Α.Τ.Ε.Ι ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Α.Τ.Ε.Ι ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ"

Transcript

1 Α.Τ.Ε.Ι ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ «Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες» Οι φοιτητές Παπαδόπουλος Ιωάννης Επιβλέπων καθηγητής Μωυσιάδης Λευτέρης Καβάλα 2014

2 Παπαδόπουλος Ιωάννης 2

3 ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ Η υλοποίηση της παρούσας πτυχιακής ολοκληρώθηκε με την υποστήριξη συγκεκριμένων ανθρώπων τους οποίους θα θέλαμε να ευχαριστήσουμε θερμά. Πρώτον από όλους τον κύριο Μωυσιάδη Λευτέρη Την κυρία Ζήσα Μισεριάν Τις οικογένειες μας Κοντινά φιλικά πρόσωπα Παπαδόπουλος Ιωάννης 3

4 ΠΕΡΙΛΗΨΗ Στην παρούσα πτυχιακή εργασία υλοποιήθηκε μια ιστοσελίδα που σκοπό έχει να εκπαιδεύει και να απασχολεί δημιουργικά τα παιδιά με ειδικά προσόντα. Στο πρώτο κεφάλαιο της πτυχιακής γίνεται μια εισαγωγή στο αντικείμενο το οποίο υλοποιήθηκε, αναφέρεται ο σκοπός καθώς και κάθε διάφορες βασικές έννοιες γύρω από τα παιδιά με ειδικά προσόντα. Στο δεύτερο κεφάλαιο αναλύεται το τεχνικό υπόβαθρο και στο τρίτο κεφάλαιο αναλύεται το παιδαγωγικό υπόβαθρο. Στο τέταρτο κεφάλαιο συγκρίνεται η υφιστάμενη ιστοσελίδα με τις ήδη υπάρχουσες ιστοσελίδες και εφαρμογές που κυκλοφορούν στο διαδίκτυο. Στο πέμπτο κεφάλαιο παρουσιάζεται ο πειραματισμός ο οποίος έχει δειγματοληπτηθεί από ένα Κέντρο Δημιουργικής Απασχόλησης Παιδιών με Ειδικές Ανάγκες ενώ στο έκτο κεφάλαιο αναλύονται τα συμπεράσματα της σχετικής έρευνας. Τέλος στο έβδομο κεφάλαιο αναγράφεται η βιβλιογραφία της παρούσας πτυχιακής εργασίας. Παπαδόπουλος Ιωάννης 4

5 Περιεχόμενα Εισαγωγή... 7 Τεχνικό υπόβαθρο Παιδαγωγικό υπόβαθρο Το δικό μας λογισμικό Πειραματισμός Συμπεράσματα Βιβλιογραφία Παπαδόπουλος Ιωάννης 5

6 Παπαδόπουλος Ιωάννης 6

7 Εισαγωγή Το διαδίκτυο, μια πραγματική επανάσταση στον τομέα της πληροφορίας, συνδέει υπολογιστές μεταξύ τους προσφέροντας όλο και μικρότερο κόστος σε μια ευρεία κλίμακα υπηρεσιών. Το διαδίκτυο κατάφερε να ξεπεράσει τα κλασικά μέσα επικοινωνίας οδηγώντας την ανθρωπότητα σε μία νέα εποχή, στην οποία αυτό θα παίξει πρωταγωνιστικό ρόλο στη δημιουργία, τη διακίνηση και την επεξεργασία των πληροφοριών επηρεάζοντας με πολλούς τρόπους τη ζωή μας. Επίσης η αναπτυξιακή του πορεία είναι όλο και μεγαλύτερη, με αποτέλεσμα όλο και περισσότεροι χρήστες καταφεύγουν στην ανάγκη χρήσης του διαδικτύου για την αναζήτηση πληροφοριών, για επικοινωνία, για αγορές και για ψυχαγωγία (Οικονόμου Α, & Κωνσταντίνου Μ,2011). Ένα βασικό πλεονέκτημα του Διαδικτύου είναι η εύκολη πρόσβαση σε έναν τεράστιο όγκο πληροφοριών. Κάθε άνθρωπος, επαγγελματίας, μαθητής ή φοιτητής έχει τη δυνατότητα να αντλεί γνώσεις για τεχνικά και επιστημονικά θέματα που αφορούν κλάδους του ενδιαφέροντός του. Ταυτόχρονα, ο καθένας μπορεί να επισκέπτεται τις ιστοσελίδες εφημερίδων και περιοδικών έτσι ώστε να ενημερώνεται για την εθνική και παγκόσμια επικαιρότητα αποκτώντας μια πιο ενεργητική στάση απέναντι στις κάθε είδους εξελίξεις. Ποικίλες είναι και οι προσφερόμενες δυνατότητες σε επίπεδο ψυχαγωγίας. Ο άνθρωπος μπορεί να αξιοποιήσει δημιουργικά το χρόνο του ακούγοντας μουσική, απολαμβάνοντας παιχνίδια και παρακολουθώντας πολιτιστικά δρώμενα. Και στο χώρο της εκπαίδευσης η χρήση του Διαδικτύου αλλάζει τα δεδομένα. Ο μαθητής αναλαμβάνει πρωτοβουλίες, επεξεργάζεται και αξιολογεί τις πληροφορίες που δέχεται και έτσι καλλιεργεί την κρίση και τον προβληματισμό του. Η διδασκαλία γίνεται με πιο ελκυστικό και ενδιαφέροντα τρόπο και καθιστά την πορεία προς τη γνώση ευχάριστη και ενδιαφέρουσα. Παρόλα αυτά όμως, δημιουργούνται συνθήκες πληροφοριακής ανισότητας, καθώς κάποιες ομάδες ανθρώπων δεν έχουν πρόσβαση στην εξελιγμένη αυτή μορφή επικοινωνίας και βιώνουν μία μορφή κοινωνικού αποκλεισμού. Η Κοινωνία των Πληροφοριών πρέπει να ενισχύσει την ανθρωποκεντρική της διάσταση ώστε τα άτομα με ειδικά προσόντα, να χρησιμοποιούν ισότιμα τις νέες τεχνολογίες χωρίς αποκλεισμούς, ανεξάρτητα ακόμα και από την γεωγραφική θέση κατοικίας τους. Ιδιαίτερα δε για τα παιδιά με ειδικά προσόντα οι νέες τεχνολογίες, το διαδίκτυο, οι ηλεκτρονικοί υπολογιστές, τα νέα λογισμικά καθώς και τα κοινωνικά δίκτυα έρχονται ως αρωγός και προσφέρουν πολλές νέες σημαντικές ευκαιρίες δηλαδή υποστηρίζουν και λειτουργούν ως εργαλεία εκπαίδευσης των παιδιών με ειδικά προσόντα. για την ισότιμη ένταξη τους στην κοινωνία (Σαρρής Δ.,2014). Τα άτομα με ειδικές ανάγκες διακρίνονται σε ολική ή μερική καθώς και σε σωματική ή διανοητική στέρηση. Η σωματική αναπηρία μπορεί να έχει πολλές μορφές είτε να είναι προσωρινή είτε μόνιμη, κυμαινόμενη, σταθερή ή εκφυλιστική. Επίσης μπορούν να επηρεάσουν συγκεκριμένα μέρη του σώματος ή και ολόκληρο το σώμα (SCIPS,2007). Μερικά παραδείγματα σωματικής αναπηρίας είναι η παντελής απώλεια όρασης και στα δύο μάτια, η παράλυση, η απώλεια άκρων κλπ (Βικιπαίδεια, Παπαδόπουλος Ιωάννης 7

8 2013). Σε αντίθεση με την σωματική αναπηρία, ο όρος νοητική υστέρηση περιγράφει μια κατάσταση, που περιλαμβάνει πλήθος ανομοιογενών παθολογικών περιπτώσεων. Υποδηλώνει μια νοητική ανάπτυξη κάτω από το μέσο όρο, η οποία είναι παρούσα κατά την γέννηση ή εμφανίζεται κατά την πρώτη παιδική ηλικία και οφείλεται σε κάποια εξελικτική αναστολή λόγω οργανικών αιτίων. Σύμφωνα με την ταξινόμηση του Kirk, τα άτομα με νοητική υστέρηση διακρίνονται σε: Βραδυμαθή Εκπαιδεύσιμα Ασκήσιμα Πλήρως εξαρτώμενα (Κανδαράκης Α. Γ. Τομαράς Ν., 2009 Νοητική Καθυστέρηση: Διάγνωση, αίτια, πρόληψη αντιμετώπιση, 2007 e-γειοκράτης). Μερικά παραδείγματα νοητικής υστέρησης είναι το σύνδρομο Down, το σύνδρομο Prader-Willi, το σύνδρομο Cornelia de lange κλπ ( Klimaka.org.gr). Υπάρχουν πολλά λογισμικά, διαδικτυακοί τόποι αλλά και συσκευές τα οποία βοηθούν τα άτομα με σωματική στέρηση να χρησιμοποιήσουν τον ηλεκτρονικό υπολογιστή αλλά και τα μέσα που αυτό παρέχει. Το εύρος όμως των λογισμικών, διαδικτυακών τόπων αλλά και μέσων για τα άτομα με νοητική στέρηση δεν είναι τόσο μεγάλο. Για τα παιδιά με σωματική αναπηρία υπάρχουν λογισμικά τα οποία μπορούν να μεγεθύνουν την περιοχή στην οποία βρίσκεται ο δείκτης του ποντικιού, πρόγραμμα ανάγνωσης κειμένου σε διάφορες σελίδες και έχει την δυνατότητα ρύθμισης της ταχύτητας και τον τρόπο απαγγελίας του κειμένου, πρόγραμμα ελέγχου του δείκτη ποντικιού με την κίνηση του κεφαλιού, πρόγραμμα ειδικού πληκτρολογίου για τα άτομα που δεν έχουν την ικανότητα να πληκτρολογήσουν αλλά έχουν την ικανότητα να κινήσουν το κεφάλι τους, πρόγραμμα μετατροπής κειμένων σε ηχητική μορφή για να το ακούσει ο χρήστης οποιαδήποτε στιγμή θέλει(e-bility.com, 2014 cyberlogic, 2013). Υπάρχουν επίσης και λογισμικά που δημιουργήθηκαν για παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες τα οποία είναι εκμάθηση χρωμάτων, εκμάθηση σχημάτων, ζωγραφική, συμπεριφορά με βάση τον κώδικα οδικής κυκλοφορίας. Ακόμη υπάρχουν λογισμικά για παιδιά με ειδικά προσόντα τα οποία είναι να βάζουν τα κέρματα σε μια σειρά σειρά σύμφωνα με την αξία τους, πρόγραμμα που ενθαρρύνει και ενισχύει την πολυλογία των παιδιών με προβλήματα λόγου, πρόγραμμα που βοηθάει τα παιδιά να μαθαίνουν πώς να αναγνωρίζουν συναισθήματα και να βελτιώνουν τις κοινωνικές αλληλεπιδράσεις τους, πρόγραμμα που εκπαιδεύει τα άτομα σε αρχικό στάδιο το λεξιλόγιο τους, πρόγραμμα που μαθαίνει σύνταξη προτάσεων και βοηθά στην επικοινωνία τους. Αν και υπάρχουν τόσα προγράμματα τα περισσότερα από αυτά είναι επί πληρωμή, επίσης σε όλα τα προγράμματα θέλει γνώση εγκατάστασης προγράμματος, είναι δύσκολη η εύρεση τους, σε μερικά προγράμματα είναι δύσκολη η κατανόηση του τρόπου εφαρμογής του παιχνιδιού, δεν υπάρχει μεγάλο εύρος παιχνιδιών σε κάθε λογισμικό ξεχωριστά και είναι όλα λογισμικά (e-yliko.gr especial Needs). Γι αυτό το λόγο υλοποιήθηκε μια ιστοσελίδα, εύκολα προσβάσιμη η οποία περιέχει ένα επαρκές εύρος παιχνιδιών έτσι όπως ζητήθηκε από συζήτηση με παιδιά Παπαδόπουλος Ιωάννης 8

9 με ειδικά προσόντα στο ΚΔΑΠ ΜΕΑ της Καβάλας. Τα παιχνίδια αυτά έχουν εκπαιδευτικό αλλά και δημιουργικό χαρακτήρα με ηχητικά μηνύματα για την ευκολότερη κατανόηση του τρόπου εφαρμογής του και οπτικοακουστικά παραμύθια ηθικού διδαγματικού περιεχομένου. Επίσης δείχνεται ο τρόπος υλοποίησης κάποιων origami δηλαδή κατασκευή αντικειμένων με ένα κομμάτι χαρτί, μέθοδος που περιέχει θεραπευτικές ιδιότητες (Salev H., 2013). Ο σκοπός των παιχνιδιών είναι διακριτός και εξαρτάται από την επιλογή που θα κάνει ο ίδιος ο χρήστης-άτομο με ειδικά προσόντα. Έτσι ο σκοπός των παιχνιδιών είναι να μάθουν και να εξασκούνται με τα χρώματα, να μάθουν και να εξασκούνται με τα σχήματα, να μαθαίνουν να κάνουν συναλλαγές, να αντιστοιχούν τα σωστά κουτιά με τα ανάλογα σχήματα, να μπορούν να διακρίνουν τις εποχές, να διακρίνουν τις εκφράσεις των προσώπων, να συντάσσουν προτάσεις στα αγγλικά αλλά και στα ελληνικά, να φτιάχνουν ένα παζλ, να αντιστοιχούν την κάθε υπηρεσία με το αντίστοιχο τηλέφωνο, να παίζουν πιάνο, να αντιστοιχούν το κάθε επάγγελμα με το αντίστοιχο εργαλείο που χρησιμοποιούν, να διακρίνουν την σωστή εικόνα, να ζωγραφίζουν με τα σχήματα, να βάζουν σε συνοχή ιστορίες και να αντιστοιχούν ψηφιακή με αναλογική ώρα. Σκοπός της υλοποίησης των origami είναι το άτομο να μάθει να συγκεντρώνεται και παράλληλα να ψυχαγωγείται με την διαδικασία υλοποίησης του origami (Salev H., 2013). Τέλος τα παραμύθια προσφέρουν στο άτομο την ηθική διαπαιδαγώγηση αντιμετωπίζοντας τα υπαρξιακά άγχη και τα διάφορα διλήμματα που αυτό μπορεί να έχει (Φωκά Μ., 2009). Παπαδόπουλος Ιωάννης 9

10 Παπαδόπουλος Ιωάννης 10

11 Τεχνικό υπόβαθρο Η πτυχιακή εργασία αναπτύχθηκε σε Notepad++. Χρησιμοποιήθηκαν οι εξής γλώσσες για την ανάπτυξη της ιστοσελίδας: HTML HTML5 CSS CSS3 Javascript JQuery και τα εξής προγράμματα: Voice changer 6.0 Diamond: Πρόκειται για πρόγραμμα ηχογράφησης και μετατροπής του ήχου με διάφορα εφέ, απαραίτητο για την δημιουργία των ηχητικών μηνυμάτων στην ιστοσελίδα. Στο παρόν πρόγραμμα χρησιμοποιήθηκαν ακουστικά και μικρόφωνο. Miro video Converter: Πρόγραμμα μετατροπής της μορφής διαφόρων βίντεο. Χρησιμοποιήθηκε για την μετατροπή των βίντεο σε κατάλληλη μορφή έτσι ώστε να είναι εκτελέσιμα από την ιστοσελίδα. Windows Movie Maker 2.6: Με το συγκεκριμένο πρόγραμμα δημιουργούνται βίντεο με την συνένωση εικόνων, ήχων, άλλων βίντεο και εφέ. Στην ιστοσελίδα δημιουργήθηκαν τα βίντεο για τις χειροτεχνίες και τα παραμύθια με την βοήθεια του συγκεκριμένου προγράμματος. Adobe Photoshop CC Lite Portable: Ένα ευρέως γνωστό πρόγραμμα επεξεργασίας εικόνων το οποίο χρησιμοποιήθηκε για την μορφοποίηση εικόνων της ιστοσελίδας. Ζωγραφική: Το πρόγραμμα της ζωγραφικής είναι μια δυνατότητα που παρέχουν τα λειτουργικά συστήματα όπως τα Windows 7, τα Linux κλπ ώστε να είναι δυνατή η δημιουργία σχεδίων σε κενή περιοχή ή σε υπάρχουσες εικόνες, και η επεξεργασία αυτών. Στην ιστοσελίδα χρησιμοποιήθηκε για την μορφοποίηση μερικών εικόνων. Ακόμη λήφθηκαν υπ όψιν όλες οι παράμετροι για τον κατάλληλο τρόπο υλοποίησης της ιστοσελίδας αλλά και τα αντίστοιχα λογισμικά που υπάρχουν για να δούμε το περιεχόμενο αλλά και τις ελλείψεις που αυτά έχουν. Τοποθετήθηκαν στην αρχική σελίδα τρεις σύνδεσμοι σε συγκεκριμένα σημεία με κατάλληλο κώδικα ώστε επιλέγοντας τα να εισέρχεσαι στην αντίστοιχη καρτέλα (παιχνίδια, παραμύθια, χειροτεχνίες). Σε περίπτωση που η ιστοσελίδα φορτώσει από συσκευές με διαφορετικό μέγεθος οθόνης, η θέση των συνδέσμων της ιστοσελίδας παραμένει ίδια. Δημιουργήθηκαν και ενσωματώθηκαν σε όλη την ιστοσελίδα ηχητικά μηνύματα για ευκολότερη χρήση και πλοήγηση. Επιπρόσθετα το ευδιάκριτο μέγεθος, η απλή γραμματοσειρά και ο συνδυασμός των χρωμάτων που χρησιμοποιήθηκαν, βοηθούν στην κατανόηση χρήσης του περιεχομένου. Εκτός από αυτά δημιουργήθηκαν και ενσωματώθηκαν στην πτυχιακή εργασία παιχνίδια με εκπαιδευτικό χαρακτήρα για να μπορούν τα παιδιά μέσα από μία ευχάριστη διαδικασία να μάθουν πολλά πράγματα. Παπαδόπουλος Ιωάννης 11

12 Τέλος, παρουσιάζονται στην πτυχιακή εργασία κάποια παραμύθια και κάποια origami έτσι ώστε τα παιδιά να μπορούν να περάσουν το χρόνο τους δημιουργικά αλλά και εκπαιδευτικά με κάποιο άλλο αντικείμενο. Παπαδόπουλος Ιωάννης 12

13 Παπαδόπουλος Ιωάννης 13

14 Παιδαγωγικό υπόβαθρο Μεγάλα ονόματα στο χώρο της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας, όπως ο Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, παρουσίασαν μια άλλη πλευρά του παιχνιδιού και γενικά την όρισαν ως έμφυτο κίνητρο του ανθρώπου. Διαπίστωσαν πως είναι αναμφισβήτητα ο καλύτερος τρόπος μάθησης και το παιδί μπορεί να αποκτήσει πολλές γνώσεις την ώρα της διασκέδασης του (Σώμα Ελλήνων Προσκόπων,2009). Ερευνητές κύρους, όπως ο Jean Piaget (Piaget 1976), ο Henri Wallon (Wallon 1977) και ο Lev Vygotsky (Vygotsky 1981 & 1994), παρά τις μεταξύ τους διαφορές, θεμελίωσαν αυτή την προσέγγιση. Με άλλα λόγια, το παιχνίδι έχει όλες τις ιδιότητες ενός εργαλείου μάθησης, ιδιότητες οι οποίες το αναδεικνύουν σε ένα «φυσικό παιδαγωγικό μέσο» (Unesco 1979) (Piaget J., 1976 Garvey C., 1990 Sueann Robinson Ambron, 1975 Γερμανός Δ., 2004 Βικιπαίδεια, 2014). Η ύπαρξη παιχνιδιού στην παιδική ηλικία δημιουργεί αντισώματα στην ανάπτυξη ψυχοπαθολογίας αργότερα. Άνθρωποι που έχουν περάσει εξαιρετικά δύσκολα στα παιδικά τους χρόνια, αν έχουν παίξει, τότε κατά τη θεραπεία τους κάνουν άλματα αλλαγής. Το παιχνίδι δηλαδή, φαίνεται να είναι παράγοντας καλής πρόγνωσης για την επιθυμητή θεραπευτική αλλαγή (Σταυρού Δ, 2012). Η επικρατούσα άποψη αναφορικά με το ρόλο του παιχνιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία υποστηρίζει ότι η μάθηση μέσω του παιχνιδιού, με την κατάλληλη υποστήριξη από τους ενήλικες, είναι μια συνεχής διαδικασία στην οποία μπορούν να συμμετέχουν όλα τα παιδιά. Η συμμετοχή αυτή στη μαθησιακή διαδικασία μέσω του παιχνιδιού μπορεί να αφορά είτε το μωρό που βάζει στο στόμα του οτιδήποτε, ως μέρος της πρώιμης ανακάλυψης, είτε το παιδί που προσπαθεί να χτίσει μια γέφυρα για να περάσουν κάτω από αυτή τα τρενάκια, μέσω μιας διαδικασίας δοκιμής και πλάνης, μαθαίνοντας ταυτόχρονα για τα σχήματα, τα μεγέθη, την ισορροπία και αναπτύσσοντας δεξιότητες (Wall, 2006). Στην πτυχιακή εργασία δημιουργήθηκαν κάποια παιχνίδια με εκπαιδευτικό αλλά και δημιουργικό χαρακτήρα ώστε να μπορούν τα παιδιά μέσα από αυτά τα παιχνίδια και καθώς απασχολούνται ευχάριστα να κερδίζουν πολλά πράγματα διότι: Η δημιουργικότητα που αφυπνίζει το παιχνίδι μαζί με τις κοινωνικές του λειτουργίες το κάνουν μία μοναδική και απαραίτητη συνθήκη για την ωρίμανση του ψυχισμού και συμβάλει στην νοητική ανάπτυξη του παιδιού (Σταύρου Δ, 2012). Η ύπαρξη παιχνιδιού στην παιδική ηλικία δημιουργεί αντισώματα στην ανάπτυξη ψυχοπαθολογίας αργότερα (Σταύρου Δ, 2012). Προσφέρει τη δυνατότητα να αισθανθεί τη χαρά της δημιουργίας (Ακεσώ, 2012). Τα πιο πολλά παιδιά χαίρονται ιδιαίτερα όταν παίζουν με ήχους. Ένας υπέροχος τρόπος να μάθει το παιδί τον εαυτό του και τον κόσμο γύρω του (Ακεσώ, 2012). Αναπτύσσει νοητικά σχήματα και γνωστική αφομοίωση μέσα από την ψηλάφηση, τον χειρισμό, την εξερευνητική συμπεριφορά που προκύπτει από τα διάφορα παιχνίδια (Ερευνητική εργασία: Μαριάννα Δημητροπούλου). Παπαδόπουλος Ιωάννης 14

15 Συμβάλλει στην ανάπτυξη πνευματικών λειτουργιών που οδηγούν στη μάθηση, την προσοχή, τη μνήμη, την κρίση, το συλλογισμό, την παρατηρητικότητα και την φαντασία (Ακεσώ, 2012). Όταν τα παιδιά έχουν εξασκήσει κάποιες ικανότητές τους στο παιχνίδι τότε είναι έτοιμα να τις εφαρμόσουν σε άλλες καταστάσεις (Ερευνητική εργασία: Μαριάννα Δημητροπούλου). Συναισθηματική, προσωπική και κοινωνική ανάπτυξη (Γερμανός Δ., 2004). Γνώση και κατανόηση του κόσμου (συμπεριλαμβανομένων των περιβαλλοντικών σπουδών και των μαθηματικών) (Κοτρώνη Χ., 2014). Επικοινωνία και λόγος (Κοτρώνη Χ., 2014). Εκφραστική και αισθητική ανάπτυξη (Κοτρώνη Χ., 2014). Εξάγει αγωνία και εγρήγορση (Σώμα Ελλήνων Προσκόπων,2009). Ευχαρίστηση (Ακεσώ, 2012 Κοτρώνη Χ., 2014 Ερευνητική εργασία: Μαριάννα Δημητροπούλου). Ικανοποίηση προσωπικών αναγκών (Ερευνητική εργασία: Μαριάννα Δημητροπούλου Μπασδάρα Ν.). Αποκτά γλωσσική εξέλιξη για σωστή επικοινωνία (Μπασδάρα Ν.). Μαθαίνει να μοιράζεται και να ανταλλάσει πράγματα (Μπασδάρα Ν.). Να υπακούει σε κανόνες (Γερμανός Δ., 2004 Μπασδάρα Ν. Ερευνητική εργασία: Μαριάννα Δημητροπούλου). Να γίνεται υπεύθυνος (Ακεσώ, 2012). Να αναπτύσσει πνεύμα συνεργασίας (Ακεσώ, 2012). Καλλιεργεί τη φαντασία (Μπασδάρα Ν.). Ακόμη υλοποιήθηκαν κάποια παραμύθια τα οποία έχουν κάποια ηθικά διδάγματα. Παραμύθι είναι μια φτιαχτή ιστορία, μια τεχνητά καμωμένη διήγηση µε στόχο να δοθούν κάποια μηνύματα, να καλλιεργηθούν στάσεις, να αναπτυχθούν τρόποι σκέψης, να χαλιναγωγηθούν ορμές και να οριοθετηθούν αβίαστα συµπεριφορές. Χρησιμοποιεί αρκετά την υπερβολή και την επανάληψη σαν μέσα έκφρασης, στοχεύει στη συνείδηση των παιδιών γιατί πραγματεύεται καθημερινά προβλήματα με λογοτεχνική μορφή. Υλοποιήθηκαν παραμύθια διότι: Σύμφωνα με το ψυχαναλυτικό μοντέλο προσέγγισης, τα παραμύθια μεταφέρουν σημαντικά μηνύματα στο συνειδητό, στο προσυνειδητό και στο ασυνείδητο (Τζαβιδοπούλου Α. & Μίχου Κ., 2006). Το παιδί ψυχαγωγείται, αλλά και επηρεάζεται δημιουργικά ο πνευματικός και ηθικός κόσμος του (Τζαβιδοπούλου Α. & Μίχου Κ., 2006). Ένας ακόμη πιο σημαντικός ρόλος των παραμυθιών είναι η ηθική διαπαιδαγώγηση. Τα πλεονεκτήματα της ηθικής συμπεριφοράς δεν παρουσιάζονται σαν αφηρημένες ηθικές έννοιες, αντίθετα παρουσιάζονται έμμεσα δείχνοντας στο παιδί αυτό που είναι απτά σωστό (Τζαβιδοπούλου Α. & Μίχου Κ., 2006). Παράλληλα, τα παραμύθια αντιμετωπίζουν με σοβαρό τρόπο τα υπαρξιακά άγχη και τα διλήμματα του παιδιού και απευθύνονται άμεσα σ αυτά. Με Παπαδόπουλος Ιωάννης 15

16 απλά λόγια, απευθύνονται στην ανάγκη να αγαπά, στην αγάπη για τη ζωή και στο φόβο του θανάτου (Τζαβιδοπούλου Α. & Μίχου Κ., 2006). Η δομή των παραμυθιών προσφέρει στο παιδί εικόνες που προσφέρουν νέες διαστάσεις στη φαντασία του, τις οποίες στην πραγματικότητα θα ήταν δύσκολο να ανακαλύψει από μόνο του. Μ αυτές τις εικόνες το παιδί μπορεί να ονειροπολήσει και να προσανατολιστεί καλύτερα στη ζωή του (Τζαβιδοπούλου Α. & Μίχου Κ., 2006). Το ευτυχές τέλος ευχαριστεί το παιδί και προβάλλει το αίσθημα της αισιοδοξίας και της νίκης. Έτσι, μαθαίνει ότι οτιδήποτε και αν συμβεί, όποιες απειλητικές δυνάμεις και αν εμφανιστούν, υπάρχουν άλλες δυνάμεις που μπορούν να βοηθήσουν, αν τους ζητηθεί (Φωκά Μ., 2009). Το παιδί αντιλαμβάνεται τη διαφορά μεταξύ θάρρους και δειλίας και καταλαβαίνει ότι η εξυπνάδα μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως όπλο ενάντια στη δύναμη (Φωκά Μ., 2009). Τα περισσότερα παραμύθια προσπαθούν να μεταδώσουν με διάφορους τρόπους το εξής μήνυμα: ο αγώνας εναντίον σοβαρών δυσκολιών στη ζωή είναι αναπόφευκτος, γιατί είναι ένα ουσιαστικό κομμάτι της ανθρώπινης ύπαρξης. Αν, λοιπόν, κάποιος θέλει να ξεπεράσει όλα τα εμπόδια για να καταφέρει να στεφθεί νικητής, πρέπει να αγωνιστεί και να μη λιγοψυχήσει (Φωκά Μ., 2009). Το παιδί απαλλάσσεται από φόβους, άγχη και αγωνίες, γιατί μέσα από τα παραμύθια παρατηρεί με τρόπο εποπτικό και παραστατικό την παραδοσιακή αντιπαράθεση του καλού με το κακό. Και στα παραμύθια, το κακό εξουδετερώνεται και το καλό θριαμβεύει. Αυτό θα βοηθήσει το παιδί να αντιμετωπίσει τη ζωή με αυτοπεποίθηση, για να μπορέσει να κυριαρχήσει στις δυσκολίες (Φωκά Μ., 2009). Πρακτικά σε όλα τα παραμύθια το καλό και το κακό συνυπάρχουν παίρνοντας τη μορφή κάποιων προσώπων και των πράξεών τους, όπως ακριβώς συμβαίνει και στη ζωή, όπου το καλό και το κακό είναι πάντα παρόντα και η ροπή προς αυτά υπάρχει σε κάθε άνθρωπο. Το παιδί μαθαίνει, ότι δεν είμαστε πάντα καλοί ή κακοί και αυτό θέτει το ηθικό πρόβλημα που απαιτεί πάλη για την επίλυσή του (Φωκά Μ., 2009). Η ταύτιση του παιδιού με τον ήρωα βοηθούν στην εξαφάνιση αισθημάτων απομόνωσης και μοναξιάς. Παράλληλα, η παρακολούθηση της προσπάθειας του ήρωα να ανακαλύψει την πραγματική του αξία, βοηθά το παιδί να ανακαλύψει τον εσωτερικό του κόσμο και να ωριμάσει (Φωκά Μ., 2009). Τα παραμύθια συµβάλουν στην κοινωνικοποίηση του παιδιού (Ανώνυμος, ) Τέλος ενδεικνύεται ο τρόπος δημιουργίας κάποιων origami δηλαδή η κατασκευή κάποιου αντικειμένου με ένα κομμάτι χαρτί. Μερικοί θεραπευτές έχουν διαπιστώσει ότι το origami βοηθά τα άτομα με χαμηλή αυτοεκτίμηση, άγχος, με Attention deficit hyperactivity disorder (ADHD), αυτισμό, νοητική στέρηση και άλλες ψυχολογικές συνθήκες. Οι άνθρωποι που έχουν διαγνωστεί με κατάθλιψη έχουν διαπιστώσει ότι το origami τους δίνει ελπίδα. Ομοίως εκείνοι που έχουν έναν εθισμό μπορεί να διαπιστώσουν ότι το origami δίνει ένα κομβικό σημείο στο οποίο εφαρμόζει τις ενέργειες τους (Origami Resource Center, 2014). Αναπτύχθηκαν χειροτεχνίες για τους εξής λόγους: Παπαδόπουλος Ιωάννης 16

17 Το origami βοηθάει τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες στην λεκτική και οπτική μνήμη, στην νοηματική λογική σύνδεση, στην λεκτική διατύπωση συλλογισμών και στην οπτική αντίληψη (Hinders D., 2014). Τα λάθη δεν εμφανίζουν την στέρηση ενός ατόμου με τέτοιο τρόπο ώστε να του προκαλεί αμηχανία και δεν είναι πια μόνιμο σύμβολο της αποτυχίας, αφού το μόνο που χρειάζεται να κάνουν είναι να διπλώνουν το χαρτί όσες φορές χρειαστεί (Salev H., 2013 Salev H., ). Η αίσθηση της αυτό-αξίας, η γνώση ότι μπορείτε να κάνετε κάτι, είναι ένα κρίσιμο μέρος της διαδικασίας μάθησης. Τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες συχνά πιστεύουν πως είναι ανίκανοι μάθησης λόγω τον συχνών αποτυχιών τους. Το origami παίρνει τη φοβία από την προσπάθεια. Ναι, μπορεί να αποτύχουν, αλλά μπορούν να διορθώσουν τα λάθη τους και να προσπαθήσουν ξανά (Salev H., 2013). Το origami προσφέρει σε άτομα με μαθησιακές δυσκολίες έναν τρόπο για να ανακαλύψουν πλήρως τη δική τους αξία. Τους βοηθά να αλλάξουν την αυτό-αξιολόγησή τους από την αμφιβολία και χαμηλή αυτοεκτίμηση στο συναίσθημα της υπερηφάνειας (Salev H., 2013). Η ικανότητα να μετατρέψει το παιδί ένα κομμάτι χαρτί σε ένα τρισδιάστατο γλυπτό του παρέχει μια αίσθηση υπερηφάνειας, ικανότητας και επιτεύγματος (Salev H., 2013). Θεραπευτές τέχνης πιστεύουν ότι η δημιουργική διαδικασία που βοηθά τους ανθρώπους να μειώσουν το άγχος, να αυξήσει την αυτοεκτίμηση τους, να αναπτύξουν την καλύτερη αυτογνωσία, την επίλυση των εσωτερικών συγκρούσεων, και τη διαχείριση των ανεπιθύμητων συμπεριφορών (Hinders D., 2014). Να επισημάνουμε όμως ότι η χρήση του origami δεν εξαντλείται μόνο στον χώρο της τέχνης, αλλά έχει εφαρμογή και στον επιστημονικό χώρο όπως τα μαθηματικά, την αρχιτεκτονική και την ιατρική που χρησιμοποιείται ως μέθοδος θεραπείας (Νάνου Σ., 2014). Επίσης το origami διεγείρει, ψυχαγωγεί και ταυτόχρονα διδάσκει μέσα από δραστηριότητες (Salev H., 2013). Παπαδόπουλος Ιωάννης 17

18 Παπαδόπουλος Ιωάννης 18

19 Το δικό μας λογισμικό Η παρούσα ιστοσελίδα δημιουργήθηκε για να καλύψει τα κενά των υφιστάμενων λογισμικών αλλά και ιστοσελίδων στην Ελλάδα και όχι μόνο, διότι παρατηρήθηκε σημαντική έλλειψη όσον αφορά το ηθικό διδαγματικό περιεχόμενο, την χειροτεχνική αγωγή και την ευκολία στην χρήση σε σύγκριση με άλλα λογισμικά τα οποία απαιτούν εγκατάσταση. Επίσης η γκάμα των παιχνιδιών είναι μεγάλη καθώς και η ποιότητα-περιεχόμενο αυτών σε σχέση με άλλα παρόμοια λογισμικά και ιστοσελίδες. Ακόμη στην πτυχιακή εργασία υλοποιήθηκαν πρωτότυπα παιχνίδια έπειτα από μια συζήτηση και ζήτηση από παιδιά με ειδικά προσόντα. Συνολικά υλοποιήθηκαν 18 παιχνίδια, 3 παραμύθια και 7 origami. Παρακάτω αναφέρονται τα παιχνίδια, τα παραμύθια και τα origami. Παιχνίδι Puzzle Αγγλικά Εποχές Ζωγράφισε με τα σχήματα Καλάθια Τοποθέτηση σχημάτων Ιστοριούλα Επαγγέλματα Σωστή εικόνα Ώρα Τηλ. έκτακτης ανάγκης Εξάσκηση με χρώματα Εξάσκηση με σχήματα Φάτσες Ρέστα Γραμματική Πιάνο Ζωγράφισε τον πίνακα Πίνακας 1: Αναφορά των παιχνιδιών της ιστοσελίδας. Παραμύθι Οι άθλοι του Ηρακλή Ο χελώνα και ο λαγός Γνωρίζοντας τον θαλάσσιος κόσμος Πίνακας 2: Αναφορά των παραμυθιών της ιστοσελίδας. Origami Καραβάκι Καπελάκι Σαΐτα Κύκνος Λουλουδάκι Σκυλάκος Ποτήρι Πίνακας 3: Αναφορά των origami της ιστοσελίδας. Παπαδόπουλος Ιωάννης 19

20 Ακολουθεί η επεξήγηση των παιχνιδιών της ιστοσελίδας Εικόνα 1: Το παιχνίδι "ρέστα" (α) αρχή παιχνιδιού και (β) τέλος παιχνιδιού. Στο παρόν παιχνίδι ο χρήστης εξοικειώνεται με απλές συναλλαγές. Γνωρίζει πόσα χρήματα διαθέτει, πόσο κοστίζει το προς αγορά προϊόν και πρέπει να επιλέξει από το ταμείο τα σωστά ρέστα (Εικόνα 1.α). Σε περίπτωση σωστής επιλογής (Εικόνα 1.β) ακούγεται ο αντίστοιχος ήχος ενώ σε διαφορετική περίπτωση ο χρήστης επαναλαμβάνει την ίδια διαδικασία μέχρι να τοποθετήσει στο κουτί τα σωστά ρέστα. Εικόνα 2: Το παιχνίδι "φάτσες". Στο συγκεκριμένο παιχνίδι ο χρήστης μαθαίνει να ξεχωρίζει την διάθεση του κάθε προσώπου αφού του τεθεί η ανάλογη ερώτηση (Εικόνα 2). Σε περίπτωση λάθους απάντησης ο χρήστης επαναλαμβάνει την ίδια διαδικασία ενώ σε αντίθετη περίπτωση καλείται να απαντήσει στην επόμενη ερώτηση. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Παπαδόπουλος Ιωάννης 20

21 Εικόνα 3: Το παιχνίδι "γραμματική" (α) αρχή παιχνιδιού (β) τέλος παιχνιδιού. Εδώ ο χρήστης εξοικειώνεται με απλές ελληνικές προτάσεις. Πρέπει να συμπληρώσει στην κάθε πρόταση την αντίστοιχη λέξη που ταιριάζει (Εικόνα 3.α). Σε περίπτωση σωστής συμπλήρωσης (Εικόνα 3.β) ακούγεται ο αντίστοιχος ήχος ενώ σε περίπτωση που η λέξη δεν ταιριάζει με την πρόταση, η λέξη επιστρέφει στην θέση της. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Εικόνα 4: Το παιχνίδι "puzzle" (α) αρχή παιχνιδιού (β) τέλος παιχνιδιού. Σε αυτό το παιχνίδι ο χρήστης καλείται να φτιάξει ένα puzzle. Πρέπει να παίρνει εικόνες από το μαύρο κουτί και να τις τοποθετεί στα αντίστοιχα πράσινα κουτιά (Εικόνα 4.α). Σε περίπτωση σωστής επιλογής (Εικόνα 4.β) ακούγεται ο αντίστοιχος ήχος ενώ σε περίπτωση που η εικόνα δεν ταιριάζει με το πράσινο κουτί, η εικόνα επιστρέφει στην θέση της. Για βοήθεια του παιδιού δεξιά της οθόνης φαίνεται συμπληρωμένο το puzzle. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο χρήστης να βάλει σε έναν συνειρμό την σκέψη του συνδυάζοντας τα διάφορα κομμάτια του puzzle. Παπαδόπουλος Ιωάννης 21

22 Εικόνα 5: Το παιχνίδι "καλάθια" (α) αρχή παιχνιδιού (β) τέλος παιχνιδιού. Στο παρόν παιχνίδι ο χρήστης καλείται να γεμίσει τα καλάθια με τα αντικείμενα του ίδιου χρώματος. Πρέπει να σύρει τα αντικείμενα που περνάνε από πάνω και να τα βάλει στο καλάθι με το αντίστοιχο χρώμα (Εικόνα 5.α). Σε περίπτωση σωστής επιλογής (Εικόνα 5.β) ακούγεται ο αντίστοιχος ήχος ενώ σε περίπτωση που το αντικείμενο δεν ταιριάζει με το αντίστοιχο καλάθι, το αντικείμενο επιστρέφει στην θέση του. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο χρήστης να μάθει τα χρώματα. Εικόνα 6: Το παιχνίδι "αγγλικά" (α) αρχή παιχνιδιού (β) τέλος παιχνιδιού. Στο συγκεκριμένο παιχνίδι ο χρήστης εξοικειώνεται με απλές αγγλικές προτάσεις. Πρέπει να συμπληρώσει στην κάθε πρόταση την αντίστοιχη λέξη που ταιριάζει (Εικόνα 6.α). Σε περίπτωση σωστής συμπλήρωσης (Εικόνα 6.β) ακούγεται ο αντίστοιχος ήχος ενώ σε περίπτωση που η λέξη δεν ταιριάζει με την πρόταση, η λέξη επιστρέφει στην θέση της. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Παπαδόπουλος Ιωάννης 22

23 Εικόνα 7: Το παιχνίδι "Τοποθέτηση σχημάτων" (α) αρχή παιχνιδιού (β) τέλος παιχνιδιού. Εδώ ο χρήστης καλείται να αντιστοιχίσει τα σχήματα με τις αντίστοιχες διαμορφωμένες θέσεις. Πρέπει να σύρει τα σχήματα που βρίσκονται πάνω και να τα βάλει στην αντίστοιχη διαμορφωμένη θέση (Εικόνα 7.α). Σε περίπτωση σωστής επιλογής (Εικόνα 7.β) ακούγεται ο αντίστοιχος ήχος ενώ σε περίπτωση που το σχήμα δεν ταιριάζει με την αντίστοιχη διαμορφωμένη θέση, το σχήμα επιστρέφει στην θέση του. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο χρήστης να μάθει τα σχήματα. Εικόνα 8: Το παιχνίδι "ιστοριούλα" (α) αρχή παιχνιδιού (β) τέλος παιχνιδιού. Στο αυτό παιχνίδι ο χρήστης καλείται να βάλει τις εικόνες στην σωστή σειρά δημιουργώντας την κατάλληλη συνοχή στην ιστορία. Πρέπει να σύρει τις εικόνες που βρίσκονται πάνω και να τις βάλει στο αντίστοιχο κουτί (Εικόνα 8.α). Σε περίπτωση σωστής επιλογής (Εικόνα 8.β) ακούγεται ο αντίστοιχος ήχος ενώ σε περίπτωση που η εικόνα δεν ταιριάζει με αντίστοιχο κουτί, η εικόνα επιστρέφει στην θέση της. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο χρήστης να βάλει σε ένα συνειρμό την σκέψη του και να βάλει τις εικόνες σε μια τέτοια σειρά ώστε να δημιουργήσει μία ιστορία. Παπαδόπουλος Ιωάννης 23

24 Εικόνα 9: Το παιχνίδι "πιάνο". Στο παρόν παιχνίδι ο χρήστης μπορεί να παίζει τις δικές του μελωδίες στο πιάνο (Εικόνα 9). Το κάθε πλήκτρο αντιστοιχεί σε συγκεκριμένη νότα. Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο χρήστης να εκφράσει τα συναισθήματα του μέσω της μουσικής ή να δοθεί το ερέθισμα σε αυτόν για εκμάθηση κάποιου μουσικού οργάνου που επιθυμεί. Εικόνα 10: Το παιχνίδι "επαγγέλματα". Στο συγκεκριμένο παιχνίδι ο χρήστης αντιστοιχεί τα διάφορα εργαλεία με το κατάλληλο επάγγελμα αφού του τεθεί η ανάλογη ερώτηση (Εικόνα 10). Σε περίπτωση λάθους απάντησης ο χρήστης επαναλαμβάνει την ίδια διαδικασία ενώ σε αντίθετη περίπτωση καλείται να απαντήσει στην επόμενη ερώτηση. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο χρήστης να μάθει να ξεχωρίζει τα αντικείμενα τα οποία χρησιμοποιεί ο κάθε επαγγελματίας. Παπαδόπουλος Ιωάννης 24

25 Εικόνα 11: Το παιχνίδι "σωστή εικόνα". Εδώ ο χρήστης καλείται παρατηρώντας τις δύο εικόνες να επιλέξει την σωστή (Εικόνα 11). Επίσης μέσω της επιλογής μια εικόνας μεταδίδεται στο χρήστη το υποσυνείδητο μήνυμα της σωστής συμπεριφοράς. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι να αυξηθεί η παρατηρητικότητα του παιδιού. Εικόνα 12: Το παιχνίδι "τηλ. έκτακτης ανάγκης". Στο αυτό το παιχνίδι ο χρήστης αντιστοιχεί τον κατάλληλο τηλεφωνικό αριθμό με την αντίστοιχη υπηρεσία αφού του τεθεί η ανάλογη ερώτηση (Εικόνα 12). Σε περίπτωση λάθους απάντησης ο χρήστης επαναλαμβάνει την ίδια διαδικασία ενώ σε αντίθετη περίπτωση καλείται να απαντήσει στην επόμενη ερώτηση. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο χρήστης να μάθει τα τηλέφωνα έκτακτης ανάγκης. Παπαδόπουλος Ιωάννης 25

26 Εικόνα 13: Το παιχνίδι "εποχές". Στο παρόν παιχνίδι ο χρήστης ανάλογα με την κατάλληλη εποχή που ενδεικνύεται στην εικόνα επιλέγει την αντίστοιχη λέξη, αφού του τεθεί η ανάλογη ερώτηση (Εικόνα 13). Σε περίπτωση λάθους απάντησης ο χρήστης επαναλαμβάνει την ίδια διαδικασία ενώ σε αντίθετη περίπτωση καλείται να απαντήσει στην επόμενη ερώτηση. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο χρήστης να μάθει να διακρίνει τις εποχές. Εικόνα 14: Το παιχνίδι "ώρα". Στο συγκεκριμένο παιχνίδι ο χρήστης αντιστοιχεί την ψηφιακή ώρα με την αντίστοιχη ώρα του αναλογικού ρολογιού, αφού του τεθεί η ανάλογη ερώτηση (Εικόνα 14). Σε περίπτωση λάθους απάντησης ο χρήστης επαναλαμβάνει την ίδια διαδικασία ενώ σε αντίθετη περίπτωση καλείται να απαντήσει στην επόμενη ερώτηση. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Παπαδόπουλος Ιωάννης 26

27 Εικόνα 15: Το παιχνίδι "εξάσκηση με τα χρώματα". Εδώ παιχνίδι ο χρήστης αντιστοιχεί το αντικείμενο με το χρώμα που το περιέχει, αφού του τεθεί η ανάλογη ερώτηση (Εικόνα 15). Σε περίπτωση λάθους απάντησης ο χρήστης επαναλαμβάνει την ίδια διαδικασία ενώ σε αντίθετη περίπτωση καλείται να απαντήσει στην επόμενη ερώτηση. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο χρήστης να εξασκηθεί με τα χρώματα. Εικόνα 16: Το παιχνίδι "εξάσκηση με τα σχήματα". Στο αυτό το παιχνίδι ο χρήστης ανάλογα με το κατάλληλο σχήμα που ενδεικνύεται επιλέγει την κατάλληλη λέξη, αφού του τεθεί η ανάλογη ερώτηση (Εικόνα 16). Σε περίπτωση λάθους απάντησης ο χρήστης επαναλαμβάνει την ίδια διαδικασία ενώ σε αντίθετη περίπτωση καλείται να απαντήσει στην επόμενη ερώτηση. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο χρήστης να εξασκηθεί με τα σχήματα. Παπαδόπουλος Ιωάννης 27

28 Εικόνα 17: Το παιχνίδι "ζωγράφισε με τα σχήματα". Στο παρόν παιχνίδι ο χρήστης ζωγραφίζει με αντικείμενα (Εικόνα 17). Πρέπει να σύρει τα αντικείμενα που βρίσκονται πάνω στις αντίστοιχες θέσεις της ζωγραφιάς. Αν το αντικείμενο δεν ταιριάζει με τη θέση το αντικείμενο επιστρέφει στην θέση του. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Εικόνα 18: Το παιχνίδι "ζωγράφισε τον πίνακα". Στο συγκεκριμένο παιχνίδι ο χρήστης προσπαθεί να εμφανίσει μια εικόνα σέρνοντας τον δείκτη του ποντικιού πάνω από τον καμβά ζωγραφικής. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται ένας νικητήριος ήχος. Ακολουθεί η επεξήγηση των παραμυθιών. Παπαδόπουλος Ιωάννης 28

29 Εικόνα 19: Το παραμύθι "Ηρακλής". Στο παρόν παραμύθι μέσα από ένα βίντεο που συνδυάζει εικόνες και αφήγηση παρουσιάζονται οι άθλοι του Ηρακλή. Μέσα από αυτό το παραμύθι δίνεται δίδαγμα στο παιδί για ηράκλειες προσπάθειες στις δύσκολες στιγμές της ζωής του. Εικόνα 20: Το παραμύθι "Η χελώνα και ο λαγός". Στο συγκεκριμένο παραμύθι μέσα από ένα βίντεο που συνδυάζει εικόνες και αφήγηση παρουσιάζεται ένα μύθος του Αισώπου, η χελώνα και ο λαγός. Ο συγκεκριμένος μύθος έχει διδαγματικό περιεχόμενο το οποίο είναι ότι ποτέ δεν πρέπει να κοροϊδεύουμε του πιο αδύναμους, να υπερηφανευόμαστε και να υποτιμάμε τους αντιπάλους γιατί όποιος προσπαθεί στο τέλος πάντα τα καταφέρνει. Παπαδόπουλος Ιωάννης 29

30 Εικόνα 21: Το παραμύθι "Θαλάσσιος κόσμος". Στο παραμύθι αυτό μέσα από ένα βίντεο που συνδυάζει εικόνες και αφήγηση δίνεται η δυνατότητα στο παιδί να αποκτήσει μια πρώτη επαφή με τα είδη του θαλάσσιου κόσμου. Εικόνα 22: Το μενού των origami. Μέσα από το μενού των origami τα παιδιά έχουν την δυνατότητα να επιλέξουν μια από τις επτά κατασκευές αντικειμένου με χαρτί. Αφού κάνουν την επιλογή του origami μέσα από ένα λεπτομερές βίντεο βλέπουν βήμα-βήμα την υλοποίηση του. Παπαδόπουλος Ιωάννης 30

31 Παπαδόπουλος Ιωάννης 31

32 Πειραματισμός Για την διαπίστωση της αποτελεσματικότητας του λογισμικού, για την καταγραφή των πλεονεκτημάτων αλλά και των αδυναμιών πραγματοποιήθηκε πειραματισμός στο Κέντρο Δημιουργικής Απασχόλησης Παιδιών με Ειδικές Ανάγκες (ΚΔΑΠ-ΜΕΑ) Καβάλας. Πριν ξεκινήσει ο πειραματισμός πραγματοποιήθηκε το τεστ 1 στο οποίο έλαβαν μέρος 9 παιδιά του ΚΔΑΠ_ΜΕΑ ηλικίας και ήταν της ακόλουθης μορφής: Στο παιχνίδι «puzzle» τα παιδιά έπρεπε να δημιουργήσουν ένα puzzle το οποίο αποτελείται από 16 κομμάτια και καλούνταν το παιδί να τα συναρμολογήσει. Κάθε φορά που το παιδί συνέδεε λάθος κομμάτια αυτά προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών ενώσεων*100) / πλήθος κομματιών του puzzle. Στο παιχνίδι «αγγλικά» το παιδί καλούνταν να αντιστοιχίσει 9 εικόνες με τις κατάλληλες λέξεις οι οποίες υπήρχαν και στο αντίστοιχο παιχνίδι της ιστοσελίδας. Κάθε φορά που το παιδί έκανε λάθος αντιστοιχίες αυτές προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών απαντήσεων*100) / πλήθος εικόνων. Στο παιχνίδι «εποχές» τα παιδιά έβλεπαν 8 εικόνες από διάφορες εποχές και καλούνταν να αναγνωρίσουν την κάθε εποχή. Κάθε φορά που το παιδί έδινε λάθος απαντήσεις αυτές προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών απαντήσεων*100) / πλήθος εικόνων. Στο παιχνίδι «ζωγράφισε με τα σχήματα» εκτυπώθηκαν όλες οι εικόνες που υπάρχουν στο αντίστοιχο παιχνίδι της ιστοσελίδας και τα παιδιά προσπάθησαν να ενώσουν τα σχήματα για να δημιουργηθεί η εικόνα. Κάθε λάθος ένωση προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος των σωστών ενώσεων*100) / πλήθος κομματιών της ζωγραφιάς. Στο παιχνίδι «καλάθια» το τεστ το οποίο υλοποιήθηκε για την μέτρηση του ποσοστού επιτυχίας ήταν ένα επιτραπέζιο του ΚΔΑΠ-ΜΕΑ Καβάλας. Στο συγκεκριμένο επιτραπέζιο το παιδί είχε 18 κομμάτια και έπρεπε να αντιστοιχίσει αυτά τα κομμάτια με 6 συγκεκριμένα χρώματα. Κάθε φορά που το παιδί έκανε λάθος αντιστοιχίες αυτές προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών αντιστοιχίσεων*100) / πλήθος κομματιών παιχνιδιού. Στο παιχνίδι «τοποθέτηση σχημάτων» το τεστ το οποίο υλοποιήθηκε για την μέτρηση του ποσοστού επιτυχίας ήταν ένα επιτραπέζιο του ΚΔΑΠ-ΜΕΑ Καβάλας. Στο συγκεκριμένο επιτραπέζιο το παιδί είχε 6 σχήματα και καλούνταν να τοποθετήσει συγκεκριμένα σχήματα σε ένα ταμπλό με ανάλογα κενά σχήματα. Κάθε φορά που το παιδί έκανε λάθος αντιστοιχίες αυτές Παπαδόπουλος Ιωάννης 32

33 προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών τοποθετήσεων*100) / πλήθος σχημάτων. Στο παιχνίδι «ιστοριούλα» το τεστ το οποίο υλοποιήθηκε για την μέτρηση του ποσοστού επιτυχίας ήταν ένα επιτραπέζιο του ΚΔΑΠ-ΜΕΑ Καβάλας. Στο συγκεκριμένο επιτραπέζιο το παιδί καλούνταν να τοποθετήσει τις εικόνες σε μια σειρά ώστε να δημιουργηθεί η κατάλληλη συνοχή στην ιστορία. Κάθε φορά που το παιδί έβαζε σε λάθος σειρά τις εικόνες αυτή προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών τοποθετήσεων*100) / πλήθος εικόνων. Στο παιχνίδι «επαγγέλματα» το τεστ το οποίο υλοποιήθηκε για την μέτρηση του ποσοστού επιτυχίας ήταν ένα επιτραπέζιο του ΚΔΑΠ-ΜΕΑ Καβάλας. Στο συγκεκριμένο επιτραπέζιο το παιδί 9 επαγγέλματα και καλούνταν να συνδυάσει το κάθε επάγγελμα με το αντίστοιχο εργαλείο αυτού του επαγγέλματος. Κάθε φορά που το παιδί έκανε λάθος αντιστοιχίες αυτές προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών αντιστοιχίσεων*100) / πλήθος επαγγελμάτων. Στο παιχνίδι «σωστή εικόνα» εκτυπώθηκαν 7 ζευγάρια εικόνων που υπάρχουν στο αντίστοιχο παιχνίδι της ιστοσελίδας και καλούνταν τα παιδιά να επιλέξουν την σωστή εικόνα ανά ζευγάρι. Κάθε φορά που το παιδί επέλεγε λάθος εικόνα αυτή προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών απαντήσεων*100) / πλήθος ζευγαριών των εικόνων. Στο παιχνίδι «ώρα» το τεστ που υλοποιήθηκε ήταν η δημιουργία ενός αναλογικού ρολογιού με δείκτες που μπορούσαν τα παιδιά να μετακινούν εύκολα με το χέρι. Τους ενδεικνύονταν μια ψηφιακή ώρα και καλούνταν να την δείξουν στο αναλογικό ρολόι. Συνολικά δόθηκαν 8 παραδείγματα ψηφιακής ώρας. Κάθε φορά που το παιδί έκανε λάθος μετατροπή αυτή προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών απαντήσεων*100) / πλήθος παραδειγμάτων ψηφιακής ώρας. Στο παιχνίδι «τηλέφωνα έκτακτης ανάγκης» το τεστ που υλοποιήθηκε, ήταν η εκτύπωση 4 εικόνων και τηλεφώνων που υπάρχουν στο αντίστοιχο παιχνίδι της ιστοσελίδας ώστε να μπορούν τα παιδιά να τα αντιστοιχίσουν. Κάθε φορά που το παιδί έκανε λάθος αντιστοιχίες αυτές προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών αντιστοιχίσεων*100) / πλήθος εικόνων. Στο παιχνίδι «εξάσκηση με τα σχήματα» το τεστ που υλοποιήθηκε ήταν η παρουσίαση 7 διαφόρων σχημάτων στα παιδιά, τα οποία υπήρχαν και στην ιστοσελίδα καθώς τους θέτονταν η ερώτηση για το ποιο σχήμα είναι. Κάθε φορά που το παιδί έδινε λάθος απάντηση αυτή προσμετρούνταν στα λάθη και Παπαδόπουλος Ιωάννης 33

34 στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών απαντήσεων*100) / πλήθος σχημάτων. Στο παιχνίδι «εξάσκηση με τα χρώματα» το τεστ που υλοποιήθηκε ήταν η παρουσίαση 9 διαφόρων χρωμάτων στα παιδιά, τα οποία υπήρχαν και στην ιστοσελίδα και τους θέτονταν η ερώτηση για το ποιο χρώμα είναι. Κάθε φορά που το παιδί έδινε λάθος απάντηση αυτή προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας. Στο παιχνίδι «φάτσες» το τεστ που υλοποιήθηκε ήταν η εκτύπωση 7 εκφράσεων προσώπου οι οποίες υπήρχαν και στην ιστοσελίδα. Τους θέτονταν η ερώτηση για το τι έκφραση θα είχε το πρόσωπο σε διάφορες καταστάσεις. Κάθε φορά που το παιδί έδινε λάθος απάντηση αυτή προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών απαντήσεων*100) / πλήθος εκφράσεων προσώπου. Στο παιχνίδι «ρέστα» το τεστ το οποίο υλοποιήθηκε ήταν η εκτύπωση χάρτινων νομισμάτων και κερμάτων. Παρουσιάζονταν 8 παραδείγματα αγοραπωλησιών και ζητούνταν από τα παιδιά να δώσουν τα κατάλληλα ρέστα. Κάθε φορά που το παιδί έδινε λάθος ρέστα, αυτή η κίνηση προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών απαντήσεων*100) / πλήθος παραδειγμάτων. Στο παιχνίδι «γραμματική» παρουσιάζονταν κάποιες προτάσεις και λέξεις και καλούνταν τα παιδιά να συμπληρώσουν 10 προτάσεις με τις κατάλληλες λέξεις. Κάθε φορά που το παιδί έκανε λάθος συμπλήρωση αυτή προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών ενώσεων*100) / πλήθος προτάσεων. Επίσης στα παιχνίδια «πιάνο» και «ζωγράφισε τον πίνακα» δεν εφαρμόστηκε κάποιο τεστ γιατί αποδεικνύεται δύσκολα η κατανόησή τους δηλαδή δεν έχουν κάποιον μετρήσιμο δείκτη. Τέλος στα παραμύθια και στις χειροτεχνίες δεν εφαρμόστηκε κάποιο τεστ λόγω του ότι και στις δύο κατηγορίες αυτές δεν είναι εύκολο να αποδειχθεί και να μετρηθεί η κατανόησή τους. Οι λόγοι όμως που υλοποιήθηκαν στην πτυχιακή ήταν αυτοί που αναφέρθηκαν στο παιδαγωγικό υπόβαθρο. Στην συνέχεια ακολούθησε ο πειραματισμός κατά την διάρκεια του οποίου οι μαθητές του ΚΔΑΠ-ΜΕΑ επισκέπτονταν τις εγκαταστάσεις του τμήματος Μηχανικών Πληροφορικής όπου χρησιμοποιούσαν το λογισμικό. Ο πειραματισμός έγινε με την βοήθεια των παιδιών που έλαβαν μέρος στο τεστ 1. Η διεργασία αυτή διήρκεσε 2 μήνες. Έπειτα πραγματοποιήθηκε το τεστ 2 το οποίο ήταν της ίδιας μορφής με το τεστ 1, έλαβαν μέρος οι ίδιοι μαθητές και από το οποίο αντλήθηκαν οι μετρήσεις για το τεστ 2. Παπαδόπουλος Ιωάννης 34

35 Παρακάτω παρουσιάζεται το διάγραμμα που δείχνει το ποσοστό επίδοσης του κάθε παιδιού για το κάθε παιχνίδι στο τεστ 1 και τεστ 2 αντίστοιχα αλλά και το διάγραμμα του μέσου όρου επίδοσης των παιδιών για το κάθε παιχνίδι. Παπαδόπουλος Ιωάννης 35

36 Εικόνα 23: Διάγραμμα ποσοστού επίδοσης τεστ 1 και τεστ 2 του Γιάννη. Παπαδόπουλος Ιωάννης 36

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Προπαίδεια - Πίνακας Πολλαπλασιασμού του 6 ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Προσέλευση μαθητών. Πρωινή προσευχή.

Προσέλευση μαθητών. Πρωινή προσευχή. Προσέλευση μαθητών. Κολύμβηση Φυσική Αγωγή. Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες υπό την επίβλεψη έμπειρων γυμναστών και κάνουν ασκήσεις για την καλύτερη φυσική κατάστασή τους και παιχνίδια ομαδικότητας, συνεργασίας

Διαβάστε περισσότερα

Τα βιβλία θα τα βρείτε στο βιβλιοπωλείο: Βιβλία γνώσεων και δραστηριοτήτων ΣΦΡΑΓΙΔΑ ΒΙΒΛΙΟΠΩΛΕΙΟΥ

Τα βιβλία θα τα βρείτε στο βιβλιοπωλείο: Βιβλία γνώσεων και δραστηριοτήτων ΣΦΡΑΓΙΔΑ ΒΙΒΛΙΟΠΩΛΕΙΟΥ Τα βιβλία θα τα βρείτε στο βιβλιοπωλείο: Βιβλία γνώσεων και δραστηριοτήτων ΣΦΡΑΓΙΔΑ ΒΙΒΛΙΟΠΩΛΕΙΟΥ Συντονισμός χεριού-ματιού Βοηθούν στην ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων του παιδιού. Παίζω με τους κύβους

Διαβάστε περισσότερα

Προσέλευση μαθητών, ελεύθερες δραστηριότητες. Τα παιδιά απασχολούνται με οικοδομικό υλικό (τουβλάκια, κ.λπ.), πλαστελίνη, παζλ, ζωγραφική κ.ά.

Προσέλευση μαθητών, ελεύθερες δραστηριότητες. Τα παιδιά απασχολούνται με οικοδομικό υλικό (τουβλάκια, κ.λπ.), πλαστελίνη, παζλ, ζωγραφική κ.ά. Τα παιδιά απασχολούνται με οικοδομικό υλικό (τουβλάκια, κ.λπ.), πλαστελίνη, παζλ, ζωγραφική κ.ά. Τουαλέτα, υγιεινή, πρωινό. Πρωινή προσευχή, ημερολόγιο, αναφορά στο θέμα εβδομάδας. Πρόκειται για τη θεματική

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Μουσική Παιδαγωγική. Μουσικοκινητική Αγωγή. Α εξάμηνο Θεωρία. Εισαγωγικές έννοιες μουσικής παιδαγωγικής. Τι είναι Μουσική Παιδαγωγική

Μουσική Παιδαγωγική. Μουσικοκινητική Αγωγή. Α εξάμηνο Θεωρία. Εισαγωγικές έννοιες μουσικής παιδαγωγικής. Τι είναι Μουσική Παιδαγωγική Μουσικοκινητική Αγωγή Α εξάμηνο Θεωρία Μίχα Παρασκευή, PhD Μουσικολόγος, Μουσικοπαιδαγωγός 1 Μουσικοκινητική Αγωγή (Θ) - ΜΙΧΑ Παρασκευή 1 Μουσική Παιδαγωγική Εισαγωγικές έννοιες μουσικής παιδαγωγικής Μουσικοκινητική

Διαβάστε περισσότερα

Πρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα.

Πρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα. Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν δημιουργικά

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Κολύμβηση/ Φυσική αγωγή:

ΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Κολύμβηση/ Φυσική αγωγή: ΕΥΤΕΡΑ * Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό, είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύσσονται,

Διαβάστε περισσότερα

TECHNO ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ A.E. Τηλ. 210 48 11 260

TECHNO ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ A.E. Τηλ. 210 48 11 260 TECHNO ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ A.E. 25 ης Μαρτίου 12-177 78 Ταύρος Τηλ. 210 48 11 260 Απαγορεύεται η αναδημοσίευση και η αναπαραγωγή του παρόντος βιβλίου με οποιοδήποτε τρόπο ή μορφή, τμηματικά ή περιληπτικά,

Διαβάστε περισσότερα

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΙΔΙΩΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ «Ο ΑΓΙΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ» Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ Α. ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ Σκοπός του Νηπιαγωγείου είναι να βοηθήσει τα παιδιά να αναπτυχθούν σωματικά, συναισθηματικά,

Διαβάστε περισσότερα

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ 1 of 18 4/16/2015 4:11 PM ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ Το ερωτηματολόγιο αυτό έχει διάφορες ενότητες για τα ψηφιακά παιχνίδια που παίζονται σε συσκευές κινητής τεχνολογίας και ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

Απόστολος Μιχαλούδης

Απόστολος Μιχαλούδης ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΕΩΝ Ανάπτυξη και εφαρμογή διδακτικών προσομοιώσεων Φυσικής σε θέματα ταλαντώσεων και κυμάτων Απόστολος Μιχαλούδης υπό την επίβλεψη του αν. καθηγητή Ευριπίδη Χατζηκρανιώτη

Διαβάστε περισσότερα

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Δρ. Βασίλειος Σάλτας 1, Αλέξης Ηλιάδης 2, Ιωάννης Μουστακέας 3 1 Διδάκτωρ Διδακτικής Μαθηματικών, Επιστημονικός Συνεργάτης ΑΣΠΑΙΤΕ Σαπών coin_kav@otenet.gr

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να:

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΚΑΙ Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Ανταποκρίνονται στην ακρόαση του προφορικού

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης

Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης Clements & Sarama, 2009; Sarama & Clements, 2009 Χωρική αντίληψη και σκέψη Προσανατολισμός στο χώρο Οπτικοποίηση (visualization) Νοερή εικονική αναπαράσταση Νοερή

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

Ο μαγικός πίνακας ως εκπαιδευτικό εργαλείο στο νηπιαγωγείο

Ο μαγικός πίνακας ως εκπαιδευτικό εργαλείο στο νηπιαγωγείο Ο μαγικός πίνακας ως εκπαιδευτικό εργαλείο στο νηπιαγωγείο Μαρία Στρατογιαννάκου Βάσια Γαρταγάνη Ιδιωτικό Νηπιαγωγείο Ε.Κοκκώνη Ητεχνολογίακηανάπτυξητου παιδιού Τα παιδιά χρειάζονται τη διαμεσολάβηση νοητικών

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγικό Σημείωμα. Η είσοδος στο νηπιαγωγείο είναι ένας από τους σημαντικότερους σταθμούς της ζωής

Εισαγωγικό Σημείωμα. Η είσοδος στο νηπιαγωγείο είναι ένας από τους σημαντικότερους σταθμούς της ζωής Εισαγωγικό Σημείωμα Αγαπητοί γονείς, Η είσοδος στο νηπιαγωγείο είναι ένας από τους σημαντικότερους σταθμούς της ζωής κάθε παιδιού. Οι στέρεες βάσεις και τα θεμέλια της μάθησης και της ολόπλευρης ανάπτυξής

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού

Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Μαρία Καραβελάκη, Γεώργιος Παπαπαναγιώτου, Γιάννα Κοντού INTE*LEARN Αγν.Στρατιώτη 46, Καλλιθέα τηλ. 95 91 853, fax. 95 72 098, e-mail:

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΑ ΔΙΚΑ ΜΑΣ ΜΑΤΙΑ

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΑ ΔΙΚΑ ΜΑΣ ΜΑΤΙΑ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΑ ΔΙΚΑ ΜΑΣ ΜΑΤΙΑ Οι μαθητές της ΣΤ Τάξης, στα πλαίσια του μαθήματος της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής έγραψαν για το ρόλο της οικογένειας σε ό,τι αφορά τις συναισθηματικές

Διαβάστε περισσότερα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα ΔΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος ΤΙ ΡΟΛΟ ΠΑΙΖΕΙ Η ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Η ανατροφή των παιδιών, οι αξίες, τα κίνητρα που δίνει

Διαβάστε περισσότερα

Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος

Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος Tα παιδιά με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες παρουσιάζουν προβλήματα στις βασικές ψυχολογικές διαδικασίες που περιλαμβάνονται

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσίαση των σκοπών και των στόχων...35. Ημερήσια πλάνα...53

Παρουσίαση των σκοπών και των στόχων...35. Ημερήσια πλάνα...53 Πίνακας Περιεχομένων Εισαγωγή... 5 Κεφάλαιο 1 Πώς μαθαίνουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας...11 Η Φυσική Αγωγή στην προσχολική ηλικία...14 Σχέση της Φυσικής Αγωγής με τους τομείς ανάπτυξης του παιδιού...16

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: ΟΙ ΕΠΟΧΕΣ ΚΑΙ ΤΑ ΦΥΤΑ ΤΟΥ ΤΟΠΟΥ ΜΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Τα βιβλία της σειράς «ΕΤΣΙ ΓΡΑΦΩ ΚΑΙ ΙΑΒΑΖΩ µε µικρά βήµατα µέσα από συγκεκριµένους στόχους» πρώτο, δεύτερο και τρίτο µέρος, αποτελούν πολύ καλό βοήθηµα για την πρώτη ανάγνωση και γραφή. Οι µαθητές της

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΑΞΟΝΑΣ της ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ στο ψηφιακό μουσικό ανθολόγιο ΕΥΤΕΡΠΗ ΜΑΙΗ ΚΟΚΚΙΔΟΥ

Ο ΑΞΟΝΑΣ της ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ στο ψηφιακό μουσικό ανθολόγιο ΕΥΤΕΡΠΗ ΜΑΙΗ ΚΟΚΚΙΔΟΥ Ο ΑΞΟΝΑΣ της ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ στο ψηφιακό μουσικό ανθολόγιο ΕΥΤΕΡΠΗ ΜΑΙΗ ΚΟΚΚΙΔΟΥ Διαθεματικότητα -Ιδανικό της ολιστικής γνώσης -Διασυνδέσεις με νόημα μεταξύ γνωστικών περιοχών -Μελέτη σύνθετων ερωτημάτων

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT Ετήσια Αξιολόγηση του ΚΞΓ Μαρούλης Δημήτρης

Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT Ετήσια Αξιολόγηση του ΚΞΓ Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT 3 Εκδόσεις Λευκή Σελίδα ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Αγγλική Γλώσσα Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT Ετήσια Αξιολόγηση του ΚΞΓ Μαρούλης Δημήτρης Διορθώσεις: Ελένη Ζαφειρούλη Σελιδοποίηση: Γιάννης Χατζηχαραλάμπους Μακέτα

Διαβάστε περισσότερα

«Ομαδικά Παιχνίδια Βασικός Παράγοντας Ανάπτυξης Συνεργασίας και έκφρασης του παιδιού»

«Ομαδικά Παιχνίδια Βασικός Παράγοντας Ανάπτυξης Συνεργασίας και έκφρασης του παιδιού» «Ομαδικά Παιχνίδια Βασικός Παράγοντας Ανάπτυξης Συνεργασίας και έκφρασης του παιδιού» 1 2 Ορίζουμε το παιχνίδι σαν μια μορφή προετοιμασίας για την ενήλικο ζωή - σαν μια εκπαιδευμένη δραστηριότητα - σαν

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή 1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΠΕΣΣ Φωτίζοντας τη διδασκαλία: Σύγχρονες Διδακτικές Προσεγγίσεις Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή ΚΟΡΙΝΘΟΣ 2013 Μπιλιούρη Αργυρή Δ/ντρια 5 ου Δημ.Σχ.Ναυπλίου ΜSc Διδακτική Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας. Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών. Πρακτική Άσκηση. Ενότητα 1: Εισαγωγικά

Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας. Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών. Πρακτική Άσκηση. Ενότητα 1: Εισαγωγικά Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών Πρακτική Άσκηση Ενότητα 1: Εισαγωγικά Αν. Καθηγήτρια: Σοφία Αυγητίδου E-mail: saugitidoy@uowm.gr Μέντορες: Βάσω Αλεξίου, Λίζα Θεοδωρίδου, Αγάπη Κοσκοσίδου Παιδαγωγικό Τμήμα

Διαβάστε περισσότερα

Δημιουργικό Παιχνίδι ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ Φ.Α. Διάλεξη 3η

Δημιουργικό Παιχνίδι ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ Φ.Α. Διάλεξη 3η Δημιουργικό Παιχνίδι ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ Φ.Α. Διάλεξη 3η Σκοποί της παρουσίασης Εξέταση των προϋποθέσεων καταλληλότητας των παιχνιδιών σε σχέση με τα προγράμματα Φ.Α. Εισαγωγή στα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ Τι είναι

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Κων/νος Καλέμης, Άννα Κωσταρέλου, Μαρία Αγγελική Καλέμη Εισαγωγή H σύγχρονη τάση που επικρατεί

Διαβάστε περισσότερα

Νέος Παιδαγωγός Πανελλήνιο συνέδριο για τον παιδαγωγό του σήμερα Ίδρυμα Ευγενίδου, 3 & 4 Μαΐου 2014

Νέος Παιδαγωγός Πανελλήνιο συνέδριο για τον παιδαγωγό του σήμερα Ίδρυμα Ευγενίδου, 3 & 4 Μαΐου 2014 «Εκπαιδευτικό υλικό και λογισμικό για μαθητές με αναπηρίες ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες» Γελαστοπούλου Μαρία, Ειδική Παιδαγωγός, ΙΕΠ Κουρμπέτης Βασίλης, Σύμβουλος Α, ΙΕΠ Νέος Παιδαγωγός Πανελλήνιο συνέδριο

Διαβάστε περισσότερα

Movie Maker (Δημιουργία βίντεο)

Movie Maker (Δημιουργία βίντεο) Movie Maker (Δημιουργία βίντεο) - Με πόσους τρόπους μπορούμε να διηγηθούμε μια ιστορία; - Μπορούμε να την πούμε ο ένας στον άλλο. - Μπορούμε να την γράψουμε. - Μπορούμε να τη ζωγραφίσουμε κομμάτι-κομμάτι.

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΜΟΡΙΑΚΗΣ ΙΑΤΡΙΚΗΣ και ΒΙΟΪΑΤΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ. http://www.imibe.gr info@imibe.gr

ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΜΟΡΙΑΚΗΣ ΙΑΤΡΙΚΗΣ και ΒΙΟΪΑΤΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ. http://www.imibe.gr info@imibe.gr ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΜΟΡΙΑΚΗΣ ΙΑΤΡΙΚΗΣ και ΒΙΟΪΑΤΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ http://www.imibe.gr info@imibe.gr Άννα Παγοροπούλου Επικ. Καθηγήτρια Ψυχολογίας Φιλοσοφική Σχολή Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Η σημερινή

Διαβάστε περισσότερα

Σύνδρομο Asperger Το σύνδρομο του μικρού σοφού

Σύνδρομο Asperger Το σύνδρομο του μικρού σοφού Σύνδρομο Asperger Το σύνδρομο του μικρού σοφού Πώς γίνεται ένα παιδί να έχει ιδιαίτερη κλίση στα μαθηματικά, στη μουσική, στις ξένες γλώσσες, στη μετεωρολογία, να έχει ξεχωριστές ικανότητες και ενδιαφέροντα,

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21 ου αιώνα) Νέο Πρόγραμμα Σπουδών, Οριζόντια Πράξη» MIS: 295450 Υποέργο 1: «Εκπόνηση Προγραμμάτων Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και οδηγών για τον εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό Σενάριο Τίτλος: Δημιουργία κόμικ

Εκπαιδευτικό Σενάριο Τίτλος: Δημιουργία κόμικ Εκπαιδευτικό Σενάριο Τίτλος: Δημιουργία κόμικ Τάξη: Γ Δημοτικού Ενότητα: Δημιουργώ με τον κειμενογράφο Εμπλεκόμενες έννοιες: Δημιουργία και πληκτρολόγηση εγγράφου, αποθήκευση, μορφοποίηση γραμματοσειράς,

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr

Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr Θεμελίωση μιας λύσης ενός προβλήματος από μια πολύπλευρη (multi-faceted) και διαθεματική (multi-disciplinary)

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

ΑΚΤΙΝΕΣ v6.0 Εκπαιδευτικό λογισμικό για παιδιά με ειδικές ικανότητες και κινητικές δυσκολίες

ΑΚΤΙΝΕΣ v6.0 Εκπαιδευτικό λογισμικό για παιδιά με ειδικές ικανότητες και κινητικές δυσκολίες ΑΚΤΙΝΕΣ v6.0 Εκπαιδευτικό λογισμικό για παιδιά με ειδικές ικανότητες και κινητικές δυσκολίες Μαρία Καραβελάκη Αναλύτρια Εκπαιδευτικών Συστημάτων ΙΝΤΕ*LEARN Τεχνολογίες Αιχμής στην Εκπαιδευτική Πράξη, 4

Διαβάστε περισσότερα

«ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΤΟΥΣ ΑΡΙΘΜΟΥΣ» ΟΙΚΟΔΟΜΗΣΗ ΤΩΝ ΠΡΩΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΕΝΝΟΙΩΝ ΜΕ ΤΗ ΒΟΗΘΕΙΑ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ

«ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΤΟΥΣ ΑΡΙΘΜΟΥΣ» ΟΙΚΟΔΟΜΗΣΗ ΤΩΝ ΠΡΩΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΕΝΝΟΙΩΝ ΜΕ ΤΗ ΒΟΗΘΕΙΑ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ 2 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 207 «ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΤΟΥΣ ΑΡΙΘΜΟΥΣ» ΟΙΚΟΔΟΜΗΣΗ ΤΩΝ ΠΡΩΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΕΝΝΟΙΩΝ ΜΕ ΤΗ ΒΟΗΘΕΙΑ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ Κανελλοπούλου Ελένη Μαθηματικός / δασκάλα Μεταπτυχιακή φοιτήτρια

Διαβάστε περισσότερα

Interactive Power Point

Interactive Power Point Interactive Power Point Οι περισσότεροι χρήστες γνωρίζουν τη χρήση του Microsoft Power Point για τη δημιουργία παρουσιάσεων. Αυτό όμως που λίγοι γνωρίζουν, είναι ότι το πρόγραμμα αυτό, έχει δυνατότητες

Διαβάστε περισσότερα

TO ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

TO ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ TO ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Η λέξη ΠΑΙΧΝΊΔΙ προέρχεται από την λέξη παίχτης παίζω παις. Με την έννοια παιχνίδι ορίζουμε την κατ εξοχήν αυθόρμητη και ενδιαφέρουσα δραστηριότητα των παιδιών που έχει ως στόχο

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη ψυχολογικών δεξιοτήτων μέσα από τον αθλητισμό. Ψούνη Λίνα ΚΦΑ, Ψυχολόγος. MSc, υποψήφια διδάκτωρ Πανεπιστημίου Θεσσαλίας

Ανάπτυξη ψυχολογικών δεξιοτήτων μέσα από τον αθλητισμό. Ψούνη Λίνα ΚΦΑ, Ψυχολόγος. MSc, υποψήφια διδάκτωρ Πανεπιστημίου Θεσσαλίας Ανάπτυξη ψυχολογικών δεξιοτήτων μέσα από τον αθλητισμό Ψούνη Λίνα ΚΦΑ, Ψυχολόγος. MSc, υποψήφια διδάκτωρ Πανεπιστημίου Θεσσαλίας Ποιες είναι οι ψυχολογικές Ο όρος «Εξάσκηση Ψυχολογικών Δεξιοτήτων» χρησιμοποιείται

Διαβάστε περισσότερα

160 Επιστημών Εκπαίδευσης στην Προσχολική Ηλικία Θράκης (Αλεξανδρούπολη)

160 Επιστημών Εκπαίδευσης στην Προσχολική Ηλικία Θράκης (Αλεξανδρούπολη) 160 Επιστημών Εκπαίδευσης στην Προσχολική Ηλικία Θράκης (Αλεξανδρούπολη) Σκοπός Σκοπός του Τμήματος είναι η παιδαγωγική κατάρτιση ατόμων, που θα ασχοληθούν με την εκπαίδευση και αγωγή παιδιών προσχολικής

Διαβάστε περισσότερα

e-seminars Αναπτύσσομαι 1 Προσωπική Βελτίωση Seminars & Consulting, Παναγιώτης Γ. Ρεγκούκος, Σύμβουλος Επιχειρήσεων Εισηγητής Ειδικών Σεμιναρίων

e-seminars Αναπτύσσομαι 1 Προσωπική Βελτίωση Seminars & Consulting, Παναγιώτης Γ. Ρεγκούκος, Σύμβουλος Επιχειρήσεων Εισηγητής Ειδικών Σεμιναρίων e-seminars Πρωτοποριακή Συνεχής Επαγγελματική και Προσωπική Εκπαίδευση Προσωπική Βελτίωση Αναπτύσσομαι 1 e Seminars Copyright Seminars & Consulting Page 1 Περιεχόμενα 1. Γιατί είναι απαραίτητη η ανάπτυξη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Β

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Β ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Β Ελένη ΚΑΜΠΕΡΗ - ΤΖΟΥΡΙΑΔΟΥ Σχολική Σύμβουλος Προσχολικής Αγωγής Σταυρούλα ΠΑΝΤΑΖΗ Νηπιαγωγός ΙΩΑΝΝΙΝΑ 2004 1 λίγα λόγια για τις δραστηριότητες Στο τεύχος αυτό περιλαμβάνονται:

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Α ομάδα. Αφού επιλέξεις τρία από τα παραπάνω αποσπάσματα που σε άγγιξαν περισσότερο, να καταγράψεις τις δικές σου σκέψεις.

ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Α ομάδα. Αφού επιλέξεις τρία από τα παραπάνω αποσπάσματα που σε άγγιξαν περισσότερο, να καταγράψεις τις δικές σου σκέψεις. Α ομάδα ΕΡΓΑΣΙΕΣ 1. Η συγγραφέας του βιβλίου μοιράζεται μαζί μας πτυχές της ζωής κάποιων παιδιών, άλλοτε ευχάριστες και άλλοτε δυσάρεστες. α) Ποια πιστεύεις ότι είναι τα μηνύματα που θέλει να περάσει μέσα

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Μαρία Παπαδοπούλου Αν. Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Π.Θ. mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία

Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΤΟΥ ΟΑΕΔ Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: Μαρμαρινός Ιωάννης

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση Εκτελεστικών Λειτουργιών

Αξιολόγηση Εκτελεστικών Λειτουργιών Αξιολόγηση Εκτελεστικών Λειτουργιών Εισαγωγή: οκιμασίες Εκτελεστικών Λειτουργιών και η Συμβολή τους στην Επαγγελματική σας Επιλογή Η σημασία της αξιολόγησης των γνωστικών δεξιοτήτων Οι γνωστικές ικανότητες

Διαβάστε περισσότερα

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να:

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να: ΣΧΟΛΕΙΟ Με αφόρμηση τα ενημερωτικά σποτ του ιστότοπου http://www.saferinternet.gr οι μαθητές εντοπίζουν αρχικά τα κυριότερα προβλήματα που σχετίζονται με τη μη ορθή χρήση του Διαδικτύου. Στη συνέχεια αφού

Διαβάστε περισσότερα

Κυκλοφοριακή Αγωγή. «Κυκλοφορώ με ασφάλεια!» Πρότυπο Πειραματικό Δημοτικό Φλώρινας - Γ Τάξη. Σχολικό έτος 2014-15

Κυκλοφοριακή Αγωγή. «Κυκλοφορώ με ασφάλεια!» Πρότυπο Πειραματικό Δημοτικό Φλώρινας - Γ Τάξη. Σχολικό έτος 2014-15 Κυκλοφοριακή Αγωγή «Κυκλοφορώ με ασφάλεια!» Πρότυπο Πειραματικό Δημοτικό Φλώρινας - Γ Τάξη Σκοπός του προγράμματος είναι: Σχολικό έτος 2014-15 α) Ο εμπλουτισμός της γνώσης και η κατανόηση των βασικών κανόνων

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το ΕΠΜ_2014 Εκπαιδευτικό Έργο «Το Κινητό Μουσείο»

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ Οι αποτελεσματικοί εκπαιδευτικοί γνωρίζουν: - Τους μαθητές - Το γνωστικό αντικείμενο - Τις θεωρίες μάθησης - Αποτελεσματικές πρακτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΩΡΑ ΓΙΑ ΚΙΝΟΥΜΕΝΑ ΣΧΕΔΙΑ ΕΠΙΡΡΟΗ ΚΙΝΟΥΜΕΝΩΝ ΣΧΕΔΙΩΝ ΣΤΗ ΠΑΙΔΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΩΡΑ ΓΙΑ ΚΙΝΟΥΜΕΝΑ ΣΧΕΔΙΑ ΕΠΙΡΡΟΗ ΚΙΝΟΥΜΕΝΩΝ ΣΧΕΔΙΩΝ ΣΤΗ ΠΑΙΔΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 9 ο ΓΕΛ Πατρών ΩΡΑ ΓΙΑ ΚΙΝΟΥΜΕΝΑ ΣΧΕΔΙΑ ΕΠΙΡΡΟΗ ΚΙΝΟΥΜΕΝΩΝ ΣΧΕΔΙΩΝ ΣΤΗ ΠΑΙΔΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΚΑΡΑΚΙΤΣΟΥ ΕΛΕΥΘΕΡΙΑ ΚΟΛΙΑΒΡΑ ΦΩΤΕΙΝΗ ΚΥΡΙΑΚΟΠΟΥΛΟΥ ΦΩΤΕΙΝΗ ΣΥΛΑΙΔΟΥ ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ ΟΜΑΔΑ: Tom&Jerry Υπεύθυνοι καθηγητές:

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργία Σάββα Β.Διευθύντρια

Γεωργία Σάββα Β.Διευθύντρια Γεωργία Σάββα Β.Διευθύντρια Φάση 1: Διάγνωση Φάση 2: Οργάνωση Ετοιμασία Φάση 3: Εφαρμογή Ο εκπαιδευτικός είναι υπεύθυνος ώστε να διαγνώσει τα διαφορετικά επίπεδα της τάξης του Μικρές, συντρέχουσες αξιολογήσεις

Διαβάστε περισσότερα

Διοίκηση Επιχειρήσεων

Διοίκηση Επιχειρήσεων 10 η Εισήγηση Δημιουργικότητα - Καινοτομία 1 1.Εισαγωγή στη Δημιουργικότητα και την Καινοτομία 2.Δημιουργικό Μάνατζμεντ 3.Καινοτομικό μάνατζμεντ 4.Παραδείγματα δημιουργικότητας και καινοτομίας 2 Δημιουργικότητα

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Πρόληψης των Εξαρτήσεων και Προαγωγής της Ψυχοκοινωνικής Υγείας Περιφερειακής Ενότητας Κιλκίς «ΝΗΡΕΑΣ»

Κέντρο Πρόληψης των Εξαρτήσεων και Προαγωγής της Ψυχοκοινωνικής Υγείας Περιφερειακής Ενότητας Κιλκίς «ΝΗΡΕΑΣ» Εργαστήριο δικτύωσης σε εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με θέμα: «Η συναισθηματική νοημοσύνη και η επίδρασή της στην εκπαιδευτική διαδικασία» 6 7 Μαΐου 2014 Κέντρο Πρόληψης των

Διαβάστε περισσότερα

Γνώσεις για την εγκεφαλική παράλυση

Γνώσεις για την εγκεφαλική παράλυση Οδηγός Εκπαιδευτή Ενότητα κατάρτισης Γνώσεις για την εγκεφαλική παράλυση Επιμέλεια Miguel Santos Συγγραφείς Karina Riiskjaer Raun Mette Kliim-Due Betina Rasmussen Peder Esben Bilde Kirsten Caesar Petersen

Διαβάστε περισσότερα

Το παιδί μου έχει αυτισμό Τώρα τι κάνω

Το παιδί μου έχει αυτισμό Τώρα τι κάνω Το παιδί μου έχει αυτισμό Τώρα τι κάνω Το όνειρο Ένα ζευγάρι περιμένει παιδί. Τότε αρχίζει να ονειρεύεται αυτό το παιδί. Κτίζει την εικόνα ενός παιδιού μέσα στο μυαλό του. Βάσει αυτής της εικόνας, κάνει

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Ξένων Γλωσσών

Κέντρο Ξένων Γλωσσών Κέντρο Ξένων Γλωσσών Αυτή η περίοδος για τους κηδεμόνες των μαθητών/τριών είναι περίοδος σχολαστικής αναζήτησης και έρευνας. Είναι περίοδος άγχους ποιο Κέντρο Ξένων Γλωσσών θα διαλέξουν προκειμένου τα

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ. Περιμένης Κυριάκος Καθηγητής Τεχνολογίας Υπ/ντής 3 ου ΓΕΛ Κερατσινίου perimeniskiriakos@windowslive.

Η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ. Περιμένης Κυριάκος Καθηγητής Τεχνολογίας Υπ/ντής 3 ου ΓΕΛ Κερατσινίου perimeniskiriakos@windowslive. Η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Περιμένης Κυριάκος Καθηγητής Τεχνολογίας Υπ/ντής 3 ου ΓΕΛ Κερατσινίου perimeniskiriakos@windowslive.com Ο Ρόλος του Εκπαιδευτικού Στηρίζει τους μαθητές στην αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

ηµιουργική Ψυχολογική Γραφή

ηµιουργική Ψυχολογική Γραφή ηµιουργική Ψυχολογική Γραφή Ζωντανά βιβλία, της Ιωάννας Ν. Τριπερίνα, Ψυχολόγου, MSc, µε ιστορίες που µάς δίνουν το έναυσµα να τις βιώσουµε, δραµατοποιήσουµε, συζητήσουµε, διαβάσουµε, ώστε να µάθουµε και

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το Σύντομη περιγραφή Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΖΩ ΚΑΙ ΚΑΤΑΛΑΒΑΙΝΩ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ

ΠΑΙΖΩ ΚΑΙ ΚΑΤΑΛΑΒΑΙΝΩ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ 1oς ΚΥΚΛΟΣ - ΠΑΙΖΟΥΜΕ ΚΑΙ ΜΑΘΑΙΝΟΥΜΕ ΤΟΥΣ ΑΡΙΘΜΟΥΣ Α Ενότητα Ανακαλύπτουμε τις ιδιότητες των υλικών μας, τα τοποθετούμε σε ομάδες και διατυπώνουμε κριτήρια ομαδοποίησης Οι μαθητές μαθαίνουν να αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση Διαδικτύου στο μάθημα της μουσικής

Χρήση Διαδικτύου στο μάθημα της μουσικής ΜΟΥΣΙΚΗ & Τ.Π.Ε. Πρόσβαση στην επικοινωνία (ηλεκτρονικό ταχυδρομείο και τα εργαλεία κοινωνικής δικτύωσης όπως το facebook, Skype, oovoo, msn) Download φωτογραφίες, βίντεος, audios, μουσικά παιγνίδια

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΑΡΝΗΤΙΚΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ. Negative feelings management

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΑΡΝΗΤΙΚΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ. Negative feelings management ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΑΡΝΗΤΙΚΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ Negative feelings management Στόχος του Προγράμματος Το πρόγραμμα για την Διαχείριση Αρνητικών Συναισθημάτων είναι μα πλήρης, αυτόνομη και ολοκληρωμένη εκπαιδευτική ενότητα

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΣΤΗ ΣΥΣΤΗΜΙΚΗ ΔΙΑΓΝΩΣΗ

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΣΤΗ ΣΥΣΤΗΜΙΚΗ ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΣΤΗ ΣΥΣΤΗΜΙΚΗ ΔΙΑΓΝΩΣΗ 1 ΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΣΤΗ ΣΥΣΤΗΜΙΚΗ ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ Α. ΓΕΝΙΚΑ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Το πρόγραμμα ειδίκευσης στη συστημική διάγνωση που προσφέρει το Λόγω Ψυχής Ινστιτούτο

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδι@ζω για όλους. «Ανάπτυξη και αξιοποίηση εκπαιδευτικού υλικού και λογισμικού για μαθητές με αυτισμό»

Σχεδι@ζω για όλους. «Ανάπτυξη και αξιοποίηση εκπαιδευτικού υλικού και λογισμικού για μαθητές με αυτισμό» Σχεδι@ζω για όλους «Ανάπτυξη και αξιοποίηση εκπαιδευτικού υλικού και λογισμικού για μαθητές με αυτισμό» Γελαστοπούλου Μαρία, Ειδική Παιδαγωγός, ΙΕΠ Κουρμπέτης Βασίλης, Σύμβουλος Α, ΙΕΠ 4 ο Πανελλήνιο Συνέδριο

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ:«ΠΩ,ΠΩ, ΠΟΣΟ ΜΕΓΑΛΩΣΕΣ!!!!»

ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ:«ΠΩ,ΠΩ, ΠΟΣΟ ΜΕΓΑΛΩΣΕΣ!!!!» ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ:«ΠΩ,ΠΩ, ΠΟΣΟ ΜΕΓΑΛΩΣΕΣ!!!!» Υπεύθυνες Προγράμματος: Κιοσκερίδου Αικατερίνη Σχολική Νοσηλεύτρια. Παπαγερίδου Φωτεινή Κοινωνική Λειτουργός ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΨΥΧΙΚΗ ΥΓΕΙΑ: Διαφυλικές

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Μάθηση Γενικότερος όρος από την «εκπαίδευση» Την εκπαίδευση την αντιλαμβανόμαστε σαν διαδικασία μέσα στην τάξη «Μάθηση» παντού και συνεχώς

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ 1) Τίτλος διδακτικού σεναρίου: «Παιχνίδι με τα γράμματα και τα ζώα» 2) Θέμα : Διαθεματική δραστηριότητα για επανάληψη και τον διαχωρισμό των γραμμάτων

Διαβάστε περισσότερα

Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη

Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη Επιμέλεια εργασίας: Παναγιώτης Γιαννόπουλος Περιεχόμενα Ερώτηση 1 η : σελ. 3-6 Ερώτηση 2 η : σελ. 7-9 Παναγιώτης Γιαννόπουλος Σελίδα 2 Ερώτηση 1 η Η συγγραφέας

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΨΥΧΑΓΩΓΙΑ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΨΥΧΑΓΩΓΙΑ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΑΘΗΝΑ ΤΟ ΠΟΛΥΤΕΧΝΟ ΧΩΡΟΣ ΠΑΙΔΙΚΗΣ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Το πολύτεχνο είναι ένα καλλιτεχνικό εργαστήριο που προσφέρει εκπαιδευτικά και καλλιτεχνικά προγράμματα σε μαθητές ηλικίας 2 έως 9 ετών τα οποία είναι

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόµενα: 5 Ο στάδιο: γράφω και διαβάζω τρισύλλαβες λέξεις 6 ο στάδιο: γράφω και διαβάζω λέξεις που αρχίζουν µε φωνήεν 7 ο στάδιο: γράφω και διαβάζω λέξεις που έχουν τελικό σίγµα (-ς) 8 ο στάδιο: γράφω

Διαβάστε περισσότερα

Φύση και Σχολικοί Κήποι. Δρ. Αλέξανδρος Παπαχατζής Αναπληρωτής Καθηγητής Δενδροκομίας ΤΕΙ Θεσσαλίας e-mail: papachad@teilar.gr

Φύση και Σχολικοί Κήποι. Δρ. Αλέξανδρος Παπαχατζής Αναπληρωτής Καθηγητής Δενδροκομίας ΤΕΙ Θεσσαλίας e-mail: papachad@teilar.gr Φύση και Σχολικοί Κήποι Δρ. Αλέξανδρος Παπαχατζής Αναπληρωτής Καθηγητής Δενδροκομίας ΤΕΙ Θεσσαλίας e-mail: papachad@teilar.gr Ιστορικά στοιχεία Η «μόρφωση» του ανθρώπου άρχισε άτυπα από την επαφή του με

Διαβάστε περισσότερα

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 10-2011 ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα σύγχρονο εκπαιδευτήριο προσανατολισμένο στην

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί

Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί Επιμέλεια: Μαρία Λαζαρίδου Σχολική Σύμβουλος 14 ης Περιφέρειας Π.Ε. Θεσσαλονίκης 3 Μαρτίου 2015-13 ο Δημ. Σχολείο Σταυρούπολης Ενεργός συμμετοχή Καλλιέργεια των

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΧΡΗΣΤΩΝ ΙΑΤΡΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΩΝ ΤΣΑΛΑΠΑΤΑΝΗ ΕΙΡΗΝΗ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ Γ.Ν. ΑΣΚΛΗΠΙΕΙΟΥ ΒΟΥΛΑΣ

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΧΡΗΣΤΩΝ ΙΑΤΡΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΩΝ ΤΣΑΛΑΠΑΤΑΝΗ ΕΙΡΗΝΗ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ Γ.Ν. ΑΣΚΛΗΠΙΕΙΟΥ ΒΟΥΛΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΧΡΗΣΤΩΝ ΙΑΤΡΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΩΝ ΤΣΑΛΑΠΑΤΑΝΗ ΕΙΡΗΝΗ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ Γ.Ν. ΑΣΚΛΗΠΙΕΙΟΥ ΒΟΥΛΑΣ Ενηλικιότητα Δεν προσδιορίζεται με βάση την ηλικία. Ο ίδιος αναγνωρίζει τον εαυτό του

Διαβάστε περισσότερα

Ευ ομή. Εγχειρίδιο χρήσης του περιβάλλοντος LT125-dp

Ευ ομή. Εγχειρίδιο χρήσης του περιβάλλοντος LT125-dp Ευ ομή Εγχειρίδιο χρήσης του περιβάλλοντος LT125-dp Περιεχόμενα 1. Χειρισμός του περιβάλλοντος LT125-dp Εγκατάσταση & Τρέξιμο Χειρισμός της ψηφιακής εφαρμογής Πλοήγηση στο περιεχόμενο Αλλαγή του μεγέθους

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΑΘΗΝΑ 2014 1 1. Τι είναι το e-learning; Το e-learning, η ηλεκτρονική μάθηση, είναι μια διαδικασία μάθησης και ταυτόχρονα μια μεθοδολογία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ Τίτλος προγράμματος: «Ταξίδι στην Παραμυθοχώρα» Τάξη: Α Εκπαιδευτικός: Βασιλική Αντωνογιάννη Σχολικό έτος: 2013-14 Σύνολο μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

Με ποιούς τρόπους μπορεί να αξιοποιηθεί η τέχνη ως μέσο διδασκαλίας της Ευρωπαϊκής Ιστορίας

Με ποιούς τρόπους μπορεί να αξιοποιηθεί η τέχνη ως μέσο διδασκαλίας της Ευρωπαϊκής Ιστορίας Με ποιούς τρόπους μπορεί να αξιοποιηθεί η τέχνη ως μέσο διδασκαλίας της Ευρωπαϊκής Ιστορίας Europe at Schools through Art and Simulation (EuropeStARTS) Δράσης KA1 του Ευρωπαϊκού Προγράμματος Jean Monnet

Διαβάστε περισσότερα

Εκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind

Εκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind Εκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind Λαδιάς Αναστάσιος, Σχολικός Σύµβουλος Πληροφορικής Β Αθήνας Μπέλλου Ιωάννα, Σχολικός Σύµβουλος Πληροφορικής

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟN ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ. Αθήνα, 12 Μαΐου 2008

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟN ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ. Αθήνα, 12 Μαΐου 2008 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟN ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ Αθήνα, 12 Μαΐου 2008 Ομιλία του Υφυπουργού Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων κ. Ανδρέα Λυκουρέντζου στην ημερίδα με θέμα «Η Αισθητική Αγωγή στα

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος εργασίας: Θεραπευτικές παρεμβάσεις στη διαταραχή του αυτιστικού φάσματος: βιβλιογραφική ανασκόπηση

Τίτλος εργασίας: Θεραπευτικές παρεμβάσεις στη διαταραχή του αυτιστικού φάσματος: βιβλιογραφική ανασκόπηση Τίτλος εργασίας: Θεραπευτικές παρεμβάσεις στη διαταραχή του αυτιστικού φάσματος: βιβλιογραφική ανασκόπηση Επιβλέπων καθηγητής: ΝΑΣΙΟΣ ΓΡΗΓΟΡΙΟΣ ΠΑΠΑΓΑΛΟΥ ΑΓΛΑΪΑ Α.Μ: 12514 Τι είναι ο αυτισμός; Είναι μία

Διαβάστε περισσότερα

Ο ηλεκτρονικός υπολογιστής στην εκπαίδευση παιδιών με διάχυτη αναπτυξιακή διαταραχή

Ο ηλεκτρονικός υπολογιστής στην εκπαίδευση παιδιών με διάχυτη αναπτυξιακή διαταραχή Ο ηλεκτρονικός υπολογιστής στην εκπαίδευση παιδιών με διάχυτη αναπτυξιακή διαταραχή Η γνώση προκύπτει μέσα από την επανάληψη της μαθημένης συμπεριφοράς. Για τη μάθηση απαιτούνται γνωστικές διαδικασίες

Διαβάστε περισσότερα