Αστρονομία και Αστρολογία Ομάδα Μαθητριών: Συντονιστές Καθηγητές: Περίληψη Η Αστρονομία Αστρολογία

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Αστρονομία και Αστρολογία Ομάδα Μαθητριών: Συντονιστές Καθηγητές: Περίληψη Η Αστρονομία Αστρολογία"

Transcript

1 Αστρονομία και Αστρολογία Ομάδα Μαθητριών: Αγαθοκλέους Άντρη, Αριστοτέλους Ιωάννα, Γεωργίου Φρόσω Συντονιστές Καθηγητές: Νικόλας Νικολάου, Μαρία Παρασκευά Εξωτερικός Ερευνητής: Δρ Γιώργος Γιαλλουρίδης, Επιθεωρητής Δημοτικής Εκπαίδευσης Λύκειο Αγίου Αντωνίου Σχολική Χρονιά: Περίληψη Πάντοτε υπήρχε σύγχυση σχετικά με τις έννοιες των δύο αυτών επιστημών: της Αστρονομίας και της Αστρολογίας. Πολλοί όταν ακούνε για την επιστήμη της Αστρονομίας αυτό που τους έρχεται στο μυαλό είναι τα πολυσυζητημένα ζώδια, τα οποία πλήθος ανθρώπων εμπιστεύονται τυφλά στα λεγόμενα τους. Αλήθεια όμως, τι είναι Αστρονομία και τι Αστρολογία; Η Αστρονομία είναι η επιστήμη που μελετά τις κινήσεις, τις αλληλεπιδράσεις και τις φυσικές ή χημικές ιδιότητες των ουρανίων σωμάτων, με σκοπό να εξηγήσει το "μακρόκοσμο" σε όλη του την κλίμακα: από τη δημιουργία και την εξέλιξη του Σύμπαντος ως συνόλου, μέχρι τη δημιουργία των γαλαξιών, των αστέρων και της γης. Η πρώτη φάση ανάπτυξης της Αστρονομίας συνδέθηκε με την εξυπηρέτηση καθαρά πρακτικών αναγκών, όπως ήταν η ύπαρξη ημερολογίου, ο προσανατολισμός στην ξηρά και στη θάλασσα κ.ά. Μέσα στο ίδιο πλαίσιο, όμως, θα πρέπει να τοποθετηθεί και μια άλλη όψη της αστρονομίας της αρχαιότητας: η πίστη, από άγνοια και φόβο, του τότε ανθρώπου, ότι τα άστρα και ιδιαίτερα ο Ήλιος, η Σελήνη και οι πλανήτες, επηρεάζουν άμεσα τα γεγονότα πάνω στη γη, όπως είναι οι πόλεμοι, οι επιδημίες, οι πλημμύρες, οι πείνες, ακόμα και το πεπρωμένο κάθε ανθρώπου. Έτσι αναπτύχθηκε η Αστρονομία και μαζί της οι αστρονομικές παρατηρήσεις, οι οποίες με την πάροδο του χρόνου οδήγησαν σε μετρήσεις σημαντικής ακρίβειας, αλλά και σε κάθε προχωρημένη γνώση διαφόρων αστρονομικών φαινομένων, χωρίς όμως να έχει γίνει καμιά σχεδόν προσπάθεια θεωρητικής ερμηνείας. Αστρολογία ονομάζεται το σύνολο των παραδόσεων και συστημάτων, τα οποία υποστηρίζουν ότι η φαινόμενη θέση διάφορων ουρανίων σωμάτων σχετίζεται με τη ζωή του ανθρώπου με τρόπο άγνωστο στη σημερινή επιστήμη. Είναι μια τέχνη με μακραίωνη παράδοση που σήμερα αναγνωρίζεται ως ψευδοεπιστήμη, παραεπιστήμη ή απλή προκατάληψη λόγω του ότι απέτυχε επανειλημμένα να αποδείξει την αξία της σε αριθμό ελεγχόμενων μελετών. Για να μπορέσουμε να απαντήσουμε σε αυτά τα ερωτήματα διεξήγαμε έρευνα σε σχολεία της Επαρχίας Λεμεσού. Η έρευνα έγινε σε 3 Λύκεια και 2 Γυμνάσια της επαρχίας Λεμεσού. Παρουσιάζονται αναλυτικά τα αποτελέσματα της έρευνας και τα συμπεράσματα μέσα από την όλη εμπλοκή μας στην έρευνα. Πριν την παρουσίαση γίνετε μια σύντομη αναφορά στη βιβλιογραφική ανασκόπηση του θέματος. 1

2 Αστρονομία και Αστρολογία Η αστρολογία δεν πρέπει να συγχέεται με την αστρονομία, την επιστημονική μελέτη των ουρανίων σωμάτων. Και η αστρολογία, αλλά και η αστρονομία έχουν τις ρίζες τους στην εποχή των Βαβυλωνίων και Αιγυπτίων αστροπαρατηρητών. Η αστρονομία θεωρείται επίσημα και είναι κοινώς αποδεκτή επιστήμη, ενώ η αστρολογία θεωρείται και υποστηρίζεται ότι είναι ψευδοεπιστήμη. Τελευταίως, υπάρχει σύγχυση μεταξύ της Αστρονομίας και της Αστρολογίας. Πώς πραγματικά μπορεί να αποφευχθεί αυτή η παρεξήγηση; Ας αναλύσουμε τους δύο αυτούς όρους. Τι είναι η αστρονομία, ποια η ιστορία της και με τι ασχολείται/τι ερευνά; Η Αστρονομία («άστρον» + «νέμω») γεννήθηκε με την εμφάνιση του «διανοούμενου ανθρώπου» στον πλανήτη μας. Για τους Έλληνες, όμως, γεννήθηκε ακριβώς την ίδια στιγμή που γεννήθηκε και η ελληνική μυθολογία. Πολιτισμοί όπως οι Μεσοποτάμιοι και οι αρχαίοι Ινδοί, παρατηρούσαν επίσης τον ουρανό με άλλες μεθόδους. Αστρονομία είναι η επιστήμη που ερευνά και εξετάζει τα υπάρχοντα ουράνια σώματα (συμπεριλαμβανομένου και της Γης) συν τις σχέσεις, τις κινήσεις και την δυναμική των αυτών σωμάτων. Παρατηρεί, αναλύει και ερμηνεύει τα φαινόμενα που συμβαίνουν στον ουράνιο χώρο, στο εξωτερικό της Γης και της ατμόσφαιράς της. Μελετά την προέλευση, την εξέλιξη, τις φυσικές και τις χημικές ιδιότητες του κάθε ουράνιου σώματος που μπορεί να παρατηρηθεί και πιθανόν να είναι εκτός των ορίων της ατμόσφαιρας. Έχει καταταχθεί στις φυσικές επιστήμες και έχει χωριστεί σε κλάδους εκ των οποίων οι πέντε κυριότεροι είναι: Πρακτική Αστρονομία ή Παρατηρησιακή Αστρονομία Σφαιρική Αστρονομία Ουράνια Μηχανική Φυσική Αστρονομία ή Αστροφυσική Ναυτική Αστρονομία ή Περιγραφική Αστρονομία ή Κοσμογραφία («ο ξεναγός του διαστήματος») Κοσμογονία Νεότερη διάκριση της Αστρονομίας γίνεται σε δύο κλάδους, την Κλασσική Αστρονομία και την Αστροφυσική. Τι είναι η αστρολογία, ποια η ιστορία της και με τι ασχολείται/τι ερευνά; Αστρολογία είναι οι παραδόσεις και τα συστήματα που υποστηρίζουν ότι η θέση διάφορων ουρανίων σωμάτων σχετίζεται με τη ζωή του κάθε ανθρώπου με τρόπο άγνωστο στη σημερινή επιστήμη και την κοινή ανθρώπινη λογική. Η πίστη στην αστρολογία έχει τις ρίζες της από τους λαούς της Μεσοποταμίας, επειδή εκεί επικρατούσε η δύναμη του ιερατείου και όχι ο ορθολογισμός των φιλοσόφων. Η σύνδεση αστρονομίας θρησκείας φαίνεται από τα ονόματα των πλανητών (Άρης, Δίας, Αφροδίτη, κτλ) σε συνδυασμό με την άγνοια της ασήμαντης θέσης που έχει η Γη στο Σύμπαν. Οδήγησε στην αντίληψη ότι οι πλανήτες «επηρεάζουν» τη ζωή μας. Δεν υπάρχει επιστημονική βάση στην αστρολογία αφού καμία από τις γνωστές δυνάμεις της φυσικής δεν μπορεί να εξηγήσει οποιαδήποτε επίδραση των πλανητών στην καθημερινή μας ζωή. Ανήκει στη σφαίρα της «προνοητικής δεισιδαιμονίας», ως είναι γνωστό και διατυπώνει νόμους για την εξέλιξη της καθημερινής ανθρώπινης ζωής, βασιζόμενη κυρίως στις μαγνητικές δυνάμεις μεταξύ των ουρανίων και επίγειων 2

3 σωμάτων, οι οποίοι όμως πολλάκις στερούνται συνέπειας φθάνοντας και στα όρια της απάτης. Αν η αστρολογία ήταν επιστήμη, τότε κάθε μέρα τα ωροσκόπια όλων των αστρολόγων θα συμφωνούσαν μεταξύ τους, αφού υπολογίζονται με τα ίδια δεδομένα. Πόσες φορές σας έτυχε να μπείτε στην περιέργεια να συγκρίνετε διαφορετικές προβλέψεις για ένα συγκεκριμένο ζώδιο; Αν το κάνατε, ήταν ποτέ ίδιες οι προβλέψεις; Ποτέ δεν είχαμε ικανοποιητική και ξεκάθαρη απάντηση από την αστρολογία. Γι αυτό, όπως προλέχθηκε, αναγνωρίζεται ευρέως ως ψευδοεπιστήμη, παραεπιστήμη ή απλή προκατάληψη, λόγω του ότι αποτυγχάνει συνεχώς και καθημερινά να μας δείξει την αξία της και να πετύχει όσα «μαντεύονται» σε μέγιστο αριθμό μελετών. Τώρα που καταλάβατε τη διαφορά των δύο αυτών ορισμών (ότι η αστρονομία βασίζεται στην επιστημονική μεθοδολογία και θεωρείται καθαρά και δικαιολογημένα επιστήμη, και η αστρολογία που θεωρείται ψευδοεπιστήμη), όσον αφορά την αστρολογία, ποια θα είναι η επόμενή σας κίνηση; Θα συνεχίσετε να πιστεύετε; Θα ψάξετε το θέμα; Εμείς πάντως θελήσαμε να διερευνήσουμε περαιτέρω αυτό το θέμα με την έρευνα την οποία διεξήγαμε και παρουσιάζεται στη συνέχεια. Έρευνα σε 5 σχολεία της Λεμεσού για την Αστρονομία και την Αστρολογία Δείγμα και Δειγματοληψία Η έρευνα έγινε σε 2 γυμνάσια (Γυμνάσιο Αγίου Αντωνίου και Γυμνάσιο Αγίας Φυλάξεως) και 3 λύκεια της Λεμεσού (Λύκειο Αγίου Αντωνίου, Λύκειο Αγίου Ιωάννη, Λύκειο Αγίου Σπυρίδωνα). Η δειγματοληψία έγινε από τις 15 μέχρι τις 31 Ιανουαρίου. Τα ερωτηματολόγια μοιράστηκαν από τους μαθητές σε δύο Λύκεια (Λύκειο Αγίου Ιωάννη και Λύκειο Αγίου Αντωνίου) και στο γυμνάσιο Αγίου Αντωνίου ενώ στα υπόλοιπα 2 σχολεία μοιράστηκαν από καθηγητές των σχολείων αυτών. Συνολικά δόθηκαν 352 ερωτηματολόγια από τα οποία το 49,4% δόθηκε σε μαθητές γυμνασίου και το 50,6% σε μαθητές Λυκείου. Οι μαθητές ήταν διαβαθμισμένοι από όλες τις τάξεις των σχολειών της Μέσης εκπαίδευσης όπως μπορούμε να δούμε από το διπλανό κυκλικό διάγραμμα που αναφέρει και τα την συχνότητα των μαθητών σε ποσοστά. Μπορούμε να δούμε ότι είναι περισσότεροι οι μαθητές της Α Λυκείου σε σχέση με τους μαθητές της Γ λυκείου και αυτό λόγω των μαθητών που υπήρχαν μέσα στα τμήματα (στη περίπτωση του Λυκείου Αγίου Σπυρίδωνα δεν είχαμε καθόλου μαθητές από την Γ Λυκείου λόγω του ότι απουσίαζαν τη συγκεκριμένη ημέρα σε δραστηριότητες). Πέραν αυτής της διαφοράς όμως μπορούμε να δούμε ότι το δείγμα μας είναι διαβαθμισμένο ως προς την ηλικία των μαθητών. 3

4 Το ερωτηματολόγιο ήταν χωρισμένο σε δύο μέρη. Το πρώτο μέρος συνέλεγε δημογραφικά στοιχεία: την τάξη, την ηλικία, τον τόπο διαμονής και τη γενική επίδοση των μαθητών που συμμετείχαν στην έρευνα. Τα αγόρια που απάντησαν στο ερωτηματολόγιο μας ήταν το 46,6% του συνολικού δείγματος σε σχέση με τα κορίτσια που ήταν το 53,4%. Μπορούμε να παρατηρήσουμε ότι και πάλι το ερωτηματολόγιο μας είναι διαβαθμισμένο ως προς το φύλλο των ερωτηθέντων του δείγματος μας. Επειδή θέλαμε να δούμε και κάποιες συσχετίσεις σε σχέση με την επίδοση των μαθητών, ρωτήσαμε και την γενική επίδοση των μαθητών και μπορούμε να δούμε από το διπλανό διάγραμμα ένα ποσοστό 25,4% του δείγματος μας δηλώνει ότι είναι Άριστοι μαθητές, ενώ παρόμοιο ποσοστό υποδηλώνει ότι είναι μέτριοι και αδύνατοι (επιλογές Γ, Δ και Ε του δείγματος). Παρόμοια αποτελέσματα είχαμε και ως προς την επίδοση τους σε βασικά μαθήματα όπως μαθηματικά (το 27,1% των μαθητών δηλώνει Άριστοι στην επίδοση και παρόμοιο ποσοστό με τις επιλογές Γ, Δ, Ε που είναι μέτριοι, μη ικανοποιητική επίδοση και αδύνατοι μαθητές), φυσική και Νέα Ελληνικά. Παρόμοια ποσοστά είχαμε σε όλα τα μαθήματα. Ο λόγος που βάλαμε ερώτηση και για τα μαθήματα είναι ότι θέλουμε να δούμε πως διαμορφώνονται οι απόψεις τους σε σχέση με την γνώση τους στα μαθηματικά και την φυσική. Για συγκριτικούς σκοπούς, στη συνέχεια θα θεωρήσουμε τους μαθητές που έχουν δηλώσει ότι έχουν άριστη επίδοση σαν τους καλούς μαθητές στην επίδοση και τους μαθητές που έχουν δηλώσει ότι η επίδοση τους είναι μέτρια ή ικανοποιητική ή μη ικανοποιητική ως τους αδύνατος μαθητές στην επίδοση (οι μαθητές σε πολλές περιπτώσεις έχουν την τάση να υπερεκτιμούν την επίδοση τους έτσι τους εντάξαμε όλους σε μια κατηγορία για σκοπούς σύγκρισης). Έτσι με την μετατροπή την οποία επιλέξαμε να κάνουμε οι μαθητές διαβαθμίζονται ως προς σκοπούς σύγκρισης της έρευνας σε καλούς μαθητές στην επίδοση, μέτριους μαθητές στην επίδοση και αδύνατους μαθητές στην επίδοση. Το κυκλικό διάγραμμα του διπλανού σχήματος μας δείχνει την εκατοστιαία κατανομή του δείγματος της έρευνας μας όπως έχει διαμορφωθεί με τις μετατροπές τις οποίες κάναμε. Έτσι το δείγμα μας είναι 4

5 διαβαθμισμένο και ως προς την επίδοση των μαθητών για σκοπούς σύγκρισης στην έρευνα μας. Παρόμοιο διάγραμμα είναι και το διάγραμμα της επίδοσης των μαθητών στα μαθηματικά, στα Νέα και στη φυσική. Παραθέτουμε και το διάγραμμα της επίδοσης στα μαθηματικά για σκοπούς σύγκρισης σε σχέση με τη γενική επίδοση των μαθητών. Αποτελέσματα και συζήτηση ερωτηματολογίου Το δεύτερο μέρος του ερωτηματολογίου (στο παράρτημα 1 παρατίθεται αυτούσιο το ερωτηματολόγιο που δόθηκε στους μαθητές) αποτελείτο από δύο πίνακες. Στον πρώτο πίνακα περιέχονταν 12 δηλώσεις στις οποίες οι μαθητές καλούνταν να απαντήσουν με ένα ναι (αν συμφωνούσαν με την δήλωση) ή με ένα όχι (αν διαφωνούσαν με τη δήλωση). Ο δεύτερος πίνακας περιείχε 15 δηλώσεις κλειστού τύπου, στις οποίες οι ερωτούμενοι καλούνταν να δηλώσουν τη στάση τους, με βάση πενταβάθμια κλίμακα εκτίμησης απόψεων Likert. Οι ερωτούμενοι κλήθηκαν να επιλέξουν μια από τις δυνατές απαντήσεις σταθερής μορφής σε ένα σύνολο δηλώσεων για τα τυχερά παιχνίδια. Οι απαντήσεις εξέφραζαν το μέγεθος συμφωνίας ή διαφωνίας τους σε κάθε δήλωση και διαβαθμίζονταν από το «Διαφωνώ απόλυτα» μέχρι το «Συμφωνώ απόλυτα», με ενδιάμεσες απαντήσεις (Γιαλλουρίδης, 2014). Μέσα από τις δηλώσεις του ερωτηματολογίου, έγινε προσπάθεια να απαντηθούν τα πιο κάτω ερευνητικά ερωτήματα: Ε1: Γνωρίζουν τι είναι η Αστρονομία; (Β1, Β5, Β6, Β7, Β11, Β12, Γ1) Ε2: Γνωρίζουν τι είναι η Αστρολογία; (Β3, Β4, Β8, Β9, Γ2, Γ9). Ε3: Γνωρίζουν τη διαφορά μεταξύ της Αστρονομίας και της Αστρολογίας; (Β2, Γ10, Γ12, Γ13) Ε4: Ποια η σχέση τους με την Αστρολογία; (Γ3, Γ4, Γ8, Γ11, Γ14) Ε5: Ποια η στάση τους απέναντι στις προκαταλήψεις και στα ζώδια (Γ5, Γ6, Γ7) Ε6: Θα ήθελαν να υπήρχε το μάθημα της αστρονομίας στο Γυμνάσιο; (Β10) Τα αποτελέσματα στη συνέχεια παρουσιάζονται ανά ερώτημα και ακολουθεί συζήτηση και εξαγωγή συμπερασμάτων ανά παράγοντα. Η ανάλυση των δεδομένων έγινε με το πρόγραμμα SPSS. Για τη ανάλυση μελετήθηκε πρώτα η σχετική βιβλιογραφία. Στους πίνακες που ακολουθούν παρουσιάζονται τα αποτελέσματα της περιγραφικής στατιστικής για τον κάθε παράγοντα (συχνότητες και μέσοι όροι) με τις αντίστοιχες ερωτήσεις ανά παράγοντα. Η ανάλυση έγινε με τη χρήση του στατιστικού πακέτου SPSS (Νικολάου, 2014, Αντωνίου, 2014, ερευνητικές εργασίες από nikolasnikolaou.webnode.gr). 5

6 Πίνακας 1: Μελέτη του ερωτήματος 1: Γνωρίζουν τι είναι η Αστρονομία; Οι απαντήσεις είναι σε ποσοστά απαντήσεων του δείγματος, εμφανίζονται ο μέσος όρος των απαντήσεων (Μ. Ο.) και η τυπική απόκλιση των απαντήσεων (Τ. Α.) 1. Διαφωνώ απόλυτα, 2. Διαφωνώ 3. Ούτε συμφωνώ, ούτε διαφωνώ, 4. Συμφωνώ 5. Συμφωνώ απόλυτα Συχνότητες (%) Μ.Ο T.A. Α/Α Δήλωση: Γ1 Πιστεύω ότι η Αστρονομία έχει να κάνει με 9,5 11,8 46,1 20,2 12,4 3,14 1,09 παρατηρήσεις και είναι έγκυρη. Συχνότητες (%) Ναι Όχι Β1 1. Γνωρίζω τι είναι η Αστρονομία. 57,1 42,9 Β5 2. Με τα ζώδια και την πρόβλεψη γεγονότων ασχολείται 40,4 59,6 η Αστρονομία. Β6 3. Με τους αστερισμούς και τις ομάδες αστεριών στον 68,3 31,7 ουρανό ασχολείται η Αστρονομία. Β7 4. Αστρονομία είναι η επιστήμη των άστρων (που μελετά 71,1 28,9 και ερευνά τα ουράνια σώματα). Β11 5. Η διάρκεια της μέρας και της νύκτας είναι ένα 57,2 42,8 φαινόμενο με το οποίο ασχολείται η Αστρονομία. Β12 6. Η Αστρονομία υποστηρίζει ότι υπάρχουν ζωές στους 51,6 48,4 έξω πλανήτες. Στο ερώτημα που αφορά τη γνώση των μαθητών ως προς την έννοιας της Αστρονομίας παρατηρούμε ότι η πλειοψηφία των μαθητών αναγνωρίζουν το τι είναι η Αστρονομία και με τι ασχολείται με βάση των γενικών γνώσεων που έχουν από το μάθημα της Αστρονομίας ή της Φυσικής. Παρόλ αυτά δεν είναι σίγουροι αν η Αστρονομία είναι έγκυρη η όχι. Ένα μεγάλο ποσοστό είναι σε θέση να κατανοεί την σημασία της έννοιας της Αστρονομίας ενώ ένα αρκετά ικανοποιητικό ποσοστό (κοντά στο 60%) απάντησε ορθά ότι η Αστρονομία δεν ασχολείται με τα ζώδια και τις προβλέψεις γεγονότων. Συμπέρασμα: Μέσα από την ανάλυση των ερωτήσεων μπορούμε να εξάγουμε το συμπέρασμα ότι 6 στους 10 από τους ερωτηθέντες μαθητές γνωρίζουν τι είναι η Αστρονομία. Ίσως σε κάποιους από αυτούς να μην είναι ξεκάθαρο με το τι ασχολείται ακριβώς η Αστρονομία και κατά πόσο είναι έγκυρη ή όχι. 6

7 Πίνακας 2: Μελέτη του ερωτήματος 2: Γνωρίζουν τι είναι η Αστρολογία; Οι απαντήσεις είναι σε ποσοστά απαντήσεων του δείγματος, εμφανίζονται ο μέσος όρος των απαντήσεων (Μ. Ο.) και η τυπική απόκλιση των απαντήσεων (Τ. Α.) 1. Διαφωνώ απόλυτα, 2. Διαφωνώ 3. Ούτε συμφωνώ, ούτε διαφωνώ, 4. Συμφωνώ 5. Συμφωνώ απόλυτα Συχνότητες (%) Μ.Ο T.A. Α/Α Δήλωση: Γ2 Πιστεύω ότι η Αστρολογία είναι πάντα ορθή. 17,4 27,6 45,1 7,0 2,9 2,50 0,96 Γ9 Η έκλειψη του Ηλίου είναι Αστρολογικό φαινόμενο και 26,8 22,2 31,5 13,1 6,4 2,50 1,20 επηρεάζει τις ζωές μας. Γ15 Πιστεύω ότι η Αστρολογία βασίζεται σε επιστημονικές 19,4 13,9 39,0 15,3 12,4 2,88 1,25 ενδείξεις. Συχνότητες (%) Ναι Όχι Β3 Η διάρκεια της μέρας και της νύχτας είναι Αστρολογικό 41,5 58,5 γεγονός. Β4 Γνωρίζω τι είναι η Αστρολογία. 52,1 47,9 Β8 Η Αστρολογία είναι Επιστήμη και μελετά τις κινήσεις 49,9 50,1 των ουράνιων σωμάτων. Β9 Η έκλειψη της σελήνης είναι αστρολογικό φαινόμενο. 51,3 48,7 Με τις δηλώσεις τις οποίες μας έδωσαν εντοπίζεται μια στάση ουδετερότητας καθώς οι ερωτούμενοι μαθητές δεν εκφέρουν ούτε θετική ούτε αρνητική άποψη. Επικρατεί συγχυσμένη άποψη για το τι μελετά η Αστρολογία και το συμπεραίνουμε μέσα από την ελάχιστη διαφορά που υπάρχει στα αποτελέσματα των δηλώσεων. Σχεδόν όλοι είτε διαφωνούν είτε έχουν ουδέτερη γνώμη με την άποψη ότι η Αστρολογία είναι πάντα ορθή και επιπρόσθετα παρατηρούμε ότι υπάρχει ελάχιστη διαφορά στις θετικές από τις αρνητικές απαντήσεις μεταξύ των ποσοστών στην ερώτηση εάν η Αστρολογία είναι Επιστήμη και μελετά τις κινήσεις των ουράνιων σωμάτων. Μέσα από τις ερωτήσεις του Β μέρους μπορούμε να παρατηρήσουμε ότι περίπου οι μισοί μαθητές σε κάθε ερώτηση έχουν μπερδεμένες τις έννοιες. Στην ουσία μπορούμε να πούμε ότι ίσως οι μισοί μαθητές να έχουν ξεκάθαρή άποψη για την αστρολογία αλλά είναι παρακινδυνευμένο με αυτές τις ερωτήσεις να γενικεύσουμε. Συνεχίζοντας με την ανάλυση των αποτελεσμάτων θα διαφανεί ότι οι μαθητές δεν γνωρίζουν ξεκάθαρα με τι ασχολείται η αστρολογία, αλλά και από την άλλη μάλλον είναι μπερδεμένες οι έννοιες της Αστρολογίας και της Αστρονομίας στο μυαλό τους. Πιστεύουμε ότι θα καταλήξουμε σε πιο ασφαλές συμπεράσματα στη συνέχεια. Συμπέρασμα: Οι μαθητές δεν έχουν ξεκάθαρη στο μυαλό τους την έννοια της Αστρολογίας και αρκετοί πιστεύουν ότι βασίζεται σε επιστημονικές ενδείξεις. 7

8 Πίνακας 3: Μελέτη του ερωτήματος 3: Γνωρίζουν τη διαφορά μεταξύ της Αστρονομίας και της Αστρολογίας; Οι απαντήσεις είναι σε ποσοστά απαντήσεων του δείγματος, εμφανίζονται ο μέσος όρος των απαντήσεων (Μ. Ο.) και η τυπική απόκλιση των απαντήσεων (Τ. Α.) 1. Διαφωνώ απόλυτα, 2. Διαφωνώ 3. Ούτε συμφωνώ, ούτε διαφωνώ, 4. Συμφωνώ 5. Συμφωνώ απόλυτα Συχνότητες (%) Μ.Ο T.A. Α/Α Δήλωση: Γ10 Η Αστρονομία και η Αστρολογία είναι αντίθετοι όροι 13,4 15,5 50,1 12,5 8,5 2,87 1,07 και ότι υποστηρίζει το ένα, δεν υποστηρίζει το άλλο. Γ12 Πιστεύω ότι η Αστρονομία συνδέεται άμεσα με την 21,0 20,7 35,6 16,9 5,8 2,66 1,16 καθημερινή εξέλιξη της ζωής του ανθρώπου. Γ13 Πιστεύω ότι η Αστρονομία είναι επιστήμη και η 21,4 16,8 40,0 13,0 8,7 2,71 1,19 Αστρολογία ψευδοεπιστήμη. Συχνότητες (%) Β2 Κατανοώ την διαφορά μεταξύ των όρων «Αστρονομία» και «Αστρολογία». Ναι Όχι 43,6 56,4 Μέσα από την παρατήρηση του πιο πάνω πίνακα μπορούμε να δούμε πως πράγματι οι ερωτηθέντες δε γνωρίζουν τη διαφορά μεταξύ των δύο όρων αφού η πλειοψηφία δεν γνωρίζει αν είναι αντίθετοι οι δύο όροι ή όχι. Δεν πρέπει όμως να αφήσουμε ασχολίαστο το γεγονός ότι ενώ οι περισσότεροι έχουν δηλώσει στους δύο προηγούμενους πίνακες πως γνωρίζουν τις δύο έννοιες εν τούτοις διαπιστώνουμε ότι κρατούν ουδέτερη γνώμη στο αν η αστρολογία και η αστρονομία συσχετίζονται, πράγμα που μας οδηγεί στο τελικό συμπέρασμα ότι δε γνωρίζουν την διαφορά μεταξύ Αστρονομίας και Αστρολογίας. Τα αποτελέσματα έρχονται να επιβεβαιώσουν και το προηγούμενο συμπέρασμα μας ότι δεν είναι ξεκάθαρες οι δύο έννοιες στο μυαλό τους και εύκολα μπερδεύονται με το να θεωρούν την αστρολογία σαν κομμάτι της αστρονομίας. Συμπέρασμα: Οι μαθητές δε γνωρίζουν τις διαφορές μεταξύ αστρονομίας και αστρολογίας, κάτι που τους κάνει πιο επιρρεπείς στο να πέσουν θύματα της αστρολογίας και γενικά των εύκολων εντυπώσεων και προβλέψεων. 8

9 Πίνακας 4: Μελέτη του ερωτήματος 4: Ποια η σχέση τους με την Αστρολογία; Οι απαντήσεις είναι σε ποσοστά απαντήσεων του δείγματος, εμφανίζονται ο μέσος όρος των απαντήσεων (Μ. Ο.) και η τυπική απόκλιση των απαντήσεων (Τ. Α.) 1. Διαφωνώ απόλυτα, 2. Διαφωνώ 3. Ούτε συμφωνώ, ούτε διαφωνώ, 4. Συμφωνώ 5. Συμφωνώ απόλυτα Συχνότητες (%) Μ.Ο T.A. Α/Α Δήλωση: Γ3 Πριν κάνω κάτι πρέπει να δω το ωροσκόπιό μου αν 46,8 23,5 21,8 4,7 3,2 1,94 1,08 μπορώ να το κάνω σήμερα Γ4 Μου αρέσει πολύ να ενημερώνομαι για την ζωδιακή 26,2 17,9 29,4 18,7 7,8 2,64 1,27 μου πρόβλεψη και προσπαθώ να το κάνω όσο πιο συχνά γίνεται. Γ8 Πιστεύω ότι όλα τα δημόσια πρόσωπα πρέπει να 39,3 24,0 24,0 8,4 4,3 2,14 1,16 συμβουλεύονται τον Αστρολόγο τους καθημερινά πριν πάρουν σημαντικές αποφάσεις. Γ11 Συμφωνώ με την άποψη ότι στο μέλλον οι πλείστοι θα 26,1 17,4 40,0 12,2 4,3 2,51 1,13 ασχολούνται με τις ζωδιακές προβλέψεις. Γ14 Συμβουλεύομαι ειδικευμένο Αστρολόγο 53,6 19,1 19,1 6,7 1,4 1,83 1,05 εβδομαδιαίως. Μέσα από τα αποτελέσματα αυτού του πίνακα βλέπουμε την αρνητικότητα των ερωτηθέντων μαθητών όσον αφορά τις αστρολογικές προβλέψεις και τις προκαταλήψεις αφού στις δηλώσεις παρατηρούμε σχεδόν πάντα είτε ότι διαφωνούν είτε ότι εκφέρουν ουδετερότητα. Οπότε σαν συμπέρασμα μπορούμε να πούμε ότι δεν έχουν στενή επαφή με την Αστρολογία οι περισσότεροι μαθητές, από την άλλη όμως δεν μπορούμε να παραβλέψουμε το γεγονός ότι ένας στους 10 μαθητές δηλώνει φανατικός της Αστρολογίας. Αν αυτό ευσταθεί, κάτι που θα φανεί στη συνέχεια είναι αρκετά ανησυχητικό γεγονός, το ότι το 10% των μαθητών πιστεύουν στις προβλέψεις μέσω της Αστρολογίας ή ακόμα ότι πρέπει τα σημαντικά πρόσωπα να επισκέπτονται αστρολόγο πριν από κάθε μεγάλη τους απόφαση. Αυτό εκμηδενίζει την κριτική σκέψη κάτι που προωθείται μέσα από τα νέα αναλυτικά προγράμματα και κάτι που πρέπει ο να έχει ο καθένας αν θέλει να παίρνει σωστές αποφάσεις. Συμπέρασμα: Οι περισσότεροι μαθητές δεν έχουν στενή σχέση με την Αστρολογία αλλά είναι ανησυχητικό το ποσοστό που δηλώνει υπέρμαχος της Αστρολογίας και φαν του ωροσκοπίου και των προβλέψεων (ένας στους δέκα μαθητές) 9

10 Πίνακας 5: Μελέτη του ερωτήματος 5: Ποια η στάση τους απέναντι στις προκαταλήψεις και στα ζώδια ; Οι απαντήσεις είναι σε ποσοστά απαντήσεων του δείγματος, εμφανίζονται ο μέσος όρος των απαντήσεων (Μ. Ο.) και η τυπική απόκλιση των απαντήσεων (Τ. Α.) 1. Διαφωνώ απόλυτα, 2. Διαφωνώ 3. Ούτε συμφωνώ, ούτε διαφωνώ, 4. Συμφωνώ 5. Συμφωνώ απόλυτα Συχνότητες (%) Μ.Ο T.A. Α/Α Δήλωση: Γ5 Πιστεύω ότι η παρούσα ζωή μου συνδέεται με 31,3 20,0 31,0 9,6 8,1 2,43 1,25 τους πλανήτες και γενικότερα το Σύμπαν. Γ6 Με την ζωδιακή πρόβλεψη θα μπορούσαμε να 33,4 22,9 28,2 11,4 4,1 2,30 1,17 προλάβουμε διάφορα δυσάρεστα συμβάντα. Γ7 Η προκατάληψη μου είναι ένα καθημερινό φαινόμενο στην ζωή μου (πιστεύω στις προκαταλήψεις). 34,4 23,7 30,6 9,2 2,0 2,21 1,08 Όπως φαίνεται σε όλες τις δηλώσεις, περισσότεροι από τους μισούς ερωτηθέντες απάντησαν αρνητικά στο ότι θα μπορούσαν να επηρεάσουν το μέλλον τους μέσω των Αστρολογικών προβλέψεων. Επιπλέον, το μεγαλύτερο ποσοστό φαίνεται να διαφωνεί ότι οι προκαταλήψεις είναι καθημερινό φαινόμενο, πράγμα που συμπίπτει με το συμπέρασμα των αποτελεσμάτων του πίνακα 4. Κάτι παρόμοιο φαίνεται να προκύπτει και από τη δήλωση αν θα μπορούσε να γίνει γρήγορη πρόσληψη διαφόρων δυσάρεστων συμβάντων μέσω των ζωδιακών προβλέψεων, που το μεγαλύτερο ποσοστό απάντησε αρνητικά. Φυσικά οι πιο πάνω διαπιστώσεις αφορούν τους περισσότερους μαθητές αλλά τα αποτελέσματα σε αυτή την ενότητα των ερωτήσεων έρχονται να επιβεβαιώσουν το συμπέρασμα της προηγούμενης ενότητας ερωτήσεων στο ότι υπάρχει ένα ποσοστό πέραν του 10% που πιστεύει στις προβλέψεις και τις προκαταλήψεις. Αυτό είναι ανησυχητικό γεγονός και πρέπει να γίνει πιστεύουμε μια πιο διευρυμένη έρευνα αλλά ίσως και κάποια μαθήματα για τις προκαταλήψεις σε μικρότερες ηλικίες. Συμπέρασμα: Οι περισσότεροι μαθητές δεν επηρεάζονται από τις προκαταλήψεις αλλά υπάρχει ένα ανησυχητικό ποσοστό (γύρω στο 10%) των μαθητών που είναι επιρρεπείς στις προκαταλήψεις και θα μπορούσαν εύκολα να παρασυρθούν από επιτήδειους. 10

11 Ε6: Θα ήθελαν να υπήρχε το μάθημα της αστρονομίας στο Γυμνάσιο; Σύμφωνα με το κυκλικό διάγραμμα που παρουσιάζεται στην τελευταία ερώτηση αντλούμε την εξής πληροφορία: ότι υπάρχει ενδιαφέρον για το μάθημα της Αστρονομίας παρά την κάποια διαφορά μεταξύ των ποσοστών της θετικής και αρνητικής απάντησης (κοντά στο 60% θετική απάντηση και 40% αρνητική). Το γεγονός ότι η ιδέα ύπαρξης του μαθήματος της Αστρονομίας παρουσιάζει ενδιαφέρον αποδεικνύει ότι η διαπίστωση αυτή είναι σχετικά δικαιολογημένη για τους ερωτηθέντες μαθητές του γυμνασίου που δεν είχαν γνώση της έννοιας Αστρονομίας του πίνακα 1. Συμπέρασμα: Το 60% των μαθητών θα ήθελαν να υπήρχε το μάθημα της αστρονομίας στο γυμνάσιο. Συσχετιστική Στατιστική Πέραν από τα αρχικά ερωτήματα που θέλαμε να απαντηθούν μέσα από την συσχέτιση των ερωτήσεων θέλαμε να απαντήσουμε και στα πιο κάτω ερευνητικά ερωτήματα: Ε7: Παίζει ρόλο η επίδοση των μαθητών στην σχέση τους με την αστρολογία και τις προκαταλήψεις τους απέναντι στα ζώδια; Ε8: Παίζει ρόλο η επίδοση των μαθητών στις θετικές επιστήμες (μαθηματικά και φυσική), στην σχέση τους με την αστρολογία και τις προκαταλήψεις τους απέναντι στα ζώδια; Ε9: Υπάρχει διαφορά στις απόψεις των αγοριών σε σχέση με τις απόψεις των κοριτσιών για τη στάση τους σε σχέση με την αστρολογία και τις προκαταλήψεις τους απέναντι στα ζώδια; Για να απαντήσουμε αυτά τα ερωτήματα χρειάστηκε να κάνουμε λίγη συσχετιστική στατιστική μετά από μελέτη της σχετικής βιβλιογραφίας (Νικολάου, 2014, Αντωνίου, 2014) Ε7: Παίζει ρόλο η επίδοση των μαθητών στη σχέση τους με την αστρολογία και τις προκαταλήψεις τους απέναντι στα ζώδια; Για να μπορέσουμε να απαντήσουμε σε αυτό το ερώτημα έπρεπε πρώτα να πάρουμε τις απαντήσεις μόνο των μαθητών που στην επίδοση είχαν δηλώσει ότι η επίδοση τους είναι μέτρια ή ικανοποιητική ή μη ικανοποιητική. Στη συνέχεια παρατίθεται ο πίνακας 6 που είναι ίδιος με τους πίνακες 4 και 5 με μόνη διαφορά ότι στις απαντήσεις βρίσκονται μόνο οι 120 μαθητές που πληρούν τα πιο πάνω κριτήρια. 11

12 Πίνακας 6: Μελέτη του ερωτήματος 7: Παίζει ρόλο η επίδοση των μαθητών στην σχέση τους με την αστρολογία και τις προκαταλήψεις τους απέναντι στα ζώδια; Οι απαντήσεις είναι σε ποσοστά απαντήσεων του δείγματος, εμφανίζονται ο μέσος όρος των απαντήσεων (Μ. Ο.) και η τυπική απόκλιση των απαντήσεων (Τ. Α.) 1. Διαφωνώ απόλυτα, 2. Διαφωνώ 3. Ούτε συμφωνώ, ούτε διαφωνώ, 4. Συμφωνώ 5. Συμφωνώ απόλυτα Συχνότητες (%) Μ.Ο T.A. Α/Α Δήλωση: Γ3 Πριν κάνω κάτι πρέπει να δω το ωροσκόπιό μου αν 36,2 24,1 28,4 5,2 6,0 2,21 1,17 μπορώ να το κάνω σήμερα Γ4 Μου αρέσει πολύ να ενημερώνομαι για τη ζωδιακή 24,6 14,4 31,4 16,9 12,7 2,79 1,33 μου πρόβλεψη και προσπαθώ να το κάνω όσο πιο συχνά γίνεται. Γ5 Πιστεύω ότι η παρούσα ζωή μου συνδέεται με τους 25,6 18,8 29,9 14,5 11,1 2,67 1,31 πλανήτες και γενικότερα το Σύμπαν. Γ6 Με την ζωδιακή πρόβλεψη θα μπορούσαμε να 21,6 19,8 40,5 12,1 6,0 2,61 1,13 προλάβουμε διάφορα δυσάρεστα συμβάντα. Γ7 Η προκατάληψη μου είναι ένα καθημερινό φαινόμενο 29,1 20,5 31,6 14,5 4,3 2,44 1,18 στην ζωή μου (πιστεύω στις προκαταλήψεις). Γ8 Πιστεύω ότι όλα τα δημόσια πρόσωπα πρέπει να 25,6 25,6 27,4 16,2 5,1 2,50 1,19 συμβουλεύονται τον Αστρολόγο τους καθημερινά πριν πάρουν σημαντικές αποφάσεις. Γ11 Συμφωνώ με την άποψη ότι στο μέλλον οι πλείστοι θα 22,4 15,5 41,4 12,9 7,8 2,68 1,18 ασχολούνται με τις ζωδιακές προβλέψεις. Γ14 Συμβουλεύομαι ειδικευμένο Αστρολόγο 34,2 24,8 29,9 10,3 0,9 2,19 1,05 εβδομαδιαίως. Συγκρίνοντας τις ίδιες δηλώσεις με τις δηλώσεις των πινάκων 4 και 5 μπορούμε να παρατηρήσουμε ότι το φαινόμενο των προκαταλήψεων είναι πιο έντονο ανάμεσα στους αδύνατους μαθητές. Τα ποσοστά των απαντήσεων στους μαθητές που συμφωνούν με τις δηλώσεις και που συμφωνούν απόλυτα αυξάνονται σε άλλες δηλώσεις ελάχιστα και σε άλλες περισσότερο. Είναι σημαντικό να αναφέρουμε ότι όπως προκύπτει από τα αποτελέσματα αυτού του πίνακα φαίνεται ότι το ποσοστό που είναι επιρρεπές στις προκαταλήψεις και πιστεύει στα ζώδια και την αστρολογία ανάμεσα στους αδύνατους μαθητές ανεβαίνει στο 20%. Αυτό καθιστά τα αποτελέσματα μας αρκετά σημαντικά και θα πρέπει να τύχουν περαιτέρω επεξεργασίας για να εξαχθούν περισσότερα συμπεράσματα. Ένα ποσοστό 20% ανάμεσα στους αδύνατους μαθητές που πιστεύουν στις προκαταλήψεις και τα ζώδια είναι μεγάλο ποσοστό. Συμπέρασμα: Το ποσοστό των μαθητών που είναι επιρρεπείς στις προκαταλήψεις και τα ζώδια ανάμεσα στους αδύνατους στην επίδοση μαθητές διπλασιάζεται και γίνεται περίπου 20%. 12

13 Ε8: Παίζει ρόλο η επίδοση των μαθητών στις θετικές επιστήμες (μαθηματικά και φυσική), στη σχέση τους με την αστρολογία και τις προκαταλήψεις τους απέναντι στα ζώδια; Για να μπορέσουμε να απαντήσουμε σε αυτό το ερώτημα έπρεπε πρώτα να πάρουμε τις απαντήσεις μόνο των μαθητών που στην επίδοση είχαν δηλώσει άριστη επίδοση στα μαθηματικά και στη Φυσική. Στη συνέχεια παρατίθεται ο πίνακας 7 που είναι ίδιος με τους πίνακες 4 και 5 με μόνη διαφορά ότι στις απαντήσεις βρίσκονται μόνο οι 55 μαθητές που πληρούν τα πιο πάνω κριτήρια. Εντελώς αντίθετα αποτελέσματα εμφανίζονται στον πίνακα της επόμενης σελίδας που εμφανίζονται οι απόψεις μόνο των μαθητών που είναι καλοί στα μαθηματικά και στη φυσική. Μας χαροποιεί ιδιαίτερα λόγω του ότι μπορεί να διαφανεί σε αυτό τον πίνακα ότι οι μαθητές που είναι καλοί στα μαθηματικά και στη φυσική εμφανίζονται και χωρίς καθόλου προκαταλήψεις ή να πιστεύουν στην αστρολογία. Εκπληκτικό το γεγονός ότι σε πολλές περιπτώσεις τα ποσοστά που συμφωνούν σε αυτές τις δηλώσεις μηδενίζονται κάτι που μας δικαιώνει και σαν ερευνητική ομάδα που επιλέξαμε να βάλουμε στα δημογραφικά χαρακτηριστικά και την επίδοση τους στα μαθηματικά και την φυσική. Ένα εκπληκτικό αποτέλεσμα που δεν πρέπει να αφήσει τους αρμόδιους έτσι. Θέλετε κύριοι να έχουν οι μαθητές κριτική σκέψη; Να είναι σκεπτόμενοι πολίτες και να μην επηρεάζονται από προκαταλήψεις και από ζώδια ή από τον κάθε τσαρλατάνο που ισχυρίζεται ότι μπορεί να προβλέψει το μέλλον; Αν το θέλετε τότε εμπλουτίστε τα ωρολόγια προγράμματα με θετικές επιστήμες που αυξάνουν την κριτική σκέψη και άποψη. Συμπέρασμα: Η εξάρτηση από τις προκαταλήψεις και γενικά από την αστρολογία σχεδόν μηδενίζεται στους μαθητές που είναι καλοί στα μαθηματικά και στη φυσική, δηλαδή στις θετικές επιστήμες. Φαίνεται ότι η κριτική σκέψη αυξάνεται κατά πολύ στους μαθητές που είναι καλοί σε αυτά τα μαθήματα. 13

14 Πίνακας 7: Μελέτη του ερωτήματος 8: Παίζει ρόλο η επίδοση των μαθητών στις θετικές επιστήμες (μαθηματικά και φυσική), στην σχέση τους με την αστρολογία και τις προκαταλήψεις τους απέναντι στα ζώδια; Οι απαντήσεις είναι σε ποσοστά απαντήσεων του δείγματος, εμφανίζονται ο μέσος όρος των απαντήσεων (Μ. Ο.) και η τυπική απόκλιση των απαντήσεων (Τ. Α.) 1. Διαφωνώ απόλυτα, 2. Διαφωνώ 3. Ούτε συμφωνώ, ούτε διαφωνώ, 4. Συμφωνώ 5. Συμφωνώ απόλυτα Συχνότητες (%) Μ.Ο T.A. Α/Α Δήλωση: Γ3 Πριν κάνω κάτι πρέπει να δω το ωροσκόπιό μου αν μπορώ 63,0 14,8 14,8 7,0 0,0 1, να το κάνω σήμερα Γ4 Μου αρέσει πολύ να ενημερώνομαι για τη ζωδιακή μου ,6 32,7 16,4 0,0 2,38 1,065 πρόβλεψη και προσπαθώ να το κάνω όσο πιο συχνά γίνεται. Γ5 Πιστεύω ότι η παρούσα ζωή μου συνδέεται με τους πλανήτες 38,4 27,3 27,3 5,5 1,8 2,05 1,03 και γενικότερα το Σύμπαν. Γ6 Με τη ζωδιακή πρόβλεψη θα μπορούσαμε να προλάβουμε 42,6 22,2 20,4 14,8 0,0 2,07 1,11 διάφορα δυσάρεστα συμβάντα. Γ7 Η προκατάληψη μου είναι ένα καθημερινό φαινόμενο στη 41,8 29,1 21,8 7,3 0,0 1,95 0,97 ζωή μου (πιστεύω στις προκαταλήψεις). Γ8 Πιστεύω ότι όλα τα δημόσια πρόσωπα πρέπει να 58,2 16,4 21,8 1,8 1,8 1,73 0,99 συμβουλεύονται τον Αστρολόγο τους καθημερινά πριν πάρουν σημαντικές αποφάσεις. Γ11 Συμφωνώ με την άποψη ότι στο μέλλον οι πλείστοι θα 23,6 20,0 47,3 9,1 0,0 2,42 0,96 ασχολούνται με τις ζωδιακές προβλέψεις. Γ14 Συμβουλεύομαι ειδικευμένο Αστρολόγο εβδομαδιαίως. 80,0 9,1 10,9 0,0 0,0 1,31 0,66 Ε9: Υπάρχει διαφορά στις απόψεις των αγοριών σε σχέση με τις απόψεις των κοριτσιών για την στάση τους σε σχέση με την αστρολογία και τις προκαταλήψεις τους απέναντι στα ζώδια; Βλέποντας τον πίνακα (πίνακας 8) της επόμενης σελίδας που δείχνει τον μέσο όρο των δηλώσεων των αγοριών και των κοριτσιών μπορούμε να δούμε ότι σε αρκετές δηλώσεις υπάρχει συμφωνία στις περισσότερες απαντήσεις. Φυσικά δεν μπορούν να μείνουν ασχολίαστες οι διαφορές στις απαντήσεις που έχουμε στις δηλώσεις που είναι πιο μαυρισμένες στον πίνακα. Σε αυτές τις δηλώσεις φαίνεται μια διαφοροποίηση στις απαντήσεις των αγοριών σε σχέση με τις απαντήσεις των κοριτσιών. Βλέποντας αυτές τις απαντήσεις μπορούμε να καταλήξουμε στα πιο κάτω συμπεράσματα: Οι μαθήτριες ενημερώνονται περισσότερο από τα αγόρια σχετικά με τις ζωδιακές τους προβλέψεις Μπορεί οι μαθήτριες όμως να ενημερώνονται περισσότερο από τους μαθητές αλλά φαίνεται ότι απλά ενημερώνονται για να είναι απλά ενήμερες για τα ζώδια χωρίς να λαμβάνουν υπόψη αυτά που λένε τα ζώδια. Φαίνεται ότι τα αγόρια πιστεύουν περισσότερο στα ζώδια όσο και αν στις μεταξύ τους συζητήσεις δεν αφήνουν να φανεί αυτό. Αυτό είναι εμφανές σε αρκετές δηλώσεις και μπορεί να γενικευτεί για όλο τον πληθυσμό των μαθητών, των σχολείων που έχει γίνει η έρευνα. 14

15 Πίνακας 8: Απόψεις των μαθητών και των μαθητριών σχετικά με όλες τις δηλώσεις που υπάρχουν στο ερωτηματολόγιο. Εμφανίζονται ο αριθμός των μαθητών που έχουν απαντήσει το ερωτηματολόγιο (Ν), ο μέσος όρος των απαντήσεων (Μ.Ο.) που δείχνει πρόθεση και τάση του συνόλου των μαθητών και η τυπική απόκλιση (Τ.Α.) που δείχνει πόσο κοντά στον μέσο όρο είναι οι απαντήσεις των μαθητών. Στον πίνακα εμφανίζονται μόνο οι δηλώσεις του τρίτου μέρους. Φύλο N Μ.Ο. Τ.Α. Πιστεύω ότι η Αστρονομία έχει να κάνει με παρατηρήσεις και Αγόρι 160 3,11 1,147 είναι έγκυρη. Κορίτσι 187 3,17 1,033 Πιστεύω ότι η Αστρολογία είναι πάντα ορθή. Αγόρι 158 2,43 1,043 Κορίτσι 186 2,56,875 Πριν κάνω κάτι πρέπει να δω το ωροσκόπιό μου αν μπορώ Αγόρι 158 2,13 1,193 να το κάνω σήμερα. Κορίτσι 182 1,78,944 Μου αρέσει πολύ να ενημερώνομαι για τη ζωδιακή μου Αγόρι 161 2,34 1,189 πρόβλεψη και προσπαθώ να το κάνω όσο πιο συχνά γίνεται. Κορίτσι 186 2,90 1,276 Πιστεύω ότι η παρούσα ζωή μου συνδέεται με τους πλανήτες Αγόρι 160 2,56 1,359 και γενικότερα το Σύμπαν. Κορίτσι 185 2,32 1,134 Με τη ζωδιακή πρόβλεψη θα μπορούσαμε να προλάβουμε Αγόρι 160 2,30 1,202 διάφορα δυσάρεστα συμβάντα. Κορίτσι 181 2,30 1,135 Η προκατάληψη μου είναι ένα καθημερινό φαινόμενο στη Αγόρι 161 2,21 1,175 ζωή μου (πιστεύω στις προκαταλήψεις). Κορίτσι 185 2,21,990 Πιστεύω ότι όλα τα δημόσια πρόσωπα πρέπει να συμβουλεύονται τον Αστρολόγο τους καθημερινά πριν πάρουν σημαντικές αποφάσεις. Η έκλειψη του Ηλίου είναι Αστρολογικό φαινόμενο και επηρεάζει τις ζωές μας. Η Αστρονομία και η Αστρολογία είναι αντίθετοι όροι και ότι υποστηρίζει το ένα, δεν υποστηρίζει το άλλο. Συμφωνώ με την άποψη ότι στο μέλλον οι πλείστοι θα ασχολούνται με τις ζωδιακές προβλέψεις. Πιστεύω ότι η Αστρονομία συνδέεται άμεσα με την καθημερινή εξέλιξη της ζωής του ανθρώπου. Πιστεύω ότι η Αστρονομία είναι επιστήμη και η Αστρολογία ψευδοεπιστήμη. Αγόρι 161 2,37 1,258 Κορίτσι 185 1,95 1,028 Αγόρι 159 2,67 1,280 Κορίτσι 184 2,35 1,106 Αγόρι 159 2,90 1,197 Κορίτσι 184 2,85,946 Αγόρι 161 2,50 1,230 Κορίτσι 184 2,52 1,040 Αγόρι 159 2,70 1,252 Κορίτσι 184 2,63 1,069 Αγόρι 160 2,75 1,284 Κορίτσι 185 2,67 1,110 Συμβουλεύομαι ειδικευμένο Αστρολόγο εβδομαδιαίως. Αγόρι 160 2,02 1,107 Κορίτσι 185 1,67,969 Πιστεύω ότι η Αστρολογία βασίζεται σε επιστημονικές Αγόρι 161 2,84 1,299 ενδείξεις. Κορίτσι 185 2,91 1,201 15

16 Γενικά Συμπεράσματα Μέσα από την ανάλυση των αποτελεσμάτων μας μπορούμε να εξάγουμε αρκετά συμπεράσματα. Αυτό που μας έκανε εντύπωση και νομίζουμε ότι είναι άξιο σχολιασμού είναι ότι το ένα ερώτημα (η μια ομάδα ερωτήσεων) ερχόταν να επιβεβαιώσει το άλλο ερώτημα (άλλη ομάδα δηλώσεων), κάτι που μας κάνει σίγουρες για την εγκυρότητα των συμπερασμάτων που θα συνοψίσουμε στην συνέχεια. Μπορούμε να καταλήξουμε στα πιο κάτω συμπεράσματα: 6 στους 10 από τους ερωτηθέντες μαθητές γνωρίζουν τι είναι η Αστρονομία, ίσως σε κάποιους από αυτούς να μην είναι ξεκάθαρο με το τι ασχολείται ακριβώς η Αστρονομία και κατά πόσο είναι έγκυρη ή όχι. Οι μαθητές δεν έχουν ξεκάθαρη στο μυαλό τους την έννοια της Αστρολογίας και αρκετοί πιστεύουν ότι βασίζεται σε επιστημονικές ενδείξεις. Οι μαθητές δεν γνωρίζουν τις διαφορές μεταξύ αστρονομίας και αστρολογίας, κάτι που τους κάνει πιο επιρρεπείς στο να πέσουν θύματα της αστρολογίας και γενικά των εύκολων εντυπώσεων και προβλέψεων. Οι περισσότεροι μαθητές δεν έχουν στενή σχέση με την Αστρολογία αλλά είναι ανησυχητικό το ποσοστό που δηλώνει υπέρμαχος της Αστρολογίας και φαν του ωροσκοπίου και των προβλέψεων (ένας στους δέκα μαθητές) Το 60% των μαθητών θα ήθελαν να υπάρχει το μάθημα της αστρονομίας στο γυμνάσιο. Το ποσοστό των μαθητών που είναι επιρρεπείς στις προκαταλήψεις και τα ζώδια ανάμεσα στους αδύνατους στην επίδοση μαθητές διπλασιάζεται και γίνεται περίπου 20%. Η εξάρτηση από τις προκαταλήψεις και γενικά από την αστρολογία σχεδόν μηδενίζεται στους μαθητές που είναι καλοί στα μαθηματικά και στην φυσική, δηλαδή στις θετικές επιστήμες. Φαίνεται ότι η κριτική σκέψη αυξάναται κατά πολύ στους μαθητές που είναι καλοί σε αυτά τα μαθήματα. Οι μαθήτριες ενημερώνονται περισσότερο από τα αγόρια σχετικά με τις ζωδιακές τους προβλέψεις. Μπορεί οι μαθήτριες να ενημερώνονται περισσότερο από τους μαθητές αλλά φαίνεται ότι ενημερώνονται για να είναι απλά ενήμερες για τα ζώδια χωρίς να λαμβάνουν υπόψη αυτά που λένε τα ζώδια. Φαίνεται ότι τα αγόρια πιστεύουν περισσότερο στα ζώδια όσο και αν στις μεταξύ τους συζητήσεις δεν αφήνουν να φανεί αυτό. Αυτό είναι εμφανές σε αρκετές δηλώσεις και μπορεί να γενικευτεί για όλο τον πληθυσμό των μαθητών, των σχολείων που έχει γίνει η έρευνα. Μέσα από τα πιο πάνω συμπεράσματα θα θέλαμε να κάνουμε τις πιο κάτω εισηγήσεις στους αρμόδιους του Υπουργείου Παιδείας σχετικά με τα προγράμματα μαθημάτων στο Δημοτικό και στο Γυμνάσιο: Να προσθέσουν μαθήματα που αυξάνουν την κριτική σκέψη των μαθητών και όχι την παπαγαλία Να αυξηθούν οι ώρες που γίνονται μαθήματα θετικών επιστημών διότι η έρευνα έδειξε ότι οι καλοί σε αυτά τα μαθήματα έχουν αυξημένη κριτική σκέψη και μηδενική επιρροή στις προκαταλήψεις Να μπει το μάθημα της αστρονομίας στο γυμνάσιο 16

17 Βιβλιογραφία 1. Θεοδοσίου Στράτος, 2011, Αστρονομία, Ιστορία, Μυθολογία, Εκδόσεις Δίαυλος, Αθήνα Μαυρομμάτης Κωνσταντίνος, 2011, Στοιχεία Αστρονομίας, Αστροφυσικής και Αστροδιαστημικής: Το Ηλιακό μας Σύστημα, Εταιρεία Αστρονομίας και Διαστήματος, Ελλάδα, Νίκου Αθανάσιου, 2007, Θεία πρόνοια και ειμαρμένη κατά τους 3 ιεράρχες, Διδακτορική διατριβή, Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης, σελ Νικόλας Νικολάου, 2014, Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής έρευνας, Λύκειο Αγίου Αντωνίου. Λεμεσός. 5. Παναγιώτης Αντωνίου, 2014, Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής έρευνας, Σημειώσεις μαθήματος, CIIM, Λεμεσός 6. Γιώργος Γιαλλουρίδης, 2014, Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής έρευνας, Παρουσίαση στο Λύκειο Αγίου Αντωνίου, Λεμεσός. 7. SPSS Instruction Manual, University of Waterloo, Department of Statistics and Actuarial Science, September 1, Πληροφορίες για το πρόγραμμα SPSS πήραμε και από την ιστοσελίδα του προγράμματος 9. Ερευνητικές εργασίες από την ιστοσελίδα (απλά είδαμε με ποιο τρόπο μπορούμε να επεξεργαστούμε τα δεδομένα και πως καταλήγουμε σε συμπεράσματα): Πληροφορίες για την θεωρητική μας ενημέρωση πήραμε από τις πιο κάτω ιστοσελίδες:

18 ΝΑΙ ΟΧΙ Παράρτημα 1: Ερωτηματολόγιο Αστρονομία και Αστρολογία Ερωτηματολόγιο Μέσω αυτού του ερωτηματολογίου θέλουμε να ερευνήσουμε κατά πόσο γνωρίζετε για τις δύο αυτές έννοιες (αστρονομία και αστρολογία). Το ερωτηματολόγιο αποτελείται από 3 μέρη. Σας παρακαλούμε να συμπληρώσετε το ερωτηματολόγιο με ειλικρίνεια. Στη κάθε ερώτηση θα πρέπει να κυκλώσετε την απάντηση που σας εκφράζει προσωπικά. Είναι σημαντικό να αναφέρουμε ότι η συμμετοχή σας στην έρευνα είναι προαιρετική. Σας ευχαριστούμε εκ των προτέρων για τη θετική ανταπόκριση σας. Μέρος Α: (βάλτε στο κουτάκι για την περίπτωση σας) 1. Φύλο: (α) αγόρι, (β) κορίτσι 2. Σχολείο: Γυμνάσιο / Λύκειο 3. Τάξη: Α / Β / Γ 4. Η γενική επίδοση μου στα πιο κάτω μαθήματα στο σχολείο είναι: (α) Άριστη (Α, ή 19 20) (β) Πολύ καλή (Β, ή 16 18) (γ) Μέτρια (Γ, ή 13 15) (δ) Ικανοποιητική (Δ, ή 10 12) (ε) Μη Ικανοποιητική (Ε, ή κάτω από 10) 5. Η γενική επίδοση μου στα πιο κάτω μαθήματα είναι: Α/Α Μάθημα / Επίδοση Α (19-20) Β(16-18) Γ (13 15) Δ (10-12) Ε (0-9) (α) (β) (γ) Μαθηματικά Φυσική Νέα Ελληνικά Μέρος Β: Στον πρώτο πίνακα έχουμε σκοπό να καταγράψουμε τις γνώσεις σας. Σημειώστε με την απάντηση που αντιστοιχεί στην περίπτωση σας. Α/Α Δήλωση 1. Γνωρίζω τι είναι η Αστρονομία. 2. Κατανοώ την διαφορά μεταξύ των όρων «Αστρονομία» και «Αστρολογία». 3. Η διάρκεια της μέρας και της νύχτας είναι Αστρολογικό γεγονός. 4. Γνωρίζω τι είναι η Αστρολογία. 5. Με τα ζώδια και την πρόβλεψη γεγονότων ασχολείται η Αστρονομία. 6. Με τους αστερισμούς και τις ομάδες αστεριών στον ουρανό ασχολείται η Αστρονομία. 7. Αστρονομία είναι η επιστήμη των άστρων (που μελετά και ερευνά τα ουράνια σώματα). 8. Η Αστρολογία είναι Επιστήμη και μελετά τις κινήσεις των ουράνιων σωμάτων. 9. Η έκλειψη της σελήνης είναι αστρολογικό φαινόμενο. 10. Θα ήθελα να υπήρχε το μάθημα της Αστρονομίας στο γυμνάσιο. 11. Η διάρκεια της μέρας και της νύκτας είναι ένα φαινόμενο με το οποίο ασχολείται η Αστρονομία. 18

19 12. Η Αστρονομία υποστηρίζει ότι υπάρχουν ζωές στους έξω πλανήτες. Στον δεύτερο πίνακα θα πρέπει να κυκλώσετε τον αριθμό που σας εκφράζει προσωπικά. Οι αριθμοί που υπάρχουν δίπλα από τις δηλώσεις αντιστοιχούν στις εξής απαντήσεις από μέρους σας: 1. Διαφωνώ απόλυτα, 2. Διαφωνώ 3. Ούτε συμφωνώ, ούτε διαφωνώ, 4. Συμφωνώ 5. Συμφωνώ απόλυτα Α/Α Δήλωση Επιλογή 1. Πιστεύω ότι η Αστρονομία έχει να κάνει με παρατηρήσεις και είναι έγκυρη Πιστεύω ότι η Αστρολογία είναι πάντα ορθή Πριν κάνω κάτι πρέπει να δω το ωροσκόπιό μου αν μπορώ να το κάνω σήμερα. 4. Μου αρέσει πολύ να ενημερώνομαι για τη ζωδιακή μου πρόβλεψη και προσπαθώ να το κάνω όσο πιο συχνά γίνεται Πιστεύω ότι η παρούσα ζωή μου συνδέεται με τους πλανήτες και γενικότερα το Σύμπαν Με τη ζωδιακή πρόβλεψη θα μπορούσαμε να προλάβουμε διάφορα δυσάρεστα συμβάντα Η προκατάληψη μου είναι ένα καθημερινό φαινόμενο στην ζωή μου (πιστεύω στις προκαταλήψεις) Πιστεύω ότι όλα τα δημόσια πρόσωπα πρέπει να συμβουλεύονται τον Αστρολόγο τους καθημερινά πριν πάρουν σημαντικές αποφάσεις Η έκλειψη του Ηλίου είναι Αστρολογικό φαινόμενο και επηρεάζει τις ζωές μας Η Αστρονομία και η Αστρολογία είναι αντίθετοι όροι και ότι υποστηρίζει το ένα, δεν υποστηρίζει το άλλο Συμφωνώ με την άποψη ότι στο μέλλον οι πλείστοι θα ασχολούνται με τις ζωδιακές προβλέψεις Πιστεύω ότι η Αστρονομία συνδέεται άμεσα με την καθημερινή εξέλιξη της ζωής του ανθρώπου Πιστεύω ότι η Αστρονομία είναι επιστήμη και η Αστρολογία ψευδοεπιστήμη Συμβουλεύομαι ειδικευμένο Αστρολόγο εβδομαδιαίως Πιστεύω ότι η Αστρολογία βασίζεται σε επιστημονικές ενδείξεις Σας ευχαριστούμε 19

20 Παράρτημα 2: Αφίσα 20

ΕΙΝΑΙ Η ΑΣΤΡΟΛΟΓΙΑ ΜΙΑ ΜΕΘΟΔΟΣ ΑΥΤΟΓΝΩΣΙΑΣ; 1

ΕΙΝΑΙ Η ΑΣΤΡΟΛΟΓΙΑ ΜΙΑ ΜΕΘΟΔΟΣ ΑΥΤΟΓΝΩΣΙΑΣ; 1 ΕΙΝΑΙ Η ΑΣΤΡΟΛΟΓΙΑ ΜΙΑ ΜΕΘΟΔΟΣ ΑΥΤΟΓΝΩΣΙΑΣ; 1 Στο σημείο αυτό του οδοιπορικού γνωριμίας με τις διάφορες μεθόδους αυτογνωσίας θα συναντήσουμε την Αστρολογία και θα μιλήσουμε για αυτή. Θα ερευνήσουμε δηλαδή

Διαβάστε περισσότερα

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Παιδαγωγικά ρεύματα στο Αιγαίο Προσκήνιο 1 Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Δημήτρης Σπανός 1 dimitris.spanos@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

Τυχερά παιχνίδια και συνήθειες των μαθητών Ομάδα Μαθητριών: Συντονιστές Καθηγητές: Έμπειρος Ερευνητής:

Τυχερά παιχνίδια και συνήθειες των μαθητών Ομάδα Μαθητριών: Συντονιστές Καθηγητές: Έμπειρος Ερευνητής: 1 Τυχερά παιχνίδια και συνήθειες των μαθητών Ομάδα Μαθητριών: Ζαντή Κυριακή, Γρηγορίου Ντιάνα Συντονιστές Καθηγητές: Νικόλας Νικολάου, Μαρία Παρασκευά, Ευρούλλα Ευριπίδου Έμπειρος Ερευνητής: Δρ Γιώργος

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ:Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική Πούλιου Χριστίνα(5543) Κορρέ Πελαγία(5480) Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ:Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική Πούλιου Χριστίνα(5543) Κορρέ Πελαγία(5480) Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ:Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική Πούλιου Χριστίνα(55) Κορρέ Πελαγία(580) Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Εαρινό εξάμηνο 0 Ρέθυμνο, 5/6/0 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ:. Εισαγωγή.

Διαβάστε περισσότερα

e-learning στην Αρχαιοαστρονομία (Επίδραση αστρονομίας στους πολιτισμούς και Εκμάθηση ψηφιακών τεχνικών)

e-learning στην Αρχαιοαστρονομία (Επίδραση αστρονομίας στους πολιτισμούς και Εκμάθηση ψηφιακών τεχνικών) (σύντομα δημοσιοποιούνται τα νέα Πιστοποιημένα Προγράμματα δια βίου του Παν/μιου Αιγαίου στο https://e-epimorfosi.aegean.gr. Σας προωθούμε εκ των προτέρων ενημέρωση σχετικά με το πρόγραμμά μας) e-learning

Διαβάστε περισσότερα

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Dr. Anthony Montgomery Επίκουρος Καθηγητής Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής antmont@uom.gr Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Αυτό το μάθημα

Διαβάστε περισσότερα

Έρευνα: Γνώσεις και στάσεις των μαθητών/τριών του Λυκείου Αγίου Γεωργίου Λακατάμειας σχετικά με την σεξουαλική και αναπαραγωγική τους υγεία.

Έρευνα: Γνώσεις και στάσεις των μαθητών/τριών του Λυκείου Αγίου Γεωργίου Λακατάμειας σχετικά με την σεξουαλική και αναπαραγωγική τους υγεία. Έρευνα: Γνώσεις και στάσεις των μαθητών/τριών του Λυκείου Αγίου Γεωργίου Λακατάμειας σχετικά με την σεξουαλική και αναπαραγωγική τους υγεία. Οικογενειακή Αγωγή Ι Σχολική Χρονιά: 2007 2008 Καθηγήτρια Οικιακής

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ. Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής. Συντάκτης: Δημήτριος Κρέτσης

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ. Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής. Συντάκτης: Δημήτριος Κρέτσης ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής Συντάκτης: Δημήτριος Κρέτσης 1. Ο κλάδος της περιγραφικής Στατιστικής: α. Ασχολείται με την επεξεργασία των δεδομένων και την ανάλυση

Διαβάστε περισσότερα

Γραφείο Επαγγελματικού Προσανατολισμού και Πληροφόρησης Νέων Δήμου Ρεθύμνης

Γραφείο Επαγγελματικού Προσανατολισμού και Πληροφόρησης Νέων Δήμου Ρεθύμνης Γραφείο Επαγγελματικού Προσανατολισμού και Πληροφόρησης Νέων Δήμου Ρεθύμνης ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του παρόντος είναι να παρουσιάσει τον τρόπο δημιουργία και λειτουργίας Γραφείου Επαγγελματικού Προσανατολισμού

Διαβάστε περισσότερα

Προειδοποιητικοί κανόνες (Considerations before judgment)

Προειδοποιητικοί κανόνες (Considerations before judgment) Προειδοποιητικοί κανόνες (Considerations before judgment) της έσποινας Γιαννακοπούλου Ένα ευαίσθητο κεφάλαιο, που φαίνεται ότι δεν έχει κατανοηθεί πλήρως από τους ασκούντες την Ωριαία, είναι οι προειδοποιητικοί

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΑΣΤΡΟΝΟΜΙΑΣ & ΔΙΑΣΤΗΜΙΚΗΣ. Β' Τάξη Γενικού Λυκείου

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΑΣΤΡΟΝΟΜΙΑΣ & ΔΙΑΣΤΗΜΙΚΗΣ. Β' Τάξη Γενικού Λυκείου ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΑΣΤΡΟΝΟΜΙΑΣ & ΔΙΑΣΤΗΜΙΚΗΣ Β' Τάξη Γενικού Λυκείου Ομάδα συγγραφής: Κων/νος Γαβρίλης, καθηγητής Μαθηματικών Β/θμιας Εκπαίδευσης. Μαργαρίτα Μεταξά, Δρ. Αστροφυσικής, καθηγήτρια Φυσικής του Τοσιτσείου-Αρσακείου

Διαβάστε περισσότερα

«Εθισμός και εξάρτηση από το διαδίκτυο»

«Εθισμός και εξάρτηση από το διαδίκτυο» «Εθισμός και εξάρτηση από το διαδίκτυο» Σχολείο: Γενικό Λύκειο Παραλίας Τάξη: Α 4 Σχ.Έτος:2012 Ομάδα: 4 η Μέλη υποομάδας: 1.Κοντοπούλου Σωτηρία 2.Μπαζάρογλου Γεωργία 3.Μπόμπου Μαρία 4.Φιλιποππούλου Αγγελική

Διαβάστε περισσότερα

Σύγκριση του ισχύοντος και του νέου ωρολογίου προγράμματος του Λυκείου

Σύγκριση του ισχύοντος και του νέου ωρολογίου προγράμματος του Λυκείου Σύγκριση του ισχύοντος και του νέου ωρολογίου προγράμματος του Λυκείου ΙΣΧΥΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΩΡΕΣ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗ 2011 1. Θρησκευτικά 2 Θρησκευτικά: 2 ώρες 2. Αρχαία Ελληνική Γλώσσα & Γραμματεία

Διαβάστε περισσότερα

Πως επηρεάζεται το μικρόκλιμα μιας περιοχής από την τοπογραφία (πειραματική έρευνα) Ομάδα Μαθητών: Συντονιστής καθηγητής: Λύκειο Αγίου Αντωνίου

Πως επηρεάζεται το μικρόκλιμα μιας περιοχής από την τοπογραφία (πειραματική έρευνα) Ομάδα Μαθητών: Συντονιστής καθηγητής: Λύκειο Αγίου Αντωνίου 1 Πως επηρεάζεται το μικρόκλιμα μιας περιοχής από την τοπογραφία (πειραματική έρευνα) Ομάδα Μαθητών: Ζαντής Γιώργος, Παρεκκλησίτης Ορέστης, Ιωάννου Γιώργος Συντονιστής καθηγητής: Νικόλας Νικολάου Λύκειο

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος άσκαλος Σ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης.

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης. ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης ί>ηγο^η 26 Επιστήμες της Αγωγής 26 ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ ΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΤΟΥ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ ΑΠΟ ΜΑΘΗΤΕΣ ΓΥΜΝΑΣΙΑΚΗΣ ΚΑΙ ΛΥΚΕΙΑΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΤΟΥ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ ΑΠΟ ΜΑΘΗΤΕΣ ΓΥΜΝΑΣΙΑΚΗΣ ΚΑΙ ΛΥΚΕΙΑΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΤΟΥ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ ΑΠΟ ΜΑΘΗΤΕΣ ΓΥΜΝΑΣΙΑΚΗΣ ΚΑΙ ΛΥΚΕΙΑΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ: 2011-2012 1 ΜΑΘΗΤΕΣΠΟΥΣΥΜΜΕΤΕΙΧΑΝΣΤΗΝΕΡΓΑΣΙΑ(ΤΜΗΜΑΓ 1 ) ΑΓΓΕΛΗΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΖΩΡΖΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Σ.Κ.Ε.Π. - Σύνδεσμος Κοινωνικής Ευθύνης για Παιδιά και Νέους Αθήνα, Ιούνιος 2015

Σ.Κ.Ε.Π. - Σύνδεσμος Κοινωνικής Ευθύνης για Παιδιά και Νέους Αθήνα, Ιούνιος 2015 Η Επίδραση της Επαφής και της Διαδραστικής Συνεργασίας με Νέους με Αναπηρίες στη Στάση των Μαθητών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης: Ένα Πιλοτικό Πρόγραμμα Παρέμβασης Σ.Κ.Ε.Π. - Σύνδεσμος Κοινωνικής

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΑΥΡΑΚΟΠΟΥΛΟΥ ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΤΗΛΙΑΚΟΥ ΧΛΟΗ ΤΜΗΜΑ : Γ 3 ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ:2012-2013

ΣΤΑΥΡΑΚΟΠΟΥΛΟΥ ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΤΗΛΙΑΚΟΥ ΧΛΟΗ ΤΜΗΜΑ : Γ 3 ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ:2012-2013 ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ : Σ. ΓΕΩΡΓΑΝΤΑΚΗ Π.Π. ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΕΥΑΓΓΕΛΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ 1 ΣΤΑΥΡΑΚΟΠΟΥΛΟΥ ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΤΗΛΙΑΚΟΥ ΧΛΟΗ ΤΜΗΜΑ : Γ 3 ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ:2012-2013 ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ : Σ. ΓΕΩΡΓΑΝΤΑΚΗ Π.Π. ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΕΥΑΓΓΕΛΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ Ε ΤΟ Ι Μ Α Σ Τ Η Κ Ε Α Π Ο Τ Η Ν Ε ΤΑ Ι Ρ Ε Ι Α R A I C O N S U LTA N T S Α Π Ρ Ι Λ Ι Ο Σ 2 0 1 5 Ταυτότητα Έρευνας Μέγεθος

Διαβάστε περισσότερα

Καρδιακοί κτύποι στους εφήβους

Καρδιακοί κτύποι στους εφήβους Καρδιακοί κτύποι στους εφήβους Σαμαρά Β., Γιαταγαντζίδης Α., Δώνης Α., Ισαακίδου Σ., Κοντού Ε., Κουγιουμτζίδης Ν., Μαρτάκου Α., Μεχανετζίδου Μ., Μπαλτζόπουλος Α., Νούλης Β., Πάδη Μ., Παπαϊωαννίδης Γ.,

Διαβάστε περισσότερα

«Η επίδραση της μουσικής στην ψυχολογία και στην επαγγελματική αποκατάσταση των νέων»

«Η επίδραση της μουσικής στην ψυχολογία και στην επαγγελματική αποκατάσταση των νέων» Σχολείο: 52 ο ΓΕΛ Αθηνών Σχολικό έτος: 2013-2014 Τετράμηνο: Β Μάθημα: Ερευνητική Εργασία Τμήμα: Α 4 «Η επίδραση της μουσικής στην ψυχολογία και στην επαγγελματική αποκατάσταση των νέων» Ομάδα Εργασίας:

Διαβάστε περισσότερα

Ποσοτικές ερευνητικές προσεγγίσεις

Ποσοτικές ερευνητικές προσεγγίσεις ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ (PROJECT) Ποσοτικές ερευνητικές προσεγγίσεις (Quantitative Approaches to Research) Δρ ΚΟΡΡΕΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΑΘΗΝΑ 2013 Ποσοτικές ερευνητικές προσεγγίσεις (Quantitative Research

Διαβάστε περισσότερα

«Καθοριστικοί παράγοντες της αποτελεσματικότητας της από στόμα-σε-στόμα επικοινωνίας στις ιστοσελίδες κοινωνικής δικτύωσης»

«Καθοριστικοί παράγοντες της αποτελεσματικότητας της από στόμα-σε-στόμα επικοινωνίας στις ιστοσελίδες κοινωνικής δικτύωσης» «Καθοριστικοί παράγοντες της αποτελεσματικότητας της από στόμα-σε-στόμα επικοινωνίας στις ιστοσελίδες κοινωνικής δικτύωσης» Ονοματεπώνυμο: Ταχταρά Κατερίνα Σειρά: 8 η Επιβλέπων Καθηγητής: Βρεχόπουλος Αδάμ

Διαβάστε περισσότερα

Δημόσια Ελληνική Αστρονομική Εγκυκλοπαίδεια www.astronomia.gr

Δημόσια Ελληνική Αστρονομική Εγκυκλοπαίδεια www.astronomia.gr Ερασιτεχνικής Αστρονομίας Δημόσια Ελληνική Αστρονομική Εγκυκλοπαίδεια www.astronomia.gr Ανδρέας Παπαλάμπρου Παναγιώτης Αντωνόπουλος Κωνσταντίνος-Νεκτάριος Γουργουλιάτος Νικόλας-Ρικάρδο Καβαλιέρο Αστρονομική

Διαβάστε περισσότερα

[ΠΩΣ ΚΑΙ ΑΠΟ ΤΙ ΕΠΗΡΕΑΖΟΝΤΑΙ ΟΙ ΕΦΗΒΟΙ ΣΗΜΕΡΑ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΛΟΓΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ]

[ΠΩΣ ΚΑΙ ΑΠΟ ΤΙ ΕΠΗΡΕΑΖΟΝΤΑΙ ΟΙ ΕΦΗΒΟΙ ΣΗΜΕΡΑ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΛΟΓΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ] 2014 14ο Λύκειο Θεσσαλονίκης Ερευνητική εργασία των μαθητών : Αλεξίου Δημήτρη, Γεωργιάδου Αλεξάνδρας, Ζαχάρωφ Μανώλη, Κατσούλη Απόστολου, Τρέμμα Λουκίας [ΠΩΣ ΚΑΙ ΑΠΟ ΤΙ ΕΠΗΡΕΑΖΟΝΤΑΙ ΟΙ ΕΦΗΒΟΙ ΣΗΜΕΡΑ ΣΤΗΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΡΙΣΗΣ ΣΤΙΣ ΑΓΟΡΑΣΤΙΚΕΣ ΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΕΛΛΗΝΩΝ ΚΑΤΑΝΑΛΩΤΩΝ ΑΠΟ ΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ

ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΡΙΣΗΣ ΣΤΙΣ ΑΓΟΡΑΣΤΙΚΕΣ ΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΕΛΛΗΝΩΝ ΚΑΤΑΝΑΛΩΤΩΝ ΑΠΟ ΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ Πτυχιακή Εργασία ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΡΙΣΗΣ ΣΤΙΣ ΑΓΟΡΑΣΤΙΚΕΣ ΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΕΛΛΗΝΩΝ ΚΑΤΑΝΑΛΩΤΩΝ ΑΠΟ ΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ Γκιπάλη Δώρα, A.M. 7795 Καρρά

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο για τις μαθητικές κοινότητες

Ερωτηματολόγιο για τις μαθητικές κοινότητες Ερωτηματολόγιο για τις μαθητικές κοινότητες Το ερωτηματολόγιο αυτό μπορεί να δοθεί, κατά προτίμηση, σε μαθητές της Β και της Γ γυμνασίου και να αποτελέσει αφορμή για μια γόνιμη συζήτηση μαζί τους για την

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 Ο ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΠΙ ΜΕΡΟΥΣ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ ΤΩΝ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΙΣ ΔΥΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 Ο ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΠΙ ΜΕΡΟΥΣ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ ΤΩΝ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΙΣ ΔΥΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 Ο ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΠΙ ΜΕΡΟΥΣ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ ΤΩΝ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΙΣ ΔΥΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ Στο μέρος αυτό της εργασίας παρουσιάζονται ο συχνότητες και τα ποσοστά στις απαντήσεις των μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

Η φιλοσοφία και οι επιστήμες στα Αρχαϊκά χρόνια. Μαριάννα Μπιτσάνη Α 2

Η φιλοσοφία και οι επιστήμες στα Αρχαϊκά χρόνια. Μαριάννα Μπιτσάνη Α 2 Η φιλοσοφία και οι επιστήμες στα Αρχαϊκά χρόνια Μαριάννα Μπιτσάνη Α 2 Τι είναι η φιλοσοφία; Φιλοσοφία είναι η επιστήμη που ασχολείται με: ερωτήματα προβλήματα ή απορίες που μπορούμε να αποκαλέσουμε οριακά,

Διαβάστε περισσότερα

Μια καινοτομική διδακτική πρόταση για την τριβή, δομημένη σε στοιχεία από την Ιστορία της τριβής

Μια καινοτομική διδακτική πρόταση για την τριβή, δομημένη σε στοιχεία από την Ιστορία της τριβής Μια καινοτομική διδακτική πρόταση για την τριβή, δομημένη σε στοιχεία από την Ιστορία της τριβής Κ. Φραγκάκης, Εκπαιδευτικός ΔΕ Δ. Κολιόπουλος, Καθηγητής ΤΕΕΑΠΗ, Πανεπιστήμιο Πατρών Συνοπτική περιγραφή

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΗΜΕΡΙ ΑΣ «ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ - ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ» που πραγµατοποιήθηκε στην Αθήνα την ευτέρα 18 Απριλίου 2005.

ΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΗΜΕΡΙ ΑΣ «ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ - ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ» που πραγµατοποιήθηκε στην Αθήνα την ευτέρα 18 Απριλίου 2005. ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΓΡΑΦΕΙΟ ΤΥΠΟΥ Αιγαίου Πελάγους 1-3, 4 ος όροφος 153 41 Αγία Παρασκευή Τηλ: 210 6015985, Fax: 210 6015985 e-mail: press@pi-schools.gr ΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ Αγία Παρασκευή 3 Ιουνίου 2005 ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΤΟΜΕΑΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ Εισαγωγή στο P.A.S.W. Υποχρεωτικό μάθημα 4 ου εξαμήνου

Διαβάστε περισσότερα

Γονεϊκές αντιλήψεις για τη δομή της παιδικής προσωπικότητας σε Ελλάδα και Κύπρο

Γονεϊκές αντιλήψεις για τη δομή της παιδικής προσωπικότητας σε Ελλάδα και Κύπρο Γονεϊκές αντιλήψεις για τη δομή της παιδικής προσωπικότητας σε Ελλάδα και Κύπρο Βασίλης Παυλόπουλος Τομέας Ψυχολογίας, Πανεπιστήμιο Αθηνών Ανακοίνωση στο 7 ο Πανελλήνιο Συνέδριο Ψυχολογικής Έρευνας, Λευκωσία,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΟΥ ΕΥΡΩ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ ΙΟΥΛΙΟΣ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΟΥ ΕΥΡΩ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ ΙΟΥΛΙΟΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΟΥ ΕΥΡΩ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ ΙΟΥΛΙΟΣ 2007 ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΕΡΕΥΝΑΣ ΤΟΥ CYPRUS COLLEGE ΓΙΑ ΛΟΓΑΡΙΑΣΜΟ ΤΗΣ ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΤΡΑΠΕΖΑΣ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ 1 Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΟΥ ΕΥΡΩ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ (µε αποτίµηση

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟΦΘΕΓΜΑΤΑ Αστρολογικές συμβουλές για την ερμηνεία ενός ωριαίου χάρτη

ΑΠΟΦΘΕΓΜΑΤΑ Αστρολογικές συμβουλές για την ερμηνεία ενός ωριαίου χάρτη ΑΠΟΦΘΕΓΜΑΤΑ Αστρολογικές συμβουλές για την ερμηνεία ενός ωριαίου χάρτη Κατά τη διάρκεια των αιώνων, πολλοί αξιόλογοι μελετητές της αστρολογίας παρατήρησαν ότι ορισμένα αποτελέσματα επαναλαμβάνονταν κάτω

Διαβάστε περισσότερα

Α. Σερβετάς ΜΟΝΑΔΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ

Α. Σερβετάς ΜΟΝΑΔΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΣΗΣ ΠΕΛΑΤΩΝ 2010 Α. Σερβετάς ΜΟΝΑΔΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ Ημερομηνία: 15/3/2011 Εκτύπωση: 15/3/2011, 2:43 μμ 1 από 35 Πίνακας Περιεχομένων 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ...5 1.1 ΓΕΝΙΚΆ 5 1.2

Διαβάστε περισσότερα

Στάσεις και συνήθειες γονέων με παιδιά μαθητές Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία. Μάρτιος 2007

Στάσεις και συνήθειες γονέων με παιδιά μαθητές Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία. Μάρτιος 2007 Στάσεις και συνήθειες γονέων με παιδιά μαθητές Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία Μάρτιος 2007 Η ταυτότητα της έρευνας [σε γονείς μαθητών Λυκείου] Ανάθεση :Σύνδεσμος φροντιστών

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητική Εργασία με θέμα: «Ερευνώντας τα χρονικά μυστικά του Σύμπαντος»

Ερευνητική Εργασία με θέμα: «Ερευνώντας τα χρονικά μυστικά του Σύμπαντος» Ερευνητική Εργασία με θέμα: «Ερευνώντας τα χρονικά μυστικά του Σύμπαντος» Σωτήρης Τσαντίλας (PhD, MSc), Μαθηματικός Αστροφυσικός Σύντομη περιγραφή: Χρησιμοποιώντας δεδομένα από το διαστημικό τηλεσκόπιο

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 ο ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ. 4.1 Σύνολο νοµού Αργολίδας. 4.1.1 Γενικές παρατηρήσεις

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 ο ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ. 4.1 Σύνολο νοµού Αργολίδας. 4.1.1 Γενικές παρατηρήσεις ΚΕΦΑΛΑΙΟ ο ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ. Σύνολο νοµού Αργολίδας.. Γενικές παρατηρήσεις Γίνεται φανερό από την ανάλυση, που προηγήθηκε, πως η επίδοση των υποψηφίων του νοµού Αργολίδας, αλλά και η κατανοµή της βαθµολογίας

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ. Αρμάου Ανδριάνα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ. Αρμάου Ανδριάνα ΕΡΓΑΣΙΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ Τίτλος εργασίας: Πόσες ώρες εξωσχολικών μαθημάτων έχουν οι μαθητές του Λυκείου ανάλογα με την τάξη που βρίσκονται και το φύλο τους και πως κατανέμονται οι ώρες αυτές. Αρμάου Ανδριάνα

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή. Προφίλ του δείγματος

Εισαγωγή. Προφίλ του δείγματος ΕΡΕΥΝΑ Stedima: ΤΟ COACHING ΣΕ ΣΤΕΛΕΧΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ Γιώργος Ντάκος, Πρόεδρος & Διευθύνων Σύμβουλος Αναστασία Μπαλάρη, Ανάλυση στοιχείων & Επεξεργασία ερωτηματολογίου Εισαγωγή Η Stedima παρουσιάζει παρακάτω

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑΣΥΝΟΡΙΑΚΗΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ ΕΛΛΑΔΑ ΚΥΠΡΟΣ 2007-2013

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑΣΥΝΟΡΙΑΚΗΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ ΕΛΛΑΔΑ ΚΥΠΡΟΣ 2007-2013 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑΣΥΝΟΡΙΑΚΗΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ ΕΛΛΑΔΑ ΚΥΠΡΟΣ 2007-2013 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΗΜΕΡΙΔΑΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ ΕΠΙΚΕΦΑΛΗΣ ΕΤΑΙΡΩΝ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ ΣΤΑ ΠΛΑΙΣΙΑ ΤΩΝ ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΩΝ ΕΡΓΩΝ ΤΗΣ 1 ΗΣ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗΣ 08-06-2011 ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΤΩΝ ΠΑΡΑΓΟΝΤΩΝ ΠΟΥ ΕΠΙ ΡΟΥΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΤΟΥ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΕΜΠΟΡΙΟΥ

ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΤΩΝ ΠΑΡΑΓΟΝΤΩΝ ΠΟΥ ΕΠΙ ΡΟΥΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΤΟΥ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΕΜΠΟΡΙΟΥ ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΤΩΝ ΠΑΡΑΓΟΝΤΩΝ ΠΟΥ ΕΠΙ ΡΟΥΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΤΟΥ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΕΜΠΟΡΙΟΥ 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Με την ολοένα και ταχύτερη ανάπτυξη των τεχνολογιών και των επικοινωνιών και ιδίως τη ραγδαία, τα τελευταία

Διαβάστε περισσότερα

Έκθεση Αποτελεσμάτων του Ερωτηματολογίου

Έκθεση Αποτελεσμάτων του Ερωτηματολογίου UK/09/LLP-LdV/TOI-163_285 Έκθεση Αποτελεσμάτων του Ερωτηματολογίου I. Εισαγωγή Η έρευνα διεξήχθη στις χώρες των διαφόρων συνεργατών και οι οργανωτές χρησιμοποίησαν τις μεθόδους εκείνες που ταίριαζαν καλύτερα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ. Βασικές έννοιες

ΕΙΣΑΓΩΓΗ. Βασικές έννοιες ΕΙΣΑΓΩΓΗ Βασικές έννοιες Σε ένα ερωτηματολόγιο έχουμε ένα σύνολο ερωτήσεων. Μπορούμε να πούμε ότι σε κάθε ερώτηση αντιστοιχεί μία μεταβλητή. Αν θεωρήσουμε μια ερώτηση, τα άτομα δίνουν κάποιες απαντήσεις

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΛΕΤΗ ΑΠΟΡΡΟΦΗΣΗΣ ΑΠΟΦΟΙΤΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ

ΜΕΛΕΤΗ ΑΠΟΡΡΟΦΗΣΗΣ ΑΠΟΦΟΙΤΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΜΕΛΕΤΗ ΑΠΟΡΡΟΦΗΣΗΣ ΑΠΟΦΟΙΤΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ Επιστημονικός Υπεύθυνος Έρευνας: Σταθακόπουλος Βλάσης, Αναπληρωτής Καθηγητής ΟΠΑ Επιστημονικός Υπεύθυνος Γραφείου

Διαβάστε περισσότερα

Υποθετικές προτάσεις και λογική αλήθεια

Υποθετικές προτάσεις και λογική αλήθεια Υποθετικές προτάσεις και λογική αλήθεια Δρ. Παναγιώτης Λ. Θεοδωρόπουλος Σχολικός Σύμβουλος κλάδου ΠΕ03 www.p-theodoropoulos.gr Περίληψη Στην εργασία αυτή επιχειρείται μια ερμηνεία της λογικής αλήθειας

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΙΙ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΙΙ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΑ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΚΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ» ΔΡΑΣΗ «ΜΑΘΗΤΕΣ ΣΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ - ΜΕΡΑ» Σχολική χρονιά 2007-2008 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΙΙ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Αριθμός Ερευνητικής Εργασίας:.. Ημερομηνία Υποβολής:..

Διαβάστε περισσότερα

Τεύχος B - Διδακτικών Σημειώσεων

Τεύχος B - Διδακτικών Σημειώσεων Τεύχος B - Διδακτικών Σημειώσεων ΟΙ ΚΙΝΗΣΕΙΣ ΤΗΣ ΓΗΣ ΚΑΙ ΟΙ ΕΠΙΠΤΩΣΕΙΣ ΣΤΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΑΝΑΦΟΡΑΣ Δημήτρης Δεληκαράογλου Αναπλ. Καθ., Σχολή Αγρονόμων και Τοπογράφων Μηχανικών, Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο Επισκ.

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ «ΕΡΕΥΝΑ ΑΠΟ ΜΑΘΗΤΕΣ» ΤΗΣ ΜΕΣΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 2015 ΕΝΤΥΠΑ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ Ή ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ «ΕΡΕΥΝΑ ΑΠΟ ΜΑΘΗΤΕΣ» ΤΗΣ ΜΕΣΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 2015 ΕΝΤΥΠΑ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ Ή ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ «ΕΡΕΥΝΑ ΑΠΟ ΜΑΘΗΤΕΣ» ΤΗΣ ΜΕΣΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 2015 ΕΝΤΥΠΑ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ Ή ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ Oι ερευνητικές εργασίες ή οι προτάσεις πρέπει να συμπληρωθούν σε ειδικά

Διαβάστε περισσότερα

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΜΑΡΙΑ ΤΣΙΚΑΛΟΠΟΥΛΟΥ,ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟ Δημοτικό σχολείο Σκύδρας ΣΚΥΔΡΑ,2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής Το αντικείμενο με το οποίο

Διαβάστε περισσότερα

2013-2014. Τι γνωρίζουν οι νέοι για τους πίνακες ζωγραφικής. 2013-2014. Project Α Λυκείου Πρότυπου Πειραματικού Λυκείου Αναβρύτων ΣΥΝΕΡΓΑΣΤΗΚΑΝ:

2013-2014. Τι γνωρίζουν οι νέοι για τους πίνακες ζωγραφικής. 2013-2014. Project Α Λυκείου Πρότυπου Πειραματικού Λυκείου Αναβρύτων ΣΥΝΕΡΓΑΣΤΗΚΑΝ: 2013-2014 Project Α Λυκείου Πρότυπου Πειραματικού Λυκείου Αναβρύτων Τι γνωρίζουν οι νέοι για τους πίνακες ζωγραφικής. 2013-2014 ΣΥΝΕΡΓΑΣΤΗΚΑΝ: ΜΠΙΡΙΝΤΖΗ ΣΟΦΙΑ ΞΕΝΟΥ ΜΑΡΙΖΑ ΤΣΙΛΙΚΗ- ΠΟΛΥΖΩΙΔΗ ΘΕΟΔΩΡΑ ΥΠΕΥΘΥΝΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΡΑΤΣΙΣΜΟΣ - ΞΕΝΟΦΟΒΙΑ

ΡΑΤΣΙΣΜΟΣ - ΞΕΝΟΦΟΒΙΑ ΡΑΤΣΙΣΜΟΣ - ΞΕΝΟΦΟΒΙΑ 2 ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΜΥΤΙΛΗΝΗΣ Μάθημα : «ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ & ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ» Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Η έρευνα πραγματοποιήθηκε από τους μαθητές του 2 ου Γυμνασίου Μυτιλήνης με την καθοδήγηση της

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογή της πελατοκεντρικής στρατηγικής στον επαγγελματικό αθλητισμό στην Ελλάδα: Μελέτη περίπτωσης στις ΚΑΕ και ΠΑΕ

Εφαρμογή της πελατοκεντρικής στρατηγικής στον επαγγελματικό αθλητισμό στην Ελλάδα: Μελέτη περίπτωσης στις ΚΑΕ και ΠΑΕ Εφαρμογή της πελατοκεντρικής στρατηγικής στον επαγγελματικό αθλητισμό στην Ελλάδα: Μελέτη περίπτωσης στις ΚΑΕ και ΠΑΕ Ονοματεπώνυμο: Ζαχαράκης Παναγιώτης Σειρά: 8 Επιβλέπων Καθηγητής: Κριεμάδης Θάνος Δεκέμβριος

Διαβάστε περισσότερα

i. Μηχανογράφηση δεδομένων και στατιστική ανάλυση απαντήσεων ερωτηματολογίου Β

i. Μηχανογράφηση δεδομένων και στατιστική ανάλυση απαντήσεων ερωτηματολογίου Β i. Μηχανογράφηση δεδομένων και στατιστική ανάλυση απαντήσεων ερωτηματολογίου Β Μ. ΓΡΥΠΑΡΗΣ 1 & Θ. ΜΠΑΡΤΖΑΝΑΣ" Περίληψη Στην παρούσα εργασία παρουσιάζεται η μηχανογραφημένη μορφή των δεδομένων και η στατιστική

Διαβάστε περισσότερα

Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σκοποί

Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σκοποί Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας Σκοποί Θεματικές ενότητες Διαμόρφωση των σκοπών της αγωγής Ιστορική εξέλιξη των σκοπών της αγωγής Σύγχρονος προβληματισμός http://users.uoa.gr/~dhatziha/ Διαφάνεια:

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. Η ψυχολογία των αθλητών και η άμεση σχέση της με την προπόνηση και τη φυσικοθεραπεία

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. Η ψυχολογία των αθλητών και η άμεση σχέση της με την προπόνηση και τη φυσικοθεραπεία ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ 1. Κριτήρια Επιλογής Θέματος キ キ キ キ ενδιαφέρον απόκτηση γνώσεων και πληροφοριών διαμόρφωση απόψεων για το θέμα φιλομάθεια για τη ψυχολογία των αθλητών 2. Τίτλος της έρευνας Η ψυχολογία

Διαβάστε περισσότερα

Όνομα Ομάδας:... Μέλη της ομάδας :...... Τάξη:... Ημερομηνία επίσκεψης:...

Όνομα Ομάδας:... Μέλη της ομάδας :...... Τάξη:... Ημερομηνία επίσκεψης:... Φυτά της Αλυκής και προσαρμογές στην Ξηρασία Όνομα Ομάδας:... Μέλη της ομάδας :...... Σχολείο:... Τάξη:... Ημερομηνία επίσκεψης:... Καταγραφή Περιβαλλοντικών συνθηκών Καλή σας μέρα. Ονομάζομαι Άγγελος

Διαβάστε περισσότερα

Βασικές έννοιες και αρχές των Φυσικών Επιστημών Δ ι δ α κ τ ι κ έ ς ε ν ό τ η τ ε ς Τεχνικές διδασκαλίας

Βασικές έννοιες και αρχές των Φυσικών Επιστημών Δ ι δ α κ τ ι κ έ ς ε ν ό τ η τ ε ς Τεχνικές διδασκαλίας Α Τίτλος Προγράμματος Εκπαίδευσης Ενηλίκων Βασικές έννοιες και αρχές των Φυσικών Επιστημών Β Ομάδα Στόχος στην οποία απευθύνεται Το πρόγραμμα απευθύνεται σε αποφοίτους Γενικών / Τεχνικών Λυκείων, ΤΕΕ που

Διαβάστε περισσότερα

Χτίσιμο της Εταιρικής Εικόνας μέσω Ολοκληρωμένων Επικοινωνιών Μάρκετινγκ στο Διαδίκτυο

Χτίσιμο της Εταιρικής Εικόνας μέσω Ολοκληρωμένων Επικοινωνιών Μάρκετινγκ στο Διαδίκτυο Χτίσιμο της Εταιρικής Εικόνας μέσω Ολοκληρωμένων Επικοινωνιών Μάρκετινγκ στο Διαδίκτυο Ονοματεπώνυμο: Ευελπίδου Μαριάννα-Γεωργία Σειρά: 11 Επιβλέπων Καθηγητής: Βρεχόπουλος Αδάμ ΣΤΟΧΟΙ ΕΡΕΥΝΑΣ Το διαδίκτυο

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελµατικές επιλογές: Αποφασίζουν διαφορετικά µαθητές και µαθήτριες

Επαγγελµατικές επιλογές: Αποφασίζουν διαφορετικά µαθητές και µαθήτριες Επαγγελµατικές επιλογές: Αποφασίζουν διαφορετικά µαθητές και µαθήτριες Πηγή: http://www.rc.auth.gr/analekta/articles/4.4.doc Ο παράγοντας φύλο επιδρά στο επάγγελµα που ονειρεύονται αγόρια και κορίτσια

Διαβάστε περισσότερα

«ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ» ΤΑΞΗ: ΣΤ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ :Συλλογή και επεξεργασία δεδομένων (Στατιστική)

«ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ» ΤΑΞΗ: ΣΤ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ :Συλλογή και επεξεργασία δεδομένων (Στατιστική) ΝΤΑΗ ΕΙΡΗΝΗ ΤΜΗΜΑ: Π.Τ.Δ.Ε, ΠΑΤΡΑΣ 2012-13 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Ε.ΚΟΛΕΖΑ «ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ» ΤΑΞΗ: ΣΤ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ :Συλλογή και επεξεργασία δεδομένων (Στατιστική) [1] Στόχοι της ενότητας(οι μαθητές

Διαβάστε περισσότερα

Ενδέκατο µέρος. ... Συνέχεια από το προηγούµενο

Ενδέκατο µέρος. ... Συνέχεια από το προηγούµενο Ενδέκατο µέρος... Συνέχεια από το προηγούµενο Έτσι, ο κυβερνήτης του Kλήρου της Τύχης παίζει κι αυτός κάποιο ρόλο σ αυτήν τη ναυτική µεταφορά. Αυτή η τρίτη τεχνική, που συνδυάζεται µε τη µελέτη του Ωροσκόπου

Διαβάστε περισσότερα

Ονοματεπώνυμο: Σκιαδάς Γιώργος Σειρά: 9 Επιβλέπων Καθηγητής: Αδάμ Βρεχόπουλος

Ονοματεπώνυμο: Σκιαδάς Γιώργος Σειρά: 9 Επιβλέπων Καθηγητής: Αδάμ Βρεχόπουλος Συμπεριφορά Καταναλωτή στο Online Gambling: Αξιολόγηση Παρεχομένων Υπηρεσιών και Αναδυόμενες Τάσεις Ονοματεπώνυμο: Σκιαδάς Γιώργος Σειρά: 9 Επιβλέπων Καθηγητής: Αδάμ Βρεχόπουλος Δεκέμβριος 2012 Στόχος

Διαβάστε περισσότερα

Άρθρο του Ερευνητή και Σύμβουλου Αστρολογίας Απόστολου Αδαμίδη.

Άρθρο του Ερευνητή και Σύμβουλου Αστρολογίας Απόστολου Αδαμίδη. ΟΙ ΚΛΕΙΔΕΣ Άρθρο του Ερευνητή και Σύμβουλου Αστρολογίας Απόστολου Αδαμίδη. Μετά από σιωπή αρκετών χρόνων και κάτω από ασφυκτική πίεση πολλών μαθητών, φίλων μα και ανθρώπων που αγαπούν την αστρολογία και

Διαβάστε περισσότερα

«Αξιολόγηση Ανθρώπινου Δυναμικού στις Υπηρεσίες: Η Περίπτωση της Ναυτιλίας»

«Αξιολόγηση Ανθρώπινου Δυναμικού στις Υπηρεσίες: Η Περίπτωση της Ναυτιλίας» «Αξιολόγηση Ανθρώπινου Δυναμικού στις Υπηρεσίες: Η Περίπτωση της Ναυτιλίας» Ονοματεπώνυμο: Αγγιολίνα Καρκαμπούνα Σειρά: 11 Επιβλέπων Καθηγητής: Δρ. Άγγελος Παντουβάκης Περιεχόμενα Σκοπός της Έρευνας Παρατήρηση

Διαβάστε περισσότερα

ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ

ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ Στασίνου 36, Γραφ. 102, Στρόβολος 2003 Λευκωσία, Κύπρος Τηλ: 22378101- Φαξ:22379122 cms@cms.org.cy, www.cms.org.cy ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ Η Κυπριακή Μαθηματική Εταιρεία

Διαβάστε περισσότερα

Έρευνα Καταναλωτικής Εμπιστοσύνης

Έρευνα Καταναλωτικής Εμπιστοσύνης Έρευνα Καταναλωτικής Εμπιστοσύνης 1 ΤΥΠΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΕΡΙΟΧΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΟΣΟΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΔΟΜΗΜΕΝΟΥ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟΥ ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Ιανουάριος Μάρτιος 2013 ΜΕΘΟΔΟΣ ΔΕΙΓΜΑΤΟΛΗΨΙΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΙΓΜΑ ΠΡΙΝ ΤΙΣ ΔΙΟΡΘΩΣΕΙΣ

ΔΕΙΓΜΑ ΠΡΙΝ ΤΙΣ ΔΙΟΡΘΩΣΕΙΣ ΠΕΡΙΕΧOΜΕΝΑ Πρόλογος στη δεύτερη έκδοση Πρόλογος στην πρώτη έκδοση Εισαγωγή Τι είναι η μεθοδολογία έρευνας Οι μέθοδοι έρευνας ΜEΡOΣ A : ΓNΩΡΙΜΙΑ ΜΕ ΤΗΝ ΕΠΙΣΤΗΜOΝΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΚΕΦΑΛΑΙO 1: Γενικά για την επιστημονική

Διαβάστε περισσότερα

Έκθεση εσωτερικής αξιολόγησης

Έκθεση εσωτερικής αξιολόγησης ΠΑΝΤΕΙΟΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣΠΟΛΙΤΙΚΗΣ Έκθεσηεσωτερικήςαξιολόγησης ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟΠΡΟΓΡΑΜΜΑΣΠΟΥΔΩΝ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑΚΑΙΕΦΑΡΜΟΓΕΣΣΤΗΝΚΟΙΝΩΝΙΚΗΠΟΛΙΤΙΚΗ, 2007 2009 ΛέκτοραςΜαρίαΣυμεωνάκη

Διαβάστε περισσότερα

Η επίδραση του φύλου των φοιτητών/τριών και του κοινωνικο-οικονομικού επιπέδου των γονέων στις επιλογές κλάδου σπουδών του Πανεπιστημίου Κύπρου

Η επίδραση του φύλου των φοιτητών/τριών και του κοινωνικο-οικονομικού επιπέδου των γονέων στις επιλογές κλάδου σπουδών του Πανεπιστημίου Κύπρου Η επίδραση του φύλου των φοιτητών/τριών και του κοινωνικο-οικονομικού επιπέδου των γονέων στις επιλογές κλάδου σπουδών του Πανεπιστημίου Κύπρου Γεωργίου Σοφία Ευρωπαϊκό Πανεπιστήμιο Κύπρου Περίληψη Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΤΑ-ΑΝΑΛΥΣΗ (Meta-Analysis)

ΜΕΤΑ-ΑΝΑΛΥΣΗ (Meta-Analysis) ΚΕΦΑΛΑΙΟ 23 ΜΕΤΑ-ΑΝΑΛΥΣΗ (Meta-Analysis) ΕΙΣΑΓΩΓΗ Έχοντας παρουσιάσει τις βασικές έννοιες των ελέγχων υποθέσεων, θα ήταν, ίσως, χρήσιμο να αναφερθούμε σε μια άλλη περιοχή στατιστικής συμπερασματολογίας

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Φοιτητής: Παύλου Νικόλαος, Α.Ε.Μ: 2245, Ε Εξάμηνο Σχολείο: 1 ο Πειραματικό

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

Κάπως έτσι ονειρεύτηκα την Γραμμική Αρμονική Ταλάντωση!!! Μπορεί όμως και να ήταν.

Κάπως έτσι ονειρεύτηκα την Γραμμική Αρμονική Ταλάντωση!!! Μπορεί όμως και να ήταν. Ένα όνειρο που ονειρεύεσαι μόνος είναι απλά ένα όνειρο. Ένα όνειρο που ονειρεύεσαι με άλλους μαζί είναι πραγματικότητα. John Lennon Κάπως έτσι ονειρεύτηκα την Γραμμική Αρμονική Ταλάντωση!!! Μπορεί όμως

Διαβάστε περισσότερα

Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού

Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού ΣΚΟΠΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Η παρούσα έρευνα έχει σκοπό τη συλλογή εμπειρικών δεδομένων σχετικά με

Διαβάστε περισσότερα

ΑΤΤΙΚΗ. Οκτώβριος 2014

ΑΤΤΙΚΗ. Οκτώβριος 2014 ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΤΥΠΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΕΡΙΟΧΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΟΣΟΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΔΟΜΗΜΕΝΟΥ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟΥ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ 09/07/2013 30/09/2013 ΜΕΘΟΔΟΣ ΔΕΙΓΜΑΤΟΛΗΨΙΑΣ ΤΥΧΑΙΑ ΔΕΙΓΜΑΤΟΛΗΨΙΑ ΜΕΓΕΘΟΣ ΔΕΙΓΜΑΤΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητική Εργασία Β2

Ερευνητική Εργασία Β2 ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕΛ ΠΑΤΡΑΣ Ερευνητική Εργασία Β2 Σχολικό έτος 2014-15 Β τετράμηνο Θέμα: «Τριτοβάθμια Εκπαίδευση και επαγγελματική αποκατάσταση» Ερευνητικό υποερώτημα: «Ποια τα Κριτήρια για την επιλογή

Διαβάστε περισσότερα

ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΗ ΣΕΞΟΥΑΛΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΚΑΙ ΕΠΙΘΥΜΙΑ ΠΡΙΝ ΚΑΙ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΤΟΞΙΝΩΣΗ ΣΕ ΑΣΘΕΝΕΙΣ ΜΕ ΛΗΨΗ ΝΑΛΤΡΕΞΟΝΗΣ

ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΗ ΣΕΞΟΥΑΛΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΚΑΙ ΕΠΙΘΥΜΙΑ ΠΡΙΝ ΚΑΙ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΤΟΞΙΝΩΣΗ ΣΕ ΑΣΘΕΝΕΙΣ ΜΕ ΛΗΨΗ ΝΑΛΤΡΕΞΟΝΗΣ ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΗ ΣΕΞΟΥΑΛΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΚΑΙ ΕΠΙΘΥΜΙΑ ΠΡΙΝ ΚΑΙ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΤΟΞΙΝΩΣΗ ΣΕ ΑΣΘΕΝΕΙΣ ΜΕ ΛΗΨΗ ΝΑΛΤΡΕΞΟΝΗΣ ΠΡΩΤΑ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ(Διαφ.1) Στη 10χρονη εμπειρία μου με χρήστες ηρωίνης

Διαβάστε περισσότερα

Ψηφιακό Περιεχόμενο και Συμπεριφορά Καταναλωτή στον Τομέα της Ψυχαγωγίας

Ψηφιακό Περιεχόμενο και Συμπεριφορά Καταναλωτή στον Τομέα της Ψυχαγωγίας Ψηφιακό Περιεχόμενο και Συμπεριφορά Καταναλωτή στον Τομέα της Ψυχαγωγίας Ονοματεπώνυμο: Μαγδαληνή Βασιλάκη Σειρά: MSM 8 Επιβλέπων Καθηγητής: Α. Βρεχόπουλος Δεκέμβριος 2011 Σκοπός Έρευνας και Ερευνητικά

Διαβάστε περισσότερα

TEI ΚΡΗΤΗΣ ΣΤΕΦ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΑ. Αξιολόγηση του τμήματος Μηχανολογίας. Γιατρομανωλάκη Γεωργία

TEI ΚΡΗΤΗΣ ΣΤΕΦ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΑ. Αξιολόγηση του τμήματος Μηχανολογίας. Γιατρομανωλάκη Γεωργία TEI ΚΡΗΤΗΣ ΣΤΕΦ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΑ Αξιολόγηση του τμήματος Μηχανολογίας Γιατρομανωλάκη Γεωργία Ηράκλειο 211 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ....σελ. 2 ΠΡΟΛΟΓΟΣ.....σελ. 3-4 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 ο :"Αποτελέσματα ΜΟΝΙΜΩΝ ΚΑΙ ΩΡΟΜΙΣΘΙΩΝ Διδασκόντων".......σελ.

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητική διαδικασία και συγγραφή διατριβής: Μεθοδολογικές παρατηρήσεις ρ. Ηλίας Μαυροειδής Σ.Ε.Π., Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο Τα στάδια της ερευνητικής διαδικασίας Τα βασικά στάδια για την εκπόνηση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΜΒΟΛΙΑΣΤΙΚΗ ΚΑΛΥΨΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΜΕ ΤΑ ΠΑΛΑΙΑ ΚΑΙ ΝΕΟΤΕΡΑ ΕΜΒΟΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΟΧΗ ΤΗΣ ΑΘΗΝΑΣ

ΕΜΒΟΛΙΑΣΤΙΚΗ ΚΑΛΥΨΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΜΕ ΤΑ ΠΑΛΑΙΑ ΚΑΙ ΝΕΟΤΕΡΑ ΕΜΒΟΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΟΧΗ ΤΗΣ ΑΘΗΝΑΣ ΕΜΒΟΛΙΑΣΤΙΚΗ ΚΑΛΥΨΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΜΕ ΤΑ ΠΑΛΑΙΑ ΚΑΙ ΝΕΟΤΕΡΑ ΕΜΒΟΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΟΧΗ ΤΗΣ ΑΘΗΝΑΣ Μιχαήλ Κοραλία, Τσίφτης Γεώργιος, Τσουμάκας Κων/νος, Ανδρουλάκης Ιωάννης, Παυλοπούλου Ιωάννα Εισαγωγή

Διαβάστε περισσότερα

Οι µαθητές δήλωσαν ολογράφως το σχολείο τους. Τα δεδοµένα κωδικοποιήθηκαν ως εξής : ΠΙΝΑΚΑΣ 1

Οι µαθητές δήλωσαν ολογράφως το σχολείο τους. Τα δεδοµένα κωδικοποιήθηκαν ως εξής : ΠΙΝΑΚΑΣ 1 3 ΙΙ. ΤΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΚΑΙ ΤΑ Ε ΟΜΕΝΑ. Σχολείο Οι µαθητές δήλωσαν ολογράφως το σχολείο τους. Τα δεδοµένα κωδικοποιήθηκαν ως εξής : ΠΙΝΑΚΑΣ 1 Συχνότητα Γυµνάσιο 773 37.93% Λύκειο 1006 49.36% ΤΕΕ 259 12.71%

Διαβάστε περισσότερα

Ανάλυση αποτελεσμάτων Έρευνας Αγοράς αναφορικά με το Μποϊκοτάζ της 14 ης και 15 ης Μαρτίου 2015. για την

Ανάλυση αποτελεσμάτων Έρευνας Αγοράς αναφορικά με το Μποϊκοτάζ της 14 ης και 15 ης Μαρτίου 2015. για την Ανάλυση αποτελεσμάτων Έρευνας Αγοράς αναφορικά με το Μποϊκοτάζ της 14 ης και 15 ης Μαρτίου 2015 για την Μάρτιος 2015 Μέλος Του ομίλου εταιρειών παροχής συμβουλευτικών υπηρεσιών Cypronetwork Του ΣΕΔΕΑΚ

Διαβάστε περισσότερα

Έρευνα Καταναλωτικής Εμπιστοσύνης

Έρευνα Καταναλωτικής Εμπιστοσύνης Έρευνα Καταναλωτικής Εμπιστοσύνης ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑ Οκτώβριος Ιούλιος Οκτώβριος 1 ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΤΥΠΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΕΡΙΟΧΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΟΣΟΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΔΟΜΗΜΕΝΟΥ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟΥ ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Γιώργος Ντάκος, Πρόεδρος & Διευθύνων Σύμβουλος, Ροζίνα Κωστιάνη, Ρέα Μάνεση, STEDIMA S.A. www.stedima.gr

Γιώργος Ντάκος, Πρόεδρος & Διευθύνων Σύμβουλος, Ροζίνα Κωστιάνη, Ρέα Μάνεση, STEDIMA S.A. www.stedima.gr Εισαγωγή Έρευνα Stedima: Ισότητα και Ισορροπία στην εργασιακή και προσωπική ζωή των ανωτάτων στελεχών Γιώργος Ντάκος, Πρόεδρος & Διευθύνων Σύμβουλος, Ροζίνα Κωστιάνη, Ρέα Μάνεση, STEDIMA S.A. www.stedima.gr

Διαβάστε περισσότερα

ΤΑ ΣΧΕΔΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΗΣ ΡΟΔΟΥ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΤΑ ΣΧΕΔΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΗΣ ΡΟΔΟΥ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Ελληνικό Στατιστικό Ινστιτούτο Πρακτικά 18 ου Πανελληνίου Συνεδρίου Στατιστικής (2005) σελ.49-54 ΤΑ ΣΧΕΔΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΗΣ ΡΟΔΟΥ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Λίγα για το Πριν, το Τώρα και το Μετά.

Λίγα για το Πριν, το Τώρα και το Μετά. 1 Λίγα για το Πριν, το Τώρα και το Μετά. Ψάχνοντας από το εσωτερικό κάποιων εφημερίδων μέχρι σε πιο εξειδικευμένα περιοδικά και βιβλία σίγουρα θα έχουμε διαβάσει ή θα έχουμε τέλος πάντων πληροφορηθεί,

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Έρευνα Stedima: Η χρησιμοποίηση των εργαλείων κοινωνικής δικτύωσης (social networks) από στελέχη επιχειρήσεων

Έρευνα Stedima: Η χρησιμοποίηση των εργαλείων κοινωνικής δικτύωσης (social networks) από στελέχη επιχειρήσεων Έρευνα Stedima: Η χρησιμοποίηση των εργαλείων κοινωνικής δικτύωσης (social networks) από στελέχη επιχειρήσεων Εισαγωγή Γιώργος Ντάκος, Πρόεδρος & Διευθύνων Σύμβουλος, Χαρχαντής Αθανάσιος STEDIMA S.A. www.stedima.gr

Διαβάστε περισσότερα

Το Νέο Λύκειο Σχολικό έτος 2014-2015

Το Νέο Λύκειο Σχολικό έτος 2014-2015 Το Νέο Λύκειο Σχολικό έτος 2014-2015 Η δομή του νέου Λυκείου Α Λυκείου Τάξη Γενικής Παιδείας Β Λυκείου Γενική Παιδεία Δύο (2) ομάδες Προσανατολισμού Γ Λυκείου Γενική Παιδεία Τρεις (3) ομάδες Προσανατολισμού

Διαβάστε περισσότερα

2.1. Επαγγελματική Κατάσταση Απασχόληση Πτυχιούχων του Τμήματος Στατιστικής του Ο.Π.Α.

2.1. Επαγγελματική Κατάσταση Απασχόληση Πτυχιούχων του Τμήματος Στατιστικής του Ο.Π.Α. 2. ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΠΤΥΧΙΟΥΧΩΝ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΤΟΥ Ο.Π.Α. 2.1. Επαγγελματική Κατάσταση Απασχόληση Πτυχιούχων του Τμήματος Στατιστικής του Ο.Π.Α. Από το σύνολο των πτυχιούχων

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόμενα ΔΗΜΟΣΚΟΠΗΣΗ ΝΟΜΟΣ ΑΧΑΙΑΣ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2013 2

Περιεχόμενα ΔΗΜΟΣΚΟΠΗΣΗ ΝΟΜΟΣ ΑΧΑΙΑΣ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2013 2 Περιεχόμενα 1. Η ταυτότητα της έρευνας... 3 2. Οι περικοπές στη χρηματοδότηση των Δήμων και η θέση των Δημάρχων τι πιστεύουν οι πολίτες... 4 3. Σχέδιο Δήμων για οικονομική επιβίωση υπάρχει ή όχι... 5 4.

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ. Το θέλαμε πολύ και τελικά το καταφέραμε. «Διακτινιστήκαμε» στο CERN!Μαζί μας έξι ακόμα γυμνάσια και λύκεια απ όλη την Ελλάδα.

ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ. Το θέλαμε πολύ και τελικά το καταφέραμε. «Διακτινιστήκαμε» στο CERN!Μαζί μας έξι ακόμα γυμνάσια και λύκεια απ όλη την Ελλάδα. ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ 2 ου ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΚΗΦΙΣΙΑΣ Το θέλαμε πολύ και τελικά το καταφέραμε. «Διακτινιστήκαμε» στο CERN!Μαζί μας έξι ακόμα γυμνάσια και λύκεια απ όλη την Ελλάδα. Μέχρι πριν από κάποια χρόνια αυτό θα ήταν

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση σχετικά με το περιβάλλον Εκπαίδευση για το περιβάλλον Εκπαίδευση στο περιβάλλον

Εκπαίδευση σχετικά με το περιβάλλον Εκπαίδευση για το περιβάλλον Εκπαίδευση στο περιβάλλον Περιβαλλοντική Εκπαίδευση (ΠΕ) ονομάζεται η διδασκαλία του τρόπου λειτουργίας του οικοσυστήματος και στόχος της είναι η αλλαγή της συμπεριφοράς των ανθρώπων προς μια αειφορική κατεύθυνση Εκπαίδευση σχετικά

Διαβάστε περισσότερα

EΡΕYΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ: ΤΟ ΔΙΑΣΤΗΜΑ

EΡΕYΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ: ΤΟ ΔΙΑΣΤΗΜΑ EΡΕYΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ: ΤΟ ΔΙΑΣΤΗΜΑ Φαντάσου πως κάποια μέρα μπορεί αντί να κατοικούμε στην Γη, να «μεταναστεύσουμε» σε έναν άλλο πλανήτη! Όσο απίθανο και αν ακούγεται, επιστήμονες εξετάζουν την πιθανή κατάκτηση

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΟΧΗ: Διαβάστε προσεκτικά τις κάτωθι Οδηγίες για την συμμετοχή σας στην 1 η φάση «Εύδοξος»

ΠΡΟΣΟΧΗ: Διαβάστε προσεκτικά τις κάτωθι Οδηγίες για την συμμετοχή σας στην 1 η φάση «Εύδοξος» ΠΡΟΣΟΧΗ: Διαβάστε προσεκτικά τις κάτωθι Οδηγίες για την συμμετοχή σας στην 1 η φάση «Εύδοξος» Για να θεωρηθεί έγκυρη η συμμετοχή σας στην 1 η φάση, θα πρέπει απαραίτητα να έχετε συμπληρώσει τον πίνακα

Διαβάστε περισσότερα