WILLIAM LITTLEWOOD Communicative Language Teaching. An Introduction. Cambridge, Cambridge University Press, 1981 (απόδοση Α.

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "WILLIAM LITTLEWOOD Communicative Language Teaching. An Introduction. Cambridge, Cambridge University Press, 1981 (απόδοση Α."

Transcript

1 WILLIAM LITTLEWOOD Communicative Language Teaching. An Introduction. Cambridge, Cambridge University Press, 1981 (απόδοση Α.Χατζηδάκη) 1. ΕΙΔΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Ο Littlewood διακρίνει τις επικοινωνιακές δραστηριότητες σε functional communication activities [δραστηριότητες λειτουργικής επικοινωνίας] και σε social interaction activities [δραστηριότητες κοινωνικής αλληλεπίδρασης] Α. Oι ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ δίνουν έμφαση στην προώθηση της λειτουργικότητας (αποτελεσματικότητας) στην επικοινωνία. Για παράδειγμα, ασκούν τον σπουδαστή να χρησιμοποιήσει τη γλώσσα-στόχο σε περιπτώσεις όπου καλείται να επιλύσει ένα πρόβλημα ή να ανταλλάξει πληροφορίες, με όσες γνώσεις και δεξιότητες διαθέτει στη γλώσσα-στόχο. Ο στόχος δηλαδή δεν είναι να εκφραστούν με κάποιες συγκεκριμένες γραμματικές δομές ή συγκεκριμένο λεξιλόγιο. Δεν ενδιαφερόμαστε καν για το αν κάνουν γραμματικά ή συντακτικά λάθη στην προφορική έκφραση. Ο βασικός σκοπός της δραστηριότητας είναι να προσπαθήσουν να χρησιμοποιήσουν ό,τι ξέρουν από τη γλώσσα-στόχο προκειμένου να περάσουν ένα μήνυμα, να γίνουν κατανοητοί. Β. Οι ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗΣ, εκτός από τη λειτουργία διαφόρων γλωσσικών δομών, δίνουν έμφαση και στην κοινωνική σημασία τους. Ο ικανός χρήστης μιας ξένης γλώσσας διαλέγει τύπους και δομές που να είναι λειτουργικές για το μήνυμα που θέλει να μεταδώσει, αλλά και κατάλληλες για την κοινωνική περίσταση στην οποία γίνεται η επικοινωνία. Μπορούμε, λοιπόν, να επινοήσουμε επικοινωνιακές δραστηριότητες οι οποίες να δίνουν έμφαση τόσο στις λειτουργικές όσο και στις κοινωνικές όψεις της επικοινωνίας. Σε αυτές ο σπουδαστής θα προσπαθεί να μεταδώσει ένα μήνυμα όσο πιο αποτελεσματικά μπορεί αλλά ταυτόχρονα θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη του το κοινωνικό περιβάλλον της συγκεκριμένης επικοινωνίας και τις απαιτήσεις του. Λόγω των περιορισμών που τίθενται σε μια διδασκαλία σε τάξη, οι ανάγκες αυτές εξυπηρετούνται καλύτερα από παιχνίδια ρόλων και προσομοιώσεις καταστάσεων (βλ. παρακάτω). Η επιτυχία της δραστηριότητας μετριέται όχι μόνο με το πόσο αποτελεσματικά έγινε η χρήση της γλώσσας-στόχου, αλλά και με την καταλληλότητα των τύπων και των δομών πουχρησιμοποιήθηκαν. Στα πρώιμα στάδια εκμάθησης της γλώσσας, αυτή η καταλληλότητα αφορά κυρίως την ακρίβεια στην προφορά και στη γραμματική. Αργότερα, όμως, θα γίνει πιο σύνθετη. Ο σπουδαστής θα πρέπει να είναι σε θέση να χρησιμοποιεί τύπους και δομές ανάλογα με την κοινωνική περίσταση (οικειότητα # τυπικότητα/επισημότητα, είδος λόγου, κλπ). 1

2 Τα δυο αυτά είδη επικοινωνιακών δραστηριοτήτων, επισημαίνει ο Littlewood, δεν είναι εντελώς διαφορετικά πράγματα. Πρέπει να τα δούμε ως τα δύο άκρα ενός συνεχούς, πάνω στο οποίο τοποθετούνται διάφορες δραστηριότητες με διαφορετική έμφαση κάθε φορά. Στο ένα άκρο θα συναντήσουμε δραστηριότητες όπου το κύριο βάρος είναι στη λειτουργικότητα (και δεν μας ενδιαφέρει καθόλου η ακρίβεια) και στο άλλο δραστηριότητες όπου απαιτείται πλήρης ικανοποίηση των κοινωνικών συμβάσεων για την επικοινωνία. 2. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ 2.0. Οι δραστηριότητες που παρουσιάζονται εδώ αφορούν τη χρήση της γλώσσας: (α) για να μεταδώσουμε πληροφορίες και (β) για να επεξεργαστούμε πληροφορίες (να τις συζητήσουμε, να τις αξιολογήσουμε), έτσι ώστε να επιτευχθεί ένα πρακτικό αποτέλεσμα. Προκειμένου να μεταδώσουμε πληροφορίες στο άλλο μέλος του επικοινωνιακού ζεύγους πρέπει να συνεργαστούμε μαζί του. Αυτή η συνεργασία μπορεί να υπόκειται σε περιορισμούς ή όχι. Προκύπτουν έτσι, τέσσερις κατηγορίες, σύμφωνα με τον Littlewood: Μετάδοση πληροφοριών με περιορισμούς στη συνεργασία Μετάδοση πληροφοριών χωρίς περιορισμούς στη συνεργασία Μετάδοση και επεξεργασία πληροφοριών Επεξεργασία πληροφοριών 2.1. Μετάδοση πληροφοριών με περιορισμούς στη συνεργασία Αυτού του τύπου οι δραστηριότητες έχουν πάντα το ίδιο βασικό σενάριο: ο ένας μαθητής (ο Α) διαθέτει πληροφορίες τις οποίες ένας άλλος μαθητής (ο Β) ή μια ομάδα μαθητών πρέπει να ανακαλύψει. Ο Α δεν μπορεί να δώσει πληροφορίες ελεύθερα παρά μόνο απαντώντας σε συγκεκριμένου τύπου ερωτήσεις, λόγου χάρη, ερωτήσεις που επιδέχονται ως απάντηση Ναι ή Όχι. Ο δάσκαλος μπορεί να ζητήσει από τους μαθητές να χρησιμοποιούν συγκεκριμένες γλωσσικές δομές, ώστε να ασκηθούν σε συγκεκριμένα γραμματικά φαινόμενα. 1. Βρίσκω τη σωστή εικόνα: Ο Α έχει ένα σετ τριών -έξη φωτογραφιών που δείχνουν λ.χ. ένα δωμάτιο. Οι φωτογραφίες διαφέρουν μεταξύ τους ως προς ορισμένα σημεία. Ο Β έχει στα χέρια του μία φωτογραφία από το σετ του Α, που τράβηξε μόνος του από ένα αντίγραφο του σετ ή την οποία του έδωσε ο δάσκαλος. Ο Α πρέπει να βρει σε ποια από τις δικές του φωτογραφίες αντιστοιχεί η φωτογραφία του Β, κάνοντας τις κατάλληλες ερωτήσεις. Μπορεί να είναι ερωτήσεις του τύπου «Tι χρώμα είναι.;» ή «Πού βρίσκεται το...;», «Πόσα... έχει το δωμάτιο/υπάρχουν στο δωμάτιο; αλλά και ερωτήσεις στις οποίες ο Β να απαντά μόνο με Ναι και Όχι. 2. Βρίσκω το ζευγάρι μου. Η δραστηριότητα αυτή οδηγεί στη χρήση της γλώσσας με ανάλογο τρόπο αλλά αυτή τη φορά κάθε μαθητής πρέπει να ρωτήσει αρκετούς άλλους για να βρει αυτόν με τον οποίο ταιριάζει/ «είναι ζευγάρι». Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες των πέντε. Ο δάσκαλος δίνει στους τέσσερις από μία φωτογραφία ή εικόνα με παρόμοια θέματα ή αντικείμενα (λ.χ. εργαλεία, τύπους σπιτιών, έπιπλα, ρούχα κλπ). Ο πέμπτος μαθητής παίρνει μια φωτογραφία ή εικόνα ίδια με αυτήν κάποιου από τους τέσσερις μαθητές. Ο μαθητής αυτός θα πρέπει με κατάλληλες ερωτήσεις να βρει ποιανού μαθητή η φωτογραφία είναι ίδια με τη δική του (σενάριο ντετέκτιβ ). Μία παραλλαγή αυτής της δραστηριότητας λέγεται «Βρες τον χαμένο φίλο σου». Ο δάσκαλος μοιράζει σε όλη την τάξη φωτογραφίες ή σκίτσα κάποιου προσώπου, έτσι ώστε να υπάρχουν δύο αντίγραφα για κάθε σκίτσο. Το ένα αντίγραφο λέει στον μαθητή ότι πρέπει να ψάξει για το πρόσωπο που εμφανίζεται στο σκίτσο. Το άλλο 2

3 αντίγραφο γράφει ότι, αυτός που το κρατάει, υποτίθεται ότι είδε αυτό το πρόσωπο σε ένα συγκεκριμένο μέρος μία συγκεκριμένη χρονική στιγμή. Ο μαθητής που ψάχνει πρέπει να ανακαλύψει τον μαθητή που έχει το ζευγάρι της κάρτας του και να ανακαλύψει με τις κατάλληλες ερωτήσεις πότε και πού είδε το πρόσωπο της κάρτας για τελευταία φορά. Αυτή η δραστηριότητα μπορεί να παιχτεί και ως αστυνομική έρευνα για έναν κακοποιό. Μια άλλη παραλλαγή στηρίζεται στη μετάδοση πληροφοριών με μορφή κειμένου και όχι οπτικών δεδομένων. Για παράδειγμα, στην κάρτα μπορεί να μην υπάρχουν σκίτσα προσώπων αλλά πληροφορίες για τον τόπο διαμονής, για την εργασία ή τις συνήθειες κάποιου. Ο μαθητής που παίζει τον ντετέκτιβ θα προσπαθήσει να εντοπίσει τον μαθητή που κρατά μια κάρτα με τα αντίστοιχα στοιχεία. 3. Βρίσκω τη σειρά των γεγονότων ή τόπους. Ο μαθητής Α έχει ένα σετ από φωτογραφίες που δείχνουν μια αλληλουχία γεγονότων. Είναι αριθμημένες από το 1 έως το 6, λ.χ. Ο Β έχει ένα ίδιο σετ αλλά πρέπει να ανακαλύψει με ποια σειρά βρίσκονται οι φωτογραφίες στο σετ του Α, ώστε να τις βάλει και αυτός στην ίδια σειρά. Αντί για τη σειρά των γεγονότων, μπορεί να χρειαστεί να ανακαλύψει τοποθεσίες. Ο Α έχει ένα χάρτη μιας πόλης και εκεί επάνω σημειώνει διάφορα κτίρια ή πρόσωπα. Ο Β έχει τον ίδιο χάρτη και πρέπει να βρει πού έχει βάλει ο Α τα συγκεκριμένα κτίρια ή πρόσωπα. Το ίδιο μπορεί να γίνει με σχέδιο σπιτιού και αντικείμενα ή έπιπλα. Ακόμη, αυτό που ψάχνει να βρει ο Β μπορεί να είναι μία δραστηριότητα, λ.χ. «πού διαβάζει ο Γιάννης;, πού παίζουν τα παιδιά;» ώστε να είναι λίγο πιο σύνθετη η γλώσσα που απαιτείται. 4. Βρίσκω τις πληροφορίες που λείπουν. Ο Α έχει στα χέρια του έναν πίνακα με διάφορες πληροφορίες γύρω από ένα θέμα, λ.χ. χιλιομετρικές αποστάσεις ανάμεσα σε πόλεις, τις ήττες και τις νίκες μιας ποδοσφαιρικής ομάδας, ωράρια τρένων κλπ. ορισμένα στοιχεία όμως λείπουν από τον πίνακα. Ο Β έχει τον ίδιο πίνακα στον οποίο όμως λείπουν άλλες πληροφορίες. Οι δυο σπουδαστές θα πρέπει να συνεργαστούν για να συμπληρώσουν τους πίνακες τους. Ίσως μάλιστα είναι καλύτερα να ρωτάει πρώτα ο ένας για να συμπληρώσει τον πίνακά του και μετά ο άλλος. Αυτή η δραστηριότητα μπορεί να γίνει και με άλλα δεδομένα, όχι απαραίτητα με τη μορφή πινάκων (λ.χ. με τον χάρτη μιας πόλης, από τον οποίο έχουν σβηστεί τα ονόματα κάποιων οδών ή κτιρίων). Μπορεί επίσης να βρίσκονται πληροφορίες λ.χ. για τα χόμπι κάποιου μέσα σε μια ιστοριούλα ή σε ένα διάλογο, την πλήρη μορφή του οποίου έχει μόνον ο ένας. Ο δάσκαλος, προκειμένου να βοηθήσει τους μαθητές, μπορεί να τους δώσει ένα ενδεικτικό ερωτηματολόγιο με τις κατάλληλες ερωτήσεις. 5. Ανακαλύπτω μυστικά. Ένας μαθητής υποτίθεται ότι έχει κάποιο μυστικό που η υπόλοιπη τάξη πρέπει να ανακαλύψει κάνοντάς του ερωτήσεις, λχ, τι δουλειά κάνει, ποιο είναι το χόμπι του ή σε ποια χώρα ταξίδεψε πρόσφατα. Οι ερωτήσεις πρέπει να είναι τέτοιες ώστε να απαντώνται με ένα Ναι ή Όχι και για να γίνει πιο ενδιαφέρουσα η δραστηριότητα, συνήθως υπάρχει ένα όριο στον χρόνο και στον αριθμό των ερωτήσεων. 3

4 Οργάνωση της τάξης Κάθε μαθητής ωφελείται περισσότερο εάν οι δραστηριότητες αυτές γίνουν σε ζευγάρια. Ωστόσο, εάν η τάξη δεν είναι συνηθισμένη σε εταιρική εργασία ή εάν υπάρχει έλλειψη υλικών, μπορούν αυτές οι δραστηριότητες να τροποποιηθούν ώστε να συμμετέχει όλη η τάξη ή να γίνονται σε ομάδες των πέντε έξη ατόμων. Για να γίνει η δραστηριότητα πιο ενδιαφέρουσα, μπορεί να δηλώσει ο δάσκαλος ότι κερδίζει ο μαθητής ή η ομάδα που θα πετύχει τον στόχο της με τις λιγότερες ερωτήσεις. Έτσι εισάγεται και το στοιχείο του συναγωνισμού. Τέλος, πρέπει να γίνει αντιληπτό ότι αυτού του τύπου οι δραστηριότητες έχουν υψηλό βαθμό ελέγχου και αποτελούνται βασικά από ερωταποκρίσεις. Γιαυτό καλό είναι να χρησιμοποιούνται με μέτρο, ώστε να μη χαθεί το ενδιαφέρον των μαθητών. Έπειτα, αν και τις αποκαλούμε επικοινωνιακές, στην πραγματικότητα δεν μοιάζουν με τις πραγματικές συνθήκες επικοινωνίας Μετάδοση πληροφοριών χωρίς περιορισμούς στη συνεργασία Οι παραπάνω δραστηριότητες μπορούν να οργανωθούν κατά τέτοιον τρόπο ώστε να επιτρέπεται στους συμμετέχοντες να επικοινωνούν ελεύθερα μεταξύ τους. Από τη μία, αυτό μπορεί να κάνει κάποιες δραστηριότητες πιο εύκολες. Από την άλλη, επιτρέπει τη χρήση περισσότερων και πιο σύνθετων γλωσσικών δομών και στοιχείων. Τώρα, η επιτυχία της δραστηριότητας δεν εξαρτάται μόνο από την ικανότητα του ενός να κάνει τις κατάλληλες ερωτήσεις αλλά και από την ικανότητα του άλλου, που έχει τις πληροφορίες, να μεταδίδει αυτές τις πληροφορίες με σωστό τρόπο. 1. Μετάδοση πληροφοριών για σχήματα και εικόνες. Ο ένας μαθητής, Α, διαθέτει για παράδειγμα μια εικόνα που δείχνει ένα δωμάτιο, ένα τοπίο, ένα δρόμο της πόλης κλπ. θα πρέπει να καθοδηγήσει τον Β, που έχει μία όμοια εικόνα αλλά με ελλείψεις, ώστε να συμπληρώσει τα κενά. 2. Μετάδοση πληροφοριών για κατασκευή μοντέλων. Πρόκειται για μια πραλλαγή της παραπάνω. Ο Ο ένας μαθητής, Α, παίρνει τουβλάκια, Lego κλπ και κάνει μια κατασκευή. Στη συνέχεια, πρέπει να καθοδηγήσει τον Β ώστε να φτιάξει το ίδιο πράγμα. Φυσικά, ο Β δε θα βλέπει τι κάνει ο Α, ώστε να βασίζεται μόνο στις οδηγίες που θα του δίνει προφορικά ο Α. Μία άλλη δραστηριότητα που μπορεί να γίνει με αυτόν τον τρόπο είναι η προετοιμασία ενός γεύματος. 3. Ανακάλυψη διαφορών. Οι δυο μαθητές παίρνουν από μία εικόνα. Οι εικόνες τους είναι όμοιες εκτός από ορισμένες διαφορές (λ.χ. στη μία ένας άνθρωπος μπορεί να καπνίζει και στην άλλη όχι, το αυτοκίνητο να βρίσκεται μέσα στο γκαράζ και στην άλλη έξω από αυτό, κ.ο.κ.) Χωρίς να βλέπουν ο ένας την εικόνα του άλλου πρέπει να συζητήσουν για το τι βλέπουν ώστε να ανακαλύψουν τις διαφορές. Σε αυτού του τύπου τις δραστηριότητες, σε σχέση με την προηγούμενη κατηγορία (2.1), φαίνεται πιο καθαρά ότι η έμφαση είναι στη «μετάδοση μηνύματος για κάποιον σκοπό». Επειδή η επικοινωνία που προκύπτει είναι πιο δημιουργική και απρόβλεπτη, οι μαθητές θα βρεθούν στην ανάγκη να εκφράσουν πράγματα για τα οποία δεν έχουν ακόμη μάθει τους κατάλληλους γλωσσικούς τύπους. Αυτό σημαίνει ότι θα χρειαστεί να επιστρατεύσουν ένα ευρύτερο φάσμα επικοινωνιακών στρατηγικών για να μεταδώσουν το μήνυμα. Επίσης, αυτό σημαίνει ότι πολλοί από τους τύπους ή τις δομές που θα χρησιμοποιήσουν δεν θα είναι 4

5 γραμματικά ορθοί. Αυτές οι αδυναμίες μπορούν να δώσουν στο δάσκαλο να καταλάβει τι πρέπει να διδαχτεί ή να επαναληφθεί. Ωστόσο, μπορεί να τις δει και ως ένα φυσιολογικό και αποδεκτό χαρακτηριστικό μιας περίστασης επικοινωνίας στην οποία ο ομιλητής δεν ενδιαφέρεται τόσο για την γραμματική ορθότητα όσο για την επίτευξη του επικοινωνιακού στόχου Μετάδοση και επεξεργασία πληροφοριών Στις δραστηριότητες που παρουσιάστηκαν μέχρι τώρα, ο στόχος ήταν να μεταδοθούν πληροφορίες γύρω από γεγονότα. Σε αυτές που θα συζητηθούν εδώ, προστίθεται μία ακόμη διάσταση: οι μαθητές όχι μόνο θα προσπαθήσουν να ανακαλύψουν πληροφορίες που διαθέτουν άλλοι μαθητές αλλά θα πρέπει να τις αξιολογήσουν ή να τις συζητήσουν προκειμένου να λύσουν ένα πρόβλημα. Αυτό έχει τις εξής συνέπειες: Το φάσμα των επικοινωνιακών λειτουργιών που προκύπτει διευρύνεται Αυτό κάνει την επικοινωνία ακόμη πιο απρόβλεπτη. Όλο και περισσότερο, οι μαθητές θα πρέπει να επικοινωνήσουν σε περιστάσεις για τις οποίες δεν έχουν προετοιμαστεί. Υπάρχει μεγαλύτερο περιθώριο για διαφωνία και ανταλλαγή απόψεων. Πολλές από τις δραστηριότητες αυτές λειτουργούν με τη λογική του παζλ (Jigsaw): σε ένα ζεύγος ή σε μια ομάδα, κάθε μαθητής διαθέτει ένα τμήμα των πληροφοριών που χρειάζονται για να επιλυθεί ένα πρόβλημα. 1. Βάζω στη σειρά τα γεγονότα. Χρειάζεται μία εικονογραφημένη ιστορία που εκτυλίσσεται σε διαφορετικές καρτέλες. Κάθε μέλος της ομάδας παίρνει μία καρτέλα. Χωρίς να βλέπουν ο ένας την καρτέλα του άλλου, τα μέλη της ομάδας πρέπει με τη συζήτηση να καταλήξουν στη σωστή σειρά των γεγονότων. Α. Σε τέτοιες δραστηριότητες υπάρχουν δυο επίπεδα γλώσσας: Το ένα αφορά τη γλώσσα για την αφήγηση και την περιγραφή, και αυτήν ο δάσκαλος μπορεί σε κάποιο βαθμό να την ελέγξει κατά την επιλογή των εικόνων. Tο άλλο αφορά τη γλώσσα που χρειάζεται για τη συζήτηση. Αυτή είναι πολύ πιο απρόβλεπτη. Ωστόσο, και εδώ μπορεί να παρέμβει ο δάσκαλος κάνοντας τις σχέσεις μεταξύ των γεγονότων λιγότερο ή περισσότερο σαφείς. Παρόμοια δραστηριότητα μπορεί να γίνει και χωρίς εικόνες. Για παράδειγμα, μπορεί να κοπεί ένα κείμενο-αφήγηση μιας ιστορίας σε παραγράφους και οι μαθητές να μοιραστούν τις παραγράφους. Θα πρέπει να αποκαταστήσουν το αρχικό κείμενο συζητώντας για το ποια είναι η σωστή σειρά. Β. Μια παραλλαγή της δραστηριότητας αυτής, που είναι κατάλληλη για πιο προχωρημένους μαθητές, αφορά την κατάτμηση μιας σύντομης ιστορίας σε προτάσεις (λ.χ. μια ιστορία από το αστυνομικό δελτίο). Οι μαθητές θα πρέπει να προσέξουν ιδιαίτερα στη χρήση των αντωνυμιών και άλλων τέτοιων στοιχείων για να μπορέσουν να βάλουν στη σωστή σειρά το κείμενο. Σε όλες αυτές τις δραστηριότητες, ο κάθε μαθητής μπορεί να δει μόνο μία εικόνα, καρτέλα με κείμενο ή πρόταση. Αλλιώς το πρόβλημα θα λυθεί με μεγάλη ευκολία. 2. Μοιράζομαι τις πληροφορίες μου για να λύσω ένα πρόβλημα. Υπάρχουν ποικίλες δραστηριότητες στις οποίες οι μαθητές χρειάζεται να συνδυάσουν τις πληροφορίες που έχουν για να επιλύσουν ένα πρόβλημα. Μερικά παραδείγματα: 5

6 [α] Ο μαθητής Α έχει στα χέρια του έναν πίνακα δρομολογίων με τις ώρες αναχώρησης και άφιξης λεωφορείων/τρένων από την πόλη Χ στην πόλη Ψ. Ο Β έχει έναν αντίστοιχο χάρτη που αφορά την πόλη Ψ και την πόλη Υ. Μαζί θα πρέπει να βρουν το συντομότερο ταξίδι με λεωφορείο/ τρένο από την πόλη Χ στην πόλη Υ. Φυσικά, δε θα μπορεί ο ένας να δει τον πίνακα του άλλου. [β] Ο μαθητής Α έχει έναν χάρτη που απεικονίζει διάφορα αξιοθέατα. Ο μαθητής Β έχει έναν πίνακα με τις ώρες που είναι ανοικτά για το κοινό και μία λίστα με τα δρομολόγια των λεωφορείων. Μαζί θα πρέπει να οργανώσουν ένα πρόγραμμα που θα τους επιτρέψει να επισκεφτούν, π.χ., πέντε αξιοθέατα σε μία μέρα, περνώντας τουλάχιστον μισή ώρα στο καθένα. [γ] Ένας στρατηγός (μαθητής Α) στο στρατόπεδο Χ μιλά στον ασύρματο με έναν άλλο στρατηγό (μαθητής Β) στο στρατόπεδο Υ. Θα πρέπει να ανακαλύψουν ένα πέρασμα ανάμεσα από ναρκοπέδια, φυσικά εμπόδια και περιπόλους του εχθρού, ώστε να έρθουν στρατιώτες από το στρατόπεδο Χ στο στρατόπεδο Υ. Ο καθένας τους διαθέτει έναν χάρτη που δείχνει ορισμένα αλλά όχι όλα τα εμπόδια. Κάποια υπάρχουν στον χάρτη του Α και κάποια στον χάρτη του Β. Άλλα υπάρχουν και στους δύο χάρτες. Θα πρέπει με τη συζήτηση και μόνο να βρουν ένα ασφαλές πέρασμα. Υπάρχουν πολλές πιθανές παραλλαγές και ποικίλα σενάρια, όπου χρειάζεται να συνδυαστούν οι πληροφορίες που διαθέτουν όλα τα μέλη της ομάδας προκειμένου να βγει νόημα.(σελ.36) Πολλές από αυτές τις δραστηριότητες μπορούν να οργανωθούν σε δύο φάσεις. Πρώτα, οι μαθητές πρέπει να συγκεντρώσουν τις πληροφορίες και να τις καταγράψουν κάπου, λ.χ. σε ένα πίνακα ή σε ένα χάρτη. Αυτή η φάση θυμίζει τις δραστηριότητες που είδαμε στο 2.2. («βρίσκω τις πληροφορίες που λείπουν»). Στη συνέχεια, οι μαθητές καλούνται να λύσουν το πρόβλημα με βάση τις πληροφορίες που διαθέτουν τώρα. Έτσι, στο παράδειγμα [α], λ.χ., δε δίνουμε δύο διαφορετικούς πίνακες με τα ωράρια των τρένων αλλά ατελείς εκδοχές και των δύο πινάκων. Στην πρώτη φάση της δραστηριότητας, οι μαθητές μοιράζονται πληροφορίες ώστε ο καθένας να συμπληρώσει τον δικό του πίνακα. Στη δεύτερη φάση, θα συζητήσουν για να λύσουν το πρόβλημα. Αυτή η διάρθρωση κάνει τη δραστηριότητα λιγότερο απαιτητική, αφού επιτρέπει στους μαθητές να κατασκευάσουν μία βάση κοινών πληροφοριών πριν να αρχίσουν να επιλύουν το πρόβλημα. Ο δάσκαλος μπορεί να οργανώσει έτσι τη δραστηριότητα ώστε μόνον μία λύση να είναι πιθανή ή να υπάρχουν δυο ή περισσότερες πιθανές λύσεις Μετάδοση και επεξεργασία πληροφοριών Στην κατηγορία αυτή ανήκουν δραστηριότητες όπου δεν υπάρχει καθόλου ανάγκη να ανακαλύψουν οι μαθητές στοιχεία και πληροφορίες. Ό,τι χρειάζεται να γνωρίζουν, το ξέρουν από την αρχή. Στόχος είναι να συζητήσουν και να αξιολογήσουν τα δεδομένα για να επιλέξουν μια πορεία δράσης που να λύνει ένα πρόβλημα. Οι δραστηριότητες αυτές δεν έχουν το χαρακτήρα του παιχνιδιού που συναντάμε σε προηγούμενους τύπους. Αυτό μπορεί να κάνει τους μαθητές να βαριούνται πιο εύκολα. Ωστόσο, οι καταστάσεις αυτές θυμίζουν περισσότερο επικοινωνιακές περιστάσεις που συναντάμε στην πραγματική ζωή. Για παράδειγμα, σε μια δραστηριότητα ο δάσκαλος φτιάχνει το εξής σενάριο: η ομάδα ετοιμάζεται να περάσει τρεις μέρες στο βουνό. Κάθε άτομο μπορεί να κουβαλήσει 10 κιλά βάρους σε εξοπλισμό. Δίνεται στους μαθητές μία λίστα με πιθανά αντικείμενα που θα τους χρειαστούν συν το βάροςτους. Οι μαθητές θα πρέπει να συζητήσουν και να αποφασίσουν τι θα πάρουν μαζί τους. Όταν όλες οι ομάδες καταλήξουν κάπου, θα πρέπει να παρουσιάσουν τις επιλογές τους στην τάξη και να είναι σε θέση να εξηγήσουν το γιατί πήραν το Χ και δεν πήραν κάτι άλλο. 6

7 Άλλες παραλλαγές: να αποφασίσουν πώς θα περνούσαν μία μέρα στην Αθήνα, έτσι ώστε να ικανοποιούνται τα ενδιαφέροντα όλων των μελών της ομάδας, τι δώρα θα έπαιρναν σε κάποια άτομα, χωρίς να ξεπεράσουν κάποιο χρηματικό ποσό και παίρνοντας υπόψη τους τις προτιμήσεις τους, κλπ. Τέτοιες δραστηριότητες μπορούν να συνδεθούν και με πιο τυπικές μαθησιακές δραστηριότητες. Για παράδειγμα, κατά την επεξεργασία ενός κειμένου, μπορούμε να δώσουμε στους μαθητές ερωτήσεις στις οποίες υπάρχουν τουλάχιστον δύο εναλλακτικές απαντήσεις. Οι ομάδες θα πρέπει να συζητήσουν τις επιλογές που έχουν και να καταλήξουν σε μία απόφαση. Οι δραστηριότητες επίλυσης προβλημάτων δεν χρειάζεται να είναι απομιμήσεις πραγματικών καταστάσεων που συμβαίνουν μέσα κι έξω από την τάξη. Ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει τη φαντασία του για να διεγείρει το ενδιαφέρον των μαθητών. Για παράδειγμα, μπορεί να χρησιμοποιήσει ένα σετ καρτών, η καθεμία από τις οποίες δείχνει ένα πρόσωπο ή ένα αντικείμενο. Κάθε μέλος της ομάδας παίρνει μία κάρτα στην τύχη. Η ομάδα στη συνέχεια θα πρέπει να επινοήσει μια ιστορία που να συνδέει όλα τα πρόσωπα και τα αντικείμενα που δείχνουν οι κάρτες των μελών της. 3. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗΣ 3.1. Οι δραστηριότητες κοινωνικής αλληλεπίδρασης προσθέτουν μία επιπλέον διάσταση στις δραστηριότητες λειτουργικής επικοινωνίας: τη διάσταση του σαφώς καθορισμένου κοινωνικού πλαισίου. Αυτό σημαίνει ότι οι μαθητές πρέπει να δίνουν σημασία όχι μόνο στα λειτουργικά αλλά και στα κοινωνικά νοήματα που μεταφέρει η γλώσσα. Επίσης σημαίνει ότι αυτές οι δραστηριότητες θυμίζουν περισσότερο τα είδη περιστάσεων επικοινωνίας που θα αντιμετωπίσουν οι μαθητές ως χρήστες της γλώσσας-στόχου. Έξω από την σχολική τάξη, η γλώσσα δεν είναι μόνο ένα λειτουργικό εργαλείο αλλά και μία μορφή κοινωνικής συμπεριφοράς. *** Σημείωση: Οι δραστηριότητες αυτές έχουν νόημα κυρίως στην διδασκαλία μιας Ξένης γλώσσας, δηλαδή όταν ο σπουδαστής δεν ζει σε χώρα όπου αυτή η γλώσσα μιλιέται. Οι αλλοδαποί μαθητές στην Ελλάδα έχουν τη δυνατότητα να εξοικειωθούν με τις κοινωνικές συμβάσεις στη χρήση της γλώσσας μέσω της αλληλεπίδρασης με τους ελληνόφωνους, την τηλεόραση κλπ. Ωστόσο, στα αρχικά στάδια της μάθησης της γλώσσας, ιδιαίτερα στην Τάξη Υποδοχής, είναι πολύ χρήσιμο να ασκούμε τους μαθητές μέσω τέτοιων δραστηριοτήτων, ώστε να αποκτήσουν μεγαλύτερη σιγουριά και ευχέρεια στην διεκπεραίωση των απλών και καθημερινών έστω καταστάσεων επικοινωνίας στις οποίες εμπλέκονται. 7

8 3.2. ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΗ ΚΑΙ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΡΟΛΩΝ Με αυτές τις τεχνικές oι μαθητές καλούνται να φανταστούν ότι βρίσκονται σε μια κατάσταση η οποία θα μπορούσε να συμβεί εκτός τάξης. Αυτή η κατάσταση μπορεί να είναι ο,τιδήποτε: από την απλή συνάντηση με έναν φίλο στο δρόμο μέχρι μία σύνθετη επαγγελματική συνομιλία. Έλεγχος Δημιουργικότητα Απαγγελία αποστηθισμένων διαλόγων Επαναλήψεις φράσεων μέσα σε πλαίσιο Διάλογοι βάσει οδηγιών Παιχνίδια ρόλων Αυτοσχεδιασμός Όλες αυτές οι δραστηριότητες συνεπάγονται την προσομοίωση, αλλά διαφέρουν ως προς τον βαθμό ελέγχου του δασκάλου και δημιουργικότητας των μαθητών. Στην απαγγελία διαλόγων που έχουν μάθει απέξω, οι μαθητές δεν έχουν κανένα έλεγχο στο τι λένε. Όταν ασκούνται σε συγκεκριμένες δομές (λ.χ. πώς να απαντούμε θετικά σε μια πρόταση: λ.χ. πάμε απόψε σινεμά; : «ωραία ιδέα!» ή «αμέ!» ή «ευχαρίστως!» κ.ο.κ.), πάλι μπορεί να παράγουν προτάσεις καινούριες για αυτούς αλλά στην ουσία βρίσκονται κάτω από τον στενό έλεγχο του δασκάλου. Αυτές είναι οι λεγόμενες «προ-επικοινωνιακές δραστηριότητες». Τα όρια ανάμεσα στις προ-επικοινωνιακές και στις επικοινωνιακές δραστηριότητες βρίσκονται στους διαλόγους βάσει οδηγιών: ο δάσκαλος επιλέγει τα νοήματα που θα εκφραστούν αλλά όχι τη γλώσσα που θα χρησιμοποιήσουν οι μαθητές για να τα εκφράσουν. Φυσικά, μπορεί να ασκήσει έμμεσο έλεγχο, εάν δώσει στους μαθητές τις κατάλληλες λέξεις ή δομές. Στις πιο δημιουργικές μορφές παιχνιδιών ρόλων, ο δάσκαλος παρέχει ένα γενικό σενάριο, αλλά αφήνει τους μαθητές να καθορίσουν οιίδιοι τη μορφή πουθα πάρει η γλωσσική επικοινωνία Παιχνίδια ρόλων που στηρίζονται σε διάλογους βάσει οδηγιών Στους διαλόγους αυτούς δίνονται σε δυο μαθητές οδηγίες για να «παίξουν» έναν διάλογο. Λόγου χάρη, οι γραπτές οδηγίες μπορεί να έχουν ως εξής: Μαθητής Α Μαθητής Β Συναντάς τον Β στο δρόμο. Συναντάς τον Α στο δρόμο. Α: Xαιρέτησε τον Β Α: Β: Β: Xαιρέτησε τον Α Α: Ρώτησε τον Β πού πηγαίνει Α: Β: Β: Πες ότι πας μία βόλτα Α: Πρότεινε στον Β να πάτε κάπου μαζί Α: Β: Β: Απόρριψε την πρόταση του Α. Πρότεινε κάτι άλλο. Α: Δέξου την πρόταση του Β Α: Β: Β: Δείξε την ευχαρίστησή σου 8

9 Εάν οι οδηγίες είναι τυπωμένες σε διαφορετικές κάρτες και δε βλέπει ο ένας μαθητής τι γράφουν οι οδηγίες του άλλου, αυξάνεται η αβεβαιότητα και ο αυθορμητισμός, και η δραστηριότητα θυμίζει περισσότερο συνθήκες πραγματικής επικοινωνίας. Από την άλλη, οι οδηγίες που βλέπει ο κάθε μαθητής τον προσανατολίζουν ως προς το τι θα πει ο άλλος και μπορεί έτσι να προετοιμαστεί κατάλληλα. Έτσι, έχει τη δυνατότητα να χρησιμοποιήσει γλωσσικές δομές και τύπους που θα δυσκολευόταν να αξιοποιήσει σε συνθήκες πλήρους αυθορμητισμού. Ο δάσκαλος έτσι μπορεί να χρησιμοποιήσει διαλόγους με οδηγίες προκειμένου να εκμαιεύσει δομές και τύπους που μόλις δίδαξε ή που, σε άλλες συνθήκες, οι μαθητές του θα απέφευγαν να χρησιμοποιήσουν. Αυτή η χρήση τύπων σε ένα ημιεπικοινωνιακό πλαίσιο βοηθάει τους μαθητές να προετοιμαστούν για να τους χρησιμοποιήσουν αργότερα σε μία εντελώς αυθόρμητη συνομιλία.[...] Παιχνίδια ρόλων που στηρίζονται στην παροχή οδηγιών και πληροφοριών Στον παραπάνω τύπο δραστηριοτήτων οι συνεισφορές του κάθε συμμετέχοντα στη συζήτηση είναι απόλυτα προκαθορισμένες. Αυτό περιορίζει ασφυκτικά τη δημιουργικότητα των μαθητών. Εάν θέλουμε να δημιουργήσουμε ένα πιο ευέλικτο πλαίσιο, τότε δίνουμε σαφείς οδηγίες μόνον στον ένα μαθητή. Στον άλλο παρέχουμε πληροφορίες που του επιτρέπουν να απαντήσει με κατάλληλο τρόπο. Παράδειγμα: Μαθητής Α: Είσαι στο Ρέθυμνο, είναι Κυριακή και θέλεις να κάνεις μια εκδρομή έξω από την πόλη. Ενδιαφέρεσαι για τη λίμνη του Κουρνά, τις πηγές της Αργυρούπολης, τη Γεωργιούπολη, τη Μονή Αρκαδίου, το Πάνορμο. Πρέπει να επιλέξεις να πας σε ένα από αυτά τα μέρη. Ο συμμαθητής σου είναι υπάλληλος σε περίπτερο πληροφοριών του ΕΟΤ. Συγκέντρωσε πληροφορίες από αυτόν σχετικά με το: πώς μπορείς να πας στο μέρος που επέλεξες πόσο συχνή είναι η συγκοινωνία πόση ώρα διαρκεί η διαδρομή πού θα μπορούσες να γευματίσεις εάν μπορείς να κολυμπήσεις εκεί Μαθητής Β: Είσαι υπάλληλος στο περίπτερο πληροφοριών του ΕΟΤ και δίνεις πληροφορίες στον Α βάσει των παρακάτω στοιχείων [πίνακας δρομολογίων λεωφορείων, φυλλάδιο με πληροφορίες για τις υποδομές των παραπάνω περιοχών κλπ] Σε μια τέτοια δραστηριότητα, η σειρά των ερωτήσεων δεν παίζει ρόλο. Ο μαθητής Α παίρνει την πρωτοβουλία και ο Β κυρίως ανταποκρίνεται στις ερωτήσεις ή στα θέματα που θίγει ο Α. Μπορεί ωστόσο να συνεισφέρει και αυτός κάτι που δεν προβλέπεται από τις οδηγίες του Α, ρωτώντας π.χ. τον Α εάν θα τον ενδιέφερε να δει κάποιο αρχαιολογικό χώρο. Είναι αναμενόμενο ότι οι μαθητές θα δυσκολευτούν και θα κάνουν λάθη. Το σημαντικό όμως είναι να χρησιμοποιήσουν ό,τι γνωρίζουν για να εκφραστούν. Ο δάσκαλος μπορεί να παρατηρεί τους διαλόγους και να καταγράφει νοερά τα λάθη των μαθητών, χωρίς όμως να τους διακόπτει για να τους παράσχει τον σωστό τύπο. 9

10 Παιχνίδια ρόλων που στηρίζονται στην παροχή σεναρίου και επικοινωνιακών στόχων Όσο προχωρά η γλωσσομάθεια των μαθητών, τόσο περισσότερη ελευθερία έκφρασης μπορεί να δίνεται στους μαθητές. Αυτό που ελέγχει ο δάσκαλος τώρα δεν είναι τόσο τα συγκεκριμένα νοήματα που πρέπει να μεταδώσουν οι μαθητές όσο τη γενικότερη κατάσταση ( σενάριο ) και τους επικοινωνιακούς στόχους που πρέπει να επιτύχουν οι μαθητές με την επικοινωνία. Παράδειγμα: Μαθητής Α. Θέλεις να νοικιάσεις ένα διαμέρισμα για την οικογένειά σου (ζευγάρι με δυο παιδιά, ένα έξι ετών και ένα ενός έτους). Βρίσκεις μια αγγελία που κάνει λόγο για ένα διαμέρισμα 75 τετραγωνικών με δυο υπνοδωμάτια και παίρνεις τηλέφωνο. Σε ενδιαφέρει το σπίτι να έχει κεντρική θέρμανση και ντουλάπες. Μπορείς να διαθέσεις το πολύ 300 ευρώ. Μαθητής Β. Είσαι ο ιδιοκτήτης ενός διαμερίσματος 75 τετραγωνικών. Το σπίτι δεν έχει κοινόχρηστα. Είναι αρκετά παλιό και, επειδή βρίσκεται πάνω στον κεντρικό δρόμο, έχει πολύ θόρυβο. Το διαμέρισμα έχει καλοριφέρ, δεν έχει όμως ντουλάπες. Το διαμέρισμα είναι πάνω από το δικό σου και δεν θέλεις φασαρία. Η τιμή που ζητάς είναι 350 ευρώ το μήνα Παιχνίδια ρόλων με τη μορφή συζήτησης πάνω σε ένα θέμα Αυτή η μορφή δραστηριοτήτων αποτελεί μια παραλλαγή της προηγούμενης. Πρόκειται για μια κατάσταση όπου συζητείται ένα θέμα από συμμετέχοντες με διαφορετικές απόψεις ή συμφέροντα. Όλοι γνωρίζουν κάποιες βασικές πληροφορίες. Στο τέλος της δραστηριότητας θα πρέπει να πάρουν μία συγκεκριμένη απόφαση ή να ψηφίσουν για το θέμα που τους απασχολεί. Παράδειγμα: Eίστε μια ομάδα ανθρώπων που τους απασχολούν τα προβλήματα των ηλικιωμένων στη μικρή σας πόλη. Από δωρεές και φιλανθρωπικά παζάρια έχετε συγκεντρώσει ευρώ. Μελετήστε τον ρόλο σας και αποφασίστε πώς είναι καλύτερα να διαθέσετε τα χρήματα αυτά. Μαθητής Α. Ρόλος: Κατίνα Μαυρομάτη, 55 χρονών, ανύπαντρη, υπάλληλος ΔΕΗ. Πιστεύετε ότι θα πρέπει να αποτανθείτε σε κάποιο φιλανθρωπικό σωματείο έστω και για να πάρετε μια γνώμη. Μαθητής Β. Ρόλος: Πατήρ Γεώργιος, 48 χρονών, ιερέας της ενορίας. Επιθυμείτε να δημιουργηθεί μία Λέσχη για Ηλικιωμένους που θα συναντάται στο χώρο δίπλα στο ναό. Κάποια από τα ευρώ προέρχονται από φιλανθρωπικά παζάρια που διοργανώθηκαν από την ενορία. Μαθητής Γ. Ρόλος: Δημήτρης Παπάς, 42 χρονών, διευθυντής του Δημοτικού σχολείου Ενδιαφέρεστε να μάθουν οι μαθητές του σχολείου σας να νοιάζονται για τους ηλικιωμένους στην κοινότητα που ζουν. Μαθητής Δ. Ρόλος: Ελένη Σχοινά, 68 χρονών, χήρα. Συνταξιούχος καθηγήτρια γαλλικών. Πιστεύετε ότι τα χρήματα θα πρέπει να διατεθούν για την ανακαίνιση μιας παλιάς βίλας η οποία να χρησιμοποιηθεί ως χώρος αναψυχής των ηλικιωμένων. Υπάρχουν και μεγαλύτερης κλίμακας παιχνίδια στα οποία οι μαθητές εργάζονται σε ομάδες για να επιλύσουν σύνθετα προβλήματα, όπως είναι η διοργάνωση ενός παραδοσιακού φεστιβάλ στην πόλη όπου ζουν ή το πώς οι επιζήσαντες ενός ναυαγίου θα οργανώσουν μια αποικία σε ένα έρημο νησί στον ωκεανό

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Μαθηματικά A Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΣΗΜΟΙ ΚΑΝΟΝΕΣ ΤΟΥ ΟΙ ΚΑΡΤΕΣ

ΕΠΙΣΗΜΟΙ ΚΑΝΟΝΕΣ ΤΟΥ ΟΙ ΚΑΡΤΕΣ ΕΠΙΣΗΜΟΙ ΚΑΝΟΝΕΣ ΤΟΥ Το SLEUTH είναι ένα φανταστικό παιχνίδι έρευνας για 3 έως 7 παίκτες. Μέσα από έξυπνες ερωτήσεις προς τους αντιπάλους του, κάθε παίκτης συλλέγει στοιχεία και έπειτα, χρησιμοποιώντας

Διαβάστε περισσότερα

Παραγωγή προφορικού λόγου

Παραγωγή προφορικού λόγου Παραγωγή προφορικού λόγου Επίπεδο Β Δεύτερη διδακτική πρόταση Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 30 λεπτά παιδιά και ενήλικες Ενοικίαση διαμερίσματος

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφορίες για το νέο HSK

Πληροφορίες για το νέο HSK Πληροφορίες για το νέο HSK Μετάφραση από την ιστοσελίδα http://www.chinesetesting.cn/gosign.do?id=1&lid=0# Το νέο HSK δημιουργήθηκε από το Χανπάν σε μια προσπάθεια καλύτερης εξυπηρέτησης των σπουδαστών

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστήρι 1: Γιατί Χρειαζόμαστε τους Κανόνες; Ας Παίξουμε!

Εργαστήρι 1: Γιατί Χρειαζόμαστε τους Κανόνες; Ας Παίξουμε! Εργαστήρι 1: Γιατί Χρειαζόμαστε τους Κανόνες; Ας Παίξουμε! Το εργαστήρι αυτό βασίζεται σε ένα απλό και οικείο επιτραπέζιο παιχνίδι. Σκοπός του είναι να κεντρίσει το ενδιαφέρον των μαθητών, αξιοποιώντας

Διαβάστε περισσότερα

Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Τι κάνεις στον ελεύθερο χρόνο σου;

Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Τι κάνεις στον ελεύθερο χρόνο σου; Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Τι κάνεις στον ελεύθερο χρόνο σου; Ενότητα: Ελεύθερος χρόνος διασκέδαση (2 Φύλλα εργασίας) Επίπεδο: Α1, Α2 Κοινό: αλλόγλωσσοι ενήλικες ιάρκεια: 4 ώρες (2 δίωρα) Υλικοτεχνική υποδομή:

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Β Τρίτη διδακτική πρόταση Κατοικίδια ζώα Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 1 διδακτική ώρα παιδιά ή ενήλικες

Διαβάστε περισσότερα

Φυλλάδιο Εργασίας 1. Ενδεικτικές Απαντήσεις. Αξιολόγηση Διδακτικών Δραστηριοτήτων από τα διδακτικά εγχειρίδια

Φυλλάδιο Εργασίας 1. Ενδεικτικές Απαντήσεις. Αξιολόγηση Διδακτικών Δραστηριοτήτων από τα διδακτικά εγχειρίδια Φυλλάδιο Εργασίας 1 Ενδεικτικές Απαντήσεις Αξιολόγηση Διδακτικών Δραστηριοτήτων από τα διδακτικά εγχειρίδια Κωνσταντίνος Κακαρίκος, Ευφροσύνη Κοντοκώστα k_kakarikos@hotmail.com efkodok@yahoo.gr Δραστηριότητα

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο Μαθήματος Νο3 «SimSafety» Σενάριο Παιχνιδιού: «Κλοπή» (Theft)

Σχέδιο Μαθήματος Νο3 «SimSafety» Σενάριο Παιχνιδιού: «Κλοπή» (Theft) Σχέδιο Μαθήματος Νο3 «SimSafety» Σενάριο Παιχνιδιού: «Κλοπή» (Theft) 1. Μάθημα (κατά το οποίο μπορεί να διδαχτεί η συγκεκριμένη δραστηριότητα): Αγγλικά, Πληροφορική, Ευέλικτη ζώνη στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Β

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Β ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Β Ελένη ΚΑΜΠΕΡΗ - ΤΖΟΥΡΙΑΔΟΥ Σχολική Σύμβουλος Προσχολικής Αγωγής Σταυρούλα ΠΑΝΤΑΖΗ Νηπιαγωγός ΙΩΑΝΝΙΝΑ 2004 1 λίγα λόγια για τις δραστηριότητες Στο τεύχος αυτό περιλαμβάνονται:

Διαβάστε περισσότερα

Extract from the book Play and Laugh- Language games for teaching Greek as a foreign. language. by Ifigenia Georgiadou, 2004, Hellenic Culture Centre

Extract from the book Play and Laugh- Language games for teaching Greek as a foreign. language. by Ifigenia Georgiadou, 2004, Hellenic Culture Centre Απόσπασμα από το βιβλίο Παίξε-Γέλασε/ γλωσσικά παιχνίδια για τη διδασκαλία της ελληνικής ως ξένης γλώσσας Της Ιφιγένειας Γεωργιάδου, 2004, εκδ. Κέντρο Ελληνικού Πολιτισμού Extract from the book Play and

Διαβάστε περισσότερα

«Γκρρρ,» αναφωνεί η Ζέτα «δεν το πιστεύω ότι οι άνθρωποι μπορούν να συμπεριφέρονται έτσι μεταξύ τους!»

«Γκρρρ,» αναφωνεί η Ζέτα «δεν το πιστεύω ότι οι άνθρωποι μπορούν να συμπεριφέρονται έτσι μεταξύ τους!» 26 σχεδιασε μια ΦωτογρΑΦιΑ τήσ προσκλήσήσ που ελαβεσ Απο τον ΔΑσκΑλο σου. παρουσιασε το λογοτυπο και το σλογκαν που χρήσιμοποιει το σχολειο σου για τήν εβδομαδα κατα τήσ παρενοχλήσήσ. ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΠΑΡΕΝΟΧΛΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το ΕΠΜ_2014 Εκπαιδευτικό Έργο «Το Κινητό Μουσείο»

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Ε Δημοτικού

Μαθηματικά Ε Δημοτικού Μαθηματικά Ε Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης 2014 Πέτρος Κλιάπης 12η Περιφέρεια Θεσσαλονίκης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση

Διαβάστε περισσότερα

Επίσκεψη στο ζωολογικό πάρκο

Επίσκεψη στο ζωολογικό πάρκο Επίσκεψη στο ζωολογικό πάρκο A visit to the zoo (προτείνεται να διδαχθεί στο Unit 4, Lesson 1, Think Teen! A Γυμνασίου Αρχαρίων) Προσδοκώμενα αποτελέσματα Περιεχόμενο Βασικά θέματα Ενδεικτικές δραστηριότητες

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Αγαθοπούλου Θεωρία: Στόχος δραστηριότητας: Περίσταση: Επίπεδο: Πιθανή διάρκεια: Διδακτικό υλικό:

Ελένη Αγαθοπούλου Θεωρία: Στόχος δραστηριότητας: Περίσταση: Επίπεδο: Πιθανή διάρκεια: Διδακτικό υλικό: Ελένη Αγαθοπούλου Θεωρία: Η προσέγγιση που ακολουθείται είναι επικοινωνιακή, καθώς χρησιμοποιεί την τεχνική των «κενών πληροφορίας» (π.χ. Richards 2006: 17). Συγκεκριμένα, οι μαθητές/ήτριες πρέπει να συμπληρώσουν

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΤΑΡΤΟ 4 ο δίωρο: ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γιώτη Ιφιγένεια (Α.Μ. 6222) Λίβα Παρασκευή (Α.Μ. 5885)

ΤΕΤΑΡΤΟ 4 ο δίωρο: ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γιώτη Ιφιγένεια (Α.Μ. 6222) Λίβα Παρασκευή (Α.Μ. 5885) ΤΕΤΑΡΤΟ 4 ο δίωρο: ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γιώτη Ιφιγένεια (Α.Μ. 6222) Λίβα Παρασκευή (Α.Μ. 5885) Ανάλυση σε επιμέρους στόχους: 1. Εκτιμούν τη μορφή γραφημάτων με βάση τα δεδομένα τους. 2. Κατανοούν ότι

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Α (αρχάριο) Τρίτη διδακτική πρόταση Μικρές Αγγελίες Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 1 διδακτική ώρα παιδιά

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά)

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά) ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Διεξαγωγή μικρής έρευνας στο Γυμνάσιο Β' Γυμνασίου Διδάσκουσα: Ασπράκη Γαβριέλλα Νεοελληνική Γλώσσα email: gabby.aspraki@gmail.com ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ 2011-2012 ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» Διδάσκων: Κ. Χρήστου

Διαβάστε περισσότερα

Κείμενα Κατανόησης Γραπτού Λόγου

Κείμενα Κατανόησης Γραπτού Λόγου Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας Πιστοποίηση Επάρκειας της Ελληνομάθειας 18 Ιανουαρίου 2013 A2 Κείμενα Κατανόησης Γραπτού Λόγου Διάρκεια Εξέτασης 30 λεπτά Διάρκεια Εξέτασης 30 λεπτά Ερώτημα 1 (7 μονάδες) Διαβάζετε

Διαβάστε περισσότερα

αντονυμ ίες ΕΡΩΤΗΜΑΤΙΚΈΣ Α Ό Ρ Ι Σ Τ Ε Σ Κανίναζ Se* μ* αχαη&ω. Κανένας ε^ ρου

αντονυμ ίες ΕΡΩΤΗΜΑΤΙΚΈΣ Α Ό Ρ Ι Σ Τ Ε Σ Κανίναζ Se* μ* αχαη&ω. Κανένας ε^ ρου αντονυμ ίες ΕΡΩΤΗΜΑΤΙΚΈΣ Α Ό Ρ Ι Σ Τ Ε Σ Κανίναζ Se* μ* αχαη&ω. Κανένας ε^ ρου r $fr m - Ποιος είσαι; - Ποιοι είστε; - Ο Πέτρος. - Ο Αλέξανδρος και ο Τάσος. - Ποιον θέλεις; - Ποιους θέλετε; A - Τον Αλέξανδρο.

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματικές κάρτες

Επαγγελματικές κάρτες Επαγγελματικές κάρτες Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι στον γραμματισμό Θεματική: Τα επαγγέλματα των γονιών της τάξης μας ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ:

Διαβάστε περισσότερα

κατανόηση διαλόγου, συμπλήρωση ερωτηματολογίου 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με το ερωτηματολόγιο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου

κατανόηση διαλόγου, συμπλήρωση ερωτηματολογίου 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με το ερωτηματολόγιο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο Α (αρχάριο) Τρίτη διδακτική πρόταση Συνέντευξη στο δρόμο Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1-2 διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΒΛΑΣΤΗΣΗ (ΜΑΤΘΑΙΟΥ) !"Τίτλος διερεύνησης: Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν το πόσο γρήγορα θα βλαστήσουν τα σπέρματα των οσπρίων.

ΒΛΑΣΤΗΣΗ (ΜΑΤΘΑΙΟΥ) !Τίτλος διερεύνησης: Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν το πόσο γρήγορα θα βλαστήσουν τα σπέρματα των οσπρίων. ΒΛΑΣΤΗΣΗ (ΜΑΤΘΑΙΟΥ)!"Τίτλος διερεύνησης: Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν το πόσο γρήγορα θα βλαστήσουν τα σπέρματα των οσπρίων.!"σύντομη περιγραφή διερεύνησης: Στη διερεύνησή μας μετρήθηκε ο χρόνος που χρειάστηκαν

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Β Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης

Μαθηματικά Β Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Μαθηματικά Β Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Ο μαθητής σε μια σύγχρονη τάξη μαθηματικών: Δεν αντιμετωπίζεται ως αποδέκτης μαθηματικών πληροφοριών, αλλά κατασκευάζει δυναμικά τη μαθηματική γνώση μέσα από κατάλληλα

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Π Α Ρ Α Γ Ω Γ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 02

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Π Α Ρ Α Γ Ω Γ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 02 Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Π Α Ρ Α Γ Ω Γ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Π Α Ρ Α Γ Ω Γ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ

Διαβάστε περισσότερα

Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση

Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση Tο φαινόμενο της ανάγνωσης προσεγγίζεται ως ολική διαδικασία, δηλαδή ως λεξιλόγιο, ως προφορική έκφραση και ως κατανόηση. ημήτρης Γουλής Πρώτη Πρόταση

Διαβάστε περισσότερα

Η εκμάθηση μιας δεύτερης/ξένης γλώσσας. Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε 2011-12

Η εκμάθηση μιας δεύτερης/ξένης γλώσσας. Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε 2011-12 Η εκμάθηση μιας δεύτερης/ξένης γλώσσας Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε 2011-12 Βασικοί όροι και έννοιες- Δεύτερη # Ξένη γλώσσα Δεύτερη γλώσσα είναι οποιαδήποτε γλώσσα κατακτά ή μαθαίνει ένα άτομο

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗΣ, ΟΠΩΣ

ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗΣ, ΟΠΩΣ ΚΕΦAΛΑΙΟ 3 Ερωτήσεις: εργαλείο, μέθοδος ή στρατηγική; Το να ζει κανείς σημαίνει να συμμετέχει σε διάλογο: να κάνει ερωτήσεις, να λαμβάνει υπόψη του σοβαρά αυτά που γίνονται γύρω του, να απαντά, να συμφωνεί...

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

Γνωριμία με τη φωτογραφική έκφραση για παιδιά του Δημοτικού

Γνωριμία με τη φωτογραφική έκφραση για παιδιά του Δημοτικού Μένης Θεοδωρίδης Γνωριμία με τη φωτογραφική έκφραση για παιδιά του Δημοτικού Η μικρή εισαγωγή στη φωτογραφική έκφραση για παιδιά 6-12 χρόνων που ακολουθεί, γράφτηκε με σκοπό να ενθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς

Διαβάστε περισσότερα

ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας

ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας ΗΔομή του Εκπαιδευτικού Υλικού Για τη διδασκαλία της Γλώσσας στην Γ τάξη του Δημοτικού χρησιμοποιείται το παρακάτω υλικό: Βιβλίο του Μαθητή, 3 τεύχη (240

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφορίες τμημάτων & επιπέδων _v.1. Πληροφορίες τμημάτων & επιπέδων. τηλέφωνα επικοινωνίας: 211.403-7682 & 690.9012085 email: info@valores.

Πληροφορίες τμημάτων & επιπέδων _v.1. Πληροφορίες τμημάτων & επιπέδων. τηλέφωνα επικοινωνίας: 211.403-7682 & 690.9012085 email: info@valores. 2013 Πληροφορίες τμημάτων & επιπέδων ΒΑΣΙΚΟ Επίπεδο A Περιγραφή βασικού επιπέδου Α1 Ολοκληρώνοντας το επίπεδο Α1 της Ισπανικής γλώσσας, ο σπουδαστής θα είναι ικανός να κατανοήσει και να χρησιμοποιήσει

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Συμβουλευτικής & Προσανατολισμού Φλώρινας. 20 ερωτήσεις και απαντήσεις. Πώς να συμπληρώσω το μηχανογραφικό μου;

Κέντρο Συμβουλευτικής & Προσανατολισμού Φλώρινας. 20 ερωτήσεις και απαντήσεις. Πώς να συμπληρώσω το μηχανογραφικό μου; Κέντρο Συμβουλευτικής & Προσανατολισμού Φλώρινας 20 ερωτήσεις και απαντήσεις Πώς να συμπληρώσω το μηχανογραφικό μου; Μάιος 2010 Πώς να συμπληρώσω το μηχανογραφικό μου; 20 ερωτήσεις και απαντήσεις Μια καταγραφή

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης

Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης Clements & Sarama, 2009; Sarama & Clements, 2009 Χωρική αντίληψη και σκέψη Προσανατολισμός στο χώρο Οπτικοποίηση (visualization) Νοερή εικονική αναπαράσταση Νοερή

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να:

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΚΑΙ Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Ανταποκρίνονται στην ακρόαση του προφορικού

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 Όνομα Εκπαιδευτικού: Νικολάου Χριστιάνα Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Τίμης Τάξη: Α Ζήτημα της Αειφόρου Περιβαλλοντικής Εκπαιδευτικής Πολιτικής του σχολείου: Οι καταναλωτικές

Διαβάστε περισσότερα

Η στοχοθεσία της Ελληνικής ως δεύτερης και ως ξένης γλώσσας. Α. Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μίου Κρήτης

Η στοχοθεσία της Ελληνικής ως δεύτερης και ως ξένης γλώσσας. Α. Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μίου Κρήτης Η στοχοθεσία της Ελληνικής ως δεύτερης και ως ξένης γλώσσας Α. Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μίου Κρήτης Δεύτερη γλώσσα (1/2) Όταν ένας ομιλητής μαθαίνει ή/και χρησιμοποιεί μια Χ γλώσσα ως δεύτερη,

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

Συµφωνία Επιχορήγησης No: 2008 4466 / 001 001 Έργο No. 143512-BG-2008-KA2-KA2MP

Συµφωνία Επιχορήγησης No: 2008 4466 / 001 001 Έργο No. 143512-BG-2008-KA2-KA2MP Συµφωνία Επιχορήγησης No: 2008 4466 / 001 001 Έργο No. 143512-BG-2008-KA2-KA2MP Αυτό το έργο έχει χρηµατοδοτηθεί µε την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής Ευρωπαϊκό Χαρτοφυλάκιο Γλωσσών για Κωφούς και

Διαβάστε περισσότερα

Πώς και γιατί μετακινούμαστε;

Πώς και γιατί μετακινούμαστε; Πώς και γιατί μετακινούμαστε; Διδακτική πρόταση 1: Συνοπτικό πλαίσιο μετακίνησης και εγκατάστασης Ερωτήματα-κλειδιά Γιατί και πώς μετακινούμαστε από τα πολύ παλιά χρόνια μέχρι σήμερα; Πού μένουμε από τα

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

Βλέπω και Μαθαίνω. Οι πρώτες μου δεξιότητες στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα. 1. Κατάλογος Ελέγχου Πρώτου Λεξιλογίου

Βλέπω και Μαθαίνω. Οι πρώτες μου δεξιότητες στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα. 1. Κατάλογος Ελέγχου Πρώτου Λεξιλογίου Ενδεικτικά εργαλεία αξιολόγησης γλωσσικής ετοιμότητας για την Ελληνική Νοηματική Γλώσσα Βλέπω και Μαθαίνω Οι πρώτες μου δεξιότητες στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα Εργαλεία Αξιολόγησης: 1. Κατάλογος Ελέγχου

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Διαπραγμάτευση παίξιμο ρόλων Ent-teach Κεφάλαιο 7 Στρατηγικές εξόδου

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Διαπραγμάτευση παίξιμο ρόλων Ent-teach Κεφάλαιο 7 Στρατηγικές εξόδου ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Διαπραγμάτευση παίξιμο ρόλων Ent-teach Κεφάλαιο 7 Στρατηγικές εξόδου Περιγραφή της εκπαιδευτικής δραστηριότητας Η εκπαιδευτική δραστηριότητα αποσκοπεί στο να εξασκήσει τις διαπραγματευτικές

Διαβάστε περισσότερα

αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες

αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες Σύμβολο της μεθόδου "Κείμενο για Όλους" Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Τμήμα Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης Μάρτιος 2009 Ποια είναι τα δικαιώματα των μαθητών με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες Ο Νόμος

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόµενα: 5 Ο στάδιο: γράφω και διαβάζω τρισύλλαβες λέξεις 6 ο στάδιο: γράφω και διαβάζω λέξεις που αρχίζουν µε φωνήεν 7 ο στάδιο: γράφω και διαβάζω λέξεις που έχουν τελικό σίγµα (-ς) 8 ο στάδιο: γράφω

Διαβάστε περισσότερα

Έχουν σα στόχο να αξιολογήσουν με ποιοτικά κυρίως κριτήρια την επίδοση του μαθητή/τριας. Έχουν σα στόχο να «μετρήσουν» την επίδοση του μαθητή/τριας

Έχουν σα στόχο να αξιολογήσουν με ποιοτικά κυρίως κριτήρια την επίδοση του μαθητή/τριας. Έχουν σα στόχο να «μετρήσουν» την επίδοση του μαθητή/τριας ΤΥΠΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Έχουν σα στόχο να «μετρήσουν» την επίδοση του μαθητή/τριας Δίνεται έμφαση κυρίως στις γραπτές δοκιμασίες Το ενδιαφέρον στρέφεται κυρίως στο αποτέλεσμα

Διαβάστε περισσότερα

Τριγωνοψαρούλη, μην εμπιστεύεσαι ΠΟΤΕ... αχινό! Εκπαιδευτικός σχεδιασμός παιχνιδιού: Βαγγέλης Ηλιόπουλος, Βασιλική Νίκα.

Τριγωνοψαρούλη, μην εμπιστεύεσαι ΠΟΤΕ... αχινό! Εκπαιδευτικός σχεδιασμός παιχνιδιού: Βαγγέλης Ηλιόπουλος, Βασιλική Νίκα. Ήρθε ένας νέος μαθητής στην τάξη. Όλοι τον αποκαλούν ο «καινούριος». Συμφωνείς; 1 Δεν είναι σωστό να μη φωνάζουμε κάποιον με το όνομά του. Είναι σαν να μην τον αναγνωρίζουμε. Σωστά. Έχει όνομα και με αυτό

Διαβάστε περισσότερα

Τετράδια Κιθάρας. Χρήση του PowerTab

Τετράδια Κιθάρας. Χρήση του PowerTab Τετράδια Κιθάρας Extra ενότητα Χρήση του PowerTab Ευγένιος Αστέρις 1 Περιεχόμενα Πρόλογος... 3 Εγκατάσταση του Power Tab... 4 Εισαγωγή ενός αρχείου midi στο Power Tab... 5 Μελέτη με το Power Tab... 9 Εξήγηση

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα 2 η ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Ενότητα 2 η ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Ενότητα 2 η ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Είδη προφορικού και γραπτού λόγου Η γλωσσική επικοινωνία διακρίνεται σε προφορική και γραπτή. Ο προφορικός λόγος διαφέρει σε πολλά σημεία από το γραπτό, είναι όμως ισάξιοι

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ»

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ» ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ» Σκοπός της εκπόνησης του Προγράμματος Αγωγής Υγείας ήταν Να γνωρίσουν τα παιδιά το σώμα τους και βασικές του λειτουργίες. Nα γνωρίσουν

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Το οικογενειακό μου δέντρο»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Το οικογενειακό μου δέντρο» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Το οικογενειακό μου δέντρο»

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΘΕΜΑ: «Αριθμοί στην καθημερινή ζωή»

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΘΕΜΑ: «Αριθμοί στην καθημερινή ζωή» ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΙΙ ΘΕΜΑ: «Αριθμοί στην καθημερινή ζωή» Βόκα Δέσποινα & Δούρου

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

Pos matome Griko: Το εκπαιδευτικό υλικό. Β Επίπεδο για ενηλίκους. Μαριάννα Κατσογιάννου, Γλωσσολόγος, Καθηγήτρια, Παν/μιο Κύπρου

Pos matome Griko: Το εκπαιδευτικό υλικό. Β Επίπεδο για ενηλίκους. Μαριάννα Κατσογιάννου, Γλωσσολόγος, Καθηγήτρια, Παν/μιο Κύπρου Pos matome Griko: Το εκπαιδευτικό υλικό. Β Επίπεδο για ενηλίκους Μαριάννα Κατσογιάννου, Γλωσσολόγος, Καθηγήτρια, Παν/μιο Κύπρου Χαιρετίζοντας την σημερινή εκδήλωση εκ μέρους του Πανεπιστημίου Κύπρου, θα

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Μαρία Παπαδοπούλου Αν. Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Π.Θ. mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Οµάδας Μεγάλων Οδηγών

Εκπαίδευση Οµάδας Μεγάλων Οδηγών Εκπαίδευση Οµάδας Μεγάλων Οδηγών Περιεχόµενα 1. Σκεπτικό εκπαίδευσης οµάδας ΜΟ 2. Περιγραφή 3. Ενδεικτικό ωρολόγιο πρόγραµµα 4. Εκπαιδευτική µεθοδολογία (µε βήµατα) 5. Θέµατα (στόχος, βήµατα) ΣΟ Υπευθυνότητες

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά.

Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά. Τάξη/εις στις οποίες απευθύνεται: Το

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 19/10/2015

Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 19/10/2015 Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 19/10/2015 Τι Είναι μια Παρουσίαση Επικοινωνία σε προφορικό λόγο Η Σημασία του Προφορικού Λόγου (1) Έχει μεγαλύτερη δύναμη από

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το Σύντομη περιγραφή Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

Ενιαίο Ολοήμερο Δημοτικό χολείο Φοιροκοιτίας χολική Φρονιά 2009-2010 2006-2010

Ενιαίο Ολοήμερο Δημοτικό χολείο Φοιροκοιτίας χολική Φρονιά 2009-2010 2006-2010 Ενιαίο Ολοήμερο Δημοτικό χολείο Φοιροκοιτίας χολική Φρονιά 2009-2010 2006-2010 ΜAΘΗΣΙΚΟ ΠΛΗΘΤΜΟ Κατά τη φετινή χρονιά στο σχολείο φοιτούν 62 παιδιά, 29 αγόρια και 33 κορίτσια. 35 30 25 20 15 10 5 0 ΠΛΗΘΤΜΟ

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργία Σάββα Β.Διευθύντρια

Γεωργία Σάββα Β.Διευθύντρια Γεωργία Σάββα Β.Διευθύντρια Φάση 1: Διάγνωση Φάση 2: Οργάνωση Ετοιμασία Φάση 3: Εφαρμογή Ο εκπαιδευτικός είναι υπεύθυνος ώστε να διαγνώσει τα διαφορετικά επίπεδα της τάξης του Μικρές, συντρέχουσες αξιολογήσεις

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Α1 1 Επίπεδο Α1 ιάρκεια: 30 λεπτά Πρώτο µέρος (12 µονάδες) Ερώτηµα 1 (6 µονάδες) Ένας φίλος σας σάς προσκαλεί στη βάφτιση της κόρης του. ιαβάστε το προσκλητήριο και σηµειώστε στις προτάσεις που πιστεύετε

Διαβάστε περισσότερα

Φοίτηση και εκπαίδευση παιδιών με ΔΑΦ στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

Φοίτηση και εκπαίδευση παιδιών με ΔΑΦ στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Φοίτηση και εκπαίδευση παιδιών με ΔΑΦ στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Wil C. Kerner, ηλικία 12χρονών, Pals" Πηλείδου Κωνσταντίνα ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΕΑΕ https://pileidou.wordpress.com/ DSM-V: ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος Ασφαλώς Κυκλοφορώ (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού Tάξη & Τμήμα:... Σχολείο:... Ημερομηνία:.../.../200... Όνομα:... Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς

Διαβάστε περισσότερα

Τα βιβλία της σειράς «ΕΤΣΙ ΓΡΑΦΩ ΚΑΙ ΙΑΒΑΖΩ µε µικρά βήµατα µέσα από συγκεκριµένους στόχους» πρώτο, δεύτερο και τρίτο µέρος, αποτελούν πολύ καλό βοήθηµα για την πρώτη ανάγνωση και γραφή. Οι µαθητές της

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Γ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης

Μαθηματικά Γ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Μαθηματικά Γ Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση της προϋπάρχουσας

Διαβάστε περισσότερα

Τηλεόραση και διαφήμιση

Τηλεόραση και διαφήμιση Τηλεόραση και διαφήμιση Δείτε τι έγραψαν μερικά παιδιά για τις διαφημίσεις:... Σε κάθε σπίτι σήμερα έχει μπει η τηλεόραση και, όπως γνωρίζουμε, κάθε μέρα βομβαρδιζόμαστε από τις διάφορες διαφημίσεις που

Διαβάστε περισσότερα

3 ο εργαστήριο Scratch for NinjaCoders

3 ο εργαστήριο Scratch for NinjaCoders 3 ο εργαστήριο Scratch for NinjaCoders Τίτλος εφαρμογής: Space Invaders (Διαστημικοί εισβολείς) Περιγραφή στόχων, σενάριο εφαρμογής, παρουσίαση scratch, μεταβλητές, συμβάντα, προγραμματιστικές δομές 0

Διαβάστε περισσότερα

ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα;

ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα; ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα; Σύντομη περιγραφή διερεύνησης: Σκοπός αυτής της διερεύνησης ήταν να κάνουν κάποιες υποθέσεις

Διαβάστε περισσότερα

Ορολογία Αλγόριθμος, υπολογιστική σκέψη, αλγοριθμική σκέψη, αποδοτικότητα, δοκιμή.

Ορολογία Αλγόριθμος, υπολογιστική σκέψη, αλγοριθμική σκέψη, αποδοτικότητα, δοκιμή. Το παζλ ανταλλαγής Ηλικίες: 7 ενήλικες Προαπαιτούμενες δεξιότητες: Καμία Χρόνος: 50-60 λεπτά Μέγεθος ομάδας: 8 με 30 Εστίαση Τι είναι αλγόριθμος; Δοκιμή Αποδοτικότητα αλγορίθμων Υπολογιστική και αλγοριθμική

Διαβάστε περισσότερα

Τα περισσότερα παιδιά έχουν κατοικίδια στην αυλή τους. Υπάρχουν πολλά αδέσποτα στο Δήμο που δηλητηριάζονται. Η επιθυμία των παιδιών να γνωρίσουν τα

Τα περισσότερα παιδιά έχουν κατοικίδια στην αυλή τους. Υπάρχουν πολλά αδέσποτα στο Δήμο που δηλητηριάζονται. Η επιθυμία των παιδιών να γνωρίσουν τα ΣΤ τάξη Δημοτικού Σχολείου Μακρυγιάλου 2009-2010 1 Τα περισσότερα παιδιά έχουν κατοικίδια στην αυλή τους. Υπάρχουν πολλά αδέσποτα στο Δήμο που δηλητηριάζονται. Η επιθυμία των παιδιών να γνωρίσουν τα άγρια

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Γ Δεύτερη διδακτική πρόταση Λαχτάρα για φαγητό Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 1 διδακτική ώρα ενήλικες

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Ιωαννίνων Αριθμητικός Γραμματισμός Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη ΘΕΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ «Προγραμματισμός-Οργάνωση και υλοποίηση μιας διδακτικής ενότητας στον Αριθμητικό Γραμματισμό» ΠΡΟΣΘΕΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ Συμπληρωματικό ερωτηματολόγιο Β Πράσινο ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΣΥΜΠΛΗΡΩΜΑΤΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ F-2-F Β (4 ος Γύρος 2008) Οδηγ. Προς ΣΥΝΕΝΤΕΥΚΤΗ: AN ΤO ΕΡΩΤΩΜΕΝΟ ΑΤΟΜΟ ΕΙΝΑΙ ΑΝΤΡΑΣ, ΡΩΤΗΣΤΕ ΤΗΝ GF1. ΑΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΝΑΚΙΔΕΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ

ΠΙΝΑΚΙΔΕΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ ΠΙΝΑΚΙΔΕΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ ΥΠΑΡΧΟΝΤΟΣ ΚΤΗΡΙΟΥ Ή ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΝΕΟΥ ΚΤΗΡΙΟΥ Ένα από τα πιο κρίσιμα σημεία της διαδικασίας σχεδιασμού είναι η παρουσίαση της ανάλυσης της ιδέας σας 1. Έχετε εργαστεί στη διαδικασία

Διαβάστε περισσότερα

«Ο Αϊούλαχλης και ο αετός»

«Ο Αϊούλαχλης και ο αετός» ΠΑΡΑΜΥΘΙ #25 «Ο Αϊούλαχλης και ο αετός» (Φλώρινα - Μακεδονία Καύκασος) Διαγωνισμός παραδοσιακού παραμυθιού ebooks4greeks.gr ΠΑΡΑΜΥΘΙ #25 Ψηφίστε το παραμύθι που σας άρεσε περισσότερο εδώ μέχρι 30/09/2011

Διαβάστε περισσότερα

TEACCH: ΘΕΡΑΠΕΙΑ & ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ & ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ. Β. Α. Παπαγεωργίου Παιδοψυχίατρος

TEACCH: ΘΕΡΑΠΕΙΑ & ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ & ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ. Β. Α. Παπαγεωργίου Παιδοψυχίατρος TEACCH: ΘΕΡΑΠΕΙΑ & ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ & ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ Β. Α. Παπαγεωργίου Παιδοψυχίατρος Τι Είναι ο Αυτισμός; 1. Διαταραχή Επικοινωνίας: Επηρεάζει την κατανόηση και τη χρήση όλων των

Διαβάστε περισσότερα

ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ 8-12 ΕΤΩΝ Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Π Α Ρ Α Γ Ω Γ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ

ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ 8-12 ΕΤΩΝ Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Π Α Ρ Α Γ Ω Γ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ 8-12 ΕΤΩΝ Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Π Α Ρ Α Γ Ω Γ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ 8-12 ΕΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Ερώτημα-κλειδί Ποια είναι τα πιο σημαντικά πράγματα που σκέφτονταν οι άνθρωποι της

Ερώτημα-κλειδί Ποια είναι τα πιο σημαντικά πράγματα που σκέφτονταν οι άνθρωποι της Τι σκεφτόμαστε; Διδακτική πρόταση 5: Τι να σκέφτονταν οι άνθρωποι της Ερώτημα-κλειδί Ποια είναι τα πιο σημαντικά πράγματα που σκέφτονταν οι άνθρωποι της Πρόοδος από το προηγούμενο μάθημα Τα παιδιά μεταφέρουν

Διαβάστε περισσότερα

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο B Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΖΩ ΚΑΙ ΚΑΤΑΛΑΒΑΙΝΩ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ

ΠΑΙΖΩ ΚΑΙ ΚΑΤΑΛΑΒΑΙΝΩ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ 1oς ΚΥΚΛΟΣ - ΠΑΙΖΟΥΜΕ ΚΑΙ ΜΑΘΑΙΝΟΥΜΕ ΤΟΥΣ ΑΡΙΘΜΟΥΣ Α Ενότητα Ανακαλύπτουμε τις ιδιότητες των υλικών μας, τα τοποθετούμε σε ομάδες και διατυπώνουμε κριτήρια ομαδοποίησης Οι μαθητές μαθαίνουν να αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος προγράμματος: «Παιχνίδια στο χθες, παιχνίδια στο σήμερα, παιχνίδια δίχως σύνορα» Υπεύθυνη προγράμματος: Μπότη Ευαγγελή Εκπαιδευτικός που

Τίτλος προγράμματος: «Παιχνίδια στο χθες, παιχνίδια στο σήμερα, παιχνίδια δίχως σύνορα» Υπεύθυνη προγράμματος: Μπότη Ευαγγελή Εκπαιδευτικός που Τίτλος προγράμματος: «Παιχνίδια στο χθες, παιχνίδια στο σήμερα, παιχνίδια δίχως σύνορα» Υπεύθυνη προγράμματος: Μπότη Ευαγγελή Εκπαιδευτικός που συμμετέχει: Κακάρη Κωνσταντίνα Παρακολουθώντας τα παιδιά

Διαβάστε περισσότερα

Hellas Alive Μάθε να το χρησιµοποιείς

Hellas Alive Μάθε να το χρησιµοποιείς Hellas Alive Μάθε να το χρησιµοποιείς Λίγα Λόγια Το Hellas Alive καλύπτει πέντε επίπεδα γλωσσοµάθειας της Ελληνικής.Το κάθε επίπεδο χωρίζεται σε 15 ενότητες µε κάθε ενότητα να αναπτύσσεται σε 4 µαθήµατα.

Διαβάστε περισσότερα

Μάθημα 1. Ας γνωριστούμε λοιπόν!!! Σήμερα συναντιόμαστε για πρώτη φορά. Μαζί θα περάσουμε τους επόμενους

Μάθημα 1. Ας γνωριστούμε λοιπόν!!! Σήμερα συναντιόμαστε για πρώτη φορά. Μαζί θα περάσουμε τους επόμενους Μάθημα 1 Ας γνωριστούμε λοιπόν!!! Σήμερα συναντιόμαστε για πρώτη φορά. Μαζί θα περάσουμε τους επόμενους μήνες και θα μοιραστούμε πολλά! Ας γνωριστούμε λοιπόν. Ο καθένας από εμάς ας πει λίγα λόγια για τον

Διαβάστε περισσότερα

Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT Ετήσια Αξιολόγηση του ΚΞΓ Μαρούλης Δημήτρης

Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT Ετήσια Αξιολόγηση του ΚΞΓ Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT 3 Εκδόσεις Λευκή Σελίδα ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Αγγλική Γλώσσα Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT Ετήσια Αξιολόγηση του ΚΞΓ Μαρούλης Δημήτρης Διορθώσεις: Ελένη Ζαφειρούλη Σελιδοποίηση: Γιάννης Χατζηχαραλάμπους Μακέτα

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ»

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» Νικόλαος Μπαλκίζας 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του σχεδίου μαθήματος είναι να μάθουν όλοι οι μαθητές της τάξης τις έννοιες της ισοδυναμίας των κλασμάτων,

Διαβάστε περισσότερα

Φωνή: Θανούλη! Φανούλη! Μαριάννα! Φανούλης: Μας φωνάζει η μαμά! Ερχόμαστε!

Φωνή: Θανούλη! Φανούλη! Μαριάννα! Φανούλης: Μας φωνάζει η μαμά! Ερχόμαστε! 20 Χειμώνας σε μια πλατεία. Χιονίζει σιωπηλά. Την ησυχία του τοπίου διαταράσσουν φωνές και γέλια παιδιών. Μπαίνουν στη σκηνή τρία παιδιά: τα δίδυμα, ο Θανούλης και ο Φανούλης, και η αδελφή τους η Μαριάννα.

Διαβάστε περισσότερα

Επιστηµονικός και Πολιτιστικός Οργανισµός των Ηνωµένων Εθνών. Πρόγραµµα Ηνωµένων Σχολείων για την Προώθηση της Παγκόσµιας Εκπαίδευσης.

Επιστηµονικός και Πολιτιστικός Οργανισµός των Ηνωµένων Εθνών. Πρόγραµµα Ηνωµένων Σχολείων για την Προώθηση της Παγκόσµιας Εκπαίδευσης. Επιστηµονικός και Πολιτιστικός Οργανισµός των Ηνωµένων Εθνών. Πρόγραµµα Ηνωµένων Σχολείων για την Προώθηση της Παγκόσµιας Εκπαίδευσης. Έκθεση για την Εκπαιδευτική Επίσκεψη στον Ναό του Επίκουρου Απόλλωνα

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΚΑΤΑΠΛΗΚΤΙΚΟ ΜΑΣ ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΗ ΘΑΛΑΣΣΑ ΤΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ ΜΙΑ ΦΑΝΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΑ

ΤΟ ΚΑΤΑΠΛΗΚΤΙΚΟ ΜΑΣ ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΗ ΘΑΛΑΣΣΑ ΤΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ ΜΙΑ ΦΑΝΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΑ ΤΟ ΚΑΤΑΠΛΗΚΤΙΚΟ ΜΑΣ ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΗ ΘΑΛΑΣΣΑ ΤΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ ΜΙΑ ΦΑΝΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΑ Με τους μαθητές τις μαθήτριες και τη δασκάλα της P2ELa 2013-2014 Η ΑΝΑΧΩΡΗΣΗ- ΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Μια μέρα ξεκινήσαμε από τις Βρυξέλλες

Διαβάστε περισσότερα

για παιδιά (8-12 ετών) Παραγωγή προφορικού λόγου

για παιδιά (8-12 ετών) Παραγωγή προφορικού λόγου Α1 για παιδιά (8-12 ετών) - Διάρκεια 12 λεπτά Πρώτο μέρος Πώς σε λένε; Πόσων χρονών είσαι; Από πού είσαι; Πού μένεις; Σε ποια τάξη πηγαίνεις; Έχεις αδέλφια; Πόσα; Δεύτερο μέρος Ερωτήσεις: 1. Τι τρως για

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ 2011 ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Τα σύγχρονα

Διαβάστε περισσότερα

Τα σύννεφα έχουν τέτοια ποικιλία σχημάτων, χρωμάτων και μεγεθών, που. κανένας δε βελτίωσε το σύστημα το οποίο επινόησε το 1803 ο Αγγλος φαρμακοποιός

Τα σύννεφα έχουν τέτοια ποικιλία σχημάτων, χρωμάτων και μεγεθών, που. κανένας δε βελτίωσε το σύστημα το οποίο επινόησε το 1803 ο Αγγλος φαρμακοποιός +ΑΡΘΡΟ I ποιος, ποσού 1. Zuvvccpa Η Μαρίνα μιλάει με τον Αλέξη στο τηλέφωνο και του λέει ότι διάβασε ένα κείμενο για τα σύννεφα. Εκείνος τη ρωτάει γι αυτά που διάβασε. Εμείς ακούσαμε μόνο τις απαντήσεις.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ

ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ Η έκθεση ακαδημαϊκών ενδιαφερόντων συνοδεύει σχεδόν πάντα την αίτηση για την είσοδο σε οποιοδήποτε πρόγραμμα μεταπτυχιακών σπουδών. Την έκθεση ακαδημαϊκών ενδιαφερόντων

Διαβάστε περισσότερα