Základná škola s materskou školou Gbely. Pionierska 697, Gbely. Školský vzdelávací program. Vzdelávacie oblasti ISCED 1

Transcript

1 Základná škola s materskou školou Gbely Pionierska 697, Gbely Školský vzdelávací program Vzdelávacie oblasti ISCED 1 1

2 Obsah Jazyk a komunikácia... 3 Slovenský jazyk a literatúra... 3 Anglický jazyk Nemčina hrou Anglický jazyk hrou Matematika a práca s informáciami Matematika Informatická výchova Človek a príroda Prírodoveda Človek a spoločnosť Vlastiveda Človek a hodnoty Etická výchova Náboženská výchova - katolícke náboženstvo Človek a svet práce Pracovné vyučovanie Umenie a kultúra Výtvarná výchova Hudobná výchova Zdravie a pohyb Telesná výchova Pohybové hry Plavecký výcvik Dopravná výchova

3 Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra Názov predmetu Škola (názov, adresa) Názov ŠkVP Slovenský jazyk Základná škola s materskou školou Gbely Lúče vedomostí Stupeň vzdelania Primárne vzdelávanie ISCED 1 Dĺžka štúdia Vyučovací jazyk Iné 4 roky slovenský jazyk štátna škola Platnosť od Časový rozsah výučby predmetu 1.ročník 2. ročník 3. ročník 4.ročník Spolu Štátny vzdelávací program Školský vzdelávací program Spolu Charakteristika učebného predmetu Základnou funkciou vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni základnej školy je naučiť žiakov spisovnú podobu materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis a gramatiku a najmä rozvíjať vyjadrovacie (komunikačné) schopností a to na úrovni ústnej i písomnej. Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie. Jazyk slovenský ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích predmetoch, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov. Slovenčina je štátnym jazykom na území SR. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni zabezpečuje žiakom možnosť nielen dobre zvládnuť školské vzdelávanie, ale i úspešné uplatnenie sa na trhu práce. 3

4 Je nesporné, že úroveň výsledkov vyučovania slovenčiny v praktickom živote nie je uspokojivá, ba ovládanie jazyka nie je na patričnej úrovni. Máme na mysli používanie spisovnej formy jazyka v úradoch, v televízii, v rozhlase, iných médiách a kultúrnych ustanovizniach. Príčin je hneď niekoľko. Jazyk musí žiak dobre poznať, aby ho mohol dobre využívať, aby ním mohol myslieť, cítiť. Bez jazyka niet komunikácie, je stavebným materiálom nášho konania, je pilierom vedomostí. Každá zložka jazyka vplýva na jazykový prejav žiaka a odráža sa v jeho myslení. Ciele učebného predmetu Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale naučiť ich myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni a naučiť ich rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je i literárna zložka jazyka. Prostredníctvom nej sa žiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvárajú si k nim kladný vzťah. Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni ZŠ je predovšetkým: osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania) poskytovať bohaté skúsenosti s významom komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej reči osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka osvojiť si návyky správnej výslovnosti poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej) Kľúčové kompetencie Percepčno-motorické kompetencie: vedieť čítať písmena abecedy a arabské číslice aj v súvislosti s učivom v matematike vedieť odpísať alebo podľa diktovania napísať jednoduchý text a arabské číslice Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti: zapamätať si základné informácie a vedieť ich používať v praxi v písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 1. ročník ZŠ Analytické zručnosti: 4

5 fonologické schopnosti analýza zvukovej roviny jazyka na úrovni vety, slova, slabiky, identifikácie rýmu a aliterácií v prípravnej etape nácviku čítania vedieť analytickými činnosťami a využívaním sluchového rozlišovania hlások určiť prvú hlásku slova, ovládať detailnú analýzu slova, podriadiť sa postupne rozširujúcim čitateľským schopnostiam žiakov v šlabikárovom (nácvičnom období), a to v stúpajúcej náročnosti na čítanie od slabík po jednoduché slová. Tvorivé zručnosti: porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh), porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu) dokončiť rozprávanie, neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text žiaci si rozdelia úlohy z textu a snažia sa zahrať podľa neho krátky príbeh, dbať na správny prednes, na artikuláciu, na gestikuláciu, na pohyb. Verejná prezentácia textu: pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť na primeranej úrovni osvojiť si výslovnostnú normu s uplatnením suprasegmentálnych javov reprodukovať umelecký text (doslovne, podrobne, stručne): ak učiteľ spozoruje, že sa žiak len veľmi ťažko naučí báseň alebo iný text naspamäť, vyzve ho, aby ho stručne zreprodukoval Informačné zručnosti: naučiť žiaka poznať a používať jazykové slovníky a príručky na primeranej úrovni (platí od 2. ročníka ZŠ) Komunikačné zručnosti: adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu verejne sa prezentovať a obhájiť si vlastný názor 5

6 1. ročník Stratégia vyučovania Metódy vyučovania Organizačné formy vyučovania Učebné zdroje Verbálne metódy Induktívna metóda Doplňovanie chýbajúcich písmen Vyhľadávanie a prepis veľkých tlačených písmen abecedy, na ktoré sa začínajú mená detí, ich kamarátov, či rodinných príslušníkov Správne priraďovanie tlačených slabík k písaným Tvorivé metódy Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca Šlabikár s pracovným zošitom. Písanie súbor zošitov k šlabikáru. Čítanka Pracovný zošit Problémové metódy Prešmyčky, výpustky Vyhľadať a označiť slová v osemsmerovke z tlačených písmen, potom ich prepísať písaným písmom Riadený rozhovor Individuálna metóda: projekt, samostatná práca Práca s knihou Integrované vyučovanie Vyučovacie bloky Hra Práca vo dvojici Prezentácia Písmenkové karty Domino, abeceda Magnetické písmena Obrázky na rozšírenie slovnej zásoby, na vytvorenie príbehu Písmenkové pexesá Nástenné tabule Detské encyklopédie Detské literárne časopisy Rôzne zdroje z internetu Pracovné listy vytvorené učiteľom 6

7 2. ročník Stratégia vyučovania Metódy vyučovania Organizačné formy vyučovania Učebné zdroje Verbálne metódy Induktívna metóda Doplňovanie písmen chýbajúcich Vyhľadávanie a prepis veľkých tlačených písmen abecedy, na ktoré sa začínajú mená detí, ich kamarátov, či rodinných príslušníkov Správne priraďovanie tlačených slabík k písaným Tvorivé metódy Frontálna výučba Hirková,A. Nemčíková,M.: Šlabikár Lipka s pracovným zošitom, Číslo doložky:1040/96.št Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca Hirková,A.- Nemčíková,M.:Pracovný zošit k šlabikáru Lipka Číslo doložky: 1040/96-ŠT Hirková,A.-Nemčíková,M: Písanie súbor zošitov k šlabikáru Lipka,1.,2.,3.,4.,5.,6.,7.,2008 Problémové metódy Prešmyčky, výpustky Práca s knihou Integrované vyučovanie Písmenkové karty Domino, abeceda Vyhľadať a označiť slová v osemsmerovke z tlačených písmen, potom ich prepísať písaným písmom Riadený rozhovor Individuálna metóda: projekt, samostatná práca Vyučovacie bloky Magnetické písmena Hra Obrázky na rozšírenie slovnej zásoby, na vytvorenie príbehu Práca vo dvojici Prezentácia Písmenkové pexesá Nástenné tabule Detské encyklopédie Detské literárne časopisy Rôzne zdroje z internetu Pracovné listy vytvorené učiteľom 7

8 Hodnotenie: Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého žiaka podľa jeho možností a schopností. Snahou učiteľa 1. ročníka je pozitívne hodnotenie, ktoré má veľký motivačný charakter. Žiakov postupne vedieme k tomu, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale dokázali ohodnotiť aj výkon svojho spolužiaka. Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci na vysvedčení hodnotení slovne veľmi dobré výsledky dobré výsledky uspokojivé výsledky neuspokojivé výsledky ( Metodický pokyn č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy platný od 1.mája 2011). Pri hodnotení sa zameriavame na splnenie cieľa, ďalej na úhľadnosť, plynulosť a čitateľnosť písma a celkovú úpravu strany. Veľmi citlivo pristupujeme k hodnoteniu, rešpektujeme individualitu alebo špec. ped. potreby žiakov. GRAMATIKA 3. ročník Stratégia vyučovania Metódy vyučovania Organizačné formy vyučovania Učebné zdroje motivačné rozprávanie a rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov) didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti) problémová metóda (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému) rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie) demonštračná metóda (demonštrácia predmetov, javov a činností) kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania napr. vo Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca Práca s knihou Integrované vyučovanie Vyučovacie bloky DIENEROVÁ.E, NOSÁĽOVÁ.M,HIRSCHNEROVÁ.Z.: SLOVENSKÝ JAZYK PRE 2.ROČ. ZŠ. Aitec, s.r.o ISBN HOLOVAČOVÁ,A.:DIKTÁTY A PRAVOPISNÉ CVIČENIA Pre 1. Stupeň ZŠ. Príroda, s.r.o., Bratislava ISBN NOSÁĽOVÁ,M.,DIENEROVÁ,E., HIRKOVÁ,A.: Čítanka pre 2. Ročník základných škôl.aitec, Bratislava ISBN

9 dvojiciach) heuristická metóda (učenie sa riešením problémov) dramatizácia (rozvoj vnímania, predstavivosti, pevnej vôle a prežívania) výklad učiteľa prezentačná metóda (prezentácia s využitím dataprojektoru) samostatná práca žiakov (s pracovným listom, s počítačom, s internetom) projektové, zážitkové vyučovanie Frontálna výučba Domino, abeceda Magnetické písmena Obrázky na rozšírenie slovnej zásoby, na vytvorenie príbehu Písmenkové pexesá Nástenné tabule Detské encyklopédie Detské literárne časopisy Rôzne zdroje z internetu Pracovné listy vytvorené učiteľom Písmenkové karty Hodnotenie: Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého žiaka podľa jeho možností a schopností. Snahou učiteľa 2. ročníka je pozitívne hodnotenie, ktoré má veľký motivačný charakter. Žiakov postupne vedieme k tomu, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale dokázali ohodnotiť aj výkon svojho spolužiaka. Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci na vysvedčení hodnotení klasifikačným stupňom podľa platnej klasifikačnej stupnice - 1, 2, 3, 4, 5, - (Metodický pokyn č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy platný od 1.mája 2011). a) V predmete slovenský jazyk sa neklasifikujú pravopisné cvičenia a nácvičné diktáty. Tie učiteľ hodnotí slovne - do príslušných zošitov zapisuje počet chýb, slovný komentár k zvládnutiu cvičení a úloh, prípadne svoje odporúčania k zlepšeniu výkonov žiaka. b) Kontrolné diktáty sú klasifikované stupnicou na hodnotenie kontrolných diktátov podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov : 0-1 chyba = chyby = chýb = chýb = 4 11 a viac chýb = 5 V 2. ročníku píšeme 6 kontrolných diktátov Zameranie: a) spoluhlásky ď, ť, ň, ľ a ich spojenie s e,i, ia, iu do slabiky (počet slov 20) b) i, í po mäkkých spoluhláskach, y, ý po tvrdých spoluhláskach (počet slov 25) c) zhrnutie učiva 2. ročníka (počet slov 25) c) Písomné a kontrolné práce zo slovenského jazyka, čítania a literárnej výchovy sú hodnotené klasifikačným stupňom podľa platnej klasifikačnej stupnici pre SJL s percentuálnym hodnotením 100% - 90% = 1 89% - 75% = 2 74% - 55% = 3 54% - 25% = 4 24% - 0% = 5 Kontrolné práce píšeme po každom tematickom celku. Písomné práce píšeme 5(vstupná, štvrťročná, polročná, 9

10 trištvrťročná, výstupná) d) Písanie je súčasťou slohu, ktorý je v 2. ročníku realizovaný v rámci SJL, je hodnotené klasifikačným stupňom. Pri hodnotení a klasifikácii písania a slohu sa vyučujúce zameriavajú na splnenie cieľa, ďalej na úhľadnosť, plynulosť a čitateľnosť písma a celkovú úpravu strany. Gramatické chyby by nemali výrazne ovplyvňovať známku za zvládnutie úloh žiakom. Podobne ako v slohovej výchove, aj veľmi citlivo pristupujeme ku klasifikácii a hodnoteniu, rešpektujeme individualitu alebo špec. ped. potreby žiakov. e) Čítanie a literárna výchova sú hodnotené klasifikačným stupňom. Učiteľ v známke obsiahne nielen správnosť, plynulosť a uvedomenosť samotného čítania žiaka, ale aj ďalšiu prácu s textom, pochopenie prečítaného či orientáciu v ňom. Pri hodnotení čítania a liter. výchovy sa sústrediť na správne, plynulé a uvedomené čítanie (čítanie s porozumením) u žiakov, následne za prečítaním textu má žiak ďalej pracovať s textom (pocity a dojmy z prečítaného textu, jeho dokončenie, analýza, prerozprávanie, dramatizácia a iné...). Aj túto ďalšiu aktivitu žiaka učiteľ obsiahne v známke, ktorú udelí žiakovi (nejde teda o známku za samostatné prečítanie). 4. ročník Stratégia vyučovania Metódy vyučovania Organizačné formy vyučovania Učebné zdroje motivačné rozprávanie a rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov) didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti) problémová metóda (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému) rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie) demonštračná metóda (demonštrácia predmetov, javov a činností) kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania napr. vo dvojiciach) heuristická metóda (učenie sa riešením problémov) dramatizácia (rozvoj vnímania, predstavivosti, pevnej vôle a prežívania) Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca Práca s knihou Integrované vyučovanie Vyučovacie bloky Frontálna výučba Hirschnerová H., Adame R.. Slovenský jazyk pre 3. Ročník základných škôl. Aitec, s.r.o. Bratislava ISBN HOLOVAČOVÁ,A.:DIKTÁTY A PRAVOPISNÉ CVIČENIA Pre 1. Stupeň ZŠ. Príroda, s.r.o., Bratislava ISBN Domino, abeceda Magnetické písmena 10

11 výklad učiteľa prezentačná metóda (prezentácia s využitím dataprojektoru) samostatná práca žiakov (s pracovným listom, s počítačom, s internetom) projektové, zážitkové vyučovanie Obrázky na rozšírenie slovnej zásoby, na vytvorenie príbehu Písmenkové pexesá Nástenné tabule Detské encyklopédie Detské literárne časopisy Rôzne zdroje z internetu Pracovné listy vytvorené učiteľom Písmenkové karty Hodnotenie Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého žiaka podľa jeho možností a schopností. Snahou učiteľa 2. ročníka je pozitívne hodnotenie, ktoré má veľký motivačný charakter. Žiakov postupne vedieme k tomu, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale dokázali ohodnotiť aj výkon svojho spolužiaka. Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci na vysvedčení hodnotení klasifikačným stupňom podľa platnej klasifikačnej stupnice - 1, 2, 3, 4, 5, - (Metodický pokyn č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy platný od 1.mája 2011). a) V predmete slovenský jazyk sa neklasifikujú pravopisné cvičenia a nácvičné diktáty. Tie učiteľ hodnotí slovne - do príslušných zošitov zapisuje počet chýb, slovný komentár k zvládnutiu cvičení a úloh, prípadne svoje odporúčania k zlepšeniu výkonov žiaka. b) Kontrolné diktáty sú klasifikované stupnicou na hodnotenie kontrolných diktátov podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov : 0-2chyby = chyby = chýb = chýb = 4 11 a viac chýb = 5 c) Písomné a kontrolné práce zo slovenského jazyka, čítania a literárnej výchovy sú hodnotené klasifikačným stupňom podľa platnej klasifikačnej stupnici pre SJL s percentuálnym hodnotením 100% - 90% = 1 89% - 75% = 2 74% - 50% = 3 54% - 30% = 4 24% - 0% = 5 Kontrolné práce píšeme po každom tematickom celku. Písomné práce píšeme v počte 5 (vstupná, štvrťročná, polročná, trištvrťročná, koncoročná.) d) Písanie je súčasťou slohu, ktorý je v 3. ročníku je realizovaná v rámci SJL, sú hodnotené klasifikačným stupňom. Pri hodnotení a klasifikácii písania a slohu sa vyučujúce zameriavajú na splnenie cieľa, ďalej na úhľadnosť, plynulosť a čitateľnosť písma a celkovú úpravu strany. Gramatické chyby by nemali výrazne ovplyvňovať známku za zvládnutie úloh žiakom. Podobne ako v slohovej výchove, aj veľmi citlivo pristupujeme ku klasifikácii a hodnoteniu, rešpektujeme individualitu alebo špec. ped. potreby žiakov. 11

12 e) Čítanie a literárna výchova sú hodnotené klasifikačným stupňom. Učiteľ v známke obsiahne nielen správnosť, plynulosť a uvedomenosť samotného čítania žiaka, ale aj ďalšiu prácu s textom, pochopenie prečítaného či orientáciu v ňom. Pri hodnotení čítania a liter. výchovy sa sústrediť na správne, plynulé a uvedomené čítanie (čítanie s porozumením) u žiakov, následne za prečítaním textu má žiak ďalej pracovať s textom (pocity a dojmy z prečítaného textu, jeho dokončenie, analýza, prerozprávanie, dramatizácia a iné...). Aj túto ďalšiu aktivitu žiaka učiteľ obsiahne v známke, ktorú udelí žiakovi (nejde teda o známku za samostatné prečítanie) Obsah vzdelávania je prílohou na priloženom CD. 12

13 Anglický jazyk Názov predmetu Škola (názov, adresa) Názov ŠkVP Anglický jazyk Základná škola s materskou školou Gbely Lúče vedomostí Stupeň vzdelania Primárne vzdelávanie ISCED 1 Dĺžka štúdia Vyučovací jazyk Iné 4 roky slovenský jazyk štátna škola Platnosť od Časový rozsah výučby predmetu 1.ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Spolu Štátny vzdelávací program Školský vzdelávací program Spolu Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania Záujem o štúdium anglického jazyka v posledných rokoch stále rastie. Je to dané nielen požiadavkou zo strany rodičov či žiakov ale najmä spoločenským vývinom. Vstup našej krajiny do EÚ a jej štruktúr si žiada ovládanie cudzích jazykov, dobré vedomosti a komunikačné zručnosti. Jednou z možnosti ako túto požiadavku naplniť je začať vyučovať anglický jazyk už mladšom školskom veku a riadiť sa heslom: Čím skôr, tým lepšie. Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa. Otvára žiakom nový obzor pri spoznávaní iných kultúr a tým rozvíja aj tolerantnosť dieťaťa voči iným kultúram. Uľahčuje deťom prácu pri vyučovaní formou IKT metód. Časová dotácia 1 hodina týždenne 3. a 4. ročník 3 hodiny týždenne/ 99 hodín ročne Miesto realizácie 13

14 trieda učebňa ANJ pre 1.stupeň prírodná záhrada v areáli našej školy 2. Ciele učebného predmetu Cieľové zameranie vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k: získavaniu nových kompetencií opakovaniu si naučených vedomostí využívaniu vedomostí z iných predmetov hodnoteniu svojich pokrokov spolupráci vo dvojiciach, alebo v skupinách socializácií detí využívaniu naučeného cudzieho jazyka učeniu sa samostatnosti pri učení vzbudiť záujem o jazyk a kultúru lepšie poznanie sveta a podporovanie sebavedomia prínos k celkovému vývinu dieťaťa a podporovanie emocionálnych, kreatívnych, sociálnych a kognitívnych schopností naučiť žiakov rozmýšľať o učení sa CJ a viesť ich k využívaniu vlastného jazykového portfólia ako nástroja sebahodnotenia viesť žiakov k samostatnosti v štúdiu tým, že žiak má dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu so zmysluplným využívaním IKT Kľúčové spôsobilosti porozumieť počutému a písanému slovu hovoriť a vedieť odpovedať na otázky písať krátke listy, pozdravy, odkazy Kompetencie spojené s myslením kreatívne myslenie je odlišný spôsob riešenia úloh kritické myslenie je vytvorenie samostatného názoru prosociálne myslenie znamená pochopiť iných a učiť sa od nich Výchovné a vzdelávacie stratégie Kompetencie na učenie pozitívna motivácia, vhodné učebné pomôcky učebnice a pracovné texty ako zdroj informácií, individuálne učenie sa, pripravovanie sa na celoživotné vzdelávanie. Kompetencie na riešenie problémov 14

15 viesť k samostatnému riešeniu problémov, schopnosti hľadať viaceré riešenia, viesť k využívaniu svojich skúseností a myslenia, nachádzaniu zhôd, odlišností, využívanie modelových situácií, hľadanie optimálneho riešenia využívaním tvorivého myslenia, kreativity, rozvíja kritické myslenie. Komunikatívne kompetencie využíva diskusiu o probléme, vedie k využívaniu IKT na komunikáciu, samostatné i tímové prezentácie. Sociálne kompetencie skupinová práca, tímová práca, organizácia práce, pravidlá, individuálny prístup k talentovaným žiakom (rozširujúce úlohy), k žiakom s poruchami učenia (spolupráca so špeciálnym pedagógom), empatické, priateľské, kooperujúce prostredie výučby, pozitívne postoje, rozvíjanie zdravého sebavedomia, zdravej osobnosti, rešpektovanie vekových, sociálnych, intelektových osobitostí, podpora pri zapájaní do súťaží. Pracovné kompetencie zodpovedný prístup k práci, jej výsledkom, zodpovednosť za seba i svoj tím, kontrola samostatných prác, autokontrola a kontrola spolužiaka. 3. Obsah učebného predmetu Na hodinách sa má vytvoriť hravá atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu. V začiatočnej fáze vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové (rytmus, intonácia) a nonverbálne (gestikulácia, mimika) prostriedky. Správne zvolenými metódami sa má vyprovokovať chuť do učenia a využiť prirodzená zvedavosť dieťaťa. Je nutné zohľadniť potreby dieťaťa a umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami. Prihliada sa aj na vyjadrovacie schopnosti žiaka, kreativitu, sociálne správanie a rečové zručnosti. V prvom rade má dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. Pritom majú u začiatočníkov prednosť počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie sa pridávajú neskôr podľa schopností detí a v rámci kontextu. Vzdelávací obsah anglického jazyka primárnej školy pozostáva z desiatich okruhov na úrovni A Rodina a spoločnosť 2. Domov a bývanie 3. Ľudské telo, starostlivosť o zdravie 4. Doprava a cestovanie 5. Vzdelávanie a práca 6. Človek a príroda 7. Voľný čas a záľuby 8. Stravovanie 9. Obliekanie a móda 10. Multikultúrna spoločnosť Pri každej z týchto tém rozvíjame u žiakov komunikačné zručnosti v anglickom jazyku. Ide o počúvanie s porozumením, ústny prejav hovorenie, čítanie s porozumením a písomný prejav. 15

16 Stratégia vyučovania Metódy vyučovania Organizačné formy vyučovania Učebné zdroje Brainstorming Skupinová práca Browen M., Hocking L.: English world. Macmillan Pupilś Book. Publishers Limited ISBN Inscenačné metódy Didaktické hry Browen M., Hocking L.: English world. Macmillan Teacher s Book. Publishers Limited ISBN Riadený rozhovor Samostatná práca Hodnotenie predmetu Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy platný od 1.mája Predmet hodnotíme slovne: veľmi dobré výsledky dobré výsledky uspokojivé výsledky neuspokojivé výsledky 4. Požiadavky na výstup pre 1. stupeň ZŠ Žiak sa snaží počúvať a porozumieť počutému textu, pričom rozumie základné osvojené formulácie, dokáže na ne reagovať (aj neverbálne), vie sa vyjadriť v rámci osvojených formulácií, dokáže správne prepísať známe lingvistické jednotky, aktívne komunikovať v rámci osvojených lingvistických jednotiek. Na gramatiku sa nekladie dôraz, ale žiak si ju osvojuje v prirodzených podmienkach. Žiak neprodukuje nič samostatné. Požiadavky pre výstup na konci 1. ročníka. Žiak postupne: 16

17 - rozumie jednoduchým pokynom, ktoré zadáva učiteľ (sit down, stand up,...), - vie sa pozdraviť a nadviazať kontakt (Hello! My name is...) - pýtať sa na meno (What is your name?), - vie pomenovať základné veci okolo seba (hračky a iné predmety formou It is...., otázka Is it...?), - vie pomenovať izby a nábytok, - vie pomenovať dopravné prostriedky, budovy, - sa vie pýtať na veci (What is this?), - vie určiť farbu vecí a ich počet (do 20), - vie určiť čas celé hodiny, - vie vyjadriť svoj názor (Yes/ No), - sa vie pýtať na farbu a počet (What colour? How many?), - vie pomenovať základných členov svojej rodiny a vyjadriť k nim vzťah ( I love...), - spoznáva a používa privlastňovacie zámená (my, your), - vie pomenovať základné časti svojho tela, - vie jednoduchým spôsobom vyjadriť svoju náladu a jednoducho charakterizovať svoje telo a jeho časti prídavným menom (I m happy/ sad. I am small/ tall), - vie pomenovať ročné obdobia a dni v týždni, - vie charakterizovať počasie a pomenovať objekty na oblohe, - pozná pomenovanie jednotlivých aktivít a činností, - vie rozprávať o svojom dennom režime, - vie vyjadriť svoje schopnosti (can/ can t), - je oboznámení so slovnou zásobou, ktorá súvisí so sviatkami Vianoc, Veľkej noci, Deň otcov, Deň matiek, Narodenín, Halloween a charakterom týchto sviatkov v Anglicku, - ovláda špeciálne frázy (Marry Christmas and Happy New Year! Happy Easter! Happy birthday! I love you! Happy mother s day!), - vie sa opýtať na vek (How old are you?), - vie porovnať slávenie týchto sviatkov so slávením v našej krajine, - vie pomenovať zvieratká a vyjadriť k nim vzťah (like/ don t like), - vie vymenovať niektoré druhy ovocia a zeleniny a vyjadriť vzťah (like/ don t like), - vie vymenovať niektoré zdravé a nezdravé jedlá a vyjadriť k nim vzťah (like/ don t like), - vie vymenovať časti oblečenia a povedať, čo ma oblečené ( odpočúvaný prítomný priebehový čas: I m wearing...), - vie spievať jednoduché anglické pesničky, ovláda jednoduché anglické rýmovačky (Head and shoulders..., January, February, Happy birthday to you..., We wish you a Merry Christmas, Jingle bells, atď., Four seasons), - chápe obsah týchto piesní a rýmovačiek, - vie imitovať správnu výslovnosť učiteľa, - vie zopakovať slová a jednoduché vety, - vie s výraznou pomocou učiteľ dotvoriť otázky a odpovede. Požiadavky na výstup z 3. ročníka Lexika Žiak si postupne z roka na rok obohacuje a vylepšuje lexiku v daných témach (hračky, farby, čísla, objekty v triede, zvieratá, telo, rodina, oblečenie, izby, nábytok, jedlo, geometrické tvary, dopravné prostriedky, príroda, atď.). Žiaci si osvoja nových slov, ich pravopis a výslovnosť, výber slov a slovných spojení je podľa konverzačných okruhov. Žiaci pracujú s obrázkovým slovníkom, oboznamujú sa s jednoduchým dvojjazyčným slovníkom 17

18 Morfológia podstatné mená: žiak rozlišuje jednotné a množné číslo»s«privlastňovanie: privlastňovací pád genitív ( Laura s book) a privlastňovacie prídavné mená: my, your, her, his určitý a neurčitý člen»a/ an«predložkové pády: to father, from school, with my friend predložky miesta : on, in, under, behind, next to opposite, between zámená: osobné a privlastňovacie (opakovanie), ukazovacie (this, that) opytovacie»what... Where... Who... Whose... How old... How many...«, základné číslovky: 1 20 radové číslovky v dátume (pasívne) predložky pohybu: up, down (pasívne) spojky: or, but, and modálne slovesá: can slovesné časy: jednoduchý prítomný (všetky osoby) ostatné časy (pasívne) určovanie času celé hodiny, pol hodiny plnovýznamové slovesá»open, draw, put, sit down, stand up, look, etc.«rozkazovací sposob cez jednoduché príkazy Syntax slovosled: podmet, prísudok, príslovkové určenie miesta stavba vety pomocou there is/there are identifikovať a opísať pomocou: This is his/her, Are this his? No, they aren t. druhy viet podľa modálnosti a vetného obsahu: časovanie slovesa to be, to have got, modálne sloveso can - otázka, zápor: I can/ Can I have...? tvorenie modelových otázok použitím opytovacích zámen: What s your name? Where is your school? How old are you? When s your birthday? otázka: What s the matter? What s happened?(pasívne) opytovacie vety: Is it...? Do you have...? like tvorenie otázok a záporu Zvuková a grafická rovina jazyka spelling - žiaci sa naučia anglickú abecedu, hláskovanie slov opakovanie a systematizovanie výslovnosti stiahnutých tvarov slovies: he is- he s, we are-we re, cannot-can t... [v] [w] - rozdielna výslovnosť týchto dvoch hlások v slovách veal [vi:l] wheel [wi:l] vain [vein] wane [wein] vow [vauu] - wow [waυ] precvičovanie kombinácií hlások a dvojhlások napr. [Iσ]-here, [eð]-there [Λ] - [a:] mother, father hlásky sú precvičované v kontexte, nie izolovane 18

19 Komunikačné zručnosti vypočuť a selektovať informácie jednoduchých jazykových prejavov prečítať a selektovať informácie jednoduchých jazykových prejavov základné pravidlá formálneho a neformálneho rozhovoru frázy jednoduchej každodennej komunikácie: zoznámenie, predstavenie sa, rozlúčenie sa, poďakovanie opakovanie nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou vyjadriť svoj názor (súhlas, nesúhlas) vyjadriť svoju vôľu vybrať z ponúkaných možností (identifikovať, opísať) reagovať pri stretnutí vyjadriť svoju schopnosť stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá vypočuť si a podať informácie (informovať sa) predstaviť svoje záľuby a vkus vnímať a prejavovať city a pocity (radosť, smútok) reagovať na príbeh alebo udalosť vyjadriť očakávania a reagovať na ne (nádej, sklamanie, strach) Počúvanie - ide o počúvanie hudby, zvukov zvierat, čísel, časových údajov, dialógov atď. z rôznych druhov médií a sústredené počúvanie vyučujúceho s cieľom porozumieť. žiak s porozumením reaguje na pokyny učiteľa pri počúvaní neznámeho textu so známou tematikou žiak pochopí celkový obsah pri viacnásobnom počúvaní textu so známou tematikou žiak dokáže dešifrovať známe slová a slovné spojenia žiak vie prostredníctvom počúvania zrealizovať obrázkový diktát Hovorenie žiaci slovne reagujú na pokyny a otázky učiteľa a svojich spolužiakov učia sa povedať dátum a ospravedlniť sa, oznámiť chýbajúcich žiakov odpovedajú stručne na otázky k textom so známou tematikou s výraznou pomocou učiteľa dokážu tvoriť otázky v rámci osnov dokážu reprodukovať krátky text v rozsahu 3-5 viet dokáže viesť krátky telefonát a zisťovať informácie Čítanie 19

20 žiak vie čítať s porozumením základné pokyny k úloham v učebnici žiak vie čítať s porozumením krátky text so známou tematikou žiak vie doplniť do textu chýbajúce slovo vie vyhľadať informáciu Písanie žiak má opakovane precvičovať písomnú podobu w, W, q, Q,Y žiak dokáže bezchybne prepísať krátky text žiak vie písomne pomenovať veci na obrázku žiak sa vie orientovať v učebnici a vyhľadať písomnú podobu slov žiak dokáže napísať 3-5 vetný list alebo krátku pohľadnicu dokáže opísať veci na obrázku písomne Interkultúrne učenie sa oslovenie you (ty, vy) informácie o anglofónnych krajinách ľudové zvyky ( sviatky, jedlá, oblečenie a pod.) internacionalizmy formálne a neformálne slová 5. Metódy a formy práce Pri vyučovaní je potrebné maximálne vystaviť žiaka cieľovému jazyku zo strany učiteľa a vyukových materiálov (CD, DVD, multimediálnych programov a pod.) Vyučovať v malej komunite s využitým rôznych foriem práce. Metóda je pedagogická - špecifická didaktická aktivita subjektu a objektu vyučovania, rozvíjajúca vzdelanostný profil žiaka, súčasne pôsobiaca výchovne, a to v zmysle vzdelávacích i výchovných cieľov v súlade s vyučovacími a výchovnými princípmi. Pomocou správne zvolených metód treba vytvoriť atmosféru, v ktorej sa dieťa môže učiť s radosťou bez strachu a stresu, treba využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzenú zvedavosť, treba zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu sa učiť za pomoci všetkých zmyslov, treba dieťa naučiť sa reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa v jazyku osamostatniť. Metódy práce výklad 20

21 motivačné metódy rozhovoru reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy dramatizačné metódy interaktívne metódy heuristické metódy projektovej práce problémová Formy práce individuálna a skupinová práca žiakov, tímové hry práca vo dvojici frontálna výučba práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, CD, časopisom a internetom 6. Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: - odborné publikácie k daným témam - webové stránky, ktoré sú venované výučbe anglického jazyka - materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií - učebnica, pracovný zošit - metodická príručka - dvojjazyčné slovníky - obrázkové slovníky - multimediálne výukové CD ROM s - obrazový demonštračný materiál (magnetické obrázky, karty, pexesá, maňušky a pod.) 7. Hodnotenie predmetu Na hodnotenie predmetu vychádzame z - Metodický pokyn č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy platný do 30.apríla 2010 a Metodický pokyn č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy platný od 1.mája Anglický jazyk klasifikujeme. Hodnotiť žiaka a následne klasifikovať musíme komplexne, na princípe individuálneho prístupu k osobnosti a hľadať u žiaka iba dobré veci. Snažíme sa pri klasifikácii sledovať a zisťovať prírastok vedomostí. Klasifikáciu môžeme obohatiť aj o slovného hodnotenie, nasledovne: 1. Very good! / Veľmi dobré. 2. Good! / Dobré. 3. Good but you could do better! Dobré, ale môže to byť lepšie. 4. Try harder you can do it! Usiluj sa viac. Taktiež je potrebné rozvíjať u žiakov správne sebahodnotenie i hodnotenie navzájom. Pri hodnotení a klasifikácii žiaka sa posudzujeme získané kompetencie v súlade so školským vzdelávacím programom. Hodnotíme a klasifikujeme: - komunikačné zručnosti v jazyku (v potrebnej miere) - jazykové schopnosti - manuálne zručnosti a ich využitie - umelecké a psychomotorické schopnosti 21

22 - analýzy problémov a schopnosti ich riešenia Obsah vzdelávania je prílohou na priloženom CD. 22

23 Nemčina hrou Názov predmetu Škola (názov, adresa) Názov ŠkVP Nemčina hrou Základná škola s MŠ Gbely Lúče vedomostí Stupeň vzdelania Primárne vzdelávanie ISCED 1 Dĺžka štúdia Vyučovací jazyk iné 4 roky slovenský jazyk štátna škola Platnosť od Časový rozsah výučby predmetu 1.ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Spolu Štátny vzdelávací program Školský vzdelávací program Spolu Charakteristika predmetu Predmet je zameraný na poznanie základnej slovnej zásoby, ktorá je potrebná ku správnemu a pohotovému vyjadrovaniu sa v nemecky hovoriacich krajinách. Hravou formou, pomocou veku primeraných foriem práce ide o sprístupnenie základných fráz, vetných spojení, jazykolamov, idiómov, ktoré sa používajú v bežnom živote, pri základnej verbálnej komunikácii v nemeckom jazyku. Ciele predmetu žiaka vnímať ako subjekt vyučovacieho procesu, pričom treba dbať a tolerovať rozdiely v komunikačných schopnostiach jednotlivých žiakov analógia niektorých slov s materinským jazykom - nácvik výslovnosti z dôrazom na správnu výslovnosť hlások, ktoré slovenčina nepozná (ő, ű, β,tsch...) monitorovať jazykové talenty 23

24 nácvik jazykových funkcií v primeraných životných a hovorových situáciách používanie slovnej zásoby s využitím hudobného sprievodu opakovanie a tzv. hovorenie po niekom využitie samostatnej tvorivej práce pri osvojovaní základov nemeckého jazyka počúvanie textu a pochopenie významu dlhších nemeckých viet a súvetí, tzv. pasívna znalosť jazyka Hodnotenie predmetu Pri hodnotení predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy platný od 1. mája Predmet hodnotíme slovne: veľmi dobré výsledky dobré výsledky uspokojivé výsledky neuspokojivé výsledky Stratégia vyučovania Metódy vyučovania Organizačné formy vyučovania Učebné zdroje Učebnica Všeobecné metódy- motivačné rozprávanie, rozhovor, výklad, demonštračná metóda frontálne vyučovanie skupinová práca Počúvanie s porozumením individuálna práca práca s IKT počítač, internet, rádiomagnetofón, texty piesní Čítanie s porozumením práca vo dvojiciach individuálna práca počítač, internet, časopisy, komiksy, obrázkové príbehy, CD a DVD Porozumenie skupinová práca Internet, kartičky, pexeso a iný materiál na hry 24

25 individuálna práca práca vo dvojiciach Písanie individuálna práca skupinová práca pracovný zošit, tabuľa, virtuálna knižnica, materiál na hry Obsah vzdelávania je prílohou na priloženom CD. 25

26 Anglický jazyk hrou Názov predmetu Škola (názov, adresa) Názov ŠkVP Anglický jazyk hrou Základná škola s materskou školou Gbely Lúče vedomostí Stupeň vzdelania Primárne vzdelávanie ISCED 1 Dĺžka štúdia Vyučovací jazyk Iné 4 roky slovenský jazyk štátna škola Platnosť od Časový rozsah výučby predmetu 1.ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Spolu Štátny vzdelávací program Školský vzdelávací program Spolu Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania Záujem o štúdium anglického jazyka v posledných rokoch stále rastie. Je to dané nielen požiadavkou zo strany rodičov či žiakov ale najmä spoločenským vývinom. Vstup našej krajiny do EÚ a jej štruktúr si žiada ovládanie cudzích jazykov, dobré vedomosti a komunikačné zručnosti. Jednou z možnosti ako túto požiadavku naplniť je začať vyučovať anglický jazyk už mladšom školskom veku a riadiť sa heslom: Čím skôr, tým lepšie. Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa. Otvára žiakom nový obzor pri spoznávaní iných kultúr a tým rozvíja aj tolerantnosť dieťaťa voči iným kultúram. Uľahčuje deťom prácu pri vyučovaní formou IKT metód. Časová dotácia 2. ročník 1 hodina týždenne 26

27 Miesto realizácie trieda počítačova učebňa prírodna záhrada v areáli našej školy 2. Ciele učebného predmetu Cieľové zameranie vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k: získavaniu nových kompetencií opakovaniu si naučených vedomostí využívaniu vedomostí z iných predmetov hodnoteniu svojich pokrokov spolupráci vo dvojiciach, alebo v skupinách socializácií detí využívaniu naučeného cudzieho jazyka učeniu sa samostatnosti pri učení vzbudiť záujem o jazyk a kultúru lepšie poznanie sveta a podporovanie sebavedomia prínos k celkovému vývinu dieťaťa a podporovanie emocionálnych, kreatívnych, sociálnych a kognitívnych schopností naučiť žiakov rozmýšľať o učení sa CJ a viesť ich k využívaniu vlastného jazykového portfólia ako nástroja sebahodnotenia viesť žiakov k samostatnosti v štúdiu tým, že žiak má dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu so zmysluplným využívaním IKT Kľúčové spôsobilosti porozumieť počutému a písanému slovu hovoriť a vedieť odpovedať na otázky písať krátke listy, pozdravy, odkazy Kompetencie spojené s myslením kreatívne myslenie je odlišný spôsob riešenia úloh kritické myslenie je vytvorenie samostatného názoru prosociálne myslenie znamená pochopiť iných a učiť sa od nich Výchovné a vzdelávacie stratégie Kompetencie na učenie pozitívna motivácia, vhodné učebné pomôcky učebnice a pracovné texty ako zdroj informácií, individuálne učenie sa, pripravovanie sa na celoživotné vzdelávanie. 27

28 Kompetencie na riešenie problémov viesť k samostatnému riešeniu problémov, schopnosti hľadať viaceré riešenia, viesť k využívaniu svojich skúseností a myslenia, nachádzaniu zhôd, odlišností, využívanie modelových situácií, hľadanie optimálneho riešenia využívaním tvorivého myslenia, kreativity, rozvíja kritické myslenie. Komunikatívne kompetencie využíva diskusiu o probléme, vedie k využívaniu IKT na komunikáciu, samostatné i tímové prezentácie. Sociálne kompetencie skupinová práca, tímová práca, organizácia práce, pravidlá, individuálny prístup k talentovaným žiakom (rozširujúce úlohy), k žiakom s poruchami učenia (spolupráca so špeciálnym pedagógom), empatické, priateľské, kooperujúce prostredie výučby, pozitívne postoje, rozvíjanie zdravého sebavedomia, zdravej osobnosti, rešpektovanie vekových, sociálnych, intelektových osobitostí, podpora pri zapájaní do súťaží. Pracovné kompetencie zodpovedný prístup k práci, jej výsledkom, zodpovednosť za seba i svoj tím, kontrola samostatných prác, autokontrola a kontrola spolužiaka. 3. Obsah učebného predmetu Na hodinách sa má vytvoriť hravá atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu. V začiatočnej fáze vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové (rytmus, intonácia) a nonverbálne (gestikulácia, mimika) prostriedky. Správne zvolenými metódami sa má vyprovokovať chuť do učenia a využiť prirodzená zvedavosť dieťaťa. Je nutné zohľadniť potreby dieťaťa a umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami. Prihliada sa aj na vyjadrovacie schopnosti žiaka, kreativitu, sociálne správanie a rečové zručnosti. V prvom rade má dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. Pritom majú u začiatočníkov prednosť počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie sa pridávajú neskôr podľa schopností detí a v rámci kontextu. Vzdelávací obsah anglického jazyka primárnej školy pozostáva z desiatich okruhov na úrovni A Rodina a spoločnosť 12. Domov a bývanie 13. Ľudské telo, starostlivosť o zdravie 14. Doprava a cestovanie 15. Vzdelávanie a práca 16. Človek a príroda 17. Voľný čas a záľuby 18. Stravovanie 19. Obliekanie a móda 20. Multikultúrna spoločnosť 28

29 Pri každej z týchto tém rozvíjame u žiakov komunikačné zručnosti v anglickom jazyku. Ide o počúvanie s porozumením, ústny prejav hovorenie, čítanie s porozumením a písomný prejav. Stratégia vyučovania Metódy vyučovania Organizačné formy vyučovania Učebné zdroje Brainstorming Skupinová práca MATOUŠKOVÁ,M.MATUŠKA. v,sutherland- SMITH.J.:,Busy Bee 1, Anglický jazyk pre najmladších školákov. Juventa-Education Studio, 1999 ISBN Inscenačné metódy Didaktické hry Riadený rozhovor Samostatná práca Hodnotenie predmetu V 2. ročníku predmet hodnotíme slovne (Metodický pokyn č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy platný do 30.apríla 2010 a Metodický pokyn č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy platný od 1.mája 2011). Hodnotíme úroveň vedomostí, činností, schopnosť uplatniť vedomosti v nových situáciách. Obsah vzdelávania je prílohou na priloženom CD. 29

30 Matematika a práca s informáciami Matematika Názov predmetu Škola (názov, adresa) Názov ŠkVP Matematika Základná škola s materskou školou Gbely Lúče vedomostí Stupeň vzdelania Primárne vzdelávanie ISCED 1 Dĺžka štúdia Vyučovací jazyk Iné 4 roky slovenský jazyk štátna škola Platnosť od Časový rozsah výučby predmetu 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Spolu Štátny vzdelávací program Školský vzdelávací program Spolu Charakteristika učebného predmetu Učebný predmet matematika roč. ZŠ je založená na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností žiakov. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom získané základné matematické vedomosti umožňujú získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie. Ciele učebného predmetu Cieľom učebného predmetu matematika v ročníkoch ZŠ, je naučiť žiakov tým poznatkom, ktoré v priebehu svojho ďalšieho vzdelávania a v každodennom živote budú potrebovať, ako aj rozvíjanie tých schopností žiakov, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie ďalších poznatkov. Na dosiahnutie tohto cieľa, majú získať také skúsenosti, ktoré vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich veku žiakov. 30

31 Vyučovanie matematiky má smerovať k tomu aby sa realizovali najmä tieto cieľové zámery a všeobecné požiadavky na rozvoj žiackej osobnosti: Veku primerané presné použitie materinského a odborného jazyka a správna aplikácia postupne sa rozširujúcej matematickej symboliky, vhodné využívanie tabuliek, grafov a diagramov. Využívanie pochopených a osvojených pojmov, postupov a algoritmov ako prostriedkov pri riešení úloh. V súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, písomne aj na kalkulačke, rozvíjať numerické zručnosti žiakov. Na základe skúseností a činností rozvíjanie orientácie žiakov v rovine a v priestore. Riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou. Na základe využitia induktívnych metód získavania nových vedomostí, zručnosti a postojov, rozvíjať matematické nazeranie, logické a kritické myslenie. Systematické vedenie žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej situácie, tvorby matematických modelov a tým k poznaniu, že realita je zložitejšia ako jeho matematický model. Dostať sa bližšie k dennej praxi. Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií. Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa, k zabezpečeniu relevantných zdrojov informácií a vytvoreniu si optimálnych podmienok na učenie sa. Systematickým, premysleným a diferencovaným riadením práce žiakov, podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastností žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom kontexte. Ochrana a zveľaďovanie okolitej prírody, starostlivosť o svoje zdravie, kladný vzťah ku všetkým humánnym a demokratickým hodnotám. Vytvorenie a rozvíjanie kladného vzťahu žiakov k spoločným európským hodnotám, permanentné poznávanie kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi, medzi inými aj našim Slovenskom. Vyučovanie matematiky na 1. stupni ZŠ má smerovať k tomu aby sa pri vzdelávaní žiakov v jednotlivých tematických okruhoch realizovali najmä vyššie uvedené ciele 31

32 vyplývajúce z kľúčovej kompetencie pre matematiku a celkovú výchovu a vzdelávanie žiakov. Obsah učebného predmetu Učebný predmet matematika na 1. stupni ZŠ zahŕňa: elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote (osobnom, občianskom, pracovnom a pod.) vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť. Vzdelávací obsah matematika v roč. ZŠ zapadá do piatich tematických okruhov, čo sa zachováva aj pre ostatné stupne vzdelávania, pričom na každom stupni explicitne nemusí byť zastúpený každý tematický okruh: Čísla, premenná a počtové výkony s číslami, Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy, Geometria a meranie, Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika Logika, dôvodenie, dôkazy. Učivo v tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami zastáva na 1. stupni ZŠ významné miesto pri vytváraní pojmu prirodzeného čísla, počtových výkonov s týmito číslami a pri príprave zavedenia písmena (premennej) vo význame čísla. V ďalšom tematickom okruhu Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy, žiaci majú v realite objavovať kvantitatívne a priestorové vzťahy a určité typy ich systematických zmien. Zoznamujú sa s veličinami a ich prvotnou reprezentáciou vo forme, tabuliek, grafov a diagramov. V jednoduchých prípadoch tieto aj graficky znázorňujú. V tematickom okruhu Geometria a meranie, žiaci vytvárajú priestorové geometrické útvary podľa určitých pravidiel. Zoznamujú sa najznámejšími rovinnými útvarmi ako aj s ich rysovaním. Objasňujú základné vlastnosti geometrických útvarov. Učia sa porovnávať, odhadovať a merať dĺžku, zoznámia sa jednotlivými dĺžkovými mierami. Riešia primerané metrické úlohy z bežnej reality. Ďalšou súčasťou matematického vzdelávania žiakov na 1. stupni ZŠ je Kombinatorika, pravdepodobnosť a štatistika. Tento tematický okruh na 1. stupni ZŠ sa objavuje len v podobe úloh. Žiaci takéto úlohy na 1. stupni ZŠ riešia manipulatívnou činnosťou s konkrétnymi objektmi, pričom vytvárajú rôzne 32

33 skupiny predmetov podľa určitých pravidiel (usporadúvajú, rôzne zoskupujú). Pozorujú frekvenciu výskytu určitých javov, udalostí a zaznamenávajú ich. Tematický okruh Logika, dôvodenie, dôkazy na 1. stupni ZŠ sa objavuje v len podobe úloh. Žiaci riešia úlohy v ktorých posudzujú z hľadiska pravdivosti a nepravdivosti primerané výroky z matematiky a zo životných situácií. Stratégia vyučovania Metódy vyučovania Organizačné formy vyučovania Učebné zdroje Informačno receptívna výklad Frontálna výučba Učebnica Matematiky Reproduktívna - riadený rozhovor Frontálna a individuálna práca žiakov Pracovné listy vytvorené učiteľom Heuristická - rozhovor, riešenie úloh Skupinová práca Edukačné CD Brainstorming Práca s knihou Infovekáčik didaktické hry M. riešenia úloh Integrované vyučovanie Internet M. tvorivej dramatiky Vyučovacie bloky Detské časopisy Motivačné m. Individuálna samostatná práca počítače Expozičné m. Interaktívna tabuľa Diagnostické m. Hodnotenie v prvom ročníku: Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého žiaka podľa jeho možností a schopností. Snahou učiteľa 1. ročníka je pozitívne hodnotenie, ktoré má veľký motivačný charakter. Žiakov postupne vedieme k tomu, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale dokázali ohodnotiť aj výkon svojho spolužiaka. Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci na vysvedčení hodnotení slovne veľmi dobré výsledky dobré výsledky uspokojivé výsledky 33

34 neuspokojivé výsledky (Metodický pokyn č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy platný od 1.mája 2011). Hodnotenie v a4. ročníku Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého žiaka podľa jeho možností a schopností. Snahou učiteľa 2. ročníka je pozitívne hodnotenie, ktoré má veľký motivačný charakter. Žiakov postupne vedieme k tomu, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale dokázali ohodnotiť aj výkon svojho spolužiaka. Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci na vysvedčení hodnotení klasifikačným stupňom podľa platnej klasifikačnej stupnice - 1, 2, 3, 4, 5, - (Metodický pokyn č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy platný od 1.mája 2011). Písomné a kontrolné práce z matematiky sú hodnotené klasifikačným stupňom podľa platnej klasifikačnej stupnici pre MAT s percentuálnym hodnotením 100% - 90% = 1 89% - 75% = 2 74% - 50% = 3 49% - 25% = 4 24% - 0% = 5 Kontrolné práce píšeme po každom tematickom celku. Písomné práce píšeme v počte 5 (vstupná, štvrťročná, polročná, trištvrťročná, výstupná). Počas hodnotiaceho obdobia píšeme so žiakmi matematické diktáty a krátke kontrolné práce, ktoré sú hodnotené podľa platnej klasifikačnej stupnice pre MAT s percentuálnym hodnotením uvedené vyššie, podľa potreby. Obsah vzdelávania je prílohou na priloženom CD. 34

35 Informatická výchova Názov predmetu Škola (názov, adresa) Názov ŠkVP Informatická výchova Základná škola s materskou školou Gbely Školský vzdelávací program I. stupňa základnej školy Stupeň vzdelania Primárne vzdelávanie ISCED 1 Dĺžka štúdia Vyučovací jazyk Iné 4 roky slovenský jazyk štátna škola Platnosť od Časový rozsah výučby predmetu 1.ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Spolu Štátny vzdelávací program Školský vzdelávací program Spolu Charakteristika učebného predmetu Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Na 1. stupni ZŠ sa budujú základy predmetu informatika a preto sa názov predmetu prispôsobil na informatická výchova. Poslaním vyučovania informatiky/informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika/informatická výchova a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy. 35

36 Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme. Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika/informatická výchova je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky/informatickej výchovy široký priestor na motiváciu a praktické projekty. Ciele učebného predmetu Cieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača. V rámci medzipredmetových vzťahov si žiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú základné učivo z matematiky, slovenského a cudzieho jazyka, získavajú vedomosti za podpory edukačných programov z prírodovedy a vlastivedy a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenia v rôznych grafických editoroch. Dôraz klásť pri tom nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači (aplikácie určené pre dospelých nie sú vhodné kvôli ich prílišnej komplexnosti). Obsah učebného predmetu Informatické vedomosti a zručnosti žiakov na 1. stupni základnej školy sa budujú predovšetkým hravou formou. Preto sú kľúčovými nástrojmi používanými pri výučbe špeciálne výučbové programy pre deti napr. Cirkus šaška Tomáša. Pomocou týchto programov sa žiaci oboznámia s počítačom a naučia sa pracovať s myšou a klávesnicou. Pre nadobudnutie lepšej zručnosti pri práci s myšou je do učiva zaradená práca v grafickom editore. Malo by ísť o grafický editor pre deti. Žiaci v ňom kreslia vlastné obrázky aj obrázky podľa návodu, kreslia voľnou rukou i s použitím nástrojov editora, naučia sa načítať i zapamätať súbor s obrázkom. Keď už žiaci vedia čítať a písať, rozširujú svoju zručnosť pracovať s myšou a klávesnicou prostredníctvom práce s textom. Ako nástroj by mal slúžiť detský textový editor. Základnými aktivitami sú písanie jednoduchého textu, úprava textu (kopírovanie, mazanie, presúvanie), vytvorenie nového dokumentu, uloženie dokumentu, otvorenie uloženého dokumentu, úpravy písma, používanie farieb a rôznych efektov pri zvýrazňovaní textu, spájanie textu, vkladanie obrázkov. Najrozšírenejším operačným systémom používaným v súčasnosti na školách je OS Windows, preto si žiaci v rámci informatickej výchovy osvojujú základy práce s týmto systémom. Majú zvládnuť nájsť aplikáciu, otvoriť/ zatvoriť aplikáciu, pohyb v oknách. Keďže informatická výchova na 1.stupni má byť podnetom k používaniu informačných technológií pri príprave na iné predmety, majú byť žiaci k tomuto pri vyučovaní vedení. Súčasťou učebných plánov je preto aj práca s CD a s Internetom vedieť si prezerať multimediálne CD na výučbu rôznych predmetov, riešiť úlohy, testovať sa, prezerať stránky, linky, spustiť a zahrať si hru, otvoriť si schránku, prečítať si, napísať a poslať mail, vyhľadať a uložiť si textovú, či obrázkovú informáciu na stránke. Obsah vyučovania informatiky je rozdelený na jednotlivé celky tak, aby bol primeraný vekovým danostiam žiakov, ich zručnostiam a tiež vedomostiam z iných predmetov. Preto sú niektoré témy obsiahnuté gradovane v niekoľkých učebných celkoch. 36

37 Počty hodín pre jednotlivé tematické celky sú orientačné a je možné ich prispôsobiť zručnosti žiakov. V každom ročníku sú vyčlenené aspoň 2 hodiny aj na projektovú prácu, ktorá by mala byť prezentáciou toho, čo všetko žiaci v danom ročníku na informatickej výchove zvládli. Obsah informatickej výchovy na 1. Stupni ZŠ je rozdelený na päť tematických okruhov: - Informácie okolo nás - Komunikácia prostredníctvom IKT - Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie - Princípy fungovania IKT - Informačná spoločnosť Učivo v tematickom okruhu Informácie okolo nás je kľúčové už aj pre nižšie stupne vzdelávania. Pojem informácia, typy informácií (textová, multimediálna, atď.), aplikácie na spracovávanie špecifických informácií sú veľmi dôležité pre pochopenie mechanizmov pri riešení najrôznejších problémov pomocou, resp. prostredníctvom IKT. Žiaci by sa už od prvej triedy mali učiť pracovať so základnými počítačovými aplikáciami, aby 1. vedeli základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, 2. získali prvé zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií, 3. porozumeli nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí, 4. pochopili spôsoby reprezentácie základných typov informácií (reprezentovanie farieb a obrázkov), 5. pomocou IKT dokázali realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového vyučovania. Ďalší tematický okruh Komunikácia prostredníctvom IKT sa venuje využitiu nástrojov internetu na komunikáciu, na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na získavanie a sprostredkovanie informácií. Žiaci 1. by sa mali naučiť pracovať s elektronickou poštou, 2. by mali pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete, 3. by si mali uvedomovať bezpečnostné riziká pri práci s internetom. 4. by mali pochopiť spôsob definovania kľúčového slova, vyhľadávanie podľa kľúčového slova 5. by mali zvládnuť výber potrebných informácií V tematickom okruhu Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie sa žiaci zoznámia so špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom IKT. Zoznámia sa s pojmami ako algoritmus, program, programovanie. Najväčším prínosom tohto okruhu bude to, že žiaci získajú základy algoritmického myslenia a schopnosť uvažovať nad riešením problémov pomocou IKT. Naučia sa uvažovať nad rôznymi parametrami efektívnosti rôznych riešení problémov, naučia sa rôzne postupy a mechanizmy pri riešení úloh z rôznych oblastí. Tematický okruh Princípy fungovania IKT sa venuje popisu a pochopeniu mechanizmov informačných a komunikačných technológií. Žiaci by sa mali zoznámiť 1. s možnosťami vstupných a výstupných zariadení, 2. rôznych oblastí určenia softvéru, 3. so získavaním základných zručností pri práci so súbormi a priečinkami, 4. s elementárnymi funkciami lokálnej siete a internetu. Tematický okruh Informačná spoločnosť sa zaoberá sa etickými, morálnymi a spoločenskými aspektmi informatiky. Oboznamuje s možnými rizikami a metódami na riešenie týchto rizík. Žiaci by mali 1. sa oboznámiť s ukážkami využitia IKT v bežnom živote, 2. pochopiť, že používanie IKT si vyžaduje kritický a zvažujúci postoj k dostupným informáciám, 3. viesť k zodpovednému používaniu interaktívnych médií rozumieť rizikám, ktoré sa tu nachádzajú. 37

38 Informácie okolo nás Pojmy: - textový dokument, čísla a znaky, slová, vety, jednoduché formátovanie, textové efekty - obrázok, nástroje pero, čiara, štetec, vypĺňanie farbou, paleta - zvuk, zvukový súbor, prehrávač, nahrávanie, efekty - animácia Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: - ukladanie rôznych informácií do súborov (text, obrázok, zvuk), - jednoduché nástroje na úpravu textových dokumentov (zmena veľkosti písma, hrúbka a kurzíva), - dodržiavanie základných zásad písania textu, - kombinácia textu a obrázka, - základy kreslenia v grafickom prostredí (farby a hrúbky čiar, jednoduché nástroje), úprava obrázkov (kopírovanie, otáčanie), - tvorba jednoduchých animácií, - počítačové didaktické hry, ktoré obsahujú rôzne typy informácií (matematické hlavolamy s číslami, hádanie slov, dopĺňanie písmen, dokresľovanie do obrázkov do mapy), - prezentovanie výsledkov vlastnej práce. Komunikácia prostredníctvom IKT Pojmy: - , poštový program, ová adresa, adresár, - www, webový prehliadač, webová stránka, odkaz, vyhľadávanie na webe, - bezpečnosť, zásady správania sa v prostredí internetu. Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: - správne posielanie a prijímanie jednoduchých listov (rodičom, učiteľke, spolužiakom... ), - bezpečné a etické správanie v ovej komunikácií (ochrana osobných údajov), - žiaci zistia ové adresy rodičov a kamarátov (využitie adresára), - detské webové stránky (rozprávky, obrázky), on-line hry, zásady správania sa na portáloch, - vyhľadávanie informácií a obrázkov na internete a ich správne použitie, - práca s kľúčovým slovom, - výber vhodnej informácie. Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie Pojmy: - postup, návod, recept, - riadenie robota, obrázková stavebnica, postupnosť krokov, - detský programovací jazyk, elementárne príkazy, program, - robotická stavebnica. Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: - skladanie podľa návodov (stavebnice, hlavolamy, origami), - zápis/vytvorenie postupu, receptu, návodu a práca podľa návodu, - v počítačovom prostredí riešenie úloh pomocou robota, skladanie obrázkov z menších obrazcov, okamžité vykonávanie príkazov, vykonanie pripravenej postupnosti príkazov, - riešenie jednoduchých algoritmov v detskom programovacom prostredí (kreslenie obrázkov, pohyb animovaných obrázkov) Princípy fungovania IKT Pojmy: - základné periférie na ovládanie počítača, myš, klávesnica, 38

39 - tlačiareň, skener, - CD, USB pamäťový kľúč, CD mechanika, - ukladanie informácií, súbor, meno súboru, - vytváranie priečinkov, ukladanie do priečinkov, - digitálny fotoaparát, mikrofón, slúchadlá. Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: - funkcie vybraných klávesov, - práca s tlačiarňou, skenerom, - práca s rôznymi médiami čítanie CD, čítanie a zapisovanie na USB kľúč, - uloženie informácií do súboru, otvorenie, premenovanie, zrušenie, - vytváranie a pomenovanie priečinkov, ukladanie do priečinkov, - základy ovládania digitálneho fotoaparátu, presun fotografie z fotoaparátu do počítača. Informačná spoločnosť Pojmy: - informačné technológie v škole (edukačné programy, komunikácia) - voľný čas a IKT (počítačové hry, hudba, filmy), - bezpečnosť počítača, správne používanie hesiel Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy: - objavovanie a využívanie rôznych typov edukačných programov pre rôzne predmety - využitie komunikačných možností IKT v škole - aké rôzne profesie sú pri tvorbe edukačných programov a počítačových hier (výtvarník, skladateľ, animátor, scenárista, rozprávač,...) - prečo a pred kým treba chrániť počítač Výkonový štandard Žiak je schopný: vymenovať z akých základných častí sa skladá počítač, samostatne zapnúť a vypnúť počítač, pracovať s myšou, klávesnicou, za pomoci učiteľa skenovať, správnym spôsobom uchopiť a spustiť CD, DVD, minimalizovať a maximalizovať pracovné okno, zatvoriť ho, pracovať s jednoduchými hrami ovládateľnými myšou a klávesnicou, chápať rozdiel medzi ťahaním a klikaním myšou, rozdiel medzi dvojklikom a jedným kliknutím, stláčaním pravého a ľavého tlačidla, digitálnym fotoaparátom odfotiť spolužiaka a fotku uložiť za pomoci učiteľa do priečinku, dokument (fotografiu, obrázok) vytlačiť na tlačiarni, ovládať samostatne výučbový SW, spustiť CD, DVD cez tento počítač, pracovať s USB kľúčom (vytvoriť priečinok, kopírovať dokumenty, obrázky), sa orientovať v prostredí jednoduchého grafického editora, samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editore, samostatne, ale i podľa návodu, nakresliť obrázok, vytvoriť návod a využiť jednotlivé nástroje, samostatne s obrázkom pracovať a používať operácie (kopírovanie, prilepenie, otáčanie, prevrátenie), nakresliť efektívne obrázok pomocou geometrických tvarov, obrázok uložiť a otvoriť, upraviť alebo dotvoriť obrázok a fotografiu v jednoduchom grafickom editore, vložiť obrázok cez schránku, vytvoriť jednoduchú animáciu v grafickom editore, sa orientovať v jednoduchých hrách a hypertextoch na internete, si samostatne nájsť a prečítať informáciu na internete, s pomocou učiteľa si založiť vlastnú ovú schránku, 39

40 y posielať a prijať, používať jednoduché zásady písania ov, pozná nebezpečenstvo zverejňovania vlastných údajov, rozpoznať vhodné detské webové stránky vzdelávacie, zábavné, náučné. Je oboznámený s neblahým vplyvom stránok, propagujúcich násilie a s erotickým zameraním, napísať v správnom tvare internetovú adresu webovej stránky, si samostatne spustiť hru z internetu, na internete vyhľadávať obrázky, ukladať ich, kopírovať do priečinka a upravovať ich vo vhodnom prostredí, pochopiť základné autorské práva pri kopírovaní textu, obrázkov, hier, CD..., získať základy algoritmického myslenia príkazy v priamom režime, riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom prostredí, vytvoriť jednoduchý multimediálny projekt, pracovať v prostredí jednoduchého textového editora, samostatne napísať, prepísať jednoduchý text, samostatne text uložiť a otvoriť, upravovať text kopírovanie, mazanie, presúvanie, vysvetliť zásady správneho písania klávesnicou medzera za slovami, veľké písmená, malé písmená, dĺžne, mäkčene, upraviť veľkosť písma, typ písma, farbu písma, farba, efekty, používať nástroje na úpravu textov, vkladať obrázky do textu cez schránku, vytvoriť pozvánku, oznam, plagát, príbeh, reklamu, pracovať s dvoma oknami kopírovanie z jedného do druhého, narábať s multimediálnou informáciou prehrať video, zvuk, spustiť, zastaviť, zvuk nahrať prostredníctvom mikrofónu, ktorý vie zapojiť, pracovať so slúchadlami zapojenie, hlasitosť, zvukový záznam prehrať, uložiť a využiť efekty, ovládať zásady správneho sedenia pri počítači, psychohygienu, samostatne o svojom konaní a správaní sa rozprávať a odpovedať na kladené otázky, pracovať samostatne a v skupine na projekte, samostatne prezentovať pred spolužiakmi svoju prácu projekt, dokončiť začatú prácu Stratégia vyučovania Metódy vyučovania Organizačné formy vyučovania Učebné zdroje Informačno receptívna - výklad Frontálna výučba Navrátil, P.:Informatika a Výpočetní technika KOMPENDIUM:Computer 2006 Media, Motivačné m. Vaníček, J., Řezníček, P.: Informatika pro základní školy 1. Praha: ComputerPress,

41 Diagnostické m. Tomusko,M., Lauko, P.: Reproduktívna - riadený rozhovor Heuristická - rozhovor, riešenie úloh Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca Informatika s Tomíkom.Praha: Computer Press 2008 Chalachánová, M.: V kráľovstve počítačov. Mapa Slovakia 2005 Hlavatá, E.:Informatická výchova pre prváčikov a druháčikov. Bratislava:Asociácia projektu Infovek 2002 Brainstorming Práca s knihou Pecinovský, R.,Vácha, J.: BALTÍK učebnice programování nejen pro děti. Uherské Hradiště: SGP Systems, M. riešenia úloh Integrované vyučovanie Encyklopédia M. tvorivej dramatiky Vyučovacie bloky Dataprojektor Expozičné m. Interaktívna tabuľa Internet Hodnotenie Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa je pozitívne hodnotenie. V danom predmete sú žiaci priebežne hodnotení podľa svojich výsledkov a snahy. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. Žiaci sú na vysvedčení hodnotení slovne. (Metodický pokyn č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy platný od 1.mája 2011). Obsah vzdelávania je prílohou na priloženom CD. 41

42 Prírodoveda Človek a príroda Názov predmetu Škola (názov, adresa) Názov ŠkVP Prírodoveda Základná škola s materskou školou Gbely Lúče vedomostí Stupeň vzdelania Primárne vzdelávanie ISCED 1 Dĺžka štúdia Vyučovací jazyk Iné 4 roky slovenský jazyk štátna škola Platnosť Od Časový rozsah výučby predmetu 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Spolu Štátny vzdelávací program 0, ,5 Školský vzdelávací program 0, ,5 1 Spolu ,5 4,5 Charakteristika učebného predmetu Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu. Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede. Ciele učebného predmetu Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich 42

43 spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k: spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímanie pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody. rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch. rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne. opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním. rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty. nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu. tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy a existencie. uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje. poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu. Kompetencie, spôsobilosti Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) Žiaci sú vedení vo vzdelávacom procese tak, aby si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku (s čím neskôr súvisí schopnosť flexibilnejšieho používania pojmov) napríklad čo je koreň, stonka, list, kvet ako spolu súvisia a prečo,... si osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je možné rozvíjať prírodovedné schopnosti (s čím neskôr súvisí schopnosť abstrakcie) napríklad čo je to magnetizmus, svetlo, zvuk, farba,... si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej komunikácie (s čím neskôr súvisí chápanie vedeckej systematiky), napríklad názvy rôznych druhov rastlín a živočíchov,... si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie ekologických a environmentálnych problémov), napríklad potravové reťazce, ekosystematické vzťahy,... si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký obsah (s čím neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy iných pojmov ako aj schopnosť rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety) napríklad pojmy rozpúšťanie a roztápanie, hmotnosť, príťažlivosť,... Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčových kompetencií (komunikačná kompetencia, kompetencia k učeniu, kompetencia k riešeniu problémov) sú využívané stratégie, ktoré majú žiakom umožniť, aby sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí schopnosť syntézy), sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie), sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby testov hypotéz a predpokladov), vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo), sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s čím neskôr súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na podobné javy a modifikovať ho, ale aj schopnosť indukcie), 43

44 sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom (s čím neskôr súvisí schopnosť modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou analýzou javu s imaginárnym druhým ja využitie egocentrickej reči ako prostriedku myslenia), si rozvíjali schopnosť argumentácie s využívaním kauzality (s čím neskôr súvisí schopnosť tvoriť hypotézy opodstatnené vlastnou teóriou), dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí schopnosť efektívnej kooperácie Stratégia vyučovania Metódy vyučovania Organizačné formy vyučovania Učebné zdroje Informačno receptívna - výklad Frontálna výučba Učebnica, internet, dataprojektor Reproduktívna - riadený rozhovor Frontálna a individuálna práca žiakov Atlas rastlín Heuristická - rozhovor, riešenie úloh Skupinová práca Atlas zvierat Brainstorming Práca s knihou Encyklopédie: Detská ilustrovaná encykl. Encyklopédia zvierat, Kniha o vesmíre M. riešenia úloh Integrované vyučovanie Propagačný materiál, internet M. tvorivej dramatiky Vyučovacie bloky Kútik živej prírody, vychádzka Motivačné m. Internet, dataprojektor Expozičné m. Diagnostické m. Stratégia vyučovania 44

45 Metódy vyučovania Organizačné formy vyučovania Učebné zdroje Informačno receptívna - výklad Frontálna výučba Prírodoveda pre 1. Ročník základných škôl A. Wiegerová, G. Česlová Reproduktívna - riadený rozhovor Heuristická - rozhovor, riešenie úloh Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca Atlas rastlín Atlas zvierat Brainstorming Práca s knihou Encyklopédie M. riešenia úloh Integrované vyučovanie Propagačný materiál M. tvorivej dramatiky Vyučovacie bloky Kútik živej prírody Motivačné m. Internet Expozičné m. Diagnostické m. Hodnotenie Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého žiaka podľa jeho možností a schopností. Snahou učiteľa 1. ročníka je pozitívne hodnotenie, ktoré má veľký motivačný charakter. Žiakov postupne vedieme k tomu, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale dokázali ohodnotiť aj výkon svojho spolužiaka. Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci na vysvedčení hodnotení slovne veľmi dobré výsledky dobré výsledky uspokojivé výsledky neuspokojivé výsledky ( Metodický pokyn č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy platný od 1.mája 2011). Obsah vzdelávania je prílohou na priloženom CD 45

46 Človek a spoločnosť Vlastiveda Názov predmetu Škola (názov, adresa) Názov ŠkVP Vlastiveda Základná škola s materskou školou Lúče vedomostí Stupeň vzdelania Primárne vzdelávanie ISCED 1 Dĺžka štúdia Vyučovací jazyk Iné 4 roky slovenský jazyk štátna škola Platnosť od Časový rozsah výučby predmetu 1.ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Spolu Štátny vzdelávací program Školský vzdelávací program ,5 0,5 Spolu ,5 3,5 Charakteristika predmetu Všimli ste si, koľko zaujímavých vecí sa nachádza okolo nás? Málokedy si to uvedomujeme, koľko krás pre nás príroda alebo ľudia vytvorili. Vlastivedou sa môžu žiaci naučiť deti všímať si svoje okolie, obdivovať kvety, stromy, parky, prírodne krásy, budovy, sochy, námestia, všímať si, čo je nové v obci, prípadne, čo sa stratilo alebo zmenilo a ako sa mení svet okolo nás. Vlastiveda v druhom ročníku je učenie sa o priestore, v ktorom žijeme a chceme, aby žiaci odmalička sa učili poznávať, objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede na otázky. Témami vlastivedy sa žiaci pripravujú aj na vyučovanie geografie, tak sa postupne oboznamujú s plánom. V 2. ročníku precvičujeme orientáciu na náčrte alebo pláne obce, umiestnenie jednotlivých objektov. Ciele učebného predmetu 46

47 Cieľom vyučovania vlastivedy v 2. ročníku je: podporovať chuť učiť sa, rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny, prejavovať záujem o spôsob života ľudí v blízkom okolí, v triede, škole, obci, vedieť pracovať s náčrtmi napr. triedy, školy, blízkeho okolia, ktoré vedú k zručnosti pracovať s plánom obce, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi plány miest, vnímať jedinečnosť prírodných výtvorov v okolí a rozvíjať záujem objavovať a vysvetľovať, rozumieť znakom, ikonám, hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje návrhy interpretovať, diskutovať o návrhoch a vnímať krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa vážiť si ich a chrániť. Základné otázky vlastivedy: Kde žijem? Aké je prostredie, v ktorom žijem, ľudia, ktorí žijú okolo mňa, moja rodina, priatelia, spolužiaci, obyvatelia obce, čo sa mi v našej obci páči a čo sa mi nepáči? Obsah učebného predmetu 47