Νεοελληνική Γλώσσα. Ε Δημοτικού. Τίτλος: «Γλωσσικά χαρακτηριστικά τηλεοπτικής διαφήμισης»

Transcript

1 Π Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Ε Δημοτικού Τίτλος: «Γλωσσικά χαρακτηριστικά τηλεοπτικής διαφήμισης» ΜΟΙΡΑΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ, ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ Θεσσαλονίκη 2012

2 ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΕΡΓΟΥ ΠΡΑΞΗ: «Δημιουργία πρωτότυπης μεθοδολογίας εκπαιδευτικών σεναρίων βασισμένων σε ΤΠΕ και δημιουργία εκπαιδευτικών σεναρίων για τα μαθήματα της Ελληνικής Γλώσσας στην Α/βάθμια και Β/βάθμια εκπαίδευση» MIS (κωδ ), - ΟΡΙΖΟΝΤΙΑ ΠΡΑΞΗ, στους άξονες προτεραιότητας του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση», η οποία συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και εθνικούς πόρους. ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Ι.Ν. ΚΑΖΑΖΗΣ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: ΒΑΣΙΛΗΣ ΒΑΣΙΛΕΙΑΔΗΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: Π Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη. ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟΥ: ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΚΟΥΤΣΟΓΙΑΝΝΗΣ Υπεύθυνοι υπο-ομάδας εργασίας γλώσσας στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση: Κώστας Ντίνας & Σωφρόνης Χατζησαββίδης ΦΟΡΕΑΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ: Καραμαούνα 1 Πλατεία Σκρα Τ.Κ Καλαμαριά, Θεσσαλονίκη Τηλ.: , Φαξ: , centre@komvos.edu.gr Σελίδα 2 από 29

3 Α. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ Τίτλος Γλωσσικά χαρακτηριστικά τηλεοπτικής διαφήμισης Δημιουργός σεναρίου Παναγιώτης Μοίρας Διδακτικό αντικείμενο Νεοελληνική Γλώσσα (Προτεινόμενη) Τάξη Ε Δημοτικού Χρονολογία Οκτώβριος 2012 Διδακτική/θεματική ενότητα «Γλώσσα Ε Δημοτικού», Γ τεύχος, 15 η ενότητα: Τηλεόραση Διαθεματικό Όχι Χρονική διάρκεια 8-9 διδακτικές ώρες Χώρος Εντός σχολείου: εργαστήριο πληροφορικής Προϋποθέσεις υλοποίησης για δάσκαλο και μαθητή Ύπαρξη ικανού αριθμού Η/Υ εφοδιασμένων με τα απαραίτητα λογισμικά και σύνδεση με το διαδίκτυο. Εξοικείωση των μαθητών με την ομαδοσυνεργατική διδασκαλία. Εξοικείωση των μαθητών με την πλοήγηση στο διαδίκτυο. Σελίδα 3 από 29

4 Εξοικείωση των μαθητών με βασικές λειτουργίες των Windows (άνοιγμα φακέλου, αρχείου, αποθήκευση, εκτύπωση κλπ.) Εφαρμογή στην τάξη Το συγκεκριμένο σενάριο είναι πρόταση διδασκαλίας Το σενάριο στηρίζεται --- Το σενάριο αντλεί Το σενάριο είναι πρωτότυπο στη σύλληψη. Β. ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ / ΠΕΡΙΛΗΨΗ Το διδακτικό σενάριο με τις δραστηριότητες που περιλαμβάνει στοχεύει αξιοποιώντας τις δυνατότητες που προσφέρουν οι ΤΠΕ να δώσει τη δυνατότητα στους μαθητές να εργαστούν ομαδικά για να κατανοήσουν τα γλωσσικά κυρίως χαρακτηριστικά της τηλεοπτικής διαφήμισης, να αποκωδικοποιούν τα μηνύματα της και να συνδιαλέγονται κριτικά με τα τηλεοπτικά μηνύματα που τους περιβάλλουν. Γ. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σύλληψη και θεωρητικό πλαίσιο Η οικονομική και κοινωνική πραγματικότητα που έχει διαμορφωθεί την τελευταία δεκαετία στις χώρες του δυτικού κόσμου έχει δημιουργήσει ένα περιβάλλον, στο οποίο κυριαρχούν οι χαλαρές διαπροσωπικές και, γενικότερα, κοινωνικές σχέσεις, η εντατικοποίηση στον εργασιακό τομέα, η φιλελευθεροποίηση της οικονομίας, η υπερπαραγωγή, ο βομβαρδισμός με νέες γνώσεις και πληροφορίες, η τεχνολογική ανάπτυξη και η τυποποίηση του ελεύθερου χρόνου, προϋποθέσεις, οι οποίες δημιουργούν μια συνεχώς αυξανόμενη απαίτηση για απόκτηση δεξιοτήτων απαραίτητων για την κατανόηση και διαχείριση των κοινωνικών και εργασιακών σχέσεων αλλά και για την κατανόηση του νέου περιβάλλοντος, μέσα στο οποίο καλείται να ζήσει ο σύγχρονος άνθρωπος (Χατζησαββίδης 2002). Έτσι ο Σελίδα 4 από 29

5 μαθητής/τρια καλείται να έρθει σε επαφή με ποικίλους λόγους, στους οποίους το σχολείο καλείται να τον εξασκήσει. Η διαφήμιση αποτελεί χαρακτηριστικό κειμενικό είδος του λόγου της πειθούς. Ειδικότερα η τηλεοπτική διαφήμιση πέρα από τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του πολυτροπικού κειμένου που διαθέτει, «εκμεταλλευόμενη» τη δύναμη του μέσου στο οποίο παρουσιάζεται αποκτά ξεχωριστή δυναμική και επιρροή. Καθώς δε σύμφωνα με έρευνες οι άνθρωποι καταναλώνουν το 35% του ελεύθερου χρόνου τους μπροστά στην τηλεόραση καθίσταται απαραίτητος για τους μαθητές ο κριτικός αλφαβητισμός στο συγκεκριμένο είδος. Στα σχολικά εγχειρίδια η διαφήμιση κατέχει σημαντική θέση καθώς αποτελεί κειμενικό είδος χαρακτηριστικό του κατευθυντικού λόγου και η διαπραγμάτευσή της γίνεται τόσο στα βιβλία της Ε όσο και της Στ τάξεων του Δημοτικού. Οι μαθητές χωρισμένοι σε πέντε ομάδες των 3-4 ατόμων εργάζονται στην αίθουσα των Η/Υ, η οποία είναι διαμορφωμένη έτσι (τραπέζια εργασίας στο κέντρο και πάγκοι με Η/Υ περιμετρικά της αίθουσας), ώστε να εξυπηρετεί τόσο την εργασία στην ολομέλεια (εισηγήσεις, συζητήσεις, προβολές) όσο και την εργασία σε ομάδες (με τη χρήση ή όχι των Η/Υ). Κατά τη διδασκαλία του σεναρίου εφαρμόζεται η καθοδηγούμενη ανακάλυψη. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού είναι υποστηρικτικός και καθοδηγητικός. Ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί τις ερωτήσεις, τη συζήτηση, προβληματισμούς, Φύλλα Δραστηριοτήτων και δραστηριότητες με τη χρήση των ΤΠΕ προκειμένου να καθοδηγήσει τους μαθητές να ανακαλύψουν τη γνώση. Δ. ΣΚΕΠΤΙΚΟ-ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΣΥΝΔΥΑΣΜΟΣ ΤΟΥΣ Γνώσεις για τον κόσμο, αξίες, πεποιθήσεις, πρότυπα, στάσεις ζωής Οι μαθητές επιδιώκεται: να αντιληφθούν τη δύναμη και την επίδραση της τηλεόρασης σε σχέση με άλλα μέσα Σελίδα 5 από 29

6 Γνώσεις για τη γλώσσα Οι μαθητές επιδιώκεται: να κατανοήσουν τον σκοπό του κειμενικού είδους των διαφημίσεων να είναι σε θέση να υποστηρίζουν την άποψή τους με επιχειρήματα να αναγνωρίζουν και να χρησιμοποιούν αιτιολογικές προτάσεις για να υποστηρίξουν τον επιχειρηματικό τους λόγο να γνωρίσουν τα βασικά γλωσσικά χαρακτηριστικά της διαφήμισης να είναι σε θέση να δημιουργούν ένα διαφημιστικό σλόγκαν να κατανοήσουν τον στόχο μιας διαφήμισης και τις τεχνικές τις οποίες χρησιμοποιεί για να τον πετύχει να μετασχηματίζουν ένα κείμενο από μια μορφή σε άλλη να ασκήσουν τον προφορικό και τον γραπτό τους λόγο να είναι σε θέση να βρίσκουν την ετυμολογία μιας λέξης να αποκτήσουν νέο λεξιλόγιο να εξοικειωθούν με διάφορα κειμενικά είδη (διαφήμιση, κόμικ, ημερολόγιοσχάρα παρατήρησης, λεξικό, σώματα κειμένων, κ.ά.) να εξοικειωθούν με την ομοιοκαταληξία, την υπερβολή, τη μεταφορά, την παρομοίωση, την επανάληψη, την αντίθεση Γραμματισμοί Οι μαθητές επιδιώκεται: να κατανοήσουν ότι οι διαφορετικές απόψεις πηγάζουν και από τη θέση (κοινωνική, μορφωτική, οικονομική) που κατέχει αυτός που τις εκφράζει να υιοθετήσουν κριτική στάση προς τη διαφήμιση να αναπτύσσουν δεξιότητες οπτικού γραμματισμού να είναι ικανοί να αναζητούν λέξεις σε ηλεκτρονικά λεξικά να είναι ικανοί να αναζητούν συμφράσεις μέσα από τα σώματα κειμένων να εξοικειωθούν με τη χρήση προγράμματος επεξεργασίας κειμένου να εξοικειωθούν με τη χρήση λογισμικού εννοιολογικής χαρτογράφησης Σελίδα 6 από 29

7 να εξοικειωθούν με τη χρήση βασικών εργαλείων του λογισμικού γραφικών γενικής χρήσης να εξοικειωθούν με την αναζήτηση σε μηχανή αναζήτησης να εξοικειωθούν με τη χρήση ηλεκτρονικού λεξικού και σωμάτων κειμένων να εξοικειωθούν με τη χρήση βασικών Web 2.0 εργαλείων να εξοικειωθούν με αναζητήσεις στο εσωτερικό ενός ιστότοπου να εξοικειωθούν με την αναζήτηση στο εσωτερικό ενός φακέλου να εξοικειωθούν με την αναζήτηση στο εσωτερικό ενός αρχείου να μάθουν να αντιγράφουν και να επικολλούν κείμενο να μάθουν να αποθηκεύουν ένα αρχείο να μάθουν να εκτυπώνουν κείμενο να εξοικειωθούν με την εγγραφή ψηφιακού ήχου Διδακτικές πρακτικές Ορισμένες από τις δραστηριότητες πραγματοποιούνται στην ολομέλεια της τάξης ενώ και άλλες δραστηριότητες στις ομάδες. Οι διδακτικές πρακτικές συνοψίζονται στο Ε. Ε. ΛΕΠΤΟΜΕΡΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ Αφετηρία Αφετηρία για τον σχεδιασμό του διδακτικού σεναρίου στάθηκε το κεφάλαιο «Τηλεόραση» στο σχολικό εγχειρίδιο της Γλώσσας της Ε Δημοτικού. Στο συγκεκριμένο κεφάλαιο οι μαθητές επιχειρηματολογούν για τα θετικά και τα αρνητικά της τηλεοπτικής διαφήμισης. Για να μπορέσουν όμως οι μαθητές να επιχειρηματολογήσουν σωστά θα πρέπει να γνωρίζουν σε βάθος τα χαρακτηριστικά του θέματος που τους απασχολεί. Τα γλωσσικά χαρακτηριστικά είναι μια κρίσιμη παράμετρος στην τηλεοπτική διαφήμιση που παίζει καθοριστικό ρόλο στο βαθμό που επηρεάζει τον τηλεθεατή. Η αποκωδικοποίησή τους ευνοεί την κριτική επεξεργασία των τηλεοπτικών μηνυμάτων και καθιστά τους μαθητές κριτικούς κι όχι ευάλωτους αποδέκτες τους. Σελίδα 7 από 29

8 Σύνδεση με τα ισχύοντα στο σχολείο Το διδακτικό σενάριο βασίζεται σε θέμα που πραγματεύεται το σχολικό εγχειρίδιο στο κεφάλαιο «Τηλεόραση και Διαφήμιση» της 15 ης ενότητας «Τηλεόραση». Οι δραστηριότητες του σεναρίου εμπλουτίζουν το μάθημα, ακολουθούν γενικότερους στόχους του γλωσσικού μαθήματος (όπως περιγράφονται στην ενότητα Δ) και υποστηρίζουν με τη χρήση των Τ.Π.Ε. τη διδακτική διαδικασία και την καλλιέργεια νέων γραμματισμών. Αξιοποίηση των ΤΠΕ Το σενάριο περιλαμβάνει παιδαγωγικές δραστηριότητες αξιοποίησης εργαλείων ΤΠΕ μέσα από τις οποίες γίνεται η δόμηση της νέας γνώσης. Οι δραστηριότητες έχουν δημιουργηθεί σε μια σειρά από προγράμματα και λογισμικά και φέρουν μια προστιθέμενη αξία σε ότι αφορά την προσέγγιση της γνώσης με παιδαγωγικό και αποτελεσματικό τρόπο. Πιο συγκεκριμένα στο σενάριο αξιοποιούνται: Το λογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης (Inspiration), το οποίο δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να συνεργαστούν, για να διαμορφώσουν την οπτική αναπαράσταση της «Διαφήμισης». Με τον τρόπο αυτό ο χάρτης λειτουργεί ως «γνωστικός καθρέφτης» δίνοντας στους μαθητές τη δυνατότητα να οξύνουν τις δεξιότητες κριτικής θεώρησης των πραγμάτων. Το λογισμικό του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου «Η Σπίθα και ο Κεραυνός-Η αποκάλυψη της αλήθειας», το οποίο μέσα από παιγνιώδεις δραστηριότητες δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να παράγουν καθοδηγούμενοι διαφημιστικό κείμενο με στοιχεία πολυτροπικότητας. Το πρόγραμμα επεξεργασίας κειμένου (Word), το οποίο χρησιμοποιείται, για να αποκωδικοποιήσουν οι εκπαιδευόμενοι τα γνωρίσματα της διαφήμισης μέσα από τη διαδικασία γραφής σε πίνακα. Συμμετέχουν με αυτόν τον τρόπο σε μια διαδικασία επεξεργασίας πληροφοριών και εμπλέκονται ενεργά στη μαθησιακή διαδικασία. Ο επεξεργαστής κειμένου δίνει τη δυνατότητα συνεχούς συμπλήρωσης και αναδιαμόρφωσης του πίνακα και με αυτόν τον τρόπο βοηθά τους μαθητές να διαπιστώσουν ελλείψεις τους και να Σελίδα 8 από 29

9 αναθεωρήσουν λανθασμένες απόψεις τους. Παράλληλα τα κείμενα που συνδιαμορφώνουν οι μαθητές έχουν τη δυνατότητα να τα μορφοποιήσουν εύκολα ή να τα εμπλουτίσουν με εικόνες κάνοντας τα έτσι ελκυστικότερα. Το διαδικτυακό περιβάλλον της Πύλης για την Ελληνική Γλώσσα, το οποίο χρησιμοποιείται για την αποτελεσματική υποστήριξη της γλωσσικής έρευνας. Tο εργαλείο Web2.0 Wοrdle, το οποίο χρησιμοποιείται ως ερευνητικό εργαλείο, αλλά και ως εργαλείο εξοικείωσης με τις τεχνολογίες του Web2.0 παρέχοντας τη δυνατότητα στους μαθητές να αναπτύξουν και να χρησιμοποιήσουν νέες δεξιότητες, γεγονός που δε θα ήταν δυνατό στο πλαίσιο της παραδοσιακής τάξης. Tο πρόγραμμα Flash, το οποίο δίνει τη δυνατότητα να προγραμματιστούν ταινίες, παιχνίδια και παρουσιάσεις με εφέ κίνησης και με τρόπο ρεαλιστικό. Τα παιχνίδια που έχουν προγραμματιστεί στο Flash προσφέρουν τη δυνατότητα στους μαθητές με τρόπο διασκεδαστικό να αξιολογήσουν τις γνώσεις τους γύρω από τα χαρακτηριστικά της τηλεοπτικής διαφήμισης, αλλά αποτελούν και αφετηρία, ώστε οι μαθητές να προχωρήσουν στην παραγωγή ενός επιχειρηματολογικού κειμένου για τα θετικά και τα αρνητικά της τηλεοπτικής διαφήμισης. Tο λογισμικό γραφικών γενικής χρήσης Revelation Natural Art, το οποίο χρησιμοποιείται για την παραγωγή κινούμενων σχεδίων και την καλλιέργεια του οπτικού αλφαβητισμού. Tο λογισμικό παρουσίασης (PowerPoint), το οποίο χρησιμοποιείται για να ευνοήσει με τα χαρακτηριστικά του πολυτροπικού κειμένου που διαθέτει την αλληλεπίδραση μέσα στην τάξη και να προκαλέσει τη συμμετοχή των μαθητών σε ένα παιχνίδι ρόλων. Κείμενα Το συνοδευτικό υλικό του διδακτικού σεναρίου αποτελεί: Σελίδα 9 από 29

10 1) ο φάκελος με το όνομα της μαθητικής ομάδας, ο οποίος πριν την υλοποίηση του διδακτικού σεναρίου αποθηκεύεται στον υπολογιστή στον οποίο θα εργαστεί η ομάδα και περιλαμβάνει: α) Το βίντεο «Lotto Lucky Dog by DDB NZ and The sweetshop» (η τηλεοπτική διαφήμιση με την οποία γίνεται η εισαγωγή στο θέμα). β) το αρχείο Word «Διαφήμιση TULIP» και το βίντεο «Διαφήμιση Τulip» γ) το αρχείο PowerPoint «Πάμε για Ψώνια» δ) τα αρχεία Flash «Διαφημιστικά Παιχνίδια» και «Απόψεις» ε) το αρχείο Inspiration «Χάρτης_Τηλεοπτική Διαφήμιση» Στο διδακτικό σενάριο ενσωματώνονται τα Φύλλα Δραστηριοτήτων Α & Β μέσα από τα οποία οι μαθητές επισκέπτονται τις παρακάτω ηλεκτρονικές διευθύνσεις: - Πύλη για την Ελληνική γλώσσα, Σώμα Κειμένων Ελληνικών Κειμένων - Ελένη Οικονομοπούλου-Η πειθώ στη διαφήμιση - Σωφρόνης Χατζησαββίδης-Η γλώσσα της διαφήμισης στα ελληνικά Μ.Μ.Ε. Διδακτική πορεία / στάδια / φάσεις 1 η & 2 η Διδακτικές Ώρες (Εισαγωγή στην τηλεοπτική διαφήμιση-ανίχνευση & καταγραφή των εμπειριών & γνώσεων των μαθητών) Α Φάση-Ολομέλεια Η εισαγωγή στο προς διαπραγμάτευση θέμα και η προσέλκυση του ενδιαφέροντος των μαθητών γίνεται με την παρουσίαση μέσω του προτζέκτορα ή του διαδραστικού πίνακα του video «Lotto Lucky Dog by DDB NZ and The sweetshop» Οι μαθητές καλούνται μέσα από συζήτηση και την καθοδήγηση του εκπαιδευτικού να διακρίνουν το είδος του τηλεοπτικού μηνύματος που παρακολούθησαν, να αποκαλύψουν πώς κατέληξαν στο συμπέρασμά τους, να ανακοινώσουν σχετικές εμπειρίες τους και να διατυπώσουν τους δικούς τους ορισμούς για τη διαφήμιση. Σελίδα 10 από 29

11 Β Φάση-Εργασία σε ομάδες Οι ομάδες των μαθητών ανοίγουν και συμπληρώνουν με την καθοδήγηση του εκπαιδευτικού όσα από τα πλαίσια μπορούν στον ημιδομημένο εννοιολογικό χάρτη με το όνομα αρχείου «Χάρτης_Τηλεοπτική Διαφήμιση» (βλ. συνοδευτικό υλικό) (Εικ. 1) και αποθηκεύουν τη συμπληρωμένη μορφή του αρχείου. Το αρχείο «Χάρτης_Τηλεοπτική Διαφήμιση» έχει δημιουργηθεί στο πρόγραμμα Εννοιολογικής Χαρτογράφησης Inspiration και έχει αποθηκευτεί εκ των προτέρων από τον εκπαιδευτικό στους υπολογιστές. Η συμπλήρωση του χάρτη δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να κατανοήσουν την έννοια της διαφήμισης, να γνωρίσουν τα μέσα που αυτή χρησιμοποιεί για να πετύχει τους στόχους της και να συνειδητοποιήσουν τη μεγάλη δύναμη που διαθέτει η τηλεοπτική διαφήμιση έναντι των άλλων μορφών διαφήμισης. Εικ.1: Χάρτης που παρουσιάζει τα διαφημιστικά μέσα και την υπεροχή του μέσου της τηλεόρασης Σημείωση: Οι μαθητές έχουν τη δυνατότητα να εμπλουτίσουν τον χάρτη τους με εικόνες από τη βιβλιοθήκη του λεξικού ή με αυτές που θα κατεβάσουν από το διαδίκτυο. Σελίδα 11 από 29

12 Ακολούθως ο εκπαιδευτικός ανακοινώνει το προς διαπραγμάτευση θέμα που είναι η «Τηλεοπτική διαφήμιση». Γ Φάση-Εργασία σε ομάδες Εικ.2: Οι μαθητές στο λογισμικό του Π.Ι. δημιουργούν τη διαφήμισή Καθώς αναμένεται τους οι μαθητές από την εμπειρία τους να έχουν διαισθητικά εντοπίσει ορισμένα γλωσσικά χαρακτηριστικά της τηλεοπτικής διαφήμισης, ζητείται από αυτούς να αξιοποιήσουν τις σχετικές προϋπάρχουσες γνώσεις τους και να διαμορφώσουν το κείμενο μιας διαφήμισης. Κατάλληλο περιβάλλον για τη συγκεκριμένη δραστηριότητα αποτελεί το λογισμικό του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου «Η Σπίθα και ο Κεραυνός-Η αποκάλυψη της αλήθειας» (Εικ. 2). Οι μαθητές ακολουθούν τη διαδρομή «Δραστηριότητες > Γκαλερί» για να δημιουργήσουν το κείμενο της διαφήμισης ενός προϊόντος, το οποίο επιλέγουν από τα διαθέσιμα του λογισμικού (οδοντόβουρτσα, ρόφημα, ποδήλατο) και να πείσουν μέσω του κειμένου τους για την αγορά του προϊόντος. Το λογισμικό διευκολύνει στη δημιουργία του διαφημιστικού μηνύματος, καθώς οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν Σελίδα 12 από 29

13 το σωστό ρήμα (σε προστακτική), το σωστό επίθετο (συχνά με τρόπο υπερβολικό ή σε υπερθετικό βαθμό) που θα προσδιορίζει το προϊόν και ένα επίρρημα που θα δίνει έμφαση στο μήνυμα προκειμένου η διαφήμιση να είναι πειστική. Σημείωση: Το λογισμικό δίνει δυνατότητες για γραφή κειμένου, για ζωγραφική, για εισαγωγή εικόνας (το τελικό αποτέλεσμα περιλαμβάνει επομένως στοιχεία πολυτροπικότητας) και για εκτύπωση (είναι απαραίτητο να εκτυπωθούν οι διαφημίσεις των ομάδων, γιατί θα χρειαστούν στη συνέχεια του διδακτικού σεναρίου). Δ Φάση-Ολομέλεια & Εργασία σε ομάδες Οι μαθητές ανακοινώνουν στην ολομέλεια τα διαφημιστικά κείμενα που δημιούργησαν. Γίνεται συζήτηση γύρω από τα χαρακτηριστικά των μαθητικών διαφημιστικών κειμένων (γλωσσικά κυρίως) και τους στόχους που εξυπηρετήθηκαν με τη χρήση των συγκεκριμένων χαρακτηριστικών. Δίνεται στην κάθε ομάδα ο Πίνακας «Η γλώσσα της διαφήμισης» στον οποίο η κάθε ομάδα καταγράφει τα διαφορετικά γνωρίσματα και τους διαφημιστικούς στόχους που αναγνωρίστηκαν (πιθανότατα μικρά σε έκταση κείμενα, ύπαρξη επαναλαμβανόμενων φράσεων, σλόγκαν) κατά την επεξεργασία και τη συζήτηση γύρω από τις διαφημίσεις που δημιουργήθηκαν. Ο Πίνακας φυλάσσεται από τις ομάδες για μελλοντική χρήση και μέχρι την ολοκλήρωσή του, όπως απαιτεί το σενάριο. 3 η & 4 η Διδακτικές Ώρες (Αποκωδικοποίηση των γλωσσικών χαρακτηριστικών της τηλεοπτικής διαφήμισης) Α Φάση-Ολομέλεια & Εργασία σε ομάδες Παρουσιάζεται στην ολομέλεια μέσω του προτζέκτορα ή του διαδραστικού πίνακα το αρχείο Flash Video με το όνομα «Διαφήμιση TULIP». Οι μαθητικές ομάδες πληκτρολογούν στη γραμμή διεύθυνσης του προγράμματος περιήγησης που χρησιμοποιούν την ηλεκτρονική διεύθυνση Στην οθόνη του διαδικτυακού εργαλείου Wοrdle επιλέγουν «Create your own» και στο πλαίσιο κειμένου που εμφανίζεται με τη μέθοδο της Σελίδα 13 από 29

14 αντιγραφής και της επικόλλησης επικολλούν το κείμενο της διαφήμισης Tulip, το οποίο βρίσκεται αποθηκευμένο στους υπολογιστές τους στο αρχείο Word με το όνομα «Διαφήμιση TULIP». Οι μαθητές με τη βοήθεια του λογισμικού διαπιστώνουν ότι επαναλαμβάνεται πολλές φορές η λέξη TULIP (Εικ. 3), ενώ με την καθοδήγηση του εκπαιδευτικού μπορούν στο ίδιο κείμενο να ανακαλύψουν ότι και η Εικ.3: Το μέγεθος της λέξης TULIP στο λογισμικό Wordle δείχνει το βαθμό της επανάληψης της λέξης ομοιοκαταληξία αποτελεί χαρακτηριστικό γλωσσικό στοιχείο των διαφημιστικών μηνυμάτων. Ακολουθεί συζήτηση στην ολομέλεια σχετικά με τη χρήση των σχημάτων λόγου της επανάληψης και της ομοιοκαταληξίας στη διαφήμιση, τους σκοπούς που αυτή εξυπηρετεί και καταγραφή των παραπάνω γλωσσικών χαρακτηριστικών στον Πίνακα «Η γλώσσα της διαφήμισης». Κατόπιν δίνεται στις μαθητικές ομάδες το Φύλλο Δραστηριοτήτων Α. Ακολουθώντας τις οδηγίες του Φύλλου Δραστηριοτήτων Α για την 1 η δραστηριότητα και μέσα από την ιστοσελίδα «Πύλη για την ελληνική γλώσσα» οι μαθητές γνωρίζουν το σλόγκαν και τις συμφράσεις. Σημείωση: Ανάλογα με τον διαθέσιμο χρόνο είναι δυνατόν ο εκπαιδευτικός και οι μαθητές να ασχοληθούν περισσότερο με τα παραπάνω. Έτσι μπορούν να διεξαγάγουν Σελίδα 14 από 29

15 μια μικρή έρευνα και να καταγράψουν στο Φύλλο Δραστηριοτήτων Α τα σλόγκαν και τις συμφράσεις που θα ανακαλύψουν μέσα στα τηλεοπτικά μηνύματα. Β Φάση-Ολομέλεια & Εργασία σε ομάδες Παρουσιάζονται στα πλαίσια ενός κοινωνικο-δραματικού παιχνιδιού στην ολομέλεια μέσω του προτζέκτορα ή του διαδραστικού πίνακα οι διαφάνειες του αρχείου «Πάμε για ψώνια» (βλ. συνοδευτικό υλικό) (Εικ. 4). Λάδι θρεπτικό από ΕΛΙΑ Λάδι θρεπτικότατο από ΕΛΙΑ! 1 2 Εικ.4:Οι μαθητές επιλέγουν το προϊόν που προτιμούν και αιτιολογούν την επιλογή τους Οι μαθητές αναλαμβάνουν τον ρόλο του καταναλωτή και καλούνται κάθε φορά να επιλέξουν μεταξύ δύο προϊόντων το προϊόν που επιθυμούν αιτιολογώντας την επιλογή τους. Αναμένεται με τις επιλογές τους να προκρίνουν τα προϊόντα στα οποία τα ιδιαίτερα γλωσσικά χαρακτηριστικά των κειμένων που τα συνοδεύουν (χρήση συγκριτικού ή υπερθετικού βαθμού, υπερβολής, μεταφοράς, προστακτικής, ομοιοκαταληξίας) τους προσδίδουν μεγαλύτερη δυναμική έναντι των ανταγωνιστικών τους. Γ Φάση-Εργασία σε ομάδες Οι ομάδες καταγράφουν τα γλωσσικά στοιχεία της διαφήμισης, τα οποία αναδύθηκαν από την προηγούμενη παιγνιώδη δραστηριότητα στον Πίνακα Εργασίας «Η γλώσσα της διαφήμισης». Σελίδα 15 από 29

16 Ακολούθως δίνεται στις μαθητικές ομάδες το Φύλλο Δραστηριοτήτων Α. Η ολοκλήρωση της 2 ης δραστηριότητα του Φύλλου Δραστηριοτήτων θα δώσει την ευκαιρία στις μαθητικές ομάδες να συμπληρώσουν και να ολοκληρώσουν μέσα από τα αρχεία και τις ιστοσελίδες που προτείνονται τον Πίνακα «Η γλώσσα της διαφήμισης». Ο Πίνακας θα αποτελέσει πολύτιμο οδηγό των μαθητών στις επόμενες δραστηριότητες. 5η Διδακτική Ώρα-(Αξιολόγηση) Α Φάση- Εργασία σε ομάδες-ολομέλεια Δίνεται στις μαθητικές ομάδες το Φύλλο Δραστηριοτήτων Α. Οι μαθητές ακολουθούν τις οδηγίες της 3 ης δραστηριότητας του Φύλλου Δραστηριοτήτων Α. Εικ.5: Οι μαθητές παίζουν κι αξιολογούν τις γνώσεις τους γύρω από τα βασικά γλωσσικά χαρακτηριστικά της διαφήμισης Ανοίγουν το αρχείο «Διαφημιστικά Παιχνίδια» (βλ. συνοδευτικό υλικό) και αξιολογούν τις γνώσεις τους γύρω από τα βασικά γλωσσικά χαρακτηριστικά των διαφημίσεων παίζοντας (Εικ. 5). Σημείωση: Εναλλακτικά ή προσθετικά της παραπάνω δραστηριότητας οι μαθητές μπορούν να καταγράψουν σε μια σχάρα παρατήρησης, την οποία θα έχει προετοιμάσει ο εκπαιδευτικός, τα γλωσσικά χαρακτηριστικά των τηλεοπτικών διαφημίσεων που θα παρακολουθήσουν κατά τη διάρκεια της ημέρας. Σελίδα 16 από 29

17 Στην 4 η δραστηριότητα οι μαθητές ελέγχουν ποια από τα γλωσσικά χαρακτηριστικά που υπάρχουν στον Πίνακα «Η γλώσσα της διαφήμισης» έχουν χρησιμοποιήσει στην αρχική διαφήμιση που δημιούργησαν στο λογισμικό του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου «Η Σπίθα και ο Κεραυνός-Η αποκάλυψη της αλήθειας». Κατόπιν επανέρχονται στο περιβάλλον του λογισμικού του Π.Ι. και προχωρούν στις απαραίτητες αλλαγές, ώστε να κάνουν πιο ελκυστική τη διαφήμισή τους. Τέλος, στην 5 η δραστηριότητα που πραγματοποιείται στην ολομέλεια οι μαθητές συζητούν με βάση τις εμπειρίες που αποκόμισαν γύρω από το μέσο που έχει τη μεγαλύτερη επιρροή απέναντι στους δέκτες και δικαιολογούν τις απόψεις τους. 6 η & 7 η Διδακτικές Ώρες (Επιχειρηματολογία για τη διαφήμιση) Εργασία σε ομάδες & Ολομέλεια Δίνεται στις μαθητικές ομάδες το Φύλλο Δραστηριοτήτων Β. Εικ.6: Οι μαθητές υιοθετούν ρόλους και κάνουν διαφορετικές σκέψεις για τα θετικά και τα αρνητικά της διαφήμισης Σελίδα 17 από 29

18 Οι μαθητές ακολουθούν τις οδηγίες του Φύλλου Δραστηριοτήτων. Στην 1 η δραστηριότητα ανοίγουν το αρχείο «Απόψεις» (βλ. συνοδευτικό υλικό). Πρόκειται για μια παιγνιώδη δραστηριότητα κατά την οποία οι μαθητές τοποθετούν με drag & drop πάνω από τα κεφάλια διαφόρων χαρακτήρων κόμικς τις σκέψεις (υπάρχουν έτοιμες σε συννεφάκια), τις οποίες πιστεύουν ότι κάθε χαρακτήρας κάνει για τη διαφήμιση ανάλογα με την ιδιότητα ή τη θέση που κατέχει (Εικ. 6). Δεν υπάρχουν λάθος απαντήσεις και η κάθε ομάδα αιτιολογεί στην ολομέλεια τις σκέψεις των χαρακτήρων. Αναμένεται να υπάρχουν στα αποτελέσματα αμιγώς αρνητικές σκέψεις για τη διαφήμιση σε κάποιους χαρακτήρες, αμιγώς θετικές ή και συνδυασμός αρνητικών και θετικών σκέψεων. Οι μαθητές μπαίνουν στον ρόλο του άλλου και κατανοούν ότι για το ίδιο θέμα είναι δυνατόν να υπάρχουν διαφορετικές οπτικές. Στη 2 η δραστηριότητα οι μαθητικές ομάδες αναλαμβάνουν να μετασχηματίσουν τις σκέψεις των χαρακτήρων (τις οποίες θα εμπλουτίσουν με επιχειρήματα) για τον ρόλο και την αναγκαιότητα των διαφημίσεων σε ένα ενιαίο διαλογικό κείμενο. Για τον σκοπό αυτό επιλέγουν δύο από τους χαρακτήρες που επιθυμούν και γράφουν έναν φανταστικό διάλογο μεταξύ τους με θέμα την αντιπαράθεσή τους για τη χρησιμότητα ή όχι της διαφήμισης. Το κείμενο θα γραφεί στο περιβάλλον του επεξεργαστή κειμένου και μπορεί να εμπλουτιστεί με εικόνες. Σημείωση: Εναλλακτικά η δραστηριότητα μπορεί να γίνει και στο λογισμικό Παρουσιάσεων και μπορεί να παραχθεί ένα πολυτροπικό κείμενο. Οι μαθητές με τη συγκεκριμένη δραστηριότητα αποκτούν ικανότητες και δεξιότητες να μετασχηματίζουν μια κειμενική μορφή σε μια άλλη, να επιχειρηματολογούν και να κάνουν χρήση αιτιολογικών προτάσεων. 8 η Διδακτική Ώρα-(Δημιουργία Κινούμενου Σχεδίου) Εργασία σε ομάδες Στην 3 η δραστηριότητα του Φύλλου Δραστηριοτήτων Β καθοδηγούνται οι μαθητές να γνωρίσουν τον τρόπο που δημιουργούνται οι κινούμενες εικόνες, το καρέ-καρέ της κινηματογραφικής ορολογίας. Σελίδα 18 από 29

19 Εικ.7: Οι μαθητές εξοικειώνονται με τις λειτουργίες του λογισμικού Revelation Natural Art μέσα από τη δημιουργία κινούμενων σχεδίων Οι μαθητές εξοικειώνονται με το λογισμικό γραφικών γενικής χρήσης Revelation Natural Art και δίνουν κίνηση με τη λειτουργία των συνεχιζόμενων καρέ σε ένα σκυλάκι (Εικ. 7). Σημείωση: Κατά την ίδια δραστηριότητα μπορεί να προστεθεί με ήρωα της διαφήμισης τον σκύλο κι ένα διαφημιστικό σλόγκαν. Σελίδα 19 από 29

20 ΣΤ. ΦΥΛΛΟ/Α ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΦΥΛΛΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Α 1η Δραστηριότητα Εντοπίσατε στις διαφημίσεις που επεξεργαστήκατε ή που κατά καιρούς σας άρεσαν κάποια σύντομη και εντυπωσιακή συνθηματική φράση, κάποια φράση που σχετίζεται με το διαφημιζόμενο προϊόν, που τραβάει την προσοχή του κοινού και είναι εύκολη στην απομνημόνευση; Ποια ή ποιες; Καταγράψτε τις εδώ: Οι φράσεις αυτές ονομάζονται «σλόγκαν». Στη μηχανή αναζήτησης Google γράψτε «Πύλη για την ελληνική γλώσσα» και πατήστε Enter. Στην ιστοσελίδα «Πύλη για την ελληνική γλώσσα» που θα ανοίξει ακολουθήστε τη διαδρομή Νέα Ελληνική > Εργαλεία > Ηλεκτρονικά λεξικά και κατόπιν επιλέξτε «Λεξικό της Κοινής Νεοελληνικής Τριανταφυλλίδη. Στο πλαίσιο που εμφανίζεται γράψτε τη λέξη «σλόγκαν» και κατόπιν πατήστε «Βρες» για να δείτε τη σημασία της. Σελίδα 20 από 29

21 Επαναλάβετε την παραπάνω διαδικασία με τη λέξη «γκρίζος» και αναζητήστε τη σημασία της φράσης «γκρίζα διαφήμιση». Τις λέξεις που συναντάμε συχνά μαζί, όπως «γκρίζα διαφήμιση», τις ονομάζουμε συμφράσεις. Γράψτε ποιες άλλες συμφράσεις γνωρίζετε: Αναζητήστε στα σώματα κειμένων της Πύλης για την Ελληνική Γλώσσα άλλες συμφράσεις με το επίθετο γκρίζος, -α, -ο 2η Δραστηριότητα Ανοίξτε το αρχείο «Γλωσσικά Γνωρίσματα» από τον φάκελο με το όνομα της ομάδας σας καθώς και τις ιστοσελίδες: Ελένη Οικονομοπούλου-Η γλώσσα της διαφήμισης.htm και Σωφρόνης Χατζησαββίδης-Η γλώσσα της διαφήμισης.htm Συμπληρώστε και ολοκληρώστε τον Πίνακα «Η γλώσσα της διαφήμισης» με τις πληροφορίες που θα βρείτε ακολουθώντας τις παραπάνω πηγές. Τώρα έχετε στα χέρια σας έναν πολύτιμο βοηθό για τις υπόλοιπες δραστηριότητές σας. 3η Δραστηριότητα Ανοίξτε το αρχείο «Διαφημιστικά Παιχνίδια» από τον φάκελο με το όνομα της ομάδας σας. Είστε παρατηρητικοί; Πατήστε το κουμπί play στην τηλεόραση, ακούστε προσεκτικά την κάθε διαφήμιση και ανακαλύψτε ποιο είναι το κυρίαρχο γλωσσικό γνώρισμά της. Σελίδα 21 από 29

22 4η Δραστηριότητα Εκτυπώστε τον πίνακα «Η γλώσσα της διαφήμισης», αντιπαραβάλετέ τον με τη διαφήμιση που δημιουργήσατε στο λογισμικό του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου «Η Σπίθα και ο Κεραυνός-Η αποκάλυψη της αλήθειας» και ελέγξτε ποια γλωσσικά γνωρίσματα του πίνακα έχετε χρησιμοποιήσει σε αυτήν. Προσπαθήστε τώρα να κάνετε πιο ελκυστική τη διαφήμισή σας χρησιμοποιώντας περισσότερα από τα γλωσσικά γνωρίσματα της διαφήμισης που γνωρίζετε. Ανοίξτε ένα φύλλο στον Επεξεργαστή Κειμένου και γράψτε τη βελτιωμένη σας διαφήμιση. Αποθηκεύστε στον φάκελό σας και εκτυπώστε τη διαφήμισή σας. 5η Δραστηριότητα Σε ποιο μέσο κατά τη γνώμη σας η προβολή της διαφήμισης μπορεί να επηρεάσει περισσότερο τον δέκτη; Για ποιους λόγους; Συζητήστε τις απόψεις σας στην ομάδα σας. Σελίδα 22 από 29

23 ΦΥΛΛΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Β 1η Δραστηριότητα Ανοίξτε το αρχείο «Απόψεις» από τον φάκελο με το όνομα της ομάδας σας. Παίξτε το παιχνίδι των διαφορετικών απόψεων για τη διαφήμιση. Σε κάθε διαφάνεια υπάρχει ένας διαφορετικός χαρακτήρας. Τι νομίζετε ότι σκέφτεται για τον ρόλο της διαφήμισης ο καθένας από αυτούς; Σύρετε τα συννεφάκια των σκέψεων και τοποθετήστε τα στους χαρακτήρες που πιστεύετε ότι ταιριάζουν. Σελίδα 23 από 29

24 2η Δραστηριότητα Διαλέξτε δύο από τους χαρακτήρες που έχουν διαφορετικές απόψεις για τη διαφήμιση. Γράψτε στον Επεξεργαστή Κειμένου έναν φανταστικό διάλογο μεταξύ τους, όπου ο καθένας υποστηρίζει με επιχειρήματα τις θέσεις του. Αποθηκεύστε στον φάκελό σας και εκτυπώστε τον διάλογο. 3η Δραστηριότητα (Δημιουργία κινούμενου σχεδίου) Ανοίξτε από τα «Προγράμματα» το λογισμικό Revelαtion Natural Art Προχωρημένο Σελίδα 24 από 29

25 Επιλέξτε Προβολή > Πινέλα και κατόπιν Προβολή > Οργανόγραμμα, Προβολή > Παλέτα, Προβολή > Επιλογή Στάμπας για να ενεργοποιήσετε τα αντίστοιχα παράθυρα του λογισμικού Επιλέξτε Κινούμενο Σχέδιο > Δημιουργία και αλλάξτε τον αριθμό πλαισίων σε 5. Στο κάτω μέρος της οθόνης στο Οργανόγραμμα εμφανίζονται τα 5 πλαίσια. Από τις Στάμπες επιλέξτε την κατηγορία «Κινούμενα Σχέδια». Κάνοντας κλικ στο πρώτο πλαίσιο στο κάτω μέρος της οθόνης σέρνετε στην επιφάνεια εργασίας το πρώτο σκυλάκι. Κάνοντας κλικ στο δεύτερο πλαίσιο στο κάτω μέρος της οθόνης σέρνετε στην επιφάνεια εργασίας το δεύτερο σκυλάκι σε μια θέση λίγο πιο μπροστά από ό,τι είχατε βάλει το πρώτο. Συνεχίζετε κατά τον ίδιο τρόπο και με τα 5 σκυλάκια. Αν πατήσετε το κουμπί «Αναπαραγωγή» από τη γραμμή εργαλείων, θα δείτε το σκυλάκι σας να κινείται. Σελίδα 25 από 29

26 Πίνακας:Η γλώσσα της διαφήμισης ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΟΣ ΛΟΓΟΣ ΚΑΙ ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ Καθώς θα προχωράτε στις δραστηριότητες θα ανακαλύπτετε γλωσσικά γνωρίσματα της διαφήμισης, τα οποία θα γράφετε στην πρώτη στήλη του πίνακα. Από την οθόνη της τηλεόρασης μπορείτε να επιλέγετε τον στόχο που επιδιώκει να πετύχει ο διαφημιστής και να τον γράφετε στη δεύτερη στήλη ταιριάζοντάς τον με το γλωσσικό γνώρισμα της πρώτης στήλης. Η ΟΙΚΕΙΟΤΗΤΑ ΜΕ ΤΟΝ ΚΑΤΑΝΑΛΩΤΗ Στόχοι που εξυπηρετούνται με τη χρήση συγκεκριμένων γλωσσικών χαρακτηριστικών στη διαφήμιση η έμφαση η οικειότητα με τον καταναλωτή η παρότρυνση, η ενθάρρυνση ο εντυπωσιασμός, η υποβολή η καταγραφή του μηνύματος στο νου του καταναλωτή η απαγόρευση, η άρνηση η βεβαιότητα για το παρόν η συναισθηματική φόρτιση

27 Ζ. ΑΛΛΕΣ ΕΚΔΟΧΕΣ Οι ομάδες των μαθητών είναι δυνατόν σε μιαν επέκταση του σεναρίου να εφαρμόσουν τις γνώσεις τους ετοιμάζοντας αρχικά ένα δικό τους προϊόν, του οποίου τα πλεονεκτήματα θα διαφημίσουν. Στις ώρες των Τεχνικών ή της Ευέλικτης Ζώνης δημιουργούν το προϊόν τους (ονοματοδοσία, μορφοποίηση αντικειμένων, ετικέτες) και προετοιμάζουν την παρουσίασή του (κείμενο διαφήμισης, μετασχηματισμός του κειμένου σε διάλογο ανάλογα με τα πρόσωπα που θα πάρουν μέρος, κατανομή ρόλων, σκηνοθεσία, σκηνογραφία). Η διαφήμιση σε πρώτο στάδιο ηχογραφείται μέσω του προγράμματος ηχογράφησης των Windows και ακολούθως παρουσιάζεται στη θεατρική σκηνή. Επίσης μπορούν οι μαθητές να αναλάβουν να εντοπίσουν συμφράσεις μέσα στα διαφημιστικά μηνύματα ή να κατηγοριοποιήσουν διαφημίσεις (πιθανόν στο λογιστικό φύλλο, για να αποτελέσει και αντικείμενο στατιστικής έρευνας) ανάλογα με τα μέσα που μεταχειρίζονται, για να πείσουν τον καταναλωτή ή ανάλογα με τα πρότυπα ή τα στερεότυπα που προβάλλουν. Το σενάριο είναι δυνατόν να έχει διαθεματικές προεκτάσεις, καθώς δραστηριότητες που περιλαμβάνει βρίσκουν εφαρμογή και σε άλλα διδακτικά αντικείμενα. Για παράδειγμα, στη διαμόρφωση ενός φανταστικού προϊόντος που οι μαθητές θα διαφημίσουν αναλαμβάνουν οι ίδιοι δραστηριότητες που σχετίζονται με την Αισθητική Αγωγή καθώς φιλοτεχνούν τις ετικέτες του προϊόντος ή ακόμα δραστηριότητες που σχετίζονται με τα Μαθηματικά καθώς χρησιμοποιούν το εμβαδόν του κυλίνδρου ή του στερεού ορθογωνίου για να «ντύσουν» αντίστοιχα προϊόντα σε σχήμα κυλίνδρου ή στερεού ορθογωνίου. Με την Αισθητική Αγωγή και με την Πληροφορική συνδέεται ακόμα η δραστηριότητα της 8 ης διδακτικής ώρας, όπου οι μαθητές γνωρίζουν σημαντικά εργαλεία του λογισμικού Revelation Natural Art. Επίσης η παρουσίαση της διαφήμισης σχετίζεται με τη Θεατρική Αγωγή. Με τη Φυσική μπορεί να συνδυαστεί η δημιουργία των κινούμενων σχεδίων καθώς σχετίζεται με το μεταίσθημα. Το θέμα δε της τηλεόρασης περιλαμβάνεται και στο βιβλίο της Μελέτης Περιβάλλοντος της Δ τάξης του Δημοτικού Σχολείου στην Ενότητα «Επικοινωνία και Ενημέρωση» και στο Κεφάλαιο «Ακούµε ραδιόφωνο, παρακολουθούμε τηλεόραση...», αλλά όπως προαναφέρθηκε και στις Ενότητες 4 & 15 του βιβλίου Γλώσσας της ΣΤ τάξης. Με τις κατάλληλες επομένως προσαρμογές και