Θέατρο της Κοινότητας στο αγροτικό Devon: ένα εναλλακτικό μοντέλο. John Somers University of Exeter, Department of Drama, UK. (μετάφραση Νάντια Τσενέ)

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Θέατρο της Κοινότητας στο αγροτικό Devon: ένα εναλλακτικό μοντέλο. John Somers University of Exeter, Department of Drama, UK. (μετάφραση Νάντια Τσενέ)"

Transcript

1 Θέατρο της Κοινότητας στο αγροτικό Devon: ένα εναλλακτικό μοντέλο John Somers University of Exeter, Department of Drama, UK. (μετάφραση Νάντια Τσενέ) Καμία ανθρώπινη ύπαρξη και καμία ατομική ελευθερία δεν μπορεί να διατηρηθεί για πολύ έξω από τις αλληλοεξαρτώμενες και αλληλοεπιχωρούμενες κοινότητες, στις οποίες ανήκουμε όλοι μας. Ούτε μπορεί μια κοινότητα να επιβιώσει για πολύ, εάν τα μέλη της δεν αφιερώνουν ένα μέρος από την προσοχή τους, την ενέργειά τους και τους πόρους τους σε κοινά προγράμματα. (Etzioni 1997) Το πλαίσιο του προγράμματος Κατέστρωσα ένα πρόγραμμα θεάτρου της κοινότητας 1 για ένα μικρό χωριό, το Payhembyry, που βρίσκεται κοντά στο σπίτι μου στο αγροτικό Devon, στη νοτιοδυτική Αγγλία. Για διοικητικούς λόγους, το χωριό του Payhembury εντάσσεται σε μία Κοινότητα (parish 2 ), μια περιοχή της υπαίθρου που μαζί με το χωριό αριθμεί περίπου 300 νοικοκυριά. Καμιά θεατρική δραστηριότητα δεν είχε παρουσιαστεί στην κοινότητα αυτή για κάποιο χρονικό διάστημα, αν και το δημοτικό σχολείο του χωριού ήταν γνωστό για τη δημιουργία και την παρουσίαση παραστάσεων, μη παραδοσιακού χαρακτήρα Εξαιτίας της μεταβαλλόμενης φυσιογνωμίας της αγροτικής Αγγλίας, που προκλήθηκε κυρίως από την μετακίνηση στις αστικές περιοχές παραδοσιακών αγροτών, με χαμηλό σε γενικές γραμμές εισόδημα, και την μετακίνηση των πιο ευκατάστατων σε καινούργιους και ανακαινισμένους αγροτικούς οικισμούς, η φυσιογνωμία του Payhembury μεταβάλλεται κι αυτή διαρκώς. Το πρόγραμμα Το θεατρικό έργο του Payhembury Στο πλαίσιο των εκδηλώσεων για τη χιλιετία η Κοινότητα δημοσίευσε ένα βιβλίο που απαθανατίζει όψεις της ιστορίας της. (Stanes, 2000). Το εξέτασα και διάλεξα οχτώ επικρατέστερες ιστορίες που είχαν θεατρικές δυνατότητες. Κατέληξα σε οχτώ τοποθεσίες για την παρουσίαση σκηνών από το έργο. Το κοινό θα συγκεντρωνόταν στο κέντρο του χωριού, λίγο πριν αρχίσει η παράσταση, και θα χωριζόταν σε επτά ισάριθμες ομάδες. Κάθε ομάδα με επικεφαλής τους δικούς της αφηγητές (storytellers) θα επισκεπτόταν τις επτά σκηνές με διαφορετική σειρά από τις άλλες έξι ομάδες. Αυτό εξασφάλιζε ότι, σε οποιαδήποτε στιγμή, μόνο μία ομάδα ήταν παρούσα σε κάθε σκηνή. Οι αφηγητές διηγούνταν, επίσης συμπληρωματικές ιστορίες για το χωριό. Κάθε σκηνή διαρκούσε περίπου δέκα λεπτά και το φινάλε είκοσι. Μαζί με την επίσκεψη σε επτά σκηνές, διαμορφώθηκε μία παράσταση σχεδόν δίωρη, συμπεριλαμβανομένου του χρόνου της διαδρομής. Καθώς όλες οι ομάδες τoυ κοινού γίνονταν μάρτυρες όλων των σκηνών, οι ηθοποιοί έπαιζαν εφτά φορές την κάθε σκηνή κάθε βραδιά. Οι ομάδες του κοινού περιορίζονταν σε δεκαεννιά μόνο άτομα η κάθε μια, για να επιτρέπεται σε όλους η είσοδος και στον πιο μικρό χώρο, την κουζίνα ενός

2 σπιτιού. Το έργο παίχτηκε για τρεις βραδιές σε τριακόσια ογδόντα εννιά άτομα συνολικά. Στις σκηνές περιλαμβάνονταν: 1. Η βίαιη απομάκρυνση από τον άμβωνα, στη μέση του κηρύγματός του, του Robert Terry, κληρικού 3 της ενορίας του Payhembury, τα Χριστούγεννα του Στρατιώτες του Κρόμγουελ αντιτάχθηκαν στην υποστήριξη του κληρικού προς τους βασιλόφρονες. (Η Αγγλία τότε ήταν δημοκρατία, με ηγέτη τον Όλιβερ Κρόμγουελ Β', που ανέλαβε μετά την εκτέλεση του Καρόλου Α.) Τον έσυραν στο πρεσβυτέριο, όπου και έφαγαν το Χριστουγεννιάτικο γεύμα της οικογένειας μπροστά της και υποσχέθηκαν ότι θα γυρίσουν, για να τον διώξουν από την ενορία. Παίχτηκε στην Εκκλησία και το πρεσβυτέριο του 1650, που τώρα είναι ιδιωτική κατοικία. 2. Μια επιθεώρηση μαθητών από σχολικό επόπτη που ελέγχει τις δεξιότητες των παιδιών σε βασικούς τομείς, το Κατά τη διάρκεια της επιθεώρησης, ένα αγόρι παίζει φορώντας μια μάσκα λύκου και ο δάσκαλός του το χτυπά. Ένα μεγαλύτερο κορίτσι, καταφρονεμένο λόγω της ανικανότητάς της να περνάει τα τεστ, καταφέρνει τελικά να περάσει. Παίχτηκε στο σχολείο που είχε χτιστεί το Η υποδοχή σ ένα χωριατόσπιτο τριών προσφυγόπουλων από το Λονδίνο που στάλθηκαν στην ύπαιθρο το 1941, για να αποφύγουν τους γερμανικούς βομβαρδισμούς στο Β Παγκόσμιο Πόλεμο. Η σκηνή εξετάζει την αναστάτωση που προκλήθηκε από τον ερχομό τους στην οικογένεια που τους φιλοξενούσε. Παίχτηκε στην ευρύχωρη κουζίνα ενός παμπάλαιου χωριατόσπιτου. 4. Ένας γέρος τρέχει στο δρόμο με τα χέρια του γεμάτα εγκαύματα, από τούβλα που πετούν κάτι παιδιά, μέσα από την καμινάδα, στο τσουκάλι μαγειρέματος. Αυτό καταλήγει σ έναν ξέφρενο καυγά ανάμεσα σ αυτόν και σ έναν άλλο άντρα, στη διάρκεια του οποίου του κόβει τον αντίχειρα, καθώς ο γιατρός είναι πολύ απασχολημένος με την περίθαλψή του και επιπλέον ζητά αμοιβή που ο τραυματισμένος άντρας δεν μπορεί να δώσει. Παίχτηκε έξω, μπροστά από ένα παλιό χωριατόσπιτο. 5. Μια σκηνή σ ένα παρασκευαστήριο μηλίτη, όπου είναι παγιωμένη η ανδρική ιεραρχία της κοινωνίας του 1860, μέχρι τη στιγμή που εμφανίζεται η νεαρή σύζυγος ενός εργάτη. Τον εκλιπαρεί να αφήσει τη δουλειά, για να φέρει ένα γιατρό για το άρρωστο παιδί τους. Αυτός βασανίζεται ανάμεσα στην αφοσίωση του σ έναν αυταρχικό εργοδότη και τις υποχρεώσεις του απέναντι στην οικογένειά του. Η λύση προκύπτει μέσα από μια σύγκρουση ανάμεσα στη σύζυγο και το αφεντικό του συζύγου, στην οποία επικρατεί η πρώτη. Παίχτηκε σ ένα παρασκευαστήριο μηλίτη που χρονολογείται από το 17ο αιώνα. 6. Τον ερχομό του πρώτου αυτοκινήτου στο χωριό το Υπάρχει έντονος ανταγωνισμός ανάμεσα στον ιδιοκτήτη του αυτοκινήτου (έναν ονομαστό χασάπη της περιοχής και ζωέμπορο) και τον ιδιοκτήτη ενός αλόγου και ενός κάρου που

3 ισχυρίζεται ότι εξαπατήθηκε από τον έμπορο στο παρελθόν. Παίχτηκε μπροστά από ένα γκαράζ που, μέχρι το 1920, ήταν επιχείρηση μεταφορών. 7. Τα αποκαλυπτήρια του μνημείου του Αγνώστου Στρατιώτη, το 1921, προς τιμήν των νεκρών του Α Παγκοσμίου Πολέμου ( ). Μία οικογένεια που ζει στην περίοδο του Β Παγκοσμίου Πολέμου φτάνει στο μνημείο κάνοντας ένα ταξίδι στο χρόνο. Από τηλεγράφημα του Γραφείου Πολέμου πληροφορούνται το θάνατο του άντρα της οικογένειας στη Γαλλία. Παίχτηκε στο μνημείο του Αγνώστου Στρατιώτη. 8. Το φινάλε. Περιλάμβανε ένα τραγούδι γραμμένο ειδικά για το έργο, ερμηνευμένο από ένα 14χρονο κορίτσι που συμβολικά, μέσα από τη χρήση μιας επίσημης διακήρυξης σε περγαμηνή, παραδίδει το μέλλον της κοινότητας στα μικρότερα παιδιά. Τους προσφέρει, επίσης, τις ιστορίες που παίξαμε και τους παροτρύνει να ζήσουν πολύ περισσότερες. Παίχτηκε στην πλατεία, σε μία υπερυψωμένη σκηνή, με φόντο ένα ζωγραφισμένο πανόραμα του χωριού, που περιλάμβανε μικρογραφίες της κάθε σκηνής του έργου. Το κοινό και ο θίασος, περίπου 250 άνθρωποι κάθε βράδυ, συμμετείχαν στο χορωδιακό μέρος του τραγουδιού. Ακολουθούσαν μερικά πυροτεχνήματα και χορός, μετά τον οποίο όλοι μεταφέρονταν στο κτίριο της κοινότητας όπου υπήρχε ένα μπαρ, μία έκθεση και περισσότερο τραγούδι. Η διαδικασία ανεβάσματος του έργου Οργάνωσα στο σχολείο τρία απογευματινά θεατρικά εργαστήρια ανά δεκαπενθήμερο, προκειμένου να πετύχω την εμπλοκή ενός πυρήνα από τους μόνιμους κατοίκους. Με τον υπεύθυνο για τη μουσική οργανώσαμε και τρία εργαστήρια μουσικής, τα Σάββατα. Με βάση τις ιστορίες που είχα επιλέξει από το βιβλίο για τη χιλιετία, δημιούργησα επτά σενάρια που είχαν θεατρικές δυνατότητες. Στα θεατρικά εργαστήρια πειραματιστήκαμε μέσα από αυτοσχεδιασμό και με τα επτά, συζητώντας για το καθένα, προκειμένου να διερευνήσουμε πώς θα μπορούσαν να αναπτυχθούν σε σκηνές. Η διαδικασία των προβών κράτησε πέντε βδομάδες. Για κάθε μια από τις επτά σκηνές έγινε, στο σχολείο, τρεις φορές πρόβα μιάμισης ώρας. Άτομα από την τοπική κοινωνία έφτιαξαν τα κοστούμια για τις σκηνές με ρούχα της αντίστοιχης περιόδου. Φωνητική και ενόργανη μουσική χρησιμοποιήθηκε σε πέντε από τις επτά σκηνές και το φινάλε. Δώδεκα μέρες πριν από την πρώτη παράσταση, ένα Σάββατο πρωί, έγινε πρόβα στην οποία οι σκηνές παίχτηκαν στη σωστή σειρά, ώστε να μπορέσουν να τις δουν οι αφηγητές και να ανακαλύψουν τη δική τους συμμετοχή σε αυτές. Αυτή ήταν η πρώτη φορά που οι σκηνές παίχτηκαν στο φυσικό τους χώρο. Το απόγευμα εκείνου του Σαββάτου, όλες οι σκηνές επαναλήφτηκαν ταυτόχρονα τρεις φορές, για να αποκτήσουν οι θίασοί τους την εμπειρία της επανάληψης παραστάσεων και να δοθεί στους αφηγητές η ευκαιρία να δοκιμάσουν μερικές διαδρομές από τη μια σκηνή στην άλλη. Οι περισσότεροι από τους μουσικούς χρησιμοποιήθηκαν για το σχηματισμό μιας μπάντας σουίνγκ που έπαιξε μελωδίες του Glenn Miller, την ώρα που το κοινό πλησίαζε στη σκηνή για τους πρόσφυγες. Έπαιξαν επίσης μουσική για το φινάλε. Στις τέσσερις το απόγευμα, έγινε πρόβα στο φινάλε του έργου και ο θίασος άκουσε και τραγούδησε το χορωδιακό μέρος του τραγουδιού, για πρώτη φορά. Αυτή ήταν η πρώτη περίσταση που ο θίασος κάθε ανεξάρτητης σκηνής έβλεπε τους θιάσους των άλλων έξι σκηνών, που ήταν όλοι με κοστούμια. Αυτό προκάλεσε τεράστια έξαψη,

4 καθώς ο καθένας συνειδητοποίησε ότι όλοι τους αποτελούσαν μέρος ενός πολύ ποικίλου και εκτεταμένου προγράμματος, στο οποίο εμπλέκονται 120 άτομα. Κάναμε, επίσης, πρόβα στον κυκλικό χορό και μετά μεταφερθήκαμε στο κτίριο της κοινότητας για ανταλλαγή απόψεων. Τόνισα στους συμμετέχοντες ότι τώρα πια δεν μπορούσα να κάνω τίποτε άλλο γι αυτούς ούτε για το έργο και ότι δε θα γίνονταν άλλες πρόβες με υπεύθυνο εμένα, πριν από τo πρώτo βράδυ της παράστασης. Τους παρότρυνα να αναλάβουν την απόλυτη ευθύνη του έργου τους και να σιγουρευτούν ότι ήταν έτοιμοι για την πρεμιέρα. Με δική της επιλογή, κάθε ομάδα έκανε πρόβα τη σκηνή της τουλάχιστον μία φορά, τις μέρες που απόμεναν, προσθέτοντας αντικείμενα και τελειοποιώντας τα κοστούμια και τη μουσική. Το τηλεγράφημα με τα νέα για το θάνατο του συζύγου στη Γαλλία Ιστορικό υπόβαθρο Δεν υπήρχε χρόνος σε μια δεκάλεπτη σκηνή να παρουσιαστεί μια ιστορία και να δοθεί και το ιστορικό της πλαίσιο. Έτσι, ετοιμάστηκε ένα δεκαοχτασέλιδο πρόγραμμα που περιλάμβανε δύο σελίδες για κάθε σκηνή. Η μία εξηγούσε το ιστορικό υπόβαθρο της σκηνής, η άλλη περιείχε τα κύρια σημεία του σεναρίου, λόγια τραγουδιών που προσκαλούνταν οι θεατές να τραγουδήσουν, ώστε να συμμετάσχουν και αυτοί στο τραγούδι και ένα κατάλογο με τα μέλη του θιάσου. Το πρόγραμμα πουλιόταν αρκετό καιρό πριν από τις παραστάσεις και χρησίμευε επίσης ως εισιτήριο. Τα μέλη του κοινού ενθαρρύνονταν να το διαβάσουν, πριν παρακολουθήσουν την παράσταση. Οι παραστάσεις Οι ομάδες των θεατών, καθώς περιφέρονταν στο χωριό, εκτός από τις σκηνές, συναντούσαν απρόσμενα και σύντομα περιστατικά / ιστορίες. Για παράδειγμα, κάποιος νεαρός με μοτοποδήλατο του 1950, ντυμένος ανάλογα, σταμάτησε για να ζητήσει οδηγίες. Δύο κορίτσια παραδίδονται σε φαντασιώσεις για αμερικανούς αεροπόρους που έχουν τη βάση τους σε κάποιο γειτονικό αεροδρόμιο. Οι ομάδες των θεατών ήταν αναπόσπαστο τμήμα της παράστασης. Στην εκκλησία κάθισαν μαζί με το εκκλησίασμα του 17 αιώνα και έψελναν μαζί του, ενώ στο σχολείο κάθισαν στο βάθος της τάξης, κατά τη διάρκεια της επιθεώρησης. Στο γραφείο μεταφορών στάθηκαν γύρω από το αυτοκίνητο και το κάρο, καθώς η λογομαχία ανάμεσα στους ιδιοκτήτες συνεχιζόταν. Στο μνημείο του Αγνώστου Στρατιώτη συγχωνεύτηκαν με τους παρευρισκόμενους στα αποκαλυπτήρια και τραγούδησαν μαζί τους. Στην κουζίνα

5 του σπιτιού και το παρασκευαστήριο μηλίτη στάθηκαν στις παρυφές της δράσης παρακολουθώντας τα γεγονότα να ξετυλίγονται. Όταν το κοινό και ο θίασος συγκεντρώθηκαν στο κέντρο του χωριού για το φινάλε, ο ήλιος έδυε και η ατμόσφαιρα ήταν φορτισμένη. Η επίδοση των περγαμηνών στα μικρότερα παιδιά μαγνήτισε την προσοχή και το χορωδιακό μέρος του τραγουδιού τραγουδήθηκε με αίσθημα. Μετά το τραγούδι, στάθηκα στη σκηνή και τόνισα πως, αν και οι ιστορίες μας αναφέρονταν στο παρελθόν αυτής της κοινότητα και παρόλο που ήμασταν αφοσιωμένοι, κατ αρχάς, στις οικογένειές μας, τους φίλους μας και την κοινότητα αυτή, δεν μπορούσαμε να αγνοήσουμε ότι τα παιδιά μας, αυτά στα οποία είχαμε παραδώσει το μέλλον του Payhembury ήταν τώρα παιδιά του κόσμου. Για να διευρύνω τα πράγματα και να ενισχύσω τη διεθνιστική διάσταση, παρουσίασα ομιλητές από την Κορέα, τις Η.Π.Α., την Ταϊβάν, την Ελλάδα και τη Βραζιλία. Στη συνέχεια μέτρησε όλος ο κόσμος μαζί από το δέκα μέχρι το μηδέν, οπότε και άναψαν τα πυροτεχνήματα στο μπροστινό μέρος της σκηνής. Αυτό προκάλεσε τις επευφημίες του κοινού και του θιάσου που τότε ενώθηκαν σε ένα σώμα, έδωσαν τα χέρια και χόρεψαν ένα κυκλικό χορό τριγύρω στην πλατεία του χωριού. Ο αγρότης και ο χασάπης διαφωνούν για το μέσο μεταφοράς και τσακώνονται για μια παλιά ιστορία που αφορούσε το πούλημα της μπύρας Αναστοχασμός και ανάλυση Έχω διευθύνει πολλά προγράμματα στα σαράντα χρόνια της επαγγελματικής μου ενασχόλησης με το θέατρο, ποτέ όμως δεν με είχε κατακλύσει μια τόσο θετική ανταπόκριση όσο αυτή που ακολούθησε το έργο αυτό. Δέχτηκα πολλά γράμματα, κάρτες, s και προφορικά μηνύματα από μέλη του κοινού και του θιάσου. Όλοι είχαν απολαύσει την εμπειρία και πολλοί τη βρήκαν ιδιαίτερα συγκινητική. Σχόλια, όπως «ήθελα να σας γράψω και να σας πόσο φανταστικό νομίζουμε πως ήταν το έργο και εγώ και όλοι με όσους μίλησα. Αισθάνθηκα πολύ συγκινημένος από όλο το έργο και το φινάλε ξύπνησε μέσα μου αληθινά συναισθήματα», ήταν τυπικά εκ μέρους του κοινού. Πολύ θετικά ανταποκρίθηκαν και τα μέλη του θιάσου. Μίλησαν για τη μεγάλη ικανοποίηση που ένιωσαν και ήταν διάχυτη η αίσθηση ότι είχε συμβεί κάτι σημαντικό τόσο στη ζωή των ατόμων που το είχαν βιώσει όσο και στη συλλογική εμπειρία της κοινότητας Στα εφηβικά μου χρόνια μου αποτύγχανα στις ακροάσεις για τις σχολικές παραγωγές (επειδή δεν μπορώ να τραγουδήσω). Aυτή η διάψευση των προσδοκιών μου με άφησε με το απωθημένο να αποδείξω στον εαυτό μου ότι μπορούσα να τα καταφέρω. Το έργο του χωριού όχι μόνο γιάτρεψε την πληγή, αλλά και τι τονωτικό για την αυτοπεποίθησή μου! (Ενήλικο μέλος του θιάσου και κάτοικος της περιοχής εδώ και τρία χρόνια.)

6 Γιατί να είναι έτσι; Νομίζω ότι συντελούν διάφοροι παράγοντες. Η ενοποίηση της κοινότητας Οι κάτοικοι των αγροτικών περιοχών, όπως το Payhembury, αλληλοϋποστηρίζονταν και αλληλοεξαρτώνταν, πράγμα που διατηρείται ακόμη ζωντανό στη συλλογική μνήμη. Τα υλικά που ήταν απαραίτητα για την καθημερινότητά τους παράγονταν τοπικά. Γιορτές και τελετουργίες διαφόρων ειδών διέτρεχαν όλο το παραγωγικό έτος. Καθώς, όμως, μπαίνουμε στον εικοστό πρώτο αιώνα, το μεγαλύτερο μέρος από αυτή την αλληλεξάρτηση έχει χαθεί. Οικογένειες και άτομα γίνονται νησίδες σε μια κοινότητα που ο μοναδικός της δεσμός είναι το γεγονός ότι κάποιοι άνθρωποι τυχαίνει να ζουν στο ίδιο μέρος. Πιστεύω ότι το θεατρικό έργο του Payhembury ήταν μια ευκαιρία για ένα μεγάλο τμήμα της κοινότητας να επανασυνδεθούν μέσα από ένα κοινό σκοπό, να δουλέψουν μαζί, για να κάνουν κάτι σημαντικό: Η όλη εμπειρία ήταν μαγική-να βλέπεις ολόκληρο το χωριό να δουλεύει μαζίπερήφανοι γι αυτό που έκαναν- ήταν μια γόνιμη εμπειρία (Ενήλικο μέλος του θιάσου και κάτοικος της περιοχής εδώ και 5 χρόνια) παιδιά και ενήλικες ενώνονται για το τελευταίο τραγούδι Το έργο του Payhembury έκανε δυνατή την τελετουργική προσέγγιση πολλών ανθρώπων που προηγουμένως δεν είχαν σχέσεις μεταξύ τους, και ιδιαίτερα μεταξύ διαφορετικών γενεών και κοινωνικών τάξεων. Το έργο δημιούργησε έναν χώρο, όπου οι παλιοί κάτοικοι και οι καινούργιοι μπορούσαν να διαπραγματευτούν την είσοδο των τελευταίων στην κοινότητα. Γι αυτούς που συμμετείχαν στο έργο οι κοινωνικές διεργασίες επιταχύνθηκαν. Ένας ηθοποιός σχολίασε: Είμαστε σχετικά καινούργιοι κάτοικοι στο Payhembury και είμαι βέβαιος ότι θα περνούσαν πολλά χρόνια, για να φτάσει να εκτεθεί η οικογένειά μου σε τόσο πολλούς ανθρώπους από τον τοπικό πληθυσμό, όσο εκτεθήκαμε παίρνοντας μέρος στο έργο για τον εορτασμό της χιλιετίας... (Ενήλικο μέλος του θιάσου και κάτοικος της περιοχής εδώ και 3 χρόνια) Η εμπειρία δημιούργησε σε μερικούς συμμετέχοντες ένα αίσθημα υπερηφάνειας που καθόρισε τον τρόπο με τον οποίο περιγράφουν την έννοια κοινότητα.

7 Η συμμετοχή μου ήταν μια εμπειρία που πραγματικά μου ζέστανε την καρδιά Οι φίλοι που ήρθαν στο έργο μάς ζήλεψαν πολύ που ζούμε σε μια κοινότητα, η οποία μπόρεσε να δημιουργήσει τέτοια ποιότητα, συγκινητικά θεατρικά κομμάτια, και που τέτοια ταλέντα βρέθηκαν σ ένα τέτοιο μικρό μέρος. Είμαι περήφανος που είμαι κομμάτι μιας κοινότητας, η οποία μπορεί να ξεσηκώσει τέτοιο πάθος. (Ενήλικο μέλος του θιάσου και κάτοικος της περιοχής εδώ και 4 χρόνια ) Ένας άλλος συμμετέχων συνοψίζει λέγοντας :.. Ήταν ωραίο να αισθάνεσαι κομμάτι του χωριού (Ενήλικο μέλος του θιάσου και κάτοικος της περιοχής εδώ και 1 χρόνο). Ένας ηθοποιός εκφράζει κι αυτός την αίσθηση της κοινότητας, το δέσιμο που ένιωσε μέσα στην ομάδα που ανέβασε το έργο: Είναι περίεργο. Συνειδητοποιούσα ότι ένιωθα ένα είδος αγάπης για όλους εκείνους που πήραν μέρος. Μαζί τα καταφέραμε να πάνε όλα καλά. Ίσως όλοι οι ηθοποιοί να αισθάνονται έτσι σε ένα έργο (Ενήλικο μέλος του θιάσου και κάτοικος εδώ και 40 χρόνια.) Το έργο τελειώνει με πυροτεχνήματα Η αξιοποίηση του γεγονότος και της μυθοπλασίας Οι αρχικές ιστορίες χρησιμοποιήθηκαν σαν εφαλτήριο, για να δημιουργηθεί θέατρο που ο απόηχός του θα ήταν σημαντικός για τη σύγχρονη εποχή. Ο κύριος σκοπός ήταν να δημιουργηθούν στιγμές του παρελθόντος, έτσι ώστε οι ηθοποιοί και το κοινό να προβάλουν πτυχές του εαυτού τους. Οι σκηνές διαμορφώθηκαν, έτσι ώστε να ανταποκρίνονται στα αρχικά γεγονότα, όπως εμείς τα καταλαβαίναμε, και ενσωματώθηκαν σ αυτές γνώσεις και άλλων γεγονότων, διαφορετικού είδους. Για παράδειγμα, στο τέλος της σκηνής για τους πρόσφυγες, η ηθοποιός που υποδυόταν ένα μέλος της Εθελοντικής Υπηρεσίας Γυναικών που η δουλειά της ήταν να βρίσκει στέγη στα χωριά για τα προσφυγόπουλα, βγήκε από το ρόλο, για να πει την αληθινή ιστορία της δικής της φυγής από το Λονδίνο, κατά τη διάρκεια του πολέμου, και τον επακόλουθο αποχωρισμό της για τέσσερα χρόνια από τις αδελφές της. Η ανάμειξη γεγονότων και μυθοπλασίας επηρέασε πάρα πολύ αυτήν την ηθοποιό: Στις πρώτες πρόβες ένιωσα να με κατακλύζει ένα κύμα λύπης. Ήμουνα έτοιμη να βάλω τα κλάματα, καθώς αναμνήσεις που νόμιζα ξεχασμένες ήρθαν στην επιφάνεια. «Δεν μπορώ να το κάνω αυτό», σκέφτηκα. Μετά ένα παράξενο συναίσθημα που θα μπορούσα

8 να το πω γαλήνη με κατέλαβε. Είχα περάσει αυτή την εμπειρία (το Δεύτερο Παγκόσμιο Πόλεμο ) και είχα επιζήσει. (Ενήλικο μέλος του θιάσου και κάτοικος για 12 χρόνια) Στη σκηνή στο μνημείο του Αγνώστου Στρατιώτη, οι ηθοποιοί πρόφεραν δυνατά τα ονόματα των πεσόντων που ήταν χαραγμένα στα μνημείο. Στη σκηνή στην εκκλησία του κληρικού Terry, ενώ τυλίγαμε τα καινούργια χαλιά της εκκλησίας, ανακαλύψαμε τις ταφόπετρες και του Robert Terry και της γυναίκας του. Το κοινό είδε τους ηθοποιούς που τους υποδύονταν να στέκονται στην άκρη των τάφων, ανοίγοντας ένα είδος διαλόγου ανάμεσα στη σκηνή και στα γεγονότα. Οι Χώροι της παράστασης Κατορθώσαμε να δώσουμε πρόσθετη βαρύτητα στο έργο με το να παίξουμε τις σκηνές σε διάφορες τοποθεσίες του χωριού. Αυτό οδήγησε σε μια διείσδυση στην υλική υπόσταση της κοινότητας με το κοινό και τους ηθοποιούς να επισκέπτονται, να δουλεύουν και να διαλέγονται με εννέα τοποθεσίες. Μου φάνηκε συναρπαστικό το ότι αναπαριστούσαμε σκηνές στα ίδια τα κτίρια στα οποία αυτές είχαν συμβεί πριν από χρόνια. (Ενήλικο μέλος του θιάσου και κάτοικος για 5 χρόνια) Η σωζόμενη ταφόπλακα του αιδεσιμότατου Parson Robert Terry Η εμπειρία του κοινού Η ικανότητα του κοινού να αλληλεπιδρά με το έργο αυξήθηκε, επειδή προμηθεύτηκαν, προηγουμένως, το πρόγραμμα που τους βοηθούσε να εξοικειωθούν με το ιστορικό υπόβαθρο. Ήταν συνέχεια κοντά στη δράση και σε μερικές περιπτώσεις εμπλέκονταν σ αυτή - τραγουδώντας, χορεύοντας στη σκηνή για τους πρόσφυγες, τραγουδώντας το τραγούδι του φινάλε και χορεύοντας στην πλατεία. Η εμπλοκή αυτή του κοινού αυξήθηκε λόγω της απουσίας διαχωριστικής γραμμής μεταξύ ηθοποιών και κοινού. Το κοινό επισκέφτηκε με τελετουργικό τρόπο και έγινε μάρτυρας της παράστασης σε οχτώ τοποθεσίες, διασκορπισμένες σε όλο στο χωριό, γεγονός που θύμιζε «την πορεία προς το μαρτύριο» του χριστιανικού προσκυνήματος. Η αυθεντικότητα που απέρρεε από την παρουσία του κοινού στις τοποθεσίες, όπου συνέβησαν οι αυθεντικές ιστορίες, η εγγύτητα των ηθοποιών με το κοινό και ο τρόπος συμμετοχής προσέδωσαν στην εμπειρία έναν τόνο οικείο που επέτρεψε στο κοινό να νιώσει την ιστορία με ένα συγκινητικό τρόπο. Η ανάλυση των εκτεταμένων πλάνων που τράβηξε το βίντεο 4 και τις

9 τρεις βραδιές των παραστάσεων αποκαλύπτει το υψηλό επίπεδο της εμπλοκής του κοινού. Η εμπειρία των ηθοποιών Οι ηθοποιοί είχαν οικειοποιηθεί το έργο, μια που ήταν τα όργανα για τη δημιουργία του είχαν αναπτύξει μια δυναμική σχέση με τις ιστορίες και την εξέλιξή τους μέσα από τη διαδικασία της διαμόρφωσης του έργου. Το γεγονός ότι έπαιξαν τις σκηνές τους είκοσι μία φορές τους επέτρεψε να ενσωματωθούν στο χώρο και την ιστορία που διαδραματιζόταν σ αυτόν, πράγμα που το παραδοσιακό ερασιτεχνικό θέατρο (που συνήθως δίνει μόνο δυο τρεις παραστάσεις ) δύσκολα κατορθώνει. Μετά από 21 παραστάσεις αρχίσαμε να μπαίνουμε στο δρόμο μας- γιατί να έπρεπε να τελειώσει; Συμμετείχαμε όλοι σε κάτι τόσο συνηθισμένο αλλά και τόσο δυνατό. Θέλω ξανά να πάρω μέρος σε κάτι παρόμοιο Παρακαλώ (Ενήλικο μέλος του θιάσου και κάτοικος για 10 χρόνια ) Η στενή σχέση ανάμεσα στο κοινό και τους ηθοποιούς έκανε το παίξιμο να μοιάζει σαν κάτι φυσικό : Μάλλον η πιο ασυνήθιστη εμπειρία που είχα σχετίζεται με το παίξιμο, λίγες ίντσες από το κοινό, από τόσο κοντά και μ έναν τρόπο προσωπικό ίσως γι αυτό μου φαίνονταν όλα πολύ φυσικά. Ήταν σαν να συζητούσα με το Διευθύνοντα Σύμβουλο σ ένα μεγάλο γραφείο και να μη δίνω σχεδόν καμία σημασία σ όσους ήταν τριγύρω μας που, ενώ δεν εμπλέκονταν, δεν μπορούσαν να κρατηθούν από το να κρυφακούν (ενήλικο μέλος του θιάσου και κάτοικος για 3 χρόνια ) Η εμπειρία, λοιπόν, που έζησαν οι ηθοποιοί συνεπαγόταν ένα είδος διαλόγου που ανέπτυξαν με το κοινό, τους χαρακτήρες, τα γεγονότα του παρελθόντος και το χώρο. Το ότι οι ίδιοι οι ηθοποιοί επινόησαν το κείμενο ήταν μια διαδικασία ιδιαίτερα κατάλληλη για έναν άπειρο θίασο. Μου φαινόταν καθησυχαστικό το ότι δεν μπορούσα να μπερδέψω τα λόγια μου, όσο άκουγα τι έλεγαν οι άλλοι χαρακτήρες και ανταποκρινόμουνα μέσα από το ρόλο μου. (Ενήλικο μέλος του θιάσου και κάτοικος για 3 χρόνια.) Ο θίασος οι μουσικοί και οι αφηγητές Εναλλακτική θεατρική μορφή Η θεατρική μορφή που επιλέχθηκε διέθετε στον πυρήνα της τη δυνατότητα για αλληλεπίδραση. Δεν είχε κανένα από καθιερωμένα στοιχεία του παραδοσιακού θεάτρου

10 καθίσματα, καθορισμένη οπτική γωνία, διαχωρισμός των αρμοδιοτήτων αλλά και του χώρου των ηθοποιών και του κοινού. Το κοινό αισθανόταν ότι είχε σχέση με τις σκηνές που παίχτηκαν, ενδεχομένως να αισθανόταν ότι είχε και την πατρότητά τους. Εξάλλου, ήταν το δικό τους το χωριό που απεικονιζόταν. Χωρίς να είναι ριζοσπαστική αυτή καθαυτή, η προετοιμασία του έργου και οι παραστάσεις του πρόσφεραν στην συγκεκριμένη κοινότητα ένα εναλλακτικό μοντέλο θεάτρου. Για τα περισσότερα από τα μέλη της, το θέατρο υποδήλωνε, μέχρι τότε, ένα σύνολο από πολιτισμικές προσδοκίες ένα κτίριο, συγκεκριμένοι τρόποι συμπεριφοράς και μία προβλέψιμη σχέση ανάμεσα στο κοινό και τον ηθοποιό. Ο γιατρός αρνείται να γιατρέψει το δάχτυλο Εορτασμός Οι έννοιες του εορτασμού και της τελετής αποτέλεσαν τις έννοιες-κλειδιά του προγράμματος. Η παράσταση ήταν μια τελετή από την άποψη ότι οι ηθοποιοί πρόσφεραν τις ιστορίες τους σ ένα κοινό ολόψυχα απορροφημένο, παρουσιάζοντές τις σε τοποθεσίες που αποτελούσαν σημεία αναφοράς για τους περισσότερους θεατές. Μερικούς μήνες αργότερα, ακολούθησε η τελετή της παρουσίασης του βίντεο και των φωτογραφιών σε όσους είχαν συμμετάσχει στο έργο αλλά και στο σύνολο της κοινότητας. Όταν τελείωσε η προβολή του βίντεο, οι θεατές ξέσπασαν αυθόρμητα σε χειροκροτήματα και επευφημίες. Ειδικά το φινάλε ήταν οργανωμένο έτσι, ώστε να δημιουργεί έναν πυρήνα για τον τελετουργικό εορτασμό του "να ανήκεις κάπου". Η αρχιτεκτονική του φινάλε συγκέντρωσε το θίασο και το κοινό, που είχαν πια συγχωνευτεί, σ ένα ημικύκλιο, γύρω από την υπερυψωμένη σκηνή. Φόντο της σκηνής ήταν ένα ζωγραφισμένο πανόραμα που απεικόνιζε την κοινότητα, όπως φαίνεται από το καμπαναριό της εκκλησίας. Το χορωδιακό μέρος του τραγουδιού Σας δίνουμε δώρο, σας δίνουμε δώρο, σας δίνουμε δώρο to Payhembury έστρεψε την προσοχή στα οχτώ παιδιά που παρέλαβαν το μέλλον της κοινότητας από τους μεγαλύτερους. Το μήνυμα που αναφερόταν στους πολίτες του κόσμου έδωσε ένα τόνο διεθνιστικής ευαισθητοποίησης και ανιδιοτέλειας. Οι ομιλητές από διάφορα μέρη του κόσμου ενίσχυσαν αυτήν την ιδέα. Οι συμμετέχοντες αποδέχτηκαν τα πυροτεχνήματα και το χορό ως συστατικά στοιχεία του εορτασμού και αφέθηκαν στην απόλαυσή τους. Νομίζω ότι πολλά από τα συστατικά του φινάλε που περιγράφτηκαν προηγουμένως ήταν από τη φύση τους οιονεί θρησκευτικά. Καθώς κοινό και θεατές στέκονταν πλάι-πλάι και τραγουδούσαν, αναδύθηκε μια αίσθηση συλλογικής ταυτότητας. Ένας ηθοποιός σχολίασε : Το φινάλε σου έφερνε ανατριχίλα μέχρι τις ρίζες των μαλλιών σου. Με έκανε να θέλω να τραγουδήσω όσο γίνεται πιο δυνατά. (Ενήλικο μέλος του κοινού και κάτοικος για 2 χρόνια.)

11 Η κοινωνική επίδραση Σ αυτήν αναφέρονταν τα περισσότερα από τα σχόλια των συμμετεχόντων. Οι άνθρωποι εντυπωσιάστηκαν από την ένταση της εμπειρίας τους και από τους τρόπους με τους οποίους γνώρισαν ή γνώρισαν καλύτερα αυτούς με τους οποίους συνεργάστηκαν. Το έργο για τον εορτασμό της χιλιετίας ήταν καταπληκτικό! Μια κοινότητα όπου όλοι επικοινωνούσαν μεταξύ τους Ζώντας στην άκρη του χωριού και καθώς ήμουν καινούργιος, γνώριζα μια χούφτα μόνο από τους χωρικούς. Η ζεστασιά των χωρικών που μας αγκάλιαζε όλους μ έκανε ν απολαύσω περισσότερο το έργο. (Ενήλικο μέλος του θιάσου και κάτοικος για 2 χρόνια.) Δόθηκε η ευκαιρία να έχουν οι άνθρωποι μια πιο στενή επαφή μεταξύ τους απ ό,τι συνήθιζαν. Η Ann Jellicoe τονίζει και αυτή την κοινωνική δύναμη του θεάτρου της κοινότητας, πιστεύοντας ότι προσφέρουν: μια ευκαιρία για επικοινωνία ανθρώπων διαφορετικής ηλικίας και προέλευσης. Ξανά και ξανά οι άνθρωποι λένε ότι τους άρεσε που πήραν μέρος σε τέτοια έργα, γιατί «έκανα πολλούς καινούργιους φίλους», «συνάντησα ανθρώπους που δε θα είχα συναντήσει αλλιώς.» Είναι μια ευκαιρία για τους ανθρώπους να συνεργαστούν φιλικά, για μεγάλο διάστημα, ευκαιρία που ωθεί και βοηθά μια κοινωνία να ενωθεί (σελ. 46) Ανοίγοντας τη «βανα» με το «μηλόκρασο» Η αισθητική ποιότητα Ένα τέτοιου είδους θεατρικό εγχείρημα είναι ποιοτικά ανομοιογενές, στο σύνολό του, όμως, το επίπεδο ήταν απόλυτα αποδεκτό, και μάλιστα υπήρξαν κάποιες εξαιρετικές στιγμές. Το ότι οι σκηνές δούλεψαν θεατρικά οφείλεται εν μέρει στη στενή επαφή μεταξύ ηθοποιών και θεατών που επέτρεψε στους ηθοποιούς να χρησιμοποιήσουν ένα πιο φυσικό στιλ παιξίματος, χωρίς να χρειαστεί να μετακινηθούν πολύ από τα συνηθισμένα επίπεδα ομιλίας και συμπεριφοράς. Η Ann Jellicoe αναφέρει: Εξάλλου είναι μια πονηρή σύμβαση :εξουδετερώνει την ανάγκη για θεατρική προβολή και κάνει τον ερασιτέχνη ηθοποιό να φαίνεται στην παράσταση πιο φυσικός. Τότε, μια αίσθηση ρεαλισμού ενισχύει την εξαιρετικά άμεση επικοινωνία μεταξύ ηθοποιού και κοινού, έτσι ώστε να αισθανόμαστε όχι τόσο ότι ρίχνουμε μια ματιά στο δέκατο ένατο αιώνα, αλλά ότι, κατά κάποιο τρόπο, είμαστε ένα κομμάτι του. (σελ.xvi )

12 Η παρουσία ενός έμπειρου σκηνοθέτη / εμψυχωτή εξασφάλισε κάποια αισθητική ποιότητα. Διεθνής συμμετοχή Αν είχε λείψει η διεθνής προοπτική, το έργο θα μπορούσε να ειδωθεί ως μια γραφική αναβίωση πτυχών της κληρονομιάς του Payhembury. Το γεγονός, όμως, ότι στο τέλος ακούστηκαν διαφορετικές γλώσσες και σχόλια συνέδεσε την κοινότητά μας και το έργο της με το τώρα της ύπαρξής μας, κάνοντάς το έργο να μιλήσει με τρόπο που δε θα ήταν δυνατός χωρίς αυτό το συστατικό. ο δάσκαλος ελέγχει τη καθαριότητα των χεριών Το στιλ της αρχηγίας Ήμουνα αυτός που κατέστρωσε και πραγματοποίησε το πρόγραμμα και την τελετή στην οποία κατέληξε η παράστασή του. Ήμουνα ακλόνητα αποφασισμένος όχι απλώς να πραγματοποιηθεί το πρόγραμμα, αλλά να είναι και πολύ μεγάλη επιτυχία. Κάτι άλλο που έμαθα από το έργο - στην πραγματικότητα από εσένα (το σκηνοθέτη)- ήταν ότι η επιμονή σου (ακόμη κι όταν είχαμε έλλειψη ηθοποιών, ιστοριών, αντικειμένων ή βοήθειας) θα οδηγούσε στο να ενδιαφερθούν και να δεσμευτούν περισσότερο οι συμμετέχοντες, πράγμα που ήταν ολοφάνερο στο τέλος. (Ενήλικο μέλος του κοινού και κάτοικος για 5 χρόνια.) Δεύτερον, έπεισα όσους αμφέβαλλαν ότι το έργο είχε αρκετό ενδιαφέρον, ώστε να προσελκύσει θεατές για τρεις παραστάσεις. Όταν προτάθηκε η ιδέα να γίνουν επτά έργα, επτά φορές κάθε βράδυ για τρία βράδια, ένιωσα ότι ήταν υπερβολικά φιλόδοξο για μια νύχτα, ναι - αλλά για τρεις! Ενήλικο μέλος του κοινού και κάτοικος για 40 χρόνια) Μετά από σκέψη, συνειδητοποιώ ότι οργάνωσα το πλαίσιο για κάθε πλευρά του προγράμματος, αφήνοντας κενά που προσκάλεσα τους άλλους να συμπληρώσουν. Σε διάφορες στιγμές, έδινα την εντύπωση ότι δίνω την ενέργειά μου σε άλλους, ότι ενδυναμώνω αυτούς που θέλουν να καθοδηγούν ή να παίρνουν πρωτοβουλίες. Αυτή είναι χρονοβόρα δουλειά που απομυζά ενέργεια, ήταν όμως μια στρατηγική αναγκαία στο πλαίσιο μιας κοινότητας, όπου δεν προϋπήρχε η απαραίτητη δομή και εμπειρία για ένα τέτοιο πρόγραμμα.

13 Συμμετοχή διαφορετικών γενεών Στις περισσότερες σκηνές μετείχαν ηθοποιοί διαφορετικών ηλικιών και αυτό ήταν ένα πολύ δυνατό σημείο. Ο πιο μικρός συμμετέχων ήταν πέντε και ο μεγαλύτερος εβδομήντα εννιά χρονών με μεγάλη διαφορά ηλικίας ανάμεσά τους. Πήραν μέρος τριάντα ένα νεαρά άτομα κάτω από δεκάξι χρονών. Εντυπωσιάστηκα από τους έφηβους που ήταν πρόθυμοι να εμπλακούν.{ } Χάρηκα που τους συνάντησα και που, αργότερα, ένιωσα ότι βιώσαμε κάτι κοινό. (Ενήλικο μέλος του, θιάσου και κάτοικος για 20 χρόνια.) τα παιδιά έπαιξαν σημαντικό ρόλο στην όλη διαδικασία Η δομή του προγράμματος Κάθε σκηνή επρόκειτο να κρατήσει μόνο δέκα λεπτά. Αυτό έκανε τόσο σύντομη την περίοδο των προβών για κάθε σκηνή, που μπορούσαν και πολυάσχολα άτομα να διανοηθούν να πάρουν μέρος. Η διαδικασία της πρόβας που υιοθέτησα απελευθέρωνε και τιθάσευε τη δημιουργικότητα των συμμετεχόντων, αξιοποιώντας, κυρίως, τον αυτοσχεδιασμό και την τεχνική της ανακριτικής καρέκλας. Γρήγορα, γίνανε κύριοι των σκηνών επιφέροντας αλλαγές, με το που δυνάμωσε η αυτοπεποίθησή τους. Το έργο θα μπορούσε να δεχτεί κριτική για έλλειψη μιας ανοιχτής κριτικής πολιτικοκοινωνικής πραγμάτευσης των ιστοριών. Υποστηρίζω πάντως ότι εκφράστηκε κάποια πολιτική ευαισθησία -ο ρόλος της γυναίκας στην κοινωνία ήταν στο επίκεντρο της σκηνής στο εργοστάσιο μηλίτη, η δυσκολία εξασφάλισης ιατρικής φροντίδας στο επεισόδιο με τον ακρωτηριασμό του αντίχειρα, η φύση των μεταβολών στην ύπαιθρο παρουσιάστηκε στη σκηνή στο γραφείο μεταφορών, ο ρόλος της εκκλησίας και ο ρόλος του κράτους στη σκηνή του κληρικού, η φρίκη του πολέμου και η σημασία του μνημείου του Αγνώστου Στρατιώτη, ο περιορισμός ως στοιχείο της κρατικής εκπαίδευσης παρουσιάστηκε στη σκηνή στο σχολείο, η διαλυτική φύση του πολέμου που επηρεάζει τους πρόσφυγες, το πέρασμα των γενεών και η ευθύνη που έχουμε απέναντι στον πλανήτη και τους ανθρώπους του εκφράστηκε δυνατά στο φινάλε. Τα θέματα αυτά ήταν περισσότερο ή λιγότερο ξεκάθαρα, πάντως δεν μεταδόθηκαν με κραυγαλέο τρόπο. Η δομή του προγράμματος ήταν σύνθετη και είχε διαμορφωθεί έτσι ώστε να επιτρέπει και να ενθαρρύνει την πρωτοβουλία των συμμετεχόντων. Ο Gooch υποστηρίζει ότι η διαδικασία είναι το διακριτικό χαρακτηριστικό του θεάτρου της κοινότητας. Πράγματι, η πρακτική των ομάδων που ασχολούνται με το θέατρο της κοινότητας{ } δείχνει ότι ο όρος θέατρο της κοινότητας δεν περιγράφει ένα

14 συγκεκριμένο είδος προϊόντος ή θεάματος ούτε υποδηλώνει ένα συγκεκριμένο αισθητικό μοντέλο, αλλά αναφέρεται περισσότερο στη διαδικασία πίσω από τη δουλειά. Gooch, S., (1984 p.75) Αναστοχασμός Η αίσθηση που κυριάρχησε ήταν ότι κοινό και θεατές «μοιράστηκαν κάτι ιδιαίτερο.» (Ενήλικο μέλος του κοινού και κάτοικος για 20 χρόνια.) Αυτή η ιδιαιτερότητα του έργου είναι που στα μάτια της κοινότητας το εξύψωσε. Απόλαυσα κάθε λεπτό και με εξέπληξε η ποσότητα της πρωτότυπης σκέψης που εμπεριείχε. Νομίζω ότι αυτό που δημιουργήσατε προκαλούσε δέος. [με την καλή σημασία της λέξης] (Μέλος του κοινού ) Ίσως ηχεί παράξενο το να θεωρηθεί αυτή η δουλειά Θέατρο του Καταπιεσμένου (Boal, 1998), αλλά θα μπορούσε να υποστηριχτεί ότι οι συμμετέχοντες ήταν πολιτιστικά καταπιεσμένοι, από την άποψη ότι συνήθως δεν είναι δημιουργοί τέχνης αλλά δέκτες και καταναλωτές της. Η δημιουργία αυτού του έργου τους επέτρεψε να ξεφύγουν απ αυτούς τους ρόλους, να κάνουν κάτι σημαντικό για τους ίδιους, να ανακαλύψουν μια συλλογική ταυτότητα, μέσα απ την θεατρική αναπαράσταση στοιχείων αυτής της ταυτότητας. Έτσι ξέφυγαν από την κατάσταση των σχετικά αμέτοχων ατόμων και έγιναν κομμάτι μιας μεγάλης ομάδας δημιουργών και παραγωγών πολιτισμού. Καθώς οι προετοιμασίες προχωρούσαν... ο ενθουσιασμός μου (όπως και όλων των άλλων) μεγάλωνε και ήταν υπέροχο το να βλέπεις ολοένα να αυξάνεται το κοινοτικό πνεύμα. Ήταν φανερή η βαθιά λύπη όσων δεν είχαν πάρει μέρος, αλλά και η χαρά όσων είχαν συμμετάσχει. Καταφέραμε πολλά όλοι μαζί και το συλλογικό πνεύμα που αναπτύχθηκε ήταν ολοφάνερο. (Ενήλικο μέλος του κοινού και κάτοικος για 16 χρόνια.) Το εγχείρημα απαιτούσε από τους ανθρώπους να δεσμευτούν, να παίρνουν αποφάσεις και να κοπιάζουν, κάνοντάς τους υπεύθυνους για πολλές πλευρές του, καθιστώντας τους όλους απαραίτητους για την πετυχημένη υλοποίησή του. Σ έναν κόσμο που ο καταναλωτισμός αποτελεί την καθοριστική δραστηριότητα, η παραγωγή ενός έργου τέχνης αποτέλεσε δραστηριότητα που τελικά εκτιμήθηκε. Η Jellicoe υποστηρίζει ότι : Η τέχνη εξευγενίζει, δυναμώνει και εμπλουτίζει: μέσα από την απόλαυση και την κατανόηση μαθαίνουμε να διακρίνουμε το αληθινό από το επιτηδευμένο, το δυνατό από το φουσκωμένο, το αισθησιακό από το άψυχο. (σελ. 47) Ο αρχικός σχεδιασμός του προγράμματος έγινε διαισθητικά. Βασίστηκα στην αίσθηση που είχα για το τι χρειαζόταν, τώρα όμως εκτίθεται το θεωρητικό πλαίσιο που λειτούργησε κατά το σχεδιασμό και την εκτέλεση της δουλειάς. Υπάρχουν εκείνοι που πιστεύουν ότι η προσπάθεια για την κατανόηση της θεωρίας που βρίσκεται κάτω από την καλλιτεχνική παραγωγή συγγενεύει με το να σχίζεις το λαιμό ενός πουλιού αναζητώντας το μυστικό του τραγουδιού του. Δεν είμαι αυτής της γνώμης. Η έμπνευση μπορεί να

15 αντιστέκεται στη συμβατική ανάλυση, όχι όμως οι και συνθήκες κάτω από τις οποίες μπορώ να προκόψω περισσότερο. Έτσι, έχουμε το χρέος απέναντι στην τέχνη μας να παραγάγουμε όσο το δυνατό περισσότερη γνώση και κατανόηση σχετικά με τις περιστάσεις που ευνοούν μια αποτελεσματική καλλιτεχνική δημιουργία. Ως άνθρωπος που δουλεύω χρόνια σ αυτό το χώρο ελπίζω ότι αυτό ακριβώς έκανα μ αυτό μου το κείμενο. Απώτερή μου ελπίδα είναι ότι οι συλλογισμοί μου θα εμπνεύσουν κι άλλους να επιχειρήσουν ένα παρόμοιο πρόγραμμα. ΠΑΡΑΠΟΜΠΕΣ Boal, A., (1998) Theater of the oppressed, translated from the Spanish by Charles A. & Maria-Odilia Leal McBride, London: Pluto Press. Etzioni, A. (1997) The New Golden Rule: Community and Morality in a Democratic Society, New York: Basic Books. Gooch, S., (1984) All Together Now London: Methuen. Jellicoe, A., (1987) Community Plays: How to put them on, London: Methuen. Stanes, R. (2000) Payhembury Millennium Book, Exeter: Short Run Press. 1 Στη Μεγάλη Βρετανία, το Θέατρο της Κοινότητας έχει ένα ιδιαίτερο νόημα. Από τη δουλειά της Ann Jellicoe, το 1970, που οδήγησε στη δημιουργία του Colway Theatre Trust το 1979, σημαίνει τη δημιουργία ενός θεατρικού γεγονότος που σχετίζεται με τη συγκεκριμένη κοινότητα στην οποία δημιουργείται και παίζεται, από μέλη κυρίως αυτής της κοινότητας. (Jellicoe, 1987). 2 Το parish είναι η μικρότερη και κατώτερη μορφή τοπικής αυτοδιοίκησης στην Αγγλία. Μετά είναι το District Council, μετά το county council,στην συγκεκριμένη περίπτωση το East Devon District και το Devon County Council, αντίστοιχα. 3 Οι ιερείς των Κοινοτήτων (parish) την Αγγλικανική, Προτεσταντική Εκκλησία, συνήθως ονομάζονται parsons, rectors ή vicars,ανάλογα με τη θεσμική σχέση της εκκλησίας με την Κοινότητα. 4 Ένα βίντεο του έργου είναι διαθέσιμο από το συγγραφέα στην τιμή των 14.00, συμπεριλαμβανομένων των εξόδων για τη συσκευασία και τη μεταφορά. 5 Τεχνική, κατά την οποία ένας χαρακτήρας απαντά σε ερωτήσεις άλλων, προκειμένου να προσδιοριστεί περισσότερο ο χαρακτήρας και η αφήγηση.

Εντυπώσεις μαθητών σεμιναρίου Σώμα - Συναίσθημα - Νούς

Εντυπώσεις μαθητών σεμιναρίου Σώμα - Συναίσθημα - Νούς Εντυπώσεις μαθητών σεμιναρίου Σώμα - Συναίσθημα - Νούς A...Τα αισθήματα και η ενεργεία που δημιουργήθηκαν μέσα μου ήταν μοναδικά. Μέσα στο γαλάζιο αυτό αυγό, ένιωσα άτρωτος, γεμάτος χαρά και αυτοπεποίθηση.

Διαβάστε περισσότερα

Το κορίτσι με τα πορτοκάλια. Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας. [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου]

Το κορίτσι με τα πορτοκάλια. Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας. [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου] Το κορίτσι με τα πορτοκάλια Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου] Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας: Σεμίραμις Αμπατζόγλου Τάξη: Γ'1 Γυμνασίου

Διαβάστε περισσότερα

A READER LIVES A THOUSAND LIVES BEFORE HE DIES.

A READER LIVES A THOUSAND LIVES BEFORE HE DIES. A READER LIVES A THOUSAND LIVES BEFORE HE DIES. 1. Η συγγραφέας του βιβλίου μοιράζεται μαζί μας πτυχές της ζωής κάποιων παιδιών, άλλοτε ευχάριστες και άλλοτε δυσάρεστες. α) Ποια πιστεύεις ότι είναι τα

Διαβάστε περισσότερα

Μεταξία Κράλλη! Ένα όνομα που γνωρίζουν όλοι οι αναγνώστες της ελληνικής λογοτεχνίας, ωστόσο, κανείς δεν ξέρει ποια

Μεταξία Κράλλη! Ένα όνομα που γνωρίζουν όλοι οι αναγνώστες της ελληνικής λογοτεχνίας, ωστόσο, κανείς δεν ξέρει ποια Δευτέρα, Ιουνίου 16, 2014 ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΤΗΣ ΜΕΤΑΞΙΑΣ ΚΡΑΛΛΗ Η Μεταξία Κράλλη είναι ένα από τα δημοφιλέστερα πρόσωπα της σύγχρονης ελληνικής λογοτεχνίας. Μετά την κυκλοφορία του πρώτου της βιβλίου, "Μια φορά

Διαβάστε περισσότερα

«Tα 14 Πράγματα που Κάνουν οι Καταπληκτικοί Γονείς», από την ψυχολόγο-συγγραφέα Dr. Λίζα Βάρβογλη!

«Tα 14 Πράγματα που Κάνουν οι Καταπληκτικοί Γονείς», από την ψυχολόγο-συγγραφέα Dr. Λίζα Βάρβογλη! «Tα 14 Πράγματα που Κάνουν οι Καταπληκτικοί Γονείς», από την ψυχολόγο-συγγραφέα Dr. Λίζα Βάρβογλη! Οι καταπληκτικοί γονείς κάνουν καταπληκτικά πράγματα! Και δεν εννοώ περίπλοκα, δύσκολα, ή κάτι τέτοιο,

Διαβάστε περισσότερα

Από όλα τα παραμύθια που μου έλεγε ο πατέρας μου τα βράδια πριν κοιμηθώ, ένα μου άρεσε πιο πολύ. Ο Σεβάχ ο θαλασσινός. Επτά ταξίδια είχε κάνει ο

Από όλα τα παραμύθια που μου έλεγε ο πατέρας μου τα βράδια πριν κοιμηθώ, ένα μου άρεσε πιο πολύ. Ο Σεβάχ ο θαλασσινός. Επτά ταξίδια είχε κάνει ο 4 Από όλα τα παραμύθια που μου έλεγε ο πατέρας μου τα βράδια πριν κοιμηθώ, ένα μου άρεσε πιο πολύ. Ο Σεβάχ ο θαλασσινός. Επτά ταξίδια είχε κάνει ο Σεβάχ. Για να δει τον κόσμο και να ζήσει περιπέτειες.

Διαβάστε περισσότερα

«Ο ξεχωριστός κόσμος των διδύμων», η Εύη Σταθάτου μιλά στο Mothersblog, για το πρώτο της συγγραφικό εγχείρημα!

«Ο ξεχωριστός κόσμος των διδύμων», η Εύη Σταθάτου μιλά στο Mothersblog, για το πρώτο της συγγραφικό εγχείρημα! Ημερομηνία 14/02/2017 Μέσο Συντάκτης Link www.mothersblog.gr Κατερίνα Ηλιάκη http://www.mothersblog.gr/synenteyxeis/item/43377-o-ksexoristos-kosmos-tondidymon--i-eyi-stathatou-mila-sto-mothersblog--gia-to-proto-tis-syggrafikoegxeirima

Διαβάστε περισσότερα

Χρησιμοποιήθηκε ο πίνακας, ό- που σημείωνα τις απαντήσεις τους.

Χρησιμοποιήθηκε ο πίνακας, ό- που σημείωνα τις απαντήσεις τους. Αποτίμηση της διδασκαλίας της Κοινωνικής & Πολιτικής Αγωγής ΣΤ Τάξη Δημοτικού Ονοματεπώνυμο:. Ομάδα:Α Γενική εκτίμηση της διδασκαλίας: Πιστεύω ότι η διδασκαλία μου ήταν αποτελεσματική και πολύ ευχάριστη

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟΙ ΧΟΡΟΙ ΚΑΙ ΤΡΑΓΟΥΔΙΑ ΤΗΣ ΑΓΙΑΣΟΥ

ΘΕΜΑ: ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟΙ ΧΟΡΟΙ ΚΑΙ ΤΡΑΓΟΥΔΙΑ ΤΗΣ ΑΓΙΑΣΟΥ 2/Θ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΑΓΙΑΣΟΥ ΠΡΌΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Σχολικό έτος 2004 2005 ΘΕΜΑ: ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟΙ ΧΟΡΟΙ ΚΑΙ ΤΡΑΓΟΥΔΙΑ ΤΗΣ ΑΓΙΑΣΟΥ ΥΠΕΥΘΥΝΕΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΙ: ΖΟΥΜΠΟΥΛΗ ΜΑΤΕΛΗ ΜΥΡΣΙΝΗ ΣΑΜΟΘΡΑΚΗ ΒΑΣΙΛΙΚΗ ΤΖΑΝΗ ΕΙΡΗΝΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ ( ) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος. ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ ( ) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος. ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ (10.11.2010) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς Κεφάλαιο 3: Κυκλοφορούμε με ασφάλεια) ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ

Διαβάστε περισσότερα

Σχολή Ι.Μ.Παναγιωτόπουλου Το κορίτσι με τα πορτοκάλια Του Γιοστέιν Γκάαρντερ Λογοτεχνικό ανάγνωσμα Χριστουγέννων 2014-2015

Σχολή Ι.Μ.Παναγιωτόπουλου Το κορίτσι με τα πορτοκάλια Του Γιοστέιν Γκάαρντερ Λογοτεχνικό ανάγνωσμα Χριστουγέννων 2014-2015 Σχολή Ι.Μ.Παναγιωτόπουλου Το κορίτσι με τα πορτοκάλια Του Γιοστέιν Γκάαρντερ Λογοτεχνικό ανάγνωσμα Χριστουγέννων 2014-2015 Δημητριάννα Σκουρτσή Γ2 Σχολικό έτος 2014-15 Τάξη Γ Γυμνασίου Λογοτεχνικό Εξωσχολικό

Διαβάστε περισσότερα

1) Γιατί ασχοληθήκατε με το Έργο EduRom

1) Γιατί ασχοληθήκατε με το Έργο EduRom Στις 28 Φεβρουαρίου, δύο από τους εθελοντές του Edurom από το Μεσογειακό Σχολείο της Ταρραγόνα βρέθηκαν στην Ημέρα Εκπαίδευσης του «Δικτύου για τη δημοκρατική εκπαίδευση των ενηλίκων: μπροστά με τη δύναμη

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Ι «Η Θεωρητική έννοια της Μεθόδου Project» Αγγελική ρίβα ΠΕ 06

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Ι «Η Θεωρητική έννοια της Μεθόδου Project» Αγγελική ρίβα ΠΕ 06 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Ι «Η Θεωρητική έννοια της Μεθόδου Project» Αγγελική ρίβα ΠΕ 06 1590 1765 η Μέθοδος Project σε σχολές Αρχιτεκτονικής στην Ευρώπη 1765 1880 συνήθης µέθοδος διδασκαλίας - διάδοσή της στην

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Πώς γράφεις αυτές τις φράσεις;

Πώς γράφεις αυτές τις φράσεις; Πρόλογος Όταν ήμουν μικρός, ούτε που γνώριζα πως ήμουν παιδί με ειδικές ανάγκες. Πώς το ανακάλυψα; Από τους άλλους ανθρώπους που μου έλεγαν ότι ήμουν διαφορετικός, και ότι αυτό ήταν πρόβλημα. Δεν είναι

Διαβάστε περισσότερα

Από νωρίς συναντηθήκαμε όλοι μαζί στο αεροδρόμιο. Πετάξαμε με το αεροπλάνο από Λάρνακα προς Αθήνα και από Αθήνα προς Φραγκφούρτη. Για όλους μας, ήταν

Από νωρίς συναντηθήκαμε όλοι μαζί στο αεροδρόμιο. Πετάξαμε με το αεροπλάνο από Λάρνακα προς Αθήνα και από Αθήνα προς Φραγκφούρτη. Για όλους μας, ήταν Από νωρίς συναντηθήκαμε όλοι μαζί στο αεροδρόμιο. Πετάξαμε με το αεροπλάνο από Λάρνακα προς Αθήνα και από Αθήνα προς Φραγκφούρτη. Για όλους μας, ήταν η πρώτη φορά στη Γερμάνια και νιώσαμε ενθουσιασμένοι

Διαβάστε περισσότερα

Πώς Διηγούμαστε ή Αφηγούμαστε ένα γεγονός που ζήσαμε

Πώς Διηγούμαστε ή Αφηγούμαστε ένα γεγονός που ζήσαμε ΔΙΑΘΕΣΙΜΟ ΣΤΗ: http //blgs.sch.gr/anianiuris ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Νιανιούρης Αντώνης (email: anianiuris@sch.gr) Πώς Διηγούμαστε ή Αφηγούμαστε ένα γεγονός που ζήσαμε Διηγούμαστε ή αφηγούμαστε ένα γεγονότος, πραγματικό

Διαβάστε περισσότερα

Χάρτινη αγκαλιά. Σχολή Ι.Μ.Παναγιωτόπουλου, Β Γυμνασίου

Χάρτινη αγκαλιά. Σχολή Ι.Μ.Παναγιωτόπουλου, Β Γυμνασίου Χάρτινη αγκαλιά Σχολή Ι.Μ.Παναγιωτόπουλου, Β Γυμνασίου Εργασίες 1 α ) Κατά τη γνώμη μου, το βιβλίο που διαβάσαμε κρύβει στις σελίδες του βαθιά και πολύ σημαντικά μηνύματα, που η συγγραφέας θέλει να μεταδώσει

Διαβάστε περισσότερα

ΧΑΡΤΙΝΗ ΑΓΚΑΛΙΑ ΟΜΑΔΑ Β. Ερώτηση 1 α

ΧΑΡΤΙΝΗ ΑΓΚΑΛΙΑ ΟΜΑΔΑ Β. Ερώτηση 1 α ΧΑΡΤΙΝΗ ΑΓΚΑΛΙΑ ΟΜΑΔΑ Β Ερώτηση 1 α Το βιβλίο με τίτλο «Χάρτινη Αγκαλιά», της Ιφιγένειας Μαστρογιάννη, περιγράφει την ιστορία ενός κοριτσιού, της Θάλειας, η οποία αντιμετωπίζει προβλήματα υγείας. Φεύγει

Διαβάστε περισσότερα

«Το κορίτσι με τα πορτοκάλια»

«Το κορίτσι με τα πορτοκάλια» «Το κορίτσι με τα πορτοκάλια» «Κάθεσαι καλά, Γκέοργκ; Καλύτερα να καθίσεις, γιατί σκοπεύω να σου διηγηθώ μια ιστορία για γερά νεύρα». Με αυτόν τον τρόπο ο συγγραφέας του βιβλίου αρχίζει να ξετυλίγει το

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α Ι Θ Ρ Η Σ Κ Ε Υ Μ Α

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΝΙΣΧΥΣΗΣ ΦΙΛΑΝΑΓΝΩΣΙΑΣ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΝΙΣΧΥΣΗΣ ΦΙΛΑΝΑΓΝΩΣΙΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΝΙΣΧΥΣΗΣ ΦΙΛΑΝΑΓΝΩΣΙΑΣ Διδασκαλία της λογοτεχνίας με τη μέθοδο project ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΕΚΠ/ΚΟΣ: ΗΛΙΑΔΗ ΑΜΑΛΙΑ ΠΕ02, ΦΙΛΟΛΟΓΟΣ-ΙΣΤΟΡΙΚΟΣ 1 ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ: Απελευθέρωση του μαθητή αναγνώστη από το άγχος

Διαβάστε περισσότερα

β) Αν είχες τη δυνατότητα να «φτιάξεις» εσύ έναν ιδανικό κόσμο, πώς θα ήταν αυτός;

β) Αν είχες τη δυνατότητα να «φτιάξεις» εσύ έναν ιδανικό κόσμο, πώς θα ήταν αυτός; 1α) H πραγματική ζωή κρύβει χαρά, αγάπη, στόχους, όνειρα, έρωτα, αλλά και πόνο, απογοήτευση, πίκρες, αγώνα. Aν λείπουν όλα αυτά τα συναισθήματα και οι ανατροπές, αν χαθεί η καρδιά και η ψυχή, η ελευθερία,

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 02

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 02 Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α Ι Θ

Διαβάστε περισσότερα

Οι αριθμοί σελίδων με έντονη γραφή δείχνουν τα κύρια κεφάλαια που σχετίζονται με το θέμα. ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΜΑΘΗΜΑ

Οι αριθμοί σελίδων με έντονη γραφή δείχνουν τα κύρια κεφάλαια που σχετίζονται με το θέμα. ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΜΑΘΗΜΑ Τί σε απασχολεί; Διάβασε τον κατάλογο που δίνουμε παρακάτω και, όταν συναντήσεις κάποιο θέμα που απασχολεί κι εσένα, πήγαινε στις σελίδες που αναφέρονται εκεί. Διάβασε τα κεφάλαια, που θα βρεις σ εκείνες

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΕΛΠΙΔΑ. Είμαι 8 χρονών κα μένω στον καταυλισμό μαζί με άλλες 30 οικογένειες.

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΕΛΠΙΔΑ. Είμαι 8 χρονών κα μένω στον καταυλισμό μαζί με άλλες 30 οικογένειες. ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΕΛΠΙΔΑ Είμαι 8 χρονών κα μένω στον καταυλισμό μαζί με άλλες 30 οικογένειες. Μέχρι πριν λίγες μέρες βρισκόμουν στο χωριό μου το Ριζοκάρπασο, αλλά μετά την εισβολή ήρθαμε με την μητέρα μου

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Τερζίδης: Δεν υπάρχει το συναίσθημα της αυτοθυσίας αν μιλάμε για πραγματικά όνειρα

Χρήστος Τερζίδης: Δεν υπάρχει το συναίσθημα της αυτοθυσίας αν μιλάμε για πραγματικά όνειρα Χρήστος Τερζίδης: Δεν υπάρχει το συναίσθημα της αυτοθυσίας αν μιλάμε για πραγματικά όνειρα 21/04/2015 Το φως της λάμπας πάνω στο τραπέζι αχνοφέγγει για να βρίσκουν οι λέξεις πιο εύκολα το δρόμο τους μέσα

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο Μαθήματος: Κοινωνικές και Επικοινωνιακές Δεξιότητες για Ανάπτυξη Αυτοπεποίθησης και Τεχνικών Επίλυσης Διαφορών

Σχέδιο Μαθήματος: Κοινωνικές και Επικοινωνιακές Δεξιότητες για Ανάπτυξη Αυτοπεποίθησης και Τεχνικών Επίλυσης Διαφορών Σχέδιο Μαθήματος: Κοινωνικές και Επικοινωνιακές Δεξιότητες για Ανάπτυξη Αυτοπεποίθησης και Τεχνικών Επίλυσης Διαφορών Διάρκεια: Περιληπτική Περιγραφή: Δύο 45λεπτες διδακτικές περίοδοι Η πρώτη περίοδος

Διαβάστε περισσότερα

Κατερίνα Δεσποτοπούλου: Έφη Τριγκίδου:

Κατερίνα Δεσποτοπούλου: Έφη Τριγκίδου: Κατερίνα Δεσποτοπούλου: «Σε ποια ηλικία κατάλαβες ότι ήθελες να ασχοληθείς με το θέατρο και ποιο ήταν το 'εναρκτήριο λάκτισμα';» Γύρω στα δώδεκα με δεκατρία μου γεννήθηκε η αγάπη για το θέατρο. Το έχω

Διαβάστε περισσότερα

«Η απίστευτη αποκάλυψη του Σεμπάστιαν Μοντεφιόρε»

«Η απίστευτη αποκάλυψη του Σεμπάστιαν Μοντεφιόρε» «Η απίστευτη αποκάλυψη του Σεμπάστιαν Μοντεφιόρε» της Άννας Κουππάνου Στις σελίδες που ακολουθούν υπάρχουν δραστηριότητες σχετικά με το βιβλίο: «Η απίστευτη αποκάλυψη του Σεμπάστιαν Μοντεφιόρε» Οι δραστηριότητες

Διαβάστε περισσότερα

Η συγγραφέας Γιώτα Γουβέλη και «Η πρώτη κυρία» Σάββατο, 12 Δεκεμβρίου :21

Η συγγραφέας Γιώτα Γουβέλη και «Η πρώτη κυρία» Σάββατο, 12 Δεκεμβρίου :21 Ημερομηνία 12/12/2015 Μέσο Συντάκτης Link http://now24.gr/ Μαίρη Γκαζιάνη http://now24.gr/i-singrafeas-giota-gouveli-ke-i-proti-kiria/ Η συγγραφέας Γιώτα Γουβέλη και «Η πρώτη κυρία» Σάββατο, 12 Δεκεμβρίου

Διαβάστε περισσότερα

Εντυπώσεις σεμιναρίου Σεξουαλικότητα & Εφηβεία

Εντυπώσεις σεμιναρίου Σεξουαλικότητα & Εφηβεία Εντυπώσεις σεμιναρίου Σεξουαλικότητα & Εφηβεία Καλύτερη πληροφόρηση Ένιωσα σίγουρη για τον εαυτό μου Πολλές απορίες που δεν είχα φανταστεί με σιγούρεψαν Η σημερινή ενημέρωση ήταν από τις καλύτερες που

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Γ Ρ Α Π Τ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Γ Ρ Α Π Τ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Γ Ρ Α Π Τ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α Ι Θ

Διαβάστε περισσότερα

Η δραματοθεραπεία στην εκπαίδευση ενηλίκων

Η δραματοθεραπεία στην εκπαίδευση ενηλίκων Η δραματοθεραπεία στην εκπαίδευση ενηλίκων Στη δραματοθεραπεία εκδραματίζονται σκηνές και γεγονότα της ζωής στην προσωπική παράσταση του καθενός, με την ασφάλεια που προσφέρουν οι μορφές τέχνης που χρησιμοποιούνται,

Διαβάστε περισσότερα

Διάλογος 5: Συνομιλία προσωπική ιστορία

Διάλογος 5: Συνομιλία προσωπική ιστορία Ενότητα 6 - Σελίδα 1 Διάλογος 1: Οργάνωση μίας τοπικής επίσκεψης Διάλογος 2: Άσκηση με τις καρέκλες Διάλογος 3: Καλλιτεχνικές δραστηριότητες κατασκευή καρτών Διάλογος 4: Βόλτα με συνοδεία Διάλογος 5: Συνομιλία

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Το μάθημα της Θεατρικής Αγωγής θα διδάσκεται από φέτος στην Ε και Στ Δημοτικού. Πρόκειται για μάθημα βιωματικού χαρακτήρα, με κύριο

Διαβάστε περισσότερα

Η σταδιακή ανάπτυξη της δοµής του, ήταν και το µοντέλο για όλα τα πρώτα ανάλογα εργαστήρια του Θεοδώρου, τα οποία κινούνταν σε αυτήν την θεµατική.

Η σταδιακή ανάπτυξη της δοµής του, ήταν και το µοντέλο για όλα τα πρώτα ανάλογα εργαστήρια του Θεοδώρου, τα οποία κινούνταν σε αυτήν την θεµατική. ΠΟΛΥΤΕΧΝΟ από το 2000 µέχρι σήµερα ένα εργαστήρι σκηνικής έκφρασης και δηµιουργίας, ή µια πρόταση ασκήσεων δηµιουργικής φαντασίας -------------------------------------------- (α) αντικείµενο και ιστορικό

Διαβάστε περισσότερα

«Η ΕΥΡΩΠΗ ΠΑΙΖΕΙ ΜΠΑΛΑ»

«Η ΕΥΡΩΠΗ ΠΑΙΖΕΙ ΜΠΑΛΑ» «Η ΕΥΡΩΠΗ ΠΑΙΖΕΙ ΜΠΑΛΑ» «Το όνομά μου είναι Ηρακλής και είμαι μαθητής της Ε 1 τάξης του 1 ου Πρότυπου Πειραματικού Δημοτικού Σχολείου στη Ρόδο. Όλο το καλοκαίρι περίμενα να ξεκινήσουν τα μαθήματα στο σχολείο,

Διαβάστε περισσότερα

Χρησιμοποιήθηκαν. ο πίνακας και ένα χαρτόνι, όπου θα αναγράφονται κάποια προϊόντα.

Χρησιμοποιήθηκαν. ο πίνακας και ένα χαρτόνι, όπου θα αναγράφονται κάποια προϊόντα. Αποτίμηση της διδασκαλίας της Μελέτης Περιβάλλοντος Δ Τάξη Δημοτικού Ονοματεπώνυμο:. Ομάδα:Α Γενική εκτίμηση της διδασκαλίας: Πιστεύω ότι η διδασκαλία μου κινήθηκε σε αρκετά καλά πλαίσια. Οι στόχοι, που

Διαβάστε περισσότερα

6. '' Καταλαβαίνεις οτι κάτι έχει αξία, όταν το έχεις στερηθεί και το αναζητάς. ''

6. '' Καταλαβαίνεις οτι κάτι έχει αξία, όταν το έχεις στερηθεί και το αναζητάς. '' 1. '' Τίποτα δεν είναι δεδομένο. '' 2. '' Η μουσική είναι η τροφή της ψυχής. '' 3. '' Να κάνεις οτι έχει νόημα για σένα, χωρίς όμως να παραβιάζεις την ελευθερία του άλλου. '' 4. '' Την πραγματική μόρφωση

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Β1 1 Επίπεδο Β1 (25 μονάδες) Διάρκεια: 40 λεπτά Ερώτημα 1 (6 μονάδες) Διαβάζετε σ ένα περιοδικό οδηγίες για να μάθουν σωστά τα παιδιά σας σκι. Το περιοδικό όμως είναι παλιό κι έτσι βλέπετε καθαρά μόνο

Διαβάστε περισσότερα

Τριγωνοψαρούλη, μην εμπιστεύεσαι ΠΟΤΕ... αχινό! Εκπαιδευτικός σχεδιασμός παιχνιδιού: Βαγγέλης Ηλιόπουλος, Βασιλική Νίκα.

Τριγωνοψαρούλη, μην εμπιστεύεσαι ΠΟΤΕ... αχινό! Εκπαιδευτικός σχεδιασμός παιχνιδιού: Βαγγέλης Ηλιόπουλος, Βασιλική Νίκα. Ήρθε ένας νέος μαθητής στην τάξη. Όλοι τον αποκαλούν ο «καινούριος». Συμφωνείς; 1 Δεν είναι σωστό να μη φωνάζουμε κάποιον με το όνομά του. Είναι σαν να μην τον αναγνωρίζουμε. Σωστά. Έχει όνομα και με αυτό

Διαβάστε περισσότερα

Μαθαίνοντας μέσα από τη Συλλογική Μνήμη της Πόλης της Κέρκυρας, το σύστημα CLIO

Μαθαίνοντας μέσα από τη Συλλογική Μνήμη της Πόλης της Κέρκυρας, το σύστημα CLIO Μαθαίνοντας μέσα από τη Συλλογική Μνήμη της Πόλης της Κέρκυρας, το σύστημα CLIO Ελένη Χριστοπούλου Δημήτριος Ρίγγας Ιόνιο Πανεπιστήμιο, Τμήμα Πληροφορικής Συλλογικές Μνήμες μιας Πόλης στο Χώρο και στο

Διαβάστε περισσότερα

Η ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΤΟΥ ΕΘΝΙΚΟΥ ΘΕΑΤΡΟΥ ΜΕ ΤΟ ΚΕΘΕΑ-ΑΛΦΑ: ΜΙΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗ ΔΡΑΣΗ ΜΕ ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΔΙΑΣΤΑΣΕΙΣ. Ο κοινωνικός ρόλος της τέχνης

Η ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΤΟΥ ΕΘΝΙΚΟΥ ΘΕΑΤΡΟΥ ΜΕ ΤΟ ΚΕΘΕΑ-ΑΛΦΑ: ΜΙΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗ ΔΡΑΣΗ ΜΕ ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΔΙΑΣΤΑΣΕΙΣ. Ο κοινωνικός ρόλος της τέχνης Η ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΤΟΥ ΕΘΝΙΚΟΥ ΘΕΑΤΡΟΥ ΜΕ ΤΟ ΚΕΘΕΑ-ΑΛΦΑ: ΜΙΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗ ΔΡΑΣΗ ΜΕ ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΔΙΑΣΤΑΣΕΙΣ. Ο κοινωνικός ρόλος της τέχνης ΒΑΣΙΚΟΙ ΑΞΟΝΕΣ τέχνη επικοινωνία προσωπική ανάπτυξη κοινωνική συνοχή Ο πολιτισμός

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Α ομάδα. Αφού επιλέξεις τρία από τα παραπάνω αποσπάσματα που σε άγγιξαν περισσότερο, να καταγράψεις τις δικές σου σκέψεις.

ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Α ομάδα. Αφού επιλέξεις τρία από τα παραπάνω αποσπάσματα που σε άγγιξαν περισσότερο, να καταγράψεις τις δικές σου σκέψεις. Α ομάδα ΕΡΓΑΣΙΕΣ 1. Η συγγραφέας του βιβλίου μοιράζεται μαζί μας πτυχές της ζωής κάποιων παιδιών, άλλοτε ευχάριστες και άλλοτε δυσάρεστες. α) Ποια πιστεύεις ότι είναι τα μηνύματα που θέλει να περάσει μέσα

Διαβάστε περισσότερα

Καταγραφή Εντυπώσεων από τη Συμμετοχή μου. στο Πρόγραμμα Erasmus/Socrates

Καταγραφή Εντυπώσεων από τη Συμμετοχή μου. στο Πρόγραμμα Erasmus/Socrates Καταγραφή Εντυπώσεων από τη Συμμετοχή μου στο Πρόγραμμα Erasmus/Socrates Όνομα - Επώνυμο : Αναστασία Ζηκοπούλου Email: env08017@env.aegean.gr Ίδρυμα που πήγα (δώσε και ιστοσελίδα): The Hoge Veluwe National

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση προφορικού λόγου

Κατανόηση προφορικού λόγου Β1 (25 μονάδες) Διάρκεια: 25 λεπτά Ερώτημα 1 Θα ακούσετε δύο (2) φορές έναν συγγραφέα να διαβάζει ένα απόσπασμα από το βιβλίο του με θέμα τη ζωή του παππού του. Αυτά που ακούτε σας αρέσουν, γι αυτό κρατάτε

Διαβάστε περισσότερα

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (ΦΑΣΗ 1 η )

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (ΦΑΣΗ 1 η ) ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (ΦΑΣΗ 1 η ) 1 ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΤΟΥ JACKSON POLLOCK ΣΤΟΝ ΔΗΜΟΣΙΟΓΡΑΦΟ WILLIAM WRIGHT ΤΟ ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ ΤΟΥ 1950. Το καλοκαίρι του 1950 o δημοσιογράφος William Wright πήρε μια πολύ ενδιαφέρουσα ηχογραφημένη

Διαβάστε περισσότερα

σόκ. Σιώπησε και έφυγε μετανιωμένος χωρίς να πει τίποτα, ούτε μια λέξη.» Σίμος Κάρμιος Λύκειο Λειβαδιών Σεπτέμβριος 2013

σόκ. Σιώπησε και έφυγε μετανιωμένος χωρίς να πει τίποτα, ούτε μια λέξη.» Σίμος Κάρμιος Λύκειο Λειβαδιών Σεπτέμβριος 2013 Εμπειρίες που αποκόμισα από το Διήμερο Σεμινάριο που αφορά στην ένταξη Παιδιών με Απώλεια Ακοής στη Μέση Γενική και Μέση Τεχνική και Επαγγελματική Εκπαίδευση Είχα την τύχη να συμμετάσχω στο διήμερο σεμινάριο

Διαβάστε περισσότερα

Πρόταση Διδασκαλίας. Ενότητα: Γ Γυμνασίου. Θέμα: Δραστηριότητες Παραγωγής Λόγου Διάρκεια: Μία διδακτική περίοδος. Α: Στόχοι. Οι μαθητές/ τριες:

Πρόταση Διδασκαλίας. Ενότητα: Γ Γυμνασίου. Θέμα: Δραστηριότητες Παραγωγής Λόγου Διάρκεια: Μία διδακτική περίοδος. Α: Στόχοι. Οι μαθητές/ τριες: Πρόταση Διδασκαλίας Ενότητα: Τάξη: 7 η - Τέχνη: Μια γλώσσα για όλους, σε όλες τις εποχές Γ Γυμνασίου Θέμα: Δραστηριότητες Παραγωγής Λόγου Διάρκεια: Μία διδακτική περίοδος Α: Στόχοι Οι μαθητές/ τριες: Να

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΒΛΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ

ΒΙΒΛΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΒΙΒΛΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ 14 η ΕΦΟΡΕΙΑ ΒΥΖΑΝΤΙΝΩΝ ΑΡΧΑΙΟΤΗΤΩΝ 1. Λίγα λόγια για το αρχοντικό 2 2. Το παραμύθι της τοιχογραφίας! (Πρόταση) 3 3. Βρες τη λέξη! (Λύση) 9 4. Ζήσε στον 18 ο αιώνα..

Διαβάστε περισσότερα

Διάρκεια: 2Χ80 Προτεινόμενη τάξη: Δ -Στ Εισηγήτρια: Χάρις Πολυκάρπου

Διάρκεια: 2Χ80 Προτεινόμενη τάξη: Δ -Στ Εισηγήτρια: Χάρις Πολυκάρπου ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Θεατρικό Εργαστήρι: Δημιουργία δραματικών πλαισίων με αφορμή μαθηματικές έννοιες. Ανάπτυξη ικανοτήτων για επικοινωνία μέσω του θεάτρου και του δράματος. Ειδικότερα αναφορικά με τις παρακάτω

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ. Εργασία για το σπίτι. Απαντούν μαθητές του Α1 Γυμνασίου Προσοτσάνης

ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ. Εργασία για το σπίτι. Απαντούν μαθητές του Α1 Γυμνασίου Προσοτσάνης ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ Εργασία για το σπίτι Απαντούν μαθητές του Α1 Γυμνασίου Προσοτσάνης 1 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ Απαντά η Μαρίνα Βαμβακίδου Ερώτηση 1. Μπορείς να φανταστείς τη ζωή μας χωρίς

Διαβάστε περισσότερα

Πότε πήρατε την απόφαση να γράψετε το πρώτο σας μυθιστόρημα; Ήταν εξαρχής στα σχέδιά σας να πορευθείτε από κοινού ή ήταν κάτι που προέκυψε τυχαία;

Πότε πήρατε την απόφαση να γράψετε το πρώτο σας μυθιστόρημα; Ήταν εξαρχής στα σχέδιά σας να πορευθείτε από κοινού ή ήταν κάτι που προέκυψε τυχαία; Δευτέρα, Ιουνίου 23, 2014 ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΤΩΝ ΛΙΑ ΖΩΤΟΥ ΚΑΙ ΘΟΔΩΡΗ ΚΑΡΑΓΕΩΡΓΙΟΥ Η Λία Ζώτου και ο Θοδωρής Καραγεωργίου γεννήθηκαν σε δύο γειτονικά χωριά της Καβάλας. Η Λία σπούδασε στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής

Διαβάστε περισσότερα

Μαμά, γιατί ο Φώτης δε θέλει να του πιάσω το χέρι; Θα σου εξηγήσω, Φωτεινή. Πότε; Αργότερα, όταν μείνουμε μόνες μας. Να πάμε με τον Φώτη στο δωμάτιό

Μαμά, γιατί ο Φώτης δε θέλει να του πιάσω το χέρι; Θα σου εξηγήσω, Φωτεινή. Πότε; Αργότερα, όταν μείνουμε μόνες μας. Να πάμε με τον Φώτη στο δωμάτιό - Μαμά, γιατί ο Φώτης δε θέλει να του πιάσω το χέρι; Θα σου εξηγήσω, Φωτεινή. Πότε; Αργότερα, όταν μείνουμε μόνες μας. Να πάμε με τον Φώτη στο δωμάτιό μου να παίξουμε; Αν θέλει, ναι. Προσπάθησε να μην

Διαβάστε περισσότερα

β) Αν είχες τη δυνατότητα να «φτιάξεις» εσύ έναν ιδανικό κόσμο, πώς θα ήταν αυτός;

β) Αν είχες τη δυνατότητα να «φτιάξεις» εσύ έναν ιδανικό κόσμο, πώς θα ήταν αυτός; 1 α) H πραγματική ζωή κρύβει χαρά, αγάπη, στόχους, όνειρα, έρωτα, αλλά και πόνο, απογοήτευση, πίκρες, αγώνα. αν λείπουν όλα αυτά τα συναισθήματα και οι ανατροπές, αν χαθεί η καρδιά και η ψυχή, η ελευθερία,

Διαβάστε περισσότερα

Η. Διαδικασία διαμεσολάβησης

Η. Διαδικασία διαμεσολάβησης Η. Διαδικασία διαμεσολάβησης 1. Εισαγωγή στη διαμεσολάβηση (30 ) Στόχοι Να εντοπίσουν παρακολουθήσουν τη διαδικασία διαμεσολάβησης. Διαδικασία Έχουμε από πριν καλέσει δυο μέλη (ένα αγόρι Α και ένα κορίτσι

Διαβάστε περισσότερα

Ο Μπούκλας παίζει και μουσική όταν στην πράσινη σημαία γί νει κλικ. αίξε ήχο _ χρι τέλους περίμενε για _ χρόνους. περίμενε για δευτερόλεπτα.

Ο Μπούκλας παίζει και μουσική όταν στην πράσινη σημαία γί νει κλικ. αίξε ήχο _ χρι τέλους περίμενε για _ χρόνους. περίμενε για δευτερόλεπτα. Παραδείγματα εφαρμογών μουσικής Ο Μπούκλας παίζει και μουσική Στο παράδειγμα «Δοκιμαστήριο» του κεφαλαίου 7, είχαμε 3 αντικείμενα: δυο χαρακτήρες, τον Μπούκλα και το Σορτσάκια και το Παραβάν πίσω από το

Διαβάστε περισσότερα

: 20cmX15cm ( ), 40cmX15 (ANOIKTO) 01 E. Μια γκρίζα εκδροµή

: 20cmX15cm ( ), 40cmX15 (ANOIKTO) 01 E. Μια γκρίζα εκδροµή 01 E Μια γκρίζα εκδροµή 02 03 Ένα βράδυ, γύρω στις 03:00 π.μ. ο Φίλιππος, 17 ετών, κάλεσε στην Εθνική Τηλεφωνική Γραμμή για τα Παιδιά SOS 1056. Ήταν ένα δύσκολο βράδυ για εκείνον, παραμονές των τελικών

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος: «Ταξίδι στον κόσμο των συναισθημάτων»

Τίτλος: «Ταξίδι στον κόσμο των συναισθημάτων» Πρότυπο Πειραματικό Σχολείο Φλώρινας Πρόγραμμα Αγωγής Υγείας Σχολικό έτος 2012-13 Εκπαιδευτικός: Αντωνογιάννη Βασιλική Τάξη: Β Εισαγωγή Τίτλος: «Ταξίδι στον κόσμο των συναισθημάτων» Κατά τη διάρκεια της

Διαβάστε περισσότερα

Victoria is back! Της Μαριάννας Τ ιρά η

Victoria is back! Της Μαριάννας Τ ιρά η Victoria is back! Της Μαριάννας Τ ιρά η Victoria is back! Με αφορμή την επίσκεψη της Βικτώριας Χίσλοπ στο Ρέθυμνο της Κρήτης για την παρουσίαση του καινούριου της βιβλίου Ανατολή, άρπαξα την ευκαιρία να

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΑΣΗ ΘΕΜΑΤΟΣ ΒΙΩΜΑΤΙΚΗΣ ΔΡΑΣΗΣ

ΠΡΟΤΑΣΗ ΘΕΜΑΤΟΣ ΒΙΩΜΑΤΙΚΗΣ ΔΡΑΣΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗ ΘΕΜΑΤΟΣ ΒΙΩΜΑΤΙΚΗΣ ΔΡΑΣΗΣ Υπεύθυνη Καθηγήτρια: Μαρία Λαγουδάκη ΠΕ19 ΣΕΛ. 1 1 Ο ΜΑΘΗΜΑ: 12/11/2013 7 η ώρα Οι μαθητές συγκεντρώθηκαν στο εργαστήριο Πληροφορικής. Αρχικά δόθηκαν πληροφορίες σχετικά

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΟΡΙΑΣ Σχολικό έτος 2007 2008. ΘΕΜΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ: Ήθη και έθιμα του Πάσχα

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΟΡΙΑΣ Σχολικό έτος 2007 2008. ΘΕΜΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ: Ήθη και έθιμα του Πάσχα ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΟΡΙΑΣ Σχολικό έτος 2007 2008 ΘΕΜΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ: Ήθη και έθιμα του Πάσχα Υπεύθυνη προγράμματος: Δώρα Χαραλαμπή ΕΠΙΛΟΓΗ ΘΕΜΑΤΟΣ Το Πάσχα είναι η πιο μεγάλη, η πιο λαμπρή γιορτή της Χριστιανοσύνης,

Διαβάστε περισσότερα

Ο συγγραφέας Γιώργος Παπαδόπουλος μιλάει στο NOW24 Κυριακή, 14 Φεβρουαρίου :25

Ο συγγραφέας Γιώργος Παπαδόπουλος μιλάει στο NOW24 Κυριακή, 14 Φεβρουαρίου :25 Ημερομηνία 14/2/2016 Μέσο Συντάκτης Link http://now24.gr/ Κυριάκος Κουζούμης http://now24.gr/o-singrafeas-giorgos-papadopoulos-milai-sto-now24/ Ο συγγραφέας Γιώργος Παπαδόπουλος μιλάει στο NOW24 Κυριακή,

Διαβάστε περισσότερα

«Φυσική Αγωγή στο δημοτικό σχολείο. Πως βλέπουν το μάθημα οι μαθητές του σχολείου.»

«Φυσική Αγωγή στο δημοτικό σχολείο. Πως βλέπουν το μάθημα οι μαθητές του σχολείου.» «Φυσική Αγωγή στο δημοτικό σχολείο. Πως βλέπουν το μάθημα οι μαθητές του σχολείου.» «Ποιο είναι το αγαπημένο σου μάθημα;» Μία κλασσική ερώτηση για κάθε παιδί οποιασδήποτε βαθμίδας της εκπαίδευσης. Ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

Το συγκλονιστικό άρθρο. του Γλέζου στη Welt. Διαβάστε το συγκλονιστικό άρθρο του Μανώλη Γλέζου στη 1 / 5

Το συγκλονιστικό άρθρο. του Γλέζου στη Welt. Διαβάστε το συγκλονιστικό άρθρο του Μανώλη Γλέζου στη 1 / 5 άρθρο του Μανώλη Γλέζου στη γερμανική εφημερίδα Die Welt, στο οποίο εξηγεί στους Γερμανούς Το συγκλονιστικό άρθρο του Γλέζου στη Welt Διαβάστε το συγκλονιστικό άρθρο του Μανώλη Γλέζου στη 1 / 5 γερμανική

Διαβάστε περισσότερα

Η ΝΟΗΤΙΚΗ ΔΙΕΡΓΑΣΙΑ: Η Σχετικότητα και ο Χρονισμός της Πληροφορίας Σελ. 1

Η ΝΟΗΤΙΚΗ ΔΙΕΡΓΑΣΙΑ: Η Σχετικότητα και ο Χρονισμός της Πληροφορίας Σελ. 1 Η ΝΟΗΤΙΚΗ ΔΙΕΡΓΑΣΙΑ: Η Σχετικότητα και ο Χρονισμός της Πληροφορίας Σελ. 1 Μια σύνοψη του Βιβλίου (ΟΠΙΣΘΟΦΥΛΛΟ): Η πλειοψηφία θεωρεί ότι η Νόηση είναι μια διεργασία που συμβαίνει στο ανθρώπινο εγκέφαλο.

Διαβάστε περισσότερα

Ο εγωιστής γίγαντας. Μεταγραφή : Γλυμίτσα Ευθυμία. Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης. «Αλέξανδρος Δελμούζος»

Ο εγωιστής γίγαντας. Μεταγραφή : Γλυμίτσα Ευθυμία. Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης. «Αλέξανδρος Δελμούζος» Ο εγωιστής γίγαντας Μεταγραφή : Γλυμίτσα Ευθυμία Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης «Αλέξανδρος Δελμούζος» 2010-2011 Κάθε απόγευμα μετά από το σχολείο τα παιδιά πήγαιναν για να παίξουν στον κήπο του γίγαντα.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΙΚΑ ΠΟΙΗΜΑΤΑ ΜΑΘΗΤΏΝ ΚΑΙ ΜΑΘΗΤΡΙΩΝ

ΕΡΩΤΙΚΑ ΠΟΙΗΜΑΤΑ ΜΑΘΗΤΏΝ ΚΑΙ ΜΑΘΗΤΡΙΩΝ ΕΡΩΤΙΚΑ ΠΟΙΗΜΑΤΑ ΜΑΘΗΤΏΝ ΚΑΙ ΜΑΘΗΤΡΙΩΝ Στο πλαίσιο του μαθήματος της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας της Γ Γυμνασίου οι μαθητές ήρθαν σε επαφή με ένα δείγμα ερωτικής ποίησης. Συγκεκριμένα διδάχτηκαν το ποίημα

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ 1 of 18 4/16/2015 4:11 PM ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ Το ερωτηματολόγιο αυτό έχει διάφορες ενότητες για τα ψηφιακά παιχνίδια που παίζονται σε συσκευές κινητής τεχνολογίας και ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

ΧΡΟΝΟΣ ΝΟΗΤΙΚΗ ΔΙΕΡΓΑΣΙΑ & ΔΙΑΚΕΚΡΙΜΕΝΗ ΕΠΙΔΟΣΗ

ΧΡΟΝΟΣ ΝΟΗΤΙΚΗ ΔΙΕΡΓΑΣΙΑ & ΔΙΑΚΕΚΡΙΜΕΝΗ ΕΠΙΔΟΣΗ Σελ.1 Μια σύνοψη του Βιβλίου (ΟΠΙΣΘΟΦΥΛΛΟ): Υπάρχει τεράστια διαφορά μεταξύ Νοημοσύνης και Λογικής. Λογική είναι οι γνώσεις και οι εμπειρίες από το παρελθόν. Η Λογική έχει σχέση με το μέρος εκείνο της

Διαβάστε περισσότερα

ΑΥΤΟΒΙΟΓΡΑΦΙΑ ΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΩΝ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΩΝ

ΑΥΤΟΒΙΟΓΡΑΦΙΑ ΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΩΝ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΩΝ ΑΥΤΟΒΙΟΓΡΑΦΙΑ ΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΩΝ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΩΝ Πληροφορίες για τον εκπαιδευτικό: Η Αυτοβιογραφία ιαπολιτισµικών Συναντήσεων, είναι ένα υλικό το οποίο µπορεί να χρησιµοποιηθεί ευρύτερα από τους εκπαιδευτικούς

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό πρόγραμμα: «παιδιά, έφηβοι, νέοι»

Εκπαιδευτικό πρόγραμμα: «παιδιά, έφηβοι, νέοι» Εκπαιδευτικό πρόγραμμα: «παιδιά, έφηβοι, νέοι» Υλικό για προαιρετική ενασχόληση των μαθητών πριν και μετά την επίσκεψη στο Μουσείο Ακρόπολης. Κατά την επίσκεψη της σχολικής σας ομάδας στο Μουσείο Ακρόπολης,

Διαβάστε περισσότερα

Διάβαστε αναλυτικά την συνέντευξη που έδωσε στην Stadio, ο Χαράλαμπος Λυκογιάννης.

Διάβαστε αναλυτικά την συνέντευξη που έδωσε στην Stadio, ο Χαράλαμπος Λυκογιάννης. Διάβαστε αναλυτικά την συνέντευξη που έδωσε στην Stadio, ο Χαράλαμπος Λυκογιάννης. Στην αρχή της σεζόν ήσουν μεταξύ ομάδας νέων και πρώτης ομάδας. Τι σκεφτόσουν τότε για την εξέλιξη της χρονιάς; Στην αρχή

Διαβάστε περισσότερα

Πώς να μελετάμε τη Βίβλο

Πώς να μελετάμε τη Βίβλο Πώς να μελετάμε τη Βίβλο του David Batty Οδηγός Μελέτης Έκδοση 5 Πώς να μελετάμε τη Βίβλο Οδηγός Μελέτης 5η έκδοση του David Batty Σημείωση: Τα εδάφια της Βίβλου όπου αυτά αναφέρονται, είναι από τη νεοελληνική

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ

ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ Τερψιχόρη Γκιόκα Μέλος ΠΟΔ Αττικής Η «Συμβουλευτική Ψυχολογία» είναι ο εφαρμοσμένος κλάδος της Ψυχολογίας, ο οποίος διευκολύνει την δια βίου προσωπική

Διαβάστε περισσότερα

Η ζωή είναι αλλού. < <Ηλέκτρα>> Το διαδίκτυο είναι γλυκό. Προκαλεί όμως εθισμό. Γι αυτό πρέπει τα παιδιά. Να το χρησιμοποιούν σωστά

Η ζωή είναι αλλού. < <Ηλέκτρα>> Το διαδίκτυο είναι γλυκό. Προκαλεί όμως εθισμό. Γι αυτό πρέπει τα παιδιά. Να το χρησιμοποιούν σωστά Δράση 2 Σκοπός: Η αποτελεσματικότερη ενημέρωση των μαθητών σχετικά με όλα τα είδη συμπεριφορικού εθισμού και τις επιπτώσεις στην καθημερινή ζωή! Οι μαθητές εντοπίζουν και παρακολουθούν εκπαιδευτικά βίντεο,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους)

ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους) ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους) Όνομα Παιδιού: Ναταλία Ασιήκαλη ΤΙΤΛΟΣ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ: Πως οι παράγοντες υλικό, μήκος και πάχος υλικού επηρεάζουν την αντίσταση και κατ επέκταση την ένταση του ρεύματος

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το Σύντομη περιγραφή Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

Παραδοσιακά τραγούδια στον κύκλο του χρόνου

Παραδοσιακά τραγούδια στον κύκλο του χρόνου Παραδοσιακά τραγούδια στον κύκλο του χρόνου ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Λαγκαδινού Νεκταρία, Καθηγήτρια Μουσικής Στο πρόγραμμα συμμετείχαν όλοι οι μαθητές της Α τάξης του Δημοτικού Σχολείου Λουτρών Μυτιλήνης.

Διαβάστε περισσότερα

Η Μόνα, η μικρή χελώνα, μετακόμισε σε ένα καινούριο σπίτι κοντά στη λίμνη του μεγάλου δάσους.

Η Μόνα, η μικρή χελώνα, μετακόμισε σε ένα καινούριο σπίτι κοντά στη λίμνη του μεγάλου δάσους. Η Μόνα, η μικρή χελώνα, μετακόμισε σε ένα καινούριο σπίτι κοντά στη λίμνη του μεγάλου δάσους. Κάθεται στο παράθυρο του δωματίου της και σκέφτεται, στεναχωρημένη τους παλιούς της φίλους και συμμαθητές.

Διαβάστε περισσότερα

Πώς και γιατί μετακινούμαστε;

Πώς και γιατί μετακινούμαστε; Πώς και γιατί μετακινούμαστε; Διδακτική πρόταση 1: Συνοπτικό πλαίσιο μετακίνησης και εγκατάστασης Ερωτήματα-κλειδιά Γιατί και πώς μετακινούμαστε από τα πολύ παλιά χρόνια μέχρι σήμερα; Πού μένουμε από τα

Διαβάστε περισσότερα

CHIN ΡΑΔΙΟ. Dr. Love. Για τον Σπύρος Πήτερ Γούδας. Μετάφραση στα Ελληνικά απο την Ασπασια Κουρτεσιωτη

CHIN ΡΑΔΙΟ. Dr. Love. Για τον Σπύρος Πήτερ Γούδας. Μετάφραση στα Ελληνικά απο την Ασπασια Κουρτεσιωτη CHIN ΡΑΔΙΟ Dr. Love Για τον Σπύρος Πήτερ Γούδας Μετάφραση στα Ελληνικά απο την Ασπασια Κουρτεσιωτη Ο Dr. LOVE ΑΠΟ ΤΟ ΡΑΔΙΟΦΩΝΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ CHIN 1993 ΠΑΡΟΥΣΙΑΖΕΙ ΤΟΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΑ κ. ΣΠΥΡΟ-ΠΗΤΕΡ ΓΟΥΔΑ Tο

Διαβάστε περισσότερα

Όροι και συντελεστές της παράστασης Ι: Αυτοσχεδιασμός και επινόηση κειμένου.

Όροι και συντελεστές της παράστασης Ι: Αυτοσχεδιασμός και επινόηση κειμένου. Όροι και συντελεστές της παράστασης Ι: Αυτοσχεδιασμός και επινόηση κειμένου. Ενότητα 1: Το σπασμένο μπισκότο. Γιάννα Ροϊλού. Τμήμα: Θεατρικών Σπουδών. Σελίδα 1 1 Σκοποί ενότητας..3 2 Περιεχόμενα ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

Όταν φεύγουν τα σύννεφα μένει το καθαρό

Όταν φεύγουν τα σύννεφα μένει το καθαρό Ημερομηνία 9/6/2016 Μέσο Συντάκτης Link http://plusmag.gr/ Αλεξάνδρα Παναγοπούλου http://plusmag.gr/article/%cf%84%ce%b1%ce%bd_%cf%86%ce%b5%ce%b3%ce%bf%cf %85%CE%BD_%CF%84%CE%B1_%CF%83%CE%BD%CE%BD%CE%B5%CF%86%CE%B1_%CE%B

Διαβάστε περισσότερα

Τράντα Βασιλική Β εξάμηνο Ειδικής Αγωγής

Τράντα Βασιλική Β εξάμηνο Ειδικής Αγωγής Τράντα Βασιλική Β εξάμηνο Ειδικής Αγωγής Ο Μικρός Πρίγκιπας έφτασε στη γη. Εκεί είδε μπροστά του την αλεπού. - Καλημέρα, - Καλημέρα, απάντησε ο μικρός πρίγκιπας, ενώ έψαχνε να βρει από πού ακουγόταν η

Διαβάστε περισσότερα

Τι δυσκολίες αντιμετώπισαν οι μαθητές στη διερευνητική διαδικασία;

Τι δυσκολίες αντιμετώπισαν οι μαθητές στη διερευνητική διαδικασία; Αναστοχασμός Αναφορά (report) υλοποίησης 1 ης δραστηριότητας: ΑΝΑΔΑΣΜΟΣ Συγγραφέας: Λύρη Αναστασία Μαθηματικός, ΠΕ03 Πως δούλεψαν οι μαθητές (ομαδικά/ατομικά); Οι μαθητές δούλεψαν σε ομάδες των 4 ατόμων.

Διαβάστε περισσότερα

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΠΟΔΕΛΤΙΩΣΗ

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΠΟΔΕΛΤΙΩΣΗ Ημερομηνία 01/12/2016 Μέσο Συντάκτης Link plusmag.gr Αλεξάνδρα Παναγοπούλου http://www.plusmag.gr/article/%ce%93%ce%b9%ce%b1_%ce%b5%ce%bc%ce%b D%CE%B1_%CE%B7_%CE%A0%CF%84%CF%81%CE%B1_%CE%B5%CE%BD%CE%B1%

Διαβάστε περισσότερα

Παναγιώτης Γιαννόπουλος Σελίδα 1

Παναγιώτης Γιαννόπουλος Σελίδα 1 1 a) H πραγματική ζωή κρύβει χαρά, αγάπη, στόχους, όνειρα, έρωτα, αλλά και πόνο, απογοήτευση, πίκρες, αγώνα. αν λείπουν όλα αυτά τα συναισθήματα και οι ανατροπές, αν χαθεί η καρδιά και η ψυχή, η ελευθερία,

Διαβάστε περισσότερα

ΙΑ ΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ

ΙΑ ΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ 1η Σελίδα Η Γιώτα θα πάει για πρώτη φορά κατασκήνωση. Φαντάζεται πως θα περάσει πολύ άσχημα μακριά από τους γονείς και τα παιχνίδια της για μια ολόκληρη εβδομάδα. Αγχώνεσαι ή νοιώθεις άβολα όταν είσαι

Διαβάστε περισσότερα

Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη

Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη Επιμέλεια εργασίας: Παναγιώτης Γιαννόπουλος Περιεχόμενα Ερώτηση 1 η : σελ. 3-6 Ερώτηση 2 η : σελ. 7-9 Παναγιώτης Γιαννόπουλος Σελίδα 2 Ερώτηση 1 η Η συγγραφέας

Διαβάστε περισσότερα

Μανώλης Ισχάκης - Πνευματικά δικαιώματα - για περισσότερη εκπαίδευση

Μανώλης Ισχάκης - Πνευματικά δικαιώματα -  για περισσότερη εκπαίδευση 1 Έβδομο Μάθημα Οδηγός Δραστηριότητας Επισκόπηση... 3 Περίληψη... 3-5 Ώρα για δράση... 6-15 Σημειώσεις... 16 2 Μάθημα Έβδομο - Επισκόπηση Σε αυτό το μάθημα θα μάθουμε τη δύναμη της αντίληψης. Θα ανακαλύψουμε

Διαβάστε περισσότερα

ΙΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΛΕΜΕΣΟΥ (Κ.Α.) ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ:

ΙΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΛΕΜΕΣΟΥ (Κ.Α.) ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: ΙΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΛΕΜΕΣΟΥ (Κ.Α.) ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2007-2008 Τάξη: Γ 3 Όνομα: Η μύτη μου είναι μεγάλη. Όχι μόνο μεγάλη, είναι και στραβή. Τα παιδιά στο νηπιαγωγείο με λένε Μυτόγκα. Μα η δασκάλα τα μαλώνει: Δεν

Διαβάστε περισσότερα

«Ο Αϊούλαχλης και ο αετός»

«Ο Αϊούλαχλης και ο αετός» ΠΑΡΑΜΥΘΙ #25 «Ο Αϊούλαχλης και ο αετός» (Φλώρινα - Μακεδονία Καύκασος) Διαγωνισμός παραδοσιακού παραμυθιού ebooks4greeks.gr ΠΑΡΑΜΥΘΙ #25 Ψηφίστε το παραμύθι που σας άρεσε περισσότερο εδώ μέχρι 30/09/2011

Διαβάστε περισσότερα

Γυμνάσιο Αγ. Βαρβάρας Λεμεσού. Τίτλος Εργασίας: Έμαθα από τον παππού και τη

Γυμνάσιο Αγ. Βαρβάρας Λεμεσού. Τίτλος Εργασίας: Έμαθα από τον παππού και τη Γυμνάσιο Αγ. Βαρβάρας Λεμεσού Σχολείο Ετος: 2013-2014 Τίτλος Εργασίας: Έμαθα από τον παππού και τη γιαγιά μου Όνομα Μαθήτριας: Νικολέττα Χρίστου Τάξη: Γ 4 Όνομα Καθηγήτριας: Σταυρούλας Ιωάννου Λεμεσός

Διαβάστε περισσότερα

"Μια σημαία μια ιδέα"

Μια σημαία μια ιδέα Τελική Εργασία "Μια σημαία μια ιδέα" Καρακώτσογλου Αντώνης 19ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης Τάξη Στ` Υπεύθυνη ομάδας εργασίας: Δούβλη Γεωργία ΜΑΙΟΣ 2014 Abstract - Περίληψη Η παρούσα εργασία εκπονήθηκε

Διαβάστε περισσότερα

LET S DO IT BETTER improving quality of education for adults among various social groups

LET S DO IT BETTER improving quality of education for adults among various social groups INTERVIEWS REPORT February / March 2012 - Partner: Vardakeios School of Hermoupolis - Target group: Immigrants, women 1 η συνέντευξη Από την Αλβανία Το 2005 Η γλώσσα. Ήταν δύσκολο να επικοινωνήσω με τους

Διαβάστε περισσότερα

«Γκρρρ,» αναφωνεί η Ζέτα «δεν το πιστεύω ότι οι άνθρωποι μπορούν να συμπεριφέρονται έτσι μεταξύ τους!»

«Γκρρρ,» αναφωνεί η Ζέτα «δεν το πιστεύω ότι οι άνθρωποι μπορούν να συμπεριφέρονται έτσι μεταξύ τους!» 26 σχεδιασε μια ΦωτογρΑΦιΑ τήσ προσκλήσήσ που ελαβεσ Απο τον ΔΑσκΑλο σου. παρουσιασε το λογοτυπο και το σλογκαν που χρήσιμοποιει το σχολειο σου για τήν εβδομαδα κατα τήσ παρενοχλήσήσ. ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΠΑΡΕΝΟΧΛΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα