PROJECT: EUROPE CALLS! 8-11 September 2014

Transcript

1 PROJECT: EUROPE CALLS! 8-11 September 2014

2 Εκπαιδευτική Μέθοδος Αναμόρφωσης και Ανασχεδιασμού Παιδαγωγικής Διδακτικής Προσέγγισης Καινοτομία και Αυτογνωσία στην εκμάθηση της Ξένης Γλώσσας Ε Φ Α Ρ Μ Ο Γ Η Ε Ρ Ε Υ Ν Η Τ Ι Κ Ο Υ Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Ο Σ T Ι Τ Λ Ο Σ : «Β Ι Ω Μ Α Τ Ι Κ Η Μ Ε Θ Ο Δ Ο Σ Ε Π Α Γ Γ Ε Λ Μ Α Τ Ι Κ Ο Υ Π Ρ Ο Σ Α Ν Α Τ Ο Λ Ι Σ Μ Ο Υ Μ Ε Σ Ω Τ Ω Ν Τ Ε Χ Ν Ι Κ Ω Ν Τ Ο Υ Ψ Υ Χ Ο Δ Ρ Α Μ Α Τ Ο Σ» «Κ Α Ι Ν Ο Τ Ο Μ Ε Σ Δ Ρ Α Σ Ε Ι Σ - Δ Ι Δ Α Κ Τ Ι Κ Ε Σ Μ Ε Θ Ο Δ Ο Ι Γ Ι Α Τ Η Ν Ο Λ Ο Π Λ Ε Υ Ρ Η Α Ν Α Π Τ Υ Ξ Η Τ Η Σ Π Ρ Ο Σ Ω Π Ι Κ Ο Τ Η Τ Α Σ Τ Ο Υ Π Α Ι Δ Ι Ο Υ» Ε Π Ι Μ Ε Λ Ε Ι Α - Ε Π Ο Π Τ Ε Ι Α Β Ι Β Ι Α Ν Ν Α Χ Α Δ Ι Α - Υ Π Ο Ψ Η Φ Ι Α Δ Ι Δ Α Κ Τ Ω Ρ Τ Ο Υ Π Α Ν Τ Ε Ι Ο Υ Π Α Ν Ε Π Ι Σ Τ Η Μ Ι Ο Υ Κ Α Ι Υ Π Ο Τ Ρ Ο Φ Ο Σ Ι. Κ. Υ v i v i a n n a 545@y a h o o. c o m Κ Α Σ Σ Α Ν Δ Ρ Η Τ Σ Ι Τ Σ Ο Υ - Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Σ Μ Ε Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Σ Η Σ Ε Θ Ε Μ Α TA Α Ξ Ι Ο Π Ο Ι Η Σ Η Σ Τ Η Σ Ο Μ Α Δ Α Σ Σ Τ Η Σ Χ Ο Λ Ι Κ Η Τ Α Ξ Η, Π Ο Λ Υ Ε Π Ι Π Ε Δ Η Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Τ Η Σ Ο Μ Α Δ Ι Κ Η Σ Δ Ι Ε Ρ Γ Α Σ Ι Α Σ Σ Τ Η Σ Χ Ο Λ Ι Κ Η Κ Ο Ι Ν Ο Τ Η Τ Α ( Μ Ε Ι Ζ Ο Ν Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Σ Η Σ ) k a s s _ t s i t s o y a h o o. g r

3 ΕΦΑΡΜΟΓΗ PROJECT: EUROPE CALLS! ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ ΞΕΝΩΝ ΓΛΩΣΣΩΝ ΦΛΩΡΟΠΟΥΛΟΥ Σ Τ Ο Ι Χ Ε Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ω Ν Δ Ι Δ Α Σ Κ Α Λ Ι Α Σ Κ Α Ι Ε Φ Α Ρ Μ Ο Γ Η Σ Τ Ο Υ Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Ο Σ : Κ Ο Ν Η Κ Α Λ Φ Α Ε Ι Δ Ι Κ Ο Τ Η Τ Α : Κ Α Θ Η Γ Η Τ Ρ Ι Α Α Γ Γ Λ Ι Κ Ω Ν e - m a i l : k o k o n i. k a l f y a h o o. c o m Ε Λ Λ Η Μ Α Τ ς Ι Ρ Η Ε Ι Δ Ι Κ Ο Τ Η Τ Α : Κ Α Θ Η Γ Η Τ Ρ Ι Α Α Γ Γ Λ Ι Κ Ω Ν e - m a i l : e l l i _ h o t m a i l. c o m Χ Α Ρ Α Κ Τ Η Ρ Ι Σ Τ Ι Κ Α - Τ Ι Τ Λ Ο Σ Θ Ε Μ Α Τ Ο Σ E U R O P E C A L L S! Ε Μ Π Λ Ε Κ Ο Μ Ε Ν Α Μ Ε Λ Η Ε Π Ι Μ Ε Λ Ε Ι Α Κ Α Ι Ε Π Ο Π Τ Ε Ι Α : Κ Σ Σ Α Ν Δ Ρ Η Τ Σ Ι Τ Σ Ο Υ, Β Ι Β Ι Α Ν Ν Α Χ Α Δ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Η Ρ Ι Α Ξ Ε Ν Ω Ν Γ Λ Ω Σ Σ Ω Ν - Φ Λ Ω Ρ Ο Π Ο Υ Λ Ο Υ Τ Μ Η Μ Α Τ Α Τ Η Σ C S E N I O R, Α Ρ Ι Θ Μ Ο ς Μ Α Θ Η Τ Ω Ν 1 2 Α Ν Α Τ Μ Η Μ Α κα Φ Λ Ω Ρ Ο Π Ο Υ Λ Ο Υ

4 Καινοτομία και Αυτογνωσία στη Μάθηση, χρόνος εφαρμογής 3 Διδακτικές ώρες, 180 λεπτά 8-11 Σεπτέμβριος Πρόλογος: Το πρόγραμμα αυτό περικλείει τη νέα αντίληψη του μαθήματος στην εκμάθηση της Ξένης Γλώσσας που έχει γενικό στόχο τη διαπραγμάτευση από τους μαθητές και μαθήτριες ποικίλου και πιο σύνθετου υλικού με νέες παιδαγωγικές και μαθησιακές μεθοδολογίες, με την εισαγωγή Καινοτομιών στην εκπαιδευτική διαδικασία, σύμφωνα με τις εξελίξεις στη διεθνή κοινότητα και ειδικά στον ευρωπαϊκό εκπαιδευτικό χώρο, προκειμένου να επιτευχθεί η ανάδειξη δεξιοτήτων στη σπουδή της Ξένης Γλώσσας, τη μείωση του χρόνου εκμάθησής της και ολοκλήρωσής της με τη λήψη πτυχίων. Η εκπαιδευτική μέθοδος, Καινοτομία και Αυτογνωσία στη Μάθηση προάγει ένα μαθησιακό περιβάλλον αυτογνωσίας του μαθητή / μαθήτριας σχετικά με τις ικανότητές του στο αντικείμενο της Ξένης Γλώσσας και την ψυχοκοινωνική του ανάπτυξη. Διαστάσεις Καινοτομίας - Χαρακτηριστικά Μεθόδου Σύνθεση και Αξιοποίηση ομάδας Αξιοποίηση της Τέχνης στο διδακτικό σχέδιο μαθήματος Εφαρμογή της μεθόδου project Εργαστηριακές δραστηριότητες στην Ξένη Γλώσσα: Οπτικοακουστικός εγγραματισμός ( audiovisual literacy) - κινηματογραφικά κείμενα Λογοτεχνικά κείμενα_ εκσυγχρονιστική ανάγνωση ( lecture actualisante) Drama - θεατρικοί αυτοσχεδιασμοί - καλλιέργεια του λόγου - δημιουργία σκηνικής Γλώσσας δραματοποίηση Ψυχόδραμα

5 Η μέθοδος, Καινοτομία και Αυτογνωσία στη Μάθηση δίνει βαρύτητα στους τομείς: Παιδαγωγική Καινοτομία και δημιουργικότητα. Προσωπική και κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού/εφήβου Ενσωμάτωση στη διδακτέα ύλη. Εσωτερική και εξωτερική δικτύωση. Χρήση της τεχνολογίας. Βιωσιμότητα και δυνατότητα μεταβίβασης. Αποτελέσματα και Οφέλη. Αντικείμενο διδασκαλίας: Αγγλική Γλώσσα Ιδιαίτερη περιοχή του γνωστικού αντικειμένου: Οι Γλώσσες μας ενώνουν- Ευρώπη - εξερεύνηση χαρτών- ταξίδια στην Ευρώπη Δ Ι Δ Α Κ Τ Ι Κ Ο Ι Σ Τ Ο Χ Ο Ι Ω ς π ρ ο ς τ ο γ ν ω σ τ ι κ ό α ν τ ι κ ε ί μ ε ν ο ο ι δ ρ ά σ ε ι ς σ χ ε τ ι κ ά μ ε τ ο π ρ ό γ ρ α μ μ α σ τ ο χ ε ύ ο υ ν σ τ ο ν α γ ν ω ρ ί σ ο υ ν κ α ι ν α κ α τ α ν ο ή σ ο υ ν ο ι μ α θ η τ έ ς κ α ι ο ι μ α θ ή τ ρ ι ε ς β α σ ι κ ά σ τ ο ι χ ε ί α π ο υ σ χ ε τ ί ζ ο ν τ α ι μ ε τ η ν ε υ ρ ω π α ϊ κ ή έ ν ω σ η, β ι ώ ν ο ν τ α ς, ε ρ μ η ν ε ύ ο ν τ α ς, ε λ έ γ χ ο ν τ α ς, μ ε τ ρ ώ ν τ α ς, ε ξ η γ ώ ν τ α ς, μ ε τ α φ ρ ά ζ ο ν τ α ς, α π ε ι κ ο ν ί ζ ο ν τ α ς, α ν α π α ρ ι σ τ ώ ν τ α ς μ ε «δ ι α φ ο ρ ε τ ι κ έ ς γ λ ώ σ σ ε ς» Έ τ σ ι, α ν α μ έ ν ε τ α ι ο ι μ α θ η τ έ ς / τ ρ ι ε ς : Ν α γ ν ω ρ ί σ ο υ ν τ η ν Ε υ ρ ώ π η, τ ο μ ύ θ ο τ η ς Α ρ π α γ ή ς τ η ς Ε υ ρ ώ π η ς τ α β α σ ι κ ά χ α ρ α κ τ η ρ ι σ τ ι κ ά τ ω ν κ ρ α τ ώ ν τ η ς Ε υ ρ ω π α ϊ κ ή ς Έ ν ω σ η ς ( σ η μ α ί ε ς, π ρ ω τ ε ύ ο υ σ ε ς, μ ν η μ ε ί α, γ λ ώ σ σ α, π λ η θ υ σ μ ό, ν ό μ ι σ μ α, θ ρ η σ κ ε ί α ). Ν α γ ν ω ρ ί σ ε ι τ η ν π ο λ ι τ ι σ τ ι κ ή κ λ η ρ ο ν ο μ ι ά τ η ς Ε υ ρ ώ π η ς. Ν α τ α ξ ι δ έ ψ ε ι μ έ σ α α π ό τ ο υ ς χ ά ρ τ ε ς. Ν α α π ο κ τ ή σ ε ι γ ν ώ σ ε ι ς σ χ ε τ ι κ ά μ ε π ώ ς τ α ξ ι δ ε ύ ε ι ς σ τ η ν Ε υ ρ ώ π η

6 Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία: Στο συγκεκριμένο σενάριο οι μαθητές/τριες με τη χρήση των φύλλων εργασίας και στα πλαίσια της διερευνητικής / ανακαλυπτικής προσέγγισης της μάθησης, όπως επίσης και της αξιοποίησης της Αισθητικής Εμπειρίας στην εκπαιδευτική πράξη, επιδιώκεται να γίνουν ικανοί/ές να εφαρμόζουν τις αποκτημένες γνώσεις για την επίτευξη των γνωστικών στόχων που αναφέρθηκαν. Έτσι, αναμένεται οι μαθητές / τριες: Να μοιραστούν κοινά μεταξύ τους τα μέλη της ομάδας και μέσω της μεικτής δυναμικής με το ίδιο ακριβώς αντικείμενο ή επιμέρους πτυχές να παρουσιάζουν τα αποτελέσματα στην ολομέλεια. Να δημιουργηθεί σύσφιγξη των σχέσεων μεταξύ των μαθητών. Στα πλαίσια της δι-υποκειμενικής διάστασης, να επιτευχθεί αλληλεπίδραση μέσα από τη συνεργασία και την ομαδική εργασία. Να επιτευχθεί ανάπτυξη ικανοτήτων για τη μάθηση και την κοινωνική συμμετοχή (διεύρυνση μαθησιακών στόχων, ανάδειξη σύνθετων δεξιοτήτων, καλλιέργεια στάσεων και αξιών). Να επιχειρηθεί διαδραστικότητα και επικοινωνία μεταξύ όλων των εμπλεκομένων. Να επιτευχθεί η προσωπική, κοινωνική, πολιτιστική ανάπτυξη των μαθητών. Να δημιουργηθούν κίνητρα για τη δημιουργία υψηλότερων προσδοκιών και ενίσχυση του ενδιαφέροντος των μαθητών στην εκμάθηση της Ξένης Γλώσσας

7 Σενάριο διδασκαλίας class, C Senior 1 ο διδακτική ώρα, 60 λεπτά Μορφή διδασκαλίας: Ερωτηματική, Διαλογική, Εταιρική, Ομαδική (μέθοδος project) Τεχνικές διδασκαλίας: Καταιγισμός Ιδεών, αξιοποίηση της Τέχνης στην εκπαιδευτική πράξη, παιχνίδι ρόλων, νέες τεχνολογίες Μέθοδοι διδασκαλίας: Ο συνδυασμός της επαγωγής και απαγωγής Υλικοτεχνική υποδομή/εκπαιδευτικά μέσα: χώρος της αίθουσας, χώρος της αίθουσας της πληροφορικής, περιμετρικός διάκοσμος της αίθουσας με χάρτες και πίνακες για διαγράμματα Venn και καταγραφής ιδεών, διαδραστικός πίνακας, προβολέας, ηχεία, έντυπο υλικό- φύλλα εργασίας. Αξιολόγηση διδασκαλίας: Διαμορφωτική αξιολόγηση (βλέπε φύλλο εργασίας) Περιεχόμενο διδασκαλίας: 1 η δράση: Υποδοχή με τη φράση Welcome, Europe calls! 2 η δράση: Οι μαθητές/τριες βλέπουν το video με τίτλο, Europe's Skies, ο οποίος γράφεται στον πίνακα η δράση: Οι μαθητές και μαθήτριες βλέπουν το βίντεο:

8 Ασκήσεις Γνωριμίας 3 η δράση - ασκήσεις γνωριμίας μεταφέρω το μήνυμα: οι συμμετέχοντες γράφουν σε χαρτί το όνομά τους. μόλις η συντονίστρια δώσει το σήμα, οι συμμετέχοντες κινούνται ελεύθερα στο χώρο και όταν συναντάνε κάποιον του δίνουν το χαρτί με το όνομά τους και λένε τρεις πληροφορίες για τον εαυτό τους. στο τέλος ο καθένας θα μιλήσει για αυτόν του οποίου το όνομα κρατάει. εξέλιξη: παρουσιάζει κάποιος την αγαπημένη του ευρωπαϊκή χώρα. κάποιος που ταυτίζεται με κάποιο χαρακτηριστικό αυτής τοποθετείται κοντά στο πρώτο μέλος. μετά παρουσιάζει τη δική του αγαπημένη ευρωπαϊκή χώρα, κ.ο.κ Ευρωπαίος ταξιδιώτης: τα μέλη γίνονται επιβάτες σε ένα τρένο που διασχίζει την Ευρώπη. Το κάθε μέλος γράφει το βιογραφικό του ως Ευρωπαίος πολίτης και κάποια ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του (π.χ., Γιώργος, Έλληνας, 36 ετών άνεργος, ή Μαρία, 28 ετών, Ιταλίδα καθολική, κ.ο.κ.). Μοιράζονται στην ολομέλεια οι ρόλοι/ χαρακτήρες. Κάθε μέλος επιλέγει 1 συνταξιδιώτη ως πρώτη επιλογή, και 1 συνταξιδιώτη ως τελευταία επιλογή. Συζήτηση α) στην υποομάδα και β) στην ολομέλεια με ποια κριτήρια γίνεται η επιλογή των συνταξιδιωτών, ποιος είναι ο προορισμός τους, τι εμπόδια συνάντησαν στο δρόμο, πώς και αν τα ξεπέρασαν κ.ο.κ. Φύλλο εργασίας ( 1 ) _ my name is Φύλλο εργασίας ( 2 )_ cv

9 4 η δράση «Διαβάζοντας την Ευρώπη, Θησαυροί Χαρτών» ΣΚΕΦΤΕΙΤΕ / ΠΑΖΛ / ΑΝΑΚΑΛΥΨΤΕ Μια ρουτίνα που θέτει τις βάσεις για βαθύτερη έρευνα. 1.Τι νομίζεις ότι ξέρεις για αυτό το έργο τέχνης ή το θέμα; 2.Τι ερωτήσεις έχετε; 3.Τι σημαίνουν το έργο τέχνης ή το θέμα που σας κάνουν να θέλετε να εξερευνήσετε; L'Europe savante, 1718 Φύλλο εργασίας 3 ο _ Θησαυροί Χαρτών» L'Europe savante, 1718

10 δράση 5 η ΣΚΕΦΤΕΙΤΕ / ΠΑΖΛ / ΑΝΑΚΑΛΥΨΤΕ Μια ρουτίνα που θέτει τις βάσεις για βαθύτερη έρευνα 1. Τι νομίζεις ότι ξέρεις για αυτό το έργο τέχνης ή το θέμα; 2. Τι ερωτήσεις ή παζλ έχετε; 3. Τι σημαίνουν το έργο τέχνης ή το θέμα που σας κάνουν να θέλετε να εξερευνήσετε; Δημιουργός: Gutiérrez, Sancho Τίτλος: Παγκόσμιος Χάρτης Μέγεθος: 4 fol κολλημένα σε λινό Διαστάσεις: 336 x 106 εκατοστά Βιβλιοθήκη: Österreichische Nationalbibliothek Shelfnumber: Χάρτης Department: KI Προέλευση: Charles V Τύπος εγγράφου: Χειρόγραφο Φύλλα εργασίας 3 ο & 4 ο, Θησαυροί Χαρτών

11 2 PROJECT: EUROPE CALLS! 8-11 September 2014

12 Εφαρμογή project: EUROPE CALLS! Εκπαιδευτήρια Ξένων Γλωσσών ΦΛΩΡΟΠΟΥΛΟΥ Σ τ ο ι χ ε ί α Ε κ π α ι δ ε υ τ ι κ ώ ν δ ι δ α σ κ α λ ί α ς κ α ι ε φ α ρ μ ο γ ή ς τ ο υ π ρ ο γ ρ ά μ μ α τ ο ς : Κ ό ν η Κ ά λ φ α Ε ι δ ι κ ό τ η τ α : Κ α θ η γ ή τ ρ ι α Α γ γ λ ι κ ώ ν e - m a i l : k o k o n i. k a l f y a h o o. c o m Έ λ λ η Μ α τ σ ί ρ η Ε ι δ ι κ ό τ η τ α : Κ α θ η γ ή τ ρ ι α Α γ γ λ ι κ ώ ν e - m a i l : e l l i _ h o t m a i l. c o m Χ α ρ α κ τ η ρ ι σ τ ι κ ά - Τ ί τ λ ο ς θ έ μ α τ ο ς E U R O P E C A L L S! Ε μ π λ ε κ ό μ ε ν α μ έ λ η Ε π ι μ έ λ ε ι α κ α ι Ε π ο π τ ε ί α : Κ α σ σ α ν δ ρ ή Τ σ ί τ σ ο υ, Β ι β ι ά ν ν α Χ α δ ι ά Ε κ π α ι δ ε υ τ ή ρ ι α Ξ έ ν ω ν Γ λ ω σ σ ώ ν - Φ λ ω ρ ο π ο ύ λ ο υ Τ μ ή μ α τ α τ η ς C S e n i o r, α ρ ι θ μ ό ς μ α θ η τ ώ ν 1 2 α ν ά τ μ ή μ α κ α Φ λ ω ρ ο π ο ύ λ ο υ

13 Η μέθοδος, Καινοτομία και Αυτογνωσία, στη Μάθηση δίνει βαρύτητα στους τομείς: Παιδαγωγική Καινοτομία και δημιουργικότητα. Προσωπική και κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού/εφήβου Ενσωμάτωση στη διδακτέα ύλη. Εσωτερική και εξωτερική δικτύωση. Χρήση της τεχνολογίας. Βιωσιμότητα και δυνατότητα μεταβίβασης. Αποτελέσματα και Οφέλη. Α ν τ ι κ ε ί μ ε ν ο δ ι δ α σ κ α λ ί α ς : Α γ γ λ ι κ ή Γ λ ώ σ σ α Ι δ ι α ί τ ε ρ η π ε ρ ι ο χ ή τ ο υ γ ν ω σ τ ι κ ο ύ α ν τ ι κ ε ι μ έ ν ο υ : Ο ι γ λ ώ σ σ ε ς μ α ς ε ν ώ ν ο υ ν - Ε υ ρ ώ π η - ε ξ ε ρ ε ύ ν η σ η χ α ρ τ ώ ν - τ α ξ ί δ ι α σ τ η ν Ε υ ρ ώ π η Δ Ι Δ Α Κ Τ Ι Κ Ο Ι Σ Τ Ο Χ Ο Ι Ω ς π ρ ο ς τ ο γ ν ω σ τ ι κ ό α ν τ ι κ ε ί μ ε ν ο ο ι δ ρ ά σ ε ι ς σ χ ε τ ι κ ά μ ε τ ο π ρ ό γ ρ α μ μ α σ τ ο χ ε ύ ο υ ν σ τ ο ν α γ ν ω ρ ί σ ο υ ν κ α ι ν α κ α τ α ν ο ή σ ο υ ν ο ι μ α θ η τ έ ς κ α ι ο ι μ α θ ή τ ρ ι ε ς β α σ ι κ ά σ τ ο ι χ ε ί α π ο υ σ χ ε τ ί ζ ο ν τ α ι μ ε τ η ν Ε υ ρ ω π α ϊ κ ή Ε ν ω σ η, β ι ώ ν ο ν τ α ς, ε ρ μ η ν ε ύ ο ν τ α ς, ε λ έ γ χ ο ν τ α ς, μ ε τ ρ ώ ν τ α ς, ε ξ η γ ώ ν τ α ς, μ ε τ α φ ρ ά ζ ο ν τ α ς, α π ε ι κ ο ν ί ζ ο ν τ α ς, α ν α π α ρ ι σ τ ώ ν τ α ς μ ε «δ ι α φ ο ρ ε τ ι κ έ ς γ λ ώ σ σ ε ς» Έ τ σ ι, α ν α μ έ ν ε τ α ι ο ι μ α θ η τ έ ς / τ ρ ι ε ς : Ν α γ ν ω ρ ί σ ο υ ν τ η ν Ε υ ρ ώ π η, γ ε ω γ ρ α φ ι κ ά, τ α β α σ ι κ ά χ α ρ α κ τ η ρ ι σ τ ι κ ά τ ω ν κ ρ α τ ώ ν τ η ς ε υ ρ ω π α ϊ κ ή ς έ ν ω σ η ς ( σ η μ α ί ε ς, π ρ ω τ ε ύ ο υ σ ε ς, μ ν η μ ε ί α, γ λ ώ σ σ α, π λ η θ υ σ μ ό, ν ό μ ι σ μ α, θ ρ η σ κ ε ί α ). Ν α γ ν ω ρ ί σ ε ι τ η ν π ο λ ι τ ι σ τ ι κ ή κ λ η ρ ο ν ο μ ι ά τ η ς Ε υ ρ ώ π η ς. Ν α τ α ξ ι δ έ ψ ε ι μ έ σ α α π ό τ ο υ ς χ ά ρ τ ε ς. Ν α α π ο κ τ ή σ ε ι γ ν ώ σ ε ι ς σ χ ε τ ι κ ά μ ε π ώ ς τ α ξ ι δ ε ύ ε ι ς σ τ η ν Ε υ ρ ώ π η

14 Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία: Στο συγκεκριμένο σενάριο οι μαθητές/τριες με τη χρήση εργαλείων ΤΠΕ, φύλλων εργασίας, με την αξιοποίηση πολλαπλών πηγών υλικού από τους εκπαιδευτικούς και στα πλαίσια της διερευνητικής / ανακαλυπτικής προσέγγισης της μάθησης, με την εμπλοκή του χρήστη για εμπλουτισμό του παραχθέντος περιεχομένου, με τη δικτύωση εκπαιδευτηρίου-κοινωνίας (άνοιγμα του εκπαιδευτηρίου στο κοινωνικό περιβάλλον, την ενασχόληση με θέματα πέρα από το συμβατικό αναλυτικό πρόγραμμα),, επιδιώκεται να γίνουν ικανοί/ές να εφαρμόζουν τις αποκτημένες γνώσεις για την επίτευξη των γνωστικών στόχων που αναφέρθηκαν. Έτσι, αναμένεται οι μαθητές / τριες: Να μοιραστούν κοινά μεταξύ τους τα μέλη της ομάδας και μέσω της μεικτής δυναμικής με το ίδιο ακριβώς αντικείμενο ή επιμέρους πτυχές να παρουσιάζουν τα αποτελέσματα στην ολομέλεια. Να δημιουργηθεί σύσφιγξη των σχέσεων μεταξύ των μαθητών. Στα πλαίσια της δι-υποκειμενικής διάστασης, να επιτευχθεί αλληλεπίδραση μέσα από τη συνεργασία και την ομαδική εργασία. Να επιτευχθεί ανάπτυξη ικανοτήτων για τη μάθηση και την κοινωνική συμμετοχή (διεύρυνση μαθησιακών στόχων, ανάδειξη σύνθετων δεξιοτήτων, καλλιέργεια στάσεων και αξιών). Να επιχειρηθεί διαδραστικότητα και επικοινωνία μεταξύ όλων των εμπλεκομένων. Να επιτευχθεί η προσωπική, κοινωνική, πολιτιστική ανάπτυξη των μαθητών. Να δημιουργηθούν κίνητρα για τη δημιουργία υψηλότερων προσδοκιών και ενίσχυση του ενδιαφέροντος των μαθητών στην εκμάθηση της Ξένης Γλώσσας. Δημιουργεί προστιθέμενη αξία στην εκπαιδευτική διαδικασία. Υπάρχουν ικανοποιητικά μαθησιακά αποτελέσματα. Βοηθά τους μαθητές να κατανοήσουν και να εμβαθύνουν στο γνωστικό αντικείμενο που διαπραγματεύεται. Βοηθά τους μαθητές να «μάθουν πώς να μαθαίνουν». Προωθείται η ενεργός συμμετοχή των εκπαιδευομένων.

15 Σενάριο διδασκαλίας class, C Senior 2η διδακτική ώρα, 60 λεπτά Μορφή διδασκαλίας: Ερωτηματική, Διαλογική, Εταιρική, Ομαδική (μέθοδος project) Τεχνικές διδασκαλίας: Καταιγισμός Ιδεών, νέες τεχνολογίες, παιχνίδι ρόλων. Μέθοδοι διδασκαλίας: Ο συνδυασμός της επαγωγής και απαγωγής Υλικοτεχνική υποδομή/εκπαιδευτικά μέσα: χώρος της αίθουσας της πληροφορικής, περιμετρικός διάκοσμος της αίθουσας με χάρτες και πίνακες για διαγράμματα Venn και καταγραφής ιδεών, διαδραστικός πίνακας, προβολέας, ηχεία, έντυπο υλικό- φύλλα εργασίας. Αξιολόγηση διδασκαλίας: Διαμορφωτική αξιολόγηση (βλέπε φύλλο εργασίας) Περιεχόμενο διδασκαλίας: 1 η δράση: Δημιουργία Ντοκιμαντέρ με θέμα την Ευρώπη. Οι μαθητές και μαθήτριες χωρίζονται σε 3 ομάδες των τεσσάρων και μπαίνουν στο περιβάλλον Symbaloo Πατάνε στη μπάρα! Kassandre edu και ανοίγει το δικό τους symbaloo ή από την παρακάτω διεύθυνση: Στη συνέχεια ανοίγουν τη σελίδα europeana, (κεραμίδι), και κάνουν περιήγηση για πέντε λεπτά στο vrtual exhibitions. Στη συνέχεια ανοίγουν το κεραμίδι pdf _ travel και κάνουν μια σύντομη περιήγηση. Η κάθε ομάδα καλείται να αποφασίσει ποια θεματική θα ερευνήσει. Φύλλο εργασίας 1 ο _ Documentary on Europe

16 δράση 1 η ανακαλυπτική μάθηση I'm making a documentary about Europe!

17 δράση 2 η : Οι μαθητές και μαθήτριες επιλέγουν με ποιους ήρωες θα φτιάξουν την αφίσα για το Ντοκιμαντέρ σχετικά με την Ευρώπη. Οι παρακάτω ήρωες είναι σύνεδροι στις Βρυξέλες και θα μιλήσουν σχετικά με τον Πολιτισμό της Ευρώπης. Οι μαθητές/τριες συνεχίζουν την ιστορία η οποία θα αποτελεί και μια πρόταση δική τους για την αφίσα του δικού τους Ντοκιμαντέρ.

18 Διαμορφωτική αξιολόγηση από του μαθητές και μαθήτριες της c Senior Με την διαμορφωτική αξιολόγηση δίνεται η δυνατότητα στον εκπαιδευτικό να εξετάσει και να βελτιώσει οποιαδήποτε πτυχή της διδασκαλίας κατά τη διαδικασία εξέλιξης του project ( επόμενες 2 διδακτικές ώρες) H αξιολόγηση συνδέεται και με τις μεταγνωστικές ικανότητες. η ανάπτυξη της μεταγνωστικής ικανότητας ενισχύεται όταν ο μαθητής με τη βοήθεια του εκπαιδευτικού αξιολογεί ο ίδιος την πρόοδό του. εντοπίζει τις ικανότητές του και τις αδυναμίες του και καταβάλει προσπάθειες βελτίωσης. φύλλο εργασίας_ αξιολόγηση

19 PROJECT: EUROPE CALLS! 8-11 September 2014 C O M I C S

20 Εκπαιδευτική Μέθοδος Αναμόρφωσης και Ανασχεδιασμού Παιδαγωγικής Διδακτικής Προσέγγισης Καινοτομία και Αυτογνωσία στην εκμάθηση της Ξένης Γλώσσας ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ TΙΤΛΟΣ: «ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ ΜΕΣΩ ΤΩΝ ΤΕΧΝΙΚΩΝ ΤΟΥ ΨΥΧΟΔΡΑΜΑΤΟΣ» «ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ - ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΛΟΠΛΕΥΡΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ» ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ - ΕΠΟΠΤΕΙΑ ΒΙΒΙΑΝΝΑ ΧΑΔΙΑ - ΥΠΟΨΗΦΙΑ ΔΙΔΑΚΤΩΡ ΤΟΥ ΠΑΝΤΕΙΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΚΑΙ ΥΠΟΤΡΟΦΟΣ Ι.Κ.Υ vivianna545@yahoo.com ΚΑΣΣΑΝΔΡΗ ΤΣΙΤΣΟΥ - ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΜΕ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΣΕ ΘΕΜΑ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ ΟΜΑΔΑΣ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ, ΠΟΛΥΕΠΙΠΕΔΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΗΣ ΟΜΑΔΙΚΗΣ ΔΙΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ (ΜΕΙΖΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ 2012) kass_tsitsou@yahoo.gr

21 Εφαρμογή project: EUROPE CALLS! Εκπαιδευτήρια Ξένων Γλωσσών ΦΛΩΡΟΠΟΥΛΟΥ Στοιχεία Εκπαιδευτικών διδασκαλίας και εφαρμογής του προγράμματος: Κόνη Κάλφα Ειδικότητα: Καθηγήτρια Αγγλικών Έλλη Ματσίρη Ειδικότητα: Καθηγήτρια Αγγλικών Χαρακτηριστικά-Τίτλος θέματος EUROPE CALLS! Εμπλεκόμενα μέλη Επιμέλεια και Εποπτεία: Κασσανδρή Τσίτσου, Βιβιάννα Χαδιά Εκπαιδευτήρια Ξένων Γλωσσών-Φλωροπούλου Τμήματα της C Senior,αριθμός μαθητών 12 ανά τμήμα κα Φλωροπούλου

22 Η μέθοδος, Καινοτομία και Αυτογνωσία στη Μάθηση δίνει βαρύτητα στους τομείς: Παιδαγωγική Καινοτομία και δημιουργικότητα. Προσωπική και κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού/εφήβου Ενσωμάτωση στη διδακτέα ύλη. Εσωτερική και εξωτερική δικτύωση. Χρήση της τεχνολογίας. Βιωσιμότητα και δυνατότητα μεταβίβασης. Αποτελέσματα και Οφέλη. Αντικείμενο διδασκαλίας: Αγγλική Γλώσσα Ιδιαίτερη περιοχή του γνωστικού αντικειμένου: Οι γλώσσες μας ενώνουν- Ευρώπη πολιτισμός χάρτες- ταξίδια ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Ως προς το γνωστικό αντικείμενο οι δράσεις σχετικά με το πρόγραμμα στοχεύουν στο να γνωρίσουν και να κατανοήσουν οι μαθητές και οι μαθήτριες βασικά στοιχεία που σχετίζονται με την Ευρωπαϊκή Ένωση, βιώνοντας, ερμηνεύοντας, ελέγχοντας, μετρώντας, εξηγώντας, μεταφράζοντας, απεικονίζοντας, αναπαριστώντας με «διαφορετικές γλώσσες» Έτσι, αναμένεται οι μαθητές/τριες: Να γνωρίσουν την Ευρώπη, γεωγραφικά, τα βασικά χαρακτηριστικά των κρατών της ευρωπαϊκής ένωσης (σημαίες, πρωτεύουσες, μνημεία, γλώσσα, πληθυσμός, νόμισμα, θρησκεία). Να γνωρίσουν τον πολιτισμό της Ευρώπης και την ιστορία της

23 Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία: Στο συγκεκριμένο σενάριο οι μαθητές/τριες με τη χρήση εργαλείων ΤΠΕ, φύλλων εργασίας, με την αξιοποίηση πολλαπλών πηγών υλικού από τους εκπαιδευτικούς και στα πλαίσια της διερευνητικής / ανακαλυπτικής προσέγγισης της μάθησης, με την εμπλοκή του χρήστη για εμπλουτισμό του παραχθέντος περιεχομένου, με τη δικτύωση εκπαιδευτηρίου-κοινωνίας (άνοιγμα του εκπαιδευτηρίου στο κοινωνικό περιβάλλον, την ενασχόληση με θέματα πέρα από το συμβατικό αναλυτικό πρόγραμμα),, επιδιώκεται να γίνουν ικανοί/ές να εφαρμόζουν τις αποκτημένες γνώσεις για την επίτευξη των γνωστικών στόχων που αναφέρθηκαν. Έτσι, αναμένεται οι μαθητές / τριες: Να μοιραστούν κοινά μεταξύ τους τα μέλη της ομάδας και μέσω της μεικτής δυναμικής με το ίδιο ακριβώς αντικείμενο ή επιμέρους πτυχές να παρουσιάζουν τα αποτελέσματα στην ολομέλεια. Να δημιουργηθεί σύσφιγξη των σχέσεων μεταξύ των μαθητών. Στα πλαίσια της δι-υποκειμενικής διάστασης, να επιτευχθεί αλληλεπίδραση μέσα από τη συνεργασία και την ομαδική εργασία. Να επιτευχθεί ανάπτυξη ικανοτήτων για τη μάθηση και την κοινωνική συμμετοχή (διεύρυνση μαθησιακών στόχων, ανάδειξη σύνθετων δεξιοτήτων, καλλιέργεια στάσεων και αξιών). Να επιχειρηθεί διαδραστικότητα και επικοινωνία μεταξύ όλων των εμπλεκομένων. Να επιτευχθεί η προσωπική, κοινωνική, πολιτιστική ανάπτυξη των μαθητών. Να δημιουργηθούν κίνητρα για τη δημιουργία υψηλότερων προσδοκιών και ενίσχυση του ενδιαφέροντος των μαθητών στην εκμάθηση της Ξένης Γλώσσας. Δημιουργεί προστιθέμενη αξία στην εκπαιδευτική διαδικασία. Υπάρχουν ικανοποιητικά μαθησιακά αποτελέσματα. Βοηθά τους μαθητές να κατανοήσουν και να εμβαθύνουν στο γνωστικό αντικείμενο που διαπραγματεύεται. Βοηθά τους μαθητές να «μάθουν πώς να μαθαίνουν». Προωθείται η ενεργός συμμετοχή των εκπαιδευομένων.

24 Σενάριο διδασκαλίας class, C Senior 3η διδακτική ώρα, 60 λεπτά Μορφή διδασκαλίας: Ερωτηματική, Διαλογική, Εταιρική, Ομαδική (μέθοδος project) Τεχνικές διδασκαλίας: Καταιγισμός Ιδεών, νέες τεχνολογίες, παιχνίδι ρόλων. Μέθοδοι διδασκαλίας: Ο συνδυασμός της επαγωγής και απαγωγής Υλικοτεχνική υποδομή/εκπαιδευτικά μέσα: χώρος της αίθουσας, περιμετρικός διάκοσμος της αίθουσας με χάρτες και πίνακες για διαγράμματα Venn και καταγραφής ιδεών, διαδραστικός πίνακας, προβολέας, ηχεία, έντυπο υλικό. Αξιολόγηση διδασκαλίας: Διαμορφωτική αξιολόγηση (βλέπε φύλλο εργασίας) Περιεχόμενο διδασκαλίας: 1 η δράση: Οι μαθητές και μαθήτριες βλέπουν στο symbaloo το video_ Europe. Στη συνέχεια ακολουθεί φύλλο εργασίας (ρουτίνα στοχασμού): Creative Ερωτήσεις. Μια ρουτίνα για τη δημιουργία τολμηρές ερωτήσεις.1. Brainstorm. Κάνε μια λίστα με τουλάχιστον 12 ερωτήσεις σχετικά με το έργο τέχνης ή το θέμα. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω αρχή στην ερώτησή σου.αυτό θα σε βοηθήσει να σκεφτείς ενδιαφέρουσες ερωτήσεις. Γιατί...; Ποιοι είναι οι λόγοι...; Τι θα συμβεί αν...; Ποιος είναι ο σκοπός της...; Πώς θα ήταν διαφορετική αν...; Ας υποθέσουμε ότι...; Τι θα συμβεί αν ξέραμε...; Τι θα αλλάξει αν...; 2. Επανεξέτασε το brainstormed που έφτιαξες και αποφάσισε να πρωταγωνιστήσουν κάποια ερωτήματα που φαίνονται πιο ενδιαφέροντα. Στη συνέχεια, επιλέξε ένα από αυτά ( αστέρι ερώτηση ) και γράψε το στο διάγραμμα Venn. 3. Αντανάκλαση: Τι νέες ιδέες έχεις/ έχετε για το θέμα που δεν είχατε πριν; Φύλλο εργασίας 1 ο _ brainstormed

25 ΔΙΑΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΤΡΙΕΣ ΤΗΣ C SENIOR Μ Ε Τ Η Δ Ι Α Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Η Α Ξ Ι Ο Λ Ο Γ Η Σ Η Δ Ι Ν Ε Τ Α Ι Η Δ Υ Ν Α Τ Ο Τ Η Τ Α Σ Τ Ο Ν Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Ν Α Ε Ξ Ε Τ Α Σ Ε Ι Κ Α Ι Ν Α Β Ε Λ Τ Ι Ω Σ Ε Ι Ο Π Ο Ι Α Δ Η Π Ο Τ Ε Π Τ Υ Χ Η Τ Η Σ Δ Ι Δ Α Σ Κ Α Λ Ι Α Σ Κ Α Τ Α Τ Η Δ Ι Α Δ Ι Κ Α Σ Ι Α Ε Ξ Ε Λ Ι Ξ Η Σ Τ Ο Υ P R O J E C T ( Ε Π Ο Μ Ε Ν Ε Σ 2 Δ Ι Δ Α Κ Τ Ι Κ Ε Σ Ω Ρ Ε ς ) H Α Ξ Ι Ο Λ Ο Γ Η Σ Η Σ Υ Ν Δ Ε Ε Τ Α Ι Κ Α Ι Μ Ε Τ Ι Σ Μ Ε Τ Α Γ Ν Ω Σ Τ Ι Κ Ε Σ Ι Κ Α Ν Ο Τ Η Τ Ε Σ. Η Α Ν Α Π Τ Υ Ξ Η Τ Η Σ Μ Ε Τ Α Γ Ν Ω Σ Τ Ι Κ Η Σ Ι Κ Α Ν Ο Τ Η Τ Α Σ Ε Ν Ι Σ Χ Υ Ε Τ Α Ι Ο Τ Α Ν Ο Μ Α Θ Η Τ Η Σ Μ Ε Τ Η Β Ο Η Θ Ε Ι Α Τ Ο Υ Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Α Ξ Ι Ο Λ Ο Γ Ε Ι Ο Ι Δ Ι Ο Σ Τ Η Ν Π Ρ Ο Ο Δ Ο Τ Ο Υ. Ε Ν Τ Ο Π Ι Ζ Ε Ι Τ Ι Σ Ι Κ Α Ν Ο Τ Η Τ Ε Σ Τ Ο Υ Κ Α Ι Τ Ι Σ Α Δ Υ Ν Α Μ Ι Ε Σ Τ Ο Υ Κ Α Ι Κ Α Τ Α Β Α Λ Ε Ι Π Ρ Ο ς Π Α Θ Ε Ι Ε ς Β Ε Λ Τ Ι Ω ς Η Σ. Φ Υ Λ Λ Ο Ε Ρ Γ Α Σ Ι Α Σ _ Α Ξ Ι Ο Λ Ο Γ Η Σ Η

26 Ελληνική και ξένη βιβλιογραφία_ πηγές από το διαδίκτυο Μέγα, Γ.( 2002). Οι τέχνες ως μέσο αποτελεσματικής μάθησης: το παράδειγμα του Γλωσσικού μαθήματος Κόκκος και συνεργάτες( 2011). Εκπαίδευση μέσα από τις τέχνες. Μεταίχμιο Αθήνα Πολέμη Τοδούλου, Μ, Η Συστημική Προσέγγιση- Κλειδί για ένα Νέο Εκπαιδευτικό Σχεδιασμό. Μετάλογος, Τέυχος 18, Δεκ.2010 Ματσαγγούρας, Η. (1999). Η σχολική τάξη. Αθήνα: Γρηγόρης. Ματσαγγούρας, Η. (2004). Ομαδοσυνεργατική Διδασκαλία και Μάθηση. Αθήνα: Γρηγόρης. Τζάνη, Μ. (2004). Η διαθεματικότητα στο ολοήμερο πιλοτικό σχολείο. Αθήνα. Βασιλείου,Γ.» ο Άνθρωπος ως σύστημα», Σύγχρονα θέματα Παιδοψυχιατρικής, Α, Καστανιώτης Hagh, A. (2008). Η τέχνη της διδασκαλίας.. Μεγάλες ιδέες, απλοί κανόνες. Αθήνα, Πατάκης Kron, A./. (2007)Σοφός, Α Διδακτική των Μέσων. Νέα Μέσα στο πλαίσιο Διδακτικών και Μαθησιακών Διαδικασιών ( Μετάφραση από τη γερμανική έκδοση (2003 ) Αθήνα Gutemberg. ( Bloom, B.S.(1956). Taxonomy of Educational Objectives. New York, Hand Book, David Mc Kay Co Ink. Mager, R. F ( 2000). Διδακτικοί στόχοι και διδασκαλία. Θεσ/νίκη, Αφοί Κυριακίδη Αναγνωστοπούλου, Μ. ( 2001). Η ομαδική διδασκαλία στην Εκπαίδευση: μία θεωρητική και εμπειρική προσέγγιση, Θεσ/νίκη: εκδοτικός οίκος Αδελφών Κυριακίδη Piaget Jean, Ψυχολογία και Παιδαγωγική, μετάφραση Τάσου Ανθουλιά, Αθήνα 1986 Mindel Amold, «Μέσα από τη φωτιά», ( Μετασχηματισμός μεγάλων ομάδων, αξιοποιώντας τις συγκρούσεις και τη διαφορετικότητα) εκδ. Γραφές, Αθήνα. Perkins D.(1994) The Intelligent Eye: Learning to think by Looking at Art Fower,Ch.(1996). Strong Arts, Strong Schools. Oxford University Press Eisner,E( 2002), The Arts and the Creation of Mind.Yale UniversityPress, New Haven and London Dewey,J( Αναγνωστοπούλου, Μ. ( 2001). Η ομαδική διδασκαλία στην Εκπαίδευση: μία θεωρητική και εμπειρική προσέγγιση, Θεσ/νίκη: εκδοτικός οίκος Αδελφών Κυριακίδη Χατζηδήμου, Δ.& Ταρατόρη, Ε. ( 2001 ). «η Μέθοδος project στο σχολείο» Χατζηδήμου, Δ. Εναλλακτικές μορφές, τεχνικές και μέθοδοι διδασκαλίας και μάθησης Μέγα, Γ.( 2002). Οι τέχνες ως μέσο αποτελεσματικής μάθησης: το παράδειγμα του Γλωσσικού μαθήματος Ρομπέρ Αμπιρασέντ, Το πορτραίτο του ηθοποιού παιδαγωγού, στην εκπαιδευτική κοινότητα, Νο 56, Νοέμβριος 2000-Ιανουάριος