Εκπαιδευτική Ψυχολογία

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Εκπαιδευτική Ψυχολογία"

Transcript

1 Εκπαιδευτική Ψυχολογία Ενότητα 12: Δοκιμασίες επίδοσης - δοκιμασίες ανάπτυξης Βασιλική Γιαννούλη Τμήμα Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής

2 Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες χρήσης Creative Commons. Για εκπαιδευτικό υλικό, όπως εικόνες, που υπόκειται σε άλλου τύπου άδειας χρήσης, η άδεια χρήσης αναφέρεται ρητώς. 2

3 Χρηματοδότηση Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό έχει αναπτυχθεί στα πλαίσια του εκπαιδευτικού έργου του διδάσκοντα. Το έργο «Ανοικτά Ακαδημαϊκά Μαθήματα στο Πανεπιστήμιο Μακεδονίας» έχει χρηματοδοτήσει μόνο τη αναδιαμόρφωση του εκπαιδευτικού υλικού. Το έργο υλοποιείται στο πλαίσιο του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση» και συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και από εθνικούς πόρους. 3

4 Δοκιμασίες επίδοσης διαδικασία ανάπτυξης ---θα πρέπει να αποφασιστεί ποια πεδία εννοιών θα μετρά & πόσες ερωτήσεις θα αφιερωθούν σε κάθε έννοια--- Χρήση πίνακα προδιαγραφών =κατάλογος διδακτικών στόχων και αναμενόμενων επιπέδων κατανόησης που καθοδηγεί την ανάπτυξη μιας δοκιμασίας ----Marzano 2001,& Gronlund 2000 =προτείνουν οι εκπαιδευτικοί να καταρτίζουν πίνακα προδιαγραφών ο οποίος θα παραθέτει τους στόχους διδασκαλίας & τα διάφορα επίπεδα κατανόησης που θα αξιολογηθούν για κάθε μάθημα (γλώσσα μαθηματικά)

5 Δοκιμασίες επίδοσης διαδικασία ανάπτυξης Οι πίνακες προδιαγραφών μοιάζουν με τις μήτρες περιεχομένου συμπεριφοράς επομένως θέτουμε τα ερωτήματα & επιθεωρούμε τη δοκιμασία στο σύνολο της αξιολογώντας την με βάση τα ακόλουθα κριτήρια 1. Οι ερωτήσεις δίνουν έμφαση στα ίδια τα πράγματα στα οποία δίνετε έμφαση καθημερινά 2. Η δοκιμασία καλύπτει όλα τα επίπεδα διδακτικών στόχων που περιλαμβάνονται στα μαθήματα 3. Η γλώσσα των ερωτήσεων είναι σύμφωνη με τη γλώσσα & το αναγνωστικό επίπεδο των μαθημάτων 4. Υπάρχει εύλογη ισορροπία ανάμεσα στις ερωτήσεις και στο χρόνο απάντησης τους 5. Παροχή υποδειγματικών απαντήσεων η σχεδιαγραμμάτων για τις ερωτήσεις σύντομης ανάπτυξης

6 Π.χ. πίνακα προδιαγραφών για ενότητα χημείας Ερωτήσεις δοκιμασίας & στόχοι σε κατηγόριες σε σειρά Γνώση όρων Α Γνώση πραγματολογικών πληροφοριών Β Γνώση κανόνων & Αρχών Γ Δεξιότητα χρήσης & διαδικασιών Δ Άτομο (1) Νόμος του Boyle (12) Μόριο (2) Ιδιότητες αερίου (13) Στοιχείο (3) Ατομική θεωρία (16) Ένωση (4) Διατομικά αέρια(11) Χημικός τύπος (19) Διατομικός (5) Χημικός τύπος(6) Αριθμός Avogadro(7) Υπόθεση του Avogadro (14) Νόμος του Gay-Lussac (15) Μετατροπή γραμμαρίων σε γραμμομόρια (18) Γραμμομόριο (8) Μοριακό βάρος (17) Μοριακό βάρος (20) Ατομικό βάρος (9) Μοριακό βάρος (10)

7 Ικανότητα για μετατροπές Ε Ουσίας σε διάγραμμα (22) Ένωσης σε τύπο (21) Π.χ. πίνακα προδιαγραφών για ενότητα χημείας Ερωτήσεις δοκιμασίας & στόχοι σε κατηγόριες σε σειρά Ικανότητα εφαρμογών ΣΤ Γράψιμο & επίλυση εξισώσεων που αντιστοιχούν σε πειραματικές καταστάσεις

8 Δοκιμασίες επίδοσης διαδικασία ανάπτυξης ΣΟΣ = ---Η αξιολόγηση που βασίζεται μόνο στο χαρτί & μολύβι παρέχει περιορισμένα είδη πληροφοριών για την απόδοση των μαθητών στο σχολείο ---Θα πρέπει να χρησιμοποιούνται και άλλες πηγές & στρατηγικές για την αποτίμηση της απόδοσης των μαθητών όπως κατάλογοι ελέγχου, συνεντεύξεις, προσομοιώσεις στην τάξη, δραστηριότητες παιχνιδιού ρόλων και πρόχειρες σημειώσεις

9 Δοκιμασίες επίδοσης διαδικασία ανάπτυξης Ερωτήσεις επιλογής απάντησης = ερωτήσεις δοκιμασιών στα οποίες οι αποκρινόμενοι μπορούν να επιλέξουν από μία ή περισσότερες πιθανές απαντήσεις χωρίς να απαιτείται από το βαθμολογητή να ερμηνεύσει τις απαντήσειςτους Π.χ. ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών, επιλογή σωστού ή λάθους & αντιστοίχησης ---η σωστή απάντηση εμφανίζεται στο έργο & ο μαθητής θα πρέπει να την επιλέξει---

10 Δοκιμασίες επίδοσης διαδικασία ανάπτυξης Ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών =ερωτήσεις δοκιμασιών που συνήθως συνίστανται σε ένα στέλεχος που ακολουθείται από επιλογές ή εναλλακτικές απαντήσεις Στέλεχος = ερωτηματική ή ημιτελής πρόταση σε μια ερώτηση δοκιμασίας η οποία συμπληρώνεται από μία από τις προτεινόμενες επιλογές Παρεμβολές =λανθασμένες απαντήσεις που προτείνονται ως εναλλακτικές σε μια ερώτηση πολλαπλών επιλογών

11 Δοκιμασίες επίδοσης διαδικασία ανάπτυξης Κατευθυντήριες γραμμές 1. Το στέλεχος θα πρέπει να είναι συγκεκριμένο να έχει νοηματική αυτοτέλεια χωρίς να χρειάζεται επεξηγήσεις θα πρέπει να περιέχει αρκετές πληροφορίες ώστε να είναι σαφές το πλαίσιο αναφοράς των εννοιών που περιλαμβάνει 2. Αποφυγή το να είναι το στέλεχος περίπλοκο & εκτενές 3. Το στέλεχος & η κάθε επιλογή στη λίστα των πιθανών απαντήσεων θα πρέπει να συμφωνούν γραμματικά 4. Προσοχή στις λέξεις που δεν επιτρέπουν εξαιρέσεις

12 Δοκιμασίες επίδοσης διαδικασία ανάπτυξης όπως (ποτέ, όλοι, κανένας & πάντα) οι προσδιορισμοί αυτοί εμφανίζονται σε λανθασμένες δηλώσεις & υποψιάζουν τον μαθητή που μπορεί ν ξέρει τα μυστικά των δοκιμασιών αλλά αγνοεί τις έννοιες 5. Αποφυγή να περιλάβουμε μόνο στην σωστή απάντηση υποθετική πρόταση & φυσικά η σωστή επιλογή δεν θα πρέπει να είναι ούτε πιο μακροσκελής ούτε πιο σύντομη από τις εναλλακτικές απαντήσεις (όχι χρήση υπαινιγμών) 6. Όχι παροχή δυνατότητας να απαντηθεί η ερώτηση με συγκέντρωση πληροφοριών με άλλη ερώτηση της δοκιμασίας 7. Αποφυγή μεγάλου εύρους επιλογές οι οποίες εμπεριέχουν άλλες (π.χ. σκύλος-σέτερ)

13 Δοκιμασίες επίδοσης διαδικασία ανάπτυξης Ερωτήσεις σωστού λάθους =μορφή ερωτήσεων πολλαπλών επιλογών χρησιμότερη όταν απαιτείται σύγκριση δύο εναλλακτικών επιλογών Ερωτήσεις αντιστοίχησης = ερωτήσεις δοκιμασιών με τη μορφή δύο καταλόγων όπου κάθε στοιχείο του ενός αντιστοιχεί σε ένα ή περισσότερα στοιχεία του άλλου Ερωτήσεις συμπλήρωσης κενών = ερωτήσεις δοκιμασιών που απαιτούν την συμπλήρωση κενών οι αυτές ερωτήσεις είναι χρήσιμες στην αριθμητική όπου η χρήση πολλαπλών επιλογών προδίδει την απάντηση

14 Δοκιμασίες επίδοσης διαδικασία ανάπτυξης Βασικό μειονέκτημα των ερωτήσεων σωστού λάθους είναι ότι οι μαθητές έχουν 50% πιθανότητες να μαντέψουν σωστά ανταποδοτικό μέτρο μεγαλύτερο αριθμό ερωτήσεων με μικρότερο χρόνο Η κύρια γνωστική δεξιότητα των αντιστοιχήσεων είναι η μνημονική ανάκληση οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να συμπεριλαμβάνουν περισσότερα στοιχεία στον κατάλογο Β από ότι στον κατάλογο Α για να κρατήσουν την προσοχή των μαθητών στο περιεχόμενο & όχι στην μορφή

15 Δοκιμασίες επίδοσης διαδικασία ανάπτυξης Οι ερωτήσεις επινόησης απάντησης = απαιτούν από τους μαθητές να διατυπώνουν οι ίδιοι την απάντηση και όχι να την επιλέγουν Ερώτηση σύντομης ανάπτυξης θέματος =ερώτηση δοκιμασίας της οποίας η απάντηση μπορεί να κυμαίνεται από μία-δύο προτάσεις έως μια σελίδα 100 έως 150 λέξεις Ερώτηση εκτενούς θέματος =ερώτηση δοκιμασίας που απαιτεί μια απάντηση έκτασης μεγαλύτερης από μία σελίδα η μορφή αυτή ερωτήσεων μπορεί να αποσπάσει ποικιλία απαντήσεων ορισμούς, σύγκριση, αντιπαραβολή σημαντικών εννοιών ή γεγονότων

16 Δοκιμασίες επίδοσης διαδικασία ανάπτυξης ----η αποκλειστική χρήση ερωτήσεων ανάπτυξης μπορεί να έχει σαν αποτέλεσμα την υποτίμηση των γνώσεων & προσπαθειών του μαθητή (βασίζεται στις δεξιότητες γραφής γραπτής έκφρασης & ικανότητα διατύπωσης ιδεών) οι ερωτήσεις ανάπτυξης θα πρέπει να είναι σαφής & συγκεκριμένες--- π.χ. ---κακή ερώτηση =αναπτύξτε τον ρόλο του πρωθυπουργού στην πολιτική της Ελλάδας ----καλή ερώτηση =σε 5 ή λιγότερες παραγράφους προσδιορίστε 3 διαφορές μεταξύ του πρωθυπουργού & του προέδρου της Ελλάδας όσον αφορά τις υποχρεώσεις τους προς το εκλογικό σώμα

17 Δοκιμασίες επίδοσης διαδικασία ανάπτυξης ----η καλή ερώτηση καθορίζει την έκταση, την πτυχή που πρέπει να πραγματευθούν οι μαθητές, τον αριθμό των σημείων που πρέπει να καλυφθούν, το πώς πρέπει να επιλεχθούν τα σημεία των διαφορών καθώς και την κατεύθυνση και το βαθμό ανάπτυξης που απαιτείται οι ερωτήσεις ανάπτυξης έχουν αρκετά πλεονεκτήματα επιτρέπουν στους μαθητές να εκφράσουν τις ιδέες τους, είναι ευαίσθητες στην πιθανότητα να μαντέψει κάποιος την απάντηση, μετρούν δημιουργική ικανότητα, συγγραφικό ταλέντο & επινόηση υποθετικών γεγονότων- -

18 Δοκιμασίες επίδοσης διαδικασία ανάπτυξης ---υπάρχουν όμως και μειονεκτήματα = 1. Ελλιπής αξιοπιστία στην βαθμολόγηση των απαντήσεων 2. Χρονοβόρα η διαδικασία αξιολόγησης 3. Απαιτούν πολύ χρόνο να απαντηθούν από τους μαθητές ----οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να ακολουθούν ορισμένες υποδείξεις για την σύνταξη των αυτών ερωτήσεων ανάπτυξης Οι ερωτήσεις θα πρέπει να συμφωνούν με τους διδακτικούς στόχους 2. Επιλογή συγκεκριμένων ρημάτων απόκρισης όπως

19 Δοκιμασίες επίδοσης διαδικασία ανάπτυξης --- [συγκρίνετε, αντιπαραβάλετε, προσδιορίστε, παραθέσετε, ορίσετε, εξηγήστε τη διαφορά] ΌΧΙ γενικούς όρους όπως [εκφράστε την άποψη, αναφέρετε ότι γνωρίζετε σχετικά με.] Γράψτε την απάντηση στην ερώτηση που δώσατε για να υπολογίσετε τον χρόνο που απαιτείται για την απάντηση της ερώτησης από τους μαθητές Ξαναγράψτε την ερώτηση με ιδιαίτερη σαφήνεια ως προς την απάντηση που δώσατε 5. Απαιτήστε να απαντήσουν όλοι οι μαθητές στην ερώτηση αυτή ή στις ερωτήσεις αυτές 6. Ζητήστε από έναν συνάδελφο την αξιολόγηση της εγκυρότητας των στοιχείων που συμπεριλάβατε στην απάντηση

20 Αξιολόγηση ερωτήσεων επίλυσης προβλημάτων =απαιτεί από τους μαθητές να οργανώνουν, να επιλέγουν & να εφαρμόζουν σύνθετες διαδικασίες που έχουν τέσσερα τουλάχιστον βήματα= Π.χ. πρόβλημα Αης Γυμνασίου -&- απάντηση μαθητή..υποθέστε ότι δύο χαρτοπαίκτες παίζουν ένα παιχνίδι στο οποίο ο χαμένος πρέπει να πληρώσει ένα ποσό ίσο με εκείνο που έχει ο άλλος παίκτης εκείνη τη στιγμή. Αν ο παίκτης Α κέρδισε το πρώτο και τρίτο παιχνίδι, ενώ ο παίκτης Β κέρδισε το δεύτερο παιχνίδι και τελείωσαν τα τρία παιχνίδια με 12 ευρώ έκαστος, με πόσα χρήματα ξεκίνησε ο καθένας το πρώτο παιχνίδι?...

21 Αξιολόγηση ερωτήσεων επίλυσης προβλημάτων Απάντηση μαθητή = Μετά το παιχνίδι ο Α είχε ο Β είχε ευρώ ευρώ Στην αρχή 7.00ευρώ ευρώ Όταν άρχισα το παιχνίδι 1 έκανα διάφορες υποθέσεις αλλά δεν μπορούσα να το κάνω να βγεί 12 & 12 ύστερα αποφάσισα να ξεκινήσω με το παιχνίδι 3 και να δουλέψω αντίστροφα, και είχε αποτέλεσμα

22 Αξιολόγηση ερωτήσεων επίλυσης προβλημάτων Επίπεδο 3 = η απάντηση υποδηλώνει εφαρμογή μιας εύλογης στρατηγικής που οδηγεί σε μια σωστή λύση στο πλαίσιο αναφοράς του προβλήματος - οι παραστάσεις είναι ουσιαστικά σωστές η εξήγηση &/η αιτιολόγηση είναι λογικά ορθή, παρουσιάζεται με σαφήνεια είναι πλήρως ανεπτυγμένη, υποστηρίζει τη λύση & δεν περιέχει σημαντικά μαθηματικά λάθη Επίπεδο 2 = η απάντηση υποδηλώνει εφαρμογή μιας εύλογης στρατηγικής που ενδέχεται να είναι ελλιπής ή μη ανεπτυγμένη είναι πιθανό να οδηγεί ή όχι σε μια σωστή λύση οι παραστάσεις είναι βασικά σωστές - η εξήγηση &/η αιτιολόγηση υποστηρίζει τη λύση και είναι εύλογη μολονότι ενδέχεται να είναι ελλιπής η απάντηση καταδεικνύει εννοιολογική κατανόηση & ανάλυση του προβλήματος

23 Αξιολόγηση ερωτήσεων επίλυσης προβλημάτων Επίπεδο 1 =η απάντηση υποδηλώνει ελάχιστη ή καμία προσπάθεια εφαρμογής μιας εύλογης στρατηγικής ή εφαρμόζει μια ακατάλληλη στρατηγική είναι πιθανό να περιέχει ή όχι τη σωστή απάντηση οι παραστάσεις είναι ελλιπής ή απούσιες η εξήγηση αποκαλύπτει σοβαρές ατέλειες στο συλλογισμό η απάντηση καταδεικνύει ελάχιστη κατανόηση και ανάλυση του προβλήματος Επίπεδο 0 =η απάντηση είναι εντελώς λανθασμένη ή άσχετη εξήγηση = χρήση της γλώσσας μαθηματικών Αιτιολόγηση = χρήση μαθηματικών αρχών από το μαθητή

24 Αξιολόγηση ερωτήσεων επίλυσης προβλημάτων Οι ουσιαστικά σωστές παραστάσεις = μπορεί να περιέχουν δευτερεύοντα λάθη παράλειψη ετικετών ή μη ομοιόμορφες κλίμακες Οι βασικά σωστές παραστάσεις = περιέχουν δευτερεύοντα λάθη παράλειψη ετικετών ή μη ομοιόμορφες κλίμακες ----τέλος μπορεί να έχουμε & αξιολογήσεις από συνομηλίκους όπου τα κριτήρια καθορίζονται από πριν από τον εκπαιδευτικό η αξιολόγηση αυτή δεν μετρά στην βαθμολογία & τελική αξιολόγηση των μαθητών αλλά παρέχει στον μαθητή ανατροφοδότηση με την οποία διορθώνει την επίδοση του---

25 Αξιολόγηση ερωτήσεων επίλυσης προβλημάτων Τα βασικά στοιχεία αξιολόγησης επίλυσης προβλημάτων = 1. Οργάνωση προβλήματος 2. Εφαρμογή διαδικασιών (δοκιμή & πλάνη, αντίστροφη εργασία, πειραματική διαδικασία, εμπειρική επαγωγή) 3. Λύση (μαθηματική,πίνακας σχήμα, γάφημα) 4. Συλλογιστική εφαρμογή των δεδομένων πληροφοριών κατά περίπτωση

26 Εναλλακτικός τρόπος αξιολόγησης = φάκελος επιτευγμάτων Φάκελος επιτευγμάτων = αξιολόγηση μιας συλλογής των έργων του μαθητή σε έναν τομέα ή οποία δείχνει εξέλιξη αναστοχασμό και επίδοση ----χρήση αυτών με άλλες αξιολογικές διαδικασίες χρήση αυτών σαν ανατροφοδότηση της επίδοσης των μαθητών προς τους γονείς τους χρήση αυτών για λογοδοσία αξιολόγηση των σχολείων----

27 Σχεδιασμός & οργάνωση φακέλων επιτευγμάτων 1. Αναπτύξτε ένα σχέδιο για το φάκελο τι σκοπό θα εξυπηρετήσει τι επιμέρους πράγματα θα συζητηθούν τι κριτήρια θα εφαρμοστούν 2. Προγραμματισμός χρονικός για το πότε θα συζητήσουν και θα ετοιμάσουν οι μαθητές τα επιμέρους έργα 3. Ξεκινάμε με μια πτυχή μάθησης και μετά προχωράμε στις επόμενες ο φάκελος κατάλληλος για την τεκμηρίωση της διαδικασίας σύνθεσης κειμένου 4. Η επιλογή των έργων θα πρέπει να δείχνει την αναπτυσσόμενη επάρκεια σε σημαντικούς στόχους τα έργα που αφορούν πολλαπλούς στόχους βοηθούν την πιο αποδοτική αξιολόγηση του φακέλου επιτευγμάτων

28 Σχεδιασμός & οργάνωση φακέλων επιτευγμάτων 5. Συλλέγουμε έργα δύο τουλάχιστον ειδών α) υποχρεωτικούς δείκτες ή β) βασικά έργα και προαιρετικά δείγματα εργασίας οι υποχρεωτικοί και οι βασικοί δείκτες είναι έργα τα οποία συλλέγονται για κάθε παιδί και δείχνουν την πρόοδο του τα προαιρετικά δείγματα δείχνουν τις μοναδικές προσεγγίσεις ενδιαφέροντα και πλεονεκτήματα κάθε παιδιού 6. Τοποθετήστε έναν κατάλογο σκοπών και στόχων στη μπροστινή όψη κάθε φακέλου επιτευγμάτων μαζί με ένα κατάλογο των υποχρεωτικών δεικτών και αφήστε χώρο για την καταγραφή προαιρετικών έργων έτσι οι μαθητές να παρακολουθούν τα περιεχόμενα

29 Σχεδιασμός & οργάνωση φακέλων επιτευγμάτων 7. Τα έργα τα φακέλου είναι αντιπροσωπευτικά της εργασίας των μαθητών συνήθως εργασίες δραστηριότητες εντός της τάξης 8. Δώστε στους μαθητές την ευθύνη της ετοιμασίας, της επιλογής, της αξιολόγησης και αρχειοθέτησης των περιεχομένων του φακέλου 9. Τα περιεχόμενα του φακέλου λειτουργούν σαν αναστοχασμός και αυτοαξιολόγηση από πλευράς μαθητών για να αποκτήσουν επίγνωση των διαδικασιών που χρησιμοποίησαν, του τι έμαθαν και τι έχουν να μάθουν ακόμα και του τι χρειάζεται ακόμα να μάθουν 10. Συχνά κάνουμε χρήση των φακέλων επιτευγμάτων για να τοποθετήσουμε τους μαθητές σε μία ακολουθία αναπτυσσομένων δεξιοτήτων (στάδια ανάγνωσης στάδια γραφής)

30 Αξιολόγηση επιτέλεσης έργου = αξιολογήσεις της ικανότητας των μαθητών να επιτελέσουν έργα σε πραγματικές συνθήκες καταστάσεις π.χ. συνθετική εργασία μαθητών προφορικής ιστορίας διαβάζοντας για ένα σημαντικό πρόσφατο γεγονός και έπειτα παίρνοντας συνέντευξη από τα εμπλεκόμενα άτομα π.χ. διδακτορική διατριβή δείγμα αξιολόγησης επιτέλεσης έργου, οι εξετάσεις για δίπλωμα οδήγησης, άδεια πιλότου, δοκιμασίες επιτέλεσης έργων στην ιατρική ---οι αξιολογήσεις επιτέλεσης έργων είναι δαπανηρές αλλά παράγουν καλύτερες δοκιμασίες & επομένως οδηγούν σε καλύτερη διδασκαλία και μάθηση---

31 Αξιολόγηση επιτέλεσης έργου ---τα έργα αξιολόγησης επιτέλεσης μοιάζουν με τις ερωτήσεις ανάπτυξης θέματος από την άποψη ότι οι μαθητές μπορούν να τα προσεγγίσουν με πολλούς τρόπους - επομένως θα πρέπει να γίνονται κατανοητά κάθε φορά από τους μαθητές τα κριτήρια βαθμολόγησης που τίθενται ένας προτεινόμενος τρόπος είναι η σύνταξη λίγων γενικών οδηγών-οδηγιών βαθμολόγησης οι οποίοι θα πρέπει να είναι αρκετά ευέλικτοι ώστε να έχουν πλήρη εφαρμογή στο πλήρες εύρος της απόδοσης των μαθητών---

32 Π.χ. Έργο =δοκίμιο ανάπτυξης χαρακτήρων στη λογοτεχνία Κριτήρια επιτέλεσης έργου = ---ο χαρακτήρας προσδιορίζεται ---περιγράφονται τουλάχιστον 3 πτυχές της ανάπτυξης του χαρακτήρα κατά την πορεία της ιστορίας ---κάθε πτυχή του χαρακτήρα τεκμηριώνεται με κατάλληλα αποσπάσματα από την ιστορία ---περιγράφεται η συμβολή του χαρακτήρα στην πλοκή της ιστορίας ---παρατίθενται 3 αποσπάσματα της ιστορίας για να υποστηρίξουν τις ιδέες του συγγραφέα σχετικά με τη συμβολή του χαρακτήρα στην ιστορία ---οι παραπομπές στο κείμενο δίνονται για στήριξη

33 Αξιολόγηση επιτέλεσης έργου-οδηγός βαθμολόγησης 4 μονάδες = το δοκίμιο είναι πλήρες & οξυδερκές στην περιγραφή της ανάπτυξης & συμβολής του χαρακτήρα στην ιστορία παρέχεται επαρκής στήριξη για να μας ενθαρρύνει να σκεφτούμε την άποψη του συγγραφέα -όλα τα αποσπάσματα προάγουν την κατανόηση της σκοπιάς του συγγραφέα για το χαρακτήρα 3 μονάδες = το δοκίμιο περιγράφει ολοκληρωμένα την ανάπτυξη & συμβολή του χαρακτήρα στην ιστορία παρέχεται επαρκής στήριξη για να μας ενθαρρύνει να σκεφτούμε την άποψη του συγγραφέα -τα περισσότερα αποσπάσματα προάγουν την κατανόηση της σκοπιάς του συγγραφέα για το χαρακτήρα 2 μονάδες = το δοκίμιο περιγράφει ολοκληρωμένα την ανάπτυξη & συμβολή του χαρακτήρα στην ιστορία παρέχεται κάποια στήριξη για να μας ενθαρρύνει να σκεφτούμε την άποψη του συγγραφέα τα περισσότερα αποσπάσματα προάγουν την κατανόηση της σκοπιάς του συγγραφέα για το χαρακτήρα

34 Αξιολόγηση επιτέλεσης έργου-οδηγός βαθμολόγησης 1 μονάδα = το δοκίμιο είναι βασικά πλήρες στην περιγραφή της ανάπτυξης ή της συμβολής του χαρακτήρα στην ιστορία παρέχεται στήριξη για την άποψη το συγγραφέα αλλά δεν είναι πειστική ελάχιστα αποσπάσματα του κειμένου προάγουν την κατανόηση της σκοπιάς του συγγραφέα για το χαρακτήρα 0 μονάδες =το δοκίμιο δεν ολοκληρώθηκε

35 Πώς καθορίζονται οι βαθμοί ---επίμαχο καθήκον για τον εκπαιδευτικό η βαθμολόγηση ---είναι σαφές ότι κάποια μορφή τελικής αξιολόγησης θα πρέπει να υπάρχει αν και υπάρχουν πολλά σύνολα κριτηρίων βαθμολόγησης οι εκπαιδευτικοί συμφωνούν ότι οι βαθμοί θα πρέπει να εκφράζουν τουλάχιστον τη σχετική αξία της δουλειάς ενός μαθητή σε ένα τμήμα οι εκπαιδευτικοί που χρησιμοποιούν συμβολικούς βαθμούς τους αποδίδουν το εξής νόημα = Α = ανώτερη εξαιρετική έξοχη επίδοση Β = πολύ καλή αλλά όχι εξαιρετική ή άνω του μέσου όρου Γ = επαρκής αλλά όχι αξιοσημείωτη εργασία ή απόδοση μέση, Δ = στη βάση με ενδείξεις αδυναμιών κάτω μέσης Ε =όχι προαγωγή, εμφανείς σοβαρές δυσκολίες

36 Πώς καθορίζονται οι βαθμοί Στις ΗΠΑ τα περισσότερα σχολεία χρησιμοποιούν συμβολικού βαθμούς ή αναφέρουν επιδόσεις απλών εκατοστιαίων ποσοστών ---τα σχολεία Δ/θμιας εκπαίδευσης απονέμουν έναν βαθμό για κάθε ένα μάθημα ενώ τα περισσότερα δημοτικά σχολεία περιλαμβάνουν και βαθμολογίες για την προσπάθεια ή τη συμπεριφορά εκτός από την απόδοση τα κριτήρια για την απόδοση συμβολικών βαθμών ορίζονται από την διεύθυνση ενώ τα κριτήρια βαθμολόγησης τα θέτει ο εκπαιδευτικός κάνοντας χρήση κατευθυντήριων γραμμών δεν βάζουν στην μισή τάξη Α ούτε και ρίχνουν πολλούς μαθητές κάτω από τη βάση

37 Απόλυτα κριτήρια βαθμολόγησης Οι βαθμοί απονέμονται σύμφωνα με απόλυτα ή σχετικά κριτήρια Τα απόλυτα κριτήρια βαθμολόγησης πιθανόν να συνίστανται σε προκαθορισμένες επιδόσεις εκατοστιαίων ποσοστών οι οποίες απαιτούνται προκειμένου να δοθεί ένας ορισμένος βαθμός όπως το ακόλουθο π.χ. Βαθμός Ποσοστό σωστών απαντήσεων Α % Β 80-89% Γ 70-79% Δ 60-69% Ε κάτω του 60%

38 Απόλυτα κριτήρια βαθμολόγησης Σε μια άλλη μορφή απόλυτων κριτηρίων βαθμολόγηση με αναφορά σε κριτήριο ο εκπαιδευτικός αποφασίζει εκ των προτέρων ποια επίδοση συνιστά έξοχη (Α), άνω μέση (Β), μέση (Γ), κάτω της μέσης (Δ), ανεπαρκής (Ε) ---τα απόλυτα κριτήρια εκατοστιαίων ποσοστών έχουν ένα σημαντικό μειονέκτημα = οι βαθμολογίες των μαθητών ενδέχεται να εξαρτώνται από τη δυσκολία των δοκιμασιών που τους χορηγούνται π.χ. Ένας μαθητής μπορεί να περάσει σε μια δοκιμασία σωστού λάθους γνωρίζοντας μόνο 20% των απαντήσεων & μαντεύοντας τις υπόλοιπες σε μια δύσκολη δοκιμασία ωστόσο όπου είναι αδύνατο να απαντήσει κανείς μαντεύοντας το 60% θα μπορούσε να είναι μια υψηλή βαθμολογία

39 Σχετικό κριτήριο βαθμολόγησης =ο εκπαιδευτικός δίνει βαθμούς ανάλογα με την κατάταξη των μαθητών στο τμήμα ή την τάξη τους με άλλα λόγια καθορίζεται το ποσοστό των μαθητών που θα πάρει Α, Β κ.ο.κ η βαθμολόγηση γίνεται με βάση την καμπύλη κανονικής κατανομής η βαθμολογία του μαθητή κατατάσσεται σε σχέση με τις υπόλοιπες ανεξάρτητα από τη δυσκολία μιας συγκεκριμένης δοκιμασίας Μειονεκτήματα = Α) επειδή διατηρεί σταθερό τον αριθμό των Α & των Β οι μαθητές σε ένα τμήμα μαθητών υψηλής επίδοσης πρέπει να πάρουν πολύ υψηλότερες βαθμολογίες για να πετύχουν Α ή Β από ότι οι μαθητές σε τμήματα με μαθητές χαμηλής επίδοσης β) ανταγωνισμός μεταξύ των μαθητών

40 Σχετικό κριτήριο βαθμολόγησης ---το σχετικό κριτήριο τείνει να καταργηθεί τα τελευταία χρόνια οι εκπαιδευτικοί σήμερα κοιτάζουν τις βαθμολογίες των μαθητών σε μια δοκιμασία, λαμβάνουν υπόψη την δυσκολία και τη συνολική απόδοση του τμήματος και βάζουν βαθμούς με τέτοιο τρόπο ώστε περίπου ο σωστός αριθμός των μαθητών να πάρει Α & Β και ο σωστός αριθμός να πέσει κάτω τη βάση οι εκπαιδευτικοί διαφέρουν ως προς τις εκτιμήσεις τους για τους σωστούς αριθμούς---

41 Περιγραφική αξιολόγηση ---η παραδοσιακή βαθμολογία δεν δείχνει τι ξέρει και τι μπορεί να κάνει ο μαθητής ή τι μπορεί να κάνει για να βελτιώσει την επίδοση του περιγραφική αξιολόγηση =οι εκπαιδευτικοί σε αυτήν την μορφή αξιολόγησης προσδιορίζουν τι γνωρίζουν και τι μπορούν να κάνουν τα παιδιά και στη συνέχεια τα περιγράφουν με τρόπο ώστε να είναι εύκολο για τους γονείς και τους μαθητές να τα κατανοήσουν--- -απαραίτητη προϋπόθεση η συγκέντρωση δειγμάτων εργασίας από τους μαθητές που δείχνουν το επίπεδο της απόδοσης τους σε μια αναπτυξιακή ακολουθία Βασική επαρκής-προηγμένη

42 Εναλλακτικά συστήματα βαθμολόγησης = βαθμολόγηση που απαιτεί ένα καθορισμένο κριτήριο κατάκτησης γνώσης όπως 80 ή 90% σωστές απαντήσεις σε μια δοκιμασία οι μαθητές που δεν το επιτυγχάνουν την πρώτη φορά μπορούν να λάβουν διορθωτική διδασκαλία και έπειτα να υποβληθούν ξανά στη δοκιμασία για να προσπαθήσουν να επιτύχουν το κριτήριο κατάκτησης της ύλης=

43 Εναλλακτικά συστήματα βαθμολόγησης ----βαθμολόγηση βάσει συμφωνίας = οι μαθητές διαπραγματεύονται πόση εργασία ή ποιο επίπεδο απόδοσης θα επιτύχουν προκειμένου να πάρουν έναν βαθμό ---βαθμολόγηση κατάκτησης = π.χ. 80 ή 90% σωστές απαντήσεις σε μια δοκιμασία όλοι οι μαθητές που πληρούν το αυτό κριτήριο κατάκτησης γνώσης θα πάρουν Α ---βαθμολογία με βάση την βελτίωση της απόδοσης βάση προσπάθειας του μαθητή συνδυαστικά με την παραδοσιακή βαθμολογία ---πολλοί εκπαιδευτικοί επιτρέπουν σε μαθητές να υποβληθούν ξανά σε μια δοκιμασία

44 Οι βαθμοί στον έλεγχο προόδου μπαίνουν συνδυάζοντας Βαθμολογίες σε γραπτές & συνθετικές εργασίες Βαθμολογίες σε σύντομα διαγωνίσματα Βαθμολογίες στην κατ οικον εργασία Βαθμολογίες στην εργασία μέσα στην τάξη Συμμετοχή μέσα στην τάξη Διαγωγή προσπάθεια

45 Εκπαιδευτική Ψ. Εκπαιδευτική Ψ. Elliot, Kratochwill, Littlefield Cook, Travers Robert Slavin Εκπαιδευτική Ψυχολογία & αποτελεσματικές αλληλεπιδράσεις Γνωστική και γλωσσική ανάπτυξη + Ψυχοκοινωνική και ηθική ανάπτυξη 1)Εκπαιδευτική Ψ θεμέλιο για την διδασκαλία- Ποια τα γνωρίσματα του καλού εκπαιδευτικού- Οδηγός δράσης του εκπαιδευτικού Ποιος ρόλος της έρευνας στην εκπαιδευτική Ψ από την θεωρία στην πράξη Ποιες ερευνητικές μέθοδοι χρησιμοποιούνται στην ΕΨ 2) Θεωρίες ανάπτυξης Θεωρήσεις της ανθρώπινης ανάπτυξης - Πως έβλεπε ο Piaget την γνωστική ανάπτυξη-πως αντιμετωπίζεται σήμερα το έργο του Piaget-Πώς έβλεπε ο Vygotsky την γνωστική ανάπτυξη-πως έβλεπε ο Εrikson την ανάπτυξη της προσωπικότητας και την κοινωνική ανάπτυξη

46 Εκπαιδευτική Ψ. Εκπαιδευτική Ψ. Elliot, Kratochwill, Littlefield Cook, Travers Robert Slavin 3)Ανάπτυξη κατά την παιδική ηλικία και την εφηβική -Πως αναπτύσσονται τα παιδιά στην προσχολική ηλικία-νέες τεχνολογίες μελέτη περίπτωσης- Τι είδους προγράμματα υπάρχουν για την εκπαίδευση στην πρώτη παιδική ηλικία οδηγός δράσης για τον εκπαιδευτικό από την θεωρία στην πράξη - Πως αναπτύσσονται τα παιδιά κατά την διάρκεια της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης- Από την θεωρία στην πράξη αναστοχαστικός εκπαιδευτικός Διαφορετικότητα στην τάξη 4)Διαφορές μαθητών-πως επηρεάζει η κουλτούρα τη διδασκαλία και τη μάθηση -Πως επηρεάζει το κοινωνικο-οικονομικό επίπεδο την επίδοση των μαθητών- Νέες τεχνολογίες μελέτη περίπτωσης Πως επηρεάζουν η εθνότητα και η φυλή τις σχολικές εμπειρίες των μαθητών-πως επηρεάζουν οι γλωσσικές διαφορές και τα δίγλωσσα προγράμματα την επίδοση των μαθητών -Τι είναι η πολιτισμική εκπαίδευση-πως επηρεάζουν το φύλο και οι προκαταλήψεις για τα φύλα τις σχολικές εμπειρίες των μαθητών-πως διαφοροποιούνται οι μαθητές στην νοημοσύνη και τα στυλ μάθησης

47 Εκπαιδευτική Ψ. Εκπαιδευτική Ψ. Elliot, Kratochwill, Littlefield Cook, Travers Robert Slavin Μαθητές με ιδιαιτερότητες Θεωρίες μάθησης συμπεριφορική Ψ & μάθηση 12) Μαθητές με ιδιαιτερότητες Ποιοι είναι οι μαθητές με ιδιαιτερότητες Από την θεωρία στην πράξη Νέες τεχνολογίες μελέτη περίπτωσης Τι είναι ειδική αγωγή Τι είναι ένταξη Από την θεωρία στην πράξη οδηγός για τον εκπαιδευτικό 5) Συμπεριφοριστικές θεωρίες μάθησης Πως ορίζεται η μάθηση- Ποιες συμπεριφοριστικές θεωρίες μάθησης έχουν αναπτυχθεί- Αρχές συμπεριφοριστικής μάθησης από την θεωρία στην πράξη- Ποια είναι η συμβολή της θεωρίας κοινωνικής μάθησης στην κατανόηση της ανθρώπινης μάθησης από την θεωρία στην πράξη οδηγός δράσης για τον εκπαιδευτικό

48 Εκπαιδευτική Ψ. Εκπαιδευτική Ψ. Elliot, Kratochwill, Littlefield Cook, Travers Robert Slavin Γνωστική ψυχολογία και οικοδόμηση κυρίως την επεξεργασία πληροφοριών & απόκτηση γνώσεων (όχι την εμφάνιση της γνωστικής Ψ και τις προσεγγίσεις της γνωστικής στην μάθηση 6) Θεωρίες επεξεργασίας πληροφοριών και γνωστικές θεωρίες μάθησης Θεωρίες μάθησης Μοντέλο επεξεργασίας πληροφοριών Τι κάνει τους ανθρώπους να θυμούνται ή να ξεχνούν από την θεωρία στην πράξη οδηγός για το εκπαιδευτικό Διδασκαλία μνημονικών στρατηγικών Τι αποδίδει νόημα στις πληροφορίες Νέες τεχνολογίες μελέτη περιπτώσεων Πως βοηθούν οι μεταγνωστικές δεξιότητες του μαθητές να μαθαίνουν από την θεωρία στην πράξη Ο στοχαστικός εκπαιδευτικός

49 Εκπαιδευτική Ψ. Εκπαιδευτική Ψ. Elliot, Kratochwill, Littlefield Cook, Travers Robert Slavin Δεξιότητες σκέψης και στρατηγικές επίλυσης προβλημάτων (επικεντρωθείτε δεξιότητες σκέψης-επίλυση προβλημάτων μεταβίβαση στρατηγικών όχι μοντέλο Dupe 7) Τι είναι η άμεση διδασκαλία πως διδάσκεται ένα μάθημα της άμεσης διδασκαλίας Από την θεωρία στην πράξη νέες τεχνολογίες μελέτη περίπτωσης Τι υποδηλώνει η έρευνα για τις μεθόδους της άμεσης διδασκαλίας Πως μαθαίνουν και μεταβιβάζουν τις έννοιες οι μαθητές Πως χρησιμοποιούνται οι συζητήσεις στη διδασκαλία Οδηγός δράσης για τον εκπαιδευτικό 8) Μαθητικοκεντρικές και- Νοοκατασκευαστικές προσεγγίσεις της διδασκαλίας Η νοοκατασκευαστική θεώρηση της μάθησης Από την θεωρία στην πράξη Πως χρησιμοποιείται η ομαδοσυνεργατική μάθηση στη διδασκαλία Πως διδάσκονται οι δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων και σκέψης Οδηγός δράσης για τον εκπαιδευτικό Νέες τεχνολογίες μελέτη περίπτωσεων

50 Εκπαιδευτική Ψ. Εκπαιδευτική Ψ. Elliot, Kratochwill, Littlefield Cook, Travers Robert Slavin Κίνητρα και μάθηση των μαθητών Αποτελεσματική διδασκαλία και αξιολόγηση μάθησης 10) Τι είναι τα κίνητρα Θεωρίες κινήτρων από την θεωρία στην πράξη -Πως μπορεί να ενισχυθεί το κίνητρο επίτευξης από την θεωρία στην πράξη Πως μπορούν οι εκπαιδευτικοί να αυξήσουν το κίνητρο για μάθηση των μαθητών οδηγός για τον εκπαιδευτικό-πως μπορούν οι εκπαιδευτικοί να επιβραβεύσουν την απόδοση, την προσπάθεια και τη βελτίωση 9) προσαρμόζοντας την διδασκαλία ώστε να ανταποκρίνεται στις ατομικές ανάγκες Ποια είναι τα στοιχεία της αποτελεσματικής διδασκαλίας πέραν ενός καλού μαθήματος Πως ομαδοποιούνται οι μαθητές ώστε να αντιμετωπίζονται οι διαφορές στην επίδοση Τι είναι η μάθηση κατάκτησης γνώσεων Μερικοί τρόποι εξατομίκευσης της διδασκαλίας Πως χρησιμοποιείται η τεχνολογία στην εκπαίδευση -Τι εκπαιδευτικά προγράμματα υπάρχουν για τους μαθητές που τίθενται σε αυξημένο κίνδυνο

51 Εκπαιδευτική Ψ. Εκπαιδευτική Ψ. Elliot, Kratochwill, Littlefield Cook, Travers Robert Slavin Διαχείριση της τάξης η διαμόρφωση ενός αποτελεσματικού μαθησιακού περιβάλλοντος 11) αποτελεσματικό μαθησιακό περιβάλλον Τι σημαίνει αποτελεσματικό μαθησιακό περιβάλλον ποια είναι η επίδραση του χρόνου στην μάθηση Ποιες πρακτικές συμβάλουν στην αποτελεσματική διαχείριση της τάξης Στρατηγικές διαχείρισης συνηιθσμένων ανάρμοστών συμπεριφορών Πως χρησιμοποιείται η εφαρμοσμένη ανάλυση συμπεριφοράς στην διαχείριση σοβαρότερων προβλημάτων συμπεριφοράς Πως μπορούν να προληφθούν τα σοβαρά προβλήματα συμπεριφοράς

52 Εκπαιδευτική Ψ. Εκπαιδευτική Ψ. Elliot, Kratochwill, Littlefield Cook, Travers Robert Slavin Στρατηγικές αποτελεσματικής διδασκαλίας και σχεδιασμός της διδασκαλίας 9) προσαρμόζοντας την διδασκαλία ώστε να ανταποκρίνεται στις ατομικές ανάγκες Ποια είναι τα στοιχεία της αποτελεσματικής διδασκαλίας πέραν ενός καλού μαθήματος Πως ομαδοποιούνται οι μαθητές ώστε να αντιμετωπίζονται οι διαφορές στην επίδοση Τι είναι η μάθηση κατάκτησης γνώσεων Μερικοί τρόποι εξατομίκευσης της διδασκαλίας -Πως χρησιμοποιείται η τεχνολογία στην εκπαίδευση-τι εκπαιδευτικά προγράμματα υπάρχουν για τους μαθητές που τίθενται σε αυξημένο κίνδυνο 12) Μαθητές με ιδιαιτερότητες- Ποιοι είναι οι μαθητές με ιδιαιτερότητες Από την θεωρία στην πράξη-νέες τεχνολογίες μελέτη περίπτωσης-τι είναι ειδική αγωγή-τι είναι ένταξη-από την θεωρία στην πράξη οδηγός για τον εκπαιδευτικό

53 Εκπαιδευτική Ψ. Εκπαιδευτική Ψ. Elliot, Kratochwill, Littlefield Cook, Travers Robert Slavin Αξιολόγηση της μάθησης των μαθητών με τη χρήση μεθόδων κατασκευασμένων από τους εκπαιδευτικούς 13) Αξιολόγηση της μάθησης Τι είναι οι διδακτικοί στόχοι και πως χρησιμοποιούνται Ποια είναι η σημαντική αξιολόγηση Πως αξιολογείται η μάθηση Νέες τεχνολογίες μελέτη περίπτωσης Πως κατασκευάζονται οι δοκιμασίες Από την θεωρία στην πράξη Τι είναι οι αυθεντικές αξιολογήσεις, οι αξιολογήσεις φακέλου επιτευγμάτων και οι αξιολογήσεις επιτέλεσης έργων

54 Εκπαιδευτική Ψ. Εκπαιδευτική Ψ. Elliot, Kratochwill, Littlefield Cook, Travers Robert Slavin σταθμισμένα τεστ και κλίμακες αξιολόγησης Σταθμισμένες δοκιμασίες

55 Τέλος Ενότητας

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ Μάθημα 1 ο Εισαγωγή στις βασικές έννοιες Προτεινόμενη Βιβλιογραφία Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Cook, J. L., & Travers, J. F. (2008). Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Αποτελεσματική

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6: ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Διδάσκων: Βασίλης Γραμματικόπουλος ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 7: Τα τεστ ως τεχνική αξιολόγησης Διδάσκων: Νίκος Ανδρεαδάκης ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Κων/νος νος Κλουβάτος Σύμβουλος 3 η ς Περιφέρειας Δημ. Εκπ/σης Ν. Κυκλάδων Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Μορφές αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Ενότητα 10: Η μάθηση στην προσχολική ηλικία: αξιολόγηση Διδάσκων: Μανωλίτσης Γεώργιος ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3: Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης Διδάσκων: Νίκος Ανδρεαδάκης ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5: ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΗ Διδάσκων: Βασίλης Γραμματικόπουλος ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ Άδειες

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΚΡΙΤΙΚΗ - ΔΕΙΓΜΑ ΠΡΙΝ ΤΙΣ ΔΙΟΡΘΩΣΕΙΣ. Κεφάλαιο 1. Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Κατανοώντας τη Μάθηση και τη Διδασκαλία

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΚΡΙΤΙΚΗ - ΔΕΙΓΜΑ ΠΡΙΝ ΤΙΣ ΔΙΟΡΘΩΣΕΙΣ. Κεφάλαιο 1. Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Κατανοώντας τη Μάθηση και τη Διδασκαλία ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Κεφάλαιο 1. Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Κατανοώντας τη Μάθηση και τη Διδασκαλία Ο κυρίαρχος ρόλος των εκπαιδευτικών Εκπαιδευτική Ψυχολογία, επαγγελματική κατάρτιση και υποδειγματική διδασκαλία

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 11: Κριτική αποτίμηση των διαδικασιών αξιολόγησης στο ελληνικό δημοτικό σχολείο

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 11: Κριτική αποτίμηση των διαδικασιών αξιολόγησης στο ελληνικό δημοτικό σχολείο ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 11: Κριτική αποτίμηση των διαδικασιών αξιολόγησης στο ελληνικό δημοτικό σχολείο Διδάσκων: Νίκος Ανδρεαδάκης ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών

3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών 3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών Στην ενότητα αυτή παρουσιάζονται τα συνοπτικά περιγράμματα των μαθημάτων που διδάσκονται στο Πρόγραμμα Σπουδών, είτε αυτά προσφέρονται από το τμήμα που είναι

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 8: Επεξεργασία και ερμηνεία αξιολογικών δεδομένων του μαθητή

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 8: Επεξεργασία και ερμηνεία αξιολογικών δεδομένων του μαθητή ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 8: Επεξεργασία και ερμηνεία αξιολογικών δεδομένων του μαθητή Διδάσκων: Νίκος Ανδρεαδάκης ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργική Εκπαίδευση Ενότητα 12

Γεωργική Εκπαίδευση Ενότητα 12 ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 12: Αξιολόγηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων Αφροδίτη Παπαδάκη-Κλαυδιανού Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4: Παιδαγωγική και κοινωνική υπόσταση της αξιολόγησης

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4: Παιδαγωγική και κοινωνική υπόσταση της αξιολόγησης ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4: Παιδαγωγική και κοινωνική υπόσταση της αξιολόγησης Διδάσκων: Νίκος Ανδρεαδάκης ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΒΗΜΑΤΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΕΝΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT)

ΒΗΜΑΤΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΕΝΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT) 1 ΒΗΜΑΤΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΕΝΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT) 1. Επιλογή θέματος. 2. Καταιγισμός ιδεών - διαθεματικές διασυνδέσεις. 3. Έρευνα πηγών - αναδιαμόρφωση ιδεών. 4. Καθοδηγητικά ερωτήματα. 5. Οργάνωση μαθησιακών

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 9: Μέσα έκφρασης του αποτελέσματος της αξιολόγησης (ποσοτική ποιοτική απόδοση, περιγραφική αξιολόγηση, κλπ) Διδάσκων:

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση της διδακτικής πράξης

Αξιολόγηση της διδακτικής πράξης Αξιολόγηση της διδακτικής πράξης 1 } Ορισµός: Απόδοση αξίας Απόδοση προσήµου σε κάτι που αξιολογείται Σύγκρισης δύο πραγµάτων } Αξιολόγηση Αποτίµηση στόχου (σύγκριση του στόχου µε το αποτέλεσµα) Σηµασία

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 10: Εισαγωγή στη Διδακτική - Η Θεωρία Gagne ως Διδακτική Στρατηγική Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

H ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Διδάσκουσα Φένια Χατζοπούλου

H ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Διδάσκουσα Φένια Χατζοπούλου H ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Διδάσκουσα Φένια Χατζοπούλου kchatzop@uth.gr Περιεχόμενα Ορισμός Ιστορική αναδρομή Μορφές και τύποι της αξιολόγησης Η συζήτηση γύρω από την αξιολόγηση

Διαβάστε περισσότερα

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας Να συζητήσουν και να

Διαβάστε περισσότερα

Διοίκηση ανθρωπίνων Πόρων. Ενότητα 5: Επιλογή προσωπικού Δρ. Καταραχιά Ανδρονίκη Τμήμα Λογιστικής και Χρηματοοικονομικής

Διοίκηση ανθρωπίνων Πόρων. Ενότητα 5: Επιλογή προσωπικού Δρ. Καταραχιά Ανδρονίκη Τμήμα Λογιστικής και Χρηματοοικονομικής Διοίκηση ανθρωπίνων Πόρων Ενότητα 5: Επιλογή προσωπικού Δρ. Καταραχιά Ανδρονίκη Τμήμα Λογιστικής και Χρηματοοικονομικής Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες χρήσης Creative Commons.

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΓΕΝΙΚΑ Βασικός στόχος είναι η ανατροφοδότηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ο εντοπισμός των μαθησιακών ελλείψεων με σκοπό τη βελτίωση της παρεχόμενης σχολικής εκπαίδευσης. Ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης «Διδασκαλία Κατανόηση Γραπτού Λόγου

Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης «Διδασκαλία Κατανόηση Γραπτού Λόγου Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης «Διδασκαλία Κατανόηση Γραπτού Λόγου Ανάγκη εκπαιδευτικών για αυτοαξιολόγηση σχολικής μονάδας Ανάγκη για αξιολόγηση δράσης για σχολική βελτίωση (2013-14) με τη βοήθεια

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών στην Προσχολική Εκπαίδευση

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών στην Προσχολική Εκπαίδευση ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ Διδακτική των Φυσικών Επιστημών στην Προσχολική Εκπαίδευση Ενότητα # 1.2: Η προοπτική των βασικών αρχών της φύσης των Φυσικών Επιστημών στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 9: Διδακτικός Σχεδιασμός Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες χρήσης Creative Commons.

Διαβάστε περισσότερα

«Η παιδαγωγική αξία της αξιολόγησης του μαθητή» Δρ. Χριστίνα Παπαζήση Σχολική Σύμβουλος Φυσικών Επιστημών

«Η παιδαγωγική αξία της αξιολόγησης του μαθητή» Δρ. Χριστίνα Παπαζήση Σχολική Σύμβουλος Φυσικών Επιστημών «Η παιδαγωγική αξία της αξιολόγησης του μαθητή» Δρ. Χριστίνα Παπαζήση Σχολική Σύμβουλος Φυσικών Επιστημών Ρωτώ τον εαυτό μου Κάνε αυτήν την απλή ερώτηση στον εαυτό σου, κάθε πρωί στην πορεία σου για το

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηµατική. Μοντελοποίηση

Μαθηµατική. Μοντελοποίηση Μαθηµατική Μοντελοποίηση Μοντελοποίηση Απαιτητική οικονοµία και αγορά εργασίας Σύνθετες και περίπλοκες προβληµατικές καταστάσεις Μαθηµατικές και τεχνολογικές δεξιότητες Επίλυση σύνθετων προβληµάτων Μαθηµατικοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Ενότητα: Μέθοδος Project Διδάσκων: Κατσαρού Ελένη ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

αξιοποίηση της αξιολόγησης για τη βελτίωση της μάθησης αξιολόγηση με στόχο την προώθηση των ευρύτερων σκοπών του σχολείου

αξιοποίηση της αξιολόγησης για τη βελτίωση της μάθησης αξιολόγηση με στόχο την προώθηση των ευρύτερων σκοπών του σχολείου αξιοποίηση της αξιολόγησης για τη βελτίωση της μάθησης αξιολόγηση με στόχο την προώθηση των ευρύτερων σκοπών του σχολείου ΔΗΜΗΤΡΗΣ Κ. ΜΠΟΤΣΑΚΗΣ, PhD Σχολικός Σύμβουλος Φ.Ε. / ΠΔΕ Βορείου Αιγαίου Αξιολόγηση,

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνικογνωστικές θεωρίες μάθησης. Διδάσκουσα Φ. Αντωνίου

Κοινωνικογνωστικές θεωρίες μάθησης. Διδάσκουσα Φ. Αντωνίου Κοινωνικογνωστικές θεωρίες μάθησης Διδάσκουσα Φ. Αντωνίου Περίγραμμα Νοοκατασκευαστική θεώρηση της μάθησης Ιστορικό υπόβαθρο Top-down * bottom up Ομαδοσυνεργατική μάθηση Νοοκατασκευαστικές μέθοδοι στην

Διαβάστε περισσότερα

Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής

Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής Φ.Ε.Κ. τεύχος Β αρ. φύλλου 303/13-03-2003, Παράρτημα Α, Μάιος 2003 Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής Βασικός σκοπός της αξιολόγησης του μαθητή

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4: ΒΑΣΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ ΚΑΙ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Διδάσκων: Βασίλης Γραμματικόπουλος ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΧΟΛΗ

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα

Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα Ενότητα 1: Mεταγνώση Βασιλική Μητροπούλου-Μούρκα Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα 1: Παρουσίαση μαθήματος. Διδάσκων: Βασίλης Κόμης, Καθηγητής

Ενότητα 1: Παρουσίαση μαθήματος. Διδάσκων: Βασίλης Κόμης, Καθηγητής Διδακτική της Πληροφορικής: Ερευνητικές προσεγγίσεις στη μάθηση και τη διδασκαλία Μάθημα επιλογής B εξάμηνο, Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Στο τομέα της εκπαίδευσης η αξιολόγηση μπορεί να αναφέρεται στην επίδοση των μαθητών, στην αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας ή της μαθησιακής διαδικασίας, στο αναλυτικό πρόγραμμα, στα διδακτικά

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική. Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση. ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία

Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική. Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση. ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία ως κατασκευή και όχι ως μετάδοση ως αποτέλεσμα εμπειρίας και όχι ως μεταφορά

Διαβάστε περισσότερα

Π ρ ο α ι ρ ε τ ι κό σ ε μ ι ν ά ρ ι ο ε π ι μ ό ρ φ ω σ η ς. Νοέμβριος 2015 {επιμ. παρουσίασης: Μαρία Παπαλεοντίου, Φιλόλογος }

Π ρ ο α ι ρ ε τ ι κό σ ε μ ι ν ά ρ ι ο ε π ι μ ό ρ φ ω σ η ς. Νοέμβριος 2015 {επιμ. παρουσίασης: Μαρία Παπαλεοντίου, Φιλόλογος } Π ρ ο α ι ρ ε τ ι κό σ ε μ ι ν ά ρ ι ο ε π ι μ ό ρ φ ω σ η ς Νοέμβριος 2015 {επιμ. παρουσίασης: Μαρία Παπαλεοντίου, Φιλόλογος } Είδη αξιολόγησης: αρχική-διαγνωστική, συντρέχουσαδιαμορφωτική, τελική Μορφές

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc)

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc) 1 Αξιολόγηση Αξιολόγηση είναι η αποτίμηση του αποτελέσματος μιας προσπάθειας. Στην περίπτωση των μαθητών/τριών το εκτιμώμενο αποτέλεσμα αναφέρεται στις γνώσεις και δεξιότητες, που φέρεται να έχει κατακτήσει

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο Χρυσή Κ. Καραπαναγιώτη Τμήμα Χημείας Αντικείμενο και Αναγκαιότητα Μετασχηματισμός της φυσικοεπιστημονικής γνώσης στη σχολική της εκδοχή.

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΜΑΧΙΜΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ Συνάντηση 3η

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΜΑΧΙΜΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ Συνάντηση 3η ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΜΑΧΙΜΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ 2010-2011-Συνάντηση 3η ΕΠΙΘΕΩΡΗΣΗ ΦΥΣΙΟΓΝΩΣΤΙΚΩΝ/ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ/ΓΕΩΓΡΑΦΙΑΣ Τηλ.: 22800737, 22800951

Διαβάστε περισσότερα

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Συμμετοχή στο Πρόγραμμα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ-ΔΡΑΣΗΣ Σχολική χρονιά: 2015-2016 ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3: ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ, ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Διδάσκων: Βασίλης Γραμματικόπουλος ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΧΟΛΗ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010)

Αξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010) Αξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Με απόφαση του Υπουργικού Συμβουλίου της 29 ης Ιουλίου, 2008, τέθηκε σε εφαρμογή

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, ΕΜΕ Φιλολογικών Μαθημάτων Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Αξιολόγηση του μαθητή Βασικός στόχος της αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιολόγηση του μαθητή: προβλήματα και σύγχρονες τάσεις. Νίκος Χανιωτάκης Επίκουρος Καθηγητής Π.Τ.Δ.Ε. - Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας

Η αξιολόγηση του μαθητή: προβλήματα και σύγχρονες τάσεις. Νίκος Χανιωτάκης Επίκουρος Καθηγητής Π.Τ.Δ.Ε. - Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Η αξιολόγηση του μαθητή: προβλήματα και σύγχρονες τάσεις Νίκος Χανιωτάκης Επίκουρος Καθηγητής Π.Τ.Δ.Ε. - Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Από την αρχή της καταγωγής στην αρχή της επίδοσης Δάσκαλος: -Για να είναι

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Ε Δημοτικού

Μαθηματικά Ε Δημοτικού Μαθηματικά Ε Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης 2014 Πέτρος Κλιάπης 12η Περιφέρεια Θεσσαλονίκης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση

Διαβάστε περισσότερα

Διαμορφωτική Αξιολόγηση στο μάθημα της Οικιακής Οικονομίας. Σεμινάρια Σεπτέμβρη 2016

Διαμορφωτική Αξιολόγηση στο μάθημα της Οικιακής Οικονομίας. Σεμινάρια Σεπτέμβρη 2016 Διαμορφωτική Αξιολόγηση στο μάθημα της Οικιακής Οικονομίας Σεμινάρια Σεπτέμβρη 2016 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ «Είναι μια συνεχής διαδικασία παρακολούθησης και ελέγχου του βαθμού επίτευξης των διδακτικών στόχων (δεικτών),

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ. Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.

ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ. Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Ερωτήσεις.. Πώς το παραδοσιακό διδακτικό πλαίσιο διαμορφώνει το αξιολογικό

Διαβάστε περισσότερα

Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων,

Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων, Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων, αντιπαράθεσης απόψεων. Εννοιολογική χαρτογράφηση -Ο χάρτης εννοιών (concept

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών

Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών Σχεδιασμός... αντιμετωπίζει ενιαία το πλαίσιο σπουδών (Προδημοτική, Δημοτικό, Γυμνάσιο και Λύκειο), είναι συνέχεια υπό διαμόρφωση και αλλαγή, για να αντιμετωπίζει την εξέλιξη,

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΒΑΘΜΟΛΟΓΗΣΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΒΑΘΜΟΛΟΓΗΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΒΑΘΜΟΛΟΓΗΣΗ Ανατροφοδότηση εκπαιδευτικής διαδικασίας Εντοπισμός μαθησιακών ελλείψεων Στασιμότητα μαθητών Επανάληψη τάξης Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποιημένη Διδασκαλία. Ε. Κολέζα

Διαφοροποιημένη Διδασκαλία. Ε. Κολέζα Διαφοροποιημένη Διδασκαλία Ε. Κολέζα Τι είναι η διαφοροποιημένη διδασκαλία; Είναι μια θεώρηση της διδασκαλίας που βασίζεται στην προϋπόθεση ότι οι δάσκαλοι πρέπει να προσαρμόσουν τη διδασκαλία τους στη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΝ ΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙ ΕΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Ι. ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Η

Διαβάστε περισσότερα

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Σκοπός τη σημερινής παρουσίασης: αναγνώριση της παρατήρησης ως πολύτιμη

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Γ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης

Μαθηματικά Γ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Μαθηματικά Γ Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση της προϋπάρχουσας

Διαβάστε περισσότερα

Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός

Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός Στο σχέδιο της αξιολόγησης το μεγαλύτερο μέρος (περισσότερες από 5.000 λέξεις!) καταλαμβάνεται από αναλυτικές οδηγίες για το πώς ο διδάσκων μπορεί

Διαβάστε περισσότερα

ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΕΣΤ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑΤΑ

ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΕΣΤ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑΤΑ 1 ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΕΣΤ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑΤΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Με τον όρο αξιολόγηση των µαθητών εννοούµε τη συστηµατική διαδικασία προσδιορισµού του βαθµού επίτευξης από τους µαθητές των στόχων που επιδιώκει το σχολείο

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ Γιάννης Ιωάννου Β.Δ. MSc, MA 1 Θεωρητικό Υπόβαθρο Φιλοσοφία & Γνωστική Ψυχολογία Το Μεταμοντέρνο κίνημα Αποδοχή της διαφορετικότητας Αντίσταση στις συγκεντρωτικές

Διαβάστε περισσότερα

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 6: Η προσέγγιση των σχολείων του Reggio Emilia

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 6: Η προσέγγιση των σχολείων του Reggio Emilia Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 6: Η προσέγγιση των σχολείων του Reggio Emilia Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας Να γνωρίσουν

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΙΧΝΕΥΤΙΚΗ ΔΟΚΙΜΑΣΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ (ΑΔΜΕ) ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Σ. Παπαϊωάννου, Α. Μουζάκη Γ. Σιδερίδης & Π. Σίμος

ΑΝΙΧΝΕΥΤΙΚΗ ΔΟΚΙΜΑΣΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ (ΑΔΜΕ) ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Σ. Παπαϊωάννου, Α. Μουζάκη Γ. Σιδερίδης & Π. Σίμος ΑΝΙΧΝΕΥΤΙΚΗ ΔΟΚΙΜΑΣΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ (ΑΔΜΕ) ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Σ. Παπαϊωάννου, Α. Μουζάκη Γ. Σιδερίδης & Π. Σίμος ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Αναπόσπαστο μέρος της ανθρώπινης δραστηριότητας Βασικό στοιχείο

Διαβάστε περισσότερα

Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ

Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, Λειτουργός Π.Ι. ΔΙΑΠΙΣΤΩΣΕΙΣ Επικοινωνιακή διδασκαλία της γλώσσας: η ίδια η γλώσσα συνιστά και ορίζεται ως κοινωνική

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στη διδασκαλία και τη μάθηση. Ενότητα 6: Πλαίσιο Σχεδιασμού και αναφοράς Σεναρίου

Εφαρμογές των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στη διδασκαλία και τη μάθηση. Ενότητα 6: Πλαίσιο Σχεδιασμού και αναφοράς Σεναρίου Εφαρμογές των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στη διδασκαλία και τη μάθηση Μάθημα επιλογής Α εξάμηνο, Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Ενότητα: Εκπαιδευτικό υλικό και σχολικό εγχειρίδιο Διδάσκων: Κατσαρού Ελένη ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ Άδειες

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή Εκπαιδευτικά υπερμεσικά περιβάλλοντα Διδάσκων: Καθηγητής Αναστάσιος Α. Μικρόπουλος Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή Κατευθυντήριες γραμμές σχεδίασης μαθησιακών δραστηριοτήτων Διδάσκων: Καθηγητής Αναστάσιος Α. Μικρόπουλος Άδειες

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ Δ/ΛΙΑΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ. Μανώλης Πατσαδάκης

ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ Δ/ΛΙΑΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ. Μανώλης Πατσαδάκης ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ Δ/ΛΙΑΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ Μανώλης Πατσαδάκης Γιατί Αξιολόγηση των Μαθητών; ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΕΠΙΛΟΓΗ Υποστηρίζει την επίτευξη των γενικών εκπ/κών στόχων της

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 6: Η σημασία των ερωτήσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 6: Η σημασία των ερωτήσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 6: Η σημασία των ερωτήσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική

Διαβάστε περισσότερα

Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών Φυσικής Αγωγής στο Λύκειο. Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής

Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών Φυσικής Αγωγής στο Λύκειο. Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών Φυσικής Αγωγής στο Λύκειο Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής Η μετάβαση από το Πρόγραμμα Σπουδών του 1990 στο νέο Πρόγραμμα Σπουδών του 2015 Σύνταξη του νέου

Διαβάστε περισσότερα

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 3: Το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών (Δ.Ε.Π.Π.Σ.) για το νηπιαγωγείο

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 3: Το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών (Δ.Ε.Π.Π.Σ.) για το νηπιαγωγείο Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 3: Το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών (Δ.Ε.Π.Π.Σ.) για το νηπιαγωγείο Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Διοίκηση Ανθρώπινων Πόρων

Διοίκηση Ανθρώπινων Πόρων ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Ανώτατο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Πειραιά Τεχνολογικού Τομέα Διοίκηση Ανθρώπινων Πόρων Ενότητα 3: Αξιολόγηση Προσωπικού Δημήτριος Σταυρουλάκης Τμήμα Λογιστικής & Χρηματοοικονομικής Άδειες

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

Οι αλλαγές στο Γυμνάσιο. απότοσχολ. έτος

Οι αλλαγές στο Γυμνάσιο. απότοσχολ. έτος Οι αλλαγές στο Γυμνάσιο απότοσχολ. έτος 2016-17 ΤοσχολικόέτοςγιαταΓυμνάσιααρχίζει την 1η Σεπτεμβρίου και λήγει την 31η Αυγούστου του επόμενου έτους. Το διδακτικό έτος στογυμνάσιοαρχίζειτην την 1η Σεπτεμβρίου

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ

ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ Ενότητα #5: ΕΤΟΙΜΑ ΣΧΟΛΕΙΑ Διδάσκων: Γουργιώτου Ευθυμία ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ:

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ: ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS 299516 ΥΠΟΕΡΓΟ: «ΜΟΔΙΠ του ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ» και α/α «01» ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «Εκπαίδευση και Δια

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ. 2. Ηλικία Θέση εργασίας Μόνιμος Αναπληρωτής

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ. 2. Ηλικία Θέση εργασίας Μόνιμος Αναπληρωτής ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ Α. Δημογραφικά χαρακτηριστικά 1. Φύλο Άνδρας Γυναίκα 2. Ηλικία 22 30 31 40 41 50 51 + 3. Χρόνια υπηρεσίας 1 5 6 15 16+ 4. Σημειώστε τα πτυχία που κατέχετε Πτυχίο Παιδαγωγικής Ακαδημίας Πτυχίο

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 8: Εισαγωγή στη Διδακτική - Διδακτικές Τεχνικές Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ

ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ Η έκθεση ακαδημαϊκών ενδιαφερόντων συνοδεύει σχεδόν πάντα την αίτηση για την είσοδο σε οποιοδήποτε πρόγραμμα μεταπτυχιακών σπουδών. Την έκθεση ακαδημαϊκών ενδιαφερόντων

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Μαθηματικά A Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

H Συμβολή της Υπολογιστικής Σκέψης στην Προετοιμασία του Αυριανού Πολίτη

H Συμβολή της Υπολογιστικής Σκέψης στην Προετοιμασία του Αυριανού Πολίτη H Συμβολή της Υπολογιστικής Σκέψης στην Προετοιμασία του Αυριανού Πολίτη Κοτίνη Ι., Τζελέπη Σ. Σχ. Σύμβουλοι Κ. Μακεδονίας στην οικονομία, στη τέχνη, στην επιστήμη, στις ανθρωπιστικές και κοινωνικές επιστήμες.

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Τι είναι το PeLe; Το PeLe είναι ένα διαδικτυακό περιβάλλον που ενθαρρύνει την αξιολόγηση στο πλαίσιο της ομότιμης συνεργατικής μάθησης και

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ TIMSS 2015 ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS Τι είναι η Έρευνα TIMSS; Η Έρευνα Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) του Διεθνούς Οργανισμού για την Αξιολόγηση

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ. Ειδική Φυσική Αγωγή. Ενότητα 3η: Εξατομικευμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα (Ε.Ε.Π.)

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ. Ειδική Φυσική Αγωγή. Ενότητα 3η: Εξατομικευμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα (Ε.Ε.Π.) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Ειδική Φυσική Αγωγή Ενότητα 3η: Εξατομικευμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα (Ε.Ε.Π.) Κοκαρίδας Δημήτρης Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ: ΝΕΕΣ ΤΑΣΕΙΣ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ: ΝΕΕΣ ΤΑΣΕΙΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ: ΝΕΕΣ ΤΑΣΕΙΣ ΣΚΟΠΟΣ ΤΗΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗΣ Ενημέρωση προβληματισμός για τις νέες τάσεις αξιολόγησης του μαθητή στην εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία

Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία Ενότητα 1η: Παιδιά, Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας, Εκπαίδευση Κώστας Ραβάνης Σχολή Ανθρωπιστικών & Κοινωνικών Επιστημών

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα

Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα Ενότητα 5: Εποικοδομητισμός Βασιλική Μητροπούλου-Μούρκα Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Αθήνα, Αρ. Πρωτ /Δ2

Αθήνα, Αρ. Πρωτ /Δ2 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- Βαθμός Ασφαλείας: Να διατηρηθεί μέχρι: Βαθ. Προτεραιότητας: Αθήνα, 07-10-2016 Αρ. Πρωτ. 166077/Δ2 Περιφερειακές Δ/νσεις Εκπ/σης Σχολ.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1.ΓΕΝΙΚΑ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1207002 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 7 ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Νοσηλευτική Σεμινάρια

Νοσηλευτική Σεμινάρια Ελληνική Δημοκρατία Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ηπείρου Νοσηλευτική Σεμινάρια Ενότητα 5: Τρόποι συγγραφής των Λέξεων ευρετηριασμού και του Εισαγωγικού μέρους μιας επιστημονικής εργασίας Μαίρη Γκούβα

Διαβάστε περισσότερα