Π Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη"

Transcript

1 Π Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Α Λυκείου Τίτλος: «Πρόσκληση σε πάρτι» ΕΛΕΝΗ ΓΟΥΛΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Θεσσαλονίκη 2014

2 ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΕΡΓΟΥ ΠΡΑΞΗ: «Δημιουργία πρωτότυπης μεθοδολογίας εκπαιδευτικών σεναρίων βασισμένων σε ΤΠΕ και δημιουργία εκπαιδευτικών σεναρίων για τα μαθήματα της Ελληνικής Γλώσσας στην Α/βάθμια και Β/βάθμια εκπαίδευση» MIS (κωδ ), - ΟΡΙΖΟΝΤΙΑ ΠΡΑΞΗ, στους άξονες προτεραιότητας του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση», η οποία συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και εθνικούς πόρους. ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Ι.Ν. ΚΑΖΑΖΗΣ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: ΒΑΣΙΛΗΣ ΒΑΣΙΛΕΙΑΔΗΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: Π Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη. ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟΥ: ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΚΟΥΤΣΟΓΙΑΝΝΗΣ Υπεύθυνος υπο-ομάδας εργασίας γλώσσας δευτεροβάθμιας: Δημήτρης Κουτσογιάννης ΦΟΡΕΑΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ: Καραμαούνα 1 Πλατεία Σκρα Τ.Κ Καλαμαριά, Θεσσαλονίκη Τηλ.: , Φαξ: , Σελίδα 2 από 37

3 Α. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ Τίτλος Πρόσκληση σε πάρτι Δημιουργός Ελένη Γούλα Διδακτικό αντικείμενο Νεοελληνική Γλώσσα (Προτεινόμενη) Τάξη Α Λυκείου Χρονολογία Αύγουστος 2014 Διδακτική/θεματική ενότητα Έκφραση έκθεση Α Λυκείου, ενότητα 1η, Γλώσσα και Γλωσσικές Ποικιλίες, κεφ. V παραγωγή κειμένων, Ενότητα Λόγος, κεφ. ΙΙ Διάλογος, Θεματικοί Κύκλοι, ενότητα Ελεύθερος χρόνος - Ψυχαγωγία. Διαθεματικό Όχι Χρονική διάρκεια 6 διδακτικές ώρες Χώρος Ι. Φυσικός χώρος: Εντός σχολείου: αίθουσα διδασκαλίας, εργαστήριο πληροφορικής. ΙΙ. Εικονικός χώρος: edmodo. Σελίδα 3 από 37

4 Προϋποθέσεις υλοποίησης για δάσκαλο και μαθητή Ο διδάσκων να έχει εξοικείωση με τη χρήση νέων τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία και να μπορεί να εργαστεί με την ομαδοσυνεργατική μέθοδο. Οι μαθητές να γνωρίζουν να χρησιμοποιηθούν το word και κάποιο από τα ψηφιακά περιβάλλοντα (Edmodo, Wiki, Facebook κλπ). Το σχολείο να διαθέτει πρόσβαση στο διαδίκτυο και δυνατότητα χρήσης σχολικού εργαστηρίου με σταθερούς ή φορητούς υπολογιστές για την εργασία των ομάδων. Εφαρμογή στην τάξη Το συγκεκριμένο σενάριο είναι πρόταση διδασκαλίας. Το σενάριο στηρίζεται Το σενάριο αντλεί Β. ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ/ΠΕΡΙΛΗΨΗ Με το συγκεκριμένο σενάριο επιδιώκεται να ασκηθούν οι μαθητές στην παραγωγή κειμένων με ιδέες που θα αντλήσουν από άλλα κείμενα. Η στοχευμένη και συγκεκριμένη εστίαση στη διαδικασία, καθώς και η εφαρμογή της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας αναμένεται να κάνει πιο συνειδητή αυτή τη δεξιότητα και να οδηγήσει τους μαθητές σε κριτική αξιοποίηση των ποικίλων κειμένων που χρησιμοποιούν στη σχολική και όχι μόνο ζωή τους. Έτσι, χρησιμοποιώντας ως επικοινωνιακή περίσταση μια σχολική εκδήλωση κάτι που σε όλες τις τάξεις συμβαίνει (μια ανάγκη επικοινωνιακή υπαρκτή και συνηθισμένη) θα κληθούν οι μαθητές αφενός να αποκωδικοποιήσουν τη διαδικασία δημιουργίας πρόσκλησης ή κάποιου άλλου κειμένου που θα διαφημίζει την εκδήλωση, αλλά και ένα μικρό κείμενο με συγκεκριμένες ιδέες που θα πρέπει να επιλέξουν και να αξιοποιήσουν από άλλα συγκεκριμένα μικρά κείμενα για να δικαιολογήσουν το είδος της εκδήλωσης. Σελίδα 4 από 37

5 Στη συνέχεια, σε μια προσπάθεια αναπλαισίωσης της καινούριας γνώσης, θα δημιουργήσουν ανά δυάδες ένα καινούριο, σχολικού τύπου κείμενο, που θα εκφράζει απόψεις, διαμορφωμένες όμως σε πλαίσιο, ώστε η διαδικασία να γίνει πιο συνειδητή και να εμπεδωθεί. Γ. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σύλληψη και θεωρητικό πλαίσιο Η συνειδητή εμπλοκή των μαθητών στη μελέτη και επεξεργασία κειμένων είναι σημαντική για την βαθύτερη κατανόησή τους (Neville 2006). Επίσης, δίνει τη δυνατότητα να εμπλουτίσουν το εννοιολογικό τους οπλοστάσιο και τους οδηγεί με μεγαλύτερη ασφάλεια στην παραγωγή των ποικίλων κειμένων που ζητούνται από κάποιον εγγράμματο πολίτη της εποχής μας. Ο τρόπος αξιοποίησης των ιδεών που επιλέγουν συχνά οι μαθητές είναι είτε αποστήθιση είτε ασύνειδη αφομοίωση τυχαίων εντυπωσιακών αποσπασμάτων. Ωστόσο, χρήσιμο είναι να επιδιωχθεί ενσυνείδητη προσπάθεια και συμμετοχή του μαθητή στο διάβασμα των κειμένων, με τα οποία έρχεται σε επαφή. Το συγκεκριμένο σενάριο, εφαρμόζοντας διάφορες τεχνικές και μεθόδους (ομαδοσυνεργατική, συνέντευξη, δημιουργική έκφραση) και εμπλέκοντας πραγματικές περιστάσεις με προβληματισμούς που άπτονται της ηλικίας των μαθητών (πραγματοποίηση σχολικής εκδήλωσης, προβλήματα των νέων) επιχειρεί να ενεργοποιήσει όλους τους μαθητές (Kagan 1990), να κεντρίσει το ενδιαφέρον και να τους οδηγήσει σε μια προσεκτική ενασχόληση με τα κείμενα. Στις δυο φάσεις που εκτυλίσσεται η πρόταση, προβλέπεται αρχικά η διδασκαλία του τρόπου μέσω της πρακτικής εξάσκησης και στη συνέχεια, στη δεύτερη φάση, η αναπλαισίωση της διδαχθείσας γνώσης (Κουτσογιάννης 2012). Δ. ΣΚΕΠΤΙΚΟ-ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΣΥΝΔΥΑΣΜΟΣ ΤΟΥΣ Γνώσεις για τον κόσμο, αξίες, πεποιθήσεις, πρότυπα, στάσεις ζωής Σελίδα 5 από 37

6 Ενημέρωση για προβλήματα της ηλικίας τους με πληροφορίες οι οποίες δοκιμάζονται κατά την ομαδική επεξεργασία και την ανταλλαγή απόψεων. Εστίαση στην αξία της συνεργασίας έτσι όπως βιώνεται μέσα από την πρόταση της ομαδικής διερευνητικής πληροφόρησης και δημιουργίας κειμένων. Προβληματισμός και κριτική για τις μορφές διασκέδασης και τα οφέλη τους. Ενίσχυση της αυτογνωσίας και αυτοπεποίθησης των μαθητών τόσο με την πληροφόρηση για προβλήματα που τους απασχολούν όσο και με την προφορική παρουσίαση δικών τους απόψεων και κειμένων. Εξοικείωση με την περίσταση επικοινωνίας και την αποτελεσματικότητα του λόγου. Επισήμανση μέσα από τη διαδικασία παραγωγής κειμένων του γεγονότος ότι η επιλογή κατάλληλου ύφους προσαρμοσμένου στην περίσταση αποτελεί δείκτη της κοινωνικής και πνευματικής καλλιέργειας των ατόμων. Γνώσεις για τη γλώσσα Κατανόηση εννοιών και δομών του κειμένου. Η προσεκτική επεξεργασία των κειμένων τόσο κατά την πρώτη όσο και κατά τη δεύτερη φάση αποσκοπεί στη συνειδητή εμπλοκή των μαθητών στη διαδικασία αυτή. Εξοικείωση και εξάσκηση των μαθητών με την «κειμενική ποικιλότητα ως χαρακτηριστικό των γλωσσών σε άμεση συνάρτηση με την ποικιλότητα και τη δυναμική των κοινωνικών πρακτικών και των κοινοτήτων, όπου ανήκουν και κατανοούνται τα κείμενα» (βλ. Πρόγραμμα Σπουδών). Εξοικείωση και εξάσκηση των μαθητών στην παραγωγή διαφόρων κειμενικών τύπων (επιστολή, ανακοίνωση, αφίσα κλπ), δεξιότητα που εντάσσεται στο πρόγραμμα σπουδών της τάξης αυτής. Στόχευση του σεναρίου στην αποτελεσματικότητα των κειμένων. Επιδιώκεται μέσα από την οργάνωση και των δύο φάσεων να γίνει αντιληπτό πόσο σημαντικό είναι να προσαρμόζουν οι μαθητές τα επιχειρήματα και το ύφος Σελίδα 6 από 37

7 και όλες τις λεκτικές επιλογές, ανάλογα με το τι θέλουν να επιτύχουν σε κάθε περίπτωση. Εμπλουτισμός του λεξιλογίου κατά την προσπάθεια επαναδιατύπωσης ιδεών καθώς και κατά την πύκνωση των παραγράφων που ζητείται. Καλλιέργεια προφορικής και γραπτής έκφρασης, καθώς εκτός από τα γραπτά κείμενα, οι μαθητές θα παρουσιάσουν προφορικά τις εργασίες τους αλλά και θα μαγνητοφωνήσουν τις συνεντεύξεις τους. Γραμματισμοί Παραδοσιακός-γλωσσικός: Επεξεργασία (κατανόηση, πύκνωση) παραδοσιακού κειμένου και αξιοποίηση ιδεών και στοιχείων του με την παραγωγή ποικίλων κειμένων. Με τον τρόπο αυτό επιδιώκεται καλλιέργεια και συνειδητή εξάσκηση των μαθητών στον σχολικό λόγο. Επίσης, δίνεται βαρύτητα στην κατανόηση του στοιχείου της «αποτελεσματικότητας» των κειμένων, γεγονός που μπορεί να βελτιώσει τη σχολική επίδοση των μαθητών κατά την παραγωγή των κειμένων τους. Ψηφιακός: επεξεργασία κατανόηση, παραγωγή ψηφιακών και πολυτροπικών εν γένει κειμένων. Χρήση ψηφιακών περιβαλλόντων για ανάρτηση και διαμοιρασμό των εργασιών. Κοινωνικός: Η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία, και κυρίως οι προγραμματισμένες συνεντεύξεις μεταξύ των μελών, στοχεύουν να αναδείξουν την αξία της συνεργασίας. Τυχόν δυσλειτουργίες των ομάδων με τον τρόπο αυτό μπορούν να μειωθούν αφού όλοι θα ακούσουν στη συνέχεια τις μαγνητοφωνημένες συζητήσεις αλλά και σε περίπτωση που είναι ισχυρές να βγουν στο φως και να αντιμετωπιστούν. Κριτικός: Η ομαδική επεξεργασία των κειμένων με την εποπτεία του διδάσκοντος επιδιώκει να ασκήσει την κριτική αντιμετώπιση της μεταδιδόμενης πληροφορίας και την αποκωδικοποίησή της (Χατζησαββίδης 2005). Σελίδα 7 από 37

8 Διδακτικές πρακτικές Η επιλογή μικρών κειμένων προς επεξεργασία δίνει τη δυνατότητα για λεπτομερή και προσεκτική ανάλυση όχι τόσο της μορφής (αυτό δεν επιδιώκεται με το συγκεκριμένο σενάριο μόνο το κειμενικό είδος του δοκιμίου θίγεται κατά την 1η φάση), όσο του περιεχομένου, έτσι ώστε να ασκηθούν οι μαθητές σε έναν τρόπο δουλειάς χρήσιμο για την κατάκτηση της απαιτούμενης σχολικής γνώσης. Η συνεργασία, ενταγμένη σε όλα τα στάδια των δραστηριοτήτων, επιχειρεί να ασκήσει τους μαθητές στο αίτημα των καιρών, αφού στην εποχή στην οποία θα κληθούν να εργαστούν οι μαθητές μας, μεγάλη αξία θα έχει ο πολίτης που μπορεί να συνεργάζεται με τους άλλους και να λειτουργεί ως ομάδα. Η χρήση των ψηφιακών περιβαλλόντων και η παραγωγή ψηφιακών κειμένων έχει σκοπό να εντάξει μαθητές στην εποχή και να τους δώσει επιπλέον εφόδια για την κατάκτηση (και όχι μόνο) της γνώσης. Ε. ΛΕΠΤΟΜΕΡΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ Αφετηρία Αφορμή για τη σύνταξη του συγκεκριμένου σεναρίου είναι η ανάγκη (έτσι όπως προκύπτει κατά τις σχολικές πρακτικές και όχι μόνο ) να μάθουν οι μαθητές να συνθέτουν ιδέες χωρίς να αντιγράφουν αυτούσιες διατυπώσεις που συναντούν στα ποικίλα κείμενα και χωρίς επίσης να απομακρύνονται από το αρχικό νόημα του προς επεξεργασία κειμένου. Έχει παρατηρηθεί ότι οι επαναδιατυπώσεις των ιδεών, η πύκνωση του περιεχομένου, η ανάλυση και ο σχολιασμός αποδεικνύουν την αδυναμία των μαθητών να κατανοήσουν το κείμενο και να αποδώσουν τη σημασία όσων κατανόησαν. Το σενάριο φυσικά δε φιλοδοξεί να λύσει το πρόβλημα, μόνο να επεξεργαστεί κάπως αυτή την εκπαιδευτική αγωνία. Σύνδεση με τα ισχύοντα στο σχολείο Σελίδα 8 από 37

9 Το σενάριο εστιάζει στην παραγωγή κειμένων, έτσι όπως περιέχεται στην 1η ενότητα του βιβλίου Έκφραση-Έκθεση της Α Λυκείου, Γλώσσα και Γλωσσικές Ποικιλίες, και συγκεκριμένα στο κεφάλαιο V. Επίσης τα θέματα για τα προβλήματα των εφήβων και το ζήτημα της ψυχαγωγίας περιέχονται στο ίδιο βιβλίο στην Ενότητα Λόγος, στο κεφάλαιο ΙΙ Διάλογος. Ακόμη από τους Θεματικούς Κύκλους στην ενότητα Ελεύθερος χρόνος - Ψυχαγωγία αξιοποιείται το δοκίμιο του Ε. Παπανούτσου. Από το βιβλίο Γλωσσικές Ασκήσεις αξιοποιούνται τα κείμενα: Xρίστος Tσολάκης, Τα σοφά παιδιά, Αθ. Κιτσάκης, Το πρόβλημα της ψυχαγωγίας. Αξιοποίηση των ΤΠΕ Οι ΤΠΕ χρησιμοποιούνται ως μέσο άντλησης εκπαιδευτικού υλικού. Επίσης, για τη μελέτη και παραγωγή ψηφιακών και πολυτροπικών κειμένων (αφίσες, μαγνητοφώνηση/συνέντευξη, πρόσκληση κλπ). Η χρησιμοποίηση του επεξεργαστή κειμένου δίνει τη δυνατότητα γρήγορης παραγωγής και εύκολης διόρθωσης των μαθητικών κειμένων. Ωστόσο, εφόσον τα σχολικά κείμενα γράφονται -και εξετάζονται ακόμη χειρόγραφα, η χρήση του word δεν επιβάλλεται από το σενάριο. Τα ψηφιακά περιβάλλοντα χρησιμοποιούνται ως μέσο ανάρτησης και διαμοιρασμού εργασιών. Κείμενα Έκφραση-Έκθεση Α Λυκείου Θεματικοί κύκλοι: Ε.Π. Παπανούτσος, Νόθη και γνήσια ψυχαγωγία. Γλωσσικές Ασκήσεις: Αθ. Κιτσάκης, Το πρόβλημα της ψυχαγωγίας. Εκπαιδευτικό/υποστηρικτικό υλικό Στο «Παράρτημα» ανθολογούνται τα εξής κείμενα: Λευτέρης Σιδερής, «Το παράλογο της Βίας και ο βιασμός της Λογικής», ΤΟ ΒΗΜΑ, 2/3/1986. Σελίδα 9 από 37

10 Ταινίες βίας και επιθετικά παιδιά, Εφημερίδα Εβδόμη, 8/5/1988 Τελική έκθεση της ευρωπαϊκής έρευνας για το φαινόμενο του σχολικού εκφοβισμού (Δεκέμβριος 2012). Πετροπούλου Μαρία, «Παιδιά θύτες και θύματα βίας: Το «bullying» στην Ελλάδα». Μαρία Θεοφίλου, «Τι σημαίνει εθισμός στο Διαδίκτυο και ποια συμπτώματα παρουσιάζουν τα παιδιά;» «Εθισμός στο διαδίκτο», λήμμα στη Βικιπέδια. Άρης Γιαβρής, οργάνωση του λόγου, τόμος Β, «Μοναξιά» Εικονογραφημένη-Μελοποιημένη Ποίηση Μανόλης Ανδρόνικος, «Η πάλη των γενεών» (από τον τύπο) «Το χάσμα των γενεών ένα σύγχρονο φαινόμενο;» άρθρο σε σχολική εφημερίδα του ΓΕΛ Σιδηροκάστρου. Δρ Καλλιόπη Εμμανουηλίδου, «Τα πιο συχνά προβλήματα των εφήβων και πώς θα τα κατανοήσετε». Κλήσεις εφήβων σε τηλεφωνική γραμμή στήριξης. «Ελεύθερος χρόνος απαραίτητος για τον έφηβο, όμως υπάρχει;» άρθρο από τη σχολική εφημερίδα του ΓΕΛ Σιδηροκάστρου. Θ.Δ. Παπαγγελής, «Πώς ο άνθρωπος έχασε τον ελεύθερο χρόνο του». Γλωσσικές Ασκήσεις: Xρίστος Tσολάκης, Τα σοφά παιδιά, (από εφημερίδα). «Παιδική παχυσαρκία», απόσπασμα από άρθρο. Νίκος Σκορδής, «Παιδική παχυσαρκία: Αιτίες, επιπλοκές». Διδακτική πορεία/στάδια/φάσεις 1η φάση: 1o δίωρο στην αίθουσα της πληροφορικής Οι μαθητές καταλαμβάνουν τους σταθμούς εργασίας χωρισμένοι σε ομάδες των τεσσάρων ατόμων. Δίνονται τα Φύλλα Εργασίας και ο εκπαιδευτικός διευκρινίζει ότι αποστολή των ομάδων είναι μέχρι το τέλος του διώρου να δημιουργήσουν δυο Σελίδα 10 από 37

11 κείμενα σύμφωνα με τις οδηγίες που έχουν στη διάθεσή τους. Αρχικά το θέμα που θα τους απασχολήσει είναι να επιλέξουν το είδος της εκδήλωσης που θέλουν να πραγματοποιήσουν. Γι αυτό πρέπει να προσδιορίσουν πότε μια εκδήλωση είναι ψυχαγωγική και «προάγει τη γνήσια ψυχαγωγία», αφού αυτός ο όρος έχει τεθεί από τη διεύθυνση του σχολείου, προκειμένου να παραχωρηθεί στους μαθητές η αίθουσα εκδηλώσεων. Έτσι, μελετούν απόσπασμα από το ανθολογούμενο στους Θεματικούς κύκλους δοκίμιο του Ε. Παπανούτσου «Νόθη και γνήσια ψυχαγωγία» και από το επίσης ανθολογούμενο δοκίμιο στις Γλωσσικές Aσκήσεις του Αθ. Κιτσάκη «Το πρόβλημα της ψυχαγωγίας» με σκοπό να διευκρινίσουν τους όρους. Αφού επισημανθεί το κειμενικό είδος του δοκιμίου (σοβαρό θέμα, λογική οργάνωση, λόγος επίσημος, ύφος προσωπικό), σύμφωνα με τις οδηγίες του Φύλλου Εργασίας, καλούνται να εντοπίσουν στο πρώτο κείμενο την κύρια και τις δευτερεύουσες ιδέες και στο δεύτερο το θεματικό κέντρο και τις αξιοποιήσιμες ιδέες. Δίνουμε αν χρειάζονται διευκρινίσεις για τα ζητούμενα, βοηθάμε αν χρειαστεί και αφήνουμε τους μαθητές να εργαστούν ήσυχα και να ολοκληρώσουν τη μελέτη τους. Στη συνέχεια οι ομάδες περνούν στη δεύτερη δραστηριότητα που είναι η παραγωγή κειμένων. Στο πρώτο κείμενο που είναι επίσημη επιστολή, έχουν έτοιμα τα τυπικά της στοιχεία (καλούνται να συμπληρώσουν μόνο το είδος της προσφώνησης και αποφώνησης) και τους ζητείται να γράψουν μια παράγραφο αιτιολογώντας την επιλογή τους με στοιχεία που θα αντλήσουν από τα προηγούμενα κείμενα. Επισημαίνουμε πως δεν πρέπει να αντιγράψουν αυτούσια τους ορισμούς και τα επιχειρήματα των συγγραφέων, αλλά να τα προσαρμόσουν στο ύφος (μαθητών) και στην περίσταση (επιστολή προς τον διευθυντή) με στόχο να την κάνουν αποτελεσματική να πείσουν δηλαδή τον διευθυντή και τους καθηγητές ότι όντως η εκδήλωση που επέλεξαν προάγει τη γνήσια ψυχαγωγία και πρέπει να τους παραχωρηθεί η αίθουσα. Αφού ολοκληρώσουν το συνεργατικό κείμενο, οι μαθητές στη συνέχεια πρέπει να γνωστοποιήσουν και να διαφημίσουν την εκδήλωσή τους. Γι αυτό μοιράζονται τους ρόλους και αναλαμβάνουν ένα κείμενο η κάθε ομάδα. Μόνο η Σελίδα 11 από 37

12 πρώτη ομάδα αναλαμβάνει δυο κείμενα, επειδή θεωρούνται πιο εύκολα και συναφή (ανακοίνωση και δελτίο τύπου). Οι ομάδες καλούνται να ετοιμάσουν την ανακοίνωση και το δελτίο τύπου (α ομάδα), το διαφημιστικό φυλλάδιο (β ομάδα), το πρακτικό (γ ομάδα), την αφίσα (δ ομάδα), την πρόσκληση (ε ομάδα), και το flyer (στ ομάδα). Πριν αποχωρήσουν οι μαθητές από τους σταθμούς εργασίας αποθηκεύουν τις εργασίες τους ή τις αναρτούν στο ψηφιακό περιβάλλον που έχει επιλεγεί για την εφαρμογή (Edmodo, Facebook, Wiki, ιστολόγιο της τάξης) και δίνεται η εργασία για το σπίτι. ΣΗΜΕΙΩΣΗ: Πιθανόν το δεύτερο κείμενο να μην προλάβουν οι ομάδες να το ετοιμάσουν. Σε περίπτωση λοιπόν που δεν ολοκληρωθεί η διαδικασία στο 1ο αυτό δίωρο, προτείνεται να συνεχιστεί η συνεργασία στο επόμενο, πριν από τις δραστηριότητες της 2ης φάσης. Εργασία στο σπίτι: Να γράψετε (στο τετράδιο) δυο παραγράφους αναπτύσσοντας έναν τρόπο παθητικής ψυχαγωγίας και έναν τρόπο ποιοτικής (οι όροι σύμφωνα με τη σημασία που έχουν στο κείμενο του Αθ. Κιτσάκη, «Το πρόβλημα της ψυχαγωγίας» στο βιβλίο «Γλωσσικές Ασκήσεις» σελ. 180) ή να χρησιμοποιήσετε και τους όρους γνήσια και νόθα διευκρινίζοντας τι εννοείτε με τους όρους. 2η φάση: 2ο δίωρο στην αίθουσα της πληροφορικής 1η δραστηριότητα: ολοκλήρωση και παρουσίαση των εργασιών της 1ης φάσης Οι μαθητές, αν δεν έχουν ολοκληρώσει τη δεύτερη δραστηριότητα της 1ης φάσης, παίρνουν θέση στους σταθμούς εργασίας και συνεχίζουν να εργάζονται στη δημιουργία των συνεργατικών τους κειμένων. Πρόβλημα θα δημιουργηθεί αν κάποιες ομάδες καθυστερούν ενώ άλλες έχουν ήδη έτοιμες τις εργασίες τους. Γι αυτό καλό θα είναι ο διδάσκων να ελέγξει στην προηγούμενη φάση το στάδιο των εργασιών και να αναθέσει κάποιες δραστηριότητες για το σπίτι, έτσι ώστε να μη δημιουργηθεί καθυστέρηση και αδημονία των μαθητών σε αυτή τη φάση. Σελίδα 12 από 37

13 Πάντως, αφού ετοιμαστούν τα κείμενα, οι ομάδες παρουσιάζουν τις επιλογές τους και επιχειρηματολογούν υποστηρίζοντας ότι η εκδήλωση που επέλεξαν αφορά γνήσια ψυχαγωγία. Επίσης, παρουσιάζουν τα κείμενα της δεύτερης δραστηριότητας που γνωστοποιούν/διαφημίζουν την εκδήλωσή τους. Η αξιολόγηση των κειμένων της πρώτης αυτής φάσης κρίνεται ως προς την αποτελεσματικότητά τους. Δηλαδή καλούνται οι μαθητές της μιας ομάδας να σκεφθούν αν πείθονται από τα έργα των άλλων ομάδων. Ίσως, αν υπάρχει δυνατότητα, στέλνονται όντως οι επιστολές προς τον διευθυντή και ζητείται η γνώμη του για το ποιες επιστολές είναι αποτελεσματικές και ποιες όχι. Τονίζεται εδώ η σημασία των λεκτικών επιλογών, του ύφους και των επιχειρημάτων για την αποτελεσματικότητα των κειμένων. 2η δραστηριότητα: παραγωγή κειμένων με θέμα «προβλήματα των νέων» Η επεξεργασία και αξιοποίηση των κειμένων που παρουσιάστηκαν με την προηγούμενη δραστηριότητα αποτελεί προετοιμασία για τη δεύτερη φάση του σεναρίου, κατά την οποία οι μαθητές σε μικρότερες ομάδες (των 2 ατόμων) καλούνται να επεξεργαστούν δυο μικρά κείμενα και να γράψουν με βάση αυτά ένα καινούριο δικό τους. Για τον σκοπό αυτό οι μαθητές κάθονται ανά δύο έχοντας έναν υπολογιστή (ίσως και ταμπλετ ή το κινητό τους) και, μεταβαίνοντας στον φάκελο με τα κείμενα (βλ. Παράρτημα), επιλέγουν το θέμα που θέλουν. Μετά, σύμφωνα με τις οδηγίες του Φύλλου Εργασίας, αφού «κατεβάσουν» το αρχείο, συνεργάζονται με σκοπό να ετοιμάσουν μια ομιλία προς τους συμμαθητές τους, παρουσιάζοντας το πρόβλημα που επέλεξαν και χρησιμοποιώντας ιδέες από τα κείμενα που ανθολογούνται στο αρχείο τους. Σημασία σε αυτή τη φάση έχει να μαγνητοφωνηθεί η συζήτησή τους, έτσι ώστε να γίνει συνειδητή η διαδικασία και να εντοπιστούν και από τον διδάσκοντα αλλά και από τους ίδιους τους μαθητές οι αστοχίες και τα τυχόν προβλήματα κατανόησης, επιλογής, συνεργασίας κλπ. Ο τρόπος που προτείνεται είναι να πάρουν συνέντευξη οι μαθητές μεταξύ τους, δηλαδή να κάνουν Σελίδα 13 από 37

14 συγκεκριμένες ερωτήσεις, έτσι ώστε να γίνεται πιο σαφές τι αναζητούν και γιατί επιλέγουν τη μία και όχι την άλλη ιδέα. ΣΗΜΕΙΩΣΗ 1: Ο αριθμός των θεμάτων (8) που περιλαμβάνει το αρχείο «Προβλήματα των νέων» είναι μικρότερος από τις δυάδες των μαθητών που θα σχηματιστούν, καθώς όλες οι τάξεις έχουν πάνω από 16 μαθητές. Έτσι, αν υπολογίσουμε επίσης, ότι κάποιο ή κάποια θέματα μπορεί να μην τα επιλέξουν οι μαθητές, αναγκαστικά προκύπτει ότι κάποια θέματα θα τα επεξεργαστούν δυο ή περισσότερες ομάδες και έτσι θα δοθεί στην τάξη η δυνατότητα να γίνουν συγκρίσεις κατά την παρουσίαση των ομιλιών. Να δημιουργηθεί δηλαδή προβληματισμός γιατί η μία ομάδα αξιοποίησε την α ιδέα και η άλλη τη β για παράδειγμα. ΣΗΜΕΙΩΣΗ 2: Σε περίπτωση που δεν υπάρχει δυνατότητα να χρησιμοποιηθούν ένας υπολογιστής ανά δυο άτομα, μπορεί η εργασία να γίνει με φωτοτυπίες. Τότε όμως θα χρειαστεί να υπάρχουν δυο τουλάχιστον αντίτυπα από όλα τα θέματα. Εργασία για το σπίτι (ατομική): Να εργαστείς πάνω σε ένα πρόβλημα που κατά τη γνώμη σου αντιμετωπίζει η γενιά σου και να το παρουσιάσεις στους συμμαθητές σου. Διάλεξε όποιον τρόπο παρουσίασης θέλεις, έτσι ώστε να γίνει ελκυστικός για τους αναγνώστες ή ακροατές σου. (π.χ. αφίσα, βίντεο, μια παράγραφος, σκίτσο, ποίημα, δοκίμιο, άρθρο κλπ) Ανάρτησε την εργασία σου και μοιράσου τη με τους συμμαθητές σου στον ψηφιακό χώρο της τάξης. Η εργασία με τα περισσότερα like θα βαθμολογηθεί με τον μεγαλύτερο βαθμό. 3η φάση: 3ο δίωρο στην αίθουσα της τάξης Παρουσιάζονται οι εργασίες/ομιλίες με τα προβλήματα που επιλέχθηκαν και συζητούνται οι επιλογές. Ο διδάσκων και οι μαθητές αξιολογούν τις παρουσιάσεις με βάση το Φύλλο Παρατήρησης. Επίσης, παρουσιάζονται και οι ατομικές εργασίες και διά βοής/διά ανατάσεως της χειρός επιλέγονται οι καλύτερες ατομικές και ομαδικές εργασίες. Σελίδα 14 από 37

15 ΣΤ. ΦΥΛΛΟ/Α ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1η φάση. Στο εργαστήριο πληροφορικής. Σενάριο διδασκαλίας για την επεξεργασία και παραγωγή κειμένου: θεματική ενότητα «διάλογος ψυχαγωγία» ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΑ: Ομάδα 1. Η ΠΕΡΙΣΤΑΣΗ: Η τάξη σας ετοιμάζεται για μια πολυήμερη εκδρομή για την οποία χρειάζονται αρκετά χρήματα που δεν μπορούν να καλύψουν οι γονείς. Γι αυτό λοιπόν σκέφτεστε να διοργανώσετε μια εκδήλωση στον χώρο του σχολείου, βάζοντας ένα μικρό εισιτήριο ώστε να συγκεντρώσετε τα απαραίτητα χρήματα. Σε συνεργασία λοιπόν με τον σύλλογο γονέων ζητάτε την άδεια από τη διεύθυνση του σχολείου να χρησιμοποιήσετε τον σχολικό χώρο ένα Σάββατο. Η διεύθυνση ανταποκρίνεται στο αίτημά σας γραπτώς και συμφωνεί με την εκδήλωση, θέτοντας όμως σαν προϋπόθεση «η εκδήλωση να είναι ψυχαγωγική και να προωθεί τη γνήσια και όχι τη νόθα ψυχαγωγία». Έτσι λοιπόν καλείστε τώρα να συνεργαστείτε μεταξύ σας για: 1) να αποφασίσετε τι είδους εκδήλωση πρέπει να επιλέξετε, ώστε να είναι ψυχαγωγική και να προωθεί τη γνήσια και όχι τη νόθα ψυχαγωγία και 2) να ετοιμάσετε το έντυπο που θα προσκαλεί και θα διαφημίζει την εκδήλωση. 2. Η ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΣΑΣ: 1) Να γράψετε μια παράγραφο που θα απευθύνεται προς τη διεύθυνση του σχολείου για να τεκμηριώνετε ότι η επιλογή της συγκεκριμένης εκδήλωσης, πληροί την προϋπόθεση που τέθηκε «η εκδήλωση να είναι ψυχαγωγική και μάλιστα να προωθεί τη γνήσια και όχι τη νόθα ψυχαγωγία». Σελίδα 15 από 37

16 2) Να ετοιμάσετε την ανακοίνωση και το δελτίο τύπου (α ομάδα), διαφημιστικό φυλλάδιο (β ομάδα), πρακτικό (γ ομάδα), αφίσα (δ ομάδα), πρόσκληση (ε ομάδα), flyer (στ ομάδα), που θα γνωστοποιεί/ θα καταγράφει/ θα διαφημίζει την εκδήλωση. 3. ΤΡΟΠΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ομαδικός - ομάδες 4 ατόμων (χειριστής υπολογιστή, αναγνώστης, συντονιστής, γραμματέας) 4. ΟΔΗΓΙΕΣ 1η δραστηριότητα: ΕΠΙΛΟΓΗ ΨΥΧΑΓΩΓΙΚΗΣ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ Συζητήστε με την ομάδα σας και αποφασίστε για το είδος της εκδήλωσης που θα επιλέξετε, έτσι ώστε να συμφωνεί με την προϋπόθεση που τέθηκε από τη διεύθυνση του σχολείου. Για τον σκοπό αυτό επεξεργαστείτε τα παρακάτω κείμενα και αξιοποιείστε τις ιδέες τους: (Βοηθητικά για τους όρους διασκέδαση-ψυχαγωγία βλ. στο λεξικό της Πύλης: 5. ΤΑ ΚΕΙΜΕΝΑ Πρώτο κείμενο: Ε.Π. Παπανούτσος, «Πρακτική Φιλοσοφία» [δοκίμιο διασκευασμένο] «Νόθη και γνήσια ψυχαγωγία» [...] Η νόθη ψυχαγωγία είναι απόπειρα φυγής, από τον κλοιό μιας ζωής που μας δίνει μόνο πληγές και απογοητεύσεις ή που μας έγινε αφόρητη από το αθεράπευτο κενό της. Είναι απόπειρα φυγής, όχι φυγή, γιατί σε λίγο ξαναγυρίζομε στην αρένα βαρύτερα πληγωμένοι η απελευθέρωση ήταν ψεύδος, τραγική αυταπάτη. Εκείνο που μας τρομάζει και επιζητούμε την απόδραση είναι η ερημιά της ψυχής, το εσωτερικό άδειασμα. Και ριχνόμαστε σ εκείνους τους τρόπους της ψυχαγωγίας και Σελίδα 16 από 37

17 ελπίζομε ότι θα μας βοηθήσουν να ξεφύγομε από τον «εαυτό μας». Κάθε ευκαιρία φυγής είναι ευπρόσδεκτη, ακόμη κι αν υπονομεύει την υγεία ή μας ντροπιάζει. Και όταν μας παρουσιαστεί (η κοινωνία έχει και για τούτο προνοήσει με τις λέσχες, τα καπηλειά, τα καταγώγια) τρέχομε να επωφεληθούμε. Αστόχαστα, αφού στο τέρμα του δρόμου μας περιμένει ήσυχος ο εχθρός που θέλομε να του ξεφύγομε... [...] Αντίθετα προς τη νόθη η γνήσια ψυχαγωγία ως ανάγκη γεννιέται από τη δύναμη και τη χαρά της ζωής, και εκείνο που προσφέρει είναι να συντηρεί και να ανανεώνει τη δύναμη και τη χαρά της ζωής. Αυτήν ακριβώς που φθείρει και αφανίζει η νόθη. κύρια ιδέα. δευτερεύουσες ιδέες Δεύτερο κείμενο: Αθ. Κιτσάκης, Το πρόβλημα της ψυχαγωγίας (δοκίμιο) Πέρα απ αυτά, πρέπει να θεωρήσουμε ότι αν η ψυχαγωγία είναι «συντηρητική», με την έννοια ότι βοηθάει τον άνθρωπο να ανανεώνεται, από την ψυχαγωγία αναμένουμε ασφαλώς όχι όλοι οι άνθρωποι κάτι περισσότερο. Πνευματική δηλαδή καλλιέργεια, ψυχική ανύψωση, ανάπτυξη της ευαισθησίας μας. Άλλωστε η ψυχαγωγία, ως αγωγή της ψυχής θεωρούμενη, αυτό ακριβώς σημαίνει. Η ψυχαγωγία που συντείνει σ αυτά (μουσική, θέατρο, χορός, βιβλίο, κινηματογράφος) προϋποθέτει μια ευαισθησία, κάποια έφεση, είναι θέμα προ-παιδείας, όπως αναφέρθηκε και πριν. Το βέβαιο πάντως είναι ότι η ποιοτική ψυχαγωγία αποτελεί Σελίδα 17 από 37

18 «τροφή» του πνεύματος και τρυφή της ψυχής, οδηγεί στην πλήρωση του ανθρώπου, στην ισορροπία, που είναι ένα από τα ζητούμενα του σύγχρονου ανθρωπισμού. θεματικό κέντρο αξιοποιήσιμες ιδέες. 2η δραστηριότητα: ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΚΕΙΜΕΝΩΝ Α) Επιστολή προς τη διεύθυνση του σχολείου (για την τυπική μορφή της επιστολής βοηθηθείτε από το βιβλίο σας ή εδώ)...(προσφώνηση), (Αναφορά στο θέμα) επανερχόμενοι στο θέμα «παραχώρηση του σχολικού χώρου για πραγματοποίηση ψυχαγωγικής εκδήλωσης», σας ενημερώνουμε ότι η τάξη μας μετά από συζήτηση και συνεργασία αποφάσισε να προετοιμάσει μια (είδος της εκδήλωσης) (αιτιολόγηση της επιλογής) Πιστεύουμε ότι η επιλογή αυτή, πληροί την προϋπόθεση που μας τέθηκε «η εκδήλωση να είναι ψυχαγωγική και να προωθεί τη γνήσια και όχι τη νόθα ψυχαγωγία», για τους εξής λόγους: Σελίδα 18 από 37

19 .(αποφώνηση) Β) Επιλέξτε, ανάλογα με την ομάδα σας, και δημιουργείστε: α ομάδα: ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ και ΔΕΛΤΙΟΥ ΤΥΠΟΥ β ομάδα: ΔΙΑΦΗΜΙΣΤΙΚΟ ΦΥΛΛΑΔΙΟ γ ομάδα ΠΡΑΚΤΙΚΟ δ ομάδα ΑΦΙΣΑ ε ομάδα ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ στ ομάδα FLYER Για τα κειμενικά είδη που ζητούνται μπορείτε να συμβουλευτείτε το βιβλίο σας (ή το ηλεκτρονικό βιβλίο εδώ). Για τη δημιουργία αφίσας, τα διαφημιστικά φυλλάδια και το flyer οδηγίες επίσης μπορείτε να βρείτε εδώ. Για καλύτερα αποτελέσματα μπορείτε να χρησιμοποιήσετε, κάνοντας δωρεάν εγγραφή, τα παρακάτω προγράμματα δημιουργίας αφίσας: Εργασία στο σπίτι: Να γράψετε (στο τετράδιο) δυο παραγράφους αναπτύσσοντας έναν τρόπο παθητικής ψυχαγωγίας και έναν τρόπο ποιοτικής (οι όροι σύμφωνα με Σελίδα 19 από 37

20 τη σημασία που έχουν στο κείμενο του Κιτσάκη, «Το πρόβλημα της ψυχαγωγίας» στο βιβλίο «Γλωσσικές Ασκήσεις» σελ. 180) ή να χρησιμοποιήσετε και τους όρους γνήσια και νόθα διευκρινίζοντας τι εννοείτε με τους όρους. Σελίδα 20 από 37

21 2η φάση. Στο εργαστήριο πληροφορικής. Σενάριο διδασκαλίας για την επεξεργασία και παραγωγή κειμένου. Θεματική ενότητα: διάλογος - ψυχαγωγία ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ κοινό για όλες τις ομάδες ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΑ Ο ΤΡΟΠΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΑΣ: ομαδοσυνεργατικός (ομάδες των δυο ατόμων) Η ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΣΑΣ: Να δημιουργήσετε ένα κείμενο 2-3 παραγράφων όπου θα παρουσιάζετε ένα πρόβλημα των νέων. ΟΔΗΓΙΕΣ α) - Συζητήστε μεταξύ σας και επιλέξτε από τον φάκελο που βρίσκεται στην επιφάνεια εργασίας με τον τίτλο «Προβλήματα των νέων», το θέμα που σας ενδιαφέρει. (Τα θέματα που περιλαμβάνονται είναι: βία, σχολικός εκφοβισμός, εθισμός στο διαδίκτυο, μοναξιά, χάσμα γενεών, ψυχολογικά προβλήματα, έλλειψη ελεύθερου χρόνου, παχυσαρκία.) - Κατεβάστε και μελετήστε τα κείμενα που περιλαμβάνονται στο συγκεκριμένο αρχείο. - Εντοπίστε το θεματικό κέντρο των κειμένων. - Υπογραμμίστε και επαναδιατυπώσετε τις κύριες και τις δευτερεύουσες ιδέες των κειμένων. - Προσπαθήστε να πυκνώσετε πρόχειρα το περιεχόμενο συζητώντας μεταξύ σας. β) - Συζητείστε μεταξύ σας και επιλέξτε τις ιδέες που θέλετε να περιλάβετε στο δικό σας κείμενο. - Οργανώστε το κείμενό σας με τη μορφή ομιλίας παρουσιάζοντας στους συμμαθητές σας με ύφος ζωντανό και λόγο καίριο το πρόβλημα που έχετε επιλέξει. Σελίδα 21 από 37

22 - Μπορείτε να ασκήσετε κριτική, να σχολιάσετε ή να συμφωνήσετε με τις ιδέες που αναφέρονται στα κείμενα που επιλέξατε. ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΟΙ: 1) Η ανάπτυξη θα πρέπει να αξιοποιήσει ιδέες των δυο ανθολογούμενων κειμένων που υπάρχουν στο δοσμένο αρχείο. 2) Παραδοτέο και το σκεπτικό σας: Προτείνεται μαγνητοσκόπηση/βιντεοσκόπηση (να μην φαίνονται πρόσωπα) της διαδικασίας με τη μορφή συνέντευξης. Δηλ. ο ένας μαθητής ρωτά τον άλλο. Οι μαθητές στην ομάδα εναλλάσσονται, όλοι πρέπει να γίνουν και συνεντευξιαζόμενοι και να θέσουν ερωτήσεις όπως: ποιο είναι το θεματικό κέντρο του νέου κειμένου; Γιατί; Ποιες ιδέες αξιοποιούν; Με ποια κριτήρια τις επέλεξαν; Ποια ιδέα είναι η κύρια και ποιες οι δευτερεύουσες; Ποιες άλλες ιδέες θα μπορούσαν να αξιοποιήσουν αν είχαν χρόνο; Γιατί; ΜΗΝ ΞΕΧΑΣΕΤΕ ΝΑ ΚΑΤΑΓΡΑΨΕΤΕ ΤΙΣ ΣΥΖΗΤΗΣΕΙΣ ΣΑΣ ΠΟΥ ΣΑΣ ΟΔΗΓΗΣΑΝ ΣΤΙΣ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΕΣ ΕΠΙΛΟΓΕΣ. Σελίδα 22 από 37

23 3η φάση. Στην αίθουσα της τάξης. Σενάριο διδασκαλίας για την επεξεργασία και παραγωγή κειμένου. Θεματική ενότητα: διάλογος ψυχαγωγία. Φύλλο Παρατήρησης Ατομικό Ονοματεπώνυμο:.. Συμπληρώστε τον παρακάτω πίνακα παρακολουθώντας τις παρουσιάσεις των ομάδων με θέμα «προβλήματα των νέων» και αξιολογείστε με Α, Β, Γ, Δ την παρουσίαση του προβλήματος και την εκτίμησή σας για την συνεργασία της ομάδας Ομάδα Θέμα/ Παρουσίαση/ομιλία Παρουσίαση/ομιλία Συνεργασία/συζήτη (ονόματα πρόβλημα (επιχειρηματολογία) (έκφραση/ δομή) ση/ανταλλαγή μελών) απόψεων Α Β Γ Δ Α Β Γ Δ Α Β Γ Δ Σελίδα 23 από 37

24 Ζ. ΑΛΛΕΣ ΕΚΔΟΧΕΣ Το σενάριο μπορεί να εφαρμοστεί και μεμονωμένα. Μόνο η πρώτη φάση ή μόνο η δεύτερη φάση. Στην περίπτωση βέβαια που θα εφαρμοστεί μόνο η δεύτερη φάση θα πρέπει ο διδάσκων να εξηγήσει τη διαδικασία επεξεργασίας (θεματικό κέντρο, πύκνωση, κύρια και δευτερεύουσες ιδέες). Η. ΚΡΙΤΙΚΗ Οι δραστηριότητες της 1ης φάσης του σεναρίου (το πρόβλημα της ψυχαγωγίας/ νόθηγνήσια) και η δημιουργία ποικίλων κειμένων ίσως είναι αδύνατον να ολοκληρωθούν μέσα σε ένα δίωρο. Αν ο διδάσκων το κρίνει απαραίτητο μπορεί να παραλείψει τη μία από τις δυο δραστηριότητες, π.χ. την επιστολή προς τη διεύθυνση του σχολείου και να ζητήσει προφορική αιτιολόγηση για την επιλογή της εκδήλωσης των μαθητών. Σ αυτή την περίπτωση τα κείμενα της 2ης δραστηριότητας πρέπει να ολοκληρωθούν μέσα στο δίωρο και να παρουσιαστούν στο τέλος του ή έστω να σχολιαστούν πριν αρχίσει η δεύτερη φάση. Θ. BΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Κουτσογιάννης, Δ Ο ρόμβος της γλωσσικής εκπαίδευσης. Στο Μελέτες για την ελληνική γλώσσα, πρακτικά της 32ης συνάντησης του Τομέα Γλωσσολογίας, Α.Π.Θ. Θεσσαλονίκη, ΙΝΣ. Neville, M Teaching Multimodal Literacy Using the Learning by Design approach to Pedagogy: Case Studies from Selected Queensland Schools. Royal Melbourne Institute of Technology University (Master of Education by Research School of Education Design and Social Context Portfolio). Χατζησαββίδης, Σ Από την παιδαγωγική του γραμματισμού στους πολυγραμματισμούς: νέες τάσεις, διαστάσεις και προοπτικές στη διδασκαλία της γλώσσας. Στο Κ. Μπαλάσκας & Κ. Αγγελάκος (επιστ. επιμ.). Γλώσσα και Σελίδα 24 από 37

25 λογοτεχνία στην πρωτοβάθμια και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση (σ ). Αθήνα: Μεταίχμιο. Kagan, S The structural approach to cooperative learning. Eduvational Leadership. Διαθέσιμο στο διαδίκτυο: %20article.pdf (τελευταία επίσκεψη 15/07/14) Το Νέο Πρόγραμμα Σπουδών για την Α Λυκείου ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Φάκελος κειμένων: «Προβλήματα των νέων» ΒΙΑ 1ο κείμενο Λευτέρης Σιδερής, ΤΟ ΒΗΜΑ, 2/3/1986 στο: %CE%9F%CE%A1%CE%93%CE%91%CE%9D%CE%A9%CE%A3%CE%97- %CE%A4%CE%9F%CE%A5-%CE%9B%CE%9F%CE%93%CE%9F%CE%A5- %CE%92-%CE%A4%CE%9F%CE%9C%CE%9F%CE%A3 Προτού προχωρήσουμε να εξετάσουμε την καταγωγή της βίας στον άνθρωπο, ας ορίσουμε πρώτα τι είναι βία γιατί πολλές φορές η βία συγχέεται με την επιθετικότητα. Επιθετικότητα είναι η τάση να νικήσουμε ή να μειώσουμε έναν αντίπαλό μας, χωρίς να έχει προηγηθεί πρόσκληση από μέρους του και χωρίς κατ ανάγκη τη χρήση σωματικής δυνάμεως. Αντιθέτως η βία εκδηλώνεται με τη χρήση ή και κατάχρηση σωματικής δυνάμεως με σκοπό τη μείωση, την ήττα ή και το θάνατο του αντιπάλου μας. [ ] Όλες οι ενδείξεις που έχει συγκεντρώσει η επιστήμη μέχρι σήμερα οδηγούν στο συμπέρασμα ότι η βία, όταν κι όπου εμφανίζεται στον άνθρωπο, είναι μια επίκτητη ιδιότητα, μια ιδιότητα ξένη προς η φύση του ανθρώπου. Είναι μια ιδιότητα που ένας φυσιολογικός άνθρωπος, αν δεν την διδαχθεί δεν θα την εκδηλώσει. Ακόμη και στη κατασκευή του το ανθρώπινο σώμα δεν είναι προετοιμασμένο για την εκδήλωση βίας ούτε νύχια, ούτε οπλές, ούτε δόντια. Η εξελικτική πορεία, που οδήγησε στην ανάπτυξη του νεοφλοιού στον εγκέφαλο τω ανώτερων θηλαστικών, τ αφόπλισε συγχρόνως. Έχει γίνει αποδεκτό, από πολλούς επιστήμονες, ότι ενώ στα ζώα που Σελίδα 25 από 37

26 είναι εξοπλισμένα για την εκδήλωση βίας έχουν αναπτυχθεί έμφυτοι ανασταλτικοί μηχανισμοί, οι οποίοι συνήθως αναστέλλουν την εκδήλωσή της σ άτομα που ανήκουν στο ίδιο είδος, σε ζώα που είναι από τη φύση τους άοπλα, όπως είναι ο άνθρωπος, δεν υπάρχουν τέτοιου είδους έμφυτες αναστολές. Γι αυτό η διδαχή της βίας στον άνθρωπο είναι ακόμη πιο επικίνδυνη απ όσο η διδαχή της βίας σ ένα ντόπερμαν, όσον αφορά την εκδήλωση βίας στους ομοίους. Το βρώμικο χέρι που θα βυθίσει το μαχαίρι στην πλάτη του νυχτερινού διαβάτη και το καθαρό περιποιημένο χέρι που, πιέζοντας το μοχλό εκτοξεύσεως ενός πυραύλου, θα βυθίσει στη φωτιά και στο αίμα εκατομμύρια ανθρώπους, δεν θα το κάνει από κάποια εσωτερική ενδογενή προδιάθεση. Και τα δυο χέρια τη διδάχτηκαν τη βία τη διδάχτηκαν μέσα στην κοινωνία που ζούνε. 2ο κείμενο Εφημερίδα Εβδόμη, 8/5/1988 στο: %CE%9F%CE%A1%CE%93%CE%91%CE%9D%CE%A9%CE%A3%CE%97- %CE%A4%CE%9F%CE%A5-%CE%9B%CE%9F%CE%93%CE%9F%CE%A5- %CE%92-%CE%A4%CE%9F%CE%9C%CE%9F%CE%A3 Το πιο σημαντικό ίσως πείραμα είναι αυτό του Άλμπερτ Μπαντούρα, καθηγητή Ψυχολογίας στο Πανεπιστήμιο το Στάνφορντ.Ο Μπαντούρα δημιούργησε ομάδες από παιδιά νηπιαγωγείων και τους πρόβαλε διαφορετικές ταινίες βίας. Στο πιο «άγριο» φίλμ το «θύμα» των βασανιστηρίων ήταν μια λαστιχένια κούκλα, ο Μπόμπο. Μετά την προβολή ο ψυχολόγος οδήγησε τα παιδιά σε ένα δωμάτιο, όπου υπήρχαν πολλές παρόμοιες κούκλες. Όσα είχαν δει την ταινία με τον Μπόμπο άρχισαν να τους «επιτίθενται» και να τις«κακοποιούν», σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό από τα υπόλοιπα, που δεν είχαν δει το συγκεκριμένο φιλμ. ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ 1ο κείμενο: Τελική έκθεση της ευρωπαϊκής έρευνας για το φαινόμενο του σχολικού εκφοβισμού (Δεκέμβριος 2012) στο: Ο εκφοβισμός μεταξύ των μαθητών αποτελεί πρόβλημα το οποίο εμφανίζεται στο σχολικό χώρο από τις αρχές της θεσμοθετημένης εκπαίδευσης και παραμένει ελάχιστα κατανοητό, αλλά και δύσκολο να οριστεί. Η διαφορά μεταξύ των σχετικών Σελίδα 26 από 37

27 συμπεριφορών προηγούμενων δεκαετιών με αυτές του σήμερα έγκειται τόσο στη σοβαρότητα και στην ένταση των επιθέσεων, όσο και στις συνέπειες αυτών,οι οποίες σε κάποιες περιπτώσεις φτάνουν μέχρι και στο θάνατο. Τα παιδιά και οι νέοι που συμμετέχουν στις πράξεις αυτές, είτε ως θύματα είτε ως δράστες, αντιμετωπίζουν ιδιαίτερες δυσκολίες στο χώρο του σχολείου και είναι πιθανόν να αναπτύξουν σωρεία ψυχολογικών και ψυχοσωματικών προβλημάτων. Ο εκφοβισμός μπορεί να έχει δια βίου συνέπειες για τα θύματα, αλλά και για τα παιδιά που συμμετέχουν σε αυτόν ως θεατές. Τόσο στο πεδίο της ανάπτυξης των σχετικών θεωριών, αλλά και στο πεδίο της χάραξης στρατηγικών για την αντιμετώπιση του φαινομένου δίνεται ιδιαίτερη έμφαση στους θεατές των περιστατικών εκφοβισμού. Μεταξύ αυτών που εμπλέκονται στις συμπεριφορές εκφοβισμού σημαντικό πρόσωπο, εκτός από το δράστη και το θύμα, είναι και εκείνο του αμέτοχου παρατηρητή, του προσώπου, δηλαδή, που επιτρέπει να εκτυλίσσονται τέτοια περιστατικά από αδιαφορία ή από φόβο για ανάλογη θυματοποίησή του 2ο κείμενο: Παιδιά θύτες και θύματα βίας: Το «bullying» στην Ελλάδα ΔΗΜΟΣΙΕΥΣΗ: 06/02/2013 στο: Ερωτηματολόγια που συμπληρώνουν οι ίδιοι οι μαθητές, καταδεικνύουν πως σχεδόν ένα στα έξη παιδιά έχει πέσει θύμα βίας, είτε σωματικής(ξυλοδαρμοί), είτε ψυχολογικής(ειρωνεία, απειλές, υβριστική συμπεριφορά, επικρίσεις, κακεντρεχή σχόλια, σαρκαστική διάθεση, αρνητικοί χαρακτηρισμοί και κατηγοριοποιήσεις, παρατσούκλια, απαξιωτική στάση, εκβιασμοί, μορφασμοί) είτε σεξουαλικής, καθώς και θύμα ηλεκτρονικού εκφοβισμού, του λεγόμενου cyber bullying, που εκδηλώνεται μέσα από τα κινητά και το διαδίκτυο, από συμμαθητές του ή μαθητές μεγαλύτερων τάξεων, που συνήθως έχουν μια συγκεκριμένη σωματική διάπλαση και σωματότυπο που φανερώνει διάθεση για επικράτηση, άσκηση δύναμης και επιβολής, επίδειξη μαγγιάς και εκδήλωση τραμπουκισμού. Το παιδί θύμα, συνήθως ντρέπεται να ομολογήσει και να αποκαλύψει την κατάσταση θυματοποίησής του ακόμη και σε πολύ κοντινά του πρόσωπα με συνέπεια να εσωτερικεύει όλη αυτή την αρνητική ενέργεια που σταδιακά θα αποβεί μοιραία για την υπόσταση και την ψυχοσυναισθηματική ανάπτυξή του. Σελίδα 27 από 37

28 ΕΘΙΣΜΟΣ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ 1ο κείμενο: Από το Βικιπέδια αίτια Το Διαδίκτυο έχει την ικανότητα να καλύψει συγκεκριμένες ψυχολογικές ανάγκες ενός ατόμου. Ένα από τα χαρακτηριστικά του μέσου που προκύπτει από τη φύση του είναι ότι μπορεί να δημιουργήσει μια «ιδανική κατάσταση εαυτού», όπου το άτομο μπορεί να εξερευνήσει διάφορες πτυχές της προσωπικότητας του χωρίς να έχει περιορισμούς και συνέπειες. Στο Διαδίκτυο δεν υπάρχουν άμεσες συνέπειες των πράξεων, ο χρήστης μπορεί να μπει και να βγει όποτε θέλει, ενώ μπορεί να καλύψει την όποια εξωτερική εμφάνιση, αφού δεν υπάρχει οπτική επαφή. Ταυτόχρονα, ο έφηβος μπορεί να ενσαρκώσει διαφορετικούς ρόλους, ή να υιοθετήσει διαφορετικές ταυτότητες ανάλογα με την εκάστοτε διαδικτυακή εμπειρία, εξαιτίας της ανωνυμίας, που συνιστά κατεξοχήν χαρακτηριστικό του Διαδικτύου. Συνήθως, τα παιδιά που αντιμετωπίζουν το πρόβλημα του εθισμού στο διαδίκτυο είναι αγόρια και μεγαλώνουν σε δύσκολες καταστάσεις (δυσλειτουργικές οικογένειες). Πρόσφατες έρευνες στην Ελλάδα κατέδειξαν τη σημασία της γονικής μέριμνας και φροντίδας στην ανάπτυξη του εθισμού στο Διαδίκτυο (Siomos, 2012). Η βέλτιστη παροχή γονικής μέριμνας χαρακτηρίζεται από φροντίδα και υγιή προστατευτικότητα, ούτως ώστε το παιδί να κατευθύνεται και να καθοδηγείται με επάρκεια σε ένα ασφαλές περιβάλλον, χωρίς να παρεμποδίζονται οι προσπάθειες του για την ανάδειξη προσωπικής ταυτότητας και αυτονόμησης. Αντίθετα, υπερπροστατευτικότα των γονέων και χαμηλά επίπεδα φροντίδας συνιστούν το πρότυπο μέριμνας 'affectionless control' (έλεγχος χωρίς στοργή) το οποίο συνδέθηκε με υψηλότερες βαθμολογίες εθισμού στο Διαδίκτυο. 2ο κείμενο: Μαρία Θεοφίλου, Σχολική Ψυχολόγος, στο: Τι σημαίνει εθισμός στο Διαδίκτυο και ποια συμπτώματα παρουσιάζουν τα παιδιά; Ένα άτομο ή παιδί το οποίο είναι εθισμένο στο διαδίκτυο τις περισσότερες φορές εμφανίζει τα ακόλουθα συμπτώματα: Εξιδανίκευση του μέσου. Ο χρήστης θεωρεί τον ηλεκτρονικό υπολογιστή ή το Διαδίκτυο το σημαντικότερο «κεφάλαιο» της καθημερινότητάς του. Σελίδα 28 από 37

29 Τροποποίηση της διάθεσης. Σε όσους εθίζονται στα ηλεκτρονικά παιχνίδια παρουσιάζεται αύξηση της παραγωγής του νευροδιαβιβαστή του εγκεφάλου ντοπαμίνη, η οποία συνδέεται με την ευχαρίστηση. Ανοχή. Το άτομο χρειάζεται σταδιακά όλο και περισσότερες ώρες χρήσης του υπολογιστή ώστε να νιώθει ευχαρίστηση. Σύγκρουση. Ενώ το παιδί αισθάνεται ότι έχει πρόβλημα, δεν μπορεί να κάνει κάτι για να περιορίσει τη χρήση του υπολογιστή. Επιπτώσεις που μπορεί να έχει το διαδίκτυο στο παιδί Όλα αυτά έχουν, όπως είναι επόμενο, σοβαρές επιπτώσεις σε διάφορους τομείς της λειτουργικότητας του ατόμου. Μειώνεται ο χρόνος που περνάει ο έφηβος με την οικογένειά του, περιορίζονται τα χόμπι και οι κοινωνικές συναναστροφές του, αυξάνεται ο κίνδυνος εμφάνισης παχυσαρκίας, μυοσκελετικών προβλημάτων και οφθαλμικών παθήσεων λόγω των πολλών ωρών- ακινησίας- μπροστά στην οθόνη. Παράλληλα, οι εθισμένοι στο Διαδίκτυο νεαροί παραμελούν τη σωματική τους υγιεινή, ενώ κάνουν πολλές απουσίες στο σχολείο με αποτέλεσμα ακόμη και να χάνουν την σχολική χρονιά. ΜΟΝΑΞΙΑ 1ο κείμενο: Απόψεις για τη μοναξιά όπως ανθολογούνται στο: %CE%9F%CE%A1%CE%93%CE%91%CE%9D%CE%A9%CE%A3%CE%97- %CE%A4%CE%9F%CE%A5-%CE%9B%CE%9F%CE%93%CE%9F%CE%A5- %CE%92-%CE%A4%CE%9F%CE%9C%CE%9F%CE%A3 Υπάρχουν δυο είδη μοναξιάς. Η μοναξιά, σαν ανάγκη ψυχική, όπου ο άνθρωπος επανευρίσκει τον εαυτό τον ύστερα από τη μέθεξη του με τα κοινά. Αυτή η μοναξιά είναι μήτρα κάθε μελλοντικής βλάστησης. Τα τέκνα της ερήμου εδώ είναι πολλά. Η άλλη μοναξιά είναι αυτή που μας την επέβαλε η εποχή μας. Αυτή είναι ανθρωποκτόνος. Μας καταντά στείρους. Κι αν διαιωνιζόμαστε βιολογικά, φοβάμαι πως οδεύουμε προς μια «έρημη χώρα» με κατοίκους της πνευματικά νεκρούς ανθρώπους Κυριάκος Πλησής Για να μας καταλάβει ο άλλος, για να 'ρθει κοντά μας, για να καταργηθεί η μοναξιά, πρέπει να είμαστε αληθινοί, πρέπει να προχωράμε άοπλοι, με μόνο όπλο την Σελίδα 29 από 37

30 αδιόρατη δύναμη της αδελφικότητας. Τότε ακριβώς γεννιέται ο διάλογος. Και διάλογος ενός ανθρώπου με τους άλλους σημαίνει ζωή. Μάρτιν Γκραίη 2ο κείμενο: Μαφάλντα, Κίνο (Quino) 3ο κείμενο: Εικονογραφημένη - Μελοποιημένη Ποίηση στο https://www.youtube.com/watch?v=zeept_2gzbi...μοναξιά δεν είναι να είσαι μόνος... Μοναξιά δεν είναι να είσαι μόνος Μοναξιά είναι να μην έχει την έννοια σου κανείς ούτε ξένος, ούτε φίλος, ούτε συγγενής Μοναξιά είναι ως άνεργος να μην έχεις κάπου να δουλέψεις και ως άθεος σε κάποιο ψέμα να πιστέψεις Μοναξιά δεν είναι να είσαι μόνος Μοναξιά είναι ο χρόνος της ζωής σου που δε μοιράζεται ο χρόνος της απουσίας σου που κανείς δε νοιάζεται Μοναξιά είναι χρόνος ξεκούρασης, περισυλλογής και απολογισμού Σελίδα 30 από 37

31 χώρος κενός, χρόνος νεκρός και αποχωρισμού Μοναξιά δεν είναι να είσαι μόνος Μοναξιά είναι ανάμεσα σε χίλιους εσύ να είσαι ο ξένος ανάμεσα χίλια όνειρα εσύ να είσαι μόνος Μοναξιά είναι σε χίλια και ένα συναισθήματα εσύ να είσαι ο πόνος για όσα στην ψυχή σου ροβολούν εσύ να είσαι ο φθόνος Μοναξιά δεν είναι να είσαι μόνος Μοναξιά είναι σπίτι κενό κι άδεια αγκαλιά για να κρυφτείς καρδιά μισή κι άδειο μυαλό για να σκεφτείς Μοναξιά είναι η σχέση δυό ξένων που ο ένας είσαι σύ κι άλλος ο κανείς που ο ένας βρίσκεται εδώ κι άλλος στα πέρατα της γης ΧΑΣΜΑ ΓΕΝΕΩΝ 1ο κείμενο: Μανόλης Ανδρόνικος, η πάλη των γενεών (από τον τύπο) Είναι κοινός τόπος στους ανθρώπους της ώριμης ηλικίας να επικρίνουν τη συμπεριφορά των νεοτέρων και να επιχειρούν συγκρίσεις με τη δική τους νεότητα, όταν όλα, κατά τη γνώμη τους, ήταν καλύτερα και η ζωή και τα ήθη και ο πολιτισμός, ακόμα και η φύση. Ο πρώτος που αναφέρει αυτή τη στάση ενός ηλικιωμένου, σοφού ανθρώπου είναι ο Όμηρος. Ο Νέστορας, που είχε δει δύο γενιές ανθρώπων να περνούν και βασίλευε πια στην τρίτη, όταν αισθάνεται την ανάγκη να πάρει το λόγο και να μιλήσει στους εξαγριωμένους από θυμό πολεμάρχους, τον Αγαμέμνονα και τον Αχιλλέα, αρχίζει την παρέμβασή του με μιαν αναδρομή. Εγώ, λέει, είμαι μεγαλύτερος κι από τους δυο σας πρέπει να με ακούσετε γιατί έχω μιλήσει με άνδρες πολύ καλύτερούς σας, τέτοιους που δε θα ξαναδώ. Και αναφέρεται σε παλαιότερους ήρωες, τον Πειρίθουν, τον Καινέα και τον Θησέα. Αυτοί, λέει, ήταν παλικάρια που όμοιά τους δεν έχουν ξαναγίνει. Από τότε ως σήμερα κάθε γενιά επαναλαμβάνει μονότονα το ίδιο τροπάριο και φαίνεται πως το πιστεύει. [ ] Και ενώ ο άνθρωπος φτάνει σε μια βιολογική πληρότητα αμέσως ύστερα από την εφηβεία του και τη διατηρεί ως τα χρόνια της ακμής του, η ανθρώπινη κοινωνία έχει Σελίδα 31 από 37

32 οργανωθεί με τέτοιον τρόπο, ώστε η εξουσία, κάθε μορφής εξουσία, οικονομική, κοινωνική, πολιτική, πνευματική, να βρίσκεται στα χέρια των ανθρώπων που έχουν ξεπεράσει αυτό το στάδιο. Οι αποφάσεις ανήκουν σ αυτούς που έχουν την ωριμότητα και την πείρα, όπως λέμε. Ξεχνούμε όμως πως οι αποφάσεις αυτές αφορούν ουσιαστικά τους άλλους, αυτούς που θα υποχρεωθούν να τις εκτελέσουν και να ζήσουν σύμφωνα μ αυτές. Εμείς οι ώριμοι είμαστε τόσο σίγουροι για τη σοφία μας και την ορθότητα της κρίσης μας, ώστε θεωρούμε αστεία τη σκέψη πως θα μπορούσαν να αποφάσιζαν για μας οι νέοι των τριάντα χρόνων. Άλλοτε συνειδητά και άλλοτε χωρίς ίσως να το συνειδητοποιούμε, οι ώριμοι ενεργούμε εξουσιαστικά προς τους νεοτέρους, αρχίζοντας από την οικογένεια και καταλήγοντας στην πολιτεία. Και είναι ολότελα φυσική η αντιεξουσιαστική αντίδραση των νέων που εκδηλώνεται και σε προσωπικό επίπεδο απέναντι στο άμεσο περιβάλλον τους και σε ιδεολογικό και πολιτικό απέναντι σε όλες τις μορφές του κατεστημένου των ωρίμων. Όσο αιφνιδιάζονται οι γονείς με την αντίδραση των παιδιών τους, άλλο τόσο αιφνιδιάζονται και οι οργανισμοί, κομματικοί λ.χ., που βρίσκονται κάθε τόσο αντιμέτωποι με τις νεολαίες που ανήκουν σ αυτούς. [ ] 2ο κείμενο: άρθρο σε σχολική εφημερίδα του ΓΕΛ Σιδηροκάστρου Το χάσμα των γενεών ένα σύγχρονο φαινόμενο; Το χάσμα των γενεών είναι ένα φαινόμενο με διαχρονική παρουσία στην εξέλιξη της ανθρωπότητας. Πρόκειται για την προβληματική επικοινωνία που υπάρχει ανάμεσα σε διαδοχικές γενιές, για παράδειγμα ανάμεσα σε γονείς και παιδιά. Δηλαδή το χάσμα των γενεών δε σημαίνει έλλειψη επικοινωνίας, όπως συχνά ακούγεται, επικοινωνία υπάρχει ανάμεσα στις γενιές, όμως δεν είναι αυτή που πρέπει, γιατί δεν είναι εποικοδομητική. Το φαινόμενο αυτό έχει αποκτήσει μεγάλες διαστάσεις στην εποχή μας, αφού ευνοούν την ανάπτυξή του οι κοινωνικές συνθήκες που επικρατούν. Το χάσμα των γενεών συνήθως εκδηλώνεται μεταξύ γονέων και παιδιών. Συγκεκριμένα τα παιδιά, δηλαδή η νέα γενιά έχει διάθεση για δημιουργία, θέλουν να δημιουργούν καινούρια πράγματα, να τα ερευνούν και να εξελίσσονται με τα χρόνια. Ενώ στη προηγούμενη γενιά, στους γονείς, κυριαρχεί ο συντηρητισμός, δηλαδή η αδυναμία ανανέωσης τους. Με άλλα λόγια οι νέοι έχουν δυναμισμό, διάθεση για δράση, ενώ οι παλιοί έχουν παγιωμένες απόψεις. Ακόμα οι νέοι θέλουν να αναζητήσουν κάτι καινούριο, είναι πιο δεκτικοί σ αυτό και το συνηθίζουν Σελίδα 32 από 37

33 ευκολότερα από τους ανθρώπους που είναι σε μεγάλη ηλικία γιατί αυτοί έχουν αδυναμία προσαρμογής σε καθετί νέο. Τέλος οι νέοι έχουν έλλειψη εμπειριών, ενώ οι μεγαλύτεροι έχουν πείρα σε περισσότερα θέματα. ΤΑ ΠΙΟ ΣΥΧΝΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΤΩΝ ΕΦΗΒΩΝ ΠΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΟΥΝ ΑΓΧΟΣ 1ο κείμενο: Δρ Καλλιόπη Εμμανουηλίδου, «Τα πιο συχνά προβλήματα των εφήβων και πως θα τα κατανοήσετε», στο: Η συμπεριφορά των εφήβων καθορίζεται από τις ορμόνες που προκαλούν κυκλοθυμισμό συχνά ανεξήγητο. Ο έφηβος προβληματίζεται αλλά και αναστατώνεται από τις εξάρσεις της διάθεσής του και από τα σκαμπανεβάσματα μεταξύ υπερδιέγερσης και θλίψης. Αυτή η παράξενη διάθεση έχει αντίκτυπο και στους γύρω του προκαλώντας άγχος και ανησυχία στους γονείς. Στην εφηβική ηλικία αρχίζει να σχηματίζεται και μια πρώιμη μορφή της ενήλικης ταυτότητας του ανθρώπου. Ο έφηβος πειραματίζεται, δοκιμάζει, προβάρει διάφορα στυλ στη μουσική, στο ντύσιμο, στο χτένισμα, στη συμπεριφορά. Συχνά, διακατέχεται από έντονη ανησυχία προβληματισμούς και άγχος για το μέλλον που πολλές φορές είναι δικαιολογημένο και άλλοτε ενισχύεται από την αγωνία των γύρω του, γονιών καθηγητών, συμμαθητών κτλ. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου συνήθως οι έφηβοι ασχολούνται με πολλά πράγματα και βρίσκονται διαρκώς κάτω από την πίεση της αξιολόγησης καθώς συμμετέχουν διαρκώς σε τεστ, διαγωνίσματα, εξετάσεις ξένων γλωσσών, αθλητικούς αγώνες και άλλες παρόμοιες ενέργειες και δραστηριότητες που απαιτούν υψηλές επιδόσεις. Αυτό το κυνήγι των επιδόσεων και των υψηλών βαθμών έρχεται στο αποκορύφωμά του στις τελικές εξετάσεις στο τέλος του λυκείου. Βασική πηγή άγχους στην εφηβική ηλικία αποτελούν και οι ανθρώπινες σχέσεις. Ο έφηβος έρχεται σε σύγκρουση με τους γονείς του, προσπαθώντας να κερδίσει προνόμια και ανεξαρτησία ενώ συνειδητοποιεί ότι θα εξαρτάται για πολύ καιρό ακόμη με αυτούς. Οι σχέσεις πάλι, με το άλλο φύλο γίνονται πιο απαιτητικές ενώ εμφανίζεται και ο παράγοντας της σεξουαλικότητας που περιπλέκει τα πράγματα και επιβαρύνει τον έφηβο με αγωνία αλλά και με ευθύνη. Γενικότερα και οι κοινωνικές σχέσεις ανησυχούν τους εφήβους καθώς η κοινωνική ζωή αποκτά μεγάλη σημασία γι αυτούς. Σελίδα 33 από 37

34 Κάτι ακόμα που προκαλεί ανησυχία στους εφήβους είναι και το ίδιο τους το σώμα. Καθώς αναπτύσσεται αποκτά μεγάλη σημασία γι αυτούς. Τριχοφυία, καμπύλες, καινούργιες διαστάσεις. Για πολλούς εφήβους η μορφή που παίρνει το σώμα τους είναι απογοητευτική καθώς συγκρίνουν την εικόνα τους με διάφορα πρότυπα και νιώθουν ανεπαρκείς. Οι έφηβοι περνάνε πολλή ώρα μπροστά στον καθρέφτη και τα συναισθήματα άγχους για την εξωτερική τους εμφάνιση είναι πολύ συνηθισμένα και πολλές φορές οδηγούν σε μειωμένη αυτοεκτίμηση αλλά και σε επικίνδυνες διατροφικές ακρότητες. 2ο κείμενο: Κλήσεις εφήβων στην τηλεφωνική γραμμή στήριξης στο Η «Γραμμή στήριξης παιδιών και εφήβων » από το Δεκέμβριο του 2009 μέχρι και τον Ιανουάριο του 2011 έχει απαντήσει συνολικά σε κλήσεις. Κάποιες κλήσεις είναι ολοκληρωμένες, δηλαδή το παιδί ή ο έφηβος που καλεί μιλάει με κάποιο σύμβουλο για το θέμα που τον απασχολεί. Αρκετές είναι δοκιμαστικές κλήσεις, κλήσεις δηλαδή που ο καλών παραμένει σιωπηλός ή καλεί και κλείνει το τηλέφωνο χωρίς να μιλήσει. Κάποια λοιπόν παιδιά ή έφηβοι ίσως έχουν την ανάγκη να «δοκιμάσουν» πριν καλέσουν και εμπιστευτούν τη Γραμμή. Το μεγαλύτερο ποσοστό των καλούντων είναι έφηβοι ετών, ενώ ένα μικρό αλλά σημαντικό ποσοστό είναι παιδιά 6-12 ετών. Έχουμε παρατηρήσει ότι οι έφηβοι που καλούν συχνότερα στη Γραμμή είναι κυρίως μεγαλύτεροι έφηβοι από 15 έως 18 ετών. Επίσης, υπάρχουν παιδιά και έφηβοι που αισθάνονται την ανάγκη να καλούν περισσότερες από μία φορές. Οι περισσότερες κλήσεις στη Γραμμή είναι από κορίτσια εφήβους. Τα αγόρια όμως που καλούν και εμπιστεύονται την υπηρεσία γίνονται όλο και πιο πολλά. Οι περισσότεροι έφηβοι που καλούν προέρχονται από την Αθήνα αλλά και ο αριθμός όσων καλούν από τη επαρχία αυξάνεται σταδιακά. Ο κύριος λόγος για τον οποίο καλούν οι έφηβοι στη Γραμμή είναι οι συναισθηματικές δυσκολίες των ιδίων ή κάποιου φίλου. Αρκετές είναι οι κλήσεις που αφορούν τις σχέσεις τους με τους γονείς και τους συνομηλίκους ή τους καθηγητές τους. Άλλα θέματα που τους απασχολούν είναι θέματα σεξουαλικότητας, κακοποίησης, το διαζύγιο των γονιών τους, οι μαθησιακές δυσκολίες, το άγχος εξετάσεων, το άγχος εγκυμοσύνης κ.α. Σελίδα 34 από 37

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Ε Δημοτικού Τίτλος: «Μουσική» Συγγραφή:

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Όλοι διαφορετικοί, όλοι ίδιοι»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Όλοι διαφορετικοί, όλοι ίδιοι» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Όλοι διαφορετικοί, όλοι ίδιοι»

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα. Γ Λυκείου. Τίτλος: «Κοινωνικές Αξίες»

Νεοελληνική Γλώσσα. Γ Λυκείου. Τίτλος: «Κοινωνικές Αξίες» Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Γ Λυκείου Τίτλος: «Κοινωνικές Αξίες»

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Βιβλία-βιβλιοθήκες»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Βιβλία-βιβλιοθήκες» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Βιβλία-βιβλιοθήκες» ΣΩΤΗΡΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Α Λυκείου Τίτλος: «Πρόσκληση σε

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ζώα στη ζωγραφική»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ζώα στη ζωγραφική» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Ζώα στη ζωγραφική» ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή. Τι είναι ''social media''; Τι είναι ο εθισμός; Τι είναι εθισμός στο διαδίκτυο;

Εισαγωγή. Τι είναι ''social media''; Τι είναι ο εθισμός; Τι είναι εθισμός στο διαδίκτυο; Εισαγωγή Τι είναι ''social media''; Ως μέσα κοινωνικής δικτύωσης (social media) ορίζονται τα μέσα, τα οποία αλληλεπιδρούν μεταξύ ομάδων ανθρώπων μέσω των διαδικτυακών κοινοτήτων. Υπάρχουν διάφορες μορφές

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Τα ζώα που ζουν κοντά μας»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Τα ζώα που ζουν κοντά μας» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Τα ζώα που ζουν κοντά μας»

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Ένας αλλιώτικος Σεπτέμβρης»

Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Ένας αλλιώτικος Σεπτέμβρης» Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Ένας αλλιώτικος

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Το παραμύθι της τάξης»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Το παραμύθι της τάξης» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Το παραμύθι της τάξης» ΑΝΑΣΤΑΣΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας B Γυμνασίου Τίτλος:

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Προβάλλω τον

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΕΘΙΣΜΟΣ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ

Ο ΕΘΙΣΜΟΣ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ Ο ΕΘΙΣΜΟΣ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ Η Έρευνα μας Ο Εθισμός στο Διαδίκτυο 2008-2010 Γενικότερα τι σημαίνει ο εθισμός, ειδικότερα τι σημαίνει εθισμός στο Διαδίκτυο και πως αυτό ορίζεται; Ως εθισμός αντιμετωπίζεται

Διαβάστε περισσότερα

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο.

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο. ΣΧΟΛΕΙΟ Στα πλαίσια της ευέλικτης ζώνης, με θέμα την διατροφή, οι μαθητές με την χρήση των Τ.Π.Ε, εξερευνούν, πειραματίζονται και δοκιμάζουν τις γνώσεις τους σε μια σειρά από ψηφιακές δραστηριότητες. Οι

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου 1. Ταυτότητα δραστηριότητας Τίτλος: Και πάλι στο σχολείο Δημιουργός: Μαρία Νέζη Πεδίο, διδακτικό αντικείμενο και διδακτική ενότητα: Μάθημα: Νεοελληνική Λογοτεχνία Τάξη:

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΚΥΚΛΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΚΥΚΛΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΚΥΚΛΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Έκδοση Α Διεύθυνση Επιμόρφωσης & Κατάρτισης Ιανουάριος 2013 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Το μοντέλο των τριών κύκλων... 3 1.1 Α κύκλος:

Διαβάστε περισσότερα

Εφηβεία και Πρότυπα. 2)Τη στάση του απέναντι στους άλλους, ενήλικες και συνομηλίκους

Εφηβεία και Πρότυπα. 2)Τη στάση του απέναντι στους άλλους, ενήλικες και συνομηλίκους Εφηβεία και Πρότυπα Τι σημαίνει εφηβεία; Η εφηβεία είναι η περίοδος της ζωής του ανθρώπου που αρχίζει με το τέλος της παιδικής ηλικίας και οδηγεί στην ενηλικίωση. Είναι μια εξελικτική φάση που κατά τη

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Γιατί ακόμα και όταν η αγάπη είναι δεδομένη, η επικοινωνία είναι κάτι που μαθαίνεται* *Προγράμματα βασισμένα στην «Επικοινωνία

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 Όνομα Εκπαιδευτικού: Νικολάου Χριστιάνα Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Τίμης Τάξη: Α Ζήτημα της Αειφόρου Περιβαλλοντικής Εκπαιδευτικής Πολιτικής του σχολείου: Οι καταναλωτικές

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστήρι 4: Οι υποψήφιοι

Εργαστήρι 4: Οι υποψήφιοι Εργαστήρι 4: Οι υποψήφιοι Σε αυτό το εργαστήρι οι μαθητές καλούνται να καταγράψουν τα κριτήρια με τα οποία επιλέγουν τους αντιπροσώπους τους στα μαθητικά συμβούλια και να συζητήσουν κατά πόσο τα κριτήρια

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού.

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. 1.ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Συγγραφέας: Μποζονέλου Κωνσταντίνα 1.1.Τίτλος διδακτικού σεναρίου Οι τέσσερις

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα. Α Δημοτικού. Τίτλος: «Οι e-στορίες μας»

Νεοελληνική Γλώσσα. Α Δημοτικού. Τίτλος: «Οι e-στορίες μας» Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Α Δημοτικού Τίτλος: «Οι e-στορίες μας»

Διαβάστε περισσότερα

Όλοι καλούμαστε να αντιμετωπίσουμε διάφορα συναισθήματα και διαθέσεις. Ορισμένες φορές νιώθουμε ευτυχισμένοι και ενθουσιασμένοι.

Όλοι καλούμαστε να αντιμετωπίσουμε διάφορα συναισθήματα και διαθέσεις. Ορισμένες φορές νιώθουμε ευτυχισμένοι και ενθουσιασμένοι. Μελαγχολία Το φυλλάδιο θα σου φανεί χρήσιμο στην περίπτωση που νιώθεις θλίψη ή μελαγχολία. Θα σε βοηθήσει να καταλάβεις αν έχεις συμπτώματα κατάθλιψης και πώς μπορείς να βοηθήσεις τον εαυτό σου ή κάποιον

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Νεροδραστηριότητες»

Διαβάστε περισσότερα

Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02

Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02 Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02 Ι. Εισαγωγή Το σενάριο είναι κατά βάση ένα σχέδιο μαθήματος, αυτό που πάντα έχει στο μυαλό του ο εκπαιδευτικός πριν μπει στην τάξη να διδάξει.

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Το οικογενειακό μου δέντρο»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Το οικογενειακό μου δέντρο» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Το οικογενειακό μου δέντρο»

Διαβάστε περισσότερα

Τα προγράµµατα Ενίσχυσης Πρωτοβουλιών ως προγράµ- σε θέµατα Αγωγής Υγείας» του ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ. µε φορέα υλοποίησης το

Τα προγράµµατα Ενίσχυσης Πρωτοβουλιών ως προγράµ- σε θέµατα Αγωγής Υγείας» του ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ. µε φορέα υλοποίησης το Η δηµιουργία του παρόντος υλικού έγινε στο πλαίσιο της ενέργειας 2.4.3 κατηγορία πράξεων γ του ΕΠΕΑΕΚ 2 µε τίτλο: «Προγράµµατα Ενίσχυσης Πρωτοβουλιών σε θέµατα Αγωγής Υγείας» του ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Θέατρο: από

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα 3 η - ΦΥΣΗ. Σήμερα (αρνητικά):

Ενότητα 3 η - ΦΥΣΗ. Σήμερα (αρνητικά): Ενότητα 3 η - ΦΥΣΗ Θετικά: μας ηρεμεί μας χαλαρώνει μας ψυχαγωγεί (ταξίδια, εκδρομές, συναντήσεις) μας παρέχει τα βασικά είδη διατροφής και επιβίωσης (αέρας, νερό, τροφή) Σήμερα (αρνητικά): Ο άνθρωπος:

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2009-2010 ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα

Διαβάστε περισσότερα

888 ΧΡΟΝΙΑ. Πρόγραμμα Κοινωνικής Υπηρεσίας 2013-2014. χεν θεσσαλονίκης ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

888 ΧΡΟΝΙΑ. Πρόγραμμα Κοινωνικής Υπηρεσίας 2013-2014. χεν θεσσαλονίκης ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Πρόγραμμα Κοινωνικής Υπηρεσίας 2013-2014 888 ΧΡΟΝΙΑ ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ χεν θεσσαλονίκης Μητροπόλεως 18 546 24 Θεσσαλονίκη Τηλ.: 2310-276 144 Fax: 2310 276 144 E-mail: xenthesalonikis1@windowslive.com

Διαβάστε περισσότερα

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΜΕΤΑΙΧΜΙΟ Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο Ο κ τ ώ β ρ ι ο ς Ν ο έ μ β ρ

Διαβάστε περισσότερα

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21 ου αιώνα) Νέο Πρόγραμμα Σπουδών, Οριζόντια Πράξη» MIS: 295450 Υποέργο 1: «Εκπόνηση Προγραμμάτων Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και οδηγών για τον εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή 1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΠΕΣΣ Φωτίζοντας τη διδασκαλία: Σύγχρονες Διδακτικές Προσεγγίσεις Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή ΚΟΡΙΝΘΟΣ 2013 Μπιλιούρη Αργυρή Δ/ντρια 5 ου Δημ.Σχ.Ναυπλίου ΜSc Διδακτική Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

Τα φύλα στη λογοτεχνία Τάξη: Α Λυκείου

Τα φύλα στη λογοτεχνία Τάξη: Α Λυκείου Τα φύλα στη λογοτεχνία Τάξη: Α Λυκείου Είδος διδακτικής πρακτικής: project, ομαδοσυνεργατική διδασκαλία Προτεινόμενη διάρκεια: 20 ώρες Εισαγωγικές παρατηρήσεις Η διδακτική ενότητα «Τα φύλα στη λογοτεχνία»

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.)

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.) Ημερομηνία:.. Σχολείο:. Τάξη:. ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.) Πρόλογος Αγαπητέ/ή μαθητή/τρια, Το ερωτηματολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αναπνευστικό σύστηµα» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας

ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας ΗΔομή του Εκπαιδευτικού Υλικού Για τη διδασκαλία της Γλώσσας στην Γ τάξη του Δημοτικού χρησιμοποιείται το παρακάτω υλικό: Βιβλίο του Μαθητή, 3 τεύχη (240

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα. Γ Δημοτικού. Τίτλος: «Γάτος από σπίτι ζητά οικογένεια»

Νεοελληνική Γλώσσα. Γ Δημοτικού. Τίτλος: «Γάτος από σπίτι ζητά οικογένεια» Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Γ Δημοτικού Τίτλος: «Γάτος από σπίτι

Διαβάστε περισσότερα

Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος

Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος Κάθε παιδί έχει το δικαίωμα να ζει και να μεγαλώνει σ ένα υγιές περιβάλλον, το οποίο θα διασφαλίζει και θα προάγει την σωματική και ψυχική

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α τάξη Γενικού Λυκείου και Α τάξη Εσπερινού Γενικού Λυκείου Το Π.Σ. για το μάθημα της Λογοτεχνίας στην Α Λυκείου επιδιώκει να δώσει νέες κατευθύνσεις στη διδασκαλία της Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α )

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) 29 Μαΐου 2014 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) Α1. Ο συγγραφέας του κειμένου αναφέρεται στη σημασία του δημιουργικού σχολείου στη

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό Σενάριο Τίτλος: Δημιουργία κόμικ

Εκπαιδευτικό Σενάριο Τίτλος: Δημιουργία κόμικ Εκπαιδευτικό Σενάριο Τίτλος: Δημιουργία κόμικ Τάξη: Γ Δημοτικού Ενότητα: Δημιουργώ με τον κειμενογράφο Εμπλεκόμενες έννοιες: Δημιουργία και πληκτρολόγηση εγγράφου, αποθήκευση, μορφοποίηση γραμματοσειράς,

Διαβάστε περισσότερα

Φύση και Μαθηματικά. Η χρυσή τομή φ

Φύση και Μαθηματικά. Η χρυσή τομή φ Φύση και Μαθηματικά Η χρυσή τομή φ Ερευνητική Εργασία (Project) Α' Λυκείου 1ο ΓΕΛ Ξάνθης 2011 2012 Επιβλέποντες καθηγητές Επαμεινώνδας Διαμαντόπουλος Βασιλική Κώττη Φύση και Μαθηματικά 2 Τι είναι η χρυσή

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΙΜΕΝΟ ΟΙ ΑΡΕΤΕΣ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ

ΚΕΙΜΕΝΟ ΟΙ ΑΡΕΤΕΣ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ A') ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ Β ) ΤΡΙΤΗ 22 ΜΑΪΟΥ 2012 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΕΙΜΕΝΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Ημερησίων Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α )

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Ημερησίων Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) 29 Μαΐου 2014 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Ημερησίων Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) Α1. Ο συγγραφέας αναφέρεται στο φαινόμενο της έξαρσης της νεανικής εγκληματικότητας

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας»

Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας» «Πρακτική Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας» Ματίνα Στάππα, Οδοντίατρος Διδάκτωρ Ιατρικής Σχολής Παν/μίου Αθηνών Πάρεδρος Αγωγής Υγείας Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Η εφαρμογή των προγραμμάτων

Διαβάστε περισσότερα

Μάθετε στο παιδί σας τον Κανόνα των Εσωρούχων.

Μάθετε στο παιδί σας τον Κανόνα των Εσωρούχων. 1. Μάθετε στο παιδί σας τον Κανόνα των Εσωρούχων. Υπολογίζεται ότι περίπου ένα στα πέντε παιδιά πέφτει θύμα σεξουαλικής βίας, συμπεριλαμβανομένης της σεξουαλικής κακοποίησης. Μπορείτε να βοηθήσετε να μη

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΠ ΓΕΛ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015 Σεπτέμβριος 2014 ΕΤΗΣΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Εξάρτηση από το διαδίκτυο

Εξάρτηση από το διαδίκτυο Εξάρτηση από το διαδίκτυο Συμπτώματα Εξάρτησης i. Παραμονή on-line για περισσότερη ώρα από όση υπολόγιζε αρχικά ο έφηβος, ώστε να πετύχει το αίσθημα της ικανοποίησης, διαφορετικά η συνέχιση ίδιου χρόνου

Διαβάστε περισσότερα

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 10-2011 ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα σύγχρονο εκπαιδευτήριο προσανατολισμένο στην

Διαβάστε περισσότερα

Έρευνα: Γνώσεις και στάσεις των μαθητών/τριών του Λυκείου Αγίου Γεωργίου Λακατάμειας σχετικά με την σεξουαλική και αναπαραγωγική τους υγεία.

Έρευνα: Γνώσεις και στάσεις των μαθητών/τριών του Λυκείου Αγίου Γεωργίου Λακατάμειας σχετικά με την σεξουαλική και αναπαραγωγική τους υγεία. Έρευνα: Γνώσεις και στάσεις των μαθητών/τριών του Λυκείου Αγίου Γεωργίου Λακατάμειας σχετικά με την σεξουαλική και αναπαραγωγική τους υγεία. Οικογενειακή Αγωγή Ι Σχολική Χρονιά: 2007 2008 Καθηγήτρια Οικιακής

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

Α)Πλαίσιο σχεδιασμού και αναφοράς σεναρίου στο ΚΣΕ Β) Αναστοχασμός διδασκαλίας στο ΚΣΕ

Α)Πλαίσιο σχεδιασμού και αναφοράς σεναρίου στο ΚΣΕ Β) Αναστοχασμός διδασκαλίας στο ΚΣΕ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΣΤΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΚΕΝΤΡΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ Πρακτική άσκηση εκπαιδευομένων στα Πανεπιστημιακά Κέντρα Επιμόρφωσης (ΠΑΚΕ) (ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου»

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΜΠΙΛΙΟΥΡΗ ΑΡΓΥΡΗ 2011 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΟΥΣΕΙΑΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ «ΤΑ ΜΥΣΤΙΚΑ ΕΝΟΣ ΑΓΓΕΙΟΥ» ΘΕΜΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Η παρούσα εργασία αποτελεί το θεωρητικό

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ ΕΛΛΑΔΑΣ Νίκης 33, 105 57, Αθήνα Τηλ.: 210 3314837, Fax: 210 3212785, E-mail: mail@ipem-doe.gr

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ ΕΛΛΑΔΑΣ Νίκης 33, 105 57, Αθήνα Τηλ.: 210 3314837, Fax: 210 3212785, E-mail: mail@ipem-doe.gr Αθήνα, 24.03.2015 Αριθ. Πρωτ.:894 Πληροφορίες: Γ. Γιούρντας, Ν. Υφαντόπουλος Τηλ. 210 3314837 e-mail: mail@ipem-doe.gr Πρόσκληση Εκδήλωσης Ενδιαφέροντος Συμμετοχής στις Επιμορφωτικές Πρωτοβουλίες του ΙΠΕΜ/ΔΟΕ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών για τη Γλώσσα στην Υποχρεωτική Εκπαίδευση

Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών για τη Γλώσσα στην Υποχρεωτική Εκπαίδευση Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών για τη Γλώσσα στην Υποχρεωτική Εκπαίδευση Μαρία Παπαδοπούλου Αναπληρώτρια Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ. Περιμένης Κυριάκος Καθηγητής Τεχνολογίας Υπ/ντής 3 ου ΓΕΛ Κερατσινίου perimeniskiriakos@windowslive.

Η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ. Περιμένης Κυριάκος Καθηγητής Τεχνολογίας Υπ/ντής 3 ου ΓΕΛ Κερατσινίου perimeniskiriakos@windowslive. Η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Περιμένης Κυριάκος Καθηγητής Τεχνολογίας Υπ/ντής 3 ου ΓΕΛ Κερατσινίου perimeniskiriakos@windowslive.com Ο Ρόλος του Εκπαιδευτικού Στηρίζει τους μαθητές στην αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή)

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή) Πράξη: «Ανάπτυξη μεθοδολογίας και ψηφιακών διδακτικών σεναρίων για τα γνωστικά αντικείμενα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης» Άξονες Προτεραιότητας 1-2-3 Οριζόντια

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αγωγοί και µονωτές» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ Το σχολείο, ως ένας κατεξοχήν κοινωνικός θεσμός, δεν μπορεί να παραμείνει αναλλοίωτο μπροστά στις ραγδαίες

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ Γ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ

ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ Γ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ Γ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ HMEΡΗΣΙΩΝ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ A ) ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ Β ) ΠΕΜΠΤΗ 29 ΜΑΪΟΥ 2014 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ

Διαβάστε περισσότερα

Σχετικά με τη διδακτική προσέγγιση του γλωσσικού δανεισμού

Σχετικά με τη διδακτική προσέγγιση του γλωσσικού δανεισμού Σχετικά με τη διδακτική προσέγγιση του γλωσσικού δανεισμού Περιεχόμενα 1. Εισαγωγικά στοιχεία 1.1 Η τρέχουσα αντιμετώπιση του γλωσσικού δανεισμού 1.2 Η προσέγγιση του θέματος μέσα από το σχολείο 1.3 Σχετικά

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός εκπαιδευτή. Ενότητα κατάρτισης. Ένταξη και αποδοχή. Επιμέλεια Miguel Santos. Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti

Οδηγός εκπαιδευτή. Ενότητα κατάρτισης. Ένταξη και αποδοχή. Επιμέλεια Miguel Santos. Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti Οδηγός εκπαιδευτή Ενότητα κατάρτισης Ένταξη και αποδοχή Επιμέλεια Miguel Santos Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti 1 ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ Ενότητα κατάρτισης για γονείς και

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά)

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά) ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Διεξαγωγή μικρής έρευνας στο Γυμνάσιο Β' Γυμνασίου Διδάσκουσα: Ασπράκη Γαβριέλλα Νεοελληνική Γλώσσα email: gabby.aspraki@gmail.com ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η

Διαβάστε περισσότερα

http://new-twinspace.etwinning.net/web/p102609/welcome

http://new-twinspace.etwinning.net/web/p102609/welcome Σεργιάνι στο χρόνο, σε ένα ταξίδι ιστορίας, πολιτισμού, περιβάλλοντος, γεμάτο Ελλάδα και Κύπρο! Όχημά μας το γραμματόσημο! Stroll in time, in a journey of history, culture, environment, full of Greece

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

www.synodoiporos,weebly.com Page 1

www.synodoiporos,weebly.com Page 1 ΓΡΑΦΟΝΤΑΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΚΕΙΜΕΝΟΥ Σε πρώτη φάση διαβάζουμε τουλάχιστον 2 φορές ολόκληρο το κείμενο και φροντίζουμε να το κατανοήσουμε πλήρως. Προσέχουμε ιδιαίτερα τη στάση - άποψη του συγγραφέα και το σκοπό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Προπαίδεια - Πίνακας Πολλαπλασιασμού του 6 ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή: εργαστήριο πληροφορικής, διαδραστικός πίνακας Μέσα: ιστολόγιο http://www.teensafenet.wordpress.

Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή: εργαστήριο πληροφορικής, διαδραστικός πίνακας Μέσα: ιστολόγιο http://www.teensafenet.wordpress. ΣΤΑΔΙΟ I : Προετοιμασία-Εισαγωγή-Διερεύνηση (διάρκεια: 2 διδακτικές ώρες) Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή: εργαστήριο πληροφορικής, διαδραστικός πίνακας Μέσα: ιστολόγιο http://wwwteensafenetwordpresscom

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Οµάδας Μεγάλων Οδηγών

Εκπαίδευση Οµάδας Μεγάλων Οδηγών Εκπαίδευση Οµάδας Μεγάλων Οδηγών Περιεχόµενα 1. Σκεπτικό εκπαίδευσης οµάδας ΜΟ 2. Περιγραφή 3. Ενδεικτικό ωρολόγιο πρόγραµµα 4. Εκπαιδευτική µεθοδολογία (µε βήµατα) 5. Θέµατα (στόχος, βήµατα) ΣΟ Υπευθυνότητες

Διαβάστε περισσότερα

e-seminars Αναπτύσσομαι 1 Προσωπική Βελτίωση Seminars & Consulting, Παναγιώτης Γ. Ρεγκούκος, Σύμβουλος Επιχειρήσεων Εισηγητής Ειδικών Σεμιναρίων

e-seminars Αναπτύσσομαι 1 Προσωπική Βελτίωση Seminars & Consulting, Παναγιώτης Γ. Ρεγκούκος, Σύμβουλος Επιχειρήσεων Εισηγητής Ειδικών Σεμιναρίων e-seminars Πρωτοποριακή Συνεχής Επαγγελματική και Προσωπική Εκπαίδευση Προσωπική Βελτίωση Αναπτύσσομαι 1 e Seminars Copyright Seminars & Consulting Page 1 Περιεχόμενα 1. Γιατί είναι απαραίτητη η ανάπτυξη

Διαβάστε περισσότερα

Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT Ετήσια Αξιολόγηση του ΚΞΓ Μαρούλης Δημήτρης

Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT Ετήσια Αξιολόγηση του ΚΞΓ Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT 3 Εκδόσεις Λευκή Σελίδα ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Αγγλική Γλώσσα Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT Ετήσια Αξιολόγηση του ΚΞΓ Μαρούλης Δημήτρης Διορθώσεις: Ελένη Ζαφειρούλη Σελιδοποίηση: Γιάννης Χατζηχαραλάμπους Μακέτα

Διαβάστε περισσότερα

11 ο Νηπιαγωγείο Ασπροπύργου Ελένη Κουντουρά Ελισάβετ Ταουφίκ

11 ο Νηπιαγωγείο Ασπροπύργου Ελένη Κουντουρά Ελισάβετ Ταουφίκ 11 ο Νηπιαγωγείο Ασπροπύργου Ελένη Κουντουρά Ελισάβετ Ταουφίκ Παιδαγωγικοί στόχοι του προγράμματος: Ευαισθητοποίηση των νηπίων απέναντι στα αδέσποτα Κατανόηση των δικαιωμάτων/αναγκών/συναισθημάτων των

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ

ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Νικόλαος Χ. Μπέκας Greek classroom of Masterστην "Κοινωνική Παιδαγωγική και μάχη ενάντια στη νεανική

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΑΞΗ: Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Μυκηναϊκός Πολιτισμός ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ: ΚΑΛΛΙΑΔΟΥ ΜΑΡΙΑ ΘΕΜΑ: «Η καθημερινή ζωή στον Μυκηναϊκό Κόσμο» Οι μαθητές

Διαβάστε περισσότερα

Γνώσεις για την εγκεφαλική παράλυση

Γνώσεις για την εγκεφαλική παράλυση Οδηγός Εκπαιδευτή Ενότητα κατάρτισης Γνώσεις για την εγκεφαλική παράλυση Επιμέλεια Miguel Santos Συγγραφείς Karina Riiskjaer Raun Mette Kliim-Due Betina Rasmussen Peder Esben Bilde Kirsten Caesar Petersen

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ 2011 ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Τα σύγχρονα

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Β Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης

Μαθηματικά Β Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Μαθηματικά Β Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Ο μαθητής σε μια σύγχρονη τάξη μαθηματικών: Δεν αντιμετωπίζεται ως αποδέκτης μαθηματικών πληροφοριών, αλλά κατασκευάζει δυναμικά τη μαθηματική γνώση μέσα από κατάλληλα

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Μαρία Παπαδοπούλου Αν. Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Π.Θ. mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι

Διαβάστε περισσότερα

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio)

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Δρ Γιώργος Γιαλλουρίδης, ΕΔΕ Εκπαιδευτική Ημερίδα ΥΠΠ - ΠΚ Σκοπός Προσδοκώμενο αποτέλεσμα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ-Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΒΛΕΨΗΣ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Η ακαδημαϊκή επιτυχία συνδέεται με την αναγνωστική ικανότητα καθώς και με τις

ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ-Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΒΛΕΨΗΣ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Η ακαδημαϊκή επιτυχία συνδέεται με την αναγνωστική ικανότητα καθώς και με τις ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ-Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΒΛΕΨΗΣ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Η ακαδημαϊκή επιτυχία συνδέεται με την αναγνωστική ικανότητα καθώς και με τις ικανότητες του γραμματισμού. Έτσι, οι μαθητές με αναπτυγμένες

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης

Διαβάστε περισσότερα