Εκπαιδευτικό πρόγραμμα

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Εκπαιδευτικό πρόγραμμα"

Transcript

1 Εκπαιδευτικό πρόγραμμα ΜΑΘΑΙΝΟΝΤΑΣ ΠΩΣ ΝΑ ΜΑΘΑΙΝΩ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Το έργο αυτό έχει δημιουργηθεί με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η παρούσα δημοσίευση δεσμεύει μόνο τον συντάκτη της και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που εμπεριέχονται.

2 ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ 1. ΠΩΣ ΞΕΚΙΝΗΣΑΝ ΟΛΑ ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΤΟ «ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ ΓΙΑ ΤΙΣ ΒΑΣΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΤΗΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ» ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΤΟΥ ΤΙ ΕΧΕΙ ΓΙΝΕΙ ΜΕΧΡΙ ΣΗΜΕΡΑ Η ΕΜΠΕΙΡΙΑ ELENE2LEARN ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΤΗΣ ΒΡΕΜΗΣ ΤΟ ΕΡΓΟ INTOOL ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΤΟΥ INTOOL ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΟΔΗΓΟΣ TOOL BOX ΜΕ ΜΙΑ ΜΑΤΙΑ: κύρια χαρακτηριστικά, πιθανές εφαρμογές κάθε εργαλείου ΑΛΛΗΛΟΔΙΔΑ ΣΚΑΛΙΑ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΑΤΥΠΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ ΤΟ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΣΤΥΛ ΔΙΑΛΟΓΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΔΙΑΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ: ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ, ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΠΟ ΣΥΝΑΔΕΛΦΟΥΣ & ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΑ ΤΑ ΕΞΙ ΣΚΕΠΤΟΜΕΝΑ ΚΑΠΕΛΑ Ο ΖΟΓΚΛΕΡ ΘΕΑΤΡΟ ΦΟΡΟΥΜ ΚΥΚΛΟΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗ ΔΡΑΣΗ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΩ PROJECT ΜΕΘΟΔΟΣ 4 ΣΗΜΕΙΩΝ ΜΕΙΚΤΗ ΜΕΘΟΔΟΣ ΜΝΗΜΟΝΙΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΝΟΗΤΙΚΟΣ ΧΑΡΤΗΣ ΟΜΑΔΑ ΤΥΠΟΥ ΟΡΑΤΗ ΚΑΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΣΚΕΨΗ ΠΑΡΑΘΥΡΟ JOHARI ΠΙΝΑΚΑΣ ΤΩΝ ΣΥΝ ΚΑΙ ΠΛΗΝ

3 ΠΟΙΟΣ ΕΙΝΑΙ Ο ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΣ ΣΟΥ ΤΥΠΟΣ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΠΥΡΑΜΙΔΑΣ ΧΡΗΣΗ ΟΛΩΝ ΤΩΝ ΜΕΣΩΝ ΧΩΡΟΙ ΜΑΘΗΣΗΣ BLOB TREE FROG CHALLENGE OPEN SPACE TECHOLOGY PROBLEM BASED LEARNING (PBL) RUNNING DICTATION THE WORLD CAFÉ Παράρτημα 1 - Τεχνικές, Σκοποί και Στόχοι, Αποτελέσματα ΑΛΛΗΛΟΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΑΤΥΠΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ ΤΟ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΣΤΥΛ ΔΙΑΛΟΓΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΔΙΑΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ: ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ, ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΠΟ ΣΥΝΑΔΕΛΦΟΥΣ & ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΑ ΤΑ ΕΞΙ ΣΚΕΠΤΟΜΕΝΑ ΚΑΠΕΛΑ Ο ΖΟΓΚΛΕΡ ΘΕΑΤΡΟ ΦΟΡΟΥΜ ΚΥΚΛΟΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗ ΔΡΑΣΗ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΩ PROJECT ΜΕΘΟΔΟΣ 4 ΣΗΜΕΙΩΝ ΜΕΙΚΤΗ ΜΕΘΟΔΟΣ ΜΝΗΜΟΝΙΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΝΟΗΤΙΚΟΣ ΧΑΡΤΗΣ ΟΜΑΔΑ ΤΥΠΟΥ ΟΡΑΤΗ ΚΑΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΣΚΕΨΗ ΠΑΡΑΘΥΡΟ JOHARI ΠΙΝΑΚΑΣ ΤΩΝ ΣΥΝ ΚΑΙ ΠΛΗΝ ΠΟΙΟΣ ΕΙΝΑΙ Ο ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΣ ΣΟΥ ΤΥΠΟΣ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΠΥΡΑΜΙΔΑΣ ΧΡΗΣΗ ΟΛΩΝ ΤΩΝ ΜΕΣΩΝ ΧΩΡΟΙ ΜΑΘΗΣΗΣ

4 BLOB TREE FROG CHALLENGE OPEN SPACE TECHOLOGY PROBLEM BASED LEARNING (PBL) RUNNING DICTATION THE WORLD CAFÉ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2 - Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς των 8 Βασικών Ικανοτήτων για τη Δια Βίου Μάθηση Επικοινωνία στη μητρική γλώσσα Η επικοινωνία στις ξένες γλώσσες Μαθηματική ικανότητα και βασικές ικανότητες στην επιστήμη και την τεχνολογία Ψηφιακή ικανότητα Κοινωνικές ικανότητες και ικανότητες που σχετίζονται με την ιδιότητα του πολίτη Αίσθημα πρωτοβουλίας και επιχειρηματικότητα Πολιτιστική γνώση και έκφραση Μεταγνωστικές ικανότητες (Μαθαίνω πώς να μαθαίνω - Learning to learn) ΟΙ ΕΤΑΙΡΟΙ

5 1. ΠΩΣ ΞΕΚΙΝΗΣΑΝ ΟΛΑ Πρέπει να ανατρέξει κανείς στο κοντινό παρελθόν προκειμένου να αντιληφθεί το λόγο για τον οποίο οι μεταγνωστικές δεξιότητες της ικανότητας «Μαθαίνοντας πως να μαθαίνω» έχουν κερδίσει έδαφος σαν απαραίτητο σετ εργαλείων τόσο για ενήλικους όσο και για νεοτερους σήμερα. Στην πραγματικότητα, όλα φαίνεται να ξεκινούν με την ΟΔΗΓΙΑ ΤΟΥ ΕΥΡΩΚΟΙΝΟΒΟΥΛΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟΥ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΗΣ της 18 ης Δεκεμβρίου 2006, σχετικά με τις Βασικές Ικανότητες για τη Δια Βίου Μάθηση. Όπως επισημάνθηκε στην Οδηγία, η οποία βασίστηκε στην αναφορά του Συμβουλίου για τον ευρύτερο ρόλο της εκπαίδευσης, που υιοθετήθηκε τον Νοέμβριο του 2004, η τελευταία συνεισφέρει: στη διατήρηση και την ανανέωση του κοινού πολιτιστικού υποβάθρου στην κοινωνία, στην εκμάθηση βασικών κοινωνικών και πολιτικών αξιών, όπως της ιδιότητας του πολίτη, της ισότητας, της ανοχής και του σεβασμού, στο να βοηθήσει όλα τα Κράτη-Μέλη να αντιμετωπίσουν το ζήτημα της αυξανόμενης κοινωνικής και πολιτιστικής πολυμορφίας, στο να δοθεί η δυνατότητα στους ανθρώπους να εισέλθουν και να παραμείνουν στην επαγγελματική ζωή, ενισχύοντας συνεπακόλουθα την κοινωνική συνοχή. Μόλις δύο χρόνια πριν, τον Μάρτιο του 2002, οι ευρωπαίοι κοινωνικοί εταίροι ενέκριναν «Το Πλαίσιο των Δράσεων για τη Διά Βίου Ανάπτυξη των Ικανοτήτων και Προσόντων», το οποίο τονίζει την ανάγκη για τις επιχειρήσεις να προσαρμόσουν τις δομές τους γρήγορα, προκειμένου να παραμείνουν ανταγωνιστικές. Οργανισμοί μάθησης δημιουργούνται μέσω της κατακόρυφης συμπίεσης (flattening) των ιεραρχιών, της δυνατότητας ταυτόχρονης εκτέλεσης πολλών έργων, της αποκέντρωσης αρμοδιοτήτων και της αύξησης της ομαδικής εργασίας. Η βάση για τις νέες στρατηγικές ανταγωνιστικότητας βρίσκεται στην ικανότητα των οργανισμών να προσδιορίζουν τις ικανότητες, να τις αναγνωρίζουν και να τις κινητοποιούν, ώστε να ενθαρρύνουν την ανάπτυξή τους από όλους τους εργαζομένους. Η Οδηγία της 18/12/2006 καταλήγει σε τέσσερα συγκεκριμένα πεδία, στα οποία πρέπει να ληφθούν μέτρα: 1. την συμβολή στις προσπάθειες των Κρατών - Μελών να αναπτύξουν τα συστήματα εκπαίδευσης και κατάρτισής τους, να εφαρμόσουν και να διαδώσουν την παρούσα Οδηγία, να χρησιμοποιήσουν το Πλαίσιο Αναφοράς για να διευκολυνθεί η μάθηση από ομότιμους και η ανταλλαγή καλών 5

6 πρακτικών, αλλά και η παρακολούθηση των εξελίξεων και η αναφορά της προόδου των διετών Εκθέσεων Προόδου, στο Πρόγραμμα «Εκπαίδευση και Κατάρτιση 2010», 2. τη χρήση του Πλαισίου Αναφοράς ως βάση για την εφαρμογή προγραμμάτων Εκπαίδευσης και Κατάρτισης στην Κοινότητα και τη διασφάλιση της προώθησης της απόκτησης των βασικών ικανοτήτων μέσω των παραπάνω προγραμμάτων, 3. την προώθηση της ευρύτερης χρήσης του Πλαισίου Αναφοράς στις σχετικές Κοινοτικές πολιτικές, και ιδίως σε εκείνες που αφορούν στην εφαρμογή πολιτικών απασχόλησης, νεολαίας, πολιτιστικού και κοινωνικού χαρακτήρα, καθώς και την αναπτυξη περαιτέρω δεσμών με τους κοινωνικούς εταίρους και άλλες οργανώσεις οι οποίες δραστηριοποιούνται σε αυτούς τους τομείς, 4. την επανεξέταση του αντίκτυπου του Πλαισίου Αναφοράς στο πλαίσιο του προγράμματος και της έκθεσης «Εκπαίδευση και Κατάρτιση 2010», μέχρι την 18 η Δεκεμβρίου 2010, στο Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο και στο Συμβούλιο σχετικά με την εμπειρία που αποκτήθηκε και τις συνέπειες για το μέλλον. Η Οδηγία ορίζει, τέλος, ότι λαμβάνει υπόψη και προτίθεται: 1. να συμβάλει στις προσπάθειες των Κρατών - Μελών αφενός να αναπτύξουν τα συστήματά τους, εκπαίδευσης και κατάρτισης και αφετέρου να εφαρμόσουν και να διαδώσουν την παρούσα Οδηγία, συμπεριλαμβάνοντας τη χρήση του Ευρωπαϊκού Πλαισίου Αναφοράς για τις Βασικές Ικανότητες για τη Διά Βίου Μάθηση. Το Πλαίσιο Αναφοράς θα χρησιμοποιηθεί ως βάση για να διευκολυνθεί η μάθηση από ομότιμους και η ανταλλαγή καλών πρακτικών, καθώς και ως εργαλείο για την παρακολούθηση των εξελίξεων και την αναφορά της προόδου μέσω των διετών Εκθέσεων Προόδου, στο Πρόγραμμα «Εκπαίδευση και Κατάρτιση 2010», 2. να χρησιμοποιήσει το Πλαίσιο Αναφοράς ως σημείο αναφοράς για την εφαρμογή των Κοινοτικών προγραμμάτων Εκπαίδευσης και Κατάρτισης, ώστε να διασφαλιστεί ότι τα προγράμματα αυτά προωθούν την απόκτηση των βασικών ικανοτήτων, 3. να προωθήσει την ευρύτερη χρήση του Πλαισίου Αναφοράς σε σχετικές Κοινοτικές πολιτικές, και ιδίως σε εκείνες που αφορούν τομείς απασχόλησης, νεολαίας, πολιτιστικούς και κοινωνικούς, καθώς και να αναπτύξει περαιτέρω δεσμούς με τους κοινωνικούς εταίρους και άλλες οργανώσεις, που δραστηριοποιούνται σε αυτούς τους τομείς, 6

7 4. να επανεξετάσει τον αντίκτυπο του Πλαισίου Αναφοράς στο πλαίσιο του Προγράμματος Εκπαίδευση και Κατάρτιση 2010, στο Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο και στο Συμβούλιο σχετικά με την εμπειρία που αποκτήθηκε και τις συνέπειες για το μέλλον. 7

8 2. ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΤΟ «ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ ΓΙΑ ΤΙΣ ΒΑΣΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΤΗΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ» Αναφέρεται ότι οι δεξιότητες ορίζονται ως ένας συνδυασμός γνώσεων, ικανοτήτων και στάσεων κατάλληλων για το πλαίσιο. Οι βασικές ικανότητες είναι εκείνες τις οποίες χρειάζονται όλοι για την προσωπική τους ολοκλήρωση και ανάπτυξη, την ιδιότητα του ενεργού πολίτη, την κοινωνική ένταξη και την απασχόληση. «Οι βασικές δεξιότητες θεωρούνται εξίσου σημαντικές, επειδή κάθε μία εξ αυτών μπορεί να συντελέσει σε μια επιτυχημένη ζωή στην κοινωνία της γνώσης. Πολλές από τις δεξιότητες αλληλεπικαλύπτονται και αλληλοσυνδέονται: πτυχές που είναι ουσιαστικές για έναν τομέα υποστηρίζουν δεξιότητες σε άλλον. Η ικανότητα στις θεμελιώδεις βασικές δεξιότητες της γλώσσας, αλφαβητισμού, αριθμητικής, τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών (ΤΠΕ) αποτελεί βασικό θεμέλιο για τη μάθηση, και τις μεταδεξιότητες της ικανότητας «Μαθαίνοντας πως να μαθαίνω» υποστηρίζει όλες τις μαθησιακές δραστηριότητες. Υπάρχουν πολλά θέματα που διατρέχουν ολόκληρο το Πλαίσιο Αναφοράς: η κριτική σκέψη, η δημιουργικότητα, η πρωτοβουλία, η επίλυση προβλημάτων, η αξιολόγηση του κινδύνου, η λήψη αποφάσεων και η εποικοδομητική διαχείριση των συναισθημάτων διαδραματίζουν ρόλο και στις οκτώ βασικές δεξιότητες". Υπάρχουν οκτώ βασικές δεξιότητες που καθορίζονται. Το ενδιαφέρον μας επικεντρώνεται στην όγδοη: «Μαθαίνοντας πως να μαθαίνω». Ο λόγος της ενσωμάτωσης των άλλων επτά στο κείμενό μας είναι το γεγονός ότι, όπως αναφέρθηκε και νωρίτερα, πολλές αλληλεπικαλύπτονται και αλληλοσυνδέονται. Οι Βασικές Ικανότητες οι οποίες θα αναλυθούν περαιτέρω στο Παράρτημα 2 (σελίδα 48) είναι: 1. Επικοινωνία στη μητρική γλώσσα 2. Επικοινωνία σε ξένες γλώσσες 3. Μαθηματική δεξιότητα και βασικές δεξιότητες στην επιστήμη και την τεχνολογία 4. Ψηφιακή ικανότητα 5. Κοινωνικές και πολιτικές δεξιότητες 6. Αίσθημα πρωτοβουλίας και επιχειρηματικότητα 7. Πολιτιστική γνώση και έκφραση 8. «Μαθαίνω πώς να μαθαίνω» 8

9 3. ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΤΟΥ ΤΙ ΕΧΕΙ ΓΙΝΕΙ ΜΕΧΡΙ ΣΗΜΕΡΑ Η ΕΜΠΕΙΡΙΑ ELENE2LEARN ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΤΗΣ ΒΡΕΜΗΣ Το ακόλουθο απόσπασμα είναι μια σύντομη περιγραφή του έργου: Elene2learn - Μαθαίνοντας πώς να μαθαίνω το οποίο είναι παρόμοιο με το έργο INTOOL και στο οποίο διερευνάται το ίδιο πεδίο, αλλά από την άποψη της τεχνολογίας πληροφοριών και επικοινωνιών (ΤΠΕ) και της συμβολής των ψηφιακών μέσων στη στήριξη της ανάπτυξης των ικανοτήτων της μεθοδολογίας της μάθησης. Περιγραφή: Ως διά βίου εκπαιδευόμενοι, είναι πολύ πιθανό ότι πολλοί από εμάς θα αντιμετωπίσουν μια σειρά αλλαγών σε όλη τη ζωή μας, μετάβαση από τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση στο πανεπιστήμιο, στην απασχόληση, επιστροφή πίσω στην εκπαίδευση ή την εκπαίδευση με στόχο την ανανέωση των προσόντων ή την αναβάθμιση των ικανοτήτων. Τέτοιες αλλαγές αποτελούν μια πρόκληση για κάθε εκπαιδευόμενο η προσαρμογή στα νέα φυσικά και εικονικά περιβάλλοντα, οι διαφορετικές προσεγγίσεις διδασκαλίας και μάθησης, το να μάθει κανείς να ζει, να μαθαίνει και να εργάζεται σε νέες κοινότητες. Και δεν τα καταφέρνουν όλοι οι εκπαιδευόμενοι, ιδίως κατά τη μετάβαση από τη δευτεροβάθμια στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, όπως αποδεικνύεται από τα υψηλά ποσοστά εγκατάλειψης κατά τα πρώτα χρόνια της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, σε χώρες τόσο διαφορετικές όσο είναι η Γαλλία και η Φινλανδία. Ενώ γίνονται μια σειρά από προσπάθειες για να γεφυρωθεί το χάσμα μεταξύ δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε όλη την Ευρώπη (διορθωτική υποστήριξη στα μαθηματικά, πρόσβαση σε πανεπιστημιακές διαλέξεις για τους μαθητές της τελευταίας τάξης του λυκείου), στη συντριπτική τους πλειοψηφία έχουν περιορισμένα αποτελέσματα. Το ίδιο συμβαίνει και με άλλες πρωτοβουλίες που επικεντρώνονται στην πρακτική υποστήριξη (ανοικτές ημέρες, εικονικοί οδηγοί πανεπιστημιούπολης). Έρευνα και ανάλυση των αναγκών που πραγματοποιείται από τα μέλη του δικτύου elene2learn σαφώς υποδηλώνει ότι μια προσέγγιση που βασίζεται στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων της ικανότητας «Μαθαίνοντας πώς να Μαθαίνω» θα μπορούσε να συμβάλει σε μεγάλο βαθμό στον εξοπλισμό των μαθητών για να αντιμετωπίσουν αυτές τις αλλαγές αποτελεσματικότερα. Επιπλέον, προσεγγίσεις όπως τα eportfolios, τα blogs, τα κοινωνικά δίκτυα, τα βίντεο σε απευθείας σύνδεση και τα σοβαρά παιχνίδια, έχουν τεράστιες δυνατοτητες υποστήριξης της ανάπτυξης των δεξιοτήτων της ικανότητας «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω» και να συνοδεύσουν τους πολίτες στις αλλαγές σε ολόκληρη τη διάρκεια της μαθησιακής τους ζωής. Λαμβάνοντας υπόψη τις στρατηγικές προτεραιότητες της Ευρωπαϊκής Ένωσης για την αύξηση της πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση«εκπαίδευσης από το σπίτι» (ΗΕ= higher education) και την ανάπτυξη εγκάρσιων ικανοτήτων, όπως o 9

10 ψηφιακός αλφαβητισμός και η ικανότητα «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω», οι οποίες αντικατοπτρίζονται στις εθνικές εκπαιδευτικές προτεραιότητες και δράσεις των Κρατών Μελών της κοινοπραξίας, το elene2learn επέλεξε να εστιάσει στην συγκεκριμένη περιοχή παρά σε άλλες τις οποίες ήταν σε θέση να εξετάσει. Το elene2learn προτείνει, λοιπόν, ένα πολυμερές δίκτυο, το οποίο διερευνά και προωθεί την συμβολή των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών (ΤΠΕ) και των ψηφιακών μέσων για την υποστήριξη της ανάπτυξης των δεξιοτήτων της ικανότητας «Μαθαίνοντας να Μαθαίνω» στις μεταπτώσεις της διά βίου. Το elene2learn θα εμπλέξει σχολεία, ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και άλλα δίκτυα στην εξακρίβωση της τρέχουσας πρακτικής, στην πιλοτική εφαρμογή μιας ποικιλίας προσεγγίσεων και στην άντληση χρήσιμων εμπειριών. Προσωπικό: Dr. Yildiray Ogurol (Coordinator), Martina Salm, Spyros Abatielos Πηγή: https://www.zmml.unibremen.de/index.php?option=com_content&view=article&id=292%3aelene2learn &catid=2%3aeu&itemid=5 10

11 4. ΤΟ ΕΡΓΟ INTOOL Το έργο INTOOL έχει ως στόχο να παρέχει στους εκπαιδευτές ενηλίκων ένα σύνολο εκπαιδευτικών τεχνικών, μετά την εξέταση των υφιστάμενων μεθόδων, για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων του «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω». Για να επιτευχθεί αυτό, το πρώτο βήμα όλων των οργανισμών-εταίρων ήταν η διεξαγωγή μιας έρευνας στον σχετικό τομέα. Η έρευνα με τίτλο: Μέθοδοι για την ανάπτυξη της ικανότητας του «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω» διεξήχθη από τους εταίρους του INTOOL, Enaip Toscana Formazione e Lavoro - Ιταλία, Ländliche Erwachsenenbildung Thüringen e.v. - Γερμανία, Soros Educational Center Foundation - Ρουμανία, Zemgale NGO Centre - Λετονία, Επιστημονική Ένωση Εκπαίδευσης Ενηλίκων - Ελλάδα και Iniciativas de Proyectos de Formacion (IPF) - Ισπανία. Όπως αναφέρεται στην έκθεση: «Έχει τη φιλοδοξία να δώσει μια ανασκόπηση των υφιστάμενων μεθόδων για την ανάπτυξη της ικανότητας «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω». Διαφορετικές περιοχές στην Ευρώπη, στην Ιταλία, την Ισπανία, τη Λετονία, την Ελλάδα, τη Ρουμανία και τη Γερμανία με διαφορετικές προϋποθέσεις, αλλά και ομοιότητες έχουν ερευνηθεί... " Για να επιτευχθεί ένα αξιόπιστο αποτέλεσμα και να υπάρξει μια ανασκόπηση των υφιστάμενων μεθόδων για την ανάπτυξη της δεξιότητας «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω» διάφορα βήματα ήταν αναγκαία. Γενικότερα, ήταν απαραίτητο να εξεταστούν με μεγαλύτερη προσοχή οι περιοχές της έρευνας. Έπρεπε να εξεταστούν, λεπτομερώς, τα συστήματα και οι συνθήκες της εκπαίδευσης των ενηλίκων καθώς και οι προϋποθέσεις για τη στήριξη και ενεργοποίηση της ικανότητας «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω». Πολλές ερωτήσεις έπρεπε να απαντηθούν: Ποια θεωρητικά υπόβαθρα και προτάσεις, κατευθυντήριες γραμμές ή νόμοι προϋπάρχουν ως βάση; Ποιες μέθοδοι χρησιμοποιούνται στις περιοχές της έρευνας για την υποστήριξη της ικανότητας «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω» προκειμένου να υποστηριχθούν οι διαδικασίες μάθησης; Ποιες είναι οι προκλήσεις τις οποίες οι οργανισμοί εκπαίδευσης ενηλίκων, τα θεσμικά όργανα, οι επιμορφωτές και οι εκπαιδευτές πρέπει να αντιμετωπίσουν εφαρμόζοντας ή/και προσπαθώντας να υλοποιήσουν αυτές τις μεθόδους; Σύμφωνα με τους Bryony Hoskins και Ruth Deakin Crick ( Learning to Learn and Civic Competences: different currencies or two sides of the same coin?, JRC European Commission Scientific and Technical Reports): «Μια ικανότητα αναφέρεται σε ένα πολύπλοκο συνδυασμό γνώσης, δεξιοτητων, κατανόησης, αξιών, στάσεων και επιθυμίας που οδηγούν σε αποτελεσματική, ενσωματωμένη στον κόσμο, ανθρώπινη δράση, σε ένα συγκεκριμένο τομέα. Ένα επίτευγμα κάποιου στην 11

12 εργασία, στις προσωπικές σχέσεις ή στην κοινωνία των πολιτών δεν βασίζεται απλά στη συσσωρευμένη, με μορφή δεδομένων, γνώση από δεύτερο χέρι, αλλά ως συνδυασμός αυτής της γνώσης με δεξιότητες, αξίες, στάσεις, επιθυμίες και κίνητρα και την εφαρμογή τους σε ένα συγκεκριμένο ανθρώπινο περιβάλλον σε ένα συγκεκριμένο σημείο στην πορεία στο χρόνο. Η ικανότητα συνεπάγεται αίσθηση του οργανισμού, δράση και αξία. " Στην περίπτωση του «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω» η ικανότητα αναφέρεται, βασικά, στη δυνατότητα να είσαι σε θέση να συμμετέχεις στη δουλειά και την καθημερινή ζωή, έχοντας τη δυνατότητα να κατακτήσεις και να επικαιροποιείς τις συνεχώς μεταβαλλόμενες ικανότητες που απαιτούνται για να διαχειριστείς με επιτυχία τα σχέδια της ζωής σου. Το έργο «Intool», μετά από έρευνα της κατάστασης της εκπαίδευσης ενηλίκων στις χώρες των μελών της κοινοπραξίας, πραγματεύεται τα συμπεράσματα χρησιμοποιώντας έμπειρους εκπαιδευτές στο ρόλο των πολλαπλασιαστών. Ήταν υπεύθυνοι για τη διάχυση και πρακτική εφαρμογή των τεχνικών που συγκεντρώθηκαν στο TOOL BOX, το οποίο είναι βασικά ένα Σύνολο υλικών που οι Εκπαιδευτές/Επιμορφωτές μπορούν να χρησιμοποιήσουν με ενήλικους εκπαιδευόμενους, με στόχο να μπορέσουν οι εκπαιδευόμενοί τους να γίνουν κάτοχοι της ικανότητας «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω». Το προφίλ των Εκπαιδευτών και το Προσωρινό εκπαιδευτικο πρόγραμμα ακολουθούν. 12

13 5. ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΤΟΥ INTOOL Υπάρχουν τρία διαφορετικά στάδια και δύο ρόλοι εκπαιδευτών, στο έργο Intool. Κατά το πρώτο στάδιο, οι Εθνικοί Εκπαιδευτές, οι οποίοι επιλέγονται από τις χώρες των εταίρων Intool, εξοικειώνονται με τις τεχνικές του έργου σε περιβάλλον ατομικής μελέτης. Στο δεύτερο στάδιο, οι Εθνικοί Εκπαιδευτές μεταβιβάζουν στη διάρκεια ενός εκπαιδευτικού προγράμματος 30 ωρών, ό,τι έμαθαν, στην ομάδα των δέκα Εκπαιδευτών της χώρας τους, οι οποίοι είναι υπεύθυνοι για την τελική διάδοση της μεθοδολογίας και των σχετικών τεχνικών. Στο τρίτο στάδιο, στη διάρκεια των επόμενων 6 μηνών, από την ολοκλήρωση του παραπάνω εκπαιδευτικού προγράμματος, οι Εκπαιδευτές επιλέγουν και χρησιμοποιούν τεχνικές του TOOL BOX σε εκπαιδευτικά τους προγρμάμματα με τουλάχιστον πέντε εκπαιδευόμενους. Καθορίστηκαν δύο προφιλ εκπαιδευτών: του Εθνικού Εκπαιδευτή και του Εκπαιδευτή. 1) Προφίλ Εθνικού Εκπαιδευτή: Έμπειρος Εκπαιδευτής στον τομέα της Εκπαίδευσης Εκπαιδευτών Πρόθυμος να πειραματιστεί στο πεδίο «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω» Δεσμευμένος να : μελετήσει όλες τις τεχνικές που περιλαμβάνονται στο TOOL BOX είναι σε θέση, μετά από αυτό, να διδάξει όλες τις τεχνικές του TOOL BOX στην ομάδα Εκπαιδευτών της χώρας του, δίνοντας σχετικές εξηγήσεις και παραδείγματα, αν είναι απαραίτητο. υλοποιήσει το εθνικό πρόγραμμα εκπαίδευσης, χρησιμοποιώντας τα εκπαιδευτικά υλικά του Intool. Σε αυτό το πρόγραμμα συμμετείχαν όλοι οι Εκπαιδευτές της χώρας με στόχο να εξοικειωθούν με τις τεχνικές TOOL BOX, έτσι ώστε να είναι σε θέση να επιλέξουν την πιο κατάλληλη για τα δικά τους εκπαιδευτικά προγράμματα καθοδηγεί τους Εκπαιδευτές στην προσπάθειά τους να εφαρμόσουν τις τεχνικές, ενώ διδάσκουν την ικανότητα «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω» παρέχει στον εθνικό εταίρο του Intool της χώρας του το υλικό που χρησιμοποίησε για την παρακολούθηση και αξιολόγηση σε Ευρωπαϊκή κλίμακα. 2) Προφιλ Εκπαιδευτή Εκπαιδευτής με τουλάχιστον 3 χρόνια πλήρους εμπειρίας σε οποιοδήποτε τομέα της εκπαίδευσης ενηλίκων Πρόθυμος να πειραματιστεί στο πεδίο «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω 13

14 Δεσμευμένος να : παρακολουθήσει ένα 30ωρο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για να εξοικειωθεί και να είναι ικανός να χρησιμοποιεί όλες τις τεχνικές που περιλαμβάνονται στο TOOL BOX υλοποιήσει ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα χρησιμοποιώντας το υλικό του Intool. Το πρόγραμμα θα πρέπει να έχει ολοκληρωθεί σε διάστημα έξι μηνών μετά την αρχική εκπαίδευση των Εκπαιδευτών και πρέπει να έχει τουλάχιστον πέντε συμμετέχοντες. Οι τεχνικές που θα χρησιμοποιηθούν πρέπει να επιλεγούν από τον πίνακα "ΟΔΗΓΟΣ TOOL ΒΟΧ ΣΕ ΜΙΑ ΜΑΤΙΑ" που ακολουθεί. παρέχει στον εθνικό εταίρο του Intool της χώρας του το υλικό που χρησιμοποίησε για την παρακολούθηση και αξιολόγηση σε Ευρωπαϊκή κλίμακα. 14

15 6. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ Στην ενότητα αυτή η Κοινοπραξία παρουσιάζει το εκπαιδευτικό πρόγραμμα που μπορεί να χρησιμοποιηθεί από οργανισμούς ή ιδρύματα στον τομέα της Εκπαίδευσης Ενηλίκων, προκειμένου να εκπαιδεύσει τους εκπαιδευτές στα τελικά προϊόντα του INTOOL και ειδικότερα, να εξοικειωθούν με το TOOL BOX του INTOOL, το σύνολο των υλικών που έχουν συλλεγεί με σκοπό να οδηγήσουν τους ενήλικες εκπαιδευόμενους να στοχαστούν σχετικά με την ικανότητα του «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω». Το εκπαιδευτικο πρόγραμμα που ακολουθεί έχει χρησιμοποιηθεί στη διάρκεια της Πιλοτικής Εφαρμογής, για την κατάρτιση των Εκπαιδευτών σε κάθε χώρα - εταίρο. Τα αποτελέσματα της πιλοτικής εφαρμογής περιγράφονται στην Έκθεση για την Εθνική Πιλοτική Εφαρμογή όπως επίσης και στη Συνολική Έκθεση. ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Γενικός Στόχος 1. Εξοικείωση με το Ευρωπαϊκό Πλαίσιο των Βασικών Ικανοτήτων και ειδικότερα με την ικανότητα «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω» Ειδικός Στόχος Απαιτούμενο επίπεδο δεξιοτήτων συμμετεεχόντων Μαθησιακά Αποτελέσματα Υλικά Παιδαγωγική Mεθοδολογία Αξιολόγηση Συνολική διάρκεια προγράμματος Units 2. Εξοικείωση με το σύνολο του υλικού του TOOL BOX του INTOOL, για την βελτίωση της ικανότητας «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω» των Ενήλικων Εκπαιδευομένων Εκπαιδευτής ολικής απασχόλησης με εμπειρία τουλάχιστον 3 ετών σε οποιοδήποτε τομέα της εκπαίδευσης ενηλίκων. Διατεθιμένος να πειραματιστεί στον τομέα του «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω» Γνώσεις Ευρωπαϊκό Πλαίσιο των Βασικών Ικανοτήτων Τομέας εκπαίδευσης ενηλίκων Ικανότητα «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω» TOOL BOX: σύνολο υλικών για την ανάπτυξη της ικανότητας «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω» Δεξιότητες Χρήση των τεχνικών που προτείνονται στο TOOL BOX Επιλογή της καταλληλότερης τεχνικής ανάλογα με το εκπαιδευτικό κοινό Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της χρήσης μιας τεχνικής Εθνική έκθεση Πιλοτικής Εφαρμογής Συνολική Έκθεση TOOL BOX Οδηγος TOOL BOX με μα ματιά και επιπλεόν Πλέγμα σκοπών του TOOL BOX Ευρωπαϊκό Πλαίσιο των Βασικών Ικανοτήτων Ηλεκτρονικός υπολογιστής με σύνδεση στο Διαδίκτυο Μικτή: Κατά πρόσωπο μαθήματα: 14 ώρες Ανοικτή και εξ αποστάσεως: 16 ώρες Τεστ αξιολόγησης(ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής και ανοικτές ερωτήσεις) 30 ώρες 1. Προσωπική παρουσίαση: Εξαρτάται από τον αριθμό των εκπαιδευομένων 2. Παρουσίαση της κατάστασης της εκπαίδευσης ενηλίκων (με βάση την έρευνα του INTOOL: Μέθοδοι για την ανάπτυξη της ικανότητας του «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω» ): 1 ώρα 15

16 3. Ευρωπαϊκό Πλαίσιο των Βασικών Ικανοτήτων, εστιασμένο στην ικανότητα «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω»: 1 ώρα 4. Παρουσίαση των επιλεγμένων, από τον Εκπαιδευτή, τεχνικών του TOOL BOX (συμπεριλαμβανομένων και ασκήσεων): 10 ώρες 5. Αξιολόγηση: Τεστ (ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής και ανοιχτές ερωτήσεις): 1 ώρα Αρχικά, αποφασίστηκε για όλους τους Εκπαιδευτές να ακολουθήσουν ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα υλοποιημένο από τον Εθνικό Εκπαιδευτή, προκειμένου να εξοικειωθούν με 6, συνολικά τεχνικές. Το πρόγραμμα που ακολουθεί υλοποιήθηκε στις χώρες των εταίρων. Τις υπόλοιπες τεχνικές, σύμφωνα με τον σχεδιασμό, θα μελετούσαν με εξ αποστάσεως εκπαίδευση και την επικούρηση του Εθνικού Εκπαιδευτή όταν και εφόσον υπήρχε ανάγκη. ΑΡΧΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Θέματα Εισαγωγή, γνωριμία συμμετεχόντων Ορατή και Δημιουργική Σκέψη Ομάδα Τύπου Θέατρο Φόρουμ Συνεργατική Μάθηση Ποιός Είναι ο Μαθησιακός Σου Τύπος; Παράθυρο Johari Συζήτηση - Σκέψεις Διάρκεια 1 ώρα 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 1 ώρα Συνολική κατά πρόσωπο εκπαίδευση διάρκεια συνεδριών: 14 ώρες Συνολικός αριθμός των Τεχνικών που παρουσιάζονται κατά τη διάρκεια της πρόσωπο με πρόσωπο εκπαίδευσης: 6 ( μία ανά χώρα εταίρο του Intool) Σύνολο τεχνικών προς μελέτη μέσω της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης: 18 Εκτιμώμενος χρόνος προσωπικής μελέτης κατά το στάδιο της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης: 16 ώρες Συνολική διάρκεια της εκπαίδευσης: 30 ώρες Η ανταπόκριση στο αρχικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα ήταν θετική από όλες τις χώρες των εταίρων. Οι Εκπαιδευτές εξοικειώθηκαν με τις 6 τεχνικές και μελέτησαν τις υπόλοιπες 18. Η ανταπόκριση ήταν τόσο μεγάλη από την πλευρά και των δύο κατηγοριών των Εκπαιδευτών που ο κατάλογος των 24 τεχνικών επί συνόλου εμπλουτίστηκε με 7 επιπλέον, αυξάνοντας τον αριθμο τους, συνολικά, σε 31. Αυτές οι 31 τεχνικές παρουσιάζονται στους επόμενους δύο πίνακες. Οι Εκπαιδευτές μπορούν, από αυτό το χρονικό σημείο, να διαλέξουν την τεχνική που πιστεύουν ότι 16

17 θα εξυπηρετήσει καλύτερα τους εκπαιδευτικούς στόχους τους και την ενσωματώσουν στις εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες. Ο πρώτος πίνακας ονομάζεται "ΟΔΗΓΟΣ TOOL BOX ΜΕ ΜΙΑ ΜΑΤΙΑ: κύρια χαρακτηριστικά, πιθανές εφαρμογές κάθε εργαλείου» και πρακτικά αφού δοθεί το όνομα του κάθε εργαλείου, χρησιμοποιείται η επόμενη στήλη για την περιγραφή των κύριων χαρακτηριστικών του και η τελευταία για την επεγήξηση των συνθηκών υπό τις οποίες το συγκεκριμένο εργαλείο θα ήταν χρήσιμο. Το Παράρτημα 1 "ΕΡΓΑΛΕΙΑ, ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ, ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ" ακολουθεί και παρουσιάζει την αντιστοιχία των εκπαιδευτικών σκοπών και στόχων του κάθε εργαλείου - τεχνικής με τα μαθησιακά αποτελέσματα που παρέχει η χρήση του. Οποιοσδήποτε μελλοντικός χρήστης του TOOL BOX μπορεί εύκολα να αναφερθεί στους δύο ανωτέρω πίνακες και να επιλέξει κάποιο από τα 31 εργαλεία που περιλαμβάνονται, ανάλογα με το τι αυτός/αυτή θα έχει ως στόχο να επιτύχει από την άποψη των μαθησιακών αποτελεσμάτων. 17

18 7. ΟΔΗΓΟΣ TOOL BOX ΜΕ ΜΙΑ ΜΑΤΙΑ: κύρια χαρακτηριστικά, πιθανές εφαρμογές κάθε εργαλείου Ο ακόλουθος πίνακας είναι καθαρά ενδεικτικός. Οι έμπειροι εκπαιδευτές σίγουρα θα βρουν μια πληθώρα χρήσεων για τα εργαλεία που περιγράφονται παρακάτω. Όνομα Κύρια Χαρακτηριστικά Δυνατότητα Εφαρμογής σε : 1 2 ΑΛΛΗΛΟΔΙΔΑ ΣΚΑΛΙΑ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΑΤΥΠΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ επιτρέπει στους εκπαιδευόμενους συνεργαστούν για την επίτευξη ενός κοινού στόχου υλοποιείται με παρακολούθηση και υποστήριξη των δραστηριοτήτων της ομάδας και την παροχή ανατροφοδότησης επιτρέπει στις ομάδες να διαχειρίζονται μόνες τους, μικρά προβλήματα ενισχύει τη συνεργατική συμπεριφορά, τη συνέργεια, καθώς και την αυτοεκτίμηση προσφέρει την εμπειρία της ζωής ως πηγή μάθησης διευρύνει τους ορίζοντες των εκπαιδευομένων αποδεικνύει ότι η αποτελεσματική μάθηση δεν πρέπει να γίνεται κατ ανάγκη σε επίσημα περιβάλλοντα ενίσχυση της ικανοποίησης των εκπαιδευομένων ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων ανάπτυξη λεκτικών επικοινωνιακών ικανοτήτων προώθηση της διαπολιτισμικότητας προώθηση της αυτοεκτίμησης των εκπαιδευομένων προώθηση της επίτευξης μάθησης καταστάσεις που ο εκπαιδευτής αποφασίσει να χρησιμοποιήσει την υπάρχουσα γνώση των εκπαιδευομένων ανάπτυξη της αυτοπεποίθησης των εκπαιδευομένων όσον αφορά την υπάρχουσα γνώση τους, η οποία θα χρησιμοποιηθεί ως βάση για την απόκτηση νέας απόδειξη σε διστακτικούς εκπαιδευόμενους ότι η μάθηση είναι μια προοδευτική και διαχειρίσιμη διαδικασία πρόκληση συνεργατικών αποτελεσμάτων μέσω της 18

19 ανταλλαγής υπάρχουσας γνώσης 3 ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ καθιστά απλή την εμπειρική μάθηση επιτρέπει σε όλους τους εκπαιδευόμενους, ανεξάρτητα από το έμφυτο στυλ μάθησης τους (σύμφωνα με το μοντέλο του Kolb αποκλίνων, συγκλίνων, αφομοιωτής, ενεργητικός) να κερδίσουν από την εκπαίδευση εκπαιδευτικό κοινό προκειμένου να γίνει κατανοητό ότι η γνώση είναι μια διαδικασία που δεν τελειώνει ανάπτυξη: κριτικής σκέψης ανάλυσης και σύνθεσης αξιολόγησης των αποτελεσμάτων εναλλακτικών λύσεων ταυτοποίησης 4 5 ΤΟ ΣΤΥΛ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΔΙΑΛΟΓΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ αναπτύσσει την ευαισθητοποίηση διαύλων (καναλιών) αντίληψης που χρησιμοποιούνται κατά την αλληλεπίδραση με το περιβάλλον γύρω μας βοηθάει τους εκπαιδευόμενους να αναγνωρίσουν το προτιμώμενο δίαυλο αντίληψης ενισχύει τον προβληματισμό για τις στρατηγικές που θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν για τη βελτίωση της μαθησιακής διαδικασίας διευκολύνει την εξήγηση των εννοιών και των ιδεών αποσαφηνίζει το στόχο και το σκοπό των δραστηριοτήτων δημιουργεί πρότυπα επιστημονικών τρόπων για τη χρήση της γλώσσας βοηθά τους εκπαιδευόμενους να αντιλαμβάνονται νέους, επιστημονικούς τρόπους όλες οι περιπτώσεις μάθησης, καθώς βελτιώνει τη διαδικασία της μάθησης : καθορίζοντας τα προτιμώμενα κανάλια των εκπαιδευομένων ενισχύοντας τις ευκαιρίες των εκπαιδευομένων να στοχαστούν σε αυτά επιτρέποντας διαμόρφωση της στρατηγικής των εκπαιδευόμενων, προκειμένου να διασφαλιστεί η ποιότητα του μαθησιακού αποτελέσματος βελτίωση της μαθησιακής διαδικασίας με τη χρήση γνωστικών στοιχείων του καταστάσεις όπου είναι επιτακτική ανάγκη να διασφαλιστεί ότι η εκπαίδευση είναι: συλλογική: οι εργασίες αντιμετωπίζονται από κοινού αμοιβαία: ιδέες ανταλλάσσονται και εναλλακτικές απόψεις εξετάζονται σωρευτική: ιδέες χτίζονται και 19

20 6 ΔΙΑΜΟΡΦΩΤΙ ΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ: ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗ ΣΗ, ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΠΟ ΣΥΝΑΔΕΛΦΟΥΣ & ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΑ περιγραφής φαινομένων αναπτύσσει την κριτική σκέψη καθιστά ενεργούς τους εκπαιδευόμενους καλλιεργεί την ενσυναίσθηση και τις κοινωνικές δεξιότητες σχηματίζουν συνεκτικές γραμμές της έρευνας και της σκέψης υποστηρικτική: ιδέες εκφράζονται ελεύθερα για να καταλήξουν σε μια κοινή κατανόηση σκόπιμη: υπάρχει σχέδιο των εκπαιδευτών που κατευθύνει τη συζήτηση συνεδρίες βιωματικής μάθησης με σκοπό την ανάλυση και την αξιολόγηση των υπαρχουσών εμπειριών 7 8 ΤΑ ΕΞΙ ΣΚΕΠΤΟΜΕΝΑ ΚΑΠΕΛΑ Ο ΖΟΓΚΛΕΡ ανοίγει τη δυνατότητα για τη δημιουργικότητα στο πλαίσιο λήψης αποφάσεων. εντοπίζει βασικούς λόγους για να μην ακολουθήσει κανείς μια πορεία δράσης πριν οι εκπαιδευόμενοι να έχουν δεσμευτεί για να γίνει αυτό ενισχύει τη θετική στάση και τη δημιουργικότητα επιτρέπει στους συμμετέχοντες να προσδιορίσουν το δικό τους στυλ μάθησης ευαισθητοποιεί τους συμμετέχοντες για τα μαθησιακά στυλ των συναδέλφων τους καθιστά σαφή την ύπαρξη ή την απουσία των διαφορών μεταξύ της ατομικής ή ομαδικής μάθησης εκπαιδευτικά προγράμματα που επικεντρώνονται σε: δημιουργικότητα γενίκευση ιδεών εντοπισμό ευκαιριών ανάλυση και σύνθεση επίλυση προβλημάτων επικοινωνία αποσαφήνιση προσωπικών στυλ μάθησης καθορισμό των πλεονεκτημάτων της μάθησης σε ομάδα εντοπισμό πρακτικών εργαλείων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την ενίσχυση προσωπικών δεξιοτήτων μάθησης όταν κάποιος λειτουργεί ως ένα μέλος της ομάδας εντοπισμό πρακτικών εργαλείων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να ενισχύσουν τις μαθησιακές 20

21 ικανότητες μιας ομάδας 9 ΘΕΑΤΡΟ ΦΟΡΟΥΜ καθιστά ενήμερους τους εκπαιδευόμενους για προβλήματα που δεν είχαν τεθεί νωρίτερα διεγείρει τη συμμετοχή των εκπαιδευομένων μέσω της συζήτησης, των διαδραστικών παιχνιδιών ρόλων και της ανταλλαγής εμπειριών δίνει ευκαιρίες για να εντοπιστούν πιθανές λύσεις σε προβληματικές καταστάσεις ανάπτυξη της επικοινωνίας ενδυνάμωση της ατομικής δημιουργικής σκέψης διευκόλυνση της αλλαγής της συμπεριφοράς πρόκληση προς τα εργασιακά περιβάλλοντα να αξιολογήσουν την εγκυρότητά τους παροχή ενός μέσου για δοκιμή εργαλείων και τεχνικών σε ένα ασφαλές περιβάλλον ανάπτυξη της κριτικής σκέψης επίλυση προβλημάτων βελτίωση των κοινωνικών δεξιοτήτων 10 ΚΥΚΛΟΣ ΜΑΘΗΣΗΣ δίνει σε όλους τη δυνατότητα να συμμετέχουν σε ισότιμη βάση για μια εκπαιδευτική εμπειρία υποστηρίζει την κοινωνική ένταξη και ενσωμάτωση σε οποιαδήποτε ηλικία επιτρέπει στους εκπαιδευόμενους να ενεργούν ως λύτες προβλημάτων προωθεί την εκπαίδευση μέσω της ανταλλαγής δίνει ευκαιρίες να ασχοληθούν με τα πραγματικά προβλήματα της ζωής, να κοινωνικοποιηθούν και να μοιραστούν τα αποτελέσματα ανταποκρίνεται σε απαιτήσεις / ανάγκες που ξεκινούν από κάτω προς τα πάνω βελτίωση συνθηκών ζωής βελτίωση των σχέσεων και των κοινωνικών δεξιοτήτων ανάπτυξη ικανοτήτων επικοινωνίας εκμάθηση σχετική με την χρήση του χρόνου μάθησης εξεύρεση κατάλληλων υλικών και εργαλείων για την προώθηση της επίτευξης των εκπαιδευτικών στόχων 21

22 11 ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗ ΔΡΑΣΗ αντιμετωπίζει πραγματικά ζητήματα προκαλεί στοχασμό μέσω πραγματικών ενεργειών χρησιμοποιείται για: στοχασμό σχετικά με δράσεις που έχουν υλοποιηθεί αναγνώριση σημείου μάθησης διαμόρφωση σχεδίου δράσης απόκτηση μιας εικόνας της έλλειψης γνώσης του συγκεκριμένου θέματος ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων ανάπτυξη των δεξιοτήτων επικοινωνίας εκμάθηση συνεργασίας με ομότιμους που αντιμετωπίζουν την ίδια κατάσταση 12 ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΩ PROJECT αντικατοπτρίζει την επίλυση προβλημάτων στον πραγματικό κόσμο περιπτώσεις στις οποίες οι μαθησιακοί στόχοι περιλαμβάνουν ικανότητες ανάπτυξης, όπως: ανάλυση καθορισμό προτεραιοτήτων αναζήτηση εναλλακτικών αξιολόγηση οργάνωση δοκιμή στην πράξη ενίσχυση δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων ανάπτυξη της ικανότητας της ενσυναίσθησης 13 ΜΕΘΟΔΟΣ 4 ΣΗΜΕΙΩΝ χρησιμοποιείται όταν: το θέμα είναι σαφές για όλους υπάρχει ένας αριθμός προβλημάτων που έχουν συλλεγεί τα προβλήματα μπορούν να υποδιαιρεθούν σε λεπτομέρειες και οι υποδιαιρέσεις να αντιμετωπιστούν ως μεμονωμένα προβλήματα 14 ΜΕΙΚΤΗ ΜΕΘΟΔΟΣ πληροί διαφορετικές απαιτήσεις μάθησης ενισχύει όσο το δυνατόν περισσότερες αρμοδιότητες φτάνει σε κάθε συμμετέχοντα και παίρνει υπόψη κάθε τρόπο εκμάθησης διασφάλιση ότι οι περισσότερες ή όλες οι μορφές μάθησης επιτυγχάνονται συνδυάζοντας μια σειρά από δραστηριότητες, όπως: τεκμηρίωση συνέντευξη εργασία σε ομάδες παιχνίδια ρόλων, κ.λπ. προκειμένου να επωφεληθούν 22

23 από όλες τις ικανότητες των εκπαιδευομένων 15 ΜΝΗΜΟΝΙΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ διευκολύνει τη συσχέτιση νέων και ήδη γνωστών εννοιών παρέχει εργαλεία για να θυμόμαστε νέο, πολύπλοκο ή/και αφηρημένο υλικό μάθηση λεξιλογίου μυθιστορήματος ενίσχυση της αδύνατης μακροπρόθεσμης μνήμης συγκεκριμένων ομάδωνστόχων π.χ. της τρίτης ηλικίας διευκόλυνση συμμετεχόντων με «μικρή» μνήμη να κρατήσουν ένα μεγαλύτερο όγκο των πληροφοριών ομαδοποιώντας στοιχεία σε ειδικά «κιβώτια» ΝΟΗΤΙΚΟΣ ΧΑΡΤΗΣ ΟΜΑΔΑ ΤΥΠΟΥ χρησιμοποιείται για τη δημιουργία, οπτικοποίηση, δομή και ταξινόμηση των ιδεών βοηθάει τη μελέτη και οργάνωση πληροφοριών, την επίλυση προβλημάτων, τη λήψη αποφάσεων και τη συγγραφή μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την καταγραφή σημειώσεων, τον καταιγισμό ιδεών, την περίληψη, ως τεχνική απομνημόνευσης ή ξεκαθαρίσματος μιας περίπλοκης ιδέας μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε δημιουργικές συναντήσεις ενισχύει την ικανότητα συγκέντρωσης της μάθησης σε σημαντικά θέματα υποστηρίζει τη δυνατότητα της αυτοέκφρασης για την εκμετάλλευση των μαθησιακών αποτελεσμάτων χρησιμοποιεί την επανάληψη, συνοψίζοντας και εκπαιδευτικά προγράμματα που εστιάζουν σε: επίλυση προβλημάτων σχεδιασμό του περιγράμματος/ πλαισίου αναπαράσταση της δομής/σχέσης συσχέτιση λέξεων και εικόνων ατομική έκφραση της δημιουργικότητας διευκόλυνση της απομνημόνευσης υλικού σε συνοπτική μορφή δέσιμο της ομάδας συνέργεια δημιουργικών δραστηριοτήτων ανάπτυξη δεξιοτήτων κατηγοριοποίησης πληροφοριών διάδοση των γνώσεων ή πληροφοριών αξιοποίηση της συνεργατικής μάθησης 23

24 εξηγώντας για να κρατήσει την γνώση που είναι διαθέσιμη 18 ΟΡΑΤΗ ΚΑΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΣΚΕΨΗ στοχεύει σε συγκεκριμένα είδη σκέψης (κριτική και δημιουργική) μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε μια ποικιλία περιεχομένων (π.χ. παρατήρηση της ζωγραφικής, γλυπτικής, ταινιών, λογοτεχνικών έργων τέχνης) μπορεί να χρησιμοποιηθεί είτε από μια ομάδα είτε από ένα άτομο εφαρμόζεται μέσω μιας διαδικασίας που απαιτεί επανάληψη ενός μικρού αριθμού βημάτων περιπτώσεις που είναι επιτακτική ανάγκη για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης σύνδεση των συναισθημάτων με τις σκέψεις αισθητική καλλιέργεια απόδειξη ότι η τέχνη είναι μέρος της ζωής όλων μας προώθηση της ισότητας στην επικοινωνία, καθώς τα συναισθήματα και η προσωπική εμπειρία αποτιμώνται πρώτα σύνδεση της τάξης και της κοινότητας (χρήση σε μουσεία, γκαλερί, κ.λπ.) 19 ΠΑΡΑΘΥΡΟ JOHARI χρησιμοποιείται για την προσωπική μάθηση εμπλουτίζει τη γνώση και βελτιώνει τις δεξιότητες μέσω της ανακάλυψης υποστηρίζει την αυτοεπίγνωση στην προσωπική απόδοση και το μαθησιακό στυλ και συνήθειες απόκτηση μιας γενικής εικόνας για την προσωπική προσέγγιση μάθησης αναγνώριση κατάλληλων εργαλείων και μεθόδων για την αποτελεσματική προσωπική ανάπτυξη ανατροφοδότηση και νέες ιδέες από συναδέλφους 20 ΠΙΝΑΚΑΣ ΤΩΝ ΣΥΝ ΚΑΙ ΠΛΗΝ οδηγεί σε μια αμφίδρομη σύγκριση του προς εξέταση θέματος οδηγεί τα μέλη να δικαιολογήσουν τα επιχειρήματά τους καθιστά δυνατή την αξιολόγηση των επιχειρημάτων κατηγοριοποίηση των πλεονεκτημάτων και των μειονεκτημάτων για ένα συγκεκριμένο θέμα. Είναι δυνατό να ζητηθεί η παροχή αιτιολογήσεων για κάθε σημείο διευκόλυνση των συμμετεχόντων να αναπτύξουν τις ιδέες ακόμη και για ένα επιχείρημα που δεν εγκρίνουν προσδιορισμό των προσεγγίσεων διαφόρων ομάδων ενδιαφερομένων υπολογισμό της αξίας από τη σύγκριση του κόστους σε σχέση με τα οφέλη καθορισμό της διαφοράς 24

25 των σκέψεων μεταξύ της αρχής και της ολοκλήρωσης μιας περιόδου μελέτης ΠΟΙΟΣ ΕΙΝΑΙ Ο ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΣ ΣΟΥ ΤΥΠΟΣ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ προσφέρει προβληματισμό και ευαισθητοποίηση σχετικά με τις γνωστικές διαδικασίες ενισχύει την επίγνωση του ατομικού στυλ μάθησης κάνει τους εκπαιδευόμενους να καταλαβαίνουν το μαθησιακό στυλ που χρησιμοποιούν, προκειμένου να το βελτιώσουν ή να το αλλάξουν βοηθά στην επιλογή νέων και πιο αποτελεσματικών συμπεριφορών μέσω της μάθησης προωθεί ένα συνειδητό, υπεύθυνο και ενεργό ρόλο των εκπαιδευομένων βασίζεται στην ισότητα, τον αμοιβαίο έλεγχο, τη συμμετρία αναπτύσσει την ευαισθητοποίηση των κοινωνικών δεξιοτήτων προωθεί επαρκείς γνωστικές δεξιότητες και συμπεριφορές σε σημαντικά θέματα της ζωής είναι πιο αποτελεσματική σε σύγκριση με τις παραδοσιακές δασκαλοκεντρικές εκπαιδευτικές μεθόδους αυτοαξιολόγηση του προσωπικού μαθησιακού στυλ βελτίωση της ατομικής μαθησιακής διαδικασίας εφαρμογή γνώσης ανάπτυξη: δεξιοτήτων ικανοτήτων ζωής αυτοαποτελεσματικότητας 25

26 23 24 ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΠΥΡΑΜΙΔΑΣ ΧΡΗΣΗ ΟΛΩΝ ΤΩΝ ΜΕΣΩΝ ενισχύει τη συμμετοχή των εκπαιδευομένων αναπτύσσει τις δεξιότητές τους να προωθήσουν τις ιδέες τους προωθεί την ιδέα ή / και την ανταλλαγή λύσεων οδηγεί τους συμμετέχοντες να κατανοήσουν ότι αποτελούν μέρος μιας οντότητας και να αναπτυχθούν ταυτόχρονα εκθέτει τους εκπαιδευόμενους σε μια ποικιλία μαθησιακών μέσων και ενδιαφερόντων/ διασκεδαστικών για αυτούς εμπειριών βασίζεται στην ανακάλυψη των μέσων που είναι κατάλληλα για κάθε στόχο ενισχύει τη σκέψη σχετικά με τα μέσα μαζικής ενημέρωσης, αλλά και τον τρόπο που αυτά χρησιμοποιούνται παρουσιάζει μια ποικιλία μέσων, συμπεριλαμβανομένων και εκείνων που είναι εύκολα διαθέσιμα ή ακόμα και δωρεάν ανάληψη πρωτοβουλίας για παραγωγικές συζητήσεις εξάσκηση ιδεών και ανταλλαγής λύσεων θέσπιση σχέσεων των συμμετεχόντων βάζοντάς τους σε διαφορετικές ομάδες δυνατότητα να βιώσουν οι συμμετέχοντες το αποτέλεσμα συνεργειών εμπλουτισμό των σκέψεων των εκπαιδευομένων μέσα από την ανταλλαγή ιδεών και την συζήτηση κριτική εξέταση διαφορετικών μέσων δημιουργική μάθηση γνώση της διαφορετικής χρήσης των μέσων ενημέρωσης, ανάλογα με το στόχο και το στυλ μάθησης ανακάλυψη της χιουμοριστικής πλευράς των διαδικασιών μάθησης 25 ΧΩΡΟΙ ΜΑΘΗΣΗΣ υποστηρίζει μαθησιακά αποτελέσματα και επιδράσεις συνδέει τη θεωρία και την πρακτική μέσω της αλλαγής χώρων μάθησης δημιουργία ενός υποστηρικτικού περιβάλλοντος μάθησης όσον αφορά: στην προηγούμενη εκτίμηση της γνώσης στο ενδιαφέρον για τις υπάρχουσες δεξιότητες στην αυθεντικότητα του έργου στη ρεαλιστικότητα των προβλημάτων 26

27 26 27 BLOB TREE FROG CHALLENGE βασίζεται σε συγκεκριμένα και σαφή υποστηρικτικά περιβάλλοντα χρησιμοποιείται για : προσωπική και διαπροσωπική μάθηση αναγνώριση μελλοντικών σκοπών σχεδιασμό μελλοντικών δράσεων σχετικά με την προσωπική ανάπτυξη χρησιμοποιεί τις προκλήσεις ως ευκαιρίες μάθησης παρέχει μια σύγκριση των ατομικών και ομαδικών μεθόδων επίλυσης προβλημάτων μπορεί να εφαρμοστεί ως ένα εργαλείο προσωπικής ανάπτυξης συζητήσεις των συναισθημάτων με ένα μη απειλητικό τρόπο αναγνώριση της πραγματικότητας σχετικά με την αυτομόρφωση προσδιορισμό των μελλοντικών βημάτων καταστάσεις που η αξιολόγηση είναι σημαντικό να βασίζεται σε ρεαλιστικές αποφάσεις διευκόλυνση έκφρασης των αντιδράσεων των συμμετεχόντων όταν έρχονται αντιμέτωποι με μια πρόκληση καθορισμό τρόπων ώστε μια ομάδα να κάνει μια σημαντική ανακάλυψη έρευνα τεχνικών επίλυσης προβλημάτων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την περαιτέρω ατομική ανάπτυξη OPEN SPACE TECHOLOGY PROBLEM BASED είναι ανοιχτό για συζήτηση σχετικά με οποιοδήποτε θέμα δίνει προτεραιότητα σε όλα τα θέματα, βάσει της προτίμησης των συμμετεχόντων συζητούνται τα θέματα στον επιθυμητό βαθμό δίνονται πρακτικά των συζητήσεων σε όλους τους συμμετέχοντες απομονώνονται τα κρίσιμα "βασικά θέματα" και προσδιορίζονται τα επόμενα βήματα δράσης για την επίλυσή τους * Η τεχνική απαιτεί άνεση χρόνου f επικεντρώνεται στην περιπτώσεις, όταν η γενική αίσθηση και προδιάθεση των εκπαιδευομένων είναι επιτακτική ανάγκη να ικανοποιηθεί περιπτώσεις που απαιτείται πολυφωνία ως παράγοντας εμπλουτισμού, προκειμένου να επιτευχθεί κάποια κοινή βάση σχετικά με το θέμα περιπτώσεις όπου ένα πλήθος από εργαστήρια ή συζητήσεις λειτουργούν ταυτόχρονα και οι εκπαιδευόμενοι έχουν την επιλογή της συμμετοχής σε περισσότερες από ένα καταστάσεις όπου η στρατηγική εστίαση και η ποιότητα θα πρέπει να γίνουν κοινή ευθύνη ανάπτυξη : επιστημονικής σκέψης κριτικής αξιολόγησης 27

28 30 31 LEARNING (PBL) RUNNING DICTATION THE CAFÉ WORLD ενεργή συμμετοχή των εκπαιδευομένων μέσω της διαδικασίας της επίλυσης προβλημάτων λειτουργεί μέσω προβλημάτων και προκλήσεων του πραγματικού κόσμου μπορεί να χρησιμοποιηθεί είτε από μια ομάδα ή ένα άτομο προσφέρει μάθηση μέσω της ανακάλυψης αποκτάται γνώση με την κίνηση (έξω από την τάξη, περπάτημα) δίνει τη δυνατότητα στους εκπαιδευομένους να ανταλλάξουν γνώσεις που μόλις αποκτήθηκαν διευκολύνει τον συνεργατικό διάλογο και την ανταλλαγή γνώσεων δημιουργεί δυνατότητες για δράση γύρω από τα σημαντικά θέματα μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε ομάδες όλων των μεγεθών και λήψης αποφάσεων ψηφιακού αλφαβητισμού αυτοκατευθυνόμενης, δια βίου μάθησης εποικοδομητικής αυτοαξιολόγησης και αξιολόγησης από συναδέλφους αξίας της ομαδικής εργασίας διαπροσωπικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων επισήμανση των ατομικών διαφορών στην κατανόηση του ίδιου θέματος βοήθεια των εκπαιδευομένων ώστε να προσδιορίζουν το προσωπικό τους στυλ κατανόησης και διαχείρισης της μαθησιακής διαδικασίας αποτελεσματικά και αποδοτικά ενίσχυση της συνεργατικής μάθησης προγράμματα εκπαίδευσης για: συνεργασία επικοινωνία βελτίωση ικανοτήτων για: αλληλεπίδραση συζήτηση προβληματισμό ακρόαση ανάλυση παραγωγή νέων ιδεών δημιουργία σχεδίων αξιολόγηση ανταλλαγή απόψεων 28

29 Παράρτημα 1 - Τεχνικές, Σκοποί και Στόχοι, Αποτελέσματα Όνομα Σκοποί και Στόχοι Αποτελέσματα 1 ΑΛΛΗΛΟΔΙΔΑΣΚΑΛΙ Α Αυτή η μέθοδος επιτρέπει στους εκπαιδευόμενους να συνεργαστούν για την επίτευξη ενός κοινού στόχου: ενίσχυση της ικανοποίησης των εκπαιδευομένων από την εμπειρία της μάθησης -βοηθά και παρακολουθεί τις δραστηριότητες και τη μάθηση -σημειώνει τι πρέπει να αντιμετωπιστεί μετά το τέλος των συνεδριάσεων της ομάδας -επιτρέπει στις ομάδες να διαχειρίζονται μικρά προβλήματα και ενισχύει τη συνεργατική συμπεριφορά ανάπτυξη των κοινωνικών δεξιοτήτων των εκπαιδευομένων βοήθεια ανάπτυξης δεξιότητων στην προφορική επικοινωνία βοήθεια για την προώθηση θετικών φυλετικών σχέσεων Από την άλλη πλευρά, όλα τα μέλη της ομάδας: προώθηση της αυτοεκτίμησης - αισθάνονται υπερήφανα και γιορτάζουν όταν αναγνωρίζεται η επίτευξη ενός μέλους της ομάδας - αναγνωρίζουν ότι όλα τα μέλη της ομάδας μοιράζονται μια κοινή μοίρα αύξηση της ικανότητας συγκρατησης προώθηση μάθησης και ακαδημαϊκών επιδόσεων - κερδίζουν από τις προσπάθειες του άλλου - γνωρίζουν ότι η απόδοση ενός ατόμου προκαλείται τόσο από τον εαυτό του όσο και από τα μέλη της ομάδας του. 2 ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΑΤΥΠΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ Οι εκπαιδευόμενοι βιώνουν, ότι ολόκληρη η ζωή είναι ένας πόρος μάθησης συνειδητοποιούν ότι έμαθαν πολλά εκτός τυπικής μάθησης και θα πρέπει, στο μέλλον, να έχουν τα μάτια τους ανοιχτά δεξιότητα διαθεσης των υπαρχουσών γνώσεων για χρήση σε περαιτέρω διαδικασίες μάθησης. (οι εκπαιδευόμενοι θα συνειδητοποιήσουν ότι έχουν γνώσεις ως βάση 29

30 για περαιτέρω μάθηση) δεξιότητα μάθησης σε περιβάλλον άτυπης μάθησης (ευαισθητοποιούνται στην άτυπη μάθηση) συνειδητοποίηση της διαχειρισιμότητας της μάθησης όπου ένα βήμα μπορεί να οδηγήσει στο επόμενο δεξιότητα πολλαπλασιασμού των γνώσεων μέσω της ανταλλαγής τους (εφαρμογή γνώσεων από σύνολο ατόμων καταλήγει σε γινόμενο και όχι άθροισμά τους) 3 ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ Αποσαφηνίζει τον εμπειρικό κύκλο μάθησης επιτρέπει σε όλους τους εκπαιδευομενους, ανεξάρτητα από το έμφυτο στυλ μάθησής τους (σύμφωνα με το αρχικό μοντέλο του Kolb - αποκλίνων, αφομοιώνων, συγκλίνων, διευκολύνων) να κερδίσουν από την εκπαίδευση οι εκπαιδευόμενοι, ακριβώς όπως συμβαίνει με κάθε κατάρτιση, εμπλουτίζουν γνώσεις, δεξιοτήτες, κλπ. 4 ΤΟ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΣΤΥΛ Αποσκοπεί στην ανάπτυξη της ευαισθητοποίησης σχετικά με τα αντιληπτικά κανάλια που χρησιμοποιούνται, στη διάρκεια της αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον γύρω μας. Σε σχέση με τη διαδιακασία μάθησης, βοηθά τον εκπαιδευόμενο να εντοπίσει το προτιμώμενο αντιληπτικό του/της κανάλι και ενισχύει τον προβληματισμό σχετικά με τις πιθανές στρατηγικές για βελτίωση της διαδικασίας μάθησης. Όλα αυτά βελτίωση της μαθησιακής διαδικασίας των εκπαιδευομένων μέσω της όλο και περισσότερο συνείδητοποίησης των γνωστικών στοιχείων που συμμετέχουν σε αυτή 30

31 θα επηρεάσουν έμμεσα και τη βελτίωση της δεξιότητας «μαθαίνω πώς να μαθαίνω» 5 ΔΙΑΛΟΓΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ Με τη συμμετοχή των εκπαιδευομένων σε διάλογο, οι εκπαιδευτές μπορούν να : - εξηγήσουν τις ιδέες συλλογικά: εκπαιδευτές και εκπαιδευόμενοι αντιμετωπίζουν μαθησιακές ενέργειες μαζι - διευκρινίσουν το νόημα και τη σκοπιμότητα των δραστηριοτήτων - «μοντελοποιήσουν» επιστημονικούς τρόπους χρήσης της γλώσσας αμοιβαία: εκπαιδευτές και εκπαιδευόμενοι ακούνε ο ένας τον άλλο, μοιράζονται ιδέες και εξετάζουν εναλλακτικές απόψεις - βοηθήσουν τους εκπαιδευόμενους να κατανοήσουν νέους, επιστημονικούς τρόπους περιγραφής φαινομένων σωρευτικά: εκπαιδευτές και εκπαιδευόμενοι αξιοποιούν τις δικές τους και τις ιδέες των άλλων και τις ομαδοποιούν σε συνεκτικές γραμμές σκέψης και έρευνας υποστηρικτικά: οι εκπαιδευόμενοι εκφράζουν τις ιδέες τους ελεύθερα, χωρίς το φόβο της αμηχανίας για «λάθος» απαντήσεις και βοηθούν ο ένας τον άλλο για να καταλήξουν σε κοινές αντιλήψεις σκόπιμα: οι εκπαιδευτές σχεδιάζουν και κατευθύνουν συζήτηση στην αίθουσα, με συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς στόχους 6 ΔΙΑΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ: ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ, ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΠΟ ΣΥΝΑΔΕΛΦΟΥΣ & ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΑ καταδεικνύει ότι η διαμορφωτική αξιολόγηση πρέπει να είναι μια απαραίτητη παιδαγωγική προσέγγιση. Μέσω της αυτοαξιολόγησης και της αξιολόγησης από συναδέλφους, οι εκπαιδευόμενοι αναπτύσσουν η εφαρμογή αυτών των μορφών αξιολόγησης οδηγεί τους απελευθερωμένους από τον «βαθμό» εκπαιδευόμενους σε: 31

32 κριτική σκέψη, διότι ενθαρρύνονται στον προβληματισμό σχετικά με το έργο τους και στην απόφαση για τα μέτρα που πρέπει να πάρουν για την βελτίωση τους αναθέτει την ευθύνη της ατομικής προόδου μάθησης στους εκπαιδευόμενους, μέσω της εκτίμησης του τι έχουν μάθει και πώς και τι άλλο επιθυμούν να μάθουν και με ποιό τρόπο καθιστά ενεργούς τους εκπαιδευόμενους, οι οποίοι απολαμβάνουν τη μάθηση, μια και τα θετικά συναισθήματα είναι σημαντική παράμετρος, η οποία πρέπει πάντα να λαμβάνεται υπόψη κατά τη διαδικασία της μάθησης. Οι εκπαιδευόμενοι πρέπει να αισθάνονται δημιουργικοί και ευφάνταστοι ώστε να μαθαίνουν ακολουθώντας τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες και τις κλίσεις τους. Η αξιολόγηση από συναδέλφους βοηθά στην καλλιέργεια της ενσυναίσθησης και των κοινωνικών δεξιοτήτων σταδιακά ενεργά, υπεύθυνα για τη δική τους πρόοδο άτομα απόλαυση της μάθησης, καθώς δεν φοβούνται να σκεφτούν κριτικά τις μαθησιακές δυσκολίες ή τα λάθη τους ανάπτυξη ενσυναίσθησης, μέσα από τον σχολιασμό της εργασίας των συναδέλφων τους και καλλιέργεια αισθήματος αλληλεγγύης και διάθεσης για αμοιβαία βοήθεια ώστε να ξεπεραστούν τα προβλήματα που προκύπτουν με τον τρόπο αυτό : οι αίθουσες μετατρέπονται σε κοινότητες μάθησης, στις οποίες όλοι οι εκπαιδευόμενοι είναι ελεύθεροι να μάθουν από την δοκιμή και το λάθος, δεδομένου ότι δεν αντιμετωπίζουν την προοπτική απειλητικής κριτικής 7 ΤΑ ΕΞΙ ΣΚΕΠΤΟΜΕΝΑ ΚΑΠΕΛΑ Είναι ένα εργαλείο που επιτρέπει το αναγκαίο συναίσθημα και σκεπτικισμό να έρθουν στον χώρο που διαφορετικά θα ήταν μόνο καθαρά ορθολογικές αποφάσεις. Ανοίγει την ευκαιρία για δημιουργικότητα μέσα στη διαδικασία Λήψης Απόφασης Μπορεί επίσης να βοηθήσει συστηματική εξέταση προβλημάτων, αποφάσεων και ευκαιριών χρήση «Παράλληλης Σκέψης» στην ομάδα, για τον εντοπισμό περισσότερων και καλύτερων ιδεών και λύσεων 32

33 τους ανθρώπους να αποφεύγουν λάθη δημοσίων σχέσεων, και να εντοπίσουν καλούς λόγους να μην ακολουθήσουν μια πορεία πριν δεσμευτούν σε αυτή Βοηθά επίσης απαισιόδοξους ανθρώπους να είναι θετικοί και δημιουργικοί συντόμευση συσκέψεων και αύξηση της παραγωγικότητάς τους μείωση των συγκρούσεων μεταξύ των μελών της ομάδας ή των συμμετεχόντων στη σύσκεψη τόνωση της καινοτομίας με τη γρήγορη δημιουργία περισσότερων και καλύτερων ιδεών δημιουργία δυναμικών, προσανατολισμένων στα αποτελέσματα συσκέψεων στις οποίες τα άτομα θα επιθυμούν να συμμετάσχουν ανακάλυψη αποτελεσματικών λύσεων πέρα από τις προφανείς εντοπισμός ευκαιρών εκεί που οι άλλοι βλέπουν μόνο προβλήματα καθαρή και αντικειμενική σκέψη εξέταση προβλημάτων από νέες και ασυνήθιστες γωνίες διεξαγωγή ενδελεχών αξιολογήσεων παρατήρηση όλων των πλευρών μιας κατάστασης συγκράτηση των «εγώ» και της «προστασίας της περιοχής μου» υπό έλεγχο επίτευξη σημαντικών και 33

34 ουσιαστικών αποτελεσμάτων 8 Ο ΖΟΓΚΛΕΡ αναγνωρίζεται το προσωπικό στυλ μάθησης πρακτική εκμάθηση με μαθησιακά σημεία: ανακαλύπτεται ποια προσέγγιση μάθησης λειτουργεί καλύτερα για κάθε άτομο ανακαλύπτονται τα «πράγματα» που αλλάζουν ή παραμένουν, όταν οι άνθρωποι μαθαίνουν σαν ομάδα μαθαίνεται κάτι νέο πώς μπορώ να μάθω νέα πράγματα; τι είναι σημαντικό για μένα όταν μαθαίνω κάτι νέο; πώς μπορούν άλλοι να με βοηθήσουν στη διαδικασία της μάθησης; πώς μπορούμε να μάθουμε σαν ομάδα; 9 ΘΕΑΤΡΟ ΦΟΡΟΥΜ Ευαισθητοποιεί σε προβλήματα τα οποία μπορεί να μην έχουν εξετάσει στο παρελθόν Χρησιμοποιεί σενάρια που αποσκοπούν στην ενθάρρυνση της συμμετοχής των ενηλίκων μέσω της συζήτησης, διαδραστικά παιχνίδια ρόλων και κοινές εμπειρίες με σκοπό τον εντοπισμό πιθανών λύσεων για την προβληματική κατάσταση βελτίωση της δημιουργικότητας, συμμετοχή στην επίλυση προβλημάτων για τα οποία ενδιαφέρεται η κοινότητα, ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, αλλαγή της συμπεριφοράς σε προβληματικές καταστάσεις, βελτίωση των κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων, ανάπτυξη των μεταγνωστικών δεξιοτήτων, αύξηση της αυτοαποτελεσματικότητας και της δέσμευσης. πλεονεκτήματα του Θεάτρου Φόρουμ ως εργαλείου μάθησης: μετατρέπει ένα πρόβλημα σε μια λύση παρέχει ένα μέσο για τη δοκιμή εργαλείων και τεχνικών σε ένα ασφαλές περιβάλλον 34

Μελέτη περίπτωσης Ψηφιακά μέσα - Εκμάθηση μέσα από video. σχολείο.

Μελέτη περίπτωσης Ψηφιακά μέσα - Εκμάθηση μέσα από video. σχολείο. Σελίδα 1 Μελέτη περίπτωσης Ψηφιακά μέσα - Εκμάθηση μέσα από video μελέτη περίπτωσης πληροφορίες 1. Γενικές Πληροφορίες Όλοι οι μαθητές (αγόρια και κορίτσια) ηλικίας 17 και 18 Επίπεδο (ηλικία των μαθητών)

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγικές συμπράξεις στους τομείς της εκπαίδευσης, της κατάρτισης και της νεολαίας

Στρατηγικές συμπράξεις στους τομείς της εκπαίδευσης, της κατάρτισης και της νεολαίας KA2 Συνεργασία για Καινοτομία και Ανταλλαγή Καλών Πρακτικών Αναμενόμενα αποτελέσματα Τα σχέδια που υποστηρίζονται στο πλαίσιο αυτής της Δράσης αναμένονται να επιφέρουν τα παρακάτω αποτελέσματα: Καινοτόμες

Διαβάστε περισσότερα

Συμμετοχή των Νέων και Παγκόσμια Πολιτότητα: Προκλήσεις και Συστάσεις για το `Εργο Future Youth Schools Forum. Συνοπτική Έκθεση

Συμμετοχή των Νέων και Παγκόσμια Πολιτότητα: Προκλήσεις και Συστάσεις για το `Εργο Future Youth Schools Forum. Συνοπτική Έκθεση 3 Συμμετοχή των Νέων και Παγκόσμια Πολιτότητα: Προκλήσεις και Συστάσεις για το `Εργο Future Youth Schools Forum Συνοπτική Έκθεση Συνοπτική Έκθεση Η παρούσα έκθεση αναλύει και αξιολογεί τις τρέχουσες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

Γλωσσάρι Το γλωσσάρι του MATURE Ανδραγωγική Άτομα μεγαλύτερης ηλικίας Δεξιότητες Δέσμευση

Γλωσσάρι Το γλωσσάρι του MATURE Ανδραγωγική Άτομα μεγαλύτερης ηλικίας Δεξιότητες Δέσμευση Γλωσσάρι Η ομάδα MATURE διαθέτει σημαντική εμπειρία στη διαχείριση και υλοποίηση Ευρωπαϊκών προγραμμάτων και γνωρίζει ότι τα ζητήματα επικοινωνίας ενδέχεται να προκαλέσουν σύγχυση. Προκειμένου να ελαχιστοποιηθεί

Διαβάστε περισσότερα

Περιγραφή των Ικανοτή των

Περιγραφή των Ικανοτή των Περιγραφή των Ικανοτή των * Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η παρούσα δημοσίευση (ανακοίνωση) δεσμεύει μόνο τον συντάκη της και η Επιτροπή δεν ευθύνεται για τυχόν

Διαβάστε περισσότερα

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Συμμετοχή στο Πρόγραμμα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ-ΔΡΑΣΗΣ Σχολική χρονιά: 2015-2016 ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ο ρόλος του προσωπικού της εκπαίδευσης στη διασφάλιση ποιότητας

Ο ρόλος του προσωπικού της εκπαίδευσης στη διασφάλιση ποιότητας Ο ρόλος του προσωπικού της εκπαίδευσης στη διασφάλιση ποιότητας Προφίλ απαιτούμενων προσόντων και ικανοτήτων του υπεύθυνου ποιότητας και των εκπαιδευτών σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό IDEC Α.Ε. 25.09.2013

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ

ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ Εισαγωγή Η έρευνα στην Ευρώπη δείχνει ότι οι άνθρωποι με αναπηρίες όλων των ηλικιών έχουν προσωπική εμπειρία με την τεχνολογία.

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Κιουτσιούκη Δήμητρα, 485 Τελική δραστηριότητα Φάση 1 :Ατομική μελέτη 1. Πώς θα περιγράφατε το ρόλο της τεχνολογίας στην εκπαιδευτική καινοτομία; Οι Web

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Ανακαλύψτε νέες επιχειρήσεις

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Ανακαλύψτε νέες επιχειρήσεις ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Ανακαλύψτε νέες επιχειρήσεις Ent-teach Κεφάλαιο 2 Αναγνώριση ευκαιριών Περιγραφή της εκπαιδευτικής δραστηριότητας Αυτή η εκπαιδευτική δραστηριότητα στοχεύει να βοηθήσει τους

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Is είναι βιώσιμη η επιχείρηση

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Is είναι βιώσιμη η επιχείρηση ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Is είναι βιώσιμη η επιχείρηση Ent-teach κεφαλαιο 3 - Ανάλυση Αγοράς Περιγραφή της εκπαιδευτικής δραστηριότητας Αυτή η εκπαιδευτική δραστηριότητα απευθύνεται σε μαθητές από όλους

Διαβάστε περισσότερα

Visual arts, creativity and intercultural education based on local artistic repository. COMENIUS Regio

Visual arts, creativity and intercultural education based on local artistic repository. COMENIUS Regio Visual arts, creativity and intercultural education based on local artistic repository COMENIUS Regio Φλώρινα, 2013 COMENIUS Regio - Σκοπός Ενισχύουν την ευρωπαϊκή διάσταση της εκπαίδευσης μέσα από την

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη περίπτωσης εργαλεία κοινωνικής δικτύωσης - MultiBlog. Ισπανική γλώσσα. 33 φοιτητές (ενήλικες > 25 ετών) και 2 εκπαιδευτικοί

Μελέτη περίπτωσης εργαλεία κοινωνικής δικτύωσης - MultiBlog. Ισπανική γλώσσα. 33 φοιτητές (ενήλικες > 25 ετών) και 2 εκπαιδευτικοί Μελέτη περίπτωσης εργαλεία κοινωνικής δικτύωσης - MultiBlog Σελίδα 1 μελέτη περίπτωσης πληροφορίες 1. Γενικές Πληροφορίες Πρόσβαση στο Πανεπιστήμιο για ενήλικες (ηλικία άνω 25 Επίπεδο (ηλικία των μαθητών)

Διαβάστε περισσότερα

DeSqual Ενότητες κατάρτισης 1. Ενδυνάμωση των εξυπηρετούμενων

DeSqual Ενότητες κατάρτισης 1. Ενδυνάμωση των εξυπηρετούμενων DeSqual Ενότητες κατάρτισης 1. Ενδυνάμωση των εξυπηρετούμενων 2 x 4 ώρες Μέτρηση και Βελτίωση Ενδυνάμωσης Ορισμός της Ενδυνάμωσης: Η ενδυνάμωση είναι η διαδικασία της αύξησης της ικανότητας των ατόμων

Διαβάστε περισσότερα

αξιοποίηση της αξιολόγησης για τη βελτίωση της μάθησης αξιολόγηση με στόχο την προώθηση των ευρύτερων σκοπών του σχολείου

αξιοποίηση της αξιολόγησης για τη βελτίωση της μάθησης αξιολόγηση με στόχο την προώθηση των ευρύτερων σκοπών του σχολείου αξιοποίηση της αξιολόγησης για τη βελτίωση της μάθησης αξιολόγηση με στόχο την προώθηση των ευρύτερων σκοπών του σχολείου ΔΗΜΗΤΡΗΣ Κ. ΜΠΟΤΣΑΚΗΣ, PhD Σχολικός Σύμβουλος Φ.Ε. / ΠΔΕ Βορείου Αιγαίου Αξιολόγηση,

Διαβάστε περισσότερα

Το YOUTHPASS στην ΕΕΥ. INFO KIT Μέρος 2. Πρόγραμμα «Νέα Γενιά σε Δράση»

Το YOUTHPASS στην ΕΕΥ. INFO KIT Μέρος 2. Πρόγραμμα «Νέα Γενιά σε Δράση» Το YOUTHPASS στην ΕΕΥ Πρόγραμμα «Νέα Γενιά σε Δράση» INFO KIT Μέρος 2 Μάης 2011 1. Η ΕΕΥ ως εμπειρία μάθησης Η συμμετοχή ως εθελοντής ΕΕΥ είναι μια πολύτιμη προσωπική, κοινωνική και πολιτισμική εμπειρία,

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο

ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο Παρουσίαση από τις: Φροσούλα Πατσαλίδου, ερευνήτρια, & Μαίρη Κουτσελίνη, επιστημονική υπεύθυνη του προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών 3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Παρουσίαση βασισμένη στο κείμενο: «Προδιαγραφές ψηφιακής διαμόρφωσης των

Διαβάστε περισσότερα

Γενικοί Δείκτες για την Αξιολόγηση στη Συνεκπαίδευση

Γενικοί Δείκτες για την Αξιολόγηση στη Συνεκπαίδευση Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ EL Γενικοί Δείκτες για την Αξιολόγηση στη Συνεκπαίδευση Εισαγωγή Η αξιολόγηση στη συνεκπαίδευση αποτελεί μια προσέγγιση της αξιολόγησης στο πλαίσιο της γενικής

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση, κοινωνικός σχεδιασμός. Ρέμος Αρμάος MSc PhD, Υπεύθυνος εκπαίδευσης στελεχών ΚΕΘΕΑ

Εκπαίδευση, κοινωνικός σχεδιασμός. Ρέμος Αρμάος MSc PhD, Υπεύθυνος εκπαίδευσης στελεχών ΚΕΘΕΑ Εκπαίδευση, κοινωνικός σχεδιασμός Ρέμος Αρμάος MSc PhD, Υπεύθυνος εκπαίδευσης στελεχών ΚΕΘΕΑ armaos@kethea.gr Προτεραιότητες & βασικά μεγέθη εκπαίδευσης 2 Η ΔΒΜ αποτελεί προτεραιότητα σε διεθνές επίπεδο

Διαβάστε περισσότερα

Οργανωσιακή μάθηση. Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν

Οργανωσιακή μάθηση. Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν Οργανωσιακή μάθηση Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν 1 Μάθηση είναι: Η δραστηριοποίηση και κατεύθυνση δυνάμεων για την όσο το δυνα-τόν καλύτερη προσαρμογή στο φυσικό και ιστορικό περιβάλλον. Η απόκτηση

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΡΓΑΛΕΙΟΘΗΚΗ ΤΟΥ PRO SKILLS

Η ΕΡΓΑΛΕΙΟΘΗΚΗ ΤΟΥ PRO SKILLS Η ΕΡΓΑΛΕΙΟΘΗΚΗ ΤΟΥ PRO SKILLS «Το παιχνίδι είναι γνώση, συναίσθημα και δράση» Η «Εργαλειοθήκη» Pro Skills δημιουργήθηκε και προσφέρεται, προκειμένου να προωθήσει την μεθοδολογία του Pro Skills, με βάση

Διαβάστε περισσότερα

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Χαρούλα Αγγελή cangeli@ucy.ac.cy Τμήμα Επιστημών της Αγωγής 1 Το περιβάλλον της συνεργασίας Συνεργασία μεταξύ πανεπιστημιακών

Διαβάστε περισσότερα

Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός

Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός Στο σχέδιο της αξιολόγησης το μεγαλύτερο μέρος (περισσότερες από 5.000 λέξεις!) καταλαμβάνεται από αναλυτικές οδηγίες για το πώς ο διδάσκων μπορεί

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Συνεργατικές Τεχνικές

Συνεργατικές Τεχνικές Καταιγισμός ιδεών, Παιχνίδι ρόλων, Ομάδες Εργασίας, Συζήτηση με διάταξη δύο κύκλων, Δομημένη Συζήτηση - Debate Μέθοδος σχεδίων εργασίας ΚΕΣΥΠ ΚΙΛΚΙΣ Καταιγισμός ιδεών Είναι η εξέταση ενός ζητήματος μέσα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

05 Χρήση δεδομένων και ανατροφοδότησης για τη βελτίωση της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης

05 Χρήση δεδομένων και ανατροφοδότησης για τη βελτίωση της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης Η εισήγηση πλαισίων διασφάλισης ποιότητας στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση (VET) αποτελεί προτεραιότητα τα τελευταία χρόνια. Οι πάροχοι επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης, κατά τα πρώιμα

Διαβάστε περισσότερα

ΒΗΜΑΤΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΕΝΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT)

ΒΗΜΑΤΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΕΝΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT) 1 ΒΗΜΑΤΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΕΝΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT) 1. Επιλογή θέματος. 2. Καταιγισμός ιδεών - διαθεματικές διασυνδέσεις. 3. Έρευνα πηγών - αναδιαμόρφωση ιδεών. 4. Καθοδηγητικά ερωτήματα. 5. Οργάνωση μαθησιακών

Διαβάστε περισσότερα

«Ταξίδι γεύσης στην Ευρωπαϊκή Ένωση»

«Ταξίδι γεύσης στην Ευρωπαϊκή Ένωση» «Ταξίδι γεύσης στην Ευρωπαϊκή Ένωση» Εκπαιδευτικός: Βαμβουνάκη Άρτεμις (ΠΕ 70) Επιβλέπων επιμορφωτής: Μανωλάκης Κωνσταντίνος Σχολείο Διεξαγωγής: Εκπαιδευτήρια Μαυροματάκη-Μητέρα Χανιά, Μάιος 2016 Εισαγωγή

Διαβάστε περισσότερα

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς 1. Σε γενικές γραμμές α) Τι είναι το Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών

Διαβάστε περισσότερα

(Υιοθετήθηκε από την Επιτροπή Υπουργών στις 11Μαίου 2010 στην 120 η Συνεδρία)

(Υιοθετήθηκε από την Επιτροπή Υπουργών στις 11Μαίου 2010 στην 120 η Συνεδρία) Σύσταση CM/Rec(2010)7 Της Επιτροπής Υπουργών προς τα κράτη-μέλη για το Χάρτη του Συμβουλίου της Ευρώπης για την Παιδεία της Δημοκρατίας και την Εκπαίδευση στα Ανθρώπινα Δικαιώματα (Υιοθετήθηκε από την

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακά Αποτελέσματα Matrix Ελληνική Έκδοση

Μαθησιακά Αποτελέσματα Matrix Ελληνική Έκδοση , Matrix, Ελληνική έκδοση Matrix Ελληνική Έκδοση Συντάχθηκε από: LMETB Μεταφράστηκε από: CARDET , Matrix Εισαγωγικό Επίπεδο (για μαθητές ηλικίας 12 14 χρονών) Προσωπικό προφίλ ( ) (να θεωρηθούν από τη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF Πρόγραμμα LLP LDV TOI 12 AT 0015 Συντονιστής προγράμματος: Schulungszentrum Fhnsdrf Εταίροι: University f Gthenburg Municipality f Tjörns

Διαβάστε περισσότερα

Δράση 9.10 Υπηρεσία Υποστήριξης Τελικών Χρηστών των Βιβλιοθηκών και Κέντρων Πληροφόρησης

Δράση 9.10 Υπηρεσία Υποστήριξης Τελικών Χρηστών των Βιβλιοθηκών και Κέντρων Πληροφόρησης ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΨΗΦΙΑΚΗ ΣΥΓΚΛΙΣΗ» Δράση 9.10 Υπηρεσία Υποστήριξης Τελικών Χρηστών των Βιβλιοθηκών και Κέντρων Πληροφόρησης ΚΥΡΙΩΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: 9.10.5 Ηλεκτρονικό ενημερωτικό και εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΙΣΧΥΕΙ ΚΑΤΑ ΤΟ ΜΕΡΟΣ ΠΟΥ ΑΦΟΡΑ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΙΣΧΥΟΥΝ ΤΟ ΔΕΠΠΣ

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα

Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα Πέρα από την τυπολογία της χρηματοδότησης, των εμπλεκόμενων ομάδων-στόχων και την διάρκεια, κάθε project διακρατικής κινητικότητας αποτελεί μια

Διαβάστε περισσότερα

Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών

Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών Σχεδιασμός... αντιμετωπίζει ενιαία το πλαίσιο σπουδών (Προδημοτική, Δημοτικό, Γυμνάσιο και Λύκειο), είναι συνέχεια υπό διαμόρφωση και αλλαγή, για να αντιμετωπίζει την εξέλιξη,

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Ξένων Γλωσσών

Κέντρο Ξένων Γλωσσών Κέντρο Ξένων Γλωσσών Αυτή η περίοδος για τους κηδεμόνες των μαθητών/τριών είναι περίοδος σχολαστικής αναζήτησης και έρευνας. Είναι περίοδος άγχους ποιο Κέντρο Ξένων Γλωσσών θα διαλέξουν προκειμένου τα

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΕΠΙΘΕΩΡΗΣΗ Ιούνιος 2008

ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΕΠΙΘΕΩΡΗΣΗ Ιούνιος 2008 ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΕΠΙΘΕΩΡΗΣΗ Ιούνιος 2008 Χρηματοπιστωτική εκπαίδευση: Τάσεις και προοπτικές Του Χρήστου Βλ. Γκόρτσου Επίκουρος Καθηγητής Διεθνούς Οικονομικού Δικαίου Γενικός Γραμματέας ΕΕΤ 1. Το πλαίσιο αναφοράς

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το Σύντομη περιγραφή Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής

Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής Φ.Ε.Κ. τεύχος Β αρ. φύλλου 303/13-03-2003, Παράρτημα Α, Μάιος 2003 Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής Βασικός σκοπός της αξιολόγησης του μαθητή

Διαβάστε περισσότερα

Η ΜΕΘΟΔΟΣ PROJECT ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Κωνσταντίνος Δαφνάς, MSc. Ψυχολόγος Κωνσταντίνος Φύσσας, ΜΑ., Ψυχοθεραπευτής

Η ΜΕΘΟΔΟΣ PROJECT ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Κωνσταντίνος Δαφνάς, MSc. Ψυχολόγος Κωνσταντίνος Φύσσας, ΜΑ., Ψυχοθεραπευτής Η ΜΕΘΟΔΟΣ PROJECT ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Κωνσταντίνος Δαφνάς, MSc. Ψυχολόγος Κωνσταντίνος Φύσσας, ΜΑ., Ψυχοθεραπευτής Εισαγωγικά Η παιδαγωγική του Σχεδίου Εργασίας ή μέθοδος Project βασίζεται στην

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Διδασκαλία και αξιολόγηση βασικών ικανοτήτων στην Ευρώπη

Διδασκαλία και αξιολόγηση βασικών ικανοτήτων στην Ευρώπη Διδασκαλία και αξιολόγηση βασικών ικανοτήτων στην Ευρώπη Ρένα Ψηφίδου, PhD Εμπειρογνώμονας Ημερίδα Cedefop Αξιολόγηση, πιστοποίηση και επικύρωση της μάθησης και των προσόντων σε ευρωπαϊκό επίπεδο Θεσσαλονίκη,

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδεύτρια: Ελένη Παπαϊωάννου

Εκπαιδεύτρια: Ελένη Παπαϊωάννου Εκπαιδεύτρια: Ελένη Παπαϊωάννου Αρχές εκπαίδευσης ενηλίκων Χαρακτηριστικά ενήλικων εκπαιδευομένων Ο αποτελεσματικός εκπαιδευτής ενηλίκων Διάλειμμα Αποτελεσματική προετοιμασία μαθήματος στην ενήλικη εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

ValidVol: Πιστοποίηση βασικών ικανοτήτων σε εθελοντικούς οργανισμούς ΗΜΕΡΟΛΌΓΙΟ ΕΘΕΛΟΝΤΉ/-ΌΝΤΡΙΑΣ. Το όνομά σου:

ValidVol: Πιστοποίηση βασικών ικανοτήτων σε εθελοντικούς οργανισμούς ΗΜΕΡΟΛΌΓΙΟ ΕΘΕΛΟΝΤΉ/-ΌΝΤΡΙΑΣ. Το όνομά σου: ValidVol: Πιστοποίηση βασικών ικανοτήτων σε εθελοντικούς οργανισμούς ΗΜΕΡΟΛΌΓΙΟ ΕΘΕΛΟΝΤΉ/-ΌΝΤΡΙΑΣ Το όνομά σου: Αγαπητέ/-ή εθελοντή/-όντρια, Αυτό το ημερολόγιο βρίσκεται εδώ για να σε βοηθήσει να συλλογιστείς

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΤΕΥΘΥΝΤΗΡΙΕΣ ΓΡΑΜΜΕΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΙΣ

ΚΑΤΕΥΘΥΝΤΗΡΙΕΣ ΓΡΑΜΜΕΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΙΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΤΗΡΙΕΣ ΓΡΑΜΜΕΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΙΣ Επικύρωση Προσόντων τα οποία Αποκτώνται στο Χώρο Εργασίας από Άτοµα Χαµηλής Εξειδίκευσης 2013-1-GR1-LEO05-10210 Ο κύριος στόχος αυτών των Οδηγιών είναι να δοθούν

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας»

Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας» «Πρακτική Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας» Ματίνα Στάππα, Οδοντίατρος Διδάκτωρ Ιατρικής Σχολής Παν/μίου Αθηνών Πάρεδρος Αγωγής Υγείας Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Η εφαρμογή των προγραμμάτων

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF Πρόγραμμα LLP LDV TOI 12 AT 0015 Συντονιστής προγράμματος: Schulungszentrum Fhnsdrf Εταίροι: University f Gthenburg Municipality

Διαβάστε περισσότερα

H Συμβολή της Υπολογιστικής Σκέψης στην Προετοιμασία του Αυριανού Πολίτη

H Συμβολή της Υπολογιστικής Σκέψης στην Προετοιμασία του Αυριανού Πολίτη H Συμβολή της Υπολογιστικής Σκέψης στην Προετοιμασία του Αυριανού Πολίτη Κοτίνη Ι., Τζελέπη Σ. Σχ. Σύμβουλοι Κ. Μακεδονίας στην οικονομία, στη τέχνη, στην επιστήμη, στις ανθρωπιστικές και κοινωνικές επιστήμες.

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ Τσάνταλη Καλλιόπη, calliopetsantali@yahoo.gr Νικολιδάκης Συμεών, simosnikoli@yahoo.gr o oo Εισαγωγή Στην παρούσα εργασία επιχειρείται μια προσέγγιση της διδακτικής

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια

Διαβάστε περισσότερα

Πειραματικό εργαστήρι στη βιωματική μάθηση και στη σχολική θρησκευτική αγωγή

Πειραματικό εργαστήρι στη βιωματική μάθηση και στη σχολική θρησκευτική αγωγή Πειραματικό εργαστήρι στη βιωματική μάθηση και στη σχολική θρησκευτική αγωγή Εργαστήριο Ιστορίας και Κοινωνικών Επιστημών Πανεπιστημίου Αιγαίου Διδάσκουν: Πολύκαρπος Καραμούζης, (Πανεπιστήμιο Αιγαίου)

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

Η Εκπαίδευση στην εποχή των ΤΠΕ

Η Εκπαίδευση στην εποχή των ΤΠΕ Η Εκπαίδευση στην εποχή των ΤΠΕ «Ενσωμάτωση και αξιοποίηση των εννοιολογικών χαρτών στην εκπαιδευτική διαδικασία μέσα από μία δραστηριότητα εποικοδομητικού τύπου» Δέγγλερη Σοφία Μουδατσάκη Ελένη Λιόβας

Διαβάστε περισσότερα

Αποτελέσματα Έρευνας Εθνικής Υπηρεσίας Ευρωπαϊκού Προγράμματος «Νέα Γενιά σε Δράση» για τον αντίκτυπο του Προγράμματος στην Κύπρο

Αποτελέσματα Έρευνας Εθνικής Υπηρεσίας Ευρωπαϊκού Προγράμματος «Νέα Γενιά σε Δράση» για τον αντίκτυπο του Προγράμματος στην Κύπρο Αποτελέσματα Έρευνας Εθνικής Υπηρεσίας Ευρωπαϊκού Προγράμματος «Νέα Γενιά σε Δράση» για τον αντίκτυπο του Προγράμματος στην Κύπρο Η έρευνα αυτή διεξήχθη από την Υπηρεσία του Ευρωπαϊκού Προγράμματος «Νέα

Διαβάστε περισσότερα

Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου)

Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου) Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου) Ομιλία-συζήτηση με βασικό άξονα προσέγγισης το Φάσμα του Αυτισμού και με αφορμή το βιβλίο της Εύας Βακιρτζή «Το Αυγό» στο

Διαβάστε περισσότερα

Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων

Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων ΑΠΕΙΚΟΝΙΣΗ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Οριζόντια αντιστοίχιση Στόχων Μεθόδων Δραστηριοτήτων - Εποπτικού Υλικού - Αξιολόγησης Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων ΣΤΟΧΟΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΠΟΠΤΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Τι είναι το PeLe; Το PeLe είναι ένα διαδικτυακό περιβάλλον που ενθαρρύνει την αξιολόγηση στο πλαίσιο της ομότιμης συνεργατικής μάθησης και

Διαβάστε περισσότερα

Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων,

Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων, Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων, αντιπαράθεσης απόψεων. Εννοιολογική χαρτογράφηση -Ο χάρτης εννοιών (concept

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΓΕΩΡΓΙΑ. Α. Κουτσούρης Γεωπονικό Παν/μιο Αθηνών koutsouris@aua.gr

ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΓΕΩΡΓΙΑ. Α. Κουτσούρης Γεωπονικό Παν/μιο Αθηνών koutsouris@aua.gr ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΓΕΩΡΓΙΑ Α. Κουτσούρης Γεωπονικό Παν/μιο Αθηνών koutsouris@aua.gr Ενδογενής ανάπτυξη αξιοποίηση των τοπικών πόρων τοπικός προσδιορισμός των αναπτυξιακών προοπτικών - στόχων τοπικός

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η θέση της Πανελλήνιας Ένωσης Καθηγητών Πληροφορικής Επιμέλεια κειμένου: Δ.Σ. ΠΕΚαΠ κατόπιν δημόσιας διαβούλευσης των μελών της Ένωσης από 20/07/2010. Τελική έκδοση κειμένου:

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ Μέσα από την επιτόπια παρατήρηση του επιστημονικού υπευθύνου στη διάρκεια της διεξαγωγής πολλών σεμιναρίων του Προγράμματος, καθώς και μέσα από τις συσκέψεις που έγιναν με

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Αικατερίνη Ταγκαλάκη Εκπαιδευτικός Π.Ε M.Sc. Μαρία Δασκολιά Επίκουρη Καθηγήτρια Εργαστήριο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Τμήμα ΦΠΨ, ΕΚΠΑ

Αικατερίνη Ταγκαλάκη Εκπαιδευτικός Π.Ε M.Sc. Μαρία Δασκολιά Επίκουρη Καθηγήτρια Εργαστήριο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Τμήμα ΦΠΨ, ΕΚΠΑ Προσεγγίζοντας την έννοια της αειφόρου τοπικής ανάπτυξης μέσα από το σχεδιασμό ενός ψηφιακού παιχνιδιού από μαθητές του τομέα Γεωπονίας, Τροφίμων και Περιβάλλοντος ενός ΕΠΑ.Λ. Αικατερίνη Ταγκαλάκη Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 3/10/2016

Αξιολόγηση. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 3/10/2016 Αξιολόγηση Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 3/10/2016 Εκπαιδευτική Αξιολόγηση Τι γνωρίζουν οι μαθητές; (Pellegrino, Chudowsky) Σε ποιο βαθμό; Τι δεν μάθανε; Βάσει ενδείξεων Τι λένε Τι κάνουν Βοηθά να δούμε αν πετύχαμε

Διαβάστε περισσότερα

Η συμβολή της Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης Δυτικής Ελλάδας στη Δια Βίου Μάθηση των εκπαιδευτικών

Η συμβολή της Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης Δυτικής Ελλάδας στη Δια Βίου Μάθηση των εκπαιδευτικών Η συμβολή της Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης Δυτικής Ελλάδας στη Δια Βίου Μάθηση των εκπαιδευτικών Καταρχάς θα ήθελα να ευχαριστήσω τους διοργανωτές για την πρόσκληση που απηύθυναν στην Περ/κή Δ/νση

Διαβάστε περισσότερα

Σχετικά με τις Επαγγελματικές Κοινότητες Μάθησης (ΕΚΜ)

Σχετικά με τις Επαγγελματικές Κοινότητες Μάθησης (ΕΚΜ) Σχετικά με τις Επαγγελματικές Κοινότητες Μάθησης (ΕΚΜ) Επαγγελματική κοινότητα Μάθησης (ΕΚΜ) Professional learning community (PLC) Μια συνεχής διαδικασία στην οποία οι εκπαιδευτικοί εργάζονται από κοινού

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΗ-ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΗ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ (ΠΕΣ)

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΗ-ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΗ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ (ΠΕΣ) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΗ-ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΗ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ (ΠΕΣ) Το Κέντρο Ερευνών Science-to-Marketing του Munster University (Γερμανία) πραγματοποίησε έρευνα με θέμα τη συνεργασία μεταξύ Πανεπιστημίων και επιχειρήσεων,

Διαβάστε περισσότερα

Απόκτηση κοινωνικής στέγασης

Απόκτηση κοινωνικής στέγασης Module 3 είγµατα για Μαθησιακό Πρόγραµµα Αλφαβητισµού Απόκτηση κοινωνικής στέγασης Αίτηση για κοινωνική στέγαση Το Ταµείο Στέγασης των ηµαρχείων Λουπλιάνας Μη κυβερνητικός οργανισµός στέγασης Λτδ Ιούνιος,

Διαβάστε περισσότερα

Ηγεσία και ομαδική εργασία

Ηγεσία και ομαδική εργασία Ηγεσία και ομαδική εργασία Παπαθεοδώρου Μαρία ΤΕ Νοσηλεύτρια, MBA, Προϊσταμένη Β Ουρολογικής Κλινικής ΑΠΘ Γ. Ν. Παπαγεωργίου Ηγεσία και ομαδική εργασία Συνθετότητα και πολυπλοκότητα σύγχρονης εποχής Μέλος

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο:

Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: 2231081842 Χώρος υλοποίησης: ΕΚΦΕ Φωκίδας Υπεύθυνος: Μπεμπή Ευαγγελία Τηλέφωνο επικοινωνίας:

Διαβάστε περισσότερα

Παράρτημα Ι. Κλίμακα Διερεύνησης Προσδοκιών. Ερωτηματολόγιο Οι Προσδοκίες μου από το σεμινάριο

Παράρτημα Ι. Κλίμακα Διερεύνησης Προσδοκιών. Ερωτηματολόγιο Οι Προσδοκίες μου από το σεμινάριο Παράρτημα Ι Κλίμακα Διερεύνησης Προσδοκιών Ερωτηματολόγιο Οι Προσδοκίες μου από το σεμινάριο Σημειώστε τον βαθμό συμφωνίας ή διαφωνίας σας με τις παρακάτω προτάσεις, με βάση την επεξήγηση που ακολουθεί:

Διαβάστε περισσότερα

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή 1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΠΕΣΣ Φωτίζοντας τη διδασκαλία: Σύγχρονες Διδακτικές Προσεγγίσεις Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή ΚΟΡΙΝΘΟΣ 2013 Μπιλιούρη Αργυρή Δ/ντρια 5 ου Δημ.Σχ.Ναυπλίου ΜSc Διδακτική Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

7ο Διεθνές Συνέδριο για την Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση: Μεθοδολογίες Μάθησης

7ο Διεθνές Συνέδριο για την Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση: Μεθοδολογίες Μάθησης 7ο Διεθνές Συνέδριο για την Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση: Μεθοδολογίες Μάθησης Αθήνα, 8-10 Νοεμβρίου 2013 Η μέθοδος της χρήσης έργων τέχνης στην εκπαίδευση ενηλίκων: μία μελέτη περίπτωσης για τη

Διαβάστε περισσότερα

Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΚΑΙ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΜΕ ΤΑ ΙΣΧΥΟΝΤΑ ΣΤΙΣ ΧΩΡΕΣ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ

Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΚΑΙ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΜΕ ΤΑ ΙΣΧΥΟΝΤΑ ΣΤΙΣ ΧΩΡΕΣ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΚΑΙ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΜΕ ΤΑ ΙΣΧΥΟΝΤΑ ΣΤΙΣ ΧΩΡΕΣ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ Εισηγητής Χατζηευστρατίου Ιγνάτιος Μόνιμος Πάρεδρος Π.Ι. Γνωρίσματα Ελληνικού Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού

Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού 400 Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού 400.01 Δύο ημέρες 16 ώρες Επιλογή Στελεχών: Ξεχωρίζοντας τους Καλύτερους Με την ολοκλήρωση του σεμιναρίου οι συμμετέχοντες θα έχουν σχηματίσει ολοκληρωμένη αντίληψη όλων

Διαβάστε περισσότερα

E.BOOK «ΜΑΘΑΙΝΩ ΝΑ ΜΑΘΑΙΝΩ»

E.BOOK «ΜΑΘΑΙΝΩ ΝΑ ΜΑΘΑΙΝΩ» E.BOOK «ΜΑΘΑΙΝΩ ΝΑ ΜΑΘΑΙΝΩ» Το πρόγραμμα χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η παρούσα δημοσίευση (ανακοίνωση) δεσμεύει μόνο τον συντάκη της και η Επιτροπή δεν ευθύνεται για τυχόν

Διαβάστε περισσότερα

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21 ου αιώνα) Νέο Πρόγραμμα Σπουδών, Οριζόντια Πράξη» MIS: 295450 Υποέργο 1: «Εκπόνηση Προγραμμάτων Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και οδηγών για τον εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΙΔΙΩΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ «Ο ΑΓΙΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ» Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ Α. ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ Σκοπός του Νηπιαγωγείου είναι να βοηθήσει τα παιδιά να αναπτυχθούν σωματικά, συναισθηματικά,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο για Καθηγητές σχετικά με την Επιχειρηματικότητα στο Σχολείο

Ερωτηματολόγιο για Καθηγητές σχετικά με την Επιχειρηματικότητα στο Σχολείο Ερωτηματολόγιο για Καθηγητές σχετικά με την Επιχειρηματικότητα στο Σχολείο Στόχος αυτού του ανώνυμου ερωτηματολόγιου είναι να συγκεντρώσει τις απόψεις των καθηγητών σχετικά με το ενδιαφέρον τους να υλοποιήσουν

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το ΕΠΜ_2014 Εκπαιδευτικό Έργο «Το Κινητό Μουσείο»

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης

Διαβάστε περισσότερα