ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ ( Ο μαθητής πρέπει να συμμετέχει περισσότερο) διαχειρίζεται τους μαθητές ως ένα αδιαφοροποίητο σύνολο ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΉ ΜΑΘΗΣΗ ΔΑΣΚΑΛΟΣ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ ( Ο μαθητής πρέπει να συμμετέχει περισσότερο) διαχειρίζεται τους μαθητές ως ένα αδιαφοροποίητο σύνολο ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΉ ΜΑΘΗΣΗ ΔΑΣΚΑΛΟΣ"

Transcript

1 ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ ( Ο μαθητής πρέπει να συμμετέχει περισσότερο) κ.τριλιανός Παραδοσιακή διδασκαλία: ΓΝΩΣΗ ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΜΑΘΗΤΕΣ Λειτουργούμε ως μεσάζοντες. Ο εκπαιδευτικός : είναι πηγή αναφοράς διαχειρίζεται τους μαθητές ως ένα αδιαφοροποίητο σύνολο Η συμμετοχή των μαθητών περιορίζεται στην ακρόαση. Υπάρχει επικοινωνία μόνο μεταξύ δασκάλου και καλών μαθητών. ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΉ ΜΑΘΗΣΗ ΜΑΘΗΤΗΣ ΓΝΩΣΗ ΔΑΣΚΑΛΟΣ Ο δάσκαλος δε μεταφέρει γνώσεις,αλλά διευκολύνει το μαθητή να τις κατακτήσει,δηλ. πώς να καλλιεργεί δεξιότητες και θέτει τις βάσεις για αυτενέργεια και εκμάθηση των διαδικασιών της μάθησης κατά το ανωτέρω σχήμα. (δηλ. να μάθει πώς να μαθαίνει ) Αυτενέργεια συμμετοχή δραστηριοποίηση των μαθητών Χαρακτηριστικά ενεργητικής μάθησης Ενεργητική μάθηση Ο μαθητής: α)ανακαλύπτει-εφευρίσκει γνώση.το αποτέλεσμα δεν προσφέρεται έτοιμο,αλλά οικοδομείται από το μαθητή. β)έρχεται σε άμεση επαφή με το αντικείμενο της μάθησης για ικανό χρονικό διάστημα. γ)καλλιεργεί και ασκεί ποικιλία γνωστικών δεξιοτήτων. δ)ο δάσκαλος ενισχύει τις δεξιότητες που θεμελιώνουν την ενεργητική μάθηση. ε)εστιάζει τις προσπάθειές του σ ένα συγκεκριμένο σκοπό δραστηριοποίησης (π.χ. κατατάσσει,ταξινομεί, αξιολογεί κτλ.) στ)χρησιμοποιεί ενσυνείδητα μια διαδικασία ή μέθοδο που θα τον οδηγήσει στο σκοπό. ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΉ ΜΑΘΗΣΗ-ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ 1.Άντληση πληροφοριών 1.1 Απόφαση για το τι πληροφορίες χρειάζονται 1.2 Επιλογή των καταλληλότερων πηγών Κριτική ανάγνωση των πηγών 1.4 Συλλογή πληροφοριών και κατάλληλη αποδελτιωσή τους. 2.Κατάταξη-ταξινόμηση 1

2 Εύρεση ομοιοτήτων και διαφορών και ομαδοποίηση σύμφωνα μ ένα σκοπό-κριτήριο. 3.Αναδιοργάνωση πληροφοριών σε πιο κατανοητή ή πιο χρήσιμη μορφή: (σημειώσεις,περιλήψεις,γραφικές παραστάσεις,χάρτες,πίνακες κ.ά.) 4.Γενίκευση:Ερμηνεία δεδομένων.έλεγχος γενικεύσεων και πρόληψη της εξαγωγής αβάσιμων συμπερασμάτων από ανεπαρκείς ή ασχετες πληροφορίες. 5.Εύρεση υπαλλακτικών προτάσεων: Εύρεση όσο το δυνατό περισσότερων λύσεων,υποθέσεων, υπαλλακτικών προτάσεων που είναι δυνατό να ισχύουν. 6.Χρήση κριτηρίων:άσκηση στη χρήση κριτηρίων για τη λήψη ή αποδοχή απόφασης,για τον έλεγχο υπαλλακτικών προτάσεων και για την προσπέλαση διαφωνίας. 7.Αξιολόγηση πληροφοριών: Χρήση των κριτηρίων που οδηγούν σε αξιοπιστία των πληροφοριών: *σχετικότητα *πληρότητα *ορθότητα *σχέση με την πηγή 8.Εύρεση σχεδίων-παραμέτρων εργασίας και χρήση τους για προγραμματισμό,πρόγνωση,εξήγηση. 9.Αποτελεσματική επικοινωνία:ικανότητα για μετάδοση σαφούς ενδιαφέροντος και πειστικού λόγου. ΤΟ ΜΗXΑΝΗΜΑ του Ε. Τριβιζά Επεξεργασία-Κατανόηση -Γιατί είδε ο Γιάννης σαν εχθρό το μηχάνημα; -Πώς κρίνετε τη συμπεριφορά του Γιάννη; α)τις πρώτες μέρες που έφεραν το μηχάνημα, β)αργότερα -Να περιγράψετε τις συναισθηματικές μεταπτώσεις του Γιάννη μέχρι που πήρε τη μεγάλη απόφαση. -Τι λέτε,κατάλαβαν οι άλλοι το δράμα του Γιάννη; -Ποιοι άλλοι φταίνε για το θάνατό του και γιατί; -Δραματοποίηση του διηγήματος.πώς θα ναι το σκηνικό;πώς θα ναι ο πρωταγωνιστής;πώς θα εξελιχτεί η υπόθεση;πόσες πράξεις θα γίνουν;τι θα κάνουν σε κάθε πράξη τα πρόσωπα; Να δώσετε διαφορετικό τέλος στο διήγημα αρχίζοντας: α)«ώσπου μια μέρα πήρε τη μεγάλη απόφαση» β)η ανάσα του κοφτή σφίγγει τα δόντια» Να συγκρίνετε το διήγημα αυτό με εκείνο που έχει τον τίτλο: «Οι μηχανές στην υπηρεσία του ανθρώπου». Ποιο σας άρεσε και γιατί; Στη θέση του Γιάννη έφεραν ένα μηχάνημα ακόμα.τι θέλει να υποδηλώσει μ αυτή την πρόταση ο συγγραφέας; ΑΝΑΚΑΛΥΠΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ (Ευρετική) 2

3 Παλιά Τραπεζική μέθοδος διδασκαλίας.δάσκαλος αποταμιευτής της γνώσης.ανιαρός μονόλογος του δασκάλου (βερμπαλισμός) ΠΡΙΝ ΜΠΩ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ α)γιατί κάνω αυτό το μάθημα; (Σκοποί παιδείας,στόχοι μαθήματος) 1 ο Πού πηγαίνω; β)σε ποιους πηγαίνω; (Ποιοι είναι οι μαθητές μου;) γ)τι θα διδάξω; (Γνωστικό αντικείμενο) 2 ο Πώς θα φτάσω εκεί; Μεθοδολογική διαδικασία. 3 ο Πώς ξέρω ότι έφτασα; Αξιολόγηση. (Έλεγχος για τη βελτίωση των αποτελεσμάτων της μάθησης) ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΤΗ 1.Διερευνητική ή διερεύνησης ή ανακάλυψης ή ευρετική μέθοδος. 2.Μαιευτική διδακτική μέθοδος. 3.Ομάδων εργασίας. 4.Ιδεοθύελλας 5.Υπόδυσης ρόλου 6.Μελέτη περίπτωσης 7.Έρευνας πειραματισμού διεξαγωγής έρευνας. 8.Λύσης προβλήματος 9.Προσομοίωσης ή απομίμησης 10.Πρακτικής άσκησης ή εφαρμογής 11.Αυτομόρφωσης (αυτοδιδασκαλίας -self study-βιβλιοθήκες,η/υ,κλπ.,-αυτογνωσίας ευαισθητοποίησης,υποβολής) ΠΑΘΗΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΤΗ 1.Αλληλοδιδακτική 2.Εισήγησης (μονολόγου,διάλεξης,σεμιναρίου,ομιλίας δασκάλου) 3.Επίδειξης (προβολής ταινιών,εποπτική διδ/α,παρουσίαση αντικειμένων,σχεδίων) 4.Ομάδας δασκάλων-συνδιδασκαλίας 5.Εξατομικευμένης διδασκαλίας 6.Προγραμματισμένης διδασκαλίας 1% - 3% με τη γεύση 1,5% - 6% με την αφή 3,5% - 3% με την όσφρηση 11% - 13% με την ακοή ΠΩΣ ΜΑΘΑΙΝΟΥΜΕ 83% - 75% με την όραση Μόνο με αυτιά 20% 3

4 Μόνο με μάτια 30% Συνδυασμός αυτια και μάτια 50% αυτί + μάτι + συζήτηση 70% αυτί + μάτι + συζήτηση και πρακτική εφαρμογή 90% Μόνο ακούει 20% Ακούει Ακόυει βλέπει και βλέπει Ακούει συζητάει συζητάει και και 70% χρησιμοποιεί Μόνο βλέπει 90% βλέπει 50% 30% Μνήμη και μέθοδοι μάθησης Ψηλή εμπειρία συμβόλων Μάθηση με εξήγηση υψηλή Αοριστία χαμηλή λόγος του δασκάλου λεκτικά σύμβολα οπτικά σύμβολα ηχητικές καταγραφές κινούμενες εικόνες τηλεόραση εκθέματα επισκέψεις σε χώρους επιδείξεις δραματοποιήσεις επινοούμενη εμπειρία άμεση σκόπιμη εμπειρία ΔΙΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ 4

5 Εμπίπτει στα πλαίσια της διδ/ας με με καθοδηγούμενη ανακάλυψη και ανεξάρτητη μάθηση. Προϋποθέτει την επικέντρωση της διαδικασίας μάθησης σ ένα βασικό θέμα ή πρόβλημα ή δίλημμα γύρω από το οποίο θα οργανωθούν όλες οι πληροφορίες. Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ Ρόλος πολυδιάστατος Καθήκοντα διαστάσεις του ρόλου του Αυτοαξιολόγηση της εργασίας του Ο Δάσκαλος είναι: Προγραμματιστής Εισηγητής Συνερευνητής Μanager (Διευθύνων, Προϊστάμενος) Εμψυχωτής (ανταμείβει,ενθαρρύνει) Ερευνητής αξιών Αξιολογητής Βοηθά και σε κάποιο τελικό στάδιο ελέγχει και διορθώνει,ώστε να είναι βέβαιο ότι όλοι οι μαθητές έχουν επισημάνει τις απαραίτητες διαστάσεις του θέματος. Στοχεύει ώστε οι μαθητές να αποκτήσουν την ικανότητα να αναλύουν ένα θέμα και να αναλύουν στις διαστάσεις του κάθε ερώτημα ώστε να ανακαλύπτουν τις παραμέτρους της διερεύνησης (η ανάλυση των θεμάτων πριν τη διερεύνηση μπορεί να γίνει απ τους μαθητές είτε με ιδεοθύελλα και την τάξη μετωπικά οργανωμένη,είτε με συνεργατικό τρόπο εργασίας) Δεν προσφέρει έτοιμες γνώσεις,αλλά προγραμματίζει και οργανώνει τη μάθηση των μαθητών. Βοηθά τους μαθητές να μαθαίνουν με δικές τους πρωτοβουλίες και δραστηριότητες. Θέτει ερωτήματα σε κατάλληλες ευκαιρίες για συζήτηση και διερεύνηση χωρίς να δεσμεύει την επινοητικότητα των μαθητών. Γίνεται συνερευνητής και βοηθός των μαθητών τους οποίους συνέχεια επαινεί,ενθαρρύνει και συνηθίζει να συμμετέχουν στη διατύπωση απόψεων και να δικαιολογούν με επιχειρήματα. Αξιολογεί τα αποτελέσματα της εργασίας του και κρατά σε διαρκή ετοιμότητα τους μαθητές οι οποίοι θέτουν προβλήματα και ψάχνουν για εναλλακτικές λύσεις ή αντίθετες απόψεις. Αποδέχεται χωρίς να ειρωνεύεται τη διατύπωση κάθε εικασίας στη συζήτηση για την επίλυση των προβλημάτων. Χρησιμοποιεί το χιούμορ για ψυχολογική εκτόνωση. Ανανεώνει συνέχεια τα πνευματικά του εφόδια. συνεχίζεται ΑΝΑΚΑΛΥΠΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ (Jerom Bruner αυτός που μίλησε) Αντί να δημιουργούμε μαθητές κινητές βιβλιοθήκες,να δημιουργούμε καταστάσεις προβλήματος που να ανακαλύπτουν οι ίδιοι τη γνώση. Χρησιμοποιεί την επαγωγική μέθοδο. Οι μαθητές θα πρέπει να ενεργοποιηθούν να δραστηριοποιηθούν να γίνονται μικροί ερευνητές και όχι να αποστηθίζουν. παράδειγμα: (χ+1) 2 =χ 2 + 2χ + 1 χ 1 1 χ χ 2 χ χ 1 1 5

6 επιφάνεια χ 2 επιφάνεια χ Πρόβλημα: Λύσε (χ+1) 2 (χ+2) 2 χ 1 χ χ 2 χ χ 2 +2χ+1 χ 1 χ 1 χ χ 2 χ χ χ 2 +4χ+4 χ 1 1 χ 1 1 Αντί να λέμε και να καλούμε τους μαθητές να αποστηθίσουν ο Bruner λέει οι μαθητές να γίνουν μικροί ερευνητές. Αντί να λέμε και να μεταφέρουμε τη γνώση,να δώσουμε τις συνθήκες να εργαστούν τα παιδιά και να ανακαλύψουν μόνα τους τη γνώση. Διδασκαλία με ομάδες Δίνεται η δυνατότητα αλληλεγγύης,συνύπαρξης,καλλιεργείται η δημοκρατική διαδικασία,όχι τόσο σε γνώσεις,αλλά σε αξίες. Η ομάδα σήμερα θεωρείται ως ένα ζωντανό κοινωνικό σύστημα,το οποίο είναι δυναμικό και όχι στατικό,έχει ορισμένη δομή κάθε φορά,και ενεργεί πάντοτε με κάποια σκοπιμότητα. Χαρακτηριστικά ομάδας 1.Αλληλεξάρτηση μελών 2.Σκοπιμότητα 3.Συχνή και ανεμπόδιστη επικοινωνία των μελών 4.Η αποδοχή από μέρους του κάθε μέλους κάποιου συγκεκριμένου ρόλου. Προϋποθέσεις επιτυχίας Για να πετύχει η διδασκαλία με ομάδες πρέπει: 1.Προσαρμογή του δασκάλου στον καινούριο του ρόλο 2.Απάρνηση της εξουσίας της έδρας 3.Ο δάσκαλος να διευκολύνει την ενεργητική μάθηση 6

7 4.Προχωρημένη παιδαγωγική,διδακτική και ψυχολογική μόρφωση απ το δάσκαλο 5.Γνώση των συνηθειών,επιθυμιών,ενδιαφερόντων,ικανοτήτων και κλίσεων των μαθητών 6.Δημιουργία κλίματος οικειότητας και αμοιβαίας εμπιστοσύνης 7.Απόκτηση απ τους μαθητές ικανοτήτων όπως διαλόγου,συνεργασίας,εξαγωγής συμπερασμάτων,παρουσίασης δεδομένων,ρύθμισης διαπροσωπικών συγκρούσεων,άσκησης στην παρατήρηση,στο πείραμα και στη μέτρηση 8.Χρησιμοποίηση προσυνεργατικών δραστηριοτήτων 9.Εποπτικά μέσα και όργανα για την επεξεργασία της ενότητας 10.Ευχάριστο και άνετο περιβάλλον,διαρρύθμιση επίπλων αίθουσας,αμφίδρομη διαπροσωπική επικοινωνία. Κριτήρια ομαδοποίησης 1.Ηλικία των παιδιών 2.Η νοητική ικανότητα και επίδοση 3.Η ψυχοκινητική ανάπτυξη 4.Το πολιτιστικό υπόβαθρο 5.Η προσωπική και κοινωνική προσαρμογή στο ομαδικό πνεύμα 6.Το κοινωνιόγραμμα (κοινωνικές σχέσεις μαθητών,προσωπικές προτιμήσεις,συμπάθειες,φιλίες) 7.Τυχαία κατανομή 8.Το ενδιαφέρον ΜΕΓΕΘΟΣ ΟΜΑΔΑΣ Προτιμώνται οι ομάδες που έχουν 2 έως 6 μέλη,συχνότερη προτίμηση 3-4 μέλη. Παράγοντες που επηρεάζουν το μέγεθος της ομάδας -Η ηλικία των μαθητών (μικρά παιδιά αποδίδουν καλύτερα σε μεγάλες ομάδες,μεγάλα παιδιά σε μικρότερες) -Το είδος της εργασίας (καλλιτεχνικές δραστηριότητες προσφέρονται για μεγάλες ομάδες) -Τα διαθέσιμα εποπτικά μέσα,το μέγεθος της αίθουσας -Ο συνολικός αριθμός των μαθητών της τάξης -Ο διαθέσιμος χρόνος για το συγκεκριμένο διδακτικό έργο (όσο πιο μεγάλη είναι η ομάδα τόσο πιο πολύ χρόνο χρειάζεται για να ολοκληρώσει το έργο της) -Με την αύξηση των μελών της ομάδας αυξάνονται και οι μεταξύ τους σχέσεις συναλλαγής ν(ν-1) Οι περισσότεροι δεσμοί συναλλαγής χρειάζονται περισσότερο χρόνο. Α. Ανάλογα με το θέμα εργασίας -Οι ομαδικές εργασίες με το ίδιο θέμα -Οι ομαδικές εργασίες με κατανομή του θέματος σε μέρη. Β.Ανάλογα με το βαθμό προγραμματισμού της εργασίας των ομάδων -Προγραμματισμένες εργασίες -Ημιπρογραμματισμένες εργασίες -Ελεύθερες ομαδικές εργασίες Γ.Ανάλογα με την ένταξη των ομαδικών εργασιών στις διάφορες φάσεις της διδ/ας. 1.Ομάδες εργασίας παρουσίασης 2.Ομάδες εργασίας επεξεργασίας 3.Ομάδες εργασίας άσκησης-εμπέδωσης Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στη διδασκαλία με ομάδες μαθητών -Είναι υπεύθυνος για την οργάνωση,παρουσίαση,καθοδήγηση και αξιολόγηση της ομαδικής εργασίας 7

8 -Προγραμματίζει τις ομαδικές δραστηριότητες,καθορίζει τους διδακτικούς στόχους,χαρασσει την πορεία διδ/ας,εξευρίσκει μέσα εργασίας και μάθησης -Προλαβαίνει τις δυσκολίες και τα προβλήματα,προβλέπει τα τελικά αποτελέσματα -Συμπαρίσταται και βοηθά τους μαθητές που αντιμετωπίζουν προβλήματα -Προσέχει την όλη εργασία των ομάδων και επεμβαίνει έμμεσα -Οργανώνει τη συζήτηση,ρυθμίζει την επικοινωνία των ομάδων,κατευνάζει τις συγκρούσεις και διευκολύνει στη διατύπωση της τελικής θέσης -Διακριτική,υπεύθυνη και δημοκρατική είναι η στάση του κατά την αξιολόγηση της εργασίας των ομάδων -Συμπεριφέρεται αντιαυταρχικά -Δημιουργεί ατμόσφαιρα ασφάλειας,δημοκρατικής αγάπης,καλοσύνης και αμοιβαίας κατανόησης Ο ρόλος του μαθητή σε ομαδική εργασία -Εκτελεί πρόθυμα και φιλότιμα τα καθήκοντά του -Κατανοεί τη σημασία της αλληλεξάρτησης,της ειρηνικής συνύπαρξης και της αμοιβαίας υποχώρησης -Εισηγείται τρόπους αντιμετώπισης των προβλημάτων -Στηρίζει κάθε πρότασή του σε λογικές βάσεις -Παρακινεί την ομάδα σε ανώτερα ποιοτικά αποτελέσματα -Διευκολύνει την επίτευξη των στόχων της ομάδας -Κατευνάζει τις τυχόν φιλονικίες.διευκολύνει τις ανακύπτουσες αντιθέσεις. -Διευκολύνει τη συζήτηση.σέβεται την προσωπικότητα των αντιπάλων -Αποπνέει αλληλεγγύη,ζεστασιά,αισιοδοξία -Δεν είναι επιθετικός ούτε δείχνει υπεροψία και αρνητισμό -Αποφεύγει την προσωπική προβολή και αναγνώριση εις βάρος των άλλων Τα παιδιά δε θα πρέπει να τα μάθουμε μόνο να ανταγωνίζονται,αλλά να μάθουν να συνεργάζονται,να συμβιώνουν.τα σχολεία δε θα πρέπει να είναι χώροι ανταγωνιστικότητας. ΦΑΣΕΙΣ ΟΜΑΔΙΚΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Α ΦΑΣΗ 1.Παρουσίαση του θέματος (στόχοι,περιεχόμενο,γνωστικά πλαίσια) 2.Πηγές πληροφοριών,μέσα διδασκαλίας 3.Μεθοδολογικές τεχνικές προσέγγισης του θέματος 4.Γενικό διάγραμμα εργασίας ομάδων.δημιουργία ομάδων εργασίας. Β ΦΑΣΗ 5.Επεξεργασία θέματος ή μερών του 6.Κοινή εκτέλεση εργασίας απ όλα τα μέλη της ομάδας ή ανάληψη ειδικού θέματος από κάθε μέλος 7.Συζήτηση γύρω από τα επιτεύγματα και διατύπωση του τελικού συμπεράσματος της ομάδας. Γ ΦΑΣΗ 8.Επανένωση της τάξης και παρουσίαση των συμπερασμάτων των ομάδων 9.Συζήτηση και επεξεργασία των επιμέρους συμπερασμάτων 10.Διαμόρφωση τελικής θέσης Δ ΦΑΣΗ 11.Αξιολόγηση συνολικής εργασίας 12.Αξιολόγηση του κάθε μαθητή 13.Αξιολόγηση της όλης διαδικασίας που ακολουθήθηκε Σημασία της διδασκαλίας με ομάδες 1.Ανταπόκριση στην αρχή της ατομικότητας 8

9 2.Στηρίζεται στη διδακτική αρχή της αυτενέργειας και της διερεύνησης 3.Απευθείας επαφή του μαθητή με το μορφωτικό αγαθό 4.Προαγωγή της σχολικής επίδοσης 5.Συνύπαρξη κανονικών παιδιών με Ε.Α. 6.Ποσοτική και ποιοτική βελτίωση της γλώσσας των μαθητών 7.Ανάπτυξη ανώτερων πνευματικών λειτουργιών 8.Δημιουργία ισχυρών συναισθηματικών δεσμών και ομαλών κοινωνικών σχέσεων 9.Άσκηση στην πειθαρχία 10.Ανάπτυξη αυτοκριτικής και αυτογνωσίας στους μαθητές 11.Προαγωγή της κοινωνικής μάθησης 12.Εκδημοκρατισμός των μαθητών παράδειγμα: Μαθαίνουμε τα ζώα 1.Παρουσίαση του θέματος α. ανακοίνωση θέματος απ το δάσκαλο β. Διδακτικοί στόχοι να ταξινομήσουν,να αξιολογήσουν,να εκτιμήσουν τη σημασία της ύπαρξής τους κ.ά. 2.Πηγές πληροφοριών-μέσα: (εικόνες βιβλίου,βοηθητικά βιβλία,εγκυκλοπαίδειες,περιοδικά,διαδίκτυο,cd, slides,προτζέκτορας κ.ά.) 3.Μεδοδολογία: Εισηγήσεις,συζήτηση,ταξινόμηση ζώων,ομαδική εργασία,εξαγωγή συμπερασμάτων και καταγραφή τους. 4.Δημιουργία ομάδων μαθητών σύμφωνα με τα ενδιαφέροντά τους.από τις ταξινομήσεις προτιμάται ο κλασσικός διαχωρισμός των ζώων:θηλαστικά,πτηνά,ερπετά,ψάρια αμφίβια,έντομα.άρα δημιουργούνται έξι ομάδες μαθητών. Β ΦΑΣΗ 5.Επεξεργασία θέματος που επέλεξε.κάθε ομάδα αναλαμβάνει να εξετάσει λεπτομερώς την κατηγορία ζώων. 6.Κοινή εργασία για τα μέλη της ομάδας ή καταμερισμός εργασίας.εξετάζεται ένα αντιπροσωπευτικό είδος ζώου και στη συνέχεια γίνεται σύγκριση με τα άλλα ζώα της ίδιας κατηγορίας.επισημαίνονται βασικά γνωρίσματα και χαρακτηριστικά,ομοιότητες και διαφορές. 7.Συζήτηση μεταξύ των μελών της κάθε ομάδας και καταγραφή των συμπερασμάτων.μετά από συζήτηση καταγράφονται τα συμπεράσματα της κάθε ομάδας σε σχέση προς το θέμα που είχε αναλάβει να διερευνήσει. Γ ΦΑΣΗ. 8.Επανένωση της τάξης.μετά την έκδοση των συμπερασμάτων οι ομάδες διαλύονται και η τάξη επανενώνεται.οι υπεύθυνοι των ομάδων παρουσιάζουν τα συμπεράσματα στην τάξη. 9.Συζήτηση και επεξεργασία των επιμέρους συμπερασμάτων.η τάξη ως ομάδα συζητά και αξιολογεί τα μερικά συμπεράσματα των ομάδων. 10.Διαμόρφωση της τελικής θέσης.διατυπώνεται η τελική θέση της τάξης σχετικά με το θέμα που διερευνήθηκε. 9

10 11.Αξιολόγηση της συνολικής εργασίας.οι μαθητές αξιολογούν την όλη δουλειά που έγινε. 12.Αξιολόγηση του κάθε μαθητή.γίνεται αποτίμηση της προσφοράς και της προσπάθειας του κάθε μαθητή για την ευόδωση του κοινού σκοπού. 13.Αξιολόγηση της όλης μαθησιακής διδασκαλίας.οι μαθητές εκτιμούν τον τρόπο και την πορεία εργασίας και επισημαίνονται τα θετικά και αρνητικά σημεία της μαθησιακής διαδικασίας που ακολουθήθηκε με στόχο τη βελτίωσή της. Η ΛΥΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ Η λύση του προβλήματος θεωρείται ως: -ενασχόληση με μια δύσκολη κατάσταση -υπερνίκηση ενός εμποδίου -επίτευξη επιδιωκόμενου αποτελέσματος -απάντηση σε αινιγματική ερώτηση προσπάθεια μετ εμποδίων για την επίτευξη ενός στόχου -μεταφορά μάθησης σε μια νέα κατάσταση -ύπαρξη ανάγκης σ ένα άτομο για την επιτυχία κάποιου στόχου χωρίς να γνωρίζει άμεσα τον τρόπο επίτευξής του. Το πρόβλημα δραστηριοποιεί το άτομο προς την επίτευξη του επιθυμητού στόχου και διευκολύνει σ αυτήν την προσπάθεια με την παροχή δεδομένων (συνθηκών,πληροφοριών,παραγόντων),που δεν μπορεί να αγνοήσει.η δε επίτευξη του στόχου (λύση του προβλήματος) δεν είναι πάντοτε εύκολη λόγω της παρεμβολής εμποδίων.γι αυτόαπαιτείται συνειδητή προσπάθεια παράκαμψης ή υπερκέρασής τους. Με τον όρο προβλήματα δεν εννοούνται μόνον εκείνα των Μαθηματικών,αλλά γενικότερα προβλήματα της ζωής π.χ. ο πιο σύντομος δρόμος προς το σιδηροδρομικό σταθμό της πόλης,η υιθέτηση του ορθότερου τρόπου συμπεριφοράς απέναντι σε δύστροπο άτομο,ο προσδιορισμός στρατηγικής για την επιτυχή αντιμετώπιση μιας αδιέξοδης κατάστασης. Η λύση προβλημάτων μπορεί να αποτελέσει βασικό μέρος της διδακτικής διαδικασίας πολλών μαθημάτων του αναλυτικού προγράμματος. Τα προβλήματα ως προς τον τύπο διακρίνονται σε: πραγματικά,εικονικής αναπαράστασης της πραγματικότητας,πλαστικής αναπαράστασης,περιγραφικής αναπαράστασης και αφηρημένα. Τα προβλήματα ως προς τη δομή ταξινομούνται σε: καλά δομημένα και χαλαρά δομημένα. Τα καλά δομημένα εμφανίζουν σαφώς καθορισμένους στόχους και παρέχουν την απαραίτητη πληροφόρηση που θα οδηγήσει στη λύση λύση τους. Τα χαλαρά δομημένα προβλήματα δεν προσδιορίζονται με σαφήνεια και η λύση τους δεν είναι εύκολη. Το άτομο αναγνωρίζει την ύπαρξη του προβλήματος,δεν ξέρειόμως τι πληροφορίες θα χρησιμοποιήσει,από ποιες πηγές θα τις αναζητήσει και πώς θα τις εφαρμόσει. 10

11 Τα χαλαρά προβλήματα απαιτούν περισσότερες από μία λύσεις.επομένως ο χαρακτηρισμός σωστή ή λαθεμένη λύση δεν αποδίδει ακριβώς τη συγκεκριμένη πραγματικότητα. Η λύση που θα δοθεί δε θέτει τέρμα στη διαδικασία,αλλά δημιουργεί πρόσφορο έδαφος για νέα προβλήματα. Τα χαλαρά δομημένα προβλήματα είναι πολύμορφα προβλήματα της ζωής που δεν έχουν τέλος. Κάθε προσπάθεια λύσης ενός προβλήματος υποκρύπτει σοβαρή νοητική διαδικασία,ένα είδος ερευνητικής σκέψης που συνδέεται στενά με την κριτική και δημιουργική σκέψη.γι αυτό και πρέπει να αποτελεί βασικό στοιχείο του Α.Π. για άσκηση των μαθητών. Εκπαιδευτικοί και παιδαγωγοί σήμερα δέχονται χωρίς επιφυλάξεις τη σπουδαιότητα μιας τέτοιας ενασχόλησης για τους μαθητές διότι οι τελευταίοι διαμορφώνουν μέσα τους μια διάθεση για αναζήτηση εξέταση και διερεύνηση. Βέβαια υπάρχουν και ορισμένοι που νομίζουν ότι οι δεξιότητες της λύσης του προβλήματος δεν μπορούν να διδαχτούν λόγω της περιορισμένης εμβέλειας της μεταφοράς μάθησης. Γενικά υπάρχει αισιοδοξία και πιστεύεται ότι οι δεξιότητες της λύσης του προβλήματος μπορούν να καλλιεργηθούν άμεσα με τον εντοπισμό και την υλοποίηση κατάλληλων στρατηγικών. ΣΠΟΥΔΑΙΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΛΥΣΗΣ ΤΟΥ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ Η ικανότητα των μαθητών να λύνουν προβλήματα αποτελεί κλειδί της επιτυχίας τους στη ζωή,γιατί αυτοί: -αναπτύσσουν τη δεξιότητα του να σκέπτονται λογικά,κριτικά και δημιουργικά -μαθαίνουν να χρησιμοποιούν σωστά και συνετά πρηροφορίες γεγονότα,έννοιες και σχέσεις -αποκτούν αυτοπεποίθηση -καλλιεργούν τις δεξιότητες της παρατήρησης,της ορθής λήψης αποφάσεων -αντεπεξέρχονται επιτυχώς στις δύσκολες καταστάσεις -συνδυάζουν γνώσεις-δεξιότητες-στάσεις για να οδηγήσουν στη λύσης του προβλήματος -σκέπτονται και εργάζονται με δικό τους τρόπο -προβληματίζονται και ψάχνουν για έξυπνες λύσεις και καλύτερες ιδέες -δε νιώθουν άσχημα για τα λάθη τους αφού μαθαίνουν απ αυτά -καθίστανται ανεξάρτητοι και υπεύθυνοι και αναπτύσσουν την επινοητικότητα την περιέργεια,την επιμονή και υπομονή και το συναίσθημα της αξίας -παρακινούνται για μεγαλύτερη προσπάθεια και εκτιμούν καλύτερα τις προσπάθειες των άλλων -κατανοούν καλύτερα την ύλη -αντιλαμβάνονται την αξία της ομαδικής δουλειάς για την επίτευξη κοινών στόχων -νιώθουν ευχάριστα απ τη συλλογική προσπάθεια επίλυσης προβλήματος ακόμα και αν το αποτέλεσμα αποδειχτεί ανεπιτυχές οπότε έχουν κουράγιο για να ξαναπροσπαθήσουν. Η ακριβής αναπαράσταση του προβλήματος Παράγοντες λύσης του προβλήματος 11

12 Η ακριβής αναπαράσταση βασικών στοιχείων του προβλήματος και ο συσχετισμός τους με προϋπάρχοντα συναφή γνωστικά σχήματα στο νου είναι πολύ πιθανόν να οδηγήσουν γρήγορα στη λύση,ενώ δε συμβαίνει κάτι τέτοιο,όταν η αναπαράσταση του προβλήματος περιέχει ανακρίβειες. Η λειτουργική σταθερότητα Αυτή εμφανίζεται συνήθως στα άτομα εκείνα που βλέπουν τα αντικείμενα κατά τον παραδοσιακό τρόπο χρήσης τους και όχι από τη σκοπιά μιας ασυνήθους χρησιμοποίησής τους σ ένα πρόβλημα. Η καθορισμένη απάντηση Όταν ένα άτομο λύσει προβλήματα κατά ένα συγκεκριμένο τρόπο,τότε δημιουργείται μέσα του μια ροπή προς αυτή τη διαδικασία επίλυσης προβλημάτων.π.χ.αν λύσει προβλήματα με βάση τον τύποα 2 +β 2 =γ 2 και του δοθεί ένα επιπλέον πρόβλημα θα επιχειρήσει να το λύσει με την ίδια διαδικασία. Η επώαση του προβλήματος Πρόκειται για ασυνείδητη κυρίως σκέψη που οδηγεί στη λύση του προβλήματος αφού προηγουμένως το άτομο προβληματιστεί για μεγάλο χρονικό διάστημα χωρίς αποτέλεσμα. Ο σχεδιασμός διαδικασίας επίλυσης του προβλήματος Με την πιστοποίηση και το σαφή προσδιορισμό της προβληματικής κατάστασης ο σχεδιασμός των ενεργειών επίλυσης αποτελεί σημαντικό βήμα που θα οδηγήσει στην υλοποίησή της. Το πρόβλημα της κανάτας 8λ. 5λ. 3λ. Μπορείς να γεμίσεις και να αδειάσεις το νερό μέσα στις τρεις κανάτες κατά τέτοιο τρόπο ώστε στο τέλος να υπάρχουν 4 λίτρα νερού στη μεγάλη κανάτα και 4 λίτρα στη μεσαία; Στρατηγικές λύσης του προβλήματος E.Thordike: Η λύση του προβλήματος είναι διαδικασία δοκιμής και πλάνη W.Kohler:: Η λύση του προβλήματος είναι αποτέλεσμα της ενόρασης που ακολουθεί κάποιο στοχασμό και περίσκεψη πάνω στο πρόβλημα. J.Dewey: Παρουσίαση του προβλήματος Αναγνώριση του προβλήματος Ορισμός του προβλήματος:πιστοποίηση της παρούσας επιδιωκόμενης κατάστασης και θεώρηση όλων των δεδομένων που οδηγούν στη λύση. 12

13 Δημιουργία υποθέσεων:αξιολόγηση των θετικών και αρνητικών πλευρών κάθε υπόθεσης. Επιλογή καλύτερης υπόθεσης:επιλέγεται η υπόθεση που προσφέρει τα καλύτερα αποτελέσματα. J. Bransford και B. Stein Πιστοποίηση προβλήματος Ορισμός προβλήματος.οι άνθρωποι εύκολα συμφωνούν στην ύπαρξη του προβλήματος,διαφοροποιούνται όμως στο πώς θα το ορίσουν,γιατί ο ορισμός του επηρεάζει σημαντικά τον τύπο λύσης που θα δοθεί.π.χ. στο πρόβλημα: «Τα σχολεία σήμερα δεν βοηθούν τους μαθητές να σκέφτονται κριτικά»,διατυπώνονται διαφορετικές απόψεις ως προς τα αίτια που το δημιουργούν. Διερεύνηση δραστηριοτήτων που θα οδηγήσουν σε ικανοποιητική λύση. Υλοποίηση των στρατηγικών Εξέταση των αποτελεσμάτων και αξιολόγησή τους ως προς το βαθμό ανταπόκρισης προς τους επιδιωκόμενους στόχους. Οι έμπειροι λύτες προβλημάτων Οι έμπειροι στις λύσεις προβλημάτων δεν ακολουθούν τη διαδικασία του Dewey παράγοντας υποθέσεις και δοκιμάζοντας μετά την καθεμιά χωριστά,αλλά αντίθετα αφού επισημάνουν τα βασικά χαρακτηριστικά του προβλήματος και τα συνδέσουν με την ήδη υπάρχουσα στο μυαλό συναφή γνώση,στη συνέχεια εντοπίζουν μια ή δυο ισχυρές υποθέσεις,τις οποίες δοκιμάζουν στην πράξη.π.χ. οι γιατροί που προβαίνουν σε διαγνώσεις ασθενειών,δε σχηματίζουν κατάλογο συμπτωμάτων με βάση το οποίο θα κάνουν διάφορες διαγνώσεις,αλλά με συγκεκριμένα ερωτήματα περιορίζουν την έρευνά τους σε ελάχιστες διαγνώσεις οι οποίες συγκεντρώνουν τις περισσότερες πιθανότητες για να επαληθευτούν. Οι έμπειροι στις λύσεις προβλημάτων διαφοροποιούνται από τους νέους συναδέλφους τους στο ότι έχουν περισσότερες εξειδικευμένες γνώσεις,τις οποίες έχουν οργανώσει καλύτερα στη Μακρόχρονη Μνήμη πράγμα που τους βοηθεί στην αναζήτηση λύσεων. Τέτοια εμπειρία βέβαια δεν την κληρονόμησαν,απλά την απέκτησαν μετά από χρόνια σκληρής άσκησης.ούτε διαθέτουν καλύτερη μνήμη ή πιο αποτελεσματικές στρατηγικές από τους πρωτόπειρους και η εμπειρία τους περιορίζεται στη συγκεκριμένη γνωστική περιοχή.σ άλλους γνωστικούς χώρους η εμφάνισή τους μπορεί να είναι μέτρια ή κάτω του μετρίου.εκείνο που τους κάνει να πλεονεκτούν είναι ότι ότι θυμούνται διάφορα στρατηγικά σχήματα με τις συνέπειές τους και έχουν οργανώσει τη γνώση κατά τέτοιο τρόπο που τους βοηθεί πολύ στη λύση προβλημάτων. Τεχνικές που ανήκουν στην κατηγορία των ευρετικών μεθόδων Μείωση της διαφοράς:καταβάλλεται προσπάθεια για μείωση της διαφοράς μεταξύ της αρχικής και της επιθυμητής προβληματικής κατάστασης με στόχο την εξομοίωση της πρώτης με την τελευταία.πετυχαίνεται με τις αναζητήσεις εγγύτητας στις οποίες ανήκει το παιχνίδι «ζεστό-κρύο». Ανάλυση μέσων και σκοπών:ενθαρρύνει τον εντοπισμό του επιθυμητού στόχου του προβλήματος,τον προσδιορισμό της παρούσας κατάστασης και το τι χρειάζεται να γίνει για να μειωθεί η διαφορά μεταξύ αυτών των δύο συνθηκών. Το πρόβλημα κατατμείται σε υποπροβλήματα καθένα απ τα οποία λύνεται χωριστά και η τελική λύση των αρχικών προβλημάτων επιτυγχάνεται σταδιακά. 13

14 Η από το τέλος προς την αρχή λειτουργία. Πρόκειται για την τεχνική της ανάλυσης μέσων και σκοπών από την ανάποδη, η οποία συνεπάγεται κριτική σκέψη και κινείται σταδιακά από τον τελικό σκοπό προς τους υποσκοπούς.χρησιμοποιείται στα Μαθηματικά π.χ. να αποδειχτεί ότι ένα σχήμα είναι ορθογώνιο (τελικός σκοπός) Αντιπαραβολή προβλημάτων Αντιπαραβάλλονται δυο προβλήματα από τα οποία το ένα βρίσκεται στη μνήμη και το άλλο αποτελεί την υπό εξέταση προβληματική κατάσταση.αν υπάρχουν κοινά σημεία σύγκρισης,τότε η λύση του προηγούμενου προβλήματος μπορεί να εφαρμοστεί επιτυχώς και στο παρόν πρόβλημα. Αναλογία: Τα νέα προβλήματα μπορούν να λυθούν με τη χρησιμοποίηση δοκιμασμένων λύσεων παρόμοιων προβλημάτων του παρελθόντος. Απομιμήσεις:Οι άνθρωποι κατασκευάζουν απομιμήσεις πραγματικών προβληματικών καταστάσεων και προσπαθούν μέσα απ αυτές να δώσουν απαντήσεις λύσεις.τεχνική ιδιαίτερα χρήσιμη σε προβλήματα που απαιτούν μεγάλη δαπάνη χρημάτων και ανάλωση πολλού χρόνου. Αφαίρεση:Χρησιμοποιείται στη λύση σύνθετων προβλημάτων τα οποία με βάση την τεχνική της αφαίρεσης απλοποιούνται και ενώ βρίσκονται σ αυτή τη μορφή,καταβάλλεται προσπάθεια να δοθεί η λύση τους.η λύση του απλοποιημένου προβλήματος εφαρμόζεται κατ αναλογία στο αρχικό πρόβλημα. Αρχές που κινούνται στο πνεύμα των ευρετικών τεχνικών -Να διατηρεί κανείς τη γενική εικόνα του προβλήματος στο μυαλό χωρίς να χάνονται οι λεπτομέρειες. -Να αποφεύγει,να δεσμεύεται από νωρίς σε μια μοναδική υπόθεση. -Να δημιουργεί απομιμήσεις (μοντέλα) για να απλοποιεί τα προβλήματα. -Να επιχειρεί την αλλαγή της αναπαράστασης του προβλήματος αν η παρούσα δε λειτουργεί. -Να θέτει ερωτήσεις στον εαυτό του που θα τον οδηγήσουν στην εκτέλεση των έργων. -Να ελέγχει την αξιοπιστία των υποθέσεών του -Να εργάζεται αντίστροφα από τις δυνατές λύσεις στην αρχή του προβλήματος. -Να χρησιμοποιεί αναλογίες και μεταφορές. -Να μη διστάζει να συζητά μ άλλους το πρόβλημα. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού -Δημιουργεί το κατάλληλο κλίμα στην τάξη και ενθερρύνει τους μαθητές στη λύση προβλημάτων. -Τους δείχνει πώς να προσδιορίζουν προσεκτικά το πρόβλημα, αφού προηγουμένως έχουν κατανοήσει πλήρως την παρούσα και την επιδιωκόμενη κατάσταση. -Τους διδάσκει τρόπους ανάλυσης των προβλημάτων με το να μαθαίνουν να ξεχωρίζουν τα σημαντικά από τα μη σημαντικά στοιχεία. -Τους ασκεί την τεχνική της ιδεοθύελλας. -Τους μαθαίνει πώς να αξιολογούν και να επιλέγουν την πιο σωστή υπόθεση. -Τους εξηγεί ότι είναι σύνηθες φαινόμενο η ύπαρξη εμποδίων στα προβλήματα.γι αυτό θα πρέπει να θέτουν στους εαυτούς τους βασικά ερωτήματα.π.χ. πώς θα δουν το πρόβλημα μ άλλο τρόπο,μ άλλη οπτική γωνία με διάφορα υλικά,με αναθεώρηση των βασικών αρχών κ.ά. -Προετοιμάζει το μαθησιακό περιβάλλον για λύση προβλημάτων θέτοντας στη διάθεση των μαθητών πολλά και ποικίλα υλικά και παρέχοντας ελευθερία δράσης. -Παρωθεί στη χρήση της τεχνικής της αναλογίας. -Παρέχει ευκαιρίες για να ασκηθούν οι μαθητές στη λύση προβλήματος και τους ανατροφοδοτεί. -Τους βοηθεί να οικειοποιούνται αρχές και όχι να μαθαίνουν απλά απαντήσεις σε προβλήματα.δεν ενδιαφέρει η σωστή απάντηση,αλλά γιατί είναι σωστή. -Τους προσκαλεί να συμμετέχουν στη διαδικασία της λύσης,που ο ίδιος προσπαθεί να επιλύσει. 14

15 -Εστιάζει και κατευθύνει την προσοχή τους σε πλευρές του προβλήματος που μπορεί να μην είναι τόσο εμφανείς. Η καλλιέργεια της Κριτικής σκέψης των μαθητών Έννοια της Κριτικής σκέψης: Η κριτική σκέψη είναι μια σύνθετη πολύπλοκη έννοια με πολλές παραμέτρους,γι αυτό ο κάθε ερευνητής δίνει το δικό του ορισμό,χωρίς να απορρίπτει κάποιον άλλον. Αυτός ο πλουραλισμός είναι σημαντικός,γιατί μπορεί να δει πολλές πλευρές της κριτικής σκέψης. H.SIEGEL:προσδιορίζει την κριτική σκέψη ως τη νοητική διαδικασία που κινητοποιείται κατάλληλα απ τη λογική. R.ENNIS:θεωρεί την κριτική σκέψη ως ορθολογική και στοχαστική σκέψη που επικεντρώνεται στις αποφάσεις για το τι θα πιστέψει ή τι θα κάνει κανείς. M.LIPMAN:εκλαμβάνει την κριτική σκέψη ως την εύστροφη και υπεύθυνη σκέψη που οδηγεί σε ορθές κρίσεις,γιατί στηρίζεται σε αντικειμενικά κριτήρια,αυτοδιορθώνεται και δείχνει ευαισθησία στις περιστάσεις. R.PAUL:ορίζει την κριτική σκέψη ως πειθαρχημένη και αυτοκατευθυνόμενη σκέψη που λειτουργεί με βάση ορισμένες διανοητικές ιδιότητες (σαφήνεια,ακρίβεια,συνέπεια,λογικότητα, εμβρίθεια, πληρότητα, σχετικότητα,σημαντικότητα,αμεροληψία,επάρκεια κ.ά.) και προσαρμόζεται με επιτυχία στις λογικές απαιτήσεις μιας περιοχής ή ενός τύπου σκέψης. ΣΚΕΨΗ α)απλή σκέψη: απλοϊκή,ρηχή,επιπόλαια,αυθόρμητη,γρήγορη,άκριτη. β)κριτική σκέψη: λογική,ακριβής,αντικειμενική,πειθαρχημένη,σκόπιμη,συστηματική,αμερόληπτη,ποιοτικά ανώτερη,στοχαστική. Η ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΚΕΨΗ ΔΙΑΚΡΙΝΕΤΑΙ ΣΕ: α)σοφιστική ή αδύνατη Κ.Σ.:που υπηρετεί τα συμφέροντα συγκεκριμένου ατόμου ή συγκεκριμένης ομάδας,ενώ αποκλείει άλλα σχετικά άτομα και ομάδες. β)αμερόληπτη ή δυνατή Κ.Σ.:που λαμβάνει υπόψη της τα συμφέροντα διαφορετικών ατόμων και ομάδων. Οι άκριτοι άνθρωποι:δεν έχουν αναπτύξει τις νοητικές δεξιότητες ικανοποιητικά.είναι απλοϊκοί,κονφορμιστές,εύκολα χειραγωγούμενοι,συχνά δύσκαμπτοι και βρισκόμενοι σε σύγχυση,στενόμυαλοι και συστηματικά αναποτελεσματικοί στη χρήση της γλώσσας.μπορεί να είναι καλόκαρδοι,αλλά δεν είναι σε θέση να αναλύουν τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν και να προστατεύουν αποτελεσματικά τα συμφέροντά τους. Οι φίλαυτοι κριτικοί άνθρωποι:έχουν αναπτύξει την Κ.Σ. σε υψηλό βαθμό,αλλά δεν αποδέχονται τις αξίες της.είναι άτομα που την χρησιμοποιούν επιλεκτικά και απατηλά για να υπηρετήσουν τα συμφέροντά τους,αδιαφορώντας για την αλήθεια.είναι σε θέση να επισημάνουν ψεγάδια στα λογικά επιχειρήματα των άλλων,να τα ανασκευάσουν και να προβάλλουν ισχυρούς λόγους για να ανδείξουν και να στηρίξουν τις δικές τους θέσεις,απαιτήσεις,χωρίς όμως να μένουν στα βασικά σημεία της συζήτησης,με τα οποία διαφωνούν. 15

16 Οι αμερόληπτοι κριτικοί άνθρωποι:έχουν αναπτυγμένη την Κ.Σ. επαρκώς και αποδέχονται τις αξίες της.τη χρησιμοποιούν για να αναδομούν τις συγκρουσιακές καταστάσεις που αντιμετωπίζουν και διερευνούν σε βάθος τα πλαίσια της σκέψης τους.προσπαθούν να εντοπίσουν και να διορθώσουν ψεγάδια της λογικής τους και να φανούν δίκαιοι,σε εκείνους με τους οποίους διαφωνούν. Α Ξ Ι Ε Σ ΠΟΥ ΔΙΑΚΡΙΝΟΥΝ ΤΟΥΣ ΑΜΕΡΟΛΗΠΤΟΥΣ ΚΡΙΤΙΚΟΥΣ ΑΝΘΡΩΠΟΥΣ Ταπεινοφροσύνη:είναι η γνώση των ορίων της γνώσης από τον κριτικά αμερόληπτο και η αυτοσυνείδησή του ότι ο εγωκεντρισμός δημιουργεί αυταπάτες.βασίζεται στην αναγνώριση ότι δεν μπορεί κανείς να ισχυρίζεται ότι γνωρίζει περισσότερα απ όσα πραγματικά γνωρίζει. Θάρρος:αναφέρεται στη γενναιότητα που δείχνει ο κριτικά αμερόληπτος άνθρωπος για τη δίκαιη αντιμετώπιση και αξιολόγηση ιδεών και πίστεων.δε δέχεται τίποτα άκριτα και παθητικά και έχει το σθένος να πει με παρρησία την αλήθεια,κι αν ακόμα χρειαστεί να πληρώσει βαριά το τίμημα της συμμόρφωσής του. Η κατανόηση του άλλου(ενσυναίσθηση):έχει σχέση με τη συνείδηση της ανάγκης για νοερή τοποθέτηση του κριτικά αμερόληπτου ανθρώπου στη θέση του άλλου προκειμένου να τον κατανοήσει πλήρως. Ακεραιότητα:Σχετίζεται με την ανάγκη του κριτικά αμερόληπτου ανθρώπου να είναι αληθινός στις σκέψεις του και συνεπής προς τα κριτήρια που χρησιμοποιεί,τα οποία είναι ίδια τόσο για τον εαυτό του,όσο για τους ανταγωνιστές του. Επιμονή:αναφέρεται στην επιμονή του κριτικά σκεπτόμενου ανθρώπου για επίτευξη της αλήθειας,παρά τις δυσκολίες,τα εμπόδια και τις ματαιώσεις που παρεμβάλλονται καθώς και στην προσκόλλησή του σε αρχές παρά τη σφοδρή αντίδραση που υπέρχει από άλλους. Η πίστη στη λογική:έχει σχέση με την πεποίθηση του αμεροληπτου κριτικού ατόμου ότι μακροπρόθεσμα οι υψηλοί στόχοι,τόσο του ίδιου όσο και της ανθρωπότητας θα υπηρετηθούν καλύτερα με την κυριαρχία της λογικής στα πράγματα. Αμεροληψία:είναι η συνείδηση της ανάγκης του κριτικά σκεπτόμενου ατόμου για αντιμετώπιση όλων των απόψεων με συμπάθεια και για αξιολογησή τους με με τα ίδια κριτήρια χωρίς να ληφθούν υπόψη συμφέροντα ή συναισθήματα προσωπικά,των φίλων, της κοινότητας ή της πολιτείας. Mελέτης Δημήτρης 16

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Ενότητα 10: Η μάθηση στην προσχολική ηλικία: αξιολόγηση Διδάσκων: Μανωλίτσης Γεώργιος ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων,

Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων, Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων, αντιπαράθεσης απόψεων. Εννοιολογική χαρτογράφηση -Ο χάρτης εννοιών (concept

Διαβάστε περισσότερα

ΜΟΡΦΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com

ΜΟΡΦΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com ΜΟΡΦΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Αφηγηματική προσέγγιση: Αποτελεί τη βασική μορφή των δασκαλοκεντρικών μεθόδων διδασκαλίας. Ο δάσκαλος δίνει τις πληροφορίες, ενώ οι μαθητές του παρακολουθούν μένοντας αμέτοχοι και κρατώντας

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Η ανάλυση της κριτικής διδασκαλίας. Περιεχόμενο ή διαδικασία? Βασικό δίλημμα κάθε εκπαιδευτικού. Περιεχόμενο - η γνώση ως μετάδοση πληροφορίας

Η ανάλυση της κριτικής διδασκαλίας. Περιεχόμενο ή διαδικασία? Βασικό δίλημμα κάθε εκπαιδευτικού. Περιεχόμενο - η γνώση ως μετάδοση πληροφορίας Η ανάλυση της κριτικής διδασκαλίας Περιεχόμενο ή διαδικασία? Βασικό δίλημμα κάθε εκπαιδευτικού Περιεχόμενο - η γνώση ως μετάδοση πληροφορίας Διαδικασία η γνώση ως ανάπτυξη υψηλών νοητικών λειτουργιών (

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ ΟΥΣΑ: ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ:. Σας παρακαλούμε, απαντώντας στα δύο ερωτηματολόγια που ακολουθούν,

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Μαθηματικά A Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Ε Δημοτικού

Μαθηματικά Ε Δημοτικού Μαθηματικά Ε Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης 2014 Πέτρος Κλιάπης 12η Περιφέρεια Θεσσαλονίκης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ ΟΥΣΑ: ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ:. Σας παρακαλούμε, απαντώντας στα δύο ερωτηματολόγια που ακολουθούν,

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά: Οι τάσεις στη διδακτική και τα Προγράμματα Σπουδών. Πέτρος Κλιάπης Σχολικός Σύμβουλος Π.Ε.

Μαθηματικά: Οι τάσεις στη διδακτική και τα Προγράμματα Σπουδών. Πέτρος Κλιάπης Σχολικός Σύμβουλος Π.Ε. Μαθηματικά: Οι τάσεις στη διδακτική και τα Προγράμματα Σπουδών Πέτρος Κλιάπης Σχολικός Σύμβουλος Π.Ε. Στάσεις απέναντι στα Μαθηματικά Τι σημαίνουν τα μαθηματικά για εσάς; Τι σημαίνει «κάνω μαθηματικά»;

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ Παιδαγωγικά παιχνίδια Ελεύθερος συνειρμός Το παιχνίδι ρόλων Οραματισμός Ζωγραφική / Σχέδιο Εργασία σε μικρές ομάδες Επισκέπτες ομιλητές Χρήση Βίντεο Ανάθεση εργασιών Τα παιδαγωγικά

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Β Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης

Μαθηματικά Β Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Μαθηματικά Β Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Ο μαθητής σε μια σύγχρονη τάξη μαθηματικών: Δεν αντιμετωπίζεται ως αποδέκτης μαθηματικών πληροφοριών, αλλά κατασκευάζει δυναμικά τη μαθηματική γνώση μέσα από κατάλληλα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΕΛΕΧΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΕΛΕΧΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΕΛΕΧΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Εσπερινά σχολεία, μια διαφορετική προσέγγιση στην εκπαιδευτική διαδικασία Δρ. ΖΑΡΚΑΔΟΥΛΑΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ Διευθυντής 1 ου Εσπερινού ΓΕΛ Αθηνών zarknick@hotmail.com

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες & Υλικό για τα Μαθηματικά του Δημοτικού

Δραστηριότητες & Υλικό για τα Μαθηματικά του Δημοτικού Δραστηριότητες & Υλικό για τα Μαθηματικά του Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης kliapis@sch.gr 1 Ο Ρόλος του εκπαιδευτικού Αξιολογεί την αρχική μαθηματική κατάσταση κάθε παιδιού, ομαδοποιεί τα παιδιά σύμφωνα με

Διαβάστε περισσότερα

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Συμμετοχή στο Πρόγραμμα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ-ΔΡΑΣΗΣ Σχολική χρονιά: 2015-2016 ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Γενικός προγραμματισμός στην ολομέλεια του τμήματος (διαδικασία και τρόπος αξιολόγησης μαθητών) 2 ώρες Προγραμματισμός και προετοιμασία ερευνητικής

Γενικός προγραμματισμός στην ολομέλεια του τμήματος (διαδικασία και τρόπος αξιολόγησης μαθητών) 2 ώρες Προγραμματισμός και προετοιμασία ερευνητικής Γενικός προγραμματισμός στην ολομέλεια του τμήματος (διαδικασία και τρόπος αξιολόγησης μαθητών) 2 ώρες Προγραμματισμός και προετοιμασία ερευνητικής ομάδας 2 ώρες Υλοποίηση δράσεων από υπο-ομάδες για συλλογή

Διαβάστε περισσότερα

Σ. Κ. ΚΡΑΣΣΑΣ &Ν. Μ. ΣΑΛΤΕΡΗΣ. Σχολικοί Σύμβουλοι Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής

Σ. Κ. ΚΡΑΣΣΑΣ &Ν. Μ. ΣΑΛΤΕΡΗΣ. Σχολικοί Σύμβουλοι Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής Σ. Κ. ΚΡΑΣΣΑΣ &Ν. Μ. ΣΑΛΤΕΡΗΣ Σχολικοί Σύμβουλοι Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής Περιληπτικά Τα δομικά στοιχεία της διδασκαλίας και βασικά ερωτήματα του διδάσκοντος Διάγραμμα διδασκαλίας Βασικά μοντέλα /

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική. Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση. ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία

Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική. Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση. ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία ως κατασκευή και όχι ως μετάδοση ως αποτέλεσμα εμπειρίας και όχι ως μεταφορά

Διαβάστε περισσότερα

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Μέχρι πριν λίγα χρόνια ηαντίληψη που επικρατούσε ήταν ότι ημαθηματική γνώση είναι ένα αγαθό που έχει παραχθεί και καλούνται οι μαθητές να το καταναλώσουν αποστηθίζοντάς

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά Ε. Κολέζα Α. Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας µαθηµατικής ενότητας: Βήµατα για τη συγγραφή του σχεδίου Β. Θεωρητικό υπόβαθρο της διδακτικής πρότασης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΜΙΚΡΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΣ 1997 ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗ ΚΑΙ ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΜΙΚΡΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΣ 1997 ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗ ΚΑΙ ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΜΙΚΡΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΣ 1997 ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗ ΚΑΙ ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ ΧΡΥΣΑΝ ΡΕΑΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΗΣ ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΙΑΣ ΠΜΠ 10185 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1.0 ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ Γιάννης Ιωάννου Β.Δ. MSc, MA 1 Θεωρητικό Υπόβαθρο Φιλοσοφία & Γνωστική Ψυχολογία Το Μεταμοντέρνο κίνημα Αποδοχή της διαφορετικότητας Αντίσταση στις συγκεντρωτικές

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Οι ερωτήσεις στη διδασκαλία Α) Η ερώτηση του εκπαιδευτικού Β) Η ερώτηση του μαθητή Α) Η

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης)

Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης) Πανεπιστήµιο Αιγαίου Παιδαγωγικό Τµήµα ηµοτικής Εκπαίδευσης Μιχάλης Σκουµιός Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης) Παρατήρηση ιδασκαλίας και Μοντέλο Συγγραφής Έκθεσης

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποιημένη Διδασκαλία. Ε. Κολέζα

Διαφοροποιημένη Διδασκαλία. Ε. Κολέζα Διαφοροποιημένη Διδασκαλία Ε. Κολέζα Τι είναι η διαφοροποιημένη διδασκαλία; Είναι μια θεώρηση της διδασκαλίας που βασίζεται στην προϋπόθεση ότι οι δάσκαλοι πρέπει να προσαρμόσουν τη διδασκαλία τους στη

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3: Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης Διδάσκων: Νίκος Ανδρεαδάκης ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής Διδακτική της Πληροφορικής ΟΜΑΔΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Ανδρέας Σ. Ανδρέου (Αναπλ. Καθηγητής ΤΕΠΑΚ - Συντονιστής) Μάριος Μιλτιάδου, Μιχάλης Τορτούρης (ΕΜΕ Πληροφορικής) Νίκος Ζάγκουλος, Σωκράτης Μυλωνάς (Σύμβουλοι Πληροφορικής)

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Τρόποι εξάσκησης της μνήμης και μέθοδοι καλυτέρευσης

Τρόποι εξάσκησης της μνήμης και μέθοδοι καλυτέρευσης Η μνήμη είναι μια νοητική ικανότητα με την οποία αποθηκεύουμε, αναγνωρίζουμε και ανακαλούμε, αλλά και αναπλάθουμε πληροφορίες ή εμπειρίες. Με άλλα λόγια, με τη μνήμη αποθηκεύουμε και διατηρούμε δεδομένα

Διαβάστε περισσότερα

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Κων/νος νος Κλουβάτος Σύμβουλος 3 η ς Περιφέρειας Δημ. Εκπ/σης Ν. Κυκλάδων Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Μορφές αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

ΠΛΑΙΣΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: Α) Διάταξη χώρου (γενικά): Β) Διάταξη χώρου (ως προς τις ΦΕ): Γ) Δυναμικό τάξης (αριθμός μαθητών, φύλο μαθητών, προνήπια-νήπια, κλπ): Δ) Διάρκεια διδασκαλίας: Ε) Ήταν προϊδεασμένοι οι μαθητές για το αντικείμενο

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ - ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΚΕΨΗ

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ - ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΚΕΨΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ - ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΚΕΨΗ Το μάθημα συνδυάζει τη διδασκαλία δύο κειμένων διαφορετικής εποχής που διδάσκονται στη Γ Γυμνασίου. (Αυτοβιογραφία, Ελισάβετ Μουτζάν- Μαρτινέγκου, Η μεταμφίεση, Ρέα Γαλανάκη)

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΚΑΘΗΓΗΤΗ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

Ο ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΚΑΘΗΓΗΤΗ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Ο ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΚΑΘΗΓΗΤΗ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός

Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός Στο σχέδιο της αξιολόγησης το μεγαλύτερο μέρος (περισσότερες από 5.000 λέξεις!) καταλαμβάνεται από αναλυτικές οδηγίες για το πώς ο διδάσκων μπορεί

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Πρόληψης των Εξαρτήσεων και Προαγωγής της Ψυχοκοινωνικής Υγείας Περιφερειακής Ενότητας Κιλκίς «ΝΗΡΕΑΣ»

Κέντρο Πρόληψης των Εξαρτήσεων και Προαγωγής της Ψυχοκοινωνικής Υγείας Περιφερειακής Ενότητας Κιλκίς «ΝΗΡΕΑΣ» Εργαστήριο δικτύωσης σε εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με θέμα: «Η συναισθηματική νοημοσύνη και η επίδρασή της στην εκπαιδευτική διαδικασία» 6 7 Μαΐου 2014 Κέντρο Πρόληψης των

Διαβάστε περισσότερα

Α. ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΕΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΚΑΙ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Α. ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΕΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΚΑΙ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Α. ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΕΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΚΑΙ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ C C C Σχεδιασμός της Διδασκαλίας Πραγματοποίηση της Διδασκαλίας Αξιολόγηση της Διδασκαλίας ) ) } 1 Τροποποίηση της Διδασκαλίας (αν

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Ιωαννίνων Αριθμητικός Γραμματισμός Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη ΘΕΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ «Προγραμματισμός-Οργάνωση και υλοποίηση μιας διδακτικής ενότητας στον Αριθμητικό Γραμματισμό» ΠΡΟΣΘΕΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc)

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc) 1 Αξιολόγηση Αξιολόγηση είναι η αποτίμηση του αποτελέσματος μιας προσπάθειας. Στην περίπτωση των μαθητών/τριών το εκτιμώμενο αποτέλεσμα αναφέρεται στις γνώσεις και δεξιότητες, που φέρεται να έχει κατακτήσει

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

αξιοποίηση της αξιολόγησης για τη βελτίωση της μάθησης αξιολόγηση με στόχο την προώθηση των ευρύτερων σκοπών του σχολείου

αξιοποίηση της αξιολόγησης για τη βελτίωση της μάθησης αξιολόγηση με στόχο την προώθηση των ευρύτερων σκοπών του σχολείου αξιοποίηση της αξιολόγησης για τη βελτίωση της μάθησης αξιολόγηση με στόχο την προώθηση των ευρύτερων σκοπών του σχολείου ΔΗΜΗΤΡΗΣ Κ. ΜΠΟΤΣΑΚΗΣ, PhD Σχολικός Σύμβουλος Φ.Ε. / ΠΔΕ Βορείου Αιγαίου Αξιολόγηση,

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΔΙΑΚΡΙΤΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ. Κατσούγκρη Αναστασία

Ο ΔΙΑΚΡΙΤΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ. Κατσούγκρη Αναστασία Ο ΔΙΑΚΡΙΤΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Κατσούγκρη Αναστασία akatsou0708@gmail.com Διαφοροποίηση στη διδασκαλία Προϋπόθεση για την συνεκπαίδευση Η προσαρμογή της διδασκαλίας για να ανταποκριθεί σε διαφορετικές

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ Μάθημα 1 ο Εισαγωγή στις βασικές έννοιες Προτεινόμενη Βιβλιογραφία Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Cook, J. L., & Travers, J. F. (2008). Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Αποτελεσματική

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα της παρουσίασης. O ρόλος του εκπαιδευτικού στο µαθητοκεντρικό σχολείο. Βοηθητικός ρόλος

Θέµατα της παρουσίασης. O ρόλος του εκπαιδευτικού στο µαθητοκεντρικό σχολείο. Βοηθητικός ρόλος ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Θέµατα της παρουσίασης O ρόλος του εκπαιδευτικού στο µαθητοκεντρικό σχολείο Σακελλαρίου Κίµων Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση και Αυτοαξιολόγηση Εκπαιδευομένων- Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού

Αξιολόγηση και Αυτοαξιολόγηση Εκπαιδευομένων- Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Αξιολόγηση και Αυτοαξιολόγηση Εκπαιδευομένων- Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Σεντελέ Αικατερίνη, Εκπαιδευτικός Β/θμιας Εκπαίδευσης ΠΡΟΛΟΓΟΣ Αξιολόγησα τους μαθητές μου θεωρώντας την αξιολόγηση σαν μια διαδικασία

Διαβάστε περισσότερα

Προσαρμογή δραστηριοτήτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες

Προσαρμογή δραστηριοτήτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Προσαρμογή δραστηριοτήτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες Στόχοι της εισήγησης Να παρουσιαστούν οι βασικές

Διαβάστε περισσότερα

Μονοπάτια Απασχολησιμότητας Ικανότητες & Δεξιότητες εργαζομένων στις σύγχρονες ελληνικές επιχειρήσεις

Μονοπάτια Απασχολησιμότητας Ικανότητες & Δεξιότητες εργαζομένων στις σύγχρονες ελληνικές επιχειρήσεις Μονοπάτια Απασχολησιμότητας Ικανότητες & Δεξιότητες εργαζομένων στις σύγχρονες ελληνικές επιχειρήσεις 30 Μαρτίου 2015 Εισηγητής : B.Αϊβαζίδης MSc, PhDc Χαρακτηριστικά του σημερινού εργασιακού περιβάλλοντος

Διαβάστε περισσότερα

Μεθόδευση της Παιδαγωγικής διαδικασίας. Μέσα Στιλ Αγωγής

Μεθόδευση της Παιδαγωγικής διαδικασίας. Μέσα Στιλ Αγωγής Μεθόδευση της Παιδαγωγικής διαδικασίας Μέσα Στιλ Αγωγής Σχέση σκοπών-μέσων και μεθόδων αγωγής Οι μέθοδοι, οι τεχνικές και τα μέσα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτώνται από τους σκοπούς της Σχέση σκοπών-μέσων

Διαβάστε περισσότερα

3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών

3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών 3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών Στην ενότητα αυτή παρουσιάζονται τα συνοπτικά περιγράμματα των μαθημάτων που διδάσκονται στο Πρόγραμμα Σπουδών, είτε αυτά προσφέρονται από το τμήμα που είναι

Διαβάστε περισσότερα

Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου

Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να μιλούν? Προσπαθώντας να επικοινωνήσουν Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να γράφουν? Μαθαίνoυν να γράφουν γράφοντας Η γραφή λύνει προβλήματα

Διαβάστε περισσότερα

Προσόντα με υψηλή αξία για τους εργοδότες σε σχέση με την αναπηρία

Προσόντα με υψηλή αξία για τους εργοδότες σε σχέση με την αναπηρία Προσόντα με υψηλή αξία για τους εργοδότες σε σχέση με την αναπηρία Απρίλιος 2013 Χαρακτηριστικά που ζητούν οι εργοδότες αναπηρία Πως θα όριζες τη λέξη προσόν ή τη λέξη δεξιότητα ; Και τι εννοούν οι εργοδότες

Διαβάστε περισσότερα

ΤΑ ΣΤΙΛ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ

ΤΑ ΣΤΙΛ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΤΑ ΣΤΙΛ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ Το «στιλ των εντολών».

Διαβάστε περισσότερα

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας Να συζητήσουν και να

Διαβάστε περισσότερα

Ψυχοκοινωνικές Διαστάσεις των Κινητικών Παιχνιδιών. ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ την ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ της ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΞΙΑΣ ενός ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ

Ψυχοκοινωνικές Διαστάσεις των Κινητικών Παιχνιδιών. ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ την ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ της ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΞΙΑΣ ενός ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ Ψυχοκοινωνικές Διαστάσεις των Κινητικών Παιχνιδιών ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ την ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ της ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΞΙΑΣ ενός ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ Σκοποί της παρουσίασης Παρουσίαση των Ψυχοκινητικών, γνωστικών και συναισθηματικών

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Σκεπτικό της δραστηριότητας Βασική ιδέα του σεναρίου

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Σκεπτικό της δραστηριότητας Βασική ιδέα του σεναρίου ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Τίτλος: Ο Σωκράτης και η εποχή του Συγγραφέας: Καλλιόπη Στυλιανή Κοντιζά Γνωστικό Αντικείμενο: Ανθολόγιο Φιλοσοφικών Κειμένων Τάξη: Γ Γυμνασίου Κείμενο: Κεφάλαιο 3 ο : Σωκράτης και

Διαβάστε περισσότερα

«Η παιδαγωγική αξία της αξιολόγησης του μαθητή» Δρ. Χριστίνα Παπαζήση Σχολική Σύμβουλος Φυσικών Επιστημών

«Η παιδαγωγική αξία της αξιολόγησης του μαθητή» Δρ. Χριστίνα Παπαζήση Σχολική Σύμβουλος Φυσικών Επιστημών «Η παιδαγωγική αξία της αξιολόγησης του μαθητή» Δρ. Χριστίνα Παπαζήση Σχολική Σύμβουλος Φυσικών Επιστημών Ρωτώ τον εαυτό μου Κάνε αυτήν την απλή ερώτηση στον εαυτό σου, κάθε πρωί στην πορεία σου για το

Διαβάστε περισσότερα

Παράρτημα Ι. Κλίμακα Διερεύνησης Προσδοκιών. Ερωτηματολόγιο Οι Προσδοκίες μου από το σεμινάριο

Παράρτημα Ι. Κλίμακα Διερεύνησης Προσδοκιών. Ερωτηματολόγιο Οι Προσδοκίες μου από το σεμινάριο Παράρτημα Ι Κλίμακα Διερεύνησης Προσδοκιών Ερωτηματολόγιο Οι Προσδοκίες μου από το σεμινάριο Σημειώστε τον βαθμό συμφωνίας ή διαφωνίας σας με τις παρακάτω προτάσεις, με βάση την επεξήγηση που ακολουθεί:

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην Ειδική Εκπαίδευση

Εισαγωγή στην Ειδική Εκπαίδευση Εισαγωγή στην Ειδική Εκπαίδευση Παιδιά με ειδικές ανάγκες Κατηγορίες διαφορετικών δυνατοτήτων Διανοητικές αναπηρίες (νοητική καθυστέρηση) Μαθησιακές δυσκολίες Συναισθηματικές ή συμπεριφορικές διαταραχές

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΜΕ ΘΕΜΑ «Η ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΚΑΙ Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ»

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΜΕ ΘΕΜΑ «Η ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΚΑΙ Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ» ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΜΕ ΘΕΜΑ «Η ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΚΑΙ Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ» Διεργασίες ονομάζονται τα «πρότυπα» της λειτουργίας της ομάδας, τα οποία αναπτύσσονται μέσα στο

Διαβάστε περισσότερα

Συναισθηματική Νοημοσύνη

Συναισθηματική Νοημοσύνη Πρόγραμμα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης E-Learning Συναισθηματική Νοημοσύνη E-learning Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος Οικονομικής

Διαβάστε περισσότερα

Το μάθημα της Βιολογίας διδάσκεται: Στην Α τάξη 2 διδακτικές περιόδους την εβδομάδα. Στην Β τάξη 1 διδακτική περίοδο την εβδομάδα

Το μάθημα της Βιολογίας διδάσκεται: Στην Α τάξη 2 διδακτικές περιόδους την εβδομάδα. Στην Β τάξη 1 διδακτική περίοδο την εβδομάδα Το μάθημα της Βιολογίας διδάσκεται: Στην Α τάξη 2 διδακτικές περιόδους την εβδομάδα Στην Β τάξη 1 διδακτική περίοδο την εβδομάδα Στην Γ τάξη 2 διδακτικές περιόδους την εβδομάδα Το βιβλίο δραστηριοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΣΤΗΜΑ 1 ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΓΙΑ ΣΤΗΡΙΞΗ ΚΑΙ ΜΟΝΙΜΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΟΔΙΟΡΙΖΟΜΕΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

ΣΥΣΤΗΜΑ 1 ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΓΙΑ ΣΤΗΡΙΞΗ ΚΑΙ ΜΟΝΙΜΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΟΔΙΟΡΙΖΟΜΕΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑ 1 ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΓΙΑ ΣΤΗΡΙΞΗ ΚΑΙ ΜΟΝΙΜΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΟΔΙΟΡΙΖΟΜΕΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Α/Α ΚΡΙΤΗΡΙΑ A. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ 1 Διαχείριση της τάξης (π.χ. τήρηση κανονισμών) 2 Αξιοποίηση διδακτικού

Διαβάστε περισσότερα

Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών για το Νηπιαγωγείο (2003).

Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών για το Νηπιαγωγείο (2003). Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών για το Νηπιαγωγείο (2003). Δ.Ε.Π.Π.Σ. : Οργανωμένο σύστημα εργασίας, το οποίο σκιαγραφεί τι πρέπει να μάθουν τα παιδιά, τις διαδικασίες με τις οποίες επιτυγχάνονται

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ)

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) Αντιμετώπιση των ΜΔ δια των ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΩΝ Σωτηρία

Διαβάστε περισσότερα

Διαχείριση Σχολικής Τάξης μέσα από ομαδοσυνεργατική προσέγγιση. Μπέλλου Ιωάννα: Σχ. Σύμβουλος Πληροφορικής

Διαχείριση Σχολικής Τάξης μέσα από ομαδοσυνεργατική προσέγγιση. Μπέλλου Ιωάννα: Σχ. Σύμβουλος Πληροφορικής Διαχείριση Σχολικής Τάξης μέσα από ομαδοσυνεργατική προσέγγιση Μπέλλου Ιωάννα: Σχ. Σύμβουλος Πληροφορικής ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ Ορισμός O σχολική αίθουσα O κοινωνική ομάδα O σύστημα σχέσεων O σύστημα αλληλεπιδράσεων

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ Θέμα διδακτικού υλικού: Όνομα αξιολογητή: Ημερομηνία αξιολόγησης: Γενικές Οδηγίες Να αξιολογήσετε

Διαβάστε περισσότερα

ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ. Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.

ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ. Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Ερωτήσεις.. Πώς το παραδοσιακό διδακτικό πλαίσιο διαμορφώνει το αξιολογικό

Διαβάστε περισσότερα

Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης και διδασκαλίας για ένα σχολείο που μαθαίνει. Κατερίνα Κασιμάτη Επικ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ

Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης και διδασκαλίας για ένα σχολείο που μαθαίνει. Κατερίνα Κασιμάτη Επικ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης και διδασκαλίας για ένα σχολείο που μαθαίνει Κατερίνα Κασιμάτη Επικ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ Ορισμός αυθεντικής μάθησης Αυθεντική μάθηση είναι η μάθηση που έχει

Διαβάστε περισσότερα

Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής

Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής Φ.Ε.Κ. τεύχος Β αρ. φύλλου 303/13-03-2003, Παράρτημα Α, Μάιος 2003 Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής Βασικός σκοπός της αξιολόγησης του μαθητή

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Παναγάκος Ιωάννης Σχολικός Σύμβουλος Δημοτικής Εκπαίδευσης Βασικοί Στόχοι ενός Προγράμματος Σπουδών Ένα πρόγραμμα σπουδών επιδιώκει να επιτύχει δύο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας»

Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας» «Πρακτική Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας» Ματίνα Στάππα, Οδοντίατρος Διδάκτωρ Ιατρικής Σχολής Παν/μίου Αθηνών Πάρεδρος Αγωγής Υγείας Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Η εφαρμογή των προγραμμάτων

Διαβάστε περισσότερα

Περιγραφή των Ικανοτή των

Περιγραφή των Ικανοτή των Περιγραφή των Ικανοτή των * Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η παρούσα δημοσίευση (ανακοίνωση) δεσμεύει μόνο τον συντάκη της και η Επιτροπή δεν ευθύνεται για τυχόν

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για τη διδασκαλία µαθηµάτων Πληροφορικής του Ενιαίου Λυκείου

Οδηγίες για τη διδασκαλία µαθηµάτων Πληροφορικής του Ενιαίου Λυκείου Οδηγίες για τη διδασκαλία µαθηµάτων Πληροφορικής του Ενιαίου Λυκείου Εγγραφο Γ2/4769/4-9-1998 ΣΧΕΤ. 2794/23-6-98 έγγραφο του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Σας αποστέλλουµε οδηγίες για τη διδασκαλία των µαθηµάτων

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 8: Επίλυση προβλήματος

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 8: Επίλυση προβλήματος Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 8: Επίλυση προβλήματος Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας Να γίνει

Διαβάστε περισσότερα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα ΥΠΑΙΘΠΑ / ΙΕΠ ΕΡΓΟ : Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της σχολικής μονάδας: Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης (ΑΕΕ) Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα Ιανουάριος

Διαβάστε περισσότερα

Εισηγητής Δρ. Αβραάμ Παπασταθόπουλος. Δρ. Αβραάμ Παπασταθόπουλος

Εισηγητής Δρ. Αβραάμ Παπασταθόπουλος. Δρ. Αβραάμ Παπασταθόπουλος Εισηγητής Δύναμη: Η πιθανότητα που έχει ο «άνθρωπος» να είναι σε θέση να «περάσει» τις δικές του επιθυμίες μέσα από μία κοινωνική σχέση παρά την αντίσταση. Εξουσία: Η εξουσία ορίζεται ως το νόμιμο δικαίωμα

Διαβάστε περισσότερα

Μέθοδοι διδασκαλίας 191

Μέθοδοι διδασκαλίας 191 Μέθοδοι διδασκαλίας 191 Μέθοδος Μέθοδος στη γενική της σημασία είναι ο τρόπος για να φτάσουμε στο σκοπό, η ρύθμιση της δραστηριότητας με καθορισμένο τρόπο 191 Μέθοδος Μέθοδος, σημαίνει τρόπος κατάκτησης

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΠΡΩΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: «ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ» Συντάκτης: Βάρδα Αλεξάνδρα

ΘΕΜΑΤΑ ΠΡΩΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: «ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ» Συντάκτης: Βάρδα Αλεξάνδρα ΘΕΜΑΤΑ ΠΡΩΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: «ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ» Συντάκτης: Βάρδα Αλεξάνδρα ΕΡΩΤΗΜΑ 1 ο : Σύμφωνα με το Δ.Ε.Π.Π.Σ., ο παιδαγωγικός ρόλος ανανεώνεται, αναθεωρείται, αναβαθμίζεται, προκειμένου να ανταποκριθεί

Διαβάστε περισσότερα

Ιστοεξερευνήσεις Στοχοθετημένη διερεύνηση στο Διαδίκτυο. Τ. Α. Μικρόπουλος

Ιστοεξερευνήσεις Στοχοθετημένη διερεύνηση στο Διαδίκτυο. Τ. Α. Μικρόπουλος Ιστοεξερευνήσεις Στοχοθετημένη διερεύνηση στο Διαδίκτυο Τ. Α. Μικρόπουλος Οι ΤΠΕ ως γνωστικά (ερμηνευτικά) εργαλεία Αξιοποιώντας το Διαδίκτυο στη διδακτική πράξη Αναζήτηση και εντοπισμός των σχετικών πληροφοριών

Διαβάστε περισσότερα

H ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Διδάσκουσα Φένια Χατζοπούλου

H ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Διδάσκουσα Φένια Χατζοπούλου H ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Διδάσκουσα Φένια Χατζοπούλου kchatzop@uth.gr Περιεχόμενα Ορισμός Ιστορική αναδρομή Μορφές και τύποι της αξιολόγησης Η συζήτηση γύρω από την αξιολόγηση

Διαβάστε περισσότερα

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης Δρ Δημήτρης Δημητρίου Δρ Παναγιώτης Αντωνίου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Νεοπροαχθέντων. Διευθυντών Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Γ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης

Μαθηματικά Γ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Μαθηματικά Γ Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση της προϋπάρχουσας

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόμενα. Προλογικό Σημείωμα 9

Περιεχόμενα. Προλογικό Σημείωμα 9 Περιεχόμενα Προλογικό Σημείωμα 9 1 ο ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1.1. Εισαγωγή 14 1.2 Τα βασικά δεδομένα των Μαθηματικών και οι γνωστικές απαιτήσεις της κατανόησης, απομνημόνευσης και λειτουργικής χρήσης τους 17 1.2.1. Η

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Γεωµετρία Γ' Γυµνασίου: Παραλληλία πλευρών, αναλογίες γεωµετρικών µεγεθών, οµοιότητα

Γεωµετρία Γ' Γυµνασίου: Παραλληλία πλευρών, αναλογίες γεωµετρικών µεγεθών, οµοιότητα Σενάριο 3. Τα µέσα των πλευρών τριγώνου Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Γ' Γυµνασίου: Παραλληλία πλευρών, αναλογίες γεωµετρικών µεγεθών, οµοιότητα τριγώνων, τριγωνοµετρικοί αριθµοί περίµετρος και εµβαδόν.

Διαβάστε περισσότερα

H Συμβολή της Υπολογιστικής Σκέψης στην Προετοιμασία του Αυριανού Πολίτη

H Συμβολή της Υπολογιστικής Σκέψης στην Προετοιμασία του Αυριανού Πολίτη H Συμβολή της Υπολογιστικής Σκέψης στην Προετοιμασία του Αυριανού Πολίτη Κοτίνη Ι., Τζελέπη Σ. Σχ. Σύμβουλοι Κ. Μακεδονίας στην οικονομία, στη τέχνη, στην επιστήμη, στις ανθρωπιστικές και κοινωνικές επιστήμες.

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγός Φ.Α Α ΝΘΡΩΠΙΝΗ ΚΟΙΝΩΝΙΑ. ΈΝΑ ΠΛΕΓΜΑ ΕΞΟΥΣΙΑΣΤΙΚΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ. Παπαδημητρίου 1990

Παιδαγωγός Φ.Α Α ΝΘΡΩΠΙΝΗ ΚΟΙΝΩΝΙΑ. ΈΝΑ ΠΛΕΓΜΑ ΕΞΟΥΣΙΑΣΤΙΚΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ. Παπαδημητρίου 1990 Παιδαγωγός Φ.Α Α ΝΘΡΩΠΙΝΗ ΚΟΙΝΩΝΙΑ. ΈΝΑ ΠΛΕΓΜΑ ΕΞΟΥΣΙΑΣΤΙΚΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ Παπαδημητρίου 1990 Ερωτήματα Από πού αντλεί ο εκπαιδευτικός την εξουσία του? Πώς την ασκεί? Σε ποιους τομείς? Πηγές Δασκαλικής εξουσίας

Διαβάστε περισσότερα