Αστρονομία και Αστρολογία Ομάδα Μαθητριών: Συντονιστές Καθηγητές: Περίληψη Η Αστρονομία Αστρολογία

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Αστρονομία και Αστρολογία Ομάδα Μαθητριών: Συντονιστές Καθηγητές: Περίληψη Η Αστρονομία Αστρολογία"

Transcript

1 Αστρονομία και Αστρολογία Ομάδα Μαθητριών: Αγαθοκλέους Άντρη, Αριστοτέλους Ιωάννα, Γεωργίου Φρόσω Συντονιστές Καθηγητές: Νικόλας Νικολάου, Μαρία Παρασκευά Εξωτερικός Ερευνητής: Δρ Γιώργος Γιαλλουρίδης, Επιθεωρητής Δημοτικής Εκπαίδευσης Λύκειο Αγίου Αντωνίου Σχολική Χρονιά: Περίληψη Πάντοτε υπήρχε σύγχυση σχετικά με τις έννοιες των δύο αυτών επιστημών: της Αστρονομίας και της Αστρολογίας. Πολλοί όταν ακούνε για την επιστήμη της Αστρονομίας αυτό που τους έρχεται στο μυαλό είναι τα πολυσυζητημένα ζώδια, τα οποία πλήθος ανθρώπων εμπιστεύονται τυφλά στα λεγόμενα τους. Αλήθεια όμως, τι είναι Αστρονομία και τι Αστρολογία; Η Αστρονομία είναι η επιστήμη που μελετά τις κινήσεις, τις αλληλεπιδράσεις και τις φυσικές ή χημικές ιδιότητες των ουρανίων σωμάτων, με σκοπό να εξηγήσει το "μακρόκοσμο" σε όλη του την κλίμακα: από τη δημιουργία και την εξέλιξη του Σύμπαντος ως συνόλου, μέχρι τη δημιουργία των γαλαξιών, των αστέρων και της γης. Η πρώτη φάση ανάπτυξης της Αστρονομίας συνδέθηκε με την εξυπηρέτηση καθαρά πρακτικών αναγκών, όπως ήταν η ύπαρξη ημερολογίου, ο προσανατολισμός στην ξηρά και στη θάλασσα κ.ά. Μέσα στο ίδιο πλαίσιο, όμως, θα πρέπει να τοποθετηθεί και μια άλλη όψη της αστρονομίας της αρχαιότητας: η πίστη, από άγνοια και φόβο, του τότε ανθρώπου, ότι τα άστρα και ιδιαίτερα ο Ήλιος, η Σελήνη και οι πλανήτες, επηρεάζουν άμεσα τα γεγονότα πάνω στη γη, όπως είναι οι πόλεμοι, οι επιδημίες, οι πλημμύρες, οι πείνες, ακόμα και το πεπρωμένο κάθε ανθρώπου. Έτσι αναπτύχθηκε η Αστρονομία και μαζί της οι αστρονομικές παρατηρήσεις, οι οποίες με την πάροδο του χρόνου οδήγησαν σε μετρήσεις σημαντικής ακρίβειας, αλλά και σε κάθε προχωρημένη γνώση διαφόρων αστρονομικών φαινομένων, χωρίς όμως να έχει γίνει καμιά σχεδόν προσπάθεια θεωρητικής ερμηνείας. Αστρολογία ονομάζεται το σύνολο των παραδόσεων και συστημάτων, τα οποία υποστηρίζουν ότι η φαινόμενη θέση διάφορων ουρανίων σωμάτων σχετίζεται με τη ζωή του ανθρώπου με τρόπο άγνωστο στη σημερινή επιστήμη. Είναι μια τέχνη με μακραίωνη παράδοση που σήμερα αναγνωρίζεται ως ψευδοεπιστήμη, παραεπιστήμη ή απλή προκατάληψη λόγω του ότι απέτυχε επανειλημμένα να αποδείξει την αξία της σε αριθμό ελεγχόμενων μελετών. Για να μπορέσουμε να απαντήσουμε σε αυτά τα ερωτήματα διεξήγαμε έρευνα σε σχολεία της Επαρχίας Λεμεσού. Η έρευνα έγινε σε 3 Λύκεια και 2 Γυμνάσια της επαρχίας Λεμεσού. Παρουσιάζονται αναλυτικά τα αποτελέσματα της έρευνας και τα συμπεράσματα μέσα από την όλη εμπλοκή μας στην έρευνα. Πριν την παρουσίαση γίνετε μια σύντομη αναφορά στη βιβλιογραφική ανασκόπηση του θέματος. 1

2 Αστρονομία και Αστρολογία Η αστρολογία δεν πρέπει να συγχέεται με την αστρονομία, την επιστημονική μελέτη των ουρανίων σωμάτων. Και η αστρολογία, αλλά και η αστρονομία έχουν τις ρίζες τους στην εποχή των Βαβυλωνίων και Αιγυπτίων αστροπαρατηρητών. Η αστρονομία θεωρείται επίσημα και είναι κοινώς αποδεκτή επιστήμη, ενώ η αστρολογία θεωρείται και υποστηρίζεται ότι είναι ψευδοεπιστήμη. Τελευταίως, υπάρχει σύγχυση μεταξύ της Αστρονομίας και της Αστρολογίας. Πώς πραγματικά μπορεί να αποφευχθεί αυτή η παρεξήγηση; Ας αναλύσουμε τους δύο αυτούς όρους. Τι είναι η αστρονομία, ποια η ιστορία της και με τι ασχολείται/τι ερευνά; Η Αστρονομία («άστρον» + «νέμω») γεννήθηκε με την εμφάνιση του «διανοούμενου ανθρώπου» στον πλανήτη μας. Για τους Έλληνες, όμως, γεννήθηκε ακριβώς την ίδια στιγμή που γεννήθηκε και η ελληνική μυθολογία. Πολιτισμοί όπως οι Μεσοποτάμιοι και οι αρχαίοι Ινδοί, παρατηρούσαν επίσης τον ουρανό με άλλες μεθόδους. Αστρονομία είναι η επιστήμη που ερευνά και εξετάζει τα υπάρχοντα ουράνια σώματα (συμπεριλαμβανομένου και της Γης) συν τις σχέσεις, τις κινήσεις και την δυναμική των αυτών σωμάτων. Παρατηρεί, αναλύει και ερμηνεύει τα φαινόμενα που συμβαίνουν στον ουράνιο χώρο, στο εξωτερικό της Γης και της ατμόσφαιράς της. Μελετά την προέλευση, την εξέλιξη, τις φυσικές και τις χημικές ιδιότητες του κάθε ουράνιου σώματος που μπορεί να παρατηρηθεί και πιθανόν να είναι εκτός των ορίων της ατμόσφαιρας. Έχει καταταχθεί στις φυσικές επιστήμες και έχει χωριστεί σε κλάδους εκ των οποίων οι πέντε κυριότεροι είναι: Πρακτική Αστρονομία ή Παρατηρησιακή Αστρονομία Σφαιρική Αστρονομία Ουράνια Μηχανική Φυσική Αστρονομία ή Αστροφυσική Ναυτική Αστρονομία ή Περιγραφική Αστρονομία ή Κοσμογραφία («ο ξεναγός του διαστήματος») Κοσμογονία Νεότερη διάκριση της Αστρονομίας γίνεται σε δύο κλάδους, την Κλασσική Αστρονομία και την Αστροφυσική. Τι είναι η αστρολογία, ποια η ιστορία της και με τι ασχολείται/τι ερευνά; Αστρολογία είναι οι παραδόσεις και τα συστήματα που υποστηρίζουν ότι η θέση διάφορων ουρανίων σωμάτων σχετίζεται με τη ζωή του κάθε ανθρώπου με τρόπο άγνωστο στη σημερινή επιστήμη και την κοινή ανθρώπινη λογική. Η πίστη στην αστρολογία έχει τις ρίζες της από τους λαούς της Μεσοποταμίας, επειδή εκεί επικρατούσε η δύναμη του ιερατείου και όχι ο ορθολογισμός των φιλοσόφων. Η σύνδεση αστρονομίας θρησκείας φαίνεται από τα ονόματα των πλανητών (Άρης, Δίας, Αφροδίτη, κτλ) σε συνδυασμό με την άγνοια της ασήμαντης θέσης που έχει η Γη στο Σύμπαν. Οδήγησε στην αντίληψη ότι οι πλανήτες «επηρεάζουν» τη ζωή μας. Δεν υπάρχει επιστημονική βάση στην αστρολογία αφού καμία από τις γνωστές δυνάμεις της φυσικής δεν μπορεί να εξηγήσει οποιαδήποτε επίδραση των πλανητών στην καθημερινή μας ζωή. Ανήκει στη σφαίρα της «προνοητικής δεισιδαιμονίας», ως είναι γνωστό και διατυπώνει νόμους για την εξέλιξη της καθημερινής ανθρώπινης ζωής, βασιζόμενη κυρίως στις μαγνητικές δυνάμεις μεταξύ των ουρανίων και επίγειων 2

3 σωμάτων, οι οποίοι όμως πολλάκις στερούνται συνέπειας φθάνοντας και στα όρια της απάτης. Αν η αστρολογία ήταν επιστήμη, τότε κάθε μέρα τα ωροσκόπια όλων των αστρολόγων θα συμφωνούσαν μεταξύ τους, αφού υπολογίζονται με τα ίδια δεδομένα. Πόσες φορές σας έτυχε να μπείτε στην περιέργεια να συγκρίνετε διαφορετικές προβλέψεις για ένα συγκεκριμένο ζώδιο; Αν το κάνατε, ήταν ποτέ ίδιες οι προβλέψεις; Ποτέ δεν είχαμε ικανοποιητική και ξεκάθαρη απάντηση από την αστρολογία. Γι αυτό, όπως προλέχθηκε, αναγνωρίζεται ευρέως ως ψευδοεπιστήμη, παραεπιστήμη ή απλή προκατάληψη, λόγω του ότι αποτυγχάνει συνεχώς και καθημερινά να μας δείξει την αξία της και να πετύχει όσα «μαντεύονται» σε μέγιστο αριθμό μελετών. Τώρα που καταλάβατε τη διαφορά των δύο αυτών ορισμών (ότι η αστρονομία βασίζεται στην επιστημονική μεθοδολογία και θεωρείται καθαρά και δικαιολογημένα επιστήμη, και η αστρολογία που θεωρείται ψευδοεπιστήμη), όσον αφορά την αστρολογία, ποια θα είναι η επόμενή σας κίνηση; Θα συνεχίσετε να πιστεύετε; Θα ψάξετε το θέμα; Εμείς πάντως θελήσαμε να διερευνήσουμε περαιτέρω αυτό το θέμα με την έρευνα την οποία διεξήγαμε και παρουσιάζεται στη συνέχεια. Έρευνα σε 5 σχολεία της Λεμεσού για την Αστρονομία και την Αστρολογία Δείγμα και Δειγματοληψία Η έρευνα έγινε σε 2 γυμνάσια (Γυμνάσιο Αγίου Αντωνίου και Γυμνάσιο Αγίας Φυλάξεως) και 3 λύκεια της Λεμεσού (Λύκειο Αγίου Αντωνίου, Λύκειο Αγίου Ιωάννη, Λύκειο Αγίου Σπυρίδωνα). Η δειγματοληψία έγινε από τις 15 μέχρι τις 31 Ιανουαρίου. Τα ερωτηματολόγια μοιράστηκαν από τους μαθητές σε δύο Λύκεια (Λύκειο Αγίου Ιωάννη και Λύκειο Αγίου Αντωνίου) και στο γυμνάσιο Αγίου Αντωνίου ενώ στα υπόλοιπα 2 σχολεία μοιράστηκαν από καθηγητές των σχολείων αυτών. Συνολικά δόθηκαν 352 ερωτηματολόγια από τα οποία το 49,4% δόθηκε σε μαθητές γυμνασίου και το 50,6% σε μαθητές Λυκείου. Οι μαθητές ήταν διαβαθμισμένοι από όλες τις τάξεις των σχολειών της Μέσης εκπαίδευσης όπως μπορούμε να δούμε από το διπλανό κυκλικό διάγραμμα που αναφέρει και τα την συχνότητα των μαθητών σε ποσοστά. Μπορούμε να δούμε ότι είναι περισσότεροι οι μαθητές της Α Λυκείου σε σχέση με τους μαθητές της Γ λυκείου και αυτό λόγω των μαθητών που υπήρχαν μέσα στα τμήματα (στη περίπτωση του Λυκείου Αγίου Σπυρίδωνα δεν είχαμε καθόλου μαθητές από την Γ Λυκείου λόγω του ότι απουσίαζαν τη συγκεκριμένη ημέρα σε δραστηριότητες). Πέραν αυτής της διαφοράς όμως μπορούμε να δούμε ότι το δείγμα μας είναι διαβαθμισμένο ως προς την ηλικία των μαθητών. 3

4 Το ερωτηματολόγιο ήταν χωρισμένο σε δύο μέρη. Το πρώτο μέρος συνέλεγε δημογραφικά στοιχεία: την τάξη, την ηλικία, τον τόπο διαμονής και τη γενική επίδοση των μαθητών που συμμετείχαν στην έρευνα. Τα αγόρια που απάντησαν στο ερωτηματολόγιο μας ήταν το 46,6% του συνολικού δείγματος σε σχέση με τα κορίτσια που ήταν το 53,4%. Μπορούμε να παρατηρήσουμε ότι και πάλι το ερωτηματολόγιο μας είναι διαβαθμισμένο ως προς το φύλλο των ερωτηθέντων του δείγματος μας. Επειδή θέλαμε να δούμε και κάποιες συσχετίσεις σε σχέση με την επίδοση των μαθητών, ρωτήσαμε και την γενική επίδοση των μαθητών και μπορούμε να δούμε από το διπλανό διάγραμμα ένα ποσοστό 25,4% του δείγματος μας δηλώνει ότι είναι Άριστοι μαθητές, ενώ παρόμοιο ποσοστό υποδηλώνει ότι είναι μέτριοι και αδύνατοι (επιλογές Γ, Δ και Ε του δείγματος). Παρόμοια αποτελέσματα είχαμε και ως προς την επίδοση τους σε βασικά μαθήματα όπως μαθηματικά (το 27,1% των μαθητών δηλώνει Άριστοι στην επίδοση και παρόμοιο ποσοστό με τις επιλογές Γ, Δ, Ε που είναι μέτριοι, μη ικανοποιητική επίδοση και αδύνατοι μαθητές), φυσική και Νέα Ελληνικά. Παρόμοια ποσοστά είχαμε σε όλα τα μαθήματα. Ο λόγος που βάλαμε ερώτηση και για τα μαθήματα είναι ότι θέλουμε να δούμε πως διαμορφώνονται οι απόψεις τους σε σχέση με την γνώση τους στα μαθηματικά και την φυσική. Για συγκριτικούς σκοπούς, στη συνέχεια θα θεωρήσουμε τους μαθητές που έχουν δηλώσει ότι έχουν άριστη επίδοση σαν τους καλούς μαθητές στην επίδοση και τους μαθητές που έχουν δηλώσει ότι η επίδοση τους είναι μέτρια ή ικανοποιητική ή μη ικανοποιητική ως τους αδύνατος μαθητές στην επίδοση (οι μαθητές σε πολλές περιπτώσεις έχουν την τάση να υπερεκτιμούν την επίδοση τους έτσι τους εντάξαμε όλους σε μια κατηγορία για σκοπούς σύγκρισης). Έτσι με την μετατροπή την οποία επιλέξαμε να κάνουμε οι μαθητές διαβαθμίζονται ως προς σκοπούς σύγκρισης της έρευνας σε καλούς μαθητές στην επίδοση, μέτριους μαθητές στην επίδοση και αδύνατους μαθητές στην επίδοση. Το κυκλικό διάγραμμα του διπλανού σχήματος μας δείχνει την εκατοστιαία κατανομή του δείγματος της έρευνας μας όπως έχει διαμορφωθεί με τις μετατροπές τις οποίες κάναμε. Έτσι το δείγμα μας είναι 4

5 διαβαθμισμένο και ως προς την επίδοση των μαθητών για σκοπούς σύγκρισης στην έρευνα μας. Παρόμοιο διάγραμμα είναι και το διάγραμμα της επίδοσης των μαθητών στα μαθηματικά, στα Νέα και στη φυσική. Παραθέτουμε και το διάγραμμα της επίδοσης στα μαθηματικά για σκοπούς σύγκρισης σε σχέση με τη γενική επίδοση των μαθητών. Αποτελέσματα και συζήτηση ερωτηματολογίου Το δεύτερο μέρος του ερωτηματολογίου (στο παράρτημα 1 παρατίθεται αυτούσιο το ερωτηματολόγιο που δόθηκε στους μαθητές) αποτελείτο από δύο πίνακες. Στον πρώτο πίνακα περιέχονταν 12 δηλώσεις στις οποίες οι μαθητές καλούνταν να απαντήσουν με ένα ναι (αν συμφωνούσαν με την δήλωση) ή με ένα όχι (αν διαφωνούσαν με τη δήλωση). Ο δεύτερος πίνακας περιείχε 15 δηλώσεις κλειστού τύπου, στις οποίες οι ερωτούμενοι καλούνταν να δηλώσουν τη στάση τους, με βάση πενταβάθμια κλίμακα εκτίμησης απόψεων Likert. Οι ερωτούμενοι κλήθηκαν να επιλέξουν μια από τις δυνατές απαντήσεις σταθερής μορφής σε ένα σύνολο δηλώσεων για τα τυχερά παιχνίδια. Οι απαντήσεις εξέφραζαν το μέγεθος συμφωνίας ή διαφωνίας τους σε κάθε δήλωση και διαβαθμίζονταν από το «Διαφωνώ απόλυτα» μέχρι το «Συμφωνώ απόλυτα», με ενδιάμεσες απαντήσεις (Γιαλλουρίδης, 2014). Μέσα από τις δηλώσεις του ερωτηματολογίου, έγινε προσπάθεια να απαντηθούν τα πιο κάτω ερευνητικά ερωτήματα: Ε1: Γνωρίζουν τι είναι η Αστρονομία; (Β1, Β5, Β6, Β7, Β11, Β12, Γ1) Ε2: Γνωρίζουν τι είναι η Αστρολογία; (Β3, Β4, Β8, Β9, Γ2, Γ9). Ε3: Γνωρίζουν τη διαφορά μεταξύ της Αστρονομίας και της Αστρολογίας; (Β2, Γ10, Γ12, Γ13) Ε4: Ποια η σχέση τους με την Αστρολογία; (Γ3, Γ4, Γ8, Γ11, Γ14) Ε5: Ποια η στάση τους απέναντι στις προκαταλήψεις και στα ζώδια (Γ5, Γ6, Γ7) Ε6: Θα ήθελαν να υπήρχε το μάθημα της αστρονομίας στο Γυμνάσιο; (Β10) Τα αποτελέσματα στη συνέχεια παρουσιάζονται ανά ερώτημα και ακολουθεί συζήτηση και εξαγωγή συμπερασμάτων ανά παράγοντα. Η ανάλυση των δεδομένων έγινε με το πρόγραμμα SPSS. Για τη ανάλυση μελετήθηκε πρώτα η σχετική βιβλιογραφία. Στους πίνακες που ακολουθούν παρουσιάζονται τα αποτελέσματα της περιγραφικής στατιστικής για τον κάθε παράγοντα (συχνότητες και μέσοι όροι) με τις αντίστοιχες ερωτήσεις ανά παράγοντα. Η ανάλυση έγινε με τη χρήση του στατιστικού πακέτου SPSS (Νικολάου, 2014, Αντωνίου, 2014, ερευνητικές εργασίες από nikolasnikolaou.webnode.gr). 5

6 Πίνακας 1: Μελέτη του ερωτήματος 1: Γνωρίζουν τι είναι η Αστρονομία; Οι απαντήσεις είναι σε ποσοστά απαντήσεων του δείγματος, εμφανίζονται ο μέσος όρος των απαντήσεων (Μ. Ο.) και η τυπική απόκλιση των απαντήσεων (Τ. Α.) 1. Διαφωνώ απόλυτα, 2. Διαφωνώ 3. Ούτε συμφωνώ, ούτε διαφωνώ, 4. Συμφωνώ 5. Συμφωνώ απόλυτα Συχνότητες (%) Μ.Ο T.A. Α/Α Δήλωση: Γ1 Πιστεύω ότι η Αστρονομία έχει να κάνει με 9,5 11,8 46,1 20,2 12,4 3,14 1,09 παρατηρήσεις και είναι έγκυρη. Συχνότητες (%) Ναι Όχι Β1 1. Γνωρίζω τι είναι η Αστρονομία. 57,1 42,9 Β5 2. Με τα ζώδια και την πρόβλεψη γεγονότων ασχολείται 40,4 59,6 η Αστρονομία. Β6 3. Με τους αστερισμούς και τις ομάδες αστεριών στον 68,3 31,7 ουρανό ασχολείται η Αστρονομία. Β7 4. Αστρονομία είναι η επιστήμη των άστρων (που μελετά 71,1 28,9 και ερευνά τα ουράνια σώματα). Β11 5. Η διάρκεια της μέρας και της νύκτας είναι ένα 57,2 42,8 φαινόμενο με το οποίο ασχολείται η Αστρονομία. Β12 6. Η Αστρονομία υποστηρίζει ότι υπάρχουν ζωές στους 51,6 48,4 έξω πλανήτες. Στο ερώτημα που αφορά τη γνώση των μαθητών ως προς την έννοιας της Αστρονομίας παρατηρούμε ότι η πλειοψηφία των μαθητών αναγνωρίζουν το τι είναι η Αστρονομία και με τι ασχολείται με βάση των γενικών γνώσεων που έχουν από το μάθημα της Αστρονομίας ή της Φυσικής. Παρόλ αυτά δεν είναι σίγουροι αν η Αστρονομία είναι έγκυρη η όχι. Ένα μεγάλο ποσοστό είναι σε θέση να κατανοεί την σημασία της έννοιας της Αστρονομίας ενώ ένα αρκετά ικανοποιητικό ποσοστό (κοντά στο 60%) απάντησε ορθά ότι η Αστρονομία δεν ασχολείται με τα ζώδια και τις προβλέψεις γεγονότων. Συμπέρασμα: Μέσα από την ανάλυση των ερωτήσεων μπορούμε να εξάγουμε το συμπέρασμα ότι 6 στους 10 από τους ερωτηθέντες μαθητές γνωρίζουν τι είναι η Αστρονομία. Ίσως σε κάποιους από αυτούς να μην είναι ξεκάθαρο με το τι ασχολείται ακριβώς η Αστρονομία και κατά πόσο είναι έγκυρη ή όχι. 6

7 Πίνακας 2: Μελέτη του ερωτήματος 2: Γνωρίζουν τι είναι η Αστρολογία; Οι απαντήσεις είναι σε ποσοστά απαντήσεων του δείγματος, εμφανίζονται ο μέσος όρος των απαντήσεων (Μ. Ο.) και η τυπική απόκλιση των απαντήσεων (Τ. Α.) 1. Διαφωνώ απόλυτα, 2. Διαφωνώ 3. Ούτε συμφωνώ, ούτε διαφωνώ, 4. Συμφωνώ 5. Συμφωνώ απόλυτα Συχνότητες (%) Μ.Ο T.A. Α/Α Δήλωση: Γ2 Πιστεύω ότι η Αστρολογία είναι πάντα ορθή. 17,4 27,6 45,1 7,0 2,9 2,50 0,96 Γ9 Η έκλειψη του Ηλίου είναι Αστρολογικό φαινόμενο και 26,8 22,2 31,5 13,1 6,4 2,50 1,20 επηρεάζει τις ζωές μας. Γ15 Πιστεύω ότι η Αστρολογία βασίζεται σε επιστημονικές 19,4 13,9 39,0 15,3 12,4 2,88 1,25 ενδείξεις. Συχνότητες (%) Ναι Όχι Β3 Η διάρκεια της μέρας και της νύχτας είναι Αστρολογικό 41,5 58,5 γεγονός. Β4 Γνωρίζω τι είναι η Αστρολογία. 52,1 47,9 Β8 Η Αστρολογία είναι Επιστήμη και μελετά τις κινήσεις 49,9 50,1 των ουράνιων σωμάτων. Β9 Η έκλειψη της σελήνης είναι αστρολογικό φαινόμενο. 51,3 48,7 Με τις δηλώσεις τις οποίες μας έδωσαν εντοπίζεται μια στάση ουδετερότητας καθώς οι ερωτούμενοι μαθητές δεν εκφέρουν ούτε θετική ούτε αρνητική άποψη. Επικρατεί συγχυσμένη άποψη για το τι μελετά η Αστρολογία και το συμπεραίνουμε μέσα από την ελάχιστη διαφορά που υπάρχει στα αποτελέσματα των δηλώσεων. Σχεδόν όλοι είτε διαφωνούν είτε έχουν ουδέτερη γνώμη με την άποψη ότι η Αστρολογία είναι πάντα ορθή και επιπρόσθετα παρατηρούμε ότι υπάρχει ελάχιστη διαφορά στις θετικές από τις αρνητικές απαντήσεις μεταξύ των ποσοστών στην ερώτηση εάν η Αστρολογία είναι Επιστήμη και μελετά τις κινήσεις των ουράνιων σωμάτων. Μέσα από τις ερωτήσεις του Β μέρους μπορούμε να παρατηρήσουμε ότι περίπου οι μισοί μαθητές σε κάθε ερώτηση έχουν μπερδεμένες τις έννοιες. Στην ουσία μπορούμε να πούμε ότι ίσως οι μισοί μαθητές να έχουν ξεκάθαρή άποψη για την αστρολογία αλλά είναι παρακινδυνευμένο με αυτές τις ερωτήσεις να γενικεύσουμε. Συνεχίζοντας με την ανάλυση των αποτελεσμάτων θα διαφανεί ότι οι μαθητές δεν γνωρίζουν ξεκάθαρα με τι ασχολείται η αστρολογία, αλλά και από την άλλη μάλλον είναι μπερδεμένες οι έννοιες της Αστρολογίας και της Αστρονομίας στο μυαλό τους. Πιστεύουμε ότι θα καταλήξουμε σε πιο ασφαλές συμπεράσματα στη συνέχεια. Συμπέρασμα: Οι μαθητές δεν έχουν ξεκάθαρη στο μυαλό τους την έννοια της Αστρολογίας και αρκετοί πιστεύουν ότι βασίζεται σε επιστημονικές ενδείξεις. 7

8 Πίνακας 3: Μελέτη του ερωτήματος 3: Γνωρίζουν τη διαφορά μεταξύ της Αστρονομίας και της Αστρολογίας; Οι απαντήσεις είναι σε ποσοστά απαντήσεων του δείγματος, εμφανίζονται ο μέσος όρος των απαντήσεων (Μ. Ο.) και η τυπική απόκλιση των απαντήσεων (Τ. Α.) 1. Διαφωνώ απόλυτα, 2. Διαφωνώ 3. Ούτε συμφωνώ, ούτε διαφωνώ, 4. Συμφωνώ 5. Συμφωνώ απόλυτα Συχνότητες (%) Μ.Ο T.A. Α/Α Δήλωση: Γ10 Η Αστρονομία και η Αστρολογία είναι αντίθετοι όροι 13,4 15,5 50,1 12,5 8,5 2,87 1,07 και ότι υποστηρίζει το ένα, δεν υποστηρίζει το άλλο. Γ12 Πιστεύω ότι η Αστρονομία συνδέεται άμεσα με την 21,0 20,7 35,6 16,9 5,8 2,66 1,16 καθημερινή εξέλιξη της ζωής του ανθρώπου. Γ13 Πιστεύω ότι η Αστρονομία είναι επιστήμη και η 21,4 16,8 40,0 13,0 8,7 2,71 1,19 Αστρολογία ψευδοεπιστήμη. Συχνότητες (%) Β2 Κατανοώ την διαφορά μεταξύ των όρων «Αστρονομία» και «Αστρολογία». Ναι Όχι 43,6 56,4 Μέσα από την παρατήρηση του πιο πάνω πίνακα μπορούμε να δούμε πως πράγματι οι ερωτηθέντες δε γνωρίζουν τη διαφορά μεταξύ των δύο όρων αφού η πλειοψηφία δεν γνωρίζει αν είναι αντίθετοι οι δύο όροι ή όχι. Δεν πρέπει όμως να αφήσουμε ασχολίαστο το γεγονός ότι ενώ οι περισσότεροι έχουν δηλώσει στους δύο προηγούμενους πίνακες πως γνωρίζουν τις δύο έννοιες εν τούτοις διαπιστώνουμε ότι κρατούν ουδέτερη γνώμη στο αν η αστρολογία και η αστρονομία συσχετίζονται, πράγμα που μας οδηγεί στο τελικό συμπέρασμα ότι δε γνωρίζουν την διαφορά μεταξύ Αστρονομίας και Αστρολογίας. Τα αποτελέσματα έρχονται να επιβεβαιώσουν και το προηγούμενο συμπέρασμα μας ότι δεν είναι ξεκάθαρες οι δύο έννοιες στο μυαλό τους και εύκολα μπερδεύονται με το να θεωρούν την αστρολογία σαν κομμάτι της αστρονομίας. Συμπέρασμα: Οι μαθητές δε γνωρίζουν τις διαφορές μεταξύ αστρονομίας και αστρολογίας, κάτι που τους κάνει πιο επιρρεπείς στο να πέσουν θύματα της αστρολογίας και γενικά των εύκολων εντυπώσεων και προβλέψεων. 8

9 Πίνακας 4: Μελέτη του ερωτήματος 4: Ποια η σχέση τους με την Αστρολογία; Οι απαντήσεις είναι σε ποσοστά απαντήσεων του δείγματος, εμφανίζονται ο μέσος όρος των απαντήσεων (Μ. Ο.) και η τυπική απόκλιση των απαντήσεων (Τ. Α.) 1. Διαφωνώ απόλυτα, 2. Διαφωνώ 3. Ούτε συμφωνώ, ούτε διαφωνώ, 4. Συμφωνώ 5. Συμφωνώ απόλυτα Συχνότητες (%) Μ.Ο T.A. Α/Α Δήλωση: Γ3 Πριν κάνω κάτι πρέπει να δω το ωροσκόπιό μου αν 46,8 23,5 21,8 4,7 3,2 1,94 1,08 μπορώ να το κάνω σήμερα Γ4 Μου αρέσει πολύ να ενημερώνομαι για την ζωδιακή 26,2 17,9 29,4 18,7 7,8 2,64 1,27 μου πρόβλεψη και προσπαθώ να το κάνω όσο πιο συχνά γίνεται. Γ8 Πιστεύω ότι όλα τα δημόσια πρόσωπα πρέπει να 39,3 24,0 24,0 8,4 4,3 2,14 1,16 συμβουλεύονται τον Αστρολόγο τους καθημερινά πριν πάρουν σημαντικές αποφάσεις. Γ11 Συμφωνώ με την άποψη ότι στο μέλλον οι πλείστοι θα 26,1 17,4 40,0 12,2 4,3 2,51 1,13 ασχολούνται με τις ζωδιακές προβλέψεις. Γ14 Συμβουλεύομαι ειδικευμένο Αστρολόγο 53,6 19,1 19,1 6,7 1,4 1,83 1,05 εβδομαδιαίως. Μέσα από τα αποτελέσματα αυτού του πίνακα βλέπουμε την αρνητικότητα των ερωτηθέντων μαθητών όσον αφορά τις αστρολογικές προβλέψεις και τις προκαταλήψεις αφού στις δηλώσεις παρατηρούμε σχεδόν πάντα είτε ότι διαφωνούν είτε ότι εκφέρουν ουδετερότητα. Οπότε σαν συμπέρασμα μπορούμε να πούμε ότι δεν έχουν στενή επαφή με την Αστρολογία οι περισσότεροι μαθητές, από την άλλη όμως δεν μπορούμε να παραβλέψουμε το γεγονός ότι ένας στους 10 μαθητές δηλώνει φανατικός της Αστρολογίας. Αν αυτό ευσταθεί, κάτι που θα φανεί στη συνέχεια είναι αρκετά ανησυχητικό γεγονός, το ότι το 10% των μαθητών πιστεύουν στις προβλέψεις μέσω της Αστρολογίας ή ακόμα ότι πρέπει τα σημαντικά πρόσωπα να επισκέπτονται αστρολόγο πριν από κάθε μεγάλη τους απόφαση. Αυτό εκμηδενίζει την κριτική σκέψη κάτι που προωθείται μέσα από τα νέα αναλυτικά προγράμματα και κάτι που πρέπει ο να έχει ο καθένας αν θέλει να παίρνει σωστές αποφάσεις. Συμπέρασμα: Οι περισσότεροι μαθητές δεν έχουν στενή σχέση με την Αστρολογία αλλά είναι ανησυχητικό το ποσοστό που δηλώνει υπέρμαχος της Αστρολογίας και φαν του ωροσκοπίου και των προβλέψεων (ένας στους δέκα μαθητές) 9

10 Πίνακας 5: Μελέτη του ερωτήματος 5: Ποια η στάση τους απέναντι στις προκαταλήψεις και στα ζώδια ; Οι απαντήσεις είναι σε ποσοστά απαντήσεων του δείγματος, εμφανίζονται ο μέσος όρος των απαντήσεων (Μ. Ο.) και η τυπική απόκλιση των απαντήσεων (Τ. Α.) 1. Διαφωνώ απόλυτα, 2. Διαφωνώ 3. Ούτε συμφωνώ, ούτε διαφωνώ, 4. Συμφωνώ 5. Συμφωνώ απόλυτα Συχνότητες (%) Μ.Ο T.A. Α/Α Δήλωση: Γ5 Πιστεύω ότι η παρούσα ζωή μου συνδέεται με 31,3 20,0 31,0 9,6 8,1 2,43 1,25 τους πλανήτες και γενικότερα το Σύμπαν. Γ6 Με την ζωδιακή πρόβλεψη θα μπορούσαμε να 33,4 22,9 28,2 11,4 4,1 2,30 1,17 προλάβουμε διάφορα δυσάρεστα συμβάντα. Γ7 Η προκατάληψη μου είναι ένα καθημερινό φαινόμενο στην ζωή μου (πιστεύω στις προκαταλήψεις). 34,4 23,7 30,6 9,2 2,0 2,21 1,08 Όπως φαίνεται σε όλες τις δηλώσεις, περισσότεροι από τους μισούς ερωτηθέντες απάντησαν αρνητικά στο ότι θα μπορούσαν να επηρεάσουν το μέλλον τους μέσω των Αστρολογικών προβλέψεων. Επιπλέον, το μεγαλύτερο ποσοστό φαίνεται να διαφωνεί ότι οι προκαταλήψεις είναι καθημερινό φαινόμενο, πράγμα που συμπίπτει με το συμπέρασμα των αποτελεσμάτων του πίνακα 4. Κάτι παρόμοιο φαίνεται να προκύπτει και από τη δήλωση αν θα μπορούσε να γίνει γρήγορη πρόσληψη διαφόρων δυσάρεστων συμβάντων μέσω των ζωδιακών προβλέψεων, που το μεγαλύτερο ποσοστό απάντησε αρνητικά. Φυσικά οι πιο πάνω διαπιστώσεις αφορούν τους περισσότερους μαθητές αλλά τα αποτελέσματα σε αυτή την ενότητα των ερωτήσεων έρχονται να επιβεβαιώσουν το συμπέρασμα της προηγούμενης ενότητας ερωτήσεων στο ότι υπάρχει ένα ποσοστό πέραν του 10% που πιστεύει στις προβλέψεις και τις προκαταλήψεις. Αυτό είναι ανησυχητικό γεγονός και πρέπει να γίνει πιστεύουμε μια πιο διευρυμένη έρευνα αλλά ίσως και κάποια μαθήματα για τις προκαταλήψεις σε μικρότερες ηλικίες. Συμπέρασμα: Οι περισσότεροι μαθητές δεν επηρεάζονται από τις προκαταλήψεις αλλά υπάρχει ένα ανησυχητικό ποσοστό (γύρω στο 10%) των μαθητών που είναι επιρρεπείς στις προκαταλήψεις και θα μπορούσαν εύκολα να παρασυρθούν από επιτήδειους. 10

11 Ε6: Θα ήθελαν να υπήρχε το μάθημα της αστρονομίας στο Γυμνάσιο; Σύμφωνα με το κυκλικό διάγραμμα που παρουσιάζεται στην τελευταία ερώτηση αντλούμε την εξής πληροφορία: ότι υπάρχει ενδιαφέρον για το μάθημα της Αστρονομίας παρά την κάποια διαφορά μεταξύ των ποσοστών της θετικής και αρνητικής απάντησης (κοντά στο 60% θετική απάντηση και 40% αρνητική). Το γεγονός ότι η ιδέα ύπαρξης του μαθήματος της Αστρονομίας παρουσιάζει ενδιαφέρον αποδεικνύει ότι η διαπίστωση αυτή είναι σχετικά δικαιολογημένη για τους ερωτηθέντες μαθητές του γυμνασίου που δεν είχαν γνώση της έννοιας Αστρονομίας του πίνακα 1. Συμπέρασμα: Το 60% των μαθητών θα ήθελαν να υπήρχε το μάθημα της αστρονομίας στο γυμνάσιο. Συσχετιστική Στατιστική Πέραν από τα αρχικά ερωτήματα που θέλαμε να απαντηθούν μέσα από την συσχέτιση των ερωτήσεων θέλαμε να απαντήσουμε και στα πιο κάτω ερευνητικά ερωτήματα: Ε7: Παίζει ρόλο η επίδοση των μαθητών στην σχέση τους με την αστρολογία και τις προκαταλήψεις τους απέναντι στα ζώδια; Ε8: Παίζει ρόλο η επίδοση των μαθητών στις θετικές επιστήμες (μαθηματικά και φυσική), στην σχέση τους με την αστρολογία και τις προκαταλήψεις τους απέναντι στα ζώδια; Ε9: Υπάρχει διαφορά στις απόψεις των αγοριών σε σχέση με τις απόψεις των κοριτσιών για τη στάση τους σε σχέση με την αστρολογία και τις προκαταλήψεις τους απέναντι στα ζώδια; Για να απαντήσουμε αυτά τα ερωτήματα χρειάστηκε να κάνουμε λίγη συσχετιστική στατιστική μετά από μελέτη της σχετικής βιβλιογραφίας (Νικολάου, 2014, Αντωνίου, 2014) Ε7: Παίζει ρόλο η επίδοση των μαθητών στη σχέση τους με την αστρολογία και τις προκαταλήψεις τους απέναντι στα ζώδια; Για να μπορέσουμε να απαντήσουμε σε αυτό το ερώτημα έπρεπε πρώτα να πάρουμε τις απαντήσεις μόνο των μαθητών που στην επίδοση είχαν δηλώσει ότι η επίδοση τους είναι μέτρια ή ικανοποιητική ή μη ικανοποιητική. Στη συνέχεια παρατίθεται ο πίνακας 6 που είναι ίδιος με τους πίνακες 4 και 5 με μόνη διαφορά ότι στις απαντήσεις βρίσκονται μόνο οι 120 μαθητές που πληρούν τα πιο πάνω κριτήρια. 11

12 Πίνακας 6: Μελέτη του ερωτήματος 7: Παίζει ρόλο η επίδοση των μαθητών στην σχέση τους με την αστρολογία και τις προκαταλήψεις τους απέναντι στα ζώδια; Οι απαντήσεις είναι σε ποσοστά απαντήσεων του δείγματος, εμφανίζονται ο μέσος όρος των απαντήσεων (Μ. Ο.) και η τυπική απόκλιση των απαντήσεων (Τ. Α.) 1. Διαφωνώ απόλυτα, 2. Διαφωνώ 3. Ούτε συμφωνώ, ούτε διαφωνώ, 4. Συμφωνώ 5. Συμφωνώ απόλυτα Συχνότητες (%) Μ.Ο T.A. Α/Α Δήλωση: Γ3 Πριν κάνω κάτι πρέπει να δω το ωροσκόπιό μου αν 36,2 24,1 28,4 5,2 6,0 2,21 1,17 μπορώ να το κάνω σήμερα Γ4 Μου αρέσει πολύ να ενημερώνομαι για τη ζωδιακή 24,6 14,4 31,4 16,9 12,7 2,79 1,33 μου πρόβλεψη και προσπαθώ να το κάνω όσο πιο συχνά γίνεται. Γ5 Πιστεύω ότι η παρούσα ζωή μου συνδέεται με τους 25,6 18,8 29,9 14,5 11,1 2,67 1,31 πλανήτες και γενικότερα το Σύμπαν. Γ6 Με την ζωδιακή πρόβλεψη θα μπορούσαμε να 21,6 19,8 40,5 12,1 6,0 2,61 1,13 προλάβουμε διάφορα δυσάρεστα συμβάντα. Γ7 Η προκατάληψη μου είναι ένα καθημερινό φαινόμενο 29,1 20,5 31,6 14,5 4,3 2,44 1,18 στην ζωή μου (πιστεύω στις προκαταλήψεις). Γ8 Πιστεύω ότι όλα τα δημόσια πρόσωπα πρέπει να 25,6 25,6 27,4 16,2 5,1 2,50 1,19 συμβουλεύονται τον Αστρολόγο τους καθημερινά πριν πάρουν σημαντικές αποφάσεις. Γ11 Συμφωνώ με την άποψη ότι στο μέλλον οι πλείστοι θα 22,4 15,5 41,4 12,9 7,8 2,68 1,18 ασχολούνται με τις ζωδιακές προβλέψεις. Γ14 Συμβουλεύομαι ειδικευμένο Αστρολόγο 34,2 24,8 29,9 10,3 0,9 2,19 1,05 εβδομαδιαίως. Συγκρίνοντας τις ίδιες δηλώσεις με τις δηλώσεις των πινάκων 4 και 5 μπορούμε να παρατηρήσουμε ότι το φαινόμενο των προκαταλήψεων είναι πιο έντονο ανάμεσα στους αδύνατους μαθητές. Τα ποσοστά των απαντήσεων στους μαθητές που συμφωνούν με τις δηλώσεις και που συμφωνούν απόλυτα αυξάνονται σε άλλες δηλώσεις ελάχιστα και σε άλλες περισσότερο. Είναι σημαντικό να αναφέρουμε ότι όπως προκύπτει από τα αποτελέσματα αυτού του πίνακα φαίνεται ότι το ποσοστό που είναι επιρρεπές στις προκαταλήψεις και πιστεύει στα ζώδια και την αστρολογία ανάμεσα στους αδύνατους μαθητές ανεβαίνει στο 20%. Αυτό καθιστά τα αποτελέσματα μας αρκετά σημαντικά και θα πρέπει να τύχουν περαιτέρω επεξεργασίας για να εξαχθούν περισσότερα συμπεράσματα. Ένα ποσοστό 20% ανάμεσα στους αδύνατους μαθητές που πιστεύουν στις προκαταλήψεις και τα ζώδια είναι μεγάλο ποσοστό. Συμπέρασμα: Το ποσοστό των μαθητών που είναι επιρρεπείς στις προκαταλήψεις και τα ζώδια ανάμεσα στους αδύνατους στην επίδοση μαθητές διπλασιάζεται και γίνεται περίπου 20%. 12

13 Ε8: Παίζει ρόλο η επίδοση των μαθητών στις θετικές επιστήμες (μαθηματικά και φυσική), στη σχέση τους με την αστρολογία και τις προκαταλήψεις τους απέναντι στα ζώδια; Για να μπορέσουμε να απαντήσουμε σε αυτό το ερώτημα έπρεπε πρώτα να πάρουμε τις απαντήσεις μόνο των μαθητών που στην επίδοση είχαν δηλώσει άριστη επίδοση στα μαθηματικά και στη Φυσική. Στη συνέχεια παρατίθεται ο πίνακας 7 που είναι ίδιος με τους πίνακες 4 και 5 με μόνη διαφορά ότι στις απαντήσεις βρίσκονται μόνο οι 55 μαθητές που πληρούν τα πιο πάνω κριτήρια. Εντελώς αντίθετα αποτελέσματα εμφανίζονται στον πίνακα της επόμενης σελίδας που εμφανίζονται οι απόψεις μόνο των μαθητών που είναι καλοί στα μαθηματικά και στη φυσική. Μας χαροποιεί ιδιαίτερα λόγω του ότι μπορεί να διαφανεί σε αυτό τον πίνακα ότι οι μαθητές που είναι καλοί στα μαθηματικά και στη φυσική εμφανίζονται και χωρίς καθόλου προκαταλήψεις ή να πιστεύουν στην αστρολογία. Εκπληκτικό το γεγονός ότι σε πολλές περιπτώσεις τα ποσοστά που συμφωνούν σε αυτές τις δηλώσεις μηδενίζονται κάτι που μας δικαιώνει και σαν ερευνητική ομάδα που επιλέξαμε να βάλουμε στα δημογραφικά χαρακτηριστικά και την επίδοση τους στα μαθηματικά και την φυσική. Ένα εκπληκτικό αποτέλεσμα που δεν πρέπει να αφήσει τους αρμόδιους έτσι. Θέλετε κύριοι να έχουν οι μαθητές κριτική σκέψη; Να είναι σκεπτόμενοι πολίτες και να μην επηρεάζονται από προκαταλήψεις και από ζώδια ή από τον κάθε τσαρλατάνο που ισχυρίζεται ότι μπορεί να προβλέψει το μέλλον; Αν το θέλετε τότε εμπλουτίστε τα ωρολόγια προγράμματα με θετικές επιστήμες που αυξάνουν την κριτική σκέψη και άποψη. Συμπέρασμα: Η εξάρτηση από τις προκαταλήψεις και γενικά από την αστρολογία σχεδόν μηδενίζεται στους μαθητές που είναι καλοί στα μαθηματικά και στη φυσική, δηλαδή στις θετικές επιστήμες. Φαίνεται ότι η κριτική σκέψη αυξάνεται κατά πολύ στους μαθητές που είναι καλοί σε αυτά τα μαθήματα. 13

14 Πίνακας 7: Μελέτη του ερωτήματος 8: Παίζει ρόλο η επίδοση των μαθητών στις θετικές επιστήμες (μαθηματικά και φυσική), στην σχέση τους με την αστρολογία και τις προκαταλήψεις τους απέναντι στα ζώδια; Οι απαντήσεις είναι σε ποσοστά απαντήσεων του δείγματος, εμφανίζονται ο μέσος όρος των απαντήσεων (Μ. Ο.) και η τυπική απόκλιση των απαντήσεων (Τ. Α.) 1. Διαφωνώ απόλυτα, 2. Διαφωνώ 3. Ούτε συμφωνώ, ούτε διαφωνώ, 4. Συμφωνώ 5. Συμφωνώ απόλυτα Συχνότητες (%) Μ.Ο T.A. Α/Α Δήλωση: Γ3 Πριν κάνω κάτι πρέπει να δω το ωροσκόπιό μου αν μπορώ 63,0 14,8 14,8 7,0 0,0 1, να το κάνω σήμερα Γ4 Μου αρέσει πολύ να ενημερώνομαι για τη ζωδιακή μου ,6 32,7 16,4 0,0 2,38 1,065 πρόβλεψη και προσπαθώ να το κάνω όσο πιο συχνά γίνεται. Γ5 Πιστεύω ότι η παρούσα ζωή μου συνδέεται με τους πλανήτες 38,4 27,3 27,3 5,5 1,8 2,05 1,03 και γενικότερα το Σύμπαν. Γ6 Με τη ζωδιακή πρόβλεψη θα μπορούσαμε να προλάβουμε 42,6 22,2 20,4 14,8 0,0 2,07 1,11 διάφορα δυσάρεστα συμβάντα. Γ7 Η προκατάληψη μου είναι ένα καθημερινό φαινόμενο στη 41,8 29,1 21,8 7,3 0,0 1,95 0,97 ζωή μου (πιστεύω στις προκαταλήψεις). Γ8 Πιστεύω ότι όλα τα δημόσια πρόσωπα πρέπει να 58,2 16,4 21,8 1,8 1,8 1,73 0,99 συμβουλεύονται τον Αστρολόγο τους καθημερινά πριν πάρουν σημαντικές αποφάσεις. Γ11 Συμφωνώ με την άποψη ότι στο μέλλον οι πλείστοι θα 23,6 20,0 47,3 9,1 0,0 2,42 0,96 ασχολούνται με τις ζωδιακές προβλέψεις. Γ14 Συμβουλεύομαι ειδικευμένο Αστρολόγο εβδομαδιαίως. 80,0 9,1 10,9 0,0 0,0 1,31 0,66 Ε9: Υπάρχει διαφορά στις απόψεις των αγοριών σε σχέση με τις απόψεις των κοριτσιών για την στάση τους σε σχέση με την αστρολογία και τις προκαταλήψεις τους απέναντι στα ζώδια; Βλέποντας τον πίνακα (πίνακας 8) της επόμενης σελίδας που δείχνει τον μέσο όρο των δηλώσεων των αγοριών και των κοριτσιών μπορούμε να δούμε ότι σε αρκετές δηλώσεις υπάρχει συμφωνία στις περισσότερες απαντήσεις. Φυσικά δεν μπορούν να μείνουν ασχολίαστες οι διαφορές στις απαντήσεις που έχουμε στις δηλώσεις που είναι πιο μαυρισμένες στον πίνακα. Σε αυτές τις δηλώσεις φαίνεται μια διαφοροποίηση στις απαντήσεις των αγοριών σε σχέση με τις απαντήσεις των κοριτσιών. Βλέποντας αυτές τις απαντήσεις μπορούμε να καταλήξουμε στα πιο κάτω συμπεράσματα: Οι μαθήτριες ενημερώνονται περισσότερο από τα αγόρια σχετικά με τις ζωδιακές τους προβλέψεις Μπορεί οι μαθήτριες όμως να ενημερώνονται περισσότερο από τους μαθητές αλλά φαίνεται ότι απλά ενημερώνονται για να είναι απλά ενήμερες για τα ζώδια χωρίς να λαμβάνουν υπόψη αυτά που λένε τα ζώδια. Φαίνεται ότι τα αγόρια πιστεύουν περισσότερο στα ζώδια όσο και αν στις μεταξύ τους συζητήσεις δεν αφήνουν να φανεί αυτό. Αυτό είναι εμφανές σε αρκετές δηλώσεις και μπορεί να γενικευτεί για όλο τον πληθυσμό των μαθητών, των σχολείων που έχει γίνει η έρευνα. 14

15 Πίνακας 8: Απόψεις των μαθητών και των μαθητριών σχετικά με όλες τις δηλώσεις που υπάρχουν στο ερωτηματολόγιο. Εμφανίζονται ο αριθμός των μαθητών που έχουν απαντήσει το ερωτηματολόγιο (Ν), ο μέσος όρος των απαντήσεων (Μ.Ο.) που δείχνει πρόθεση και τάση του συνόλου των μαθητών και η τυπική απόκλιση (Τ.Α.) που δείχνει πόσο κοντά στον μέσο όρο είναι οι απαντήσεις των μαθητών. Στον πίνακα εμφανίζονται μόνο οι δηλώσεις του τρίτου μέρους. Φύλο N Μ.Ο. Τ.Α. Πιστεύω ότι η Αστρονομία έχει να κάνει με παρατηρήσεις και Αγόρι 160 3,11 1,147 είναι έγκυρη. Κορίτσι 187 3,17 1,033 Πιστεύω ότι η Αστρολογία είναι πάντα ορθή. Αγόρι 158 2,43 1,043 Κορίτσι 186 2,56,875 Πριν κάνω κάτι πρέπει να δω το ωροσκόπιό μου αν μπορώ Αγόρι 158 2,13 1,193 να το κάνω σήμερα. Κορίτσι 182 1,78,944 Μου αρέσει πολύ να ενημερώνομαι για τη ζωδιακή μου Αγόρι 161 2,34 1,189 πρόβλεψη και προσπαθώ να το κάνω όσο πιο συχνά γίνεται. Κορίτσι 186 2,90 1,276 Πιστεύω ότι η παρούσα ζωή μου συνδέεται με τους πλανήτες Αγόρι 160 2,56 1,359 και γενικότερα το Σύμπαν. Κορίτσι 185 2,32 1,134 Με τη ζωδιακή πρόβλεψη θα μπορούσαμε να προλάβουμε Αγόρι 160 2,30 1,202 διάφορα δυσάρεστα συμβάντα. Κορίτσι 181 2,30 1,135 Η προκατάληψη μου είναι ένα καθημερινό φαινόμενο στη Αγόρι 161 2,21 1,175 ζωή μου (πιστεύω στις προκαταλήψεις). Κορίτσι 185 2,21,990 Πιστεύω ότι όλα τα δημόσια πρόσωπα πρέπει να συμβουλεύονται τον Αστρολόγο τους καθημερινά πριν πάρουν σημαντικές αποφάσεις. Η έκλειψη του Ηλίου είναι Αστρολογικό φαινόμενο και επηρεάζει τις ζωές μας. Η Αστρονομία και η Αστρολογία είναι αντίθετοι όροι και ότι υποστηρίζει το ένα, δεν υποστηρίζει το άλλο. Συμφωνώ με την άποψη ότι στο μέλλον οι πλείστοι θα ασχολούνται με τις ζωδιακές προβλέψεις. Πιστεύω ότι η Αστρονομία συνδέεται άμεσα με την καθημερινή εξέλιξη της ζωής του ανθρώπου. Πιστεύω ότι η Αστρονομία είναι επιστήμη και η Αστρολογία ψευδοεπιστήμη. Αγόρι 161 2,37 1,258 Κορίτσι 185 1,95 1,028 Αγόρι 159 2,67 1,280 Κορίτσι 184 2,35 1,106 Αγόρι 159 2,90 1,197 Κορίτσι 184 2,85,946 Αγόρι 161 2,50 1,230 Κορίτσι 184 2,52 1,040 Αγόρι 159 2,70 1,252 Κορίτσι 184 2,63 1,069 Αγόρι 160 2,75 1,284 Κορίτσι 185 2,67 1,110 Συμβουλεύομαι ειδικευμένο Αστρολόγο εβδομαδιαίως. Αγόρι 160 2,02 1,107 Κορίτσι 185 1,67,969 Πιστεύω ότι η Αστρολογία βασίζεται σε επιστημονικές Αγόρι 161 2,84 1,299 ενδείξεις. Κορίτσι 185 2,91 1,201 15

16 Γενικά Συμπεράσματα Μέσα από την ανάλυση των αποτελεσμάτων μας μπορούμε να εξάγουμε αρκετά συμπεράσματα. Αυτό που μας έκανε εντύπωση και νομίζουμε ότι είναι άξιο σχολιασμού είναι ότι το ένα ερώτημα (η μια ομάδα ερωτήσεων) ερχόταν να επιβεβαιώσει το άλλο ερώτημα (άλλη ομάδα δηλώσεων), κάτι που μας κάνει σίγουρες για την εγκυρότητα των συμπερασμάτων που θα συνοψίσουμε στην συνέχεια. Μπορούμε να καταλήξουμε στα πιο κάτω συμπεράσματα: 6 στους 10 από τους ερωτηθέντες μαθητές γνωρίζουν τι είναι η Αστρονομία, ίσως σε κάποιους από αυτούς να μην είναι ξεκάθαρο με το τι ασχολείται ακριβώς η Αστρονομία και κατά πόσο είναι έγκυρη ή όχι. Οι μαθητές δεν έχουν ξεκάθαρη στο μυαλό τους την έννοια της Αστρολογίας και αρκετοί πιστεύουν ότι βασίζεται σε επιστημονικές ενδείξεις. Οι μαθητές δεν γνωρίζουν τις διαφορές μεταξύ αστρονομίας και αστρολογίας, κάτι που τους κάνει πιο επιρρεπείς στο να πέσουν θύματα της αστρολογίας και γενικά των εύκολων εντυπώσεων και προβλέψεων. Οι περισσότεροι μαθητές δεν έχουν στενή σχέση με την Αστρολογία αλλά είναι ανησυχητικό το ποσοστό που δηλώνει υπέρμαχος της Αστρολογίας και φαν του ωροσκοπίου και των προβλέψεων (ένας στους δέκα μαθητές) Το 60% των μαθητών θα ήθελαν να υπάρχει το μάθημα της αστρονομίας στο γυμνάσιο. Το ποσοστό των μαθητών που είναι επιρρεπείς στις προκαταλήψεις και τα ζώδια ανάμεσα στους αδύνατους στην επίδοση μαθητές διπλασιάζεται και γίνεται περίπου 20%. Η εξάρτηση από τις προκαταλήψεις και γενικά από την αστρολογία σχεδόν μηδενίζεται στους μαθητές που είναι καλοί στα μαθηματικά και στην φυσική, δηλαδή στις θετικές επιστήμες. Φαίνεται ότι η κριτική σκέψη αυξάναται κατά πολύ στους μαθητές που είναι καλοί σε αυτά τα μαθήματα. Οι μαθήτριες ενημερώνονται περισσότερο από τα αγόρια σχετικά με τις ζωδιακές τους προβλέψεις. Μπορεί οι μαθήτριες να ενημερώνονται περισσότερο από τους μαθητές αλλά φαίνεται ότι ενημερώνονται για να είναι απλά ενήμερες για τα ζώδια χωρίς να λαμβάνουν υπόψη αυτά που λένε τα ζώδια. Φαίνεται ότι τα αγόρια πιστεύουν περισσότερο στα ζώδια όσο και αν στις μεταξύ τους συζητήσεις δεν αφήνουν να φανεί αυτό. Αυτό είναι εμφανές σε αρκετές δηλώσεις και μπορεί να γενικευτεί για όλο τον πληθυσμό των μαθητών, των σχολείων που έχει γίνει η έρευνα. Μέσα από τα πιο πάνω συμπεράσματα θα θέλαμε να κάνουμε τις πιο κάτω εισηγήσεις στους αρμόδιους του Υπουργείου Παιδείας σχετικά με τα προγράμματα μαθημάτων στο Δημοτικό και στο Γυμνάσιο: Να προσθέσουν μαθήματα που αυξάνουν την κριτική σκέψη των μαθητών και όχι την παπαγαλία Να αυξηθούν οι ώρες που γίνονται μαθήματα θετικών επιστημών διότι η έρευνα έδειξε ότι οι καλοί σε αυτά τα μαθήματα έχουν αυξημένη κριτική σκέψη και μηδενική επιρροή στις προκαταλήψεις Να μπει το μάθημα της αστρονομίας στο γυμνάσιο 16

17 Βιβλιογραφία 1. Θεοδοσίου Στράτος, 2011, Αστρονομία, Ιστορία, Μυθολογία, Εκδόσεις Δίαυλος, Αθήνα Μαυρομμάτης Κωνσταντίνος, 2011, Στοιχεία Αστρονομίας, Αστροφυσικής και Αστροδιαστημικής: Το Ηλιακό μας Σύστημα, Εταιρεία Αστρονομίας και Διαστήματος, Ελλάδα, Νίκου Αθανάσιου, 2007, Θεία πρόνοια και ειμαρμένη κατά τους 3 ιεράρχες, Διδακτορική διατριβή, Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης, σελ Νικόλας Νικολάου, 2014, Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής έρευνας, Λύκειο Αγίου Αντωνίου. Λεμεσός. 5. Παναγιώτης Αντωνίου, 2014, Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής έρευνας, Σημειώσεις μαθήματος, CIIM, Λεμεσός 6. Γιώργος Γιαλλουρίδης, 2014, Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής έρευνας, Παρουσίαση στο Λύκειο Αγίου Αντωνίου, Λεμεσός. 7. SPSS Instruction Manual, University of Waterloo, Department of Statistics and Actuarial Science, September 1, Πληροφορίες για το πρόγραμμα SPSS πήραμε και από την ιστοσελίδα του προγράμματος 9. Ερευνητικές εργασίες από την ιστοσελίδα (απλά είδαμε με ποιο τρόπο μπορούμε να επεξεργαστούμε τα δεδομένα και πως καταλήγουμε σε συμπεράσματα): Πληροφορίες για την θεωρητική μας ενημέρωση πήραμε από τις πιο κάτω ιστοσελίδες:

18 ΝΑΙ ΟΧΙ Παράρτημα 1: Ερωτηματολόγιο Αστρονομία και Αστρολογία Ερωτηματολόγιο Μέσω αυτού του ερωτηματολογίου θέλουμε να ερευνήσουμε κατά πόσο γνωρίζετε για τις δύο αυτές έννοιες (αστρονομία και αστρολογία). Το ερωτηματολόγιο αποτελείται από 3 μέρη. Σας παρακαλούμε να συμπληρώσετε το ερωτηματολόγιο με ειλικρίνεια. Στη κάθε ερώτηση θα πρέπει να κυκλώσετε την απάντηση που σας εκφράζει προσωπικά. Είναι σημαντικό να αναφέρουμε ότι η συμμετοχή σας στην έρευνα είναι προαιρετική. Σας ευχαριστούμε εκ των προτέρων για τη θετική ανταπόκριση σας. Μέρος Α: (βάλτε στο κουτάκι για την περίπτωση σας) 1. Φύλο: (α) αγόρι, (β) κορίτσι 2. Σχολείο: Γυμνάσιο / Λύκειο 3. Τάξη: Α / Β / Γ 4. Η γενική επίδοση μου στα πιο κάτω μαθήματα στο σχολείο είναι: (α) Άριστη (Α, ή 19 20) (β) Πολύ καλή (Β, ή 16 18) (γ) Μέτρια (Γ, ή 13 15) (δ) Ικανοποιητική (Δ, ή 10 12) (ε) Μη Ικανοποιητική (Ε, ή κάτω από 10) 5. Η γενική επίδοση μου στα πιο κάτω μαθήματα είναι: Α/Α Μάθημα / Επίδοση Α (19-20) Β(16-18) Γ (13 15) Δ (10-12) Ε (0-9) (α) (β) (γ) Μαθηματικά Φυσική Νέα Ελληνικά Μέρος Β: Στον πρώτο πίνακα έχουμε σκοπό να καταγράψουμε τις γνώσεις σας. Σημειώστε με την απάντηση που αντιστοιχεί στην περίπτωση σας. Α/Α Δήλωση 1. Γνωρίζω τι είναι η Αστρονομία. 2. Κατανοώ την διαφορά μεταξύ των όρων «Αστρονομία» και «Αστρολογία». 3. Η διάρκεια της μέρας και της νύχτας είναι Αστρολογικό γεγονός. 4. Γνωρίζω τι είναι η Αστρολογία. 5. Με τα ζώδια και την πρόβλεψη γεγονότων ασχολείται η Αστρονομία. 6. Με τους αστερισμούς και τις ομάδες αστεριών στον ουρανό ασχολείται η Αστρονομία. 7. Αστρονομία είναι η επιστήμη των άστρων (που μελετά και ερευνά τα ουράνια σώματα). 8. Η Αστρολογία είναι Επιστήμη και μελετά τις κινήσεις των ουράνιων σωμάτων. 9. Η έκλειψη της σελήνης είναι αστρολογικό φαινόμενο. 10. Θα ήθελα να υπήρχε το μάθημα της Αστρονομίας στο γυμνάσιο. 11. Η διάρκεια της μέρας και της νύκτας είναι ένα φαινόμενο με το οποίο ασχολείται η Αστρονομία. 18

19 12. Η Αστρονομία υποστηρίζει ότι υπάρχουν ζωές στους έξω πλανήτες. Στον δεύτερο πίνακα θα πρέπει να κυκλώσετε τον αριθμό που σας εκφράζει προσωπικά. Οι αριθμοί που υπάρχουν δίπλα από τις δηλώσεις αντιστοιχούν στις εξής απαντήσεις από μέρους σας: 1. Διαφωνώ απόλυτα, 2. Διαφωνώ 3. Ούτε συμφωνώ, ούτε διαφωνώ, 4. Συμφωνώ 5. Συμφωνώ απόλυτα Α/Α Δήλωση Επιλογή 1. Πιστεύω ότι η Αστρονομία έχει να κάνει με παρατηρήσεις και είναι έγκυρη Πιστεύω ότι η Αστρολογία είναι πάντα ορθή Πριν κάνω κάτι πρέπει να δω το ωροσκόπιό μου αν μπορώ να το κάνω σήμερα. 4. Μου αρέσει πολύ να ενημερώνομαι για τη ζωδιακή μου πρόβλεψη και προσπαθώ να το κάνω όσο πιο συχνά γίνεται Πιστεύω ότι η παρούσα ζωή μου συνδέεται με τους πλανήτες και γενικότερα το Σύμπαν Με τη ζωδιακή πρόβλεψη θα μπορούσαμε να προλάβουμε διάφορα δυσάρεστα συμβάντα Η προκατάληψη μου είναι ένα καθημερινό φαινόμενο στην ζωή μου (πιστεύω στις προκαταλήψεις) Πιστεύω ότι όλα τα δημόσια πρόσωπα πρέπει να συμβουλεύονται τον Αστρολόγο τους καθημερινά πριν πάρουν σημαντικές αποφάσεις Η έκλειψη του Ηλίου είναι Αστρολογικό φαινόμενο και επηρεάζει τις ζωές μας Η Αστρονομία και η Αστρολογία είναι αντίθετοι όροι και ότι υποστηρίζει το ένα, δεν υποστηρίζει το άλλο Συμφωνώ με την άποψη ότι στο μέλλον οι πλείστοι θα ασχολούνται με τις ζωδιακές προβλέψεις Πιστεύω ότι η Αστρονομία συνδέεται άμεσα με την καθημερινή εξέλιξη της ζωής του ανθρώπου Πιστεύω ότι η Αστρονομία είναι επιστήμη και η Αστρολογία ψευδοεπιστήμη Συμβουλεύομαι ειδικευμένο Αστρολόγο εβδομαδιαίως Πιστεύω ότι η Αστρολογία βασίζεται σε επιστημονικές ενδείξεις Σας ευχαριστούμε 19

20 Παράρτημα 2: Αφίσα 20

Έρευνα για τις απόψεις των μαθητών σε σχέση με το μικρόκλιμα μιας περιοχής Ομάδα Μαθητών: Συντονιστής καθηγητής:

Έρευνα για τις απόψεις των μαθητών σε σχέση με το μικρόκλιμα μιας περιοχής Ομάδα Μαθητών: Συντονιστής καθηγητής: 1 Έρευνα για τις απόψεις των μαθητών σε σχέση με το μικρόκλιμα μιας περιοχής Ομάδα Μαθητών: Παναρέτου Κατερίνα, Παρεκκλησίτης Ορέστης, Ιωάννου Γιώργος Συντονιστής καθηγητής: Νικόλας Νικολάου Λύκειο Αγίου

Διαβάστε περισσότερα

Η ιστορία της αστρολογίας ανάγεται στη 2η χιλιετία π.χ.

Η ιστορία της αστρολογίας ανάγεται στη 2η χιλιετία π.χ. Η ιστορία της αστρολογίας ανάγεται στη 2η χιλιετία π.χ. Η Βαβυλωνιακή αστρολογία λέγεται ότι είχε επηρεάσει τους Έλληνες ήδη από τα μέσα του 4ου π.χ. αιώνα. Ακόμη και αν η προέλευση της αστρολογίας των

Διαβάστε περισσότερα

Αστρολογία. Εναλλακτική επιστήμη ή ψευδοεπιστήμη;

Αστρολογία. Εναλλακτική επιστήμη ή ψευδοεπιστήμη; 4 ο Γενικό Λύκειο Κοζάνης Αστρολογία Εναλλακτική επιστήμη ή ψευδοεπιστήμη; Παρουσίαση της Ερευνητικής Εργασίας της Α Λυκείου, για το Α τετράμηνο 2012-2013 Επιβλέπων καθηγητής: Θεοχάρης Ταντανάσης Χωρισμός

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ονοματεπώνυμα Σπουδαστριών: Μποτονάκη Ειρήνη (5422), Καραλή Μαρία (5601) Μάθημα: Β06Σ03 Στατιστική

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ 2011-2012 ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» Διδάσκων: Κ. Χρήστου

Διαβάστε περισσότερα

Αστρονομία VS Αστρολογία: Απόψεις των μαθητών. του Λυκείου Αγίου Ιωάννη

Αστρονομία VS Αστρολογία: Απόψεις των μαθητών. του Λυκείου Αγίου Ιωάννη Αστρονομία VS Αστρολογία: Απόψεις των μαθητών του Λυκείου Αγίου Ιωάννη Ομάδα μαθητών: Απέργη Μαρίνα, Παναγιώτου Στέφανη, Τσιορβά Περικτυόνη Συντονιστές καθηγητές: Νικόλας Νικολάου, Δημήτρης Χαΐνης, Άγγελος

Διαβάστε περισσότερα

4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών

4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών 4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών Στο προηγούμενο κεφάλαιο (4.1) παρουσιάστηκαν τα βασικά αποτελέσματα της έρευνάς μας σχετικά με την άποψη, στάση και αντίληψη των μαθητών γύρω από θέματα

Διαβάστε περισσότερα

Στατιστική Ι (ΨΥΧ-122) Διάλεξη 1 Εισαγωγή

Στατιστική Ι (ΨΥΧ-122) Διάλεξη 1 Εισαγωγή (ΨΥΧ-122) Λεωνίδας Α. Ζαμπετάκης Β.Sc., M.Env.Eng., M.Ind.Eng., D.Eng. Εmail: statisticsuoc@gmail.com Διαλέξεις αναρτημένες στο: ftp://ftp.soc.uoc.gr/psycho/zampetakis/ Διάλεξη 1 Εισαγωγή ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

Ναρκωτικά στην Εφηβεία

Ναρκωτικά στην Εφηβεία Ναρκωτικά στην Εφηβεία Ομάδα μαθητριών: Αριστείδου Ιφιγένεια, Παναγιώτου Ελένη, Πηλλακούρη Αναστασία Συντονιστής καθηγητής: Νικόλας Νικολάου Λύκειο Αγίου Αντωνίου Σχολική Χρονιά 2014 2015 Ναρκωτικά στην

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος Δάσκαλος ΔΣ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΦΩΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΟΡΑΣΗ. Το άρθρο αυτό έχει ως σκοπό την παράθεση των αποτελεσμάτων πάνω σε μια έρευνα με τίτλο, οι ιδέες των παιδιών σχετικά με το

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ:Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική Πούλιου Χριστίνα(5543) Κορρέ Πελαγία(5480) Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ:Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική Πούλιου Χριστίνα(5543) Κορρέ Πελαγία(5480) Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ:Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική Πούλιου Χριστίνα(55) Κορρέ Πελαγία(580) Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Εαρινό εξάμηνο 0 Ρέθυμνο, 5/6/0 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ:. Εισαγωγή.

Διαβάστε περισσότερα

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. Γ. Οι μαθητές και τα Μαθηματικά. Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. ΠΙΝΑΚΑΣ 55 Στάση

Διαβάστε περισσότερα

Στατιστική Μελέτη Αποτελεσμάτων Έρευνας

Στατιστική Μελέτη Αποτελεσμάτων Έρευνας 2 ο Γενικό Λύκειο Καρδίτσας Ερευνητική Εργασία Β Λυκείου με Θέμα: Στατιστική Μελέτη Αποτελεσμάτων Έρευνας Αγγέλης Π., Αγνάτου Μ., Αδάμου Κ., Αθαναϊλίδου Κ., Ακρίβου Αθ., Αναστασίου Μ., Αρσενίου Σ., Αρχοντή

Διαβάστε περισσότερα

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Παιδαγωγικά ρεύματα στο Αιγαίο Προσκήνιο 1 Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Δημήτρης Σπανός 1 dimitris.spanos@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΤΑΝΑΛΩΣΗ ΓΑΛΑΚΤΟΣ ΚΑΙ ΓΑΛΑΚΤΟΚΟΜΙΚΩΝ ΠΡΟΪΟΝΤΩΝ

ΚΑΤΑΝΑΛΩΣΗ ΓΑΛΑΚΤΟΣ ΚΑΙ ΓΑΛΑΚΤΟΚΟΜΙΚΩΝ ΠΡΟΪΟΝΤΩΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΟΚΚΙΝΟΤΡΙΜΙΘΙΑΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ : 2009-2010 ΚΑΤΑΝΑΛΩΣΗ ΓΑΛΑΚΤΟΣ ΚΑΙ ΓΑΛΑΚΤΟΚΟΜΙΚΩΝ ΠΡΟΪΟΝΤΩΝ Έρευνα που έγινε στα πλαίσια του Ευρωπαϊκού προγράμματος προώθησης γάλακτος και γαλακτοκομικών

Διαβάστε περισσότερα

Κεφάλαιο 9. Έλεγχοι υποθέσεων

Κεφάλαιο 9. Έλεγχοι υποθέσεων Κεφάλαιο 9 Έλεγχοι υποθέσεων 9.1 Εισαγωγή Όταν παίρνουμε ένα ή περισσότερα τυχαία δείγμα από κανονικούς πληθυσμούς έχουμε τη δυνατότητα να υπολογίζουμε στατιστικά, όπως μέσους όρους, δειγματικές διασπορές

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ. Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής. Συντάκτης: Δημήτριος Κρέτσης

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ. Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής. Συντάκτης: Δημήτριος Κρέτσης ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής Συντάκτης: Δημήτριος Κρέτσης 1. Ο κλάδος της περιγραφικής Στατιστικής: α. Ασχολείται με την επεξεργασία των δεδομένων και την ανάλυση

Διαβάστε περισσότερα

Έρευνα: Γνώσεις και στάσεις των μαθητών/τριών του Λυκείου Αγίου Γεωργίου Λακατάμειας σχετικά με την σεξουαλική και αναπαραγωγική τους υγεία.

Έρευνα: Γνώσεις και στάσεις των μαθητών/τριών του Λυκείου Αγίου Γεωργίου Λακατάμειας σχετικά με την σεξουαλική και αναπαραγωγική τους υγεία. Έρευνα: Γνώσεις και στάσεις των μαθητών/τριών του Λυκείου Αγίου Γεωργίου Λακατάμειας σχετικά με την σεξουαλική και αναπαραγωγική τους υγεία. Οικογενειακή Αγωγή Ι Σχολική Χρονιά: 2007 2008 Καθηγήτρια Οικιακής

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΟΜΟΦΥΛΟΦΙΛΟΦΙΛΙΑΣ. Ανάθεση: Γραφείο Επιτρόπου Διοικήσεως Εκτέλεση: Κέντρο Ερευνών Cyprus College

ΘΕΜΑΤΑ ΟΜΟΦΥΛΟΦΙΛΟΦΙΛΙΑΣ. Ανάθεση: Γραφείο Επιτρόπου Διοικήσεως Εκτέλεση: Κέντρο Ερευνών Cyprus College ΑΝΤΙΛΗΨΕΙΣ ΚΟΙΝΟΥ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΟΜΟΦΥΛΟΦΙΛΟΦΙΛΙΑΣ Ανάθεση: Γραφείο Επιτρόπου Διοικήσεως Εκτέλεση: Κέντρο Ερευνών Cyprus College Ταυτότητα της Έρευνας Ανάθεση: Γραφείο Επιτρόπου Διοικήσεως Θέμα: Αντιλήψεις

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητική ομάδα: Οι μαθητές της Στ τάξης του Περιφερειακού Δημοτικού Σχολείου Πολεμίου

Ερευνητική ομάδα: Οι μαθητές της Στ τάξης του Περιφερειακού Δημοτικού Σχολείου Πολεμίου Ερευνητική ομάδα: Οι μαθητές της Στ τάξης του Περιφερειακού Δημοτικού Σχολείου Πολεμίου Επιμέλεια-καταγραφή-σχεδιασμός: Ο δάσκαλος της Στ τάξης, Χρίστος Χατζηλοΐζου Απρίλιος 2015 Θέμα: Η αξιοποίηση του

Διαβάστε περισσότερα

Τυχερά παιχνίδια και συνήθειες των μαθητών Ομάδα Μαθητριών: Συντονιστές Καθηγητές: Έμπειρος Ερευνητής:

Τυχερά παιχνίδια και συνήθειες των μαθητών Ομάδα Μαθητριών: Συντονιστές Καθηγητές: Έμπειρος Ερευνητής: 1 Τυχερά παιχνίδια και συνήθειες των μαθητών Ομάδα Μαθητριών: Ζαντή Κυριακή, Γρηγορίου Ντιάνα Συντονιστές Καθηγητές: Νικόλας Νικολάου, Μαρία Παρασκευά, Ευρούλλα Ευριπίδου Έμπειρος Ερευνητής: Δρ Γιώργος

Διαβάστε περισσότερα

Πως επηρεάζεται το μικρόκλιμα μιας περιοχής από την τοπογραφία (πειραματική έρευνα) Ομάδα Μαθητών: Συντονιστής καθηγητής: Λύκειο Αγίου Αντωνίου

Πως επηρεάζεται το μικρόκλιμα μιας περιοχής από την τοπογραφία (πειραματική έρευνα) Ομάδα Μαθητών: Συντονιστής καθηγητής: Λύκειο Αγίου Αντωνίου 1 Πως επηρεάζεται το μικρόκλιμα μιας περιοχής από την τοπογραφία (πειραματική έρευνα) Ομάδα Μαθητών: Ζαντής Γιώργος, Παρεκκλησίτης Ορέστης, Ιωάννου Γιώργος Συντονιστής καθηγητής: Νικόλας Νικολάου Λύκειο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΝΑΙ Η ΑΣΤΡΟΛΟΓΙΑ ΜΙΑ ΜΕΘΟΔΟΣ ΑΥΤΟΓΝΩΣΙΑΣ; 1

ΕΙΝΑΙ Η ΑΣΤΡΟΛΟΓΙΑ ΜΙΑ ΜΕΘΟΔΟΣ ΑΥΤΟΓΝΩΣΙΑΣ; 1 ΕΙΝΑΙ Η ΑΣΤΡΟΛΟΓΙΑ ΜΙΑ ΜΕΘΟΔΟΣ ΑΥΤΟΓΝΩΣΙΑΣ; 1 Στο σημείο αυτό του οδοιπορικού γνωριμίας με τις διάφορες μεθόδους αυτογνωσίας θα συναντήσουμε την Αστρολογία και θα μιλήσουμε για αυτή. Θα ερευνήσουμε δηλαδή

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΝΗΤΕΣ ΕΝΤΟΣ ΚΑΙ ΕΚΤΟΣ ΟΜΑΔΑΣ (Τετράβιβλος, βιβλίο 1ο, κεφ. 7, σελ. 42-43, Περί ημερινών και νυκτερινών ).

ΠΛΑΝΗΤΕΣ ΕΝΤΟΣ ΚΑΙ ΕΚΤΟΣ ΟΜΑΔΑΣ (Τετράβιβλος, βιβλίο 1ο, κεφ. 7, σελ. 42-43, Περί ημερινών και νυκτερινών ). ΠΛΑΝΗΤΕΣ ΕΝΤΟΣ ΚΑΙ ΕΚΤΟΣ ΟΜΑΔΑΣ (Τετράβιβλος, βιβλίο 1ο, κεφ. 7, σελ. 42-43, Περί ημερινών και νυκτερινών ). Οι ομάδες των πλανητών (Sects) και η σπουδαιότητά τους σε ένα χάρτη Η πρωταρχική ενέργεια που

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ ΕΡΕΥΝΑΣ: ΘΑΝΑΤΙΚΗ ΠΟΙΝΗ ANΩΝΥΜΟΙ

ΘΕΜΑ ΕΡΕΥΝΑΣ: ΘΑΝΑΤΙΚΗ ΠΟΙΝΗ ANΩΝΥΜΟΙ ΘΕΜΑ ΕΡΕΥΝΑΣ: ΘΑΝΑΤΙΚΗ ΠΟΙΝΗ ANΩΝΥΜΟΙ Θέμα έρευνας: ΟΙ ΓΝΩΣΕΙΣ ΚΑΙ ΟΙ ΑΝΤΙΛΗΨΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΟΥ 3ΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΛΑΙΟΥ ΦΑΛΗΡΟΥ ΓΙΑ ΤΗ ΘΑΝΑΤΙΚΗ ΠΟΙΝΗ Στόχος έρευνας: Να ερευνηθούν οι αντιλήψεις των μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

Γραφείο Επαγγελματικού Προσανατολισμού και Πληροφόρησης Νέων Δήμου Ρεθύμνης

Γραφείο Επαγγελματικού Προσανατολισμού και Πληροφόρησης Νέων Δήμου Ρεθύμνης Γραφείο Επαγγελματικού Προσανατολισμού και Πληροφόρησης Νέων Δήμου Ρεθύμνης ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του παρόντος είναι να παρουσιάσει τον τρόπο δημιουργία και λειτουργίας Γραφείου Επαγγελματικού Προσανατολισμού

Διαβάστε περισσότερα

Κεφάλαιο 9. Έλεγχοι υποθέσεων

Κεφάλαιο 9. Έλεγχοι υποθέσεων Κεφάλαιο 9 Έλεγχοι υποθέσεων 9.1 Εισαγωγή Όταν παίρνουμε ένα ή περισσότερα τυχαία δείγμα από κανονικούς πληθυσμούς έχουμε τη δυνατότητα να υπολογίζουμε στατιστικά, όπως μέσους όρους, δειγματικές διασπορές

Διαβάστε περισσότερα

ΚΥΚΛΟΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΚΥΚΛΟΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΥΚΛΟΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Βασίλης Καραγιάννης Η παρέμβαση πραγματοποιήθηκε στα τμήματα Β2 και Γ2 του 41 ου Γυμνασίου Αθήνας και διήρκησε τρεις διδακτικές ώρες για κάθε τμήμα. Αρχικά οι μαθητές συνέλλεξαν

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ Η ΧΩΡΙΣ ΤΗ ΧΡΗΣΗ Η/Υ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΛΑΣΜΑΤΩΝ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ Η ΧΩΡΙΣ ΤΗ ΧΡΗΣΗ Η/Υ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΛΑΣΜΑΤΩΝ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 415 ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ Η ΧΩΡΙΣ ΤΗ ΧΡΗΣΗ Η/Υ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΛΑΣΜΑΤΩΝ Μεταφετζής Γιώργος Δάσκαλος, 1ο ΔΣ Βόλου gmetafetz@in.gr

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΝΑΚΑΣ 32. Μέτρια 18.9% Καλή 40.2% Πολύ καλή 40.8% ΔΙΑΓΡΑΜΜΑ 31. 10 Αττική. Φαίνεται πως οι μαθητές στην Αττική έχουν καλύτερες γνώσεις Αγγλικών.

ΠΙΝΑΚΑΣ 32. Μέτρια 18.9% Καλή 40.2% Πολύ καλή 40.8% ΔΙΑΓΡΑΜΜΑ 31. 10 Αττική. Φαίνεται πως οι μαθητές στην Αττική έχουν καλύτερες γνώσεις Αγγλικών. Β. Ενδιαφέροντα κι εξωσχολικές δραστηριότητες. Γνώση Αγγλικών Ένα εξαιρετικά μεγάλο ποσοστό της τάξεως του 97.9% των ερωτηθέντων μαθητών γνωρίζει Αγγλικά. Το επίπεδο γνώσεών τους εκτιμάται απ τους ίδιους

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΧΡΗΣΤΩΝ ΤΗΣ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗΣ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΧΡΗΣΤΩΝ ΤΗΣ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗΣ ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΧΡΗΣΤΩΝ ΤΗΣ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗΣ ΤΟΥ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΚΑΤΑΧΩΡΗΣΗ ΚΑΙ ΓΡΑΦΙΚΗ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ ΣΕ S.P.S.S. Υβόννη Νικολάου Ελένη Σακαρέλη Επιβλέπουσα:

Διαβάστε περισσότερα

Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας

Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας 1 2 Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας μας, διεξήγαγε έρευνα ανάμεσα στους συμμαθητές μας.

Διαβάστε περισσότερα

Ολοήμερο Δημοτικό Σχολείο Πορταριάς «Ν. Τσοποτός» Ανάπτυξη σχεδίου εργασίας στο ολοήμερο δημοτικό σχολείο. Εισηγητής: Μακρής Νικόλαος

Ολοήμερο Δημοτικό Σχολείο Πορταριάς «Ν. Τσοποτός» Ανάπτυξη σχεδίου εργασίας στο ολοήμερο δημοτικό σχολείο. Εισηγητής: Μακρής Νικόλαος Ολοήμερο Δημοτικό Σχολείο Πορταριάς «Ν. Τσοποτός» Ανάπτυξη σχεδίου εργασίας στο ολοήμερο δημοτικό σχολείο Εισηγητής: Μακρής Νικόλαος Γενικός τίτλος «Ένας μαγικός αλλά άγνωστος κόσμος» Ένας μαγικός αλλά

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος άσκαλος Σ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών

Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών Dr. Anthony Montgomery Επίκουρος Καθηγητής Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής antmont@uom.gr Ποιός είναι ο σκοπός του μαθήματος μας? Στο τέλος του σημερινού μαθήματος,

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών.

Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών. Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών. Α. Πέρδος 1, I. Σαράφης, Χ. Τίκβα 3 1 Ελληνογαλλική Σχολή Καλαμαρί perdos@kalamari.gr

Διαβάστε περισσότερα

Σύνοψη δράσεων προγράμματος πρόληψης και ευαισθητοποίησης

Σύνοψη δράσεων προγράμματος πρόληψης και ευαισθητοποίησης 2016 Σύνοψη δράσεων προγράμματος πρόληψης και ευαισθητοποίησης Κεντρική φιλοσοφία του προγράμματος αποτέλεσε ο στόχος μέσω των δράσεων το μήνυμα για τις βλαβερές συνέπειες του καπνίσματος να φθάσει σε

Διαβάστε περισσότερα

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Dr. Anthony Montgomery Επίκουρος Καθηγητής Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής antmont@uom.gr Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Αυτό το μάθημα

Διαβάστε περισσότερα

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΤΟΥ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ ΑΠΟ ΜΑΘΗΤΕΣ ΓΥΜΝΑΣΙΑΚΗΣ ΚΑΙ ΛΥΚΕΙΑΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΤΟΥ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ ΑΠΟ ΜΑΘΗΤΕΣ ΓΥΜΝΑΣΙΑΚΗΣ ΚΑΙ ΛΥΚΕΙΑΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΤΟΥ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ ΑΠΟ ΜΑΘΗΤΕΣ ΓΥΜΝΑΣΙΑΚΗΣ ΚΑΙ ΛΥΚΕΙΑΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ: 2011-2012 1 ΜΑΘΗΤΕΣΠΟΥΣΥΜΜΕΤΕΙΧΑΝΣΤΗΝΕΡΓΑΣΙΑ(ΤΜΗΜΑΓ 1 ) ΑΓΓΕΛΗΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΖΩΡΖΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

(Δεκέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας

(Δεκέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας Αξιολόγηση των Προεπαγγελματικών Προγραμμάτων που Εφαρμόζονται στα Ειδικά Σχολεία και στις Ειδικές Μονάδες Μέσης και Μέσης Τεχνικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (Δεκέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας

Διαβάστε περισσότερα

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης.

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης. ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης ί>ηγο^η 26 Επιστήμες της Αγωγής 26 ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ ΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

Φάκελος Γκρίκλις: έρευνα ανάμεσα στους μαθητές του Λυκείου Αγίου Ιωάννη

Φάκελος Γκρίκλις: έρευνα ανάμεσα στους μαθητές του Λυκείου Αγίου Ιωάννη Φάκελος Γκρίκλις: έρευνα ανάμεσα στους μαθητές του Λυκείου Αγίου Ιωάννη Ομάδα μαθητριών: Παναγιώτου Στέφανη, Πίππιρου Παναγιώτα, Στυλιανού Φώτια Συντονιστές Καθηγητές: Νικόλας Νικολάου, Δημήτρης Χαΐνης

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009)

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Το πρόβλημα του λειτουργικού αναλφαβητισμού στην Κύπρο στις ηλικίες των 12 με 15 χρόνων

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΤΕΣ: Αποστόλου Ηλέκτρα, Δημητρόπουλος Χρήστος, Ζαχαράκης Μάριος, Μαρτζάκλη Δήμητρα. ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ: Μανέντη Μαρία, Χατζηκυριάκου Μήδειa

ΜΑΘΗΤΕΣ: Αποστόλου Ηλέκτρα, Δημητρόπουλος Χρήστος, Ζαχαράκης Μάριος, Μαρτζάκλη Δήμητρα. ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ: Μανέντη Μαρία, Χατζηκυριάκου Μήδειa ΜΑΘΗΤΕΣ: Αποστόλου Ηλέκτρα, Δημητρόπουλος Χρήστος, Ζαχαράκης Μάριος, Μαρτζάκλη Δήμητρα. ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ: Μανέντη Μαρία, Χατζηκυριάκου Μήδειa ΜΑΙΟΣ 2012 1 ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ. Εξώφυλλο..σελ:1 Πίνακας Περιεχομένων

Διαβάστε περισσότερα

e-learning στην Αρχαιοαστρονομία (Επίδραση αστρονομίας στους πολιτισμούς και Εκμάθηση ψηφιακών τεχνικών)

e-learning στην Αρχαιοαστρονομία (Επίδραση αστρονομίας στους πολιτισμούς και Εκμάθηση ψηφιακών τεχνικών) (σύντομα δημοσιοποιούνται τα νέα Πιστοποιημένα Προγράμματα δια βίου του Παν/μιου Αιγαίου στο https://e-epimorfosi.aegean.gr. Σας προωθούμε εκ των προτέρων ενημέρωση σχετικά με το πρόγραμμά μας) e-learning

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΤΑΡΤΟ 4 ο δίωρο: ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γιώτη Ιφιγένεια (Α.Μ. 6222) Λίβα Παρασκευή (Α.Μ. 5885)

ΤΕΤΑΡΤΟ 4 ο δίωρο: ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γιώτη Ιφιγένεια (Α.Μ. 6222) Λίβα Παρασκευή (Α.Μ. 5885) ΤΕΤΑΡΤΟ 4 ο δίωρο: ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γιώτη Ιφιγένεια (Α.Μ. 6222) Λίβα Παρασκευή (Α.Μ. 5885) Ανάλυση σε επιμέρους στόχους: 1. Εκτιμούν τη μορφή γραφημάτων με βάση τα δεδομένα τους. 2. Κατανοούν ότι

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΩΝ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΩΝ ΙΔΕΩΝ ΤΩΝ ΠΡΩΤΟΕΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΦΥΣΙΚΗΣ

ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΩΝ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΩΝ ΙΔΕΩΝ ΤΩΝ ΠΡΩΤΟΕΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΦΥΣΙΚΗΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΩΝ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΩΝ ΙΔΕΩΝ ΤΩΝ ΠΡΩΤΟΕΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΦΥΣΙΚΗΣ Πτυχιακή Εργασία Πέτρου Μαρία Επιβλέπων Καθηγητής Βλάχος Λουκάς «Ο πιο σπουδαίος απλός παράγοντας που επηρεάζει τη μάθηση είναι

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΑΣΤΡΟΝΟΜΙΑΣ & ΔΙΑΣΤΗΜΙΚΗΣ. Β' Τάξη Γενικού Λυκείου

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΑΣΤΡΟΝΟΜΙΑΣ & ΔΙΑΣΤΗΜΙΚΗΣ. Β' Τάξη Γενικού Λυκείου ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΑΣΤΡΟΝΟΜΙΑΣ & ΔΙΑΣΤΗΜΙΚΗΣ Β' Τάξη Γενικού Λυκείου Ομάδα συγγραφής: Κων/νος Γαβρίλης, καθηγητής Μαθηματικών Β/θμιας Εκπαίδευσης. Μαργαρίτα Μεταξά, Δρ. Αστροφυσικής, καθηγήτρια Φυσικής του Τοσιτσείου-Αρσακείου

Διαβάστε περισσότερα

«Εθισμός και εξάρτηση από το διαδίκτυο»

«Εθισμός και εξάρτηση από το διαδίκτυο» «Εθισμός και εξάρτηση από το διαδίκτυο» Σχολείο: Γενικό Λύκειο Παραλίας Τάξη: Α 4 Σχ.Έτος:2012 Ομάδα: 4 η Μέλη υποομάδας: 1.Κοντοπούλου Σωτηρία 2.Μπαζάρογλου Γεωργία 3.Μπόμπου Μαρία 4.Φιλιποππούλου Αγγελική

Διαβάστε περισσότερα

Πώς και γιατί μετακινούμαστε;

Πώς και γιατί μετακινούμαστε; Πώς και γιατί μετακινούμαστε; Διδακτική πρόταση 1: Συνοπτικό πλαίσιο μετακίνησης και εγκατάστασης Ερωτήματα-κλειδιά Γιατί και πώς μετακινούμαστε από τα πολύ παλιά χρόνια μέχρι σήμερα; Πού μένουμε από τα

Διαβάστε περισσότερα

Έρευνα Καταναλωτικής λ ή Εμπιστοσύνηςύ. Ιούλιος 2012

Έρευνα Καταναλωτικής λ ή Εμπιστοσύνηςύ. Ιούλιος 2012 Έρευνα Καταναλωτικής λ ή Εμπιστοσύνηςύ 1 ΤΥΠΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΕΡΙΟΧΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΟΣΟΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΔΟΜΗΜΕΝΟΥ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ 19/4/2012 25/6/2012 ΜΕΘΟΔΟΣ ΔΕΙΓΜΑΤΟΛΗΨΙΑΣ ΤΥΧΑΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΧΡΗΜΑΤΙΣΤΗΡΙΑΚΗ ΑΣΤΡΟΛΟΓΙΑ

ΧΡΗΜΑΤΙΣΤΗΡΙΑΚΗ ΑΣΤΡΟΛΟΓΙΑ 22 ΧΡΗΜΑΤΙΣΤΗΡΙΑΚΗ ΑΣΤΡΟΛΟΓΙΑ H έρευνα του πρώτου μέρους αυτού του βιβλίου αναφέρεται αποκλειστικά στο αμερικανικό χρηματιστήριο. Κατά συνέπεια, η μελέτη των ωροσκοπίων των μετοχών που παρατίθενται στα

Διαβάστε περισσότερα

Σεξ και πρόληψη στην εφηβεία

Σεξ και πρόληψη στην εφηβεία Σεξ και πρόληψη στην εφηβεία Ομάδα μαθητριών: Μιχαήλ Στέλλα, Ελιώτη Γεωργία, Ειρήνη Μιχαήλ Συντονιστές καθηγητές: Νικόλας Νικολάου, Χρήστος Μαραθεύτης Λύκειο Αγίου Αντωνίου Σχολική χρονιά 2014 2015 Σεξ

Διαβάστε περισσότερα

Στόχος της ψυχολογικής έρευνας:

Στόχος της ψυχολογικής έρευνας: Στόχος της ψυχολογικής έρευνας: Συστηματική περιγραφή και κατανόηση των ψυχολογικών φαινομένων. Η ψυχολογική έρευνα χρησιμοποιεί μεθόδους συστηματικής διερεύνησης για τη συλλογή, την ανάλυση και την ερμηνεία

Διαβάστε περισσότερα

Αποτελέσματα Ερωτηματολογίου Γυναικείας Κακοποίησης

Αποτελέσματα Ερωτηματολογίου Γυναικείας Κακοποίησης Αποτελέσματα Ερωτηματολογίου Γυναικείας Κακοποίησης Στα πλαίσια του προγράμματος "EU Parliament: A different perspective" αποφασίστηκε όπως διεξαχθεί έρευνα σχετικά με τη γυναικεία κακοποίηση στην περιοχή

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015)

Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015) Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας Το Μουσικό Σχολείο (Μ.Σ.) λειτουργεί στην Κύπρο από το 2006. Η ίδρυσή του έγινε στα πλαίσια της Εκπαιδευτικής Μεταρρύθμισης, με

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο. Τρόποι χορήγησης: α) Με αλληλογραφία β) Με απευθείας χορήγηση γ) Τηλεφωνικά

Ερωτηματολόγιο. Τρόποι χορήγησης: α) Με αλληλογραφία β) Με απευθείας χορήγηση γ) Τηλεφωνικά Ερωτηματολόγιο Το ερωτηματολόγιο αποτελείται από μια σειρά ερωτήσεων, οι οποίες έχουν ως στόχο την καταγραφή των απόψεων, γνώσεων ή στάσεων μιας ομάδας ατόμων. Τρόποι συμπλήρωσης: α) άμεσος (ο ίδιος ο

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 1 η ΔΙΗΜΕΡΙΔΑ (ΑΛΛΗΛΟ-)ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2012-2013. Διοργάνωση: Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Β. Καλοκύρη Παρασκευή 14 - Σάββατο

Διαβάστε περισσότερα

1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ. 1.1 Σκοπός Έρευνας

1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ. 1.1 Σκοπός Έρευνας ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ 1.1 Σκοπός Έρευνας 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Ο βασικός σκοπός της παρούσας μελέτης είναι η αξιολόγηση των παραγόντων που επιδρούν και διαμορφώνουν τη γνώμη, στάση και αντίληψη των νέων (μαθητών)

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΛΑΤΦΟΡΜΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ

ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΛΑΤΦΟΡΜΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ Διπλωματική Εργασία ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΛΑΤΦΟΡΜΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ ΜΙΛΚΟΥ Επιβλέπων καθηγητής:

Διαβάστε περισσότερα

50 ο ΓΕΛ Αθηνών Α Ερευνητική Εργασία

50 ο ΓΕΛ Αθηνών Α Ερευνητική Εργασία 50 ο ΓΕΛ Αθηνών Α1 2014-2015 Ερευνητική Εργασία Ομάδα Εργασίας: Α. Κωνσταντίνος, Α. Νίκος, Β. Βασίλης, Γ. Σοφία, Γ. Μιχάλης, Γ. Πασκουαλίνα, Γ. Φρόσω, Γ. Δάφνη, Ζ. Γιώργος, Ζ. Ένια, Ζ. Σπήλιος, Θ. Νικολέτα,

Διαβάστε περισσότερα

Αναγνώριση και Διεκδίκηση των Δικαιωμάτων των Παιδιών σε Σχέση με την Πίστη σε Ένα Δίκαιο Κόσμο

Αναγνώριση και Διεκδίκηση των Δικαιωμάτων των Παιδιών σε Σχέση με την Πίστη σε Ένα Δίκαιο Κόσμο Αναγνώριση και Διεκδίκηση των Δικαιωμάτων των Παιδιών σε Σχέση με την Πίστη σε Ένα Δίκαιο Κόσμο Χρύσα Μαλανδράκη, Βασίλης Παυλόπουλος Τομέας Ψυχολογίας Εθνικό Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Δικαιώματα

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ: ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ ΠΡΟΙΌΝΤΩΝ ΞΥΛΟΥ ΚΑΙ ΕΠΙΠΛΟΥ ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ

ΜΑΘΗΜΑ: ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ ΠΡΟΙΌΝΤΩΝ ΞΥΛΟΥ ΚΑΙ ΕΠΙΠΛΟΥ ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΟΥ ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑ: ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ ΠΡΟΙΌΝΤΩΝ ΞΥΛΟΥ ΚΑΙ ΕΠΙΠΛΟΥ Έρευνα μάρκετινγκ Τιμολόγηση Ανάπτυξη νέων προϊόντων ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ Τμηματοποίηση της αγοράς Κανάλια

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. 4.1 Τρόποι Προσέλκυσης Νέων...21 4.2 Προτάσεις Πολιτικής των Νέων...22 ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ...24 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ...26 ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΦΟΡΕΩΝ...

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. 4.1 Τρόποι Προσέλκυσης Νέων...21 4.2 Προτάσεις Πολιτικής των Νέων...22 ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ...24 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ...26 ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΦΟΡΕΩΝ... Cities for Peace and Democracy in Europe Ε Ρ Ε ΤΟΠΙΚΗ ΒΙΩΣΙΜΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΦΩΝΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ Υ Ν Α με την υποστήριξη Ιανουάριος 2007 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΥΡΕΤΗΡΙΟ ΓΡΑΦΗΜΑΤΩΝ...3 ΕΙΣΑΓΩΓΗ...4 ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ...6

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΦΟΡΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΙΑΣ. January 1. Ανάλυση έτους 2012

ΑΝΑΦΟΡΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΙΑΣ. January 1. Ανάλυση έτους 2012 ΑΝΑΦΟΡΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΙΑΣ January 1 2012 Σύγκριση έτους 2012 με έτος 2011 Ανάλυση έτους 2012 Περιγραφή του Δείγματος της Έρευνας Στον Πίνακα 1 και στο Σχήμα 1 που ακολουθούν παρουσιάζεται η κατανομή του δείγματος

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ Ε ΤΟ Ι Μ Α Σ Τ Η Κ Ε Α Π Ο Τ Η Ν Ε ΤΑ Ι Ρ Ε Ι Α R A I C O N S U LTA N T S Α Π Ρ Ι Λ Ι Ο Σ 2 0 1 5 Ταυτότητα Έρευνας Μέγεθος

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητική Εργασία με θέμα: «Ερευνώντας τα χρονικά μυστικά του Σύμπαντος»

Ερευνητική Εργασία με θέμα: «Ερευνώντας τα χρονικά μυστικά του Σύμπαντος» Ερευνητική Εργασία με θέμα: «Ερευνώντας τα χρονικά μυστικά του Σύμπαντος» Σωτήρης Τσαντίλας (PhD, MSc), Μαθηματικός Αστροφυσικός Σύντομη περιγραφή: Χρησιμοποιώντας δεδομένα από το διαστημικό τηλεσκόπιο

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά: Αριθμητική και Άλγεβρα. Μάθημα 7 ο, Τμήμα Α

Μαθηματικά: Αριθμητική και Άλγεβρα. Μάθημα 7 ο, Τμήμα Α Μαθηματικά: Αριθμητική και Άλγεβρα Μάθημα 7 ο, Τμήμα Α Δεδομένα Συχνότητα Μέτρα θέσης Μέτρα διασποράς Στοχαστικά μαθηματικά διαφέρουν από τα κλασσικά μαθηματικά διότι τα φαινόμενα δεν είναι αιτιοκρατικά,

Διαβάστε περισσότερα

Η προβολή πολυτελών υπηρεσιών μέσω του διαδικτύου και των μέσων κοινωνικής δικτύωσης

Η προβολή πολυτελών υπηρεσιών μέσω του διαδικτύου και των μέσων κοινωνικής δικτύωσης Η προβολή πολυτελών υπηρεσιών μέσω του διαδικτύου και των μέσων κοινωνικής δικτύωσης Δομή έρευνας Εισαγωγή Βασικές Έννοιες και Εργαλεία Έρευνας Σχεδιασμός Έρευνας Σκοπός Έρευνας Στρατηγική Έρευνας και

Διαβάστε περισσότερα

«4.1.1. Δημογραφικά και κοινωνικά χαρακτηριστικά των αποφοίτων

«4.1.1. Δημογραφικά και κοινωνικά χαρακτηριστικά των αποφοίτων Η ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΠΤΥΧΙΟΥΧΩΝ ΤΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (ΠΤΠΕ) ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΑ: Η φοιτήτρια Δάφνη Καλογεράκη εκπόνησε κατά το ακαδ. έτος 2010-2011 την πτυχιακή εργασία:

Διαβάστε περισσότερα

Έρευνα Καταναλωτικής Εμπιστοσύνης

Έρευνα Καταναλωτικής Εμπιστοσύνης Έρευνα Καταναλωτικής Εμπιστοσύνης 1 ΤΥΠΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ97 ΠΕΡΙΟΧΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΟΣΟΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΔΟΜΗΜΕΝΟΥ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟΥ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Ιανουάριος Μάρτιος 2013 ΜΕΘΟΔΟΣ ΔΕΙΓΜΑΤΟΛΗΨΙΑΣ ΤΥΧΑΙΑ ΔΕΙΓΜΑΤΟΛΗΨΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων

Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων. Ταυτότητα της Έρευνας Το Πρόγραμμα της Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων και Νεοεισερχομένων Εκπαιδευτικών προσφέρεται κάθε

Διαβάστε περισσότερα

«Αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Προδιαθέτει τους μαθητές, θετικά ή αρνητικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.»

«Αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Προδιαθέτει τους μαθητές, θετικά ή αρνητικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.» «Αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Προδιαθέτει τους μαθητές, θετικά ή αρνητικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.» Με τον όρο αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου ορίζουμε τις εγκαταστάσεις,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ «Κατανομή και σκοπός χρήσης του διαδικτύου (Internet) από τους εφήβους 14-17 ετών»

ΕΡΓΑΣΙΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ «Κατανομή και σκοπός χρήσης του διαδικτύου (Internet) από τους εφήβους 14-17 ετών» ΕΡΓΑΣΙΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ «Κατανομή και σκοπός χρήσης του διαδικτύου (Internet) από τους εφήβους 14-17 ετών» 1 ΛΕΜΠΙΔΑΚΗΣ ΓΙΑΝΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΟ «ΤΟ ΠΑΓΚΡΗΤΙΟΝ» Α ΛΥΚΕΙΟΥ 12.2.2009 2 Α. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Παρουσίαση του

Διαβάστε περισσότερα

Σ.Κ.Ε.Π. - Σύνδεσμος Κοινωνικής Ευθύνης για Παιδιά και Νέους Αθήνα, Ιούνιος 2015

Σ.Κ.Ε.Π. - Σύνδεσμος Κοινωνικής Ευθύνης για Παιδιά και Νέους Αθήνα, Ιούνιος 2015 Η Επίδραση της Επαφής και της Διαδραστικής Συνεργασίας με Νέους με Αναπηρίες στη Στάση των Μαθητών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης: Ένα Πιλοτικό Πρόγραμμα Παρέμβασης Σ.Κ.Ε.Π. - Σύνδεσμος Κοινωνικής

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3. Διαπιστώσεις και Συμπεράσματα για το σχολικό έτος 2001-2002

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3. Διαπιστώσεις και Συμπεράσματα για το σχολικό έτος 2001-2002 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 Διαπιστώσεις και Συμπεράσματα για το σχολικό έτος 2001-2002 3.1 Ως προς τα ποιοτικά χαρακτηριστικά των δεδομένων Ο αριθμός των κοριτσιών ήταν μεγαλύτερος. Στο σύνολο, το 56,4% ήταν κορίτσια

Διαβάστε περισσότερα

Καρδιακοί κτύποι στους εφήβους

Καρδιακοί κτύποι στους εφήβους Καρδιακοί κτύποι στους εφήβους Σαμαρά Β., Γιαταγαντζίδης Α., Δώνης Α., Ισαακίδου Σ., Κοντού Ε., Κουγιουμτζίδης Ν., Μαρτάκου Α., Μεχανετζίδου Μ., Μπαλτζόπουλος Α., Νούλης Β., Πάδη Μ., Παπαϊωαννίδης Γ.,

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Ερευνας στη ΜΕ

Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Ερευνας στη ΜΕ Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Ερευνας στη ΜΕ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ ΣΑΚΟΝΙΔΗΣ, ΔΠΘ ΜΑΡΙΑΝΝΑ ΤΖΕΚΑΚΗ, ΑΠΘ Α ΧΕΙΜΕΡΙΝΟ 201 6-2017 2 ο παραδοτέο Περιεχόμενο 1. Εισαγωγή: το θέμα και η σημασία του, η σημασία διερεύνησης του

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική πρόταση 2 1 : Οι μετακινήσεις ανθρώπων σε άλλες περιοχές της γης κατά την Αρχαϊκή Εποχή

Διδακτική πρόταση 2 1 : Οι μετακινήσεις ανθρώπων σε άλλες περιοχές της γης κατά την Αρχαϊκή Εποχή Διδακτική πρόταση 2 1 : Οι μετακινήσεις ανθρώπων σε άλλες περιοχές της γης κατά την Αρχαϊκή Εποχή Ερώτημα-κλειδί 2 Οι άνθρωποι της Αρχαϊκής Εποχής μετακινούνταν για τους ίδιους λόγους και με τον ίδιο τρόπο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ. Εργασία για το σπίτι. Απαντούν μαθητές του Α1 Γυμνασίου Προσοτσάνης

ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ. Εργασία για το σπίτι. Απαντούν μαθητές του Α1 Γυμνασίου Προσοτσάνης ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ Εργασία για το σπίτι Απαντούν μαθητές του Α1 Γυμνασίου Προσοτσάνης 1 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ Απαντά η Μαρίνα Βαμβακίδου Ερώτηση 1. Μπορείς να φανταστείς τη ζωή μας χωρίς

Διαβάστε περισσότερα

Σύγκριση του ισχύοντος και του νέου ωρολογίου προγράμματος του Λυκείου

Σύγκριση του ισχύοντος και του νέου ωρολογίου προγράμματος του Λυκείου Σύγκριση του ισχύοντος και του νέου ωρολογίου προγράμματος του Λυκείου ΙΣΧΥΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΩΡΕΣ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗ 2011 1. Θρησκευτικά 2 Θρησκευτικά: 2 ώρες 2. Αρχαία Ελληνική Γλώσσα & Γραμματεία

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητική Εργασία. γ) ενθουσιασμό (ως προς τον τρόπο παρουσίασης των ηθοποιών)

Ερευνητική Εργασία. γ) ενθουσιασμό (ως προς τον τρόπο παρουσίασης των ηθοποιών) 11 ο ΓΕΛ Πάτρας Σχ. Έτος 2013-2014 Τμήμα Α4 Ερευνητική Εργασία 1. Κριτήρια επιλογής θέματος α) ενδιαφέρον (ως προς το σενάριο) β) σκέψη (με τον τρόπο που σκέφτεται ο σκηνοθέτης) γ) ενθουσιασμό (ως προς

Διαβάστε περισσότερα

3. Πώς θα ήθελα να είναι / συμπεριφέρονται τα παιδιά για να είμαι ευχαριστημένος/η; Παράρτημα ΙΙ

3. Πώς θα ήθελα να είναι / συμπεριφέρονται τα παιδιά για να είμαι ευχαριστημένος/η; Παράρτημα ΙΙ Παράρτημα Ι Εργαλείο 1: Γνωριμία - Διερεύνηση προσωπικών θεωριών 1. Τα πιο σημαντικά πράγματα που θέλω να πετύχω στην τάξη μου είναι: Α. Β. Γ. Δ. 2. Είμαι ευχαριστημένος/η από τη δουλειά μου όταν: Α. Β.

Διαβάστε περισσότερα

Σεξουαλική συμπεριφορά των εφήβων σε Γυμνάσια και Λύκεια της Κύπρου

Σεξουαλική συμπεριφορά των εφήβων σε Γυμνάσια και Λύκεια της Κύπρου Σεξουαλική συμπεριφορά των εφήβων σε Γυμνάσια και Λύκεια της Κύπρου Κουρίδης Γιάννης, Σάββα Σάββας, Κουρίδης Χρήστος, Τορναρίτης Μιχάλης. Εισαγωγή Στα σχολεία της Κύπρου δεν διδάσκεται το μάθημα της σεξουαλικής

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΑΥΡΑΚΟΠΟΥΛΟΥ ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΤΗΛΙΑΚΟΥ ΧΛΟΗ ΤΜΗΜΑ : Γ 3 ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ:2012-2013

ΣΤΑΥΡΑΚΟΠΟΥΛΟΥ ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΤΗΛΙΑΚΟΥ ΧΛΟΗ ΤΜΗΜΑ : Γ 3 ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ:2012-2013 ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ : Σ. ΓΕΩΡΓΑΝΤΑΚΗ Π.Π. ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΕΥΑΓΓΕΛΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ 1 ΣΤΑΥΡΑΚΟΠΟΥΛΟΥ ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΤΗΛΙΑΚΟΥ ΧΛΟΗ ΤΜΗΜΑ : Γ 3 ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ:2012-2013 ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ : Σ. ΓΕΩΡΓΑΝΤΑΚΗ Π.Π. ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΕΥΑΓΓΕΛΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Κατακόρυφη πτώση σωμάτων. Βαρβιτσιώτης Ιωάννης Πρότυπο Πειραματικό Γενικό Λύκειο Αγίων Αναργύρων Μάιος 2015

Κατακόρυφη πτώση σωμάτων. Βαρβιτσιώτης Ιωάννης Πρότυπο Πειραματικό Γενικό Λύκειο Αγίων Αναργύρων Μάιος 2015 Κατακόρυφη πτώση σωμάτων Βαρβιτσιώτης Ιωάννης Πρότυπο Πειραματικό Γενικό Λύκειο Αγίων Αναργύρων Μάιος 2015 Α. Εισαγωγή Ερώτηση 1. Η τιμή της μάζας ενός σώματος πιστεύετε ότι συνοδεύει το σώμα εκ κατασκευής

Διαβάστε περισσότερα

2000-2006 ( 2) 4, 4.1, 4.1.1, 4.1.1.

2000-2006 ( 2) 4, 4.1, 4.1.1, 4.1.1. 2000-2006 ( 2) 4, 4.1, 4.1.1, 4.1.1. : - :. : : ( /,, ) :...., -, -.,,... 1.,, 2,,,....,,,...,, 2008 1. 2. - : On Demand 1. 9 2. 9 2.1 9 2.2 11 2.3 14 3. 16 3.1 16 3.1.1 16 3.1.1. 16 3.1.1. 25 3.1.2 26

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΡΑΣΗ Α' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ. "Είμαι ο ίδιος μέσα και έξω από την τάξη; Γιατί;" Υπεύθυνη καθηγήτρια: Τζωρτζάτου Μάρια

ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΡΑΣΗ Α' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ. Είμαι ο ίδιος μέσα και έξω από την τάξη; Γιατί; Υπεύθυνη καθηγήτρια: Τζωρτζάτου Μάρια ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΡΑΣΗ Α' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ "Είμαι ο ίδιος μέσα και έξω από την τάξη; Γιατί;" Υπεύθυνη καθηγήτρια: Τζωρτζάτου Μάρια Εισαγωγική Παρουσίαση από την υπεύθυνη καθηγήτρια. Με το παραπάνω θέμα ασχολήθηκαν κατά

Διαβάστε περισσότερα

Ανάλυση Δεδομένων με χρήση του Στατιστικού Πακέτου R

Ανάλυση Δεδομένων με χρήση του Στατιστικού Πακέτου R Ανάλυση Δεδομένων με χρήση του Στατιστικού Πακέτου R, Επίκουρος Καθηγητής, Τομέας Μαθηματικών, Σχολή Εφαρμοσμένων Μαθηματικών και Φυσικών Επιστημών, Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο. Περιεχόμενα Εισαγωγή στο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΟΥ ΕΥΡΩ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ ΙΟΥΛΙΟΣ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΟΥ ΕΥΡΩ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ ΙΟΥΛΙΟΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΟΥ ΕΥΡΩ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ ΙΟΥΛΙΟΣ 2007 ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΕΡΕΥΝΑΣ ΤΟΥ CYPRUS COLLEGE ΓΙΑ ΛΟΓΑΡΙΑΣΜΟ ΤΗΣ ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΤΡΑΠΕΖΑΣ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ 1 Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΟΥ ΕΥΡΩ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ (µε αποτίµηση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΔΗΛΩΣΗ «ΟΙ ΣΠΟΥΔΕΣ ΣΤΟ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ» Αποτελέσματα Ερωτηματολογίου. Φεβρουάριος 2010

ΕΚΔΗΛΩΣΗ «ΟΙ ΣΠΟΥΔΕΣ ΣΤΟ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ» Αποτελέσματα Ερωτηματολογίου. Φεβρουάριος 2010 ΕΚΔΗΛΩΣΗ «ΟΙ ΣΠΟΥΔΕΣ ΣΤΟ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ» Αποτελέσματα Ερωτηματολογίου Φεβρουάριος 2010 Α.Π.Θ Ιδρυματικά Υπεύθυνη Βαβάτση Χριστάκη Νόρμα, Καθηγήτρια Ιατρικής Σχολής. Επιμέλεια/ Συντονισμός

Διαβάστε περισσότερα

ΆΣΚΗΣΗ 1 Η διάμεσος τιμή της ηλικίας των Ελλήνων το 1990 ήταν 30 έτη. Το 2001, η διάμεσος τιμή ήταν 33,1 (Πηγή:Ε.Σ.Υ.Ε.).

ΆΣΚΗΣΗ 1 Η διάμεσος τιμή της ηλικίας των Ελλήνων το 1990 ήταν 30 έτη. Το 2001, η διάμεσος τιμή ήταν 33,1 (Πηγή:Ε.Σ.Υ.Ε.). ΛΥΜΕΝΕΣ ΣΚΗΣΕΙΣ ΆΣΚΗΣΗ 1 Η διάμεσος τιμή της ηλικίας των Ελλήνων το 1990 ήταν 30 έτη. Το 2001, η διάμεσος τιμή ήταν 33,1 (Πηγή:Ε.Σ.Υ.Ε.). a. Τι μπορεί να συνέβη όταν η διάμεσος αυξήθηκε; Το γεγονός ότι

Διαβάστε περισσότερα

(Nοέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας

(Nοέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας Ανατροφοδότηση από Διευθυντές/Διευθύντριες και εκπαιδευτικούς, σχετικά με τις ενέργειες για στήριξη των παιδιών με αυξημένες πιθανότητες για λειτουργικό αναλφαβητισμό (Nοέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της

Διαβάστε περισσότερα

1. Η ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑ ΠΟΣΟ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΑΙ ΟΙ ΑΝΘΡΩΠΟΙ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΗΝ ΗΛΙΚΙΑ ΤΟΥΣ

1. Η ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑ ΠΟΣΟ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΑΙ ΟΙ ΑΝΘΡΩΠΟΙ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΗΝ ΗΛΙΚΙΑ ΤΟΥΣ 1. Η ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑ ΠΟΣΟ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΑΙ ΟΙ ΑΝΘΡΩΠΟΙ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΗΝ ΗΛΙΚΙΑ ΤΟΥΣ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ Της μαθητρίας Ελευθερίας Κανάρη 30 ο Λύκειο Αθηνών Τμήμα: Α2 2. ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ Η έρευνα

Διαβάστε περισσότερα

Στο πλαίσιο του Ερευνητικού Προγράμματος «Αναμόρφωση του Προπτυχιακού Προγράμματος Σπουδών του ΠΤΔΕ» (ΕΠΕΑΕΚ/ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ) και με την

Στο πλαίσιο του Ερευνητικού Προγράμματος «Αναμόρφωση του Προπτυχιακού Προγράμματος Σπουδών του ΠΤΔΕ» (ΕΠΕΑΕΚ/ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ) και με την ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΣΥΛΛΟΓΗ ΚΑΙ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ ΜΕ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗΣ ΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ ΤΟΥ ΒΑΘΜΟΥ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΤΟ ΠΤΔΕ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογία των Επιστημών του Ανθρώπου: Στατιστική

Μεθοδολογία των Επιστημών του Ανθρώπου: Στατιστική Μεθοδολογία των Επιστημών του Ανθρώπου: Στατιστική Ενότητα 1: Βασίλης Γιαλαμάς Σχολή Επιστημών της Αγωγής Τμήμα Εκπαίδευσης και Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Περιεχόμενα ενότητας Παρουσιάζονται βασικές

Διαβάστε περισσότερα

Έρευνα Καταναλωτικής Εμπιστοσύνης

Έρευνα Καταναλωτικής Εμπιστοσύνης Έρευνα Καταναλωτικής Εμπιστοσύνης 1 ΤΥΠΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΕΡΙΟΧΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΟΣΟΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΔΟΜΗΜΕΝΟΥ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟΥ ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Ιανουάριος Μάρτιος 2013 ΜΕΘΟΔΟΣ ΔΕΙΓΜΑΤΟΛΗΨΙΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ρετσινάς Σωτήριος ΠΕ 1703 Ηλεκτρολόγων ΑΣΕΤΕΜ

Ρετσινάς Σωτήριος ΠΕ 1703 Ηλεκτρολόγων ΑΣΕΤΕΜ Ρετσινάς Σωτήριος ΠΕ 1703 Ηλεκτρολόγων ΑΣΕΤΕΜ Τι είναι η ερευνητική εργασία Η ερευνητική εργασία στο σχολείο είναι μια δυναμική διαδικασία, ανοιχτή στην αναζήτηση για την κατανόηση του πραγματικού κόσμου.

Διαβάστε περισσότερα