ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ"

Transcript

1 1437 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ Αρ. Φύλλου Φεβρουαρίου 2006 ΑΠΟΦΑΣΕΙΣ Αριθμ. Φ.52/82/8096/Γ1 Αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών Γαλλικής και Γερμα νικής Γλώσσας για την Ε και ΣΤ τάξη του Δημοτι κού Σχολείου. Η ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Έχοντας υπόψη : 1. Τις διατάξεις του άρθρου ε, της παραγράφου 11, του άρθρου 4, του ν. 1566/1985 (ΦΕΚ 167, τ. Α ), «Δομή και λειτουργία της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης», όπως τροποποιήθηκε και ισχύει με τις διατάξεις 1 και 2 του άρθρου 7, του ν. 2525/1997, (ΦΕΚ 188, τ. Α ), «Ενιαίο Λύκειο, πρόσβαση των αποφοίτων στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, αξιολόγηση του Εκπαι δευτικού έργου και άλλες διατάξεις». 2. Τις διατάξεις του άρθρου 90 του Κώδικα Νομοθεσί ας για την Κυβέρνηση και τα κυβερνητικά όργανα που κυρώθηκε με το άρθρο πρώτο του π.δ. 63/2005 ΦΕΚ 98/τ.Α, και το γεγονός ότι από την απόφαση αυτή δεν προκαλείται δαπάνη σε βάρος του κρατικού προϋπο λογισμού. 3. Την υπ αριθμ. 20/2005 πράξη του Τμήματος Π.Ε. του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου. 4. Το γεγονός ότι η διδασκαλία της Γαλλικής και Γερμανικής γλώσσας εισάγεται σε πιλοτική μορφή στο κανονικό πρόγραμμα στην Ε και ΣΤ τάξη του Δημοτι κού Σχολείου, αποφασίζουμε: Συμπληρώνουμε και εξειδικεύουμε την υπ αριθμ. Φ.52/ 602/97278/Γ1/ , (ΦΕΚ 1376/2005, τ. Β ) υπουργική απόφαση με θέμα: «Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών Γαλλικής και Γερμανικής Γλώσσας για την Ε και ΣΤ τάξη του Δημοτικού Σχολείου» ως εξής: - ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΑΠΣ) ΓΑΛΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Ε και Στ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ 1. Σκοπός Η εκμάθηση της Γαλλικής Γλώσσας στο Δημοτικό Σχολείο αποσκοπεί στα εξής: 1. Ευαισθητοποίηση στην ύπαρξη άλλων γλωσσικών κωδίκων πέραν της μητρικής γλώσσας. Η ευαισθητοποί ηση αυτή συμβάλλει στην ανάπτυξη πνεύματος, ικανό τητας και δεξιοτήτων, που σχετίζονται με την αφύπνιση στην πολυγλωσσία, το γραμματισμό και την καλλιέργεια των αρχών της πολυπολιτισμικότητας ως μιας θετικής και επιθυμητής πραγματικότητας. 2. Ευαισθητοποίηση και εξοικείωση με τους γλωσσι κούς κώδικες της Γαλλικής Γλώσσας σε επίπεδο πρό σληψης/ κατανόησης, αναπαραγωγής και παραγωγής κυρίως προφορικού αλλά και γραπτού λόγου μέσω ποι κίλων προσεγγίσεων και μεθόδων, ώστε σταδιακά οι μαθητές/τριες να οδηγηθούν στη συνειδητή εκμάθηση της Ξένης Γλώσσας. 3. Ανάπτυξη θετικών στάσεων και συμπεριφοράς απέναντι στη Γαλλική Γλώσσα και στο Γαλλικό Πο λιτισμό. 4. Συναισθηματική προσέγγιση της Γαλλικής Γλώσσας με στόχο την επικοινωνία και την ανάπτυξη διαπολιτι σμικής συνείδησης. 5. Ανάπτυξη κινήτρων εκμάθησης της γλώσσας με γνώμονα την καλλιέργεια/ διαμόρφωση κριτικής σκέψης, φαντασιακής και λογικής ικανότητας, καθώς και την απόκτηση κοινωνικών δεξιοτήτων. 2. Ειδικοί Σκοποί Οι μαθητές/τριες επιδιώκεται: να ευαισθητοποιηθούν στο φωνημικό σύστημα της Γαλλικής Γλώσσας και να διακρίνουν τα φωνήματα ως συστατικά των λέξεων, προωθώντας παράλληλα την καλλιέργεια της προφοράς και του επιτονισμού, να ευαισθητοποιηθούν στην πρόσληψη / κατανόηση προφορικού λόγου, να εξοικειωθούν με την αναπαραγωγή και την πα ραγωγή προφορικού λόγου με βάση ποικίλες, κυρίως παιγνιώδεις δραστηριότητες, να εξοικειωθούν σταδιακά με την πρόσληψη γρα πτού λόγου και στη συνέχεια και με την παραγωγή γραπτού λόγου, να εξοικειωθούν με την αναγνώριση/ ανάγνωση και (ανα)παραγωγή λέξεων/ κειμένων σε συνάρτηση πά ντοτε με προφορικές δραστηριότητες, να αναπτύξουν φωνολογικές, λεξιλογικές και μορφο συντακτικές δεξιότητες, συμβατές με το απλό επίπεδο πρόσληψης και παραγωγής λόγου, με στόχο τη σταδι ακή απόκτηση επικοινωνιακών δεξιοτήτων να αναγνωρίζουν και να ταυτοποιούν λεξιλόγιο, που συνδέεται με τις έννοιες του χώρου, του χρόνου,

2 1438 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) ομοιότητας, διαφοράς, (π.χ. χρώμα, ποσότητα, βάρος, όγκος, μέγεθος) σε πραγματικές και απλές συνθήκες, που σχετίζονται με τις διαδικασίες της άμεσης εμπειρίας οι οποίες συνάδουν με το νοητικό και το συναισθηματικό επίπεδο των παιδιών αυτής της ηλικίας. 3. Στόχοι, Θεματικές περιοχές, Ενδεικτικές δραστηριότητες Στόχοι Θεματικές περιοχές Ενδεικτικές δραστηριότητες 1. Προσωπικά / ατομικά στοιχεία (identification et caractérisation personnelles) Ι. Οι μαθητές/τριες προσλαμβάνουν απλές πληροφορίες με στόχο την ακουστική, οπτικοακουστική και σταδιακά την αναγνωστική ικανότητα (προσληπτικές δεξιότητες). Ειδικότερα: 1) Σε επίπεδο κατανόησης προφορικού λόγου οι μαθητές/τριες επιδιώκεται: Να κατανοούν το γενικό νόημα ενός απλού προφορικού μηνύματος/ λόγου Να διακρίνουν βασικές πληροφορίες που περιέχονται σε ένα απλό προφορικό μήνυμα. Να συνειδητοποιούν τη έννοια του χρόνου, του χώρου, της ομοιότητας και της διαφοράς μέσα από τον απλό προφορικό λόγο. 2) Σε επίπεδο κατανόησης γραπτού λόγου, παράμετρος που εισάγεται στη διαδικασία μάθησης με μέτρο και σταδιακά, οιμαθητές/ τριες επιδιώκεται: Να κατανοούν το γενικό νόημα ενός απλού μηνύματος / κειμένου με τη βοήθεια πολλαπλών ερεθισμάτων (οπτικών, ακουστικών) 2. Χαιρετισμοί (salutations, formules de politesse) 3. Προτιμήσεις (goûts et préférences) 4. Χρώματα (couleurs) 5. Αριθμοί (nombres) 6. Χρόνος / ώρα (indiquer l heure et les moments de la journée) 7. Οι ημέρες της εβδομάδας, οι μήνες του έτους, οι τέσσερις εποχές (les jours de la semaine, les mois, les saisons) 8. Ποσότητα (indiquer une quantité) 9. Τα μέρη του σώματος (les parties du corps) 10. Η οικογένεια και οι φίλοι (la famille et les amis) 11. Ζώα και φυτά (απλά είδη) ( les animaux et les plantes) 12. Χώρος (προσανατολισμός, πόλη, χωριό, εξοχή, βουνό, θάλασσα) (indiquer un chemin, la ville, le village, la campagne, la montagne, la mer) 13. Μέσα μεταφοράς (moyens de transport) 14. Παιχνίδια, αθλήματα, αναψυχή (jeux, sports et loisirs) 15. Διατροφή (les aliments, les repas) 16. Kατοικία (domicile) 17. Kοινωνική δραστηριότητα / εθιμοτυπική και κοινωνική συμπεριφορά (savoirvivre), εορτές και επέτειοι (fêtes de l année, anniversaires) 18. Εξοικείωση με απλά πολιτισμικά στοιχεία, χαρακτηριστικά και δεδομένα (culture) 3. Δραστηριότητες βασισμένες στην απλή προφορική επικοινωνία δύο ή περισσοτέρων ατόμων: ακρόαση απλών και σύντομων διαλόγων με άμεσα και οικεία θέματα, ακρόαση απλών ιστοριών και παραμυθιών, απλών τηλεφωνικών συνδιαλέξεων, ηχογραφημένων μηνυμάτων, τραγουδιών. 4. Ασκήσεις κατανόησης, επανάληψης, προφοράς, επιτονισμού, παιχνίδια ρόλων, προσομοίωσης, παντομίμα, δραματοποίηση, μαντέματα, ομαδικά παιχνίδια, επιτραπέζια παιχνίδια, δραστηριότητες ζωγραφικής και χαρτοκολλητικής, δραστηριότητες που εστιάζουν στη διάκριση πληροφοριών σχετικών με το χώρο, το χρόνο, την ομοιότητα και τη διαφορά. 5. Παιχνίδια διασταυρώσεων βασισμένα σε εικονικές αναπαραστάσεις των μηνυμάτων, παιχνίδια που προβάλλουν διάφορα γεγονότα, κοινωνικές και πολιτισμικές καταστάσεις. Δραστηριότητες βασισμένες στην απλή γραπτή επικοινωνία : ασκήσεις κατανόησης με συμπλήρωση κενών, σταυρόλεξα, κρεμάλα, ασκήσεις πολλαπλών επιλογών, κατασκευή και συμπλήρωση πινάκων κατανόησης, σχεδιασμός χαρτών, δραστηριότητες χαρτοκολλητικής και σχεδιασμού, ζωγραφικής που συμβάλλουν στην κατανόηση των εννοιών του χώρου, του χρόνου, της ομοιότητας και της διαφοράς στην εικονική αποτύπωση φυσικών προσώπων, επαγγελματιών, εθνοτήτων.

3 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) 1439 ΙΙ. Οι μαθητές/τριες μεταδίδουν προφορικές και γραπτές πληροφορίες (παραγωγικές δεξιότητες) 1) Σε επίπεδο παραγωγής προφορικού λόγου οι μαθητές/τριες επιδιώκεται : Να ευαισθητοποιηθούν και να κατανοούν τη δομή του λόγου (υποκείμενο, ρήμα, αντικείμενο, κατηγορούμενο) (plan schéma) σε απλά επικοινωνιακά περιβάλλοντα. Να αναπαράγουν και να παράγουν απλό προφορικό λόγο στηριζόμενοι σε απλά προφορικά ή / και γραπτά ερεθίσματα/ μηνύματα χρησιμοποιώντας τις κατάλληλες γλωσσικές πράξεις. *Σημείωση: Οι παραπάνω θεματικές περιοχές αντιστοιχούν σε όλο το φάσμα των στόχων και των ενδεικτικών δραστηριοτήτων. Για την αξιοποίηση των προαναφερομένων θεματικών περιοχών παραθέτουμε τις παρακάτω γλωσσικές πράξεις που αντιστοιχούν στους στόχους του μαθήματος της Γαλλικής Γλώσσας στο Δημοτικό Σχολείο. Οι γλωσσικές πράξεις εμφανίζονται με ανάλογο βαθμό δυσκολίας και στις δύο τάξεις, Ε και Στ του Δημοτικού Σχολείου με έμφαση σε παιγνιώδεις και δημιουργικούς τρόπους προσέγγισης της γλώσσας. Κατανόηση και παραγωγή απλού ρέοντος λόγου με στόχο την απάντηση σε συγκεκριμένα ερωτήματα., καθώς και την παροχή απλών πληροφοριών και διευκρινίσεων. Οι λεκτικές πράξεις μπορεί να αφορούν φυσικά πρόσωπα, τις έννοιες του πολιτισμού, του χώρου, του χρόνου, του μεγέθους, της ποσότητας, της ομοιότητας και της διαφοράς. Οργάνωση ατομικών ή ομαδικών παρουσιάσεων με επίκεντρο θεματικές περιοχές που ελκύουν τα ενδιαφέροντα των μαθητών/τριών της συγκεκριμένης ηλικίας. Συμμετοχή σε απλά θεατρικά δρώμενα με βάση τα παιχνίδια ρόλων, τη δραματοποίηση, την παντομίμα. Saluer se présenter Saluer présenter quelqu un Entrer en contact Demander son nom à quelqu un Demander quelqu un, demander quelque chose Donner des renseignements personnels Identifier/ décrire quelqu un Identifier / décrire quelque chose Accepter/ refuser Indiquer une quantité

4 1440 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) 2) Σε επίπεδο παραγωγής γραπτού λόγου οι μαθητές / τριες επιδιώκεται: Να αναπαράγουν και να παράγουν σταδιακά απλό γραπτό λόγο που να ανταποκρίνεται σε οικείες επικοινωνιακές καταστάσεις. Να επιλέγουν το κατάλληλο λεξιλόγιο που τους δίδεται γραπτά, ώστε συνθέτοντάς το (π.χ. συμπλήρωση κενών διαστημάτων) να περιγράφουν μια εικόνα, μια σκηνή, μία απλή κατάσταση, ένα γεγονός. Να χρησιμοποιούν γλωσσικές πράξεις στο πλαίσιο απλών επικοινωνιακών περιβαλλόντων, προκειμένου να αναπαράγουν απλές απόψεις τους. ΙΙΙ. Οι μαθητές/τριες αναπτύσσουν φωνολογικές δεξιότητες στο πλαίσιο ευαισθητοποίησης και εξοικείωσης με το φωνημικό σύστημα της γλώσσας. Ειδικότερα οι μαθητές/τριες επιδιώκεται: Να κατανοούν την εκφορά του λόγου ως προς τον τονισμό, τον επιτονισμό και την προφορά. Να αναπτύσσουν σταδιακά την ικανότητα πρόσληψης και παραγωγής των ξένων ήχων με πιθανό πεδίο εφαρμογής τους την εκμάθηση και μιας άλλης ξένης γλώσσας. IV. Oι μαθητές/τριες επιδιώκεται να αναπτύσσουν σταδιακά λεξιλογική ικανότητα δεξιότητα στο πλαίσιο διαμόρφωσης επικοινωνιακής ικανότητας, καθώς θα εξοικειώνονται σταδιακά με τη χρήση απλού λεξιλογίου. Appeler/ répondre au téléphone S excuser/ excuser/ Ne pas excuser Souhaiter à d autres Etre d accord / désaccord 6. Περιγραφή ενός προσώπου, ζώου, φυτού, μιας εικόνας, μιας σκηνής. 7. Γραπτές δραστηριότητες (posters, αφίσες, εικαστικές εκθέσεις, εκθέσεις χαρτών, μακετών, κατασκευών συνοδευόμενων από απλές έντυπες λεζάντες και κείμενα, που είναι επιθυμητό να παρέχονται έτοιμα από τους διδάσκοντες, προκειμένου οι μαθητές/τριες να προβαίνουν στις σωστές επιλογές λέξεων / κειμένων, ώστε σταδιακά να εξοικειώνονται και να αναπαράγουν/ παράγουν απλό γραπτό λόγο). 8. Ασκήσεις και δραστηριότητες που συμβάλλουν στην εξοικείωση των μαθητών/ τριών με το σχηματισμό των γραφημάτων της Γαλλικής Γλώσσας (αντιγραφή λέξεων, προτάσεων). 9. Ασκήσεις προφοράς, επιτονισμού, ασκήσεις επανάληψης μεμονωμένων λέξεων ή μικρών φράσεων μέσα από τις οποίες μαθαίνει κανείς να διακρίνει λέξεις της γλώσσαςστόχου, καθώς και λέξεις ξένες προς τη γλώσσαστόχο (αφύπνιση στην πολυγλωσσία και την πολυπολιτισμικότητα), ανάπτυξη στρατηγικών μέσα από τις οποίες ο μαθητής/ τρια ανακαλύπτει φωνολογικές ομοιότητες της γλώσσας στόχου με τη μητρική γλώσσα. Τα παιχνίδια ρόλων, η ακρόαση και η αφήγηση παραμυθιών και ιστοριών, η ακρόαση τραγουδιών, το τραγούδι, οι ρίμες, αποτελούν, επίσης, σημαντικές δραστηριότητες προκειμένου να αναπτυχθούν φωνολογικές δεξιότητες. Παιγνιώδεις δραστηριότητες μέσα από τις οποίες ο μαθητής/τρια ανακαλύπτει και κατακτά το λεξιλόγιο που αντιστοιχεί με τις προτεινόμενες θεματικές περιοχές και τις αντίστοιχες λεκτικές πράξεις (λόττο, παιχνίδι του κρυμμένου θησαυρού, παζλ, κρεμάλα, ομαδικά παιχνίδια, ρίμες ).

5 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) 1441 V. Οι μαθητές/τριες επιδιώκεται να αναπτύσσουν μορφοσυντακτικές δεξιότητες στο πλαίσιο διαμόρφωσης επικοινωνιακής ικανότητας, καθώς θα προσεγγίζουν σταδιακά και θα χρησιμοποιούν μορφοσυντακτικά φαινόμενα σε συγκεκριμένες οικείες επικοινωνιακές καταστάσεις. 4. Μεθοδολογικό Πλαίσιο Η εκμάθηση της Γαλλικής Γλώσσας στο Δημοτικό Σχολείο εστιάζεται πρωταρχικά στην ηλικία των μα θητών/ τριών, στις μαθησιακές τους ανάγκες, στο μα θησιακό τους τύπο, στα ιδιαίτερα ενδιαφέροντά τους. Ιδιαίτερη προσοχή δίδεται στη σύνδεση της διαδικασίας εκμάθησης της Γαλλικής Γλώσσας με τις στρατηγικές εκμάθησης/ διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας στο Δημοτικό Σχολείο. Συνεπώς, σύμφωνα με τα προαναφερόμενα, έμφαση δίδεται στην έννοια της εκμάθησης και όχι μόνο στην έννοια της διδασκαλίας της Γαλλικής Γλώσσας. Ακο λουθείται η «σπειροειδής» προσέγγιση της εκμάθησης της Ξένης Γλώσσας με ιδιαίτερη έμφαση στην πρόσλη ψη/ κατανόηση, την αναπαραγωγή και σταδιακά την παραγωγή πρωτίστως προφορικού και δευτερευόντως γραπτού λόγου. Σύμφωνα με τις αρχές εκμάθησης της Ξένης Γλώσσας στο Δημοτικό Σχολείο, που έχουν διατυπωθεί και που συνδέονται με το σκοπό και τους στόχους που έχουν ήδη παρατεθεί, το προτεινόμενο μεθοδολογικό πλαίσιο βασί ζεται στις αρχές της Διαφοροποιημένης Παιδαγωγικής, όπου εκτός από τη επικοινωνιακή προσέγγιση στην οποία δίδεται ειδική βαρύτητα, ο διδάσκων/ουσα μπορεί, επί σης, να προσφύγει στον πολυμεθοδολογικό εκλεκτισμό. Συγκεκριμένα, ο διδάσκων/ουσα μπορεί να υιοθετεί: α. διαφορετικές μεθόδους διδασκαλίας, με έμφαση σε αυτές που προάγουν την αυτενέργεια και την ανά πτυξη της φαντασίας των μαθητών (δεν αποκλείονται στοιχεία του παραδοσιακού τρόπου διδασκαλίας, όπως επανάληψη, αποστήθιση, χρήση της μητρικής γλώσσας, όπου αυτά θεωρούνται απολύτως απαραίτητα), β. εναλλαγή μορφών και τύπων διδασκαλίας (δραστη ριότητες, ασκήσεις, σχέδια εργασίας), γ. εναλλαγή διαφόρων μορφών εργασίας (ατομική, κατά ζεύγη, σε ομάδες) και δ. χρήση διαφορετικών εποπτικών μέσων διδασκαλίας (κασέτες ήχου, βίντεο, αφίσες, εικόνες, παιχνίδια, σχή ματα, χάρτες, σχεδιαγράμματα ). Οι διαδικασίες εκμάθησης της Γαλλικής Γλώσσας, που ακολουθεί ο διδάσκων/ουσα, είναι ανάλογες με τις δεξιότητες που πρέπει να αναπτυχθούν από μέρους των μαθητών/τριών ή και με τις γνώσεις που πρέπει οι τελευταίοι να αποκτήσουν, σύμφωνα πάντα με τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά τους. 5. Μορφές Δραστηριοτήτων Με βάση τις αρχές της Διαφοροποιημένης Παιδα Η ανάπτυξη μορφοσυντακτικών δεξιοτήτων δεν αποτελεί αυτοσκοπό. Μέσα από παιγνιώδεις δραστηριότητες επιδιώκεται η σταδιακή εξοικείωση με τα μορφοσυντακτικά φαινόμενα και η χρήση τους από την πλευρά του μαθητή/τριας με στόχο την κατανόηση και παραγωγή απλού προφορικού και γραπτού λόγου. * Προκειμένου να επιτευχθεί η διαθεματική προσέγγιση της γνώσης, είναι επιθυμητό οι δραστηριότητες να συνδέονται με άλλα γνωστικά αντικείμενα του Δημοτικού Σχολείου καθώς και με τα περιεχόμενά τους. γωγικής οι δραστηριότητες ποικίλλουν ανάλογα με το επίπεδο γνώσεων των μαθητών/ τριών και με τη συ ναισθηματική και νοητική ηλικία των μαθητών/τριών. Ο διδάσκων/ουσα ανατρέχει σε δραστηριότητες: 1. Παιγνιώδεις δημιουργικές, βιωματικές μορφές μά θησης μέσα από τη χρήση διαφόρων τεχνικών (παιχνίδια ρόλων, προσομοιώσεις, δραματοποίηση, μιμητική, παντο μίμα ) Οι παιγνιώδεις δημιουργικές δραστηριότητες αποσκοπούν στην διαμόρφωση κοινωνικών συμπερι φορών αλλά και στη συναισθηματική ολοκλήρωση των μαθητών/ τριών. Αποτελούν μέθοδο για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων και μέσο άσκησης των γλωσσικών στοιχείων. Η επιλογή τους πρέπει να εναρ μονίζεται με τον τρόπο σκέψης και τις ανάγκες των μαθητών/τριών αυτής της ηλικίας (η αμεσότητα αποτελεί χαρακτηριστικό του τρόπου σκέψης των μαθητών /τριών της ηλικίας αυτής), και να κινητοποιεί τη φαντασία και τα ενδιαφέροντά τους με ελεύθερες μορφές έκφρασης. 2. Διαδραστικές, οι οποίες αποσκοπούν στην ανάπτυξη της εκφραστικής/ λεκτικής πρωτοβουλίας. 3. Γνωστικές, οι οποίες διασφαλίζουν την κατάκτηση της γλώσσας μέσα από τη διαμόρφωση προσληπτικής (προφορική και γραπτή κατανόηση), αναπαραγωγικής και παραγωγικής ικανότητας (προφορική και γραπτή έκ φραση). Με τις δραστηριότητες αυτές ενεργοποιούνται γνωστικές διαδικασίες, όπως η αντίληψη/κατανόηση, η ολική προσέγγιση και διατύπωση των βασικών πληρο φοριών κατά την πρόσληψη ενός προφορικού ή γραπτού μηνύματος, η ευαισθητοποίηση, η ικανότητα αντίληψης της λειτουργικής χρήσης της γλώσσας κ.α. 4. Σχέδια Εργασίας. Η τεχνική των σχεδίων εργασίας ως βιωματική επικοινωνιακή προσέγγιση παρέχει κίνη τρα και ερεθίσματα στους μαθητές/τριες να ανακαλύ ψουν τις ικανότητές τους, να εφαρμόσουν αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες σε διαφορετικά γνωστικά πεδία, να πειραματιστούν, να αυτενεργήσουν, να εκφραστούν συναισθηματικά, να δημιουργήσουν και να αυτονομη θούν. Οι μαθητές/τριες βοηθούνται να αναδείξουν τις δυνατότητές τους, να ανακαλύψουν και να αξιοποιήσουν τις κλίσεις και τα ταλέντα τους, «να μάθουν πώς να μα θαίνουν», «να μάθουν μέσα από την πράξη», «να μάθουν σε συνεργασία με τους άλλους και από τους άλλους». Οι μαθητές/τριες χρησιμοποιώντας τη γλώσσα για να διερευνήσουν άλλα γνωστικά πεδία, ευαισθητοποιούνται και συνηθίζουν στη δημιουργική χρήση της αλλά και στη διαπολιτισμική της διάσταση μέσα από την ανακάλυψη αναπαραστάσεων του άλλου.

6 1442 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) Ενδεικτικό παράδειγμα Σχεδίου Εργασίας Θέμα: Διατροφικές προτιμήσεις και γεύματα Οι μαθητές/τριες μπορούν να οδηγηθούν σε σχέδια εργασίας ήδη από την αρχή της σχολικής χρονιάς. Είναι δυνατό να κατασκευάσουν σύμφωνα με την τεχνική του κολλάζ αφίσες με τα φρούτα και τα λαχανικά που χαρακτηρίζουν κάθε μήνα του χρόνου ή κάθε εποχή. Με τον τρόπο αυτό μπορούν να εξοικειωθούν με τις έννοιες της αρίθμησης (π.χ. ένα, δύο τρία κεράσια ), της ποσότητας ( ένα κιλό μήλα, είκοσι γραμμάρια σταφύλια), με τα χρώματα (διακρίνουν τα χρώματα των διαφόρων φρούτων και λαχανικών), με την έννοια του χρόνου (είδη φρούτων και λαχανικών που καταναλώνουμε κάθε μήνα του έτους και αντιστοίχηση κάθε προϊόντος με κάθε εποχή του έτους). Τα παιδιά μπορούν να μάθουν τρα γούδια που αναφέρονται σε φρούτα και λαχανικά στη Γαλλική και την Ελληνική Γλώσσα. Μπορούν ακόμα να ετοιμάσουν συνταγές με φρούτα και λαχανικά. Μπορούν να αναζητήσουν συνταγές με φρούτα και λαχανικά από τον τόπο τους, τη Γαλλία κι άλλες γαλλόφωνες περιο χές και να παρουσιάσουν τη συλλογική εργασία τους με τη μορφή τεύχους.. Μπορούν ακόμα, να καταγράψουν τα φαγητά που μαγειρεύουμε σε διάφορες μεγάλες γιορτές, να διατυπώσουν τις προτιμήσεις τους, τα εδέ σματα του τόπου τους και να τα συγκρίνουν με εκείνα της Γαλλίας και των λοιπών γαλλόφωνων περιοχών. Και σε αυτή την περίπτωση μπορούν να κατασκευάσουν κολλάζ ή έντυπα. Μπορούν, επίσης, να διοργανώσουν μία διαπολιτισμική γαστριμαργική εκδήλωση ανοιχτή στην τοπική κοινότητα. Ο ρόλος του διδάσκοντα είναι εκείνος του διευκολυ ντήδιαμεσολαβητή. Η εργασία σε ομάδες βοηθάει τους μαθητές/ τριες να συνεργαστούν και να αξιοποιήσουν γνώσεις που έχουν αποκτήσει στο πλαίσιο διδασκαλί ας άλλων γνωστικών αντικειμένων, όπως Μελέτη Περι βάλλοντος, Μαθηματικά, Ελληνική Γλώσσα, Αισθητική Αγωγή, Θρησκευτικά, άλλη Ξένη Γλώσσα. 6. Προτάσεις Δραστηριοτήτων Το μεθοδολογικό πλαίσιο και οι μορφές δραστηρι οτήτων, που προτείνονται, παρέχουν τη δυνατότητα ανάπτυξης ποικίλων διαδραστικών δραστηριοτήτων μέσα από ένα δημιουργικό και ενεργητικό περιβάλλον μάθησης. Στις γραμμές που ακολουθούν παρατίθενται τύποι δραστηριοτήτων, που συμφωνούν με το πνεύμα του πλαισίου εκμάθησης των Ξένων Γλωσσών και ειδικό τερα της Γαλλικής Γλώσσας στο Δημοτικό Σχολείο και αποσκοπούν στη διαμόρφωση δημιουργικών μαθητών/ τριών που είναι ανοικτοί στην έννοια της ετερότητας, των γλωσσών και των πολιτισμών. 1. Εικαστικές δραστηριότητες 2. Κατασκευές (ζωγραφική, χαρτοκολλητική, κολλάζ, πλαίσια αυτοκόλλητων σχημάτων, μεγεθών και φιγού ρων, πλαστελίνες, πηλός, ξύλινες και πλαστικές κατα σκευές) 3. Παιχνίδια (λεκτικά παιχνίδια, κρυμμένος θησαυρός, επιτραπέζια παιχνίδια, παιχνίδια κίνησης) 4. Δραματοποίηση (παιχνίδια ρόλων, παντομίμα, σκετς, θεατρική παράσταση, κουκλοθέατρο, μαριονέτες) 5. Παρακολούθηση ενός φιλμ, κινουμένων σχεδίων, παρακολούθηση/ αφήγηση ιστορίας, μύθου, παραμυθιού, παντομίμας, θεατρικής παράστασης 6. Ακρόαση τραγουδιών 7. Τραγούδι 8. Ρίμες (προώθηση της επανάληψης) Οι παραπάνω δραστηριότητες είναι επιθυμητό να συνδυάζονται μεταξύ τους. Επισημαίνεται, επίσης, η σημασία της παρουσίασής τους από τους μαθητές στο πλαίσιο σχολικών εκδηλώσεων, όπου εμπλέκεται και η τοπική κοινωνία. 7. Παιδαγωγικά Μέσα Ο διδάσκων/ουσα μπορεί να χρησιμοποιεί όποιο μέσο αρμόζει περισσότερο στην κάθε περίσταση και δραστη ριότητα. Η υλοποίηση του Αναλυτικού Προγράμματος Σπουδών της Γαλλικής Γλώσσας στο Δημοτικό Σχολείο συνδέεται ουσιωδώς με την ενίσχυση της επινοητικό τητας και της φαντασίας του εκπαιδευτικού, ώστε να αναλαμβάνει πρωτοβουλίες σχετικά με τον πειραματι σμό και τις εκπαιδευτικές καινοτομίες στο πλαίσιο της παιδαγωγικής/διδακτικής πράξης και διαδικασίας. Ως εκ τούτου, πέραν των συνήθων παιδαγωγικών μέσων, όπως κασετόφωνο, βίντεο, αφίσες, τα οποία χρησιμοποιούνται και με στόχο την αποτύπωση των δραστηριοτήτων των μαθητών/τριών, χρησιμοποιείται και ο ηλεκτρονικός υπολογιστής, τα μολύβια, μαρκαδό ροι, μπογιές, χαρτιά, χαρτόνια, κόλλα, ψαλίδι, πλαστελί νες, πηλός, αυτοκόλλητα σχήματα, χρώματα, φιγούρες, ξύλινες και πλαστικές κατασκευές, τουβλάκια, ζωάκια, παιχνίδια, επιτραπέζια παιχνίδια, ιστορίες, παραμύθια, κουτάκια, τρόφιμα, κούκλες θεάτρου, μαριονέτες, υφά σματα, κ.λπ. Επαναλαμβάνεται ότι κάθε υλικό και παιδαγωγικό μέσο νομιμοποιεί τη χρήση του με βάση τη σκοπιμότητα και το περιεχόμενο κάθε δραστηριότητας. Επισημαίνεται και στο σημείο αυτό ότι η χρήση της μητρικής γλώσσας, όπου αυτή θεωρείται απαραίτητη, αποτελεί διευκολυ ντική παράμετρο επικοινωνίας για την εκμάθηση της Γαλλικής Γλώσσας στο Δημοτικό Σχολείο. 8. Αξιολόγηση της επίδοσης του μαθητή Μέθοδοι και τεχνικές αξιολόγησης Η ιδιαιτερότητα του αντικειμένου των ξένων γλωσσών εφιστά την προσοχή του διδάσκοντα στα παρακάτω σημεία: Αξιολογείται κατ αρχήν η ικανότητα επικοινωνίας και διάδρασης μέσα από επικοινωνιακές καταστάσεις και όχι μόνο η γλωσσική ικανότητα του μαθητή/τριας. Η αξιολόγηση της επίδοσης του μαθητή/τριας επιτυγ χάνεται από την οργανωμένη και συστηματική παρατή ρηση της ενεργού συμμετοχής του/της στην καθημερι νή εργασία της τάξης, της συνολικής δραστηριότητάς του/της στο πλαίσιο του σχολείου, της προσπάθειάς του/της, του ενδιαφέροντος που επιδεικνύει, των πρω τοβουλιών που αναπτύσσει, της προόδου που σημειώνει, του βαθμού συνεργασίας και επικοινωνίας. Με τον τρόπο αυτό αξιολογείται η ικανότητα κατα νόησης και (ανα)παραγωγής προφορικού και γραπτού λόγου, ο βαθμός πρόσκτησης του λεξιλογίου και των μορφοοσυντακτικών φαινομένων. Η αξιολόγηση της ικανότητας κατανόησης και παρα γωγής προφορικού και γραπτού λόγου επιτυγχάνεται μέσα από δραστηριότητες επικοινωνιακές, διαδραστι κές, παιγνιώδεις, (δραματοποίηση, παιγνίδια ρόλων, σχέδια εργασίας ). Εναλλακτικοί τρόποι αξιολόγησης Με τους εναλλακτικούς τρόπους αξιολόγησης ελέγ χονται οι διαδικασίες κατάκτησης και διαχείρισης της

7 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) 1443 γνώσης, δηλαδή ο βαθμός χρησιμοποίησης και εφαρ μογής των όσων έχουν μάθει οι μαθητές/τριες κατά τη διάρκεια της διδακτικής πράξης. Αξιολόγηση βάσει φακέλου (Portfolio assessment) Αξιολογείται η πρόοδος του μαθητή μέσα από διάφο ρες εργασίες ατομικές ή συλλογικές. Στην αρχή κάθε σχολικής χρονιάς ο διδάσκων/ουσα σε συνεργασία με τους μαθητές/τριες συναποφασίζει τα περιεχόμενα του φακέλου. Portfolio Γλωσσών Με το Portfolio Γλωσσών ο μαθητής/τρια μετέχει ενεργά στην αξιολόγηση και διαχείριση της μαθησια κής του/της πορείας. Θέτει στόχους, προτεραιότητες, καταγράφει την εξέλιξη της μάθησής τουτης μέσα από την απόκτηση επικοινωνιακών δεξιοτήτων και πολιτι σμικών εμπειριών. Επειδή η αξιολόγηση του μαθητή αποτελεί συνεχή διαδικασία και οργανικό στοιχείο της διδακτικής πρά ξης, ο διδάσκων/ουσα οφείλει να εντάσσει σε αυτή τρόπους ετεροαξιολόγησης και συναξιολόγησης ανά ζεύγη ή ομάδες που βοηθούν το μαθητή/τρια να ανα πτύξει τρόπους αυτοαξιολόγησης με απώτερο στόχο την αυτόνομη μάθηση. ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΗΝ Ε ΚΑΙ ΣΤ ΤΑΞΗ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Το μάθημα της Γερμανικής Γλώσσας στο Δημοτικό συμβάλλει στην πραγμάτωση του Σκοπού της διδασκα λίας της δεύτερης ξένης γλώσσας, όπως περιγράφε ται ως άνω. Σκοπός της διδασκαλίας της Γερμανικής Γλώσσας είναι οι μαθητές να αποκτήσουν την ικανότητα να επικοινωνούν με γερμανόφωνους ομιλητές σ όλο τον κόσμο και να κατανοούν τον πολιτισμό και την καθημερινότητα στις γερμανόφωνες χώρες, οικοδο μώντας έτσι θετική στάση και συμπεριφορά απέναντι στο «άλλο», σεβόμενοι τη διαφορετικότητα, και έτσι να γίνει η Γερμανική Γλώσσα «όχημα», προκειμένου να αναπτυχθεί μέσα τους η επιθυμία για την εκμάθηση και άλλων ξένων γλωσσών. Για την επίτευξη του ως άνω Σκοπού τίθενται οι εξής στόχοι: ΓΕΝΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ: 1. ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ Η επικοινωνιακή ικανότητα στη Γερμανική Γλώσσα παρέχει στους μαθητές τη δυνατότητα να αποκτήσουν άμεση αντίληψη για τους ανθρώπους και τον πολιτισμό στις διάφορες γερμανόφωνες χώρες και περιοχές, να αποκτήσουν πρόσβαση σε νέες πηγές πληροφόρησης και να επικοινωνήσουν με φυσικούς και μη ομιλητές της Γερμανικής Γλώσσας ανά τον κόσμο. Οι μαθητές θα πρέπει να αποκτήσουν την ικανότητα να επικοινωνούν, κατά κύριο λόγο προφορικά, λαμβά νοντας πάντα υπόψη πότε, με ποιόν, για ποιο θέμα και με ποιο τρόπο. 2. ΜΕΤΑΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΑΣΤΑΣΗ Οι μαθητές θα πρέπει να αποκτήσουν αίσθηση της δομής και των δομικών στοιχείων της Γερμανικής Γλώσ σας. 3. ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΠΛΕΥΡΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Οι μαθητές θα πρέπει να ευαισθητοποιηθούν στην αισθητική πλευρά της γλώσσας, να ανακαλύψουν τις αισθητικές της ποιότητες και να αναπτύξουν δημιουρ γική σχέση μαζί της. 4. ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΠΟΛΥΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΣΥΝΕΙΔΗΣΗΣ Στόχος επίσης του μαθήματος της Γερμανικής Γλώσ σας είναι η γνωριμία με το γερμανόφωνο πολιτισμικό/ πολιτιστικό χώρο, η κατανόηση και ο σεβασμός του. Ο στόχος αυτός είναι αναπόσπαστο στοιχείο του μαθή ματος της Ξένης Γλώσσας. Προσφέρεται επίσης για διαθεματική προσέγγιση και για την υλοποίηση συνθε τικών εργασιών (Projektarbeit). 5. ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΓΝΩΣΕΩΝ ΑΠΟ ΑΛΛΕΣ ΓΛΩΣΣΕΣ Απώτερος στόχος είναι να καταστούν οι μαθητές ενεργά μέλη μιας πολυπολιτισμικής και πολυγλωσσι κής κοινωνίας τόσο σε τοπικό όσο και σε ευρωπαϊκό επίπεδο. Η συχνή και πολυπρόσωπη πλέον παρουσία μαθητών από άλλες χώρες με άλλη μητρική γλώσσα και από διαφορετικό πολιτισμικό περιβάλλον, προσφέρεται για αξιοποίηση και στο μάθημα της Γερμανικής Γλώσσας.

8 1444 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) EIΔΙΚΟΙ ΣΤΟΙΧΟΙ 1. ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ Η Επικοινωνιακή Ικανότητα αναλύεται ως προς τις επιμέρους δεξιότητες σε: 1. Προφορικό Λόγο: Ακούω, Ομιλώ, 2. Γραπτό Λόγο: Διαβάζω Γράφω ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ Στόχοι Μέσα υλοποίησης στόχων Ενδεικτικές δραστηριότητες ΑΚΟΥΩ Ακούω και ανταποκρίνομαι να κατανοούν απλά ακουστικά κείμενα, ενταγμένα σε σαφή επικοινωνιακά πλαίσια, των οποίων τα περιεχόμενα ανταποκρίνονται στα βιώματα, τις εμπειρίες και τα ενδιαφέροντα της ηλικίας τους, και να ανταποκρίνονται κατάλληλα. να είναι πρόθυμοι και ικανοί να ακούν και να παρακολουθούν ακουστικά κείμενα στη Γερμανική Γλώσσα. να είναι σε θέση να αξιοποιούν τα συμφραζόμενα, για να κατανοήσουν το περιεχόμενο του ακουστικού κειμένου. να είναι σε θέση να αξιοποιούν εξωγλωσσικά και παραγλωσσικά στοιχεία, για να κατανοήσουν το περιεχόμενο του ακουστικού κειμένου Ακούω, βλέπω και ανταποκρίνομαι Ισχύει ό,τι και στο «Ακούω και ανταποκρίνομαι», με τη διαφορά ότι τα ακουστικά κείμενα είναι εμπλουτισμένα με εικόνες ή άλλο οπτικό υλικό. να είναι σε θέση να αξιοποιούν και το οπτικό υλικό, για να κατανοήσουν το περιεχόμενο του ακουστικού κειμένου ΟΜΙΛΩ Αναπαραγωγή να αναπαράγουν μιμητικά. προφορικό λόγο: μεμονωμένες λέξεις και εκφράσεις, προτάσεις, διαλόγους και ρίμες και να τραγουδούν τραγούδια που έχουν αποστηθήσει.(βλ. Μεθοδολογία) Ραδιοφωνικά σποτ Τραγούδια Ποιήματα Ρίμες Ακουστικοί διάλογοι Οδηγίες / προτροπές Wortspiele Τηλεφωνικοί διάλογοι Ανακοινώσεις (π.χ. στο αεροδρόμιο, στο θεματικό πάρκο, στο σουπερμάρκετ, στο σταθμό κ.λπ.) Μικρές ιστορίες Τηλεοπτικά σποτ Ταινίες Κινούμενα σχέδια Ακουστικά κείμενα που συνοδεύονται από οπτικό υλικό Ακουστικά κείμενα που συνοδεύονται από παντομίμα Επανάληψη μεμονωμένων λέξεων σε παιγνιώδες πλαίσιο Wortspiele Τραγούδια Lieder im Kanon Ρίμες Δραματοποιημένοι διάλογοι Γλωσσοδέτες Δραστηριότητες όπου η κατανόηση του κειμένου ελέγχεται με μη λεκτική αντίδραση των μαθητών, π.χ. με παντομίμα, επίδειξη καρτών, εκτέλεση οδηγιών/προτροπών κ.ά. Καθιέρωση «τελετουργικού»: στο τέλος κάθε μαθήματος (ή σε συγκεκριμένη ημέρα) οι μαθητές ακούν ένα ακουστικό κείμενο, τραγούδι ή άλλο της επιλογής τους. Δραστηριότητες ακουστικής κατανόησης με στόχο την κατανόηση του γενικού νοήματος (Globalverstehen). Κατά το πρώτο άκουσμα ακουστικού κειμένου οι μαθητές καλούνται να εστιάσουν την προσοχή τους μόνο στα εξωγλωσσικά και παραγλωσσικά στοιχεία και να κάνουν υποθέσεις για το περιεχόμενο. Πριν από το πρώτο άκουσμα, οι μαθητές καλούνται να μελετήσουν το οπτικό υλικό και να κάνουν υποθέσεις για το περιεχόμενο του ακουστικού κειμένου που θα ακούσουν. Σε περίπτωση μικρής ταινίας (σποτ) η πρώτη προβολή μπορεί να γίνει χωρίς ήχο. Δραστηριότητες κατά τις οποίες οι μαθητές ακούν κατ επανάληψη ένα κείμενο, ενώ σε κάθε επανάληψη αφήνονται όλο και μεγαλύτερα κενά (ο καθηγητής σταματά το κασετόφωνο) και οι μαθητές καλούνται να συμπληρώσουν το κείμενο. Προσφέρονται ιδίως τα κείμενα που περιέχουν ρίμες, ρεφρέν, τυποποιημένες φράσεις (π.χ. ένας ομιλητής αντιδρά σε ό,τι τον ρωτούν με: Nein, nein, nein, ich will nicht ).

9 ΦΕΚ 119 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) Παραγωγή να είναι σε θέση σταδιακά να πραγματώνουν λεκτικές πράξεις, μέσα σε σαφή, πραγματικά ή παιγνιώδη επικοινωνιακά πλαίσια, κατάλληλα για την ηλικία και τα ενδιαφέροντά τους. να είναι πρόθυμοι και ικανοί να συμμετάσχουν ενεργά σε ποικίλες δραστηριότητες προφορικού λόγου. να εκφράζουν τις σκέψεις, τη γνώμη και τα συναισθήματά τους. να εξισορροπούν την αδυναμία τους σε γλωσσικά μέσα (Sprachmittel), κάνοντας χρήση περιφραστικού λόγου καθώς και εξωγλωσσικών και παραγλωσσικών στοιχείων. Χρήση της γλώσσας σ όλες τις παραγωγικές δραστηριότητες προφορικού λόγου να κάνουν σωστή μορφοσυνατικτική χρήση της γλώσσας, επιλέγοντας ταυτόχρονα τα κατάλληλα για την περίσταση επικοινωνιακά μέσα Προφορά Επιτονισμός* Σ όλες τις (ανα)παραγωγικές δραστηριότητες του προφορικού λόγου οι μαθητές θα πρέπει να ομιλούν με κατανοητή προφορά και σωστό επιτονισμό. Περιγραφή εικόνων Προφορικές «λεζάντες» για εικόνες Αφήγηση ιστοριών μέσα από εικόνες, κόμικς κ.ά. Παραγωγή διαλόγων εξ αφορμής εικόνων κόμικς κ.ά Τηλεφωνήματα Παιχνίδια ρόλων Παιχνίδια, Συνομιλίες, Δημιουργία τραγουδιών, ποιημάτων, γλωσσοδετών κ.λπ. Κουΐζ Lautspiele Ποιήματα και ρίμες, ιδίως ποιήματα και ρίμες με παρηχήσεις (Alliterationen = Kons onantenwiederholung en και Assonanzen = Vokalwiederholungen) Διάλογοι Δραστηριότητες όπου οι μαθητές αναπαριστούν σε παραλλαγή σκηνές από ακουστικά κείμενα που γνωρίζουν, αξιοποιώντας (και παραλλάσσοντας) γνωστές λέξεις, εκφράσεις. Παιχνίδια όπου οι μαθητές, ενώ τους έχουν καλυφθεί τα μάτια, καλούνται να αναγνωρίζουν ένα αντικείμενο και να περιγράφουν την αφή, την οσμή, τη γεύση, το σχήμα του. (βλ. Μεθοδολογία) Ομαδικά παιχνίδια, όπου όλοι οι μαθητές καλούνται να παράγουν προφορικό λόγο, προκειμένου να κερδίσει η ομάδα τους. Παιχνίδια ρόλων: «Συνεντεύξεις» για αγαπημένες δραστηριότητες, προτιμήσεις σε φαγητό κ.λπ. Διεξαγωγή «δημοσκοπήσεων» στην τάξη. Δραστηριότητες όπου οι μαθητές πρέπει εξηγήσουν ένα συμβάν σε ή να ζητήσουν κάτι από κάποιον «γερμανόφωνο» π. χ. τον διδάσκοντα ή την κούκλα..(βλ. Μεθοδολογία, χρήση χειροκουκλών) Π.χ.: Υπάρχουν καρτέλες που περιγράφουν την περίσταση (π.χ. οι μαθητές έχουν χάσει το σκύλο τους και θέλουν από τον «γερμανόφωνο» να πάρει την αστυνομία). Οι μαθητές (ομάδες των τριών ή τεσσάρων) «τραβούν» μια καρτέλα και καλούνται να συνεννοηθούν με τον «γερμανόφωνο». Παιχνίδια που ασκούν συγκεκριμένες γλωσσικές δομές, π.χ. Ich packe meinen Koffer. Παίξιμο μικρών σκηνών. Π.χ. οι μαθητές πρέπει να ζητήσουν κάτι από ή να δίνουν προσταγές σε διάφορα άτομα/ομάδες: συμμαθητής, ομάδα συμμαθητών, «κύριος ή κυρία», «κύριους ή κυρίες». Δραστηριότητες όπου οι μαθητές ασκούνται σε φθόγγους που τους δυσκολεύουν. Π.χ. ο καθηγητής αφηγείται μια μικρή (γνωστή) ιστορία, την οποία οι μαθητές συνοδεύουν ηχητικά: Der Zug fährt ab. Μαθητές: schschsch. Der Zug fährt durch ein Tal mit vielen Kühen. Μαθητές: Muh, muh. Ασκήσεις επτονισμού, σε διαλόγους, όπου οι μαθητές συνοδεύουν τις κινήσεις της φωνής με αντίστοιχες κινήσεις των χεριών. Απαγγελία ποιημάτων *Η εξάσκηση πάνω στη σωστή προφορά και στη σωστή άρθρωση των φθόγγων, ιδίως σε εκείνους στους οποί ους έχουν δυσκολία οι Έλληνες, είναι διδακτικός στόχος, στον οποίον θα πρέπει να δίδεται ιδιαίτερα βαρύτητα εξαρχής. Ακολουθεί ενδεικτικός πίνακας: Φωνήεντα η διαφορά μεταξύ μακρού βραχέως το μακρύ [e:], [o:] οι φθόγγοι ö και ü το αδύνατο τελικό e και τελικό er Σύμφωνα οι φθόγγοι ich, ach οι φθόγγοι s και sch οι κλειστοί φθόγγοι [p/b], [t/d], [k/g] και [ŋ] (singen) [h] και Κnacklaut Ελάχιστος διδακτικός στόχος είναι οι μαθητές να αποκτήσουν σε σύντομο χρονικό διάστημα προφορά που δεν εμποδίζει την κατανόηση.

10 1446 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) Σε άμεση σύνδεση με τον προηγούμενο βρίσκεται και ο στόχος να μπορούν οι μαθητές να γράφουν τα Γερμανικά με σωστή ορθογραφία. Γι αυτό είναι απαραίτητο οι μαθητές να συνειδητοποιήσουν τη σχέση προφοράς και ορθογραφίας ΔΙΑΒΑΖΩ Ανάγνωση να είναι σε θέση να διαβάζουν (vorlesen) σωστά, με σωστή προφορά και επιτονισμό, απλά κείμενα (μεμονωμένες λέξεις, εκφράσεις, προτάσεις κ.λπ.) που ανταποκρίνονται στην ηλικία, τα ενδιαφέροντα και την αντιληπτική τους ικανότητα Ανάγνωση και κατανόηση να κατανοούν εικονογραφημένα κυρίως κείμενα κατάλληλα για την ηλικία, την αντιληπτική τους ικανότητα και το βαθμό κατάκτησης της γλώσσας. να κατανοούν το περιεχόμενο των κειμένων, να ταξινομούν πληροφορίες και να συνδέουν τα καινούγια στοιχεία με τις γνώσεις που ήδη έχουν. να είναι πρόθυμοι και ικανοί να συμμετάσχουν σε δραστηριότητες ανάγνωσης και κατανόησης γραπτού λόγου ΓΡΑΠΤΟΣ ΛΟΓΟΣ Καρτποστάλ Διάλογοι Μύθοι (Fabeln), παραμύθια Απλά και σύντομα λογοτεχνικά κείμενα Ποιήματα Ρίμες Επιγραφές Bildwörterbücher Παιχνίδια ανάγνωσης Εικονογραφημένες ιστορίες Συνταγές Οδηγίες για παιχνίδια, κατασκευές κ.λπ. Επιστολές Μύθοι (Fabeln), παραμύθια Κόμικς Ανέκδοτα Κολλάζ Καρτποστάλ Κουίζ Ε Mails Διαφημιστικά και ενημερωτικά φυλλάδια Bildwörterbücher Εικονογραφημένες ιστορίες Αστυνομικές ιστορίες Γρίφοι Δραστηριότητες με τις οποίες οι μαθητές καλούνται να διαβάζουν μεμονωμένες λέξεις, π.χ. memory (αντιστοίχιση εικόναςλέξης και ανάγνωση της λέξης). Δραστηριότητες με τις οποίες οι μαθητές καλούνται να διαβάζουν μικρά κείμενα, π.χ. οι μαθητές διαβάζουν τους διαλόγους και τις λεζάντες από εικονογραφημένη ιστορία, την οποία πρώτα έχουν διδαχτεί ως ακουστικό κείμενο. Δραστηριότητες με τις οποίες η κατανόηση του κειμένου ελέγχεται χωρίς την παραγωγή λόγου εκ μέρους των μαθητών: π.χ. αντιστοίχιση κειμένουεικόνας, παντομιμική αναπαράσταση του περιεχομένου. Δραστηριότητες με τις οποίες οι μαθητές καλούνται να ταξινομήσουν πληροφορίες από τα κείμενα που διάβασαν, π.χ. να κατατάξουν καρτέλες με λέξειςκλειδιά σύμφωνα με την πλοκή της ιστορίας που διάβασαν, να κατατάξουν πληροφορίες του κειμένου σε ομάδες (π.χ. αρνητικά/θετικά, πρωΐ/ μεσημέρι/βράδυ). Ομαδικά παιχνίδια ανάγνωσης, κουΐζ, γρίφοι να αναπτύξουν τη θέληση για οικειοθελή ανάγνωση γερμανόγλωσσων κειμένων ΓΡΑΦΩ Αναπαραγωγή να αντιγράφουν σωστά, απλά κείμενα γραπτού λόγου. να είναι σε θέση να γράφουν σε απλή μορφή καλλιγραφίας (Schreibschrift). Μεμονωμένες λέξεις Εκφράσεις Προτάσεις Ποιήματα, π.χ. σε ευχετήριες κάρτες, λευκώματα (Poesiealben) Να δημιουργηθεί μια μικρή «βιβλιοθήκη» στην τάξη, με βιβλία, κόμικς, φυλλάδια, περιοδικά κ.ά. Κατά τακτά χρονικά διαστήματα θα πρέπει να προβλεφθεί χρόνος, κατά τον οποίο οι μαθητές να μπορούν ελεύθερα να ασχοληθούν με αυτό το υλικό. Να επιτραπεί επίσης ο δανεισμός. Δραστηριότητες που εντάσσουν την αντιγραφή λέξεων/εκφράσεων/ προτάσεων σε μια ευρύτερη δραστηριότητα ή Projekt, π.χ. αντιγραφή λέξεων κ.λπ. σε χαρτάκια, για να ενταχθούν σε κολλάζ, δημιουργία ετικετών για τα αντικείμενα της τάξης, για να διευκολύνουν τη γερμανόφωνη συνεννόηση στην τάξη (βλ. παρακάτω λεξιλόγιο τάξης), δημιουργία «λεζαντών» σε «γκράφιτι» με το οποίο οι μαθητές «αφηγούνται» μια ιστορία που διάβασαν (το έτοιμο «γκράφιτι» μπορεί να αξιοποιηθεί και για προφορική αναπαραγωγή της ιστορίας).

11 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) Παραγωγή να παράγουν απλά γραπτά κείμενα (μεμονωμένες λέξεις, εκφράσεις, προτάσεις ή και ακολουθία προτάσεων), σε σαφή, πραγματικά ή παιγνιώδη επικοινωνιακά πλαίσια κατάλληλα για την ηλικία, την αντιληπτική τους ικανότητα και το βαθμό κατάκτησης της γλώσσας. Ευχετήριες κάρτες Προσκλήσεις Να συμπληρώνουν τα «μπαλλόνια» σε κόμικς Σημειώσεις ημερολογίου Notizen Παιχνίδια με γράμματα και αριθμούς Σταυρόλεξα κ.ά. Περιγραφή εικόνων Λεζάντες για εικόνες Λίστες, πίνακες Κείμενα με κενά «Συγγραφή» ιστοριών μέσα από εικόνες, κόμικς κ.ά. Παραγωγή διαλόγων μέσα από εικόνες, κόμικς κ.ά. Δημιουργία κόμικς από τους μαθητές SMS Καρτποστάλ Χρήση εικονογραφημένων λεξικών Δραστηριότητες όπου οι μαθητές καλούνται να χρησιμοποιήσουν γνωστές σε αυτούς λέξεις, εκφράσεις κ.λπ. για την παραγωγή γραπτού λόγου, π.χ.: συμπλήρωση θεματικών σταυρολέξων, αφού πρώτα οι μαθητές κληθούν να θυμηθούν και να γράψουν στον πίνακα σχετικές λέξεις (π.χ. Farben), οι μαθητές βγάζουν φωτογραφίες όπου αναπαριστάνουν μια ιστορία που διάβασαν, και ύστερα γράφουν λεζάντες όπου περιγράφουν τι δείχνει η φωτογραφία. Χρήση της γλώσσας σ όλες τις δραστηριότητες παραγωγής γραπτού λόγου να κάνουν σωστή χρήση της γλώσσας, τόσο μορφοσυντακτικά, όσο και επικοινωνιακά. Παιχνίδια με τα οποία καλούνται οι μαθητές να κλίνουν τα ρήματα σε όλα τα πρόσωπα. Παιχνίδια για την εμπέδωση του γένους και του πληθυντικού των ουσιαστικών. Οι μαθητές καλούνται να γράψουν ευχετήριες κάρτες, προσκλητήρια κ.ά. σε διάφορα άτομα/ομάδες: συμμαθητής, ομάδα συμμαθητών, «κύριος ή κυρία», «κύριους ή κυρίες» Ορθογραφία σ όλες τις (ανα)παραγωγικές δραστηριότητες γραπτού λόγου, να γράφουν ορθογραφικά σωστά. να είναι σε θέση να γράψουν σωστά λέξεις και εκφράσεις που άκουσαν. Ασκήσεις ορθογραφίας Ασκήσεις αντιστοίχησης φθόγγων και γραμμάτων Δραστηριότητες αντιγραφής (βλ. πιο πάνω). Δραστηριότητες όπου οι μαθητές καλούνται να γράφουν καθ υπαγόρευση (Diktat), ενταγμένες σε μια ευρύτερη δραστηριότητα. Π.χ. (σε συνδυασμό με εξάσκηση ορθής προφοράς): μαθητές υπαγορεύουν σε συμμαθητές τους φαγητά και ποτά διάφορων κατηγοριών που αναγράφονται με μορφή πίνακα στο μαυροπίνακα. (Μπορεί να ακολουθήσει δημοσκόπηση για τις προτιμήσεις των μαθητών, τα αποτελέσματα της οποίας καταγράφονται στον πίνακα, ο οποίος στη συνέχεια μπορεί να αποτελέσει αφορμή για παραγωγή προφορικού και γραπτού λόγου).

12 1448 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) 2. ΜΕΤΑΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΑΣΤΑΣΗ Στόχοι Μέσα υλοποίησης στόχων Ενδεικτικές δραστηριότητες Οι μαθητές θα πρέπει να αποκτήσουν αίσθηση όχι θεωρητική γνώση της δομής και των δομικών στοιχείων της Γερμανικής Γλώσσας. Ασκήσεις που ευαισθητοποιούν για την ορθή σειρά των όρων της πρότασης Παιγνιώδεις ασκήσεις σύνταξης προτάσεων 3. ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΠΛΕΥΡΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Ασκήσεις αντικατάστασης όρων της πρότασης (με συνοδεία παντομίμας), π.χ.: Der Vater geht in die Schule. (εικόνα Mutter): Die Mutter geht in die Schule. Er fliegt auf den Mond. Wir fliegen/ Ich fliege auch auf den Mond. Δραστηριότητες που έχουν στόχο την εύρεση της ορθής σειράς των όρων της πρότασης, π.χ.: ανακατεμένες προτάσεις, σχηματισμός προτάσεων, «λίστα» υποκειμένων, ρημάτων, αντικειμένων, τοπικών προσδιορισμών κ.λπ. Παιχνίδια συγγραφής προτάσεων, π.χ. 1ος μαθητής γράφει το «υποκείμενο», 2ος μαθητής το «ρήμα» και ο 3ος μαθητής τον «τοπικό προσδιορισμό», ακολουθώντας μία πρόταση πρότυπο. Έτσι δημιουργούνται αστείες ή και παράλογες προτάσεις, π.χ.: Der Bär schaukelt im Kühlschrank. Στόχοι Μέσα υλοποίησης στόχων Ενδεικτικές δραστηριότητες να ευαισθητοποιηθούν στην αισθητική πλευρά της γλώσσας, να ανακαλύψουν τις αισθητικές της ποιότητες και να αναπτύξουν δημιουργική σχέση μαζί της. Unsinnswörter, Unsinnssätze Δημιουργία τραγουδιών, ποιημάτων, γλωσσοδετών κ.λπ. Lautspiele Konkrete Poesie Δραστηριότητες που ωθούν τους μαθητές στη δημιουργία «ποιητικών» κειμένων με απλές τεχνικές, π.χ. παρήχηση: Wo wohnen Sonnen? Sonnen wohnen dort. επανάληψη: Sommer Eis essen, Sonne, Baden im Meer, Eis, Eis, Sonne, Sonne Baden im Meer. 4. ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΠΟΛΥΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΣΥΝΕΙΔΗΣΗΣ Στόχοι Μέσα υλοποίησης στόχων Ενδεικτικές δραστηριότητες Στο πλαίσιο του μαθήματος της Γερμανικής Γλώσσας θα πρέπει να δοθούν ερεθίσματα και να υλοποιηθούν δραστηριότητες, ώστε οι μαθητές: να γνωρίσουν διάφορες πτυχές της καθημερινότητας στις γερμανόφωνες χώρες, να διαμορφώσουν μη στερεοτυπικές απόψεις για τη ζωή και τους ανθρώπους στις γερμανόφωνες χώρες. να εξοικειωθούν και να αναγνωρίζουν χαρακτηριστικά μνημεία, όψεις πόλεων, τοπία, προσωπικότητες κ.ά. του γερμανόφωνου χώρου. Χάρτες Κατάλογοι εστιατορίων Φωτογραφικά λευκώματα (Bildbände) με θέματα που αφορούν το γερμανόφωνο χώρο Διαφημιστικό υλικό Γερμανόφωνος έντυπος και ηλεκτρονικός τύπος Ταινίες και ντοκιμαντέρ Γερμανόφωνες ιστοσελίδες Μύθοι και παραμύθια Παροιμίες Σημαίες, θυρεοί (Fahnen, Stadtwappen) Σχέδια εργασίας (Projekte) π.χ.: σχεδιασμός ταξιδιού σε γερμανόφωνη χώρα, όπου οι μαθητές θα σχεδιάσουν ποια μέρη θέλουν να επισκεφθούν, τι θέλουν να κάνουν (αξιοθέατα, δραστηριότητες κ.ά), μέσα μεταφοράς κ.λπ. οι μαθητές επιλέγουν έναν προορισμό σε γερμανόφωνη χώρα (π.χ. Βόρεια θάλασσα, Άλπεις) και δημιουργούν πόστερ (με «λεζάντες») με όλα τα πράγματα που πρέπει να πάρουν μαζί τους (υπολογίζοντας το κλίμα, την εποχή, δραστηριότητες που θα θέλουν να κάνουν στον τόπο προορισμού τους κ.ά.). δημιουργία λευκώματος από τους μαθητές με πράγματα που τους κάνουν εντύπωση σε γερμανόφωνες χώρες. Όλα τα προαναφερθέντα σχέδια εργασίας προσφέρονται και για διαθεματική προσέγγιση.

13 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΓΝΩΣΕΩΝ ΑΠΟ ΑΛΛΕΣ ΓΛΩΣΣΕΣ Στόχοι Μέσα υλοποίησης στόχων Ενδεικτικές δραστηριότητες Στο πλαίσιο του μαθήματος της Γερμανικής Γλώσσας θα πρέπει να δοθούν ερεθίσματα και να υλοποιηθούν δραστηριότητες, ώστε οι μαθητές: να συνειδητοποιήσουν ότι η γερμανική, όπως και άλλες γλώσσες που ήδη γνωρίζουν, μόνο κάποιες ανάμεσα στις πολλές γλώσσες που μιλούν οι άνθρωποι σε διάφορα μέρη του κόσμου, να συνειδητοποιήσουν ότι διάφορα στοιχεία άλλων γλωσσών ή γνώσεις που έχουν αποκτήσει μαθαίνοντας άλλες γλώσσες, μπορούν να τους φανούν χρήσιμα και στην περαιτέρω εκμάθηση γλωσσών, εν προκειμένω της Γερμανικής. Διεθνείς λέξεις Συσκευασίες προϊόντων Πολύγλωσσοι τουριστική οδηγοί ή μπροσούρες Οδηγίες χρήσης από ηλεκτρικές και άλλες συσκευές Γερμανικά τραγούδια που υπάρχουν σε διάφορες γλώσσες Και άλλα πολύγλωσσα κείμενα. «ΜΑΘΑΙΝΩ ΠΩΣ ΝΑ ΜΑΘΑΙΝΩ» Στο πλαίσιο της απόκτησης ικανότητας για αυτόνο μη μάθηση («μαθαίνω πώς να μαθαίνω»), οι μαθητές θα πρέπει να αναπτύξουν υπευθυνότητα και αίσθημα προσωπικής ευθύνης (Eigenverantwortlichkeit) για την πρόοδό τους, καθώς και να εξοικειωθούν με τις μεθό δους εργασίας και την ανάπτυξη στρατηγικών μάθησης και τρόπων επίλυσης προβλημάτων, όπως: α) άμεσες στρατηγικές Στρατηγικές μνήμης: δημιουργία νοητικών σχέσεων επανάληψη αποστήθιση. Γνωστικές στρατηγικές: εξάσκηση λήψη και μετάδοση πληροφοριών ανάλυση και αναστοχασμός δημιουργία γλωσσικής δομής. Στρατηγικές αντιστάθμισης: να μαντεύει κανείς έξυπνα και να συμπεραίνει το νόημα των καινούριων γλωσσικών στοιχείων, να υπερπηδά δυσκολίες στην κατανόηση και στην παραγωγή λόγου. β) έμμεσες στρατηγικές Στρατηγικές οργάνωσης της μάθησης: επικέντρωση στη μάθηση, οργάνωση και προγραμ ματισμός της μάθησης αξιολόγηση της μάθησης. Συναισθηματικές στρατηγικές: μείωση του άγχους, Δραστηριότητες που σχετίζουν τη Γερμανική Γλώσσα με άλλες γλώσσες που γνωρίζουν οι μαθητές, π.χ.: οι μαθητές μαθαίνουν και τραγουδούν γερμανικά τραγούδια (π.χ. Stille Nacht, heilige Nacht), που έχουν μεταφραστεί και σε άλλες γλώσσες. οι μαθητές δημιουργούν ένα (εικονογραφημένο) πολύγλωσσο λεξικό (μητρικές γλώσσες των μαθητών και ξένες γλώσσες που μαθαίνουν) με γιορτές, ημέρες της εβδομάδας, αριθμούς κ.ά. οι μαθητές καταγράφουν τα αλφάβητα που γνωρίζουν (δημιουργία φυλλαδίου). αυτοενθάρρυνση. Κοινωνικές στρατηγικές: να θέτει ερωτήσεις, να συνεργάζεται με τον άλλον να «ανοίγεται» στους άλλους. ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ Μιλώ για μένα Η τάξη μου και το σχολείο μου Η οικογένειά μου και το σπίτι μου Φύση και Περιβάλλον (ζώα, φυτά, καιρός κ.ά.) Γενέθλια, Χριστούγεννα, Απόκριες και άλλες γιορτές Φαγητό, Ποτό και Ψώνια Περιπέτειες και Ιστοριες Όνειρα και Φαντασία, Ταξίδια/Ιστορίες στο χώρο του φανταστικού Παιχνίδια, Αθλητισμός και ελεύθερος χρόνος Διακοπές και ταξίδια ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ Έως το τέλος της ΣΤ τάξης οι μαθητές θα πρέπει να αποκτήσουν ένα λεξιλόγιο, το οποίο συμπεριλαμ βάνει μεταξύ άλλων και τις ακόλουθες λέξεις. Ο κα τάλογος είναι ενδεικτικός. Η επιλογή και η κατανομή του λεξιλογίου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις θεματικές περιοχές και τις καταστάσεις που επεξερ γάζονται οι μαθητές, αλλά και από τα συγκεκριμένα κείμενα (ιστορίες, τραγούδια κ.ά.), με τα οποία θα ασχοληθούν.

14 1450 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) Substantive Menschen Mädchen, Junge, Kind(er), Freund(e), Frau / Herr, Mutter, Vater, Eltern, Baby, Schwester, Bruder, Geschwister, Lehrer / Lehrerin, Oma, Opa, Tante, Onkel Körper Kopf, Gesicht, Mund, Auge(n), Ohr(en), Nase, Schulter(n), Arm(e), Hand/Hände, Finger, Bein(e), Knie, Fuß / Füße, Zeh(en) Essen und Trinken Brot, Butterbrot, Butter, Kuchen, Schokolade, Kaffee, Tee, Tasse, Milch, Saft / Orangensaft, Teller, Zucker, Salz, Messer, Gabel, Löffel, Spaghetti, Pizza, Hamburger Obst Apfel, Banane, Orange, Wassermelone Kleidung Hemd, Bluse, Tshirt, Pullover, Kleid, Jeans, Hose, Schuhe, Stiefel, Sandalen, Mütze, Rock, Turnschuhe Tiere Bär, Esel, Vogel, Papagei, Schmetterling, Katze, Kuh, Krokodil, Hund, Ente, Frosch, Ziege, Schaf, Huhn, Pferd, Affe, Maus, Schwein, Hase, Fisch(e), Delphin Wohnung Haus, Badezimmer, Schlafzimmer, Kinderzimmer, Küche, Wohnzimmer, Garten Klassenraum Papierkorb, Tafel, Buch, Karton / Kiste, Stuhl, Kreis, Computer, Tür, Flur, Spiel, Karte, Stift, Bleistift, Spitzer, Poster, Radiergummi, Lineal, Schultasche, Lied, Tisch / Bank, Wand, Fenster Geburtstag Kerze(n), Kuchen / Torte, Karte, Geschenk, Lied, Jahre, Einladung Weihnachten und andere Feste Christkind, Weihnachtsmann, Weihnachtsbaum, Schlitten, Stern, Osterhase, Ostereier, Karneval, Kostüm, Maske Zeit / Datum Tag, Woche, Monat, Morgen, Mittag, Abend, Nacht, Ferien, Stunde, Minuten, Uhr, Viertel vor / nach, halb, Montag, Dienstag, Mittwoch, Donnerstag, Freitag, Samstag, Sonntag, Januar, Februar, März, April, Mai, Juni, Juli, August, September, Oktober, November, Dezember, Frühling, Sommer, Herbst, Winter Natur und Umwelt Baum, Blume, Fluss, Berg, Wald, Meer, Mond, Sonne, Sterne, Regen, Schnee Sturm, Wind, Straße, Stadt, Dorf, Bus, Auto, Flugzeug, Geschäft, Park, Strand Adjektive / Adverben dumm, gern, groß, gut, heiß, herrlich, kalt, klein, klug, langsam, laut, leise, links, nebelig, nie, oben, rechts, schlecht, schnell, schön, sehr, unten, warm, jung, alt Farben blau, braun, gelb, grau, grün, lila, orange, rosa, rot, schwarz, weiß Verben antworten, arbeiten, aufstehen, essen, fragen, geben, gehen, holen, kaufen, kommen, können, laufen, lesen, machen, mag/möchten, malen, müssen, öffnen, rennen, sammeln, schließen, schreiben, sich setzen, sitzen, spielen, sprechen, springen, stehen, trinken, wünschen, zeichnen Hobbys Fußball spielen, Baskettball spielen, Tennis spielen, Computerspiele spielen, schwimmen / schwimmen gehen, skaten, tanzen, Fahrrad fahren, Musik hören Zahlwörter Eins, zwei... tausend Präpositionen in, auf, unter, hinter, an, zu mit, für, von, aus Konnektoren und, aber, oder, auch, weil, denn, dann «Εξωτικό» λεξιλόγιο Πολύ ενδιαφέρον και προθυμία για την εκμάθησή τους προκαλούν στους μαθητές ασυνήθιστες, «εξωτικές» ή αστείες λέξεις και εκφράσεις ή και συνδυασμοί. Π.χ. knusprig / quäken / Piratenschiff / Er kann nicht bis drei zählen. / Der Delphin schnarcht im Himmelbett. / Der Elefant reitet auf einer Banane zum Mond. ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ, ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ ΤΑΞΗΣ, ΛΕΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑ ΞΕΙΣ Γραμματική Η γραμματική (μορφοσύνταξη) είναι παρούσα σε όλες τις διεργασίες γλωσσικής πρόσληψης και παραγωγής. Έτσι, η γραμματική διδάσκεται και κατακτάται ολιστι κά (ganzheitlich) μέσα από τις ξενόγλωσσες δραστη ριότητες. Παρακάτω, στο παράδειγμα του λεξιλογίου τάξης και των λεκτικών πράξεων δίδονται έμμεσα τα γραμματικά φαινόμενα, τα οποία οι μαθητές θα πρέπει μέχρι το τέλος της ΣΤ τάξης να κατανοούν και να είναι σε θέση να χρησιμοποιούν, πάντοτε σε επικοινωνιακά πλαίσια και χωρίς να γίνεται αναφορά σε γλωσσολογική ορολογία (π.χ. ρήμα, υποκείμενο, κατάληξη, ερωτηματική πρόταση κ.λπ.). Στον παρακάτω πίνακα κυριαρχούν οι ερωτήσεις, η άρνηση, οι προτροπές και ο παροντικός χρόνος, ενώ ανάλογα με τις θεματικές περιοχές θα χρη σιμοποιηθούν και άλλα φαινόμενα (π.χ. παρελθοντικοί χρόνοι σε ιστορίες, μελλοντικοί χρόνοι για διακοπές και ταξίδια). Λεξιλόγιο τάξης Το λεξιλόγιο τάξης αναφέρεται σε λέξεις, εκφράσεις και εκφωνήματα (Äußerungen), που είναι απαραίτητες για την οργάνωση και τη διεκπεραίωση του μαθήματος. Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση να κατανοούν το ακόλουθο λεξιλόγιο τάξης και να χρησιμοποιούν όσες εκφράσεις είναι σημαντικές γι αυτούς στο πλαίσιο του μαθήματος. (Ως προς τις εκφράσεις, το παρακάτω λε ξιλόγιο τάξης είναι ενδεικτικό.):

15 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) 1451 Unterricht beginnen und beenden Guten Morgen, Kinder. // Jetzt haben wir Deutsch. // Können wir anfangen? // Fangen wir an. // Vergiss bitte nicht, dein(e) mitzubringen. / Vergesst bitte nicht, euer(eure) mitzubringen. // Bring / Bringt bitte am Montag deine / eure mit. // Pack / Packt bitte eure Sachen weg /(ein) (in die Schultasche) (unter den Tisch) // Auf Wiedersehen / Tschüs Kinder. // Bis zum nächsten Mal. // Bis Montag. Klassenraummanagement Hier, bitte. // Danke. // Komm bitte her. Komm bitte an die Tafel. // Geht bitte zurück auf eure Plätze. / Geh bitte zurück auf deinen Platz. // Geh / Komm bitte an die Tafel. // Könntest du bitte die Tafel wischen? // Arbeite(t) mit deinem (eurem) Nachbarn zusammen. // Bildet bitte einen Kreis. // Hände hoch. / Nehmt eure Hände wieder herunter. // Dreh dich bitte um. / Dreht euch bitte um. Ruhe und Ordnung Hör / Hört bitte zu. // Seid / Sei bitte ruhig. / Ruhe bitte. // Hört / Hör bitte auf zu reden. // Flüstert mit eurem Nachbarn. // Sprecht / Sprich / Arbeitet / Geht / Singt / Spielt leise! Bei Fantasiereisen und langen Hörstücken Faltet die Arme und legt sie auf den Tisch/die Bank. Legt den Kopf auf die Arme und hört zu. Loben und Motivieren Komm, ich helf(e) dir. // Hilf bitte deinem Nachbarn. // Passt gut auf, dass ihr keine Fehler macht. // Versuch es noch einmal. // Kannst du das bitte wiederholen? // Hör noch einmal zu. / Hör noch einmal genau zu. / Hör genau hin. // Das ist sehr gut / hübsch / eine gute Idee / ein guter Versuch / richtig. // Ja, so ist es richtig. / Sehr gut. / Das hast du prima gemacht. // Das ist aber ein hübsches/schönes Bild / Poster. // Sehr gut gemacht. Das habt ihr / hast du sehr gut gemacht. Spielen (Kommt) Wir wollen heute ein neues Spiel spielen. // Bildet zwei Gruppen. // Stellt euch nebeneinander / hintereinander in einer Reihe auf. // Findet einen Partner. // Kostas / Maria /, du fängst an. / fängst du an? //... Jetzt bin ich dran. / Jetzt ist Kostas / Maria dran. // So, das ist jetzt die letzte Runde. / Jetzt hören wir (für heute) mit dem Spiel auf. Arbeiten mit Bücher und Arbeitsblättern Verteilst du bitte // Legt bitte vor euch auf den Tisch. //Seht / Guckt euch bitte das Blatt / Seite an. // Was seht ihr oben auf / auf der oberen Hälfte der Seite? // Seht euch bitte das erste Bild / an. // Seht euch bitte das Lied an. // Welche Farbe hat? // Wo ist? // Zeig / Gib mir / uns bitte // Zeig bitte auf (das richtige Bild) // Nehmt bitte einen Bleistift / eure Buntstifte // Sucht euch eine Farbe aus. / Welche Farbe möchtest du? // Malt bitte aus. // Verbindet mit // Zeichnet bitte eine Linie von zu // Kreise bitte ein. // Kreuzt bitte an. // Nummeriert bitte die Bilder / mit eins, zwei, drei usw. / eins bis vier // Zeichnet bitte // Sammle bitte ein. // Packt bitte in eure Schultaschen. / Heftet bitte in euren Ordner. Arbeiten mit Kassettenrecorder / CDPlayer Jetzt hören wir ein Lied. / Jetzt spiele ich euch ein Lied vor. Hört bitte zu. // Wiederholt bitte Alle zusammen. // Jetzt wollen wir das Lied singen. Eins, zwei, drei. Λεκτικές πράξεις Μέχρι το τέλος της ΣΤ τάξης οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση να πραγματώνουν τις ακόλουθες λεκτικές πράξεις, κατ ελάχιστο: Begrüßen (z. B.) Hallo! Wie geht es dir / euch? Danke, mir geht es gut. // Ach, nicht so gut // Ich habe Zahnschmerzen. // Ich bin so müde. Sich entschuldigen (z. B.) Entschuldigen Sie bitte! Es tut mir leid, dass ich zu spät komme. / Entschuldigung! Um etwas bitten sich bedanken (z. B.) Kann / Darf ich spielen / essen / trinken? Ja. / Nein, du kannst nicht Kann ich dein haben? Kannst du mir dein Buch leihen? Ja, hier. Bitte // Nein. Ich möchte / Ich hätte gern Gern. Hier bitte. Danke. Danke schön. Vielen Dank.

16 1452 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) Jemanden befragen etwas über sich selbst sagen (z. B.) Wie heißt du? Andreas / Ich heiße... Wie alt bist du? Elf. / Ich bin elf (Jahre alt). Wo wohnst du? In Athen. / Ich wohne in Athen. Hast du eine Schwester / ein Tier /? Ja, (Ich habe zwei Katzen.) // Nein. Was ist dein Hobby? Was machst du gern am Computerspiele. / Ich spiele gern Fußball. Wochenende? Machst du gern / Spielst du gern? Ja. (Ich finde toll.) // (Nein) Ich finde langweilig. Wie ist deine Telefonnummer? Meine Telefonnummer ist... Sich über andere erkundigen etwas über andere sagen (z. B.) Wie heißt dein Bruder? Michalis. / Er heißt Michalis. Wie alt ist deine Schwester? 14. / Sie ist vierzehn (Jahre alt). Hat sie / er? Ja. (Sie / er hat ) // Nein. (Er / sie hat kein ) Macht er / sie gern...? Ja. (Er / sie findet toll.) // (Nein) Er / sie findet langweilig. Gegenstände benennen / beschreiben sich nach Gegenständen erkundigen (z. B.) Welche Farbe hat dein...? Er / sie / es ist grün, blau... Wie viele hast du? Drei. / Ich habe drei Ist / Sind / Gibt es auf dem Bild Ja. / Nein, auf dem Bild gibt es kein Nach Zeit / Zeitpunkt und Wochentag fragen und nennen (z. B.) Wie spät ist es? Welcher Tag ist heute? Wann fährst du an den Strand? Nach Gründen fragen und begründen (z. B.) Warum spielst du gern am Computer? Zehn Uhr. / Es ist zehn (Uhr). Montag. / Heute ist Montag. Um halb fünf. Das ist spannend. / Weil das Spaß macht. Kommt deine Schwester mit ans Meer? Nein, sie findet Schwimmen langweilig. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ενθαρρύνονται και σε καμία περίπτωση δεν θα πρέπει Όπως προαναφέρθηκε, κύριος στόχος της διδασκαλί να ανακόπτεται ο ενθουσιασμός και η διάθεση τους να ας της Γερμανικής στο Δημοτικό, είναι η προαγωγή του μιλήσουν, όσα λάθη και αν κάνουν στη χρήση του λόγου, προφορικού λόγου. Χωρίς να παραγκωνίζεται ο γραπτός με διορθώσεις κ.λπ. κατά τη διάρκεια της ομιλίας. λόγος, προτάσσεται και αποκτά ξεχωριστή βαρύτητα η Στις πρώτες τους προσπάθειες να μιλήσουν στην προαγωγή του προφορικού λόγου. ξένη γλώσσα, οι μαθητές κάνουν χρήση τυποποιημένων Οι μαθητές σ αυτή την ηλικία δεν φοβούνται να εκ στοιχείων (formelhafter Elemente). Σ αυτές τις επικοι φραστούν αυθόρμητα στην ξένη γλώσσα, ακόμα και νωνιακές δραστηριότητες η μιμητική επανάληψη και η όταν οι γνώσεις τους είναι ακόμα περιορισμένες. Ταυ αναπαραγωγή έχουν τον πρώτο λόγο. Συγχρόνως όμως τοχρόνως αντιλαμβάνονται ότι, αν και κατά τη διάρ οι μαθητές βρίσκονται ήδη ενεργά αντιμέτωποι με τα κεια της εκφοράς του λόγου στην ξένη γλώσσα κά γλωσσικά φαινόμενα, που υποπίπτουν στην αντίληψή νουν (γλωσσικά) λάθη, εντούτοις γίνονται κατανοητοί. τους και πειραματίζονται στη μεταφορά τους σε νέες Αυτή η συνειδητοποίηση ενδυναμώνει την προθυμία επικοινωνιακές περιστάσεις, προκειμένου να τα εντά τους για ενεργό συμμετοχή στο μάθημα. Σ αυτή τους ξουν στο «ρεπερτόριό» τους (δηλ. στο ενεργητικό τους την προσπάθεια αυθόρμητης έκφρασης θα πρέπει να λεξιλόγιο). ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ Αρχή της Μονογλωσσίας Πολυγλωσσία Το μάθημα διεξάγεται στη Γερμανική Γλώσσα. Αν οι μαθητές στην προσπάθειά τους να εκφραστούν στα γερμανικά, κάνουν αυθορμήτως και χρήση της μητρικής, για να υπερκεράσουν τα κενά τους σε γλωσσικά/εκφραστικά μέσα της γερμανικής, αυτό θα πρέπει να θεωρείται φυσικό φαινόμενο και αυτή η «διγλωσσία» στην έκφραση θα πρέπει να γίνεται ανεκτή από το διδάσκοντα (βλ. και «λεξιλόγιο τάξης»). Οι μαθητές έχουν ήδη αποκτήσει εμπειρία, εκτός από τη μητρική τους, και από άλλη μία τουλάχιστον ξένη γλώσσα, εν προκειμένω τα Αγγλικά. Η κεκτημένη γνώση της Πρώτης Ξένης Γλώσσας, ή και άλλων γλωσσών, θα πρέπει να αξιοποιείται στο μάθημα της Δεύτερης Ξένης Γλώσσας αφ ενός συγκριτικά (kontrastiv) όπου είναι δυνατόν και κυρίως ως προς τον προφορικό λόγο, αφ ετέρου στην προσέγγιση των διαπολιτισμικών θεμάτων. ΑΠΟ ΤΟ ΕΘΝΙΚΟ ΤΥΠΟΓΡΑΦΕΙΟ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΟΥ 34 * ΑΘΗΝΑ * ΤΗΛ * FAX ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ:

17 ΦΕΚ 119 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) 1453 Διόρθωση λαθών Θεματικές περιοχές Δεξιότητες Αυθεντικές καταστάσεις επικοινωνίας Ολιστική εκμάθηση της γλώσσας Διαθεματικός προσανατολισμός Πολυαισθητηριακή Μάθηση (Multisensorisches Lernen) Μουσικοκινητικές δραστηριότητες Παιχνίδια Δημιουργία κινήτρων Οι διορθώσεις γενικώς και ιδιαιτέρως κατά την παραγωγή προφορικού λόγου είναι ένα θέμα που θα πρέπει να αντιμετωπίζεται με τη δέουσα λεπτότητα, ώστε να μη λειτουργήσουν αρνητικά και αποτελέσουν αντικίνητρο για την εκμάθηση της Γερμανικής Γλώσσας: Όσα λάθη και αν κάνουν οι μαθητές κατά τη διάρκεια της προσπάθειάς τους να εκφραστούν προφορικά στην ξένη γλώσσα, ο διδάσκων δεν θα πρέπει να παρεμβάλλεται διορθώνοντας! Η διόρθωση των εκφραστικών ή άλλων λαθών θα πρέπει να γίνεται πάντα, αφού ο μαθητής έχει ολοκληρώσει. Τα θέματα πρέπει να άπτονται των ενδιαφερόντων της ηλικίας τους (καθημερινότητα, ανάγκες κ.λπ.), αλλά να προέρχονται και από το χώρο του «φανταστικού». Το «εξωτικό» συνεπαίρνει τα παιδιά αυτής της ηλικίας (βλ. και «θεματικές περιοχές»). Η ακουστική κατανόηση και η ομιλία βρίσκονται στο επίκεντρο του μαθήματος. Η παραγωγή γραπτού λόγου θα πρέπει να περιορίζεται σε λέξεις, φράσεις κ.λπ. ενταγμένες σε επικοινωνιακές δραστηριότητες. Οι μαθητές στο Δημοτικό θα πρέπει να διαβάζουν και γράφουν μόνο λέξεις και μικρά κείμενα, των οποίων η σημασία και η προφορά, τους είναι οικεία. Συνεπώς, η ακολουθία της εξάσκησης των δεξιοτήτων είναι η εξής: 1. κατανόηση και παραγωγή προφορικού λόγου, 2. κατανόηση και παραγωγή γραπτού λόγου. Οι αφορμές για ομιλία/διάλογο θα πρέπει να είναι πάντα ενταγμένες σε αυθεντικές καταστάσεις επικοινωνίας, οι οποίες χωρίζονται σε πραγματικές (π.χ. διαδικασίες τάξης/«λεξιλόγιο τάξης» και παιχνίδια) και φανταστικές (ιστορίες κ.λπ.). Το μάθημα των ξένων γλωσσών προσφέρεται εξ ορισμού για διαθεματική σύνδεση με άλλα μαθήματα. Η ολιστική προσέγγιση και τα οφέλη της ενισχύονται από τη διεξαγωγή (μικρών) διαθεματικών συνθετικών εργασιών, καθώς αυτες συμβάλλουν στη διεύρυνση του γνωστικού και τον εμπλουτισμό του γλωσσικού ορίζοντα των μαθητών (βλ. και Διαμόρφωση πολυπολιτισμικής συνείδησης). Για την πρόσληψη και την επεξεργασία της γλώσσας θα πρέπει να ενεργοποιούνται όλες οι αισθήσεις των μαθητών και να λαμβάνονται υπ όψη η κίνηση (Motorik), η ακοή, η όραση, η αφή, η γεύση και η όσφρηση (βλ. «Ενδεικτικές δραστηριότητες» και «Διδακτικές Τεχνικές»). Στο πλαίσιο της πολυαισθητηριακής μάθησης οι μουσικές δραστηριότητες κατέχουν ξεχωριστή θέση στη διαμόρφωση του μαθήματος/διδασκαλίας. Τραγούδια, ρυθμική ομιλία, παιχνίδια δραματοποίησης (darstellendes Spiel), χορός, χειρονομίες/παντομίμα και μιμική/γκριμάτσες αποτελούν μέσα για την κατάκτηση της γνώσης και την έκφραση στην ξένη γλώσσα. Τα παιχνίδια αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της διδασκαλίας ξένων γλωσσών σε παιδιά. Προσφέρουν τη δυνατότητα χρήσης της γλώσσας σε αυθεντικές καταστάσεις και προάγουν την αυθόρμητη επικοινωνία. Όλα τα παιχνίδια θα πρέπει να επαναλαμβάνονται, προκειμένου οι μαθητές να εξοικειώνονται με τους κανόνες τους και να μπορούν να τα παίζουν και εκτός τάξης. Το μάθημα θα πρέπει να δημιουργεί στους μαθητές «προκλήσεις» για μάθηση. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας θέλουν και πρέπει να παροτρυνθούν για να οδηγηθούν στη γνώση. Για να επιτευχθεί αυτός ο στόχος, θα πρέπει το μάθημα να είναι ελκυστικό, ευχάριστο, παιγνιώδες, με ποικίλες εναλλαγές, για να μην πλήττουν, και ει δυνατόν «πρωτότυπο». (Οι τυποποιήσεις οδηγούν τους μαθητές στην πλήξη.) Η ύλη θα πρέπει να εμπεριέχει/συνδυάζει αφ ενός τα «γνωστά και οικεία», αφ ετέρου τα «νέα και παραλλαγμένα» και τα «εξωτικά». Θα πρέπει, ωστόσο, να δίνεται προσοχή ώστε να μην είναι τόσα τα ερεθίσματα, που να προκαλούν κορεσμό στους μαθητές, με αποτέλεσμα να μην είναι σε θέση να τα επεξεργαστούν και να τα αφομοιώσουν. Τα νέα γλωσσικά στοιχεία θα πρέπει να συνάγονται σε συνάφεια/αλληλεξάρτηση με τα προηγούμενα και να αποτελούν λογική επέκτασή τους. Θα πρέπει να αποτελούν «κίνητρο» και «πρόκληση» για μάθηση, και όχι «επιβάρυνση» για τους μαθητές.

18 1454 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) Σ υ σ τ η μ α τ ι κ ή επανάληψη Ποικιλία και εναλλαγή ασκήσεων και δραστηριοτήτων «Τελετουργικές» δραστηριότητες (Rituale) Μορφές εργασίας (Sozialformen des Unterrichts) Διαφοροποιημένη Παιδαγωγική και Συνεργατική μάθηση Η εμπέδωση λεξιλογίου και δομών επιτυγχάνεται μόνο μέσα από την συστηματική και σε τακτά χρονικά διαστήματα εξάσκηση και επανάληψη. Οι μαθητές αυτής της ηλικίας αρέσκονται να επαναλαμβάνουν μιμητικά (Nachsprechen und Wiederholen). Για να μην αποβεί βαρετή άρα και αναποτελεσματική η επανάληψη, θα πρέπει να διεξάγεται μέσα από ποικίλες καταστάσεις και σύντομες, εναλλασσόμενες δραστηριότητες. Τόσο οι δραστηριότητες, όσο και οι ασκήσεις πρέπει να ποικίλλουν και να εναλλάσσονται, όχι μόνο για να γίνει το μάθημα πιο ευχάριστο, αλλά και για να οδηγούνται οι μαθητές σε ποικίλες μορφές νοητικής και πρακτικής δράσης, π.χ.: Συλλογή πληροφοριών (Sammeln) Κατάταξη πληροφοριών (Ordnen) Συλλογισμός (Nachdenken) Σχεδιασμός (Planen) Έρευνα (Forschen) Σύνθεση (Synthese). Η καθιέρωση «τελετουργικών» δραστηριοτήτων εξοικειώνει τους μαθητές με προκαθορισμένα σχήματα προφορικής συνδιαλλαγής και δράσεων (Sprach und Handlungsmuster), που επαναλαμβάνονται σε καθορισμένα χρονικά διαστήματα (π.χ. σε κάθε μάθημα, μία φορά την εβδομάδα, το μήνα, το χρόνο). Αφενός προσφέρονται για την οργάνωση του μαθήματος και για την εναλλαγή μεθόδων, αφετέρου δημιουργούν στους μαθητές σιγουριά και αυτοπεποίθηση ότι αυτό που θα ακολουθήσει τους είναι οικείο και μπορούν να το καταφέρουν. Ενδεικτικές «τελετουργικές» δραστηριότητες είναι: Ο διδάσκων λέει στους μαθητές να εργαστούν σε ομάδες. Οι μαθητές έχουν μάθει ότι εργάζονται πάντοτε σε ομάδες των τεσσάρων και αυτομάτως συντάσσονται. Κάθε Τρίτη, για παράδειγμα, το μάθημα ξεκινά με συγκεκριμένο τραγούδι, ενώ κάθε Πέμπτη κλείνει με συγκεκριμένο παιχνίδι. Υπάρχει συγκεκριμένος διάλογοςχαιρετισμός μεταξύ διδάσκοντος και μαθητών κατά την έναρξη του μαθήματος. Οι μαθητές θα πρέπει να εργάζονται ατομικά, κατά ζεύγη και σε ομάδες, προκειμένου να μάθουν να εργάζονται με τρόπους που θα τους είναι χρήσιμοι τόσο στο σχολείο, όσο και σε άλλους τομείς της ζωής τους. Η ποικιλομορφία και η εναλλαγή των μορφών εργασίας επιτρέπει το σχεδιασμό ενός μαθήματος, που κρατά το ενδιαφέρον των μαθητών και τους ενεργοποιεί ποικιλοτρόπως. Δεδομένου ότι δεν προσλαμβάνουν όλοι οι μαθητές με ίδιους ρυθμούς και με τον ίδιο τρόπο τη γνώση και δεν μπορούν, ως εκ τούτου, να έχουν τις ίδιες επιδόσεις, θα πρέπει οι ασκήσεις και οι δραστηριότητες να είναι έτσι σχεδιασμένες, ώστε να προσφέρουν τη δυνατότητα ενεργού και επιτυχούς συμμετοχής σε όλους τους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη τις ως άνω «διαφορετικότητες». Ο διδάσκων θα πρέπει να καλλιεργήσει κλίμα συνεργασίας και αλληλεγγύης, προκειμένου όλοι οι μαθητές να μπορούν συνεργαζόμενοι να ανταποκρίνονται επιτυχώς σ όλες τις δραστηριότητες και ασκήσεις. ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΕΧΝΙΚΕΣ Οι διδακτικές τεχνικές είναι ποικίλες και πολυάριθμες. Για την προαγωγή ειδικά της κατανόησης και της (ανα)παραγωγής του προφορικού λόγου αναφέρονται ενδεικτικά οι ακόλουθες: Total Physical Response (Ολοκληρωτική Φυσική Ανταπόκριση) (T.P.R.) Η τεχνική του Total Physical Response (Ολοκληρωτική Φυσική Ανταπόκριση) (T.P.R.) ενδείκνυται για να παρουσιάσει ο διδάσκων λέξεις, φράσεις και προτάσεις. Με μιμική, χειρονομίες και κίνηση οι διδάσκοντες θα πρέπει να διασφαλίζουν ότι όλα τα εκφωνήματα (Äußerungen) γίνονται απολύτως κατανοητά. Η κατανόηση αποτελεί καθοριστικό παράγοντα για την οικοδόμηση της γλωσσικής ικανότητας. Οι ίδιοι οι μαθητές, αντιδρώντας με κίνηση, γλώσσα του σώματος και μιμική, χειρονομίες, παντομίμα, αυθόρμητη χρήση της ξένης γλώσσας, επιτρέπουν στο διδάσκοντα να διαπιστώσει τι κατάλαβαν και πόσο σίγουροι αισθάνονται. Επιπλέον, με αυτόν τον τρόπο ελέγχεται η «παθητική γνώση» των μαθητών στην ξένη γλώσσα, χωρίς αυτοί να πιέζονται να την ομιλήσουν. Αυτό είναι πολύ σημαντικό, επειδή, έχει παρατηρηθεί ότι ειδικά οι μαθητές μικρής ηλικίας, διάγουν μακρά περίοδο «απορρόφησης», πριν προβούν σε ενεργό χρήση της γλώσσας.

19 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) 1455 Storytelling (Αφήγηση Ιστοριών) Βασική αρχή του Storytelling είναι η εμπλοκή των «ακροατών» στα δρώμενα. Με αυτόν τον τρόπο οι μαθητές «βιώνουν» την ιστορία, δηλαδή γίνονται «συμπαίκτες», αντί μόνο να την ακούν. Το Storytelling εξελίσσεται σε επιμέρους φάσεις: α) στήνεται η σκηνή, όπου οι μαθητές αναλαμβάνουν τους «ρόλους» τους (είναι πρόσωπα, ζώα, αντικείμενα, ο αέρας κ.λπ.) και ο διδάσκων παροτρύνει τους μαθητές να πουν τι παριστάνουν (παράγοντας, όπου είναι δυνατόν, και τους ανάλογους ήχους), π.χ. Für unsere Geschichte brauchen wir eine heiße Sonne. Wer ist die Sonne? Gut Giorgo, scheine! Oh, ja sehr heiß! Wir brauchen noch Bäume und Blumen. Kommt, ihr seid Bäume und Blumen. Da ist ein Pfad im Wald zwischen Bäumen und Blumen. Und wir brauchen ein kleines Bauernhaus. Schön, dieser Tisch ist unser Bauernhaus. Es gibt aber auch einen Garten mit Blumen. Maria, du bist die Bäuerin, du wohnst im Bauernhaus. Und du, Petros, du bist eine Ziege: zwei Hörner, weiß, ein Ziegenbart. Wie macht die Ziege? etc. Also, fassen wir jetzt zusammen. Wer/was bist du? Ich bin die Sonne. Richtig. Etc. β) ο διδάσκων αφηγείται την πρώτη «σκηνή» της ιστορίας, ενώ οι μαθητές κάνουν τις ανάλογες κινήσεις. γ) η σκηνή αυτή επαναλαμβάνεται, ενώ οι μαθητές καλούνται (δεν υποχρεώνονται) να (ανα)παράγουν και τους ανάλογους διαλόγους, π.χ. Heute ist ein heißer Tag. Die Κatze trifft das Schwein und sagt: Miau, guten Morgen, Schwein. Guten Morgen, Katze. Wie geht es dir heute? Es ist ein toller Tag. Gehen wir spazieren. Ja, in den Wald. Es ist dort schön kühl. Sie gehen in den Wald. Etc. Ακολουθούν και άλλες «σκηνές». Καλό είναι η ιστορία να έχει ανοιχτό τέλος, ώστε να παρακινούνται οι μαθητές να την ολοκληρώσουν μόνοι τους. Χρήση χειροκουκλών Η χρήση χειροκουκλών (πολλές φορές με τη μορφή κουκλοθεάτρου) έχει μακρά και ιδιαιτέρως ενδιαφέρουσα εθνολογική και διαπολιτισμική ιστορία. Είναι αναγνωρισμένης παιδαγωγικής αξίας για την πολύπλευρη επίδρασή της στην ανάπτυξη της φαντασίας των μαθητών, αλλά και για την ευχέρεια που τους προσδίδει στη χρήση του ξενόγλωσσου λόγου. Δημιουργεί δε στους μαθητές ισχυρό κίνητρο για να «τολμήσουν» να εκφραστούν, διότι, προκειμένου να κρατήσουν την κούκλα (η οποία, βεβαίως, μιλά μόνο γερμανικά), ωθούνται και στη χρήση της ξένης γλώσσας. ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΜΕΣΑ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ Έχοντας ως βάση τα όσα αναπτύσσονται στο ΔΕΠΠΣ Ξένων Γλωσσών, θα πρέπει ειδικότερα για το μάθημα της Γερμανικής Γλώσσας να επιλέγεται εκπαιδευτικό υλικό, μέσα από το οποίο οι μαθητές: θα αποκτήσουν αντίληψη της πολιτισμικής ποικιλο μορφίας του γερμανόφωνου χώρου δεν θα σχηματίσουν μονοδιάστατη εικόνα για τους φυσικούς ομιλητές της Γερμανικής Γλώσσας θα αποκτήσουν την ικανότητα να γίνουν «κοινωνοί» του δικού τους πολιτισμού, χρησιμοποιώντας τη Γερ μανική Γλώσσα ως μέσον επικοινωνίας. Θα πρέπει επίσης να γίνει προσπάθεια για διαμόρφω ση των χώρων μάθησης (βλ. ΔΕΠΠΣ Ξένων Γλωσσών) έτσι ώστε να αποτελούν ένα περιβάλλον ευεργετικό για τη μαθησιακή διαδικασία. Ειδικά η διαμόρφωση της τάξης καλό θα είναι να γίνεται σε συνεργασία με τους μαθητές, για να αναπτύξουν ένα αίσθημα ευθύνης για την κατάσταση του χώρου «τους» και κατ επέκταση του σχολείου «τους». Το πλούσιο εποπτικό υλικό και η χρήση τόσο των παραδοσιακών οπτικοακουστικών μέσων όσο και των νέων τεχνολογιών (πολυμέσα, ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, chatbox, videoconference, διαδίκτυο κ.ά.) βοηθούν στον ευέλικτο σχεδιασμό της διδακτικής διαδικασίας, εκθέ τουν τους μαθητές σε ποικίλα γλωσσικά ερεθίσματα και προάγουν την ερευνητική μάθηση. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Η αξιολόγηση θα πρέπει να είναι μια διαρκής διαδι κασία και να χαρακτηρίζεται από ποικιλομορφία, δια φάνεια και εγκυρότητα. Οι μαθητές και ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να ελέγχουν και να επιβεβαιώνουν σε τακτά διαστήματα κατά πόσον έχουν επιτευχθεί οι μαθησια κοί/διδακτικοί στόχοι. Έχοντας ως γενική βάση τα όσα αναπτύσσονται στο ΔΕΠΠΣ Ξένων Γλωσσών θα πρέπει να δίδεται συγκε κριμένα βάρος στα εξής: Η αξιολόγηση, οι μορφές της και ο τρόπος που γί νεται, θα πρέπει να συμβάλλει στο να κατανοήσουν οι μαθητές ότι η αξιολόγηση δεν είναι κάτι έξω από αυτούς, κάτι που συμβαίνει κατά καιρούς, προκειμένου να επιβραβευθούν ή να «καταδικασθούν», με κριτήρια άγνωστα και ακατανόητα σε αυτούς. Αντιθέτως, θα πρέπει οι μαθητές να κατανοήσουν ότι η αξιολόγηση συνιστά μια διαδικασία, με την οποία κρίνεται το αποτέλεσμα μιας προσπάθειας σε σχέση με ένα συγκεκριμένο στόχο, όπου λαμβάνονται υπόψη και το σημείο εκκίνησης (παλιότερες «επιδόσεις») και οι συνθήκες, κάτω από τις οποίες πραγματοποιήθηκε η προσπάθεια (διαθέσιμος χρόνος, διαθέσιμα μέσα κ.ά.). Στην κατανόηση της αξιολογικής διαδικασίας εκ μέ ρους των μαθητών συμβάλλει πρωτίστως η αυτοαξιολό γηση, τόσο σε ατομικό, όσο και σε ομαδικό επίπεδο. Οι δραστηριότητες αυτοαξιολόγησης παρέχουν τη δυνα τότητα στο μαθητή να συνειδητοποιεί τι κατέχει («πού τα πάει καλά»), πού βρίσκονται οι αδυναμίες του, πού θα πρέπει να εστιάσει την προσοχή του. Σε περίπτωση ομαδικής εργασίας καλλιεργεί την ικανότητα του μα θητή να αντιλαμβάνεται το ρόλο και τη συμβολή του στο ομαδικό αποτέλεσμα, να αντιλαμβάνεται το ρόλο και τη συμβολή των άλλων μελών της ομάδας, και να κρίνει αντικειμενικά το ομαδικό αποτέλεσμα. Μεγάλη σπουδαιότητα κατέχει επίσης η αλληλοαξι ολόγηση, δηλαδή το να κρίνει ο μαθητής προσπάθεια συμμαθητή ή ομάδας συμμαθητών. Οι δραστηριότητες αλληλοαξιολόγησης θα πρέπει πάντα να είναι ενταγ

20 1456 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ (ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ) μένες στην επίτευξη ενός κοινού στόχου, ώστε να μην λάβει το χαρακτήρα «κυνηγιού λαθών», π.χ.: στο πλαίσιο μικρής συνθετικής εργασίας κάθε μέλος της ομάδας πρέπει να αντιγράψει σε χαρτάκι μια λέξη, έκφραση κ.λπ., προκειμένου όλα τα χαρτάκια να χρησιμοποιηθούν σε κολλάζ που φτιάχνει η ομάδα. Τότε, καλούνται οι μαθητές να ανταλλάξουν μεταξύ τους τα χαρτάκι, για να γίνει από άλλο μέλος της ομάδας έλεγχος για τυχόν ορθογραφικά ή άλλα λάθη ή άλλες ατέλειες (αισθητικά, λειτουργικά κ.ά.). Έτσι, η αλληοαξιολόγηση εντάσσεται και υπάγεται στην από κοινού επίτευξη του καλύτερου δυνατού αποτελέσματος. Η ικανότητα των μαθητών να κατανοήσουν τη διαδι κασία και τον ευρύτερο σκοπό της αξιολόγησης καλ λιεργείται και στο πλαίσιο των επίσημων δοκιμασιών και των τεστ, με τη σαφή στοχοθεσία και τη συζήτηση για τους καλύτερους τρόπους προετοιμασίας πριν από τη δοκιμασία ή το τεστ, καθώς και την «ανάλυση» των αποτελεσμάτων των προσπαθειών των μαθητών μετά τη διεξαγωγή τους. Αναφορικά με τις επίσημες διαδικασίες και τα τεστ θα πρέπει να δοθεί προσοχή και στα ακόλουθα: Οι δοκιμασίες και τα τεστ θα πρέπει να εξυπηρετούν κατά κύριο λόγο τον αυτοέλεγχο των μαθητών και όχι τη βαθμοθηρία ή την προαγωγή στην επόμενη τάξη. Με τις δοκιμασίες και τα τεστ οι μαθητές θα πρέπει να διαγωνίζονται περισσότερο με τον εαυτό τους (σε σύγκριση με παλαιότερες επιδόσεις τους) παρά με τους συμμαθητές τους. Καλύτερα συχνότερα σύντομες δοκιμασίες και τεστ παρά σπάνια και πολύ μεγάλες. Οι δοκιμασίες και τα τεστ θα πρέπει να αντιστοιχούν στις ασκήσεις και στις δραστηριότητες που γίνονται στο μάθημα. Οι τεχνικές για την επίλυση των ασκήσεων και την επιτυχή ανταπόκριση στις ζητούμενες δραστη ριότητες θα πρέπει να είναι γνωστές. Κάθε μορφή αξιολόγησης έχει επιπτώσεις στη δι δασκαλία. Γι αυτό το λόγο οι δοκιμασίες και τα τεστ θα πρέπει να είναι όσο γίνεται ποικίλες, τόσο σε περι εχόμενο, όσο και σε μορφή. Οι δοκιμασίες και τα τεστ θα πρέπει να περιλαμβά νουν και προηγούμενα περιεχόμενα διδασκαλίας και να διευρύνουν έτσι συστηματικά τις απαιτήσεις. Τα κριτήρια αξιολόγησης θα πρέπει να είναι εκ των προτέρων γνωστά στους μαθητές. Οι ασκήσεις/δραστηριότητες των δοκιμασιών και των τεστ θα πρέπει πάντα να εντάσσονται σε ένα νοηματικό σύνολο/επικοινωνιακό ή παιγνιώδες πλαίσιο, ακόμα και όταν ελέγχονται η γραμματική ή το λεξιλόγιο. Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να αποφεύγει οτιδήπο τε θα προκαλούσε στην τάξη πίεση για επιδόσεις και βαθμούς. Η απόφαση αυτή να δημοσιευθεί στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως. Αθήνα, 25 Ιανουαρίου 2006 Η ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΜΑΡΙΕΤΤΑ ΓΙΑΝΝΑΚΟΥ ΑΠΟ ΤΟ ΕΘΝΙΚΟ ΤΥΠΟΓΡΑΦΕΙΟ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΟΥ 34 * ΑΘΗΝΑ * ΤΗΛ * FAX ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ:

Aufgaben 1. Κλίνε τα ρήματα. gehen lernen arbeiten fragen (πθγαίνω) (μαθαίνω) (δουλζυω) (ρωτώ) ich du er/sie/es wir ihr sie, Sie

Aufgaben 1. Κλίνε τα ρήματα. gehen lernen arbeiten fragen (πθγαίνω) (μαθαίνω) (δουλζυω) (ρωτώ) ich du er/sie/es wir ihr sie, Sie Aufgaben 1 Κλίνε τα ρήματα. gehen lernen arbeiten fragen (πθγαίνω) (μαθαίνω) (δουλζυω) (ρωτώ) ich du er/sie/es wir ihr sie, Sie ich du er/sie/es wir ihr sie, Sie warten studieren antworten (περιμζνω) (ςπουδάηω)

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να:

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΚΑΙ Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Ανταποκρίνονται στην ακρόαση του προφορικού

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

Μεταγραφή ηχητικού κειμένου. Έναρξη δοκιμασίας κατανόησης προφορικού λόγου Anfang des Testteils Hörverstehen AUFGABE 1

Μεταγραφή ηχητικού κειμένου. Έναρξη δοκιμασίας κατανόησης προφορικού λόγου Anfang des Testteils Hörverstehen AUFGABE 1 KΡΑΤΙKO ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΤΙKO ΓΛΩΣΣΟΜAΘΕΙΑΣ ΓΕΡΜΑΝΙΚH ΓΛΩΣΣΑ ΕΠΙΠΕ Ο A1 & A2 ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΥ ΛΟΓΟΥ Μεταγραφή ηχητικού κειμένου Έναρξη δοκιμασίας κατανόησης προφορικού λόγου Anfang des Testteils Hörverstehen

Διαβάστε περισσότερα

Mission Berlin. Deutsch lernen und unterrichten Arbeitsmaterialien. Mission Berlin 22 Έλα τώρα, κουνήσου

Mission Berlin. Deutsch lernen und unterrichten Arbeitsmaterialien. Mission Berlin 22 Έλα τώρα, κουνήσου 22 Έλα τώρα, κουνήσου Η Άννα µεταφέρεται στο Βερολίνο του έτους 1989, όπου κυριαρχεί ο ενθουσιασµός για την πτώση του Τείχους. Πρέπει να περάσει µέσα από το πλήθος και να πάρει τη θήκη. Θα τα καταφέρει;

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Α Γυμνασίου διδάσκεται τρεις (3) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο

Διαβάστε περισσότερα

Mission Berlin. Deutsch lernen und unterrichten Arbeitsmaterialien. Mission Berlin 16 Παλιοί γνωστοί

Mission Berlin. Deutsch lernen und unterrichten Arbeitsmaterialien. Mission Berlin 16 Παλιοί γνωστοί 16 Παλιοί γνωστοί Και το 1961 η Άννα καταδιώκεται από τους ένοπλους µοτοσικλετιστές. Σε αυτή την επικίνδυνη φάση τη βοηθά µια άγνωστη γυναίκα. Αλλά γιατί σπεύδει προς βοήθεια; Μπορεί η Άννα να την εµπιστευθεί;

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Κολύμβηση/ Φυσική αγωγή:

ΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Κολύμβηση/ Φυσική αγωγή: ΕΥΤΕΡΑ * Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό, είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύσσονται,

Διαβάστε περισσότερα

PASSANT A: Ja, guten Tag. Ich suche den Alexanderplatz. Können Sie mir helfen?

PASSANT A: Ja, guten Tag. Ich suche den Alexanderplatz. Können Sie mir helfen? 03 Για την οδό Kantstraße Η Άννα ξεκινά για την Kantstraße, αλλά καθυστερεί, επειδή πρέπει να ρωτήσει πώς πάνε µέχρι εκεί. Χάνει κι άλλο χρόνο, όταν εµφανίζονται πάλι οι µοτοσικλετιστές µε τα µαύρα κράνη

Διαβάστε περισσότερα

Mission Berlin. Deutsch lernen und unterrichten Arbeitsmaterialien. Mission Berlin 24 Το ρολόι χτυπάει

Mission Berlin. Deutsch lernen und unterrichten Arbeitsmaterialien. Mission Berlin 24 Το ρολόι χτυπάει 24 Το ρολόι χτυπάει Η Άννα βρίσκει πάλι τη µεταλλική θήκη που είχε κρύψει το 1961, αλλά δεν µπορεί να την ανοίξει, επειδή έχει σκουριάσει. Όταν τελικά τα καταφέρνει, βρίσκει µέσα ένα παλιό κλειδί. Το κλειδί

Διαβάστε περισσότερα

Mission Berlin. Deutsch lernen und unterrichten Arbeitsmaterialien. Mission Berlin 23 Θα τα πούµε µετά

Mission Berlin. Deutsch lernen und unterrichten Arbeitsmaterialien. Mission Berlin 23 Θα τα πούµε µετά 23 Θα τα πούµε µετά Μια µοτοσικλέτα που πάει στη Bernauer Straße παίρνει την Άννα. Την οδηγεί ο Emre Ogur που της εύχεται καλή τύχη στο Βερολίνο. Αλλά φτάνει αυτό για να ξεφύγει από τη γυναίκα µε τα κόκκινα

Διαβάστε περισσότερα

Mission Berlin. Deutsch lernen und unterrichten Arbeitsmaterialien. Mission Berlin 17 Οδοφράγµατα

Mission Berlin. Deutsch lernen und unterrichten Arbeitsmaterialien. Mission Berlin 17 Οδοφράγµατα 17 Οδοφράγµατα 50 λεπτά ακόµα: Ο παίκτης αποφασίζει να τα παίξει όλα για όλα και να εµπιστευθεί την ταµία. Το ράδιο µεταδίδει ότι οι Ανατολικογερµανοί στρατιώτες στήνουν οδοφράγµατα. Αυτό είναι το γεγονός

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2014-2015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2014-2015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 014-015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 014-15 ΕΙΣΑΓΩΓΗ: Στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού του Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Μαρία Παπαδοπούλου Αν. Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Π.Θ. mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι

Διαβάστε περισσότερα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα ΔΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2014-2015 - ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2014-2015 - ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2014-2015 - ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΙΙ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Δ. ΘΕΟΔΩΡΟΥ, ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΕΥΕΛΙΚΤΗ ΖΩΝΗ 1. Σύντομη ενημέρωση (βασική

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

Test zu Lektion 1. 1 Ordne zu und verbinde. Ποια απάντηση ταιριάζει; Βάλε ένα βέλος. 2 Ergänze. Συμπλήρωσε.

Test zu Lektion 1. 1 Ordne zu und verbinde. Ποια απάντηση ταιριάζει; Βάλε ένα βέλος. 2 Ergänze. Συμπλήρωσε. Test zu Lektion 1 Nme: Punkte: / 14 1 Ordne zu und verinde. Ποια απάντηση ταιριάζει; Βάλε ένα βέλος. Wer ist du? Wie heißt du? Alexis! Ih heiße Juli. Ih in Pul. J, ih komme. 2 Ergänze. Συμπλήρωσε. Hllo

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 205 Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ (Ένα παραμύθι από μεγάλα παιδιά) Παπαλουκά Κων/να Εκπαιδευτικός Β θμιας Εκπαίδευσης Νηπιοβρεφοκόμος Τσαγκουρνού Ελισάβετ Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

Mission Berlin. Deutsch lernen und unterrichten Arbeitsmaterialien. Mission Berlin 04 Σήµατα κινδύνου

Mission Berlin. Deutsch lernen und unterrichten Arbeitsmaterialien. Mission Berlin 04 Σήµατα κινδύνου 04 Σήµατα κινδύνου Η Άννα βρίσκει στην Kantstraße ένα ρολογάδικο που είναι όµως κλειστό. Μαθαίνει ότι ο ιδιοκτήτης έχει πάει σ ένα καφενείο. Οι δυο τους φαίνεται να γνωρίζονται. Η Άννα έχει ακόµα 100 λεπτά.

Διαβάστε περισσότερα

Έχουν σα στόχο να αξιολογήσουν με ποιοτικά κυρίως κριτήρια την επίδοση του μαθητή/τριας. Έχουν σα στόχο να «μετρήσουν» την επίδοση του μαθητή/τριας

Έχουν σα στόχο να αξιολογήσουν με ποιοτικά κυρίως κριτήρια την επίδοση του μαθητή/τριας. Έχουν σα στόχο να «μετρήσουν» την επίδοση του μαθητή/τριας ΤΥΠΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Έχουν σα στόχο να «μετρήσουν» την επίδοση του μαθητή/τριας Δίνεται έμφαση κυρίως στις γραπτές δοκιμασίες Το ενδιαφέρον στρέφεται κυρίως στο αποτέλεσμα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2008 ( ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ 3Π /2008) ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ Κλάδοι: ΠΕ 05 ΓΑΛΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 06 ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 07 ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ,

Διαβάστε περισσότερα

FLASHBACK: Die Spieldose, aha? Sie ist kaputt. Kein Problem Anna, ich repariere sie dir.

FLASHBACK: Die Spieldose, aha? Sie ist kaputt. Kein Problem Anna, ich repariere sie dir. 06 Η γυναίκα µε τα κόκκινα Η Άννα συναντά µια γυναίκα που ισχυρίζεται ότι ήταν φίλες το 1961. Κι εκτός αυτού η Άννα τα χάνει µε την πληροφορία ότι την κυνηγά µια γυναίκα ντυµένη στα κόκκινα. Σε κάθε γωνιά

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί

Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί Επιμέλεια: Μαρία Λαζαρίδου Σχολική Σύμβουλος 14 ης Περιφέρειας Π.Ε. Θεσσαλονίκης 3 Μαρτίου 2015-13 ο Δημ. Σχολείο Σταυρούπολης Ενεργός συμμετοχή Καλλιέργεια των

Διαβάστε περισσότερα

FLOTT 3 - LEKTION 1. 1 η. S. 8, Teil A München. dran (S. 10) Hausaufgaben: LB S. 12-13, München ist auch für Kinder schön! S.

FLOTT 3 - LEKTION 1. 1 η. S. 8, Teil A München. dran (S. 10) Hausaufgaben: LB S. 12-13, München ist auch für Kinder schön! S. FLOTT 3 Πλάνο διδασκαλίας* ιδασκαλία σε φροντιστήριο ή ιδιαίτερο µάθηµα : 4 ώρες την οµάδα Σύνολο ωρών ετησίως κατά προσέγγιση: 120-130 (34 οµάδες) Κάθε κεφάλαιο θα πρέπει να διδάσκεται σε συνολικά 10-12

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Το μάθημα της Θεατρικής Αγωγής θα διδάσκεται από φέτος στην Ε και Στ Δημοτικού. Πρόκειται για μάθημα βιωματικού χαρακτήρα, με κύριο

Διαβάστε περισσότερα

Το μουσείο ζωντανεύει με ταξίδι σχολικό! Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ποδράσηη

Το μουσείο ζωντανεύει με ταξίδι σχολικό! Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ποδράσηη ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9 5 ποδράσηη Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 Μουσείο Επιστημών και Τεχνολογίας Πανεπιστημίου Πατρών 2ο Δημοτικό Σχολείο Ακράτας Δημοτικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

Προσέλευση μαθητών. Πρωινή προσευχή.

Προσέλευση μαθητών. Πρωινή προσευχή. Προσέλευση μαθητών. Κολύμβηση Φυσική Αγωγή. Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες υπό την επίβλεψη έμπειρων γυμναστών και κάνουν ασκήσεις για την καλύτερη φυσική κατάστασή τους και παιχνίδια ομαδικότητας, συνεργασίας

Διαβάστε περισσότερα

Για εμάς ο μύθος της δυσκολίας εκμάθησης της Γερμανικής Γλώσσας δεν υπάρχει.

Για εμάς ο μύθος της δυσκολίας εκμάθησης της Γερμανικής Γλώσσας δεν υπάρχει. 2 Στο σημερινό περιβάλλον των έντονων αλλαγών, της παγκοσμιοποίησης και της πολυπολιτισμικότητας, η επικοινωνία γίνεται όλο και πιο αναγκαία σε παγκόσμιο επίπεδο, με κυρίαρχα στοιχεία το διαδίκτυο και

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6 πρώτο δεύτερο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I ΓΑΛ 170 e-french ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής ΓΑΛ 104 Γραπτός λόγος II ΓΑΛ 111 Φωνητική ΓΑΛ 1 Από

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ Τίτλος προγράμματος: «Ταξίδι στην Παραμυθοχώρα» Τάξη: Α Εκπαιδευτικός: Βασιλική Αντωνογιάννη Σχολικό έτος: 2013-14 Σύνολο μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

Προς τους κ. Γονείς των μαθητών/τριών μας Η ΓΑΛΛΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΣΤΟ ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ Ν. ΣΜΥΡΝΗΣ

Προς τους κ. Γονείς των μαθητών/τριών μας Η ΓΑΛΛΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΣΤΟ ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ Ν. ΣΜΥΡΝΗΣ ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΝΕΑΣ ΣΜΥΡΝΗΣ Εκπαιδευτήριο «ΧΡΥΣΟΣΤΟΜΟΣ ΣΜΥΡΝΗΣ» σχολικό έτος 2014-2015 Αγαπητοί Γονείς, Προς τους κ. Γονείς των μαθητών/τριών μας Η ΓΑΛΛΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΣΤΟ ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ Ν. ΣΜΥΡΝΗΣ Με την

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΕΡΜΑΝΙΚΩΝ

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΕΡΜΑΝΙΚΩΝ ΤΑΞΗ Δ : ΒΙΒΛΙΑ : * Paul, Lisa & CO 1 Kursbuch (αναγνωστικό) * Paul, Lisa & CO 1 Arbeitsbuch (βιβλίο ασκήσεων) * Paul, Lisa & CO 1 Glossar (βιβλίο λεξιλογίου + CD) * GRAMMATIKLAND 1 (Βιβλίο γραμματικής)

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Πώς θα υλοποιήσω ένα πρόγραµµα Αγωγής Υγείας για τη διατροφή. Νικόλαος Ευσταθίου (Μ.ed.) Υπεύθυνος Αγωγής Υγείας Α /νση Π.Ε.

Πώς θα υλοποιήσω ένα πρόγραµµα Αγωγής Υγείας για τη διατροφή. Νικόλαος Ευσταθίου (Μ.ed.) Υπεύθυνος Αγωγής Υγείας Α /νση Π.Ε. Πώς θα υλοποιήσω ένα πρόγραµµα Αγωγής Υγείας για τη διατροφή Νικόλαος Ευσταθίου (Μ.ed.) Υπεύθυνος Αγωγής Υγείας Α /νση Π.Ε. Αθηνών Βήµατα για ένα σχέδιο εργασίας Α φάση: Επιλογή και διερεύνηση του θέµατος

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc)

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc) 1 Αξιολόγηση Αξιολόγηση είναι η αποτίμηση του αποτελέσματος μιας προσπάθειας. Στην περίπτωση των μαθητών/τριών το εκτιμώμενο αποτέλεσμα αναφέρεται στις γνώσεις και δεξιότητες, που φέρεται να έχει κατακτήσει

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

FLASHBACK: Der Mechanismus ist nicht komplett, verstehst du? Es fehlt ein Teil. Seit neunzehnhunderteinundsechzig.

FLASHBACK: Der Mechanismus ist nicht komplett, verstehst du? Es fehlt ein Teil. Seit neunzehnhunderteinundsechzig. 12 Εκκλησιαστική µουσική Στην Άννα µένουν ακόµα 65 λεπτά. Στην εκκλησία ανακαλύπτει ότι το µουσικό κουτί είναι κοµµάτι που λείπει από το αρµόνιο. Η γυναίκα στα κόκκινα εµφανίζεται και ζητά από την Άννα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ 1) Τίτλος διδακτικού σεναρίου: «Παιχνίδι με τα γράμματα και τα ζώα» 2) Θέμα : Διαθεματική δραστηριότητα για επανάληψη και τον διαχωρισμό των γραμμάτων

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Υπουργείο Παιδείας: ιδασκαλία - Πρόγραµµα σπουδών και οδηγίες. των νέων διδακτικών αντικειµένων που θα εισαχθούν στα ολοήµερα δηµοτικά σχολεία

Υπουργείο Παιδείας: ιδασκαλία - Πρόγραµµα σπουδών και οδηγίες. των νέων διδακτικών αντικειµένων που θα εισαχθούν στα ολοήµερα δηµοτικά σχολεία Υπουργείο Παιδείας: ιδασκαλία - Πρόγραµµα σπουδών και οδηγίες ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙ

Διαβάστε περισσότερα

«Παιδεία κάλλιστον εστί κτήμα βροτοίς»

«Παιδεία κάλλιστον εστί κτήμα βροτοίς» «Παιδεία κάλλιστον εστί κτήμα βροτοίς» Η διδασκαλία της Γερμανικής γλώσσας στο δημόσιο Γυμνάσιο. Τυπολογία ασκήσεων και διδακτική προσέγγιση για την παραγωγή του γραπτού λόγου. ΡΕΒΒΕΚΑ ΧΡΟΥΣΑΛΑ, Med, Υποψήφια

Διαβάστε περισσότερα

ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας

ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας ΗΔομή του Εκπαιδευτικού Υλικού Για τη διδασκαλία της Γλώσσας στην Γ τάξη του Δημοτικού χρησιμοποιείται το παρακάτω υλικό: Βιβλίο του Μαθητή, 3 τεύχη (240

Διαβάστε περισσότερα

Mission Berlin. Deutsch lernen und unterrichten Arbeitsmaterialien. Mission Berlin 13 Βοήθεια εκ Θεού

Mission Berlin. Deutsch lernen und unterrichten Arbeitsmaterialien. Mission Berlin 13 Βοήθεια εκ Θεού 13 Βοήθεια εκ Θεού Η εκκλησία φαίνεται πως είναι το σωστό µέρος για να πάρει κανείς πληροφορίες. Ο πάστορας εξηγεί στην Άννα τη µελωδία και της λέει ότι είναι το κλειδί για µια µηχανή του χρόνου. Αλλά

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το ΕΠΜ_2014 Εκπαιδευτικό Έργο «Το Κινητό Μουσείο»

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

Verlag Nicolas Vlachos Griva 6 152 33 Halandri Tel. 210 6830671, 210 6800548 Fax 210 6890255 NASEWEIS 1

Verlag Nicolas Vlachos Griva 6 152 33 Halandri Tel. 210 6830671, 210 6800548 Fax 210 6890255 NASEWEIS 1 Verlag Nicolas Vlachos Griva 6 152 33 Halandri Tel. 210 6830671, 210 6800548 Fax 210 6890255 NASEWEIS 1 Πλάνο διδασκαλίας* * Το πλάνο που ακολουθεί αποτελεί µια δική µας πρόταση, ένα µοντέλο επάνω στο

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΨΥΧΑΓΩΓΙΑ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΨΥΧΑΓΩΓΙΑ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΑΘΗΝΑ ΤΟ ΠΟΛΥΤΕΧΝΟ ΧΩΡΟΣ ΠΑΙΔΙΚΗΣ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Το πολύτεχνο είναι ένα καλλιτεχνικό εργαστήριο που προσφέρει εκπαιδευτικά και καλλιτεχνικά προγράμματα σε μαθητές ηλικίας 2 έως 9 ετών τα οποία είναι

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Τίτλος: Ιστορίες δωματίων Βαθμίδα: 2 Τάξη: Ε Διάρκεια: 6 Χ 80 Περιγραφή Ενότητας Οι μαθητές και οι μαθήτριες μέσα από διάφορες δραστηριότητες που αφορούν στο δωμάτιό τους

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματικές κάρτες

Επαγγελματικές κάρτες Επαγγελματικές κάρτες Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι στον γραμματισμό Θεματική: Τα επαγγέλματα των γονιών της τάξης μας ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ:

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας»

Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας» «Πρακτική Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας» Ματίνα Στάππα, Οδοντίατρος Διδάκτωρ Ιατρικής Σχολής Παν/μίου Αθηνών Πάρεδρος Αγωγής Υγείας Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Η εφαρμογή των προγραμμάτων

Διαβάστε περισσότερα

Griechisches Glossar

Griechisches Glossar Wortschatz Modul 1 (Lektion 1-4) Lektion 1: 6 Hallo! Γεια! grüßen Grüß dich! χαιρετώ, εδώ: Γεια σου! ich εγώ ich bin Ich bin Tina. εγώ είμαι heißen Ich heiße Tina. ονομάζομαι / λέγομαι / με λένε Wer? Wer

Διαβάστε περισσότερα

Ιδέες για δημιουργική χρήση του Διαδικτύου στη διδασκαλία αλλόγλωσσων μαθητών

Ιδέες για δημιουργική χρήση του Διαδικτύου στη διδασκαλία αλλόγλωσσων μαθητών Ιδέες για δημιουργική χρήση του Διαδικτύου στη διδασκαλία αλλόγλωσσων μαθητών Έλλη Χατζηγεωργίου, Μόνιμη Καθηγήτρια Φιλολογικών Μαθημάτων Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Ιδέες για δημιουργική χρήση του Διαδικτύου

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή 1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΠΕΣΣ Φωτίζοντας τη διδασκαλία: Σύγχρονες Διδακτικές Προσεγγίσεις Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή ΚΟΡΙΝΘΟΣ 2013 Μπιλιούρη Αργυρή Δ/ντρια 5 ου Δημ.Σχ.Ναυπλίου ΜSc Διδακτική Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση

Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση Tο φαινόμενο της ανάγνωσης προσεγγίζεται ως ολική διαδικασία, δηλαδή ως λεξιλόγιο, ως προφορική έκφραση και ως κατανόηση. ημήτρης Γουλής Πρώτη Πρόταση

Διαβάστε περισσότερα

Βλέπω και Μαθαίνω. Οι πρώτες μου δεξιότητες στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα. 1. Κατάλογος Ελέγχου Πρώτου Λεξιλογίου

Βλέπω και Μαθαίνω. Οι πρώτες μου δεξιότητες στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα. 1. Κατάλογος Ελέγχου Πρώτου Λεξιλογίου Ενδεικτικά εργαλεία αξιολόγησης γλωσσικής ετοιμότητας για την Ελληνική Νοηματική Γλώσσα Βλέπω και Μαθαίνω Οι πρώτες μου δεξιότητες στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα Εργαλεία Αξιολόγησης: 1. Κατάλογος Ελέγχου

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ ΔΕΠΠΣ ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών ΔΕΠΠΣ Φ.Ε.Κ., 303/13-03-03, τεύχος Β Φ.Ε.Κ., 304/13-03-03, τεύχος Β Ποιοι λόγοι οδήγησαν στην σύνταξη των ΔΕΠΠΣ Γενικότερες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ -ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ -ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ Σχέδιο Διδασκαλίας Τάξη: Β Γυμνασίου Μάθημα: Νεοελληνική Γλώσσα Θέμα: Η συνοχή ενός ευρύτερου Κειμένου Διάρκεια: Μία περίοδος Στην τέταρτη ενότητα ο προγραμματισμός προβλέπει έξι περιόδους. Η συγκεκριμένη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣ: Οι Υπουργοί Εσωτερικών, Αποκέντρωσης και Ηλεκτρονικής Διακυβέρνησης Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων

ΠΡΟΣ: Οι Υπουργοί Εσωτερικών, Αποκέντρωσης και Ηλεκτρονικής Διακυβέρνησης Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ. ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΤΜΗΜΑ Β, ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ -----

Διαβάστε περισσότερα

Όμιλος Παραμύθι και Αφήγηση. Βασιλική Αντωνογιάννη Δασκάλα. Πρότυπο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Φλώρινας. bantonog@yahoo.gr

Όμιλος Παραμύθι και Αφήγηση. Βασιλική Αντωνογιάννη Δασκάλα. Πρότυπο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Φλώρινας. bantonog@yahoo.gr Όμιλος Παραμύθι και Αφήγηση Βασιλική Αντωνογιάννη Δασκάλα Πρότυπο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Φλώρινας bantonog@yahoo.gr Εισαγωγή Τίτλος: «Παραμύθι και Αφήγηση» Υλοποίηση: στο πλαίσιο του νέου θεσμού

Διαβάστε περισσότερα

Προσέλευση μαθητών, ελεύθερες δραστηριότητες. Τα παιδιά απασχολούνται με οικοδομικό υλικό (τουβλάκια, κ.λπ.), πλαστελίνη, παζλ, ζωγραφική κ.ά.

Προσέλευση μαθητών, ελεύθερες δραστηριότητες. Τα παιδιά απασχολούνται με οικοδομικό υλικό (τουβλάκια, κ.λπ.), πλαστελίνη, παζλ, ζωγραφική κ.ά. Τα παιδιά απασχολούνται με οικοδομικό υλικό (τουβλάκια, κ.λπ.), πλαστελίνη, παζλ, ζωγραφική κ.ά. Τουαλέτα, υγιεινή, πρωινό. Πρωινή προσευχή, ημερολόγιο, αναφορά στο θέμα εβδομάδας. Πρόκειται για τη θεματική

Διαβάστε περισσότερα

1 @ copyright @ www.learngerman.gr

1 @ copyright @ www.learngerman.gr 1 @ copyright @ www.learngerman.gr SPRACHE ΠΡΑΧΕ ΓΛΩΑ Sprichst du Griechisch? Σπριχςτ ντου γκρίχιςσ? Μιλάσ ελλθνικά; Sprichst du Deutsch? Σπριχςτ ντου ντόθτςσ? Μιλάσ γερμανικά; Welche Sprache sprichst

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Name: Punkte: / 20. Hallo, ich heiße Thomas und gehe in Klasse 6a. Ich spiele gern Playstation und suche einen Partner. Wer hat Lust?

Name: Punkte: / 20. Hallo, ich heiße Thomas und gehe in Klasse 6a. Ich spiele gern Playstation und suche einen Partner. Wer hat Lust? Test zu Lektion 1 A Nme: Punkte: / 20 1 Such die Informtionen. Βρες τις πληροφορίες. Hllo, ich heiße Thoms und gehe in Klsse 6. Ich spiele gern Plysttion und suche einen Prtner. Wer ht Lust? 36 47 93 Nme:

Διαβάστε περισσότερα

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς 1. Σε γενικές γραμμές α) Τι είναι το Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών

Διαβάστε περισσότερα

Φωτεινή Κωστή Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή

Φωτεινή Κωστή Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή Φωτεινή Κωστή Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή Παιχνίδια «Μαντεύω» Η δασκάλα ή ένα παιδί περιγράφει με 1-2 προτάσεις το αντικείμενο της κρυμμένης εικόνας ή ένα πρόσωπο και τα παιδιά προσπαθούν να μαντέψουν

Διαβάστε περισσότερα

Mission Berlin. Deutsch lernen und unterrichten Arbeitsmaterialien. Mission Berlin 18 Η κρυµµένη θήκη

Mission Berlin. Deutsch lernen und unterrichten Arbeitsmaterialien. Mission Berlin 18 Η κρυµµένη θήκη 18 Η κρυµµένη θήκη Η Άννα ανακαλύπτει ότι η γυναίκα µε τα κόκκινα είναι η αρχηγός της RATAVA. Μένουν 45 λεπτά. Το σηµαντικότερο στοιχείο για την Άννα είναι τώρα µια θήκη που έκρυψε η γυναίκα µε τα κόκκινα.

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ Οι αποτελεσματικοί εκπαιδευτικοί γνωρίζουν: - Τους μαθητές - Το γνωστικό αντικείμενο - Τις θεωρίες μάθησης - Αποτελεσματικές πρακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2006 ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ Κλάδος: ΠΕ 60 ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΕΞΕΤΑΣΗ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΗ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ (Γνωστικό αντικείμενο) Σάββατο 27-1-2007

Διαβάστε περισσότερα

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an!

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an! Test-Umfrage Αγαπητές μαθήτριες και αγαπητοί μαθητές, η γνώμη σας είναι σημαντική για εμάς! Θέλουμε να βελτιώσουμε το σχολείο μας. Για να βρούμε ποια είναι τα δυνατά σημεία του σχολείου μας και που θα

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου»

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΜΠΙΛΙΟΥΡΗ ΑΡΓΥΡΗ 2011 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΟΥΣΕΙΑΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ «ΤΑ ΜΥΣΤΙΚΑ ΕΝΟΣ ΑΓΓΕΙΟΥ» ΘΕΜΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Η παρούσα εργασία αποτελεί το θεωρητικό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Προπαίδεια - Πίνακας Πολλαπλασιασμού του 6 ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικοί στόχοι

Εκπαιδευτικοί στόχοι ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ, ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΑΡΧΑΙΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗΣ ΚΛΗΡΟΝΟΜΙΑΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΟΥΣΕΙΩΝ TMHMA ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ Εκπαιδευτικοί στόχοι των προτεινόμενων

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση» ΠΡΟΤΑΣΗ ΝΟΜΟΥ. «Νέο Λύκειο και σύστημα πρόσβασης στην Tριτοβάθμια. Άρθρο 1. Νέο Λύκειο

Eκπαίδευση» ΠΡΟΤΑΣΗ ΝΟΜΟΥ. «Νέο Λύκειο και σύστημα πρόσβασης στην Tριτοβάθμια. Άρθρο 1. Νέο Λύκειο ΠΡΟΤΑΣΗ ΝΟΜΟΥ «Νέο Λύκειο και σύστημα πρόσβασης στην Tριτοβάθμια Eκπαίδευση» Άρθρο 1 Νέο Λύκειο 1. Από το σχολικό έτος 2013-2014 καθιερώνεται ο θεσμός του Νέου Λυκείου και αρχίζει σταδιακά η εφαρμογή του

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ ΒΕΡΝΗΣ. 3000 Bern www.grgb.ch

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ ΒΕΡΝΗΣ. 3000 Bern www.grgb.ch ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ ΒΕΡΝΗΣ COMMUNAUTÈ HELLÈNIQUE DE BERNE 3000 Bern www.grgb.ch Δευτέρα 9 Δεκεμβρίου 2013 Αγαπητά μέλη και φίλοι της Κοινότητας γεια σας Το 2013 φτάνει στο τέλος τους και ήρθε η ώρα να σας

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου 1. Ταυτότητα δραστηριότητας Τίτλος: Και πάλι στο σχολείο Δημιουργός: Μαρία Νέζη Πεδίο, διδακτικό αντικείμενο και διδακτική ενότητα: Μάθημα: Νεοελληνική Λογοτεχνία Τάξη:

Διαβάστε περισσότερα

Mission Berlin. Deutsch lernen und unterrichten Arbeitsmaterialien. Mission Berlin 25 Απρόοπτες δυσκολίες

Mission Berlin. Deutsch lernen und unterrichten Arbeitsmaterialien. Mission Berlin 25 Απρόοπτες δυσκολίες 25 Απρόοπτες δυσκολίες Ο χρόνος τελειώνει και η Άννα πρέπει να αποχαιρετήσει τον Paul, για να επιστρέψει στην 9 η Νοεµβρίου 2006. Για την εκπλήρωση της αποστολής της αποµένουν τώρα µόνο 5 λεπτά. Θα φθάσουν;

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

ΕΚΘΕΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ Δ/ΝΣΗ Π.Ε. & Δ.Ε. ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ 20.06.2014 Δ/ΝΣΗ Π.Ε. Ν.ΚΕΦΑΛΛΗΝΙΑΣ Ταχ. Δ/νση(προσωρινή): Ηλία Ζερβού 10 Ταχ. Κώδικας : 28100

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

http://www.gdimitrakopoulos.gr

http://www.gdimitrakopoulos.gr ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α

Διαβάστε περισσότερα

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΙΔΙΩΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ «Ο ΑΓΙΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ» Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ Α. ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ Σκοπός του Νηπιαγωγείου είναι να βοηθήσει τα παιδιά να αναπτυχθούν σωματικά, συναισθηματικά,

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Γ ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Γ ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Γ ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Γ Γυμνασίου διδάσκεται τρεις (3) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ & ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΕΠΑΛ ΕΙΔΙΚΟ ΜΑΘΗΜΑ

ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ & ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΕΠΑΛ ΕΙΔΙΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ & ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΕΠΑΛ ΕΙΔΙΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ: 24/06/2014 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΓΕΡΜΑΝΙΚΑ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΘΕΜΑΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

3 Εισδοχή Οι Νηπιαγωγοί μας

3 Εισδοχή Οι Νηπιαγωγοί μας Πίνακας 2 Περιεχομένων Το Σχολείο μας 3 Εισδοχή Οι Νηπιαγωγοί μας 4 Σχολικό Έτος και Αργίες Ωράριο 6 Οι καθημερινές μας Οι Δραστηριότητες 7 εργασίες μας 9 Κατ οίκον Εργασία Οι Αξιολόγηση 10 Εγκαταστάσεις

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

Προτάσεις για τις προαγωγικές και απολυτήριες ενδοσχολικές εξετάσεις μαθητών/τριών με ΕΕΑ ή και αναπηρία:

Προτάσεις για τις προαγωγικές και απολυτήριες ενδοσχολικές εξετάσεις μαθητών/τριών με ΕΕΑ ή και αναπηρία: Προτάσεις για τις προαγωγικές και απολυτήριες ενδοσχολικές εξετάσεις μαθητών/τριών με ΕΕΑ ή και αναπηρία: 1. Η διαφοροποιημένη αντιμετώπιση κατά τη διαδικασία εξέτασης των μαθητών/τριών με ΕΕΑ ή και αναπηρία

Διαβάστε περισσότερα

Mission Berlin. Deutsch lernen und unterrichten Arbeitsmaterialien. Mission Berlin 11 Φαστ-φούντ

Mission Berlin. Deutsch lernen und unterrichten Arbeitsmaterialien. Mission Berlin 11 Φαστ-φούντ 11 Φαστ-φούντ Όταν η Άννα λέει στο φαγητό στον Paul για τη µυστηριώδη πρόταση In der Teilung liegt die Lösung. Folge der Musik!, αυτός αντιλαµβάνεται τον κίνδυνο και τη στέλνει στον πάστορα Kavalier. Είναι

Διαβάστε περισσότερα

Διαγνωστικά δοκίμια ελληνομάθειας για Γυμνάσια & Λύκεια /Τεχνικές Σχολές

Διαγνωστικά δοκίμια ελληνομάθειας για Γυμνάσια & Λύκεια /Τεχνικές Σχολές Πρόγραμμα Εκμάθησης της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας στη Μέση Εκπαίδευση Διαγνωστικά δοκίμια ελληνομάθειας για Γυμνάσια & Λύκεια /Τεχνικές Σχολές Σεπτέμβριος 2011 {επιμ. παρουσίασης: Μαρία Παπαλεοντίου,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ -----

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ & ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ Π.Ε. ΤΜΗΜΑ Α ΣΠΟΥΔΩΝ & ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ

ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ 20565 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ ΑΠΟΦΑΣΕΙΣ Αριθμ. 9342 Έγκριση ωρολογίων και αναλυτικών προγραμμάτων σπουδών καθώς επίσης και του εξοπλισμού των ερ γαστηρίων των Επαγγελματικών

Διαβάστε περισσότερα

Το Σηντι-Ρωμ του Δυσαλέξη

Το Σηντι-Ρωμ του Δυσαλέξη Το Σηντι-Ρωμ του Δυσαλέξη Μια εκπαιδευτική εφαρμογή για παιδιά με δυσλεξία Απόστολος Πηγιάκης Ειδικός Παιδαγωγός ΕΠΙΛΕΞΕΙ Μαρία Καραβελάκη, Αναλύτρια εκπαιδευτικών συστημάτων ΙΝΤΕ*LEARN Τεχνολογίες Αιχμής

Διαβάστε περισσότερα

Πρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα.

Πρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα. Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν δημιουργικά

Διαβάστε περισσότερα

Ανδρέας Δ. Καρατζάς, Θεόδωρος Μπαρής

Ανδρέας Δ. Καρατζάς, Θεόδωρος Μπαρής Καινοτόμες παρεμβάσεις για την αποτελεσματική συνεργασία των αναπληρωτών εκπαιδευτικών ΠΕ 70 με το υπόλοιπο εκπαιδευτικό προσωπικό και τα Στελέχη της Εκπαίδευσης Ανδρέας Δ. Καρατζάς, Θεόδωρος Μπαρής Ολοήμερο

Διαβάστε περισσότερα