ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΤΜΗΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΙΠΛΩΜΑ ΕΙ ΙΚΕΥΣΗΣ «ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ & ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ»

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΤΜΗΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΙΠΛΩΜΑ ΕΙ ΙΚΕΥΣΗΣ «ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ & ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ»"

Transcript

1 ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΤΜΗΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΙΠΛΩΜΑ ΕΙ ΙΚΕΥΣΗΣ «ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ & ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ» ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ: «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ» ΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΧΕ ΙΑΣΗ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: «ΕΞΕΡΕΥΝΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΕΝΕΡΓΕΙΑ» Της μεταπτυχιακής φοιτήτριας: ΣΙΨΑ ΓΡΗΓΟΡΙΑ Α.Μ.: 195 ΕΠΙΒΛΕΠΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ : ΠΙΝΤΕΛΑΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ

2 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Περιγραφή εκπαιδευτικού πακέτου Σελ Περιεχόμενο του ψηφιακού δίσκου Σελ Συνοδευτικό υλικό Σελ Κεντρικός άξονας Εκπαιδευτικού Πακέτου Σελ Παιδαγωγική προσέγγιση Εκπαιδευτικού Πακέτου Σελ ιδακτικοί στόχοι Εκπαιδευτικού Πακέτου Σελ Συμπεράσματα Σελ Βιβλιογραφία Σελ Πρότυπα εκπαιδευτικά σενάρια είκοσι συνολικά διδακτικών ωρών Σελ Εγχειρίδιο χρήσης βοήθεια Σελ. 58 2

3 ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΠΑΚΕΤΟΥ Η παρούσα διπλωματική εργασία αφορά την κατασκευή εκπαιδευτικού πακέτου σε μορφή ψηφιακού δίσκου με θέμα την Ενέργεια και συνοδεύεται από εκπαιδευτικό υλικό (εκπαιδευτικά σενάρια και δραστηριότητες). Αποτελεί δε χρήσιμο συμπληρωματικό εργαλείο για το δάσκαλο των δύο τελευταίων τάξεων του ημοτικού Σχολείου και είναι σύμφωνο με το Πρόγραμμα Σπουδών αυτών των τάξεων. Σκοπός του είναι η διευκόλυνση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και η κατανόηση και διαχείριση των δύσκολων εννοιών της ενέργειας, μέσα από ένα ενδιαφέρον και αλληλεπιδραστικό περιβάλλον. Αναφέρεται στις έννοιες της ενέργειας, των μορφών της, των πηγών της, της μετατροπής της και της υποβάθμισής της. Επίσης παρουσιάζει την ενέργεια ως εξαντλήσιμο αγαθό και στοχεύει στην ευαισθητοποίηση των μαθητών για την ανάγκη εξοικονόμησής της ενέργειας. Έτσι, παρουσιάζονται οι βασικές γνώσεις που πρέπει να έχουν οι μαθητές των δύο τελευταίων τάξεων του ημοτικού για την ενέργεια, καθώς και απλές πρακτικές που μπορούν να αξιοποιούν τα παιδιά στην καθημερινή τους ζωή για την εξοικονόμηση της ενέργειας, εφόσον ένας από τους επιμέρους στόχος είναι η διαμόρφωση ορθής στάσης εκ μέρους των παιδιών στο θέμα. Οι πληροφορίες δίνονται με την μορφή κειμένου, αφήγησης, φωτογραφίας, γραφικών, ήχων και κινούμενων σχεδίων. Ο στόχος του λογισμικού και των δραστηριοτήτων είναι να παρουσιάσει στο δάσκαλο μια ολοκληρωμένη πρόταση για την ένταξη των Νέων Τεχνολογιών στο μάθημά του παρέχοντας ένα πλαίσιο εκπαιδευτικού σεναρίου με ποικιλία θεματικού περιεχομένου και μέσων παρουσίασης και να καλύψει, όσο αυτό είναι δυνατόν, τις ανάγκες του μαθητή και του δασκάλου σε διάφορες συνθήκες τάξης, επιπέδου και χρονικής διάρκειας μαθήματος. Το 3

4 μάθημα με τη χρήση του συγκεκριμένου εκπαιδευτικού λογισμικού διέπεται από τις βασικές αρχές σχεδιασμού και υλοποίησης ενός μαθήματος με τη χρήση των νέων τεχνολογιών, ενώ παράλληλα έχει γίνει προσπάθεια να ενσωματωθούν οι αρχές των σύγχρονων παιδαγωγικών θεωριών. Κεντρικό πρόσωπο είναι ο ίδιος ο μαθητής ο οποίος με την καθοδήγηση του δασκάλου «ανακαλύπτει και συνθέτει τη γνώση». Ο πλούτος του υλικού που υπάρχει σε σχέση με τα θέματα που διαχειρίζεται η προαναφερθείσα ύλη ( φωτογραφίες, κείμενα, βίντεο, ιαδίκτυο) μας οδήγησε στο συμπέρασμα ότι θα ήταν πολύ χρήσιμο να υπάρχει ένα εύχρηστο εργαλείο στα χέρια του δασκάλου, μέσω του οποίου θα μπορούσε με εύκολο και ελκυστικό τρόπο να εμπλουτίσει το μάθημά του με ενδιαφέρον υλικό για τον μαθητή και να τον βοηθήσει στην κατανόηση των δύσκολων εννοιών της ενέργειας. Παράλληλα, το προϊόν μπορεί να χρησιμοποιηθεί και από τον ίδιο το μαθητή για συλλογή εγκυκλοπαιδικών πληροφοριών στα θέματα τα οποία επεξεργάζεται και παρουσιάζει. Το λογισμικό αυτό προσομοιάζει με ηλεκτρονικό βιβλίο και βασίζεται στην ινστράκτιβιστ πρακτική. εδομένου ότι οι γνωστικοί ψυχολόγοι αναγνωρίζουν μια σειρά από διδακτικές στρατηγικές ανάλογες με το είδος της γνώσης που είναι επιθυμητό να αναπαρασταθεί, το «Εξερευνώντας την ενέργεια» αναπτύχθηκε σαν πολυμεσική παρουσίαση. Το περιβάλλον του αποτελεί μια πηγή εγκυκλοπαιδικής πληροφόρησης για τα θέματα που αναπτύσσονται μέσα από διαφορετικής μορφής αναπαραστάσεις. Ο σχεδιασμός και η ανάπτυξη του εκπαιδευτικού σεναρίου δεν στηρίχθηκαν σε μια ολοκληρωμένη και ενιαία θεωρία μάθησης και διδασκαλίας, αλλά σε ένα πλαίσιο παιδαγωγικών αρχών που διέπουν αυτή την κατηγορία (πολυμέσα/υπερμέσα) εκπαιδευτικού λογισμικού με έμφαση στην υψηλή διαδραστικότητα με το χρήστη. 4

5 Η εφαρμογή αναπτύχθηκε στο πολυμεσικό περιβάλλον του Macromedia Authorware 5, ένα εργαλείο λογισμικού το οποίο έχει αναπτυχθεί με στόχο την παραγωγή Computer-Aided Learning Tutorials (εκπαιδευτικών εφαρμογών με τη βοήθεια του υπολογιστή). Το Authοrware δίνει τη δυνατότητα ένταξης στο λογισμικό ήχου, εικόνας, γραφικών, κειμένου, και βίντεο. Όλες αυτές οι δυνατότητες χρησιμοποιήθηκαν στην υλοποίηση του συγκεκριμένου λογισμικού καθώς και η δυνατότητα ΜΗ σειριακής μετάβασης από ενότητα σε ενότητα. Το Εξερευνώντας την Ενέργεια εκτελείται σε περιβάλλον Windows με ανάλυση 800x600 ή μεγαλύτερη και δεν απαιτείται να είναι προεγκατεστημένο κανένα άλλο πρόγραμμα για την εκτέλεση π.χ. των βίντεο που περιλαμβάνονται σε αυτό. 5

6 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΟΥ ΨΗΦΙΑΚΟΥ ΙΣΚΟΥ Το συγκεκριμένο Εκπαιδευτικό Λογισμικό παρουσιάζει με δυναμικό και αλληλεπιδραστικό τρόπο γενικές πληροφορίες σχετικά με την ενέργεια, τις μορφές, τις πηγές και την υποβάθμιση της ενέργειας. Επίσης γίνεται λεπτομερής αναφορά στις ανανεώσιμες και μη ανανεώσιμες πηγές της ενέργειας καθώς και στην ανάγκη για την εξοικονόμηση ενέργειας. Πιο συγκεκριμένα, παρουσιάζονται η προέλευση, η εξόρυξη, η μεταφορά, η σύσταση, οι χρήσεις, η σπουδαιότητα, ακόμα και ιστορικά στοιχεία που σχετίζονται με τις μη ανανεώσιμες πηγές ενέργειας, δηλαδή το πετρέλαιο, τους ορυκτούς άνθρακες και το φυσικό αέριο είτε με την μορφή κείμενου, είτε με φωτογραφίες, είτε με κινούμενα γραφικά. Όσον δε αφορά τις ανανεώσιμες πηγές ενέργειας, ήλιο, άνεμο, γεωθερμία, βιομάζα και νερό η πληροφορίες παρουσιάζονται με κείμενα φωτογραφίες και βίντεο. ίνεται ιδιαίτερη έμφαση σε αυτές τις πηγές και τονίζονται τα πλεονεκτήματα και τα όποια μειονεκτήματά τους. Συγκεκριμένα, στην ενότητα για τον ήλιο παρουσιάζεται η σημασία του ήλιου για τον Πλανήτη και η ηλιακή ενέργεια, η λειτουργία του ηλιακού θερμοσίφωνα και το φωτοβολταϊκό φαινόμενο με κείμενο και με βίντεο. Στην ενότητα για τον άνεμο περιγράφεται η δημιουργία των ανέμων, η αρχή λειτουργίας μιας ανεμογεννήτριας, τα αιολικά πάρκα, τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα από τη χρήση των ανεμογεννητριών, καθώς επίσης και η κατασκευή μια ανεμογεννήτριας (βίντεο). Στην ενότητα γεωθερμία υπάρχει ένα βίντεο για την γεωθερμική ενέργεια που είναι πολύ διαφωτιστικό και βοηθά τους μαθητές να γνωρίσουν και να εξοικειωθούν με την μάλλον άγνωστη σε αυτούς γεωθερμική ενέργεια. Επίσης υπάρχει σχηματική αναπαράσταση και κείμενο για την παραγωγή 6

7 ηλεκτρικού ρεύματος από τα γεωθερμικά ρευστά και τον τρόπο λειτουργία της γεωθερμικής αντλίας. Στην ενότητα για τη βιομάζα περιγράφονται με λεπτομερή κείμενα η παραγωγή ηλεκτρικού ρεύματος από βιοαέριο, οι χρήσεις της βιομάζας και τα πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα από τη χρήση της βιομάζας στην παραγωγή ηλεκτρικής ενέργειας. Τέλος, στην ενότητα για το νερό περιγράφονται η υδροηλεκτρική ενέργεια, τα συστήματα που χρησιμοποιούνται και η διαδικασία προκειμένου να παραχθεί ηλεκτρική ενέργεια από το νερό, η ενέργεια των κυμάτων και η παλιρροιακή ενέργεια. Ένα μεγάλο τμήμα του ψηφιακού δίσκου είναι αφιερωμένο στην ανάγκη για εξοικονόμηση ενέργειας. Παρουσιάζονται απλές καθημερινές συνήθειες, η τροποποίηση των οποίων μπορεί να βοηθήσει στην οικονομία ενέργειας και κατά συνέπεια στη σωτηρία του πλανήτη. Στα πλαίσια της τροποποίησης συμπεριφορών και της αλλαγής στάσεων που επιδιώκεται για την καλύτερη εκμετάλλευση της ενέργειας παρουσιάζονται στους μαθητές συσκευές με χαμηλή κατανάλωση ενέργειας και με απώτερο στόχο να τις αναγνωρίζουν και να τις προτιμούν. Στην ενότητα αυτή υπάρχουν βίντεο σχετικά με την εξοικονόμηση ενέργειας και αναφέρονται στα ηλιακά σπίτια, στα «έξυπνα» κτίρια που διαχειρίζονται την ενέργεια με αποδοτικότερο τρόπο από τα συμβατικά, στα «έξυπνα» παράθυρα που συμβάλλουν και αυτά με τη σειρά τους στην οικονομία της ενέργειας αλλά και σε κτίρια που θα κτίζονται στο μέλλον και θα απαιτούν χρησιμοποιούν ενέργεια από τα σημερινά. Εκτός όμως από τις γενικές και πιο ειδικές πληροφορίες στον ψηφιακό δίσκο συμπεριλαμβάνονται δραστηριότητες που αφενός αξιολογούν τις γνώσεις που οι μαθητές πήραν από το συγκεκριμένο εκπαιδευτικό λογισμικό και αφετέρου τονίζουν τα πιο σημαντικά σημεία που παρουσιάστηκαν σε αυτό. 7

8 Στις δραστηριότητες που εμπεριέχονται στο Εκπαιδευτικό Λογισμικό είναι τα εξής: Ασκήσεις πολλαπλής επιλογής (κουίζ). Στο λογισμικό υπάρχουν δύο κατηγορίες για το κουίζ. Μια κατηγορία είναι γενικών γνώσεων για την ενέργεια και περιέχει 3 σετ των 10 ερωτήσεων το καθένα, τα οποία εμφανίζονται με τυχαία σειρά κάθε φορά που ο μαθητής επιλέγει το κουίζ γενικών γνώσεων. Επίσης ένα κουίζ που αναφέρεται στο πετρέλαιο και περιλαμβάνει 10 ερωτήσεις σχετικές με το πετρέλαιο. Στο τέλος κάθε σετ ερωτήσεων αναφέρεται το πλήθος των σωστών απαντήσεων και το ποσοστό επιτυχίας. Άσκηση αλήθεια-ψέμα. Στην άσκηση αυτή καλούνται οι μαθητές να αποφανθούν αν μια πρόταση που τους δίνεται είναι αληθή ή ψευδής. Και εδώ υπάρχουν δύο σετ ερωτήσεων, το πρώτο αναφέρεται στις ανανεώσιμες πηγές ενέργειας και το δεύτερο σχετίζεται με την οικονομία της ηλεκτρικής ενέργειας. Άσκηση αντιστοίχισης στην οποία ο μαθητής σέρνει κάθε μια από τις λέξεις ή τις εικόνες που βρίσκονται στο κάτω μέρος της οθόνης στη σωστή θέση. Υπάρχουν δύο σετ τέτοιων ασκήσεων χωρισμένα και εδώ ανά θέμα. Το ένα αναφέρεται στο φυσικό αέριο και το άλλο στην ηλεκτρική ενέργεια. Άσκηση συμπλήρωσης των κενών με την κατάλληλη λέξη στην οποία ο μαθητής συμπληρώνει τα κενά και πατώντας το πλήκτρο Enter μεταβαίνει στο επόμενο προς συμπλήρωση κενό. Σε αυτή την άσκηση δίνονται στο μαθητή οι λέξεις που πρέπει να συμπληρώσει καθώς και επιπλέον λέξεις που δεν θα χρησιμοποιηθούν. Ουσιαστικά ο μαθητής καλείται να αξιοποιήσει τις αποκτηθείσες γνώσεις του και την χρησιμοποιήσει την κρίση του για να επιλέξει τη σωστή λέξη. Πατώντας το πλήκτρο Enter μετά την τελευταία ερώτηση εμφανίζεται 8

9 ο αριθμός των ερωτήσεων που απαντήθηκαν σωστά και οι σωστές απαντήσεις. Υπάρχουν και εδώ δύο σετ τέτοιων ασκήσεων ομαδοποιημένα ανά θέμα. Το πρώτο αναφέρεται στις μετατροπές της ενέργειας και το δεύτερο στους ορυκτούς άνθρακες. Τελευταία δραστηριότητα αποτελούν οι κατασκευές, στις οποίες δίνονται οδηγίες στους μαθητές και καλούνται χρησιμοποιώντας απλά και καθημερινά υλικά να κατασκευάσουν σε ομάδες ένα ηλιακό φούρνο ή ένα ανεμόμετρο. Τέλος στον ψηφιακό δίσκο υπάρχει αναλυτικό εγχειρίδιο Χρήσης του Εκπαιδευτικού Λογισμικού και η βιβλιογραφία στην οποία στηρίχθηκε η δημιουργία των κειμένων του Εκπαιδευτικού Λογισμικού. 9

10 ΣΥΝΟ ΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ Πέραν του ψηφιακού δίσκου, στη διπλωματική εργασία συμπεριλαμβάνονται πρότυπες ασκήσεις βασισμένες στα κείμενα του Εκπαιδευτικού Λογισμικού. Πιο συγκεκριμένα, υπάρχουν έτοιμα εκπαιδευτικά σενάρια 20 συνολικά εκπαιδευτικών ωρών. Οι ασκήσεις αυτών των εκπαιδευτικών σεναρίων ποικίλουν και αποτελούνται από ασκήσεις συμπλήρωσης κενών, αντιστοίχισης, αναγνώρισης και ελέγχου, παρατήρησης, σύγκρισης και ερωτήσεων με στόχο την έναρξη συζήτησης, σταυρόλεξα, κρυπτόλεξα και παιχνίδια όπως το σουντόκου και το φιδάκι, Ακόμα, περιλαμβάνονται συνδυαστικές εργασίες (projects) στις οποίες οι μαθητές αφού αναζητήσουν στοιχεία για την ηλιακή και αιολική ενέργεια από επιλεγμένους δικτυακούς τόπους καλούνται να τα χρησιμοποιήσουν και δημιουργήσουν ένα φυλλάδιο αφίσα για την ηλιακή ενέργεια και να παίξουν ένα παιχνίδι ρόλων χρησιμοποιώντας τα σημαντικότερα από τα στοιχεία που βρήκαν. Με αυτού του τύπου ασκήσεις ενθαρρύνεται η αυτενέργεια και οξύνεται η κριτική ικανότητα των μαθητών αφού καλούνται να επιλέξουν τα σημαντικότερα κατά τη γνώμη τους στοιχεία και να τα παρουσιάσουν. Τελευταίου τύπου ασκήσεις, είναι οι ασκήσεις ρόλων-δραματοποιήσεις (real life situation), όπου οι μαθητές παίζοντας ρεαλιστικούς ρόλους εξασκούνται στην ανάλυση και αντιμετώπιση προβλημάτων. Το συνοδευτικό υλικό του ψηφιακού δίσκου συνοδεύει λεπτομερές Εγχειρίδιο Χρήσης σε φυλλάδιο. 10

11 ΚΕΝΤΡΙΚΟΣ ΑΞΟΝΑΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΠΑΚΕΤΟΥ Ο κεντρικός άξονας του παρόντος εκπαιδευτικού λογισμικού είναι η εξοικείωση των μαθητών του ημοτικού με την έννοια της ενέργειας, των μορφών και των πηγών της, καθώς επίσης και με την έννοια της ενέργεια ως εξαντλήσιμου αγαθού, με απώτερο στόχο την ευαισθητοποίησή τους στην οικονομία της ενέργειας. Γι αυτό το λόγο δίνεται έμφαση στις βασικές γνώσεις που πρέπει να έχουν οι μαθητές των δύο τελευταίων τάξεων του ημοτικού για την ενέργεια, καθώς και απλές πρακτικές που μπορούν να αξιοποιούν τα παιδιά στην καθημερινή τους ζωή προκειμένου να συμβάλλουν στην εξοικονόμηση της ενέργειας, μιας και ένας από τους επιμέρους στόχος του λογισμικού «Εξερευνώντας την ενέργεια» είναι η διαμόρφωση ορθής στάσης εκ μέρους των παιδιών στο θέμα. Οι πληροφορίες δίνονται με την μορφή κειμένου, αφήγησης, φωτογραφίας, γραφικών, ήχων και κινούμενων σχεδίων. Στο συγκεκριμένο λογισμικό δίνεται έμφαση στη διερευνητική, τη βιωματική και τη συνεργατική μάθηση, μέσω δραστηριοτήτων (είτε μέσα στο ίδιο το λογισμικό είτε ως συνοδευτικό υλικό) οι οποίες κινητοποιούν τα ενδιαφέροντα και τη φαντασία του μαθητή, αναπτύσσουν την κριτική του σκέψη, ενθαρρύνουν τη δημιουργικότητά του και γενικότερα τον βοηθούν στην κατανόηση και διαχείριση των δύσκολων εννοιών της ενέργειας. Οι διδακτικοί στόχοι που γίνεται προσπάθεια να επιτευχθούν μέσω της συγκεκριμένης διπλωματικής εργασίας είναι γνωστικοί (να αναγνωρίζουν και να προσεγγίζουν ποιοτικά και ποσοτικά την ενέργεια, τις μορφές και τις πηγές της στη φύση, να μπορούν να περιγράφουν τις έννοιες που σχετίζονται με την ενέργεια, να διακρίνουν τις υποκειμενικές και αντικειμενικές παρατηρήσεις), 11

12 αλλαγή στάσεων (διαμόρφωση ορθής στάσης εκ μέρους των παιδιών για την οικονομία της ενέργειας), ανάπτυξη ομαδικού πνεύματος - συνεργατική μάθηση (συνθετικές εργασίες), και λειτουργικοί (εξοικείωση των μαθητών με τη χρήση εκπαιδευτικού λογισμικού, έρευνα στο ιαδίκτυο). 12

13 ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΠΑΚΕΤΟΥ Πριν από μερικές δεκαετίες η επικρατούσα άποψη, σχετικά με το πώς ο μαθητής αποκτά τη γνώση, ήταν ότι η γνώση μεταφέρεται από το δάσκαλο στο μαθητή (μοντέλο της μεταφοράς της γνώσης ή συμπεριφοριστικό μοντέλο μάθησης). Αυτή η παραδοχή οδηγούσε εκπαιδευτικούς και ερευνητές στην αναζήτηση του αποδοτικότερου τρόπου μετάδοσής της. Στην προσπάθειά τους όμως αυτή, δε λαμβάνονται υπόψη οι γνωστικές λειτουργίες των μαθητών, ενώ δινόταν έμφαση κυρίως στη λειτουργία της μνήμης και η διόρθωση των λαθών των μαθητών επιδιωκόταν ιδιαίτερα μέσω της επανάληψης. Η γνώση όμως που αποκτάται με τον τρόπο αυτό είναι πληροφοριακή και όχι γνώση που στηρίζεται στην ανάπτυξη κριτικής σκέψης, με βάση την οποία είναι δυνατόν να εξάγονται συμπεράσματα, καθώς και να γίνεται έλεγχος υποθέσεων και γενίκευση. Σε αντιπαράθεση με αυτές τις παραδοσιακές αντιλήψεις, αναπτύχθηκε η επιστημολογική θεώρηση του εποικοδομισμού (constructivism) για τη γνώση και τη μάθηση. Ο εποικοδομισμός στηρίζεται στην γενετική επιστημολογία, όπως αυτή αναπτύχθηκε από το Jean Piaget. Βάσει αυτής, η γνώση δεν προσεγγίζεται σαν κάτι απόλυτο και ανεξάρτητο από το άτομο, αλλά συνδέεται με την ανάπτυξή του. Έτσι δεν αντιμετωπίζεται πια σαν μία παθητική στάση μίμησης της συμπεριφοράς των ενηλίκων, αλλά αποτελεί μία υποκειμενική προσπάθεια του ατόμου να προσαρμοστεί στο περιβάλλον των εννοιών μέσα στο οποίο ζει. Παράλληλα γίνονται αποδεκτές και κοινωνικοπολιτισμικές θεωρίες για τη γνώση ( Vygotksy, Cobb, Noss και Hoyles), οι οποίες δίνουν έμφαση στο ρόλο των υλικών μέσων και ειδικότερα των εργαλείων, της δραστηριότητας και της επικοινωνίας μεταξύ ατόμων και ομάδων. Σύμφωνα με τις θεωρίες αυτές, οι εκπαιδευτικοί έχουν καθήκον να δημιουργούν περιβάλλοντα μάθησης που να δίνουν στους μαθητές ευκαιρίες να εξελιχθούν και να 13

14 μεταβάλουν τις απόψεις τους. Για το σκοπό αυτό, κρίνεται σκόπιμη η εμπλοκή των μαθητών σε προβλήματα που σχετίζονται με την καθημερινή ζωή και ανταποκρίνονται στο γνωστικό τους επίπεδο. Επιπλέον, οι ανοικτές και διερευνητικές δραστηριότητες, που δίνουν δυνατότητες πολλαπλών επιλύσεων, παρέχουν στους μαθητές την ευκαιρία να εκφράσουν τις ατομικές διαφορές τους στη μάθηση και συνεπώς να αυτοδιορθώνονται, να αυτενεργούν, να γενικεύουν και να επεκτείνουν τις γνώσεις τους. Γι αυτό το λόγο, η διδακτική μεθοδολογία των διαφόρων επιστημών εμπλουτίζεται δίνοντας έμφαση στον ρόλο των υλικών μέσων και ειδικότερα των εργαλείων, της δραστηριότητας, της επικοινωνίας και γενικότερα του πλαισίου των συμφραζομένων με το οποίο αλληλεπιδρά το άτομο. Στα πλαίσια αυτής της λογικής οι ερευνητές προσπαθούν να καθορίσουν τι να διδάξουν και πώς να το διδάξουν αναπτύσσοντας πρότυπα και μοντέλα μιας αποτελεσματικής μεθόδου διδασκαλίας. Η εκθετική εξέλιξη της επιστήμης της πληροφορικής μπορεί να παίξει ιδιαίτερα θετικό ρόλο, καθώς αποτελεί πλέον κομμάτι της ζωής μας. Τα τελευταία χρόνια, αυτές οι προσπάθειες έχουν επεκταθεί και στον χώρο της εκπαιδευτικής τεχνολογίας με το σχεδιασμό και την υλοποίηση του Εκπαιδευτικού Λογισμικού. Με τον όρο εκπαιδευτικό λογισμικό εννοούμε το προϊόν της τεχνολογίας που έχει ως στόχο την εκπαίδευση και μάθηση, στηριζόμενο σε κάποιες παιδαγωγικές αρχές και χρησιμοποιώντας κάποια ολοκληρωμένα σενάρια για την εκπλήρωση των διδακτικών στόχων κατά το μέγιστο. Στο συγκεκριμένο λογισμικό, οι μαθητές καθοδηγούνται και ανακαλύπτουν μέσα από διαδικασίες διερεύνησης και καλά σχεδιασμένα σενάρια και δραστηριότητες την έννοια «ενέργεια» στην επιστήμη, ελέγχουν τις προϋπάρχουσες γνώσεις και αντιλήψεις, ενώ παράλληλα επιδιώκεται η ανάδειξη των λανθασμένων αντιλήψεων και η «εννοιολογική αλλαγή». 14

15 Στο λογισμικό «Εξερευνώντας την ενέργεια», δίνεται έμφαση στη διερευνητική, στη βιωματική και τη συνεργατική μάθηση μέσω δραστηριοτήτων, με στόχο την κινητοποίηση του μαθητή και την ενθάρρυνσή του, την έκφραση των συναισθημάτων του, την απελευθέρωση της φαντασίας του, την παρότρυνση της δημιουργικότητά του, της αυτενέργειας του, της αυτονόμησής του και γενικότερα την ανάπτυξη δεξιοτήτων στη διαχείριση των εννοιών της ενέργειας. Επίσης, το λογισμικό σε συνδυασμό με το έντυπο συνοδευτικό υλικό βοηθά το μαθητή να αναπτύξει μεθοδολογικές δεξιότητες και να οδηγηθεί στην έρευνα (πχ μελέτη πηγών, έρευνα, ταξινόμηση, ανάλυση, σύγκριση και διασταύρωση πληροφοριών, σύνθεση, εξαγωγή συμπερασμάτων κ.λπ.), αναπτύσσοντας την ερμηνευτική δεξιότητά του μέσω μιας συγκριτικής ματιάς στα γεγονότα και τέλος αναπτύσσουν την κριτική σκέψη του μέσω προβληματισμών, αποφεύγοντας την απλή παράθεση πληροφοριών. 15

16 Ι ΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΠΑΚΕΤΟΥ Οι διδακτικοί στόχοι που επιδιώκονται να επιτευχθούν μέσω του συγκεκριμένου εκπαιδευτικού λογισμικού είναι οι εξής: Γνωστικοί: να διακρίνουν την χρήση των λέξεων που σχετίζονται με την ενέργεια όταν χρησιμοποιούνται στην καθημερινή ζωή και στην επιστήμη να προσεγγίσουν (περιγράφουν) ποιοτικά και ποσοτικά βασικές έννοιες της ενέργειας να αποκτήσουν οι μαθητές, δεξιότητες ώστε να διακρίνουν τις μορφές της ενέργειας και να τις αξιολογούν να ασκηθούν στην παρατήρηση, περιγραφή, ερμηνεία και πρόβλεψη των φυσικών φαινομένων να διακρίνουν τις υποκειμενικές και αντικειμενικές παρατηρήσεις να χρησιμοποιούν πολλαπλές αναπαραστάσεις της έννοιας της ενέργεια και να εξηγούν τα αποτελέσματα να καλλιεργήσουν νοητικές δεξιότητες για την αντιμετώπιση προβλημάτων αναπτύσσοντας κριτική σκέψη, δημιουργική φαντασία και ικανότητα επικοινωνίας να αναγνωρίζουν την σημασία του φυσικού περιβάλλοντος και την ανάγκη της εξοικονόμησης των φυσικών πόρων να αναπτύξουν πρωτοβουλίες για την προστασία του περιβάλλοντος και τη διαχείριση των φυσικών πόρων. Αλλαγή στάσεων διαμόρφωση ορθής στάσης εκ μέρους των παιδιών για την οικονομία της ενέργειας 16

17 Ανάπτυξη ομαδικού πνεύματος - Συνεργατική μάθηση να αναπτύξουν πνεύμα συνεργασίας να λειτουργούν ως ομάδα να είναι σε θέση να καταμερίσουν τις εργασίες στα πλαίσια μιας ομαδικής εργασίας και Λειτουργικοί: να εξοικειωθούν οι μαθητές με τη χρήση εκπαιδευτικού λογισμικού να μπορούν να αναζητούν πληροφορίες στο ιαδίκτυο και σε άλλες πηγές (δηλαδή, να χρησιμοποιούν τις δυνατότητες των νέων τεχνολογιών για να συλλέγουν δεδομένα ) να επεξεργάζονται δεδομένα ηλεκτρονικά να φτάνουν σε αποτελέσματα 17

18 ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ Εισάγοντας τη χρήση του εκπαιδευτικού λογισμικού στη διδασκαλία ο εκπαιδευτικός δεν είναι πλέον το κέντρο της αίθουσας και οι μαθητές είναι δυσκολότερο να επικεντρώσουν την προσοχή τους σ αυτόν. Ο εκπαιδευτικός πλέον αναλαμβάνει το ρόλο του καθοδηγητή και παρέχει την απαιτούμενη βοήθεια όταν αυτό του ζητηθεί. Αυτό προϋποθέτει ότι ο εκπαιδευτικός οφείλει να προετοιμαστεί κατάλληλα, να προχωρήσει δηλαδή στο σχεδιασμό μαθημάτων παραδόσεων εντάσσοντας οργανικά το εκπαιδευτικό λογισμικό. Το εκπαιδευτικό λογισμικό «Εξερευνώντας την ενέργεια» έχει έμμεσο στόχο να ενισχύσει τη διερευνητική μάθηση (ανάπτυξη της κριτικής αντίληψης, ανάπτυξη φαντασίας και δημιουργικότητας, αναζήτηση πληροφορίας) καθώς και την ενθάρρυνση του ομαδικού πνεύματος, της συνεργασίας και επικοινωνίας καθώς και της ανταλλαγής ιδεών μεταξύ των μαθητών. 18

19 ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ «Το εκπαιδευτικό λογισμικό και η αξιολόγησή του», Χ. Παναγιωτακόπουλος, Χ.Πιερρακέας, Π.Πιντέλας, εκδόσεις ΜΕΤΑΙΧΜΙΟ Σχολικό βιβλίο, «ΦΥΣΙΚΑ» ΣΤ ημοτικού Ερευνώ και Ανακαλύπτω, εκπαιδευτήρια Ελληνογερμανική Αγωγή, ΟΕ Β Αθήνα Σχολικό βιβλίο, «ΦΥΣΙΚΑ» Ε ημοτικού Ερευνώ και Ανακαλύπτω, εκπαιδευτήρια Ελληνογερμανική Αγωγή, ΟΕ Β Αθήνα ts/pub/phk_ hcsp ules.htm 19

20 Πρότυπα εκπαιδευτικά σενάρια είκοσι συνολικά διδακτικών ωρών 20

21 Πρότυπο εκπαιδευτικό σενάριο δύο διδακτικών ωρών (Μορφές ενέργειας) Εκπαιδευτικοί Στόχοι Να αναφέρουν οι μαθητές ότι η ενέργεια έχει διάφορες μορφές Να αναφέρουν οι μαθητές τις διάφορες μορφές ενέργειας Να διακρίνουν τις μορφές της ενέργειας σε κάθε περίπτωση Να περιγράφουν τις μορφές της ενέργειας Εισαγωγικό ερέθισμα ιατύπωση υποθέσεων Το εισαγωγικό ερέθισμα στην ενότητα αυτή δεν περιλαμβάνει ερώτημα, καθώς είναι απίθανο οι μαθητές να είναι σε θέση να διατυπώσουν υποθέσεις. Έτσι ξεκινάμε ζητώντας από τους μαθητές να σχολιάσουν τις παρακάτω εικόνες με σκοπό να διερευνήσουμε τις γνώσεις τους γύρω από το θέμα. 21

22 Φύλλο εργασίας Να σχολιάσετε τις εικόνες 1. Ποια σώματα βλέπετε στις εικόνες; 2. Πως αξιοποιούμε την ενέργεια που είναι αποθηκευμένη στο πετρέλαιο και στο κάρβουνο; 3. Γιατί ονομάζουμε έτσι αυτή τη μορφή ενέργειας; 4. Τι είναι η πυρηνική ενέργεια; 5. Πως σχετίζονται οι μορφές ενέργειας μεταξύ τους; 6. Που χρησιμοποιούμε την κάθε μορφή ενέργειας; 22

23 Κατά τη διάρκεια του σχολιασμού της εικόνας από τους μαθητές και στα πλαίσια του διαλόγου που θα ακολουθήσει, αναφέρουμε ότι στην ενέργεια δίνουμε διάφορα ονόματα ανάλογα με την προέλευσή της και τον τρόπο που τη χρησιμοποιούμε. Εξηγούμε ότι τα διάφορα πρόσωπα με τα οποία εμφανίζεται η ενέργεια, τα ονομάζουμε μορφές ενέργειας. Πρέπει να σημειωθεί εδώ ότι η τάξη έχει ήδη χωρισθεί, προ της ενάρξεως του μαθήματος, σε ομάδες 3 έως 4 ατόμων και τα cd του λογισμικού «Εξερευνώντας την ενέργεια» έχουν εγκατασταθεί στις αντίστοιχες θέσεις εργασίας. Η πρώτη οθόνη του λογισμικού πρέπει να φαίνεται στην οθόνη του υπολογιστή. 1. Ζητείται από τους μαθητές να μεταβούν στην ενότητα ενέργεια και συγκεκριμένα στις μορφές της ενέργειας. Τους αφήνουμε για λίγο να εξερευνήσουν αυτή την ενότητα και να διαβάσουν τα κείμενα. 2. Απαντώνται απορίες μαθητών και ερμηνεύονται οι άγνωστες έννοιες. 3. Γίνεται συζήτηση μέσα στην τάξη μέχρις ότου γίνει σαφές ότι το κείμενο έχει γίνει κατανοητό. 4. Στη συνέχεια δίνονται στους μαθητές ασκήσεις εμπέδωσης όπως οι παρακάτω. 23

24 Φύλλο εργασίας - Μορφές ενέργειας Μπορείς να εξηγήσεις τις διαφορετικές ονομασίες της ενέργειας; Χημική ενέργεια: Ηλεκτρική ενέργεια: Πυρηνική ενέργεια: Θερμότητα: Κινητική ενέργεια: υναμική ενέργεια: Φωτεινή ενέργεια: Συμπέρασμα: 24

25 Στο εκπαιδευτικό λογισμικό υπάρχουν δυο ασκήσεις που αναφέρονται στις μορφές της ενέργειας. Η πρώτη αφορά τις μετατροπές της ενέργειας και η δεύτερη το ταξίδι της ηλεκτρικής ενέργειας. Και οι δύο σχετίζονται με τις μορφές τις ενέργειας και προτείνεται να αξιοποιηθούν σε αυτό το στάδιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στις μετατροπές της ενέργεια δίνεται στους μαθητές μια φωτογραφία και με βάση αυτή καλούνται να συμπληρώσουν τις μετατροπές της ενέργειας από τη μια μορφή στην άλλη. Στο τέλος της άσκησης παρουσιάζονται στο μαθητή οι σωστές απαντήσεις. Οι μαθητές χωρίζονται ξανά σε ομάδες των 3-4 ατόμων και χρησιμοποιούν τον υπολογιστή για να κάνουν τις ασκήσεις. 25

26 Η άσκηση για το ταξίδι της ηλεκτρικής ενέργειας είναι άσκηση αντιστοίχισης και εδώ οι μαθητές πρέπει να αντιστοιχίσουν τις εικόνες με τα κείμενα για να τις βάλουν στη σωστή σειρά. Αν συναντήσουν δυσκολίες τους προτρέπουμε να πλοηγηθούν στην αντίστοιχη ενότητα για την ηλεκτρική ενέργεια. Τέλος δίνεται στους μαθητές η παρακάτω εργασία για το σπίτι. 26

27 Εργασία για το σπίτι Λύσε το σταυρόλεξο 1. Έτσι ονομάζεται η ενέργεια που είναι αποθηκευμένη σε ένα τεντωμένο ελατήριο 2. Η πυρηνική ενέργεια προέρχεται από τη.. των πυρήνων 3. Αυτή η ενέργεια μεταφέρεται από τους σταθμούς παραγωγής στα σπίτια μας μέσω καλωδίων 4. Τέτοια ενέργεια εκπέμπει μια αναμμένη λάμπα 5. Έτσι ονομάζεται η ενέργεια που είναι αποθηκευμένη στις τροφές 6. Τέτοια ενέργεια έχουν τα σώματα όταν κινούνται

28 Εργασία για το σπίτι (ΓΙΑ ΤΟ ΑΣΚΑΛΟ ΛΥΣΗ ΤΟΥ ΣΤΑΥΡΟΛΕΞΟΥ) Λύσε το σταυρόλεξο 1. Έτσι ονομάζεται η ενέργεια που είναι αποθηκευμένη σε ένα τεντωμένο ελατήριο 2. Η πυρηνική ενέργεια προέρχεται από τη.. των πυρήνων 3. Αυτή η ενέργεια μεταφέρεται από τους σταθμούς παραγωγής στα σπίτια μας μέσω καλωδίων 4. Τέτοια ενέργεια εκπέμπει μια αναμμένη λάμπα 5. Έτσι ονομάζεται η ενέργεια που είναι αποθηκευμένη στις τροφές 6. Τέτοια ενέργεια έχουν τα σώματα όταν κινούνται 1 Υ 5 4 Ν Χ Φ 2 Ι Α Σ Π Α Σ Η Ω Μ Μ Τ Ι Ι 3 Η Λ Ε Κ Τ Ρ Ι Κ Η Κ Ι Η Η Ν 6 Κ Ι Ν Η Τ Ι Κ Η 28

29 Παιχνίδι για την ενέργεια Το παιχνίδι αυτό ονομάζεται Σουντόκου. Το Σουντόκου είναι ένα παζλ βασισμένο στη λογική. Αποτελείται από 9x9 τετράγωνα. Συνήθως χρησιμοποιούνται νούμερα όμως σε αυτό το Σουντόκου χρησιμοποιούνται σύμβολα που αναπαριστούν τις διάφορες πηγές ενέργειας, βιομάζα, άνθρακας, γεωθερμία, υδροηλεκτρική, φυσικό αέριο, πετρέλαιο, ηλιακή, αιολική και πυρηνική. Μπορείς να παίξει μόνος σου ή να το συμπληρώσεις παρέα με τους φίλους σου, έτσι θα είναι πιο ευχάριστο. Κανόνες παιχνιδιού Ο σκοπός του παιχνιδιού είναι να συμπληρώσεις όλα τα τετράγωνα με σύμβολα ενέργειας έτσι ώστε να μην υπάρχει το ίδιο σύμβολο περισσότερο από μια φορά σε καμία γραμμή ή στήλη. Τα τετράγωνα που είναι συμπληρωμένα δεν μπορείς να τα αλλάξεις. 29

30 Κόψε τα σύμβολα που δίνονται για να τα χρησιμοποιήσεις στο παιχνίδι σου. 30

31 Παιχνίδι για την ενέργεια Μπορείς να συμπληρώσεις όλα τα τετράγωνα με σύμβολα ενέργειας έτσι ώστε να μην υπάρχει το ίδιο σύμβολο περισσότερο από μια φορά σε καμία γραμμή ή στήλη; Προσοχή: Τα τετράγωνα που είναι συμπληρωμένα δεν μπορείς να τα αλλάξεις. 31

32 Παιχνίδι (για το δάσκαλο) Σουντόκου Ενέργειας (λύση του παιχνιδιού) 32

33 Πρότυπο εκπαιδευτικό σενάριο πέντε διδακτικών ωρών (Πετρέλαιο) Εκπαιδευτικοί Στόχοι Να αναφέρουν οι μαθητές τη χρήση του πετρελαίου στην καθημερινή ζωή Να αναφέρουν τα βασικά στάδια προέλευσης, επεξεργασίας και μεταφοράς του πετρελαίου Να αναφέρουν τα κλάσματα του αργού πετρελαίου Να αναφέρουν τις κυριότερες χρήσεις των κλασμάτων αργού πετρελαίου Να αναφέρουν οι μαθητές διάφορες συσκευές που λειτουργούν με κλάσματα αργού πετρελαίου Να αναφέρουν οι μαθητές διάφορες συσκευές που δε λειτουργούν με κλάσματα αργού πετρελαίου Να αναφέρουν οι μαθητές διάφορα υλικά ή αντικείμενα που έχουν ως πρώτη ύλη το πετρέλαιο. Εισαγωγικό ερέθισμα ιατύπωση υποθέσεων Οι μαθητές είναι μάλλον εξοικειωμένοι με την καθημερινή χρήση του πετρελαίου και των παραγώγων του, κυρίως μέσα από τη λειτουργία οχημάτων και μηχανημάτων. Ωστόσο είναι δύσκολο να διατυπώσουν υποθέσεις για τον τρόπο δημιουργίας του, καθώς και για τη διαδικασία μεταφοράς του από τις πετρελαιοπηγές στα πρατήρια υγρών καυσίμων και στα σπίτια μας. Ζητάμε από τους μαθητές να παρατηρήσουν και να σχολιάσουν το ακόλουθο φύλλο έργου. 33

34 Φύλλο εργασίας Πετρέλαιο από το υπέδαφος στο σπίτι μας. 1. Τι πωλείται στα πρατήρια υγρών καυσίμων; 2. Πού χρησιμοποιούμε τα υγρά καύσιμα, όπως το πετρέλαιο; 3. Πως μεταφέρονται τα καύσιμα στα πρατήρια; 4. Τι είδους οχήματα είναι αυτά που μεταφέρουν τα υγρά καύσιμα στα πρατήρια; 34

35 Κατά τη διάρκεια της συζήτησης, και αφού οι μαθητές αναφέρουν όσα γνωρίζουν ήδη για το πετρέλαιο, εξηγούμε παίρνοντας αφορμή από το προηγούμενο φύλλο εργασίας, πως δημιουργήθηκε το πετρέλαιο, πως γίνεται η άντληση του αργού πετρελαίου, και πως αυτό μεταφέρεται τα διυλιστήρια προκειμένου να επεξεργαστεί και να προκύψουν τα κλάσματα του πετρελαίου που έχουν ήδη αναφέρει. Κατόπιν αυτού, ζητάμε από τους μαθητές να γίνουν ξανά ομάδες και να εξερευνήσουν το λογισμικό και συγκεκριμένα την ενότητα που αναφέρεται στη δημιουργία, άντληση και μεταφορά του πετρελαίου. Στη συνέχεια δίνουμε το επόμενο φύλλο εργασίας για εμπέδωση. 35

36 Φύλλο εργασίας Βρες τις κρυμμένες λέξεις! Οι απαντήσεις των ερωτήσεων είναι κρυμμένες ανάμεσα σε γράμματα, μπορείς να τις βρεις; Οι λέξεις είναι κρυμμένες οριζόντια, κατακόρυφα και πλάγια. Για να βοηθηθείς απάντησε πρώτα στις ερωτήσεις. Λ Ι Ο Α Φ Υ Κ Α Υ Σ Ι Μ Ο Α Ξ Ο Π Ρ Ε Π Ε Τ Ρ Ε Κ Β Ε Ξ Α Μ Ε Ν Ο Π Λ Ο Ι Α Υ Β Υ Τ Ι Γ Ο Ε Κ Λ Η Σ Ρ Ο Τ Α Υ Κ Ο Κ Ι Ρ Ξ Ε Ε Γ Ε Σ Ι Ρ Σ Β Τ Ζ Υ Γ Ω Ε Π Ζ Ε Ο Ε Η Π Τ Η Π Ε Ο Α Ε Ζ Τ Φ Α Ι Ι Υ Λ Ι Σ Τ Η Ρ Ι Α Ο Λ Ι Α Σ Β Κ Α Ι Λ Σ Ω Ε Τ Ρ Ι Ρ Ζ Ε Α Φ Σ Α Α Ε Ζ Ρ Σ Α 1. Το πετρέλαιο είναι και αυτό μια πηγή Όταν το πετρέλαιο βρίσκεται κάτω από τη θάλασσα φτιάχνονται ειδικές. για την εξόρυξή του 3. Η επεξεργασία του πετρελαίου γίνεται στα.. 4. Το πετρέλαιο χρησιμοποιείται κυρίως ως. Στα διάφορα οχήματα 5. Το πετρέλαιο μεταφέρεται από την πετρελαιοπηγή στα διυλιστήρια με πετρελαιαγωγούς, με οχήματα και με μεγάλα πλοία που ονομάζονται. 36

37 Φύλλο εργασίας (για το δάσκαλο) Βρες τις κρυμμένες λέξεις! Οι απαντήσεις των ερωτήσεων είναι κρυμμένες ανάμεσα σε γράμματα, μπορείς να τις βρεις; Οι λέξεις είναι κρυμμένες οριζόντια, κατακόρυφα και πλάγια. Για να βοηθηθείς απάντησε πρώτα στις ερωτήσεις. Λ Ι Ο Α Φ Υ Κ Α Υ Σ Ι Μ Ο Α Ξ Ο Π Ρ Ε Π Ε Τ Ρ Ε Κ Β Ε Ξ Α Μ Ε Ν Ο Π Λ Ο Ι Α Υ Β Υ Τ Ι Γ Ο Ε Κ Λ Η Σ Ρ Ο Τ Α Υ Κ Ο Κ Ι Ρ Ξ Ε Ε Γ Ε Σ Ι Ρ Σ Β Τ Ζ Υ Γ Ω Ε Π Ζ Ε Ο Ε Η Π Τ Η Π Ε Ο Α Ε Ζ Τ Φ Α Ι Ι Υ Λ Ι Σ Τ Η Ρ Ι Α Ο Λ Ι Α Σ Β Κ Α Ι Λ Σ Ω Ε Τ Ρ Ι Ρ Ζ Ε Α Φ Σ Α Α Ε Ζ Ρ Σ Α 1. Το πετρέλαιο είναι και αυτό μια πηγή Όταν το πετρέλαιο βρίσκεται κάτω από τη θάλασσα φτιάχνονται ειδικές. για την εξόρυξή του 3. Η επεξεργασία του πετρελαίου γίνεται στα.. 4. Το πετρέλαιο χρησιμοποιείται κυρίως ως. Στα διάφορα οχήματα 5. Το πετρέλαιο μεταφέρεται από την πετρελαιοπηγή στα διυλιστήρια με πετρελαιαγωγούς, με οχήματα και με μεγάλα πλοία που ονομάζονται. 37

38 Στη δεύτερη διδακτική ώρα θα ασχοληθούμε με την επεξεργασία του αργού πετρελαίου. Είναι απίθανο οι μαθητές να είναι σε θέση να διατυπώσουν υποθέσεις σχετικά με όλα τα υλικά που προκύπτουν από την επεξεργασία του πετρελαίου, καθώς και να αναφέρουν τις χρήσεις των κλασμάτων του πετρελαίου. Ωστόσο είναι πιθανό να γνωρίζουν κάποια από τα κλάσματα του πετρελαίου. Αφού δώσουμε στους μαθητές την ευκαιρία να διατυπώσουν τις απόψεις τους ή τις απορίες τους προσπαθούμε μέσα από τη συζήτηση να εξηγήσουμε τη διαδικασία επεξεργασίας του πετρελαίου, τα κλάσματα που προκύπτουν και που χρησιμοποιείται το καθένα. Στη συνέχεια ζητάμε από τους μαθητές να μελετήσουν σε ομάδες τα διάφορα κλάσματα του πετρελαίου και τις χρήσεις τους μέσα από το εκπαιδευτικό λογισμικό μεταβαίνοντας στην ενότητα για την επεξεργασία του αργού πετρελαίου. Τα τελευταία 15 λεπτά της διδακτικής ώρας τα αφιερώνουμε στην παρακάτω άσκηση εμπέδωσης. Ενώ οι μαθητές παραμένουν στις ομάδες τους των 3-4 ατόμων τους ζητάμε να κόψουν από το δεύτερο φύλλο που τους δίνεται τα ονόματα των κλασμάτων του πετρελαίου και να τα κολλήσουν στη σωστή θέση στον πίνακα της κλασματικής απόσταξης του πετρελαίου. 38

39 Φύλλο εργασίας Κόψετε και κολλήσετε πάνω στον πίνακα κλασματικής απόσταξης τα κλάσματα του πετρελαίου. Σημείωση: Θυμηθείτε ότι το πιο ελαφρύ κλάσμα του αργού πετρελαίου, βρίσκεται ψηλότερα στον πύργο κλασματική απόσταξης. Κηροζίνη Βιομηχανικά Καύσιμα Καύσιμα Αεριωθούμενων Μεσαίο Πετρέλαιο Βενζίνη Άσφαλτος Βαρύ Πετρέλαιο Βενζίνη Κίνησης Καύσιμα Αεριωθούμενων Ντίζελ Υγραέριο Βουτάνιο 39

40 Φύλλο εργασίας (για το δάσκαλο) Κόψετε και κολλήσετε πάνω στον πίνακα κλασματικής απόσταξης τα κλάσματα του πετρελαίου. Σημείωση: Θυμηθείτε ότι το πιο ελαφρύ κλάσμα του αργού πετρελαίου, βρίσκεται ψηλότερα στον πύργο κλασματική απόσταξης. Κηροζίνη Βιομηχανικά Καύσιμα Καύσιμα Αεριωθούμενων Μεσαίο Πετρέλαιο Βενζίνη Άσφαλτος Βαρύ Πετρέλαιο Βενζίνη Κίνησης Καύσιμα Αεριωθούμενων Ντίζελ Υγραέριο Βουτάνιο 40

41 Φύλλο εργασίας Το πετρέλαιο ως πηγή ενέργειας Ποιες από τις συσκευές λειτουργούν με πετρέλαιο ή με κάποιο από τα κλάσματα του πετρελαίου; 41

42 Οι επόμενες τρεις διδακτικές ώρες προτείνεται να αφιερωθούν στο πετρέλαιο ως πηγή ενέργειας, στη σημασία του για την οικονομία μιας χώρας, στο πετρέλαιο ως πρώτη ύλη και σε μια μικρή επανάληψη. Γι αυτό το λόγο αφού μοιράσουμε το παραπάνω φύλλο εργασίας ζητάμε από τους μαθητές να παρατηρήσουν τις εικόνες και να διατυπώσουν τις υποθέσεις τους. Σημειώνουμε τις υποθέσεις των μαθητών στον πίνακα χωρίς να τις σχολιάσουμε. Στη συνέχεια τους ζητάμε να εξερευνήσουν το λογισμικό και συγκεκριμένα τις ενότητες που αναφέρονται στη σημασία του πετρελαίου, στη σύστασή του και στο πετρέλαιο ως πηγή ενέργειας. Με βάση όσα διάβασαν και είδαν στο λογισμικό προκαλούμε συζήτηση για το προηγούμενο φύλλο εργασίας. Τέλος δίνουμε το παρακάτω φύλλο εργασίας για το σπίτι και ζητάμε από του μαθητές να καταγράψουν τα συμπεράσματά τους. Ζητάμε επίσης να γράψουν αν γνωρίζουν μεταφορικά μέσα που δε χρησιμοποιούν κλάσματα πετρελαίου ως πηγή ενέργειας. 42

43 Εργασία για το σπίτι 1. Συμπέρασμα Συμπλήρωσε το συμπέρασμα αναφέροντας συσκευές που λειτουργούν με κλάσματα του πετρελαίου. 2. Γνωρίζεις μεταφορικά μέσα που δεν χρησιμοποιούν κλάσματα πετρελαίου ως πηγή ενέργειας; 43

44 Φύλλο εργασίας Το πετρέλαιο ως πρώτη ύλη Τι κοινό μπορεί να έχουν τα απορρυπαντικά με την πλαστική καρέκλα; Παρατήρησε τις εικόνες και σημείωσε τις φωτογραφίες υλικών ή αντικειμένων που έχουν ως πρώτη ύλη το πετρέλαιο. 44

45 Με αφορμή το προηγούμενο φύλλο εργασίας προκαλούμε συζήτηση μέσα από την οποία οι μαθητές διατυπώνουν το συμπέρασμα σχετικά με τα υλικά ή αντικείμενα που έχουν ως πρώτη ύλη το πετρέλαιο. Ως επαναληπτική άσκηση μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε το κουίζ που αναφέρεται στο πετρέλαιο από την ενότητα δραστηριότητες, του εκπαιδευτικού λογισμικού. Σε αυτή την άσκηση καλούνται οι μαθητές να επιλέξουν τη σωστή απάντηση ανάμεσα σε τέσσερις που τους δίνονται. Στο τέλος του κουίζ δίνονται το σύνολο των απαντήσεων και το αντίστοιχο ποσοστό. Η επόμενη εικόνα είναι μία από της οθόνες του προαναφερόμενου κουίζ. 45

46 Πρότυπο εκπαιδευτικό σενάριο εννέα διδακτικών ωρών (Ανανεώσιμες πηγές ενέργειας) Εκπαιδευτικοί Στόχοι Να αναφέρουν ότι οι πηγές ενέργειας διακρίνονται στις ανανεώσιμες και μη ανανεώσιμες Να εξηγούν γιατί ονομάζονται ανανεώσιμες πηγές ενέργειας Να απαριθμούν τις ανανεώσιμες πηγές ενέργειας Να περιγράφουν κάθε μία από αυτές Να αναφέρουν τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα από τη χρήση τους Να εξηγούν πως παράγεται ηλεκτρική ενέργεια από κάθε μία από αυτές Να εξηγούν πως λειτουργεί ο ηλιακός θερμοσίφωνας Να εξηγούν το φωτοβολταϊκό φαινόμενο Να εξηγούν τι είναι μια ανεμογεννήτρια και πως λειτουργεί Εισαγωγικό ερέθισμα ιατύπωση υποθέσεων Ξεκινάμε μοιράζοντας στους μαθητές το επόμενο φύλλο εργασίας με το οποίο τους ζητάμε να εντοπίσουν τις λέξεις που αναφέρονται στις ανανεώσιμες πηγές ενέργειας και στη συνέχεια προκαλούμε συζήτηση με σκοπό να διερευνήσουμε τις γνώσεις τους γύρω από το θέμα. Μετά το τέλος της συζήτησης ζητάμε από τους μαθητές να χωριστούν σε ομάδες των τριών ατόμων και να εξερευνήσουν τις ανανεώσιμες πηγές ενέργειας από το λογισμικό και αρχίζουμε με την ηλιακή ενέργεια. 46

47 Φύλλο εργασίας Μπορείς να βρεις τις κρυμμένες λέξεις; Α Ν Ε Ν Ι Ο Π Β Ο Ξ Ι Α Η Λ Ι Ο Σ Τ Ε Ρ Β Ο Ι Ν Β Ι Ο Π Ε Ρ Τ Α Ι Μ Π Ε Α Τ Ν Ε Λ Κ Ρ Φ Ο Θ Ε Μ Γ Ν Γ Ε Ω Θ Ε Ρ Μ Ι Α Ο Ε Υ Θ Τ Ρ Α Λ Ο Α Π Ε Σ Ω Θ Τ Ρ Υ Ο Α Κ Ζ Α Ρ Ι Ρ Α Υ Κ Α Ε Ι Θ Α Γ Ε Ω Ε Φ Υ Σ Ι Κ Ο Α Ε Ρ Ι Ο Γ Ε Θ Ω Φ Υ Ε Σ Ι Κ Ο Σ Α Ν Η Λ Ι Κ Τ Σ Ε Υ Τ Α ΑΝΕΜΟΣ ΒΙΟΜΑΖΑ ΦΥΣΙΚΟ ΑΕΡΙΟ ΗΛΙΟΣ ΓΕΩΘΕΡΜΙΑ ΠΕΤΡΕΛΑΙΟ ΝΕΡΟ ΑΝΘΡΑΚΕΣ 47

48 Φύλλο εργασίας (για το δάσκαλο) Μπορείς να βρεις τις κρυμμένες λέξεις; Α Ν Ε Ν Ι Ο Π Β Ο Ξ Ι Α Η Λ Ι Ο Σ Τ Ε Ρ Β Ο Ι Ν Β Ι Ο Π Ε Ρ Τ Α Ι Μ Π Ε Α Τ Ν Ε Λ Κ Ρ Φ Ο Θ Ε Μ Γ Ν Γ Ε Ω Θ Ε Ρ Μ Ι Α Ο Ε Υ Θ Τ Ρ Α Λ Ο Α Π Ε Σ Ω Θ Τ Ρ Υ Ο Α Κ Ζ Α Ρ Ι Ρ Α Υ Κ Α Ε Ι Θ Α Γ Ε Ω Ε Φ Υ Σ Ι Κ Ο Α Ε Ρ Ι Ο Γ Ε Θ Ω Φ Υ Ε Σ Ι Κ Ο Σ Α Ν Η Λ Ι Κ Τ Σ Ε Υ Τ Α ΑΝΕΜΟΣ ΒΙΟΜΑΖΑ ΦΥΣΙΚΟ ΑΕΡΙΟ ΗΛΙΟΣ ΓΕΩΘΕΡΜΙΑ ΠΕΤΡΕΛΑΙΟ ΝΕΡΟ ΑΝΘΡΑΚΕΣ 48

49 Συνδυαστική εργασία Ζητάμε από τους μαθητές να μεταβούν στις ιστοσελίδες και να συλλέξουν και καταγράψουν όποιες πληροφορίες χρειάζονται προκειμένου να παίξουν το παρακάτω παιχνίδι ρόλων. Θέμα - παιχνίδι ρόλων Μια ομάδα επιστημόνων αναλαμβάνει να ενημερώσει τους μαθητές ενός σχολείου για τις ανανεώσιμες πηγές ενέργειας και συγκεκριμένα για την ηλιακή ενέργεια που είναι άφθονη στη χώρα μας. Στα πλαίσια αυτής της ενημέρωσης ετοιμάζει ένα φυλλάδιο για την ηλιακή ενέργεια, το οποίο μοιράζει στους μαθητές. Οι δημοσιογράφοι των τοπικών μέσω ενημέρωσης και οι μαθητές του σχολείου αναλαμβάνουν να τους κάνουν ερωτήσεις. Τα θέματα που θα απασχολήσουν την ομάδα των επιστημόνων είναι: Τι είναι η ηλιακή ενέργεια Ποια η αξία της για των πλανήτη Πως μπορούμε να παράγουμε ηλεκτρική ενέργεια από τον ήλιο Τι είναι το φωτοβολταϊκό φαινόμενο Πως λειτουργεί ο ηλιακός θερμοσίφωνας 49

50 Μετά την ολοκλήρωση της δημιουργίας του φυλλαδίου και του παιχνιδιού ρόλων ζητάμε από τους μαθητές να μεταβούν ξανά στο λογισμικό και να ακολουθήσουν τις οδηγίες για την κατασκευή ενός ηλιακού φούρνου. Στη συνέχεια μοιράζουμε στους μαθητές το επόμενο φύλλο εργασίας για να ακολουθήσει συζήτηση και εξερεύνηση του λογισμικού για την αιολική ενέργεια. 50

51 Φύλλο εργασίας Παρατηρήστε τις εικόνες και γράψτε τι κοινό έχουν. Παράγετε ενέργεια σε κάποιες από αυτές; Από πού προέρχεται αυτή η ενέργεια; 51

52 Συνδυαστική εργασία Ζητάμε από τους μαθητές να μεταβούν στις ιστοσελίδες και να συλλέξουν πληροφορίες προκειμένου να παίξουν το παρακάτω παιχνίδι ρόλων. Θέμα: Στα πλαίσια τηλεοπτικής εκπομπής, δύο δημοσιογράφοι συντονιστές συζήτησης με καλεσμένους εκπροσώπους της ΕΗ, της GREENPEACE, το ήμαρχο, το Νομάρχη και εκπρόσωπο των κατοίκων συζητούν αν μπορεί να φτιαχτεί αιολικό πάρκο σε ένα τουριστικό ελληνικό νησί. Σε αυτή την «τηλεοπτική συζήτηση» ακούγονται απόψεις υπέρ και κατά ενός τέτοιου εγχειρήματος, ενώ αντικρούονται και κάποια από τα πολύ γνωστά επιχειρήματα κατά των ανεμογεννητριών όπως αυτό του θορύβου και της αισθητικής εικόνας που αυτές παρουσιάζουν. Επίσης κατά τη διάρκεια της «εκπομπής» γίνεται «ζωντανή σύνδεση» με την κεντρική πλατεία της Καλαμάτας όπου παρακολουθούμε έναν μαθητή να κάνει δημοσκόπηση για την εξοικονόμηση ενέργειας. (Οι μαθητές που παρακολουθούν τη συζήτηση «παίζουν» τους πολίτες που συμμετέχουν στη δημοσκόπηση.) 52

53 Μετά την ολοκλήρωση του παιχνιδιού ρόλων ζητάμε από τους μαθητές να μεταβούν στο λογισμικό και να ακολουθήσουν τις οδηγίες για την κατασκευή ενός οργάνου μέτρησης της ταχύτητας του ανέμου, δηλαδή ενός ανεμόμετρου. 53

54 Αφού ολοκληρώσουμε τη μελέτη για τις ανανεώσιμες πηγές ενέργειας, ήλιος, άνεμος, νερό, γεωθερμία, βιομάζα, ζητάμε από τους μαθητές να μεταβούν στις δραστηριότητες του λογισμικού και συγκεκριμένα στην ενότητα για τις ανανεώσιμες πηγές ενέργειας και να απαντήσουν τις ερωτήσεις (αλήθεια ή ψέμα). 54

55 Πρότυπο εκπαιδευτικό σενάριο τριών εκπαιδευτικών ωρών (Οικονομία στη χρήση της ενέργειας) Εκπαιδευτικοί Στόχοι Να αναφέρουν οι μαθητές επιχειρήματα για την αναγκαιότητα της οικονομίας στη χρήση της ενέργειας Να αναφέρουν οι μαθητές τρόπους, με τους οποίους μπορούμε να συμβάλλουμε στην εξοικονόμηση της ενέργειας Εισαγωγικό ερέθισμα ιατύπωση υποθέσεων Οι μαθητές γνωρίζουν ότι οι μη ανανεώσιμες πηγές ενέργειας, που κυρίως εκμεταλλευόμαστε για τις διάφορες ανάγκες μας σε ενέργεια, δεν είναι ανεξάντλητες. Προκαλούμε συζήτηση ζητώντας από τους μαθητές να συγκρίνουν τις ενεργειακές ανάγκες μιας οικογένειας σήμερα με τις ανάγκες μιας οικογένειας πριν από 50 χρόνια. Παράλληλα χρησιμοποιούμε το ακόλουθο φύλλο εργασίας. (Συζήτηση περίπου μισή ώρα) 55

56 Φύλλο εργασίας 1. Ποιες ηλεκτρικές συσκευές χρησιμοποιείτε σήμερα στο σπίτι σας; 2. Ποιες από αυτές τις συσκευές υπήρχαν πριν από 50 χρόνια; 3. Έχετε αυτοκίνητο στην οικογένειά σας ή άλλα οχήματα; 4. Ποια άλλα μέσα χρησιμοποιούσαν οι άνθρωποι πριν 50 χρόνια; 5. Τι νομίζετε ότι θα συμβεί αν διαρκώς θερμαίνουμε το περιβάλλον; 6. Τι μπορούμε να κάνουμε για να περιορίσουμε το πρόβλημα; 56

57 Στη συνέχεια ζητάμε από τους μαθητές να χωριστούν σε ομάδες των τριών ατόμων και να εξερευνήσουν το λογισμικό. Πιο συγκεκριμένα, ζητάμε να μελετήσουν τις ενότητες που αναφέρονται στην οικονομία ενέργειας, δηλαδή στους τρόπους εξοικονόμησης ενέργειας, στις συσκευές χαμηλής κατανάλωσης ενέργειας και τέλος να παρακολουθήσουν τα βίντεο για τα ηλιακά σπίτια, και τα κτίρια με χαμηλή κατανάλωσης ενέργειας. Αφού περιηγηθούν στις οθόνες του λογισμικού τους ζητάμε να απαντήσουν στις ερωτήσεις για την οικονομία ηλεκτρικής ενέργειας που βρίσκεται στο λογισμικό μέσα στο μενού δραστηριότητες Αλήθεια ή ψέμα. Τέλος τους ζητάμε να συμπληρώσουν το επόμενο φύλλο εργασίας και αφήνουμε χρόνο για το παιχνίδι της οικονομίας ενέργειας (φιδάκι). 57

58 Φύλλο εργασίας Ο εκάλογος για την εξοικονόμηση ενέργειας Παρατήρησε τις φωτογραφίες και αφού τις συζητήσεις με τους συμμαθητές σου, συμπλήρωσε τον πίνακα. 58

59 Χρησιμοποιείς ανανεώσιμες πηγές ενέργειας ΤΕΛΟΣ Συμμετείχες στο πρόγραμμα ανακύκλωσης. Προχώρησε 3 τετράγωνα. Σπατάλησες πολύ πετρέλαιο. Κατεβαίνεις μερικά τετράγωνα. Κέρδισες έπαινο. Προχώρησε 2 τετράγωνα Ξέχασες το φως αναμμένο. Κατεβαίνεις μερικά τετράγωνα Έκανες οικονομία στην ενέργεια. Ξαναπαίζεις. Ξέχασες την τηλεόραση ανοικτή. Χάνεις τη σειρά σου! Σπατάλησες ορυκτό άνθρακα. Κατεβαίνεις μερικά τετράγωνα Φύτεψες ένα δέντρο. Προχώρησε 3 τετράγωνα ΑΡΧΗ Αντικατέστησες τους λαμπτήρες στο σπίτι σου με οικονομικότερους. Ανέβα τη σκάλα. Χρησιμοποιείς επαναφορτιζόμενες μπαταρίες. Ξαναπαίζεις. Άφησες τη βρύση να στάζει. Πήγαινε πίσω 2 τετράγωνα. Ξέχασες το θερμοσίφωνα ανοικτό. Πήγαινε πίσω 4 τετράγωνα. Πυρηνική ενέργεια. Χάνεις τη σειρά σου.

60 ΕΓΧΕΙΡΙ ΙΟ ΧΡΗΣΗΣ 60

61 Το παρόν Εκπαιδευτικό Λογισμικό είναι αφιερωμένο στην ενέργεια. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην Πέμπτη και Έκτη τάξη του ημοτικού, στο μάθημα «Φυσικά» Εξερευνώ και Ανακαλύπτω. Λειτουργεί σε περιβάλλον Windows με ανάλυση 800x600 ή μεγαλύτερη. Περιέχεται σε CD-ROM το οποίο εκτελείται αυτόματα με την εισαγωγή του στην αντίστοιχη συσκευή. Η δομή του είναι εξαιρετικά απλή. Στην αρχική οθόνη του Ε.Λ. εμφανίζεται στην αριστερή πλευρά το βασικό μενού που αποτελείται από τις επιλογές Ενέργεια, Μη ανανεώσιμες πηγές ενέργειας, Ανανεώσιμες πηγές ενέργειας, Οικονομία Ενέργειας, ραστηριότητες, Βοήθεια και έξοδος. Πρέπει να σημειωθεί εξαρχής ότι ο δείκτης του ποντικιού γίνεται χεράκι σε οποιοδήποτε σημείο του λογισμικού μπορεί να υπάρξει αλληλεπίδραση με αυτό. Έτσι κάνοντας κλικ ο μαθητής σε μία από τις παραπάνω επιλογές όταν εμφανίζεται το χεράκι, μπαίνει σε αυτή την ενότητα και βλέπει τα περιεχόμενά της. Αν πατήσει στην επιλογή έξοδος εμφανίζεται μήνυμα που ρωτάει αν θέλουμε να τερματιστεί η εφαρμογή και αναλόγως με την απάντηση του μαθητή τερματίζει την εφαρμογή ή επιστρέφει στην οθόνη που δουλεύαμε πριν πατήσουμε στο έξοδος. Η επιλογή έξοδος βρίσκεται σε κάθε οθόνη του λογισμικού για τη διευκόλυνση του χρήστη 61

62 Επειδή το εκπαιδευτικό λογισμικό αναφέρεται σε παιδιά ηλικίας από 10 μέχρι 13 ετών η προήγηση μέσα σε αυτό είναι εξαιρετικά απλή. Επιλέγοντας μια ενότητα εμφανίζονται στην αριστερή πλευρά της οθόνης τα θέματα που σχετίζονται με αυτή, έτσι είναι πιο εύκολο για το μαθητή αφενός να περιηγηθεί μέσα στο εκπαιδευτικό λογισμικό αφετέρου να ομαδοποιήσει και να κατηγοριοποιήσει τις έννοιες που σχετίζονται. Για παράδειγμα επιλέγοντας τις Μη ανανεώσιμες πηγές ενέργειας εμφανίζεται η παρακάτω οθόνη. Έτσι ο μαθητής βλέπει τις τρεις μη ανανεώσιμες πηγές ενέργειας στην αριστερή πλευρά της οθόνης ενώ ταυτόχρονα μπορεί να διαβάσει το κείμενο που αναφέρεται στις μη ανανεώσιμες πηγές ενέργειας. Αν ο μαθητής θελήσει να μάθει περισσότερα για κάποια από αυτές τις πηγές τότε δεν έχει παρά να επιλέξει μια από αυτές. Αν για παράδειγμα διαλέξει τους Ορυκτούς άνθρακές, εμφανίζεται η παρακάτω οθόνη. 62

63 Τα περιεχόμενα αυτής της υποενότητας εμφανίζονται στη δεξιά πλευρά της οθόνης και έχουν το ίδιο χρώμα με την υποενότητα που σχετίζονται, στην προκειμένη περίπτωση κόκκινο. Αυτό ισχύει για όλες τις υποενότητες του εκπαιδευτικού λογισμικού. Έτσι για παράδειγμα οι επιλογές που σχετίζονται με το πετρέλαιο και εμφανίζονται στη δεξιά πλευρά της οθόνης έχουν μπλε χρώμα ενώ αυτά που σχετίζονται με το φυσικό αέριο έχουν κίτρινο χρώμα. Στην αριστερή πλευρά της οθόνης πάνω από την επιλογή έξοδος υπάρχει η επιλογή βασικό μενού. Επιλέγοντας την ο μαθητής μπορεί να επιστρέψει στην αρχική οθόνη από οποιοδήποτε σημείο της εφαρμογής και αν βρίσκεται. 63

64 Σε ορισμένες οθόνες του λογισμικού εμφανίζονται κάποια πλαίσια, μέσω των οποίων δίνονται επιπλέον πληροφορίες. Στα πλαίσια αυτά υπάρχει λωρίδα κύλισης και κουμπί κλεισίματος. Ένα παράδειγμα τέτοιων πλαισίων υπάρχει στην οθόνη για την επεξεργασία του πετρελαίου. Επίσης στις ενότητες που υπάρχουν βίντεο η εκκίνησή τους γίνεται αυτόματα με την επιλογή τους ενώ ανά πάσα στιγμή μπορεί ο χρήστης πατώντας τις επιλογές βασικό μενού ή έξοδος ή οποιαδήποτε άλλη επιλογή να διακόψει την προβολή του. Σε περίπτωση που θελήσει να ξαναδεί το βίντεο το μόνο που έχει να κάνει είναι απλώς να το επιλέξει ξανά κάνοντας κλικ πάνω του. 64

65 Όσον αφορά τις δραστηριότητες έχει χρησιμοποιηθεί σε γενικές γραμμές η ίδια δομή με μικρές προσθήκες. ηλαδή οι υποενότητες των δραστηριοτήτων παρουσιάζονται στην αριστερή πλευρά της οθόνης με διαφορετικά χρώματα η κάθε μία. Το περιεχόμενο αυτών των ενοτήτων εμφανίζεται στη δεξιά πλευρά της οθόνης και έχει το ίδιο χρώμα με την υποενότητα που σχετίζεται. Η αρχική σελίδα των δραστηριοτήτων αποτελείται από τις παρακάτω επιλογές: 65

66 Η πρώτη δραστηριότητα είναι το παιχνίδι «πάμε να αντιστοιχίσουμε». Εδώ ο μαθητής σέρνει κάθε μια από τις λέξεις ή τις εικόνες που βρίσκονται στο κάτω μέρος της οθόνης στη σωστή θέση. Υπάρχουν δύο σετ τέτοιων ασκήσεων που αναφέρονται σε διαφορετικά θέματα. Το πρώτο έχει σχέση με το φυσικό αέριο και το άλλο με την ηλεκτρική ενέργεια. 66

67 Στη δραστηριότητα συμπλήρωσης των κενών με την κατάλληλη λέξη ο μαθητής συμπληρώνει τα κενά και πατώντας το πλήκτρο Enter μεταβαίνει στο επόμενο προς συμπλήρωση κενό. Σε αυτή την άσκηση δίνονται στο μαθητή οι λέξεις που πρέπει να συμπληρώσει καθώς και επιπλέον λέξεις που δεν θα χρησιμοποιηθούν. Ουσιαστικά ο μαθητής καλείται να αξιοποιήσει τις αποκτηθείσες γνώσεις του και την χρησιμοποιήσει την κρίση του για να επιλέξει τη σωστή λέξη. Πατώντας το πλήκτρο Enter μετά την τελευταία ερώτηση εμφανίζεται ο αριθμός των ερωτήσεων που απαντήθηκαν σωστά και οι σωστές απαντήσεις. Υπάρχουν και εδώ δύο σετ τέτοιων ασκήσεων ομαδοποιημένα ανά θέμα. Το πρώτο αναφέρεται στις μετατροπές της ενέργειας και το δεύτερο στους ορυκτούς άνθρακες. Για παράδειγμα: 67

68 Στο λογισμικό υπάρχουν δύο κατηγορίες για τη δραστηριότητα πολλαπλής επιλογής (κουίζ). Μια κατηγορία είναι γενικών γνώσεων για την ενέργεια και περιέχει 3 σετ των 10 ερωτήσεων το καθένα, τα οποία εμφανίζονται με τυχαία σειρά κάθε φορά που ο μαθητής επιλέγει το κουίζ γενικών γνώσεων. Επίσης ένα κουίζ που αναφέρεται στο πετρέλαιο και περιλαμβάνει 10 ερωτήσεις σχετικές με το πετρέλαιο. Ο μαθητής ή δάσκαλος διαλέγει την κατηγορία που θέλει και επιλέγει τη σωστή απάντηση κάνοντας κλικ πάνω στην επιλογή. Στη συνέχεια πατώντας το κόκκινο βελάκι προς τα αριστερά πηγαίνει στην επόμενη ερώτηση. Αν αλλάξει γνώμη και θελήσει να τροποποιήσει την απάντηση σε κάποια ερώτηση μπορεί επιλέγοντας το βελάκι που δείχνει προς τα αριστερά (πίσω) να πάει σε προηγούμενη ερώτηση και να τη διορθώσει. Στο τέλος κάθε σετ ερωτήσεων αναφέρεται το πλήθος των σωστών απαντήσεων και το ποσοστό επιτυχίας. 68

69 Στην άσκηση αλήθεια ή ψέμα αυτή καλούνται οι μαθητές να αποφανθούν αν μια πρόταση που τους δίνεται είναι αληθή ή ψευδής. Και εδώ υπάρχουν δύο σετ ερωτήσεων, το πρώτο αναφέρεται στις ανανεώσιμες πηγές ενέργειας και το δεύτερο σχετίζεται με την οικονομία της ηλεκτρικής ενέργειας. Ισχύει και εδώ ότι και στο κουίζ, δηλαδή ο μαθητής ή δάσκαλος διαλέγει την κατηγορία που θέλει και επιλέγει τη σωστή απάντηση κάνοντας κλικ πάνω στην επιλογή. Πατώντας το κόκκινο βελάκι προς τα αριστερά πηγαίνει στην επόμενη ερώτηση, ενώ αν αλλάξει γνώμη και θελήσει να τροποποιήσει την απάντηση σε προηγούμενη ερώτηση επιλέγοντας το βελάκι που δείχνει προς τα αριστερά (πίσω) μπορεί να πάει σε αυτή και να τη διορθώσει. Στο τέλος κάθε σετ ερωτήσεων αναφέρεται το πλήθος των σωστών απαντήσεων και το ποσοστό επιτυχίας. 69

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ»

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» Νικόλαος Μπαλκίζας 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του σχεδίου μαθήματος είναι να μάθουν όλοι οι μαθητές της τάξης τις έννοιες της ισοδυναμίας των κλασμάτων,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ανανεώσιµες πηγές ενέργειας» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής

Διαβάστε περισσότερα

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η γη από το διάστηµα» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού.

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. 1.ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Συγγραφέας: Μποζονέλου Κωνσταντίνα 1.1.Τίτλος διδακτικού σεναρίου Οι τέσσερις

Διαβάστε περισσότερα

ΛΟΓΟΙ ΚΑΙ ΑΝΑΛΟΓΙΕΣ ΟΔΗΓΟΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Μιχάλης Αργύρης

ΛΟΓΟΙ ΚΑΙ ΑΝΑΛΟΓΙΕΣ ΟΔΗΓΟΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Μιχάλης Αργύρης ΛΟΓΟΙ ΚΑΙ ΑΝΑΛΟΓΙΕΣ ΟΔΗΓΟΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Μιχάλης Αργύρης 1 Λόγοι και αναλογίες Περίληψη Οι μαθητές έχουν στη διάθεσή τους μια υπολογιστική οντότητα, ένα καγκουρό του οποίου το μέγεθος μπορούν

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο καιρός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης. ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών Παράρτημα 1: Τεχνική έκθεση τεκμηρίωσης σεναρίου Το εκπαιδευτικό σενάριο που θα σχεδιαστεί πρέπει να συνοδεύεται από μια τεχνική έκθεση τεκμηρίωσής του. Η τεχνική αυτή έκθεση (με τη μορφή του παρακάτω

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά.

Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά. Τάξη/εις στις οποίες απευθύνεται: Το

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

«Θάλασσα Οικολογία» Καθηγητής: Αναστασιάδης Παναγιώτης

«Θάλασσα Οικολογία» Καθηγητής: Αναστασιάδης Παναγιώτης ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ Ι ΑΣΚΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ Προηγµένες Μαθησιακές Τεχνολογίες ιαδικτύου και Εκϖαίδευση αϖό Αϖόσταση ΤΕΛΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟ ΟΜΗ

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟ ΟΜΗ ΤΙΤΛΟΣ «Ο κύκλος του νερού» ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ Το σενάριο µάθησης περιλαµβάνει δραστηριότητες που καλύπτουν όλα τα γνωστικά αντικείµενα που προβλέπονται από το ΕΠΠΣ νηπιαγωγείου. Συγκεκριµένα

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η έννοια της ανακύκλωσης» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής

Διαβάστε περισσότερα

Κυκλοφοριακή Αγωγή ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΚΥΚΛΟΦΟΡΙΑΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΧΕ ΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 2

Κυκλοφοριακή Αγωγή ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΚΥΚΛΟΦΟΡΙΑΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΧΕ ΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 2 Κυκλοφοριακή Αγωγή Πρόγραµµα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ιαθεµατική προσέγγιση ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΘΗΝΑΣ ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΧΑΝΙΩΝ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΚΥΚΛΟΦΟΡΙΑΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΧΕ ΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 2 1) Γενικά Στοιχεία άσκαλοι:

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ : ΕΝΕΡΓΕΙΑ ΠΗΓΕΣ / ΜΟΡΦΕΣ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ. ΔΙΑΡΚΕΙΑ: 1 περίοδος

ΘΕΜΑ : ΕΝΕΡΓΕΙΑ ΠΗΓΕΣ / ΜΟΡΦΕΣ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ. ΔΙΑΡΚΕΙΑ: 1 περίοδος ΘΕΜΑ : ΕΝΕΡΓΕΙΑ ΠΗΓΕΣ / ΜΟΡΦΕΣ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑ: 1 περίοδος ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΕΝΕΡΓΕΙΑ; Η ενέργεια υπάρχει παντού παρόλο που δεν μπορούμε να την δούμε. Αντιλαμβανόμαστε την ύπαρξη της από τα αποτελέσματα της.

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΥΣΣΕΑΣ 2009. Ερευνητικό εκπαιδευτικό πρόγραµµα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε ηµοτικά Σχολεία της Ελλάδος

Ο ΥΣΣΕΑΣ 2009. Ερευνητικό εκπαιδευτικό πρόγραµµα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε ηµοτικά Σχολεία της Ελλάδος Ο ΥΣΣΕΑΣ 2009 Ερευνητικό εκπαιδευτικό πρόγραµµα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε ηµοτικά Σχολεία της Ελλάδος Με κόκκινο έχει προστεθεί, µε πράσινο έιναι εντάξει Α ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΑΤΗΣΙΩΝ ΗΜΟΤΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Ένας Ιστότοπος και ένα Διαδικτυακό Παιχνίδι Γνώσεων για τις Ανανεώσιμες Πηγές Ενέργειας Μαθητές Μαθήτριες ΣΤ Τάξης Ελληνικό Κολλέγιο Θεσσαλονίκης

Ένας Ιστότοπος και ένα Διαδικτυακό Παιχνίδι Γνώσεων για τις Ανανεώσιμες Πηγές Ενέργειας Μαθητές Μαθήτριες ΣΤ Τάξης Ελληνικό Κολλέγιο Θεσσαλονίκης Ένας Ιστότοπος και ένα Διαδικτυακό Παιχνίδι Γνώσεων για τις Ανανεώσιμες Πηγές Ενέργειας Μαθητές Μαθήτριες ΣΤ Τάξης Ελληνικό Κολλέγιο Θεσσαλονίκης Σήμερα τα αποθέματα πετρελαίου, ορυκτών ανθράκων, φυσικού

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. Ατμοσφαιρική ρύπανση και ο περιορισμός της χρήσης ενέργειας. Ηλικιακή ομάδα 9-12

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. Ατμοσφαιρική ρύπανση και ο περιορισμός της χρήσης ενέργειας. Ηλικιακή ομάδα 9-12 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Ατμοσφαιρική ρύπανση και ο περιορισμός της χρήσης ενέργειας Ηλικιακή ομάδα 9-12 Φυσική καταστροφή, ηλικιακή ομάδα, γνωστικό αντικείμενο Το σενάριο απευθύνεται σε μαθητές δημοτικού

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η τάξη µου» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Οι κλασματικές μονάδες και οι απλοί κλασματικοί αριθμοί ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH:

Διαβάστε περισσότερα

Games: Εξοικείωση με το περιβάλλον του Game Maker μέσα από την κατασκευή ενός παιχνιδιού

Games: Εξοικείωση με το περιβάλλον του Game Maker μέσα από την κατασκευή ενός παιχνιδιού Games: Εξοικείωση με το περιβάλλον του Game Maker μέσα από την κατασκευή ενός παιχνιδιού Εκτιμώμενη διάρκεια: Τέσσερις διδακτικές ώρες Ένταξη στο πρόγραμμα σπουδών Στο νέο Πρόγραμμα Σπουδών του Γυμνασίου

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

Τα ταξίδια και οι περιπέτειες του Μεγάλου Αλεξάνδρου

Τα ταξίδια και οι περιπέτειες του Μεγάλου Αλεξάνδρου ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο Μέγας Αλέξανδρος και τις εκστρατείες του» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός Εγκατάστασης και Εγχειρίδιο Χρήσης του λογισμικού. «Ταξίδι στο Χρόνο με Νόημα» Ιστορία Γ, Δ, Ε & ΣΤ Δημοτικού

Οδηγός Εγκατάστασης και Εγχειρίδιο Χρήσης του λογισμικού. «Ταξίδι στο Χρόνο με Νόημα» Ιστορία Γ, Δ, Ε & ΣΤ Δημοτικού Οδηγός Εγκατάστασης και Εγχειρίδιο Χρήσης του λογισμικού «Ταξίδι στο Χρόνο με Νόημα» Ιστορία Γ, Δ, Ε & ΣΤ Δημοτικού 2 ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΟ ΧΡΟΝΟ ΜΕ ΝΟΗΜΑ Οδηγός Εγκατάστασης και Χρήσης του λογισμικού Συντελεστές:

Διαβάστε περισσότερα

1.. 2. , 3. : 4. 1. 2. 3. . 5. 1. ( inspiration). 2. ( GoogleEarth ). 3. ( powerpoint ). 4. (word ). 5. ( HotPotatoes).

1.. 2. , 3. : 4. 1. 2. 3. . 5. 1. ( inspiration). 2. ( GoogleEarth ). 3. ( powerpoint ). 4. (word ). 5. ( HotPotatoes). ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο Μέγας Αλέξανδρος και τις εκστρατείες του» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04) «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών για

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες)

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) 1. 9 Εκπαιδευτική χρήση βασικών εργαλείων πληροφορικής, πολυµεσικών εργαλείων και του διαδικτύου

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6 πρώτο δεύτερο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I ΓΑΛ 170 e-french ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής ΓΑΛ 104 Γραπτός λόγος II ΓΑΛ 111 Φωνητική ΓΑΛ 1 Από

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Μάθηµα: Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Γ Φάσης) ΜΙΧΑΗΛ ΣΚΟΥΜΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο Χρυσή Κ. Καραπαναγιώτη Τμήμα Χημείας Αντικείμενο και Αναγκαιότητα Μετασχηματισμός της φυσικοεπιστημονικής γνώσης στη σχολική της εκδοχή.

Διαβάστε περισσότερα

Scratch Δημοτικό 5: Οι μεταβλητές σαν ιδιότητες αντικειμένων στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch

Scratch Δημοτικό 5: Οι μεταβλητές σαν ιδιότητες αντικειμένων στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch Scratch Δημοτικό 5: Οι μεταβλητές σαν ιδιότητες αντικειμένων στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch Εκτιμώμενη διάρκεια: Μία διδακτική ώρα Ένταξη στο πρόγραμμα σπουδών Στο Πρόγραμμα Σπουδών του Ολοήμερου Δημοτικού

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

«Η Γλώσσα μου με τα Μάτια μου» Α Β Γ

«Η Γλώσσα μου με τα Μάτια μου» Α Β Γ «Η Γλώσσα μου με τα Μάτια μου» Α Β Γ 1 «Η Γλώσσα μου με τα Μάτια μου» Α Β Γ Η Γλώσσα μου με τα Μάτια μου Οδηγός Εγκατάστασης και Χρήσης του λογισμικού Συντελεστές: Συγγραφή διδακτικού υλικού Νίκος Ίσαρης,

Διαβάστε περισσότερα

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον)

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ με τη βοήθεια του λογισμικού Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) Φυσική Β Λυκείου Θετικής & Τεχνολογικής Κατεύθυνσης Νοέμβριος 2013 0 ΤΙΤΛΟΣ ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος άσκαλος Σ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΗ ΒΙΟΛΟΓΙΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ «Το Πεπτικό σύστημα του ανθρώπου Διατροφή & Υγεία»

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΗ ΒΙΟΛΟΓΙΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ «Το Πεπτικό σύστημα του ανθρώπου Διατροφή & Υγεία» ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΗ ΒΙΟΛΟΓΙΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ «Το Πεπτικό σύστημα του ανθρώπου Διατροφή & Υγεία» ΕΝΤΥΠΟ Β : ΟΔΗΓΟΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΝΤΥΠΟ Α : ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΑΘΗΤΗ Καλογερά Αγγελική (3ο Γυμνάσιο

Διαβάστε περισσότερα

Hot potatoes. Revelation Natural Arts

Hot potatoes. Revelation Natural Arts ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Μέσα µαζικής ενηµέρωσης» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

5.1 ΣΧΕ ΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1 ( ΤΗΛΕ ΙΑΣΚΕΨΗ 2)

5.1 ΣΧΕ ΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1 ( ΤΗΛΕ ΙΑΣΚΕΨΗ 2) ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΣΤΑ ΗΜΟΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ 2 ο ΚΙΣΑΜΟΥ & 4 ο ΛΕΜΕΣΟΥ 5.1 ΣΧΕ ΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1 ( ΤΗΛΕ ΙΑΣΚΕΨΗ 2) «ΑΣΠΡΑ ΚΑΡΑΒΙΑ ΤΑ ΟΝΕΙΡΑ ΜΑΣ» Α) Γενικά στοιχεία 1. ασκάλες:

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Νίκος Μιχαηλίδης, Πληροφορικός ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 2 ο Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Θεσσαλονίκης Θεσσαλονίκη, 24 Φεβρουαρίου 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της

Διαβάστε περισσότερα

ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ. Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19

ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ. Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19 ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19 ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ 1. Εισαγωγικά στοιχεία 2. Ένταξη του διδακτικού σεναρίου στο πρόγραμμα σπουδών 3. Οργάνωση της τάξης

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Δρ. Χαράλαμπος Μουζάκης Διδάσκων Π.Δ.407/80 Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Στόχοι ενότητας Το λογισμικό

Διαβάστε περισσότερα

2015 Η ενέργεια είναι δανεική απ τα παιδιά μας

2015 Η ενέργεια είναι δανεική απ τα παιδιά μας Εκπαιδευτικά θεματικά πακέτα (ΚΙΤ) για ευρωπαϊκά θέματα Τ4Ε 2015 Η ενέργεια είναι δανεική απ τα παιδιά μας Teachers4Europe Οδηγιεσ χρησησ Το αρχείο που χρησιμοποιείτε είναι μια διαδραστική ηλεκτρονική

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αγωγοί και µονωτές» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής Η Πληροφορική ως αντικείμενο και ως εργαλείο μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Χρήσιμες Οδηγίες για την Πλοήγηση στο Υποστηρικτικό Υλικό. Περιεχόμενα

Χρήσιμες Οδηγίες για την Πλοήγηση στο Υποστηρικτικό Υλικό. Περιεχόμενα Χρήσιμες Οδηγίες για την Πλοήγηση στο Υποστηρικτικό Υλικό Περιεχόμενα Βασικές απαιτήσεις... 2 Εγκατάσταση και Εκκίνηση... 2 Παράθυρο Πλοήγησης... 8 Πλήκτρα Ενεργειών του Πίνακα Πλοήγησης... 13 Πλήκτρα

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου»

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΜΠΙΛΙΟΥΡΗ ΑΡΓΥΡΗ 2011 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΟΥΣΕΙΑΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ «ΤΑ ΜΥΣΤΙΚΑ ΕΝΟΣ ΑΓΓΕΙΟΥ» ΘΕΜΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Η παρούσα εργασία αποτελεί το θεωρητικό

Διαβάστε περισσότερα

«Ταξίδι στον Κόσμο με Νόημα» Ε ΣΤ

«Ταξίδι στον Κόσμο με Νόημα» Ε ΣΤ «Ταξίδι στον Κόσμο με Νόημα» Ε ΣΤ 1 «Ταξίδι στον Κόσμο με Νόημα» Ε ΣΤ Ταξίδι στον Κόσμο με Νόημα Οδηγός Εγκατάστασης και Χρήσης του λογισμικού Συντελεστές: Συγγραφή διδακτικού υλικού Νίκη Κακιά-Βόλου,

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΥΣΣΕΑΣ 2009. Ερευνητικό εκπαιδευτικό πρόγραµµα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε ηµοτικά Σχολεία της Ελλάδος

Ο ΥΣΣΕΑΣ 2009. Ερευνητικό εκπαιδευτικό πρόγραµµα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε ηµοτικά Σχολεία της Ελλάδος Ο ΥΣΣΕΑΣ 2009 Ερευνητικό εκπαιδευτικό πρόγραµµα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε ηµοτικά Σχολεία της Ελλάδος Α ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΑΤΗΣΙΩΝ ΗΜΟΤΙΚΟ Β ηµοτικό Σχολείο.Σ. ΝΑΥΣΤΑΘΜΟΥ ΣΟΥ ΑΣ-ΚΡΗΤΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ 1) Τίτλος διδακτικού σεναρίου: «Παιχνίδι με τα γράμματα και τα ζώα» 2) Θέμα : Διαθεματική δραστηριότητα για επανάληψη και τον διαχωρισμό των γραμμάτων

Διαβάστε περισσότερα

Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή: εργαστήριο πληροφορικής, διαδραστικός πίνακας Μέσα: ιστολόγιο http://www.teensafenet.wordpress.

Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή: εργαστήριο πληροφορικής, διαδραστικός πίνακας Μέσα: ιστολόγιο http://www.teensafenet.wordpress. ΣΤΑΔΙΟ I : Προετοιμασία-Εισαγωγή-Διερεύνηση (διάρκεια: 2 διδακτικές ώρες) Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή: εργαστήριο πληροφορικής, διαδραστικός πίνακας Μέσα: ιστολόγιο http://wwwteensafenetwordpresscom

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αναπνευστικό σύστηµα» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Ως προς το γνωστικό αντικείµενο

Ως προς το γνωστικό αντικείµενο ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες ηµοτικού) τάξεις Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ηλεκτροµαγνητισµός (ηλεκτρισµός και µαγνήτες)» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel.

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Έντυπο Α Φύλλα εργασίας Μαθητή Διαμαντής Κώστας Τερζίδης Σωτήρης 31/1/2008 Φύλλο εργασίας 1. Ομάδα: Ημερομηνία:

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αξονική συµµετρία» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Λογισµικό για το µάθηµα της βιολογίας Α και Γ Γυµνασίου. Τεχνικό Εγχειρίδιο Χρήσης για τον Μαθητή

Λογισµικό για το µάθηµα της βιολογίας Α και Γ Γυµνασίου. Τεχνικό Εγχειρίδιο Χρήσης για τον Μαθητή Λογισµικό για το µάθηµα της βιολογίας Α και Γ Γυµνασίου Τεχνικό Εγχειρίδιο Χρήσης για τον Μαθητή Περιεχόµενα Πρόλογος για τον µαθητή...2 1. Το µενού πλοήγησης...3 2. Κουµπιά / εντολές πλοήγησης...4 3.

Διαβάστε περισσότερα

Το θέμα με το οποίο επιλέξαμε να ασχοληθούμε κατά τη φετινή χρονιά είναι: «Ενέργεια Τρόποι εξοικονόμησής της».

Το θέμα με το οποίο επιλέξαμε να ασχοληθούμε κατά τη φετινή χρονιά είναι: «Ενέργεια Τρόποι εξοικονόμησής της». Το σχολείο μας συνεχίζει φέτος, για τρίτη σχολική χρονιά, να συμμετέχει στο Ευρωπαϊκό εκπαιδευτικό και περιβαλλοντικό Πρόγραμμα Οικολoγικά Σχολεία, το οποίο προσφέρει στους μαθητές μια νέα εμπειρία. Το

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 2 ΗΣ ΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΗΣ

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 2 ΗΣ ΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΗΣ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 2 ΗΣ ΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΗΣ ΟΔΥΣΣΕΑΣ 2008 Ερευνητικό Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε Δημοτικά Σχολεία της Ελλάδος 70 Ο Δημοτικό Σχολείο Αθήνας Δημοτικό Σχολείο Μαγούλας ( Νομού

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΥΣΣΕΑΣ 2006. 5. 3 η ΤΗΛΕ ΙΑΣΚΕΨΗ / (19/3/2007) 1) ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Ν.ΦΙΓΑΛΕΙΑΣ 2) ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΡΧΑΝΩΝ 5.1 ΣΧΕ ΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Ο ΥΣΣΕΑΣ 2006. 5. 3 η ΤΗΛΕ ΙΑΣΚΕΨΗ / (19/3/2007) 1) ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Ν.ΦΙΓΑΛΕΙΑΣ 2) ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΡΧΑΝΩΝ 5.1 ΣΧΕ ΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 5. 3 η ΤΗΛΕ ΙΑΣΚΕΨΗ / (19/3/2007) Στο ενδιάµεσο διάστηµα µεταξύ 2 ης και 3 ης τηλεδιάσκεψης οι µαθητές ασχολήθηκαν µε τη θεµατική ενότητα που τους είχε ανατεθεί ανά οµάδες. Συζήτησαν µεταξύ τους για το

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας. και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό) καλύπτουν τους

Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας. και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό) καλύπτουν τους 1 Αξιολόγηση Web2 για Επικοινωνία Άννα Χουντάλα ΑΜ 11Μ13 1ο Κριτήριο Αξιολόγησης Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό)

Διαβάστε περισσότερα

Τετράδια Κιθάρας. Χρήση του PowerTab

Τετράδια Κιθάρας. Χρήση του PowerTab Τετράδια Κιθάρας Extra ενότητα Χρήση του PowerTab Ευγένιος Αστέρις 1 Περιεχόμενα Πρόλογος... 3 Εγκατάσταση του Power Tab... 4 Εισαγωγή ενός αρχείου midi στο Power Tab... 5 Μελέτη με το Power Tab... 9 Εξήγηση

Διαβάστε περισσότερα

Απόστολος Μιχαλούδης

Απόστολος Μιχαλούδης ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΕΩΝ Ανάπτυξη και εφαρμογή διδακτικών προσομοιώσεων Φυσικής σε θέματα ταλαντώσεων και κυμάτων Απόστολος Μιχαλούδης υπό την επίβλεψη του αν. καθηγητή Ευριπίδη Χατζηκρανιώτη

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΕΝΤΕ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ

ΜΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΕΝΤΕ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ ΜΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΕΝΤΕ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ ΕΝΤΥΠΟ Α ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΑΘΗΤΗ Ιώ Παπαδηµητρίου 757 Σηµείωση: Θα πρέπει εδώ να σηµειωθεί ότι στην προσχολική αγωγή δε συνηθίζεται

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ-Β ΦΑΣΗ ΘΕΜΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΑΡΙΘΜΩΝ-19 ο ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: 2 ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

2007 δράσης 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

2007 δράσης 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Εφαρµογή Μεθοδολογίας Υλοποίησης Η µεθοδολογία που χρησιµοποιήθηκε είναι η µεθοδολογία του ερευνητικού προγράµµατος Ο ΥΣΣΕΑΣ. Με βάση αυτό σχεδιάστηκαν τέσσερις τηλεδιασκέψεις. Τα στάδια υλοποίησης των

Διαβάστε περισσότερα

1. Τα τμήματα της επιφάνειας εργασίας των Windows

1. Τα τμήματα της επιφάνειας εργασίας των Windows 1. Τα τμήματα της επιφάνειας εργασίας των Windows Εικονίδια συντομεύσεων (αρχείου-φακέλου) Εικονίδια Ανενεργά Ενεργό Επιφάνεια (αρχείου-φακέλου) παράθυρα παράθυρο εργασίας Γραμμή μενού Γραμμή εργαλείων

Διαβάστε περισσότερα

Copyright 200Χ Εκδόσεις Καστανιώτη Α.Ε. Ζαλόγγου 11, 106 78 Αθήνα Τηλ.: 210-3301208, Fax: 210-3822530 info@kastaniotis.com www.kastaniotis.

Copyright 200Χ Εκδόσεις Καστανιώτη Α.Ε. Ζαλόγγου 11, 106 78 Αθήνα Τηλ.: 210-3301208, Fax: 210-3822530 info@kastaniotis.com www.kastaniotis. Copyright 200Χ Εκδόσεις Καστανιώτη Α.Ε. Ζαλόγγου 11, 106 78 Αθήνα Τηλ.: 210-3301208, Fax: 210-3822530 info@kastaniotis.com www.kastaniotis.com Εγκατάσταση του λογισµικού Εισάγετε το CD στη µονάδα του CD-ROM

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΤΑΝΑΛΩΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΗΣ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ

ΚΑΤΑΝΑΛΩΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΗΣ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ ΚΑΤΑΝΑΛΩΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΗΣ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ ΕΝΤΥΠΟ Α ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΑΘΗΤΗ Στασινή Φράγκου 312 Κατανάλωση Ηλεκτρικής Ενέργειας 1 ο Φύλλο Εργασίας: Ο Λογαριασµός της Κατανάλωσης Ηλεκτρικού Ρεύµατος 1.1 Η εταιρεία που

Διαβάστε περισσότερα

Τα βιβλία της σειράς «ΕΤΣΙ ΓΡΑΦΩ ΚΑΙ ΙΑΒΑΖΩ µε µικρά βήµατα µέσα από συγκεκριµένους στόχους» πρώτο, δεύτερο και τρίτο µέρος, αποτελούν πολύ καλό βοήθηµα για την πρώτη ανάγνωση και γραφή. Οι µαθητές της

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Καθηγητής Αθανάσιος Τζιμογιάννης Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου ΙΤΥΕ «Διόφαντος» ΗΜΕΡΙΔΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο.

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο. ΣΧΟΛΕΙΟ Στα πλαίσια της ευέλικτης ζώνης, με θέμα την διατροφή, οι μαθητές με την χρήση των Τ.Π.Ε, εξερευνούν, πειραματίζονται και δοκιμάζουν τις γνώσεις τους σε μια σειρά από ψηφιακές δραστηριότητες. Οι

Διαβάστε περισσότερα

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να:

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να: ΣΧΟΛΕΙΟ Με αφόρμηση τα ενημερωτικά σποτ του ιστότοπου http://www.saferinternet.gr οι μαθητές εντοπίζουν αρχικά τα κυριότερα προβλήματα που σχετίζονται με τη μη ορθή χρήση του Διαδικτύου. Στη συνέχεια αφού

Διαβάστε περισσότερα

Το σενάριο αφορά τις γνωστικές περιοχές της Μελέτης Περιβάλλοντος και της Γλώσσας. 1.3. Τάξεις στις οποίες μπορεί να απευθύνεται

Το σενάριο αφορά τις γνωστικές περιοχές της Μελέτης Περιβάλλοντος και της Γλώσσας. 1.3. Τάξεις στις οποίες μπορεί να απευθύνεται ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ 1. Συνοπτική παρουσίαση του σεναρίου 1.1. Τίτλος διδακτικού σεναρίου Ακολουθώντας. το λύκο και τη μέλισσα. Από τη δασκάλα: Πονηρού Άννα 1.2. Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές Το σενάριο

Διαβάστε περισσότερα

Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου

Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου Ελισάβετ Μαυρουδή 3ο Γυμνάσιο Ρόδου Εργαστηριακή Συνεδρία - Εφαρμογές του SCRATCH στη διδασκαλία

Διαβάστε περισσότερα

ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία. Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19

ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία. Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19 ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19 Παρουσίαση ιαθεµατικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράµµατος Σπουδών Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών, ΕΠΠΣ-ΑΠΣ Υλικό Επιµόρφωσης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΓΧΕΙΡΙ ΙΟ ΕΓΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ KAI ΧΡΗΣΗΣ «ΓΛΩΣΣΑ Α-Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ»

ΕΓΧΕΙΡΙ ΙΟ ΕΓΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ KAI ΧΡΗΣΗΣ «ΓΛΩΣΣΑ Α-Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ» ΥΠΕΠΘ / ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ» Γ ΚΟΙΝΟΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΣΤΗΡΙΞΗΣ ΕΡΓO ΣΥΓΧΡΗΜΑΤΟ ΟΤΟΥΜΕΝO ΚΑΤΑ 80% ΑΠΟ ΤΟ ΕΚΤ ΚΑΙ ΚΑΤΑ 20% ΑΠΟ ΕΘΝΙΚΟΥΣ ΠΟΡΟΥΣ «ράσεις Υποστήριξης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Ατμοσφαιρική ρύπανση: Η όξινη βροχή. Ηλικιακή ομάδα 9-12

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Ατμοσφαιρική ρύπανση: Η όξινη βροχή. Ηλικιακή ομάδα 9-12 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Ατμοσφαιρική ρύπανση: Η όξινη βροχή Ηλικιακή ομάδα 9-12 Φυσική καταστροφή, ηλικιακή ομάδα, γνωστικό αντικείμενο Το σενάριο απευθύνεται σε μαθητές δημοτικού ηλικίας 9-12 ετών (Δ, Ε,

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά Ε. Κολέζα Α. Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας µαθηµατικής ενότητας: Βήµατα για τη συγγραφή του σχεδίου Β. Θεωρητικό υπόβαθρο της διδακτικής πρότασης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ 1 ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ 1. Εισαγωγή Το μάθημα εισάγει τους μαθητές και τις μαθήτριες στην σύγχρονη οικονομική επιστήμη, τόσο σε επίπεδο μικροοικονομίας αλλά και σε επίπεδο μακροοικονομίας. Ο προσανατολισμός

Διαβάστε περισσότερα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα ΔΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗΣ, ΟΠΩΣ

ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗΣ, ΟΠΩΣ ΚΕΦAΛΑΙΟ 3 Ερωτήσεις: εργαλείο, μέθοδος ή στρατηγική; Το να ζει κανείς σημαίνει να συμμετέχει σε διάλογο: να κάνει ερωτήσεις, να λαμβάνει υπόψη του σοβαρά αυτά που γίνονται γύρω του, να απαντά, να συμφωνεί...

Διαβάστε περισσότερα

ΑΣΕΠ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ 2009. Κλάδος: ΠΕ 19-20 Πληροφορικής

ΑΣΕΠ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ 2009. Κλάδος: ΠΕ 19-20 Πληροφορικής ΑΣΕΠ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ 2009 Κλάδος: ΠΕ 19-20 Πληροφορικής ΕΡΩΤΗΜΑ 1 Ο : α) Διδακτικοί στόχοι Μετά το τέλος της διδακτικής ώρας θα πρέπει οι μαθητές να είναι σε θέση: να περιγράφουν την γενική μορφή της επαναληπτικής

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Μ. Γρηγοριάδου Ρ. Γόγουλου Ενότητα: Η Διδασκαλία του Προγραμματισμού Περιεχόμενα Παρουσίασης

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

One Laptop Per Child

One Laptop Per Child One Laptop Per Child Παρουσίαση του μαθητικού υπολογιστή Αν. Καθηγητής Τσινάκος Αύγουστος, Προϊστάμενος, Τμ. Βιομηχανικής Πληροφορικής TEI Kαβάλας tsinakos@teikav.edu.gr Γιατί μας αφορά ή όλη προσπάθεια?

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 Όνομα Εκπαιδευτικού: Νικολάου Χριστιάνα Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Τίμης Τάξη: Α Ζήτημα της Αειφόρου Περιβαλλοντικής Εκπαιδευτικής Πολιτικής του σχολείου: Οι καταναλωτικές

Διαβάστε περισσότερα

Ο συμπεριφορισμός ή το μεταδοτικό μοντέλο μάθησης. Η πραγματικότητα έχει την ίδια σημασία για όλους. Διδάσκω με τον ίδιο τρόπο όλους τους μαθητές

Ο συμπεριφορισμός ή το μεταδοτικό μοντέλο μάθησης. Η πραγματικότητα έχει την ίδια σημασία για όλους. Διδάσκω με τον ίδιο τρόπο όλους τους μαθητές Ο συμπεριφορισμός ή το μεταδοτικό μοντέλο μάθησης Βασικές παραδοχές : Η πραγματικότητα έχει την ίδια σημασία για όλους Διδάσκω με τον ίδιο τρόπο όλους τους μαθητές Αυτοί που δεν καταλαβαίνουν είναι ανίκανοι,

Διαβάστε περισσότερα

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ)

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ) Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί Α) Στην ιστορία. Α) Β) Γ) ) Απλή Β) Στη µελέτη περιβάλλοντος. Γ) Στις φυσικές επιστήµες. ) Σε όλα τα παραπάνω. Είστε

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Ε Δημοτικού Τίτλος: «Μουσική» Συγγραφή:

Διαβάστε περισσότερα

Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση

Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση Tο φαινόμενο της ανάγνωσης προσεγγίζεται ως ολική διαδικασία, δηλαδή ως λεξιλόγιο, ως προφορική έκφραση και ως κατανόηση. ημήτρης Γουλής Πρώτη Πρόταση

Διαβάστε περισσότερα