ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ"

Transcript

1 ΤΕΥΧΟΣ ΙΘ - ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΣ 00

2

3 ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟ ΒΗΜΑ ΤΕΥΧΟΣ ΙΘ ΕΚΑΜΒΡΙΟΣ 00 Επιμέλεια Έκδοσης Γρηγόρης Μακρίδης Ανδρέας Φiλίππου

4

5 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Σελίδ α. Διοικητικό Συμβούλιο της ΚΥ.Μ.Ε.. Κυριότερες Δραστηριότητες της ΚΥ.Μ.Ε. εντός του Χαιρετισμός του Γενικού Διευθυντή του ΥΠΠ στο Ε Παγκύπριο Συνέδριο Μαθηματικής Παιδείας και Β Συμπόσιο Αστροναυτικής και Διαστήματος 4. Χαιρετισμός του Προέδρου της ΚΥ.Μ.Ε. στις Τελετές 7 Βράβευσης των Μαθηματικών Διαγωνισμών Χαιρετισμός Του Διευθυντή Μέσης Εκπαίδευσης για την 9 έναρξη των εργασιών του Καλοκαιρινού Μαθηματικού Σχολείου. 6. Φωτογραφίες από δραστηριότητες της ΚΥ.Μ.Ε. 7. Χορηγοί της ΚΥ.Μ.Ε. εντός του Αποτελέσματα Επαρχιακών Διαγωνισμών Β' και Γ' Λυκείου για το έτος Αποτελέσματα Παγκύπριου Διαγωνισμού για το Γυμνάσιο για το έτος Αποτελέσματα Παγκύπριου Διαγωνισμού για την Α' Λυκείου για το έτος 00. Αποτελέσματα Παγκύπριου Διαγωνισμού Λυκείων «Ζήνων» για το έτος 00. Ασκήσεις Ανισοτήτων για το Γυμνάσιο και το Λύκειο Σάββας Ιωαννίδης. Αστρονομικά Ημερολογιακά Στοιχεία Κύπρου για το έτος 00 Ιωάννης Φάκας Μαθηματικά και Φιλοσοφία Γιάννης Κερασίδης 9 5. Το Βοεικόν Πρόβλημα Ιωάννης Φάκας Τα τρία Προβλήματα της Αρχαιότητας. Σάββας Καρακούλλης Μια Διδακτική Πρόταση Γιάννης Κερασίδης 6 8. Μαγικά Τετράγωνα Σάββας Καρακούλλης 7 9. Ενιαίες Γραπτές Εξετάσεις 00 (ΛΕΜ Σ, Σ + ΕΛ 0) ΚΥ.Μ.Ε Ενιαίες Γραπτές Εξετάσεις 00 (ΛΕΜ Σ, Σ4, Σ5) ΚΥ.Μ.Ε. 99. Ενιαίες Γραπτές Εξετάσεις 00 (Ε.Λ. 6) ΚΥ.Μ.Ε. 05. Ενιαίες Γραπτές Εξετάσεις 00 (Τεχνικών Σχολών) ΚΥ.Μ.Ε. Μαθηματικό Βήμα ΙΘ ΚΥΜΕ 00

6 . Εισαγωγικές Εξετάσεις 00 (Μαθηματικά 4) ΚΥ.Μ.Ε Εισαγωγικές Εξετάσεις 00 (Μαθηματικά 8) ΚΥ.Μ.Ε Εισαγωγικές Εξετάσεις 00 (Μαθηματικά ΤΕΙ) ΚΥ.Μ.Ε Εισαγωγικές Εξετάσεις 00 (Τεχνικών Σχολών) ΚΥ.Μ.Ε Θέματα και Λύσεις Επαρχιακού Διαγωνισμού Λευκωσίας Σάββας Αντωνίου Όλγα Παπαγιάννη 8. Θέματα και Λύσεις Επαρχιακού Διαγωνισμού Λεμεσού Μάριος Ευσταθίου Θεόκλητος Παραγιός 9. Θέματα και Λύσεις Επαρχιακού Διαγωνισμού Λάρνακας - Αμμοχώστου Ανδρέας Σαββίδης Μιχάλης Βαντζής 0. Θέματα και Λύσεις Επαρχιακού Διαγωνισμού Πάφου Ευθύβουλος Λιασίδης Χρ. Παπασάββας. Θέματα και λύσεις Παγκύπριου διαγωνισμού Γ' Γυμνασίου Ανδρέας Σαββίδης Ανδρέας Αθανασίου. Θέματα και λύσεις Παγκύπριου διαγωνισμού Α' Λυκείου Μάριος Ευσταθίου Νίκος Νικολαίδης. Θέματα και λύσεις Παγκύπριου διαγωνισμού "ΖΗΝΩΝ" Μάριος Αντωνιάδης Θεόκλητος Παραγιός 4. Θέματα και λύσεις Διαγωνισμού επιλογής κάτω των 5 ½ Πέτρος Πέτρου Σάββας Ιωαννίδης 5. Θέματα και λύσεις Διαγωνισμού επιλογής άνω των 5 ½ Γρηγόρης Μακρίδης Ανδρέας Σχοινής 6. Θέματα και λύσεις ΒΜΟ 00 Μάριος Αντωνιάδης Θεόκλητος Παραγιός 7. Θέματα και λύσεις JΒΜΟ 00 Μάριος Αντωνιάδης Ανδρέας Φιλίππου 8. Θέματα και λύσεις ΙΜΟ 00 - πρώτη μέρα Ανδρέας Σχοινής Χρ.Παπαχριστοδούλου Αίτηση Εγγραφής για Τακτικά Μέλη Αίτηση Εγγραφής για Έκτακτα Μέλη 9 Μαθηματικό Βήμα ΙΘ ΚΥΜΕ 00

7 Διοικητικό Συμβούλιο της Κυπριακής Μαθηματικής Εταιρείας Σεπτέμβριος 00 - Σεπτέμβριος 004 Πρόεδρος Αντιπρόεδρος (00-00) Αντιπρόεδρος (00-004) Γενικός Γραμματέας Ταμίας Οργανωτικός Γραμματέας Βοηθός Ταμίας Σύμβουλοι : Γρηγόρης Μακρίδης : Αθανάσιος Γαγάτσης : Ανδρέας Σχοινής : Σάββας Αντωνίου : Αντρέας Φιλίππου : Νικόλαος Γιασουμή : Μάριος Ευσταθίου : Μάριος Αντωνιάδης Παντελής Ζαμπυρύνης Σάββας Ιωαννίδης Ευθύβουλος Λιασίδης Όλγα Παπαγιάννη Θεόκλητος Παραγυίου Ανδρέας Σαββίδης Μαθηματικό Βήμα ΙΘ ΚΥΜΕ 00

8 Μαθηματικό Βήμα ΙΘ 4 ΚΥΜΕ 00

9 ΧΑΙΡΕΤΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Δρα ΠΕΤΡΟΥ Μ. ΚΑΡΕΚΛΑ ΣΤΟ Ε ΠΑΓΚΥΠΡΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ Β ΣΥΜΠΟΣΙΟ ΑΣΤΡΟΝΑΥΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΙΑΣΤΗΜΑΤΟΣ Πάφος, Φεβρουάριος 00 Με μεγάλη χαρά αποδέχθηκα την πρόσκληση της Κυπριακής Μαθηματικής Εταιρείας να χαιρετίσω και να κηρύξω την έναρξη του Ε Παγκύπριου Συνεδρίου Μαθηματικής Παιδείας και του Β Συμποσίου Αστροναυτικής και Διαστήματος. Ως γνωστόν, το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού, από την περσινή σχολική χρονιά εισήγαγε στα σχολεία μας την εκπαιδευτική μεταρρύθμιση που σκοπό έχει να συμβάλει στη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου και ~ην αναβάθμιση της Κυπριακής Εκπαίδευσης. Στα πλαίσια αυτής της καινοτόμου προσπάθειας Το ενδιαφέρον μας επικεντρώνεται στην καλλιέργεια, στον εκσυγχρονισμό και στη βελτίωση της Μαθηματικής Παιδείας στην Κύπρο. Η πορεία της χώρας μας προς την Ευρώπη και η είσοδος της ανθρωπότητας στον ο αιώνα δημιουργούν νέο σκηνικό για την εκπαίδευση λόγω των ραγδαίων πολιτικών, οικονομικών, επιστημονικών και τεχνολογικών εξελίξεων. Η κυπριακή κοινωνία στρέφει με αγωνία το βλέμμα προς το Εκπαιδευτικό μας Σύστημα και του ζητά να μορφώσει κατάλληλα και να δημιουργήσει τον πολίτη εκείνο που θα είναι ικανός να αντιμετωπίζει επιτυχώς τα πολύπλοκα προβλήματα που συναντά και να ανταποκρίνεται αποτελεσματικά στις προκλήσεις της σύγχρονης εποχής. Ο ρόλος όλων μας επομένως σήμερα αλλάζει. Πέραν από την προσφορά βασικών γνώσεων έχουμε την υποχρέωση να καλλιεργήσουμε τόσο τη νοητική όσα και τη συναισθηματική σφαίρα της προσωπικότητας των μαθητών μας, να ενθαρρύνουμε την κριτική τους στάση και να τους αναπτύξουμε όλες εκείνες τις δεξιότητες που θα τους καταστήσουν ικανούς να αυτομορφώνονται και να τους παρέχουν τη δυνατότητα για δια βίου εκπαίδευση. Μαθηματικό Βήμα ΙΘ 5 ΚΥΜΕ 00

10 Στην πολύγνωρη αυτή προσπάθεια τα Μαθηματικά διαδραματίζουν σημαντικότατο ρόλο γιατί λόγω της φύσης τους μπορούν να συμβάλουν αποφασιστικά στην προώθηση και επίτευξη των στόχων που προ ανάφερα. Εκτός από την πρακτική βοήθεια που προσφέρουν στην αντιμετώπιση και επίλυση προβλημάτων της καθημερινής ζωής, συμβάλλουν αποτελεσματικά στη γενικότερη πνευματική καλλιέργεια και στην ολοκλήρωση της προσωπικότητας του ανθρώπου. Ενεργοποιούν και οξύνουν τις γνωστικές λειτουργίες, όπως την αντίληψη, την προσοχή, τη μνήμη και τη φαντασία. Ακόμα συντελούν στην ανάπτυξη της παρατηρητικότητας, βοηθούν στην άσκηση της αυτοσυγκέντρωσης, ενισχύουν και αναπτύσσουν την έλλογη και συνειδητή βούληση. Συμβάλλουν επίσης στην αισθητική καλλιέργεια των παιδιών μας ώστε να αντιλαμβάνονται και να χαίρονται το ωραίο, την αρμονία και την τελειότητα όπου το συναντούν. Η παρουσία των Μαθηματικών στην εξήγηση των φαινομένων της φύσης είναι κυρίαρχη. Ο Νεύτωνας χρησιμοποιώντας τη θεωρία της μαθηματικής ανάλυσης, κατόρθωσε να αποδείξει το νόμο της παγκόσμιας έλξης που διέπει τις κινήσεις των ουρανίων σωμάτων. Μέσα στις απειροπληθείς επαναλήψεις των ομοειδών φαινομένων, λεει ο Γαλιλαίος, εκείνο που μένει σταθερό είναι ο μαθηματικός τύπος που εκφράζει τη νομοτέλειά τους. Είναι αδύνατο να περιγράφουμε και να εξηγήσουμε τα φυσικά φαινόμενα χωρίς τη Γεωμετρία. Κατά συνέπεια η σύζευξη των Μαθηματικών με την Αστρονομία στο σημερινό Συνέδριο είναι απόλυτα φυσιολογική και επιτυχής. Συγχαίρω θερμά τόσο την Κυπριακή Μαθηματική Εταιρεία όσο και την Κυπριακή Αστροναυτική Εταιρεία για τη διοργάνωση αυτού του Συνεδρίου, του οποίου η πληθώρα των εισηγήσεων αλλά και η ποιότητα και το επιστημονικό τους επίπεδο, το αναδεικνύουν ως ένα από τα σημαντικότερα επιστημονικά Συνέδρια Παιδείας στην Κύπρο. Με τις λίγες αυτές σκέψεις κηρύσσω την έναρξη των εργασιών του Συνεδρίου και εύχομαι ευόδωση των στόχων του για το καλό της Παιδείας μας και γενικότερα του τόπου. Μαθηματικό Βήμα ΙΘ 6 ΚΥΜΕ 00

11 Χαιρετισμός του Προέδρου της Κυπριακής Μαθηματικής Εταιρείας, Δρα Γρηγόρη Μακρίδη στις Τελετές Βράβευσης των Μαθηματικών Διαγωνισμών 00 Κάθε χρονιά σε αυτού του είδους των τελετών εξυμνώ τα Μαθηματικά και τις δραστηριότητες της Κυπριακής Μαθηματικής Εταιρείας. Οι δραστηριότητες είναι πλέον γνωστές εκτός δύο νέων που θα αναφέρω σε λίγο. Το πόσο σημαντικά είναι τα μαθηματικά, πιστεύω για να βρίσκεστε εδώ σήμερα θα πρέπει να το γνωρίζετε ήδη πολύ καλά. Έτσι φέτος θα σχολιάσω ανησυχίες και προβληματισμούς. Ο μαθηματικόs κόσμος και ιδιαίτερα οι εκπαιδευτικοί μαθηματικοί αλλά και όσοι σχεδιάζουν τη Μαθηματική Παιδεία στο τόπο μας έχουν να αντιμετωπίσουν σήμερα πολλές προκλήσεις. Μερικές από αυτές είναι,. οι πολλές επιλογές ενασχόλησης και διασκέδασης των νέων. η αυτοματοποίηση και η εύκολη πρόσβαση σε αγαθά. η υπεραπασχόληση των γονιών με αποτέλεσμα λιγότερο χρόνο με τα παιδιά 4. το εύκολο χρήμα απ όπου και αν προέρχεται 5. η εξαφάνιση των κοινωνικών και οικογενειακών αξιών 6. η τηλεόραση και τα περίφημα προγράμματά της 7. τα ναρκωτικά Όλες αυτές οι προκλήσεις επηρεάζουν σήμερα τους μαθητές αρνητικά με αποτελέσματα να χάνουν το ενδιαφέρον τους για μάθηση. Πολλοί ρίχνουν το φταίξιμο στην κακή διδασκαλία αλλά κάνουν λάθος. Το πρόβλημα κατά τη γνώμη μου είναι το περιεχόμενο και το στυλ της διδασκαλίας που πρέπει να αλλάξει. Χρειάζεται να εισαχθεί ένας νέος όρος στην παιδεία ο οποίος μπορεί να είναι «Εφαρμοσμένη Μαθηματική Παιδεία» η οποία θα ακολουθεί μετά το θεωρητικό μέρος και θα παρουσιάζει και θα διδάσκει τον μαθητή πως τα φυσικά φαινόμενα και η καθημερινή ζωή μπορεί να εξηγηθεί, και να ερμηνευθεί με απλά μαθηματικά. Ο μαθητής θα μπορεί να δώσει νόημα σε αυτά που μαθαίνει, θα μπορεί να τα διερευνήσει ο ίδιος, θα μπορεί να ανακαλύψει ο ίδιος, έτσι τα μαθηματικά θα σταματήσουν να αποτελούν για πολλούς τη στεγνή, θεωρητική, ανιαρή επιστήμη. Για να γίνει αυτό χρειάζεται συλλογική εργασία, χρειάζεται συγγραφή νέων βιβλίων, επιμόρφωση, δημιουργία εποπτικού υλικού, προχωρημένη χρήση των νέων τεχνολογιών και σκληρή δουλειά. Με λίγα λόγια θα πρέπει η εκπαίδευση να συναγωνιστεί τις προκλήσεις ενδιαφέροντος που υπάρχουν σήμερα στην κοινωνία και να δημιουργήσει αντίστοιχες μέσα από το μάθημα, τέτοιες που να προκαλούν το ενδιαφέρον των μαθητών. Τα ΜΜΕ έχουν να παίξουν καταλυτικό ρόλο στη αλλαγή των στάσεων και πεποιθήσεων των πολιτών για τα μαθηματικά και τις επιστήμες, μια πραγματικότητα που δημιουργεί σοβαρά προβλήματα για την ανάπτυξη της τεχνολογίας. Η Ευρωπαϊκή Ένωση η οποία έχει επισημάνει τα προβλήματα και ήδη άρχισε να μεριμνά. Μαθηματικό Βήμα ΙΘ 7 ΚΥΜΕ 00

12 Συγκεκριμένα η απόφαση COM/00/678 λεει, «Σε μια κοινωνία γνώσης, η Δημοκρατία απαιτεί από τους πολίτες της να έχουν επιστημονική και τεχνολογική γνώση ως μέρος των βασικών δεξιοτήτων τους» Οι μελλοντικοί αντικειμενικοί σκοποί των Ευρωπαϊκών Εκπαιδευτικών Συστημάτων που συμφωνήθηκαν στις //00 από το Συμβούλιο Εκπαίδευσης και εγκρίθηκε από το Ευρωπαϊκό Συμβούλιο Στονχόλμης σημειώνουν ως θέματα προτεραιότητας τα Μαθηματικά, Επιστήμες και Τεχνολογίες. Ο βασικός στόχος είναι η αύξηση του ενδιαφέροντος για μαθηματικά, επιστήμη και τεχνολογία από νεαρή ηλικία και η ώθηση των νέων να ακολουθούν καριέρες σε αυτούς τους τομείς, ειδικότερα στο τομέα της έρευνας. Ειδικά προγράμματα έχουν αναπτυχθεί για δημοσιογράφους και την επιμόρφωσή τους οι οποίοι θεωρούνται ως σημαντικοί καταλύτες της επικοινωνίας των επιστημών προς τον πολίτη. Έχει δημιουργηθεί ένα πρόγραμμα ονόματι Alpha-Galileo Europe το οποίο είναι υπηρεσία Internet που παρέχει ενημέρωση σε δημοσιογράφους σε επιστημονικά και τεχνολογικά θέματα. Έχει θεσμοθετηθεί ειδικό βραβείο για επιστημονική δημοσιογραφία. Ειδικά προγράμματα χρηματοδότησης για εκπαιδευτικά τηλεοπτικά προγράμματα. Με όλα αυτά αναμένεται ότι μέσω των ΜΜΕ θα ευαισθητοποιηθεί ο πολίτης για τη σημαντικότητα των επιστημών και θα αναπτυχθεί το ενδιαφέρον προσελκύοντας νέους επιστήμονες σε θέματα όπως τα μαθηματικά, επιστήμες και τεχνολογίες δημιουργώντας έτσι το αναγκαίο επιστημονικό υπόβαθρο για εξασφάλιση μέχρι το 00 της πρωτιάς της Ευρώπης σε νέες τεχνολογίες. Εμείς ως Κυπριακή Μαθηματική Εταιρεία θα συνεχίσουμε να αγωνιζόμαστε για την αναβάθμιση της μαθηματικής παιδείας και επιστήμης, για την βελτίωση των στάσεων μαθητών, γονιών, εκπαιδευτικών και κοινωνίας σε ένα κόσμο γεμάτο προκλήσεις. Τα δύο νέα γεγονότα που θέλω να σας αναφέρω προτού κλείσω είναι η Δημιουργία της Μαθηματικής Εταιρείας Νοτιοανατολικής Ευρώπης στην οποία η ΚΥΜΕ παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο και η κυκλοφορία του νέου επιστημονικού περιοδικού με τίτλο Mediterranean Journal for Research in Mathematics Education, Κλείνοντας, εκ μέρους του Συμβουλίου της Κυπριακής Μαθηματικής Εταιρείας θα ήθελα να ευχαριστήσω τους αθλοθέτες των διαγωνισμών Τράπεζα Κύπρου, Οικογένεια Μορφάκη, Αντρέα Κανίκλη, Γλαύκο Αντωνιάδη, Κλαίλια Σκοτεινού καθώς και το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού που ενισχύει οικονομικά την ΚΥΜΕ για τις συμμετοχές σε Διεθνής Ολυμπιάδες. Ευχαριστίες επίσης στη ΑΤΗΚ για την υποστήριξη των δραστηριοτήτων της ΚΥΜΕ. Μαθηματικό Βήμα ΙΘ 8 ΚΥΜΕ 00

13 ΧΑΙΡΕΤΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ κ. Ανδρέα Σκοτεινού για την έναρξη των εργασιών του Καλοκαιρινού Μαθηματικού Σχολείου. Είναι με ιδιαίτερη χαρά που απευθύνομαι στους μετέχοντες στο Καλοκαιρινό Μαθηματικό Σχολείο που οργανώνει η Κυπριακή Μαθηματική Εταιρεία. Με την ευκαιρία εκφράζω τα θερμά συγχαρητήρια στη ΚΥΜΕ, τόσο γι αυτή τη δραστηριότητά της όσο και τις πολυπληθείς άλλες ενέργειες της,που έχουν ως στόχο τόσο της ανάπτυξης της μαθηματικής επιστήμης και παιδείας, όσο και γενικότερα την ενίσχυση της πνευματικής δημιουργίας στο τόπο μας. Επίσης θα θελα να στραφώ σε σας αγαπητά μου παιδιά, που έχετε έλθει εδώ με επιδιώξεις, οράματα και όρεξη τόσο για παραπέρα εμπλοκή στα Μαθηματικά όσο και για τη δική σας καλλιέργεια. Η συμμετοχή σας στο εργαστήρι αυτό είναι βέβαιο ότι θα σας ενισχύσει πνευματικά, μέσα από τις δυνατότητες που θα σας δοθούν για κριτική σκέψη και διανόηση, αλλά ταυτόχρονα θα σας δώσει και ευκαιρίες για μια σειρά από άλλες δραστηριότητες που διακρίνουν ένα ολοκληρωμένο άτομο. Το Καλοκαιρινό Μαθηματικό Σχολείο προσφέρει ένα ευρύτατο φάσμα ενασχολήσεων, όχι μόνο για καλλιέργεια του μυαλού αλλά και για υγιή συναναστροφή που βοηθά στη διαμόρφωση της προσωπικότητας και δημιουργεί ευχάριστη ατμόσφαιρα. Τέτοιες συνθήκες ακονίζουν την αντίσταση του καθενός μας στις σειρήνες και τους κινδύνους που μας περιτριγυρίζουν και μας οπλίζουν με εφόδια για να αντιμετωπίσουμε τα σύγχρονα προβλήματα. Τα μαθηματικά που θα είναι το βασικό αντικείμενο αυτού του Καλοκαιρινού Σχολείου, είναι ένα πολύπλευρο οικοδόμημα με δυναμικό χαρακτήρα που συνέχεια διαφοροποιείται και εξελίσσεται. Ένας απλοϊκός ορισμός που κάποτε ακούγεται γι αυτή την έννοια είναι ότι Μαθηματικά είναι η επιστήμη της ποσότητας και του χώρου. Ο ορισμός αυτός αντιπροσωπεύει ίσως τα πρώτα βήματα στον τομέα. Εξελικτικά ήλθαν κάποιοι να προχωρήσουν και να πουν ότι Μαθηματικά είναι η επιστήμη των αφηρημένων δομών Πιστεύω όμως ότι και αυτός ο ορισμός όσο περιεκτικός και να είναι δεν εκφράζει την πλήρη έκταση και το πλήρες πλάτος του αντικειμένου τους. Ξεκινώντας όμως από τις δικές σας εμπειρίες θάθελα να τονίσω μερικές από τις πτυχές των Μαθηματικών που προσδιορίζουν τη σημασία που αυτά έχουν για τον άνθρωπο. Τα Μαθηματικά είναι πρώτα απ όλα ένα χρήσιμο εργαλείο που το αξιοποιούμε για να λύσουμε ένα ευρύ φάσμα προβλημάτων. Είναι επίσης μία γλώσσα και κυρίως είναι η γλώσσα των επιστημών. Σε αυτά τα πλαίσια πρέπει να το βλέπουμε ως ένα μέσο επικοινωνίας που πράγματι πολλαπλασιάζει τις προοπτικές και δυνατότητες που δίνουν άλλα μέσα επικοινωνίας όπως για παράδειγμα η φυσική γλώσσα. Πέραν των άλλων όμως είναι σημαντικό να δούμε τα Μαθηματικά και μέσα από τη φιλοσοφική τους διάσταση και να σταθούμε σε μερικά συστατικά τους που μας οδηγούν σε κάποια κατανόηση της δύναμής τους. Ένα από αυτά είναι η αφαίρεση που θεωρείται ότι τους δίνει τη ιδιάζουσα πνοή για να επεκτείνονται και να επικρατούν. Χαρακτηριστικά ο P. Dirac Μαθηματικό Βήμα ΙΘ 9 ΚΥΜΕ 00

14 σημειώνει ότι τα Μαθηματικά είναι, ειδικά, το πιο κατάλληλο εργαλείο για την ενασχόληση με αφηρημένα θέματα κάθε είδους. Δεν υπάρχει όριο στη δύναμή τους σε αυτό το πεδίο. Ένα δεύτερο στοιχείο που χαρακτηρίζει τα Μαθηματικά είναι η δομή. Με την αντίληψη αυτή της δομής αποκτούμε το πλεονέκτημα όταν εργαζόμαστε σε μαθηματικές οντότητες να μεταφέρουμε εμπειρίες και ανάλογες έννοιες από ένα αντικείμενο σε ένα άλλο που ικανοποιεί παρόμοια κριτήρια ή προυποθέσεις. Μια άλλη όμως πτυχή των μαθηματικών που δεν πρέπει να τη ξεχάσουμε και που δικαιολογεί γιατί πολλοί από εμάς βρισκόμαστε σε αυτό το χώρο, αυτή την εποχή που είναι οι διακοπές μας, είναι η αισθητική εμπειρία και το αισθητικό συστατικό που βιώνονται από όσους εμπλέκονται σε αυτά. Είναι γενικά πλέον αποδεκτό ότι, παρά το γεγονός ότι οι αισθητικές κρίσεις εκφράζουν το προσωπικό στοιχείο, η μαθηματική αισθητική αναλύεται σένα ευρύ φάσμα συστατικών, όπως η εναλλαγή έντασης και χαλάρωσης, η πραγμάτωση προσδοκιών, η έκπληξη σχετικά με την αντίληψη για τις απροσδόκητες σχέσεις και ενότητες, η οπτική ευχαρίστηση, η ευχαρίστηση από την αντιπαράθεση του απλού και του σύνθετου, της ελευθερίας και του περιορισμού και φυσικά, τα παραδοσιακά συστατικά όπως η αρμονία η ισορροπία και η αντίθεση. Μ αυτές τις λίγες σκέψεις θ άθελα να κλείσω το χαιρετισμό μου και να σας καλέσω να αξιοποιήσετε τις λίγες μέρες που θα είστε εδώ για να γνωρίσετε καλύτερα τις μαθηματικές αξίες. Θα ήταν όμως παράλειψη αν σε αυτό το σημείο δεν απευθυνόμουν και προς την εκλεκτή ομάδα των μαθηματικών που πρόθυμα ανταποκρίνονται για να διδάξουν κάποιες ενότητες και να σας εμφυσήσουν μαθηματική πνοή. Η παρουσία του Καθηγητή του Πανεπιστημίου της Λυών κ. Νίκου Λυγερού και της κυρίας Milena Radnovis λαμπρύνει το σχολείο αυτό. Τους ευχαριστώ πολύ για τη συνεισφορά τους και τους συγχαίρω για τις καλές τους διαθέσεις. Μαθηματικό Βήμα ΙΘ 0 ΚΥΜΕ 00

15 Μαθηματικό Βήμα ΙΘ ΚΥΜΕ 00

16 Μαθηματικό Βήμα ΙΘ ΚΥΜΕ 00

17 Μαθηματικό Βήμα ΙΘ ΚΥΜΕ 00

18 Μαθηματικό Βήμα ΙΘ 4 ΚΥΜΕ 00

19 Μαθηματικό Βήμα ΙΘ 5 ΚΥΜΕ 00

20 Μαθηματικό Βήμα ΙΘ 6 ΚΥΜΕ 00

21 Μαθηματικό Βήμα ΙΘ 7 ΚΥΜΕ 00

22 Μαθηματικό Βήμα ΙΘ 8 ΚΥΜΕ 00

23 Μαθηματικό Βήμα ΙΘ 9 ΚΥΜΕ 00

24 Μαθηματικό Βήμα ΙΘ 0 ΚΥΜΕ 00

25 Μαθηματικό Βήμα ΙΘ ΚΥΜΕ 00

26 Μαθηματικό Βήμα ΙΘ ΚΥΜΕ 00

27 ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΑΙ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΣΑΒΒΑ ΙΩΑΝΝΙΔΗ (α ) Για τους πραγματικούς αριθμούς α, β, γ να δείξετε ότι a + β + γ aβ + βγ + γa (β ) Αν για τους πραγματικούς αριθμούς α, β και γ ισχύει α + β + γ > 0 να δείξετε ότι α + β + γ αβγ (γ ) Για τους θετικούς πραγματικούς αριθμούς α, β και γ να δείξετε ότι: α β γ + + β + γ γ + α α + β (δ ) Δίνονται οι πραγματικοί ακέραιοι αριθμοί α,β,γ,δ,ε [0,]. Να δείξετε ότι : α + β + γ + δ + ε + 4 α + β + γ + δ + ε ( ) ( ) (ε ) Να βρεθούν όλοι οι θετικοί αριθμοί α,β,γ οι οποίοι ικανοποιούν ταυτόχρονα τις ακόλουθες τρεις ανισότητες: α < α + β γ, β < β + γ α, γ < γ + α β. (στ ) Να δείξετε ότι για κάθε φυσικό αριθμό ν, ισχύει: > 4ν + 4ν + 4ν + 8ν 8 (ζ ) Να βρεθούν όλοι οι θετικοί ακέραιοι αριθμοί α, β, γ οι οποίοι ικανοποιούν την ανισότητα α + β + γ + < αβ + β + γ. (η ) Για τους θετικούς αριθμούς α, β, γ και δ να δείξετε ότι ισχύει: α + β + γ + δ + β + γ + δ + γ + δ + δ α + 4β + 9γ + 6δ (θ ) Για όλους τους πραγματικούς αριθμούς a, a, a,... a ν να δείξετε ότι: a + a +... aν a a a aν a + a +... a + a + a + a + a ν ν (ι ) Να δείξετε ότι ν ισχύει: 5 ν... < 4 6 ν ν + (ια ) Για τους πραγματικούς αριθμούς α, β, γ ισχύουν οι σχέσεις: α + β + γ > 0 αβ + βγ + γα > 0 αβγ > 0 Να δείξετε ότι α > 0, β > 0, γ > 0 Μαθηματικό Βήμα ΙΘ ΚΥΜΕ 00

28 ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΑΙ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ (ιβ ) Να δείξετε ότι για κάθε ν ισχύει: ν ν < (ιγ ) Να βρεθούν όλοι οι μη αρνητικοί αριθμοί που ικανοποιούν τις πιο κάτω σχέσεις: χ + ψ, χ + + ψ + (ιδ ) Να βρεθούν όλοι οι φυσικοί αριθμοί χ και ψ που ικανοποιούν τις ακόλουθες σχέσεις: χ ψ χ < χ ψ ψ + χ <,, 0 (ιε ) Για τους πραγματικούς αριθμούς χ και ψ ισχύει η σχέση: Να δείξετε ότι χ > ψ. χ ψ χ ψ = 0. + (ιστ ) Αν αβγ,, να δείξετε ότι: α + β + αβ + α + γ + αγ > β + γ + βγ. (ιζ ) Να αποδείξετε την ανισότητα: α + β γ + β + γ α + γ + α β α β + β γ + γ α (ιη ) Αν χ, ψ, z και χ ψ z 0 να δείξετε ότι: χ + ψ + ψ + z + z+ χ χ + χψ + ψ ψ + ψz+ z z + zχ + z + (ιθ ) Αν χ, ψ, z να δείξετε ότι: χ ψ z χψ ψz zχ + (κ ) Αν αβγ,, να δείξετε ότι: α β γ α + β β + γ γ + α (κα ) Αν α, β, γ είναι τα μήκη των πλευρών τριγώνου ΑΒΓ, να δείξετε ότι: α + β + γ αβ + αγ + α+ β + γ αβ + βγ + α+ β + γ αγ + βγ < α + β + γ (κβ ) Αν α, β, γ είναι τα μήκη των πλευρών τριγώνου ΑΒΓ, να δείξετε ότι: β + γ α γ + α β α + β γ αβγ ( ) ( ) ( ) (κγ ) Για τους θετικούς αριθμούς a, a, a,... a ν ισχύει a a a... a ν =. Να δείξετε ότι: ( ) ( ) ( ) ( ) ν α α α α ν (κδ ) Αν χ, ψ, z + να δείξετε ότι: (α) χ ψ z χ z ψ ψ + z + χ z + ψ + χ και (β) χ ψ z χ ψ z ψ + z + χ ψ + z + χ Μαθηματικό Βήμα ΙΘ 4 ΚΥΜΕ 00

29 ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΑΙ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ (κε ) Αν a, a, a, β, β, β + να δείξετε ότι: ( ) ( ) ( ) α + β α + β α + β αα α + β β β (κστ ) Αν α, β, γ και χ είναι θετικοί πραγματικοί αριθμοί και ισχύει: + + =. Να δείξετε ότι: α + β + γ,75 α + χ β + χ γ + χ 8χ β + χ γ + χ α + χ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΛΥΣΕΙΣ (α ) Προσθέτουμε κατά μέλη τις προφανείς ανισότητες: ( α β) ( β γ) ( γ α) ( α β) ( β γ) ( γ α) α αβ + β + β βγ + γ + γ γα + α 0 α + β + γ αβ + βγ + γα (β ) Έχουμε την γνωστή ταυτότητα : α + β + γ αβγ = α + β + γ α + β + γ αβ βγ γα (γ ) ( ) ( ) Είναι όμως α +β + γ >0 και α + β + γ αβ βγ γα 0 α + β + γ αβγ 0 α + β + γ αβγ α β γ + + β + γ γ + α α + β ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( ) α γ + α α + β + β β + γ γ + α + γ β + γ γ + α β + γ γ + α α + β α ( γα βγ α αβ) β ( βα β γα βγ) γ ( βγ βα γ γα) ( β γ)( γα γβ α αβ) αγ+ αβγ + α³ + α² β + αβ² + β³ + αβγ + βγ ² + βγ² + αβγ + γ ³ + + αγ ² αβγ α ² β α ² β αβ ² αγ ² βγ ² γα ² αβγ 0 α ³ + β ³ + γ ³ α ² γ α ² β αβ ² β ² γ βγ ² βγ ² αγ ² 0 α ³ + α³ + β³ + β³ + γ³ + γ³ α² γ α² β αβ² β² γ βγ² αγ² 0 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) α² α γ + α² α β β² α β + β² β γ γ² β γ γ² α γ 0 ( α γ)( α γ ) ( α β)( α β ) ( β γ)( β γ ) ( α γ) ( α γ) ( α β) ( α β) ( β γ) ( β γ) η οποία είναι προφανής αφού κάθε προσθετέος είναι θετικός ή ίσος με 0. Η ισότητα ισχύει όταν α = β = γ. Μαθηματικό Βήμα ΙΘ 5 ΚΥΜΕ 00

30 ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΑΙ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ α β γ (γ ) Μια δεύτερη προσέγγιση: Η προς απόδειξη σχέση + + β + γ γ + α α + β μετασχηματίζεται ως εξής: Θέτουμε: β + γ = χ, γ + α = ψ, α + β = ω χ + ψ + ω ( α + β + γ) = χ + ψ + ω α + β + γ = χ + ψ + ω, ψ + χ + ω α β, γ ω + χ + = = = ψ Τότε πρέπει να αποδείξουμε ότι: χ + ψ + ω ψ + χ + ω ω+ χ + ω + + χ ψ ω χ ω χ ψ χ χ ψ ψ ω ω ω χ ω χ ω ψ () χ ψ χ ω ψ ω ψ χ ω χ ω ψ Για τους θετικούς αριθμούς χ, ψ, ω ισχύει: +, +, + χ ψ χ ω ψ ω ψ χ ω χ ω ψ Εφ όσον απεδείχθη η σχέση () τότε ισχύει και χ ψ χ ω ψ ω η αρχική σχέση. (δ ) Για κάθε έχουμε ( ) 0 ( ) ( ) Αν στη σχέση () αντικαταστήσουμε το χ με = α + β + γ + δ + ε θα έχουμε ( α + β + γ + δ + ε + ) 4 ( α + β + γ + δ + ε). Εφ όσον,,,, [ 0,],,,,. a a β β γ γ δ δ ε ε Επομένως ( a + β + γ + δ + ε + ) ( α + β + γ + δ + ε ) (ε ) Μετασχηματίζουμε την πρώτη ανισότητα ως εξής: α < α + β γ α α β + γ < 0. Εφ όσον η παράσταση + (). a a β γ a a β γ αβγδε θα είναι + είναι ένας αρνητικός ακέραιος θα έχουμε Με ανάλογο τρόπο: β β γ + a () και γ γ a + β (). Με πρόσθεση κατά μέλη των ανισοτήτων (), () και () έχουμε: a a β + γ + β β γ + α + γ γ α + β ( a ) ( β ) ( γ ) a =, β = και γ = (στ ) Το πρώτο μέλος της ανισότητας γράφεται ως ακολούθως: = 4ν + 4ν + 4ν + 8ν Μαθηματικό Βήμα ΙΘ 6 ΚΥΜΕ 00

31 ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΑΙ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ν + 4ν + 4ν + ν 5ν + 5ν + 5ν + ν ν + 6ν + 6ν + ν 7ν + 7ν + 7ν + ν Είναι όμως ν = 4ν + 4ν + 4ν + ν 5ν ν = 5ν + 5ν + 5ν + ν 6ν ν = 6ν + 6ν + 6ν + ν 7ν ν = 7ν + 7ν + 7ν + ν 8ν 8 Αλλά > 5 διότι + + > > 4ν + 4ν + 4ν + 8ν 8 (ζ ) Η δοθείσα σχέση μετασχηματίζεται ως εξής: α + β + γ + < αβ + β + γ α + β + γ + αβ β γ < 0 Η παράσταση α + β + γ + αβ β γ είναι αρνητικός ακέραιος αριθμός. Άρα α + β + γ + αβ β γ α + β + γ + αβ β γ + 0 4α 4β 4γ 4αβ β 8γ α 4αβ β β² β 4 γ² 8γ ( ) ( ) ( a β + β 4β γ γ + ) 0 ( a β) ( β ) ( γ ) a β = 0, β = 0, γ = 0 β=, γ= και α-=0 α=, β=, γ= a + β + γ + δ = χ + (η ) a, βγδε,,,. Θέτουμε β + γ + δ = ω χ > ψ > ω > δ > 0 γ + δ = ω a = β χ, β = ψ ω, και γ = ω δ τότε: Έτσι η προς απόδειξη σχέση μετασχηματίζεται ως εξής.: α + β + γ + δ + β + γ + δ + γ + δ + δ α + 4β + 9γ + 6δ Μαθηματικό Βήμα ΙΘ 7 ΚΥΜΕ 00

32 ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΑΙ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ( ) ( ) + ψ + ω + δ χ ψ + 4 ψ ω + 9 ω δ + 6δ ( ψ ω δ) ( χ ψ 5ω 7δ) ψ ω δ χ ψ 5ω 7δ ψ + ω + δ + χψ + χω ++ χδ + ψω + ψδ + ωδ χ + ψ + 5ω + 7δ χψ + χω + χδ + ψω + ψδ + ωδ ψ + 4ω+ 6δ Από τις σχέσεις χ > ψ > ω > δ > 0 ψ ψ, χω ω, χδ δ, ψω ω, ψδ δ, ωδ δ. Με πρόσθεση κατά μέλη των τελευταίων έξι ανισοτήτων λαμβάνουμε την προς απόδειξη σχέση: α + β + γ + δ + β + γ + δ + γ + δ + δ α + 4β + 9γ + 6δ (θ ) Έχουμε να αποδείξουμε την σχέση a + a +... aν a a a aν a + a +... a + a + a + a + a ν ν. Α μέλος: a+ a +... aν a + a +... aν = = + a + a +... aν + a + a +... a + + a + a +... a a + a +... a ν ν ν = a a aν a + a +... a + a + a +... a + a + a +... a ν ν ν a a a aν a + a + a + a ν Παρατηρήσεις: Αρχικά διαιρέσαμε με a + a +... a ν υποθέτοντας ότι δεν είναι ίσο με μηδέν. Αν a + a +... a ν = 0 η ανισότητα είναι προφανής. Η άσκηση ισχύει και για μιγαδικούς αριθμούς a, a,..., a ν. Η απόδειξη είναι η ίδια. (ι ) Συμβολίζουμε με: 5 ν a =..., 4 6 ν 4 6 ν β =.... Παρατηρούμε ότι: 5 7 ν ν ν a β = ν ν + ή a β = ν + Μαθηματικό Βήμα ΙΘ 8 ΚΥΜΕ 00

33 ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΑΙ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ Είναι όμως < 4 < < a < β a < aβ a < a < 6 7 ν + ν ν ν < ν ν + (ι ) Μια δεύτερη προσέγγιση είναι με την τέλεια επαγωγή. Ι. ν = < ισχύει. ΙΙ. Δεχόμαστε ότι ισχύει για ν=κ 5 κ... < 4 6 κ κ + ΙΙΙ. Θα δείξουμε ότι ισχύει για ν=κ+. Πολλαπλασιάζουμε και τα δύο μέλη τις σχέσης ΙΙ ( κ + ) 5 κ ( κ + ) ( κ + ) επί το κλάσμα. Τότε... < κ κ κ + κ + κ + ( ) Αρκεί τώρα να δείξουμε ότι: κ + < κ + κ + κ + ( ) ( κ ) ( κ ) ( κ ) + + < + ( ) ( κ + ) ( κ + ) ( κ ) < κ ( κ + ) < ( κ + ) ( κ + ) κ + 4κ 6κ κ 4κ 8κ 4 ( ) < + + <4 προφανής (ια ) Παίρνουμε την εξίσωση ( χ α) ( χ β) ( χ γ) = 0 η οποία έχει σαν ρίζες τους αριθμούς α, β, γ. Η εξίσωση αυτή γράφεται ως ακολούθως: χ α + β + γ χ + αβ + αγ + βγ χ αβγ = 0 Παρατηρούμε ότι η εξίσωση αυτή ( ) ( ) δεν μπορεί να έχει αρνητικές ρίζες διότι αν χ = χ < 0 θα έχουμε: χ <, 0 ( ) ( αβ αγ βγ ) χ 0 α + β + γ χ < 0 ( α + β + γ > 0, δεδομένο) + + < ( αβ + αγ + βγ > 0, δεδομένο) 0 ( 0, έ ) ( ) ( ) αβγ < αβγ > δεδομ νο χ α + β + γ χ + αβ + αγ + βγ χ αβγ < α > 0, β > 0, γ > 0 0 Μαθηματικό Βήμα ΙΘ 9 ΚΥΜΕ 00

34 ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΑΙ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ (ια ) Μια δεύτερη προσέγγιση με απαγωγή σε άτοπο. Υποθέτουμε: Ι. α < 0, β < 0, γ < 0 άτοποδιότι α + β + γ > 0 ΙΙ. a < 0, β > 0, γ > 0 ή a > 0, β < 0, γ > 0 ή a > 0, β > 0, γ < 0 άτοπο διότι αβγ > 0 ΙΙΙ. Μένει η περίπτωση να είναι οι δύο αριθμοί αρνητικοί και ο ένας θετικός. Έστω α < 0, β < 0, γ > 0 Τότε από την πρώτη σχέση των δοθεισών έχουμε: α β γ > α + γ > β ( ) Η δεύτερη γράφεται ως εξής: αβ + βγ + γα > 0 β( α γ) γα 0 διότι υποθέσαμε β > 0, α + γ > 0 ( ) άρα β( α + γ) < 0 και + + > πράγμα άτοπο γ > 0, α < 0 και γ α < 0. Είναι λοιπόν και οι τρεις αριθμοί θετικοί διότι οι άλλες περιπτώσεις μας οδηγούν σε άτοπο. Έτσι θα είναι α > 0, β > 0, γ > 0 (ιβ ) Έχουμε κατά σειρά τα ακόλουθα = ν ν = ν ν 4 6 ν = ν + ν ν =... ν + ν + ν + +. Έτσι η προς απόδειξη ανισότητα γίνεται: ν ν + ν + ν + ν Είναι όμως > = ν + ν + ν + ν ν ν ν και ν < = < ν + ν + ν + ν ν + ν + ν + ν + Το ίσον ισχύει μόνο για ν= στο πρώτο μέλος της ανισότητας. <. Μαθηματικό Βήμα ΙΘ 0 ΚΥΜΕ 00

35 ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΑΙ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ (ιγ ) χ + ψ και χ + + ψ + Η δεύτερη σχέση μετασχηματίζεται ως εξής: ( χ ψ ) ( ) ( ) ( ) χ + + ψ + + χ + ψ + ( ) χ + ψ + + 4χψ + χ + ψ + χ + ψ + + 4χψ + χ + ψ + 6 Είναι όμως χ + ψ + + 4χψ χψ + 5 4χψ χψ χψ () 4 4 Επίσης έχουμε χ ψ. Τότε η σχέση () γράφεται χ( χ) χ χ + 0 ( χ ) 0 χ = χ χ Όμοια ψ χ ψ. Τότε η σχέση () γίνεται ψ ( ψ) ψ + 0 ( ψ ) 0 ψ =. (ιδ ) Έχουμε χ < χ χ 0< χ < και χ χ =. χ < 0 χ ( χ ) < 0 ψ ψ Η δεύτερη σχέση τότε γράφεται: 5 ψ ψ + < 0 ψ = < ψ ψ + < < ψ < + 5 και ψ ψ = ή ψ =. Είναι όμως χ ψ ψ = (ιε ) Η δοθείσα σχέση γράφεται κατά σειρά ως εξής: χ + ψ χ + 4ψ + 46= 0 χ χ ψ 4ψ χ + ψ + 7 = = ( ) ( ) ( χ ) 4 ( ) χ 4 0 ( χ )( χ + ) 0 ( ) ( ψ + 7) 4 ( ψ + 7) 4 0 ( ψ + 5)( ψ + 9) 0 ( ) Από τις () και () προκύπτει χ > 5 ψ χ > ψ (ιστ ) Η ζητούμενη ανισότητα μετασχηματίζεται ως εξής: α + β + αβ + α + γ + αγ > β + γ + βγ Μαθηματικό Βήμα ΙΘ ΚΥΜΕ 00

36 ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΑΙ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ( α β αβ α γ αγ ) ( β γ βγ ) > > + + α β αβ α γ αγ α β αβ α γ αγ β γ βγ ( ) ( ) α + β + αβ α + γ + αγ > βγ α αβ αγ. Αν το δεύτερο μέλος της ανισότητας είναι αρνητικό έχουμε προφανή ανισότητα. Διαφορετικά τετραγωνίζουμε και τα δύο μέλη > 4 4( α αγ αγ αβ βγ αγβ αβ αβγ αβγ) 4 β γ + 4α + α β + α γ 4α βγ αβ γ + 4α β + 4α γ + αβγ α γ + α β + β γ + 6αγβ + 6αβγ + 6α βγ > 0. Η τελευταία σχέση είναι προφανής διότι α, β, γ +. (ιζ ) Έχουμε την γνωστή ανισότητα χ + ψ χ ψ. Τότε α + β γ + β + γ α α + β γ β γ + α = α γ = α γ () β + γ α + γ + α β β + γ α γ α + β = β α = β α () γ + α β + α + β γ γ + α β α β + γ = γ β = γ β () Προσθέτουμε κατά μέλη τις ανισότητες (), (), () και έχουμε: α + β γ + β + γ α + γ + α β α γ + β α + γ β α + β γ + β + γ α + γ + α β α β + β γ + γ α (ιη ) Παίρνουμε ένα από τα τρία κλάσματα και παρατηρούμε ότι: χ + ψ () χ + χψ + ψ Αν χ + ψ 0 η ανισότητα είναι προφανής. Αν χ + ψ > 0 τετραγωνίζουμε και τα δύο μέλη και έχουμε: χ + χψ + ψ 4 χ + 6χψ + ψ 4χ + 4χψ + 4ψ χ + χψ + ψ χ χψ + ψ 0 ( χ ψ ) 0 προφανής. Ομοίως έχουμε ψ + z z + χ (), ψ + ψz+ z z + zχ + z Με πρόσθεση κατά μέλη των ανισοτήτων (), () και () θα έχουμε: χ + ψ + ψ + z + z+ χ χ + χψ + ψ ψ + ψz+ z z + zχ + z () (ιθ ) Η δοθείσα ανισότητα χ ψ z χψ ψz zχ με χ, ψ, z + Μαθηματικό Βήμα ΙΘ ΚΥΜΕ 00

37 ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΑΙ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ μετασχηματίζεται ισοδύναμα ως εξής: χ ψ z χψ ψz zχ χ ψ z χψ χ z ψ z χψ ψ z zχ χ ψ z χψ χ z ψ z χ ψ z χψ χ z ψ z χ χψ ψ χ χ z z ψ ψ z z η οποία είναι προφανής. χ ψ χ z ψ z α β 0 α αβ + β 0 α + β αβ (κ ) Έχουμε κατά σειρά τα εξής: ( ) ( ) α αβ β 4αβ α β 4αβ Επειδή αβγ,, έχουμε ( α + β ) αβ α β α + β + Έχουμε λοιπόν για αβγ,, τις πιο κάτω ανισότητες: 4 4 +, + α β α + β β γ β + γ, 4 +. Προσθέτοντας κατά μέλη γ α γ + α Διαιρούμε δια του 4 και τα δύο μέλη α β γ α + β β + γ γ + α α β γ α + β β + γ γ + α (κα ) Μετασχηματίζουμε το κάθε ριζικό ως ακολούθως: ( ) α+ β + γ αβ + αγ = β + γ β + γ α α = ( ) = β + γ α = β + γ α = β + γ α διότι β + γ > α. Έτσι η ζητούμενη ανισότητα γράφεται β + γ α + α + γ β + α + β γ < α + β + γ β + γ + α + γ + α + β < α + β + γ Ισχύει όμως β γ β γ β + γ < β + γ + < + () διότι ( ) β + γ < β + γ + βγ 0< βγ προφανής. Ομοίως α + γ < α + γ () και α + β < α + β () Με πρόσθεση κατά μέλη των ανισοτήτων (), () και () έχουμε την προς απόδειξη σχέση στη μετασχηματισμένη της μορφή. Μαθηματικό Βήμα ΙΘ ΚΥΜΕ 00

38 ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΑΙ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ (κβ ) Εφ όσον α, β, γ είναι πλευρές τριγώνου θα έχουμε β + γ α > 0, γ + α β > 0 και α + β γ > 0 Χρησιμοποιούμε τώρα την ανισότητα: Γ. Μ. ΑΜ.. (Γ.Μ. = Γεωμετρικός Μέσος, Α.Μ. = Αριθμητικός Μέσος) β + γ α + γ + α β β + γ α γ + α β = γ ( )( ) Έχουμε λοιπόν κατά κυκλική εφαρμογή του τύπου τις ακόλουθες ανισότητες: ( γ + α β)( α+ β γ) α, ( α + β γ)( β+ γ α) β, ( )( ) β + γ α γ + α β γ Με πολλαπλασιασμό κατά μέλη των τριών αυτών ανισοτήτων λαμβάνουμε: ( β + γ α ) ( γ + α β ) ( α + β γ) αβγ (κγ ) Έχουμε ( χ ψ ) 0 χ + ψ χψ Έτσι + α α + α α + α α... + α ν α ν Με πολλαπλασιασμό κατά μέλη των πιο πάνω ανισοτήτων βρίσκουμε: ( ) ( ) ( ) ( ) + α + α + α... + α ν a a a... a ν ν αλλά a a a... a ν =. Έτσι τελικά ( ) ( ) ( ) ( ) + α + α + α... + α ν ν (κδ ) (α) Έχουμε την γνωστή ανισότητα: α + β + γ αβ + βγ + γα. χ ψ z Θέτουμε όπου α =, β =, γ = ψ z χ χ ψ z χ ψ ψ z z χ Τότε ψ + z + χ ψ z + z χ + χ ψ χ ψ z χ z ψ ψ + z + χ z + ψ + χ (β) Για την απόδειξη της β απόδειξης εργαζόμαστε ως ακολούθως: Μαθηματικό Βήμα ΙΘ 4 ΚΥΜΕ 00

39 ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΑΙ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ α + β + γ αβ + βγ + γα α + β + γ αβ + βγ + γα α + β + γ + α + β + γ α + β + γ + αβ + βγ + γα ( α + β + γ ) ( α + β + γ) α + β + γ α + β + γ ( α + β + γ) α + β + γ αλλά αβγ (Α.Μ. > Γ.Μ.) α + β + γ ( α + β + γ ) αβγ χ ψ z Θέτοντας α =, β, γ ψ = z = χ έχουμε χ ψ z χ ψ z ψ + z + χ ψ + z + χ (β) (κε ) Χρησιμοποιούμε τώρα την ανισότητα: Α. Μ ΓΜ... για τους θετικούς αριθμούς α α α β β β,, και,, α + β α + β α + β α + β α + β α + β α α α + + α + β α + β α + β α α α Έτσι: ή α + β α + β α + β α α α α α α + + α + β α + β α + β α + β α + β α + β ( ) ( ) ( ) β β β β β β + + α + β α + β α + β α + β α + β α + β ( ) ( ) ( ) Προσθέτουμε κατά μέλη τις δύο αυτές ανισότητες. και α α α β β β + ( α + β ) ( α + β ) ( α + β ) ( α + β ) ( α + β ) ( α + β ) α α α + β β β ( α + β ) ( α + β ) ( α + β ) ( ) ( ) ( ) α + β α + β α + β αα α + β β β (κστ ) Χρησιμοποιούμε τώρα την ανισότητα: Α. Μ ΓΜ... για τους θετικούς αριθμούς γ + χ α + χ β + χ γ + χ α + χ β + χ γ + χ α + χ β + χ,,. Τότε + + α + χ β + χ γ + χ α + χ β + χ γ + χ α + χ β + χ γ + χ γ α β χ + + α + χ β + χ γ + χ α + χ β + χ γ + χ γ α β γ α β χ + + α + χ β + χ γ + χ 8χ α + χ β + χ γ + χ 8 γ + α + β,75 α + χ β + χ γ + χ Μαθηματικό Βήμα ΙΘ 5 ΚΥΜΕ 00

40 ΑΣΤΡΟΝΟΜΙΚΑ ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΑΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΚΥΠΡΟΥ ΓΙΑ ΤΟ ΕΤΟΣ 00 Ιωάννη Φάκα Φάσεις της Σελήνης για το έτος 00 Νέα Σελήνη Πρώτον Τέταρτον Πανσέληνος Τελ. Τέταρτον ημ ω λ ημ ω λ ημ ω λ ημ ω λ Ιαν. 0 Ιαν Ιαν 8 48 Ιαν 5 0 Φεβ Φεβ 09 Φεβ Φεβ 8 46 Μαρ Μαρ Μαρ. 8 5 Μαρ Απρ. 0 9 Απρ Απρ. 6 6 Απρ. 4 8 Μάης Μάης 09 5 Μάης Μάης 0 Μάης 06 0 Ιούνης 07 8 Ιούνης 4 6 Ιούνης 6 45 Ιούνης Ιούλης Ιούλης Ιούλης 09 0 Ιούλης Αύγου Αύγου Αύγου Αύγου Σεπτ Σεπτ Σεπτ 8 0 Σεπτ Οκτ 0 09 Οκτ Οκτ 8 4 Οκτ Νιο Νιο 09 0 Νιο Νιο Νιο Δεκ 08 7 Δεκ Δεκ 4 Δεκ Οι χρόνοι δίδονται εις χειμερινήν ώραν Κύπρου. ΕΚΛΕΙΨΕΙΣ ΚΑΤΑ ΤΟ ΕΤΟΣ 00 Το έτος 00, υπάρχουν 4 εκλείψεις, δύο του Ηλίου και δύο της Σελήνης.. Ολική Έκλειψη Σελήνης 6 Μαίου 00. Ορατή εν μέρει από την Κύπρο. Στοιχεία της Έκλειψης: Είσοδος στην παρασκιά ω 5λ Είσοδος στην σκιά 4ω λ Μαθηματικό Βήμα ΙΘ 6 ΚΥΜΕ 00

41 ΑΣΤΡΟΝΟΜΙΚΑ ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΑΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΚΥΠΡΟΥ ΓΙΑ ΤΟ ΕΤΟΣ 00 Οι υπόλοιπες φάσεις της Σελήνης είναι αόρατες από την Κύπρο, διότι η Σελήνη θα δύσει στις 4ω 46λ. Μέγεθος Έκλειψης:,. Δακτυλιοειδής Έκλειψη Ηλίου, Μαίου 00 Ορατή στην Κύπρο ως μερική. Στοιχεία Έκλειψης: Πρώτη επαφή Μέσον Έκλειψης Τέλος Έκλειψης ω 59λ 4ω 5λ 5ω 46λ Μέγεθος Έκλειψης 0,598 Η πρώτη επαφή θα γίνει πριν την ανατολή του Ήλιου. Ο Ήλιος θα ανατείλει στις 4ω λ και θα ευρίσκεται σε έκλειψη.. Ολική Έκλειψη Σελήνης 9 Νοεμβρίου 00. Ορατή από την Κύπρο. Στοιχεία της Έκλειψης: Είσοδος Σελήνης στην παρασκιά 00ω 5λ Είσοδος Σελήνης στην σκιά 0ω λ Αρχή της Ολικής Έκλειψης 0ω 06λ Μέσον της Έκλειψης 0ω 8,5λ Τέλος Ολικής Έκλειψης 0ω 0,7λ Έξοδος εκ της σκιάς 05ω 4,5λ Έξοδος εκ της παρασκιάς 06ω λ Την ημέρα της έκλειψης η Σελήνη ανατέλλει στις 6ω λ και δύει στις 6ω 5λ. Μέγεθος Έκλειψης,0 4. Ολική Έκλειψη Ηλίου 4 Νοεμβρίου 00. Αόρατη από την Κύπρο Η έκλειψη αρχίζει στις ω και 46λ της ης Νοεμβρίου και λήγει στις ω και 5λ της 4 ης Νοεμβρίου. Μαθηματικό Βήμα ΙΘ 7 ΚΥΜΕ 00

42 ΑΣΤΡΟΝΟΜΙΚΑ ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΑΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΚΥΠΡΟΥ ΓΙΑ ΤΟ ΕΤΟΣ 00 Η έκλειψη θα είναι ορατή από μια περιοχή στην οποία περιλαμβάνονται η Ανταρκτική και η Αυστραλία. Εποχές του έτους 00. Ο Ήλιος εισέρχεται στον Κριόν την ην Μαρτίου στις ω 00λ. Αρχή του Έαρος.. Ο Ήλιος εισέρχεται στον Καρκίνον την ην Ιουνίου στις ω 0λ. Αρχή του Θέρους.. Ο Ήλιος εισέρχεται στον Ζυγόν την ην Σεπτεμβρίου στις ω 47λ. Αρχή του Φθινοπώρου. 4. Ο Ήλιος εισέρχεται στον Αιγόκερω την αν Δεκεμβρίου στις 09ω 04λ. Αρχή του Χειμώνα. Οι χρόνοι δίδονται σε χειμερινή ώρα Κύπρου. ΔΙΑΒΑΣΗ ΤΟΥ ΕΡΜΟΥ ΠΡΟ ΤΟΥ ΗΛΙΟΥ Την 7 η Μαίου 00 θα συμβεί διάβαση του Ερμού προ του ηλιακού δίσκου, η οποία θα είναι ορατή από την Κύπρο. Οι χρόνοι των διαφόρων φάσεων είναι οι ακόλουθοι: α) Εξωτερική επαφή Εισόδου 7ω λ 7δ β) Εσωτερική επαφή Εισόδου 7ω 6λ 4δ γ) Εσωτερική επαφή Εξόδου ω 7λ δ δ) Εξωτερική Επαφή Εξόδου ω λ 7δ Την ημέρα της διάβασης του Ερμή ο Ήλιος θα ανατείλει στις 4ω 50λ. Μαθηματικό Βήμα ΙΘ 8 ΚΥΜΕ 00

43 ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ [ΜΕΡΙΚΑ ΙΔΕΟΛΟΓΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ] ΚΕΡΑΣΑΡΙΔΗΣ ΓΙΑΝΝΗΣ-Πάτμου, Άλιμος (74 56) Περίληψη Τα μαθηματικά μοντέλα των φυσικών και κοινωνικών φαινομένων και διαδικασιών, δεν είναι φιλοσοφικά και ιδεολογικά ουδέτερα, αφού στο βάθος αντικατοπτρίζουν τις αντιλήψεις του κατασκευαστή τους για τη Φύση και την κοινωνία και τον τρόπο που αλληλεξαρτώνται και αλληλοεπηρεάζονται Prècis The mathematical models of natural and social phenomenon and procedures, are not considered to be philosophically and ideologically neutral as, in the bottom line, they reflect the beliefs of their creator about Nature, society and the way which they depend and influence each other. Ι. Η ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ Αντί ορισμού. Μέσα από την ιστορία διαπιστώνουμε πως η δεσπόζουσα άποψη για τη φιλοσοφία είναι ότι: α) διαμορφώνει μια συνολική αντίληψη για τη φύση, την κοινωνία και τη γνώση, δηλ., είναι κοσμοθεωρία, β) η φιλοσοφία είναι μια μορφή κοινωνικής συνείδησης, γ) η φιλοσοφία ήταν πάντοτε έκφραση των αντιθέσεων και των δυνατοτήτων της κάθε εποχής, δ) η φιλοσοφία αποτελεί γενίκευση όχι μόνο των φυσικών αλλά και των κοινωνικών επιστημών. Αντικείμενο της φιλοσοφίας. Αντικείμενο της φιλοσοφίας, από την αρχαιότητα μέχρι σήμερα, είναι ο κόσμος σαν σύνολο, και σε οργανική συνάρτηση μ αυτό, η γνωστική δυνατότητα της ανθρώπινης νόησης. Το οντολογικό και το γνωσιολογικό ερώτημα είναι αξεχώριστα. Αυτό το μαρτυρεί ολόκληρη η ιστορία της φιλοσοφίας, έστω και αν, μετά τον Καντ, το γνωσιολογικό ερώτημα έγινε κυρίαρχο, φτάνοντας να γίνει μοναδικά νόμιμο αντικείμενο της φιλοσοφίας κατά τον νεώτερο θετικισμό. Η διαφοροποίηση των επιστημών και η ικανότητά τους να ανακαλύπτουν με το πείραμα τις σχέσεις των φυσικών φαινομένων και να αντικαθιστούν τα παλιά μυθεύματα, έκαναν περιττή τη φιλοσοφία σαν την «επιστήμη των επιστημών» και τη φιλοδοξία της να αναγάγει σε ενιαία και καθολικά συστήματα τις επί μέρους προσφορές των άλλων επιστημών που δεν αντιπροσώπευαν παρά τους κρίκους στην αλυσίδα του ενιαίου συστήματος που επεξεργαζόταν η φιλοσοφία. Η φιλοσοφία του Χέγκελ α- ποτέλεσε την τελευταία αυτού του είδους. Το τέλος της φιλοσοφίας σαν «επιστήμης των επιστημών» αποτέλεσε μια πρόοδο με σοβαρές επιπτώσεις τόσο πάνω στις φυσικές και κοινωνικές επιστήμες, όσο και στην ίδια τη φιλοσοφία. Χαρακτηριστικά της φιλοσοφίας. Η φιλοσοφία έχει όχι μόνο επιστημολογική εμβέλεια (θεωρία των επιστημών, στρατηγική της έρευνας), αλλά και το ότι ασκεί μια συγκεκριμένη γνωστική λειτουργία. Βέβαια η φιλοσοφία δεν παράγει ειδική γνώση, όπως οι ειδικές επιστήμες: Μαθηματικά, Φυσική, Πολιτική Οικονομία κλπ. Τέλος, σαν θεωρία της γνώσης, συμβάλει στην ανάδειξη των γενικών χαρακτηριστικών της γνωστικής διαδικασίας και θεμελιώνει τη γνωσιμότητα ή μη της πραγματικότητας. Λειτουργίες της φιλοσοφίας. Δεσπόζουσα λειτουργία της φιλοσοφίας δεν είναι η γνωστική είναι η κοινωνικοπρακτική. Η φιλοσοφία, μορφή κοινωνικής συνείδησης, είναι ταξική και συμβάλει στην α- ναπαραγωγή και στη διαιώνιση του κυρίαρχου τρόπου παραγωγής ή στην ανατροπή του. Τα φιλοσοφικά συστήματα. Το βασικό πρόβλημα της φιλοσοφίας είναι η σχέση ανάμεσα στο είναι και τη νόηση, στην ύλη και τη συνείδηση. Ανάλογα με τον τρόπο που λύνουν και με τις απαντήσεις που δίνουν σ αυτό το πρόβλημα τα διάφορα φιλοσοφικά συστήματα, χωρίζονται σε δύο μέρη: στον υλισμό και στον ιδεαλισμό. Το τέλος της φιλοσοφίας; [ή η νέο-θετικιστική άποψη]. Πολλοί μίλησαν και μιλούν για το «τέλος της Φιλοσοφίας» Έπ αυτού η άποψή μας είναι πως η πραγματικότητα των ημερών μας μαρτυρεί για την αδιάκοπη ανανέωση της φιλοσοφίας, που αναπαράγεται και ανανεώνεται, με φενακισμένη ή ορθολογική μορφή, σαν έκφραση των συγκρούσεων και των επιστημονικών επιτευγμάτων της εποχής μας. Νόηση και φύση. Ποιος προηγείται; Με την εργασία του ο άνθρωπος υπερβαίνει το καθαρά ζωικό στάδιο. Αλλά η νόηση, αυτονομούμενη σχετικά από την πραγματικότητα, μπορεί να αγνοήσει τις Μαθηματικό Βήμα ΙΘ 9 ΚΥΜΕ 00

44 ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ προϋποθέσεις και την ιστορία της και να φαντασθεί ότι η ίδια είναι η αιτία του εαυτού της ή, ακόμη περισσότερο, ότι η ίδια νομοθετεί ή και δημιουργεί την πραγματικότητα Η ιδεαλιστική φιλοσοφία χαρακτηρίζεται από μια τέτοια τοποθέτηση. Η νόηση είναι σε θέση να ιδιοποιηθεί θεωρητικά την εξωτερική πραγματικότητα: να γνωρίσει τον κόσμο από τον οποίο αναδύθηκε. Το όλον, που εμφανίζεται στο πνεύμα σαν νοημένη πραγματικότητα, είναι προϊόν του σκεφτόμενου εγκεφάλου, που ιδιοποιείται τον κόσμο με τον τρόπο που του είναι δυνατός, με τρόπο που διαφέρει από την ιδιοποίηση αυτού του κόσμου από την τέχνη, τη θρησκεία, το πρακτικό πνεύμα. Η αυτονόμηση των πραγματικών σχέσεων και η "έννοια". Από τη στιγμή που πραγματοποιείται ο καταμερισμός της εργασίας σε εργασία υλική και διανοητική, η συνείδηση μπορεί να χειραφετηθεί από τον κόσμο και να περάσει στη διαμόρφωση της «καθαρής» θεωρίας, της θεολογίας, της φιλοσοφίας, της ηθικής κλπ. Στα πλαίσια του καταμερισμού της εργασίας, οι πολιτικές σχέσεις και οι σχέσεις δικαίου αυτονομούνται σε σχέση με τα άτομα. Αλλά κάθε σχέση εκφράζεται με τη μορφή έννοιας. Αν λοιπόν οι έννοιες εμφανίζονται σαν μυστηριακές δυνάμεις, αυτό οφείλεται στο ότι οι πραγματικές σχέσεις, των οποίων είναι η έκφραση, έχουν αυτονομηθεί: οι φαντασμαγορίες μέσα στον ανθρώπινο εγκέφαλο είναι εξιδανικεύσεις που προκύπτουν αναγκαστικά από τη διαδικασία της υλικής ζωής των ανθρώπων. Γιατί η συνείδηση δεν καθορίζει τη ζωή αντίστροφα, η ζωή καθορίζει τη συνείδηση. Η φιλοσοφική έννοια του χώρου και του χρόνου. Την καθολική ιδιότητα των υλικών σωμάτων να έχουν έκταση, να κατέχουν κάποια θέση και να βρίσκονται σε μια ορισμένη διάταξη ανάμεσα στα άλλα αντικείμενα υποδηλώνει η φιλοσοφική έννοια του χώρου. Την καθολική ιδιότητα των υλικών διεργασιών να συντελούνται η μια πίσω από την άλλη, με μια ορισμένη διαδοχικότητα, να έχουν διάρκεια και να εξελίσσονται σταδιακά υποδηλώνει η φιλοσοφική έννοια του χρόνου. Ο χώρος και ο χρόνος αποτελούν τις καθολικές μορφές ύπαρξης της ύλης. Σπουδαιότερη ιδιότητα του χώρου και του χρόνου είναι η αντικειμενικότητά τους, δηλαδή, το ότι δεν εξαρτώνται από την ανθρώπινη συνείδηση. Κι αυτό είναι πολύ φυσικό, εφόσον είναι μορφές της αντικειμενικά υπάρχουσας ύλης. Έτσι, το διηνεκές και το άπειρο της ύλης καθορίζουν την αιωνιότητα του χρόνου και την απεραντοσύνη του χώρου. Τούτο σημαίνει πως δεν είχαν αρχή κι ούτε θα έχουν ποτέ τέλος. Σε διάκριση με τον χώρο (που είναι τρισδιάστατος), ο χρόνος δεν έχει παρά μόνο μια διάσταση: από το παρελθόν στο μέλλον. ΙΙ. Η ΛΟΓΙΚΗ [ή η πρωτεΐνη των Μαθηματικών] Ορισμός. Η Λογική είναι η επιστήμη που μελετά όχι τις εξωτερικές μορφές της νόησης, αλλά τους νόμους της ανάπτυξης όλων των υλικών, φυσικών και πνευματικών πραγμάτων, δηλαδή τους νόμους που διέπουν το «γίγνεσθαι» όλου του συγκεκριμένου περιεχομένου του κόσμου και τη γνώση του δηλαδή αντιπροσωπεύει τον απολογισμό, το σύνολο, το συμπέρασμα που βγαίνει από την ιστορία της γνώσης του κόσμου. Οι νόμοι της Λογικής είναι οι αντανακλάσεις του αντικειμενικού κόσμου στη συνείδηση του ανθρώπου Τυπική Λογική. Η Τυπική Λογική δεν είναι παρά ο κατώτατος βαθμός της Λογικής, που μπορούμε να την συγκρίνουμε με τα στοιχειώδη Μαθηματικά. Η Τυπική Λογική αντιμετωπίζει τα φαινόμενα και τα αντικείμενα έξω από τις αμοιβαίες σχέσεις τους και από τις αλληλεξαρτήσεις τους, σαν να ήσαν ακίνητα και αμετάβλητα. Δεν υπολογίζει την ανάπτυξη, τις αλλαγές, τις εσωτερικές αντιφάσεις των πραγμάτων, κλπ. Οι νόμοι της νόησης τους οποίους διατυπώνει αντανακλούν τα αντικείμενα και τα φαινόμενα ανεξάρτητα από τις διεργασίες, από τις βαθμιαίες αλλαγές που συντελούνται μέσα τους, στο εσωτερικό τους. Διαλεκτική Λογική. Διαλεκτική, Λογική και Γνωσιοθεωρία αποτελούν ένα μόνο και το ίδιο πράγμα, γιατί η Λογική δεν μπορεί να δημιουργήσει νόμους της σκέψης, που να μη συμφωνούν με τους νόμους που διέπουν το ίδιο το «είναι». Η Διαλεκτική Λογική έχει σαν βασικό αξίωμα, το ότι οι έννοιες και οι κατηγορίες δεν είναι δημιουργήματα της ανθρώπινης νόησης αλλά αντανακλάσεις των αντικειμενικών νόμων που διέπουν την εξέλιξη της φύσης και της κοινωνίας στην ανθρώπινη συνείδηση. Η διαλεκτική λογική απαιτεί ώστε οι έννοιες και οι κατηγορίες να είναι συνδεδεμένες μεταξύ τους, να βρίσκονται σε αμοιβαία αλληλεπίδραση όπως και τα αντικειμενικά φαινόμενα που αντανακλούν. Οι λογικές έννοιες και οι λογικές κατηγορίες δεν παρουσιάζονται παρά μόνο στη διάρκεια και πάνω στο έδαφος της πρακτικής δράσης που άλλωστε τις γεννάει και που μόνο αυτή (η πράξη) καθορίζει το βαθμό εγκυρότητάς τους. Η πρακτική δραστηριότητα του ανθρώπου οδηγεί τη συνείδησή του να επαναλαμβάνει δισεκατομμύρια φορές τις διάφορες λογικές μορφές έως ότου μπορέσουν να γίνουν αξιώματα. Μαθηματική Λογική. Η Μαθηματική (ή Συμβολική Λογική) έχει σαν αντικείμενο τη μελέτη των μαθηματικών εννοιών, πράξεων και κανόνων. Είναι μια εφαρμογή των μαθηματικών μεθόδων στο πεδίο Μαθηματικό Βήμα ΙΘ 40 ΚΥΜΕ 00

45 ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ της Τυπικής Λογικής, μια επέκταση του πεδίου ερεύνης της Τυπικής Λογικής πιο πέρα από τους πατροπαράδοτους (αριστοτέλειους) συλλογισμούς. Η Μαθηματική Λογική αντικαθιστά τις λέξεις που υποδηλώνουν τους όρους της Λογικής, τα συνδετικά και τις ενέργειες, τις εργασίες της Λογικής με σημεία συμβολικά και με τύπους μαθηματικούς διατυπωμένους με τη βοήθεια αυτών των σημείων. Ο τρόπος αυτός επιτρέπει να λύνονται πιο πολύπλοκα και πιο γενικά προβλήματα που λύνει η πατροπαράδοτη Λογική. Η Μαθηματική Λογική δεν βρίσκεται σε αντίφαση με τη συνήθη, την Τυπική, τη στοιχειώδη δηλ. Λογική, αλλά επιβάλλει αναγκαστικά σ αυτήν (την Τυπική Λογική) τις δικές της θέσεις. Λογιστική (Logistique). Είναι μια μεταφυσική μετονομασία και παραμόρφωση της Μαθηματικής Λογικής και είναι πλατειά διαδεδομένη στους οπαδούς του θετικισμού. Η Λογιστική εκφυλίζει, παραποιεί και εκτρέπει προς τη μεταφυσική, τις θεωρητικές βάσεις, τις μεθόδους και τα συμπεράσματα της Μαθηματικής Λογικής. Αντιπαραθέτει τεχνητά τη Μαθηματική στην Τυπική Λογική και την χρησιμοποιεί ταυτόχρονα για να καταπολεμήσει τη Διαλεκτική Λογική. Θεωρεί τη Μαθηματική Λογική σαν ένα σύνολο από συμβατικούς κανόνες και αυθαίρετους συνδυασμούς συμβόλων, που δεν έχουν και δεν αντανακλούν κανένα ουσιαστικό δεσμό, καμία σχέση ανάμεσα σ αυτά τα πράγματα. Σύμφωνα με την έκφραση του Κάρναπ, ενός απ τους θιασώτες της Λογιστικής: «η Λογιστική δεν λαβαίνει υπ όψη της ούτε τη σημασία των συμβόλων, ούτε τη σημασία των τύπων αλλά απλά και μόνο τα είδη και τη διάταξη των συμβόλων, που, μ αυτά, διατυπώνονται οι τύποι». Λογική Νόηση. Η Λογική Νόηση είναι ένα ποιοτικά ανώτερο στάδιο στην ανάπτυξη της γνώσης. Σκοπός της, να αποκαλύψει τις πάγιες ιδιότητες, τα βασικά γνωρίσματα του αντικειμένου. Οι μορφές της λογικής νόησης είναι: «Έννοια»:Η έννοια δεν αντανακλά όλες τις πτυχές του αντικειμένου, αλλά μόνο τις ουσιαστικές, τις γενικές, κάνοντας αφαίρεση των επουσιωδών γνωρισμάτων. «Κρίση»: Κρίση είναι η μορφή της νόησης που βεβαιώνει κάτι ή αρνείται κάτι. Οι έννοιες και οι κρίσεις είναι αλληλένδετες. «Συλλογισμός»: Συλλογισμός είναι η δημιουργία νέας κρίσης (συμπέρασμα) από τα στοιχεία των κρίσεων (προκείμενα). Με βάση τους συλλογισμούς, από τις υπάρχουσες γνώσεις είναι δυνατό να προκύψουν νέες γνώσεις. «Υπόθεση»: Υπόθεση είναι η εικασία για τα φαινόμενα, τα γεγονότα τους νόμους. Παραδείγματα υ- ποθέσεων μπορεί να είναι οι εικασίες για την προέλευση της ζωής πάνω στη Γη, για την κοσμογονία του ηλιακού συστήματος κ.ά. «Ιδέα»: Κάτω από την επίδραση των πρακτικών αναγκών, στο κεφάλι του ερευνητή γεννιέται πρώτα η ιδέα, η οποία προηγείται από την κίνηση της σκέψης, που χαράζει τις βασικές κατευθύνσεις των επιστημονικών αναζητήσεων. Η ιδέα αυτή δίνει, συνήθως, μια αμυδρή, κατά προσέγγιση, απάντηση στα ζητήματα της πράξης. «Φαντασία»: Είναι μια ιδιαίτερη και πρωτότυπη αντανάκλαση της αντικειμενικής πραγματικότητας στη συνείδηση, μια εικονογραφημένη αναπαράσταση πραγματικών ή μη πραγματικών φαινομένων. Κάθε αναπαράσταση (ακόμη και η πιο φανταστική), μακριά από του να είναι καθαρά υποκειμενικό προϊόν της ανθρώπινης συνείδησης, πηγάζει, σε τελευταία ανάλυση, από την αντανάκλαση της αντικειμενικής πραγματικότητας. Πρέπει να γίνει διάκριση ανάμεσα στην άγονη φαντασία που στηρίζεται πάνω σε εσφαλμένες αντιλήψεις της πραγματικότητας και στη γόνιμη που αντλεί δυνάμεις από τη γνώση των γεγονότων. Είναι χαρακτηριστικό ότι η ιδέα που προηγείται της θεωρίας δεν γεννιέται μόνο κάτω από την επίδραση της πράξης, αλλά υπαγορεύεται και από τη λογική ανάπτυξη της ίδιας της επιστήμης. «Θεωρία»: Οι επιστημονικές θεωρίες εκπροσωπούν τη βαθιά, πολύπλευρη γνώση για ορισμένες διαδικασίες ή τομείς της πραγματικότητας. Οι γνώσεις αυτές επαληθεύονται με τον πειραματισμό και την πρακτική. Η μεθοδολογία της επιστημονικής γνώσης «Ανάλυση»: Ανάλυση είναι η διάλυση του αντικειμένου στα συστατικά στοιχεία, πτυχές του, ώστε να κατανοηθεί η θέση τους και να επισημανθούν τα ουσιαστικά, τα κύρια. Ανάλυση είναι η επεξεργασία των ξεχωριστών πτυχών, η διάλυση του συγκεκριμένου φαινομένου. Η εμπράγματη ανάλυση χρη- Ο όρος Λογιστική προτάθηκε από τον Itelson σ ένα μαθηματικό συνέδριο στη Γενεύη (904), σε αντικατάσταση των ό- ρων: Αλγοριθμική Λογική, Μαθηματική Λογική, Συμβολική Λογική που χρησιμοποιούνται για να δηλώσουν την τάση να παριστάνονται οι μέθοδοι και οι κανόνες της Τυπικής Λογικής με σύμβολα και κανόνες ανάλογους με κείνους της Άλγεβρας. Μαθηματικό Βήμα ΙΘ 4 ΚΥΜΕ 00

46 ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ σιμοποιείται βασικά στη διερεύνηση της ανόργανης φύσης. Η λογική ανάλυση, χρησιμοποιείται στις περιπτώσεις που δεν είναι δυνατό να διαλυθεί το αντικείμενο. «Σύνθεση»: Σε διάκριση από την ανάλυση, η σύνθεση αποτελεί την υλική ή νοερή συνένωση των συστατικών και των πτυχών του αντικειμένου, που επιτρέπει να αποκαλυφθούν οι εσωτερικές, αναγκαίες διασυνδέσεις του, καθώς και οι ενυπάρχουσες στο αντικείμενο νομοτέλειες. «Επαγωγή»: Επαγωγή είναι η διαδικασία κίνησης της σκέψης από τα ξεχωριστά φαινόμενα στα γενικά συμπεράσματα. Ως γνωστό, νόμος είναι το γενικό και επαναλαμβανόμενο στα φαινόμενα. Το γενικό, όμως, δεν υπάρχει παρά μέσα στο ξεχωριστό. Σαν μέσο απόχτησης γενικής γνώσης από τη γνώση του ξεχωριστού, η επαγωγή είναι σπουδαία μέθοδος αποκάλυψης των νομοτελειών και των αιτιωδών συνδέσεων. «Παραγωγή» (ή παραγωγική απόδειξη): Είναι η διαδικασία κίνησης της σκέψης από το γενικό στο μοναδικό. Όταν υπάρχει γνώση για μια ολόκληρη τάξη πραγμάτων, στο σύνολό της, η παραγωγή επιτρέπει να επεκταθεί αυτή η γνώση σε οποιοδήποτε αντικείμενο της ίδιας τάξης. Η παραγωγή χρησιμεύει σαν μέθοδος επεξεργασίας της επιστημονικής θεωρίας. «Αφαίρεση»: Είναι το αποτέλεσμα της νοερής απομάκρυνσης από ορισμένες πτυχές ή γνωρίσματα του αντικειμένου και της προβολής άλλων, απαραίτητων και σπουδαίων για το δοσμένο στάδιο της έρευνας. Τελικά, διαμορφώνονται οι αφηρημένες έννοιες που, όπως, ξέρουμε, είναι σπουδαία μορφή της λογικής γνώσης. Η αφαίρεση αποτελεί διαδικασία μετάβασης απ το αντικείμενο στην εικόνα. Στο υποκείμενο δημιουργούνται εικόνες ως αποτέλεσμα της αντανάκλασης της αντικειμενικής πραγματικότητας σ αυτό, από την αλληλεπίδραση μαζί της, δηλ. δημιουργούνται μοντέλα της πραγματικότητας. Πρόκειται για εικόνες αντικειμένων και φαινομένων [συσχετίσεις, συναρτησιακές σχέσεις]. «Αναγωγή από το αφηρημένο στο συγκεκριμένο»: Μια άλλη μέθοδος διερεύνησης του αντικειμένου στην κίνηση και εξέλιξή του, στις εσωτερικές διασυνδέσεις του, είναι η αναγωγή από το αφηρημένο στο συγκεκριμένο. Το συγκεκριμένο εκπροσωπεί το αντικείμενο που αντανακλάται στη νόηση, με πλήρη ενότητα των ουσιαστικών, των διασυνδέσεων και σχέσεών του. Το αφηρημένο και το συγκεκριμένο, σαν λογικές κατηγορίες, εδράζονται στην αντικειμενική πραγματικότητα, δηλαδή στην ενότητα, ολότητα των αντικειμένων και φαινομένων του κόσμου, που συνεπάγονται ορισμένα συστατικά, μέρη, γνωρίσματα. IΙΙ. ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Ορισμός των Μαθηματικών. Τα Μαθηματικά μελετούν τις μορφές του χώρου και τις ποσοτικές σχέσεις στον πραγματικό κόσμο, και, έτσι, το αντικείμενο μελέτης τους έχει τις ρίζες του στην πραγματικότητα. Η πολύ αφηρημένη μορφή αυτού του αντικειμένου μελέτης με δυσκολία αποκρύπτει την προέλευσή της από τον εξωτερικό κόσμο. Όμως, για να ερευνηθούν αυτές οι μορφές και οι σχέσεις ως αφηρημένες, είναι απαραίτητο να αποχωρισθούν, εντελώς, από το υποκείμενο (υλικό) περιεχόμενό τους, το οποίο πρέπει να παραμεριστεί σαν κάτι άσχετο. Όμως, ο αφηρημένος χαρακτήρας των Μαθηματικών, δεν συνεπάγεται τον διαχωρισμό των Μαθηματικών από την υλική πραγματικότητα. Το πλήθος των ποσοτικών σχέσεων και των μορφών του χώρου, που μελετώνται από τα Μαθηματικά, είναι άρρηκτα συνδεμένο με τις απαιτήσεις της Τεχνολογίας και των Φυσικών Επιστημών και αυξάνεται συνεχώς. Κατά συνέπεια, ο ορισμός των Μαθηματικών, που δόθηκε πιο πάνω, εμπλουτίζεται με ακόμη αφθονότερο περιεχόμενο. Η σημασία των Μαθηματικών. Οι σχέσεις των Μαθηματικών με τις πρακτικές ανάγκες και με το πρακτικο-διανοητικό επίπεδο της ανθρώπινης κοινωνίας καθορίζουν την ανάπτυξή τους. Έτσι καταλήγουν σε καθολικά επιτεύγματα που τους επιτρέπουν να εξυπηρετούν και να επιδρούν επί αιώνες και χιλιετίες στην ανάπτυξη των επόμενων εποχών. Σήμερα, θα λέγαμε ότι, τα Μαθηματικά πάντοτε έφεραν τα ίχνη της «παραγωγικής δύναμης» στην πνευματική και οικονομική συγκρότηση κάθε εποχής, εξυπηρετώντας την με τα αντίστοιχα για τις ανάγκες της νέα και κληροδοτημένα καθολικά μαθηματικά μέσα. Η καθολικότητα των Μαθηματικών. Τα Μαθηματικά ξεχωρίζουν μεταξύ των άλλων επιστημών με την καθολικότητά τους. Οι μέθοδοι της μαθηματικής έρευνας αποτελούν, πρακτικά, αναπόσπαστο τμήμα όλων των επιστημών. Οι μαθηματικοί εργάζονται σε ό- λους τους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας και τα αποτελέσματά τους στη συνέχεια επιβεβαιώνονται πειραματικά. Η εφαρμογή των μαθηματικών μεθόδων έρευνας αυξάνει την αντικειμενική αξία των επιστημονικών θεωριών. Η καθολικότητα των Μαθηματικών εξηγείται από την ευρύτητα του α- ντικειμένου τους. Όλα τα αντικείμενα κι οι διαδικασίες που υπάρχουν πραγματικά στον κόσμο έχουν Μαθηματικό Βήμα ΙΘ 4 ΚΥΜΕ 00

Περιληπτικά, τα βήματα που ακολουθούμε γενικά είναι τα εξής:

Περιληπτικά, τα βήματα που ακολουθούμε γενικά είναι τα εξής: Αυτό που πρέπει να θυμόμαστε, για να μη στεναχωριόμαστε, είναι πως τόσο στις εξισώσεις, όσο και στις ανισώσεις 1ου βαθμού, που θέλουμε να λύσουμε, ακολουθούμε ακριβώς τα ίδια βήματα! Εκεί που πρεπει να

Διαβάστε περισσότερα

ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ

ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ Στασίνου 36, Γραφ. 102, Στρόβολος 2003 Λευκωσία, Κύπρος Τηλ: 22378101- Φαξ:22379122 cms@cms.org.cy, www.cms.org.cy ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ Η Κυπριακή Μαθηματική Εταιρεία

Διαβάστε περισσότερα

Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σκοποί

Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σκοποί Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας Σκοποί Θεματικές ενότητες Διαμόρφωση των σκοπών της αγωγής Ιστορική εξέλιξη των σκοπών της αγωγής Σύγχρονος προβληματισμός http://users.uoa.gr/~dhatziha/ Διαφάνεια:

Διαβάστε περισσότερα

εξισώσεις-ανισώσεις Μαθηματικά α λυκείου Φροντιστήρια Μ.Ε. ΠΑΙΔΕΙΑ σύνολο) στα Μαθηματικά, τη Φυσική αλλά και σε πολλές επιστήμες

εξισώσεις-ανισώσεις Μαθηματικά α λυκείου Φροντιστήρια Μ.Ε. ΠΑΙΔΕΙΑ σύνολο) στα Μαθηματικά, τη Φυσική αλλά και σε πολλές επιστήμες Με τον διεθνή όρο φράκταλ (fractal, ελλ. μορφόκλασμα ή μορφοκλασματικό σύνολο) στα Μαθηματικά, τη Φυσική αλλά και σε πολλές επιστήμες ονομάζεται ένα γεωμετρικό σχήμα που επαναλαμβάνεται αυτούσιο σε άπειρο

Διαβάστε περισσότερα

Υποθετικές προτάσεις και λογική αλήθεια

Υποθετικές προτάσεις και λογική αλήθεια Υποθετικές προτάσεις και λογική αλήθεια Δρ. Παναγιώτης Λ. Θεοδωρόπουλος Σχολικός Σύμβουλος κλάδου ΠΕ03 www.p-theodoropoulos.gr Περίληψη Στην εργασία αυτή επιχειρείται μια ερμηνεία της λογικής αλήθειας

Διαβάστε περισσότερα

ΨΗΦΙΑΚΑ ΣΕΝΑΡΙΑ ΦΥΣΙΚΗ. Γνωστικό αντικείμενο. Ταυτότητα. Α Λυκείου. Επίπεδο. Στόχος. Σχεδιασμός. Διδασκαλία. Πηγές και πόροι

ΨΗΦΙΑΚΑ ΣΕΝΑΡΙΑ ΦΥΣΙΚΗ. Γνωστικό αντικείμενο. Ταυτότητα. Α Λυκείου. Επίπεδο. Στόχος. Σχεδιασμός. Διδασκαλία. Πηγές και πόροι ΨΗΦΙΑΚΑ ΣΕΝΑΡΙΑ Γνωστικό αντικείμενο Επίπεδο ΦΥΣΙΚΗ Α Λυκείου Ταυτότητα Στόχος Περιγραφή Προτεινόμενο ή υλοποιημένο Λογισμικό Λέξεις κλειδιά Δημιουργοί α) Γνώσεις για τον κόσμο: Οι δυνάμεις εμφανίζονται

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Γ Γυμνασίου

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Γ Γυμνασίου ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Γ Γυμνασίου Κεφάλαιο ο Αλγεβρικές Παραστάσεις ΛΕΜΟΝΙΑ ΜΠΟΥΤΣΚΟΥ Γυμνάσιο Αμυνταίου ΜΑΘΗΜΑ Α. Πράξεις με πραγματικούς αριθμούς ΑΣΚΗΣΕΙΣ ) ) Να συμπληρώσετε τα κενά ώστε στην κατακόρυφη στήλη

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ ΤΗΣ ΛΟΓΙΚΗΣ

ΤΟ ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ ΤΗΣ ΛΟΓΙΚΗΣ 1. ΤΟ ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ ΤΗΣ ΛΟΓΙΚΗΣ Στόχος Να γνωρίζουν οι μαθητές: να αξιοποιούν το σύμβολο της συνεπαγωγής και της ισοδυναμίας να αξιοποιούν τους συνδέσμους «ή», «και» ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η συννενόηση μεταξύ των ανθρώπων

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ. 6.1 ΓΡΑΜΜΙΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ (Επαναλήψεις-Συμπληρώσεις)

ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ. 6.1 ΓΡΑΜΜΙΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ (Επαναλήψεις-Συμπληρώσεις) 6 ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ 6.1 ΓΡΑΜΜΙΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ (Επαναλήψεις-Συμπληρώσεις) Η εξίσωση αx βy γ Στο Γυμνάσιο διαπιστώσαμε με την βοήθεια παραδειγμάτων ότι η εξίσωση αx βy γ, με α 0 ή β 0, που λέγεται γραμμική εξίσωση,

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ»

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» Νικόλαος Μπαλκίζας 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του σχεδίου μαθήματος είναι να μάθουν όλοι οι μαθητές της τάξης τις έννοιες της ισοδυναμίας των κλασμάτων,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Το μάθημα της Θεατρικής Αγωγής θα διδάσκεται από φέτος στην Ε και Στ Δημοτικού. Πρόκειται για μάθημα βιωματικού χαρακτήρα, με κύριο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗΣ Θέμα Διδασκαλίας Προβλήματα με πρόσθεση και αφαίρεση κλασμάτων (Κεφάλαιο 23 ο ) Σχολείο: 2 ο

Διαβάστε περισσότερα

γραπτή εξέταση στo μάθημα ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Γ ΕΠΑΛ

γραπτή εξέταση στo μάθημα ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Γ ΕΠΑΛ γραπτή εξέταση στo μάθημα ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Γ ΕΠΑΛ Τάξη: Γ ΕΠΑΛ Τμήμα: Βαθμός: Ονοματεπώνυμο: Καθηγητές: Κείμενο «Όπλο επιβίωσης» η δια βίου εκπαίδευση και η κατάρτιση. Στο ευρωπαϊκό προσκήνιο τίθεται

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α )

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) 29 Μαΐου 2014 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) Α1. Ο συγγραφέας του κειμένου αναφέρεται στη σημασία του δημιουργικού σχολείου στη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ ΘΕΜΑ Β. Να εξετάσετε αν ισχύουν οι υποθέσεις του Θ.Μ.Τ. για την συνάρτηση στο διάστημα [ 1,1] τέτοιο, ώστε: C στο σημείο (,f( ))

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ ΘΕΜΑ Β. Να εξετάσετε αν ισχύουν οι υποθέσεις του Θ.Μ.Τ. για την συνάρτηση στο διάστημα [ 1,1] τέτοιο, ώστε: C στο σημείο (,f( )) ΚΕΦΑΛΑΙΟ ο: ΔΙΑΦΟΡΙΚΟΣ ΛΟΓΙΣΜΟΣ ΕΝΟΤΗΤΑ 6: ΘΕΩΡΗΜΑ ΜΕΣΗΣ ΤΙΜΗΣ ΔΙΑΦΟΡΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΟΥ (Θ.Μ.Τ.) [Θεώρημα Μέσης Τιμής Διαφορικού Λογισμού του κεφ..5 Μέρος Β του σχολικού βιβλίου]. ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ Παράδειγμα. ΘΕΜΑ

Διαβάστε περισσότερα

Αφαίρεση και Γενίκευση στα Μαθηματικά

Αφαίρεση και Γενίκευση στα Μαθηματικά 1 Αφαίρεση και Γενίκευση στα Μαθηματικά Δρ. Παναγιώτης Λ. Θεοδωρόπουλος Σχολικός Σύμβουλος κλάδου ΠΕ3 www.p-theodoropoulos.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ Στην εργασία αυτή εξετάζεται εντός του πλαισίου της Διδακτικής των

Διαβάστε περισσότερα

B Γυμνασίου. Ενότητα 9

B Γυμνασίου. Ενότητα 9 B Γυμνασίου Ενότητα 9 Γραμμικές εξισώσεις με μία μεταβλητή Διερεύνηση (1) Να λύσετε τις πιο κάτω εξισώσεις και ακολούθως να σχολιάσετε το πλήθος των λύσεων που βρήκατε σε καθεμιά. α) ( ) ( ) ( ) Διερεύνηση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ ΚΕΦΑΛΑΙΟ. a β a β.

ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ ΚΕΦΑΛΑΙΟ. a β a β. ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ε.1 ΤΟ ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ ΤΗΣ ΛΟΓΙΚΗΣ Στη παράγραφο αυτή θα γνωρίσουμε μερικές βασικές έννοιες της Λογικής, τις οποίες θα χρησιμοποιήσουμε στη συνέχεια, όπου αυτό κρίνεται αναγκαίο, για τη σαφέστερη

Διαβάστε περισσότερα

ΓΙΩΡΓΟΣ Α. ΚΑΡΕΚΛΙΔΗΣ ΜΙΓΑΔΙΚΟΙ ΑΡΙΘΜΟΙ ΘΕΩΡΙΑ ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

ΓΙΩΡΓΟΣ Α. ΚΑΡΕΚΛΙΔΗΣ ΜΙΓΑΔΙΚΟΙ ΑΡΙΘΜΟΙ ΘΕΩΡΙΑ ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΓΙΩΡΓΟΣ Α. ΚΑΡΕΚΛΙΔΗΣ ΜΙΓΑΔΙΚΟΙ ΑΡΙΘΜΟΙ ΘΕΩΡΙΑ ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΓΙΩΡΓΟΣ Α. ΚΑΡΕΚΛΙΔΗΣ ΜΙΓΑΔΙΚΟΙ ΑΡΙΘΜΟΙ ΘΕΩΡΙΑ ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ τη ΘΕΩΡΙΑ με τις απαραίτητες διευκρινήσεις ΛΥΜΕΝΕΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΠΙΘΑΝΟΤΗΤΩΝ του Παν. Λ. Θεοδωρόπουλου 0

ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΠΙΘΑΝΟΤΗΤΩΝ του Παν. Λ. Θεοδωρόπουλου 0 ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΠΙΘΑΝΟΤΗΤΩΝ του Παν. Λ. Θεοδωρόπουλου 0 Η Θεωρία Πιθανοτήτων είναι ένας σχετικά νέος κλάδος των Μαθηματικών, ο οποίος παρουσιάζει πολλά ιδιαίτερα χαρακτηριστικά στοιχεία. Επειδή η ιδιαιτερότητα

Διαβάστε περισσότερα

«Εισαγωγή στον Τριγωνομετρικό Κύκλο» Διδάσκοντας Μαθηματικά με Τ.Π.Ε.

«Εισαγωγή στον Τριγωνομετρικό Κύκλο» Διδάσκοντας Μαθηματικά με Τ.Π.Ε. «Εισαγωγή στον Τριγωνομετρικό Κύκλο» Διδάσκοντας Μαθηματικά με Τ.Π.Ε. Μπολοτάκης Γιώργος Μαθηματικός, Επιμορφωτής Β επιπέδου, Διευθυντής Γυμνασίου Αγ. Αθανασίου Δράμας, Τραπεζούντος 7, Άγιος Αθανάσιος,

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΕΣ & ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΛΓΕΒΡΑ ΤΗΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΕΣ & ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΛΓΕΒΡΑ ΤΗΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΕΣ & ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΛΓΕΒΡΑ ΤΗΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ Επιμέλεια : Παλαιολόγου Παύλος Μαθηματικός Αγαπητοί μαθητές. αυτό το βιβλίο αποτελεί ένα βοήθημα στην ύλη της Άλγεβρας Α Λυκείου, που είναι ένα από

Διαβάστε περισσότερα

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Dr. Anthony Montgomery Επίκουρος Καθηγητής Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής antmont@uom.gr Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Αυτό το μάθημα

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρητικές και μεθοδολογικές προσεγγίσεις στη μελέτη της περιοδικότητας: Μια συστημική προσέγγιση. Δέσποινα Πόταρη, Τμήμα Μαθηματικών, ΕΚΠΑ

Θεωρητικές και μεθοδολογικές προσεγγίσεις στη μελέτη της περιοδικότητας: Μια συστημική προσέγγιση. Δέσποινα Πόταρη, Τμήμα Μαθηματικών, ΕΚΠΑ Θεωρητικές και μεθοδολογικές προσεγγίσεις στη μελέτη της περιοδικότητας: Μια συστημική προσέγγιση Δέσποινα Πόταρη, Τμήμα Μαθηματικών, ΕΚΠΑ Δομή της παρουσίασης Δυσκολίες μαθητών γύρω από την έννοια της

Διαβάστε περισσότερα

Κεφάλαιο 4: Διαφορικός Λογισμός

Κεφάλαιο 4: Διαφορικός Λογισμός ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΠΑΙΔΕΙΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΟ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Κεφάλαιο 4: Διαφορικός Λογισμός Μονοτονία Συνάρτησης Tζουβάλης Αθανάσιος Κεφάλαιο 4: Διαφορικός Λογισμός Περιεχόμενα Μονοτονία συνάρτησης... Λυμένα παραδείγματα...

Διαβάστε περισσότερα

ΑΚΕΡΑΙΟΙ ΑΡΙΘΜΟΙ- ΠΡΑΞΕΙΣ ΑΥΤΩΝ 1.2 ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΩΝ ΑΡΝΗΤΙΚΩΝ ΑΡΙΘΜΩΝ

ΑΚΕΡΑΙΟΙ ΑΡΙΘΜΟΙ- ΠΡΑΞΕΙΣ ΑΥΤΩΝ 1.2 ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΩΝ ΑΡΝΗΤΙΚΩΝ ΑΡΙΘΜΩΝ ΑΚΕΡΑΙΟΙ ΑΡΙΘΜΟΙ- ΠΡΑΞΕΙΣ ΑΥΤΩΝ 1.1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Ασχολήθηκα 30 χρόνια με τη διδασκαλία των Μαθηματικών του Γυμνασίου, τόσο στην Μέση Εκπαίδευση όσο και σε Φροντιστήρια. Η μέθοδος που χρησιμοποιούσα για τη

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΟΡΙΟ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΞ ΑΡΙΣΤΕΡΩΝ ΚΑΙ ΕΚ ΔΕΞΙΩΝ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ: ΚΟΥΤΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Β Γυμνασίου

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Β Γυμνασίου ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Β Γυμνασίου Ενότητα 1: Σύνολα ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Β Γυμνασίου Ενότητα 1: Σύνολα Συγγραφή: Ομάδα Υποστήριξης Μαθηματικών

Διαβάστε περισσότερα

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών Παράρτημα 1: Τεχνική έκθεση τεκμηρίωσης σεναρίου Το εκπαιδευτικό σενάριο που θα σχεδιαστεί πρέπει να συνοδεύεται από μια τεχνική έκθεση τεκμηρίωσής του. Η τεχνική αυτή έκθεση (με τη μορφή του παρακάτω

Διαβάστε περισσότερα

μαθηματικά β γυμνασίου

μαθηματικά β γυμνασίου μαθηματικά β γυμνασίου Κάθε αντίτυπο φέρει την υπογραφή ενός εκ των συγγραφέων Σειρά: Γυμνάσιο, Θετικές Επιστήμες Μαθηματικά Β Γυμνασίου, Βασίλης Διολίτσης Ιωάννα Κοσκινά Νικολέττα Μπάκου Θεώρηση Κειμένου:

Διαβάστε περισσότερα

αντισταθµίζονται µε τα πλεονεκτήµατα του άλλου, τρόπου βαθµολόγησης των γραπτών και της ερµηνείας των σχετικών αποτελεσµάτων, και

αντισταθµίζονται µε τα πλεονεκτήµατα του άλλου, τρόπου βαθµολόγησης των γραπτών και της ερµηνείας των σχετικών αποτελεσµάτων, και 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Όλα τα είδη ερωτήσεων που αναφέρονται στο «Γενικό Οδηγό για την Αξιολόγηση των µαθητών στην Α Λυκείου» µπορούν να χρησιµοποιηθούν στα Μαθηµατικά, τόσο στην προφορική διδασκαλία/εξέταση, όσο

Διαβάστε περισσότερα

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Μέχρι πριν λίγα χρόνια ηαντίληψη που επικρατούσε ήταν ότι ημαθηματική γνώση είναι ένα αγαθό που έχει παραχθεί και καλούνται οι μαθητές να το καταναλώσουν αποστηθίζοντάς

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΙ, ΟΛΥΜΠΙΑΔΕΣ και ΣΥΝΕΔΡΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ 2012-2013

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΙ, ΟΛΥΜΠΙΑΔΕΣ και ΣΥΝΕΔΡΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ 2012-2013 ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ Στασίνου 36, Γραφ. 102, Στρόβολος 2003, Λευκωσία Τ. 357-22378101 Φ: 357-22379122 cms@cms.org.cy www.cms.org.cy ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΙ, ΟΛΥΜΠΙΑΔΕΣ και ΣΥΝΕΔΡΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ 2012-2013 ΕΠΑΡΧΙΑΚΟΙ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΝΑΙ Η ΑΣΤΡΟΛΟΓΙΑ ΜΙΑ ΜΕΘΟΔΟΣ ΑΥΤΟΓΝΩΣΙΑΣ; 1

ΕΙΝΑΙ Η ΑΣΤΡΟΛΟΓΙΑ ΜΙΑ ΜΕΘΟΔΟΣ ΑΥΤΟΓΝΩΣΙΑΣ; 1 ΕΙΝΑΙ Η ΑΣΤΡΟΛΟΓΙΑ ΜΙΑ ΜΕΘΟΔΟΣ ΑΥΤΟΓΝΩΣΙΑΣ; 1 Στο σημείο αυτό του οδοιπορικού γνωριμίας με τις διάφορες μεθόδους αυτογνωσίας θα συναντήσουμε την Αστρολογία και θα μιλήσουμε για αυτή. Θα ερευνήσουμε δηλαδή

Διαβάστε περισσότερα

Για τα παιδιά (αλλά και για τους γονείς)...

Για τα παιδιά (αλλά και για τους γονείς)... Eισαγωγικό σημείωμα: «Οι κατ οίκον εργασίες στη διδασκαλία των μαθηματικών» Οι εργασίες «για το σπίτι» ή όπως λέγονται στις παιδαγωγικές επιστήμες οι κατ οίκον εργασίες αποτελούν αναπόσπαστο κομμάτι της

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: Η ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ

ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: Η ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: Η ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ Ο ρόλος της Δια βίου Μάθησης στην καταπολέμηση των εκπαιδευτικών και κοινωνικών ανισοτήτων. Τοζήτηματωνκοινωνικώνανισοτήτωνστηνεκπαίδευσηαποτελείένα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

Έστω λοιπόν ότι το αντικείμενο ενδιαφέροντος είναι. Ας δούμε τι συνεπάγεται το κάθε. πριν από λίγο

Έστω λοιπόν ότι το αντικείμενο ενδιαφέροντος είναι. Ας δούμε τι συνεπάγεται το κάθε. πριν από λίγο Μορφές Εκπόνησης Ερευνητικής Εργασίας Μαρία Κουτσούμπα Έστω λοιπόν ότι το αντικείμενο ενδιαφέροντος είναι «η τηλεδιάσκεψη». Ας δούμε τι συνεπάγεται το κάθε ερευνητικό ερώτημα που θέσαμε πριν από λίγο Κουτσούμπα/Σεμινάριο

Διαβάστε περισσότερα

Μια καινοτομική διδακτική πρόταση για την τριβή, δομημένη σε στοιχεία από την Ιστορία της τριβής

Μια καινοτομική διδακτική πρόταση για την τριβή, δομημένη σε στοιχεία από την Ιστορία της τριβής Μια καινοτομική διδακτική πρόταση για την τριβή, δομημένη σε στοιχεία από την Ιστορία της τριβής Κ. Φραγκάκης, Εκπαιδευτικός ΔΕ Δ. Κολιόπουλος, Καθηγητής ΤΕΕΑΠΗ, Πανεπιστήμιο Πατρών Συνοπτική περιγραφή

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΣΗΜΟΝΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ. 1. Σι είναι επιστήμη 2. Η γέννηση της επιστημονικής γνώσης 3. Οριοθέτηση θεωριών αστικότητας

ΕΠΙΣΗΜΟΝΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ. 1. Σι είναι επιστήμη 2. Η γέννηση της επιστημονικής γνώσης 3. Οριοθέτηση θεωριών αστικότητας ΕΠΙΣΗΜΟΝΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ 1. Σι είναι επιστήμη 2. Η γέννηση της επιστημονικής γνώσης 3. Οριοθέτηση θεωριών αστικότητας 1. Μια διαδεδομένη αντίληψη περί επιστήμης Γνώση / Κατανόηση των φαινομένων του φυσικού κόσμου

Διαβάστε περισσότερα

Άσκηση Διδακτικής του Μαθήµατος των Θρησκευτικών. Γ Οµάδα

Άσκηση Διδακτικής του Μαθήµατος των Θρησκευτικών. Γ Οµάδα Άσκηση Διδακτικής του Μαθήµατος των Θρησκευτικών Γ Οµάδα Διδάσκων: Αθ. Στογιαννίδης Λέκτορας 11ο Μάθηµα Διερεύνηση Προϋποθέσεων Διδασκαλίας - Α : Η θεωρία του Jean Piaget για τη νοητική ανάπτυξη του ανθρώπου

Διαβάστε περισσότερα

Συναρτήσεις Όρια Συνέχεια

Συναρτήσεις Όρια Συνέχεια Κωνσταντίνος Παπασταματίου Μαθηματικά Γ Λυκείου Κατεύθυνσης Συναρτήσεις Όρια Συνέχεια Συνοπτική Θεωρία Μεθοδολογίες Λυμένα Παραδείγματα Επιμέλεια: Μαθηματικός Φροντιστήριο Μ.Ε. «ΑΙΧΜΗ» Κ. Καρτάλη 8 (με

Διαβάστε περισσότερα

Άρης Ασλανίδης 1, Αδάμ Δαμιανάκης 2, Κατερίνα Τσαδήμα 2 info@educationplace.gr, ad@conceptum.gr, katerina@conceptum.gr 1

Άρης Ασλανίδης 1, Αδάμ Δαμιανάκης 2, Κατερίνα Τσαδήμα 2 info@educationplace.gr, ad@conceptum.gr, katerina@conceptum.gr 1 Το εκπαιδευτικό λογισμικό «Μαθαίνουμε Γεωλογία- Γεωγραφία Α Γυμνασίου στον Διαδραστικό Πίνακα» και η αξιοποίησή του στη διδασκαλία του μαθήματος «Ο πλανήτης Γη» Άρης Ασλανίδης 1, Αδάμ Δαμιανάκης 2, Κατερίνα

Διαβάστε περισσότερα

Διοίκηση Επιχειρήσεων

Διοίκηση Επιχειρήσεων 10 η Εισήγηση Δημιουργικότητα - Καινοτομία 1 1.Εισαγωγή στη Δημιουργικότητα και την Καινοτομία 2.Δημιουργικό Μάνατζμεντ 3.Καινοτομικό μάνατζμεντ 4.Παραδείγματα δημιουργικότητας και καινοτομίας 2 Δημιουργικότητα

Διαβάστε περισσότερα

Κεφάλαιο 1 o Εξισώσεις - Ανισώσεις

Κεφάλαιο 1 o Εξισώσεις - Ανισώσεις 2 ΕΡΩΤΗΣΕΙΙΣ ΘΕΩΡΙΙΑΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΥΛΗ ΤΗΣ Β ΤΑΞΗΣ ΜΕΡΟΣ Α -- ΑΛΓΕΒΡΑ Κεφάλαιο 1 o Εξισώσεις - Ανισώσεις Α. 1 1 1. Τι ονομάζεται Αριθμητική και τι Αλγεβρική παράσταση; Ονομάζεται Αριθμητική παράσταση μια παράσταση

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ. Κεφάλαιο 2 ο

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ. Κεφάλαιο 2 ο ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: ΝΙΚΟΛΑΟΣ Χ. ΤΖΟΥΜΑΚΑΣ ΟΙΚΟΝΟΜΟΛΟΓΟΣ Κεφάλαιο 2 ο Η Επιστήμη της Διοίκησης των Επιχειρήσεων 2.1. Εισαγωγικές έννοιες Ο επιστημονικός κλάδος

Διαβάστε περισσότερα

Αρχές Φιλοσοφίας Β Λυκείου Τράπεζα Θεμάτων: 2 ο κεφάλαιο «Κατανοώντας τα πράγματα»

Αρχές Φιλοσοφίας Β Λυκείου Τράπεζα Θεμάτων: 2 ο κεφάλαιο «Κατανοώντας τα πράγματα» Αρχές Φιλοσοφίας Β Λυκείου Τράπεζα Θεμάτων: 2 ο κεφάλαιο «Κατανοώντας τα πράγματα» Α] Ασκήσεις κλειστού τύπου (Σωστό Λάθος) Για τον Πλάτωνα οι καθολικές έννοιες, τα «καθόλου», δεν είναι πράγματα ξεχωριστά

Διαβάστε περισσότερα

Να υπολογίζουν αποστάσεις με τη βοήθεια ημ. και συν. Να είναι σε θέση να χρησιμοποιούν τους τριγωνομετρικούς πίνακες στους υπολογισμούς τους.

Να υπολογίζουν αποστάσεις με τη βοήθεια ημ. και συν. Να είναι σε θέση να χρησιμοποιούν τους τριγωνομετρικούς πίνακες στους υπολογισμούς τους. ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ Νίκος Γ. Τόμπρος Ενότητα : ΤΡΙΓΩΝΟΜΕΤΡΙΑ Περιεχόμενα ενότητας Τριγωνομετρικοί οξείας γωνίας αριθμοί Διδακτικοί στόχοι Διδακτικές οδηγίες - επισημάνσεις Πρέπει οι μαθητές να γνωρίζουν:

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΤΙΣΤΡΟΦΕΣ ΣΥΝΑΡΤΗΣΕΙΣ

ΑΝΤΙΣΤΡΟΦΕΣ ΣΥΝΑΡΤΗΣΕΙΣ 1 ΑΝΔΡΕΑΣ Λ. ΠΕΤΡΑΚΗΣ ΑΡΙΣΤΟΥΧΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΣ ΔΙΔΑΚΤΩΡ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΑΝΤΙΣΤΡΟΦΕΣ ΣΥΝΑΡΤΗΣΕΙΣ ΤΑ ΚΟΙΝΑ ΣΗΜΕΙΑ ΤΩΝ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΤΟΥΣ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ, ΑΝ ΥΠΑΡΧΟΥΝ, ΒΡΙΣΚΟΝΤΑΙ ΜΟΝΟ ΠΑΝΩ ΣΤΗΝ ΕΥΘΕΙΑ y = x ΔΕΥΤΕΡΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ Πολιτισμική Ετερότητα, Ιδιότητα του Πολίτη και Δημοκρατία: Εμπειρίες, Πρακτικές και Προοπτικές. Αθήνα, 7 8 Μαΐου 2010

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ Πολιτισμική Ετερότητα, Ιδιότητα του Πολίτη και Δημοκρατία: Εμπειρίες, Πρακτικές και Προοπτικές. Αθήνα, 7 8 Μαΐου 2010 ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Πληροφορίες : Παρθένης Χρήστος Τηλ. : 210-7277516 Δ/νση : Πανεπιστημιούπολη, Ιλίσια 157 84, Αθήνα Fax : 210-7277440 Email : information@keda.gr ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόμενο διδασκαλίας Στόχοι Παρατηρήσεις. υπολογίζουν το λόγο δύο λόγο δύο τμημάτων

Περιεχόμενο διδασκαλίας Στόχοι Παρατηρήσεις. υπολογίζουν το λόγο δύο λόγο δύο τμημάτων Νίκος Γ. Τόμπρος ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ Ενότητα : ΟΜΟΙΟΤΗΤΑ (ΛΟΓΟΣ ΑΝΑΛΟΓΙΑ) Σκοποί: Η ανάπτυξη ενδιαφέροντος για το θέμα, η εξοικείωση με τη χρήση τεχνολογίας, η παρότρυνση για αναζήτηση πληροφοριών (εδώ σε

Διαβάστε περισσότερα

Παράδειγμα 1 Γράψε ένα δεκαδικό αριθμό μεταξύ του 2 και του 3 που δεν περιέχει το 5 που περιέχει το 7 και που βρίσκεται όσο πιο κοντά γίνεται με το

Παράδειγμα 1 Γράψε ένα δεκαδικό αριθμό μεταξύ του 2 και του 3 που δεν περιέχει το 5 που περιέχει το 7 και που βρίσκεται όσο πιο κοντά γίνεται με το Παράδειγμα 1 Γράψε ένα δεκαδικό αριθμό μεταξύ του 2 και του 3 που δεν περιέχει το 5 που περιέχει το 7 και που βρίσκεται όσο πιο κοντά γίνεται με το 5/2 1 Παράδειγμα 2: Γράψε ένα κλάσμα που χρησιμοποιεί

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνικές εκπαίδευσης ενηλίκων και η συμβολή τους στην υλοποίηση του έργου

Τεχνικές εκπαίδευσης ενηλίκων και η συμβολή τους στην υλοποίηση του έργου Ημερίδες Επιμόρφωσης/Ενημέρωσης για τα επιλεγέντα Στελέχη Εκπαίδευσης του ΥΠΕΠΘ στα πλαίσια του Έργου με τίτλο: «Παραγωγή βοηθητικού εκπαιδευτικού υλικού για την εισαγωγή θεμάτων σχετικά με τα φύλα στην

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Π/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΕΡΕΑΣ ΕΛΛΑΔΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΠΕΡΙΦ. ΣΤΕΡΕΑΣ ΕΛΛΑΔΑΣ ΜΕ ΕΔΡΑ

Διαβάστε περισσότερα

Σεπτ 2011 - Αυγ 2013. Καινοτοµία

Σεπτ 2011 - Αυγ 2013. Καινοτοµία Παρουσίαση Προγράµµατος σε Διδασκαλικό Σύλλογο Δηµοτικού Σχολείου Αγ. Αντωνίου Αξιοποίηση Λαϊκών Ιστοριών της Κύπρου για Προώθηση της Διαπολιτισµικής Εκπαίδευσης Σεπτ 2011 - Αυγ 2013 Δίκτυο συνεργασίας

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου ΚΑΛΥΒΑ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ ΙΩΑΝΝΑ

Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου ΚΑΛΥΒΑ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ ΙΩΑΝΝΑ ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΟΣ: 18673 ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ: 16/12/2014 ΟΙ ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ: ΚΑΛΥΒΑ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ ΙΩΑΝΝΑ ΚΕΙΜΕΝΟ Η ΠΡΟΕΛΕΥΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΗΣ Α. Ο συγγραφέας του παρόντος κειμένου παρουσιάζει τον προβληματισμό του αναφορικά με

Διαβάστε περισσότερα

Η Ποιότητα στο «Σχολείο του Μέλλοντος»

Η Ποιότητα στο «Σχολείο του Μέλλοντος» Η Ποιότητα στο «Σχολείο του Μέλλοντος» Αγγελόπουλος Θωμάς, Υπεύθυνος Γραφείου Ποιότητας Οικονόμου Βασίλης, Υπεύθυνος Συστημάτων Πληροφορικής και μέλος του Γρ. Ποιότητας Ποιοι είμαστε Έτος ίδρυσης: 1917

Διαβάστε περισσότερα

τα βιβλία των επιτυχιών

τα βιβλία των επιτυχιών Τα βιβλία των Εκδόσεων Πουκαμισάς συμπυκνώνουν την πολύχρονη διδακτική εμπειρία των συγγραφέων μας και αποτελούν το βασικό εκπαιδευτικό υλικό που χρησιμοποιούν οι μαθητές των φροντιστηρίων μας. Μέσα από

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών. Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών. Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01 Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01 Τα ερωτήματα που προκύπτουν από την εισαγωγή της Φυσικής στην Α γυμνασίου είναι :

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ 2011 ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Τα σύγχρονα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Δια βίου Εκπαίδευση και διάγνωση επιμορφωτικών αναγκών: Μια σχεδιασμένη παρέμβαση για την ενίσχυση των δυνάμεων της εργασίας H ΔΒΜ προϋποθέτειτοστρατηγικόσχεδιασμό,

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών (ΑΠΣ) Curriculum Γεωλογίας - Γεωγραφίας Κική Μακρή, Γεωλόγος M.Sc Υπ. Διδάκτορας Διδασκαλίας της Γεωλογίας kmakri@geo.auth.gr Η δομή του Ελληνικού Εκπαιδευτικού Συστήματος Η

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Μ. Γρηγοριάδου Ρ. Γόγουλου Ενότητα: Η Διδασκαλία του Προγραμματισμού Περιεχόμενα Παρουσίασης

Διαβάστε περισσότερα

Η διδασκαλία της λογικής και της απόδειξης στο Λύκειο ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η διδασκαλία της λογικής και της απόδειξης στο Λύκειο ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η διδασκαλία της λογικής και της απόδειξης στο Λύκειο Μαθηματικών Δυτικής Θεσσαλονίκης gthom@otenet.gr ΕΙΣΑΓΩΓΗ Έχουν γίνει αρκετές απόπειρες στο παρελθόν για τη διδασκαλία στοιχείων της μαθηματικής λογικής

Διαβάστε περισσότερα

Να φύγει ο Ευκλείδης;

Να φύγει ο Ευκλείδης; Να φύγει ο Ευκλείδης; Σωτήρης Ζωιτσάκος Βαρβάκειο Λύκειο Μαθηματικά στα ΠΠΛ Αθήνα 2014 Εισαγωγικά Dieudonné: «Να φύγει ο Ευκλείδης». Douglas Quadling: «Ο Ευκλείδης έχει φύγει, αλλά στο κενό που άφησε πίσω

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΩΡΙΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ. Η διαίρεση καλείται Ευκλείδεια και είναι τέλεια όταν το υπόλοιπο είναι μηδέν.

ΘΕΩΡΙΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ. Η διαίρεση καλείται Ευκλείδεια και είναι τέλεια όταν το υπόλοιπο είναι μηδέν. ΑΛΓΕΒΡΑ 1 ο ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΘΕΩΡΙΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ 1. Τι είναι αριθμητική παράσταση; Με ποια σειρά εκτελούμε τις πράξεις σε μια αριθμητική παράσταση ώστε να βρούμε την τιμή της; Αριθμητική παράσταση λέγεται κάθε

Διαβάστε περισσότερα

ΑΛΓΕΒΡΑ. Α' τάξης Γενικού Λυκείου

ΑΛΓΕΒΡΑ. Α' τάξης Γενικού Λυκείου ΑΛΓΕΒΡΑ Α' τάξης Γενικού Λυκείου ΣΥΓΓΡΑΦΕΙΣ Ανδρεαδάκης Στυλιανός Κατσαργύρης Βασίλειος Παπασταυρίδης Σταύρος Πολύζος Γεώργιος Σβέρκος Ανδρέας ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗΣ Ανδρεαδάκης Στυλιανός Κατσαργύρης Βασίλειος

Διαβάστε περισσότερα

Οι Πυθαγόρειοι φιλόσοφοι είναι μια φιλοσοφική, θρησκευτική και πολιτική σχολή που ιδρύθηκε τον 6ο αιώνα π.χ από τον Πυθαγόρα τον Σάμιο στον Κρότωνα

Οι Πυθαγόρειοι φιλόσοφοι είναι μια φιλοσοφική, θρησκευτική και πολιτική σχολή που ιδρύθηκε τον 6ο αιώνα π.χ από τον Πυθαγόρα τον Σάμιο στον Κρότωνα Κ. Σ. Δ. Μ. Ο. Μ. Οι Πυθαγόρειοι φιλόσοφοι είναι μια φιλοσοφική, θρησκευτική και πολιτική σχολή που ιδρύθηκε τον 6ο αιώνα π.χ από τον Πυθαγόρα τον Σάμιο στον Κρότωνα της Κάτω Ιταλίας. Η κοινότητα στεγαζόταν

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιαγράμματα Εκθέσεων Β! Γυμνασίου

Σχεδιαγράμματα Εκθέσεων Β! Γυμνασίου Σχεδιαγράμματα Εκθέσεων Β! Γυμνασίου ΕΝΟΤΗΤΑ 3 Φιλία Προϋποθέσεις ορθής φιλίας: Σεβασμός στην προσωπικότητα του άλλου. Ειλικρίνεια και τιμιότητα. Κατανόηση προβλημάτων. Αλληλοβοήθεια. Κοινά ενδιαφέροντα.

Διαβάστε περισσότερα

Master s Degree. www.unic.ac.cy. Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως)

Master s Degree. www.unic.ac.cy. Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως) Master s Degree www.unic.ac.cy Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως) «Σε αυτό το ταξίδι για την ανακάλυψη της γνώσης μας εντυπωσίασε ιδιαίτερα η οργάνωση και το φιλικό κλίμα του Πανεπιστημίου.»

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΑΕΙΦΟΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΜΑΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ

ΤΟ ΑΕΙΦΟΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΜΑΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΤΟ ΑΕΙΦΟΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΜΑΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ Δρ Αραβέλλα Ζαχαρίου, Συντονίστρια ΠΕ/ΕΑΑ, ΠΙ aravella@cytanet.com.cy zachariou.a@cyearn.pi.ac.cy Ημερίδα: Πολιτικές

Διαβάστε περισσότερα

Συσχέτιση μεταξύ δύο συνόλων δεδομένων

Συσχέτιση μεταξύ δύο συνόλων δεδομένων Διαγράμματα διασποράς (scattergrams) Συσχέτιση μεταξύ δύο συνόλων δεδομένων Η οπτική απεικόνιση δύο συνόλων δεδομένων μπορεί να αποκαλύψει με παραστατικό τρόπο πιθανές τάσεις και μεταξύ τους συσχετίσεις,

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία Πρότυπα-πειραματικά σχολεία 1. Τα πρότυπα-πειραματικά: ένα ιστορικό Τα πειραματικά σχολεία (στα οποία εντάχθηκαν με το Ν. 1566/85 και τα ιστορικά πρότυπα σχολεία) έχουν μακρά ιστορία στον τόπο μας. Τα

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙ ΑΠΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΗ ΝΕΟΤΕΡΗ ΕΠΟΧΗ.

ΟΙ ΑΠΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΗ ΝΕΟΤΕΡΗ ΕΠΟΧΗ. 24 ΟΙ ΑΠΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΗ ΝΕΟΤΕΡΗ ΕΠΟΧΗ. Οι σκεπτικιστικές απόψεις υποχώρησαν στη συνέχεια και ως την εποχή της Αναγέννησης κυριάρχησε απόλυτα το αριστοτελικό μοντέλο. Η εκ νέου αμφιβολία για

Διαβάστε περισσότερα

3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας. «Το Φως» Παναγιωτάκης Χαράλαμπος 1, Βενιώτη Ανθή 2

3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας. «Το Φως» Παναγιωτάκης Χαράλαμπος 1, Βενιώτη Ανθή 2 3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ «Το Φως» Παναγιωτάκης Χαράλαμπος 1, Βενιώτη Ανθή 2 1 Καθηγητής, Φυσικός, 2 ο Γενικό Λύκειο Αγ. Νικολάου Κρήτης xaralpan@gmail.com 2 Καθηγήτρια, Φυσικός,

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΓΚΘΓΣΗΣ Β ΛΥΚΓΙΟΥ ΣΑ ΠΡΟΟΝΣΑ ΠΟΤ ΖΗΣΟΤΝ ΟΙ ΠΟΛΤΕΘΝΙΚΕ

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΓΚΘΓΣΗΣ Β ΛΥΚΓΙΟΥ ΣΑ ΠΡΟΟΝΣΑ ΠΟΤ ΖΗΣΟΤΝ ΟΙ ΠΟΛΤΕΘΝΙΚΕ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΓΚΘΓΣΗΣ Β ΛΥΚΓΙΟΥ ΣΑ ΠΡΟΟΝΣΑ ΠΟΤ ΖΗΣΟΤΝ ΟΙ ΠΟΛΤΕΘΝΙΚΕ Θέσεις για νέους εργαζομένους δεν υπάρχουν μόνο στις ελληνικές εταιρείες, αλλά και σε πολλές πολυεθνικές επιχειρήσεις που δραστηριοποιούνται

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΓΕΝΙΚΑ Βασικός στόχος είναι η ανατροφοδότηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ο εντοπισμός των μαθησιακών ελλείψεων με σκοπό τη βελτίωση της παρεχόμενης σχολικής εκπαίδευσης. Ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ. Κεφάλαιο 3 ο

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ. Κεφάλαιο 3 ο ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: ΝΙΚΟΛΑΟΣ Χ. ΤΖΟΥΜΑΚΑΣ ΟΙΚΟΝΟΜΟΛΟΓΟΣ Κεφάλαιο 3 ο Διεύθυνση-Παρακίνηση 3.1. Ηγεσία-Βασικές έννοιες Η επιτυχία των επιχειρήσεων ή των οργανισμών

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΒΙΒΛΙΟ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΤΟ ΒΙΒΛΙΟ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΤΟ ΒΙΒΛΙΟ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΧΑΣΑΠΗΣ Επιμέλεια 7 o Διήμερο Διαλόγου για τη Διδασκαλία των Μαθηματικών 15 & 16 Μαρτίου 2008 Ομάδα Έρευνας της Μαθηματικής Εκπαίδευσης ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ i ΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΩΜΕΤΡΙΑ: ΑΠΟ ΤΗΝ ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΣΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΔΙΑΠΙΣΤΩΣΕΙΣ Ι

ΓΕΩΜΕΤΡΙΑ: ΑΠΟ ΤΗΝ ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΣΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΔΙΑΠΙΣΤΩΣΕΙΣ Ι ΔΙΑΠΙΣΤΩΣΕΙΣ Ι 1.Ελλιπής ή ατελής διδασκαλία της σύγχρονης γεωμετρίας στα λύκεια. 2.Ελάχιστες ώρες μαθηματικών και έλλειψη ολοκληρωμένης διδασκαλίας της σύγχρονης γεωμετρίας στις σχολές "οικοδόμων" μηχανικών,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Φοιτητής: Παύλου Νικόλαος, Α.Ε.Μ: 2245, Ε Εξάμηνο Σχολείο: 1 ο Πειραματικό

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΕΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΕΙΑ Ή ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΓΟΡΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΠΑΙΔΕΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΕΙΑ Ή ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΓΟΡΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΑΙΔΕΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΕΙΑ Ή ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΓΟΡΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΩΝ/ΝΟΥ ΑΔΡΙΑΝΟΥΠΟΛΙΤΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ-ΕΡΕΥΝΗΤΗ Email:Kadrian@freemail.gr Το δίλημμα Παιδεία για την Παιδεία ή για την αγορά εργασίας έχει έλθει τελευταία

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ Ε ΤΟ Ι Μ Α Σ Τ Η Κ Ε Α Π Ο Τ Η Ν Ε ΤΑ Ι Ρ Ε Ι Α R A I C O N S U LTA N T S Α Π Ρ Ι Λ Ι Ο Σ 2 0 1 5 Ταυτότητα Έρευνας Μέγεθος

Διαβάστε περισσότερα

Μουσική και Μαθηματικά!!!

Μουσική και Μαθηματικά!!! Μουσική και Μαθηματικά!!! Η μουσική είναι ίσως από τις τέχνες η πιο δεμένη με τα μαθηματικά, με τη μαθηματική σκέψη, από την ίδια τη φύση της. Η διατακτική δομή μπορεί να κατατάξει τα στοιχεία ενός συνόλου,

Διαβάστε περισσότερα

Καλωσορίσατε στο ΜΒΑ του Πανεπιστημίου Κύπρου

Καλωσορίσατε στο ΜΒΑ του Πανεπιστημίου Κύπρου Ηγέτες με Όραμα Καλωσορίσατε στο ΜΒΑ του Πανεπιστημίου Κύπρου Αγαπητοί φοιτητές, Εκ μέρους του Τμήματος Δημόσιας Διοίκησης και Διοίκησης Επιχειρήσεων σας καλωσορίζουμε στο μεταπτυχιακό πρόγραμμα στη Διοίκηση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΟΤΗΤΑ 12 ΠΡΑΞΕΙΣ ΜΕΧΡΙ ΤΟ 20

ΕΝΟΤΗΤΑ 12 ΠΡΑΞΕΙΣ ΜΕΧΡΙ ΤΟ 20 ΠΡΑΞΕΙΣ ΜΕΧΡΙ ΤΟ 20 ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΑΡΙΘΜΟΙ Διερεύνηση αριθμών Αρ 1.6 Συνθέτουν και αναλύουν αριθμούς μέχρι το 100 με βάση την αξία θέσης ψηφίου, χρησιμοποιώντας αντικείμενα, εικόνες, και σύμβολα. Αρ

Διαβάστε περισσότερα

1.3 ΠΟΛΛΑΠΛΑΣΙΑΣΜΟΣ ΑΡΙΘΜΟΥ ΜΕ ΔΙΑΝΥΣΜΑ

1.3 ΠΟΛΛΑΠΛΑΣΙΑΣΜΟΣ ΑΡΙΘΜΟΥ ΜΕ ΔΙΑΝΥΣΜΑ ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ο : ΔΙΑΝΥΣΜΑΤΑ - ΕΝΟΤΗΤΑ ΠΟΛΛΑΠΛΑΣΙΑΣΜΟΣ ΑΡΙΘΜΟΥ ΜΕ ΔΙΑΝΥΣΜΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΘΕΩΡΙΑΣ Ορισμός : αν λ πραγματικός αριθμός με 0 και μη μηδενικό διάνυσμα τότε σαν γινόμενο του λ με το ορίζουμε ένα διάνυσμα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Δρ. Βασίλειος Σάλτας 1, Αλέξης Ηλιάδης 2, Ιωάννης Μουστακέας 3 1 Διδάκτωρ Διδακτικής Μαθηματικών, Επιστημονικός Συνεργάτης ΑΣΠΑΙΤΕ Σαπών coin_kav@otenet.gr

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

Απόστολος Μιχαλούδης

Απόστολος Μιχαλούδης ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΕΩΝ Ανάπτυξη και εφαρμογή διδακτικών προσομοιώσεων Φυσικής σε θέματα ταλαντώσεων και κυμάτων Απόστολος Μιχαλούδης υπό την επίβλεψη του αν. καθηγητή Ευριπίδη Χατζηκρανιώτη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΘΕΜΑΤΑ ΘΕΩΡΙΑΣ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΗΣ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΑΛΓΕΒΡΑ

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΘΕΜΑΤΑ ΘΕΩΡΙΑΣ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΗΣ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΑΛΓΕΒΡΑ 1 ο ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΘΕΜΑΤΑ ΘΕΩΡΙΑΣ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΗΣ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΑΛΓΕΒΡΑ 1. α. Τι γνωρίζετε για την Ευκλείδεια διαίρεση; Πότε λέγεται τέλεια; β. Αν σε μια διαίρεση είναι Δ=δ, πόσο είναι το πηλίκο και

Διαβάστε περισσότερα

Α ΚΥΚΛΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. Ο Α Κύκλος Σπουδών οδηγεί στην απόκτηση μεταπτυχιακού διπλώματος ειδίκευσης στην «Οπτική και Όραση».

Α ΚΥΚΛΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. Ο Α Κύκλος Σπουδών οδηγεί στην απόκτηση μεταπτυχιακού διπλώματος ειδίκευσης στην «Οπτική και Όραση». Α ΚΥΚΛΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ Ο Α Κύκλος Σπουδών οδηγεί στην απόκτηση μεταπτυχιακού διπλώματος ειδίκευσης στην «Οπτική και Όραση». 1. Προϋποθέσεις για τη λήψη Μεταπτυχιακού Διπλώματος Ειδίκευσης (Μ.Δ.Ε.) Κάθε Μεταπτυχιακός

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ (Απογευματινή φοίτηση )

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ (Απογευματινή φοίτηση ) ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ (Απογευματινή φοίτηση ) Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΥΜΒΟΛΑΙΟ,ΕΙΚΟΝΕΣ ΚΑΙ ΕΠΙΛΥΣΗ ΜΗ ΡΕΑΛΙΣΤΙΚΩΝ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ Η ΕΠΙ ΡΑΣΗ ΤΩΝ ΕΙΚΟΝΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΛΥΣΗ ΜΗ ΡΕΑΛΙΣΤΙΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στις ανισότητες

Εισαγωγή στις ανισότητες Σελίδα 1 από ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΟΛΥΜΠΙΑΔΕΣ Εισαγωγή στις ανισότητες Μπάμπης Στεργίου, 004 Το άρθρο αυτό είχε την τύχη να ολοκληρωθεί σε βιβλίο, το οποίο κυκλοφορεί με τον τίτλο : Μπάμπης Στεργίου Νίκος Σκομπρής

Διαβάστε περισσότερα