Ειραγωγή ρςημ Κοσπςξγοατία: μια διδακςική ποόςαρη για μαθηςέπ Γεμικξύ Λσκείξσ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Ειραγωγή ρςημ Κοσπςξγοατία: μια διδακςική ποόςαρη για μαθηςέπ Γεμικξύ Λσκείξσ"

Transcript

1 Ειραγωγή ρςημ Κοσπςξγοατία: μια διδακςική ποόςαρη για μαθηςέπ Γεμικξύ Λσκείξσ Γλάρςοα Αγγελική 1, Ρόμπξλα Ελέμη 2 1 MSc Πληροφορικής 1 ο ΓΔΛ Χαλαμδρίου 2 ΜSc Πληροφορικής 5 ο ΓΔΛ Βύρωμα Πεοίληψη Σο διδακτικό σενάριο «Εισαγωγή στην Κρυπτογραφία» σχεδιάστηκε για μαθητές Γενικού Λυκείου. Αποτελεί μια εισαγωγή στο γνωστικό αντικείμενο της Κρυπτογραφίας, η οποία μπορεί να υλοποιηθεί στο πλαίσιο του μαθήματος «Εφαρμογές Πληροφορικής Τπολογιστών (επιλογής Β τάξης) κυρίως ως εισαγωγή σε υνθετική Εργασια με συναφές αντικείμενο, αλλά και στο μάθημα «Σεχνολογία Επικοινωνιών» (κατεύθυνσης Β τάξης). Έχει σαφείς γνωστικούς στόχους, όπως η εξοικείωση των μαθητών με την συμμετρική και ασύμμετρη κρυπτογράφηση και την διαδικασία δημόσιου-ιδιωτικού κλειδιού. Παράλληλα αποσκοπεί στην ενεργοποίηση της κριτικής και δημιουργικής σκέψης των μαθητών, ώστε να προτείνουν λύσεις στο σύνθετο πρόβλημα της ανταλλαγής ενός συμμετρικού κλειδιού μεταξύ οντοτήτων που δεν έχουν τη δυνατότητα της κατά πρόσωπο επικοινωνίας. Η προσέγγιση είναι έντονα βιωματική και τα αποτελέσματα που καταγράφηκαν κατά την εφαρμογή του σεναρίου ήταν ιδιαίτερα ενθαρρυντικά. Λένειπ κλειδιά: κρυπτογράφηση, συμμετρική, ασύμμετρη, δημόσιο-ιδιωτικό κλειδί Ειραγωγή Σο διδακτικό σενάριο που παρουσιάζουμε σε αυτή την εργασία έχει σχεδιαστεί για μαθητές Γενικού Λυκείου. Παράδειγμα εφαρμογής του είναι το μάθημα επιλογής της Β' τάξης Εφαρμογές Πληροφορικής Τπολογιστών και συγκεκριμένα η υνθετική Εργασία την οποία καλούνται οι μαθητές να αναπτύξουν. Προτείνεται ως εισαγωγή στην Κρυπτογραφία, ως παρακίνηση του ενδιαφέροντος των μαθητών ώστε στη συνέχεια να προχωρήσουν στην δημιουργία ψηφιακών κατασκευών (π.χ. wiki σχετικά με την Κρυπτογραφία, προγραμματιστική υλοποίηση ενός αλγορίθμου κρυπτογράφησης, κλπ.) όπως επιλέξουν οι ίδιοι, σύμφωνα με την μέθοδο project. Άλλα παραδείγματα εφαρμογής του σεναρίου συνιστούν τα μαθήματα Σεχνολογία Επικοινωνιών (Β' τάξη τεχνολογική κατεύθυνση), Εφαρμογές Πληροφορικής Τπολογιστών (Β' τάξης επιλογής) και συγκεκριμένα οι ενότητες των αντίστοιχων προγραμμάτων σπουδών που αναφέρονται σε θέματα ασφάλειας. Ας σημειωθεί πως τα συγκεκριμένα προγράμματα σπουδών δεν αποδίδουν στο θέμα της κρυπτογραφίας ιδιαίτερη βαρύτητα, ωστόσο παρακινούν τον εκπαιδευτικό να δώσει ιδιαίτερη έμφαση στην ασφαλή χρήση του διαδικτύου, την ασφάλεια των προσωπικών δεδομένων και την ασφαλή διαχείριση της ηλεκτρονικής αλληλογραφίας. Γενικότερα, το διδακτικό σενάριο αποσκοπεί στο να αναγνωρίσουν οι μαθητές την πολυπλοκότητα της κρυπτογράφησης αλλά και να αποδεχθούν την αναγκαιότητά της στη σύγχρονη πραγματικότητα. Ειδικότεροι στόχοι είναι η εφαρμογή απλών αλγορίθμων κρυπτογράφησης, η αξιολόγηση αλγορίθμων κρυπτογράφησης, η διαφοροποίηση συμμετρικής και ασύμμετρης κρυπτογραφίας, η χρησιμότητα της κρυπτογραφίας δημόσιου-ιδιωτικού κλειδιού. Σο γνωστικό αντικείμενο της Κρυπτογραφίας είναι ευρύ και παρουσιάζει ιδιαίτερο ενδιαφέρον. Μια μελέτη σε βάθος, όμως, προϋποθέτει μαθηματικές γνώσεις ανώτερες του επιπέδου των μαθητών του Λυκείου. Για τον λόγο αυτό, το διδακτικό σενάριο επικεντρώνεται στην διαδικασία της κρυπτογραφίας, στην αλγοριθμική της φύση, στα χαρακτηριστικά που καθιστούν έναν αλγόριθμο ισχυρό, στην ένταξη των κρυπτογραφικών μεθόδων στις καθημερινές διαδικτυακές επικοινωνίες και συναλλαγές. Πρόκειται για ένα εισαγωγικό μάθημα, το οποίο δεν απαιτεί εξειδικευμένες γνώσεις από πλευράς των μαθητών. Η δομή του σεναρίου εμπεριέχει έντονα κονστρουκτιβιστικά στοιχεία, με την μορφή βιωματικών δραστηριοτήτων. Έχοντας παρακολουθήσει την επιμόρφωση β επιπέδου για εκπαιδευτικούς κλάδου ΠΕ19, θεωρούμε πως ιδιαίτερα οι εκπαιδευτικοί της πληροφορικής διατρέχουν τον κίνδυνο να μετατρέψουν τις διδακτικές τους προσεγγίσεις σε υπερβολική χρήση εργαλείων, ιστοτόπων, κλπ., μεταφέροντας έτσι στους μαθητές την εντύπωση ότι στην Πληροφορική όλα γίνονται αυτόματα, μαγικά. Πιστεύουμε πως η νέα γνώση που προσφέρουν τα μαθήματα Πληροφορικής στους μαθητές, θα πρέπει να προσφέρεται βιωματικά, να μετατρέπεται κατά κάποιο τρόπο σε "χειροπιαστή" γνώση. το διδακτικό σενάριο που παρουσιάζουμε, οι δραστηριότητες εκτείνονται από δοκιμές κρυπτογράφησης με σπαρτιατικές σκυτάλες, μέχρι χαρτοκοπτική για την δημιουργία διαγραμμάτων συχνοτήτων, χρήση applets σε κινητά για την αποστολή κρυπτογραφημένων μηνυμάτων, και παιχνίδια ρόλων για την εφαρμογή της κρυπτογραφίας δημόσιου-ιδιωτικού κλειδιού.

2 Αν το διδακτικό σενάριο χρησιμοποιηθεί ως εισαγωγικό εργαλείο για υνθετική Εργασία στο πλαίσιο του μαθήματος «Εφαρμογές Πληροφορικής Τπολογιστών» της Β τάξης, μπορεί να επιτελέσει διπλό ρόλο: (α) να παρακινήσει το ενδιαφέρον των μαθητών για το θέμα της Κρυπτογραφίας και (β) να δώσει στους μαθητές μια ολοκληρωμένη εικόνα (τι είναι κρυπτογραφία, ύπαρξη και ρόλος της συμμετρικής κρυπτογράφησης, ύπαρξη και ρόλος της ασύμμετρης κρυπτογράφησης, παραδείγματα εφαρμογών σήμερα) από την οποία μπορούν να προέλθουν ερευνητικά ερωτήματα τα οποία θα κατανεμηθούν σύμφωνα με τις αρχές τις μεθόδου project σε ομάδες εργασίας για εμβάθυνση σε αυτά. Σο διδακτικό σενάριο απευθύνεται σε ανομοιογενείς μαθητικές ομάδες, μαθητές που αγαπούν την Πληροφορική, αλλά και μαθητές που είναι αρνητικά προκατειλημμένοι απέναντι σε καθετί "δύσκολο". Υιλοδοξεί να μετατρέψει τις διδακτικές ώρες που θα απαιτηθούν σε ένα ελκυστικό, ενδιαφέρον κι ευχάριστο γνωστικό παιχνίδι. ύμςξμη πεοιγοατή ςξσ διδακςικξύ ρεμαοίξσ Σο διδακτικό σενάριο υλοποιήθηκε στο 1 ο ΓΕΛ Φαλανδρίου και στο 5 ο ΓΕΛ Βύρωνα, σε τμήματα Β τάξης στο μάθημα επιλογής «Εφαρμογές Πληροφορικής Τπολογιστών». Οι στόχοι του σεναρίου είναι (α) η εφαρμογή απλών αλγορίθμων κρυπτογράφησης, (β) η αιτιολόγηση της ύπαρξης κλειδιού σε κάθε αλγόριθμο κρυπτογράφησης, (γ) η αξιολόγηση αλγορίθμων κρυπτογράφησης ως προς βασικά χαρακτηριστικά τους, (δ) η διάκριση μεταξύ συμμετρικής και ασύμμετρης κρυπτογράφησης ως διαδικασίες και ως προς τα πεδία εφαρμογής τους, (ε) η περιγραφή της διαδικασίας ανταλλαγής συμμετρικού κλειδιού με χρήση κρυπτογραφίας δημόσιου-ιδιωτικού κλειδιού. Οι μαθητές οργανώνονται αρχικά σε μικρές ομάδες των 3-4 ατόμων, ενώ στην τελευταία φάση του σεναρίου (παιχνίδι ρόλων) χωρίζονται σε 3 μεγαλύτερες ομάδες. Η διεξαγωγή του μαθήματος γίνεται στο σχολικό εργαστήριο Πληροφορικής, αν και το πρώτο μέρος του σεναρίου μπορεί να υλοποιηθεί και σε τάξη με δυνατότητα προβολής. Σα μέσα που χρησιμοποιούνται είναι (α) ξύλινες σκυτάλες και λωρίδες χαρτιού, (β) ελληνικό αλφάβητο σε λωρίδες χαρτιού, (γ) διάγραμμα των συχνοτήτων εμφάνισης των ελληνικών γραμμάτων σε κείμενα, (δ) εφαρμογή προσομοίωσης της κρυπτογράφησης Vigenere και εφαρμογή κινητών τηλεφώνων για την κρυπτογράφηση μηνυμάτων με τον αλγόριθμο Playfair. Ο συντονισμός των ομάδων και η γενικότερη διαχείρισης της ροής του μαθήματος υποβοηθείται με την χρήση ψηφιακής παρουσίασης, η οποία κατασκευάστηκε με το εργαλείο LibreOffice Impress και προβάλλεται με χρήση βιντεοπροβολέα. Σο διδακτικό σενάριο δομείται σε πέντε διακριτές ενότητες. υνοπτικά, οι ενότητες αυτές έχουν ως εξής: (α) σύντομη ιστορική αναδρομή και πειραματισμός με μια από τις αρχαιότερες μεθόδους κρυπτογραφίας (σπαρτιατική σκυτάλη), (β-1) εισαγωγή στην συμμετρική κρυπτογράφηση με αναφορά στον αλγόριθμο του Καίσαρα και δοκιμαστικές κρυπτογραφήσεις και αποκρυπτογραφήσεις, ώστε να αποσαφηνιστεί η ανάγκη ύπαρξης κλειδιού, (β-2) αξιολόγηση αλγορίθμων συμμετρικής κρυπτογράφησης μέσω δοκιμαστικής αποκρυπτογράφησης ενός μεγάλου κειμένου, με χρήση μεθόδων ανάλυσης των λεξικολογικών χαρακτηριστικών (πχ συχνότητες των γραμμάτων), (γ) εισαγωγή στην ασύμμετρη κρυπτογράφηση με χρήση εφαρμογής προσομοίωσης της μεθόδου Vigenere και προβληματισμός για τις δυνατές χρήσεις της ασύμμετρης κρυπτογράφησης σε σύγκριση με την συμμετρική, (δ) ανακάλυψη, μέσα από παιχνίδι ρόλων, της διαδικασίας ανταλλαγής συμμετρικού κλειδιού με την βοήθεια της ασύμμετρης κρυπτογράφησης (δημόσιου-ιδιωτικού κλειδιού), (ε) εφαρμογές της κρυπτογραφίας σήμερα (χρήση εφαρμογής κινητών τηλεφώνων που εκτελεί κρυπτογράφηση Playfair, αναζήτηση πιστοποιημένων δημόσιων κλειδιών γνωστών ιστότοπων αλλά και μηπιστοποιημένων δημόσιων κλειδιών άλλων ιστότοπων). Η γενική εντύπωση που αποκομίσαμε από όλα τα τμήματα στα οποία εφαρμόστηκε το σενάριο ήταν αυτή της οικειοθελούς συμμετοχής των μαθητών, η διατήρηση του ενδιαφέροντός τους και η ενεργή εμπλοκή σε όλες τις φάσεις της μαθησιακής διαδικασίας. Οι δραστηριότητες πραγματοποιήθηκαν χωρίς ιδιαίτερα προβλήματα. Μικρές παρανοήσεις υπήρξαν στην δημιουργία και χρήση κλειδιών, καθώς κάποιοι μαθητές θέλοντας να εντυπωσιάσουν τους συμμαθητές τους με τον βαθμό δυσκολίας της αποκρυπτογράφησης, δεν τήρησαν τους κανόνες δημιουργίας κλειδιών. Οι λανθασμένες αυτές ενέργειες των μαθητών αν και προκάλεσαν μικρές χρονικές καθυστερήσεις, εντούτοις αποτέλεσαν έναυσμα για να τονιστεί η αλγοριθμική φύση των μεθόδων κρυπτογραφίας και να πειστούν οι μαθητές πως αν δεν τηρηθεί επακριβώς ο αλγόριθμος δημιουργίας κλειδιού και κρυπτογράφησης τότε ουσιαστικά αχρηστεύεται ο αντίστοιχος αλγόριθμος αποκρυπτογράφησης. Η τελευταία δραστηριότητα του Υύλλου Εργασίας, δηλ. το παιχνίδι ρόλων, που αποσκοπεί στην ανακάλυψη του όλου σχήματος της κρυπτογραφίας δημοσιου-ιδιωτικού κλειδιού και της

3 αναγκαιότητας των οργανισμών πιστοποίησης δημοσίων κλειδιών, είχε διαφορετική εξέλιξη σε κάθε τάξη όπου εφαρμόστηκε. Τπήρξαν περιπτώσεις όπου ο εκπαιδευτικός έπρεπε να παρέμβει διακριτικά, προτείνοντας δράσεις σε κάθε ομάδα-ρόλο, ώστε να επαναφέρει την εξέλιξη του παιχνιδιού στην επιθυμητή κατεύθυνση. Γενικά, το παιχνίδι ρόλων δεν είναι εύκολη δραστηριότητα, καθώς απαιτεί αυξημένη επαγρύπνηση από τον εκπαιδευτικό ώστε να εκμεταλλεύεται διδακτικά τις ιδέες και αποφάσεις των ομάδων-ρόλων χωρίς να μεταδίδει στους μαθητές την εντύπωση πως τους καθοδηγεί. Από την άλλη πλευρά όμως είναι ένα εξαιρετικό εργαλείο, διότι οι μαθητές συνθέτουν την λύση του προβλήματος μέσα από προσωπική συμμετοχή και πρωτοβουλία. σμπεοάρμαςα Σο διδακτικό σενάριο που παρουσιάστηκε αποτελεί εισαγωγικό μάθημα στην Κρυπτογραφία και μπορεί να ενταχθεί στο μάθημα επιλογής «Εφαρμογές Πληροφορικής Τπολογιστών», αλλά και στο μάθημα «Σεχνολογία Επικοινωνιών» της Σεχνολογικής Κατεύθυνσης Β τάξης. Επίσης, μπορεί να αποτελέσει εισαγωγικό υλικό σε ερευνητική ή συνθετική εργασία σχετικού θέματος. Πιστεύουμε ότι έχει εξαιρετική σημασία οι μαθητές να αποβάλλουν την όποια προκατάληψή τους έναντι της Πληροφορικής, την οποία κατατάσσουν συνήθως στις "ακατανόητες" ή τεχνικές επιστήμες. Αντίθετα, θα πρέπει μέσα από κατάλληλες δραστηριότητες να δουν ότι πίσω από κάθε εφαρμογή της Πληροφορικής υπάρχει μια αναγκαιότητα που καλύπτεται και η οποία καθορίζει την λογική με την οποία αναπτύσσεται η εφαρμογή. Σο συγκεκριμένο σενάριο που παρουσιάσαμε, εκτός των διδακτικών στόχων του που άπτονται του γνωστικού αντικειμένου της Κρυπτογραφίας, είναι έντονα προσανατολισμένο προς την κατεύθυνση της μελέτης ενός πραγματικού προβλήματος και του σχεδιασμού μιας πρακτικής λύσης. Προτεινόμενες επεκτάσεις του σεναρίου είναι (α) η υλοποίηση ενός απλού αλγορίθμου κρυπτογραφίας (π.χ. αλγόριθμος του Καίσαρα) σε κάποια γλώσσα προγραμματισμού (π.χ. ΓΛΩΑ, python, κλπ.) ανάλογα με το υπόβαθρο των μαθητών, (β) η εφεύρεση-διατύπωση ενός νέου αλγορίθμου κρυπτογραφίας από τους μαθητές και η αξιολόγησή του, (γ) η μελέτη της διαδικασίας παραγωγής των δημόσιων-ιδιωτικών κλειδιών και η χρήση τους για την κρυπτογράφηση των s (κρυπτογραφία pgp), (δ) η μελέτη και ανάδειξη της χρησιμότητας της κρυπτογραφίας με την βοήθεια εργαλείων web 2.0 (π.χ. ενός wiki), μέσα από δημοσιογραφική καταγραφή και σχολιασμό φαινόμενων παρακολούθησης πολιτών από οργανισμούς ή κυβερνήσεις.

4 ΠΑΡΑΡΣΗΜΑ ΔΙΔΑΚΣΙΚΟ ΕΝΑΡΙΟ 1. ΣΙΣΛΟ ΕΙΑΓΩΓΗ ΣΗΝ ΚΡΤΠΣΟΓΡΑΥΙΑ 2. ΕΚΣΙΜΨΜΕΝΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ Δύο ή τρεις διδακτικές ώρες 3. ΕΝΣΑΞΗ ΔΙΔΑΚΣΙΚΟΤ ΕΝΑΡΙΟΤ ΣΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΤΔΨΝ ΠΡΟΑΠΑΙΣΟΤΜΕΝΕ ΓΝΨΕΙ Σο διδακτικό σενάριο εντάσσεται στο μάθημα επιλογής της Β' τάξης Εφαρμογές Πληροφορικής Τπολογιστών στην ενότητα του προγράμματος σπουδών που καλύπτει η υνθετική Εργασία. Η Κρυπτογραφία προσφέρεται ως θέμα υνθετικής Εργασίας, διότι αποτελεί ευρύ γνωστικό αντικείμενο με πολλές και σημαντικές εφαρμογές σήμερα. Σο παρόν διδακτικό σενάριο, προτείνεται ως εισαγωγικό μάθημα στην Κρυπτογραφία, ως παρακίνηση του ενδιαφέροντος των μαθητών ώστε στη συνέχεια να προχωρήσουν στην μελέτη διαφόρων πτυχών του θέματος και στην δημιουργία ψηφιακών κατασκευών (π.χ. Wiki σχετικά με την Κρυπτογραφία, προγραμματιστική υλοποίηση ενός αλγορίθμου κρυπτογράφησης, κλπ.) όπως επιλέξουν οι ίδιοι οι μαθητές, σύμφωνα με την μέθοδο project. Σο σενάριο μπορεί επίσης να ενταχθεί στα μαθήματα Σεχνολογία Επικοινωνιών (Β' τάξη τεχνολογική κατεύθυνση) και Εφαρμογές Πληροφορικής Τπολογιστών (Β' τάξης επιλογής) και συγκεκριμένα στις ενότητες των αντίστοιχων προγραμμάτων σπουδών που αναφέρονται σε θέματα ασφάλειας. Ας σημειωθεί πως τα συγκεκριμένα προγράμματα σπουδών δεν αποδίδουν στο θέμα της κρυπτογραφίας ιδιαίτερη βαρύτητα, ωστόσο παρακινούν τον εκπαιδευτικό να δώσει ιδιαίτερη έμφαση στην ασφαλή χρήση του διαδικτύου, την ασφάλεια των προσωπικών δεδομένων και την ασφαλή διαχείριση της ηλεκτρονικής αλληλογραφίας. Σο διδακτικό σενάριο έχει σχεδιαστεί για μαθητές Γενικού Λυκείου, Β τάξης, οι οποίοι θεωρείται ότι κατέχουν βασικές δεξιότητες χειρισμού Η/Τ, γνωρίζουν να χρησιμοποιούν κινητά τηλέφωνα ή smartphones, να αποστέλλουν s, και γενικότερα γνωρίζουν τις υπηρεσίες που παρέχονται μέσω του Διαδικτύου. Επίσης, οι μαθητές αναμένεται να γνωρίζουν τους κινδύνους που προκύπτουν από πιθανή αποκάλυψη ή υποκλοπή του αριθμού μιας πιστωτικής κάρτας ή άλλων ευαίσθητων προσωπικών στοιχείων. Επιθυμητή, αλλά όχι αναγκαία, είναι η εξοικείωση των μαθητών με την εφαρμογή αλγοριθμικών διαδικασιών, δηλ. η ικανότητα να εφαρμόζουν αυστηρά και χωρίς αυτόβουλες προσθήκες ή τροποποιήσεις τα βήματα ενός αλγορίθμου. υμπερασματικά, δεν απαιτούνται εξειδικευμένες γνώσεις από πλευράς των μαθητών στο θέμα της Κρυπτογραφίας, καθώς η προτεινόμενη διδασκαλία είναι εισαγωγικό μάθημα στο θέμα. 4. ΚΟΠΟ -ΣΟΦΟΙ κοπός του διδακτικού σεναρίου είναι η αποδοχή από πλευράς των μαθητών της αναγκαιότητας της κρυπτογραφίας στην σύγχρονη πραγματικότητα καθώς και η αναγνώριση της πολυπλοκότητάς της. Οι μαθητές αναμένεται να αποδεχθούν πως η μυστικότητα της πληροφορίας, η οποία διασφαλίζει ότι το περιεχόμενο της πληροφορίας είναι διαθέσιμο μόνο στους νόμιμους κατόχους της, είναι δυνατόν να επιτευχθεί με την χρήση μαθηματικών αλγορίθμων, οι οποίοι καθιστούν τα δεδομένα μη αναγνώσιμα από τρίτους. ΣΟΦΟΙ Με την ολοκλήρωση του διδακτικού σεναρίου, οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση να: εφαρμόζουν απλούς αλγορίθμους κρυπτογράφησης αιτιολογούν την ύπαρξη κλειδιού σε κάθε αλγόριθμο κρυπτογράφησης

5 αξιολογούν αλγορίθμους κρυπτογράφησης ως προς βασικά χαρακτηριστικά τους διακρίνουν τις διαφορές συμμετρικής και ασύμμετρης κρυπτογράφησης περιγράφουν την πλήρη διαδικασία γνωστοποίησης συμμετρικού κλειδιού με χρήση κρυπτογραφίας δημόσιου-ιδιωτικού κλειδιού 5. ΠΕΡΙΓΡΑΥΗ ΔΙΔΑΚΣΙΚΟΤ ΕΝΑΡΙΟΤ Σο διδακτικό σενάριο έχει δομηθεί σε πέντε διακριτές ενότητες: (α) Μια σύντομη ιστορική αναδρομή, η οποία αποσκοπεί στην παρακίνηση του ενδιαφέροντος των μαθητών και υλοποιείται με βιωματικό τρόπο. υγκεκριμένα, οι μαθητές κρυπτογραφούν χρησιμοποιώντας σκυτάλες, μια από τις αρχαιότερες μεθόδους κρυπτογραφίας. (β-1) Παρουσίαση και πειραματισμός με απλούς αλγορίθμους συμμετρικής κρυπτογράφησης, όπως ο αλγόριθμος του Καίσαρα. Σονίζεται η ύπαρξη κλειδιού κι ο κεντρικός ρόλος που διαδραματίζει στην όλη διαδικασία. Μέσα από συζήτηση γίνεται σαφές στους μαθητές ότι η διαφορά κρυπτογραφίας και κωδικοποίησης έγκειται ακριβώς στην ύπαρξη κλειδιού. (β-2) Αξιολόγηση αλγορίθμων κρυπτογράφησης οι οποίοι στο κρυπτογραφημένο κείμενο διατηρούν κάποιες ιδιότητες του αρχικού κειμένου (π.χ. συχνότητες γραμμάτων). Οι μαθητές βιώνουν μια έντονη αντίθεση: καλούνται να επιτελέσουν ένα φαινομενικά δύσκολο έργο (αποκρυπτογράφηση ενός μεγάλου κειμένου), και τελικά το έργο αυτό αποδεικνύεται κάτι παραπάνω από εύκολο. Μέσα από συζήτηση, οι μαθητές καταλήγουν στο συμπέρασμα πως η διατήρηση χαρακτηριστικών του αρχικού κειμένου και στο κρυπτογραφημένο κείμενο, οδηγεί σε αδύναμες κρυπτογραφήσεις. Η ενότητα της συμμετρικής κρυπτογράφησης ολοκληρώνεται με την δοκιμή του αλγορίθμου κρυπτογραφίας Playfair είτε σε android κινητά είτε σε προσομοιωτή σε Η/Τ. (γ) Παρουσίαση και πειραματισμός αλγορίθμου ασύμμετρης κρυπτογράφησης, όπως ο αλγόριθμος Vigenere. Οι μαθητές πειραματίζονται με πραγματική εφαρμογή την οποία μπορούν να εγκαταστήσουν στο κινητό τους ή με java applet το οποίο εκτελείται στον υπολογιστή. Μέσα από συζήτηση γίνονται εμφανείς οι σημαντικές διαφορές συμμετρικής και ασύμμετρης κρυπτογράφησης και οι μαθητές αρχίζουν να προβληματίζονται για το ποια θα ήταν η καλύτερη δυνατή χρήση των μεθόδων αυτών. (δ) Παιχνίδι ρόλων, όπου οι μαθητές χωρίζονται σε τρεις ομάδες και κάθε ομάδα αναλαμβάνει να παίξει έναν ρόλο: η Λουϊζα (1 η ομάδα) θέλει να αποστείλει τον αριθμό της πιστωτικής κάρτας της στον Άρη (2 η ομάδα), χωρίς να υποκλαπεί από τον Σάσο (3 η ομάδα). ημαντικό σημείο: η Λουϊζα και ο Άρης δεν γνωρίζονται και δεν μπορούν να συναντηθούν πρόσωπο με πρόσωπο. Ο Άρης κατέχει ένα ζευγάρι δημόσιου-ιδιωτικού κλειδιού, ενώ η Λουϊζα όχι. Οι μαθητές περιγράφουν τις ενέργειες που θα έκαναν, οι μεν για να επιτύχουν κρυπτογραφημένη επικοινωνία και οι δε για να υποκλέψουν τα κλειδιά της κρυπτογράφησης. την πορεία αυτού του παιχνδιού, θα γίνει φανερή η ανάγκη ύπαρξης ενός οργανισμού πιστοποίησης δημοσίων κλειδιών (4 ος ρόλος) και σταδιακά όλοι οι μαθητές θα δουν να διαδραματίζεται μπροστά τους η πλήρης διαδικασία της ανταλλαγής ενός ισχυρού συμμετρικού κλειδιού με την βοήθεια της ασύμμετρης κρυπτογράφησης δημόσιου-ιδιωτικού κλειδιού. (ε) Σο μάθημα ολοκληρώνεται με την αναζήτηση πιστοποιημένων και μη-πιστοποιημένων δημόσιων κλειδιών πραγματικών ιστότοπων. Οι μαθητές καλούνται να συνδεθούν σε διάφορους ιστότοπους που προτείνονται από τον εκπαιδευτικό και να σχολιάσουν είτε την απρόσκοπτη είσοδο σε αυτούς είτε τα προειδοποιητικά μηνύματα που εμφανίζονται. 6. ΕΠΙΣΗΜΟΛΟΓΙΚΗ ΠΡΟΕΓΓΙΗ ΚΑΙ ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΗ ΑΝΑΛΤΗ ΘΕΜΑΣΑ ΘΕΨΡΙΑ ΣΟΤ ΔΙΔΑΚΣΙΚΟΤ ΕΝΑΡΙΟΤ Οι μαθητές δεν απαιτείται να έχουν θεωρητικές γνώσεις. Μία μικρή εμπειρία στην απλή εκτέλεση αλγοριθμικών βημάτων και δεξιότητα χρήσης ηλεκτρονικού υπολογιστή αρκούν για να πραγματοποιήσουν οι μαθητές τις δραστηριότητες του Υύλλου Εργασίας. Σο σχολικό εγχειρίδιο δεν καλύπτει το θέμα της κρυπτογραφίας σε ικανοποιητική έκταση, ίσως διότι οι σημαντικοί αλγόριθμοι κρυπτογράφησης απαιτούν μαθηματικά ανώτερα του επιπέδου Λυκείου. Σο θεωρητικό πλαίσιο μέσα στο οποίο θα κινηθεί το μάθημα καλύπτει γενικές πτυχές της

6 κρυπτογραφίας: ως διαδικασία, ως προϋποθέσεις και στόχους που πρέπει να επιτυγχάνει ένα καλοστημένο σύστημα κρυπτογράφησης, ποια η πρακτική της αξία σήμερα. 7. ΦΡΗΗ Η/Τ ΚΑΙ ΓΕΝΙΚΑ ΧΗΥΙΑΚΨΝ ΜΕΨΝ Η εφαρμογή του αλγορίθμου συμμετρικής κρυπτογράφησης Playfair και του αλγορίθμου ασύμμετρης κρυπτογράφησης Vigenere απαιτεί είτε την εκτέλεση αντίστοιχου applet σε ηλεκτρονικό υπολογιστή, είτε την ύπαρξη δύο τουλάχιστον κινητών τηλεφώνων στα οποία θα έχει εγκατασταθεί η αντίστοιχη εφαρμογή κρυπτογραφίας. Η ροή της διδασκαλίας καθοδηγείται με την χρήση ψηφιακής παρουσίασης, η οποία προβάλλεται στους μαθητές και η οποία αποσκοπεί στον συντονισμό των μαθητών και στην παρακίνηση του ενδιαφέροντός τους. Η διδασκαλία κλείνει επίσης με σύντομη εργασία στον ηλεκτρονικό υπολογιστή, καθώς οι μαθητές καλούνται να αναζητήσουν υπαρκτά δημόσια κλειδιά ιστοτόπων και να εντοπίσουν τις διαφορές των πιστοποιημένων δημόσιων κλειδιών από τα μη πιστοποιημένα. 8. ΑΝΑΠΑΡΑΣΑΕΙ ΜΑΘΗΣΨΝ ΠΡΟΒΛΕΧΗ ΔΤΚΟΛΙΨΝ Οι αναπαραστάσεις των μαθητών και οι αυθόρμητες αντιλήψεις τους στο θέμα της κρυπτογραφίας, αναμένεται να συγχέουν την κρυπτογραφία με την κωδικοποίηση. Οι μαθητές θα πρέπει να αντιληφθούν ότι το βασικό χαρακτηριστικό όλων των κρυπτογραφικών μεθόδων είναι η ύπαρξη κλειδιού, κάτι το οποίο δεν χαρακτηρίζει την κωδικοποίηση. Μια πιθανή παρανόηση επισημαίνεται ακόμη στην αξιολόγηση ενός αλγορίθμου κρυπτογράφησης ως προς την ανθεκτικότητα του κλειδιού του. Οι μαθητές πιθανώς πιστεύουν ότι καλός αλγόριθμος κρυπτογράφησης είναι ο πολύπλοκος αλγόριθμος. Θα πρέπει να αντιληφθούν ότι η δυνατότητα του ηλεκτρονικού υπολογιστή να εκτελεί εκατομμύρια πράξεις το δευτερόλεπτο, καταρρίπτει αυτή την άποψη και πως καλός αλγόριθμος είναι εκείνος που εγγυάται πως όταν σπάσει το κλειδί της κρυπτογράφησης, οι πληροφορίες θα είναι αρκετά παλιές ώστε να μην έχουν πλέον καμία πρακτική χρησιμότητα ή αξία. Με σκοπό την αντιμετώπιση των δυσκολιών αυτών, έχουν ενταχθεί στο σενάριο πολλές δραστηριότητες πειραματισμού και δοκιμών, με διάφορους αλγορίθμους κρυπτογράφησης. 9. ΔΙΔΑΚΣΙΚΟ ΤΜΒΟΛΑΙΟ ΔΙΔΑΚΣΙΚΗ ΜΕΣΑΣΟΠΙΗ ΘΕΨΡΗΣΙΚΨΝ ΘΕΜΑΣΨΝ ΔΙΔΑΚΣΙΚΟ ΘΟΡΤΒΟ Η εισαγωγή των μαθητών στις κρυπτογραφικές διαδικασίες γίνεται σταδιακά και με ρυθμό που καθορίζεται από τους ίδιους (από το πόσο γρήγορα και σωστά ολοκληρώνουν τις δραστηριότητες). Δεν υπάρχει πίεση χρόνου - καθώς έχουν προβλεφθεί τουλάχιστον δύο διδακτικές ώρες - και ο εκπαιδευτικός μπορεί να είναι ανοιχτός σε συζητήσεις και επεκτάσεις. Σαυτόχρονα, όμως θα πρέπει να ελέγχει διακριτικά την εργασία των μαθητών, καθώς κάθε απόκλιση από τα βήματα των αλγορίθμων θα οδηγήσει σε λανθασμένες κρυπτογραφήσεις, με αποτέλεσμα την αδυναμία αποκρυπτογράφησης και την δημιουργία σχετικής αναστάτωσης. Επίσης, θα πρέπει να αποφευχθεί η αποκάλυψη των κρυπτογραφημένων μηνυμάτων σε συμμαθητές, διότι έτσι θα προκύψουν απρόβλεπτες καθυστερήσεις. Γενικά, οι μαθητές θα πρέπει να έχουν την άνεση να συμμετέχουν στις συζητήσεις και να παρουσιάζουν τις απόψεις τους και όσα πιστεύουν ότι ανακαλύπτουν εκτελώντας τις δραστηριότητες, χωρίς ωστόσο να παρεμβαίνουν αρνητικά στην εργασία των άλλων ομάδων. 10. ΤΠΟΚΕΙΜΕΝΗ ΘΕΨΡΙΑ ΜΑΘΗΗ Η θεωρία μάθησης στην οποία στηρίζεται το διδακτικό σενάριο είναι κυρίως ο κονστρουκτιβισμός. Όλες οι δραστηριότητες του σεναρίου είναι βιωματικές και η μονολογική παρουσίαση από πλευράς του εκπαιδευτικού είναι ελαχιστοποιημένη. Οι μαθητές ενθαρρύνονται να αναλύουν και να ερμηνεύουν όσα αποκόμισαν ως εμπειρίες μέσα από τις δραστηριότητες του Υύλλου Εργασίας, γι αυτό και μετά την ολοκλήρωση κάθε δραστηριότητας ακολουθεί συζήτηση.

7 αφής επιδίωξη του σεναρίου είναι η αυθεντική μάθηση και για τον λόγο αυτό επιδιώκεται η δημιουργία ενός φυσικού πλαισίου εφαρμογής της γνώσης ή χρησιμοποιούνται προσομοιώσεις πραγματικών προβλημάτων. Γενικότερα, στόχος είναι η μάθηση σε συνθήκες ή εργασίες που αναπαριστούν καταστάσεις της πραγματικής ζωής. Οι αυθεντικές δραστηριότητες έχουν χρηστικότητα και αναφορά στην πραγματική ζωή, αναπαριστούν την περιπλοκότητα καθημερινών καταστάσεων, επιτρέπουν όμως την επιλογή διαφορετικών επιπέδων δυσκολίας ή ανάμειξης των μαθητών. Οι μαθητές μπορούν να εξετάζουν από διαφορετικές οπτικές γωνίες τις δραστηριότητες, να χρησιμοποιούν διαφορετικές πηγές, να συνεργάζονται και αναστοχάζονται, να ενεργοποιούν την κριτική σκέψη τους και να καταλήγουν σε διαφορετικές λύσεις ή μαθησιακά αποτελέσματα. 11. ΟΡΓΑΝΨΗ ΣΗ ΣΑΞΗ ΕΥΙΚΣΟΣΗΣΑ ΦΕΔΙΑΗ Η διδασκαλία θα υλοποιηθεί κατά προτίμηση στο σχολικό εργαστήριο πληροφορικής. Αν αυτό δεν είναι εφικτό, τότε σε τάξη με δυνατότητα προβολής. Οι μαθητές χωρίζονται αρχικά (πριν το παιχνίδι ρόλων) σε ομάδες των τριών ή τεσσάρων ατόμων. Προτείνεται η ελεύθερη δημιουργία των ομάδων, ώστε να είναι πιο αποτελεσματική η συνεργασία μαθητών μεταξύ τους. Κάθε ομάδα θα έχει στην διάθεσή της έναν υπολογιστή, τον οποίο θα χρησιμοποιήσει στις δοκιμές της ασύμμετρης κρυπτογράφησης, ή έστω ένα κινητό τηλέφωνο με εγκατεστημένη την αντίστοιχη εφαρμογή. την περίπτωση που το διδακτικό σενάριο λειτουργήσει ως εισαγωγή σε υνθετική Εργασία, θα πρέπει να σημειωθεί πως οι διαδικασίες της μεθόδου project που αφορούν στην δημιουργία ομάδων, στην ανάθεση των ερευνητικών ερωτημάτων στις ομάδες, κλπ., είναι εκτός του αντικειμένου αυτού του σεναρίου. Οι ομάδες μαθητών στις οποίες αναφερόμαστε παραπάνω αποσκοπούν αποκλειστικά στην αποτελεσματική υλοποίηση του σεναρίου και δεν αντιστοιχούνται στις ομάδες εργασίας που θα δημιουργηθούν στο πλαίσιο του project σε επόμενη φάση. 12. ΑΞΙΟΛΟΓΗΗ Σο διδακτικό σενάριο αποτελεί εισαγωγή σε ένα νέο γνωστικό αντικείμενο και δεν απαιτεί, όπως αναφέρθηκε νωρίτερα, ιδιαίτερες προϋπάρχουσες γνώσεις από πλευράς των μαθητών. Επίσης, δεν ολοκληρώνει την ενασχόληση των μαθητών με το αντικείμενο της Κρυπτογραφίας, καθώς αποσκοπεί στο να τους παρακινήσει σε περαιτέρω δημιουργική ενασχόληση και εμβάθυνση. Για τους δύο αυτούς λόγους, παραλείπεται η αρχική διαγνωστική καθώς και η τελική αποτιμητική αξιολόγηση. Αντίθετα, δίνεται έμφαση στην σταδιακή διαμορφωτική αξιολόγηση, η οποία έχει πληροφοριακό χαρακτήρα και αποσκοπεί στον έλεγχο της πορείας των μαθητών κατά την διαδοχή των φάσεων του σεναρίου. Οι φάσεις του σεναρίου είναι διακριτές, έχουν διακριτούς γνωστικούς στόχους (ισχυρή κρυπτογράφηση, συμμετρική κρυπτογράφηση, ασύμμετρη κρυπτογράφηση, δημόσιο και ιδιωτικό κλειδί) οι οποίοι ωστόσο στο τέλος συνθέτουν την ολοκληρωμένη εικόνα των σύγχρονων εφαρμογών κρυπτογραφίας. Η αποτελεσματικότητα επομένως του σεναρίου κρίνεται από τον βαθμό επίτευξης των στόχων των επιμέρους ενοτήτων. Η διαμορφωτική αξιολόγηση υλοποιείται (α) με κατάλληλες ερωτήσεις προς τους μαθητές, κατά την διάρκεια αλλά και στο τέλος κάθε φάσης του σεναρίου, και με την διδακτική αξιοποίηση των απαντήσεών τους, (β) με την επίδειξη-παρουσίαση των εργασιών των μαθητών στο τέλος κάθε φάσης είτε σε συμμαθητές είτε στον εκπαιδευτικό και την εξήγηση της διαδικασίας που ακολούθησαν και των συμπερασμάτων στα οποία κατέληξαν. Κατά τον τρόπο αυτό, ο εκπαιδευτικός είναι σε θέση να σχηματίσει σαφή άποψη για την πρόοδο των μαθητών και να υποβοηθήσει όταν το κρίνει απαραίτητο. 13. ΣΟ ΕΠΙΜΟΡΥΨΣΙΚΟ ΕΝΑΡΙΟ Υάση 1 η (Προετοιμασία) Αρχικά, οι μαθητές καλούνται να γνωρίσουν τον τρόπο κρυπτογράφησης των αρχαίων παρτιατών. Φωρίζονται σε ομάδες και σε κάθε ομάδα δίνεται μια σκυτάλη (ξύλινη κατασκευή, σύμφωνα με το πρότυπο της σπαρτιατικής σκυτάλης). Πρόκειται για την 1η δραστηριότητα του Υύλλου Εργασίας.

8 Οι ομάδες κρυπτογραφούν μια μικρή φράση της επιλογής τους και ανταλλάσσουν το κρυπτογραφημένο κείμενο. Γίνεται φανερό πως η αποκρυπτογράφηση επιτυγχάνεται μόνο όταν η λωρίδα του χαρτιού τυλιχτεί σε σκυτάλη της ίδιας διαμέτρου. το σημείο αυτό εντοπίζεται η ύπαρξη του κλειδιού κρυπτογράφησης, το οποίο στην περίπτωση των αρχαίων παρτιατών δεν είναι άλλο από την διάμετρο της σκυτάλης. Υάση 2 η (υμμετρική Κρυπτογράφηση) Η διδασκαλία συνεχίζεται με παράθεση ιστορικών πληροφοριών, ιδίως από την διάρκεια των δύο παγκοσμίων πολέμων, όπου η Κρυπτογραφία γνωρίζει ραγδαία ανάπτυξη. Γνώσεις των μαθητών στο θέμα είναι πάντα ευπρόσδεκτες. Επόμενος σταθμός είναι η παρουσίαση συμμετρικών αλγορίθμων κρυπτογράφησης. Επιλέχθηκε ο αλγόριθμος του Καίσαρα, διότι δεν παρουσιάζει ιδιαίτερη δυσκολία. Οι μαθητές εργάζονται στην 2η δραστηριότητα του Υύλλου Εργασίας, όπου χρησιμοποιώντας αρχικά γνωστό σε όλους και στη συνέχεια μυστικό κλειδί, επιχειρούν να κρυπτογραφήσουν και αποκρυπτογραφήσουν μηνύματα. Η συζήτηση εστιάζεται στην ευκολία αποκρυπτογράφησης των μηνυμάτων, ακόμη κι όταν το κλειδί είναι άγνωστο. τη συνέχεια, δίνεται στους μαθητές ένα "απόρρητο έγγραφο" το οποίο πρέπει να αποκρυπτογραφήσουν. Πρόκειται για μεγάλο κείμενο, το οποίο επιλέχθηκε ακριβώς για να προκαλέσει αβεβαιότητα και προβληματισμό στους μαθητές. Οι μαθητές καλούνται να ενεργήσουν όπως περιγράφεται στην 3η δραστηριότητα του Υύλλου Εργασίας. Η καταμέτρηση των γραμμάτων του κειμένου έχει ήδη γίνει ώστε να κερδηθεί χρόνος. Βασιζόμενοι σε αυτή την καταμέτρηση, οι μαθητές καλούνται να σχηματίσουν ένα διάγραμμα στηλών, όπου κάθε στήλη αναπαριστά την συχνότητα εμφάνισης ενός γράμματος στο κρυπτογραφημένο κείμενο. τη συνέχεια τοποθετούν το διάγραμμα αυτό πάνω στο διάγραμμα στηλών του ελληνικού αλφαβήτου που αναπαριστά τις συχνότητες εμφάνισης των γραμμάτων στην γλώσσα μας. Όταν τα δύο διαγράμματα συμπέσουν με τις ελάχιστες δυνατές αποκλίσεις, η αποκρυπτογράφηση έχει ολοκληρωθεί, διότι κάθε κρυπτογραφημένο γράμμα έχει αντιστοιχηθεί σε κανονικό γράμμα του αλφαβήτου. Οι μαθητές είναι πλέον σε θέση να διαβάσουν άμεσα το κρυπτογραφημένο κείμενο χωρίς δυσκολία. Η συζήτηση που θα ακολουθήσει, εστιάζει ακριβώς στο μειονέκτημα του συγκεκριμένου αλγορίθμου κρυπτογράφησης, δηλ. στην διατήρηση των χαρακτηριστικών του αρχικού κειμένου στο κρυπτογραφημένο κείμενο. Η ενασχόληση των μαθητών με την υμμετρική Κρυπτογράφηση ολοκληρώνεται προσωρινά με την παρουσίαση και χρήση ενός πιο σύνθετου αλγορίθμου, του αλγορίθμου Playfair και οι μαθητές καλούνται να ανταλλάξουν κρυπτογραφημένα μηνύματα χρησιμοποιώντας κινητά τηλέφωνα. ε περίπτωση που αυτό δεν είναι εφικτό, οι μαθητές εργάζονται στους υπολογιστές και κρυπτογραφούν μηνύματα. Υάση 3 η (Ασύμμετρη Κρυπτογράφηση) Η ασύμμετρη κρυπτογράφηση διαφέρει ριζικά από την συμμετρική κρυπτογράφηση. Η διδασκαλία δεν υπεισέρχεται σε λεπτομέρειες, πως δηλ. παράγεται το ζεύγος κλειδιών, διότι απαιτούνται μαθηματικές γνώσεις τις οποίες δεν κατέχουν οι μαθητές του Λυκείου. Οι μαθητές απλώς πειραματίζονται με τον αλγόριθμο Vigenere, είτε με την βοήθεια ειδικού applet στον υπολογιστή είτε με χρήση εφαρμογής σε κινητό τηλέφωνο (4η δραστηριότητα του Υύλλου Εργασίας). Ακολουθεί συζήτηση για τις διαφορές συμμετρικής και ασύμμετρης κρυπτογράφησης, τα πλεονεκτήματα και αδύνατα σημεία τους. Η συζήτηση αυτή λειτουργεί ως προετοιμασία για το παιχνίδι ρόλων που θα κληθούν να παίξουν στη συνέχεια οι μαθητές: πως είναι δυνατόν δύο άτομα - τα οποία δεν μπορούν να συναντηθούν στον ίδιο χώρο - να ανταλλάξουν ένα ισχυρό κλειδί συμμετρικής κρυπτογράφησης με την βοήθεια της ασύμμετρης κρυπτογράφησης. Υάση 4 η (Κρυπτογραφία Δημόσιου-Ιδιωτικού Κλειδιού) Η 4 η δραστηριότητα του Υύλλου Εργασίας, συνεχίζεται με παιχνίδι ρόλων. Οι μαθητές χωρίζονται σε τρεις ομάδες και κάθε ομάδα αναλαμβάνει να παίξει έναν ρόλο: η Λουϊζα (1 η ομάδα) θέλει να αποστείλει τον αριθμό της πιστωτικής κάρτας της στον Άρη (2 η ομάδα), χωρίς να υποκλαπεί από τον Σάσο (3 η ομάδα). ημαντικό σημείο: η Λουϊζα και ο Άρης δεν γνωρίζονται και δεν μπορούν να συναντηθούν πρόσωπο με πρόσωπο. Ο Άρης κατέχει ένα ζευγάρι δημόσιο-ιδιωτικού κλειδιού, ενώ η Λουϊζα όχι.

9 Οι μαθητές περιγράφουν τις ενέργειες που θα έκαναν, οι μεν για να επιτύχουν κρυπτογραφημένη επικοινωνία και οι δε για να υποκλέψουν τα κλειδιά της κρυπτογράφησης. την πορεία αυτού του παιχνιδιού, θα γίνει φανερή η ανάγκη ύπαρξης ενός οργανισμού πιστοποίησης δημοσίων κλειδιών (4 ος ρόλος) και σταδιακά όλοι οι μαθητές θα δουν να διαδραματίζεται μπροστά τους η πλήρης διαδικασία της ανταλλαγής ενός ισχυρού συμμετρικού κλειδιού με την βοήθεια της ασύμμετρης κρυπτογράφησης δημόσιου-ιδιωτικού κλειδιού. Υάση 5 η (Εφαρμογές δημόσιου-ιδιωτικού κλειδιού) Η διδασκαλία κλείνει με σύντομη εργασία στον ηλεκτρονικό υπολογιστή, καθώς οι μαθητές καλούνται να αναζητήσουν υπαρκτά δημόσια κλειδιά ιστοτόπων και να εντοπίσουν τις διαφορές των πιστοποιημένων δημόσιων κλειδιών από τα μη πιστοποιημένα. Γίνεται ανασκόπηση των κυριότερων σημείων της διδασκαλίας, περιγραφή της διαδικασίας δημοσίου-ιδιωτικού κλειδιού και τονίζεται η σημασία της πιστοποίησης των δημόσιων κλειδιών. 14. ΠΡΟΣΑΕΙ ΓΙΑ ΠΕΡΑΙΣΕΡΨ ΔΡΑΣΗΡΙΟΣΗΣΕ ΠΡΟΣΕΙΝΟΜΕΝΕ ΕΡΓΑΙΕ Προτείνεται η αφιέρωση μιας ακόμη διδακτικής ώρας στο θέμα της Κρυπτογραφίας, ώστε να μελετηθεί η πραγματική χρησιμότητά της στον σημερινό κόσμο. Είναι σημαντικό να παρακινηθούν οι μαθητές να ερευνήσουν το θέμα αυτό, το οποίο άπτεται ευαίσθητων θεμάτων, όπως η ιδιωτικότητα, η δημοκρατία στο διαδίκτυο, η ελευθερία της έκφρασης και των συναλλαγών. Είναι καλό να ευαισθητοποιηθούν οι μαθητές και να πειστούν πως ο καλύτερος τρόπος άμυνας είναι η γνώση. Άλλες δυνατές επεκτάσεις του σεναρίου είναι (α) η υλοποίηση ενός απλού αλγορίθμου κρυπτογραφίας (π.χ. αλγόριθμος του Καίσαρα) σε κάποια γλώσσα προγραμματισμού (π.χ. ΓΛΩΑ, python, κλπ.) ανάλογα με το υπόβαθρο των μαθητών, (β) η εφεύρεση-διατύπωση ενός νέου αλγορίθμου κρυπτογραφίας από τους μαθητές και η αξιολόγησή του, (γ) η μελέτη της διαδικασίας παραγωγής των δημόσιων-ιδιωτικών κλειδιών και η χρήση τους για την κρυπτογράφηση των s (κρυπτογραφία pgp). 15. ΦΡΗΗ ΕΞΨΣΕΡΙΚΨΝ ΠΗΓΨΝ Σο σχολικό εγχειρίδιο δεν καλύπτει ικανοποιητικά το θέμα της Κρυπτογραφίας. Τπάρχει πλούσια βιβλιογραφία στο θέμα αυτό καθώς και έγκυροι ιστότοποι στους οποίους μπορεί να ανατρέξει ο εκπαιδευτικός. B. Schneier. Applied Cryptography: Protocols, Algorithms, and Source Code in C. Wiley, 2nd Edition, W. Stallings. Cryptography and Network Security: Principles and Practice. 3 rd edition, Prentice Hall, D. Stinson. Cryptography: Theory and Practice. 2 nd Edition, Chapman and Hall/CRC, Practical Cryptography, Niels Ferguson και Bruce Schneier, John Wiley & Sons, 2003 M.Burmester,.Γκρίτζαλης,.Κάτσικας Φρυσικόπουλος (Επιμέλεια) ύγχρονη Κρυπτογράφηση, Θεωρία και Εφαρμογές, Εκδόσεις Παπασωτηρίου 2011 Δημιουργία Εφαρμογής για την Κρυπτογράφηση και Αποκρυπτογράφηση γραπτού κειμένου. Διπλωματική Εργασία Γερασίμου Π. Κακαβά Ιστοσελίδες: o o

10 ΦΤΛΛΟ ΕΡΓΑΙΑ ΔΡΑΣΗΡΙΟΣΗΣΑ 1θ Θ κρυπτογράφθςθ απαςχόλθςε τουσ ανκρϊπουσ από τθν αρχαιότθτα ακόμθ. Οι αρχαίοι παρτιάτεσ κρυπτογραφοφςαν χρθςιμοποιϊντασ ςκυτάλεσ ςυγκεκριμζνθσ διαμζτρου. Η Σπαρτιατική Σκυτάλη, μια πρώιμη ςυςκευή για την κρυπτογράφηςη (α) Επιλζξτε μια ςκυτάλθ και κρυπτογραφιςτε μια μικρι φράςθ τθσ επιλογισ ςασ. (β) Ανταλλάξτε το κρυπτογραφθμζνο κείμενο με τθν διπλανι ςασ ομάδα. Μπορείτε να το αποκρυπτογραφιςετε; υηθτάμε όλοι μαηί το γιατί. ΔΡΑΣΗΡΙΟΣΗΣΑ 2θ ασ δίνεται το ελλθνικό αλφάβθτο ςε δφο λωρίδεσ χαρτιοφ, μπλε και κόκκινθ. Σο μπλε αλφάβθτο αντιπροςωπεφει το απλό κείμενο. Σο κόκκινο αλφάβθτο αντιπροςωπεφει το κρυπτογραφθμζνο κείμενο. (α) Κόψτε τισ λωρίδεσ χαρτιοφ και τοποκετιςτε τεσ όπωσ φαίνεται ςτο παρακάτω ςχιμα. Εάν αυτζσ οι λωρίδεσ χαρτιοφ χρθςιμοποιθκοφν για κρυπτογράφθςθ, ποιο είναι το κλειδί τθσ κρυπτογράφθςθσ; Α Β Γ Δ Ε Η Θ Θ Ι Κ Λ Μ Ν Ξ Ο Π Ρ Σ Τ Φ Χ Ψ Ω _ Δ Ε Η Θ Θ Ι Κ Λ Μ Ν Ξ Ο Π Ρ Σ Τ Φ Χ Ψ Ω _ Α Β Γ (β) Κρυπτογραφιςτε τθν λζξθ Καλθμζρα. (γ) Επιλζξτε ζνα διαφορετικό κλειδί και κρυπτογραφιςτε μια λζξθ ι μικρι φράςθ τθσ επιλογισ ςασ. Ανταλλάξτε το κρυπτογραφθμζνο κείμενο με τθν διπλανι ςασ ομάδα και προςπακιςτε να αποκρυπτογραφιςετε. Μετριςτε τον χρόνο που χρειαςτικατε για τθν αποκρυπτογράφθςθ. Γιατί ιταν τόςο εφκολο; υηθτάμε όλοι μαηί. ΔΡΑΣΗΡΙΟΣΗΣΑ 3θ

11 ε κάκε γλϊςςα του κόςμου, υπάρχουν γράμματα που χρθςιμοποιοφνται πιο ςυχνά και άλλα που χρθςιμοποιοφνται πιο ςπάνια. τθν ελλθνικι γλϊςςα, οι ςυχνότθτεσ των γραμμάτων μοιάηουν κάπωσ ζτςι: Ο αρικμόσ κάτω από κάκε γράμμα είναι το ποςοςτό εμφάνιςισ του ςτο προφορικό και γραπτό λόγο. Για παράδειγμα, το γράμμα Θ ζχει ποςοςτό εμφάνιςθσ 1,3% ενϊ το γράμμα Σ ζχει ποςοςτό εμφάνιςθσ 9,1%. (α) τα χζρια ςασ πζφτει ζνα απόρρθτο ζγγραφο, το οποίο ζχει κρυπτογραφθκεί με κλειδί που προφανϊσ δεν γνωρίηετε. αν καλοί απο-κρυπτογράφοι, το πρϊτο που κάνετε είναι να μετριςετε πόςο ςυχνά εμφανίηεται κάκε γράμμα μζςα ςε αυτό το κείμενο. Το απόρρητο έγγραφο θα το βρείτε ςτο τέλοσ του Φφλλου Εργαςίασ. Οι ςυχνότθτεσ των γραμμάτων ςτθν ελλθνικι γλϊςςα φαίνονται ςτο παρακάτω ςχιμα:

12 Δθμιουργιςτε ζνα παρόμοιο ςχιμα με βάςθ τισ ςυχνότθτεσ των γραμμάτων του κρυπτογραφθμζνου εγγράφου που ζχετε ςτα χζρια ςασ. (β) Κόψτε τα παραπάνω ςχιματα και τοποκετιςτε το ζνα πάνω ςτο άλλο κατά τον καλφτερο δυνατό τρόπο, ζτςι ϊςτε να μθν ζχετε μεγάλεσ αποκλίςεισ ςτο φψοσ των ςτθλϊν. υγχαρθτιρια! Ζχετε ςπάςει τθν κρυπτογράφθςθ του απόρρθτου εγγράφου και μπορείτε πλζον να το διαβάςετε! Δοκιμάςτε το. (γ) Ποιο ιταν το αδφνατο ςθμείο αυτισ τθσ κρυπτογράφθςθσ; υηθτάμε όλοι μαηί. (δ) Από τον υπολογιςτι ςασ μπείτε ςτο Διαδίκτυο, ςυγκεκριμζνα ςτθν διεφκυνςθ

13 Γράψτε το μινυμα και το κλειδί τθσ επιλογισ ςασ, ςτισ ειςόδουσ που απαιτοφνται, ςυγκεκριμζνα ςτισ keyboard και message to encipher αντίςτοιχα και πατιςτε submit. Σο ίδιο μπορείτε να κάνετε για τθν αποκρυπτογράφθςθ του μθνφματοσ.

14 ΔΡΑΣΗΡΙΟΣΗΣΑ 4θ (α) Μπείτε ςτθν ιςτοςελίδα cryptography-vigenere-cipher.html και πειραματιςτείτε με τθν κρυπτογράφθςθ Vigenere. Σι παρατθρείτε; Είναι δυνατόν να αποκρυπτογραφθκεί ζνα μινυμα με το ίδιο κλειδί με το οποίο κρυπτογραφικθκε; (β) Θ Λουϊηα κζλει να αποςτείλει τον αρικμό τθσ πιςτωτικισ κάρτασ τθσ ςτον Άρθ διότι ο Άρθσ ζχει ζνα φοβερό e-shop από το οποίο θ Λουϊηα κάνει αγορζσ. H Λουϊηα και ο Άρθσ δεν γνωρίηονται προςωπικά και δεν μποροφν να ςυναντθκοφν πρόςωπο με πρόςωπο. Ο Άρθσ ωσ ςοβαρόσ επαγγελματίασ, ζχει δθμιουργιςει ζνα ηεφγοσ δθμόςιου και ιδιωτικοφ κλειδιοφ. Θ Λουϊηα, απλι νοικοκυρά κακϊσ είναι, όχι.

15 Ο Σάςοσ είναι ζνασ κακόσ hacker... (υπάρχουν και καλοί). Σο hobby του Σάςου είναι θ ςυλλογι αρικμϊν πιςτωτικϊν καρτϊν. Τπομονετικόσ κι επίμονοσ, παρακολουκεί κάκε επικοινωνία. Πωσ κα καταφζρουν θ Λουϊηα και ο Άρθσ να ανταλλάξουν ζνα ιςχυρό κλειδί ςυμμετρικισ κρυπτογράφθςθσ; ΚΑΛΗ ΔΟΤΛΕΙΑ

16 Το απόρρητο έγγραφο!! ΨΩΠY ΘΨX TΠAX ΨMΩΠΨXΓ ΘΠHYΘ KΩΘΔBΞΡM BX IΠIΠX «X KMYYΘΠXA ΡΘΠYXΓΩKΠXA ΡXATXA». BX IΠIΠX ΘΓBX ΘYΘΔMΩOΞΡM AM MYΘY ΡXATX, XΨXΓ TΠΘ ΡΓIMΩYΞAΞ MΠEM ΨΩXAIΘAΞ AM ΨΞΩXΔXΩΠMA ΨXΓ ΘΔXΩXΓAΘY BXΓA ΨXΠBMA BΞA. ΘΓBMA XΠ ΨΞΩXΔXΩΠMA MΦΘAΔΘΠNΘY ABΞY ΡΓIMΩYΞAΞ ΘΓBΞ ΠAEΓ MΨΠ BHY ΨXΠBHY. XΠ ΨMΩΠAAXBMΩXΠ ΨXΠBMA OΘ AΓTΔHYΞAXΓY XBΠ Ξ NHΞ TΘA ΛMY MMKEMBΘΠ ΘΨX BΞY ΡΓIMΩYΞAΞ TΘA. XTHA, ABΞY ΨΩΘKTΘBΠΡXBΞBΘ XΠ ΡΩΘBΠΡXΠ ΓΨXXKΠABMA TΘA ΨΘΩΘΡXXΓOXΓY MABH ΡΘΠ ΠKX. KΠΘ ΨΘΩΘΛMΠKTΘ, AEMΛXY ΡΘOM ΨXΠBΞA MEMΠ MYΘY ΘΩΠOTX ΔXΩXXKΠΡXΓ TΞBΩHXΓ. ΘΩEΠΡΘ, X AΡXΨXA BXΓ AΓABΞTΘBXA ΘΓBXΓ ΞBΘY YΘ ΛΠMΓΡXΓYOXΓY XΠ ΡΩΘBΠΡMA ΓΨΞΩMAΠMA ABΞY MΔΘΩTXKΞ BXΓ ΔXΩXXKΠΡXΓ AΓABΞTΘBXA. AΞTMΩΘ, X ΘΩΠOTXA ΘΓBXA EΩΞAΠTXΨXΠMΠBΘΠ AM AΓYΛΓΘATX TM TMBΘΔXΩΘ ΘΡΠYΞBΞA ΨMΩΠXΓAΠΘA, TM ΛΘYMΠXΛXBΞAΞ, TM BΩΘΨMNΠΡXΓA XKΘΩΠΘATXΓA, BXΓA ΔXΩXΓA MΠAXΛΞTΘBXA, Ρ.Θ. XΠ ΘYOΩHΨXΠ ΨXΓ MΩKΘNXYBΘΠ AM AΓKΡMΡΩΠTMYMA OMAMΠA ΡΩΘBΠΡHY ΓΨΞΩMAΠHY, TΨXΩXΓY YΘ TΘOXΓY ΨXΘ AEMBΠΡΘ TM MYΘY ΨXΠBΞ, TM BΞY ΘΨΞ ΨΞΡBΩXXKΞAΞ ABXY ΓΨXXKΠABΞ BXΓ ΘΩΠOTXΓ BXΓ ΔXΩXXKΠΡXΓ TΞBΩHXΓ.

17 ε αυτό το απόρρθτο ζγγραφο, ζχουν καταμετρθκεί τα γράμματα ωσ εξισ: ΓΡΑΜΜΑ ΠΛΗΘΟ ΠΟΟΣΟ A 78 9,28 B 55 6,54 Γ 50 5,95 Δ 13 1,54 E 8 0,95 Z 0 0 H 12 1,42 Θ 74 8,8 I 8 0,95 K 18 2,14 Λ 8 0,95 M 62 7,38 N 4 0,47 Ξ 44 5,2 O 11 1,3 Π 70 8,33 Ρ 31 3, ,97 T 33 3,9 Y 45 5,35 Φ 1 0,11 X ,2 Ψ 34 4,04 Ω 46 5,47 ΤΝΟΛΟ ΓΡΑΜΜΑΣΩΝ: 840

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου

Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου Ελισάβετ Μαυρουδή 3ο Γυμνάσιο Ρόδου Εργαστηριακή Συνεδρία - Εφαρμογές του SCRATCH στη διδασκαλία

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να:

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να: ΣΧΟΛΕΙΟ Με αφόρμηση τα ενημερωτικά σποτ του ιστότοπου http://www.saferinternet.gr οι μαθητές εντοπίζουν αρχικά τα κυριότερα προβλήματα που σχετίζονται με τη μη ορθή χρήση του Διαδικτύου. Στη συνέχεια αφού

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου 1. Ταυτότητα δραστηριότητας Τίτλος: Και πάλι στο σχολείο Δημιουργός: Μαρία Νέζη Πεδίο, διδακτικό αντικείμενο και διδακτική ενότητα: Μάθημα: Νεοελληνική Λογοτεχνία Τάξη:

Διαβάστε περισσότερα

ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ. Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19

ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ. Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19 ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19 ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ 1. Εισαγωγικά στοιχεία 2. Ένταξη του διδακτικού σεναρίου στο πρόγραμμα σπουδών 3. Οργάνωση της τάξης

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΟΡΙΟ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΞ ΑΡΙΣΤΕΡΩΝ ΚΑΙ ΕΚ ΔΕΞΙΩΝ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ: ΚΟΥΤΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ : ΝΤΟΥΣΗΣ ΗΡΑΚΛΗΣ

ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ : ΝΤΟΥΣΗΣ ΗΡΑΚΛΗΣ Τεχνολογία Γ! τάξης γυμνασίου Οργάνωση και προγραμματισμός μεθόδου «ΕΡΕΥΝΑ & ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΜΟΣ» ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ : ΝΤΟΥΣΗΣ ΗΡΑΚΛΗΣ Προβληματισμοί στο ξεκίνημα της χρονιάς. Η υποδομή του σχολείου μου πως μπορεί να

Διαβάστε περισσότερα

Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας. και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό) καλύπτουν τους

Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας. και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό) καλύπτουν τους 1 Αξιολόγηση Web2 για Επικοινωνία Άννα Χουντάλα ΑΜ 11Μ13 1ο Κριτήριο Αξιολόγησης Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό)

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Εισ. Στην ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ. Διάλεξη 8 η. Βασίλης Στεφανής

Εισ. Στην ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ. Διάλεξη 8 η. Βασίλης Στεφανής Εισ. Στην ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Διάλεξη 8 η Βασίλης Στεφανής Περιεχόμενα Τι είναι κρυπτογραφία Ιστορική αναδρομή Αλγόριθμοι: Καίσαρα Μονοαλφαβιτικοί Vigenere Vernam Κρυπτογραφία σήμερα Κρυπτογραφία Σκοπός Αποστολέας

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. pagioti@sch.gr

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. pagioti@sch.gr ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Αγιώτης Πέτρος pagioti@sch.gr Εκπαιδευτικός Πληροφορικής Τίτλος διδακτικού σεναρίου Η έννοια των σταθερών και της καταχώρησης στη Visual Basic Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές Στοιχεία

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά Ε. Κολέζα Α. Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας µαθηµατικής ενότητας: Βήµατα για τη συγγραφή του σχεδίου Β. Θεωρητικό υπόβαθρο της διδακτικής πρότασης

Διαβάστε περισσότερα

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον)

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ με τη βοήθεια του λογισμικού Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) Φυσική Β Λυκείου Θετικής & Τεχνολογικής Κατεύθυνσης Νοέμβριος 2013 0 ΤΙΤΛΟΣ ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΟΜΑΔΑ Ε ΓΕΩΡΓΙΟΥ ΦΩΤΕΙΝΗ ΗΛΙΟΥΔΗ ΑΦΡΟΔΙΤΗ ΜΕΤΑΛΛΙΔΟΥ ΧΡΥΣΗ ΝΙΖΑΜΗΣ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΤΖΗΚΑΛΑΓΙΑΣ ΑΝΔΡΕΑΣ ΤΡΙΓΚΑΣ ΑΓΓΕΛΟΣ

ΟΜΑΔΑ Ε ΓΕΩΡΓΙΟΥ ΦΩΤΕΙΝΗ ΗΛΙΟΥΔΗ ΑΦΡΟΔΙΤΗ ΜΕΤΑΛΛΙΔΟΥ ΧΡΥΣΗ ΝΙΖΑΜΗΣ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΤΖΗΚΑΛΑΓΙΑΣ ΑΝΔΡΕΑΣ ΤΡΙΓΚΑΣ ΑΓΓΕΛΟΣ ΟΜΑΔΑ Ε ΓΕΩΡΓΙΟΥ ΦΩΤΕΙΝΗ ΗΛΙΟΥΔΗ ΑΦΡΟΔΙΤΗ ΜΕΤΑΛΛΙΔΟΥ ΧΡΥΣΗ ΝΙΖΑΜΗΣ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΤΖΗΚΑΛΑΓΙΑΣ ΑΝΔΡΕΑΣ ΤΡΙΓΚΑΣ ΑΓΓΕΛΟΣ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ Εισαγωγή Η μεγάλη ανάπτυξη και ο ρόλος που

Διαβάστε περισσότερα

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Δρ. Βασίλειος Σάλτας 1, Αλέξης Ηλιάδης 2, Ιωάννης Μουστακέας 3 1 Διδάκτωρ Διδακτικής Μαθηματικών, Επιστημονικός Συνεργάτης ΑΣΠΑΙΤΕ Σαπών coin_kav@otenet.gr

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην επιστήμη της Πληροφορικής και των. Aσφάλεια

Εισαγωγή στην επιστήμη της Πληροφορικής και των. Aσφάλεια Εισαγωγή στην επιστήμη της Πληροφορικής και των Τηλεπικοινωνιών Aσφάλεια Περιεχόμενα Πλευρές Ασφάλειας Ιδιωτικό Απόρρητο Μέθοδος Μυστικού Κλειδιού (Συμμετρική Κρυπτογράφηση) Μέθοδος Δημόσιου Κλειδιού (Ασύμμετρη

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14. ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η

Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14. ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14 ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η Νέες Τεχνολογίες Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών Εργασία στο Μαθήμα Σχεδίαση Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

1.. 2. , 3. : 4. 1. 2. 3. . 5. 1. ( inspiration). 2. ( GoogleEarth ). 3. ( powerpoint ). 4. (word ). 5. ( HotPotatoes).

1.. 2. , 3. : 4. 1. 2. 3. . 5. 1. ( inspiration). 2. ( GoogleEarth ). 3. ( powerpoint ). 4. (word ). 5. ( HotPotatoes). ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο Μέγας Αλέξανδρος και τις εκστρατείες του» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel.

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Έντυπο Α Φύλλα εργασίας Μαθητή Διαμαντής Κώστας Τερζίδης Σωτήρης 31/1/2008 Φύλλο εργασίας 1. Ομάδα: Ημερομηνία:

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Στο τομέα της εκπαίδευσης η αξιολόγηση μπορεί να αναφέρεται στην επίδοση των μαθητών, στην αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας ή της μαθησιακής διαδικασίας, στο αναλυτικό πρόγραμμα, στα διδακτικά

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΛΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΛΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΛΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Κέντρο και άξονας αυτών των μεθόδων διδασκαλίας είναι ο δάσκαλος. Αυτός είναι η αυθεντία μέσα στην τάξη που καθοδηγεί και προσφέρει. Γι αυτό οι μέθοδοι αυτές

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Απάντηση ερωτήσεων σχετικά με την οργάνωση των Ερευνητικών Εργασιών στο Γενικό Λύκειο κατά το σχολικό έτος 2012-2013 ΛΑΜΙΑ: ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2012 Αγαπητοί/ες

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο καιρός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης. ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

8.3.4 Τεχνικές Ασφάλειας Συμμετρική Κρυπτογράφηση Ασυμμετρική Κρυπτογράφηση Ψηφιακές Υπογραφές

8.3.4 Τεχνικές Ασφάλειας Συμμετρική Κρυπτογράφηση Ασυμμετρική Κρυπτογράφηση Ψηφιακές Υπογραφές Κεφάλαιο 8 8.3.4 Τεχνικές Ασφάλειας Συμμετρική Κρυπτογράφηση Ασυμμετρική Κρυπτογράφηση Ψηφιακές Υπογραφές Σελ. 320-325 Γεώργιος Γιαννόπουλος ΠΕ19, ggiannop (at) sch.gr http://diktya-epal-g.ggia.info/ Creative

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ ΤΗΝ ΕΠΙΣΚΕΨΗ ΣΕ ΜΟΥΣΕΙΟ ΚΑΙ ΤΗΝ ΧΡΗΣΗ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ

ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ ΤΗΝ ΕΠΙΣΚΕΨΗ ΣΕ ΜΟΥΣΕΙΟ ΚΑΙ ΤΗΝ ΧΡΗΣΗ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ 2015 ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ ΤΗΝ ΕΠΙΣΚΕΨΗ ΣΕ ΜΟΥΣΕΙΟ ΚΑΙ ΤΗΝ ΧΡΗΣΗ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ https://greece450bc.wordpress.com/ ΚΟΥΡΤΗΣ ΠΑΡΑΣΚΕΥΑΣ 2015 ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ Τίτλος ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Πρόταση διαφοροποιημένης διδασκαλίας στην Γ Δημοτικού (Κλουβάτος, Κ.) (Η πρόταση μπορεί να προσαρμοστεί σε κάθε Γ τάξη Δημοτικού) Μάθημα: Γλώσσα

Πρόταση διαφοροποιημένης διδασκαλίας στην Γ Δημοτικού (Κλουβάτος, Κ.) (Η πρόταση μπορεί να προσαρμοστεί σε κάθε Γ τάξη Δημοτικού) Μάθημα: Γλώσσα Πρόταση διαφοροποιημένης διδασκαλίας στην Γ Δημοτικού (Κλουβάτος, Κ.) (Η πρόταση μπορεί να προσαρμοστεί σε κάθε Γ τάξη Δημοτικού) Μάθημα: Γλώσσα Διδακτική ενότητα: Μαθησιακό περιβάλλον τάξης διαδικασία

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Νίκος Μιχαηλίδης, Πληροφορικός ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 2 ο Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Θεσσαλονίκης Θεσσαλονίκη, 24 Φεβρουαρίου 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο Χρυσή Κ. Καραπαναγιώτη Τμήμα Χημείας Αντικείμενο και Αναγκαιότητα Μετασχηματισμός της φυσικοεπιστημονικής γνώσης στη σχολική της εκδοχή.

Διαβάστε περισσότερα

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Σκοπός τη σημερινής παρουσίασης: αναγνώριση της παρατήρησης ως πολύτιμη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 Οι εισηγήσεις, που παρουσιάζονται πιο κάτω είναι ενδεικτικές και δεν

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ»

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» Νικόλαος Μπαλκίζας 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του σχεδίου μαθήματος είναι να μάθουν όλοι οι μαθητές της τάξης τις έννοιες της ισοδυναμίας των κλασμάτων,

Διαβάστε περισσότερα

Σενάριο Διδασκαλίας του Εσωτερικού του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή

Σενάριο Διδασκαλίας του Εσωτερικού του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή Σενάριο Διδασκαλίας του Εσωτερικού του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή Αθανάσιος Βράντζας 1 vrantzas@sch.gr 1 Καθηγητής Πληροφορικής Περίληψη Στην εργασία αυτή θα επιχειρηθεί να παρουσιαστεί η διδασκαλία του εσωτερικού

Διαβάστε περισσότερα

ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία. Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19

ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία. Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19 ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19 Παρουσίαση ιαθεµατικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράµµατος Σπουδών Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών, ΕΠΠΣ-ΑΠΣ Υλικό Επιµόρφωσης

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΑΞΗ: Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Μυκηναϊκός Πολιτισμός ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ: ΚΑΛΛΙΑΔΟΥ ΜΑΡΙΑ ΘΕΜΑ: «Η καθημερινή ζωή στον Μυκηναϊκό Κόσμο» Οι μαθητές

Διαβάστε περισσότερα

Γνωριμία με το Διαδίκτυο και τις υπηρεσίες του

Γνωριμία με το Διαδίκτυο και τις υπηρεσίες του Γνωριμία με το Διαδίκτυο και τις υπηρεσίες του ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Παπαντώνη Μαρία, ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 9 ο Γυμνάσιο Καλλιθέας «Μάνος Χατζιδάκις» Αθήνα, Μάιος 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής

Διαβάστε περισσότερα

Scratch Δημοτικό 5: Οι μεταβλητές σαν ιδιότητες αντικειμένων στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch

Scratch Δημοτικό 5: Οι μεταβλητές σαν ιδιότητες αντικειμένων στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch Scratch Δημοτικό 5: Οι μεταβλητές σαν ιδιότητες αντικειμένων στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch Εκτιμώμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα Ένταξη στο πρόγραμμα σπουδών Στο Πρόγραμμα Σπουδών του Ολοήμερου Δημοτικού

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού.

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. 1.ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Συγγραφέας: Μποζονέλου Κωνσταντίνα 1.1.Τίτλος διδακτικού σεναρίου Οι τέσσερις

Διαβάστε περισσότερα

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η γη από το διάστηµα» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Σενάριο 14: Προγραμματίζοντας ένα Ρομπότ ανιχνευτή

Σενάριο 14: Προγραμματίζοντας ένα Ρομπότ ανιχνευτή Σενάριο 14: Προγραμματίζοντας ένα Ρομπότ ανιχνευτή Ταυτότητα Σεναρίου Τίτλος: Προγραμματίζοντας ένα Ρομπότ ανιχνευτή Γνωστικό Αντικείμενο: Πληροφορική Διδακτική Ενότητα: Ελέγχω-Προγραμματίζω τον Υπολογιστή

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ανθρωπογενές περιβάλλον» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

"Μια σημαία μια ιδέα"

Μια σημαία μια ιδέα Τελική Εργασία "Μια σημαία μια ιδέα" Καρακώτσογλου Αντώνης 19ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης Τάξη Στ` Υπεύθυνη ομάδας εργασίας: Δούβλη Γεωργία ΜΑΙΟΣ 2014 Abstract - Περίληψη Η παρούσα εργασία εκπονήθηκε

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αγωγοί και µονωτές» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αναπνευστικό σύστηµα» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών Παράρτημα 1: Τεχνική έκθεση τεκμηρίωσης σεναρίου Το εκπαιδευτικό σενάριο που θα σχεδιαστεί πρέπει να συνοδεύεται από μια τεχνική έκθεση τεκμηρίωσής του. Η τεχνική αυτή έκθεση (με τη μορφή του παρακάτω

Διαβάστε περισσότερα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα ΔΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν

Διαβάστε περισσότερα

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟ ΟΜΗ

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟ ΟΜΗ ΤΙΤΛΟΣ «Ο κύκλος του νερού» ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ Το σενάριο µάθησης περιλαµβάνει δραστηριότητες που καλύπτουν όλα τα γνωστικά αντικείµενα που προβλέπονται από το ΕΠΠΣ νηπιαγωγείου. Συγκεκριµένα

Διαβάστε περισσότερα

Μουσεία και Εκπαίδευση (υποχρεωτικό 3,4 εξ.) Προσδοκώμενα αποτελέσματα: Στη διάρκεια του μαθήματος οι φοιτητές/τριες

Μουσεία και Εκπαίδευση (υποχρεωτικό 3,4 εξ.) Προσδοκώμενα αποτελέσματα: Στη διάρκεια του μαθήματος οι φοιτητές/τριες Μουσεία και Εκπαίδευση (υποχρεωτικό 3,4 εξ.) Περιγραφή του μαθήματος - στόχοι: Το μάθημα εξετάζει τις κοινωνικές, πολιτισμικές και ιστορικές διαστάσεις της ανάπτυξης του θεσμού του μουσείου και η ανάπτυξη

Διαβάστε περισσότερα

Χαοςξγοατώμςαπ έμμξιεπ ςχμ δικςύχμ ρςξ μάθημα «Τευμξλξγία Δικςύχμ Επικξιμχμιώμ ΙΙ» ςχμ ΕΠΑΛ

Χαοςξγοατώμςαπ έμμξιεπ ςχμ δικςύχμ ρςξ μάθημα «Τευμξλξγία Δικςύχμ Επικξιμχμιώμ ΙΙ» ςχμ ΕΠΑΛ Χαοςξγοατώμςαπ έμμξιεπ ςχμ δικςύχμ ρςξ μάθημα «Τευμξλξγία Δικςύχμ Επικξιμχμιώμ ΙΙ» ςχμ ΕΠΑΛ Τεγξύρη Νασρικά. 1, Καπαμιάοηπ Αλέναμδοξπ 2 nafsika80@yahoo.gr, kapaniaris@sch.gr 1 Καθηγήτρια κλάδου ΠΕ19, Εσπεριμό

Διαβάστε περισσότερα

«Γνωρίζοντας το Υλικό του Υπολογιστή μέσω της Εννοιολογικής Χαρτογράφησης Χρήση του CmapTools»

«Γνωρίζοντας το Υλικό του Υπολογιστή μέσω της Εννοιολογικής Χαρτογράφησης Χρήση του CmapTools» 3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ «Γνωρίζοντας το Υλικό του Υπολογιστή μέσω της Εννοιολογικής Χαρτογράφησης Χρήση του CmapTools» Αβραμίδου Μαργαρίτα Καθηγήτρια Πληροφορικής, 1 ο Γυμνάσιο

Διαβάστε περισσότερα

Ανδρέας Δ. Καρατζάς, Θεόδωρος Μπαρής

Ανδρέας Δ. Καρατζάς, Θεόδωρος Μπαρής Καινοτόμες παρεμβάσεις για την αποτελεσματική συνεργασία των αναπληρωτών εκπαιδευτικών ΠΕ 70 με το υπόλοιπο εκπαιδευτικό προσωπικό και τα Στελέχη της Εκπαίδευσης Ανδρέας Δ. Καρατζάς, Θεόδωρος Μπαρής Ολοήμερο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας. Α/Α ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις-δεξιότητες-ικανότ ητες) ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ (Τίτλοι) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑ (ενδεικτικά σε ώρες) Το Πρόγραμμα πιστοποιήθηκε από την

Διαβάστε περισσότερα

Master s Degree. www.unic.ac.cy. Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως)

Master s Degree. www.unic.ac.cy. Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως) Master s Degree www.unic.ac.cy Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως) «Σε αυτό το ταξίδι για την ανακάλυψη της γνώσης μας εντυπωσίασε ιδιαίτερα η οργάνωση και το φιλικό κλίμα του Πανεπιστημίου.»

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ - ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΠΛ 131: ΑΡΧΕΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ I ΕΡΓΑΣΙΑ 2

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ - ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΠΛ 131: ΑΡΧΕΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ I ΕΡΓΑΣΙΑ 2 ΕΡΓΑΣΙΑ Διδάσκων: Γιώργος Χρυσάνθου Υπεύθυνος Άσκησης: Πύρρος Μπράτσκας Ημερομηνία Ανάθεσης: 3/10/015 Ημερομηνία Παράδοσης: 09/11/015 09:00 π.μ. I.Στόχος Στόχος αυτής της εργασίας είναι η χρησιμοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο.

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο. ΣΧΟΛΕΙΟ Στα πλαίσια της ευέλικτης ζώνης, με θέμα την διατροφή, οι μαθητές με την χρήση των Τ.Π.Ε, εξερευνούν, πειραματίζονται και δοκιμάζουν τις γνώσεις τους σε μια σειρά από ψηφιακές δραστηριότητες. Οι

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αξονική συµµετρία» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Προσεγγίσεις και Εργαλεία για τη Διδασκαλία της Πληροφορικής

Διδακτικές Προσεγγίσεις και Εργαλεία για τη Διδασκαλία της Πληροφορικής Περιεχόμενα Πρόλογος... 11 Κεφ.1 Θεωρητικό Πλαίσιο της Διδακτικής: Βασικές Έννοιες, Σχεδιασμός και Οργάνωση Διδασκαλίας, Εκπαιδευτική Αξιολόγηση Μ. Γρηγοριάδου, Ε. Γουλή και Α. Γόγουλου... 15 1.1 Βασικές

Διαβάστε περισσότερα

Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα

Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα Δρ Έλενα Χριστοφίδου Συντονίστρια Προγραμμάτων Επιμόρφωσης Στελεχών της Εκπαίδευσης Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Απρίλιος 2014

Διαβάστε περισσότερα

Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02

Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02 Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02 Ι. Εισαγωγή Το σενάριο είναι κατά βάση ένα σχέδιο μαθήματος, αυτό που πάντα έχει στο μυαλό του ο εκπαιδευτικός πριν μπει στην τάξη να διδάξει.

Διαβάστε περισσότερα

Οι απειλές. Απόρρητο επικοινωνίας. Αρχές ασφάλειας δεδομένων. Απόρρητο (privacy) Μέσω κρυπτογράφησης

Οι απειλές. Απόρρητο επικοινωνίας. Αρχές ασφάλειας δεδομένων. Απόρρητο (privacy) Μέσω κρυπτογράφησης Ιόνιο Πανεπιστήμιο Τμήμα Πληροφορικής στην Επιστήμη των Υπολογιστών 2014-015 Ασφάλεια Δεδομένων http://www.ionio.gr/~mistral/tp/csintro/ Οι απειλές Ένας κακόβουλος χρήστης Καταγράφει μηνύματα που ανταλλάσσονται

Διαβάστε περισσότερα

Κατασκευή Μαθησιακών Στόχων και Κριτηρίων Επιτυχίας: Αξιολόγηση για Μάθηση στην Πράξη

Κατασκευή Μαθησιακών Στόχων και Κριτηρίων Επιτυχίας: Αξιολόγηση για Μάθηση στην Πράξη Κατασκευή Μαθησιακών Στόχων και Κριτηρίων Επιτυχίας: Αξιολόγηση για Μάθηση στην Πράξη Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 25 Απριλίου 2015 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ- ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΤΑΣΕΙΣ-ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ»

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η τάξη µου» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Ατμοσφαιρική ρύπανση: Η όξινη βροχή. Ηλικιακή ομάδα 9-12

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Ατμοσφαιρική ρύπανση: Η όξινη βροχή. Ηλικιακή ομάδα 9-12 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Ατμοσφαιρική ρύπανση: Η όξινη βροχή Ηλικιακή ομάδα 9-12 Φυσική καταστροφή, ηλικιακή ομάδα, γνωστικό αντικείμενο Το σενάριο απευθύνεται σε μαθητές δημοτικού ηλικίας 9-12 ετών (Δ, Ε,

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Μ. Γρηγοριάδου Ρ. Γόγουλου Ενότητα: Η Διδασκαλία του Προγραμματισμού Περιεχόμενα Παρουσίασης

Διαβάστε περισσότερα

Η ώρα του κώδικα (Hour of code)

Η ώρα του κώδικα (Hour of code) Η ώρα του κώδικα (Hour of code) ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Ράλια Θωμά, ΠΕ 70 ΣΧΟΛΕΙΟ Δημοτικό Σχολείο Βασιλικών Σαλαμίνας Σαλαμίνα, 30 Απριλίου 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής Η συγκεκριμένη

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΙΟΥ

ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΙΟΥ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΙΟΥ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΔΡΑΣΗ Αναγνώριση Ανάγκης Αναγνώριση ανάγκης για βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων ως αποτέλεσμα μιας αρχικής αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το Σύντομη περιγραφή Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Μαθηματικά A Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό Σενάριο Τίτλος: Δημιουργία κόμικ

Εκπαιδευτικό Σενάριο Τίτλος: Δημιουργία κόμικ Εκπαιδευτικό Σενάριο Τίτλος: Δημιουργία κόμικ Τάξη: Γ Δημοτικού Ενότητα: Δημιουργώ με τον κειμενογράφο Εμπλεκόμενες έννοιες: Δημιουργία και πληκτρολόγηση εγγράφου, αποθήκευση, μορφοποίηση γραμματοσειράς,

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Τι είναι το PeLe; Το PeLe είναι ένα διαδικτυακό περιβάλλον που ενθαρρύνει την αξιολόγηση στο πλαίσιο της ομότιμης συνεργατικής μάθησης και

Διαβάστε περισσότερα

Σενάριο 13. Προγραμματίζοντας ένα Ρομπότ

Σενάριο 13. Προγραμματίζοντας ένα Ρομπότ Σενάριο 13. Προγραμματίζοντας ένα Ρομπότ Ταυτότητα Σεναρίου Τίτλος: Προγραμματίζοντας ένα Ρομπότ Γνωστικό Αντικείμενο: Πληροφορική Διδακτική Ενότητα: Ελέγχω-Προγραμματίζω τον Υπολογιστή Τάξη: Γ Γυμνασίου

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Β Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης

Μαθηματικά Β Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Μαθηματικά Β Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Ο μαθητής σε μια σύγχρονη τάξη μαθηματικών: Δεν αντιμετωπίζεται ως αποδέκτης μαθηματικών πληροφοριών, αλλά κατασκευάζει δυναμικά τη μαθηματική γνώση μέσα από κατάλληλα

Διαβάστε περισσότερα

Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού

Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού 400 Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού 400.01 Δύο ημέρες 16 ώρες Επιλογή Στελεχών: Ξεχωρίζοντας τους Καλύτερους Με την ολοκλήρωση του σεμιναρίου οι συμμετέχοντες θα έχουν σχηματίσει ολοκληρωμένη αντίληψη όλων

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

ΕΚΘΕΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ Δ/ΝΣΗ Π.Ε. & Δ.Ε. ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ 20.06.2014 Δ/ΝΣΗ Π.Ε. Ν.ΚΕΦΑΛΛΗΝΙΑΣ Ταχ. Δ/νση(προσωρινή): Ηλία Ζερβού 10 Ταχ. Κώδικας : 28100

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ - ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ

ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ - ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ - ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Μαθηματικά (Άλγεβρα - Γεωμετρία) Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ και Α, Β ΤΑΞΕΙΣ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ και Α ΤΑΞΗ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΕΠΑΛ ΚΕΝΤΡΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

κεφάλαιο Βασικές Έννοιες Επιστήμη των Υπολογιστών

κεφάλαιο Βασικές Έννοιες Επιστήμη των Υπολογιστών κεφάλαιο 1 Βασικές Έννοιες Επιστήμη 9 1Εισαγωγή στις Αρχές της Επιστήμης των Η/Υ Στόχοι Στόχος του κεφαλαίου είναι οι μαθητές: να γνωρίσουν βασικές έννοιες και τομείς της Επιστήμης. Λέξεις κλειδιά Επιστήμη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ 2011 ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Τα σύγχρονα

Διαβάστε περισσότερα

Εικονικό εργαστήριο στο ηλεκτρικό κύκλωμα

Εικονικό εργαστήριο στο ηλεκτρικό κύκλωμα Εικονικό εργαστήριο στο ηλεκτρικό κύκλωμα ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Ευάγγελος Κολτσάκης, ΠΕ0401 ΣΧΟΛΕΙΟ Καλλιτεχνικό Σχολείο Αμπελοκήπων Θεσσαλονίκη, 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής

Διαβάστε περισσότερα

Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού

Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού Α. Βρακόπουλος 1, Θ.Καρτσιώτης 2 1 Καθηγητής Πληροφορικής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Vraa8@sch.gr 2 Σχολικός

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΗ ΜΕΣΗ ΤΕΧΝΙΚΗ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΗ ΜΕΣΗ ΤΕΧΝΙΚΗ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Η ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΗ ΜΕΣΗ ΤΕΧΝΙΚΗ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΟΙΝΟΣ ΤΟΠΟΣ 1: Οι τεχνολογικές εξελίξεις στον τομέα της Πληροφορικής και των Τηλεπικοινωνιών αλλάζουν τον κόσμο με

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΞΑΝΘΗ 2013, 2 ο ΣΕΚ ΞΑΝΘΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗΣ : ΓΙΑΝΝΗΣ ΚΟΥΤΙΔΗΣ Μαθηματικός www.kutidis.gr ΑΠΡΙΛΙΟΣ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013 Νέες

Διαβάστε περισσότερα

Α)Πλαίσιο σχεδιασμού και αναφοράς σεναρίου στο ΚΣΕ Β) Αναστοχασμός διδασκαλίας στο ΚΣΕ

Α)Πλαίσιο σχεδιασμού και αναφοράς σεναρίου στο ΚΣΕ Β) Αναστοχασμός διδασκαλίας στο ΚΣΕ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΣΤΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΚΕΝΤΡΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ Πρακτική άσκηση εκπαιδευομένων στα Πανεπιστημιακά Κέντρα Επιμόρφωσης (ΠΑΚΕ) (ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος άσκαλος Σ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ 1 ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ 1. Εισαγωγή Το μάθημα εισάγει τους μαθητές και τις μαθήτριες στην σύγχρονη οικονομική επιστήμη, τόσο σε επίπεδο μικροοικονομίας αλλά και σε επίπεδο μακροοικονομίας. Ο προσανατολισμός

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΩΜΕΤΡΙΑ Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΕΞΕΤΑΣΤΕΑ ΥΛΗ

ΓΕΩΜΕΤΡΙΑ Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΕΞΕΤΑΣΤΕΑ ΥΛΗ ΥΛΗ ΚΑΙ ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΧΟΛ. ΕΤΟΣ 2014-15 ΓΕΩΜΕΤΡΙΑ Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΕΞΕΤΑΣΤΕΑ ΥΛΗ Από το βιβλίο «Ευκλείδεια Γεωμετρία Α και Β Ενιαίου Λυκείου» των Αργυρόπουλου Η., Βλάμου

Διαβάστε περισσότερα

Τα ταξίδια και οι περιπέτειες του Μεγάλου Αλεξάνδρου

Τα ταξίδια και οι περιπέτειες του Μεγάλου Αλεξάνδρου ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο Μέγας Αλέξανδρος και τις εκστρατείες του» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ

Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ Ομάδα Γ Βότσης Ευστάθιος Γιαζιτσής Παντελής Σπαής Αλέξανδρος Τάτσης Γεώργιος Προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι αρχάριοι προγραμματιστές Εισαγωγή Προβλήματα Δυσκολίες Διδακτικό

Διαβάστε περισσότερα