III. ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "III. ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ"

Transcript

1 III. ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Η προφορική και γραπτή αξιολόγηση αποτελούν τους παραδοσιακούς τρόπους, µε τους οποίους οι εκπαιδευτικοί εκτιµούν την επίδοση των µαθητών τους. Την τελευταία δεκαετία όµως εκφράστηκαν αµφιβολίες για τη χρησιµότητα των γραπτών δοκιµασιών ως κύριο µέσο για την αξιολόγηση των µαθητών. Θεωρήθηκαν οι δοκιµασίες αυτές µέτρα ανεπαρκή για να αξιολογήσουν συνολικά τις γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες και διαδικασίες που ακολουθούν οι διδασκόµενοι κατά τη διάρκεια της πορείας τους προς τη µάθηση. Επισηµάνθηκαν επίσης οι δυσκολίες που αντιµετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί στο να µπορέσουν να χρησιµοποιήσουν τα αποτελέσµατα των γραπτών δοκιµασιών για να βελτιώσουν την ποιότητα της διδασκαλία τους. Οι παραδοσιακές γραπτές εξετάσεις, που συνήθως εστιάζονται µόνο σε ορισµένα σηµεία της γλώσσας (συνήθως λεξιλόγιο και γραµµατική), κρίθηκαν κατά µεγάλο µέρος περιορισµένες και ανεπαρκείς. Οι παραπάνω διαπιστώσεις οδήγησαν στην αναζήτηση εναλλακτικών µορφών αξιολόγησης που αποτελούν συµπλήρωµα των παραδοσιακών. Ο µαθητής, καθορίζοντας ο ίδιος τους στόχους του, περιγράφοντας µαθησιακές εµπειρίες και τυχόν προβλήµατα, εκτιµά τις δυνατότητές του και κατανοεί ότι η διαδικασία της αξιολόγησης αποτελεί µέρος της µάθησης. Μερικοί από τους τρόπους εναλλακτικής (ή αυθεντικής) αξιολόγησης που θα παρουσιαστούν στη συνέχεια είναι οι ακόλουθοι: η αξιολόγηση µε χρήση ηµερολογίου, οι συνθετικές δηµιουργικές εργασίες και η αξιολόγηση βάσει φακέλου. Επίσης θα γίνει αναφορά στην ποιοτική αξιολόγηση. 46

2 1. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟΥ Η αξιολόγηση των µαθητών µε ηµερολόγιο έχει κατά καιρούς χρησιµοποιηθεί από αρκετούς καθηγητές των ξένων γλωσσών. Από πρακτική άποψη, το να κρατήσουν οι µαθητές ηµερολόγιο δεν απαιτεί παρά µόνο ένα τετράδιο, σηµειωµατάριο ή ντοσιέ. Για τον εκπαιδευτικό απαιτείται η αφιέρωση ενός µικρού µέρους του χρόνου διδασκαλίας, συνήθως πριν από το τέλος της διδακτικής ώρας. Το πλεονέκτηµα της µεθόδου είναι η ευκολία µε την οποία µπορεί να εφαρµοστεί, παρέχοντας πλούτο πληροφοριών που συλλέγονται από τον ίδιο το µαθητή. Το περιεχόµενο µπορεί να είναι ποικίλο, εξαρτώµενο κάθε φορά από τις ανάγκες του καθηγητή και των µαθητών. * Γενικά, η χρήση του ηµερολογίου από τους µαθητές µπορεί να παρέχει χρήσιµες πληροφορίες για τον ίδιο το µαθητή (την οικογενειακή του κατάσταση, την υποδοµή του ή κατάρτιση), τις διάφορες εµπειρίες του µέσα και έξω από την τάξη, τις απόψεις για τον εαυτό του ή τον διδάσκοντα, καθώς και τα συναισθήµατά του, την έννοια του σχολείου γενικότερα, τα ενδιαφέροντά του, τους στόχους και τις προσδοκίες του. Όσον αφορά τις διαδικασίες µάθησης όπως ο ίδιος ο µαθητής τις βιώνει και τις αξιολογεί, το ηµερολόγιο µπορεί να χρησιµοποιηθεί: για να καταγράψει την αποτελεσµατικότητα των διδακτικών µεθόδων που χρησιµοποιεί ο καθηγητής καθώς επίσης και την ποιότητα της µάθησης. για να καταγράψει τις διαδικασίες της µαθησιακής εµπειρίας, τις δυσκολίες που συναντά ο µαθητής κλπ. για να συνδυάσει τα παραπάνω στοιχεία. Έτσι ο µαθητής, χρησιµοποιώντας γραπτό λόγο, έχει τη δυνατότητα να επικοινωνήσει µε τον καθηγητή του και να παρακολουθήσει την εξέλιξη και βελτίωσή του στην ξένη γλώσσα. Ο καθηγητής, αντίστοιχα, είναι σε θέση να διαγνώσει τις ιδιαίτερες δυνατότητες και αδυναµίες κάθε µαθητή και, αν αυτές * Βλ. οµιλία της κ. Κ. Τσαγγαρή στην ηµερίδα ξένων γλωσσών µε θέµα: «Η αξιολόγηση των µαθητών στο µάθηµα των ξένων γλωσσών», Αθήνα, Η κ. Κ. Τσαγγαρή είναι καθηγήτρια Αγγλικής και υποψήφια διδάκτωρ στο Πανεπιστήµιο του Lancaster. 47

3 επαναλαµβάνονται συχνά, να προσαρµόσει ανάλογα τις διδακτικές του µεθόδους. Ο καθηγητής που θα χρησιµοποιήσει το ηµερολόγιο για να αξιολογήσει τους µαθητές του πρέπει να έχει υπόψη του τα εξής: Το γλωσσικό επίπεδο των µαθητών. Τον τόπο και τη συχνότητα που επιθυµεί να γράφουν οι µαθητές στο ηµερολόγιο (στην τάξη, στο σπίτι, στο τέλος κάθε µαθήµατος, κάθε εβδοµάδα κλπ.) Τι ακριβώς επιθυµεί να αξιολογήσει (το επίπεδο της παραγωγής της ξένης γλώσσας, την µαθησιακή/διδακτική διαδικασία, τις εµπειρίες έξω από την τάξη, τα ενδιαφέροντα, στόχους, προβλήµατα ). Κατά πόσο επιθυµεί να καθοδηγήσει το µαθητή στο γραπτό λόγο: υποβάλλει ο ίδιος ένα ερώτηµα/ιδέα ανάλογα µε τους στόχους που έχει θέσει ή επιτρέπει στο µαθητή να καταγράφει ελεύθερα ό,τι βιώνει µέσα ή έξω από την τάξη. Εάν η επικοινωνία θα γίνεται ανάµεσα στον καθηγητή και τους µαθητές ή το ηµερολόγιο ανταλλάσσεται µόνο ανάµεσα στους µαθητές. Το να κρατήσουν οι µαθητές ηµερολόγιο δεν είναι εύκολο στην αρχή. Χρειάζονται καθοδήγηση και ενθάρρυνση µέχρι να φτάσουν στο σηµείο να γράφουν αυθόρµητα και µε ευχέρεια. Η διαδικασία περιλαµβάνει τα εξής στάδια: Ο καθηγητής ανακοινώνει τους στόχους του ηµερολογίου ορίζοντας τι ακριβώς θα πρέπει να κάνουν οι µαθητές. Πιθανώς, παρουσιάζει ένα δείγµα ηµερολογίου και καθορίζει το χρόνο που θα διατίθεται κάθε φορά ώστε η όλη διαδικασία να γίνει σταδιακά µέρος του µαθήµατος. Αναθέτει στους µαθητές να γράψουν για τις δυσκολίες που αντιµετωπίζουν στην εκµάθηση της ξένης γλώσσας, για τα ενδιαφέροντά τους, ακόµα και για τον εαυτό τους. Μπορούν να ξεκινήσουν µε κάποια πιο γενικά θέµατα στην αρχή - που ίσως βοηθήσουν και τους πιο δειλούς ή αδύναµους µαθητές να εκφραστούν - και στη συνέχεια σε πιο ειδικά. Ως προς την αξιολόγηση της µαθησιακής διαδικασίας, οι µαθητές πρέπει να ενθαρρύνονται να γράφουν 48

4 όχι µόνο για τις επιτυχίες, αλλά και για τις δυσκολίες ή αποτυχίες τους, προσπαθώντας να δικαιολογούν κάθε φορά το αποτέλεσµα. Η συλλογή και ο σχολιασµός των ηµερολογίων απαιτεί χρόνο, αλλά θα πρέπει να γίνεται συστηµατικά από την πλευρά του καθηγητή, ο οποίος θα πρέπει να παίζει το ρόλο του καθοδηγητή και φίλου των µαθητών. Οι µαθητές, γράφοντας ηµερολόγιο, εκφράζουν συναισθήµατα και βιώµατα, εκθέτουν µέρος του εαυτού τους. Κατά συνέπεια, έχει σηµασία να συνεχίσουν να γράφουν αυθόρµητα χωρίς να προβληµατίζονται ιδιαίτερα. Για το λόγο αυτό, καλό είναι να αποφεύγει ο εκπαιδευτικός τα πολλά σχόλια για το επίπεδο της γλώσσας των µαθητών. Μια τέτοια αντιµετώπιση µπορεί να οδηγήσει στο να σταµατήσουν να γράφουν µε ειλικρίνεια ή να χάσουν την αυτοπεποίθησή τους. Αντίθετα, να προσπαθεί ο καθηγητής να διακρίνει, να κατανοεί τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του κάθε µαθητή (µη γλωσσική αξιολόγηση) ενθαρρύνοντάς τον και επιβραβεύοντάς τον όπου χρειάζεται. 49

5 2. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΕ ΣΥΝΘΕΤΙΚΕΣ ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ Μια από τις καινοτοµίες για την αξιολόγηση των µαθητών στο Λύκειο που καθιερώθηκαν µε την εκπαιδευτική µεταρρύθµιση σαν σηµαντικό εκπαιδευτικό µέτρο είναι οι Συνθετικές ηµιουργικές Εργασίες γνωστές σε όλους ως projects. Οι συνθετικές δηµιουργικές εργασίες είναι εργασίες πιο σύνθετες από αυτές που ανατίθενται στους µαθητές από τον καθηγητή τους στα πλαίσια του µαθήµατος της ηµέρας. Είναι εργασίες υψηλότερων απαιτήσεων, απαιτούν περισσότερο χρόνο εκ µέρους του καθηγητή και του µαθητή, έχουν διεπιστηµονικό χαρακτήρα και γι αυτό καλύπτουν ευρύτερους τοµείς γνώσης. Η συµµετοχή σε συνθετικές δηµιουργικές εργασίες απαιτεί συνεργασία, υπευθυνότητα, πρωτοβουλία και συντονισµένη προσπάθεια για την επίτευξη του επιθυµητού αποτελέσµατος. Αποτελούν πρόκληση για την τάξη και κίνητρο για τους αδιάφορους µαθητές. Για το λόγο αυτό οι συνθετικές δηµιουργικές εργασίες πρέπει να ανταποκρίνονται στα άµεσα ενδιαφέροντα των µαθητών, και να αντλούν τη θεµατική τους από την ευρύτερη σχολική και κοινωνική ζωή (µουσική, αθλητισµό, οικολογία κλπ.). Οι συνθετικές δηµιουργικές εργασίες θα πρέπει να: έχουν καθορισµένους στόχους και µεθοδολογία, είναι ρεαλιστικές από άποψη φόρτου εργασίας των µαθητών, έχουν αυστηρά καθορισµένο χρόνο εκπόνησης (συνήθως κάποιων εβδοµάδων ή µηνών), καθορίζουν µε σαφήνεια τις αρµοδιότητες των µαθητών, αποτιµούν προσεκτικά τους αναγκαίους και διαθέσιµους πόρους. Οι συνθετικές δηµιουργικές εργασίες είναι καθαρά µαθητοκεντρικές. Οι µαθητές είναι υπεύθυνοι για την απόκτηση της δικής τους γνώσης. Για το λόγο αυτό οι µαθητές θα πρέπει να: αναλαµβάνουν πλήρη και ειλικρινή δέσµευση για την εκπόνηση της συνθετικής εργασίας, 50

6 δείχνουν ενθουσιασµό για την εκπόνησή της, καταλαβαίνουν τους στόχους της συνθετικής δηµιουργικής εργασίας ώστε να είναι σε θέση να αναγνωρίζουν αν οι δραστηριότητες που αναλαµβάνουν βρίσκονται σε αρµονία µε το σύνολό της, δείχνουν αποφασιστικότητα και επιµονή για την ολοκλήρωσή της, τηρούν τις προθεσµίες, απαντούν σε ερωτήµατα και επικοινωνούν πρόθυµα κατά τη διάρκεια των ερευνητικών δραστηριοτήτων, δρουν ως πολλαπλασιαστές, αναθέτοντας αρµοδιότητες για την εκπόνηση της συνθετικής δηµιουργικής εργασίας και σε άλλους συµµαθητές τους. Συνθετικές δηµιουργικές εργασίες στην ξένη γλώσσα (projects) Στόχοι α) Είναι ένα πολύτιµο µέσο επέκτασης των επικοινωνιακών ικανοτήτων που αποκτήθηκαν στην τάξη επειδή γεφυρώνουν το χάσµα ανάµεσα στη γλώσσα που οι µαθητές διδάσκονται και στη χρήση της γλώσσας αυτής. β) Εντάσσονται στην ανθρωπιστική προσέγγιση (humanistic approach) επειδή αναδεικνύουν τη σηµασία της συνεργασίας των µαθητών µεταξύ τους ως παράγοντα κινητοποίησης. Υπό την έννοια λοιπόν ότι οι µαθητές εργάζονται σε οµάδες, η προσωπική εµπλοκή είναι εκείνη που τους δίνει την ώθηση για την εκπόνηση της συνθετικής εργασίας. Η κινητοποίηση προέρχεται από αυτούς τους ίδιους και όχι από εξωτερικούς παράγοντες. γ) ηµιουργούν κλίµα ευχέρειας χρήσης της γλώσσας και αυτοπεποίθησης. Αυτό επειδή µεγάλο µέρος της γλωσσικής εργασίας πραγµατοποιείται στο ελεγχόµενο περιβάλλον της τάξης όπου ο καθηγητής είναι διαθέσιµος να βοηθήσει τους µαθητές να αποκτήσουν αυτοπεποίθηση και εµπιστοσύνη ως προς τη χρήση της γλώσσας και να λύσει τυχόν προβλήµατα όταν η συνθετική δηµιουργική εργασία προχωρήσει από την τάξη στο ευρύτερο κοινωνικό περιβάλλον. δ) Αναπτύσσουν και τις τέσσερις γλωσσικές δεξιότητες, κατανόηση προφορικού και γραπτού λόγου, παραγωγή προφορικού και γραπτού λόγου (listening, 51

7 reading, speaking, writing). Για παράδειγµα στο αρχικό στάδιο µιας συνθετικής δηµιουργικής εργασίας η συζήτηση και η διαπραγµάτευση του θέµατος µπορεί να είναι παραγωγή και κατανόηση προφορικού λόγου (speaking και listening) παρά κατανόηση και παραγωγή γραπτού λόγου (reading και writing) Όλα βέβαια εξαρτώνται από το είδος της συνθετικής δηµιουργικής εργασίας και τη διαδικασία που θα ακολουθηθεί. Σε µερικές περιπτώσεις οι µαθητές χρειάζεται να διαβάσουν σχετικά µε ένα θέµα πριν συζητήσουν και ανταλλάξουν απόψεις ενώ σε άλλες το αντίθετο. Χαρακτηριστικά α) Στοιχειώδης γνώση της ξένης γλώσσας θεωρείται ως ένα βαθµό απαραίτητη προϋπόθεση για την εκπόνηση µιας συνθετικής δηµιουργικής εργασίας. Αυτό δεν σηµαίνει όµως ότι οι συνθετικές δηµιουργικές εργασίες µπορούν να εκπονηθούν µόνο από µαθητές προχωρηµένων επιπέδων (intermediate, advanced.) Μπορούν εξίσου καλά να εκπονηθούν και από µαθητές χαµηλού ως και αρχάριου γλωσσικού επιπέδου (elementary level) εφ όσον µπορεί να είναι απλές και δύσκολες. β) εν σχεδιάζονται για να εναρµονίζονται µε το ακολουθούµενο αναλυτικό πρόγραµµα που αφορά τη γλώσσα (syllabus.) Η γλώσσα που απαιτείται για την εκπόνηση της συνθετικής δηµιουργικής εργασίας δεν απορρέει από το βιβλίο της γλώσσας (textbook), αλλά από την ίδια τη φύση της συνθετικής δηµιουργικής εργασίας. Πιθανές δυσκολίες κατά την εκπόνηση των συνθετικών δηµιουργικών εργασιών Είναι πιθανόν να δηµιουργηθεί κάποιος φόβος σε µέλη της οµάδας ότι δεν θα ανταποκριθούν στις απαιτήσεις της ξένης γλώσσας. Μπορεί επίσης να προκύψει απογοήτευση από µερικές δραστηριότητες της οµάδας, π.χ. από µια αποτυχηµένη συνέντευξη. υσκολία µπορεί επίσης να προκαλέσει η εξεύρεση ξενόγλωσσου υλικού για την εκπόνησή της στην Ελλάδα. Όµως, ξένες τράπεζες, πρεσβείες, ταξιδιωτικά πρακτορεία, πολυκαταστήµατα, ξένες βιβλιοθήκες, περι- 52

8 βαλλοντικές οργανώσεις κλπ. µπορεί να αποτελέσουν άριστες πηγές εξεύρεσης υλικού αυτού του είδους. Ρόλος του καθηγητή - εξοµάλυνση των δυσκολιών Ο καθηγητής, που θα πρέπει να διαθέτει οργανωτικές ικανότητες, γνώσεις και χρόνο, δρα ως συντονιστής και σύµβουλος, ως ένα πρόσωπο που ενεργεί στο παρασκήνιο. Για να αντιµετωπίσει τις δυσκολίες ο καθηγητής: δρα ως πόλος επικοινωνίας κινητοποιεί και στηρίζει τους µαθητές του δίνει νόηµα και συνοχή στις προσπάθειές τους παρατηρεί, αξιολογεί και συµβουλεύει τους µαθητές σχετικά µε τη γλώσσα που θα χρησιµοποιήσουν και που προκύπτει από τις µαθητοκεντρικές δραστηριότητες σε αυθεντικό αλλά απρόβλεπτο περιβάλλον έξω από την τάξη. προκαλεί ενδιάµεσες αναφορές προόδου σε όλες τις φάσεις της συνθετικής δηµιουργικής εργασίας όπου αναλύονται και συζητούνται τόσο η πορεία όσο και οι δυσκολίες της, και αναζητούνται λύσεις. Μεθοδολογία εκπόνησης των συνθετικών δηµιουργικών εργασιών Οι συνθετικές δηµιουργικές εργασίες µπορούν να εκπονηθούν τόσο µε ερευνητικό τρόπο (όλες οι πληροφορίες που παρατέθηκαν προηγουµένως αφορούν αυτό τον τρόπο) όσο και ως πλήρως ελεγχόµενες και καθοδηγούµενες δραστηριότητες. Στην περίπτωση που η συνθετική δηµιουργική εργασία εκπονηθεί µε ερευνητικό τρόπο σε γενικές γραµµές ακολουθείται η εξής διαδικασία: Σχεδιασµός της συνθετικής δηµιουργικής εργασίας στην τάξη: Ορισµός της οµάδας, εξεύρεση του θέµατος, καθορισµός των στόχων, συζήτηση, προγραµµατισµός, µεθοδολογία, προτάσεις, επιχειρήµατα κλπ. Εκτέλεση της συνθετικής δηµιουργικής εργασίας: Οι µαθητές κινούνται έξω από την τάξη για να εκτελέσουν ποικίλες δραστηριότητες σε καθορισµένες προθεσµίες. Σ αυτές έχουν την ευκαιρία να χρησιµοποιήσουν περισσότερες από µια δεξιότητες όπως κατανόηση γραπτού και προφορικού λόγου κλπ. 53

9 (reading, listening), καθώς και πολλές υποδεξιότητες όπως να συνοψίζουν, να κρατούν σηµειώσεις κλπ. (summarizing, taking notes) Επιστροφή στην τάξη για ανασκόπηση και παρουσίαση της συνθετικής δηµιουργικής εργασίας. Το στάδιο αυτό περιλαµβάνει συζήτηση και ανατροφοδότηση τόσο κατά το στάδιο της εκτέλεσης της συνθετικής δηµιουργικής εργασίας όσο και µετά την εκπόνησή της. Στην περίπτωση που η συνθετική δηµιουργική εργασία εκπονηθεί ως πλήρως ελεγχόµενη και καθοδηγούµενη δραστηριότητα οι µαθητές αφού εφεύρουν σχετικό θέµα, αξιοποιούν τα γνωστικά και γλωσσικά στοιχεία µιάς ή περισσοτέρων ενοτήτων του βιβλίου τους και αξιολογούν, επιλέγουν και ανασυνθέτουν το υπάρχον υλικό δηµιουργώντας έτσι µια νέα πρωτότυπη και δηµιουργική εργασία. Τα πλεονεκτήµατα της µεθόδου αυτής είναι τα εξής: Συµµετοχή αδιάφορων και χαµηλού γλωσσικού επιπέδου µαθητών. Άσκηση κριτικής και συνθετικής ικανότητας των µαθητών. Ελαχιστοποίηση των δυσκολιών που προκύπτουν από τις ερευνητικές δραστηριότητες στο κοινωνικό περιβάλλον. Αξιοποίηση και εµπέδωση θεµατικής ενότητας του βιβλίου. Αξιολόγηση των συνθετικών δηµιουργικών εργασιών Κριτήρια για την αξιολόγηση των συνθετικών δηµιουργικών εργασιών µπορεί να είναι τα εξής: Η ανταπόκριση της εργασίας στους στόχους που τέθηκαν από την οµάδα. Η µεθοδολογία που ακολουθήθηκε όσον αφορά τις γλωσσικές δεξιότητες που χρησιµοποιήθηκαν. Οι προσπάθειες που κατέβαλαν οι µαθητές για να χρησιµοποιήσουν όσον το δυνατόν περισσότερο τη γλώσσα. Το ενδιαφέρον πού επέδειξαν οι µαθητές για τη συγκέντρωση ξενόγλωσσου υλικού. Ο τρόπος παρουσίασης της εργασίας. 54

10 Επισηµαίνεται ότι η αξιολόγηση θα πρέπει πάντα να έχει θετικό και υποστηρικτικό χαρακτήρα µε στόχο να ενθαρρύνει τους µαθητές αφ ενός µεν να αναλαµβάνουν συνθετικές δηµιουργικές εργασίες, και αφ ετέρου να επιδιώκουν πάντα τη βελτίωση. Τα παρακάτω θέµατα αποτελούν ιδέες για εκπόνηση συνθετικών δηµιουργικών εργασιών στην ξένη γλώσσα. Η δηµιουργική φαντασία των µαθητών σε συνεργασία µε τον καθηγητή µπορεί να µετατρέψει τα θέµατα αυτά και να τα παραλλάξει ή να εφεύρει καινούργια, ανάλογα µε το γλωσσικό επίπεδο της τάξης και τις ιδιαίτερες συνθήκες του σχολείου. Συλλογή διαφηµίσεων και παρουσίασή τους µε κριτικά σχόλια πάνω σ αυτές. Ταξινόµηση λεξιλογίου κατά θεµατικές ενότητες και κατ αλφαβητική σειρά. Σύνταξη ενηµερωτικού φυλλαδίου σχετικά µε περιβαλλοντικά προβλήµατα όπως η προστασία δασών, θαλασσών, ποταµών κλπ. Ανεύρεση Αγγλικών παροιµιών ή ιδιωµατισµών που σχετίζονται µε συγκεκριµένη θεµατική ενότητα και ταύτισή τους µε αντίστοιχες Ελληνικές. Συλλογή Αγγλικών Χριστουγεννιάτικων τραγουδιών και ποιηµάτων και παρουσίασή τους στη Χριστουγεννιάτικη γιορτή του σχολείου ή της τάξης. Σκηνοθετική παρουσίαση µονόπρακτης θεατρικής παράστασης π.χ. παραµυθιού. Σύνταξη ενηµερωτικού φυλλαδίου σχετικά µε το ρόλο της διατροφής στην υγεία και στην πρόκληση της ασθένειας. Παρουσίαση στην τάξη µικρής ιστορίας µαζί µε εικονογράφηση. Συλλογή Αγγλικών λέξεων που έχουν περάσει στην καθηµερινή ζωή και έχουν εξελληνιστεί. Περιγραφή εθίµων από την κοινωνική ζωή της Μεγάλης Βρετανίας και παρουσίασή τους µαζί µε φωτογραφικό υλικό. Σύγκριση µε αντίστοιχα Ελληνικά. Σύνταξη ανακοίνωσης-διαφήµισης για κάποιο γεγονός του σχολείου π.χ. παζάρι, ποδοσφαιρικός αγώνας. Σύνταξη άρθρου σχετικά µε επίκαιρο σχολικό θέµα για τη σχολική εφηµερίδα ή περιοδικό. Σύνταξη στατιστικού πίνακα για τον τρόπο που οι νέοι ανά τον κόσµο κάνουν διακοπές. 55

11 Συλλογή Αγγλικών λέξεων που προέρχονται από την Ελληνική γλώσσα και ταξινόµησή τους κατά θεµατικές ενότητες. Συλλογή επιστολών από εφηµερίδες και περιοδικά και παρουσίασή τους µε σχόλια πάνω σε κάθε µια από αυτές Συλλογή καρτών από διάφορα µέρη του κόσµου και παρουσίασή τους σε συνδυασµό µε χάρτη ώστε να φαίνεται η χώρα προέλευσής τους Συλλογή ανεκδότων από χώρες που η οµιλούµενη γλώσσα είναι η Αγγλική Σύνταξη άρθρων µε διαφορετικές απόψεις για συγκεκριµένο θέµα και Ακολουθεί παράδειγµα συνθετικής δηµιουργικής εργασίας στην ξένη γλώσσα µε θέµα την έκδοση σχολικής εφηµερίδας, θέµα προσφιλές και ρεαλιστικό για την Ελληνική εκπαιδευτική πραγµατικότητα. Η προτεινόµενη διαδικασία για την εκπόνησή της είναι ενδεικτική και όχι καθοριστική. Οι µαθητές σε συνεργασία µε τον καθηγητή τους µπορούν να ακολουθήσουν άλλη διαδικασία, να περιλάβουν στην εφηµερίδα διαφορετική θεµατολογία, ή να χρησιµοποιήσουν την προτεινόµενη θεµατολογία µε διαφορετικούς τίτλους και δεξιότητες. 56

12 Παράδειγµα συνθετικής δηµιουργικής εργασίας στην ξένη γλώσσα µε ερευνητικό τρόπο 1 η Φάση Συγκρότηση οµάδας: 5 µαθητές ετών (B Λυκείου) Επιλογή θέµατος / µορφής συνθετικής δηµιουργικής εργασίας: Έκδοση σχολικής εφηµερίδας Ευαισθητοποίηση: Ανάγκη πληροφόρησης και ανταλλαγής ιδεών για επίκαιρα σχολικά και µη θέµατα και γεγονότα. Κατανοµή αρµοδιοτήτων: Η οµάδα των µαθητών που ανέλαβε την εκπόνηση της συνθετικής δηµιουργικής εργασίας ονοµάστηκε Συντακτική επιτροπή και κατένειµε τις αρµοδιότητες ως εξής: Εκδότης, Βοηθός εκδότη, Εικονογράφος, Σκιτσογράφος, Συγγραφέας- ιορθωτής Συζήτηση - Ανταλλαγή / Ταξινόµηση Ιδεών: Αποφασίστηκαν τα εξής: 1. Τίτλος εφηµερίδας: Aspects of school life 2. Σχήµα / Έκδοση: ύο φύλλα Α3 / computerized 3. Ηµεροµηνία έκδοσης 1 ου τεύχους: ύο µήνες αργότερα 4. Περιοδικότητα έκδοσης: Κάθε δίµηνο Η 1 η φάση περιλαµβάνει µεγαλύτερη και αποφασιστική συµµετοχή του καθηγητή στη συνθετική δηµιουργική εργασία, οι λειτουργίες του οποίου µπορούν να συνοψιστούν ως εξής: Ενθαρρύνει τους µαθητές της τάξης να λάβουν µέρος στη συνθετική δηµιουργική εργασία επισηµαίνοντας τα πλεονεκτήµατα της συµµετοχής τους σε µια τέτοια εργασία. Συζητά µε τους µαθητές της τάξης το θέµα της συνθετικής δηµιουργικής εργασίας, αλλά αφήνει την τελική επιλογή σ αυτούς. Παροτρύνει τη Συντακτική επιτροπή, όταν συγκροτηθεί, να καταγράψει τους στόχους της σχολικής εφηµερίδας για να δηµοσιευθούν στο 1 ο τεύχος. Βοηθά τα µέλη της Συντακτικής επιτροπής να κατανείµουν σωστά τις αρµοδιότητες, λαµβάνοντας υπόψη τις οργανωτικές ικανότητες, το ταλέντο στο σκίτσο ή τη ζωγραφική, τα λογοτεχνικά ενδιαφέροντα κ.λπ. κάθε µαθητή. 57

13 2 η Φάση Εντοπισµός - Επίλυση προβληµάτων έκδοσης της εφηµερίδας: Η Συντακτική επιτροπή για να επιλύσει τα προβλήµατα που ανακύπτουν από την έκδοση της εφηµερίδας αναλαµβάνει τις εξής δραστηριότητες: ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ Συγκέντρωση ικανοποιητικού αριθµού µαθητών του σχολείου Σύνταξη ανακοίνωσης Υποβολή ερωτηµατολογίου στους µαθητές, γραπτού ή προφορικού Σύνταξη ερωτηµατολογίου Παρουσίαση αποτελεσµάτων Πρόσβαση στο ιαδίκτυο (Internet) Παραλαβή σχολικών ε- φηµερίδων ευρωπαϊκών σχολείων Αλληλογραφία µε αντίστοιχες Συντακτικές επιτροπές Ευρωπαϊκών σχολείων Ανταλλαγή εφηµερίδων όταν ολοκληρωθεί η έκδοση του πρώτου τεύχους, µε σκοπό τη διανοµή τους στους µαθητές των αντίστοιχων σχολείων ΣΤΟΧΟΣ Ενηµέρωση σχετικά µε τις αποφάσεις της Συντακτικής Επιτροπής Ευαισθητοποίηση σχετικά µε τα προβλήµατα έκδοσης της εφηµερίδας Ανταλλαγή ιδεών ιερεύνηση και εξαγωγή συµπερασµάτων σχετικά µε τις προτιµήσεις των µαθητών ως προς την ύλη της εφηµερίδας ιασύνδεση µε Ευρωπαϊκά σχολεία Εξοικείωση µε ξένα σχολικά έντυπα, σύλληψη ιδεών Ανταλλαγή πληροφοριών σχετικά µε τα προβλήµατα έκδοσης της εφηµερίδας Επικοινωνία ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΕΣ ΕΞΙΟΤΗΤΕΣ Writing an anouncement Speaking (anouncing decisions, exchanging ideas providing arguments) Writing (taking notes) Writing (fornulating a questionnaire) Speaking (asking questions, understanding answers) Writing (taking notes, reporting results) Using new technologies Reading school newspapers Writing (asking information) Reading (understanding iformation) Reading school newspapers 58

14 3 η Φάση Αξιολόγηση / Ταξινόµηση / Σύνθεση πληροφοριών: Η Συντακτική επιτροπή, αφού αξιολογεί, ταξινοµεί και συνθέτει το υλικό που συγκεντρώνει από τις παραπάνω δραστηριότητες, αποφασίζει όσον αφορά την ύλη, να περιληφθούν στην εφηµερίδα τα εξής θέµατα: ΘΕΜΑΤΑ 1 Σηµείωµα του εκδότη σχετικό µε επίκαιρο θέµα ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΕΣ ΕΞΙΟΤΗΤΕΣ Writing an article 2 Νέα από τη σχολική ζωή Writing (reporting news from school life) 3 Προβληµατισµοί - προτάσεις για σχολικά / µαθητικά θέµατα Listening to / translating points of view Writing (presenting problems, making suggestions, providing arguments) 4 Στήλη παραπόνων Listening to / translating complaints Writing notes of complaints Παρουσίαση πορτραίτου µαθητή / διάσηµου αθλητή / καλλιτέχνη κ.λπ. Κριτική κινηµατογραφικών / θεατρικών έργων, βιβλίων κ.λπ. Αθλητική στήλη Στήλη επικοινωνίας Speaking (interviewing persons) Writing (taking notes, describing persons) Attending performances, films etc. Reading books Writing reviews Listening to Greek and English TV sports news (taking notes) Reading Greek and English sports newspapers (summarizing) Translating sports news Writing (reporting sports events) Writing / Reading enquiry notes (finding penfriends, arranging students exchanges individually or through European programmes) 9 Στήλη ψυχαγωγίας Writing (producing puzzles, games etc) 10 Επίκαιρο σκίτσο Designing (producing a sketch) 11 Εικονογράφηση αντίστοιχη µε τη θεµατολογία Illustrating the newspaper (making decisions) Writing (adding captions below photos) Designing (producing sketches of people, events etc according to the subjects of the 59

15 newspaper Παραγωγή της ύλης: Η Συντακτική επιτροπή αναλαµβάνει την παραγωγή της ύλης σύµφωνα µε τις αποφάσεις της. Καλεί επίσης τους µαθητές της τάξης / του σχολείου να υποβάλουν συνεργασίες για έγκριση και δηµοσίευση µε βάση τη θεµατολογία που αποφασίστηκε. Την τελική ευθύνη όλων των τευχών της εφηµερίδας φέρει η Συντακτική επιτροπή. 4 η Φάση Παρουσίαση της συνθετικής δηµιουργικής εργασίας: Η οµάδα συγκεντρώνεται για να αποφασίσει σχετικά µε την παρουσίαση της πρώτης έκδοσης της εφηµερίδας, η οποία θα γίνει παρουσία του Συλλόγου καθηγητών και γονέων. Αξιολόγηση της συνθετικής δηµιουργικής εργασίας Αναφορές προόδου: Σε όλες τις φάσεις της συνθετικής δηµιουργικής εργασίας πραγµατοποιούνται αναφορές προόδου µε απαρτία της οµάδας, και σε τακτά χρονικά διαστήµατα, µε σκοπό: α) τον έλεγχο της πορείας της συνθετικής δηµιουργικής εργασίας β) την απόκτηση των κατάλληλων γλωσσικών εφοδίων για την εκπόνησή της. Ερωτηµατολόγιο: Όταν η έκδοση του πρώτου τεύχους της εφηµερίδας ολοκληρωθεί, συντάσσεται ερωτηµατολόγιο που υποβάλλεται είτε γραπτά είτε προφορικά, µε το οποίο ζητείται η αξιολόγησή της από: α) τους µαθητές του σχολείου β) τους καθηγητές του σχολείου γ) τους γονείς Τα αποτελέσµατα του ερωτηµατολογίου αξιολογούνται από τη Συντακτική επιτροπή και λαµβάνονται υπόψη στην έκδοση των εποµένων τευχών της εφηµερίδας. Με την τελική αυτή φάση ολοκληρώθηκε η εκπόνηση της συνθετικής δηµιουργικής εργασίας στην ξένη γλώσσα µε θέµα την έκδοση σχολικής εφηµερίδας. Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει µε τη σειρά τους να αναπτύξουν δικές τους δηµιουργικές πρωτοβουλίες για εκπόνηση συνθετικών δηµιουργικών εργασιών στην ξένη γλώσσα. Επισηµαίνεται ότι η εφαρµογή τους θα πρέπει να ξεπερνά τα τυπικά πλαίσια του διδακτισµού ώστε η καινοτοµία αυτή να έχει το χαρακτήρα της έµπνευσης και δηµιουργικότητας που της αρµόζει. 60

16 3. Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΒΑΣΕΙ ΦΑΚΕΛΟΥ Εκτός από τις παραδοσιακές µεθόδους βαθµολόγησης (µέθοδος ολικής εκτίµησης των µαθητών - αναλυτική µέθοδος βαθµολογίας) θα γίνει ειδική αναφορά στην αυθεντική αξιολόγηση και ιδιαίτερα στην αξιολόγηση βάσει φακέλου (portfolio assessment). Η χρήση φακέλων αποτελεί µια σύγχρονη και αποτελεσµατική µέθοδο αξιολόγησης. Θα πρέπει να επισηµανθεί ότι διεθνώς η φιλολογία σχετικά µε τη χρήση φακέλων στα σχολεία έχει αυξηθεί τα τελευταία χρόνια, (έχουν γραφτεί σχετικά µε το θέµα περισσότερες από εκατό διδακτορικές διατριβές). Οι φάκελοι από τη φύση τους αποτελούν ευέλικτα εργαλεία που µπορούν να προσαρ- µοσθούν σχεδόν σε κάθε µαθησιακή κατάσταση, σε οποιαδήποτε χώρα, από το Νηπιαγωγείο έως το Πανεπιστήµιο. Εξετάζοντας διαφορετικού τύπου φακέλους στη διδασκαλία της Ξένης Γλώσσας, τίθεται το ερώτηµα: «Τι ακριβώς είναι οι φάκελοι αξιολόγησης;» Πρόκειται για τη συλλογή πληροφοριακού υλικού σχετικά µε την επίδοση του µαθητή στο σχολείο, αποτέλεσµα συνεργασίας δασκάλου και µαθητή, που συγκεντρώνεται από µια σειρά εργασιών. Ο φάκελος δηλαδή λειτουργεί ως κριτήριο αξιολόγησης. Υπάρχουν πολλά είδη φακέλων και πολλοί τρόποι να εργασθεί κανείς µε φάκελο στο χώρο του σχολείου. Ο αντικειµενικός σκοπός της χρήσης του φακέλου είναι να βελτιωθεί η επίδοση των µαθητών. Η αξιολόγηση της επίδοσης από µια ποικιλία εργασιών, επιτρέπει στον εκπαιδευτικό και στο µαθητή να εκτιµήσουν πόση πρόοδο έκανε ο τελευταίος για την επίτευξη του µαθησιακού του στόχου. Ο φάκελος επίδοσης του µαθητή αντανακλά όλο το φάσµα των επιτευγµάτων του. Χρήσιµη είναι η διάκριση ανάµεσα σε διαφορετικά είδη φακέλων: Συλλεκτικοί φάκελοι, δηλαδή συλλογή των εργασιών ενός µαθητή σε διαφορετικούς τοµείς (collection portfolio). Φάκελοι µε ειδικό αντικείµενο (subject specific portfolios). Ενιαίοι φάκελοι (comprehensive portfolios). Φάκελοι βιτρίνα ή φάκελοι - εκθέµατα (showcase portfolios). 61

17 Στους συλλεκτικούς φακέλους ο καθηγητής σε συνεργασία µε το µαθητή συλλέγει ενδεικτικές εργασίες του µαθητή κατά τη διάρκεια του χρόνου. Συνήθως δεν υπάρχουν ειδικά κριτήρια για την ένταξη της εργασίας στο φάκελο. Στους φακέλους µε ειδικό αντικείµενο ο µαθητής και ο καθηγητής συλλέγουν δείγµατα από ένα ειδικό θέµα όπως ιστορία, µαθηµατικά ή γλώσσα. Καθηγητής και µαθητής προσδιορίζουν το είδος και τον αριθµό των εργασιών που θα συµπεριληφθούν. Στον ενιαίο φάκελο αντιπροσωπεύονται όλα τα µαθήµατα του σχολείου, δίνοντας µια συνολική εικόνα του τι έχει κάνει ο µαθητής κατά τη διάρκεια της σχολικής ζωής. Αυτός ο φάκελος µπορεί να είναι συλλογή ή επιλογές από διαφορετικούς φακέλους µε ειδικό αντικείµενο. Έτσι παρέχεται µια ολοκληρωµένη εικόνα της εξέλιξης και της ανάπτυξης του µαθητή κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους ή σειράς σχολικών ετών. Οι φάκελοι βιτρίνα ή φάκελοι εκθέµατα είναι συλλογή από τις καλύτερες εργασίες του µαθητή κατά τη διάρκεια των σχολικών χρόνων. Μπορεί να χρησιµεύσει σε επαγγελµατικές συνεντεύξεις ή και ως συνοδευτικό για είσοδο σε κολέγιο ή Πανεπιστήµιο. Ο καθηγητής της Αγγλικής Γλώσσας µπορεί να οργανώσει τους φακέλους για την αξιολόγηση των µαθητών µε δύο τρόπους: να χρησιµοποιήσει ένα φάκελο µε τέσσερα θέµατα, αντίστοιχα µε τις δεξιότητες κατανόηση γραπτού λόγου (reading), κατανόηση προφορικού λόγου (listening), παραγωγή προφορικού λόγου (speaking) και παραγωγή γραπτού λόγου (writing). να χρησιµοποιήσει ένα συγκεντρωτικό φάκελο µε περιεχόµενο τις δοκιµασίες των τετραµήνων, τις καθηµερινές εργασίες για το σπίτι (homework) καθώς και τις συνθετικές δηµιουργικές εργασίες στις οποίες έλαβαν µέρος οι µαθητές. Όπως σε κάθε µορφή αξιολόγησης, έτσι και στην περίπτωση της αξιολόγησης µε βάση το φάκελο του µαθητή η διαδικασία έχει νόηµα, όταν οι σκοποί της αξιολόγησης είναι σαφείς, ενώ τα κριτήρια του τι θα περιλαµβάνει ο φάκελος και πώς θα αξιολογείται είναι από όλους γνωστά και κατανοητά. Τα ερωτήµατα που τίθενται συνήθως είναι τα εξής: 62

18 Ποιο είναι το περιεχόµενο του φακέλου; Θα αποτελεί ο φάκελος συλλογή όλων των εργασιών του µαθητή ή θα επιλέγονται ενδεικτικά µόνο κάποια στοιχεία της δουλειάς του; Θα περιλαµβάνει ο φάκελος µόνο ολοκληρωµένες εργασίες του µαθητή ή και άλλα στοιχεία; Ποιος αποφασίζει τι θα περιληφθεί στο φάκελο; Ποιος ή ποιοι θα έχουν δυνατότητα πρόσβασης στο φάκελο; Πόσο συχνά; Πού παραµένει ο φάκελος; Επειδή οι δυνατότητες που έχει στη διάθεσή του ο κάθε εκπαιδευτικός διαφέρουν από σχολείο σε σχολείο, είναι δύσκολο να υπάρξουν παντού ενιαία κριτήρια και να ισχύσει η ίδια διαδικασία. Η χρήση άλλωστε του εναλλακτικού / συµπληρωµατικού αυτού τρόπου αξιολόγησης έχει προαιρετικό χαρακτήρα και η διαφοροποίησή της από σχολείο σε σχολείο δεν επηρεάζει την τελική αξιολόγηση. Οι οδηγίες που ακολουθούν θα µπορούσαν να προσαρµοσθούν και να εξειδικευθούν στις ιδιαίτερες συνθήκες κάθε σχολείου. Στην αρχή της σχολικής χρονιάς ο καθηγητής συναποφασίζει µε τους µαθητές του τα περιεχόµενα του φακέλου. Αυτά µπορεί να είναι: γραπτές δοκιµασίες/ διαγωνίσµατα τετραµήνων (µε προειδοποίηση), γραπτές ωριαίες δοκιµασίες/ διαγωνίσµατα σε συγκεκριµένες διδακτικές ενότητες (µε προειδοποίηση), γραπτές ολιγόλεπτες δοκιµασίες/ tests (απροειδοποίητα), εργασίες που εκτελούνται µέσα στην τάξη, εργασίες που εκτελούνται στο σπίτι, συνθετική δηµιουργική εργασία που εκπονεί ο µαθητής µόνος του ή ως µέλος οµάδας. Αυτή η εργασία µπορεί να είναι κάποιο παραµύθι / ιστορία, συνέντευξη, περίληψη κάποιου βιβλίου, κατασκευή αφίσας, έκθεση φωτογραφιών µε συγκεκριµένο θέµα, κατασκευή κάποιου αντικειµένου κλπ., εκθέσεις ή µικρά κείµενα κάθε τετραµήνου, παρατηρήσεις και προτάσεις των µαθητών για τον τρόπο διδασκαλίας (απαραίτητο στην αρχή της σχολικής χρονιάς - ιδιαίτερα µε καινούργιους µαθητές- αλλά και κατά τη διάρκειά της ), φύλλα αυτοαξιολόγησης των µαθητών, φύλλα ποιοτικής αξιολόγησης των µαθητών. 63

19 γενικές παρατηρήσεις του εκπαιδευτικού ό,τι άλλο κριθεί απαραίτητο για την πληρέστερη και αντικειµενικότερη αξιολόγηση του µαθητή. Οι φάκελοι αυτοί είναι προτιµότερο να παραµένουν στο σχολείο σε ασφαλή χώρο (π.χ. στο γραφείο των διδασκόντων ή µέσα στην τάξη σε µια ντουλάπα που κλειδώνει). Για τον φάκελό του υπεύθυνος µπορεί να είναι ο κάθε µαθητής, ο απουσιολόγος της τάξης, ένας µαθητής που ορίζεται κάθε µήνα ή και ο ίδιος ο καθηγητής. Κάθε φάκελος συµπληρώνεται µε ευθύνη του µαθητή, σύµφωνα µε κριτήρια που καθορίζονται στην αρχή της σχολικής χρονιάς. Κάθε φορά που ο µαθητής έχει κάτι να προσθέσει στον ατοµικό του φάκελο, ζητάει από τον καθηγητή ή από όποιον έχει την ευθύνη της φύλαξης των φακέλων να του τον παραδώσει. Τοποθετεί σ αυτόν ό,τι νέο στοιχείο έχει ετοιµάσει και τον επιστρέφει σε καθορισµένο χρόνο. Η µεταφορά του φακέλου στο σπίτι καλό είναι να αποφεύγεται. Στον φάκελο που βρίσκεται πάντα στο χώρο του σχολείου µπορούν να έχουν πρόσβαση, εκτός από τον µαθητή και τον διδάσκοντα, οι γονείς ή κηδεµόνες του κάθε µαθητή και οι άλλοι διδάσκοντες. Ο καθηγητής, πριν καταθέσει τη βαθµολογία κάθε τετραµήνου, µελετάει το φάκελο και τον συνεκτιµά για τη βαθµολόγηση του µαθητή. Η διαδικασία αυτή πρέπει να είναι σε γνώση των µαθητών ώστε να υπάρχει κίνητρο για την τήρηση και συµπλήρωση του ατοµικού τους φακέλου. Στο τέλος του σχολικού έτους οι φάκελοι είναι δυνατόν να παραδίδονται στους µαθητές για προσωπική τους χρήση ή µπορούν να παραµένουν στο σχολείο και να δίνονται σ αυτούς µετά την αποφοίτησή τους. Στη σχετική βιβλιογραφία αναφέρονται διάφοροι τρόποι αξιοποίησης των φακέλων των µαθητών. Η αξιολόγηση µπορεί να είναι ποσοτική και ποιοτική. Ο διδάσκων µπορεί να αξιολογήσει τον αριθµό ή τον όγκο των εργασιών που υπάρχουν στο φάκελο, σύµφωνα µε κριτήρια που προκαθορίστηκαν. Την ποσοτική αυτή αξιολόγηση του φακέλου υποβοηθεί ενδεχοµένως ένας πίνακας περιεχοµένων, ο οποίος επιτρέπει στους ενδιαφεροµένους να γνωρίζουν τι υπάρχει στο φάκελο και τι χρειάζεται να προστεθεί σε σχέση µε τα προκαθορισµένα κριτήρια. Για µια έγκυρη όµως αξιολόγηση, δεν αρκεί το 64

20 περιεχόµενο του φακέλου να εκτιµηθεί µόνο ποσοτικά. Είναι αναγκαία και η ποιοτική διάσταση. Ο ποιοτικός έλεγχος του περιεχοµένου του φακέλου µπορεί ή να έχει δειγµατοληπτικό χαρακτήρα, ή να αναφέρεται στο σύνολο του περιεχοµένου και να γίνεται σταδιακά καθ όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς. * * Περισσότερα για την αξιολόγηση βάσει φακέλου περιλαµβάνονται στο τεύχος «Αξιολόγηση των µαθητών της Α Λυκείου Γενικές οδηγίες και στοιχεία µεθοδολογίας,» ΥΠ.Ε.Π.Θ., Κ.Ε.Ε., Αθήνα, 1998, σσ

21 4. ΠΟΙΟΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Οι εκπαιδευτικοί, παράλληλα µε το βαθµολόγιο που χρησιµοποιούν, µπορούν να σηµειώνουν συνοπτικές παρατηρήσεις για κάθε µαθητή µε βάση την πρόοδο που εµφάνισε κατά το αντίστοιχο διάστηµα. Πρόκειται για παρατηρήσεις που καταγράφονται σε τακτά χρονικά διαστήµατα σε «Μνηµόνιο Παρατηρήσεων» (Φύλλα ποιοτικής αξιολόγησης). Στις σηµειώσεις αυτές αναφέρονται ορισµένα χαρακτηριστικά του µαθητή που εκφράζουν τον τρόπο που ανταποκρίνεται στην εκτέλεση σχολικών εργασιών. Τέτοια χαρακτηριστικά είναι: το ενδιαφέρον, η συµµετοχή, η συνεργασία, η δηµιουργικότητα, η πρωτοβουλία, η κριτική σκέψη, η παρατηρητικότητα, η φαντασία, οι κλίσεις, καθώς και οι δυσκολίες ή τα προβλήµατά του. κλπ. Στα φύλλα ποιοτικής αξιολόγησης δεν πρέπει να αναγράφονται παρατηρήσεις που δεν έχουν σχέση µε τη δραστηριότητα των µαθητών στο σχολείο ή χαρακτηρισµοί που θίγουν την προσωπικότητά του: π.χ. στοιχεία η εξακρίβωση των οποίων απαιτεί ειδικές γνώσεις, όπως εκείνα που σχετίζονται µε νοητικές ικανότητες ή ψυχοσυναισθη- µατικές καταστάσεις, κλπ. Οι σηµειώσεις αυτές των διδασκόντων συνιστούν µια µορφή ποιοτικής αξιολόγησης, η οποία αποδίδει αντικειµενικότερα την εικόνα της προόδου και των ικανοτήτων των µαθητών από ό,τι ένας αριθµητικός βαθµός. * Συνοπτικά Από όσα αναφέρθηκαν, η αξιολόγηση των µαθητών εντάσσεται στη διδακτική πράξη και αποτελεί µια οργανωµένη και συνεχή διαδικασία µε σκοπό να ελέγξει το βαθµό στον οποίο κατακτώνται από τους µαθητές οι σκοποί και οι στόχοι του µαθήµατος, όπως αυτοί ορίζονται από τα ισχύοντα Αναλυτικά Προγράµµατα. Στόχος της είναι να πληροφορεί τον εκπαιδευτικό για τα αποτελέσµατα του έργου του και να ανατροφοδοτεί τη διδακτική πράξη αποβλέποντας στη βελτίωσή της. Με την έννοια αυτή, η αξιολόγηση δεν είναι * Για την ποιοτική αξιολόγηση, για παραδείγµατα φύλλων ποιοτικής αξιολόγησης και αυτόαξιολόγησης, βλ. παραπάνω τεύχος, σσ

22 διαδικασία ελεγκτικού χαρακτήρα, αλλά προσπάθεια βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Ο µαθητής αξιολογείται: από τη συµµετοχή του στην καθηµερινή εργασία της τάξης και τη συνολική δραστηριότητά του στο πλαίσιο του σχολείου, από τα αποτελέσµατα της επίδοσής του στις γραπτές δοκιµασίες αξιολόγησης (διαγνωστικές - ενδιάµεσες - τελικές) και από τις συνθετικές δηµιουργικές εργασίες που αποσκοπούν στην απόκτηση της νέας ή εµπέδωση της υπάρχουσας γνώσης. Ο καθηγητής κατά την αξιολόγηση: θα πρέπει να συγκεκριµενοποιήσει τους στόχους του, να χρησιµοποιήσει συνδυασµό τύπων ερωτήσεων, χωρίς να παραγνωρίζει την παράδοση, όπου αυτό κρίνεται αναγκαίο. να ενθαρρύνει τους µαθητές να χρησιµοποιήσουν την Αγγλική Γλώσσα ως τρόπο έκφρασης και επικοινωνίας. 67

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. Γεώργιος Ν. Πριµεράκης Σχ. Σύµβουλος ΠΕ03

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. Γεώργιος Ν. Πριµεράκης Σχ. Σύµβουλος ΠΕ03 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Γεώργιος Ν. Πριµεράκης Σχ. Σύµβουλος ΠΕ03 1 Η αξιολόγηση (µπορεί να) αναφέρεται στον εκπαιδευτικό, στο µαθητή, στο Αναλυτικό Πρόγραµµα, στα διδακτικά υλικά στη σχολική µονάδα ή (και) στο θεσµό

Διαβάστε περισσότερα

Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης «Διδασκαλία Κατανόηση Γραπτού Λόγου

Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης «Διδασκαλία Κατανόηση Γραπτού Λόγου Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης «Διδασκαλία Κατανόηση Γραπτού Λόγου Ανάγκη εκπαιδευτικών για αυτοαξιολόγηση σχολικής μονάδας Ανάγκη για αξιολόγηση δράσης για σχολική βελτίωση (2013-14) με τη βοήθεια

Διαβάστε περισσότερα

Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΟΥ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ

Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΟΥ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΟΥ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Οµάδα σύνταξης Συντονίστρια: Αγγελική ιαµαντίδου, Σχολικός Σύµβουλος Αγγλικών Μέλη: ρ έσποινα Παπαγγελή-Βουλιουρή, Καθηγ. Αγγλικών

Διαβάστε περισσότερα

"Ανακαλύπτοντας την ένατη τέχνη...τα κόμικς!"

Ανακαλύπτοντας την ένατη τέχνη...τα κόμικς! ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Σχ. Έτος:2015-2016 ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ: 6o ΓΕΛ ΑΓΡΙΝΙΟΥ Ο ΤΙΤΛΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: "Ανακαλύπτοντας την ένατη τέχνη...τα κόμικς!" ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΥΠΕΥΘΥΝOY ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚOY

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιολόγηση του μαθητή: προβλήματα και σύγχρονες τάσεις. Νίκος Χανιωτάκης Επίκουρος Καθηγητής Π.Τ.Δ.Ε. - Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας

Η αξιολόγηση του μαθητή: προβλήματα και σύγχρονες τάσεις. Νίκος Χανιωτάκης Επίκουρος Καθηγητής Π.Τ.Δ.Ε. - Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Η αξιολόγηση του μαθητή: προβλήματα και σύγχρονες τάσεις Νίκος Χανιωτάκης Επίκουρος Καθηγητής Π.Τ.Δ.Ε. - Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Από την αρχή της καταγωγής στην αρχή της επίδοσης Δάσκαλος: -Για να είναι

Διαβάστε περισσότερα

Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής

Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής Φ.Ε.Κ. τεύχος Β αρ. φύλλου 303/13-03-2003, Παράρτημα Α, Μάιος 2003 Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής Βασικός σκοπός της αξιολόγησης του μαθητή

Διαβάστε περισσότερα

Η κοινωνική και πολιτική οργάνωση στην Αρχαία Ελλάδα

Η κοινωνική και πολιτική οργάνωση στην Αρχαία Ελλάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ (Θεωρητική Κατεύθυνση) Η κοινωνική και πολιτική οργάνωση στην Αρχαία

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, ΕΜΕ Φιλολογικών Μαθημάτων Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Αξιολόγηση του μαθητή Βασικός στόχος της αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc)

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc) 1 Αξιολόγηση Αξιολόγηση είναι η αποτίμηση του αποτελέσματος μιας προσπάθειας. Στην περίπτωση των μαθητών/τριών το εκτιμώμενο αποτέλεσμα αναφέρεται στις γνώσεις και δεξιότητες, που φέρεται να έχει κατακτήσει

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΓΕΝΙΚΑ Βασικός στόχος είναι η ανατροφοδότηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ο εντοπισμός των μαθησιακών ελλείψεων με σκοπό τη βελτίωση της παρεχόμενης σχολικής εκπαίδευσης. Ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΑΜΗΝΟ: Δ / Ακ. Έτος ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ & ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΑΜΗΝΟ: Δ / Ακ. Έτος ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ & ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ & ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. Προγραμματισμός Μαθήματα 1-3: Εισαγωγή στην εκπαιδευτική έρευνα. Επίπεδα έρευνας, δεοντολογία εκπαιδευτικής έρευνας. Ερευνητικές διαδικασίες: Ερευνητικά πλαίσια,

Διαβάστε περισσότερα

Έχουν σα στόχο να αξιολογήσουν με ποιοτικά κυρίως κριτήρια την επίδοση του μαθητή/τριας. Έχουν σα στόχο να «μετρήσουν» την επίδοση του μαθητή/τριας

Έχουν σα στόχο να αξιολογήσουν με ποιοτικά κυρίως κριτήρια την επίδοση του μαθητή/τριας. Έχουν σα στόχο να «μετρήσουν» την επίδοση του μαθητή/τριας ΤΥΠΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Έχουν σα στόχο να «μετρήσουν» την επίδοση του μαθητή/τριας Δίνεται έμφαση κυρίως στις γραπτές δοκιμασίες Το ενδιαφέρον στρέφεται κυρίως στο αποτέλεσμα

Διαβάστε περισσότερα

O φάκελος μαθητή/-τριας

O φάκελος μαθητή/-τριας O φάκελος μαθητή/-τριας Δρ Δημήτριος Γκότζος Οι διαφάνειες 1-14 και 18-20 αποτελούν προϊόν μελέτης και αποδελτίωσης του Ι.Ε.Π. (2017). Οδηγός Εκπαιδευτικού για την Περιγραφική Αξιολόγηση στο Δημοτικό http://iep.edu.gr/images/iep/epistimoniki_ypiresia/epist_monades/a_kyklos/evaluation/2017/2a_perigrafiki_dhmotiko.pdf

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ή PROJECT

ΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ή PROJECT ΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ή PROJECT Η διεξαγωγή σχεδίων εργασίας στο σύγχρονο σχολείο, προβάλλει ως αναγκαιότητα, για την ανάπτυξη της κριτικής και δηµιουργικής σκέψης των µαθητών, καθώς και όλων εκείνων των ιδιοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

1 ο Γυμνάσιο Πετρούπολης

1 ο Γυμνάσιο Πετρούπολης 1 ο Γυμνάσιο Πετρούπολης Ενημέρωση για αλλαγές στο Γυμνάσιο (βάσει προεδρικού διατάγματος που προωθείται). Σχολικό και διδακτικό έτος 2. Το διδακτικό έτος στο Γυμνάσιο αρχίζει την 1η Σεπτεμβρίου και λήγει

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΑ ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ»

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΑ ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ» ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΑ ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ» ΕΙΣΗΓΗΣΗ: «Πρακτικές αξιολόγησης κατά τη διδασκαλία των Μαθηματικών» Γιάννης Χριστάκης Σχολικός Σύμβουλος 3ης Περιφέρειας

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3: Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης Διδάσκων: Νίκος Ανδρεαδάκης ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιολόγηση των μαθητών

Η αξιολόγηση των μαθητών Η αξιολόγηση των μαθητών Αξιολόγηση είναι η αποτίμηση του αποτελέσματος μιας προσπάθειας. Στην περίπτωση των μαθητών το εκτιμώμενο αποτέλεσμα αναφέρεται στις γνώσεις και δεξιότητες, που φέρεται να έχει

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση της διδακτικής πράξης

Αξιολόγηση της διδακτικής πράξης Αξιολόγηση της διδακτικής πράξης 1 } Ορισµός: Απόδοση αξίας Απόδοση προσήµου σε κάτι που αξιολογείται Σύγκρισης δύο πραγµάτων } Αξιολόγηση Αποτίµηση στόχου (σύγκριση του στόχου µε το αποτέλεσµα) Σηµασία

Διαβάστε περισσότερα

Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής

Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής Σε ισχύ το ΑΠΣ του 1990 (ΥΠΕΠΘ Δ/νση Φυσικής Αγωγής, Αθήνα 1990) Οι μαθητές επιλέγουν ένα άθλημα ή μια κινητική δραστηριότητα της αρεσκείας τους,

Διαβάστε περισσότερα

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΠΑΡΟΙΚΙΑΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (ΕΠΣ) Μαρία Παντελή-Παπαλούκα Επιθεωρήτρια σχολείων Προϊστάμενη Κυπριακής Εκπαιδευτικής Αποστολής Σύμβουλος Εκπαίδευσης Κυπριακής Υπάτης Αρμοστείας

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό Σενάριο 2

Εκπαιδευτικό Σενάριο 2 Εκπαιδευτικό Σενάριο 2 Τίτλος: Τα συνεργατικά περιβάλλοντα δημιουργίας και επεξεργασίας υπολογιστικών φύλλων Εκτιμώμενη διάρκεια εκπαιδευτικού σεναρίου: Προβλέπεται να διαρκέσει συνολικά 3 διδακτικές ώρες.

Διαβάστε περισσότερα

Δρ. Μάριος Ψαράς Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή

Δρ. Μάριος Ψαράς Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή Δρ. Μάριος Ψαράς Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή Η γλώσσα, ως το κατεξοχήν επικοινωνιακό εργαλείο, δεν αποτελεί ένα πεπερασμένο σύνολο γνώσεων γραμματικής, λεξιλογίου και κειμενικών ειδών που κατακτάται

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΝΑΓΝΩΡΙΖΟΝΤΑΣ ΤΗ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ & ΑΝΑΠΤΥΣΣΟΝΤΑΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΜΕΝΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Διαστάσεις της διαφορετικότητας Τα παιδιά προέρχονται

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητική Εργασία (Project)

Ερευνητική Εργασία (Project) Ερευνητική Εργασία (Project) Ερευνητικές Εργασίες (Project) Τι είναι ερευνητική εργασία Σκοπός της ερευνητικής εργασίας Εκπαιδευτική Αξία Προϋποθέσεις επιτυχίας του project Ρόλος του μαθητή Ρόλος του Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

«Η μέθοδος Project ορίζεται ως μια σκόπιμη πράξη ολόψυχου ενδιαφέροντος που συντελείται σε ένα κοινωνικό περιβάλλον» (Kilpatrick, 1918)

«Η μέθοδος Project ορίζεται ως μια σκόπιμη πράξη ολόψυχου ενδιαφέροντος που συντελείται σε ένα κοινωνικό περιβάλλον» (Kilpatrick, 1918) «Η μέθοδος Project ορίζεται ως μια σκόπιμη πράξη ολόψυχου ενδιαφέροντος που συντελείται σε ένα κοινωνικό περιβάλλον» (Kilpatrick, 1918) Κάθε οργανωμένη μαθησιακή δραστηριότητα που λαμβάνει χώρα στην εκπαιδευτική

Διαβάστε περισσότερα

ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ. Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.

ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ. Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Ερωτήσεις.. Πώς το παραδοσιακό διδακτικό πλαίσιο διαμορφώνει το αξιολογικό

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠOΥΡΓΕΙO ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡO ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙOΛOΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Α ΛΥΚΕΙOΥ ΣΤΑ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ

ΥΠOΥΡΓΕΙO ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡO ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙOΛOΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Α ΛΥΚΕΙOΥ ΣΤΑ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ ΥΠOΥΡΓΕΙO ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡO ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙOΛOΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Α ΛΥΚΕΙOΥ ΣΤΑ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ ΑΘΗΝΑ 1998 Συντάκτες του φυλλαδίου Αλέξανδρος Καριώτογλου, ρ. Θεολογίας Ανδρέας

Διαβάστε περισσότερα

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Κων/νος νος Κλουβάτος Σύμβουλος 3 η ς Περιφέρειας Δημ. Εκπ/σης Ν. Κυκλάδων Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Μορφές αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Πώς θα υλοποιήσω ένα πρόγραµµα Αγωγής Υγείας για τη διατροφή. Νικόλαος Ευσταθίου (Μ.ed.) Υπεύθυνος Αγωγής Υγείας Α /νση Π.Ε.

Πώς θα υλοποιήσω ένα πρόγραµµα Αγωγής Υγείας για τη διατροφή. Νικόλαος Ευσταθίου (Μ.ed.) Υπεύθυνος Αγωγής Υγείας Α /νση Π.Ε. Πώς θα υλοποιήσω ένα πρόγραµµα Αγωγής Υγείας για τη διατροφή Νικόλαος Ευσταθίου (Μ.ed.) Υπεύθυνος Αγωγής Υγείας Α /νση Π.Ε. Αθηνών Βήµατα για ένα σχέδιο εργασίας Α φάση: Επιλογή και διερεύνηση του θέµατος

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Α Γυμνασίου διδάσκεται τρεις (3) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο

Διαβάστε περισσότερα

Ηράκλειο, Αρ. Πρωτ.: 1329

Ηράκλειο, Αρ. Πρωτ.: 1329 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ Δ/ΝΣΗ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΚΡΗΤΗΣ ΓΡΑΦΕΙΟ ΣΧΟΛ. ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ Δ.Ε. Ν. ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Τηλ. 2810 246860 Ταχ. Δ/νση: Ρολέν 4, 713

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Άδειες Χρήσης. Μοντέλο προαγωγής προγραμμάτων αγωγής υγείας μέσω της φυσικής αγωγής. Χρηματοδότηση. Σκοποί ενότητας. Οι παρακάτω θεωρίες

Άδειες Χρήσης. Μοντέλο προαγωγής προγραμμάτων αγωγής υγείας μέσω της φυσικής αγωγής. Χρηματοδότηση. Σκοποί ενότητας. Οι παρακάτω θεωρίες ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Άδειες Χρήσης Μοντέλο προαγωγής προγραμμάτων αγωγής υγείας μέσω της φυσικής αγωγής Θεοδωράκης Γιάννης Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται

Διαβάστε περισσότερα

Η πολιτική του σχολείου για βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης: Δύο περιπτώσεις προγραμμάτων σχολικής αποτελεσματικότητας και σχολικής βελτίωσης

Η πολιτική του σχολείου για βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης: Δύο περιπτώσεις προγραμμάτων σχολικής αποτελεσματικότητας και σχολικής βελτίωσης Η πολιτική του σχολείου για βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης: Δύο περιπτώσεις προγραμμάτων σχολικής αποτελεσματικότητας και σχολικής βελτίωσης Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης, ΕΔΕ Εργαστήριο 1: «Βελτίωση

Διαβάστε περισσότερα

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Συμμετοχή στο Πρόγραμμα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ-ΔΡΑΣΗΣ Σχολική χρονιά: 2015-2016 ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές

Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Σκοποί ενότητας Να συζητηθούν βασικές παιδαγωγικές αρχές της προσχολικής εκπαίδευσης Να προβληματιστούμε για τους τρόπους με τους οποίους μπορεί

Διαβάστε περισσότερα

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio)

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Δρ Γιώργος Γιαλλουρίδης, ΕΔΕ Εκπαιδευτική Ημερίδα ΥΠΠ - ΠΚ Σκοπός Προσδοκώμενο αποτέλεσμα

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Ι «Η Θεωρητική έννοια της Μεθόδου Project» Αγγελική ρίβα ΠΕ 06

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Ι «Η Θεωρητική έννοια της Μεθόδου Project» Αγγελική ρίβα ΠΕ 06 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Ι «Η Θεωρητική έννοια της Μεθόδου Project» Αγγελική ρίβα ΠΕ 06 1590 1765 η Μέθοδος Project σε σχολές Αρχιτεκτονικής στην Ευρώπη 1765 1880 συνήθης µέθοδος διδασκαλίας - διάδοσή της στην

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

αξιοποίηση της αξιολόγησης για τη βελτίωση της μάθησης αξιολόγηση με στόχο την προώθηση των ευρύτερων σκοπών του σχολείου

αξιοποίηση της αξιολόγησης για τη βελτίωση της μάθησης αξιολόγηση με στόχο την προώθηση των ευρύτερων σκοπών του σχολείου αξιοποίηση της αξιολόγησης για τη βελτίωση της μάθησης αξιολόγηση με στόχο την προώθηση των ευρύτερων σκοπών του σχολείου ΔΗΜΗΤΡΗΣ Κ. ΜΠΟΤΣΑΚΗΣ, PhD Σχολικός Σύμβουλος Φ.Ε. / ΠΔΕ Βορείου Αιγαίου Αξιολόγηση,

Διαβάστε περισσότερα

Δ.Ε.Π.Π.Σ. Α.Π.Σ. & ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. Δρ Δημήτριος Γκότζος

Δ.Ε.Π.Π.Σ. Α.Π.Σ. & ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. Δρ Δημήτριος Γκότζος Δ.Ε.Π.Π.Σ. Α.Π.Σ. & ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Δρ Δημήτριος Γκότζος Γενικές αρχές της εκπαίδευσης Παροχή γενικής παιδείας Καλλιέργεια δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του Η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ (ΕΚΦΡΑΣΗ - ΕΚΘΕΣΗ)

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ (ΕΚΦΡΑΣΗ - ΕΚΘΕΣΗ) ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ (ΕΚΦΡΑΣΗ - ΕΚΘΕΣΗ) ΑΘΗΝΑ 1999 ΜΕΡΟΣ Α Οµάδα Σύνταξης Άννα ηµητροκάλη,

Διαβάστε περισσότερα

Το μάθημα των Νέων Ελληνικών στα ΕΠΑΛ: Ζητήματα διδασκαλίας και αξιολόγησης. Βενετία Μπαλτά & Μαρία Νέζη Σχολικές Σύμβουλοι Φιλολόγων 5/10/2016

Το μάθημα των Νέων Ελληνικών στα ΕΠΑΛ: Ζητήματα διδασκαλίας και αξιολόγησης. Βενετία Μπαλτά & Μαρία Νέζη Σχολικές Σύμβουλοι Φιλολόγων 5/10/2016 Το μάθημα των Νέων Ελληνικών στα ΕΠΑΛ: Ζητήματα διδασκαλίας και αξιολόγησης Βενετία Μπαλτά & Μαρία Νέζη Σχολικές Σύμβουλοι Φιλολόγων 5/10/2016 Στόχοι της εισήγησης: Επισήμανση βασικών σημείων από τις οδηγίες

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ»

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ» ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ» ΑΘΗΝΑ 1999 Οµάδα σύνταξης Συντονιστής: Γεώργιος Κιούσης,

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ στο µάθηµα Γενικής Παιδείας.

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ στο µάθηµα Γενικής Παιδείας. ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ στο µάθηµα Γενικής Παιδείας ιστορία νεότερη και σύγχρονη (1789-1909) ΑΘΗΝΑ 1999 1ο Μέρος (κεφάλαια

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα: Τρόποι Αξιολόγησης στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Τοποθέτηση:Στέλλα Αχιλλέως, Τμήμα Αγγλικών Σπουδών, ΠΚ

Θέμα: Τρόποι Αξιολόγησης στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Τοποθέτηση:Στέλλα Αχιλλέως, Τμήμα Αγγλικών Σπουδών, ΠΚ 4 η Ανοικτή Συζήτηση Διδακτικού Προσωπικού, ΚΕ.ΔΙ.ΜΑ, 5 Δεκεμβρίου 2018 Θέμα: Τρόποι Αξιολόγησης στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Τοποθέτηση:Στέλλα Αχιλλέως, Τμήμα Αγγλικών Σπουδών, ΠΚ Η σημασία και χρησιμότητα

Διαβάστε περισσότερα

International Conference Quality and Equity in Education: Theories, Applications and Potentials

International Conference Quality and Equity in Education: Theories, Applications and Potentials International Conference Quality and Equity in Education: Theories, Applications and Potentials Εργαστήρι 3 Ο συμβουλευτικός ρόλος της ομάδας στήριξης σχολείων που εφαρμόζουν τη δυναμική προσέγγιση σχολικής

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ»

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ» ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ» ΑΘΗΝΑ 1999 Οµάδα σύνταξης Συντονιστής: Γεώργιος Κιούσης,

Διαβάστε περισσότερα

Δρ Άντρη Καμένου ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΙ ΥΛΗ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΙ ΤΗΣ ΕΠΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ ΥΛΥΚΟ - ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΑ

Δρ Άντρη Καμένου ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΙ ΥΛΗ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΙ ΤΗΣ ΕΠΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ ΥΛΥΚΟ - ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΑ Δρ Άντρη Καμένου ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΙ ΥΛΗ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΙ ΤΗΣ ΕΠΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ ΥΛΥΚΟ - ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΙ ΥΛΗ Αναλυτικό Πρόγραμμα Πού μπορούμε

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 2016-2017 Μάθημα 1 ο Εισαγωγή στις βασικές έννοιες Προτεινόμενη Βιβλιογραφία Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Cook, J. L., & Travers, J. F. (2008). Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Αποτελεσματική

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΩΡΗ ΕΓΚΑΤΑΛΕΙΨΗ ΣΧΟΛΕΙΟΥ (Π.Ε.Σ.) ΠΡΑΓΑ 25-29/1/2016

ΠΡΟΩΡΗ ΕΓΚΑΤΑΛΕΙΨΗ ΣΧΟΛΕΙΟΥ (Π.Ε.Σ.) ΠΡΑΓΑ 25-29/1/2016 ΠΡΟΩΡΗ ΕΓΚΑΤΑΛΕΙΨΗ ΣΧΟΛΕΙΟΥ (Π.Ε.Σ.) ΠΡΑΓΑ 25-29/1/2016 ΣΚΟΠΟΣ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗΣ ΤΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟΥ Βασικός σκοπός ήταν η απόκτηση νέων και εμβάθυνση ήδη γνωστών τεχνικών για την πρόληψη της μαθητικής διαρροής.

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Περιγραφική Αξιολόγηση

Περιγραφική Αξιολόγηση Περιγραφική Αξιολόγηση Κυρατσώ Τσιόπα Σχ. σύµβουλος ΕΑΕ Λάρισα, 25 Νοεµβρίου 2016 Π.Δ 8/1995 Αξιολόγηση Μαθητών Περιγραφική αξιολόγηση Μέθοδος που δεν χρησιµοποιεί βαθµολογικούς ή εγγράµµατους χαρακτηρισµούς,

Διαβάστε περισσότερα

Συµφωνία Επιχορήγησης No: 2008 4466 / 001 001 Έργο No. 143512-BG-2008-KA2-KA2MP

Συµφωνία Επιχορήγησης No: 2008 4466 / 001 001 Έργο No. 143512-BG-2008-KA2-KA2MP Συµφωνία Επιχορήγησης No: 2008 4466 / 001 001 Έργο No. 143512-BG-2008-KA2-KA2MP Αυτό το έργο έχει χρηµατοδοτηθεί µε την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής Ευρωπαϊκό Χαρτοφυλάκιο Γλωσσών για Κωφούς και

Διαβάστε περισσότερα

Αναλυτικά οι αλλαγές στο Γυµνάσιο

Αναλυτικά οι αλλαγές στο Γυµνάσιο 09-09-16 Αναλυτικά οι αλλαγές στο Γυµνάσιο Έγγραφο µε αναλυτικές πληροφορίες για τις αλλαγές στο Γυµνάσιο απέστειλε το Υπουργείο Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευµάτων προς τις ιευθύνσεις Εκπαίδευσης ώστε

Διαβάστε περισσότερα

Συντάχθηκε απο τον/την Konstantina Πέμπτη, 13 Ιανουάριος :15 - Τελευταία Ενημέρωση Κυριακή, 23 Ιανουάριος :24

Συντάχθηκε απο τον/την Konstantina Πέμπτη, 13 Ιανουάριος :15 - Τελευταία Ενημέρωση Κυριακή, 23 Ιανουάριος :24 esos.gr Κείμενα της Επιστημονικής Επιτροπής του ΚΕΕ, που αφορούν στην Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της σχολικής μονάδας Διαδικασία Αυτό αξιολόγησης, απέστειλε το υπ. Παιδείας προς όλες τις Περιφερειακές

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΓΙΟΥ ΔΟΜΕΤΙΟΥ

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΓΙΟΥ ΔΟΜΕΤΙΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΓΙΟΥ ΔΟΜΕΤΙΟΥ ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ERASMUS+ Promoting Quality and Equity: A dynamic approach to school improvement Εν αρχή Οι τομείς προτεραιότητας για το σχολείο μας όπως έχουν

Διαβάστε περισσότερα

Τομέας Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου ATS2020 ΤΟΜΕΙΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΜΕ ΣΤΟΧΟΥΣ ΕΠΙΤΕΥΞΗΣ

Τομέας Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου ATS2020 ΤΟΜΕΙΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΜΕ ΣΤΟΧΟΥΣ ΕΠΙΤΕΥΞΗΣ ATS2020 ΤΟΜΕΙΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΜΕ ΣΤΟΧΟΥΣ ΕΠΙΤΕΥΞΗΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΟΥ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ 1. Σχεδιασμός στρατηγικών για διερεύνηση 1.1. Εντοπίζουν σημαντικές ανάγκες/ προβλήματα/ ερωτήματα για διερεύνηση

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ. Χαράλαμπος Μπαμπαρούτσης Δρ. Πανεπιστημίου Αθηνών

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ. Χαράλαμπος Μπαμπαρούτσης Δρ. Πανεπιστημίου Αθηνών ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Χαράλαμπος Μπαμπαρούτσης Δρ. Πανεπιστημίου Αθηνών Σκοποί της αξιολόγησης του έργου του εκπαιδευτικού (N. 2986/02, Άρθρο. 5, παρ. 1) α. Η ενίσχυση της αυτογνωσίας

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Α ΤΑΞΗΣ ΤΟΥ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΑΡΧΕΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Α ΤΑΞΗΣ ΤΟΥ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΑΡΧΕΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Α ΤΑΞΗΣ ΤΟΥ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΑΡΧΕΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΑΘΗΝΑ 1999 Οµάδα σύνταξης Συντονιστής: Κιούσης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ:

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ: ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS 299516 ΥΠΟΕΡΓΟ: «ΜΟΔΙΠ του ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ» και α/α «01» ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «Εκπαίδευση και Δια

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΜΕΣΑ ΑΠο ΤΗΝ ΕΜΠΕΔΩΣΗ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΚB Παγκύπριο Συνέδριο Διευθυντών

ΤΟ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΜΕΣΑ ΑΠο ΤΗΝ ΕΜΠΕΔΩΣΗ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΚB Παγκύπριο Συνέδριο Διευθυντών ΤΟ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΜΕΣΑ ΑΠο ΤΗΝ ΕΜΠΕΔΩΣΗ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΚB Παγκύπριο Συνέδριο Διευθυντών 15 Μαΐου 2012 Τι είναι Εμπέδωση; ΠΡΙΝ Εξατομίκευση Θεραπευτική

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση και Αυτοαξιολόγηση Εκπαιδευομένων- Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού

Αξιολόγηση και Αυτοαξιολόγηση Εκπαιδευομένων- Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Αξιολόγηση και Αυτοαξιολόγηση Εκπαιδευομένων- Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Σεντελέ Αικατερίνη, Εκπαιδευτικός Β/θμιας Εκπαίδευσης ΠΡΟΛΟΓΟΣ Αξιολόγησα τους μαθητές μου θεωρώντας την αξιολόγηση σαν μια διαδικασία

Διαβάστε περισσότερα

«Η παιδαγωγική αξία της αξιολόγησης του μαθητή» Δρ. Χριστίνα Παπαζήση Σχολική Σύμβουλος Φυσικών Επιστημών

«Η παιδαγωγική αξία της αξιολόγησης του μαθητή» Δρ. Χριστίνα Παπαζήση Σχολική Σύμβουλος Φυσικών Επιστημών «Η παιδαγωγική αξία της αξιολόγησης του μαθητή» Δρ. Χριστίνα Παπαζήση Σχολική Σύμβουλος Φυσικών Επιστημών Ρωτώ τον εαυτό μου Κάνε αυτήν την απλή ερώτηση στον εαυτό σου, κάθε πρωί στην πορεία σου για το

Διαβάστε περισσότερα

Αριθμός Σ.Δ.Ε. ανά μαθητή/-τρια και ανά Εκπαιδευτικό Ύλη Μαθημάτων/Διδακτικές Ενότητες και Χρόνος Εκπόνησης των Σ.Δ.Ε.

Αριθμός Σ.Δ.Ε. ανά μαθητή/-τρια και ανά Εκπαιδευτικό Ύλη Μαθημάτων/Διδακτικές Ενότητες και Χρόνος Εκπόνησης των Σ.Δ.Ε. Σκοπός Μορφή Αριθμός Σ.Δ.Ε. ανά μαθητή/-τρια και ανά Εκπαιδευτικό Ύλη Μαθημάτων/Διδακτικές Ενότητες και Χρόνος Εκπόνησης των Σ.Δ.Ε. 1 η ΔΩ: Προπαρασκευή 2 η ΔΩ: Σύνθεση 3η ΔΩ: Παρουσίαση εκπονείται εναλλακτικά

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ Μάθημα 1 ο Εισαγωγή στις βασικές έννοιες Προτεινόμενη Βιβλιογραφία Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Cook, J. L., & Travers, J. F. (2008). Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Αποτελεσματική

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση της Πιλοτικής Εφαρμογής της Επαγγελματικής Μάθησης (Mάιος 2016)

Αξιολόγηση της Πιλοτικής Εφαρμογής της Επαγγελματικής Μάθησης (Mάιος 2016) 1. Ταυτότητα της έρευνας Αξιολόγηση της Πιλοτικής Εφαρμογής της Επαγγελματικής Μάθησης (Mάιος 2016) Σύμφωνα με τη σχετική απόφαση του Υπουργικού Συμβουλίου (ημερ. 19/08/2015), το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο

Διαβάστε περισσότερα

Reading/Writing (Κατανόηση και Παραγωγή Γραπτού Λόγου): 1 ώρα και 10 λεπτά

Reading/Writing (Κατανόηση και Παραγωγή Γραπτού Λόγου): 1 ώρα και 10 λεπτά KET (Key English Test) Η εξέταση ΚΕΤ αναγνωρίζει την ικανότητα του υποψηφίου να χρησιμοποιεί αγγλικά βασικού επιπέδου σε καθημερινό επίπεδο τόσο στο γραπτό όσο και στον προφορικό λόγο. KET for Schools

Διαβάστε περισσότερα

Αριθμός Σ.Δ.Ε. ανά μαθητή/-τρια και ανά Εκπαιδευτικό Ύλη Μαθημάτων/Διδακτικές Ενότητες και Χρόνος Εκπόνησης των Σ.Δ.Ε.

Αριθμός Σ.Δ.Ε. ανά μαθητή/-τρια και ανά Εκπαιδευτικό Ύλη Μαθημάτων/Διδακτικές Ενότητες και Χρόνος Εκπόνησης των Σ.Δ.Ε. Σκοπός Μορφή Αριθμός Σ.Δ.Ε. ανά μαθητή/-τρια και ανά Εκπαιδευτικό Ύλη Μαθημάτων/Διδακτικές Ενότητες και Χρόνος Εκπόνησης των Σ.Δ.Ε. 1 η ΔΩ: Προπαρασκευή 2 η ΔΩ: Σύνθεση εκπονείται εναλλακτικά αντί της

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Υποστήριξης Επαγγελματικής Μάθησης Εκπαιδευτικών. Ενιαίο Ολοήμερο Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο «Ιαματική» 13 Ιουνίου 2016

Πρόγραμμα Υποστήριξης Επαγγελματικής Μάθησης Εκπαιδευτικών. Ενιαίο Ολοήμερο Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο «Ιαματική» 13 Ιουνίου 2016 Πρόγραμμα Υποστήριξης Επαγγελματικής Μάθησης Εκπαιδευτικών Ενιαίο Ολοήμερο Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο «Ιαματική» 13 Ιουνίου 2016 o Επαρχία Λεμεσού, κοινοτικά όρια Επταγώνειας o Ενιαίο Ολοήμερο Περιφερειακό

Διαβάστε περισσότερα

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Ενότητα 10: Η μάθηση στην προσχολική ηλικία: αξιολόγηση Διδάσκων: Μανωλίτσης Γεώργιος ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 1 η ΔΙΗΜΕΡΙΔΑ (ΑΛΛΗΛΟ-)ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2012-2013. Διοργάνωση: Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Β. Καλοκύρη Παρασκευή 14 - Σάββατο

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ A ΤΑΞΗΣ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΗΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ A ΤΑΞΗΣ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΗΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ A ΤΑΞΗΣ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΗΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΑΘΗΝΑ 1999 Σύνταξη του παρόντος: Γεώργιος Κιούσης, Σχολικός Σύµβουλος

Διαβάστε περισσότερα

Γραφείο ΓΕΜΕ Σεπτέμβριος 2016

Γραφείο ΓΕΜΕ Σεπτέμβριος 2016 Γραφείο ΓΕΜΕ Σεπτέμβριος 2016 Ανοικτό σχολείο Ανθρωποκεντρική εκπαίδευση Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΑΠΟΤΕΛΕΙ : oαναπόσπαστο μέρος της διδασκαλίας oβασική δεξιότητα για κάθε εκπαιδευτικό oκαι σημαντικό παράγοντα

Διαβάστε περισσότερα

Κανόνεςσχεδιασµού (1/2) Οσχεδιασµόςθαπρέπειναέχειπάντοτεως κέντρο τους στόχους και το αντικείµενο µάθησης ΗχρήσητωνΝέωνΤεχνολογιώνθαπρέπεινα γίνεται µ

Κανόνεςσχεδιασµού (1/2) Οσχεδιασµόςθαπρέπειναέχειπάντοτεως κέντρο τους στόχους και το αντικείµενο µάθησης ΗχρήσητωνΝέωνΤεχνολογιώνθαπρέπεινα γίνεται µ Ταδιαθεµατικάσχέδιαεργασίας καιηδράση etwinning Το 1 ο δικτυοκεντρικόσεµινάριογιατηδράση etwinning στηνελλάδα Ιωάννα Κοµνηνού Μαρία Τεντζεράκη ηµήτρης Καρακώστας Κρύστα Ρακαλλίδου Κανόνεςσχεδιασµού (1/2)

Διαβάστε περισσότερα

Διαμορφωτική Αξιολόγηση των Δεικτών Επιτυχίας και Επάρκειας στη Δημοτική και Μέση Εκπαίδευση (Ιούλιος 2017)

Διαμορφωτική Αξιολόγηση των Δεικτών Επιτυχίας και Επάρκειας στη Δημοτική και Μέση Εκπαίδευση (Ιούλιος 2017) Διαμορφωτική Αξιολόγηση των Δεικτών Επιτυχίας και Επάρκειας στη Δημοτική και Μέση Εκπαίδευση (Ιούλιος 2017) 1. Ταυτότητα της έρευνας Η παρούσα αξιολόγηση αποτελεί συνέχεια προηγούμενης αξιολόγησης, που

Διαβάστε περισσότερα

Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ

Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, Λειτουργός Π.Ι. ΔΙΑΠΙΣΤΩΣΕΙΣ Επικοινωνιακή διδασκαλία της γλώσσας: η ίδια η γλώσσα συνιστά και ορίζεται ως κοινωνική

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου

Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου Βασίλειος Κωτούλας vaskotoulas@sch.gr h=p://dipe.kar.sch.gr/grss Αρχαιολογικό Μουσείο Καρδίτσας Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου Η Δομή της εισήγησης 1 2 3 Δυο λόγια για Στόχοι των Ερευνητική

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΗΣ ΑΣΛΑΝΙΔΗΣ Φυσικός, M.Ed. Εκπαιδευτικός-Συγγραφέας

ΑΡΗΣ ΑΣΛΑΝΙΔΗΣ Φυσικός, M.Ed. Εκπαιδευτικός-Συγγραφέας ΑΡΗΣ ΑΣΛΑΝΙΔΗΣ Φυσικός, M.Ed. Εκπαιδευτικός-Συγγραφέας Ομιλία με θέμα: ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ & ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΕΝΩΣΗ ΕΛΛΗΝΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ Εκδήλωση αριστούχων μαθητών: Οι μαθητές συναντούν τη Φυσική και η Φυσική

Διαβάστε περισσότερα

Δημιουργικές εργασίες. Αξιολόγηση των μαθητών του Γενικού Λυκείου ΠΡΟΕΔΡΙΚΟ ΔΙΑΤΑΓΜΑ ΥΠ ΑΡΙΘΜ. 46/ ΦΕΚ αρ. 74/ Άρθρο 8

Δημιουργικές εργασίες. Αξιολόγηση των μαθητών του Γενικού Λυκείου ΠΡΟΕΔΡΙΚΟ ΔΙΑΤΑΓΜΑ ΥΠ ΑΡΙΘΜ. 46/ ΦΕΚ αρ. 74/ Άρθρο 8 Δημιουργικές εργασίες Αξιολόγηση των μαθητών του Γενικού Λυκείου ΠΡΟΕΔΡΙΚΟ ΔΙΑΤΑΓΜΑ ΥΠ ΑΡΙΘΜ. 46/ ΦΕΚ αρ. 74/22-4-2016 Άρθρο 8 Κύρια χαρακτηριστικά Δημιουργικών Εργασιών (παρ.1) Έχουν συνθετικό χαρακτήρα

Διαβάστε περισσότερα

Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Η δημιουργική γραφή στο δημοτικό σχολείο είναι μια προσπάθεια να ξυπνήσουμε στο παιδί τα συναισθήματα και τις σκέψεις του,

Διαβάστε περισσότερα

Διαμορφωτική Αξιολόγηση στο μάθημα της Οικιακής Οικονομίας. Σεμινάρια Σεπτέμβρη 2016

Διαμορφωτική Αξιολόγηση στο μάθημα της Οικιακής Οικονομίας. Σεμινάρια Σεπτέμβρη 2016 Διαμορφωτική Αξιολόγηση στο μάθημα της Οικιακής Οικονομίας Σεμινάρια Σεπτέμβρη 2016 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ «Είναι μια συνεχής διαδικασία παρακολούθησης και ελέγχου του βαθμού επίτευξης των διδακτικών στόχων (δεικτών),

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ: Βασικε ς πληροφορι ες

ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ: Βασικε ς πληροφορι ες ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ: Βασικες πληροφοριες Πέτρος Γαλάνης Δρ. ΕΚΠΑ, Δάσκαλος Ε.Α. (ΚΕ.Δ.Δ.Υ. Δ Αθήνας) Τι είναι η Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ); Ο όρος «Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος» (ΔΑΦ)

Διαβάστε περισσότερα

AΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΙΣΤΟΡΙΑ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ

AΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΙΣΤΟΡΙΑ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ AΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΙΣΤΟΡΙΑ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ Τρόποι διδασκαλίας Κατ οίκον εργασία Γραπτή Αξιολόγηση ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ (Α) Αρχαία Ελληνική Γλώσσα (Β) Αρχαιογνωσία: (αρχαίο κείμενο από μετάφραση) MH EΞΕΤΑΖΟΜΕΝΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας και Αξιολόγησης

Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας και Αξιολόγησης Ερευνητικό Πρόγραμμα «Αξιολόγηση Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας στα δημόσια σχολεία Μέσης Εκπαίδευσης της Κύπρου» 1. Ταυτότητα της Έρευνας Με απόφαση του Υπουργικού

Διαβάστε περισσότερα

Υ.Α Γ2/6646/ Επιµόρφωση καθηγητών στο ΣΕΠ και τη Επαγγελµατική Συµβουλευτική

Υ.Α Γ2/6646/ Επιµόρφωση καθηγητών στο ΣΕΠ και τη Επαγγελµατική Συµβουλευτική Υ.Α Γ2/6646/20-11-97 Επιµόρφωση καθηγητών στο ΣΕΠ και τη Επαγγελµατική Συµβουλευτική ΥΠΕΠΘ-Γ2/6646120.Ι 1.97 Ενηµέρωση για το πρόγραµµα επιµόρφωσης Καθηγητών στο Σχολικό Επαγγελµατικό Προσανατολισµό και

Διαβάστε περισσότερα

H ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Διδάσκουσα Φένια Χατζοπούλου

H ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Διδάσκουσα Φένια Χατζοπούλου H ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Διδάσκουσα Φένια Χατζοπούλου kchatzop@uth.gr Περιεχόμενα Ορισμός Ιστορική αναδρομή Μορφές και τύποι της αξιολόγησης Η συζήτηση γύρω από την αξιολόγηση

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ. Άννα Κουκά

ΘΕΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ. Άννα Κουκά ΘΕΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ Άννα Κουκά Αξιολόγηση της επίδοσης των μαθητών. Μετρήσεις. Σημαντικές παρατηρήσεις Γενικός ορισμός με πρακτικά κριτήρια Αξιολόγηση είναι η απόδοση μιας ορισμένης

Διαβάστε περισσότερα

Θεματικό Πλαίσιο του Σχεδίου Δράσης

Θεματικό Πλαίσιο του Σχεδίου Δράσης Θεματικό Πλαίσιο του Σχεδίου Δράσης Τομέας/Δείκτης: Ανάπτυξη και εφαρμογή διδακτικών πρακτικών Δείκτης 3.1 Τίτλος: ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΩΝ ΜΟΡΦΩΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ - ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ "ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΤΡΑΠΕΖΑΣ"

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Προγράμματος Στήριξης Δημοτικών Σχολείων με μεγάλο αριθμό/ποσοστό παιδιών με αυξημένες πιθανότητες για λειτουργικό αναλφαβητισμό

Αξιολόγηση του Προγράμματος Στήριξης Δημοτικών Σχολείων με μεγάλο αριθμό/ποσοστό παιδιών με αυξημένες πιθανότητες για λειτουργικό αναλφαβητισμό Αξιολόγηση του Προγράμματος Στήριξης Δημοτικών Σχολείων με μεγάλο αριθμό/ποσοστό παιδιών με αυξημένες πιθανότητες για λειτουργικό αναλφαβητισμό 1. Ταυτότητα της έρευνας Κατά τη σχολική χρονιά 2016-2017,

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ:

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΟΔΗΓΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ 2017 Υπεύθυνος Πράξης Σπυρίδων Δουκάκης Συντονίστρια Δράσης Μαρία Νίκα 1η Έκδοση Επιστημονική

Διαβάστε περισσότερα

ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΦΡΟΝΤΙΣΤΩΝ ΕΛΛΑΔΟΣ (Ο.Ε.Φ.Ε.) ΕΠΑΝΑΛΗΠΤΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ ΕΠΑΝΑΛΗΠΤΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ 2019 A ΦΑΣΗ

ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΦΡΟΝΤΙΣΤΩΝ ΕΛΛΑΔΟΣ (Ο.Ε.Φ.Ε.) ΕΠΑΝΑΛΗΠΤΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ ΕΠΑΝΑΛΗΠΤΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ 2019 A ΦΑΣΗ ΤΑΞΗ: ΜΑΘΗΜΑ: B ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ / ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ Ημερομηνία: Σάββατο 5 Ιανουαρίου 2019 Διάρκεια Εξέτασης: 3 ώρες ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ Α. Ο συγγραφέας αναφέρεται στη φυσιογνωμία και στον ρόλο

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΡΕΚΚΛΗΣΙΑΣ

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΡΕΚΚΛΗΣΙΑΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΡΕΚΚΛΗΣΙΑΣ 2015-2016 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ- ΔΡΑΣΗΣ Ανάπτυξη φιλαναγνωσίας και βελτίωση κατανόησης γραπτού λόγου Συγκείμενο σχολικής μονάδας 137 μαθητές

Διαβάστε περισσότερα