Σοφοκλέους Οιδίπους τύραννος, μτφρ. Φώτου Πολίτη, Ίκαρος.

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Σοφοκλέους Οιδίπους τύραννος, 1268-1274. μτφρ. Φώτου Πολίτη, Ίκαρος."

Transcript

1 Ἀποσπάσας γὰρ εἱμάτων χρυσηλάτους περόνας ἀπ αὐτῆς, αἷσιν ἐξεστέλλετο, ἄρας ἔπαισεν ἄρθρα τῶν αὑτοῦ κύκλων, αὐδῶν τοιαῦθ, ὁθούνεκ οὐκ ὄψοιντό νιν οὔθ οἷ ἔπασχεν οὔθ ὁποῐ ἔδρα κακά, ἀλλ ἐν σκότωι τὸ λοιπὸν οὓς μὲν οὐκ ἔδει ὀψοίαθ, οὓς δ ἔχρηιζεν οὐ γνωσοίατο. Σοφοκλέους Οιδίπους τύραννος, Σπάζει αυτός τις χρυσές πόρπες, που εκράτουν το φόρεμά της, τις αρπά και μπήγει τις βελόνες στις κόγχες των ματιών του σκούζοντας: «Να μη δήτε ποτέ σας τα όσα έπαθα φριχτά, κι όσα έχω κάνει, σε σκοτάδι να βλέπω όσους δεν πρέπει, να μη νιώθω όσους ποθούσα να ξέρω». μτφρ. Φώτου Πολίτη, Ίκαρος. Το θάρρος να μην κρατάς κανένα ερώτημα στην καρδιά σου είναι αυτό που φτιάχνει τον φιλόσοφο. Αυτός οφείλει να εξομοιώνεται τον Οιδίποδα του Σοφοκλή, ο οποίος, αναζητώντας να εξιχνιάσει το φρικτό του πεπρωμένο, ασίγαστος ερευνά ακόμη κι όταν διαισθάνεται πως από τις απαντήσεις θα προκύψει για τον ίδιο η πιο αποτρόπαια. Όμως σ αυτό το σημείο οι περισσότεροι φέρουν μέσα τους την Ιοκάστη που εκλιπαρεί στο όνομα όλων των θεών τον Οιδίποδα να μη διερευνήσει πιο πέρα: και οι περισσότεροι ενδίδουν στα λόγια της και γι αυτό η Φιλοσοφία βρίσκεται εκεί που βρίσκεται. Από επιστολή του Σοπενχάουερ στον Γκαίτε, , που αναφέρεται από τον Ferenczi στο First Contributions to Psycho-Analysis.

2 Σημείωμα των εκδοτών Η παρατεταμένη περίοδος κρίσης επιφέρει κρίση ιδεών και αξιών. Η διαφύλαξη όμως των ιδεών και αξιών αναδεικνύεται σ έναν ουσιαστικό παράγοντα για την υπέρβασή της. Είναι αυτές που σε βοηθούν να θυμάσαι ποιος ήσουν και να φαντάζεσαι πώς θα γίνεις. Οι ιδέες και οι αξίες είναι το θεμέλιο των ανθρωπιστικών επιστημών και η Ψυχανάλυση είναι μία επιστήμη του ανθρώπου. Η εμβάθυνση στην ουσία των ιδεών και των αξιών της Ψυχανάλυσης, η διαφύλαξη της μεθόδου της, υποστηρίζει μία δραστηριότητα που απευθύνεται στη δυνατότητα του ανθρώπου να διαμορφώνει τη μοίρα του στηριζόμενος στην εαυτοσκόπηση και στην αλληλεπίδραση. Το θέμα αυτού του τεύχους, σε συνειρμική συνέχεια με τις προηγούμενες σκέψεις, είναι η Μεταβίβαση και Αντιμεταβίβαση. Έννοιες που παρουσιάζουν τη δυνατότητα του αναλυόμενου να ζει το παρόν της ανάλυσης υπό την επήρεια του ασυνείδητου παρελθόντος και να αναζητεί το παρελθόν της ασυνείδητης παιδικής νεύρωσης μέσα από την οπτική που του παρέχουν τα βιώματα του παρόντος της μεταβιβαστικής νεύρωσης. Στα Εκπαιδευτικά η Ελισάβετ Παπανδρέου μάς παρουσιάζει μία πρωτότυπη ανάγνωση των απόψεων του Freud για τη μεταβίβαση και την αντιμεταβίβαση και με τη Χρυσή Γιαννουλάκη περιδιαβάζουμε στην περιπέτεια αυτών των εννοιών στις κυριότερες σχολές της Ψυχανάλυσης. Το Κλινικό και Θεωρητικό τμήμα έχει άρθρα ανάλογου περιεχομένου. Ο Δημήτρης Τζάκσον μάς παρουσιάζει τη Μεταλλακτική Ερμηνεία του Strachey, θεμελιώδη έννοια στην ιστορία της Ψυχανάλυσης, που επηρέασε την ανάπτυξη των εννοιών της Μεταβίβασης και Αντιμεταβίβασης, μ έναν εποικοδομητικό σχολιασμό του Αθανάσιου Αλεξανδρίδη. Στη συνέχεια, ο Σάββας Σαββόπουλος παρουσιάζει τα μεταβιβαστικά και αντιμεταβιβαστικά φαινόμενα στην ψυχοθεραπεία των ασθενών με καρκίνο, με εκτεταμένη αναφορά σε κλινικό υλικό που δείχνει τους δύσβατους δρόμους αναλυτή και αναλυόμενου στις αναλύσεις αυτές, μ έναν ανάλογο σχολιασμό από τον Φώτη Μπόμπο. Η Συνομιλία με τον Jay Greenberg μάς εισάγει στην ιστορία της Ψυχανάλυσης στις ΗΠΑ, μ έναν ευρύτερο σχολιασμό θεμάτων της σύγχρονης Ψυχανάλυσης. Ο Διάλογος του Νίκου Τζαβάρα με τον Θάνο Βερέμη, με θέμα την έννοια της Ταυτότητας, προσεγγίζει το σύγχρονο υποκείμενο της κρίσης από έναν ψυχαναλυτή και έναν ιστορικό. Φαινόμενα της σύγχρονης και ιστορικής πραγματικότητας των Ελλήνων συζητούνται με μεθοδικό τρόπο και δείχνουν τις δυνατότητες του διεπιστημονικού διαλόγου. 2 ΟΙΔΙΠΟΥΣ IX

3 Ο Ιάκωβος Κλεώπας μάς εισάγει στη ζώσα θεωρία και κλινική της Ψυχανάλυσης όπως βιώνονται στην ψυχαναλυτική συνεδρία και στο μεθύστερο με ενδιαφέροντες σχολιασμούς από τις Ιωάννα Αχειμάστου-Παναγιωτοπούλου και Ντένυ Πάνιτς. Στις Επιστήμες και Τέχνες ο Σωτήρης Μανωλόπουλος επεξεργάζεται τη Νόσο της Πόλεως, μια απόπειρα σύνδεσης του ατομικού με το συλλογικό σε συνθήκες κρίσης. Και ο Παναγιώτης Παπαδόπουλος παρουσιάζει μία φιλοσοφική προσέγγιση της ανάμνησης στηριζόμενος στις ψυχαναλυτικές αναφορές του όρου, δείχνοντας εκ νέου σε αυτό το τεύχος τον εποικοδομητικό χαρακτήρα του διεπιστημονικού διαλόγου. Ο André Green άφησε μία σημαντική κληρονομιά πίσω του, με πολλούς μελετητές του έργου του στη χώρα μας. Ο Αθανάσιος Αλεξανδρίδης επιμελείται ένα αφιέρωμα στο έργο του με τη συμμετοχή των Άννας Ποταμιάνου, Χρήστου Ζερβή, Σάββα Σαββόπουλου, Φώτη Μπόμπου και του ιδίου. Το αφιέρωμα αυτό είναι δομημένο έτσι ώστε να παρέχει μία εισαγωγή και εποπτική εικόνα του σύνθετου και πολυδιάστατου έργου του Green γι αυτούς που δεν είναι μυημένοι στο έργο του, όσο και μία ύστερη αποτίμηση ενός σημαντικού ψυχαναλυτικού έργου για τους μυημένους. Στον Κινηματογράφο η Χρυσή Γιαννουλάκη καταπιάνεται μ ένα θεμελιώδες φιλμ, το Alexander Nevsky του Sergei Eisenstein. Αναζητεί σ ένα έργο των αρχών του προηγούμενου αιώνα απαντήσεις σε θεμελιώδη ερωτήματα των αρχών του δικού μας αιώνα. Στη συνέχεια η Ευτυχία Γιομελά μάς παρουσιάζει το Δέρμα που κατοικώ του Πέδρο Αλμαδοβάρ, μίας ταινίας με πληθώρα ψυχαναλυτικών αναφορών. Ο Οιδίπους θα συνεχίσει με τις θεσμοθετημένες ετήσιες εκδηλώσεις του τον Μάιο, με τη συνάντηση εργασίας για συζήτηση ενός πρόσφατα δημοσιευμένου άρθρου. Ιδιαίτερο γεγονός επίσης είναι η οργάνωση του 8ου Ψυχαναλυτικού Συμποσίου των Δελφών, Ιουνίου, με θέμα «Ο Πατέρας». Ιωάννης Βαρτζόπουλος Νίκος Λαμνίδης ΟΙΔΙΠΟΥΣ IX 3

4 Περιεχόμενα Σημείωμα των εκδοτών 2 Συνομιλία Jay Greenberg 5 Διάλογος του Νίκου Τζαβάρα και Θάνου Βερέμη για την έννοια της Ταυτότητας 32 Ο Αναλυτής στη Συνεδρία Ιάκωβος Κλεώπας Ανάλυση, Μεθύστερη Ανάλυση 53 Σχολιάζουν η Ιωάννα Αχειμάστου-Παναγιωτοπούλου και η Ντένυ Πάνιτς 63 Απαντάει ο Ιάκωβος Κλεώπας 80 Εκπαιδευτικά Η Μεταβίβαση στον Freud: Πώς από Δισεπίλυτο Πρόβλημα έγινε η κατ Εξοχήν Λύση Ελισάβετ Παπανδρέου 83 Η Φροϋδική Μεταβίβαση: Στα Σταυροδρόμια των Ψυχαναλυτικών Θεωριών Χρυσή Γιαννουλάκη 102 Κλινικά και θεωρητικά Η Μεταλλακτική Ερμηνεία του Stratchey, Χθες και Σήμερα Δημήτρης Τζάκσον Σχολιάζει ο Αθανάσιος Αλεξανδρίδης. Απαντάει ο Δημήτρης Τζάκσον. 124 Μεταβιβαστικά και αντιμεταβιβαστικά φαινόμενα σε ψυχοθεραπείες με ασθενείς με καρκίνο Σάββας Σαββόπουλος. Σχολιάζει ο Φώτης Μπόμπος 148 Επιστήμες και Τέχνες Η Νόσος της Πόλεως Σωτήρης Μανωλόπουλος 176 Η Μετα-κριτική της Έννοιας της Ανάμνησης Παναγιώτης Παπαδόπουλος 194 Αφιέρωμα στον André Green (Επιμέλεια Αθανάσιος Αλεξανδρίδης) Πρόλογος του Επιμελητή 208 Διατρέχοντας τον Χρόνο Άννα Ποταμιάνου 210 Η Κλινική Σκέψη του A. Green Χρήστος Ζερβής 224 Το Αρνητικό και ο A. Green Σάββας Σαββόπουλος 242 Ο Διάλογος του A. Green με την Ψυχοσωματική. Το Προψυχικό Φώτης Μπόμπος 256 Ο A. Green και η Εφαρμοσμένη Ψυχανάλυση Αθανάσιος Αλεξανδρίδης 272 Κινηματογράφος (Επιμέλεια Γρηγόρης Μανιαδάκης) Η Δυνατότητα για Ορθολογικότητα και η Ψυχολογία των Μαζών. Ο Alexander Nevsky του Sergei Eisenstein Χρυσή Γιαννουλάκη 279 Το Δέρμα που κατοικώ του Πέδρο Αλμοδοβάρ Ευτυχία Γιομελά ΟΙΔΙΠΟΥΣ IX

5 Συνομιλία με τον Jay Greenberg Η συνομιλία με τον Jay Greenberg (G) πραγματοποιήθηκε στις 16 Δεκεμβρίου μέσω Skype με τον Ιωάννη Βαρτζόπουλο (Β). Συζητούνται σημαντικά θέματα της ιστορίας της ψυχανάλυσης στις ΗΠΑ και στην Ευρώπη καθώς και θέματα θεωρίας και κλινικής. Interview with Jay Greenberg Jay Greenberg (G) interview to Ioannis Vartzopoulos (V) took place on 16/12/2012 through Skype. Β: Η πρώτη ερώτηση αφορά το αρχικό σου κίνητρο που σε οδήγησε στην ψυχαναλυτική εκπαίδευση. Ήταν κυρίως προσωπικό, μορφωτικό, πολιτισμικό ή επαγγελματικό; G: Θα αναφερθώ στην πορεία που ακολούθησα ώστε να γίνω τελικά ψυχαναλυτής, διότι θεωρώ ότι το κίνητρό μου και η συνειδητοποίηση ως προς το κίνητρό μου να γίνω ψυχαναλυτής άλλαξε πολύ. Στο κολέγιο επικεντρώθηκα στη μελέτη της φιλοσοφίας, V: Jay, the first question is about your primary motivation when you decided to undergo psychoanalytic training. Was it personal, educational, cultural or professional? G: I should talk about the steps that led up to my becoming a psychoanalyst, because I think, at different times my motivation and my awareness of what motivated me changed a lot. When I was in college I concentrated on studying philosophy, political science and classics; O Jay Greenberg είναι Training and Supervising Analyst, William Alanson White Institute; Editor, The Psychoanalytic Quarterly; former Editor for North America, International Journal of Psychoanalysis; former editor, Contemporary Psychoanalysis. Co-author with Stephen Mitchell, Object Relations in Psychoanalytic Theory; author, Oedipus and Beyond: A Clinical Theory. Jay Greenberg is a Training and Supervising Analyst, William Alanson White Institute; Editor, The Psychoanalytic Quarterly; former Editor for North America, International Journal of Psychoanalysis; former editor, Contemporary Psychoanalysis. Co-author with Stephen Mitchell, Object Relations in Psychoanalytic Theory; author, Oedipus and Beyond: A Clinical Theory. ΟΙΔΙΠΟΥΣ IX 5

6 ΣΥΝΟΜΙΛΙΕΣ των πολιτικών επιστημών και των κλασικών σπουδών. Δεν παρακολούθησα τότε ούτε ένα μάθημα ψυχολογίας. Πήγαινα σ ένα πανεπιστήμιο μ έναν κυρίως ακαδημαϊκό προσανατολισμό και η ψυχολογία, ιδιαίτερα η κλινική ψυχολογία, φαινόταν τότε πολύ συγκεκριμένη και πραγματιστική. Β: Σε ποιο πανεπιστήμιο πήγαινες; G: Στο πανεπιστήμιο του Σικάγο. Εκεί ασχολήθηκα ενεργά με την πολιτική. Την εποχή εκείνη υπήρχε μεγάλη αναστάτωση στις Ηνωμένες Πολιτείες για τα ατομικά δικαιώματα και ελευθερίες. Τα θέματα αυτά με απασχολούσαν πολύ, όπως και οι σπουδές μου. Όταν αποφοίτησα δεν είχα κάποια σχηματισμένη άποψη ως προς το τι ήθελα να κάνω. Β: Όπως οι περισσότεροι φαντάζομαι. G: Ναι. Έτσι συνέχισα να σπουδάζω φιλοσοφία για περίπου ενάμιση χρόνο, όμως δεν μου άρεσε, και τότε άφησα εντελώς το σχολείο. Ασχολήθηκα με διάφορα επαγγέλματα, έμαθα να πετώ αεροπλάνα και εργάστηκα ως δάσκαλος πτήσεων και ως πιλότος μικρών αεροπλάνων για ένα δύο χρόνια, χωρίς να έχω ιδέα τι θα έκανα μετά. Τότε ήταν που άρχισα τη θεραπεία, εν μέρει διότι δεν ήξερα τι ήθελα να κάνω και εν μέρει διότι μόλις είχε πεθάνει η μητέρα μου. Ήμουν συγκλονισμένος από αυτό, ήμουν καταθλιπτικός και μου ήταν δύσκολο να σκεφτώ το μέλλον. Η θεραπεία ήταν πολύ βοηθητική και συνέχισα για άλλα δύο χρόνια τις πτήσεις. Την εποχή εκείνη είχα έναν γείτονα ψυχαναλυτή, ήταν στην ψυχαναλυτική εκπαίδευση και φαινόταν να ζει μία ψυχολογικά άνετη ζωή. Συζητούσαμε γι αυτό και αποφάσισα να πάω πίσω στην ψυχολογία. Επέστρεψα στη Νέα Υόρκη και παρακολούθησα προκαταρκτικά μαθήματα που θα με προετοίμαζαν για τις σπουδές ψυχολογίας. I never took a psychology course. I went to a university which was very academic in its orientation and psychology, especially clinical psychology, seemed too concrete and pragmatic. V: Which university did you go to? G: The University of Chicago. When I was there I was also very involved in political activity, It was a time when there was a lot of upheaval in the United States around civil rights and civil liberties and I was as concerned about these issues as I was about my studies. The result when I graduated was that I really had no idea of what I wanted to do. V: As most people do. G: Right. And so I continued studying philosophy for about a year and a half but didn t like that and then I left school entirely and took a series of odd jobs and then I decided I wanted to learn how to fly airplanes and so I did that and I worked as a flight instructor and charter pilot flying small airplanes for a couple of years, not having any idea of what I wanted to do next! And then I went into therapy, partly because was confused about what I wanted to do and partly because my mother had just died. I was shaken by that, was depressed, and felt that it was difficult for me to think about the future. I went into therapy which was very helpful and then continued for another couple of years to do the flying. At the time I had a next door neighbor who was a psychoanalyst; he was a candidate in training and he seemed to be living a psychologically comfortable life and we used to talk about that and I decided I should go back to school in psychology. I came back to New York at that point and started taking undergraduate psy- 6 ΟΙΔΙΠΟΥΣ IX

7 Συνομιλία με τον Jay Greenberg Β: Πόσων χρόνων ήσουν όταν άρχισες να σπουδάζεις ψυχολογία; G: Περίπου είκοσι πέντε. Είχα τελειώσει το κολέγιο στα είκοσι και πέρασα περίπου πέντε χρόνια σκεπτόμενος τι ήθελα να κάνω. Είχα μία καλή εμπειρία στη θεραπεία μου, που ήταν μία ψυχαναλυτική θεραπεία δύο φορών την εβδομάδα. Την εποχή εκείνη σκεφτόμουν πολύ έναν θείο μου. Προέρχομαι από μία μικρή οικογένεια, δεν έχω αδέλφια, ούτε πρώτα ξαδέλφια. Οι οικογενειακές συγκεντρώσεις ήταν πολύ μικρές. Ο θείος μου ήταν γιατρός στο Μανχάταν, παθολόγος. Τον θαύμαζε όλη η οικογένεια, το να είσαι γιατρός μού φαινόταν από τότε σημαντικό. Ο πατέρας μου τον σεβόταν πολύ. Β: Ποιου ήταν αδελφός; G: Ήταν ο σύζυγος της αδελφής της μητέρας μου. Β: Δεν ήταν εξ αίματος συγγενής. G: Όχι, ήταν όμως το πιο σεβαστό πρόσωπο στην οικογένεια, μετά τον παππού μου. Το πιο σεβαστό πρόσωπο εκείνης της γενιάς, η οποία ήταν μία μικρή γενιά, μόνο η μητέρα μου, η αδελφή της και οι σύζυγοί τους. Εξιδανίκευσα τους γιατρούς, χωρίς όμως να αισθάνομαι ότι έχω ικανότητες σε αυτήν την κατεύθυνση. Θεωρούσα ότι το ταλέντο μου ήταν κυρίως στην περιοχή των λέξεων, η ιατρική δεν ήταν το κατάλληλο πεδίο για μένα. Χωρίς να το συνειδητοποιώ εκείνη την περίοδο, η σκέψη να γίνω ένας γιατρός που χρησιμοποιεί λέξεις απέκτησε μία προοπτική για μένα. Αφήνω τον εαυτό μου να μιλά ελεύθερα, ελπίζω να με σε πειράζει. Β: Όχι, είναι ο καλύτερος τρόπος. Ο στόχος μας με αυτές τις συνεντεύξεις είναι να δημιουργήσουμε μία ατμόσφαιρα οικειότητας με τον τρόπο που σκέφτεται ένας αναλυτής. Η πορεία της ζωής του μπορεί να μας δείξει τον δρόμο που chology courses which would prepare me for graduate school. V: How old were you at that moment, when you started studying psychology? G: I was about twenty five. I had graduated college at twenty and so spent about five years figuring out where I wanted to go. I certainly had a good experience in my therapy, which was a twice weekly analytic therapy. At the time I often thought about an uncle of mine. I come from a small family, I don t have any brothers or sisters nor any first cousins. So family gatherings were very small. My uncle was a physician, an internist in Manhattan. He was greatly admired within the family, so being a doctor always had a great deal of appeal to me; my father very much looked up to him. V: He was the brother of whom? G: He was married to my mother s only sister. V: He was not a blood uncle. G: No, but he was the most respected person in the family after my grandfather. The most respected person in that generation, which was a small generation, only my mother and sister and their husbands. So I idealized being a physician, but also didn t particularly feel that I had abilities in that direction; my abilities were always in the area of words, so I didn t think that medicine would be a particularly good field for me. But I think, without being conscious of this at the time, that the idea of being a doctor who uses words became an appropriate way to proceed for me. I m kind of free associating, I hope you don t mind. V: No, it s the best way to proceed. Our aim with these interviews is to create an atmosphere of familiarity with the way an analysts thinks. And the course of his life could ΟΙΔΙΠΟΥΣ IX 7

8 ΣΥΝΟΜΙΛΙΕΣ ακολουθούν νέοι άνθρωποι για να προσεγγίσουν την ψυχανάλυση. Όταν μιλά κανείς ελεύθερα, τα πράγματα φαίνονται πιο οικεία. G: Καθώς διηγούμαι αυτά, θυμάμαι όταν ήμουν παιδί εννέα, δέκα, έντεκα ετών, το δείπνο το βράδυ της Παρασκευής στο σπίτι των παππούδων μου. Ο θείος μου ερχόταν στο δείπνο και κατά τη διάρκειά του δεχόταν ή έκανε τηλεφωνήματα για να αντιμετωπίσει θέματα των ασθενών του. Πάντα τον θαύμαζα, αυτό φαινόταν πολύ σοβαρό και σημαντικό. Ο θείος μου ήταν σοβαρός άνθρωπος. Φαινόταν ότι έκανε κάτι πολύτιμο και έτσι τον εξιδανίκευσα, όπως εξιδανίκευσα και τη δουλειά του γιατρού. Αυτό με ακολουθεί όλη μου τη ζωή με πολλούς τρόπους. Β: Η μνήμη του θείου σου είναι ζωντανή. G: Ναι, η σοβαρότητά του και η αίσθηση ότι έκανε κάτι σημαντικό, κάτι που ήταν πολύ διαφορετικό από τον τρόπο που ο πατέρας μου σκεφτόταν τον εαυτό του. Ο πατέρας μου είχε εκπαιδευτεί ως δικηγόρος, αλλά δεν άσκησε το επάγγελμα για πολύ. Ασχολήθηκε με τη δουλειά του πεθερού του. Δεν αισθανόταν καλά με τον εαυτό του ούτε προσωπικά ούτε επαγγελματικά. Βλέποντας τον θείο μου να παίρνει τον εαυτό του και τη δουλειά του σοβαρά διακινούσε πολλά συναισθήματα μέσα μου, θαυμασμό για τον θείο μου, ανησυχία για τον πατέρα μου, που δεν εκτιμούσε τον εαυτό του με τον ίδιο τρόπο. Γενικά μου έφερνε σκέψεις για τον τρόπο που εξελίχθηκαν τα πράγματα στην οικογένειά μου. Γιατί ο πατέρας μου δεν έγινε δικηγόρος αφού άρχισε ως δικηγόρος; Γιατί ασχολήθηκε με την οικογενειακή επιχείρηση, ποια ήταν η θέση του στην οικογενειακή επιχείρηση; Πώς συνέβη αυτό, ποια ήταν η θέση της μητέρας μου σε αυτό; Τα θέματα αυτά δεν τα συζητούσαμε και παρέμειναν μυστικά και κάπως μπερδεμένα μέσα μου, αν και εκείνον τον καιρό τα έδιωχνα και δεν ασχολήθηκα enlighten the way new people approach psychoanalysis. Speaking freely makes things seem more familiar. G: As I am telling you this, I am remembering when I was a kid, nine, ten, eleven, on Friday nights, we would have dinner in my grandparents apartment and my uncle would come to those dinners and frequently in the course of the dinner he would get phone calls or make phone calls to deal with patient problems. I was always very admiring of that; it seemed very serious and very important. And my uncle was a serious man in general. It seemed like he was doing something very valuable, so I idealized him and the work of a doctor. It has stayed with me in many ways throughout my life. V: The memory of your uncle is alive. G: Yes and his seriousness and the sense that he was doing something important and valuable, very different from the way my father thought of himself. My father had been trained as a lawyer but didn t practice for very long; instead he went into business with my mother s father, his father in law. I think, he never felt very good about himself either professionally or personally, and so to see my uncle taking his work and himself seriously stirred up a lot of feelings in me, a lot of admiration, a lot of concern about my father who didn t value himself in the same way. And, in general, it also made me wonder, I think very early in my life, about how things had evolved in the family. Why was my father who had started as a lawyer not a lawyer? Why was he involved in the family business, what was his position in the business? How did that happen, how was my mother a part of that? These things weren t talked about, so they remained secret and kind of confusing to me, although I, more or less, pushed them 8 ΟΙΔΙΠΟΥΣ IX

9 Συνομιλία με τον Jay Greenberg μαζί τους παρά μόνο πολλά χρόνια μετά. Ο θαυμασμός για τον θείο μου και η εμπειρία της θεραπείας μου μού έκαναν προσφιλή την ιδέα να γίνω ένας γιατρός των λέξεων, αυτό φαινόταν να λύνει πολλά προβλήματα. Τότε δεν ήμουν ενημερωμένος για διαφορετικές προσεγγίσεις στην ψυχολογία και στην ψυχοθεραπεία και οπωσδήποτε ήταν ένας άλλος κόσμος. Την εποχή εκείνη, τέλη της δεκαετίας του εξήντα-αρχές του εβδομήντα, δεν υπήρχε η ίδια προσφορά θεραπευτικών δυνατοτήτων όπως σήμερα. Παρακολούθησα ένα πρόγραμμα μετεκπαίδευσης στο πανεπιστήμιο της Ν. Υόρκης που είχε ψυχαναλυτικό προσανατολισμό. Επρόκειτο για ένα μεγάλο κέντρο ψυχαναλυτικής έρευνας και νέων ιδεών με ανθρώπους όπως ο George Klein και Robert Holt. Ο Merton Gill επίσης ήρθε ως προσκεκλημένος του ιδρύματος για ένα χρόνο. Πολλοί άνθρωποι που δίδασκαν εκεί ήταν στην πρωτοπορία της έρευνας της ψυχανάλυσης και αυτό με συνεπήρε. Κοιτάζοντάς το εκ των υστέρων, νομίζω ότι κάλυπτε πολλές από τις προσωπικές ανάγκες μου. Ο Edgar Levenson, που ήταν ένας από τους σημαντικούς δασκάλους μου στο White Alanson Institute, συνήθιζε να λέει ότι η θεμελιώδης ερώτηση που έθεσε ο Harry Stack Sullivan στα γραπτά του ήταν: «Τι συμβαίνει εδώ;» Όταν ένας ασθενής συναντούσε τον Sullivan, αυτό ήταν η ερώτηση: «Τι συμβαίνει πραγματικά στην οικογένεια του ασθενούς, στον γάμο του ασθενούς και στην αναλυτική συνάντηση, τι συμβαίνει πραγματικά ανάμεσα στους ανθρώπους;» Και αυτή η ερώτηση αντιστοιχούσε στους δικούς μου προβληματισμούς για την οικογένειά μου, διότι στην επιφάνεια η οικογένειά μου λειτουργούσε ομαλά. Δεν υπήρχαν ανοικτές αντιπαραθέσεις, αλλά το αισθανόμουν ότι υπήρχαν μεγάλες εντάσεις. Ό,τι περιέγραφα ήταν κυρίως κάτω από την επιφάνεια και away at the time and didn t start thinking about them until many years later. Between the admiration of my uncle, the experience of my therapy, the idea of being a word doctor seemed to solve a lot of problems. I didn t particularly know at that time about different approaches within psychology and psychotherapy, and of course it was a different world then. The time during which I was making this decision, the late nineteen sixties and early nineteen seventies, there wasn t the same kind of proliferation of treatment possibilities that there are now. I went to a graduate program at New York University that was psychoanalytically oriented. At the time, it was a major center of psychoanalytic innovation in the United States with people on the faculty like George Klein, Robert Holt; Merton Gill came one year as a visiting fellow. A lot of the people who taught there were on the cutting edge of psychoanalytic theory and I got very caught up in it. In retrospect, I think that it suited a lot of my personal needs. Edgar Levenson, who was one of my important teachers at the White Alanson Institute used to say that the fundamental question that Harry Stack Sullivan addressed in his writings was: what s going on around here? When a patient met Sullivan, that was the question, what is going on, what is actually happening in the patient s family, in the patient s marriage and in the analytic encounter, what s actually happening between people? And that kind of question very much suited my own confusion about my family, because on the surface my family functioned very smoothly. There were never open arguments, but I sensed that there were tremendous tensions. What I ve described to you was mostly under the surface and ΟΙΔΙΠΟΥΣ IX 9

10 ΣΥΝΟΜΙΛΙΕΣ η ιδέα να είμαι σ έναν χώρο που ασχολείται με αυτήν τη θεματική μού ήταν επιθυμητή. Όταν συνάντησα τον ψυχαναλυτικό τρόπο σκέψης, δεν υπήρξε ο παραμικρός προβληματισμός για την κατεύθυνση που θα ακολουθούσα στην ψυχολογία. Ήξερα ότι θα ακολουθούσα την αναλυτική εκπαίδευση. Φαινόταν ότι έθετε τις ερωτήσεις που ήθελα να θέσω, φαινόταν να χρησιμοποιεί μία μέθοδο που μου ταίριαζε, τη μέθοδο να μιλάς με τους ανθρώπους, να χρησιμοποιείς τις δικές σου εσωτερικές διαδικασίες για να πας κάτω από την επιφάνεια. Μου φαινόταν πολύ σημαντική εργασία. Β: Το κίνητρό σου για την ψυχαναλυτική εκπαίδευση ήταν περισσότερο προσωπικό όπως φαίνεται. G: Ναι. Στο κολέγιο ήμουν δραστηριοποιημένος πολιτικά. Πέρασα πολύ χρόνο σε ακτιβιστικές δραστηριότητες. Όταν αποφάσισα να ακολουθήσω ένα επάγγελμα στο οποίο έβρισκα έναν προσωπικό στόχο και νόημα που δεν είχα έως τότε, αποσύρθηκα για μερικά χρόνια από τις πολιτικές δραστηριότητες και εστίασα περισσότερο στον εαυτό μου. Όταν λοιπόν ήμουν στη μετεκπαίδευση, την εποχή του Βιετνάμ, και σημαντικές πολιτικές δραστηριότητες ελάμβαναν χώρα στις Ηνωμένες Πολιτείες, τις υποστήριζα, αλλά εστίαζα περισσότερο στην προσωπική και επαγγελματική εξέλιξη. Θεωρώ ότι στην ψυχανάλυση με προσείλκυσε ο ανατρεπτικός χαρακτήρας της και ότι υπήρχε μία σύνδεση μεταξύ των πολιτικών μου δραστηριοτήτων και της ψυχαναλυτικής ιδιότητας. Ιδιαίτερα εάν σκεφτείς ό,τι σου είπα για την ήπια επιφάνεια στην οικογενειακή ατμόσφαιρα που κάλυπταν ισχυρά συναισθήματα και ασυνείδητες δυναμικές. Η ιδέα της ανατροπής αυτής της επιφανειακής αμυντικής στάσης, πραγματικά διερευνώντας την και βλέποντας τι υπάρχει εκεί, ταίριαζε πολύ με τις πολιτικές μου δραστηριότητες. so the idea of going into a field where this would be the focus of interest was very appealing to me. When I encountered psychoanalytic ways of thinking, early in graduate school there was never a question of where I was going to go in psychology. I knew that I was going to go into analytic training. It seems that it was asking the questions I wanted to ask, it seemed to use a method that was congenial to me, a method of talking with people, of engaging our own inner processes in getting below the surface. It seemed a very important thing for me to be doing. V: You say that your motivation was mostly personal. G: Certainly in the beginning. V: You also said that at that time you were also politically engaged. G: Yes. When I was in College I was politically engaged. I think, I spent most of my time pursuing various activist projects. When I decided that I wanted to pursue a profession and I could see a personal goal for myself that I hadn t been able to see earlier on in my life, I withdrew for a few years from the political engagement. I focused much more on myself than on political activity. And so when I was in graduate school during the Vietnam era and a great deal of political activity was going on in United States I was supportive of what was happening but I was much more focused on creating something personal and professional for myself. I do think that I was drawn to psychoanalysis because of its subversive elements and so there is a connection between my earlier political participation and being a psychoanalyst. Especially, if you think about what I have been describing about the smooth surface of the family that 10 ΟΙΔΙΠΟΥΣ IX

11 Συνομιλία με τον Jay Greenberg Β: Το κοινό στοιχείο ήταν η ανατρεπτική στάση τόσο στην πολιτική όσο και στην οικογένεια. G: Ακριβώς. Εξακολουθώ να βλέπω την ψυχανάλυση ως μία ανατρεπτική δραστηριότητα, με την έννοια ότι αποδομεί τις υπάρχουσες δομές με την ελπίδα να οικοδομήσει εκ νέου κάτι πιο λειτουργικό. Νομίζω εάν κοιτάξει κανείς τη δουλειά μου θα βρει τις ίδιες τάσεις και αυτό πάντα συμβαίνει με το κόστος της αποκήρυξης αυτού που είμαστε τόσο στην πολιτική όσο και στην οικογένεια. Β: Θεωρείς ότι υπάρχει ένας κοινός δρόμος, μία κοινή ρίζα; G: Ναι. Β: Ήταν λοιπόν τα προσωπικά θέματα και τα κοινωνικά, πολιτικά θέματα. G: Μία άλλη σκέψη. Όπως είπα, ακολούθησα κλασικές σπουδές στο πανεπιστήμιο. Συνέχισα να έχω ένα ενδιαφέρον ιδιαίτερα στις ελληνικές τραγωδίες και υπάρχει μία παρόμοια ανατρεπτική τάση που υπόκειται της τραγικής οπτικής. Όταν σκέφτεσαι ότι τα πράγματα είναι καλά, σκέφτεσαι επίσης τι υποστηρίζει αυτήν τη δομή. Ο Οιδίπους είναι ένα καλό παράδειγμα. Τα είκοσι χρόνια επιτυχούς βασιλείας του στηρίζονται στα πιο αποτρόπαια εγκλήματα και, εάν κοιτάξουμε κάτω από την επιφάνεια, βλέπουμε πού στηρίζονται οι ζωές μας. Β: Έχεις την αίσθηση ότι υπάρχει μία σχέση μεταξύ των ελληνικών τραγωδιών και ορισμένων θεμάτων που θεωρούσες σημαντικά στην οικογένειά σου; G: Οι σκέψεις αυτές αναπτύχθηκαν σ ένα μεγάλο χρονικό διάστημα. Άρχισα να βλέπω τη σύνδεση μεταξύ των πολιτικών μου απόψεων, του ενδιαφέροντός μου στις τραγωδίες, των οικογενειακών δυναμικών και της σύγχυσης που αισθάνθηκα όταν έφυγα από την οικογένεια. Άρχισα να βλέπω τις παθολοmasked powerful feelings and powerful unconscious dynamics. The idea of subverting that superficial defensive style, really taking it apart and seeing what was there, was quite similar to the political activity that I had been involved with. V: The common denominator was the subversive attitude, either towards the political system or towards some trends in your family. G: Yes, exactly. I continue to see psychoanalysis as a subversive activity in the sense that it breaks down existing structures in the hope of rebuilding something that is going to be better. And I think that you could look at my work and find some of the same tendencies and that it always comes at the cost of renouncing important aspects of who we are both in the political system and in the family structure. V: You mean that there is a common path, a common root. G: Yes. V: So it was the personal issues and the social issues, the political issues. G: Another thought that comes to my mind. I said that I studied classics at the University as an undergraduate. I continue to have an interest, especially in the Greek tragedies, and there is a similar subversive tendency that underlies the tragic vision. When you think that things are good, you also think about what supports this structure. Oedipus is a very good example; his twenty years of successful rule rests on the most awful crimes and, if we look under the surface, we see what our lives depend upon. V: You say that you had a feeling that there was a connection between the Greek tragedies and some issues you felt that were important in your family. ΟΙΔΙΠΟΥΣ IX 11

12 ΣΥΝΟΜΙΛΙΕΣ γικές συνδέσεις και τις αδυναμίες στις συνθήκες που μεγάλωσα, οι οποίες με δυσκόλεψαν αρκετά στην αρχή να βρω την κατεύθυνσή μου. Β: Έως τώρα έχουμε δει τα προσωπικά θέματα, τα επιμορφωτικά, τα πολιτικά και τα πολιτισμικά. Οι επαγγελματικοί λόγοι; G: Κατά κάποιον τρόπο, είχα δύο μοντέλα όταν άρχισα, το πρώτο ήταν ο θείος μου, ο γιατρός με την άνετη και χρήσιμη ζωή, και ο άλλος ήταν η πρώτη μου εμπειρία στη θεραπεία, στο Σικάγο. Πήγα σ ένα άνετο γραφείο, μιλούσα σε κάποιον που φαινόταν ζεστός, υποστηρικτικός, με αντίληψη και με την τάση να θέτει ερωτήματα. Υπήρχε μία ήρεμη και στοχαστική ατμόσφαιρα. Δεν κατάλαβα οτιδήποτε για αρνητική μεταβίβαση από την πρώτη θεραπεία, επρόκειτο για τη βοήθεια που σου δίνει κάποιος, τον οποίον ευγνωμονείς επειδή σε βοηθά. Β: Συνοψίζοντας αυτά που είπαμε έως τώρα, πολλοί παράγοντες συνέβαλαν στην επιλογή του επαγγέλματός σου. Πρώτα ήταν προσωπικοί και ύστερα μορφωτικοί, πολιτισμικοί και επαγγελματικοί λόγοι έπαιξαν επίσης τον ρόλο τους. G: Έχω τη δυνατότητα να λέω αυτά τα πράγματα με την απόσταση των σαράντα ετών, κοιτώντας το παρελθόν. Τότε το μόνο κίνητρο που αντιλαμβανόμουν ήταν η προσδοκία μιας καλής ζωής. Δεν είχα αντίληψη των άλλων λόγων που συμμετείχαν, δεν με απασχολούσε ιδιαίτερα το θέμα. Β: Θεωρείς ότι οι επαγγελματικοί λόγοι έπαιξαν τον βασικότερο ρόλο; G: Στη συνειδητή μου σκέψη εκείνη την περίοδο. Β: Λες ότι τα προσωπικά θέματα έπαιξαν έναν σημαντικό ρόλο εκ των υστέρων, όπως το βλέπεις τώρα. G: A lot of these ideas have evolved over a very long time. I ve started to see the connection between my political views, my interest in tragedies, the family dynamics and some of the confusion that I felt when I left the family. I started to notice all the fault lines and all the weaknesses in what I had grown up with, which had made it initially very difficult for me to find my own direction. V: So up to now we have seen the personal issues, the educational issues, the political and cultural issues. What about the professional issues. G: Well, I think, to some extent I had two models when I started, one was my uncle, the doctor, who seemed to have a very comfortable life and a useful life and the other was my first experience in therapy, in Chicago. I would come into a comfortable office, I would talk to somebody who seemed perceptive, warm, a bit challenging, supportive. There was a peaceful and contemplative atmosphere. I knew nothing about negative transference from this first therapy, because I hadn t come anywhere near that point. I thought that therapy was about being helped by somebody you re grateful to for helping you. V: Let me summarise what we have said up to now. If I understood you correctly, there were many reasons which contributed to the choice of the profession. Primarily it was personal reasons but it also seems that educational, cultural and professional issues had played a role. G: Yes. Looking back on it, from what s now almost forty years later, I am able to say these things. At the time, I don t think I had any real awareness beyond what seemed to be a good way of living. I don t think I had a real awareness of all the other things that were involved in that 12 ΟΙΔΙΠΟΥΣ IX

13 Συνομιλία με τον Jay Greenberg G: Δεν είχα επίγνωση των άλλων παραγόντων. Τους συνειδητοποίησα αργότερα κατά τη διάρκεια της θεραπείας. Β: Θεωρείς ότι τα ίδια κίνητρα επηρεάζουν τους υποψήφιους σήμερα; G: Είναι πολύ διαφορετικά τα πράγματα σήμερα και θεωρώ ότι είναι θετικό που η ψυχανάλυση δεν έχει σήμερα την προβολή που είχε σαράντα ή πενήντα χρόνια πριν. Δεν θεωρώ ότι η ψυχανάλυση πρέπει να έχει προβολή, διότι αυτό οδηγούσε τελικά στην αίσθηση, σαράντα χρόνια πριν, ότι οι ψυχαναλυτές ήσαν μάντεις και καταλάβαιναν οτιδήποτε. Αυτό άλλαξε. Δεν είναι καν ένα προσοδοφόρο επάγγελμα όπως ήταν πριν. Έτσι οι καλύτεροι νέοι άνθρωποι εισέρχονται στον κλάδο διότι η δουλειά του ψυχαναλυτή είναι ένα πάθος για αυτούς. Β: Ποιες ήταν οι δυνατότητες του επαγγέλματος του ψυχολόγου την εποχή που άρχισες την ψυχαναλυτική εκπαίδευση; G: Οι περισσότεροι που γίνονταν τότε ψυχαναλυτές στη Βόρεια Αμερική ήταν ψυχίατροι. Στο White Institute γίνονταν δεκτοί οι ψυχολόγοι για εκπαίδευση, αυτό ήταν εντελώς ασυνήθιστο. Τα ινστιτούτα της Αμερικανικής Ψυχαναλυτικής Ένωσης δεν εκπαίδευαν εκείνη την περίοδο ψυχολόγους με ελάχιστες εξαιρέσεις. Οι περισσότεροι που γίνονταν ψυχαναλυτές εκείνη την περίοδο είχαν διαφορετική προέλευση και πορεία από εμένα. Β: Διότι ήταν ψυχίατροι; G: Υπήρχαν εκείνοι που αρχικά ήθελαν να γίνουν γιατροί, μετά αποφάσισαν να γίνουν ψυχίατροι και τότε αποφάσισαν να γίνουν ψυχαναλυτές. Εάν ήθελες να ακολουθήσεις ακαδημαϊκή καριέρα ως ψυχίατρος, ιδιαίτερα στη Ν. Υόρκη, η ψυχαναλυτική εκπαίδευση ήταν μέρος του δρόμου για να γίνεις ακαδημαϊκός. Τα κίνητρα αυτού που προερchoice. At the time I was not particularly thoughtful about the choice. V: Do you mean that the professional issues played the first role; G: In my conscious thinking at the time. V: You say that the personal issues played an important role in retrospect, when you look back. Jay: I was not particularly mindful of the other factors; they didn t come up until later, until I was immersed in psychoanalytic activities. V: Do you think that the same motives are active in the candidates of today. G: I think, it s very different today and I think it s a good thing in some respects that psychoanalysis no longer has the prestige that it did forty or fifty years ago. I don t think psychoanalysis should have prestige because it finally leads to a kind of sense that people had forty years ago, that of being oracles and understanding everything. I think that has changed. It s also not nearly as comfortable a profession as it was years ago, so the best young people entering the field are being psychoanalysts because doing the work is a passion for them. V: What were the effects of being a psychologist at the time you entered training? G: Most of the people who were becoming psychoanalysts in North America then were psychiatrists. At the White Institute psychologists were accepted for training, which was quite unusual. The institutes of the American Psychoanalytic Association did not train psychologists at that time at all with a few exceptions. Most people who became psychoanalysts at that time, in the sixties and seventies, came from a different background and had a different career path than I did. ΟΙΔΙΠΟΥΣ IX 13

14 ΣΥΝΟΜΙΛΙΕΣ χόταν από την ψυχιατρική ήταν διαφορετικά από εκείνα αυτού που προερχόταν από την ψυχολογία. Β: Δεν επικρατούσε η ίδια κατάσταση στα τμήματα ψυχολογίας των πανεπιστημίων; G: Όχι, υπήρχαν λίγα προγράμματα με ψυχαναλυτικό προσανατολισμό, τα περισσότερα στη Ν. Υόρκη και λιγότερα στη υπόλοιπη χώρα. Αλλά τα περισσότερα τμήματα ψυχολογίας εκείνη την περίοδο δεν έδιναν έμφαση στην εκπαίδευση κλινικών. Το πρόγραμμά τους εστίαζε στην έρευνα, ο προσανατολισμός στην έρευνα δεν ήταν σίγουρα ψυχαναλυτικός και σε πολλές περιπτώσεις ήταν αντιψυχαναλυτικός. Είναι επίσης σημαντικό ότι ο ψυχολόγος που εκείνη την περίοδο ήθελε να γίνει ψυχαναλυτής ήξερε εκ προτέρων ότι οι ψυχαναλυτικές εταιρείες δεν θα τον αναγνώριζαν ως πραγματικό ψυχαναλυτή διότι δεν ήταν ψυχίατρος. Β: Αλλά μπορούσαν να ασκήσουν ψυχανάλυση. G: Μπορούσες να ασκήσεις ψυχανάλυση, αλλά δεν αναγνωριζόσουν ως ψυχαναλυτής από τους αναλυτές που εκπαιδεύτηκαν στην Αμερικανική Ψυχαναλυτική Εταιρεία. Β: Η ιστορική αυτή διάσταση δεν είναι εντελώς γνωστή στην Ελλάδα. Εκπαιδεύτηκες στο William Alanson White Institute και είπες ότι στην τάξη σου οι μισοί ήταν ψυχίατροι και οι μισοί ψυχολόγοι. Καταλαβαίνω ότι ο ψυχίατρος που ολοκλήρωνε την εκπαίδευση αναγνωριζόταν ως ψυχαναλυτής ενώ ο ψυχολόγος που ολοκλήρωνε το ίδιο πρόγραμμα, με τους ίδιους κανόνες, δεν αναγνωριζόταν ως ψυχαναλυτής. Μία άλλη ερώτηση που ήθελα να κάνω είναι εάν το White ήταν συνδεδεμένο με πανεπιστήμιο ή ήταν αυτόνομο. G: Ήταν αυτόνομο. Το White σχηματίστηκε από συναδέλφους του Ψυχαναλυτικού Ινστιτούτου της Νέας Υόρκης. Υπήρξε ένα σχίσμα μεταξύ αυτών και της ηγεσίας του ινστιτού- V: Do you mean because they were psychiatrists? G: They were people who originally wanted to become physicians and then decided to become psychiatrists and then decided that they wanted to become psychoanalysts. And if you were a psychiatrist and wanted to become an academic psychiatrist in particular, especially in places like New York, becoming a psychoanalyst was also a part of a career path in becoming an Academic Psychiatrist. So the issues that motivated somebody who was coming through psychiatry were very different than the issues which motivated somebody coming through psychology. V: Was it not the same situation in departments of psychology at the Universities; G: No, there were a few psychoanalytically oriented programs, mostly in New York, and a few around the country as well. But most departments of psychology at the time weren t particularly interested in training clinicans; their programs were focused on research and the research orientation was definitely not psychodynamic and in many cases was anti-psychodynamic. It is also important to say that if you were a psychologist who wanted to become a psychoanalyst at that time, you knew that the psychoanalytic establishment would consider you not a real psychoanalyst because you weren t a psychiatrist. V: But you could practice psychoanalysis. G: You could practice psychoanalysis although you wouldn t be recognized as a psychoanalyst by the analysts who were trained within the American Psychoanalytic Association.. V: These historical aspects are not well known in Greece. You said that you were trained in the William Alanson White 14 ΟΙΔΙΠΟΥΣ IX

15 Συνομιλία με τον Jay Greenberg του που προκλήθηκε από θέματα κριτηρίων και από την αντιμετώπιση του Eric Fromm που δεν ήταν γιατρός. Μία ομάδα αποχώρησε, η Karen Horney, η Clara Thomson, ήσαν έξι αυτοί που έφυγαν. Σύντομα υπήρξε ένα νέο σχίσμα μεταξύ της Horney και των άλλων διότι η Horney δεν ήθελε να εκπαιδεύει μη γιατρούς. Έτσι ίδρυσε το δικό της ινστιτούτο που ήταν αμιγώς ιατρικό για μεγάλο χρονικό διάστημα. H Clara Thomson και ο Fromm ενώθηκαν με τον Harry Stack Sullivan και τη Frieda Fromm Reichmann από την Washington και δημιούργησαν το White Institute. Στην αρχή περίμεναν ότι θα τους προσκαλούσαν να ενταχθούν στην Αμερικάνικη Ψυχαναλυτική Ένωση, αλλά δεν τους το ζήτησαν ποτέ και εγκατέλειψαν την προσπάθεια να γίνουν δεκτοί. Β: Ήταν το White Institute ή το ινστιτούτο της Horney μέλη της IPA; G: Δεν ήταν και ούτε είναι. Β: Οι ψυχολόγοι και οι ψυχίατροι είχαν την ίδια αντιμετώπιση στο White; G: Το ινστιτούτο δεχόταν από την αρχή τους ψυχολόγους για εκπαίδευση. Στην πραγματικότητα όμως ήταν μία ομάδα δεύτερης κατηγορίας. Όταν ολοκληρώνουν την εκπαίδευσή τους, οι μεν ψυχίατροι ελάμβαναν πιστοποιητικό εκπαίδευσης στην ψυχανάλυση, οι δε ψυχολόγοι στην κλινική ψυχολογία. Β: Εάν σε καταλαβαίνω σωστά, οι ψυχολόγοι που ολοκληρώνουν την εκπαίδευσή τους στο White αναγνωριζόταν από τις αρχές της Νέας Υόρκης ότι είχαν τη δυνατότητα να συμβουλεύουν ανθρώπους, να είναι κλινικοί ψυχολόγοι, αλλά όχι ψυχαναλυτές. G: Το ινστιτούτο είχε την αναγνώριση να εκπαιδεύει και να εκδίδει πιστοποιητικά. Αλλά τα πιστοποιητικά αυτά δεν είχαν νομική ισχύ στη Νέα Υόρκη. Η άδεια να Institute and that half of your class were psychiatrists and the other half were psychologists. What I am understanding is that the psychiatrist who completed the training program was recognized as a psychoanalyst whereas the psychologist who completed the same training, under the same rules, was not recognized as a psychoanalyst. Another question comes to mind. Was the William Alanson White Institute connected to a university or was it an independent institution? G: It was free standing. The White Institute was formed by people who had been in the faculty of the New York Psychoanalytic Institute. There was a split between them and the leadership of the institute, triggered by issues of curriculum and by feelings about the treatment of Eric Fromm, who was not medical. A group of people left at that time, Karen Horney, Clara Thomson, there were six people who left. There was quickly another split, between Horney and the others because Horney did not want to train non-medical people. So she founded her own institute which for a very long time was entirely medical. Clara Thomson and Fromm joined up Harry Stack Sullivan and Frieda Fromm Reichmann from Washington to form the White Institute. At first they expected to be invited to join the American Psychoanalytic Association, but they never were and eventually they dropped the effort to be accepted. V: Was none of them a society member of the IPA, neither the White Institute, nor the Horney Institute? G: No; they weren t and still are not. V: Were psychologists and psychiatrists treated equally at the White Institute? G: The institute accepted psychologists from the beginning for training. However, they were really a kind of second class group within the Institute. When people ΟΙΔΙΠΟΥΣ IX 15

16 ΣΥΝΟΜΙΛΙΕΣ ασκείς το επάγγελμα ήταν η άδεια να ασκούν ψυχιατρική, οι ψυχολόγοι να ασκούν ψυχολογία. Το πιστοποιητικό του ινστιτούτου δεν είχε νομική ισχύ. Η δυνατότητα να ασκείς ψυχανάλυση δεν χορηγείτο από το κράτος. Η άδεια να εργάζεσαι ως ψυχολόγος χορηγείται στη βάση της απόκτησης ενός διδακτορικού, όχι του αναλυτικού training. Β: Ισχύει το ίδιο για τους ψυχιάτρους; G: Ναι, έχουν την άδεια να ασκούν ψυχιατρική, όχι ψυχανάλυση. Β: Ισχύει το ίδιο στην Ελλάδα, αλλά όχι στη Γερμανία. G: Γνωρίζω ότι δεν είναι το ίδιο παντού. Στην αρχή υπήρχε η ανισότητα μεταξύ ψυχιάτρων και ψυχολόγων ακόμη και εάν είχαν την ίδια εκπαίδευση. Αυτό δεν άλλαξε στο White έως το 1960, όταν άρχισε να χορηγεί πιστοποιητικά ψυχανάλυσης και στους ψυχολόγους. Β: Μόνο το White άρχισε να χορηγεί ή και άλλα ινστιτούτα στην υπόλοιπη Αμερική; G: Μόνο το White και θεωρώ ότι αυτό είναι σημαντικό για την κοινωνιολογία της ψυχανάλυσης σ αυτήν τη χώρα. Ένας επαγγελματίας μπορεί να έχει στον τοίχο του ένα πιστοποιητικό ψυχανάλυσης από το White και αυτό σημαίνει κάτι στη Νέα Υόρκη για τους εν δυνάμει αναλυόμενους. Το White είναι τοπικά αξιοσέβαστο. Όποιος έχει πιστοποιητικό από το White, έχει μία αξιοπιστία. Δεν έχει νομική ισχύ ούτε υποστηρίζεται από κάποιον μεγαλύτερο εθνικό οργανισμό. Αλλά είναι αναγνωρισμένο στην κοινωνία. Με τον χρόνο έγινε σεβαστό και σε εθνικό επίπεδο. Β: Το White εκπαιδεύει σήμερα και γιατρούς ή μόνο ψυχολόγους; G: Τώρα εκπαιδεύονται σε ισότιμη βάση, επίσης εκπαιδεύονται κοινωνικοί λειτουργοί και κάποιοι από άλλες ακαδημαϊκές κατευgraduated, psychiatrists would receive certificates in psychoanalysis and psychologists who had identical training would receive certificates in clinical psychology. V: If understand you correctly, you say that the psychologists who had completed the training in the White Institute were recognized by the State of New York as authorized to consult people, to be clinical psychologist but not psychoanalysts. G: The institute was chartered to conduct training and issue certificates. But those certificates had no legal status in the State of New York. The license to practice was a license within the original discipline. Psychiatrists were licensed to practice psychiatry, psychologists were licensed to practice psychology. The certificate that the institute was authorized to award had no legal status. The practice of psychoanalysis was not authorized by the state. The license to practice psychology was awarded on the basis of the doctoral degree, not on the basis of the analytic training. V: Is it the same for psychiatrists; G: Correct, yes. They are licensed to practice psychiatry, not psychoanalysis. V: It s the same in Greece but not the same in Germany. G: I know, there are a lot of places where it s not the same. So in the beginning there was the inequality between psychiatrist and psychologists even if they had identical training. That didn t change at White until the nineteen sixties, when psychologists started to be awarded certificates in psychoanalysis. V: Only by that institute or by other institutes across the country as well? G: Only by the White institute. And I think that this is important in terms of the sociology of psychoanalysis in this 16 ΟΙΔΙΠΟΥΣ IX

ΟΙ ΑΞΙΕΣ ΤΗΣ ΖΩΗΣ THE VALUES OF LIFE Η ΥΠΕΥΘΥΝΟΤΗΤΑ..THE RESPONSIBILITY ΔΗΜΗΤΡΑ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥ

ΟΙ ΑΞΙΕΣ ΤΗΣ ΖΩΗΣ THE VALUES OF LIFE Η ΥΠΕΥΘΥΝΟΤΗΤΑ..THE RESPONSIBILITY ΔΗΜΗΤΡΑ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥ ΟΙ ΑΞΙΕΣ ΤΗΣ ΖΩΗΣ THE VALUES OF LIFE Η ΥΠΕΥΘΥΝΟΤΗΤΑ..THE RESPONSIBILITY ΔΗΜΗΤΡΑ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΥΠΕΥΘΥΝΟΤΗΤΑΣ/ LESSONS ABOUT RESPONSIBILITY Μάθημα 1: Νιώθω υπερήφανος όταν.../ I feel proud when.

Διαβάστε περισσότερα

LESSON 12 (ΜΑΘΗΜΑ ΔΩΔΕΚΑ) REF : 202/055/32-ADV. 4 February 2014

LESSON 12 (ΜΑΘΗΜΑ ΔΩΔΕΚΑ) REF : 202/055/32-ADV. 4 February 2014 LESSON 12 (ΜΑΘΗΜΑ ΔΩΔΕΚΑ) REF : 202/055/32-ADV 4 February 2014 Somewhere κάπου (kapoo) Nowhere πουθενά (poothena) Elsewhere αλλού (aloo) Drawer το συρτάρι (sirtari) Page η σελίδα (selida) News τα νέα (nea)

Διαβάστε περισσότερα

LESSON 14 (ΜΑΘΗΜΑ ΔΕΚΑΤΕΣΣΕΡΑ) REF : 202/057/34-ADV. 18 February 2014

LESSON 14 (ΜΑΘΗΜΑ ΔΕΚΑΤΕΣΣΕΡΑ) REF : 202/057/34-ADV. 18 February 2014 LESSON 14 (ΜΑΘΗΜΑ ΔΕΚΑΤΕΣΣΕΡΑ) REF : 202/057/34-ADV 18 February 2014 Slowly/quietly Clear/clearly Clean Quickly/quick/fast Hurry (in a hurry) Driver Attention/caution/notice/care Dance Σιγά Καθαρά Καθαρός/η/ο

Διαβάστε περισσότερα

LESSON 26 (ΜΑΘΗΜΑ ΕΙΚΟΣΙ ΕΞΙ) REF : 102/030/26. 18 November 2014

LESSON 26 (ΜΑΘΗΜΑ ΕΙΚΟΣΙ ΕΞΙ) REF : 102/030/26. 18 November 2014 LESSON 26 (ΜΑΘΗΜΑ ΕΙΚΟΣΙ ΕΞΙ) REF : 102/030/26 18 November 2014 But Weekend I love The song I sing I smile I laugh Greek (thing) Greek(people) Greek (man) αλλά (το) Σαββατοκύριακο αγαπώ (το) τραγούδι τραγουδώ

Διαβάστε περισσότερα

LESSON 6 (ΜΑΘΗΜΑ ΕΞΙ) REF : 201/045/26-ADV. 10 December 2013

LESSON 6 (ΜΑΘΗΜΑ ΕΞΙ) REF : 201/045/26-ADV. 10 December 2013 LESSON 6 (ΜΑΘΗΜΑ ΕΞΙ) REF : 201/045/26-ADV 10 December 2013 I get up/i stand up I wash myself I shave myself I comb myself I dress myself Once (one time) Twice (two times) Three times Salary/wage/pay Alone/only

Διαβάστε περισσότερα

Επιβλέπουσα Καθηγήτρια: ΣΟΦΙΑ ΑΡΑΒΟΥ ΠΑΠΑΔΑΤΟΥ

Επιβλέπουσα Καθηγήτρια: ΣΟΦΙΑ ΑΡΑΒΟΥ ΠΑΠΑΔΑΤΟΥ EΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΤΕΙ ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ Ταχ. Δ/νση : Λεωφ. Αντ.Τρίτση, Αργοστόλι Κεφαλληνίας Τ.Κ. 28 100 τηλ. : 26710-27311 fax : 26710-27312

Διαβάστε περισσότερα

Οι αδελφοί Montgolfier: Ψηφιακή αφήγηση The Montgolfier Βrothers Digital Story (προτείνεται να διδαχθεί στο Unit 4, Lesson 3, Αγγλικά Στ Δημοτικού)

Οι αδελφοί Montgolfier: Ψηφιακή αφήγηση The Montgolfier Βrothers Digital Story (προτείνεται να διδαχθεί στο Unit 4, Lesson 3, Αγγλικά Στ Δημοτικού) Οι αδελφοί Montgolfier: Ψηφιακή αφήγηση The Montgolfier Βrothers Digital Story (προτείνεται να διδαχθεί στο Unit 4, Lesson 3, Αγγλικά Στ Δημοτικού) Προσδοκώμενα αποτελέσματα Περιεχόμενο Ενδεικτικές δραστηριότητες

Διαβάστε περισσότερα

LESSON 28 (ΜΑΘΗΜΑ ΕΙΚΟΣΙ ΟΚΤΩ) REF : 201/033/28. 2 December 2014

LESSON 28 (ΜΑΘΗΜΑ ΕΙΚΟΣΙ ΟΚΤΩ) REF : 201/033/28. 2 December 2014 LESSON 28 (ΜΑΘΗΜΑ ΕΙΚΟΣΙ ΟΚΤΩ) REF : 201/033/28 2 December 2014 Place/Seat Right (noun) I am right I am not right It matters It does not matter The same (singular) The same (Plural) Η θέση Το δίκιο Έχω

Διαβάστε περισσότερα

45% of dads are the primary grocery shoppers

45% of dads are the primary grocery shoppers 45% of dads are the primary grocery shoppers 80% for millennial dads Y&R New York North America s study on dads Shutterfly greeting cards/2014 Goodbye daddy rule. Hello daddy cool! Οι new generation daddiesέχουν

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΕΣ ΕΠΙΠΤΩΣΕΙΣ ΣΕ ΓΥΝΑΙΚΕΣ ΜΕΤΑ ΑΠΟ ΜΑΣΤΕΚΤΟΜΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΡΙΣΟΚΚΑ Λευκωσία 2012 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

LESSON 16 (ΜΑΘΗΜΑ ΔΕΚΑΕΞΙ) REF : 102/018/16-BEG. 4 March 2014

LESSON 16 (ΜΑΘΗΜΑ ΔΕΚΑΕΞΙ) REF : 102/018/16-BEG. 4 March 2014 LESSON 16 (ΜΑΘΗΜΑ ΔΕΚΑΕΞΙ) REF : 102/018/16-BEG 4 March 2014 Family η οικογένεια a/one(fem.) μία a/one(masc.) ένας father ο πατέρας mother η μητέρα man/male/husband ο άντρας letter το γράμμα brother ο

Διαβάστε περισσότερα

STARTING STEPS IN GRAMMAR, FINAL TEST C TERM 2012 UNITS 1-18

STARTING STEPS IN GRAMMAR, FINAL TEST C TERM 2012 UNITS 1-18 STARTING STEPS IN GRAMMAR, FINAL TEST C TERM 2012 UNITS 1-18 Name.. Class. Date. EXERCISE 1 Answer the question. Use: Yes, it is or No, it isn t. Απάντηςε ςτισ ερωτήςεισ. Βάλε: Yes, it is ή No, it isn

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ «ΘΕΜΑ»

ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ «ΘΕΜΑ» ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ Π.Μ.Σ. «ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ» ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ «ΘΕΜΑ» «Εφαρμογή

Διαβάστε περισσότερα

Chapter 2 * * * * * * * Introduction to Verbs * * * * * * *

Chapter 2 * * * * * * * Introduction to Verbs * * * * * * * Chapter 2 * * * * * * * Introduction to Verbs * * * * * * * In the first chapter, we practiced the skill of reading Greek words. Now we want to try to understand some parts of what we read. There are a

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΥΛΙΑΝΟΥ ΣΟΦΙΑ Socm09008@soc.aegean.gr

ΣΤΥΛΙΑΝΟΥ ΣΟΦΙΑ Socm09008@soc.aegean.gr ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΑΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ «ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΤΟΠΙΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΣΥΝΟΧΗ» ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Θέμα: Διερεύνηση των απόψεων

Διαβάστε περισσότερα

ΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. ΘΕΜΑ: «ιερεύνηση της σχέσης µεταξύ φωνηµικής επίγνωσης και ορθογραφικής δεξιότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας»

ΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. ΘΕΜΑ: «ιερεύνηση της σχέσης µεταξύ φωνηµικής επίγνωσης και ορθογραφικής δεξιότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας» ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΣΧΕ ΙΑΣΜΟΥ «ΠΑΙ ΙΚΟ ΒΙΒΛΙΟ ΚΑΙ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΥΛΙΚΟ» ΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ που εκπονήθηκε για τη

Διαβάστε περισσότερα

LESSON 15 (ΜΑΘΗΜΑ ΔΕΚΑΠΕΝΤΕ) REF : 202/058/35-ADV. 25 February 2014

LESSON 15 (ΜΑΘΗΜΑ ΔΕΚΑΠΕΝΤΕ) REF : 202/058/35-ADV. 25 February 2014 LESSON 15 (ΜΑΘΗΜΑ ΔΕΚΑΠΕΝΤΕ) REF : 202/058/35-ADV 25 February 2014 Often/frequently Συχνά (sihna) Seldom Σπάνια (spania) Early Νωρίς (noris) Late (adv)/slowly Αργά (arga) I am having a bath When/whenever

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ. Πτυχιακή διατριβή Η ΚΑΤΑΘΛΙΨΗ ΩΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΚΙΝΔΥΝΟΥ ΓΙΑ ΑΠΟΠΕΙΡΑ ΑΥΤΟΚΤΟΝΙΑΣ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ. Πτυχιακή διατριβή Η ΚΑΤΑΘΛΙΨΗ ΩΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΚΙΝΔΥΝΟΥ ΓΙΑ ΑΠΟΠΕΙΡΑ ΑΥΤΟΚΤΟΝΙΑΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ Πτυχιακή διατριβή Η ΚΑΤΑΘΛΙΨΗ ΩΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΚΙΝΔΥΝΟΥ ΓΙΑ ΑΠΟΠΕΙΡΑ ΑΥΤΟΚΤΟΝΙΑΣ Παναγιώτου Νεοφύτα 2008969752 Επιβλέπων καθηγητής Δρ. Νίκος Μίτλεττον,

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΣΤΑΥΡΟΔΡΟΜΙ ΤΟΥ ΝΟΤΟΥ ΤΟ ΛΙΜΑΝΙ ΤΗΣ ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ

ΤΟ ΣΤΑΥΡΟΔΡΟΜΙ ΤΟΥ ΝΟΤΟΥ ΤΟ ΛΙΜΑΝΙ ΤΗΣ ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ ΤΟ ΣΤΑΥΡΟΔΡΟΜΙ ΤΟΥ ΝΟΤΟΥ ΤΟ ΛΙΜΑΝΙ ΤΗΣ ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ ΖΑΡΑΒΕΛΑ Δ. 1, και ΒΡΥΩΝΗΣ Δ. 1 1 4ο Τ.Ε.Ε. Καλαμάτας, Δ/νση Δευτεροβάθμιας Εκ/σης Μεσσηνίας e-mail: dzaravela@yahoo.qr ΕΚΤΕΝΗΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ Από τις κύριες

Διαβάστε περισσότερα

3.4 Αζηίεξ ημζκςκζηήξ ακζζυηδηαξ ζημ ζπμθείμ... 64 3.4.1 Πανάβμκηεξ πνμέθεοζδξ ηδξ ημζκςκζηήξ ακζζυηδηαξ... 64 3.5 οιαμθή ηςκ εηπαζδεοηζηχκ ζηδκ

3.4 Αζηίεξ ημζκςκζηήξ ακζζυηδηαξ ζημ ζπμθείμ... 64 3.4.1 Πανάβμκηεξ πνμέθεοζδξ ηδξ ημζκςκζηήξ ακζζυηδηαξ... 64 3.5 οιαμθή ηςκ εηπαζδεοηζηχκ ζηδκ 2 Πεξηερόκελα Δονεηήνζμ πζκάηςκ... 4 Δονεηήνζμ δζαβναιιάηςκ... 5 Abstract... 6 Πενίθδρδ... 7 Δζζαβςβή... 8 ΘΔΩΡΗΣΙΚΟ ΜΔΡΟ... 12 Κεθάθαζμ 1: Θεςνδηζηέξ πνμζεββίζεζξ βζα ηδκ ακζζυηδηα ζηδκ εηπαίδεοζδ...

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Διαπολιτισμική Εκπαίδευση και Θρησκευτική Ετερότητα: εθνικές και θρησκευτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΣΟΡΟΠΤΙΜΙΣΤΡΙΕΣ ΕΛΛΗΝΙΔΕΣ

ΣΟΡΟΠΤΙΜΙΣΤΡΙΕΣ ΕΛΛΗΝΙΔΕΣ ΕΛΛΗΝΙΔΕΣ ΣΟΡΟΠΤΙΜΙΣΤΡΙΕΣ ΕΚΔΟΣΗ ΤΗΣ ΣΟΡΟΠΤΙΜΙΣΤΙΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ ΕΛΛΑΔΟΣ - ΤΕΥΧΟΣ Νο 110 - Δ ΤΡΙΜΗΝΟ 2014 Το πρώτο βραβείο κέρδισε η Ελλάδα για την φωτογραφία Blue + Yellow = Green στον διαγωνισμό 2014 του

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΠΤΥΧΙΑΚΗ. Λεμεσός

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΠΤΥΧΙΑΚΗ. Λεμεσός ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΤΟ ΚΑΠΝΙΣΜΑ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΓΚΥΜΟΣΥΝΗ ΚΑΙ Η ΒΛΑΠΤΙΚΗ ΕΠΙΔΡΑ ΑΣΗ ΤΟΥ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΝΕΟΓΝΟΥ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Ονοματεπώνυμο Αγγελική Παπαπαύλου Αριθμός Φοιτητικής

Διαβάστε περισσότερα

Right Rear Door. Let's now finish the door hinge saga with the right rear door

Right Rear Door. Let's now finish the door hinge saga with the right rear door Right Rear Door Let's now finish the door hinge saga with the right rear door You may have been already guessed my steps, so there is not much to describe in detail. Old upper one file:///c /Documents

Διαβάστε περισσότερα

Code Breaker. TEACHER s NOTES

Code Breaker. TEACHER s NOTES TEACHER s NOTES Time: 50 minutes Learning Outcomes: To relate the genetic code to the assembly of proteins To summarize factors that lead to different types of mutations To distinguish among positive,

Διαβάστε περισσότερα

@ BY AVENUES PRIVATE INSTITUTE JUNE 2014

@ BY AVENUES PRIVATE INSTITUTE JUNE 2014 1 Εκεί που η ποιότητα συναντά την επιτυχία Λεωφ. Αρχ. Μακαρίου 7, Αρεδιού Τηλ. 22874368/9 2 ENGLISH INSTITUTE A Place where quality meets success 7, Makarios Avenue, Arediou, Tel. 22874368/9 99606442 Anglia

Διαβάστε περισσότερα

Objectives-Στόχοι: -Helping your Child become a fantastic language learner «Βοηθώντας το παιδί σας να γίνει εξαιρετικό στην εκμάθηση γλωσσών» 6/2/2014

Objectives-Στόχοι: -Helping your Child become a fantastic language learner «Βοηθώντας το παιδί σας να γίνει εξαιρετικό στην εκμάθηση γλωσσών» 6/2/2014 -Helping your Child become a fantastic language learner «Βοηθώντας το παιδί σας να γίνει εξαιρετικό στην εκμάθηση γλωσσών» Dr Caroline Linse Queens University, Belfast, Northern Ireland Objectives-Στόχοι:

Διαβάστε περισσότερα

«ΑΓΡΟΤΟΥΡΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΤΟΠΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ: Ο ΡΟΛΟΣ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΕΙΩΝ ΣΥΝΕΤΑΙΡΙΣΜΩΝ»

«ΑΓΡΟΤΟΥΡΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΤΟΠΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ: Ο ΡΟΛΟΣ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΕΙΩΝ ΣΥΝΕΤΑΙΡΙΣΜΩΝ» I ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΝΟΜΙΚΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΗΝ «ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ» ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ: ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Η ΨΥΧΙΑΤΡΙΚΗ - ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΠΡΑΓΜΑΤΟΓΝΩΜΟΣΥΝΗ ΣΤΗΝ ΠΟΙΝΙΚΗ ΔΙΚΗ

Η ΨΥΧΙΑΤΡΙΚΗ - ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΠΡΑΓΜΑΤΟΓΝΩΜΟΣΥΝΗ ΣΤΗΝ ΠΟΙΝΙΚΗ ΔΙΚΗ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΝΟΜΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΜΕΑΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΑΣ ΤΟΥ ΔΙΚΑΙΟΥ Διπλωματική εργασία στο μάθημα «ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΑ ΤΟΥ ΔΙΚΑΙΟΥ»

Διαβάστε περισσότερα

LESSON 19 REF : 203/062/39-ADV. 25 March 2014

LESSON 19 REF : 203/062/39-ADV. 25 March 2014 LESSON 19 (ΜΑΘΗΜΑ ΔΕΚΑΕΝΝΙΑ) REF : 203/062/39-ADV 25 March 2014 Married Free/single Unfortunately Fortunately Strong Weak/thin/slim More than Older Younger Παντρεμένος-η Ελεύθερος-η Δυστυχώς Ευτυχώς Δυνατός-η-ο

Διαβάστε περισσότερα

Math 6 SL Probability Distributions Practice Test Mark Scheme

Math 6 SL Probability Distributions Practice Test Mark Scheme Math 6 SL Probability Distributions Practice Test Mark Scheme. (a) Note: Award A for vertical line to right of mean, A for shading to right of their vertical line. AA N (b) evidence of recognizing symmetry

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΑ ΕΠΙΤΥΧΙΑ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΕΜΠΕΙΡΙΑ ΥΠΟΤΡΟΦΙΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ ΚΥΠΡΟΣ ΟΔΗΓΟΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ: ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑ ΧΩΡΙΣ ΣΥΝΟΡΑ!

ΕΡΕΥΝΑ ΕΠΙΤΥΧΙΑ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΕΜΠΕΙΡΙΑ ΥΠΟΤΡΟΦΙΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ ΚΥΠΡΟΣ ΟΔΗΓΟΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ: ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑ ΧΩΡΙΣ ΣΥΝΟΡΑ! ΕΡΓΑΣΙΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΥΠΕΡΟΧΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ ΕΜΠΕΙΡΙΑ ΚΥΠΡΟΣ ΕΥΡΩΠΗ ΓΝΩΣΗ ΥΠΟΤΡΟΦΙΕΣ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ ΕΡΕΥΝΑ ΟΔΗΓΟΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ: ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑ ΧΩΡΙΣ ΣΥΝΟΡΑ! ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ FREDERICK ΥΠΗΡΕΣΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΓΗΠΛΧΜΑΣΗΚΖ ΔΡΓΑΗΑ ΑΡΥΗΣΔΚΣΟΝΗΚΖ ΣΧΝ ΓΔΦΤΡΧΝ ΑΠΟ ΑΠΟΦΖ ΜΟΡΦΟΛΟΓΗΑ ΚΑΗ ΑΗΘΖΣΗΚΖ

ΓΗΠΛΧΜΑΣΗΚΖ ΔΡΓΑΗΑ ΑΡΥΗΣΔΚΣΟΝΗΚΖ ΣΧΝ ΓΔΦΤΡΧΝ ΑΠΟ ΑΠΟΦΖ ΜΟΡΦΟΛΟΓΗΑ ΚΑΗ ΑΗΘΖΣΗΚΖ ΔΘΝΗΚΟ ΜΔΣΟΒΗΟ ΠΟΛΤΣΔΥΝΔΗΟ ΥΟΛΖ ΠΟΛΗΣΗΚΧΝ ΜΖΥΑΝΗΚΧΝ ΣΟΜΔΑ ΓΟΜΟΣΑΣΗΚΖ ΓΗΠΛΧΜΑΣΗΚΖ ΔΡΓΑΗΑ ΑΡΥΗΣΔΚΣΟΝΗΚΖ ΣΧΝ ΓΔΦΤΡΧΝ ΑΠΟ ΑΠΟΦΖ ΜΟΡΦΟΛΟΓΗΑ ΚΑΗ ΑΗΘΖΣΗΚΖ ΔΤΘΤΜΗΑ ΝΗΚ. ΚΟΤΚΗΟΤ 01104766 ΔΠΗΒΛΔΠΧΝ:ΑΝ.ΚΑΘΖΓΖΣΖ ΗΧΑΝΝΖ

Διαβάστε περισσότερα

ΚΥΠΡΙΑΚΟΣ ΣΥΝΔΕΣΜΟΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ CYPRUS COMPUTER SOCIETY 21 ος ΠΑΓΚΥΠΡΙΟΣ ΜΑΘΗΤΙΚΟΣ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Δεύτερος Γύρος - 30 Μαρτίου 2011

ΚΥΠΡΙΑΚΟΣ ΣΥΝΔΕΣΜΟΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ CYPRUS COMPUTER SOCIETY 21 ος ΠΑΓΚΥΠΡΙΟΣ ΜΑΘΗΤΙΚΟΣ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Δεύτερος Γύρος - 30 Μαρτίου 2011 Διάρκεια Διαγωνισμού: 3 ώρες Απαντήστε όλες τις ερωτήσεις Μέγιστο Βάρος (20 Μονάδες) Δίνεται ένα σύνολο από N σφαιρίδια τα οποία δεν έχουν όλα το ίδιο βάρος μεταξύ τους και ένα κουτί που αντέχει μέχρι

Διαβάστε περισσότερα

LESSON 7 (ΜΑΘΗΜΑ ΕΦΤΑ) REF : 202/046/27-ADV. 17 December 2013

LESSON 7 (ΜΑΘΗΜΑ ΕΦΤΑ) REF : 202/046/27-ADV. 17 December 2013 LESSON 7 (ΜΑΘΗΜΑ ΕΦΤΑ) REF : 202/046/27-ADV 17 December 2013 Sometimes Other times I start/begin Never Always/every time Supper Μερικές φορές (merikes) Άλλες φορές Αρχίζω (arheezo) Ποτέ Πάντα (Panda) Ο

Διαβάστε περισσότερα

Adjectives. Describing the Qualities of Things. A lesson for the Paideia web-app Ian W. Scott, 2015

Adjectives. Describing the Qualities of Things. A lesson for the Paideia web-app Ian W. Scott, 2015 Adjectives Describing the Qualities of Things A lesson for the Paideia web-app Ian W. Scott, 2015 Getting Started with Adjectives It's hard to say much using only nouns and pronouns Simon is a father.

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΓΕΩΠΟΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ. Πτυχιακή εργασία

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΓΕΩΠΟΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ. Πτυχιακή εργασία ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΓΕΩΠΟΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ Πτυχιακή εργασία Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ HACCP ΣΕ ΜΙΚΡΕΣ ΒΙΟΤΕΧΝΙΕΣ ΓΑΛΑΚΤΟΣ ΣΤΗΝ ΕΠΑΡΧΙΑ ΛΕΜΕΣΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Newborn Upfront Payment & Newborn Supplement

Newborn Upfront Payment & Newborn Supplement GREEK Newborn Upfront Payment & Newborn Supplement Female 1: Το μωρό μου θα ρθει σύντομα, θα πρέπει να κανονίσω τα οικονομικά μου. Άκουσα ότι η κυβέρνηση δεν δίνει πλέον το Baby Bonus. Ξέρεις τίποτα γι

Διαβάστε περισσότερα

þÿ»±íº »¹ Áà  : É º±¹ Ä þÿ Á³ Ä Å : ¼¹± ºÁ¹Ä¹º ±À Ä ¼

þÿ»±íº »¹ Áà  : É º±¹ Ä þÿ Á³ Ä Å : ¼¹± ºÁ¹Ä¹º ±À Ä ¼ Neapolis University HEPHAESTUS Repository School of Health Sciences http://hephaestus.nup.ac.cy Master Degree Thesis 2015 þÿ»±íº »¹ Áà  : É º±¹ Ä þÿ Á³ Ä Å : ¼¹± ºÁ¹Ä¹º ±À Ä ¼ þÿ Ä Æ Á Â, Á ÃÄ Â þÿ Á̳Á±¼¼±

Διαβάστε περισσότερα

ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΠΑΛΛΗΣ SCHOOLTIME E-BOOKS

ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΠΑΛΛΗΣ SCHOOLTIME E-BOOKS ΟΜΗΡΟΥ ΙΛΙΑΔΑ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΠΑΛΛΗΣ SCHOOLTIME E-BOOKS www.scooltime.gr [- 2 -] The Project Gutenberg EBook of Iliad, by Homer This ebook is for the use of anyone anywhere at no cost and with almost no restrictions

Διαβάστε περισσότερα

Homework 3 Solutions

Homework 3 Solutions Homework 3 Solutions Igor Yanovsky (Math 151A TA) Problem 1: Compute the absolute error and relative error in approximations of p by p. (Use calculator!) a) p π, p 22/7; b) p π, p 3.141. Solution: For

Διαβάστε περισσότερα

Exercises 10. Find a fundamental matrix of the given system of equations. Also find the fundamental matrix Φ(t) satisfying Φ(0) = I. 1.

Exercises 10. Find a fundamental matrix of the given system of equations. Also find the fundamental matrix Φ(t) satisfying Φ(0) = I. 1. Exercises 0 More exercises are available in Elementary Differential Equations. If you have a problem to solve any of them, feel free to come to office hour. Problem Find a fundamental matrix of the given

Διαβάστε περισσότερα

ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΒΑΛΕΝΤΙΝΑ ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΥ Α.Μ.: 09/061. Υπεύθυνος Καθηγητής: Σάββας Μακρίδης

ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΒΑΛΕΝΤΙΝΑ ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΥ Α.Μ.: 09/061. Υπεύθυνος Καθηγητής: Σάββας Μακρίδης Α.Τ.Ε.Ι. ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΑΡΓΟΣΤΟΛΙΟΥ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ «Η διαμόρφωση επικοινωνιακής στρατηγικής (και των τακτικών ενεργειών) για την ενδυνάμωση της εταιρικής

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΗΡΑΚΛΕΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΗΡΑΚΛΕΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΗΡΑΚΛΕΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ Π Τ Υ Χ Ι Α Κ Η Ε Ρ Γ Α Σ Ι Α: Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗΣ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗΣ ΣΤΗΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΗΓΕΣΙΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΠΟΥ ΕΠΗΡΕΑΖΟΥΝ ΤΗ ΖΩΗ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΚΑΙ ΕΦΗΒΟΥ ΜΕ ΔΙΑΒΗΤΗ ΤΥΠΟΥ 1 ΠΟΥ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΥΝ ΑΝΤΛΙΕΣ ΣΥΝΕΧΟΥΣ ΕΚΧΥΣΗΣ ΙΝΣΟΥΛΙΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Verklarte Nacht, Op.4 (Εξαϋλωμένη Νύχτα, Έργο 4) Arnold Schoenberg (1874-1951)

Verklarte Nacht, Op.4 (Εξαϋλωμένη Νύχτα, Έργο 4) Arnold Schoenberg (1874-1951) 1 Verklarte Nacht, Op.4 (Εξαϋλωμένη Νύχτα, Έργο 4) Arnold Schoenberg (1874-1951) Αναγνώσματα από το βιβλίο Η Απόλαυση της Μουσικής (Machlis, Forney), για τους μαθητές που θα μελετήσουν το έργο: «Ο Σαίνμπεργκ

Διαβάστε περισσότερα

Πνευματική ιδιοκτησία και ιατρικά επιστημονικά έργα

Πνευματική ιδιοκτησία και ιατρικά επιστημονικά έργα 8 ARCHIVES OF HELLENIC MEDICINE 25(1), 2008 Moreover, a letter of appreciation should be sent to all corresponding authors who decide to submit their work to the Journal, even in cases when regrettably

Διαβάστε περισσότερα

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education www.xtremepapers.com UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education *6301456813* GREEK 0543/03 Paper 3 Speaking Role Play Card One 1 March 30

Διαβάστε περισσότερα

Final Test Grammar. Term C'

Final Test Grammar. Term C' Final Test Grammar Term C' Book: Starting Steps 1 & Extra and Friends Vocabulary and Grammar Practice Class: Junior AB Name: /43 Date: E xercise 1 L ook at the example and do the same. ( Κξίηα ηξ παοάδειγμα

Διαβάστε περισσότερα

Test Data Management in Practice

Test Data Management in Practice Problems, Concepts, and the Swisscom Test Data Organizer Do you have issues with your legal and compliance department because test environments contain sensitive data outsourcing partners must not see?

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα διπλωματικής εργασίας: «Από το «φρενοκομείο» στη Λέρο και την Ψυχιατρική Μεταρρύθμιση: νομικό πλαίσιο και ηθικοκοινωνικές διαστάσεις»

Θέμα διπλωματικής εργασίας: «Από το «φρενοκομείο» στη Λέρο και την Ψυχιατρική Μεταρρύθμιση: νομικό πλαίσιο και ηθικοκοινωνικές διαστάσεις» ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΣΧΟΛΕΣ ΙΑΤΡΙΚΗΣ & ΟΔΟΝΤΙΑΤΡΙΚΗΣ ΤΜΗΜΑΤΑ ΝΟΜΙΚΗΣ & ΘΕΟΛΟΓΙΑΣ ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ «ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΙΑΤΡΙΚΕΣ ΠΡΑΞΕΙΣ: ΔΙΚΑΙΙΚΗ ΡΥΘΜΙΣΗ ΚΑΙ ΒΙΟΗΘΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Business English. Ενότητα # 9: Financial Planning. Ευαγγελία Κουτσογιάννη Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων

Business English. Ενότητα # 9: Financial Planning. Ευαγγελία Κουτσογιάννη Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Ανώτατο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Πειραιά Τεχνολογικού Τομέα Business English Ενότητα # 9: Financial Planning Ευαγγελία Κουτσογιάννη Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

ΟΜΙΛΙΑ ΤΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΓΡΑΜΜΑΤΕΑ ΤΗΣ ΒΟΥΛΗΣ ΤΩΝ ΕΛΛΗΝΩΝ. κ. ΑΘΑΝΑΣΙΟΥ ΠΑΠΑΪΩΑΝΝΟΥ ΣΤΗΝ ΕΤΗΣΙΑ ΣΥΝΟΔΟ ΤΟΥ ECPRD ΟΜΑΔΑΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΟΜΙΛΙΑ ΤΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΓΡΑΜΜΑΤΕΑ ΤΗΣ ΒΟΥΛΗΣ ΤΩΝ ΕΛΛΗΝΩΝ. κ. ΑΘΑΝΑΣΙΟΥ ΠΑΠΑΪΩΑΝΝΟΥ ΣΤΗΝ ΕΤΗΣΙΑ ΣΥΝΟΔΟ ΤΟΥ ECPRD ΟΜΑΔΑΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΟΜΙΛΙΑ ΤΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΓΡΑΜΜΑΤΕΑ ΤΗΣ ΒΟΥΛΗΣ ΤΩΝ ΕΛΛΗΝΩΝ κ. ΑΘΑΝΑΣΙΟΥ ΠΑΠΑΪΩΑΝΝΟΥ ΣΤΗΝ ΕΤΗΣΙΑ ΣΥΝΟΔΟ ΤΟΥ ECPRD ΟΜΑΔΑΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Αθήνα, 11 Νοεμβρίου 2011 Κύριες

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Μελέτη των υλικών των προετοιμασιών σε υφασμάτινο υπόστρωμα, φορητών έργων τέχνης (17ος-20ος αιώνας). Διερεύνηση της χρήσης της τεχνικής της Ηλεκτρονικής Μικροσκοπίας

Διαβάστε περισσότερα

Τ.Ε.Ι. ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΚΑΣΤΟΡΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ

Τ.Ε.Ι. ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΚΑΣΤΟΡΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ Τ.Ε.Ι. ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΚΑΣΤΟΡΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Η προβολή επιστημονικών θεμάτων από τα ελληνικά ΜΜΕ : Η κάλυψή τους στον ελληνικό ημερήσιο τύπο Σαραλιώτου

Διαβάστε περισσότερα

Entrepreneurship in Greece. Antonis Tsiflis

Entrepreneurship in Greece. Antonis Tsiflis Entrepreneurship in Greece Antonis Tsiflis About GEM Global Entrepreneurship Monitor is the only project that monitors entrepreneurship worldwide over time 69 countries in 2012 Greece participating since

Διαβάστε περισσότερα

Επίλυση Προβλήματος σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον από Παιδιά Προσχολικής Ηλικίας

Επίλυση Προβλήματος σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον από Παιδιά Προσχολικής Ηλικίας Επίλυση Προβλήματος σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον από Παιδιά Προσχολικής Ηλικίας Γ. Φεσάκης, Ε. Γουλή, Ε. Μαυρουδή Τμήμα Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαιδευτικού Σχεδιασμού, Πανεπιστήμιο Αιγαίου

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΕ εγκρίνει νέο πρόγραµµα για ασφαλέστερη χρήση του Ίντερνετ και διαθέτει 55 εκατ. ευρώ ώστε να καταστεί ασφαλές για τα παιδιά

Η ΕΕ εγκρίνει νέο πρόγραµµα για ασφαλέστερη χρήση του Ίντερνετ και διαθέτει 55 εκατ. ευρώ ώστε να καταστεί ασφαλές για τα παιδιά IP/8/899 Βρυξέλλες, 9 εκεµβρίου 8 Η ΕΕ εγκρίνει νέο πρόγραµµα για ασφαλέστερη χρήση του Ίντερνετ και διαθέτει εκατ. ευρώ ώστε να καταστεί ασφαλές για τα παιδιά Από την η Ιανουαρίου 9 η ΕΕ θα διαθέτει ένα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΟ ΜΕΤΣΟΒΙΟ ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟ

ΕΘΝΙΚΟ ΜΕΤΣΟΒΙΟ ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟ ΕΘΝΙΚΟ ΜΕΤΣΟΒΙΟ ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟ ΣΧΟΛΗ ΑΓΡΟΝΟΜΩΝ & ΤΟΠΟΓΡΑΦΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΤΟΜΕΑΣ ΓΕΩΓΡΑΦΙΑΣ ΚΑΙ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ «Η ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΠΟΛΗΣ ΤΗΣ ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ ΜΕ ΕΠΙΚΕΝΤΡΟ ΤΟ ΙΣΤΟΡΙΚΟ ΤΗΣ ΚΕΝΤΡΟ»

Διαβάστε περισσότερα

Η αντίσταση στην ανθρωπιστική ψυχοθεραπεία

Η αντίσταση στην ανθρωπιστική ψυχοθεραπεία Η αντίσταση στην ανθρωπιστική ψυχοθεραπεία Σταλίκας Αναστάσιος, Καθηγητής, Πάντειο Πανεπιστήμιο Γιωτσίδη Βασιλική, Διδάκτωρ Κλινικής Ψυχολογίας, Ψυχοθεραπεύτρια. Χριστίνα Σεργιάννη, Διδάκτωρ Κλινικής Ψυχολογίας,

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ Πτυχιακή Εργασία "Η ΣΗΜΑΝΤΙΚΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΜΗΤΡΙΚΟΥ ΘΗΛΑΣΜΟΥ ΣΤΗ ΠΡΟΛΗΨΗ ΤΗΣ ΠΑΙΔΙΚΗΣ ΠΑΧΥΣΑΡΚΙΑΣ" Ειρήνη Σωτηρίου Λεμεσός 2014 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

LESSON 9 (ΜΑΘΗΜΑ ΕΝΝΙΑ) REF : 101/011/9-BEG. 14 January 2013

LESSON 9 (ΜΑΘΗΜΑ ΕΝΝΙΑ) REF : 101/011/9-BEG. 14 January 2013 LESSON 9 (ΜΑΘΗΜΑ ΕΝΝΙΑ) REF : 101/011/9-BEG 14 January 2013 Up πάνω Down κάτω In μέσα Out/outside έξω (exo) In front μπροστά (brosta) Behind πίσω (piso) Put! Βάλε! (vale) From *** από Few λίγα (liga) Many

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ Ι ΡΥΜΑ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ Ι ΡΥΜΑ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ Ι ΡΥΜΑ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Το franchising ( δικαιόχρηση ) ως µέθοδος ανάπτυξης των επιχειρήσεων λιανικού εµπορίου

Διαβάστε περισσότερα

Cambridge International Examinations Cambridge International General Certificate of Secondary Education

Cambridge International Examinations Cambridge International General Certificate of Secondary Education Cambridge International Examinations Cambridge International General Certificate of Secondary Education GREEK 0543/03 Paper 3 Speaking Role Play Card One For Examination from 2015 SPECIMEN ROLE PLAY Approx.

Διαβάστε περισσότερα

LESSON 8 REF : 202/047/28-ADV. 7 January 2014

LESSON 8 REF : 202/047/28-ADV. 7 January 2014 LESSON 8 (ΜΑΘΗΜΑ ΟΧΤΩ) REF : 202/047/28-ADV 7 January 2014 Εκατό (Εκατόν) (Ekato, Ekaton) 100 Διακόσια (Diakosia) 200 Τριακόσια (Triakosia) 300 Τετρακόσια (Tetrakosia) 400 Πεντακόσια (Pendakosia) 500 Εξακόσια

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. Τα γνωστικά επίπεδα των επαγγελματιών υγείας Στην ανοσοποίηση κατά του ιού της γρίπης Σε δομές του νομού Λάρισας

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. Τα γνωστικά επίπεδα των επαγγελματιών υγείας Στην ανοσοποίηση κατά του ιού της γρίπης Σε δομές του νομού Λάρισας ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΙΑΤΡΙΚΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΦΡΟΝΤΙΔΑ ΥΓΕΙΑΣ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Τα γνωστικά επίπεδα των επαγγελματιών υγείας Στην ανοσοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

Εγκατάσταση λογισμικού και αναβάθμιση συσκευής Device software installation and software upgrade

Εγκατάσταση λογισμικού και αναβάθμιση συσκευής Device software installation and software upgrade Για να ελέγξετε το λογισμικό που έχει τώρα η συσκευή κάντε κλικ Menu > Options > Device > About Device Versions. Στο πιο κάτω παράδειγμα η συσκευή έχει έκδοση λογισμικού 6.0.0.546 με πλατφόρμα 6.6.0.207.

Διαβάστε περισσότερα

Επιστήμη και Δημοσιογραφία. Δημοσιογραφία Επιστήμης Μπορούν να αποτυπωθούν δημοσιογραφικά τα αποτελέσματα της επιστήμης;

Επιστήμη και Δημοσιογραφία. Δημοσιογραφία Επιστήμης Μπορούν να αποτυπωθούν δημοσιογραφικά τα αποτελέσματα της επιστήμης; Δημοσιογραφία Μπορούν να αποτυπωθούν δημοσιογραφικά τα αποτελέσματα της επιστήμης; Μενέλαος Σωτηρίου 8ο Συνέδριο «Ελληνική Γλώσσα και Ορολογία», Αθήνα, 10-12 Νοεμβρίου 2011 Επιστήμη και Δημοσιογραφία «Η

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΕΙΡΑΙΑ ΤΜΗΜΑ ΝΑΥΤΙΛΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΗΝ ΝΑΥΤΙΛΙΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΕΙΡΑΙΑ ΤΜΗΜΑ ΝΑΥΤΙΛΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΗΝ ΝΑΥΤΙΛΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΕΙΡΑΙΑ ΤΜΗΜΑ ΝΑΥΤΙΛΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΗΝ ΝΑΥΤΙΛΙΑ ΝΟΜΙΚΟ ΚΑΙ ΘΕΣΜΙΚΟ ΦΟΡΟΛΟΓΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΚΤΗΣΗΣ ΚΑΙ ΕΚΜΕΤΑΛΛΕΥΣΗΣ ΠΛΟΙΟΥ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ που υποβλήθηκε στο

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ. Πτυχιακή εργασία ΑΓΧΟΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΘΛΙΨΗ ΣΕ ΓΥΝΑΙΚΕΣ ΜΕ ΚΑΡΚΙΝΟΥ ΤΟΥ ΜΑΣΤΟΥ ΜΕΤΑ ΑΠΟ ΜΑΣΤΕΚΤΟΜΗ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ. Πτυχιακή εργασία ΑΓΧΟΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΘΛΙΨΗ ΣΕ ΓΥΝΑΙΚΕΣ ΜΕ ΚΑΡΚΙΝΟΥ ΤΟΥ ΜΑΣΤΟΥ ΜΕΤΑ ΑΠΟ ΜΑΣΤΕΚΤΟΜΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ Πτυχιακή εργασία ΑΓΧΟΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΘΛΙΨΗ ΣΕ ΓΥΝΑΙΚΕΣ ΜΕ ΚΑΡΚΙΝΟΥ ΤΟΥ ΜΑΣΤΟΥ ΜΕΤΑ ΑΠΟ ΜΑΣΤΕΚΤΟΜΗ ΧΡΥΣΟΒΑΛΑΝΤΗΣ ΒΑΣΙΛΕΙΟΥ ΛΕΜΕΣΟΣ 2014 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

Ian the Thorpedo Ian Thorpe (προτείνεται να διδαχθεί στο Unit 7, Lesson 1, Αγγλικά Στ Δημοτικού)

Ian the Thorpedo Ian Thorpe (προτείνεται να διδαχθεί στο Unit 7, Lesson 1, Αγγλικά Στ Δημοτικού) Ian the Thorpedo Ian Thorpe (προτείνεται να διδαχθεί στο Unit 7, Lesson 1, Αγγλικά Στ Δημοτικού) Προσδοκώμενα αποτελέσματα Περιεχόμενο Ενδεικτικές δραστηριότητες Εκπαιδευτικό Υλικό Οι µαθητές επιδιώκεται:

Διαβάστε περισσότερα

1999 MODERN GREEK 2 UNIT Z

1999 MODERN GREEK 2 UNIT Z STUDENT NUMBER CENTRE NUMBER HIGHER SCHOOL CERTIFICATE EXAMINATION 1999 MODERN GREEK 2 UNIT Z (55 Marks) Time allowed Two hours (Plus 5 minutes reading time) DIRECTIONS TO CANDIDATES Write your Student

Διαβάστε περισσότερα

Στεγαστική δήλωση: Σχετικά με τις στεγαστικές υπηρεσίες που λαμβάνετε (Residential statement: About the residential services you get)

Στεγαστική δήλωση: Σχετικά με τις στεγαστικές υπηρεσίες που λαμβάνετε (Residential statement: About the residential services you get) Νόμος περί Αναπηριών 2006 (Disability Act 2006) Στεγαστική δήλωση: Σχετικά με τις στεγαστικές υπηρεσίες που λαμβάνετε (Residential statement: About the residential services you get) Greek Νόμος περί Αναπηριών

Διαβάστε περισσότερα

ΑΤΕΙ ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΑΡΓΟΣΤΟΛΙ ΚΕΦΑΛΗΝΙΑΣ

ΑΤΕΙ ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΑΡΓΟΣΤΟΛΙ ΚΕΦΑΛΗΝΙΑΣ ΑΤΕΙ ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΑΡΓΟΣΤΟΛΙ ΚΕΦΑΛΗΝΙΑΣ 2014 Η ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΗ ΣΤΑΘΕΡΗ ΣΤΗ ΚΙΝΗΤΗ ΤΗΛΕΦΩΝΙΑ ΚΑΙ ΟΙ ΕΠΙΔΡΑΣΕΙΣ ΤΗΣ ΣΤΗΝ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΕΠΙΒΛΕΠΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ:

Διαβάστε περισσότερα

Αστικές παρεμβάσεις ανάπλασης αδιαμόρφωτων χώρων. Δημιουργία βιώσιμου αστικού περιβάλλοντος και σύνδεση τριών κομβικών σημείων στην πόλη της Δράμας

Αστικές παρεμβάσεις ανάπλασης αδιαμόρφωτων χώρων. Δημιουργία βιώσιμου αστικού περιβάλλοντος και σύνδεση τριών κομβικών σημείων στην πόλη της Δράμας ΤΕΙ ΚΑΒΑΛΑΣ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΔΡΑΜΑΣ ΤΜΗΜΑ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗΤΟΠΙΟΥ Αστικές παρεμβάσεις ανάπλασης αδιαμόρφωτων χώρων. Δημιουργία βιώσιμου αστικού περιβάλλοντος και σύνδεση τριών κομβικών σημείων στην πόλη της Δράμας

Διαβάστε περισσότερα

(Biomass utilization for electric energy production)

(Biomass utilization for electric energy production) ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ T.Ε.I. ΠΕΙΡΑΙΑ ΣΧΟΛΗ: ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΤΜΗΜΑ: ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΙΑΣ Επιβλέπων: ΠΕΤΡΟΣ Γ. ΒΕΡΝΑΔΟΣ, Ομότιμος Καθηγητής Συνεπιβλέπουσα: ΕΡΙΕΤΤΑ Ι. ΖΟΥΝΤΟΥΡΙΔΟΥ, Παν. Υπότροφος

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΩΝ ΠΟΥ ΕΠΗΡΕΑΖΟΥΝ ΤΗΝ ΠΑΡΑΓΟΜΕΝΗ ΙΣΧΥ ΣΕ Φ/Β ΠΑΡΚΟ 80KWp

ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΩΝ ΠΟΥ ΕΠΗΡΕΑΖΟΥΝ ΤΗΝ ΠΑΡΑΓΟΜΕΝΗ ΙΣΧΥ ΣΕ Φ/Β ΠΑΡΚΟ 80KWp ΕΘΝΙΚΟ ΜΕΤΣΟΒΙΟ ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟ ΣΧΟΛΗ ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΚΑΙ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΤΟΜΕΑΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΜΕΤΑΔΟΣΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΥΛΙΚΩΝ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΩΝ ΠΟΥ ΕΠΗΡΕΑΖΟΥΝ ΤΗΝ ΠΑΡΑΓΟΜΕΝΗ ΙΣΧΥ

Διαβάστε περισσότερα

Νέες ρωγµές στην γερµανική ηγεµονία. (New rifts in the German hegemony) Μαυροζαχαράκης Εµµανουήλ Πολιτικός Επιστήµονας

Νέες ρωγµές στην γερµανική ηγεµονία. (New rifts in the German hegemony) Μαυροζαχαράκης Εµµανουήλ Πολιτικός Επιστήµονας Νέες ρωγµές στην γερµανική ηγεµονία. (New rifts in the German hegemony) Μαυροζαχαράκης Εµµανουήλ Πολιτικός Επιστήµονας Mavrozacharakis Emmanouil Political Scientist Abstract Greek Η προσφυγική κρίση που

Διαβάστε περισσότερα

Εγκεφαλικός φλοιός. Υποδιαιρέσεις του φλοιού του εγκεφάλου. ευτερεύων αισθητικός-οπτικόςακουστικός. πληροφορίες φθάνουν στον εγκεφαλικό φλοιό

Εγκεφαλικός φλοιός. Υποδιαιρέσεις του φλοιού του εγκεφάλου. ευτερεύων αισθητικός-οπτικόςακουστικός. πληροφορίες φθάνουν στον εγκεφαλικό φλοιό Εγκεφαλικός φλοιός Υποδιαιρέσεις του φλοιού του εγκεφάλου Πρωτεύων αισθητικός-οπτικόςακουστικός φλοιός: οι αισθητικές πληροφορίες φθάνουν στον εγκεφαλικό φλοιό ευτερεύων αισθητικός-οπτικόςακουστικός φλοιός:

Διαβάστε περισσότερα

ΑΛΕΧΑΝΔΡΕΙΟ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΜΗΜΑ ΜΑΡΚΕΤΙΓΚ ΑΛΕΧΑΝΔΡΕΙΟ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

ΑΛΕΧΑΝΔΡΕΙΟ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΜΗΜΑ ΜΑΡΚΕΤΙΓΚ ΑΛΕΧΑΝΔΡΕΙΟ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΑΛΕΧΑΝΔΡΕΙΟ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΜΗΜΑ ΜΑΡΚΕΤΙΓΚ ΑΛΕΧΑΝΔΡΕΙΟ \ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ θεμα: Μελέτη της γνώσης, στάσης, πρόθεσης και συμπεριφοράς των χρηστών

Διαβάστε περισσότερα

Το Άσεµνο Λεξιλόγιο της Νέας Ελληνικής: Μια µελέτη των Μορφολογικών, Σηµασιολογικών και Πραγµατολογικών χαρακτηριστικών του.

Το Άσεµνο Λεξιλόγιο της Νέας Ελληνικής: Μια µελέτη των Μορφολογικών, Σηµασιολογικών και Πραγµατολογικών χαρακτηριστικών του. Πανεϖιστήµιο Πατρών Σχολή Ανθρωϖιστικών και Κοινωνικών Εϖιστηµών Τµήµα Φιλολογίας: Τοµέας Γλωσσολογίας Μεταϖτυχιακό Πρόγραµµα Σϖουδών Γλωσσολογική ανάλυση κι Εφαρµογές Το Άσεµνο Λεξιλόγιο της Νέας Ελληνικής:

Διαβάστε περισσότερα

LESSON 16 (ΜΑΘΗΜΑ ΔΕΚΑΕΞΙ) REF : 202/059/36-ADV. 4 March 2014

LESSON 16 (ΜΑΘΗΜΑ ΔΕΚΑΕΞΙ) REF : 202/059/36-ADV. 4 March 2014 LESSON 16 (ΜΑΘΗΜΑ ΔΕΚΑΕΞΙ) REF : 202/059/36-ADV 4 March 2014 Immediately/At once I arrive/reach αμέσως φτάνω I arrive I start/begin Present : φτάνω ξεκινάω (ξεκινώ) S.Past : έφτασα ξεκίνησα S.Future :

Διαβάστε περισσότερα

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education www.xtremepapers.com UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education GREEK 0543/03 Paper 3 Speaking Role Play Card One 1 March 30 April 2010

Διαβάστε περισσότερα

Η θέση ύπνου του βρέφους και η σχέση της με το Σύνδρομο του αιφνίδιου βρεφικού θανάτου. ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ

Η θέση ύπνου του βρέφους και η σχέση της με το Σύνδρομο του αιφνίδιου βρεφικού θανάτου. ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Η θέση ύπνου του βρέφους και η σχέση της με το Σύνδρομο του αιφνίδιου βρεφικού θανάτου. Χρυσάνθη Στυλιανού Λεμεσός 2014 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Πτυχιακή Εργασία. Παραδοσιακά Προϊόντα Διατροφική Αξία και η Πιστοποίηση τους

Πτυχιακή Εργασία. Παραδοσιακά Προϊόντα Διατροφική Αξία και η Πιστοποίηση τους ΑΛΕΞΑΝΔΡΕΙΟ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΣΧΟΛΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΤΡΟΦΙΜΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ ΚΑΙ ΔΙΑΙΤΟΛΟΓΙΑΣ Πτυχιακή Εργασία Παραδοσιακά Προϊόντα Διατροφική Αξία και η Πιστοποίηση τους Εκπόνηση:

Διαβάστε περισσότερα

Όλνκα πνπδάζηξηαο: Γξεγνξία αββίδνπ Α.Δ.Μ:7859. Δπηβιέπνλ Καζεγεηήο: Παζραιίδεο Αζαλάζηνο ΑΝΩΣΑΣΟ ΣΔΥΝΟΛΟΓΗΚΟ ΔΚΠΑΗΓΔΤΣΗΚΟ ΗΓΡΤΜΑ ΚΑΒΑΛΑ

Όλνκα πνπδάζηξηαο: Γξεγνξία αββίδνπ Α.Δ.Μ:7859. Δπηβιέπνλ Καζεγεηήο: Παζραιίδεο Αζαλάζηνο ΑΝΩΣΑΣΟ ΣΔΥΝΟΛΟΓΗΚΟ ΔΚΠΑΗΓΔΤΣΗΚΟ ΗΓΡΤΜΑ ΚΑΒΑΛΑ ΑΝΩΣΑΣΟ ΣΔΥΝΟΛΟΓΗΚΟ ΔΚΠΑΗΓΔΤΣΗΚΟ ΗΓΡΤΜΑ ΚΑΒΑΛΑ ΥΟΛΖ ΓΗΟΗΚΖΖ ΚΑΗ ΟΗΚΟΝΟΜΗΑ ΣΜΖΜΑ ΛΟΓΗΣΗΚΖ Εςπωπαϊϊκή Εταιιπείία,, ο θεσμόρ καιι η ανάπτςξη τηρ. Όλνκα πνπδάζηξηαο: Γξεγνξία αββίδνπ Α.Δ.Μ:7859 Δπηβιέπνλ Καζεγεηήο:

Διαβάστε περισσότερα

Proof of False Greek Rhodes Lawsuits

Proof of False Greek Rhodes Lawsuits PROOF OF FALSE USUCAPTION CLAIMS The evidence below, obtained at a Guardianship Board Hearing in August 2004, proves that any property usucaption claim would have had to be arranged by Mr Stan Itsines

Διαβάστε περισσότερα

Παπαρουσιώτικοι αντίλαλοι

Παπαρουσιώτικοι αντίλαλοι ΠΕΤΡΟΥΠΟΛΗ ΚΩΔ.8035 Παπαρουσιώτικοι αντίλαλοι ΔÚ ÌËÓË Î ÔÛË ÙÔ ÏÏfiÁÔ apple ÚÔ ÛȈÙÒÓ Ú Ù Ó Ú Ê : ÎÏ ˆÓ 86 ÂÙÚÔ appleôïë 13231 Ú. Ê ÏÏÔ 14 ñ πô ÏÈÔ - ÁÔ ÛÙÔ - ÂappleÙ Ì ÚÈÔ 2009 Πρόσκληση προς όλα τα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΜΕΤΡΟΙ ΕΠΗΡΕΑΣΜΟΥ ΤΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ- ΑΠΟΚΩΔΙΚΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ BRAILLE ΑΠΟ ΑΤΟΜΑ ΜΕ ΤΥΦΛΩΣΗ

ΠΑΡΑΜΕΤΡΟΙ ΕΠΗΡΕΑΣΜΟΥ ΤΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ- ΑΠΟΚΩΔΙΚΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ BRAILLE ΑΠΟ ΑΤΟΜΑ ΜΕ ΤΥΦΛΩΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΑΡΑΜΕΤΡΟΙ ΕΠΗΡΕΑΣΜΟΥ ΤΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ- ΑΠΟΚΩΔΙΚΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ BRAILLE

Διαβάστε περισσότερα

LESSON 5 (ΜΑΘΗΜΑ ΠΕΝΤΕ) REF: 201/033/25-ADV. 3 December 2013

LESSON 5 (ΜΑΘΗΜΑ ΠΕΝΤΕ) REF: 201/033/25-ADV. 3 December 2013 LESSON 5 (ΜΑΘΗΜΑ ΠΕΝΤΕ) REF: 201/033/25-ADV 3 December 2013 Place/seat η θέση (thesi) Right (noun) το δίκιο (dikio) I am right έχω δίκιο (eho dikio) Wrong (noun) άδικο (adiko) I am wrong έχω άδικο δεν

Διαβάστε περισσότερα

Η αλληλεπίδραση ανάμεσα στην καθημερινή γλώσσα και την επιστημονική ορολογία: παράδειγμα από το πεδίο της Κοσμολογίας

Η αλληλεπίδραση ανάμεσα στην καθημερινή γλώσσα και την επιστημονική ορολογία: παράδειγμα από το πεδίο της Κοσμολογίας Η αλληλεπίδραση ανάμεσα στην καθημερινή γλώσσα και την επιστημονική ορολογία: παράδειγμα από το πεδίο της Κοσμολογίας ΠΕΡΙΛΗΨΗ Αριστείδης Κοσιονίδης Η κατανόηση των εννοιών ενός επιστημονικού πεδίου απαιτεί

Διαβάστε περισσότερα

«Έντυπο και ψηφιακό βιβλίο στη σύγχρονη εποχή: τάσεις στην παγκόσμια βιομηχανία».

«Έντυπο και ψηφιακό βιβλίο στη σύγχρονη εποχή: τάσεις στην παγκόσμια βιομηχανία». ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ Ταχ. Δ/νση : ΑΤΕΙ Ιονίων Νήσων- Λεωφόρος Αντώνη Τρίτση Αργοστόλι- Κεφαλληνίας, Ελλάδα 28100, +30

Διαβάστε περισσότερα

ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ CYPRUS COMPUTER SOCIETY ΠΑΓΚΥΠΡΙΟΣ ΜΑΘΗΤΙΚΟΣ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ 6/5/2006

ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ CYPRUS COMPUTER SOCIETY ΠΑΓΚΥΠΡΙΟΣ ΜΑΘΗΤΙΚΟΣ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ 6/5/2006 Οδηγίες: Να απαντηθούν όλες οι ερωτήσεις. Ολοι οι αριθμοί που αναφέρονται σε όλα τα ερωτήματα είναι μικρότεροι το 1000 εκτός αν ορίζεται διαφορετικά στη διατύπωση του προβλήματος. Διάρκεια: 3,5 ώρες Καλή

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ. Πτυχιακή εργασία

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ. Πτυχιακή εργασία ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ Πτυχιακή εργασία ΕΠΙΠΤΩΣΕΙΣ ΤΗΣ ΚΑΚΗΣ ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ ΣΤΗ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΕ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ ΤΗ ΠΑΧΥΣΑΡΚΙΑ Έλλη Φωτίου 2010364426 Επιβλέπουσα

Διαβάστε περισσότερα

Πτυχιακή Εργασία Η ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΖΩΗΣ ΤΩΝ ΑΣΘΕΝΩΝ ΜΕ ΣΤΗΘΑΓΧΗ

Πτυχιακή Εργασία Η ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΖΩΗΣ ΤΩΝ ΑΣΘΕΝΩΝ ΜΕ ΣΤΗΘΑΓΧΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ Πτυχιακή Εργασία Η ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΖΩΗΣ ΤΩΝ ΑΣΘΕΝΩΝ ΜΕ ΣΤΗΘΑΓΧΗ Νικόλας Χριστοδούλου Λευκωσία, 2012 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Πειραιώς Τμήμα Πληροφορικής Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών «Πληροφορική»

Πανεπιστήμιο Πειραιώς Τμήμα Πληροφορικής Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών «Πληροφορική» Πανεπιστήμιο Πειραιώς Τμήμα Πληροφορικής Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών «Πληροφορική» Μεταπτυχιακή Διατριβή Τίτλος Διατριβής Επίκαιρα Θέματα Ηλεκτρονικής Διακυβέρνησης Ονοματεπώνυμο Φοιτητή Σταμάτιος

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥΤΟ ΙΟΙΚΗΣΗΣ Β ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗ ΣΕΙΡΑ ΤΜΗΜΑ: ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΕΛΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. Θέµα:

ΕΘΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥΤΟ ΙΟΙΚΗΣΗΣ Β ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗ ΣΕΙΡΑ ΤΜΗΜΑ: ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΕΛΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. Θέµα: Ε ΕΘΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥΤΟ ΙΟΙΚΗΣΗΣ Β ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗ ΣΕΙΡΑ ΤΜΗΜΑ: ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΕΛΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Θέµα: Πολιτιστική Επικοινωνία και Τοπική ηµοσιότητα: Η αξιοποίηση των Μέσων Ενηµέρωσης, ο ρόλος των

Διαβάστε περισσότερα

Η ΑΥΛΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΤΗΝ ΑΥΛΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Η ΑΥΛΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΤΗΝ ΑΥΛΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΑΥΛΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΤΗΝ ΑΥΛΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΑΘΑΝΑΣΟΠΟΥΛΟΥ Κ. 6ο Δμοτικό Σχολείο Κηφησιας Πηνελόπη Δέλτα, Β Δ/νση Εκπ/σης Αθήνας ΠΕΡΙΛΗΨΗ Πρόθεσή μας είναι να παρουσιάσουμε ένα συνδυασμό των προγραμμάτων

Διαβάστε περισσότερα