Προβλήµατα Συµπεριφοράς και η διαχείρισή τους. Μελέτη περίπτωσης ΘΕ 4. ρ. Παπαδηµητρίου Άρτεµις Σχολική Σύµβουλος Π.Α 2014

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Προβλήµατα Συµπεριφοράς και η διαχείρισή τους. Μελέτη περίπτωσης ΘΕ 4. ρ. Παπαδηµητρίου Άρτεµις Σχολική Σύµβουλος Π.Α 2014"

Transcript

1 Προβλήµατα Συµπεριφοράς και η διαχείρισή τους. Μελέτη περίπτωσης ΘΕ 4 ρ. Παπαδηµητρίου Άρτεµις Σχολική Σύµβουλος Π.Α 2014

2

3 Τα προβλήµατα συµπεριφοράς είναι ουσιαστικά ζητήµατα της ευρύτερης κατηγορίας των δυσκολιών προσαρµογής. Οι Cooper και Upton (1990) υποστηρίζουν ότι η προβληµατική συµπεριφορά είναι αποτέλεσµα κοινωνικής αλληλεπίδρασης και δεν δηµιουργείται µόνο από το µαθητή που επιδεικνύει τη συµπεριφορά. Επίσης, υπογραµµίζουν ότι η αιτία για την εµφάνιση της προβληµατικής συµπεριφοράς κατανοείται στο πλαίσιο των δράσεων και αλληλεπιδράσεων µεταξύ των συµµετεχόντων στο συγκεκριµένο περιβάλλον. Με τον όρο προβλήµατα συµπεριφοράς θεωρείται η ακατάλληλη, αναποτελεσµατική ή και αποτυχηµένη προσπάθεια του παιδιού να προσαρµοστεί οµαλά στις απαιτήσεις του περιβάλλοντός του (Γαλανάκη, 2004).

4

5

6

7

8 Τι προσπαθεί να πετύχει κάποιες φορές το παιδί µε την προβληµατική συµπεριφορά µέσα στην τάξη;

9

10 ιαχείριση προβληµάτων συµπεριφοράς στην τάξη

11 Πως προσδιορίζουµε τα προβλήµατα συµπεριφοράς Το πρώτο βήµα στην αντιµετώπιση των προβληµάτων συµπεριφοράς αποτελεί ο ακριβής και κατάλληλος προσδιορισµός της προβληµατικής συµπεριφοράς. Η ανθρώπινη συµπεριφορά είναι µία σύνθετη πραγµατικότητα, που απαιτεί προσοχή ως προς τον προσδιορισµό και την ερµηνεία της. Κάθε συµπεριφορά παρουσιάζεται σε ένα κοινωνικό πλαίσιο. Τόσο η αύξηση, όσο και η µείωσή της εξαρτάται από τη δυναµική της συµπεριφοράς των άλλων. Η ίδια συµπεριφορά µπορεί να χαρακτηρίζεται ως προβληµατική από έναν εκπαιδευτικό και όχι από κάποιον άλλο, εξαρτάται δηλαδή από τα υποκειµενικά κριτήρια και τα επίπεδα ανοχής του κάθε εκπαιδευτικού. Ακόµη, ένας µαθητής µπορεί να έχει µεγαλύτερη υπερκινητικότητα κατά τις τελευταίες ώρες της σχολικής µέρας, ενώ κατά το πρώτο δίωρο να παραµένει στη θέση του για περισσότερο χρονικό διάστηµα.

12 Κριτήρια προσδιορισµού µιας συµπεριφοράς ως «προβληµατικής» σύµφωνα µε τους Zarkowska & Clements, 1994). Ακατάλληλη συµπεριφορά σε σχέση µε το αναπτυξιακό επίπεδο και την ηλικία του παιδιού. Αυτό το κριτήριο αναφέρεται στο κατά πόσο µία συµπεριφορά συνιστά απόκλιση από αυτήν που αναµένεται µε βάση την αναπτυξιακή ηλικία του παιδιού, αν δηλαδή υπάρχει αναπτυξιακή ανωριµότητα. Επικίνδυνη συµπεριφορά για την σωµατική ακεραιότητα και ασφάλεια του ίδιου του παιδιού και των άλλων. Εδώ η έµφαση βρίσκεται στο κατά πόσο η συνέχιση αυτής της συµπεριφοράς είναι επιζήµια για τον εαυτό και τους άλλους (δασκάλα, συµµαθητές, γονείς, αδέλφια). Η συµπεριφορά αποτελεί αιτία ψυχολογικής πίεσης για τους άλλους. Η συµπεριφορά είναι ανασταλτικός παράγοντας για τη µάθηση. Όταν µία συµπεριφορά συνδέεται µε προβλήµατα µάθησης, είτε στο γνωστικό τοµέα είτε στην κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού, µπορεί να χαρακτηριστεί ως προβληµατική. Συµπεριφορά αντίθετη µε τις κοινωνικές σταθερές (όπως οι κλοπές, το σκασιαρχείο, οι υλικές καταστροφές στο χώρο του σχολείου, η κακοποίηση άλλων παιδιών).

13 Στοιχεία συµπεριφοράς Η συχνότητα της συµπεριφοράς: όσο πιο συχνά παρουσιάζεται µία συµπεριφορά, τόσο πιο µεγάλο είναι το πρόβληµα. Η ηλικία του παιδιού: όσο πιο µεγάλο είναι το παιδί µε το πρόβληµα συµπεριφοράς, τόσο πιο σοβαρό είναι το πρόβληµα. Η ένταση της συµπεριφοράς: όσο πιο σοβαρή/ έντονη είναι η µορφή µε την οποία εκδηλώνεται το πρόβληµα συµπεριφοράς, τόσο πιο µεγάλο είναι το πρόβληµα.

14 Η Συµπεριφορική Προσέγγιση Η Οικοσυστηµική Προσέγγιση Η Ενεργητική Ακρόαση

15 Συµπεριφορική προσέγγιση Μία βασική αρχή είναι ότι οι συνέπειες µιας συµπεριφοράς καθορίζουν την επανάληψη ή την εξάλειψή της. Μία συµπεριφορά που έχει θετικά αποτελέσµατα είναι πολύ πιθανό ότι θα διατηρηθεί, ενώ αν τα αποτελέσµατα είναι δυσάρεστα για το άτοµο, η συµπεριφορά θα µειωθεί ή θα εξαφανιστεί. Ενδείκνυται για προβλήµατα συµπεριφοράς που παρουσιάζονται για πρώτη φορά και δεν εµφανίζουν διάρκεια

16 Πλαίσιο λειτουργίας Ο µαθητής µπορεί να σηκώνεται συνέχεια από τη θέση του ή να µιλάει συνέχεια στο διπλανό του, π.χ όταν έχει να λύσει ασκήσεις µαθηµατικών. Το ερέθισµα µπορεί να είναι οι εργασίες στα µαθηµατικά (ποσότητα, βαθµός δυσκολίας) και η αντίδραση είναι το πρόβληµα συµπεριφοράς. Οι συνέπειες µπορεί να είναι η αποφυγή των ασκήσεων, αφού ο µαθητής ασχολείται µε τους άλλους και τελικά αποφεύγει να λύσει τις ασκήσεις. Το πρόβληµα συµπεριφοράς έχει επικοινωνιακό χαρακτήρα: µπορεί να εκφράζει την αδυναµία του µαθητή να λύσει τις ασκήσεις που είτε είναι δύσκολες είτε πολλές για εκείνον.

17 Παρέµβαση δασκάλου Μείωση της ποσότητας των εργασιών, µε την επιλογή πιο απλών ασκήσεων, ή µε τη διδασκαλία µίας άλλης δεξιότητας που θα διευκολύνει το παιδί να εκτελεί τις δραστηριότητες χωρίς άγχος.

18 Στρατηγικές για την αποτελεσµατική χρήση των κανόνων Από την αρχή της χρονιάς, ο δάσκαλος ορίζει τους βασικούς κανόνες συµπεριφοράς που εκφράζουν τις απαιτήσεις του προς τους µαθητές ή προκύπτουν από το συµβόλαιο (εκπαιδευτικό συµβόλαιο) που προέκυψε. Θετική διατύπωση των κανόνων (ο κανόνας «µη µιλάτε µεταξύ σας όταν γράφετε» θα µπορούσε να διατυπωθεί «Συγκεντρώνοµαι σε αυτά που έχω να γράψω». Σχέση θετικής διατύπωσης µε την επιθυµητή συµπεριφορά όχι την προβληµατική.

19 Στρατηγικές για την αποτελεσµατική χρήση των κανόνων Ο δάσκαλος διδάσκει τους κανόνες στα παιδιά. Τα προβλήµατα συµπεριφοράς πολύ συχνά αντιµετωπίζονται µε υπενθύµιση των κανόνων της τάξης. Η πράξη έχει δείξει ότι αυτή η τακτική δεν επαρκεί για µία αλλαγή. Η σαφής διδασκαλία των κανόνων είναι µία διαδικασία που βοηθά τους µαθητές να κατανοήσουν την λειτουργία των κανόνων

20 Στρατηγικές για την αποτελεσµατική χρήση των κανόνων Ο δάσκαλος ορίζει το σύστηµα των θετικών και αρνητικών συνεπειών από την εφαρµογή ή παραβίαση των κανόνων. Γίνεται σε συνεργασία µε τα παιδιά. Ο δάσκαλος υπενθυµίζει τους κανόνες είτε γραπτά ή προφορικά

21 Τεχνικές συµπεριφορκής προσέγγισης Θετική ενίσχυση Αρνητική ενίσχυση Απόσβεση Υπερδιόρθωση Προσωρινή αποµάκρυνση Σταδιακή διαµόρφωση Σύστηµα συµβολικών αµοιβών Ανάλυση έργου Αµοιβαίο συµβόλαιο συµπεριφοράς Εκπαίδευση µε αυτοκαθοδήγηση Παιχνίδι ρόλων ιδασκαλία εναλλακτικών τρόπων συµπεριφοράς Τιµωρία

22 Θετική ενίσχυση Ορισµός µία ευχάριστη συνέπεια που ακολουθεί µία επιθυµητή συµπεριφορά και συµβάλλει στην επανάληψη της (π.χ. έπαινος, χαµόγελο, χειροκρότηµα, πόντοι, βραβείο, αστεράκι, δραστηριότητα) Στόχος η εδραίωση µίας αποδεκτής συµπεριφοράς Συνθήκες ατοµικά, οµαδικά ιαδικασία Η δασκάλα επιλέγει τις θετικές συµπεριφορές που θα επιβραβεύει µέσα στην τάξη, π.χ. τις συµπεριφορές που υπαγορεύονται από τους κανόνες της τάξης. Για παράδειγµα, µία επιθυµητή συµπεριφορά είναι το κάθε παιδί να εκτελεί τις εργασίες του χωρίς να µιλάει στο διπλανό του µέχρι να τελειώσει (συγκέντρωση προσοχής). Η δασκάλα επιλέγει τον τρόπο που θα ανταµείβει τον µαθητή που δείχνει αυτή την επιθυµητή συµπεριφορά (π.χ. απευθύνει ένα θετικό σχόλιο στο µαθητή έτσι ώστε να το ακούσουν όλοι και να στραφεί η προσοχή τους σε αυτόν). Η θετική ενίσχυση µπορεί ακόµη να χρησιµοποιηθεί, όταν ένας µαθητής εκδηλώνει µία ανεπιθύµητη συµπεριφορά και η δασκάλα δίνει την προσοχή της σε έναν µαθητή που δείχνει µία επιθυµητή συµπεριφορά. Πλεονεκτήµατα Είναι µία ευχάριστη εµπειρία για το µαθητή. Μειονεκτήµατα Η επίδρασή της στο µαθητή εξαρτάται από το πρόγραµµα παροχής των ενισχύσεων. Η συνεχής ενίσχυση (η δασκάλα επιβραβεύει κάθε φορά που ο µαθητής δείχνει επιθυµητή συµπεριφορά) είναι λιγότερο αποτελεσµατική από τη µερική ενίσχυση (η δασκάλα δεν επιβραβεύει κάθε φορά που υπάρχει η κατάλληλη συµπεριφορά).

23 Αρνητική ενίσχυση Ορισµός: είναι µία αντίδραση σε µία συµπεριφορά που αποµακρύνει κάτι δυσάρεστο για το παιδί (το παιδί αποφεύγει κάτι δυσάρεστο) Στόχος: η µείωση της ακατάλληλης συµπεριφοράς Συνθήκες: ατοµικά, οµαδικά ιαδικασία Η δασκάλα επιλέγει την συµπεριφορά στην οποία θα αντιδράσει. Για παράδειγµα, ένας µαθητής διακόπτει συνέχεια το µάθηµα. Η δασκάλα αποφασίζει να µην επιτρέψει στο µαθητή να παρακολουθήσει το µάθηµα, για να µειώσει την ανεπιθύµητη συµπεριφορά του. Έτσι, τον βγάζει έξω από την τάξη. Όµως, το αποτέλεσµα που έχει η αντίδραση της δασκάλας αποδεικνύεται ότι λειτουργεί ως ενίσχυση της µη-αποδεκτής συµπεριφοράς. Ο µαθητής εξακολουθεί να διακόπτει το µάθηµα. Συνεπώς, η αποµάκρυνση του από το µάθηµα δεν έχει το αποτέλεσµα που θα είχε η τιµωρία (δηλαδή τη µείωση της µη-αποδεκτής συµπεριφοράς) αλλά τελικά αποτελεί αρνητική ενίσχυση. Έτσι, φαίνεται ότι για το µαθητή το να βγαίνει έξω από τη τάξη λειτουργεί ως αρνητική ενίσχυση για την συµπεριφορά του, αφού βγαίνοντας έξω από την τάξη αποφεύγει το µάθηµα, που µάλλον δεν του αρέσει. Πλεονεκτήµατα: Είναι θετική για το άτοµο, αφού αποφεύγει κάτι δυσάρεστο. Μειονεκτήµατα: Πετυχαίνει την αύξηση της µη-αποδεκτής συµπεριφοράς

24 Υπερδιόρθωση Ορισµός: έχει δύο µορφές: (α) την άµεση αποκατάσταση της ζηµιάς που έχει προκληθεί από την προβληµατική συµπεριφορά, και (β) την εφαρµογή της κατάλληλης συµπεριφοράς από το παιδί µε την προβληµατική συµπεριφορά Στόχος: η µείωση της ακατάλληλης συµπεριφοράς Συνθήκες: ατοµικά ιαδικασία: Οµαθητήςεκδηλώνειµίαµη-αποδεκτήσυµπεριφορά (π.χ. χαλάει τα παιγνίδια των άλλων παιδιών) και η δασκάλα ζητά από το παιδί να τα ξαναφτιάξει όπως ήταν (αποκαταστατική υπερδιόρθωση). Ακόµη, η δασκάλα µπορεί να δείξει στο παιδί πώς να ασχολείται δηµιουργικά µε τα παιγνίδια (υπερεξάσκηση µιας θετικής δεξιότητας). Ή όταν ένας µαθητής µιλάει µε θυµό και χρησιµοποιεί άσχηµες εκφράσεις, η δασκάλα απαιτεί από το µαθητή να µιλά µε θετικές εκφράσεις και µε ηρεµία. Πλεονεκτήµατα: Το παιδί διδάσκεται να επανορθώνει τα αποτελέσµατα που µπορεί να έχει η συµπεριφορά του στο περιβάλλον. Μειονεκτήµατα: Είναι φανερό ότι αυτή η τεχνική απαιτεί διδασκαλία έναςπρος-έναν και χρόνο για να έχει επιτυχία. Ακόµη, είναι πιθανό η παρότρυνση της δασκάλας να αυξήσει την επιθετικότητα και άρνηση του µαθητή να αποκαταστήσει τη ζηµιά που έκανε.

25 Προσωρινή αποµάκρυνση Ορισµός: η αποµάκρυνση του µαθητή από ένα χώρο ή δραστηριότητα που ενισχύει την συµπεριφορά του Στόχος: η επαναφορά του µαθητή σε µία κατάσταση συναισθηµατικής ηρεµίας Συνθήκες: ατοµικά ιαδικασία: Ο µαθητής µιλάει συνέχεια και ενοχλεί το διπλανό του Ο δάσκαλος τον οδηγεί σε ένα χώρο µε ελάχιστα ερεθίσµατα «θρανίο σκέψης» Ο µαθητής επιστρέφει όταν µπορεί να καθίσει στο θρανίο του όταν δεν ενοχλεί το διπλανό του Πλεονεκτήµατα: Είναι µία ανώδυνη διαδικασία που χρησιµοποιείται ευρύτατα. Μειονεκτήµατα: Η συχνή εφαρµογή της προσωρινής διακοπής µπορεί να δηµιουργήσει στο µαθητή αρνητικά συναισθήµατα (αφού αποµονώνεται από τους άλλους) και να διαµορφώσει µία αρνητική στάση της τάξης απέναντί του. Η δασκάλα χρειάζεται να τονίζει στο µαθητή τον σκοπό της προσωρινής διακοπής: ότι ο µαθητής που πηγαίνει στο «θρανίο της σκέψης» θα µείνει εκεί για λίγο, ώσπου να είναι έτοιµος να γυρίσει στη θέση του και να παρακολουθήσει το µάθηµα..

26 Σταδιακή διαµόρφωση Ορισµός: η δασκάλα ενισχύει το µαθητή για κάθε συµπεριφορά που πλησιάζει στην επιθυµητή συµπεριφορά Στόχος: η διαµόρφωση µιας κατάλληλης συµπεριφοράς Συνθήκες: ατοµικά, οµαδικά ιαδικασία: Η δασκάλα παρατηρεί το µαθητή µε το πρόβληµα συµπεριφοράς (π.χ. όταν είναι να γράψει, µιλάει συνέχεια στο διπλανό του και σηκώνεται από τη θέση του) και τον ενισχύει κάθε φορά που εκείνος εκδηλώνει θετικές συµπεριφορές. Έτσι, στο παραπάνω παράδειγµα η δασκάλα επαινεί το µαθητή όταν γράφει χωρίς να µιλάει στο διπλανό του και παραµένει έστω για λίγο στη θέση του. Σε αυτή την τεχνική, το ενδιαφέρον της δασκάλας είναι να ενισχύσει µικρές ενδείξεις αποδεκτής συµπεριφοράς, ώστε σταδιακά να διαµορφώσει µε τη χρήση της ενίσχυσης µία συνολικά κατάλληλη συµπεριφορά. Πλεονεκτήµατα: Είναι ευχάριστη εµπειρία για το µαθητή, αφού στηρίζεται στη θετική ενίσχυση. Έτσι, δε δίνει έµφαση στο πρόβληµα συµπεριφοράς αλλά σε κάποια θετικά σηµεία και δηµιουργεί ένα κλίµα αποδοχής του µαθητή από τη δασκάλα. Μειονεκτήµατα: Για να επιτευχθεί η διαµόρφωση της επιθυµητής συµπεριφοράς απαιτείται χρόνος.

27 Σύστηµα συµβολικών αµοιβών Ορισµός µία θετική συµπεριφορά επιβραβεύεται µε συµβολικές αµοιβές (αµοιβές που µπορούν να ανταλλαχθούν µε κάποια άλλες ενισχύσεις) Στόχος η διατήρηση µιας συµπεριφοράς Συνθήκες ατοµικά, οµαδικά ιαδικασία Η δασκάλα προσδιορίζει µε ακρίβεια µία κατάλληλη συµπεριφορά (π.χ. «γράφω τις ασκήσεις της Γλώσσας χωρίς να ασχολούµαι µε το διπλανό µου») και ορίζει την αξία της συµβολικής αµοιβής (εάν ένας µαθητής τηρεί αυτόν τον κανόνα, η δασκάλα θα του δίνει µία «φατσούλα που χαµογελάει» που θα την κολλά στο βιβλίο του). Μετά καθορίζεται µε ακρίβεια το σύστηµα της ανταλλαγής. Έτσι, αν ένας µαθητής έχει πέντε «φατσούλες», τότε µπορεί να τις ανταλλάξει µε µία εκπαιδευτική δραστηριότητα, όπως το διάβασµα ενός βιβλίου από τη βιβλιοθήκη του σχολείου. Πλεονεκτήµατα Αυτή η τεχνική έχει υποστηριχθεί ως αποτελεσµατική στην κινητοποίηση των παιδιών για να επαναλαµβάνουν την συµπεριφορά τους. Ακόµη, διδάσκει στο µαθητή να περιµένει την τελική ενίσχυση. Γι αυτό συστήνεται για παιδιά µεγάλων τάξεων (, Ε και ΣΤ ) που µπορούν να αποκτήσουν το αντάλλαγµα µε κάποια καθυστέρηση. Μειονεκτήµατα Η ιδιαιτερότητα αυτής της τεχνικής είναι η χρήση της ανταλλάξιµης αξίας των ενισχύσεων. Αλλά χρειάζεται προσοχή στις µορφές των ανταλλάξιµων ενισχύσεων που προσφέρονται, ώστε οι ενισχύσεις να οδηγούν σε µία παιδαγωγικά χρήσιµη και δηµιουργική δραστηριότητα και όχι σε µία υλική αµοιβή.

28 Ανάλυση έργου Ορισµός: η ανάλυση της τελικώς αποδεκτής συµπεριφοράς σε βραχύχρονους και µακρόχρονους στόχους Στόχος: η µείωση της ακατάλληλης συµπεριφοράς Συνθήκες: ατοµικά ιαδικασία: Ο µαθητής έχει µια επιθύµητη συµπεριφορά. Ο δάσκαλος θέτει ως στόχο να µειωθεί η συχνότητα πχ. ο µαθητής να σηκώνεται από το καρεκλάκι του 1 φορά σε κάθε διδακτική ώρα. ή να αλλάξει η κατάσταση π.χ. ο µαθητής κάνει µία άσκηση στη γλώσσα χωρίς να σηκωθεί από τη θέση του.. Αναλύεται σε υποστόχους. Ο µαθητής υλοποιώντας το πρόγραµµα υλοποιεί και τους στόχους Πλεονεκτήµατα: Αυτή η τεχνική είναι ιδιαίτερα χρήσιµη, όταν το πρόβληµα συµπεριφοράς είναι εκτεταµένο και έντονο. Στην περίπτωση αυτή, είναι αναγκαίο να διαµορφώνεται µία οργανωµένη παρέµβαση από τη δασκάλα, ώστε η αλλαγή στην συµπεριφορά να είναι σταδιακή και σταθερή. Μειονεκτήµατα: Είναι µία χρονοβόρα διαδικασία και απαιτεί υποµονή στη χρήση της.

29 Αµοιβαίο συµβόλαιο συµπεριφοράς Ορισµός: γραπτή συµφωνία ανάµεσα στη δασκάλα και το παιδί που προσδιορίζει µε ακρίβεια ποιες συµπεριφορές επιβραβεύονται και ποιες ενισχύσεις προσφέρονται όταν το παιδί συµπεριφερθεί κατάλληλα Στόχος: η επανάληψη της κατάλληλης συµπεριφοράς Συνθήκες: ατοµικά, οµαδικά Πλεονεκτήµατα: Είναι µία τεχνική που διδάσκει στα παιδιά: (α) να αναπτύσσουν αυτοέλεγχο και υπευθυνότητα για την συµπεριφορά τους µε τη χρήση της γραπτής συµφωνίας, και (β) να διαπραγµατεύονται και να συµβιβάζονται µε τις απαιτήσεις των άλλων και να ρυθµίζουν την συµπεριφορά τους σύµφωνα µε καθορισµένα κριτήρια.

30 Εκπαίδευση σε αυτό-καθοδήγηση Ορισµός: είναι µία τεχνική ελέγχου των σκέψεων, συναισθηµάτων και πράξεων Στόχος: η ρύθµιση της συµπεριφοράς από το ίδιο το άτοµο Συνθήκες: ατοµικά ιαδικασία: Ο µαθητής έχει ανεπιθύµητη συµπεριφορά Ο δάσκαλος παρουσιάζει το γνωστικό πρότυπο Συµπεριφοράς (τι πρέπει να κάνει) Ο µαθητής υλοποιεί µε εξωτερική αυτό-καθοδήγηση. Ο µαθητής υλοποιεί µε εσωτερική αυτό- καθοδήγηση Πλεονεκτήµατα: Αυτή η τεχνική είναι ιδιαίτερα αποτελεσµατική για την ανάπτυξη αυτοελέγχου στην αντιµετώπιση καταστάσεων, που το παιδί καταφεύγει σε ακατάλληλες συµπεριφορές ως µόνη λύση. Ως τεχνική είναι πιο κατάλληλη για παιδιά (στις τελευταίες τάξεις του ηµοτικού) µε παρορµητική συµπεριφορά, διάσπαση προσοχής και επιθετικότητα. Μειονεκτήµατα: Η εκπαίδευση σε αυτό-καθοδήγηση προϋποθέτει ότι ο µαθητής έχει ισχυρό κίνητρο αλλαγής της συµπεριφοράς του, αφού στηρίζεται στη συστηµατική συνεργασία δασκάλας και παιδιού.

31 ιαδικασία (α) Επιλογή επεισοδίου: η δασκάλα επιλέγει ένα γεγονός/ επεισόδιο, όπου εκδηλώνεται το πρόβληµα συµπεριφοράς. Για παράδειγµα, όταν παίζει ένας µαθητής στην αυλή τον πλησιάζουν άλλα παιδιά και του µιλάνε άσχηµα. (β) Παρουσίαση γνωστικού προτύπου: η δασκάλα περιγράφει στο µαθητή τις σκέψεις της, π.χ. «Το πρόβληµα είναι ότι αυτοί έρχονται και µου µιλάνε άσχηµα. Έχω θυµώσει πολύ. Είµαι εκνευρισµένος. Θέλω να τους χτυπήσω. Αλλά αν το κάνω αυτό θα µε χτυπήσουν κι εκείνοι, που είναι πιο πολλοί. Αν τους µιλήσω άσχηµα, θα µου µιλήσουν κι εκείνοι µε τον ίδιο τρόπο. Είναι καλό να ηρεµήσω. Θα µπορούσα να µη δώσω σηµασία σε αυτά που λένε. Να πάω να παίξω µε το Μιχάλη, που είναι φίλος µου.» (γ) Εξωτερική Αυτοκαθοδήγηση: το παιδί επαναλαµβάνει λέξη προς λέξη τις οδηγίες, έτσι όπως τις παρουσίασε η δασκάλα. (δ) Εσωτερική Αυτοκαθοδήγηση- τύπου Α: το παιδί επαναλαµβάνει τις οδηγίες ψιθυριστά στον εαυτό του. Εδώ η δασκάλα ενθαρρύνει το παιδί να εµπλουτίσει τις οδηγίες προς τον εαυτό του και µε δικές του σκέψεις. (ε) Εσωτερική Αυτοκαθοδήγηση- τύπου Β: το παιδί αυτοκαθοδηγείται από µέσα του. Εδώ η δασκάλα παρακολουθεί τις σκέψεις του παιδιού µέσα από τις πράξεις του. Σε κάποιες στιγµές, η δασκάλα µπορεί να διακόπτει το µαθητή µε ερωτήσεις, όπως «Τι ακριβώς σκέφτεσαι αυτή την στιγµή;», «Πες µου ποια λύση διάλεξες;».

32 Παιχνίδι ρόλων Ορισµός: είναι η διαδικασία ταύτισης του παιδιού µε ένα ρόλο που περιλαµβάνει κοινωνικές δεξιότητες Στόχος: η παρατήρηση και η ερµηνεία της προβληµατικής συµπεριφοράς από τον ίδιο το µαθητή Συνθήκες: ατοµικά, οµαδικά Πλεονεκτήµατα: Αυτή η τεχνική προωθεί την αυτοπαρατήρηση και την ερµηνεία της προβληµατικής συµπεριφοράς του µαθητή, σε καταστάσεις όπου χάνει τον αυτοέλεγχο. Μειονεκτήµατα: Πρόκειται για µία απαιτητική διαδικασία, που απαιτεί συστηµατική και εντατική ένας-προς-έναν επαφή της δασκάλας µε το µαθητή.

33 ιδασκαλία εναλλακτικών τρόπων αντίδρασης Ορισµός: η διαδικασία αυτή περιλαµβάνει την εκπαίδευση σε αναζήτηση εναλλακτικών τρόπων αντίδρασης σε προβληµατικές καταστάσεις Στόχος: η ανάπτυξη εναλλακτικών στρατηγικών από το µαθητή Συνθήκες: ατοµικά Πλεονεκτήµατα: Αυτή η τεχνική προσφέρει τη δυνατότητα στο µαθητή να εξετάσει και να αξιολογήσει τον τρόπο σκέψης του, ώστε να αλλάξει την συµπεριφορά του. Μειονεκτήµατα: Η συζήτηση µε σκοπό την αναζήτηση εναλλακτικών στρατηγικών µπορεί να προσφέρει στο µαθητή την ευκαιρία να δίνει προκλητικές απαντήσεις στη δασκάλα, γεγονός που µπορεί να δηµιουργήσει ψυχική ένταση στη δασκάλα. Σε αυτή τη περίπτωση, η στάση της χρειάζεται να παραµένει ψύχραιµη και να αποφεύγει να απαντήσει στις προκλήσεις του µαθητή. Ο στόχος αυτής της συζήτησης δεν είναι να κριθεί ο µαθητής για τις λύσεις που προτείνει, αλλά να ανακαλύψει εναλλακτικούς τρόπους αντίδρασης.

34 Οικοσυστηµική προσέγγιση Προσεγγίζοντας τις προβληµατικές συµπεριφορές των µαθητών, ο Durant (1995) υιοθετεί την οικοσυστηµική προσέγγιση, η οποία βασίζεται στις εξής παραδοχές: 1. Η προβληµατική συµπεριφορά κατανοείται καλύτερα µέσα σε ένα πλαίσιο αλληλεπιδράσεων που συντηρούν αυτή την συµπεριφορά. Αυτό συµβαίνει χωρίς οι εµπλεκόµενοι (π.χ. εκπαιδευτικοί) να το συνειδητοποιούν. Ενθαρρύνουν δηλαδή οι εκπαιδευτικοί ή οι γονείς την προβληµατική συµπεριφορά των µαθητών µε κάποιες από τις δικές τους συµπεριφορές (π.χ. απειλές, προσβολές προς τους µαθητές κλπ). 2. Η προβληµατική συµπεριφορά συνήθως συνεχίζει να υφίσταται γιατί οι γονείς ή/και οι εκπαιδευτικοί συνεχίζουν να αντιδρούν µε τον ίδιο τρόπο απέναντι στην προβληµατική συµπεριφορά, και χωρίς να το επιδιώκουν, συµβάλλουν στη διατήρηση του προβλήµατος. 3. Μια αλλαγή στην προβληµατική συµπεριφορά µπορεί να οδηγήσει και σε άλλες αλλαγές και µακροχρόνιες θετικές επιπτώσεις σε πολλές πλευρές της συµπεριφοράς του µαθητή.

35 Συνεπώς οι προβληµατικές συµπεριφορές είναι αποτέλεσµα των δυναµικών αλληλεπιδράσεων παιδιών και περιβάλλοντος (οικογενειακού, σχολικού) κι όχι έκφραση των δυσλειτουργιών του παιδιού (Fraser, 2004)

36 Οικοσυστηµική - Γνωρίσµατα Εστιάζεται στην αλλαγή της προβληµατικής κατάστασης, όχι στη διάγνωση ατόµων µε προβλήµατα. εν απαιτεί πολύπλοκα προγράµµατα και δίνει την ευκαιρία στους εκπαιδευτικούς εύκολα και άνετα, να έχουν ένα διαφορετικό τρόπο αντιµετώπισης. Οι εκπαιδευτικοί ξεκινούν µε τις πτυχές του προβλήµατος που µπορούν να αντιµετωπιστούν εύκολα. Αφήνει ανοιχτές πολλές και διαφορετικές ερµηνείες για την ίδια τη συµπεριφορά Ενθαρρύνει τη συναισθηµατική ανοχή και την ευρύτητα αντιλήψεων ιδίως στα χρόνια προβλήµατα (ενεργητική ακρόαση). Είναι σχεδιασµένη να οικοδοµεί πάνω στα όποια θετικά στοιχεία του ατόµου. εν απαιτούνται ειδικές γνώσεις για το θέµα

37

38

39

40 Αναγνώριση θετικών λειτουργιών Ορισµός η αναγνώριση µιας θετικής λειτουργίας (επίδρασης) σε ένα πρόβληµα συµπεριφοράς Στόχος η αλλαγή του προβλήµατος συµπεριφοράς Συνθήκες ατοµικά ιαδικασία Η τεχνική της αναγνώρισης θετικών λειτουργιών σε ένα πρόβληµα συµπεριφοράς περιλαµβάνει τα εξής βήµατα. Αρχικά, η δασκάλα παρατηρεί το πρόβληµα συµπεριφοράς και αναζητά θετικές λειτουργίες γι αυτό. Για παράδειγµα, η απουσία συµµετοχής ενός παιδιού στο µάθηµα εξυπηρετεί µία θετική λειτουργία: την εξοικονόµηση διδακτικού χρόνου για τα άλλα παιδιά. Η δασκάλα αποκαλύπτει στη µαθήτρια αυτή τη θετική λειτουργία της συµπεριφοράς της µε µία φράση, όπως «Ελένη, βλέπω ότι δεν χρειάζεσαι τον χρόνο που σού αναλογεί µέσα στην τάξη. Έτσι µου δίνεται η ευκαιρία να ασχοληθώ λίγο παραπάνω µε άλλα παιδιά..». Πλεονεκτήµατα Η τεχνική της υποδήλωσης θετικών λειτουργιών σε ένα πρόβληµα συµπεριφοράς βοηθά το µαθητή να σκεφτεί κάποιες θετικές λειτουργίες που ίσως να µην επεδίωκε. Έτσι, µε αυτή την νέα οπτική ο µαθητής επαναπροσδιορίζει την συµπεριφορά του µε τελικό στόχο την αλλαγή της.

41 Τεχνική της «Κερκόπορτας» Ορισµός: ο σχολιασµός θετικών πλευρών στην συµπεριφορά ενός µαθητή µε πρόβληµα συµπεριφοράς Στόχος: η αλλαγή του προβλήµατος συµπεριφοράς Συνθήκες: ατοµικά ιαδικασία: Η δασκάλα παρατηρεί την όλη συµπεριφορά του µαθητή, χωρίς να επικεντρώνεται µόνο στις προβληµατικές πλευρές. Ο στόχος είναι να επισηµανθούν οι καλές πλευρές του µαθητή και να διατυπωθούν θετικά σχόλια από τη δασκάλα, παρόλο που ο συγκεκριµένος µαθητής έχει προβληµατική συµπεριφορά. Η βάση αυτής της τεχνικής είναι οικοσυστηµική: αν επηρεαστεί θετικά µία πλευρά της προσωπικότητας του µαθητή, τότε και οι άλλες πλευρές θα φορτιστούν µε αυτή την θετική ενέργεια, ώστε ο µαθητής να ενεργοποιηθεί και να αλλάξει την συµπεριφορά του. Η συνηθισµένη τακτική να επικεντρώνεται η δασκάλα στην αρνητική πλευρά του µαθητή και να του ζητά επίµονα να σέβεται και να τηρεί τους κανόνες, δηµιουργεί ισχυρές αντιστάσεις και αναστέλλει την αλλαγή. Πλεονεκτήµατα: Η «τεχνική της κερκόπορτας» διευκολύνει στη διαµόρφωση µιας θετικής και εποικοδοµητικής σχέσης ανάµεσα στη δασκάλα και το µαθητή.

42 Ενεργητική ακρόαση Μία προσέγγιση που χρησιµοποιείται ευρύτατα από τους εκπαιδευτικούς για την αντιµετώπιση προβληµάτων συµπεριφοράς στο σχολείο είναι η συζήτηση µε το παιδί. Οι στόχοι της δασκάλας σε αυτό το διάλογο είναι πολλαπλοί: να διερευνήσει τα αίτια της συµπεριφοράς σύµφωνα µε τη γνώµη του ίδιου του µαθητή, να ανακαλύψει τον τρόπο σκέψης του παιδιού, να του υπενθυµίσει τους κανόνες και τις θετικές/ αρνητικές συνέπειες από την εφαρµογή τους. Είναι ουσιαστικά µία συνοµιλία που περιλαµβάνει ακρόαση και συζήτηση µε εκείνους που έχουν το πρόβληµα µε στόχο να βοηθηθούν να κατανοήσουν και να λύσουν το πρόβληµά τους. Η σχέση δασκάλας και µαθητή έχει ορισµένα από τα χαρακτηριστικά που περιγράφουν µία «θεραπευτική σχέση». Προϋποθέτει ένα κλίµα εµπιστοσύνης ανάµεσα στις δύο πλευρές και η συνοµιλία δασκάλας και µαθητή στηρίζεται στην «ενσυναίσθηση»,

43 Στρατηγικές θεραπευτικής επικοινωνίας (Cooper et al, 1994) 1. Ο δάσκαλος επιτρέπει µε µη-κριτικό και µη-απειλητικό ύφος στο µαθητή να εκφράσει µε το δικό του τρόπο τη δική του αντίληψη για ό,τι έκανε, χωρίς να αναζητά να ανακαλύψει τι έγινε στην πραγµατικότητα (π.χ. στην περίπτωση µιας φασαρίας ποιός άρχισε πρώτος και τι έγινε µετά). Είναι σηµαντικό ο δάσκαλος να αποφύγει να έχει το ρόλο του κριτή, που συγκεντρώνει στοιχεία για να αποφασίσει ποιος είναι ο ένοχος. 2. Η προβληµατική συµπεριφορά εξετάζεται σε σχέση µε την όλη προσωπικότητα του µαθητή. 3. Είναι σηµαντικό για το δάσκαλο να διερευνήσει το σύστηµα αξιών του µαθητή (π.χ. µε την ερώτηση "Τι νοµίζεις ότι θα έπρεπε να γίνει σε αυτή την περίπτωση;").

44 Στρατηγικές θεραπευτικής επικοινωνίας (Cooper et al, 1994) 4. Χρειάζεται να τονιστούν οι ρεαλιστικές συνέπειες που θα είχε η συνέχιση της προβληµατικής συµπεριφοράς (π.χ. «Τι νοµίζεις ότι θα συµβεί αν συνεχίσεις να χτυπάς τους συµµαθητές σου;»). Εδώ το ύφος της ερώτησης δεν είναι διδακτικό, αλλά δείχνει ενδιαφέρον. 5. Ο δάσκαλος χρειάζεται να διερευνήσει αν ο µαθητής ενδιαφέρεται να αλλάξει συµπεριφορά (τα κίνητρα αλλαγής) και πώς θα µπορούσε να τον βοηθήσει σ' αυτό. Η συναίνεση του ίδιου του µαθητή για την επιθυµητή αλλαγή δηµιουργεί ένα κλίµα συνεργασίας και επιταχύνει τη θετική έκβαση µιας παρέµβασης. 6. Τέλος, είναι σκόπιµο ο δάσκαλος να σχεδιάσει ένα πλάνο συµπεριφοράς µαζί µε τον µαθητή, ώστε κι εκείνος να έχει ενεργητικό και υπεύθυνο ρόλο στη διαδικασία αλλαγής της συµπεριφοράς του.

45 Επιβεβαίωση της ακρόασης Ορισµός η χρήση λεκτικών και µη-λεκτικών τρόπων επικοινωνίας που επιβεβαιώνουν την ενεργητική ακρόαση του µαθητή από τη δασκάλα Στόχος η εδραίωση µιας σχέσης εµπιστοσύνης ανάµεσα στη δασκάλα και το µαθητή Συνθήκες ατοµικά ιαδικασία Η δασκάλα ακούει µε προσοχή και γνήσιο ενδιαφέρον το µαθητή, όπως φαίνεται από τα νεύµατα, τις εκφράσεις προσώπου και κάποιες σύντοµες φράσεις της. Με αυτούς τους τρόπους, η δασκάλα δείχνει να παρακολουθεί αυτά που λέει ο µαθητής, χωρίς να εκφράζει τη δική της γνώµη. Πλεονεκτήµατα Ο µαθητής, καθώς αισθάνεται ότι είναι το επίκεντρο της συζήτησης, ενθαρρύνεται να περιγράψει ελεύθερα τις σκέψεις και τα συναισθήµατά του.

46 Καθρέφτισµα Ορισµός η επανάληψη φράσεων του µαθητή από τη δασκάλα Στόχος η διερεύνηση των σκέψεων και συναισθηµάτων από το µαθητή από τον ίδιο Συνθήκες ατοµικά ιαδικασία Η δασκάλα καθώς προσπαθεί να κατανοήσει τα συναισθήµατα ή το πραγµατικό µήνυµα που εκφράζει ο µαθητής, επαναλαµβάνει τις φράσεις του, ώστε εκείνος να το ξανασκεφτεί και να το επαληθεύσει/ διαψεύσει. Αυτή η τεχνική αναπαριστά συµβολικά το καθρέφτισµα µιας µορφής, όπου το είδωλο της αναπαράγεται πιστά µέσα στον καθρέφτη. ηλαδή, η δασκάλα αναπαράγει τα λόγια του µαθητή µε ακρίβεια. Έτσι, «στέκεται» σε αυτά που ο µαθητής διηγείται και τον κινεί να επεξεργαστεί πιο βαθιά τα λόγια του. Ακολουθεί ένα παράδειγµα καθρεφτίσµατος: Μαθητής: «Αυτό το σχολείο δεν µου αρέσει καθόλου.» ασκάλα: «εν σου αρέσει καθόλου.» Μαθητής: «Ναι, κύριε, γιατί όλα τα άλλα παιδιά µε κοροιδεύουν.» Είναι σηµαντικό να τονίσουµε ότι η χρήση του καθρεφτίσµατος βασίζεται στην κρίση της δασκάλας να παρεµβαίνει επιλεκτικά σε σηµεία, ώστε ο µαθητής να περιγράψει πιο διεξοδικά τις σκέψεις και τα συναισθήµατά του. Πλεονεκτήµατα ίνει την ευκαιρία στο µαθητή να αναπτύξει πιο αναλυτικά τις σκέψεις και τα συναισθήµατά του.

47 Αντανάκλαση Ορισµός η επιλεκτική προσοχή της δασκάλας στα συναισθηµατικά στοιχεία του µαθητή, όπως διαφαίνονται στον προφορικό λόγο ή στη µη-λεκτική συµπεριφορά του Στόχος η συνειδητοποίηση των συναισθηµάτων του µαθητή από τον ίδιο. Συνθήκες ατοµικά ιαδικασία Η δασκάλα παρατηρεί προσεκτικά το µαθητή και διαµορφώνει την απάντησή της στο συναίσθηµα που εκείνος εκφράζει µε τα λόγια του. Το ουσιαστικό χαρακτηριστικό αυτής της δεξιότητας είναι να δίνεται προσοχή στο συναισθηµατικό µέρος του µηνύµατος που διατυπώνει ο µαθητής, το οποίο συχνά είναι λανθάνον και δηλώνεται από τον τόνο της φωνής ή την στάση του σώµατος. Στο ακόλουθο παράδειγµα η δασκάλα αντανακλά το συναίσθηµα του µαθητή. Μαθητής: «Ο Πέτρος µε χτυπάει και µε κοροϊδεύει συνέχεια στο διάλειµµα!» ασκάλα: «Φαίνεται πως αυτό σε πληγώνει πολύ.» Ένα άλλο σηµαντικό στοιχείο στην αντανάκλαση είναι η ακριβής αναγνώριση των συναισθηµάτων από τη δασκάλα. Πλεονεκτήµατα Αυτή η τεχνική διευκολύνει το µαθητή να αναγνωρίσει και να κατανοήσει τα συναισθήµατά του.

48 Παράφραση Ορισµός η ακριβής επανάληψη των πιο σηµαντικών λέξεων που χρησιµοποίησε ο µαθητής και µία σύντοµη δήλωση της δασκάλας που συνοψίζει όσα λέχθηκαν Στόχος η επεξεργασία των σκέψεων και συναισθηµάτων του µαθητή από τον ίδιο Συνθήκες ατοµικά ιαδικασία Η δασκάλα συγκεντρώνεται στο προφορικό στοιχείο και προσπαθεί να αποκρυσταλλώσει σε ένα σχόλιο το νόηµα όσων είπε ο µαθητής. Ακολουθεί ένα παράδειγµα παράφρασης. Μαθητής: «Μερικές φορές νοµίζω ότι θα το αφήσω το σχολείο. Έτσι δε θα έχω να διαβάζω όλα αυτά. Αλλά µετά σκέφτοµαι ότι έτσι δεν θα έλυνα το πρόβληµα.» ασκάλα: «ηλαδή, νοµίζεις ότι θα ντρεπόσουν για τον εαυτό σου αν άφηνες το σχολείο τώρα.» Πλεονεκτήµατα Η παράφραση, όταν χρησιµοποιείται εύστοχα, αποδεικνύει πειστικά στο µαθητή ότι η δασκάλα παρακολουθεί προσεκτικά και κατανοεί όσα λέει. Ακόµη, βοηθά τη δασκάλα να ελέγξει τη δική της αντίληψη για τα όσα ειπώθηκαν από το µαθητή και να δώσει µία νέα κατεύθυνση στη συζήτηση.

49 Σενάριο 1 «Ο Γιώργος είναι ένας µαθητής χωρίς µαθησιακά προβλήµατα και χωρίς ιδιαίτερα προβλήµατα συµπεριφοράς. Την ώρα του µαθήµατος ο Γιώργος συστηµατικά δυσκολεύεται να συγκεντρωθεί, δεν εργάζεται ικανοποιητικά, δεν ακολουθεί την πορεία της διδασκαλίας και διακόπτει το µάθηµα. Η συµπεριφορά του Γιώργου αποσπά την προσοχή και άλλων µαθητών και δηµιουργεί αταξία στην τάξη.» Σε ποιους παράγοντες πιστεύετε ότι οφείλεται η συµπεριφορά του Γιώργου ;

50 Έλλειψη εστίασης από το µαθητή στη µαθησιακή διαδικασία Το θέµα που διδάσκουµε δε συνδέεται µε τη ζωή του παιδιού άρα είναι ξένο προς το παιδί Το θέµα αλλά και ο τρόπος διδασκαλίας δεν είναι ενδιαφέρον για το παιδί Το θέµα και ο τρόπος διδασκαλίας προκαλούν άγχος στο µαθητή Ο χρόνος συγκέντρωσης των µαθητών σε ένα θέµα είναι µικρός και αυτό γιατί ο εγκέφαλος τους επεξεργάζεται συνεχώς τα ερεθίσµατα του περιβάλλοντός τους και σε αυτά αντιδρούν (Donna Walker Tileston, 2004)

51 Η διδασκαλία πρέπει να είναι σχεδιασµένη µε τρόπο που να κινητοποιεί τους µαθητές (κίνητρα, ενδιαφέροντα, κλίσεις, ταλέντα, µαθησιακό προφίλ µαθητή ) να έχει ρυθµό, ποικιλία δραστηριοτήτων να είναι ρέουσα χωρίς νεκρό χρόνο να µην προκαλεί στρες στους µαθητές (ανάλογο επίπεδο ετοιµότητας ανάλογο συναισθηµατικό περιεχόµενο κ.ά.)

52 Σενάριο 2. Ο Αντρέας είναι ένας αρκετά καλός µαθητής όµως δυσκολεύεται να ακολουθήσει τους κανόνες της τάξης. Κάποια χαρακτηριστικά της συµπεριφοράς του είναι ότι : ιακόπτει τους άλλους όταν µιλούν Σηκώνεται και περπατά µέσα στην τάξη άσκοπα Συµπεριφέρεται µε αγένεια Τι µπορούµε να κάνουµε για να πείσουµε και να βοηθήσουµε τον Αντρέα να αλλάξει;

53 οκιµάστε Προσέξετε να είσαστε εσείς παράδειγµα προς µίµηση Βάλτε τον να εργαστεί µε παιδιά που αποτελούν παράδειγµα προς µίµηση Μιλήστε µαζί του και αφήστε τον να σας πει ότι αυτός αισθάνεται Κάνετε µαζί του ένα «Συµβόλαιο Συµπεριφοράς» στο οποίο το παιδί θα θέσει τους δικού του στόχους

54 Παράδειγµα µε βάση την τεχνική της αναπλαισίωσης

55

56 Παράδειγµα µε βάση την τεχνική της κερκόπορτας

57 Βιβλιογραφία Carr,A.(1999).The Handbook of Child and Adolescent Clinical Psychology.London Routledge Cooper,P., Smith,C. & Upton,G. (1994). Emotional and Behavioural Difficulties. London: Routledge. Cooper, P. & Upton, G. (1990) An ecosystemic approach to emotional and behaviourial difficulties in schools, Educational Psychology, 10 (4) Γαλανάκη, Ε. (2004). υσκολίες προσαρµογής των παιδιών και των εφήβων: Ορισµό, ιδιαιτερότητες, διάκριση από την οµαλή συµπεριφορά. Στο Α. Καλαντζή Αζίζι & Μ. Ζαφειροπούλου (Επιµ. Έκδ.), Προσαρµογή στο σχολείο: Πρόληψη και αντιµετώπιση δυσκολιών (σσ ). Αθήνα: Ελληνικά Γράµµατα. Fraser, M. W. (2004). The ecology of childhood: A multisystems perspective. In M. W. Fraser (Ed.), Risk and resilience in childhood: An ecological perspective (2nded.,pp. 1 12).Washington,DC: NASWPress. Κανδαράκης, Α. Γ. (2004). Συνυπάρχουν οι µαθησιακές δυσκολίες µε τα προβλήµατα συµπεριφοράς; Αθήνα: Εκδόσεις Σαββάλας. Webster-Stratton,C.,andHammond,M.(1999). Marital conflict management skills, parenting style,and early onset conflict problems: Processes and pathways. Journal of Child Psychology and Psychiatry 40(6): Zarkowska,E. & Clements,J. (1994). Problem behaviour and people with severe learning disabilities. Second Edition. Chapman & Hall. Ψαρρά Γεωργία (2008) Προβλήµατα συµπεριφοράς στο σχολείο µε την οικοσυστηµική προσέγγιση στο Θέµατα διαχείρισης προβληµάτων σχολικής τάξης, τόµοι Α και Β (επιµέλεια) Ευανθία Μακρή - Μπότσαρη, Αθήνα: ΥΠΕΠΘ και Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Παιχνίδια για τη διαχείριση του θυµού

58

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 13. Αντιμετώπιση Προβλημάτων Συμπεριφοράς. Κριτήρια Προσδιορισμού των Προβλημάτων Συμπεριφοράς

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 13. Αντιμετώπιση Προβλημάτων Συμπεριφοράς. Κριτήρια Προσδιορισμού των Προβλημάτων Συμπεριφοράς ΚΕΦΑΛΑΙΟ 13 Αντιμετώπιση Προβλημάτων Συμπεριφοράς Στόχοι Κριτήρια Προσδιορισμού των Προβλημάτων Συμπεριφοράς Η Συμπεριφορική Προσέγγιση Η Οικοσυστημική Προσέγγιση Η Ενεργητική Ακρόαση Ερωτήσεις Αυτοαξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Διαχείριση προβλημάτων συμπεριφοράς στην τάξη Συμπεριφορική - Οικοσυστημική προσέγγιση Ενεργητική ακρόαση. Μπότσας Γεώργιος

Διαχείριση προβλημάτων συμπεριφοράς στην τάξη Συμπεριφορική - Οικοσυστημική προσέγγιση Ενεργητική ακρόαση. Μπότσας Γεώργιος Διαχείριση προβλημάτων συμπεριφοράς στην τάξη Συμπεριφορική - Οικοσυστημική προσέγγιση Ενεργητική ακρόαση Μπότσας Γεώργιος Προβλήματα συμπεριφοράς. Τι είναι Τα προβλήματα συμπεριφοράς είναι ουσιαστικά

Διαβάστε περισσότερα

Σταυρούλα Βαλιαντή 2009 1

Σταυρούλα Βαλιαντή 2009 1 Διαχείριση Τάξης «Ένα κομμάτι του πάζλ της αποτελεσματικής διδασκαλίας και μάθησης» Σταυρούλα Βαλιαντή Λειτουργός Παιδαγωγικού Ινστιτούτο Διαχείριση Τάξης Classroom Management Δημιουργία και διατήρηση

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο Μαθήματος: Κοινωνικές και Επικοινωνιακές Δεξιότητες για Ανάπτυξη Αυτοπεποίθησης και Τεχνικών Επίλυσης Διαφορών

Σχέδιο Μαθήματος: Κοινωνικές και Επικοινωνιακές Δεξιότητες για Ανάπτυξη Αυτοπεποίθησης και Τεχνικών Επίλυσης Διαφορών Σχέδιο Μαθήματος: Κοινωνικές και Επικοινωνιακές Δεξιότητες για Ανάπτυξη Αυτοπεποίθησης και Τεχνικών Επίλυσης Διαφορών Διάρκεια: Περιληπτική Περιγραφή: Δύο 45λεπτες διδακτικές περίοδοι Η πρώτη περίοδος

Διαβάστε περισσότερα

Πώς Μπορούμε να. Θετικό Τρόπο με τα. Αλληλεπιδράσουμε με. Παιδιά μας ΧΑΤΖΟΠΟΥΛΟΥ ΕΙΡΗΝΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ ΨΥΧΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ

Πώς Μπορούμε να. Θετικό Τρόπο με τα. Αλληλεπιδράσουμε με. Παιδιά μας ΧΑΤΖΟΠΟΥΛΟΥ ΕΙΡΗΝΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ ΨΥΧΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ Πώς Μπορούμε να Αλληλεπιδράσουμε με Θετικό Τρόπο με τα Παιδιά μας ΧΑΤΖΟΠΟΥΛΟΥ ΕΙΡΗΝΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ ΨΥΧΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ Η Σχέση Γονέα Παιδιού Αν ένα παιδί μεγαλώνει με επικρίσεις, μαθαίνει να καταδικάζει.

Διαβάστε περισσότερα

Τροποποίηση των ανεπιθύμητων συμπεριφορών. Σχεδιάζουμε οργανωτικές και παιδαγωγικές-διδακτικές παρεμβάσεις:

Τροποποίηση των ανεπιθύμητων συμπεριφορών. Σχεδιάζουμε οργανωτικές και παιδαγωγικές-διδακτικές παρεμβάσεις: Τροποποίηση των ανεπιθύμητων συμπεριφορών Σχεδιάζουμε οργανωτικές και παιδαγωγικές-διδακτικές παρεμβάσεις: 1) Παιδαγωγικό συμβόλαιο 2) Διαχείριση χρόνου για περισσότερη υποστήριξη 3) Επιλογή και προσαρμογές

Διαβάστε περισσότερα

Τροποποίηση των ανεπιθύμητων συμπεριφορών. Σχεδιάζουμε οργανωτικές και παιδαγωγικές-διδακτικές παρεμβάσεις:

Τροποποίηση των ανεπιθύμητων συμπεριφορών. Σχεδιάζουμε οργανωτικές και παιδαγωγικές-διδακτικές παρεμβάσεις: Τροποποίηση των ανεπιθύμητων συμπεριφορών Σχεδιάζουμε οργανωτικές και παιδαγωγικές-διδακτικές παρεμβάσεις: 1) Παιδαγωγικό συμβόλαιο 2) Διαχείριση χρόνου για περισσότερη υποστήριξη 3) Επιλογή και προσαρμογές

Διαβάστε περισσότερα

Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΜΕΙΩΣΗ ΑΝΕΠΙΘΥΜΗΤΩΝ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΩΝ ΚΑΙ ΑΥΞΗΣΗ ΥΠΕΥΘΥΝΟΤΗΤΑΣ ΣΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Αγαπητέ μαθητή/ αγαπητή μαθήτρια, Διεξάγουμε μια έρευνα και θα θέλαμε να μάθουμε την άποψή σου για τo περιβάλλον μάθησης που επικρατεί στην τάξη σου. Σε παρακαλούμε

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΟΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ

Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΟΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΟΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΣΕ ΤΑΞΕΙΣ ΜΕ ΠΟΛΥΜΟΡΦΟ ΜΑΘΗΤΙΚΟ ΔΥΝΑΜΙΚΟ Η υφιστάμενη κατάσταση καταπίεση από τον κοινωνικό τους περίγυρο απαιτήσεις του σχολικού περιβάλλοντος Όλο και περισσότεροι

Διαβάστε περισσότερα

Διαχείριση Σχολικής Τάξης μέσα από ομαδοσυνεργατική προσέγγιση. Μπέλλου Ιωάννα: Σχ. Σύμβουλος Πληροφορικής

Διαχείριση Σχολικής Τάξης μέσα από ομαδοσυνεργατική προσέγγιση. Μπέλλου Ιωάννα: Σχ. Σύμβουλος Πληροφορικής Διαχείριση Σχολικής Τάξης μέσα από ομαδοσυνεργατική προσέγγιση Μπέλλου Ιωάννα: Σχ. Σύμβουλος Πληροφορικής ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ Ορισμός O σχολική αίθουσα O κοινωνική ομάδα O σύστημα σχέσεων O σύστημα αλληλεπιδράσεων

Διαβάστε περισσότερα

Ψυχοκοινωνικές Διαστάσεις των Κινητικών Παιχνιδιών. ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ την ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ της ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΞΙΑΣ ενός ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ

Ψυχοκοινωνικές Διαστάσεις των Κινητικών Παιχνιδιών. ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ την ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ της ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΞΙΑΣ ενός ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ Ψυχοκοινωνικές Διαστάσεις των Κινητικών Παιχνιδιών ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ την ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ της ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΞΙΑΣ ενός ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ Σκοποί της παρουσίασης Παρουσίαση των Ψυχοκινητικών, γνωστικών και συναισθηματικών

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ ΟΥΣΑ: ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ:. Σας παρακαλούμε, απαντώντας στα δύο ερωτηματολόγια που ακολουθούν,

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ

ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ Τερψιχόρη Γκιόκα Μέλος ΠΟΔ Αττικής Η «Συμβουλευτική Ψυχολογία» είναι ο εφαρμοσμένος κλάδος της Ψυχολογίας, ο οποίος διευκολύνει την δια βίου προσωπική

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1 ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1 ΠΡΟΣΔΟΚΙΑ: Σεβασμός Κοινωνική δεξιότητα: Ακούω τον ομιλητή στο μάθημα Στόχοι μαθήματος: Ο μαθητής να: 1. Ονομάζει τα βασικά βήματα της κοινωνικής

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ ΟΥΣΑ: ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ:. Σας παρακαλούμε, απαντώντας στα δύο ερωτηματολόγια που ακολουθούν,

Διαβάστε περισσότερα

Σέργια Σεργίδου, Φιλόλογος Εκπαιδεύτρια Ενηλίκων 28 Μαρτίου 2015

Σέργια Σεργίδου, Φιλόλογος Εκπαιδεύτρια Ενηλίκων 28 Μαρτίου 2015 Σέργια Σεργίδου, Φιλόλογος Εκπαιδεύτρια Ενηλίκων 28 Μαρτίου 2015 ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΩΝ Η σημαντικότερη από τις ανθρώπινες λειτουργίες. Η τέχνη της αποτελεσματικής ανταλλαγής πληροφοριών,

Διαβάστε περισσότερα

Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στην πρόληψη και καταπολέµηση του αλκοολισµού στην εφηβεία

Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στην πρόληψη και καταπολέµηση του αλκοολισµού στην εφηβεία Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στην πρόληψη και καταπολέµηση του αλκοολισµού στην εφηβεία Αικατερίνη Φλώρου Εκπαιδευτικός Νοµικός Σύµβουλος ΣΕΠ ΓΕΛ Αναβύσσου Το σχολείο βασικός φορέας κοινωνικοποίησης Οι σύγχρονες

Διαβάστε περισσότερα

Δρ. Μαρία Καραγιάννη Σύμβουλος Αγωγής Υγείας Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Δρ. Μαρία Καραγιάννη Σύμβουλος Αγωγής Υγείας Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Δρ. Μαρία Καραγιάννη Σύμβουλος Αγωγής Υγείας Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού 3.2 Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων και σχέσεων Να επιδεικνύουν τρόπους αποτελεσματικής επικοινωνίας Να επιδεικνύουν ικανότητες

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για τη διδασκαλία µαθηµάτων Πληροφορικής του Ενιαίου Λυκείου

Οδηγίες για τη διδασκαλία µαθηµάτων Πληροφορικής του Ενιαίου Λυκείου Οδηγίες για τη διδασκαλία µαθηµάτων Πληροφορικής του Ενιαίου Λυκείου Εγγραφο Γ2/4769/4-9-1998 ΣΧΕΤ. 2794/23-6-98 έγγραφο του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Σας αποστέλλουµε οδηγίες για τη διδασκαλία των µαθηµάτων

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας. Αξιολόγηση Ικανοτήτων

Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας. Αξιολόγηση Ικανοτήτων 3 Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας Αξιολόγηση Ικανοτήτων Αξιολόγηση Ικανοτήτων Γενική Περιγραφή της Ενότητας: Αυτή η ενότητα στοχεύει στην αξιολόγηση των ηγετικών ικανοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ)

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) Αντιμετώπιση των ΜΔ δια των ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΩΝ Σωτηρία

Διαβάστε περισσότερα

Μεθόδευση της Παιδαγωγικής διαδικασίας. Μέσα Στιλ Αγωγής

Μεθόδευση της Παιδαγωγικής διαδικασίας. Μέσα Στιλ Αγωγής Μεθόδευση της Παιδαγωγικής διαδικασίας Μέσα Στιλ Αγωγής Σχέση σκοπών-μέσων και μεθόδων αγωγής Οι μέθοδοι, οι τεχνικές και τα μέσα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτώνται από τους σκοπούς της Σχέση σκοπών-μέσων

Διαβάστε περισσότερα

Κ ώ δ ι κ α ς Σ υ μ π ε ρ ι φ ο ρ ά ς ΚΜΣ Σχολική Χρονιά

Κ ώ δ ι κ α ς Σ υ μ π ε ρ ι φ ο ρ ά ς ΚΜΣ Σχολική Χρονιά Κ ώ δ ι κ α ς Σ υ μ π ε ρ ι φ ο ρ ά ς ΚΜΣ Σχολική Χρονιά 2014-2015 Το σχολείο πρέπει να δείχνει στα παιδιά ποιου είδους συμπεριφορά αναμένεται από αυτά. Ο κώδικας συμπεριφοράς καταρτίζεται από το Κεντρικό

Διαβάστε περισσότερα

Οι αριθμοί σελίδων με έντονη γραφή δείχνουν τα κύρια κεφάλαια που σχετίζονται με το θέμα. ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΜΑΘΗΜΑ

Οι αριθμοί σελίδων με έντονη γραφή δείχνουν τα κύρια κεφάλαια που σχετίζονται με το θέμα. ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΜΑΘΗΜΑ Τί σε απασχολεί; Διάβασε τον κατάλογο που δίνουμε παρακάτω και, όταν συναντήσεις κάποιο θέμα που απασχολεί κι εσένα, πήγαινε στις σελίδες που αναφέρονται εκεί. Διάβασε τα κεφάλαια, που θα βρεις σ εκείνες

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές των Τεχνικών Αυτοδιαχείρισης στην Εκπαίδευση Παιδιών με ΔΑΔ στο Σχολείο

Εφαρμογές των Τεχνικών Αυτοδιαχείρισης στην Εκπαίδευση Παιδιών με ΔΑΔ στο Σχολείο Εφαρμογές των Τεχνικών Αυτοδιαχείρισης στην Εκπαίδευση Παιδιών με ΔΑΔ στο Σχολείο Πέτρος Γαλάνης Δρ. Πανεπιστημίου Αθηνών Δάσκαλος ΕΑΕ (ΚΕΔΔΥ Δ Αθήνας) ΑΥΤΟΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ Αυτοδιαχείριση είναι η σκόπιμη και

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσίαση εξατομικευμένου εκπαιδευτικού προγράμματος μαθητή με αυτισμό. Τροκάνα Αρίστη ΠΕ02.50

Παρουσίαση εξατομικευμένου εκπαιδευτικού προγράμματος μαθητή με αυτισμό. Τροκάνα Αρίστη ΠΕ02.50 «Πρόγραμμα εξειδικευμένης εκπαιδευτικής υποστήριξης για ένταξη μαθητών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες» Παρουσίαση εξατομικευμένου εκπαιδευτικού προγράμματος μαθητή με αυτισμό Τροκάνα Αρίστη

Διαβάστε περισσότερα

Τι Είναι η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητα;

Τι Είναι η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητα; Τι Είναι η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητα; Τα κύρια συμπτώματα των παιδιών με ΔΕΠ-Υ είναι η εκδήλωση συμπτωμάτων απροσεξίας, υπερκινητικότητας και/ή παρορμητικότητας σε βαθμό δυσανάλογο

Διαβάστε περισσότερα

«Tα 14 Πράγματα που Κάνουν οι Καταπληκτικοί Γονείς», από την ψυχολόγο-συγγραφέα Dr. Λίζα Βάρβογλη!

«Tα 14 Πράγματα που Κάνουν οι Καταπληκτικοί Γονείς», από την ψυχολόγο-συγγραφέα Dr. Λίζα Βάρβογλη! «Tα 14 Πράγματα που Κάνουν οι Καταπληκτικοί Γονείς», από την ψυχολόγο-συγγραφέα Dr. Λίζα Βάρβογλη! Οι καταπληκτικοί γονείς κάνουν καταπληκτικά πράγματα! Και δεν εννοώ περίπλοκα, δύσκολα, ή κάτι τέτοιο,

Διαβάστε περισσότερα

Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης «Διδασκαλία Κατανόηση Γραπτού Λόγου

Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης «Διδασκαλία Κατανόηση Γραπτού Λόγου Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης «Διδασκαλία Κατανόηση Γραπτού Λόγου Ανάγκη εκπαιδευτικών για αυτοαξιολόγηση σχολικής μονάδας Ανάγκη για αξιολόγηση δράσης για σχολική βελτίωση (2013-14) με τη βοήθεια

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του μαθητή για βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων

Αξιολόγηση του μαθητή για βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων Αξιολόγηση του μαθητή για βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων Λεωνίδας Κυριακίδης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου kyriakid@ucy.ac.cy Διήμερο Εκπαιδευτικού Μέσης Γενικής και Μέσης Τεχνικής

Διαβάστε περισσότερα

Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ

Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, Λειτουργός Π.Ι. ΔΙΑΠΙΣΤΩΣΕΙΣ Επικοινωνιακή διδασκαλία της γλώσσας: η ίδια η γλώσσα συνιστά και ορίζεται ως κοινωνική

Διαβάστε περισσότερα

Μέσα - Τεχνικές. Μέθοδοι της παιδαγωγικής διαδικασίας. Παρασκευή, 1 Φεβρουαρίου 2013

Μέσα - Τεχνικές. Μέθοδοι της παιδαγωγικής διαδικασίας. Παρασκευή, 1 Φεβρουαρίου 2013 Μέθοδοι της παιδαγωγικής διαδικασίας Μέσα - Τεχνικές http://users.uoa.gr/~dhatziha Αριθμός: 1 Σχέση σκοπών-μέσων και μεθόδων αγωγής Οι μέθοδοι, οι τεχνικές και τα μέσα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτώνται

Διαβάστε περισσότερα

Η ΓΛΩΣΣΑ ΤΟΥ ΣΩΜΑΤΟΣ. Ιωάννης Βρεττός

Η ΓΛΩΣΣΑ ΤΟΥ ΣΩΜΑΤΟΣ. Ιωάννης Βρεττός Η ΓΛΩΣΣΑ ΤΟΥ ΣΩΜΑΤΟΣ Ιωάννης Βρεττός Η ΓΛΩΣΣΑ ΤΟΥ ΣΩΜΑΤΟΣ Γνώρισμα της προσωπικότητας ή ασκήσιμη συμπεριφορά; ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΑ ΚΑΝΑΛΙΑ Κινήσεις μέσα στον χώρο Κινήσεις των χεριών και του σώματος Οι κινήσεις

Διαβάστε περισσότερα

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007 1 / 15 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Έρευνα υποστηριζόµενη από τη Γενική ιεύθυνση Εκπαίδευσης και Πολιτισµού της Ε.Ε., στο πλαίσιο του προγράµµατος Σωκράτης «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

Μάθημα 5 ο. Κοινωνικο-γνωστικές Προσεγγίσεις για τη Μάθηση: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση. Κυριακή Γ. Γιώτα Ψυχολόγος MSc., Ph.D.

Μάθημα 5 ο. Κοινωνικο-γνωστικές Προσεγγίσεις για τη Μάθηση: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση. Κυριακή Γ. Γιώτα Ψυχολόγος MSc., Ph.D. Μάθημα 5 ο Κοινωνικο-γνωστικές Προσεγγίσεις για τη Μάθηση: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση Κυριακή Γ. Γιώτα Ψυχολόγος MSc., Ph.D. Κοινωνικογνωστικές θεωρίες Κοινωνική μάθηση (Bandura) Κοινωνικός

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ: ΛΕΚΤΙΚΗ ΚΑΙ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ: ΛΕΚΤΙΚΗ ΚΑΙ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ: ΛΕΚΤΙΚΗ ΚΑΙ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ: 3.2. Ανάπτυξη Κοινωνικών Δεξιοτήτων και Σχέσεων ΤΑΞΗ: Α Γυμνασίου ΧΡΟΝΟΣ: 1 διδακτική περίοδος

Διαβάστε περισσότερα

Τριγωνοψαρούλη, μην εμπιστεύεσαι ΠΟΤΕ... αχινό! Εκπαιδευτικός σχεδιασμός παιχνιδιού: Βαγγέλης Ηλιόπουλος, Βασιλική Νίκα.

Τριγωνοψαρούλη, μην εμπιστεύεσαι ΠΟΤΕ... αχινό! Εκπαιδευτικός σχεδιασμός παιχνιδιού: Βαγγέλης Ηλιόπουλος, Βασιλική Νίκα. Ήρθε ένας νέος μαθητής στην τάξη. Όλοι τον αποκαλούν ο «καινούριος». Συμφωνείς; 1 Δεν είναι σωστό να μη φωνάζουμε κάποιον με το όνομά του. Είναι σαν να μην τον αναγνωρίζουμε. Σωστά. Έχει όνομα και με αυτό

Διαβάστε περισσότερα

Ορισµός της µαθητικής αταξίας

Ορισµός της µαθητικής αταξίας Β ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΣΠΑ ΙV Θέµα: Πως θα διαχειριστείτε έναν/µία άτακτο/ η µαθητή/τρια; Ορίστε την βαθµίδα, ορίστε την συγκεκριµένη συµπεριφορά που είναι προβληµατική (πχ. τον κανόνα που δεν τηρεί, µια συγκεκριµένη

Διαβάστε περισσότερα

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Συμμετοχή στο Πρόγραμμα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ-ΔΡΑΣΗΣ Σχολική χρονιά: 2015-2016 ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη Επιθυµητής Συµπεριφοράς Στη Σχολική Τάξη

Ανάπτυξη Επιθυµητής Συµπεριφοράς Στη Σχολική Τάξη Ανάπτυξη Επιθυµητής Συµπεριφοράς Στη Σχολική Τάξη Ελισάβετ Γεωργίου D.Ed.-M.A. Σχολικός Σύµβουλος Π.Ε. «Ουδείς εκών κακός» Σωκράτης Εάν ανατρέξουµε στην ιστορία της σχολικής µάθησης, θα δούµε ότι από αρχαιοτάτων

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ

ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΚΕ 1301 «ΕΙ ΙΚΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

Διαβάστε περισσότερα

Θεραπευτική διαδικασία Γεώργιος Ευσταθίου, gefstath@psych.uoa.gr

Θεραπευτική διαδικασία Γεώργιος Ευσταθίου, gefstath@psych.uoa.gr ΣΤΑ ΙΑ ΤΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ Θεραπευτική διαδικασία Γεώργιος Ευσταθίου, gefstath@psych.uoa.gr 1. Εισαγωγική φάση εδραίωση θεραπευτικής συµµαχίας 2. Γνωσιακή διερεύνηση 3. ιατύπωση περίπτωσης 4. Σχεδιασµός θεραπείας

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηµατική. Μοντελοποίηση

Μαθηµατική. Μοντελοποίηση Μαθηµατική Μοντελοποίηση Μοντελοποίηση Απαιτητική οικονοµία και αγορά εργασίας Σύνθετες και περίπλοκες προβληµατικές καταστάσεις Μαθηµατικές και τεχνολογικές δεξιότητες Επίλυση σύνθετων προβληµάτων Μαθηµατικοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

ΑΜΟΙΒΕΣ, ΠΟΙΝΕΣ ΚΑΙ ΕΣΩΤΕΡΙΚΑ ΚΙΝΗΤΡΑ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

ΑΜΟΙΒΕΣ, ΠΟΙΝΕΣ ΚΑΙ ΕΣΩΤΕΡΙΚΑ ΚΙΝΗΤΡΑ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΑΜΟΙΒΕΣ, ΠΟΙΝΕΣ ΚΑΙ ΕΣΩΤΕΡΙΚΑ ΚΙΝΗΤΡΑ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ευγενία Μαυρομάτη Παιδοψυχολόγος Δήμος Πειραιά

Ευγενία Μαυρομάτη Παιδοψυχολόγος Δήμος Πειραιά Ευγενία Μαυρομάτη Παιδοψυχολόγος Δήμος Πειραιά Η Συναισθηματική Νοημοσύνη είναι η σύνθεση όλων εκείνων των παραγόντων που κάνουν έναν άνθρωπο να πετυχαίνει στη ζωή του Αυτοεπίγνωση (αναγνώριση των συναισθημάτων

Διαβάστε περισσότερα

Σύστημα Προώθησης Θετική Συμπεριφοράς: Η Στρατηγική «Ελέγχω και Αποχωρώ» στη δευτερογενή πρόληψη

Σύστημα Προώθησης Θετική Συμπεριφοράς: Η Στρατηγική «Ελέγχω και Αποχωρώ» στη δευτερογενή πρόληψη Σύστημα Προώθησης Θετική Συμπεριφοράς: Η Στρατηγική «Ελέγχω και Αποχωρώ» στη δευτερογενή πρόληψη Η στρατηγική Ελέγχω και Αποχωρώ επικεντρώνεται στην ανάπτυξη αυτοελέγχου σε μαθητές με δυσκολίες συμπεριφοράς.

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ. Αγγελική Σουρλαντζή Εκπαιδευτικός, MSc, c. PHD

Η ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ. Αγγελική Σουρλαντζή Εκπαιδευτικός, MSc, c. PHD 1 Η ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Αγγελική Σουρλαντζή Εκπαιδευτικός, MSc, c. PHD Δοµή της παρουσίασης 2 Προβολή αποσπασµάτων από ταινίες Bad Teacher (2011) Dead poets society (1989) Εποικοδοµητική επικοινωνία

Διαβάστε περισσότερα

Οι γνώμες είναι πολλές

Οι γνώμες είναι πολλές Η Ψυχολογία στη Φυσική Αγωγή στο πλαίσιο του σχολικού περιβάλλοντος ΚασταμονίτηςΚωνσταντίνος Ψυχολόγος Οι γνώμες είναι πολλές Πολλές είναι οι γνώμες στο τι προσφέρει τελικά ο αθλητισμός στην παιδική ηλικία

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ

ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ Δρ Κορρές Κωνσταντίνος Θεωρίες μάθησης Ευνοϊκές συνθήκες για τη μάθηση Μέθοδοι διδασκαλίας Διδακτικές προσεγγίσεις (Ι) Συμπεριφορικές Θεωρίες μάθησης Για τους εκπροσώπους της Σχολής

Διαβάστε περισσότερα

Λαµβάνοντας τη διάγνωση: συναισθήµατα και αντιδράσεις

Λαµβάνοντας τη διάγνωση: συναισθήµατα και αντιδράσεις Λαµβάνοντας τη διάγνωση: συναισθήµατα και αντιδράσεις Πιθανότατα αισθάνεστε πολύ αναστατωµένοι αφού λάβατε µια διάγνωση καρκίνου. Συνήθως είναι δύσκολο να αποδεχθείτε τη διάγνωση αµέσως και αυτό είναι

Διαβάστε περισσότερα

«Γκρρρ,» αναφωνεί η Ζέτα «δεν το πιστεύω ότι οι άνθρωποι μπορούν να συμπεριφέρονται έτσι μεταξύ τους!»

«Γκρρρ,» αναφωνεί η Ζέτα «δεν το πιστεύω ότι οι άνθρωποι μπορούν να συμπεριφέρονται έτσι μεταξύ τους!» 26 σχεδιασε μια ΦωτογρΑΦιΑ τήσ προσκλήσήσ που ελαβεσ Απο τον ΔΑσκΑλο σου. παρουσιασε το λογοτυπο και το σλογκαν που χρήσιμοποιει το σχολειο σου για τήν εβδομαδα κατα τήσ παρενοχλήσήσ. ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΠΑΡΕΝΟΧΛΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

14 Δυσκολίες μάθησης για την ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και της εκπαιδευτικής πραγματικότητας. Έχουν προταθεί διάφορες θεωρίες και αιτιολογίες για τις

14 Δυσκολίες μάθησης για την ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και της εκπαιδευτικής πραγματικότητας. Έχουν προταθεί διάφορες θεωρίες και αιτιολογίες για τις ΠΡΟΛΟΓΟΣ Οι δυσκολίες μάθησης των παιδιών συνεχίζουν να απασχολούν όλους όσοι ασχολούνται με την ανάπτυξη των παιδιών και με την εκπαίδευση. Τους εκπαιδευτικούς, οι οποίοι, μέσα στην τάξη τους, βρίσκονται

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΡΑΣΗ Α' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ. "Είμαι ο ίδιος μέσα και έξω από την τάξη; Γιατί;" Υπεύθυνη καθηγήτρια: Τζωρτζάτου Μάρια

ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΡΑΣΗ Α' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ. Είμαι ο ίδιος μέσα και έξω από την τάξη; Γιατί; Υπεύθυνη καθηγήτρια: Τζωρτζάτου Μάρια ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΡΑΣΗ Α' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ "Είμαι ο ίδιος μέσα και έξω από την τάξη; Γιατί;" Υπεύθυνη καθηγήτρια: Τζωρτζάτου Μάρια Εισαγωγική Παρουσίαση από την υπεύθυνη καθηγήτρια. Με το παραπάνω θέμα ασχολήθηκαν κατά

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης)

Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης) Πανεπιστήµιο Αιγαίου Παιδαγωγικό Τµήµα ηµοτικής Εκπαίδευσης Μιχάλης Σκουµιός Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης) Παρατήρηση ιδασκαλίας και Μοντέλο Συγγραφής Έκθεσης

Διαβάστε περισσότερα

Σύνδρομο Asperger Το σύνδρομο του μικρού σοφού

Σύνδρομο Asperger Το σύνδρομο του μικρού σοφού Σύνδρομο Asperger Το σύνδρομο του μικρού σοφού Πώς γίνεται ένα παιδί να έχει ιδιαίτερη κλίση στα μαθηματικά, στη μουσική, στις ξένες γλώσσες, στη μετεωρολογία, να έχει ξεχωριστές ικανότητες και ενδιαφέροντα,

Διαβάστε περισσότερα

ΦΥΣΙΚΑ Ε & Στ ΣΤΕΛΙΟΣ ΚΡΑΣΣΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ

ΦΥΣΙΚΑ Ε & Στ ΣΤΕΛΙΟΣ ΚΡΑΣΣΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΦΥΣΙΚΑ Ε & Στ ΣΤΕΛΙΟΣ ΚΡΑΣΣΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Φυσικές Επιστήμες Θεματικό εύρος το οποίο δεν είναι δυνατόν να αντιμετωπιστεί στο πλαίσιο του σχολικού μαθήματος. Έμφαση στην ποιότητα, στη συστηματική

Διαβάστε περισσότερα

Επηρεάζοντας έμμεσα το πρόβλημα

Επηρεάζοντας έμμεσα το πρόβλημα Επηρεάζοντας έμμεσα το πρόβλημα Aργυροπούλου, Μαρία Ιωάννα, Kλινικός Ψυχολόγος, MSc, Ph.D. - Ψυχοθεραπεύτρια Γνωσιακής / Συμπεριφοριστικής κατεύθυνσης gmargirop@gmail.com, www.argiropoulou.gr Η Οικοσυστημική

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ (ΘΥΜΟΣ) ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗΣ

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ (ΘΥΜΟΣ) ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ (ΘΥΜΟΣ) ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: 1. Ανάπτυξη και Ενδυνάμωση του Εαυτού 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ: 1.2 Συναισθηματική Εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ

ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ Δρ Κωνσταντίνα Κηροποιού Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Καβάλας ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ Ομαδοσυνεργατική μάθηση. Γιατί; Στη σύγχρονη εποχή, κοινωνικοί παράγοντες, όπως

Διαβάστε περισσότερα

Ενσωµάτωση κοινωνικο-ηθικών στόχων στο µάθηµα της Φυσικής Αγωγής Εισηγήτρια: ΜουρατίδουΚατερίνα Αναπληρώτρια Καθηγήτρια ΤΕΦΑΑ Σερρών katemou@phed-sr.auth.gr Σύγχρονα φαινόµενα στις αυλές των σχολείων Επιθετικότητα

Διαβάστε περισσότερα

Αποσπάσµατα από την οµιλία στο ηµοτικό Σχολείο Γουβών, 15 Νοεµβρίου 2014, µε τίτλο: ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ: Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Αποσπάσµατα από την οµιλία στο ηµοτικό Σχολείο Γουβών, 15 Νοεµβρίου 2014, µε τίτλο: ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ: Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Αποσπάσµατα από την οµιλία στο ηµοτικό Σχολείο Γουβών, 15 Νοεµβρίου 2014, µε τίτλο: ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ: Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Οι όροι «εκφοβισµός» (bullying) και «θυµατοποίηση» (victimization)

Διαβάστε περισσότερα

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an!

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an! Test-Umfrage Αγαπητές μαθήτριες και αγαπητοί μαθητές, η γνώμη σας είναι σημαντική για εμάς! Θέλουμε να βελτιώσουμε το σχολείο μας. Για να βρούμε ποια είναι τα δυνατά σημεία του σχολείου μας και που θα

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες)

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες) ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες) 1.α 3 ώρες Η εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαίδευση και τη διδασκαλία των φιλολογικών µαθηµάτων Επισκόπηση

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Ε Δημοτικού

Μαθηματικά Ε Δημοτικού Μαθηματικά Ε Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης 2014 Πέτρος Κλιάπης 12η Περιφέρεια Θεσσαλονίκης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ Παιδαγωγικά παιχνίδια Ελεύθερος συνειρμός Το παιχνίδι ρόλων Οραματισμός Ζωγραφική / Σχέδιο Εργασία σε μικρές ομάδες Επισκέπτες ομιλητές Χρήση Βίντεο Ανάθεση εργασιών Τα παιδαγωγικά

Διαβάστε περισσότερα

Η. Διαδικασία διαμεσολάβησης

Η. Διαδικασία διαμεσολάβησης Η. Διαδικασία διαμεσολάβησης 1. Εισαγωγή στη διαμεσολάβηση (30 ) Στόχοι Να εντοπίσουν παρακολουθήσουν τη διαδικασία διαμεσολάβησης. Διαδικασία Έχουμε από πριν καλέσει δυο μέλη (ένα αγόρι Α και ένα κορίτσι

Διαβάστε περισσότερα

Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων,

Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων, Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων, αντιπαράθεσης απόψεων. Εννοιολογική χαρτογράφηση -Ο χάρτης εννοιών (concept

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης

Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης Εθνομεθοδολογία Διδάσκων: Δρ. Βασίλης Ντακούμης 1 Διάγραμμα της παρουσίασης Μάθημα 9ο (σελ. 197 207) 2 Η Εθνομεθοδολογία Βασικές Θέσεις Η εθνομεθοδολογία, αποτελεί έκφραση

Διαβάστε περισσότερα

Το μάθημα της Βιολογίας διδάσκεται: Στην Α τάξη 2 διδακτικές περιόδους την εβδομάδα. Στην Β τάξη 1 διδακτική περίοδο την εβδομάδα

Το μάθημα της Βιολογίας διδάσκεται: Στην Α τάξη 2 διδακτικές περιόδους την εβδομάδα. Στην Β τάξη 1 διδακτική περίοδο την εβδομάδα Το μάθημα της Βιολογίας διδάσκεται: Στην Α τάξη 2 διδακτικές περιόδους την εβδομάδα Στην Β τάξη 1 διδακτική περίοδο την εβδομάδα Στην Γ τάξη 2 διδακτικές περιόδους την εβδομάδα Το βιβλίο δραστηριοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

Βιολογική εξήγηση των δυσκολιών στην ανθρώπινη επικοινωνία - Νικόλαος Γ. Βακόνδιος - Ψυχολόγ

Βιολογική εξήγηση των δυσκολιών στην ανθρώπινη επικοινωνία - Νικόλαος Γ. Βακόνδιος - Ψυχολόγ Οι άνθρωποι κάνουμε πολύ συχνά ένα μεγάλο και βασικό λάθος, νομίζουμε ότι αυτό που λέμε σε κάποιον άλλον, αυτός το εκλαμβάνει όπως εμείς το εννοούσαμε. Νομίζουμε δηλαδή ότι ο «δέκτης» του μηνύματος το

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Οργάνωση και Διοίκηση της Τάξης

Οργάνωση και Διοίκηση της Τάξης Οργάνωση και Διοίκηση της τάξης - Θεόδωρος Ηλία 1 Οργάνωση και Διοίκηση της Τάξης 1. Η έννοια της οργάνωσης Διοίκησης της τάξης 2. Σπουδαιότητα της οργάνωσης Διοίκησης της τάξης 3. Τρία μοντέλα Οργάνωσης

Διαβάστε περισσότερα

2. Δεξιότητες επικοινωνίας ενηλίκων εκπαιδευομένων. Επιμόρφωση εκπαιδευτών/τριών Επιμορφωτικών Κέντρων Λευκωσία

2. Δεξιότητες επικοινωνίας ενηλίκων εκπαιδευομένων. Επιμόρφωση εκπαιδευτών/τριών Επιμορφωτικών Κέντρων Λευκωσία 2. Δεξιότητες επικοινωνίας ενηλίκων εκπαιδευομένων Σύνδεση με τα προηγούμενα Οι συμμετέχοντες είναι εξ ορισμού ενήλικες. Βρίσκονται σε εξελισσόμενη διεργασία ανάπτυξης, όχι στο ξεκίνημα της διεργασίας.

Διαβάστε περισσότερα

4ο Δημοτικό Σχολείο Βέροιας ΣΧΟΛΙΚΟΙ ΚΑΝΟΝΕΣ. για ένα ευχάριστο και ασφαλές περιβάλλον

4ο Δημοτικό Σχολείο Βέροιας ΣΧΟΛΙΚΟΙ ΚΑΝΟΝΕΣ. για ένα ευχάριστο και ασφαλές περιβάλλον 4ο Δημοτικό Σχολείο Βέροιας ΣΧΟΛΙΚΟΙ ΚΑΝΟΝΕΣ για ένα ευχάριστο και ασφαλές περιβάλλον Το βιβλίο αυτό ανήκει στ μαθητ της τάξης Όνομα: Επίθετο:. Όνομα πατέρα:. Όνομα μητέρας: Διεύθυνση σπιτιού:. Τηλέφωνο

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Ευχάριστο διάβασμα στο σπίτι. Αναστασία Χ Γιαννακού Ειδική Παιδαγωγός Καθηγήτρια Ευρωπαϊκού Πανεπιστημίου

Ευχάριστο διάβασμα στο σπίτι. Αναστασία Χ Γιαννακού Ειδική Παιδαγωγός Καθηγήτρια Ευρωπαϊκού Πανεπιστημίου Ευχάριστο διάβασμα στο σπίτι Αναστασία Χ Γιαννακού Ειδική Παιδαγωγός Καθηγήτρια Ευρωπαϊκού Πανεπιστημίου Βασική Αρχή!!! Ο ενήλικας καθοδηγεί το παιδί κατά τη φοίτηση του στην Α τάξη του Δημοτικού Σχολείου

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗΣ, ΟΠΩΣ

ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗΣ, ΟΠΩΣ ΚΕΦAΛΑΙΟ 3 Ερωτήσεις: εργαλείο, μέθοδος ή στρατηγική; Το να ζει κανείς σημαίνει να συμμετέχει σε διάλογο: να κάνει ερωτήσεις, να λαμβάνει υπόψη του σοβαρά αυτά που γίνονται γύρω του, να απαντά, να συμφωνεί...

Διαβάστε περισσότερα

Ο εκφοβισμός και η βία στο σχολείο είναι ένα σοβαρό πρόβλημα. Είναι κάτι που μπορεί να το ζουν πολλά παιδιά και να τα τρομάζει τόσο πολύ.

Ο εκφοβισμός και η βία στο σχολείο είναι ένα σοβαρό πρόβλημα. Είναι κάτι που μπορεί να το ζουν πολλά παιδιά και να τα τρομάζει τόσο πολύ. Ο εκφοβισμός και η βία στο σχολείο είναι ένα σοβαρό πρόβλημα. Είναι κάτι που μπορεί να το ζουν πολλά παιδιά και να τα τρομάζει τόσο πολύ. Γενικά, εκφοβισμός είναι όταν ένα παιδί (ή μια ομάδα παιδιών) προσπαθεί

Διαβάστε περισσότερα

Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου)

Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου) Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου) Ομιλία-συζήτηση με βασικό άξονα προσέγγισης το Φάσμα του Αυτισμού και με αφορμή το βιβλίο της Εύας Βακιρτζή «Το Αυγό» στο

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

Πώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior)

Πώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior) Πώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior) Να ξεκινάς πάντα απο το κείμενο μέσα στο οποίο βρίσκεται η ιστορία (coursebook), το λεξιλόγιο και η γραμματική

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3: Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης Διδάσκων: Νίκος Ανδρεαδάκης ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Κων/νος νος Κλουβάτος Σύμβουλος 3 η ς Περιφέρειας Δημ. Εκπ/σης Ν. Κυκλάδων Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Μορφές αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. Γ. Οι μαθητές και τα Μαθηματικά. Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. ΠΙΝΑΚΑΣ 55 Στάση

Διαβάστε περισσότερα

«Η παιδαγωγική αξία της αξιολόγησης του μαθητή» Δρ. Χριστίνα Παπαζήση Σχολική Σύμβουλος Φυσικών Επιστημών

«Η παιδαγωγική αξία της αξιολόγησης του μαθητή» Δρ. Χριστίνα Παπαζήση Σχολική Σύμβουλος Φυσικών Επιστημών «Η παιδαγωγική αξία της αξιολόγησης του μαθητή» Δρ. Χριστίνα Παπαζήση Σχολική Σύμβουλος Φυσικών Επιστημών Ρωτώ τον εαυτό μου Κάνε αυτήν την απλή ερώτηση στον εαυτό σου, κάθε πρωί στην πορεία σου για το

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος ΤΙ ΡΟΛΟ ΠΑΙΖΕΙ Η ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Η ανατροφή των παιδιών, οι αξίες, τα κίνητρα που δίνει

Διαβάστε περισσότερα

Εφηβεία, μία δυστοπία. Ερευνητική εργασία Α τετραμήνου της Α Λυκείου των Λ.Τ. Αρμενίου Σχολικό έτος

Εφηβεία, μία δυστοπία. Ερευνητική εργασία Α τετραμήνου της Α Λυκείου των Λ.Τ. Αρμενίου Σχολικό έτος Εφηβεία, μία δυστοπία Ερευνητική εργασία Α τετραμήνου της Α Λυκείου των Λ.Τ. Αρμενίου Σχολικό έτος 2012-13 Τομείς έρευνας: Συμπεριφορά των εφήβων Τρόπος ζωής και καθημερινότητα Ασχολίες και δραστηριότητες

Διαβάστε περισσότερα

Η φύση του σχολικού εκφοβισμού

Η φύση του σχολικού εκφοβισμού Η φύση του σχολικού εκφοβισμού Μια σειρά 10 Μαθημάτων Κοινωνικής και Συναισθηματικής Μάθησης που στοχεύουν στην πρόληψη του σχολικού εκφοβισμού μέσα από την ενδυνάμωση των κοινωνικών και συναισθηματικών

Διαβάστε περισσότερα

Αλληλεπίδραση μαθητού/γονέα/σχολείου σε. επαγγελματικές επιλογές

Αλληλεπίδραση μαθητού/γονέα/σχολείου σε. επαγγελματικές επιλογές Αλληλεπίδραση μαθητού/γονέα/σχολείου σε θέματα που σχετίζονται με εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές Δρ. Κατερίνα Αργυροπούλου Οικογένεια & επιλογή σταδιοδρομίας {1} Αναπαραγωγή του σχεδίου οικογενειακής

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας

Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας 1. Εισαγωγή Σχολιασµός των εργασιών της 16 ης παράλληλης συνεδρίας µε θέµα «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» που πραγµατοποιήθηκε στο πλαίσιο του 4 ου Πανελλήνιου Συνεδρίου «ιδακτική

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Οι ερωτήσεις στη διδασκαλία Α) Η ερώτηση του εκπαιδευτικού Β) Η ερώτηση του μαθητή Α) Η

Διαβάστε περισσότερα