ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΡΕΥΝΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
|
|
- Ἥβη Ακρίδας
- 8 χρόνια πριν
- Προβολές:
Transcript
1 ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΡΕΝΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΣΗΣ ΑΘΗΝΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Εξειδίκευση εκπαιδευτικών και στελεχών της γενικής εκπαίδευσης για μαθητές με προβλήματα λόγου και ομιλίας» ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΠΕΘΝΟΣ Δράκος Γεώργιος Καθηγητής Π.Τ.Δ.Ε. - Ε.Κ.Π.Α. Μελέτη περίπτωσης: «Μαθητής με πρόβλημα λόγου και ομιλίας» ΣΝΕΡΓΑΤΕΣ Ρεμπή Θεοδώρα Καινούργιου Χριστίνα
2 2 1. Εισαγωγή Μέσα από τη μελέτη μας, παρουσιάζουμε εμπειρίες και μαθησιακές δραστηριότητες από την προσπάθεια της διδακτικής μας παρέμβασης στην αντιμετώπιση του γλωσσικού προβλήματος ενός 5/χρονου μαθητή στο νηπιαγωγείο, το οποίο παρουσιάζει δυσκολίες άρθρωσης - αδυνατεί να προφέρει σωστά σύμφωνα και λέξεις της μητρικής του γλώσσας. Από την άμεση επαφή και παρατήρηση του, προσέξαμε πως η γλωσσική του ανάπτυξη δεν συμβάδιζε με εκείνη της ηλικίας του. Ως εκπαιδευτικοί θεωρήσαμε χρέος μας να συμβάλλουμε στην ανάπτυξη της απόδοσης του, μέσα από την άσκηση και την ψυχολογική υποστήριξη που θα του παρέχει το σχολείο, έτσι ώστε να μην οδηγηθεί σε μαθησιακές διαταραχές αλλά η μετάβαση και η ένταξη του από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό να γίνει πιο ομαλά. 2. Ιστορικό μαθητή Ο 5/χρονος Κ. είναι μαθητής του Νηπιαγωγείου. Είναι το μικρότερο παιδί μιας 5/μελούς οικογένειας, το οποίο όμως καθυστέρησε τόσο στην κίνηση του (περπάτημα), όσο και στην ομιλία του στην οποία εξαρχής παρουσίαζε δυσκολίες στην άρθρωση. Η κύηση του και η γέννηση του γίνανε κάτω από φυσιολογικές συνθήκες. Το παιδί αναπτύσσεται μέσα σ' ένα «υγιές οικογενειακό και κοινωνικό περιβάλλον. Στην οικογένεια δεν υπάρχουν κάποιοι κληρονομικοί παράγοντες που να ενισχύουν το πρόβλημα. Το μόνο ίσως στοιχείο κληρονομικότητας είναι ότι το παιδί είναι αριστερόχειρας. Οι γονείς έχουν αντιληφθεί και παραδεχτεί τις δυσκολίες που παρουσιάζει στην ομιλία του. Τα άλλα δύο παιδιά δεν παρουσιάζουν ανάλογο πρόβλημα. Από την άμεση επαφή και παρατήρηση μας αρχικά διακρίναμε πως πρόκειται για ένα όμορφο, ευπαρουσίαστο, πολύ γλυκό παιδί αλλά συνεσταλμένο και ντροπαλό. Πολλές φορές δείχνει να έχει συναισθηματικές μεταπτώσεις στη συμπεριφορά του. Άλλοτε δείχνει θλιμμένος, άλλοτε χαμογελαστός και άλλοτε αδιάφορος. Παρατηρήσαμε ακόμη, ότι κατά τη διάρκεια συζητήσεων που γίνονται στη τάξη, όταν έρχεται η σειρά του για να αφηγηθεί προσωπικές του εμπειρίες, με αφορμή κάποια ιστορία ή παραμύθι, διστάζει να μιλήσει. Όταν μετά από δική μας παρότρυνση, αρχίζει να μιλά, σταματά απότομα σε σημεία που δεν μπορεί να αρθρώσει σωστά λέξεις ή σύμφωνα, προφέροντας τα δειλά και σιγά. 2
3 3 Μας δίνει την εντύπωση πως και ο ίδιος έχει συνειδητοποιήσει το πρόβλημα του και πως γνωρίζει και ποιες λέξεις αδυνατεί να προφέρει σωστά. Παρ όλα αυτά φαίνεται έξυπνο παιδί με πολύ καλή αντιληπτική ικανότητα. Είναι αρκετά φιλικός και συνεργάσιμος με τους συμμαθητές του, πολλές φορές όμως δείχνει απομονωμένος, 3. Λίστες ελέγχου Για να γίνει αποτελεσματικότερη η παρέμβαση μας, θεωρήσαμε απαραίτητη την άμεση παρατήρηση του μαθητή, προκειμένου να καθορίσουμε τους διδακτικούς στόχους και να σχεδιάσουμε το πρόγραμμα με βάση και το αναλυτικό πρόγραμμα του νηπιαγωγείου. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιήσαμε κάποιες ελέγχου βασικών δεξιοτήτων, οι οποίες θα μας βοηθήσουν στην εκτίμηση του επιπέδου ανάπτυξης του, τόσο στον προφορικό λόγο, όσο και στο γνωστικό - νοητικό, ψυχοκινητικό και κοινωνικοσυναισθηματικό τομέα. ΛΙΣΤΑ ΕΛΕΓΧΟ ΑΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ ΝΑΙ 1. Ακρόαση - Ακροάται και αναγνωρίζει ήχους Μπορεί να.. ΜΕ ΟΧΙ ΔΣΚΟΛΙΑ ΟΧΙ ΠΑΝΤΑ - Διακρίνει ήχους - Μιμείται ήχους - Ακροάται και επαναλαμβάνει λέξεις ή φράσεις με ρυθμό - Ακροάται και εκτελεί εντολές που ακούει ζωντανά ή μαγνητοφωνημένα. 2. Συμμετοχή στο διάλογο - Λέει ονόματα των συμμαθητών του - Ονομάζει αντικείμενα - Ονομάζει τα μέσα συγκοινωνίας 3
4 4 - Λέει συλλαβές - Ανακοινώνει τα νέα της ημέρας - Αναφέρει δραστηριότητες που έχουν γίνει ή πρόκειται να γίνουν - Δεν μιλάει αρκετά, είναι ιδιαίτερα συνεσταλμένος, δίνει μονολεκτικές απαντήσεις 3. Έκφραση σαφής και ακριβής. - Λέει λέξεις και προτάσεις - Χρησιμοποιεί τα ρήματα στο σωστό αριθμό και χρόνο - Κάνει ερωτήσεις - Χρησιμοποιεί καταφατικές και αρνητικές προτάσεις - Εκφράζεται μπροστά σε άλλους - Περιγράφει και διηγείται προφορικά - Έχει ήπιες διαταραχές του λόγου (δεν μπορεί να προφέρει σωστά λέξεις που αναλογούν στην ηλικία του). - Δεν μπορεί να προφέρει σωστά φθόγγους λέξεων - «Κομπιάζει» ή σταματά απότομα όταν δυσκολεύεται στην άρθρωση λέξεων. ΨΧΟΚΙΝΗΤΙΚΟΤΗΤΑ 1. Γενική και λεπτή κινητικότητα ΝΑΙ Μπορεί να.. ΜΕ ΟΧΙ ΔΣΚΟΛΙΑ ΟΧΙ ΠΑΝΤΑ - Εκτελεί αδρές κινήσεις - Αυτοεξυπηρετείται 4
5 5 - Φροντίζει την ατομική του καθαριότητα - Καθαρίζει τα αντικείμενα που χρησιμοποιεί - Εκτελεί λεπτές κινήσεις - Συντονίζει τις κινήσεις του 2. Προσανατολισμός στο χώρο - Συντονίζει την κίνηση ματιού - χεριού - Προσανατολίζεται στο χώρο με τη βοήθεια αντικειμένων - Εκτελεί ασκήσεις προσανατολισμού με τη βοήθεια παιδαγωγικών υλικών - Εκτελεί διαδρομές με πραγματικές μετακινήσεις - Εκτελεί διαδρομές με τη βοήθεια παιχνιδιών - Τακτοποιεί τα αντικείμενα και το χώρο του. - Εκτελεί μουσικοχορευτικές κινήσεις προσανατολισμό στο χώρο 3. 0 προσανατολισμός και ο χρόνος - Αντιλαμβάνεται το ρυθμό - Εκτελεί ρυθμικές κινήσεις - Γνωρίζει το χρόνο - Λέει τις ημέρες τις εβδομάδας - Λέει τους μήνες του έτους - Λέει τις εποχές του έτους - Γνωρίζει την ώρα 4. Ηπλευρίωση 5
6 6 - Δείχνει και λέει τα μέρη του σώματος - Δείχνει και λέει τα μέρη του σώματος μπροστά στον καθρέπτη - Ισορροπεί και κινείται στο ένα πόδι - Εκτελεί κινήσεις ακριβείας ΝΟΗΤΙΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ Μπορεί να.. 1. Οπτική μνήμη ΝΑΙ ΜΕ ΟΧΙ ΔΣΚΟΛΙΑ - Λέει ονόματα προσώπων και αντικειμένων που είδε - Θυμάται το περιεχόμενο της κάρτας που είδε - Θυμάται τι δείχνουν οι κάρτες που είδε ΟΧΙ ΠΑΝΤΑ - Λέει τα χρώματα που απεικονίζουν οι κάρτες που δείξαμε 2. Ακουστική μνήμη - Λέει ονόματα που άκουσε - Επαναλαμβάνει λέξεις και αριθμούς που άκουσε - Επαναλαμβάνει τα χρώματα που άκουσε - Επαναλαμβάνει προτάσεις που άκουσε - Λέει ομοιότητες και διαφορές σε ό,τι άκουσε - Συνδέει χρονικά γεγονότα που του διηγήθηκαν 3. Λειτουργική μνήμη - Αναγνωρίζει και λέει το όνομα του - Λέει ονόματα προσώπων 6
7 7 - Λέει ονόματα αντικειμένων - Λέει ονόματα αντικειμένων και πόλεων - Ξέρει τις έννοιες ψηλός - κοντός, χοντρός - λεπτός, μεγάλος - μικρός - μεγάλος, ψηλά - χαμηλά, βαρύ - ελαφρύ. - Λέει αντικείμενα, ζώα, σκηνές που είδε στην T.V. 4. Συγκέντρωση προσοχής - Συγκεντρώνει την προσοχή του για πολλή ώρα - Συγκεντρώνει την προσοχή του σ' αυτό που βλέπει - Συγκεντρώνει την προσοχή του όταν υπάρχει θόρυβος στο περιβάλλον - Συγκεντρώνει την προσοχή του όταν περπατάει - Συγκεντρώνει την προσοχή του όταν παίζει - Ντύνεται, χτενίζεται, πλένεται με προσοχή 5. Λογικομαθηματική σκέψη - Ταξινομεί αντικείμενα - παιχνίδια - Ταξινομεί γεωμετρικά σχήματα - Διατάσσει αντικείμενα - Κάνει αντιστοιχίσεις - Κατανοεί τη διατήρηση της μάζας του βάρους 6. Συλλογισμοί - Βάζει σε λογική σειρά εικόνες που βλέπει - Λέει με λογική σειρά δραστηριότητες 7
8 8 ΣΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΟΡΓΑΝΩΣΗ 1. Αυτοσυναίσθημα ΝΑΙ ΟΧΙ - Γνωρίζει και αποδέχεται το πρόβλημα του - Αντιμετωπίζει το πρόβλημα του - Αποδέχεται τους άλλους - Χαίρεται την επιτυχία του - Όταν δεν του αρέσει κάτι κάνει διάφορους μορφασμούς - Όταν δεν του αρέσει κάτι αλλάζει στάση στην καρέκλα και στρίβει το κεφάλι αλλού - Είναι πεισματάρης - Βαριέται εύκολα - Είναι πολύ σχολαστικός με τα προσωπικά του αντικείμενα - Φαίνεται λεπτομερής, τακτικός, τελειομανής στις ενασχολήσεις του 2. Ενδιαφέρον για μάθηση Μπορεί να.. ΜΕ ΔΣΚΟΛΙΑ - Δείχνει ενδιαφέρον για μάθηση - Μαθαίνει καινούργια πράγματα - Ρωτάει όταν έχει απορίες - Είναι προσεχτικός στις εργασίες του - Γνωρίζει τα ζώα - Γνωρίζει τα φυτά - Φροντίζει το περιβάλλον 3. Συνεργασία με τους άλλους - Συνεργάζεται με τα πρόσωπα της οικογένειας - Συνεργάζεται με τα πρόσωπα του ΟΧΙ ΠΑΝΤΑ 8
9 9 σχολείου - Αναπτύσσει και διατηρεί φιλικές σχέσεις - Τηρεί τους κανόνες λειτουργίας του σχολείου. Η παρατήρηση και καταγραφή των παραπάνω δεξιοτήτων του μαθητή διήρκεσε πέντε (5) μέρες και διεξήχθη σε φυσικές συνθήκες μάθησης, ώστε ο ίδιος να μη επηρεαστεί και να εκφραστεί ελεύθερα, χωρίς την υποψία της παρατήρησης - παρακολούθησης. Καταγράψαμε ακόμη δίφθογγους και λέξεις που αδυνατούσε να προφέρει, άλλοτε καθόλου και άλλοτε με δυσκολία όπως: «κλ», «χτ», «χλ» και τις λέξεις: Αυτοκίνητο, τυφλόμυγα, χτένα, σταχτοδοχείο, τηλεόραση, αεροπλάνο, κύκλος, κούκλα, ζωγραφιά, κορδόνια, γυαλιά, μοτοσικλέτα κ.α. 4. Πρόγραμμα παιδαγωγικής παρέμβασης Η άμεση παρατήρηση και η καταγραφή των στοιχείων μας βοήθησαν στον περαιτέρω σχεδιασμό της εκπαιδευτικής μας παρέμβασης, η οποία θα εξελισσόταν και θα επεκτεινόταν σε διάστημα τεσσάρων (4) περίπου μηνών με καθορισμένους διδακτικούς στόχους και προγράμματα. Σκοπός της διδακτικής μας παρέμβασης είναι να αποκτήσει ο μαθητής αυτοπεποίθηση και η συναισθηματική του ανάγκη για έκφραση και επικοινωνία με το περιβάλλον του. Στόγοι: ο Να κατακτήσει ο μαθητής τις δεξιότητες του προφορικού λόγου, ο οποίος αποτελεί τη σημαντικότερη μορφή επικοινωνίας, και η ανάπτυξη του επηρεάζει σημαντικά την εξέλιξη του. ο Ακόμη να ακούει και να αντιλαμβάνεται σωστά ποικίλα ηχητικά ερεθίσματα. ο Να συμμετέχει αποτελεσματικά στο διάλογο ο Να εκφράζεται προφορικά με ακρίβεια και σαφήνεια. ο Να αρθρώνει σωστά και ολοκληρωμένες λέξεις χωρίς να «κομπιάζει» 5. Μεθόδευση - Δραστηριότητες Πρωτίστως, κύριο μέλημα μας είναι να δημιουργήσουμε ένα ευχάριστο κλίμα και ευνοϊκές συνθήκες στην τάξη, τα οποία θα διευκολύνουν το μαθητή να παρακολουθήσει και να 9
10 10 συμμετάσχει στο μάθημα, ενεργητικά και αποτελεσματικά, καθώς τα παιδιά με προβλήματα λόγου και ομιλίας συχνά, κάτω από το συνεχές στρες, δυσκολεύονται να αντεπεξέλθουν στις απαιτήσεις της επικοινωνίας με αποτέλεσμα να απομονώνονται και να αποθαρρύνονται. Έτσι κάνουμε την επικοινωνία ευχάριστη. - Όταν απευθυνόμαστε στο συγκεκριμένο μαθητή, φροντίζουμε να λέμε πρώτα το όνομα του και να έχουμε βλεμματική επαφή. - Δίνουμε στο μαθητή την ευκαιρία να μιλήσει σε διαφορετικά άτομα. - Χρησιμοποιούμε μικρές και απλές προτάσεις. - Μιλάμε αργά και αλλάζουμε τον τόνο της φωνής μας. - Χρησιμοποιούμε, αρχικά, λεξιλόγιο με εύκολους φθόγγους. - Ανταποκρινόμαστε σε κάθε προσπάθεια επικοινωνίας εκ μέρους του παιδιού. - Τον ενθαρρύνουμε και τον παρακινούμε να μιλά και να συζητά για θέματα που τον ενδιαφέρουν. - Αποφεύγουμε να διορθώνουμε τον μαθητή και επαναλαμβάνουμε, παραφράζοντας με σωστό τρόπο. - Περιμένουμε το παιδί να επικοινωνήσει, δείχνοντας την ανάλογη υπομονή. - Ακούμε προσεκτικά και δίνουμε σημασία σ' ό,τι λέει το παιδί. - Μιλάμε με το παιδί ενώ παίζουμε μαζί του. - Ενθαρρύνουμε το διάλογο και δίνουμε ευκαιρία για ελεύθερη έκφραση, είτε σε μικρή ομάδα, είτε σε διαπροσωπική επικοινωνία και σταδιακά σε μεγαλύτερο εύρος αλληλεπίδρασης. - Το ενθαρρύνουμε να τροποποιεί τις μη καθαρές προτάσεις με το να: ο Επαναλαμβάνει λέξεις - προτάσεις ο Να αλλάζει την προφορά του ο Να αλλάζει τις λέξεις - Δημιουργούμε στη τάξη ορθές συμπεριφορές επικοινωνίας και δείχνουμε με τη συμπεριφορά μας τον επιθυμητό τρόπο αντιμετώπισης του από τους συμμαθητές του. Ο σχεδιασμός του διδακτικού προγράμματος πρέπει να συμβαδίζει με το ημερήσιο αναλυτικό πρόγραμμα του νηπιαγωγείου, κάτι το οποίο δεν είναι πάντοτε εφικτό, λόγω του μη επαρκούς χρόνου. Ωστόσο, μπορεί να γίνει μια πιο εξατομικευμένη παρέμβαση, χωρίς αυτό βέβαια, να αποτελεί ανασταλτικό παράγοντα στη εξέλιξη των υπόλοιπων μαθητών, ζητώντας τη συμμετοχή όλης της τάξης ώστε να γίνει και η ίδια, άμεσα και έμμεσα, αρωγός στην προσπάθεια μας. 10
11 11 Βασική επιδίωξη μας είναι η παρέμβαση για την ενίσχυση και τη βελτίωση της γλωσσικής έκφρασης του μαθητή σε όλα τα επίπεδα της γλώσσας. - Το φωνητικό - φωνολογικό - Σημασιολογικό - λεξιλογικό - Συντακτικό - μορφολογικό - Πραγματικό - επικοινωνιακό Το πρόβλημα της ομιλίας όμως δεν πρέπει να εξετάζεται αποσπασματικά και μεμονωμένα, αλλά να αμβάνεται υπόψη και να ενισχύεται, σε συνδυασμό με όλη την ψυχοσωματική και ψυχοδιανοητική κατάσταση του μαθητή. Έτσι, παρεμβαίνουμε και στις ακουστικές, οπτικές, κινητικές, απτικές κοινωνικοσυναθηματικές, γνωστικές δυνατότητες του μαθητή για μια ολοκληρωμένη παρέμβαση. Το πρόγραμμα μας ξεκινά με δραστηριότητες που θα βοηθήσουν το παιδί στην ανάπτυξη και στην εξάσκηση των δεξιοτήτων του προφορικού λόγου: την ακρόαση, την συμμετοχή στο διάλογο, τη σαφή και ακριβή έκφραση. Συνοπτικά, η διδακτική παρέμβαση βασίζεται στις παρακάτω φάσεις: 1. Φάση της ακουστικής διάκρισης 2. Φάση της κατάκτησης των φωνητικών - φθόγγων κλπ, χωρίς εννοιολογικό περιεχόμενο 3. Φάση της σταθεροποίησης των φωνημάτων, φθόγγων, συλλαβών στη συγκεκριμένη έξη στην αρχή, στη μέση και στο τέλος. 4. Φάση της αυτοματοποίησης της αρθρωτικής ικανότητας και 5. Φάση της απρόσκοπτης χρήσης της γλώσσας στην ανάγνωση, αφήγηση, διάλογο κλπ. Μέσα από δραστηριότητες να βοηθηθεί το παιδί για να εξασκήσει, να βελτιώσει και να αναπτύξει τις δεξιότητες του προφορικού λόγο του, σε τέτοιο βαθμό ώστε να μπορεί να ειτουργεί κανονικά ως πομπός και δέκτης προφορικών μηνυμάτων, να επικοινωνεί με τον προφορικό λόγο αποτελεσματικά με το περιβάλλον του, και να διαμορφώνει την αναγκαία υποδομή, προκειμένου να είναι αποτελεσματική η μαθησιακή διαδικασία. Ειδικότερα με τις παρακάτω δραστηριότητες επιδιώκεται να: 1. Ακροάται και να αναγνωρίζει - Ήχους που παράγονται από π.χ. γέλιο, κλάμα. - Ήχους που παράγονται από αντικείμενα π.χ. κουδούνι πόρτας, κλειδιά. - Ήχους που παράγονται από παιχνίδια π.χ. τρίγωνα, φλογέρα. - Ήχους που παράγονται από συσκευές π.χ. τηλέφωνο, ρολόι, ξυπνητήρι. 2. Να διακρίνει ήχους 11
12 12 - Ήχους από μετεωρολογικά φαινόμενα π.χ. αέρας, βροχή, χωρίς να βλέπει τη ηχητική πηγή, - α) με γυρισμένη την πλάτη - β) με κλειστά μάτια - Να διακρίνει π.χ. σκίσιμο χαρτιού, χτύπημα ποδιών στο πάτωμα. 3. Να αναγνωρίζει και να μιμείται - Ήχους και φωνές ζώων π.χ. σκύλος, γάτα. - Ήχους της πόλης π.χ. τρένο, μοτοσικλέτες. 4. Να αναγνωρίζει και να παράγει ήχους μουσικών οργάνων π.χ. ντέφι, κιθάρα, κουνάει το βάζο με τα φασόλια 5. Να ακροάται και να επαναλαμβάνει φράσεις με ρυθμό π.χ. τρέ - νο, το τρέ-νο πε-ρνά τσαφ - τσουφ. 6. Να ακροάται και να εκτελεί εντολές που ακούει ζωντανά ή από μαγνητόφωνο π.χ. «βγάλε το παλτό σου και κρέμασε το στη κρεμάστρα». 7. Να παίζει, να ηχογραφεί και να ακούει μουσικά και ηχητικά παιχνίδια π.χ. μαέστρος διευθύνει την ορχήστρα. 8. Να έει ονόματα συμμαθητών του α) με τυχαία σειρά β) ορισμένη σειρά. 9. Να ονομάζει αντικείμενα όπως π.χ. ονόματα ρούχων: φούστα, παντελόνι, εσώρουχα. - Να ονομάζει αντικείμενα με τυχαία και ορισμένη σειρά όπως πιάτα, τηγάνι - Ονόματα λουλουδιών - Ονόματα φρούτων 10. Να ονομάζει τα μέσα συγκοινωνίας π.χ. αεροπλάνο, πλοία κ.α 11. Να έει συλλαβές π.χ. μπα, λα, ντο, ρε, σε, κε. 12. Να ανακοινώνει τα νέα της ημέρας 13. Να αναφέρει δραστηριότητες από το κοντινό- μακρινό παρελθόν και μέλλον, όπως π.χ. «χθες πήγα στη γιαγιά», «είδα στη τηλεόραση κινούμενα σχέδια», «το καλοκαίρι θα πάω στη θάλασσα». 14. Να έει λέξεις και προτάσεις. - Αρχικά με δύο λέξεις και στη συνέχεια με περισσότερες. - Να συνδέει έξεις με «και» ή «με» - Να λέει λέξεις και προτάσεις στον ενικό και σον πληθυντικό «μια λέξη» π.χ αγόρι - αγόρια, δύο λέξεις π.χ. κούκλα- κούκλες. 15. Να χρησιμοποιεί ρήματα στο σωστό αριθμό και το χρόνο. - Ρήματα τα στον ενικό και στον πληθυντικό π.χ, παίζω - παίζουμε 12
13 13 - Προτάσεις σε παρελθόντα και μέλλοντα χρόνο π.χ. θα φάω σοκολάτα - έφαγα μπισκότα 16. Να χρησιμοποιεί σωστά επίθετα Π.χ. να περιγράφει μια φωτογραφία 17. Να κάνει ερωτήσεις 18. Να χρησιμοποιεί καταφατικές και αρνητικές προτάσεις και να συνδέει προτάσεις με το «και». 19. Να εκφράζεται μπροστά στους άλλους. 20. Να περιγράφει και να διηγείται προφορικά. Παράλληλα με τη διδακτική παρέμβαση στο γλωσσικό πρόβλημα του παιδιού απαιτείται και η ανάπτυξη των κινητικών του δεξιοτήτων. Είναι απαραίτητη η υποστήριξη με κατάλληλες δραστηριότητες και ασκήσεις, ώστε να εκτελεί: - Απλές και σύνθετες κινήσεις (π.χ. περπάτημα, τρέξιμο, πήδημα.) - Να εκτελεί με ακρίβεια κινήσεις αδρής και λεπτής κινητικότητας. - Να προσανατολίζεται βιωματικά στο χώρο - Να γνωρίζει το ρυθμό και το χρόνο - Να σταθεροποιεί την πλευρίωσή του Σημαντικό ακόμη ρόλο στη μαθησιακή διαδικασία έχουν και οι νοητικές ικανότητες του παιδιού, οι οποίες καλλιεργούνται και αναπτύσσονται με δραστηριότητες όπως για την οπτική, ακουστική και την λειτουργική μνήμη. Ενισχύουμε δηλαδή τον μαθητή με ασκήσεις προσοχής, παρατήρησης, συνειρμού και συσχέτισης. Όλες αυτές οι ασκήσεις συμβάλλουν στην ανάπτυξη των μνημονικών λειτουργιών του παιδιού ώστε να είναι ικανό να συγκεντρώνει την προσοχή του σε ό,τι κάνει, να ανακαλύπτει τις σχέσεις που υπάρχουν ανάμεσα στα γεγονότα και να ανακαλύπτει το περιβάλλον του. Μεγάλη προσοχή δίνεται και στον κοινωνικό - συναισθηματικό τομέα, ώστε το παιδί: - Να σχηματίσει την αυτοεικόνα του - Να ανακαλύψει και να διατηρήσει τα ενδιαφέροντα του - Να μάθει να επικοινωνεί με το περιβάλλον του - Να συνεργάζεται και να προσαρμόζεται κοινωνικά. - Να αποκτήσει αυτοπεποίθηση, θετικό αυτοσυναίσθημα, ενδιαφέρον για μάθηση - Να αναπτύξει καλές διαπροσωπικές σχέσεις. 13
14 14 - Να αποβάλλει τυχόν φοβίες, επιθετικότητα και την κακή επικοινωνία, στοιχεία και συμπεριφορές που αποτελούν ανασταλτικούς παράγοντες για την ανάπτυξη και εξέλιξη του. ΛΙΚΑ ^ Κασέτες με διάφορους μαγνητοφωνημένους ήχους ^> Περιοδικά με πλούσια εικονογράφηση ^> Βιβλία και παραμύθια με ευχάριστες ιστορίες ^ Βίντεο - τηλεόραση ^ Κασετόφωνο - ραδιόφωνο ^> Μουσικά όργανα ^> Κουτάκια με διάφορα αντικείμενα π.χ. όσπρια, ζυμαρικά ^> Κασέτες με παραμύθια, ρυθμικές φράσεις, τραγούδια ^ Κάρτες με ζώα, φυτά, μέσα συγκοινωνίας ^ Χρώματα ^> Διάφορες φωτογραφίες ^ Ψαλίδι ^ Πλαστελίνη ^ Κορδόνια ^> Χάντρες (μικρές, μεγάλες, χρωματιστές) ^ Κούκλες και ρουχισμός τους. ^ Κύβοι ^ Κορίνες, σχοινάκια, στεφάνια ^> Μπάλες ^ Ρολόι ^ Φασόλια, φακές, ζυμαρικά (διάφορα μεγέθη) ^ Κάρτες με το ανθρώπινο σώμα ^ Παζλ ^> Τόμπολες ^ Πίνακες με τις ημέρες της εβδομάδας, τους μήνες, τις εποχές. ^ Κάρτες με τα ονόματα των συμμαθητών των ^> Κάρτες με λογική σειρά ^ Κάρτες με χρώματα και αριθμούς ^ Λογικοί πίνακες απλής εισόδου και διπλής 14
15 15 ^> Πίνακας με οδηγίες και φωτογραφίες καλής συμπεριφοράς στην τάξη, στην αυλή του σχολείου, στο σπίτι. ΑΕιολόνηση Η αξιολόγηση και η καταγραφή της προόδου του μαθητή κάθε φορά που τελειώνει η διδασκαλία ενός διδακτικού στόχου είναι βασική απαίτηση και αναπόφευκτη διαδικασία. Είναι απαραίτητη για την επανατροφοδότηση των διδακτικών προγραμμάτων και γενικότερα, της εκπαιδευτικής παρέμβασης. Όπως, σε περιπτώσεις μη κατάκτησης βασικών δεξιοτήτων, πρέπει να επιμείνουμε και να επαναλάβουμε συγκεκριμένες δραστηριότητες για τη ενίσχυση τους. Κατά τη διάρκεια των τεσσάρων μηνών ο Κ. κατέβαλε μεγάλη προσπάθεια άλλοτε με ισχυρή θέληση και άλλοτε με δική μας παρότρυνση, υπομονή και επιμονή. Στην εξέλιξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας υπήρξαν και ανασταλτικοί παράγοντες, άλλοτε από τον ίδιο και άλλοτε από την τάξη. Όμως ξεπεράστηκαν, με αποτέλεσμα, μέρα με τη μέρα, ο Κ. να παρουσιάζει σημαντική βελτίωση στην ομιλία του. Προφέρει πολύ καλύτερα φθόγγους και λέξεις που δεν μπορούσε να προφέρει. Έχει αποκτήσει μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση, μιλά πιο σιγά και αυθόρμητα και αποβάλλει σιγά - σιγά το συναίσθημα της ντροπής. Έγινε πιο θαρραλέος, παίρνει πρωτοβουλίες δείχνει πιο χαρούμενος αλλά και ικανοποιημένος και περήφανος για την σημαντική αλλαγή του. 15
16 16 ΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ - Δράκος Γ. «Διαταραχές του λόγου και της ομιλίας στη γλωσσική εξέλιξη του παιδιού» Αθήνα 1993, σελ. 26, 47-48, 69-73, Ε.Π.Θ. «Δραστηριότητες μαθησιακής ετοιμότηταw» Ο.Ε.Δ.Β, σελ , 33, 51, 55-63, 69, 90-91, , 113, ,1 67, Σημειώσεις από το πρόγραμμα εξειδίκευσης εκπαιδευτικών και στελεχών της γενικής εκπαίδευσης για μαθητές με προβλήματα λόγου και ομιλίας των : Παννετοπούλου Αγγελικής, Λογοθεραπεύτρια - Ειδική Παιδαγωγός. και Αστέρη Θεοδώρας. 16
Η γλωσσική ανάπτυξη των παιδιών.
Η γλωσσική ανάπτυξη των παιδιών. Κανείς δεν φαντάζεται ότι ο λόγος θα εμφανισθεί απότομα, στην τελική του μορφή μ ένα χτύπημα μιας μαγικής ράβδου, σαν μια μηχανή έτοιμη για χρήση. Η εγκατάσταση του πολύπλοκού
Διαβάστε περισσότεραΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ & ΕΞΑΤΟΜΙΚΕΥΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ. Ευδοξία Ντεροπούλου-Ντέρου
ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ & ΕΞΑΤΟΜΙΚΕΥΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Ευδοξία Ντεροπούλου-Ντέρου ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ Ονοματεπώνυμο του παιδιού Ημερομηνία σύνταξης της παιδαγωγικής έκθεσης Ημερομηνία γέννησης του παιδιού
Διαβάστε περισσότεραΕργαλείο Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης για παιδιά µε Αυτισµό στο Γνωστικό τοµέα
Εργαλείο Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης για παιδιά µε Αυτισµό στο Γνωστικό τοµέα Οπτική αντίληψη Ακουστική αντίληψη Γνωστικός - εκτελεστικός τοµέας Γνωστικός - εκφραστικός τοµέας Μίµηση Οπτική µνήµη Λειτουργική
Διαβάστε περισσότεραΑναπτυξιακά ορόσημα λόγου
Αναπτυξιακά ορόσημα λόγου 0-6 μηνών 7-12 μηνών 13-18 μηνών 19-24 μηνών 2-3 ετών 3-4 ετών 4-5 ετών 5-6 ετών 6-7 ετών 0-6 μηνών Επαναλαμβάνει τους ίδιους ήχους Συχνά μουρμουρίζει, γελά και παράγει ευχάριστους
Διαβάστε περισσότεραΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΓΕΝΝΗΣΗ 6 ΕΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ
Η ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΓΕΝΝΗΣΗ 6 ΕΤΩΝ ΗΛΙΚΙΑ γέννηση ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ Αναγνωρίζει και προτιμά τη φωνή της μητέρας καθώς και ήχους της γλώσσας. Μιμείται ήχους της γλώσσας. 2 μηνών Συνδυάζει
Διαβάστε περισσότεραΑξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να:
Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΚΑΙ Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Ανταποκρίνονται στην ακρόαση του προφορικού
Διαβάστε περισσότεραΜουσικοκινητική Αγωγή
Μουσικοκινητική Αγωγή Τι είναι η Μουσικοκινητική Αγωγή Αρχές της Μουσικοκινητικής Αγωγής (Carl Orff) Παιδαγωγικές βάσεις της Μουσικοκινητικής Αγωγής Ποιοι οι στόχοι της Μουσικοκινητικής Αγωγής Αυτοσχεδιασμός
Διαβάστε περισσότεραΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΣΤΙΣ ΠΡΟ ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ
ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΣΤΙΣ ΠΡΟ ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ Μαρίτσα Καμπούρογλου, Λογοπεδικός Ίδρυμα για το Παιδί «Η Παμμακάριστος» ΑΝ ΜΠΟΡΟΥΣΕ ΝΑ ΜΙΛΗΣΕΙ... Η γλωσσική παρέμβαση Είναι η διαδικασία μέσω της
Διαβάστε περισσότεραΒλέπω και Μαθαίνω. Οι πρώτες μου δεξιότητες στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα. 1. Κατάλογος Ελέγχου Πρώτου Λεξιλογίου
Ενδεικτικά εργαλεία αξιολόγησης γλωσσικής ετοιμότητας για την Ελληνική Νοηματική Γλώσσα Βλέπω και Μαθαίνω Οι πρώτες μου δεξιότητες στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα Εργαλεία Αξιολόγησης: 1. Κατάλογος Ελέγχου
Διαβάστε περισσότεραΔιδασκαλία στο Νηπιαγωγείο / Προδημοτική
Διδασκαλία στο Νηπιαγωγείο / Προδημοτική Μεθοδολογία, Αναλυτικό-Πρόγραμμα, Διαφοροποίηση Μαρία Καραγιώργη, Μπέρμιγχαμ, 2018 Γενικά Εισαγωγή μαθητών: Νηπιαγωγείο: παιδιά από 4 χρονών την 1 η Σεπτεμβρίου
Διαβάστε περισσότεραΣύλλογος γονέων & κηδεµόνων παιδικών σταθµών Αγίας Παρασκευής. Δυσλεξία Ανάπτυξη Λόγου & Κίνησης Παιδοψυχολόγος: Νότα Ζέρβα
Σύλλογος γονέων & κηδεµόνων παιδικών σταθµών Αγίας Παρασκευής Δυσλεξία Ανάπτυξη Λόγου & Κίνησης Παιδοψυχολόγος: Νότα Ζέρβα Το παιδί µου δεν µιλάει καθαρά... Έως 2 ετών πρέπει να... Καταλαβαίνει σύνθετες
Διαβάστε περισσότερα3ο Νηπ/γείο Κορδελιού Τμήμα Ένταξης
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΥ ΛΟΓΟΥ Περιεχόμενα Α ΕΠΙΠΕΔΟ (λεξιλόγιο) 1 ο ΣΤΑΔΙΟ : Ονοματοποίηση αντικειμένων και προσώπων 2 Ο ΣΤΑΔΙΟ: Ονοματοποίηση πράξεων 3 ο ΣΤΑΔΙΟ : Καθημερινές εκφράσεις και χαιρετισμοί
Διαβάστε περισσότεραΠροβλήματα ομιλίας στην παιδική ηλικία
Προβλήματα ομιλίας στην παιδική ηλικία Το μικρό μας δεν μιλάει όπως τα άλλα παιδιά της ηλικίας του. Τι μπορεί να συμβαίνει; Το κοινωνικό περιβάλλον, οι συνθήκες ζωής, και οι παραδόσεις επηρεάζουν θετικά
Διαβάστε περισσότεραΑνάπτυξη Κοινωνικών Δεξιοτήτων σε μαθητή με ΔΑΦ
Ανάπτυξη Κοινωνικών Δεξιοτήτων σε μαθητή με ΔΑΦ Τσιταμπάνη Χριστίνα Δασκάλα Ειδικής Αγωγής (ΠΕ71) Σχ. έτος 2016-17 ΠΡΟΦΙΛ ΜΑΘΗΤΗ ΔΥΝΑΤΑ ΣΗΜΕΙΑ Γνωστικές & Αντιληπτικές δεξιότητες Αδρή - λεπτή κινητικότητα
Διαβάστε περισσότεραΑΚΤΙΝΕΣ v6.0 Εκπαιδευτικό λογισμικό για παιδιά με ειδικές ικανότητες και κινητικές δυσκολίες
ΑΚΤΙΝΕΣ v6.0 Εκπαιδευτικό λογισμικό για παιδιά με ειδικές ικανότητες και κινητικές δυσκολίες Μαρία Καραβελάκη Αναλύτρια Εκπαιδευτικών Συστημάτων ΙΝΤΕ*LEARN Τεχνολογίες Αιχμής στην Εκπαιδευτική Πράξη, 4
Διαβάστε περισσότεραΑΤΟΜΙΚΟΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΠΑΙΔΙΟΥ (portfolio )
ΑΤΟΜΙΚΟΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΠΑΙΔΙΟΥ (portfolio ) Τα φύλλα εργασίας, που προτείνονται για χρήση του portfolio είναι αποτέλεσμα συνεργασίας των νηπιαγωγών των Πειραματικών Νηπιαγωγείων του Τ.Ε.Π.Α.Ε. του Α.Π.Θ. και
Διαβάστε περισσότεραΕΥΑΡΜΟΓΕ ΣΩΝ ΘΕΩΡΙΩΝ ΜΑΘΗΗ ΣΗΝ ΠΡΟΦΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΤΗ. Δρ Ζωή Καραμπατζάκη
ΕΥΑΡΜΟΓΕ ΣΩΝ ΘΕΩΡΙΩΝ ΜΑΘΗΗ ΣΗΝ ΠΡΟΦΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΤΗ Δρ Ζωή Καραμπατζάκη Τι μας προσφέρουν οι θεωρίες μάθησης; Οι θεωρίες μάθησης προσφέρουν τη βάση πάνω στην οποία αναπτύσσονται, εξελίσσονται και βελτιώνονται
Διαβάστε περισσότεραΔρ Άντρη Καμένου ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΙ ΥΛΗ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΙ ΤΗΣ ΕΠΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ ΥΛΥΚΟ - ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΑ
Δρ Άντρη Καμένου ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΙ ΥΛΗ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΙ ΤΗΣ ΕΠΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ ΥΛΥΚΟ - ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΙ ΥΛΗ Αναλυτικό Πρόγραμμα Πού μπορούμε
Διαβάστε περισσότεραΔρ Γεωργία Αθανασοπούλου Σχ. Σύμβουλος Δυτικής Αττικής και Ν. Φωκίδας
Δρ Γεωργία Αθανασοπούλου Σχ. Σύμβουλος Δυτικής Αττικής και Ν. Φωκίδας Η ΓΛΩΣΣΑ! Η γλώσσα είναι το μέσο με το οποίο σκεφτόμαστε και επικοινωνούμε με τους άλλους, αλλά και ένα μέσο με το οποίο δημιουργούμε
Διαβάστε περισσότεραΠροσέλευση μαθητών, ελεύθερες δραστηριότητες. Τα παιδιά απασχολούνται με οικοδομικό υλικό (τουβλάκια, κ.λπ.), πλαστελίνη, παζλ, ζωγραφική κ.ά.
Τα παιδιά απασχολούνται με οικοδομικό υλικό (τουβλάκια, κ.λπ.), πλαστελίνη, παζλ, ζωγραφική κ.ά. Τουαλέτα, υγιεινή, πρωινό. Πρωινή προσευχή, ημερολόγιο, αναφορά στο θέμα εβδομάδας. Πρόκειται για τη θεματική
Διαβάστε περισσότεραΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΙΑΤΑΡΑΧΕΣ
Χαλάνδρι 02/05/2010 Αριστοτέλους 42 Χαλάνδρι Τ.Κ. 15234 Τηλ./210-6800823 e-mail: papdimit@yahoo.gr ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΙΑΤΑΡΑΧΕΣ Η ανάπτυξη της γλώσσας αποτελεί µια πολύχρονη, πολύπλοκη και προοδευτική
Διαβάστε περισσότεραΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ Ενότητα #6: ΕΤΟΙΜΑ ΠΑΙΔΙΑ Διδάσκων: Γουργιώτου Ευθυμία ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ
Διαβάστε περισσότεραΠροσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων
Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας Να συζητήσουν και να
Διαβάστε περισσότεραΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 26-2-2015 (2 Ο ΜΑΘΗΜΑ)
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 26-2-2015 (2 Ο ΜΑΘΗΜΑ) Σωτηρία Τζιβινίκου Λέκτορας ΠΤΕΑ Γραφικός χώρος
Διαβάστε περισσότεραΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Κολύμβηση/ Φυσική αγωγή:
ΕΥΤΕΡΑ * Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό, είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύσσονται,
Διαβάστε περισσότεραΟι διαταραχές λόγου και ομιλίας είναι οι πιο συχνές αναπτυξιακές διαταραχές στα παιδιά, αλλά και οι λιγότερο ανιχνευόμενες στην πρωτοβάθμια φροντίδα.
Γράφει: Κωνσταντίνα Γκόλτσιου, Παιδίατρος - Αναπτυξιολόγος Οι διαταραχές λόγου και ομιλίας είναι οι πιο συχνές αναπτυξιακές διαταραχές στα παιδιά, αλλά και οι λιγότερο ανιχνευόμενες στην πρωτοβάθμια φροντίδα.
Διαβάστε περισσότεραΓΛΩΣΣΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ. Μαρίτσα Καμπούρογλου, Λογοπεδικός. Ίδρυμα για το Παιδί «Η Παμμακάριστος»
ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ Μαρίτσα Καμπούρογλου, Λογοπεδικός Ίδρυμα για το Παιδί «Η Παμμακάριστος» ΑΝ ΜΠΟΡΟΥΣΕ ΝΑ ΜΙΛΗΣΕΙ... Στόχοι της γλωσσικής παρέμβασης Νηπιακή ηλικία : Η ανάπτυξη να παραλληλιστεί με την
Διαβάστε περισσότεραΒασικά ορόσημα και δεξιότητες παιδιών 1-4 ετών (νήπια)
Βασικά ορόσημα και δεξιότητες παιδιών 1-4 ετών (νήπια) Δημοσιεύτηκε από Webmaster Η πρόληψη στις μικρές ηλικίες είναι πολύ σημαντική καθώς μέσα από την λεπτομερή και εμπεριστατωμένη αξιολόγηση μπορούν
Διαβάστε περισσότεραΗ προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου
Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να μιλούν? Προσπαθώντας να επικοινωνήσουν Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να γράφουν? Μαθαίνoυν να γράφουν γράφοντας Η γραφή λύνει προβλήματα
Διαβάστε περισσότεραΠροσέλευση μαθητών. Πρωινή προσευχή.
Προσέλευση μαθητών. Κολύμβηση Φυσική Αγωγή. Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες υπό την επίβλεψη έμπειρων γυμναστών και κάνουν ασκήσεις για την καλύτερη φυσική κατάστασή τους και παιχνίδια ομαδικότητας, συνεργασίας
Διαβάστε περισσότεραΜάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές
Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Σκοποί ενότητας Να συζητηθούν βασικές παιδαγωγικές αρχές της προσχολικής εκπαίδευσης Να προβληματιστούμε για τους τρόπους με τους οποίους μπορεί
Διαβάστε περισσότεραΠεριεχόμενα. εισαγωγή 13. κεφάλαιο 1 ο. Η σημασία των ερωτήσεων για την ανάπτυξη της σκέψης και τη μάθηση 19. κεφάλαιο 2 ο
Περιεχόμενα Περιεχόμενα εισαγωγή 13 κεφάλαιο 1 ο Η σημασία των ερωτήσεων για την ανάπτυξη της σκέψης και τη μάθηση 19 Εισαγωγή 21 1.1 Η δύναμη των ερωτήσεων 25 1.2 Προς μια παιδαγωγική του διαλόγου 32
Διαβάστε περισσότεραΕκπαιδευτική παρέμβαση στον αφηγηματικό λόγο νηπίου με γλωσσική διαταραχή
Εκπαιδευτική παρέμβαση στον αφηγηματικό λόγο νηπίου με γλωσσική διαταραχή Κατερίνα Σιδηροπούλου Νηπιαγωγός Ειδικής Αγωγής ΠΕ 61 10 ο Νηπιαγωγείο Συκεών Χαρακτηριστικά του αφηγηματικού λόγου Συμβάλει στην
Διαβάστε περισσότεραΜουσική Παιδαγωγική. Μουσικοκινητική Αγωγή. Α εξάμηνο Θεωρία. Εισαγωγικές έννοιες μουσικής παιδαγωγικής. Τι είναι Μουσική Παιδαγωγική
Μουσικοκινητική Αγωγή Α εξάμηνο Θεωρία Μίχα Παρασκευή, PhD Μουσικολόγος, Μουσικοπαιδαγωγός 1 Μουσικοκινητική Αγωγή (Θ) - ΜΙΧΑ Παρασκευή 1 Μουσική Παιδαγωγική Εισαγωγικές έννοιες μουσικής παιδαγωγικής Μουσικοκινητική
Διαβάστε περισσότεραΠΡΟΦΟΡΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ
ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η ικανότητα για προφορική έκφραση σε συνδυασμό με την ικανότητα για προσεκτική και κριτική ακρόαση αποτελούν τους σημαντικότερους παράγοντες για αποτελεσματική επικοινωνία. Τα Ελληνόπουλα της
Διαβάστε περισσότεραΟ μαγικός πίνακας ως εκπαιδευτικό εργαλείο στο νηπιαγωγείο
Ο μαγικός πίνακας ως εκπαιδευτικό εργαλείο στο νηπιαγωγείο Μαρία Στρατογιαννάκου Βάσια Γαρταγάνη Ιδιωτικό Νηπιαγωγείο Ε.Κοκκώνη Ητεχνολογίακηανάπτυξητου παιδιού Τα παιδιά χρειάζονται τη διαμεσολάβηση νοητικών
Διαβάστε περισσότεραΣχεδιάζοντας εκπαιδευτικές δραστηριότητες με νόημα για τους μαθητές-ο ρόλοςτωνστιλ διδασκαλίας. Αυγερινός Γ. Ανδρέας
Σχεδιάζοντας εκπαιδευτικές δραστηριότητες με νόημα για τους μαθητές-ο ρόλοςτωνστιλ διδασκαλίας Αυγερινός Γ. Ανδρέας aavgerin@phyed.duth.gr Κεντρική έννοια είναι ότι Ο καθηγητής ΦΑ επιτυγχάνει τους διδακτικούς
Διαβάστε περισσότεραΧρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,
Διαβάστε περισσότεραΟΔΗΓΟΣ Διαφοροποιημένης Διδασκαλίας για μαθητές με Κινητικά Προβλήματα
ΟΔΗΓΟΣ Διαφοροποιημένης Διδασκαλίας για μαθητές με Κινητικά Προβλήματα Εκπαιδευτικοί Α/βάθμιας & Β/βάθμιας Εκπ/σης Χρήστος Ντόνας Κώστας Πάλλας Αγγελική Ταγκάλου Δομή του Οδηγού Κινητικές Αναπηρίες Ανάλογα
Διαβάστε περισσότεραΘΕΜΑΤΑ ΠΡΩΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: «ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ» Συντάκτης: Βάρδα Αλεξάνδρα
ΘΕΜΑΤΑ ΠΡΩΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: «ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ» Συντάκτης: Βάρδα Αλεξάνδρα ΕΡΩΤΗΜΑ 1 ο : Σύμφωνα με το Δ.Ε.Π.Π.Σ., ο παιδαγωγικός ρόλος ανανεώνεται, αναθεωρείται, αναβαθμίζεται, προκειμένου να ανταποκριθεί
Διαβάστε περισσότεραΔΙΓΛΩΣΣΙΑ ΜΕ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΑΤΑΡΑΧΩΝ ΛΟΓΟΥ -ΟΜΙΛΙΑΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ : ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΚΑΙ ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΩΝ
ΔΙΓΛΩΣΣΙΑ ΜΕ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΑΤΑΡΑΧΩΝ ΛΟΓΟΥ -ΟΜΙΛΙΑΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ : ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΚΑΙ ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΩΝ Σπουδάστρια: Αθηνά Κατσαντώνη (9923) Εποπτεύων καθηγητής: κ ος Πέσχος Δημήτριος. Τριμελής
Διαβάστε περισσότεραΟ ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος
Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος ΤΙ ΡΟΛΟ ΠΑΙΖΕΙ Η ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Η ανατροφή των παιδιών, οι αξίες, τα κίνητρα που δίνει
Διαβάστε περισσότεραΓραμματισμός στο νηπιαγωγείο. Μαρία Παπαδοπούλου
Γραμματισμός στο νηπιαγωγείο Μαρία Παπαδοπούλου ΠΩΣ ΜΑΘΑΙΝΟΥΝ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ; ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗΣ ΑΝΤΙΛΗΨΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ Η διδακτέα ύλη αντιμετωπίζεται με «ακαδημαϊκό» τρόπο. Θεωρητική προσέγγιση
Διαβάστε περισσότεραΓλωσσικό τεστ για παιδιά ηλικίας μηνών
Γλωσσικό τεστ για παιδιά ηλικίας 10-28 μηνών 1. Το παιδί σας Α. Βγάζει ήχους για να προκαλέσει την προσοχή όταν θέλει κάτι; Β. Λέει «κι άλλο» ή ζητάει κι άλλο με κάποιον αναγνωρίσιμο και κατανοητό τρόπο;
Διαβάστε περισσότεραΑιτία παραποµπής Ε Ω ΣΥΜΠΛΗΡΩΝΕΤΕ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΟΥ ΙΣΤΟΡΙΚΟΥ ΤΟΥ ΠΑΙ ΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟ ΛΟΓΟ ΤΗΣ ΠΑΡΑΠΟΜΠΗΣ.
Στοιχεία εξέτασης Στοιχεία εξεταζοµένου παιδιού Ονοµατεπώνυµο: 1043 1043 (1043) Φύλο: Αγόρι Ηµ/νια γέννησης: 16-07-2011 Μητρική γλώσσα: Ελληνικά Προτίµηση χεριού: εξί Ηµ/νια εξέτασης: 21-11-2016 Χρονολογική
Διαβάστε περισσότεραΨυχοκοινωνικές Διαστάσεις των Κινητικών Παιχνιδιών. ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ την ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ της ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΞΙΑΣ ενός ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ
Ψυχοκοινωνικές Διαστάσεις των Κινητικών Παιχνιδιών ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ την ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ της ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΞΙΑΣ ενός ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ Σκοποί της παρουσίασης Παρουσίαση των Ψυχοκινητικών, γνωστικών και συναισθηματικών
Διαβάστε περισσότεραΔοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης
Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης Ε Τάξη Όνομα: Ημερομηνία 1. Ορθογραφία 2. Άκουσε και βάλε στο φαγητό που αρέσει στη Μαρίνα. 1 3. Σημείωσε με το ζώο που έχει το κάθε παιδί. Μαρίνα Γάτα σκύλος κουνέλι χρυσόψαρο
Διαβάστε περισσότεραΟρισμός της μετάβασης
Ορισμός της μετάβασης Ορίζεται ως το από έναν σε έναν που εμπεριέχει σύνθετες και διαδοχικές διαδικασίες αλλαγών που επηρεάζουν το συνολικό φάσμα της ατομικής και
Διαβάστε περισσότεραΛογισμικό: Το σπίτι και το σχολείο μου Κατηγορία αναπηρίας: Βαριά Νοητική Αναπηρία Μάθημα: Γλώσσα
Λογισμικό: Το σπίτι και το σχολείο μου Κατηγορία αναπηρίας: Βαριά Νοητική Αναπηρία Μάθημα: Γλώσσα Παρουσίαση Λογισμικού: Κατερίνα Αραμπατζή Προμηθευτής: Καστανιώτης Προσβασιμότητα: Τα προγράμματα του λογισμικού
Διαβάστε περισσότεραΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ: Βασικε ς πληροφορι ες
ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ: Βασικες πληροφοριες Πέτρος Γαλάνης Δρ. ΕΚΠΑ, Δάσκαλος Ε.Α. (ΚΕ.Δ.Δ.Υ. Δ Αθήνας) Τι είναι η Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ); Ο όρος «Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος» (ΔΑΦ)
Διαβάστε περισσότεραΔιάλεξη 10η Διαταραχές Αισθητηρίων
ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Διάλεξη 10η Διαταραχές Αισθητηρίων Κοκαρίδας Δημήτριος Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα Αισθητηριακές Διαταραχές Διαταραχές κατά
Διαβάστε περισσότεραΜαθηση και διαδικασίες γραμματισμού
Μαθηση και διαδικασίες γραμματισμού Τι είδους δραστηριότητα είναι ο γραμματισμός; Πότε, πώς και γιατί εμπλέκονται οι άνθρωποι σε δραστηριότητες εγγραμματισμού; Σε ποιες περιστάσεις και με ποιο σκοπό; Καθημερινές
Διαβάστε περισσότεραΒΗΜΑΤΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΕΝΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT)
1 ΒΗΜΑΤΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΕΝΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT) 1. Επιλογή θέματος. 2. Καταιγισμός ιδεών - διαθεματικές διασυνδέσεις. 3. Έρευνα πηγών - αναδιαμόρφωση ιδεών. 4. Καθοδηγητικά ερωτήματα. 5. Οργάνωση μαθησιακών
Διαβάστε περισσότεραΤο Σηντι-Ρωμ του Δυσαλέξη
Το Σηντι-Ρωμ του Δυσαλέξη Μια εκπαιδευτική εφαρμογή για παιδιά με δυσλεξία Απόστολος Πηγιάκης Ειδικός Παιδαγωγός ΕΠΙΛΕΞΕΙ Μαρία Καραβελάκη, Αναλύτρια εκπαιδευτικών συστημάτων ΙΝΤΕ*LEARN Τεχνολογίες Αιχμής
Διαβάστε περισσότεραΗ χρήση του PECS - Εναλλακτικός Τρόπος Επικοινωνίας στην Εκπαιδευτική Διαδικασία ΤΟΥΠΛΙΚΙΩΤΗ ΔΗΜΗΤΡΑ ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΣ ΠΕ60.50 ΕΑΕ
Η χρήση του PECS - Εναλλακτικός Τρόπος Επικοινωνίας στην Εκπαιδευτική Διαδικασία ΤΟΥΠΛΙΚΙΩΤΗ ΔΗΜΗΤΡΑ ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΣ ΠΕ60.50 ΕΑΕ Ιστορικό παιδιού Νήπιο-5 ετών Έχει φοιτήσει την τάξη του προνηπίου χωρίς υποστήριξη.
Διαβάστε περισσότεραΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ:«ΠΩ,ΠΩ, ΠΟΣΟ ΜΕΓΑΛΩΣΕΣ!!!!»
ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ:«ΠΩ,ΠΩ, ΠΟΣΟ ΜΕΓΑΛΩΣΕΣ!!!!» Υπεύθυνες Προγράμματος: Κιοσκερίδου Αικατερίνη Σχολική Νοσηλεύτρια. Παπαγερίδου Φωτεινή Κοινωνική Λειτουργός ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΨΥΧΙΚΗ ΥΓΕΙΑ: Διαφυλικές
Διαβάστε περισσότεραΜοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών
Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Γιατί ακόμα και όταν η αγάπη είναι δεδομένη, η επικοινωνία είναι κάτι που μαθαίνεται* *Προγράμματα βασισμένα στην «Επικοινωνία
Διαβάστε περισσότερα«ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ» ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ Β ΦΑΣΗΣ
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ «ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ» ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ Β ΦΑΣΗΣ ΣΥΝΟΠΤΙΚΕΣ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ Διδάσκουσες:
Διαβάστε περισσότεραΔημιουργικό Παιχνίδι ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ Φ.Α. Διάλεξη 3η
Δημιουργικό Παιχνίδι ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ Φ.Α. Διάλεξη 3η Σκοποί της παρουσίασης Εξέταση των προϋποθέσεων καταλληλότητας των παιχνιδιών σε σχέση με τα προγράμματα Φ.Α. Εισαγωγή στα
Διαβάστε περισσότεραΔραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός
Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Μαρία Παπαδοπούλου Αν. Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Π.Θ. mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι
Διαβάστε περισσότεραΤι είναι η Λογοθεραπεία. Φωνής Ομιλίας. Εξελικτική. Ο ρόλος του. λογοθεραπευτή, αξιολόγησης, του. αντιμετώπισης
ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑ Τι είναι η Λογοθεραπεία Λογοθεραπείαα είναι ο επιστημονικός κλάδος που ασχολείται με τιςς διαταραχές: Λόγου (τη γενικότερη λεκτική επικοινωνία) Φωνής (το επίπεδο του λάρυγγα και των φωνητικών
Διαβάστε περισσότεραMάθηση και διαδικασίες γραμματισμού
Mάθηση και διαδικασίες γραμματισμού Διαβάστε προσεκτικά την λίστα που ακολουθεί. Ποιες από τις δραστηριότητες που αναφέρονται θεωρείτε ότι θα συνέβαλαν περισσότερο στην προώθηση του γραμματισμού των παιδιών
Διαβάστε περισσότερα«Δοκιμασία Εκφραστικού Λεξιλογίου σε τυπικά αναπτυσσόμενα παιδιά ηλικίας 6 8 ετών»
«Δοκιμασία Εκφραστικού Λεξιλογίου σε τυπικά αναπτυσσόμενα παιδιά ηλικίας 6 8 ετών» Γλώσσα: Το φυσικό εκείνο σύστημα επικοινωνίας που χρησιμοποιείται από τον άνθρωπο και έχει ως βάση του τον έναρθρο λόγο.
Διαβάστε περισσότεραΜΠΛΕ ΒΙΒΛΙΟΤΕΤΡΑΔΙΑ. ΝΕΑ ΣΕΙΡΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ ΑΠΟ ΤΙΣ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΣ
ΜΠΛΕ ΒΙΒΛΙΟΤΕΤΡΑΔΙΑ. ΝΕΑ ΣΕΙΡΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ ΑΠΟ ΤΙΣ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΣ by Τaλκ/ Αύγουστος 29, 2018/ Χωρίς σχόλια Οι εκπαιδευτικοί Ευαγγελία Δεσύπρη και Κωνσταντίνα Μάρκου υπογράφουν τη νέα,
Διαβάστε περισσότεραΚάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που
ΕΙΣΑΓΩΓΗ Οι προσδοκίες, που καλλιεργούμε για τα παιδιά, εμείς οι εκπαιδευτικοί, αναφέρονται σε γενικά κοινωνικά χαρακτηριστικά και παράλληλα σε ατομικά ιδιοσυγκρασιακά. Τέτοια γενικά κοινωνικο-συναισθηματικά
Διαβάστε περισσότεραΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΝΑΓΝΩΡΙΖΟΝΤΑΣ ΤΗ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ & ΑΝΑΠΤΥΣΣΟΝΤΑΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΜΕΝΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Διαστάσεις της διαφορετικότητας Τα παιδιά προέρχονται
Διαβάστε περισσότεραΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ ( ) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος. ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς
ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ (10.11.2010) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς Κεφάλαιο 3: Κυκλοφορούμε με ασφάλεια) ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ
Διαβάστε περισσότεραΠρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα.
Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν δημιουργικά
Διαβάστε περισσότεραΠΡΟΣΧΕΔΙΟ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ. Α τάξης Γυμνασίου
ΠΡΟΣΧΕΔΙΟ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Α τάξης Γυμνασίου 1 Η ΜΟΡΦΗ ΤΟΥ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Γενικοί Στόχοι Ειδικοί Στόχοι Α. ΣΤΟΧΟΙ Β. ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟΝ/ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ και Γ. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Δ. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ Ε.
Διαβάστε περισσότεραΔ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010
Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού
Διαβάστε περισσότεραΕκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση
Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας
Διαβάστε περισσότεραΕυχάριστο διάβασμα στο σπίτι. Αναστασία Χ Γιαννακού Ειδική Παιδαγωγός Καθηγήτρια Ευρωπαϊκού Πανεπιστημίου
Ευχάριστο διάβασμα στο σπίτι Αναστασία Χ Γιαννακού Ειδική Παιδαγωγός Καθηγήτρια Ευρωπαϊκού Πανεπιστημίου Βασική Αρχή!!! Ο ενήλικας καθοδηγεί το παιδί κατά τη φοίτηση του στην Α τάξη του Δημοτικού Σχολείου
Διαβάστε περισσότεραΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΑΡΧΑΓΓΕΛΟΥ Γ ΤΑΞΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ
ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΑΡΧΑΓΓΕΛΟΥ Γ ΤΑΞΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ γνώση + ικανότητα επικοινωνίας χρήσιμη & απαραίτητη αποτελεσματικότητα στον επαγγελματικό χώρο αποτελεσματικότητα στις ανθρώπινες σχέσεις Περισσότερο
Διαβάστε περισσότεραΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ Δ/ΝΣΗ Π. ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΠΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ.
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ Δ/ΝΣΗ Π. ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΠΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ. ΑΝΑΛΥΤΙΚΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΕΚΠ/ΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΤΑΞΗΣ ΥΠΟΔΟΧΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 20..-20.. Α/Α (Ονοματεπώνυμο,) τάξη μαθητή / μαθήτριας Αρχική
Διαβάστε περισσότεραΤα βιβλία θα τα βρείτε στο βιβλιοπωλείο: Βιβλία γνώσεων και δραστηριοτήτων ΣΦΡΑΓΙΔΑ ΒΙΒΛΙΟΠΩΛΕΙΟΥ
Τα βιβλία θα τα βρείτε στο βιβλιοπωλείο: Βιβλία γνώσεων και δραστηριοτήτων ΣΦΡΑΓΙΔΑ ΒΙΒΛΙΟΠΩΛΕΙΟΥ Συντονισμός χεριού-ματιού Βοηθούν στην ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων του παιδιού. Παίζω με τους κύβους
Διαβάστε περισσότεραΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΑΞΗ ΙΩΑΝΝΑ ΚΟΥΜΗ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2016
ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΑΞΗ ΙΩΑΝΝΑ ΚΟΥΜΗ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2016 ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Το κάθε παιδί είναι ξεχωριστή προσωπικότητα.
Διαβάστε περισσότεραΜουσική Αγωγή στην Προσχολική και Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Ζωή Διονυσίου
Μουσική Αγωγή στην Προσχολική και Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Ζωή Διονυσίου Χρηματοδότηση Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό έχει αναπτυχθεί στα πλαίσια του εκπαιδευτικού έργου του διδάσκοντα. Το έργο «Ανοικτά Ακαδημαϊκά
Διαβάστε περισσότεραΟ δάσκαλος που θα μου κάνει μάθημα είναι σημαντικό να με εμπνέει γιατί θα έχω καλύτερη συνεργασία μαζί του. θα έχω περισσότερο ενδιαφέρον για το
Ελένη Κουννή Ε 2 Ο δάσκαλος που θα μου κάνει μάθημα είναι σημαντικό να με εμπνέει γιατί θα έχω καλύτερη συνεργασία μαζί του. θα έχω περισσότερο ενδιαφέρον για το μάθημα και θα μαθαίνω περισσότερα πράγματα.
Διαβάστε περισσότεραΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ
ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών
Διαβάστε περισσότερα3ΠΩΣ ΝΑ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΕΤΕ ΤΗ 3ΣΥΝΕΔΡΙΑ ΣΥΖΗΤΗΣΕΩΝ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ ΣΑΣ
3 Μπορούμε να κάνουμε αναπαράσταση των πραγματικών διαγενεακών δεσμών προετοιμάζοντας δραστηριότητες κατά τη διάρκεια των οποίων παιδιά και ηλικιωμένοι θα μάθουν και θα ανταλλάξουν εμπειρίες μέσα στον
Διαβάστε περισσότεραΔιδακτική πρόταση 4: Συνοπτικό πλαίσιο πολιτικής και κοινωνικής οργάνωσης. Ερώτημα-κλειδί Πώς οργανωνόμαστε από τα πολύ παλιά χρόνια μέχρι σήμερα;
Πώς οργανωνόμαστε; Διδακτική πρόταση 4: Συνοπτικό πλαίσιο πολιτικής και κοινωνικής οργάνωσης Ερώτημα-κλειδί Πώς οργανωνόμαστε από τα πολύ παλιά χρόνια μέχρι σήμερα; Σύνδεση με το προηγούμενο μάθημα Στα
Διαβάστε περισσότεραΣχολική Μουσική Εκπαίδευση: αρχές, στόχοι, δραστηριότητες. Ζωή Διονυσίου
Σχολική Μουσική Εκπαίδευση: αρχές, στόχοι, δραστηριότητες Ζωή Διονυσίου Χρηματοδότηση Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό έχει αναπτυχθεί στα πλαίσια του εκπαιδευτικού έργου του διδάσκοντα. Το έργο «Ανοικτά Ακαδημαϊκά
Διαβάστε περισσότεραΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΠΑΡΟΙΚΙΑΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (ΕΠΣ) Μαρία Παντελή-Παπαλούκα Επιθεωρήτρια σχολείων Προϊστάμενη Κυπριακής Εκπαιδευτικής Αποστολής Σύμβουλος Εκπαίδευσης Κυπριακής Υπάτης Αρμοστείας
Διαβάστε περισσότεραΣχεδιασμός μαθήματος σε τμήματα αλλόγλωσσων μαθητών με βάση τη διαφοροποίηση
Σχεδιασμός μαθήματος σε τμήματα αλλόγλωσσων μαθητών με βάση τη διαφοροποίηση ΕΝΟΤΗΤΑ 7 Τότε και Τώρα (Βιβλίο Ελληνικά με την παρέα μου 2) ΜΑΘΗΜΑ 1 Πώς ήσασταν έτσι; ΣΚΟΠΟΣ Προχωρημένοι Να μπορούν να αφηγηθούν
Διαβάστε περισσότεραROSETTA STONE. Αθήνος Κωνσταντινίδης
ROSETTA STONE https://www.youtube.com/watch?v=cwhtd_3gdom Αθήνος Κωνσταντινίδης ΤΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ. Το Rosetta Stone είναι το κορυφαίο λογισμικό εκμάθησης γλωσσών στον κόσμο. Το Rosetta Stone διδάσκει τη γλώσσα
Διαβάστε περισσότεραΗ ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή
1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΠΕΣΣ Φωτίζοντας τη διδασκαλία: Σύγχρονες Διδακτικές Προσεγγίσεις Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή ΚΟΡΙΝΘΟΣ 2013 Μπιλιούρη Αργυρή Δ/ντρια 5 ου Δημ.Σχ.Ναυπλίου ΜSc Διδακτική Λογοτεχνίας
Διαβάστε περισσότεραΣτάδια Ανάπτυξης Λόγου και Οµιλίας
Στάδια Ανάπτυξης Λόγου και Οµιλίας Το παιδί ξεδιπλώνει τις γλωσσικές ικανότητες του µε το χρόνο. Όλα τα παιδιά είναι διαφορετικά µεταξύ τους και το κάθε ένα έχει το δικό του ρυθµό. Τα στάδια ανάπτυξης
Διαβάστε περισσότεραΔιάλεξη 2η Φυσική Αγωγή Στο Ειδικό Σχολείο: Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Και Προσαρμογές
ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Διάλεξη 2η Φυσική Αγωγή Στο Ειδικό Σχολείο: Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Και Προσαρμογές Κοκαρίδας Δημήτριος Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ,
Διαβάστε περισσότεραΑΝΑΛΥΣΗ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟΥ
ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟΥ Οι μαθητές με μεγάλη διαφορά απάντησαν «για να ταξιδέψω» [75%] και «γιατί μου αρέσει να μαθαίνω ξένες γλώσσες» [73%]. Μεγάλο ποσοστό επίσης εκφράζει την πρόθεση να τα χρησιμοποιεί
Διαβάστε περισσότεραΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ: ΛΕΚΤΙΚΗ ΚΑΙ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού
ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ: ΛΕΚΤΙΚΗ ΚΑΙ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ: 3.2. Ανάπτυξη Κοινωνικών Δεξιοτήτων και Σχέσεων ΤΑΞΗ: Α Γυμνασίου ΧΡΟΝΟΣ: 1 διδακτική περίοδος
Διαβάστε περισσότεραΓΛΩΣΣΑ: ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΓΡΑΦΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΤΡΟΠΟΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ ΜΙΑ ΟΛΟΚΛΗΡΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ
ΓΛΩΣΣΑ: ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΓΡΑΦΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΤΡΟΠΟΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ ΜΙΑ ΟΛΟΚΛΗΡΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ Ένας από τους σημαντικούς στόχους του Νηπιαγωγείου είναι και η ανάπτυξη του προφορικού και
Διαβάστε περισσότεραΠαρουσίαση εξατομικευμένου εκπαιδευτικού προγράμματος μαθητή με αυτισμό. Τροκάνα Αρίστη ΠΕ02.50
«Πρόγραμμα εξειδικευμένης εκπαιδευτικής υποστήριξης για ένταξη μαθητών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες» Παρουσίαση εξατομικευμένου εκπαιδευτικού προγράμματος μαθητή με αυτισμό Τροκάνα Αρίστη
Διαβάστε περισσότεραΕκπαιδευτικοί: Αγγελική Αρβανιτάκη Φωτεινή Ευαγγελοπούλου Αθηνά Ματθαιίδου
Εκπαιδευτικοί: Αγγελική Αρβανιτάκη Φωτεινή Ευαγγελοπούλου Αθηνά Ματθαιίδου 1. Συμπεριφορές που παραπέμπουν σε μικρότερη ηλικία 2. Χαμηλό νοητικό δυναμικό 3. Απουσία βουλητικού παράγοντα Συμπερασματικά
Διαβάστε περισσότεραΠώς περνάμε τη μέρα μας;
Πώς περνάμε τη μέρα μας; Διδακτική πρόταση 2: Συνοπτικό πλαίσιο καθημερινής ζωής Ερώτημα-κλειδί Πώς περνούμε τη μέρα μας από τα πολύ παλιά χρόνια μέχρι σήμερα; Σύνδεση με το προηγούμενο μάθημα Στο προηγούμενο
Διαβάστε περισσότεραΕπιμορφωτικό Σεμινάριο «Η μετάβαση από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό Σχολείο»
Επιμορφωτικό Σεμινάριο «Η μετάβαση από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό Σχολείο» «Τα στάδια της φυσιολογικής ανάπτυξης της γλώσσας του παιδιού Οι ήπιες γλωσσικές διαταραχές Τρόποι παρέμβασης του δασκάλου στην
Διαβάστε περισσότεραΑΝΑΔΥΟΜΕΝΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ
ΑΝΑΔΥΟΜΕΝΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ Η ανάδυση της ανάγνωσης και της γραφής: έννοια και σύγχρονες απόψεις Ευφημία Τάφα Καθηγήτρια Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης Πανεπιστήμιο Κρήτης Αναγνωστική ετοιμότητα
Διαβάστε περισσότεραΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΑΤΗΣΙΩΝ
ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΑΤΗΣΙΩΝ ΠΑΙΔΙΚΟΣ ΣΤΑΘΜΟΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Αγαπητοί γονείς, Καθώς το νηπιαγωγείο μας έχει ήδη ανοίξει τις πόρτες του στα μικρά μας παιδάκια αλλά και σε εσάς, βρισκόμαστε
Διαβάστε περισσότεραΥλικά: κρουστό μουσικό όργανο, μεγάλα χαρτιά γραφήματος, κηρομπογιές. Το εργαστήριο απευθύνεται σε παιδιά ηλικίας 7-10 ετών και τους γονείς τους
Σχεδιασμός θεατρικού εργαστηρίου Η παρακάτω σχεδίαση του θεατρικού εργαστηρίου βασίζεται στην προσέγγιση του εφαρμοσμένου δράματος, το οποίο χρησιμοποιείται για διάφορους σκοπούς, μεταξύ άλλων και εκπαιδευτικούς.
Διαβάστε περισσότεραΔημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu
Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το
Διαβάστε περισσότεραΗ ΓΛΩΣΣΑ ΤΟΥ ΣΩΜΑΤΟΣ. Ιωάννης Βρεττός
Η ΓΛΩΣΣΑ ΤΟΥ ΣΩΜΑΤΟΣ Ιωάννης Βρεττός Η ΓΛΩΣΣΑ ΤΟΥ ΣΩΜΑΤΟΣ Γνώρισμα της προσωπικότητας ή ασκήσιμη συμπεριφορά; ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΑ ΚΑΝΑΛΙΑ Κινήσεις μέσα στον χώρο Κινήσεις των χεριών και του σώματος Οι κινήσεις
Διαβάστε περισσότερα