Το συνεργατικό-δημιουργικό μοντέλο διοίκησης

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Το συνεργατικό-δημιουργικό μοντέλο διοίκησης"

Transcript

1 Το συνεργατικό-δημιουργικό μοντέλο διοίκησης Γιάγκου Γιάγκος Πανεπιστήμιο Λευκωσίας & Θεοφιλίδης Χρήστος Πανεπιστήμιο Λευκωσίας Εισαγωγή Οι Harris & Muijs (2003), στηριζόμενοι στη διεθνή βιβλιογραφία, υποστηρίζουν ότι η επιτυχημένη ηγεσία οδηγεί σε βελτίωση της σχολικής μονάδας. Οι Harris & Muijs (2005) αναφέρουν ότι ως εκ τούτου σε πολλές Δυτικές Ευρωπαϊκές χώρες και ιδιαίτερα στη Μεγάλη Βρετανία δόθηκε μεγάλη σημασία στη Διοίκηση των Σχολείων. Αντιλαμβανόμενος την ανάγκη να δοθεί εξαιρετικά μεγάλη σημασία στη Διοίκηση των σχολείων θα παρουσιάσω το Συνεργατικό-Δημιουργικό Μοντέλο Διοίκησης, δίνοντας τροφή για σκέψη σε κάθε εκπαιδευτικό και κυρίως διοικητικό. Το μοντέλο αυτό έρχεται να προτείνει την ενεργητική και δυναμική διαδικασία εμπλοκής όλων των φορέων που συνθέτουν τον οργανισμό (Wasonga & Murphy, 2007). Σ αυτό το μοντέλο η εξουσία πηγάζει κύρια από τις ευκαιρίες που δημιουργούνται για τους εκπαιδευτικούς να συμμετέχουν στον καθορισμό των στόχων του οργανισμού. Οι Wasonga & Murphy (2007) κατέληξαν σε επτά χαρακτηριστικά που πρέπει να έχει ένας ηγέτης για να προωθεί συνεργατική-δημιουργική προσπάθεια. Αυτά είναι: συνεργασία, ενεργητική ακρόαση, καλλιέργεια κουλτούρας, ισότητα, υπομονή, ταπεινοφροσύνη και εμπιστοσύνη Η έρευνά μου ήταν ποιοτικού χαρακτήρα(μελέτη περίπτωσης) και μελέτησα την εφαρμογή του πιο πάνω μοντέλου σε μια συγκεκριμένη σχολική μονάδα. Σκοπός μου ήταν να διερευνήσω αν ισχύουν στη συγκεκριμένη σχολική μονάδα ή όχι τα επτά χαρακτηριστικά του Συνεργατικού-Δημιουργικού Μοντέλου και σε ποιο βαθμό. Τα αποτελέσματα της έρευνας βοήθησαν το διευθυντή και τους δασκάλους να αναγνωρίσουν τα χαρακτηριστικά του Συνεργατικού-Δημιουργικού Μοντέλου Διοίκησης εξετάζοντας κατά πόσο αυτά μπορούν να ενδυναμωθούν και έτσι να εργαστούν συνεργατικά για μια πιο επιτυχημένη διοίκηση που θα οδηγήσει και σε βελτίωση της σχολικής μονάδας. Χρήσιμα είναι τα αποτελέσματα και για άλλες σχολικές μονάδες που θα θελήσουν να εφαρμόσουν το Συνεργατικό-Δημιουργικό Μοντέλο Διοίκησης. Βιβλιογραφική Ανασκόπηση Η βιβλιογραφική ανασκόπηση έχει τρεις παραμέτρους. Πρώτο, θα γίνει αναφορά σε σύγχρονες έρευνες που τεκμηριώνουν τη συσχέτιση επιτυχημένης διοίκησης με τη βελτίωση της σχολικής μονάδας. Δεύτερο, θα γίνει αναφορά στο μοντέλο της «κατανεμημένης» ηγεσίας και θα παρουσιαστούν τα πλεονεκτήματα και οι περιορισμοί του. Τρίτο, θα παρουσιαστεί ένα νέο μοντέλο διοίκησης, το Συνεργατικό-Δημιουργικό, το οποίο έχει σαν βάση το μοντέλο της «κατανεμημένης» ηγεσίας αλλά χωρίς τα μειονεκτήματα που αυτό παρουσιάζει. Πολλές σύγχρονες έρευνες υποστηρίζουν ότι ο διευθυντής και ο τρόπος που ηγείται είναι ο καθοριστικός παράγοντας για τη βελτίωση της σχολικής μονάδας. Συγκεκριμένα οι Stoll & Fink (1996) παραθέτουν δήλωση της Βρετανικής Εθνικής Επιτροπής για την Εκπαίδευση, «Η καλή ηγεσία είναι ένα από τα κύρια γνωρίσματα του επιτυχημένου σχολείου». Ο Southworth (1998) υποστηρίζει, στηριζόμενος στο Sammons, et al.(1995), ότι όλες σχεδόν οι μελέτες που αφορούσαν το επιτυχημένο σχολείο έδειξαν ότι η ηγεσία είναι παράγοντας κλειδί. Επιπρόσθετα οι Harris &Muijs (2003) αναφέρουν ότι η διεθνής βιβλιογραφία εισηγείται ότι ο αποτελεσματικός ηγέτης επηρεάζει έμμεσα αλλά καταλυτικά την αποτελεσματικότητα του σχολείου και τις επιτυχίες των μαθητών. 10 o Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 428

2 Μια ηγεσία που συζητείται έντονα τα τελευταία χρόνια ως αποτελεσματική είναι η «κατανεμημένη». Σύγχρονες έρευνες έχουν καταδείξει ότι η αποτελεσματική ηγεσία δεν ασκείται από έναν ηγέτη αλλά κατανέμεται από τον ηγέτη ανάμεσα στα μέλη (MacBeath,1998). Οι Ηarris & Muijs (2003) έρχονται να προσθέσουν ότι στις Η.Π.Α., στον Καναδά και στην Αυστραλία η κατανομή της ηγεσίας είναι ιδιαίτερα ανεπτυγμένη και η αποτελεσματικότητά της τεκμηριώνεται μέσα από την έρευνα. Η κατανεμημένη ηγεσία στηρίζεται στο ότι ο διευθυντής κατανέμει την ηγεσία στο προσωπικό και εκείνο εργάζεται συλλογικά στα πλαίσια αμοιβαίας εμπιστοσύνης για να πετύχει τους κοινούς στόχους που έχουν θέσει ως διδασκαλικός σύλλογος για να βελτιωθεί το σχολείο. Όμως, για να υπάρχει εμπιστοσύνη και υποστήριξη μεταξύ των συναδέλφων, πρέπει ο διευθυντής να καλλιεργήσει μια τέτοια κουλτούρα.(harris & Muijs, 2003). Η κατανεμημένη ηγεσία παρουσιάζει όμως και μειονεκτήματα όπως την κατανομή της εξουσίας από πάνω προς τα κάτω (Harris & Muijs, 2003). O διευθυντής αποφασίζει σε ποιους πιστεύει εκείνος ότι θα πρέπει να παραχωρήσει εξουσία δημιουργώντας «ευνοούμενους» και «περιθωριοποιημένους». Επιπρόσθετα, οι εκπαιδευτικοί αποξενώνονται από τους συναδέλφους τους όταν αναλαμβάνουν ηγετικούς ρόλους (Harris & Muijs, 2003). Οι Wasonga & Murphy (2007) έρχονται να επισημάνουν τα μειονεκτήματα που προανέφερα. Στηρίζονται όμως σε αρκετές παραμέτρους της Κατανεμημένης ηγεσίας και προτείνουν το Συνεργατικό-Δημιουργικό Μοντέλο Διοίκησης(ΣΔΜ), το οποίο ορίζεται ως η ενεργητική και δυναμική διαδικασία εμπλοκής όλων των φορέων που απαρτίζουν τον οργανισμό. Θεωρούν ότι η εξουσία δεν πρέπει να κατανέμεται από το διευθυντή και οι εκπαιδευτικοί να είναι απλοί παραλήπτες της, αλλά η εξουσία πρέπει να πηγάζει κύρια από τις ευκαιρίες που δημιουργούνται για τους εκπαιδευτικούς για να συμμετέχουν πλήρως στους στόχους του οργανισμού. Το ΣΔΜ ορίζεται ως η παραγωγική-δημιουργική και δυναμική διαδικασία της πλήρους αξιοποίησης του εκάστοτε ανθρώπινου δυναμικού(μαθητές, γονείς, εκπαιδευτικοί, κοινότητα) ενός οργανισμού για να σχεδιάσει και να επιτύχει συλλογικά το όραμα του οργανισμού. Οι Wasonga & Murphy (2007), στηριζόμενοι στη βιβλιογραφία, καταλήγουν σε επτά χαρακτηριστικά που πρέπει να εμφανίζει ένας ηγέτης για να προωθεί συνεργατικήδημιουργική προσπάθεια, τα εξής: συνεργασία, ενεργητική ακρόαση, καλλιέργεια κουλτούρας, ισότητα, υπομονή, ταπεινοφροσύνη και εμπιστοσύνη. Στη συνέχεια θα εμβαθύνω στα επτά αυτά χαρακτηριστικά όπως τα αντιλαμβάνονται οι Wasonga & Murphy (2007). Η σημασία της συνεργασίας σε ένα οποιοδήποτε συμμετοχικό μοντέλο είναι αυτονόητη. Όταν υπάρχει συνεργασία οι ιδέες, οι αξίες, τα «πιστεύω» των μελών συναντιούνται για να δημιουργήσουν ένα κοινό όραμα. Οι ηγέτες που μπορούν να προωθήσουν τη συνεργασία είναι εκείνοι οι οποίοι αντιλαμβάνονται τη διαφορετικότητα των ανθρώπων, τα χαρίσματα, τα ταλέντα και τις ικανότητές τους. Ο διευθυντής πρέπει να είναι ενεργός ακροατής, δηλαδή να ακούει με προσοχή τις απόψεις, τις γνώσεις, τις πληροφορίες που μεταφέρει κάθε μέλος και όχι να πιστεύει ότι κατέχει όλες τις σημαντικές πληροφορίες. Η ενεργή ακρόαση είναι απαραίτητη ούτως ώστε ο ηγέτης να μαζέψει πληροφορίες και ιδέες για να μπορέσει να ηγηθεί. 10 o Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 429

3 Ο ηγέτης που αντιλαμβάνεται τη σημασία της κουλτούρας προσπαθεί μέσα από αυτή να δημιουργήσει ένα καλύτερο μέλλον. Οι Stoll & Fink (1996), στηριζόμενοι στο Morgan (1997), υποστηρίζουν ότι η ικανότητα να διαβάζεις και να κατανοείς τι συμβαίνει μέσα σε ένα οργανισμό είναι απαραίτητο στοιχείο για να μπορέσεις να διοικήσεις. Επιπρόσθετα, σύμφωνα με τους Stoll & Fink (1996), οι οποίοι στηρίζονται στους Schein (1985) and Nias et al. (1989), ο ηγέτης δεν πρέπει να κατανοήσει μόνο την υφιστάμενη κουλτούρα αλλά να βελτιώσει τη σχολική μονάδα αναλαμβάνοντας την ευθύνη να αλλάξει την υπάρχουσα κουλτούρα με την εισαγωγή νέων αξιών και «πιστεύω». Ο επίσημος ηγέτης πρέπει να αναγνωρίζει ότι κάθε μέλος είναι ίσο με τα υπόλοιπα και έχει πολλά να συνεισφέρει σε μια δυναμική διοίκηση. Στο κέντρο αυτής της αλληλεπίδρασης είναι τα μέλη τα οποία έχουν διαφορετική άποψη από αυτή του ηγέτη. Ένα ακόμη απαραίτητο συστατικό της επιτυχίας είναι η υπομονή. Οι αλλαγές χρειάζονται υπομονή και όχι βιαστικές ενέργειες (Fullan, 1999, 2001). Λόγω των πολλών αλλαγών οι εκπαιδευτικοί είναι διστακτικοί σε τέτοιες αλλαγές που αφορούν οργάνωση, κανόνες, κανονισμούς και ομαδική εργασία και θεωρούν ότι αυτές οι εργασίες είναι ευθύνη του διευθυντή. Επίσης πολλές φορές οι διευθυντές είναι ανοικτοί στην από κοινού λήψη απόφασης, αλλά όταν προκαλούνται εντάσεις τότε γίνονται ανυπόμονοι και εφαρμόζουν αυτό που πιστεύουν εκείνοι επιστρέφοντας σε παλαιότερες μορφές διοίκησης. Η ταπεινοφροσύνη βρίσκεται μέσα σε εκείνους τους ηγέτες που δεν πιστεύουν ότι η σοφία, η γνώση, τα ταλέντα που χρειάζονται για την επιτυχή διοίκηση του σχολείου βρίσκονται αποκλειστικά και μόνο μέσα τους. Ο ηγέτης πρέπει να συμπεριφέρεται σαν υπηρέτης της ηγεσίας δίνοντας στους άλλους την ευκαιρία να ηγηθούν και να λάβουν μέρος στη λήψη απόφασης ανεξάρτητα από τα συμφέροντα του ηγέτη (Sergiovanni, 2006). Πολλά μέλη του προσωπικού αρνούνται να αναλάβουν ευθύνες και να ασκήσουν εξουσία διότι γνωρίζουν ότι δεν υπάρχει εμπιστοσύνη ή έχουν βιώσει μια τέτοια εμπειρία. Για να μπορέσει να υπάρξει εμπιστοσύνη πρέπει οι εκπαιδευτικοί να νιώθουν ότι ο ηγέτης είναι άτομο εμπιστοσύνης και διέπεται από αξίες. Στα πλαίσια αυτά διεξήγαγα έρευνα σε μία σχολική μονάδα για να διερευνήσω αν εμφανίζονται ή όχι τα επτά αυτά χαρακτηριστικά του Συνεργατικού-Δημιουργικού Μοντέλου και σε ποιο βαθμό. Μεθοδολογία Ερωτήματα Μέσα από την πιο πάνω ανάλυση και προσπαθώντας να συνδέσω όσα έχω πει με το συγκείμενο της συγκεκριμένης σχολικής μονάδας αναδύθηκαν τα πιο κάτω ερωτήματα: Ποια χαρακτηριστικά του Συνεργατικού-Δημιουργικού Μοντέλου εμφανίζονται στο συγκεκριμένο σχολείο και ποια όχι; Ποια χαρακτηριστικά από τα πιο πάνω θεωρούνται στο συγκεκριμένο σχολείο από τους εκπαιδευτικούς πιο σημαντικά για τη βελτίωση του σχολείου; 10 o Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 430

4 Πώς θα μπορούσαμε να χρησιμοποιήσουμε τις απαντήσεις στις πιο πάνω ερωτήσεις για να κινηθούμε προς πιο συνεργατικές(ή πιο επιτυχημένες) μορφές ηγεσίας; Περιγραφή χώρου έρευνας Το σχολείο βρίσκεται σε πλούσια συνοικία στα δυτικά της Λευκωσίας. Φέτος έχουν εγγραφεί στο σχολείο 305 παιδιά, τα οποία κατανεμήθηκαν σε 14 τμήματα. Διδάσκουν συνολικά 25 δάσκαλοι από τους οποίους οι 17 αποτελούν το τακτικό διδακτικό προσωπικό και οι άλλοι 8 είναι επισκέπτες δάσκαλοι. Το σχολείο έχει το μεγάλο πλεονέκτημα να διαθέτει σχεδόν όλων των τύπων ειδικές αίθουσες για τη διδασκαλία των μαθημάτων. Επίσης διαθέτει τρία γήπεδα ποδοσφαίρου και γήπεδο καλαθόσφαιρας. Με τη βοήθεια της Σχολικής Εφορείας και του Συνδέσμου Γονέων, το σχολείο είναι εξοπλισμένο με μια μεγάλη ποικιλία οπτικοακουστικών και άλλων εποπτικών μέσων διδασκαλίας. Ένας στους τρεις εκπαιδευτικούς είναι άντρας. Ο διευθυντής πλαισιώνεται από τρεις βοηθούς διευθύντριες και ένα βοηθό διευθυντή. Κυκλοφορεί έντονα η φήμη των συχνών παρεμβάσεων από τους γονείς. Συλλογή δεδομένων Για τη συλλογή των δεδομένων ακολούθησα τις ποιοτικές μεθόδους έρευνας (Lincoln & Guba,1985 Πηγιάκη, 2004 Burgess, 1982). Η έρευνά μου αφορούσε μελέτη περίπτωσης συγκεκριμένης σχολικής μονάδας. Αφού ολοκλήρωσα τη βιβλιογραφική μου επισκόπηση και εστίασα στο Δημιουργικό-Συνεργατικό Μοντέλο Διοίκησης, συνέλεξα τα δεδομένα μου με συμμετοχική παρατήρηση για την προηγούμενη σχολική χρονιά, με συμμετοχική παρατήρηση με την έναρξη της νέας σχολικής χρονιάς, με ημιδομημένη συνέντευξη, με ανάλυση πρακτικών διδασκαλικού συλλόγου και με την τήρηση στοχαστικού ημερολογίου. Στην ημιδομημένη συνέντευξη ακολούθησα τις επισημάνσεις του Robson (2002). Στηριζόμενος σε αυτές, ετοίμασα την συνέντευξη και έκανα πιλοτικό έλεγχό της σε δάσκαλο του σχολείου, ο οποίος δεν έλαβε μέρος στη δεύτερη φάση της έρευνας. Συνέντευξη λήφθηκε από το διευθυντή, από ένα βοηθό διευθυντή και από τέσσερις δασκάλους, από δύο γονείς και από μαθητές. Κατά τη διάρκεια της συλλογής και ανάλυσης των δεδομένων κρατούσα στοχαστικό ημερολόγιο, όπου εκεί κατέγραφα όλες τις σκέψεις, τα προβλήματα, τους προβληματισμούς και τα συναισθήματά μου. Ανάλυση δεδομένων Η ανάλυση των δεδομένων ήταν ποιοτική και ως εκ τούτου η συλλογή και η ανάλυσή τους βρισκόταν σε συνεχή αλληλόδραση, αφού, όπως αναφέρει και η Πηγιάκη (2004), «στην εθνογραφία η συλλογή δεδομένων και η ανάλυση πορεύονται παράλληλα»(σ.114). Στηριζόμενος στη βιβλιογραφία και στην παρατήρηση, οργάνωσα ημιδομημένη συνέντευξη. Τα ευρήματα της παρατήρησης καταγράφηκαν πριν από τις συνεντεύξεις σε μεγάλο βαθμό και εμπλουτίζονταν καθημερινά με λεπτομέρειες. Εννοείται ότι μετά από την πρώτη συνέντευξη προέκυψαν και νέες πτυχές οι οποίες εντάχθηκαν και στις επόμενες συνεντεύξεις. Με το τέλος των συνεντεύξεων προέκυψε η ανάγκη να επανέλθω σε εκείνους που μου έδωσαν συνέντευξη και να ζητήσω συμπληρωματικές πληροφορίες. Επίσης, καθώς προχωρούσα με τις συνεντεύξεις, ένιωθα την ανάγκη να προσθέτω και νέες ερωτήσεις. Η ανάλυση των δεδομένων ξεκίνησε από την πρώτη κιόλας συνέντευξη: 10 o Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 431

5 έγινε κωδικοποίηση θεμάτων, ακολούθως δημιούργησα γενικές κατηγορίες και κατέληξα σε κυρίαρχα θέματα. Με την έναρξη της σχολικής χρονιάς είχα την ευκαιρία να συλλέξω ακόμη πιο πλούσιο υλικό μέσα από τη συμμετοχική μου παρατήρηση και να το συμπεριλάβω στα αποτελέσματά μου. Ρόλος ερευνητή Ο ρόλος μου ήταν πάρα πολύ σημαντικός διότι ήμουν το μοναδικό εργαλείο συλλογής πληροφοριών. Προσπάθησα να αφήσω στην άκρη τις δικές μου αντιλήψεις και απόψεις και έτσι να γνωρίσω, όπως αναφέρει η Πηγιάκη (2004), «την πολλαπλή αληθινότητα των δρώντων επί σκηνής προσώπων, αναζητώντας τη θεωρία που θα αναβρύσει από τα ίδια τα φαινόμενα»(σ.48). Για να μπορέσω να συλλέξω πλούσια σε ποιότητα αλλά και ποσότητα δεδομένα έπρεπε οι εκπαιδευτικοί να πειστούν να αποδεχτούν αυτό το ρόλο μου και να με εμπιστευτούν. Όφειλα να έχω στο μυαλό μου τις απόψεις της Πηγιάκη (2004) που υποστηρίζει τα εξής: Είναι αυτονόητο ότι ο εθνογράφος διαθέτει απόλυτη εχεμύθεια για τα όσα ακούει και τα όσα του εκμυστηρεύονται τα μέλη της ομάδας. Αυτό το προσόν του γρήγορα γίνεται αντιληπτό και δημιουργεί πρόσθετο κλίμα εμπιστοσύνης και φιλίας γύρω από το άτομό του(σ.104). Μέσα από τις συνεντεύξεις προσπάθησα να αποσπάσω όσο το δυνατόν περισσότερες πληροφορίες χωρίς να γίνω ενοχλητικός, γνωρίζοντας ότι ο ερευνητής πρέπει να σέβεται την αξιοπρέπεια και την ψυχολογική ευτυχία των ατόμων που μελετά (Πηγιάκη, 2004). Τέλος, έπρεπε να καταφέρω να δημιουργήσω επαγωγική θεωρία, η οποία να στηρίζεται στο αυθεντικό υλικό που συνέλεξα από το χώρο της έρευνας (Πηγιάκη, 2004). Ηθικά διλήμματα Σε κάθε ποιοτική έρευνα, στην οποία ο ερευνητής θα στηριχθεί σε συμμετοχική παρατήρηση, δημιουργούνται τόσο στον ίδιο όσο και στους άλλους ηθικοί προβληματισμοί. Η Πηγιάκη (2004) αναφέρει ότι: Εγκυρότητα Η διαρκής και πρώτη μέριμνα του ερευνητή είναι να παραμερίσει τις όποιες προσωπικές αντιλήψεις του φέρει εκ των προτέρων μαζί του, για τα φαινόμενα του χώρου που μελετά για να μπορέσει να τα ανακαλύψει όπως πραγματικά είναι, όχι όπως νομίζει ότι είναι(σ.77). Για να είναι έγκυρη η έρευνά μου ακολούθησα τις ποιοτικές μεθόδους έρευνας των Lincoln & Guba (1985), ούτως ώστε η έρευνά μου να χαρακτηρίζεται από πιστευτότητα, μεταφορά, συνέπεια και επιβεβαίωση. Επιπρόσθετα, για να μπορέσει να γίνει μεταφορά της επαγωγικής θεωρίας και σε άλλο παρόμοιο συγκείμενο, προσπάθησα να δώσω την λεπτομερή περιγραφή του χώρου αλλά και των αποτελεσμάτων. Έτσι έδωσα τη δυνατότητα και σε άλλους ενδιαφερόμενους εκπαιδευτικούς και κυρίως διευθυντές να αναγνωρίσουν κοινά σημεία με το σχολείο τους. Τέλος για να αποκτήσει η έρευνά μου συνέπεια ακολούθησα πιστά όλα τα στάδια ποιοτικής έρευνας. 10 o Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 432

6 Περιορισμοί Η έρευνά μου διέπεται από περιορισμούς. Πρώτος περιορισμός ήταν το μικρό και συγκεκριμένο χρονικό διάστημα μέσα στο οποίο θα έπρεπε να ολοκληρωθεί η έρευνα, κάτι που και με βάση τη βιβλιογραφία (Πηγιάκη, 2004) δεν είναι εύκολο όταν αφορά ποιοτική έρευνα. Δεύτερο, δεν υπήρχε ο χρόνος για ανθρωπολογική απόσταση μεταξύ ερευνητή και του υλικού ούτως ώστε να μπορέσω να δω βαθύτερα στα δεδομένα και τη συσχέτισή τους με την αναδυόμενη κοινωνική θεωρία (Πηγιάκη, 2004). Αποτελέσματα Η έρευνά μου πρωταρχικό στόχο είχε να διερευνήσει ποια χαρακτηριστικά του Συνεργατικού-Δημιουργικού Μοντέλου Ηγεσίας(ΣΔΜ) εμφανίζονται στη συγκεκριμένη σχολική μονάδα και ποια απουσιάζουν. Τα χαρακτηριστικά που διερεύνησα ήταν η συνεργασία, η εμπιστοσύνη, η ισότητα και η από μέρους του διευθυντή ενεργητική ακρόαση, υπομονή, ταπεινοφροσύνη και καλλιέργεια κουλτούρας. Συνεργασία Όσον αφορά τη συνεργασία η άποψη που επικρατεί ανάμεσα στους εκπαιδευτικούς είναι ότι, ενώ είναι απαραίτητη για την εύρυθμη λειτουργία του σχολείου, δεν ήταν η πλέον ουσιαστική. Συγκεκριμένα ο εκπαιδευτικός 1 αναφέρει τα εξής: Η συνεργασία υπάρχει στην πιο απλή της μορφή. Στα πλαίσια μιας συνεδρίας θα αποφασιστούν να γίνουν κάποιες δουλειές, θα γίνει καταμερισμός της εργασίας και ο καθένας να κάνει το κομμάτι που του αναλογεί. Δεν την αντιλαμβάνομαι σε πιο ψηλό επίπεδο. Ο διευθυντής του σχολείου είχε αντίθετη άποψη και αναφέρει χαρακτηριστικά: Πιστεύω ότι έχουμε μια πολύ καλή συνεργασία όλο το προσωπικό, η διευθυντική ομάδα, οι δάσκαλοι λειτουργούμε σε ένα δημοκρατικό κλίμα αλληλοκατανόησης και αλληλοϋποστήριξης. Επίσης οι εκπαιδευτικοί ένιωσαν ιδιαίτερα αμήχανα όταν τους ζήτησα να μου αναφέρουν το όραμα της περσινής σχολικής χρονιάς. Χαρακτηριστικά ο εκπαιδευτικός 1 αναφέρει: Θα δυσκολευτώ να απαντήσω. Ένιωθα ότι δεν είχαμε κάποιο όραμα. Σε αντίθεση με τους εκπαιδευτικούς ο διευθυντής δήλωσε ότι είχε δύο οράματα. Όσον αφορά τη στοχοθέτηση στη σχολική μονάδα χαρακτηριστική είναι η αναφορά του εκπαιδευτικού 1 που εκφράζει το σύνολο των εκπαιδευτικών: Στη στοχοθεσία δεν πήγαμε λάθος, δεν έγινε όμως εκείνο που έπρεπε να γίνει στη συνέχεια. Πώς παρακολουθείς τους στόχους, πώς τους αξιολογείς, πώς αυτοκατευθύνεσαι; Στη συνεδρία ακούγονταν κάποιες ιδέες και στη συνέχεια, ο καθένας μόνος του, στην απομόνωση της τάξης, πατριωτικά ότι κατάφερνε. Έχω παρατηρήσει κατά τη διάρκεια της περσινής σχολικής χρονιάς ότι οι περισσότεροι δάσκαλοι εργάστηκαν σκληρά για να επιτύχουν τους στόχους που έθεσε το Υπουργείο. Δεν τέθηκαν όμως οποιοιδήποτε άλλοι στόχοι πέρα από μια επιφανειακή αναφορά σε θέμα συμπεριφοράς των μαθητών. Όσον αφορά τη συνεργασία σχολείου και οικογένειας, οι απόψεις των δασκάλων συγκλίνουν στο γεγονός ότι οι σχέσεις οικογένειας και σχολείου δεν είναι τόσο 10 o Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 433

7 εποικοδομητικές όσο θα έπρεπε. Όσον αφορά τη σχέση σχολείου και Συνδέσμου Γονέων, υπήρχε πλήρης ομοφωνία από τους εκπαιδευτικούς ότι ήταν ανύπαρκτη. Ο εκπαιδευτικός 1 αναφέρει τα εξής: Ο Σύνδεσμος Γονέων παρεξήγησε το ρόλο του. Θεωρούν ότι με το να καθίσουν μέσα στο γραφείο του διευθυντή και να πουν κάποια πράγματα και να λύσουν κάπου και τα προσωπικά τους προβλήματα φέρουν σε πέρας το έργο τους. Ο διευθυντής του σχολείου δήλωσε πολύ ευχαριστημένος από τη σχέση οικογένειας και σχολείου αν και υπάρχουν περιθώρια βελτίωσης αυτό το στήριξε σε ακόμη χειρότερη σχέση που υπήρχε σε προηγούμενα χρόνια. Μέλος του Συνδέσμου Γονέων δήλωσε ότι η συνεργασία σχολείου με οικογένεια και Σύνδεσμο είναι εξαιρετική. Επίσης, ανέφερε ότι όσοι γονείς ενδιαφέρονται ωφελούνται. Έχω παρατηρήσει ότι οι σχέσεις με τους γονείς και τους δασκάλους εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την κοινωνικότητα του δασκάλου αλλά και του γονιού. Επίσης είναι γεγονός ότι το γραφείο του διευθυντή είναι ανοιχτό σε όλους τους γονείς, σε βαθμό μάλιστα που να σχολιάζεται αρνητικά από εκπαιδευτικούς. Ο διευθυντής είναι προσιτός και κοινωνικός από την ιδιοσυγκρασία του και αυτό βοηθά ελάχιστους θρασείς γονείς αλλά και δασκάλους να το εκμεταλλεύονται. Όσον αφορά την αυτονόμησή των μαθητών, φαίνεται ότι δεν υπάρχει μια συγκεκριμένη πολιτική. Το Κεντρικό Μαθητικό Συμβούλιο είχε τακτικές συνεδριάσεις αλλά οι εκπαιδευτικοί θεωρούν ότι οι αποφάσεις των μαθητών κατευθύνονταν από τους υπεύθυνους δασκάλους. Ισότητα Οι εκπαιδευτικοί δήλωσαν ότι όσον αφορά την κατανομή σημαντικών υπευθυνοτήτων γίνεται τόσο μέσα από κατανομή από το διευθυντή όσο και μέσα από την ευκαιρία που δίνεται στον κάθε δάσκαλο, μέσα από συζήτηση, να παρουσιάσει τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές του, με λιγότερη όμως αξιοποίηση των καινούριων συναδέλφων. Επιπρόσθετα όλοι οι εκπαιδευτικοί δήλωσαν ότι ο χρόνος που δίνεται σε άτομα τα οποία παίρνουν κάποια υπευθυνότητα δεν ελέγχεται αν αξιοποιείται. Η ισότητα εμφανίζεται, και αυτό είναι αποδεχτό από όλους τους εκπαιδευτικούς, μέσα από την ελευθερία έκφρασης της προσωπικής άποψης στη συνεδρία. Στην ερώτηση όμως «Η άποψη όλων των συναδέλφων στις συνεδρίες έχει την ίδια βαρύτητα;» οι δηλώσεις διίσταντο, η άποψη που εμφανιζόταν περισσότερο εκφράζεται μέσα από τη δήλωση του εκπαιδευτικού 1: Αυτοί που ήταν πιο δυναμικοί, πιο διεκδικητικοί ίσως να έπαιρναν κάποια πράγματα και πιθανόν κάποιοι οι οποίοι να ήταν πιο μετριοπαθείς ή δεν ζητούσαν να έμεναν στο περιθώριο. Όσον αφορά τον τρόπο με τον οποίο παρακινεί και δημιουργεί συνθήκες για ελεύθερη έκφραση, η δήλωση του διευθυντή είναι δεικτική: Προσπαθώ να καλλιεργώ ένα κλίμα δημοκρατικό όπου ο καθένας να τολμά να πει την άποψή του, όλες οι απόψεις είναι σεβαστές. Σε κανένα συνάδελφο δε στερώ το δικαίωμα να εκφράσει την άποψή του έστω και αν δε συμφωνεί με τη δική μου, τη δέχομαι, την ακούω, ο διάλογος είναι εκείνος που οδηγεί στις καλύτερες αποφάσεις. Πολλές φορές έχω 10 o Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 434

8 αναθεωρήσει και δικές μου αποφάσεις μέσα από αυτό το διάλογο που έχει αναπτυχθεί μέσα στα πλαίσια αυτών των προσπαθειών και πιστεύω ότι αυτός είναι ο σωστός τρόπος για να πετύχει κάποιος. Όσον αφορά τις συνεδρίες προσωπικού είναι γεγονός ότι πολλές φορές αναλώνεται ο χρόνος για να συζητηθούν θέματα χωρίς ιδιαίτερη σημασία. Επίσης, εκπαιδευτικοί αποφασίζουν για θέματα που δεν τους αφορούν και αποφασίζουν τι θα κάνουν άλλοι συνάδελφοι. Τέλος πολλοί εκπαιδευτικοί προτιμούν να μην εκφράζονται. Είναι γεγονός ότι ο διευθυντής προσπαθεί να βοηθήσει όλους τους εκπαιδευτικούς οι οποίοι για κάποιους προσωπικούς λόγους πρέπει να έχουν μια διαφορετική μεταχείριση(π.χ. ασθένεια παιδιού συναδέλφου). Από την άλλη όμως, ο διευθυντής σε μερικές περιπτώσεις δεν κατάφερε να κρύψει την συμπάθειά του προς κάποια άτομα υπερτονίζοντας το έργο τους. Όσον αφορά την αντιμετώπιση των γονιών και των μαθητών, η εκπρόσωπος του Συνδέσμου Γονέων πιστεύει ότι υπάρχει ίση και δίκαιη αντιμετώπιση προς όλους τους γονείς. Όπως ανέφερε, υπήρχαν μεμονωμένα παράπονα από μερικούς καχύποπτους γονείς για τα οποία ενημέρωσε και το διευθυντή. Ενεργός ακροατής Η άποψη που επικρατούσε έντονα μεταξύ των εκπαιδευτικών είναι ότι ο διευθυντής είναι άριστος ακροατής. Συγκεκριμένα, δήλωσαν ότι τους παρακολουθεί με προσοχή όταν μιλούν, τους βλέπει στα μάτια, είναι υπομονετικός, κουνάει το κεφάλι του και κάποιες φορές επαναλαμβάνει αυτά που λένε ούτως ώστε να δει αν κατανόησε αυτά που άκουσε. Επίσης, μεταφέρει την άποψη των εκπαιδευτικών για συζήτηση στο διδασκαλικό σύλλογο. Επιπρόσθετα, αν κάποιος μιλά κατά τη διάρκεια της συνεδρίας προσωπικού και κάποιοι δεν ακούνε, πιθανόν να ζητήσει να γίνει ησυχία για να ακουστεί η άποψη. Εδώ πρέπει να αναφέρω ότι στην ερώτηση «Νιώθεις ευχάριστα όταν λες την άποψη σου, νιώθεις ότι συμβάλλεις στο γίγνεσθαι του σχολείου;» όλες οι απαντήσεις ήταν θετικές. Υπομονή Όπως αναφέρθηκε και πιο πάνω, ο διευθυντής ακούει με υπομονή το τι λέγεται και πολλές φορές μπορεί να φτάσει στο άλλο άκρο που να τελειώσει μια συνεδρία και να μην προλάβουν να συζητηθούν όλα τα θέματα, επειδή είχε την υπομονή να ακούσει όλες τις απόψεις. Φυσικά ο εκπαιδευτικός 1 έκανε μια δήλωση με πολύ νόημα: Στην πλειοψηφία των περιπτώσεων προσπάθησε να είναι όσο πιο δημοκρατικός μπορούσε, αλλά κακά τα ψέματα εκεί που δοκιμάζονται τα όρια σου είναι που θα δείξεις τι πραγματικά μπορείς να κάνεις και μπορεί σε μία δύο περιπτώσεις εκεί που έπρεπε να λογοδοτήσει και στους ανώτερούς του να μην μπόρεσε να ανταποκριθεί. Όσον αφορά συγκρούσεις που υπάρχουν μεταξύ εκπαιδευτικών έχει την καλή διάθεση να τους φωνάξει και να ακούσει με υπομονή και προσοχή τις απόψεις τους και να προσπαθήσει να φέρει ηρεμία μέσα από διάλογο. Ταπεινοφροσύνη Όλοι οι εκπαιδευτικοί ανέφεραν κάποια περίπτωση κατά την οποία ο διευθυντής είχε ζητήσει συγνώμη σε συνεδρία προσωπικού και ανέλαβε την ευθύνη για κάποια λανθασμένη απόφαση. Το πιο σημαντικό όμως ήταν που οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί 10 o Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 435

9 ανέφεραν ότι και σε προσωπικό επίπεδο με τον τρόπο του τους έκανε να καταλάβουν ότι έκανε λάθος και ήθελε να επανορθώσει. Μάλιστα τρεις συνάδελφοι ανέφεραν ότι τους δήλωσε ότι με τη νέα χρονιά θα εφαρμόσει διαφορετική πολιτική κάτι που το ανέφερε και σ εμένα. Έχω παρατηρήσει ότι με την έναρξη της φετινής σχολικής χρονιά υπήρχε περισσότερη διαφάνεια κατά τη διάρκεια των συνεδριάσεων. Εμπιστοσύνη Όσον αφορά την εμπιστοσύνη, η άποψη που εμφανιζόταν πιο έντονα ήταν αυτή της έλλειψης εμπιστοσύνης μεταξύ όλων των εκπαιδευτικών. Όλοι σχεδόν δήλωσαν ότι είχαν εμπιστοσύνη και συνεργάστηκαν με κάποιους από τους συναδέλφους τους. Μόνο ένας εκπαιδευτικός δήλωσε ότι μπορούσε να συνεργαστεί με την ίδια ευκολία με όλους τους συναδέλφους. Σημαντική είναι και η δήλωση του εκπαιδευτικού 3: Δε νομίζω ότι υπάρχει μεγάλη εμπιστοσύνη στο σχολείο μας. Εμπιστοσύνη υπάρχει μεταξύ συναδέλφων οι οποίοι κατάφεραν από μόνοι τους να κτίσουν μια σχέση φιλική. Τέλος, εκπαιδευτικός ο οποίος ήταν πιο κοντά στο διευθυντή δήλωσε ότι: Βασικά ο διευθυντής δεν επεμβαίνει στη δουλειά των δασκάλων διότι τους έχει εμπιστοσύνη, θεωρεί ότι είναι επαγγελματίες και ξέρουν να κάνουν τη δουλειά τους. Στην ερώτηση «Υπάρχουν κλίκες στο σχολείο;», μερικοί συνάδελφοι δήλωσαν ότι όντως υπάρχουν κλίκες, οι οποίες μάλιστα χαλούν το κλίμα του σχολείου, ενώ κάποιοι άλλοι προτίμησαν να μη δώσουν ξεκάθαρη απάντηση λέγοντας ότι είναι λεπτή η διαφορά μεταξύ φιλίας και κλίκας. Ο διευθυντής δήλωσε ότι σε μεγάλο βαθμό υπάρχει εμπιστοσύνη, αλλά σίγουρα θα μπορούσε να είναι μεγαλύτερη, όπως επίσης και η αλληλοστήριξη. Επίσης δήλωσε, τόσο στη συνέντευξη όσο και σε συνεδρία προσωπικού, ότι έχει πλήρη εμπιστοσύνη στους εκπαιδευτικούς ως επιστήμονες και θα είναι πάντα δίπλα τους. Έχω παρατηρήσει ότι υπήρχε καχυποψία μεταξύ των συναδέλφων που εντεινόταν διότι οι εκπαιδευτικοί έμπαιναν ξεχωριστά στο γραφείο του διευθυντή και ο καθένας παρουσίαζε μεμονωμένα τη δική του άποψη και στο τέλος, όσο και να ήθελε να μείνει ουδέτερος, ο διευθυντής επηρεαζόταν. Τέλος, οι πολλές ώρες που περνούν οι γονείς μέσα στο γραφείο του διευθυντή κλονίζουν σε κάποιο βαθμό την εμπιστοσύνη των δασκάλων προς το πρόσωπό του. Καλλιέργεια κουλτούρας Είναι ξεκάθαρο μέσα από τα πιο πάνω ότι ο διευθυντής έχει ξεκάθαρη θέση για την κουλτούρα που θέλει να επικρατεί στο σχολείο του, αλλά ηθελημένα ή όχι δεν αντιλαμβάνεται ποια πραγματικά κουλτούρα επικρατεί. Μέσα από τις δηλώσεις του, οι αξίες όπως η συνεργασία, η εμπιστοσύνη, η ισότητα παίρνουν ξεκάθαρη μορφή που όμως δεν την έχει μοιραστεί με τους δασκάλους του. Το παράδοξο είναι ότι οι δάσκαλοι δε συμμερίζονται το όραμα του διευθυντής τους, όχι επειδή κατ ανάγκη διαφωνούν, αλλά επειδή απλά το αγνοούν. 10 o Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 436

10 Σε ερώτηση προς το διευθυντή και τους εκπαιδευτικούς «Ποια χαρακτηριστικά θεωρείτε ότι πρέπει να χαρακτηρίζουν το διευθυντή και τα οποία να προωθεί στο σχολείο;» οι απαντήσεις κατέδειξαν τα εξής: ισότητα, συνεργασία και εμπιστοσύνη. Τέλος, είναι σημαντικό να αναφέρουμε ότι οι εκπαιδευτικοί, όταν ρωτήθηκαν τι θα ήθελαν να αλλάξει στο σχολείο τους, ζήτησαν να σταματήσει να υπάρχει τόση πολλή διπλωματία, παρασκήνιο και αδιαφάνεια. Ο ίδιος ο διευθυντής, και είναι προς τιμή του, παραδέχτηκε στη συνέντευξη που του πήρα ότι χρειάζονται αλλαγές στον τομέα της διαφάνειας. Έχω παρατηρήσει ότι με την έναρξη της φετινής σχολικής χρονιάς έχει κάνει βήματα προς αυτή την κατεύθυνση αλλά σίγουρα χρειάζονται να γίνουν και άλλα πολλά. Συμπεράσματα Ο σκοπός της έρευνας αυτής ήταν πολλαπλός. Πρώτο, διερεύνησα ποια χαρακτηριστικά του Συνεργατικού Δημιουργικού Μοντέλου Διοίκησης εμφανίζονται και ποια απουσιάζουν από τη συγκεκριμένη σχολική μονάδα. Δεύτερο, ποια από αυτά τα χαρακτηριστικά θεωρούν οι εκπαιδευτικοί ότι πρέπει να εμφανίζονται σε μεγαλύτερο βαθμό για να βελτιωθεί η σχολική τους μονάδα. Τρίτο, υπέβαλα προτάσεις στηριζόμενες στα αποτελέσματα και στη βιβλιογραφία, ούτως ώστε η σχολική μονάδα να κινηθεί προς πιο συνεργατικά μοντέλα διοίκησης. Οι δάσκαλοι δήλωσαν ότι τα τρία πιο σημαντικά χαρακτηριστικά που θα βοηθούσαν τη μονάδα να βελτιωθεί είναι η συνεργασία, η εμπιστοσύνη και η ισότητα. Αυτό πηγάζει από το γεγονός ότι αντιλαμβάνονται ότι οι συγκεκριμένοι τομείς παρουσιάζουν έλλειμμα στο σχολείο τους και δεύτερο θεωρούν τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά απαραίτητα για μια επιτυχημένη σχολική μονάδα. Μέσα από την έρευνα φάνηκε ότι η συνεργασία, η ισότητα, η εμπιστοσύνη και η καλλιέργεια κουλτούρας εμφανίζονται σε μη ικανοποιητικό βαθμό στη σχολική μονάδα. Σε αντίθεση με την ενεργητική ακρόαση, την υπομονή και την ταπεινοφροσύνη που εμφανίζονται σε πολύ ικανοποιητικό βαθμό. Θεωρώ, με βάση τα ευρήματα της έρευνας, ότι η συνεργασία έχει πολλά περιθώρια βελτίωσης. Όταν αναφέρομαι στη συνεργασία θεωρώ αναπόσπαστα μέρη της το διευθυντή, τους δασκάλους, τους γονείς, αλλά και τους μαθητές. Πρώτο, όσον αφορά τη συνεργασία των εκπαιδευτικών μεταξύ τους διαπιστώνω ότι συγχέεται η φιλία με την επαγγελματική συνεργασία. Δεν πρέπει να γίνεται αποδεχτή η λογική «συνεργάζομαι με όσους ταιριάζουν οι απόψεις μου ή πιο απλά με όσους είναι φίλοι μου». Στη σχολική μονάδα πρέπει, ανεξάρτητα από φιλίες, οι εκπαιδευτικοί να συνεργαστούν για να φέρουν σε πέρας τον παιδαγωγικό τους ρόλο. Δεύτερο, ο καθορισμός του οράματος της σχολικής μονάδας πρέπει να αποφασίζεται από κοινού με τους δασκάλους και όχι ο διευθυντής από μόνος του. Όπως αναφέρει ο Southworth (1993), αν ο διευθυντής πιστεύει ότι εκείνος είναι ο κάτοχος του οράματος και ότι εκείνος θα καθοδηγήσει τους δασκάλους με βάση το δικό του όραμα, η συνεργασία χάνει το βαθύτερό της νόημα και οι δάσκαλοι γίνονται απλοί εργάτες. Το ίδιο ισχύει και για τους στόχους της σχολικής μονάδας. Είναι από τη μια ευχάριστο που οι δάσκαλοι είναι τόσο εργατικοί και από μόνοι τους προσπάθησαν να επιτύχουν την υλοποίηση των στόχων του Υπουργείου. Επιπλέον, είναι αξιοπρόσεκτο το ότι έθεσαν από μόνοι τους, στην τάξη τους, και δικούς τους στόχους. Όμως ας προβληματιστούμε, 10 o Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 437

11 πώς θα σας φαινόταν αν πηγαίνατε σε μια συναυλία με τους καλύτερους μεν οργανοπαίχτες που όμως θα έπαιζαν όλοι μαζί, ο καθένας ό,τι και όποτε ήθελε; Φυσικά, το μεγαλύτερο πρόβλημα θα το είχε ο μαέστρος, στην περίπτωση μας ο διευθυντής, που δε θα προλάβαινε να «διευθύνει» κανένα. Ο διευθυντής θα ήταν πιο αποτελεσματικός, αν καλούσε τους δασκάλους να εμπλακούν ενεργά στην πρώτη συνεδρία και να συζητήσουν από κοινού το όραμα και τους στόχους του σχολείου. Όπως αναφέρει ο Sergioavanni (2001), η συζήτηση είναι ένας τρόπος για να έλθουν οι άνθρωποι πιο κοντά, να οικοδομηθεί μια δυναμική και όλοι να εργαστούν για να κάνουν το σχολείο καλύτερο. Σίγουρα, ο μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών καθιστά δύσκολη την εμπλοκή όλων σε συζήτηση. Έτσι θα μπορούσε να ζητήσει να δημιουργηθούν μικρότερες ομάδες που θα συζητούσαν και στο τέλος να γινόταν παράθεση των απόψεων των ομάδων και να ακολουθούσε συζήτηση με όλους τους συναδέλφους. Στηρίζω την πιο πάνω άποψη μου στο Lamber (2005), που προτείνει ο διευθυντής να προσκαλέσει τα μέλη του προσωπικού να αναπτύξουν ένα κοινό όραμα μέσα από εντατική διαβούλευση. Με αυτό τον τρόπο όλοι θα ένιωθαν σημαντικοί, όλοι θα ήταν συνυπεύθυνοι για το όραμα και θα ετίθεντο και οι βάσεις για μια υγιή συνεργασία. Ο διευθυντής οφείλει να δημιουργεί περισσότερες ευκαιρίες για τους συμβάλλοντες να δημιουργήσουν, να υποστηρίξουν, να αναπτύξουν μέσα από συνεχόμενη συζήτηση παρά να εργαστούν για υλοποίηση προκαθορισμένων στόχων από την ηγεσία (Wasonga & Murphy, 2007). Όσον αφορά τη σχέση οικογένειας και σχολείου, φαίνεται να υπάρχει σωστή συνεργασία μόνο εκεί που όχι μόνο οι δάσκαλοι αλλά και οι γονείς την επιζητούν. Σίγουρα δεν είναι εύκολο να φέρεις αδιάφορους γονείς κοντά στο σχολείο, αλλά και από την άλλη, είναι απαράδεχτο να μην κάνεις οποιαδήποτε ενέργεια προς αυτή την κατεύθυνση. Τόσο η διεύθυνση του σχολείου όσο και οι δάσκαλοι οφείλουν να καταβάλουν περισσότερη προσπάθεια. Η σχέση σχολείου και Συνδέσμου Γονέων θα μπορούσε να βελτιωθεί με μια συνάντηση όλων των μελών του Συνδέσμου και όλων των δασκάλων στην αρχή της σχολικής χρονιάς. Σε αυτή τη συνάντηση θα μπορούσαν να σχολιαστούν λανθασμένες πρακτικές του παρελθόντος τόσο από μέρους των γονιών όσο και του σχολείου, να οριστούν νέοι κανόνες συνεργασίας και να γίνει μια καινούρια αρχή. Η συνεργασία διεύθυνσης, δασκάλων και μαθητών προωθείται κύρια μέσα από τα διάφορα προγράμματα που λειτουργούν στο σχολείο και αφορά ελάχιστα παιδιά. Το Κεντρικό Μαθητικό Συμβούλιο είναι απλώς βιτρίνα χωρίς ουσία, όπως και στα περισσότερα σχολεία. Για να μπορέσουμε να συνεργαστούμε με τους μαθητές και να τους βοηθήσουμε να αποκτήσουν αυτοπεποίθηση και να πάρουν πρωτοβουλίες, πρέπει να τους αποδεχτούμε σαν δυναμικές, ανεξάρτητες προσωπικότητες. Δεν πρέπει όμως αυτό να καθορίζεται από τον κάθε δάσκαλο ξεχωριστά για την τάξη του, αλλά να προωθηθεί μέσα από το διδασκαλικό σύλλογο. Στην καλύτερη συνεργασία σχολείου με γονείς και παιδιά θα βοηθούσε η εμπλοκή τους στον καθορισμό του οράματος και στη στοχοθέτηση. Οι ομάδες εργασίας για καθορισμό του οράματος δεν πρέπει να σχηματίζονται από τους δασκάλους και το διευθυντή, αλλά σε αυτές καλό θα ήταν να πάρουν μέρος μαθητές και γονείς (Lamber, 2005). 10 o Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 438

12 Ένα δεύτερο χαρακτηριστικό που οι εκπαιδευτικοί στη συγκεκριμένη μονάδα θεώρησαν απαραίτητο να εμφανίζεται σε μεγαλύτερο βαθμό είναι η ισότητα. Ο διευθυντής, μέσα από τις δηλώσεις και ενέργειές του, δείχνει να κατέχει και να εφαρμόζει τακτικές προς αυτή την κατεύθυνση. Σύμφωνα με το Hammersley and Brundrett (2005), όταν επικρατεί συμμετοχικό κλίμα οι συμμετέχοντες νιώθουν ικανοποίηση, αφού εκτιμώνται από εκείνους που θα βοηθήσουν και επίσης για την ίδια τους τη συμμετοχή. Επίσης οι διαπροσωπικές σχέσεις είναι καλύτερες, αφού επικρατεί το συναίσθημα της ασφάλειας στο περιβάλλον. Δυστυχώς όμως όλη του η προσπάθεια πλήττεται και χάνει ο διευθυντής την εμπιστοσύνη των δασκάλων όταν υποκύπτει στις πιέσεις κάποιων συναδέλφων. Η προσπάθεια που καταβάλλει να ικανοποιήσει και τις πιο παράλογες απαιτήσεις οδηγεί πολλούς συναδέλφους να μη σκέφτονται τους υπόλοιπους και να τα απαιτούν όλα για τον εαυτό τους. Τέλος, η προτίμηση που άθελά του δείχνει προς κάποιους συναδέλφους κλονίζει την ιδέα της ισότητας. Εισηγούμαι όπως ο διευθυντής περάσει το μήνυμα στους εκπαιδευτικούς ότι αντιλαμβάνεται πότε οι απαιτήσεις τους είναι παράλογες και επίσης με τη συμπεριφορά του να δείξει ότι εκτιμά τους ανθρώπους με ήθος οι οποίοι πέρα από τον εαυτό τους σκέφτονται και το κοινό καλό. Η σχέση διευθυντή, δασκάλων και μαθητών, γονιών, από την άλλη, φαίνεται να διέπεται από κάποιο βαθμό ισότητας. Είναι θετικό που το σχολείο είναι ανοιχτό σε όσους γονείς θέλουν να ενημερωθούν και να συζητήσουν με το διευθυντή και τους δασκάλους, αλλά από την άλλη χρειάζεται το σχολείο να έχει και μια συγκεκριμένη πολιτική. Θεωρώ ότι από τη στιγμή που ένας γονιός επισκέπτεται τακτικά το σχολείο, δημιουργεί τέτοιες σχέσεις με το προσωπικό που μπορεί, αν δεν υπάρχουν κάποιες δικλείδες ασφαλείας, να δημιουργηθεί ανισότητα. Τρίτο χαρακτηριστικό που θεώρησαν οι εκπαιδευτικοί απαραίτητο να ενισχυθεί στο σχολείο είναι η εμπιστοσύνη. Στη συγκεκριμένη σχολική μονάδα ο διευθυντής δηλώνει ότι εμπιστεύεται όλους τους δασκάλους όσον αφορά την επιστημονική τους κατάρτιση και τη συνέπειά τους. Η απεριόριστη εμπιστοσύνη οδήγησε όμως στα αντίθετα αποτελέσματα, αφού οδήγησε στην ισοπέδωση. Επίσης το γεγονός ότι ο διευθυντής εμπιστεύεται, χωρίς όμως να ζητά τεκμήρια σε περιπτώσεις παραπόνου από γονείς, εύκολα κλονίζεται η εμπιστοσύνη προς τους δασκάλους ή το λιγότερο δεν μπορεί να στηρίξει το δάσκαλο. Το ότι δεν υπάρχει διαφάνεια και ο κάθε δάσκαλος μπαίνει στο γραφείο του διευθυντή και λέει την άποψή του χωρίς να υπάρχει και η δυνατότητα της αντίθετης άποψης και της υπεράσπισης από μέρους του άλλου συνάδελφου οδηγεί στην καταρράκωση της εμπιστοσύνης. Ο διευθυντής πρέπει να απαιτεί να συμμετέχουν στη συζήτηση όλοι όσοι τους αφορά το θέμα. Όπως αναφέρουν και οι Hammersley and Brundrett (2005), η ύπαρξη εμπιστοσύνης βοηθά εντυπωσιακά στη σχολική βελτίωση και είναι ζωτικής σημασίας να υπάρχει αμοιβαία και γνήσια εμπιστοσύνη γιατί έτσι δημιουργείται αυτοπραγμάτωση και επαγγελματική ικανοποίηση. Όσον αφορά την καλλιέργεια κουλτούρας, νομίζω ότι ο διευθυντής με τις δηλώσεις του φαίνεται να έχει ακριβώς αντίθετη άποψη από αυτή των εκπαιδευτικών όσον αφορά τη συνεργασία, την ισότητα και την εμπιστοσύνη στη σχολική μονάδα. Θα εισηγούμουν όπως μελετήσει επισταμένα τα αποτελέσματα της έρευνας και γιατί όχι να διεξαγάγει και 10 o Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 439

13 μια δική του μικροέρευνα για να αντιληφθεί τις απόψεις, τις αξίες, τα «πιστεύω» των εκπαιδευτικών του σχολείου του. Στη συνέχεια πρέπει να ενισχύσουν από κοινού, διευθυντής και δάσκαλοι του σχολείου, τις αξίες, τα πιστεύω, τις αρχές και τις νόρμες που θα βελτιώσουν την κουλτούρα της σχολικής μονάδας. Τα τρία χαρακτηριστικά στα οποία φαίνεται να υπερτερεί ο διευθυντής του σχολείου είναι η ενεργητική ακρόαση, η υπομονή και η ταπεινοφροσύνη. Η ενεργητική ακρόαση από μέρους του διευθυντή βοηθά τον εκπαιδευτικό να νιώθει σημαντικός και να θέλει να εκφράσει την άποψή του αφού αυτή θα γίνει αντικείμενο συζήτησης. Επίσης, στις συνεδρίες προσωπικού αυτή η συμπεριφορά από μέρους διευθυντή βοηθά στη συμμετοχή περισσότερων συναδέλφων στη συζήτηση. Όπως αναφέρουν και οι Hammersley and Brundrett (2005), αν θέλουμε να έχουμε συμμετοχική ηγεσία και αποκέντρωση, πρέπει να έχουμε σαν στόχο μας τη συμμετοχή των δασκάλων στη λήψη αποφάσεων και να ενθαρρύνεται η ενεργός συμμετοχή τους και να πιστέψουν ότι αυτή είναι σημαντική και εκτιμητέα. Τέλος δημιουργείται ένα πιο ανθρώπινο κλίμα που βοηθά τους συναδέλφους να εμπιστεύονται στο διευθυντή τους προσωπικά τους προβλήματα. Φυσικά δε θα μπορούσε ο διευθυντής να είναι καλός ακροατής αν δεν είχε το χάρισμα της υπομονής. Η υπομονή είναι απαραίτητο γνώρισμα κάθε ηγέτη. Ο διευθυντής πρέπει να είναι υπομονετικός, να μπορεί να συνδέει ιδέες και πληροφορίες, να αντιλαμβάνεται τι συμβαίνει στο σχολείο του και να μπορεί να φέρει τα άτομα κοντά και να τα υποστηρίξει (Southworth,1993). Είναι γεγονός ότι, τουλάχιστον με την έναρξη της φετινής χρονιάς, αποφευχθήκανε συγκρούσεις στον καταμερισμό υπευθυνοτήτων λόγω της μεγάλης υπομονής που επέδειξε ο διευθυντής. Φυσικά, η υπέρμετρη υπομονή μπορεί να φέρει και τα αντίθετα αποτελέσματα. Αν διαθέσεις όλο το χρόνο για να συζητήσεις ένα θέμα, πότε θα βρεις χρόνο να συζητήσεις τα υπόλοιπα τα οποία μπορεί να είναι και πιο σημαντικά; Πάντα ο διευθυντής πρέπει να έχει στο μυαλό του το ρητό «Παν μέτρον άριστον». Το τελευταίο χαρακτηριστικό από τα επτά είναι η ταπεινοφροσύνη και ο διευθυντής μέσα από τις πράξεις του απέδειξε ότι είναι έτοιμος να αναλάβει τις ευθύνες του. Με αυτό τον τρόπο βοηθά και τους υπόλοιπους εκπαιδευτικούς να γίνουν πιο ταπεινόφρονες μέσα από το παράδειγμά του. Φυσικά εγώ θα περίμενα από το διευθυντή όχι μόνο μέσα από το παράδειγμα του αλλά και στα ίσια να ζητά από συναδέλφους να παραδεχτούν τα λάθη τους. Αν εσύ ως διευθυντής είσαι έτοιμος να αναλάβεις τις ευθύνες σου, οφείλεις να απαιτείς και από τους συναδέλφους, τους γονείς αλλά και τους μαθητές να αποδεχτούν τα δικά τους λάθη. Ο διευθυντής της συγκεκριμένης σχολικής μονάδας όσον αφορά τα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με τον χαρακτήρα του δηλαδή καλός ακροατής, υπομονετικός και ταπεινόφρων τα εμφανίζει σε πολύ μεγάλο βαθμό. Εκεί που παρουσιάζεται πρόβλημα είναι στη συνεργασία, ισότητα, εμπιστοσύνη και καλλιέργεια κουλτούρας. Μέσα από τη συνέντευξη που είχα μαζί του, αντιλήφθηκα ότι γνωρίζει πάρα πολύ καλά πώς να προωθήσει αυτά τα χαρακτηριστικά. Δυστυχώς, όμως, έχω αντιληφθεί ότι έχει μια πολύ λανθασμένη εντύπωση για το τι συμβαίνει στο σχολείο του, αλλά και για το τι πιστεύουν οι δάσκαλοί του. Πιστεύω ότι αυτή η έρευνα μπορεί να χρησιμοποιηθεί σαν αφετηρία από το συγκεκριμένο διευθυντή για να μπορέσει να δει τι συμβαίνει στο σχολείο του μέσα από τα μάτια των εκπαιδευτικών του. Μόνο έτσι θα μπορέσει να προωθήσει τη συνεργασία, την ισότητα, την εμπιστοσύνη και την καλλιέργεια κουλτούρας. Μέσα από τις συνεντεύξεις μου προσπάθησα να διερευνήσω και τις εμπειρίες των εκπαιδευτικών σε προηγούμενά τους σχολεία. Όσον αφορά το όραμα της σχολικής μονάδας, μού έκανε 10 o Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 440

14 εντύπωση ότι μόνο ένας εκπαιδευτικός απάντησε ότι του έτυχε διευθυντής να θέλει να θέσουν οι συνάδελφοι από κοινού όραμα στην αρχή της σχολικής χρονιάς. Στηριζόμενος σε αυτό το γεγονός πιστεύω ότι πολλά από τα ελλείμματα της συγκεκριμένης σχολικής μονάδας παρουσιάζονται και σε άλλα σχολεία και εύχομαι η έρευνά μου να αποτελέσει τροφή για σκέψη και προβληματισμό για πολλούς διευθυντές. Αναφορές Ξενόγλωσση Burgess, R. G. (1982). Keeping a research diary. Cambridge Journal of Education, 2(1), Hammersley, L. and Brundrett, F. & Brundrett, M.(2005) Οι ηγέτες για την ηγεσία: Οι εντυπώσεις των διευθυντών σχολείων δημοτικής εκπαίδευσης και των συντονιστών γνωστικών αντικειμένων. School leadership and management, 25(I), Μετάφραση Μ. Τσαγγάρη και Κ. Στυλιανού Harris, Α. and Muijs, D. (2003) Teacher leadership: A review of the literature Συμπληρωματική βιβλιογραφία στο μάθημα educ570:έννοιες, Αρχές και Μοντέλα Εκπαιδευτικής Διοίκησης, Λευκωσία, Intercollege Harris, Α. and Muijs, D. (2005) Improving schools through teacher leadership. London: Open University Press Lamber, L. (2005) Leadership for lasting reform. Educational Leadership, 62(5), Lincoln Y. S. and Cuba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Newbury Park MacBeath, J. (ed) (1998) Effective school leadership: Responding to change. London: Paul Chapman Publishers Robson, C. (2002) Real world research. (2 nd edition) Oxford: Blackwell Schein, Ε (1985) Organizational culture and leadership. San Francisco, CA: Jossey-Bass Sergiovanni, Τ. (2006) Leadership: What s in it for school? London: Rouledge/Falmer Southworth, G. (1993) Σχολική ηγεσία και σχολική ανάπτυξη: Στοχασμοί από την έρευνα. School organization, 13(1) 73-78, Μετάφραση Ε. Γεωργίου και Χ. Αραβή με επίβλεψη Χρ. Θεοφιλίδη Southworth, G. (1998) Leading improving primary schools: The work of headteachers and deputy heads, London: Routledge, UK Stoll, L. and Fink D. (1996) Changing our school. Buckingham: Open University Press. Wasonga, T. A. and Murphy, J. F. (2007) Co-creating leadership disposition. International Studies in Educational Administration, 35(2), Ελληνική Πηγιάκη, Π. (2004) Εθνογραφία: Η μελέτη της ανθρώπινης διάστασης στην κοινωνική και παιδαγωγική έρευνα. Αθήνα: Εκδόσεις Γρηγόρη 10 o Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 441

Κατανομή ηγεσίας: Πραγματικότητα ή σύνθημα; Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης, ΕΔΕ, ΥΠΠ akythreotis@yahoo.com

Κατανομή ηγεσίας: Πραγματικότητα ή σύνθημα; Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης, ΕΔΕ, ΥΠΠ akythreotis@yahoo.com Κατανομή ηγεσίας: Πραγματικότητα ή σύνθημα; Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης, ΕΔΕ, ΥΠΠ akythreotis@yahoo.com 1 Δομή της παρουσίασης Κατανεμημένη ηγεσία: 1. Έννοια και σημασία 2. Έρευνες σε διάφορες χώρες 3. Δυσκολίες

Διαβάστε περισσότερα

Πετυχημένη Σχολική Ηγεσία: 10 ισχυρές παραδοχές-προκλήσεις για βελτίωση. Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΥΠΠ stylmarios@cytanet.com.cy

Πετυχημένη Σχολική Ηγεσία: 10 ισχυρές παραδοχές-προκλήσεις για βελτίωση. Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΥΠΠ stylmarios@cytanet.com.cy Πετυχημένη Σχολική Ηγεσία: 10 ισχυρές παραδοχές-προκλήσεις για βελτίωση Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΥΠΠ stylmarios@cytanet.com.cy Δέκα ισχυρές παραδοχές για μια πετυχημένη σχολική ηγεσία Day, Sammons, Hopkins,

Διαβάστε περισσότερα

Η ανατομία ενός δημοτικού σχολειού μέσα από το φακό της κατανεμημένης ηγεσίας

Η ανατομία ενός δημοτικού σχολειού μέσα από το φακό της κατανεμημένης ηγεσίας Η ανατομία ενός δημοτικού σχολειού μέσα από το φακό της κατανεμημένης ηγεσίας Γιάγκου Γιάγκος Πανεπιστήμιο Λευκωσίας & Θεοφιλίδης Χρήστος Πανεπιστήμιο Λευκωσίας Περίληψη Στόχος της εργασίας αυτής ήταν

Διαβάστε περισσότερα

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης Δρ Δημήτρης Δημητρίου Δρ Παναγιώτης Αντωνίου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Νεοπροαχθέντων. Διευθυντών Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνικές συλλογής δεδομένων στην ποιοτική έρευνα

Τεχνικές συλλογής δεδομένων στην ποιοτική έρευνα Το κείμενο αυτό είναι ένα απόσπασμα από το Κεφάλαιο 16: Ποιοτικές ερμηνευτικές μέθοδοι έρευνας στη φυσική αγωγή (σελ.341-364) του βιβλίου «Για μία καλύτερη φυσική αγωγή» (Παπαιωάννου, Α., Θεοδωράκης Ι.,

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΓΟΝΙΟΥ ΣΗΜΕΡΑ ΚΑΙ ΟΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΓΟΝΙΟΥ ΣΗΜΕΡΑ ΚΑΙ ΟΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΓΟΝΙΟΥ ΣΗΜΕΡΑ ΚΑΙ ΟΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Το να είσαι γονιός δεν είναι εύκολο πράγμα. Δεν υπάρχει ευκαιρία για πρόβα, δεν υπάρχουν σχολεία. Το μόνο που κουβαλάμε

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών

Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών Dr. Anthony Montgomery Επίκουρος Καθηγητής Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής antmont@uom.gr Ποιός είναι ο σκοπός του μαθήματος μας? Στο τέλος του σημερινού μαθήματος,

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Αναστασία

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ

ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Τι είναι Οικολογικά Σχολεία Εγγραφή Εφαρμογή του Προγράμματος Αίτηση Αυτοαξιολόγησης Βράβευση Η Περιβαλλοντική Επισκόπηση των Οικολογικών Σχολείων ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Παρουσίαση Αποτελεσμάτων Έρευνας ΚΟΕΔ Μαρία Γεωργίου, Μαρία Ηλιοφώτου-Μένον, Όλγα Παπαγιάννη, Πέτρος Πασιαρδής, Γιάννης Σαββίδης, Ανδρέας

Διαβάστε περισσότερα

Εντυπώσεις μαθητών σεμιναρίου Σώμα - Συναίσθημα - Νούς

Εντυπώσεις μαθητών σεμιναρίου Σώμα - Συναίσθημα - Νούς Εντυπώσεις μαθητών σεμιναρίου Σώμα - Συναίσθημα - Νούς A...Τα αισθήματα και η ενεργεία που δημιουργήθηκαν μέσα μου ήταν μοναδικά. Μέσα στο γαλάζιο αυτό αυγό, ένιωσα άτρωτος, γεμάτος χαρά και αυτοπεποίθηση.

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ m128 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ m128 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ m128 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ...3 2. ΓΙΑΤΙ ΝΑ ΕΓΓΡΑΦΩ Σ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞ

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ:EDG 613 Διδάσκων Κουτούζης Μανώλης 2012-2013 ΛΕΜΟΝΙΑ ΜΠΟΥΤΣΚΟΥ F 20122594

ΜΑΘΗΜΑ:EDG 613 Διδάσκων Κουτούζης Μανώλης 2012-2013 ΛΕΜΟΝΙΑ ΜΠΟΥΤΣΚΟΥ F 20122594 ΜΑΘΗΜΑ:EDG 613 Διδάσκων Κουτούζης Μανώλης 2012-2013 ΛΕΜΟΝΙΑ ΜΠΟΥΤΣΚΟΥ F 20122594 ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΕΝΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ. ΟΙ ΑΠΟΨΕΙΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Β/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟΥΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΓΕΣΙΑ Διεθνείς τάσεις στη θεωρία, την έρευνα και την πρακτική σήμερα - Μελλοντικές προοπτικές. Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης

ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΓΕΣΙΑ Διεθνείς τάσεις στη θεωρία, την έρευνα και την πρακτική σήμερα - Μελλοντικές προοπτικές. Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΓΕΣΙΑ Διεθνείς τάσεις στη θεωρία, την έρευνα και την πρακτική σήμερα - Μελλοντικές προοπτικές Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης 1 Βασικά σημεία παρουσίασης Αλλαγές στα εκπαιδευτικά συστήματα χωρών

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΦΩΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΟΡΑΣΗ. Το άρθρο αυτό έχει ως σκοπό την παράθεση των αποτελεσμάτων πάνω σε μια έρευνα με τίτλο, οι ιδέες των παιδιών σχετικά με το

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ: ΛΕΚΤΙΚΗ ΚΑΙ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ: ΛΕΚΤΙΚΗ ΚΑΙ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ: ΛΕΚΤΙΚΗ ΚΑΙ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ: 3.2. Ανάπτυξη Κοινωνικών Δεξιοτήτων και Σχέσεων ΤΑΞΗ: Α Γυμνασίου ΧΡΟΝΟΣ: 1 διδακτική περίοδος

Διαβάστε περισσότερα

ΜΟΡΦΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com

ΜΟΡΦΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com ΜΟΡΦΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Αφηγηματική προσέγγιση: Αποτελεί τη βασική μορφή των δασκαλοκεντρικών μεθόδων διδασκαλίας. Ο δάσκαλος δίνει τις πληροφορίες, ενώ οι μαθητές του παρακολουθούν μένοντας αμέτοχοι και κρατώντας

Διαβάστε περισσότερα

1) Γιατί ασχοληθήκατε με το Έργο EduRom

1) Γιατί ασχοληθήκατε με το Έργο EduRom Στις 28 Φεβρουαρίου, δύο από τους εθελοντές του Edurom από το Μεσογειακό Σχολείο της Ταρραγόνα βρέθηκαν στην Ημέρα Εκπαίδευσης του «Δικτύου για τη δημοκρατική εκπαίδευση των ενηλίκων: μπροστά με τη δύναμη

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ-ΔΡΑΣΗΣ

ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ-ΔΡΑΣΗΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ-ΔΡΑΣΗΣ «ΚΛΙΜΑ ΤΑΞΗΣ» ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2014-2015 ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΕΙΟΥ 8 εκπαιδευτικοί 111 μαθητές/τριες ΕΝΤΟΠΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ «ΚΛΙΜΑ ΤΑΞΗΣ» ΣΧΕΣΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Μαίρη Κουτσελίνη Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Πανεπιστήμιο Κύπρου

Μαίρη Κουτσελίνη Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Πανεπιστήμιο Κύπρου Μαίρη Κουτσελίνη Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Πανεπιστήμιο Κύπρου 1 1. Η αναγκαιότητα για Έρευνα Δράσης και οι επιστημολογικές της καταβολές 2. Οι στόχοι, η μεθοδολογία και τα χαρακτηριστικά της Έρευνας

Διαβάστε περισσότερα

Ο Διευθυντής και το εκπαιδευτικό έργο του σχολείου

Ο Διευθυντής και το εκπαιδευτικό έργο του σχολείου Δρ Ανδρέας Θεοδωρίδης & Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Νεοπροαχθέντων Διευθυντών Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, 2010-2011 Ο Διευθυντής και το εκπαιδευτικό έργο του

Διαβάστε περισσότερα

Διάβαστε αναλυτικά την συνέντευξη που έδωσε στην Stadio, ο Χαράλαμπος Λυκογιάννης.

Διάβαστε αναλυτικά την συνέντευξη που έδωσε στην Stadio, ο Χαράλαμπος Λυκογιάννης. Διάβαστε αναλυτικά την συνέντευξη που έδωσε στην Stadio, ο Χαράλαμπος Λυκογιάννης. Στην αρχή της σεζόν ήσουν μεταξύ ομάδας νέων και πρώτης ομάδας. Τι σκεφτόσουν τότε για την εξέλιξη της χρονιάς; Στην αρχή

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΗΓΕΤΙΚΟΥ ΣΤΥΛ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΔΟΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ

Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΗΓΕΤΙΚΟΥ ΣΤΥΛ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΔΟΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΗΓΕΤΙΚΟΥ ΣΤΥΛ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΔΟΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ Ανδρέας Κυθραιώτης- Πέτρος Πασιαρδής Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Πανεπιστήμιο Κύπρου Συνέδριο Παιδαγωγικής

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

«Γκρρρ,» αναφωνεί η Ζέτα «δεν το πιστεύω ότι οι άνθρωποι μπορούν να συμπεριφέρονται έτσι μεταξύ τους!»

«Γκρρρ,» αναφωνεί η Ζέτα «δεν το πιστεύω ότι οι άνθρωποι μπορούν να συμπεριφέρονται έτσι μεταξύ τους!» 26 σχεδιασε μια ΦωτογρΑΦιΑ τήσ προσκλήσήσ που ελαβεσ Απο τον ΔΑσκΑλο σου. παρουσιασε το λογοτυπο και το σλογκαν που χρήσιμοποιει το σχολειο σου για τήν εβδομαδα κατα τήσ παρενοχλήσήσ. ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΠΑΡΕΝΟΧΛΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Dr. Anthony Montgomery Επίκουρος Καθηγητής Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής antmont@uom.gr Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Αυτό το μάθημα

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΝΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ ΓΙΑ ΤΙΣ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΕΣ ΣΥΝΔΙΑΛΛΑΓΕΣ

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΝΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ ΓΙΑ ΤΙΣ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΕΣ ΣΥΝΔΙΑΛΛΑΓΕΣ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΝΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ ΓΙΑ ΤΙΣ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΕΣ ΣΥΝΔΙΑΛΛΑΓΕΣ Αγγελική Γουδέλη, 2011 Κοινωνικό Άγχος Αμηχανία Φόβος Το κοινωνικό άγχος, ή αλλιώς κοινωνική φοβία, θεωρείται

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους)

ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους) ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους) Όνομα Παιδιού: Ναταλία Ασιήκαλη ΤΙΤΛΟΣ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ: Πως οι παράγοντες υλικό, μήκος και πάχος υλικού επηρεάζουν την αντίσταση και κατ επέκταση την ένταση του ρεύματος

Διαβάστε περισσότερα

Ο επιτυχημένος σχολικός ηγέτης: Μια μελέτη περίπτωσης

Ο επιτυχημένος σχολικός ηγέτης: Μια μελέτη περίπτωσης Ο επιτυχημένος σχολικός ηγέτης: Μια μελέτη περίπτωσης Αριστοτέλους Φλώρα Πανεπιστήμιο Λευκωσίας & Αγγελίδης Παναγιώτης Πανεπιστήμιο Λευκωσίας Περίληψη Τα τελευταία χρόνια διάφοροι ερευνητές έχουν εστιάσει

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Ιωαννίνων Αριθμητικός Γραμματισμός Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη ΘΕΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ «Προγραμματισμός-Οργάνωση και υλοποίηση μιας διδακτικής ενότητας στον Αριθμητικό Γραμματισμό» ΠΡΟΣΘΕΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Δημόσιο Νηπιαγωγείο Δρομολαξιάς. Έρευνα Δράσης-Κλίμα τάξης. Σχολική χρονιά: 2014-2015

Δημόσιο Νηπιαγωγείο Δρομολαξιάς. Έρευνα Δράσης-Κλίμα τάξης. Σχολική χρονιά: 2014-2015 Δημόσιο Νηπιαγωγείο Δρομολαξιάς Έρευνα Δράσης-Κλίμα τάξης Σχολική χρονιά: 2014-2015 Συμμετείχαν: Διευθύντρια: Σοφία Αλεξάνδρου Εκπαιδευτικοί: Δώρα Χαραλάμπους (συντονίστρια σχολείου) Χριστοθέα Στυλιανίδου

Διαβάστε περισσότερα

Η χαμηλή αυτοπεποίθηση - Βοηθείστε το παιδί σας. Επιμέλεια football-academies Τρίτη, 27 Μάρτιος 2012

Η χαμηλή αυτοπεποίθηση - Βοηθείστε το παιδί σας. Επιμέλεια football-academies Τρίτη, 27 Μάρτιος 2012 Εισηγήσεις που μπορούν να βοηθήσουν τα παιδιά σας - Μια μαγική λέξη που κάνει τους ανθρώπους και κυρίως τα παιδιά να αισθάνονται άνετα, πολύ καλά με τον εαυτό τους και τους άλλους. ΑΠΟΦΥΓΕΤΕ τα αρνητικά

Διαβάστε περισσότερα

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an!

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an! Test-Umfrage Αγαπητές μαθήτριες και αγαπητοί μαθητές, η γνώμη σας είναι σημαντική για εμάς! Θέλουμε να βελτιώσουμε το σχολείο μας. Για να βρούμε ποια είναι τα δυνατά σημεία του σχολείου μας και που θα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ ΔΙΑΛΟΓΟΥ. Συντονιστές: Σοφία Καλογρίδη & Ιγνάτιος Καράμηνας

ΘΕΜΑ ΔΙΑΛΟΓΟΥ. Συντονιστές: Σοφία Καλογρίδη & Ιγνάτιος Καράμηνας ΘΕΜΑ ΔΙΑΛΟΓΟΥ «ΚΑΛΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ» Συντονιστές: Σοφία Καλογρίδη & Ιγνάτιος Καράμηνας Θέματα για συζήτηση: [Μπορείτε να συμμετάσχετε, στέλνοντας απόψεις, προτάσεις,

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Οι ερωτήσεις στη διδασκαλία Α) Η ερώτηση του εκπαιδευτικού Β) Η ερώτηση του μαθητή Α) Η

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF Πρόγραμμα LLP LDV TOI 12 AT 0015 Συντονιστής προγράμματος: Schulungszentrum Fhnsdrf Εταίροι: University f Gthenburg Municipality f Tjörns

Διαβάστε περισσότερα

«Αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Προδιαθέτει τους μαθητές, θετικά ή αρνητικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.»

«Αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Προδιαθέτει τους μαθητές, θετικά ή αρνητικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.» «Αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Προδιαθέτει τους μαθητές, θετικά ή αρνητικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.» Με τον όρο αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου ορίζουμε τις εγκαταστάσεις,

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ. Κεφάλαιο 3 ο

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ. Κεφάλαιο 3 ο ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: ΝΙΚΟΛΑΟΣ Χ. ΤΖΟΥΜΑΚΑΣ ΟΙΚΟΝΟΜΟΛΟΓΟΣ Κεφάλαιο 3 ο Διεύθυνση-Παρακίνηση 3.1. Ηγεσία-Βασικές έννοιες Η επιτυχία των επιχειρήσεων ή των οργανισμών

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Φοιτητής: Παύλου Νικόλαος, Α.Ε.Μ: 2245, Ε Εξάμηνο Σχολείο: 1 ο Πειραματικό

Διαβάστε περισσότερα

C A R E E R H O G A N D E V E L O P ΟΔΗΓΙΕΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ. Έκθεση για: Jane Doe ID: HB290576

C A R E E R H O G A N D E V E L O P ΟΔΗΓΙΕΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ. Έκθεση για: Jane Doe ID: HB290576 S E L E C T D E V E L O P L E A D H O G A N D E V E L O P C A R E E R ΟΔΗΓΙΕΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ Έκθεση για: Jane Doe ID: HB290576 Ημερομηνία: Αύγουστος 02, 2012 2

Διαβάστε περισσότερα

2% 20% 20% ΚύπροςΚύπρος 23.000

2% 20% 20% ΚύπροςΚύπρος 23.000 ΧΑΡΙΣΜΑΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ Ψηλές Ικανότητες 2% 20% 20% ΚύπροςΚύπρος 23.000 ΧΑΡΙΣΜΑΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ ΤΑ ΔΙΚΑ ΣΑΣ ΠΑΙΔΙΑ! ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΤΕ ΤΑ ΒΟΗΘΗΣΤΕ ΤΑ! ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ ΧΑΡΙΣΜΑΤΙΚΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ Πρώτο Σημαντικό Βήμα Σωστή Διαχείριση

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Απάντηση ερωτήσεων σχετικά με την οργάνωση των Ερευνητικών Εργασιών στο Γενικό Λύκειο κατά το σχολικό έτος 2012-2013 ΛΑΜΙΑ: ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2012 Αγαπητοί/ες

Διαβάστε περισσότερα

Απελευθερώστε τη δυναμική της επιχείρησής σας

Απελευθερώστε τη δυναμική της επιχείρησής σας Απελευθερώστε τη δυναμική της επιχείρησής σας Εφαρμοσμένες ΛΥΣΕΙΣ για Μικρομεσαίες Επιχειρήσεις Συμβουλευτικές Υπηρεσίες Εκπαιδευτικά Σεμινάρια Ανάπτυξη Πωλήσεων Ανδρόμαχος Δημητροκάλλης, MBA Management

Διαβάστε περισσότερα

Γνώση του εαυτού μας

Γνώση του εαυτού μας Γνώση του εαυτού μας Self awareness Η αυτογνωσία αναφέρεται σε: Συναισθήματα Σκέψεις Ενδιαφέροντα Ισχυρά & αδύνατα σημεία Αξίες Ικανότητες Στόχους Δεξιότητες Προτιμητέο στιλ επικοινωνίας 1 Γνώση του εαυτού

Διαβάστε περισσότερα

ΜΟΥΣΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ: 2013-2014 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ

ΜΟΥΣΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ: 2013-2014 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ ΜΟΥΣΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ: 2013-2014 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ: Εκεί που είσαι ήμουνα κι εδώ που είμαι. ίσως έλθεις! ΥΠΕΥΘΥΝΟΙ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ 1. Μπακούρου Κυριακή (συντονίστρια)

Διαβάστε περισσότερα

Πορίσματα Βιωματικών Εργαστηρίων του Συνεδρίου με θέμα: «Η Αποτροπή του κοινωνικού αποκλεισμού μέσω της εκπαίδευσης στο πλαίσιο του δημοκρατικού και

Πορίσματα Βιωματικών Εργαστηρίων του Συνεδρίου με θέμα: «Η Αποτροπή του κοινωνικού αποκλεισμού μέσω της εκπαίδευσης στο πλαίσιο του δημοκρατικού και Πορίσματα Βιωματικών Εργαστηρίων του Συνεδρίου με θέμα: «Η Αποτροπή του κοινωνικού αποκλεισμού μέσω της εκπαίδευσης στο πλαίσιο του δημοκρατικού και ανθρώπινου σχολείου», Λεμεσός, 18 Μαρτίου 2010 Τρόποι

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ-Β ΦΑΣΗ ΘΕΜΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΑΡΙΘΜΩΝ-19 ο ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: 2 ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες

Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες Σημερινή ημερομηνία Παρακαλείσθε όπως συμπληρώσετε. Αριθμός ερωτηματολογίου Συμπληρώνεται από το σχολείο. Αγαπητοί γονείς, αγαπητοί

Διαβάστε περισσότερα

Η Σοφία... του Γιάννη Της Αναστασίας Μιχαηλίδου Καμένου και του Γιώργου Χριστοδούλου

Η Σοφία... του Γιάννη Της Αναστασίας Μιχαηλίδου Καμένου και του Γιώργου Χριστοδούλου Η Σοφία... του Γιάννη Της Αναστασίας Μιχαηλίδου Καμένου και του Γιώργου Χριστοδούλου Είναι η πρώτη μέρα της νέας σχολικής χρονιάς. Ο Σάββας ο γιος της Αναστασίας, θα είναι στην τετάρτη τάξη των Αγγλικών.

Διαβάστε περισσότερα

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Παιδαγωγικά ρεύματα στο Αιγαίο Προσκήνιο 1 Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Δημήτρης Σπανός 1 dimitris.spanos@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Οργάνωση και Διοίκηση της Τάξης

Οργάνωση και Διοίκηση της Τάξης Οργάνωση και Διοίκηση της τάξης - Θεόδωρος Ηλία 1 Οργάνωση και Διοίκηση της Τάξης 1. Η έννοια της οργάνωσης Διοίκησης της τάξης 2. Σπουδαιότητα της οργάνωσης Διοίκησης της τάξης 3. Τρία μοντέλα Οργάνωσης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΗΓΕΣΙΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ ΕΣΤΙΑΣΗ ΣΕ ΠΕΛΑΤΗ & ΑΓΟΡΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΔΙΕΡΓΑΣΙΩΝ

ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΗΓΕΣΙΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ ΕΣΤΙΑΣΗ ΣΕ ΠΕΛΑΤΗ & ΑΓΟΡΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΔΙΕΡΓΑΣΙΩΝ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ ΗΓΕΣΙΑ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΕΣΤΙΑΣΗ ΣΕ ΠΕΛΑΤΗ & ΑΓΟΡΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΔΙΕΡΓΑΣΙΩΝ ΠΡΩΤΕΣ ΥΛΕΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟ ΜΗΧΑΝΕΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΧΡΗΜΑΤΙΚΟΙ ΠΟΡΟΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ

ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ Η έκθεση ακαδημαϊκών ενδιαφερόντων συνοδεύει σχεδόν πάντα την αίτηση για την είσοδο σε οποιοδήποτε πρόγραμμα μεταπτυχιακών σπουδών. Την έκθεση ακαδημαϊκών ενδιαφερόντων

Διαβάστε περισσότερα

1. Ταυτότητα της Έρευνας. Βασικός σκοπός της έρευνας είναι η αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του θεσμού μέσα από τις

1. Ταυτότητα της Έρευνας. Βασικός σκοπός της έρευνας είναι η αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του θεσμού μέσα από τις Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας και Αξιολόγησης Αξιολόγηση Πιλοτικού θεσμού παραχώρησης διδακτικού χρόνου στις σχολικές μονάδες για συντονισμό της ενσωμάτωσης παραχώρησης Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας

Διαβάστε περισσότερα

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς 1. Σε γενικές γραμμές α) Τι είναι το Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών

Διαβάστε περισσότερα

MODULES TRAIN. Monika Tröster / Adelgard Steindl German Institute for Adult Education (DIE) Leibniz Centre for Lifelong Learning) Module 5:

MODULES TRAIN. Monika Tröster / Adelgard Steindl German Institute for Adult Education (DIE) Leibniz Centre for Lifelong Learning) Module 5: ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΒΑΣΙΚΑ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΩΝ Μαθησιακή ΣΤΟΝ συµβουλευτική ΑΛΦΑΒΗΤΙΣΜΟ ΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΚΑΙ ΒΑΣΙΚΗ MODULES Σηµειώσεις για το Σεµινάριο TRAIN Mnika Tröster / Adelgard Steindl German Institute

Διαβάστε περισσότερα

Μπορώ να συνεργάζομαι και να επικοινωνώ αποτελεσματικά; Ένα εργαστήρι βιωματικών ασκήσεων αυτο-αξιολόγησης Φαίη Ορφανού - Σοφία Μακρή

Μπορώ να συνεργάζομαι και να επικοινωνώ αποτελεσματικά; Ένα εργαστήρι βιωματικών ασκήσεων αυτο-αξιολόγησης Φαίη Ορφανού - Σοφία Μακρή Εργαστήρι για την επαγγελματική ζωή Μπορώ να συνεργάζομαι και να επικοινωνώ αποτελεσματικά; Ένα εργαστήρι βιωματικών ασκήσεων αυτο-αξιολόγησης Φαίη Ορφανού - Σοφία Μακρή 4 0 Θ Ε Ρ Ι Ν Ο Σ Χ Ο Λ Ε Ι Ο Ν

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία

Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΤΟΥ ΟΑΕΔ Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: Μαρμαρινός Ιωάννης

Διαβάστε περισσότερα

Δρ. Μαρία Καραγιάννη Σύμβουλος Αγωγής Υγείας Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Δρ. Μαρία Καραγιάννη Σύμβουλος Αγωγής Υγείας Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Δρ. Μαρία Καραγιάννη Σύμβουλος Αγωγής Υγείας Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού 3.2 Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων και σχέσεων Να επιδεικνύουν τρόπους αποτελεσματικής επικοινωνίας Να επιδεικνύουν ικανότητες

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση για τη Μάθηση: Θέτοντας την Αξιολόγηση του Μαθητή στην Υπηρεσία της Διδασκαλίας και της Μάθησης

Αξιολόγηση για τη Μάθηση: Θέτοντας την Αξιολόγηση του Μαθητή στην Υπηρεσία της Διδασκαλίας και της Μάθησης Αξιολόγηση για τη Μάθηση: Θέτοντας την Αξιολόγηση του Μαθητή στην Υπηρεσία της Διδασκαλίας και της Μάθησης Χαράλαμπος Γ. Χαραλάμπους Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Πανεπιστήμιο Κύπρου Τι αναμένουμε να πάρουμε;

Διαβάστε περισσότερα

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Φιλίππων: «H ψηφιακή τεχνολογία στα περιβαλλοντικά προγράμματα» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Φιλίππων: «H ψηφιακή τεχνολογία στα περιβαλλοντικά προγράμματα» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Φιλίππων: «H ψηφιακή τεχνολογία στα περιβαλλοντικά προγράμματα» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Επιμορφωτές: Άγγελος Κωνσταντινίδης, Χρήστος Πάππος, Δήμητρα

Διαβάστε περισσότερα

Αρχές της συμμετοχικής ηγεσίας όπως αυτές εμφανίζονται μέσα από την περίπτωση ενός σχολείου

Αρχές της συμμετοχικής ηγεσίας όπως αυτές εμφανίζονται μέσα από την περίπτωση ενός σχολείου Αρχές της συμμετοχικής ηγεσίας όπως αυτές εμφανίζονται μέσα από την περίπτωση ενός σχολείου Χατζηγιάννη Μαργαρίτα Πανεπιστήμιο Λευκωσίας & Αγγελίδης Παναγιώτης Πανεπιστήμιο Λευκωσίας Περίληψη Τα τελευταία

Διαβάστε περισσότερα

Α Ο Π ΤΕΛΕΣΜ Σ ΑΤ Α Α Τ Α ΤΗΣ Η Σ ΕΡΕ Ρ ΥΝΑ Ν Σ Α

Α Ο Π ΤΕΛΕΣΜ Σ ΑΤ Α Α Τ Α ΤΗΣ Η Σ ΕΡΕ Ρ ΥΝΑ Ν Σ Α ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΣΧΕΣΕΙΣ ΠΟΥ ΕΧΟΥΝ ΟΙ ΕΦΗΒΟΙ ΕΧΟΥΝ ΜΕΤΑΞΥ ΤΟΥΣ Λυκειο Παλαιομετόχου Υπεύθυνη Καθηγήτρια Παναγιώτα Αποστόλου Αυγουστή Μαθητές που εργάστηκαν Α6 Χριστίνα Αντρέου Γιώργος Μαρκου

Διαβάστε περισσότερα

Έννοιες. Επιχειρηματικότητα είναι η διαδικασία μέσω της οποίας ένας ή περισσότεροι του ενός ανθρώπου, δημιουργούν και αναπτύσσουν μία επιχείρηση.

Έννοιες. Επιχειρηματικότητα είναι η διαδικασία μέσω της οποίας ένας ή περισσότεροι του ενός ανθρώπου, δημιουργούν και αναπτύσσουν μία επιχείρηση. Womens Business Gerasimos Tzamarelos, PhD 27 November 2014 Έννοιες Επιχειρηματικότητα είναι η διαδικασία μέσω της οποίας ένας ή περισσότεροι του ενός ανθρώπου, δημιουργούν και αναπτύσσουν μία επιχείρηση.

Διαβάστε περισσότερα

Του Τάκη Γιαννόπουλου

Του Τάκη Γιαννόπουλου Του Τάκη Γιαννόπουλου Δεν πρόλαβε να τελειώσει καλά καλά η σεζόν κι άρχισαν τα σενάρια για την επόμενη! Τελικά εμείς οι γονείς, πρέπει να είμαστε, πολύ άρρωστοι με το ποδοσφαιρικό μέλλον των παιδιών μας

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΟΔΟΧΗ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΝΟΣΟΥ ΣΤΟ 46 ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ.

ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΟΔΟΧΗ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΝΟΣΟΥ ΣΤΟ 46 ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ. 22-3-2011 ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΟΔΟΧΗ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΝΟΣΟΥ ΣΤΟ 46 ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ. 1. Εισαγωγή 2. Η Πρώτη Συνάντηση της Ομάδας Μαθητών. 3. Η Δεύτερη

Διαβάστε περισσότερα

Επικοινωνία, Μάθηση και Προσεγγίσεις Αποτελεσματικής Διδασκαλίας Λευκωσία 26 Φεβρουαρίου 2014

Επικοινωνία, Μάθηση και Προσεγγίσεις Αποτελεσματικής Διδασκαλίας Λευκωσία 26 Φεβρουαρίου 2014 ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Επικοινωνία, Μάθηση και Προσεγγίσεις Αποτελεσματικής Διδασκαλίας Λευκωσία 26 Φεβρουαρίου 2014 1 Συνάντηση με εκπαιδευτικούς εσπερινών Γυμνασίων - Λυκείων

Διαβάστε περισσότερα

Αποδελτίωση ερωτηματολογίων αξιολόγησης του Φροντιστηρίου της 11ης Νοεμβρίου 2012 γονέων μαθητών μας της Α & Β Λυκείου

Αποδελτίωση ερωτηματολογίων αξιολόγησης του Φροντιστηρίου της 11ης Νοεμβρίου 2012 γονέων μαθητών μας της Α & Β Λυκείου Αποδελτίωση ερωτηματολογίων αξιολόγησης του Φροντιστηρίου της 11ης Νοεμβρίου 2012 γονέων μαθητών μας της Α & Β Λυκείου 1. Η εικόνα που είχατε σχηματίσει για το Εκπαιδευτήριο πριν συνεργαστείτε με αυτό,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΑΣΗ ΘΕΜΑΤΟΣ ΒΙΩΜΑΤΙΚΗΣ ΔΡΑΣΗΣ

ΠΡΟΤΑΣΗ ΘΕΜΑΤΟΣ ΒΙΩΜΑΤΙΚΗΣ ΔΡΑΣΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗ ΘΕΜΑΤΟΣ ΒΙΩΜΑΤΙΚΗΣ ΔΡΑΣΗΣ Υπεύθυνη Καθηγήτρια: Μαρία Λαγουδάκη ΠΕ19 ΣΕΛ. 1 1 Ο ΜΑΘΗΜΑ: 12/11/2013 7 η ώρα Οι μαθητές συγκεντρώθηκαν στο εργαστήριο Πληροφορικής. Αρχικά δόθηκαν πληροφορίες σχετικά

Διαβάστε περισσότερα

Η κουλτούρα, το κλίμα, η επικοινωνία και η επίλυση συγκρούσεων στο. ολοήμερο σχολείο;

Η κουλτούρα, το κλίμα, η επικοινωνία και η επίλυση συγκρούσεων στο. ολοήμερο σχολείο; ομή παρουσίασης Η κουλτούρα, το κλίμα, η και η επίλυση στο ενιαίο ολοήμερο σχολείο 1. Πώς είναι η κατάσταση σήμερα στα ενιαία ολοήμερα σχολεία (Ε.Ο.Σ.) σε σχέση με: την κουλτούρα, το κλίμα, την και τις

Διαβάστε περισσότερα

3 O ΕΝΕΡΓΕΙΑΚΟ ΣΥΜΠΟΣΙΟ «Η συμβολή της Κύπρου στη νέα Ευρωπαϊκή Ενεργειακή Στρατηγική»

3 O ΕΝΕΡΓΕΙΑΚΟ ΣΥΜΠΟΣΙΟ «Η συμβολή της Κύπρου στη νέα Ευρωπαϊκή Ενεργειακή Στρατηγική» 3 O ΕΝΕΡΓΕΙΑΚΟ ΣΥΜΠΟΣΙΟ «Η συμβολή της Κύπρου στη νέα Ευρωπαϊκή Ενεργειακή Στρατηγική» ΞΕΝΟΔΟΧΕΙΟ HILTON PARK 28 ΜΑΡΤΙΟΥ 2014 ΟΜΙΛΙΑ ΠΡΟΕΔΡΟΥ ΤΟΥ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟΥ ΚΟΜΜΑΤΟΣ κ. ΔΗΜΗΤΡΗ ΣΥΛΛΟΥΡΗ 1 Αγαπητέ κύριε

Διαβάστε περισσότερα

ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα;

ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα; ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα; Σύντομη περιγραφή διερεύνησης: Σκοπός αυτής της διερεύνησης ήταν να κάνουν κάποιες υποθέσεις

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ. Ηγεσία

ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ. Ηγεσία ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ Ηγεσία Διδάσκουσα: Αφροδίτη Δαλακούρα ΔΙΟΙΚΗΣΗ: ΟΙ ΡΟΛΟΙ ΤΟΥ ΠΡΟΪΣΤΑΜΕΝΟΥ ΗΓΕΤΗΣ MANAGER COACH 1 Κλασική-μηχανιστική αντίληψη Το παλιό μοντέλο διοίκησης: οικονομικές-υλικές

Διαβάστε περισσότερα

Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015 με θέμα «Science in Technology»

Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015 με θέμα «Science in Technology» ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015

Διαβάστε περισσότερα

1 Η δημιουργία ενός Πιλότου-Ηγέτη

1 Η δημιουργία ενός Πιλότου-Ηγέτη Περιεχόμενα Ευχαριστίες... 15 Εισαγωγή... 17 1 Η δημιουργία ενός Πιλότου-Ηγέτη... 23 2 Η Ματιά του Πιλότου... 33 3 Η επίγνωση της κατάστασης... 43 4 Η δύναμη του σχεδιασμού... 59 5 Στο απόγειο της τεχνολογίας...

Διαβάστε περισσότερα

Ο Ηγέτης στο ημοτικό Σχολείο της Κύπρου

Ο Ηγέτης στο ημοτικό Σχολείο της Κύπρου Ο Ηγέτης στο ημοτικό Σχολείο της Κύπρου Περιορισμοί, Προκλήσεις και Προοπτικές Ημερίδα ΑΠΚΥ-ΚΟΕ ΚΟΕ 5/12/2009 Μάριος Στυλιανίδης Βασικά Σημεία Παρουσίασης 1. Τοπικό συγκείμενο και περιορισμοί 2. Ο ηγέτης

Διαβάστε περισσότερα

Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα

Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα Δρ Έλενα Χριστοφίδου Συντονίστρια Προγραμμάτων Επιμόρφωσης Στελεχών της Εκπαίδευσης Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Απρίλιος 2014

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ»

ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ» «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 - Οριζόντια Πράξη» «ΤΟ ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ» Ενημερωτική Συνάντηση Στελεχών Διοίκησης

Διαβάστε περισσότερα

Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT Ετήσια Αξιολόγηση του ΚΞΓ Μαρούλης Δημήτρης

Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT Ετήσια Αξιολόγηση του ΚΞΓ Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT 3 Εκδόσεις Λευκή Σελίδα ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Αγγλική Γλώσσα Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT Ετήσια Αξιολόγηση του ΚΞΓ Μαρούλης Δημήτρης Διορθώσεις: Ελένη Ζαφειρούλη Σελιδοποίηση: Γιάννης Χατζηχαραλάμπους Μακέτα

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα ποσοτικής εργασίας 1: «Η Διαπολιτισμική Επάρκεια και Ετοιμότητα των Διευθυντών Σχολικών Μονάδων της Α/βάθμιας Εκπαίδευσης στο σημερινό σχολείο»

Θέμα ποσοτικής εργασίας 1: «Η Διαπολιτισμική Επάρκεια και Ετοιμότητα των Διευθυντών Σχολικών Μονάδων της Α/βάθμιας Εκπαίδευσης στο σημερινό σχολείο» Ετήσιο Διαπανεπιστημιακό Διαδικτυακό Σεμινάριο στη Διοίκηση της εκπαίδευσης Θέμα ποσοτικής εργασίας 1: «Η Διαπολιτισμική Επάρκεια και Ετοιμότητα των Διευθυντών Σχολικών Μονάδων της Α/βάθμιας Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας»

Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας» «Πρακτική Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας» Ματίνα Στάππα, Οδοντίατρος Διδάκτωρ Ιατρικής Σχολής Παν/μίου Αθηνών Πάρεδρος Αγωγής Υγείας Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Η εφαρμογή των προγραμμάτων

Διαβάστε περισσότερα

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. Γ. Οι μαθητές και τα Μαθηματικά. Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. ΠΙΝΑΚΑΣ 55 Στάση

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΗΛΙΚΙΕΣ

Ο ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΗΛΙΚΙΕΣ Ο ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΗΛΙΚΙΕΣ Ο ΚΥΚΛΟΣ ΤΟΥ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟΥ ΚΑΛΥΤΕΡΟ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟ ΚΑΛΥΤΕΡΟΙ ΠΑΙΚΤΕΣ ΚΑΛΥΤΕΡΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΛΥΤΕΡΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ Ο ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ ΣΗΜΕΡΑ Εμπειρικές γνώσεις Έλλειψη μεθοδολογίας

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ 11

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ 11 ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ 11 ( σελίδες σχολικού βιβλίου 135 139, έκδοση 2014 : σελίδες 130 134 ) 3.3.3 υναµική Οµάδων 3.3.3.1 Βασικές έννοιες - Ορισµοί Η οµάδα αποτελεί έννοια και όρο που

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικοί και τεχνολογία Ο ρόλος των στελεχών εκπαίδευσης στην ανάπτυξη και ενίσχυση της εκπαιδευτικής καινοτομίας

Εκπαιδευτικοί και τεχνολογία Ο ρόλος των στελεχών εκπαίδευσης στην ανάπτυξη και ενίσχυση της εκπαιδευτικής καινοτομίας Εκπαιδευτικοί και τεχνολογία Ο ρόλος των στελεχών εκπαίδευσης στην ανάπτυξη και ενίσχυση της εκπαιδευτικής καινοτομίας Μαργαρίτα Γερούκη PhD Σχολική Σύμβουλος Α/θμιας 4 η περιφέρεια Ν. Χανίων 4 η περιφέρεια

Διαβάστε περισσότερα

ρ. Γεωργία Πασιαρδή, ιευθύντρια Σχολείων ηµοτικής Εκπαίδευσης ρ. Γιάννης Σαββίδης, ιευθυντής Σχολείων ηµοτικής Εκπαίδευσης, Μέλος Σ.Ε.Π. Α.Π.ΚΥ.

ρ. Γεωργία Πασιαρδή, ιευθύντρια Σχολείων ηµοτικής Εκπαίδευσης ρ. Γιάννης Σαββίδης, ιευθυντής Σχολείων ηµοτικής Εκπαίδευσης, Μέλος Σ.Ε.Π. Α.Π.ΚΥ. 1 Eργαστήριο 2: Καλές Πρακτικές Παιδαγωγικής Ηγεσίας ρ. Γεωργία Πασιαρδή, ιευθύντρια Σχολείων ηµοτικής Εκπαίδευσης ρ. Γιάννης Σαββίδης, ιευθυντής Σχολείων ηµοτικής Εκπαίδευσης, Μέλος Σ.Ε.Π. Α.Π.ΚΥ. «Η

Διαβάστε περισσότερα

σόκ. Σιώπησε και έφυγε μετανιωμένος χωρίς να πει τίποτα, ούτε μια λέξη.» Σίμος Κάρμιος Λύκειο Λειβαδιών Σεπτέμβριος 2013

σόκ. Σιώπησε και έφυγε μετανιωμένος χωρίς να πει τίποτα, ούτε μια λέξη.» Σίμος Κάρμιος Λύκειο Λειβαδιών Σεπτέμβριος 2013 Εμπειρίες που αποκόμισα από το Διήμερο Σεμινάριο που αφορά στην ένταξη Παιδιών με Απώλεια Ακοής στη Μέση Γενική και Μέση Τεχνική και Επαγγελματική Εκπαίδευση Είχα την τύχη να συμμετάσχω στο διήμερο σεμινάριο

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Ξένων Γλωσσών

Κέντρο Ξένων Γλωσσών Κέντρο Ξένων Γλωσσών Αυτή η περίοδος για τους κηδεμόνες των μαθητών/τριών είναι περίοδος σχολαστικής αναζήτησης και έρευνας. Είναι περίοδος άγχους ποιο Κέντρο Ξένων Γλωσσών θα διαλέξουν προκειμένου τα

Διαβάστε περισσότερα

Ενιαίο Ολοήμερο Δημοτικό χολείο Φοιροκοιτίας χολική Φρονιά 2009-2010 2006-2010

Ενιαίο Ολοήμερο Δημοτικό χολείο Φοιροκοιτίας χολική Φρονιά 2009-2010 2006-2010 Ενιαίο Ολοήμερο Δημοτικό χολείο Φοιροκοιτίας χολική Φρονιά 2009-2010 2006-2010 ΜAΘΗΣΙΚΟ ΠΛΗΘΤΜΟ Κατά τη φετινή χρονιά στο σχολείο φοιτούν 62 παιδιά, 29 αγόρια και 33 κορίτσια. 35 30 25 20 15 10 5 0 ΠΛΗΘΤΜΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΔΙΚΤΥΟ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΠΡΟΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2006-2007

ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΔΙΚΤΥΟ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΠΡΟΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2006-2007 ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΔΙΚΤΥΟ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΠΡΟΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2006-2007 ΟΝΟΜΑ ΣΧΟΛΕΙΟΥ: Στ Δημοτικό σχολείο Αγλαντζιάς Συντονιστική Ομάδα 1. Αγάθη Πετρίδου (Συντονίστρια) 2. Βασίλης Πολύμερος 3. Στέλλα Κυλίλη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ Συμπληρωματικό ερωτηματολόγιο Β Πράσινο ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΣΥΜΠΛΗΡΩΜΑΤΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ F-2-F Β (4 ος Γύρος 2008) Οδηγ. Προς ΣΥΝΕΝΤΕΥΚΤΗ: AN ΤO ΕΡΩΤΩΜΕΝΟ ΑΤΟΜΟ ΕΙΝΑΙ ΑΝΤΡΑΣ, ΡΩΤΗΣΤΕ ΤΗΝ GF1. ΑΝ

Διαβάστε περισσότερα