Α.Τ.Ε.Ι ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Α.Τ.Ε.Ι ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ"

Transcript

1 Α.Τ.Ε.Ι ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ «Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες» Οι φοιτητές Παπαδόπουλος Ιωάννης Επιβλέπων καθηγητής Μωυσιάδης Λευτέρης Καβάλα 2014

2 Παπαδόπουλος Ιωάννης 2

3 ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ Η υλοποίηση της παρούσας πτυχιακής ολοκληρώθηκε με την υποστήριξη συγκεκριμένων ανθρώπων τους οποίους θα θέλαμε να ευχαριστήσουμε θερμά. Πρώτον από όλους τον κύριο Μωυσιάδη Λευτέρη Την κυρία Ζήσα Μισεριάν Τις οικογένειες μας Κοντινά φιλικά πρόσωπα Παπαδόπουλος Ιωάννης 3

4 ΠΕΡΙΛΗΨΗ Στην παρούσα πτυχιακή εργασία υλοποιήθηκε μια ιστοσελίδα που σκοπό έχει να εκπαιδεύει και να απασχολεί δημιουργικά τα παιδιά με ειδικά προσόντα. Στο πρώτο κεφάλαιο της πτυχιακής γίνεται μια εισαγωγή στο αντικείμενο το οποίο υλοποιήθηκε, αναφέρεται ο σκοπός καθώς και κάθε διάφορες βασικές έννοιες γύρω από τα παιδιά με ειδικά προσόντα. Στο δεύτερο κεφάλαιο αναλύεται το τεχνικό υπόβαθρο και στο τρίτο κεφάλαιο αναλύεται το παιδαγωγικό υπόβαθρο. Στο τέταρτο κεφάλαιο συγκρίνεται η υφιστάμενη ιστοσελίδα με τις ήδη υπάρχουσες ιστοσελίδες και εφαρμογές που κυκλοφορούν στο διαδίκτυο. Στο πέμπτο κεφάλαιο παρουσιάζεται ο πειραματισμός ο οποίος έχει δειγματοληπτηθεί από ένα Κέντρο Δημιουργικής Απασχόλησης Παιδιών με Ειδικές Ανάγκες ενώ στο έκτο κεφάλαιο αναλύονται τα συμπεράσματα της σχετικής έρευνας. Τέλος στο έβδομο κεφάλαιο αναγράφεται η βιβλιογραφία της παρούσας πτυχιακής εργασίας. Παπαδόπουλος Ιωάννης 4

5 Περιεχόμενα Εισαγωγή... 7 Τεχνικό υπόβαθρο Παιδαγωγικό υπόβαθρο Το δικό μας λογισμικό Πειραματισμός Συμπεράσματα Βιβλιογραφία Παπαδόπουλος Ιωάννης 5

6 Παπαδόπουλος Ιωάννης 6

7 Εισαγωγή Το διαδίκτυο, μια πραγματική επανάσταση στον τομέα της πληροφορίας, συνδέει υπολογιστές μεταξύ τους προσφέροντας όλο και μικρότερο κόστος σε μια ευρεία κλίμακα υπηρεσιών. Το διαδίκτυο κατάφερε να ξεπεράσει τα κλασικά μέσα επικοινωνίας οδηγώντας την ανθρωπότητα σε μία νέα εποχή, στην οποία αυτό θα παίξει πρωταγωνιστικό ρόλο στη δημιουργία, τη διακίνηση και την επεξεργασία των πληροφοριών επηρεάζοντας με πολλούς τρόπους τη ζωή μας. Επίσης η αναπτυξιακή του πορεία είναι όλο και μεγαλύτερη, με αποτέλεσμα όλο και περισσότεροι χρήστες καταφεύγουν στην ανάγκη χρήσης του διαδικτύου για την αναζήτηση πληροφοριών, για επικοινωνία, για αγορές και για ψυχαγωγία (Οικονόμου Α, & Κωνσταντίνου Μ,2011). Ένα βασικό πλεονέκτημα του Διαδικτύου είναι η εύκολη πρόσβαση σε έναν τεράστιο όγκο πληροφοριών. Κάθε άνθρωπος, επαγγελματίας, μαθητής ή φοιτητής έχει τη δυνατότητα να αντλεί γνώσεις για τεχνικά και επιστημονικά θέματα που αφορούν κλάδους του ενδιαφέροντός του. Ταυτόχρονα, ο καθένας μπορεί να επισκέπτεται τις ιστοσελίδες εφημερίδων και περιοδικών έτσι ώστε να ενημερώνεται για την εθνική και παγκόσμια επικαιρότητα αποκτώντας μια πιο ενεργητική στάση απέναντι στις κάθε είδους εξελίξεις. Ποικίλες είναι και οι προσφερόμενες δυνατότητες σε επίπεδο ψυχαγωγίας. Ο άνθρωπος μπορεί να αξιοποιήσει δημιουργικά το χρόνο του ακούγοντας μουσική, απολαμβάνοντας παιχνίδια και παρακολουθώντας πολιτιστικά δρώμενα. Και στο χώρο της εκπαίδευσης η χρήση του Διαδικτύου αλλάζει τα δεδομένα. Ο μαθητής αναλαμβάνει πρωτοβουλίες, επεξεργάζεται και αξιολογεί τις πληροφορίες που δέχεται και έτσι καλλιεργεί την κρίση και τον προβληματισμό του. Η διδασκαλία γίνεται με πιο ελκυστικό και ενδιαφέροντα τρόπο και καθιστά την πορεία προς τη γνώση ευχάριστη και ενδιαφέρουσα. Παρόλα αυτά όμως, δημιουργούνται συνθήκες πληροφοριακής ανισότητας, καθώς κάποιες ομάδες ανθρώπων δεν έχουν πρόσβαση στην εξελιγμένη αυτή μορφή επικοινωνίας και βιώνουν μία μορφή κοινωνικού αποκλεισμού. Η Κοινωνία των Πληροφοριών πρέπει να ενισχύσει την ανθρωποκεντρική της διάσταση ώστε τα άτομα με ειδικά προσόντα, να χρησιμοποιούν ισότιμα τις νέες τεχνολογίες χωρίς αποκλεισμούς, ανεξάρτητα ακόμα και από την γεωγραφική θέση κατοικίας τους. Ιδιαίτερα δε για τα παιδιά με ειδικά προσόντα οι νέες τεχνολογίες, το διαδίκτυο, οι ηλεκτρονικοί υπολογιστές, τα νέα λογισμικά καθώς και τα κοινωνικά δίκτυα έρχονται ως αρωγός και προσφέρουν πολλές νέες σημαντικές ευκαιρίες δηλαδή υποστηρίζουν και λειτουργούν ως εργαλεία εκπαίδευσης των παιδιών με ειδικά προσόντα. για την ισότιμη ένταξη τους στην κοινωνία (Σαρρής Δ.,2014). Τα άτομα με ειδικές ανάγκες διακρίνονται σε ολική ή μερική καθώς και σε σωματική ή διανοητική στέρηση. Η σωματική αναπηρία μπορεί να έχει πολλές μορφές είτε να είναι προσωρινή είτε μόνιμη, κυμαινόμενη, σταθερή ή εκφυλιστική. Επίσης μπορούν να επηρεάσουν συγκεκριμένα μέρη του σώματος ή και ολόκληρο το σώμα (SCIPS,2007). Μερικά παραδείγματα σωματικής αναπηρίας είναι η παντελής απώλεια όρασης και στα δύο μάτια, η παράλυση, η απώλεια άκρων κλπ (Βικιπαίδεια, Παπαδόπουλος Ιωάννης 7

8 2013). Σε αντίθεση με την σωματική αναπηρία, ο όρος νοητική υστέρηση περιγράφει μια κατάσταση, που περιλαμβάνει πλήθος ανομοιογενών παθολογικών περιπτώσεων. Υποδηλώνει μια νοητική ανάπτυξη κάτω από το μέσο όρο, η οποία είναι παρούσα κατά την γέννηση ή εμφανίζεται κατά την πρώτη παιδική ηλικία και οφείλεται σε κάποια εξελικτική αναστολή λόγω οργανικών αιτίων. Σύμφωνα με την ταξινόμηση του Kirk, τα άτομα με νοητική υστέρηση διακρίνονται σε: Βραδυμαθή Εκπαιδεύσιμα Ασκήσιμα Πλήρως εξαρτώμενα (Κανδαράκης Α. Γ. Τομαράς Ν., 2009 Νοητική Καθυστέρηση: Διάγνωση, αίτια, πρόληψη αντιμετώπιση, 2007 e-γειοκράτης). Μερικά παραδείγματα νοητικής υστέρησης είναι το σύνδρομο Down, το σύνδρομο Prader-Willi, το σύνδρομο Cornelia de lange κλπ ( Klimaka.org.gr). Υπάρχουν πολλά λογισμικά, διαδικτυακοί τόποι αλλά και συσκευές τα οποία βοηθούν τα άτομα με σωματική στέρηση να χρησιμοποιήσουν τον ηλεκτρονικό υπολογιστή αλλά και τα μέσα που αυτό παρέχει. Το εύρος όμως των λογισμικών, διαδικτυακών τόπων αλλά και μέσων για τα άτομα με νοητική στέρηση δεν είναι τόσο μεγάλο. Για τα παιδιά με σωματική αναπηρία υπάρχουν λογισμικά τα οποία μπορούν να μεγεθύνουν την περιοχή στην οποία βρίσκεται ο δείκτης του ποντικιού, πρόγραμμα ανάγνωσης κειμένου σε διάφορες σελίδες και έχει την δυνατότητα ρύθμισης της ταχύτητας και τον τρόπο απαγγελίας του κειμένου, πρόγραμμα ελέγχου του δείκτη ποντικιού με την κίνηση του κεφαλιού, πρόγραμμα ειδικού πληκτρολογίου για τα άτομα που δεν έχουν την ικανότητα να πληκτρολογήσουν αλλά έχουν την ικανότητα να κινήσουν το κεφάλι τους, πρόγραμμα μετατροπής κειμένων σε ηχητική μορφή για να το ακούσει ο χρήστης οποιαδήποτε στιγμή θέλει(e-bility.com, 2014 cyberlogic, 2013). Υπάρχουν επίσης και λογισμικά που δημιουργήθηκαν για παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες τα οποία είναι εκμάθηση χρωμάτων, εκμάθηση σχημάτων, ζωγραφική, συμπεριφορά με βάση τον κώδικα οδικής κυκλοφορίας. Ακόμη υπάρχουν λογισμικά για παιδιά με ειδικά προσόντα τα οποία είναι να βάζουν τα κέρματα σε μια σειρά σειρά σύμφωνα με την αξία τους, πρόγραμμα που ενθαρρύνει και ενισχύει την πολυλογία των παιδιών με προβλήματα λόγου, πρόγραμμα που βοηθάει τα παιδιά να μαθαίνουν πώς να αναγνωρίζουν συναισθήματα και να βελτιώνουν τις κοινωνικές αλληλεπιδράσεις τους, πρόγραμμα που εκπαιδεύει τα άτομα σε αρχικό στάδιο το λεξιλόγιο τους, πρόγραμμα που μαθαίνει σύνταξη προτάσεων και βοηθά στην επικοινωνία τους. Αν και υπάρχουν τόσα προγράμματα τα περισσότερα από αυτά είναι επί πληρωμή, επίσης σε όλα τα προγράμματα θέλει γνώση εγκατάστασης προγράμματος, είναι δύσκολη η εύρεση τους, σε μερικά προγράμματα είναι δύσκολη η κατανόηση του τρόπου εφαρμογής του παιχνιδιού, δεν υπάρχει μεγάλο εύρος παιχνιδιών σε κάθε λογισμικό ξεχωριστά και είναι όλα λογισμικά (e-yliko.gr especial Needs). Γι αυτό το λόγο υλοποιήθηκε μια ιστοσελίδα, εύκολα προσβάσιμη η οποία περιέχει ένα επαρκές εύρος παιχνιδιών έτσι όπως ζητήθηκε από συζήτηση με παιδιά Παπαδόπουλος Ιωάννης 8

9 με ειδικά προσόντα στο ΚΔΑΠ ΜΕΑ της Καβάλας. Τα παιχνίδια αυτά έχουν εκπαιδευτικό αλλά και δημιουργικό χαρακτήρα με ηχητικά μηνύματα για την ευκολότερη κατανόηση του τρόπου εφαρμογής του και οπτικοακουστικά παραμύθια ηθικού διδαγματικού περιεχομένου. Επίσης δείχνεται ο τρόπος υλοποίησης κάποιων origami δηλαδή κατασκευή αντικειμένων με ένα κομμάτι χαρτί, μέθοδος που περιέχει θεραπευτικές ιδιότητες (Salev H., 2013). Ο σκοπός των παιχνιδιών είναι διακριτός και εξαρτάται από την επιλογή που θα κάνει ο ίδιος ο χρήστης-άτομο με ειδικά προσόντα. Έτσι ο σκοπός των παιχνιδιών είναι να μάθουν και να εξασκούνται με τα χρώματα, να μάθουν και να εξασκούνται με τα σχήματα, να μαθαίνουν να κάνουν συναλλαγές, να αντιστοιχούν τα σωστά κουτιά με τα ανάλογα σχήματα, να μπορούν να διακρίνουν τις εποχές, να διακρίνουν τις εκφράσεις των προσώπων, να συντάσσουν προτάσεις στα αγγλικά αλλά και στα ελληνικά, να φτιάχνουν ένα παζλ, να αντιστοιχούν την κάθε υπηρεσία με το αντίστοιχο τηλέφωνο, να παίζουν πιάνο, να αντιστοιχούν το κάθε επάγγελμα με το αντίστοιχο εργαλείο που χρησιμοποιούν, να διακρίνουν την σωστή εικόνα, να ζωγραφίζουν με τα σχήματα, να βάζουν σε συνοχή ιστορίες και να αντιστοιχούν ψηφιακή με αναλογική ώρα. Σκοπός της υλοποίησης των origami είναι το άτομο να μάθει να συγκεντρώνεται και παράλληλα να ψυχαγωγείται με την διαδικασία υλοποίησης του origami (Salev H., 2013). Τέλος τα παραμύθια προσφέρουν στο άτομο την ηθική διαπαιδαγώγηση αντιμετωπίζοντας τα υπαρξιακά άγχη και τα διάφορα διλήμματα που αυτό μπορεί να έχει (Φωκά Μ., 2009). Παπαδόπουλος Ιωάννης 9

10 Παπαδόπουλος Ιωάννης 10

11 Τεχνικό υπόβαθρο Η πτυχιακή εργασία αναπτύχθηκε σε Notepad++. Χρησιμοποιήθηκαν οι εξής γλώσσες για την ανάπτυξη της ιστοσελίδας: HTML HTML5 CSS CSS3 Javascript JQuery και τα εξής προγράμματα: Voice changer 6.0 Diamond: Πρόκειται για πρόγραμμα ηχογράφησης και μετατροπής του ήχου με διάφορα εφέ, απαραίτητο για την δημιουργία των ηχητικών μηνυμάτων στην ιστοσελίδα. Στο παρόν πρόγραμμα χρησιμοποιήθηκαν ακουστικά και μικρόφωνο. Miro video Converter: Πρόγραμμα μετατροπής της μορφής διαφόρων βίντεο. Χρησιμοποιήθηκε για την μετατροπή των βίντεο σε κατάλληλη μορφή έτσι ώστε να είναι εκτελέσιμα από την ιστοσελίδα. Windows Movie Maker 2.6: Με το συγκεκριμένο πρόγραμμα δημιουργούνται βίντεο με την συνένωση εικόνων, ήχων, άλλων βίντεο και εφέ. Στην ιστοσελίδα δημιουργήθηκαν τα βίντεο για τις χειροτεχνίες και τα παραμύθια με την βοήθεια του συγκεκριμένου προγράμματος. Adobe Photoshop CC Lite Portable: Ένα ευρέως γνωστό πρόγραμμα επεξεργασίας εικόνων το οποίο χρησιμοποιήθηκε για την μορφοποίηση εικόνων της ιστοσελίδας. Ζωγραφική: Το πρόγραμμα της ζωγραφικής είναι μια δυνατότητα που παρέχουν τα λειτουργικά συστήματα όπως τα Windows 7, τα Linux κλπ ώστε να είναι δυνατή η δημιουργία σχεδίων σε κενή περιοχή ή σε υπάρχουσες εικόνες, και η επεξεργασία αυτών. Στην ιστοσελίδα χρησιμοποιήθηκε για την μορφοποίηση μερικών εικόνων. Ακόμη λήφθηκαν υπ όψιν όλες οι παράμετροι για τον κατάλληλο τρόπο υλοποίησης της ιστοσελίδας αλλά και τα αντίστοιχα λογισμικά που υπάρχουν για να δούμε το περιεχόμενο αλλά και τις ελλείψεις που αυτά έχουν. Τοποθετήθηκαν στην αρχική σελίδα τρεις σύνδεσμοι σε συγκεκριμένα σημεία με κατάλληλο κώδικα ώστε επιλέγοντας τα να εισέρχεσαι στην αντίστοιχη καρτέλα (παιχνίδια, παραμύθια, χειροτεχνίες). Σε περίπτωση που η ιστοσελίδα φορτώσει από συσκευές με διαφορετικό μέγεθος οθόνης, η θέση των συνδέσμων της ιστοσελίδας παραμένει ίδια. Δημιουργήθηκαν και ενσωματώθηκαν σε όλη την ιστοσελίδα ηχητικά μηνύματα για ευκολότερη χρήση και πλοήγηση. Επιπρόσθετα το ευδιάκριτο μέγεθος, η απλή γραμματοσειρά και ο συνδυασμός των χρωμάτων που χρησιμοποιήθηκαν, βοηθούν στην κατανόηση χρήσης του περιεχομένου. Εκτός από αυτά δημιουργήθηκαν και ενσωματώθηκαν στην πτυχιακή εργασία παιχνίδια με εκπαιδευτικό χαρακτήρα για να μπορούν τα παιδιά μέσα από μία ευχάριστη διαδικασία να μάθουν πολλά πράγματα. Παπαδόπουλος Ιωάννης 11

12 Τέλος, παρουσιάζονται στην πτυχιακή εργασία κάποια παραμύθια και κάποια origami έτσι ώστε τα παιδιά να μπορούν να περάσουν το χρόνο τους δημιουργικά αλλά και εκπαιδευτικά με κάποιο άλλο αντικείμενο. Παπαδόπουλος Ιωάννης 12

13 Παπαδόπουλος Ιωάννης 13

14 Παιδαγωγικό υπόβαθρο Μεγάλα ονόματα στο χώρο της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας, όπως ο Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, παρουσίασαν μια άλλη πλευρά του παιχνιδιού και γενικά την όρισαν ως έμφυτο κίνητρο του ανθρώπου. Διαπίστωσαν πως είναι αναμφισβήτητα ο καλύτερος τρόπος μάθησης και το παιδί μπορεί να αποκτήσει πολλές γνώσεις την ώρα της διασκέδασης του (Σώμα Ελλήνων Προσκόπων,2009). Ερευνητές κύρους, όπως ο Jean Piaget (Piaget 1976), ο Henri Wallon (Wallon 1977) και ο Lev Vygotsky (Vygotsky 1981 & 1994), παρά τις μεταξύ τους διαφορές, θεμελίωσαν αυτή την προσέγγιση. Με άλλα λόγια, το παιχνίδι έχει όλες τις ιδιότητες ενός εργαλείου μάθησης, ιδιότητες οι οποίες το αναδεικνύουν σε ένα «φυσικό παιδαγωγικό μέσο» (Unesco 1979) (Piaget J., 1976 Garvey C., 1990 Sueann Robinson Ambron, 1975 Γερμανός Δ., 2004 Βικιπαίδεια, 2014). Η ύπαρξη παιχνιδιού στην παιδική ηλικία δημιουργεί αντισώματα στην ανάπτυξη ψυχοπαθολογίας αργότερα. Άνθρωποι που έχουν περάσει εξαιρετικά δύσκολα στα παιδικά τους χρόνια, αν έχουν παίξει, τότε κατά τη θεραπεία τους κάνουν άλματα αλλαγής. Το παιχνίδι δηλαδή, φαίνεται να είναι παράγοντας καλής πρόγνωσης για την επιθυμητή θεραπευτική αλλαγή (Σταυρού Δ, 2012). Η επικρατούσα άποψη αναφορικά με το ρόλο του παιχνιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία υποστηρίζει ότι η μάθηση μέσω του παιχνιδιού, με την κατάλληλη υποστήριξη από τους ενήλικες, είναι μια συνεχής διαδικασία στην οποία μπορούν να συμμετέχουν όλα τα παιδιά. Η συμμετοχή αυτή στη μαθησιακή διαδικασία μέσω του παιχνιδιού μπορεί να αφορά είτε το μωρό που βάζει στο στόμα του οτιδήποτε, ως μέρος της πρώιμης ανακάλυψης, είτε το παιδί που προσπαθεί να χτίσει μια γέφυρα για να περάσουν κάτω από αυτή τα τρενάκια, μέσω μιας διαδικασίας δοκιμής και πλάνης, μαθαίνοντας ταυτόχρονα για τα σχήματα, τα μεγέθη, την ισορροπία και αναπτύσσοντας δεξιότητες (Wall, 2006). Στην πτυχιακή εργασία δημιουργήθηκαν κάποια παιχνίδια με εκπαιδευτικό αλλά και δημιουργικό χαρακτήρα ώστε να μπορούν τα παιδιά μέσα από αυτά τα παιχνίδια και καθώς απασχολούνται ευχάριστα να κερδίζουν πολλά πράγματα διότι: Η δημιουργικότητα που αφυπνίζει το παιχνίδι μαζί με τις κοινωνικές του λειτουργίες το κάνουν μία μοναδική και απαραίτητη συνθήκη για την ωρίμανση του ψυχισμού και συμβάλει στην νοητική ανάπτυξη του παιδιού (Σταύρου Δ, 2012). Η ύπαρξη παιχνιδιού στην παιδική ηλικία δημιουργεί αντισώματα στην ανάπτυξη ψυχοπαθολογίας αργότερα (Σταύρου Δ, 2012). Προσφέρει τη δυνατότητα να αισθανθεί τη χαρά της δημιουργίας (Ακεσώ, 2012). Τα πιο πολλά παιδιά χαίρονται ιδιαίτερα όταν παίζουν με ήχους. Ένας υπέροχος τρόπος να μάθει το παιδί τον εαυτό του και τον κόσμο γύρω του (Ακεσώ, 2012). Αναπτύσσει νοητικά σχήματα και γνωστική αφομοίωση μέσα από την ψηλάφηση, τον χειρισμό, την εξερευνητική συμπεριφορά που προκύπτει από τα διάφορα παιχνίδια (Ερευνητική εργασία: Μαριάννα Δημητροπούλου). Παπαδόπουλος Ιωάννης 14

15 Συμβάλλει στην ανάπτυξη πνευματικών λειτουργιών που οδηγούν στη μάθηση, την προσοχή, τη μνήμη, την κρίση, το συλλογισμό, την παρατηρητικότητα και την φαντασία (Ακεσώ, 2012). Όταν τα παιδιά έχουν εξασκήσει κάποιες ικανότητές τους στο παιχνίδι τότε είναι έτοιμα να τις εφαρμόσουν σε άλλες καταστάσεις (Ερευνητική εργασία: Μαριάννα Δημητροπούλου). Συναισθηματική, προσωπική και κοινωνική ανάπτυξη (Γερμανός Δ., 2004). Γνώση και κατανόηση του κόσμου (συμπεριλαμβανομένων των περιβαλλοντικών σπουδών και των μαθηματικών) (Κοτρώνη Χ., 2014). Επικοινωνία και λόγος (Κοτρώνη Χ., 2014). Εκφραστική και αισθητική ανάπτυξη (Κοτρώνη Χ., 2014). Εξάγει αγωνία και εγρήγορση (Σώμα Ελλήνων Προσκόπων,2009). Ευχαρίστηση (Ακεσώ, 2012 Κοτρώνη Χ., 2014 Ερευνητική εργασία: Μαριάννα Δημητροπούλου). Ικανοποίηση προσωπικών αναγκών (Ερευνητική εργασία: Μαριάννα Δημητροπούλου Μπασδάρα Ν.). Αποκτά γλωσσική εξέλιξη για σωστή επικοινωνία (Μπασδάρα Ν.). Μαθαίνει να μοιράζεται και να ανταλλάσει πράγματα (Μπασδάρα Ν.). Να υπακούει σε κανόνες (Γερμανός Δ., 2004 Μπασδάρα Ν. Ερευνητική εργασία: Μαριάννα Δημητροπούλου). Να γίνεται υπεύθυνος (Ακεσώ, 2012). Να αναπτύσσει πνεύμα συνεργασίας (Ακεσώ, 2012). Καλλιεργεί τη φαντασία (Μπασδάρα Ν.). Ακόμη υλοποιήθηκαν κάποια παραμύθια τα οποία έχουν κάποια ηθικά διδάγματα. Παραμύθι είναι μια φτιαχτή ιστορία, μια τεχνητά καμωμένη διήγηση µε στόχο να δοθούν κάποια μηνύματα, να καλλιεργηθούν στάσεις, να αναπτυχθούν τρόποι σκέψης, να χαλιναγωγηθούν ορμές και να οριοθετηθούν αβίαστα συµπεριφορές. Χρησιμοποιεί αρκετά την υπερβολή και την επανάληψη σαν μέσα έκφρασης, στοχεύει στη συνείδηση των παιδιών γιατί πραγματεύεται καθημερινά προβλήματα με λογοτεχνική μορφή. Υλοποιήθηκαν παραμύθια διότι: Σύμφωνα με το ψυχαναλυτικό μοντέλο προσέγγισης, τα παραμύθια μεταφέρουν σημαντικά μηνύματα στο συνειδητό, στο προσυνειδητό και στο ασυνείδητο (Τζαβιδοπούλου Α. & Μίχου Κ., 2006). Το παιδί ψυχαγωγείται, αλλά και επηρεάζεται δημιουργικά ο πνευματικός και ηθικός κόσμος του (Τζαβιδοπούλου Α. & Μίχου Κ., 2006). Ένας ακόμη πιο σημαντικός ρόλος των παραμυθιών είναι η ηθική διαπαιδαγώγηση. Τα πλεονεκτήματα της ηθικής συμπεριφοράς δεν παρουσιάζονται σαν αφηρημένες ηθικές έννοιες, αντίθετα παρουσιάζονται έμμεσα δείχνοντας στο παιδί αυτό που είναι απτά σωστό (Τζαβιδοπούλου Α. & Μίχου Κ., 2006). Παράλληλα, τα παραμύθια αντιμετωπίζουν με σοβαρό τρόπο τα υπαρξιακά άγχη και τα διλήμματα του παιδιού και απευθύνονται άμεσα σ αυτά. Με Παπαδόπουλος Ιωάννης 15

16 απλά λόγια, απευθύνονται στην ανάγκη να αγαπά, στην αγάπη για τη ζωή και στο φόβο του θανάτου (Τζαβιδοπούλου Α. & Μίχου Κ., 2006). Η δομή των παραμυθιών προσφέρει στο παιδί εικόνες που προσφέρουν νέες διαστάσεις στη φαντασία του, τις οποίες στην πραγματικότητα θα ήταν δύσκολο να ανακαλύψει από μόνο του. Μ αυτές τις εικόνες το παιδί μπορεί να ονειροπολήσει και να προσανατολιστεί καλύτερα στη ζωή του (Τζαβιδοπούλου Α. & Μίχου Κ., 2006). Το ευτυχές τέλος ευχαριστεί το παιδί και προβάλλει το αίσθημα της αισιοδοξίας και της νίκης. Έτσι, μαθαίνει ότι οτιδήποτε και αν συμβεί, όποιες απειλητικές δυνάμεις και αν εμφανιστούν, υπάρχουν άλλες δυνάμεις που μπορούν να βοηθήσουν, αν τους ζητηθεί (Φωκά Μ., 2009). Το παιδί αντιλαμβάνεται τη διαφορά μεταξύ θάρρους και δειλίας και καταλαβαίνει ότι η εξυπνάδα μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως όπλο ενάντια στη δύναμη (Φωκά Μ., 2009). Τα περισσότερα παραμύθια προσπαθούν να μεταδώσουν με διάφορους τρόπους το εξής μήνυμα: ο αγώνας εναντίον σοβαρών δυσκολιών στη ζωή είναι αναπόφευκτος, γιατί είναι ένα ουσιαστικό κομμάτι της ανθρώπινης ύπαρξης. Αν, λοιπόν, κάποιος θέλει να ξεπεράσει όλα τα εμπόδια για να καταφέρει να στεφθεί νικητής, πρέπει να αγωνιστεί και να μη λιγοψυχήσει (Φωκά Μ., 2009). Το παιδί απαλλάσσεται από φόβους, άγχη και αγωνίες, γιατί μέσα από τα παραμύθια παρατηρεί με τρόπο εποπτικό και παραστατικό την παραδοσιακή αντιπαράθεση του καλού με το κακό. Και στα παραμύθια, το κακό εξουδετερώνεται και το καλό θριαμβεύει. Αυτό θα βοηθήσει το παιδί να αντιμετωπίσει τη ζωή με αυτοπεποίθηση, για να μπορέσει να κυριαρχήσει στις δυσκολίες (Φωκά Μ., 2009). Πρακτικά σε όλα τα παραμύθια το καλό και το κακό συνυπάρχουν παίρνοντας τη μορφή κάποιων προσώπων και των πράξεών τους, όπως ακριβώς συμβαίνει και στη ζωή, όπου το καλό και το κακό είναι πάντα παρόντα και η ροπή προς αυτά υπάρχει σε κάθε άνθρωπο. Το παιδί μαθαίνει, ότι δεν είμαστε πάντα καλοί ή κακοί και αυτό θέτει το ηθικό πρόβλημα που απαιτεί πάλη για την επίλυσή του (Φωκά Μ., 2009). Η ταύτιση του παιδιού με τον ήρωα βοηθούν στην εξαφάνιση αισθημάτων απομόνωσης και μοναξιάς. Παράλληλα, η παρακολούθηση της προσπάθειας του ήρωα να ανακαλύψει την πραγματική του αξία, βοηθά το παιδί να ανακαλύψει τον εσωτερικό του κόσμο και να ωριμάσει (Φωκά Μ., 2009). Τα παραμύθια συµβάλουν στην κοινωνικοποίηση του παιδιού (Ανώνυμος, ) Τέλος ενδεικνύεται ο τρόπος δημιουργίας κάποιων origami δηλαδή η κατασκευή κάποιου αντικειμένου με ένα κομμάτι χαρτί. Μερικοί θεραπευτές έχουν διαπιστώσει ότι το origami βοηθά τα άτομα με χαμηλή αυτοεκτίμηση, άγχος, με Attention deficit hyperactivity disorder (ADHD), αυτισμό, νοητική στέρηση και άλλες ψυχολογικές συνθήκες. Οι άνθρωποι που έχουν διαγνωστεί με κατάθλιψη έχουν διαπιστώσει ότι το origami τους δίνει ελπίδα. Ομοίως εκείνοι που έχουν έναν εθισμό μπορεί να διαπιστώσουν ότι το origami δίνει ένα κομβικό σημείο στο οποίο εφαρμόζει τις ενέργειες τους (Origami Resource Center, 2014). Αναπτύχθηκαν χειροτεχνίες για τους εξής λόγους: Παπαδόπουλος Ιωάννης 16

17 Το origami βοηθάει τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες στην λεκτική και οπτική μνήμη, στην νοηματική λογική σύνδεση, στην λεκτική διατύπωση συλλογισμών και στην οπτική αντίληψη (Hinders D., 2014). Τα λάθη δεν εμφανίζουν την στέρηση ενός ατόμου με τέτοιο τρόπο ώστε να του προκαλεί αμηχανία και δεν είναι πια μόνιμο σύμβολο της αποτυχίας, αφού το μόνο που χρειάζεται να κάνουν είναι να διπλώνουν το χαρτί όσες φορές χρειαστεί (Salev H., 2013 Salev H., ). Η αίσθηση της αυτό-αξίας, η γνώση ότι μπορείτε να κάνετε κάτι, είναι ένα κρίσιμο μέρος της διαδικασίας μάθησης. Τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες συχνά πιστεύουν πως είναι ανίκανοι μάθησης λόγω τον συχνών αποτυχιών τους. Το origami παίρνει τη φοβία από την προσπάθεια. Ναι, μπορεί να αποτύχουν, αλλά μπορούν να διορθώσουν τα λάθη τους και να προσπαθήσουν ξανά (Salev H., 2013). Το origami προσφέρει σε άτομα με μαθησιακές δυσκολίες έναν τρόπο για να ανακαλύψουν πλήρως τη δική τους αξία. Τους βοηθά να αλλάξουν την αυτό-αξιολόγησή τους από την αμφιβολία και χαμηλή αυτοεκτίμηση στο συναίσθημα της υπερηφάνειας (Salev H., 2013). Η ικανότητα να μετατρέψει το παιδί ένα κομμάτι χαρτί σε ένα τρισδιάστατο γλυπτό του παρέχει μια αίσθηση υπερηφάνειας, ικανότητας και επιτεύγματος (Salev H., 2013). Θεραπευτές τέχνης πιστεύουν ότι η δημιουργική διαδικασία που βοηθά τους ανθρώπους να μειώσουν το άγχος, να αυξήσει την αυτοεκτίμηση τους, να αναπτύξουν την καλύτερη αυτογνωσία, την επίλυση των εσωτερικών συγκρούσεων, και τη διαχείριση των ανεπιθύμητων συμπεριφορών (Hinders D., 2014). Να επισημάνουμε όμως ότι η χρήση του origami δεν εξαντλείται μόνο στον χώρο της τέχνης, αλλά έχει εφαρμογή και στον επιστημονικό χώρο όπως τα μαθηματικά, την αρχιτεκτονική και την ιατρική που χρησιμοποιείται ως μέθοδος θεραπείας (Νάνου Σ., 2014). Επίσης το origami διεγείρει, ψυχαγωγεί και ταυτόχρονα διδάσκει μέσα από δραστηριότητες (Salev H., 2013). Παπαδόπουλος Ιωάννης 17

18 Παπαδόπουλος Ιωάννης 18

19 Το δικό μας λογισμικό Η παρούσα ιστοσελίδα δημιουργήθηκε για να καλύψει τα κενά των υφιστάμενων λογισμικών αλλά και ιστοσελίδων στην Ελλάδα και όχι μόνο, διότι παρατηρήθηκε σημαντική έλλειψη όσον αφορά το ηθικό διδαγματικό περιεχόμενο, την χειροτεχνική αγωγή και την ευκολία στην χρήση σε σύγκριση με άλλα λογισμικά τα οποία απαιτούν εγκατάσταση. Επίσης η γκάμα των παιχνιδιών είναι μεγάλη καθώς και η ποιότητα-περιεχόμενο αυτών σε σχέση με άλλα παρόμοια λογισμικά και ιστοσελίδες. Ακόμη στην πτυχιακή εργασία υλοποιήθηκαν πρωτότυπα παιχνίδια έπειτα από μια συζήτηση και ζήτηση από παιδιά με ειδικά προσόντα. Συνολικά υλοποιήθηκαν 18 παιχνίδια, 3 παραμύθια και 7 origami. Παρακάτω αναφέρονται τα παιχνίδια, τα παραμύθια και τα origami. Παιχνίδι Puzzle Αγγλικά Εποχές Ζωγράφισε με τα σχήματα Καλάθια Τοποθέτηση σχημάτων Ιστοριούλα Επαγγέλματα Σωστή εικόνα Ώρα Τηλ. έκτακτης ανάγκης Εξάσκηση με χρώματα Εξάσκηση με σχήματα Φάτσες Ρέστα Γραμματική Πιάνο Ζωγράφισε τον πίνακα Πίνακας 1: Αναφορά των παιχνιδιών της ιστοσελίδας. Παραμύθι Οι άθλοι του Ηρακλή Ο χελώνα και ο λαγός Γνωρίζοντας τον θαλάσσιος κόσμος Πίνακας 2: Αναφορά των παραμυθιών της ιστοσελίδας. Origami Καραβάκι Καπελάκι Σαΐτα Κύκνος Λουλουδάκι Σκυλάκος Ποτήρι Πίνακας 3: Αναφορά των origami της ιστοσελίδας. Παπαδόπουλος Ιωάννης 19

20 Ακολουθεί η επεξήγηση των παιχνιδιών της ιστοσελίδας Εικόνα 1: Το παιχνίδι "ρέστα" (α) αρχή παιχνιδιού και (β) τέλος παιχνιδιού. Στο παρόν παιχνίδι ο χρήστης εξοικειώνεται με απλές συναλλαγές. Γνωρίζει πόσα χρήματα διαθέτει, πόσο κοστίζει το προς αγορά προϊόν και πρέπει να επιλέξει από το ταμείο τα σωστά ρέστα (Εικόνα 1.α). Σε περίπτωση σωστής επιλογής (Εικόνα 1.β) ακούγεται ο αντίστοιχος ήχος ενώ σε διαφορετική περίπτωση ο χρήστης επαναλαμβάνει την ίδια διαδικασία μέχρι να τοποθετήσει στο κουτί τα σωστά ρέστα. Εικόνα 2: Το παιχνίδι "φάτσες". Στο συγκεκριμένο παιχνίδι ο χρήστης μαθαίνει να ξεχωρίζει την διάθεση του κάθε προσώπου αφού του τεθεί η ανάλογη ερώτηση (Εικόνα 2). Σε περίπτωση λάθους απάντησης ο χρήστης επαναλαμβάνει την ίδια διαδικασία ενώ σε αντίθετη περίπτωση καλείται να απαντήσει στην επόμενη ερώτηση. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Παπαδόπουλος Ιωάννης 20

21 Εικόνα 3: Το παιχνίδι "γραμματική" (α) αρχή παιχνιδιού (β) τέλος παιχνιδιού. Εδώ ο χρήστης εξοικειώνεται με απλές ελληνικές προτάσεις. Πρέπει να συμπληρώσει στην κάθε πρόταση την αντίστοιχη λέξη που ταιριάζει (Εικόνα 3.α). Σε περίπτωση σωστής συμπλήρωσης (Εικόνα 3.β) ακούγεται ο αντίστοιχος ήχος ενώ σε περίπτωση που η λέξη δεν ταιριάζει με την πρόταση, η λέξη επιστρέφει στην θέση της. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Εικόνα 4: Το παιχνίδι "puzzle" (α) αρχή παιχνιδιού (β) τέλος παιχνιδιού. Σε αυτό το παιχνίδι ο χρήστης καλείται να φτιάξει ένα puzzle. Πρέπει να παίρνει εικόνες από το μαύρο κουτί και να τις τοποθετεί στα αντίστοιχα πράσινα κουτιά (Εικόνα 4.α). Σε περίπτωση σωστής επιλογής (Εικόνα 4.β) ακούγεται ο αντίστοιχος ήχος ενώ σε περίπτωση που η εικόνα δεν ταιριάζει με το πράσινο κουτί, η εικόνα επιστρέφει στην θέση της. Για βοήθεια του παιδιού δεξιά της οθόνης φαίνεται συμπληρωμένο το puzzle. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο χρήστης να βάλει σε έναν συνειρμό την σκέψη του συνδυάζοντας τα διάφορα κομμάτια του puzzle. Παπαδόπουλος Ιωάννης 21

22 Εικόνα 5: Το παιχνίδι "καλάθια" (α) αρχή παιχνιδιού (β) τέλος παιχνιδιού. Στο παρόν παιχνίδι ο χρήστης καλείται να γεμίσει τα καλάθια με τα αντικείμενα του ίδιου χρώματος. Πρέπει να σύρει τα αντικείμενα που περνάνε από πάνω και να τα βάλει στο καλάθι με το αντίστοιχο χρώμα (Εικόνα 5.α). Σε περίπτωση σωστής επιλογής (Εικόνα 5.β) ακούγεται ο αντίστοιχος ήχος ενώ σε περίπτωση που το αντικείμενο δεν ταιριάζει με το αντίστοιχο καλάθι, το αντικείμενο επιστρέφει στην θέση του. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο χρήστης να μάθει τα χρώματα. Εικόνα 6: Το παιχνίδι "αγγλικά" (α) αρχή παιχνιδιού (β) τέλος παιχνιδιού. Στο συγκεκριμένο παιχνίδι ο χρήστης εξοικειώνεται με απλές αγγλικές προτάσεις. Πρέπει να συμπληρώσει στην κάθε πρόταση την αντίστοιχη λέξη που ταιριάζει (Εικόνα 6.α). Σε περίπτωση σωστής συμπλήρωσης (Εικόνα 6.β) ακούγεται ο αντίστοιχος ήχος ενώ σε περίπτωση που η λέξη δεν ταιριάζει με την πρόταση, η λέξη επιστρέφει στην θέση της. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Παπαδόπουλος Ιωάννης 22

23 Εικόνα 7: Το παιχνίδι "Τοποθέτηση σχημάτων" (α) αρχή παιχνιδιού (β) τέλος παιχνιδιού. Εδώ ο χρήστης καλείται να αντιστοιχίσει τα σχήματα με τις αντίστοιχες διαμορφωμένες θέσεις. Πρέπει να σύρει τα σχήματα που βρίσκονται πάνω και να τα βάλει στην αντίστοιχη διαμορφωμένη θέση (Εικόνα 7.α). Σε περίπτωση σωστής επιλογής (Εικόνα 7.β) ακούγεται ο αντίστοιχος ήχος ενώ σε περίπτωση που το σχήμα δεν ταιριάζει με την αντίστοιχη διαμορφωμένη θέση, το σχήμα επιστρέφει στην θέση του. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο χρήστης να μάθει τα σχήματα. Εικόνα 8: Το παιχνίδι "ιστοριούλα" (α) αρχή παιχνιδιού (β) τέλος παιχνιδιού. Στο αυτό παιχνίδι ο χρήστης καλείται να βάλει τις εικόνες στην σωστή σειρά δημιουργώντας την κατάλληλη συνοχή στην ιστορία. Πρέπει να σύρει τις εικόνες που βρίσκονται πάνω και να τις βάλει στο αντίστοιχο κουτί (Εικόνα 8.α). Σε περίπτωση σωστής επιλογής (Εικόνα 8.β) ακούγεται ο αντίστοιχος ήχος ενώ σε περίπτωση που η εικόνα δεν ταιριάζει με αντίστοιχο κουτί, η εικόνα επιστρέφει στην θέση της. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο χρήστης να βάλει σε ένα συνειρμό την σκέψη του και να βάλει τις εικόνες σε μια τέτοια σειρά ώστε να δημιουργήσει μία ιστορία. Παπαδόπουλος Ιωάννης 23

24 Εικόνα 9: Το παιχνίδι "πιάνο". Στο παρόν παιχνίδι ο χρήστης μπορεί να παίζει τις δικές του μελωδίες στο πιάνο (Εικόνα 9). Το κάθε πλήκτρο αντιστοιχεί σε συγκεκριμένη νότα. Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο χρήστης να εκφράσει τα συναισθήματα του μέσω της μουσικής ή να δοθεί το ερέθισμα σε αυτόν για εκμάθηση κάποιου μουσικού οργάνου που επιθυμεί. Εικόνα 10: Το παιχνίδι "επαγγέλματα". Στο συγκεκριμένο παιχνίδι ο χρήστης αντιστοιχεί τα διάφορα εργαλεία με το κατάλληλο επάγγελμα αφού του τεθεί η ανάλογη ερώτηση (Εικόνα 10). Σε περίπτωση λάθους απάντησης ο χρήστης επαναλαμβάνει την ίδια διαδικασία ενώ σε αντίθετη περίπτωση καλείται να απαντήσει στην επόμενη ερώτηση. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο χρήστης να μάθει να ξεχωρίζει τα αντικείμενα τα οποία χρησιμοποιεί ο κάθε επαγγελματίας. Παπαδόπουλος Ιωάννης 24

25 Εικόνα 11: Το παιχνίδι "σωστή εικόνα". Εδώ ο χρήστης καλείται παρατηρώντας τις δύο εικόνες να επιλέξει την σωστή (Εικόνα 11). Επίσης μέσω της επιλογής μια εικόνας μεταδίδεται στο χρήστη το υποσυνείδητο μήνυμα της σωστής συμπεριφοράς. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι να αυξηθεί η παρατηρητικότητα του παιδιού. Εικόνα 12: Το παιχνίδι "τηλ. έκτακτης ανάγκης". Στο αυτό το παιχνίδι ο χρήστης αντιστοιχεί τον κατάλληλο τηλεφωνικό αριθμό με την αντίστοιχη υπηρεσία αφού του τεθεί η ανάλογη ερώτηση (Εικόνα 12). Σε περίπτωση λάθους απάντησης ο χρήστης επαναλαμβάνει την ίδια διαδικασία ενώ σε αντίθετη περίπτωση καλείται να απαντήσει στην επόμενη ερώτηση. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο χρήστης να μάθει τα τηλέφωνα έκτακτης ανάγκης. Παπαδόπουλος Ιωάννης 25

26 Εικόνα 13: Το παιχνίδι "εποχές". Στο παρόν παιχνίδι ο χρήστης ανάλογα με την κατάλληλη εποχή που ενδεικνύεται στην εικόνα επιλέγει την αντίστοιχη λέξη, αφού του τεθεί η ανάλογη ερώτηση (Εικόνα 13). Σε περίπτωση λάθους απάντησης ο χρήστης επαναλαμβάνει την ίδια διαδικασία ενώ σε αντίθετη περίπτωση καλείται να απαντήσει στην επόμενη ερώτηση. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο χρήστης να μάθει να διακρίνει τις εποχές. Εικόνα 14: Το παιχνίδι "ώρα". Στο συγκεκριμένο παιχνίδι ο χρήστης αντιστοιχεί την ψηφιακή ώρα με την αντίστοιχη ώρα του αναλογικού ρολογιού, αφού του τεθεί η ανάλογη ερώτηση (Εικόνα 14). Σε περίπτωση λάθους απάντησης ο χρήστης επαναλαμβάνει την ίδια διαδικασία ενώ σε αντίθετη περίπτωση καλείται να απαντήσει στην επόμενη ερώτηση. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Παπαδόπουλος Ιωάννης 26

27 Εικόνα 15: Το παιχνίδι "εξάσκηση με τα χρώματα". Εδώ παιχνίδι ο χρήστης αντιστοιχεί το αντικείμενο με το χρώμα που το περιέχει, αφού του τεθεί η ανάλογη ερώτηση (Εικόνα 15). Σε περίπτωση λάθους απάντησης ο χρήστης επαναλαμβάνει την ίδια διαδικασία ενώ σε αντίθετη περίπτωση καλείται να απαντήσει στην επόμενη ερώτηση. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο χρήστης να εξασκηθεί με τα χρώματα. Εικόνα 16: Το παιχνίδι "εξάσκηση με τα σχήματα". Στο αυτό το παιχνίδι ο χρήστης ανάλογα με το κατάλληλο σχήμα που ενδεικνύεται επιλέγει την κατάλληλη λέξη, αφού του τεθεί η ανάλογη ερώτηση (Εικόνα 16). Σε περίπτωση λάθους απάντησης ο χρήστης επαναλαμβάνει την ίδια διαδικασία ενώ σε αντίθετη περίπτωση καλείται να απαντήσει στην επόμενη ερώτηση. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο χρήστης να εξασκηθεί με τα σχήματα. Παπαδόπουλος Ιωάννης 27

28 Εικόνα 17: Το παιχνίδι "ζωγράφισε με τα σχήματα". Στο παρόν παιχνίδι ο χρήστης ζωγραφίζει με αντικείμενα (Εικόνα 17). Πρέπει να σύρει τα αντικείμενα που βρίσκονται πάνω στις αντίστοιχες θέσεις της ζωγραφιάς. Αν το αντικείμενο δεν ταιριάζει με τη θέση το αντικείμενο επιστρέφει στην θέση του. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Εικόνα 18: Το παιχνίδι "ζωγράφισε τον πίνακα". Στο συγκεκριμένο παιχνίδι ο χρήστης προσπαθεί να εμφανίσει μια εικόνα σέρνοντας τον δείκτη του ποντικιού πάνω από τον καμβά ζωγραφικής. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται ένας νικητήριος ήχος. Ακολουθεί η επεξήγηση των παραμυθιών. Παπαδόπουλος Ιωάννης 28

29 Εικόνα 19: Το παραμύθι "Ηρακλής". Στο παρόν παραμύθι μέσα από ένα βίντεο που συνδυάζει εικόνες και αφήγηση παρουσιάζονται οι άθλοι του Ηρακλή. Μέσα από αυτό το παραμύθι δίνεται δίδαγμα στο παιδί για ηράκλειες προσπάθειες στις δύσκολες στιγμές της ζωής του. Εικόνα 20: Το παραμύθι "Η χελώνα και ο λαγός". Στο συγκεκριμένο παραμύθι μέσα από ένα βίντεο που συνδυάζει εικόνες και αφήγηση παρουσιάζεται ένα μύθος του Αισώπου, η χελώνα και ο λαγός. Ο συγκεκριμένος μύθος έχει διδαγματικό περιεχόμενο το οποίο είναι ότι ποτέ δεν πρέπει να κοροϊδεύουμε του πιο αδύναμους, να υπερηφανευόμαστε και να υποτιμάμε τους αντιπάλους γιατί όποιος προσπαθεί στο τέλος πάντα τα καταφέρνει. Παπαδόπουλος Ιωάννης 29

30 Εικόνα 21: Το παραμύθι "Θαλάσσιος κόσμος". Στο παραμύθι αυτό μέσα από ένα βίντεο που συνδυάζει εικόνες και αφήγηση δίνεται η δυνατότητα στο παιδί να αποκτήσει μια πρώτη επαφή με τα είδη του θαλάσσιου κόσμου. Εικόνα 22: Το μενού των origami. Μέσα από το μενού των origami τα παιδιά έχουν την δυνατότητα να επιλέξουν μια από τις επτά κατασκευές αντικειμένου με χαρτί. Αφού κάνουν την επιλογή του origami μέσα από ένα λεπτομερές βίντεο βλέπουν βήμα-βήμα την υλοποίηση του. Παπαδόπουλος Ιωάννης 30

31 Παπαδόπουλος Ιωάννης 31

32 Πειραματισμός Για την διαπίστωση της αποτελεσματικότητας του λογισμικού, για την καταγραφή των πλεονεκτημάτων αλλά και των αδυναμιών πραγματοποιήθηκε πειραματισμός στο Κέντρο Δημιουργικής Απασχόλησης Παιδιών με Ειδικές Ανάγκες (ΚΔΑΠ-ΜΕΑ) Καβάλας. Πριν ξεκινήσει ο πειραματισμός πραγματοποιήθηκε το τεστ 1 στο οποίο έλαβαν μέρος 9 παιδιά του ΚΔΑΠ_ΜΕΑ ηλικίας και ήταν της ακόλουθης μορφής: Στο παιχνίδι «puzzle» τα παιδιά έπρεπε να δημιουργήσουν ένα puzzle το οποίο αποτελείται από 16 κομμάτια και καλούνταν το παιδί να τα συναρμολογήσει. Κάθε φορά που το παιδί συνέδεε λάθος κομμάτια αυτά προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών ενώσεων*100) / πλήθος κομματιών του puzzle. Στο παιχνίδι «αγγλικά» το παιδί καλούνταν να αντιστοιχίσει 9 εικόνες με τις κατάλληλες λέξεις οι οποίες υπήρχαν και στο αντίστοιχο παιχνίδι της ιστοσελίδας. Κάθε φορά που το παιδί έκανε λάθος αντιστοιχίες αυτές προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών απαντήσεων*100) / πλήθος εικόνων. Στο παιχνίδι «εποχές» τα παιδιά έβλεπαν 8 εικόνες από διάφορες εποχές και καλούνταν να αναγνωρίσουν την κάθε εποχή. Κάθε φορά που το παιδί έδινε λάθος απαντήσεις αυτές προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών απαντήσεων*100) / πλήθος εικόνων. Στο παιχνίδι «ζωγράφισε με τα σχήματα» εκτυπώθηκαν όλες οι εικόνες που υπάρχουν στο αντίστοιχο παιχνίδι της ιστοσελίδας και τα παιδιά προσπάθησαν να ενώσουν τα σχήματα για να δημιουργηθεί η εικόνα. Κάθε λάθος ένωση προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος των σωστών ενώσεων*100) / πλήθος κομματιών της ζωγραφιάς. Στο παιχνίδι «καλάθια» το τεστ το οποίο υλοποιήθηκε για την μέτρηση του ποσοστού επιτυχίας ήταν ένα επιτραπέζιο του ΚΔΑΠ-ΜΕΑ Καβάλας. Στο συγκεκριμένο επιτραπέζιο το παιδί είχε 18 κομμάτια και έπρεπε να αντιστοιχίσει αυτά τα κομμάτια με 6 συγκεκριμένα χρώματα. Κάθε φορά που το παιδί έκανε λάθος αντιστοιχίες αυτές προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών αντιστοιχίσεων*100) / πλήθος κομματιών παιχνιδιού. Στο παιχνίδι «τοποθέτηση σχημάτων» το τεστ το οποίο υλοποιήθηκε για την μέτρηση του ποσοστού επιτυχίας ήταν ένα επιτραπέζιο του ΚΔΑΠ-ΜΕΑ Καβάλας. Στο συγκεκριμένο επιτραπέζιο το παιδί είχε 6 σχήματα και καλούνταν να τοποθετήσει συγκεκριμένα σχήματα σε ένα ταμπλό με ανάλογα κενά σχήματα. Κάθε φορά που το παιδί έκανε λάθος αντιστοιχίες αυτές Παπαδόπουλος Ιωάννης 32

33 προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών τοποθετήσεων*100) / πλήθος σχημάτων. Στο παιχνίδι «ιστοριούλα» το τεστ το οποίο υλοποιήθηκε για την μέτρηση του ποσοστού επιτυχίας ήταν ένα επιτραπέζιο του ΚΔΑΠ-ΜΕΑ Καβάλας. Στο συγκεκριμένο επιτραπέζιο το παιδί καλούνταν να τοποθετήσει τις εικόνες σε μια σειρά ώστε να δημιουργηθεί η κατάλληλη συνοχή στην ιστορία. Κάθε φορά που το παιδί έβαζε σε λάθος σειρά τις εικόνες αυτή προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών τοποθετήσεων*100) / πλήθος εικόνων. Στο παιχνίδι «επαγγέλματα» το τεστ το οποίο υλοποιήθηκε για την μέτρηση του ποσοστού επιτυχίας ήταν ένα επιτραπέζιο του ΚΔΑΠ-ΜΕΑ Καβάλας. Στο συγκεκριμένο επιτραπέζιο το παιδί 9 επαγγέλματα και καλούνταν να συνδυάσει το κάθε επάγγελμα με το αντίστοιχο εργαλείο αυτού του επαγγέλματος. Κάθε φορά που το παιδί έκανε λάθος αντιστοιχίες αυτές προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών αντιστοιχίσεων*100) / πλήθος επαγγελμάτων. Στο παιχνίδι «σωστή εικόνα» εκτυπώθηκαν 7 ζευγάρια εικόνων που υπάρχουν στο αντίστοιχο παιχνίδι της ιστοσελίδας και καλούνταν τα παιδιά να επιλέξουν την σωστή εικόνα ανά ζευγάρι. Κάθε φορά που το παιδί επέλεγε λάθος εικόνα αυτή προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών απαντήσεων*100) / πλήθος ζευγαριών των εικόνων. Στο παιχνίδι «ώρα» το τεστ που υλοποιήθηκε ήταν η δημιουργία ενός αναλογικού ρολογιού με δείκτες που μπορούσαν τα παιδιά να μετακινούν εύκολα με το χέρι. Τους ενδεικνύονταν μια ψηφιακή ώρα και καλούνταν να την δείξουν στο αναλογικό ρολόι. Συνολικά δόθηκαν 8 παραδείγματα ψηφιακής ώρας. Κάθε φορά που το παιδί έκανε λάθος μετατροπή αυτή προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών απαντήσεων*100) / πλήθος παραδειγμάτων ψηφιακής ώρας. Στο παιχνίδι «τηλέφωνα έκτακτης ανάγκης» το τεστ που υλοποιήθηκε, ήταν η εκτύπωση 4 εικόνων και τηλεφώνων που υπάρχουν στο αντίστοιχο παιχνίδι της ιστοσελίδας ώστε να μπορούν τα παιδιά να τα αντιστοιχίσουν. Κάθε φορά που το παιδί έκανε λάθος αντιστοιχίες αυτές προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών αντιστοιχίσεων*100) / πλήθος εικόνων. Στο παιχνίδι «εξάσκηση με τα σχήματα» το τεστ που υλοποιήθηκε ήταν η παρουσίαση 7 διαφόρων σχημάτων στα παιδιά, τα οποία υπήρχαν και στην ιστοσελίδα καθώς τους θέτονταν η ερώτηση για το ποιο σχήμα είναι. Κάθε φορά που το παιδί έδινε λάθος απάντηση αυτή προσμετρούνταν στα λάθη και Παπαδόπουλος Ιωάννης 33

34 στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών απαντήσεων*100) / πλήθος σχημάτων. Στο παιχνίδι «εξάσκηση με τα χρώματα» το τεστ που υλοποιήθηκε ήταν η παρουσίαση 9 διαφόρων χρωμάτων στα παιδιά, τα οποία υπήρχαν και στην ιστοσελίδα και τους θέτονταν η ερώτηση για το ποιο χρώμα είναι. Κάθε φορά που το παιδί έδινε λάθος απάντηση αυτή προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας. Στο παιχνίδι «φάτσες» το τεστ που υλοποιήθηκε ήταν η εκτύπωση 7 εκφράσεων προσώπου οι οποίες υπήρχαν και στην ιστοσελίδα. Τους θέτονταν η ερώτηση για το τι έκφραση θα είχε το πρόσωπο σε διάφορες καταστάσεις. Κάθε φορά που το παιδί έδινε λάθος απάντηση αυτή προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών απαντήσεων*100) / πλήθος εκφράσεων προσώπου. Στο παιχνίδι «ρέστα» το τεστ το οποίο υλοποιήθηκε ήταν η εκτύπωση χάρτινων νομισμάτων και κερμάτων. Παρουσιάζονταν 8 παραδείγματα αγοραπωλησιών και ζητούνταν από τα παιδιά να δώσουν τα κατάλληλα ρέστα. Κάθε φορά που το παιδί έδινε λάθος ρέστα, αυτή η κίνηση προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών απαντήσεων*100) / πλήθος παραδειγμάτων. Στο παιχνίδι «γραμματική» παρουσιάζονταν κάποιες προτάσεις και λέξεις και καλούνταν τα παιδιά να συμπληρώσουν 10 προτάσεις με τις κατάλληλες λέξεις. Κάθε φορά που το παιδί έκανε λάθος συμπλήρωση αυτή προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών ενώσεων*100) / πλήθος προτάσεων. Επίσης στα παιχνίδια «πιάνο» και «ζωγράφισε τον πίνακα» δεν εφαρμόστηκε κάποιο τεστ γιατί αποδεικνύεται δύσκολα η κατανόησή τους δηλαδή δεν έχουν κάποιον μετρήσιμο δείκτη. Τέλος στα παραμύθια και στις χειροτεχνίες δεν εφαρμόστηκε κάποιο τεστ λόγω του ότι και στις δύο κατηγορίες αυτές δεν είναι εύκολο να αποδειχθεί και να μετρηθεί η κατανόησή τους. Οι λόγοι όμως που υλοποιήθηκαν στην πτυχιακή ήταν αυτοί που αναφέρθηκαν στο παιδαγωγικό υπόβαθρο. Στην συνέχεια ακολούθησε ο πειραματισμός κατά την διάρκεια του οποίου οι μαθητές του ΚΔΑΠ-ΜΕΑ επισκέπτονταν τις εγκαταστάσεις του τμήματος Μηχανικών Πληροφορικής όπου χρησιμοποιούσαν το λογισμικό. Ο πειραματισμός έγινε με την βοήθεια των παιδιών που έλαβαν μέρος στο τεστ 1. Η διεργασία αυτή διήρκεσε 2 μήνες. Έπειτα πραγματοποιήθηκε το τεστ 2 το οποίο ήταν της ίδιας μορφής με το τεστ 1, έλαβαν μέρος οι ίδιοι μαθητές και από το οποίο αντλήθηκαν οι μετρήσεις για το τεστ 2. Παπαδόπουλος Ιωάννης 34

35 Παρακάτω παρουσιάζεται το διάγραμμα που δείχνει το ποσοστό επίδοσης του κάθε παιδιού για το κάθε παιχνίδι στο τεστ 1 και τεστ 2 αντίστοιχα αλλά και το διάγραμμα του μέσου όρου επίδοσης των παιδιών για το κάθε παιχνίδι. Παπαδόπουλος Ιωάννης 35

36 Εικόνα 23: Διάγραμμα ποσοστού επίδοσης τεστ 1 και τεστ 2 του Γιάννη. Παπαδόπουλος Ιωάννης 36

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Προπαίδεια - Πίνακας Πολλαπλασιασμού του 6 ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Προσέλευση μαθητών. Πρωινή προσευχή.

Προσέλευση μαθητών. Πρωινή προσευχή. Προσέλευση μαθητών. Κολύμβηση Φυσική Αγωγή. Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες υπό την επίβλεψη έμπειρων γυμναστών και κάνουν ασκήσεις για την καλύτερη φυσική κατάστασή τους και παιχνίδια ομαδικότητας, συνεργασίας

Διαβάστε περισσότερα

Προσέλευση μαθητών, ελεύθερες δραστηριότητες. Τα παιδιά απασχολούνται με οικοδομικό υλικό (τουβλάκια, κ.λπ.), πλαστελίνη, παζλ, ζωγραφική κ.ά.

Προσέλευση μαθητών, ελεύθερες δραστηριότητες. Τα παιδιά απασχολούνται με οικοδομικό υλικό (τουβλάκια, κ.λπ.), πλαστελίνη, παζλ, ζωγραφική κ.ά. Τα παιδιά απασχολούνται με οικοδομικό υλικό (τουβλάκια, κ.λπ.), πλαστελίνη, παζλ, ζωγραφική κ.ά. Τουαλέτα, υγιεινή, πρωινό. Πρωινή προσευχή, ημερολόγιο, αναφορά στο θέμα εβδομάδας. Πρόκειται για τη θεματική

Διαβάστε περισσότερα

Τα βιβλία θα τα βρείτε στο βιβλιοπωλείο: Βιβλία γνώσεων και δραστηριοτήτων ΣΦΡΑΓΙΔΑ ΒΙΒΛΙΟΠΩΛΕΙΟΥ

Τα βιβλία θα τα βρείτε στο βιβλιοπωλείο: Βιβλία γνώσεων και δραστηριοτήτων ΣΦΡΑΓΙΔΑ ΒΙΒΛΙΟΠΩΛΕΙΟΥ Τα βιβλία θα τα βρείτε στο βιβλιοπωλείο: Βιβλία γνώσεων και δραστηριοτήτων ΣΦΡΑΓΙΔΑ ΒΙΒΛΙΟΠΩΛΕΙΟΥ Συντονισμός χεριού-ματιού Βοηθούν στην ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων του παιδιού. Παίζω με τους κύβους

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Μουσική Παιδαγωγική. Μουσικοκινητική Αγωγή. Α εξάμηνο Θεωρία. Εισαγωγικές έννοιες μουσικής παιδαγωγικής. Τι είναι Μουσική Παιδαγωγική

Μουσική Παιδαγωγική. Μουσικοκινητική Αγωγή. Α εξάμηνο Θεωρία. Εισαγωγικές έννοιες μουσικής παιδαγωγικής. Τι είναι Μουσική Παιδαγωγική Μουσικοκινητική Αγωγή Α εξάμηνο Θεωρία Μίχα Παρασκευή, PhD Μουσικολόγος, Μουσικοπαιδαγωγός 1 Μουσικοκινητική Αγωγή (Θ) - ΜΙΧΑ Παρασκευή 1 Μουσική Παιδαγωγική Εισαγωγικές έννοιες μουσικής παιδαγωγικής Μουσικοκινητική

Διαβάστε περισσότερα

TECHNO ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ A.E. Τηλ. 210 48 11 260

TECHNO ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ A.E. Τηλ. 210 48 11 260 TECHNO ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ A.E. 25 ης Μαρτίου 12-177 78 Ταύρος Τηλ. 210 48 11 260 Απαγορεύεται η αναδημοσίευση και η αναπαραγωγή του παρόντος βιβλίου με οποιοδήποτε τρόπο ή μορφή, τμηματικά ή περιληπτικά,

Διαβάστε περισσότερα

Πρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα.

Πρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα. Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν δημιουργικά

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Κολύμβηση/ Φυσική αγωγή:

ΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Κολύμβηση/ Φυσική αγωγή: ΕΥΤΕΡΑ * Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό, είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύσσονται,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ. Η προπαίδεια είναι παιχνίδι! Εκπαιδευτικό Παιχνίδι Μαθητές Δημοτικού Έτος Κυκλοφορίας 2017 Τιμή πλήρους έκδοσης 0.99 Λογισμικό.

ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ. Η προπαίδεια είναι παιχνίδι! Εκπαιδευτικό Παιχνίδι Μαθητές Δημοτικού Έτος Κυκλοφορίας 2017 Τιμή πλήρους έκδοσης 0.99 Λογισμικό. ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ Η προπαίδεια είναι παιχνίδι! Κατηγορία Εκπαιδευτικό Παιχνίδι Κοινό Μαθητές Δημοτικού Έτος Κυκλοφορίας 2017 Τιμή πλήρους έκδοσης 0.99 Λογισμικό Android Περίληψη Το νέο app «Η προπαίδεια είναι

Διαβάστε περισσότερα

Μουσικοκινητική Αγωγή

Μουσικοκινητική Αγωγή Μουσικοκινητική Αγωγή Τι είναι η Μουσικοκινητική Αγωγή Αρχές της Μουσικοκινητικής Αγωγής (Carl Orff) Παιδαγωγικές βάσεις της Μουσικοκινητικής Αγωγής Ποιοι οι στόχοι της Μουσικοκινητικής Αγωγής Αυτοσχεδιασμός

Διαβάστε περισσότερα

ΤΑ ΣΤΙΛ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ

ΤΑ ΣΤΙΛ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΤΑ ΣΤΙΛ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ Το «στιλ των εντολών».

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης

Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης Clements & Sarama, 2009; Sarama & Clements, 2009 Χωρική αντίληψη και σκέψη Προσανατολισμός στο χώρο Οπτικοποίηση (visualization) Νοερή εικονική αναπαράσταση Νοερή

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΟ & ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝ/ΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ

ΕΘΝΙΚΟ & ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝ/ΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΘΝΙΚΟ & ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝ/ΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ: ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών: Συστήματα Επικοινωνιών και Δίκτυα ΑΚ. ΕΤΟΣ: 2012-2013 Αξιολόγηση της εργασίας web1 Όνομα Χαρακλιά

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ

ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ Εισαγωγή Η έρευνα στην Ευρώπη δείχνει ότι οι άνθρωποι με αναπηρίες όλων των ηλικιών έχουν προσωπική εμπειρία με την τεχνολογία.

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Ψυχολογία Μάθημα 2 ο. Γνωστικές Θεωρίες για την Ανάπτυξη: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση

Εκπαιδευτική Ψυχολογία Μάθημα 2 ο. Γνωστικές Θεωρίες για την Ανάπτυξη: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση Εκπαιδευτική Ψυχολογία Μάθημα 2 ο Γνωστικές Θεωρίες για την Ανάπτυξη: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση Αντιπαράθεση φύσης ανατροφής η ανάπτυξη είναι προκαθορισμένη κατά την γέννηση από την

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού

Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Μαρία Καραβελάκη, Γεώργιος Παπαπαναγιώτου, Γιάννα Κοντού INTE*LEARN Αγν.Στρατιώτη 46, Καλλιθέα τηλ. 95 91 853, fax. 95 72 098, e-mail:

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ Παιδαγωγικά παιχνίδια Ελεύθερος συνειρμός Το παιχνίδι ρόλων Οραματισμός Ζωγραφική / Σχέδιο Εργασία σε μικρές ομάδες Επισκέπτες ομιλητές Χρήση Βίντεο Ανάθεση εργασιών Τα παιδαγωγικά

Διαβάστε περισσότερα

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΙΔΙΩΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ «Ο ΑΓΙΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ» Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ Α. ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ Σκοπός του Νηπιαγωγείου είναι να βοηθήσει τα παιδιά να αναπτυχθούν σωματικά, συναισθηματικά,

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος ΤΙ ΡΟΛΟ ΠΑΙΖΕΙ Η ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Η ανατροφή των παιδιών, οι αξίες, τα κίνητρα που δίνει

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Π. Π Θ. Ο Η / Η Υ / Υ

Π. Π Θ. Ο Η / Η Υ / Υ Εκπαιδευτικά Λογισμικά για την Αξιοποίηση του ιαδραστικού Πίνακα στη Σχολική Τάξη Εκπαιδευτικά Λογισμικά για την Αξιοποίηση του ιαδραστικού Πίνακα στη Σχολική Τάξη - Τι είναι και που χρησιμοποιείτε ένα

Διαβάστε περισσότερα

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ 1 of 18 4/16/2015 4:11 PM ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ Το ερωτηματολόγιο αυτό έχει διάφορες ενότητες για τα ψηφιακά παιχνίδια που παίζονται σε συσκευές κινητής τεχνολογίας και ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη περίπτωσης εργαλεία κοινωνικής δικτύωσης - MultiBlog. Ισπανική γλώσσα. 33 φοιτητές (ενήλικες > 25 ετών) και 2 εκπαιδευτικοί

Μελέτη περίπτωσης εργαλεία κοινωνικής δικτύωσης - MultiBlog. Ισπανική γλώσσα. 33 φοιτητές (ενήλικες > 25 ετών) και 2 εκπαιδευτικοί Μελέτη περίπτωσης εργαλεία κοινωνικής δικτύωσης - MultiBlog Σελίδα 1 μελέτη περίπτωσης πληροφορίες 1. Γενικές Πληροφορίες Πρόσβαση στο Πανεπιστήμιο για ενήλικες (ηλικία άνω 25 Επίπεδο (ηλικία των μαθητών)

Διαβάστε περισσότερα

Απόστολος Μιχαλούδης

Απόστολος Μιχαλούδης ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΕΩΝ Ανάπτυξη και εφαρμογή διδακτικών προσομοιώσεων Φυσικής σε θέματα ταλαντώσεων και κυμάτων Απόστολος Μιχαλούδης υπό την επίβλεψη του αν. καθηγητή Ευριπίδη Χατζηκρανιώτη

Διαβάστε περισσότερα

Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος

Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος Tα παιδιά με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες παρουσιάζουν προβλήματα στις βασικές ψυχολογικές διαδικασίες που περιλαμβάνονται

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγικό Σημείωμα. Η είσοδος στο νηπιαγωγείο είναι ένας από τους σημαντικότερους σταθμούς της ζωής

Εισαγωγικό Σημείωμα. Η είσοδος στο νηπιαγωγείο είναι ένας από τους σημαντικότερους σταθμούς της ζωής Εισαγωγικό Σημείωμα Αγαπητοί γονείς, Η είσοδος στο νηπιαγωγείο είναι ένας από τους σημαντικότερους σταθμούς της ζωής κάθε παιδιού. Οι στέρεες βάσεις και τα θεμέλια της μάθησης και της ολόπλευρης ανάπτυξής

Διαβάστε περισσότερα

Οι γνώμες είναι πολλές

Οι γνώμες είναι πολλές Η Ψυχολογία στη Φυσική Αγωγή στο πλαίσιο του σχολικού περιβάλλοντος ΚασταμονίτηςΚωνσταντίνος Ψυχολόγος Οι γνώμες είναι πολλές Πολλές είναι οι γνώμες στο τι προσφέρει τελικά ο αθλητισμός στην παιδική ηλικία

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΑ ΔΙΚΑ ΜΑΣ ΜΑΤΙΑ

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΑ ΔΙΚΑ ΜΑΣ ΜΑΤΙΑ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΑ ΔΙΚΑ ΜΑΣ ΜΑΤΙΑ Οι μαθητές της ΣΤ Τάξης, στα πλαίσια του μαθήματος της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής έγραψαν για το ρόλο της οικογένειας σε ό,τι αφορά τις συναισθηματικές

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της πληροφορικής 2η εργασία

Διδακτική της πληροφορικής 2η εργασία Διδακτική της πληροφορικής 2η εργασία ΟΜΑΔΑ Β Αντωνόπουλος Εμμανουήλ-Άρης Βασιλειάδης Βασίλειος Ελευθεριάδης Χαράλαμπος Θεοδωρίδης Αθανάσιος Παρασύρης Κωνσταντίνος Σκρέκα Λαμπρινή Τάτση Μαρία 1 Εκπαίδευση+

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνικογνωστικές θεωρίες μάθησης. Διδάσκουσα Φ. Αντωνίου

Κοινωνικογνωστικές θεωρίες μάθησης. Διδάσκουσα Φ. Αντωνίου Κοινωνικογνωστικές θεωρίες μάθησης Διδάσκουσα Φ. Αντωνίου Περίγραμμα Νοοκατασκευαστική θεώρηση της μάθησης Ιστορικό υπόβαθρο Top-down * bottom up Ομαδοσυνεργατική μάθηση Νοοκατασκευαστικές μέθοδοι στην

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

εργαλείο δυναμικής διαχείρισης γεωμετρικών σχημάτων και αλγεβρικών παραστάσεων δυνατότητα δυναμικής αλλαγής των αντικειμένων : είναι δυνατή η

εργαλείο δυναμικής διαχείρισης γεωμετρικών σχημάτων και αλγεβρικών παραστάσεων δυνατότητα δυναμικής αλλαγής των αντικειμένων : είναι δυνατή η εργαλείο δυναμικής διαχείρισης γεωμετρικών σχημάτων και αλγεβρικών παραστάσεων δυνατότητα δυναμικής αλλαγής των αντικειμένων : είναι δυνατή η μετακίνηση, περιστροφή, αυξομείωση, ανάκλαση και απόκρυψη του

Διαβάστε περισσότερα

Διδασκαλία γραμμάτων-συλλαβών

Διδασκαλία γραμμάτων-συλλαβών Διδασκαλία γραμμάτων-συλλαβών Ο μαθητής αξιοποιεί τον Η/Υ και ακούει κάθε φορά την εκφώνηση της άσκησης αλλά και την εργασία που έχει να κάνει. Μπορεί να διακρίνει ακουστικά και οπτικά την πρώτη συλλαβή-γράμμα,

Διαβάστε περισσότερα

Ταυτότητα εκπαιδευτικού σεναρίου

Ταυτότητα εκπαιδευτικού σεναρίου Ταυτότητα εκπαιδευτικού σεναρίου Τίτλος: Συμβάντα και ενέργειες - Το πολύχρωμο σκαθάρι Σύντομη περιγραφή: Ένα εκπαιδευτικό σενάριο για την διδασκαλία των συμβάντων και ενεργειών στον προγραμματισμό, με

Διαβάστε περισσότερα

«ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ: Προσθέτει χρόνια στη ζωή αλλά και ζωή στα χρόνια»

«ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ: Προσθέτει χρόνια στη ζωή αλλά και ζωή στα χρόνια» «ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ: Προσθέτει χρόνια στη ζωή αλλά και ζωή στα χρόνια» 1 ο Γενικό Λύκειο Πάτρας Ερευνητική Εργασία Β Τάξης Σχολικού έτους 2012-2013 Ομάδα Ε Ας φανταστούμε μία στιγμή το σχολείο των ονείρων μας.

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην Ειδική Εκπαίδευση

Εισαγωγή στην Ειδική Εκπαίδευση Εισαγωγή στην Ειδική Εκπαίδευση Παιδιά με ειδικές ανάγκες Κατηγορίες διαφορετικών δυνατοτήτων Διανοητικές αναπηρίες (νοητική καθυστέρηση) Μαθησιακές δυσκολίες Συναισθηματικές ή συμπεριφορικές διαταραχές

Διαβάστε περισσότερα

αντίστοιχο γεγονός. Όταν όντως το κουμπί

αντίστοιχο γεγονός. Όταν όντως το κουμπί Εισαγωγή στην αλληλεπίδραση Τα έργα που έχουμε αναπτύξει έως τώρα τρέχουν ένα σενάριο και σταματούν. Τα αντικείμενά μας αλλάζουν θέση και ενδυμασίες, παίζουν διαφορετικούς ήχους και ζωγραφίζουν διάφορα

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Κων/νος Καλέμης, Άννα Κωσταρέλου, Μαρία Αγγελική Καλέμη Εισαγωγή H σύγχρονη τάση που επικρατεί

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να:

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΚΑΙ Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Ανταποκρίνονται στην ακρόαση του προφορικού

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΜΕ ΤΟΝ ΣΧΟΛΙΚΟ ΣΥΜΒΟΥΛΟ κ. ΒΛΑΧΟ ΔΗΜΗΤΡΙΟ. Θέμα συζήτησης: Πως μαθαίνουμε καλύτερα

ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΜΕ ΤΟΝ ΣΧΟΛΙΚΟ ΣΥΜΒΟΥΛΟ κ. ΒΛΑΧΟ ΔΗΜΗΤΡΙΟ. Θέμα συζήτησης: Πως μαθαίνουμε καλύτερα ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΜΕ ΤΟΝ ΣΧΟΛΙΚΟ ΣΥΜΒΟΥΛΟ κ. ΒΛΑΧΟ ΔΗΜΗΤΡΙΟ Θέμα συζήτησης: Πως μαθαίνουμε καλύτερα 5 Νοεμβρίου 2014 FLL WORLD CLASS 2014 ΠΕΡΙΕΧΌΜΕΝΑ Η ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ... 2 ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΑΛΕΞΙΑΣ & ΕΛΕΟΝΟΡΑΣ... 3 ΛΙΑ...

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσίαση των σκοπών και των στόχων...35. Ημερήσια πλάνα...53

Παρουσίαση των σκοπών και των στόχων...35. Ημερήσια πλάνα...53 Πίνακας Περιεχομένων Εισαγωγή... 5 Κεφάλαιο 1 Πώς μαθαίνουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας...11 Η Φυσική Αγωγή στην προσχολική ηλικία...14 Σχέση της Φυσικής Αγωγής με τους τομείς ανάπτυξης του παιδιού...16

Διαβάστε περισσότερα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα ΔΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν

Διαβάστε περισσότερα

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Δρ. Βασίλειος Σάλτας 1, Αλέξης Ηλιάδης 2, Ιωάννης Μουστακέας 3 1 Διδάκτωρ Διδακτικής Μαθηματικών, Επιστημονικός Συνεργάτης ΑΣΠΑΙΤΕ Σαπών coin_kav@otenet.gr

Διαβάστε περισσότερα

Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών

Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών Σχεδιασμός... αντιμετωπίζει ενιαία το πλαίσιο σπουδών (Προδημοτική, Δημοτικό, Γυμνάσιο και Λύκειο), είναι συνέχεια υπό διαμόρφωση και αλλαγή, για να αντιμετωπίζει την εξέλιξη,

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης ΚΑΡΠΑΤΣΗΣ ΣΤΕΡΓΙΟΣ ΕΠΙΒΛΕΠΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: ΧΡΗΣΤΟΣ ΓΕΩΡΓΙΑΔΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΜΙΑ ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΣΗΜΕΡΑ ΓΙΑ ΤΟ ΑΥΡΙΟ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΜΙΑ ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΣΗΜΕΡΑ ΓΙΑ ΤΟ ΑΥΡΙΟ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΜΙΑ ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΣΗΜΕΡΑ ΓΙΑ ΤΟ ΑΥΡΙΟ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Η αφορμή ( 1 ) Ήρθε η ώρα να παρουσιάσουν τις εργασίες τους. Η μια δεν ήξερε να βάλει το στικάκι στη θύρα, ενώ ο άλλος παιδευόταν να ανοίξει την

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ Μάθημα 1 ο Εισαγωγή στις βασικές έννοιες Προτεινόμενη Βιβλιογραφία Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Cook, J. L., & Travers, J. F. (2008). Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Αποτελεσματική

Διαβάστε περισσότερα

Τα βιβλία της σειράς «ΕΤΣΙ ΓΡΑΦΩ ΚΑΙ ΙΑΒΑΖΩ µε µικρά βήµατα µέσα από συγκεκριµένους στόχους» πρώτο, δεύτερο και τρίτο µέρος, αποτελούν πολύ καλό βοήθηµα για την πρώτη ανάγνωση και γραφή. Οι µαθητές της

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΠΜΣ 542 - ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Χειμερινό Εξάμηνο 2015-2016 ΕΡΓΑΣΙΑ 2 Σχεδίαση Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

160 Επιστημών Εκπαίδευσης στην Προσχολική Ηλικία Θράκης (Αλεξανδρούπολη)

160 Επιστημών Εκπαίδευσης στην Προσχολική Ηλικία Θράκης (Αλεξανδρούπολη) 160 Επιστημών Εκπαίδευσης στην Προσχολική Ηλικία Θράκης (Αλεξανδρούπολη) Σκοπός Σκοπός του Τμήματος είναι η παιδαγωγική κατάρτιση ατόμων, που θα ασχοληθούν με την εκπαίδευση και αγωγή παιδιών προσχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Ο μαγικός πίνακας ως εκπαιδευτικό εργαλείο στο νηπιαγωγείο

Ο μαγικός πίνακας ως εκπαιδευτικό εργαλείο στο νηπιαγωγείο Ο μαγικός πίνακας ως εκπαιδευτικό εργαλείο στο νηπιαγωγείο Μαρία Στρατογιαννάκου Βάσια Γαρταγάνη Ιδιωτικό Νηπιαγωγείο Ε.Κοκκώνη Ητεχνολογίακηανάπτυξητου παιδιού Τα παιδιά χρειάζονται τη διαμεσολάβηση νοητικών

Διαβάστε περισσότερα

Διαδραστικός πίνακας. Ναλμπάντη Θεοδώρα Σχολική Σύμβουλος Πληροφορικής Θράκης

Διαδραστικός πίνακας. Ναλμπάντη Θεοδώρα Σχολική Σύμβουλος Πληροφορικής Θράκης Διαδραστικός πίνακας Ναλμπάντη Θεοδώρα Σχολική Σύμβουλος Πληροφορικής Θράκης Ο διαδραστικός πίνακας έχει εισβάλει στην διδασκαλία των διαφόρων γνωστικών αντικειμένων και πολλά εκπαιδευτικά κέντρα το έχουν

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: ΟΙ ΕΠΟΧΕΣ ΚΑΙ ΤΑ ΦΥΤΑ ΤΟΥ ΤΟΠΟΥ ΜΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT Ετήσια Αξιολόγηση του ΚΞΓ Μαρούλης Δημήτρης

Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT Ετήσια Αξιολόγηση του ΚΞΓ Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT 3 Εκδόσεις Λευκή Σελίδα ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Αγγλική Γλώσσα Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT Ετήσια Αξιολόγηση του ΚΞΓ Μαρούλης Δημήτρης Διορθώσεις: Ελένη Ζαφειρούλη Σελιδοποίηση: Γιάννης Χατζηχαραλάμπους Μακέτα

Διαβάστε περισσότερα

Σύνδρομο Asperger Το σύνδρομο του μικρού σοφού

Σύνδρομο Asperger Το σύνδρομο του μικρού σοφού Σύνδρομο Asperger Το σύνδρομο του μικρού σοφού Πώς γίνεται ένα παιδί να έχει ιδιαίτερη κλίση στα μαθηματικά, στη μουσική, στις ξένες γλώσσες, στη μετεωρολογία, να έχει ξεχωριστές ικανότητες και ενδιαφέροντα,

Διαβάστε περισσότερα

«Ομαδικά Παιχνίδια Βασικός Παράγοντας Ανάπτυξης Συνεργασίας και έκφρασης του παιδιού»

«Ομαδικά Παιχνίδια Βασικός Παράγοντας Ανάπτυξης Συνεργασίας και έκφρασης του παιδιού» «Ομαδικά Παιχνίδια Βασικός Παράγοντας Ανάπτυξης Συνεργασίας και έκφρασης του παιδιού» 1 2 Ορίζουμε το παιχνίδι σαν μια μορφή προετοιμασίας για την ενήλικο ζωή - σαν μια εκπαιδευμένη δραστηριότητα - σαν

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

Α ΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ (ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ)

Α ΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ (ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ) Ειδίκευση Α ΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ (ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ) Η ειδίκευση προσφέρει στις φοιτήτριες και στους φοιτητές σε βάθος θεωρητική κατάρτιση σε ζητήματα διδακτικής της ελληνικής γλώσσας, εξετάζοντας

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΑΞΟΝΑΣ της ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ στο ψηφιακό μουσικό ανθολόγιο ΕΥΤΕΡΠΗ ΜΑΙΗ ΚΟΚΚΙΔΟΥ

Ο ΑΞΟΝΑΣ της ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ στο ψηφιακό μουσικό ανθολόγιο ΕΥΤΕΡΠΗ ΜΑΙΗ ΚΟΚΚΙΔΟΥ Ο ΑΞΟΝΑΣ της ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ στο ψηφιακό μουσικό ανθολόγιο ΕΥΤΕΡΠΗ ΜΑΙΗ ΚΟΚΚΙΔΟΥ Διαθεματικότητα -Ιδανικό της ολιστικής γνώσης -Διασυνδέσεις με νόημα μεταξύ γνωστικών περιοχών -Μελέτη σύνθετων ερωτημάτων

Διαβάστε περισσότερα

«ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΤΟΥΣ ΑΡΙΘΜΟΥΣ» ΟΙΚΟΔΟΜΗΣΗ ΤΩΝ ΠΡΩΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΕΝΝΟΙΩΝ ΜΕ ΤΗ ΒΟΗΘΕΙΑ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ

«ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΤΟΥΣ ΑΡΙΘΜΟΥΣ» ΟΙΚΟΔΟΜΗΣΗ ΤΩΝ ΠΡΩΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΕΝΝΟΙΩΝ ΜΕ ΤΗ ΒΟΗΘΕΙΑ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ 2 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 207 «ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΤΟΥΣ ΑΡΙΘΜΟΥΣ» ΟΙΚΟΔΟΜΗΣΗ ΤΩΝ ΠΡΩΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΕΝΝΟΙΩΝ ΜΕ ΤΗ ΒΟΗΘΕΙΑ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ Κανελλοπούλου Ελένη Μαθηματικός / δασκάλα Μεταπτυχιακή φοιτήτρια

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη ψυχολογικών δεξιοτήτων μέσα από τον αθλητισμό. Ψούνη Λίνα ΚΦΑ, Ψυχολόγος. MSc, υποψήφια διδάκτωρ Πανεπιστημίου Θεσσαλίας

Ανάπτυξη ψυχολογικών δεξιοτήτων μέσα από τον αθλητισμό. Ψούνη Λίνα ΚΦΑ, Ψυχολόγος. MSc, υποψήφια διδάκτωρ Πανεπιστημίου Θεσσαλίας Ανάπτυξη ψυχολογικών δεξιοτήτων μέσα από τον αθλητισμό Ψούνη Λίνα ΚΦΑ, Ψυχολόγος. MSc, υποψήφια διδάκτωρ Πανεπιστημίου Θεσσαλίας Ποιες είναι οι ψυχολογικές Ο όρος «Εξάσκηση Ψυχολογικών Δεξιοτήτων» χρησιμοποιείται

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας. Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών. Πρακτική Άσκηση. Ενότητα 1: Εισαγωγικά

Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας. Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών. Πρακτική Άσκηση. Ενότητα 1: Εισαγωγικά Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών Πρακτική Άσκηση Ενότητα 1: Εισαγωγικά Αν. Καθηγήτρια: Σοφία Αυγητίδου E-mail: saugitidoy@uowm.gr Μέντορες: Βάσω Αλεξίου, Λίζα Θεοδωρίδου, Αγάπη Κοσκοσίδου Παιδαγωγικό Τμήμα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ. Ειδική Φυσική Αγωγή. Ενότητα 3η: Εξατομικευμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα (Ε.Ε.Π.)

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ. Ειδική Φυσική Αγωγή. Ενότητα 3η: Εξατομικευμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα (Ε.Ε.Π.) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Ειδική Φυσική Αγωγή Ενότητα 3η: Εξατομικευμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα (Ε.Ε.Π.) Κοκαρίδας Δημήτρης Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΕΛΕΧΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΕΛΕΧΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΕΛΕΧΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Εσπερινά σχολεία, μια διαφορετική προσέγγιση στην εκπαιδευτική διαδικασία Δρ. ΖΑΡΚΑΔΟΥΛΑΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ Διευθυντής 1 ου Εσπερινού ΓΕΛ Αθηνών zarknick@hotmail.com

Διαβάστε περισσότερα

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή 1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΠΕΣΣ Φωτίζοντας τη διδασκαλία: Σύγχρονες Διδακτικές Προσεγγίσεις Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή ΚΟΡΙΝΘΟΣ 2013 Μπιλιούρη Αργυρή Δ/ντρια 5 ου Δημ.Σχ.Ναυπλίου ΜSc Διδακτική Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας

Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας 1 2 Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας μας, διεξήγαγε έρευνα ανάμεσα στους συμμαθητές μας.

Διαβάστε περισσότερα

14 Δυσκολίες μάθησης για την ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και της εκπαιδευτικής πραγματικότητας. Έχουν προταθεί διάφορες θεωρίες και αιτιολογίες για τις

14 Δυσκολίες μάθησης για την ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και της εκπαιδευτικής πραγματικότητας. Έχουν προταθεί διάφορες θεωρίες και αιτιολογίες για τις ΠΡΟΛΟΓΟΣ Οι δυσκολίες μάθησης των παιδιών συνεχίζουν να απασχολούν όλους όσοι ασχολούνται με την ανάπτυξη των παιδιών και με την εκπαίδευση. Τους εκπαιδευτικούς, οι οποίοι, μέσα στην τάξη τους, βρίσκονται

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ Ευθυγράμμιση Στόχων Διδασκαλία Αξιολόγηση ΟΜΑΔΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Ανδρέας Σ. Ανδρέου (Αναπλ. Καθηγητής ΤΕΠΑΚ - Συντονιστής) Μάριος Μιλτιάδου,

Διαβάστε περισσότερα

Μουσικό ταξίδι στην Ελλάδα

Μουσικό ταξίδι στην Ελλάδα Μουσικό ταξίδι στην Ελλάδα Υποδειγματικό Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Προσχολική Παιδαγωγική Δημιουργός: ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΣΠΥΡΟΠΟΥΛΟΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

Movie Maker (Δημιουργία βίντεο)

Movie Maker (Δημιουργία βίντεο) Movie Maker (Δημιουργία βίντεο) - Με πόσους τρόπους μπορούμε να διηγηθούμε μια ιστορία; - Μπορούμε να την πούμε ο ένας στον άλλο. - Μπορούμε να την γράψουμε. - Μπορούμε να τη ζωγραφίσουμε κομμάτι-κομμάτι.

Διαβάστε περισσότερα

TO ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

TO ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ TO ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Η λέξη ΠΑΙΧΝΊΔΙ προέρχεται από την λέξη παίχτης παίζω παις. Με την έννοια παιχνίδι ορίζουμε την κατ εξοχήν αυθόρμητη και ενδιαφέρουσα δραστηριότητα των παιδιών που έχει ως στόχο

Διαβάστε περισσότερα

Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων,

Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων, Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων, αντιπαράθεσης απόψεων. Εννοιολογική χαρτογράφηση -Ο χάρτης εννοιών (concept

Διαβάστε περισσότερα

Μαρίνα Πατσίδου, Σχολική Σύμβουλος Ειδικής Αγωγής 7 ης Περιφέρειας Μαρία Παπαδοπούλου, Σχολική Σύμβουλος 38 ης Περιφέρειας Προσχολικής Εκπαίδευσης

Μαρίνα Πατσίδου, Σχολική Σύμβουλος Ειδικής Αγωγής 7 ης Περιφέρειας Μαρία Παπαδοπούλου, Σχολική Σύμβουλος 38 ης Περιφέρειας Προσχολικής Εκπαίδευσης Η επιμόρφωση για την ένταξη και τη συνεκπαίδευση των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μέσα από την τέχνη. Η περίπτωση της βιωματικής προσέγγισης μέσα από το εργαστήριο του «αντικειμένου κούκλα»

Διαβάστε περισσότερα

Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός

Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός Στο σχέδιο της αξιολόγησης το μεγαλύτερο μέρος (περισσότερες από 5.000 λέξεις!) καταλαμβάνεται από αναλυτικές οδηγίες για το πώς ο διδάσκων μπορεί

Διαβάστε περισσότερα

Νέος Παιδαγωγός Πανελλήνιο συνέδριο για τον παιδαγωγό του σήμερα Ίδρυμα Ευγενίδου, 3 & 4 Μαΐου 2014

Νέος Παιδαγωγός Πανελλήνιο συνέδριο για τον παιδαγωγό του σήμερα Ίδρυμα Ευγενίδου, 3 & 4 Μαΐου 2014 «Εκπαιδευτικό υλικό και λογισμικό για μαθητές με αναπηρίες ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες» Γελαστοπούλου Μαρία, Ειδική Παιδαγωγός, ΙΕΠ Κουρμπέτης Βασίλης, Σύμβουλος Α, ΙΕΠ Νέος Παιδαγωγός Πανελλήνιο συνέδριο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΠΜΣ 542 - ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Χειμερινό Εξάμηνο 2015-2016 ΕΡΓΑΣΙΑ 2 Σχεδίαση Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ Τι είναι

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ Τίτλος προγράμματος: «Ταξίδι στην Παραμυθοχώρα» Τάξη: Α Εκπαιδευτικός: Βασιλική Αντωνογιάννη Σχολικό έτος: 2013-14 Σύνολο μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

Το παιδί μου έχει αυτισμό Τώρα τι κάνω

Το παιδί μου έχει αυτισμό Τώρα τι κάνω Το παιδί μου έχει αυτισμό Τώρα τι κάνω Το όνειρο Ένα ζευγάρι περιμένει παιδί. Τότε αρχίζει να ονειρεύεται αυτό το παιδί. Κτίζει την εικόνα ενός παιδιού μέσα στο μυαλό του. Βάσει αυτής της εικόνας, κάνει

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση)

Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση) Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση) Γ. Γρηγορίου, Γ. Πλευρίτης Περίληψη Η έρευνα μας βρίσκεται στα πρώτα στάδια ανάπτυξης της. Αναφέρεται

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΖΩ ΚΑΙ ΚΑΤΑΛΑΒΑΙΝΩ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ

ΠΑΙΖΩ ΚΑΙ ΚΑΤΑΛΑΒΑΙΝΩ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ 1oς ΚΥΚΛΟΣ - ΠΑΙΖΟΥΜΕ ΚΑΙ ΜΑΘΑΙΝΟΥΜΕ ΤΟΥΣ ΑΡΙΘΜΟΥΣ Α Ενότητα Ανακαλύπτουμε τις ιδιότητες των υλικών μας, τα τοποθετούμε σε ομάδες και διατυπώνουμε κριτήρια ομαδοποίησης Οι μαθητές μαθαίνουν να αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

Δημιουργικό Παιχνίδι ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ Φ.Α. Διάλεξη 3η

Δημιουργικό Παιχνίδι ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ Φ.Α. Διάλεξη 3η Δημιουργικό Παιχνίδι ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ Φ.Α. Διάλεξη 3η Σκοποί της παρουσίασης Εξέταση των προϋποθέσεων καταλληλότητας των παιχνιδιών σε σχέση με τα προγράμματα Φ.Α. Εισαγωγή στα

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΛΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΚΑΛΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ «ΜΑΖΙ. ΕΙΝΑΙ ΚΑΛΥΤΕΡΑ», ΚΑΛΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΡΑΜΠΕΛΑ ΠΑΝΑΓΙΩΤΑ ΠΕ 70 ΜΕΛΙΟΠΟΥΛΟΥ ΣΠΥΡΙΔΟΥΛΑ ΠΕ 70 12 Ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΒΕΡΟΙΑΣ \ ΛΙΓΑ ΛΟΓΙΑ ΓΙΑ ΜΑΣ. Οι παρακάτω δραστηριότητες πραγματοποιήθηκαν

Διαβάστε περισσότερα

Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Η δημιουργική γραφή στο δημοτικό σχολείο είναι μια προσπάθεια να ξυπνήσουμε στο παιδί τα συναισθήματα και τις σκέψεις του,

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες & Υλικό για τα Μαθηματικά του Δημοτικού

Δραστηριότητες & Υλικό για τα Μαθηματικά του Δημοτικού Δραστηριότητες & Υλικό για τα Μαθηματικά του Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης kliapis@sch.gr 1 Ο Ρόλος του εκπαιδευτικού Αξιολογεί την αρχική μαθηματική κατάσταση κάθε παιδιού, ομαδοποιεί τα παιδιά σύμφωνα με

Διαβάστε περισσότερα

Κυκλοφοριακή Αγωγή. «Κυκλοφορώ με ασφάλεια!» Πρότυπο Πειραματικό Δημοτικό Φλώρινας - Γ Τάξη. Σχολικό έτος 2014-15

Κυκλοφοριακή Αγωγή. «Κυκλοφορώ με ασφάλεια!» Πρότυπο Πειραματικό Δημοτικό Φλώρινας - Γ Τάξη. Σχολικό έτος 2014-15 Κυκλοφοριακή Αγωγή «Κυκλοφορώ με ασφάλεια!» Πρότυπο Πειραματικό Δημοτικό Φλώρινας - Γ Τάξη Σκοπός του προγράμματος είναι: Σχολικό έτος 2014-15 α) Ο εμπλουτισμός της γνώσης και η κατανόηση των βασικών κανόνων

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Α ομάδα. Αφού επιλέξεις τρία από τα παραπάνω αποσπάσματα που σε άγγιξαν περισσότερο, να καταγράψεις τις δικές σου σκέψεις.

ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Α ομάδα. Αφού επιλέξεις τρία από τα παραπάνω αποσπάσματα που σε άγγιξαν περισσότερο, να καταγράψεις τις δικές σου σκέψεις. Α ομάδα ΕΡΓΑΣΙΕΣ 1. Η συγγραφέας του βιβλίου μοιράζεται μαζί μας πτυχές της ζωής κάποιων παιδιών, άλλοτε ευχάριστες και άλλοτε δυσάρεστες. α) Ποια πιστεύεις ότι είναι τα μηνύματα που θέλει να περάσει μέσα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ Οι αποτελεσματικοί εκπαιδευτικοί γνωρίζουν: - Τους μαθητές - Το γνωστικό αντικείμενο - Τις θεωρίες μάθησης - Αποτελεσματικές πρακτικές

Διαβάστε περισσότερα

1 1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ

1 1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ 1 1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΤΙΤΛΟΣ Η Ρωμαϊκή αυτοκρατορία μεταμορφώνεται ΤΑΞΗ ΣΤ ΕΚΤΙΜΩΜΕΝΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ Μια διδακτική ώρα(45 λεπτά) ΕΜΠΛΕΚΩΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Ξένων Γλωσσών

Κέντρο Ξένων Γλωσσών Κέντρο Ξένων Γλωσσών Αυτή η περίοδος για τους κηδεμόνες των μαθητών/τριών είναι περίοδος σχολαστικής αναζήτησης και έρευνας. Είναι περίοδος άγχους ποιο Κέντρο Ξένων Γλωσσών θα διαλέξουν προκειμένου τα

Διαβάστε περισσότερα

Mαθησιακό Περιβάλλον: Χώρος και μη λεκτική επικοινωνία ως στοιχεία του μαθησιακού περιβάλλοντος

Mαθησιακό Περιβάλλον: Χώρος και μη λεκτική επικοινωνία ως στοιχεία του μαθησιακού περιβάλλοντος Mαθησιακό Περιβάλλον: Χώρος και μη λεκτική επικοινωνία ως στοιχεία του μαθησιακού περιβάλλοντος Τι είναι/ περιλαμβάνει ένα περιβάλλον μάθησης;? Χώρος? Εκπαιδευτικά Υλικά? Σχέσεις- Αλληλεπιδράσεις? Κλίμα

Διαβάστε περισσότερα

Ψυχοκοινωνικές Διαστάσεις των Κινητικών Παιχνιδιών. ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ την ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ της ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΞΙΑΣ ενός ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ

Ψυχοκοινωνικές Διαστάσεις των Κινητικών Παιχνιδιών. ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ την ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ της ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΞΙΑΣ ενός ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ Ψυχοκοινωνικές Διαστάσεις των Κινητικών Παιχνιδιών ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ την ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ της ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΞΙΑΣ ενός ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ Σκοποί της παρουσίασης Παρουσίαση των Ψυχοκινητικών, γνωστικών και συναισθηματικών

Διαβάστε περισσότερα

ΑΚΤΙΝΕΣ v6.0 Εκπαιδευτικό λογισμικό για παιδιά με ειδικές ικανότητες και κινητικές δυσκολίες

ΑΚΤΙΝΕΣ v6.0 Εκπαιδευτικό λογισμικό για παιδιά με ειδικές ικανότητες και κινητικές δυσκολίες ΑΚΤΙΝΕΣ v6.0 Εκπαιδευτικό λογισμικό για παιδιά με ειδικές ικανότητες και κινητικές δυσκολίες Μαρία Καραβελάκη Αναλύτρια Εκπαιδευτικών Συστημάτων ΙΝΤΕ*LEARN Τεχνολογίες Αιχμής στην Εκπαιδευτική Πράξη, 4

Διαβάστε περισσότερα

Ανάγνωση ιστοριών και παραμυθιών. Ευφημία Τάφα

Ανάγνωση ιστοριών και παραμυθιών. Ευφημία Τάφα Ανάγνωση ιστοριών και παραμυθιών Ευφημία Τάφα Παράγοντες που καθορίζουν την επιτυχή έκβαση της ανάγνωσης μιας ιστορίας Χρονική στιγμή της ανάγνωσης (πότε) Το είδος του κειμένου (τι) Η «γωνιά» της τάξης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΕΓΔ Οδηγίες προς τους μαθητές για τη χρήση του λογισμικού εξέτασης (EL)

ΕΕΓΔ Οδηγίες προς τους μαθητές για τη χρήση του λογισμικού εξέτασης (EL) ΕΕΓΔ Οδηγίες προς τους μαθητές για τη χρήση του λογισμικού εξέτασης (EL) Πίνακας Περιεχομένων 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ 3 2 ΣΥΜΠΛΗΡΩΝΟΝΤΑΣ ΤΑ ΤΕΣΤ 3 2.1 Η σύνδεση με το σύστημα (log-in) 3 2.2 Έλεγχος του ήχου για το

Διαβάστε περισσότερα