊκή Ένωση με εκπαιδευτικές δράσεις, πολιτιστικές δράσεις ή δράσεις άλλου τύπου. Περιοχές εξειδίκευσης και δεξιοτήτων: εφαρμοσμένη έρευνα στην δια Βίου Μάθηση, έρευνα, συγκριτικές σπουδές, ανάπτυξη στρατηγικών και μεθοδολογιών στην δια Βίου Μάθηση, κατάρτιση και αξιολόγηση. Είναι φορέας εκπαίδευσης και κατάρτισης για τους κοινωνικο-οικονομικούς παράγοντες της περιφέρειας. Διαθέτει ένα αξιόπιστο δίκτυο συνεργατών (Πανεπιστήμιο Pitesti, Σχολείο Ελέγχου Arges, Γραφείο Απασχόλησης Arges, κ.α.) και έχει εμπειρία σε Ευρωπαϊκά επιδοτούμενα προγράμματα. Έχει υλοποιήσει προγράμματα για ευαίσθητες ομάδες (γυναίκες, φυλακισμένους, ανέργους, ΑμεΑ). Ο οργανισμός CEDA (SK) είναι μια αστική εταιρεία που ιδρύθηκε το Μερικοί τους κύριους στόχους της είναι: 6/94 ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΡΟΪΟΝ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ ALMA-DC ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΪΟΝ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ σελίδα ALMA-DC σελίδα 7 7/94

6 Adult Learning for MArginalised and Disadvantaged ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σήμερα η μετανάστευση είναι ένα διαρθρωτικό φαινόμενο σε όλες τις χώρες. Είναι ένα ζήτημα μεγάλης επιπλοκότητας που δεν είναι καθόλου απλής κινητικότητας: φεύγω - επιστρέφω ξαναφεύγω επιστρέφω ξανά και ούτω καθεξής. Υπάρχουν σοβαρές συγκρούσεις στην μετακίνηση και στην διευκόλυνση της κινητικότητας. Ενώ όλα τα εμπόδια για την ελεύθερη διακίνηση αγαθών και κεφαλαίου καταργούνται σταδιακά, η ελεύθερη κινητικότητα των ανθρώπων γίνεται συνεχώς αυστηρότερη. πολιτικών συσχετισμών που λαμβάνουν χώρα σε παγκόσμια κλίμακα θέτουν μια μεγάλη πρόκληση στην Εκπαίδευση των Ενηλίκων και στα εργαλεία της. Οι μετανάστες έρχονται διαφορετικές χώρες, και διαφορετικό κοινωνικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον. Η προσέγγιση τους στην ενσωμάτωση είναι διαφορετική σύμφωνα με αυτά τα περιβάλλοντα και επίσης οι απαιτήσεις τους στη μάθηση είναι διαφορετικές. Ένας επαγγελματίας με υψηλά προσόντα έχει διαφορετικές απαιτήσεις έναν ανειδίκευτο εργάτη. Ένας ολοένα μεγαλύτερος αριθμός χωρών επηρεάζεται ταυτόχρονα σημαντικές μετακινήσεις μεταναστών με αυξανόμενες διαφοροποιήσεις περιοχών προέλευσης. Με άλλα λόγια, παρατηρούμε μια προοδευτική αύξηση στον αριθμό των χωρών που επηρεάζονται αυτό το φαινόμενο. Επιπλέον, δεν υπάρχει καθαρός διαχωρισμός μεταξύ των χωρών προέλευσης και προορισμού. Πολλές χώρες, όπως στην περιοχή της Μεσογείου, είναι και περιοχές εξόδου και εισόδου μετανάστευσης. Άλλο ενδιαφέρον στοιχείο της παγκοσμιοποίησης της μετανάστευσης είναι ότι ένας μεγαλύτερος αριθμός χωρών προορισμού υποδέχονται μετανάστες διαφορετικό οικονομικό, κοινωνικό και πολιτισμικό περιβάλλον. Σε όλες τις περιοχές του κόσμου οι γυναίκες έχουν ένα σημαντικό ρόλο στην μετανάστευση. Από την δεκαετία του 70 αυτό σημαίνει μια σημαντική αύξηση της ροής της γυναικείας μετανάστευσης και των μεταναστευτικών κοινωνιών. Παρ όλα αυτά, πρέπει να τονίσουμε ότι οι γυναίκες παίζουν καθοδηγητικό ρόλο στην αρχική φάση της μεταναστευτικής εμπειρίας. Το Πρότυπο Πολιτισμικής Ισότητας είναι ένα εργαλείο για καθηγητές /εκπαιδευτές πολυπολιτισμικών ομάδων γυναικών και γυναικών εθνικές μειονότητες και παρόχων επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης με κύριους στόχους να: βοηθήσει τους εκπαιδευτές να εργασθούν αποτελεσματικά με μετανάστριες/γυναίκες εθνικές μειονότητες που εγγράφονται σε προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης, εισάγει τρόπους για την διαχείριση των πολυ-πολιτισμικών τάξεων, εισάγει διδακτικές τεχνικές για να υποκινήσει τη μάθηση και να ενθαρρύνει την ενσωμάτωση, με πρότυπο δημιουργίας ομάδας, και διαχείριση κρίσεως στην τάξη τους εξοικειώνει με τις αρχές της ισότητας ως προς τον πολιτισμό και το φύλο στην μαθησιακή διαδικασία. Αφ ετέρου, ένα σημαντικό γεγονός είναι ότι οι μετανάστες είναι απαραίτητοι για την οικονομία των Ευρωπαϊκών χωρών πολλές ψεις: - Δημογραφική: χαμηλή γεννητικότητα, γηράσκων πληθυσμός, - Οικονομική: μελλοντικό θέμα για άτομα υψηλών και χαμηλών δεξιοτήτων, - Κοινωνική: οι νέοι Ευρωπαίοι είναι συνεχώς πιό απρόθυμοι να αναλάβουν εργασίες που απαιτούν χαμηλές δεξιότητες. Σε αυτό το πρίσμα, οι μετανάστες επηρεάζουν, και συνεπώς μεταβάλλουν, όλες τις σφαίρες της κοινωνικής ζωής. Σύγχρονα ζητήματα όπως η μετανάστευση, η διαφορετικότητα των πολυ-πολιτισμικών κοινωνιών καθώς και των κοινωνικών, πολιτισμικών, οικονομικών και 8/94 ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΡΟΪΟΝ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ ALMA-DC ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΪΟΝ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ σελίδα ALMA-DC σελίδα 9 9/94 94

7 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 ΠΡΟΦΙΛ ΟΜΑΔΩΝ ΣΤΟΧΟΥ 1A. ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ/ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ Στον 21 ο αιώνα, ο ρόλος των καθηγητών και εκπαιδευτών στην εκπαίδευση ενηλίκων έχει αλλάξει. Οι παραδοσιακές παθητικές διαλέξεις του παρελθόντος έχουν αντικατασταθεί κυρίως ενεργή συμμετοχή των μαθητών και τώρα οι εκπαιδευτές είναι διευκολυντές της μάθησης. Οι καθηγητές και οι εκπαιδευτές έχουν βαθμιαία υιοθετήσει μια προσέγγιση με επίκεντρο τον μαθητή. Ο «νέος» τους ρόλος προσδιορίζεται ως μέντορας και υποκινητής για τους μαθητές ούτως ώστε να θέτουν δραστηριότητες που αναζητούν λύσεις και να ενεργοποιούν την αυτο-καθοδήγηση των μαθητών. Σύμφωνα με αυτό το νέο διδακτικό παράδειγμα, έχουν επίσης αλλάξει οι διδακτικές μέθοδοι και η νοοτροπία των εκπαιδευτών. δουλειά για τα επόμενα 30 ή 40 χρόνια. Οι εργασιακές απαιτήσεις έχουν αλλάξει και η τάση να αναπτύσσονται νέες ικανότητες συγχρόνως με την κτηση δεξιοτήτων εντείνεται όλο και περισσότερο. Επιπρόσθετα, η ιδέα της δια βίου μάθησης έχει καταστεί ένα σύγχρονο ζήτημα. Επιπλέον, η κατάρτιση δεν συμβαίνει μόνο στην τάξη και μόνο με νέους ανθρώπους. Το προφίλ των μαθητών έχει αλλάξει πάρα πολύ και έχει γίνει διαφορετικό. Νεότεροι και μεγαλύτεροι άνθρωποι, άνθρωποι διαφορετικές χώρες και διαφορετικό κοινωνικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον εργάζονται και μαθαίνουν μαζί σε ένα νέο μαθησιακό περιβάλλον. 1Γ. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΑΝΑΓΚΩΝ ΤΩΝ ΜΜΕ 1B. ΠΡΟΦΙΛ ΠΟΛΥ-ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΩΝ Μια τις προκλήσεις στον σχεδιασμό ενός αποτελεσματικού μαθησιακού περιβάλλοντος είναι το γεγονός ότι αντανακλά και την διαφορετική μας κοινωνία και τις ατομικές διαφορές μεταξύ των μαθητών. Από τότε που η ΕΕ ψήφισε τον νόμο για την «Ελευθερία Κινητικότητας των Εργαζομένων» έχει αυξηθεί η κίνηση στην Ευρώπη και νέοι εργαζόμενοι και άνθρωποι που αναζητούν εργασία μετακινούνται τη μια χώρα στην άλλη. Στην αγορά εργασίας αναδεικνύονται νέες προκλήσεις, εργάτες και μαθητές διάφορες χώρες φέρνουν τις παραδόσεις τους, τις πρακτικές τους και τις προσδοκίες τους σε ένα νέο εργασιακό περιβάλλον νέες ομαδικές εργασίες και συστάδες μαθητών σχηματίζονται. Και στις δύο περιπτώσεις οι προπονητές και οι εκπαιδευτές πρέπει να είναι ενήμεροι για τη διαφορετικότητα των μαθητών, τις ανάγκες τους και τις ανησυχίες τους ώστε να εργασθούν μαζί τους αποτελεσματικά. Εκτός αυτή την κίνηση στην Ευρώπη, η συνεχής αλλαγή στην κοινωνία μας έχει επίσης επίδραση στο προφίλ των μαθητών. Συνήθως δεν είναι επαρκές πλέον να παρακολουθήσει κάποιος ένα πρόγραμμα αρχικής κατάρτισης για να έχει την ευκαιρία να εργασθεί σε μια Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας ALMA-DC στις ΜΜΕ, οι Ευρωπαϊκές επιχειρήσεις ενδιαφέρονται για προσωπικό που έχει ικανότητες και προσόντα και διαθέτει κάποια χρόνια εργασιακής εμπειρίας. Στο παρελθόν ήταν πολύ εύκολο για τις επιχειρήσεις να προσλάβουν νέο προσωπικό διότι υπήρχε υπερ-προσφορά ικανού εργατικού δυναμικού που επαρκούσε για τις ανάγκες τους. Επειδή, όμως, τώρα οι επιχειρήσεις είναι υποχρεωμένες να καλύψουν την έλλειψη ικανού δυναμικού το διαθέσιμο εργατικό δυναμικό, η εξεύρεση προσωπικού γίνεται δυσκολότερη και, συνεπώς, η επαγγελματική κατάρτιση και η εκπαίδευση ενηλίκων έχουν αποκτήσει μεγαλύτερη σπουδαιότητα ποτέ. Από την άλλη πλευρά, πολλοί άνθρωποι, συμπεριλαμβανομένων των μεταναστών, ψάχνουν για νέες ευκαιρίες στην αγορά εργασίας. Εάν οι ικανότητες τους δεν καλύπτουν τα επαγγελματικά προφίλ, θα πρέπει να αποκτήσουν γνώσεις και να καταρτισθούν. Σύμφωνα με την έρευνα ALMA-DC σε μετανάστριες στις 7 χώρες της σύμπραξης, υπάρχει ενδιαφέρον την ομάδα στόχου για ειδική κατάρτιση που σχετίζεται με νέες εργασίες. Επίσης ενδιαφέρονται να μάθουν ξένες γλώσσες και να εκπαιδευθούν στη χρήση της πληροφορικής. Συνήθως οι μεγάλες επιχειρήσεις στηρίζουν τους νέους υπαλλήλους τους να βελτιώσουν τις δεξιότητες τους και προσφέρουν προγράμματα συνεχιζόμενης κατάρτισης, αλλά αυτό δεν συμβαίνει με όλες τις επιχειρήσεις. Νοιώθουν ότι θάπρεπε να δεσμεύονται περισσότερο να καταρτίζουν τους υπαλλήλους τους. Δύο τρίτα της αγοράς εργασίας αποτελούνται μικρές 10/94 ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΪΟΝ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ ALMA-DC. ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΪΟΝ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ ALMA-DC. 11/94 ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΪΟΝ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ ALMA-DC σελίδα ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΪΟΝ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ ALMA-DC σελίδα 11 94

8 Adult Learning for MArginalised and Disadvantaged και μεσαίες επιχειρήσεις. Υποθέτουν ότι η συνεχιζόμενη κατάρτιση ακόμα εξαρτάται την οικονομική ευθύνη του ατόμου και του κράτους, για παράδειγμα τα χρηματοδοτούμενα προγράμματα για τους ανέργους που προσφέρονται το κράτος. Οι επιχειρήσεις ενδιαφέρονται να προσλάβουν εργάτες με ικανότητες και, γι αυτό, θάπρεπε να διευκολύνουν την συνεχιζόμενη επαγγελματική κατάρτιση των νέων υπαλλήλων σε μεγαλύτερο βαθμό. Εκτός την κατάσταση στην αγορά εργασίας, την άποψη των εκπαιδευομένων και των επιχειρήσεων η εκπαίδευση ενηλίκων είναι απαραίτητη στον κόσμο μας που αλλάζει διότι πολλά πράγματα έχουν αλλάξει και συνεχίζουν να αλλάζουν λόγω της ανάπτυξης των νέων τεχνολογιών και επίσης λόγω της αλλαγής στις απαιτήσεις που σχετίζονται με τις νέες πολιτικές στον επιχειρηματικό κόσμο και τον υψηλά τεχνολογικό εξοπλισμό που πολλές επιχειρήσεις χρησιμοποιούν. Η ζήτηση και η εξέλιξη της εκπαίδευσης ενηλίκων είναι ένα θέμα ανταγωνιστικότητας και για τους δυνητικούς υπαλλήλους και για τις επιχειρήσεις. ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗ ΙΣΟΤΗΤΑ ΣΤΗ ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΤΕΥΘΥΝΤΗΡΙΕΣ ΓΡΑΜΜΕΣ A 2A. Μεταβολές στο μαθησιακό περιβάλλον Σκοπός Αυτό το κεφάλαιο έχει σκοπό να περιγράψει την μετάβαση την παραδοσιακή εκπαίδευση στην άτυπη μάθηση τονίζοντας τις αλλαγές στο επίπεδο ωρισμένων ειδικών στοιχείων. (α) Το πρώτο μέρος παρουσιάζει μια σύντομη περιγραφή των κύριων χαρακτηριστικών της παραδοσιακής εκπαίδευσης, της τυπικής εκπαίδευσης και της άτυπης εκπαίδευσης. (β) Το δεύτερο μέρος συζητάει τις ενδείξεις και τις αιτίες για τη μετάβαση την παραδοσιακή στην άτυπη εκπαίδευση. (γ) Το τρίτο μέρος προσφέρει εξηγήσεις και παραδείγματα στο διδακτικό και μαθησιακό περιβάλλον όταν αλλάζει παραδοσιακή σε άτυπη εκπαίδευση σε επίπεδο: εκπαιδευομένου εκπαιδευτή απαιτήσεων προγράμματος διδακτικών μεθόδων και παροχών (ύλης) τόπου παράδοσης της διδασκαλίας/πρακτικής εκπαίδευσης αναγνώρισης επιτευγμάτων/προϊόντων της μάθησης (α) Η εκπαίδευση ήταν και παραμένει μια συνεχής προκατάληψη στην ανθρώπινη κοινωνία. Δεν μπορούμε να φαντασθούμε τις σύγχρονες κοινωνίες εκτός εκπαιδευτικών συστημάτων. Στην Ευρωπαϊκή Ένωση η εκπαίδευση και η κατάρτιση τοποθετούνται στην καρδιά των πολιτικών της κοινωνίας και των στρατηγικών. Από την Στρατηγική της Λισσαβώνας, η οποία έθεσε σκοπό να επιτύχει την πιό αποτελεσματική οικονομία στον κόσμο που να στηρίζεται στη γνώση, μέχρι την στρατηγική της Ευρώπης του 2020, η οποία είναι η στρατηγική ανάπτυξης της Ευρωπαϊκής Ένωσης για την επόμενη δεκαετία, η εκπαίδευση και η κατάρτιση αναγνωρίζονται ως η βάση για την ανάπτυξη της κοινωνίας και ο πρόδρομος της επίτευξης μιας έξυπνης, αειφόρου και 12/94 ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΡΟΪΟΝ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ ALMA-DC ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΪΟΝ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ σελίδα ALMA-DC σελίδα 1313/94

9 Adult Learning for MArginalised and Disadvantaged ολοκληρωμένης οικονομίας. Η εκπαίδευση είναι ένας τους πέντε στόχους που θέλει να φθάσει η Ευρώπη πριν το στους ηλικιωμένους, τα ΑμεΑ, τους φτωχούς, τους απομονωμένους, τους οικονομικά αδύνατους, κλπ. Με την πάροδο του χρόνου, παράλληλα με την πρόοδο της κοινωνίας και της τεχνολογικής ανάπτυξης, τα εκπαιδευτικά συστήματα έχουν αλλάξει και το διδακτικό περιβάλλον έχει επίσης επηρεασθεί διάφορους παράγοντες. Η παραδοσιακή (τυπική) εκπαίδευση σχεδιάζεται σε κύκλους, επίπεδα και έτη σπουδών και είναι ένα δομημένο, συστηματικό και επίσημα αναγνωρισμένο σύστημα. Περιλαμβάνει καθοδηγητικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες δομημένες χρονολογικά το νηπιαγωγείο μέχρι το πανεπιστήμιο. Σχεδιάζεται, υλοποιείται και διαχειρίζεται βάσει ενός δεδομένου συστήματος νόμων και κανόνων. Είναι μια αυστηρή διαδικασία που εμπλέκει τρία βασικά στοιχεία: τον μαθητή, τον διδάσκοντα και το ινστιτούτο (τον πάροχο εκπαίδευσης). Έτσι, η τυπική εκπαίδευση είναι κατεστημένη και στηρίζεται σε σχέδια σπουδών, κύκλους διδακτικής ύλης, βιβλία, σειρές μαθημάτων, διδακτικό και μαθησιακό υλικό. Έχει σκοπούς και στόχους που επιτυγχάνονται με τη βοήθεια διδασκόντων (εξειδικευμένου διδακτικού προσωπικού) που εργάζονται σε ένα οργανωμένο και μεθοδικό περιβάλλον για να εκπληρώσουν τους εκπαιδευτικούς στόχους. Η άτυπη εκπαίδευση επίσης αποτελείται καθοδηγητικές δραστηριότητες και δράσεις που λαμβάνουν χώρα μέσα σε ένα οργανωμένο και κατεστημένο πλαίσιο, αλλά επιτυγχάνεται εκτός επισήμου εκπαιδευτικού συστήματος. Οι δραστηριότητες της είναι συστηματικές, στοχοποιημένες, και απευθύνονται στις ανάγκες του μαθητή σαν άτομο στην κοινωνία για να προσαρμοσθεί στο ειδικό του περιεχόμενο ούτως ώστε να επιτύχει την καλύτερη γνώση και να μειώσει όσο γίνεται περισσότερο τις δυσκολίες και τις προκλήσεις που παράγονται τα περισσότερο επίσημα συστήματα. Ο χαρακτήρας της είναι λιγότερο επίσημος, οι καθοδηγητικές δραστηριότητες της είναι ευέλικτες και προσαρμόζονται στον μαθητή. Συχνά αυτές οι δραστηριότητες είναι εκτός σχολικού προγράμματος ή προαιρετικές. Η άτυπη εκπαίδευση διαφέρει την τυπική εκπαίδευση μέσω του περιεχομένου της και των τρόπων της επίτευξης της. Στην άτυπη εκπαίδευση ο κεντρικός ρόλος ανήκει στον μαθητή, και η προσοχή μετακινείται την διδασκαλία στη μάθηση. Συνήθως η άτυπη εκπαίδευση ταιριάζει πολύ καλά σε κατηγορίες ανθρώπων που έχουν λιγότερη ή καθόλου πρόσβαση στην τυπική εκπαίδευση: στους αγράμματους ή εκείνους που έχουν χαμηλό επίπεδο μόρφωσης, (β) Όταν προσδιορίζουμε ή ταυτοποιούμε τον τύπο της εκπαίδευσης, ψάχνουμε τα χαρακτηριστικά της. Στην περίπτωση της τυπικής εκπαίδευσης αυτά τα χαρακτηριστικά είναι ξεκάθαρα και καθορισμένα με ακρίβεια. Η μετάβαση στην άτυπη εκπαίδευση ή στην ανεπίσημη εκπαίδευση εμφανίζεται όταν κάποια αυτά τα χαρακτηριστικά γίνονται ευέλικτα ή εξαφανίζονται. Και τα δύο συστήματα, η τυπική και η άτυπη εκπαίδευση, διαπερνούν η μία την άλλη σε κάποιο σημείο, αλλά η μετάβαση τη μια στην άλλη στηρίζεται στη μορφή που παρέχονται και αποκτώνται η μάθηση και η εκπαιδευτική προσέγγιση. Για παράδειγμα, μεταβαίνουμε την τυπική στην άτυπη εκπαίδευση όταν η παρακολούθηση τον εκπαιδευόμενο δεν είναι υποχρεωτική όλες τις φορές, όταν η κατάρτιση πρόσωπο με πρόσωπο συμπληρώνεται (ή αντικαθίσταται μέχρις ενός σημείου) άλλους τύπους δραστηριοτήτων που δεν απαιτούν 100% άμεση επαφή μεταξύ του μαθητή και του διδάσκοντα, όταν η πλειονότητα των διδακτικών και μαθησιακών δραστηριοτήτων επιτυγχάνεται εκτός σχολείου ή του παρόχου εκπαίδευσης (αυτές οι δραστηριότητες μπορεί να περιέχουν μελέτη στο σπίτι ή στη βιβλιοθήκη, διάβασμα, ασκήσεις στο σπίτι, κλπ). Η μετάβαση επίσης επιτρέπει λιγότερο αυστηρή διάρκεια μάθησης και την προσαρμογή της μάθησης στον ρυθμό του μαθητή, διαφορετικούς τόπους παράδοσης μαθημάτων την αίθουσα διδασκαλίας, δυνατότητα του μαθητή να επιλέγει την καλύτερη θέση στην αίθουσα διδασκαλίας, επιλογή και χρήση εκπαιδευτικών μέσων και ύλης που είναι εκτός σχολείου/ινστιτούτου με σκοπό να ταιριάζουν καλύτερα στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα του μαθητή και να κατανοούνται πλήρως τα θέματα/γνωστικά αντικείμενα που διδάσκονται και μελετώνται. Όταν μετακινούμεθα την παραδοσιακή στην άτυπη εκπαίδευση, ολόκληση η «δόμηση» αλλάζει επίσης: τα εκπαιδευτικά αντικείμενα, η στρατηγική, οι μεθοδολογίες, τα προγράμματα και η διδακτέα ύλη γίνονται πιό ευέλικτα και προσαρμόζονται περισσότερο στον μαθητή σαν αποτέλεσμα μετακίνησης του βάρους τον καθηγητή ή το σχολείο στον μαθητή. 14/94 ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΡΟΪΟΝ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ ALMA-DC ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΪΟΝ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ σελίδα ALMA-DC σελίδα 1515/94

10 Adult Learning for MArginalised and Disadvantaged Πολλοί λόγιοι και μελετητές στον τομέα της εκπαίδευσης έχουν δηλώσει ότι σήμερα παρατηρούμε την έκταση που έχει λάβει η άτυπη εκπαίδευση έναντι της παραδοσιακής εκπαίδευσης, καθώς φαίνεται ότι η άτυπη μάθηση επιτυγχάνει να υποκινεί και να κεντρίζει το ενδιαφέρον των μαθητών καλύτερα. Τα θέματα του σύγχρονου κόσμου που αντιμετωπίζει η εκπαίδευση διαχειρίζονται πιό επιτυχημένα μέσω της άτυπης εκπαίδευσης καθώς αυτός ο τύπος της εκπαίδευσης επιτρέπει μια άνεση στο διδακτικό - μαθησιακό περιεχόμενο, διαφοροποίηση των προαιρετικών εκπαιδευτικών προσφορών, αύξηση εναλλακτικών εκπαιδευτικών κατευθύνσεων, και την δυνατότητα στους παρόχους κατάρτισης να σχεδιάζουν και να αναπτύσσουν τη δική τους διδακτέα ύλη σύμφωνα με τις τοπικές ανάγκες κατάρτισης. Η άτυπη εκπαίδευση δεν αποκλείει την συνέργεια και τον συνδυασμό όλων των τύπων εκπαίδευσης: επίσημης, άτυπης και ανεπίσημης. Διασφαλίζει υψηλή ποιότητα της διδακτικής και μαθησιακής διαδικασίας μέσω του περιεχομένου της διδακτέας ύλης, της διδακτικής αξιολόγησης και της αναγνώρισης των αποτελεσμάτων της μάθησης και επίσης μέσω ταχείας ενσωμάτωσης των νέων τεχνολογιών. (γ) Πιό συγκεκριμένα, οι αλλαγές στο διδακτικό περιβάλλον μπορούν να παρατηρηθούν στο επίπεδο: του μαθητή του διδάσκοντα των απαιτήσεων του προγράμματος των διδακτικών μεθόδων και των παροχών (ύλης) του τόπου παράδοσης της διδασκαλίας/κατάρτισης της αναγνώρισης των επιτευγμάτων/προϊόντων της μάθησης Σήμερα οι εκπαιδευόμενοι είναι πιό πολυάσχολοι και βεβαρυμένοι με καθημερινά καθήκοντα, έχουν λιγότερο ελεύθερο χρόνο, αλλά ταυτόχρονα είναι καλύτερα πληροφορημένοι, και έχουν μεγαλύτερη πρόσβαση στην πληροφορία και στη γνώση λόγω του διαδικτύου, των εργαλείων της πληροφορικής, των εικονικών ιστοτόπων και των ευκαιριών εξ αποστάσεως μάθησης. Έχει παρατηρηθεί μια γενική τάση στους εκπαιδευόμενους να έχουν σε κάποιο βαθμό έλλειψη ενδιαφέροντος και να είναι δυσκολότερο να τους κεντρίσουν το ενδιαφέρον για μάθηση ή εκπαιδευτικά διαβήματα. Κουρασμένοι, απασχολημένοι με πολλές κοινωνικές και επαγγελματικές δραστηριότητες που τους απασχολούν συνεχώς και που τους αφήνουν μόνο λίγο σχετικά χρόνο να μάθουν και να καταρτισθούν, οι εκπαιδευόμενοι σήμερα είναι αναγκασμένοι να βρουν ισορροπημένες λύσεις. Αλλά, παραδόξως, οι σύγχρονοι μαθητές νοιώθουν περιορισμένοι την κοινωνία και το επαγγελματικό τους περιβάλλον να μάθουν, να επικαιροποιήσουν τις γνώσεις τους, τις ικανότητες και δεξιότητες τους, να αποκτήσουν νέα προσόντα. Αυτό οφείλεται επίσης στη μεγάλη κινητικότητα που επιτρέπεται και απαιτείται την αγορά εργασίας της ΕΕ αλλά επίσης και στη γενικευμένη τωρινή κρίση (σε όλους τους τομείς δραστηριοτήτων: οικονομία, πολιτική, πολιτισμός, υγεία, παιδεία, στρατός) που η Ευρώπη και όλος ο κόσμος περνάει, μια κρίση που επιβάλλει αλλαγές στην προσωπική και επαγγελματική ζωή και απαιτεί λύσεις προσαρμογής και επιβίωσης. Σε τέτοιους μαθητές πρέπει να προσφέρεται ένα νέο, υποκινητικό και σύγχρονο διδακτικό - μαθησιακό περιβάλλον, άλλες διδακτικές μέθοδοι, περιεχόμενο και εκπαιδευτικό υλικό. Στην αλλαγή του διδακτικού περιβάλλοντος το μεγαλύτερο βάρος πέφτει στους εκπαιδευτικούς. Οι εκπαιδευτικοί έχουν το δύσκολο έργο να μεταμορφώσουν τους σκοπούς μάθησης και τους στόχους σε πραγματικότητα. Συνεπώς, οι εκπαιδευτικοί είναι υποχρεωμένοι να αναγνωρίσουν τις πραγματικές ανάγκες των ανθρώπων και να φροντίσουν για αυτές. Οι εκπαιδευτικοί είναι υποχρεωμένοι να καταρτισθούν ούτως ώστε να είναι ικανοί να φθάσουν αυτές τις προδιαγραφές και να διατηρήσουν ένα επίπεδο εξειδίκευσης πολύ πιό πάνω το επίπεδο των εκπαιδευομένων (π.χ. σχετικά με τις νέες τεχνολογίες, ειδικά με την πληροφορική, με την οποία η σύγχρονη γενιά είναι πολύ εξοικειωμένη). Επειδή στις μέρες μας βλέπουμε να αναδύονται προχωρημένες μορφές άτυπων συστημάτων, η προσαρμογή των εκπαιδευτών σε τέτοια συστήματα απαιτείται σύμφωνα με τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα εκείνων που μαθαίνουν (τους μαθητές), γι αυτό οι εκπαιδευτές είναι υποχρεωμένοι να προσαρμοσθούν στη νέα κατάσταση και να μάθουν με τη σειρά τους με ποιό τρόπο να παρέχουν τη μάθηση μέσω άτυπων μεθόδων. Έτσι, αυτή είναι άλλη μια πρόκληση που πρέπει να αντιμετωπίσουν οι εκπαιδευτικοί. Γι αυτό το λόγο, ο εκπαιδευτής χρειάζεται κατάρτιση για να μάθει να παρέχει εκπαίδευση στο πλαίσιο του άτυπου περιβάλλοντος. 16/94 ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΡΟΪΟΝ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ ALMA-DC ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΪΟΝ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ σελίδα ALMA-DC σελίδα 1717/94

11 Adult Learning for MArginalised and Disadvantaged Οι καθηγητές/εκπαιδευτές που εργάζονται στην άτυπη εκπαίδευση (εκπαίδευση ενηλίκων, δια βίου μάθηση, συνεχιζόμενη κατάρτιση, κλπ.) χρειάζεται να έχουν καλές δεξιότητες στην πλοήγηση του διαδικτύου και στη χρήση Η/Υ και λογισμικού (κυρίως Microsoft Office και κάποιο εκπαιδευτικό λογισμικό). Μια άλλη πρόκληση γι αυτούς είναι να επιτύχουν, τουλάχιστον στο επίπεδο του «ικανοποιητικού», να χρησιμοποιούν ωρισμένες ξένες γλώσσες μεγάλης συχνότητας (Αγγλική, Γαλλική, Γερμανική, Ιταλική και Ισπανική) για να έχουν πρόσβαση σε επιστημονικά συγγράμματα και εκπαιδευτικό υλικό σε ξένες γλώσσες που αφορούν στους κλάδους ή στα γνωστικά αντικείμενα που διδάσκουν. Καθώς οι σύγχρονοι εκπαιδευτές στο πλαίσιο της άτυπης και της δια βίου μάθησης εργάζονται με διάφορες περιθωριοποιημένες και μειονεκτικές κατηγορίες ανθρώπων (μετανάστες, εθνικές μειονότητες, ανέργους, κλπ.) η ικανότητα να διαχειρίζονται μεικτές ομάδες, με διαφορετικό πολιτισμικό και θρησκευτικό υπόβαθρο, αντικατοπτρίζει άλλη μια δειξη των αλλαγών που έχουν προκύψει στο εκπαιδευτικό περιβάλλον. Οι αρετές και η επαγγελματική κατάρτιση τέτοιων εκπαιδευτών θα τους οδηγήσουν σε ακόμα πιό εξιδεικευμένες ικανότητες, όπως παιδαγωγικές ικανότητες για διαφοροποιημένες ομάδες μαθητών. Οι σύγχρονοι εκπαιδευτικοί πρέπει να έχουν λεπτομερή γνώση του τομέα της παιδαγωγικής των νέων ή των ενηλίκων καθώς στην εργασία τους αντιμετωπίζουν διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Είναι ευρέως αποδεκτό ότι οι καθηγητές και οι εκπαιδευτές είναι υποχρεωμένοι να προσεγγίζουν αναλόγως τους νέους και τους ενήλικες εκπαιδευόμενους λαμβάνοντας υπ όψιν τους τις ιδιαιτερότητες της ηλικίας τους (με όρους αντίστασης/απροθυμίας για μάθηση/διάρκειας των μαθημάτων/διδακτικών-μαθησιακών μεθόδων και προσεγγίσεων/συχνότητας διαλειμμάτων/τύπων και πολυπλοκότητας εργασιών και εργασιών στο σπίτι, κλπ.). Η συζήτηση μας σχετικά με το πώς η αλλαγή στο μαθησιακό περιβάλλον επηρεάζει τον εκπαιδευτικό και ποιές αλλαγές έχουν επέλθει στον ίδιο τον εκπαιδευτικό δεν θα μπορούσε να είναι πλήρης χωρίς την ανάλυση της ικανότητας του να διαχειρίζεται την δυναμική της ομάδας και τη γνώση, τις ικανότητες και τις δεξιότητες που κατέχει στον τομέα της Θεωρίας της Πολλαπλής Νοημοσύνης. Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να είναι ικανός να εφαρμόζει ικανοποιητικά την Θεωρία της Πολλαπλής Νοημοσύνης αναγνωρίζοντας και πιστοποιώντας κάθε τύπο νοημοσύνης των μαθητών του. Επιπρόσθετες ικανότητες αναφέρονται στην δεξιότητα του να εφαρμόζει νέες και σύγχρονες διδακτικές μεθοδολογίες (π.χ. ενσωματωμένη μάθηση, ανοικτή και εξ αποστάσεως μάθηση, διδακτικό υλικό, μαθήματα στο διαδίκτυο και σε ηλεκτρονικές πλατφόρμες) και μεθόδους (π.χ. κριτική σκέψη, καταιγισμό ιδεών, λογομαχία, συνήγορο του διαβόλου, παίξιμο ρόλων, προσομοίωση, κλπ.). Η λειτουργία τεχνολογιών παλάμης και η οργάνωση της μάθησης με δραστηριότητες σε εξωτερικούς χώρους θα μπορούσε να είναι μια επιπρόσθετη αξία για ένα πραγματικό επαγγελματία εκπαιδευτικό στην άτυπη εκπαίδευση. Οι απαιτήσεις της άτυπης εκπαίδευσης δεν είναι οι ίδιες όπως αυτές της επίσημης μάθησης. Πρώτα απ όλα, η παρουσία του μαθητή απαιτείται σε μικρότερο βαθμό: το πρόγραμμα επαναπροσαρμόζεται για να υπάρχει ευελιξία στην παρακολούθηση των μαθημάτων και να δίνεται περισσότερος χρόνος για εξωτερικές εργασίες εκτός του ινστιτούτου που παρέχει τη μάθηση: στο σχολείο πραγματοποιούνται μόνο οι δραστηριότητες πρόσωπο με πρόσωπο, οι εργασίες σε ομάδες και σε ζεύγη, ενώ οι άλλες εργασίες γίνονται στο σπίτι ή σε περιβάλλον εκτός σχολείου. Σήμερα, υπάρχει μια γενική απαίτηση για εναλλακτικές εκπαιδευτικές κατευθύνσεις εκτός τις βασικές αυστηρές αρχές της επίσημης εκπαίδευσης, επιλογές σε προσφορές περισσότερης και καλύτερης εκπαίδευσης σε όλα τα επίπεδα, για όλα τα άτομα, «την κούνια στον τάφο», όπως δηλώθηκε το γραφείο EACEA της ΕΕ σχετικά με την πολιτική της, τις στρατηγικές της και τα προγράμματα της για την εκπαίδευση και την κατάρτιση. Οι απαιτήσεις της άτυπης εκπαίδευσης προβλέπουν την αντκριση στις ανάγκες των μαθητών με όρους προσωπικής ανάπτυξης, επαγγελματικών αναγκών και κοινωνικοπολιτισμικών αναγκών. Γι αυτό πρέπει να είναι συναφείς με την ανάπτυξη του ατόμου και συναφείς με την πραγματικότητα στην κοινωνία και την αγορά εργασίας. Με άλλα λόγια, η άτυπη εκπαίδευση θα πρέπει να είναι πρακτική, αποτελεσματική και προσανατολισμένη στις ανάγκες της ζωής και στις αξίες των ανθρώπων. Θα πρέπει επίσης να σκοπεύει στη διατήρηση 18/94 ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΡΟΪΟΝ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ ALMA-DC ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΪΟΝ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ σελίδα ALMA-DC σελίδα 1919/94 94

12 Adult Learning for MArginalised and Disadvantaged του μεγαλύτερου οφέλους για τον μαθητή, ειδικά αν σκεφθούμε τις κατηγορίες των μαθητών με χαμηλό εισόδημα ή με λίγες οικονομικές ευκαιρίες. Άλλες λέξεις-κλειδιά στον καθορισμό των απαιτήσεων της άτυπης εκπαίδευσης είναι η πολύτομεακή εκπαίδευση, η δια-τομεακή και η διεκπαιδευτική. Τέτοιες προσεγγίσεις καθιστούν την ανάπτυξη του μαθητή εφικτή, ουσιαστική και ενεργή. Τέλος, αλλά εξ ίσου σημαντικό, η άτυπη μάθηση απαιτείται να παράγει όχι μόνο βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα αλλά επίσης μακροπρόθεσμα συνεπή επιτεύγματα. Τα εκπαιδευτικά προγράμματα που προσφέρονται είναι επίσης ένα τα στοιχεία που έχουν αλλάξει με τον καιρό. Σε σύγκριση με τους παρόχους επίσημης εκπαίδευσης, τα ινστιτούτα που παρέχουν άτυπη εκπαίδευση χρειάζεται να προσαρμοσθούν για να αντιμετωπίσουν τον πραγματικό ανταγωνισμό στη συγκεκριμένη αγορά την αγορά εκπαίδευσης διότι για την πλειονότητα αυτά οι μαθητές (πελάτες) χαρακτηρίζονται μια ευρεία ποικιλία αναγκών και χαρακτηριστικών σχετικά με το υπόβαθρο, το περιβάλλον, και τις γεωγραφικές περιοχές και απαιτούν προγράμματα και ωράρια προσαρμοσμένα στις ανάγκες τους. Αυτά εξαρτώνται την σταση μεταξύ των δομών του παρόχου κατάρτισης και της διαμονής των μαθητών και του διαθέσιμου χρόνου των μαθητών. Βέβαια ο καθηγητής παίζει μεγάλο ρόλο στον προγραμματισμό του διδακτικού προγράμματος και στην τελειοποίηση του ωραρίου τότε που το εκπαιδευτικό περιβάλλον έχει αλλάξει αισθητά. Βραδυνά μαθήματα ή κατά το Σαββατοκύριακο είναι δυνατόν να γίνονται στην άτυπη εκπαίδευση για να ταιριάζουν καλύτερα με την διαθεσιμότητα των μαθητών. Εντατικά μαθήματα μπορούν επίσης να σχεδιάζονται όταν το ζητούν οι μαθητές. περίπτωση μελέτης επίδειξη εξήγηση ανακάλυψη τεστ-διδασκαλία-τεστ μάθηση μέσω πρακτικής σύνοδος σε ολομέλεια εργασία ανά ζεύγη εργασία σε ομάδες ατομική εργασία παίξιμο ρόλων λογομαχία συγκρουόμενη λογομαχία (τεχνική «συνήγορος του διαβόλου») προβληματική εριστική συζήτηση κριτική σκέψη/ανάλυση έκθεση Οι διαλέξεις μπροστά την τάξη, ο μαυροπίνακας και η κιμωλία εξακολουθούν να υφίστανται, αλλά στις ημέρες μας αρέσει στους καθηγητές να τα συμπληρώνουν χρησιμοποιώντας συνδυαστικά Η/Υ και προβολικά δεδομένων, εκπαιδευτικό υλικό και παροχές διαφόρων τύπων υποστήριξης: έντυπα (φυλλάδια, χάρτες, βιβλία, λεξικά, οδηγίες, κριτικές, κλπ.), CDs και DVDs, παροχές μέσω διαδικτύου, εργαλεία που βασίζονται στο διαδίκτυο, οπτικο-ακουστικό υλικό, Η/Υ-tablets, ηλεκτρονικά βιβλία και άλλες συσκευές. Οι τεχνολογίες παλάμης δεν είναι αμελητέες καθώς οι καθηγητές τις χρησιμοποιούν όλο και πιό συχνά στις πρακτικές τους στην αίθουσα διδασκαλίας. Αυτά είναι μόνο μερικά παραδείγματα που αξίζει να αναφερθούν εδώ σχετικά με το πώς έχει αλλάξει το πρόγραμμα μάθησης. Οι διδακτικές μέθοδοι και οι παροχές (ύλη) υποστηρίζουν μια πληθώρα δυνατοτήτων στην άτυπη εκπαίδευση. Για να αναφέρουμε μόνο λίγες τις πιό γνωστές, αναφέρουμε τις εξής: διήγηση/διάλεξη καταιγισμός ιδεών λύση προβλήματος Οι χώροι παράδοσης της διδασκαλίας/κατάρτισης έχουν αλλάξει πολύ τότε που μεταβήκαμε την παραδοσιακή στην άτυπη εκπαίδευση: αντί να οργανώνεται το μάθημα με τον καθηγητή μπροστά στην τάξη και όλους τους μαθητές να κάθονται σε σειρές καθισμάτων, οι σύγχρονες τάξεις (λόγω των σύγχρονων διδακτικών τεχνολογιών και της ειδικά σχεδιασμένης επίπλωσης και του ειδικού εξοπλισμού) λειτουργούν σε διαφορετικές διατάξεις, όπως ορθογώνιες, κυκλικές, σε ημικύκλιο, σε συστάδα θρανίων, κλπ. 20/94 ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΡΟΪΟΝ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ ALMA-DC ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΪΟΝ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ σελίδα ALMA-DC σελίδα 2121/94

13 Adult Learning for MArginalised and Disadvantaged Οι καθηγητές θα πρέπει να δίνουν προσοχή στις διατάξεις των αιθουσών διδασκαλίας καθώς έχει αποδειχθεί ότι αυτές οι διατάξεις επηρεάζουν την νοοτροπία των μαθητών έναντι της μάθησης, τη συμπεριφορά τους κατά την διδακτική διαδικασία και τους τρόπους μάθησης. Η διάρκεια του μαθήματος είναι θέμα «διαπραγμάτευσης», με την καλή έννοια, και θα μπορούσε να είναι 50 λεπτών αλλά όχι λιγότερο. Τα διαλείμματα εξαρτώνται τον τύπο μάθησης των εκπαιδευομένων, τον ρυθμό τους και το ψυχολογικό τους προφίλ. Ο χώρος της τάξης είναι επίσης άτυπος καθώς τα μαθήματα μπορούν να παραδίδονται όχι μόνο στα σχολεία, αλλά επίσης σε βιβλιοθήκες, σε ερευνητικές μονάδες, σε συνεργαζόμενα κέντρα, σε αίθουσες συνεδριάσεων, σε δομές ΜΚΟ, σε οργανισμούς κατάρτισης, κλπ. το Ευρωπαϊκό Σύστημα Αναγνώρισης Προσόντων για την Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση (ECVET) τη χρήση πιό λεπτομερούς περιγραφής των μαθησιακών αποτελεσμάτων, που χωρίζονται σε τρεις κατηγορίες: γνώση, ικανότητες και δεξιότητες. Υπάρχει μια γενική τάση στην Ευρώπη και μεγάλη πρόοδος στην κτηση ενός συμβατού και διαφανούς συστήματος για την πιστοποίηση και αναγνώριση των επιτευγμάτων της μάθησης. Οι πάροχοι εκπαίδευσης συνεργάζονται με την ΕΕ για να καταλήξουν σε Συμβόλαια Μάθησης και περαιτέρω σε υλοποίηση Μνημονίων Κατανόησης βάσει Βαθμολογιών και Καταγραφών. Οποιαδήποτε μαθησιακή εμπειρία που έχει αποκτηθεί σε ινστιτούτο του εξωτερικού μπορεί να πιστοποιηθεί μέσω του Πιστοποιητικού Κινητικότητας Europass (αν είναι επαγγελματική κατάρτιση) ή μέσω του Πιστοποιητικού Youthpass (αν είναι εμπειρία που αποκτήθηκε νέο εθελοντή). Η αναγνώριση των επιτευγμάτων ή των αποτελεσμάτων της μάθησης είναι ένα ευαίσθητο θέμα σε όλα τα είδη της εκπαίδευσης, διότι η λυτη αντικειμενικότητα είναι πάντα ένα δύσκολο έργο. Στην παραδοσιακή εκπαίδευση η αξιολόγηση των μαθητών χτίζεται μάλλον μόνο σε ένα (ή λίγους) τύπους αξιολόγησης, που λαμβάνει χώρα σε προδιαγεγραμμένα χρονικά διαστήματα. Όμως, στην άτυπη μάθηση αυτό επιτυγχάνεται μέσω διαφορετικών μεθόδων και εργαλείων που διασφαλίζουν μεγαλύτερη ορθότητα, αντικειμενικότητα και αποτελέσματα που είναι πιό κοντά στην πραγματική επίδοση των μαθητών. Στην άτυπη εκπαίδευση, οι καθηγητές συνήθως εφαρμόζουν ένα συνδυασμό τύπων αξιολόγησης, ποιοτικών (συνεντεύξεις, επικέντρωση στην ομάδα, ερωτήσεις ανοικτού τύπου, γραπτά κείμενα, δοκίμια, ιστορίες, περιπτώσεις μελέτης, σημειώσεις στο πεδίο αναφοράς, ανασκόπηση κειμένων, κλπ.) και ποσοτικές (ερωτήσεις κλειστού τύπου σε διαγωνίσματα, έρευνες, έρευνα γραφείου, κλπ.), με πιό ακριβή αποτελέσματα επί των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Στην άτυπη μάθηση, η εξέταση πριν και μετά, η παρατήρηση κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας/κατάρτισης, η συνεχής αξιολόγηση, η αρχική και τελική αξιολόγηση και η αυτο-αξιολόγηση συχνά χρησιμοποιούνται σαν «μπαταρία» πηγών αξιολόγησης. Σε αυτά τα εργαλεία αξιολόγησης ανταποκρίνεται μια πλειάδα εργαλείων που πάλι μπορούν να συντεθούν σε μια μεγάλη ποικιλία συνδυασμών. Συμπερασματικά, πρέπει να συμφωνήσουμε ότι έχουν συμβεί τρομερές αλλαγές στο εκπαιδευτικό περιβάλλον. Μπορούμε επίσης να καταλήξουμε ότι όλα στην άτυπη εκπαίδευση είναι για τους εκπαιδευόμενους. Είναι ένα εμπλουτισμένο διδακτικό και μαθησιακό περιβάλλον! 2B. Πολιτισμικά δεκτικοί καθηγητές/εκπαιδευτές (γνώση της πολιτισμικής διαφορετικότητας) 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Οι καθηγητές και οι εκπαιδευτές που διδάσκουν και εκπαιδεύουν τους ανθρώπους που προέρχονται διαφορετικό πολιτισμικό περιβάλλον συνήθως αποδεικνύουν τις επαγγελματικές τους δεξιότητες. Μερικές φορές μπορεί να είναι κάποιες εκπαιδευτικές ή πρακτικές δραστηριότητες όπου λείπει η γνώση της παιδαγωγικής. Άλλες φορές ο καθηγητής μπορεί να είναι ειδικός στον τομέα του γνωστικού του αντικειμένου αλλά χωρίς ικανή παιδαγωγική γνώση και/ή εμπειρία. Η αναγνώριση πρότερης γνώσης και ακόμα πρότερης εμπειρικής μάθησης καθώς και η συμβατότητα της μάθησης μεταξύ διαφορετικών παρόχων εκπαίδευσης, διαφορετικές χώρες, αντιπροσωπεύει ένα σημερινό ζήτημα στην άτυπη εκπαίδευση. Για να υποστηρίξουν αυτή την συμβατότητα, τα άτυπα εκπαιδευτικά συστήματα έχουν αρχίσει να δανείζονται Προσδοκούμε τους καθηγητές και εκπαιδευτές να έχουν τις κατάλληλες παιδαγωγικές δεξιότητες. 22/94 ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΡΟΪΟΝ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ ALMA-DC ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΪΟΝ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ σελίδα ALMA-DC σελίδα 2323/94

14 Adult Learning for MArginalised and Disadvantaged Όμως, διδάσκοντας άτομα και ομάδες ανθρώπων με διαφορετικό πολιτισμικό υπόβαθρο είναι περισσότερο απαιτητικό. Καθηγητές και εκπαιδευτές πρέπει να ενημερωθούν για κάποια ειδικά στοιχεία που μπορεί να επηρεάσουν πολύ σημαντικά τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους και να τα μετατρέψουν σε επιτυχία ή σε αποτυχία. Αυτά τα στοιχεία ονομάζονται «Συνειδητοποίηση Πολιτιστικής Ισότητας». Δεν έχουν αναπτυχθεί πολλά τέτοια στοιχεία γι αυτό το σκοπό ακόμα. 2. ΤΙ ΕΙΝΑΙ «ΙΣΟΤΗΤΑ» ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ/ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ Όλοι οι άνθρωποι είναι ίσοι σαν ανθρώπινα όντα. Μπορεί να μοιάζουν διαφορετικοί ρούχα, παπούτσια, μαλλιά, κοσμήματα, φυλαχτά, τατουάζ, μυρωδιά... Όλα αυτά τα πράγματα είναι στοιχεία του δικού τους πολιτισμού, διαμορφώνουν την προσωπικότητα τους και υποστηρίζουν την αυτο-πεποίθηση τους και είναι ακόμα πιό σπουδαία γι αυτούς αν βρίσκονται έξω το φυσικό τους περιβάλλον. Γι αυτό, ο βασικός και πιό σημαντικός κανόνας για τους πολιτισμικά ανταποκρινόμενους καθηγητές και εκπαιδευτές είναι ο ΣΕΒΑΣΜΟΣ. Δεν υπάρχει καμία δικαιολογία, όπως λίγος χρόνος για την προετοιμασία των μαθημάτων ή της κατάρτισης, ή οποιοσδήποτε άλλος λόγος. Ισότητα σημαίνει ότι ιδανική κατάσταση είναι όταν κάθε παράγων στην εκπαίδευση/κατάρτιση σέβεται όλους τους άλλους. Ο πολιτισμικά ευαίσθητος καθηγητής/εκπαιδευτής παίζει τον ρόλο του διευκολυντή σε τέτοιες καταστάσεις και υποστηρίζει όλες τις εργασίες με τις οποίες συνεισφέρουν οι εκπαιδευόμενοι για να φθάσει στην ισότητα. Η εκπαίδευση/κατάρτιση ανθρώπων με διαφορετικό πολιτισμικό υπόβαθρο είναι η εκπαίδευση/κατάρτιση μαζί με την συνεχή υποστήριξη των συναισθημάτων όλων των παραγόντων που είναι όλοι ίσοι. Τέτοιες περιπτώσεις πρέπει να αντιμετωπίζονται εξατομικευμένα απλά για την βασική αρχή: κάθε ένας πρέπει να αισθάνεται ίσος. Ο καλύτερος τρόπος για να διατηρηθεί η ισότητα μεταξύ του καθηγητή/εκπαιδευτή και των μαθητών του είναι: να εξηγεί μερικούς βασικούς κανόνες κατά τη διάρκεια της διδακτικής διαδικασίας ή της κατάρτισης που είναι κατάλληλοι για όλους, να ακούει προσεκτικά όλες τις παρατηρήσεις και σχόλια. Αν δεν είναι δυνατόν να τα διαχειρισθεί όλα αμέσως, αξίζει να ξοδέψει λίγο χρόνο ατομικά με κάποιο άτομο που αισθάνεται ότι δεν του φέρονται σωστά, να επαινεί πάντοτε τους μαθητές για τις προσπάθειες τους όποτε του δίνεται η ευκαιρία και να το κάνει με ειλικρίνεια. Η λεπτομερής επικοινωνία μεταξύ καθηγητή/εκπαιδευτή και μαθητών/εκπαιδευομένων καθώς και η ελευθερία να εκφράζουν τις ψεις τους είναι τα πιό σημαντικά στοιχεία ισότητας στην εκπαίδευση/κατάρτιση ενηλίκων. Οι πολιτισμικά ευαίσθητοι καθηγητές και εκπαιδευτές θα πρέπει να γνωρίζουν τα εξής: ο μαθητής μου δεν είναι παράξενος είναι ένα μοναδικό άτομο που ορίζεται όλα τα στοιχεία του αρχικού του πολιτισμού τα οποία είναι ορατά ή αόρατα αλλά κάπως εντυπωσιακά για μένα δεν πρέπει να εκφράζω απορία ή έντονη έκπληξη, ο μαθητής μου είναι υπερήφανος για την καταγωγή του και τον πολιτισμό του αυτό πρέπει να το σέβομαι, μπορεί κατά την άποψη του μαθητή μου να φαίνομαι εγώ παράξενος, η συμπεριφορά μου μπορεί να τους φαίνεται παράξενη, η σχέση μας είναι διπλής κατεύθυνσης. Θα πρέπει να περιμένω και να προβλέπω περισσότερα πράγματα σε αυτή την επικοινωνία παρά την επικοινωνία μου με ανθρώπους του δικού μου πολιτισμού. Γι αυτό το λόγο θα πρέπει να επαληθεύσω την κατάσταση στα πρώτα λεπτά της συνάντησης μου με ένα άτομο ή μια ομάδα διαφορετικό πολιτισμικό περιβάλλον και να προσπαθήσω να συμφωνήσω σε μερικά σημεία που θα αναφερθούν τους μαθητές μου τα οποία θα μπορούν να συνεισφέρουν στην ισότητα της σχέσης μας. Ως καθηγητής/εκπαιδευτής γνωρίζω ότι η κατανόηση της ισότητας ανάμεσα στους ανθρώπους με διαφορετικό πολιτισμικό και κοινωνικό υπόβαθρο μπορεί να επηρεάζεται : το φύλο την ηλικία την θρησκεία 24/94 ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΡΟΪΟΝ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ ALMA-DC ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΪΟΝ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ σελίδα ALMA-DC σελίδα 2525/94

15 Adult Learning for MArginalised and Disadvantaged την κοινωνική κατάσταση την διαβάθμιση των αξιών Επιπλέον, η εκπαιδευτική διαδικασία επηρεάζεται κυρίως την έλλειψη γλωσσικών δεξιοτήτων (και τους καθηγητές/εκπαιδευτές και τους μαθητές) καθώς η εκπαίδευση/κατάρτιση δεν γίνεται απαραίτητα στη γλώσσα του καθηγητή/εκπαιδευτή. Μερικές φορές είναι καλύτερα όταν ο καθηγητής/εκπαιδευτής προσπαθεί να ενθαρρύνει την κατανόηση και την επικοινωνία για τους μαθητές χρησιμοποιώντας, για παράδειγμα, την Αγγλική ή την Γαλλική σαν γλώσσα που είναι η μητρική τους ή τουλάχιστον πιό κατανοητή τους μαθητές/εκπαιδευόμενους. Όταν η εκπαίδευση/κατάρτιση διενεργείται σε χώρα με γλώσσα «μειονότητας» (Τσέχικη, Ρουμάνικη, Σλοβάκικη, κλπ), το εμπόδιο της γλώσσας μπορεί να είναι μεγάλο πρόβλημα. Τέτοια προσέγγιση τον καθηγητή/εκπαιδευτή είναι ένας έμπρακτος τρόπος σεβασμού της ισότητας των ανθρώπων. Αντιλαμβανόμαστε και αξιολογούμε το φύλο με διαφορετικό τρόπο σε διαφορετικά πολιτισμικά περιβάλλοντα. Μπορεί να είναι αδύνατο για κάποια αγόρια/άνδρες να διδάσκονται μια γυναίκα. Η ισότητα έχει άλλη διάσταση σε άλλους πολιτισμούς εκτός Ευρώπης. Ένας πολιτισμικά ευαίσθητος καθηγητής/εκπαιδευτής πρέπει να γνωρίζει αυτό το γεγονός και να μπορεί να εξηγεί ποιό όφελος θα επιφέρει στον μαθητή. Ο μαθητής πρέπει να κατανοεί με προθυμία - κάθε λεκτική βία ή έντονη πειθώ την πλευρά του καθηγητή/εκπαιδευτή δεν μπορεί να φέρει κανένα θετικό αποτέλεσμα. Η ηλικία του καθηγητή/εκπαιδευτή μπορεί να θεωρηθεί πρόβλημα για τους μαθητές/εκπαιδευόμενους που προέρχονται χώρες με διαφορετική αντίληψη και αξιολόγηση των αξιών. Τα παραδοσιακά στερεότυπα προτιμούν ένα καθηγητή/εκπαιδευτή μεγαλύτερης ηλικίας λόγω μεγαλύτερης αποκτηθείσας γνώσης και χρόνων εμπειρίας. Όμως οι νέες τεχνολογίες έχουν συμβάλλει σε μια καλά ισορροπημένη εξειδίκευση μεταξύ των καθηγητών/εκπαιδευτών διαφόρων ηλικιών. Ο πολιτισμικά ευαίσθητος καθηγητής/εκπαιδευτής θα πρέπει να το γνωρίζει αυτό και θα πρέπει να εξοπλισθεί με κάποια παραδείγματα πώς, για παράδειγμα, η συμμετοχή ενός νεώτερου καθηγητή/εκπαιδευτή μπορεί να ωφελήσει πολύ στον τομέα που αναφέρουμε. Η θρησκεία είναι ένα πολύ ευαίσθητο ζήτημα και η καλύτερη συνιστώμενη προσέγγιση πώς να διαχειρισθεί κάποιος αυτή τη διαφορετικότητα είναι να σέβεται όλα τα είδη συμπεριφοράς των μαθητών/εκπαιδευομένων που δεν επηρεάζουν αρνητικά την διαδικασία της εκπαίδευσης/κατάρτισης. Η ισότητα σε αυτό το πεδίο σημαίνει ότι όλοι οι παράγοντες στην διαδικασία της εκπαίδευσης/κατάρτισης σέβονται όλους τους άλλους εξ ίσου. Ο πολιτισμικά ευαίσθητος καθηγητής/εκπαιδευτής θα πρέπει να δημιουργεί τέτοια ατμόσφαιρα όπου όλοι οι οι παράγοντες να συνεισφέρουν συνειδητά στην ισότητα των άλλων, π.χ. ο καθηγητής/εκπαιδευτής δεν είναι ο μόνος που σέβεται τους άλλους αλλά προετοιμάζει τα μαθήματα και τα τμήματα πρακτικής με τέτοιο τρόπο που ΟΛΟΙ ενδιαφέρονται να συνεισφέρουν ενεργά, να επιτύχουν και να διατηρήσουν την ισότητα μεταξύ τους. Οι εκπαιδευόμενοι θα το κάνουν μόνο όταν πεισθούν ότι αυτό τους βοηθάει. Έτσι, λοιπόν, επαφίεται στην ικανότητα του καθηγητή/εκπαιδευτή τί είδους δραστηριότητες, παιχνίδια ή άλλα εκπαιδευτικά εργαλεία θα χρησιμοποιήσει για να διατηρήσει την ισότητα στην ομάδα. Οι διάφοροι εκπαιδευόμενοι μπορεί να έχουν φέρει μαζί τους διάφορες κοινωνικές καταστάσεις τη χώρα προέλευσης ή το περιβάλλον τους. Πρέπει να σκεφθούμε ότι μεγάλωσαν για να έχουν μια συγκεκριμένη θέση στην πρότερη κοινωνία τους. Αφού ήλθαν στην Ευρώπη, η κατάσταση αυτή άλλαξε γι αυτούς ακριβώς σε αυτό το σημείο και, μερικές φορές, είναι πολύ δύσκολο να εξηγήσουν τις αλλαγές ακόμα και οι ίδιοι στον εαυτό τους. Προσπαθούν να ξεπεράσουν αυτό το πρόβλημα και πολλοί απ αυτούς δεν μπορούν να το διαχειρισθούν. Ο πολιτισμικά ευαίσθητος καθηγητής/εκπαιδευτής έχει μια καλή ευκαιρία να ενδυναμώσει την επαγγελματική του σχέση με τον μαθητή: να τον βοηθήσει να ξεπεράσει αυτή τη δυσκολία και να του μάθει να δεχθεί μια νέα κοινωνική θέση και να εργάζεται ενεργά για την βελτίωση αυτής της νέας κοινωνικής θέσης. 3. ΠΕΡΙΦΡΟΥΡΗΣΗ ΤΗΣ ΙΣΟΤΗΤΑΣ ΑΠΟ ΤΟΝ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΑ ΕΥΑΙΣΘΗΤΟΠΟΙΗΜΕΝΟ ΚΑΘΗΓΗΤΗ/ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Ο πολιτισμικά ευαισθητοποιημένος καθηγητής/εκπαιδευτής πρέπει να γνωρίζει ότι σε κάθε στιγμή της διδακτικής/μαθησιακής διαδικασίας κάποιες αρνητικές στάσεις ή εξωτερικοί παράγοντες μπορεί να χειροτερέψουν την διδακτική/μαθησιακή διαδικασία και να επηρεάσουν αρνητικά το αποτέλεσμα. 26/94 ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΡΟΪΟΝ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ ALMA-DC ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΪΟΝ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ σελίδα ALMA-DC σελίδα 2727/94

16 Adult Learning for MArginalised and Disadvantaged Γι αυτό το λόγο είναι απαραίτητο να περιφρουρείται η ατμόσφαιρα στην ομάδα και στην ποιότητα των σχέσεων ανάμεσα στον καθηγητή/εκπαιδευτή και τους μαθητές/εκπαιδευόμενους του. Εάν υπάρξει οποιαδήποτε ένδειξη ότι κινδυνεύει αυτή η ισότητα, θα πρέπει να ενσωματώσει περισσότερα παιδαγωγικά εργαλεία στις δραστηριότητες του στην τάξη που θα υποστηρίξουν την ισότητα για περαιτέρω εκπαίδευση/κατάρτιση. Ο καθηγητής/εκπαιδευτής πρέπει να επιβλέπει τακτικά την ισότητα, για παράδειγμα να αρχίζει κάθε μάθημα ή μια πρακτική άσκηση με παιχνίδια που συνεισφέρουν στην ισότητα και σε ένα φιλικό ομαδικό πνεύμα. Μια άλλη δυνατότητα είναι να αντιδρά πάντα σε οποιαδήποτε παρατήρηση η οποία εκφράζεται οποιονδήποτε μαθητή ή εκπαιδευόμενο κι αν προέρχεται. Σε αυτή την περίπτωση συνιστάται οι καθηγητές να βελτιώνουν τους κανόνες επικοινωνίας ώστε να αισθάνονται άνετα οι μαθητές/εκπαιδευόμενοι. Τί είναι αυτό που δεν επιφέρει καλά αποτελέσματα στην εκπαίδευση/κατάρτιση των ανθρώπων με διαφορετικό πολιτισμικό υπόβαθρο; Η άγνοια των πιθανών επιπλοκών σε οποιαδήποτε στιγμή της διδακτικής διαδικασίας, Η έλλειψη περιφρούρησης της ποιότητας της εκπαίδευσης/κατάρτισης για άτομα ή ομάδες με διαφορετικό πολιτισμικό υπόβαθρο. Ο πολιτισμικά ευαισθητοποιημένος καθηγητής/εκπαιδευτής μπορεί ακόμα να εμπλουτίσει τις παιδαγωγικές του προσεγγίσεις με το να επιβλέπει την βελτίωση της επικοινωνίας με τους μαθητές/εκπαιδευόμενους. Φυσιολογικά, οι άνθρωποι είναι χαρούμενοι όταν κάποιος ενδιαφέρεται για την κατάσταση τους ή τα προβλήματα τους. Ανακουφίζονται όταν βρίσκουν ένα καλό ακροατή. Σε μερικούς πολιτισμούς καλύτερος ομιλητής είναι αυτός που μπορεί να ακούει καλύτερα και προσεκτικά και όχι αυτός που μιλάει πολύ. Είναι πολύ χρήσιμο να το γνωρίζουν αυτό οι Ευρωπαίοι καθηγητές/εκπαιδευτές, να το σέβονται και να το εφαρμόζουν στις παιδαγωγικές τους δραστηριότητες. Μια πολύ σημαντική κίνηση τον πολιτισμικά ευαισθητοποιημένο καθηγητή/εκπαιδευτή είναι ο έπαινος. Οποιοσδήποτε άνθρωπος έξω το πολιτισμικό και κοινωνικό του περιβάλλον είναι πιό ευαίσθητος σε όλα τα στοιχεία που τον αφορούν και συνήθως έχει περισσότερες αμφιβολίες, δεν μπορεί να προσανατολισθεί όπως πρέπει στο νέο του περιβάλλον και πολύ συχνά υποφέρει την έλλειψη φίλων ή ανθρώπων γύρω του που θα έδειχναν ενδιαφέρον για τα προβλήματα του. Ο πολιτισμικά ευαισθητοποιημένος καθηγητής/εκπαιδευτής έχει γνώση αυτού του γεγονότος και προσπαθεί να μάθει περισσότερα για τον μαθητή του ώστε να μπορεί να αξιολογήσει την ποιότητα και την ποσότητα της προσπάθειας που καταβάλλει ο μαθητής στην εκπαίδευση/κατάρτιση. Πολλά πράγματα που είναι εύκολα για τους ημεδαπούς μαθητές/εκπαιδευόμενους μπορεί να είναι δύσκολα για ανθρώπους με διαφορετικό πολιτισμικό περιβάλλον και συχνά με γλωσσικά εμπόδια. Ο καθηγητής/εκπαιδευτής θα πρέπει να προσπαθήσει να φαντασθεί τον εαυτό του στη θέση του εκπαιδευόμενου. Με αυτόν τον τρόπο θα μπορέσει να αξιολογήσει την προσπάθεια που καταβάλλεται. Ο έπαινος πρέπει να είναι ειλικρινής, διαφορετικά μπορεί να φέρει το αντίθετο, αρνητικό αποτέλεσμα. Ο πολιτισμικά ευαισθητοποιημένος καθηγητής/εκπαιδευτής πρέπει να γνωρίζει ότι όλα τα ζητήματα που αναφέρονται παραπάνω απαιτούν πολλή υπομονή, θετική νοοτροπία προς τους ανθρώπους και επανάληψη πολλών πραγμάτων. Τελικά, η συμπεριφορά του καθηγητή/εκπαιδευτή υποστηρίζει την επιτυχία της κατάρτισης. 4. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ Ο πολιτισμικά ευαισθητοποιημένος καθηγητής/εκπαιδευτής πρέπει να γνωρίζει τις διάφορες δυσκολίες που μπορεί να εμφανισθούν στην επικοινωνία του με μαθητές που προέρχονται διαφορετικό πολιτισμικό και κοινωνικό περιβάλλον. Για να δημιουργήσει, διατηρήσει, υποστηρίξει και να ενισχύσει την ισότητα στα διάφορα είδη σχέσεων ανάμεσα σε όλους τους παράγοντες της εκπαίδευσης, ο πολιτισμικά ευαισθητοποιημένος καθηγητής/εκπαιδευτής: σέβεται, εξηγεί με θετικό τρόπο, είναι υπομονετικός, αποφασισμένος και διαφανής στη σκέψη και στη συμπεριφορά, θέτει καλό παράδειγμα στον τρόπο που διαχειρίζεται την ισότητα. 28/94 ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΡΟΪΟΝ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ ALMA-DC ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΪΟΝ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ σελίδα ALMA-DC ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΪΟΝ ΠΡΟΪΟΝ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ ALMA-DC ALMA-DC. σελίδα 2929/94 94

17 Adult Learning for MArginalised and Disadvantaged 2γ. Πολιτισμικά ίσες διδακτικές μέθοδοι Η σύνθεση των τάξεων των μαθητών είναι ο πιό σημαντικός παράγοντας που μπορεί να επηρεάσει την επιτυχία της εκπαίδευσης/κατάρτισης ανθρώπων διαφορετικό πολιτισμικό και κοινωνικό περιβάλλον. 1. ΑΤΟΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Ή ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΕΝΟΣ ΑΤΟΜΟΥ Υπάρχουν μερικές περιπτώσεις που υφίσταται μια τέτοια δραστηριότητα. Σε μερικές περιπτώσεις συνιστάται ιδιαίτερα η εξατομικευμένη προσέγγιση του μαθητή/εκπαιδευόμενου. Είναι ξεκάθαρο ότι ο καθηγητής ή εκπαιδευτής πρέπει να χρησιμοποιεί κάποιες ευαίσθητες προσεγγίσεις διότι είναι προφανές ότι ο μαθητής μπορεί να αντιλαμβάνεται την πληροφορία με απροσδόκητο τρόπο. Οι καθηγητές/εκπαιδευτές πρέπει εκ των προτέρων να γνωρίζουν την εθνικότητα και το πολιτισμικό και κοινωνικό υπόβαθρο του ατόμου που θα εκπαιδεύσουν ή θα καταρτίσουν. Δεν είναι δύσκολο τέτοιες πληροφορίες είναι άμεσα διαθέσιμες και μάλιστα πολλές πηγές. Ένα σημαντικό στοιχείο είναι η κοινωνική θέση ενός τέτοιου προσώπου στην προηγούμενη κοινωνία του. του εξηγήσει ότι αυτό δεν είναι απαραίτητο. Ένα τέτοιο άτομο μπορεί να θεωρήσει την άρνηση του καθηγητή του να δεχθεί τα δώρα του σαν ρριψη και μπορεί να αισθάνεται αμήχανα. 3 ο παράδειγμα: Ένας μετανάστης έχει πολύ κακή προσωπική εμπειρία και δεν εμπιστεύεται τους ανθρώπους. Η προσέγγιση του προκαλεί εμπόδια στη σχέση του με τον καθηγητή/εκπαιδευτή του. Υπάρχουν πολλά στοιχεία που απορρέουν διαφορετικούς πολιτισμούς όπως: άλλη αντίληψη του χρόνου άλλη αντίληψη του χώρου άλλες αξίες άλλοι κατεστημένοι τρόποι Η εξατομικευμένη εκπαίδευση/κατάρτιση δεν είναι πολύ συνηθισμένο φαινόμενο στην εκπαίδευση ενηλίκων αλλά σε μερικές περιπτώσεις είναι απαραίτητη ή είναι η μοναδική λύση. Αυτό το άτομο μπορεί να είναι: το μόνο άτομο τη χώρα του που πρόκειται να εκπαιδευθεί/καταρτισθεί. άτομο με απρόβλεπτη αντίδραση ένα εξαιρετικά ντροπαλό άτομο ένα πολύ δραστήριο άτομο με ισχυρογνωμοσύνη που δεν θέλει να είναι μέλος καμίας ομάδας 1 ο παράδειγμα: Η σύζυγος ενός Ινδού διευθυντή που εργάζεται σε υψηλή θέση σε μια Ινδική εταιρεία σε ένα υποκατάστημα που βρίσκεται στην Τσεχία μπορεί να περιμένει τρόπους που αρμόζουν στην εργασία και την κοινωνική θέση του συζύγου της. Δεν είναι δυνατόν να γνωρίζει εκ των προτέρων σχετικά με τους τρόπους υποδοχής. Ζει σε ένα κόσμο όπου οι κοινωνικές ανακατατάξεις έχουν αυστηρές διαχωριστικές γραμμές και φυσικά περιμένει μια συγκεκριμένη συμπεριφορά. 2 ο παράδειγμα: Ένας πρόσφυγας μια χώρα που βρίσκεται σε εμφύλιο πόλεμο είναι ευγνώμων για πολλά πράγματα που είναι φυσιολογικά για τον καθηγητή/εκπαιδευτή. Φέρνει στον καθηγητή του μερικά μικρά δώρα ή τον ευχαριστεί πολύ συχνά και μερικές φορές είναι πολύ δύσκολο να Η εξατομικευμένη προσέγγιση απαιτεί παιδαγωγική δεξιότητα και εξαιρετικό χαρακτήρα τους καθηγητές/εκπαιδευτές. Απαιτεί: σεβασμό, να σκέφτεται τον άλλο κατά την επικοινωνία μεταξύ τους, γνώση των αρχών του, δεξιότητα στη λύση προβλημάτων και δύσκολων καταστάσεων, υπομονή, θετική σκέψη όταν αντιμετωπίζονται εμπόδια στην επικοινωνία. Η εξατομικευμένη προσέγγιση, λοιπόν, πρέπει να είναι ένας συνδυασμός κάποιων ψυχολογικών στοιχείων που πρέπει να εφαρμόζονται πρώτα και κατόπιν μιας κατάλληλης παιδαγωγικής μεθόδου. 30/94 ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΡΟΪΟΝ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ ALMA-DC ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΪΟΝ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ σελίδα ALMA-DC σελίδα 3131/94

18 Adult Learning for MArginalised and Disadvantaged Λαμβάνοντας υπ όψιν όλα τα γεγονότα που αναφέρονται παραπάνω, η εκπαίδευση/κατάρτιση ομάδων ανθρώπων με διαφορετικό πολιτισμικό και κοινωνικό υπόβαθρο απαιτεί προσοχή σε μερικά θέματα. 2. ΟΜΟΙΟΓΕΝΕΙΣ ΟΜΑΔΕΣ ΜΕ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑ ΑΠΟ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟ Όταν υπάρχει μια ομάδα εκπαιδευομένων ίδιου πολιτισμού και μόνο ο καθηγητής/εκπαιδευτής προέρχεται άλλο πολιτισμό, τότε ο εκπαιδευτής πρέπει να γνωρίζει τις ιδιαιτερότητες του πολιτισμού των μαθητών. Θα πρέπει να προετοιμάζει τα μαθήματα/πρακτικές ασκήσεις αναλόγως και να σέβεται τον πολιτισμό τους. 4 ο παράδειγμα: Η ομάδα των μαθητριών είναι Γύφτισες. Αυτή η εθνική ομάδα διαθέτει διαφορετική αντίληψη χρόνου άλλες εθνικές ομάδες που ζουν στην Ευρώπη. Τους είναι δύσκολο να συμμετέχουν σε μακρόχρονη εκπαίδευση. Θέλουν να βλέπουν γρήγορα αποτελέσματα. Ο καθηγητής/εκπαιδευτής θα πρέπει να χωρίσει τα μαθήματα ή τις πρακτικές εφαρμογές σε μικρότερες ενότητες στο τέλος των οποίων θα παράγεται ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα. εκπαίδευσης/κατάρτισης. Η οποιαδήποτε αντίδραση ανάμεσα σε ανθρώπους μιας ομοιογενούς ομάδας μπορεί να δείξει ποιός είναι ο αρχηγός που έχει ισχυρή γνώμη. Η διατήρηση των αρχών της ισότητας κάνει τον ισχυρογνώμονα αρχηγό να σέβεται τον καθηγητή/εκπαιδευτή σαν ίσο συνεργάτη. Ένα τέτοιο πρόσωπο συχνά έχει ένα φυσικό χάρισμα αλλά δεν έχει καθόλου παιδαγωγικές δεξιότητες. Η κατανόηση όλων αυτών των ζητημάτων είναι ένα στοιχείο επιτυχημένης προσέγγισης στην εκπαίδευση/κατάρτιση μιας πολιτισμικά ομοιογενούς ομάδας εκπαιδευομένων. Μια ομοιογενής ομάδα προσφέρει άλλο ένα θετικό εργαλείο στον καθηγητή/εκπαιδευτή: τη συζήτηση για τις αξίες και τα ενδιαφέροντα μεταξύ των μελών της ομάδας. Αυτή η συζήτηση θα πρέπει να είναι μέρος των τεχνικών για το σπάσιμο του πάγου. Μερικές φορές μπορεί να απαλειφθούν ή να μειωθούν κάποιες προκαταλήψεις. Οι καθηγητές/εκπαιδευτές θα πρέπει να λάβουν υπ όψιν τους την εμπειρία των συναδέλφων τους σε παρόμοιες καταστάσεις. Ένας έμπειρος πολιτισμικά ευαισθητοποιημένος καθηγητής/εκπαιδευτής μπορεί να αξιολογήσει αυτό το ζήτημα και να εργασθεί για να στηρίξει τα χρήσιμα στοιχεία των προσεγγίσεων και της επικοινωνίας όλων των μελών της ομάδας. 5 ο παράδειγμα: Η ομάδα των μαθητριών είναι Γύφτισες. Ο καθηγητής/εκπαιδευτής πρέπει να γνωρίζει ότι οι Γύφτισες αντιλαμβάνονται την πληροφορία καλύτερα όταν παρουσιάζεται με πρακτικό τρόπο παρά όταν προβάλλεται μέσα θεωρία διότι εκτιμούν περισσότερο το γεγονός να φθάνουν σε συγκεκριμένα αποτελέσματα και όχι να έχουν πάρα πολλή θεωρία. Όμως η θεωρία είναι απαραίτητη. Ο καλύτερος τρόπος να τους προσφέρετε γνώση είναι να συνδυάσετε τη θεωρία με μια επακόλουθη πρακτική εφαρμογή. Με άλλα λόγια: μια άλλη δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας όπου το πρακτικό μέρος προτιμάται το θεωρητικό. Σε μια ομοιογενή ομάδα κρύβεται συχνά ένας φυσικός αρχηγός. Είναι πολύ χρήσιμο να τον αναγνωρίσετε στην αρχή της εκπαίδευσης/κατάρτισης και να συνεργασθείτε με ένα τέτοιο πρόσωπο. Μπορεί να συνεισφέρει πολύ σημαντικά στην επιτυχία της εκπαίδευσης και των αποτελεσμάτων της. Μια ομάδα μπορεί να είναι ομοιογενής σε ένα θέμα αλλά ετερογενής σε άλλα θέματα. Όταν η ομάδα είναι ομοιογενής, όπως στα παραδείγματα 4 ή 5, το στοιχείο του φύλου δεν είναι σημαντικό. Αλλά όταν θα πρέπει να καταρτίζονται σε ένα τομέα που ταιριάζει περισσότερο σε ένα φύλο ή ηλικία, τότε αυτός ο παράγοντας πρέπει επίσης να λαμβάνεται υπ όψιν. 6 ο παράδειγμα: Υπάρχει ένα πρόγραμμα κατάρτισης για κηπουρούς με χαμηλά εκπαιδευτικά προσόντα. Οι Γύφτοι είναι μια τέτοια ομάδα. Οι Γύφτισες προτιμούν αυτή την εργασία περισσότερο απ ότι οι άνδρες. Ένας πολιτισμικά ευαισθητοποιημένος καθηγητής/εκπαιδευτής μπορεί να φαντασθεί πώς να οργανώσει την κατάρτιση αν έχει και άνδρες και γυναίκες σε μία ομάδα. Το μυστήριο αυτής της εξειδικευμένης ικανότητας βρίσκεται πάντα στο να σκεφθεί την ομάδα στόχου και τις συνήθειες της. Έτσι, είναι πολύ σημαντικό να μάθετε πολλά για όλα τα μέλη της ομάδας και να τους επιτρέπετε να επικοινωνούν αυθόρμητα την αρχή οποιασδήποτε 32/94 ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΡΟΪΟΝ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ ALMA-DC ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΪΟΝ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ σελίδα ALMA-DC σελίδα 3333/94

19 Adult Learning for MArginalised and Disadvantaged 3. ΕΤΕΡΟΓΕΝΕΙΣ ΟΜΑΔΕΣ ΜΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΟ ΥΠΟΒΑΘΡΟ ΑΠΟ ΤΟΝ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑ Οι κατάλληλες παιδαγωγικές προσεγγίσεις για ετερογενείς ομάδες μαθητών/εκπαιδευομένων εξαρτώνται πάντα την ανάλυση της ομάδας: Ποιοί είναι αυτοί οι άνθρωποι; Γιατί βρίσκονται εδώ; Τί είδους προβλήματα αντιμετωπίζουν; Ποιά είναι η πολιτιστική τους προέλευση και ποιά είναι η κοινωνική τους θέση; Τί γνωρίζω για τέτοιους πολιτισμούς; Υπάρχει διαθέσιμη εμπειρία τον χώρο της εκπαίδευσης/κατάρτισης για τέτοιους ανθρώπους σε ετερογενείς ομάδες; Υπάρχει εμπειρία που να δείχνει ότι κάποιοι άνθρωποι θα πρέπει να εκπαιδεύονται ατομικά λόγω των πολιτισμικών και/ή των κοινωνικών τους διαφορών; Πριν ο καθηγητής/εκπαιδευτής αρχίσει την προετοιμασία του, θα πρέπει να γνωρίζει αρκετά για τους δυνητικούς μαθητές του και θα πρέπει να: επιλέξει τον κατάλληλο τρόπο επικοινωνίας, μιλάει με απλές προτάσεις για καλύτερη κατανόηση για το τί θέλει, δείξει ειλικρινές ενδιαφέρον για τους μαθητές/εκπαιδευόμενους του. Εάν είναι δυνατόν, είναι χρήσιμο να μιλήσει με τους μελλοντικούς του μαθητές πριν αρχίσουν τον κύκλο μαθημάτων. Ο σκοπός είναι να μάθει όσο γίνεται περισσότερα για τις γνώσεις τους, τις ικανότητες τους, τις δεξιότητες τους, τις ελπίδες τους και τις ανησυχίες τους. 7 ο παράδειγμα: Κατάρτιση νοσοκόμων: είναι μια ομοιογενής ομάδα μαθητευομένων όλες είναι γυναίκες αλλά η ομάδα είναι ετερογενής την άποψη της πολιτισμικής προέλευσης. Σε μερικές χώρες άνδρες και γυναίκες δέχονται ιατρικές υπηρεσίες άτομο του ιδίου φύλου στα νοσοκομεία και στα ασθενοφόρα. Οι γυναίκες με τέτοιο πολιτισμικό υπόβαθρο πιθανώς θα αρνηθούν να έχουν άνδρες ασθενείς. Ένας πολιτισμικά ευαίσθητος εκπαιδευτής μπορεί να προτείνει να εκπαιδεύσει μια τέτοια γυναίκα για άλλη εργασία ή να την εκπαιδεύσει μόνο για μέρος αυτής της εργασίας. Τα μέλη των πολύ ετερογενών ομάδων φέρονται με επιφύλαξη για περισσότερο διάστημα επειδή δεν γνωρίζουν ποιόν να εμπιστευθούν. Οι ασκήσεις για σπάσιμο του πάγου γι αυτές τις ομάδες πρέπει να είναι ανοικτές σε όλα τα παραπάνω θέματα της πολιτισμικής και κοινωνικής διαφορετικότητας των μελών της ομάδας. Μια κατάλληλα προετοιμασμένη αλλά ελεύθερη συζήτηση μπορεί να ανοίξει πολλές πόρτες. Οι καθηγητές/εκπαιδευτές πρέπει να αναγνωρίζουν ποιά θέματα μπορούν να βοηθήσουν κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης/κατάρτισης και ποιά μπορεί να γίνουν μάλλον εμπόδια. Τα πιό συχνά θέματα της πολιτισμικής και κοινωνικής διαφορετικότητας: Υπάρχουν κάποια ευαίσθητα θέματα φύλου όπως στο 7 ο παράδειγμα όπου και οι εκπαιδευόμενοι και ο εκπαιδευτής πρέπει να είναι το ίδιο φύλο (γυναίκες). Από την άλλη πλευρά, υπάρχει κατάρτιση στην οποία νέοι καθηγητές/εκπαιδευτές έχουν μεγαλύτερη εμπειρία τους μεγαλύτερους σε ηλικία συναδέλφους τους. Τυπικό παράδειγμα είναι στην πληροφορική. Η αμοιβαία εμπιστοσύνη μεταξύ καθηγητή/εκπαιδευτή και μαθητών/εκπαιδευομένων είναι απολύτως αναγκαία. Επιτρέπονται να γίνονται λάθη στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες αλλά δεν θα πρέπει ποτέ να χάνεται η εμπιστοσύνη. Σε άλλες περιπτώσεις, ένας ηλικιωμένος καθηγητής/εκπαιδευτής μπορεί να αποτύχει στην επαφή του με ανθρώπους διαφορετικό πολιτισμικό και κοινωνικό υπόβαθρο διότι η δεξιότητα του μπορεί να είναι παρωχημένη ή να είναι προσαρμοσμένη σε μαθητές νεαρής ηλικίας. Οι ενήλικες είναι ευαίσθητοι σε παιδαγωγικές προσεγγίσεις που χρησιμοποιούνται στην αρχική κατάρτιση των μαθητών. Κοινωνική θέση Μερικοί μαθητές / εκπαιδευόμενοι μπορεί να έχουν δυσκολία να γίνουν μέλη μιας ομάδας λόγω της προηγούμενης κοινωνικής τους θέσης. Μπορεί να αρνηθούν να είναι μαζί με το αντίθετο φύλο, μπορεί να μην τους αρέσει να τους φέρονται το ίδιο όσον αφορά στην ηλικία. Αυτοί οι παράγοντες είναι στενά συνδεδεμένοι με την κοινωνική τους θέση στην προηγούμενη κοινωνία τους. Οι πολιτισμικά ευαίσθητες προσεγγίσεις απαιτούν κάποια 34/94 ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΡΟΪΟΝ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ ALMA-DC ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΪΟΝ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ σελίδα ALMA-DC σελίδα 3535/94

20 Adult Learning for MArginalised and Disadvantaged προετοιμασία ένα τέτοιο μαθητή/εκπαιδευόμενο και μόνο μετά κάποια ιδιωτικά μαθήματα μπορεί ο καθηγητής να τον ενσωματώσει σε μια ομάδα. 8 ο παράδειγμα: Μια γυναίκα επικοινωνούσε πάντοτε όπως στο παραπάνω παράδειγμα. Προερχόταν κατώτερη κοινωνική θέση και δεν της επιτρεπόταν να μιλάει μπροστά σε κάποιον ανώτερη κοινωνική θέση. Μια πολιτισμικά ευαίσθητη προσέγγιση θα πρέπει να αναγνωρίζει τέτοια εμπόδια και να λαμβάνεται υπ όψιν το γεγονός ότι ένα τέτοιο άτομο αντιδρά κοινωνικά με αυτόν τον τρόπο όχι μόνο κατά τη διάρκεια της κατάρτισης, αλλά επίσης στην καθημερινότητα του. Είναι σχεδόν αδύνατον να υπάρχει διαφορετική συμπεριφορά στην εκπαίδευση/κατάρτιση την συμπεριφορά στην ιδιωτική του ζωή. Ο καθηγητής/εκπαιδευτής δεν θα πρέπει να φέρνει σε δύσκολη θέση αυτό το πρόσωπο να συμπεριφερθεί ξαφνικά με τελείως διαφορετικό τρόπο, αντίθετα θα πρέπει να επιλέξει γι αυτό το πρόσωπο ένα σχεδιασμό ιδιωτικής εκπαίδευσης/κατάρτισης με περισσότερα εξατομικευμένα καθήκοντα και ασκήσεις για να αποφευχθούν οποιεσδήποτε συγκρούσεις στις συζητήσεις στην τάξη. Γενικά, είναι δύσκολο για τους μαθητές/καταρτιζόμενους να αλλάξουν την συμπεριφορά τους μόνο κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης/κατάρτισης. Η πολιτισμικά ευαισθητοποιημένη προσέγγιση επιτρέπει στουs καθηγητές/εκπαιδευτές να συνδέσουν την εκπαίδευση/κατάρτιση με τη φυσιολογική ζωή και να την ενσωματώσουν στις δραστηριότητες της καθημερινής ζωής των ανθρώπων με διαφορετικό πολιτισμικό και κοινωνικό υπόβαθρο που εκπαιδεύονται και καταρτίζονται για μια νέα ζωή στην Ευρώπη. παρατηρήσουν τα μαθήματα και έμειναν ικανοποιημένοι την πρόοδο τους. Στο τέλος, ακόμα και οι άνδρες ήταν χαρούμενοι που οι γυναίκες τους ήταν χαρούμενες και αισθάνονταν πιό ανεξάρτητες. Τελικά, η ποιότητα ζωής στην κοινότητα βελτιώθηκε με προσεκτική προετοιμασία κύκλων μαθημάτων και με πολιτισμικά ευαισθητοποιημένη προσέγγιση στις καταρτιζόμενες γυναίκες με διαφορετικό πολιτισμικό υπόβαθρο. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ Η πολιτισμικά ευαίσθητη προσέγγιση συνιστάται όταν οι μαθητές/εκπαιδευόμενοι είναι άνθρωποι με διαφορετικό πολιτισμικό υπόβαθρο. Τέτοιοι άνθρωποι έχουν διαφορετική διαβάθμιση αξιών τους Ευρωπαίους και είναι πολύ ευαίσθητοι σε μερικά θέματα επικοινωνίας ή συμπεριφοράς. Αγνοούν το γεγονός ότι η επικοινωνία ή η συμπεριφορά τους μπορεί να προκαλέσει αρνητική εντύπωση στους Ευρωπαίους. Τέτοιες διαφορές τείνουν να τους κρατούν στο περιθώριο της κοινωνίας και υποφέρουν κοινωνικό αποκλεισμό. Οι παιδαγωγικές προσεγγίσεις που σέβονται τις ιδιαιτερότητες τους και προσπαθούν να κατανοήσουν τους λόγους που φέρονται με αυτόν τον τρόπο μπορεί να συμβάλλουν στην κοινωνική ενσωμάτωση τέτοιων περιθωριοποιημένων ανθρώπων στην Ευρωπαϊκή Κοινότητα. 9 ο παράδειγμα: Κάποιες γυναίκες την Τουρκία ζούσαν πολλά χρόνια σε μια μεγάλη Ευρωπαϊκή πόλη. Παρέμεναν στο σπίτι και δεν είχαν επαφές με άλλους ανθρώπους στο νέο τους περιβάλλον. Μερικές αυτές συνάντησαν κάποιες άλλες γυναίκες την συγκεκριμένη Ευρωπαϊκή χώρα. Αυτές οι γυναίκες ήθελαν να περάσουν κάποιο ελεύθερο χρόνο μαζί τους σε μερικά μαθήματα όπως ραπτική, μαγειρική, ζωγραφική, κλπ. Όμως οι γυναίκες με διαφορετικό πολιτισμικό υπόβαθρο ήταν πολύ ντροπαλές και εξήγησαν ότι οι άνδρες τους θα έπρεπε να εγκρίνουν τη συμμετοχή τους σε τέτοιους κύκλους μαθημάτων. Μετά επαφές και επικοινωνία με τον αρχηγό της κοινότητας, οι άνδρες συμφώνησαν και οι γυναίκες παρακολούθησαν τα μαθήματα μαζί με τις Ευρωπαίες. Οι άνδρες ήλθαν κάποιες φορές για να 36/94 ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΡΟΪΟΝ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ ALMA-DC ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΪΟΝ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ σελίδα ALMA-DC ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΙΣΟΤΗΤΑΣ. ΠΡΟΪΟΝ ΠΡΟΪΟΝ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ ALMA-DC ALMA-DC. σελίδα 3737/94

3η Διακρατική Συνάντηση ALMA-DC

3η Διακρατική Συνάντηση ALMA-DC ΤΕΥΧΟΣ 3 «Δρόμος για την κοινωνική ενσωμάτωση» Η σύμπραξη ALMA-DC συναντήθηκε στην Δρέσδη της Γερμανίας όπου υλοποιήθηκε η 3η διακρατική συνάντηση από τις 9 έως τις 12 Νοεμβρίου 2011. 3η Διακρατική Συνάντηση

Διαβάστε περισσότερα

5η ΕΝΟΤΗΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΓΙΑ ΜΕΤΑΝΑΣΤΡΙΕΣ / ΓΥΝΑΙΚΕΣ ΑΠΟ ΕΘΝΙΚΕΣ ΜΕΙΟΝΟΤΗΤΕΣ

5η ΕΝΟΤΗΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΓΙΑ ΜΕΤΑΝΑΣΤΡΙΕΣ / ΓΥΝΑΙΚΕΣ ΑΠΟ ΕΘΝΙΚΕΣ ΜΕΙΟΝΟΤΗΤΕΣ 5η ΕΝΟΤΗΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΓΙΑ ΜΕΤΑΝΑΣΤΡΙΕΣ / ΓΥΝΑΙΚΕΣ ΑΠΟ ΕΘΝΙΚΕΣ ΜΕΙΟΝΟΤΗΤΕΣ ΠΡΟΟΙΜΙΟ 5 η ΕΝΟΤΗΤΑ Στην 5η Ενότητα - ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΓΙΑ ΜΕΤΑΝΑΣΤΡΙΕΣ / ΓΥΝΑΙΚΕΣ ΑΠΟ ΕΘΝΙΚΕΣ ΜΕΙΟΝΟΤΗΤΕΣ περιγράφουμε

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγικές συμπράξεις στους τομείς της εκπαίδευσης, της κατάρτισης και της νεολαίας

Στρατηγικές συμπράξεις στους τομείς της εκπαίδευσης, της κατάρτισης και της νεολαίας KA2 Συνεργασία για Καινοτομία και Ανταλλαγή Καλών Πρακτικών Αναμενόμενα αποτελέσματα Τα σχέδια που υποστηρίζονται στο πλαίσιο αυτής της Δράσης αναμένονται να επιφέρουν τα παρακάτω αποτελέσματα: Καινοτόμες

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Ξένων Γλωσσών

Κέντρο Ξένων Γλωσσών Κέντρο Ξένων Γλωσσών Αυτή η περίοδος για τους κηδεμόνες των μαθητών/τριών είναι περίοδος σχολαστικής αναζήτησης και έρευνας. Είναι περίοδος άγχους ποιο Κέντρο Ξένων Γλωσσών θα διαλέξουν προκειμένου τα

Διαβάστε περισσότερα

(Lifelong Learning Programme - LLP) 2007-2013

(Lifelong Learning Programme - LLP) 2007-2013 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ (Lifelong Learning Programme - LLP) 2007-2013 Νοέµβριος 2011 Πρόγραµµα ιά Βίου Μάθησης Το κοινοτικό Πρόγραμμα Δράσης στους τομείς της Εκπαίδευσης και της κατάρτισης. Απευθύνεται

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ. ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ Πρόσκληση υποβολής προτάσεων για το 2007 και Καταληκτικές Ημερομηνίες

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ. ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ Πρόσκληση υποβολής προτάσεων για το 2007 και Καταληκτικές Ημερομηνίες ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ Πρόσκληση υποβολής προτάσεων για το και Καταληκτικές Ημερομηνίες Το Πρόγραμμα Δια Βίου Μάθησης -2013 απευθύνεται σε όλους τους τομείς και επίπεδα εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός για Εργαζόµενους

Οδηγός για Εργαζόµενους EIPIL-PAN Ευρωπαϊκή Πρωτοβουλία για την Προώθηση της Άτυπης Μάθησης Βραβείο Εργαζόµενου Οδηγός για Εργαζόµενους εκέµβριος 2009 Asset Τεχνολογική Ευρωπαϊκή Πρωτοβουλία για την Προώθηση της Άτυπης Μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Το παιχνίδι της χαράς

Το παιχνίδι της χαράς Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Κατερίνα Πουλέα Παιδαγωγός Το παιχνίδι της χαράς Το παιχνίδι της χαράς Αετιδέων 15 & Βουτσινά Χολαργός 6944 773597 Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Το Παιδαγωγικό Κέντρο Προσχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργικές Εφαρμογές και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Αγροτική Ανάπτυξη

Γεωργικές Εφαρμογές και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Αγροτική Ανάπτυξη Γεωργικές Εφαρμογές και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Αγροτική Ανάπτυξη Α. Κουτσούρης Γεωπονικό Πανεπιστήμιο Αθηνών koutsouris@aua.gr Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Tο ανθρώπινο στοιχείο είναι μοναδικής σημασίας

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2009-2010 ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα

Διαβάστε περισσότερα

Μετανάστευση, ευρωπαϊκές κοινωνικές αξίες και γλώσσα: συγκριτική αποτύπωση συμπερασμάτων του προγράμματος GRUNDTVIG MIVAL 2011-2013.

Μετανάστευση, ευρωπαϊκές κοινωνικές αξίες και γλώσσα: συγκριτική αποτύπωση συμπερασμάτων του προγράμματος GRUNDTVIG MIVAL 2011-2013. Μετανάστευση, ευρωπαϊκές κοινωνικές αξίες και γλώσσα: συγκριτική αποτύπωση συμπερασμάτων του προγράμματος GRUNDTVIG MIVAL 2011-2013. Βασιλική Τσεκούρα, Διευθύντρια Κατάρτισης του ΔΑΦΝΗ ΚΕΚ, Υπεύθυνη Ευρωπαϊκής

Διαβάστε περισσότερα

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 10-2011 ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα σύγχρονο εκπαιδευτήριο προσανατολισμένο στην

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ m145

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ m145 ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ m145 Ευστράτιος Παπάνης Επίκουρος Καθηγητής Πανεπιστημίου Αιγαίου και

Διαβάστε περισσότερα

Γλωσσάρι Το γλωσσάρι του MATURE Ανδραγωγική Άτομα μεγαλύτερης ηλικίας Δεξιότητες Δέσμευση

Γλωσσάρι Το γλωσσάρι του MATURE Ανδραγωγική Άτομα μεγαλύτερης ηλικίας Δεξιότητες Δέσμευση Γλωσσάρι Η ομάδα MATURE διαθέτει σημαντική εμπειρία στη διαχείριση και υλοποίηση Ευρωπαϊκών προγραμμάτων και γνωρίζει ότι τα ζητήματα επικοινωνίας ενδέχεται να προκαλέσουν σύγχυση. Προκειμένου να ελαχιστοποιηθεί

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ m128 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ m128 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ m128 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ...3 2. ΓΙΑΤΙ ΝΑ ΕΓΓΡΑΦΩ Σ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞ

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα

Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα Πέρα από την τυπολογία της χρηματοδότησης, των εμπλεκόμενων ομάδων-στόχων και την διάρκεια, κάθε project διακρατικής κινητικότητας αποτελεί μια

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

1. Εισαγωγή 2. Διαπιστεύσεις: Πιστοποίηση Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. Πιστοποίηση ΕΛΟΤ EN ISO 9001:2000 3. Σκοπός του Προγράμματος 4. Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται

1. Εισαγωγή 2. Διαπιστεύσεις: Πιστοποίηση Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. Πιστοποίηση ΕΛΟΤ EN ISO 9001:2000 3. Σκοπός του Προγράμματος 4. Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται 1. Εισαγωγή 2. Διαπιστεύσεις: Πιστοποίηση Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. Πιστοποίηση ΕΛΟΤ EN ISO 9001:2000 3. Σκοπός του Προγράμματος 4. Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται δεκτοί στο πρόγραμμα - Προαπαιτούμενα 5. Η Βεβαιωση

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ 1 ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ 1. Εισαγωγή Το μάθημα εισάγει τους μαθητές και τις μαθήτριες στην σύγχρονη οικονομική επιστήμη, τόσο σε επίπεδο μικροοικονομίας αλλά και σε επίπεδο μακροοικονομίας. Ο προσανατολισμός

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Κυριακή Μπαλτά Βιβλιοθηκονόμος-Τεχνολόγος εκπαίδευσης Πανεπιστήμιο Μακεδονίας - Βιβλιοθήκη Λάρισα Φεβρουάριος 2006 Εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Συνεχιζόμενη Επαγγελματική Εξέλιξη Οδοντιάτρων στην Ευρωπαϊκή Ένωση

Συνεχιζόμενη Επαγγελματική Εξέλιξη Οδοντιάτρων στην Ευρωπαϊκή Ένωση Ψήφισμα Συμβουλίου Ευρωπαίων Οδοντιάτρων (CED) Mάιος 2013 Συνεχιζόμενη Επαγγελματική Εξέλιξη Οδοντιάτρων στην Ευρωπαϊκή Ένωση Το κείμενο που ακολουθεί είναι η ελληνική μετάφραση του ΨΗΦΙΣΜΑΤΟΣ ΤΟΥ Συμβουλίου

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΞΑΝΘΗ 2013, 2 ο ΣΕΚ ΞΑΝΘΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗΣ : ΓΙΑΝΝΗΣ ΚΟΥΤΙΔΗΣ Μαθηματικός www.kutidis.gr ΑΠΡΙΛΙΟΣ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013 Ανάπτυξη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ»

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ» ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ» Το Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών στο πλαίσιο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων δια βίου μάθησης που οργανώνει, θα υλοποιήσει

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ)

Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ) Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ) ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ ΑΠΟΚΕΝΤΡΩΣΗΣ & ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΙΑΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΕΝΤΑΞΗΣ ΥΠΗΚΟΩΝ ΤΡΙΤΩΝ ΧΩΡΩΝ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑ

Διαβάστε περισσότερα

ECVET ΣΥΣΤΗΜΑ ΜΕΤΑΦΟΡΑΣ ΠΙΣΤΩΤΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ. 15 Οκτωβρίου 2014 Λευκωσία

ECVET ΣΥΣΤΗΜΑ ΜΕΤΑΦΟΡΑΣ ΠΙΣΤΩΤΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ. 15 Οκτωβρίου 2014 Λευκωσία ECVET ΣΥΣΤΗΜΑ ΜΕΤΑΦΟΡΑΣ ΠΙΣΤΩΤΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ 15 Οκτωβρίου 2014 Λευκωσία Περιεχόμενα Α Β Γ Δ Ε Πλαίσιο Πολιτικής για την ΕΕΚ (Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση)

Διαβάστε περισσότερα

Το YOUTHPASS στην ΕΕΥ. INFO KIT Μέρος 2. Πρόγραμμα «Νέα Γενιά σε Δράση»

Το YOUTHPASS στην ΕΕΥ. INFO KIT Μέρος 2. Πρόγραμμα «Νέα Γενιά σε Δράση» Το YOUTHPASS στην ΕΕΥ Πρόγραμμα «Νέα Γενιά σε Δράση» INFO KIT Μέρος 2 Μάης 2011 1. Η ΕΕΥ ως εμπειρία μάθησης Η συμμετοχή ως εθελοντής ΕΕΥ είναι μια πολύτιμη προσωπική, κοινωνική και πολιτισμική εμπειρία,

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Κων/νος νος Κλουβάτος Σύμβουλος 3 η ς Περιφέρειας Δημ. Εκπ/σης Ν. Κυκλάδων Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Μορφές αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Ο νέος ρόλος των προσόντων και η στροφή προς τα μαθησιακά αποτελέσματα. Η περίπτωση των διεθνών προσόντων

Ο νέος ρόλος των προσόντων και η στροφή προς τα μαθησιακά αποτελέσματα. Η περίπτωση των διεθνών προσόντων Ο νέος ρόλος των προσόντων και η στροφή προς τα μαθησιακά αποτελέσματα. Η περίπτωση των διεθνών προσόντων Πάτρα 16 Νοεμβρίου 2012 Λουκάς Ζαχείλας, Ανώτερος εμπειρογνώμων,cedefop E-mail: loukas.zahilas@cedefop.europa.eu

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF Πρόγραμμα LLP LDV TOI 12 AT 0015 Συντονιστής προγράμματος: Schulungszentrum Fhnsdrf Εταίροι: University f Gthenburg Municipality f Tjörns

Διαβάστε περισσότερα

888 ΧΡΟΝΙΑ. Πρόγραμμα Κοινωνικής Υπηρεσίας 2013-2014. χεν θεσσαλονίκης ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

888 ΧΡΟΝΙΑ. Πρόγραμμα Κοινωνικής Υπηρεσίας 2013-2014. χεν θεσσαλονίκης ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Πρόγραμμα Κοινωνικής Υπηρεσίας 2013-2014 888 ΧΡΟΝΙΑ ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ χεν θεσσαλονίκης Μητροπόλεως 18 546 24 Θεσσαλονίκη Τηλ.: 2310-276 144 Fax: 2310 276 144 E-mail: xenthesalonikis1@windowslive.com

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΣΥΓΧΡΟΝΟ MARKETING ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΩΝ ΠΡΟΪΟΝΤΩΝ m133 ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ ΛΑΠΑΤΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΣΥΓΧΡΟΝΟ MARKETING ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΩΝ ΠΡΟΪΟΝΤΩΝ m133 ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ ΛΑΠΑΤΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΥΓΧΡΟΝΟ MARKETING ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΩΝ ΠΡΟΪΟΝΤΩΝ m133 ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ ΛΑΠΑΤΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ...3 2. ΓΙΑΤΙ ΝΑ ΕΓΓΡΑΦΩ Σ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞ

Διαβάστε περισσότερα

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Χαρούλα Αγγελή cangeli@ucy.ac.cy Τμήμα Επιστημών της Αγωγής 1 Το περιβάλλον της συνεργασίας Συνεργασία μεταξύ πανεπιστημιακών

Διαβάστε περισσότερα

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση.

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση. ΔΙATMHMATΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ (ΠΠΔΕ) ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ (Απόσπασμα από τα Πρακτικά της 325 ης /08-05-2014 Τακτικής Συνεδρίασης της Συγκλήτου

Διαβάστε περισσότερα

Διοίκηση Ολικής Ποιότητας

Διοίκηση Ολικής Ποιότητας ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Ανώτατο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Πειραιά Τεχνολογικού Τομέα Διοίκηση Ολικής Ποιότητας Ενότητα 1η: Παρουσίαση Μαθήματος Δημήτριος Δρόσος Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων Άδειες Χρήσης Το παρόν

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ & ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ. E-learning. Οδηγός Σπουδών

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ & ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ. E-learning. Οδηγός Σπουδών ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ & ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ E-learning Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος Οικονομικής Επιστήμης, σας καλωσορίζει

Διαβάστε περισσότερα

Νικολέττα Ιωάννου Λειτουργός Γραφείου Ευρωπαϊκών και Διεθνών Υποθέσεων Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Νικολέττα Ιωάννου Λειτουργός Γραφείου Ευρωπαϊκών και Διεθνών Υποθέσεων Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Νικολέττα Ιωάννου Λειτουργός Γραφείου Ευρωπαϊκών και Διεθνών Υποθέσεων Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού 2 ο Π α γ κ ύ π ρ ι ο Σ υ ν έ δ ρ ι ο, 29 Ν ο ε μ β ρ ί ο υ 2 0 1 4, Λ ε μ ε σ ό ς Βασικά ερωτήματα

Διαβάστε περισσότερα

Ανανεωμένο Ευρωπαϊκό θεματολόγιο για την Eκπαίδευση Eνηλίκων 2012-14

Ανανεωμένο Ευρωπαϊκό θεματολόγιο για την Eκπαίδευση Eνηλίκων 2012-14 Ανανεωμένο Ευρωπαϊκό θεματολόγιο για την Eκπαίδευση Eνηλίκων 2012-14 (A renewed European agenda for adult learning 2012-14) Μαθαίνω για καλύτερη ζωή και καλύτερες ευκαιρίες απασχόλησης Ανανεωμένο Ευρωπαϊκό

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Μονάδα 8.1: Επαγγελματικοί ρόλοι και προφίλ για την παρακολούθηση και την εποπτεία.

Εκπαιδευτική Μονάδα 8.1: Επαγγελματικοί ρόλοι και προφίλ για την παρακολούθηση και την εποπτεία. Εκπαιδευτική Μονάδα 8.1: Επαγγελματικοί ρόλοι και προφίλ για την παρακολούθηση και την εποπτεία. Η παρακολούθηση ενός project κινητικότητας. Η διαδικασία παρακολούθησης ενός διακρατικού project κινητικότητας

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΑΘΗΝΑ 2014 1 1. Τι είναι το e-learning; Το e-learning, η ηλεκτρονική μάθηση, είναι μια διαδικασία μάθησης και ταυτόχρονα μια μεθοδολογία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική) Βασικές διαδικασίες 1 ου έτους εφαρμογής Γενική Εκτίμηση (άπαξ) Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΚΑΙ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΜΕ ΤΑ ΙΣΧΥΟΝΤΑ ΣΤΙΣ ΧΩΡΕΣ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ

Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΚΑΙ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΜΕ ΤΑ ΙΣΧΥΟΝΤΑ ΣΤΙΣ ΧΩΡΕΣ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΚΑΙ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΜΕ ΤΑ ΙΣΧΥΟΝΤΑ ΣΤΙΣ ΧΩΡΕΣ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ Εισηγητής Χατζηευστρατίου Ιγνάτιος Μόνιμος Πάρεδρος Π.Ι. Γνωρίσματα Ελληνικού Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. Τακτικές marketing για αποτελεσματικές και κερδοφόρες πωλήσεις m117

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. Τακτικές marketing για αποτελεσματικές και κερδοφόρες πωλήσεις m117 ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ Τακτικές marketing για αποτελεσματικές και κερδοφόρες πωλήσεις m117 ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ ΛΑΠΑΤΙΝΑΣ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΤΜΗΜΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ...3 2. ΓΙΑΤΙ

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΜΑΝΑΤΖΜΕΝΤ ΑΣΦΑΛΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ - m139 ΜΙΧΑΛΗΣ ΧΛΕΤΣΟΣ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΗΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΤΜΗΜΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΜΑΝΑΤΖΜΕΝΤ ΑΣΦΑΛΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ - m139 ΜΙΧΑΛΗΣ ΧΛΕΤΣΟΣ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΗΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΤΜΗΜΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΝΑΤΖΜΕΝΤ ΑΣΦΑΛΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ - m139 ΜΙΧΑΛΗΣ ΧΛΕΤΣΟΣ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΗΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΤΜΗΜΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ...3 2. ΓΙΑΤΙ ΝΑ ΕΓΓΡΑΦΩ Σ ΕΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Τα εφόδια των εργαζομένων για την είσοδο και παραμονή στην εργασία

Τα εφόδια των εργαζομένων για την είσοδο και παραμονή στην εργασία Τα εφόδια των εργαζομένων για την είσοδο και παραμονή στην εργασία Όταν το άτομο έρχεται αντιμέτωπο για πρώτη φορά με την άμεση πράξη της αναζήτησης και εξεύρεσης εργασίας, πρέπει, ουσιαστικά, να εντοπίσει

Διαβάστε περισσότερα

2. Σκοπός του Προγράμματος

2. Σκοπός του Προγράμματος 1. Εισαγωγή Το Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών σας καλωσορίζει στα Προγράμματα εξ Αποστάσεως Επιμόρφωσης για Δημοσίους Υπαλλήλους και συγκεκριμένα στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα "Ανάπτυξη Διαπραγματευτικών

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 Οι εισηγήσεις, που παρουσιάζονται πιο κάτω είναι ενδεικτικές και δεν

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΗΓΕΣΙΑ : ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΔΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΑ ΜΟΝΤΕΛΑ m143 Ισίδωρος Παχουνδάκης Καθηγητής Κοινωνιολογίας

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Ελληνικού Πολιτισμού ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ

Κέντρο Ελληνικού Πολιτισμού ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Κέντρο Ελληνικού Πολιτισμού ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Το Κέντρο Ελληνικού Πολιτισμού www.hcc.edu.gr οργανώνει από το 2000 σε σταθερή βάση, κάθε φθινόπωρο, άνοιξη

Διαβάστε περισσότερα

Μεταπτυχιακό στην Κοινωνική Εργασία

Μεταπτυχιακό στην Κοινωνική Εργασία Μεταπτυχιακό στην Κοινωνική Εργασία Εισαγωγικό Μήνυμα Καλώς ήλθατε στο εξ αποστάσεως πρόγραμμα «Μεταπτυχιακό στην Κοινωνική Εργασία». Αποστολή του Μεταπτυχιακού Προγράμματος Σπουδών στη Κοινωνική Εργασία

Διαβάστε περισσότερα

Η Εφαρμογή του Ευρωπαϊκού Συστήματος Πιστωτικών Μονάδων (ECVET) στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση.

Η Εφαρμογή του Ευρωπαϊκού Συστήματος Πιστωτικών Μονάδων (ECVET) στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση. Η Εφαρμογή του Ευρωπαϊκού Συστήματος Πιστωτικών Μονάδων (ECVET) στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση. Δρ. Στυλιανός Μαυρομούστακος Εκτελεστικός Διευθυντής, Intercollege ECVET Expert Περιεχόμενα

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑTΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ

ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ Σεμινάριο εξειδικευμένων γνώσεων 25 Μαΐου 15 Ιουνίου 2015 Σύμφωνα με τον Εθνικό Οργανισμό Πιστοποίησης Προσόντων και Επαγγελματικού Προσανατολισμού (Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π.) για την ένταξη των Εκπαιδευτών Ενηλίκων

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» 2014-2020. Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση

ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» 2014-2020. Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» 2014-2020 Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση Οι Άξονες Προτεραιότητας 6,7,8,και 9 περιλαµβάνουν τις παρεµβάσεις του τοµέα

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

Εθνικε ςκαιευρωπαι κε ς Πολιτικε ςστοντομεάτηςδια βιόυμα θησης. Παράλληλα Κείµενα

Εθνικε ςκαιευρωπαι κε ς Πολιτικε ςστοντομεάτηςδια βιόυμα θησης. Παράλληλα Κείµενα Εθνικε ςκαιευρωπαι κε ς Πολιτικε ςστοντομεάτηςδια βιόυμα θησης Παράλληλα Κείµενα Θεσμοί, όργανα και της ευρωπαϊκής πολιτικής Hεκπαιδευτικήπολιτικήκαιτασυστήματαδιαβίου εκπαίδευσης στη σύγχρονη Ευρώπη σε

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΨΥΧΟΜΕΤΡΙΚΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ m144

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΨΥΧΟΜΕΤΡΙΚΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ m144 ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΨΥΧΟΜΕΤΡΙΚΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ m144 Ευστράτιος Παπάνης Επίκουρος Καθηγητής Πανεπιστημίου Αιγαίου και Αγνή Βίκη Δρ.

Διαβάστε περισσότερα

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21 ου αιώνα) Νέο Πρόγραμμα Σπουδών, Οριζόντια Πράξη» MIS: 295450 Υποέργο 1: «Εκπόνηση Προγραμμάτων Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και οδηγών για τον εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Οι Στόχοι της Διαδικασίας της Bologna

Οι Στόχοι της Διαδικασίας της Bologna Η Διαδικασία της Bologna και o Ευρωπαϊκός Χώρος Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης Ο πρωταρχικός στόχος της διαδικασίας της Bologna είναι η δημιουργία ενός ενιαίου Ευρωπαϊκού χώρου στην Ανώτερη Εκπαίδευση, που προωθεί

Διαβάστε περισσότερα

Προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων, οργάνωση και αποτελεσματικότητα Ανδρέας Γεωργούδης, Λειτουργός Π.Ι. Λεμεσός Ιούνιος 2015

Προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων, οργάνωση και αποτελεσματικότητα Ανδρέας Γεωργούδης, Λειτουργός Π.Ι. Λεμεσός Ιούνιος 2015 ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων, οργάνωση και αποτελεσματικότητα Ανδρέας Γεωργούδης, Λειτουργός Π.Ι. Λεμεσός Ιούνιος 2015 1 Εκπαίδευση ενηλίκων 2

Διαβάστε περισσότερα

Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015 με θέμα «Science in Technology»

Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015 με θέμα «Science in Technology» ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015

Διαβάστε περισσότερα

INNO-CAREER. 4 η ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ

INNO-CAREER. 4 η ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ INNO-CAREER Είμαστε στην ευχάριστη θέση να μοιραστούμε μαζί σας το 4ο ενημερωτικό δελτίο του έργου INNO CAREER το οποίο καλύπτει το χρονικό διάστημα 1 Μαΐου 2015 30 Σεπτεμβρίου 2015. Το κύριο αντικείμενο

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού

Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού 400 Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού 400.01 Δύο ημέρες 16 ώρες Επιλογή Στελεχών: Ξεχωρίζοντας τους Καλύτερους Με την ολοκλήρωση του σεμιναρίου οι συμμετέχοντες θα έχουν σχηματίσει ολοκληρωμένη αντίληψη όλων

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2008 ( ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ 3Π /2008) ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ Κλάδοι: ΠΕ 05 ΓΑΛΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 06 ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 07 ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ,

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ Γιάννης Ιωάννου Β.Δ. MSc, MA 1 Θεωρητικό Υπόβαθρο Φιλοσοφία & Γνωστική Ψυχολογία Το Μεταμοντέρνο κίνημα Αποδοχή της διαφορετικότητας Αντίσταση στις συγκεντρωτικές

Διαβάστε περισσότερα

Κ Ε Κ Α Π Ε Λ Α.Ε. ΚΕΝΤΡΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ ΛΕΣΒΟΥ

Κ Ε Κ Α Π Ε Λ Α.Ε. ΚΕΝΤΡΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ ΛΕΣΒΟΥ ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΓΙΑ TΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «Επιταγή εισόδου στην αγορά εργασίας για ανέργους νέους ηλικίας έως 29 ετών» VOUCHER 29 Το ΚΕΚ της Περιφέρειας Βορείου Αιγαίου με την επωνυμία ΚΕΚΑΠΕΛ Α.Ε (Κέντρο

Διαβάστε περισσότερα

Πολιτική ξενόγλωσσης Εκπαίδευσης στο Σχολείο: Η Εκμάθηση της Αγγλικής σε Πρώιμη Παιδική Ηλικία

Πολιτική ξενόγλωσσης Εκπαίδευσης στο Σχολείο: Η Εκμάθηση της Αγγλικής σε Πρώιμη Παιδική Ηλικία ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ ΑΓΓΛΙΚΗΣ Εκδήλωση της Περιφέρειας Αττικής 1 η Σεπτέμβρη 2010 Πολιτική ξενόγλωσσης Εκπαίδευσης στο Σχολείο: Η Εκμάθηση της Αγγλικής σε Πρώιμη Παιδική Ηλικία Έργο του Υπουργείου

Διαβάστε περισσότερα

ECVET WORKSHOP 23-10-2012. http://www.youtube.com/watch?v=0w1bzgyftni&feature=youtu.be. Κωστή Παλαμά 6-8, 11141 Αθήνα, τηλ. 210 2120700, www.eiead.

ECVET WORKSHOP 23-10-2012. http://www.youtube.com/watch?v=0w1bzgyftni&feature=youtu.be. Κωστή Παλαμά 6-8, 11141 Αθήνα, τηλ. 210 2120700, www.eiead. http://www.youtube.com/watch?v=0w1bzgyftni&feature=youtu.be ECVET WORKSHOP 23-10-2012 Υπό την εποπτεία του Υπουργείου Εργασίας, Κοινωνικής Ασφάλισης και Πρόνοιας Κωστή Παλαμά 6-8, 11141 Αθήνα, τηλ. 210

Διαβάστε περισσότερα

Η δια βίου μάθηση ως εκπαιδευτική πολιτική: κρίσιμα ζητήματα και προτάσεις

Η δια βίου μάθηση ως εκπαιδευτική πολιτική: κρίσιμα ζητήματα και προτάσεις LOGO Γεωτεχνικό Επιμελητήριο Ελλάδας Παράρτημα Ανατολικής Μακεδονίας Σέρρες, 17/10/2010 Η δια βίου μάθηση ως εκπαιδευτική πολιτική: κρίσιμα ζητήματα και προτάσεις Δρ. Γεώργιος A. Κουλαουζίδης Μαθηματικός

Διαβάστε περισσότερα

Ο στόχος αυτός είναι σε άμεση συνάρτηση με τη στρατηγική της Λισαβόνας, και συγκεκριμένα την ενίσχυση της οικονομικής και κοινωνικής συνοχής μέσω:

Ο στόχος αυτός είναι σε άμεση συνάρτηση με τη στρατηγική της Λισαβόνας, και συγκεκριμένα την ενίσχυση της οικονομικής και κοινωνικής συνοχής μέσω: ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΡΟΣΤΑΣΙΑΣ ΓΡΑΦΕΙΟ ΤΥΠΟΥ Δελτίο Τύπου Ομιλία Γενικού Γραμματέα Διαχείρισης Κοινοτικών & Άλλων Πόρων Του Υπουργείου Απασχόλησης και Κοινωνικής Προστασίας Κυρίου Κωνσταντίνου

Διαβάστε περισσότερα

Management. Νικόλαος Μυλωνίδης Μάθημα 3 1 24/2/2010

Management. Νικόλαος Μυλωνίδης Μάθημα 3 1 24/2/2010 Management Νικόλαος Μυλωνίδης Μάθημα 3 1 Εισαγωγή Έννοια και Περιεχόμενο του Μάνατζμεντ Ποια είναι τα διοικητικά στελέχη και ποιος ο ρόλος τους στα διάφορα επίπεδα της ιεραρχίας Βάσικες δραστηριότητες

Διαβάστε περισσότερα

Ανδρέας Δ. Καρατζάς, Θεόδωρος Μπαρής

Ανδρέας Δ. Καρατζάς, Θεόδωρος Μπαρής Καινοτόμες παρεμβάσεις για την αποτελεσματική συνεργασία των αναπληρωτών εκπαιδευτικών ΠΕ 70 με το υπόλοιπο εκπαιδευτικό προσωπικό και τα Στελέχη της Εκπαίδευσης Ανδρέας Δ. Καρατζάς, Θεόδωρος Μπαρής Ολοήμερο

Διαβάστε περισσότερα

www.themegallery.com LOGO

www.themegallery.com LOGO www.themegallery.com LOGO 1 Δομή της παρουσίασης 1 Σκοπός και στόχοι των νέων ΠΣ 2 Επιλογή των περιεχομένων & Κατανομή της ύλης 3 Ο ρόλος μαθητή - εκπαιδευτικού 4 Η ΚΠΑ στο Δημοτικό & το Γυμνάσιο 5 Η Οικιακή

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΝ ΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙ ΕΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Ι. ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Η

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνική και Επαγγελματική Εκπαίδευση - Πραγματικότητα και Προοπτικές στις Αρχές του 21 ου αιώνα

Τεχνική και Επαγγελματική Εκπαίδευση - Πραγματικότητα και Προοπτικές στις Αρχές του 21 ου αιώνα ΗΜΕΡΙΔΑ ΓΙΑ ΤΑ 40 ΧΡΟΝΑ ΤΗΣ ΟΛΤΕΚ Τεχνική και Επαγγελματική Εκπαίδευση - Πραγματικότητα και Προοπτικές στις Αρχές του 21 ου αιώνα Δημοσιογραφική Εστία Παρασκευή 22 Ιανουαρίου 2010 Γραφείο Προγραμματισμού

Διαβάστε περισσότερα

Διακήρυξη. των Δικαιωμάτων. και Ευθυνών. των Εθελοντών ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΡΟΕΔΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΕΔΡΙΚΟ ΜΕΓΑΡΟ

Διακήρυξη. των Δικαιωμάτων. και Ευθυνών. των Εθελοντών ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΡΟΕΔΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΕΔΡΙΚΟ ΜΕΓΑΡΟ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΡΟΕΔΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΕΔΡΙΚΟ ΜΕΓΑΡΟ ΓΡΑΦΕΙΟ ΕΠΙΤΡΟΠΟΥ ΕΘΕΛΟΝΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΜΗ ΚΥΒΕΡΝΗΤΙΚΩΝ ΟΡΓΑΝΩΣΕΩΝ Διακήρυξη των Δικαιωμάτων και Ευθυνών των Εθελοντών Συμμετέχω Διαμορφώνω Συμμετέχω Έχω ρόλο

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Μαρία Καραβελάκη-Καπλάνη, M.Sc. INTE*LEARN Αγν.Στρατιώτη 46 176 73 Καλλιθέα τηλ. 95 91 853, fax. 95 72 098 E-mail: intelrn@prometheus.hol.gr

Διαβάστε περισσότερα

Το Cedefop με λίγα λόγια. Ο οργανισμός που στηρίζει την ευρωπαϊκή πολιτική για την ανάπτυξη των επαγγελματικών δεξιοτήτων

Το Cedefop με λίγα λόγια. Ο οργανισμός που στηρίζει την ευρωπαϊκή πολιτική για την ανάπτυξη των επαγγελματικών δεξιοτήτων Το Cedefop με λίγα λόγια Ο οργανισμός που στηρίζει την ευρωπαϊκή πολιτική για την ανάπτυξη των επαγγελματικών δεξιοτήτων Περισσότερες πληροφορίες για την Ευρωπαϊκή Ένωση μπορούν να αναζητηθούν στο διαδίκτυο,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΦΙΛ ΤEΛΕΙΟΤΗΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ

ΠΡΟΦΙΛ ΤEΛΕΙΟΤΗΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ ΠΡΟΦΙΛ ΤEΛΕΙΟΤΗΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Ιούνιος 2011 Οι Εξαιρετικές οργανώσεις επιτυγχάνουν να διατηρήσουν τα υψηλά επίπεδα απόδοσης που ικανοποιούν τις προσδοκίες των ενδιαφερομένων

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Η οικολογία μάθησης για τους υπολογιστές ΙII: Η δική σας οικολογία μάθησης

Η οικολογία μάθησης για τους υπολογιστές ΙII: Η δική σας οικολογία μάθησης Η οικολογία μάθησης για τους υπολογιστές ΙII: Η δική σας οικολογία μάθησης Παλαιγεωργίου Γιώργος Τμήμα Μηχανικών Η/Υ, Τηλεπικοινωνιών και Δικτύων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Ιανουάριος 2011 Ψυχομετρία Η κατασκευή

Διαβάστε περισσότερα

Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος

Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος Κάθε παιδί έχει το δικαίωμα να ζει και να μεγαλώνει σ ένα υγιές περιβάλλον, το οποίο θα διασφαλίζει και θα προάγει την σωματική και ψυχική

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΓΕΩΡΓΙΑ. Α. Κουτσούρης Γεωπονικό Παν/μιο Αθηνών koutsouris@aua.gr

ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΓΕΩΡΓΙΑ. Α. Κουτσούρης Γεωπονικό Παν/μιο Αθηνών koutsouris@aua.gr ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΓΕΩΡΓΙΑ Α. Κουτσούρης Γεωπονικό Παν/μιο Αθηνών koutsouris@aua.gr Ενδογενής ανάπτυξη αξιοποίηση των τοπικών πόρων τοπικός προσδιορισμός των αναπτυξιακών προοπτικών - στόχων τοπικός

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

Η προώθηση της Διασφάλισης Ποιότητας στο πεδίο της Διά Βίου Μάθησης

Η προώθηση της Διασφάλισης Ποιότητας στο πεδίο της Διά Βίου Μάθησης Η προώθηση της Διασφάλισης Ποιότητας στο πεδίο της Διά Βίου Μάθησης Παρουσίαση 23.9.2014 Παυλίνα Φιλιπποπούλου Εθνικός Εκπρόσωπος στο δίκτυο EQAVET & Προϊσταμένη Τμήματος Εθνικού Συστήματος Ποιότητας-

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΩΤΕΑΣ Η Ευρωπαϊκή Δικτυακή Πύλη Ευκαιριών Μάθησης. Αντώνης Κάφουρος Συντονιστής EUROGUIDANCE ΚΥΠΡΟΥ Τμήμα Εργασίας

ΠΛΩΤΕΑΣ Η Ευρωπαϊκή Δικτυακή Πύλη Ευκαιριών Μάθησης. Αντώνης Κάφουρος Συντονιστής EUROGUIDANCE ΚΥΠΡΟΥ Τμήμα Εργασίας ΠΛΩΤΕΑΣ Η Ευρωπαϊκή Δικτυακή Πύλη Ευκαιριών Μάθησης Αντώνης Κάφουρος Συντονιστής EUROGUIDANCE ΚΥΠΡΟΥ Τμήμα Εργασίας ΠΛΩΤΕΑΣ- Γενικές Πληροφορίες Portal on Learning Opportunities Throughout the EUropean

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα_SPA. Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς

Πρόγραμμα_SPA. Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς Πρόγραμμα: Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς 1. Εισαγωγή 1.1. Γενική εισαγωγή στο εργασιακό άγχος Η φύση της εργασιακής ζωής έχει αλλάξει σημαντικά κατά τη διάρκεια των τελευταίων δεκαετιών.

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα