Πηγή: ΑΠΟΜΑΓΝΗΤΟΦΩΝΗΣΗ ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗΣ ΜΠΕΛΕΖΙΝΗ (22/10/2005) κος Στεφανής: Ξεκινήσαµε σας έλεγα µία προσπάθεια για

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Πηγή: http://www.oefe.gr/ekdoseis/47/2.pdf ΑΠΟΜΑΓΝΗΤΟΦΩΝΗΣΗ ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗΣ ΜΠΕΛΕΖΙΝΗ (22/10/2005) κος Στεφανής: Ξεκινήσαµε σας έλεγα µία προσπάθεια για"

Transcript

1 Πηγή: ΑΠΟΜΑΓΝΗΤΟΦΩΝΗΣΗ ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗΣ ΜΠΕΛΕΖΙΝΗ (22/10/2005) κος Στεφανής: Ξεκινήσαµε σας έλεγα µία προσπάθεια για να αναδείξουµε τις µορφές οι οποίες κόσµησαν, κοσµούν και θα κοσµούν για µας τους νεότερους συναδέλφους, το χώρο των δασκάλων που διακονούν τη φροντιστηριακή παιδεία γιατί κινδυνεύει να συντριβεί αυτός ο χώρος και αυτός ο κόσµος µέσα στις στάχτες και στα σκουπίδια των αφορισµών και των εύκολων επικλήσεων του αναθέµατος της φροντιστηριακής παραπαιδείας όταν εµείς λειτουργούµε παράλληλα και υπηρετούµε ένα πολύ λαϊκό θεσµό κι εσείς είστε ένας από αυτούς που έχουν θεµελιώσει στην κυριολεξία αυτό το θεσµό πέραν το ότι είστε ένας διαπρεπείς δάσκαλος εραστής του λόγου και του αρχαίου και του νέου λόγου τον οποίο επίσης διακονείτε για αυτό και κάνουµε αυτή την κουβέντα σήµερα γιατί θέλουµε το επόµενο τεύχος να είναι αφιερωµένο σε µια µορφή όπως η δικής σας. Έτσι, θα αποκατασταθεί και η ισορροπία µετά τον Μανωλκίδη δηλαδή στα κλασσικά γράµµατα. κος Μπελεζίνης: Άλλωστε για ένα χρονικό διάστηµα διηύθυνα το θεωρητικό τµήµα των φροντιστηρίων Μανωλκίδη. κος Χατζητέγας: Το έχω δει σε µία έκδοση του κος Μπελεζίνης: Ναι, ναι, ναι. κος Χατζητέγας: Του φροντιστηρίου που αναφέρετε και το δικό σας όνοµα και του κυρίου Μυτιληναίου. κος Μπελεζίνης: Ναι, ναι και του κυρίου Ανδρακάκου. κος Χατζητέγας: Και του κυρίου Ανδρακάκου Κων/νου του µεγάλου. κος Μπελεζίνης: Τον οποίο δυστυχώς χάσαµε προ µηνών. κος Χατζητέγας: Ναι, του Κων/νου του νεότερου. κος Μπελεζίνης: Του ανεψιού του, ναι του Τάσου του Ανδρακάκου. λίγα λεπτά διακοπή για καφέ κος Στεφανής: Να συνεχίσουµε λοιπόν τη κουβέντα. Από τις 7 το πρωί µέχρι τις 10 το βράδυ. κος Μπελεζίνης: Ναι, ναι. Και αυτό όχι από απληστία οικονοµική. Ήταν δύσκολο κανείς να λέει όχι σε παιδιά που πολλές φορές έρχονταν από τα περιφερειακά χωριά της περιοχής όπου δίδασκα, του Νοµού Αχαΐας, λόγου χάρη. Στην αρχή δίδασκα στην Πάτρα, αλλά και στην Αθήνα όταν µάλιστα οι εξετάσεις ήταν το Σεπτέµβριο, κάθε Σεπτέµβριο. Οπότε µαζεύονταν παιδιά στην πρωτεύουσα από την Ιεράπετρα της Κρήτης µέχρι τον Έβρο στο βορρά. εν µπορούσε κανείς να πει όχι. Μάλιστα το 1972 περίπου, πρέπει το Θεωρητικό φροντιστήριο Αθηνών να συγκέντρωνε πάνω από 3000 παιδιά. Αυτό εσήµαινε ότι για να στεγάζεται το πλήθος των µαθητών είχαµε νοικιάσει πολλές πολυκατοικίες και µάλιστα µε κάποια ντροπή θα πω τώρα ότι υπήρχε µια πολυκατοικία επί της Πανεπιστηµίου, την οποία προσωπικά δεν έτυχε να επισκεφτώ ποτέ. Αλλά, επειδή ήταν πολύ καλή η οργάνωση του φροντιστηρίου τα καταφέραµε. κος Στεφανής: Γιατί επιλέξατε να είστε φροντιστής; Γιατί νοµίζω είχατε διοριστεί, για µία 5ετία έχετε περάσει από το δηµόσιο. κος Μπελεζίνης: Ναι, θα πρέπει κανείς να αναφερθεί σε όλο το ιστορικό. Για να απαντήσει κανείς στο ερώτηµά σας θα πρέπει να πει όλο το χρονικό. Τέλειωσα το οκτατάξιο τότε 1

2 Γυµνάσιο επί Μεταξά, ήταν η µεγάλη µεταρρύθµιση που το τότε καθεστώς είχε προτείνει για την παιδεία. Τις πρώτες 6 τάξεις του Γυµνασίου εκείνου τις έβγαλα στην περίφηµη για την εποχή εκείνη, κυρίως για τα Φυσικοµαθηµατικά της, Μέση Σχολή Πατρών, αλλά εγώ και άλλοι φοβούµενοι τα Μαθηµατικά πήγαµε στις 2 τελευταίες τάξεις στο 4 ο Γυµνάσιο Αρρένων. Αλλά ήδη, στη Μέση Σχολή είχε βρεθεί ένας φιλόλογος εµπνευσµένος ονόµατι Παναγιώτης Γκίνης ο οποίος ενέπνευσε έρωτα στη Φιλολογία και την Λογοτεχνία σχεδόν σε όλη την τάξη, σε σηµείο που να τρέχουµε όλοι οµαδικά στην ηµοτική Βιβλιοθήκη και τα Λαϊκά Αναγνωστήρια της πόλης και να διαβάζουµε απλήστως. Λοιπόν, είχα έναν πρώτο έρωτα στην Φιλολογία, δίνω εξετάσεις στην Φιλοσοφική αν θυµάµαι καλά πέτυχα από τους πρώτους αλλά, ως φοιτητής αρχίζω την φροντιστηριακή δράση. Αυτό είχε ως συνέπεια να µην έχω φοίτηση συνεχή και ικανοποιητική, ώστε ενώ έπρεπε να ήµουν εγγραφής του 47 ή 48 πτυχίο πήρα µετά 10ετία τουλάχιστον, το Στο µεταξύ ασκούσα παρανόµως ως ένα σηµείο το φροντιστηριακό επάγγελµα και πιστεύω ότι είχα αρκετή απήχηση, γλυκαινόµουν και συνεπώς δεν νοιαζόµουν για το πτυχίο. Αν µάλιστα δεν µε πίεζαν και δικαίως οι συνάδελφοι εκ των φροντιστηρίων στην Πάτρα ίσως και να µην έπαιρνα ποτέ πτυχίο. Παίρνω λοιπόν πτυχίο το 58 και διορίζοµαι στο δηµόσιο το 1962 περίπου. Αρχικά στο Γυµνάσιο Κάτω Αχαίας και αργότερα στο 4 ο Γυµνάσιο Πατρών από το οποίο αποφοίτησα και στο 1 ο Γυµνάσιο Αρρένων που µάλιστα άσκησα παρότι νεαρός τότε Γυµνασιαρχία, ατύπως. ιορίζοµαι στο δηµόσιο, αλλά δεν θα ήθελα να το αποκρύψω, δεν θα ήταν έντιµο, εξακολουθώ να έχω τµήµατα σε διάφορα σπίτια των µαθητών. Θα έλεγα ότι στην ουσία δεν εγκατέλειψα το φροντιστήριο και τις παραδόσεις τις φροντιστηριακές. Είµαι βέβαιος ότι δεν ήµουν απολύτως εν τάξει µε τα πράγµατα και τους νόµους, αλλά δεν θέλησα να το αποκρύψω. Το 1966 µε απόφαση του Υπουργείου τότε, καλούµαι να έρθω στο ιδασκαλείο Μέσης Εκπαίδευσης για µετεκπαίδευση ένα είδος µεταπτυχιακόν ώστε έρχοµαι στην Αθήνα και αρχίζω να φοιτώ στο ιδασκαλείο Μέσης. Εκπαίδευσης όπου είχα και κάποιους καλούς καθηγητές. Μάλιστα πρόλαβα τον Ι.Μ. Παναγιωτόπουλο στα Νέα Ελληνικά, τον Γιάννη Κακριδή και άλλους. Ωστόσο, και τότε ακόµη, ιδού µια νέα παρανοµία µου θα είµαι απολύτως ειλικρινής άρχισα να κάνω ιδιαίτερα µαθήµατα σε φροντιστήρια επίσηµα, όπως το φροντιστήριο Θεάκου, επί της πλατείας Κάνιγγος ή Οµονοίας δεν θυµάµαι. Από τα επιφανή τότε θεωρητικά και πρακτικά φροντιστήρια, αλλά σε µια δυο το πολύ βδοµάδες µε κάλεσε ο διευθυντής, ο εις εκ των αδελφών, και µου είπε ότι απολύοµαι. Αυτό µε ενεθάρρυνε µεγάλως. Ήταν προφανές ότι ανησυχούσε για την απήχηση που είχαν τα µαθήµατά µου στα τµήµατα του φροντιστηρίου αυτού. Και προτίµησε καλώς πλέον, ίσως, να µε αποµακρύνει. Τότε ακριβώς µου έγινε η πρώτη πρόταση από τον Κώστα Μανωλκίδη να διευθύνω το θεωρητικό φροντιστήριο που στεγαζόταν τότε επί της οδού Σταδίου. έχτηκα, αλλά δεν του είπα µολονότι δεν το απήτησε ο ίδιος, ότι θα παραιτηθώ. Και υπέβαλα την παραίτησή µου. Είδα δηλαδή, ότι δεν ήταν τα πράγµατα τόσο δύσκολα και µυθικά όπως φανταζόµουν για τους µεγάλους δασκάλους στο χώρο αυτό, όπως ήταν ο Τσαπέκης, όπως ήταν ο Χαντζής και άλλου τότε φιλόλογοι, δεινοί όντως. κος Χατζητέγας: Να παραιτηθείτε εννοείτε από το δηµόσιο. κος Μπελεζίνης: Τη δηµόσια υπηρεσία. Πράγµατι υποβάλλω την παραίτησή µου και βεβαίως έγινε δεκτή, εξηγούσα τους λόγους και αρχίζω να διευθύνω το φροντιστήριο Μανωλ- 2

3 κίδη. Πρέπει να βρισκόµαστε στο Μάιο του Στις 21 Απριλίου του 67 ως γνωστόν κηρύσσεται η δικτατορία των συνταγµαταρχών. Εγώ εξακολουθώ να διευθύνω και τα λοιπά, αλλά το Σεπτέµβριο του ίδιου έτους του 67 αίρεται η άδεια λειτουργίας του φροντιστηρίου Μανωλκίδη, του Ηρακλείτου, συνεπώς και η άδεια που κάλυπτε το θεωρητικό τµήµα. Για την άρση αυτή δεν µπορώ καθόλου να καυχηθώ, δεν έκανα τίποτα το άξιο αυτής της απόφασης, αλλά βεβαίως ήµουν στο φρόνηµα αριστερός χωρίς βεβαίως αυτό να το δεικνύω στους µαθητές µου, αλλά επειδή ο Μανωλκίδης εφέρετο ως χρηµατοδότης της Ε Α τότε και λοιπά, το καθεστώς αποφάσισε να µας κλείσει. Την κρίσιµη εκείνη στιγµή σκέφτηκα ότι θα έπρεπε να ανεξαρτητοποιηθώ, µε εκάλεσε ο Μανωλκίδης ο οποίος έφευγε για το Παρίσι και µου είπε ότι µπορώ να χειριστώ όπως θέλω το τµήµα του θεωρητικού φροντιστηρίου. Ήδη στην οδό Σταδίου και στο θεωρητικό τµήµα του φροντιστηρίου είχα γνωρίσει 3 εκλεκτούς συναδέλφους, το Ντίνο Ανδρακάκο, τον κύριο Μυτιληναίο θα το διαγράψουµε αυτό γιατί µας χρεώνουν το όνοµα και είναι αστείο. Είναι αυτό που λέει η ψυχανάλυση, ο φροϋδισµός και το λένε στα λατινικά lapsus linguae λάθος γλωσσικό ή το λένε ελλιπή ενέργεια, όπου κάπου µπλοκάρει η συνείδηση και αυτό είναι η αιτία όπου δεν συνειδητοποιεί κανείς αµέσως. Και είναι απίστευτο, γιατί τη στιγµή αυτή δεν µπορώ να θυµηθώ το όνοµα του κου Μυτιληναίου τον οποίο εκτιµώ και θαυµάζω απεριορίστως. Μήπως είναι ένα είδος ζήλιας; Είναι απίστευτο. Ορφέας. Ναι ο Ορφέας Μυτιληναίος. Γνωρίζω λοιπόν, τρεις εκλεκτούς φιλολόγους, το Κωνσταντίνο Ανδρακάκο, τον Ορφέα Μυτιληναίο και τον Σταύρο Πάντο. εν ήταν σύνηθες να βρεθούν στον ίδιο χώρο τόσο εκλεκτοί δάσκαλοι. Ο καθένας µε την κύρια αρετή του και άλλες. Ο Κων/νος Ανδρακάκος είχε φοβερή επαφή µε τα παιδιά, µεγάλη λατινοµάθεια και ελληνοµάθεια και την αρετή να επιβάλλεται σε ζητήµατα πειθαρχίας στους νέους ανθρώπους και µε µόνη την παρουσία του. Ο Ορφέας Μυτιληναίος είχε ένα απέραντο ψυχικό βάθος, ελληνοµάθεια σπανιοτάτη και αρκετά καλή επαφή µε τους µαθητές και ο κος Πάντος στον οποίο υπερείχε η ηδύτητα του χαρακτήρα και γινόταν εξαιρετικά και δικαίως αγαπητός από τους µαθητές. Λοιπόν, προτείνω στους λοιπούς συναδέλφους εφόσον άλλωστε δεν είχαµε άδεια - να βρούµε ένα νέο χώρο και εκεί να στεγάσουµε το νέο φροντιστήριο το οποίο θα ονοµαζόταν Θεωρητικό Αθηνών. Βγήκαµε λοιπόν, στους δρόµους εκεί κοντά και ψάχναµε για διαθέσιµο χώρο κάποια πολυκατοικίας και τελικώς βρήκαµε στην Κωλέττη, στην Κωλέττη 12, την πατρική οικία του γνωστού βουλευτή Γεωργίου Μαγκάκη. Αλλά δεν ήταν παρά µόνο 2-3 χώροι ελεύθεροι. Στον άλλο χώρο κατοικούσε αν θυµάµαι καλά η αδελφή του κου Μαγκάκη και πολλά δωµάτια του κάτω ορόφου ήταν ήδη νοικιασµένα. Πάντως εγκαθιστάµεθα εκεί και αρχίζουµε µεταφέροντας κάποιους µαθητές από την Σταδίου 60, δηλαδή από το παλαιό θεωρητικό φροντιστήριο Μανωλκίδη οι οποίοι µας ακολούθησαν όταν έγινε γνωστή η άρση της αδείας. 1967, 68, 69 ήδη αν όχι από το τρίτο έτος από το τέταρτο, έχουµε πλέον τα πρωτεία σε κίνηση και απήχηση µέσα στην Αθήνα. Οπότε βεβαίως καταφέραµε να απελευθερώσουµε τον πάνω όροφο, όταν καταφέραµε να πείσουµε ενοίκους από τον κάτω όροφο να µας αφήσουν το χώρο και στη συνέχεια αρχίσαµε να νοικιάζουµε την µία πολυκατοικία µετά την άλλη. Αυτό που έχει το δικό µας επάγγελµα, η δική µας προσφορά θα έλεγα και το λειτούργηµα και το οποίο δυσκολεύονται πολύ να κατανοήσουν, ότι είµαστε ίσως από τις λίγες επαγγελµατικές κατηγορίες που δεν χρειαζόµαστε καµιά έξωθεν βοήθεια, εύνοια ή προτίµηση. Φυσικοί 3

4 κριτές µας είναι τα παιδιά και τουλάχιστον από την άποψη αυτή έχουµε µυσταγωγική άσκηση παιδείας. Ο φροντιστής ήτανε µία αναγκαιότητα στη χώρα και εξακολουθεί να είναι διότι αποτέλεσε την γέφυρα µεταξύ της µέσης και της ανωτάτης παιδείας. Χωρίς την δική µας συµβολή οι µαθητές και οι πρωτοετείς φοιτητές θα προσέρχονταν στα έδρανα των αµφιθεάτρων και των πανεπιστηµιακών χώρων σε κατάσταση που δεν θα επέτρεπε να παρακολουθήσουν πανεπιστηµιακού επιπέδου παραδόσεις. Συνεπώς από την άποψη αυτή ο φροντιστής ήταν και εξακολουθεί να είναι απαραίτητος. Ότι βεβαίως είχαµε απολαβές οικονοµικές µεγαλύτερες από τους άλλους συναδέλφους που αρκούνταν στην πενιχρή εµµισθία δεν µπαίνει ρώτηµα, αλλά αυτό δεν σηµαίνει ότι θα πρέπει να καταλογιστεί εις βάρος των φροντιστών. κος Στεφανής: Μυσταγωγική άσκηση παιδείας λοιπόν. κος Μπελεζίνης: Ναι, ναι. ιότι ποιο ήταν και είναι και θα είναι το ουσιωδέστερο στην παιδευτική σχέση; Το ουσιωδέστερο είναι και θα εξακολουθεί να είναι ο έρωτας ο παιδευτικός, η επιλογή των δασκάλων. Και στο δηµόσιο βέβαια τελείται µε µυσταγωγία, αλλά υπό άλλους όρους. Εκεί δεν εξασφαλίζεται πάντοτε η επιλογή των δασκάλων. εν είναι ελεύθερη η σχέση δασκάλου και µαθητή. Στα φροντιστήρια επιλέγεται ο δάσκαλος, και όχι µόνο επιλέγεται το σχολείο δηλαδή το φροντιστήριο - αλλά είναι πολλές φορές που τρόφιµοι του φροντιστηρίου απαιτούν τον α ή β συνάδελφο. Συνεπώς υπάρχει µία ιδιαίτερη σχέση µαθητή και δασκάλου. κος Στεφανής: Νιώσατε ποτέ ότι διακονείτε στο χώρο της παραπαιδείας όπως αρέσκονται να λένε κάποιοι; Η ότι προσφέρετε ουσιαστική παιδεία; κος Μπελεζίνης: Όχι, ειλικρινώς ποτέ δεν αισθάνθηκα έτσι. Το άκουγα που και που και από έντυπα και από κανάλια και λοιπά. Όχι ήταν ουσιαστική η σχέση της παιδείας, συνεπώς δεν το αισθάνθηκα. Ειλικρινώς όχι. εν το αισθάνθηκα ποτέ. Βέβαια, ούτε καν θα έλεγα ότι µε στενοχωρούσε. Είχε µάλιστα γόητρο ο φροντιστής. εν ξέρω τώρα πως έχουν τα πράγµατα. Είχε γόητρο. Βέβαια προσωπικά δεν ήµουν ένας τυπικός φροντιστής θα τολµούσα να πω. Έτσι, ενώ βασικά δίδασκα Αρχαία Ελληνικά τη θεµατογραφία που λέµε στο χώρο µας κος Χατζητέγας: Από στήθους, χωρίς ανάγνωση. Υπάρχει αυτή η πληροφορία, ότι γινόταν αυτό από στήθους. κος Μπελεζίνης: Αυτό είναι αλήθεια. ηλαδή, συνέβαινε να έχω πολύ δυνατή θα το έλεγα κειµενική µνήµη συνεπώς, όταν ας πούµε τα παλιά χρόνια υπαγόρευε ο καθηγητής το αρχαίο κείµενο δεν χρειαζόταν να έχω το στερεότυπο. Αυτό είναι αλήθεια. Να καυχηθώ γι αυτό; Ναι, µολονότι επαναλαµβάνω η αρετή δεν είναι από τις ουσιώδεις, η µνήµη, έστω η κειµενική µνήµη, αλλά και τώρα ευτυχώς συµβαίνει σπανίως έχω αϋπνίες, δε χρειάζεται να σηκωθώ από την κλίνη και να πάω στο γραφείο για να ανοίξω τον Πλάτωνα ή τον Θουκυδίδη. Μένω στο κρεβάτι και αρχίζω να κάνω εκλογή από χωρία του Θουκυδίδη. Αν θέλω σικελικά, βρίσκω στη µνήµη µου σικελικά. Εάν θέλω περιγραφή του λοιµού, έχω στη µνήµη µου περιγραφή του λοιµού. Αυτό βέβαια βοήθησε, δεν θα το αποκρύψω, βοήθησε στη γρήγορη προσωπική επιβολή στην Αθήνα. Γιατί αυτό δεν το είχαν ξαναδεί τα παιδιά. εν είχε άλλον από όσο µπορώ να ξέρω. Βεβαίως την ίδια αρετή είχε και ο κύριος Μυτιληναίος. Επίσης, φοβερή κειµενική µνήµη. Είχε βάθος φιλολογικό, τεράστιο φιλολογικό βάθος. 4

5 Λοιπόν, είναι αλήθεια και στην αρχή τα παιδιά έτσι κάπως εκβιάζονταν µάλιστα συνέβη όχι λίγες φορές να έχουνε φέρει µαζί τους βιβλία ώστε εάν Θουκυδίδη, Ισοκράτη και τα λοιπά και µε ρωτούσαν τεχνηέντως ποιο χωρίο είναι τους έλεγα περίπου τα στοιχεία του χωρίου και το άνοιγαν στα κρυφά να δουν αν θα κάνω αναγνωστικό λάθος ή όχι. Υποθέτω ότι αυτό σπάνια συνέβαινε, αλλά αν και τα παιδιά νόµιζαν ότι είναι λάθος µπορεί να έσφαλλαν, διότι όπως ξέρουµε υπάρχουν πολλές γραφές στις εκδόσεις των κειµένων. Επίσης, αυτό µε το οποίο τελικά θα µπορούσα να έχω µια µικρή καύχηση ήταν ότι έβρισκα σχεδόν σε κάθε κείµενο την ευκαιρία, σε κάθε χωρίο που δίδασκα ή πρότεινα για ερµηνεία, έβρισκα αφορµές να πετάω στα παιδιά, να διαβάζω στίχους από την νεοελληνική ποιητική παράδοση. Σολωµό, Κάλβο, Σεφέρη, Ελύτη γιατί και εδώ και στα νεοελληνικά κείµενα η µνήµη µου είναι εξίσου ισχυρή. Τα παιδιά στην αρχή ξαφνιάζονταν. Λόγου χάρη εάν τους έκανα ένα χωρίο από τα Σικελικά και τον εγκλεισµό των Αθηναίων αιχµαλώτων στα ορυχεία των Συρακουσσών και της Σικελίας, τότε την κατάλληλη στιγµή τους έλεγα σεφερικό στίχο. Φερειπήν, οι γυναίκες µας, οι γυναίκες µας στα κεφαλόβρυσα και οι άντρες µας στα λατοµεία. Οι γυναίκες µας στα κεφαλόβρυσα και οι άντρες µας στα λατοµεία. Έχουµε διακειµενική σχέση εδώ γιατί το πρώτο ηµιστίχιο ακουµπάει στην µεγάλη γνώση του Σεφέρη για τους αρχαίους τραγικούς και τις Τρωάδες αιχµαλώτους και τα λοιπά που τους έστελναν για δουλειές στα κεφαλόβρυσα οι νέοι κύριοί τους ή τις έσερναν στα κρεβάτια τους «οι γυναίκες µας στα κεφαλόβρυσα». Και το δεύτερο ηµιστίχιο ακουµπάει στο Θουκυδίδη, «και οι άντρες µας στα λατοµεία». Και ούτω καθεξής. Έχει συµβεί κάποτε µετά από πολλά χρόνια και αυτό είναι καύχησή µου, έχει συµβεί µετά από πολλά χρόνια, δεκαετία ή δεκαετίες ή εικοσαετία ακόµα, να έχω παλιές µαθήτριές µας να µε βρουν µεταξύ των οποίων και πολύ καλές ποιήτριες και να µου πουν, τώρα καταλαβαίναµε κύριε Μπελεζίνη γιατί πετάγατε στίχους φαινοµενικά άσχετους, ενώ ποτέ δεν ήσαν άσχετοι, στην διάρκεια του µαθήµατος. κος Μπελεζίνης: Αλλά φαίνεται ότι περιαυτολογώ. κος Στεφανής: Προλαβαίνατε να διαβάσετε ως φροντιστής; κος Μπελεζίνης: Αυτό είναι ένα ερώτηµα που µε πονάει, γιατί παραλλήλως η φιλοδοξία µου ήταν να γράψω. Όχι βέβαια ποίηση ή µυθιστόρηµα, είµαι τελείως ατάλαντος, αλλά να γράψω κριτική της λογοτεχνίας ή θεωρία της λογοτεχνίας. Να γράψω για την ποίηση και την λογοτεχνία. Βεβαίως το 10ωρο διδασκαλίας, αλλά έβρισκα και ώρες ακόµη και από τον µεσηµβρινό ύπνο του οποίου είµαι πολύ φίλος ή το νυχτερινό. Η δράση µου δεν ήταν µικρή στον παράλληλο αυτόν τοµέα και κυρίως όταν ήρθα στην Αθήνα. Μάλιστα συνέβη να εκδώσω ένα περιοδικό λόγου και θεωρίας της λογοτεχνίας και ποίησης, το περιοδικό Σπίρα, σε τρεις περιόδους. Αλλά και εδώ είναι προβλήµατα πια συγχρόνως βίου και χρέους και ηθικής, ότι αυτό που θα ήθελα να είµαι είναι γραφιάς. Συγγραφέας. Βεβαίως έπεσα κοντά, σε κάτι που είναι κοντά. Στην διδασκαλία, στο αρχαίο κείµενο, στη διδασκαλία των αρχαίων ελληνικών των οποίων τη διδασκαλία σας είπα επλούτιζα µε στοιχεία ποίησης. κος Χατζητέγας: Τώρα που αποµαχείτε από το φροντιστήριο γράφετε όµως. κος Μπελεζίνης: Ναι κάπως έτσι. Η αλήθεια είναι ότι όταν εκδηλώθηκε προ 5ετίας στην κυρία βάση της η αυχενική νόσος, για λόγους ψυχολογικούς παραδόξως τα δύο πρώτα χρόνια από το 2000 έως το 2003 µε βοηθούσε να απέχω από το κάθε τι και από τη συγγραφική 5

6 δραστηριότητα. Αλλά µετά τα 2-3 τελευταία χρόνια µε έπιασε αµόκ γραψίµατος. Να τώρα που µιλάµε οφείλω να παραδώσω µέχρι τη ευτέρα κείµενα σε 3 περιοδικά και 2 εφηµερίδες. Έχω όλο το χρόνο στη διάθεσή µου, αλλά βεβαίως σε λίγες µέρες την 28 η Οκτωβρίου συµπληρώνω το 67ο, τι λέω; Το 76 ο έτος πάλι lapsus linguae της ηλικίας µου. κος Στεφανής: Θα γράψετε και για µας κάποιο κείµενο. Γι αυτή τη γεύση ζωής που σας άφησαν τα φροντιστήρια. κος Μπελεζίνης: Θα ήµουν ευτυχής, αλλά δεν ξέρω τι θα πει η συντακτική επιτροπή του περιοδικού. κος Στεφανής: Σε έναν Μπελεζίνη η συντακτική επιτροπή του περιοδικού µάλλον θα πρέπει να το θεωρεί τιµή της. κος Μπελεζίνης: Ναι, ναι θα γράψω γι αυτό που λέµε τώρα, το συνδυασµό αρχαίων και νέων ελληνικών στη διάρκεια διδασκαλίας του αρχαίου ελληνικού θέµατος, θα σας ενδιέφερε; κος Στεφανής: Πάρα πολύ ενδιαφέρον, αλλά θα ενδιέφερε η δική σας γραφίδα να κοσµήσει τα έντυπα στα οποία ήδη συνεργαζόσαστε πέραν της δικής µας προσπάθειας, δείγµατα της οποίας έχει φέρει ο κος Πρόεδρος. Θα ήταν πολύτιµο ειλικρινά πιστέψτε µε και δεν σας τα λέω για να σας κολακέψω, αλλά είναι η αλήθεια οπότε αν η αλήθεια είναι κολακεία δεχτείτε το έτσι. Είναι πολύτιµο για πάρα πολλούς ανθρώπους οι οποίοι ζουν κύριε Μπελεζίνη αυτή την στιγµή εν αναµονή, αν θέλετε, και είναι συνάδελφοι φροντιστές, άνθρωποι που βγάζουν το ψωµί τους και υπηρετούν αυτό το λαϊκό για εµάς θεσµό τον οποίο και εσείς επί πάρα πολλά χρόνια για πόσα αλήθεια; - διακονήσατε; κος Μπελεζίνης: Από πρωτοετής της Φιλοσοφικής µέχρι το Σαράντα εννιά. Μισός αιώνας. κος Στεφανής: Θα ήταν πολύτιµο ένας άνθρωπος ο οποίος είναι πατριάρχης στο χώρο των φροντιστών να γράψει για το ότι το φροντιστήριο είναι µια στάση ζωής. Εγώ το γνώριζα ως φοιτητής. Είχα συµµαθητάς οι οποίοι ερχόντουσαν σε σας, στο φροντιστήριό σας και είχα καθηγητάς εδώ στην Φιλοσοφική Σχολή οι οποίοι ο κος Κοκολάκης ο οποίος µας έκανε Όµηρο και είχε διακρίνει την έφεσή µου στα Αρχαία - και µου έλεγε «θα µάθεις συντακτικό µόνο όταν σου διαβάζω και συντάσσεις στον αέρα». Κάτι το οποίο µε είχε πληγώσει ως και εξοντώσει τον πρώτο χρόνο της φοιτητικής µου ζωής, διότι δεν µπορούσα να το κάνω. Και µου είπε «δεν πήγαινες στον Μπελεζίνη φροντιστήριο;» Και του λέω όχι, πήγαινα στον Στάθη στην Λαµία. Και µου λέει «πρέπει να µάθεις τι γίνεται µε τον Μπελεζίνη» και άρχισα να ψάχνω να ρωτάω ποιος πήγαινε στον Μπελεζίνη και µου είπαν ότι πλειστάκις διάβαζε το κείµενο ο δάσκαλος και ήταν υπόχρεοι οι µαθητές να κάνουν σύνταξη στον αέρα. Όσο πιο γλυκά και πιο όµορφα διάβαζε, τόσο πιο καλά καταλαβαίνανε και τα παιδιά τη µετάφραση. Είναι µια στάση ζωής αυτό το ακαδηµαϊκό ήθος, είναι µια στάση ζωής και µια γεύση ζωής αυτή η διάθεση κατάκτησης της γνώσης, χωρίς να φτάνετε σε καταχρήσεις. Γιατί εσείς πάντα υπήρξατε ένας άνθρωπος του µέτρου. Υπήρξατε ένας άνθρωπος ο οποίος λαµπρύνατε τα γράµµατα και τις τέχνες εδώ και στην πρωτεύουσα και όχι τις κοσµικές στήλες στων εφηµερίδων το παράρτηµα. κος Μπελεζίνης: Ευχαριστώ πολύ, ίσως υπερβάλετε λίγο θα µου επιτρέψετε, αλλά πάµε στην ουσία του πράγµατος. Όντως ο χώρος του φροντιστηρίου ήταν κάτι το ιδιαίτερο, ήταν ο 6

7 χώρος αυτής της µυσταγωγίας, της παιδείας σε όλο το βάθος της. Μάλιστα, ως προς εµένα ήταν και ο µόνος χώρος βίου που γνώρισα. Και η πρώτη σύζυγός µου µε την οποία απέκτησα µια κόρη, υπήρξε µαθήτριά µου. Και δεσµός τον οποίο διατηρώ από το 1972 µέχρι σήµερα µε την Άννα Καφέτση, που συµβαίνει να είναι η ιευθύντρια του Εθνικού Μουσείου Σύγχρονης Τέχνης, υπήρξε επίσης µαθήτριά µου. Επιπλέον, είχα ισχυρούς πνευµατικούς δεσµούς µε παλαιούς µαθητές µου οι οποίοι αργότερα υπήρξαν δεν υπερβάλλω στο παραµικρό και διδάσκαλοί µου. Λόγου χάρη, ο Σωκράτης Σκαρτσής στην Πάτρα. κος Χατζητέγας: Έγραψε και το βιβλίο «Ανδρέας Μπελεζίνης, µια ζωή µαρµάρου». κος Μπελεζίνης: Ναι, ναι. Ο Σκαρτσής υπήρξε µαθητής µου. Όταν έφυγε ήταν να δώσει εισαγωγικές εξετάσεις. Μετά φοίτησε στην Φιλοσοφική και λοιπά και µαζί µε τον Σκαρτσή απέναντι στον οποίο αισθανόµουν και εξακολουθώ να αισθάνοµαι σε πολλά ως διδάσκαλος, ως δάσκαλο τον αισθάνοµαι οργανώσαµε στο Πανεπιστήµιο της Πάτρας το Συµπόσιο Ποίησης. Εδώ είναι η παράλληλη δράση, δηλαδή εδώ είχα την ικανοποίηση. Και µε ψυχή του Συµποσίου τον Σωκράτη Σκαρτσή και στην αρχή καθηγητές του Πανεπιστηµίου της Πάτρας την εποχή που ήταν αποκλειστικά θετικής κατεύθυνσης, οργανώσαµε το Συµπόσιο Νεοελληνικής Ποίησης και αυτό ήταν µοναδικό στην Ελλάδα. ηλαδή, δεν οργάνωσε το συµπόσιο αυτό µια φιλοσοφική σχολή ή µια σχολή θεωρητικής κατεύθυνσης, αλλά βρέθηκαν αυστηροί τότε ήταν τότε άτεγκτοι τεχνοκράτες όπως ο Θυµαρόπουλος, διάσηµος ανά την υφήλιο για την ευκολία µε την οποία έλυνε και έδενε βιοµηχανίες ολόκληρες, Ειδικός Μηχανολόγος. Όπως ο Μαθηµατικός Άρης Σησσούρας και άλλοι. Είναι απίστευτο, αυτοί κυρίως µε, βέβαια, την παρότρυνση του Σωκράτη Σκαρτσή και µε µία επιτροπή που κάναµε το 1981 ιδρύσαµε το Συµπόσιο Ποίησης στον χώρο του Πανεπιστηµίου Πατρών το οποίο, είναι απίστευτο, συµπλήρωσε φέτος 25 χρόνια δράσης. Και αυτό είναι µοναδικό για πνευµατικό θεσµό της Ελλάδας και µάλιστα αν ληφθεί υπόψη ότι είναι το µόνο Συνέδριο ή Συµπόσιο που εκδίδει ανελλιπώς επί 25ετία πρακτικά. Για κάποια πράγµατα θα πρέπει να καυχάται κανείς. Από έρευνα που έκανε ο Θυµαρόπουλος πέθανε δυστυχώς νέος, αυτός ο Μηχανολόγος σε Αµερικάνικα Πανεπιστήµια, ήταν παντού τα πρακτικά του Συµποσίου Ποίησης της Πάτρας. Και πράγµατι σήµερα δεν είναι δυνατόν να γραφτεί διατριβή ή επιστηµονική εργασία και λοιπά επί της ελληνικής ποιήσεως χωρίς να υπάρξουνε λίγες ή πολλές παραποµπές στα Πρακτικά του Συµποσίου. Αυτός ο θεσµός, βέβαια και κατά βάθος δεν ήταν παρά µια ανταπόδοση, διότι εάν εγώ έγινα φιλόλογος το οφείλω τον µνηµόνευσα νωρίτερα στον Παναγιώτη τον µακαρίτη, τον Παναγιώτη Γκίνη, ο οποίος ήταν ένας µοναδικός διδάσκαλος. Ποτέ δεν έκανε ευθέως παρότρυνση ή παρακίνηση και λοιπά. Απλώς εµφανίστηκε από το πρώτο µάθηµα και ανέβηκε στην έδρα µε το λογοτεχνικό περιοδικό στην τσέπη του σακακιού. εν χρειαζόταν να κάνει άλλη σύσταση. ιακριτικότατη. Και µετά µε το µάθηµά του και τα λοιπά και µετά από µερικές εβδοµάδες είχε ξεσηκώσει ολόκληρη την τάξη και όπως είπα µας έβγαλε στις βιβλιοθήκες της πόλης για να ετοιµάζουµε τις αναλύσεις των Νέων Ελληνικών. κος Στεφανής: Είπατε χώρος βίου το φροντιστήριο. κος Μπελεζίνης: Χώρος βίου, ναι, ναι. Άλλωστε µετά από 10ωρη απασχόληση ηµερησίως, ο µοναδικός. 7

8 κος Στεφανής: Μετανιώσατε που υπήρξε χώρος βίου; κος Μπελεζίνης: Όχι, όχι. Μόνο µε την επιφύλαξη αυτή ότι η βαθύτερη και κύρια φιλοδοξία µου ήταν το γράψιµο. Ωστόσο, παρά ταύτα και εκεί έδωσα αρκετές δυνάµεις µου. Πάντως οι δύο αυτές τάσεις και φιλοδοξίες παντρεύονταν κάπου στη διάρκεια του µαθήµατος. κος Στεφανής: Και επειδή ξεκινήσατε, συγνώµη που παρεµβαίνω, να µιλάτε για διαπρεπείς µαθητές σας και είπατε για τον κύριο Σκαρτσή, εµείς είχαµε ακούσει για τον κύριο Λοβέρδο σε µία συγκέντρωση που είχε κάνει η οµοσπονδία πριν δύο χρόνια. Τον Ανδρέα. Για πείτε µας κάποια ονόµατα που σας έρχονται στη µνήµη. κος Μπελεζίνης: Είναι δεκάδες, πιθανώς και εκατοντάδες, αλλά επειδή υπάρχει φόβος να παραλείψω κάποιον, θα αποφύγω τη στιγµή αυτή, ίσως στο περιοδικό εάν δοθεί η ευκαιρία. κος Στεφανής: Τον Σουφλιά τον είχατε; Τον είχε ο Μανωλκίδης. κος Μπελεζίνης: Τον Υπουργό; εν αποκλείεται. Βέβαια στην αρχή έκανα µόνο όταν πρωτοήρθα από την Πάτρα έκανα µόνο Νεοελληνική Λογοτεχνία. Θυµάστε που σε κάποια φάση είχε µπει; εν ξέρω τώρα γιατί την έχουν αποκλείσει από την θετική κατεύθυνση. Τότε, θα το πω πάλι, όλοι αυτοί οι τεχνοκράτες εντός εισαγωγικών και µε την καλή σηµασία της λέξης ο Θυµαρόπουλος, ο Σησσούρας και άλλοι πολλοί, είχαν προτείνει το µάθηµα της ποίησης να γίνει υποχρεωτικό τουλάχιστον στο Αρχιτεκτονικό Τµήµα του Πολυτεχνείου. Και ήδη από το 81 δηλαδή, το πρώτο έτος που οργανώσαµε το συµπόσιο, είχε αφιερωθεί µία ηµερίδα στην οργάνωση Φιλοσοφικής Σχολής. Από τότε χωρίς να υπάρχει ακόµη προοπτική για φιλοσοφική σχολή και για την διδασκαλία της ποίησης και της γραφής. κος Χατζητέγας: Συµφωνείτε ότι είναι πολύπαθη η παιδεία µας. κος Μπελεζίνης: Όντως είναι, όντως. κος Χατζητέγας: Ποιες τοµές δηλαδή, µετά από µία διαδροµή 50 ετών στην τάξη, όπου έχετε ζήσει εξεταστικά συστήµατα, βλέπουµε τα ίδια και τα ίδια πάλι να ξανάρχονται. Όλα τα έχουµε πει, όλα τα έχουµε σκεφτεί, τουλάχιστον γύρω από το εξεταστικό έχουν εξαντληθεί τα πάντα, αλλά το θέµα είναι ότι µετά από µία τέτοια διαδροµή τι έχετε την αίσθηση ότι µας οδηγεί στο συµπέρασµα να λέµε η «πολύπαθη παιδεία» µας; Τον χαρακτηρισµό δηλαδή; Τι είναι αυτό που θα έπρεπε ενδεχοµένως να έχει γίνει διαφορετικό; κος Μπελεζίνης: Θα µου επιτρέψετε τη στιγµή αυτή να προβώ µόνο σε µία σύσταση. Να µην αλλάζει το σύστηµα των εισαγωγικών εξετάσεων και γενικότερα της παιδείας µε κάθε αλλαγή κυβέρνησης. Προσωπικά έχω υποστεί στο πετσί µου, όπως και όλοι µας, αλλεπάλληλες µεταρρυθµίσεις από την Μεταξική γιατί είµαι παλαιός άνθρωπος, µέχρι πρόσφατα. Να σταµατήσουν να κάνουν αλλαγές. Θα πρέπει κάποιος να κατανοήσει, σε άλλες χώρες όπως είναι οι ευρωπαϊκές περνάνε αιώνες για να αλλάξει το σύστηµα. Αιώνες ή τουλάχιστον πάρα πολλές δεκαετίες. Προτού δοκιµαστεί καν ένα σύστηµα αµέσως κάθε υπουργός θέλει να απαθανατίσει το όνοµά του µε µία νέα εκπαιδευτική µεταρρύθµιση. κος Στεφανής: Το βιολί συνεχίζεται αυτό µε τις µεταρρυθµίσεις στην πλάτη των µαθητών. κος Μπελεζίνης: Ναι, µάλιστα τα συστήµατα και όλα αυτά τουλάχιστον από το 91 και πέρα έχω γράψει αλλεπάλληλες επιφυλλίδες στην εφηµερίδα ΤΑ ΝΕΑ. ιότι, από το 91 µέχρι το 2003 περίπου επιφυλλογραφούσα στα ΝΕΑ. Και κάποτε µε σκληρή γλώσσα, είναι φοβερό δηλαδή µε πόση ευκολία, σεις θα πρέπει να ξέρετε καλύτερα αυτά τα πράγµατα. 8

9 κος Στεφανής: Εµείς είµαστε µεταξύ σφύρας και άκµονος. Γιατί για όλες τις κακοδαιµονίες της ελληνικής παιδείας υπαίτιοι είναι οι φροντιστές, οι κακοί φροντιστές. Οι µόνοι υπαίτιοι και έχουµε και την αποκλειστική στοχευµένη επίθεση των κυρίων οι οποίοι θεωρούν τον εαυτό τους καταλληλότερο να οµιλεί για την παιδεία ως κατέχοντες τη θέση του θεσµικού δασκάλου. κος Μπελεζίνης: Λέω και αυτό. Και τα δύο δεν εξασφαλίζουν καµία ιδιαίτερη υπεροχή. Η παιδεία είναι ενιαία. κος Στεφανής: Συµβουλές προς ναυτιλοµένους. Σε νέους φροντιστές τι θα λέγατε; Αξίζει να γίνει κάποιος φροντιστής, δάσκαλος µάχιµος, γόνιµος; Είναι γόνιµη η διδασκαλία του φροντιστηρίου; κος Μπελεζίνης: Ασφαλώς, είναι γονιµοτάτη. Τώρα το πράγµα εξατοµικεύεται. Εάν ένας νέος συνάδελφος αισθάνεται ότι έχει διδακτικό ταλέντο, βεβαίως και αξίζει τον κόπο να δράσει στα φροντιστήρια. Αλλά εδώ δεν έχει την κάλυψη που προσφέρει ο κατάλογος των µαθητών, ο βαθµολογικός κατάλογος ούτε η παρέµβαση του διευθύνοντος του σχολείου, του λυκειάρχη, του γυµνασιάρχη. Θα πρέπει να έχει µαρτυρία των µαθητών του. Υπάρχει ίσως µια διαφορά. εν θα ήθελα να αρνηθώ ότι υπήρξαν συνάδελφοι, εκλεκτοί συνάδελφοι, που έπαιζαν και λίγο θέατρο, αλλά και αυτό χρειάζεται. Στο νου µου δεν έχω φιλόλογο αυτή τη στιγµή, αλλά έχω πολλούς µαθηµατικούς στο χώρο του Μανωλκίδη. Καλά ο Μανωλκίδης ήτανε ως προς αυτό, φαινόµενο. Ένα βράδυ περνούσα από την Κωλέττη µετά τα µεσάνυχτα και είδα φως στο φροντιστήριο. Ανησύχησα και είχα κλειδί, ανέβηκα πάνω και είδα σε µια αίθουσα τον Μανωλκίδη 12 και να κάνει χηµεία σε παιδιά. Αλλού ήταν κάτι κακό που είχε κάνει, δεν θα το πω τώρα. Ο Κοκλάδας αν τον έχετε ακούσει. Τότε στα Φροντιστήρια Μανωλκίδη ήταν ένας δεινός αλγεβριστής, ο πατέρας του Μικρούτσικου του Θάνου και του Ανδρέα του Μικρούτσικου, και ένας δεινός γεωµέτρης ο Κοκλάδας. Λοιπόν, ο Κοκλάδας πήγαινα και τον άκουγα. Πρώτη φορά έκανε το εξής. Έγραφε µία άσκηση στον πίνακα δύσκολη. εν σήκωναν χέρι τα παιδιά και λοιπά να ανέβουν στον πίνακα να δώσουνε τη λύση, δεν µπορούσαν, δυσκολεύονταν, εκτός από 2-3, ή 4 µαθητές. Οπότε τελικά λέει θα δοκιµάσω και εγώ, ο Κοκλάδας, αυτό το έκανε κατ επανάληψη από χρονιά σε χρονιά. Αρχίζει να κάνει, δυσκολευόταν, δεν µπορούσε, δεν έλυνε την άσκηση, αρχίζει να αγανακτεί µε τον εαυτό του και ότι εκτίθεται στα παιδιά και ξαφνικά βέβαια άρχισε να αµολάει τις λύσεις τη µία πίσω από την άλλη. Έκανε θέατρο. Γιατί όχι; Όταν αυτό συνέπαιρνε και γοήτευε τα παιδιά και έµενε µέσα τους σε όσους αργότερα µε τη σειρά τους έγιναν µαθηµατικοί ή σπούδασαν παρεµφερείς επιστήµες. Χρειάζεται και αυτό, όχι βέβαια να φτάσουµε και στην υπερβολή, αλλά οτιδήποτε γονιµοποιεί τις εφηβικές συγκινήσεις και ψυχές είναι επιτρεπτό. κος Στεφανής: Αν ήσασταν υπουργός Παιδείας; κος Μπελεζίνης: εν θα το ήθελα, ούτε υπήρχε περίπτωση. κος Στεφανής: εν θα κάνανε έναν ποιητή, έναν εραστή του λόγου Υπουργό; κος Μπελεζίνης: Πολύ ωραία το λέτε. Συνεπώς δεν υπήρχε η δυνατότητα. Είδα µαθητές µου στα υπουργεία και στα υπουργεία Παιδείας. Λόγου χάρη τον Πέτρο Ευθυµίου. Εραστή επίσης, της ποίησης. κος Στεφανής: Αλλά φανατικό πολέµιο των φροντιστηρίων έτσι; 9

10 κος Μπελεζίνης: Ναι, ναι. Την ανάγκη ή φιλοτιµίαν ποιούµενος, γιατί στην πραγµατικότητα εκτιµούσε τα φροντιστήρια και τους φροντιστές. Άλλωστε τα δύσκολα εκείνα χρόνια της δικτατορίας είχαµε φάει ψωµί και αλάτι µαζί. Και έχω ακόµη τετράδια του Ευθυµίου, της Τιτίκας Σαράτση και άλλων τότε παιδιών που µε βοηθούσαν στις ποιητικές µελέτες. Και έψαχναν στοιχεία και τα λοιπά. κος Στεφανής: Η Οµοσπονδία µετά από πολλά χρόνια θα έχει και ένα δικό της ιδιόκτητο στεγασµένο χώρο την καρδιά της φροντιστηριακής ας πούµε αγοράς, θα σας πει ο κύριος Πρόεδρος λεπτοµέρειες για το χώρο, εγώ δράττοµαι όµως της ευκαιρίας για να πω το εξής. ιάφοροι συνάδελφοι από όλη την Ελλάδα που έχουν πληροφορηθεί αυτό το γεγονός µέσα από τον κόµβο, από το περιοδικό διότι έχουµε, προσπαθούµε τουλάχιστον να στοιχειώσουµε ένα πολύ καλό δίκτυο επικοινωνίας, κάνουν προσφορές σε διάφορα αντικείµενα πολύτιµης αξίας για µας. Όπως είναι παλιές καταχωρήσεις φροντιστηρίων σε εφηµερίδες, διαγωνίσµατά τους, τετράδια, συγγράµµατα. Θέλουµε να κάνουµε ένα τέτοιο αρχειακό τόπο, ένα ιστορικό αρχείο της µεγάλης αυτής διαδροµής και αφορµήσεως, πνευµατικής αφορµήσεως των ελλήνων φροντιστών και να δείξουµε ποια ήταν πραγµατικά η κατάθεση αυτών των ανθρώπων που πραγµατικά χαιρέτησαν αυτό τον θεσµό στηρίζοντας και φτωχά παιδιά και ορφανά παιδιά και παιδιά που ερχόντουσαν από την επαρχία και έψαχναν ένα πρότυπο για να κρατηθούν. Εκεί λοιπόν θα µας έχετε σε µια άκρη του µυαλού σας µάλλον φωτεινή, βλέπω ότι είστε λαµπερότατος πνευµατικά ακόµη και όταν θα το θυµηθείτε, γιατί θα σας έχουµε και στα εγκαίνια αν ο Θεός θέλει και οι συνθήκες το επιτρέπουν, να µας αφήσετε οτιδήποτε έχει µείνει από το φροντιστήριο ως κειµήλιο και παρακαταθήκη της επόµενης γενιάς των φροντιστών. Αυτό ήθελα εγώ να σας το εξοµολογηθώ και µια και µιλάγαµε πριν για φτωχά παιδιά, σας είχανε τύχει τέτοιες περιπτώσεις; δηλαδή, πιστεύετε βαθιά µέσα σας ότι ο φροντιστής πράγµατι προσφέρει ένα µεγάλο κοινωνικό έργο; Από αυτή τη σκοπιά. κος Μπελεζίνης: Ασφαλώς προσφέρει και µάλιστα υπάρχει και κάποιο πολιτικοκοινωνικό βάθος, δεν αισθάνοµαι αυτή τη στιγµή πρόθυµος να το ορίσω ακριβέστερα, οπωσδήποτε όµως εάν έλειπε το φροντιστήριο δεν θα µπαίνανε στα φροντιστήρια και δεν θα αναδεικνύονταν στον επιστηµονικό χώρο παιδιά εργατικών και οπωσδήποτε φτωχότερων οικογενειών. Εάν, και αυτό θα πρέπει να µελετηθεί κάποτε, βγει µια ακριβής αναλογία και στατιστική των παιδιών που επετύγχαναν κάθε χρόνο µε βάση την κοινωνική διαστρωµάτωση, θα βγει ότι ακριβώς στο φροντιστήριο εν πολλοίς οφείλεται το ότι παιδιά της εργατικής τάξης, της αγροτικής τάξης κατάφεραν τελικά να σπουδάσουν και να αναδειχθούν στον επιστηµονικό τοµέα. Από την άλλη µεριά είναι αυτονόητο και δεν θα πρέπει κανείς ούτε να το θίξει καν ότι βεβαίως ο φροντιστής είναι ευαίσθητος σε περιπτώσεις αδυναµίας οικονοµικής του µαθητή να καταβάλλει τα δίδακτρα, αλλά αυτό είναι το αυτονόητο, δεν πρέπει κανείς καν να το συζητήσει. κος Χατζητέγας: Έχετε στη διαδροµή σας αναρωτηθεί ποτέ εάν υπάρχει πουθενά αλλού στον κόσµο ανάλογα εκπαιδευτικά µοντέλα; κος Μπελεζίνης: Έχω ακούσει, ναι και το περίεργο είναι και µάλλον εξακριβωµένο ότι ανθεί το φροντιστήριο στην Ιαπωνία. 10

11 κος Χατζητέγας: Τους φέραµε αυτούς στην Ελλάδα και η µεγαλύτερη παγκοσµίως κυκλοφορία, διότι είναι και πολύ µεγάλη η χώρα, µία τεράστιας κυκλοφορίας εφηµερίδα, µας έστειλε ένα και ρώτησε όταν απευθύνατε την πρόσκληση στους Ιάπωνες φροντιστές, γιατί σε µια χώρα 140 εκατοµµυρίων, λειτουργούν «γιούκου» έτσι λένε εκεί τα φροντιστήρια φροντιστήρια τα οποία ξεκινάνε από το δηµοτικό. Έχουν βέβαια µια κοινωνική καταγωγή ανάλογη µε τη δική µας και το 60% των µαθητών του δηµοτικού πηγαίνουν στα «γιούκου». Μας ρώτησε λοιπόν, ο συντάκτης της εφηµερίδας γιατί καλέσατε το εκπαιδευτικό µοντέλο των «γιούκου»; Τι διαφορετικό βρίσκετε σε αυτό το πράγµα και τέτοια; Ο δε πρόεδρος των Ιαπώνων φροντιστών που ήρθε, µεγάλος άνθρωπος σε ηλικία, 75 χρονών αλλά πολύ δυναµικός, λέει δεν φανταζόµασταν ποτέ ότι υπάρχει στον κόσµο ανάλογο µοντέλο. Και σε ένα συνέδριο που κάναµε το 2002 αναδείξαµε αυτά τα µοντέλα από όλο τον κόσµο. κος Μπελεζίνης: Αίφνης στην Αµερική ιδιαζόντως πρέπει να υπήρξε ο θεσµός του προπαρασκευαστικού κολεγίου. Ένα είδος φροντιστηρίου για τα παιδιά τουλάχιστον που φιλοδοξούσαν να εγγραφούν σε πανεπιστήµια υψηλής στάθµης. Μα ο θεσµός είναι αναπόφευκτος εφόσον στον ίδιο αυτό χώρο λειτουργεί ένα σύστηµα επιλογής θα χρειαστεί ο µαθητής και ο ενδιαφερόµενος µία επιπλέον προγύµναση. Ένα είδος προγυµναστηρίου. κος Χατζητέγας: Άλλωστε παλαιότερα χρησιµοποιείτο αυτός ο όρος. Προγυµναστής. κος Μπελεζίνης: Ακριβώς. Μάλιστα ο όρος «φροντιστήριο» είναι πανάρχαιος στην ελληνική γλώσσα. κος Χατζητέγας: Ο Καργάκος λέει ότι προϋπήρξε των λέξεων «βιβλίο» και «πανεπιστήµιο». κος Στεφανής: Για πείτε µας τώρα, γιατί αυτό θα είναι φοβερή µαρτυρία. Θα αποτελέσει ειδική αναφορά. κος Μπελεζίνης: εν είµαι απολύτως πρόχειρος, αλλά είµαι βέβαιος ότι σε µια από τις Αριστοφάνειες κωµωδίες, στον «Πλούτο»(;), αναφέρεται η φοίτηση νέων στα φροντιστήρια. Σε φροντιστήριο. ηλαδή, ένα είδος σχολείου µε παρεµφερή χαρακτήρα. Θα το εξακριβώσουµε σε ποια συγκεκριµένη κωµωδία του Αριστοφάνη, τουλάχιστον του Αριστοφάνη, αν δεν απατώµαι. κος Στεφανής: Κύριε Μπελεζίνη µε την µεγάλη αυτή την απόλυτη εµπειρία σας, ποιοι πιστεύετε ότι εξυπηρετούνται από τον διωγµό των φροντιστηρίων; Γιατί οι διωγµοί φαίνεται να υπηρετούν τους διώκτες. κος Μπελεζίνης: ιωγµοί φροντιστηρίων, εννοείτε νοµικώς; κος Στεφανής: Εννοώ αυτή τη θεσµική απαξίωση που επιχειρεί και η συντεταγµένη πολιτεία µε τον οποιονδήποτε κυβερνητικό µανδύα ενδύεται. Ας πούµε, είχαµε αποκλειστεί από τον εθνικό διάλογο. Με αλχηµείες ο Πρόεδρος εδώ κατάφερε να παρίσταται στον εθνικό διάλογο. κος Χατζητέγας: Καλούνται όλες οι κοινωνικές οργανώσεις από την ΠΑΣΕΓΕΣ, τα Επιµελητήρια και τα λοιπά, ο χώρος ο δικός µας τον οποίον έχουν διακονήσει άνθρωποι και αναστήµατα επιστηµονικά και διδακτικά δεν καλείται να εκφράσει τη γνώµη του. Αυτό το πράγµα αποτελεί ένα απαράδεκτο αποκλεισµό έξω από κάθε λογική. Να πεις την άποψή σου, είναι φοβερό. Και το φοβερότερο όλων δεν είναι αυτό, γιατί θα µπορούσε κανένας να κατανοήσει. Εδώ υπάρχει αντίδραση ας πούµε συντεχνιακού χαρακτήρα από ανθρώπους 11

12 που υποτίθεται ότι είµαστε στην ίδια όχθη. Οι Οµοσπονδίες οι εκπαιδευτικές, οι συντεταγµένες λένε όχι µη βάζετε τους φροντιστές. Ξεκάθαρα το θέτει. ηλαδή, δεν υπάρχει και δεν έχει περάσει σε κανέναν από τα νοµοσχέδια. Υπάρχουν υποσχέσεις βέβαια από όλους ότι κάποτε θα λυθεί και αυτό το θέµα, έτσι ώστε εκεί που υπάρχουν άνθρωποι να υπάρχει και µία φροντιστηριακή φωνή που να λέει ότι εµείς έχουµε αυτή την οπτική. κος Μπελεζίνης: Καλά, από την πολιτεία βέβαια δεν το φανταζόµουν αυτό ότι σε διάλογο εθνικό για την παιδεία δεν καλούνται οι φροντιστές. εν λέγω ότι θα έπρεπε να καλούνται εκ των πρώτων, αλλά πάντως όχι εκ των εσχάτων. Είναι αδιανόητο. κος Χατζητέγας: Να ρωτήσω κάτι που λέγαµε στο δρόµο και το έχω ξεχάσει. Υπάρχει κάτι σε ότι αφορά την διδασκαλία των Αρχαίων Ελληνικών σε όλες τις βαθµίδες, από το Γυµνάσιο και το Λύκειο, το οποίο κατά τη δική σας εµπειρία θα έπρεπε ας πούµε να διαφοροποιηθεί και να οριστικοποιηθεί εν πάση περιπτώσει ως µία σταθερή γραµµή πολλών δεκαετιών στο ζήτηµα της διδασκαλίας τους; Τι θα έπρεπε να παγιωθεί; κος Μπελεζίνης: Έχω κατ επανάληψη γράψει και εισηγηθεί ότι δεν χρειάζεται πλέον τα Αρχαία Ελληνικά να χρησιµοποιούνται για την γραµµατική ή γλωσσική στήριξη της τρέχουσας συγχρονίας. Θα πρέπει τα Αρχαία Ελληνικά να διδάσκονται όχι προς χειραγώγηση ή ποδηγέτηση της γλωσσικής πραγµατικότητας. Ίσως στο παρελθόν, στις αρχές του περασµένου αιώνα και τα λοιπά, ή του 19 ου αιώνα µετά την εθνεγερσία να είχε λόγο αυτό. Να θωρακιστεί η γλώσσα και τα λοιπά. Ότι βεβαίως µπορούµε να αντλούµε από τον τεράστιο πλούτο της αρχαίας ελληνικής είναι αυτονόητο. Αλλά, όχι να θέλουµε να αναχαιτίσουµε ή να διαµορφώσουµε τις τρέχουσες γλωσσικές εξελίξεις. Είναι τέτοια η αυτοδυναµία η πολιτιστική και η πνευµατική της αρχαίας ελληνικής, ώστε δεν χρειάζεται να νοθεύουµε και να αλλοιώνουµε τον διδακτικό χαρακτήρα. Προσωπικά δεν είµαι υπέρ της πολυωρίας της διδακτικής των Αρχαίων Ελληνικών από την οποία έπασχαν ο 19 ος και εν πολλοίς και ο 20ος αιώνας. Αλλά, επ αυτού πάσα προσοχή και κάθε λεπτότητα και αµεροληψία επαγγελµατική ή άλλη. Επίσης, προσωπικά εάν µε ρωτούσε κανείς θα συµβούλευα η διδασκαλία της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας να εισαχθεί για τους υποψηφίους Θεωρητικής Κατεύθυνσης. Σας είπα προηγουµένως ότι οι στυγνοί τεχνοκράτες της Θετικής Κατεύθυνσης, όπως ίσχυε κατ επανάληψη στο παρελθόν δύο φορές τουλάχιστον είχε εισαχθεί. κος Χατζητέγας: Αυτό είναι ένα γόνιµο µέτρο πιστεύετε. Όχι απλά η Νεοελληνική γλώσσα, η Νεοελληνική Λογοτεχνία. Υπάρχουν φωνές που λένε ότι η Νεοελληνική Λογοτεχνία είναι ένα υποκειµενικό µάθηµα; Έχω ακούσει από πολλούς ανθρώπους και του δικού µας χώρου να διατυπώνουν τέτοιες απόψεις. Τι αίσθηση έχετε; κος Μπελεζίνης: Εν πολλοίς ναι. Με την έννοια ότι στην ποίηση και στην Λογοτεχνία εν γένει και µάλιστα όπως τις αντιµετωπίζει η σύγχρονη θεωρία της Λογοτεχνίας από τις αρχές του 20ου αιώνα µε την νέα κρατική στις Αγγλοσαξωνικές χώρες, επίσης µε τη νέα κριτική κυρίως δε µε την δουλειά που έκαναν οι Ρώσοι στρουκτουραλιστές και τα λοιπά, δεν υπάρχουν ζύγια, δεν υπάρχουν απολύτως αντικειµενικά κριτήρια, δεν υπάρχουν µέτρα και σταθµά. Λόγου χάρη, όταν δίνεται προς απάντηση ένα ποίηµα σε οποιονδήποτε µαθητή ή υποψήφιο Πανεπιστηµίου δεν σηµαίνει ότι υπάρχει απόλυτη µονοσηµεία. Όπως δεν υπάρχει και απόλυτη ασηµεία. εν χωρούν ίσως, άπειρες ερµηνείες, αλλά ούτε και µία διαχωριστική ερµηνεία. Χωρούν πολλαπλές ερµηνείες, άρα εδώ ο βαθµολογητής για να το φέρουµε σε 12

13 πρακτικό πεδίο το θέµα δεν έχει την ευχέρεια όπως στην ποίηση µιας γεωµετρικής ή τριγωνοµετρικής άσκησης και τα λοιπά να βαθµολογήσει. Εάν όµως διδαχθεί σωστά αυτό το πράγµα, την Νεοελληνική Λογοτεχνία και συγχρόνως την θεωρία της Λογοτεχνίας, τόσο οι µαθητές όσο και οι δάσκαλοι στη συνέχεια, άρα οι βαθµολογητές, θα ξέρουν, θα έχουν συνειδητοποιήσει αυτή την αρχή που είπα πριν από λίγο και συνεπώς θα εκτιµούν µε άλλα κριτήρια. ηλαδή, δεν είναι δυνατό να εκτιµηθεί κατά προσέγγιση µία ερµηνεία, µολονότι παραλλήλως βεβαίως συνειδητοποιούµε ότι δεν υπάρχουν απόλυτα µέτρα και σταθµά. Ο υποκειµενικός τους χαρακτήρας δεν είναι ικανή αιτία ώστε να µην διδάσκονται και µάλιστα στην εποχή µας παρά τους φόβους, τις αντιρρήσεις, τις επιφυλάξεις διδάσκεται όχι µόνο η ανάγνωση της ποίησης και της λογοτεχνίας, αλλά και η γραφή. Το πώς να γράφει κανείς και ήδη στα Πανεπιστήµιά µας υπάρχει το σχετικό µάθηµα. Λόγου χάρη, η Λιάνα Σακελλίου στην Αγγλική Αθηνών διδάσκει γραφή. Και άλλοι σχεδόν σε όλες τις Σχολές πια, στις Νεοελληνικές Σχολές υπάρχει διδασκαλία της γραφής. Το πώς να γίνει κανείς λογοτέχνης. Εκ πρώτης όψεως αυτό φαίνεται ως ανήκεο και άηθες, αλλά δεν είναι. Ως ανήκεο τουλάχιστον, δεν είναι ανήκεο. κος Στεφανής: Ο Γιώργος Σεφέρης µου φαίνεται, γράφει στο «Ηµερολόγιο καταστρώµατος» κρατάει µια σηµειωσούλα γιατί έγραφε ηµερολόγιο και λέει ότι «οι σελίδες αυτές είναι σαν µια µποτίλια που ρίχνει κάποιος µέσα στο πέλαγος για να τη βρει και κάποιος άλλος θαλασσινός και ταξιαδιάρης». Αν κλείνατε στις σελίδες σας στο ηµερολόγιο ενός φροντιστή, όπως την κλείσατε το 2000, πως θα την κλείνατε έτσι ποιητικά και λογοτεχνικά; κος Μπελεζίνης: Με µία ευχή. Να όχι να καταργηθεί, αυτό είναι αδύνατον να περισταλεί ή να περιοριστεί γιατί στην Ελλάδα είναι βέβαια σε µεγάλη έκταση, το φροντιστήριο ως θεσµός υπό την προϋπόθεση ότι κάθε σχολική µονάδα θα είναι επαρκής και µε διδάσκοντες πραγµατικά καλλιεργηµένους και µε διδακτικό ταλέντο. Αν αυτό είναι δυνατό τότε, να καταργηθεί το φροντιστήριο αποκλείεται, δηλαδή την προγύµναση προς Θεού, αυτό είναι αδιανόητο. Αλλά θα µπορούσε να περιοριστεί στα πρέποντα όρια. Γιατί οπωσδήποτε υπάρχει µία επέκταση, δεν ξέρω τι συµβαίνει στις µέρες σας, έχουµε µείωση ή αύξηση; κος Χατζητέγας: Είναι γεγονός ότι στην Γ Λυκείου τουλάχιστον, όλα τα παιδιά κάνουν φροντιστήριο και προετοιµάζονται για τις εξετάσεις. Βεβαίως είναι και µια άλλη πραγµατικότητα πλέον. ηλαδή, κάποτε όντως ήταν εξαιρετικά ανταγωνιστικό το σύστηµα για να περάσει κάποιος. Τώρα περνάνε όλοι. Μάλιστα φτάσαµε φέτος, θα τα διαβάσατε στις εφηµερίδες, ο τελευταίος των τελευταίων που µπήκε στη Γερµανική φιλολογία της Αθήνας, µε 1,5 στην 20βαθµη κλίµακα. Υπάρχει ένα έλλειµµα τεράστιο το οποίο πιστεύω ότι το φροντιστήριο σήµερα το αναπληρώνει σε ένα σηµαντικό βαθµό. Βέβαια το γεγονός ότι υπάρχει ταυτόχρονα και ένα εξαιρετικό χάσµα, δηλαδή έχει χαθεί η µεσαία φουρνιά των µαθητών, έχουµε µαθητές οι οποίοι προσπαθούν και αντεπεξέρχονται σε οποιεσδήποτε απαιτήσεις του συστήµατος και είναι ολοένα και περισσότεροι. Και επίσης ολοένα και περισσότεροι που χάνοντας όµως τη µεσαία κλίµακα, αδιαφορούν παντελώς διότι υπήρχε µία λογική την οποία µετά τον Αρσένη ήρθε και την έκανε ο Ευθυµίου σε µια φάση διαχείρισης όλων αυτών των εντάσεων που είχε κληροδοτήσει η µεταρρύθµιση Αρσένη. Κατήργησε λοιπόν όλα τα βαθµολογικά όρια µε αποτέλεσµα να µπεις κάπου και ξέρετε ότι όλοι ξεγελιόντουσαν µε µία 13

14 επιτυχία ακόµη και σε ένα ΤΕΙ αµφιβόλου ποιότητας στην άκρη της Ελλάδας, εξέθετε και σε τροµερούς κινδύνους. Γιατί; Ο αγρότης έστελνε το παιδί του να σπουδάσει που; Υπάρχουν σχολές απαράδεκτες. Είναι πλέον πολύ διαφορετική σήµερα η κατάσταση και πιστεύω επίσης ότι ο ρόλος του φροντιστηρίου σήµερα είναι διαφορετικός ίσως από αυτός που ζήσατε όλοι εσείς µε πολύ µεγάλη έκταση στις δεκαετίες του 60 και του 70 που ήταν διαφορετικά. Σήµερα το παιδί έρχεται στο φροντιστήριο από την Α Γυµνασίου σε πολλές περιπτώσεις και σε πολλές περιοχές. Το δείξανε και έρευνες. Η Μαθηµατική Εταιρεία έκανε µία έρευνα πριν από µερικά χρόνια που απέδειξε ότι τα παιδιά της Γ Γυµνασίου δεν µπορούν να λύσουν µία πρωτοβάθµια εξίσωση ή ένα σύστηµα απλό δύο εξισώσεων µε δύο αγνώστους. Όλο αυτό το πράγµα έρχεται να το κάνει σήµερα το φροντιστήριο και το κάνει είτε µέσα από 3000 περίπου φροντιστήρια, που λειτουργούν σε όλη την Ελλάδα νόµιµα και έχουν ένα ποσοστό της τάξης του 60% των µαθητών και από κει και πέρα το υπόλοιπο 40% στις δύο τελευταίες βαθµίδες, κάνει ιδιαίτερα µαθήµατα. ηλαδή, κανένας πλέον δεν αρκείται στο τι κάνουνε στο σχολείο. Και επιπλέον υπάρχει µια τροµακτική υποβάθµιση του ίδιου του σχολείου που δεν υπήρχε ποτέ στο παρελθόν. Κανένας δεν ενδιαφέρεται για τίποτα. Εγώ όταν άνοιξα φροντιστήριο στην Κηφισιά το 1982 δεν προλάβαινα από τις ασκήσεις που βάζανε οι καθηγητές στο σχολείο, σε τρέχανε οι µαθητές και στο λέγανε έχω 20 ασκήσεις, έχω 10. Όλα αυτά εξέλειψαν στη φάση αυτής της 20ετίας που δεν υπήρχε αξιολόγηση και τούτο είναι τραγικό, το πιο τραγικό λάθος που έγινε ήταν που δεν υπήρχε αξιολόγηση στο ελληνικό σχολείο. Ακόµη και τα στελέχη της εκπαίδευσης τα οποία τα έχω ζήσει και παρακολουθώντας το Εθνικό Συµβούλιο Παιδείας, βγαίνει όλη η αλήθεια των πραγµάτων, γιατί τα λένε και οι ίδιοι µε το όνοµά τους. Ένας ανεπίτρεπτος κοµµατισµός, ο καθένας είχε τα τιµάριά του είτε ήταν εντός, είτε ήταν εκτός εξουσίας τα πράγµατα ήταν µοιρασµένα έτσι ώστε να βολεύονται όλοι και από κει και πέρα τίποτα ουσιαστικό δεν µπόρεσε να γίνει. εν υπήρχε και αυτό που λένε σε βάθος µία πολιτική, άστο να βγει κάπου. Επιλογή στελεχών εκπαίδευσης απαράδεκτοι, δεν µπορείς να επιλέγεις συνεχώς συνδικαλιστές ως στελέχη της κυβέρνησης. Όλα τα στελέχη της εκπαίδευσης είναι όσοι είχανε συνδικαλιστικά ένσηµα και κοµµατικά ένσηµα. Με αποτέλεσµα γιατί να ενδιαφερθεί ένας άνθρωπος ο οποίος είχε µεράκι, όρεξη, διδακτικό ταλέντο αυτό που λέγατε προηγουµένως. Πιστεύω ότι το ελληνικό σχολείο σήµερα βρίσκεται στο χειρότερό του σηµείο. Αλλά, επειδή παρακολουθούµε και τι γίνεται και παραέξω, παντού το κρατικό σχολείο έχει πρόβληµα. Και παντού αυτό που εµείς έτσι ως κοινωνικά καταγόµενοι από την αριστερά δεν µας αρέσει, αλλά είναι µία πραγµατικότητα πλέον η δωρεάν παιδεία, έτσι όπως τουλάχιστον έχουν διαµορφωθεί οι σύγχρονες κοινωνικές συνθήκες, θα πρέπει να αλλάξει το περιεχόµενο των επιλογών. Σήµερα δηλαδή, θα πρέπει να χρηµατοδοτείται ο φτωχότερος για να µπορέσει να λάβει ανταγωνιστική εκπαίδευση. ηλαδή, σήµερα η χρηµατοδότηση που υπάρχει δωρεάν για όλους χρηµατοδοτεί τελικά κάποιες επιλογές για τις σχολές των πλουσιότερων. Αυτή είναι η πραγµατικότητα, δηλαδή χρειάζεται µια άλλου τύπου χρηµατοδότηση. κος Μπελεζίνης: Ως προς τις εξαγγελίες των κυβερνήσεων και τα λοιπά ότι θα περιορίσουν την παραπαιδεία, εντός πολλών εισαγωγικών, ψεύδονται εν τη γνώσει. ιότι και αν ακόµα θα έλεγα, έµπαιναν όλοι οι απόφοιτοι Λυκείου στη σχολή που ο καθένας ήθελε, ακόµη και 14

15 τότε, τουλάχιστον οι νοηµονέστεροι θα έκαναν και πάλι φροντιστήριο. Αλλά, εν πάση περιπτώσει όσο µένει το ότι δεν εισάγονται όλοι στη σχολή της πρώτης προτίµησης το φροντιστήριο θα είναι αναγκαίο και στην πράξη δεν απειλείται µε οποιαδήποτε κατάργηση. Άλλωστε οι αιτίες που οδηγούν παιδιά και οικογένειες σε ένα είδος προγυµναστηρίου είναι πολλές. Υπάρχουν περιπτώσεις που στέλνουνε γονείς τα παιδιά τους στο φροντιστήριο όχι µόνο επειδή δίνουν εξετάσεις και τα λοιπά για να πάρουν το χαρτί τους που έπαιρναν µέχρι πρόσφατα, αλλά για να µάθουν καλά Μαθηµατικά, καλή Φυσική, καλά Αρχαία και ούτω καθεξής. κος Χατζητέγας: Σας υπερευχαριστούµε για αυτή την συζήτηση. Ο καθένας από µας µεγαλώνει όπως ακριβώς το είπατε. Με το πρότυπο ενός δασκάλου λειτουργεί, όσοι τουλάχιστον ασχολούνται µε αυτή τη δουλειά. Εµείς που είµαστε πολλές ώρες µέσα στο φροντιστήριο ο βίος λοιπόν είναι εκεί πέρα ακριβώς, δεν µπορεί να καθίσεις και να προχωρήσεις εάν δεν αγαπήσεις τη διδασκαλία και την παρουσία σου στην τάξη. Και αυτό επίσης είναι µια µεγάλη παρακαταθήκη όλου αυτού του χώρου. Το έλεγα κάποτε σε ένα υπουργό ότι αυτός ο χώρος δεν γέννησε ούτε κανένα κεφαλαιοκράτη, διότι όσοι ήταν, ήταν δάσκαλοι και µείνανε στις αίθουσες. Ακόµη λοιπόν και όταν ο Μπελεζίνης είχε 3000 άτοµα δεν διανοήθηκε ποτέ ότι θα έκανε το µάνατζερ και τη διαχείριση της γραµµατείας, εννοώ µέσα στην τάξη. Και αυτό συµβαίνει σε συντριπτικό, καθολικό ποσοστό, δηλαδή άντε να βρούµε σε όλη την Ελλάδα πέντε ή έξι ή εφτά φροντιστές ήδη. Εννοώ, ιδιοκτήτες οι οποίοι να ασκούνε σε µεγαλύτερες µονάδες διοικητικό έργο και τέτοια. Όλοι είναι µέσα στην τάξη, µιλάνε, λένε και αυτό είναι πολύ σηµαντικό. κος Μπελεζίνης: Ακόµα και όπου το στυλ ήταν κάπως διαφορετικό. Ο Μανωλκίδης είχε ένα διευθυνοκεντρικό σύστηµα, παρά ταύτα είχε και αρκετές ώρες διδασκαλίας. Το δικό µας φροντιστήριο, δηλαδή Πάντου, Μυτιληναίου, Ανδρακάκου και τα λοιπά στηρίχθηκε κυρίως στη διδασκαλία. Βεβαίως εκτός εµού και οι τρεις άλλοι, κυρίως ο Πάντος και ο Μυτιληναίος ήταν και πρακτικά πνεύµατα και ικανότατοι στη διοίκηση. Για φανταστείτε τον Πάντο µε τον Μυτιληναίο, δευτερευόντως ο Ανδρακάκος και καθόλου εγώ, την εποχή που ήταν πάνω από 3, 3500 παιδιά, να βγάλουν πρόγραµµα. Ξύπναγαν από τα χαράµατα, από τα µεσάνυχτα την ηµέρα της έναρξης πήγαιναν από τα χαράµατα για να δούνε το πρόγραµµα. Και είχαµε βρει ειδικές λύσεις, ούτε υπολογιστής δεν θα τα έβγαζε πέρα. κος Χατζητέγας: Μα δεν τα βγάζει πέρα. Έχουν βγει προγράµµατα σε υπολογιστές τώρα που σου βγάζουν το πρόγραµµα. Φέτος είχε φέρει ο ΕΠΑΦΟΣ σχετικό λογισµικό που λέει αυτό είναι η λύση και για το φροντιστηριακό πρόγραµµα. Ωστόσο καµία εταιρεία δεν µπορεί να βγάλει φροντιστηριακό πρόγραµµα. κος Μπελεζίνης: Θέλει φοβερή δεξιότητα. Κυρίως ο Πάντος µε τον Μυτιληναίο, ο Ανδρακάκος ελάχιστα, εγώ καθόλου. Με είχαν φωνάξει, αλλά ήµουνα πολύ τσαπατσούλης στα πρακτικά και µε είχαν απαλλάξει. κος Μπελεζίνης: ηµοσιεύαµε τα ονόµατα των επιτυχόντων και λόγω των χιλιάδων µαθητών, τα αποτελέσµατα αυτά ήταν εντυπωσιακά. Χρειαζόµασταν περίπου µισή σελίδα από αυτές των εφηµερίδων όπως ΤΑ ΝΕΑ. Αλλά αντιµετωπίστηκαν µε καχυποψία. Σε ένα φροντιστήριο ο συνάδελφος, ο κύριος Τσαπέτης φαίνεται ότι κάτι του κάναµε. Σου λέει ότι 15

16 δεν είναι δυνατόν, ή αυτοί είναι τρελοί και δίνουν λαβή στην εφορία ότι έχουν τσακίσει, δηµοσιεύοντας τόσες χιλιάδες επιτυχόντων ή είναι ψεύτικα τα αποτελέσµατα. ηλαδή, δεν το χωρούσε ο νους του ότι ήτανε ειλικρινέστατα τα αποτελέσµατα. Γι αυτό και ο άνθρωπος, καλά έκανε, έκανε ένα έγγραφο στην εφορία που έλεγε αν είναι αυτοί οι πραγµατικοί µαθητές τους, τους έχουνε γραµµένους στα επίσηµα βιβλία του φροντιστηρίου; Έρχεται η εφορία µε δέκα υπαλλήλους και δεν βρίσκει ούτε έναν άγραφο από όλους τους δηλωθέντες ως επιτυχόντες. Αυτό ήτανε κάτι για πρώτη φορά. Και ιδού τώρα η πολιτεία. Επί κυβερνήσεως Ράλλη, ενοχληµένη τότε η κυβέρνηση από την ανακοίνωση των αποτελεσµάτων και από τα ηµισέλιδα ΤΩΝ ΝΕΩΝ και άλλων εφηµερίδων, ξέρετε τι νόµο εξέδωσε; Ότι απαγορεύεται η δηµοσίευση αποτελεσµάτων ονοµαστικώς. ηλαδή, το πιο τίµιο και καθαρό θέλησε να το εµποδίσει. ιότι δυστυχώς, την πολιτεία την ενοχλούσε το γεγονός ότι υπήρχε φροντιστήριο µε χιλιάδες µαθητές στην πρωτεύουσα. κος Χατζητέγας: Ζήσαµε και στις αρχές της δεκαετίας του 80 µία απαγόρευση διδασκαλίας φροντιστηριακών συγγραµµάτων. Νοµίζω ήταν επί υπουργίας Βαρβιτσιώτη αυτό. κος Μπελεζίνης: Αν είναι δυνατόν, αν είναι δυνατόν... 16

Οι αριθμοί σελίδων με έντονη γραφή δείχνουν τα κύρια κεφάλαια που σχετίζονται με το θέμα. ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΜΑΘΗΜΑ

Οι αριθμοί σελίδων με έντονη γραφή δείχνουν τα κύρια κεφάλαια που σχετίζονται με το θέμα. ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΜΑΘΗΜΑ Τί σε απασχολεί; Διάβασε τον κατάλογο που δίνουμε παρακάτω και, όταν συναντήσεις κάποιο θέμα που απασχολεί κι εσένα, πήγαινε στις σελίδες που αναφέρονται εκεί. Διάβασε τα κεφάλαια, που θα βρεις σ εκείνες

Διαβάστε περισσότερα

Συνέντευξη από τη. ηµοσιογράφοι. κα Τατιάνα Στεφανίδου. Είµαι πολλά χρόνια δηµοσιογράφος, από το 1992.

Συνέντευξη από τη. ηµοσιογράφοι. κα Τατιάνα Στεφανίδου. Είµαι πολλά χρόνια δηµοσιογράφος, από το 1992. ΑΞΙΖΕΙ ΝΑ ΤΟ ΙΑΒΑΣΕΙΣ Συνέντευξη από τη δηµοσιογράφο κα Τατιάνα Στεφανίδου ηµοσιογράφοι Χάρης Μιχαηλίδης ηµήτρης Μαρούδας Φένια Πάσσα Αµαλία Τζήµα Λυδία Τούµπη Συντονισµός -επιµέλεια κειµένου Όµιλος δηµοσιογραφίας

Διαβάστε περισσότερα

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007 1 / 15 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Έρευνα υποστηριζόµενη από τη Γενική ιεύθυνση Εκπαίδευσης και Πολιτισµού της Ε.Ε., στο πλαίσιο του προγράµµατος Σωκράτης «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

Σοφία Παράσχου. «Το χάνουμε!»

Σοφία Παράσχου. «Το χάνουμε!» 1 Σειρά Σπουργιτάκια Εκδόσεις Πατάκη «Το χάνουμε!» Σοφία Παράσχου Εικονογράφηση: Βαγγέλης Ελευθερίου Σελ. 52 Δραστηριότητες για Α & Β τάξη Συγγραφέας: Η Σοφία Παράσχου γεννήθηκε στην Κάρπαθο και ζει στην

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΡΚΟΣ ΜΠΟΛΑΡΗΣ (Υπουργός Υγείας και Κοινωνικής. Αγαπητέ συνάδελφε, ευχαριστώ πολύ για την ερώτηση. Κατ αρχάς θα πρέπει

ΜΑΡΚΟΣ ΜΠΟΛΑΡΗΣ (Υπουργός Υγείας και Κοινωνικής. Αγαπητέ συνάδελφε, ευχαριστώ πολύ για την ερώτηση. Κατ αρχάς θα πρέπει ΜΑΡΚΟΣ ΜΠΟΛΑΡΗΣ (Υπουργός Υγείας και Κοινωνικής Αλληλεγγύης): Ευχαριστώ πολύ, κύριε Πρόεδρε. Αγαπητέ συνάδελφε, ευχαριστώ πολύ για την ερώτηση. Κατ αρχάς θα πρέπει να σας πω ότι στο αρχείο μου έχω έγγραφη

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΕΔΡΙΑΣΗ 23-01-2014. οργάνωσης και λειτουργίας της Βουλής, πενήντα ένας μαθητές και μαθήτριες και

ΣΥΝΕΔΡΙΑΣΗ 23-01-2014. οργάνωσης και λειτουργίας της Βουλής, πενήντα ένας μαθητές και μαθήτριες και ΣΕΛ.210 οργάνωσης και λειτουργίας της Βουλής, πενήντα ένας μαθητές και μαθήτριες και τρεις εκπαιδευτικοί από το Γυμνάσιο Ξηροκαμπίου Λακωνίας. Η Βουλή τούς καλωσορίζει. (Χειροκροτήματα απ όλες τις πτέρυγες

Διαβάστε περισσότερα

1 / 13 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 5 ης ηµοτικού. Μάρτιος 2007

1 / 13 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 5 ης ηµοτικού. Μάρτιος 2007 1 / 13 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Έρευνα υποστηριζόµενη από τη Γενική ιεύθυνση Εκπαίδευσης και Πολιτισµού της Ε.Ε., στο πλαίσιο του προγράµµατος Σωκράτης «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

«Ο Αϊούλαχλης και ο αετός»

«Ο Αϊούλαχλης και ο αετός» ΠΑΡΑΜΥΘΙ #25 «Ο Αϊούλαχλης και ο αετός» (Φλώρινα - Μακεδονία Καύκασος) Διαγωνισμός παραδοσιακού παραμυθιού ebooks4greeks.gr ΠΑΡΑΜΥΘΙ #25 Ψηφίστε το παραμύθι που σας άρεσε περισσότερο εδώ μέχρι 30/09/2011

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕ ΡΟ ΧΟΥΑΝ ΓΚΟΥΤΙΕΡΕΣ

ΠΕ ΡΟ ΧΟΥΑΝ ΓΚΟΥΤΙΕΡΕΣ Ηµερολόγιο 2016 28 ΔΕΥΤΕΡΑ iανουaριος 29 ΤΡΙΤΗ 30 ΤΕΤΑΡΤΗ 31 ΠΕΜΠΤΗ 51 ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 62 Πρωτοχρονιά (αργία) ΣΑΒΒΑΤΟ ρεϊμοντ καρβερ dfsfsdfsdfsdfdsfsd Απέκτησες τελικά, έστω κι έτσι, αυτό που ήθελες από τούτη

Διαβάστε περισσότερα

ΙΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΛΕΜΕΣΟΥ (Κ.Α.) ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ:

ΙΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΛΕΜΕΣΟΥ (Κ.Α.) ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: ΙΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΛΕΜΕΣΟΥ (Κ.Α.) ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2007-2008 Τάξη: Γ 3 Όνομα: Η μύτη μου είναι μεγάλη. Όχι μόνο μεγάλη, είναι και στραβή. Τα παιδιά στο νηπιαγωγείο με λένε Μυτόγκα. Μα η δασκάλα τα μαλώνει: Δεν

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος Ασφαλώς Κυκλοφορώ (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού Tάξη & Τμήμα:... Σχολείο:... Ημερομηνία:.../.../200... Όνομα:... Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α Ι Θ Ρ Η Σ Κ Ε Υ Μ Α

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Το κορίτσι με τα πορτοκάλια. Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας. [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου]

Το κορίτσι με τα πορτοκάλια. Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας. [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου] Το κορίτσι με τα πορτοκάλια Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου] Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας: Σεμίραμις Αμπατζόγλου Τάξη: Γ'1 Γυμνασίου

Διαβάστε περισσότερα

ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ.

ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. Είδαμε πως το 4.2% των μαθητών στο δείγμα μας δεν έχουν ελληνική καταγωγή. Θα μπορούσαμε να εξετάσουμε κάποια ειδικά χαρακτηριστικά αυτών των ξένων μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

Κάπως έτσι ονειρεύτηκα την Γραμμική Αρμονική Ταλάντωση!!! Μπορεί όμως και να ήταν.

Κάπως έτσι ονειρεύτηκα την Γραμμική Αρμονική Ταλάντωση!!! Μπορεί όμως και να ήταν. Ένα όνειρο που ονειρεύεσαι μόνος είναι απλά ένα όνειρο. Ένα όνειρο που ονειρεύεσαι με άλλους μαζί είναι πραγματικότητα. John Lennon Κάπως έτσι ονειρεύτηκα την Γραμμική Αρμονική Ταλάντωση!!! Μπορεί όμως

Διαβάστε περισσότερα

σχετικά µε το καθεστώς της δεύτερης ανάθεσης µαθηµάτων στην δευτεροβάθµια

σχετικά µε το καθεστώς της δεύτερης ανάθεσης µαθηµάτων στην δευτεροβάθµια ΠΡΟΕ ΡΕΥΩΝ (Ιωάννης Τραγάκης): Θα συζητηθεί η µε αριθµό 189/4-9- 2012 επίκαιρη ερώτηση του Βουλευτή της ηµοκρατικής Αριστεράς κ. Θωµά Ψύρρα προς τον Υπουργό Παιδείας και Θρησκευµάτων, Πολιτισµού και Αθλητισµού

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΑ από τον ευρύτερο χώρο του πολιτισμού

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΑ από τον ευρύτερο χώρο του πολιτισμού ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΑ από τον ευρύτερο χώρο του πολιτισμού Σταύρος Κούλας Γραφίστας - Πώς ορίζεται το επάγγελμά σας, και ποιες είναι οι παραλλαγές του; H γραφιστική είναι ένα επάγγελμα που ορίζει τη σχέση του ανθρώπου

Διαβάστε περισσότερα

σόκ. Σιώπησε και έφυγε μετανιωμένος χωρίς να πει τίποτα, ούτε μια λέξη.» Σίμος Κάρμιος Λύκειο Λειβαδιών Σεπτέμβριος 2013

σόκ. Σιώπησε και έφυγε μετανιωμένος χωρίς να πει τίποτα, ούτε μια λέξη.» Σίμος Κάρμιος Λύκειο Λειβαδιών Σεπτέμβριος 2013 Εμπειρίες που αποκόμισα από το Διήμερο Σεμινάριο που αφορά στην ένταξη Παιδιών με Απώλεια Ακοής στη Μέση Γενική και Μέση Τεχνική και Επαγγελματική Εκπαίδευση Είχα την τύχη να συμμετάσχω στο διήμερο σεμινάριο

Διαβάστε περισσότερα

κάνουμε τι; Γιατί άμα είναι να είμαστε απλώς ενωμένοι, αυτό λέγεται παρέα. Εγώ προτιμώ να παράγουμε ένα Έργο και να δούμε.

κάνουμε τι; Γιατί άμα είναι να είμαστε απλώς ενωμένοι, αυτό λέγεται παρέα. Εγώ προτιμώ να παράγουμε ένα Έργο και να δούμε. Εισήγηση του Ν. Λυγερού στη 2η Παγκόσμια Συνδιάσκεψη Ποντιακής Νεολαίας "Οι προκλήσεις του 21ου αιώνα, η ποντιακή νεολαία και ο ρόλος της στο οικουμενικό περιβάλλον". Συνεδριακό Κέντρο Ιωάννης Βελλίδης

Διαβάστε περισσότερα

Ο εγωιστής γίγαντας. Μεταγραφή : Γλυμίτσα Ευθυμία. Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης. «Αλέξανδρος Δελμούζος»

Ο εγωιστής γίγαντας. Μεταγραφή : Γλυμίτσα Ευθυμία. Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης. «Αλέξανδρος Δελμούζος» Ο εγωιστής γίγαντας Μεταγραφή : Γλυμίτσα Ευθυμία Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης «Αλέξανδρος Δελμούζος» 2010-2011 Κάθε απόγευμα μετά από το σχολείο τα παιδιά πήγαιναν για να παίξουν στον κήπο του γίγαντα.

Διαβάστε περισσότερα

Λένα Μαντά : «Προσπαθώ να μην πονέσω κάποιον, παρά να του οφείλω μια συγνώμη»

Λένα Μαντά : «Προσπαθώ να μην πονέσω κάποιον, παρά να του οφείλω μια συγνώμη» Λένα Μαντά : «Προσπαθώ να μην πονέσω κάποιον, παρά να του οφείλω μια συγνώμη» Συνέντευξη στην Ελευθερία Καμπούρογλου Το «Μια συγνώμη για το τέλος» είναι η νέα συγγραφική δουλειά της Λένας Μαντά, που μόλις

Διαβάστε περισσότερα

«Γκρρρ,» αναφωνεί η Ζέτα «δεν το πιστεύω ότι οι άνθρωποι μπορούν να συμπεριφέρονται έτσι μεταξύ τους!»

«Γκρρρ,» αναφωνεί η Ζέτα «δεν το πιστεύω ότι οι άνθρωποι μπορούν να συμπεριφέρονται έτσι μεταξύ τους!» 26 σχεδιασε μια ΦωτογρΑΦιΑ τήσ προσκλήσήσ που ελαβεσ Απο τον ΔΑσκΑλο σου. παρουσιασε το λογοτυπο και το σλογκαν που χρήσιμοποιει το σχολειο σου για τήν εβδομαδα κατα τήσ παρενοχλήσήσ. ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΠΑΡΕΝΟΧΛΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Συνέντευξη με τον Πρόεδρο και τον Αντιπρόεδρο του 5μελους του ΤΕΕ Ειδικής Αγωγής Νίκο Μπάιλα και Μάρκο Σφακιανάκη

Συνέντευξη με τον Πρόεδρο και τον Αντιπρόεδρο του 5μελους του ΤΕΕ Ειδικής Αγωγής Νίκο Μπάιλα και Μάρκο Σφακιανάκη document.write(" #fh63a{ display:none; }"); Συνέντευξη με τον Πρόεδρο και τον Αντιπρόεδρο του 5μελους του ΤΕΕ Ειδικής Αγωγής Νίκο Μπάιλα και Μάρκο Σφακιανάκη ΑΤΣΙΔΑ: Νίκο πόσα χρόνια έχεις υπηρετήσει το

Διαβάστε περισσότερα

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. Γ. Οι μαθητές και τα Μαθηματικά. Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. ΠΙΝΑΚΑΣ 55 Στάση

Διαβάστε περισσότερα

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο B Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

Το ταξίδι στην 11η διάσταση

Το ταξίδι στην 11η διάσταση Το ταξίδι στην 11η διάσταση Το κείμενο αυτό δεν αντιπροσωπεύει το πώς παρουσιάζονται οι 11 διστάσεις βάση της θεωρίας των υπερχορδών! Είναι περισσότερο «τροφή για σκέψη» παρά επιστημονική άποψη. Οι σκέψεις

Διαβάστε περισσότερα

Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Προσκλήσεις και ευχές

Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Προσκλήσεις και ευχές Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Προσκλήσεις και ευχές Ενότητα: Κοινωνικές σχέσεις (2 φύλλα εργασίας) Επίπεδο: Β1, Β2 Κοινό: αλλόγλωσσοι ενήλικες ιάρκεια: 4 ώρες (2 δίωρα) Υλικοτεχνική υποδομή: Για τον διδάσκοντα: 1

Διαβάστε περισσότερα

Η τέχνη της συνέντευξης Martes, 26 de Noviembre de 2013 12:56 - Actualizado Lunes, 17 de Agosto de 2015 18:06

Η τέχνη της συνέντευξης Martes, 26 de Noviembre de 2013 12:56 - Actualizado Lunes, 17 de Agosto de 2015 18:06 No hay traducción disponible. του Χουάν Μαγιόργκα 4 ΠΡΟΣΩΠΑ: 3 Γυναίκες (γιαγιά, μητέρα και εγγονή) και ένας άντρας γύρω στα 30. Το τελευταίο έργο του μεγάλου Ισπανού δραματουργού που ανέβηκε στο Εθνικό

Διαβάστε περισσότερα

Τα περισσότερα παιδιά έχουν κατοικίδια στην αυλή τους. Υπάρχουν πολλά αδέσποτα στο Δήμο που δηλητηριάζονται. Η επιθυμία των παιδιών να γνωρίσουν τα

Τα περισσότερα παιδιά έχουν κατοικίδια στην αυλή τους. Υπάρχουν πολλά αδέσποτα στο Δήμο που δηλητηριάζονται. Η επιθυμία των παιδιών να γνωρίσουν τα ΣΤ τάξη Δημοτικού Σχολείου Μακρυγιάλου 2009-2010 1 Τα περισσότερα παιδιά έχουν κατοικίδια στην αυλή τους. Υπάρχουν πολλά αδέσποτα στο Δήμο που δηλητηριάζονται. Η επιθυμία των παιδιών να γνωρίσουν τα άγρια

Διαβάστε περισσότερα

Αποδελτίωση ερωτηματολογίων αξιολόγησης του Φροντιστηρίου της 11ης Νοεμβρίου 2012 γονέων μαθητών μας της Α & Β Λυκείου

Αποδελτίωση ερωτηματολογίων αξιολόγησης του Φροντιστηρίου της 11ης Νοεμβρίου 2012 γονέων μαθητών μας της Α & Β Λυκείου Αποδελτίωση ερωτηματολογίων αξιολόγησης του Φροντιστηρίου της 11ης Νοεμβρίου 2012 γονέων μαθητών μας της Α & Β Λυκείου 1. Η εικόνα που είχατε σχηματίσει για το Εκπαιδευτήριο πριν συνεργαστείτε με αυτό,

Διαβάστε περισσότερα

Πανελλαδικές εξετάσεις : μεταβατικό το νέο σύστημα και με περισσότερες επιλογές

Πανελλαδικές εξετάσεις : μεταβατικό το νέο σύστημα και με περισσότερες επιλογές Πανελλαδικές εξετάσεις : μεταβατικό το νέο σύστημα και με περισσότερες επιλογές Το σύστημα Εξετάσεων Εισαγωγής που περιγράφεται στις επόμενες παραγράφους σχεδιάστηκε ως μεταβατικό σύστημα, για να αντιμετωπίσει

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΑΤΡΙΚΟ 2 ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΚΟΥΖΙΝΑ

ΘΕΑΤΡΙΚΟ 2 ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΚΟΥΖΙΝΑ ΘΕΑΤΡΙΚΟ 2 ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΚΟΥΖΙΝΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΚΟΥΖΙΝΑ ΕΓΓΟΝΟΣ: Παππού, γιατί προτιμάς να βάζεις κανέλα και όχι κύμινο στα σουτζουκάκια; ΠΑΠΠΟΥΣ: Το κύμινο είναι κομματάκι δυνατό. Κάνει τους ανθρώπους να κλείνονται

Διαβάστε περισσότερα

Τι σημαίνει αστικά πεδία σε μετάβαση για εσάς και την καλλιτεχνική σας δημιουργία;

Τι σημαίνει αστικά πεδία σε μετάβαση για εσάς και την καλλιτεχνική σας δημιουργία; Τι σημαίνει αστικά πεδία σε μετάβαση για εσάς και την καλλιτεχνική σας δημιουργία; Δύσκολη ερώτηση Για την καλλιτεχνική μου δημιουργία δεν παίζει κανένα ρόλο. Αυτό που με πικραίνει είναι ότι έζησα την

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή. Ειρήνη Σταματούδη, LL.M., Ph.D. Διευθύντρια Ο.Π.Ι.

Εισαγωγή. Ειρήνη Σταματούδη, LL.M., Ph.D. Διευθύντρια Ο.Π.Ι. Εισαγωγή Ο οδηγός που κρατάς στα χέρια σου είναι μέρος μιας σειράς ενημερωτικών οδηγών του Οργανισμού Πνευματικής Ιδιοκτησίας. Σκοπό έχει να δώσει απαντήσεις σε κάποια βασικά ερωτήματα που μπορεί να έχεις

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Ιωαννίνων Αριθμητικός Γραμματισμός Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη ΘΕΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ «Προγραμματισμός-Οργάνωση και υλοποίηση μιας διδακτικής ενότητας στον Αριθμητικό Γραμματισμό» ΠΡΟΣΘΕΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Εντυπώσεις μαθητών σεμιναρίου Σώμα - Συναίσθημα - Νούς

Εντυπώσεις μαθητών σεμιναρίου Σώμα - Συναίσθημα - Νούς Εντυπώσεις μαθητών σεμιναρίου Σώμα - Συναίσθημα - Νούς A...Τα αισθήματα και η ενεργεία που δημιουργήθηκαν μέσα μου ήταν μοναδικά. Μέσα στο γαλάζιο αυτό αυγό, ένιωσα άτρωτος, γεμάτος χαρά και αυτοπεποίθηση.

Διαβάστε περισσότερα

Πριν από λίγες μέρες πήγα για κούρεμα.

Πριν από λίγες μέρες πήγα για κούρεμα. 1. Πριν από λίγες μέρες πήγα για κούρεμα. Καιρό είχες να ρθεις, Κλουζ, μου είπε ο κύριος Κολχάαζε, ανοιγοκλείνοντας το ψαλίδι του επικίνδυνα κοντά στο αριστερό μου αυτί. Εγώ τα αγαπώ τ αυτιά μου. Γι αυτό

Διαβάστε περισσότερα

0001 00:00:11:17 00:00:13:23. Έλα δω να δεις. 0002 00:00:13:23 00:00:15:18. Η Χλόη είναι αυτή; 0003 00:00:16:21 00:00:18:10. Ναι.

0001 00:00:11:17 00:00:13:23. Έλα δω να δεις. 0002 00:00:13:23 00:00:15:18. Η Χλόη είναι αυτή; 0003 00:00:16:21 00:00:18:10. Ναι. 0001 00:00:11:17 00:00:13:23 Έλα δω να δεις. 0002 00:00:13:23 00:00:15:18 Η Χλόη είναι αυτή; 0003 00:00:16:21 00:00:18:10 Ναι. 0004 00:01:06:17 00:01:07:17 Σου έδειξα τη φωτογραφία; 0005 00:01:07:17 00:01:10:10

Διαβάστε περισσότερα

Τριγωνοψαρούλη, μην εμπιστεύεσαι ΠΟΤΕ... αχινό! Εκπαιδευτικός σχεδιασμός παιχνιδιού: Βαγγέλης Ηλιόπουλος, Βασιλική Νίκα.

Τριγωνοψαρούλη, μην εμπιστεύεσαι ΠΟΤΕ... αχινό! Εκπαιδευτικός σχεδιασμός παιχνιδιού: Βαγγέλης Ηλιόπουλος, Βασιλική Νίκα. Ήρθε ένας νέος μαθητής στην τάξη. Όλοι τον αποκαλούν ο «καινούριος». Συμφωνείς; 1 Δεν είναι σωστό να μη φωνάζουμε κάποιον με το όνομά του. Είναι σαν να μην τον αναγνωρίζουμε. Σωστά. Έχει όνομα και με αυτό

Διαβάστε περισσότερα

LET S DO IT BETTER improving quality of education for adults among various social groups

LET S DO IT BETTER improving quality of education for adults among various social groups INTERVIEWS REPORT February / March 2012 - Partner: Vardakeios School of Hermoupolis - Target group: Immigrants, women 1 η συνέντευξη Από την Αλβανία Το 2005 Η γλώσσα. Ήταν δύσκολο να επικοινωνήσω με τους

Διαβάστε περισσότερα

Γιάννης Μπασλής ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ Το μακροβιότερο εκπαιδευτικό περιοδικό

Γιάννης Μπασλής ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ Το μακροβιότερο εκπαιδευτικό περιοδικό Γιάννης Μπασλής ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ Το μακροβιότερο εκπαιδευτικό περιοδικό Το 1976 υπήρξε, όπως γνωρίζουμε, μια καταλυτική χρονιά για τη νεοελληνική κοινωνία και εκπαίδευση. Ήταν η χρονιά που σημάδεψε όσο καμιά

Διαβάστε περισσότερα

«Πούλα τα όσο θες... πούλα ας πούµε το καλάµι από 200 ευρώ, 100. Κατάλαβες;»

«Πούλα τα όσο θες... πούλα ας πούµε το καλάµι από 200 ευρώ, 100. Κατάλαβες;» «Πούλα τα όσο θες... πούλα ας πούµε το καλάµι από 200 ευρώ, 100. Κατάλαβες;» Οπου (Α) ο καλούµενος - χρήστης της υπ' αριθ. 698... (µέλος της Χ.Α.) Οπου (Β) ο καλών Ηµεροµηνία: 20/09/2013 Εναρξη: 22:12':00''

Διαβάστε περισσότερα

Στέφανος Λίβος: «Η συγγραφή δεν είναι καθημερινή ανάγκη για μένα. Η έκφραση όμως είναι!»

Στέφανος Λίβος: «Η συγγραφή δεν είναι καθημερινή ανάγκη για μένα. Η έκφραση όμως είναι!» Ημερομηνία 27/4/2015 Μέσο Συντάκτης Link www.thinkover.gr Ανδριάνα Βούτου http://www.thinkover.gr/2015/04/27/stefanos-livos/ Στέφανος Λίβος: «Η συγγραφή δεν είναι καθημερινή ανάγκη για μένα. Η έκφραση

Διαβάστε περισσότερα

Πρόσβαση και δήλωση µαθηµάτων στον Εύδοξο

Πρόσβαση και δήλωση µαθηµάτων στον Εύδοξο Πρόσβαση και δήλωση µαθηµάτων στον Εύδοξο Τι πρέπει να γνωρίζω πριν ξεκινήσω την διαδικασία 1. Να έχω κωδικούς από τον Κέντρο Δικτύου του ΤΕΙ Αθήνας (είναι αυτοί µε τους οποίους έχω πρόσβαση στο ασύρµατο

Διαβάστε περισσότερα

37 ο ΕΝΙΑΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΑΘΗΝΑΣ 18 Απριλίου 2002

37 ο ΕΝΙΑΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΑΘΗΝΑΣ 18 Απριλίου 2002 37 ο ΕΝΙΑΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΑΘΗΝΑΣ 18 Απριλίου 2002 ΜΑΘΗΜΑ: ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ, ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ, «ΠΛΑΤΩΝΑ ΠΡΩΤΑΓΟΡΑΣ» ΤΑΞΗ: Γ, ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ: Αρετή Πότσιου, ΦΙΛΟΛΟΓΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗΣ: Νίκος Κοκκινάκης

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΩΣΙΜΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΕΡΓΩΝ ΤΟΥ ΕΠΕΑΚ

ΒΙΩΣΙΜΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΕΡΓΩΝ ΤΟΥ ΕΠΕΑΚ ΒΙΩΣΙΜΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΕΡΓΩΝ ΤΟΥ ΕΠΕΑΕΚ 381 ΒΙΩΣΙΜΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΕΡΓΩΝ ΤΟΥ ΕΠΕΑΚ ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΡΙΑ: ΤΟ επόμενο θέμα είναι πολύ σημαντικό. Μας απασχολεί πάρα πολύ, μόνο ως προφήτες όμως μπορούμε να λειτουργήσουμε. Έχει

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΡΟΣ Α : ΕΚΘΕΣΗ (30 ΜΟΝΑΔΕΣ)

ΜΕΡΟΣ Α : ΕΚΘΕΣΗ (30 ΜΟΝΑΔΕΣ) ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΜΑΘΗΜΑ : Ελληνικά ΕΠΙΠΕΔΟ : 2 ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΜΕΡΟΣ Α : ΕΚΘΕΣΗ (30 ΜΟΝΑΔΕΣ) Να αναπτύξετε ΕΝΑ από τα πιο κάτω θέματα (150-180 λέξεις ή 15-20 γραμμές) 1. Πώς πέρασα το περασμένο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΜΥΘΙ #20. «Δεκαοχτώ ψωμιά» Διαγωνισμός παραδοσιακού παραμυθιού ebooks4greeks.gr

ΠΑΡΑΜΥΘΙ #20. «Δεκαοχτώ ψωμιά» Διαγωνισμός παραδοσιακού παραμυθιού ebooks4greeks.gr ΠΑΡΑΜΥΘΙ #20 «Δεκαοχτώ ψωμιά» Διαγωνισμός παραδοσιακού παραμυθιού ebooks4greeks.gr ΠΑΡΑΜΥΘΙ #20 Ψηφίστε το παραμύθι που σας άρεσε περισσότερο εδώ μέχρι 30/09/2011 Δείτε όλα τα παραμύθια εδώ Δεκαοχτώ ψωμιά

Διαβάστε περισσότερα

Μάθημα 1. Ας γνωριστούμε λοιπόν!!! Σήμερα συναντιόμαστε για πρώτη φορά. Μαζί θα περάσουμε τους επόμενους

Μάθημα 1. Ας γνωριστούμε λοιπόν!!! Σήμερα συναντιόμαστε για πρώτη φορά. Μαζί θα περάσουμε τους επόμενους Μάθημα 1 Ας γνωριστούμε λοιπόν!!! Σήμερα συναντιόμαστε για πρώτη φορά. Μαζί θα περάσουμε τους επόμενους μήνες και θα μοιραστούμε πολλά! Ας γνωριστούμε λοιπόν. Ο καθένας από εμάς ας πει λίγα λόγια για τον

Διαβάστε περισσότερα

Μεγάλο βραβείο, μεγάλοι μπελάδες. Μάνος Κοντολέων. Εικονογράφηση: Τέτη Σώλου

Μεγάλο βραβείο, μεγάλοι μπελάδες. Μάνος Κοντολέων. Εικονογράφηση: Τέτη Σώλου Συλλογή Περιστέρια 148 Εικονογράφηση εξωφύλλου: Εύη Τσακνιά 1. Το σωστό γράψιμο Έχεις προσέξει πως κάποια βιβλία παρακαλούμε να μην τελειώσουν ποτέ κι άλλα, πάλι, από την πρώτη κιόλας σελίδα τα βαριόμαστε;

Διαβάστε περισσότερα

Πώς να μάθετε το παιδί, να προστατεύει τον εαυτό του!

Πώς να μάθετε το παιδί, να προστατεύει τον εαυτό του! Πώς να μάθετε το παιδί, να προστατεύει τον εαυτό του! Όλοι οι γονείς, αλλά ιδιαίτερα οι μονογονείς, έχουν ένα άγχος παραπάνω σε ό,τι αφορά την ασφάλεια του παιδιού τους. Μία φίλη διαζευγμένη με ένα κοριτσάκι

Διαβάστε περισσότερα

Στάσεις και συνήθειες γονέων με παιδιά μαθητές Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία. Μάρτιος 2007

Στάσεις και συνήθειες γονέων με παιδιά μαθητές Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία. Μάρτιος 2007 Στάσεις και συνήθειες γονέων με παιδιά μαθητές Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία Μάρτιος 2007 Η ταυτότητα της έρευνας [σε γονείς μαθητών Λυκείου] Ανάθεση :Σύνδεσμος φροντιστών

Διαβάστε περισσότερα

(συνέντευξη: ραδιοφωνικός σταθμός Αθήνα, 9.84, ο σφυγμός της μέρας, 06/02/08)

(συνέντευξη: ραδιοφωνικός σταθμός Αθήνα, 9.84, ο σφυγμός της μέρας, 06/02/08) (συνέντευξη: ραδιοφωνικός σταθμός Αθήνα, 9.84, ο σφυγμός της μέρας, 06/02/08) Φ.Κ.: ας επιστρέψουμε τώρα στο μεγάλο θέμα της ημέρας σε παγκόσμια κλίμακα, της Αμερικάνικές προκριματικές εκλογές. Πήραμε

Διαβάστε περισσότερα

17.Γ. ΠΡΟΣΤΧΑ ΑΝΕΚΔΟΣΑ ΜΕ ΣΟΝ ΣΟΣΟ 4 - ΧΑΣΖΗΑΛΕΞΑΝΔΡΟΤ ΜΑΡΙΑ

17.Γ. ΠΡΟΣΤΧΑ ΑΝΕΚΔΟΣΑ ΜΕ ΣΟΝ ΣΟΣΟ 4 - ΧΑΣΖΗΑΛΕΞΑΝΔΡΟΤ ΜΑΡΙΑ το Δημοτικό η δασκάλα λέει στους μαθητές της: -Παιδιά, ελάτε να κάνουμε ένα τεστ εξυπνάδας! Ριχάρδο, πες μου ποιο είναι αυτό το ζωάκι: Περπατά στα κεραμίδια, έχει μουστάκι, κάνει νιάου και αλλά έχει και

Διαβάστε περισσότερα

Ο συγγραφέας Θάνος Κονδύλης και το «Έγκλημα στην αρχαία Αμφίπολη Σάββατο, 10 Οκτωβρίου 2015-10:2

Ο συγγραφέας Θάνος Κονδύλης και το «Έγκλημα στην αρχαία Αμφίπολη Σάββατο, 10 Οκτωβρίου 2015-10:2 Ο συγγραφέας Θάνος Κονδύλης και το «Έγκλημα στην αρχαία Αμφίπολη Σάββατο, 10 Οκτωβρίου 2015-10:2 Συνέντευξη στη Μαίρη Γκαζιάνη «Τελικά οι σύγχρονοι Έλληνες φέρουμε στο αίμα μας το dna των αρχαίων προγόνων

Διαβάστε περισσότερα

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΠΟΔΕΛΤΙΩΣΗ

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΠΟΔΕΛΤΙΩΣΗ «Δεν γράφω για να είμαι αγαπητή» Βικτόρια Χίσλοπ: «Τον Ερντογάν τον φοβάμαι. Είναι δικτάτορας!» H Βικτόρια Χίσλοπ Η συγγραφέας Βικτόρια Χίσλοπ, γνωστή για «Το Νησί» που μεταφέρθηκε με μεγάλη επιτυχία στην

Διαβάστε περισσότερα

Σόφη Θεοδωρίδου: "Αν δε συμπάσχεις με τους ήρωές σου, δεν είναι αληθινοί"

Σόφη Θεοδωρίδου: Αν δε συμπάσχεις με τους ήρωές σου, δεν είναι αληθινοί Σόφη Θεοδωρίδου: "Αν δε συμπάσχεις με τους ήρωές σου, δεν είναι αληθινοί" Το clickatlife επιλέγει ρήσεις από έντεκα συγγραφείς της παγκόσμιας κλασσικής λογοτεχνίας για να ανοίξει διάλογο με σύγχρονους

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Στάσεις και συνήθειες μαθητών Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία. Μάρτιος 2007

Στάσεις και συνήθειες μαθητών Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία. Μάρτιος 2007 Στάσεις και συνήθειες μαθητών Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία Μάρτιος 2007 Η ταυτότητα της έρευνας [σε μαθητές Λυκείου] Ανάθεση :Σύνδεσμος φροντιστών Βορείου Ελλάδος Τύπος

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Β Δεύτερη διδακτική πρόταση Ημερολόγια Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 1 διδακτική ώρα παιδιά ή ενήλικες

Διαβάστε περισσότερα

Η Άννα και ο Αλέξης ενάντια στους παραχαράκτες

Η Άννα και ο Αλέξης ενάντια στους παραχαράκτες Η Άννα και ο Αλέξης ενάντια στους παραχαράκτες Η Άννα και ο Αλέξης είναι συμμαθητές και πολύ καλοί φίλοι. Μπλέκουν πάντοτε σε φοβερές καταστάσεις και έχουν ζήσει συναρπαστικές περιπέτειες. Είναι αδύνατον

Διαβάστε περισσότερα

Δουλεύει, τοποθετώντας τούβλα το ένα πάνω στο άλλο.

Δουλεύει, τοποθετώντας τούβλα το ένα πάνω στο άλλο. ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Δ Παραδείγματα με συμπληρωμένα Φύλλα εργασίας Φύλλο εργασίας Α α. Συμπληρώστε τον παρακάτω πίνακα, χρησιμοποιώντας τη φαντασία σας. Δώστε ταυτότητα στο παιδί της φωτογραφίας. Όνομα Ίντιρα Ηλικία

Διαβάστε περισσότερα

Από την Α Λυκείου µέχρι το Πανεπιστήµιο

Από την Α Λυκείου µέχρι το Πανεπιστήµιο Από την Α Λυκείου µέχρι το Πανεπιστήµιο Α ΛΥΚΕΙΟΥ Β ΛΥΚΕΙΟΥ 1 η οµάδα προσανατολισµού ανθρωπιστικών σπουδών η οµάδα προσανατολισµού θετικών σπουδών 1 η οµάδα προσανατολισµού ανθρωπιστικών σπουδών 3 η οµάδα

Διαβάστε περισσότερα

Δ ι α γ ω ν ί ς μ α τ α π ρ ο ς ο μ ο ί ω ς η σ 1

Δ ι α γ ω ν ί ς μ α τ α π ρ ο ς ο μ ο ί ω ς η σ 1 Δ ι α γ ω ν ί ς μ α τ α π ρ ο ς ο μ ο ί ω ς η σ 1 2 s c h o o l t i m e. g r Ο Άρης Ιωαννίδης Γεννήθηκε το 1973 στο Βόλο. Το 1991 εισήχθη στο Φιλοσοφική Σχολή του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων, απ όπου έλαβε

Διαβάστε περισσότερα

ΟΜΙΛΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΘΕΜΑ ΤΗΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ

ΟΜΙΛΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΘΕΜΑ ΤΗΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΟΜΙΛΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΘΕΜΑ ΤΗΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ Κύριε Πρόεδρε, εκλεκτά μέλη της ακαδημαϊκής και της επιχειρηματικής κοινότητας, αγαπητοί απόφοιτοι, κυρίες και κύριοι. Βρίσκομαι απόψε

Διαβάστε περισσότερα

THE G C SCHOOL OF CAREERS ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ Ε ΤΑΞΗ

THE G C SCHOOL OF CAREERS ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ Ε ΤΑΞΗ THE G C SCHOOL OF CAREERS ΔΕΙΓΜΑ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΟΥ ΔΟΚΙΜΙΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ 2 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ Ε ΤΑΞΗ Χρόνος: 1 ώρα Αυτό το γραπτό αποτελείται από 7 σελίδες, συμπεριλαμβανομένης και αυτής. Να απαντήσεις σε ΟΛΕΣ τις ερωτήσεις,

Διαβάστε περισσότερα

ΟΥΙΛΙΑΜ ΛΑΝΤΕΪ συνέντευξη στον Ελπιδοφόρο Ιντζέμπελη

ΟΥΙΛΙΑΜ ΛΑΝΤΕΪ συνέντευξη στον Ελπιδοφόρο Ιντζέμπελη Ημερομηνία 25/2/2015 Μέσο Συντάκτης Link diastixo.gr Ελπιδοφόρος Ιντζέμπελης http://diastixo.gr/sinentefxeis/xenoi/3524-william-landay ΟΥΙΛΙΑΜ ΛΑΝΤΕΪ συνέντευξη στον Ελπιδοφόρο Ιντζέμπελη Δημοσιεύτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Πόλεμος για το νερό. Συγγραφική ομάδα. Καραγκούνης Τριαντάφυλλος Κρουσταλάκη Μαρία Λαμπριανίδης Χάρης Μυστακίδου Βασιλική

Πόλεμος για το νερό. Συγγραφική ομάδα. Καραγκούνης Τριαντάφυλλος Κρουσταλάκη Μαρία Λαμπριανίδης Χάρης Μυστακίδου Βασιλική Πόλεμος για το νερό Συγγραφική ομάδα Καραγκούνης Τριαντάφυλλος Κρουσταλάκη Μαρία Λαμπριανίδης Χάρης Μυστακίδου Βασιλική 3 ο Δημοτικό Σχολείο Ωραιοκάστρου Τάξη ΣΤ1 Θεσσαλονίκη 2006 ΠΟΛΕΜΟΣ ΓΙΑ ΤΟ ΝΕΡΟ Άκουγα

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ

Διαβάστε περισσότερα

Και ο μπαμπάς έκανε μία γκριμάτσα κι εγώ έβαλα τα γέλια. Πήγα να πλύνω το στόμα μου, έπλυνα το δόντι μου, το έβαλα στην τσέπη μου και κατέβηκα να φάω.

Και ο μπαμπάς έκανε μία γκριμάτσα κι εγώ έβαλα τα γέλια. Πήγα να πλύνω το στόμα μου, έπλυνα το δόντι μου, το έβαλα στην τσέπη μου και κατέβηκα να φάω. 1 Εδώ και λίγες μέρες, ένα από τα πάνω δόντια μου κουνιόταν και εγώ το πείραζα με τη γλώσσα μου και μερικές φορές με πονούσε λίγο, αλλά συνέχιζα να το πειράζω. Κι έπειτα, χτες το μεσημέρι, την ώρα που

Διαβάστε περισσότερα

[ΠΩΣ ΚΑΙ ΑΠΟ ΤΙ ΕΠΗΡΕΑΖΟΝΤΑΙ ΟΙ ΕΦΗΒΟΙ ΣΗΜΕΡΑ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΛΟΓΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ]

[ΠΩΣ ΚΑΙ ΑΠΟ ΤΙ ΕΠΗΡΕΑΖΟΝΤΑΙ ΟΙ ΕΦΗΒΟΙ ΣΗΜΕΡΑ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΛΟΓΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ] 2014 14ο Λύκειο Θεσσαλονίκης Ερευνητική εργασία των μαθητών : Αλεξίου Δημήτρη, Γεωργιάδου Αλεξάνδρας, Ζαχάρωφ Μανώλη, Κατσούλη Απόστολου, Τρέμμα Λουκίας [ΠΩΣ ΚΑΙ ΑΠΟ ΤΙ ΕΠΗΡΕΑΖΟΝΤΑΙ ΟΙ ΕΦΗΒΟΙ ΣΗΜΕΡΑ ΣΤΗΝ

Διαβάστε περισσότερα

Η Αλφαβητοχώρα. Γιώργος Αμπατζίδης. Ελλάδα. A sea of words 5 th year

Η Αλφαβητοχώρα. Γιώργος Αμπατζίδης. Ελλάδα. A sea of words 5 th year Η Αλφαβητοχώρα Γιώργος Αμπατζίδης. Ελλάδα Η μέρα έμοιαζε συνηθισμένη στην Αλφαβητοχώρα. Ο κύριος ې διαφήμιζε τα φρέσκα λαχανικά του στο μανάβικο δείχνοντας με καμάρι πως το μαρούλι είχε ακόμα την πρωινή

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Α ομάδα. Αφού επιλέξεις τρία από τα παραπάνω αποσπάσματα που σε άγγιξαν περισσότερο, να καταγράψεις τις δικές σου σκέψεις.

ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Α ομάδα. Αφού επιλέξεις τρία από τα παραπάνω αποσπάσματα που σε άγγιξαν περισσότερο, να καταγράψεις τις δικές σου σκέψεις. Α ομάδα ΕΡΓΑΣΙΕΣ 1. Η συγγραφέας του βιβλίου μοιράζεται μαζί μας πτυχές της ζωής κάποιων παιδιών, άλλοτε ευχάριστες και άλλοτε δυσάρεστες. α) Ποια πιστεύεις ότι είναι τα μηνύματα που θέλει να περάσει μέσα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟΔΡΑΣΗ ΑΠΟ ΤΗ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ ΤΟΥ ΤΡΟΜΟΥ

ΑΠΟΔΡΑΣΗ ΑΠΟ ΤΗ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ ΤΟΥ ΤΡΟΜΟΥ ΑΠΟΔΡΑΣΗ ΑΠΟ ΤΗ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ ΤΟΥ ΤΡΟΜΟΥ - Α,α,α,α,α,α,α! ούρλιαξε η Νεφέλη - Τρομερό! συμπλήρωσε η Καλλιόπη - Ω, Θεέ μου! αναφώνησα εγώ - Απίστευτα τέλειο! είπε η Ειρήνη και όλες την κοιτάξαμε λες και είπε

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ 1 Ο. Η μέρα αυτή λοιπόν σκοπό έχει να μας κάνει να πούμε όχι στο κάπνισμα. Μπορείτε να μου πείτε γιατί;

ΜΑΘΗΜΑ 1 Ο. Η μέρα αυτή λοιπόν σκοπό έχει να μας κάνει να πούμε όχι στο κάπνισμα. Μπορείτε να μου πείτε γιατί; Δασκάλα: Λουίζα Σόλου Πιττάκαρα Μάιος 2008 ΜΑΘΗΜΑ 1 Ο Στόχοι: Τα παιδιά: να ονομάζουν τις δυσάρεστες συνέπειες του καπνίσματος στην υγεία, την κοινωνία, το περιβάλλον και την οικονομία να συμπεράνουν και

Διαβάστε περισσότερα

ιστορία μας είναι οι Φ Ρ Ο Ν Τ Ι Σ Τ Η Ρ Ι Α

ιστορία μας είναι οι Φ Ρ Ο Ν Τ Ι Σ Τ Η Ρ Ι Α Η ιστορία μας είναι οι μαθητές μας... Φ Ρ Ο Ν Τ Ι Σ Τ Η Ρ Ι Α...η δύναμή μας οι καθηγητές μας Για να ωθήσεις ένα νέο στα µονοπάτια της γνώσης, πρέπει να είσαι κοντά του. ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ - δυαδικό ΜΕ 3 ΣΗΜΕΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες

αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες Σύμβολο της μεθόδου "Κείμενο για Όλους" Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Τμήμα Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης Μάρτιος 2009 Ποια είναι τα δικαιώματα των μαθητών με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες Ο Νόμος

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση προφορικού λόγου

Κατανόηση προφορικού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο Γ Δεύτερη διδακτική πρόταση Μυθολογία Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική ώρα έφηβοι και

Διαβάστε περισσότερα

«Οδική ασφάλεια... για κλάµατα!» (Θεατρικό γραµµένο από τα παιδιά της Β 1)

«Οδική ασφάλεια... για κλάµατα!» (Θεατρικό γραµµένο από τα παιδιά της Β 1) «Οδική ασφάλεια... για κλάµατα!» (Θεατρικό γραµµένο από τα παιδιά της Β 1) Πρόσωπα: Μαθητές ασκάλα Κύριος Τροχαιάκης (αστυνοµικός της τροχαίας) Παιδιά ΣΚΗΝΗ 1 (στην τάξη) Χτυπά κουδούνι και µπαίνει µέσα

Διαβάστε περισσότερα

Τράντα Βασιλική Β εξάμηνο Ειδικής Αγωγής

Τράντα Βασιλική Β εξάμηνο Ειδικής Αγωγής Τράντα Βασιλική Β εξάμηνο Ειδικής Αγωγής Ο Μικρός Πρίγκιπας έφτασε στη γη. Εκεί είδε μπροστά του την αλεπού. - Καλημέρα, - Καλημέρα, απάντησε ο μικρός πρίγκιπας, ενώ έψαχνε να βρει από πού ακουγόταν η

Διαβάστε περισσότερα

Καλωσορίσατε στην MLM Online Εκπαίδευση ανοιχτή για όλες τις εταιρίες Δικτυακού Μάρκετινγκ στην Ελλάδα µε θέµα:

Καλωσορίσατε στην MLM Online Εκπαίδευση ανοιχτή για όλες τις εταιρίες Δικτυακού Μάρκετινγκ στην Ελλάδα µε θέµα: Καλωσορίσατε στην MLM Online Εκπαίδευση ανοιχτή για όλες τις εταιρίες Δικτυακού Μάρκετινγκ στην Ελλάδα µε θέµα: Κλείσιµο τόσο απλό που µπορεί να το κάνει και το 8χρονο παιδί σας Τί είναι το κλείσιµο; Το

Διαβάστε περισσότερα

Η καλλιέργεια της κριτικής ανάγνωσης µέσα από το µάθηµα της λογοτεχνίας

Η καλλιέργεια της κριτικής ανάγνωσης µέσα από το µάθηµα της λογοτεχνίας Η καλλιέργεια της κριτικής ανάγνωσης µέσα από το µάθηµα της λογοτεχνίας Η εµπειρία της χρήσης των «Αναγνωστικών Ηµερολογίων» στην Α Γυµνασίου της Βάλιας Λουτριανάκη Η χρήση αναγνωστικών ηµερολογίων (reading

Διαβάστε περισσότερα

Αρχή 1ης σελίδας ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΠΡΟΤΥΠΩΝ-ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ

Αρχή 1ης σελίδας ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΠΡΟΤΥΠΩΝ-ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ Αρχή 1ης σελίδας ΑΓ.ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥ 11 -- ΠΕΙΡΑΙΑΣ -- 18532 -- ΤΗΛ. 210-4224752, 4223687 Ονοματ/μο: Ημερομηνία: ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΠΡΟΤΥΠΩΝ-ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ Κείμενο

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2008-2009

ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2008-2009 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2008-2009 Μάθημα: ΕΛΛΗΝΙΚΑ Επίπεδο: 1 Διάρκεια: 2 ώρες Ημερομηνία

Διαβάστε περισσότερα

Η ΆΝΝΑ ΚΑΙ Ο ΑΛΈΞΗΣ ΕΝΆΝΤΙΑ ΣΤΟΥΣ ΠΑΡΑΧΑΡΆΚΤΕΣ

Η ΆΝΝΑ ΚΑΙ Ο ΑΛΈΞΗΣ ΕΝΆΝΤΙΑ ΣΤΟΥΣ ΠΑΡΑΧΑΡΆΚΤΕΣ ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ EURO RUN www.nea-trapezogrammatia-euro.eu Η ΆΝΝΑ ΚΑΙ Ο ΑΛΈΞΗΣ ΕΝΆΝΤΙΑ ΣΤΟΥΣ ΠΑΡΑΧΑΡΆΚΤΕΣ - 2 - Η Άννα και ο Αλέξης είναι συμμαθητές και πολύ καλοί φίλοι. Μπλέκουν πάντοτε σε φοβερές καταστάσεις.

Διαβάστε περισσότερα

Εισπράττουµε περί τα 40 δις ευρώ το χρόνο και ξοδεύουµε περί τα 60. Κατ' αναλογία είναι σαν να βγάζω 1.000 ευρώ το µήνα και να χαλάω 1.500.

Εισπράττουµε περί τα 40 δις ευρώ το χρόνο και ξοδεύουµε περί τα 60. Κατ' αναλογία είναι σαν να βγάζω 1.000 ευρώ το µήνα και να χαλάω 1.500. Αφού κανείς από τους επίσηµους φορείς δεν βγαίνει επιτέλους να πει την πολυπόθητη αλήθεια στον ελληνικό λαό αποφάσισα να το κάνω εγώ. Ξέρετε η αλήθεια στα οικονοµικά δεν είναι ούτε θέσφατο, ούτε κρυφή

Διαβάστε περισσότερα

ALBUM ΤΟ ΚΛΕΙΔΙ 2010 ΦΥΣΑΕΙ

ALBUM ΤΟ ΚΛΕΙΔΙ 2010 ΦΥΣΑΕΙ ALBUM ΤΟ ΚΛΕΙΔΙ 2010 ΦΥΣΑΕΙ Μη µου µιλάς γι' αυτά που ξεχνάω Μη µε ρωτάς για καλά κρυµµένα µυστικά Και µε κοιτάς... και σε κοιτώ... Κι είναι η στιγµή που δεν µπορεί να βγεί απ' το µυαλό Φυσάει... Κι είναι

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 02

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 02 Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α Ι Θ Ρ Η Σ Κ Ε Υ Μ Α Τ Ω Ν

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΘΕΜΕΛΙΩΣΕΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΑΙ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΘΕΜΕΛΙΩΣΕΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΑΙ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΜΕΡΟΣ ΤΡΙΤΟ Ένταξη των Τ.Π.Ε. στην διδασκαλία και τη µάθηση I) ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΘΕΜΕΛΙΩΣΕΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΑΙ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ Παύλος Γ. Σπυράκης (google: Paul Spirakis) Ερευνητικό Ακαδηµαϊκό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.)

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.) Ημερομηνία:.. Σχολείο:. Τάξη:. ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.) Πρόλογος Αγαπητέ/ή μαθητή/τρια, Το ερωτηματολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΤΩΝ ΓΕΝΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΤΩΝ ΓΕΝΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΤΩΝ ΓΕΝΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ Εισαγωγή Στο κεφάλαιο αυτό περιγράφεται το σύστηµα των Γενικών Εξετάσεων για την εισαγωγή στην τριτοβάθµια εκπαίδευση το οποίο ίσχυσε την περίοδο 1983-1999 και

Διαβάστε περισσότερα

Η ζωή είναι αλλού. < <Ηλέκτρα>> Το διαδίκτυο είναι γλυκό. Προκαλεί όμως εθισμό. Γι αυτό πρέπει τα παιδιά. Να το χρησιμοποιούν σωστά

Η ζωή είναι αλλού. < <Ηλέκτρα>> Το διαδίκτυο είναι γλυκό. Προκαλεί όμως εθισμό. Γι αυτό πρέπει τα παιδιά. Να το χρησιμοποιούν σωστά Δράση 2 Σκοπός: Η αποτελεσματικότερη ενημέρωση των μαθητών σχετικά με όλα τα είδη συμπεριφορικού εθισμού και τις επιπτώσεις στην καθημερινή ζωή! Οι μαθητές εντοπίζουν και παρακολουθούν εκπαιδευτικά βίντεο,

Διαβάστε περισσότερα

Ομαδική Εργασία Παραγωγής Γραπτού Λόγου με θέμα: «ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΟΥ»

Ομαδική Εργασία Παραγωγής Γραπτού Λόγου με θέμα: «ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΟΥ» Ομαδική Εργασία Παραγωγής Γραπτού Λόγου με θέμα: «ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΟΥ» Δ τάξη, 2013-2014 Παρουσίαση γραπτής εργασίας «ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΟΥ» ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2013 Τα βήματα που ακολουθήσαμε ήταν: 1. Αφού η δασκάλα μας έγραψε

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ Ονοματεπώνυμο εκπαιδευτικού: Γκουντέλα Βασιλική Ειδικότητα: Φιλόλογος (ΠΕ2) Σχολείο: 4 ο Γυμνάσιο Κομοτηνής Μάθημα: Αρχαία Ελληνικά Διάρκεια: 1 διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2014-15 Μάθημα: Ελληνικά για ξενόγλωσσους Επίπεδο: Ε1 Διάρκεια:

Διαβάστε περισσότερα

Το Ηµερολόγιο των Μάγιας και τα Χρήµατα από τον ρ. Καρλ Τζοχάν Κάλλεµαν

Το Ηµερολόγιο των Μάγιας και τα Χρήµατα από τον ρ. Καρλ Τζοχάν Κάλλεµαν Το Ηµερολόγιο των Μάγιας και τα Χρήµατα Από τον ρ. Καρλ Τζοχάν Κάλλεµαν Λοιπόν, ήθελα να µιλήσω για δυο πράγµατα που νοµίζω δεν συνδέονται πάντα αλλά, πραγµατικά θα τους άξιζε µια σύνδεση. Το ένα είναι

Διαβάστε περισσότερα