Τυχερά παιχνίδια και συνήθειες των μαθητών Ομάδα Μαθητριών: Συντονιστές Καθηγητές: Έμπειρος Ερευνητής:

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Τυχερά παιχνίδια και συνήθειες των μαθητών Ομάδα Μαθητριών: Συντονιστές Καθηγητές: Έμπειρος Ερευνητής:"

Transcript

1 1 Τυχερά παιχνίδια και συνήθειες των μαθητών Ομάδα Μαθητριών: Ζαντή Κυριακή, Γρηγορίου Ντιάνα Συντονιστές Καθηγητές: Νικόλας Νικολάου, Μαρία Παρασκευά, Ευρούλλα Ευριπίδου Έμπειρος Ερευνητής: Δρ Γιώργος Γιαλλουρίδης, Επιθεωρητής Δημοτικής Εκπαίδευσης Λύκειο Αγίου Αντωνίου, Σχολική Χρονιά: Εισαγωγή Περίληψη Τα τυχερά παιχνίδια συναρπάζουν όλους τους οπαδούς τους. Στηρίζονται στη βαθιά επιθυμία του ανθρώπου να ρισκάρει και στην ελπίδα του να κερδίσει μεγάλα ποσά. Τα τυχερά παιχνίδια βασίζονται σε ανεπτυγμένα μαθηματικά και υπάγονται στους νόμους των πιθανοτήτων, είναι ουσιαστικά η ανάληψη κινδύνου (ρίσκου) για να κερδίσεις μεγάλα έως και τεράστια ποσά. Τα τυχερά παιχνίδια είναι πολλά και διάφορα, νόμιμα ή παράνομα, ενδιαφέροντα αλλά και έξυπνα πολλές φορές συνδυάζουν και απαιτούν οξεία αντίληψη, παρατηρητικότητα, μνήμη, ψυχολογία αλλά πάνω από όλα τύχη. Όλα τα τυχερά παιχνίδια βασίζονται πάνω στην θεωρία των πιθανοτήτων. Η Θεωρία Πιθανοτήτων είναι ο κλάδος των μαθηματικών που ασχολείται με την ανάλυση τυχαίων φαινομένων. Ξεκίνησε από τον 17 ο αιώνα από τα τυχερά παιχνίδια και έφτασε στις μέρες μας να είναι χρήσιμη σε όλες τις μορφές της κοινωνικής δραστηριότητας. Η θεωρία Πιθανοτήτων χρησιμεύει και εφαρμόζεται στις περισσότερες επιστήμες. Μέσα από την διενέργεια της δικής μας ερευνητικής εργασίας γίνεται προσπάθεια, αφού αναφέρουμε πρώτα τη βιβλιογραφική ανασκόπηση να απαντήσουμε στα πιο κάτω ερευνητικά ερωτήματα: Διερεύνηση αν οι έφηβοι που παίζουν τυχερά παιχνίδια γνωρίζουν την πιθανότητα τους να κερδίσουν Να μάθουμε σε ποιο βαθμό υπάρχουν οποιεσδήποτε συνήθειες γύρω από τα τυχερά παιχνίδια Να διερευνήσουμε σε ποια ηλικία ξεκινούν να παίζουν οι έφηβοι και με ποιο ρυθμό Να διερευνήσουμε κατά πόσο η επίδοση των μαθητών στο σχολείο είναι παράγοντας που επηρεάζει την κρίση τους στα τυχερά παιχνίδια. Παρουσιάζονται τα αποτελέσματα έρευνας που έγινε σε 5 σχολεία (2 γυμνάσια και 3 λύκεια σε όλους τους μαθητές για να δούμε και την διαβάθμιση σε σχέση με την ηλικία που ξεκινούν να παίζουν τυχερά παιχνίδια). Μέσα από την ανάλυση των 300 και πλέον ερωτηματολογίων που πήραμε από τους μαθητές γίνεται συζήτηση και καταλήγουμε στα συμπεράσματα μας σε σχέση με την έρευνα. Τα τυχερά παιχνίδια δελεάζουν πολλούς που μάλλον αγνοούν την πιθανότητα να κερδίσουν. Μια έρευνα σε μαθητικό πληθυσμό για αυτό το θέμα πρέπει να δώσει το έναυσμα για μια μεγαλύτερη έρευνα που να διερευνά και τους ψυχολογικούς παράγοντες για εύκολο κέρδος αλλά και να ψάχνει σε βάθος για τα βαθύτερα αίτια που οι νέοι αρχίζουν να παίζουν τυχερά παιχνίδια (μπορεί ακόμα και η συσχέτιση με το βαθμό επίδοσης του μαθητή να σχετίζεται και να έχει κάποια σημασία. Η ιδέα του εύκολου κέρδους σε σχέση με την προσπάθεια για καλή επίδοση, για σπουδές κλπ.). Φυσικά το αν παίζουν ή όχι τυχερά παιχνίδια είναι ακόμα μια απάντηση που θα πάρουμε μέσα από την έρευνα.

2 2 Ιστορία των πιθανοτήτων και των τυχερών παιχνιδιών Η θεωρία των πιθανοτήτων σαν επιστήμη Η θεωρία των Πιθανοτήτων σαν επιστήμη έχει τις πηγές της από τον 17 ο αιώνα. Στην αρχαία ιστορία η τύχη (τυχαιότητα) διαπλεκόταν με την μοίρα. Πχ για να καθορίσουν τη μοίρα τους έριχναν ζάρια. Και έτσι με το καιρό τα ζάρια εξελίχθηκαν σε παιχνίδια τύχης. Πριν από 3000 χρόνια ο πρώτος λαός που τυποποίησε την τύχη και τις πιθανότητες ήταν η Κίνα. Έπειτα οι Ιταλοί τον 10 ο αιώνα άρχισαν να τυποποιούν τις πιθανότητες που σχετίζονταν διάφορα τυχερά παιχνίδια. Η ανάπτυξη της έννοιας «τύχη» υπήρξε σταδιακή. Τον 19 ο αιώνα παρουσιάστηκε μια απόδειξη για την ταχύτητα των ψηφίων του αριθμού π. Ο Αριστοτέλης έγραψε για το τυχαίο και το απροσδόκητο κριτικάροντας τους αρχαίους φυσικούς που δεν παραδέχονται τα τυχαία γεγονότα. Επίσης αναφέρει ότι οι άλλοι Φυσικοί παραδέχονται ότι η τύχη είναι αιτία αλλά δεν μπορεί να την συλλάβει ο ανθρώπινος νους και πως είναι κάτι το Θεϊκό και γεμάτο μυστήριο. Μετά από αυτά που έγραψε ο Αριστοτέλης φθάνουμε στην αναγέννηση. Η παρατήρηση και το πείραμα απόκτησαν μεγάλη σπουδαιότητα. Τότε είναι που ανατυπώθηκε η θεωρία των πιθανοτήτων. Το γενικό συμπέρασμα είναι πως στα τυχερά παιχνίδια οφείλεται η ανάπτυξη της θεωρίας των πιθανοτήτων. Τα τυχερά παιχνίδια υπήρχαν και στην αρχαιότητα. Σε ένα από τα πολλά βιβλία τυχερών παιχνιδιών που έγραψε ο Gerolano Cardano, γράφει ότι τα τυχερά παιχνίδια τα ανακάλυψε ο Παλαμήδης στην διάρκεια του Τρωικού πολέμου για να περνούν την ώρα τους οι στρατιώτες. Το χαρτοπαίγνιο ανακαλύφθηκε στη Γαλλία το μ.χ. Απο τον 14 ο αιώνα άρχισαν να λειτουργούν οι πρώτες ναυτικές ασφαλίστηκες σχέσεις παραγωγής. Οι πιθανότητες χρησιμοποιήθηκαν σε πολλούς τομείς (δημογραφία, δικαιοσύνη, ασφάλιστρα, λαχεία κλπ) Οι πρώτοι υπολογισμοί Τα πιο φαινομενικά προβλήματα που μπορούν να θεωρηθούν προβλήματα πιθανοτήτων είναι οι υπολογισμοί των δυνατών περιπτώσεων όταν ρίχνουμε μερικά ζάρια. Λανθασμένα γινότανε ο υπολογισμός των δυνατών περιπτώσεων. Η «Αγία Κωμωδία» γράφτηκε το από τον Dante Aliglieri που αναφέρεται στο ρίξιμο των ζαριών. Ο Benvenuto D Imola υπολόγισε ότι όταν ρίξουμε 3 ζάρια υπάρχει μια περίπτωση να πάρουμε άθροισμα 4. Έκανε όμως λάθος στον υπολογισμό του 4 αφού υπάρχουν 3 περιπτώσεις(1,1,2), (1,2,1) και (2,1,1). Η διαίρεση του στοιχήματος θεωρείται σαν η αρχή της μελέτης των πιθανοτήτων. Ο Pacioli για το πρώτο πρόβλημα λέει πως η διαίρεση πρέπει να γίνει ανάλογη με 50:30. Ο Cardan, ο οποίος έγραψε βιβλίο και ήταν γιατρός και Μαθηματικός και ασχολείτο με διάφορα προβλήματα των τυχερών παιχνιδιών υπολογίζει σωστά τις περιπτώσεις στο ρίξιμο 2 ζαριών και πως αν ρίξουμε 3 ζάρια οι περιπτώσεις είναι 216. Με την ιδέα της μέσης τιμής εισήγαγε τα τυχερά παιχνίδια. Πιο σημαντική όμως φαίνεται να είναι η παρατήρηση του Cardan, πως όταν έχουμε μικρό αριθμό ρίψεων η συχνότητα με την οποία εμφανίζονται διάφορα γεγονότα διαφέρει πολύ λίγο από την αντίστοιχη πιθανότητα για μεγάλο αριθμό ρίψεων. Με όλα αυτά ο Cardan είχε σαφή εικόνα για τις επιπτώσεις του νόμου των μεγάλων αριθμών, η οποία ανακαλύφθηκε 200 χρόνια αργότερα από τον J.Bernoulli.

3 3 Με την θεωρία των Σφαλμάτων σήμερα η ανάπτυξη της θεωρίας των πιθανοτήτων δεν έχει καμία σχέση με τα τυχερά παιχνίδια (Κουννιάς, 1973). Όμως και πάλι χρησιμοποιείται ορολογία στην διατύπωση πολλών προβλημάτων πιθανοτήτων. Σήμερα ακούμε και κάποιες εκφράσεις όπως: «Είχε μια απίθανη συνάντηση» «Είναι πολύ πιθανόν να βρέξει αύριο» «Το πιθανότερο είναι να..» Pascal Fermat Huygens Από την εποχή των Blaise Pascal ( ), Pierre Ferman ( ) και Christiaan Huygens ( ) άρχισαν συστηματικά να ασχολούνται με τις πιθανότητες και το πρόβλημα της διαίρεσης του στοιχήματος. Ο ευγενής Γάλλος φίλος του Pascal o Chevalier de Mere, σε ένα γράμμα του είχε θέσει το εξής πρόβλημα: Δύο παίκτες στοιχηματίζουν από 32 πιστόλια και τα κερδίζει αυτός που θα κερδίσει πρώτος 3 παιχνίδια. Αν σταματήσουν το παιχνίδι όταν ο Α κερδίσει δύο παιχνίδια και ο Β ένα, πώς θα μοιράσουν το στοίχημα; Ο συλλογισμός του Pascal ήταν πως εάν ο Α κερδίσει άλλο ένα παίρνει τα 64 πιστόλια 32+32=64, αν χάσει όμως ένα, τότε είναι στην ίδια κατάσταση με το Β, οπότε παίρνει τα δικά του 32. Έτσι ο Α παίρνει 32+16=48. «Αν τα παιχνίδια είναι 2-0, τότε ή θα πάρει τα 64 ή αν κερδίσει ο Β στο επόμενο παιχνίδι θα μοιραστούν 48 με 16. Έτσι ο Α πρέπει να πάρει =56 και ο Β, 8. Τέλος αν τα παιχνίδια είναι 1-0 τότε αν κερδίσει ο Α παίρνει 32+24=56 ενώ αν χάσει παίρνει 32 έτσι ο Α πρέπει να πάρει 32+24/2=44 και ο Β 20. Δεσμευμένη πιθανότητα Αργότερα ήρθε η έννοια της δεσμευμένης πιθανότητας.στα γραπτά του Thomas Bayes που βρέθηκαν μετά τον θάνατο του, στα οποία ασχολείτο με τις Πιθανότητες και δημοσιεύθηκαν το 1763, μιλά για ανεξάρτητα γεγονότα και τον πολλαπλασιαστικό νόμο των Πιθανοτήτων. Τυχερά παιχνίδια και ο Τζόγος Ο Ντοστογιέφσκι, ένας μεγάλος συγγραφέας, γράφει πως οι Έλληνες ίσως να είναι και μεταξύ των κορυφαίων τζογαδόρων σε αυτόν τον κόσμο, σε αντίθεση με τους Εσκιμώους που ίσως να είναι οι μόνοι που δεν έχουν ασχοληθεί με τυχερά παιχνίδια. Ο τζόγος δεν είναι νεοεμφανιζόμενη ασθένεια αφού και στην αρχαιότητα οι άνθρωποι έπασχαν από αυτή την ασθένεια πχ: πεσσούς, κορώνα γράμματα κ.α. Μετά από ένα χρονικό διάστημα ανακάλυψαν το Λόττο και το λαχείο, τα οποία στην εξέλιξη των πραγμάτων υιοθετήθηκαν από το κράτος και νομιμοποιήθηκαν. Κυρίως γιατί το κράτος ανακάλυψε πως μπορούσε να βγάλει πολλά λεφτά από την νομιμοποίηση του τζόγου και την απαγόρευση του από ιδιώτες. Το παιχνίδι ΛΟΤΤΟ εμφανίζεται πρώτη φορά στην Ιταλία το 1700 μ.χ. Η αρχική του ονομασία ήταν LOTTO DI GENOVA και με συνδυασμό 5 από 90. Στη Γερμανία όταν έφθασε παρενέβη το κράτος για να καταργήσει τα «ανήθικα παιχνίδια» που κατέστρεφαν ανθρώπους και οικογένειες, κάτι που αληθεύει. Το ΛΟΤΤΟ με τη σημερινή του μορφή καθιερώθηκε στη

4 4 Γερμανία το 1955 και στη συνέχεια με διάφορες μορφές εξαπλώθηκε στις περισσότερες χώρες του κόσμου. Το πρώτο επίσημο λαχείο εξεδόθη με διάταγμα από τον βασιλιά Γεώργιου Α στις 19 Νοεμβρίου Αυτό το λαχείο είχε σκοπό να εξοικονομήσει πόρους για αρχαιολογικές ανασκαφές. Και έτσι συνέχισαν να δημιουργούν νέα λαχεία με σκοπό να πάρουν χρήματα τα κράτη. Στις ΗΠΑ, ο αριθμός των χρημάτων που παίζονται σε τυχερά παιχνίδια είναι δύσκολο να υπολογιστεί για ένα χρόνο αλλά ένα περίπου θα ήταν ένα τρισεκατομμύριο δολάριαπεντακόσια δισεκατομμύρια στο νόμιμο τζόγο, και άλλα πεντακόσια δισεκατομμύρια στον παράνομο. Οι πιο έγκυρες στατιστικές δείχνουν ότι περίπου δέκα εκατομμύρια Αμερικανοί, περισσότεροι απ' ότι το σύνολο των αλκοολικών, είναι αθεράπευτοι τζογαδόροι. Με το πέρασμα του χρόνου ο τζόγος γίνεται όλο και πιο δημοφιλής και αποδεκτός (τυχερά μηχανήματα σε κάθε κατάστημα νεωτερισμών, σε βενζινάδικα και χαρτοπαικτικές λέσχες. Στοιχήματα σε ιπποδρομίες και κυνοδρομίες εκτός χώρου αγωνίσματος, το Ιντερνέτ και στοιχήματα σε αθλήματα). Σε όλα αυτά προσφέρεται ο τζόγος. Αυτή λοιπόν είναι η θεωρία των πιθανοτήτων, η συσχέτιση τις θεωρίας αυτής με τα τυχερά παιχνίδια και η ανάπτυξη σ αυτά. Εμείς θέλοντας να δούμε τη σχέση των σημερινών νέων με τα τυχερά παιχνίδια προχωρήσαμε στη διεξαγωγή της έρευνας σε 5 σχολεία της Επαρχίας Λεμεσού. Πριν όμως προχωρήσουμε στην έρευνα επισκεφτήκαμε ένα πρακτορείο του ΟΠΑΠ για να δούμε τι κάνουν οι άνθρωποι και πώς αντιμετωπίζουν την κατάσταση αυτοί που παίζουν και να μάθουμε επίσης για τα τυχερά παιχνίδια, έτσι ώστε να μπορέσουμε να εξαγάγουμε τις πιθανότητες να κερδίσει κάποιος παίζοντας το συγκεκριμένο παιχνίδι του ΟΠΑΠ. Επίσκεψη σε πρακτορείο Τυχερών Παιχνιδιών του ΟΠΑΠ Μαζί με την καθηγήτρια μας κ. Μαρία Παρασκευά επισκεφθήκαμε ένα πρακτορείο του ΟΠΑΠ, στο οποίο και ρωτήσαμε μερικά πράγματα σε σχέση την έρευνα που κάνουμε στα τυχερά παιχνίδια. Ρωτήσαμε τους υπεύθυνους για μερικά σχετικά θέματα της ερευνάς μας, επίσης ρωτήσαμε και μερικούς πελάτες που βρίσκονταν εκεί για να παίξουν. Αν και η έρευνα μας είναι για τις συνήθειες των μαθητών δηλαδή για ανήλικους εμείς πήραμε απαντήσεις για ενήλικες γιατί απαγορεύεται να παίζουν ανήλικοι χωρίς την παρουσία κηδεμόνα. Οι υπεύθυνοι εκεί στο πρακτορείο, μάς είπαν πως πολλοί πελάτες τους μπορεί να επιμείνουν στα ίδια νούμερα που παίζουν στα δελτία τους επί χρόνια, γιατί πιστεύουν πως με αυτούς τους αριθμούς μπορούν μια μέρα να κερδίσουν. Απ ότι μας είπαν οι υπεύθυνοι η πελατεία έχει μειωθεί τώρα με την κρίση. Οι πελάτες μπορεί να παίζουν μικρότερα ποσά ή και να μην παίζουν καθόλου πλέον. Το

5 5 μεγαλύτερο ποσό που μπορεί να παιχτεί εβδομαδιαίος είναι ευρώ στο Τζακποτ που απ ότι μας είπαν κερδίζουν μεγάλα ποσά. Ένας πελάτης που βρισκόταν εκεί μας δήλωσε πως παίζει τυχερά παιγνίδια με μέτρο όμως και πως το να παίζει τον βοηθάει στην ψυχολογία του. «Πάν μέτρον άριστον» αυτή την έκφραση μας την είπε ένας άλλος πελάτης. Επίσης πως δεν θα στερηθεί από πουθενά για να παίξει τυχερά παιγνίδια. Ότι και αν περισσέψει θα το παίξει για ευχαρίστηση και με λίγη τύχη όμως όλα μπορούν να συμβούν. Επίσης κατά την επίσκεψη μας εκεί μας εξηγήθηκαν τα τυχερά παιχνίδια του ΟΠΑΠ και επιστρέφοντας στο σχολείο υπολογίσαμε με την βοήθεια των συντονιστών καθηγητών μας την πιθανότητα να πάρει το πρώτο νούμερο και να κερδίσει μεγάλα ποσά κάποιος που θα παίξει το συγκεκριμένο παιχνίδι. Αυτή την πιθανότητα την παρουσιάζουμε στην επόμενη ενότητα. Υπολογισμός της πιθανότητας για κάθε παιχνίδι του ΟΠΑΠ Προτο Το πρότο είναι ένα παιχνίδι που κληρώνει 7 νούμερα. Εσύ καλείσαι να βρεις τον 7ψήφιο αριθμό που θα προκύψει από την κλήρωση. Μπορούμε να δούμε ότι όλες οι δυνατές περιπτώσεις είναι: Για κάθε ψηφίο έχεις δέκα επιλογές, θεωρώντας ότι το ένα ψηφίο από το άλλο είναι ανεξάρτητα, τότε μπορούμε να δούμε ότι όλες οι δυνατές πιθανότητες είναι 10,000,000. Επειδή για να κερδίσουμε πρέπει να βρούμε τον ένα αριθμό από τα 10 εκατομμύρια που θα κληρωθεί, η πιθανότητα μας να πάρουμε το πρώτο νούμερο σε αυτό το παιχνίδι είναι: 1 στα 10,000,000

6 6 Τζόκερ Στο Τζόκερ, καλείσαι να πετύχεις σωστά 5 νούμερα από τα πρώτα 45 νούμερα που σου δίνει και το ένα νούμερο (ο καλούμενος τζοκερ) από τα δεύτερα 20 νούμερα. Το παιχνίδι χωρίζεται από θέμα πιθανοτήτων σε δύο ανεξάρτητα ενδεχόμενα. Στο πρώτο πρέπει να πετύχει τα 5 από τα 45 νούμερα και στο δεύτερο το 1 από τα 20. Όλο το σύνολο των δυνατών περιπτώσεων μπορεί να υπολογιστεί ως εξής: Έτσι η πιθανότητα να πάρουμε το πρώτο νούμερο σε αυτό το παιχνίδι είναι: 1 στις 24,435,180 ή αν πάρουμε χοντρικά 1 στα 20,000,000 Λόττο Σε αυτό το παιχνίδι πρέπει να υπολογίσει σωστά τα 6 νούμερα από τα 49 που θα βγούν από την κληρωτίδα. Έτσι όλες οι δυνατές περιπτώσεις σε αυτό το παιχνίδι είναι: Έτσι η πιθανότητα να πάρουμε το πρώτο νούμερο σε αυτό το παιχνίδι είναι: μία στις 13,983,816 και αν το πάρουμε στη τάξη μεγέθους είναι περίπου μία στα 10,000,000 Κίνο Σε αυτό το παιχνίδι παίζεις 12 νούμερα από τα 80 που βρίσκονται στον κατάλογο. Η κλήρωση γίνεται κάθε 5 λεπτά και η κληρωτίδα επιλέγει 20 από τα 80 νούμερα που βρίσκονται μέσα. Για να κερδίσεις το πρώτο νούμερο πρέπει να πετύχεις μέσα στα 20 νούμερα της κληρωτίδας να βρίσκονται τα 12 νούμερα τα δικά σου. Το σύνολο όλων των δυνατών περιπτώσεων είναι: ενώ το σύνολο όλων των δυνατών περιπτώσεων είναι

7 7 έτσι η πιθανότητα να πάρεις το πρώτο νούμερο είναι: Έτσι η πιθανότητα να πάρουμε το πρώτο βραβείο σε αυτό το παιχνίδι είναι, δηλαδή αν το πάρουμε χοντρικά σε τάξη μεγέθους είναι μία στο 1,000,000,000. Super 3 Σε αυτό το παιχνίδι επιλέγεις ένα τριψήφιο αριθμό και πρέπει να πετύχεις τον αριθμό που κληρώνεται. Είναι το παιχνίδι με την μεγαλύτερη πιθανότητα να κερδίσεις διότι όλες οι δυνατές περιπτώσεις είναι μόνο = Άρα η πιθανότητα να κερδίσεις είναι μία στα χίλια. Extra 5 Σε αυτό το παιχνίδι επιλέγεις 5 νούμερα από τα 35 που βρίσκονται στον κατάλογο και πρέπει να πετύχεις τα 5 νούμερα που θα τραβήξει η κληρωτίδα. Έχεις μόνο μια ευνοϊκή περίπτωση ενώ όλες οι δυνατές περιπτώσεις είναι: Έτσι η πιθανότητα είναι μία στις 6,545 ή αν το στρογγυλοποιήσουμε μία στις 10,000 Τελειώνοντας με τον υπολογισμό των πιθανοτήτων (έγινε με την βοήθεια των συντονιστών καθηγητών) ξεκινήσαμε να ετοιμάζουμε το ερωτηματολόγιο. Όλα τα σχετικά για την έρευνα μας παρουσιάζονται στην επόμενη ενότητα.

8 8 Έρευνα σε σχέση με τις συνήθειες των μαθητών στα τυχερά παιχνίδια Δείγμα και Δειγματοληψία Η έρευνα έγινε σε 2 γυμνάσια (Γυμνάσιο Αγίου Αντωνίου και Γυμνάσιο Αγίας Φυλάξεως) και 3 λύκεια της Λεμεσού (Λύκειο Αγίου Αντωνίου, Λύκειο Αγίου Ιωάννη, Λύκειο Αγίου Σπυρίδωνα). Η δειγματοληψία έγινε από τις 15 μέχρι τις 31 Ιανουαρίου. Τα ερωτηματολόγια μοιράστηκαν από τους μαθητές σε δύο Λύκεια (Λύκειο Αγίου Ιωάννη και Λύκειο Αγίου Αντωνίου) και στο γυμνάσιο Αγίου Αντωνίου ενώ στα υπόλοιπα 2 σχολεία μοιράστηκαν από καθηγητές των σχολείων αυτών. Συνολικά δόθηκαν 377 ερωτηματολόγια από τα οποία το 49% δόθηκε σε μαθητές γυμνασίου και το 51% σε μαθητές Λυκείου. Οι μαθητές ήταν διαβαθμισμένοι από όλες τις τάξεις των σχολείων της Μέσης εκπαίδευσης, όπως μπορούμε να δούμε από το διπλανό κυκλικό διάγραμμα που αναφέρει και τη συχνότητα των μαθητών σε ποσοστά. Μπορούμε να δούμε ότι είναι περισσότεροι οι μαθητές της Α Λυκείου σε σχέση με τους μαθητές της Γ λυκείου και αυτό λόγω των μαθητών που υπήρχαν μέσα στα τμήματα (στην περίπτωση του Λυκείου Αγίου Σπυρίδωνα δεν είχαμε καθόλου μαθητές από την Γ Λυκείου λόγω του ότι απουσίαζαν την συγκεκριμένη ημέρα σε δραστηριότητες). Πέραν αυτής της διαφοράς όμως μπορούμε να δούμε ότι το δείγμα μας είναι διαβαθμισμένο ως προς την ηλικία των μαθητών. Το ερωτηματολόγιο ήταν χωρισμένο σε τρία μέρη. Το πρώτο μέρος συνέλεγε δημογραφικά στοιχεία: την τάξη, την ηλικία, τον τόπο διαμονής και την γενική επίδοση των μαθητών που συμμετείχαν στην έρευνα. Τα αγόρια που απάντησαν στο ερωτηματολόγιο μας ήταν το 47,2% του συνολικού δείγματος σε σχέση με τα κορίτσια που ήταν το 52,8%. Μπορούμε να παρατηρήσουμε ότι και πάλι το ερωτηματολόγιο μας είναι διαβαθμισμένο ως προς το φύλο των ερωτηθέντων του δείγματος μας. Επίσης οι περισσότεροι μαθητές του δείγματος μας ήταν από την πόλη της Λεμεσού σε ποσοστό 73,8% ενώ οι υπόλοιποι διέμεναν σε προάστιο ή χωριό της Λεμεσού. Επειδή θέλαμε να δούμε και κάποιες συσχετίσεις σε σχέση με την επίδοση των μαθητών, ρωτήσαμε και τη γενική επίδοση των μαθητών και μπορούμε να δούμε από το διπλανό διάγραμμα ένα ποσοστό 25,83% του δείγματος μας δηλώνει ότι είναι Άριστοι μαθητές, ενώ παρόμοιο ποσοστό υποδηλώνει ότι είναι μέτριοι και αδύνατοι (επιλογές Γ, Δ και Ε του δείγματος). Για συγκριτικούς σκοπούς στη συνέχεια θα θεωρήσουμε τους μαθητές που έχουν δηλώσει ότι έχουν άριστη επίδοση σαν τους καλούς μαθητές στην επίδοση και τους μαθητές που έχουν δηλώσει ότι η επίδοση τους ήταν μέτρια ή

9 9 ικανοποιητική ή μη ικανοποιητικοί, ως τους αδύνατος μαθητές στην επίδοση (οι μαθητές σε πολλές περιπτώσεις έχουν την τάση να υπερεκτιμούν την επίδοση τους έτσι τους εντάξαμε όλους σε μια κατηγορία για σκοπούς σύγκρισης). Έτσι με τη μετατροπή, την οποία επιλέξαμε να κάνουμε οι μαθητές διαβαθμίζονται ως προς σκοπούς σύγκρισης της έρευνας σε καλούς μαθητές στην επίδοση, μέτριους μαθητές στην επίδοση και αδύνατους μαθητές στην επίδοση. Το κυκλικό διάγραμμα του διπλανού σχήματος μας δείχνει την εκατοστιαία κατανομή του δείγματος της έρευνας μας όπως έχει διαμορφωθεί με τις μετατροπές τις οποίες κάναμε. Έτσι το δείγμα μας είναι διαβαθμισμένο και ως προς την επίδοση των μαθητών για σκοπούς σύγκρισης στην έρευνα μας. Απαντήθηκαν από αγόρια και 56,7% από κορίτσια. Οι περισσότεροι μαθητές ήταν από την Α Λυκείου (45,45%), αρκετοί από τη Β λυκείου (ποσοστό 33,33%) και οι υπόλοιποι από τη Γ Λυκείου (ποσοστό 21,21%) Αποτελέσματα και συζήτηση ερωτηματολογίου (Μέρη Β και Γ) Το δεύτερο μέρος του ερωτηματολογίου (στο παράρτημα 1 παρατίθεται αυτούσιο το ερωτηματολόγιο που δόθηκε στους μαθητές) αποτελείτο από 8 ερωτήσεις και το Γ μέρος από 10 δηλώσεις κλειστού τύπου, στις οποίες οι ερωτούμενοι καλούνταν να δηλώσουν τη στάση του, με βάση πενταβάθμια κλίμακα εκτίμησης απόψεων Likert. Οι ερωτούμενοι κλήθηκαν να επιλέξουν μια από τις δυνατές απαντήσεις σταθερής μορφής σε ένα σύνολο δηλώσεων για τα τυχερά παιχνίδια (Γιαλλουρίδης, 2014). Οι απαντήσεις εξέφραζαν το μέγεθος συμφωνίας ή διαφωνίας τους σε κάθε δήλωση και διαβαθμίζονταν από το «Διαφωνώ απόλυτα» μέχρι το «Συμφωνώ απόλυτα», με ενδιάμεσες απαντήσεις. Μέσα από τις δηλώσεις του ερωτηματολογίου, έγινε προσπάθεια να απαντηθούν τα πιο κάτω ερευνητικά ερωτήματα: Ε1: Ποια η άποψη τους για τα τυχερά παιχνίδια (δηλώσεις Β1, Β3, Γ1, Γ2, Γ3) Ε2: Παίζουν τυχερά παιχνίδια και πόσο συχνά παίζουν τυχερά παιχνίδια; (Β2, Γ9 και Γ10). Ε3: Πόσα λεφτά ξοδεύουν στα τυχερά παιχνίδια (Β5, Β6) Ε4: Αν γνωρίζουν την πιθανότητα να κερδίσουν στα τυχερά παιχνίδια (Β7, Β8) Ε5: Πόσο εθισμένοι είναι στα τυχερά παιχνίδια (Γ4, Γ5, Γ6, Γ7, Γ8) Ε6: Σε ποια ηλικία άρχισαν να παίζουν τυχερά παιχνίδια (Β4) Τα αποτελέσματα στη συνέχεια παρουσιάζονται ανά παράγοντα και στο τέλος θα ακολουθήσει συζήτηση και εξαγωγή συμπερασμάτων ανά παράγοντα. Η ανάλυση των δεδομένων έγινε με το πρόγραμμα SPSS. Για τη ανάλυση μελετήθηκε πρώτα η σχετική

10 10 βιβλιογραφία. Στους πίνακες που ακολουθούν παρουσιάζονται τα αποτελέσματα της περιγραφικής στατιστικής για τον κάθε παράγοντα (συχνότητες και μέσοι όροι) με τις αντίστοιχες ερωτήσεις ανά παράγοντα. Η ανάλυση έγινε με τη χρήση του στατιστικού πακέτου SPSS (Νικολάου, 2014, Αντωνίου, 2014, Γιαλλουρίδης, 2014) Ε1: Ποια η άποψη τους για τα τυχερά παιχνίδια (δηλώσεις Β1, Β3, Γ1, Γ2, Γ3) Πίνακας 1: Μελέτη του ερωτήματος 1: Ποια η άποψη τους για τα τυχερά παιχνίδια Οι απαντήσεις είναι σε ποσοστά απαντήσεων του δείγματος, εμφανίζονται της ο μέσος όρος των απαντήσεων (Μ. Ο.) και η τυπική απόκλιση των απαντήσεων (Τ. Α.) 1. Διαφωνώ απόλυτα, 2. Διαφωνώ 3. Ούτε συμφωνώ, ούτε διαφωνώ, 4. Συμφωνώ 5. Συμφωνώ απόλυτα Συχνότητες (%) Μ.Ο T.A. Α/Α Δήλωση: Γ1 Τα τυχερά παιχνίδια (χαρτιά, Προπό, Λόττο, Κίνο, 19,8 19,8 31,5 18,5 10,3 2,80 1,25 στοιχήματα) είναι μια ενδιαφέρουσα ασχολία. Γ2 Τα τυχερά παιχνίδια με απωθούν καθώς πιστεύω είναι 12,8 16,1 31,6 23,2 16,3 3,14 1,24 Γ3 ελάχιστες οι πιθανότητες να κερδίσεις. Παίζω τυχερά παιχνίδια επειδή με συναρπάζει η ιδέα ότι θα κερδίσω ένα μεγάλο ποσό. 26,8 13,8 26,0 19,6 13,8 2,80 1,39 Ναι Όχι Δεν ξέρω, δεν απαντώ Β1 1. Ξέρετε τι είναι τα τυχερά παιχνίδια; 93,6 2,5 3,9 Β3 2. Σας αρέσει να παίζετε τυχερά παιγνίδια; 46,6 33,2 20,1 Με βάση την έρευνα που κάναμε, σχεδόν όλοι ξέρουν τι είναι τα τυχερά παιγνίδια και στους περισσότερους αρέσουν, αυτό μπορεί να διαφανεί μέσα από τις απαντήσεις των μαθητών που δείχνει ότι 9 στους δέκα μαθητές ξέρουν τι είναι τα τυχερά παιχνίδια και 4 στους δέκα παίζουν τυχερά παιχνίδια. Αρκετοί είναι και οι μαθητές που δεν ασχολούνται με τα τυχερά παιχνίδια αλλά το πιο αξιοσημείωτο εδώ είναι ότι οι μαθητές που παίζουν τυχερά παιχνίδια (4 στους 10) τους συναρπάζει η ιδέα ότι θα κερδίσουν ένα μεγάλο ποσό (αυτό είναι και μια πρωταρχική ένδειξη ότι στην ουσία κανείς δεν ξέρει την πιθανότητα του να κερδίσει ή και να τη ξέρει θεωρεί τον εαυτό του τόσο πολύ τυχερό έτσι ώστε να είναι αυτός που θα κερδίσει). Συμπέρασμα: Οι μαθητές γνωρίζουν τι είναι τα τυχερά παιχνίδια και 4 στους 10 μαθητές παίζουν και τυχερά παιχνίδια με απώτερο σκοπό το εύκολο κέρδος. Ε2: Παίζουν τυχερά παιχνίδια και πόσο συχνά παίζουν τυχερά παιχνίδια; (Β2, Γ9 και Γ10). Μέσα από τις απαντήσεις τους (πίνακας 2) μπορούμε να επιβεβαιώσουμε το προηγούμενο συμπέρασμα ότι περίπου 4 στους 10 μαθητές παίζουν τυχερά παιχνίδια. Φαίνεται ότι τα πιο δημοφιλή τυχερά παιχνίδια είναι το ΤΖΟΚΕΡ, το ΛΟΤΤΟ και το ΚΙΝΟ. Οι περισσότεροι από τους μαθητές που παίζουν, δεν παίζουν συχνά αλλά δεν πρέπει να αφήσουμε ασχολίαστο το γεγονός ότι περίπου το 10% των μαθητών παίζει σε καθημερινή ή εβδομαδιαία βάση, αυτό είναι και μια πρώτη ένδειξη για τον εθισμό αυτών των μαθητών στα τυχερά παιχνίδια. Σχεδόν όλοι οι μαθητές παίζουν χαρτιά με τους φίλους τους ή με την οικογένεια τους χωρίς λεφτά, αυτό είναι και μια ένδειξη ότι ίσως και μέσα από αυτά τα φιλικά παιχνίδια να ενθαρρύνεται κάποιος στον τζόγο.

11 11 Πίνακας 2: Μελέτη του ερωτήματος 2: Παίζουν τυχερά παιχνίδια και πόσο συχνά παίζουν τυχερά παιχνίδια; Οι απαντήσεις είναι σε ποσοστά απαντήσεων του δείγματος, εμφανίζονται της ο μέσος όρος των απαντήσεων (Μ. Ο.) και η τυπική απόκλιση των απαντήσεων (Τ. Α.) 1. Διαφωνώ απόλυτα, 2. Διαφωνώ 3. Ούτε συμφωνώ, ούτε διαφωνώ, 4. Συμφωνώ 5. Συμφωνώ απόλυτα Συχνότητες (%) Μ.Ο T.A. Α/Α Δήλωση: Γ9 Παίζω χαρτιά με τους φίλους μου χωρίς να 15,3 6,8 12,8 27,8 37,3 3,65 2,88 στοιχηματίζουμε με λεφτά Γ10 Παίζω συνήθως χαρτιά τις γιορτές οικογενειακά με 27,6 15,4 18,4 19,2 19,5 1,43 1,49 λεφτά για το καλό του χρόνου. 1. Κάθε μέρα, 2. Κάθε βδομάδα, 3. Κάθε μήνα, 4. Περιστασιακά, 5. Αραιά, 6. Δεν παίζω καθόλου Μ.Ο. Β2α Πόσο συχνά παίζετε ΠΡΟΠΟ; 3,1 3,4 4,0 5,5 8,3 75,8 5,40 Β2β Πόσο συχνά παίζετε ΛΟΤΤΟ; 3,0 3,3 4,5 10,8 15,9 62,5 5,21 Β2γ Πόσο συχνά παίζετε ΚΙΝΟ; 2,8 4,3 4,0 13,0 10,6 65,2 5,20 Β2δ Πόσο συχνά παίζετε SUPER3; 1,6 1,3 3,2 2,6 6,5 84,8 5,65 Β2ε Πόσο συχνά παίζετε EXTRA5; 1,3 2,3 1,9 2,6 6,2 85,7 5,67 Β2στ Πόσο συχνά παίζετε ΤΖΟΚΕΡ; 4,1 5,8 5,8 13,6 18,3 52,5 4,94 Συμπέρασμα: 4 στους 10 μαθητές παίζουν τυχερά παιχνίδια, οι περισσότεροι από αυτούς αραιά. Σημαντικό ότι περίπου ένας στους 10 μαθητές παίζει τυχερά παιχνίδια τουλάχιστον μια φορά την εβδομάδα (ένα ποσοστό περίπου 4% παίζει επί καθημερινής βάσεως), κάτι που είναι αρκετά ανησυχητικό αν κανείς θεωρήσει ότι οι μαθητές που απάντησαν το ερωτηματολόγιο είναι όλοι ανήλικοι με βάση τον νόμο. Ε3: Πόσα λεφτά ξοδεύουν στα τυχερά παιχνίδια (Β5, Β6) Πίνακας 3 α : Το μεγαλύτερο ποσό που ξόδεψα στα τυχερά παιγνίδια μια φορά που έπαιξα ήταν Συχνότητα Ποσοστό μέχρι 1 ευρώ 47 12,6 από 1-5 ευρώ ,8 από 6-10 ευρώ 58 15,5 από ευρώ 15 4,0 περισσότερα από 20 ευρώ 26 7,0 καθόλου αφού δεν έχω παίξει ποτέ μου τυχερά παιγνίδια ,1 Total ,0 Πίνακας 3β: Παίζω κάθε εβδομάδα στα τυχερά παιγνίδια ένα ποσό. Αυτό το ποσό κυμαίνεται στα επίπεδα Συχνότητα Ποσοστό 0 ευρώ, αφού δεν παίζω τυχερά παιγνίδια ,8 μέχρι 5 ευρώ ,1 6 μέχρι 10 ευρώ 26 7,1 11 μέχρι 20 ευρώ 15 4,1 21 μέχρι 50 ευρώ 3,8 περισσότερα από 50 ευρώ 8 2,2 Total ,0

12 12 Οι απαντήσεις σε αυτές τις ερωτήσεις έρχονται να επιβεβαιώσουν την ανησυχία που είχαμε εκφράσει προηγουμένως, συγκεκριμένα περίπου ένα 10% δηλώνουν ότι σπαταλούν περισσότερα από 5 ευρώ την εβδομάδα στα τυχερά παιχνίδια με ένα 2% των μαθητών να δηλώνει ότι σπαταλά περισσότερα από 50 ευρώ την εβδομάδα. Εύλογη λοιπόν η απορία μας, πού βρίσκουν τόσα λεφτά σε καιρούς οικονομικής κρίσης για να τα σπαταλούν. Κάποιος θα μπορούσε να ισχυριστεί ότι το έβαλαν χωρίς να ισχύει αλλά οι απαντήσεις αυτές επιβεβαιώνονται σε όλες τις ερωτήσεις που είχαμε θέσει από την αρχή σαν ερευνητικά ερωτήματα. Δηλαδή μπορούμε να παρατηρήσουμε από τον δεύτερο πίνακα των συχνοτήτων ότι ένα 3% περίπου σπαταλά περισσότερα από δέκα ευρώ την εβδομάδα που συμπίπτει να είναι το ίδιο ποσοστό με το 3% που δήλωσε ότι παίζει τυχερά παιχνίδια επί καθημερινής βάση. Αυτό μπορεί να είναι σύμπτωση αλλά μπορεί να είναι και κάτι που πρέπει να ανησυχήσει την κοινωνία. Περαιτέρω συζήτηση σε επόμενες ερωτήσεις θα δείξει αν είναι σύμπτωση. Συμπέρασμα: Ανησυχητικό το γεγονός ότι ένας στους δέκα μαθητές παίζει στα τυχερά παιχνίδια ποσό μεγαλύτερο από 5 ευρώ την εβδομάδα με κάποιους να φτάνουν σε ποσά πέραν των 50 ευρώ εβδομαδιαίος. Ε4: Αν γνωρίζουν την πιθανότητα να κερδίσουν στα τυχερά παιχνίδια (Β7, Β8) Πίνακας 4: Μελέτη του ερωτήματος 4: Αν γνωρίζουν την πιθανότητα να κερδίσουν στα τυχερά παιχνίδια. Οι απαντήσεις είναι σε ποσοστά απαντήσεων του δείγματος στα 100, 2. 1 στα 1.000, 3. 1 στα , 4. 1 στα , 5. 1 στα , 6. 1 στα , 7. Δεν ξέρω, δεν απαντώ Συχνότητες (%) Α/Α Δήλωση Β8α Ποια τάξης μεγέθους πιστεύετε είναι η πιθανότητα να 13,2 7,2 6,9 6,0 4,5 11,7 50,6 κερδίσετε στο ΛΟΤΤΟ; Β8β Ποια τάξης μεγέθους πιστεύετε είναι η πιθανότητα να 7,7 5,5 9,2 8,0 5,2 9,5 54,8 κερδίσετε στο ΠΡΟΠΟ; Β8γ Ποια τάξης μεγέθους πιστεύετε είναι η πιθανότητα να 13,2 5,1 4,5 9,6 6,9 15,6 45,0 κερδίσετε στο ΤΖΟΚΕΡ; Β8δ Ποια τάξης μεγέθους πιστεύετε είναι η πιθανότητα να 16,6 8,6 6,2 4,9 4,0 7,7 52,0 κερδίσετε στο ΚΙΝΟ; Β8ε Ποια τάξης μεγέθους πιστεύετε είναι η πιθανότητα να 8,2 4,1 5,7 5,4 3,5 10,4 62,8 κερδίσετε στο SUPER3; Β8στ Ποια τάξης μεγέθους πιστεύετε είναι η πιθανότητα να 7,6 4,1 3,8 4,4 5,4 11,4 63,4 κερδίσετε στο EXTRA5; Ναι Όχι Δεν ξέρω, δεν απαντώ Β7 Γνωρίζετε την πιθανότητα να κερδίσετε σε κάθε τυχερό 37,1 26,0 36,8 παιχνίδι που έχετε παίξει; Οι 4 στους 10 δηλώνουν ότι ξέρουν την πιθανότητα (πίνακας 4) να κερδίσουν σε ένα τυχερό παιχνίδι, ενώ από ότι δείχνουν τα αποτελέσματα από τις απαντήσεις τους στις δηλώσεις (όποια και να είναι η σωστή πιθανότητα στο κάθε παιχνίδι), αυτοί που μπορεί σε κάθε περίπτωση να έχουν βρει το σωστό αποτέλεσμα στην πιθανότητα είναι περίπου 5 10 %. Οι μαθητές έχουν την ψευδαίσθηση ότι ξέρουν την πιθανότητα να κερδίσουν αλλά στην ουσία ελάχιστοι είναι ίσως αυτοί που

13 13 γνωρίζουν. Μια εικασία που μπορούμε να κάνουμε βλέποντας αυτά τα αποτελέσματα χωρίς να ξέρουμε αν όντος ισχύει είναι ότι βλέπουμε περίπου ένα 10% να δηλώνουν σαν σωστή επιλογή την επιλογή 1 που έχει την πιο μεγάλη πιθανότητα για να κερδίσουν (μήπως αυτό το 10% είναι το ίδιο με το 10% που δηλώνει ότι παίζει συστηματικά;). Συμπέρασμα: Οι μαθητές νομίζουν ότι ξέρουν την πιθανότητα να κερδίσουν ένα τυχερό παιχνίδι (έχουν την ψευδαίσθηση ότι γνωρίζουν) αλλά στην ουσία δεν την γνωρίζουν. Ε5: Πόσο εθισμένοι είναι στα τυχερά παιχνίδια (Γ4, Γ5, Γ6, Γ7, Γ8) Πίνακας 5: Μελέτη του ερωτήματος 5: Πόσο εθισμένοι είναι στα τυχερά παιχνίδια. Οι απαντήσεις είναι σε ποσοστά απαντήσεων του δείγματος, εμφανίζονται της ο μέσος όρος των απαντήσεων (Μ. Ο.) και η τυπική απόκλιση των απαντήσεων (Τ. Α.) 1. Διαφωνώ απόλυτα, 2. Διαφωνώ 3. Ούτε συμφωνώ, ούτε διαφωνώ, 4. Συμφωνώ 5. Συμφωνώ απόλυτα Συχνότητες (%) Μ.Ο T.A. Α/Α Δήλωση Γ4 Άμα κανείς παίζει τυχερά παιχνίδια έχει πολλές 24,0 24,6 32,8 9,8 8,7 2,55 1,21 πιθανότητες να γίνει πλούσιος Γ5 Όταν αποτύχω σε ένα τυχερό παιχνίδι, με κάνει να 28,4 25,4 19, ,4 2,52 1,29 θέλω να ξαναπαίξω έτσι ώστε να κερδίσω την επόμενη φορά Γ6 Νομίζω είναι διασκεδαστικό να παίζω τυχερά παιχνίδια 18,4 16,5 33,2 20,6 11,3 2,90 1,25 Γ7 Πιστεύω ότι υπάρχουν αρκετοί συμμαθητές μου, που 11,2 16,2 32,3 24,7 15,6 3,17 1,21 είναι εθισμένοι στα τυχερά παιχνίδια. Γ8 Είμαι εθισμένος/η στα τυχερά παιγνίδια. 57,2 15,8 13,6 6,5 6,8 1,90 1,26 Είναι περισσότεροι αυτοί που δεν βρίσκουν διασκεδαστικό το να παίζουν τυχερά παιγνίδια παρά αυτοί που το βρίσκουν διασκεδαστικό. Επίσης οι περισσότεροι μαθητές γνωρίζουν πως εάν παίζουν τυχερά παιγνίδια δεν έχουν και πολλές πιθανότητες να γίνουν πλούσιοι.οι περισσότεροι από τους μαθητές όμως γνωρίζουν πολλούς από τους συμμαθητές τους που είναι εθισμένοι στα τυχερά παιγνίδια ενώ οι ίδιοι δεν είναι εθισμένοι. Συμπεράναμε ότι λίγοι είναι αυτοί που όταν χάσουν έχουν την ανάγκη να ξαναπαίξουν μέχρι να κερδίσουν. Φυσικά τα πιο σημαντικά για να σχολιαστούν είναι το 13% περίπου που δηλώνει ότι είναι εθισμένοι στα τυχερά παιχνίδια (με το να συμφωνήσουν ή να συμφωνήσουν απόλυτα στην εν λόγω δήλωση). Μεγαλύτερο ποσοστό νιώθει την ανάγκη να ξαναπαίξει άμα χάσει για να κερδίσει την επόμενη φορά που είναι κάτι που δείχνει προδιάθεση προς τον εθισμό. Συμπέρασμα: Είναι πολύ ανησυχητικό ότι περίπου ένα 10% (δηλαδή ένας στους 10 μαθητές) είναι εθισμένοι στα τυχερά παιχνίδια, αυτοί οι μαθητές βρίσκονται ένα βήμα πριν από την εξάρτηση στον τζόγο και δεν θα έχουμε λάθος αν πούμε ότι ένα ποσοστό γύρω στο 3% είναι ήδη εξαρτημένοι στον τζόγο και σπαταλούν μια περιουσία κάθε εβδομάδα στα τυχερά παιχνίδια.

14 14 Ε6: Σε ποια ηλικία άρχισαν να παίζουν τυχερά παιχνίδια (Β4) Πίνακας 6: Πρώτη φορά έπαιξα τυχερά παιγνίδια όταν ήμουν Συχνότητα Ποσοστό Ποιό μικρός από 12 χρονών ,2 Όταν ήμουν 12 χρονών 47 12,6 Όταν ήμουν 13 χρονών 33 8,8 Όταν ήμουν 14 χρονών 18 4,8 Όταν ήμουν 15 χρονών 25 6,7 Όταν ήμουν 16 χρονών 8 2,1 Δεν απαντώ διότι δεν παίζω τυχερά παιγνίδια ,6 Total ,0 Ζητήσαμε από τους μαθητές να μας δηλώσουν την ηλικία στην οποία άρχισαν να παίζουν τυχερά παιγνίδια. Οι περισσότεροι δήλωσαν πως άρχισαν να παίζουν τυχερά παιγνίδια στην ηλικία μικρότεροι από 12 χρόνων και πολλοί όταν ήταν 12. Ελάχιστοι άρχισαν μετά τα 16 τους. Γενικά οι περισσότεροι τα αρχίζουν από σχετικά μικρή ηλικία. Μέσα από τις απαντήσεις μπορούμε να δούμε ότι τελικά ίσως να είναι και μεγαλύτερο το ποσοστό των μαθητών που παίζουν τυχερά παιχνίδια ή έχουν παίξει τυχερά παιχνίδια αφού μόνο το 30% δηλώνει ότι δεν απαντά σε αυτή την ερώτηση επειδή δεν παίζει τυχερά παιχνίδια. Συμπέρασμα: Τα τυχερά παιχνίδια και ο τζόγος γενικότερα ξεκινά μέσα από την οικογένεια σε μικρότερες ηλικίες. Σιγά, σιγά σε κάποιους μαθητές (ένα ποσοστό περίπου 10%) καταλήγει να γίνει εξάρτηση κάτι που είναι αρκετά ανησυχητικό. Συσχετιστική Στατιστική Πέραν από τα αρχικά ερωτήματα που θέλαμε να απαντηθούν μέσα από την συσχέτιση των ερωτήσεων θέλαμε να απαντήσουμε και στα πιο κάτω ερευνητικά ερωτήματα: Ε7: Παίζει ρόλο η επίδοση των μαθητών στο αν είναι εθισμένοι στα τυχερά παιχνίδια; Ε8: Γνωρίζουν αυτοί που δηλώνουν εθισμένοι στα τυχερά παιχνίδια την πιθανότητα να κερδίσουν στα τυχερά παιχνίδια; Ε9: Σε ποια ηλικία ξεκίνησαν τα τυχερά παιχνίδια αυτοί που δηλώνουν εθισμένοι στα τυχερά παιχνίδια; Ε10: Υπάρχει διαφορά στις απόψεις των αγοριών σε σχέση με τις απόψεις των κοριτσιών για την στάση τους στα τυχερά παιχνίδια γενικά; Για να απαντήσουμε αυτά τα ερωτήματα χρειάστηκε να κάνουμε λίγη συσχετιστική στατιστική μετά από μελέτη της σχετικής βιβλιογραφίας (Νικολάου, 2014, Αντωνίου, 2014, Γιαλλουρίδης, 2014) Ε7: Παίζει ρόλο η επίδοση των μαθητών στο αν είναι εθισμένοι στα τυχερά παιχνίδια; Για να μπορέσουμε να απαντήσουμε σε αυτό το ερώτημα έπρεπε πρώτα να πάρουμε τις απαντήσεις μόνο των μαθητών που στην επίδοση είχαν δηλώσει ότι η επίδοση τους είναι μέτρια ή ικανοποιητική ή μη ικανοποιητική και τους μαθητές που δήλωσαν ότι δεν

15 15 γνωρίζουν (συνήθως αυτοί οι μαθητές είναι οι μαθητές που είναι αδύνατοι απλά νιώθουν άβολα να το δηλώσουν). Στη συνέχεια παρατίθεται ο πίνακας 7 που είναι ίδιος με τον πίνακα 5 με μόνη διαφορά ότι στις απαντήσεις βρίσκονται μόνο οι 130 μαθητές που πληρούν τα πιο πάνω κριτήρια. Πίνακας 7: Μελέτη του ερωτήματος 7: Παίζει ρόλο η επίδοση των μαθητών στο αν είναι εθισμένοι στα τυχερά παιχνίδια; Οι απαντήσεις είναι σε ποσοστά απαντήσεων του δείγματος, εμφανίζονται της ο μέσος όρος των απαντήσεων (Μ. Ο.) και η τυπική απόκλιση των απαντήσεων (Τ. Α.) 1. Διαφωνώ απόλυτα, 2. Διαφωνώ 3. Ούτε συμφωνώ, ούτε διαφωνώ, 4. Συμφωνώ 5. Συμφωνώ απόλυτα Συχνότητες (%) Μ.Ο T.A. Α/Α Δήλωση Γ4 Άμα κανείς παίζει τυχερά παιχνίδια έχει πολλές 16,8 21,6 37,6 10,4 13,6 2,82 1,23 πιθανότητες να γίνει πλούσιος Γ5 Όταν αποτύχω σε ένα τυχερό παιχνίδι, με κάνει να 20,2 25,8 23,4 20,2 10,5 2,75 1,28 θέλω να ξαναπαίξω έτσι ώστε να κερδίσω την επόμενη φορά Γ6 Νομίζω είναι διασκεδαστικό να παίζω τυχερά παιχνίδια 13,7 13,7 35,5 17,7 19,4 3,15 1,28 Γ7 Πιστεύω ότι υπάρχουν αρκετοί συμμαθητές μου, που 14,2 18,1 29,9 22,8 15,0 3,06 1,26 είναι εθισμένοι στα τυχερά παιχνίδια. Γ8 Είμαι εθισμένος/η στα τυχερά παιγνίδια. 38,6 18,9 24,4 10,2 7,9 2,30 1,29 Είναι σημαντικό να αναφέρουμε ότι σε όλες τις ερωτήσεις που έχουν κάνουν με τον εθισμό αν τις συγκρίνουμε με τον πίνακα 5 που περιέχει τις απαντήσεις από όλους τους μαθητές τότε βλέπουμε τις απαντήσεις στις δηλώσεις που συμφωνούν και συμφωνούν απόλυτα να αυξάνονται κατά πολύ. Συγκεκριμένα στις δηλώσεις Γ4, Γ5 και Γ6 αυξάνονται αυτά τα ποσοστά ελαφριά στους αδύνατους μαθητές. Εκεί όμως που σχεδόν διπλασιάζονται φτάνοντας στο εκπληκτικό ποσοστό του 18% είναι στη δήλωση που δηλώνουν ότι είναι εθισμένοι. Μπορούμε έτσι να καταλήξουμε στο γενικό συμπέρασμα ότι μεταξύ των αδύνατων στην επίδοση μαθητών ο εθισμός πλησιάζει στο 20% των μαθητών. Συμπέρασμα: Ανάμεσα στους αδύνατους στην επίδοση μαθητές, οι δύο στους δέκα δηλώνουν εθισμένοι στα τυχερά παιχνίδια, το ποσοστό διπλασιάζεται σε σχέση με όλους τους μαθητές. Ε8: Γνωρίζουν αυτοί που δηλώνουν εθισμένοι στα τυχερά παιχνίδια την πιθανότητα να κερδίσουν στα τυχερά παιχνίδια; Για να μπορέσουμε να απαντήσουμε σε αυτό το ερώτημα έπρεπε πρώτα να πάρουμε τις απαντήσεις μόνο των μαθητών που στην επίδοση είχαν δηλώσει ότι η επίδοση τους είναι μέτρια ή ικανοποιητική ή μη ικανοποιητική και τους μαθητές που δήλωσαν ότι δεν γνωρίζουν (συνήθως αυτοί οι μαθητές είναι οι μαθητές που είναι αδύνατοι απλά νιώθουν άβολα να το δηλώσουν). Στη συνέχεια παρατίθεται ο πίνακας 8 που είναι ίδιος με τον πίνακα 3 με μόνη διαφορά ότι στις απαντήσεις βρίσκονται μόνο οι 130 μαθητές που πληρούν τα πιο πάνω κριτήρια.

16 16 Πίνακας 8: Μελέτη του ερωτήματος 8: Γνωρίζουν αυτοί που δηλώνουν εθισμένοι στα τυχερά παιχνίδια την πιθανότητα να κερδίσουν στα τυχερά παιχνίδια; Αν γνωρίζουν την πιθανότητα να κερδίσουν στα τυχερά παιχνίδια. Οι απαντήσεις είναι σε ποσοστά απαντήσεων του δείγματος στα 100, 2. 1 στα 1.000, 3. 1 στα , 4. 1 στα , 5. 1 στα , 6. 1 στα , 7. Δεν ξέρω, δεν απαντώ Συχνότητες (%) Α/Α Δήλωση Β8α Ποια τάξης μεγέθους πιστεύετε είναι η πιθανότητα να 12,6 5,4 5,4 2,7 2,7 13,5 57,7 κερδίσετε στο ΛΟΤΤΟ; Β8β Ποια τάξης μεγέθους πιστεύετε είναι η πιθανότητα να 5,5 5,5 8,2 8,2 3,6 7,3 61,8 κερδίσετε στο ΠΡΟΠΟ; Β8γ Ποια τάξης μεγέθους πιστεύετε είναι η πιθανότητα να 12,7 3,6 3,6 10,0 4,5 14,5 50,9 κερδίσετε στο ΤΖΟΚΕΡ; Β8δ Ποια τάξης μεγέθους πιστεύετε είναι η πιθανότητα να 19,1 2,7 4,5 2,7 4,5 6,4 60,0 κερδίσετε στο ΚΙΝΟ; Β8ε Ποια τάξης μεγέθους πιστεύετε είναι η πιθανότητα να 7,5 2,8 0,9 5,7 2,8 11,3 68,9 κερδίσετε στο SUPER3; Β8στ Ποια τάξης μεγέθους πιστεύετε είναι η πιθανότητα να κερδίσετε στο EXTRA5; 6,7 1,9 1,0 4,8 4,8 9,6 71,2 Β7 Γνωρίζετε την πιθανότητα να κερδίσετε σε κάθε τυχερό παιχνίδι που έχετε παίξει; Ναι Όχι Δεν ξέρω, δεν απαντώ 37,6 23,2 39,2 Δεν υπάρχει κάτι αξιοσημείωτο να παρατηρήσουμε σε αυτό τον πίνακα επειδή στην ουσία κανένας από τους μαθητές δεν γνώριζε ούτε πριν αλλά ούτε και τώρα την πιθανότητα να κερδίζουν στα τυχερά παιχνίδια. Αυτό ίσως να οφείλεται και στη μη διδασκαλία των πιθανοτήτων πριν από την Γ Λυκείου. Ε9: Σε ποια ηλικία ξεκίνησαν τα τυχερά παιχνίδια αυτοί που δηλώνουν εθισμένοι στα τυχερά παιχνίδια; Για να μπορέσουμε να απαντήσουμε αυτήν την ερώτηση πήραμε μόνο τις απαντήσεις των μαθητών που δήλωναν συμφωνώ ή συμφωνώ απόλυτα στην δήλωση Γ8 που έχει να κάνει με τον εθισμό των μαθητών στα τυχερά παιχνίδια. Είναι η ερώτηση Β4 με τις απαντήσεις των 50 μαθητών που δηλώνουν ότι συμφωνούν ή συμφωνούν απόλυτα με την άποψη «είμαι εθισμένος στα τυχερά παιχνίδια».

17 17 Μπορούμε να παρατηρήσουμε ότι το ποσοστό που ξεκίνησε σε ηλικία μικρότερη των 12 χρόνων αυξάνεται κατά πολύ (από 32,9% που ήταν για όλους τους μαθητές έγινε 46% στους αδύνατους στην επίδοση μαθητές). Μέσα από αυτή την διαπίστωση ερχόμαστε να επιβεβαιώσουμε την διαπίστωση μας πως όταν οι μαθητές ξεκινούν το τζόγο σε μικρές ηλικίες κάποιοι από αυτούς σαν επακόλουθο θα καταλήξουν να είναι εξαρτώμενοι από τον τζόγο. Συμπέρασμα: Οι αδύνατοι μαθητές ξεκινούν να παίζουν τυχερά παιχνίδια σε μικρότερη ηλικία (σε μεγαλύτερο ποσοστό από το ποσοστό όλων των μαθητών)

18 18 Ε10: Υπάρχει διαφορά στις απόψεις των αγοριών σε σχέση με τις απόψεις των κοριτσιών για την στάση τους στα τυχερά παιχνίδια γενικά; Στον πίνακα που ακολουθεί υπάρχουν συγκριτικά οι μέσοι όροι των απαντήσεων των αγοριών και των κοριτσιών για τις δηλώσεις του μέρους Γ του ερωτηματολογίου. Πίνακας 10: Μέσος όρος των απαντήσεων των αγοριών και των κοριτσιών σε όλο το δείγμα της έρευνας μας. Με Ν είναι ο αριθμός των μαθητών που απάντησαν σε κάθε περίπτωση την συγκεκριμένη ερώτηση. Ο Μέσος όρος αντικατοπτρίζει το σύνολο των απαντήσεων και δείχνει την τάση της συγκεκριμένης ομάδας που ερευνούμε κάθε φορά Φύλο N Μ.Ο. Τ.Α. Τα τυχερά παιγνίδια (χαρτιά, Προπό, Λόττο, Κίνο, Αγόρι 173 2,95 1,298 στοιχήματα) είναι μια ενδιαφέρουσα ασχολία. Κορίτσι 193 2,67 1,183 Τα τυχερά παιγνίδια με απωθούν καθώς πιστεύω είναι Αγόρι 172 3,11 1,282 ελάχιστες οι πιθανότητες να κερδίσεις. Κορίτσι 193 3,19 1,202 Παίζω τυχερά παιγνίδια επειδή με συναρπάζει η ιδέα ότι θα Αγόρι 170 3,16 1,409 κερδίσω ένα μεγάλο ποσό. Κορίτσι 191 2,48 1,285 Άμα κανείς παίζει τυχερά παιγνίδια έχει πολλές πιθανότητες Αγόρι 171 2,62 1,284 να γίνει πλούσιος. Κορίτσι 193 2,48 1,128 Όταν αποτύχω σε ένα τυχερό παιγνίδι, με κάνει να θέλω να Αγόρι 171 2,66 1,342 ξαναπαίξω έτσι ώστε να κερδίσω την επόμενη φορά. Κορίτσι 193 2,39 1,212 Νομίζω είναι διασκεδαστικό να παίζω τυχερά παιγνίδια. Αγόρι 171 3,08 1,272 Κορίτσι 191 2,74 1,198 Πιστεύω ότι υπάρχουν αρκετοί συμμαθητές μου, που είναι Αγόρι 173 3,29 1,224 εθισμένοι στα τυχερά παιγνίδια. Κορίτσι 190 3,08 1,181 Είμαι εθισμένος/η στα τυχερά παιγνίδια Αγόρι 173 2,20 1,338 Κορίτσι 192 1,63 1,114 Παίζω χαρτιά με τους φίλους μου χωρίς να στοιχηματίζουμε Αγόρι 172 3,56 1,464 με λεφτά. Κορίτσι 193 3,75 1,382 Παίζω συνήθως χαρτιά τις γιορτές οικογενειακά με λεφτά για το καλό του χρόνου. Αγόρι 173 2,95 1,442 Κορίτσι 195 2,83 1,527 Με βάση το πίνακα 10 συμπεράνουμε πως υπάρχει σημαντική διαφορά μεταξύ των αγοριών από των κοριτσιών, περισσότερο στις δηλώσεις που έχουν να κάνουν με τον εθισμό στα τυχερά παιχνίδια. Περισσότερο εθισμένοι είναι τα αγόρια παρά τα κορίτσια. Σχεδόν και τα δύο φύλα αναγνωρίζουν το πρόβλημα εθισμού ανάμεσα στους συμμαθητές αλλά και στους ίδιους. Παίζουν και τα δύο φύλα με μεγαλύτερη διαφορά τα αγόρια, τα οποία τα βρίσκουν πιο διασκεδαστικά από τα κορίτσια. Αν και η διαφορά είναι ελάχιστη, τα αγόρια πιστεύουν περισσότερο πως παίζοντας έχουν πιθανότητες να γίνουν πλούσιοι και συνήθως ο κύριος λόγος που παίζουν είναι αυτός. Συμπέρασμα: Τα αγόρια είναι πιο επιρρεπή και μπορούμε να πούμε ότι διατρέχουν και μεγαλύτερο κίνδυνο εθισμού στα τυχερά παιχνίδια από τα κορίτσια.

19 19 Γενικά Συμπεράσματα Μέσα από τη συνολική ανάλυση της έρευνας μας, βλέπαμε το ένα ερώτημα να ερχόταν να επιβεβαιώνει το άλλο με τα αποτελέσματα μας. Κάνοντας μια γενική συνόψιση των αποτελεσμάτων θα μπορούσαμε να γενικεύσουμε τα αποτελέσματα μας για όλους τους μαθητές των συγκεκριμένων σχολείων που κάναμε την έρευνα. Επειδή όμως τα σχολεία ήταν από διαφορετικά μέρη της Λεμεσού θα μπορούσαμε ίσως παρακινδυνευμένα να γενικεύσουμε και σε όλους τους μαθητές της επαρχίας Λεμεσού. Συγκεκριμένα από την ολική ανάλυση μπορούμε να καταλήξουμε στα πιο κάτω γενικά συμπεράσματα: Οι μαθητές γνωρίζουν τι είναι τα τυχερά παιχνίδια και 4 στους 10 μαθητές παίζουν και τυχερά παιχνίδια με απώτερο σκοπό το εύκολο κέρδος. 4 στους 10 μαθητές παίζουν τυχερά παιχνίδια, οι περισσότεροι από αυτούς αραιά. Σημαντικό ότι περίπου ένας στους 10 μαθητές παίζει τυχερά παιχνίδια τουλάχιστον μια φορά την εβδομάδα (ένα ποσοστό περίπου 4% παίζει επί καθημερινής βάσεως), κάτι που είναι αρκετά ανησυχητικό αν κανείς θεωρήσει ότι οι μαθητές που απάντησαν το ερωτηματολόγιο είναι όλοι ανήλικοι με βάση τον νόμο. Ανησυχητικό το γεγονός ότι ένας στους δέκα μαθητές παίζει στα τυχερά παιχνίδια ποσό μεγαλύτερο από 5 ευρώ την εβδομάδα με κάποιους να φτάνουν σε ποσά πέραν των 50 ευρώ εβδομαδιαίος. Οι μαθητές νομίζουν ότι ξέρουν την πιθανότητα να κερδίσουν ένα τυχερό παιχνίδι (έχουν την ψευδαίσθηση ότι γνωρίζουν) αλλά στην ουσία δεν την γνωρίζουν. Είναι πολύ ανησυχητικό ότι περίπου ένα 10% (δηλαδή ένας στους 10 μαθητές) είναι εθισμένοι στα τυχερά παιχνίδια, αυτοί οι μαθητές βρίσκονται ένα βήμα πριν από την εξάρτηση στον τζόγο και δεν θα έχουμε λάθος αν πούμε ότι ένα ποσοστό γύρω στο 3% είναι ήδη εξαρτημένοι στον τζόγο και σπαταλούν μια περιουσία κάθε εβδομάδα στα τυχερά παιχνίδια. Ανάμεσα στους αδύνατους στην επίδοση μαθητές, οι δύο στους δέκα δηλώνουν εθισμένοι στα τυχερά παιχνίδια, το ποσοστό διπλασιάζεται σε σχέση με όλους τους μαθητές. Οι αδύνατοι μαθητές ξεκινούν να παίζουν τυχερά παιχνίδια σε μικρότερη ηλικία (σε μεγαλύτερο ποσοστό από το ποσοστό όλων των μαθητών) Τα αγόρια είναι πιο επιρρεπή και μπορούμε να πούμε ότι διατρέχουν και μεγαλύτερο κίνδυνο εθισμού στα τυχερά παιχνίδια από τα κορίτσια.

20 20 Βιβλιογραφία 1. Σταύρος Παπασταυρίδης, 2008, Πιθανότητα: Ιστορία, Θεωρία και Πράξη, Συνέδριο Μαθηματικής Παιδείας, Πανεπιστήμιο Πατρών, Αθήνα, Ελλάδα 2. Στρατής Κουννιάς, 1973, Ιστορική Αναδρομή στις Πιθανότητες, Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο, Θεσσαλονίκη. 3. Χαράλαμπος Α. Χαραλαμπίδης, 2002, Ανασκόπηση της διαχρονικής εξέλιξης του λογισμού Πιθανοτήτων. Πανεπιστήμιο Αθηνών, 19 ο Συνέδριο Μαθηματικής Παιδείας, σελ , Αθήνα, Ελλάδα. 4. Καλαβάσης Φραγκίσκος, Σκουμπουρδή Χρυσάνθη, 2002, Ένα διδακτικό εργαλείο για την μάθηση των πιθανοτήτων με χρήση ιστορικών προβλημάτων. Πανεπιστήμιο Αιγαίου, σελ , Αθήνα, Ελλάδα. 5. Νικόλας Νικολάου, 2014, Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής έρευνας, Λύκειο Αγίου Αντωνίου. Λεμεσός. 6. Παναγιώτης Αντωνίου, 2014, Μεθοδολόγια Εκπαιδευτικής έρευνας, Σημειώσεις μαθήματος, CIIM, Λεμεσός 7. Γιώργος Γιαλλουρίδης, 2014, Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής έρευνας, Παρουσίαση στο Λύκειο Αγίου Αντωνίου, Λεμεσός. 8. SPSS Instruction Manual, University of Waterloo, Department of Statistics and Actuarial Science, September 1, Πληροφορίες για το πρόγραμμα SPSS πήραμε και από την ιστοσελίδα του προγράμματος 10. Ερευνητικές εργασίες από την ιστοσελίδα (απλά είδαμε με ποιο τρόπο μπορούμε να επεξεργαστούμε τα δεδομένα και πως καταλήγουμε σε συμπεράσματα): Πληροφορίες για την θεωρητική μας ενημέρωση πήραμε και από τις πιο κάτω ιστοσελίδες: παιχνίδια :

Έρευνα για τις απόψεις των μαθητών σε σχέση με το μικρόκλιμα μιας περιοχής Ομάδα Μαθητών: Συντονιστής καθηγητής:

Έρευνα για τις απόψεις των μαθητών σε σχέση με το μικρόκλιμα μιας περιοχής Ομάδα Μαθητών: Συντονιστής καθηγητής: 1 Έρευνα για τις απόψεις των μαθητών σε σχέση με το μικρόκλιμα μιας περιοχής Ομάδα Μαθητών: Παναρέτου Κατερίνα, Παρεκκλησίτης Ορέστης, Ιωάννου Γιώργος Συντονιστής καθηγητής: Νικόλας Νικολάου Λύκειο Αγίου

Διαβάστε περισσότερα

Αστρονομία και Αστρολογία Ομάδα Μαθητριών: Συντονιστές Καθηγητές: Περίληψη Η Αστρονομία Αστρολογία

Αστρονομία και Αστρολογία Ομάδα Μαθητριών: Συντονιστές Καθηγητές: Περίληψη Η Αστρονομία Αστρολογία Αστρονομία και Αστρολογία Ομάδα Μαθητριών: Αγαθοκλέους Άντρη, Αριστοτέλους Ιωάννα, Γεωργίου Φρόσω Συντονιστές Καθηγητές: Νικόλας Νικολάου, Μαρία Παρασκευά Εξωτερικός Ερευνητής: Δρ Γιώργος Γιαλλουρίδης,

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΤΖΟΓΟΣ Με την λέξη τζόγος εννοούμε το ποντάρισμα ή το στοίχημα πάνω σε κάτι που πιστεύουμε ότι θα κερδίσει και εμείς φυσικά θα έχουμε ένα κέρδος.ο τζόγος είναι στο αίμα του κάθε ανθρώπου και η

Διαβάστε περισσότερα

Έρευνα Επισκόπισης για την Επικράτηση του Τζόγου Ανάμεσα σε Μαθητές Λυκείου

Έρευνα Επισκόπισης για την Επικράτηση του Τζόγου Ανάμεσα σε Μαθητές Λυκείου Έρευνα Επισκόπισης για την Επικράτηση του Τζόγου Ανάμεσα σε Μαθητές Λυκείου Τριχινά, Δ., Ζαρούνα, Ε.,Γρηγορίου, Α., Κοκονή, Χ., Λεωνίδου, Α., Παναγιώτου, Α., Σαββίδου, Α., Στυλιανού, Μ., Χαραλάμπους, Ε.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ονοματεπώνυμα Σπουδαστριών: Μποτονάκη Ειρήνη (5422), Καραλή Μαρία (5601) Μάθημα: Β06Σ03 Στατιστική

Διαβάστε περισσότερα

Ναρκωτικά στην Εφηβεία

Ναρκωτικά στην Εφηβεία Ναρκωτικά στην Εφηβεία Ομάδα μαθητριών: Αριστείδου Ιφιγένεια, Παναγιώτου Ελένη, Πηλλακούρη Αναστασία Συντονιστής καθηγητής: Νικόλας Νικολάου Λύκειο Αγίου Αντωνίου Σχολική Χρονιά 2014 2015 Ναρκωτικά στην

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΝΑΚΑΣ 32. Μέτρια 18.9% Καλή 40.2% Πολύ καλή 40.8% ΔΙΑΓΡΑΜΜΑ 31. 10 Αττική. Φαίνεται πως οι μαθητές στην Αττική έχουν καλύτερες γνώσεις Αγγλικών.

ΠΙΝΑΚΑΣ 32. Μέτρια 18.9% Καλή 40.2% Πολύ καλή 40.8% ΔΙΑΓΡΑΜΜΑ 31. 10 Αττική. Φαίνεται πως οι μαθητές στην Αττική έχουν καλύτερες γνώσεις Αγγλικών. Β. Ενδιαφέροντα κι εξωσχολικές δραστηριότητες. Γνώση Αγγλικών Ένα εξαιρετικά μεγάλο ποσοστό της τάξεως του 97.9% των ερωτηθέντων μαθητών γνωρίζει Αγγλικά. Το επίπεδο γνώσεών τους εκτιμάται απ τους ίδιους

Διαβάστε περισσότερα

Πριν απο λιγα χρονια ημουνα ακριβως σαν εσενα.

Πριν απο λιγα χρονια ημουνα ακριβως σαν εσενα. Πριν απο λιγα χρονια ημουνα ακριβως σαν εσενα. Ηξερα οτι υπαρχουν επαγγελματιες παιχτες που κερδιζουν πολλα χρηματα απο το στοιχημα και εψαχνα να βρω τη "μυστικη formula" 'Ετσι κ εσυ. Πηρες μια απο τις

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ 2011-2012 ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» Διδάσκων: Κ. Χρήστου

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ:Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική Πούλιου Χριστίνα(5543) Κορρέ Πελαγία(5480) Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ:Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική Πούλιου Χριστίνα(5543) Κορρέ Πελαγία(5480) Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ:Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική Πούλιου Χριστίνα(55) Κορρέ Πελαγία(580) Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Εαρινό εξάμηνο 0 Ρέθυμνο, 5/6/0 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ:. Εισαγωγή.

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός των νέων δελτίων

Οδηγός των νέων δελτίων Οδηγός των νέων δελτίων 4-7 Νέα εποχή Η ΟΠΑΠ Α.Ε. στο πλαίσιο της δυναμικής της ανάπτυξης, προχωρά στην αναμόρφωση και ανανέωση των παιχνιδιών της. Με ακόμη πιο λειτουργικό σχεδιασμό, μοντέρνα εμφάνιση

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΤΑΡΤΟ 4 ο δίωρο: ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γιώτη Ιφιγένεια (Α.Μ. 6222) Λίβα Παρασκευή (Α.Μ. 5885)

ΤΕΤΑΡΤΟ 4 ο δίωρο: ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γιώτη Ιφιγένεια (Α.Μ. 6222) Λίβα Παρασκευή (Α.Μ. 5885) ΤΕΤΑΡΤΟ 4 ο δίωρο: ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γιώτη Ιφιγένεια (Α.Μ. 6222) Λίβα Παρασκευή (Α.Μ. 5885) Ανάλυση σε επιμέρους στόχους: 1. Εκτιμούν τη μορφή γραφημάτων με βάση τα δεδομένα τους. 2. Κατανοούν ότι

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΤΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ. Κεφάλαιο 6. Πιθανότητες

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΤΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ. Κεφάλαιο 6. Πιθανότητες ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΔΥΤΙΚΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΠΑΤΡΑΣ Εργαστήριο Λήψης Αποφάσεων & Επιχειρησιακού Προγραμματισμού Καθηγητής Ι. Μητρόπουλος ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΤΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Πιθανότητες ΣΤ Δημοτικού

Πιθανότητες ΣΤ Δημοτικού ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Διδακτική των Μαθηματικών Χειμερινό εξάμηνο ακαδ. έτους 2012-2013 ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Πιθανότητες ΣΤ Δημοτικού Σοφία Άιζενμπαχ Α.Μ. 5898 Πάτρα,

Διαβάστε περισσότερα

Στατιστική Ι (ΨΥΧ-122) Διάλεξη 1 Εισαγωγή

Στατιστική Ι (ΨΥΧ-122) Διάλεξη 1 Εισαγωγή (ΨΥΧ-122) Λεωνίδας Α. Ζαμπετάκης Β.Sc., M.Env.Eng., M.Ind.Eng., D.Eng. Εmail: statisticsuoc@gmail.com Διαλέξεις αναρτημένες στο: ftp://ftp.soc.uoc.gr/psycho/zampetakis/ Διάλεξη 1 Εισαγωγή ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

«Εθισμός και εξάρτηση από το διαδίκτυο»

«Εθισμός και εξάρτηση από το διαδίκτυο» «Εθισμός και εξάρτηση από το διαδίκτυο» Σχολείο: Γενικό Λύκειο Παραλίας Τάξη: Α 4 Σχ.Έτος:2012 Ομάδα: 4 η Μέλη υποομάδας: 1.Κοντοπούλου Σωτηρία 2.Μπαζάρογλου Γεωργία 3.Μπόμπου Μαρία 4.Φιλιποππούλου Αγγελική

Διαβάστε περισσότερα

Ονοματεπώνυμο: Σκιαδάς Γιώργος Σειρά: 9 Επιβλέπων Καθηγητής: Αδάμ Βρεχόπουλος

Ονοματεπώνυμο: Σκιαδάς Γιώργος Σειρά: 9 Επιβλέπων Καθηγητής: Αδάμ Βρεχόπουλος Συμπεριφορά Καταναλωτή στο Online Gambling: Αξιολόγηση Παρεχομένων Υπηρεσιών και Αναδυόμενες Τάσεις Ονοματεπώνυμο: Σκιαδάς Γιώργος Σειρά: 9 Επιβλέπων Καθηγητής: Αδάμ Βρεχόπουλος Δεκέμβριος 2012 Στόχος

Διαβάστε περισσότερα

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. Γ. Οι μαθητές και τα Μαθηματικά. Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. ΠΙΝΑΚΑΣ 55 Στάση

Διαβάστε περισσότερα

Στάδια Ε.Ε. 1. Κριτήρια επιλογής θέματος. . Ενδιαφέρον θέμα

Στάδια Ε.Ε. 1. Κριτήρια επιλογής θέματος. . Ενδιαφέρον θέμα Στάδια Ε.Ε. 1. Κριτήρια επιλογής θέματος. Ενδιαφέρον θέμα. Μας δίνετε η ευκαιρία να γνωρίσουμε καλύτερα τους Ολυμπιακούς αγώνες και την παιδεία μέσα από αυτούς.. Επίσης μπορούμε να γνωρίζουμε και να μάθουμε

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΟΜΟΦΥΛΟΦΙΛΟΦΙΛΙΑΣ. Ανάθεση: Γραφείο Επιτρόπου Διοικήσεως Εκτέλεση: Κέντρο Ερευνών Cyprus College

ΘΕΜΑΤΑ ΟΜΟΦΥΛΟΦΙΛΟΦΙΛΙΑΣ. Ανάθεση: Γραφείο Επιτρόπου Διοικήσεως Εκτέλεση: Κέντρο Ερευνών Cyprus College ΑΝΤΙΛΗΨΕΙΣ ΚΟΙΝΟΥ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΟΜΟΦΥΛΟΦΙΛΟΦΙΛΙΑΣ Ανάθεση: Γραφείο Επιτρόπου Διοικήσεως Εκτέλεση: Κέντρο Ερευνών Cyprus College Ταυτότητα της Έρευνας Ανάθεση: Γραφείο Επιτρόπου Διοικήσεως Θέμα: Αντιλήψεις

Διαβάστε περισσότερα

1.1 ΔΕΙΓΜΑΤΙΚΟΙ ΧΩΡΟΙ ΕΝΔΕΧΟΜΕΝΑ

1.1 ΔΕΙΓΜΑΤΙΚΟΙ ΧΩΡΟΙ ΕΝΔΕΧΟΜΕΝΑ ΚΕΦΑΛΑΙΟ : ΠΙΘΑΝΟΤΗΤΕΣ. ΔΕΙΓΜΑΤΙΚΟΙ ΧΩΡΟΙ ΕΝΔΕΧΟΜΕΝΑ Αιτιοκρατικό πείραμα ονομάζουμε κάθε πείραμα για το οποίο, όταν ξέρουμε τις συνθήκες κάτω από τις οποίες πραγματοποιείται, μπορούμε να προβλέψουμε με

Διαβάστε περισσότερα

ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ.

ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. Είδαμε πως το 4.2% των μαθητών στο δείγμα μας δεν έχουν ελληνική καταγωγή. Θα μπορούσαμε να εξετάσουμε κάποια ειδικά χαρακτηριστικά αυτών των ξένων μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

ΆΣΚΗΣΗ 1 Η διάμεσος τιμή της ηλικίας των Ελλήνων το 1990 ήταν 30 έτη. Το 2001, η διάμεσος τιμή ήταν 33,1 (Πηγή:Ε.Σ.Υ.Ε.).

ΆΣΚΗΣΗ 1 Η διάμεσος τιμή της ηλικίας των Ελλήνων το 1990 ήταν 30 έτη. Το 2001, η διάμεσος τιμή ήταν 33,1 (Πηγή:Ε.Σ.Υ.Ε.). ΛΥΜΕΝΕΣ ΣΚΗΣΕΙΣ ΆΣΚΗΣΗ 1 Η διάμεσος τιμή της ηλικίας των Ελλήνων το 1990 ήταν 30 έτη. Το 2001, η διάμεσος τιμή ήταν 33,1 (Πηγή:Ε.Σ.Υ.Ε.). a. Τι μπορεί να συνέβη όταν η διάμεσος αυξήθηκε; Το γεγονός ότι

Διαβάστε περισσότερα

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης.

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης. ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης ί>ηγο^η 26 Επιστήμες της Αγωγής 26 ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ ΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Παιδαγωγικά ρεύματα στο Αιγαίο Προσκήνιο 1 Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Δημήτρης Σπανός 1 dimitris.spanos@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

«τ ι σ υ μ β α ί ν ε ι σ τ η ν εφηβεία;»

«τ ι σ υ μ β α ί ν ε ι σ τ η ν εφηβεία;» «τ ι σ υ μ β α ί ν ε ι σ τ η ν εφηβεία;» ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ μαζί για την εφηβική υγεία μαζί για την εφηβική υγεία ΜΑΖΙγια τηνεφηβικηυγεία ΜΟΝΑΔΑ ΕΦΗΒΙΚΗΣ ΥΓΕΙΑΣ (Μ.Ε.Υ.) Β ΠΑΙΔΙΑΤΡΙΚΗ ΚΛΙΝΙΚΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά: Αριθμητική και Άλγεβρα. Μάθημα 3 ο, Τμήμα Α. Τρόποι απόδειξης

Μαθηματικά: Αριθμητική και Άλγεβρα. Μάθημα 3 ο, Τμήμα Α. Τρόποι απόδειξης Μαθηματικά: Αριθμητική και Άλγεβρα Μάθημα 3 ο, Τμήμα Α Ο πυρήνας των μαθηματικών είναι οι τρόποι με τους οποίους μπορούμε να συλλογιζόμαστε στα μαθηματικά. Τρόποι απόδειξης Επαγωγικός συλλογισμός (inductive)

Διαβάστε περισσότερα

Σεξουαλική συμπεριφορά των εφήβων σε Γυμνάσια και Λύκεια της Κύπρου

Σεξουαλική συμπεριφορά των εφήβων σε Γυμνάσια και Λύκεια της Κύπρου Σεξουαλική συμπεριφορά των εφήβων σε Γυμνάσια και Λύκεια της Κύπρου Κουρίδης Γιάννης, Σάββα Σάββας, Κουρίδης Χρήστος, Τορναρίτης Μιχάλης. Εισαγωγή Στα σχολεία της Κύπρου δεν διδάσκεται το μάθημα της σεξουαλικής

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Φοιτητής: Παύλου Νικόλαος, Α.Ε.Μ: 2245, Ε Εξάμηνο Σχολείο: 1 ο Πειραματικό

Διαβάστε περισσότερα

Μέρος Β /Στατιστική. Μέρος Β. Στατιστική. Γεωπονικό Πανεπιστήμιο Αθηνών Εργαστήριο Μαθηματικών&Στατιστικής/Γ. Παπαδόπουλος (www.aua.

Μέρος Β /Στατιστική. Μέρος Β. Στατιστική. Γεωπονικό Πανεπιστήμιο Αθηνών Εργαστήριο Μαθηματικών&Στατιστικής/Γ. Παπαδόπουλος (www.aua. Μέρος Β /Στατιστική Μέρος Β Στατιστική Γεωπονικό Πανεπιστήμιο Αθηνών Εργαστήριο Μαθηματικών&Στατιστικής/Γ. Παπαδόπουλος (www.aua.gr/gpapadopoulos) Από τις Πιθανότητες στη Στατιστική Στα προηγούμενα, στο

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΦΩΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΟΡΑΣΗ. Το άρθρο αυτό έχει ως σκοπό την παράθεση των αποτελεσμάτων πάνω σε μια έρευνα με τίτλο, οι ιδέες των παιδιών σχετικά με το

Διαβάστε περισσότερα

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Dr. Anthony Montgomery Επίκουρος Καθηγητής Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής antmont@uom.gr Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Αυτό το μάθημα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ. Βασικές έννοιες

ΕΙΣΑΓΩΓΗ. Βασικές έννοιες ΕΙΣΑΓΩΓΗ Βασικές έννοιες Σε ένα ερωτηματολόγιο έχουμε ένα σύνολο ερωτήσεων. Μπορούμε να πούμε ότι σε κάθε ερώτηση αντιστοιχεί μία μεταβλητή. Αν θεωρήσουμε μια ερώτηση, τα άτομα δίνουν κάποιες απαντήσεις

Διαβάστε περισσότερα

Η αβεβαιότητα στη μέτρηση.

Η αβεβαιότητα στη μέτρηση. Η αβεβαιότητα στη μέτρηση. 1. Εισαγωγή. Κάθε μέτρηση, όσο προσεκτικά και αν έχει γίνει, περικλείει κάποια αβεβαιότητα. Η ανάλυση των σφαλμάτων είναι η μελέτη και ο υπολογισμός αυτής της αβεβαιότητας στη

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών

Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών Dr. Anthony Montgomery Επίκουρος Καθηγητής Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής antmont@uom.gr Ποιός είναι ο σκοπός του μαθήματος μας? Στο τέλος του σημερινού μαθήματος,

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΚΛΗΣΗ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΟΝΤΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Το 1ο βήμα ανανέωσης. Νέα οθόνη ΚΙΝΟ. Επίσημη οθόνη στατιστικών ΚΙΝΟ από τον ΟΠΑΠ

Το 1ο βήμα ανανέωσης. Νέα οθόνη ΚΙΝΟ. Επίσημη οθόνη στατιστικών ΚΙΝΟ από τον ΟΠΑΠ ΚΙΝΟ BONUS Το 1ο βήμα ανανέωσης Νέα οθόνη ΚΙΝΟ Επίσημη οθόνη στατιστικών ΚΙΝΟ από τον ΟΠΑΠ Το 2 ο βήμα ανανέωσης Δελτίο με 4 Βήματα για τον «Άπειρο Παίκτη» που παίζει πρώτη φορά Δελτίο με περισσότερες

Διαβάστε περισσότερα

«Η επίδραση της μουσικής στην ψυχολογία και στην επαγγελματική αποκατάσταση των νέων»

«Η επίδραση της μουσικής στην ψυχολογία και στην επαγγελματική αποκατάσταση των νέων» Σχολείο: 52 ο ΓΕΛ Αθηνών Σχολικό έτος: 2013-2014 Τετράμηνο: Β Μάθημα: Ερευνητική Εργασία Τμήμα: Α 4 «Η επίδραση της μουσικής στην ψυχολογία και στην επαγγελματική αποκατάσταση των νέων» Ομάδα Εργασίας:

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΣΜΕΥΜΕΝΕΣ Ή ΥΠΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΠΙΘΑΝΟΤΗΤΕΣ

ΔΕΣΜΕΥΜΕΝΕΣ Ή ΥΠΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΠΙΘΑΝΟΤΗΤΕΣ ΔΕΣΜΕΥΜΕΝΕΣ Ή ΥΠΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΠΙΘΑΝΟΤΗΤΕΣ Έστω ότι επιθυμούμε να μελετήσουμε ένα τυχαίο πείραμα με δειγματικό χώρο Ω και έστω η πιθανότητα να συμβεί ένα ενδεχόμενο Α Ω Υπάρχουν περιπτώσεις όπου ενώ δεν γνωρίζουμε

Διαβάστε περισσότερα

«4.1.1. Δημογραφικά και κοινωνικά χαρακτηριστικά των αποφοίτων

«4.1.1. Δημογραφικά και κοινωνικά χαρακτηριστικά των αποφοίτων Η ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΠΤΥΧΙΟΥΧΩΝ ΤΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (ΠΤΠΕ) ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΑ: Η φοιτήτρια Δάφνη Καλογεράκη εκπόνησε κατά το ακαδ. έτος 2010-2011 την πτυχιακή εργασία:

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ «Κατανομή και σκοπός χρήσης του διαδικτύου (Internet) από τους εφήβους 14-17 ετών»

ΕΡΓΑΣΙΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ «Κατανομή και σκοπός χρήσης του διαδικτύου (Internet) από τους εφήβους 14-17 ετών» ΕΡΓΑΣΙΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ «Κατανομή και σκοπός χρήσης του διαδικτύου (Internet) από τους εφήβους 14-17 ετών» 1 ΛΕΜΠΙΔΑΚΗΣ ΓΙΑΝΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΟ «ΤΟ ΠΑΓΚΡΗΤΙΟΝ» Α ΛΥΚΕΙΟΥ 12.2.2009 2 Α. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Παρουσίαση του

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.)

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.) Ημερομηνία:.. Σχολείο:. Τάξη:. ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.) Πρόλογος Αγαπητέ/ή μαθητή/τρια, Το ερωτηματολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Έρευνα: Μέθοδοι Συλλογής και Ανάλυσης εδομένων Έλεγχοι Υποθέσεων

Εκπαιδευτική Έρευνα: Μέθοδοι Συλλογής και Ανάλυσης εδομένων Έλεγχοι Υποθέσεων Εκπαιδευτική Έρευνα: Μέθοδοι Συλλογής και Ανάλυσης εδομένων Έλεγχοι Υποθέσεων Ένα Ερευνητικό Παράδειγμα Σκοπός της έρευνας ήταν να διαπιστωθεί εάν ο τρόπος αντίδρασης μιας γυναίκας απέναντι σε φαινόμενα

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος άσκαλος Σ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία Ελέγχου Μηδενικών Υποθέσεων

Διαδικασία Ελέγχου Μηδενικών Υποθέσεων Διαδικασία Ελέγχου Μηδενικών Υποθέσεων Πέτρος Ρούσσος, Τμήμα Ψυχολογίας, ΕΚΠΑ Η λογική της διαδικασίας Ο σάκος περιέχει έναν μεγάλο αλλά άγνωστο αριθμό (αρκετές χιλιάδες) λευκών και μαύρων βόλων: 1 Το

Διαβάστε περισσότερα

2000-2006 ( 2) 4, 4.1, 4.1.1, 4.1.1.

2000-2006 ( 2) 4, 4.1, 4.1.1, 4.1.1. 2000-2006 ( 2) 4, 4.1, 4.1.1, 4.1.1. : - :. : : ( /,, ) :...., -, -.,,... 1.,, 2,,,....,,,...,, 2008 1. 2. - : On Demand 1. 9 2. 9 2.1 9 2.2 11 2.3 14 3. 16 3.1 16 3.1.1 16 3.1.1. 16 3.1.1. 25 3.1.2 26

Διαβάστε περισσότερα

ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΞΕΤΑΣΗ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ «ΔΙΑΚΡΙΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ» - 6/2/2014 Διάρκεια Εξέτασης: 2 ώρες και 50 λεπτά Ομάδα Α

ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΞΕΤΑΣΗ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ «ΔΙΑΚΡΙΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ» - 6/2/2014 Διάρκεια Εξέτασης: 2 ώρες και 50 λεπτά Ομάδα Α ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΞΕΤΑΣΗ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ «ΔΙΑΚΡΙΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ» - 6/2/2014 Διάρκεια Εξέτασης: 2 ώρες και 50 λεπτά Ομάδα Α 1. (2.5 μονάδες) Ο κ. Ζούπας παρέλαβε μία μυστηριώδη τσάντα από το ταχυδρομείο. Όταν

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΗΓΕΤΙΚΟΥ ΣΤΥΛ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΔΟΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ

Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΗΓΕΤΙΚΟΥ ΣΤΥΛ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΔΟΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΗΓΕΤΙΚΟΥ ΣΤΥΛ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΔΟΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ Ανδρέας Κυθραιώτης- Πέτρος Πασιαρδής Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Πανεπιστήμιο Κύπρου Συνέδριο Παιδαγωγικής

Διαβάστε περισσότερα

Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας

Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας Σημερα και την επόμενη βδομάδα Η ερευνητική διαδικασία Επαγωγικός και παραγωγικός συλλογισμός Είδη ερευνητικών ερωτημάτων Ερευνητικές υποθέσεις Βασικές ερευνητικές

Διαβάστε περισσότερα

Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας

Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας A. Montgomery Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας Καρολίνα Δουλουγέρη, ΜSc Υποψ. Διαδάκτωρ Σήμερα Αναζήτηση βιβλιογραφίας Επιλογή μεθοδολογίας Ερευνητικός σχεδιασμός Εγκυρότητα και αξιοπιστία

Διαβάστε περισσότερα

Οι Νέοι/ες και η στάση τους απέναντι στην Ευρωπαϊκή Ένωση

Οι Νέοι/ες και η στάση τους απέναντι στην Ευρωπαϊκή Ένωση Οι Νέοι/ες και η στάση τους απέναντι στην Ευρωπαϊκή Ένωση VPRC Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ 1/2 Ανάθεση: ΕΛΛΗΝΟΓΕΡΜΑΝΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Σκοπός της έρευνας: Η διερεύνηση των απόψεων μαθητών Γυμνασίου και Λυκείου σχετικά

Διαβάστε περισσότερα

[ΠΩΣ ΚΑΙ ΑΠΟ ΤΙ ΕΠΗΡΕΑΖΟΝΤΑΙ ΟΙ ΕΦΗΒΟΙ ΣΗΜΕΡΑ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΛΟΓΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ]

[ΠΩΣ ΚΑΙ ΑΠΟ ΤΙ ΕΠΗΡΕΑΖΟΝΤΑΙ ΟΙ ΕΦΗΒΟΙ ΣΗΜΕΡΑ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΛΟΓΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ] 2014 14ο Λύκειο Θεσσαλονίκης Ερευνητική εργασία των μαθητών : Αλεξίου Δημήτρη, Γεωργιάδου Αλεξάνδρας, Ζαχάρωφ Μανώλη, Κατσούλη Απόστολου, Τρέμμα Λουκίας [ΠΩΣ ΚΑΙ ΑΠΟ ΤΙ ΕΠΗΡΕΑΖΟΝΤΑΙ ΟΙ ΕΦΗΒΟΙ ΣΗΜΕΡΑ ΣΤΗΝ

Διαβάστε περισσότερα

Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΠΙΘΑΝΟΤΗΤΩΝ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΠΙΘΑΝΟΤΗΤΩΝ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΠΙΘΑΝΟΤΗΤΩΝ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Στόχοι- Υποστόχοι- Δραστηριότητες Ασημίνα Ασβεστά, Κωνσταντίνα Ζαχαροπούλου, Σοφία Αιζενμπαχ Πείραμα Τύχης Πιθανότητα Ενδεχομένου ΠΕΙΡΑΜΑ ΤΥΧΗΣ Α Β Γ Δ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Το κορίτσι με τα πορτοκάλια. Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας. [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου]

Το κορίτσι με τα πορτοκάλια. Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας. [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου] Το κορίτσι με τα πορτοκάλια Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου] Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας: Σεμίραμις Αμπατζόγλου Τάξη: Γ'1 Γυμνασίου

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Ιατρική 1 Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των

Διαβάστε περισσότερα

Κεφάλαιο Ένα Τι είναι η Στατιστική;

Κεφάλαιο Ένα Τι είναι η Στατιστική; Κεφάλαιο Ένα Τι είναι η Στατιστική; Copyright 2009 Cengage Learning 1.1 Τι είναι η Στατιστική; «Στατιστική είναι ένας τρόπος για την αναζήτηση πληροφοριών μέσα σε δεδομένα» Copyright 2009 Cengage Learning

Διαβάστε περισσότερα

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΤΟΥ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ ΑΠΟ ΜΑΘΗΤΕΣ ΓΥΜΝΑΣΙΑΚΗΣ ΚΑΙ ΛΥΚΕΙΑΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΤΟΥ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ ΑΠΟ ΜΑΘΗΤΕΣ ΓΥΜΝΑΣΙΑΚΗΣ ΚΑΙ ΛΥΚΕΙΑΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΤΟΥ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ ΑΠΟ ΜΑΘΗΤΕΣ ΓΥΜΝΑΣΙΑΚΗΣ ΚΑΙ ΛΥΚΕΙΑΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ: 2011-2012 1 ΜΑΘΗΤΕΣΠΟΥΣΥΜΜΕΤΕΙΧΑΝΣΤΗΝΕΡΓΑΣΙΑ(ΤΜΗΜΑΓ 1 ) ΑΓΓΕΛΗΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΖΩΡΖΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Enhancing the Teaching and Learning of Early Statistical Reasoning in European Schools

Enhancing the Teaching and Learning of Early Statistical Reasoning in European Schools Enhancing the Teaching and Learning of Early Statistical Reasoning in European Schools SOCRATES-COMENIUS Action Project 226573-CP-1-2005-1-CY-COMENIUS-C21 Διδακτικό Σενάριο 9 Συγγραφική Ομάδα: Universidad

Διαβάστε περισσότερα

Ανάλυση Δεδομένων με χρήση του Στατιστικού Πακέτου R

Ανάλυση Δεδομένων με χρήση του Στατιστικού Πακέτου R Ανάλυση Δεδομένων με χρήση του Στατιστικού Πακέτου R, Επίκουρος Καθηγητής, Τομέας Μαθηματικών, Σχολή Εφαρμοσμένων Μαθηματικών και Φυσικών Επιστημών, Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο. Περιεχόμενα Εισαγωγή στο

Διαβάστε περισσότερα

2010-2011. 4 o Γενικό Λύκειο Χανίων Γ τάξη. Γενικής Παιδείας. Ασκήσεις για λύση

2010-2011. 4 o Γενικό Λύκειο Χανίων Γ τάξη. Γενικής Παιδείας. Ασκήσεις για λύση 00-0 o Γενικό Λύκειο Χανίων Γ τάξη Μαθηματικά Γενικής Παιδείας γ Ασκήσεις για λύση Επιμέλεια: Μ Ι Παπαγρηγοράκης http://usersschgr/mipapagr Γ Λυκείου Μαθηματικά Γενικής Παιδείας ΔΕΙΓΜΑΤΙΚΟΣ ΧΩΡΟΣ ΕΝΔΕΧΟΜΕΝΑ-

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Παιδαγωγική Σχολή Τμήμα: Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης 1 Ιδρυματικά Υπεύθυνη Γραφείου Διασύνδεσης Α.Π.Θ.: Νόρμα Βαβάτση Χριστάκη, καθηγήτρια

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ»

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» Νικόλαος Μπαλκίζας 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του σχεδίου μαθήματος είναι να μάθουν όλοι οι μαθητές της τάξης τις έννοιες της ισοδυναμίας των κλασμάτων,

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνικές Έρευνας. Εισήγηση 10 η Κατασκευή Ερωτηματολογίων

Τεχνικές Έρευνας. Εισήγηση 10 η Κατασκευή Ερωτηματολογίων Τεχνικές Έρευνας Ε. Ζέτου Ε εξάμηνο 2010-2011 Εισήγηση 10 η Κατασκευή Ερωτηματολογίων ΣΚΟΠΟΣ Η συγκεκριμένη εισήγηση έχει σαν σκοπό να δώσει τις απαραίτητες γνώσεις στο/στη φοιτητή/τρια για τον τρόπο διεξαγωγής

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΛΥΣΗ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ ΜΕ Η/Υ Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Καθηγητής Παναγιώτης

ΕΠΙΛΥΣΗ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ ΜΕ Η/Υ Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Καθηγητής Παναγιώτης ΕΠΙΛΥΣΗ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ ΜΕ Η/Υ Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Καθηγητής Παναγιώτης ΠΡΟΒΛΗΜΑ Ένας μαθητής της Γ γυμνασίου, για να περάσει το μάθημα της Πληροφορικής θα πρέπει να βγάλει γενικό μέσο όρο (ΓΜΟ) 9.5 Το πρόγραμμα που

Διαβάστε περισσότερα

Πρόληψη Ατυχημάτων για την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

Πρόληψη Ατυχημάτων για την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Πρόληψη Ατυχημάτων για την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Γυθείου 1 Α, 152 31 Χαλάνδρι Τηλ.: 210-6741 933, 210-6740 118, Fax: 210-6724 536 e-mail: info@pedtrauma.gr www.pedtrauma.gr Γιατί Πρόληψη Παιδικών Ατυχημάτων;

Διαβάστε περισσότερα

(συνέντευξη: ραδιοφωνικός σταθμός Αθήνα, 9.84, ο σφυγμός της μέρας, 06/02/08)

(συνέντευξη: ραδιοφωνικός σταθμός Αθήνα, 9.84, ο σφυγμός της μέρας, 06/02/08) (συνέντευξη: ραδιοφωνικός σταθμός Αθήνα, 9.84, ο σφυγμός της μέρας, 06/02/08) Φ.Κ.: ας επιστρέψουμε τώρα στο μεγάλο θέμα της ημέρας σε παγκόσμια κλίμακα, της Αμερικάνικές προκριματικές εκλογές. Πήραμε

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕ - 9900 ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ

ΜΕ - 9900 ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΜΕ9900 ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Έρευνα και Συγγραφή Λέκτορας Διάλεξη

Διαβάστε περισσότερα

Η ΙΣΧΥΣ ΕΝΟΣ ΕΛΕΓΧΟΥ. (Power of a Test) ΚΕΦΑΛΑΙΟ 21

Η ΙΣΧΥΣ ΕΝΟΣ ΕΛΕΓΧΟΥ. (Power of a Test) ΚΕΦΑΛΑΙΟ 21 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 21 Η ΙΣΧΥΣ ΕΝΟΣ ΕΛΕΓΧΟΥ (Power of a Test) Όπως είδαμε προηγουμένως, στον Στατιστικό Έλεγχο Υποθέσεων, ορίζουμε δύο είδη πιθανών λαθών (κινδύνων) που μπορεί να συμβούν όταν παίρνουμε αποφάσεις

Διαβάστε περισσότερα

6η Δραστηριότητα. Ναυμαχία Αλγόριθμοι αναζήτησης. Περίληψη. Αντιστοιχία με το σχολικό πρόγραμμα * Ικανότητες. Ηλικία. Υλικά

6η Δραστηριότητα. Ναυμαχία Αλγόριθμοι αναζήτησης. Περίληψη. Αντιστοιχία με το σχολικό πρόγραμμα * Ικανότητες. Ηλικία. Υλικά 6η Δραστηριότητα Ναυμαχία Αλγόριθμοι αναζήτησης Περίληψη Συχνά ζητάμε από τους υπολογιστές να ψάξουν πληροφορίες στο εσωτερικό μεγάλων αρχείων δεδομένων. Για να το καταφέρουν, απαιτούνται ταχείες και αποτελεσματικές

Διαβάστε περισσότερα

Σεξ και πρόληψη στην εφηβεία

Σεξ και πρόληψη στην εφηβεία Σεξ και πρόληψη στην εφηβεία Ομάδα μαθητριών: Μιχαήλ Στέλλα, Ελιώτη Γεωργία, Ειρήνη Μιχαήλ Συντονιστές καθηγητές: Νικόλας Νικολάου, Χρήστος Μαραθεύτης Λύκειο Αγίου Αντωνίου Σχολική χρονιά 2014 2015 Σεξ

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση του Διαδικτύου και κατανόηση των δυνατοτήτων και κινδύνων που περιλαμβάνει

Χρήση του Διαδικτύου και κατανόηση των δυνατοτήτων και κινδύνων που περιλαμβάνει Χρήση του Διαδικτύου και κατανόηση των δυνατοτήτων και κινδύνων που περιλαμβάνει (Διερεύνηση με ερωτηματολόγιο κατά τη διάρκεια ανοικτής εκδήλωσης για την ασφαλή χρήση του διαδικτύου) Αναστασία Οικονόμου,

Διαβάστε περισσότερα

ΧΡΗΣΙΜΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ Της ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT)

ΧΡΗΣΙΜΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ Της ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT) ΧΡΗΣΙΜΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ Της ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT) 1. ΧΡΟΝΟΔΙΑΓΡΑΜΜΑ Από την έναρξη του σχολικού έτους μέχρι τέλος Σεπτεμβρίου ή το αργότερο την πρώτη εβδομάδα του Οκτωβρίου πρέπει να

Διαβάστε περισσότερα

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an!

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an! Test-Umfrage Αγαπητές μαθήτριες και αγαπητοί μαθητές, η γνώμη σας είναι σημαντική για εμάς! Θέλουμε να βελτιώσουμε το σχολείο μας. Για να βρούμε ποια είναι τα δυνατά σημεία του σχολείου μας και που θα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΘΑΝΟΤΗΤΕΣ. β) το ενδεχόμενο Α: ο αριθμός που προκύπτει να είναι άρτιος

ΠΙΘΑΝΟΤΗΤΕΣ. β) το ενδεχόμενο Α: ο αριθμός που προκύπτει να είναι άρτιος ΠΙΘΑΝΟΤΗΤΕΣ.Ένα κουτί περιέχει τέσσερις λαχνούς αριθμημένους από το εώς το 4. Εκλέγουμε έναν λαχνό στην τύχη,σημειώνουμε το αποτέλεσμα και δεν ξανατοποθετούμε τον λαχνό στο κουτί. Επαναλαμβάνουμε το πείραμα

Διαβάστε περισσότερα

Φύλο των ερωτηθέντων. Τι φύλο είσαι; Ηλικία. Ηλεκτρονικός εξοπλισμός. Τι διαθέτεις από τα ακόλουθα:

Φύλο των ερωτηθέντων. Τι φύλο είσαι; Ηλικία. Ηλεκτρονικός εξοπλισμός. Τι διαθέτεις από τα ακόλουθα: 1 Ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΕΡΑΤΣΙΝΙΟΥ ΣΧ. ΕΤΟΣ 2012-2013 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΜΕ ΘΕΜΑ «Κατάχρηση διαδικτύου και ηλεκτρονικών παιχνιδιών» Υπεύθυνη καθηγήτρια Καραγιαννοπούλου Ελισάβετ, ΠΕ20 Πληροφορικής ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ

Διαβάστε περισσότερα

Η ζωή είναι αλλού. < <Ηλέκτρα>> Το διαδίκτυο είναι γλυκό. Προκαλεί όμως εθισμό. Γι αυτό πρέπει τα παιδιά. Να το χρησιμοποιούν σωστά

Η ζωή είναι αλλού. < <Ηλέκτρα>> Το διαδίκτυο είναι γλυκό. Προκαλεί όμως εθισμό. Γι αυτό πρέπει τα παιδιά. Να το χρησιμοποιούν σωστά Δράση 2 Σκοπός: Η αποτελεσματικότερη ενημέρωση των μαθητών σχετικά με όλα τα είδη συμπεριφορικού εθισμού και τις επιπτώσεις στην καθημερινή ζωή! Οι μαθητές εντοπίζουν και παρακολουθούν εκπαιδευτικά βίντεο,

Διαβάστε περισσότερα

ε. Το μέλος δεν έχει επιλέξει κανένα από τα δύο προγράμματα. Το μέλος έχει επιλέξει αυστηρά ένα μόνο από τα δύο προγράμματα.

ε. Το μέλος δεν έχει επιλέξει κανένα από τα δύο προγράμματα. Το μέλος έχει επιλέξει αυστηρά ένα μόνο από τα δύο προγράμματα. 1. Τα μέλη ενός Γυμναστηρίου έχουν τη δυνατότητα να επιλέξουν προγράμματα αεροβικής ή γυμναστικής με βάρη. Θεωρούμε τα ενδεχόμενα: Α = Ένα μέλος έχει επιλέξει πρόγραμμα αεροβικής. Β = Ένα μέλος έχει επιλέξει

Διαβάστε περισσότερα

Στο πλαίσιο του Ερευνητικού Προγράμματος «Αναμόρφωση του Προπτυχιακού Προγράμματος Σπουδών του ΠΤΔΕ» (ΕΠΕΑΕΚ/ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ) και με την

Στο πλαίσιο του Ερευνητικού Προγράμματος «Αναμόρφωση του Προπτυχιακού Προγράμματος Σπουδών του ΠΤΔΕ» (ΕΠΕΑΕΚ/ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ) και με την ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΣΥΛΛΟΓΗ ΚΑΙ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ ΜΕ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗΣ ΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ ΤΟΥ ΒΑΘΜΟΥ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΤΟ ΠΤΔΕ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Ψυχολογία 1 Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των

Διαβάστε περισσότερα

Πως επηρεάζεται το μικρόκλιμα μιας περιοχής από την τοπογραφία (πειραματική έρευνα) Ομάδα Μαθητών: Συντονιστής καθηγητής: Λύκειο Αγίου Αντωνίου

Πως επηρεάζεται το μικρόκλιμα μιας περιοχής από την τοπογραφία (πειραματική έρευνα) Ομάδα Μαθητών: Συντονιστής καθηγητής: Λύκειο Αγίου Αντωνίου 1 Πως επηρεάζεται το μικρόκλιμα μιας περιοχής από την τοπογραφία (πειραματική έρευνα) Ομάδα Μαθητών: Ζαντής Γιώργος, Παρεκκλησίτης Ορέστης, Ιωάννου Γιώργος Συντονιστής καθηγητής: Νικόλας Νικολάου Λύκειο

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Επιστήμη Τμήμα ς 1 2 Ιδρυματικά Υπεύθυνη Γραφείου Διασύνδεσης Α.Π.Θ.: Νόρμα Βαβάτση Χριστάκη, καθηγήτρια Ιατρικής Σχολής Ερευνητής:

Διαβάστε περισσότερα

Στάσεις και συνήθειες μαθητών Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία. Μάρτιος 2007

Στάσεις και συνήθειες μαθητών Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία. Μάρτιος 2007 Στάσεις και συνήθειες μαθητών Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία Μάρτιος 2007 Η ταυτότητα της έρευνας [σε μαθητές Λυκείου] Ανάθεση :Σύνδεσμος φροντιστών Βορείου Ελλάδος Τύπος

Διαβάστε περισσότερα

Στάσεις και συνήθειες γονέων με παιδιά μαθητές Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία. Μάρτιος 2007

Στάσεις και συνήθειες γονέων με παιδιά μαθητές Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία. Μάρτιος 2007 Στάσεις και συνήθειες γονέων με παιδιά μαθητές Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία Μάρτιος 2007 Η ταυτότητα της έρευνας [σε γονείς μαθητών Λυκείου] Ανάθεση :Σύνδεσμος φροντιστών

Διαβάστε περισσότερα

4 Πιθανότητες και Στοιχεία Στατιστικής για Μηχανικούς

4 Πιθανότητες και Στοιχεία Στατιστικής για Μηχανικούς Πρόλογος Ο μηχανικός πρέπει να συνεχίσει να βελτιώνει την ποιότητα της δουλειάς του εάν επιθυμεί να είναι ανταγωνιστικός στην αγορά της χώρας του και γενικότερα της Ευρώπης. Μία σημαντική αναλογία σε αυτήν

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Μαθηματικά A Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργία Σάββα Β.Διευθύντρια

Γεωργία Σάββα Β.Διευθύντρια Γεωργία Σάββα Β.Διευθύντρια Φάση 1: Διάγνωση Φάση 2: Οργάνωση Ετοιμασία Φάση 3: Εφαρμογή Ο εκπαιδευτικός είναι υπεύθυνος ώστε να διαγνώσει τα διαφορετικά επίπεδα της τάξης του Μικρές, συντρέχουσες αξιολογήσεις

Διαβάστε περισσότερα

ΒΑΣΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΑΠΑΡΙΘΜΗΣΗΣ

ΒΑΣΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΑΠΑΡΙΘΜΗΣΗΣ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 ΒΑΣΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΑΠΑΡΙΘΜΗΣΗΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΑΠΑΡΙΘΜΗΣΗΣ Πολλαπλασιαστική αρχή (multiplicatio rule). Έστω ότι ένα πείραμα Ε 1 έχει 1 δυνατά αποτελέσματα. Έστω επίσης ότι για κάθε ένα από αυτά τα δυνατά

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Πολιτική Επιστήμη 1 Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟΨΕΙΣ ΓΟΝΕΩΝ/ΚΗΔΕΜΟΝΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

ΑΠΟΨΕΙΣ ΓΟΝΕΩΝ/ΚΗΔΕΜΟΝΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΑΠΟΨΕΙΣ ΓΟΝΕΩΝ/ΚΗΔΕΜΟΝΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η παρούσα έρευνα πραγματοποιήθηκε στο 3 ο Πρότυπο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Ευόσμου, κατά το διάστημα Μαρτίου-Απριλίου 2014. Αποτελεί

Διαβάστε περισσότερα

Μηχανοκίνητος αθλητισμός και τεχνολογία βελτίωσης των μέσων αγώνων και ρεκόρ

Μηχανοκίνητος αθλητισμός και τεχνολογία βελτίωσης των μέσων αγώνων και ρεκόρ Μηχανοκίνητος αθλητισμός και τεχνολογία βελτίωσης των μέσων αγώνων και ρεκόρ Κριτήρια επιλογής θέματος 1. Ενδιαφέρον 2. Διασκεδαστικό 3. Γνώσεις πάνω στο θέμα 4. Συναρπαστικό 5. Επίκαιρο Παρουσίαση του

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο για τις μαθητικές κοινότητες

Ερωτηματολόγιο για τις μαθητικές κοινότητες Ερωτηματολόγιο για τις μαθητικές κοινότητες Το ερωτηματολόγιο αυτό μπορεί να δοθεί, κατά προτίμηση, σε μαθητές της Β και της Γ γυμνασίου και να αποτελέσει αφορμή για μια γόνιμη συζήτηση μαζί τους για την

Διαβάστε περισσότερα

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ 1 of 18 4/16/2015 4:11 PM ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ Το ερωτηματολόγιο αυτό έχει διάφορες ενότητες για τα ψηφιακά παιχνίδια που παίζονται σε συσκευές κινητής τεχνολογίας και ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΜΑΡΙΑ ΤΣΙΚΑΛΟΠΟΥΛΟΥ,ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟ - ΣΚΥΔΡΑ,2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής Το αντικείμενο με το οποίο θα ασχοληθούμε είναι τα

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΕΘΙΣΜΟΣ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ

Ο ΕΘΙΣΜΟΣ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ Ο ΕΘΙΣΜΟΣ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ Η Έρευνα μας Ο Εθισμός στο Διαδίκτυο 2008-2010 Γενικότερα τι σημαίνει ο εθισμός, ειδικότερα τι σημαίνει εθισμός στο Διαδίκτυο και πως αυτό ορίζεται; Ως εθισμός αντιμετωπίζεται

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΑΥΡΑΚΟΠΟΥΛΟΥ ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΤΗΛΙΑΚΟΥ ΧΛΟΗ ΤΜΗΜΑ : Γ 3 ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ:2012-2013

ΣΤΑΥΡΑΚΟΠΟΥΛΟΥ ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΤΗΛΙΑΚΟΥ ΧΛΟΗ ΤΜΗΜΑ : Γ 3 ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ:2012-2013 ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ : Σ. ΓΕΩΡΓΑΝΤΑΚΗ Π.Π. ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΕΥΑΓΓΕΛΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ 1 ΣΤΑΥΡΑΚΟΠΟΥΛΟΥ ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΤΗΛΙΑΚΟΥ ΧΛΟΗ ΤΜΗΜΑ : Γ 3 ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ:2012-2013 ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ : Σ. ΓΕΩΡΓΑΝΤΑΚΗ Π.Π. ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΕΥΑΓΓΕΛΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

5η Δραστηριότητα. Λύσε το γρίφο Η Θεωρία της Πληροφορίας. Περίληψη. Λπν τ φνντ π τν πρτσ. Ικανότητες. Ηλικία. Υλικά

5η Δραστηριότητα. Λύσε το γρίφο Η Θεωρία της Πληροφορίας. Περίληψη. Λπν τ φνντ π τν πρτσ. Ικανότητες. Ηλικία. Υλικά 5η Δραστηριότητα Λύσε το γρίφο Η Θεωρία της Πληροφορίας Περίληψη Πόση πληροφορία περιέχεται σε ένα βιβλίο των 1000 σελίδων; Υπάρχει περισσότερη πληροφορία σε έναν τηλεφωνικό κατάλογο των 1000 σελίδων ή

Διαβάστε περισσότερα