Εκπαιδευτικό πρόγραμμα

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Εκπαιδευτικό πρόγραμμα"

Transcript

1 Εκπαιδευτικό πρόγραμμα ΜΑΘΑΙΝΟΝΤΑΣ ΠΩΣ ΝΑ ΜΑΘΑΙΝΩ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Το έργο αυτό έχει δημιουργηθεί με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η παρούσα δημοσίευση δεσμεύει μόνο τον συντάκτη της και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που εμπεριέχονται.

2 ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ 1. ΠΩΣ ΞΕΚΙΝΗΣΑΝ ΟΛΑ ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΤΟ «ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ ΓΙΑ ΤΙΣ ΒΑΣΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΤΗΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ» ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΤΟΥ ΤΙ ΕΧΕΙ ΓΙΝΕΙ ΜΕΧΡΙ ΣΗΜΕΡΑ Η ΕΜΠΕΙΡΙΑ ELENE2LEARN ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΤΗΣ ΒΡΕΜΗΣ ΤΟ ΕΡΓΟ INTOOL ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΤΟΥ INTOOL ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΟΔΗΓΟΣ TOOL BOX ΜΕ ΜΙΑ ΜΑΤΙΑ: κύρια χαρακτηριστικά, πιθανές εφαρμογές κάθε εργαλείου ΑΛΛΗΛΟΔΙΔΑ ΣΚΑΛΙΑ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΑΤΥΠΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ ΤΟ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΣΤΥΛ ΔΙΑΛΟΓΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΔΙΑΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ: ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ, ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΠΟ ΣΥΝΑΔΕΛΦΟΥΣ & ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΑ ΤΑ ΕΞΙ ΣΚΕΠΤΟΜΕΝΑ ΚΑΠΕΛΑ Ο ΖΟΓΚΛΕΡ ΘΕΑΤΡΟ ΦΟΡΟΥΜ ΚΥΚΛΟΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗ ΔΡΑΣΗ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΩ PROJECT ΜΕΘΟΔΟΣ 4 ΣΗΜΕΙΩΝ ΜΕΙΚΤΗ ΜΕΘΟΔΟΣ ΜΝΗΜΟΝΙΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΝΟΗΤΙΚΟΣ ΧΑΡΤΗΣ ΟΜΑΔΑ ΤΥΠΟΥ ΟΡΑΤΗ ΚΑΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΣΚΕΨΗ ΠΑΡΑΘΥΡΟ JOHARI ΠΙΝΑΚΑΣ ΤΩΝ ΣΥΝ ΚΑΙ ΠΛΗΝ

3 ΠΟΙΟΣ ΕΙΝΑΙ Ο ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΣ ΣΟΥ ΤΥΠΟΣ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΠΥΡΑΜΙΔΑΣ ΧΡΗΣΗ ΟΛΩΝ ΤΩΝ ΜΕΣΩΝ ΧΩΡΟΙ ΜΑΘΗΣΗΣ BLOB TREE FROG CHALLENGE OPEN SPACE TECHOLOGY PROBLEM BASED LEARNING (PBL) RUNNING DICTATION THE WORLD CAFÉ Παράρτημα 1 - Τεχνικές, Σκοποί και Στόχοι, Αποτελέσματα ΑΛΛΗΛΟΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΑΤΥΠΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ ΤΟ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΣΤΥΛ ΔΙΑΛΟΓΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΔΙΑΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ: ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ, ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΠΟ ΣΥΝΑΔΕΛΦΟΥΣ & ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΑ ΤΑ ΕΞΙ ΣΚΕΠΤΟΜΕΝΑ ΚΑΠΕΛΑ Ο ΖΟΓΚΛΕΡ ΘΕΑΤΡΟ ΦΟΡΟΥΜ ΚΥΚΛΟΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗ ΔΡΑΣΗ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΩ PROJECT ΜΕΘΟΔΟΣ 4 ΣΗΜΕΙΩΝ ΜΕΙΚΤΗ ΜΕΘΟΔΟΣ ΜΝΗΜΟΝΙΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΝΟΗΤΙΚΟΣ ΧΑΡΤΗΣ ΟΜΑΔΑ ΤΥΠΟΥ ΟΡΑΤΗ ΚΑΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΣΚΕΨΗ ΠΑΡΑΘΥΡΟ JOHARI ΠΙΝΑΚΑΣ ΤΩΝ ΣΥΝ ΚΑΙ ΠΛΗΝ ΠΟΙΟΣ ΕΙΝΑΙ Ο ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΣ ΣΟΥ ΤΥΠΟΣ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΠΥΡΑΜΙΔΑΣ ΧΡΗΣΗ ΟΛΩΝ ΤΩΝ ΜΕΣΩΝ ΧΩΡΟΙ ΜΑΘΗΣΗΣ

4 BLOB TREE FROG CHALLENGE OPEN SPACE TECHOLOGY PROBLEM BASED LEARNING (PBL) RUNNING DICTATION THE WORLD CAFÉ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2 - Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς των 8 Βασικών Ικανοτήτων για τη Δια Βίου Μάθηση Επικοινωνία στη μητρική γλώσσα Η επικοινωνία στις ξένες γλώσσες Μαθηματική ικανότητα και βασικές ικανότητες στην επιστήμη και την τεχνολογία Ψηφιακή ικανότητα Κοινωνικές ικανότητες και ικανότητες που σχετίζονται με την ιδιότητα του πολίτη Αίσθημα πρωτοβουλίας και επιχειρηματικότητα Πολιτιστική γνώση και έκφραση Μεταγνωστικές ικανότητες (Μαθαίνω πώς να μαθαίνω - Learning to learn) ΟΙ ΕΤΑΙΡΟΙ

5 1. ΠΩΣ ΞΕΚΙΝΗΣΑΝ ΟΛΑ Πρέπει να ανατρέξει κανείς στο κοντινό παρελθόν προκειμένου να αντιληφθεί το λόγο για τον οποίο οι μεταγνωστικές δεξιότητες της ικανότητας «Μαθαίνοντας πως να μαθαίνω» έχουν κερδίσει έδαφος σαν απαραίτητο σετ εργαλείων τόσο για ενήλικους όσο και για νεοτερους σήμερα. Στην πραγματικότητα, όλα φαίνεται να ξεκινούν με την ΟΔΗΓΙΑ ΤΟΥ ΕΥΡΩΚΟΙΝΟΒΟΥΛΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟΥ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΗΣ της 18 ης Δεκεμβρίου 2006, σχετικά με τις Βασικές Ικανότητες για τη Δια Βίου Μάθηση. Όπως επισημάνθηκε στην Οδηγία, η οποία βασίστηκε στην αναφορά του Συμβουλίου για τον ευρύτερο ρόλο της εκπαίδευσης, που υιοθετήθηκε τον Νοέμβριο του 2004, η τελευταία συνεισφέρει: στη διατήρηση και την ανανέωση του κοινού πολιτιστικού υποβάθρου στην κοινωνία, στην εκμάθηση βασικών κοινωνικών και πολιτικών αξιών, όπως της ιδιότητας του πολίτη, της ισότητας, της ανοχής και του σεβασμού, στο να βοηθήσει όλα τα Κράτη-Μέλη να αντιμετωπίσουν το ζήτημα της αυξανόμενης κοινωνικής και πολιτιστικής πολυμορφίας, στο να δοθεί η δυνατότητα στους ανθρώπους να εισέλθουν και να παραμείνουν στην επαγγελματική ζωή, ενισχύοντας συνεπακόλουθα την κοινωνική συνοχή. Μόλις δύο χρόνια πριν, τον Μάρτιο του 2002, οι ευρωπαίοι κοινωνικοί εταίροι ενέκριναν «Το Πλαίσιο των Δράσεων για τη Διά Βίου Ανάπτυξη των Ικανοτήτων και Προσόντων», το οποίο τονίζει την ανάγκη για τις επιχειρήσεις να προσαρμόσουν τις δομές τους γρήγορα, προκειμένου να παραμείνουν ανταγωνιστικές. Οργανισμοί μάθησης δημιουργούνται μέσω της κατακόρυφης συμπίεσης (flattening) των ιεραρχιών, της δυνατότητας ταυτόχρονης εκτέλεσης πολλών έργων, της αποκέντρωσης αρμοδιοτήτων και της αύξησης της ομαδικής εργασίας. Η βάση για τις νέες στρατηγικές ανταγωνιστικότητας βρίσκεται στην ικανότητα των οργανισμών να προσδιορίζουν τις ικανότητες, να τις αναγνωρίζουν και να τις κινητοποιούν, ώστε να ενθαρρύνουν την ανάπτυξή τους από όλους τους εργαζομένους. Η Οδηγία της 18/12/2006 καταλήγει σε τέσσερα συγκεκριμένα πεδία, στα οποία πρέπει να ληφθούν μέτρα: 1. την συμβολή στις προσπάθειες των Κρατών - Μελών να αναπτύξουν τα συστήματα εκπαίδευσης και κατάρτισής τους, να εφαρμόσουν και να διαδώσουν την παρούσα Οδηγία, να χρησιμοποιήσουν το Πλαίσιο Αναφοράς για να διευκολυνθεί η μάθηση από ομότιμους και η ανταλλαγή καλών 5

6 πρακτικών, αλλά και η παρακολούθηση των εξελίξεων και η αναφορά της προόδου των διετών Εκθέσεων Προόδου, στο Πρόγραμμα «Εκπαίδευση και Κατάρτιση 2010», 2. τη χρήση του Πλαισίου Αναφοράς ως βάση για την εφαρμογή προγραμμάτων Εκπαίδευσης και Κατάρτισης στην Κοινότητα και τη διασφάλιση της προώθησης της απόκτησης των βασικών ικανοτήτων μέσω των παραπάνω προγραμμάτων, 3. την προώθηση της ευρύτερης χρήσης του Πλαισίου Αναφοράς στις σχετικές Κοινοτικές πολιτικές, και ιδίως σε εκείνες που αφορούν στην εφαρμογή πολιτικών απασχόλησης, νεολαίας, πολιτιστικού και κοινωνικού χαρακτήρα, καθώς και την αναπτυξη περαιτέρω δεσμών με τους κοινωνικούς εταίρους και άλλες οργανώσεις οι οποίες δραστηριοποιούνται σε αυτούς τους τομείς, 4. την επανεξέταση του αντίκτυπου του Πλαισίου Αναφοράς στο πλαίσιο του προγράμματος και της έκθεσης «Εκπαίδευση και Κατάρτιση 2010», μέχρι την 18 η Δεκεμβρίου 2010, στο Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο και στο Συμβούλιο σχετικά με την εμπειρία που αποκτήθηκε και τις συνέπειες για το μέλλον. Η Οδηγία ορίζει, τέλος, ότι λαμβάνει υπόψη και προτίθεται: 1. να συμβάλει στις προσπάθειες των Κρατών - Μελών αφενός να αναπτύξουν τα συστήματά τους, εκπαίδευσης και κατάρτισης και αφετέρου να εφαρμόσουν και να διαδώσουν την παρούσα Οδηγία, συμπεριλαμβάνοντας τη χρήση του Ευρωπαϊκού Πλαισίου Αναφοράς για τις Βασικές Ικανότητες για τη Διά Βίου Μάθηση. Το Πλαίσιο Αναφοράς θα χρησιμοποιηθεί ως βάση για να διευκολυνθεί η μάθηση από ομότιμους και η ανταλλαγή καλών πρακτικών, καθώς και ως εργαλείο για την παρακολούθηση των εξελίξεων και την αναφορά της προόδου μέσω των διετών Εκθέσεων Προόδου, στο Πρόγραμμα «Εκπαίδευση και Κατάρτιση 2010», 2. να χρησιμοποιήσει το Πλαίσιο Αναφοράς ως σημείο αναφοράς για την εφαρμογή των Κοινοτικών προγραμμάτων Εκπαίδευσης και Κατάρτισης, ώστε να διασφαλιστεί ότι τα προγράμματα αυτά προωθούν την απόκτηση των βασικών ικανοτήτων, 3. να προωθήσει την ευρύτερη χρήση του Πλαισίου Αναφοράς σε σχετικές Κοινοτικές πολιτικές, και ιδίως σε εκείνες που αφορούν τομείς απασχόλησης, νεολαίας, πολιτιστικούς και κοινωνικούς, καθώς και να αναπτύξει περαιτέρω δεσμούς με τους κοινωνικούς εταίρους και άλλες οργανώσεις, που δραστηριοποιούνται σε αυτούς τους τομείς, 6

7 4. να επανεξετάσει τον αντίκτυπο του Πλαισίου Αναφοράς στο πλαίσιο του Προγράμματος Εκπαίδευση και Κατάρτιση 2010, στο Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο και στο Συμβούλιο σχετικά με την εμπειρία που αποκτήθηκε και τις συνέπειες για το μέλλον. 7

8 2. ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΤΟ «ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ ΓΙΑ ΤΙΣ ΒΑΣΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΤΗΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ» Αναφέρεται ότι οι δεξιότητες ορίζονται ως ένας συνδυασμός γνώσεων, ικανοτήτων και στάσεων κατάλληλων για το πλαίσιο. Οι βασικές ικανότητες είναι εκείνες τις οποίες χρειάζονται όλοι για την προσωπική τους ολοκλήρωση και ανάπτυξη, την ιδιότητα του ενεργού πολίτη, την κοινωνική ένταξη και την απασχόληση. «Οι βασικές δεξιότητες θεωρούνται εξίσου σημαντικές, επειδή κάθε μία εξ αυτών μπορεί να συντελέσει σε μια επιτυχημένη ζωή στην κοινωνία της γνώσης. Πολλές από τις δεξιότητες αλληλεπικαλύπτονται και αλληλοσυνδέονται: πτυχές που είναι ουσιαστικές για έναν τομέα υποστηρίζουν δεξιότητες σε άλλον. Η ικανότητα στις θεμελιώδεις βασικές δεξιότητες της γλώσσας, αλφαβητισμού, αριθμητικής, τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών (ΤΠΕ) αποτελεί βασικό θεμέλιο για τη μάθηση, και τις μεταδεξιότητες της ικανότητας «Μαθαίνοντας πως να μαθαίνω» υποστηρίζει όλες τις μαθησιακές δραστηριότητες. Υπάρχουν πολλά θέματα που διατρέχουν ολόκληρο το Πλαίσιο Αναφοράς: η κριτική σκέψη, η δημιουργικότητα, η πρωτοβουλία, η επίλυση προβλημάτων, η αξιολόγηση του κινδύνου, η λήψη αποφάσεων και η εποικοδομητική διαχείριση των συναισθημάτων διαδραματίζουν ρόλο και στις οκτώ βασικές δεξιότητες". Υπάρχουν οκτώ βασικές δεξιότητες που καθορίζονται. Το ενδιαφέρον μας επικεντρώνεται στην όγδοη: «Μαθαίνοντας πως να μαθαίνω». Ο λόγος της ενσωμάτωσης των άλλων επτά στο κείμενό μας είναι το γεγονός ότι, όπως αναφέρθηκε και νωρίτερα, πολλές αλληλεπικαλύπτονται και αλληλοσυνδέονται. Οι Βασικές Ικανότητες οι οποίες θα αναλυθούν περαιτέρω στο Παράρτημα 2 (σελίδα 48) είναι: 1. Επικοινωνία στη μητρική γλώσσα 2. Επικοινωνία σε ξένες γλώσσες 3. Μαθηματική δεξιότητα και βασικές δεξιότητες στην επιστήμη και την τεχνολογία 4. Ψηφιακή ικανότητα 5. Κοινωνικές και πολιτικές δεξιότητες 6. Αίσθημα πρωτοβουλίας και επιχειρηματικότητα 7. Πολιτιστική γνώση και έκφραση 8. «Μαθαίνω πώς να μαθαίνω» 8

9 3. ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΤΟΥ ΤΙ ΕΧΕΙ ΓΙΝΕΙ ΜΕΧΡΙ ΣΗΜΕΡΑ Η ΕΜΠΕΙΡΙΑ ELENE2LEARN ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΤΗΣ ΒΡΕΜΗΣ Το ακόλουθο απόσπασμα είναι μια σύντομη περιγραφή του έργου: Elene2learn - Μαθαίνοντας πώς να μαθαίνω το οποίο είναι παρόμοιο με το έργο INTOOL και στο οποίο διερευνάται το ίδιο πεδίο, αλλά από την άποψη της τεχνολογίας πληροφοριών και επικοινωνιών (ΤΠΕ) και της συμβολής των ψηφιακών μέσων στη στήριξη της ανάπτυξης των ικανοτήτων της μεθοδολογίας της μάθησης. Περιγραφή: Ως διά βίου εκπαιδευόμενοι, είναι πολύ πιθανό ότι πολλοί από εμάς θα αντιμετωπίσουν μια σειρά αλλαγών σε όλη τη ζωή μας, μετάβαση από τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση στο πανεπιστήμιο, στην απασχόληση, επιστροφή πίσω στην εκπαίδευση ή την εκπαίδευση με στόχο την ανανέωση των προσόντων ή την αναβάθμιση των ικανοτήτων. Τέτοιες αλλαγές αποτελούν μια πρόκληση για κάθε εκπαιδευόμενο η προσαρμογή στα νέα φυσικά και εικονικά περιβάλλοντα, οι διαφορετικές προσεγγίσεις διδασκαλίας και μάθησης, το να μάθει κανείς να ζει, να μαθαίνει και να εργάζεται σε νέες κοινότητες. Και δεν τα καταφέρνουν όλοι οι εκπαιδευόμενοι, ιδίως κατά τη μετάβαση από τη δευτεροβάθμια στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, όπως αποδεικνύεται από τα υψηλά ποσοστά εγκατάλειψης κατά τα πρώτα χρόνια της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, σε χώρες τόσο διαφορετικές όσο είναι η Γαλλία και η Φινλανδία. Ενώ γίνονται μια σειρά από προσπάθειες για να γεφυρωθεί το χάσμα μεταξύ δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε όλη την Ευρώπη (διορθωτική υποστήριξη στα μαθηματικά, πρόσβαση σε πανεπιστημιακές διαλέξεις για τους μαθητές της τελευταίας τάξης του λυκείου), στη συντριπτική τους πλειοψηφία έχουν περιορισμένα αποτελέσματα. Το ίδιο συμβαίνει και με άλλες πρωτοβουλίες που επικεντρώνονται στην πρακτική υποστήριξη (ανοικτές ημέρες, εικονικοί οδηγοί πανεπιστημιούπολης). Έρευνα και ανάλυση των αναγκών που πραγματοποιείται από τα μέλη του δικτύου elene2learn σαφώς υποδηλώνει ότι μια προσέγγιση που βασίζεται στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων της ικανότητας «Μαθαίνοντας πώς να Μαθαίνω» θα μπορούσε να συμβάλει σε μεγάλο βαθμό στον εξοπλισμό των μαθητών για να αντιμετωπίσουν αυτές τις αλλαγές αποτελεσματικότερα. Επιπλέον, προσεγγίσεις όπως τα eportfolios, τα blogs, τα κοινωνικά δίκτυα, τα βίντεο σε απευθείας σύνδεση και τα σοβαρά παιχνίδια, έχουν τεράστιες δυνατοτητες υποστήριξης της ανάπτυξης των δεξιοτήτων της ικανότητας «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω» και να συνοδεύσουν τους πολίτες στις αλλαγές σε ολόκληρη τη διάρκεια της μαθησιακής τους ζωής. Λαμβάνοντας υπόψη τις στρατηγικές προτεραιότητες της Ευρωπαϊκής Ένωσης για την αύξηση της πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση«εκπαίδευσης από το σπίτι» (ΗΕ= higher education) και την ανάπτυξη εγκάρσιων ικανοτήτων, όπως o 9

10 ψηφιακός αλφαβητισμός και η ικανότητα «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω», οι οποίες αντικατοπτρίζονται στις εθνικές εκπαιδευτικές προτεραιότητες και δράσεις των Κρατών Μελών της κοινοπραξίας, το elene2learn επέλεξε να εστιάσει στην συγκεκριμένη περιοχή παρά σε άλλες τις οποίες ήταν σε θέση να εξετάσει. Το elene2learn προτείνει, λοιπόν, ένα πολυμερές δίκτυο, το οποίο διερευνά και προωθεί την συμβολή των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών (ΤΠΕ) και των ψηφιακών μέσων για την υποστήριξη της ανάπτυξης των δεξιοτήτων της ικανότητας «Μαθαίνοντας να Μαθαίνω» στις μεταπτώσεις της διά βίου. Το elene2learn θα εμπλέξει σχολεία, ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και άλλα δίκτυα στην εξακρίβωση της τρέχουσας πρακτικής, στην πιλοτική εφαρμογή μιας ποικιλίας προσεγγίσεων και στην άντληση χρήσιμων εμπειριών. Προσωπικό: Dr. Yildiray Ogurol (Coordinator), Martina Salm, Spyros Abatielos Πηγή: https://www.zmml.unibremen.de/index.php?option=com_content&view=article&id=292%3aelene2learn &catid=2%3aeu&itemid=5 10

11 4. ΤΟ ΕΡΓΟ INTOOL Το έργο INTOOL έχει ως στόχο να παρέχει στους εκπαιδευτές ενηλίκων ένα σύνολο εκπαιδευτικών τεχνικών, μετά την εξέταση των υφιστάμενων μεθόδων, για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων του «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω». Για να επιτευχθεί αυτό, το πρώτο βήμα όλων των οργανισμών-εταίρων ήταν η διεξαγωγή μιας έρευνας στον σχετικό τομέα. Η έρευνα με τίτλο: Μέθοδοι για την ανάπτυξη της ικανότητας του «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω» διεξήχθη από τους εταίρους του INTOOL, Enaip Toscana Formazione e Lavoro - Ιταλία, Ländliche Erwachsenenbildung Thüringen e.v. - Γερμανία, Soros Educational Center Foundation - Ρουμανία, Zemgale NGO Centre - Λετονία, Επιστημονική Ένωση Εκπαίδευσης Ενηλίκων - Ελλάδα και Iniciativas de Proyectos de Formacion (IPF) - Ισπανία. Όπως αναφέρεται στην έκθεση: «Έχει τη φιλοδοξία να δώσει μια ανασκόπηση των υφιστάμενων μεθόδων για την ανάπτυξη της ικανότητας «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω». Διαφορετικές περιοχές στην Ευρώπη, στην Ιταλία, την Ισπανία, τη Λετονία, την Ελλάδα, τη Ρουμανία και τη Γερμανία με διαφορετικές προϋποθέσεις, αλλά και ομοιότητες έχουν ερευνηθεί... " Για να επιτευχθεί ένα αξιόπιστο αποτέλεσμα και να υπάρξει μια ανασκόπηση των υφιστάμενων μεθόδων για την ανάπτυξη της δεξιότητας «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω» διάφορα βήματα ήταν αναγκαία. Γενικότερα, ήταν απαραίτητο να εξεταστούν με μεγαλύτερη προσοχή οι περιοχές της έρευνας. Έπρεπε να εξεταστούν, λεπτομερώς, τα συστήματα και οι συνθήκες της εκπαίδευσης των ενηλίκων καθώς και οι προϋποθέσεις για τη στήριξη και ενεργοποίηση της ικανότητας «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω». Πολλές ερωτήσεις έπρεπε να απαντηθούν: Ποια θεωρητικά υπόβαθρα και προτάσεις, κατευθυντήριες γραμμές ή νόμοι προϋπάρχουν ως βάση; Ποιες μέθοδοι χρησιμοποιούνται στις περιοχές της έρευνας για την υποστήριξη της ικανότητας «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω» προκειμένου να υποστηριχθούν οι διαδικασίες μάθησης; Ποιες είναι οι προκλήσεις τις οποίες οι οργανισμοί εκπαίδευσης ενηλίκων, τα θεσμικά όργανα, οι επιμορφωτές και οι εκπαιδευτές πρέπει να αντιμετωπίσουν εφαρμόζοντας ή/και προσπαθώντας να υλοποιήσουν αυτές τις μεθόδους; Σύμφωνα με τους Bryony Hoskins και Ruth Deakin Crick ( Learning to Learn and Civic Competences: different currencies or two sides of the same coin?, JRC European Commission Scientific and Technical Reports): «Μια ικανότητα αναφέρεται σε ένα πολύπλοκο συνδυασμό γνώσης, δεξιοτητων, κατανόησης, αξιών, στάσεων και επιθυμίας που οδηγούν σε αποτελεσματική, ενσωματωμένη στον κόσμο, ανθρώπινη δράση, σε ένα συγκεκριμένο τομέα. Ένα επίτευγμα κάποιου στην 11

12 εργασία, στις προσωπικές σχέσεις ή στην κοινωνία των πολιτών δεν βασίζεται απλά στη συσσωρευμένη, με μορφή δεδομένων, γνώση από δεύτερο χέρι, αλλά ως συνδυασμός αυτής της γνώσης με δεξιότητες, αξίες, στάσεις, επιθυμίες και κίνητρα και την εφαρμογή τους σε ένα συγκεκριμένο ανθρώπινο περιβάλλον σε ένα συγκεκριμένο σημείο στην πορεία στο χρόνο. Η ικανότητα συνεπάγεται αίσθηση του οργανισμού, δράση και αξία. " Στην περίπτωση του «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω» η ικανότητα αναφέρεται, βασικά, στη δυνατότητα να είσαι σε θέση να συμμετέχεις στη δουλειά και την καθημερινή ζωή, έχοντας τη δυνατότητα να κατακτήσεις και να επικαιροποιείς τις συνεχώς μεταβαλλόμενες ικανότητες που απαιτούνται για να διαχειριστείς με επιτυχία τα σχέδια της ζωής σου. Το έργο «Intool», μετά από έρευνα της κατάστασης της εκπαίδευσης ενηλίκων στις χώρες των μελών της κοινοπραξίας, πραγματεύεται τα συμπεράσματα χρησιμοποιώντας έμπειρους εκπαιδευτές στο ρόλο των πολλαπλασιαστών. Ήταν υπεύθυνοι για τη διάχυση και πρακτική εφαρμογή των τεχνικών που συγκεντρώθηκαν στο TOOL BOX, το οποίο είναι βασικά ένα Σύνολο υλικών που οι Εκπαιδευτές/Επιμορφωτές μπορούν να χρησιμοποιήσουν με ενήλικους εκπαιδευόμενους, με στόχο να μπορέσουν οι εκπαιδευόμενοί τους να γίνουν κάτοχοι της ικανότητας «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω». Το προφίλ των Εκπαιδευτών και το Προσωρινό εκπαιδευτικο πρόγραμμα ακολουθούν. 12

13 5. ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΤΟΥ INTOOL Υπάρχουν τρία διαφορετικά στάδια και δύο ρόλοι εκπαιδευτών, στο έργο Intool. Κατά το πρώτο στάδιο, οι Εθνικοί Εκπαιδευτές, οι οποίοι επιλέγονται από τις χώρες των εταίρων Intool, εξοικειώνονται με τις τεχνικές του έργου σε περιβάλλον ατομικής μελέτης. Στο δεύτερο στάδιο, οι Εθνικοί Εκπαιδευτές μεταβιβάζουν στη διάρκεια ενός εκπαιδευτικού προγράμματος 30 ωρών, ό,τι έμαθαν, στην ομάδα των δέκα Εκπαιδευτών της χώρας τους, οι οποίοι είναι υπεύθυνοι για την τελική διάδοση της μεθοδολογίας και των σχετικών τεχνικών. Στο τρίτο στάδιο, στη διάρκεια των επόμενων 6 μηνών, από την ολοκλήρωση του παραπάνω εκπαιδευτικού προγράμματος, οι Εκπαιδευτές επιλέγουν και χρησιμοποιούν τεχνικές του TOOL BOX σε εκπαιδευτικά τους προγρμάμματα με τουλάχιστον πέντε εκπαιδευόμενους. Καθορίστηκαν δύο προφιλ εκπαιδευτών: του Εθνικού Εκπαιδευτή και του Εκπαιδευτή. 1) Προφίλ Εθνικού Εκπαιδευτή: Έμπειρος Εκπαιδευτής στον τομέα της Εκπαίδευσης Εκπαιδευτών Πρόθυμος να πειραματιστεί στο πεδίο «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω» Δεσμευμένος να : μελετήσει όλες τις τεχνικές που περιλαμβάνονται στο TOOL BOX είναι σε θέση, μετά από αυτό, να διδάξει όλες τις τεχνικές του TOOL BOX στην ομάδα Εκπαιδευτών της χώρας του, δίνοντας σχετικές εξηγήσεις και παραδείγματα, αν είναι απαραίτητο. υλοποιήσει το εθνικό πρόγραμμα εκπαίδευσης, χρησιμοποιώντας τα εκπαιδευτικά υλικά του Intool. Σε αυτό το πρόγραμμα συμμετείχαν όλοι οι Εκπαιδευτές της χώρας με στόχο να εξοικειωθούν με τις τεχνικές TOOL BOX, έτσι ώστε να είναι σε θέση να επιλέξουν την πιο κατάλληλη για τα δικά τους εκπαιδευτικά προγράμματα καθοδηγεί τους Εκπαιδευτές στην προσπάθειά τους να εφαρμόσουν τις τεχνικές, ενώ διδάσκουν την ικανότητα «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω» παρέχει στον εθνικό εταίρο του Intool της χώρας του το υλικό που χρησιμοποίησε για την παρακολούθηση και αξιολόγηση σε Ευρωπαϊκή κλίμακα. 2) Προφιλ Εκπαιδευτή Εκπαιδευτής με τουλάχιστον 3 χρόνια πλήρους εμπειρίας σε οποιοδήποτε τομέα της εκπαίδευσης ενηλίκων Πρόθυμος να πειραματιστεί στο πεδίο «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω 13

14 Δεσμευμένος να : παρακολουθήσει ένα 30ωρο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για να εξοικειωθεί και να είναι ικανός να χρησιμοποιεί όλες τις τεχνικές που περιλαμβάνονται στο TOOL BOX υλοποιήσει ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα χρησιμοποιώντας το υλικό του Intool. Το πρόγραμμα θα πρέπει να έχει ολοκληρωθεί σε διάστημα έξι μηνών μετά την αρχική εκπαίδευση των Εκπαιδευτών και πρέπει να έχει τουλάχιστον πέντε συμμετέχοντες. Οι τεχνικές που θα χρησιμοποιηθούν πρέπει να επιλεγούν από τον πίνακα "ΟΔΗΓΟΣ TOOL ΒΟΧ ΣΕ ΜΙΑ ΜΑΤΙΑ" που ακολουθεί. παρέχει στον εθνικό εταίρο του Intool της χώρας του το υλικό που χρησιμοποίησε για την παρακολούθηση και αξιολόγηση σε Ευρωπαϊκή κλίμακα. 14

15 6. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ Στην ενότητα αυτή η Κοινοπραξία παρουσιάζει το εκπαιδευτικό πρόγραμμα που μπορεί να χρησιμοποιηθεί από οργανισμούς ή ιδρύματα στον τομέα της Εκπαίδευσης Ενηλίκων, προκειμένου να εκπαιδεύσει τους εκπαιδευτές στα τελικά προϊόντα του INTOOL και ειδικότερα, να εξοικειωθούν με το TOOL BOX του INTOOL, το σύνολο των υλικών που έχουν συλλεγεί με σκοπό να οδηγήσουν τους ενήλικες εκπαιδευόμενους να στοχαστούν σχετικά με την ικανότητα του «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω». Το εκπαιδευτικο πρόγραμμα που ακολουθεί έχει χρησιμοποιηθεί στη διάρκεια της Πιλοτικής Εφαρμογής, για την κατάρτιση των Εκπαιδευτών σε κάθε χώρα - εταίρο. Τα αποτελέσματα της πιλοτικής εφαρμογής περιγράφονται στην Έκθεση για την Εθνική Πιλοτική Εφαρμογή όπως επίσης και στη Συνολική Έκθεση. ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Γενικός Στόχος 1. Εξοικείωση με το Ευρωπαϊκό Πλαίσιο των Βασικών Ικανοτήτων και ειδικότερα με την ικανότητα «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω» Ειδικός Στόχος Απαιτούμενο επίπεδο δεξιοτήτων συμμετεεχόντων Μαθησιακά Αποτελέσματα Υλικά Παιδαγωγική Mεθοδολογία Αξιολόγηση Συνολική διάρκεια προγράμματος Units 2. Εξοικείωση με το σύνολο του υλικού του TOOL BOX του INTOOL, για την βελτίωση της ικανότητας «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω» των Ενήλικων Εκπαιδευομένων Εκπαιδευτής ολικής απασχόλησης με εμπειρία τουλάχιστον 3 ετών σε οποιοδήποτε τομέα της εκπαίδευσης ενηλίκων. Διατεθιμένος να πειραματιστεί στον τομέα του «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω» Γνώσεις Ευρωπαϊκό Πλαίσιο των Βασικών Ικανοτήτων Τομέας εκπαίδευσης ενηλίκων Ικανότητα «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω» TOOL BOX: σύνολο υλικών για την ανάπτυξη της ικανότητας «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω» Δεξιότητες Χρήση των τεχνικών που προτείνονται στο TOOL BOX Επιλογή της καταλληλότερης τεχνικής ανάλογα με το εκπαιδευτικό κοινό Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της χρήσης μιας τεχνικής Εθνική έκθεση Πιλοτικής Εφαρμογής Συνολική Έκθεση TOOL BOX Οδηγος TOOL BOX με μα ματιά και επιπλεόν Πλέγμα σκοπών του TOOL BOX Ευρωπαϊκό Πλαίσιο των Βασικών Ικανοτήτων Ηλεκτρονικός υπολογιστής με σύνδεση στο Διαδίκτυο Μικτή: Κατά πρόσωπο μαθήματα: 14 ώρες Ανοικτή και εξ αποστάσεως: 16 ώρες Τεστ αξιολόγησης(ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής και ανοικτές ερωτήσεις) 30 ώρες 1. Προσωπική παρουσίαση: Εξαρτάται από τον αριθμό των εκπαιδευομένων 2. Παρουσίαση της κατάστασης της εκπαίδευσης ενηλίκων (με βάση την έρευνα του INTOOL: Μέθοδοι για την ανάπτυξη της ικανότητας του «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω» ): 1 ώρα 15

16 3. Ευρωπαϊκό Πλαίσιο των Βασικών Ικανοτήτων, εστιασμένο στην ικανότητα «Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω»: 1 ώρα 4. Παρουσίαση των επιλεγμένων, από τον Εκπαιδευτή, τεχνικών του TOOL BOX (συμπεριλαμβανομένων και ασκήσεων): 10 ώρες 5. Αξιολόγηση: Τεστ (ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής και ανοιχτές ερωτήσεις): 1 ώρα Αρχικά, αποφασίστηκε για όλους τους Εκπαιδευτές να ακολουθήσουν ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα υλοποιημένο από τον Εθνικό Εκπαιδευτή, προκειμένου να εξοικειωθούν με 6, συνολικά τεχνικές. Το πρόγραμμα που ακολουθεί υλοποιήθηκε στις χώρες των εταίρων. Τις υπόλοιπες τεχνικές, σύμφωνα με τον σχεδιασμό, θα μελετούσαν με εξ αποστάσεως εκπαίδευση και την επικούρηση του Εθνικού Εκπαιδευτή όταν και εφόσον υπήρχε ανάγκη. ΑΡΧΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Θέματα Εισαγωγή, γνωριμία συμμετεχόντων Ορατή και Δημιουργική Σκέψη Ομάδα Τύπου Θέατρο Φόρουμ Συνεργατική Μάθηση Ποιός Είναι ο Μαθησιακός Σου Τύπος; Παράθυρο Johari Συζήτηση - Σκέψεις Διάρκεια 1 ώρα 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 2 ώρες 1 ώρα Συνολική κατά πρόσωπο εκπαίδευση διάρκεια συνεδριών: 14 ώρες Συνολικός αριθμός των Τεχνικών που παρουσιάζονται κατά τη διάρκεια της πρόσωπο με πρόσωπο εκπαίδευσης: 6 ( μία ανά χώρα εταίρο του Intool) Σύνολο τεχνικών προς μελέτη μέσω της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης: 18 Εκτιμώμενος χρόνος προσωπικής μελέτης κατά το στάδιο της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης: 16 ώρες Συνολική διάρκεια της εκπαίδευσης: 30 ώρες Η ανταπόκριση στο αρχικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα ήταν θετική από όλες τις χώρες των εταίρων. Οι Εκπαιδευτές εξοικειώθηκαν με τις 6 τεχνικές και μελέτησαν τις υπόλοιπες 18. Η ανταπόκριση ήταν τόσο μεγάλη από την πλευρά και των δύο κατηγοριών των Εκπαιδευτών που ο κατάλογος των 24 τεχνικών επί συνόλου εμπλουτίστηκε με 7 επιπλέον, αυξάνοντας τον αριθμο τους, συνολικά, σε 31. Αυτές οι 31 τεχνικές παρουσιάζονται στους επόμενους δύο πίνακες. Οι Εκπαιδευτές μπορούν, από αυτό το χρονικό σημείο, να διαλέξουν την τεχνική που πιστεύουν ότι 16

17 θα εξυπηρετήσει καλύτερα τους εκπαιδευτικούς στόχους τους και την ενσωματώσουν στις εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες. Ο πρώτος πίνακας ονομάζεται "ΟΔΗΓΟΣ TOOL BOX ΜΕ ΜΙΑ ΜΑΤΙΑ: κύρια χαρακτηριστικά, πιθανές εφαρμογές κάθε εργαλείου» και πρακτικά αφού δοθεί το όνομα του κάθε εργαλείου, χρησιμοποιείται η επόμενη στήλη για την περιγραφή των κύριων χαρακτηριστικών του και η τελευταία για την επεγήξηση των συνθηκών υπό τις οποίες το συγκεκριμένο εργαλείο θα ήταν χρήσιμο. Το Παράρτημα 1 "ΕΡΓΑΛΕΙΑ, ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ, ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ" ακολουθεί και παρουσιάζει την αντιστοιχία των εκπαιδευτικών σκοπών και στόχων του κάθε εργαλείου - τεχνικής με τα μαθησιακά αποτελέσματα που παρέχει η χρήση του. Οποιοσδήποτε μελλοντικός χρήστης του TOOL BOX μπορεί εύκολα να αναφερθεί στους δύο ανωτέρω πίνακες και να επιλέξει κάποιο από τα 31 εργαλεία που περιλαμβάνονται, ανάλογα με το τι αυτός/αυτή θα έχει ως στόχο να επιτύχει από την άποψη των μαθησιακών αποτελεσμάτων. 17

18 7. ΟΔΗΓΟΣ TOOL BOX ΜΕ ΜΙΑ ΜΑΤΙΑ: κύρια χαρακτηριστικά, πιθανές εφαρμογές κάθε εργαλείου Ο ακόλουθος πίνακας είναι καθαρά ενδεικτικός. Οι έμπειροι εκπαιδευτές σίγουρα θα βρουν μια πληθώρα χρήσεων για τα εργαλεία που περιγράφονται παρακάτω. Όνομα Κύρια Χαρακτηριστικά Δυνατότητα Εφαρμογής σε : 1 2 ΑΛΛΗΛΟΔΙΔΑ ΣΚΑΛΙΑ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΑΤΥΠΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ επιτρέπει στους εκπαιδευόμενους συνεργαστούν για την επίτευξη ενός κοινού στόχου υλοποιείται με παρακολούθηση και υποστήριξη των δραστηριοτήτων της ομάδας και την παροχή ανατροφοδότησης επιτρέπει στις ομάδες να διαχειρίζονται μόνες τους, μικρά προβλήματα ενισχύει τη συνεργατική συμπεριφορά, τη συνέργεια, καθώς και την αυτοεκτίμηση προσφέρει την εμπειρία της ζωής ως πηγή μάθησης διευρύνει τους ορίζοντες των εκπαιδευομένων αποδεικνύει ότι η αποτελεσματική μάθηση δεν πρέπει να γίνεται κατ ανάγκη σε επίσημα περιβάλλοντα ενίσχυση της ικανοποίησης των εκπαιδευομένων ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων ανάπτυξη λεκτικών επικοινωνιακών ικανοτήτων προώθηση της διαπολιτισμικότητας προώθηση της αυτοεκτίμησης των εκπαιδευομένων προώθηση της επίτευξης μάθησης καταστάσεις που ο εκπαιδευτής αποφασίσει να χρησιμοποιήσει την υπάρχουσα γνώση των εκπαιδευομένων ανάπτυξη της αυτοπεποίθησης των εκπαιδευομένων όσον αφορά την υπάρχουσα γνώση τους, η οποία θα χρησιμοποιηθεί ως βάση για την απόκτηση νέας απόδειξη σε διστακτικούς εκπαιδευόμενους ότι η μάθηση είναι μια προοδευτική και διαχειρίσιμη διαδικασία πρόκληση συνεργατικών αποτελεσμάτων μέσω της 18

19 ανταλλαγής υπάρχουσας γνώσης 3 ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ καθιστά απλή την εμπειρική μάθηση επιτρέπει σε όλους τους εκπαιδευόμενους, ανεξάρτητα από το έμφυτο στυλ μάθησης τους (σύμφωνα με το μοντέλο του Kolb αποκλίνων, συγκλίνων, αφομοιωτής, ενεργητικός) να κερδίσουν από την εκπαίδευση εκπαιδευτικό κοινό προκειμένου να γίνει κατανοητό ότι η γνώση είναι μια διαδικασία που δεν τελειώνει ανάπτυξη: κριτικής σκέψης ανάλυσης και σύνθεσης αξιολόγησης των αποτελεσμάτων εναλλακτικών λύσεων ταυτοποίησης 4 5 ΤΟ ΣΤΥΛ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΔΙΑΛΟΓΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ αναπτύσσει την ευαισθητοποίηση διαύλων (καναλιών) αντίληψης που χρησιμοποιούνται κατά την αλληλεπίδραση με το περιβάλλον γύρω μας βοηθάει τους εκπαιδευόμενους να αναγνωρίσουν το προτιμώμενο δίαυλο αντίληψης ενισχύει τον προβληματισμό για τις στρατηγικές που θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν για τη βελτίωση της μαθησιακής διαδικασίας διευκολύνει την εξήγηση των εννοιών και των ιδεών αποσαφηνίζει το στόχο και το σκοπό των δραστηριοτήτων δημιουργεί πρότυπα επιστημονικών τρόπων για τη χρήση της γλώσσας βοηθά τους εκπαιδευόμενους να αντιλαμβάνονται νέους, επιστημονικούς τρόπους όλες οι περιπτώσεις μάθησης, καθώς βελτιώνει τη διαδικασία της μάθησης : καθορίζοντας τα προτιμώμενα κανάλια των εκπαιδευομένων ενισχύοντας τις ευκαιρίες των εκπαιδευομένων να στοχαστούν σε αυτά επιτρέποντας διαμόρφωση της στρατηγικής των εκπαιδευόμενων, προκειμένου να διασφαλιστεί η ποιότητα του μαθησιακού αποτελέσματος βελτίωση της μαθησιακής διαδικασίας με τη χρήση γνωστικών στοιχείων του καταστάσεις όπου είναι επιτακτική ανάγκη να διασφαλιστεί ότι η εκπαίδευση είναι: συλλογική: οι εργασίες αντιμετωπίζονται από κοινού αμοιβαία: ιδέες ανταλλάσσονται και εναλλακτικές απόψεις εξετάζονται σωρευτική: ιδέες χτίζονται και 19

20 6 ΔΙΑΜΟΡΦΩΤΙ ΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ: ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗ ΣΗ, ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΠΟ ΣΥΝΑΔΕΛΦΟΥΣ & ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΑ περιγραφής φαινομένων αναπτύσσει την κριτική σκέψη καθιστά ενεργούς τους εκπαιδευόμενους καλλιεργεί την ενσυναίσθηση και τις κοινωνικές δεξιότητες σχηματίζουν συνεκτικές γραμμές της έρευνας και της σκέψης υποστηρικτική: ιδέες εκφράζονται ελεύθερα για να καταλήξουν σε μια κοινή κατανόηση σκόπιμη: υπάρχει σχέδιο των εκπαιδευτών που κατευθύνει τη συζήτηση συνεδρίες βιωματικής μάθησης με σκοπό την ανάλυση και την αξιολόγηση των υπαρχουσών εμπειριών 7 8 ΤΑ ΕΞΙ ΣΚΕΠΤΟΜΕΝΑ ΚΑΠΕΛΑ Ο ΖΟΓΚΛΕΡ ανοίγει τη δυνατότητα για τη δημιουργικότητα στο πλαίσιο λήψης αποφάσεων. εντοπίζει βασικούς λόγους για να μην ακολουθήσει κανείς μια πορεία δράσης πριν οι εκπαιδευόμενοι να έχουν δεσμευτεί για να γίνει αυτό ενισχύει τη θετική στάση και τη δημιουργικότητα επιτρέπει στους συμμετέχοντες να προσδιορίσουν το δικό τους στυλ μάθησης ευαισθητοποιεί τους συμμετέχοντες για τα μαθησιακά στυλ των συναδέλφων τους καθιστά σαφή την ύπαρξη ή την απουσία των διαφορών μεταξύ της ατομικής ή ομαδικής μάθησης εκπαιδευτικά προγράμματα που επικεντρώνονται σε: δημιουργικότητα γενίκευση ιδεών εντοπισμό ευκαιριών ανάλυση και σύνθεση επίλυση προβλημάτων επικοινωνία αποσαφήνιση προσωπικών στυλ μάθησης καθορισμό των πλεονεκτημάτων της μάθησης σε ομάδα εντοπισμό πρακτικών εργαλείων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την ενίσχυση προσωπικών δεξιοτήτων μάθησης όταν κάποιος λειτουργεί ως ένα μέλος της ομάδας εντοπισμό πρακτικών εργαλείων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να ενισχύσουν τις μαθησιακές 20

21 ικανότητες μιας ομάδας 9 ΘΕΑΤΡΟ ΦΟΡΟΥΜ καθιστά ενήμερους τους εκπαιδευόμενους για προβλήματα που δεν είχαν τεθεί νωρίτερα διεγείρει τη συμμετοχή των εκπαιδευομένων μέσω της συζήτησης, των διαδραστικών παιχνιδιών ρόλων και της ανταλλαγής εμπειριών δίνει ευκαιρίες για να εντοπιστούν πιθανές λύσεις σε προβληματικές καταστάσεις ανάπτυξη της επικοινωνίας ενδυνάμωση της ατομικής δημιουργικής σκέψης διευκόλυνση της αλλαγής της συμπεριφοράς πρόκληση προς τα εργασιακά περιβάλλοντα να αξιολογήσουν την εγκυρότητά τους παροχή ενός μέσου για δοκιμή εργαλείων και τεχνικών σε ένα ασφαλές περιβάλλον ανάπτυξη της κριτικής σκέψης επίλυση προβλημάτων βελτίωση των κοινωνικών δεξιοτήτων 10 ΚΥΚΛΟΣ ΜΑΘΗΣΗΣ δίνει σε όλους τη δυνατότητα να συμμετέχουν σε ισότιμη βάση για μια εκπαιδευτική εμπειρία υποστηρίζει την κοινωνική ένταξη και ενσωμάτωση σε οποιαδήποτε ηλικία επιτρέπει στους εκπαιδευόμενους να ενεργούν ως λύτες προβλημάτων προωθεί την εκπαίδευση μέσω της ανταλλαγής δίνει ευκαιρίες να ασχοληθούν με τα πραγματικά προβλήματα της ζωής, να κοινωνικοποιηθούν και να μοιραστούν τα αποτελέσματα ανταποκρίνεται σε απαιτήσεις / ανάγκες που ξεκινούν από κάτω προς τα πάνω βελτίωση συνθηκών ζωής βελτίωση των σχέσεων και των κοινωνικών δεξιοτήτων ανάπτυξη ικανοτήτων επικοινωνίας εκμάθηση σχετική με την χρήση του χρόνου μάθησης εξεύρεση κατάλληλων υλικών και εργαλείων για την προώθηση της επίτευξης των εκπαιδευτικών στόχων 21

22 11 ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗ ΔΡΑΣΗ αντιμετωπίζει πραγματικά ζητήματα προκαλεί στοχασμό μέσω πραγματικών ενεργειών χρησιμοποιείται για: στοχασμό σχετικά με δράσεις που έχουν υλοποιηθεί αναγνώριση σημείου μάθησης διαμόρφωση σχεδίου δράσης απόκτηση μιας εικόνας της έλλειψης γνώσης του συγκεκριμένου θέματος ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων ανάπτυξη των δεξιοτήτων επικοινωνίας εκμάθηση συνεργασίας με ομότιμους που αντιμετωπίζουν την ίδια κατάσταση 12 ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΩ PROJECT αντικατοπτρίζει την επίλυση προβλημάτων στον πραγματικό κόσμο περιπτώσεις στις οποίες οι μαθησιακοί στόχοι περιλαμβάνουν ικανότητες ανάπτυξης, όπως: ανάλυση καθορισμό προτεραιοτήτων αναζήτηση εναλλακτικών αξιολόγηση οργάνωση δοκιμή στην πράξη ενίσχυση δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων ανάπτυξη της ικανότητας της ενσυναίσθησης 13 ΜΕΘΟΔΟΣ 4 ΣΗΜΕΙΩΝ χρησιμοποιείται όταν: το θέμα είναι σαφές για όλους υπάρχει ένας αριθμός προβλημάτων που έχουν συλλεγεί τα προβλήματα μπορούν να υποδιαιρεθούν σε λεπτομέρειες και οι υποδιαιρέσεις να αντιμετωπιστούν ως μεμονωμένα προβλήματα 14 ΜΕΙΚΤΗ ΜΕΘΟΔΟΣ πληροί διαφορετικές απαιτήσεις μάθησης ενισχύει όσο το δυνατόν περισσότερες αρμοδιότητες φτάνει σε κάθε συμμετέχοντα και παίρνει υπόψη κάθε τρόπο εκμάθησης διασφάλιση ότι οι περισσότερες ή όλες οι μορφές μάθησης επιτυγχάνονται συνδυάζοντας μια σειρά από δραστηριότητες, όπως: τεκμηρίωση συνέντευξη εργασία σε ομάδες παιχνίδια ρόλων, κ.λπ. προκειμένου να επωφεληθούν 22

23 από όλες τις ικανότητες των εκπαιδευομένων 15 ΜΝΗΜΟΝΙΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ διευκολύνει τη συσχέτιση νέων και ήδη γνωστών εννοιών παρέχει εργαλεία για να θυμόμαστε νέο, πολύπλοκο ή/και αφηρημένο υλικό μάθηση λεξιλογίου μυθιστορήματος ενίσχυση της αδύνατης μακροπρόθεσμης μνήμης συγκεκριμένων ομάδωνστόχων π.χ. της τρίτης ηλικίας διευκόλυνση συμμετεχόντων με «μικρή» μνήμη να κρατήσουν ένα μεγαλύτερο όγκο των πληροφοριών ομαδοποιώντας στοιχεία σε ειδικά «κιβώτια» ΝΟΗΤΙΚΟΣ ΧΑΡΤΗΣ ΟΜΑΔΑ ΤΥΠΟΥ χρησιμοποιείται για τη δημιουργία, οπτικοποίηση, δομή και ταξινόμηση των ιδεών βοηθάει τη μελέτη και οργάνωση πληροφοριών, την επίλυση προβλημάτων, τη λήψη αποφάσεων και τη συγγραφή μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την καταγραφή σημειώσεων, τον καταιγισμό ιδεών, την περίληψη, ως τεχνική απομνημόνευσης ή ξεκαθαρίσματος μιας περίπλοκης ιδέας μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε δημιουργικές συναντήσεις ενισχύει την ικανότητα συγκέντρωσης της μάθησης σε σημαντικά θέματα υποστηρίζει τη δυνατότητα της αυτοέκφρασης για την εκμετάλλευση των μαθησιακών αποτελεσμάτων χρησιμοποιεί την επανάληψη, συνοψίζοντας και εκπαιδευτικά προγράμματα που εστιάζουν σε: επίλυση προβλημάτων σχεδιασμό του περιγράμματος/ πλαισίου αναπαράσταση της δομής/σχέσης συσχέτιση λέξεων και εικόνων ατομική έκφραση της δημιουργικότητας διευκόλυνση της απομνημόνευσης υλικού σε συνοπτική μορφή δέσιμο της ομάδας συνέργεια δημιουργικών δραστηριοτήτων ανάπτυξη δεξιοτήτων κατηγοριοποίησης πληροφοριών διάδοση των γνώσεων ή πληροφοριών αξιοποίηση της συνεργατικής μάθησης 23

24 εξηγώντας για να κρατήσει την γνώση που είναι διαθέσιμη 18 ΟΡΑΤΗ ΚΑΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΣΚΕΨΗ στοχεύει σε συγκεκριμένα είδη σκέψης (κριτική και δημιουργική) μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε μια ποικιλία περιεχομένων (π.χ. παρατήρηση της ζωγραφικής, γλυπτικής, ταινιών, λογοτεχνικών έργων τέχνης) μπορεί να χρησιμοποιηθεί είτε από μια ομάδα είτε από ένα άτομο εφαρμόζεται μέσω μιας διαδικασίας που απαιτεί επανάληψη ενός μικρού αριθμού βημάτων περιπτώσεις που είναι επιτακτική ανάγκη για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης σύνδεση των συναισθημάτων με τις σκέψεις αισθητική καλλιέργεια απόδειξη ότι η τέχνη είναι μέρος της ζωής όλων μας προώθηση της ισότητας στην επικοινωνία, καθώς τα συναισθήματα και η προσωπική εμπειρία αποτιμώνται πρώτα σύνδεση της τάξης και της κοινότητας (χρήση σε μουσεία, γκαλερί, κ.λπ.) 19 ΠΑΡΑΘΥΡΟ JOHARI χρησιμοποιείται για την προσωπική μάθηση εμπλουτίζει τη γνώση και βελτιώνει τις δεξιότητες μέσω της ανακάλυψης υποστηρίζει την αυτοεπίγνωση στην προσωπική απόδοση και το μαθησιακό στυλ και συνήθειες απόκτηση μιας γενικής εικόνας για την προσωπική προσέγγιση μάθησης αναγνώριση κατάλληλων εργαλείων και μεθόδων για την αποτελεσματική προσωπική ανάπτυξη ανατροφοδότηση και νέες ιδέες από συναδέλφους 20 ΠΙΝΑΚΑΣ ΤΩΝ ΣΥΝ ΚΑΙ ΠΛΗΝ οδηγεί σε μια αμφίδρομη σύγκριση του προς εξέταση θέματος οδηγεί τα μέλη να δικαιολογήσουν τα επιχειρήματά τους καθιστά δυνατή την αξιολόγηση των επιχειρημάτων κατηγοριοποίηση των πλεονεκτημάτων και των μειονεκτημάτων για ένα συγκεκριμένο θέμα. Είναι δυνατό να ζητηθεί η παροχή αιτιολογήσεων για κάθε σημείο διευκόλυνση των συμμετεχόντων να αναπτύξουν τις ιδέες ακόμη και για ένα επιχείρημα που δεν εγκρίνουν προσδιορισμό των προσεγγίσεων διαφόρων ομάδων ενδιαφερομένων υπολογισμό της αξίας από τη σύγκριση του κόστους σε σχέση με τα οφέλη καθορισμό της διαφοράς 24

25 των σκέψεων μεταξύ της αρχής και της ολοκλήρωσης μιας περιόδου μελέτης ΠΟΙΟΣ ΕΙΝΑΙ Ο ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΣ ΣΟΥ ΤΥΠΟΣ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ προσφέρει προβληματισμό και ευαισθητοποίηση σχετικά με τις γνωστικές διαδικασίες ενισχύει την επίγνωση του ατομικού στυλ μάθησης κάνει τους εκπαιδευόμενους να καταλαβαίνουν το μαθησιακό στυλ που χρησιμοποιούν, προκειμένου να το βελτιώσουν ή να το αλλάξουν βοηθά στην επιλογή νέων και πιο αποτελεσματικών συμπεριφορών μέσω της μάθησης προωθεί ένα συνειδητό, υπεύθυνο και ενεργό ρόλο των εκπαιδευομένων βασίζεται στην ισότητα, τον αμοιβαίο έλεγχο, τη συμμετρία αναπτύσσει την ευαισθητοποίηση των κοινωνικών δεξιοτήτων προωθεί επαρκείς γνωστικές δεξιότητες και συμπεριφορές σε σημαντικά θέματα της ζωής είναι πιο αποτελεσματική σε σύγκριση με τις παραδοσιακές δασκαλοκεντρικές εκπαιδευτικές μεθόδους αυτοαξιολόγηση του προσωπικού μαθησιακού στυλ βελτίωση της ατομικής μαθησιακής διαδικασίας εφαρμογή γνώσης ανάπτυξη: δεξιοτήτων ικανοτήτων ζωής αυτοαποτελεσματικότητας 25

26 23 24 ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΠΥΡΑΜΙΔΑΣ ΧΡΗΣΗ ΟΛΩΝ ΤΩΝ ΜΕΣΩΝ ενισχύει τη συμμετοχή των εκπαιδευομένων αναπτύσσει τις δεξιότητές τους να προωθήσουν τις ιδέες τους προωθεί την ιδέα ή / και την ανταλλαγή λύσεων οδηγεί τους συμμετέχοντες να κατανοήσουν ότι αποτελούν μέρος μιας οντότητας και να αναπτυχθούν ταυτόχρονα εκθέτει τους εκπαιδευόμενους σε μια ποικιλία μαθησιακών μέσων και ενδιαφερόντων/ διασκεδαστικών για αυτούς εμπειριών βασίζεται στην ανακάλυψη των μέσων που είναι κατάλληλα για κάθε στόχο ενισχύει τη σκέψη σχετικά με τα μέσα μαζικής ενημέρωσης, αλλά και τον τρόπο που αυτά χρησιμοποιούνται παρουσιάζει μια ποικιλία μέσων, συμπεριλαμβανομένων και εκείνων που είναι εύκολα διαθέσιμα ή ακόμα και δωρεάν ανάληψη πρωτοβουλίας για παραγωγικές συζητήσεις εξάσκηση ιδεών και ανταλλαγής λύσεων θέσπιση σχέσεων των συμμετεχόντων βάζοντάς τους σε διαφορετικές ομάδες δυνατότητα να βιώσουν οι συμμετέχοντες το αποτέλεσμα συνεργειών εμπλουτισμό των σκέψεων των εκπαιδευομένων μέσα από την ανταλλαγή ιδεών και την συζήτηση κριτική εξέταση διαφορετικών μέσων δημιουργική μάθηση γνώση της διαφορετικής χρήσης των μέσων ενημέρωσης, ανάλογα με το στόχο και το στυλ μάθησης ανακάλυψη της χιουμοριστικής πλευράς των διαδικασιών μάθησης 25 ΧΩΡΟΙ ΜΑΘΗΣΗΣ υποστηρίζει μαθησιακά αποτελέσματα και επιδράσεις συνδέει τη θεωρία και την πρακτική μέσω της αλλαγής χώρων μάθησης δημιουργία ενός υποστηρικτικού περιβάλλοντος μάθησης όσον αφορά: στην προηγούμενη εκτίμηση της γνώσης στο ενδιαφέρον για τις υπάρχουσες δεξιότητες στην αυθεντικότητα του έργου στη ρεαλιστικότητα των προβλημάτων 26

27 26 27 BLOB TREE FROG CHALLENGE βασίζεται σε συγκεκριμένα και σαφή υποστηρικτικά περιβάλλοντα χρησιμοποιείται για : προσωπική και διαπροσωπική μάθηση αναγνώριση μελλοντικών σκοπών σχεδιασμό μελλοντικών δράσεων σχετικά με την προσωπική ανάπτυξη χρησιμοποιεί τις προκλήσεις ως ευκαιρίες μάθησης παρέχει μια σύγκριση των ατομικών και ομαδικών μεθόδων επίλυσης προβλημάτων μπορεί να εφαρμοστεί ως ένα εργαλείο προσωπικής ανάπτυξης συζητήσεις των συναισθημάτων με ένα μη απειλητικό τρόπο αναγνώριση της πραγματικότητας σχετικά με την αυτομόρφωση προσδιορισμό των μελλοντικών βημάτων καταστάσεις που η αξιολόγηση είναι σημαντικό να βασίζεται σε ρεαλιστικές αποφάσεις διευκόλυνση έκφρασης των αντιδράσεων των συμμετεχόντων όταν έρχονται αντιμέτωποι με μια πρόκληση καθορισμό τρόπων ώστε μια ομάδα να κάνει μια σημαντική ανακάλυψη έρευνα τεχνικών επίλυσης προβλημάτων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την περαιτέρω ατομική ανάπτυξη OPEN SPACE TECHOLOGY PROBLEM BASED είναι ανοιχτό για συζήτηση σχετικά με οποιοδήποτε θέμα δίνει προτεραιότητα σε όλα τα θέματα, βάσει της προτίμησης των συμμετεχόντων συζητούνται τα θέματα στον επιθυμητό βαθμό δίνονται πρακτικά των συζητήσεων σε όλους τους συμμετέχοντες απομονώνονται τα κρίσιμα "βασικά θέματα" και προσδιορίζονται τα επόμενα βήματα δράσης για την επίλυσή τους * Η τεχνική απαιτεί άνεση χρόνου f επικεντρώνεται στην περιπτώσεις, όταν η γενική αίσθηση και προδιάθεση των εκπαιδευομένων είναι επιτακτική ανάγκη να ικανοποιηθεί περιπτώσεις που απαιτείται πολυφωνία ως παράγοντας εμπλουτισμού, προκειμένου να επιτευχθεί κάποια κοινή βάση σχετικά με το θέμα περιπτώσεις όπου ένα πλήθος από εργαστήρια ή συζητήσεις λειτουργούν ταυτόχρονα και οι εκπαιδευόμενοι έχουν την επιλογή της συμμετοχής σε περισσότερες από ένα καταστάσεις όπου η στρατηγική εστίαση και η ποιότητα θα πρέπει να γίνουν κοινή ευθύνη ανάπτυξη : επιστημονικής σκέψης κριτικής αξιολόγησης 27

28 30 31 LEARNING (PBL) RUNNING DICTATION THE CAFÉ WORLD ενεργή συμμετοχή των εκπαιδευομένων μέσω της διαδικασίας της επίλυσης προβλημάτων λειτουργεί μέσω προβλημάτων και προκλήσεων του πραγματικού κόσμου μπορεί να χρησιμοποιηθεί είτε από μια ομάδα ή ένα άτομο προσφέρει μάθηση μέσω της ανακάλυψης αποκτάται γνώση με την κίνηση (έξω από την τάξη, περπάτημα) δίνει τη δυνατότητα στους εκπαιδευομένους να ανταλλάξουν γνώσεις που μόλις αποκτήθηκαν διευκολύνει τον συνεργατικό διάλογο και την ανταλλαγή γνώσεων δημιουργεί δυνατότητες για δράση γύρω από τα σημαντικά θέματα μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε ομάδες όλων των μεγεθών και λήψης αποφάσεων ψηφιακού αλφαβητισμού αυτοκατευθυνόμενης, δια βίου μάθησης εποικοδομητικής αυτοαξιολόγησης και αξιολόγησης από συναδέλφους αξίας της ομαδικής εργασίας διαπροσωπικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων επισήμανση των ατομικών διαφορών στην κατανόηση του ίδιου θέματος βοήθεια των εκπαιδευομένων ώστε να προσδιορίζουν το προσωπικό τους στυλ κατανόησης και διαχείρισης της μαθησιακής διαδικασίας αποτελεσματικά και αποδοτικά ενίσχυση της συνεργατικής μάθησης προγράμματα εκπαίδευσης για: συνεργασία επικοινωνία βελτίωση ικανοτήτων για: αλληλεπίδραση συζήτηση προβληματισμό ακρόαση ανάλυση παραγωγή νέων ιδεών δημιουργία σχεδίων αξιολόγηση ανταλλαγή απόψεων 28

29 Παράρτημα 1 - Τεχνικές, Σκοποί και Στόχοι, Αποτελέσματα Όνομα Σκοποί και Στόχοι Αποτελέσματα 1 ΑΛΛΗΛΟΔΙΔΑΣΚΑΛΙ Α Αυτή η μέθοδος επιτρέπει στους εκπαιδευόμενους να συνεργαστούν για την επίτευξη ενός κοινού στόχου: ενίσχυση της ικανοποίησης των εκπαιδευομένων από την εμπειρία της μάθησης -βοηθά και παρακολουθεί τις δραστηριότητες και τη μάθηση -σημειώνει τι πρέπει να αντιμετωπιστεί μετά το τέλος των συνεδριάσεων της ομάδας -επιτρέπει στις ομάδες να διαχειρίζονται μικρά προβλήματα και ενισχύει τη συνεργατική συμπεριφορά ανάπτυξη των κοινωνικών δεξιοτήτων των εκπαιδευομένων βοήθεια ανάπτυξης δεξιότητων στην προφορική επικοινωνία βοήθεια για την προώθηση θετικών φυλετικών σχέσεων Από την άλλη πλευρά, όλα τα μέλη της ομάδας: προώθηση της αυτοεκτίμησης - αισθάνονται υπερήφανα και γιορτάζουν όταν αναγνωρίζεται η επίτευξη ενός μέλους της ομάδας - αναγνωρίζουν ότι όλα τα μέλη της ομάδας μοιράζονται μια κοινή μοίρα αύξηση της ικανότητας συγκρατησης προώθηση μάθησης και ακαδημαϊκών επιδόσεων - κερδίζουν από τις προσπάθειες του άλλου - γνωρίζουν ότι η απόδοση ενός ατόμου προκαλείται τόσο από τον εαυτό του όσο και από τα μέλη της ομάδας του. 2 ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΑΤΥΠΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ Οι εκπαιδευόμενοι βιώνουν, ότι ολόκληρη η ζωή είναι ένας πόρος μάθησης συνειδητοποιούν ότι έμαθαν πολλά εκτός τυπικής μάθησης και θα πρέπει, στο μέλλον, να έχουν τα μάτια τους ανοιχτά δεξιότητα διαθεσης των υπαρχουσών γνώσεων για χρήση σε περαιτέρω διαδικασίες μάθησης. (οι εκπαιδευόμενοι θα συνειδητοποιήσουν ότι έχουν γνώσεις ως βάση 29

30 για περαιτέρω μάθηση) δεξιότητα μάθησης σε περιβάλλον άτυπης μάθησης (ευαισθητοποιούνται στην άτυπη μάθηση) συνειδητοποίηση της διαχειρισιμότητας της μάθησης όπου ένα βήμα μπορεί να οδηγήσει στο επόμενο δεξιότητα πολλαπλασιασμού των γνώσεων μέσω της ανταλλαγής τους (εφαρμογή γνώσεων από σύνολο ατόμων καταλήγει σε γινόμενο και όχι άθροισμά τους) 3 ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ Αποσαφηνίζει τον εμπειρικό κύκλο μάθησης επιτρέπει σε όλους τους εκπαιδευομενους, ανεξάρτητα από το έμφυτο στυλ μάθησής τους (σύμφωνα με το αρχικό μοντέλο του Kolb - αποκλίνων, αφομοιώνων, συγκλίνων, διευκολύνων) να κερδίσουν από την εκπαίδευση οι εκπαιδευόμενοι, ακριβώς όπως συμβαίνει με κάθε κατάρτιση, εμπλουτίζουν γνώσεις, δεξιοτήτες, κλπ. 4 ΤΟ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΣΤΥΛ Αποσκοπεί στην ανάπτυξη της ευαισθητοποίησης σχετικά με τα αντιληπτικά κανάλια που χρησιμοποιούνται, στη διάρκεια της αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον γύρω μας. Σε σχέση με τη διαδιακασία μάθησης, βοηθά τον εκπαιδευόμενο να εντοπίσει το προτιμώμενο αντιληπτικό του/της κανάλι και ενισχύει τον προβληματισμό σχετικά με τις πιθανές στρατηγικές για βελτίωση της διαδικασίας μάθησης. Όλα αυτά βελτίωση της μαθησιακής διαδικασίας των εκπαιδευομένων μέσω της όλο και περισσότερο συνείδητοποίησης των γνωστικών στοιχείων που συμμετέχουν σε αυτή 30

31 θα επηρεάσουν έμμεσα και τη βελτίωση της δεξιότητας «μαθαίνω πώς να μαθαίνω» 5 ΔΙΑΛΟΓΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ Με τη συμμετοχή των εκπαιδευομένων σε διάλογο, οι εκπαιδευτές μπορούν να : - εξηγήσουν τις ιδέες συλλογικά: εκπαιδευτές και εκπαιδευόμενοι αντιμετωπίζουν μαθησιακές ενέργειες μαζι - διευκρινίσουν το νόημα και τη σκοπιμότητα των δραστηριοτήτων - «μοντελοποιήσουν» επιστημονικούς τρόπους χρήσης της γλώσσας αμοιβαία: εκπαιδευτές και εκπαιδευόμενοι ακούνε ο ένας τον άλλο, μοιράζονται ιδέες και εξετάζουν εναλλακτικές απόψεις - βοηθήσουν τους εκπαιδευόμενους να κατανοήσουν νέους, επιστημονικούς τρόπους περιγραφής φαινομένων σωρευτικά: εκπαιδευτές και εκπαιδευόμενοι αξιοποιούν τις δικές τους και τις ιδέες των άλλων και τις ομαδοποιούν σε συνεκτικές γραμμές σκέψης και έρευνας υποστηρικτικά: οι εκπαιδευόμενοι εκφράζουν τις ιδέες τους ελεύθερα, χωρίς το φόβο της αμηχανίας για «λάθος» απαντήσεις και βοηθούν ο ένας τον άλλο για να καταλήξουν σε κοινές αντιλήψεις σκόπιμα: οι εκπαιδευτές σχεδιάζουν και κατευθύνουν συζήτηση στην αίθουσα, με συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς στόχους 6 ΔΙΑΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ: ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ, ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΠΟ ΣΥΝΑΔΕΛΦΟΥΣ & ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΑ καταδεικνύει ότι η διαμορφωτική αξιολόγηση πρέπει να είναι μια απαραίτητη παιδαγωγική προσέγγιση. Μέσω της αυτοαξιολόγησης και της αξιολόγησης από συναδέλφους, οι εκπαιδευόμενοι αναπτύσσουν η εφαρμογή αυτών των μορφών αξιολόγησης οδηγεί τους απελευθερωμένους από τον «βαθμό» εκπαιδευόμενους σε: 31

32 κριτική σκέψη, διότι ενθαρρύνονται στον προβληματισμό σχετικά με το έργο τους και στην απόφαση για τα μέτρα που πρέπει να πάρουν για την βελτίωση τους αναθέτει την ευθύνη της ατομικής προόδου μάθησης στους εκπαιδευόμενους, μέσω της εκτίμησης του τι έχουν μάθει και πώς και τι άλλο επιθυμούν να μάθουν και με ποιό τρόπο καθιστά ενεργούς τους εκπαιδευόμενους, οι οποίοι απολαμβάνουν τη μάθηση, μια και τα θετικά συναισθήματα είναι σημαντική παράμετρος, η οποία πρέπει πάντα να λαμβάνεται υπόψη κατά τη διαδικασία της μάθησης. Οι εκπαιδευόμενοι πρέπει να αισθάνονται δημιουργικοί και ευφάνταστοι ώστε να μαθαίνουν ακολουθώντας τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες και τις κλίσεις τους. Η αξιολόγηση από συναδέλφους βοηθά στην καλλιέργεια της ενσυναίσθησης και των κοινωνικών δεξιοτήτων σταδιακά ενεργά, υπεύθυνα για τη δική τους πρόοδο άτομα απόλαυση της μάθησης, καθώς δεν φοβούνται να σκεφτούν κριτικά τις μαθησιακές δυσκολίες ή τα λάθη τους ανάπτυξη ενσυναίσθησης, μέσα από τον σχολιασμό της εργασίας των συναδέλφων τους και καλλιέργεια αισθήματος αλληλεγγύης και διάθεσης για αμοιβαία βοήθεια ώστε να ξεπεραστούν τα προβλήματα που προκύπτουν με τον τρόπο αυτό : οι αίθουσες μετατρέπονται σε κοινότητες μάθησης, στις οποίες όλοι οι εκπαιδευόμενοι είναι ελεύθεροι να μάθουν από την δοκιμή και το λάθος, δεδομένου ότι δεν αντιμετωπίζουν την προοπτική απειλητικής κριτικής 7 ΤΑ ΕΞΙ ΣΚΕΠΤΟΜΕΝΑ ΚΑΠΕΛΑ Είναι ένα εργαλείο που επιτρέπει το αναγκαίο συναίσθημα και σκεπτικισμό να έρθουν στον χώρο που διαφορετικά θα ήταν μόνο καθαρά ορθολογικές αποφάσεις. Ανοίγει την ευκαιρία για δημιουργικότητα μέσα στη διαδικασία Λήψης Απόφασης Μπορεί επίσης να βοηθήσει συστηματική εξέταση προβλημάτων, αποφάσεων και ευκαιριών χρήση «Παράλληλης Σκέψης» στην ομάδα, για τον εντοπισμό περισσότερων και καλύτερων ιδεών και λύσεων 32

33 τους ανθρώπους να αποφεύγουν λάθη δημοσίων σχέσεων, και να εντοπίσουν καλούς λόγους να μην ακολουθήσουν μια πορεία πριν δεσμευτούν σε αυτή Βοηθά επίσης απαισιόδοξους ανθρώπους να είναι θετικοί και δημιουργικοί συντόμευση συσκέψεων και αύξηση της παραγωγικότητάς τους μείωση των συγκρούσεων μεταξύ των μελών της ομάδας ή των συμμετεχόντων στη σύσκεψη τόνωση της καινοτομίας με τη γρήγορη δημιουργία περισσότερων και καλύτερων ιδεών δημιουργία δυναμικών, προσανατολισμένων στα αποτελέσματα συσκέψεων στις οποίες τα άτομα θα επιθυμούν να συμμετάσχουν ανακάλυψη αποτελεσματικών λύσεων πέρα από τις προφανείς εντοπισμός ευκαιρών εκεί που οι άλλοι βλέπουν μόνο προβλήματα καθαρή και αντικειμενική σκέψη εξέταση προβλημάτων από νέες και ασυνήθιστες γωνίες διεξαγωγή ενδελεχών αξιολογήσεων παρατήρηση όλων των πλευρών μιας κατάστασης συγκράτηση των «εγώ» και της «προστασίας της περιοχής μου» υπό έλεγχο επίτευξη σημαντικών και 33

34 ουσιαστικών αποτελεσμάτων 8 Ο ΖΟΓΚΛΕΡ αναγνωρίζεται το προσωπικό στυλ μάθησης πρακτική εκμάθηση με μαθησιακά σημεία: ανακαλύπτεται ποια προσέγγιση μάθησης λειτουργεί καλύτερα για κάθε άτομο ανακαλύπτονται τα «πράγματα» που αλλάζουν ή παραμένουν, όταν οι άνθρωποι μαθαίνουν σαν ομάδα μαθαίνεται κάτι νέο πώς μπορώ να μάθω νέα πράγματα; τι είναι σημαντικό για μένα όταν μαθαίνω κάτι νέο; πώς μπορούν άλλοι να με βοηθήσουν στη διαδικασία της μάθησης; πώς μπορούμε να μάθουμε σαν ομάδα; 9 ΘΕΑΤΡΟ ΦΟΡΟΥΜ Ευαισθητοποιεί σε προβλήματα τα οποία μπορεί να μην έχουν εξετάσει στο παρελθόν Χρησιμοποιεί σενάρια που αποσκοπούν στην ενθάρρυνση της συμμετοχής των ενηλίκων μέσω της συζήτησης, διαδραστικά παιχνίδια ρόλων και κοινές εμπειρίες με σκοπό τον εντοπισμό πιθανών λύσεων για την προβληματική κατάσταση βελτίωση της δημιουργικότητας, συμμετοχή στην επίλυση προβλημάτων για τα οποία ενδιαφέρεται η κοινότητα, ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, αλλαγή της συμπεριφοράς σε προβληματικές καταστάσεις, βελτίωση των κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων, ανάπτυξη των μεταγνωστικών δεξιοτήτων, αύξηση της αυτοαποτελεσματικότητας και της δέσμευσης. πλεονεκτήματα του Θεάτρου Φόρουμ ως εργαλείου μάθησης: μετατρέπει ένα πρόβλημα σε μια λύση παρέχει ένα μέσο για τη δοκιμή εργαλείων και τεχνικών σε ένα ασφαλές περιβάλλον 34

Στρατηγικές συμπράξεις στους τομείς της εκπαίδευσης, της κατάρτισης και της νεολαίας

Στρατηγικές συμπράξεις στους τομείς της εκπαίδευσης, της κατάρτισης και της νεολαίας KA2 Συνεργασία για Καινοτομία και Ανταλλαγή Καλών Πρακτικών Αναμενόμενα αποτελέσματα Τα σχέδια που υποστηρίζονται στο πλαίσιο αυτής της Δράσης αναμένονται να επιφέρουν τα παρακάτω αποτελέσματα: Καινοτόμες

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

Γλωσσάρι Το γλωσσάρι του MATURE Ανδραγωγική Άτομα μεγαλύτερης ηλικίας Δεξιότητες Δέσμευση

Γλωσσάρι Το γλωσσάρι του MATURE Ανδραγωγική Άτομα μεγαλύτερης ηλικίας Δεξιότητες Δέσμευση Γλωσσάρι Η ομάδα MATURE διαθέτει σημαντική εμπειρία στη διαχείριση και υλοποίηση Ευρωπαϊκών προγραμμάτων και γνωρίζει ότι τα ζητήματα επικοινωνίας ενδέχεται να προκαλέσουν σύγχυση. Προκειμένου να ελαχιστοποιηθεί

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

Το YOUTHPASS στην ΕΕΥ. INFO KIT Μέρος 2. Πρόγραμμα «Νέα Γενιά σε Δράση»

Το YOUTHPASS στην ΕΕΥ. INFO KIT Μέρος 2. Πρόγραμμα «Νέα Γενιά σε Δράση» Το YOUTHPASS στην ΕΕΥ Πρόγραμμα «Νέα Γενιά σε Δράση» INFO KIT Μέρος 2 Μάης 2011 1. Η ΕΕΥ ως εμπειρία μάθησης Η συμμετοχή ως εθελοντής ΕΕΥ είναι μια πολύτιμη προσωπική, κοινωνική και πολιτισμική εμπειρία,

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Χαρούλα Αγγελή cangeli@ucy.ac.cy Τμήμα Επιστημών της Αγωγής 1 Το περιβάλλον της συνεργασίας Συνεργασία μεταξύ πανεπιστημιακών

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Οργανωσιακή μάθηση. Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν

Οργανωσιακή μάθηση. Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν Οργανωσιακή μάθηση Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν 1 Μάθηση είναι: Η δραστηριοποίηση και κατεύθυνση δυνάμεων για την όσο το δυνα-τόν καλύτερη προσαρμογή στο φυσικό και ιστορικό περιβάλλον. Η απόκτηση

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα

Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα Πέρα από την τυπολογία της χρηματοδότησης, των εμπλεκόμενων ομάδων-στόχων και την διάρκεια, κάθε project διακρατικής κινητικότητας αποτελεί μια

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

ValidVol: Πιστοποίηση βασικών ικανοτήτων σε εθελοντικούς οργανισμούς ΗΜΕΡΟΛΌΓΙΟ ΕΘΕΛΟΝΤΉ/-ΌΝΤΡΙΑΣ. Το όνομά σου:

ValidVol: Πιστοποίηση βασικών ικανοτήτων σε εθελοντικούς οργανισμούς ΗΜΕΡΟΛΌΓΙΟ ΕΘΕΛΟΝΤΉ/-ΌΝΤΡΙΑΣ. Το όνομά σου: ValidVol: Πιστοποίηση βασικών ικανοτήτων σε εθελοντικούς οργανισμούς ΗΜΕΡΟΛΌΓΙΟ ΕΘΕΛΟΝΤΉ/-ΌΝΤΡΙΑΣ Το όνομά σου: Αγαπητέ/-ή εθελοντή/-όντρια, Αυτό το ημερολόγιο βρίσκεται εδώ για να σε βοηθήσει να συλλογιστείς

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς 1. Σε γενικές γραμμές α) Τι είναι το Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF Πρόγραμμα LLP LDV TOI 12 AT 0015 Συντονιστής προγράμματος: Schulungszentrum Fhnsdrf Εταίροι: University f Gthenburg Municipality f Tjörns

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΓΕΩΡΓΙΑ. Α. Κουτσούρης Γεωπονικό Παν/μιο Αθηνών koutsouris@aua.gr

ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΓΕΩΡΓΙΑ. Α. Κουτσούρης Γεωπονικό Παν/μιο Αθηνών koutsouris@aua.gr ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΓΕΩΡΓΙΑ Α. Κουτσούρης Γεωπονικό Παν/μιο Αθηνών koutsouris@aua.gr Ενδογενής ανάπτυξη αξιοποίηση των τοπικών πόρων τοπικός προσδιορισμός των αναπτυξιακών προοπτικών - στόχων τοπικός

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το Σύντομη περιγραφή Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Τι είναι το PeLe; Το PeLe είναι ένα διαδικτυακό περιβάλλον που ενθαρρύνει την αξιολόγηση στο πλαίσιο της ομότιμης συνεργατικής μάθησης και

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ Τσάνταλη Καλλιόπη, calliopetsantali@yahoo.gr Νικολιδάκης Συμεών, simosnikoli@yahoo.gr o oo Εισαγωγή Στην παρούσα εργασία επιχειρείται μια προσέγγιση της διδακτικής

Διαβάστε περισσότερα

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΙΔΙΩΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ «Ο ΑΓΙΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ» Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ Α. ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ Σκοπός του Νηπιαγωγείου είναι να βοηθήσει τα παιδιά να αναπτυχθούν σωματικά, συναισθηματικά,

Διαβάστε περισσότερα

Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΚΑΙ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΜΕ ΤΑ ΙΣΧΥΟΝΤΑ ΣΤΙΣ ΧΩΡΕΣ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ

Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΚΑΙ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΜΕ ΤΑ ΙΣΧΥΟΝΤΑ ΣΤΙΣ ΧΩΡΕΣ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΚΑΙ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΜΕ ΤΑ ΙΣΧΥΟΝΤΑ ΣΤΙΣ ΧΩΡΕΣ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ Εισηγητής Χατζηευστρατίου Ιγνάτιος Μόνιμος Πάρεδρος Π.Ι. Γνωρίσματα Ελληνικού Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού

Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού 400 Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού 400.01 Δύο ημέρες 16 ώρες Επιλογή Στελεχών: Ξεχωρίζοντας τους Καλύτερους Με την ολοκλήρωση του σεμιναρίου οι συμμετέχοντες θα έχουν σχηματίσει ολοκληρωμένη αντίληψη όλων

Διαβάστε περισσότερα

Η προώθηση της Διασφάλισης Ποιότητας στο πεδίο της Διά Βίου Μάθησης

Η προώθηση της Διασφάλισης Ποιότητας στο πεδίο της Διά Βίου Μάθησης Η προώθηση της Διασφάλισης Ποιότητας στο πεδίο της Διά Βίου Μάθησης Παρουσίαση 23.9.2014 Παυλίνα Φιλιπποπούλου Εθνικός Εκπρόσωπος στο δίκτυο EQAVET & Προϊσταμένη Τμήματος Εθνικού Συστήματος Ποιότητας-

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Ξένων Γλωσσών

Κέντρο Ξένων Γλωσσών Κέντρο Ξένων Γλωσσών Αυτή η περίοδος για τους κηδεμόνες των μαθητών/τριών είναι περίοδος σχολαστικής αναζήτησης και έρευνας. Είναι περίοδος άγχους ποιο Κέντρο Ξένων Γλωσσών θα διαλέξουν προκειμένου τα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ EUROPEAN LANGUAGE LABEL ΕΘΝΙΚΗ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ 2013

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ EUROPEAN LANGUAGE LABEL ΕΘΝΙΚΗ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ 2013 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ------ ΙΔΡΥΜΑ ΚΡΑΤΙΚΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΙΩΝ (Ι.Κ.Υ.) ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΙΔΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΔΙΕΘΝΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΙΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΥΡΩΠΑΙΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ ------ ΕΥΡΩΠΑΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός για Εργαζόµενους

Οδηγός για Εργαζόµενους EIPIL-PAN Ευρωπαϊκή Πρωτοβουλία για την Προώθηση της Άτυπης Μάθησης Βραβείο Εργαζόµενου Οδηγός για Εργαζόµενους εκέµβριος 2009 Asset Τεχνολογική Ευρωπαϊκή Πρωτοβουλία για την Προώθηση της Άτυπης Μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας»

Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας» «Πρακτική Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας» Ματίνα Στάππα, Οδοντίατρος Διδάκτωρ Ιατρικής Σχολής Παν/μίου Αθηνών Πάρεδρος Αγωγής Υγείας Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Η εφαρμογή των προγραμμάτων

Διαβάστε περισσότερα

2. Τι περιέχει το εγχειρίδιο?

2. Τι περιέχει το εγχειρίδιο? 2. Τι περιέχει το εγχειρίδιο? Λίστα Ελέγχου για τον Εκπαιδευτή: Σύντομη λίστα αυτοαξιολόγησης των εκπαιδευτώνς για να εκτιμήσουν το συνόλο των Μεταβιβάσιμων Δεξιοτήτων. Πώς τις αποκτήσατε; Μπορείτε να

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ. ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ Πρόσκληση υποβολής προτάσεων για το 2007 και Καταληκτικές Ημερομηνίες

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ. ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ Πρόσκληση υποβολής προτάσεων για το 2007 και Καταληκτικές Ημερομηνίες ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ Πρόσκληση υποβολής προτάσεων για το και Καταληκτικές Ημερομηνίες Το Πρόγραμμα Δια Βίου Μάθησης -2013 απευθύνεται σε όλους τους τομείς και επίπεδα εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή 1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΠΕΣΣ Φωτίζοντας τη διδασκαλία: Σύγχρονες Διδακτικές Προσεγγίσεις Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή ΚΟΡΙΝΘΟΣ 2013 Μπιλιούρη Αργυρή Δ/ντρια 5 ου Δημ.Σχ.Ναυπλίου ΜSc Διδακτική Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

E.BOOK «ΜΑΘΑΙΝΩ ΝΑ ΜΑΘΑΙΝΩ»

E.BOOK «ΜΑΘΑΙΝΩ ΝΑ ΜΑΘΑΙΝΩ» E.BOOK «ΜΑΘΑΙΝΩ ΝΑ ΜΑΘΑΙΝΩ» Το πρόγραμμα χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η παρούσα δημοσίευση (ανακοίνωση) δεσμεύει μόνο τον συντάκη της και η Επιτροπή δεν ευθύνεται για τυχόν

Διαβάστε περισσότερα

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Κων/νος νος Κλουβάτος Σύμβουλος 3 η ς Περιφέρειας Δημ. Εκπ/σης Ν. Κυκλάδων Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Μορφές αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ»

ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ» «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 - Οριζόντια Πράξη» «ΤΟ ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ» Ενημερωτική Συνάντηση Στελεχών Διοίκησης

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά Ε. Κολέζα Α. Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας µαθηµατικής ενότητας: Βήµατα για τη συγγραφή του σχεδίου Β. Θεωρητικό υπόβαθρο της διδακτικής πρότασης

Διαβάστε περισσότερα

ENTANGLE Ενημερωτικό Δελτίο #1

ENTANGLE Ενημερωτικό Δελτίο #1 Πλαίσιο του ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Έργου.. 1 Περιγραφή του έργου. 2 Εταίροι... 3 Εναρκτήρια συνάντηση στις Βρυξέλλες 4 Επανεξετάζοντας την εκπαίδευση.4 Επαφές χρηματοδότηση.5 Πρόσθετες εθνικές διεθνείς έρευνες έδειξαν

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδιο Ετήσιας Έκθεσης Αυτοαξιoλόγησης Υλοποίηση, Παρακολούθηση και

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το ΕΠΜ_2014 Εκπαιδευτικό Έργο «Το Κινητό Μουσείο»

Διαβάστε περισσότερα

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο.

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο. ΣΧΟΛΕΙΟ Στα πλαίσια της ευέλικτης ζώνης, με θέμα την διατροφή, οι μαθητές με την χρήση των Τ.Π.Ε, εξερευνούν, πειραματίζονται και δοκιμάζουν τις γνώσεις τους σε μια σειρά από ψηφιακές δραστηριότητες. Οι

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ. Ηγεσία

ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ. Ηγεσία ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ Ηγεσία Διδάσκουσα: Αφροδίτη Δαλακούρα ΔΙΟΙΚΗΣΗ: ΟΙ ΡΟΛΟΙ ΤΟΥ ΠΡΟΪΣΤΑΜΕΝΟΥ ΗΓΕΤΗΣ MANAGER COACH 1 Κλασική-μηχανιστική αντίληψη Το παλιό μοντέλο διοίκησης: οικονομικές-υλικές

Διαβάστε περισσότερα

Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΕΘΝΙΚΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΕΘΝΙΚΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΕΘΝΙΚΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Η ανάπτυξη του

Διαβάστε περισσότερα

3 ο Δελτίου Τύπου του Προγράμματος T Story

3 ο Δελτίου Τύπου του Προγράμματος T Story 3 ο Δελτίου Τύπου του Προγράμματος T Story Επίσημο Δελτίο Τύπου του Προγράμματος T Story Storytelling Applied to Training,χρηματοδοτούμενο από ό τη δράση «Κύρια Δραστηριότητα 3 Τεχνολογίες Πληροφοριών

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ

ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου SCinTE

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ Πρόγραμμα σπουδών του AGnovel Περιεχόμενο και Δεξιότητες πίσω από την ιστορία το έργου AGnovel

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ Πρόγραμμα σπουδών του AGnovel Περιεχόμενο και Δεξιότητες πίσω από την ιστορία το έργου AGnovel Advanced Interactive Graphic Novels on Mobile Touchscreen Devices ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ Πρόγραμμα σπουδών του AGnovel Περιεχόμενο και Δεξιότητες πίσω από την ιστορία το έργου AGnovel (ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ ΝΟ 23) Τίτλος

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21 ου αιώνα) Νέο Πρόγραμμα Σπουδών, Οριζόντια Πράξη» MIS: 295450 Υποέργο 1: «Εκπόνηση Προγραμμάτων Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και οδηγών για τον εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Εθνικε ςκαιευρωπαι κε ς Πολιτικε ςστοντομεάτηςδια βιόυμα θησης. Παράλληλα Κείµενα

Εθνικε ςκαιευρωπαι κε ς Πολιτικε ςστοντομεάτηςδια βιόυμα θησης. Παράλληλα Κείµενα Εθνικε ςκαιευρωπαι κε ς Πολιτικε ςστοντομεάτηςδια βιόυμα θησης Παράλληλα Κείµενα Θεσμοί, όργανα και της ευρωπαϊκής πολιτικής Hεκπαιδευτικήπολιτικήκαιτασυστήματαδιαβίου εκπαίδευσης στη σύγχρονη Ευρώπη σε

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργικές Εφαρμογές και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Αγροτική Ανάπτυξη

Γεωργικές Εφαρμογές και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Αγροτική Ανάπτυξη Γεωργικές Εφαρμογές και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Αγροτική Ανάπτυξη Α. Κουτσούρης Γεωπονικό Πανεπιστήμιο Αθηνών koutsouris@aua.gr Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Tο ανθρώπινο στοιχείο είναι μοναδικής σημασίας

Διαβάστε περισσότερα

Επιβλέπων: Καθ. Ι. Ψαρομηλινγκος - Φοιτήτρια: Ελένη Στάμου Α.Μ.2119

Επιβλέπων: Καθ. Ι. Ψαρομηλινγκος - Φοιτήτρια: Ελένη Στάμου Α.Μ.2119 Επιβλέπων: Καθ. Ι. Ψαρομηλινγκος - Φοιτήτρια: Ελένη Στάμου Α.Μ.2119 Εισαγωγή στα MOOCs, ορισμός, πως ξεκίνησαν Λόγος ύπαρξης τους, ΗΠΑ, Ευρώπη Διαφοροποιήσεις, xmoocs vs cmoocs και σύγκριση με τα παραδοσιακά

Διαβάστε περισσότερα

Διοίκηση Επιχειρήσεων

Διοίκηση Επιχειρήσεων 10 η Εισήγηση Δημιουργικότητα - Καινοτομία 1 1.Εισαγωγή στη Δημιουργικότητα και την Καινοτομία 2.Δημιουργικό Μάνατζμεντ 3.Καινοτομικό μάνατζμεντ 4.Παραδείγματα δημιουργικότητας και καινοτομίας 2 Δημιουργικότητα

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΣΤΑΣΗ ΤΟΥ EΥΡΩΠΑΪΚΟΥ KΟΙΝΟΒΟΥΛΙΟΥ KΑΙ ΤΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟΥ. της 18ης Δεκεμβρίου 2006. σχετικά με τις βασικές ικανότητες της δια βίου μάθησης (2006/962/ΕΚ)

ΣΥΣΤΑΣΗ ΤΟΥ EΥΡΩΠΑΪΚΟΥ KΟΙΝΟΒΟΥΛΙΟΥ KΑΙ ΤΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟΥ. της 18ης Δεκεμβρίου 2006. σχετικά με τις βασικές ικανότητες της δια βίου μάθησης (2006/962/ΕΚ) L 394/10 EL Επίσημη Εφημερίδα της Ευρωπαϊκής Ένωσης 30.12.2006 ΣΥΣΤΑΣΗ ΤΟΥ EΥΡΩΠΑΪΚΟΥ KΟΙΝΟΒΟΥΛΙΟΥ KΑΙ ΤΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟΥ της 18ης Δεκεμβρίου 2006 σχετικά με τις βασικές ικανότητες της δια βίου μάθησης (2006/962/ΕΚ)

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΕ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΤΟΥΣ ΣΧΟΛΙΚΟΥΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΥΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΡΟΔΟΥ Το mentoring στο πρόγραμμα Πρακτικής Άσκησης ένα χρόνο μετά: Αποτίμηση

Διαβάστε περισσότερα

Ανοίγοντας την Εκπαίδευση μέσω των νέων τεχνολογιών

Ανοίγοντας την Εκπαίδευση μέσω των νέων τεχνολογιών Ανοίγοντας την Εκπαίδευση μέσω των νέων τεχνολογιών Ημερίδα για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας στη Μαθησιακή Διαδικασία 23 Φεβρουαρίου 2013 Αναστασία Οικονόμου Προϊσταμένη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Προπαίδεια - Πίνακας Πολλαπλασιασμού του 6 ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα_SPA. Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς

Πρόγραμμα_SPA. Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς Πρόγραμμα: Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς 1. Εισαγωγή 1.1. Γενική εισαγωγή στο εργασιακό άγχος Η φύση της εργασιακής ζωής έχει αλλάξει σημαντικά κατά τη διάρκεια των τελευταίων δεκαετιών.

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 205 Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ (Ένα παραμύθι από μεγάλα παιδιά) Παπαλουκά Κων/να Εκπαιδευτικός Β θμιας Εκπαίδευσης Νηπιοβρεφοκόμος Τσαγκουρνού Ελισάβετ Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΦΙΛ ΤEΛΕΙΟΤΗΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ

ΠΡΟΦΙΛ ΤEΛΕΙΟΤΗΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ ΠΡΟΦΙΛ ΤEΛΕΙΟΤΗΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Ιούνιος 2011 Οι Εξαιρετικές οργανώσεις επιτυγχάνουν να διατηρήσουν τα υψηλά επίπεδα απόδοσης που ικανοποιούν τις προσδοκίες των ενδιαφερομένων

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Νίκος Μιχαηλίδης, Πληροφορικός ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 2 ο Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Θεσσαλονίκης Θεσσαλονίκη, 24 Φεβρουαρίου 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της

Διαβάστε περισσότερα

European Year of Citizens 2013 Alliance

European Year of Citizens 2013 Alliance European Year of Citizens 2013 Alliance MANIFESTO Η ενεργός συμμετοχή του ευρωπαίου πολίτη είναι άμεσα συνδεδεμένη με την επιδίωξη των Ευρωπαϊκών συλλογικών στόχων και αξιών που προβλέπονται στις Συνθήκες

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Προτάσεις για τις προαγωγικές και απολυτήριες ενδοσχολικές εξετάσεις μαθητών/τριών με ΕΕΑ ή και αναπηρία:

Προτάσεις για τις προαγωγικές και απολυτήριες ενδοσχολικές εξετάσεις μαθητών/τριών με ΕΕΑ ή και αναπηρία: Προτάσεις για τις προαγωγικές και απολυτήριες ενδοσχολικές εξετάσεις μαθητών/τριών με ΕΕΑ ή και αναπηρία: 1. Η διαφοροποιημένη αντιμετώπιση κατά τη διαδικασία εξέτασης των μαθητών/τριών με ΕΕΑ ή και αναπηρία

Διαβάστε περισσότερα

Βιωματικές δράσεις: Επιμορφωτικό Εργαστήρι Εκπαιδευτικών

Βιωματικές δράσεις: Επιμορφωτικό Εργαστήρι Εκπαιδευτικών Περιφερειακή Ενότητα Νομού Τρικάλων Δ/ΝΣΗ ΥΓΕΙΑΣ & ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΜΕΡΙΜΝΑΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Θεσμοί της Αυτοδιοίκησης και της κεντρικής Κυβέρνησης φιλικοί στο παιδί Βιωματικές δράσεις: Επιμορφωτικό Εργαστήρι

Διαβάστε περισσότερα

ECVET ΣΥΣΤΗΜΑ ΜΕΤΑΦΟΡΑΣ ΠΙΣΤΩΤΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ. 15 Οκτωβρίου 2014 Λευκωσία

ECVET ΣΥΣΤΗΜΑ ΜΕΤΑΦΟΡΑΣ ΠΙΣΤΩΤΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ. 15 Οκτωβρίου 2014 Λευκωσία ECVET ΣΥΣΤΗΜΑ ΜΕΤΑΦΟΡΑΣ ΠΙΣΤΩΤΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ 15 Οκτωβρίου 2014 Λευκωσία Περιεχόμενα Α Β Γ Δ Ε Πλαίσιο Πολιτικής για την ΕΕΚ (Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση)

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός Επιμόρφωσης για τη Φυσική Αγωγή: Επιμόρφωση Νηπιαγωγών & Εκπαιδευτικών ΠΕ11 Α & Β φάση

Οδηγός Επιμόρφωσης για τη Φυσική Αγωγή: Επιμόρφωση Νηπιαγωγών & Εκπαιδευτικών ΠΕ11 Α & Β φάση 2011 2012 Οδηγός Επιμόρφωσης για τη Φυσική Αγωγή: Επιμόρφωση Νηπιαγωγών & Εκπαιδευτικών ΠΕ11 Α & Β φάση Επιστημονικό Πεδίο: Σχολική & Κοινωνική Ζωή Ανδρέας Γ. Αυγερινός Συντονιστής για τη Φυσική Αγωγή

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου»

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΜΠΙΛΙΟΥΡΗ ΑΡΓΥΡΗ 2011 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΟΥΣΕΙΑΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ «ΤΑ ΜΥΣΤΙΚΑ ΕΝΟΣ ΑΓΓΕΙΟΥ» ΘΕΜΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Η παρούσα εργασία αποτελεί το θεωρητικό

Διαβάστε περισσότερα

Το Peer Review for EQAVET ως εργαλείο Διασφάλισης της Ποιότητας στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση

Το Peer Review for EQAVET ως εργαλείο Διασφάλισης της Ποιότητας στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση Το Peer Review for EQAVET ως εργαλείο Διασφάλισης της Ποιότητας στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση Facilitating a European Quality Assurance through Peer Review for VET Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκε

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική για τη Διεθνοποίηση του Πανεπιστημίου Κύπρου

Στρατηγική για τη Διεθνοποίηση του Πανεπιστημίου Κύπρου Στρατηγική για τη Διεθνοποίηση του Πανεπιστημίου Κύπρου 1. Σύνοψη Σύμφωνα με το στρατηγικό σχεδιασμό της Πρυτανείας για τα έτη 2010-2020, το Πανεπιστήμιο Κύπρου έχει θέσει αριθμό προτεραιοτήτων ως τη βάση

Διαβάστε περισσότερα

Furthering Innovative and Entrepreneurial Regions of Europe Προώθηση Καινοτόμων και Επιχειρηματικών Περιφερειών της Ευρώπης

Furthering Innovative and Entrepreneurial Regions of Europe Προώθηση Καινοτόμων και Επιχειρηματικών Περιφερειών της Ευρώπης Furthering Innovative and Entrepreneurial Regions of Europe Προώθηση Καινοτόμων και Επιχειρηματικών Περιφερειών της Ευρώπης Έκθεση Έρευνας μεταξύ Στελεχών Οργανισμών της Περιφέρειας Ελλάδα 2015 Αριθμός

Διαβάστε περισσότερα

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Αναστασία

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό Υλικό και Διαδικτυακό Περιβάλλον Εκπαίδευσης

Εκπαιδευτικό Υλικό και Διαδικτυακό Περιβάλλον Εκπαίδευσης Εκπαιδευτικό Υλικό και Διαδικτυακό Περιβάλλον Εκπαίδευσης Γιώργος Μ. Μιλής G.M EuroCy Innovations Ltd (george.milis@eurocyinnovations.com) 2 Η βασική διαδικασία μάθησης 3 Το Εκπαιδευτικό Υλικό Κατηγορία:

Διαβάστε περισσότερα

5 Ψυχολόγοι Προτείνουν Τις 5 Πιο Αποτελεσματικές Τεχνικές Μάθησης

5 Ψυχολόγοι Προτείνουν Τις 5 Πιο Αποτελεσματικές Τεχνικές Μάθησης 5 Ψυχολόγοι Προτείνουν Τις 5 Πιο Αποτελεσματικές Τεχνικές Μάθησης Μια πολύ ενδιαφέρουσα συζήτηση για τις πιο αποτελεσματικές στρατηγικές και τεχνικές μάθησης για τους μαθητές όλων των ηλικιών ανοίγουν

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσίαση των σκοπών και των στόχων...35. Ημερήσια πλάνα...53

Παρουσίαση των σκοπών και των στόχων...35. Ημερήσια πλάνα...53 Πίνακας Περιεχομένων Εισαγωγή... 5 Κεφάλαιο 1 Πώς μαθαίνουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας...11 Η Φυσική Αγωγή στην προσχολική ηλικία...14 Σχέση της Φυσικής Αγωγής με τους τομείς ανάπτυξης του παιδιού...16

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Μαρία Παπαδοπούλου Αν. Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Π.Θ. mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι

Διαβάστε περισσότερα

()#µ*&+,-./ (0)1#2"345$ ()#µ'&+,4#05$ 67$4&,$

()#µ*&+,-./ (0)1#2345$ ()#µ'&+,4#05$ 67$4&,$ !"µ#$%&#' ()#µ*&+,-./ (0)1#2"345$ ()#µ'&+,4#05$ 67$4&,$ 8"4&%2#' (&91-#5$!.µ"#5-"#/ (0)1#2":4: (;7$.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΠΡΟΣΒΑΣΙΜΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ

ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΠΡΟΣΒΑΣΙΜΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΠΡΟΣΒΑΣΙΜΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ Η πρόσβαση στην πληροφορία αποτελεί θεμελιώδες δικαίωμα κάθε μαθητή, με ή χωρίς αναπηρίες και/ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Σε μία κοινωνία

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργική Εκπαίδευση. Θεματική ενότητα 11 1/2. Όνομα καθηγητή: Αλέξανδρος Κουτσούρης Τμήμα: Αγροτικής Οικονομίας και Ανάπτυξης

Γεωργική Εκπαίδευση. Θεματική ενότητα 11 1/2. Όνομα καθηγητή: Αλέξανδρος Κουτσούρης Τμήμα: Αγροτικής Οικονομίας και Ανάπτυξης Γεωργική Εκπαίδευση Θεματική ενότητα 11 1/2 Όνομα καθηγητή: Αλέξανδρος Κουτσούρης Τμήμα: Αγροτικής Οικονομίας και Ανάπτυξης Μαθησιακοί στόχοι 1/2 Οι φοιτητές/τριες πρέπει να είναι ικανοί/ες: να καταγράψουν

Διαβάστε περισσότερα

ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ. ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ

ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ. ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ ΜΕΡΟΣ Α Οι προτεραιότητες στα Νέα Αναλυτικά Προγράμματα Λειτουργική Ανάλυση (copyright: Μαίρη

Διαβάστε περισσότερα

Επιμορφωτικό Σεμινάριο: ΨΥΧΑΝΑΛΥΤΙΚΕΣ, ΣΥΣΤΗΜΙΚΕΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ

Επιμορφωτικό Σεμινάριο: ΨΥΧΑΝΑΛΥΤΙΚΕΣ, ΣΥΣΤΗΜΙΚΕΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ - ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑΣ-ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ-ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ Τομέας Παιδαγωγικής Εργαστήριο Πειραματικής Παιδαγωγικής Ακαδημαϊκό έτος: 2015-2016

Διαβάστε περισσότερα

Επικοινωνία, Μάθηση και Προσεγγίσεις Αποτελεσματικής Διδασκαλίας Λευκωσία 26 Φεβρουαρίου 2014

Επικοινωνία, Μάθηση και Προσεγγίσεις Αποτελεσματικής Διδασκαλίας Λευκωσία 26 Φεβρουαρίου 2014 ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Επικοινωνία, Μάθηση και Προσεγγίσεις Αποτελεσματικής Διδασκαλίας Λευκωσία 26 Φεβρουαρίου 2014 1 Συνάντηση με εκπαιδευτικούς εσπερινών Γυμνασίων - Λυκείων

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Μονάδα 8.1: Επαγγελματικοί ρόλοι και προφίλ για την παρακολούθηση και την εποπτεία.

Εκπαιδευτική Μονάδα 8.1: Επαγγελματικοί ρόλοι και προφίλ για την παρακολούθηση και την εποπτεία. Εκπαιδευτική Μονάδα 8.1: Επαγγελματικοί ρόλοι και προφίλ για την παρακολούθηση και την εποπτεία. Η παρακολούθηση ενός project κινητικότητας. Η διαδικασία παρακολούθησης ενός διακρατικού project κινητικότητας

Διαβάστε περισσότερα

ΜΟΡΦΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com

ΜΟΡΦΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com ΜΟΡΦΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Αφηγηματική προσέγγιση: Αποτελεί τη βασική μορφή των δασκαλοκεντρικών μεθόδων διδασκαλίας. Ο δάσκαλος δίνει τις πληροφορίες, ενώ οι μαθητές του παρακολουθούν μένοντας αμέτοχοι και κρατώντας

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός Εκπαιδευτή. Ενότητα κατάρτισης. Νομικά και οικονομικά θέματα. Επιμέλεια. Miguel Santos. Συγγραφείς Pîrvu IONICĂ Luminiţa OPREA

Οδηγός Εκπαιδευτή. Ενότητα κατάρτισης. Νομικά και οικονομικά θέματα. Επιμέλεια. Miguel Santos. Συγγραφείς Pîrvu IONICĂ Luminiţa OPREA Οδηγός Εκπαιδευτή Ενότητα κατάρτισης Νομικά και οικονομικά θέματα Επιμέλεια Miguel Santos Συγγραφείς Pîrvu IONICĂ Luminiţa OPREA ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ Εκπαιδευτική ενότητα Νομικά και οικονομικά θέματα Αυτή

Διαβάστε περισσότερα