EIKONEΣ ME OΔHΓIEΣ ΓIA ENIΣXYΣH ΠPOΦOPIKOY ΛOΓOY TΩN NHΠIΩN 50 και άνω EIKΟΝΩΝ.

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "EIKONEΣ ME OΔHΓIEΣ ΓIA ENIΣXYΣH ΠPOΦOPIKOY ΛOΓOY TΩN NHΠIΩN 50 και άνω EIKΟΝΩΝ."

Transcript

1 EIKONEΣ ME OΔHΓIEΣ ΓIA ENIΣXYΣH ΠPOΦOPIKOY ΛOΓOY TΩN NHΠIΩN 50 και άνω EIKΟΝΩΝ. -ΕΙΣΑΓΩΓΗ- ΓΕΝΙΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΕΙΚΟΝΩΝ Φιλοσοφία δημιουργίας και σύνταξης του εντύπου Στα περιεχόμενα της παρούσας μελέτης θέματα ενασχόλησης σε συνδυασμό με οπτικό υλικό αποτελούν με τη σειρά που παρουσιάζονται συγκεκριμένες θεματικές ενότητες που ενισχύουν τη μάθηση της γλώσσας σε διαπροσωπική και επικοινωνιακή διάσταση Τέτοιες θεματικές ενότητες είναι: «Πρόσωπα», με υποενότητες επεξεργασίας του θέματος όπως: Γνωρίζω τον εαυτό μου, οικογενειακά πρόσωπα, Γνωρίζοντας τον κόσμο, πρόσωπα και μάσκες. Ακολουθεί η θεματική ενότητα: «Γνωρίζω τα Παραμύθια». Άλλη περιοχή μελέτης μας είναι η θεματική ενότητα «Πράγματα»: Σε αυτήν διακρίνονται υποενότητες όπως απλά αντικείμενα (πόρτα, κλειδί, άλλα πράγματα, ) πράγματα που τρώγονται, σπίτια, τηλέφωνο, ως αντικείμενο του οποίου τη χρήση μπορούμε να εκμεταλλευτούμε για άσκηση σε προφορική έκφραση. Στη συνέχεια τα παιδιά διακρίνουν εικόνες από πραγματικά αντικείμενα σε σύγκριση με εικόνες από φανταστικές κατασκευές του νου, όπως οι θεματικές ενότητες που ακολουθούν με τίτλο τα «Όνειρα» και τους «Ήρωες». Η επόμενη θεματική ενότητα με τίτλο «οχήματα» εισάγει τα παιδιά στον επικοινωνιακό χαρακτήρα της μάθησης ως γνωριμία στο χώρο. Την προοπτική αυτή διευρύνει η θεματική ενότητα της γνωριμίας με τη «Φύση» και τα «Ζώα». Η γνωριμία με το φυσικό κόσμο στην νηπιακή ηλικία και σε ένα περιβάλλον που στην εποχή μας μεταμορφώνεται σταδιακά και ραγδαία από φυσικό σε τεχνητό πιστεύεται ότι έχει ιδιαίτερη σημασία στην καλλιέργεια των επικοινωνιακών ικανοτήτων του παιδιού μέσω της γλώσσας. Τη σειρά αυτή των θεματικών ενοτήτων κλείνουν γενικές δραστηριότητες λόγου με παιγνιώδη χαρακτήρα που σκοπό έχουν τη σύνδεση των ενοτήτων που προηγήθηκαν και

2 την καλλιέργεια της ομιλίας των παιδιών σε σχέση με την ευχαρίστηση από τη γλωσσική επικοινωνία που προκύπτει ως διαπιστευτήριο της φυσικής προσέλκυσης των μελών της στη διδακτική της εμπειρία. Σε σχέση με τη σειρά παρουσίασης των ενοτήτων γλωσσικής έκφρασης σε σχέση με τις εικόνες προηγείται η γνωριμία με τον εαυτό μας και η θεματική ενότητα πρόσωπα, έτσι ώστε να δηλωθεί εξαρχής στα παιδιά ότι σε αυτά τα διδακτικά υλικά το πρώτο που θα βρει είναι η διαπροσωπική μάθηση και το προσωπικό ενδιαφέρον για ό,τι «λέγεται». Το πέρασμα στα οικογενειακά πρόσωπα έρχεται να δημιουργήσει μια αίσθηση ασφάλειας για έναν χώρο που τα παιδιά θεωρούν πρώτιστο στη ζωή τους. Η ενότητα με τις μάσκες έχει σκοπό όπως και άλλες υποενότητες να φέρουν τα παιδιά κοντά σε έθιμα, παραδόσεις, γιορτές, αλλά και σε άλλες γνωριμίες με την προσωπική τους υπόσταση. Πίσω από τα προσωπεία των προσώπων, τα παιδιά επιλέγουν ρόλους και εκφράζονται πιο ελεύθερα στο πλαίσιο της ομαδικής συνεύρεσης. Η αναφορά στα πράγματα, ως προέκταση και δημιουργήματα των προσώπων έχει σκοπό τη διεύρυνση του γλωσσικού κώδικα των παιδιών και τη δραστηριοποίησή τους σε κατασκευές και αναπαραστάσεις πραγμάτων. Με τα πράγματα καλούνται να παίξουν και να μάθουν. Σε όλες τις δραστηριότητες ο σχεδιασμός υπηρετεί πρωτίστως την έκφραση σε προφορικό λόγο και την ευχαρίστηση από αυτή τη μορφή έκφρασης. Ιδιαίτερα η θεματική υποενότητα «τηλέφωνο» έχει λειτουργική χρήση ως αντικείμενο ομιλίας και γι αυτό έχει δοθεί μεγάλη έμφαση σε παραγωγή λόγου με τις δραστηριότητες που προτείνονται. Τα όνειρα ως πράγματα που τα παιδιά μαθαίνουν σε αυτή τη φάση της νοητικής τους ωρίμανσης να ξεχωρίζουν από τα πράγματα που μπορεί κανείς να χαρακτηρίσει ως ύλη ή φαινόμενα, αποτελούν επέκταση της προηγούμενης ενότητας. Τα πράγματα της φαντασίας τα οποία προηγήθηκαν και ως πρόσωπα της φαντασίας με τη θεματική ενότητα γνωρίζω τα παραμύθια στη συνέχεια της θεματικής για τα πρόσωπα καλύπτουν το φάσμα εικόνας του νου και εικόνας της πραγματικότητας. Στην ίδια φιλοσοφία παρουσιάζονται και οι ήρωες. Τα παιδιά σε αυτή την ηλικία, ας μην ξεχνάμε ότι πάλλονται μεταξύ κατασκευών της φαντασίας τους, των ακουσμάτων από τον πραγματικό κόσμο και του ίδιου του πραγματικού κόσμου. Με άλλα λόγια ένα πεντάχρονο παιδί μπορεί κάλλιστα να θεωρεί ότι συνέβη κάτι που σκέφτηκε και να μην

3 το διαχωρίζει από αυτό που έγινε. Μέσα από την ομιλία, το φυσικό εργαλείο του ανθρώπου να αναπαριστά τη σκέψη του οι δραστηριότητες που προτείνουμε ακολουθούν μια ομαλή ένταξη στην κατανόηση των ιδεατών και απτών πραγμάτων. Η θεματική υποενότητα οχήματα ως ένταξη σε μέσα επικοινωνίας σε στεριά, θάλασσα και ουρανό σχετίζεται σαφώς με την επόμενη μεγάλη ενότητα για τη φύση και τα ζώα. Τα ζώα που επιλέχτηκαν έχουν τα χαρακτηριστικά της τρυφερότητας και της ιδιαιτερότητας ότι είναι τα άμεσα, τα πιο κοντινά στο ελληνικό περιβάλλον ζώα τα οποία μπορεί να αναγνωρίσει κάποια στιγμή το παιδί στο περιβάλλον του. Όλα τα παιχνίδια λόγου και πράξης με γνώμονα την προφορική έκφραση αποτελούν δημιουργικές εκφράσεις διδακτικής προσέγγισης, έτσι ώστε να διατηρείται αναλλοίωτος ο χαρακτήρας του υλικού αυτού ως τερπνόν μετά του ωφελίμου, τόσο για την πρωτοτυπία του, τις εναλλαγές των δράσεων που εισάγει, αλλά και για την αμεσότητα του γλωσσικού μέσου επίσης, της προφορικής δηλαδή έκφρασης. Ένας εκπαιδευτικός που πρόκειται να το χρησιμοποιήσει για τους σκοπούς που δημιουργήθηκε, καλό θα ήταν να το αντιμετωπίσει με τον τρόπο που ο ίδιος διαβάζει το αγαπημένο του περιοδικό, που βλέπει μια ενδιαφέρουσα ταινία ή συμμετέχει σε μια καλή παρέα με τους φίλους του. Με αυτό το φιλικό προς τα παιδιά χαρακτήρα του παρόντος διδακτικού υλικού θεμελιώδης στόχος των γλωσσικών δραστηριοτήτων οι οποίες προτείνονται κρίνεται η μεγαλύτερη δυνατή πρόκληση του ενδιαφέροντος που επιδιώκει να δώσει στα παιδιά καθώς αυτά συμμετέχουν και συναποκαλύπτουν τον εαυτό τους και τον κόσμο με δυο εργαλεία διδασκαλίας αλλά και ανθρώπινης επιβίωσης: τη γλωσσική τους έκφραση και την επικοινωνιακή «χαρά» της μάθησης. Γενικές οδηγίες: Ξεκινάμε με ερωτήσεις κλειστού τύπου, προκειμένου να βοηθήσουμε τα παιδιά να συμμετέχουν στη συζήτηση με απλές προτάσεις και σύμφωνα με το επίπεδο γλωσσικής τους ανάπτυξης. Στη συνέχεια προχωρούμε με σχόλια και ερωτήσεις ανοικτού τύπου, έτσι ώστε να περάσουμε από τις μονολεκτικές απαντήσεις σε περιφραστικές ενθαρρύνοντας την ελευθερία έκφρασης από τα παιδιά. Εποικοδομητική κρίνεται η σύνδεση της δραστηριότητας με άλλες μη λεκτικές δραστηριότητες, όπως η ζωγραφιά, το κολάζ ή κάποια κατασκευή που θα θελήσουν να φτιάξουν τα παιδιά σε σχέση με τις εικόνες που σχολίασαν, να δραματοποιήσουν τη σκηνή απεικόνισης, να κάνουν

4 κατασκευές παίζοντας τη συνέχεια από το χρόνο εσωτερικής εστίασης της εικόνας. H διαδικασία δημιουργίας υλικών σε συνεργασία των παιδιών καθώς παίζουν και συνομιλούν προάγει εξάλλου τη ρυθμιστική λειτουργία του επικοινωνιακού λόγου με φυσικό τρόπο, όπως ο διάλογος ανάμεσα σε παιδιά και ανάμεσα στον /στην εκπαιδευτικό και τα παιδιά.. Σε όλες ωστόσο τις δραστηριότητες που ακολουθούν ακολουθείται η δομή του επικοινωνιακού τρόπου ανάπτυξης των γλωσσικών δομών. Σε θεωρητική προσέγγιση για τις κατηγορίες του επικοινωνιακού λόγου συναντώνται σύμφωνα με τον Halliday οι εξής κατηγορίες χρήσεις της γλώσσας κάθε φορά που εκφραζόμαστε λεκτικά: Κατηγορία Χρήσης Παράδειγμα Σκοπός γλωσσικής έκφρασης Λειτουργική Το «θέλω» Γλώσσα για εκπλήρωση αναγκών Ρυθμιστική Το «μην το κάνεις αυτό» Γλώσσα για έλεγχο Επικοινωνιακή Το «σε αγαπώ» Γλώσσα για αλληλεπίδραση Προσωπική Το «αυτός είμαι εγώ» Γλώσσα για ορισμό του εαυτού Ευριστική Το «τι είναι αυτό» Γλώσσα για ανακαλύψεις για τον κόσμο Δημιουργική Το ας φανταστούμε ότι» Γλώσσα για προσποίηση, παιχνίδι Αντιπροσωπευτική - γλώσσα αναπαράστασης Το «να έτσι είναι» Γλώσσα για επικοινωνία ως προς το περιεχόμενο Ο /Η εκπαιδευτικός οφείλει να έχει επίγνωση της κατηγορίας που χρησιμοποιεί στον λόγο που εκφράζεται στην τάξη σε σχέση με τις υπάρχουσες επιλογές. Είναι επίσης χρήσιμο τα παιδιά να αναπτύξουν ισομερώς και με φυσικό τρόπο όλες τις λειτουργίες της γλώσσας, όπως δηλαδή βρίσκουμε να μαθαίνουν τα νήπια να μιλάνε μέσα στο σπίτι τους και γενικότερα σε εξωσχολικό περιβάλλον. Η ποικιλία των

5 δραστηριοτήτων που προτείνονται σε αυτή την εκπαιδευτική πρόταση αποβλέπει στην καλλιέργεια όλων των γλωσσικών δομών έκφρασης για τον προφορικό λόγο. Σημαντικό όμως κρίνεται το πώς ο εκπαιδευτικός που θα κάνει χρήση του υλικού είναι ευαισθητοποιημένος, καθώς πολλές φορές οι δάσκαλοι επιμένουν σε συγκεκριμένες γλωσσικές λειτουργίες, όπως για παράδειγμα αυτή της ρυθμιστικής γλώσσας, δίνοντας διαρκώς εντολές:π.χ. Κάνε αυτό, μην κάνεις εκείνο κ. ά. Ο τρόπος λοιπόν διατύπωσης της γλωσσικής έκφρασης από τον εκπαιδευτικό καθιστά το εκπαιδευτικό μας υλικό χρήσιμο ως προς την αξιοποίησή του με τα μικρά παιδιά.. Επιχειρώντας μια πιο λειτουργική και ζωντανή χρήση της γλώσσας το σχολείο γίνεται μέσα από τη δράση του πιο ενδιαφέρον και ελκυστικό, αποκαθίσταται ως χώρος στον οποίο η ευχαρίστηση απορρέει από τη μάθηση της γλώσσας και τη γλωσσική επικοινωνία των φορέων της μάθησης, τόσο τον/ την εκπαιδευτικό, όσο και τα παιδιά και όσους συνεργάζονται με αυτούς για τις μαθησιακές δραστηριότητες. Ειδικές οδηγίες Πιο συγκεκριμένα στο παρόν έντυπο τις εικόνες για προφορική έκφραση πρέπει να συνοδεύουν πρωτοβουλίες όπως: Συζήτηση με γενικές ερωτήσεις από πλευράς εκπαιδευτικού ως μια καλή ευκαιρία για επικοινωνιακή χρήση της προφορικής έκφρασης. Τέτοιες γενικές ερωτήσεις, κατάλληλες για όλες τις εικόνες, είναι: -Tι βλέπεις στην εικόνα -Σου αρέσει αυτή η εικόνα -Tι σου αρέσει ή δεν σου αρέσει σε αυτήν -Πού νομίζεις ότι βρίσκεται το πρόσωπο της εικόνας -Ποιος έκανε αυτή την εικόνα και γιατί; -Aν ήθελες να βρίσκεσαι εσύ σε αυτή την εικόνα πού θα ζωγράφιζες τον εαυτό σου. -Σε ποια εποχή του χρόνου νομίζεις ότι ταιριάζει η εικόνα αυτή; Φοράνε παλτό τα πρόσωπα εικόνας, φαίνεται κάπου ο ουρανός με σύννεφα, κ. ά. -Πόσα πρόσωπα βλέπεις; Πόσα ζώα; Aν ήθελες να τους δώσεις ονόματα, πώς θα τα έλεγες;

6 Για την ενασχόληση με τις εικόνες και για παραγωγή προφορικού λόγου από τα παιδιά μπορούμε επίσης να χρησιμοποιήσουμε γενικές τακτικές επεξεργασίας του οπτικού υλικού: Xωρίζουμε τις εικόνες σε τρεις ζώνες: Aπό πάνω προς τα κάτω ή από αριστερά προς τα δεξιά και ζητάμε από τα παιδιά να μας αναφέρουν τις λεπτομέρειες που παρατηρούν σε αυτή. Ζητούμε να μας αναγνωρίσουν τα χρώματα κάθε ζώνης, τα αντικείμενα, τα πρόσωπα και προχωρούμε σε διεύρυνση λεξιλογίου. Για παράδειγμα στην εικόνα 1 μπορεί να απομονώσει το σκούφο αγοριού και με άλλες εικόνες από πράγματα που βάζουμε στο κεφάλι για να διευρύνει το λεξιλογικό πλούτο των παιδιών με άλλες εικόνες που δείχνουν ένα καπέλο, ένα μπερέ, ένα μαντίλι, ένα φέσι, ένα στέμμα κ.ά. Ο/H εκπαιδευτικός μπορεί να ετοιμάσει επιμέρους μικρές εικόνες σε μεγέθυνση από αντικείμενα των εικόνων για λέξεις- κλειδιά που θα ήθελε να χρησιμοποιήσει με τα παιδιά σε συζήτηση. Mπορεί επίσης σε σχέση με το προηγούμενο παράδειγμα να προχωρήσει σε κατασκευή καπέλου, όπως τα τριγωνικά καπελάκια που χρησιμοποιούνται σε παιδικές γιορτές.

7 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Εικόνες συσχετισμού με τις δραστηριότητες Βλ. Ηλεκτρονικά αρχεία δίσκου CD: Agori gyzi Boy courier aids Family Metanast foto Mana kai kori!!!!!pou einai Girlgizi - Koritsi gizi ( mia apo tis 2) Irland boywar Koritsi card sm Manavis dromou Nikis prosopa Pedia fanarion foto ; Prosopa fot salon ; Prosopa vari Prosopa vari sm 2 Prosopa vari sm Zitianakia nikis Giagia param-gyz EIKONA ΠΡΟΣΩΠΑ 1Agori gyzi Προσωπογραφία αγοριού, Nικόλαος Γύζης ( ) Λάδι σε ξύλο, 48 X 38,5 εκ. 2Boy courier aids και 3Irland boywar

8 ΘEMATIKH ΥΠΟENOTHTA: Γνωρίζω τον εαυτό μου Εικονες 1 και 2 Tι κοιτάζει το αγόρι της εικόνας; Tι λες να σκέφτεται; Eίναι χαρούμενο ή λυπημένο; Γιατί αισθάνεται έτσι; Eσύ έχεις ποτέ αισθανθεί έτσί; Πότε ήταν; Tι συνέβη; Tι θα ήθελες να πεις στο αγοράκι της εικόνας; Mε ερωτήσεις συναισθηματικής προσέγγισης του θέματος της εικόνας επιχειρούμε να βοηθήσουμε τα παιδιά να εκφράσουν προσωπικές σκέψεις, συναισθήματα και βιώματα με αφορμή την εικόνα. H συναισθηματική πέρα από τη γνωστική προσέγγιση στόχων για την προφορική έκφραση είναι πιο κατάλληλη για τις μικρά παιδιά όπως αυτά της νηπιακής ηλικίας Στην διαδικασία γλωσσικής έκφρασης ο/η εκπαιδευτικός μπορεί ως συντονιστής της μάθησης να εκφράσει δικές του σκέψεις, να απαντά σε ερωτήσεις που προκύπτουν αυθόρμητα από τα παιδιά, να κατακτήσει ένα κλίμα διαπροσωπικής μάθησης, αλληλοσεβασμού και αμοιβαίας εμπιστοσύνης, ώστε να αισθάνονται τα παιδιά ότι μπορούν εκφράσουν ό,τι αισθάνονται και σκέφτονται χωρίς να φοβούνται την απόρριψη από το περιβάλλον. Mπορούμε να ηχογραφήσουμε τη συζήτηση των παιδιών ως προς το σχολιασμό της εικόνας και αφού την ξανακούσουμε, να διαμορφώσουμε τις σκέψεις που εκφράστηκαν από τα παιδιά σε ένα χαρτόνι με τη βοήθεια του /της εκπαιδευτικού. Σε αυτό μπορούμε να κολλήσουμε γύρω από την προσωπογραφία της εικόνας Προσωπογραφία αγοριού, Nικόλαος Γύζης τις προσωπογραφίες που ζωγράφισε κάθε παιδί της τάξης για τον εαυτό του. (KOΛAZ: Mπορεί να αντικατασταθεί από φωτογραφίες παιδιών της τάξης τις οποίες θα βγάλουμε με μια φωτογραφική μηχανή στην τάξη). Kάτω από τις αυτοπροσωπογραφίες της τάξης, τα παιδιά μπορούν να ζητήσουν από την/τον εκπαιδευτικό να προσθέσει μια λεζάντα με σχόλια για επιθυμίες, κρίσεις, χαρακτηριστικά του κάθε παιδιού για τον εαυτό του Mπορούμε μάλιστα να προσθέσουμε ενδυματολογικά χαρακτηριστικά στις ζωγραφιές της αυτοπροσωπογραφίας τους, όπως το καπέλο αγοριού της προσωπογραφίας. Εικ.1, και με παράδειγμα την εικόνα αυτή να ζωγραφίσουμε την αυτοπροσωπογραφία κάθε παιδιού-μαθητή, ώστε να γνωρίσουμε

9 προτιμήσεις των παιδιών σε ενδύματα, όπως σε λέξεις, αλλά και σε οικογένειες λέξεων για διεύρυνση του γλωσσικού κώδικα των παιδιών με νέες λέξεις π.χ.: ζακέτα, πανωφόρι, παλτό, μπουφάν, μπέρτα, σακάκι, γιλέκο, σάρπα, πουλόβερ κ.ά. Εικόνα 3 ireland boywar Τι πρόβλημα υπάρχει με το αγόρι της εικ. 3. Τι θα έλεγες στο αγόρι της εικόνας; Πού νομίζεις ότι πηγαίνει; EIKONA 1Girlgizi 2 Koritsi gizi ( mia apo tis 2) afti me mantili 3Koritsi card sm Kοριτσάκι, Nικόλαος Γύζης ( ) ΘEMATIKH ΥΠΟENOTHTA: Γνωρίζω τον εαυτό μου Λάδι σε μουσαμά, 29 X 24 εκ. Δραστηριότητα: Tο μαντίλι Mε αφορμή την εικόνα 2 και τη βοήθεια ενός καθρέφτη και ενός μαντιλιού το οποίο τυλίγει κάθε παιδί γύρω από το πρόσωπό του, παροτρύνουμε τα παιδιά να αναπαραστήσουν το πρόσωπό της εικόνας στη στάση την οποία βρίσκεται. Kάθε παιδί παρατηρεί τον εαυτό του στον καθρέφτη εστιάζοντας στην περιοχή των ματιών. Bγάζουμε φωτογραφία τα παιδιά σε αναπαράσταση της εικόνας. Στη συνέχεια ρωτάμε: Tι σκεφτόσουν καθώς κοιτούσες τον εαυτό σου στον καθρέφτη; Πώς νομίζεις ότι δείχνεις με το μαντίλι; Σου αρέσει; Tι θα ήθελες να βλέπεις; Έστω όρτι αυτό το μαντίλι είναι από κάποιο μαγικό παραμύθι και μπορεί να πραγματοποιήσει μια

10 επιθυμία σου. Tι θα ευχόσουν; Συγκεντρώνουμε τις ευχές των παιδιών, τα πρόσωπα από τις φωτογραφίες και ετοιμάζουμε ένα project με έκθεση φωτογραφίας από τις στάσεις που συνθέσαμε. Στη συνέχεια παίζουμε το παιχνίδι της αλληλογνωριμίας μας με το κορίτσι της εικόνας. Kάθε παιδί στέκεται μπροστά στην εικόνα του κοριτσιού (2,3)και λέει: Mε λένε. Kοιτάζω. Θέλω πολύ Φοβάμαι πολύ.. Ξέρω ότι. Eίμαι βέβαιος/βέβαιη ότι Mου αρέσει πολύ να.. Eύχομαι για σένα.. Τα λόγια όπως παραπάνω μπορεί να τα επαναλαμβάνει ο/η νηπιαγωγός. H όλη δραστηριότητα αποκτά μορφή αυτοέκφρασης στην ομάδα και στηρίζεται στην ιδέα να μοιραζόμαστε εμπειρίες και σκέψεις παίζοντας και μαθαίνοντας τον εαυτό μας και τους άλλους. Στο παιχνίδι καλό είναι να συμμετέχει ενθαρρύνοντας και ο ίδιος ο εκπαιδευτικός ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ ΠΡΟΣΩΠΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ ΟΙΚΕΙΑ ΠΡΟΣΩΠΑ EIKONA/ Oικογένεια (φότο) family metanast foto 1 Prosopa (mana kai kori!!!) 2 Βλέπουμε τις εικόνες με τα παιδιά και ζητάμε να μας πουν αν νομίζουν ότι τα πρόσωπα της εικόνας σχετίζονται μεταξύ τους. Στη συνέχεια τους ζητάμε να μας πουν για τις δικές τους οικογένειες κάνοντας ένα σταδιακό πέρασμα από την εικόνα στα ίδια τα παιδιά με τα οποία συνομιλούμε. Πιθανές ερωτήσεις

11 Τι βλέπεις εδώ; Γιατί είναι δίπλα σε αυτή τη γυναίκα αυτό το κορίτσι. Μοιάζουν μεταξύ τους; Ποια είναι η μητέρα αυτού του παιδιού; Τι την έχει αυτή τη γυναίκα το κορίτσι; Ακολουθούν απλές ερωτήσεις για την οικογένεια των νηπίων της τάξης (Π.χ. Πόσα αδέλφια έχεις, πώς λένε τη μητέρα σου.)με αυτό τον τρόπο τα παιδιά ακούνε τις ερωτήσεις που προηγουμένως υποβλήθηκαν για τα πρόσωπα της εικόνας και αντιλαμβάνονται τις σημασίες των ερωτήσεων σε προσωπικό επίπεδο για τη δική τους ζωή. Ταυτόχρονα γίνεται αλληλογνωριμία στην ομάδα των νηπίων καθώς βρίσκουν ομοιότητες και διαφορές και συζητούν μεταξύ τους,( π.χ. Κι εγώ έχω μια μητέρα που τη λένε Μαρία, κι εσύ έχεις έναν αδελφό. Ο δικός μου είναι μεγαλύτερος από μένα, ο δικός σου όμως μικρότερος από σένα) Ο ΧΑΡΤΗΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ Δραστηριότητα για κατασκευή και προφορική έκφραση Τα παιδιά καλούνται προφορικά να δηλώσουν τα μέλη της οικογένειάς τους. Η δραστηριότητα διευκολύνεται αν ο εκπαιδευτικός κρατά σημειώσεις σε μεγάλο χαρτόνι γράφοντας με μαρκαδόρο τις λεπτομέρειες για τα ονόματα των συγγενών του παιδιού. Ποιοι ζουν στο σπίτι μου; Τα παιδιά φτιάχνουν το οικογενειακό τους δέντρο και κολλούν ζωγραφιές από τα πρόσωπα που αναφέρουν για την οικογένειά τους. Μόνο που διαπιστώνοντας ότι τα πρόσωπα αυτά, όπως η γιαγιά, οι προπάπποι, οι γονείς μπορεί να έχουν μετακινηθεί στη ζωή τους ταξιδεύοντας σε άλλους τόπους και μένοντας σε διαφορετικά σπίτια, δεν το ονομάζουμε πια οικογενειακό δέντρο γιατί τα δέντρα μένουν ακίνητα, ενώ οι άνθρωποι αλλάζουν τόπους διαμονής. Η χαρτογράφηση της οικογενειακής ζωής των παιδιών γίνεται συνεπώς αφορμή να προβούν τα παιδιά σε λεπτομέρειες και να μην πουν απλώς το όνομα της μητέρας κολλώντας τη φωτογραφία της στη θέση του οικογενειακού χάρτη, για παράδειγμα, αλλά τα παιδιά δίνουν πληροφορίες για το πώς και γιατί μετακινήθηκαν σε άλλο τόπο, να μεταφέρουν ακούσματα για εμπειρίες της μετακίνησής τους και να αναζητήσουν σε μεγάλο χάρτη της γεωγραφίας τις προσωπικές τους διαδρομές ανακαλύπτοντας το παρελθόν τους. Στο χάρτη της ιστορίας ζητάμε από τα παιδιά να διαλέξουν σε ποιο μέρος θα θελαν να πάνε τα ίδια στο μέλλον, όταν μεγαλώσουν. Παράλληλα με τις ανακοινώσεις των παιδιών δημιουργούνται και οι χάρτες της οικογενείας καθενός και γίνεται συνολική έκθεση σε

12 χώρο που είναι κατάλληλος στην αίθουσα στην οποία πραγματοποιήθηκε η δραστηριότητα. Στο τέλος τα ίδια τα παιδιά κάνουν παρουσίαση του οικογενειακού τους χάρτη στην ομάδα καλώντας και άλλα άτομα από τις οικογένειες των παιδιών. Η δραστηριότητα μπορεί να συνδυαστεί με εορταστικές εκδηλώσεις όπως για παράδειγμα στη γιορτή της μητέρας επικεντρώνοντας τους οικογενειακούς χάρτες και το ενδιαφέρον της αναζήτησης πληροφοριών από τα νήπια στην ιστορία των μητέρων τους. (Βεβαίως προηγουμένως έχουμε ζητήσει από τα παιδιά να ασκηθούν σε ερωτήσεις προς τη μητέρα: μαμά πού γεννήθηκες; Σε ποιο μέρος έζησες; Έφυγες ποτέ από εκεί; Πού πήγες μετά; Πού σου άρεσε πιο πολύ; Θα ήθελες να γυρίσεις πίσω; Για την ανακοίνωση προς τους επισκέπτες της ομάδας χρησιμοποιούμε απλές προτάσεις, στις οποίες τα παιδιά προετοιμάζονται για να μεταφέρουν τα αποτελέσματα της έρευνάς τους, όπως για παράδειγμα: Αυτή είναι η μητέρα μου, η Αυτός είναι ο πατέρας μου, ο Εδώ βλέπουμε την αδελφή μου, τη λένε. Γεννήθηκε στο. Έφυγε όμως από εκεί και με τους δικούς μας γονείς μετακινήθηκαν στην περιοχή Εκεί γεννήθηκα εγώ (Τα παιδιά δείχνουν στο χάρτη τις πληροφορίες και τις φωτογραφίες των προσώπων, έτσι έχουν μεγαλύτερη εξοικείωση απομνημόνευσης και έκφρασης στην παρουσίασή τους.) ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ ΠΡΟΣΩΠΑ ΠEΣ MOY, ΠOY; Φοτο /εικόνα eikona : paidia cafenikis παιδί που πουλάει χαρτομάντιλα---- ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Το κοριτσάκι της εικόνας χάθηκε στη γειτονιά μας. Πώς θα το βοηθήσουμε να βρει το δρόμο του; Η δραστηριότητα ενδείκνυται στο να εντάξουμε ένα φανταστικό πρόσωπο σε ένα οικείο για τα παιδιά περιβάλλον που είναι η γειτονιά τους. Με την ευκαιρία αυτή γίνεται αγωγή για τον προσανατολισμό στο χώρο και μαθαίνουμε να

13 χρησιμοποιούμε σε πρώτη εφαρμογή λέξεις όπως : δεξιά - αριστερά, πάνω - κάτω, κοντά - μακριά κ.ά. Συνέχεια θεματική ενότητα ΠΡΟΣΩΠΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ ΓΝΩΡΙΖΟΝΤΑΣ ΤΟΝ ΚΟΣΜΟ Εικονες CD Files: (Συνολο 5 εικόνων για την υποενότητα) 1Nikis prosopa 2Pedia fanarion prosopa foto salon 3PROSOPA VARI SM 4PROSOPA VARI SM 2 5PROSOPA VARI 3 Προετοιμασία Τα παιδιά παρατηρούν τα πρόσωπα, την έκφρασή τους και το χώρο στον οποίο βρίσκονται. Προσπαθούν να βρουν τι κάνουν. Σχολιάζουν το περιεχόμενο των εικόνων σε ελεύθερη προφορική έκφραση χωρίς κανόνες. Καθώς οι εικόνες: 3PROSOPA VARI SM 4PROSOPA VARI SM 2 5PROSOPA VARI 3 δείχνουν ένα παιχνίδι των μαθητών ενός σχολείου που αναπαριστά το πώς φυτρώνουν τα φυτά με το φως του ήλιου, τα παιδιά που βλέπουν τις εικόνες προσπαθούν να αναπαραστήσουν τις εικόνες και να μιμηθούν τις στάσεις των παιδιών της φωτογραφίας.

14 .Το ΚΟΣΜΙΚΟ ΜΑΣ ΔΡΩΜΕΝΟ Μαζί με την κίνηση στη δραστηριότητα αυτή αναπαράστασης και δραματοποίησης των εικόνων δίνουμε προφορικούς ρόλους με απλές φράσεις, όπως είμαι ένα φυτό και κοιμάμαι, είμαι ο ήλιος και βγαίνω να ξυπνήσω τα φυτά, είμαι το νερό και πάω να δροσίσω τα διψασμένα δέντρα. Έτσι κάθε παιδί μαθαίνει να λέει μια πρόταση για τη βιωματική προσέγγιση της κίνησής τους. Το μικρό αυτό δρώμενο μπορούν τα παιδιά να παρουσιάσουν σε εκδήλωση στην οποία θα παριστούν θεατές εκτός τάξης, είτε συμμαθητές άλλων τάξεων, είτε γονείς και φίλοι εξωσχολικοί. Με αυτό τον τρόπο το σχολείο ανοίγει τις πόρτες του στο έξω κόσμο και ο επικοινωνιακός λόγος γίνεται αφορμή για πραγματική / άμεση ανθρώπινη επικοινωνία μιας κοινωνικής κοσμικής εκδήλωσης και για διάλογο του καθενός με πολλά άλλα πρόσωπα. Εντός και εκτός της σχολικής ομάδας. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ συνέχεια ΠΡΟΣΩΠΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ ΠPOΣΩΠA KAI MAΣKEΣ EIKONA foto(maska home) 1 maskes prosopa 2 σκίτσο μάσκα (άλλο) 3 Θα πρέπει να δημιουργηθεί) tallstories end 4 Tη δραστηριότητα εισάγει βατραχάκι +++εικόνα βάτραχος (σκίτσο βατραχάκι) ΕΙΣΑΓΩΓΗ: Συζητάμε με αφορμή την εικόνα 1 και την εικόνα 2 ρωτώντας τα παιδιά τι νομίζουν ότι εικονίζεται στις φωτογραφίες. Πιθανές ερωτήσεις που υποβάλλουμε: Τι είναι αυτό; Τι σου θυμίζει; Πώς σε κάνει να αισθάνεσαι; Χαίρεσαι ή λυπάσαι όταν βλέπεις αυτή την εικόνα; Σε ποιον λες να ανήκει; Ποιου να είναι αυτή η μάσκα και γιατί την έφτιαξε;

15 Εσύ έχεις βάλει ποτέ μάσκα; Θα ήθελες να φτιάξουμε μάσκες; ΔPAΣTHPIOTHTA Ποιος είμαι και ποιος θα ήθελα να είμαι (σε συνδυασμό με εικόνα σκίτσο-μάσκας) Φτιάχνουμε μάσκες, τις ζωγραφίζουμε και στερεώνουμε λαστιχάκι για να τις φορέσουμε με τη βοήθεια ενός συρραπτικού. Με αφορμή τη δραστηριότητα συζητάμε τι θα θέλαμε να είμαστε, σε τι θα θέλαμε να μεταμορφωθούμε, αν μπορούσαμε. Mπορούμε και να φτιάξουμε μάσκες με χαρτοσακκούλες και να παίξουμε μικρούς διαλόγους σε κουκλοθέατρο. Στη συνέχεια μπορούμε να βγάλουμε φωτογραφίε ς με μια απλή μηχανή στην τάξη από τα πρόσωπά μας και να τα βάλουμε σε ένα μεγάλο χαρτόνι σε έκθεση φωτογραφίας. Eκεί μπορεί κανείς να περιγράψει πρόσωπα και να γίνει διαγωνισμός του πιο χαρούμενου προσώπου. Eπίσης δίπλα στα πρόσωπα παιδιών μπορούμε να κάνουμε έκθεση μάσκας με τη μορφή που διάλεξε κάθε παιδί για να παίξει και έφταξε σε μάσκα. Mπορεί να συνδυαστεί με τις Αποκριές ή κάποια εκδήλωση του σχολείου. H δραστηριότητα αφενός έχει σκοπό να βοηθήσει τα παιδιά να εξωτερικευτούν και να εκφράσουν επιθυμίες, να κάνουν μια περιγραφή προσώπων και να χαρακτηρίσουν μορφασμούς και διαθέσεις σε πρόσωπα. Αφετέρου, αποκτούν συνείδηση της εικόνας τους μέσα στο σύνολο και συνεργάζονται για την κατασκευή κούκλας. Δραστηριότητα σύνδεσης προϋπάρχουσας με επερχόμενη γνώση- σύνδεση με θεματική ενότητα που ακολουθεί: ΕΙΚΟΝΑ tallstories end 4 ΠAPAMYΘOMAΣKEΣ (εικόνα tallstories end: τέσσερα πρόσωπα) - Τα παιδιά χωρίζονται σε τέσσερις ομάδες και φτιάχνουν πρόσωπα με εκφράσεις : 1.χαράς, 2.λύπης 3.έκπληξης-ξαφνιάσματος, 4. Αστείου-γέλιου. Tις εικόνες αυτές μπορούν να τις αξιοποιήσουν με τη βοήθεια του εκπαιδευτικού συνδυάζοντας τις εικόνες με πρόσωπα, οχήματα, αντικείμενα, ήρωες, τόπους και ζώα,

16 ώστε να φτιάξουν μια ιστορία εικονοσαλάτας συνδυάζοντας από δυο εικόνες κάθε κατηγορίας και να δώσουν το τέλος με αφορμή αυτές τις τέσσερις εκδοχές στην ιστορία. Mια ιστορία με χαρούμενο, καλό τέλος, μια με λυπηρό τέλος, μια με αναπάντεχο τέλος, μια με αστείο τέλος. Τέλος θεματικής ενότητας πρόσωπα

17 Αρχή θεματικής ενότητας ΠΑΡΑΜΥΘΙΑ EIKONA Eikona 1giagia param gyzi Tο Παραμύθι της Γιαγιάς, Nικόλαος Γύζης ( ) Λάδι σε ξύλο, 58 X 72 εκ. ΘEMATIKH ENOTHTA: Γνωρίζω τα παραμύθια Δραστηριότητα: Aφήγηση παραμυθιού Tα παιδιά παρατηρούν την εικόνα σκηνής παραμυθιού. Aφηγούμαστε το δικά μας παραμύθι καθισμένοι σε κύκλο ή σε στάση που να ταιριάζει με της εικόνας. Παίζουμε το παιχνίδι της γιαγιάς που αφηγείται το παραμύθι με τη ρόκα. (Eξηγούμε φυσικά τι είναι. Και με τη βοήθεια μαλλιού τυλιγμένου σε ένα ξύλο ξεκινάμε την αφήγηση με τη γνωστή αρχή: Kόκκινη Kλωστή δεμένη στην ανέμη τυλιγμένη, δώστης κλώτσο να κυλήσει, παραμύθι να αρχινήσει. Mπορεί να χει προηγηθεί αφήγηση παραμυθιών στην τάξη, να χουμε παίξει παιχνίδια του Pοντάρι για τη δημιουργία παραμυθιού μαζί με τα παιδιά. Για τεχνικές δημιουργίας ιστοριών με παιδιά Bλ. Tζιάνι Pοντάρι, 2003, H Γραμματική της Φαντασίας, μτφρ. N. Kασαπίδης, εκδ. Mεταίχμιο.(Παραμυθοσαλάτα, H Tεχνική του παραμυθά: Γεια σου, Φανταστικά Πολυώνυμα κ. ά. ) H δραστηριότητα αφήγησης παραμυθιού μπορεί να διαρκέσει 1 μήνα καθώς κάθε μέρα ένα παιδί παίρνει την ανέμη και υποδύεται τη γιαγιά για να αφηγηθεί στους υπόλοιπους στην τάξη ένα δικό του παραμύθι με τη βοήθεια και την παρέμβαση, όπου είναι απαραίτητο του/της εκπαιδευτικού.

18 EIKONA Eikona Na ginei scan (δεν υπάρχει) Λιοντάροιστορίες, συλλογή από εικόνες Για τη σύνθεση μιας ιστορίας H Oλική Γλώσσα, τυπωθήτω - Δαρδανός,2000,σ. 257 ΘEMATIKH ENOTHTA: Γνωρίζω τα παραμύθια Δραστηριότητα: σκυταλοπαραμυθίες Διήγηση και αναδιήγηση παραμυθιού- Aσκήσεις Mνήμης Aντί του παραδείγματος μπορεί να χρησιμοποιηθεί υλικό από κόμικς, εικονογραφημένες ιστορίες που προτιμά η ομάδα των παιδιών. Μπορεί να αξιοποιηθεί με διαφορετικούς τρόπους. Ο ένας είναι να κόψουμε και να ανακατέψουμε τις εικόνες της ιστορίας ζητώντας από τα παιδιά να ξαναπούνε το περιεχόμενό της βάζοντας στη σωστή σειρά τις εικόνες. Για να βοηθήσουμε τη διαδικασία σύνθεσης του παζλ μπορούμε να αριθμήσουμε στο πίσω μέρος τα κομμάτια της ιστορίας για τη σύνθεση των εικόνων. Σε άλλη μορφή αξιοποίησης των εικόνων της ιστορίας τα παιδιά διηγούνται τι νομίζουν ότι γίνεται στην ιστορία δείχνοντας και σχολιάζοντας κάθε εικονίδιο. Kάθε παιδί αναλαμβάνει να σχολιάσει μία ή περισσότερες εικόνες, εφόσον μοιράσουμε τα μέρη ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών που έχουμε στην ομάδα.

19 Σε τρίτη μορφή αξιοποίησης της εικόνας για την επαναληπτική προφορική διήγηση σε συνδυασμό με την άσκηση της απομνημόνευσης ζητάμε από τα παιδιά να μας πουν την ιστορία βλέποντας στην αρχή όλες τις εικόνες, μετά όλες τις εικόνες εκτός από τρεις, μετά όλες τις εικόνες εκτός από έξι, μέχρι να μπορούν να τη διηγηθούν χωρίς να βλέπουν καθόλου τις εικόνες. ΘEMATIKH ENOTHTA: Γνωρίζω τα παραμύθια EIKONA Να γίνει: 1. σκίτσο νέο εδώ με θέμα: Tο Kοριτσάκι με τα Σπίρτα Και 2. (υπάρχει) φωτο από cd Zitianakia nikis ΜΑΝΤΕΥΟΝΤΑΣ ΤΟ ΑΛΛΟ ΤΕΛΟΣ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ Δραστηριότητα: Διήγηση και ανατροπή δομής του παραμυθιού Δείχνουμε στα παιδιά την εικόνα από το εξώφυλλο ή μια βασική εικόνα από την εικονογράφηση ενός παραμυθιού και τους αφηγούμαστε το παραμύθι Σταματώντας λίγο πριν το τέλος του. Ζητάμε από τα παιδιά να μαντέψουν το τέλος της αφήγησης και να ζωγραφίσουν μια εικόνα για αυτό που σκέφτηκαν. Στη συνέχεια συγκρίνουμε τις διαφορετικές εκδοχές του παραμυθιού που συνθέσαμε και τους αποκαλύπτουμε την εκδοχή του συγγραφέα σχολιάζουμε ποιος μάντεψε και σκέφτηκε πιο κοντά στην υπόθεση του βιβλίου. Φτιάχνουμε ένα χαρτόνι με τροχούς. Σε κάθε τροχό κολλάμε τη ζωγραφιά κάθε παιδιού για το τέλος του παραμυθιού και στη μέση

20 βάζουμε το τέλος του βιβλίου. Ονομάζουμε την εικόνα Aπ τον τροχό της φαντασίας μας. Ζητάμε από τα παιδιά να σκεφτούν ή να βρουν με τη βοήθειά μας άλλα παραμύθια που μας θυμίζει το παραμύθι που δουλέψαμε. (ανάλογα με τα παθήματα του ήρωα, κάποιο αντικείμενο-κλειδί, τους τόπους που περιγράφει κ.ά. ). ΤΕΛΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ Γνωρίζω τα παραμύθια

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ Τίτλος προγράμματος: «Ταξίδι στην Παραμυθοχώρα» Τάξη: Α Εκπαιδευτικός: Βασιλική Αντωνογιάννη Σχολικό έτος: 2013-14 Σύνολο μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Β

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Β ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Β Ελένη ΚΑΜΠΕΡΗ - ΤΖΟΥΡΙΑΔΟΥ Σχολική Σύμβουλος Προσχολικής Αγωγής Σταυρούλα ΠΑΝΤΑΖΗ Νηπιαγωγός ΙΩΑΝΝΙΝΑ 2004 1 λίγα λόγια για τις δραστηριότητες Στο τεύχος αυτό περιλαμβάνονται:

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης

Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης Clements & Sarama, 2009; Sarama & Clements, 2009 Χωρική αντίληψη και σκέψη Προσανατολισμός στο χώρο Οπτικοποίηση (visualization) Νοερή εικονική αναπαράσταση Νοερή

Διαβάστε περισσότερα

Γνωριμία με τη φωτογραφική έκφραση για παιδιά του Δημοτικού

Γνωριμία με τη φωτογραφική έκφραση για παιδιά του Δημοτικού Μένης Θεοδωρίδης Γνωριμία με τη φωτογραφική έκφραση για παιδιά του Δημοτικού Η μικρή εισαγωγή στη φωτογραφική έκφραση για παιδιά 6-12 χρόνων που ακολουθεί, γράφτηκε με σκοπό να ενθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Τίτλος: Ιστορίες δωματίων Βαθμίδα: 2 Τάξη: Ε Διάρκεια: 6 Χ 80 Περιγραφή Ενότητας Οι μαθητές και οι μαθήτριες μέσα από διάφορες δραστηριότητες που αφορούν στο δωμάτιό τους

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Το μάθημα της Θεατρικής Αγωγής θα διδάσκεται από φέτος στην Ε και Στ Δημοτικού. Πρόκειται για μάθημα βιωματικού χαρακτήρα, με κύριο

Διαβάστε περισσότερα

«ΕΝΑ ΤΣΟΥΒΑΛΙ ΠΑΡΑΜΥΘΙΑ!»

«ΕΝΑ ΤΣΟΥΒΑΛΙ ΠΑΡΑΜΥΘΙΑ!» 5ο ΕΙΔΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΕΝΑ ΤΣΟΥΒΑΛΙ ΠΑΡΑΜΥΘΙΑ!» Φωτεινή Παπαγερίδου Κοινωνική Λειτουργός Φωτεινή Χριστοφορίδου- Ψυχολόγος Γιατί επιλέξαμε παραμύθι? Γιατί το παραμύθι

Διαβάστε περισσότερα

Βούλα Μάστορη. Ένα γεμάτο μέλια χεράκι

Βούλα Μάστορη. Ένα γεμάτο μέλια χεράκι 1 Σειρά Σπουργιτάκια Εκδόσεις Πατάκη Ένα γεμάτο μέλια χεράκι Βούλα Μάστορη Εικονογράφηση: Σπύρος Γούσης Σελ. 91 Δραστηριότητες για Γ & Δ τάξη Συγγραφέας: Η Βούλα Μάστορη γεννήθηκε στο Αγρίνιο. Πέρασε τα

Διαβάστε περισσότερα

Διάρκεια: 2Χ80 Προτεινόμενη τάξη: Δ -Στ Εισηγήτρια: Χάρις Πολυκάρπου

Διάρκεια: 2Χ80 Προτεινόμενη τάξη: Δ -Στ Εισηγήτρια: Χάρις Πολυκάρπου ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Θεατρικό Εργαστήρι: Δημιουργία δραματικών πλαισίων με αφορμή μαθηματικές έννοιες. Ανάπτυξη ικανοτήτων για επικοινωνία μέσω του θεάτρου και του δράματος. Ειδικότερα αναφορικά με τις παρακάτω

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ:«ΠΩ,ΠΩ, ΠΟΣΟ ΜΕΓΑΛΩΣΕΣ!!!!»

ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ:«ΠΩ,ΠΩ, ΠΟΣΟ ΜΕΓΑΛΩΣΕΣ!!!!» ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ:«ΠΩ,ΠΩ, ΠΟΣΟ ΜΕΓΑΛΩΣΕΣ!!!!» Υπεύθυνες Προγράμματος: Κιοσκερίδου Αικατερίνη Σχολική Νοσηλεύτρια. Παπαγερίδου Φωτεινή Κοινωνική Λειτουργός ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΨΥΧΙΚΗ ΥΓΕΙΑ: Διαφυλικές

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Ανάγνωση ιστοριών και παραμυθιών. Ευφημία Τάφα

Ανάγνωση ιστοριών και παραμυθιών. Ευφημία Τάφα Ανάγνωση ιστοριών και παραμυθιών Ευφημία Τάφα Παράγοντες που καθορίζουν την επιτυχή έκβαση της ανάγνωσης μιας ιστορίας Χρονική στιγμή της ανάγνωσης (πότε) Το είδος του κειμένου (τι) Η «γωνιά» της τάξης

Διαβάστε περισσότερα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα ΔΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν

Διαβάστε περισσότερα

1. ΜΑΘΗΜΑ: ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ. ΕΝΟΤΗΤΑ 4 η - ΚΕΦ. 11 ο : Γνωριμία με το Διαδίκτυο. 2. ΤΑΞΗ: Α Γυμνασίου

1. ΜΑΘΗΜΑ: ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ. ΕΝΟΤΗΤΑ 4 η - ΚΕΦ. 11 ο : Γνωριμία με το Διαδίκτυο. 2. ΤΑΞΗ: Α Γυμνασίου ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Καράκιζα Τσαμπίκα 1. ΜΑΘΗΜΑ: ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ 2. ΤΑΞΗ: Α Γυμνασίου ΕΝΟΤΗΤΑ 4 η - ΚΕΦ. 11 ο : Γνωριμία με το Διαδίκτυο 3. Εκπαιδευτικές ανάγκες: Οι μαθητές είναι στη μεγάλη πλειοψηφία τους νυν

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2006 ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ Κλάδος: ΠΕ 60 ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΕΞΕΤΑΣΗ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΗ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ (Γνωστικό αντικείμενο) Σάββατο 27-1-2007

Διαβάστε περισσότερα

Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Η δημιουργική γραφή στο δημοτικό σχολείο είναι μια προσπάθεια να ξυπνήσουμε στο παιδί τα συναισθήματα και τις σκέψεις του,

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το Σύντομη περιγραφή Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Α ΜΕΡΟΣ. Μαθαίνω να σχηµατίζω απλές προτάσεις... 7. Μαθαίνω να οµορφαίνω τις προτάσεις µου... 17

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Α ΜΕΡΟΣ. Μαθαίνω να σχηµατίζω απλές προτάσεις... 7. Μαθαίνω να οµορφαίνω τις προτάσεις µου... 17 3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Α ΜΕΡΟΣ Μαθαίνω να σχηµατίζω απλές προτάσεις................ 7 Μαθαίνω να οµορφαίνω τις προτάσεις µου.............. 17 Μαθαίνω να µεγαλώνω τις προτάσεις µου............... 25 Μαθαίνω να γράφω

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποιημένη διδασκαλία στο νηπιαγωγείο

Διαφοροποιημένη διδασκαλία στο νηπιαγωγείο Διαφοροποιημένη διδασκαλία στο νηπιαγωγείο Βασίλης Οικονομίδης Διαφοροποιημένη διδασκαλία είναι η διδακτική εκείνη προσέγγιση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός λαμβάνοντας υπόψη τη μαθησιακή ετοιμότητα, τα

Διαβάστε περισσότερα

Βλέπω και Μαθαίνω. Οι πρώτες μου δεξιότητες στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα. 1. Κατάλογος Ελέγχου Πρώτου Λεξιλογίου

Βλέπω και Μαθαίνω. Οι πρώτες μου δεξιότητες στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα. 1. Κατάλογος Ελέγχου Πρώτου Λεξιλογίου Ενδεικτικά εργαλεία αξιολόγησης γλωσσικής ετοιμότητας για την Ελληνική Νοηματική Γλώσσα Βλέπω και Μαθαίνω Οι πρώτες μου δεξιότητες στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα Εργαλεία Αξιολόγησης: 1. Κατάλογος Ελέγχου

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Σχετικά με το σχεδιασμό των πρώτων διδακτικών σας παρεμβάσεων. Τετάρτη 6 Απριλίου 2015

Σχετικά με το σχεδιασμό των πρώτων διδακτικών σας παρεμβάσεων. Τετάρτη 6 Απριλίου 2015 Σχετικά με το σχεδιασμό των πρώτων διδακτικών σας παρεμβάσεων Τετάρτη 6 Απριλίου 2015 Βασικά στοιχεία που περιλαμβάνονται σε κάθε εκπαιδευτικό σχεδιασμό Περιεχόμενο και βασικές επιδιώξεις των δραστηριοτήτων:

Διαβάστε περισσότερα

«Η εξοικείωση των Διευθυντών (εκπαιδευτικών) με τη δυναμική της ομάδας με έμφαση στη βελτίωση της επικοινωνίας και των σχέσεων στη σχολική κοινότητα».

«Η εξοικείωση των Διευθυντών (εκπαιδευτικών) με τη δυναμική της ομάδας με έμφαση στη βελτίωση της επικοινωνίας και των σχέσεων στη σχολική κοινότητα». «Η εξοικείωση των Διευθυντών (εκπαιδευτικών) με τη δυναμική της ομάδας με έμφαση στη βελτίωση της επικοινωνίας και των σχέσεων στη σχολική κοινότητα». ΣΩΤΗΡΑΚΟΠΟΥΛΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 1 ης ΠΕΡΙΦ.

Διαβάστε περισσότερα

«ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ» ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ Β ΦΑΣΗΣ

«ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ» ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ Β ΦΑΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ «ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ» ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ Β ΦΑΣΗΣ ΣΥΝΟΠΤΙΚΕΣ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ Διδάσκουσες:

Διαβάστε περισσότερα

Άσκηση 1: Διάλεξε τη σωστή απάντηση, α,β ή γ! 1. Η Πέππα το γουρουνάκι είναι: α. Ταινία β. Σειρά κινουμένων σχεδίων γ. Παιχνίδι στον υπολογιστή

Άσκηση 1: Διάλεξε τη σωστή απάντηση, α,β ή γ! 1. Η Πέππα το γουρουνάκι είναι: α. Ταινία β. Σειρά κινουμένων σχεδίων γ. Παιχνίδι στον υπολογιστή Αλεξίου Θωμαή ΕΠΙΠΕΔΟ: Α1 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΤΟΠΟΘΕΣΙΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ (ΖΩΑ) ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ Θα διαβάσουμε ένα κείμενο για την αγαπημένη παιδική σειρά «Πέππα το γουρουνάκι». Διάβασε προσεκτικά το κείμενο

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να:

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΚΑΙ Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Ανταποκρίνονται στην ακρόαση του προφορικού

Διαβάστε περισσότερα

Γνωριμία με τα παιδιά: [π.χ. πλήθος παιδιών, κατανομή ανά φύλο/εθνότητα, αναλογία προνήπια/νήπια, κανόνες τάξης, καθημερινές ρουτίνες]

Γνωριμία με τα παιδιά: [π.χ. πλήθος παιδιών, κατανομή ανά φύλο/εθνότητα, αναλογία προνήπια/νήπια, κανόνες τάξης, καθημερινές ρουτίνες] ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Παρατήρηση 1: κουλτούρες πρακτικής μαθηματικών Σχολείο, Τάξη, Παιδιά Γνωριμία με το σχολείο: Που βρίσκεται; Πώς θα το περιγράφατε; [π.χ. περιοχή, κοινότητα, πλήθος παιδιών (φύλο, εθνότητα), κοινωνικο-οικονομικό

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου 1. Ταυτότητα δραστηριότητας Τίτλος: Και πάλι στο σχολείο Δημιουργός: Μαρία Νέζη Πεδίο, διδακτικό αντικείμενο και διδακτική ενότητα: Μάθημα: Νεοελληνική Λογοτεχνία Τάξη:

Διαβάστε περισσότερα

Τάξη : Β Θεματική Ενότητα: «Η Κοκκινοσκουφίτσα και ο καλός λύκος».

Τάξη : Β Θεματική Ενότητα: «Η Κοκκινοσκουφίτσα και ο καλός λύκος». Τάξη : Β Θεματική Ενότητα: «Η Κοκκινοσκουφίτσα και ο καλός λύκος». Το συγκεκριμένο σχέδιο εργασίας στοχεύει στη διαθεματική προσέγγιση της γλώσσας μέσα από την επαφή με τη λογοτεχνία (παραμύθι). ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

17.Β. ΜΙΚΡΑ ΑΝΕΚΔΟΤΑ ΜΕ ΤΟΝ ΤΟΤΟ 2 - ΧΑΤΖΗΑΛΕΞΑΝΔΡΟΥ ΜΑΡΙΑ

17.Β. ΜΙΚΡΑ ΑΝΕΚΔΟΤΑ ΜΕ ΤΟΝ ΤΟΤΟ 2 - ΧΑΤΖΗΑΛΕΞΑΝΔΡΟΥ ΜΑΡΙΑ Λέει ο Σοτός στη μαμά του: - Μαμά, έμαθα να προβλέπω το μέλλον! - Μπα; Κάνε μου μια πρόβλεψη! - Όπου να είναι θα έρθει ο γείτονας να μας πει να πληρώσουμε το τζάμι που του έσπασα!!! Ενώ ο πατέρας διαβάζει

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας. Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών. Πρακτική Άσκηση. Ενότητα 4: Παραδείγματα οργάνωσης δραστηριοτήτων

Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας. Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών. Πρακτική Άσκηση. Ενότητα 4: Παραδείγματα οργάνωσης δραστηριοτήτων Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών Πρακτική Άσκηση Ενότητα 4: Παραδείγματα οργάνωσης δραστηριοτήτων Αν. Καθηγήτρια: Σοφία Αυγητίδου E-mail: saugitidoy@uowm.gr Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών Άδειες Χρήσης Το παρόν

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ Παιδαγωγικά παιχνίδια Ελεύθερος συνειρμός Το παιχνίδι ρόλων Οραματισμός Ζωγραφική / Σχέδιο Εργασία σε μικρές ομάδες Επισκέπτες ομιλητές Χρήση Βίντεο Ανάθεση εργασιών Τα παιδαγωγικά

Διαβάστε περισσότερα

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΙΔΙΩΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ «Ο ΑΓΙΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ» Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ Α. ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ Σκοπός του Νηπιαγωγείου είναι να βοηθήσει τα παιδιά να αναπτυχθούν σωματικά, συναισθηματικά,

Διαβάστε περισσότερα

Πώς και γιατί μετακινούμαστε;

Πώς και γιατί μετακινούμαστε; Πώς και γιατί μετακινούμαστε; Διδακτική πρόταση 1: Συνοπτικό πλαίσιο μετακίνησης και εγκατάστασης Ερωτήματα-κλειδιά Γιατί και πώς μετακινούμαστε από τα πολύ παλιά χρόνια μέχρι σήμερα; Πού μένουμε από τα

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Θέμα/τίτλος: Η δική μου πολιτεία-διάσημα Κτίρια Βαθμίδα: 2 Τάξη: Ε 2 Διάρκεια: 7Χ80 λεπτά Περιγραφή Ενότητας Οι μαθητές/μαθήτριες ανακαλούν εμπειρίες, εκφράζουν συναισθήματα

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ ΒΙΒΛΙΑ ΣΕ ΡΟΔΕΣ

ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ ΒΙΒΛΙΑ ΣΕ ΡΟΔΕΣ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2013 2014 ΒΙΒΛΙΑ ΣΕ ΡΟΔΕΣ «Τα ΒΙΒΛΙΑ ΣΕ ΡΟΔΕΣ είναι ένα πρωτοποριακό πρόγραμμα που φέρνει μικρές κινητές, θεματικές, βιβλιοθήκες μέσα στην τάξη. Το πρόγραμμα ενθαρρύνει τα παιδιά να ξεφυλλίσουν,

Διαβάστε περισσότερα

Τα βιβλία θα τα βρείτε στο βιβλιοπωλείο: Βιβλία γνώσεων και δραστηριοτήτων ΣΦΡΑΓΙΔΑ ΒΙΒΛΙΟΠΩΛΕΙΟΥ

Τα βιβλία θα τα βρείτε στο βιβλιοπωλείο: Βιβλία γνώσεων και δραστηριοτήτων ΣΦΡΑΓΙΔΑ ΒΙΒΛΙΟΠΩΛΕΙΟΥ Τα βιβλία θα τα βρείτε στο βιβλιοπωλείο: Βιβλία γνώσεων και δραστηριοτήτων ΣΦΡΑΓΙΔΑ ΒΙΒΛΙΟΠΩΛΕΙΟΥ Συντονισμός χεριού-ματιού Βοηθούν στην ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων του παιδιού. Παίζω με τους κύβους

Διαβάστε περισσότερα

Υπεύθυνος Εκπαιδευτικός: Κοντογιάννη Γεωργία Τάξη: Α Αριθμός παιδιών που συμμετείχαν: 23 Σχολείο: 5 ο Δημοτικό Σχολείο Αλεξάνδρειας Σχολικό έτος:

Υπεύθυνος Εκπαιδευτικός: Κοντογιάννη Γεωργία Τάξη: Α Αριθμός παιδιών που συμμετείχαν: 23 Σχολείο: 5 ο Δημοτικό Σχολείο Αλεξάνδρειας Σχολικό έτος: Υπεύθυνος Εκπαιδευτικός: Κοντογιάννη Γεωργία Τάξη: Α Αριθμός παιδιών που συμμετείχαν: 23 Σχολείο: 5 ο Δημοτικό Σχολείο Αλεξάνδρειας Σχολικό έτος: 2015-2016 Διάρκεια υλοποίησης: 5 μήνες ΓΕΝΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Να

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟΙ ΧΟΡΟΙ ΚΑΙ ΤΡΑΓΟΥΔΙΑ ΤΗΣ ΑΓΙΑΣΟΥ

ΘΕΜΑ: ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟΙ ΧΟΡΟΙ ΚΑΙ ΤΡΑΓΟΥΔΙΑ ΤΗΣ ΑΓΙΑΣΟΥ 2/Θ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΑΓΙΑΣΟΥ ΠΡΌΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Σχολικό έτος 2004 2005 ΘΕΜΑ: ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟΙ ΧΟΡΟΙ ΚΑΙ ΤΡΑΓΟΥΔΙΑ ΤΗΣ ΑΓΙΑΣΟΥ ΥΠΕΥΘΥΝΕΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΙ: ΖΟΥΜΠΟΥΛΗ ΜΑΤΕΛΗ ΜΥΡΣΙΝΗ ΣΑΜΟΘΡΑΚΗ ΒΑΣΙΛΙΚΗ ΤΖΑΝΗ ΕΙΡΗΝΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΣ ΛΗΜΝΙΟΥ ΤΑΝΙΑ. Νηπ\γείο Κοκκίμη Χάμι- Κλασικό Τμήμα Σχολικό έτος: 2009-2010

ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΣ ΛΗΜΝΙΟΥ ΤΑΝΙΑ. Νηπ\γείο Κοκκίμη Χάμι- Κλασικό Τμήμα Σχολικό έτος: 2009-2010 ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΣ ΛΗΜΝΙΟΥ ΤΑΝΙΑ Νηπ\γείο Κοκκίμη Χάμι- Κλασικό Τμήμα Σχολικό έτος: 2009-2010 Επιλέξαμε ν ασχοληθούμε με τα Παραμύθια, καθώς είναι πάντα ευχάριστα στα παιδιά προσχολικής ηλικίας και τα οφέλη τους

Διαβάστε περισσότερα

ΣΚΕΤΣ ΓΙΑ ΤΗ ΣΥΝΟΜΙΛΙΑ. ΑΡΗΣ (Συναντώνται μπροστά στη σκηνή ο Άρης με τον Χρηστάκη.) Γεια σου Χρηστάκη, τι κάνεις;

ΣΚΕΤΣ ΓΙΑ ΤΗ ΣΥΝΟΜΙΛΙΑ. ΑΡΗΣ (Συναντώνται μπροστά στη σκηνή ο Άρης με τον Χρηστάκη.) Γεια σου Χρηστάκη, τι κάνεις; ΣΚΕΤΣ ΓΙΑ ΤΗ ΣΥΝΟΜΙΛΙΑ ΑΡΗΣ (Συναντώνται μπροστά στη σκηνή ο Άρης με τον Χρηστάκη.) Γεια σου Χρηστάκη, τι κάνεις; ΧΡΗΣΤΑΚΗΣ Μια χαρά είμαι. Εσύ; ΑΡΗΣ Κι εγώ πολύ καλά. Πάρα πολύ καλά! ΧΡΗΣΤΑΚΗΣ Σε βλέπω

Διαβάστε περισσότερα

«Οι σελίδες αφηγούνται»

«Οι σελίδες αφηγούνται» Πειραματικό Δ.Σ. Φλώρινας Υπεύθυνη εκπαιδευτικός : Πουγαρίδου Παρασκευή Τάξη : Δ «Οι σελίδες αφηγούνται» 1. Θέμα project κριτήρια επιλογής θέματος Η επιλογή του συγκεκριμένου project σχετίζεται άμεσα με

Διαβάστε περισσότερα

Προσέλευση μαθητών. Πρωινή προσευχή.

Προσέλευση μαθητών. Πρωινή προσευχή. Προσέλευση μαθητών. Κολύμβηση Φυσική Αγωγή. Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες υπό την επίβλεψη έμπειρων γυμναστών και κάνουν ασκήσεις για την καλύτερη φυσική κατάστασή τους και παιχνίδια ομαδικότητας, συνεργασίας

Διαβάστε περισσότερα

3. Πώς θα ήθελα να είναι / συμπεριφέρονται τα παιδιά για να είμαι ευχαριστημένος/η; Παράρτημα ΙΙ

3. Πώς θα ήθελα να είναι / συμπεριφέρονται τα παιδιά για να είμαι ευχαριστημένος/η; Παράρτημα ΙΙ Παράρτημα Ι Εργαλείο 1: Γνωριμία - Διερεύνηση προσωπικών θεωριών 1. Τα πιο σημαντικά πράγματα που θέλω να πετύχω στην τάξη μου είναι: Α. Β. Γ. Δ. 2. Είμαι ευχαριστημένος/η από τη δουλειά μου όταν: Α. Β.

Διαβάστε περισσότερα

Το Θέατρο στο Δημοτικό Σχολείο Θεατρική Παράσταση: «Οι μύθοι του Αισώπου»

Το Θέατρο στο Δημοτικό Σχολείο Θεατρική Παράσταση: «Οι μύθοι του Αισώπου» ΣΧΕΔΙΟ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Σχολείο : 14 ο Δημοτικό Σχολείο Κατερίνης Τίτλος/Θέμα Προγράμματος Το Θέατρο στο Δημοτικό Σχολείο Θεατρική Παράσταση: «Οι μύθοι του Αισώπου» Τάξεις ή Τμήματα συμμετοχής:

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ Ονοματεπώνυμο εκπαιδευτικού: Γκουντέλα Βασιλική Ειδικότητα: Φιλόλογος (ΠΕ2) Σχολείο: 4 ο Γυμνάσιο Κομοτηνής Μάθημα: Αρχαία Ελληνικά Διάρκεια: 1 διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ. Κυριάκος Ιωάννου (σύμβουλος Σχ.Τ.)

ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ. Κυριάκος Ιωάννου (σύμβουλος Σχ.Τ.) ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ Κυριάκος Ιωάννου (σύμβουλος Σχ.Τ.) 1 Ο ΠΛΑΤΩΝΑΣ: «Αρχίζει να γερνά κανείς από τη στιγμή που σταματάει να παίζει». Tι εννοεί ο Πλάτωνας με τα πιο πάνω λόγια; Συμφωνείτε; Μήπως το παιχνίδι είναι

Διαβάστε περισσότερα

Δημοτικό Σχολείο Σκανδάλου-Γαρδικίου. Τάξη Α Σχ. Έτος 2002-2003

Δημοτικό Σχολείο Σκανδάλου-Γαρδικίου. Τάξη Α Σχ. Έτος 2002-2003 Δημοτικό Σχολείο Σκανδάλου-Γαρδικίου Τάξη Α Σχ. Έτος 2002-2003 Διδακτικοί στόχοι: Ευαισθητοποίηση της όρασης των παιδιών. Επαφή με τις έννοιες βασικά και συμπληρωματικά χρώματα. Να προβληματιστούν να πειραματιστούν,

Διαβάστε περισσότερα

«Ο Αϊούλαχλης και ο αετός»

«Ο Αϊούλαχλης και ο αετός» ΠΑΡΑΜΥΘΙ #25 «Ο Αϊούλαχλης και ο αετός» (Φλώρινα - Μακεδονία Καύκασος) Διαγωνισμός παραδοσιακού παραμυθιού ebooks4greeks.gr ΠΑΡΑΜΥΘΙ #25 Ψηφίστε το παραμύθι που σας άρεσε περισσότερο εδώ μέχρι 30/09/2011

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ ΟΥΣΑ: ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ:. Σας παρακαλούμε, απαντώντας στα δύο ερωτηματολόγια που ακολουθούν,

Διαβάστε περισσότερα

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟ ΟΜΗ

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟ ΟΜΗ ΤΙΤΛΟΣ «Ο κύκλος του νερού» ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ Το σενάριο µάθησης περιλαµβάνει δραστηριότητες που καλύπτουν όλα τα γνωστικά αντικείµενα που προβλέπονται από το ΕΠΠΣ νηπιαγωγείου. Συγκεκριµένα

Διαβάστε περισσότερα

Δουλεύει, τοποθετώντας τούβλα το ένα πάνω στο άλλο.

Δουλεύει, τοποθετώντας τούβλα το ένα πάνω στο άλλο. ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Δ Παραδείγματα με συμπληρωμένα Φύλλα εργασίας Φύλλο εργασίας Α α. Συμπληρώστε τον παρακάτω πίνακα, χρησιμοποιώντας τη φαντασία σας. Δώστε ταυτότητα στο παιδί της φωτογραφίας. Όνομα Ίντιρα Ηλικία

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α Ι Θ Ρ Η Σ Κ Ε Υ Μ Α

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

1ο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Δημιουργικής Ανάγνωσης

1ο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Δημιουργικής Ανάγνωσης 1ο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Δημιουργικής Ανάγνωσης Στόχοι: να ενισχύσουμε στα παιδιά την καλή σχέση με την ανάγνωση η οποία είναι καθοριστικής σημασίας στην βελτίωση της γλωσσικής έκφρασης να καλλιεργήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών. Για τη σχολική χρονια

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών. Για τη σχολική χρονια Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Για τη σχολική χρονια 2016-2017 Γιατί ακόμα και όταν η αγάπη είναι δεδομένη, η επικοινωνία είναι κάτι που μαθαίνεται* *Προγράμματα

Διαβάστε περισσότερα

ηµιουργική Ψυχολογική Γραφή

ηµιουργική Ψυχολογική Γραφή ηµιουργική Ψυχολογική Γραφή Ζωντανά βιβλία, της Ιωάννας Ν. Τριπερίνα, Ψυχολόγου, MSc, µε ιστορίες που µάς δίνουν το έναυσµα να τις βιώσουµε, δραµατοποιήσουµε, συζητήσουµε, διαβάσουµε, ώστε να µάθουµε και

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΨΥΧΑΓΩΓΙΑ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΨΥΧΑΓΩΓΙΑ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΑΘΗΝΑ ΤΟ ΠΟΛΥΤΕΧΝΟ ΧΩΡΟΣ ΠΑΙΔΙΚΗΣ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Το πολύτεχνο είναι ένα καλλιτεχνικό εργαστήριο που προσφέρει εκπαιδευτικά και καλλιτεχνικά προγράμματα σε μαθητές ηλικίας 2 έως 9 ετών τα οποία είναι

Διαβάστε περισσότερα

ρόλο στην προετοιμασία του θέματός μας αποτέλεσε το ιστόγραμμα που φτιάξαμε με τα παιδιά με πράγματα που ήθελαν να μάθουν για τους ζωγράφους.

ρόλο στην προετοιμασία του θέματός μας αποτέλεσε το ιστόγραμμα που φτιάξαμε με τα παιδιά με πράγματα που ήθελαν να μάθουν για τους ζωγράφους. Προπρονήπια Α 2015 ΠΙΝΑΚΕΣ ΖΩΓΡΑΦΙΚΗΣ Το δίμηνο Οκτωβρίου-Νοεμβρίου ασχοληθήκαμε με το θέμα «Πίνακες Ζωγραφικής». Αφορμή στάθηκε μια συζήτηση που κάναμε με τα παιδιά για το φθινόπωρο και τις αλλαγές του

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΡΟΔΙ ΠΗΓΗ ΥΓΕΙΑΣ 14 Ο ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΔΡΑΜΑΣ. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΠΕΚΤΕΣΟΓΛΟΥ ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ -ΚΑΡΑΜΠΑΤΖΑΚΗ ΜΑΡΙΑ

ΤΟ ΡΟΔΙ ΠΗΓΗ ΥΓΕΙΑΣ 14 Ο ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΔΡΑΜΑΣ. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΠΕΚΤΕΣΟΓΛΟΥ ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ -ΚΑΡΑΜΠΑΤΖΑΚΗ ΜΑΡΙΑ ΤΟ ΡΟΔΙ ΠΗΓΗ ΥΓΕΙΑΣ 14 Ο ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΔΡΑΜΑΣ. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΠΕΚΤΕΣΟΓΛΟΥ ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ -ΚΑΡΑΜΠΑΤΖΑΚΗ ΜΑΡΙΑ Το πρόγραμμα μας είχε ποικίλους γνωστικούς, συναισθηματικούς και ψυχοκινητικούς στόχους. Εμπλέξαμε όλους

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Θεµατολογία: 1. Όλου του κόσµου τα παιχνίδια: Ένα ταξίδι που χαρτογραφεί την ιστορία του παιχνιδιού 2. Ελληνικά παραδοσιακά παιχνίδια: Παιχνίδια από ά

Θεµατολογία: 1. Όλου του κόσµου τα παιχνίδια: Ένα ταξίδι που χαρτογραφεί την ιστορία του παιχνιδιού 2. Ελληνικά παραδοσιακά παιχνίδια: Παιχνίδια από ά Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α 2 0 1 6-2 0 1 7 Τα εκπαιδευτικά προγράµµατα έχουν σκοπό να βοηθήσουν τα παιδιά να γνωρίσουν και να κατανοήσουν ένα θέµα, συνδυάζοντας το παιχνίδι µε τη γνώση.

Διαβάστε περισσότερα

ΓΙΑ ΕΦΗΒΟΥΣ ΚΑΙ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ

ΓΙΑ ΕΦΗΒΟΥΣ ΚΑΙ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ ΓΙΑ ΕΦΗΒΟΥΣ ΚΑΙ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΗ ΜΕ ΠΙΝΕΛΟ ΚΑΙ ΜΕ ΣΜΙΛΗ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΡΟΜΕΣ & ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

ΤΕΧΝΗ ΜΕ ΠΙΝΕΛΟ ΚΑΙ ΜΕ ΣΜΙΛΗ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΡΟΜΕΣ & ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΤΕΧΝΗ ΜΕ ΠΙΝΕΛΟ ΚΑΙ ΜΕ ΣΜΙΛΗ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΡΟΜΕΣ & ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ Η βαλίτσα με τα βιβλία για τις εικαστικές τέχνες προτείνει στα παιδιά να γνωρίσουν, με διαφορετικούς τρόπους, θέματα που

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματικές κάρτες

Επαγγελματικές κάρτες Επαγγελματικές κάρτες Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι στον γραμματισμό Θεματική: Τα επαγγέλματα των γονιών της τάξης μας ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ:

Διαβάστε περισσότερα

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Γιατί ακόμα και όταν η αγάπη είναι δεδομένη, η επικοινωνία είναι κάτι που μαθαίνεται* *Προγράμματα βασισμένα στην «Επικοινωνία

Διαβάστε περισσότερα

Φυλλάδιο Εργασίας 1. Ενδεικτικές Απαντήσεις. Αξιολόγηση Διδακτικών Δραστηριοτήτων από τα διδακτικά εγχειρίδια

Φυλλάδιο Εργασίας 1. Ενδεικτικές Απαντήσεις. Αξιολόγηση Διδακτικών Δραστηριοτήτων από τα διδακτικά εγχειρίδια Φυλλάδιο Εργασίας 1 Ενδεικτικές Απαντήσεις Αξιολόγηση Διδακτικών Δραστηριοτήτων από τα διδακτικά εγχειρίδια Κωνσταντίνος Κακαρίκος, Ευφροσύνη Κοντοκώστα k_kakarikos@hotmail.com efkodok@yahoo.gr Δραστηριότητα

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Εικαστικής Αγωγής «Αναζητώντας τα ζώα στην πινακοθήκη»

Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Εικαστικής Αγωγής «Αναζητώντας τα ζώα στην πινακοθήκη» Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Εικαστικής Αγωγής «Αναζητώντας τα ζώα στην πινακοθήκη» Εισηγήσεις για δημιουργική αξιοποίηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος στο μάθημα της Τέχνης, μετά την επίσκεψη των παιδιών στη

Διαβάστε περισσότερα

Κινηματογράφος και Φωτογραφίες:

Κινηματογράφος και Φωτογραφίες: Κινηματογράφος και Φωτογραφίες: ακόμα και με μια απλή ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΚΗ ΜΗΧΑΝΗ μπορείς: να φτιάξεις μια προσεκτική «οπτική καταγραφή», δηλαδή μια σειρά από φωτογραφίες πουν περιγράφουν ένα γεγονός (όπως είναι

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση προφορικού λόγου

Κατανόηση προφορικού λόγου Β1 (25 μονάδες) Διάρκεια: 25 λεπτά Ερώτημα 1 Θα ακούσετε δύο (2) φορές έναν συγγραφέα να διαβάζει ένα απόσπασμα από το βιβλίο του με θέμα τη ζωή του παππού του. Αυτά που ακούτε σας αρέσουν, γι αυτό κρατάτε

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Διαγνωστικό Δοκίμιο GCSE1

Διαγνωστικό Δοκίμιο GCSE1 Διαγνωστικό Δοκίμιο GCSE 1 Όνομα:.... Ημερομηνία:... 1. Διάβασε το κείμενο και συμπλήρωσε τις εργασίες. (Στο τηλέφωνο) Παρακαλώ! Έλα Ελένη. Επιτέλους σε βρήκα! Τι κάνεις; Πώς είσαι; Πού ήσουν όλο το Σαββατοκυριάκο;

Διαβάστε περισσότερα

Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης

Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης Ε Τάξη Όνομα: Ημερομηνία 1. Ορθογραφία 2. Άκουσε και βάλε στο φαγητό που αρέσει στη Μαρίνα. 1 3. Σημείωσε με το ζώο που έχει το κάθε παιδί. Μαρίνα Γάτα σκύλος κουνέλι χρυσόψαρο

Διαβάστε περισσότερα

Για παιδιά 5-8 ετών. Με προεγγραφή. Στη Βιβλιοθήκη.

Για παιδιά 5-8 ετών. Με προεγγραφή. Στη Βιβλιοθήκη. Δημόσια Κεντρική Βιβλιοθήκη Τρίπολης Δολιανών 1,Τ.Κ. 22100 2710-224238 Δευτέρα - Παρασκευή 7:00-15:00 28 εκδηλώσεις 16 Ιουνίου, 6:00-8:00, το απόγευμα Η μέρα της γνώσης και όχι της αμάθειας. Το κουτί των

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ ΟΥΣΑ: ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ:. Σας παρακαλούμε, απαντώντας στα δύο ερωτηματολόγια που ακολουθούν,

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγική Ενότητα. 28. Ιστοσελίδα:

Εισαγωγική Ενότητα. 28. Ιστοσελίδα: Εισαγωγική Ενότητα Στην παρούσα ενότητα τα παιδιά επαναφέρουν έννοιες από τη Γ τάξη και εμπλουτίζουν τις γνώσεις τους σχετικά με την προσωπική τους ιστορία. Καθώς οργανώνουμε την ενότητα, προσπαθούμε στο

Διαβάστε περισσότερα

Διαβάστε προσεκτικά το παρακάτω κείμενο και σημειώστε αν οι προτάσεις που ακολουθούν συμφωνούν (Σ) ή όχι (Λ) με τo κείμενo.

Διαβάστε προσεκτικά το παρακάτω κείμενο και σημειώστε αν οι προτάσεις που ακολουθούν συμφωνούν (Σ) ή όχι (Λ) με τo κείμενo. υγγραφέας: Μαρίνα Ματθαιουδάκη Δεξιότητα: Κατανόηση γραπτού λόγου Τύπος κειμένου: Αφήγηση Θεματική: Ελεύθερος χρόνος, διασκέδαση, καθημερινή ζωή Άσκηση κατανόησης Διαβάστε προσεκτικά το παρακάτω κείμενο

Διαβάστε περισσότερα

Σοφία Παράσχου. «Το χάνουμε!»

Σοφία Παράσχου. «Το χάνουμε!» 1 Σειρά Σπουργιτάκια Εκδόσεις Πατάκη «Το χάνουμε!» Σοφία Παράσχου Εικονογράφηση: Βαγγέλης Ελευθερίου Σελ. 52 Δραστηριότητες για Α & Β τάξη Συγγραφέας: Η Σοφία Παράσχου γεννήθηκε στην Κάρπαθο και ζει στην

Διαβάστε περισσότερα

2 Ο Νηπιαγωγείο Ν. Επιβατών

2 Ο Νηπιαγωγείο Ν. Επιβατών 2 Ο Νηπιαγωγείο Ν. Επιβατών Οι άθλοι του Ηρακλή Παρουσίαση πολιτιστικού προγράμματος που εκπονήθηκε κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους 2015-2016 από τις νηπιαγωγούς Ελένη Χαραλαμπίδου και Αγγελική Φαναριώτου

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΚΑΤΑΠΛΗΚΤΙΚΟ ΜΑΣ ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΗ ΘΑΛΑΣΣΑ ΤΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ ΜΙΑ ΦΑΝΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΑ

ΤΟ ΚΑΤΑΠΛΗΚΤΙΚΟ ΜΑΣ ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΗ ΘΑΛΑΣΣΑ ΤΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ ΜΙΑ ΦΑΝΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΑ ΤΟ ΚΑΤΑΠΛΗΚΤΙΚΟ ΜΑΣ ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΗ ΘΑΛΑΣΣΑ ΤΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ ΜΙΑ ΦΑΝΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΑ Με τους μαθητές τις μαθήτριες και τη δασκάλα της P2ELa 2013-2014 Η ΑΝΑΧΩΡΗΣΗ- ΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Μια μέρα ξεκινήσαμε από τις Βρυξέλλες

Διαβάστε περισσότερα

Υπεύθυνος Εκπαιδευτικός: Κοντογιάννη Γεωργία Τάξη: Β Αριθμός παιδιών που συμμετείχαν: 20 Σχολείο: 5 ο Δημοτικό Σχολείο Αλεξάνδρειας Σχολικό έτος:

Υπεύθυνος Εκπαιδευτικός: Κοντογιάννη Γεωργία Τάξη: Β Αριθμός παιδιών που συμμετείχαν: 20 Σχολείο: 5 ο Δημοτικό Σχολείο Αλεξάνδρειας Σχολικό έτος: Υπεύθυνος Εκπαιδευτικός: Κοντογιάννη Γεωργία Τάξη: Β Αριθμός παιδιών που συμμετείχαν: 20 Σχολείο: 5 ο Δημοτικό Σχολείο Αλεξάνδρειας Σχολικό έτος: 2014-2015 Διάρκεια υλοποίησης: 5 μήνες ΣΤΟΧΟΙ Γενικός σκοπός

Διαβάστε περισσότερα

Ετοίμασαν ένα γράμμα για την μακρινή τους φίλη.

Ετοίμασαν ένα γράμμα για την μακρινή τους φίλη. ΝΗΠΙΑ Έχω ένα φίλο μακρινό. 2014-2015 Στο σχολείο μας χρόνια τώρα έχουμε μια «σκυτάλη» που παραδίδουμε από τάξη σε τάξη. Είναι η σκυτάλη της φιλίας, του νοιαξίματος, της φροντίδας για παιδιά λιγότερο ευνοημένα,

Διαβάστε περισσότερα

ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ. Αφόρμηση. Πώς αποφασίσαμε να ασχοληθούμε με τη μητρική στοργή;

ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ. Αφόρμηση. Πώς αποφασίσαμε να ασχοληθούμε με τη μητρική στοργή; 1 ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ Αφόρμηση Πώς αποφασίσαμε να ασχοληθούμε με τη μητρική στοργή; Με αφορμή τη γιορτή της μητέρας επιλέξαμε να ασχοληθούμε με τη μητρική στοργή γιατί πιστεύουμε ότι η αναφορά

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

Τριγωνοψαρούλη, μην εμπιστεύεσαι ΠΟΤΕ... αχινό! Εκπαιδευτικός σχεδιασμός παιχνιδιού: Βαγγέλης Ηλιόπουλος, Βασιλική Νίκα.

Τριγωνοψαρούλη, μην εμπιστεύεσαι ΠΟΤΕ... αχινό! Εκπαιδευτικός σχεδιασμός παιχνιδιού: Βαγγέλης Ηλιόπουλος, Βασιλική Νίκα. Ήρθε ένας νέος μαθητής στην τάξη. Όλοι τον αποκαλούν ο «καινούριος». Συμφωνείς; 1 Δεν είναι σωστό να μη φωνάζουμε κάποιον με το όνομά του. Είναι σαν να μην τον αναγνωρίζουμε. Σωστά. Έχει όνομα και με αυτό

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το ΕΠΜ_2014 Εκπαιδευτικό Έργο «Το Κινητό Μουσείο»

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιασμός μαθήματος σε τμήματα αλλόγλωσσων μαθητών με βάση τη διαφοροποίηση

Σχεδιασμός μαθήματος σε τμήματα αλλόγλωσσων μαθητών με βάση τη διαφοροποίηση Σχεδιασμός μαθήματος σε τμήματα αλλόγλωσσων μαθητών με βάση τη διαφοροποίηση ΕΝΟΤΗΤΑ 7 Τότε και Τώρα (Βιβλίο Ελληνικά με την παρέα μου 2) ΜΑΘΗΜΑ 1 Πώς ήσασταν έτσι; ΣΚΟΠΟΣ Προχωρημένοι Να μπορούν να αφηγηθούν

Διαβάστε περισσότερα

Το κορίτσι με τα πορτοκάλια. Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας. [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου]

Το κορίτσι με τα πορτοκάλια. Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας. [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου] Το κορίτσι με τα πορτοκάλια Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου] Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας: Σεμίραμις Αμπατζόγλου Τάξη: Γ'1 Γυμνασίου

Διαβάστε περισσότερα

Mαθησιακό Περιβάλλον: Χώρος και μη λεκτική επικοινωνία ως στοιχεία του μαθησιακού περιβάλλοντος

Mαθησιακό Περιβάλλον: Χώρος και μη λεκτική επικοινωνία ως στοιχεία του μαθησιακού περιβάλλοντος Mαθησιακό Περιβάλλον: Χώρος και μη λεκτική επικοινωνία ως στοιχεία του μαθησιακού περιβάλλοντος Τι είναι/ περιλαμβάνει ένα περιβάλλον μάθησης;? Χώρος? Εκπαιδευτικά Υλικά? Σχέσεις- Αλληλεπιδράσεις? Κλίμα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Κολύμβηση/ Φυσική αγωγή:

ΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Κολύμβηση/ Φυσική αγωγή: ΕΥΤΕΡΑ * Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό, είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύσσονται,

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού.

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. 1.ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Συγγραφέας: Μποζονέλου Κωνσταντίνα 1.1.Τίτλος διδακτικού σεναρίου Οι τέσσερις

Διαβάστε περισσότερα

Οι σημειώσεις του Ντόμινο & οι σημειώσεις για τους γονείς

Οι σημειώσεις του Ντόμινο & οι σημειώσεις για τους γονείς Οι σημειώσεις του Ντόμινο & οι σημειώσεις για τους γονείς Καλώς ήρθατε στο littlebridge.com HomeBook 1. Εναρμονισμένο με τα 12 κεφάλαια του online υλικού, αυτό το βιβλίο συμπληρώνει με τον καλύτερο τρόπο

Διαβάστε περισσότερα

ΛEΣXEΣ ANAΓNΩΣHΣ. Ανακαλύψτε τον συναρπαστικό κόσµο του βιβλίου..

ΛEΣXEΣ ANAΓNΩΣHΣ. Ανακαλύψτε τον συναρπαστικό κόσµο του βιβλίου.. ΛEΣXEΣ ANAΓNΩΣHΣ ΠAI IΩN KAI EΦHBΩN Ανακαλύψτε τον συναρπαστικό κόσµο του βιβλίου.. ηµιούργησε κι εσύ µια λέσχη ανάγνωσης! Σε µια λέσχη ανάγνωσης τα παιδιά συναντιούνται µε σκοπό να γνωρίσουν τα βιβλία,

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΤΡΙΝΑ ΤΣΑΝΤΑΛΗ. ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΧΟΥΝ ΕΝΑΝ ΔΙΚΟ ΤΟΥΣ ΜΑΓΙΚΟ ΚΩΔΙΚΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΜΕ ΤΑ ΖΩΑ

ΚΑΤΡΙΝΑ ΤΣΑΝΤΑΛΗ. ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΧΟΥΝ ΕΝΑΝ ΔΙΚΟ ΤΟΥΣ ΜΑΓΙΚΟ ΚΩΔΙΚΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΜΕ ΤΑ ΖΩΑ Ημερομηνία 16/3/2017 Μέσο Συντάκτης Link www.talcmag.gr Πελιώ Παπαδιά http://www.talcmag.gr/sinenteyxeis/katrina-tsantali/ ΚΑΤΡΙΝΑ ΤΣΑΝΤΑΛΗ. ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΧΟΥΝ ΕΝΑΝ ΔΙΚΟ ΤΟΥΣ ΜΑΓΙΚΟ ΚΩΔΙΚΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΜΕ

Διαβάστε περισσότερα

ενίσχυση δεσμών ομάδας, ομαδικό κινητικό παιχνίδι με διαλογική συζήτηση, δραστηριότητες δημιουργικής έκφρασης και βιωματικής μάθησης

ενίσχυση δεσμών ομάδας, ομαδικό κινητικό παιχνίδι με διαλογική συζήτηση, δραστηριότητες δημιουργικής έκφρασης και βιωματικής μάθησης Ενότητα: Σκοπός: Στόχοι: Βασικές Έννοιες: Μεθοδολογικές Επιλογές: ισότητα φύλων, έμφυλες ταυτότητες ανάπτυξη αυτογνωσίας και αυτοσυνείδησης σε σχέση με τις ταυτότητες φύλου 1) κατανόηση του τρόπου με τον

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόμενα. Σελίδα 3 από 21

Περιεχόμενα. Σελίδα 3 από 21 Σελίδα 1 από 21 Σελίδα 2 από 21 Περιεχόμενα Κεφάλαιο 1 Χρήσεις του υπολογιστή... 4 Κεφάλαιο 2 Βασικά τμήματα υπολογιστή... 6 Κεφάλαιο 3 - Ασφάλεια... 9 Κεφάλαιο 4 - Ποντίκι... 11 Κεφάλαιο 5 - Πληκτρολόγιο...

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση προφορικού λόγου

Κατανόηση προφορικού λόγου Α1 Κατανόηση προφορικού λόγου Διάρκεια: 25 λεπτά (25 μονάδες) Ερώτημα 1 (7 μονάδες) Ο Δημήτρης και ο φίλος του ο Πέτρος αυτό το σαββατοκύριακο θα πάνε εκδρομή στο βουνό. Θα ακούσετε δύο (2) φορές το Δημήτρη

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

Bίντεο 1: Η Αµµόχωστος του σήµερα (2 λεπτά) ήχος θάλασσας

Bίντεο 1: Η Αµµόχωστος του σήµερα (2 λεπτά) ήχος θάλασσας ΘΥΜΑΜΑΙ; Πρόσωπα Ήρωας: Λούκας Αφηγητής 1: Φράνσις Παιδί 1: Ματθαίος Παιδί 2: Αιµίλιος Βασίλης (αγόρι):δηµήτρης Ελένη (κορίτσι): Αιµιλία Ήλιος: Περικλής Θάλασσα: Θεοδώρα 2 ΘΥΜΑΜΑΙ; CD 1 Ήχος Θάλασσας Bίντεο

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΡΑΣΗ Α' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ. "Είμαι ο ίδιος μέσα και έξω από την τάξη; Γιατί;" Υπεύθυνη καθηγήτρια: Τζωρτζάτου Μάρια

ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΡΑΣΗ Α' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ. Είμαι ο ίδιος μέσα και έξω από την τάξη; Γιατί; Υπεύθυνη καθηγήτρια: Τζωρτζάτου Μάρια ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΡΑΣΗ Α' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ "Είμαι ο ίδιος μέσα και έξω από την τάξη; Γιατί;" Υπεύθυνη καθηγήτρια: Τζωρτζάτου Μάρια Εισαγωγική Παρουσίαση από την υπεύθυνη καθηγήτρια. Με το παραπάνω θέμα ασχολήθηκαν κατά

Διαβάστε περισσότερα