Ψυχοκινητική Αγωγή. Ψυχοκινητική Αγωγή

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Ψυχοκινητική Αγωγή. Ψυχοκινητική Αγωγή"

Transcript

1 17 Ψυχοκινητική Αγωγή Ψυχοκινητική Αγωγή Σχεδόν σε κάθε τάξη υπάρχουν μαθητές με κινητικές επιδόσεις που υπολείπονται κατά πολύ του μέσου όρου της τάξης. Είναι πολύ πιο αργοί, αδέξιοι και ορισμένοι συμπεριφέρονται άσχημα στους συμμαθητές τους και τους δασκάλους. Κάθε άνθρωπος έχει την ανάγκη να νιώθει ότι είναι αποδεκτός και ότι αναγνωρίζεται η αξία του από τους άλλους. Ωστόσο, η άσχημη συμπεριφορά των συγκεκριμένων μαθητών τους κάνει ανεπιθύμητους στην τάξη. Έτσι, δεν μπορούν να ικανοποιήσουν την ανάγκη τους για αγαστές σχέσεις με τους συμμαθητές τους και θετική προσοχή από το δάσκαλο. Οπότε, για να ικανοποιήσουν την ανάγκη τους καταφεύγουν σε μη αποδεκτές συμπεριφορές. Η προσέλκυση της προσοχής των άλλων, ακόμη και με άσχημο τρόπο, είναι πολύ πιο επιθυμητή από την αγνόηση. Γι αυτό, οι μαθητές αυτοί προσπαθούν με διάφορους τρόπους να γίνουν το επίκεντρο της προσοχής (Zimmer & Cicurs, 1995): Κάνουν φασαρία στο μάθημα. Αναμετρώνται («τα βάζουν») με το δάσκαλο, για να εντυπωσιάσουν τους συμμαθητές τους. Γίνονται επιθετικοί απέναντι σε άλλα παιδιά, για να αντεπεξέλθουν στο αίσθημα κατωτερότητας που νιώθουν. Αποτραβιούνται από το μάθημα, γίνονται ντροπαλοί, βάζουν εύκολα τα κλάματα. Μετατρέπονται σε κλόουν της τάξης κτλ. Οι λόγοι της συγκεκριμένης συμπεριφοράς είναι πολλοί: Σωματικές ιδιαιτερότητες όπως υπερβολικό βάρος, αδυναμία μυών κτλ. Δυσλειτουργίες της αντιληπτικής ικανότητας. Ελάχιστες δυνατότητες για κινητικές δραστηριότητες στο χώρο όπου μένουν. Υπερπροστατευτικοί γονείς, γονείς που δεν ενδιαφέρονται για κινητικές δραστηριότητες. Το μάθημα της Φυσικής Αγωγής που είναι υπερβολικά προσανατολισμένο στην επίδοση και τη σύγκριση με τους υπόλοιπους μαθητές. Ψυχολογικές ιδιαιτερότητες, όπως φοβίες κτλ. Το αποτέλεσμα είναι οι συγκεκριμένοι μαθητές να δημιουργούν προβλήματα στο μάθημα και να φέρνουν σε δύσκολη θέση το δάσκαλο της τάξης. Η ψυχοκινητική αγωγή προβάλλεται ως μια δυνατότητα επανένταξης των μαθητών αυτών στη σχολική τάξη.

2 504 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Ο όρος «ψυχοκινητική αγωγή» Στο γερμανόφωνο χώρο η σύνθετη λέξη «ψυχοκινητική» (Psychomotorik) χρησιμοποιείται, για να δηλώσει την ενότητα των ψυχικών και κινητικών διεργασιών (Zimmer & Cicurs, 1995). Η χρήση του όρου «ψυχή» είχε ως αποτέλεσμα ορισμένοι να αντιμετωπίσουν την αγωγή αυτή με καχυποψία. Ωστόσο, ο λόγος για τον οποίο καθιερώθηκε αυτή η ορολογία στο γερμανικό χώρο ήταν, γιατί θεωρήθηκε ιδανική για να εκφράσει την αναπόσπαστη σχέση μεταξύ: της «ψυχής», με την έννοια του τι σκέφτεται και τι αισθάνεται κάποιος, και των «σωματικών-κινητικών διεργασιών» που είναι άμεσα συνδεδεμένες με τις σκέψεις και τα συναισθήματα. Για παράδειγμα, ο σφυγμός της καρδιάς, η πίεση κτλ. (σωματικές διεργασίες) είναι άμεσα συνδεδεμένα με την ψυχική μας κατάσταση, όπως είναι ο φόβος, ο θυμός κτλ. Όταν τα μικρά παιδιά είναι χαρούμενα (ψυχική κατάσταση), δύσκολα μένουν ακίνητα χωρίς να χοροπηδάνε πέρα-δώθε (κίνηση, «χοροπηδά από χαρά»). Οι ποδοσφαιριστές όταν σκοράρουν, από τη χαρά τους κάνουν διάφορες κινήσεις, πηδάνε, χορεύουν κτλ. Στις καθημερινές επαφές, οι ενήλικοι έχουν μάθει να καταπιέζουν παρόμοιες σωματικές-κινητικές διεργασίες σε μεγάλο βαθμό. Ωστόσο, οι εκφράσεις που χρησιμοποιούμε δηλώνουν τη στενή σχέση μεταξύ ψυχικής κατάστασης και σωματικών-κινητικών διεργασιών. Για παράδειγμα, βλέπουμε κάποιον που απεχθανόμαστε και λέμε: «με αναγουλιάζει», «μου ανεβάζει το αίμα στο κεφάλι» κτλ. Ο τρόπος με τον οποίο στεκόμαστε και κινούμαστε εκφράζει συνειδητά ή ασυνείδητα τον τρόπο που αισθανόμαστε και σκεφτόμαστε. Η εσωτερική μας διάθεση είναι άμεσα συνδεδεμένη με τις σωματικές διεργασίες και την κίνησή μας. Οι τεχνικές χαλάρωσης στηρίζονται στο σκεπτικό ότι, εάν χαλαρώσουμε τους μύες, τότε θα χαλαρώσουμε και το μυαλό μας και γενικότερα θα αλλάξουμε το πώς αισθανόμαστε. Ο όρος «ψυχοκινητική» εκφράζει την αλληλεπίδραση μεταξύ των σκέψεωνσυναισθημάτων (εσωτερικές καταστάσεις που δεν φαίνονται) και των σωματικών-κινητικών διεργασιών (καταστάσεις που μπορούν να παρατηρηθούν). Ο όρος «ψυχοκινητική» στην ελληνική γλώσσα είναι παρεξηγημένος και ίσως να παραπέμπει ορισμένους σε ψυχολογικές παρεμβάσεις. Ωστόσο, στο παρόν σύγγραμμα θα χρησιμοποιήσω το διεθνή όρο και δε θα προσπαθήσω να επιβάλω κάποιον άλλο. Με αυτό τον τρόπο, θέλω να αποφύγω τη σύγχυση που θα μπορούσε να προκαλέσει κάποιος καινούργιος όρος. Στόχοι της ψυχοκινητικής αγωγής Η ψυχοκινητική καθιερώθηκε στη Γαλλία από τις αρχές του 20 ου αιώνα («Education psychomotrice») και συναντάται τόσο σε εξειδικευμένες κλινικές, όσο και στην εκπαίδευση. Στο γερμανικό χώρο καθιερώθηκε από τον Ernst Kiphard και τη Renate Zimmer. Στην αρχή εμφανίστηκε ως ψυχοκινητική θεραπεία, με βασικό μέσο την κίνηση. Ωστόσο, σύντομα έγινε αντιληπτό ότι οι αρχές και οι μέθοδοί της θα

3 ΚΕΦ. 17 / ΨΥΧΟΚΙΝΗΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ 505 μπορούσαν να συμβάλουν και στην επίτευξη των στόχων της Φυσικής Αγωγής. Συγκεκριμένα, ο στόχος της Ψυχοκινητικής Αγωγής είναι μέσω κινητικών ερεθισμάτων να συμβάλει: 1 ο. στην αρμονική εξέλιξη της προσωπικότητας των μαθητών (π.χ. αυτοπεποίθηση, ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων) και 2 ο. στην ανάπτυξη των κινητικών ικανοτήτων-δεξιοτήτων των μαθητών. Στην ουσία, οι στόχοι της Ψυχοκινητικής Αγωγής (Ψ.Α.) ταυτίζονται με ορισμένους από τους στόχους της Φυσικής Αγωγής. Ιδιαίτερα σε ό,τι αφορά τη συνεργασία μεταξύ των μαθητών. Αντίθετα, είναι σπάνια τα παιχνίδια ανταγωνισμού και δίνεται ιδιαίτερη βαρύτητα στην ατομική πρόοδο (βλ. κεφάλαιο παρακάτω «παιχνίδια Ψ.Α.») Για την επίτευξη των στόχων, η Ψυχοκινητική Αγωγή δίνει ιδιαίτερη βαρύτητα στο να αποκτήσει ο μαθητής εμπειρίες σε σχέση: (α) Με το σώμα του. Να γνωρίσει το σώμα του, το χώρο που καταλαμβάνει, διάφορες δυνατότητες κινητικής έκφρασης, αλλαγές που συμβαίνουν κατά την κίνηση κτλ. (β) Με τα υλικά. Να γνωρίσει τις ιδιότητες των παιχνιδιών, όπως μπάλες, στεφάνια, τρόπους χειρισμού τους κτλ. (γ) Με τον κοινωνικό περίγυρό του. Να μάθει να παίζει με άλλους, να υποχωρεί στις επιθυμίες του και να συμβιβάζεται, να υποστηρίζει τα θέλω του κτλ. Για να αποκτήσει ο μαθητής αυτές τις εμπειρίες, προσφέρονται κινητικά ερεθίσματα (συνήθως ως παιχνίδια), τα οποία απαιτούν από τους συμμετέχοντες: Αδρές κινήσεις Λεπτές κινήσεις Ισορροπία Αυτοσυγκέντρωση Χαλάρωση Αντίληψη Αντίδραση Σκέψη για την επίλυση κινητικών προβλημάτων Συνεργασία με την ομάδα Στο κεφάλαιο «κινητικά ερεθίσματα της Ψυχοκινητικής Αγωγής», αναφέρονται για την κατανόηση των παραπάνω κατηγοριών συγκεκριμένα παραδείγματα. Ωστόσο, η χρήση και μόνο των παιχνιδιών αυτών δεν είναι αρκετή, για να υποστηρίξει κάποιος ότι «κάνει» Ψυχοκινητική Αγωγή. Για την επίτευξη των στόχων της Ψυχοκινητικής Αγωγής: (α) υπάρχουν συγκεκριμένες διδακτικές αρχές και (β) έχουν σχεδιαστεί ειδικά όργανα τα οποία είναι ιδιαίτερα αγαπητά στα παιδιά (και στους μεγάλους). Διδακτικές αρχές Ψυχοκινητικής Αγωγής Η Ψυχοκινητική Αγωγή διακρίνεται για το μαθητοκεντρικό της χαρακτήρα. Ο εκπαιδευτικός προσφέρει κινητικά ερεθίσματα και οι μαθητές έχουν την ελευθερία να ανταποκριθούν, να τα διαμορφώσουν, να προτείνουν κάτι άλλο ή και να μην κάνουν τίποτε. Στην Ψυχοκινητική Αγωγή ο μαθητής αποφασίζει εάν θέλει να συμμετέχει ή όχι. Αυτό, ωστόσο, δε σημαίνει ότι το μάθημα γίνεται έρμαιο των επιθυμιών του κάθε μαθητή. Για να επιτευχθούν οι στόχοι της Ψυχοκινητικής Αγωγής εφαρμόζονται οι παρακάτω διδακτικές αρχές: 1. Ο μαθητής διατηρεί πάντα το δικαίωμα της συμμετοχής ή απομάκρυνσης από τα δρώμενα Στην ψυχοκινητική αγωγή οι μαθητές συμμετέχουν, γιατί «μαγεύονται» από τα

4 506 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ κινητικά ερεθίσματα που τους προσφέρονται. Αυτό επιτυγχάνεται: (α) με τα πολύχρωμα και πρωτότυπα όργανα-παιχνίδια και (β) από τη δυνατότητα να επιλέξουν αυτό που τους αρέσει. Για παράδειγμα, ένας μαθητής δε θέλει να συμμετέχει και κάθεται μόνος στην άκρη. Ο εκπαιδευτικός δίνει διάφορα ερεθίσματα στους υπόλοιπους μαθητές για παιχνίδια με τα μπαλόνια. Όσο παίζουν οι υπόλοιποι, πηγαίνει κοντά στον απομακρυσμένο μαθητή και του αφήνει μια υφασμάτινη μπάλα, ένα μπαλόνι και μια τροχοσανίδα (βλ. «όργανα ψυχοκινητικής αγωγής»). Επίσης, του δίνει τη δυνατότητα της συμμετοχής με μια πρόσκληση: «Δημήτρη, αν θέλεις να ασχοληθείς με τα όργανα, αυτό το αποφασίζεις εσύ. Εάν βαρεθείς, μπορείς να καθίσεις πίσω στη θέση σου. Εάν πάλι έχεις κάποια πρόταση, ευχαρίστως να τη συζητήσουμε» (Zimmer, 2010). Ωστόσο, τα όργανα που προσφέρονται είναι τόσο προκλητικά, που δύσκολα ένα παιδί μπορεί να αντισταθεί. 2. Προαγωγή της αυτενέργειας του μαθητή Ο εκπαιδευτικός δίνει κινητικά ερεθίσματα, ωστόσο ο μαθητής έχει τη δυνατότητα να τα ακολουθήσει ή να τα διαμορφώσει ανάλογα με τις ανάγκες του. Για παράδειγμα, ο εκπαιδευτικός προσφέρει διαφορετικά ύψη σε ένα κτήριο που «φλέγεται», από τα οποία οι μαθητές επιλέγουν, για να προσγειωθούν πάνω στο στρώμα. Ωστόσο, ένας μαθητής αποφασίζει να χρησιμοποιήσει μια «πυροσβεστική» σκάλα. Κάποιος άλλος προσφέρεται να βοηθήσει στην κατάσβεση της φωτιάς κτλ. Δες ανάλογα παραδείγματα στα κινητικά ερεθίσματα της Ψ.Α. 3. Βαρύτητα δίνεται σε αυτά που μπορεί να καταφέρει ο μαθητής και όχι σε αυτά που δεν μπορεί Τα πρώτα κινητικά ερεθίσματα στην Ψυχοκινητική Αγωγή αφήνουν μεγάλα περιθώρια επιτυχίας στο μαθητή. Οι διάφορες αδυναμίες του στην αρχή παραβλέπονται. Ο μαθητής στην αρχή ασχολείται με κάτι που γνωρίζει, ώστε να νιώσει άνετα. Αφού αποκτήσει κάποια εμπιστοσύνη στον εαυτό του, τότε προσφέρονται ερεθίσματα (ή κατευθύνεται έμμεσα), για περαιτέρω ενασχόληση και βελτίωση. 4. Βαρύτητα δίνεται στη συμμετοχή και όχι στο ύψος της επίδοσης Στην ψυχοκινητική είναι σημαντική η συμμετοχή και όχι το ύψος της επίδοσης σε σχέση με τους άλλους. Για να το πετύχει αυτό ο εκπαιδευτικός, ενισχύει τους μαθητές που συμμετέχουν. Μόλις διαπιστώσει μια μικρή βελτίωση, τους επιβραβεύει τονίζοντας τη σημασία της προσπάθειάς τους. Αναγνωρίζει τη συμμετοχή τους και την ενισχύει, δίνοντας προσοχή σε αυτά που κάνουν, δείχνει ενθουσιασμό για τις ιδέες τους και προσπαθεί να τις υλοποιήσει παίζοντας μαζί τους. 5. Διακριτική ανατροφοδότηση με βάση τις προηγούμενες ενέργειες του μαθητή Σε σχέση με την ανατροφοδότηση, οι εκπαιδευτικοί, ιδιαίτερα στα πρώτα στάδια, περιγράφουν απλώς τη δραστηριότητα του παιδιού: «κρεμάστηκες από το μονόζυγο!». Συνήθως αυτές οι περιγραφές συνοδεύονται από ένα χαμόγελο επιδοκιμασίας ή χρησιμοποιούνται εκφράσεις, για να ενισχύσουν την ενασχόληση: «ποπό έμεινες πολλή ώρα κρεμασμένος!», «αυτό κι αν είναι αιώρηση!» κτλ. Επίσης, αποφεύγουν οποιαδήποτε αναφορά σε

5 ΚΕΦ. 17 / ΨΥΧΟΚΙΝΗΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ 507 σχέση με τις επιδόσεις των άλλων. Σημείο αναφοράς για συγκρίσεις αποτελούν οι προηγούμενες προσπάθειες και επιδόσεις του μαθητή. 6. Βαρύτητα δίνεται στην ομαδική συνεργασία Στην Ψ.Α. επιλέγονται οι δραστηριότητες με τέτοιο τρόπο, ώστε να αποφεύγονται οι άμεσες συγκρίσεις με τις επιδόσεις των άλλων. Αυτό σημαίνει ότι αποφεύγεται η διεξαγωγή παιχνιδιών στα οποία μπορεί να φανεί η αδυναμία κάποιου για επίδοση. Αντίθετα, διεξάγονται ανταγωνιστικά παιχνίδια μεταξύ ομάδων, στη διάρκεια των οποίων τα μέλη μιας ομάδας συνεργάζονται μεταξύ τους για τη νίκη. Ωστόσο, το χαρακτηριστικό αυτών των παιχνιδιών είναι ότι η νίκη δεν εξαρτάται τόσο από τις φυσικές ικανότητες, όσο από τη δημιουργική συνεργασία των μελών μεταξύ των ομάδων (βλ. παραδείγματα παρακάτω). 7. Υπάρχουν συγκεκριμένα όρια συμπεριφοράς Για την ομαλή ροή του μαθήματος Φυσικής Αγωγής υπάρχουν συγκεκριμένοι κανόνες και συνέπειες. Το ίδιο ισχύει και στην Ψυχοκινητική Αγωγή. Παρακάτω περιγράφεται ένα παράδειγμα κανόνων και συμπεριφορών ανάλογο με αυτό της Φυσικής Αγωγής (βλ. κεφ. «Διαχείριση τάξης»). Κανόνες (ΑΕΠ): Να ακούς προσεκτικά το δάσκαλο και τους συμμαθητές σου (Άκου) Να φέρεσαι με ευγένεια και να μοιράζεσαι το υλικό (Ευγενικός) Να προστατεύεις το σχολείο και το υλικό του (Προστασία δημόσιας περιουσίας) Κυρώσεις (Εικ. 1): Κίτρινη κάρτα = προειδοποίηση Κόκκινη κάρτα = αποχώρηση για 2 από το παιχνίδι Εικ. 1: Κόκκινη και κίτρινη κάρτα Στην Ψυχοκινητική Αγωγή είναι σημαντικό να ακολουθείται κάποιο από τα μοντέλα αυτορρύθμισης, που περιγράφονται στο κεφάλαιο για τη διαχείριση της ανεπιθύμητης συμπεριφοράς. Βασική αρχή για την αντιμετώπιση της ανεπιθύμητης συμπεριφοράς είναι η ένταξη του μαθητή στο μάθημα. Αυτό επιτυγχάνεται με την ανάθεση υπεύθυνων θέσεων π.χ. με το να βοηθήσει ο μαθητής στη μεταφορά και τη σωστή τοποθέτηση των οργάνων, το δίκαιο μοίρασμα κτλ. Δίνοντας στο μαθητή αρμοδιότητες, ο εκπαιδευτικός δείχνει ότι τον εμπιστεύεται. Επίσης, στις προσωπικές επαφές ο εκπαιδευτικός: Εφαρμόζει τη φόρμουλα ΧΥΖ για τη διατύπωση παραπόνων: «όταν έκανες το Χ, αισθάνθηκα Υ, ίσως να ήταν καλύτερα (να με βοηθούσε), αν έκανες το Ζ». Προσπαθεί σε συνεργασία με τον μαθητή να βρει την αιτία της συμπεριφοράς του και του υπενθυμίζει τους κανόνες της τάξης. Τέλος, σε συνεργασία με το μαθητή προσπαθούν να βρουν δυνατότητες ικανοποίησης των αναγκών του, πάντοτε μέσα στα όρια των κανόνων συμπεριφοράς της τάξης.

6 508 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ 8. Ικανοποίηση των αναγκών των μαθητών σε επιτρεπτά όρια Στην Ψυχοκινητική Αγωγή η ενεργητικότητα των μαθητών δεν περιορίζεται με απαγορεύσεις. Ιδιαίτερα σε υπερκινητικά παιδιά, δίνονται οι ευκαιρίες, για να ικανοποιήσουν την ανάγκη τους για κίνηση. Ωστόσο, δίνεται βαρύτητα στο να συνειδητοποιήσουν οι μαθητές την ανάγκη για κίνηση και να αναπτύξουν δυνατότητες ικανοποίησης της ανάγκης, χωρίς να επιβαρύνουν τους συμμαθητές τους. Για να επιτευχθεί αυτό, προτείνονται τα εξής: (α) Οι μαθητές συμμετέχουν σε παιχνίδιαρόλων όπου υποδύονται διάφορους χαρακτήρες (π.χ. ένας αμυντικός που κάνει επικίνδυνα φάουλ, ένας επιθετικός που αδιαφορεί για τη σωματική του ακεραιότητα κτλ.). Ο στόχος των παιχνιδιών είναι να καταλάβουν (να βιώσουν) πως αισθάνονται οι άλλοι από τις ανεπιθύμητες συμπεριφορές (ανάπτυξη ενσυναίσθησης). (β) Ο δάσκαλος δίνει βαρύτητα στο να εφαρμόζουν ο μαθητές τους κανόνες όχι ως καταναγκαστικά έργα, αλλά ως απαραίτητες αρχές για ένα δημιουργικό και ευχάριστο μάθημα για όλους. Αυτό σημαίνει ότι οι μαθητές διδάσκονται πώς μπορούν να ικανοποιούν την ανάγκη τους, π.χ. για παιχνίδι, σεβόμενοι τους κανόνες που ισχύουν στην τάξη. Για παράδειγμα, υπάρχει ένας μαθητής που του αρέσει να κλοτσά τις μπάλες μακριά. Για αυτό το μαθητή μια άσκηση θα μπορούσε να ήταν η αναζήτηση λύσεων, ώστε να κλοτσά την μπάλα, χωρίς να θέτει σε κίνδυνο την ασφάλεια των συμμαθητών του. Παράδειγμα αντιμετώπισης ανεπιθύμητης συμπεριφοράς Ο Χρήστος είναι ένα πρωτάκι που δε συμμετέχει στο μάθημα. Συνέχεια παρενοχλεί τους υπόλοιπους. Κάθε φορά που ο εκπαιδευτικός τον ρωτά για τα ενδιαφέροντά του, αυτός δεν απαντά και απομακρύνεται. Ο εκπαιδευτικός δεν απογοητεύεται από τη συμπεριφορά του Χρήστου. Τον πλησιάζει, τον ρωτά για το πώς ήταν η μέρα του, με τι θα ήθελε να ασχοληθεί και του δίνει κάθε φορά και άλλα όργανα: μπαλόνια, σχοινάκια, στεφάνια κτλ. Επίσης, τον παρατηρεί για να δει με τι ασχολείται στον ελεύθερό του χρόνο και συζητά με την υπεύθυνη δασκάλα του τμήματος για τα ενδιαφέροντά του. Διαπιστώνει ότι του αρέσει πολύ να φτιάχνει πράγματα. Οπότε την επόμενη φορά, στην ώρα του μαθήματος ο εκπαιδευτικός έφερε μεγάλες χάρτινες κούτες και του πρότεινε να φτιάξει ένα σπίτι ανάλογο με αυτό που είδε στο κατάστημα παιχνιδιών. Του έδωσε ένα ειδικό ψαλίδι για να κόβει το χαρτόνι, χωρίς να θέτει σε κίνδυνο τη σωματική του ακεραιτότητα, και επέστησε την προσοχή του στον κανόνα: «το ψαλίδι χρειάζεται ιδιαίτερη προσοχή, πιστεύω ότι εσύ είσαι σε θέση να το χειριστείς, χωρίς να τραυματιστείς και χωρίς να βλάψεις τους υπόλοιπους». Ο Χρήστος έπιασε αμέσως δουλειά, άνοιξε πόρτα, παράθυρα, έφερε μπογιές κτλ. Σε λίγο ήρθαν κοντά του και άλλα παιδιά να παίξουν μαζί του. Ξαφνικά, κάποιος είχε τη φαεινή ιδέα να παίξουν το παραμυθάκι «ο λύκος και τα τρία γουρουνάκια». Κάποια παιδάκια ανέλαβαν το ρόλο του λύκου και φυσούσαν δυνατά, για να γκρεμίσουν το σπίτι, τα γουρουνάκια στο σπιτάκι έπρεπε να τρέξουν στο επόμενο για να σωθούν κτλ.

7 ΚΕΦ. 17 / ΨΥΧΟΚΙΝΗΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ 509 Με το παραπάνω παράδειγμα θέλω να τονίσω ότι στην Ψ.Α το κέντρο των δραστηριοτήτων είναι ο μαθητής. Ο εκπαιδευτικός είναι εκεί, για να του δώσει ερεθίσματα και να τον βοηθήσει να ξεπεράσει τα όποια προβλήματα ταυτότητας ή κοινωνικής συμπεριφοράς έχει, πάντα μέσα στα επιτρεπτά όρια. 9. Η επαγωγική μέθοδος είναι η κυρίαρχη μέθοδος της Ψυχοκινητικής Αγωγής Η επαγωγική μέθοδος αποτελεί μια μορφή των ανοιχτών μεθόδων διδασκαλίας. Σύμφωνα με τη μέθοδο αυτή: Ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει ένα πρόβλημα και προτρέπει τους μαθητές να βρουν λύσεις που να τους ταιριάζουν. Οι μαθητές πειραματίζονται και ο εκπαιδευτικός τους ενθαρρύνει, όταν απαιτείται. Ο εκπαιδευτικός κατευθύνει έμμεσα. Ποτέ δεν επιβάλλει. Επιλέγεται η καλύτερη απάντηση (λύση) στο πρόβλημα. Οι μαθητές δοκιμάζουν (εξασκούν) την απάντηση (λύση). Στο μάθημα είναι σημαντικό τα κινητικά προβλήματα να παρουσιάζονται ως παιχνίδια. Το ίδιο συμβαίνει και με την εξάσκηση της καλύτερης απάντησης (λύσης). Για παράδειγμα, για την ισορροπία «προσπαθούμε να περάσουμε απέναντι πατώντας πάνω στις πετρούλες (χάρτινες βάσεις ποτηριών), γιατί όποιος πέσει στο ποτάμι κινδυνεύει να τον δαγκώσουν οι κροκόδειλοι». Η συγκεκριμένη μέθοδος έχει πολλά κοινά με τη μέθοδο της αποκλίνουσας παραγωγικότητας των Mosston, και Ashworth (2008). 10. Μια μέθοδος διαχείρισης του φόβου αποτυχίας απέναντι σε κινητικές προκλήσεις Ορισμένες φορές η ανεπιθύμητη συμπεριφορά μπορεί να είναι αποτέλεσμα φόβων. Για παράδειγμα, ο μαθητής δεν έχει εμπιστοσύνη στις δυνατότητές του, θεωρεί ότι είναι κινητικά αδέξιος και ότι δεν μπορεί να καταφέρει τίποτε. Η ανεπιθύμητη συμπεριφορά είναι άμυνα απέναντι σε αυτό το φόβο. Προσπαθεί απελπισμένα να προστατέψει ό,τι του έχει απομείνει από αυτοεκτίμηση (Bandura, 1997). Σύμφωνα με το Seligman (2000), όταν κάποιος έχει συχνές εμπειρίες αποτυχίας, τότε νιώθει απόγνωση και αναπτύσσει το αίσθημα ότι δεν μπορεί να καταφέρει τίποτε. Αντικειμενικά αυτό μπορεί και να ισχύει, μπορεί όμως και όχι. Το άτομο αρχίζει να αντιλαμβάνεται τις κινητικές προκλήσεις ως απειλή και διαμορφώνει μια παθητική συμπεριφορά. Με λίγα λόγια, νιώθει ακόμη και στα πιο απλά πράγματα αβοήθητο. Ο μαθητής αυτός δεν προσπαθεί καν να δοκιμάσει τις ικανότητές του. Για παράδειγμα, θα αποφύγει να πηδήξει από ένα σκαλί, γιατί νιώθει ότι δεν μπορεί να τα καταφέρει. Αναπτύσσει μια τάση να τα παρατά εύκολα σε κάθε κινητική δραστηριότητα (Schwarzer, 1993). Σε ένα μαθητή που διστάζει να δοκιμάσει μια δραστηριότητα, μια συνηθισμένη αντίδραση των δασκάλων είναι να τον διαβεβαιώσουν ότι «είναι εύκολη», να του πουν: «μη φοβάσαι, δε θα χτυπήσεις», «σε προσέχω» κτλ. Με παρόμοιες προτροπές, αντί να ενθαρρύνουν το μαθητή, πετυχαίνουν το αντίθετο, να αυξήσουν το φόβο του. Από τη μια ο μαθητής αισθάνεται ότι δεν μπορεί να τα καταφέρει, από την άλλη ο δάσκαλος τονίζει ότι είναι εύκολο. Αυτό μεγαλώνει το φόβο της αποτυχίας, «αν δεν τα καταφέρω σε

8 510 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ αυτό που ο δάσκαλος θεωρεί πανεύκολο, τότε δε θα με εκτιμά καθόλου, όχι δε θα δοκιμάσω». Αυτές οι σκέψεις οδηγούν ορισμένους μαθητές σε άσχημες-απρόβλεπτες αντιδράσεις. Από τη στιγμή που ο μαθητής φοβάται ότι δε θα τα καταφέρει, τότε η πίεση εκ μέρους του δασκάλου μόνο αρνητικά συναισθήματα μπορεί να προκαλέσει, να μεγεθύνει το φόβο αποτυχίας και να οδηγήσει σε άρνηση συμμετοχής. Ένας τρόπος επίλυσης παρόμοιων προβλημάτων είναι ο δάσκαλος να εκφράσει αυτό που ο μαθητής φοβάται «είναι δύσκολο να ισορροπήσει κάποιος στο στενό πεζουλάκι» και να καλύψει το φόβο με χιούμορ: «ωστόσο, πρέπει να περάσουν απέναντι, γιατί τους κυνηγά η άγρια τίγρη, όλοι τρέμουν από το φόβο τους, ακόμη και ο Ταρζάν δεν τολμά να περάσει τη γεφυρούλα, είναι στενή και, αν πέσει στο ποταμάκι, θα τον δαγκώσει ο κροκόδειλος που παραμονεύει. Αχά! η μαϊμουδίτσα που προσπάθησε να περάσει γλίστρησε, ευτυχώς που ξέρει κολύμπι και πέρασε απέναντι. Οι υπόλοιποι φίλοι του Ταρζάν έχουν παραλύσει από το φόβο, τρέμουν τα ποδαράκια τους». Οι μαθητές κάνουν αστείες κινήσεις φόβου και γελάνε με τον εαυτό τους. Από τη στιγμή που ο δάσκαλος καταφέρει να κάνει το μαθητή να γελάσει με το φόβο του, έχει κάνει το πρώτο μεγάλο βήμα. Το επόμενο βήμα είναι να τον πείσει ότι όλα αυτά είναι ένα παιχνίδι και ότι δεν περιμένει στα αλήθεια να περάσει απέναντι από το στενό πεζουλάκι, μπορεί να πατήσει σε μια πετρούλα για βοήθεια κτλ. Στη μέθοδο αποδόμησης του φόβου ο εκπαιδευτικός: Παρουσιάζει μια κινητική πρόκληση ως κάτι πολύ δύσκολο. Εκφράζει το φόβο των μαθητών λεκτικά και με σωματικές κινήσεις («τρέμουν τα ποδαράκια μου, κοίτα»), γουρλώνει τα μάτια του, δείχνει πανικό κτλ. Χρησιμοποιεί χιούμορ, αστείες ιστοριούλες. Προκαλεί τους μαθητές να δείξουν παίζοντας το φόβο τους και να γελάσουν. Αποδέχεται τις λύσεις που ίσως του προτείνουν στο παιχνίδι. Από τη στιγμή που οι μαθητές απελευθερωθούνε από την προσδοκία του δασκάλου ότι «είναι πολύ εύκολο», τότε δε φοβούνται πια να αποτύχουν και να γελάσουν με τον εαυτό τους. Άλλωστε όλα είναι ένα παιχνίδι, για να περάσουμε όμορφα. Η συμπεριφορά του εκπαιδευτικού στην Ψυχοκινητική Αγωγή Συνήθως, τα άτομα που επιλέγουν να γίνουν εκπαιδευτικοί Φυσικής Αγωγής έχουν καλή σχέση με το σώμα τους και γενικά τους αρέσει να συμμετέχουν σε κινητικές δραστηριότητες. Το θέμα είναι ότι το σύνολο των δραστηριοτήτων στα οποία συμμετείχαν και τους άρεσαν είναι συνήθως ανταγωνιστικής μορφής. Ένα άλλο σημαντικό πρόβλημα είναι ότι τα έμαθαν με ένα δασκαλοκεντρικό τρόπο διδασκαλίας. Για παράδειγμα, οι δάσκαλοί τους χρησιμοποιούσαν επίδειξη, έδιναν εντολές και αυτοί εκτελούσαν. Με αυτή τη μέθοδο, έμαθαν σχεδόν το σύνολο των αθλημάτων κατά τη διάρκεια των σπουδών τους. Οπότε, είναι φυσιολογικό να θεωρούν ότι ο ρόλος του δασκάλου είναι να δίνει εντολές και οι μαθητές να τις εκτελούν.

9 ΚΕΦ. 17 / ΨΥΧΟΚΙΝΗΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ 511 Για να είναι σε θέση ένας εκπαιδευτικός να εφαρμόσει τις διδακτικές αρχές της Ψυχοκινητικής Αγωγής, θα πρέπει να υιοθετήσει μια διαφορετική συμπεριφορά. Τα σημαντικότερα σημεία, που προτείνεται να προσέξει ο εκπαιδευτικός, εστιάζονται στα εξής (Zimmer, 2007): 1. Παρατήρηση της τάξης. 2. Έμμεση καθοδήγηση. 3. Σεβασμός της προσωπικότητας του παιδιού. 4. Ανατροφοδότηση. 5. Διατήρηση ψυχραιμίας. 1. Παρατήρηση της τάξης Τον πρώτο παράγοντα που ελέγχει ο εκπαιδευτικός στην παρατήρηση της τάξης είναι η ασφάλεια. Σε αντίθεση όμως με αυτά που αναφέρονται στο κεφάλαιο «επίβλεψη της τάξης στη Φυσική Αγωγή», στην Ψυχοκινητική Αγωγή το επόμενο βήμα είναι να προσπαθήσει να καταλάβει την οπτική γωνία με την οποία προσεγγίζει το θέμα ο κάθε μαθητής. Αυτό είναι σημαντικό, για να μπορέσει στη συνέχεια να προαγάγει την αυτενέργεια και να του δώσει ερεθίσματα, όταν συναντήσει κάποιο πρόβλημα. 2. Έμμεση καθοδήγηση Αφού καταλάβει ο εκπαιδευτικός τον τρόπο που ο μαθητής προσεγγίζει ένα θέμα, τότε συμμετέχει μαζί του στη λύση. Παίζει μαζί του. Εάν ο μαθητής «κολλήσει» κάπου, τότε ο εκπαιδευτικός του προτείνει ιδέες («τι θα έλεγες αν»). Ωστόσο, ποτέ δεν επιβάλλει τις προτάσεις του. Τα πάντα κατευθύνονται με έμμεσο τρόπο. Πολύ δύσκολο αυτό. 3. Σεβασμός της προσωπικότητας του παιδιού Ο εκπαιδευτικός αποφεύγει να επιβάλλει στο μαθητή την άποψή του. Εάν ο μαθητής δε θέλει να κάνει κάτι, τότε αυτό θα πρέπει να είναι αποδεκτό. Αν το παιδί δεν είναι έτοιμο να εκτελέσει από μόνο του κάτι, δεν το πιέζει να το εκτελέσει. Αν θέλει να μείνει στην άκρη, τότε αυτό θα πρέπει να γίνει αποδεκτό. 4. Ανατροφοδότηση Στην ανατροφοδότηση αποφεύγεται η άμεση ενίσχυση του παιδιού με επαίνους. Συνήθως, αυτό που κάνει ο εκπαιδευτικός είναι να περιγράφει λεκτικά το επίτευγμα του μαθητή και να του δείχνει πόσο εκτιμά την προσπάθειά του. Με αυτό τον τρόπο, ο μαθητής αισθάνεται ότι ο εκπαιδευτικός τον αποδέχεται και νιώθει όμορφα. 5. Διατήρηση ψυχραιμίας Σε ένα μάθημα Ψυχοκινητικής αγωγής, οι φωνές και η ψυχολογική βία δεν έχουν θέση. Οι μαθητές που παρακολουθούν μαθήματα Ψυχοκινητικής Αγωγής έρχονται γιατί έχουν προβλήματα που τους εμποδίζουν να συμμετέχουν αρμονικά στο μάθημα της Φυσικής Αγωγής. Για παράδειγμα, η επιθετικότητα ορισμένων μαθητών δε θα πρέπει να εκλαμβάνεται ως προσωπική επίθεση από τον εκπαιδευτικό. Ένα από τα βασικά χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών Ψυχοκινητικής Αγωγής είναι η ψυχραιμία και η ήρεμη αντιμετώπιση ανεπιθύμητων καταστάσεων. Δομή μαθήματος ψυχοκινητικής αγωγής Συνήθως, η δομή ενός μαθήματος ΨΚΑ περιλαμβάνει τα εξής: Το εισαγωγικό μέρος. Σε αυτή τη φάση εφαρμόζεται ένα πρωτόκολλο έναρξης μαθήματος, για παράδειγμα κάθονται όλοι στον προκαθορισμένο

10 512 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ χώρο. Ελέγχονται οι παρουσίες και αναφέρεται το θέμα του μαθήματος. Ατομικές δραστηριότητες μεγάλης έντασης. Στη φάση αυτή δίνεται η δυνατότητα στους μαθητές να εκτονώσουν την ενέργειά τους. Συνήθως, προσφέρεται στους μαθητές μια ποικιλία μικρών οργάνων, από τα οποία μπορούν να επιλέξουν με ποια θα ασχοληθούν και με ποιον τρόπο. Ομαδικές δραστηριότητες. Οι μαθητές παίζουν όλοι μαζί κάποια παιχνίδια ανάλογα με το θέμα της ημέρας. Βασικός στόχος είναι η βελτίωση των κοινωνικών ικανοτήτων των μαθητών. Κλείσιμο του μαθήματος. Συνήθως, εφαρμόζονται χαλαρωτικά παιχνίδια είτε ατομικά είτε ομαδικά (βλ. «Παραδείγματα παιχνιδιών»). Όργανα για παιχνίδια ισορροπίας. Όργανα Ψυχοκινητικής Αγωγής Η Ψ.Α. έχει αναπτύξει τα δικά της όργανα. Ένας βασικός στόχος αυτών των οργάνων είναι να είναι πρωτότυπα και να προκαλούν το ενδιαφέρον των μαθητών. Είναι τόσο ελκυστικά, που είναι δύσκολο για ένα παιδί να μην μπει στον πειρασμό να παίξει μαζί τους. Μια αναζήτηση στο Διαδίκτυο αναδεικνύει την ποικιλία των οργάνων της Ψ.Α. Τα σημαντικότερα από αυτά είναι (Zimmer, 2010): Υλικά για κατασκευές. Είναι μαλακά υλικά σε διάφορες μορφές και μεγέθη (Schaefer, 2009, Όργανα που προσκαλούν τα παιδιά για αναρρίχηση. Όργανα με ρόδες (τροχοσανίδες, στα γερμανικά «Rollbretter»).

11 ΚΕΦ. 17 / ΨΥΧΟΚΙΝΗΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ 513 Όργανα για ατομική ενασχόληση. Για παράδειγμα, μπάλες, μπαλόνια, σχοινάκια, θεραπευτικές μπάλες, σακουλάκια με άμμο κτλ. Σακουλάκια με άμμο σε διάφορα σχήματα και μεγέθη Όργανα για παιχνίδια σε ζευγάρια όπως ρακέτες, μπάντμιντον, φρίσμπυ κτλ. Παιχνίδια με το κλασικό αλεξίπτωτο. Μαντήλια, τούλι, κτλ. Τραμπολίνο σε διάφορες μορφές. Εκτός από αυτά τα εξειδικευμένα όργανα, χρησιμοποιούνται και όργανα καθημερινής χρήσης: Χαρτόνια, ρόδες αυτοκινήτων, χάρτινες βάσεις ποτηριών, εφημερίδες κτλ. Περισσότερες ιδέες αναφέρονται στα παραδείγματα παιχνιδιών της Ψυχοκινητικής Αγωγής που παρουσιάζονται παρακάτω. Η θέση της Ψυχοκινητικής Αγωγής στην ελληνική Φυσική Αγωγή Στη Γερμανία η Ψ.Α. λαμβάνει χώρα σε μικρές ομάδες των 4-5 ατόμων. Υπάρχουν ειδικά διαμορφωμένοι χώροι και όργανα. Ορισμένοι στην Ελλάδα θα μπορούσαν να αντιτείνουν ότι εμείς δεν έχουμε αυτές τις δυνατότητες, οπότε η Ψυχοκινητική Αγωγή δεν έχει θέση στο εκπαιδευτικό μας σύστημα. Η άποψή μου είναι ότι η Ψυχοκινητική Αγωγή έχει θέση στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα. Το βασικό μου επιχείρημα σχετίζεται με τους στόχους της ελληνικής Φυσικής Αγωγής: Βελτίωση της προσωπικότητας των μαθητών (αυτοπεποίθηση, επιμονή κτλ.), αρμονική ένταξη στην κοινωνία και διά βίου άθληση για υγεία. Η Ψυχοκινητική Αγωγή προσφέρει ενδιαφέρουσες προτάσεις για την επίτευξη αυτών των στόχων. Ειδικότερα, σε σχέση με τη διά βίου άθληση για υγεία, θεωρώ ότι η συμβολή της ίσως να είναι και αναντικατάστατη. Ένα βασικό χαρακτηριστικό της ελληνικής Φυσικής Αγωγής είναι ο έντονος προσανατολισμός της στον παραδοσιακό αθλητισμό, για παράδειγμα στις αθλοπαιδιές ή σε «βαρετές» για αρ-

12 514 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ κετούς μαθητές δραστηριότητες για τη βελτίωση της φυσικής κατάστασης, όπως χαλαρό τρέξιμο, κοιλιακοί κτλ. Τα περιεχόμενα αυτά ίσως να ανταποκρίνονται στις ανάγκες των μαθητών που είναι «καλοί» και τους αρέσει ο ανταγωνισμός, η προσπάθεια για νίκη κτλ. Ωστόσο, υπάρχουν και μαθητές που αυτά τα περιεχόμενα τους αφήνουν αδιάφορους. Για παράδειγμα, υπάρχουν μαθητές που δεν έχουν καλή σχέση με το σώμα τους, δεν τα καταφέρνουν σε κινητικές δραστηριότητες, δεν τους αρέσουν οι κοιλιακοί και βαριούνται να τρέχουν για Ακόμη και αν ξέρουν ότι έτσι θα βελτιώσουν την υγεία τους, δεν το κάνουν, γιατί δεν τους αρέσει. Σε αυτά τα παιδιά αρέσει για παράδειγμα να πειραματίζονται, να δημιουργούν, χωρίς να έχουν στο μυαλό τους να κερδίσουν στο μπάσκετ, το ποδόσφαιρο κτλ. Τα παιδιά αυτά δε θέλουν να συμμετέχουν σε ανταγωνιστικές δραστηριότητες και είναι φυσικό να μην τους αρέσει το μάθημα της Φυσικής Αγωγής. Η Ψυχοκινητική Αγωγή προσφέρει μια δυνατότητα να ικανοποιήσουν οι μαθητές την ανάγκη τους για κίνηση με εναλλακτικές δραστηριότητες. Θεωρώ σημαντικό να διδάξουμε στους μαθητές ότι υπάρχουν και άλλες κινητικές δραστηριότητες εκτός από: τα ανταγωνιστικά παιχνίδια ή το χαλαρό τρέξιμο γύρω από την αυλή ή τους κοιλιακούς και τις υπόλοιπες παραδοσιακές δραστηριότητες. Με τα εναλλακτικά παιχνίδια που προσφέρει η Ψυχοκινητική Αγωγή, αυξάνουμε τις πιθανότητες να ασχοληθούν με κινητικές δραστηριότητες και μαθητές στους οποίους δεν αρέσουν οι παραδοσιακές δραστηριότητες. Για να ασχοληθεί κάποιος με μια κινητική δραστηριότητα, δεν είναι αρκετό να γνωρίζει ότι του κάνει καλό στην υγεία. Σημαντικό είναι επίσης να του αρέσει η δραστηριότητα, αυτό σημαίνει εσωτερική παρακίνηση. Οπότε το ερώτημα που προκύπτει για την Ψυχοκινητική Αγωγή είναι πώς μπορεί να ενσωματωθεί στην ελληνική Φυσική Αγωγή. Μια πρόταση θα μπορούσε να είναι η εξής: Στα τελευταία 15 του μαθήματος, να δίνεται η δυνατότητα στους μαθητές να επιλέγουν αυτοί την κινητική δραστηριότητα που τους αρέσει (μορφή διαφοροποίησης του μαθήματος). Σε σχέση με την έλλειψη οργάνων, ίσως θα ήταν μια λύση να έφερναν οι μαθητές από το σπίτι τα δικά τους. Για παράδειγμα, inlineskates, skateboards, ρακέτες, διάφορες μπάλες, ποδήλατα, χαρτόνια, μπαλόνια κτλ. Σταδιακά τα σχολεία να προμηθεύονται και άλλα υλικά εκτός από μπάλες. Ίσως σε συνεργασία με το σύλλογο γονέων και κηδεμόνων ή και με άλλους τοπικούς φορείς. Η πρόταση αυτή δίνει στους μαθητές τη δυνατότητα να νιώσουν ότι συμμετέχουν ενεργά στη διαμόρφωση του μαθήματος. Επίσης, ίσως να τους κάνει περισσότερο υπεύθυνους σε σχέση με τη διαχείριση του υλικού του σχολείου. Για να έχει επιτυχία μια παρόμοια πρόταση είναι σημαντικό να γνωρίσουν οι Έλληνες εκπαιδευτικοί Φυσικής Αγωγής, τις αρχές της Ψυχοκινητικής Αγωγής και τη φιλοσοφία των παιχνιδιών της. Παρακάτω αναφέρονται ενδεικτικά παραδείγματα που, με μικρές τροποποιήσεις, θα μπορούσαν να εφαρμοστούν στις υπάρχουσες υλικοτεχνικές υποδομές των ελληνικών σχολείων.

13 ΚΕΦ. 17 / ΨΥΧΟΚΙΝΗΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ 515 Κινητικά ερεθίσματα της Ψυχοκινητικής Αγωγής Τα παιχνίδια που παρουσιάζονται παρακάτω επιλέχτηκαν από το πλήθος των παιχνιδιών της Ψυχοκινητικής Αγωγής με το κριτήριο ότι δεν απαιτούνται ιδιαίτερα όργανα. Πολλά από αυτά είναι παλιά παιχνίδια και βασίζονται σε γνωστές ιδέες (Beudels, Lensing-Conrady & Beins, 1997). Για την εφαρμογή τους, είναι σημαντικό να εφαρμόζονται οι διδακτικές αρχές της Ψυχοκινητικής Αγωγής με στόχο την προαγωγή της αυτοπεποίθησης, τη βελτίωση της κοινωνικής συμπεριφοράς και των κινητικών ικανοτήτων των μαθητών. Παιχνίδια για αδρές κινήσεις Παιχνίδια με μπαλόνια Οι μαθητές διατηρούν στον αέρα ένα μπαλόνι με διάφορα σημεία του σώματος: μύτη, χέρι, αγκώνα, πλάτη, μηρό κτλ. Εικ. 4: «Παμε βόλτα με το μπαλόνι» (σερβίς στο βόλεϊ) Παραλλαγές: Εάν θέλετε δοκιμάστε με δυο μπαλόνια. Όση ώρα είναι το μπαλόνι στον αέρα κάθονται, ξανασηκώνονται, κάνουν μια στροφή, χτυπούν παλαμάκια κτλ. Παιχνίδι σε ζευγάρια Η αρκούδα έχει φαγούρα Όλοι βρίσκονται στον τοίχο με μια μπάλα. Εικ. 5: Η αρκούδα έχει φαγούρα Εικ. 2: Ισορροπία μπαλονιού με το κεφάλι Εικ. 3: «Αγγελάκια» στο ποδόσφαιρο Εικ. 6: Περιστροφές με την μπάλα στον τοίχο, κάθισμα κτλ.

14 516 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Δοκιμάζουν διάφορες κινήσεις, χωρίς να χάσουν την μπάλα. Για παράδειγμα: Κάθονται, σηκώνονται, κάνουν στροφές, περνάνε ο ένας τον άλλο κτλ. Περνούν πάνω από εμπόδια Ανεβαίνουν σκάλες. Ανά δυο έχουν μια μπάλα και μετακινούνται. Φρίσμπι-γκολφ Στο χώρο βρίσκονται σκορπισμένα στεφάνια που είναι ταυτόχρονα στόχοι και θέσεις-ρίψεις. Ρίχνουν το φρίσμπι σε ένα στεφάνι, από εκεί προσπαθούν να πετύχουν ένα άλλο στεφάνι κτλ. Οι μαθητές μπορούν να παίξουν γκολφ με πλαστικά πιατάκια από στεφάνι σε στεφάνι (Εικ. 7 και Εικ. 8) Εικ. 7 Εικ. 8 Επίσης, μπορούν να παίξουν γκολφ με πλαστικά πιατάκια και η μετακίνηση από στεφάνι σε στεφάνι γίνεται με άλμα (Εικ. 9 μέχρι Εικ. 12). Εικ. 9 Εικ. 10 Εικ. 11 Εικ. 12 Παραλλαγές: Αντί για στεφάνια χρησιμοποιούνται στρώματα. Οι διάφοροι στόχοι ζωγραφίζονται με κιμωλία. Βάζουν στόχο το καλάθι του μπάσκετ. Αντί για φρίσμπι χρησιμοποιούν βάσεις ποτηριών, σακούλες με άμμο κτλ. Μπορεί να γίνει και αγώνας με ομάδες.

15 520 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Ρίχνουν την μπάλα με τέτοιο τρόπο, ώστε να αναπηδήσει στο κέντρο της απόστασης και (Εικ. 21): Μετά το πιάσιμο της μπάλας κάνουν μια στροφή γύρω από τον εαυτό τους και μετά ρίχνουν στο ζευγάρι τους την μπάλα. Μετά το πιάσιμο κάνουν μισή στροφή και ρίχνουν την μπάλα ανάμεσα από τα πόδια τους ή με πλάτη γυρισμένη στο ζευγάρι. Πιάνουν και ρίχνουν την μπάλα με το ένα χέρι. Κάθονται στον πάγκο και παίζουν μεταξύ τους με την μπάλα. Παραλλαγές: Σε παιδιά που έχουν προβλήματα εκτέλεσης των ασκήσεων πάνω από τον πάγκο ή φοβούνται κτλ., αντί για πάγκο μπορεί να χρησιμοποιήσουν ένα στεφάνι και να μπουν μέσα. Αντί για μπάλες μπορούν να χρησιμοποιηθούν σακουλάκια με άμμο, μπαλόνια, φρίσμπι κτλ. Σκαρφάλωμα με σχοινί Δένουμε ένα σχοινί στο πολύζυγο, βάζουμε ένα στρώμα και τα παιδιά προσπαθούν να σκαρφαλώσουν. Παιχνίδια που προάγουν την αντίληψη Δημιουργία ομάδων Ο καθένας τραβά ένα χαρτάκι με ένα νούμερο. Οι μαθητές σκορπίζονται στο χώρο και χαιρετιούνται δίνοντας τα χέρια. Με το δάχτυλό τους, ζωγραφίζουν στο χέρι του άλλου το νούμερό τους. Αυτοί με το ίδιο νούμερο γίνονται ζευγάρι. Παραλλαγές: Μπορεί να χρησιμοποιηθεί και για το σχηματισμό μεγαλύτερων ομάδων (παιδιά που έχουν το ίδιο νούμερο). Αντί για ζωγραφιά στην παλάμη, μπορεί κάποιος να ζωγραφίσει στον αέρα το νούμερο κτλ. Ζωγραφιές στην παλάμη Σε ζευγάρια, ο ένας έχει κλειστά τα μάτια και ο άλλος ζωγραφίζει στο χέρι του (π.χ. γραμμή, κύκλο, τετράγωνο, τρίγωνο, αριθμό γράμμα κτλ.). Ανοίγει τα μάτια και ζωγραφίζει στο χέρι του αυτά που ζωγράφισε ο άλλος (Εικ. 22). Εικ. 22: Ζωγραφιές στην παλάμη Η ζωγραφιά μπορεί να γίνει και στην πλάτη (Εικ. 23).

16 ΚΕΦ. 17 / ΨΥΧΟΚΙΝΗΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ 521 Μασάζ με μπάλες του τένις (χαλάρωμα, κοινωνική επαφή) Ο ένας είναι ξαπλωμένος μπρούμυτα και ο άλλος κυλά την μπάλα κατά μήκος της σπονδυλικής στήλης (όχι επάνω, αλλά στο πλάι, στους μύες). Εικ. 23: Ζωγραφιές στην πλάτη Γκολφ με στεφάνια Ο καθένας έχει από ένα στεφάνι και μια μπάλα. Κυλά την μπάλα με τόση δύναμη, ώστε να μπει και να μείνει στο στεφάνι (Εικ. 24). Εικ. 24: Γκολφ με στεφάνια Παραλλαγές: Σταδιακά μπορεί να αυξάνεται η απόσταση. Το παιχνίδι γίνεται με δυο μπάλες ταυτόχρονα. Γορίλλες και «λαπάδες» Τα παιδιά σφίγγουν τους μύες τους, όπως ένας γορίλλας πριν από την επίθεση. Στη συνέχεια, με ένα μαγικό ξόρκι μετατρέπονται σε «λαπάδες» (αδύναμα ανθρωπάκια) και πέφτουν απαλά στο έδαφος, όπως πέφτει ένα φτερό. Η εναλλαγή μεταξύ σύσπασης και χαλάρωσης μυών βοηθά στη χαλάρωση (Εικ. 25). Με κλειστά μάτια δείχνω προς τα εκεί όπου ακούω Τα παιδιά κάθονται με κλειστά μάτια στον τοίχο. Κάποιος ρίχνει μια μπίλια και τα παιδιά ακολουθούν με το δάχτυλο την πορεία της μπίλιας (μπάλας, στεφανιού κτλ.). Παραλλαγή: Κάποιος περπατά δυνατά, απαλά κτλ. Εικ. 25: Γορίλλες και «λαπάδες»

17 526 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Παραλλαγές: Το ίδιο στεφάνι δεν επιτρέπεται να το ακουμπήσει κάποιος δυο συνεχόμενες φορές. Κάθε μαθητής είναι υπεύθυνος για 2 στεφάνια και έχει καθορίσει την απόσταση μεταξύ τους. Ασκήσεις με τα στρώματα 6 μαθητές έχουν ένα στρώμα (εξαρτάται από το μέγεθος και βάρος του στρώματος) και παίζουν με αυτό: Εικ. 39 Σκέφτομαι και κινούμαι Βρες το αντικείμενο Όλοι κάθονται κυκλικά στο έδαφος. Ο αρχηγός λέει μια ιδιότητα και όλοι ψάχνουν να βρουν το αντικείμενο που την έχει. Η ιδιότητα μπορεί να είναι ζεστό, κρύο, σκληρό, τετράγωνο, κυκλικό, γωνιακό, κόκκινο σκοτεινό, άσχημο κτλ. Μπορεί να κάνει και συνδυασμό των ιδιοτήτων του αντικειμένου. Υποκειμενικές αξιολογήσεις της μορφής άσχημο κτλ. δημιουργούν μια ευχάριστη ατμόσφαιρα. Η συνάθροιση Τα παιδιά είναι σκορπισμένα στο χώρο. Ο αρχηγός φωνάζει ένα νούμερο και τα παιδιά σχηματίζουν ομάδες με αντίστοιχο αριθμό ατόμων. Όταν φωνάξει «1» τότε σκορπίζονται πάλι όλοι στο χώρο. Παραλλαγές: Γίνονται συνδυασμοί αριθμού παιδιών που συμμετέχουν στην ομάδα και ασκήσεων. Για παράδειγμα, «4 άτομα με 6 επαφές στο έδαφος» (κάποιοι ίσως πρέπει να κάνουν κουτσό) ή «4 άτομα και 5 επαφές στο έδαφος» (πχ. ακουμπά στο έδαφος και το χέρι) κτλ. Εικ. 40 Οι μαθητές έχουν το στρώμα όρθιο στο πλάι, τρέχουν γύρω του στηρίζοντάς το με το ένα τους το χέρι (Εικ. 39). Αλλάζουν κατεύθυνση. Σηκώνουν το στρώμα πάνω από το κεφάλι τους, κάνουν στροφή, τρέχουν κτλ. (Εικ. 40). Σχηματίζουν ομάδες ανάλογα με το χρώμα της μπλούζας, των παπουτσιών κτλ.

18 ΚΕΦ. 17 / ΨΥΧΟΚΙΝΗΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ 527 Ο διαβολάκος. Μορφή κυνηγητού στο οποίο υπάρχει ένας διαβολάκος (π.χ. βάζει τα δάχτυλά του στο κεφάλι σαν ένα είναι κέρατα). Προσπαθεί να πιάσει όσους δεν μπήκαν σε μια ομάδα. Ρίξ τα όλα κοντά Ο μαθητής έχει τρία διαφορετικά όργανα (π.χ. φρίσμπι, μπάλα και στεφάνι). Τα ρίχνει σε απόσταση π.χ. 2μ, με τέτοιο τρόπο, ώστε να είναι όσο γίνεται πιο κοντά μεταξύ τους. Τι θα πρέπει να ρίξει πρώτο, δεύτερο κτλ., για να καταφέρει τη μικρότερη δυνατή απόσταση μεταξύ τους; Ως ομαδικό παιχνίδι. Η κάθε ομάδα προσπαθεί να ρίξει, κυλήσει τα όργανα σε ένα συγκεκριμένο σημείο, όσο πιο κοντά γίνεται από τα πχ. 4μ. Για μεγαλύτερη δυσκολία, ο εκπαιδευτικός αλλάζει θέσεις. Έτσι, αλλάζει για παράδειγμα και η κατεύθυνση μπροστά. Μεταμορφώσεις Ανά 4 άτομα κρατούν ένα σχοινί (π.χ. δεμένα μεταξύ τους 2-3 σχοινάκια). Ο εκπαιδευτικός δίνει εντολές να σχηματίσουν διάφορα σχήματα (Εικ. 42). Για παράδειγμα, έναν κύκλο, τετράγωνο, αστέρι κτλ. Προσανατολισμός 3-4 παιδιά έχουν ένα στρώμα. Ο αρχηγός δίνει εντολές, π.χ. τρέχουμε γύρω από το στρώμα (Εικ. 41), μπροστά, το σηκώνουμε ψηλά, πάμε πίσω κτλ. Εικ. 42 Σχηματίζουν σχήματα χωρίς σχοινάκια, πιάνονται μόνο με τα χέρια τους Εικ. 41 Για τον προσανατολισμό ισχύει η θέση του εκπαιδευτικού. Όταν π.χ. στέκεται απέναντί τους το αριστερά είναι ανάποδα για τα παιδιά. Κοινωνική συμπεριφορά Ιστός αράχνης (αντίδραση σε οπτικό ερέθισμα, συνεργασία) Σε τετράδες: 3 μαθητές φτιάχνουν με σχοινάκι έναν ιστό αράχνης και ένας είναι μέσα. Το σχοινάκι πρέπει να είναι πάντα τεντωμένο. Ο ιστός κινείται στο χώρο με τέτοιο τρόπο, ώστε να είναι πάντα τεντωμένος και να μην ακουμπά το μαθητή που είναι στη μέση. Τρέχει ο μαθητής στη μέση, τρέχει και ο ιστός, πάει πίσω, κάνει άλματα (χαμηλό, μεσαίο, ψηλό), το ίδιο και ο ιστός κτλ.

19 528 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Οι άρρωστες μπάλες Οι μαθητές ανά ζευγάρια κρατάνε κοντάρια (ίσως από σκούπες, γυμναστικής κτλ.). Με αυτά μεταφέρουν τις μπάλες στο νοσοκομείο (π.χ. σε μια κούτα, σε ένα στεφάνι). Όταν γίνουν καλά, τις μεταφέρουν πάλι στο σπίτι (Εικ. 43). «Bonjour» («Γεια σου») Οι μαθητές τρέχουν στο χώρο (μπροστά, πλάγια, πίσω). Ο εκπαιδευτικός αναφέρει σημεία του σώματος με τα οποία χαιρετούν ο ένας τον άλλο. Παραλλαγές: Οι μαθητές περπατάνε στο χώρο, μόλις συναντήσουν κάποιον τον χαιρετούν με το δικό τους τρόπο. Προσθέτουμε και αποχωρισμό: κουνώντας μαντήλια, με κλάματα κτλ. Εικ. 43: Μεταφορά άρρωστης μπάλας στο νοσοκομείο Παραλλαγές: Μπορούν να αλλάζουν τις μπάλες στη διαδρομή μεταξύ τους. Αφήνουν την μπάλα να πέσει και την ξαναπιάνουν με τα κοντάρια Αντί για μπάλες, χρησιμοποιούν μπαλόνια ή μαντήλια (ιδιαίτερα για μικρές ηλικίες). Τοποθετούνται εμπόδια που πρέπει να περάσουν από πάνω, χωρίς να τους πέσει η μπάλα.

Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής

Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής Θα αξιολογηθείτε δίκαια όλοι στην ίδια άσκηση: το σκαρφάλωμα στο δένδρο Ο όρος διαφοροποίηση περιλαμβάνει κάθε οργανωτική και διδακτική προσπάθεια

Διαβάστε περισσότερα

Παιχνίδι 9. Σκοπός της δραστηριότητας: Ανάπτυξη δεξιοτήτων μετακίνησης/χειρισμού.

Παιχνίδι 9. Σκοπός της δραστηριότητας: Ανάπτυξη δεξιοτήτων μετακίνησης/χειρισμού. Παιχνίδι 9 νομασία παιχνιδιού: Κινητές μπασκέτες. Σκοπός της δραστηριότητας: Ανάπτυξη δεξιοτήτων μετακίνησης/χειρισμού. Προτεινόμενες ηλικίες: Α -Β Δημοτικού. Υλικά: αερόμπαλες/μικρές μπάλες κ στεφάνια.

Διαβάστε περισσότερα

Οι ποντικοί και το τυρί Δεξιότητες: Τρέξιμο σε διάφορες κατευθύνσεις και με διάφορες ταχύτητες. Σταμάτημα και αλλαγή κατεύθυνσης.

Οι ποντικοί και το τυρί Δεξιότητες: Τρέξιμο σε διάφορες κατευθύνσεις και με διάφορες ταχύτητες. Σταμάτημα και αλλαγή κατεύθυνσης. Οι ποντικοί και το τυρί Τρέξιμο σε διάφορες κατευθύνσεις και με διάφορες ταχύτητες. Οργάνωση: Εργασία σε ζευγάρια. Τα δυο παιδιά είναι οι ποντικοί και η μπάλα το τυρί. Ο ένας ποντικός κρατά το τυρί Σκοπός

Διαβάστε περισσότερα

Κροκόδειλος Στόχος: Τα παιδιά να βιώσουν αισθήματα αποκλεισμού και να σκεφτούν τρόπους συνεργασίας και συμπερίληψης

Κροκόδειλος Στόχος: Τα παιδιά να βιώσουν αισθήματα αποκλεισμού και να σκεφτούν τρόπους συνεργασίας και συμπερίληψης Κροκόδειλος Τα παιδιά να βιώσουν αισθήματα αποκλεισμού και να σκεφτούν τρόπους συνεργασίας και συμπερίληψης Δικαίωμα προστασίας από κάθε μορφή βίας Δικαίωμα για ασφάλεια Υποχρέωση συμπερίληψης των άλλων

Διαβάστε περισσότερα

Bάτραχοι στη λίμνη. Παιχνίδια Συνεργασίας 2014. Επίπεδο 1,2

Bάτραχοι στη λίμνη. Παιχνίδια Συνεργασίας 2014. Επίπεδο 1,2 Bάτραχοι στη λίμνη 1,2 Οργάνωση: Εργασία με όλη την τάξη. Τα παιδιά είναι γύρω από το αλεξίπτωτο, τη λίμνη και το κρατούν στο ύψος της μέσης. Τα σακουλάκια πάνω στο αλεξίπτωτο είναι οι βάτραχοι. Σκοπός

Διαβάστε περισσότερα

Η μπάλα στο σημείο Δεξιότητες: Ρίξιμο κάτω από τον ώμο σε ύψος. Πιάσιμο της μπάλας στον αέρα ή μετά από μια αναπήδηση.

Η μπάλα στο σημείο Δεξιότητες: Ρίξιμο κάτω από τον ώμο σε ύψος. Πιάσιμο της μπάλας στον αέρα ή μετά από μια αναπήδηση. Η μπάλα στο σημείο Ρίξιμο κάτω από τον ώμο σε ύψος. Πιάσιμο της μπάλας στον αέρα ή μετά από μια αναπήδηση. Στέλνω το αντικείμενο στον κενό χώρο. Ξεκινώ και επανατοποθετούμαι κάθε φορά στην Παίζω με διαφορετικό

Διαβάστε περισσότερα

Ο φύλακας του μαγικού κύκλου Δεξιότητες: Ρίξιμο σε στόχο. Πλάγια βήματα. Θέση ετοιμότητας θέση άμυνας.

Ο φύλακας του μαγικού κύκλου Δεξιότητες: Ρίξιμο σε στόχο. Πλάγια βήματα. Θέση ετοιμότητας θέση άμυνας. Ο φύλακας του μαγικού κύκλου Ρίξιμο σε στόχο. Πλάγια βήματα. Θέση ετοιμότητας θέση άμυνας. Φρουρώ τον αντίπαλο για να εμποδίσω τις κινήσεις του. Μετακινούμαι με το αντικείμενο σε χώρο που μπορώ να σκοράρω.

Διαβάστε περισσότερα

Σουτ σε στόχο με ακρίβεια

Σουτ σε στόχο με ακρίβεια Σουτ σε στόχο με ακρίβεια Σουτ σε στόχο με ακρίβεια, με το μέσα μέρος του ποδιού Σταμάτημα της μπάλας με το πόδι, αριστερό και δεξί Διαθέτω χρόνο (κάποια δευτερόλεπτα) για να είμαι ήρεμος/μη και σίγουρος/ρη

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργία Κολιοπούλου Νικόλαος Τριπόδης. Αθήνα 2008

Γεωργία Κολιοπούλου Νικόλαος Τριπόδης. Αθήνα 2008 Γεωργία Κολιοπούλου Νικόλαος Τριπόδης Αθήνα 2008 Αθήνα 2008 Παιδιά ελάτε να παίξουμε Παιχνίδια γνωριμίας/επικοινωνίας Γεωργία Κολιοπούλου Νικόλαος Τριπόδης Παιδιά ελάτε να παίξουμε Παιχνίδια γνωριμίας/επικοινωνίας

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΑΓΩΓΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΤΟ ΠΕΡΑΣΜΑ ΣΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΑΓΩΓΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΤΟ ΠΕΡΑΣΜΑ ΣΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ 1 ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΓΛΥΦΑΔΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΑΓΩΓΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΤΟ ΠΕΡΑΣΜΑ ΣΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ Στο 1 ο Δημοτικό Σχολείο Γλυφάδας εφαρμόστηκε για πρώτη φορά πρόγραμμα προαγωγής ψυχικής υγείας, το οποίο σχεδιάστηκε

Διαβάστε περισσότερα

Κυρίως μέρος. Εισαγωγή. 1.Τα παιδιά τρέχουν ελεύθερα στο χώρο με ένα φτερό στο χέρι, το πετούν ψηλά και το πιάνουν με ένα ή δυο χέρια.

Κυρίως μέρος. Εισαγωγή. 1.Τα παιδιά τρέχουν ελεύθερα στο χώρο με ένα φτερό στο χέρι, το πετούν ψηλά και το πιάνουν με ένα ή δυο χέρια. 1 Ο ΩΡΙΑΙΟ ΠΛΑΝΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΒΑΤΜΙΝΤΟΝ ΤΑΞΗ: Γ-Δ Αρ. Μαθητ.: 20 Σκοπός: ΚΙΝΗΤΙΚΟΣ Βασικός στόχος: ΕΚΜΑΘΗΣΗ ΛΑΒΩΝ- ΣΕΡΒΙΣ ΨΗΛΟΚΡΕΜΑΣΤΟ CLEAR ΠΑΝΩ ΑΠΟ ΤΟΝ ΩΜΟ 20 ρακέτες,20 πλαστικά φτερά,ένα λάστιχο ίσο με

Διαβάστε περισσότερα

Οι γνώμες είναι πολλές

Οι γνώμες είναι πολλές Η Ψυχολογία στη Φυσική Αγωγή στο πλαίσιο του σχολικού περιβάλλοντος ΚασταμονίτηςΚωνσταντίνος Ψυχολόγος Οι γνώμες είναι πολλές Πολλές είναι οι γνώμες στο τι προσφέρει τελικά ο αθλητισμός στην παιδική ηλικία

Διαβάστε περισσότερα

Τριγωνοψαρούλη, μην εμπιστεύεσαι ΠΟΤΕ... αχινό! Εκπαιδευτικός σχεδιασμός παιχνιδιού: Βαγγέλης Ηλιόπουλος, Βασιλική Νίκα.

Τριγωνοψαρούλη, μην εμπιστεύεσαι ΠΟΤΕ... αχινό! Εκπαιδευτικός σχεδιασμός παιχνιδιού: Βαγγέλης Ηλιόπουλος, Βασιλική Νίκα. Ήρθε ένας νέος μαθητής στην τάξη. Όλοι τον αποκαλούν ο «καινούριος». Συμφωνείς; 1 Δεν είναι σωστό να μη φωνάζουμε κάποιον με το όνομά του. Είναι σαν να μην τον αναγνωρίζουμε. Σωστά. Έχει όνομα και με αυτό

Διαβάστε περισσότερα

Θα σε βοηθούσε για παράδειγμα να γράψεις και εσύ μια λίστα με σκέψεις σαν αυτή που έκανε η Ζωή και εμφανίστηκε ο «Αγχολέων»!

Θα σε βοηθούσε για παράδειγμα να γράψεις και εσύ μια λίστα με σκέψεις σαν αυτή που έκανε η Ζωή και εμφανίστηκε ο «Αγχολέων»! Η Ζωή είναι 8 χρονών και πριν 3 χρόνια ο παιδιάτρος και οι γονείς της, της εξήγησαν πως έχει Νεανική Ιδιοπαθή Αρθρίτιδα. Από τότε η Ζωή κάνει όλα αυτά που τη συμβούλεψε ο παιδορευματολόγος της και είναι

Διαβάστε περισσότερα

1.Τα παιδιά τρέχουν ελεύθερα στο χώρο με ένα φτερό στο χέρι, το πετούν ψηλά και το πιάνουν με ένα ή δυο χέρια.

1.Τα παιδιά τρέχουν ελεύθερα στο χώρο με ένα φτερό στο χέρι, το πετούν ψηλά και το πιάνουν με ένα ή δυο χέρια. BADMINTON 1 ο ΜΑΘΗΜΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Σκοπός: ΚΙΝΗΤΙΚΟΣ Στόχος: ΕΚΜΑΘΗΣΗ ΛΑΒΩΝ- ΣΕΡΒΙΣ ΨΗΛΟΚΡΕΜΑΣΤΟ CLEAR ΠΑΝΩ ΑΠΟ ΤΟΝ ΩΜΟ ΥΛΙΚΑ ΓΙΑ ΤΑΞΗ 20 ΠΑΙΔΙΩΝ: 20 ρακέτες,20 πλαστικά φτερά,ένα λάστιχο ίσο με το μήκος

Διαβάστε περισσότερα

Παιχνίδια και άλλα με μπάλα στα πόδια. Α-Β Σάξη: (έμμεσα)50 ώρες, μέσα από ψυχοκινητική αγωγή/παιχνίδια. Γ-Δ Σάξη: (άμεσα) 3 ώρες -

Παιχνίδια και άλλα με μπάλα στα πόδια. Α-Β Σάξη: (έμμεσα)50 ώρες, μέσα από ψυχοκινητική αγωγή/παιχνίδια. Γ-Δ Σάξη: (άμεσα) 3 ώρες - Παιχνίδια και άλλα με μπάλα στα πόδια Σο Ποδόσφαιρο στο Δημοτικό διδάσκεται στην. Α-Β Σάξη: (έμμεσα)50 ώρες, μέσα από ψυχοκινητική αγωγή/παιχνίδια Γ-Δ Σάξη: (άμεσα) 3 ώρες - (ομαδικά, ατομικά, παραδοσιακά)

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΜΑΘΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΝ ΤΟ ΜΑΝ ΣΤΗΝ ΗΛΙΚΙΑΚΗ ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ 8-10 χρ.

ΕΚΜΑΘΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΝ ΤΟ ΜΑΝ ΣΤΗΝ ΗΛΙΚΙΑΚΗ ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ 8-10 χρ. ΕΚΜΑΘΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΝ ΤΟ ΜΑΝ ΣΤΗΝ ΗΛΙΚΙΑΚΗ ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ 8-10 χρ. 2 ο ΜΕΡΟΣ Mετάφραση & Επιμέλεια: Καρακεχαγιάς Αθ., Ζαπαρτίδης Η. ΕΚΜΑΘΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΝ ΤΟ ΜΑΝ ΣΤΗΝ ΗΛΙΚΙΑΚΗ ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ 8-10 ΧΡ. 2 ο ΜΕΡΟΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ ( ) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος. ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ ( ) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος. ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ (10.11.2010) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς Κεφάλαιο 3: Κυκλοφορούμε με ασφάλεια) ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ

Διαβάστε περισσότερα

Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Αθλήματα σπορ

Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Αθλήματα σπορ Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Αθλήματα σπορ Ενότητα: Αθλητισμός (3 Φύλλα εργασίας) Επίπεδο: Α1, Α2 Κοινό: αλλόγλωσσοι ενήλικες ιάρκεια: 6 ώρες (3 δίωρα) Υλικοτεχνική υποδομή: 1. Για τον διδάσκοντα: 1 υπολογιστής με

Διαβάστε περισσότερα

Εντυπώσεις μαθητών σεμιναρίου Σώμα - Συναίσθημα - Νούς

Εντυπώσεις μαθητών σεμιναρίου Σώμα - Συναίσθημα - Νούς Εντυπώσεις μαθητών σεμιναρίου Σώμα - Συναίσθημα - Νούς A...Τα αισθήματα και η ενεργεία που δημιουργήθηκαν μέσα μου ήταν μοναδικά. Μέσα στο γαλάζιο αυτό αυγό, ένιωσα άτρωτος, γεμάτος χαρά και αυτοπεποίθηση.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΜΑΘΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΝ ΤΟ ΜΑΝ ΣΤΗΝ ΗΛΙΚΙΑΚΗ ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ 8-10 χρ.

ΕΚΜΑΘΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΝ ΤΟ ΜΑΝ ΣΤΗΝ ΗΛΙΚΙΑΚΗ ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ 8-10 χρ. ΕΚΜΑΘΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΝ ΤΟ ΜΑΝ ΣΤΗΝ ΗΛΙΚΙΑΚΗ ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ 8-10 χρ. 1 ο ΜΕΡΟΣ Επιμέλεια και μετάφραση: Καρακεχαγιάς Α. 2 ΕΚΜΑΘΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΝ ΤΟ ΜΑΝ ΣΤΗΝ ΗΛΙΚΙΑΚΗ ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ 8-10 ΧΡ. 1 ο ΜΕΡΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Εκμάθηση

Διαβάστε περισσότερα

Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών Φυσικής Αγωγής στο Λύκειο. Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής

Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών Φυσικής Αγωγής στο Λύκειο. Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών Φυσικής Αγωγής στο Λύκειο Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής Η μετάβαση από το Πρόγραμμα Σπουδών του 1990 στο νέο Πρόγραμμα Σπουδών του 2015 Σύνταξη του νέου

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΡΒΙΣ ΒΑΤΣΑΚΛΗΣ ΧΡΗΣΤΟΣ

ΣΕΡΒΙΣ ΒΑΤΣΑΚΛΗΣ ΧΡΗΣΤΟΣ ΣΧΟΛΗ ΠΡΟΠΟΝΗΤΩΝ Γ ΚΑΤΗΓΟΡΙΑΣ ΣΕΡΒΙΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Ένα καλό σέρβις είναι ένα από τα πιο σημαντικά χτυπήματα επειδή μπορεί να δώσει ένα μεγάλο πλεονέκτημα στην αρχή του πόντου. Το σέρβις είναι το πιο σημαντικό

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΗΛΙΚΙΕΣ

Ο ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΗΛΙΚΙΕΣ Ο ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΗΛΙΚΙΕΣ Ο ΚΥΚΛΟΣ ΤΟΥ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟΥ ΚΑΛΥΤΕΡΟ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟ ΚΑΛΥΤΕΡΟΙ ΠΑΙΚΤΕΣ ΚΑΛΥΤΕΡΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΛΥΤΕΡΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ Ο ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ ΣΗΜΕΡΑ Εμπειρικές γνώσεις Έλλειψη μεθοδολογίας

Διαβάστε περισσότερα

Ψυχοκοινωνικές Διαστάσεις των Κινητικών Παιχνιδιών. ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ την ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ της ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΞΙΑΣ ενός ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ

Ψυχοκοινωνικές Διαστάσεις των Κινητικών Παιχνιδιών. ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ την ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ της ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΞΙΑΣ ενός ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ Ψυχοκοινωνικές Διαστάσεις των Κινητικών Παιχνιδιών ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ την ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ της ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΞΙΑΣ ενός ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ Σκοποί της παρουσίασης Παρουσίαση των Ψυχοκινητικών, γνωστικών και συναισθηματικών

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη ψυχολογικών δεξιοτήτων μέσα από τον αθλητισμό. Ψούνη Λίνα ΚΦΑ, Ψυχολόγος. MSc, υποψήφια διδάκτωρ Πανεπιστημίου Θεσσαλίας

Ανάπτυξη ψυχολογικών δεξιοτήτων μέσα από τον αθλητισμό. Ψούνη Λίνα ΚΦΑ, Ψυχολόγος. MSc, υποψήφια διδάκτωρ Πανεπιστημίου Θεσσαλίας Ανάπτυξη ψυχολογικών δεξιοτήτων μέσα από τον αθλητισμό Ψούνη Λίνα ΚΦΑ, Ψυχολόγος. MSc, υποψήφια διδάκτωρ Πανεπιστημίου Θεσσαλίας Ποιες είναι οι ψυχολογικές Ο όρος «Εξάσκηση Ψυχολογικών Δεξιοτήτων» χρησιμοποιείται

Διαβάστε περισσότερα

ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΚΙΝΗΤΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ

ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΚΙΝΗΤΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΚΙΝΗΤΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ Ελένη Τεχλικίδου, Εκπαιδευτικός Φ.Α., Δ/ντρια ΕΕΕΕΚ Κιλκίς Αθανασία Κεραμίδα, Εκπαιδευτικός Φ.Α. Μεταφορά, Ρολάρισµα, Ρίψη Μεταβίβαση. Πετώντας τη

Διαβάστε περισσότερα

Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΒΟΛΕΪΜΠΟΛ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Δημοτικό-Γυμνάσιο) ΖΕΤΟΥ ΕΛΕΝΗ ΕΠΙΚΟΥΡΟΣ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΤΕΦΑΑ Δ.Π.Θ.

Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΒΟΛΕΪΜΠΟΛ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Δημοτικό-Γυμνάσιο) ΖΕΤΟΥ ΕΛΕΝΗ ΕΠΙΚΟΥΡΟΣ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΤΕΦΑΑ Δ.Π.Θ. Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΒΟΛΕΪΜΠΟΛ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Δημοτικό-Γυμνάσιο) ΖΕΤΟΥ ΕΛΕΝΗ ΕΠΙΚΟΥΡΟΣ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΤΕΦΑΑ Δ.Π.Θ. Το Βόλεϊ, όπως και τα άλλα αθλήματα χρησιμοποιείται ως μέσο επίτευξης των στόχων της Φυσικής Αγωγής

Διαβάστε περισσότερα

Από όλα τα παραμύθια που μου έλεγε ο πατέρας μου τα βράδια πριν κοιμηθώ, ένα μου άρεσε πιο πολύ. Ο Σεβάχ ο θαλασσινός. Επτά ταξίδια είχε κάνει ο

Από όλα τα παραμύθια που μου έλεγε ο πατέρας μου τα βράδια πριν κοιμηθώ, ένα μου άρεσε πιο πολύ. Ο Σεβάχ ο θαλασσινός. Επτά ταξίδια είχε κάνει ο 4 Από όλα τα παραμύθια που μου έλεγε ο πατέρας μου τα βράδια πριν κοιμηθώ, ένα μου άρεσε πιο πολύ. Ο Σεβάχ ο θαλασσινός. Επτά ταξίδια είχε κάνει ο Σεβάχ. Για να δει τον κόσμο και να ζήσει περιπέτειες.

Διαβάστε περισσότερα

Αντικείμενα, συμπεριφορές, γεγονότα

Αντικείμενα, συμπεριφορές, γεγονότα Αντικείμενα, συμπεριφορές, γεγονότα O προγραμματισμός αποτελεί ένα τρόπο επίλυσης προβλημάτων κατά τον οποίο συνθέτουμε μια ακολουθία εντολών με σκοπό την επίτευξη συγκεκριμένων στόχων. Ας ξεκινήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΠΑΙΧΝΙ ΙΑ ΜΙΝΙ-ΤΕΝΙΣ

ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΠΑΙΧΝΙ ΙΑ ΜΙΝΙ-ΤΕΝΙΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΠΑΙΧΝΙ ΙΑ ΜΙΝΙ-ΤΕΝΙΣ ιάλεξη Α Αργύρης Θεοδοσίου Ασκήσεις μετακίνησης Στόχος: προθέρμανση των παικτών, εκμάθηση των βασικών μετακινήσεων στο τένις (footwork) Τρέξιμο με αργό ρυθμό από το πίσω μέρος

Διαβάστε περισσότερα

«Tα 14 Πράγματα που Κάνουν οι Καταπληκτικοί Γονείς», από την ψυχολόγο-συγγραφέα Dr. Λίζα Βάρβογλη!

«Tα 14 Πράγματα που Κάνουν οι Καταπληκτικοί Γονείς», από την ψυχολόγο-συγγραφέα Dr. Λίζα Βάρβογλη! «Tα 14 Πράγματα που Κάνουν οι Καταπληκτικοί Γονείς», από την ψυχολόγο-συγγραφέα Dr. Λίζα Βάρβογλη! Οι καταπληκτικοί γονείς κάνουν καταπληκτικά πράγματα! Και δεν εννοώ περίπλοκα, δύσκολα, ή κάτι τέτοιο,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΑ: Παιδιά με σύνδρομο ΝΤΑΟΥΝ (4ο μέρος)

ΕΡΕΥΝΑ: Παιδιά με σύνδρομο ΝΤΑΟΥΝ (4ο μέρος) ΔΗΜΟΣΙΟΓΡΑΦΙΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΒΟΡΕΙΟΥ ΕΛΛΑΔΟΣ "Ι.Κ. ΒΕΛΛΙΔΗΣ" ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 20 ΟΚΤΩΒΡΙΟΥ 1995 Η πρώτη Ελληνική Εφημερίδα στο Internet Ρεπορτάζ ΕΡΕΥΝΑ: Παιδιά με σύνδρομο ΝΤΑΟΥΝ (4ο μέρος) Η αδυναμία τόσο του

Διαβάστε περισσότερα

Η ανάπτυξη θετικής αυτό-εικόνας Εισαγωγή Ορισμοί Αυτό-αντίληψη Αυτό-εκτίμηση Μηχανισμοί ενίσχυσης και προστασίας της αυτό-εκτίμησης

Η ανάπτυξη θετικής αυτό-εικόνας Εισαγωγή Ορισμοί Αυτό-αντίληψη Αυτό-εκτίμηση Μηχανισμοί ενίσχυσης και προστασίας της αυτό-εκτίμησης Η ανάπτυξη θετικής αυτό-εικόνας Εισαγωγή Ο εαυτός ως αντικείμενο συνειδητής σκέψης αποτελεί κεντρικό θέμα διερεύνησης από διάφορους επιστημονικούς κλάδους. Η άποψη που έχουμε για τον εαυτό μας και τις

Διαβάστε περισσότερα

Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΒΟΛΕΪΜΠΟΛ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΖΕΤΟΥ ΕΛΕΝΗ ΕΠΙΚΟΥΡΟΣ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΤΕΦΑΑ Δ.Π.Θ.

Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΒΟΛΕΪΜΠΟΛ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΖΕΤΟΥ ΕΛΕΝΗ ΕΠΙΚΟΥΡΟΣ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΤΕΦΑΑ Δ.Π.Θ. Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΒΟΛΕΪΜΠΟΛ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΖΕΤΟΥ ΕΛΕΝΗ ΕΠΙΚΟΥΡΟΣ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΤΕΦΑΑ Δ.Π.Θ. Το Βόλεϊ, όπως και τα άλλα αθλήµατα χρησιµοποιείται ως µέσο επίτευξης των στόχων της Φυσικής Αγωγής στο σχολείο.

Διαβάστε περισσότερα

ΑΜΟΙΒΕΣ, ΠΟΙΝΕΣ ΚΑΙ ΕΣΩΤΕΡΙΚΑ ΚΙΝΗΤΡΑ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

ΑΜΟΙΒΕΣ, ΠΟΙΝΕΣ ΚΑΙ ΕΣΩΤΕΡΙΚΑ ΚΙΝΗΤΡΑ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΑΜΟΙΒΕΣ, ΠΟΙΝΕΣ ΚΑΙ ΕΣΩΤΕΡΙΚΑ ΚΙΝΗΤΡΑ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗ ΚΜ: : 305 ΠΑΤΣΙΑΟΥΡΑΣ ΑΣΤΕΡΙΟΣ

ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗ ΚΜ: : 305 ΠΑΤΣΙΑΟΥΡΑΣ ΑΣΤΕΡΙΟΣ ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗ ΚΜ: : 305 ΠΑΤΣΙΑΟΥΡΑΣ ΑΣΤΕΡΙΟΣ ΤΟ ΣΕΡΒΙΣ Το σερβίς είναι το στοιχείο της τεχνικής με το οποίο αρχίζει το παιχνίδι Το

Διαβάστε περισσότερα

ΣΚΟΠΟΙ Η προαγωγή της υγείας Η κοινωνική αλληλεπίδραση Χαρακτήρας περιπέτειας Αρχή ομαδικής συνεργασίας

ΣΚΟΠΟΙ Η προαγωγή της υγείας Η κοινωνική αλληλεπίδραση Χαρακτήρας περιπέτειας Αρχή ομαδικής συνεργασίας Περιγραφή του προγράμματος Το Kids Athletics είναι ένα παιδαγωγικό πρόγραμμα για μαθητές που αποτελεί μία διαφορετική προσέγγιση από το ενήλικο μοντέλο του Στίβου. Αυτή η προσέγγιση στρέφεται σε μορφές

Διαβάστε περισσότερα

Η Μόνα, η μικρή χελώνα, μετακόμισε σε ένα καινούριο σπίτι κοντά στη λίμνη του μεγάλου δάσους.

Η Μόνα, η μικρή χελώνα, μετακόμισε σε ένα καινούριο σπίτι κοντά στη λίμνη του μεγάλου δάσους. Η Μόνα, η μικρή χελώνα, μετακόμισε σε ένα καινούριο σπίτι κοντά στη λίμνη του μεγάλου δάσους. Κάθεται στο παράθυρο του δωματίου της και σκέφτεται, στεναχωρημένη τους παλιούς της φίλους και συμμαθητές.

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Θεματική ενότητα Στίβου

ΝΕΟ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Θεματική ενότητα Στίβου ΝΕΟ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Θεματική ενότητα Στίβου Ομάδα Νέων Αναλυτικών Προγραμμάτων Φυσικής Αγωγής Φεβρουάριος 2013 Η Μαθησιακή Πορεία Όλα τα παιδιά έχουν ίση και ισότιμη αντιμετώπιση στη

Διαβάστε περισσότερα

e-seminars Πουλάω 1 Επαγγελματική Βελτίωση Seminars & Consulting, Παναγιώτης Γ. Ρεγκούκος, Σύμβουλος Επιχειρήσεων Εισηγητής Ειδικών Σεμιναρίων

e-seminars Πουλάω 1 Επαγγελματική Βελτίωση Seminars & Consulting, Παναγιώτης Γ. Ρεγκούκος, Σύμβουλος Επιχειρήσεων Εισηγητής Ειδικών Σεμιναρίων e-seminars Πρωτοποριακή Συνεχής Επαγγελματική και Προσωπική Εκπαίδευση Επαγγελματική Βελτίωση Πουλάω 1 e Seminars Copyright Seminars & Consulting Page 1 Περιεχόμενα 1. Η καταναλωτική συμπεριφορά των πελατών

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΧΕ

ΤΕΧΝΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΧΕ ---------------------------------------- ΤΕΧΝΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΧΕ Το γήπεδο της χειροσφαίρισης είναι ορθογώνιο με 40μ. μήκος και 20μ. πλάτος Κάθε ομάδα αποτελείται από 14 αθλητές. Επτά (6+1Τερματοφύλακας)

Διαβάστε περισσότερα

Μουσικοκινητική Αγωγή

Μουσικοκινητική Αγωγή Μουσικοκινητική Αγωγή Τι είναι η Μουσικοκινητική Αγωγή Αρχές της Μουσικοκινητικής Αγωγής (Carl Orff) Παιδαγωγικές βάσεις της Μουσικοκινητικής Αγωγής Ποιοι οι στόχοι της Μουσικοκινητικής Αγωγής Αυτοσχεδιασμός

Διαβάστε περισσότερα

Παιχνίδια για Κατανόηση. Μπάντμιντον

Παιχνίδια για Κατανόηση. Μπάντμιντον Παιχνίδια για Κατανόηση Μπάντμιντον Σκοποί της παρουσίασης Παρουσίαση της ανάπτυξης μιας μεθοδολογίας της προσέγγισης ΠγΚ στο μπάντμιντον Στην προσέγγιση ΠγΚ, η αγωγή σχετικά με τα παιχνίδια μέσα στο σχολικό

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΡΑΣΗ Α' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ. "Είμαι ο ίδιος μέσα και έξω από την τάξη; Γιατί;" Υπεύθυνη καθηγήτρια: Τζωρτζάτου Μάρια

ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΡΑΣΗ Α' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ. Είμαι ο ίδιος μέσα και έξω από την τάξη; Γιατί; Υπεύθυνη καθηγήτρια: Τζωρτζάτου Μάρια ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΡΑΣΗ Α' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ "Είμαι ο ίδιος μέσα και έξω από την τάξη; Γιατί;" Υπεύθυνη καθηγήτρια: Τζωρτζάτου Μάρια Εισαγωγική Παρουσίαση από την υπεύθυνη καθηγήτρια. Με το παραπάνω θέμα ασχολήθηκαν κατά

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΔΙΧΩΣ ΒΙΑ (ΕΔΒ) κατά Marshall B. Rosenberg

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΔΙΧΩΣ ΒΙΑ (ΕΔΒ) κατά Marshall B. Rosenberg ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΔΙΧΩΣ ΒΙΑ (ΕΔΒ) κατά Marshall B. Rosenberg Η επικοινωνία δίχως βία είναι μια μέθοδος η οποία: Διευκολύνει την ροή της επικοινωνίας. Εστιάζει στην έκφραση, μέσω της ομιλίας, των συναισθημάτων

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας. Αξιολόγηση Ικανοτήτων

Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας. Αξιολόγηση Ικανοτήτων 3 Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας Αξιολόγηση Ικανοτήτων Αξιολόγηση Ικανοτήτων Γενική Περιγραφή της Ενότητας: Αυτή η ενότητα στοχεύει στην αξιολόγηση των ηγετικών ικανοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΕ ΘΕΜΑ «ΑΘΛΗΜΑΤΑ ΜΕ ΤΗ ΜΠΑΛΑ»

ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΕ ΘΕΜΑ «ΑΘΛΗΜΑΤΑ ΜΕ ΤΗ ΜΠΑΛΑ» ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΕ ΘΕΜΑ «ΑΘΛΗΜΑΤΑ ΜΕ ΤΗ ΜΠΑΛΑ» Τμήμα Β2 «ΧΑΜΟΓΕΛΑΣΤΕΣ ΦΑΤΣΟΥΛΕΣ» Υπεύθυνη Παιδαγωγός Ρία Νικολάου ΛΙΛΙΠΟΥΠΟΛΗ 2015 2016 Α ΦΑΣΗ ΑΝΑΖΗΤΗΣΗ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ Τα παιδιά έδειχναν μεγάλο

Διαβάστε περισσότερα

Πώς να μάθετε το παιδί, να προστατεύει τον εαυτό του!

Πώς να μάθετε το παιδί, να προστατεύει τον εαυτό του! Πώς να μάθετε το παιδί, να προστατεύει τον εαυτό του! Όλοι οι γονείς, αλλά ιδιαίτερα οι μονογονείς, έχουν ένα άγχος παραπάνω σε ό,τι αφορά την ασφάλεια του παιδιού τους. Μία φίλη διαζευγμένη με ένα κοριτσάκι

Διαβάστε περισσότερα

Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΜΕΙΩΣΗ ΑΝΕΠΙΘΥΜΗΤΩΝ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΩΝ ΚΑΙ ΑΥΞΗΣΗ ΥΠΕΥΘΥΝΟΤΗΤΑΣ ΣΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο Μαθήματος: Κοινωνικές και Επικοινωνιακές Δεξιότητες για Ανάπτυξη Αυτοπεποίθησης και Τεχνικών Επίλυσης Διαφορών

Σχέδιο Μαθήματος: Κοινωνικές και Επικοινωνιακές Δεξιότητες για Ανάπτυξη Αυτοπεποίθησης και Τεχνικών Επίλυσης Διαφορών Σχέδιο Μαθήματος: Κοινωνικές και Επικοινωνιακές Δεξιότητες για Ανάπτυξη Αυτοπεποίθησης και Τεχνικών Επίλυσης Διαφορών Διάρκεια: Περιληπτική Περιγραφή: Δύο 45λεπτες διδακτικές περίοδοι Η πρώτη περίοδος

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ

ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ Τερψιχόρη Γκιόκα Μέλος ΠΟΔ Αττικής Η «Συμβουλευτική Ψυχολογία» είναι ο εφαρμοσμένος κλάδος της Ψυχολογίας, ο οποίος διευκολύνει την δια βίου προσωπική

Διαβάστε περισσότερα

Σύνθεση στόχων και διδακτικών ενεργειών στο ημερήσιο μάθημα διδασκαλίας των αθλοπαιδιών στη Φυσική Αγωγή

Σύνθεση στόχων και διδακτικών ενεργειών στο ημερήσιο μάθημα διδασκαλίας των αθλοπαιδιών στη Φυσική Αγωγή Σύνθεση στόχων και διδακτικών ενεργειών στο ημερήσιο μάθημα διδασκαλίας των αθλοπαιδιών στη Φυσική Αγωγή Δρ. Αποστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φ.Α. Η διδασκαλία των αθλοπαιδιών στο μάθημα της Φυσικής

Διαβάστε περισσότερα

«Ο Αϊούλαχλης και ο αετός»

«Ο Αϊούλαχλης και ο αετός» ΠΑΡΑΜΥΘΙ #25 «Ο Αϊούλαχλης και ο αετός» (Φλώρινα - Μακεδονία Καύκασος) Διαγωνισμός παραδοσιακού παραμυθιού ebooks4greeks.gr ΠΑΡΑΜΥΘΙ #25 Ψηφίστε το παραμύθι που σας άρεσε περισσότερο εδώ μέχρι 30/09/2011

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος Δάσκαλος ΔΣ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗ ΚΜ: : 305 ΠΑΤΣΙΑΟΥΡΑΣ ΑΣΤΕΡΙΟΣ

ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗ ΚΜ: : 305 ΠΑΤΣΙΑΟΥΡΑΣ ΑΣΤΕΡΙΟΣ ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗ ΚΜ: : 305 ΠΑΤΣΙΑΟΥΡΑΣ ΑΣΤΕΡΙΟΣ ΥΠΟΔΟΧΗ ΤΟΥ ΣΕΡΒΙΣ Η υποδοχή του σερβίς είναι η φάση του παιχνιδιού κατά την οποία μια

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΑΓΓΕΛΟΣ ΜΠΕΜΠΕΤΣΟΣ Ph.D.

ΕΥΑΓΓΕΛΟΣ ΜΠΕΜΠΕΤΣΟΣ Ph.D. ΕΥΑΓΓΕΛΟΣ ΜΠΕΜΠΕΤΣΟΣ Ph.D. ΟΡΙΣΜΟΣ ΠΡΟΣΟΧΗΣ Προσοχή είναι η διαδικασία που κατευθύνει την πρόσληψη πληροφοριών καθώς αυτές φτάνουν στις αισθήσεις μας. Μέσω των αισθήσεων μας δεχόμαστε πληροφορίες από το

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ (ΘΥΜΟΣ) ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗΣ

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ (ΘΥΜΟΣ) ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ (ΘΥΜΟΣ) ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: 1. Ανάπτυξη και Ενδυνάμωση του Εαυτού 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ: 1.2 Συναισθηματική Εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑ ΣΤΑΘΕΡΟΤΗΤΑ ΣΗΜΑΝΤΙΚΑ ΣΗΜΕΙΑ. Τρέξιμο θέση Ετοιμότητας..

ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑ ΣΤΑΘΕΡΟΤΗΤΑ ΣΗΜΑΝΤΙΚΑ ΣΗΜΕΙΑ. Τρέξιμο θέση Ετοιμότητας.. ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑ Τρέξιμο θέση Ετοιμότητας.. ΣΤΑΘΕΡΟΤΗΤΑ...έπειτα Ισορροπία στις μύτες... Συντονισμός χεριών και ποδιών στο τρέξιμο Σταμάτημα και ισορροπία με λυγισμένα γόνατα και πόδια χωριστά Κεφάλι ψηλά και

Διαβάστε περισσότερα

Μαμά, γιατί ο Φώτης δε θέλει να του πιάσω το χέρι; Θα σου εξηγήσω, Φωτεινή. Πότε; Αργότερα, όταν μείνουμε μόνες μας. Να πάμε με τον Φώτη στο δωμάτιό

Μαμά, γιατί ο Φώτης δε θέλει να του πιάσω το χέρι; Θα σου εξηγήσω, Φωτεινή. Πότε; Αργότερα, όταν μείνουμε μόνες μας. Να πάμε με τον Φώτη στο δωμάτιό - Μαμά, γιατί ο Φώτης δε θέλει να του πιάσω το χέρι; Θα σου εξηγήσω, Φωτεινή. Πότε; Αργότερα, όταν μείνουμε μόνες μας. Να πάμε με τον Φώτη στο δωμάτιό μου να παίξουμε; Αν θέλει, ναι. Προσπάθησε να μην

Διαβάστε περισσότερα

Η χαμηλή αυτοπεποίθηση - Βοηθείστε το παιδί σας. Επιμέλεια football-academies Τρίτη, 27 Μάρτιος 2012

Η χαμηλή αυτοπεποίθηση - Βοηθείστε το παιδί σας. Επιμέλεια football-academies Τρίτη, 27 Μάρτιος 2012 Εισηγήσεις που μπορούν να βοηθήσουν τα παιδιά σας - Μια μαγική λέξη που κάνει τους ανθρώπους και κυρίως τα παιδιά να αισθάνονται άνετα, πολύ καλά με τον εαυτό τους και τους άλλους. ΑΠΟΦΥΓΕΤΕ τα αρνητικά

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος Ασφαλώς Κυκλοφορώ (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού Tάξη & Τμήμα:... Σχολείο:... Ημερομηνία:.../.../200... Όνομα:... Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς

Διαβάστε περισσότερα

Βαθμολογία των μαθητών

Βαθμολογία των μαθητών Βαθμολογία των μαθητών Τι σημαίνει βαθμολογία Η βαθμολογία ως παιδαγωγική ενέργεια ισοδυναμεί με τη διαδικασία απόδοσης βαθμού Βαθμός σημαίνει συγκεκριμενοποίηση της αξιολόγησης με έναν αριθμό ή χαρακτηρισμό

Διαβάστε περισσότερα

Και ο μπαμπάς έκανε μία γκριμάτσα κι εγώ έβαλα τα γέλια. Πήγα να πλύνω το στόμα μου, έπλυνα το δόντι μου, το έβαλα στην τσέπη μου και κατέβηκα να φάω.

Και ο μπαμπάς έκανε μία γκριμάτσα κι εγώ έβαλα τα γέλια. Πήγα να πλύνω το στόμα μου, έπλυνα το δόντι μου, το έβαλα στην τσέπη μου και κατέβηκα να φάω. 1 Εδώ και λίγες μέρες, ένα από τα πάνω δόντια μου κουνιόταν και εγώ το πείραζα με τη γλώσσα μου και μερικές φορές με πονούσε λίγο, αλλά συνέχιζα να το πειράζω. Κι έπειτα, χτες το μεσημέρι, την ώρα που

Διαβάστε περισσότερα

Πώς Μπορούμε να. Θετικό Τρόπο με τα. Αλληλεπιδράσουμε με. Παιδιά μας ΧΑΤΖΟΠΟΥΛΟΥ ΕΙΡΗΝΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ ΨΥΧΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ

Πώς Μπορούμε να. Θετικό Τρόπο με τα. Αλληλεπιδράσουμε με. Παιδιά μας ΧΑΤΖΟΠΟΥΛΟΥ ΕΙΡΗΝΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ ΨΥΧΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ Πώς Μπορούμε να Αλληλεπιδράσουμε με Θετικό Τρόπο με τα Παιδιά μας ΧΑΤΖΟΠΟΥΛΟΥ ΕΙΡΗΝΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ ΨΥΧΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ Η Σχέση Γονέα Παιδιού Αν ένα παιδί μεγαλώνει με επικρίσεις, μαθαίνει να καταδικάζει.

Διαβάστε περισσότερα

ΤΑ ΣΤΙΛ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ

ΤΑ ΣΤΙΛ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΤΑ ΣΤΙΛ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ Το «στιλ των εντολών».

Διαβάστε περισσότερα

ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΠΑΙΧΝΙ ΙΑ ΜΙΝΙ-ΤΕΝΙΣ

ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΠΑΙΧΝΙ ΙΑ ΜΙΝΙ-ΤΕΝΙΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΠΑΙΧΝΙ ΙΑ ΜΙΝΙ-ΤΕΝΙΣ ιάλεξη Β Αργύρης Θεοδοσίου Τραπουλόχαρτα Υλικά: μπάλες τένις, ρακέτες, μία ή δυο τράπουλες Στόχος: συγχρονισμός ματιού-χεριού χεριού, εξοικείωση με την ρακέτα, έλεγχος της

Διαβάστε περισσότερα

Πειθαρχία και υπευθυνότητα στο μάθημα Φυσικής Αγωγής

Πειθαρχία και υπευθυνότητα στο μάθημα Φυσικής Αγωγής Πειθαρχία και υπευθυνότητα στο μάθημα Φυσικής Αγωγής Όλοι συμφωνούν ότι η διατήρηση της πειθαρχίας είναι από τα σημαντικότερα και δυσκολότερα καθήκοντα ενός καθηγητή ΦΑ. Υπάρχουν κανόνες που βοηθούν σ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΑΚΙΝΗΣΗ ΣΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ. Εισηγητής: Όμηρος Βλάχος εκπ/κός Φ.Α.

ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΑΚΙΝΗΣΗ ΣΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ. Εισηγητής: Όμηρος Βλάχος εκπ/κός Φ.Α. ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΑΚΙΝΗΣΗ ΣΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Εισηγητής: Όμηρος Βλάχος εκπ/κός Φ.Α. ΧΡΟΝΟΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΧΡΟΝΟΥ Με ποιον τρόπο θα γίνει η προετοιμασία; Πόσος χρόνος θα αφιερωθεί συνολικά για

Διαβάστε περισσότερα

Πολλοί άνθρωποι θεωρούν λανθασμένα ότι δεν είναι «ψυχικά δυνατοί». Άλλοι μπορεί να φοβούνται μήπως δεν «φανούν» ψυχικά δυνατοί στο περιβάλλον τους.

Πολλοί άνθρωποι θεωρούν λανθασμένα ότι δεν είναι «ψυχικά δυνατοί». Άλλοι μπορεί να φοβούνται μήπως δεν «φανούν» ψυχικά δυνατοί στο περιβάλλον τους. Πολλοί άνθρωποι θεωρούν λανθασμένα ότι δεν είναι «ψυχικά δυνατοί» Άλλοι μπορεί να φοβούνται μήπως δεν «φανούν» ψυχικά δυνατοί στο περιβάλλον τους Η αυτοεικόνα μας «σχηματίζεται» ως ένα σχετικά σταθερό

Διαβάστε περισσότερα

ΒΑΣΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΣΤΗΝ ΑΝΤΙΣΦΑΙΡΙΣΗ ΕΥΑΓΓΕΛΙΔΗΣ ΘΕΟΔΩΡΟΣ

ΒΑΣΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΣΤΗΝ ΑΝΤΙΣΦΑΙΡΙΣΗ ΕΥΑΓΓΕΛΙΔΗΣ ΘΕΟΔΩΡΟΣ ΒΑΣΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΣΤΗΝ ΑΝΤΙΣΦΑΙΡΙΣΗ ΕΥΑΓΓΕΛΙΔΗΣ ΘΕΟΔΩΡΟΣ 1 ΒΑΣΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΣΤΗΝ ΑΝΤΙΣΦΑΙΡΙΣΗ Η καλή βασική τεχνική είναι απαραίτητη για να αναπτυχθεί το παιχνίδι και σημαντική για να ανταπεξέλθει ο παίκτης

Διαβάστε περισσότερα

Gerards Papadakis Soccer Academy

Gerards Papadakis Soccer Academy Παιδί Τεχνική Στόχος Gerards Papadakis Soccer Academy ΤΙ ΕΊΝΑΙ Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΚΑΙ ΣΕ ΤΙ ΩΦΕΛΕΙ ΣΤΟ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟ Τεχνική είναι η ικανότητα του παίκτη να μπορεί να ελέγχει την μπάλα και το σώμα του κάτω από την

Διαβάστε περισσότερα

Μανώλης Ισχάκης - Πνευματικά δικαιώματα - για περισσότερη εκπαίδευση

Μανώλης Ισχάκης - Πνευματικά δικαιώματα -  για περισσότερη εκπαίδευση 1 Τρίτο Μάθημα Οδηγός Δραστηριότητας Επισκόπηση... 3 Περίληψη... 3-6 Ώρα για δράση... 7-17 Σημειώσεις... 18 2 Μάθημα Τρίτο - Επισκόπηση Σε αυτό το μάθημα θα μάθεις τις 7 συνήθειες των πετυχημένων ανθρώπων.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗ ΚΜ: : 305 ΠΑΤΣΙΑΟΥΡΑΣ ΑΣΤΕΡΙΟΣ

ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗ ΚΜ: : 305 ΠΑΤΣΙΑΟΥΡΑΣ ΑΣΤΕΡΙΟΣ ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗ ΚΜ: : 305 ΠΑΤΣΙΑΟΥΡΑΣ ΑΣΤΕΡΙΟΣ Η ΕΠΙΘΕΣΗ Η επίθεση είναι συνυφασμένη στο βόλεϊ με το καρφί Η επίθεση είναι ένας γενικός

Διαβάστε περισσότερα

Σεμινάρια Κυκλοφοριακής Αγωγής για παιδιά Δημοτικού 6-8 ετών Ινστιτούτο Βιώσιμης Κινητικότητας & Δικτύων Μεταφορών

Σεμινάρια Κυκλοφοριακής Αγωγής για παιδιά Δημοτικού 6-8 ετών Ινστιτούτο Βιώσιμης Κινητικότητας & Δικτύων Μεταφορών Σεμινάρια Κυκλοφοριακής Αγωγής για παιδιά Δημοτικού 6-8 ετών Ινστιτούτο Βιώσιμης Κινητικότητας & Δικτύων Μεταφορών Presenter Name 1 1 Ας γνωρίσουμε τους φίλους μας 2 Η φίλη μας η Διαβασούλα Γεια σας παιδιά!

Διαβάστε περισσότερα

Ψυχοκινητική: θεωρητικό πλαίσιο και μεθοδολογικές αρχές. Αντώνης Καμπάς Αναπλ. Καθηγητής ΤΕΦΑΑ-ΔΠΘ

Ψυχοκινητική: θεωρητικό πλαίσιο και μεθοδολογικές αρχές. Αντώνης Καμπάς Αναπλ. Καθηγητής ΤΕΦΑΑ-ΔΠΘ Ψυχοκινητική: θεωρητικό πλαίσιο και μεθοδολογικές αρχές Αντώνης Καμπάς Αναπλ. Καθηγητής ΤΕΦΑΑ-ΔΠΘ Περιεχόμενα Θεωρητικό πλαίσιο Εφαρμογή Αξιολόγηση Σχετικές αναφορές Θεωρητικό πλαίσιο Ολιστική οπτική:

Διαβάστε περισσότερα

Υποστηρικτικό υλικό για τη διεξαγωγή. της παρουσίασης. «Μαθαίνω για τη Σωματική Δραστηριότητα» σε μαθητές Νηπιαγωγείου, Α και Β τάξεων Δημοτικού

Υποστηρικτικό υλικό για τη διεξαγωγή. της παρουσίασης. «Μαθαίνω για τη Σωματική Δραστηριότητα» σε μαθητές Νηπιαγωγείου, Α και Β τάξεων Δημοτικού Υποστηρικτικό υλικό για τη διεξαγωγή της παρουσίασης «Μαθαίνω για τη Σωματική Δραστηριότητα» σε μαθητές Νηπιαγωγείου, Α και Β τάξεων Δημοτικού Διαφάνεια 1: Η παρουσίαση έχει ως σκοπό να ενημερώσει τα παιδιά

Διαβάστε περισσότερα

Ομαδική Εργασία Παραγωγής Γραπτού Λόγου με θέμα: «ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΟΥ»

Ομαδική Εργασία Παραγωγής Γραπτού Λόγου με θέμα: «ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΟΥ» Ομαδική Εργασία Παραγωγής Γραπτού Λόγου με θέμα: «ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΟΥ» Δ τάξη, 2013-2014 Παρουσίαση γραπτής εργασίας «ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΟΥ» ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2013 Τα βήματα που ακολουθήσαμε ήταν: 1. Αφού η δασκάλα μας έγραψε

Διαβάστε περισσότερα

ΧΑΡΤΙΝΗ ΑΓΚΑΛΙΑ ΟΜΑΔΑ Β. Ερώτηση 1 α

ΧΑΡΤΙΝΗ ΑΓΚΑΛΙΑ ΟΜΑΔΑ Β. Ερώτηση 1 α ΧΑΡΤΙΝΗ ΑΓΚΑΛΙΑ ΟΜΑΔΑ Β Ερώτηση 1 α Το βιβλίο με τίτλο «Χάρτινη Αγκαλιά», της Ιφιγένειας Μαστρογιάννη, περιγράφει την ιστορία ενός κοριτσιού, της Θάλειας, η οποία αντιμετωπίζει προβλήματα υγείας. Φεύγει

Διαβάστε περισσότερα

Πως μπορεί να επιτευχθεί η αυτονομία του φοιτητή; http://www.lib.auth.gr/ Βιβλία Summon αναζήτηση Π.χ. class management physical education

Πως μπορεί να επιτευχθεί η αυτονομία του φοιτητή; http://www.lib.auth.gr/ Βιβλία Summon αναζήτηση Π.χ. class management physical education Πως μπορεί να επιτευχθεί η αυτονομία του φοιτητή; http://www.lib.auth.gr/ Βιβλία Summon αναζήτηση Π.χ. class management physical education Άρθρα σε περιοδικά Στην αρχική σελίδα της βιβλιοθήκης αριστερά

Διαβάστε περισσότερα

Τα παιδιά της Πρωτοβουλίας και η Δώρα Νιώπα γράφουν ένα παραμύθι - αντίδωρο

Τα παιδιά της Πρωτοβουλίας και η Δώρα Νιώπα γράφουν ένα παραμύθι - αντίδωρο Τα παιδιά της Πρωτοβουλίας και η Δώρα Νιώπα γράφουν ένα παραμύθι - αντίδωρο Ο Ηλίας ανεβαίνει Ψηλά Ψηλότερα Κάθε Μάρτιο, σε μια Χώρα Κοντινή, γινόταν μια Γιορτή! Η Γιορτή των Χαρταετών. Για πρώτη φορά,

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1 ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1 ΠΡΟΣΔΟΚΙΑ: Σεβασμός Κοινωνική δεξιότητα: Ακούω τον ομιλητή στο μάθημα Στόχοι μαθήματος: Ο μαθητής να: 1. Ονομάζει τα βασικά βήματα της κοινωνικής

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ

ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ Σχεδιασμός Προγραμμάτων Παιχνιδιών Ο σχεδιασμός και η αξιολόγηση είναι αναπόσπαστα μέρη της ποιότητας του προγράμματος παιχνιδιών Ο σχεδιασμός περιλαμβάνει τη δήλωση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΕΛΕΧΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΕΛΕΧΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΕΛΕΧΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Εσπερινά σχολεία, μια διαφορετική προσέγγιση στην εκπαιδευτική διαδικασία Δρ. ΖΑΡΚΑΔΟΥΛΑΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ Διευθυντής 1 ου Εσπερινού ΓΕΛ Αθηνών zarknick@hotmail.com

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες διαχείρισης του θυμού και της επιθετικότητας των παιδιών:

Οδηγίες διαχείρισης του θυμού και της επιθετικότητας των παιδιών: Οδηγίες διαχείρισης του θυμού και της επιθετικότητας των παιδιών: 1. Αν αισθάνεστε ως γονείς πως δεν έχετε καταφέρει να αντιμετωπίζετε ικανοποιητικά τον θυμό του παιδιού σας, ξεκινήστε να διαβάζετε, να

Διαβάστε περισσότερα

Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες

Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες Σημερινή ημερομηνία Παρακαλείσθε όπως συμπληρώσετε. Αριθμός ερωτηματολογίου Συμπληρώνεται από το σχολείο. Αγαπητοί γονείς, αγαπητοί

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα: Παιχνίδια με στεφάνια και σχοινάκια

Ενότητα: Παιχνίδια με στεφάνια και σχοινάκια Ονομασία Παιχνιδιού: Το άλογο και ο αμαξάς Υλικά: Σχοινάκια Τάξεις: Α - Δ Τα παιδιά κάθονται οκλαδόν. Στα μισά δίνουμε από ένα σχοινάκι και τα ονομάζουμε αμαξάδες. Τα υπόλοιπα παιδιά που δεν έχουν σχοινάκι

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόμενα. Το "ζέσταμα τερματοφύλακα" μπορούμε να το εκμεταλλευτούμε με ιδανικό τρόπο και για τη βελτίωση της ικανότητας για σουτ των παικτών!

Περιεχόμενα. Το ζέσταμα τερματοφύλακα μπορούμε να το εκμεταλλευτούμε με ιδανικό τρόπο και για τη βελτίωση της ικανότητας για σουτ των παικτών! ] 2 Το "ζέσταμα τερματοφύλακα" μπορούμε να το εκμεταλλευτούμε με ιδανικό τρόπο και για τη βελτίωση της ικανότητας για σουτ των παικτών! Το ζέσταμα του τερματοφύλακα ξεκινά ως αναπόσπαστο κομμάτι της προπόνησης

Διαβάστε περισσότερα

The Keele STarT Back Screening Tool

The Keele STarT Back Screening Tool The Keele STarT Back Screening Tool Σκεπτόμενος (-η) τις 2 τελευταίες εβδομάδες σημειώστε την απάντησή σας στα ακόλουθα ερωτήματα: Διαφωνώ Συμφωνώ 0 1 1 Ο πόνος στην μέση μου απλώθηκε κάτω στο (-α) πόδι

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Β - Γ Δημοτικού

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος Ασφαλώς Κυκλοφορώ (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Β - Γ Δημοτικού Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Β - Γ Δημοτικού Tάξη & Τμήμα:... Σχολείο:... Ημερομηνία:.../.../200... Όνομα:... Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς

Διαβάστε περισσότερα

Ταυτότητα εκπαιδευτικού σεναρίου

Ταυτότητα εκπαιδευτικού σεναρίου Ταυτότητα εκπαιδευτικού σεναρίου Τίτλος: Συμβάντα και ενέργειες - Το πολύχρωμο σκαθάρι Σύντομη περιγραφή: Ένα εκπαιδευτικό σενάριο για την διδασκαλία των συμβάντων και ενεργειών στον προγραμματισμό, με

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΔΙΑΚΡΙΤΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ. Κατσούγκρη Αναστασία

Ο ΔΙΑΚΡΙΤΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ. Κατσούγκρη Αναστασία Ο ΔΙΑΚΡΙΤΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Κατσούγκρη Αναστασία akatsou0708@gmail.com Διαφοροποίηση στη διδασκαλία Προϋπόθεση για την συνεκπαίδευση Η προσαρμογή της διδασκαλίας για να ανταποκριθεί σε διαφορετικές

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργία Κολιοπούλου Νικόλαος Τριπόδης. Αθήνα 2009

Γεωργία Κολιοπούλου Νικόλαος Τριπόδης. Αθήνα 2009 Γεωργία Κολιοπούλου Νικόλαος Τριπόδης Αθήνα 2009 Αθήνα 2009 Παιδιά ελάτε να παίξουμε Σκυταλοδρομίες Γεωργία Κολιοπούλου Νικόλαος Τριπόδης Ανάρτηση στην ιστοσελίδα του 2 ου Π.Ε.Κ. Αθηνών στις 19.3.2009

Διαβάστε περισσότερα

Κ ώ δ ι κ α ς Σ υ μ π ε ρ ι φ ο ρ ά ς ΚΜΣ Σχολική Χρονιά

Κ ώ δ ι κ α ς Σ υ μ π ε ρ ι φ ο ρ ά ς ΚΜΣ Σχολική Χρονιά Κ ώ δ ι κ α ς Σ υ μ π ε ρ ι φ ο ρ ά ς ΚΜΣ Σχολική Χρονιά 2014-2015 Το σχολείο πρέπει να δείχνει στα παιδιά ποιου είδους συμπεριφορά αναμένεται από αυτά. Ο κώδικας συμπεριφοράς καταρτίζεται από το Κεντρικό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗ ΚΜ: : 305 ΠΑΤΣΙΑΟΥΡΑΣ ΑΣΤΕΡΙΟΣ

ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗ ΚΜ: : 305 ΠΑΤΣΙΑΟΥΡΑΣ ΑΣΤΕΡΙΟΣ ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗ ΚΜ: : 305 ΠΑΤΣΙΑΟΥΡΑΣ ΑΣΤΕΡΙΟΣ ΤΟ ΜΠΛΟΚ Ηκαλύτερη, οικονομικότερη, συντομότερη και πιο ξεκούραστη για τους παίκτες της

Διαβάστε περισσότερα

Συμβουλές για τους γονείς

Συμβουλές για τους γονείς Συμβουλές για τους γονείς Για τα παιδιά του Δημοτικού κάθε διαδρομή από το σπίτι προς στο σχολείο αποτελεί μια σημαντική μαθησιακή εμπειρία και ένα μάθημα κυκλοφοριακής αγωγής. Μέσω αυτής της καθημερινής

Διαβάστε περισσότερα

Διάλεξη 6η Διαταραχές Συμπεριφοράς

Διάλεξη 6η Διαταραχές Συμπεριφοράς ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Διάλεξη 6η Διαταραχές Συμπεριφοράς Κοκαρίδας Δημήτριος Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα Διαταραχές Συμπεριφοράς Ο όρος σημαίνει

Διαβάστε περισσότερα

Σώμα Πρoσκόπων Κύπρου. Κλάδος Λυκοπούλων Γ.Ε. Παιχνίδι Προσκοπικής Χρονιάς 2014-2015. ΧΑΛΚΙΝΗ Αγέλη Λυκοπούλων ΑΡΧΕΙΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ.

Σώμα Πρoσκόπων Κύπρου. Κλάδος Λυκοπούλων Γ.Ε. Παιχνίδι Προσκοπικής Χρονιάς 2014-2015. ΧΑΛΚΙΝΗ Αγέλη Λυκοπούλων ΑΡΧΕΙΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ. Σώμα Πρoσκόπων Κύπρου Κλάδος Λυκοπούλων Γ.Ε. Παιχνίδι Προσκοπικής Χρονιάς 2014-2015 ΧΑΛΚΙΝΗ Αγέλη Λυκοπούλων ΑΡΧΕΙΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ Αγέλη Λυκοπούλων ΧΑΛΚΙΝΗ ΑΓΕΛΗ ΛΥΚΟΠΟΥΛΩΝ 103ov Σύστημα Ναυτοπροσκόπων Κισσόνεργας

Διαβάστε περισσότερα

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Γιατί ακόμα και όταν η αγάπη είναι δεδομένη, η επικοινωνία είναι κάτι που μαθαίνεται* *Προγράμματα βασισμένα στην «Επικοινωνία

Διαβάστε περισσότερα

ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ. Κάρτες εκγύμνασης

ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ. Κάρτες εκγύμνασης ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ Άσκηση 1 η Κάρτες εκγύμνασης Υλικά: Ο εκπαιδευτικός ετοιμάζει 4 κάρτες με κινητικές δραστηριότητες (πχ. επικύψεις, καθίσματα, ασκήσεις χεριών, ασκήσεις ποδιών). Ο εκπαιδευτικός μοιράζει

Διαβάστε περισσότερα