Ο ΗΓΙΕΣ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Ο ΗΓΙΕΣ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ"

Transcript

1 Ο ΗΓΙΕΣ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ εκέµβριος 2012 Αριθµός προγράµµατος: LLP ES-KA3-KA3MP ΠΑΡΑ ΟΤΕΟ 2 Επίπεδο διάδοσης: ηµόσιο Σε συνεργασία µε

2 react reactivating teachers and learners Τίτλος: ΟΔΗΓΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΧΑΛΚΙΔΑ-ΕΛΛΑΔΑ Αυτό το έντυπο/ αναφορά δημιουργήθηκε την 20 /12/2012. Δημιουργήθηκε από react Project Team και υπόκειται σε Creative Commons Attribution- NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License. Για απορίες και ερωτήσεις για το παρόν αλλά και το πρόγραμμα για τις ανάγκες του οποίου δημιουργήθηκε: Τηλ ext.18 - Fax Πρόγραμμα : react reactivating teachers and learners Πρόγραμμα Lifelong Learning Κωδ προγράμματος LLP ES-KA3-KA3MP Δικτυακός τόπος προγράμματος: Επικεφαλής προγράμματος: Amparo Ferrando (ES) με τη βοήθεια της Celia Ruíz (ES). Συνεργάτες: Kyriakos Dimitriou (GR), Elmo de Angelis (IT), Elvira Reitshammer (AT), Gerhild Lexel (AT), Wim Veen (NL), Pieter de Vries (NL), Thieme Hennis (NL), Anabela Luis (PT). Δ/νση: Conselleria de Educación Formación y Empleo- Avda. Campanar Valencia (Ισπανία) Δ/νση επικοινωνίας: CF-CRNFP - C/Ferrol s/n Polígono Industrial Fuente del Jarro Paterna (Ισπανία) Το έργο χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Αυτή η δημοσίευση δεσμεύει μόνο τον συντάκτη της και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση που μπορεί να γίνει των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτό το έντυπο. 2

3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΤΙ ΕΊΝΑΙ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ REACT?...3 Οι στόχοι...4 Το μοντέλο...6 Οργάνωση του παρόντος εγχειριδίου Η ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ REACT...8 Κοινωνική φύση της γνώσης...8 Δικτυωμένη και τεχνολογικά αναβαθμισμένη μάθηση...8 Εξατομικευμένη και αυτοκατευθυνόμενη μάθηση ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΜΟΙ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ...12 Ενέργειες σε κάθε πιλοτική δοκιμή...12 Εμπειρίες...14 Τεχνολογία Web ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ REACT...20 Το οργανωτικό μοντέλο...20 Ατομικότητα...21 Γκρουπ/Τάξη...24 Εγκαταστάσεις και υποδομές...27 Θεσμικά θέματα...29 Κοινωνικό πλαίσιο...32 Παιδαγωγικές Αρχές και κατευθυντήριες γραμμές...33 Παιδαγωγικές αρχές...33 Κατευθυντήριες γραμμές ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΤΙ ΕΊΝΑΙ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ REACT? 3

4 Το μοντέλο react είναι μια καινοτόμος προσέγγιση μάθησης που αναπτύχθηκε και χρησιμοποιήθηκε για να παρακινήσει όσους έχουν απομακρυνθεί από την εκπαίδευση και τη μάθηση και να τους συνδέσει με τη δια βίου μάθηση. Ο στόχος του έργου ήταν όσοι έχουν απομακρυνθεί από την εκπαίδευση και τη μάθηση να βρουν τρόπους να ανακτήσουν τα εγγενή κίνητρα μάθησης και έτσι να βελτιώσουν τις ευκαιρίες για συμμετοχή στη μάθηση. Σημείο κλειδί σε αυτή την καινοτόμο στρατηγική είναι η προώθηση της αυτο-οργανωμένης μάθηση, δηλαδή ο μαθητής να αναλάβει τον έλεγχο της μαθησιακής διαδικασίας. Η χρήση των μίντια είναι ζωτικής σημασίας σε αυτή την προσέγγιση και συνάδει με την έννοια της ρύθμισης από το χρήστη του Περιβάλλοντος Προσωπικής Μάθησης (ΠΠΜ). Το επείγον του προβλήματος των νέων που δεν ολοκληρώνουν την υποχρεωτική εκπαίδευση, αποκαλύπτεται από τις ατομικές, κοινωνικές και οικονομικές συνέπειες. Αυτοί οι νέοι έχουν υψηλότερο κίνδυνο της ανεργίας, αντιμετωπίζουν υψηλότερο κίνδυνο φτώχειας, συμμετέχουν λιγότερο στην επανεκπαίδευση, βασίζονται περισσότερο στην κοινωνική υποστήριξη καθ 'όλη τη ζωή τους και τείνουν να συμμετέχουν λιγότερο στις εκλογές ή άλλες δημοκρατικές διαδικασίες. Το πρόγραμμα react ασχολείται με τις ανάγκες των ατόμων που εγκαταλείπουν το σχολείο σε μια προσπάθεια να βελτιώσει τις προοπτικές και την απασχολησιμότητά τους με το να αναπτύξει τις δεξιότητες των εκπαιδευτών τους, ώστε να αυξηθούν τα κίνητρα των μαθητών. Το μοντέλο θα υποστηρίξει τους εκπαιδευτές να βοηθήσουν τους μαθητές χωρίς κίνητρα να επιστρέψουν στη μάθηση, σε ένα περιβάλλον όπου δημιουργούν και διαχειρίζονται τις δικές τους εργασίες σε συνεργασία με άλλους μαθητές. Ιδιαίτερα σημαντική είναι η εστίαση στην εξυπηρέτηση των μαθητών και στην ανάπτυξη δεξιοτήτων που θα τους επιτρέψουν να μαθαίνουν σε όλη τη ζωή τους. Η ανάπτυξη αυτή είναι ζωτικής σημασίας για τη δια βίου μάθηση στην Ευρώπη. Οι στόχοι Το πρόγραμμα react είναι ένα διακρατικό Ευρωπαϊκό πρόγραμμα στο πλαίσιο της βασικής δράσης 3: «Τεχνολογίες πληροφορικής και επικοινωνιών» του 4

5 προγράμματος δια βίου μάθησης της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Πυρήνας του έργου ήταν να σχεδιάσει μια συγκεκριμένη μεθοδολογική προσέγγιση των μαθησιακών δραστηριοτήτων και των στρατηγικών για την ανάπτυξη εσωτερικών κινήτρων στους μαθητές, μέσα από την προσωπική συμμετοχή του ατόμου σε σημαντικές δημιουργικές εργασίες και μέσω της αλληλεπίδρασης με άλλους μαθητές. Η εφαρμογή μιας νέας προσέγγισης απαιτεί προσοχή στις ανάγκες των μαθητών και, το σημαντικότερο, για όσους από τους καθηγητές είναι υπεύθυνοι, την εφαρμογή και την ενσωμάτωση της προσέγγισης σε υπάρχοντα προγράμματα σπουδών του επίσημου σχολικού συστήματος. Η προσέγγιση αυτή δοκιμάστηκε σε διάφορα εκπαιδευτικά περιβάλλοντα στην Ισπανία, την Πορτογαλία, την Ιταλία, την Ελλάδα, την Αυστρία και την Ολλανδία. Συνολικά περίπου 300 μαθητές και 65 εκπαιδευτές συμμετείχαν στις δυο πιλοτικές δοκιμές. Σε επιχειρησιακό επίπεδο, οι στόχοι του μοντέλου react είναι: Αλλαγή στάσης. Ο στόχος είναι οι μαθητές να αλλάξουν: από το να είναι παθητικοί, μια στάση που ενστάλαξε το εκπαιδευτικό σύστημα σε όλη την εκπαιδευτική διαδρομή τους, στο να είναι ενεργοί. Για την πραγματοποίηση αυτής της αλλαγής ο στόχος είναι να συμμετάσχουν σε δημιουργικές δραστηριότητες, που ορίζονται και κατευθύνονται από τους ίδιους με συσχέτιση στην προσωπική τους ζωή. Νέες προοπτικές. Αυτό θα βοηθήσει τους μαθητές να διευρύνουν τις προοπτικές τους και να ανακαλύψουν τις εμπειρίες και απόψεις άλλων ανθρώπων. Αυτό δεν θα πρέπει να περιορίζεται σε μια μακρινή αφηρημένη γνώση, αλλά είναι απαραίτητο να προωθηθεί στενές σχέσεις μεταξύ ανθρώπων με διαφορετικά υπόβαθρα, μέσω συνεργασίας. Εκπαίδευση στο πώς να μαθαίνουν. Αυτό περιλαμβάνει την ανάπτυξη γνωστικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων κριτικής σκέψης που θα επιτρέψει στους μαθητές να αντιμετωπίσουν ανεξάρτητα και αυτόνομα τις κοινωνικές και εργασιακές απαιτήσεις. 5

6 Το μοντέλο Το μοντέλο react είναι το αποτέλεσμα μιας ουσιαστικής έρευνας με τη συμμετοχή εταίρων από διαφορετικές χώρες, συνεντεύξεις με εκπροσώπους σχολείων, εκπαιδευτών και υπεύθυνους προγραμμάτων που έχουν υιοθετήσει καινοτόμες προσεγγίσεις μάθησης. Το μοντέλο εστιάζει στο συμμετοχικό σχεδιασμό, τη συνεργασία, τη δημιουργικότητα και την αυτονομία του μαθητή ως εν δυνάμει κλειδιά για την επανενεργοποίηση του ενδιαφέροντος των μαθητών που δεν έχουν ολοκληρώσει την εκπαίδευσή τους. Βασίζεται στην έρευνα και σε ενοποίηση διαδικασιών, που ισχύουν σε μορφές άτυπης μάθησης, στην οποία οι μαθητές «ανακαλύπτουν» κάνοντας ό, τι τους παρακινεί και μέσω αυτής της διαδικασίας αποκτούν μια σειρά από γνωστικές δεξιότητες που τους επιτρέπουν να δρουν αυτόνομα, αντιμετωπίζοντας και κατανοώντας τις μαθησιακές καταστάσεις, ως νέες ευκαιρίες. Ο πυρήνας του μοντέλου είναι μαθητο-κεντρικός: Ο εκπαιδευτής διευκολύνει τους μαθητές να μαθαίνουν, αντί να προσφέρει έτοιμες γνώσεις του περιεχομένου που προβλέπεται από το πρόγραμμα σπουδών. Το περιεχόμενο δεν είναι η κύρια προτεραιότητα, αλλά προτεραιότητα είναι η συμμετοχή του μαθητή και η αυτοοργάνωση. Ουσιώδη για τη σχεδίαση του μοντέλου ήταν: Παρακίνηση. Το κίνητρο είναι ένας βασικός παράγοντας για μαθητές που έχουν εγκαταλείψει το σχολικό σύστημα και οι εκπαιδευτές ως εκ τούτου πρέπει να παρέχουν ευκαιρίες μάθησης που ενδιαφέρουν τους μαθητές, ακόμη και αν αυτές δεν φαίνεται να έχουν καμία σχέση με τους αρχικούς στόχους του μαθήματος. Δραστηριότητες σε ομάδες. Η μάθηση μπορεί να θεωρηθεί ως μια διαδικασία χειρισμού δεδομένων και πληροφοριών για να αποκτήσει νόημα η επικοινωνία με άλλους. Υπό αυτή την έννοια η συνεργατική μάθηση είναι ένας άλλος τρόπος οργάνωσης της μάθησης στην οποία οι μαθητές μαθαίνουν από την εξωτερίκευση της γνώσης μεταξύ τους και έτσι δημιουργούν νέα γνώση. 6

7 Τεχνολογία. Η προστιθέμενη αξία της τεχνολογίας για τη μάθηση βρίσκεται στην πρόσβαση σε: (α) πόρους, (β) εργαλεία ανάκτησης πληροφορίας (γ) ανταλλαγή γνώσεων (δ) εργαλεία επικοινωνίας και (ε) το σχεδιασμό και δημιουργία περιεχομένου πολυμέσων. Η τεχνολογία εισάγει επίσης μια νέα μορφή γνώσης και παιδαγωγικής που βασίζεται στην ιδέα ότι η γνώση είναι κατανεμημένη σε ένα δίκτυο συνδέσεων και ότι η μάθηση περιλαμβάνει τη δυνατότητα να κατασκευάσει και να διασχίσει κάποιος αυτά τα δίκτυα. Επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτών. Η ανάπτυξη αυτή πρέπει να αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του μοντέλου. Φυσικά οι εκπαιδευτές δεν αλλάζουν την άποψή τους για την παιδαγωγική εν μία νυκτί. Αυτός είναι ο λόγος που η προετοιμασία και ετοιμότητα του εκπαιδευτή είναι μια διαρκής προσπάθεια. Οργάνωση του παρόντος εγχειριδίου Το εγχειρίδιο αποτελείται από τρία βασικά μέρη. Το επόμενο κεφάλαιο θα επικεντρωθεί στην παιδαγωγική υποστήριξη του react περιγράφοντας τις βασικές αρχές που κατεύθυναν τις δραστηριότητες των εκπαιδευτών κατά τις 2 πιλοτικές δοκιμές. Στο κεφάλαιο που ακολουθεί, θα περιγράψουμε πώς αυτές οι αρχές τέθηκαν σε εφαρμογή και θα τονίσουμε τα πιο σημαντικά αποτελέσματα. Με βάση αυτά τα αποτελέσματα, αναπτύξαμε το μοντέλο που βοηθά τους εκπαιδευτές και τους υπεύθυνους να κατανοήσουν την παιδαγωγική του προγράμματος react και να τους υποστηρίξει με κατευθυντήριες γραμμές και στρατηγικές για την εφαρμογή του μοντέλου στον οργανισμό που εργάζονται. 7

8 1. Η ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ REACT Παρά το γεγονός ότι αρκετές θεωρίες μάθησης έχουν αναπτυχθεί με την πάροδο του χρόνου, ξεχωρίζουν τρεις μεγάλες σχολές. Στις αρχές του 20ου αιώνα, ο συμπεριφορισμός αναδείχθηκε ως η θεωρία μάθησης εκείνη που εφαρμόζει επιστημονικές μεθόδους και θεωρίες για τη μελέτη της μάθησης και ως εκ τούτου αμφισβητεί την ιδέα ότι η γνώση ήταν μεταφυσική. Γύρω στη δεκαετία του πενήντα, η γνωστική θεωρία έφερε στο φως αυτό που δεν μπορούσε κανείς να δει: τις εσωτερικές διεργασίες του νου. Αργότερα, ο (κοινωνικός) κονστρουκτιβισμός έγινε δημοφιλής, τονίζοντας την ιδέα ότι η μάθηση διαμορφώνεται από το ίδιο το άτομο με βάση τις εμπειρίες, τις σκέψεις και τις αλληλεπιδράσεις. Επίσης, αντί για απομνημόνευση γεγονότων, η παιδαγωγική ξεκίνησε εστιάζοντας στη βαθιά κατανόηση. Η βαθιά κατανόηση περιλαμβάνει την εκμάθηση της αναγνώρισης πότε υπάρχει κατανόηση και πότε χρειάζονται περισσότερες πληροφορίες. Επίσης είναι κεντρικής σημασίας η αίσθηση αποφάσεων, η αυτο-εκτίμηση και ο προβληματισμός σχετικά με το τι λειτούργησε και τι χρειάζεται βελτίωση. Κοινωνική φύση της γνώσης Η προσωπική ανάπτυξη και η βαθιά κατανόηση συμβαίνουν με την κατασκευή του νοήματος από τον ίδιο το μαθητή και όχι μέσω της μετάδοσης από ένα άτομο (τον εκπαιδευτή) σε ένα άλλο (το μαθητή). Οι μαθητές θεωρούνται ότι κατασκευάζουν δική τους γνώση μέσω αλληλεπιδράσεων με το περιβάλλον τους. Συνεργασία και αλληλεπίδραση με άλλους, είναι κατά συνέπεια, απαραίτητα για τη μάθηση. Οι μαθητές ενδιαφέρονται σημαντικά για συνεργασία με άλλους. Οι εκπαιδευτικοί υποστηρίζουν τη συνεργασία αυτή σχηματίζοντας ομάδες εργασίας και έχοντας τακτικά ανατροφοδότηση, έτσι ώστε η ανταλλαγή πληροφοριών να γίνεται πηγή για δράση και αντίδραση. Δικτυωμένη και τεχνολογικά αναβαθμισμένη μάθηση Σήμερα, βασιζόμενες στις προόδους της τεχνολογίας της πληροφορίας και της πληροφορικής, έχουν προκύψει νεότερες θεωρίες και παιδαγωγικές που τονίζουν τη σημασία της σύνδεσης με τις ιδέες, τα γεγονότα, τους ανθρώπους και τις 8

9 κοινότητες. Η δικτυωμένη μάθηση επικεντρώνεται στη διασύνδεση μεταξύ των ανθρώπων και μεταξύ των ανθρώπων και των πόρων. Δεν έχει σημασία η απομνημόνευση και η βαθιά κατανόηση, αλλά η εκμάθηση του πώς ανιχνεύονται οι πληροφορίες και από πού. Η μάθηση εξηγείται σαν μια διαδικασία κατανεμημένη και δικτυωμένη: επειδή η γνώση είναι κατανεμημένη σε ένα δίκτυο συνδέσεων, η ίδια η μάθηση ορίζεται ως η ικανότητα κάποιου να κατασκευάσει και να διασχίσει τα δίκτυα. Για να είναι σε θέση να εργαστεί σε δίκτυο, ένα άτομο, πρέπει να είναι σε θέση να αναθέτει καθήκοντα, πρέπει να είναι σε θέση να παρακολουθεί τους πόρους που συνδέονται, πρέπει να είναι σε θέση να αξιολογεί τις πληροφορίες το πλαίσιο και τις πηγές και πρέπει να είναι σε θέση να συνεργάζεται με άλλους. Επειδή οι πρακτικές μάθησης και οι κοινωνικές πρακτικές είναι διασυνδεδεμένες, οι μαθησιακές πρακτικές μάλλον προκύπτουν από τους συμμετέχοντες και δεν επιβάλλονται από διαμεσολαβητές: η μάθηση προορίζεται για την διακύμανση των επιπέδων της εμπειρίας και επεκτείνει τη μάθηση της ομάδας. Η χρήση κινητών και web τεχνολογίας αποτελεί πρόκληση για τους εκπαιδευτές. Για παράδειγμα, τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης συχνά αποσπούν την προσοχή των εκπαιδευομένων. Συνεπώς οι εκπαιδευτές πρέπει να χρησιμοποιούν στρατηγικές που μεγιστοποιούν τα οφέλη από τη χρήση μέσων κοινωνικής δικτύωσης και άλλων τεχνολογιών (όπως ανταλλαγή πληροφοριών, προώθηση της δημιουργικότητας, παρακίνηση των μαθητών, αμοιβαία ευαισθητοποίηση, οικοδόμηση σχέσης εμπιστοσύνης μεταξύ εκπαιδευτών και μαθητών) και ταυτόχρονα ελαχιστοποιούν την απόσπαση της προσοχής που προκαλείται από τις τεχνολογίες διδάσκοντας συνήθειες που προωθούν τον αυτο-έλεγχο και αυτο-κατεύθυνση. Ως εκ τούτου υπάρχει ανάγκη να επανεξετάσουμε τις παιδαγωγικές μεθόδους που χρησιμοποιούμε, την ιδέα που έχουμε για την εκπαίδευση και τη μάθηση, ακόμη και για τη φύση της γνώσης. Στην πραγματικότητα, θα πρέπει να επανεξετάσουμε τον τρόπο που οι εκπαιδευτές αντιμετωπίζουν τους μαθητές τους, καθώς και το περιεχόμενο ή τα θέματα που θα πρέπει να διδάσκονται. Η γνώση μαθηματικών γίνεται τόσο χρήσιμη όσο η πληροφορική, η εκμάθηση γαλλικών ή άλλης γλώσσας, 9

10 είναι ίσως λιγότερο σημαντική από την εξάσκηση δεξιοτήτων συνεργασίας. Σε ορισμένες χώρες, αντί για εκμάθηση μιας τρίτης γλώσσας, κάποιος ξεκινάει τη διδασκαλία προγραμματισμού (υπολογιστών) από το δημοτικό σχολείο. Εξατομικευμένη και αυτοκατευθυνόμενη μάθηση Οι άνθρωποι θεωρούνται ως στόχο-κατευθυνόμενα άτομα που αναζητούν ενεργά πληροφορίες. Μπαίνουν σε μια μαθησιακή διαδικασία με μια σειρά από προηγούμενες γνώσεις, δεξιότητες, πεποιθήσεις και αντίληψη εννοιών, που επηρεάζουν σημαντικά το τι θα παρατηρήσουν σχετικά με το μαθησιακό περιβάλλον και τον τρόπο με τον οποίο το οργανώνουν και το ερμηνεύουν. Αυτό, σαφώς, μπορεί να έχει τόσο θετικές όσο και αρνητικές συνέπειες για τη διαδικασία της μάθησης και τις ικανότητες να θυμούνται, να αιτιολογούν, να λύνουν προβλήματα και να αποκτούν νέες γνώσεις. Συνεπώς, τα αποτελεσματικά περιβάλλοντα μάθησης, τα συστήματα υποστήριξης, καθώς και οι εκπαιδευτές θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη το υπόβαθρο ενός μαθητή. Αυτό που θα πρέπει να μάθει, πρέπει να είναι σχετικό με το μαθητή και θα πρέπει να τον προκαλεί για να δράσει. Μαθητές και εκπαιδευτές παρακινούνται να μάθουν όταν βιώνουν ή αντιμετωπίζουν προκλητικές, αλλά διαχειρίσιμες εργασίες. Οι εκπαιδευτές πρέπει να διασφαλίζουν μαθησιακά περιβάλλοντα που προσφέρουν το πλαίσιο στο οποίο οι μαθητές μπορούν να αντιμετωπίσουν προσωπικές ή ομαδικές προκλήσεις. Οι εκπαιδευτές θα πρέπει να δίνουν θέματα για μελέτη που θεωρούν ότι θα οδηγήσουν σε έρευνα. Ως εκ τούτου, τα θέματα που προτείνουν οι εκπαιδευτές πρέπει να είναι διαπραγματεύσιμα, ή θα πρέπει να προέρχονται από τους ίδιους τους μαθητές και οι εκπαιδευτές θα πρέπει να επιτρέπουν στους μαθητές να καθορίσουν τη συσχέτιση με τους μαθησιακούς στόχους που ορίστηκαν στην αρχή του προγράμματος. Μόνο τότε, οι μαθητές θα αναλάβουν την ευθύνη και την κυριότητα στη δική τους μάθηση. Αυτό ενισχύει τόσο τα κίνητρα όσο και την ανάπτυξη δεξιοτήτων δια βίου μάθησης, που όλο και περισσότερο ζητείται από τους εργοδότες. 10

11 Οι εξατομικευμένες στρατηγικές μάθησης συχνά ενσωματώνουν δημιουργικότητα. Η δημιουργικότητα βοηθά κάποιον να είναι ανοιχτός και ειλικρινής και να αναπτύσσει τη δική του ταυτότητα. Μέσα από δημιουργικές εκφράσεις κάποιος παίρνει μια αίσθηση για τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντά του, που είναι θεμελιώδους σημασίας για τη διατήρηση των κινήτρων και την ανακάλυψη των ταλέντων του. Όταν πληρούνται τα προσωπικά ενδιαφέροντα, οι μαθητές είναι πιο πιθανό να καθοδηγήσουν τη μάθησή τους. Οι εκπαιδευτές θα πρέπει να επιτρέπουν όσο το δυνατόν περισσότερη αυτο-οργάνωση και αυτο-κατευθυνόμενη μάθηση, μέσα στα όρια και τους περιορισμούς κάθε μεμονωμένης εργασίας. Αυτό απαιτεί όχι μόνο ένα διαφορετικό τρόπο σκέψης, αλλά το πιο σημαντικό: υπομονή. Ένα μαθησιακό περιβάλλον στο οποίο οι μαθητές παίρνουν τον έλεγχο, μπορεί να προκύψει μόνο όταν υπάρχει εμπιστοσύνη. Οι μαθητές και οι εκπαιδευτές πρέπει να έχουν εμπιστοσύνη ότι οι ιδέες, οι συνεισφορές και τα σχόλιά τους αντιμετωπίζονται με σεβασμό. Ενίσχυση της εμπιστοσύνης θα αυξήσει την αυτοεκτίμηση των μαθητών που έχουν τις περισσότερες φορές μια κακή εικόνα του εαυτού τους σχετικά με τη μάθηση. 11

12 2. ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΜΟΙ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ Στο πρόγραμμα υλοποιήθηκαν δύο πιλοτικές δοκιμές της μεθοδολογίας με διάρκεια έξι μήνες η κάθε μια. Η πρώτη πιλοτική δοκιμή ολοκληρώθηκε το Φεβρουάριο του 2012 και η δεύτερη τον Ιούλιο του Η πρώτη επικεντρώθηκε κυρίως στις εμπειρίες των μαθητών, καθώς και τις δυσκολίες και τα πλεονεκτήματα της προσέγγισης από τη δική τους οπτική γωνία. Η δεύτερη επικεντρώθηκε στους εκπαιδευτές, τις ανάγκες και τις αντιδράσεις τους όσον αφορά την προσέγγιση. Η δεύτερη πιλοτική δοκιμή είχε ενσωματώσει βελτιώσεις που προτάθηκαν από τις εμπειρίες της πρώτης. Οι ομάδες των μαθητών για τις πιλοτικές δοκιμές επιλέχθηκαν από τους εταίρους, λίγο καιρό πριν την υλοποίηση. Η κάθε πιλοτική δοκιμή περιελάμβανε μια ομάδα περίπου μαθητών και 2-7 εκπαιδευτών, σε κάθε χώρα. Ο συνολικός αριθμός των συμμετεχόντων ήταν περίπου 300 μαθητές και 65 εκπαιδευτές. Ενέργειες σε κάθε πιλοτική δοκιμή Οι προγραμματισμένες δραστηριότητες και στις δύο δοκιμές περιελάμβαναν τα ακόλουθα: Γνωριμία. Στο πρώτο στάδιο της χρήσης του Προσωπικού Περιβάλλοντος Μάθησης (ΠΠΜ) μια σειρά από δραστηριότητες σχεδιάστηκαν για να αναπτύξουν την εξοικείωση με το περιβάλλον, τόσο ως προς τις τεχνολογικές όσο και τις κοινωνικές πτυχές της και για να διευκολυνθεί η ανάπτυξη κοινότητας (κοινωνικοποίηση) μεταξύ των μαθητών των διαφόρων οργανισμών που συμμετείχαν στο το έργο. Αυτό περιελάμβανε και ένα σύντομο πρόγραμμα εκπαίδευσης των εκπαιδευτών για να εξοικειωθούν με τα βασικά στοιχεία του μοντέλου ReAct. Δημιουργική συνεργατική εργασία. Σε αυτή τη φάση, οι συμμετέχοντες σχημάτισαν ομάδες για να υλοποιήσουν τη δική τους εργασία από κοινού με μαθητές από σχολεία σε άλλες χώρες, χρησιμοποιώντας τα διαθέσιμα εργαλεία. Ο κύριος στόχος ήταν να συνεργαστούν οι μαθητές και να 12

13 δημιουργήσουν κάτι μοναδικό. Οι ίδιοι οι μαθητές καθόρισαν ποια εργασία θέλουν να κάνουν, με μόνη προϋπόθεση να το κάνουν σε συνεργασία με άλλους, τόσο σε εθνικό όσο και διεθνές επίπεδο. Αυτή η διαδικασία της δημιουργικής συνεργασίας πραγματοποιήθηκε χρησιμοποιώντας τα εργαλεία που επελέγησαν από τους μαθητές με υποστήριξη από την ομάδα διευκόλυνσης. Υποστήριξη και ανάδραση. Υποστήριξη υπήρχε σε όλη τη διαδικασία, τόσο κατά τη διάρκεια όσο και μετά τις εργασίες. Η ομάδα των εκπαιδευτών παρενέβαινε έγκαιρα σε κατάλληλες ευκαιρίες, προκειμένου να προωθήσει το δημιουργικό προβληματισμό μεταξύ των μαθητών σχετικά με τη διαδικασία. Αυτό συνέβαλε στο να αναπτύξουν οι μαθητές δεξιότητες κριτικής σκέψης και μεταγνώσης. Όπως αναφέρθηκε προηγουμένως η διαδικασία αυτή λειτουργεί και στους τρεις στόχους (αλλαγή στάσης μέσω δημιουργίας / νέες προοπτικές και ανοικτό μυαλό με ενδυνάμωση και συνεργασία/ μάθηση του πώς να μαθαίνω με στόχο τη γνώση). Συνεργατική ολοκλήρωση της εργασίας. Η φάση αυτή ξεκινά με τη διαδικασία ένταξης των εργασιών στην κύρια δραστηριότητα κατάρτισης. Η διαδικασία είναι παρόμοια με εκείνη της πρώτης φάσης, αλλά αυτή τη φορά η απαίτηση είναι η εργασία να ταιριάζει στο γνωστικό αντικείμενο του προγράμματος κατάρτισης. Το θέμα της εργασίας μπορεί να αποτελέσει αντικείμενο διαπραγμάτευσης μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτών. Η εργασία πραγματοποιείται σε τοπικό επίπεδο, αλλά το τελικό προϊόν παρουσιάστηκε σε όλους τους συμμετέχοντες. Διαδικασία τελικής ολοκλήρωσης. Σε αυτό το στάδιο, η δραστηριότητα επιστρέφει στους στόχους και το πρόγραμμα σπουδών του αρχικού προγράμματος κατάρτισης. Η ιδέα είναι, ότι οι μαθητές έχουν δοκιμάσει άλλους τρόπους μάθησης και οι εκπαιδευτές έχοντας δει τη διαδικασία θα έχουν δει την αξία τους και θα ενσωματώσουν τις άλλες προσεγγίσεις στη διδασκαλία τους. Οι νέες προσεγγίσεις είναι πιθανό να περιλαμβάνουν 13

14 δημιουργικές και συνεργατικές δραστηριότητες και την ανάπτυξη μεταγνωστικών δεξιοτήτων και κριτικής σκέψης. Δεύτερη πιλοτική δοκιμή: Η δεύτερη δοκιμή επανέλαβε τις φάσεις της πρώτης, αλλά ενώ η πρώτη επικεντρώνεται στους μαθητές, η δεύτερη επικεντρώνεται στους συμμετέχοντες εκπαιδευτές. Η πρόθεση είναι να προετοιμαστούν οι εκπαιδευτές στη συνέχεια για την ολοκληρωτική μετάβαση του μοντέλου στην επίσημη διδακτέα ύλη. Επίσης, με βάση τις καλές και κακές εμπειρίες από την πρώτη πιλοτική δοκιμή, το μοντέλο βελτιώθηκε στη δεύτερη, ως αποτέλεσμα μιας διαδικασίας συνεργασίας μεταξύ όλων των συμμετεχόντων με συντονισμό από την ομάδα του έργου. Εμπειρίες Σε αυτή την ενότητα θα περιγράψουμε τα κυριότερα σημεία και τις σημαντικότερες προκλήσεις που βιώσαμε κατά τη διάρκεια των δύο πιλοτικών δοκιμών που έγιναν στις 6 χώρες. Σε αυτό το έγγραφο, δεν πρόκειται να αξιολογήσουμε τις 12πιλοτικές δοκιμές (6 χώρες, 2 πιλοτικά ανά χώρα). Έχουμε την πρόθεση να αντλήσουμε τις γενικότερες επιπτώσεις της προσέγγισης. Τα πιο θετικά αποτελέσματα μπορούν να συνοψιστούν ως εξής: Διεθνής συνεργασία / αλληλεπίδραση. Οι περισσότεροι εκπαιδευτές και οι μαθητές ανέφεραν ότι πηγή έμπνευσης και το πιο αξιόλογο μέρος του προγράμματος, ήταν η διεθνής συνεργασία. Παρά το γεγονός ότι η αλληλεπίδραση και η επικοινωνία ήταν πολύ δύσκολη λόγω των γλωσσικών προβλημάτων και της έλλειψης συγχρονισμού (ώρες μαθημάτων), μαθητές και εκπαιδευτές παρακινήθηκαν από το γεγονός ότι με απλή χρήση του ιστού, του Google Hangouts, του Facebook και άλλων εργαλείων τους έδωσε τη δυνατότητα να επικοινωνούν με συμμαθητές και συναδέλφους που ζουν σε άλλη χώρα. Οι εκπαιδευτές αναγνωρίζουν πολύ θετικά το γεγονός ότι οι μαθητές είχαν μια διεθνή εμπειρία, έμαθαν για την κουλτούρα άλλων λαών και εκφραστήκανε στα αγγλικά ή άλλη ξένη γλώσσα. Όταν η κύρια ομάδα στο Facebook έγινε μεγαλύτερη από 250 συμμετέχοντες, η συνομιλία αυτόματα διακόπηκε από το Facebook, κάτι που ήταν κρίμα, γιατί πολλοί 14

15 μαθητές και καθηγητές χρησιμοποίησαν το εργαλείο, αλλά δείχνει και το βαθμό συμμετοχής. Χρήση ΤΠΕ. Η χρήση ΤΠΕ στην τάξη παρακίνησε τους μαθητές να συμμετάσχουν. Πολλοί μαθητές δεν είχαν τη δυνατότητα (δεν επιτρεπόταν) να χρησιμοποιούν υπολογιστές ή να σερφάρουν στο διαδίκτυο στο σχολείο, αλλά στο πλαίσιο του έργου τους επετράπη. Πολλές φορές αναφέρθηκε (σε ερωτηματολόγια και συνεντεύξεις) ότι αυτά τα εργαλεία web επέτρεψαν στους μαθητές να εκφραστούν δημιουργικά και συνεργατικά. Δεξιότητες παρουσίασης. Το γεγονός ότι οι μαθητές έπρεπε να παρουσιάσουν τον εαυτό τους, τις ιδέες τους και τις εργασίες τους αρκετές φορές κατά τη διάρκεια του έργου, αύξησε την εμπιστοσύνη στον εαυτό τους και τις επικοινωνιακές τους δεξιότητες. Επίσης, οι παρουσιάσεις ήταν από μόνες τους ένα πολύ ενθαρρυντικό στοιχείο με αυξημένη εμπλοκή και συμμετοχή των μαθητών. Εμπιστοσύνη και σχέση μεταξύ των συμμετεχόντων. Ένα από τα κύρια οφέλη που αναφέρθηκαν από τους εκπαιδευτές και τους μαθητές ήταν η νέα ή διαφορετική σχέση που προέκυψαν κατά τη διάρκεια των έργων. Οι μαθητές έπρεπε να συν-εργαστούν, αλληλο-υποστηρίζονταν χωρίς να περιορίζονται από τους εκπαιδευτές ή να τους λένε τι να κάνουν και αυτό είχε μια πολύ ευεργετική επίδραση στους μαθητές όσο και στους εκπαιδευτές. Επιπλέον, επειδή απαιτείτο περισσότερη επικοινωνία μεταξύ των εκπαιδευτών, καθώς έπρεπε να συνεργάζονται στενά, θεωρήθηκε ως κάτι θετικό από τους ίδιους. Αυτονομία. Η έμφαση στην αυτο- κατευθυνόμενη και ομαδική μάθηση και εξερεύνηση, αποτιμήθηκε από τους εκπαιδευτές ως μια σημαντική δεξιότητα για τους μαθητές. Εξατομικευμένη μάθηση. Ένα άλλο αποτέλεσμα του έργου ήταν ότι, επειδή οι μαθητές είχαν αυτονομία και μπορούσαν να σχεδιάσουν και να 15 διαμορφώσουν τη δική τους εμπειρία μάθησης (με τους συμμαθητές τους),

16 αυτή ήταν πιο σχετική με τους ίδιους και πιο προσωπική από ό, τι στο παραδοσιακό σχολικό περιβάλλον. Αυτό αύξησε την παρακίνησή τους. Εμπιστοσύνη. Το γεγονός ότι οι μαθητές δεν αναγκάστηκαν να κάνουν κάτι, έφερε λιγότερη πίεση από τους εκπαιδευτές και ως εκ τούτου λιγότερο άγχος απόδοσης. Αυτό οδήγησε σε μικρά επιτεύγματα και επιτυχίες, οι οποίες αύξησαν σημαντικά την εμπιστοσύνη στον εαυτό τους. Πειραματική εκπαίδευση. Οι εκπαιδευτές βίωσαν το έργο ως μια εμπειρία μάθησης που τους οδήγησε σε νέες δεξιότητες και γνώσεις, τις οποίες προτίθενται να χρησιμοποιήσουν στο μέλλον (προστιθέμενη αξία). Σημαντικές προκλήσεις που αντιμετωπίσαμε ήταν: Διεθνής συνεργασία / επικοινωνία. Παρά το γεγονός ότι τα διεθνή έργα ήταν πολύ ενθαρρυντικά, αποδείχθηκε ότι είναι πολύ δύσκολα στην οργάνωσή τους. Οι μαθητές δυσκολεύτηκαν να δημιουργήσουν ομάδες και οι εκπαιδευτές δυσκολεύτηκαν στη διαχείριση της προόδου. Η έναρξη. Πολλοί εκπαιδευτές και μαθητές δυσκολεύτηκαν στην έναρξη του έργου, γιατί οι στόχοι δεν ήταν αρκετά σαφείς, καθώς και γιατί οι δύο πλευρές αισθάνθηκαν ότι είχαν πολύ λίγο χρόνο για να προσαρμοστούν για τη νέα προσέγγιση. Έλλειψη ενδιαφέροντος. Για διάφορους λόγους, ορισμένες ομάδες μαθητών ή μεμονωμένοι μαθητές δεν συμμετείχαν πραγματικά στο πρόγραμμα ή απέτυχαν να λειτουργήσουν αυτόνομα. Αυτές οι ομάδες χρειάζονταν πολύ περισσότερη προσοχή από ό, τι άλλες ομάδες, κάτι για το οποίο οι εκπαιδευτές εξέφρασαν τη λύπη τους. Ένας λόγος αναφέρθηκε αρκετές φορές: η έλλειψη βαθμολογικού (ή άλλου απτού) αποτελέσματος και το αίσθημα της απώλειας του χρόνου που απαιτείται για την προετοιμασία για τις «πραγματικές εξετάσεις» φαίνεται να αποθαρρύνουν κάποιους μαθητές. Αισθάνονταν σαν να το έκαναν για το «τίποτα». Πρόκειται σαφώς για μια αντίληψη των μαθητών που πρέπει να αντιμετωπιστεί στην αρχή, επειδή η 16

17 εισαγωγή βαθμολόγησης μπορεί να μειώσει τα αποτελέσματα στα εσωτερικά κίνητρα. Αυστριακοί μαθητές ανέφεραν ότι θα ήταν χαρούμενοι αν θα μπορούσαν να παραδώσουν τις εργασίες τους για τις εξετάσεις τους και ότι θα μπορούσαν έτσι να βιώσουν ένα διαφορετικό τρόπο για την προετοιμασία για τις εξετάσεις τους (αλλά δεν επιτρεπόταν). Ένταξη στο πρόγραμμα σπουδών. Ένα από τα σημαντικότερα προβλήματα που αντιμετώπισαν οι εκπαιδευτές (σε δημόσια σχολεία), ήταν ότι ήταν πολύ δύσκολο γι 'αυτούς να ενσωματώσουν την προσέγγιση react στο υπάρχον πρόγραμμα σπουδών, επειδή υπάρχει ποικιλομορφία μαθητών ως προς τους στόχους και τα ενδιαφέροντα. Χρήση ΤΠΕ. Κάποιοι μαθητές έχαναν την προσοχή τους από τη χρήση ΤΠΕ στην τάξη, που οδήγησε σε ένα λιγότερο αποτελεσματικό μαθησιακό περιβάλλον, στο οποίο μόνο λίγοι ήταν σε θέση να λειτουργήσουν αυτόνομα στις εργασίες τους. Επιπλέον, οι δεξιότητες ΤΠΕ από μερικούς μαθητές (και εκπαιδευτές) ήταν πολύ χαμηλή. Πρόσβαση σε ΤΠΕ. Σε ορισμένα σχολεία, η πρόσβαση σε ΤΠΕ ή ευρυζωνικό δίκτυο ήταν πολύ δύσκολη και υπήρχε έλλειψη υποστήριξης, προκαλώντας τεχνικά προβλήματα. Επιπλέον εργασία. Οι εκπαιδευτικοί είχαν μεγαλύτερο φόρτο εργασίας, λόγω της ποικιλίας των εργασιών των μαθητών. Τεχνολογία Web Η τεχνολογία Web έπαιξε σημαντικό ρόλο στο έργο. Παρακάτω, παραθέτουμε μια λίστα από τα εργαλεία που χρησιμοποιήθηκαν πιο συχνά. Αναφέρονται μια εξήγηση σχετικά με τη χρήση του, τα πλεονεκτήματα του και τα μειονεκτήματα. 17

18 Εργαλείο / Τεχνολογία Facebook Google Docs, Word, Powerpoint, Slideshare, Google Forms Google Hangout Google Groups (mailing list) Google Sites Google Blogspot (Blogger) Diigo Αποτέλεσμα Χρήσιμο για επικοινωνία, αλλά αποσπά την προσοχή των μαθητών. Οι εκπαιδευτές που δεν είχαν εγγραφεί στο FB, άρχισαν να επικοινωνούν με τους μαθητές τους, κάτι που δεν φαντάζονταν στο παρελθόν, πιο προσωπικά. Έτσι αυξήθηκε το επίπεδο εμπιστοσύνης. Μόνο μια φορά, υπήρξε μια κακή συμπεριφορά μεταξύ 2 ή 3 από τους (πάνω) από 300 μαθητές στην κύρια ομάδα στο Facebook. Οι αλληλεπιδράσεις ήταν θετικές και το γεγονός ότι κάποιος μπορούσε με ένα κλικ να συνδεθεί με άλλους σε άλλες χώρες θεωρήθηκε θετικό. Οι μαθητές όσο και οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποίησαν το Google Docs (τώρα λέγεται Google Drive) σε μεγάλο βαθμό για να συνεργάζονται, να δημιουργήσουν παρουσιάσεις, έγγραφα και έρευνες. Άλλα εργαλεία παρουσίασης που χρησιμοποιήθηκαν με επιτυχία ήταν τα Slideshare, Prezi και Powerpoint. Το Google Hangout είναι ένα εργαλείο για να γίνονται συναντήσεις σε απευθείας σύνδεση. Αν και ήταν ακόμα σε εξέλιξη κατά τη διάρκεια του έργου, υπήρξε ανεκτίμητη βοήθεια σε online συναντήσεις μέχρι 10 ατόμων. Οι Διεθνείς παρουσιάσεις εργασιών, καθώς και οι εσωτερικές συνεδριάσεις ήταν όλα οργανωμένα στο Google Hangout. Προσπαθήσαμε να οργανώσουμε αλληλεπίδραση μεταξύ των συμμετεχόντων εκπαιδευτών μέσω τακτικής λίστας (το ήταν το προεπιλεγμένο εργαλείο για την επικοινωνία μεταξύ των καθηγητών), αλλά δεν προέκυψε βιώσιμη λύση. Το Google Sites είναι μια πλατφόρμα wiki, όπου ο καθένας μπορεί να δημιουργήσει δωρεάν μια ιστοσελίδα. Είναι πολύ διαισθητικό και εύκολο στη χρήση. Εμείς απλώς το χρησιμοποιήσαμε για να ανεβάσουμε τα logbook (σημειώσεις από τις εμπειρίες) των εκπαιδευτών και να οργανώσουμε και παρουσιάσουμε τις διεθνείς εργασίες των μαθητών. Το Blogger και άλλες πλατφόρμες blogging χρησιμοποιήθηκαν για διάφορες διεθνείς εργασίες, για παράδειγμα, για μια εργασία σχετικά με Παραμύθια. Το Diigo είναι ένας κοινωνικός σελιδοδείκτης που επιτρέπει τη 18

19 διαχείριση και κατηγοριοποίηση ιστοσελίδων. Έχουμε συγκεντρώσει μια λίστα με εργαλεία που μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην εκπαίδευση και ειδικότερα σε προγράμματα όπως το react: Pinterest & Glogster YouTube/Faceboo k/video/vimeo/te D Final Cut Pro, MS Movie Maker Prezi, Mind42 Stripcreator, Storybird Τόσο το Pinterest όσο και το Glogster ήταν πολύ δημοφιλή μεταξύ των μαθητών. Τα χρησιμοποίησαν για να συλλέξουν εικόνες για θέματα που τους ενδιαφέρουν, καθώς και για τη δημιουργία κολάζ. Οι εκπαιδευτές χρησιμοποίησαν το YouTube και άλλα βίντεο επιμερισμού ιστοσελίδων όπως το TED και Vimeo για να αναδείξουν θέματα, να κοινοποιήσουν βίντεο και πολλά άλλα. Διάφορα δημιουργικά εργαλεία έχουν χρησιμοποιηθεί για να δημιουργήσουν ταινίες όπως: Movie Maker, Final Cut Pro. Τα Prezi και Mind42 είναι εργαλεία που έχουν ως στόχο να παρουσιάζουν οπτικοποιημένες πληροφορίες. Το Prezi είναι ένα λογισμικό παρουσίασης που επιτρέπει ζουμ (και εστίαση) μέσα ή έξω. Το Mind42 είναι ένα εργαλείο νοητικού χάρτη. Τα Stripcreator, Storybird και άλλα δημιουργικά εργαλεία αφήγησης χρησιμοποιήθηκαν για τη συνεργατική δημιουργία ιστοριών. Σε γενικές γραμμές, οι δεξιότητες ΤΠΕ των μαθητών ήταν αρκετά χαμηλές. Η χρήση γνωστών εργαλείων, όπως το YouTube και το Facebook δεν δημιούργησε προβλήματα, αλλά η χρήση νέων εργαλείων με αποτελεσματικό και χρήσιμο τρόπο αποδείχθηκε πιο δύσκολη. Η εύρεση και ανάκτηση πληροφοριών, η αποθήκευσή τους και η ταξινόμηση, ήταν δύσκολο έργο, όχι μόνο επειδή οι μαθητές χρησιμοποιούσαν υπολογιστές δημόσιους ή του σχολείου, αλλά και επειδή δεν είχαν αρκετές δεξιότητες ΤΠΕ. 19

20 3. ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ REACT Σε αυτό το κεφάλαιο θα συζητήσουμε το μοντέλο react. Το μοντέλο αυτό είναι το αποτέλεσμα της εφαρμογής μια σειράς παιδαγωγικών αρχών κατά τη διάρκεια των 2 πιλοτικών δοκιμών που έγιναν σε 6 διαφορετικές χώρες. Αυτές οι αρχές έχουν αναφερθεί στο κεφάλαιο 2 και περιλαμβάνουν τον έλεγχο της μάθησης από τους μαθητές, την αυτο-οργάνωση, τη δημιουργικότητα, την οικοδόμηση εμπιστοσύνης και τη συνεργασία. Κατά την ανάπτυξη του μοντέλου react, κάναμε τις εξής υποθέσεις: Η εφαρμογή θα πρέπει να είναι σχετικά εύκολη τόσο στα εκπαιδευτικά ιδρύματα τυπικής όσο και άτυπης εκπαίδευσης, που σημαίνει ότι, οι εκπαιδευτές στα εκπαιδευτικά ιδρύματα θα πρέπει να είναι σε θέση να υιοθετήσουν στοιχεία από το μοντέλο με περιορισμένη προετοιμασία. Περιγράφει τις κύριες προκλήσεις που μπορεί να υπάρξουν με την εφαρμογή ή την υιοθέτηση του μοντέλου και παρέχει στρατηγικές για την αντιμετώπιση αυτών των προκλήσεων. Το μοντέλο δεν είναι ένα προσχέδιο για το τι πρέπει να κάνουν οι εκπαιδευτές, αλλά τους εμπνέει να αναπτύξουν τις δικές τους στρατηγικές για την αύξηση των κινήτρων των μαθητών, την αυτο-καθοδήγηση, τη μαθητοκεντρική συνεργατική μάθηση στην τάξη. Το οργανωτικό μοντέλο Παρακάτω, παρουσιάζεται ένα οργανωτικό μοντέλο, που εμφανίζεται σε 5 αλληλένδετα και αλληλο-επιδρόντα στρώματα. Για να οργανωθεί ένα συνεκτικό και επιτυχημένο πρόγραμμα με τις βασικές αρχές του react, είναι απαραίτητο να αντιμετωπιστούν αυτά τα αλληλένδετα και αλληλεξαρτώμενα στρώματα και να ενσωματωθούν οι παράγοντες που ανήκουν σε κάθε ένα από τα στρώματα στο συγκεκριμένο εκπαιδευτικό θεσμικό πλαίσιο κάθε οργανισμού. Το μοντέλο μπορεί να θεωρηθεί ως μια ολιστική προσέγγιση στην εκπαίδευση, σύμφωνα με την οποία τα ατομικά χαρακτηριστικά και ενδιαφέροντα (1) ευθυγραμμίζονται με τα 20

21 χαρακτηριστικά και ενδιαφέροντα όλης της τάξης και των εκπαιδευτών (2), υποστηρίζονται από υποδομές συμπεριλαμβανομένων των ΤΠΕ (3), ενσωματώνουν ή συμφωνούν με τις θεσμικές απαιτήσεις ή κανονισμούς (4), και αν είναι δυνατόν, υποστηρίζονται από τους γονείς ή τους φίλους (5). Κάθε στρώμα περιέχει μια σειρά από παράγοντες που είναι σχετικοί με την υλοποίηση του μοντέλου react. Η επιτυχής εφαρμογή του μοντέλου, εξαρτάται από τις δυνατότητες και τους περιορισμούς μέσα σε κάθε στρώμα και τον τρόπο που αντιμετωπίζονται από τους εμπλεκόμενους εκπαιδευτές. Για κάθε πλαίσιο, περιγράφονται αυτοί οι παράγοντες, καθώς και οι προκλήσεις και οι ευκαιρίες για την αντιμετώπιση αυτών των παραγόντων. Μετά την εξήγηση του μοντέλου, παρουσιάζουμε ένα σχεδιασμό που περιγράφει την διαδικασία στα διάφορα στάδια του έργου, που σχετίζονται με την υποστήριξη και εφαρμογή σε κάθε ένα από τα βήματα. Ατομικότητα Ενδιαφέροντα και ικανότητες Το μοντέλο react αναφέρεται στην επικέντρωση της μάθησης στα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες του μαθητή (ή ομάδας μαθητών). Αυτό είναι θετικό, διότι: 21

22 Οι μαθητές συμμετέχουν πιο ενεργά στη μάθηση όταν αυτή συνδέεται με τα ενδιαφέροντά τους. Οι εκπαιδευτές χαίρονται όταν έχουν την ελευθερία να διδάξουν με ένα πιο εξατομικευμένο τρόπο. Οι μαθητές χάνουν το κίνητρο, όταν πιστεύουν ότι μια εργασία ότι είναι έξω από τις δυνατότητές τους. Οι εκπαιδευτές εφάρμοσαν διάφορες στρατηγικές για να αντιμετωπίσουν την πρόκληση της παροχής εξατομικευμένης εκπαίδευσης. Ταίριασμα των μαθητών. Μεμονωμένοι μαθητές συνδυάστηκαν (τοποθετήθηκαν στην ίδια τάξη) με άλλους μαθητές που είχαν παρόμοια ενδιαφέροντα, ή συμπληρωματικά ενδιαφέροντα και ικανότητες. Για παράδειγμα, ένας μαθητής με ενδιαφέρον για το σχεδιασμό και τη μόδα τοποθετήθηκε με ένα μαθητή που ενδιαφερόταν για βίντεο-μοντάζ και μαζί, δημιούργησαν μια ωραία ταινία για το σχεδιασμό T-shirts. Ο ομαδικός προβληματισμός για προσωπικά ενδιαφέροντα οδήγησε σε δημιουργικά αποτελέσματα, βοήθησε να γνωρίσει ο ένας μαθητής καλύτερα τον άλλο, βελτίωσε τις δεξιότητες επικοινωνίας και αναβάθμισε την εστίαση σε αυτά τα ενδιαφέροντα. Διασταυρούμενη συνεργασία στην τάξη. Οι εκπαιδευτές επιδίωξαν συνεργασία με άλλους εκπαιδευτές, προκειμένου να επεκτείνουν το φάσμα των θεμάτων που μπορούσαν να αντιμετωπίσουν με αυτή τη συνεργασία. Αντιμετώπιση της αντίστασης Οι μαθητές βιώνουν ξαφνικά μια διαφορετική προσέγγιση, μια διαφορετική ατμόσφαιρα και πρέπει να προσαρμοστούν σε ένα διαφορετικό στυλ μάθησης. Παραδοσιακά η μάθηση δεν είναι συνήθως ενεργητική, διότι η ευθύνη ανήκει συνήθως στους εκπαιδευτές. Έτσι, όταν αυτή η ευθύνη μεταφέρεται στο μαθητή, μπορεί να μην του ή της αρέσει αρχικά, ή ακόμη και να τη φοβάται. Αυτό μπορεί να οδηγήσει σε σκεπτικισμό και αντίσταση. Οι εκπαιδευτές θα πρέπει να βρουν τη 22

23 σωστή ισορροπία μεταξύ του χρόνου που μπορεί να απαιτηθεί για προσαρμογή και της δομής του προγράμματος. Υπομονή. Εάν υπάρχει αρκετός χρόνος (στη διάθεσή μας για μια εργασία), οι μαθητές με την πάροδο του χρόνου θα αισθάνονται την πίεση για να κάνουν (πετύχουν) κάτι, ειδικά όταν βλέπουν τους συμμαθητές τους να δημιουργούν και να έχουν αποτελέσματα. Εν τω μεταξύ, υποστηρίξτε το μαθητή θετικά. Πρόγραμμα. Αν διατίθεται λίγος χρόνος, οι εκπαιδευτές πρέπει να εφαρμόζουν το πρόγραμμα και να ασκούν κάποια πίεση για την εργασία, διασαφηνίζοντας τους στόχους και τα επιθυμητά αποτελέσματα. Για περισσότερες πληροφορίες δείτε παρακάτω στο αυτονομία - δομή. Αυτονομία Δομή: Σύγκριση. Η εξεύρεση της σωστής ισορροπίας μεταξύ της δομής και της αυτονομίας, είναι ένας δύσκολος στόχος για τους εκπαιδευτές, γιατί διαφέρει από μαθητή σε μαθητή. Αξίζει τον κόπο η τόνωση της αυτονομίας, διότι βελτιώνει την ικανότητα του μαθητή να μάθει και να επιβιώσει σε έναν ταχέως μεταβαλλόμενο κόσμο. Από την άλλη πλευρά, οι μαθητές μπορεί να είναι ανήσυχοι, να αντιστέκονται, ή να μην μπορούν να αναλάβουν ευθύνες (καθήκοντα). Επίσης, ο εκπαιδευτής μπορεί να αισθάνεται πίεση χρόνου, να μην έχει το χρόνο να «περιμένει να δει την αλλαγή να έρχεται». Υπό αυτές τις συνθήκες, η πίεση μπορεί να είναι ο μόνος τρόπος για να κινηθούν τα πράγματα προς τα εμπρός. Για το λόγο αυτό, έχουμε διατυπώσει τις ακόλουθες συστάσεις: 23

24 Αυξήστε σταδιακά την αυτονομία. Επιτρέψτε μικρές επιτυχίες και δώστε στους μαθητές εμπιστοσύνη να αναλάβουν πιο ενδιαφέρουσες εργασίες. Προσωπική προσέγγιση. Όπως προαναφέραμε, μια ομάδα μαθητών σπάνια είναι ομοιογενής ομάδα. Υιοθετώντας μια εξατομικευμένη προσέγγιση και λαμβάνοντας υπόψη τη θέση κάθε μαθητή, τις προηγούμενες γνώσεις και δεξιότητες, θα αυξήσουμε την πιθανότητα επιτυχούς συμμετοχής των μαθητών. Ρυθμός & ανατροφοδότηση. Ακολουθείστε πιστά το χρόνο ανατροφοδότησης, τις προθεσμίες και το χρόνο που οι μαθητές πρέπει να παρουσιάσουν τη δουλειά τους. Επέκταση. Καθοδηγείστε τις εργασίες των μαθητών με τέτοιο τρόπο ώστε να συμπεριλάβουν και άλλους (φίλους, γονείς, άλλους εκπαιδευτές), καθιστώντας το λιγότερο μοναχικό. Ομάδες. Η ομαδική εργασία και η συνεργασία μπορεί να διευκολύνουν την αυτονομία, ειδικά αν οι ευθύνες και οι ρόλοι είναι σαφώς οριοθετημένοι. Δημιουργικότητα Η δημιουργικότητα επιτρέπει στους μαθητές να εκφράσουν τις σκέψεις τους με άλλους τρόπους και όχι μόνο με λόγια. Επιτρέπει στον εκπαιδευτή να έχει μια διαφορετική άποψη για το μαθητή, μαθαίνοντας για τα ενδιαφέροντά του. Ένα σχέδιο, μια συλλογή εικόνων, ένα οπτικό ημερολόγιο, ή ένα αντικείμενο από το σπίτι γίνεται το σημείο έναρξης μιας καλής συζήτησης. Η δημιουργικότητα υποστηρίζεται από δημιουργικά εργαλεία (λογισμικό και συσκευές), δημιουργικές αναθέσεις εργασιών, καθώς και με την αλλαγή του φυσικού περιβάλλοντος (βγαίνοντας έξω από την τάξη). Γκρουπ/Τάξη Η ποικιλομορφία και η εμπειρία ομάδων, οι εκπαιδευτές και τα θέματα που διδάσκουν, η συνεργασία μεταξύ καθηγητών και μαθητών, ήταν σημαντικοί παράγοντες κατά τη διάρκεια του προγράμματος react. 24

25 Προσδοκίες και στόχοι Στο πλαίσιο της τάξης, ο εκπαιδευτής είναι ο υπεύθυνος για τη δημιουργία της σωστής ατμόσφαιρας και των προσδοκιών. Οι εκπαιδευτές που είχαν δυσκολίες με τις βασικές αρχές του react ήταν λιγότερο ικανοί να πείσουν τους μαθητές και άλλους εκπαιδευτές να συμμετάσχουν. Υπάρχουν δύο λογικές και φαινομενικά αντίθετες στρατηγικές που μπορούν να υιοθετηθούν: Καθορισμός σαφών στόχων. Μερικοί μαθητές, κυρίως νεαρής ηλικίας, αισθάνονται άβολα με πολλή ελευθερία. Προτιμούν μάλλον ο εκπαιδευτής (ες) να τους πει τι να κάνουν. Οι εκπαιδευτές θα πρέπει να είναι σε θέση να προσδιορίσουν σαφώς τους μαθησιακούς στόχους, όχι κατ 'ανάγκη τα αποτελέσματα. Μη καθορισμός στόχων. Μερικοί μαθητές, που τους λένε τι πρέπει να κάνουν σε ολόκληρη τη ζωή τους ή εκείνοι με το άγχος των επιδόσεων, απολαμβάνουν την ευκαιρία να κάνουν ό, τι θέλουν ή αυτό που πάντα ήθελαν. Η επιβολή δομής σε αυτή την ομάδα μαθητών μπορεί να έχει αρνητικές συνέπειες. Βαθμολόγηση. Ένα σημαντικό ζήτημα που πρέπει να εξεταστεί είναι κατά πόσον οι εκπαιδευτές πρέπει να βαθμολογούν ή να παρέχουν εξωγενείς ανταμοιβές στους μαθητές για την ολοκλήρωση μιας εργασίας. Οι μαθητές μπορεί να θέλουν βαθμό ή κάποιο πιστοποιητικό και οι εκπαιδευτές μπορεί να θεωρούν ότι είναι δελεαστικό να το κάνουν. Αυτό όμως είναι μια πολύ σαφής εξωγενής ανταμοιβή, που μπορεί να βλάψει την εσωτερική παρακίνηση των μαθητών. Πρόκληση (παρακίνηση) Οι μαθητές πρέπει να προκαλούνται, προκειμένου να τονωθούν τα κίνητρα και η συμμετοχή τους. Οι εκπαιδευτές θα πρέπει να βρουν τη σωστή ισορροπία μεταξύ του πολύ εύκολου και του πολύ δύσκολου. Αυτό, προφανώς, εξαρτάται από τους στόχους, τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες των μαθητών. 25

26 Τα πάντα είναι ένα έργο (project). Εξηγήστε στους μαθητές ότι η ζωή είναι ένα έργο, και η επιτυχία εξαρτάται από το αν είναι σε θέση κάποιος να διαχειριστεί και να ολοκληρώσει έργα. Εξηγώντας τη σημασία που έχει για αυτούς ένα έργο πρόκληση, θα σκεφτούν για το μέλλον και τις δεξιότητες που χρειάζονται για να έχουν καλύτερες επιδόσεις. Επιτυχή έργα. Για να γίνει ένα έργο με επιτυχημένο τρόπο απαιτείται η συνδυασμένη προσπάθεια ανθρώπων που ξέρουν τι κάνουν. Αυτό μπορεί να το μάθει ο μαθητής και ο εκπαιδευτής πρέπει να εξηγήσει τι δεξιότητες και στάσεις απαιτούνται, για να κάνουν οποιοδήποτε είδος έργου, όπως: δεξιότητες επικοινωνίας, δεξιότητες ΤΠΕ, δεξιότητες παρουσίασης, δεξιότητες κριτικής σκέψης, δεξιότητες διαχείρισης έργου και αυτοοργάνωσης, δεξιότητες συνεργασίας, επιχειρηματικότητα και πολλά άλλα. Αυξήστε (ή μειώστε) την πρόκληση κατά τη διάρκεια του έργου, όταν οι μαθητές εξοικειώνονται όλο και περισσότερο και γνωρίζουν καλύτερα τι πρέπει να κάνουν. Στη συνέχεια οι εκπαιδευτές μπορούν να εισάγουν νέα στοιχεία και νέες προκλήσεις. Περιεχόμενο Οι μαθητές συχνά μοιράζονται ενδιαφέροντα και αυτό προσφέρει τη δυνατότητα να συνεργαστούν. Είναι ως εκ τούτου σημαντικό και αποτελεσματικό να αναζητηθούν μέσα στην τάξη κοινά ενδιαφέροντα μεταξύ των μαθητών και να συνδεθούν αυτά με τη διδασκαλία και τους στόχους. Τα ατομικά ενδιαφέροντα των μαθητών είναι ένα σημείο εκκίνησης για συζήτηση και επεξεργασία στην τάξη, με σκοπό την επιλογή θεμάτων που είναι σχετικά τόσο με τα άτομα όσο και με την τάξη και τη διδακτέα ύλη. Οι εκπαιδευτές μπορούν να προσεγγίσουν άλλους εκπαιδευτές για να διευρύνουν το πεδίο εφαρμογής των ευκαιριών μάθησης για τους μαθητές. Συνεργασία Η συνεργασία σε ομάδες και η επικοινωνία μεταξύ των συμμετεχόντων, ήταν ένα σημαντικό μέρος της προσέγγισης του react. Εκτός του ότι είναι διανοητικά τονωτικό, προσφέρει τις ευκαιρίες στους εκπαιδευτές να διαχειριστούν και να 26

27 καθοδηγήσουν, επιτρέποντας την κατανομή καθηκόντων μεταξύ των μελών της ομάδας και την επικοινωνία με τους ηγέτες της ομάδας και όχι τα άτομα. Υπάρχουν διάφορες στρατηγικές για να εξασφαλιστεί αποτελεσματική και ευχάριστη συνεργασία: Εργασίες και ρόλοι θα πρέπει να διανέμονται με σαφήνεια μεταξύ των μελών της ομάδας, συμπεριλαμβανομένων ενός «παρατηρητή» (ή σχεδιαστή), του επικεφαλής της ομάδας και ενός / μιας γραμματέα. Σχηματισμός ομάδας. Δημιουργήστε ομάδες με βάση τα ενδιαφέροντα ή/ και συμπληρωματικές ικανότητες. Δημιουργήστε ένα ρυθμό. Η ανατροφοδότηση είναι πολύ σημαντική για την πρόοδο, ως εκ τούτου, ο εκπαιδευτής πρέπει να καθορίσει αυτές τις στιγμές σε εβδομαδιαία βάση, για να δημιουργήσει μια συνειδητοποίηση του έργου και των προσδοκιών. ΤΠΕ. Οι εκπαιδευτές χρησιμοποίησαν εργαλεία για την υποστήριξη της συνεργασίας, όπως τα Google Hangout, , Facebook και Google Docs. Η απλότητα της χρήσης και η προσαρμογή με βάση την εμπειρία των μαθητών και των εκπαιδευτών είναι απαραίτητη. Θα πρέπει επίσης να επινοηθούν πρωτόκολλα για το πώς και πότε θα χρησιμοποιούνται ώστε να υπάρχει κατεύθυνση στη χρήση των εργαλείων. Επίσης θα πρέπει να υποστηρίζονται ομάδες μαθητών να χρησιμοποιούν δικά τους εργαλεία. Εγκαταστάσεις και υποδομές Οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί υποστηρίζουν μαθητές και εκπαιδευτές με κτιριακή υποδομή, εγκαταστάσεις και τεχνολογία (υλικό και λογισμικό), με βιβλία και εργαλεία δημιουργικής συνεργασίας και επικοινωνίας. Αυτός ο φυσικός και τεχνολογικός χώρος ορίζεται ως «εγκαταστάσεις και υποδομές». Εγκαταστάσεις και χώροι Χρήση των εγκαταστάσεων. Η χρήση εγκαταστάσεων και χώρων είναι συχνά περιορισμένη σε συγκεκριμένες ώρες ή μόνο με επίβλεψη. Υπάρχει πολλή 27

28 δυσπιστία ή φόβος ότι κάτι μπορεί να πάει στραβά. Ωστόσο, σε ορισμένες περιπτώσεις και ομάδες, οι εκπαιδευτές έχουν προσφέρει αυτονομία και ευθύνη στους μαθητές για την πρόσβαση στις εγκαταστάσεις, καθιστώντας τους «υπεύθυνους» της τάξης ή του χώρου και των εγκαταστάσεων. Όταν αυτό είναι δυνατό, είναι ένα ισχυρό κίνητρο να αυξηθεί η αίσθηση της ιδιοκτησίας μεταξύ των μαθητών, που θα προωθήσει τη συμμετοχή και την παρακίνηση. Αλλαγή χώρου. Μία άλλη αποτελεσματική μέθοδος στο θέμα των εγκαταστάσεων είναι η αλλαγή χώρου. Πηγαίνοντας εκτός του σχολικού κτιρίου, για παράδειγμα, για να κάνουν μια φωτογραφία ή ντοκιμαντέρ, ή συνεντεύξεις με ανθρώπους, ή μια ενδιαφέρουσα επίσκεψη, βγάζει τους μαθητές έξω από το γνωστό πλαίσιο και μπορεί να αυξήσει την παρακίνηση. Επίσης, μια μεταβολή εντός του χώρου, για παράδειγμα μια διαφορετική διάταξη στις καρέκλες και τα τραπέζια, μπορεί να δημιουργήσει διαφορετικές θετικές αλληλεπιδράσεις και περισσότερη συμμετοχή. Χρήση Τεχνολογίας Οι ΤΠΕ συχνά εισάγονται χωρίς πραγματικά να σκεφτόμαστε για το αν ταιριάζουν ή όχι με τον τρόπο εργασίας των εκπαιδευτών ή μαθητών. Μπορεί να υπάρχει προβληματισμός στους εκπαιδευτές να χρησιμοποιήσουν ένα άλλο εργαλείο ή μια άλλη λύση. Εκτός από αυτό, πολλοί εκπαιδευτές και μαθητές δεν είναι σε θέση να χρησιμοποιούν αποτελεσματικά την τεχνολογία. Ως εκ τούτου προτείνουμε τα ακόλουθα: Απλότητα. Η αρχική δέσμη εργαλείων πρέπει να είναι μικρή, απλή και αποτελεσματική. P2P μάθηση. Οι μαθητές που είναι καλύτεροι στη χρήση ΤΠΕ πρέπει να γίνουν οι «καθηγητές» σε σχετικά θέματα ΤΠΕ. 28

29 Εκμάθηση της χρήσης. Η εκμάθηση της χρήσης ΤΠΕ αποτελεί ουσιαστικό στοιχείο στην αρχή του κάθε έργου, ώστε οι μαθητές και οι εκπαιδευτές να μπορούν να συνηθίσουν τα εργαλεία. Υπήρξαν θετικές εμπειρίες με τα ακόλουθα εργαλεία: Επικοινωνία. , Google Hangout, Facebook * Δημιουργικά και διερευνητικά εργαλεία. Glogster, Pinterest, Storybird, Powerpoint, infogr.am. Συνεργασία και διαχείριση εγγράφων. Google Docs, Google Sites, Facebook. * Το Facebook υπήρξε σημαντικό στο πρόγραμμα, διότι είναι ένα εργαλείο που κάθε μαθητής ξέρει πώς να το χρησιμοποιήσει. Οι εκπαιδευτές ανέφεραν ότι είναι ένα καλό εργαλείο για επικοινωνία με τους μαθητές για να δουν τα ενδιαφέροντά τους, αν και σε κάποιους δεν άρεσε το γεγονός ότι οι πληροφορίες στο Facebook τείνουν να χαθούν εύκολα (οι παλιές πληροφορίες δεν ανιχνεύονται εύκολα καθώς υπάρχει συνεχώς ροή από καινούργιες). Μερικοί μαθητές διαμαρτυρήθηκαν ότι έλειπαν από κάποια μαθήματα και θεώρησαν τη χρήση του Facebook ως αναψυχή. Στην περίπτωση αυτή, η χρήση του Facebook στην τάξη δεν ήταν καλά μελετημένη: θα έπρεπε να χρησιμοποιείται ως μέσο επικοινωνίας μόνο. Η δημιουργία μιας απλής μεθοδολογίας (πώς να το χρησιμοποιήσω, τι να κάνω, πού να ρωτήσω) μπορεί να βελτιώσει την επικοινωνία και τη χρήση εργαλείων όπως το Facebook. Ένας κατάλογος σχετικών εργαλείων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για καλύτερη επικοινωνία, δημιουργικότητα, συνεργασία, αφήγηση, παρουσίαση και περισσότεροι μπορούν να βρεθούν εδώ: Θεσμικά θέματα Το θεσμικό περιβάλλον περιλαμβάνει τους κανονισμούς του εκπαιδευτικού ιδρύματος, το πρόγραμμα σπουδών και άλλους τυπικούς περιορισμούς ή ζητήματα, που σχετίζονται με το οργανωτικό μοντέλο του ιδρύματος. Οι εκπαιδευτές δε διδάσκουν όπως θέλουν αλλά δεσμεύονται από τους όρους και τις απαιτήσεις του 29

30 σχολείου ή τοπικών (ή κεντρικών) αρχών. Η «ελαστικότητα» αυτών των συνθηκών διαδραμάτισε σημαντικό ρόλο κατά τη διάρκεια υλοποίησης του react. Σε κάποιες από τις πιλοτικές δοκιμές, όπως στην Ακαδημία MIX στο Άμστερνταμ, υπήρχε ένας πολύ υψηλός βαθμός ελευθερίας στους εκπαιδευτές, να ακολουθήσουν εκπαιδευτικές διαδρομές που θεωρούσαν καλύτερες για τους μαθητές τους. Σε άλλες πιλοτικές δοκιμές, ήταν το αντίθετο και οι εκπαιδευτές ήταν αναγκασμένοι να λειτουργούν σύμφωνα με «σφιχτούς» κανονισμούς και είχαν λίγη ελευθερία για να λειτουργήσουν σύμφωνα με τις προτιμήσεις τους. Χρόνος Οι Διευθυντές αποφασίζουν για το χρόνο που θα διατεθεί σε εκπαιδευτικά προγράμματα και δοκιμές. Στις πιλοτικές δοκιμές μας υπήρχαν ομάδες μαθητών που μπορούσαν να διαθέσουν αρκετό χρόνο στις εργασίες τους, ενώ άλλοι μπορούσαν μόνο τρεις ώρες την εβδομάδα. Το τελευταίο, «μόνο τρεις ώρες την εβδομάδα», αποδείχθηκε ότι είναι πολύ λίγο για να μπουν στο πνεύμα της εργασίας και του προγράμματος και να καταστεί δυνατή η αλλαγή στον τρόπο σκέψης. Σημαντικά θέματα που σχετίζονται με το χρόνο, είναι τα ακόλουθα: Χρόνος προετοιμασίας. Οι εκπαιδευτές χρειάζονται χρόνο για να κατανοήσουν τις βασικές αρχές της μεθοδολογίας, να αναπτύξουν αρχικές δραστηριότητες και περιεχόμενο για να ξεκινήσουν την πρώτη εβδομάδα, να δημιουργήσουν σημειώσεις, να προετοιμάσουν τη δομή επικοινωνίας, να δημιουργήσουν σαφή σχεδιασμό και να μάθουν τα εργαλεία. Συνολικός χρόνος. Ο διαθέσιμος χρόνος για τους εκπαιδευτές και τους μαθητές είναι καθοριστικός για τον προγραμματισμό των δραστηριοτήτων και το βαθμό ελευθερίας. Αν οι εκπαιδευτές είναι καλοί στη διαχείριση έργων τότε, όσο περισσότερο χρόνο δίνουν οι μαθητές, τόσο πιο βιώσιμα μπορεί να είναι τα αποτελέσματα (μεθοδολογία μάθησης, παροχή κινήτρων). Πριν οι μαθητές μάθουν πώς να μαθαίνουν, συχνά πρέπει να ξεμάθουν τακτικές συνήθειες του σχολείου (παθητική συμπεριφορά, εξωγενή κίνητρα) και να προσαρμόσουν τις προσδοκίες τους. 30

31 Χρόνος στην αρχή. Πριν από τον καθορισμό των στόχων, οι μαθητές θα πρέπει να έχουν επαρκή χρόνο για να εξερευνήσουν ότι θέλουν. Αυτή η φάση της εξερεύνησης είναι καλή ευκαιρία για να διδαχθούν δεξιότητες πληροφοριακής. Κατανομή χρόνου. Όταν ο χρόνος δράσης και αλληλεπίδρασης είναι κατανεμημένος σε μεγαλύτερο χρονικό διάστημα μέσα στην εβδομάδα, αυτό μειώνει την εστίαση. Επίσης, στην εργασία με ΤΠΕ, οι εκπαιδευτές πρέπει να προβλέψουν χρόνο έναρξης και τέλους. Έτσι περίοδοι από 2 ως 4 ώρες για κάθε εργασία φαίνονται πιο αποτελεσματικές. Ρυθμός. Όπως προαναφέρθηκε, ο ρυθμός είναι σημαντικός για την πρόοδο και την ανατροφοδότηση. Πρόγραμμα σπουδών Υπάρχει ελευθερία στους εκπαιδευτές για την ικανοποίηση των ατομικών ενδιαφερόντων των μαθητών, έτσι ώστε να μπορούν να αποκλίνουν από το πρόγραμμα σπουδών. Σε ορισμένες πιλοτικές δοκιμές, οι εκπαιδευτές έπρεπε να είναι δημιουργικοί για να ταιριάξουν τα ατομικά ενδιαφέροντα με το πρόγραμμα σπουδών, αλλά κατάφεραν να το κάνουν αυτό με τρόπο που δεν ήταν επιβλαβής για το γενικότερο στόχο, που είναι να αυξηθούν τα κίνητρα για μάθηση στους μαθητές. Αρκετές στρατηγικές υιοθετήθηκαν: Διαθεματικές εργασίες. Οι εκπαιδευτές ενέπλεξαν και άλλους εκπαιδευτές σε θέματα σχετικά με τα ενδιαφέροντα που εκφράστηκαν από τους μαθητές. Εργασίες εκτός προγράμματος σπουδών. Κάποιες εργασίες έγιναν ξεχωριστά από την επίσημη διδακτέα ύλη, ώστε να καλύψουν πλήρως τα ενδιαφέροντα των μαθητών. Το μοντέλο react εφαρμόστηκε μερικές φορές πολύ καλά σε θέματα εκτός προγράμματος σπουδών, όπως η ιθαγένεια, η επιχειρηματικότητα, η δημιουργικότητα. 31

32 Εργασίες εντός προγράμματος σπουδών. Οι εκπαιδευτές ζήτησαν από τους μαθητές να σκεφτούν έργα και θέματα που τους ενδιαφέρουν μέσα στο πλαίσιο της επίσημης διδακτέας ύλης. Διοίκηση και συνεργάτες Η διοίκηση και οι συνεργάτες της είναι πολύ σημαντικοί για την επιτυχή υλοποίηση του μοντέλου react μέσα σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Κάποιοι διευθυντές μπόρεσαν να δώσουν περισσότερη ή λιγότερη ελευθερία στους εκπαιδευτές να υιοθετήσουν την προσέγγιση και να αποκλίνουν από τις τυπικές διαδικασίες (τυπικό πρόγραμμα). Επίσης, αυτοί έκαναν την κατανομή πόρων και τα χρονοδιαγράμματα. Συνεπώς οι επιλογές και οι ιδέες τους για το μοντέλο react είναι ένας σημαντικός παράγοντας που πρέπει να εξεταστεί κατά τη διάρκεια της προετοιμασίας του έργου. Η διοίκηση έχει τη δυνατότητα και την ευθύνη να δώσει στους εκπαιδευτές την ελευθερία και το χρόνο να εξερευνήσουν τα οφέλη του έργου, κάτι που, κατά την πρώτη εφαρμογή, πρέπει να θεωρηθεί περισσότερο σαν μια εμπειρία μάθησης, μια δοκιμή, παρά σαν κάτι που θα προσφέρει συγκεκριμένα αποτελέσματα. Με την προσέγγιση αυτή, με τον τρόπο αυτό, η προσοχή εστιάζεται περισσότερο στην εξαγωγή χρήσιμων διδαγμάτων για μελλοντική επανάληψη. Οι εκπαιδευτές βρήκαν πολύ σημαντικό το να συνεργάζονται τουλάχιστον με ένα συνάδελφο: με τη διανομή καθηκόντων και εξερευνώντας μαζί νέες ιδέες, τα αποτελέσματα θα είναι συχνά καλύτερα από ό, τι όταν γίνεται μεμονωμένα. Επιπλέον, αυτό θα οδηγήσει σε ευρύτερη υιοθέτηση των αρχών και των ιδεών του μοντέλου. Η επιτυχής συνεργασία απαιτεί προγραμματισμό και τη χρήση ενός πρωτοκόλλου επικοινωνίας και συμφωνία σχετικά με τις ευθύνες για τους μαθητές και τις δραστηριότητες. Κοινωνικό πλαίσιο Το κοινωνικό πλαίσιο αποτελείται από τους γονείς, τους φίλους, τους συμμαθητές, καθώς και άλλα πρόσωπα που συνδέονται με τους μαθητές και έχουν επιρροή σε 32

33 αυτούς για το πώς σκέφτονται, τι κάνουν, τι τους αρέσει. Παρόλο που το κοινωνικό πλαίσιο είναι το εξωτερικό στρώμα του μοντέλου, είναι πιο χαλαρά συνδεδεμένο με την οργάνωση του εκπαιδευτικού ιδρύματος, αλλά είναι πολύ σημαντικό. Οι εκπαιδευτές θα πρέπει να σκεφτούν τρόπους για να εμπλέξουν αυτό το κοινωνικό στρώμα στο έργο, διότι προσδίδει μια ευκαιρία να επεκταθεί το έργο πέρα από τους τοίχους της τάξης: μαθητές που εμπλέκουν τους γονείς τους (ή τις δεξιότητές των γονιών τους) θα συζητήσουν για το πρόγραμμα στο σπίτι, οι μαθητές θα συζητήσουν με φίλους εκτός τάξης. Όλο αυτό θα δημιουργήσει μια θετική περιέργεια στους άλλους και δέσμευση στους μαθητές. Παιδαγωγικές Αρχές και κατευθυντήριες γραμμές Αυτή η ενότητα ξεκινά με την επανάληψη των πιο σημαντικών παιδαγωγικών αρχών του react. Στη συνέχεια περιγράφει επιχειρησιακές κατευθυντήριες γραμμές, συμπεριλαμβανομένων ορισμένων θεμάτων που πρέπει να αντιμετωπιστούν πριν εφαρμόσετε εσείς το μοντέλο react στον οργανισμό σας. Παιδαγωγικές αρχές Η εφαρμογή του μοντέλου react είναι συνήθως μια διαδικασία διακρίβωσης και ζύγισης φαινομενικά αντίθετων μηχανισμών (βλ. προηγούμενο κεφάλαιο). Το σημείο εκκίνησης του μοντέλου react είναι η οργάνωση ενός περιβάλλοντος μάθησης για την υποστήριξη των παρακάτω: Αυτονομία. Οι εκπαιδευτές αφήνουν τους μαθητές να διαμορφώσουν τους δικούς τους στόχους και τους επιτρέπουν να εργάζονται αυτόνομα όπου είναι δυνατόν και τους καθοδηγούν, όπου χρειάζεται. Οι μαθητές με υψηλό επίπεδο αυτονομίας θα γίνουν κάτοχοι της μαθησιακής διαδικασίας και του περιεχομένου της: αυτό αυξάνει την παρακίνησή τους, αν και μπορεί να προκαλέσει επίσης άγχος. Συνεργασία. Οι μαθητές θέλουν να συν-εργάζονται με άλλους στις εργασίες τους. Τα ενδιαφέροντα συχνά δεν είναι όμοια, αλλά αυτό δεν αποτελεί πρόβλημα, καθώς «ανάμιξη» από διαφορετικές ιδέες, ενδιαφέροντα και ικανότητες, μπορεί να οδηγήσει σε ικανοποιητικά αποτελέσματα. Η 33

34 συνεργασία μπορεί να γίνει με την ανάθεση συγκεκριμένων ρόλων και ευθυνών και την οικοδόμηση ενός ρυθμού. Δημιουργικότητα. Η χρήση δημιουργικών εργαλείων, η αλλαγή χώρου (περιβάλλοντος) και η αυτονομία, επιτρέπουν στους μαθητές να εκφραστούν με διαφορετικούς τρόπους. Τους βοηθά να καταλάβουν τι (μπορεί να) θέλουν και δίνει μια επιπλέον μέθοδο στους εκπαιδευτές για να εξερευνήσουν τα ενδιαφέροντα των μαθητών. Εκτός αυτού, είναι συχνά διασκεδαστικό. Σε προηγούμενα σημεία, έχουμε περιγράψει πώς εφαρμόστηκαν (στο πρόγραμμα react) αυτές οι θεμελιώδεις αρχές και δώσαμε προτάσεις και στρατηγικές για την οργάνωση της μάθησης σε διαφορετικές καταστάσεις. Η επόμενη ενότητα παρέχει μια χρονολογική αναφορά που περιγράφει γενικά πράγματα που πρέπει να γίνουν πριν και κατά τη διάρκεια εφαρμογής του μοντέλου react. Κατευθυντήριες γραμμές Πριν ξεκινήσουμε με μια καινοτόμο εκπαιδευτική προσέγγιση, όπως το μοντέλο react, ορισμένες πτυχές θα πρέπει να αντιμετωπιστούν σχετικά με το θεσμικό (4) και φυσικό (3) περιβάλλον. Υποστήριξη μεταξύ εκπαιδευτών και διεύθυνσης. Είτε προτείνει το μοντέλο react ένας διευθυντής ή ένας καινοτόμος εκπαιδευτής, χωρίς υποστήριξη από τη διοίκηση και βοήθεια από τους συναδέλφους, το πρόγραμμα είναι πιθανό να αποτύχει. Όπως προαναφέρθηκε, υπάρχουν σημαντικές επιπτώσεις σχετικά με την παιδαγωγική, το περιβάλλον, το χρόνο, τη διδακτέα ύλη και άλλα. Η επιτυχία της εφαρμογής του μοντέλου εξαρτάται από τη συνεργασία ανάμεσα στους εκπαιδευτές και τους διευθυντές. Πιο συγκεκριμένα, πρέπει να αντιμετωπιστούν τα ακόλουθα: o Ποια είναι η παιδαγωγική γραμμή του εκπαιδευτικού ιδρύματος; Πόσο «διαφορετικό» είναι το μοντέλο react και πώς θα πρέπει να καλυφθεί η διαφορά; 34

35 o o o Πόση ελευθερία έχουν οι εκπαιδευτές να αντιμετωπίσουν προσωπικά ενδιαφέροντα, να αποκλίνουν από το κανονικό πρόγραμμα σπουδών και να επιτρέψουν στους μαθητές να δημιουργήσουν τη δική τους πορεία μάθησης; Ποιοί εκπαιδευτές είναι πρόθυμοι (= ενθουσιώδεις) και είναι σε θέση να συμμετάσχουν σε μια πιλοτική δοκιμή; Πόσο χρόνο μπορούν να διαθέσουν οι διευθυντές για μια πιλοτική δοκιμή; Τεχνική υποστήριξη. Η τεχνολογία, ειδικά η τεχνολογία web, παίζει σημαντικό ρόλο στο πρόγραμμα. Οι δυνατότητες όσον αφορά τη χρήση της, καθώς και η πρόσβαση στην τεχνολογία θα πρέπει να διερευνηθούν: o o o Έχουν οι συμμετέχοντες εκπαιδευτές τις απαραίτητες δεξιότητες ΤΠΕ; Υπάρχουν λειτουργικές και σύγχρονες υποδομές ΤΠΕ; Υπάρχει τεχνική υποστήριξη για μαθητές και εκπαιδευτές; Εκπαίδευση εκπαιδευτών. Μια σημαντική προπαρασκευαστική δραστηριότητα είναι η οργάνωση ενός προγράμματος κατάρτισης εκπαιδευτών, στην οποία συμμετέχουν οι εκπαιδευτές, συζητούν το μοντέλο react και αποφασίζουν τη στρατηγική. Η στρατηγική αυτή περιλαμβάνει τον έλεγχο των διάφορων εργαλείων, το άνοιγμα λογαριασμών για τα αναγκαία δίκτυα, λεπτομερής προετοιμασία της πρώτης εβδομάδας και το υπόλοιπο διάστημα σε γενικές γραμμές, τα πρωτόκολλα επικοινωνίας και επιμερισμό των ευθυνών. Συνεργασία (διεθνής). Εάν οι διοργανωτές αποφασίσουν ότι θέλουν να οργανώσουν το πρόγραμμα σε συνεργασία με κάποιο άλλο σχολείο, θα πρέπει να γίνει η συμφωνία και να αντιμετωπιστούν εκ των προτέρων τυχόν θέματα χρόνου ή διαφορές στη γλώσσα. 35

36 Μετά τον έλεγχο σε οργανωτικά / θεσμικά ζητήματα και τις προπαρασκευαστικές δραστηριότητες, είναι ώρα να προχωρήσετε και να εφαρμόσετε το μοντέλο react. Η εικόνα που ακολουθεί δείχνει τη γενική σειρά της εφαρμογής του μοντέλου react. Η υλοποίηση γενικά ακολουθεί τις ακόλουθες διαδικασίες. Η δομή και ο προγραμματισμός των εκπαιδευτών είναι μια πράξη εξισορρόπησης: οι εκπαιδευτές θα πρέπει να επιτρέπουν την αυτο-οργάνωση όσο είναι δυνατόν, τηρώντας τους όρους, τους περιορισμούς χρόνου και το πλαίσιο που καθορίζονται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα. 1. Εισαγωγή a. Οι εκπαιδευτές κάνουν εισαγωγική αναφορά στο πρόγραμμα και εξηγούν τους στόχους. b. Χρησιμοποιώντας παραδείγματα και την έμπνευσή του (πχ με TED βίντεο, πρόσκληση ομιλητή, τους γονείς), ο εκπαιδευτής προκαλεί τους μαθητές να σκεφτούν ΤΙ ΘΕΛΟΥΝ και πώς μπορεί να επιτευχθεί αυτό. c. Εξηγεί στους μαθητές τα βασικά εργαλεία και πρωτόκολλα και προτείνει μια πρώτη δημιουργική / διερευνητική δραστηριότητα. 2. Έμπνευση και εξερεύνηση 36

ΕΓΧΕΙΡΙ ΙΟ ΧΡΗΣΗΣ ΣΥΛΛΟΓΗΣ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ

ΕΓΧΕΙΡΙ ΙΟ ΧΡΗΣΗΣ ΣΥΛΛΟΓΗΣ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΕΓΧΕΙΡΙ ΙΟ ΧΡΗΣΗΣ ΣΥΛΛΟΓΗΣ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ Εγχειρίδιο προγράµµατος react Για εκπαιδευτές και εκπαιδευόµενους Παραδοτέο 4 Επίπεδο ιάδοσης: ηµόσιο Αρ. Προγράµµατος: 511709-LLP-1-2010-1-ES-KA3-KA3MP Αύγουστος 2011

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΗΓΙΕΣ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ (Περίληψη) Η µεθοδολογική σχεδίαση του προγράµµατος react

Ο ΗΓΙΕΣ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ (Περίληψη) Η µεθοδολογική σχεδίαση του προγράµµατος react Ο ΗΓΙΕΣ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ (Περίληψη) Η µεθοδολογική σχεδίαση του προγράµµατος react Παραδοτέο 2 Επίπεδο διάδοσης: ηµόσιο Κωδικός προγράµµατος nº 511709-LLP-1-2010-1-ES-KA3-KA3MP Μάιος 2011 Συνεργασία

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF Πρόγραμμα LLP LDV TOI 12 AT 0015 Συντονιστής προγράμματος: Schulungszentrum Fhnsdrf Εταίροι: University f Gthenburg Municipality f Tjörns

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Κυριακή Μπαλτά Βιβλιοθηκονόμος-Τεχνολόγος εκπαίδευσης Πανεπιστήμιο Μακεδονίας - Βιβλιοθήκη Λάρισα Φεβρουάριος 2006 Εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Web 1.0, Web 2.0, Σύγχρονη Μάθηση από Απόσταση

Web 1.0, Web 2.0, Σύγχρονη Μάθηση από Απόσταση Τεχνολογίες Πρόσβασης στη Μάθηση Web 1.0, Web 2.0, Σύγχρονη Μάθηση από Απόσταση Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 8/11/2012 Μέχρι Στιγμής Αναφερθήκαμε σε Σχεδιασμό μαθησιακής διαδικασίας Μαθησιακά πλάνα Νέες μεθοδολογίες

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ. Ηγεσία

ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ. Ηγεσία ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ Ηγεσία Διδάσκουσα: Αφροδίτη Δαλακούρα ΔΙΟΙΚΗΣΗ: ΟΙ ΡΟΛΟΙ ΤΟΥ ΠΡΟΪΣΤΑΜΕΝΟΥ ΗΓΕΤΗΣ MANAGER COACH 1 Κλασική-μηχανιστική αντίληψη Το παλιό μοντέλο διοίκησης: οικονομικές-υλικές

Διαβάστε περισσότερα

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Δημιουργία παρουσιάσεων με Prezi για την περιβαλλοντική εκπαίδευση»

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Δημιουργία παρουσιάσεων με Prezi για την περιβαλλοντική εκπαίδευση» Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Δημιουργία παρουσιάσεων με Prezi για την περιβαλλοντική εκπαίδευση» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Επιμορφωτές: Άγγελος Κωνσταντινίδης, Χρήστος

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr

Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr Θεμελίωση μιας λύσης ενός προβλήματος από μια πολύπλευρη (multi-faceted) και διαθεματική (multi-disciplinary)

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Το YOUTHPASS στην ΕΕΥ. INFO KIT Μέρος 2. Πρόγραμμα «Νέα Γενιά σε Δράση»

Το YOUTHPASS στην ΕΕΥ. INFO KIT Μέρος 2. Πρόγραμμα «Νέα Γενιά σε Δράση» Το YOUTHPASS στην ΕΕΥ Πρόγραμμα «Νέα Γενιά σε Δράση» INFO KIT Μέρος 2 Μάης 2011 1. Η ΕΕΥ ως εμπειρία μάθησης Η συμμετοχή ως εθελοντής ΕΕΥ είναι μια πολύτιμη προσωπική, κοινωνική και πολιτισμική εμπειρία,

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός για Εργαζόµενους

Οδηγός για Εργαζόµενους EIPIL-PAN Ευρωπαϊκή Πρωτοβουλία για την Προώθηση της Άτυπης Μάθησης Βραβείο Εργαζόµενου Οδηγός για Εργαζόµενους εκέµβριος 2009 Asset Τεχνολογική Ευρωπαϊκή Πρωτοβουλία για την Προώθηση της Άτυπης Μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Φιλίππων: «H ψηφιακή τεχνολογία στα περιβαλλοντικά προγράμματα» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Φιλίππων: «H ψηφιακή τεχνολογία στα περιβαλλοντικά προγράμματα» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Φιλίππων: «H ψηφιακή τεχνολογία στα περιβαλλοντικά προγράμματα» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Επιμορφωτές: Άγγελος Κωνσταντινίδης, Χρήστος Πάππος, Δήμητρα

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδιο Ετήσιας Έκθεσης Αυτοαξιoλόγησης Υλοποίηση, Παρακολούθηση και

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ)

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) Αντιμετώπιση των ΜΔ δια των ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΩΝ Σωτηρία

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

3 ο Δελτίου Τύπου του Προγράμματος T Story

3 ο Δελτίου Τύπου του Προγράμματος T Story 3 ο Δελτίου Τύπου του Προγράμματος T Story Επίσημο Δελτίο Τύπου του Προγράμματος T Story Storytelling Applied to Training,χρηματοδοτούμενο από ό τη δράση «Κύρια Δραστηριότητα 3 Τεχνολογίες Πληροφοριών

Διαβάστε περισσότερα

Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση

Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή, στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 -Οριζόντια Πράξη» Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση Αθανάσιος Τζιμογιάννης Αναπληρωτής

Διαβάστε περισσότερα

Γνώσεις για την εγκεφαλική παράλυση

Γνώσεις για την εγκεφαλική παράλυση Οδηγός Εκπαιδευτή Ενότητα κατάρτισης Γνώσεις για την εγκεφαλική παράλυση Επιμέλεια Miguel Santos Συγγραφείς Karina Riiskjaer Raun Mette Kliim-Due Betina Rasmussen Peder Esben Bilde Kirsten Caesar Petersen

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα Άντρη Σάββα Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Αλεθρικού Σχ. χρονιά: 2012-2013 Γενική περιγραφή Περιφερειακό

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

ENTANGLE Ενημερωτικό δελτίο#2

ENTANGLE Ενημερωτικό δελτίο#2 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Πρόοδοι έργου 1 Η έρευνα του ENTANGLE 2 Συναντήσεις έργου 3 Η στρατηγική των κοινωνικών μέσων μαζικής ενημέρωσης 4 Ο ρόλος του επιχειρηματικού σχεδίου 5 Επαφές και χρηματοδότηση 6 Το έργο ENTANGLE

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ»

ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ» «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 - Οριζόντια Πράξη» «ΤΟ ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ» Ενημερωτική Συνάντηση Στελεχών Διοίκησης

Διαβάστε περισσότερα

Σύντομος οδηγός της AEGEE

Σύντομος οδηγός της AEGEE Σύντομος οδηγός της AEGEE EUROPEAN STUDENTS FORUM AEGEE-Europe, European Students Forum Rue du Noyer / Notelaarsstraat 55 1000 Bruxelles Belgium - Belgique Τα περισσότερα οπτικά υλικά που χρησιμοποιούνται

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα_SPA. Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς

Πρόγραμμα_SPA. Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς Πρόγραμμα: Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς 1. Εισαγωγή 1.1. Γενική εισαγωγή στο εργασιακό άγχος Η φύση της εργασιακής ζωής έχει αλλάξει σημαντικά κατά τη διάρκεια των τελευταίων δεκαετιών.

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Π4.2.1 ΣΧΕΔΙΟ ΔΗΜΟΣΙΟΤΗΤΑΣ

Π4.2.1 ΣΧΕΔΙΟ ΔΗΜΟΣΙΟΤΗΤΑΣ Π4.2.1 ΣΧΕΔΙΟ ΔΗΜΟΣΙΟΤΗΤΑΣ Αριθμός Έκδοσης: ΕΚΕΤΑ ΙΜΕΤ ΕΜ Β 2013 9 Παραδοτέο ΙΜΕΤ Τίτλος Έργου: «Ολοκληρωμένο σύστημα για την ασφαλή μεταφορά μαθητών» Συγγραφέας: Δρ. Μαρία Μορφουλάκη ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ, ΜΑΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Γλωσσάρι Το γλωσσάρι του MATURE Ανδραγωγική Άτομα μεγαλύτερης ηλικίας Δεξιότητες Δέσμευση

Γλωσσάρι Το γλωσσάρι του MATURE Ανδραγωγική Άτομα μεγαλύτερης ηλικίας Δεξιότητες Δέσμευση Γλωσσάρι Η ομάδα MATURE διαθέτει σημαντική εμπειρία στη διαχείριση και υλοποίηση Ευρωπαϊκών προγραμμάτων και γνωρίζει ότι τα ζητήματα επικοινωνίας ενδέχεται να προκαλέσουν σύγχυση. Προκειμένου να ελαχιστοποιηθεί

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το ΕΠΜ_2014 Εκπαιδευτικό Έργο «Το Κινητό Μουσείο»

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα

Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα Πέρα από την τυπολογία της χρηματοδότησης, των εμπλεκόμενων ομάδων-στόχων και την διάρκεια, κάθε project διακρατικής κινητικότητας αποτελεί μια

Διαβάστε περισσότερα

TEACCH: ΘΕΡΑΠΕΙΑ & ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ & ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ. Β. Α. Παπαγεωργίου Παιδοψυχίατρος

TEACCH: ΘΕΡΑΠΕΙΑ & ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ & ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ. Β. Α. Παπαγεωργίου Παιδοψυχίατρος TEACCH: ΘΕΡΑΠΕΙΑ & ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ & ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ Β. Α. Παπαγεωργίου Παιδοψυχίατρος Τι Είναι ο Αυτισμός; 1. Διαταραχή Επικοινωνίας: Επηρεάζει την κατανόηση και τη χρήση όλων των

Διαβάστε περισσότερα

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον)

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ με τη βοήθεια του λογισμικού Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) Φυσική Β Λυκείου Θετικής & Τεχνολογικής Κατεύθυνσης Νοέμβριος 2013 0 ΤΙΤΛΟΣ ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Πρωτοβουλία για την Καινοτομία

Πρωτοβουλία για την Καινοτομία Πρωτοβουλία για την Καινοτομία Ολοκληρωµένα Προγράµµατα, Πρωτοβουλίες και Δικτυώσεις για την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων Καινοτομίας Το έργο υλοποιείται στο πλαίσιο του Επιχειρησιακού Προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Χαρούλα Αγγελή cangeli@ucy.ac.cy Τμήμα Επιστημών της Αγωγής 1 Το περιβάλλον της συνεργασίας Συνεργασία μεταξύ πανεπιστημιακών

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Ιωαννίνων Αριθμητικός Γραμματισμός Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη ΘΕΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ «Προγραμματισμός-Οργάνωση και υλοποίηση μιας διδακτικής ενότητας στον Αριθμητικό Γραμματισμό» ΠΡΟΣΘΕΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγικές συμπράξεις στους τομείς της εκπαίδευσης, της κατάρτισης και της νεολαίας

Στρατηγικές συμπράξεις στους τομείς της εκπαίδευσης, της κατάρτισης και της νεολαίας KA2 Συνεργασία για Καινοτομία και Ανταλλαγή Καλών Πρακτικών Αναμενόμενα αποτελέσματα Τα σχέδια που υποστηρίζονται στο πλαίσιο αυτής της Δράσης αναμένονται να επιφέρουν τα παρακάτω αποτελέσματα: Καινοτόμες

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ

ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου SCinTE

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού

Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Μαρία Καραβελάκη, Γεώργιος Παπαπαναγιώτου, Γιάννα Κοντού INTE*LEARN Αγν.Στρατιώτη 46, Καλλιθέα τηλ. 95 91 853, fax. 95 72 098, e-mail:

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία

Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΤΟΥ ΟΑΕΔ Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: Μαρμαρινός Ιωάννης

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το Σύντομη περιγραφή Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 205 Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ (Ένα παραμύθι από μεγάλα παιδιά) Παπαλουκά Κων/να Εκπαιδευτικός Β θμιας Εκπαίδευσης Νηπιοβρεφοκόμος Τσαγκουρνού Ελισάβετ Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΤΗΣ ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΤΗΣ ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ ΚΑΙ ΔΙΑΙΤΟΛΟΓΙΑΣ ΑΛΕΞΑΝΔΡΕΙΟ ΤΕΙ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΤΗΣ ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2013 Τμήμα Διατροφής και Διαιτολογίας Σελίδα 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΑΣΚΗΣΕΙΣ: 1. Αξιολόγηση της προσωπικής

Διαβάστε περισσότερα

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών Ανάπτυξη µεθόδων και εργαλείων έρευνας Από τα σχολεία που συµµετείχαν στην ΑΕΕ: Οργάνωσε οµάδες εργασίας το 66% Αξιοποίησε σχετική βιβλιογραφία το 66% Συγκέντρωσε δεδοµένα από: τα αρχεία του σχολείου το

Διαβάστε περισσότερα

Furthering Innovative and Entrepreneurial Regions of Europe Προώθηση Καινοτόμων και Επιχειρηματικών Περιφερειών της Ευρώπης

Furthering Innovative and Entrepreneurial Regions of Europe Προώθηση Καινοτόμων και Επιχειρηματικών Περιφερειών της Ευρώπης Furthering Innovative and Entrepreneurial Regions of Europe Προώθηση Καινοτόμων και Επιχειρηματικών Περιφερειών της Ευρώπης Έκθεση Έρευνας μεταξύ Στελεχών Οργανισμών της Περιφέρειας Ελλάδα 2015 Αριθμός

Διαβάστε περισσότερα

ΑΜΟΙΒΕΣ, ΠΟΙΝΕΣ ΚΑΙ ΕΣΩΤΕΡΙΚΑ ΚΙΝΗΤΡΑ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

ΑΜΟΙΒΕΣ, ΠΟΙΝΕΣ ΚΑΙ ΕΣΩΤΕΡΙΚΑ ΚΙΝΗΤΡΑ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΑΜΟΙΒΕΣ, ΠΟΙΝΕΣ ΚΑΙ ΕΣΩΤΕΡΙΚΑ ΚΙΝΗΤΡΑ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

European Year of Citizens 2013 Alliance

European Year of Citizens 2013 Alliance European Year of Citizens 2013 Alliance MANIFESTO Η ενεργός συμμετοχή του ευρωπαίου πολίτη είναι άμεσα συνδεδεμένη με την επιδίωξη των Ευρωπαϊκών συλλογικών στόχων και αξιών που προβλέπονται στις Συνθήκες

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου 1. Ταυτότητα δραστηριότητας Τίτλος: Και πάλι στο σχολείο Δημιουργός: Μαρία Νέζη Πεδίο, διδακτικό αντικείμενο και διδακτική ενότητα: Μάθημα: Νεοελληνική Λογοτεχνία Τάξη:

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ

ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Τι είναι Οικολογικά Σχολεία Εγγραφή Εφαρμογή του Προγράμματος Αίτηση Αυτοαξιολόγησης Βράβευση Η Περιβαλλοντική Επισκόπηση των Οικολογικών Σχολείων ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Απόστολος Μιχαλούδης

Απόστολος Μιχαλούδης ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΕΩΝ Ανάπτυξη και εφαρμογή διδακτικών προσομοιώσεων Φυσικής σε θέματα ταλαντώσεων και κυμάτων Απόστολος Μιχαλούδης υπό την επίβλεψη του αν. καθηγητή Ευριπίδη Χατζηκρανιώτη

Διαβάστε περισσότερα

Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού

Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού 400 Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού 400.01 Δύο ημέρες 16 ώρες Επιλογή Στελεχών: Ξεχωρίζοντας τους Καλύτερους Με την ολοκλήρωση του σεμιναρίου οι συμμετέχοντες θα έχουν σχηματίσει ολοκληρωμένη αντίληψη όλων

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαµπος Βρασίδας www.cardet.org www.unic.ac.cy info@cardet.org Ανασκόπηση Σύγχρονες τάσεις Στοιχεία από ΕΕ Προκλήσεις Χρήση

Διαβάστε περισσότερα

Επιστηµονικός και Πολιτιστικός Οργανισµός των Ηνωµένων Εθνών. Πρόγραµµα Ηνωµένων Σχολείων για την Προώθηση της Παγκόσµιας Εκπαίδευσης.

Επιστηµονικός και Πολιτιστικός Οργανισµός των Ηνωµένων Εθνών. Πρόγραµµα Ηνωµένων Σχολείων για την Προώθηση της Παγκόσµιας Εκπαίδευσης. Επιστηµονικός και Πολιτιστικός Οργανισµός των Ηνωµένων Εθνών. Πρόγραµµα Ηνωµένων Σχολείων για την Προώθηση της Παγκόσµιας Εκπαίδευσης. Έκθεση για την Εκπαιδευτική Επίσκεψη στον Ναό του Επίκουρου Απόλλωνα

Διαβάστε περισσότερα

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο.

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο. ΣΧΟΛΕΙΟ Στα πλαίσια της ευέλικτης ζώνης, με θέμα την διατροφή, οι μαθητές με την χρήση των Τ.Π.Ε, εξερευνούν, πειραματίζονται και δοκιμάζουν τις γνώσεις τους σε μια σειρά από ψηφιακές δραστηριότητες. Οι

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης

Διαβάστε περισσότερα

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Αναστασία

Διαβάστε περισσότερα

Ξεκινώντας τον Προγραµµατισµό στις τάξεις του ηµοτικού Παίζοντας µε το Scratch

Ξεκινώντας τον Προγραµµατισµό στις τάξεις του ηµοτικού Παίζοντας µε το Scratch Ξεκινώντας τον Προγραµµατισµό στις τάξεις του ηµοτικού Παίζοντας µε το Scratch Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ. Ηλεκτρολόγος Μηχανικός ΠΕ 19 Εκπαιδευτικός Πληροφορικής Ενότητα Προγραµµατισµός στο ηµοτικό (Ε και

Διαβάστε περισσότερα

1) Γιατί ασχοληθήκατε με το Έργο EduRom

1) Γιατί ασχοληθήκατε με το Έργο EduRom Στις 28 Φεβρουαρίου, δύο από τους εθελοντές του Edurom από το Μεσογειακό Σχολείο της Ταρραγόνα βρέθηκαν στην Ημέρα Εκπαίδευσης του «Δικτύου για τη δημοκρατική εκπαίδευση των ενηλίκων: μπροστά με τη δύναμη

Διαβάστε περισσότερα

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή 1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΠΕΣΣ Φωτίζοντας τη διδασκαλία: Σύγχρονες Διδακτικές Προσεγγίσεις Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή ΚΟΡΙΝΘΟΣ 2013 Μπιλιούρη Αργυρή Δ/ντρια 5 ου Δημ.Σχ.Ναυπλίου ΜSc Διδακτική Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

ΕΜΕΙΣ ΚΑΙ Η ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ ΜΑΣ Β ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΣΕΡΙΟΥ

ΕΜΕΙΣ ΚΑΙ Η ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ ΜΑΣ Β ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΣΕΡΙΟΥ ΕΜΕΙΣ ΚΑΙ Η ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ ΜΑΣ Β ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΣΕΡΙΟΥ π. Χρίστος Βούργιας Σωτηρούλα Βούργια Εισαγωγή Γενική περιγραφή Σχεδιασμός της μαθησιακής εισήγησης Εφαρμογή της μαθησιακής εισήγησης Αναστοχασμός Πώς

Διαβάστε περισσότερα

Eρευνητική εργασία Β Λυκείου με θέμα: Κοινωνικά δίκτυα στην εκπαίδευση, νέα εργαλεία, νέες προοπτικές, νέες προκλήσεις

Eρευνητική εργασία Β Λυκείου με θέμα: Κοινωνικά δίκτυα στην εκπαίδευση, νέα εργαλεία, νέες προοπτικές, νέες προκλήσεις Ομάδα Ο.Π.Α.Π.Σ. Eρευνητική εργασία Β Λυκείου με θέμα: Κοινωνικά δίκτυα στην εκπαίδευση, νέα εργαλεία, νέες προοπτικές, νέες προκλήσεις Βαρσάμης Παναγιώτης, Μπέρμπεης Γιάννης, Πλατής Σωτήρης, Τσαγγαίος

Διαβάστε περισσότερα

Τα εφόδια των εργαζομένων για την είσοδο και παραμονή στην εργασία

Τα εφόδια των εργαζομένων για την είσοδο και παραμονή στην εργασία Τα εφόδια των εργαζομένων για την είσοδο και παραμονή στην εργασία Όταν το άτομο έρχεται αντιμέτωπο για πρώτη φορά με την άμεση πράξη της αναζήτησης και εξεύρεσης εργασίας, πρέπει, ουσιαστικά, να εντοπίσει

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης Δρ Δημήτρης Δημητρίου Δρ Παναγιώτης Αντωνίου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Νεοπροαχθέντων. Διευθυντών Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

(δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων

(δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων (δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων γλωσσών που τον εξοικειώνουν µε άλλες κουλτούρες, ευνοούν

Διαβάστε περισσότερα

Προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων, οργάνωση και αποτελεσματικότητα Ανδρέας Γεωργούδης, Λειτουργός Π.Ι. Λεμεσός Ιούνιος 2015

Προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων, οργάνωση και αποτελεσματικότητα Ανδρέας Γεωργούδης, Λειτουργός Π.Ι. Λεμεσός Ιούνιος 2015 ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων, οργάνωση και αποτελεσματικότητα Ανδρέας Γεωργούδης, Λειτουργός Π.Ι. Λεμεσός Ιούνιος 2015 1 Εκπαίδευση ενηλίκων 2

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΓΕΩΡΓΙΑ. Α. Κουτσούρης Γεωπονικό Παν/μιο Αθηνών koutsouris@aua.gr

ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΓΕΩΡΓΙΑ. Α. Κουτσούρης Γεωπονικό Παν/μιο Αθηνών koutsouris@aua.gr ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΓΕΩΡΓΙΑ Α. Κουτσούρης Γεωπονικό Παν/μιο Αθηνών koutsouris@aua.gr Ενδογενής ανάπτυξη αξιοποίηση των τοπικών πόρων τοπικός προσδιορισμός των αναπτυξιακών προοπτικών - στόχων τοπικός

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ m128 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ m128 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ m128 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ...3 2. ΓΙΑΤΙ ΝΑ ΕΓΓΡΑΦΩ Σ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞ

Διαβάστε περισσότερα

Πετυχημένη Σχολική Ηγεσία: 10 ισχυρές παραδοχές-προκλήσεις για βελτίωση. Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΥΠΠ stylmarios@cytanet.com.cy

Πετυχημένη Σχολική Ηγεσία: 10 ισχυρές παραδοχές-προκλήσεις για βελτίωση. Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΥΠΠ stylmarios@cytanet.com.cy Πετυχημένη Σχολική Ηγεσία: 10 ισχυρές παραδοχές-προκλήσεις για βελτίωση Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΥΠΠ stylmarios@cytanet.com.cy Δέκα ισχυρές παραδοχές για μια πετυχημένη σχολική ηγεσία Day, Sammons, Hopkins,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ EUROPEAN LANGUAGE LABEL ΕΘΝΙΚΗ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ 2013

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ EUROPEAN LANGUAGE LABEL ΕΘΝΙΚΗ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ 2013 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ------ ΙΔΡΥΜΑ ΚΡΑΤΙΚΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΙΩΝ (Ι.Κ.Υ.) ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΙΔΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΔΙΕΘΝΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΙΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΥΡΩΠΑΙΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ ------ ΕΥΡΩΠΑΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΥΠΗ ΤΑΞΗ PECS (PECS CLASSROOM)

ΠΡΟΤΥΠΗ ΤΑΞΗ PECS (PECS CLASSROOM) ΠΡΟΤΥΠΗ ΤΑΞΗ PECS (PECS CLASSROOM) ΠΡΟΤΥΠΗ ΤΑΞΗ PECS (PECS CLASSROOM) Από τον Σεπτέμβριο του 2008 λειτουργεί στην Αθήνα PECS Classroom για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διάρκεια Το πρόγραμμα διαρκεί 11 μήνες

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Τι είναι το PeLe; Το PeLe είναι ένα διαδικτυακό περιβάλλον που ενθαρρύνει την αξιολόγηση στο πλαίσιο της ομότιμης συνεργατικής μάθησης και

Διαβάστε περισσότερα

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Σκοπός τη σημερινής παρουσίασης: αναγνώριση της παρατήρησης ως πολύτιμη

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας. Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών. Πρακτική Άσκηση. Ενότητα 1: Εισαγωγικά

Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας. Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών. Πρακτική Άσκηση. Ενότητα 1: Εισαγωγικά Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών Πρακτική Άσκηση Ενότητα 1: Εισαγωγικά Αν. Καθηγήτρια: Σοφία Αυγητίδου E-mail: saugitidoy@uowm.gr Μέντορες: Βάσω Αλεξίου, Λίζα Θεοδωρίδου, Αγάπη Κοσκοσίδου Παιδαγωγικό Τμήμα

Διαβάστε περισσότερα

TRANSPORT LEARNING Εκπαιδευτικές ενότητες για δήμους και υπηρεσίες ενέργειας

TRANSPORT LEARNING Εκπαιδευτικές ενότητες για δήμους και υπηρεσίες ενέργειας TRANSPORT LEARNING Εκπαιδευτικές ενότητες για δήμους και υπηρεσίες ενέργειας istockphoto Περιεχόμενα Οι υπηρεσίες μας εν συντομία... 2 Δημιουργία μιας βάσης γνώσεων για τις περιφέρειες σύγκλισης της Ευρώπης...

Διαβάστε περισσότερα

Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου

Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου Ελισάβετ Μαυρουδή 3ο Γυμνάσιο Ρόδου Εργαστηριακή Συνεδρία - Εφαρμογές του SCRATCH στη διδασκαλία

Διαβάστε περισσότερα

Επιβλέπων: Καθ. Ι. Ψαρομηλινγκος - Φοιτήτρια: Ελένη Στάμου Α.Μ.2119

Επιβλέπων: Καθ. Ι. Ψαρομηλινγκος - Φοιτήτρια: Ελένη Στάμου Α.Μ.2119 Επιβλέπων: Καθ. Ι. Ψαρομηλινγκος - Φοιτήτρια: Ελένη Στάμου Α.Μ.2119 Εισαγωγή στα MOOCs, ορισμός, πως ξεκίνησαν Λόγος ύπαρξης τους, ΗΠΑ, Ευρώπη Διαφοροποιήσεις, xmoocs vs cmoocs και σύγκριση με τα παραδοσιακά

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες Χρήσης Πλατφόρμας Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης (Moodle) του Τμήματος ΔΕΤ

Οδηγίες Χρήσης Πλατφόρμας Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης (Moodle) του Τμήματος ΔΕΤ Οδηγίες Χρήσης Πλατφόρμας Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης (Moodle) του Τμήματος ΔΕΤ -Για τους Φοιτητές- Έκδοση 1.2 Οκτώβριος 2015 Υπεύθυνος Σύνταξης: Χρήστος Λάζαρης (lazaris@aueb.gr) Πίνακας Περιεχομένων Εισαγωγή...

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

Ο μαγικός πίνακας ως εκπαιδευτικό εργαλείο στο νηπιαγωγείο

Ο μαγικός πίνακας ως εκπαιδευτικό εργαλείο στο νηπιαγωγείο Ο μαγικός πίνακας ως εκπαιδευτικό εργαλείο στο νηπιαγωγείο Μαρία Στρατογιαννάκου Βάσια Γαρταγάνη Ιδιωτικό Νηπιαγωγείο Ε.Κοκκώνη Ητεχνολογίακηανάπτυξητου παιδιού Τα παιδιά χρειάζονται τη διαμεσολάβηση νοητικών

Διαβάστε περισσότερα

Η συμβολή στην επιτυχία ενός οργανισμού, παρουσιάζοντας σχετικά δεδομένα με τη χρήση τεχνικών 2Δ ή 3Δ τεχνολογίας. Αρμοδιότητα

Η συμβολή στην επιτυχία ενός οργανισμού, παρουσιάζοντας σχετικά δεδομένα με τη χρήση τεχνικών 2Δ ή 3Δ τεχνολογίας. Αρμοδιότητα Σχεδιαστής Ψηφιακών Κινούμενων Σχεδίων ή Digital Animator 1. Περιγραφή Ρόλου Τίτλος Προφίλ Σχε Σχεδιαστής Ψηφιακών Κινούμενων Σχεδίων ή Digital Animator Γνωστό και ως Ειδικός Σχεδιασμού 2Δ- 3Δ γραφικών,

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ ΔΙΑΛΟΓΟΥ. Συντονιστές: Σοφία Καλογρίδη & Ιγνάτιος Καράμηνας

ΘΕΜΑ ΔΙΑΛΟΓΟΥ. Συντονιστές: Σοφία Καλογρίδη & Ιγνάτιος Καράμηνας ΘΕΜΑ ΔΙΑΛΟΓΟΥ «ΚΑΛΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ» Συντονιστές: Σοφία Καλογρίδη & Ιγνάτιος Καράμηνας Θέματα για συζήτηση: [Μπορείτε να συμμετάσχετε, στέλνοντας απόψεις, προτάσεις,

Διαβάστε περισσότερα

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς 1. Σε γενικές γραμμές α) Τι είναι το Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών

Διαβάστε περισσότερα

Ηγεσία. Ενότητα 6: Ηγεσία - Οργανωσιακή μάθηση - Αλλαγές. Δρ. Καταραχιά Ανδρονίκη Τμήμα Λογιστικής και Χρηματοοικονομικής

Ηγεσία. Ενότητα 6: Ηγεσία - Οργανωσιακή μάθηση - Αλλαγές. Δρ. Καταραχιά Ανδρονίκη Τμήμα Λογιστικής και Χρηματοοικονομικής Ηγεσία Ενότητα 6: Ηγεσία - Οργανωσιακή μάθηση - Αλλαγές Δρ. Καταραχιά Ανδρονίκη Τμήμα Λογιστικής και Χρηματοοικονομικής Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες χρήσης Creative Commons.

Διαβάστε περισσότερα

Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας

Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας Εισαγωγικά Μαρία Παπαλεοντίου, Φιλόλογος Π.Ι.Κ. Προβληματιζόμαστε... Τι εννοούμε με τον όρο Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας (Τ.Π.Ε.) και τι

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός εκπαιδευτή. Ενότητα κατάρτισης. Ένταξη και αποδοχή. Επιμέλεια Miguel Santos. Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti

Οδηγός εκπαιδευτή. Ενότητα κατάρτισης. Ένταξη και αποδοχή. Επιμέλεια Miguel Santos. Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti Οδηγός εκπαιδευτή Ενότητα κατάρτισης Ένταξη και αποδοχή Επιμέλεια Miguel Santos Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti 1 ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ Ενότητα κατάρτισης για γονείς και

Διαβάστε περισσότερα

Τι Είναι η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητα;

Τι Είναι η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητα; Τι Είναι η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητα; Τα κύρια συμπτώματα των παιδιών με ΔΕΠ-Υ είναι η εκδήλωση συμπτωμάτων απροσεξίας, υπερκινητικότητας και/ή παρορμητικότητας σε βαθμό δυσανάλογο

Διαβάστε περισσότερα