ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ ( Ο μαθητής πρέπει να συμμετέχει περισσότερο) διαχειρίζεται τους μαθητές ως ένα αδιαφοροποίητο σύνολο ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΉ ΜΑΘΗΣΗ ΔΑΣΚΑΛΟΣ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ ( Ο μαθητής πρέπει να συμμετέχει περισσότερο) διαχειρίζεται τους μαθητές ως ένα αδιαφοροποίητο σύνολο ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΉ ΜΑΘΗΣΗ ΔΑΣΚΑΛΟΣ"

Transcript

1 ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ ( Ο μαθητής πρέπει να συμμετέχει περισσότερο) κ.τριλιανός Παραδοσιακή διδασκαλία: ΓΝΩΣΗ ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΜΑΘΗΤΕΣ Λειτουργούμε ως μεσάζοντες. Ο εκπαιδευτικός : είναι πηγή αναφοράς διαχειρίζεται τους μαθητές ως ένα αδιαφοροποίητο σύνολο Η συμμετοχή των μαθητών περιορίζεται στην ακρόαση. Υπάρχει επικοινωνία μόνο μεταξύ δασκάλου και καλών μαθητών. ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΉ ΜΑΘΗΣΗ ΜΑΘΗΤΗΣ ΓΝΩΣΗ ΔΑΣΚΑΛΟΣ Ο δάσκαλος δε μεταφέρει γνώσεις,αλλά διευκολύνει το μαθητή να τις κατακτήσει,δηλ. πώς να καλλιεργεί δεξιότητες και θέτει τις βάσεις για αυτενέργεια και εκμάθηση των διαδικασιών της μάθησης κατά το ανωτέρω σχήμα. (δηλ. να μάθει πώς να μαθαίνει ) Αυτενέργεια συμμετοχή δραστηριοποίηση των μαθητών Χαρακτηριστικά ενεργητικής μάθησης Ενεργητική μάθηση Ο μαθητής: α)ανακαλύπτει-εφευρίσκει γνώση.το αποτέλεσμα δεν προσφέρεται έτοιμο,αλλά οικοδομείται από το μαθητή. β)έρχεται σε άμεση επαφή με το αντικείμενο της μάθησης για ικανό χρονικό διάστημα. γ)καλλιεργεί και ασκεί ποικιλία γνωστικών δεξιοτήτων. δ)ο δάσκαλος ενισχύει τις δεξιότητες που θεμελιώνουν την ενεργητική μάθηση. ε)εστιάζει τις προσπάθειές του σ ένα συγκεκριμένο σκοπό δραστηριοποίησης (π.χ. κατατάσσει,ταξινομεί, αξιολογεί κτλ.) στ)χρησιμοποιεί ενσυνείδητα μια διαδικασία ή μέθοδο που θα τον οδηγήσει στο σκοπό. ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΉ ΜΑΘΗΣΗ-ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ 1.Άντληση πληροφοριών 1.1 Απόφαση για το τι πληροφορίες χρειάζονται 1.2 Επιλογή των καταλληλότερων πηγών Κριτική ανάγνωση των πηγών 1.4 Συλλογή πληροφοριών και κατάλληλη αποδελτιωσή τους. 2.Κατάταξη-ταξινόμηση 1

2 Εύρεση ομοιοτήτων και διαφορών και ομαδοποίηση σύμφωνα μ ένα σκοπό-κριτήριο. 3.Αναδιοργάνωση πληροφοριών σε πιο κατανοητή ή πιο χρήσιμη μορφή: (σημειώσεις,περιλήψεις,γραφικές παραστάσεις,χάρτες,πίνακες κ.ά.) 4.Γενίκευση:Ερμηνεία δεδομένων.έλεγχος γενικεύσεων και πρόληψη της εξαγωγής αβάσιμων συμπερασμάτων από ανεπαρκείς ή ασχετες πληροφορίες. 5.Εύρεση υπαλλακτικών προτάσεων: Εύρεση όσο το δυνατό περισσότερων λύσεων,υποθέσεων, υπαλλακτικών προτάσεων που είναι δυνατό να ισχύουν. 6.Χρήση κριτηρίων:άσκηση στη χρήση κριτηρίων για τη λήψη ή αποδοχή απόφασης,για τον έλεγχο υπαλλακτικών προτάσεων και για την προσπέλαση διαφωνίας. 7.Αξιολόγηση πληροφοριών: Χρήση των κριτηρίων που οδηγούν σε αξιοπιστία των πληροφοριών: *σχετικότητα *πληρότητα *ορθότητα *σχέση με την πηγή 8.Εύρεση σχεδίων-παραμέτρων εργασίας και χρήση τους για προγραμματισμό,πρόγνωση,εξήγηση. 9.Αποτελεσματική επικοινωνία:ικανότητα για μετάδοση σαφούς ενδιαφέροντος και πειστικού λόγου. ΤΟ ΜΗXΑΝΗΜΑ του Ε. Τριβιζά Επεξεργασία-Κατανόηση -Γιατί είδε ο Γιάννης σαν εχθρό το μηχάνημα; -Πώς κρίνετε τη συμπεριφορά του Γιάννη; α)τις πρώτες μέρες που έφεραν το μηχάνημα, β)αργότερα -Να περιγράψετε τις συναισθηματικές μεταπτώσεις του Γιάννη μέχρι που πήρε τη μεγάλη απόφαση. -Τι λέτε,κατάλαβαν οι άλλοι το δράμα του Γιάννη; -Ποιοι άλλοι φταίνε για το θάνατό του και γιατί; -Δραματοποίηση του διηγήματος.πώς θα ναι το σκηνικό;πώς θα ναι ο πρωταγωνιστής;πώς θα εξελιχτεί η υπόθεση;πόσες πράξεις θα γίνουν;τι θα κάνουν σε κάθε πράξη τα πρόσωπα; Να δώσετε διαφορετικό τέλος στο διήγημα αρχίζοντας: α)«ώσπου μια μέρα πήρε τη μεγάλη απόφαση» β)η ανάσα του κοφτή σφίγγει τα δόντια» Να συγκρίνετε το διήγημα αυτό με εκείνο που έχει τον τίτλο: «Οι μηχανές στην υπηρεσία του ανθρώπου». Ποιο σας άρεσε και γιατί; Στη θέση του Γιάννη έφεραν ένα μηχάνημα ακόμα.τι θέλει να υποδηλώσει μ αυτή την πρόταση ο συγγραφέας; ΑΝΑΚΑΛΥΠΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ (Ευρετική) 2

3 Παλιά Τραπεζική μέθοδος διδασκαλίας.δάσκαλος αποταμιευτής της γνώσης.ανιαρός μονόλογος του δασκάλου (βερμπαλισμός) ΠΡΙΝ ΜΠΩ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ α)γιατί κάνω αυτό το μάθημα; (Σκοποί παιδείας,στόχοι μαθήματος) 1 ο Πού πηγαίνω; β)σε ποιους πηγαίνω; (Ποιοι είναι οι μαθητές μου;) γ)τι θα διδάξω; (Γνωστικό αντικείμενο) 2 ο Πώς θα φτάσω εκεί; Μεθοδολογική διαδικασία. 3 ο Πώς ξέρω ότι έφτασα; Αξιολόγηση. (Έλεγχος για τη βελτίωση των αποτελεσμάτων της μάθησης) ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΤΗ 1.Διερευνητική ή διερεύνησης ή ανακάλυψης ή ευρετική μέθοδος. 2.Μαιευτική διδακτική μέθοδος. 3.Ομάδων εργασίας. 4.Ιδεοθύελλας 5.Υπόδυσης ρόλου 6.Μελέτη περίπτωσης 7.Έρευνας πειραματισμού διεξαγωγής έρευνας. 8.Λύσης προβλήματος 9.Προσομοίωσης ή απομίμησης 10.Πρακτικής άσκησης ή εφαρμογής 11.Αυτομόρφωσης (αυτοδιδασκαλίας -self study-βιβλιοθήκες,η/υ,κλπ.,-αυτογνωσίας ευαισθητοποίησης,υποβολής) ΠΑΘΗΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΤΗ 1.Αλληλοδιδακτική 2.Εισήγησης (μονολόγου,διάλεξης,σεμιναρίου,ομιλίας δασκάλου) 3.Επίδειξης (προβολής ταινιών,εποπτική διδ/α,παρουσίαση αντικειμένων,σχεδίων) 4.Ομάδας δασκάλων-συνδιδασκαλίας 5.Εξατομικευμένης διδασκαλίας 6.Προγραμματισμένης διδασκαλίας 1% - 3% με τη γεύση 1,5% - 6% με την αφή 3,5% - 3% με την όσφρηση 11% - 13% με την ακοή ΠΩΣ ΜΑΘΑΙΝΟΥΜΕ 83% - 75% με την όραση Μόνο με αυτιά 20% 3

4 Μόνο με μάτια 30% Συνδυασμός αυτια και μάτια 50% αυτί + μάτι + συζήτηση 70% αυτί + μάτι + συζήτηση και πρακτική εφαρμογή 90% Μόνο ακούει 20% Ακούει Ακόυει βλέπει και βλέπει Ακούει συζητάει συζητάει και και 70% χρησιμοποιεί Μόνο βλέπει 90% βλέπει 50% 30% Μνήμη και μέθοδοι μάθησης Ψηλή εμπειρία συμβόλων Μάθηση με εξήγηση υψηλή Αοριστία χαμηλή λόγος του δασκάλου λεκτικά σύμβολα οπτικά σύμβολα ηχητικές καταγραφές κινούμενες εικόνες τηλεόραση εκθέματα επισκέψεις σε χώρους επιδείξεις δραματοποιήσεις επινοούμενη εμπειρία άμεση σκόπιμη εμπειρία ΔΙΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ 4

5 Εμπίπτει στα πλαίσια της διδ/ας με με καθοδηγούμενη ανακάλυψη και ανεξάρτητη μάθηση. Προϋποθέτει την επικέντρωση της διαδικασίας μάθησης σ ένα βασικό θέμα ή πρόβλημα ή δίλημμα γύρω από το οποίο θα οργανωθούν όλες οι πληροφορίες. Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ Ρόλος πολυδιάστατος Καθήκοντα διαστάσεις του ρόλου του Αυτοαξιολόγηση της εργασίας του Ο Δάσκαλος είναι: Προγραμματιστής Εισηγητής Συνερευνητής Μanager (Διευθύνων, Προϊστάμενος) Εμψυχωτής (ανταμείβει,ενθαρρύνει) Ερευνητής αξιών Αξιολογητής Βοηθά και σε κάποιο τελικό στάδιο ελέγχει και διορθώνει,ώστε να είναι βέβαιο ότι όλοι οι μαθητές έχουν επισημάνει τις απαραίτητες διαστάσεις του θέματος. Στοχεύει ώστε οι μαθητές να αποκτήσουν την ικανότητα να αναλύουν ένα θέμα και να αναλύουν στις διαστάσεις του κάθε ερώτημα ώστε να ανακαλύπτουν τις παραμέτρους της διερεύνησης (η ανάλυση των θεμάτων πριν τη διερεύνηση μπορεί να γίνει απ τους μαθητές είτε με ιδεοθύελλα και την τάξη μετωπικά οργανωμένη,είτε με συνεργατικό τρόπο εργασίας) Δεν προσφέρει έτοιμες γνώσεις,αλλά προγραμματίζει και οργανώνει τη μάθηση των μαθητών. Βοηθά τους μαθητές να μαθαίνουν με δικές τους πρωτοβουλίες και δραστηριότητες. Θέτει ερωτήματα σε κατάλληλες ευκαιρίες για συζήτηση και διερεύνηση χωρίς να δεσμεύει την επινοητικότητα των μαθητών. Γίνεται συνερευνητής και βοηθός των μαθητών τους οποίους συνέχεια επαινεί,ενθαρρύνει και συνηθίζει να συμμετέχουν στη διατύπωση απόψεων και να δικαιολογούν με επιχειρήματα. Αξιολογεί τα αποτελέσματα της εργασίας του και κρατά σε διαρκή ετοιμότητα τους μαθητές οι οποίοι θέτουν προβλήματα και ψάχνουν για εναλλακτικές λύσεις ή αντίθετες απόψεις. Αποδέχεται χωρίς να ειρωνεύεται τη διατύπωση κάθε εικασίας στη συζήτηση για την επίλυση των προβλημάτων. Χρησιμοποιεί το χιούμορ για ψυχολογική εκτόνωση. Ανανεώνει συνέχεια τα πνευματικά του εφόδια. συνεχίζεται ΑΝΑΚΑΛΥΠΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ (Jerom Bruner αυτός που μίλησε) Αντί να δημιουργούμε μαθητές κινητές βιβλιοθήκες,να δημιουργούμε καταστάσεις προβλήματος που να ανακαλύπτουν οι ίδιοι τη γνώση. Χρησιμοποιεί την επαγωγική μέθοδο. Οι μαθητές θα πρέπει να ενεργοποιηθούν να δραστηριοποιηθούν να γίνονται μικροί ερευνητές και όχι να αποστηθίζουν. παράδειγμα: (χ+1) 2 =χ 2 + 2χ + 1 χ 1 1 χ χ 2 χ χ 1 1 5

6 επιφάνεια χ 2 επιφάνεια χ Πρόβλημα: Λύσε (χ+1) 2 (χ+2) 2 χ 1 χ χ 2 χ χ 2 +2χ+1 χ 1 χ 1 χ χ 2 χ χ χ 2 +4χ+4 χ 1 1 χ 1 1 Αντί να λέμε και να καλούμε τους μαθητές να αποστηθίσουν ο Bruner λέει οι μαθητές να γίνουν μικροί ερευνητές. Αντί να λέμε και να μεταφέρουμε τη γνώση,να δώσουμε τις συνθήκες να εργαστούν τα παιδιά και να ανακαλύψουν μόνα τους τη γνώση. Διδασκαλία με ομάδες Δίνεται η δυνατότητα αλληλεγγύης,συνύπαρξης,καλλιεργείται η δημοκρατική διαδικασία,όχι τόσο σε γνώσεις,αλλά σε αξίες. Η ομάδα σήμερα θεωρείται ως ένα ζωντανό κοινωνικό σύστημα,το οποίο είναι δυναμικό και όχι στατικό,έχει ορισμένη δομή κάθε φορά,και ενεργεί πάντοτε με κάποια σκοπιμότητα. Χαρακτηριστικά ομάδας 1.Αλληλεξάρτηση μελών 2.Σκοπιμότητα 3.Συχνή και ανεμπόδιστη επικοινωνία των μελών 4.Η αποδοχή από μέρους του κάθε μέλους κάποιου συγκεκριμένου ρόλου. Προϋποθέσεις επιτυχίας Για να πετύχει η διδασκαλία με ομάδες πρέπει: 1.Προσαρμογή του δασκάλου στον καινούριο του ρόλο 2.Απάρνηση της εξουσίας της έδρας 3.Ο δάσκαλος να διευκολύνει την ενεργητική μάθηση 6

7 4.Προχωρημένη παιδαγωγική,διδακτική και ψυχολογική μόρφωση απ το δάσκαλο 5.Γνώση των συνηθειών,επιθυμιών,ενδιαφερόντων,ικανοτήτων και κλίσεων των μαθητών 6.Δημιουργία κλίματος οικειότητας και αμοιβαίας εμπιστοσύνης 7.Απόκτηση απ τους μαθητές ικανοτήτων όπως διαλόγου,συνεργασίας,εξαγωγής συμπερασμάτων,παρουσίασης δεδομένων,ρύθμισης διαπροσωπικών συγκρούσεων,άσκησης στην παρατήρηση,στο πείραμα και στη μέτρηση 8.Χρησιμοποίηση προσυνεργατικών δραστηριοτήτων 9.Εποπτικά μέσα και όργανα για την επεξεργασία της ενότητας 10.Ευχάριστο και άνετο περιβάλλον,διαρρύθμιση επίπλων αίθουσας,αμφίδρομη διαπροσωπική επικοινωνία. Κριτήρια ομαδοποίησης 1.Ηλικία των παιδιών 2.Η νοητική ικανότητα και επίδοση 3.Η ψυχοκινητική ανάπτυξη 4.Το πολιτιστικό υπόβαθρο 5.Η προσωπική και κοινωνική προσαρμογή στο ομαδικό πνεύμα 6.Το κοινωνιόγραμμα (κοινωνικές σχέσεις μαθητών,προσωπικές προτιμήσεις,συμπάθειες,φιλίες) 7.Τυχαία κατανομή 8.Το ενδιαφέρον ΜΕΓΕΘΟΣ ΟΜΑΔΑΣ Προτιμώνται οι ομάδες που έχουν 2 έως 6 μέλη,συχνότερη προτίμηση 3-4 μέλη. Παράγοντες που επηρεάζουν το μέγεθος της ομάδας -Η ηλικία των μαθητών (μικρά παιδιά αποδίδουν καλύτερα σε μεγάλες ομάδες,μεγάλα παιδιά σε μικρότερες) -Το είδος της εργασίας (καλλιτεχνικές δραστηριότητες προσφέρονται για μεγάλες ομάδες) -Τα διαθέσιμα εποπτικά μέσα,το μέγεθος της αίθουσας -Ο συνολικός αριθμός των μαθητών της τάξης -Ο διαθέσιμος χρόνος για το συγκεκριμένο διδακτικό έργο (όσο πιο μεγάλη είναι η ομάδα τόσο πιο πολύ χρόνο χρειάζεται για να ολοκληρώσει το έργο της) -Με την αύξηση των μελών της ομάδας αυξάνονται και οι μεταξύ τους σχέσεις συναλλαγής ν(ν-1) Οι περισσότεροι δεσμοί συναλλαγής χρειάζονται περισσότερο χρόνο. Α. Ανάλογα με το θέμα εργασίας -Οι ομαδικές εργασίες με το ίδιο θέμα -Οι ομαδικές εργασίες με κατανομή του θέματος σε μέρη. Β.Ανάλογα με το βαθμό προγραμματισμού της εργασίας των ομάδων -Προγραμματισμένες εργασίες -Ημιπρογραμματισμένες εργασίες -Ελεύθερες ομαδικές εργασίες Γ.Ανάλογα με την ένταξη των ομαδικών εργασιών στις διάφορες φάσεις της διδ/ας. 1.Ομάδες εργασίας παρουσίασης 2.Ομάδες εργασίας επεξεργασίας 3.Ομάδες εργασίας άσκησης-εμπέδωσης Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στη διδασκαλία με ομάδες μαθητών -Είναι υπεύθυνος για την οργάνωση,παρουσίαση,καθοδήγηση και αξιολόγηση της ομαδικής εργασίας 7

8 -Προγραμματίζει τις ομαδικές δραστηριότητες,καθορίζει τους διδακτικούς στόχους,χαρασσει την πορεία διδ/ας,εξευρίσκει μέσα εργασίας και μάθησης -Προλαβαίνει τις δυσκολίες και τα προβλήματα,προβλέπει τα τελικά αποτελέσματα -Συμπαρίσταται και βοηθά τους μαθητές που αντιμετωπίζουν προβλήματα -Προσέχει την όλη εργασία των ομάδων και επεμβαίνει έμμεσα -Οργανώνει τη συζήτηση,ρυθμίζει την επικοινωνία των ομάδων,κατευνάζει τις συγκρούσεις και διευκολύνει στη διατύπωση της τελικής θέσης -Διακριτική,υπεύθυνη και δημοκρατική είναι η στάση του κατά την αξιολόγηση της εργασίας των ομάδων -Συμπεριφέρεται αντιαυταρχικά -Δημιουργεί ατμόσφαιρα ασφάλειας,δημοκρατικής αγάπης,καλοσύνης και αμοιβαίας κατανόησης Ο ρόλος του μαθητή σε ομαδική εργασία -Εκτελεί πρόθυμα και φιλότιμα τα καθήκοντά του -Κατανοεί τη σημασία της αλληλεξάρτησης,της ειρηνικής συνύπαρξης και της αμοιβαίας υποχώρησης -Εισηγείται τρόπους αντιμετώπισης των προβλημάτων -Στηρίζει κάθε πρότασή του σε λογικές βάσεις -Παρακινεί την ομάδα σε ανώτερα ποιοτικά αποτελέσματα -Διευκολύνει την επίτευξη των στόχων της ομάδας -Κατευνάζει τις τυχόν φιλονικίες.διευκολύνει τις ανακύπτουσες αντιθέσεις. -Διευκολύνει τη συζήτηση.σέβεται την προσωπικότητα των αντιπάλων -Αποπνέει αλληλεγγύη,ζεστασιά,αισιοδοξία -Δεν είναι επιθετικός ούτε δείχνει υπεροψία και αρνητισμό -Αποφεύγει την προσωπική προβολή και αναγνώριση εις βάρος των άλλων Τα παιδιά δε θα πρέπει να τα μάθουμε μόνο να ανταγωνίζονται,αλλά να μάθουν να συνεργάζονται,να συμβιώνουν.τα σχολεία δε θα πρέπει να είναι χώροι ανταγωνιστικότητας. ΦΑΣΕΙΣ ΟΜΑΔΙΚΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Α ΦΑΣΗ 1.Παρουσίαση του θέματος (στόχοι,περιεχόμενο,γνωστικά πλαίσια) 2.Πηγές πληροφοριών,μέσα διδασκαλίας 3.Μεθοδολογικές τεχνικές προσέγγισης του θέματος 4.Γενικό διάγραμμα εργασίας ομάδων.δημιουργία ομάδων εργασίας. Β ΦΑΣΗ 5.Επεξεργασία θέματος ή μερών του 6.Κοινή εκτέλεση εργασίας απ όλα τα μέλη της ομάδας ή ανάληψη ειδικού θέματος από κάθε μέλος 7.Συζήτηση γύρω από τα επιτεύγματα και διατύπωση του τελικού συμπεράσματος της ομάδας. Γ ΦΑΣΗ 8.Επανένωση της τάξης και παρουσίαση των συμπερασμάτων των ομάδων 9.Συζήτηση και επεξεργασία των επιμέρους συμπερασμάτων 10.Διαμόρφωση τελικής θέσης Δ ΦΑΣΗ 11.Αξιολόγηση συνολικής εργασίας 12.Αξιολόγηση του κάθε μαθητή 13.Αξιολόγηση της όλης διαδικασίας που ακολουθήθηκε Σημασία της διδασκαλίας με ομάδες 1.Ανταπόκριση στην αρχή της ατομικότητας 8

9 2.Στηρίζεται στη διδακτική αρχή της αυτενέργειας και της διερεύνησης 3.Απευθείας επαφή του μαθητή με το μορφωτικό αγαθό 4.Προαγωγή της σχολικής επίδοσης 5.Συνύπαρξη κανονικών παιδιών με Ε.Α. 6.Ποσοτική και ποιοτική βελτίωση της γλώσσας των μαθητών 7.Ανάπτυξη ανώτερων πνευματικών λειτουργιών 8.Δημιουργία ισχυρών συναισθηματικών δεσμών και ομαλών κοινωνικών σχέσεων 9.Άσκηση στην πειθαρχία 10.Ανάπτυξη αυτοκριτικής και αυτογνωσίας στους μαθητές 11.Προαγωγή της κοινωνικής μάθησης 12.Εκδημοκρατισμός των μαθητών παράδειγμα: Μαθαίνουμε τα ζώα 1.Παρουσίαση του θέματος α. ανακοίνωση θέματος απ το δάσκαλο β. Διδακτικοί στόχοι να ταξινομήσουν,να αξιολογήσουν,να εκτιμήσουν τη σημασία της ύπαρξής τους κ.ά. 2.Πηγές πληροφοριών-μέσα: (εικόνες βιβλίου,βοηθητικά βιβλία,εγκυκλοπαίδειες,περιοδικά,διαδίκτυο,cd, slides,προτζέκτορας κ.ά.) 3.Μεδοδολογία: Εισηγήσεις,συζήτηση,ταξινόμηση ζώων,ομαδική εργασία,εξαγωγή συμπερασμάτων και καταγραφή τους. 4.Δημιουργία ομάδων μαθητών σύμφωνα με τα ενδιαφέροντά τους.από τις ταξινομήσεις προτιμάται ο κλασσικός διαχωρισμός των ζώων:θηλαστικά,πτηνά,ερπετά,ψάρια αμφίβια,έντομα.άρα δημιουργούνται έξι ομάδες μαθητών. Β ΦΑΣΗ 5.Επεξεργασία θέματος που επέλεξε.κάθε ομάδα αναλαμβάνει να εξετάσει λεπτομερώς την κατηγορία ζώων. 6.Κοινή εργασία για τα μέλη της ομάδας ή καταμερισμός εργασίας.εξετάζεται ένα αντιπροσωπευτικό είδος ζώου και στη συνέχεια γίνεται σύγκριση με τα άλλα ζώα της ίδιας κατηγορίας.επισημαίνονται βασικά γνωρίσματα και χαρακτηριστικά,ομοιότητες και διαφορές. 7.Συζήτηση μεταξύ των μελών της κάθε ομάδας και καταγραφή των συμπερασμάτων.μετά από συζήτηση καταγράφονται τα συμπεράσματα της κάθε ομάδας σε σχέση προς το θέμα που είχε αναλάβει να διερευνήσει. Γ ΦΑΣΗ. 8.Επανένωση της τάξης.μετά την έκδοση των συμπερασμάτων οι ομάδες διαλύονται και η τάξη επανενώνεται.οι υπεύθυνοι των ομάδων παρουσιάζουν τα συμπεράσματα στην τάξη. 9.Συζήτηση και επεξεργασία των επιμέρους συμπερασμάτων.η τάξη ως ομάδα συζητά και αξιολογεί τα μερικά συμπεράσματα των ομάδων. 10.Διαμόρφωση της τελικής θέσης.διατυπώνεται η τελική θέση της τάξης σχετικά με το θέμα που διερευνήθηκε. 9

10 11.Αξιολόγηση της συνολικής εργασίας.οι μαθητές αξιολογούν την όλη δουλειά που έγινε. 12.Αξιολόγηση του κάθε μαθητή.γίνεται αποτίμηση της προσφοράς και της προσπάθειας του κάθε μαθητή για την ευόδωση του κοινού σκοπού. 13.Αξιολόγηση της όλης μαθησιακής διδασκαλίας.οι μαθητές εκτιμούν τον τρόπο και την πορεία εργασίας και επισημαίνονται τα θετικά και αρνητικά σημεία της μαθησιακής διαδικασίας που ακολουθήθηκε με στόχο τη βελτίωσή της. Η ΛΥΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ Η λύση του προβλήματος θεωρείται ως: -ενασχόληση με μια δύσκολη κατάσταση -υπερνίκηση ενός εμποδίου -επίτευξη επιδιωκόμενου αποτελέσματος -απάντηση σε αινιγματική ερώτηση προσπάθεια μετ εμποδίων για την επίτευξη ενός στόχου -μεταφορά μάθησης σε μια νέα κατάσταση -ύπαρξη ανάγκης σ ένα άτομο για την επιτυχία κάποιου στόχου χωρίς να γνωρίζει άμεσα τον τρόπο επίτευξής του. Το πρόβλημα δραστηριοποιεί το άτομο προς την επίτευξη του επιθυμητού στόχου και διευκολύνει σ αυτήν την προσπάθεια με την παροχή δεδομένων (συνθηκών,πληροφοριών,παραγόντων),που δεν μπορεί να αγνοήσει.η δε επίτευξη του στόχου (λύση του προβλήματος) δεν είναι πάντοτε εύκολη λόγω της παρεμβολής εμποδίων.γι αυτόαπαιτείται συνειδητή προσπάθεια παράκαμψης ή υπερκέρασής τους. Με τον όρο προβλήματα δεν εννοούνται μόνον εκείνα των Μαθηματικών,αλλά γενικότερα προβλήματα της ζωής π.χ. ο πιο σύντομος δρόμος προς το σιδηροδρομικό σταθμό της πόλης,η υιθέτηση του ορθότερου τρόπου συμπεριφοράς απέναντι σε δύστροπο άτομο,ο προσδιορισμός στρατηγικής για την επιτυχή αντιμετώπιση μιας αδιέξοδης κατάστασης. Η λύση προβλημάτων μπορεί να αποτελέσει βασικό μέρος της διδακτικής διαδικασίας πολλών μαθημάτων του αναλυτικού προγράμματος. Τα προβλήματα ως προς τον τύπο διακρίνονται σε: πραγματικά,εικονικής αναπαράστασης της πραγματικότητας,πλαστικής αναπαράστασης,περιγραφικής αναπαράστασης και αφηρημένα. Τα προβλήματα ως προς τη δομή ταξινομούνται σε: καλά δομημένα και χαλαρά δομημένα. Τα καλά δομημένα εμφανίζουν σαφώς καθορισμένους στόχους και παρέχουν την απαραίτητη πληροφόρηση που θα οδηγήσει στη λύση λύση τους. Τα χαλαρά δομημένα προβλήματα δεν προσδιορίζονται με σαφήνεια και η λύση τους δεν είναι εύκολη. Το άτομο αναγνωρίζει την ύπαρξη του προβλήματος,δεν ξέρειόμως τι πληροφορίες θα χρησιμοποιήσει,από ποιες πηγές θα τις αναζητήσει και πώς θα τις εφαρμόσει. 10

11 Τα χαλαρά προβλήματα απαιτούν περισσότερες από μία λύσεις.επομένως ο χαρακτηρισμός σωστή ή λαθεμένη λύση δεν αποδίδει ακριβώς τη συγκεκριμένη πραγματικότητα. Η λύση που θα δοθεί δε θέτει τέρμα στη διαδικασία,αλλά δημιουργεί πρόσφορο έδαφος για νέα προβλήματα. Τα χαλαρά δομημένα προβλήματα είναι πολύμορφα προβλήματα της ζωής που δεν έχουν τέλος. Κάθε προσπάθεια λύσης ενός προβλήματος υποκρύπτει σοβαρή νοητική διαδικασία,ένα είδος ερευνητικής σκέψης που συνδέεται στενά με την κριτική και δημιουργική σκέψη.γι αυτό και πρέπει να αποτελεί βασικό στοιχείο του Α.Π. για άσκηση των μαθητών. Εκπαιδευτικοί και παιδαγωγοί σήμερα δέχονται χωρίς επιφυλάξεις τη σπουδαιότητα μιας τέτοιας ενασχόλησης για τους μαθητές διότι οι τελευταίοι διαμορφώνουν μέσα τους μια διάθεση για αναζήτηση εξέταση και διερεύνηση. Βέβαια υπάρχουν και ορισμένοι που νομίζουν ότι οι δεξιότητες της λύσης του προβλήματος δεν μπορούν να διδαχτούν λόγω της περιορισμένης εμβέλειας της μεταφοράς μάθησης. Γενικά υπάρχει αισιοδοξία και πιστεύεται ότι οι δεξιότητες της λύσης του προβλήματος μπορούν να καλλιεργηθούν άμεσα με τον εντοπισμό και την υλοποίηση κατάλληλων στρατηγικών. ΣΠΟΥΔΑΙΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΛΥΣΗΣ ΤΟΥ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ Η ικανότητα των μαθητών να λύνουν προβλήματα αποτελεί κλειδί της επιτυχίας τους στη ζωή,γιατί αυτοί: -αναπτύσσουν τη δεξιότητα του να σκέπτονται λογικά,κριτικά και δημιουργικά -μαθαίνουν να χρησιμοποιούν σωστά και συνετά πρηροφορίες γεγονότα,έννοιες και σχέσεις -αποκτούν αυτοπεποίθηση -καλλιεργούν τις δεξιότητες της παρατήρησης,της ορθής λήψης αποφάσεων -αντεπεξέρχονται επιτυχώς στις δύσκολες καταστάσεις -συνδυάζουν γνώσεις-δεξιότητες-στάσεις για να οδηγήσουν στη λύσης του προβλήματος -σκέπτονται και εργάζονται με δικό τους τρόπο -προβληματίζονται και ψάχνουν για έξυπνες λύσεις και καλύτερες ιδέες -δε νιώθουν άσχημα για τα λάθη τους αφού μαθαίνουν απ αυτά -καθίστανται ανεξάρτητοι και υπεύθυνοι και αναπτύσσουν την επινοητικότητα την περιέργεια,την επιμονή και υπομονή και το συναίσθημα της αξίας -παρακινούνται για μεγαλύτερη προσπάθεια και εκτιμούν καλύτερα τις προσπάθειες των άλλων -κατανοούν καλύτερα την ύλη -αντιλαμβάνονται την αξία της ομαδικής δουλειάς για την επίτευξη κοινών στόχων -νιώθουν ευχάριστα απ τη συλλογική προσπάθεια επίλυσης προβλήματος ακόμα και αν το αποτέλεσμα αποδειχτεί ανεπιτυχές οπότε έχουν κουράγιο για να ξαναπροσπαθήσουν. Η ακριβής αναπαράσταση του προβλήματος Παράγοντες λύσης του προβλήματος 11

12 Η ακριβής αναπαράσταση βασικών στοιχείων του προβλήματος και ο συσχετισμός τους με προϋπάρχοντα συναφή γνωστικά σχήματα στο νου είναι πολύ πιθανόν να οδηγήσουν γρήγορα στη λύση,ενώ δε συμβαίνει κάτι τέτοιο,όταν η αναπαράσταση του προβλήματος περιέχει ανακρίβειες. Η λειτουργική σταθερότητα Αυτή εμφανίζεται συνήθως στα άτομα εκείνα που βλέπουν τα αντικείμενα κατά τον παραδοσιακό τρόπο χρήσης τους και όχι από τη σκοπιά μιας ασυνήθους χρησιμοποίησής τους σ ένα πρόβλημα. Η καθορισμένη απάντηση Όταν ένα άτομο λύσει προβλήματα κατά ένα συγκεκριμένο τρόπο,τότε δημιουργείται μέσα του μια ροπή προς αυτή τη διαδικασία επίλυσης προβλημάτων.π.χ.αν λύσει προβλήματα με βάση τον τύποα 2 +β 2 =γ 2 και του δοθεί ένα επιπλέον πρόβλημα θα επιχειρήσει να το λύσει με την ίδια διαδικασία. Η επώαση του προβλήματος Πρόκειται για ασυνείδητη κυρίως σκέψη που οδηγεί στη λύση του προβλήματος αφού προηγουμένως το άτομο προβληματιστεί για μεγάλο χρονικό διάστημα χωρίς αποτέλεσμα. Ο σχεδιασμός διαδικασίας επίλυσης του προβλήματος Με την πιστοποίηση και το σαφή προσδιορισμό της προβληματικής κατάστασης ο σχεδιασμός των ενεργειών επίλυσης αποτελεί σημαντικό βήμα που θα οδηγήσει στην υλοποίησή της. Το πρόβλημα της κανάτας 8λ. 5λ. 3λ. Μπορείς να γεμίσεις και να αδειάσεις το νερό μέσα στις τρεις κανάτες κατά τέτοιο τρόπο ώστε στο τέλος να υπάρχουν 4 λίτρα νερού στη μεγάλη κανάτα και 4 λίτρα στη μεσαία; Στρατηγικές λύσης του προβλήματος E.Thordike: Η λύση του προβλήματος είναι διαδικασία δοκιμής και πλάνη W.Kohler:: Η λύση του προβλήματος είναι αποτέλεσμα της ενόρασης που ακολουθεί κάποιο στοχασμό και περίσκεψη πάνω στο πρόβλημα. J.Dewey: Παρουσίαση του προβλήματος Αναγνώριση του προβλήματος Ορισμός του προβλήματος:πιστοποίηση της παρούσας επιδιωκόμενης κατάστασης και θεώρηση όλων των δεδομένων που οδηγούν στη λύση. 12

13 Δημιουργία υποθέσεων:αξιολόγηση των θετικών και αρνητικών πλευρών κάθε υπόθεσης. Επιλογή καλύτερης υπόθεσης:επιλέγεται η υπόθεση που προσφέρει τα καλύτερα αποτελέσματα. J. Bransford και B. Stein Πιστοποίηση προβλήματος Ορισμός προβλήματος.οι άνθρωποι εύκολα συμφωνούν στην ύπαρξη του προβλήματος,διαφοροποιούνται όμως στο πώς θα το ορίσουν,γιατί ο ορισμός του επηρεάζει σημαντικά τον τύπο λύσης που θα δοθεί.π.χ. στο πρόβλημα: «Τα σχολεία σήμερα δεν βοηθούν τους μαθητές να σκέφτονται κριτικά»,διατυπώνονται διαφορετικές απόψεις ως προς τα αίτια που το δημιουργούν. Διερεύνηση δραστηριοτήτων που θα οδηγήσουν σε ικανοποιητική λύση. Υλοποίηση των στρατηγικών Εξέταση των αποτελεσμάτων και αξιολόγησή τους ως προς το βαθμό ανταπόκρισης προς τους επιδιωκόμενους στόχους. Οι έμπειροι λύτες προβλημάτων Οι έμπειροι στις λύσεις προβλημάτων δεν ακολουθούν τη διαδικασία του Dewey παράγοντας υποθέσεις και δοκιμάζοντας μετά την καθεμιά χωριστά,αλλά αντίθετα αφού επισημάνουν τα βασικά χαρακτηριστικά του προβλήματος και τα συνδέσουν με την ήδη υπάρχουσα στο μυαλό συναφή γνώση,στη συνέχεια εντοπίζουν μια ή δυο ισχυρές υποθέσεις,τις οποίες δοκιμάζουν στην πράξη.π.χ. οι γιατροί που προβαίνουν σε διαγνώσεις ασθενειών,δε σχηματίζουν κατάλογο συμπτωμάτων με βάση το οποίο θα κάνουν διάφορες διαγνώσεις,αλλά με συγκεκριμένα ερωτήματα περιορίζουν την έρευνά τους σε ελάχιστες διαγνώσεις οι οποίες συγκεντρώνουν τις περισσότερες πιθανότητες για να επαληθευτούν. Οι έμπειροι στις λύσεις προβλημάτων διαφοροποιούνται από τους νέους συναδέλφους τους στο ότι έχουν περισσότερες εξειδικευμένες γνώσεις,τις οποίες έχουν οργανώσει καλύτερα στη Μακρόχρονη Μνήμη πράγμα που τους βοηθεί στην αναζήτηση λύσεων. Τέτοια εμπειρία βέβαια δεν την κληρονόμησαν,απλά την απέκτησαν μετά από χρόνια σκληρής άσκησης.ούτε διαθέτουν καλύτερη μνήμη ή πιο αποτελεσματικές στρατηγικές από τους πρωτόπειρους και η εμπειρία τους περιορίζεται στη συγκεκριμένη γνωστική περιοχή.σ άλλους γνωστικούς χώρους η εμφάνισή τους μπορεί να είναι μέτρια ή κάτω του μετρίου.εκείνο που τους κάνει να πλεονεκτούν είναι ότι ότι θυμούνται διάφορα στρατηγικά σχήματα με τις συνέπειές τους και έχουν οργανώσει τη γνώση κατά τέτοιο τρόπο που τους βοηθεί πολύ στη λύση προβλημάτων. Τεχνικές που ανήκουν στην κατηγορία των ευρετικών μεθόδων Μείωση της διαφοράς:καταβάλλεται προσπάθεια για μείωση της διαφοράς μεταξύ της αρχικής και της επιθυμητής προβληματικής κατάστασης με στόχο την εξομοίωση της πρώτης με την τελευταία.πετυχαίνεται με τις αναζητήσεις εγγύτητας στις οποίες ανήκει το παιχνίδι «ζεστό-κρύο». Ανάλυση μέσων και σκοπών:ενθαρρύνει τον εντοπισμό του επιθυμητού στόχου του προβλήματος,τον προσδιορισμό της παρούσας κατάστασης και το τι χρειάζεται να γίνει για να μειωθεί η διαφορά μεταξύ αυτών των δύο συνθηκών. Το πρόβλημα κατατμείται σε υποπροβλήματα καθένα απ τα οποία λύνεται χωριστά και η τελική λύση των αρχικών προβλημάτων επιτυγχάνεται σταδιακά. 13

14 Η από το τέλος προς την αρχή λειτουργία. Πρόκειται για την τεχνική της ανάλυσης μέσων και σκοπών από την ανάποδη, η οποία συνεπάγεται κριτική σκέψη και κινείται σταδιακά από τον τελικό σκοπό προς τους υποσκοπούς.χρησιμοποιείται στα Μαθηματικά π.χ. να αποδειχτεί ότι ένα σχήμα είναι ορθογώνιο (τελικός σκοπός) Αντιπαραβολή προβλημάτων Αντιπαραβάλλονται δυο προβλήματα από τα οποία το ένα βρίσκεται στη μνήμη και το άλλο αποτελεί την υπό εξέταση προβληματική κατάσταση.αν υπάρχουν κοινά σημεία σύγκρισης,τότε η λύση του προηγούμενου προβλήματος μπορεί να εφαρμοστεί επιτυχώς και στο παρόν πρόβλημα. Αναλογία: Τα νέα προβλήματα μπορούν να λυθούν με τη χρησιμοποίηση δοκιμασμένων λύσεων παρόμοιων προβλημάτων του παρελθόντος. Απομιμήσεις:Οι άνθρωποι κατασκευάζουν απομιμήσεις πραγματικών προβληματικών καταστάσεων και προσπαθούν μέσα απ αυτές να δώσουν απαντήσεις λύσεις.τεχνική ιδιαίτερα χρήσιμη σε προβλήματα που απαιτούν μεγάλη δαπάνη χρημάτων και ανάλωση πολλού χρόνου. Αφαίρεση:Χρησιμοποιείται στη λύση σύνθετων προβλημάτων τα οποία με βάση την τεχνική της αφαίρεσης απλοποιούνται και ενώ βρίσκονται σ αυτή τη μορφή,καταβάλλεται προσπάθεια να δοθεί η λύση τους.η λύση του απλοποιημένου προβλήματος εφαρμόζεται κατ αναλογία στο αρχικό πρόβλημα. Αρχές που κινούνται στο πνεύμα των ευρετικών τεχνικών -Να διατηρεί κανείς τη γενική εικόνα του προβλήματος στο μυαλό χωρίς να χάνονται οι λεπτομέρειες. -Να αποφεύγει,να δεσμεύεται από νωρίς σε μια μοναδική υπόθεση. -Να δημιουργεί απομιμήσεις (μοντέλα) για να απλοποιεί τα προβλήματα. -Να επιχειρεί την αλλαγή της αναπαράστασης του προβλήματος αν η παρούσα δε λειτουργεί. -Να θέτει ερωτήσεις στον εαυτό του που θα τον οδηγήσουν στην εκτέλεση των έργων. -Να ελέγχει την αξιοπιστία των υποθέσεών του -Να εργάζεται αντίστροφα από τις δυνατές λύσεις στην αρχή του προβλήματος. -Να χρησιμοποιεί αναλογίες και μεταφορές. -Να μη διστάζει να συζητά μ άλλους το πρόβλημα. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού -Δημιουργεί το κατάλληλο κλίμα στην τάξη και ενθερρύνει τους μαθητές στη λύση προβλημάτων. -Τους δείχνει πώς να προσδιορίζουν προσεκτικά το πρόβλημα, αφού προηγουμένως έχουν κατανοήσει πλήρως την παρούσα και την επιδιωκόμενη κατάσταση. -Τους διδάσκει τρόπους ανάλυσης των προβλημάτων με το να μαθαίνουν να ξεχωρίζουν τα σημαντικά από τα μη σημαντικά στοιχεία. -Τους ασκεί την τεχνική της ιδεοθύελλας. -Τους μαθαίνει πώς να αξιολογούν και να επιλέγουν την πιο σωστή υπόθεση. -Τους εξηγεί ότι είναι σύνηθες φαινόμενο η ύπαρξη εμποδίων στα προβλήματα.γι αυτό θα πρέπει να θέτουν στους εαυτούς τους βασικά ερωτήματα.π.χ. πώς θα δουν το πρόβλημα μ άλλο τρόπο,μ άλλη οπτική γωνία με διάφορα υλικά,με αναθεώρηση των βασικών αρχών κ.ά. -Προετοιμάζει το μαθησιακό περιβάλλον για λύση προβλημάτων θέτοντας στη διάθεση των μαθητών πολλά και ποικίλα υλικά και παρέχοντας ελευθερία δράσης. -Παρωθεί στη χρήση της τεχνικής της αναλογίας. -Παρέχει ευκαιρίες για να ασκηθούν οι μαθητές στη λύση προβλήματος και τους ανατροφοδοτεί. -Τους βοηθεί να οικειοποιούνται αρχές και όχι να μαθαίνουν απλά απαντήσεις σε προβλήματα.δεν ενδιαφέρει η σωστή απάντηση,αλλά γιατί είναι σωστή. -Τους προσκαλεί να συμμετέχουν στη διαδικασία της λύσης,που ο ίδιος προσπαθεί να επιλύσει. 14

15 -Εστιάζει και κατευθύνει την προσοχή τους σε πλευρές του προβλήματος που μπορεί να μην είναι τόσο εμφανείς. Η καλλιέργεια της Κριτικής σκέψης των μαθητών Έννοια της Κριτικής σκέψης: Η κριτική σκέψη είναι μια σύνθετη πολύπλοκη έννοια με πολλές παραμέτρους,γι αυτό ο κάθε ερευνητής δίνει το δικό του ορισμό,χωρίς να απορρίπτει κάποιον άλλον. Αυτός ο πλουραλισμός είναι σημαντικός,γιατί μπορεί να δει πολλές πλευρές της κριτικής σκέψης. H.SIEGEL:προσδιορίζει την κριτική σκέψη ως τη νοητική διαδικασία που κινητοποιείται κατάλληλα απ τη λογική. R.ENNIS:θεωρεί την κριτική σκέψη ως ορθολογική και στοχαστική σκέψη που επικεντρώνεται στις αποφάσεις για το τι θα πιστέψει ή τι θα κάνει κανείς. M.LIPMAN:εκλαμβάνει την κριτική σκέψη ως την εύστροφη και υπεύθυνη σκέψη που οδηγεί σε ορθές κρίσεις,γιατί στηρίζεται σε αντικειμενικά κριτήρια,αυτοδιορθώνεται και δείχνει ευαισθησία στις περιστάσεις. R.PAUL:ορίζει την κριτική σκέψη ως πειθαρχημένη και αυτοκατευθυνόμενη σκέψη που λειτουργεί με βάση ορισμένες διανοητικές ιδιότητες (σαφήνεια,ακρίβεια,συνέπεια,λογικότητα, εμβρίθεια, πληρότητα, σχετικότητα,σημαντικότητα,αμεροληψία,επάρκεια κ.ά.) και προσαρμόζεται με επιτυχία στις λογικές απαιτήσεις μιας περιοχής ή ενός τύπου σκέψης. ΣΚΕΨΗ α)απλή σκέψη: απλοϊκή,ρηχή,επιπόλαια,αυθόρμητη,γρήγορη,άκριτη. β)κριτική σκέψη: λογική,ακριβής,αντικειμενική,πειθαρχημένη,σκόπιμη,συστηματική,αμερόληπτη,ποιοτικά ανώτερη,στοχαστική. Η ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΚΕΨΗ ΔΙΑΚΡΙΝΕΤΑΙ ΣΕ: α)σοφιστική ή αδύνατη Κ.Σ.:που υπηρετεί τα συμφέροντα συγκεκριμένου ατόμου ή συγκεκριμένης ομάδας,ενώ αποκλείει άλλα σχετικά άτομα και ομάδες. β)αμερόληπτη ή δυνατή Κ.Σ.:που λαμβάνει υπόψη της τα συμφέροντα διαφορετικών ατόμων και ομάδων. Οι άκριτοι άνθρωποι:δεν έχουν αναπτύξει τις νοητικές δεξιότητες ικανοποιητικά.είναι απλοϊκοί,κονφορμιστές,εύκολα χειραγωγούμενοι,συχνά δύσκαμπτοι και βρισκόμενοι σε σύγχυση,στενόμυαλοι και συστηματικά αναποτελεσματικοί στη χρήση της γλώσσας.μπορεί να είναι καλόκαρδοι,αλλά δεν είναι σε θέση να αναλύουν τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν και να προστατεύουν αποτελεσματικά τα συμφέροντά τους. Οι φίλαυτοι κριτικοί άνθρωποι:έχουν αναπτύξει την Κ.Σ. σε υψηλό βαθμό,αλλά δεν αποδέχονται τις αξίες της.είναι άτομα που την χρησιμοποιούν επιλεκτικά και απατηλά για να υπηρετήσουν τα συμφέροντά τους,αδιαφορώντας για την αλήθεια.είναι σε θέση να επισημάνουν ψεγάδια στα λογικά επιχειρήματα των άλλων,να τα ανασκευάσουν και να προβάλλουν ισχυρούς λόγους για να ανδείξουν και να στηρίξουν τις δικές τους θέσεις,απαιτήσεις,χωρίς όμως να μένουν στα βασικά σημεία της συζήτησης,με τα οποία διαφωνούν. 15

16 Οι αμερόληπτοι κριτικοί άνθρωποι:έχουν αναπτυγμένη την Κ.Σ. επαρκώς και αποδέχονται τις αξίες της.τη χρησιμοποιούν για να αναδομούν τις συγκρουσιακές καταστάσεις που αντιμετωπίζουν και διερευνούν σε βάθος τα πλαίσια της σκέψης τους.προσπαθούν να εντοπίσουν και να διορθώσουν ψεγάδια της λογικής τους και να φανούν δίκαιοι,σε εκείνους με τους οποίους διαφωνούν. Α Ξ Ι Ε Σ ΠΟΥ ΔΙΑΚΡΙΝΟΥΝ ΤΟΥΣ ΑΜΕΡΟΛΗΠΤΟΥΣ ΚΡΙΤΙΚΟΥΣ ΑΝΘΡΩΠΟΥΣ Ταπεινοφροσύνη:είναι η γνώση των ορίων της γνώσης από τον κριτικά αμερόληπτο και η αυτοσυνείδησή του ότι ο εγωκεντρισμός δημιουργεί αυταπάτες.βασίζεται στην αναγνώριση ότι δεν μπορεί κανείς να ισχυρίζεται ότι γνωρίζει περισσότερα απ όσα πραγματικά γνωρίζει. Θάρρος:αναφέρεται στη γενναιότητα που δείχνει ο κριτικά αμερόληπτος άνθρωπος για τη δίκαιη αντιμετώπιση και αξιολόγηση ιδεών και πίστεων.δε δέχεται τίποτα άκριτα και παθητικά και έχει το σθένος να πει με παρρησία την αλήθεια,κι αν ακόμα χρειαστεί να πληρώσει βαριά το τίμημα της συμμόρφωσής του. Η κατανόηση του άλλου(ενσυναίσθηση):έχει σχέση με τη συνείδηση της ανάγκης για νοερή τοποθέτηση του κριτικά αμερόληπτου ανθρώπου στη θέση του άλλου προκειμένου να τον κατανοήσει πλήρως. Ακεραιότητα:Σχετίζεται με την ανάγκη του κριτικά αμερόληπτου ανθρώπου να είναι αληθινός στις σκέψεις του και συνεπής προς τα κριτήρια που χρησιμοποιεί,τα οποία είναι ίδια τόσο για τον εαυτό του,όσο για τους ανταγωνιστές του. Επιμονή:αναφέρεται στην επιμονή του κριτικά σκεπτόμενου ανθρώπου για επίτευξη της αλήθειας,παρά τις δυσκολίες,τα εμπόδια και τις ματαιώσεις που παρεμβάλλονται καθώς και στην προσκόλλησή του σε αρχές παρά τη σφοδρή αντίδραση που υπέρχει από άλλους. Η πίστη στη λογική:έχει σχέση με την πεποίθηση του αμεροληπτου κριτικού ατόμου ότι μακροπρόθεσμα οι υψηλοί στόχοι,τόσο του ίδιου όσο και της ανθρωπότητας θα υπηρετηθούν καλύτερα με την κυριαρχία της λογικής στα πράγματα. Αμεροληψία:είναι η συνείδηση της ανάγκης του κριτικά σκεπτόμενου ατόμου για αντιμετώπιση όλων των απόψεων με συμπάθεια και για αξιολογησή τους με με τα ίδια κριτήρια χωρίς να ληφθούν υπόψη συμφέροντα ή συναισθήματα προσωπικά,των φίλων, της κοινότητας ή της πολιτείας. Mελέτης Δημήτρης 16

Κέντρο Πρόληψης των Εξαρτήσεων και Προαγωγής της Ψυχοκοινωνικής Υγείας Περιφερειακής Ενότητας Κιλκίς «ΝΗΡΕΑΣ»

Κέντρο Πρόληψης των Εξαρτήσεων και Προαγωγής της Ψυχοκοινωνικής Υγείας Περιφερειακής Ενότητας Κιλκίς «ΝΗΡΕΑΣ» Εργαστήριο δικτύωσης σε εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με θέμα: «Η συναισθηματική νοημοσύνη και η επίδρασή της στην εκπαιδευτική διαδικασία» 6 7 Μαΐου 2014 Κέντρο Πρόληψης των

Διαβάστε περισσότερα

ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ. ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ

ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ. ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ ΜΕΡΟΣ Α Οι προτεραιότητες στα Νέα Αναλυτικά Προγράμματα Λειτουργική Ανάλυση (copyright: Μαίρη

Διαβάστε περισσότερα

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Μέχρι πριν λίγα χρόνια ηαντίληψη που επικρατούσε ήταν ότι ημαθηματική γνώση είναι ένα αγαθό που έχει παραχθεί και καλούνται οι μαθητές να το καταναλώσουν αποστηθίζοντάς

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2008 ( ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ 3Π /2008) ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ Κλάδοι: ΠΕ 05 ΓΑΛΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 06 ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 07 ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 Οι εισηγήσεις, που παρουσιάζονται πιο κάτω είναι ενδεικτικές και δεν

Διαβάστε περισσότερα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα ΥΠΑΙΘΠΑ / ΙΕΠ ΕΡΓΟ : Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της σχολικής μονάδας: Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης (ΑΕΕ) Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα Ιανουάριος

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

Διοίκηση Επιχειρήσεων

Διοίκηση Επιχειρήσεων 10 η Εισήγηση Δημιουργικότητα - Καινοτομία 1 1.Εισαγωγή στη Δημιουργικότητα και την Καινοτομία 2.Δημιουργικό Μάνατζμεντ 3.Καινοτομικό μάνατζμεντ 4.Παραδείγματα δημιουργικότητας και καινοτομίας 2 Δημιουργικότητα

Διαβάστε περισσότερα

Πρακτικές Εκπαίδευσης Ενηλίκων. Επιμόρφωση εκπαιδευτών/τριών Επιμορφωτικών Κέντρων 28-03-2015 Λευκωσία

Πρακτικές Εκπαίδευσης Ενηλίκων. Επιμόρφωση εκπαιδευτών/τριών Επιμορφωτικών Κέντρων 28-03-2015 Λευκωσία Πρακτικές Εκπαίδευσης Ενηλίκων Σύνδεση με τα προηγούμενα: 1. Χαρακτηριστικά ενήλικων εκπαιδευομένων 2. Δεξιότητες επικοινωνίας ενηλίκων εκπαιδευομένων 3. Μεθοδολογία διδασκαλίας για ενήλικες εκπαιδευομένους

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ»

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» Νικόλαος Μπαλκίζας 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του σχεδίου μαθήματος είναι να μάθουν όλοι οι μαθητές της τάξης τις έννοιες της ισοδυναμίας των κλασμάτων,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Μ. Γρηγοριάδου Ρ. Γόγουλου Ενότητα: Η Διδασκαλία του Προγραμματισμού Περιεχόμενα Παρουσίασης

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΓΕΝΙΚΑ Βασικός στόχος είναι η ανατροφοδότηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ο εντοπισμός των μαθησιακών ελλείψεων με σκοπό τη βελτίωση της παρεχόμενης σχολικής εκπαίδευσης. Ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

Απόστολος Μιχαλούδης

Απόστολος Μιχαλούδης ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΕΩΝ Ανάπτυξη και εφαρμογή διδακτικών προσομοιώσεων Φυσικής σε θέματα ταλαντώσεων και κυμάτων Απόστολος Μιχαλούδης υπό την επίβλεψη του αν. καθηγητή Ευριπίδη Χατζηκρανιώτη

Διαβάστε περισσότερα

Γλωσσάρι ΘΕΜΕΛΙΩΔΕΙΣ ΕΝΝΟΙΕΣ:

Γλωσσάρι ΘΕΜΕΛΙΩΔΕΙΣ ΕΝΝΟΙΕΣ: Γλωσσάρι Αυτό το γλωσσάρι, παρέχει ορισμούς / εξηγήσεις για όλες τις λέξεις ή φράσεις που χρησιμοποιούνται στην έρευνα, οι οποίες επιλέχθηκαν από τους εταίρους από όλα τα κράτη μέλη της Ε.Ε., που ενδεχομένως

Διαβάστε περισσότερα

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών Παράρτημα 1: Τεχνική έκθεση τεκμηρίωσης σεναρίου Το εκπαιδευτικό σενάριο που θα σχεδιαστεί πρέπει να συνοδεύεται από μια τεχνική έκθεση τεκμηρίωσής του. Η τεχνική αυτή έκθεση (με τη μορφή του παρακάτω

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΝΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ ΓΙΑ ΤΙΣ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΕΣ ΣΥΝΔΙΑΛΛΑΓΕΣ

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΝΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ ΓΙΑ ΤΙΣ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΕΣ ΣΥΝΔΙΑΛΛΑΓΕΣ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΝΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ ΓΙΑ ΤΙΣ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΕΣ ΣΥΝΔΙΑΛΛΑΓΕΣ Αγγελική Γουδέλη, 2011 Κοινωνικό Άγχος Αμηχανία Φόβος Το κοινωνικό άγχος, ή αλλιώς κοινωνική φοβία, θεωρείται

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΟΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ

Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΟΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΟΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΣΕ ΤΑΞΕΙΣ ΜΕ ΠΟΛΥΜΟΡΦΟ ΜΑΘΗΤΙΚΟ ΔΥΝΑΜΙΚΟ Η υφιστάμενη κατάσταση καταπίεση από τον κοινωνικό τους περίγυρο απαιτήσεις του σχολικού περιβάλλοντος Όλο και περισσότεροι

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Βασικές έννοιες και αρχές των Φυσικών Επιστημών Δ ι δ α κ τ ι κ έ ς ε ν ό τ η τ ε ς Τεχνικές διδασκαλίας

Βασικές έννοιες και αρχές των Φυσικών Επιστημών Δ ι δ α κ τ ι κ έ ς ε ν ό τ η τ ε ς Τεχνικές διδασκαλίας Α Τίτλος Προγράμματος Εκπαίδευσης Ενηλίκων Βασικές έννοιες και αρχές των Φυσικών Επιστημών Β Ομάδα Στόχος στην οποία απευθύνεται Το πρόγραμμα απευθύνεται σε αποφοίτους Γενικών / Τεχνικών Λυκείων, ΤΕΕ που

Διαβάστε περισσότερα

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών Ανάπτυξη µεθόδων και εργαλείων έρευνας Από τα σχολεία που συµµετείχαν στην ΑΕΕ: Οργάνωσε οµάδες εργασίας το 66% Αξιοποίησε σχετική βιβλιογραφία το 66% Συγκέντρωσε δεδοµένα από: τα αρχεία του σχολείου το

Διαβάστε περισσότερα

2% 20% 20% ΚύπροςΚύπρος 23.000

2% 20% 20% ΚύπροςΚύπρος 23.000 ΧΑΡΙΣΜΑΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ Ψηλές Ικανότητες 2% 20% 20% ΚύπροςΚύπρος 23.000 ΧΑΡΙΣΜΑΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ ΤΑ ΔΙΚΑ ΣΑΣ ΠΑΙΔΙΑ! ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΤΕ ΤΑ ΒΟΗΘΗΣΤΕ ΤΑ! ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ ΧΑΡΙΣΜΑΤΙΚΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ Πρώτο Σημαντικό Βήμα Σωστή Διαχείριση

Διαβάστε περισσότερα

ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ 1. Εισαγωγή 220 Γενικός σκοπός του μαθήματος της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής είναι να προσφέρει τη δυνατότητα στους μαθητές και στις μαθήτριες να εμπλακούν σε μια δημιουργική

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ

ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ : ΛΕΜΟΝΙΔΗΣ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ ΑΠΟΣΠΑΣΜΕΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ : ΚΑΠΠΑΤΟΥ ΝΑΤΑΣΣΑ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ ΘΕΜΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΛΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΛΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΛΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Κέντρο και άξονας αυτών των μεθόδων διδασκαλίας είναι ο δάσκαλος. Αυτός είναι η αυθεντία μέσα στην τάξη που καθοδηγεί και προσφέρει. Γι αυτό οι μέθοδοι αυτές

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιαγράμματα Εκθέσεων Β! Γυμνασίου

Σχεδιαγράμματα Εκθέσεων Β! Γυμνασίου Σχεδιαγράμματα Εκθέσεων Β! Γυμνασίου ΕΝΟΤΗΤΑ 3 Φιλία Προϋποθέσεις ορθής φιλίας: Σεβασμός στην προσωπικότητα του άλλου. Ειλικρίνεια και τιμιότητα. Κατανόηση προβλημάτων. Αλληλοβοήθεια. Κοινά ενδιαφέροντα.

Διαβάστε περισσότερα

Το παιχνίδι της χαράς

Το παιχνίδι της χαράς Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Κατερίνα Πουλέα Παιδαγωγός Το παιχνίδι της χαράς Το παιχνίδι της χαράς Αετιδέων 15 & Βουτσινά Χολαργός 6944 773597 Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Το Παιδαγωγικό Κέντρο Προσχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Για τα παιδιά (αλλά και για τους γονείς)...

Για τα παιδιά (αλλά και για τους γονείς)... Eισαγωγικό σημείωμα: «Οι κατ οίκον εργασίες στη διδασκαλία των μαθηματικών» Οι εργασίες «για το σπίτι» ή όπως λέγονται στις παιδαγωγικές επιστήμες οι κατ οίκον εργασίες αποτελούν αναπόσπαστο κομμάτι της

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΝΤΑΞΗ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ

Η ΕΝΤΑΞΗ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ Η ΕΝΤΑΞΗ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ Αγγελική Γενά agena@ppp.uoa.gr ΣΗΜΑΝΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑΣ ΓΙΑ ΕΝΤΑΞΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ ΣΤΟ ΓΕΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Α. ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ Επίσταση Προσοχής Ομαδική & όχι

Διαβάστε περισσότερα

www.psychologyonline.gr Newsletter Αθλητικής Ψυχολογίας, Ιανουαρίου Φεβρουαρίου 2009 Αγαπητοί Φίλοι,

www.psychologyonline.gr Newsletter Αθλητικής Ψυχολογίας, Ιανουαρίου Φεβρουαρίου 2009 Αγαπητοί Φίλοι, Newsletter Αθλητικής Ψυχολογίας, Ιανουαρίου Φεβρουαρίου 2009 Αγαπητοί Φίλοι, Μετά την σύντοµη ανάπαυλα των Χριστουγεννιάτικων διακοπών µας, έφτασε ένας ορεξάτος και Ολόφρεσκος Νέος Χρόνος που κουβαλά µαζί

Διαβάστε περισσότερα

1o ΤΕΣΤ ΓΕΝΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ

1o ΤΕΣΤ ΓΕΝΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ Συντάκτης: Eπιστημονική ομάδα εισηγητών 1o ΤΕΣΤ ΓΕΝΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ 1. Μάθηση είναι μια διαδικασία κατά την οποία: Α) Η συμπεριφορά του ατόμου δεν μεταβάλλεται Β) Η συμπεριφορά του ατόμου τροποποιείται

Διαβάστε περισσότερα

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης.

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης. ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης ί>ηγο^η 26 Επιστήμες της Αγωγής 26 ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ ΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΑΝΤΩΝΑΚΟΠΟΥΛΟΥ, Μ.Α. ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ

ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΑΝΤΩΝΑΚΟΠΟΥΛΟΥ, Μ.Α. ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ Ενισχύστε την Αυτοπεποίθηση των Παιδιών Βελτιώνοντας & Μαθαίνοντας τον Γονεϊκό Τύπο!!! ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΑΝΤΩΝΑΚΟΠΟΥΛΟΥ, Μ.Α. ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ Κλεισθένους 12 (Στοά Κοββατζή) 1 ος όροφος Τηλ.: 2742029421 Κιν.: 6979985566

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Σχολείο: ΛΥΚΕΙΟ ΑΓΙΟΥ ΙΩΑΝΝΗ, ΛΕΜΕΣΟΣ Τάξη: Α ΛΥΚΕΙΟΥ Μάθημα: ΙΣΤΟΡΙΑ Θέμα: ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ, ενότητα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗΣ Θέμα Διδασκαλίας Προβλήματα με πρόσθεση και αφαίρεση κλασμάτων (Κεφάλαιο 23 ο ) Σχολείο: 2 ο

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Μεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική/Σχολική Ψυχολογία

Μεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική/Σχολική Ψυχολογία Μεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική/Σχολική Ψυχολογία Στόχοι του Προγράμματος Ο γενικός στόχος του προγράμματος είναι η ανάπτυξη επιστημονικής γνώσης στη θεωρία και στην εφαρμογή των ψυχολογικών και κοινωνικών

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΓΟΝΙΟΥ ΣΗΜΕΡΑ ΚΑΙ ΟΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΓΟΝΙΟΥ ΣΗΜΕΡΑ ΚΑΙ ΟΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΓΟΝΙΟΥ ΣΗΜΕΡΑ ΚΑΙ ΟΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Το να είσαι γονιός δεν είναι εύκολο πράγμα. Δεν υπάρχει ευκαιρία για πρόβα, δεν υπάρχουν σχολεία. Το μόνο που κουβαλάμε

Διαβάστε περισσότερα

ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ

ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ Α ) ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ Β ) EΣΠΕΡΙΝΑ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού.

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. 1.ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Συγγραφέας: Μποζονέλου Κωνσταντίνα 1.1.Τίτλος διδακτικού σεναρίου Οι τέσσερις

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α )

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) 29 Μαΐου 2014 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) Α1. Ο συγγραφέας του κειμένου αναφέρεται στη σημασία του δημιουργικού σχολείου στη

Διαβάστε περισσότερα

Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή: εργαστήριο πληροφορικής, διαδραστικός πίνακας Μέσα: ιστολόγιο http://www.teensafenet.wordpress.

Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή: εργαστήριο πληροφορικής, διαδραστικός πίνακας Μέσα: ιστολόγιο http://www.teensafenet.wordpress. ΣΤΑΔΙΟ I : Προετοιμασία-Εισαγωγή-Διερεύνηση (διάρκεια: 2 διδακτικές ώρες) Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή: εργαστήριο πληροφορικής, διαδραστικός πίνακας Μέσα: ιστολόγιο http://wwwteensafenetwordpresscom

Διαβάστε περισσότερα

Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σκοποί

Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σκοποί Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας Σκοποί Θεματικές ενότητες Διαμόρφωση των σκοπών της αγωγής Ιστορική εξέλιξη των σκοπών της αγωγής Σύγχρονος προβληματισμός http://users.uoa.gr/~dhatziha/ Διαφάνεια:

Διαβάστε περισσότερα

5 Ψυχολόγοι Προτείνουν Τις 5 Πιο Αποτελεσματικές Τεχνικές Μάθησης

5 Ψυχολόγοι Προτείνουν Τις 5 Πιο Αποτελεσματικές Τεχνικές Μάθησης 5 Ψυχολόγοι Προτείνουν Τις 5 Πιο Αποτελεσματικές Τεχνικές Μάθησης Μια πολύ ενδιαφέρουσα συζήτηση για τις πιο αποτελεσματικές στρατηγικές και τεχνικές μάθησης για τους μαθητές όλων των ηλικιών ανοίγουν

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

«Συντονισμός του Σχεδιασμού και της Εφαρμογής Δημόσιων Πολιτικών»

«Συντονισμός του Σχεδιασμού και της Εφαρμογής Δημόσιων Πολιτικών» Πέμπτη 4 Δεκεμβρίου 2014 «Συντονισμός του Σχεδιασμού και της Εφαρμογής Δημόσιων Πολιτικών» Αποτελεσματική Παρακολούθηση και Αξιολόγηση της Εφαρμογής Δημόσιων Πολιτικών Νίκος Παπαδάτος, Μέλος & τ. Πρόεδρος

Διαβάστε περισσότερα

Β06Σ03 ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΣΤΗΝ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ

Β06Σ03 ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΣΤΗΝ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Β06Σ03 ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΣΤΗΝ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ Ενότητα 2: Επαγωγική-περιγραφική στατιστική, παραµετρικές

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΑ ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΑ. 6 ης Συνεδρίας Σ.Π.Δ.Ε. 10 ης Συνεδρίας Σ.Π.Δ.Ε.

ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΑ ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΑ. 6 ης Συνεδρίας Σ.Π.Δ.Ε. 10 ης Συνεδρίας Σ.Π.Δ.Ε. ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΑ ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΑ 6 ης Συνεδρίας Σ.Π.Δ.Ε. 10 ης Συνεδρίας Σ.Π.Δ.Ε. Συνοδευτικό Θέματος 2: ΕΙΣΗΓΗΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ Βασικές θέσεις για αναλυτικά προγράμματα και σχολικά βιβλία με βάση τα πορίσματα και

Διαβάστε περισσότερα

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Dr. Anthony Montgomery Επίκουρος Καθηγητής Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής antmont@uom.gr Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Αυτό το μάθημα

Διαβάστε περισσότερα

Προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων, οργάνωση και αποτελεσματικότητα Ανδρέας Γεωργούδης, Λειτουργός Π.Ι. Λεμεσός Ιούνιος 2015

Προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων, οργάνωση και αποτελεσματικότητα Ανδρέας Γεωργούδης, Λειτουργός Π.Ι. Λεμεσός Ιούνιος 2015 ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων, οργάνωση και αποτελεσματικότητα Ανδρέας Γεωργούδης, Λειτουργός Π.Ι. Λεμεσός Ιούνιος 2015 1 Εκπαίδευση ενηλίκων 2

Διαβάστε περισσότερα

EΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ

EΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ EΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΓΡΑΦΕΙΟ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ ΟΠΑ Επαγγελματικές Δεξιότητες Οι επαγγελματικές δεξιότητες προσδιορίζουν τον υποψήφιο επαγγελματία και αναφέρονται σε μεταβιβάσιμες συμπεριφορές οι οποίες

Διαβάστε περισσότερα

Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος

Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος Κάθε παιδί έχει το δικαίωμα να ζει και να μεγαλώνει σ ένα υγιές περιβάλλον, το οποίο θα διασφαλίζει και θα προάγει την σωματική και ψυχική

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΤΟΥ MANAGEMENT

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΤΟΥ MANAGEMENT MANAGEMENT ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΣΗΜΑΙΝΕΙ ΣΩΣΤΗ ΕΚΤΕΛΕΣΗ ΤΩΝ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΩΝ ΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ, ΟΙ ΟΠΟΙΕΣ ΕΚΤΕΛΟΥΝΤΑΙ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΑ ΜΕΣΑ ΣΕ ΜΙΑ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΛΛΗΛΟΕΠΗΡΕΑΖΟΝΤΑΙ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΤΟΥ MANAGEMENT 1.ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η έννοια της ανακύκλωσης» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής

Διαβάστε περισσότερα

ΚΟΥΛΤΟΥΡΑ ΚΑΙ ΚΛΙΜΑ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΑ ΠΛΑΙΣΙΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΝΕΟΠΡΟΑΧΘΕΝΤΩΝ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΚΟΥΛΤΟΥΡΑ ΚΑΙ ΚΛΙΜΑ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΑ ΠΛΑΙΣΙΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΝΕΟΠΡΟΑΧΘΕΝΤΩΝ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑ ΚΑΙ ΚΛΙΜΑ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΑ ΠΛΑΙΣΙΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΝΕΟΠΡΟΑΧΘΕΝΤΩΝ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΡ ΕΛΕΝΑ ΧΡΙΣΤΟΦΙΔΟΥ ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΡΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΤΕΛΕΧΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Β2 Παρουσίαση εταιρείας ERGON EQUIPMENT

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Β2 Παρουσίαση εταιρείας ERGON EQUIPMENT ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Β2 Παρουσίαση εταιρείας ERGON EQUIPMENT Κάποιοι σοφοί λένε: Τον κόσμο, το φυσικό περιβάλλον στο οποίο ζούμε σήμερα, δεν το κληρονομήσαμε από τους γονείς μας. Το δανειστήκαμε από τα παιδιά

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί

Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί Επιμέλεια: Μαρία Λαζαρίδου Σχολική Σύμβουλος 14 ης Περιφέρειας Π.Ε. Θεσσαλονίκης 3 Μαρτίου 2015-13 ο Δημ. Σχολείο Σταυρούπολης Ενεργός συμμετοχή Καλλιέργεια των

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Το μάθημα της Θεατρικής Αγωγής θα διδάσκεται από φέτος στην Ε και Στ Δημοτικού. Πρόκειται για μάθημα βιωματικού χαρακτήρα, με κύριο

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ. Ηγεσία

ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ. Ηγεσία ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ Ηγεσία Διδάσκουσα: Αφροδίτη Δαλακούρα ΔΙΟΙΚΗΣΗ: ΟΙ ΡΟΛΟΙ ΤΟΥ ΠΡΟΪΣΤΑΜΕΝΟΥ ΗΓΕΤΗΣ MANAGER COACH 1 Κλασική-μηχανιστική αντίληψη Το παλιό μοντέλο διοίκησης: οικονομικές-υλικές

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 Όνομα Εκπαιδευτικού: Νικολάου Χριστιάνα Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Τίμης Τάξη: Α Ζήτημα της Αειφόρου Περιβαλλοντικής Εκπαιδευτικής Πολιτικής του σχολείου: Οι καταναλωτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ ΜΕ ΤΟ GOOGLE EARTH: Η ΕΥΡΩΠΗ

ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ ΜΕ ΤΟ GOOGLE EARTH: Η ΕΥΡΩΠΗ 1 ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ ΜΕ ΤΟ GOOGLE EARTH: Η ΕΥΡΩΠΗ ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΑΘΗΤΗ Κώστας Κύρος ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1 1. Ανοίξτε το λογισμικό Google Earth και προσπαθήστε να εντοπίσετε τη θέση της Ευρώπης στη Γη. Κατόπιν για να

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Φοιτητής: Παύλου Νικόλαος, Α.Ε.Μ: 2245, Ε Εξάμηνο Σχολείο: 1 ο Πειραματικό

Διαβάστε περισσότερα

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21 ου αιώνα) Νέο Πρόγραμμα Σπουδών, Οριζόντια Πράξη» MIS: 295450 Υποέργο 1: «Εκπόνηση Προγραμμάτων Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και οδηγών για τον εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Δρ Χάρις Πολυκάρπου Συντονίστρια Θεατρικής Αγωγής, Γραφείο Αναλυτικών Π.Ι.

ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Δρ Χάρις Πολυκάρπου Συντονίστρια Θεατρικής Αγωγής, Γραφείο Αναλυτικών Π.Ι. ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Δρ Χάρις Πολυκάρπου Συντονίστρια Θεατρικής Αγωγής, Γραφείο Αναλυτικών Π.Ι. Ν.Α.Π. Θεατρικής Αγωγής Ορολογία: «Θεατρική Αγωγή αποτελεί η παιδαγωγική και κοινωνική

Διαβάστε περισσότερα

Γνώση του εαυτού μας

Γνώση του εαυτού μας Γνώση του εαυτού μας Self awareness Η αυτογνωσία αναφέρεται σε: Συναισθήματα Σκέψεις Ενδιαφέροντα Ισχυρά & αδύνατα σημεία Αξίες Ικανότητες Στόχους Δεξιότητες Προτιμητέο στιλ επικοινωνίας 1 Γνώση του εαυτού

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣ: Οι Υπουργοί Εσωτερικών, Αποκέντρωσης και Ηλεκτρονικής Διακυβέρνησης Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων

ΠΡΟΣ: Οι Υπουργοί Εσωτερικών, Αποκέντρωσης και Ηλεκτρονικής Διακυβέρνησης Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ. ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΤΜΗΜΑ Β, ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ -----

Διαβάστε περισσότερα

Master s Degree. www.unic.ac.cy. Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως)

Master s Degree. www.unic.ac.cy. Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως) Master s Degree www.unic.ac.cy Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως) «Σε αυτό το ταξίδι για την ανακάλυψη της γνώσης μας εντυπωσίασε ιδιαίτερα η οργάνωση και το φιλικό κλίμα του Πανεπιστημίου.»

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός εκπαιδευτή. Ενότητα κατάρτισης. Ένταξη και αποδοχή. Επιμέλεια Miguel Santos. Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti

Οδηγός εκπαιδευτή. Ενότητα κατάρτισης. Ένταξη και αποδοχή. Επιμέλεια Miguel Santos. Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti Οδηγός εκπαιδευτή Ενότητα κατάρτισης Ένταξη και αποδοχή Επιμέλεια Miguel Santos Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti 1 ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ Ενότητα κατάρτισης για γονείς και

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Κολύμβηση/ Φυσική αγωγή:

ΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Κολύμβηση/ Φυσική αγωγή: ΕΥΤΕΡΑ * Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό, είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύσσονται,

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία

Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΤΟΥ ΟΑΕΔ Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: Μαρμαρινός Ιωάννης

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel.

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Έντυπο Α Φύλλα εργασίας Μαθητή Διαμαντής Κώστας Τερζίδης Σωτήρης 31/1/2008 Φύλλο εργασίας 1. Ομάδα: Ημερομηνία:

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ Πρόγραμμα σπουδών του AGnovel Περιεχόμενο και Δεξιότητες πίσω από την ιστορία το έργου AGnovel

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ Πρόγραμμα σπουδών του AGnovel Περιεχόμενο και Δεξιότητες πίσω από την ιστορία το έργου AGnovel Advanced Interactive Graphic Novels on Mobile Touchscreen Devices ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ Πρόγραμμα σπουδών του AGnovel Περιεχόμενο και Δεξιότητες πίσω από την ιστορία το έργου AGnovel (ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ ΝΟ 23) Τίτλος

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ 2011 ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Τα σύγχρονα

Διαβάστε περισσότερα

Η κουλτούρα, το κλίμα, η επικοινωνία και η επίλυση συγκρούσεων στο. ολοήμερο σχολείο;

Η κουλτούρα, το κλίμα, η επικοινωνία και η επίλυση συγκρούσεων στο. ολοήμερο σχολείο; ομή παρουσίασης Η κουλτούρα, το κλίμα, η και η επίλυση στο ενιαίο ολοήμερο σχολείο 1. Πώς είναι η κατάσταση σήμερα στα ενιαία ολοήμερα σχολεία (Ε.Ο.Σ.) σε σχέση με: την κουλτούρα, το κλίμα, την και τις

Διαβάστε περισσότερα

Προηγµένες Μαθησιακές Τεχνολογίες ιαδικτύου και Εκπαίδευση από Απόσταση

Προηγµένες Μαθησιακές Τεχνολογίες ιαδικτύου και Εκπαίδευση από Απόσταση ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Π Α Ι Α Γ Ω Γ Ι Κ Ο Τ Μ Η Μ Α Η Μ Ο Τ Ι Κ Η Σ Ε Κ Π Α Ι Ε Υ Σ Η Σ Μ Ε Τ Α Π Τ Υ Χ Ι Α Κ Ο Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Π Λ Η Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Η Σ Τ Η Ν Ε Κ Π Α Ι Ε Υ Σ Η Ι ΑΣΚΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ Προηγµένες

Διαβάστε περισσότερα

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική) Βασικές διαδικασίες 1 ου έτους εφαρμογής Γενική Εκτίμηση (άπαξ) Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Διαβάστε περισσότερα

Γκαραγκάνη Αγγελική, kikigarag@gmail.com Φούκα Παρασκευή pfouka@sch.gr. 1. Τίτλος διδακτικού σεναρίου «Γνωρίζω τη Μινωϊκή Κρήτη»

Γκαραγκάνη Αγγελική, kikigarag@gmail.com Φούκα Παρασκευή pfouka@sch.gr. 1. Τίτλος διδακτικού σεναρίου «Γνωρίζω τη Μινωϊκή Κρήτη» 1. Τίτλος διδακτικού σεναρίου «Γνωρίζω τη Μινωϊκή Κρήτη» Κεφάλαιο: Μινωϊκός πολιτισµός (Ιστορία Γ ηµοτικού) Ενότητες: Το ανάκτορο της Κνωσού Καθηµερινή ζωή των Μινωϊτών Η τέχνη των Μινωϊτών 2. Εµπλεκόµενες

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη Επιχειρηµατολογίας µε τη Χρήση του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή

Ανάπτυξη Επιχειρηµατολογίας µε τη Χρήση του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή ΠΙΛΟΤΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗΣ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΙΑ ΙΚΑΣΙΑ Ανάπτυξη Επιχειρηµατολογίας µε τη Χρήση του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή Γιαννάκης Βασιλειάδης Εκπαιδευτικός Υποψήφιος ιδάκτορας Ανάπτυξη Προγραµµάτων

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Α (αρχάριο) Τρίτη διδακτική πρόταση Μικρές Αγγελίες Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 1 διδακτική ώρα παιδιά

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΘΕΤΙΚΗ ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ m141

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΘΕΤΙΚΗ ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ m141 ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΘΕΤΙΚΗ ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ m141 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΕΠΙΚΟΥΡΗ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ... 3 2. ΓΙΑΤΙ ΝΑ ΕΓΓΡΑΦΩ

Διαβάστε περισσότερα

Θέµα ιερεύνησης: Ο καιρός

Θέµα ιερεύνησης: Ο καιρός Θέµα ιερεύνησης: Ο καιρός Αντικείµενο της συγκεκριµένης δραστηριότητας είναι η µεθοδική παρατήρηση των καιρικών συνθηκών για ένα σχετικά µεγάλο χρονικό διάστηµα, η καταγραφή και οργάνωση των παρατηρήσεων

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Μαρία Παπαδοπούλου Αν. Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Π.Θ. mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα πτυχιακής Μαθησιακές δυσκολίες και Κακοποίηση παιδιών

Θέμα πτυχιακής Μαθησιακές δυσκολίες και Κακοποίηση παιδιών Θέμα πτυχιακής Μαθησιακές δυσκολίες και Κακοποίηση παιδιών Ορισμός μαθησιακών διαταραχών Η αδυναμία των μαθητών να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις ενός κανονικού σχολείου. Τα μαθησιακά προβλήματα ΔΕΝ οφείλονται

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά.

Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά. Τάξη/εις στις οποίες απευθύνεται: Το

Διαβάστε περισσότερα

Περιληπτικά, τα βήματα που ακολουθούμε γενικά είναι τα εξής:

Περιληπτικά, τα βήματα που ακολουθούμε γενικά είναι τα εξής: Αυτό που πρέπει να θυμόμαστε, για να μη στεναχωριόμαστε, είναι πως τόσο στις εξισώσεις, όσο και στις ανισώσεις 1ου βαθμού, που θέλουμε να λύσουμε, ακολουθούμε ακριβώς τα ίδια βήματα! Εκεί που πρεπει να

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΗΛΙΚΙΕΣ

Ο ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΗΛΙΚΙΕΣ Ο ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΗΛΙΚΙΕΣ Ο ΚΥΚΛΟΣ ΤΟΥ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟΥ ΚΑΛΥΤΕΡΟ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟ ΚΑΛΥΤΕΡΟΙ ΠΑΙΚΤΕΣ ΚΑΛΥΤΕΡΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΛΥΤΕΡΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ Ο ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ ΣΗΜΕΡΑ Εμπειρικές γνώσεις Έλλειψη μεθοδολογίας

Διαβάστε περισσότερα

Σύνδρομο Asperger Το σύνδρομο του μικρού σοφού

Σύνδρομο Asperger Το σύνδρομο του μικρού σοφού Σύνδρομο Asperger Το σύνδρομο του μικρού σοφού Πώς γίνεται ένα παιδί να έχει ιδιαίτερη κλίση στα μαθηματικά, στη μουσική, στις ξένες γλώσσες, στη μετεωρολογία, να έχει ξεχωριστές ικανότητες και ενδιαφέροντα,

Διαβάστε περισσότερα

ΝΙΚΟΣ ΠΑΠΠΑΣ, Σχολικός Σύμβουλος 12ης Εκπ/κής Περιφέρειας Πειραιά. «Δημιουργικότητα και ολιγοθέσια σχολεία : μια εναλλακτική πρόταση βιωσιμότητας».

ΝΙΚΟΣ ΠΑΠΠΑΣ, Σχολικός Σύμβουλος 12ης Εκπ/κής Περιφέρειας Πειραιά. «Δημιουργικότητα και ολιγοθέσια σχολεία : μια εναλλακτική πρόταση βιωσιμότητας». ΝΙΚΟΣ ΠΑΠΠΑΣ, Σχολικός Σύμβουλος 12ης Εκπ/κής Περιφέρειας Πειραιά «Δημιουργικότητα και ολιγοθέσια σχολεία : μια εναλλακτική πρόταση βιωσιμότητας». Μεγάλος αριθμός σχολείων της Πατρίδας μας, είναι ολιγοθέσια.

Διαβάστε περισσότερα

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η γη από το διάστηµα» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΑΞΗ: Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Μυκηναϊκός Πολιτισμός ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ: ΚΑΛΛΙΑΔΟΥ ΜΑΡΙΑ ΘΕΜΑ: «Η καθημερινή ζωή στον Μυκηναϊκό Κόσμο» Οι μαθητές

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής Η Πληροφορική ως αντικείμενο και ως εργαλείο μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

CERTIFICATE IN COACHING - AC ACCREDITED Διεθνώς Πιστοποιημένη εκπαίδευση επιπέδου Certificate από τον Association for Coaching

CERTIFICATE IN COACHING - AC ACCREDITED Διεθνώς Πιστοποιημένη εκπαίδευση επιπέδου Certificate από τον Association for Coaching CERTIFICATE IN COACHING - AC ACCREDITED Διεθνώς Πιστοποιημένη εκπαίδευση επιπέδου Certificate από τον Association for Coaching Certificate in Coaching AC Accredited διεθνής αναγνώριση Ανάλυση προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα