Προσέγγιση ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΤΟΥ ΕΚΔΟΤΗ I A N Ο Υ Α Ρ Ι Ο Σ ΜΗΝΙΑΙΑ ΕΦΗΜΕΡΙ Α ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ ΕΚΦΡΑΣΗΣ ΚΑΙ ΕΛΕΥΘΕΡΗΣ ΑΠΟΨΗΣ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Προσέγγιση ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΤΟΥ ΕΚΔΟΤΗ I A N Ο Υ Α Ρ Ι Ο Σ ΜΗΝΙΑΙΑ ΕΦΗΜΕΡΙ Α ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ ΕΚΦΡΑΣΗΣ ΚΑΙ ΕΛΕΥΘΕΡΗΣ ΑΠΟΨΗΣ"

Transcript

1 ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ: ETAIΡΙΑ ΕΙ ΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Προσέγγιση ΜΗΝΙΑΙΑ ΕΦΗΜΕΡΙ Α ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ ΕΚΦΡΑΣΗΣ ΚΑΙ ΕΛΕΥΘΕΡΗΣ ΑΠΟΨΗΣ ΙΕΥΘΥΝΣΕΙΣ ΠΑΡΑΡ- ΤΗΜΑΤΩΝ: T EYXOΣ 35/IANOYAΡΙΟΣ 2013 ΙΑΤΙΘΕΤΑΙ ΩΡΕΑΝ Φωτομάρα 32 Ν. Κόσμος Αθήνα. Τηλ: / Kάπτεν Ρέμπελου 1 κ Φρατζή Ν. Κόσμος Αθήνα. Τηλ: εληγιάννη 2 Άλιμος. Τηλ: Site: ΣΕ ΑΥΤΟ ΤΟ TΕΥΧΟΣ Σημείωμα του εκδότη 1 Αναπτυξιακός έλεγχος και πότε είναι απαραίτητος Σύνδρομο Asperger και κοινωνική κατανόηση 10 συμβουλές για να αναπτύξετε εσωτερικό κίνητρο ιδάσκοντας μαθητές με χαμηλή λειτουργικότητα Αινίγματα 7 Αναμνήσεις Χριστουγέννων... Βιομηχανικά αυτοκίνητα Οδηγίες UNO 7 I A N Ο Υ Α Ρ Ι Ο Σ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΤΟΥ ΕΚΔΟΤΗ Ιστορία πια αποτελεί το Μπήκε στο «χρονοντούλαπο της ιστορίας» όπως έλεγε κάποιος πολιτικός παλιά. Ας το ευλογήσουμε αποχαιρετώντας το! Μας έμαθε πολλά, μας έκανε πιο σοφούς, πιο έμπειρους, πιο δυνατούς! Άρχισε να μετράει εδώ και κάποιες ημέρες η νέα χρονιά! Ας μην ξανακάνουμε τα λάθη που κάναμε πέρυσι! Ας μην ξαναπέσουμε στις ίδιες λανθασμένες αντιλήψεις! Ας γίνουμε καλύτεροι στα άσχημά μας και πιο ταπεινοί στα καλά μας! Νιώθουμε ότι όλα αυτά δεν είναι παρά απλά λόγια; Ας κοιτάξουμε τα παιδιά μας στα μάτια! Αυτά δεν ξέρουνε από λόγια. Ξέρουνε όμως να «διαβάζουνε» τα φοβισμένα μάτια μας, όπως ξέρουν να «διαβάζουνε» και τα αίσια! Ο πρώτος μήνας του χρόνου λοιπόν. Μια χρονιά που αρχίζει όπως όλες οι χρονιές: Με όνειρα! Μια χρονιά που ακόμα και αν δεν πιστεύουμε στα όνειρα, οφείλουμε να τα πρεσβεύσουμε στα ανήσυχα μάτια των τόσο φοβισμένων παιδιών μας. Υπεύθυνοι εμείς λοιπόν στα περισσότερα που νιώθουν τα παιδιά μας. Υπεύθυνοι και στα περισσότερα που κάνουν τα παιδιά μας. Πριν να κρίνουμε λοιπόν αυτά που κάνει το παιδί μας ας σκεφτούμε ειλικρινά: Τι του μάθαμε να κάνει; «Αν να κρατάς μπορείς το λογικό σου όταν γύρο σου όλοι το ' χουνε χαμένο και ρίχνουνε γι' αυτό το φταίξιμο σε σένα Άντρας σωστός τότε θε να 'σαι, γιε μου!» λέει ο Κίπλινγκ στο υπέροχο ποίημά του. Να ένα καλό μάθημα να δώσουμε! Ρυάκι είναι ο χρόνος! Και εμείς τα ξύλινα βαρκάκια από κορμούς δέντρων. Τώρα είναι εδώ, σε μισό λεπτό πιο μακριά. Σε ένα ακόμα πιο μακριά! Και αν κάπου σκαλώσει σε ένα βραχάκι, το ρέμα πάλι θα το πάρει να φύγει! Μπροστά! Ιερός λοιπόν ο χρόνος! Μην τον αφήνουμε να φύγει! Το παιδί μας μεγαλώνει γρήγορα. Και αλλάζει! Αλλιώς σκεφτόταν χτες, αλλιώς θα σκέφτεται αύριο! Τόσο γρήγορα αλλάζει! Αυτό είναι παιδί, εμείς είμαστε οι σοφοί του δάσκαλοι! Όλα όσα κάνουμε λοιπόν, είτε το καταλαβαίνουμε είτε όχι, περνάει από αναλυτική αξιολόγηση από τα μάτια του παιδιού. Το κρίνει με το δικό του το μυαλό και βγάζει το δικό του σενάριο! Ας φροντίσουμε να είναι θετικό! Σε έφερα παιδί μου σε έναν κόσμο που θα προσπαθήσω να σου τον εξηγήσω όσο πιο απλά μπορώ! Σε έφερα παιδί μου σε έναν κόσμο που θα προσπαθήσω να σου τον δείξω όσο πιο απλά μπορώ! Από εμένα έχεις να μάθεις πολλά! Mουσική: Καζαντζίδης και Afrojack Όταν τα παιδιά δυσκολεύονται στα μαθήματα 8 8 Καλό σου μάθημα παιδί μου! Θα είμαι δίπλα σου, περήφανος που μεγαλώνεις! Καλή σου χρονιά!

2 ΣΕΛΙ Α 2 ΜΗΝΙΑΙΑ ΕΦΗΜΕΡΙ Α ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ Πώς θα καταλάβω αν το παιδί μου χρειάζεται αναπτυξιακό έλεγχο; Γκόλτσιου Κωνσταντίνα Παιδίατρος-Αναπτυξιολόγος Ακόμα και πριν από τη γέννηση, αυτό που απασχολεί κάθε γονέα είναι αν το παιδί του θα αναπτυχθεί φυσιολογικά. Η ανάπτυξη βέβαια ενός παιδιού είναι μια δυναμική διαδικασία που εξαρτάται από πολλούς παράγοντες. Οι γονείς συνήθως ανησυχούν όταν το παιδί τους αργεί να μιλήσει ή να περπατήσει, όταν επιδεικνύει συμπεριφορά που δεν συνάδει με την ηλικία του, αν χάσει ικανότητες που είχε ήδη κατακτήσει ή όταν αντιμετωπίζει αποτυχίες στο σχολείο. Έχουν διαμορφωθεί έτσι οι ηλικίες «κλειδιά» ή «σταθμοί» της ανάπτυξης, οι ηλικίες δηλαδή όπου αναμένεται να κατακτήσει κάποιες κινητικές, γνωστικές ή κοινωνικές δεξιότητες ένα παιδί «μέσου όρου». Όλοι όμως γνωρίζουμε ότι τέτοιο παιδί δεν υπάρχει και ότι οι προαναφερθείσες δεξιότητες ανά ηλικία είναι κατά προσέγγιση και τα ηλικιακά όρια δεν ισχύουν απόλυτα για όλα τα παιδιά. Κάθε παιδί είναι μοναδικό και διαγράφει τη δική του πορεία, με αποτέλεσμα συχνά οι ικανότητες των παιδιών να μην συμβαδίζουν με όσα γράφουν τα ιατρικά συγγράμματα. Έτσι, άλλα παιδιά κάνουν μικρά βηματάκια καθημερινά, άλλα αργούν αρκετά και είναι διστακτικά, μόλις όμως νιώσουν σίγουρα κάνουν ένα μεγάλο άλμα και άλλα είναι πολύ ριψοκίνδυνα και παρορμητικά και πολλές φορές τολμούν και πράγματα πιο πέρα από την ηλικία τους αλλά αργούν να αποκτήσουν ωριμότητα και αυτοπεποίθηση στις νέες δεξιότητες. Επίσης, σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη του παιδιού παίζει και η σειρά γέννησης: οι περισσότεροι γονείς θα συμφωνήσουν ότι διαφορετικό ρυθμό έχει το πρωτότοκο από το δευτερότοκο παιδί, ενώ τα δίδυμα ακολουθούν πολλές φορές ένα δικό τους κώδικα εξέλιξης. ιαφορετικά αναπτύσσονται τα αγόρια από τα κορίτσια, κάτι που δεν είναι μόνο θέμα χρωμοσωμάτων, αλλά και κοινωνικών στερεοτύπων. Πότε θα πρέπει να επισκεφτώ τον αναπτυξιολόγο; Εάν οι γονείς πιστεύουν ότι το παιδί τους είναι 'πίσω' ή βλέπουν σημεία στην ανάπτυξή του που τους ανησυχούν Εάν ο παιδίατρος συμβουλεύσει τους γονείς να ζητήσουν ειδική βοήθεια Εάν υπάρχει κάποιο διαγνωσμένο πρόβλημα ή αναπηρία Αν το παιδί ανήκει σε ομάδα 'υψηλού κινδύνου' π.χ. προωρότητα, πολύ χαμηλό βάρος γέννησης ή υπάρχει κάποιος κληρονομικός παράγοντας ή οικογενειακό ιστορικό, όπως πχ προηγούμενο παιδί με παρόμοιο πρόβλημα αν οι νηπιαγωγοί/ δάσκαλοι του παιδιού εκφράζουν ανησυχίες. 3-5 μηνών εν στηρίζει το κεφαλάκι του εν χαμογελά όταν του χαμογελάσουμε εν βγάζει φωνούλες διαφορετικών συχνοτήτων εν κοιτάζει προς τον ήχο εν μεταφέρει τη ματιά του από το ένα αντικείμενο στο άλλο εν γραπώνει αντικείμενα 6-8 μηνών εν γυρίζει προς καμία κατεύθυνση το σώμα του είτε είναι ξαπλωμένο μπρούμυτα είτε ανάσκελα εν μπορεί να καθίσει εν κρατάει κουτάλι εν μπαμπαλίζει 9-11 μηνών εν παίζει κουκου-τσα εν κοιτά τις εικόνες του βιβλίου για λίγο εν πιάνει με αντίχειρα και λοιπά δάκτυλα Ενός έτους-15 μηνών εν γυρίζει να κοιτάξει όταν φωνάζουν το όνομά του εν παίζει με τον εαυτό του στον καθρέπτη εν αναγνωρίζει αντικείμενα όταν τα ονομάσουμε εν δείχνει με τον δείκτη εν χρησιμοποιεί απλά νεύματα, για παράδειγμα δεν σας μιμείται όταν το χαιρετάτε κουνώντας το χέρι σας μηνών εν περπατά μόνο του εν καταλαβαίνει απλές εντολές πχ.«δώσε μου αυτό» εν φτιάχνει πύργο με 3-4 κύβους εν έχει λεξιλόγιο τουλάχιστον 10 λέξεων 2ετών εν πηδά, δεν κλωτσάει μπάλα εν αναγνωρίζει τα μέρη του σώματος εν βοηθά σε ντύσιμο ξεντύσιμο εν παρακολουθεί ιστορίες στα βιβλία εν φτιάχνει προτασούλες (συνδυασμούς δύο λέξεων) εν μουτζουρώνει στο χαρτί 3ετών εν ανεβοκατεβαίνει σκάλες εν παίζει συμβολικό παιχνίδι, εν λέει το όνομά του 4ετών εν κάνει ποδήλατο με τρεις ρόδες εν τρέχει και κλωτσά μπάλα εν ορίζει τη χρήση απλών καθημερινών πραγμάτων εν γνωρίζει χρώματα 5ετών: εν ντύνεται μόνο του εν κάνει συγκρίσεις μεγεθών εν ξέρει πόσο χρονών είναι εν προσπαθεί να κόψει με το ψαλίδι, εν πλένει τα χέρια του και το πρόσωπό του με κάποια βοήθεια εν επιλέγει φίλους για να παίξει 6ετών: εν έχει «κολλητό φίλο», εν γράφει το όνομά του εν μπορεί να κάνει διάλογο εν μπορεί να περιγράψει από ποιο υλικό είναι φτιαγμένα απλά καθημερινά πράγματα εν αντιγράφει γράμματα, επαναλαμβάνει αριθμούς ούτε μετρά μέχρι το 20 7ετών εν ξέρει πού μένει ή πότε έχει γενέθλια εν ξεχωρίζει δεξί από αριστερό εν μπορεί να αφηγηθεί μια ιστορία που διάβασε 8ετών εν είναι αυτόνομο σε καθαριότητα και υγιεινή, εν ξέρει τι πρέπει να κάνει αν χαθεί Παρουσιάζει προβλήματα σε προφορικό και γραπτό λόγο Πηγή:

3 ΜΗΝΙΑΙΑ ΕΦΗΜΕΡΙ Α ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ Σ ΕΛΙ Α 3 Σύνδρομο Asperger: Κοινωνική κατανόηση και φιλία Τony Attwood Επιμέλεια και οργάνωση κειμένου Ειρήνη Μάντη, Ψυχοπαιδαγωγός κέντρου ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ «Τα τυπικά παιδιά κατακτούν τις απαραίτητες κοινωνικές συνήθειες χωρίς να το συνειδητοποιούν, μαθαίνουν διαισθητικά. Αυτές οι διαισθητικές σχέσεις είναι που έχουν διαταραχθεί στα παιδιά με αυτισμό. Η κοινωνική προσαρμογή πρέπει να επιτευχθεί μέσω της νοημοσύνης.» Hans Asperger, 1944 To σύνδρομο Asperger είναι μια αναπτυξιακή διαταραχή του φάσματος του Αυτισμού που χαρακτηρίζεται από ελλείμματα στην κοινωνική κατανόηση και συνδιαλλαγή, από περιορισμένη ικανότητα για αμοιβαιότητα καθώς επίσης και από έντονο ενδιαφέρον για συγκεκριμένα θέματα. Τόσο τα παιδιά όσο και οι ενήλικες με σύνδρομο Asperger βιώνουν καθημερινές δυσκολίες στην κοινωνική τους αλληλεπίδραση καθώς η ικανότητά τους για ανάπτυξη φιλικών σχέσεων είναι αρκετά περιορισμένη και δυσκολεύονται να κατανοήσουν τα συναισθήματα και τις προθέσεις των άλλων. Στα παιδιά με Asperger η αποτυχία ανάπτυξης σχέσεων με συνομήλικους είναι μια πραγματικότητα που ερχόμαστε συχνά αντιμέτωποι τόσο οι ειδικοί και οι εκπαιδευτικοί όσο και οι γονείς. Ένα από τα βασικότερα βήματα που πρέπει να κάνουμε ως γονείς και ως ειδικοί ώστε να βοηθήσουμε τα παιδιά με αυτό το σύνδρομο είναι να κατανοήσουμε κατ αρχάς τη φύση των δυσκολιών και να προσπαθήσουμε να καταλάβουμε τον τρόπο που αυτά τα παιδιά σκέφτονται και πράττουν. Στόχος μας δεν πρέπει να είναι να τα αλλάξουμε αλλά αντιθέτως να τα κατανοήσουμε και μετά να τα βοηθήσουμε με τη σειρά μας να κατανοήσουν την πολυπλοκότητα και τη συνθετότητα μιας κοινωνικής συνθήκης. Είναι σημαντικό να δείξουμε στα παιδιά αυτά πως εκτός από το άσπρο και το μαύρο υπάρχουν πολλά χρώματα που συνήθως αδυνατούν να δουν μόνα τους. Με αυτόν τον τρόπο προσπαθήσουμε να τα προετοιμάσουμε και να τα εκπαιδεύσουμε για τις δυσκολίες που ενδεχομένως θα κληθούν να αντιμετωπίσουν στην πραγματική ζωή. Παρακάτω παρατίθεται απόσπασμα από το βιβλίο «Σύνδρομο Asperger: ένας πλήρης οδηγός» όπου ο διάσημος Κλινικός Ψυχολόγος Tony Attwood μιλάει για την διαφορετικότητα των παιδιών και εφήβων με σύνδρομο Asperger μέσα από την μακροχρόνια εμπειρία του και την γνώση του γύρω από αυτό το θέμα. Με απλό και γλαφυρό τρόπο μας βοηθά να κατανοήσουμε καλύτερα τί κρύβεται πίσω από τις περίεργες συμπεριφορές των παιδιών που συχνά συναντούμε και ποιοι είναι οι τρόποι που μπορούμε να τα βοηθήσουμε ώστε να μειώσουμε τη δυσφορία που πολλές φορές βιώνουν λόγω της κοινωνικής απόρριψης. «Έχω παρατηρήσει ότι το παιδί με Asperger έχει συνήθως ανώριμη αντίληψη της φιλίας που υπολείπεται τουλάχιστον δυο έτη από την αντίληψη των συνομηλίκων του. Συνήθως έχει λιγότερους φίλους, παίζει λιγότερο συχνά με άλλα παιδιά και το παιχνίδι μαζί τους είναι μικρότερης διάρκειας σε σύγκριση με το παιχνίδι των συνομηλίκων του. Η Liane Holliday Willey στην αυτοβιογραφία της αναφέρει ότι στο κολέγιο συνήθιζα να ορίζω τη φιλία με πολύ απλούς όρους. Για μένα φίλοι ήταν τα άτομα με τα οποία απολάμβανα να περνάω λίγα λεπτά ή λίγες ώρες μαζί (Willey, 1999). Οι φιλίες μπορεί να είναι ασυνήθιστες γιατί το παιδί επιλέγει για να παίξει με μικρότερα παιδιά ή προτιμά τη συντροφιά ενηλίκων. Ένα παιδί με σύνδρομο Asperger μου περιέγραφε το φίλο που συχνά συναντούσε στο σχολείο στα διαλείμματα φαγητού. Η μητέρα του, στη συνέχεια, μου εξήγησε ότι ο «φίλος» του ήταν ο φροντιστής γηπέδου του σχολείου που σε κάθε διάλειμμα φαγητού τον βοηθούσε στις δουλειές του.. Το παιδί ή ενήλικας με σύνδρομο Asperger μπορεί λανθασμένα να περάσει τη φιλική διάθεση για φιλία και να θεωρεί ότι φίλοι πρέπει να είναι αξιόπιστες μηχανές. Ο Jamie, ένας μικρός με σύνδρομο Asperger ανέφερε για το παιδί με το οποίο συνήθιζε να παίζει: εν μπορεί να παίζει μαζί μου τη μια μέρα και έπειτα με άλλους φίλους την άλλη ημέρα, δεν θα ήταν αληθινός φίλος. Ένα παιδί με σύνδρομο Asperger μπορεί να αντιλαμβάνεται τη φιλία ως ιδιοκτησία και δεν ανέχεται παραβιάσεις των προσωπικών του κανόνων για τη φιλία. Οι έφηβοι και οι ενήλικοι με σύνδρομο Asperger μπορεί να δυσκολεύονται να κατανοήσουν ότι η φιλική διάθεση δεν αποτελεί απαραίτητα ένδειξη ρομαντικού ενδιαφέροντος. Τα μικρά παιδιά με σύνδρομο Asperger περιγράφονται από τους γονείς και τους δασκάλους ως κοινωνικά αδέξια. Έτσι τα άλλα παιδιά θεωρούν, συνήθως, ότι δεν είναι ευχάριστο να παίξουν μαζί τους και ότι δεν συμμορφώνονται με τους συνηθισμένους κανόνες της φιλίας όπως το μοίρασμα, η αμοιβαιότητα και η συνεργασία. Όπως μου είπε η Holy κατά τη διάρκεια της διαγνωστικής αξιολόγησης, οι φίλοι μου δεν με αφήνουν να κάνω αυτό που θέλω να κάνω. Το παιδί με σύνδρομο Asperger παίζει συχνά, με μη συμβατικό ή ιδιοσυγκρασιακό τρόπο, με διαφορετικές προτεραιότητες και διαφορετικά ενδιαφέροντα από τους συνομηλίκους του που τείνουν να βαριούνται τους μονολόγους ή τις διαλέξεις για τα ιδιαίτερα ενδιαφέροντά του. Το παιδί με σύνδρομο Asperger μπορεί να βρίσκεται στην περιφέρεια του προαυλίου, κάποιες φορές κοινωνικά απομονωμένο από επιλογή, ή να βρίσκεται ενεργά ανάμεσα στα άλλα παιδιά αναζητώντας την ένταξη, αλλά θεωρείται ενοχλητικό και εκνευριστικό από τους συνομηλίκους του. Αυτή η συμπεριφορά, δυστυχώς περιγράφεται συχνά από τους δασκάλους ως ανόητη, αγενής και μη συνεργατική. Όταν οι έφηβοι εμπλέκονται στις δραστηριότητες και τις συζητήσεις των συνομηλίκων τους, μπορεί ακόμη να υπάρχουν αισθήματα μη ένταξης ή έλλειψης δημοτικότητας. Η απουσία γνήσιας κοινωνικής αποδοχής από τους συνομηλίκους επηρεάζει προφανώς αρνητικά την ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης. Στα τυπικά παιδιά η κατάκτηση των δεξιοτήτων φιλίας βασίζεται σε μια εγγενή ικανότητα που αναπτύσσεται κατά τη διάρκεια της παιδικής ηλικίας, σε συνδυασμό με τις προοδευτικές αλλαγές στη γνωστική ικανότητα, και τροποποιείται και ωριμάζει μέσω των κοινωνικών εμπειριών. υστυχώς τα παιδιά με σύνδρομο Asperger δεν μπορούν να βασίζονται στις διαισθητικές τους ικανότητες αλλά πρέπει να βασίζονται περισσότερο στις γνωστικές τους ικανότητες και εμπειρίες. Τα παιδιά και οι ενήλικες με σύνδρομο Asperger αντιμετωπίζουν δυσκολίες στις κοινωνικές καταστάσεις στις οποίες δεν έχουν εξασκηθεί ή για τις οποίες δεν έχουν προετοιμαστεί. Έτσι, είναι σημαντικό να εκπαιδευτούν και να έχουν την δυνατότητα καθοδηγούμενης εξάσκησης στη δημιουργία και διατήρηση φιλικών σχέσεων. (συνέχεια)

4 ΣΕΛΙ Α 4 ΜΗΝΙΑΙΑ ΕΦΗΜΕΡΙ Α ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ Συνιστώ η μαθησιακή διαδικασία να περιλαμβάνει εξήγηση της λογικής του συγκεκριμένου κοινωνικού κανόνα που διδάσκεται. Το παιδί με σύνδρομο Asperger δεν θα αλλάξει συμπεριφορά εάν η αιτία δεν είναι λογική. Το άτομο με σύνδρομο Asperger είναι όπως ο ανθρωπολόγος που διερευνά μια καινούργια κουλτούρα. Και ο δάσκαλος όμως θα χρειαστεί να ανακαλύψει και να εκτιμήσει την οπτική, το διαφορετικό τρόπο σκέψης και την κουλτούρα του ατόμου με αυτό το σύνδρομο. Είναι σημαντικό να μη θεωρείται η μια κουλτούρα α- νώτερη της άλλης. Τα άτομα με σύνδρομο Asperger μπορεί να αντιλαμβάνονται τα τυπικά άτομα ως κοινωνικά φανατικά που υποθέτουν ότι όλοι μπορούν και πρέπει να κοινωνικοποιούνται χωρίς προσπάθεια και ότι όποιος δεν υπερέχει σε αυτόν τον τομέα είναι ελαττωματικός και πρέπει να γελοιοποιείται και να διορθώνεται. Πρέπει να γίνει συμβιβασμός στις δυο κουλτούρες. Τα άτομα της τυπικής κουλτούρας επικοινωνούν με κοινωνικά τηλεγραφήματα θεωρώντας ότι το άλλο άτομο μπορεί να συμπληρώσει τα κενά. Οι υποθέσεις όμως αυτές παραπλανούν και μπερδεύουν ένα άτομο με σύνδρομο Asperger. Από την άλλη τα τυπικά άτομα μπορεί να παραπονιούνται ότι το άτομα με Asperger δεν εξηγεί επαρκώς γιατί έκανε κάτι που φαίνεται να αντιτίθεται στους κοινωνικούς κώδικες. Σταδιακά το άτομο με σύνδρομο Asperger μπορεί να δημιουργήσει μια νοητική βιβλιοθήκη κοινωνικών εμπειριών και κανόνων. Η διαδικασία μάλιστα είναι παρόμοια με τη μάθηση μια ξένης γλώσσας με όλα όμως τα προβλήματα των εξαιρέσεων στους κανόνες της προφοράς και της γραμματικής. Κάποιοι ενήλικοι με αυτό το σύνδρομο θεωρούν ότι οι κοινωνικές συζητήσεις είναι σαν να χρησιμοποιούν μια τελείως διαφορετική γλώσσα για την οποία δεν υπάρχει μετάφραση και κανένας δεν τους έχει εξηγήσει. Κάποια άτομα τελικά θα καταφέρουν να κοινωνικοποιηθούν αρκετά καλά, όμως τα τυπικά άτομα δεν αντιλαμβάνονται την πνευματική ενέργεια, την υποστήριξη, την κατανόηση και την εκπαίδευση που απαιτείται για μια τέτοια επιτυχία. Ίσως τα τελευταία λόγια σε αυτό το κεφάλαιο πρέπει να είναι της Liane Willey που έγραψε στην αυτοβιογραφία της: Κοιτάζοντας πέρα από εμένα, θυμάμαι άτομα που μάλλον ενδιαφέρονταν για τη φιλία μου. Μπορώ να θυμηθώ ένα αγόρι σαν να ήταν χθες. Θυμάμαι το πρόσωπό του και τις εκφράσεις που έκανε καθώς μου μιλούσε. Σήμερα, εάν με κοιτούσε όπως τότε, πιστεύω ότι θα έβλεπα την καλοσύνη και την ευγένειά του. Ποτέ δεν έκανα πολλά με αυτό το αγόρι όταν είχα την ευκαιρία. Έχασα την προσφορά της φιλίας του. εν θα έχανα αυτή την προσφορά εάν μου την παρείχαν σήμερα. Τώρα θα καταλάβαινα το πρόσωπό του.. (Willey, 1999)» Το Βιβλίο «Σύνδρομο Asperger: ένας πλήρης οδηγός», καθώς και άλλα πολλά ενδιαφέροντα βιβλία είναι διαθέσιμα στην δανειστική βιβλιοθήκη του κέντρου μας. Για περισσότερες πληροφορίες απευθυνθείτε στη γραμματεία. 10 Συμβουλές για να αναπτύξετε το εσωτερικό σας κίνητρο Mike Moore Μετάφραση, ελεύθερη απόδοση στα Ελληνικά: Αλεξάνδρου Στράτος Κανείς δεν μπορεί να παρακινήσει κανένα να κάνει τίποτα. Το μόνο που μπορεί να κάνει ένα άτομο είναι να παράσχει κίνητρα στο άλλο άτομο για να κινητοποιηθεί. Εδώ παρουσιάζονται δέκα πολύ αποτελεσματικές στρατηγικές για να σας βοηθήσουν να ενεργοποιηθείτε και να δράσετε. 1. Να είστε πρόθυμοι να εγκαταλείψετε την άνεσή σας. Το μεγαλύτερο εμπόδιο για την επίτευξη στόχων σας είναι η ζώνη άνεσής σας. Μεγάλα πράγματα συμβαίνουν όταν κάνετε φίλους με τη ζώνη μη άνεσής σας. 2. Μην φοβάστε να κάνετε λάθη. Η σοφία μας βοηθά να αποφύγουμε τα λάθη και προέρχεται από την εμπειρία του να έχουμε κάνει ένα εκατομμύριο από αυτά. 3. Μην επιδίδεστε σε αυτοπεριορισμό της σκέψης. Σκεφτείτε ενδυναμωτικές και επεκτατικές σκέψεις. 4. Επιλέξτε να είστε ευτυχισμένοι. Οι χαρούμενοι άνθρωποι παρακινούνται εύκολα. Η ευτυχία είναι αναφαίρετο δικαίωμα μας και δεν πρέπει να την εγκαταλείψουμε για οτιδήποτε άλλο. 5. Αφιερώστε τουλάχιστον μία ώρα την ημέρα στην ανάπτυξη του εαυτού σας. ιαβάστε καλά βιβλία ή τονώστε το πνεύμα σας με οποιονδήποτε άλλο τρόπο. 6. Εκπαιδεύστε τον εαυτό σας για να ολοκληρώσετε αυτό που έχετε αρχίσει. Πολλοί από εμάς διασπόμαστε καθώς προσπαθούμε να ολοκληρώσουμε μια εργασία. Τελειώστε μία εργασία πριν ξεκινήσετε μια άλλη. 7. Ζήστε πλήρως την παρούσα στιγμή. Όταν ζούμε στο παρελθόν ή στο μέλλον δεν είμαστε σε θέση να κάνουμε τα πράγματα να συμβούν στο παρόν. 8. εσμεύστε για τον εαυτό σας χαρά. Ο CS Lewis είπε κάποτε, «Χαρά είναι η σοβαρή επιχείρηση του παραδείσου " 9. Ποτέ μην εγκαταλείπετε όταν αντιμετωπίζετε μια αποτυχία ή απογοήτευση. Η επιτυχία μπορεί να βρίσκεται απλά στην επόμενη στροφή. 10. Τολμείστε να ονειρευτείτε μεγάλα όνειρα. Αν υπάρχει κάτι για το νόμο της προσδοκίας, τότε κινούμαστε προς την κατεύθυνση των ονείρων, των στόχων και των προσδοκιών μας. Η πραγματική τραγωδία της ζωής δεν είναι το πόσο υποφέρουμε εμείς, αλλά τα πόσα χάνουμε, έτσι μην χάσετε τίποτα. Ο Charles Dubois είπε κάποτε, «Πρέπει να είμαστε έτοιμοι, ανά πάσα στιγμή, να θυσιάσουμε αυτό που είμαστε για αυτό που είμαστε ικανοί να γίνουμε." Ο Mike Moore είναι ένας διεθνής ομιλητής / συγγραφέας σχετικά με το ρόλο της εκτίμησης, του επαίνου και του χιούμορ στο κίνητρο απόδοσης και το ανθρώπινο δυναμικό. Μπορείτε να δείτε βιβλία, ταινίες και άρθρα του στην δ/νση:

5 ΜΗΝΙΑΙΑ ΕΦΗΜΕΡΙ Α ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ ΣΕΛΙ Α 5 Διδάσκοντας μαθητές οι οποίοι είναι χαμηλοί σε λειτουργικότητα: ποιοί είναι και τί θα πρέπει να τους διδάσκουμε; Dr. Cathy Pratt & Rozella Stewart Μετάφραση, επιμέλεια στα Ελληνικά: Τσακίρη Μάρθα, Εργοθεραπεύτρια Κέντρου ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Κατά τη διάρκεια των τελευταίων χρόνων, το ενδιαφέρον για τα άτομα με αυτισμό που είναι υψηλά σε λειτουργικότητα έχει αυξηθεί καθώς έχουν εντοπισθεί αυξανόμενοι αριθμοί των μαθητών που ταιριάζουν σε αυτή την περιγραφή. Κατά τη διάρκεια της ίδιας περιόδου, εκείνοι που εκπροσωπούν τους μαθητές με σοβαρές γνωστικές δυσκολίες συνέχισαν την αναζήτησή τους για πληροφορίες σχετικά με τη διδασκαλία, την εργασία και τη διαβίωση των ατόμων που θεωρείται ότι ανήκουν σε αυτή την πιο προκλητική ομάδα. Πριν τη συζήτηση των θεμάτων προγραμματισμού, είναι σημαντικό να προσπαθήσουμε πρώτα να ξεκαθαρίσουμε ποιά είναι αυτά τα άτομα τα οποία αναφέρονται ως «χαμηλής λειτουργικότητας». Το πιο κοινό εργαλείο για τον προσδιορισμό αυτού του πληθυσμού των μαθητών είναι οι σταθμισμένες βαθμολογούμενες δοκιμασίες. Είναι ευρέως αποδεκτό ότι το 70% των μαθητών με αυτισμό έχουν επίσης γνωστικές δυσκολίες. Ωστόσο, πρέπει να είμαστε προσεκτικοί όταν χρησιμοποιούμε επίσημα μέσα για τον προσδιορισμό των επιπέδων της γνωστικής λειτουργίας. Κατά τη διάρκεια των τελευταίων ετών, επαγγελματίες και μέλη οικογενειών έχουν την πλήρη επίγνωση ότι οι παραδοσιακές μέθοδοι για τη μέτρηση της πραγματικής νοημοσύνης, όπως οι σταθμισμένες δοκιμασίες, είναι συχνά ελλιπείς με αποτέλεσμα να τα εξαγόμενα αποτελέσματα να είναι δυστυχώς πολύ αναξιόπιστα. Αν και οι πληροφορίες που λαμβάνονται μέσω της διαδικασίας των δοκιμασιών μπορούν να μας παρέχουν χρήσιμες πληροφορίες για το πως μαθαίνει ένας άνθρωπος και για τις περιοχές δυσκολιών, οι σταθμισμένες δοκιμασίες σχεδόν ποτέ δεν είναι μια πραγματική πρόβλεψη της μελλοντικής επιτυχίας. Πολλοί ενήλικες οι οποίοι θεωρούνταν άτομα με σοβαρές δυσκολίες ως μαθητές, είναι τώρα ικανοί να εξασφαλίσουν θέσεις εργασίας, να ζήσουν ανεξάρτητα σε σπίτια και είναι ικανοί να γίνουν μέλη της κοινωνίας τους όταν υπάρχει η κατάλληλη υποδομή και όταν διδαχθούν τις απαραίτητες δεξιότητες. Το να βάζουμε ταμπέλα σε ένα άτομο ως «χαμηλά λειτουργικό» μπορεί στην πραγματικότητα να χρησιμεύσει για να περιορίσει το δυναμικό του ατόμου περιορίζοντας όμως ταυτόχρονα και το όραμα μας για το εν λόγω πρόσωπο. Είναι σαφές ότι οι μαθητές με αυτισμό οι οποίοι έχουν σοβαρούς γνωστικούς περιορισμούς μπορούν να αποτελέσουν πρόκληση για τους εκπαιδευτικούς. Ωστόσο, καθώς οι επαγγελματίες και οι οικογένειες ανατρέχουν στη βιβλιογραφία για τον αυτισμό, προσέχουν τη διχοτόμηση μεταξύ της «χαμηλής» και της «υψηλής» λειτουργικότητας. Αυτές οι δύο ομάδες συχνά αναφέρονται σαν να είναι δύο διακριτές και χωριστές κατηγορίες ατόμων. εν πρέπει να ξεχνάμε ότι υπάρχουν άτομα με αυτισμό τα οποία μπορεί να είναι προικισμένα σε ορισμένους τομείς αλλά τα οποία επίσης να εμφανίζουν σοβαρότατες δυσκολίες σε άλλους. Αντιθέτως, οι μαθητές με την ταμπέλα των σοβαρών δυσκολιών μπορούν να κατέχουν εξαιρετικά ταλέντα. Με άλλα λόγια, οι μαθητές που χαρακτηρίζονται ως «υψηλά λειτουργικοί» μπορεί να έχουν σοβαρές δυσκολίες από τον αυτισμό τους και εκείνοι που χαρακτηρίζονται ως «χαμηλά λειτουργικοί» μπορεί να επηρεάζονται λιγότερο από τα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με τον αυτισμό. Γενικά, εκείνοι που χαρακτηρίζονται ότι έχουν σοβαρή γνωστική δυσκολία είναι άτομα τα οποία έχουν μεγαλύτερη δυσκολία στις κοινωνικές δεξιότητες, και την ακαδημαϊκή επίδοση. Συχνά έχουν ελάχιστα άμεσα αναγνωρίσιμα και/ή κοινωνικά κατάλληλα μέσα για να επικοινωνήσουν με άλλους. ε θα πρέπει να προκαλεί έκπληξη λοιπόν, το ότι αυτά τα άτομα μπορεί να εμφανίζουν πιο εύκολα προκλητικές συμπεριφορές, όπως ο αυτοτραυματισμός και η επιθετικότητα. Αυτό μπορεί να οφείλεται στο ότι απλά δεν έχουν μάθει ένα καλύτερο τρόπο να δρουν ή να ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις της καθημερινής πίεσης, ή μπορεί να μην έχουν καλύτερα μέσα για να επικοινωνήσουν με τους άλλους. Αυτά τα άτομα μπορούν επίσης να ασχολούνται με πιο αισθητηριακάσυσχετιζόμενες δραστηριότητες όπως το χτύπημα των χεριών, οι περιστροφές ή το λίκνισμα. Όταν σχεδιάζονται εκπαιδευτικά προγράμματα για μαθητές με αυτισμό με σοβαρές δυσκολίες, οι επαγγελματίες και η οικογένεια θα πρέπει να γνωρίζουν ότι τα προγράμματα για συγκεκριμένους μαθητές πρέπει να προσδιορίζονται ατομικά μέσα από τη διαδικασίας του ατομικού εκπαιδευτικού προγράμματος (ΑΕΠ). εν υπάρχει ξεχωριστό ΑΕΠ για ανθρώπους οι οποίοι είναι χαμηλής λειτουργικότητας σε σχέση με ανθρώπους οι οποίοι είναι υψηλής λειτουργικότητας. Υπάρχουν μόνο ΑΕΠ για κάθε μαθητή. Τα εξατομικευμένα προγράμματα πρέπει να περιγράφουν στρατηγικές που παρέχουν στο μαθητή αποδεκτούς και κατανοητούς τρόπους επικοινωνίας, κατάσταση διδασκαλίας, κατάλληλες κοινωνικές συμπεριφορές και παροχή εμπειριών που ικανοποιούν τις αισθητηριακές ανάγκες προωθώντας την απευαισθητοποίηση ή τη μείωση της αισθητηριακής υπερφόρτωσης σε συγκεκριμένους χώρους και καταστάσεις. Αν ένας μαθητής έχει μεγαλύτερη δυσκολία στη μάθηση, φαίνεται πως τα πολύτιμα σχολικά χρόνια θα πρέπει να περάσουν διδάσκοντάς τον να συμμετέχει σε σημαντικές ή λειτουργικές δραστηριότητες. Ένα λειτουργικό πρόγραμμα σπουδών αποτελείται από δραστηριότητες που το άτομο θα χρειαστεί με σκοπό να ζήσει, να δουλέψει, και να δημιουργήσει όσο το δυνατόν πιο λειτουργικά στην κοινωνία του. Μερικοί από τους στόχους είναι δραστηριότητες όπως η πληρωμή ενός λογαριασμού, το γεύμα σε ένα εστιατόριο, η διατήρηση μιας θέσης εργασίας, τα ψώνια, η περιποίηση του προσωπικού χώρου κλπ. Το πρόγραμμα στο οποίο πλέκεται ένας μαθητής δεν είναι μια κατηγορηματική απόφαση. Η απόφαση για ένα ατομικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα (ΑΕΠ) είναι εσφαλμένη όταν μία ομάδα στόχων ή μία κατηγορία-με γνώμονα τη θέση υιοθετείται για όλους τους μαθητές με μία δεδομένη δυσκολία ή ένα αντιληπτό επίπεδο λειτουργικότητας. Τυπικά, όταν επικρατούν τέτοιες πρακτικές, το ΑΕΠ ούτε δίνει οδηγίες ούτε οδηγεί στην απόκτηση δεξιοτήτων ζωής που είναι σχετικές με το παρόν ή το μέλλον του μαθητή. Κανένα «κονσερβοποιημένο» πρόγραμμα εκπαίδευσης δεν ταιριάζει σε όλους τους μαθητές με αυτισμό. Κανένα «κονσερβοποιημένο» πρόγραμμα εκπαίδευσης ή τυποποιημένη-συγκεκριμένη τοποθέτηση δεν ταιριάζει σε όλους τους μαθητές αφού ξεκινάει με το λανθασμένο σκεπτικό ότι όλοι οι άνθρωποι με αυτισμό οποίοι εκλαμβάνονται ως λειτουργικοί σε παρόμοιο επίπεδο. Είναι αλήθεια πως δε θα διαλέξουν όλοι οι μαθητές οι οποίοι έχουν πιο σοβαρούς γνωστικούς περιορισμούς το ίδιο μονοπάτι στην ενήλικη ζωή. Ό,τι μαθαίνουν οι μαθητές στο σχολείο θα πρέπει να αντανακλά σε αυτή την ποικιλομορφία των προτιμήσεων. Εξ ορισμού, τα άτομα εντός του αυτιστικού φάσματος έχουν μία περιορισμένη γκάμα δεξιοτήτων. Για εκείνους που έχουν δυσκολία στο να μάθουν, αυτό το σύνολο μπορεί να δείχνει ακόμα πιο περιορισμένο. Ένας καλός τρόπος για να ξεκινήσει η συζήτηση για το τι να διδάξετε έναν μαθητή, είναι να δουλέψετε με την οικογένεια και το άτομο για να προσδιοριστούν οι δραστηριότητες καθημερινής ζωής στις οποίες το άτομο θα είναι αναμενόμενο να εμπλακεί. Για παράδειγμα, η οικογένεια και ο μαθητής μπορεί να επιθυμούν τη συμμετοχή στα ψώνια στο σούπερ μάρκετ. Η δουλειά της εκπαιδευτικής ομάδας είναι να προσδιορίσει όλες τις δεξιότητες που θα χρειαστεί

6 ΣΕΛΙ Α 6 ΜΗΝΙΑΙΑ ΕΦΗΜΕΡΙ Α ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ ΜΗΝΙΑΙΑ ΕΦΗΜΕΡΙ Α ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ Πιθανές επιλογές περιλαμβάνουν: Την κοπή κουπονιών Τη δημιουργία μιας λίστας με τα πράγματα που χρειάζεται Τον προσδιορισμό των ετικετών των τροφίμων Το κατάλληλο σπρώξιμο του καροτσιού Ο χαιρετισμός φίλων ή γνωστών Η εκκίνηση ενός αιτήματος για βοήθεια για τον εντοπισμό ενός αντικειμένου Η παραγγελία προϊόντος από τον αντίστοιχο πάγκο Η ταύτιση των κουπονιών με τις επιλεγμένες συσκευασίες τροφίμων Η πληρωμή των προϊόντων Ως δάσκαλος μιας τάξης, η πρόκληση είναι να διδάξετε τις δεξιότητες καθημερινής ζωής μιας κοινωνίας μέσα στο σχολικό πλαίσιο. Ένας δάσκαλος του δημοτικού ή του γυμνασίου, θα μπορούσε να γράψει τους ακόλουθους στόχους για να διασφαλίσει ότι οι μαθητές με σοβαρές δυσκολίες θα μάθουν αυτές τις δεξιότητες μέσα στο γενικό εκπαιδευτικό Πλαίσιο: Κατά τη διάρκεια του μεσημεριανού στο εστιατόριο του σχολείου, η Μαρία θα ζητήσει δύο συγκεκριμένα φαγητά χρησιμοποιώντας τον πίνακα επικοινωνίας κατά τη διάρκεια των 4 εκ των 5 ημερών. Κατά τη διάρκεια των καλλιτεχνικών, ο Βασίλης θα κόβει τα κουπόνια από την τοπική εφημερίδα για 15 λεπτά μια φορά την εβδομάδα. Κατά τη διάρκεια των μαθηματικών, η Ελίνα θα υπολογίσει το ποσό που χρειάζεται για 10 συγκεκριμένα είδη τροφίμων χρησιμοποιώντας την στρατηγική του επόμενου ευρώ με ακρίβεια 90%. Κατά τη διάρκεια του διαλείμματος, ο Πέτρος θα χαιρετάει δύο συμμαθητές του στο διάδρομο κάθε εβδομάδα δείχνοντας «Γειά σου, τι κάνεις;» στον πίνακα επικοινωνίας του. Ο Γιώργος θα βρει 5 λέξεις οι οποίες θα αφορούν σε προϊόντα του σούπερ μάρκετ δύο φορές την εβδομάδα κατά τη διάρκεια του μαθήματος γραφής. Όταν ο μαθητής φτάσει στο λύκειο η διδασκαλία θα πρέπει να συμβαίνει όλο και περισσότερο εντός πραγματικού πλαισίου. Αν τα ψώνια στο σούπερ μάρκετ είναι η επιθυμητή δραστηριότητα, τότε ο μαθητής θα πρέπει να μάθει εντός ενός σούπερ μάρκετ. Η διδασκαλία μαθητών ώστε να ψωνίζουν τρόφιμα σε μια εικονική αίθουσα σούπερ μάρκετ εντός της τάξης σπάνια τους προετοιμάζει για τα ψώνια σε ένα πραγματικό σούπερ μάρκετ. Οι μαθητές με αυτισμό τείνουν να μαθαίνουν τα ερεθίσματα που συμβαίνουν σε συγκεκριμένο πλαίσιο. εν μπορούν εύκολα να γενικεύσουν τις κατακτημένες δεξιότητες σε σημαντικά διαφορετικά πλαίσια. Οι μαθητές μπορούν επίσης να γίνουν εξαρτώμενοι από τους ενηλίκους που τους συνοδεύουν και τους αντιλαμβάνονται ως μέρος των καθηκόντων που έμαθαν, στις αλληλουχίες των γεγονότων οι οποίες χαρακτηρίζουν εικονικές καταστάσεις και άλλους παράγοντες που εμποδίζουν την προσπάθειά τους να γενικεύσουν δεξιότητες από τις «σκηνοθετημένες» καταστάσεις σε αυτές της πραγματικής ζωής. Η «επιστράτευση» συνομηλίκων οι οποίοι μπορούν να επιδείξουν μοντέλα κατάλληλης συμπεριφοράς και να καθοδηγήσουν άτομα με αυτισμό ώστε να μάθουν τις κατάλληλες δεξιότητες σε φυσικά πλαίσια είναι συχνά χρήσιμη στη μείωση της εξάρτησης και στην προώθηση της αυτενέργειας, της αυτοπεποίθησης και της μεγαλύτερης ευελιξίας στις νέες προκλήσεις που προκύπτουν. Για μαθητές οι οποίοι μπορεί να έχουν μεγαλύτερη δυσκολία στη μάθηση, οι ακόλουθες προτάσεις μπορεί να είναι χρήσιμο να εξεταστούν: Εκπαιδεύστε προσωπικό! Εκτός από τα εργαστήρια, τα συνέδρια ή τα άλλα εκπαιδευτικά γεγονότα, υπάρχει ένα πλήθος πληροφοριών σχετικά με τον αυτισμό. Οι πληροφορίες σχετικά με το τι και το πως να διδάξετε μαθητές οι οποίοι έχουν σοβαρές δυσκολίες είναι επίσης χρήσιμες. Τα βιβλία τα οποία έχουν γραφτεί από εκείνους που έχουν αυτισμό μπορούν να παρέχουν πολύτιμες πληροφορίες σε εκείνους που έχουν μεγαλύτερες δυσκολίες στο να επικοινωνήσουν. Συνεργαστείτε στενά με τους γονείς ώστε οι δεξιότητες που εξασκούνται στο σχολικό πλαίσιο να μπορούν να εξασκηθούν και στην κοινότητα με τα μέλη της οικογένειας. Χρησιμοποιήστε μια ομαδική προσέγγιση για να σιγουρευτείτε ότι οι επικοινωνιακές και οι αισθητηριακές ανάγκες αυτών των μαθητών αντιμετωπίζονται με τρόπους οι οποίοι είναι φυσικοί σε περιβάλλοντα που συχνάζει ο μαθητής. Αφιερώστε χρόνο για να διδάξετε την κάθε δεξιότητα. Οι μαθητές μπορεί να χρειάζονται επαναλαμβανόμενες ευκαιρίες για να μάθουν και να ασκήσουν μια δεξιότητα. Ακόμα και όταν μια δεξιότητα δείχνει κατεκτημένη, οι μαθητές χρειάζονται να την εξασκούν κατά καιρούς. Είναι επίσης αξιοσημείωτο ότι σημαντικά μεγαλύτερη έμφαση δίνεται στο τι είναι να κάνει ένας μαθητής, παρά σε αυτό που δε θα κάνει. Τονίστε το θετικό. Θυμηθείτε ότι η επιτυχία γεννά επιτυχία. Η εστίαση στην αποτυχία αποφέρει ματαιότητα και μελλοντική αποφυγή. Προσδιορίστε τον τύπο των βοηθημάτων που τα άτομα θα χρειαστούν, και μην τα αφαιρέσετε όταν μια δοκιμασία κατακτηθεί. Αν ένας μαθητής χρειάζεται οπτικά βοηθήματα για να μάθει κάτι, μπορεί να χρειάζεται πάντα οπτικά βοηθήματα που σχετίζονται με αυ- τό. Αν οι μαθητές χρειάζονται ένα οπτικό πρόγραμμα αλληλουχίας για τη δραστηριότητα, μην το απομακρύνετε όταν η δραστηριότητα επιτευχθεί. Μπορεί να είναι δύσκολο να εμπλέξετε στις δραστηριότητες μαθητές για παρατεταμένες χρονικές περιόδους. Να είστε προετοιμασμένοι να μεταφέρετε τις δραστηριότητες και να παρέχετε τόσο εύκολες όσο και δύσκολες δοκιμασίες έτσι ώστε ο μαθητής να προκαλείται ενώ βιώνει την επιτυχία. Μια τυπική μέρα θα πρέπει να περιλαμβάνει σημαντικά περισσότερες ευκαιρίες εκτέλεσης εύκολων δοκιμασιών οι ο- ποίες προάγουν την ασφάλεια από το να εμπλέκεται σε νέες και προκλητικές δοκιμασίες. Εφοδιάστε τους μαθητές με ξεκάθαρες πληροφορίες για την ώρα έναρξης και ολοκλήρωσης μιας δραστηριότητας και τις προσδοκίες της δοκιμασίας. Αποφύγετε να λάβετε μέρος και/ή να επαναλάβετε μια δοκιμασία την οποία ο μαθητής αντιλαμβάνεται ως ολοκληρωμένη. Αν χρειάζεται επιπρόσθετη εξάσκηση, παρεμβάλετε την κατά τη διάρκεια της μέρας αντί να απαιτήσετε διαδοχικές δοκιμαστικές επαναλήψεις. Ενσωματώστε την επικοινωνία σε όλες τις πτυχές της σχολικής μέρας. Σιγουρευτείτε ότι οι μαθητές που δεν έχουν λεκτικη επικοινωνία έχουν εναλλακτικά συστήματα επικοινωνίας τα οποία είναι άμεσα διαθέσιμα κατά τη διάρκεια της μέρας. Οι επικοινωνιακές συσκευές πρέπει επίσης να περιέχουν σχετικά μηνύματα για μαθητές. Για παράδειγμα, η εικόνα της τουαλέτας κατά πάσα πιθανότητα δεν θα είναι τόσο παρακινητική σα μια εικόνα που απεικονίζει την ανάγκη του μαθητή για χρόνο που θέλει να μείνει μόνος του. Αν ένας μαθητής επιδίδεται σε μια δύσκολη συμπεριφορά, προβείτε σε λεπτομερή εκτίμηση για να προσδιορίσετε γιατί συμβαίνει αυτή η συμπεριφορά. Χρησιμοποιήστε τις θετικές συμπεριφοριστικές προσεγγίσεις οι οποίες εστιάζουν στη διδασκαλία των μαθητών σε εναλλακτικούς τρόπους ανταπόκρισης σε δύσκολες καταστάσεις. Αφιερώστε χρόνο για να διδάξετε βασικές δεξιότητες σε χώρους και ώρες που οι δεξιότητες χρειάζονται. Για παράδειγμα, αφιερώστε χρόνο για να διδάξετε τους μαθητές να φορούν τα μπουφάν τους όταν είναι η ώρα να βγουν έξω. Αποφύγετε την τάση να κάνετε βασικές δραστηριότητες διαβίωσης για τους μαθητές ενώ βιάζεστε να πάτε σε λιγότερο σημαντικές δεξιότητες. Γενικά, αποφύγετε να κάνετε για το μαθητή αυτό που μπορεί να μάθει να κάνει για τον εαυτό του. Όλοι οι μαθητές μπορούν να μάθουν. Ως εκπαιδευτικοί και ως μέλη οικογένειας, είναι δουλειά μας να διασφαλίσουμε ότι το περιβάλλον που ευνοεί τη μάθηση παρέχεται και ότι ο πολύτιμος χρόνος του μαθητή χρησιμοποιείται συνετά. Αυτό ισχύει ανεξάρτητα από το επίπεδο λειτουργικότητας του μαθητή. ΠΗΓΗ:

7 ΣΕΛΙ Α 7 Η ΣΤΗΛΗ ΤΟΥΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥΑΙΔΙΟΥ... ΚΑΙ ΤΟΥΟΥ ΕΦΗΒΟΥ... ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: Βρες τη σωστή απάντηση στο κάθε αίνιγμα και αντιστοίχισέ την! Κοκκινόξανθο, παχύ μυρουδιά ζαλιστική. Ο αέρας Ποιά λέξη αρχίζει από Φ και έχει ένα μόνο γράμμα; Μέλι Πέφτει στο κρεβάτι του με φορεμένα τα παπούτσια του. Άλογο Ποιά θάλασσα έχει στη μέση γη; Φάκελος Άκου το και που είναι το στα δέντρα τριγυρίζει. Η Μεσόγειος Θέματα Γενικού Ενδιαφέροντος ΑΝΑΜΝΗΣΕΙΣ ΧΡΙΣΤΟΥΓΕΝΝΩΝ Τα Χριστούγεννα πέρασα ωραία, είπα τα κάλαντα. Ο Άγιος Βασίλης μου έφερε το παιχνίδι TWISTER, πήγα στη θεία μου και κάναμε ένα πάρτυ και στο τέλος κόψαμε την βασιλόπιτα. Αλέξανδρος, Α. 7 ετών Μου έχει φέρει ο Άϊ-Βασίλης ένα μπλόκ ζωγραφικής pirates. Τα Χριστούγεννα Έχω πάει βόλτες. Έχω πάει καρουζέλ, καφενείο, Πεντέλη. Έχω πάει στο τραμπολίνο και στο καρουσέλ. Μιγκέλ, 8 ετών Ο Άγιος Βασίλης μου έφερε ένα ρολόι με απόλυτες συντεταγμένες που δεν πρέπει να μάθετε. Και τα Χριστούγεννα πέρασα φανταστικά και τώρα θα πώ με λόγια τι έκανα την παραμονή των Χριστουγέννων, Παναγιώτης, 8 ετών ΟΙ ΜΙΚΡΟΙ ΔΗΜΟΣΙΟΓΡΑΦΟΙ ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΚΑ ΑΥΤΟΚΙΝΗΤΑ Τα αυτοκίνητα για να δουλέψουν χρειάζονται καύσιμα π.χ. βενζίνη, πετρέλαιο και μαζούτ. Ένας βασικός παράγοντας από τον ο- ποίο εξαρτάται η καλή και οικονομική λειτουργία μίας μηχανής είναι η σχέση συμπίεσης, η οποία πάντοτε αναφέρεται στα βιβλία του κατασκευαστή σε κάθε αυτοκίνητο. Ως σχέση συμπίεσης ορίζουμε το λόγο όγκων μεταξύ των χωμάτων του κυλίνδρου, της κεφαλής, του κυλίνδρου και του πιστονιού. Άλλος παράγοντας που επηρεάζει τον κινητήρα απόδοσης είναι η τάση της βενζίνης. Στα χτυπήματα, πυράκια, είναι ο χαρακτηριστικός ήχος που α- κούγεται όταν η μηχανή υπερφορτίζεται π.χ. όταν καίει την βενζίνη. Διάφορες μάρκες: Alfa romeo, Audi, BMW, Chrysler, Citroen, Daiwoo, Daihatsu, Fiat, Ford, Honda, Hundai, Isuzu, Jacuar, Kia, Landa, Lancia, Land rover, LDN, Mazda, Mercedes, Mitsubissi, Nissan, Opel, Peso, Reno, Rover, Saab, Seat, Skoda, Suzuki, Toyota, Voxvagen, Volvo, Yugo Το αυτοκίνητο είναι για να εξυπηρετεί τον άνθρωπο για τις δουλειές. Είναι χρήσιμο να πηγαίνουμε ταξίδια, να φορτώνουμε τις αποσκευές, να μην τα κουβαλάνε οι άνθρωποι στα χέρια τους. Για τις μακρινές δουλειές χρειάζονται το αυτοκίνητο χωρίς να πληρώνουν διάφορες συγκοινωνίες και το αυτοκίνητο είναι ο δικός σου φίλος.. (συνέχεια του άρθρου στο επόμενο τεύχος) Παναγιώτης, 15,5 ετών Μαχμιλιάνος ΠΩΣ ΠΑΙΖΕΤΑΙ ΤΟ UNO 1. Πρώτα ανακατεύουμε τις κάρτες 2. Μετά μοιράζουμε 7 κάρτες στους άλλους παίχτες 3. Βάζουμε 1 κάρτα στο κενό 4. Δεν κλέβουμε τη σειρά του άλλου 5. Όποιος έχει μια κάρτα και πει uno και την ρίξει είναι ο νικητής Αλέξανδρος, Α

8 ΣΕΛΙ Α 8 Καλλιτεχνικά ΒΙΟΓΡΑΦΙΑ Σ. ΚΑΖΑΝΤΖΙΔΗ (Β ΜΕΡΟΣ) Το τραγούδι «Μαντουμπαλα» είχε ξεπεράσει τις πωλήσεις. Το 1957 γνωρίζει τη Μαρινέλλα σε κάποιο εστιατόριο. Στις 7/05/1964 παντρεύονται. Το 1965 αποφασίζει να αποχωρίσει από τα νυχτερινά κέντρα για τους μπράβους και νονούς της νύχτας. Το 1969 αποχωρεί από το τραγούδι και θα είχε αναλάβει εκτροφή βατράχων και το ούζο «Υπάρχω». Αλλά τα κατεστημένα δεν τον αφήνουν (συνέχεια στο επόμενο τεύχος) Χρήστος, 11 ετών AFROJACK Ο Νick de Wall γνωστός ως ΑfroJack είναι μουσικός παραγωγός και συνθέτης. Κατάγεται από την Ολλανδία και είναι 25 χρονών. Όλα ξεκίνησαν το 2006 που κυκλοφόρησε το πρώτο του τραγούδι. Το 2009 μίξαρε το Moobah και έτσι έγινε πιο γνωστός. Το έφτιαξε με τον Pitbull και τον Ne-yo το Give me Everything το οποίο βραβεύθηκε ως το καλύτερο Dance τραγούδι και ο ΑfroJack βραβεύθηκε ως ο καλύτερος Dutch καλλιτέχνης της Χρονιάς από τα ΕΜΑ - ΜΤV. Το 2011 έφτιαξε το «Can t stop me» με τους Sermanology όπου έγινε το καλύτερο Dance τραγούδι της δεκαετί- Προσεγγιση Η ΣΤΗΛΗ ΤΟΥΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥΑΙΔΙΟΥ... ΚΑΙ ΤΟΥΟΥ ΕΦΗΒΟΥ... ΟΙ ΜΙΚΡΟΙ ΔΗΜΟΣΙΟΓΡΑΦΟΙ (ΣΥΝΕΧΕΙΑ) ας. Από την πλευρά του DJ-ing έχει παίξει σε πολλά κλαμπ και στα Φεστιβαλ Tomorrowland, Ultra Music, WMC, κτλ. Εγώ τον πρωτοάκουσα το 2010 και από τότε τον θαυμάζω επειδή έχει πολύ καλό Electro style. Mάλιστα επικοινωνώ μαζί του μέσω και με ενημερώνει για τα καινούργια του τραγούδια. Περιμένω το τραγούδι Rocker το οποίο πιστεύω ότι θα κάνει περισσότερες πωλήσεις από το Can t stop me. Λευτέρης, Α Γυμνασίου Εκπαιδευτικά ΓΙΑ ΟΣΑ ΠΑΙΔΙΑ ΔΥΣΚΟΛΕΥΟΝΤΑΙ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ!!! Όλα τα παιδιά έχουν μαθήματα. Κάποιες φορές έχουν πιο λίγα και κάποιες άλλες φορές έχουν πιο πολλά. Κάποια παιδιά δυσκολεύονται να κάνουν τα μαθήματα τους. Όταν είναι και πολλά δυσκολεύονται ακόμα πιο πολύ. Eμένα μου αρέσουν τα μαθήματα αλλά όταν δυσκολεύομαι δεν μου αρέσουν καθόλου. Όταν δυσκολεύομαι ζητώ βοήθεια από όποιον μπορεί να με βοηθήσει. Όταν έχω βοήθεια τα μαθήματα γίνονται πιο εύκολα. Όποια παιδιά έχουν δυσκολίες να ρωτάνε αυτούς που μπορούν να τους βοηθήσουν έτσι τα μαθήματα θα γίνονται πιο εύκολα!!! Θωμάς ετών 9 ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΗ ΟΜΑ Α: Αλεξάνδρου Στράτος Βουρλιόγκα Βασιλική Κοκμοτός Παναγιώτης Μαρτίνης Γιάννης Σαμοΐλης Γιώργος Επιμέλεια: Μάντη Ειρήνη ΣΕ ΑΥΤΟ ΤΟ ΤΕΥΧΟΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΤΗΚΑΝ: Αλεξάνδρου Στράτος Γκόλτσιου Κωνσταντίνα Μάντη Ειρήνη Τσακίρη Μάρθα Αλέξανδρος, 7,5 ετών Μιγκέλ, 8 ετών Παναγιώτης, 8 ετών Παναγιώτης, 15,5 ετών Χρήστος, 11 ετών Λευτέρης, 13 ετών Θωμάς, 9 ετών

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου)

Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου) Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου) Ομιλία-συζήτηση με βασικό άξονα προσέγγισης το Φάσμα του Αυτισμού και με αφορμή το βιβλίο της Εύας Βακιρτζή «Το Αυγό» στο

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ ( ) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος. ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ ( ) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος. ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ (10.11.2010) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς Κεφάλαιο 3: Κυκλοφορούμε με ασφάλεια) ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Αγαπητέ μαθητή/ αγαπητή μαθήτρια, Διεξάγουμε μια έρευνα και θα θέλαμε να μάθουμε την άποψή σου για τo περιβάλλον μάθησης που επικρατεί στην τάξη σου. Σε παρακαλούμε

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Οι γνώμες είναι πολλές

Οι γνώμες είναι πολλές Η Ψυχολογία στη Φυσική Αγωγή στο πλαίσιο του σχολικού περιβάλλοντος ΚασταμονίτηςΚωνσταντίνος Ψυχολόγος Οι γνώμες είναι πολλές Πολλές είναι οι γνώμες στο τι προσφέρει τελικά ο αθλητισμός στην παιδική ηλικία

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1 ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1 ΠΡΟΣΔΟΚΙΑ: Σεβασμός Κοινωνική δεξιότητα: Ακούω τον ομιλητή στο μάθημα Στόχοι μαθήματος: Ο μαθητής να: 1. Ονομάζει τα βασικά βήματα της κοινωνικής

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός διαφοροποίησης για την πρωτοβάθµια

Οδηγός διαφοροποίησης για την πρωτοβάθµια Οδηγός διαφοροποίησης για την πρωτοβάθµια Γιατί χρειάζεται να κάνουµε τόσο ειδική διαφοροποίηση; Τα παιδιά που βρίσκονται στο φάσµα του αυτισµού έχουν διαφορετικό τρόπο σκέψης και αντίληψης για τον κόσµο,

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ

ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ Τερψιχόρη Γκιόκα Μέλος ΠΟΔ Αττικής Η «Συμβουλευτική Ψυχολογία» είναι ο εφαρμοσμένος κλάδος της Ψυχολογίας, ο οποίος διευκολύνει την δια βίου προσωπική

Διαβάστε περισσότερα

Ευχάριστο διάβασμα στο σπίτι. Αναστασία Χ Γιαννακού Ειδική Παιδαγωγός Καθηγήτρια Ευρωπαϊκού Πανεπιστημίου

Ευχάριστο διάβασμα στο σπίτι. Αναστασία Χ Γιαννακού Ειδική Παιδαγωγός Καθηγήτρια Ευρωπαϊκού Πανεπιστημίου Ευχάριστο διάβασμα στο σπίτι Αναστασία Χ Γιαννακού Ειδική Παιδαγωγός Καθηγήτρια Ευρωπαϊκού Πανεπιστημίου Βασική Αρχή!!! Ο ενήλικας καθοδηγεί το παιδί κατά τη φοίτηση του στην Α τάξη του Δημοτικού Σχολείου

Διαβάστε περισσότερα

αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες

αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες Σύμβολο της μεθόδου "Κείμενο για Όλους" Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Τμήμα Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης Μάρτιος 2009 Ποια είναι τα δικαιώματα των μαθητών με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες Ο Νόμος

Διαβάστε περισσότερα

Ασκήσεις φυσικής και Δυσλεξία

Ασκήσεις φυσικής και Δυσλεξία Ασκήσεις φυσικής και Δυσλεξία 1. Εισαγωγή 2. Τύποι 3. Ασκήσεις Γρηγοριάδης Ιωάννης Φυσική Η φυσική αποτελεί πεδίο στο οποίο μπορούν να διαπρέψουν οι μαθητές με δυσλεξία καθώς η ιδιαιτερότητα τους, τους

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Α ομάδα. Αφού επιλέξεις τρία από τα παραπάνω αποσπάσματα που σε άγγιξαν περισσότερο, να καταγράψεις τις δικές σου σκέψεις.

ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Α ομάδα. Αφού επιλέξεις τρία από τα παραπάνω αποσπάσματα που σε άγγιξαν περισσότερο, να καταγράψεις τις δικές σου σκέψεις. Α ομάδα ΕΡΓΑΣΙΕΣ 1. Η συγγραφέας του βιβλίου μοιράζεται μαζί μας πτυχές της ζωής κάποιων παιδιών, άλλοτε ευχάριστες και άλλοτε δυσάρεστες. α) Ποια πιστεύεις ότι είναι τα μηνύματα που θέλει να περάσει μέσα

Διαβάστε περισσότερα

Πώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior)

Πώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior) Πώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior) Να ξεκινάς πάντα απο το κείμενο μέσα στο οποίο βρίσκεται η ιστορία (coursebook), το λεξιλόγιο και η γραμματική

Διαβάστε περισσότερα

Σύνδρομο Asperger Το σύνδρομο του μικρού σοφού

Σύνδρομο Asperger Το σύνδρομο του μικρού σοφού Σύνδρομο Asperger Το σύνδρομο του μικρού σοφού Πώς γίνεται ένα παιδί να έχει ιδιαίτερη κλίση στα μαθηματικά, στη μουσική, στις ξένες γλώσσες, στη μετεωρολογία, να έχει ξεχωριστές ικανότητες και ενδιαφέροντα,

Διαβάστε περισσότερα

21/02/17. Μετρήσεις. Μετρήσεις. Μετρήσεις ΕΠΑ 604: ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ & ΜΕΤΡΗΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

21/02/17. Μετρήσεις. Μετρήσεις. Μετρήσεις ΕΠΑ 604: ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ & ΜΕΤΡΗΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΕΠΑ 604: ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ & ΜΕΤΡΗΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΑΓΩΓΗ 02_ Εισαγωγή στην αξιολόγηση και τις μετρήσεις στην προσχολική ηλικία Μετρήσεις Η μέτρηση είναι η αριθμητική απόδοση ενός χαρακτηριστικού Π.χ. καλός

Διαβάστε περισσότερα

Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη

Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη Επιμέλεια εργασίας: Παναγιώτης Γιαννόπουλος Περιεχόμενα Ερώτηση 1 η : σελ. 3-6 Ερώτηση 2 η : σελ. 7-9 Παναγιώτης Γιαννόπουλος Σελίδα 2 Ερώτηση 1 η Η συγγραφέας

Διαβάστε περισσότερα

Πώς γράφεις αυτές τις φράσεις;

Πώς γράφεις αυτές τις φράσεις; Πρόλογος Όταν ήμουν μικρός, ούτε που γνώριζα πως ήμουν παιδί με ειδικές ανάγκες. Πώς το ανακάλυψα; Από τους άλλους ανθρώπους που μου έλεγαν ότι ήμουν διαφορετικός, και ότι αυτό ήταν πρόβλημα. Δεν είναι

Διαβάστε περισσότερα

Οι αριθμοί σελίδων με έντονη γραφή δείχνουν τα κύρια κεφάλαια που σχετίζονται με το θέμα. ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΜΑΘΗΜΑ

Οι αριθμοί σελίδων με έντονη γραφή δείχνουν τα κύρια κεφάλαια που σχετίζονται με το θέμα. ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΜΑΘΗΜΑ Τί σε απασχολεί; Διάβασε τον κατάλογο που δίνουμε παρακάτω και, όταν συναντήσεις κάποιο θέμα που απασχολεί κι εσένα, πήγαινε στις σελίδες που αναφέρονται εκεί. Διάβασε τα κεφάλαια, που θα βρεις σ εκείνες

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης

Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης Clements & Sarama, 2009; Sarama & Clements, 2009 Χωρική αντίληψη και σκέψη Προσανατολισμός στο χώρο Οπτικοποίηση (visualization) Νοερή εικονική αναπαράσταση Νοερή

Διαβάστε περισσότερα

Οργάνωση της καθημερινής μελέτης του παιδιού

Οργάνωση της καθημερινής μελέτης του παιδιού Εμπνεύστε το παιδί σας να κατακτήσει τη ζωή του! Ελατε να ξεκλειδωσουμε μια-μια τις πορτες που οδηγουν στην αυτοεκτιμηση και στην επιτυχια του! Οργάνωση της καθημερινής μελέτης του παιδιού Η μελέτη των

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ Κόπτσης Αλέξανδρος

ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ Κόπτσης Αλέξανδρος ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ Κόπτσης Αλέξανδρος Ανομοιογενής ομάδα διαταραχών που σχετίζονται με την απόκτηση και χρήση ικανοτήτων ακρόασης-ομιλίας-ανάγνωσης-γραφήςσυλλογισμού-μαθηματικών δεξιοτήτων. Δυσλεξία-Δυσγραφία-Δυσαναγνωσία-Δυσορθογραφία-Δυσαριθμησία

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Ειδική Φυσική Αγωγή Ενότητα 10η: Αυτισμός Κοκαρίδας Δημήτρης Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες χρήσης Creative

Διαβάστε περισσότερα

Ο δάσκαλος που με εμπνέει

Ο δάσκαλος που με εμπνέει Είναι πολύ σημαντικό για μένα η δασκάλα που μου κάνει μάθημα να με εμπνέει, γιατί έτσι θα ενδιαφέρομαι περισσότερο για τα μαθήματά μου και θα προσπαθώ να γίνομαι κάθε φορά καλύτερη. Θα προτιμούσα η δασκάλα

Διαβάστε περισσότερα

A READER LIVES A THOUSAND LIVES BEFORE HE DIES.

A READER LIVES A THOUSAND LIVES BEFORE HE DIES. A READER LIVES A THOUSAND LIVES BEFORE HE DIES. 1. Η συγγραφέας του βιβλίου μοιράζεται μαζί μας πτυχές της ζωής κάποιων παιδιών, άλλοτε ευχάριστες και άλλοτε δυσάρεστες. α) Ποια πιστεύεις ότι είναι τα

Διαβάστε περισσότερα

Προβλήματα ομιλίας στην παιδική ηλικία

Προβλήματα ομιλίας στην παιδική ηλικία Προβλήματα ομιλίας στην παιδική ηλικία Το μικρό μας δεν μιλάει όπως τα άλλα παιδιά της ηλικίας του. Τι μπορεί να συμβαίνει; Το κοινωνικό περιβάλλον, οι συνθήκες ζωής, και οι παραδόσεις επηρεάζουν θετικά

Διαβάστε περισσότερα

6. '' Καταλαβαίνεις οτι κάτι έχει αξία, όταν το έχεις στερηθεί και το αναζητάς. ''

6. '' Καταλαβαίνεις οτι κάτι έχει αξία, όταν το έχεις στερηθεί και το αναζητάς. '' 1. '' Τίποτα δεν είναι δεδομένο. '' 2. '' Η μουσική είναι η τροφή της ψυχής. '' 3. '' Να κάνεις οτι έχει νόημα για σένα, χωρίς όμως να παραβιάζεις την ελευθερία του άλλου. '' 4. '' Την πραγματική μόρφωση

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

ο εκπαιδευτικός µπορεί να χρησιµοποιήσει ιστορία σε κόµικς που περιέχει διάλογο να διδάξει κατάλληλες λεκτικές δοµές για το ξεκίνηµα συζήτησης

ο εκπαιδευτικός µπορεί να χρησιµοποιήσει ιστορία σε κόµικς που περιέχει διάλογο να διδάξει κατάλληλες λεκτικές δοµές για το ξεκίνηµα συζήτησης Μαθησιακή υσκολία Στρατηγικές ο εκπαιδευτικός µπορεί να χρησιµοποιήσει ιστορία σε κόµικς που περιέχει διάλογο να διδάξει κατάλληλες λεκτικές δοµές για το ξεκίνηµα συζήτησης να διδάξει στους µαθητές τρόπους

Διαβάστε περισσότερα

σόκ. Σιώπησε και έφυγε μετανιωμένος χωρίς να πει τίποτα, ούτε μια λέξη.» Σίμος Κάρμιος Λύκειο Λειβαδιών Σεπτέμβριος 2013

σόκ. Σιώπησε και έφυγε μετανιωμένος χωρίς να πει τίποτα, ούτε μια λέξη.» Σίμος Κάρμιος Λύκειο Λειβαδιών Σεπτέμβριος 2013 Εμπειρίες που αποκόμισα από το Διήμερο Σεμινάριο που αφορά στην ένταξη Παιδιών με Απώλεια Ακοής στη Μέση Γενική και Μέση Τεχνική και Επαγγελματική Εκπαίδευση Είχα την τύχη να συμμετάσχω στο διήμερο σεμινάριο

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να:

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΚΑΙ Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Ανταποκρίνονται στην ακρόαση του προφορικού

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Ιωαννίνων Αριθμητικός Γραμματισμός Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη ΘΕΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ «Προγραμματισμός-Οργάνωση και υλοποίηση μιας διδακτικής ενότητας στον Αριθμητικό Γραμματισμό» ΠΡΟΣΘΕΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

«Ο Αϊούλαχλης και ο αετός»

«Ο Αϊούλαχλης και ο αετός» ΠΑΡΑΜΥΘΙ #25 «Ο Αϊούλαχλης και ο αετός» (Φλώρινα - Μακεδονία Καύκασος) Διαγωνισμός παραδοσιακού παραμυθιού ebooks4greeks.gr ΠΑΡΑΜΥΘΙ #25 Ψηφίστε το παραμύθι που σας άρεσε περισσότερο εδώ μέχρι 30/09/2011

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικές Ανάγκες στον Αυτισμό. Μαρίτσα Καμπούρογλου Λογοπεδικός Ίδρυμα για το Παιδί «Η Παμμακάριστος»

Εκπαιδευτικές Ανάγκες στον Αυτισμό. Μαρίτσα Καμπούρογλου Λογοπεδικός Ίδρυμα για το Παιδί «Η Παμμακάριστος» Εκπαιδευτικές Ανάγκες στον Αυτισμό Μαρίτσα Καμπούρογλου Λογοπεδικός Ίδρυμα για το Παιδί «Η Παμμακάριστος» Παράγοντες που επιδρούν στη μάθηση Η σοβαρότητα του αυτισμού Το επίπεδο της νοητικής τους ικανότητας

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Κάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που

Κάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που ΕΙΣΑΓΩΓΗ Οι προσδοκίες, που καλλιεργούμε για τα παιδιά, εμείς οι εκπαιδευτικοί, αναφέρονται σε γενικά κοινωνικά χαρακτηριστικά και παράλληλα σε ατομικά ιδιοσυγκρασιακά. Τέτοια γενικά κοινωνικο-συναισθηματικά

Διαβάστε περισσότερα

Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου

Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να μιλούν? Προσπαθώντας να επικοινωνήσουν Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να γράφουν? Μαθαίνoυν να γράφουν γράφοντας Η γραφή λύνει προβλήματα

Διαβάστε περισσότερα

Maria Gravani Open University of Cyprus

Maria Gravani Open University of Cyprus Εστιάζει σε δυο σημεία του ρόλου του ΣΕΠ στο ΑΠΚΥ: 1) ως εκπαιδευτή ενηλίκων, δεδομένου ότι το ακροατήριο στο οποίο απευθύνεται αποτελείται κατά αποκλειστικότητα από ενήλικους εκπαιδευόμενους. 2) ως συνεργάτη

Διαβάστε περισσότερα

ΙΑ ΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ

ΙΑ ΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ 1η Σελίδα Η Γιώτα θα πάει για πρώτη φορά κατασκήνωση. Φαντάζεται πως θα περάσει πολύ άσχημα μακριά από τους γονείς και τα παιχνίδια της για μια ολόκληρη εβδομάδα. Αγχώνεσαι ή νοιώθεις άβολα όταν είσαι

Διαβάστε περισσότερα

Σύστημα Προώθησης Θετική Συμπεριφοράς: Η Στρατηγική «Ελέγχω και Αποχωρώ» στη δευτερογενή πρόληψη

Σύστημα Προώθησης Θετική Συμπεριφοράς: Η Στρατηγική «Ελέγχω και Αποχωρώ» στη δευτερογενή πρόληψη Σύστημα Προώθησης Θετική Συμπεριφοράς: Η Στρατηγική «Ελέγχω και Αποχωρώ» στη δευτερογενή πρόληψη Η στρατηγική Ελέγχω και Αποχωρώ επικεντρώνεται στην ανάπτυξη αυτοελέγχου σε μαθητές με δυσκολίες συμπεριφοράς.

Διαβάστε περισσότερα

β) Αν είχες τη δυνατότητα να «φτιάξεις» εσύ έναν ιδανικό κόσμο, πώς θα ήταν αυτός;

β) Αν είχες τη δυνατότητα να «φτιάξεις» εσύ έναν ιδανικό κόσμο, πώς θα ήταν αυτός; 1α) H πραγματική ζωή κρύβει χαρά, αγάπη, στόχους, όνειρα, έρωτα, αλλά και πόνο, απογοήτευση, πίκρες, αγώνα. Aν λείπουν όλα αυτά τα συναισθήματα και οι ανατροπές, αν χαθεί η καρδιά και η ψυχή, η ελευθερία,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΕΝΤΑΞΙΑΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΓΕΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΕΝΤΑΞΙΑΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΓΕΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Πρόλογος Η μάθηση είναι μια διαδικασία ζωής που πραγματοποιείται μέσα από αλληλεπιδράσεις του ατόμου κατά τη διάρκεια των καθημερινών συμβάντων.στο σημερινό Γενικό Σχολείο φοιτούν και μαθητές που δυσκολεύονται

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδεύτρια: Ελένη Παπαϊωάννου

Εκπαιδεύτρια: Ελένη Παπαϊωάννου Εκπαιδεύτρια: Ελένη Παπαϊωάννου Αρχές εκπαίδευσης ενηλίκων Χαρακτηριστικά ενήλικων εκπαιδευομένων Ο αποτελεσματικός εκπαιδευτής ενηλίκων Διάλειμμα Αποτελεσματική προετοιμασία μαθήματος στην ενήλικη εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΑ: Παιδιά με σύνδρομο ΝΤΑΟΥΝ (4ο μέρος)

ΕΡΕΥΝΑ: Παιδιά με σύνδρομο ΝΤΑΟΥΝ (4ο μέρος) ΔΗΜΟΣΙΟΓΡΑΦΙΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΒΟΡΕΙΟΥ ΕΛΛΑΔΟΣ "Ι.Κ. ΒΕΛΛΙΔΗΣ" ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 20 ΟΚΤΩΒΡΙΟΥ 1995 Η πρώτη Ελληνική Εφημερίδα στο Internet Ρεπορτάζ ΕΡΕΥΝΑ: Παιδιά με σύνδρομο ΝΤΑΟΥΝ (4ο μέρος) Η αδυναμία τόσο του

Διαβάστε περισσότερα

Η ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ.

Η ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ. Η ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ. Σκοταράς Νικόλαος Επ. Σχ. Σύμβουλος ΠΕ12, Δρ Ε.Μ.Π. skotaras@sch.gr Web: http://users.att.sch.gr/skotaras 1 1. Η σύγχρονη σχολική τάξη.(1 ) 2. Η γνώση που έχουμε

Διαβάστε περισσότερα

«Tα 14 Πράγματα που Κάνουν οι Καταπληκτικοί Γονείς», από την ψυχολόγο-συγγραφέα Dr. Λίζα Βάρβογλη!

«Tα 14 Πράγματα που Κάνουν οι Καταπληκτικοί Γονείς», από την ψυχολόγο-συγγραφέα Dr. Λίζα Βάρβογλη! «Tα 14 Πράγματα που Κάνουν οι Καταπληκτικοί Γονείς», από την ψυχολόγο-συγγραφέα Dr. Λίζα Βάρβογλη! Οι καταπληκτικοί γονείς κάνουν καταπληκτικά πράγματα! Και δεν εννοώ περίπλοκα, δύσκολα, ή κάτι τέτοιο,

Διαβάστε περισσότερα

Μαμά, γιατί ο Φώτης δε θέλει να του πιάσω το χέρι; Θα σου εξηγήσω, Φωτεινή. Πότε; Αργότερα, όταν μείνουμε μόνες μας. Να πάμε με τον Φώτη στο δωμάτιό

Μαμά, γιατί ο Φώτης δε θέλει να του πιάσω το χέρι; Θα σου εξηγήσω, Φωτεινή. Πότε; Αργότερα, όταν μείνουμε μόνες μας. Να πάμε με τον Φώτη στο δωμάτιό - Μαμά, γιατί ο Φώτης δε θέλει να του πιάσω το χέρι; Θα σου εξηγήσω, Φωτεινή. Πότε; Αργότερα, όταν μείνουμε μόνες μας. Να πάμε με τον Φώτη στο δωμάτιό μου να παίξουμε; Αν θέλει, ναι. Προσπάθησε να μην

Διαβάστε περισσότερα

Φοίτηση και εκπαίδευση παιδιών με ΔΑΦ στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

Φοίτηση και εκπαίδευση παιδιών με ΔΑΦ στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Φοίτηση και εκπαίδευση παιδιών με ΔΑΦ στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Wil C. Kerner, ηλικία 12χρονών, Pals" Πηλείδου Κωνσταντίνα ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΕΑΕ https://pileidou.wordpress.com/ DSM-V: ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ Οι αποτελεσματικοί εκπαιδευτικοί γνωρίζουν: - Τους μαθητές - Το γνωστικό αντικείμενο - Τις θεωρίες μάθησης - Αποτελεσματικές πρακτικές

Διαβάστε περισσότερα

«Άρτος και Ευρωπαϊκή Ένωση»

«Άρτος και Ευρωπαϊκή Ένωση» «Άρτος και Ευρωπαϊκή Ένωση» Εκπαιδευτικός: Βαμβουνάκη Άρτεμις (ΠΕ 70) Επιβλέπων επιμορφωτής: Μανωλάκης Κωνσταντίνος Σχολείο Διεξαγωγής: Εκπαιδευτήρια Μαυροματάκη-Μητέρα Χανιά, Μάιος 2017 Εισαγωγή Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΩΣ ΓΙΝΟΝΤΑΙ ΟΙ ΚΑΛΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ;

ΠΩΣ ΓΙΝΟΝΤΑΙ ΟΙ ΚΑΛΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ; ΠΩΣ ΓΙΝΟΝΤΑΙ ΟΙ ΚΑΛΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ; Tο σχολείο είναι ένας από τους πιο σημαντικούς σταθμούς στη ζωή κάθε ανθρώπου, αλλά ακόμα σημαντικότερος φαίνεται και είναι όταν διανύει κάποιος τη σχολική ηλικία. Ακόμη

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, ΕΜΕ Φιλολογικών Μαθημάτων Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Αξιολόγηση του μαθητή Βασικός στόχος της αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Μεταξία Κράλλη! Ένα όνομα που γνωρίζουν όλοι οι αναγνώστες της ελληνικής λογοτεχνίας, ωστόσο, κανείς δεν ξέρει ποια

Μεταξία Κράλλη! Ένα όνομα που γνωρίζουν όλοι οι αναγνώστες της ελληνικής λογοτεχνίας, ωστόσο, κανείς δεν ξέρει ποια Δευτέρα, Ιουνίου 16, 2014 ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΤΗΣ ΜΕΤΑΞΙΑΣ ΚΡΑΛΛΗ Η Μεταξία Κράλλη είναι ένα από τα δημοφιλέστερα πρόσωπα της σύγχρονης ελληνικής λογοτεχνίας. Μετά την κυκλοφορία του πρώτου της βιβλίου, "Μια φορά

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο: Τμήμα: Βαθμός στη φυσική αγωγή:

Σχολείο: Τμήμα: Βαθμός στη φυσική αγωγή: 1 ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ Ηλικία:. Φύλο: Αγόρι Κορίτσι Ασχολείσαι με κάποιο άθλημα εκτός σχολείου; ΝΑΙ ΟΧΙ Σχολείο: Τμήμα: Βαθμός στη φυσική αγωγή: Πόσο συμφωνείς με κάθε μία από τις παρακάτω προτάσεις; Βάλε σε

Διαβάστε περισσότερα

ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΙΑΤΑΡΑΧΕΣ

ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΙΑΤΑΡΑΧΕΣ Χαλάνδρι 02/05/2010 Αριστοτέλους 42 Χαλάνδρι Τ.Κ. 15234 Τηλ./210-6800823 e-mail: papdimit@yahoo.gr ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΙΑΤΑΡΑΧΕΣ Η ανάπτυξη της γλώσσας αποτελεί µια πολύχρονη, πολύπλοκη και προοδευτική

Διαβάστε περισσότερα

Εντυπώσεις μαθητών σεμιναρίου Σώμα - Συναίσθημα - Νούς

Εντυπώσεις μαθητών σεμιναρίου Σώμα - Συναίσθημα - Νούς Εντυπώσεις μαθητών σεμιναρίου Σώμα - Συναίσθημα - Νούς A...Τα αισθήματα και η ενεργεία που δημιουργήθηκαν μέσα μου ήταν μοναδικά. Μέσα στο γαλάζιο αυτό αυγό, ένιωσα άτρωτος, γεμάτος χαρά και αυτοπεποίθηση.

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ Γιάννης Ιωάννου Β.Δ. MSc, MA 1 Θεωρητικό Υπόβαθρο Φιλοσοφία & Γνωστική Ψυχολογία Το Μεταμοντέρνο κίνημα Αποδοχή της διαφορετικότητας Αντίσταση στις συγκεντρωτικές

Διαβάστε περισσότερα

Α. Τσιάμης, Μ.Α., CPsychol Εκπαιδευτικός Ψυχολόγος

Α. Τσιάμης, Μ.Α., CPsychol Εκπαιδευτικός Ψυχολόγος Α. Τσιάμης, Μ.Α., CPsychol Εκπαιδευτικός Ψυχολόγος Ο εαυτός μας Τι μπορούμε να κάνουμε Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας μας Πως αντιδρούμε σε καταστάσεις ή περιβάλλοντα Είδη / Τύποι «Εαυτού»

Διαβάστε περισσότερα

Πρακτικές γραμματισμού 34/4/2017

Πρακτικές γραμματισμού 34/4/2017 Πρακτικές γραμματισμού 34/4/2017 Ερώτημα Υιοθετούν όλα τα σχολεία τις ίδιες πρακτικές σε σχέση με την ανάγνωση και τη γραφή; Μπορείτε να αναφέρετε παραδείγματα από τα νηπιαγωγεία που έχετε επισκεφθεί;

Διαβάστε περισσότερα

1) Γιατί ασχοληθήκατε με το Έργο EduRom

1) Γιατί ασχοληθήκατε με το Έργο EduRom Στις 28 Φεβρουαρίου, δύο από τους εθελοντές του Edurom από το Μεσογειακό Σχολείο της Ταρραγόνα βρέθηκαν στην Ημέρα Εκπαίδευσης του «Δικτύου για τη δημοκρατική εκπαίδευση των ενηλίκων: μπροστά με τη δύναμη

Διαβάστε περισσότερα

Σοφία Παράσχου. «Το χάνουμε!»

Σοφία Παράσχου. «Το χάνουμε!» 1 Σειρά Σπουργιτάκια Εκδόσεις Πατάκη «Το χάνουμε!» Σοφία Παράσχου Εικονογράφηση: Βαγγέλης Ελευθερίου Σελ. 52 Δραστηριότητες για Α & Β τάξη Συγγραφέας: Η Σοφία Παράσχου γεννήθηκε στην Κάρπαθο και ζει στην

Διαβάστε περισσότερα

β) Αν είχες τη δυνατότητα να «φτιάξεις» εσύ έναν ιδανικό κόσμο, πώς θα ήταν αυτός;

β) Αν είχες τη δυνατότητα να «φτιάξεις» εσύ έναν ιδανικό κόσμο, πώς θα ήταν αυτός; 1 α) H πραγματική ζωή κρύβει χαρά, αγάπη, στόχους, όνειρα, έρωτα, αλλά και πόνο, απογοήτευση, πίκρες, αγώνα. αν λείπουν όλα αυτά τα συναισθήματα και οι ανατροπές, αν χαθεί η καρδιά και η ψυχή, η ελευθερία,

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Ξένων Γλωσσών

Κέντρο Ξένων Γλωσσών Κέντρο Ξένων Γλωσσών Αυτή η περίοδος για τους κηδεμόνες των μαθητών/τριών είναι περίοδος σχολαστικής αναζήτησης και έρευνας. Είναι περίοδος άγχους ποιο Κέντρο Ξένων Γλωσσών θα διαλέξουν προκειμένου τα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΑΓΩΓΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΤΟ ΠΕΡΑΣΜΑ ΣΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΑΓΩΓΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΤΟ ΠΕΡΑΣΜΑ ΣΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ 1 ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΓΛΥΦΑΔΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΑΓΩΓΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΤΟ ΠΕΡΑΣΜΑ ΣΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ Στο 1 ο Δημοτικό Σχολείο Γλυφάδας εφαρμόστηκε για πρώτη φορά πρόγραμμα προαγωγής ψυχικής υγείας, το οποίο σχεδιάστηκε

Διαβάστε περισσότερα

Συγγραφή: Αλεξίου Θωμαή ΕΠΙΠΕΔΟ: A1 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΕΛΕΥΘΕΡΟΣ ΧΡΟΝΟΣ - ΔΙΑΣΚΕΔΑΣΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ. ΑΠΟ:

Συγγραφή: Αλεξίου Θωμαή ΕΠΙΠΕΔΟ: A1 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΕΛΕΥΘΕΡΟΣ ΧΡΟΝΟΣ - ΔΙΑΣΚΕΔΑΣΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ. ΑΠΟ: Συγγραφή: Αλεξίου Θωμαή ΕΠΙΠΕΔΟ: A1 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΕΛΕΥΘΕΡΟΣ ΧΡΟΝΟΣ - ΔΙΑΣΚΕΔΑΣΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΑΠΟ: alexandra2005@yahoo.gr ΠΡΟΣ:elenitsasiop@gmail.com ΘΕΜΑ: Κυριακή, στο σπίτι μου! 1 Άσκηση

Διαβάστε περισσότερα

Μανώλης Ισχάκης - Πνευματικά δικαιώματα - για περισσότερη εκπαίδευση

Μανώλης Ισχάκης - Πνευματικά δικαιώματα -  για περισσότερη εκπαίδευση 1 Τρίτο Μάθημα Οδηγός Δραστηριότητας Επισκόπηση... 3 Περίληψη... 3-6 Ώρα για δράση... 7-17 Σημειώσεις... 18 2 Μάθημα Τρίτο - Επισκόπηση Σε αυτό το μάθημα θα μάθεις τις 7 συνήθειες των πετυχημένων ανθρώπων.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Y404. ΔΙΜΕΠΑ: ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΜΟΥ ΜΕ ΜΑΘΗΤΗ ΔΙΔΑΣΚΩΝ: ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ ΛΕΜΟΝΙΔΗΣ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ: ΔΗΜΗΤΡΙΑΔΗΣ ΗΡΑΚΛΗΣ ΑΕΜ: 3734 Περιεχόμενα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΔΙΚΗ ΑΣΦΑΛΕΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΔΙΚΗ ΑΣΦΑΛΕΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΔΙΚΗ ΑΣΦΑΛΕΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Με το άνοιγμα των σχολείων κορυφώνεται η αγωνία των γονιών για την οδική ασφάλεια των παιδιών τους. Ενόψει της νέας σχολικής χρονιάς, η Ελληνική Λέσχη

Διαβάστε περισσότερα

Ευχαριστώ Ολόψυχα για την Δύναμη, την Γνώση, την Αφθονία, την Έμπνευση και την Αγάπη...

Ευχαριστώ Ολόψυχα για την Δύναμη, την Γνώση, την Αφθονία, την Έμπνευση και την Αγάπη... Ευχαριστώ Ολόψυχα για την Δύναμη, την Γνώση, την Αφθονία, την Έμπνευση και την Αγάπη... τον Δάσκαλο μου, Γιώργο Καραθάνο την Μητέρα μου Καλλιόπη και τον γιο μου Ηλία-Μάριο... Ευχαριστώ! 6 ΠΑΝΑΓΙΩΤΑ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΟΥΣ

Διαβάστε περισσότερα

Οι διαταραχές λόγου και ομιλίας είναι οι πιο συχνές αναπτυξιακές διαταραχές στα παιδιά, αλλά και οι λιγότερο ανιχνευόμενες στην πρωτοβάθμια φροντίδα.

Οι διαταραχές λόγου και ομιλίας είναι οι πιο συχνές αναπτυξιακές διαταραχές στα παιδιά, αλλά και οι λιγότερο ανιχνευόμενες στην πρωτοβάθμια φροντίδα. Γράφει: Κωνσταντίνα Γκόλτσιου, Παιδίατρος - Αναπτυξιολόγος Οι διαταραχές λόγου και ομιλίας είναι οι πιο συχνές αναπτυξιακές διαταραχές στα παιδιά, αλλά και οι λιγότερο ανιχνευόμενες στην πρωτοβάθμια φροντίδα.

Διαβάστε περισσότερα

ΟΡΓΑΝΩΝΟΝΤΑΣ ΓΙΑ ΕΠΙΤΥΧΙΑ ΙΔΕΕΣ ΕΝΤΑΞΗΣ. Από την Catherine Faherty. Μετάφραση: Ματίνα Παπαγεωργίου

ΟΡΓΑΝΩΝΟΝΤΑΣ ΓΙΑ ΕΠΙΤΥΧΙΑ ΙΔΕΕΣ ΕΝΤΑΞΗΣ. Από την Catherine Faherty. Μετάφραση: Ματίνα Παπαγεωργίου ΟΡΓΑΝΩΝΟΝΤΑΣ ΓΙΑ ΕΠΙΤΥΧΙΑ ΙΔΕΕΣ ΕΝΤΑΞΗΣ Από την Catherine Faherty Μετάφραση: Ματίνα Παπαγεωργίου Ιδέες για ομάδες στο νηπιαγωγείο και στο δημοτικό που συμπεριλαμβάνουν μαθητές με αυτισμό: οργανώνοντας

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακά Αποτελέσματα Matrix Ελληνική Έκδοση

Μαθησιακά Αποτελέσματα Matrix Ελληνική Έκδοση , Matrix, Ελληνική έκδοση Matrix Ελληνική Έκδοση Συντάχθηκε από: LMETB Μεταφράστηκε από: CARDET , Matrix Εισαγωγικό Επίπεδο (για μαθητές ηλικίας 12 14 χρονών) Προσωπικό προφίλ ( ) (να θεωρηθούν από τη

Διαβάστε περισσότερα

Φοίτηση και εκπαίδευση παιδιών με ΔΑΦ στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

Φοίτηση και εκπαίδευση παιδιών με ΔΑΦ στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Φοίτηση και εκπαίδευση παιδιών με ΔΑΦ στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Wil C. Kerner, ηλικία 12χρονών, Pals" Πηλείδου Κωνσταντίνα ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΕΑΕ https://pileidou.wordpress.com/ DSM-V: ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Η προβληματική κατάσταση Χρήστος Πανούτσος

Η προβληματική κατάσταση Χρήστος Πανούτσος Η προβληματική κατάσταση Χρήστος Πανούτσος Η Τζούλι και η μαμά της έχουν βγει για να αγοράσουν ένα τζιν για το σχολείο. Παρατηρούν έναν πάγκο με την εξής ταμπέλα πάνω: 40% έκπτωση των τιμών στις ετικέτες

Διαβάστε περισσότερα

Τι πρέπει να γνωρίζει ο γονιός για τον Αυτισμό!

Τι πρέπει να γνωρίζει ο γονιός για τον Αυτισμό! Τι πρέπει να γνωρίζει ο γονιός για τον Αυτισμό! ΟΛΑ ΟΣΑ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΓΝΩΡΙΖΕΙ Ο ΓΟΝΙΟΣ ΓΥΡΩ ΑΠΟ ΤΟΝ ΑΥΤΙΣΜΟ, της Ψυχολόγου Έλλης Τιγγινάγκα, MSc Τι είναι ο αυτισμός, ποια τα αίτια που τον προκαλούν; Ο αυτισμός

Διαβάστε περισσότερα

ΓΙΑ ΕΦΗΒΟΥΣ ΚΑΙ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ

ΓΙΑ ΕΦΗΒΟΥΣ ΚΑΙ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ ΓΙΑ ΕΦΗΒΟΥΣ ΚΑΙ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α

Διαβάστε περισσότερα

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο B Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

Χριστούγεννα. Ελάτε να ζήσουμε τα. όπως πραγματικά έγιναν όπως τα γιορτάζει η εκκλησία μας όπως τα νιώθουν τα μικρά παιδιά

Χριστούγεννα. Ελάτε να ζήσουμε τα. όπως πραγματικά έγιναν όπως τα γιορτάζει η εκκλησία μας όπως τα νιώθουν τα μικρά παιδιά Ελάτε να ζήσουμε τα όπως πραγματικά έγιναν όπως τα γιορτάζει η εκκλησία μας όπως τα νιώθουν τα μικρά παιδιά Χριστούγεννα (μέσα από ιστορίες και χριστουγεννιάτικα παιχνίδια) 1 Στόχοι: Μέσα από διάφορες

Διαβάστε περισσότερα

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Γιατί ακόμα και όταν η αγάπη είναι δεδομένη, η επικοινωνία είναι κάτι που μαθαίνεται* *Προγράμματα βασισμένα στην «Επικοινωνία

Διαβάστε περισσότερα

«Ταξίδι γεύσης στην Ευρωπαϊκή Ένωση»

«Ταξίδι γεύσης στην Ευρωπαϊκή Ένωση» «Ταξίδι γεύσης στην Ευρωπαϊκή Ένωση» Εκπαιδευτικός: Βαμβουνάκη Άρτεμις (ΠΕ 70) Επιβλέπων επιμορφωτής: Μανωλάκης Κωνσταντίνος Σχολείο Διεξαγωγής: Εκπαιδευτήρια Μαυροματάκη-Μητέρα Χανιά, Μάιος 2016 Εισαγωγή

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ ΟΥΣΑ: ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ:. Σας παρακαλούμε, απαντώντας στα δύο ερωτηματολόγια που ακολουθούν,

Διαβάστε περισσότερα

Αντιμετώπιση της κρίσης / Πώς έχεις οργανώσει την εργασία σου / Τι στόχους έχεις

Αντιμετώπιση της κρίσης / Πώς έχεις οργανώσει την εργασία σου / Τι στόχους έχεις 135 Αντιμετώπιση της κρίσης / Πώς έχεις οργανώσει την εργασία σου / Τι στόχους έχεις ΘΕΜΑ: ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ ΤΗΣ ΚΡΙΣΗΣ 1. Κρίση; ποια κρίση; Μήπως την έχουμε εμείς; Ή μήπως κάποιοι άλλοι; Κάποια στιγμή πρέπει

Διαβάστε περισσότερα

Τα λουλούδια που δεν είχαν όνομα ''ΜΥΘΟΣ''

Τα λουλούδια που δεν είχαν όνομα ''ΜΥΘΟΣ'' 1 2 Τα λουλούδια που δεν είχαν όνομα ''ΜΥΘΟΣ'' 3 Τα λουλούδια χωρίς όνομα, τα έχει ο καθένας από μας, αλλά δεν το ξέρουμε. Δεν μας μαθαίνουν τίποτα και ψάχνουμε μόνοι μας άσκοπα να βρούμε κάτι, για να

Διαβάστε περισσότερα

Βιολογική εξήγηση των δυσκολιών στην ανθρώπινη επικοινωνία - Νικόλαος Γ. Βακόνδιος - Ψυχολόγ

Βιολογική εξήγηση των δυσκολιών στην ανθρώπινη επικοινωνία - Νικόλαος Γ. Βακόνδιος - Ψυχολόγ Οι άνθρωποι κάνουμε πολύ συχνά ένα μεγάλο και βασικό λάθος, νομίζουμε ότι αυτό που λέμε σε κάποιον άλλον, αυτός το εκλαμβάνει όπως εμείς το εννοούσαμε. Νομίζουμε δηλαδή ότι ο «δέκτης» του μηνύματος το

Διαβάστε περισσότερα

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Ενότητα 10: Η μάθηση στην προσχολική ηλικία: αξιολόγηση Διδάσκων: Μανωλίτσης Γεώργιος ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Β Δεύτερη διδακτική πρόταση Ημερολόγια Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 1 διδακτική ώρα παιδιά ή ενήλικες

Διαβάστε περισσότερα

Τι Είναι η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητα;

Τι Είναι η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητα; Τι Είναι η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητα; Τα κύρια συμπτώματα των παιδιών με ΔΕΠ-Υ είναι η εκδήλωση συμπτωμάτων απροσεξίας, υπερκινητικότητας και/ή παρορμητικότητας σε βαθμό δυσανάλογο

Διαβάστε περισσότερα

3. Πώς θα ήθελα να είναι / συμπεριφέρονται τα παιδιά για να είμαι ευχαριστημένος/η; Παράρτημα ΙΙ

3. Πώς θα ήθελα να είναι / συμπεριφέρονται τα παιδιά για να είμαι ευχαριστημένος/η; Παράρτημα ΙΙ Παράρτημα Ι Εργαλείο 1: Γνωριμία - Διερεύνηση προσωπικών θεωριών 1. Τα πιο σημαντικά πράγματα που θέλω να πετύχω στην τάξη μου είναι: Α. Β. Γ. Δ. 2. Είμαι ευχαριστημένος/η από τη δουλειά μου όταν: Α. Β.

Διαβάστε περισσότερα

Ο παιδικός σταθμός, είναι πράγματι ένας «σταθμός» στην πορεία ανάπτυξης και ζωής του ανθρώπου!

Ο παιδικός σταθμός, είναι πράγματι ένας «σταθμός» στην πορεία ανάπτυξης και ζωής του ανθρώπου! Η μετάβαση στον παιδικό σταθμό---ψυχολογία αναπτυξιακού σταδίου στο νήπιο και οφέλη ένταξης Γράφει: Δανάη Χορομίδου, Ψυχολόγος, Απόφοιτος Παν/μίου Αθηνών, Ψυχοθεραπεύτρια-Ψυχοδραματιστής, Συνεργάτης του

Διαβάστε περισσότερα

Το παιδί μου έχει αυτισμό Τώρα τι κάνω

Το παιδί μου έχει αυτισμό Τώρα τι κάνω Το παιδί μου έχει αυτισμό Τώρα τι κάνω Το όνειρο Ένα ζευγάρι περιμένει παιδί. Τότε αρχίζει να ονειρεύεται αυτό το παιδί. Κτίζει την εικόνα ενός παιδιού μέσα στο μυαλό του. Βάσει αυτής της εικόνας, κάνει

Διαβάστε περισσότερα

Γενικό Λύκειο Ζεφυρίου Τμήματα : Α1 Α2

Γενικό Λύκειο Ζεφυρίου Τμήματα : Α1 Α2 Γενικό Λύκειο Ζεφυρίου Τμήματα : Α1 Α2 1 Τα Δικαιώματα Των Παιδιών Μαθητές : Νίκος Τσουκανάς Σπύρος Κούφαλης Αναστάσης Παπαχρήστος Σπύρος Φραγκούλης Τάσος Χούσος Εκπαιδευτικοί Δρεπανόπουλος Νίκος, Γυμναστής

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνική Γλώσσα Μαθηματικά Μουσική Φυσική Αγωγή

Ελληνική Γλώσσα Μαθηματικά Μουσική Φυσική Αγωγή Ε.Ε.Ε.Ε.Κ. Γιαννιτσών 2016 Στο Εργαστήριο Ειδικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Ε.Ε.Ε.Ε.Κ) Γιαννιτσών πραγματοποιούνται τα εξής μαθήματα και εργαστήρια: Μαθήματα Γενικής Παιδείας: Ελληνική

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ:«ΠΩ,ΠΩ, ΠΟΣΟ ΜΕΓΑΛΩΣΕΣ!!!!»

ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ:«ΠΩ,ΠΩ, ΠΟΣΟ ΜΕΓΑΛΩΣΕΣ!!!!» ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ:«ΠΩ,ΠΩ, ΠΟΣΟ ΜΕΓΑΛΩΣΕΣ!!!!» Υπεύθυνες Προγράμματος: Κιοσκερίδου Αικατερίνη Σχολική Νοσηλεύτρια. Παπαγερίδου Φωτεινή Κοινωνική Λειτουργός ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΨΥΧΙΚΗ ΥΓΕΙΑ: Διαφυλικές

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Α (αρχάριο) Τρίτη διδακτική πρόταση Μικρές Αγγελίες Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 1 διδακτική ώρα παιδιά

Διαβάστε περισσότερα

10 DaniEl GolEman PEtEr SEnGE

10 DaniEl GolEman PEtEr SEnGE Eισαγωγή Για σκεφτείτε το: ένα άτομο κάτω των δεκαοκτώ ετών κατά πάσα πιθανότητα δεν έχει ζήσει ποτέ χωρίς ίντερνετ. Επιπλέον, σε όλο και πιο πολλά μέρη της υφηλίου, τα περισσότερα παιδιά κάτω των δέκα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Κολύμβηση/ Φυσική αγωγή:

ΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Κολύμβηση/ Φυσική αγωγή: ΕΥΤΕΡΑ * Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό, είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύσσονται,

Διαβάστε περισσότερα

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ 1 of 18 4/16/2015 4:11 PM ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ Το ερωτηματολόγιο αυτό έχει διάφορες ενότητες για τα ψηφιακά παιχνίδια που παίζονται σε συσκευές κινητής τεχνολογίας και ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Ημέρας για Παιδιά, Εφήβους και Νεαρούς Ενήλικες με Διαταραχή στο Φάσμα του Αυτισμού. Ν. Καστοριάς

Κέντρο Ημέρας για Παιδιά, Εφήβους και Νεαρούς Ενήλικες με Διαταραχή στο Φάσμα του Αυτισμού. Ν. Καστοριάς Κέντρο Ημέρας για Παιδιά, Εφήβους και Νεαρούς Ενήλικες με Διαταραχή στο Φάσμα του Αυτισμού Ν. Καστοριάς Τεύχος 8 Δεκέμβριος 2015 [1] Επίσκεψη στο γιατρό. Η επίσκεψη στο γραφείο ενός γιατρού ή άλλου ειδικού

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 2016-2017 Μάθημα 1 ο Εισαγωγή στις βασικές έννοιες Προτεινόμενη Βιβλιογραφία Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Cook, J. L., & Travers, J. F. (2008). Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Αποτελεσματική

Διαβάστε περισσότερα

13/03/17. Στόχοι της διάλεξης. Εναλλακτική αξιολόγηση 2/3. Εναλλακτική αξιολόγηση 1/3 ΕΠΑ 604: ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ & ΜΕΤΡΗΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

13/03/17. Στόχοι της διάλεξης. Εναλλακτική αξιολόγηση 2/3. Εναλλακτική αξιολόγηση 1/3 ΕΠΑ 604: ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ & ΜΕΤΡΗΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΕΠΑ 604: ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ & ΜΕΤΡΗΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΑΓΩΓΗ 04_ Συστηματική Παρατήρηση Στόχοι της διάλεξης Κατανόηση τι είναι συστηματική παρατήρηση Πώς χρησιμοποιείται στην προσχολική ηλικία Κατανόηση της διαδικασίας

Διαβάστε περισσότερα