Α.Τ.Ε.Ι ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Α.Τ.Ε.Ι ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ"

Transcript

1 Α.Τ.Ε.Ι ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ «Ιστοσελίδα εκπαίδευσης - δημιουργικής απασχόλησης παιδιών με ειδικές ανάγκες» Οι φοιτητές Παπαδόπουλος Ιωάννης Επιβλέπων καθηγητής Μωυσιάδης Λευτέρης Καβάλα 2014

2 Παπαδόπουλος Ιωάννης 2

3 ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ Η υλοποίηση της παρούσας πτυχιακής ολοκληρώθηκε με την υποστήριξη συγκεκριμένων ανθρώπων τους οποίους θα θέλαμε να ευχαριστήσουμε θερμά. Πρώτον από όλους τον κύριο Μωυσιάδη Λευτέρη Την κυρία Ζήσα Μισεριάν Τις οικογένειες μας Κοντινά φιλικά πρόσωπα Παπαδόπουλος Ιωάννης 3

4 ΠΕΡΙΛΗΨΗ Στην παρούσα πτυχιακή εργασία υλοποιήθηκε μια ιστοσελίδα που σκοπό έχει να εκπαιδεύει και να απασχολεί δημιουργικά τα παιδιά με ειδικά προσόντα. Στο πρώτο κεφάλαιο της πτυχιακής γίνεται μια εισαγωγή στο αντικείμενο το οποίο υλοποιήθηκε, αναφέρεται ο σκοπός καθώς και κάθε διάφορες βασικές έννοιες γύρω από τα παιδιά με ειδικά προσόντα. Στο δεύτερο κεφάλαιο αναλύεται το τεχνικό υπόβαθρο και στο τρίτο κεφάλαιο αναλύεται το παιδαγωγικό υπόβαθρο. Στο τέταρτο κεφάλαιο συγκρίνεται η υφιστάμενη ιστοσελίδα με τις ήδη υπάρχουσες ιστοσελίδες και εφαρμογές που κυκλοφορούν στο διαδίκτυο. Στο πέμπτο κεφάλαιο παρουσιάζεται ο πειραματισμός ο οποίος έχει δειγματοληπτηθεί από ένα Κέντρο Δημιουργικής Απασχόλησης Παιδιών με Ειδικές Ανάγκες ενώ στο έκτο κεφάλαιο αναλύονται τα συμπεράσματα της σχετικής έρευνας. Τέλος στο έβδομο κεφάλαιο αναγράφεται η βιβλιογραφία της παρούσας πτυχιακής εργασίας. Παπαδόπουλος Ιωάννης 4

5 Περιεχόμενα Εισαγωγή... 7 Τεχνικό υπόβαθρο Παιδαγωγικό υπόβαθρο Το δικό μας λογισμικό Πειραματισμός Συμπεράσματα Βιβλιογραφία Παπαδόπουλος Ιωάννης 5

6 Παπαδόπουλος Ιωάννης 6

7 Εισαγωγή Το διαδίκτυο, μια πραγματική επανάσταση στον τομέα της πληροφορίας, συνδέει υπολογιστές μεταξύ τους προσφέροντας όλο και μικρότερο κόστος σε μια ευρεία κλίμακα υπηρεσιών. Το διαδίκτυο κατάφερε να ξεπεράσει τα κλασικά μέσα επικοινωνίας οδηγώντας την ανθρωπότητα σε μία νέα εποχή, στην οποία αυτό θα παίξει πρωταγωνιστικό ρόλο στη δημιουργία, τη διακίνηση και την επεξεργασία των πληροφοριών επηρεάζοντας με πολλούς τρόπους τη ζωή μας. Επίσης η αναπτυξιακή του πορεία είναι όλο και μεγαλύτερη, με αποτέλεσμα όλο και περισσότεροι χρήστες καταφεύγουν στην ανάγκη χρήσης του διαδικτύου για την αναζήτηση πληροφοριών, για επικοινωνία, για αγορές και για ψυχαγωγία (Οικονόμου Α, & Κωνσταντίνου Μ,2011). Ένα βασικό πλεονέκτημα του Διαδικτύου είναι η εύκολη πρόσβαση σε έναν τεράστιο όγκο πληροφοριών. Κάθε άνθρωπος, επαγγελματίας, μαθητής ή φοιτητής έχει τη δυνατότητα να αντλεί γνώσεις για τεχνικά και επιστημονικά θέματα που αφορούν κλάδους του ενδιαφέροντός του. Ταυτόχρονα, ο καθένας μπορεί να επισκέπτεται τις ιστοσελίδες εφημερίδων και περιοδικών έτσι ώστε να ενημερώνεται για την εθνική και παγκόσμια επικαιρότητα αποκτώντας μια πιο ενεργητική στάση απέναντι στις κάθε είδους εξελίξεις. Ποικίλες είναι και οι προσφερόμενες δυνατότητες σε επίπεδο ψυχαγωγίας. Ο άνθρωπος μπορεί να αξιοποιήσει δημιουργικά το χρόνο του ακούγοντας μουσική, απολαμβάνοντας παιχνίδια και παρακολουθώντας πολιτιστικά δρώμενα. Και στο χώρο της εκπαίδευσης η χρήση του Διαδικτύου αλλάζει τα δεδομένα. Ο μαθητής αναλαμβάνει πρωτοβουλίες, επεξεργάζεται και αξιολογεί τις πληροφορίες που δέχεται και έτσι καλλιεργεί την κρίση και τον προβληματισμό του. Η διδασκαλία γίνεται με πιο ελκυστικό και ενδιαφέροντα τρόπο και καθιστά την πορεία προς τη γνώση ευχάριστη και ενδιαφέρουσα. Παρόλα αυτά όμως, δημιουργούνται συνθήκες πληροφοριακής ανισότητας, καθώς κάποιες ομάδες ανθρώπων δεν έχουν πρόσβαση στην εξελιγμένη αυτή μορφή επικοινωνίας και βιώνουν μία μορφή κοινωνικού αποκλεισμού. Η Κοινωνία των Πληροφοριών πρέπει να ενισχύσει την ανθρωποκεντρική της διάσταση ώστε τα άτομα με ειδικά προσόντα, να χρησιμοποιούν ισότιμα τις νέες τεχνολογίες χωρίς αποκλεισμούς, ανεξάρτητα ακόμα και από την γεωγραφική θέση κατοικίας τους. Ιδιαίτερα δε για τα παιδιά με ειδικά προσόντα οι νέες τεχνολογίες, το διαδίκτυο, οι ηλεκτρονικοί υπολογιστές, τα νέα λογισμικά καθώς και τα κοινωνικά δίκτυα έρχονται ως αρωγός και προσφέρουν πολλές νέες σημαντικές ευκαιρίες δηλαδή υποστηρίζουν και λειτουργούν ως εργαλεία εκπαίδευσης των παιδιών με ειδικά προσόντα. για την ισότιμη ένταξη τους στην κοινωνία (Σαρρής Δ.,2014). Τα άτομα με ειδικές ανάγκες διακρίνονται σε ολική ή μερική καθώς και σε σωματική ή διανοητική στέρηση. Η σωματική αναπηρία μπορεί να έχει πολλές μορφές είτε να είναι προσωρινή είτε μόνιμη, κυμαινόμενη, σταθερή ή εκφυλιστική. Επίσης μπορούν να επηρεάσουν συγκεκριμένα μέρη του σώματος ή και ολόκληρο το σώμα (SCIPS,2007). Μερικά παραδείγματα σωματικής αναπηρίας είναι η παντελής απώλεια όρασης και στα δύο μάτια, η παράλυση, η απώλεια άκρων κλπ (Βικιπαίδεια, Παπαδόπουλος Ιωάννης 7

8 2013). Σε αντίθεση με την σωματική αναπηρία, ο όρος νοητική υστέρηση περιγράφει μια κατάσταση, που περιλαμβάνει πλήθος ανομοιογενών παθολογικών περιπτώσεων. Υποδηλώνει μια νοητική ανάπτυξη κάτω από το μέσο όρο, η οποία είναι παρούσα κατά την γέννηση ή εμφανίζεται κατά την πρώτη παιδική ηλικία και οφείλεται σε κάποια εξελικτική αναστολή λόγω οργανικών αιτίων. Σύμφωνα με την ταξινόμηση του Kirk, τα άτομα με νοητική υστέρηση διακρίνονται σε: Βραδυμαθή Εκπαιδεύσιμα Ασκήσιμα Πλήρως εξαρτώμενα (Κανδαράκης Α. Γ. Τομαράς Ν., 2009 Νοητική Καθυστέρηση: Διάγνωση, αίτια, πρόληψη αντιμετώπιση, 2007 e-γειοκράτης). Μερικά παραδείγματα νοητικής υστέρησης είναι το σύνδρομο Down, το σύνδρομο Prader-Willi, το σύνδρομο Cornelia de lange κλπ ( Klimaka.org.gr). Υπάρχουν πολλά λογισμικά, διαδικτυακοί τόποι αλλά και συσκευές τα οποία βοηθούν τα άτομα με σωματική στέρηση να χρησιμοποιήσουν τον ηλεκτρονικό υπολογιστή αλλά και τα μέσα που αυτό παρέχει. Το εύρος όμως των λογισμικών, διαδικτυακών τόπων αλλά και μέσων για τα άτομα με νοητική στέρηση δεν είναι τόσο μεγάλο. Για τα παιδιά με σωματική αναπηρία υπάρχουν λογισμικά τα οποία μπορούν να μεγεθύνουν την περιοχή στην οποία βρίσκεται ο δείκτης του ποντικιού, πρόγραμμα ανάγνωσης κειμένου σε διάφορες σελίδες και έχει την δυνατότητα ρύθμισης της ταχύτητας και τον τρόπο απαγγελίας του κειμένου, πρόγραμμα ελέγχου του δείκτη ποντικιού με την κίνηση του κεφαλιού, πρόγραμμα ειδικού πληκτρολογίου για τα άτομα που δεν έχουν την ικανότητα να πληκτρολογήσουν αλλά έχουν την ικανότητα να κινήσουν το κεφάλι τους, πρόγραμμα μετατροπής κειμένων σε ηχητική μορφή για να το ακούσει ο χρήστης οποιαδήποτε στιγμή θέλει(e-bility.com, 2014 cyberlogic, 2013). Υπάρχουν επίσης και λογισμικά που δημιουργήθηκαν για παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες τα οποία είναι εκμάθηση χρωμάτων, εκμάθηση σχημάτων, ζωγραφική, συμπεριφορά με βάση τον κώδικα οδικής κυκλοφορίας. Ακόμη υπάρχουν λογισμικά για παιδιά με ειδικά προσόντα τα οποία είναι να βάζουν τα κέρματα σε μια σειρά σειρά σύμφωνα με την αξία τους, πρόγραμμα που ενθαρρύνει και ενισχύει την πολυλογία των παιδιών με προβλήματα λόγου, πρόγραμμα που βοηθάει τα παιδιά να μαθαίνουν πώς να αναγνωρίζουν συναισθήματα και να βελτιώνουν τις κοινωνικές αλληλεπιδράσεις τους, πρόγραμμα που εκπαιδεύει τα άτομα σε αρχικό στάδιο το λεξιλόγιο τους, πρόγραμμα που μαθαίνει σύνταξη προτάσεων και βοηθά στην επικοινωνία τους. Αν και υπάρχουν τόσα προγράμματα τα περισσότερα από αυτά είναι επί πληρωμή, επίσης σε όλα τα προγράμματα θέλει γνώση εγκατάστασης προγράμματος, είναι δύσκολη η εύρεση τους, σε μερικά προγράμματα είναι δύσκολη η κατανόηση του τρόπου εφαρμογής του παιχνιδιού, δεν υπάρχει μεγάλο εύρος παιχνιδιών σε κάθε λογισμικό ξεχωριστά και είναι όλα λογισμικά (e-yliko.gr especial Needs). Γι αυτό το λόγο υλοποιήθηκε μια ιστοσελίδα, εύκολα προσβάσιμη η οποία περιέχει ένα επαρκές εύρος παιχνιδιών έτσι όπως ζητήθηκε από συζήτηση με παιδιά Παπαδόπουλος Ιωάννης 8

9 με ειδικά προσόντα στο ΚΔΑΠ ΜΕΑ της Καβάλας. Τα παιχνίδια αυτά έχουν εκπαιδευτικό αλλά και δημιουργικό χαρακτήρα με ηχητικά μηνύματα για την ευκολότερη κατανόηση του τρόπου εφαρμογής του και οπτικοακουστικά παραμύθια ηθικού διδαγματικού περιεχομένου. Επίσης δείχνεται ο τρόπος υλοποίησης κάποιων origami δηλαδή κατασκευή αντικειμένων με ένα κομμάτι χαρτί, μέθοδος που περιέχει θεραπευτικές ιδιότητες (Salev H., 2013). Ο σκοπός των παιχνιδιών είναι διακριτός και εξαρτάται από την επιλογή που θα κάνει ο ίδιος ο χρήστης-άτομο με ειδικά προσόντα. Έτσι ο σκοπός των παιχνιδιών είναι να μάθουν και να εξασκούνται με τα χρώματα, να μάθουν και να εξασκούνται με τα σχήματα, να μαθαίνουν να κάνουν συναλλαγές, να αντιστοιχούν τα σωστά κουτιά με τα ανάλογα σχήματα, να μπορούν να διακρίνουν τις εποχές, να διακρίνουν τις εκφράσεις των προσώπων, να συντάσσουν προτάσεις στα αγγλικά αλλά και στα ελληνικά, να φτιάχνουν ένα παζλ, να αντιστοιχούν την κάθε υπηρεσία με το αντίστοιχο τηλέφωνο, να παίζουν πιάνο, να αντιστοιχούν το κάθε επάγγελμα με το αντίστοιχο εργαλείο που χρησιμοποιούν, να διακρίνουν την σωστή εικόνα, να ζωγραφίζουν με τα σχήματα, να βάζουν σε συνοχή ιστορίες και να αντιστοιχούν ψηφιακή με αναλογική ώρα. Σκοπός της υλοποίησης των origami είναι το άτομο να μάθει να συγκεντρώνεται και παράλληλα να ψυχαγωγείται με την διαδικασία υλοποίησης του origami (Salev H., 2013). Τέλος τα παραμύθια προσφέρουν στο άτομο την ηθική διαπαιδαγώγηση αντιμετωπίζοντας τα υπαρξιακά άγχη και τα διάφορα διλήμματα που αυτό μπορεί να έχει (Φωκά Μ., 2009). Παπαδόπουλος Ιωάννης 9

10 Παπαδόπουλος Ιωάννης 10

11 Τεχνικό υπόβαθρο Η πτυχιακή εργασία αναπτύχθηκε σε Notepad++. Χρησιμοποιήθηκαν οι εξής γλώσσες για την ανάπτυξη της ιστοσελίδας: HTML HTML5 CSS CSS3 Javascript JQuery και τα εξής προγράμματα: Voice changer 6.0 Diamond: Πρόκειται για πρόγραμμα ηχογράφησης και μετατροπής του ήχου με διάφορα εφέ, απαραίτητο για την δημιουργία των ηχητικών μηνυμάτων στην ιστοσελίδα. Στο παρόν πρόγραμμα χρησιμοποιήθηκαν ακουστικά και μικρόφωνο. Miro video Converter: Πρόγραμμα μετατροπής της μορφής διαφόρων βίντεο. Χρησιμοποιήθηκε για την μετατροπή των βίντεο σε κατάλληλη μορφή έτσι ώστε να είναι εκτελέσιμα από την ιστοσελίδα. Windows Movie Maker 2.6: Με το συγκεκριμένο πρόγραμμα δημιουργούνται βίντεο με την συνένωση εικόνων, ήχων, άλλων βίντεο και εφέ. Στην ιστοσελίδα δημιουργήθηκαν τα βίντεο για τις χειροτεχνίες και τα παραμύθια με την βοήθεια του συγκεκριμένου προγράμματος. Adobe Photoshop CC Lite Portable: Ένα ευρέως γνωστό πρόγραμμα επεξεργασίας εικόνων το οποίο χρησιμοποιήθηκε για την μορφοποίηση εικόνων της ιστοσελίδας. Ζωγραφική: Το πρόγραμμα της ζωγραφικής είναι μια δυνατότητα που παρέχουν τα λειτουργικά συστήματα όπως τα Windows 7, τα Linux κλπ ώστε να είναι δυνατή η δημιουργία σχεδίων σε κενή περιοχή ή σε υπάρχουσες εικόνες, και η επεξεργασία αυτών. Στην ιστοσελίδα χρησιμοποιήθηκε για την μορφοποίηση μερικών εικόνων. Ακόμη λήφθηκαν υπ όψιν όλες οι παράμετροι για τον κατάλληλο τρόπο υλοποίησης της ιστοσελίδας αλλά και τα αντίστοιχα λογισμικά που υπάρχουν για να δούμε το περιεχόμενο αλλά και τις ελλείψεις που αυτά έχουν. Τοποθετήθηκαν στην αρχική σελίδα τρεις σύνδεσμοι σε συγκεκριμένα σημεία με κατάλληλο κώδικα ώστε επιλέγοντας τα να εισέρχεσαι στην αντίστοιχη καρτέλα (παιχνίδια, παραμύθια, χειροτεχνίες). Σε περίπτωση που η ιστοσελίδα φορτώσει από συσκευές με διαφορετικό μέγεθος οθόνης, η θέση των συνδέσμων της ιστοσελίδας παραμένει ίδια. Δημιουργήθηκαν και ενσωματώθηκαν σε όλη την ιστοσελίδα ηχητικά μηνύματα για ευκολότερη χρήση και πλοήγηση. Επιπρόσθετα το ευδιάκριτο μέγεθος, η απλή γραμματοσειρά και ο συνδυασμός των χρωμάτων που χρησιμοποιήθηκαν, βοηθούν στην κατανόηση χρήσης του περιεχομένου. Εκτός από αυτά δημιουργήθηκαν και ενσωματώθηκαν στην πτυχιακή εργασία παιχνίδια με εκπαιδευτικό χαρακτήρα για να μπορούν τα παιδιά μέσα από μία ευχάριστη διαδικασία να μάθουν πολλά πράγματα. Παπαδόπουλος Ιωάννης 11

12 Τέλος, παρουσιάζονται στην πτυχιακή εργασία κάποια παραμύθια και κάποια origami έτσι ώστε τα παιδιά να μπορούν να περάσουν το χρόνο τους δημιουργικά αλλά και εκπαιδευτικά με κάποιο άλλο αντικείμενο. Παπαδόπουλος Ιωάννης 12

13 Παπαδόπουλος Ιωάννης 13

14 Παιδαγωγικό υπόβαθρο Μεγάλα ονόματα στο χώρο της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας, όπως ο Rousseau, ο Piaget και η Anna Freud, παρουσίασαν μια άλλη πλευρά του παιχνιδιού και γενικά την όρισαν ως έμφυτο κίνητρο του ανθρώπου. Διαπίστωσαν πως είναι αναμφισβήτητα ο καλύτερος τρόπος μάθησης και το παιδί μπορεί να αποκτήσει πολλές γνώσεις την ώρα της διασκέδασης του (Σώμα Ελλήνων Προσκόπων,2009). Ερευνητές κύρους, όπως ο Jean Piaget (Piaget 1976), ο Henri Wallon (Wallon 1977) και ο Lev Vygotsky (Vygotsky 1981 & 1994), παρά τις μεταξύ τους διαφορές, θεμελίωσαν αυτή την προσέγγιση. Με άλλα λόγια, το παιχνίδι έχει όλες τις ιδιότητες ενός εργαλείου μάθησης, ιδιότητες οι οποίες το αναδεικνύουν σε ένα «φυσικό παιδαγωγικό μέσο» (Unesco 1979) (Piaget J., 1976 Garvey C., 1990 Sueann Robinson Ambron, 1975 Γερμανός Δ., 2004 Βικιπαίδεια, 2014). Η ύπαρξη παιχνιδιού στην παιδική ηλικία δημιουργεί αντισώματα στην ανάπτυξη ψυχοπαθολογίας αργότερα. Άνθρωποι που έχουν περάσει εξαιρετικά δύσκολα στα παιδικά τους χρόνια, αν έχουν παίξει, τότε κατά τη θεραπεία τους κάνουν άλματα αλλαγής. Το παιχνίδι δηλαδή, φαίνεται να είναι παράγοντας καλής πρόγνωσης για την επιθυμητή θεραπευτική αλλαγή (Σταυρού Δ, 2012). Η επικρατούσα άποψη αναφορικά με το ρόλο του παιχνιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία υποστηρίζει ότι η μάθηση μέσω του παιχνιδιού, με την κατάλληλη υποστήριξη από τους ενήλικες, είναι μια συνεχής διαδικασία στην οποία μπορούν να συμμετέχουν όλα τα παιδιά. Η συμμετοχή αυτή στη μαθησιακή διαδικασία μέσω του παιχνιδιού μπορεί να αφορά είτε το μωρό που βάζει στο στόμα του οτιδήποτε, ως μέρος της πρώιμης ανακάλυψης, είτε το παιδί που προσπαθεί να χτίσει μια γέφυρα για να περάσουν κάτω από αυτή τα τρενάκια, μέσω μιας διαδικασίας δοκιμής και πλάνης, μαθαίνοντας ταυτόχρονα για τα σχήματα, τα μεγέθη, την ισορροπία και αναπτύσσοντας δεξιότητες (Wall, 2006). Στην πτυχιακή εργασία δημιουργήθηκαν κάποια παιχνίδια με εκπαιδευτικό αλλά και δημιουργικό χαρακτήρα ώστε να μπορούν τα παιδιά μέσα από αυτά τα παιχνίδια και καθώς απασχολούνται ευχάριστα να κερδίζουν πολλά πράγματα διότι: Η δημιουργικότητα που αφυπνίζει το παιχνίδι μαζί με τις κοινωνικές του λειτουργίες το κάνουν μία μοναδική και απαραίτητη συνθήκη για την ωρίμανση του ψυχισμού και συμβάλει στην νοητική ανάπτυξη του παιδιού (Σταύρου Δ, 2012). Η ύπαρξη παιχνιδιού στην παιδική ηλικία δημιουργεί αντισώματα στην ανάπτυξη ψυχοπαθολογίας αργότερα (Σταύρου Δ, 2012). Προσφέρει τη δυνατότητα να αισθανθεί τη χαρά της δημιουργίας (Ακεσώ, 2012). Τα πιο πολλά παιδιά χαίρονται ιδιαίτερα όταν παίζουν με ήχους. Ένας υπέροχος τρόπος να μάθει το παιδί τον εαυτό του και τον κόσμο γύρω του (Ακεσώ, 2012). Αναπτύσσει νοητικά σχήματα και γνωστική αφομοίωση μέσα από την ψηλάφηση, τον χειρισμό, την εξερευνητική συμπεριφορά που προκύπτει από τα διάφορα παιχνίδια (Ερευνητική εργασία: Μαριάννα Δημητροπούλου). Παπαδόπουλος Ιωάννης 14

15 Συμβάλλει στην ανάπτυξη πνευματικών λειτουργιών που οδηγούν στη μάθηση, την προσοχή, τη μνήμη, την κρίση, το συλλογισμό, την παρατηρητικότητα και την φαντασία (Ακεσώ, 2012). Όταν τα παιδιά έχουν εξασκήσει κάποιες ικανότητές τους στο παιχνίδι τότε είναι έτοιμα να τις εφαρμόσουν σε άλλες καταστάσεις (Ερευνητική εργασία: Μαριάννα Δημητροπούλου). Συναισθηματική, προσωπική και κοινωνική ανάπτυξη (Γερμανός Δ., 2004). Γνώση και κατανόηση του κόσμου (συμπεριλαμβανομένων των περιβαλλοντικών σπουδών και των μαθηματικών) (Κοτρώνη Χ., 2014). Επικοινωνία και λόγος (Κοτρώνη Χ., 2014). Εκφραστική και αισθητική ανάπτυξη (Κοτρώνη Χ., 2014). Εξάγει αγωνία και εγρήγορση (Σώμα Ελλήνων Προσκόπων,2009). Ευχαρίστηση (Ακεσώ, 2012 Κοτρώνη Χ., 2014 Ερευνητική εργασία: Μαριάννα Δημητροπούλου). Ικανοποίηση προσωπικών αναγκών (Ερευνητική εργασία: Μαριάννα Δημητροπούλου Μπασδάρα Ν.). Αποκτά γλωσσική εξέλιξη για σωστή επικοινωνία (Μπασδάρα Ν.). Μαθαίνει να μοιράζεται και να ανταλλάσει πράγματα (Μπασδάρα Ν.). Να υπακούει σε κανόνες (Γερμανός Δ., 2004 Μπασδάρα Ν. Ερευνητική εργασία: Μαριάννα Δημητροπούλου). Να γίνεται υπεύθυνος (Ακεσώ, 2012). Να αναπτύσσει πνεύμα συνεργασίας (Ακεσώ, 2012). Καλλιεργεί τη φαντασία (Μπασδάρα Ν.). Ακόμη υλοποιήθηκαν κάποια παραμύθια τα οποία έχουν κάποια ηθικά διδάγματα. Παραμύθι είναι μια φτιαχτή ιστορία, μια τεχνητά καμωμένη διήγηση µε στόχο να δοθούν κάποια μηνύματα, να καλλιεργηθούν στάσεις, να αναπτυχθούν τρόποι σκέψης, να χαλιναγωγηθούν ορμές και να οριοθετηθούν αβίαστα συµπεριφορές. Χρησιμοποιεί αρκετά την υπερβολή και την επανάληψη σαν μέσα έκφρασης, στοχεύει στη συνείδηση των παιδιών γιατί πραγματεύεται καθημερινά προβλήματα με λογοτεχνική μορφή. Υλοποιήθηκαν παραμύθια διότι: Σύμφωνα με το ψυχαναλυτικό μοντέλο προσέγγισης, τα παραμύθια μεταφέρουν σημαντικά μηνύματα στο συνειδητό, στο προσυνειδητό και στο ασυνείδητο (Τζαβιδοπούλου Α. & Μίχου Κ., 2006). Το παιδί ψυχαγωγείται, αλλά και επηρεάζεται δημιουργικά ο πνευματικός και ηθικός κόσμος του (Τζαβιδοπούλου Α. & Μίχου Κ., 2006). Ένας ακόμη πιο σημαντικός ρόλος των παραμυθιών είναι η ηθική διαπαιδαγώγηση. Τα πλεονεκτήματα της ηθικής συμπεριφοράς δεν παρουσιάζονται σαν αφηρημένες ηθικές έννοιες, αντίθετα παρουσιάζονται έμμεσα δείχνοντας στο παιδί αυτό που είναι απτά σωστό (Τζαβιδοπούλου Α. & Μίχου Κ., 2006). Παράλληλα, τα παραμύθια αντιμετωπίζουν με σοβαρό τρόπο τα υπαρξιακά άγχη και τα διλήμματα του παιδιού και απευθύνονται άμεσα σ αυτά. Με Παπαδόπουλος Ιωάννης 15

16 απλά λόγια, απευθύνονται στην ανάγκη να αγαπά, στην αγάπη για τη ζωή και στο φόβο του θανάτου (Τζαβιδοπούλου Α. & Μίχου Κ., 2006). Η δομή των παραμυθιών προσφέρει στο παιδί εικόνες που προσφέρουν νέες διαστάσεις στη φαντασία του, τις οποίες στην πραγματικότητα θα ήταν δύσκολο να ανακαλύψει από μόνο του. Μ αυτές τις εικόνες το παιδί μπορεί να ονειροπολήσει και να προσανατολιστεί καλύτερα στη ζωή του (Τζαβιδοπούλου Α. & Μίχου Κ., 2006). Το ευτυχές τέλος ευχαριστεί το παιδί και προβάλλει το αίσθημα της αισιοδοξίας και της νίκης. Έτσι, μαθαίνει ότι οτιδήποτε και αν συμβεί, όποιες απειλητικές δυνάμεις και αν εμφανιστούν, υπάρχουν άλλες δυνάμεις που μπορούν να βοηθήσουν, αν τους ζητηθεί (Φωκά Μ., 2009). Το παιδί αντιλαμβάνεται τη διαφορά μεταξύ θάρρους και δειλίας και καταλαβαίνει ότι η εξυπνάδα μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως όπλο ενάντια στη δύναμη (Φωκά Μ., 2009). Τα περισσότερα παραμύθια προσπαθούν να μεταδώσουν με διάφορους τρόπους το εξής μήνυμα: ο αγώνας εναντίον σοβαρών δυσκολιών στη ζωή είναι αναπόφευκτος, γιατί είναι ένα ουσιαστικό κομμάτι της ανθρώπινης ύπαρξης. Αν, λοιπόν, κάποιος θέλει να ξεπεράσει όλα τα εμπόδια για να καταφέρει να στεφθεί νικητής, πρέπει να αγωνιστεί και να μη λιγοψυχήσει (Φωκά Μ., 2009). Το παιδί απαλλάσσεται από φόβους, άγχη και αγωνίες, γιατί μέσα από τα παραμύθια παρατηρεί με τρόπο εποπτικό και παραστατικό την παραδοσιακή αντιπαράθεση του καλού με το κακό. Και στα παραμύθια, το κακό εξουδετερώνεται και το καλό θριαμβεύει. Αυτό θα βοηθήσει το παιδί να αντιμετωπίσει τη ζωή με αυτοπεποίθηση, για να μπορέσει να κυριαρχήσει στις δυσκολίες (Φωκά Μ., 2009). Πρακτικά σε όλα τα παραμύθια το καλό και το κακό συνυπάρχουν παίρνοντας τη μορφή κάποιων προσώπων και των πράξεών τους, όπως ακριβώς συμβαίνει και στη ζωή, όπου το καλό και το κακό είναι πάντα παρόντα και η ροπή προς αυτά υπάρχει σε κάθε άνθρωπο. Το παιδί μαθαίνει, ότι δεν είμαστε πάντα καλοί ή κακοί και αυτό θέτει το ηθικό πρόβλημα που απαιτεί πάλη για την επίλυσή του (Φωκά Μ., 2009). Η ταύτιση του παιδιού με τον ήρωα βοηθούν στην εξαφάνιση αισθημάτων απομόνωσης και μοναξιάς. Παράλληλα, η παρακολούθηση της προσπάθειας του ήρωα να ανακαλύψει την πραγματική του αξία, βοηθά το παιδί να ανακαλύψει τον εσωτερικό του κόσμο και να ωριμάσει (Φωκά Μ., 2009). Τα παραμύθια συµβάλουν στην κοινωνικοποίηση του παιδιού (Ανώνυμος, ) Τέλος ενδεικνύεται ο τρόπος δημιουργίας κάποιων origami δηλαδή η κατασκευή κάποιου αντικειμένου με ένα κομμάτι χαρτί. Μερικοί θεραπευτές έχουν διαπιστώσει ότι το origami βοηθά τα άτομα με χαμηλή αυτοεκτίμηση, άγχος, με Attention deficit hyperactivity disorder (ADHD), αυτισμό, νοητική στέρηση και άλλες ψυχολογικές συνθήκες. Οι άνθρωποι που έχουν διαγνωστεί με κατάθλιψη έχουν διαπιστώσει ότι το origami τους δίνει ελπίδα. Ομοίως εκείνοι που έχουν έναν εθισμό μπορεί να διαπιστώσουν ότι το origami δίνει ένα κομβικό σημείο στο οποίο εφαρμόζει τις ενέργειες τους (Origami Resource Center, 2014). Αναπτύχθηκαν χειροτεχνίες για τους εξής λόγους: Παπαδόπουλος Ιωάννης 16

17 Το origami βοηθάει τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες στην λεκτική και οπτική μνήμη, στην νοηματική λογική σύνδεση, στην λεκτική διατύπωση συλλογισμών και στην οπτική αντίληψη (Hinders D., 2014). Τα λάθη δεν εμφανίζουν την στέρηση ενός ατόμου με τέτοιο τρόπο ώστε να του προκαλεί αμηχανία και δεν είναι πια μόνιμο σύμβολο της αποτυχίας, αφού το μόνο που χρειάζεται να κάνουν είναι να διπλώνουν το χαρτί όσες φορές χρειαστεί (Salev H., 2013 Salev H., ). Η αίσθηση της αυτό-αξίας, η γνώση ότι μπορείτε να κάνετε κάτι, είναι ένα κρίσιμο μέρος της διαδικασίας μάθησης. Τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες συχνά πιστεύουν πως είναι ανίκανοι μάθησης λόγω τον συχνών αποτυχιών τους. Το origami παίρνει τη φοβία από την προσπάθεια. Ναι, μπορεί να αποτύχουν, αλλά μπορούν να διορθώσουν τα λάθη τους και να προσπαθήσουν ξανά (Salev H., 2013). Το origami προσφέρει σε άτομα με μαθησιακές δυσκολίες έναν τρόπο για να ανακαλύψουν πλήρως τη δική τους αξία. Τους βοηθά να αλλάξουν την αυτό-αξιολόγησή τους από την αμφιβολία και χαμηλή αυτοεκτίμηση στο συναίσθημα της υπερηφάνειας (Salev H., 2013). Η ικανότητα να μετατρέψει το παιδί ένα κομμάτι χαρτί σε ένα τρισδιάστατο γλυπτό του παρέχει μια αίσθηση υπερηφάνειας, ικανότητας και επιτεύγματος (Salev H., 2013). Θεραπευτές τέχνης πιστεύουν ότι η δημιουργική διαδικασία που βοηθά τους ανθρώπους να μειώσουν το άγχος, να αυξήσει την αυτοεκτίμηση τους, να αναπτύξουν την καλύτερη αυτογνωσία, την επίλυση των εσωτερικών συγκρούσεων, και τη διαχείριση των ανεπιθύμητων συμπεριφορών (Hinders D., 2014). Να επισημάνουμε όμως ότι η χρήση του origami δεν εξαντλείται μόνο στον χώρο της τέχνης, αλλά έχει εφαρμογή και στον επιστημονικό χώρο όπως τα μαθηματικά, την αρχιτεκτονική και την ιατρική που χρησιμοποιείται ως μέθοδος θεραπείας (Νάνου Σ., 2014). Επίσης το origami διεγείρει, ψυχαγωγεί και ταυτόχρονα διδάσκει μέσα από δραστηριότητες (Salev H., 2013). Παπαδόπουλος Ιωάννης 17

18 Παπαδόπουλος Ιωάννης 18

19 Το δικό μας λογισμικό Η παρούσα ιστοσελίδα δημιουργήθηκε για να καλύψει τα κενά των υφιστάμενων λογισμικών αλλά και ιστοσελίδων στην Ελλάδα και όχι μόνο, διότι παρατηρήθηκε σημαντική έλλειψη όσον αφορά το ηθικό διδαγματικό περιεχόμενο, την χειροτεχνική αγωγή και την ευκολία στην χρήση σε σύγκριση με άλλα λογισμικά τα οποία απαιτούν εγκατάσταση. Επίσης η γκάμα των παιχνιδιών είναι μεγάλη καθώς και η ποιότητα-περιεχόμενο αυτών σε σχέση με άλλα παρόμοια λογισμικά και ιστοσελίδες. Ακόμη στην πτυχιακή εργασία υλοποιήθηκαν πρωτότυπα παιχνίδια έπειτα από μια συζήτηση και ζήτηση από παιδιά με ειδικά προσόντα. Συνολικά υλοποιήθηκαν 18 παιχνίδια, 3 παραμύθια και 7 origami. Παρακάτω αναφέρονται τα παιχνίδια, τα παραμύθια και τα origami. Παιχνίδι Puzzle Αγγλικά Εποχές Ζωγράφισε με τα σχήματα Καλάθια Τοποθέτηση σχημάτων Ιστοριούλα Επαγγέλματα Σωστή εικόνα Ώρα Τηλ. έκτακτης ανάγκης Εξάσκηση με χρώματα Εξάσκηση με σχήματα Φάτσες Ρέστα Γραμματική Πιάνο Ζωγράφισε τον πίνακα Πίνακας 1: Αναφορά των παιχνιδιών της ιστοσελίδας. Παραμύθι Οι άθλοι του Ηρακλή Ο χελώνα και ο λαγός Γνωρίζοντας τον θαλάσσιος κόσμος Πίνακας 2: Αναφορά των παραμυθιών της ιστοσελίδας. Origami Καραβάκι Καπελάκι Σαΐτα Κύκνος Λουλουδάκι Σκυλάκος Ποτήρι Πίνακας 3: Αναφορά των origami της ιστοσελίδας. Παπαδόπουλος Ιωάννης 19

20 Ακολουθεί η επεξήγηση των παιχνιδιών της ιστοσελίδας Εικόνα 1: Το παιχνίδι "ρέστα" (α) αρχή παιχνιδιού και (β) τέλος παιχνιδιού. Στο παρόν παιχνίδι ο χρήστης εξοικειώνεται με απλές συναλλαγές. Γνωρίζει πόσα χρήματα διαθέτει, πόσο κοστίζει το προς αγορά προϊόν και πρέπει να επιλέξει από το ταμείο τα σωστά ρέστα (Εικόνα 1.α). Σε περίπτωση σωστής επιλογής (Εικόνα 1.β) ακούγεται ο αντίστοιχος ήχος ενώ σε διαφορετική περίπτωση ο χρήστης επαναλαμβάνει την ίδια διαδικασία μέχρι να τοποθετήσει στο κουτί τα σωστά ρέστα. Εικόνα 2: Το παιχνίδι "φάτσες". Στο συγκεκριμένο παιχνίδι ο χρήστης μαθαίνει να ξεχωρίζει την διάθεση του κάθε προσώπου αφού του τεθεί η ανάλογη ερώτηση (Εικόνα 2). Σε περίπτωση λάθους απάντησης ο χρήστης επαναλαμβάνει την ίδια διαδικασία ενώ σε αντίθετη περίπτωση καλείται να απαντήσει στην επόμενη ερώτηση. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Παπαδόπουλος Ιωάννης 20

21 Εικόνα 3: Το παιχνίδι "γραμματική" (α) αρχή παιχνιδιού (β) τέλος παιχνιδιού. Εδώ ο χρήστης εξοικειώνεται με απλές ελληνικές προτάσεις. Πρέπει να συμπληρώσει στην κάθε πρόταση την αντίστοιχη λέξη που ταιριάζει (Εικόνα 3.α). Σε περίπτωση σωστής συμπλήρωσης (Εικόνα 3.β) ακούγεται ο αντίστοιχος ήχος ενώ σε περίπτωση που η λέξη δεν ταιριάζει με την πρόταση, η λέξη επιστρέφει στην θέση της. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Εικόνα 4: Το παιχνίδι "puzzle" (α) αρχή παιχνιδιού (β) τέλος παιχνιδιού. Σε αυτό το παιχνίδι ο χρήστης καλείται να φτιάξει ένα puzzle. Πρέπει να παίρνει εικόνες από το μαύρο κουτί και να τις τοποθετεί στα αντίστοιχα πράσινα κουτιά (Εικόνα 4.α). Σε περίπτωση σωστής επιλογής (Εικόνα 4.β) ακούγεται ο αντίστοιχος ήχος ενώ σε περίπτωση που η εικόνα δεν ταιριάζει με το πράσινο κουτί, η εικόνα επιστρέφει στην θέση της. Για βοήθεια του παιδιού δεξιά της οθόνης φαίνεται συμπληρωμένο το puzzle. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο χρήστης να βάλει σε έναν συνειρμό την σκέψη του συνδυάζοντας τα διάφορα κομμάτια του puzzle. Παπαδόπουλος Ιωάννης 21

22 Εικόνα 5: Το παιχνίδι "καλάθια" (α) αρχή παιχνιδιού (β) τέλος παιχνιδιού. Στο παρόν παιχνίδι ο χρήστης καλείται να γεμίσει τα καλάθια με τα αντικείμενα του ίδιου χρώματος. Πρέπει να σύρει τα αντικείμενα που περνάνε από πάνω και να τα βάλει στο καλάθι με το αντίστοιχο χρώμα (Εικόνα 5.α). Σε περίπτωση σωστής επιλογής (Εικόνα 5.β) ακούγεται ο αντίστοιχος ήχος ενώ σε περίπτωση που το αντικείμενο δεν ταιριάζει με το αντίστοιχο καλάθι, το αντικείμενο επιστρέφει στην θέση του. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο χρήστης να μάθει τα χρώματα. Εικόνα 6: Το παιχνίδι "αγγλικά" (α) αρχή παιχνιδιού (β) τέλος παιχνιδιού. Στο συγκεκριμένο παιχνίδι ο χρήστης εξοικειώνεται με απλές αγγλικές προτάσεις. Πρέπει να συμπληρώσει στην κάθε πρόταση την αντίστοιχη λέξη που ταιριάζει (Εικόνα 6.α). Σε περίπτωση σωστής συμπλήρωσης (Εικόνα 6.β) ακούγεται ο αντίστοιχος ήχος ενώ σε περίπτωση που η λέξη δεν ταιριάζει με την πρόταση, η λέξη επιστρέφει στην θέση της. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Παπαδόπουλος Ιωάννης 22

23 Εικόνα 7: Το παιχνίδι "Τοποθέτηση σχημάτων" (α) αρχή παιχνιδιού (β) τέλος παιχνιδιού. Εδώ ο χρήστης καλείται να αντιστοιχίσει τα σχήματα με τις αντίστοιχες διαμορφωμένες θέσεις. Πρέπει να σύρει τα σχήματα που βρίσκονται πάνω και να τα βάλει στην αντίστοιχη διαμορφωμένη θέση (Εικόνα 7.α). Σε περίπτωση σωστής επιλογής (Εικόνα 7.β) ακούγεται ο αντίστοιχος ήχος ενώ σε περίπτωση που το σχήμα δεν ταιριάζει με την αντίστοιχη διαμορφωμένη θέση, το σχήμα επιστρέφει στην θέση του. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο χρήστης να μάθει τα σχήματα. Εικόνα 8: Το παιχνίδι "ιστοριούλα" (α) αρχή παιχνιδιού (β) τέλος παιχνιδιού. Στο αυτό παιχνίδι ο χρήστης καλείται να βάλει τις εικόνες στην σωστή σειρά δημιουργώντας την κατάλληλη συνοχή στην ιστορία. Πρέπει να σύρει τις εικόνες που βρίσκονται πάνω και να τις βάλει στο αντίστοιχο κουτί (Εικόνα 8.α). Σε περίπτωση σωστής επιλογής (Εικόνα 8.β) ακούγεται ο αντίστοιχος ήχος ενώ σε περίπτωση που η εικόνα δεν ταιριάζει με αντίστοιχο κουτί, η εικόνα επιστρέφει στην θέση της. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο χρήστης να βάλει σε ένα συνειρμό την σκέψη του και να βάλει τις εικόνες σε μια τέτοια σειρά ώστε να δημιουργήσει μία ιστορία. Παπαδόπουλος Ιωάννης 23

24 Εικόνα 9: Το παιχνίδι "πιάνο". Στο παρόν παιχνίδι ο χρήστης μπορεί να παίζει τις δικές του μελωδίες στο πιάνο (Εικόνα 9). Το κάθε πλήκτρο αντιστοιχεί σε συγκεκριμένη νότα. Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο χρήστης να εκφράσει τα συναισθήματα του μέσω της μουσικής ή να δοθεί το ερέθισμα σε αυτόν για εκμάθηση κάποιου μουσικού οργάνου που επιθυμεί. Εικόνα 10: Το παιχνίδι "επαγγέλματα". Στο συγκεκριμένο παιχνίδι ο χρήστης αντιστοιχεί τα διάφορα εργαλεία με το κατάλληλο επάγγελμα αφού του τεθεί η ανάλογη ερώτηση (Εικόνα 10). Σε περίπτωση λάθους απάντησης ο χρήστης επαναλαμβάνει την ίδια διαδικασία ενώ σε αντίθετη περίπτωση καλείται να απαντήσει στην επόμενη ερώτηση. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο χρήστης να μάθει να ξεχωρίζει τα αντικείμενα τα οποία χρησιμοποιεί ο κάθε επαγγελματίας. Παπαδόπουλος Ιωάννης 24

25 Εικόνα 11: Το παιχνίδι "σωστή εικόνα". Εδώ ο χρήστης καλείται παρατηρώντας τις δύο εικόνες να επιλέξει την σωστή (Εικόνα 11). Επίσης μέσω της επιλογής μια εικόνας μεταδίδεται στο χρήστη το υποσυνείδητο μήνυμα της σωστής συμπεριφοράς. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι να αυξηθεί η παρατηρητικότητα του παιδιού. Εικόνα 12: Το παιχνίδι "τηλ. έκτακτης ανάγκης". Στο αυτό το παιχνίδι ο χρήστης αντιστοιχεί τον κατάλληλο τηλεφωνικό αριθμό με την αντίστοιχη υπηρεσία αφού του τεθεί η ανάλογη ερώτηση (Εικόνα 12). Σε περίπτωση λάθους απάντησης ο χρήστης επαναλαμβάνει την ίδια διαδικασία ενώ σε αντίθετη περίπτωση καλείται να απαντήσει στην επόμενη ερώτηση. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο χρήστης να μάθει τα τηλέφωνα έκτακτης ανάγκης. Παπαδόπουλος Ιωάννης 25

26 Εικόνα 13: Το παιχνίδι "εποχές". Στο παρόν παιχνίδι ο χρήστης ανάλογα με την κατάλληλη εποχή που ενδεικνύεται στην εικόνα επιλέγει την αντίστοιχη λέξη, αφού του τεθεί η ανάλογη ερώτηση (Εικόνα 13). Σε περίπτωση λάθους απάντησης ο χρήστης επαναλαμβάνει την ίδια διαδικασία ενώ σε αντίθετη περίπτωση καλείται να απαντήσει στην επόμενη ερώτηση. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο χρήστης να μάθει να διακρίνει τις εποχές. Εικόνα 14: Το παιχνίδι "ώρα". Στο συγκεκριμένο παιχνίδι ο χρήστης αντιστοιχεί την ψηφιακή ώρα με την αντίστοιχη ώρα του αναλογικού ρολογιού, αφού του τεθεί η ανάλογη ερώτηση (Εικόνα 14). Σε περίπτωση λάθους απάντησης ο χρήστης επαναλαμβάνει την ίδια διαδικασία ενώ σε αντίθετη περίπτωση καλείται να απαντήσει στην επόμενη ερώτηση. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Παπαδόπουλος Ιωάννης 26

27 Εικόνα 15: Το παιχνίδι "εξάσκηση με τα χρώματα". Εδώ παιχνίδι ο χρήστης αντιστοιχεί το αντικείμενο με το χρώμα που το περιέχει, αφού του τεθεί η ανάλογη ερώτηση (Εικόνα 15). Σε περίπτωση λάθους απάντησης ο χρήστης επαναλαμβάνει την ίδια διαδικασία ενώ σε αντίθετη περίπτωση καλείται να απαντήσει στην επόμενη ερώτηση. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο χρήστης να εξασκηθεί με τα χρώματα. Εικόνα 16: Το παιχνίδι "εξάσκηση με τα σχήματα". Στο αυτό το παιχνίδι ο χρήστης ανάλογα με το κατάλληλο σχήμα που ενδεικνύεται επιλέγει την κατάλληλη λέξη, αφού του τεθεί η ανάλογη ερώτηση (Εικόνα 16). Σε περίπτωση λάθους απάντησης ο χρήστης επαναλαμβάνει την ίδια διαδικασία ενώ σε αντίθετη περίπτωση καλείται να απαντήσει στην επόμενη ερώτηση. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Σκοπός του παιχνιδιού είναι ο χρήστης να εξασκηθεί με τα σχήματα. Παπαδόπουλος Ιωάννης 27

28 Εικόνα 17: Το παιχνίδι "ζωγράφισε με τα σχήματα". Στο παρόν παιχνίδι ο χρήστης ζωγραφίζει με αντικείμενα (Εικόνα 17). Πρέπει να σύρει τα αντικείμενα που βρίσκονται πάνω στις αντίστοιχες θέσεις της ζωγραφιάς. Αν το αντικείμενο δεν ταιριάζει με τη θέση το αντικείμενο επιστρέφει στην θέση του. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται νικητήριος ήχος. Εικόνα 18: Το παιχνίδι "ζωγράφισε τον πίνακα". Στο συγκεκριμένο παιχνίδι ο χρήστης προσπαθεί να εμφανίσει μια εικόνα σέρνοντας τον δείκτη του ποντικιού πάνω από τον καμβά ζωγραφικής. Στο τέλος του παιχνιδιού ακούγεται ένας νικητήριος ήχος. Ακολουθεί η επεξήγηση των παραμυθιών. Παπαδόπουλος Ιωάννης 28

29 Εικόνα 19: Το παραμύθι "Ηρακλής". Στο παρόν παραμύθι μέσα από ένα βίντεο που συνδυάζει εικόνες και αφήγηση παρουσιάζονται οι άθλοι του Ηρακλή. Μέσα από αυτό το παραμύθι δίνεται δίδαγμα στο παιδί για ηράκλειες προσπάθειες στις δύσκολες στιγμές της ζωής του. Εικόνα 20: Το παραμύθι "Η χελώνα και ο λαγός". Στο συγκεκριμένο παραμύθι μέσα από ένα βίντεο που συνδυάζει εικόνες και αφήγηση παρουσιάζεται ένα μύθος του Αισώπου, η χελώνα και ο λαγός. Ο συγκεκριμένος μύθος έχει διδαγματικό περιεχόμενο το οποίο είναι ότι ποτέ δεν πρέπει να κοροϊδεύουμε του πιο αδύναμους, να υπερηφανευόμαστε και να υποτιμάμε τους αντιπάλους γιατί όποιος προσπαθεί στο τέλος πάντα τα καταφέρνει. Παπαδόπουλος Ιωάννης 29

30 Εικόνα 21: Το παραμύθι "Θαλάσσιος κόσμος". Στο παραμύθι αυτό μέσα από ένα βίντεο που συνδυάζει εικόνες και αφήγηση δίνεται η δυνατότητα στο παιδί να αποκτήσει μια πρώτη επαφή με τα είδη του θαλάσσιου κόσμου. Εικόνα 22: Το μενού των origami. Μέσα από το μενού των origami τα παιδιά έχουν την δυνατότητα να επιλέξουν μια από τις επτά κατασκευές αντικειμένου με χαρτί. Αφού κάνουν την επιλογή του origami μέσα από ένα λεπτομερές βίντεο βλέπουν βήμα-βήμα την υλοποίηση του. Παπαδόπουλος Ιωάννης 30

31 Παπαδόπουλος Ιωάννης 31

32 Πειραματισμός Για την διαπίστωση της αποτελεσματικότητας του λογισμικού, για την καταγραφή των πλεονεκτημάτων αλλά και των αδυναμιών πραγματοποιήθηκε πειραματισμός στο Κέντρο Δημιουργικής Απασχόλησης Παιδιών με Ειδικές Ανάγκες (ΚΔΑΠ-ΜΕΑ) Καβάλας. Πριν ξεκινήσει ο πειραματισμός πραγματοποιήθηκε το τεστ 1 στο οποίο έλαβαν μέρος 9 παιδιά του ΚΔΑΠ_ΜΕΑ ηλικίας και ήταν της ακόλουθης μορφής: Στο παιχνίδι «puzzle» τα παιδιά έπρεπε να δημιουργήσουν ένα puzzle το οποίο αποτελείται από 16 κομμάτια και καλούνταν το παιδί να τα συναρμολογήσει. Κάθε φορά που το παιδί συνέδεε λάθος κομμάτια αυτά προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών ενώσεων*100) / πλήθος κομματιών του puzzle. Στο παιχνίδι «αγγλικά» το παιδί καλούνταν να αντιστοιχίσει 9 εικόνες με τις κατάλληλες λέξεις οι οποίες υπήρχαν και στο αντίστοιχο παιχνίδι της ιστοσελίδας. Κάθε φορά που το παιδί έκανε λάθος αντιστοιχίες αυτές προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών απαντήσεων*100) / πλήθος εικόνων. Στο παιχνίδι «εποχές» τα παιδιά έβλεπαν 8 εικόνες από διάφορες εποχές και καλούνταν να αναγνωρίσουν την κάθε εποχή. Κάθε φορά που το παιδί έδινε λάθος απαντήσεις αυτές προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών απαντήσεων*100) / πλήθος εικόνων. Στο παιχνίδι «ζωγράφισε με τα σχήματα» εκτυπώθηκαν όλες οι εικόνες που υπάρχουν στο αντίστοιχο παιχνίδι της ιστοσελίδας και τα παιδιά προσπάθησαν να ενώσουν τα σχήματα για να δημιουργηθεί η εικόνα. Κάθε λάθος ένωση προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος των σωστών ενώσεων*100) / πλήθος κομματιών της ζωγραφιάς. Στο παιχνίδι «καλάθια» το τεστ το οποίο υλοποιήθηκε για την μέτρηση του ποσοστού επιτυχίας ήταν ένα επιτραπέζιο του ΚΔΑΠ-ΜΕΑ Καβάλας. Στο συγκεκριμένο επιτραπέζιο το παιδί είχε 18 κομμάτια και έπρεπε να αντιστοιχίσει αυτά τα κομμάτια με 6 συγκεκριμένα χρώματα. Κάθε φορά που το παιδί έκανε λάθος αντιστοιχίες αυτές προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών αντιστοιχίσεων*100) / πλήθος κομματιών παιχνιδιού. Στο παιχνίδι «τοποθέτηση σχημάτων» το τεστ το οποίο υλοποιήθηκε για την μέτρηση του ποσοστού επιτυχίας ήταν ένα επιτραπέζιο του ΚΔΑΠ-ΜΕΑ Καβάλας. Στο συγκεκριμένο επιτραπέζιο το παιδί είχε 6 σχήματα και καλούνταν να τοποθετήσει συγκεκριμένα σχήματα σε ένα ταμπλό με ανάλογα κενά σχήματα. Κάθε φορά που το παιδί έκανε λάθος αντιστοιχίες αυτές Παπαδόπουλος Ιωάννης 32

33 προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών τοποθετήσεων*100) / πλήθος σχημάτων. Στο παιχνίδι «ιστοριούλα» το τεστ το οποίο υλοποιήθηκε για την μέτρηση του ποσοστού επιτυχίας ήταν ένα επιτραπέζιο του ΚΔΑΠ-ΜΕΑ Καβάλας. Στο συγκεκριμένο επιτραπέζιο το παιδί καλούνταν να τοποθετήσει τις εικόνες σε μια σειρά ώστε να δημιουργηθεί η κατάλληλη συνοχή στην ιστορία. Κάθε φορά που το παιδί έβαζε σε λάθος σειρά τις εικόνες αυτή προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών τοποθετήσεων*100) / πλήθος εικόνων. Στο παιχνίδι «επαγγέλματα» το τεστ το οποίο υλοποιήθηκε για την μέτρηση του ποσοστού επιτυχίας ήταν ένα επιτραπέζιο του ΚΔΑΠ-ΜΕΑ Καβάλας. Στο συγκεκριμένο επιτραπέζιο το παιδί 9 επαγγέλματα και καλούνταν να συνδυάσει το κάθε επάγγελμα με το αντίστοιχο εργαλείο αυτού του επαγγέλματος. Κάθε φορά που το παιδί έκανε λάθος αντιστοιχίες αυτές προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών αντιστοιχίσεων*100) / πλήθος επαγγελμάτων. Στο παιχνίδι «σωστή εικόνα» εκτυπώθηκαν 7 ζευγάρια εικόνων που υπάρχουν στο αντίστοιχο παιχνίδι της ιστοσελίδας και καλούνταν τα παιδιά να επιλέξουν την σωστή εικόνα ανά ζευγάρι. Κάθε φορά που το παιδί επέλεγε λάθος εικόνα αυτή προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών απαντήσεων*100) / πλήθος ζευγαριών των εικόνων. Στο παιχνίδι «ώρα» το τεστ που υλοποιήθηκε ήταν η δημιουργία ενός αναλογικού ρολογιού με δείκτες που μπορούσαν τα παιδιά να μετακινούν εύκολα με το χέρι. Τους ενδεικνύονταν μια ψηφιακή ώρα και καλούνταν να την δείξουν στο αναλογικό ρολόι. Συνολικά δόθηκαν 8 παραδείγματα ψηφιακής ώρας. Κάθε φορά που το παιδί έκανε λάθος μετατροπή αυτή προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών απαντήσεων*100) / πλήθος παραδειγμάτων ψηφιακής ώρας. Στο παιχνίδι «τηλέφωνα έκτακτης ανάγκης» το τεστ που υλοποιήθηκε, ήταν η εκτύπωση 4 εικόνων και τηλεφώνων που υπάρχουν στο αντίστοιχο παιχνίδι της ιστοσελίδας ώστε να μπορούν τα παιδιά να τα αντιστοιχίσουν. Κάθε φορά που το παιδί έκανε λάθος αντιστοιχίες αυτές προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών αντιστοιχίσεων*100) / πλήθος εικόνων. Στο παιχνίδι «εξάσκηση με τα σχήματα» το τεστ που υλοποιήθηκε ήταν η παρουσίαση 7 διαφόρων σχημάτων στα παιδιά, τα οποία υπήρχαν και στην ιστοσελίδα καθώς τους θέτονταν η ερώτηση για το ποιο σχήμα είναι. Κάθε φορά που το παιδί έδινε λάθος απάντηση αυτή προσμετρούνταν στα λάθη και Παπαδόπουλος Ιωάννης 33

34 στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών απαντήσεων*100) / πλήθος σχημάτων. Στο παιχνίδι «εξάσκηση με τα χρώματα» το τεστ που υλοποιήθηκε ήταν η παρουσίαση 9 διαφόρων χρωμάτων στα παιδιά, τα οποία υπήρχαν και στην ιστοσελίδα και τους θέτονταν η ερώτηση για το ποιο χρώμα είναι. Κάθε φορά που το παιδί έδινε λάθος απάντηση αυτή προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας. Στο παιχνίδι «φάτσες» το τεστ που υλοποιήθηκε ήταν η εκτύπωση 7 εκφράσεων προσώπου οι οποίες υπήρχαν και στην ιστοσελίδα. Τους θέτονταν η ερώτηση για το τι έκφραση θα είχε το πρόσωπο σε διάφορες καταστάσεις. Κάθε φορά που το παιδί έδινε λάθος απάντηση αυτή προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών απαντήσεων*100) / πλήθος εκφράσεων προσώπου. Στο παιχνίδι «ρέστα» το τεστ το οποίο υλοποιήθηκε ήταν η εκτύπωση χάρτινων νομισμάτων και κερμάτων. Παρουσιάζονταν 8 παραδείγματα αγοραπωλησιών και ζητούνταν από τα παιδιά να δώσουν τα κατάλληλα ρέστα. Κάθε φορά που το παιδί έδινε λάθος ρέστα, αυτή η κίνηση προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών απαντήσεων*100) / πλήθος παραδειγμάτων. Στο παιχνίδι «γραμματική» παρουσιάζονταν κάποιες προτάσεις και λέξεις και καλούνταν τα παιδιά να συμπληρώσουν 10 προτάσεις με τις κατάλληλες λέξεις. Κάθε φορά που το παιδί έκανε λάθος συμπλήρωση αυτή προσμετρούνταν στα λάθη και στο τέλος του παιχνιδιού μετριόταν το ποσοστό επιτυχίας δηλαδή ποσοστό επιτυχίας = (πλήθος σωστών ενώσεων*100) / πλήθος προτάσεων. Επίσης στα παιχνίδια «πιάνο» και «ζωγράφισε τον πίνακα» δεν εφαρμόστηκε κάποιο τεστ γιατί αποδεικνύεται δύσκολα η κατανόησή τους δηλαδή δεν έχουν κάποιον μετρήσιμο δείκτη. Τέλος στα παραμύθια και στις χειροτεχνίες δεν εφαρμόστηκε κάποιο τεστ λόγω του ότι και στις δύο κατηγορίες αυτές δεν είναι εύκολο να αποδειχθεί και να μετρηθεί η κατανόησή τους. Οι λόγοι όμως που υλοποιήθηκαν στην πτυχιακή ήταν αυτοί που αναφέρθηκαν στο παιδαγωγικό υπόβαθρο. Στην συνέχεια ακολούθησε ο πειραματισμός κατά την διάρκεια του οποίου οι μαθητές του ΚΔΑΠ-ΜΕΑ επισκέπτονταν τις εγκαταστάσεις του τμήματος Μηχανικών Πληροφορικής όπου χρησιμοποιούσαν το λογισμικό. Ο πειραματισμός έγινε με την βοήθεια των παιδιών που έλαβαν μέρος στο τεστ 1. Η διεργασία αυτή διήρκεσε 2 μήνες. Έπειτα πραγματοποιήθηκε το τεστ 2 το οποίο ήταν της ίδιας μορφής με το τεστ 1, έλαβαν μέρος οι ίδιοι μαθητές και από το οποίο αντλήθηκαν οι μετρήσεις για το τεστ 2. Παπαδόπουλος Ιωάννης 34

35 Παρακάτω παρουσιάζεται το διάγραμμα που δείχνει το ποσοστό επίδοσης του κάθε παιδιού για το κάθε παιχνίδι στο τεστ 1 και τεστ 2 αντίστοιχα αλλά και το διάγραμμα του μέσου όρου επίδοσης των παιδιών για το κάθε παιχνίδι. Παπαδόπουλος Ιωάννης 35

36 Εικόνα 23: Διάγραμμα ποσοστού επίδοσης τεστ 1 και τεστ 2 του Γιάννη. Παπαδόπουλος Ιωάννης 36

Τσικολάτας Α. (2011) Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή. Αθήνα

Τσικολάτας Α. (2011) Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή. Αθήνα Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή Τσικολάτας Αλέξανδρος Αναπληρωτής Καθηγητής, ΕΕΕΕΚ Παμμακαρίστου, tsikoman@hotmail.com Περίληψη Στην παρούσα εργασία γίνεται διαπραγμάτευση του ρόλου των

Διαβάστε περισσότερα

Μοντεσσόρι: Ένας κόσμος επιτευγμάτων. Το πρώτο μου βιβλίο για τους ΑΡΙΘΜΟΥΣ. με πολλά φανταστικά αυτοκόλλητα

Μοντεσσόρι: Ένας κόσμος επιτευγμάτων. Το πρώτο μου βιβλίο για τους ΑΡΙΘΜΟΥΣ. με πολλά φανταστικά αυτοκόλλητα Μοντεσσόρι: Ένας κόσμος επιτευγμάτων Το πρώτο μου βιβλίο για τους ΑΡΙΘΜΟΥΣ με πολλά φανταστικά αυτοκόλλητα ΤΟ ΠΡΩΤΟ ΜΟΥ ΒΙΒΛΙΟ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΑΡΙΘΜΟΥΣ Η απόκτηση μιας δεξιότητας ή η ανάπτυξη της γνώσης απαιτεί

Διαβάστε περισσότερα

Μοντεσσόρι: Ένας κόσμος επιτευγμάτων. Το πρώτο μου βιβλίο για τα. Χρώματα. με πολλά φανταστικά αυτοκόλλητα

Μοντεσσόρι: Ένας κόσμος επιτευγμάτων. Το πρώτο μου βιβλίο για τα. Χρώματα. με πολλά φανταστικά αυτοκόλλητα Μοντεσσόρι: Ένας κόσμος επιτευγμάτων Το πρώτο μου βιβλίο για τα Χρώματα με πολλά φανταστικά αυτοκόλλητα ΤΟ ΠΡΩΤΟ ΜΟΥ ΒΙΒΛΙΟ ΓΙΑ ΤΑ ΧΡΩΜΑΤΑ Η απόκτηση μιας δεξιότητας ή η ανάπτυξη της γνώσης απαιτεί ορισμένες

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Προπαίδεια - Πίνακας Πολλαπλασιασμού του 6 ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Προσέλευση μαθητών, ελεύθερες δραστηριότητες. Τα παιδιά απασχολούνται με οικοδομικό υλικό (τουβλάκια, κ.λπ.), πλαστελίνη, παζλ, ζωγραφική κ.ά.

Προσέλευση μαθητών, ελεύθερες δραστηριότητες. Τα παιδιά απασχολούνται με οικοδομικό υλικό (τουβλάκια, κ.λπ.), πλαστελίνη, παζλ, ζωγραφική κ.ά. Τα παιδιά απασχολούνται με οικοδομικό υλικό (τουβλάκια, κ.λπ.), πλαστελίνη, παζλ, ζωγραφική κ.ά. Τουαλέτα, υγιεινή, πρωινό. Πρωινή προσευχή, ημερολόγιο, αναφορά στο θέμα εβδομάδας. Πρόκειται για τη θεματική

Διαβάστε περισσότερα

Προσέλευση μαθητών. Πρωινή προσευχή.

Προσέλευση μαθητών. Πρωινή προσευχή. Προσέλευση μαθητών. Κολύμβηση Φυσική Αγωγή. Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες υπό την επίβλεψη έμπειρων γυμναστών και κάνουν ασκήσεις για την καλύτερη φυσική κατάστασή τους και παιχνίδια ομαδικότητας, συνεργασίας

Διαβάστε περισσότερα

Παπαμιχαλοπούλου Ελευθερία, Νηπιαγωγός Ειδικής Αγωγής Τ.Ε. 1 ο Νηπιαγωγείου Ελληνικού Υπ. Διδάκτορας Ειδικής Αγωγής, Τ.Ε.Α.Π.Η.

Παπαμιχαλοπούλου Ελευθερία, Νηπιαγωγός Ειδικής Αγωγής Τ.Ε. 1 ο Νηπιαγωγείου Ελληνικού Υπ. Διδάκτορας Ειδικής Αγωγής, Τ.Ε.Α.Π.Η. Π3.2.2. Κοινωνικές Ιστορίες που αφορούν στην Προσωπική και Κοινωνική Ανάπτυξη και στην κατανόηση κοινωνικών καταστάσεων για μαθητές με αναπηρία Π3.2.3. Κοινωνικές Ιστορίες που αφορούν στη διαχείριση κινδύνων

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙΤΛΟΙ ΘΕΜΑΤΩΝ ΕΝΟΤΗΤΑΣ

ΤΙΤΛΟΙ ΘΕΜΑΤΩΝ ΕΝΟΤΗΤΑΣ EΠEAEK Αναμόρφωση του Προγράμματος Προπτυχιακών Σπουδών του ΤΕΦΑΑ - Αυτεπιστασία Αναπτυξιακή Ψυχολογία Ειρήνη Δερμιτζάκη -Μάριος Γούδας Διάλεξη 9: To παιχνίδι ως αναπτυξιακή διαδικασία ΤΙΤΛΟΙ ΘΕΜΑΤΩΝ ΕΝΟΤΗΤΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

της ΜΑΡΙΑΝΝΑΣ ΑΒΕΡΚΙΟΥ Παιδαγωγός MEd, Εκπαίδευση Παιδιών με Ειδικές Ανάγκες Διδάκτωρ Πανεπιστημίου Αθηνών, Φιλόλογος

της ΜΑΡΙΑΝΝΑΣ ΑΒΕΡΚΙΟΥ Παιδαγωγός MEd, Εκπαίδευση Παιδιών με Ειδικές Ανάγκες Διδάκτωρ Πανεπιστημίου Αθηνών, Φιλόλογος της ΜΑΡΙΑΝΝΑΣ ΑΒΕΡΚΙΟΥ Παιδαγωγός MEd, Εκπαίδευση Παιδιών με Ειδικές Ανάγκες Διδάκτωρ Πανεπιστημίου Αθηνών, Φιλόλογος Περιεχομένα Ενότητες δραστηριοτήτων Μικρή ιστορία για τη δημιουργικότητα Ποιος θέλει

Διαβάστε περισσότερα

Πρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα.

Πρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα. Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν δημιουργικά

Διαβάστε περισσότερα

Μουσικοκινητική Αγωγή

Μουσικοκινητική Αγωγή Μουσικοκινητική Αγωγή Τι είναι η Μουσικοκινητική Αγωγή Αρχές της Μουσικοκινητικής Αγωγής (Carl Orff) Παιδαγωγικές βάσεις της Μουσικοκινητικής Αγωγής Ποιοι οι στόχοι της Μουσικοκινητικής Αγωγής Αυτοσχεδιασμός

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Σχολική Μουσική Εκπαίδευση: αρχές, στόχοι, δραστηριότητες. Ζωή Διονυσίου

Σχολική Μουσική Εκπαίδευση: αρχές, στόχοι, δραστηριότητες. Ζωή Διονυσίου Σχολική Μουσική Εκπαίδευση: αρχές, στόχοι, δραστηριότητες Ζωή Διονυσίου Χρηματοδότηση Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό έχει αναπτυχθεί στα πλαίσια του εκπαιδευτικού έργου του διδάσκοντα. Το έργο «Ανοικτά Ακαδημαϊκά

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙ ΕΙΝΑΙ Η ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΚΑΙ Ο ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΠΟΙΟΣ ΕΙΝΑΙ Ο ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥΣ;

ΤΙ ΕΙΝΑΙ Η ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΚΑΙ Ο ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΠΟΙΟΣ ΕΙΝΑΙ Ο ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥΣ; Η επαγγελματική ανάπτυξη και η ανθρώπινη ανάπτυξη συνδέονται. Η εξελικτική πορεία του ατόμου δεν κλείνει με την είσοδό του στο επάγγελμα ή σε έναν οργανισμό αλλά αντίθετα, την στιγμή εκείνη αρχίζει μία

Διαβάστε περισσότερα

Τα βιβλία θα τα βρείτε στο βιβλιοπωλείο: Βιβλία γνώσεων και δραστηριοτήτων ΣΦΡΑΓΙΔΑ ΒΙΒΛΙΟΠΩΛΕΙΟΥ

Τα βιβλία θα τα βρείτε στο βιβλιοπωλείο: Βιβλία γνώσεων και δραστηριοτήτων ΣΦΡΑΓΙΔΑ ΒΙΒΛΙΟΠΩΛΕΙΟΥ Τα βιβλία θα τα βρείτε στο βιβλιοπωλείο: Βιβλία γνώσεων και δραστηριοτήτων ΣΦΡΑΓΙΔΑ ΒΙΒΛΙΟΠΩΛΕΙΟΥ Συντονισμός χεριού-ματιού Βοηθούν στην ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων του παιδιού. Παίζω με τους κύβους

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης

Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης Clements & Sarama, 2009; Sarama & Clements, 2009 Χωρική αντίληψη και σκέψη Προσανατολισμός στο χώρο Οπτικοποίηση (visualization) Νοερή εικονική αναπαράσταση Νοερή

Διαβάστε περισσότερα

ΤΑ ΣΤΙΛ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ

ΤΑ ΣΤΙΛ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΤΑ ΣΤΙΛ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ Το «στιλ των εντολών».

Διαβάστε περισσότερα

Οι γνώμες είναι πολλές

Οι γνώμες είναι πολλές Η Ψυχολογία στη Φυσική Αγωγή στο πλαίσιο του σχολικού περιβάλλοντος ΚασταμονίτηςΚωνσταντίνος Ψυχολόγος Οι γνώμες είναι πολλές Πολλές είναι οι γνώμες στο τι προσφέρει τελικά ο αθλητισμός στην παιδική ηλικία

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της πληροφορικής 2η εργασία

Διδακτική της πληροφορικής 2η εργασία Διδακτική της πληροφορικής 2η εργασία ΟΜΑΔΑ Β Αντωνόπουλος Εμμανουήλ-Άρης Βασιλειάδης Βασίλειος Ελευθεριάδης Χαράλαμπος Θεοδωρίδης Αθανάσιος Παρασύρης Κωνσταντίνος Σκρέκα Λαμπρινή Τάτση Μαρία 1 Εκπαίδευση+

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Η Θεωρία του Piaget για την εξέλιξη της νοημοσύνης

Η Θεωρία του Piaget για την εξέλιξη της νοημοσύνης Η Θεωρία του Piaget για την εξέλιξη της νοημοσύνης Σύμφωνα με τον Piaget, η νοημοσύνη είναι ένας δυναμικός παράγοντας ο οποίος οικοδομείται προοδευτικά, έχοντας σαν βάση την κληρονομικότητα, αλλά συγχρόνως

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ. Η προπαίδεια είναι παιχνίδι! Εκπαιδευτικό Παιχνίδι Μαθητές Δημοτικού Έτος Κυκλοφορίας 2017 Τιμή πλήρους έκδοσης 0.99 Λογισμικό.

ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ. Η προπαίδεια είναι παιχνίδι! Εκπαιδευτικό Παιχνίδι Μαθητές Δημοτικού Έτος Κυκλοφορίας 2017 Τιμή πλήρους έκδοσης 0.99 Λογισμικό. ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ Η προπαίδεια είναι παιχνίδι! Κατηγορία Εκπαιδευτικό Παιχνίδι Κοινό Μαθητές Δημοτικού Έτος Κυκλοφορίας 2017 Τιμή πλήρους έκδοσης 0.99 Λογισμικό Android Περίληψη Το νέο app «Η προπαίδεια είναι

Διαβάστε περισσότερα

Μουσική Παιδαγωγική. Μουσικοκινητική Αγωγή. Α εξάμηνο Θεωρία. Εισαγωγικές έννοιες μουσικής παιδαγωγικής. Τι είναι Μουσική Παιδαγωγική

Μουσική Παιδαγωγική. Μουσικοκινητική Αγωγή. Α εξάμηνο Θεωρία. Εισαγωγικές έννοιες μουσικής παιδαγωγικής. Τι είναι Μουσική Παιδαγωγική Μουσικοκινητική Αγωγή Α εξάμηνο Θεωρία Μίχα Παρασκευή, PhD Μουσικολόγος, Μουσικοπαιδαγωγός 1 Μουσικοκινητική Αγωγή (Θ) - ΜΙΧΑ Παρασκευή 1 Μουσική Παιδαγωγική Εισαγωγικές έννοιες μουσικής παιδαγωγικής Μουσικοκινητική

Διαβάστε περισσότερα

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ 1 of 18 4/16/2015 4:11 PM ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ Το ερωτηματολόγιο αυτό έχει διάφορες ενότητες για τα ψηφιακά παιχνίδια που παίζονται σε συσκευές κινητής τεχνολογίας και ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

TECHNO ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ A.E. Τηλ. 210 48 11 260

TECHNO ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ A.E. Τηλ. 210 48 11 260 TECHNO ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ A.E. 25 ης Μαρτίου 12-177 78 Ταύρος Τηλ. 210 48 11 260 Απαγορεύεται η αναδημοσίευση και η αναπαραγωγή του παρόντος βιβλίου με οποιοδήποτε τρόπο ή μορφή, τμηματικά ή περιληπτικά,

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Ψυχολογία Μάθημα 2 ο. Γνωστικές Θεωρίες για την Ανάπτυξη: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση

Εκπαιδευτική Ψυχολογία Μάθημα 2 ο. Γνωστικές Θεωρίες για την Ανάπτυξη: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση Εκπαιδευτική Ψυχολογία Μάθημα 2 ο Γνωστικές Θεωρίες για την Ανάπτυξη: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση Αντιπαράθεση φύσης ανατροφής η ανάπτυξη είναι προκαθορισμένη κατά την γέννηση από την

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ Παιδαγωγικά παιχνίδια Ελεύθερος συνειρμός Το παιχνίδι ρόλων Οραματισμός Ζωγραφική / Σχέδιο Εργασία σε μικρές ομάδες Επισκέπτες ομιλητές Χρήση Βίντεο Ανάθεση εργασιών Τα παιδαγωγικά

Διαβάστε περισσότερα

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΝΑΓΝΩΡΙΖΟΝΤΑΣ ΤΗ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ & ΑΝΑΠΤΥΣΣΟΝΤΑΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΜΕΝΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Διαστάσεις της διαφορετικότητας Τα παιδιά προέρχονται

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος ΤΙ ΡΟΛΟ ΠΑΙΖΕΙ Η ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Η ανατροφή των παιδιών, οι αξίες, τα κίνητρα που δίνει

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσίαση των σκοπών και των στόχων...35. Ημερήσια πλάνα...53

Παρουσίαση των σκοπών και των στόχων...35. Ημερήσια πλάνα...53 Πίνακας Περιεχομένων Εισαγωγή... 5 Κεφάλαιο 1 Πώς μαθαίνουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας...11 Η Φυσική Αγωγή στην προσχολική ηλικία...14 Σχέση της Φυσικής Αγωγής με τους τομείς ανάπτυξης του παιδιού...16

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΤΑ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΕΡΙΟΧΗΣ ΜΑΣ ΠΟΥ ΑΝΑΔΕΙΚΝΥΟΝΤΑΙ ΣΑΝ ΤΟ ΣΤΥΛΟΒΑΤΗ ΤΗΣ ΕΘΝΙΚΗΣ ΜΑΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΖΟΥΝ ΤΟΝ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΑ ΣΑΝ ΤΗΝ ΚΟΡΥΦΗ ΤΟΥ ΠΛΟΥΤΟΠΑΡΑΓΩΓΙΚΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΑ ΔΙΚΑ ΜΑΣ ΜΑΤΙΑ

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΑ ΔΙΚΑ ΜΑΣ ΜΑΤΙΑ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΑ ΔΙΚΑ ΜΑΣ ΜΑΤΙΑ Οι μαθητές της ΣΤ Τάξης, στα πλαίσια του μαθήματος της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής έγραψαν για το ρόλο της οικογένειας σε ό,τι αφορά τις συναισθηματικές

Διαβάστε περισσότερα

Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος

Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος Tα παιδιά με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες παρουσιάζουν προβλήματα στις βασικές ψυχολογικές διαδικασίες που περιλαμβάνονται

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ & ΕΞΑΤΟΜΙΚΕΥΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ. Ευδοξία Ντεροπούλου-Ντέρου

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ & ΕΞΑΤΟΜΙΚΕΥΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ. Ευδοξία Ντεροπούλου-Ντέρου ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ & ΕΞΑΤΟΜΙΚΕΥΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Ευδοξία Ντεροπούλου-Ντέρου ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ Ονοματεπώνυμο του παιδιού Ημερομηνία σύνταξης της παιδαγωγικής έκθεσης Ημερομηνία γέννησης του παιδιού

Διαβάστε περισσότερα

Π. Π Θ. Ο Η / Η Υ / Υ

Π. Π Θ. Ο Η / Η Υ / Υ Εκπαιδευτικά Λογισμικά για την Αξιοποίηση του ιαδραστικού Πίνακα στη Σχολική Τάξη Εκπαιδευτικά Λογισμικά για την Αξιοποίηση του ιαδραστικού Πίνακα στη Σχολική Τάξη - Τι είναι και που χρησιμοποιείτε ένα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ

ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ Εισαγωγή Η έρευνα στην Ευρώπη δείχνει ότι οι άνθρωποι με αναπηρίες όλων των ηλικιών έχουν προσωπική εμπειρία με την τεχνολογία.

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να:

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΚΑΙ Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Ανταποκρίνονται στην ακρόαση του προφορικού

Διαβάστε περισσότερα

Τομέας Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου ATS2020 ΤΟΜΕΙΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΜΕ ΣΤΟΧΟΥΣ ΕΠΙΤΕΥΞΗΣ

Τομέας Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου ATS2020 ΤΟΜΕΙΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΜΕ ΣΤΟΧΟΥΣ ΕΠΙΤΕΥΞΗΣ ATS2020 ΤΟΜΕΙΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΜΕ ΣΤΟΧΟΥΣ ΕΠΙΤΕΥΞΗΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΟΥ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ 1. Σχεδιασμός στρατηγικών για διερεύνηση 1.1. Εντοπίζουν σημαντικές ανάγκες/ προβλήματα/ ερωτήματα για διερεύνηση

Διαβάστε περισσότερα

«Ομαδικά Παιχνίδια Βασικός Παράγοντας Ανάπτυξης Συνεργασίας και έκφρασης του παιδιού»

«Ομαδικά Παιχνίδια Βασικός Παράγοντας Ανάπτυξης Συνεργασίας και έκφρασης του παιδιού» «Ομαδικά Παιχνίδια Βασικός Παράγοντας Ανάπτυξης Συνεργασίας και έκφρασης του παιδιού» 1 2 Ορίζουμε το παιχνίδι σαν μια μορφή προετοιμασίας για την ενήλικο ζωή - σαν μια εκπαιδευμένη δραστηριότητα - σαν

Διαβάστε περισσότερα

Slalom Race Computer Game on Scratch

Slalom Race Computer Game on Scratch Slalom Race Computer Game on Scratch Μπογιατζή Ελισάβετ ¹, Μεταξά Παυλίνα², Νεστοροπούλου Ευσεβεία³, Μαρόγλου Ευαγγελία 4 1 boelisabet@gmail.com 2 pavlinamet2@gmail.com 3 makis.nestoro@hotmail.com 4 euaggeliam2000@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

Το παιδί ως αναγνώστης: Τα στάδια ανάπτυξης της ανάγνωσης και η σημασία της στην ευρύτερη καλλιέργεια του παιδιού

Το παιδί ως αναγνώστης: Τα στάδια ανάπτυξης της ανάγνωσης και η σημασία της στην ευρύτερη καλλιέργεια του παιδιού Το παιδί ως αναγνώστης: Τα στάδια ανάπτυξης της ανάγνωσης και η σημασία της στην ευρύτερη καλλιέργεια του παιδιού Διεπιστημονικό Συνέδριο: InfoKid 2017 Κέρκυρα Σπυροπούλου Χριστίνα Μαργαρίτα, Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

Διερευνητική μάθηση We are researchers, let us do research! (Elbers and Streefland, 2000)

Διερευνητική μάθηση We are researchers, let us do research! (Elbers and Streefland, 2000) Διερευνητική μάθηση We are researchers, let us do research! (Elbers and Streefland, 2000) Πρόκειται για την έρευνα που διεξάγουν οι επιστήμονες. Είναι μια πολύπλοκη δραστηριότητα που απαιτεί ειδικό ακριβό

Διαβάστε περισσότερα

Το βιβλίο της Μ. Autism Resource CD v Resource Code RC115

Το βιβλίο της Μ. Autism Resource CD v Resource Code RC115 Το βιβλίο της Μ Γεια σας με λένε Μ. Είμαι 9 χρονών και μένω στο με τους γονείς μου και τα 2 αδέρφια μου, τον Γιάννη που είναι 10 και τον Βασίλη που είναι 3. Έχω κι ένα σκυλάκι που το λένε Κάντι και είναι

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΟ & ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝ/ΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ

ΕΘΝΙΚΟ & ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝ/ΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΘΝΙΚΟ & ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝ/ΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ: ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών: Συστήματα Επικοινωνιών και Δίκτυα ΑΚ. ΕΤΟΣ: 2012-2013 Αξιολόγηση της εργασίας web1 Όνομα Χαρακλιά

Διαβάστε περισσότερα

Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών

Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών Σχεδιασμός... αντιμετωπίζει ενιαία το πλαίσιο σπουδών (Προδημοτική, Δημοτικό, Γυμνάσιο και Λύκειο), είναι συνέχεια υπό διαμόρφωση και αλλαγή, για να αντιμετωπίζει την εξέλιξη,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ. Ειδική Φυσική Αγωγή. Ενότητα 3η: Εξατομικευμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα (Ε.Ε.Π.)

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ. Ειδική Φυσική Αγωγή. Ενότητα 3η: Εξατομικευμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα (Ε.Ε.Π.) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Ειδική Φυσική Αγωγή Ενότητα 3η: Εξατομικευμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα (Ε.Ε.Π.) Κοκαρίδας Δημήτρης Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΑΞΗ ΙΩΑΝΝΑ ΚΟΥΜΗ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2016

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΑΞΗ ΙΩΑΝΝΑ ΚΟΥΜΗ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2016 ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΑΞΗ ΙΩΑΝΝΑ ΚΟΥΜΗ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2016 ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Το κάθε παιδί είναι ξεχωριστή προσωπικότητα.

Διαβάστε περισσότερα

Απόστολος Μιχαλούδης

Απόστολος Μιχαλούδης ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΕΩΝ Ανάπτυξη και εφαρμογή διδακτικών προσομοιώσεων Φυσικής σε θέματα ταλαντώσεων και κυμάτων Απόστολος Μιχαλούδης υπό την επίβλεψη του αν. καθηγητή Ευριπίδη Χατζηκρανιώτη

Διαβάστε περισσότερα

αντίστοιχο γεγονός. Όταν όντως το κουμπί

αντίστοιχο γεγονός. Όταν όντως το κουμπί Εισαγωγή στην αλληλεπίδραση Τα έργα που έχουμε αναπτύξει έως τώρα τρέχουν ένα σενάριο και σταματούν. Τα αντικείμενά μας αλλάζουν θέση και ενδυμασίες, παίζουν διαφορετικούς ήχους και ζωγραφίζουν διάφορα

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Κων/νος Καλέμης, Άννα Κωσταρέλου, Μαρία Αγγελική Καλέμη Εισαγωγή H σύγχρονη τάση που επικρατεί

Διαβάστε περισσότερα

«ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ: Προσθέτει χρόνια στη ζωή αλλά και ζωή στα χρόνια»

«ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ: Προσθέτει χρόνια στη ζωή αλλά και ζωή στα χρόνια» «ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ: Προσθέτει χρόνια στη ζωή αλλά και ζωή στα χρόνια» 1 ο Γενικό Λύκειο Πάτρας Ερευνητική Εργασία Β Τάξης Σχολικού έτους 2012-2013 Ομάδα Ε Ας φανταστούμε μία στιγμή το σχολείο των ονείρων μας.

Διαβάστε περισσότερα

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Δρ. Βασίλειος Σάλτας 1, Αλέξης Ηλιάδης 2, Ιωάννης Μουστακέας 3 1 Διδάκτωρ Διδακτικής Μαθηματικών, Επιστημονικός Συνεργάτης ΑΣΠΑΙΤΕ Σαπών coin_kav@otenet.gr

Διαβάστε περισσότερα

H μάθηση υπό το πρίσμα των σύγχρονων παιδαγωγικών αντιλήψεων

H μάθηση υπό το πρίσμα των σύγχρονων παιδαγωγικών αντιλήψεων H μάθηση υπό το πρίσμα των σύγχρονων παιδαγωγικών αντιλήψεων Συζητήστε τι σημαίνει για σας μαθαίνω; Πώς θεωρείτε ότι μαθαίνουν τα παιδιά; Σημειώστε κάτι που θεωρείτε ότι έμαθαν τα παιδιά σε κάποια από

Διαβάστε περισσότερα

Στυλιανός Βγαγκές - Βάλια Καλογρίδη. «Καθολικός Σχεδιασμός και Ανάπτυξη Προσβάσιμου Ψηφιακού Εκπαιδευτικού Υλικού» -Οριζόντια Πράξη με MIS

Στυλιανός Βγαγκές - Βάλια Καλογρίδη. «Καθολικός Σχεδιασμός και Ανάπτυξη Προσβάσιμου Ψηφιακού Εκπαιδευτικού Υλικού» -Οριζόντια Πράξη με MIS Εκπαιδευτικό υλικό βιωματικών δραστηριοτήτων και Θεατρικού Παιχνιδιού για την ευαισθητοποίηση μαθητών, εκπαιδευτικών και γονέων καθώς και για την καλλιέργεια ενταξιακής κουλτούρας στα σχολικά πλαίσια Στυλιανός

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Κολύμβηση/ Φυσική αγωγή:

ΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Κολύμβηση/ Φυσική αγωγή: ΕΥΤΕΡΑ * Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό, είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύσσονται,

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη περίπτωσης εργαλεία κοινωνικής δικτύωσης - MultiBlog. Ισπανική γλώσσα. 33 φοιτητές (ενήλικες > 25 ετών) και 2 εκπαιδευτικοί

Μελέτη περίπτωσης εργαλεία κοινωνικής δικτύωσης - MultiBlog. Ισπανική γλώσσα. 33 φοιτητές (ενήλικες > 25 ετών) και 2 εκπαιδευτικοί Μελέτη περίπτωσης εργαλεία κοινωνικής δικτύωσης - MultiBlog Σελίδα 1 μελέτη περίπτωσης πληροφορίες 1. Γενικές Πληροφορίες Πρόσβαση στο Πανεπιστήμιο για ενήλικες (ηλικία άνω 25 Επίπεδο (ηλικία των μαθητών)

Διαβάστε περισσότερα

Ταυτότητα εκπαιδευτικού σεναρίου

Ταυτότητα εκπαιδευτικού σεναρίου Ταυτότητα εκπαιδευτικού σεναρίου Τίτλος: Συμβάντα και ενέργειες - Το πολύχρωμο σκαθάρι Σύντομη περιγραφή: Ένα εκπαιδευτικό σενάριο για την διδασκαλία των συμβάντων και ενεργειών στον προγραμματισμό, με

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΠΜΣ 542 - ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Χειμερινό Εξάμηνο 2015-2016 ΕΡΓΑΣΙΑ 2 Σχεδίαση Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

Διδασκαλία γραμμάτων-συλλαβών

Διδασκαλία γραμμάτων-συλλαβών Διδασκαλία γραμμάτων-συλλαβών Ο μαθητής αξιοποιεί τον Η/Υ και ακούει κάθε φορά την εκφώνηση της άσκησης αλλά και την εργασία που έχει να κάνει. Μπορεί να διακρίνει ακουστικά και οπτικά την πρώτη συλλαβή-γράμμα,

Διαβάστε περισσότερα

Το παιδί μου έχει αυτισμό Τώρα τι κάνω

Το παιδί μου έχει αυτισμό Τώρα τι κάνω Το παιδί μου έχει αυτισμό Τώρα τι κάνω Το όνειρο Ένα ζευγάρι περιμένει παιδί. Τότε αρχίζει να ονειρεύεται αυτό το παιδί. Κτίζει την εικόνα ενός παιδιού μέσα στο μυαλό του. Βάσει αυτής της εικόνας, κάνει

Διαβάστε περισσότερα

ικανοτήτων ακρόασης, ομιλίας, ανάγνωσης, γραφής, συλλογισμού ή μαθηματικών ικανοτήτων. Οι διαταραχές αυτές είναι εγγενείς στο άτομο και αποδίδονται

ικανοτήτων ακρόασης, ομιλίας, ανάγνωσης, γραφής, συλλογισμού ή μαθηματικών ικανοτήτων. Οι διαταραχές αυτές είναι εγγενείς στο άτομο και αποδίδονται Ο όρος «Μαθησιακές Δυσκολίες» κάνει την εμφάνιση του για πρώτη φορά το 1963 στην βιβλιογραφία της ειδικής αγωγής από τον ψυχολόγο Samuel Kirk (Hammill, 1990). Ο ψυχολόγος Kirk, μπορεί να θεωρηθεί ο πατέρας

Διαβάστε περισσότερα

Μουσική Παιδαγωγική Θεωρία και Πράξη

Μουσική Παιδαγωγική Θεωρία και Πράξη Μουσική Παιδαγωγική Θεωρία και Πράξη Σκοποί Στόχοι - Δραστηριότητες Ζωή Διονυσίου Χρηματοδότηση Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό έχει αναπτυχθεί στα πλαίσια του εκπαιδευτικού έργου του διδάσκοντα. Το έργο «Ανοικτά

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγικό Σημείωμα. Η είσοδος στο νηπιαγωγείο είναι ένας από τους σημαντικότερους σταθμούς της ζωής

Εισαγωγικό Σημείωμα. Η είσοδος στο νηπιαγωγείο είναι ένας από τους σημαντικότερους σταθμούς της ζωής Εισαγωγικό Σημείωμα Αγαπητοί γονείς, Η είσοδος στο νηπιαγωγείο είναι ένας από τους σημαντικότερους σταθμούς της ζωής κάθε παιδιού. Οι στέρεες βάσεις και τα θεμέλια της μάθησης και της ολόπλευρης ανάπτυξής

Διαβάστε περισσότερα

εργαλείο δυναμικής διαχείρισης γεωμετρικών σχημάτων και αλγεβρικών παραστάσεων δυνατότητα δυναμικής αλλαγής των αντικειμένων : είναι δυνατή η

εργαλείο δυναμικής διαχείρισης γεωμετρικών σχημάτων και αλγεβρικών παραστάσεων δυνατότητα δυναμικής αλλαγής των αντικειμένων : είναι δυνατή η εργαλείο δυναμικής διαχείρισης γεωμετρικών σχημάτων και αλγεβρικών παραστάσεων δυνατότητα δυναμικής αλλαγής των αντικειμένων : είναι δυνατή η μετακίνηση, περιστροφή, αυξομείωση, ανάκλαση και απόκρυψη του

Διαβάστε περισσότερα

«ΜΟΥΣΙΚΕΣ ΤΟΥ ΚΟΣΜΟΥ»

«ΜΟΥΣΙΚΕΣ ΤΟΥ ΚΟΣΜΟΥ» ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΗ ΜΟΥΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: «ΜΟΥΣΙΚΕΣ ΤΟΥ ΚΟΣΜΟΥ» Δράσεις που υλοποιήθηκαν με τη ΣΤ Τάξη του 2 ου Δημοτικού Σχολείου Αλεξάνδρειας Οκτώβριος Δεκέμβριος 2012 Συντελεστές προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού

Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Μαρία Καραβελάκη, Γεώργιος Παπαπαναγιώτου, Γιάννα Κοντού INTE*LEARN Αγν.Στρατιώτη 46, Καλλιθέα τηλ. 95 91 853, fax. 95 72 098, e-mail:

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

Πτυχιακή με θέμα: «Μαθησιακές δυσκολίες στη σχολική ηλικία και εφαρμογή του Τεστ Πρώιμης Ανίχνευσης Δυσλεξίας».

Πτυχιακή με θέμα: «Μαθησιακές δυσκολίες στη σχολική ηλικία και εφαρμογή του Τεστ Πρώιμης Ανίχνευσης Δυσλεξίας». Πτυχιακή με θέμα: «Μαθησιακές δυσκολίες στη σχολική ηλικία και εφαρμογή του Τεστ Πρώιμης Ανίχνευσης Δυσλεξίας». Επιβλέπων καθηγητής:κ.χριστοδουλίδης Παύλος Επιμέλεια: Κατσάνου Αλεξάνδρα (Α.Μ:11074) Στόχος

Διαβάστε περισσότερα

Δημιουργικό Παιχνίδι ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ Φ.Α. Διάλεξη 3η

Δημιουργικό Παιχνίδι ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ Φ.Α. Διάλεξη 3η Δημιουργικό Παιχνίδι ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ Φ.Α. Διάλεξη 3η Σκοποί της παρουσίασης Εξέταση των προϋποθέσεων καταλληλότητας των παιχνιδιών σε σχέση με τα προγράμματα Φ.Α. Εισαγωγή στα

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόμενα. Προλογικό Σημείωμα 9

Περιεχόμενα. Προλογικό Σημείωμα 9 Περιεχόμενα Προλογικό Σημείωμα 9 1 ο ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1.1. Εισαγωγή 14 1.2 Τα βασικά δεδομένα των Μαθηματικών και οι γνωστικές απαιτήσεις της κατανόησης, απομνημόνευσης και λειτουργικής χρήσης τους 17 1.2.1. Η

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας. Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών. Πρακτική Άσκηση. Ενότητα 1: Εισαγωγικά

Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας. Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών. Πρακτική Άσκηση. Ενότητα 1: Εισαγωγικά Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών Πρακτική Άσκηση Ενότητα 1: Εισαγωγικά Αν. Καθηγήτρια: Σοφία Αυγητίδου E-mail: saugitidoy@uowm.gr Μέντορες: Βάσω Αλεξίου, Λίζα Θεοδωρίδου, Αγάπη Κοσκοσίδου Παιδαγωγικό Τμήμα

Διαβάστε περισσότερα

BRAINOBRAIN Πρόγραμμα ανάπτυξης εγκεφάλου & δεξιοτήτων. Παιδιά 5-15 χρονών

BRAINOBRAIN Πρόγραμμα ανάπτυξης εγκεφάλου & δεξιοτήτων. Παιδιά 5-15 χρονών BRAINOBRAIN Πρόγραμμα ανάπτυξης εγκεφάλου & δεξιοτήτων Παιδιά 5-15 χρονών ΠΑΓΚΟΣΜΙΑ ΠΑΡΟΥΣΙΑ 16 ΧΡΟΝΙΑ 41 ΧΩΡΕΣ 2.000.000+ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΑ ΒΡΑΒΕΙΑ ΜΑΣ ΤΑ ΒΡΑΒΕΙΑ ΜΑΣ ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΤΟ BRAINOBRAIN? Είναι μία παγκοσμίως

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΜΙΑ ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΣΗΜΕΡΑ ΓΙΑ ΤΟ ΑΥΡΙΟ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΜΙΑ ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΣΗΜΕΡΑ ΓΙΑ ΤΟ ΑΥΡΙΟ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΜΙΑ ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΣΗΜΕΡΑ ΓΙΑ ΤΟ ΑΥΡΙΟ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Η αφορμή ( 1 ) Ήρθε η ώρα να παρουσιάσουν τις εργασίες τους. Η μια δεν ήξερε να βάλει το στικάκι στη θύρα, ενώ ο άλλος παιδευόταν να ανοίξει την

Διαβάστε περισσότερα

29. Βοηθητικό ρόλο στους μαθητές με δυσγραφία κατέχει η χρήση: Α) ηλεκτρονικών υπολογιστών Β) αριθμομηχανών Γ) λογογράφων Δ) κανένα από τα παραπάνω

29. Βοηθητικό ρόλο στους μαθητές με δυσγραφία κατέχει η χρήση: Α) ηλεκτρονικών υπολογιστών Β) αριθμομηχανών Γ) λογογράφων Δ) κανένα από τα παραπάνω ΔΥΣΓΡΑΦΙΑ Ερωτήσεις 1. Η δυσγραφία μπορεί να χωριστεί στις δύο ακόλουθες κατηγορίες: Α) γενική και μερική Β) γενική και ειδική Γ) αναπτυξιακή και επίκτητη Δ) αναπτυξιακή και μαθησιακή 2. Η αναπτυξιακή

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητική Εργασία (Project)

Ερευνητική Εργασία (Project) Ερευνητική Εργασία (Project) Ερευνητικές Εργασίες (Project) Τι είναι ερευνητική εργασία Σκοπός της ερευνητικής εργασίας Εκπαιδευτική Αξία Προϋποθέσεις επιτυχίας του project Ρόλος του μαθητή Ρόλος του Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗΣ Α/ΘΜΙΑΣ Β/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗΣ Α/ΘΜΙΑΣ Β/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗΣ Α/ΘΜΙΑΣ Β/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ «Η διδασκαλία του Βόλεϊ στο Σχολείο» ΕΥΑΓΓΕΛΟΣ ΚΑΜΙΝΑΡΗΣ Καθηγητής Φυσ. Αγωγής ΣΚΟΠΟΣ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟΥ Το σεμινάριο αυτό έχει σαν σκοπό να δώσει βασικές κατευθύνσεις

Διαβάστε περισσότερα

ΜΠΛΕ ΒΙΒΛΙΟΤΕΤΡΑΔΙΑ. ΝΕΑ ΣΕΙΡΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ ΑΠΟ ΤΙΣ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΣ

ΜΠΛΕ ΒΙΒΛΙΟΤΕΤΡΑΔΙΑ. ΝΕΑ ΣΕΙΡΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ ΑΠΟ ΤΙΣ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΣ ΜΠΛΕ ΒΙΒΛΙΟΤΕΤΡΑΔΙΑ. ΝΕΑ ΣΕΙΡΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ ΑΠΟ ΤΙΣ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΣ by Τaλκ/ Αύγουστος 29, 2018/ Χωρίς σχόλια Οι εκπαιδευτικοί Ευαγγελία Δεσύπρη και Κωνσταντίνα Μάρκου υπογράφουν τη νέα,

Διαβάστε περισσότερα

Δρ Γεωργία Αθανασοπούλου Σχ. Σύμβουλος Δυτικής Αττικής και Ν. Φωκίδας

Δρ Γεωργία Αθανασοπούλου Σχ. Σύμβουλος Δυτικής Αττικής και Ν. Φωκίδας Δρ Γεωργία Αθανασοπούλου Σχ. Σύμβουλος Δυτικής Αττικής και Ν. Φωκίδας Η ΓΛΩΣΣΑ! Η γλώσσα είναι το μέσο με το οποίο σκεφτόμαστε και επικοινωνούμε με τους άλλους, αλλά και ένα μέσο με το οποίο δημιουργούμε

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρίες ανάπτυξης και μάθησης του παιδιού σε σχέση με τη μουσική

Θεωρίες ανάπτυξης και μάθησης του παιδιού σε σχέση με τη μουσική Θεωρίες ανάπτυξης και μάθησης του παιδιού σε σχέση με τη μουσική Κληρονομικότητα ή Περιβάλλον; Ζωή Διονυσίου Χρηματοδότηση Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό έχει αναπτυχθεί στα πλαίσια του εκπαιδευτικού έργου

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΜΕ ΤΟΝ ΣΧΟΛΙΚΟ ΣΥΜΒΟΥΛΟ κ. ΒΛΑΧΟ ΔΗΜΗΤΡΙΟ. Θέμα συζήτησης: Πως μαθαίνουμε καλύτερα

ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΜΕ ΤΟΝ ΣΧΟΛΙΚΟ ΣΥΜΒΟΥΛΟ κ. ΒΛΑΧΟ ΔΗΜΗΤΡΙΟ. Θέμα συζήτησης: Πως μαθαίνουμε καλύτερα ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΜΕ ΤΟΝ ΣΧΟΛΙΚΟ ΣΥΜΒΟΥΛΟ κ. ΒΛΑΧΟ ΔΗΜΗΤΡΙΟ Θέμα συζήτησης: Πως μαθαίνουμε καλύτερα 5 Νοεμβρίου 2014 FLL WORLD CLASS 2014 ΠΕΡΙΕΧΌΜΕΝΑ Η ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ... 2 ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΑΛΕΞΙΑΣ & ΕΛΕΟΝΟΡΑΣ... 3 ΛΙΑ...

Διαβάστε περισσότερα

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΙΔΙΩΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ «Ο ΑΓΙΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ» Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ Α. ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ Σκοπός του Νηπιαγωγείου είναι να βοηθήσει τα παιδιά να αναπτυχθούν σωματικά, συναισθηματικά,

Διαβάστε περισσότερα

Δεύτερη Συνάντηση ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΟΜΑΔΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Κάππας Σπυρίδων

Δεύτερη Συνάντηση ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΟΜΑΔΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Κάππας Σπυρίδων Δεύτερη Συνάντηση ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΟΜΑΔΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ Κάππας Σπυρίδων ΟΜΑΔΑ είναι μια συνάθροιση ατόμων στην οποία το καθένα έχει συνείδηση της παρουσίας των άλλων, ενώ ταυτόχρονα βιώνει κάποια μορφή εξάρτησης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΟ & ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ

ΕΘΝΙΚΟ & ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΕΘΝΙΚΟ & ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ 2011-2012 ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

θέραπειν Αγίας Σοφίας 3, Ν. Ψυχικό, Τ ,

θέραπειν  Αγίας Σοφίας 3, Ν. Ψυχικό, Τ , θέραπειν Κέντρο Συµβουλευτικών Υπηρεσιών Ψυχικού Το κέντρο συμβουλευτικών υπηρεσιών θέραπειν αποτελεί ένα σύγχρονο κέντρο ειδικών θεραπειών, πρόληψης, διάγνωσης και αποκατάστασης. Στελεχώνεται από εξειδικευμένους

Διαβάστε περισσότερα

Έννοιες Φυσικών Επιστημών Ι

Έννοιες Φυσικών Επιστημών Ι Τμήμα Εκπαίδευσης και Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Έννοιες Φυσικών Επιστημών Ι Ενότητα 4: Θεωρίες διδασκαλίας μάθησης στη διδακτική των Φ.Ε. Σπύρος Κόλλας (Βασισμένο στις σημειώσεις του Βασίλη Τσελφέ)

Διαβάστε περισσότερα

Μαρίνα Πατσίδου, Σχολική Σύμβουλος Ειδικής Αγωγής 7 ης Περιφέρειας Μαρία Παπαδοπούλου, Σχολική Σύμβουλος 38 ης Περιφέρειας Προσχολικής Εκπαίδευσης

Μαρίνα Πατσίδου, Σχολική Σύμβουλος Ειδικής Αγωγής 7 ης Περιφέρειας Μαρία Παπαδοπούλου, Σχολική Σύμβουλος 38 ης Περιφέρειας Προσχολικής Εκπαίδευσης Η επιμόρφωση για την ένταξη και τη συνεκπαίδευση των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μέσα από την τέχνη. Η περίπτωση της βιωματικής προσέγγισης μέσα από το εργαστήριο του «αντικειμένου κούκλα»

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη ψυχολογικών δεξιοτήτων μέσα από τον αθλητισμό. Ψούνη Λίνα ΚΦΑ, Ψυχολόγος. MSc, υποψήφια διδάκτωρ Πανεπιστημίου Θεσσαλίας

Ανάπτυξη ψυχολογικών δεξιοτήτων μέσα από τον αθλητισμό. Ψούνη Λίνα ΚΦΑ, Ψυχολόγος. MSc, υποψήφια διδάκτωρ Πανεπιστημίου Θεσσαλίας Ανάπτυξη ψυχολογικών δεξιοτήτων μέσα από τον αθλητισμό Ψούνη Λίνα ΚΦΑ, Ψυχολόγος. MSc, υποψήφια διδάκτωρ Πανεπιστημίου Θεσσαλίας Ποιες είναι οι ψυχολογικές Ο όρος «Εξάσκηση Ψυχολογικών Δεξιοτήτων» χρησιμοποιείται

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

e-seminars Αναπτύσσομαι 1 Προσωπική Βελτίωση Seminars & Consulting, Παναγιώτης Γ. Ρεγκούκος, Σύμβουλος Επιχειρήσεων Εισηγητής Ειδικών Σεμιναρίων

e-seminars Αναπτύσσομαι 1 Προσωπική Βελτίωση Seminars & Consulting, Παναγιώτης Γ. Ρεγκούκος, Σύμβουλος Επιχειρήσεων Εισηγητής Ειδικών Σεμιναρίων e-seminars Πρωτοποριακή Συνεχής Επαγγελματική και Προσωπική Εκπαίδευση Προσωπική Βελτίωση Αναπτύσσομαι 1 e Seminars Copyright Seminars & Consulting Page 1 Περιεχόμενα 1. Γιατί είναι απαραίτητη η ανάπτυξη

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης ΚΑΡΠΑΤΣΗΣ ΣΤΕΡΓΙΟΣ ΕΠΙΒΛΕΠΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: ΧΡΗΣΤΟΣ ΓΕΩΡΓΙΑΔΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας

Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας 1 2 Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας μας, διεξήγαγε έρευνα ανάμεσα στους συμμαθητές μας.

Διαβάστε περισσότερα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα ΔΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου

Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου Βασίλειος Κωτούλας vaskotoulas@sch.gr h=p://dipe.kar.sch.gr/grss Αρχαιολογικό Μουσείο Καρδίτσας Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου Η Δομή της εισήγησης 1 2 3 Δυο λόγια για Στόχοι των Ερευνητική

Διαβάστε περισσότερα

ΩΡΑ ΓΙΑ ΚΙΝΟΥΜΕΝΑ ΣΧΕΔΙΑ ΕΠΙΡΡΟΗ ΚΙΝΟΥΜΕΝΩΝ ΣΧΕΔΙΩΝ ΣΤΗ ΠΑΙΔΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΩΡΑ ΓΙΑ ΚΙΝΟΥΜΕΝΑ ΣΧΕΔΙΑ ΕΠΙΡΡΟΗ ΚΙΝΟΥΜΕΝΩΝ ΣΧΕΔΙΩΝ ΣΤΗ ΠΑΙΔΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 9 ο ΓΕΛ Πατρών ΩΡΑ ΓΙΑ ΚΙΝΟΥΜΕΝΑ ΣΧΕΔΙΑ ΕΠΙΡΡΟΗ ΚΙΝΟΥΜΕΝΩΝ ΣΧΕΔΙΩΝ ΣΤΗ ΠΑΙΔΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΚΑΡΑΚΙΤΣΟΥ ΕΛΕΥΘΕΡΙΑ ΚΟΛΙΑΒΡΑ ΦΩΤΕΙΝΗ ΚΥΡΙΑΚΟΠΟΥΛΟΥ ΦΩΤΕΙΝΗ ΣΥΛΑΙΔΟΥ ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ ΟΜΑΔΑ: Tom&Jerry Υπεύθυνοι καθηγητές:

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Ψυχολογία Μάθημα 2 ο. Γνωστικές Θεωρίες για την Ανάπτυξη: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση

Εκπαιδευτική Ψυχολογία Μάθημα 2 ο. Γνωστικές Θεωρίες για την Ανάπτυξη: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση Εκπαιδευτική Ψυχολογία Μάθημα 2 ο Γνωστικές Θεωρίες για την Ανάπτυξη: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση Αντιπαράθεση φύσης ανατροφής η ανάπτυξη είναι προκαθορισμένη κατά την γέννηση από την

Διαβάστε περισσότερα

Η αξία του παιχνιδιού ως παιδαγωγικό και θεραπευτικό μέσο.

Η αξία του παιχνιδιού ως παιδαγωγικό και θεραπευτικό μέσο. Η αξία του παιχνιδιού ως παιδαγωγικό και θεραπευτικό μέσο. Η λέξη παιχνίδι έχει τις ρίζες της στην αρχαία ελληνική γλώσσα. Παιχνίδι, παιγνίδιο ή παίγνιο όπως αλλιώς λέγεται είναι μία δομημένη δραστηριότητα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: ΟΙ ΕΠΟΧΕΣ ΚΑΙ ΤΑ ΦΥΤΑ ΤΟΥ ΤΟΠΟΥ ΜΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Γραμματισμός στο νηπιαγωγείο. Μαρία Παπαδοπούλου

Γραμματισμός στο νηπιαγωγείο. Μαρία Παπαδοπούλου Γραμματισμός στο νηπιαγωγείο Μαρία Παπαδοπούλου ΠΩΣ ΜΑΘΑΙΝΟΥΝ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ; ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗΣ ΑΝΤΙΛΗΨΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ Η διδακτέα ύλη αντιμετωπίζεται με «ακαδημαϊκό» τρόπο. Θεωρητική προσέγγιση

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνικογνωστικές θεωρίες μάθησης. Διδάσκουσα Φ. Αντωνίου

Κοινωνικογνωστικές θεωρίες μάθησης. Διδάσκουσα Φ. Αντωνίου Κοινωνικογνωστικές θεωρίες μάθησης Διδάσκουσα Φ. Αντωνίου Περίγραμμα Νοοκατασκευαστική θεώρηση της μάθησης Ιστορικό υπόβαθρο Top-down * bottom up Ομαδοσυνεργατική μάθηση Νοοκατασκευαστικές μέθοδοι στην

Διαβάστε περισσότερα