Θέατρο της Κοινότητας στο αγροτικό Devon: ένα εναλλακτικό μοντέλο. John Somers University of Exeter, Department of Drama, UK. (μετάφραση Νάντια Τσενέ)

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Θέατρο της Κοινότητας στο αγροτικό Devon: ένα εναλλακτικό μοντέλο. John Somers University of Exeter, Department of Drama, UK. (μετάφραση Νάντια Τσενέ)"

Transcript

1 Θέατρο της Κοινότητας στο αγροτικό Devon: ένα εναλλακτικό μοντέλο John Somers University of Exeter, Department of Drama, UK. (μετάφραση Νάντια Τσενέ) Καμία ανθρώπινη ύπαρξη και καμία ατομική ελευθερία δεν μπορεί να διατηρηθεί για πολύ έξω από τις αλληλοεξαρτώμενες και αλληλοεπιχωρούμενες κοινότητες, στις οποίες ανήκουμε όλοι μας. Ούτε μπορεί μια κοινότητα να επιβιώσει για πολύ, εάν τα μέλη της δεν αφιερώνουν ένα μέρος από την προσοχή τους, την ενέργειά τους και τους πόρους τους σε κοινά προγράμματα. (Etzioni 1997) Το πλαίσιο του προγράμματος Κατέστρωσα ένα πρόγραμμα θεάτρου της κοινότητας 1 για ένα μικρό χωριό, το Payhembyry, που βρίσκεται κοντά στο σπίτι μου στο αγροτικό Devon, στη νοτιοδυτική Αγγλία. Για διοικητικούς λόγους, το χωριό του Payhembury εντάσσεται σε μία Κοινότητα (parish 2 ), μια περιοχή της υπαίθρου που μαζί με το χωριό αριθμεί περίπου 300 νοικοκυριά. Καμιά θεατρική δραστηριότητα δεν είχε παρουσιαστεί στην κοινότητα αυτή για κάποιο χρονικό διάστημα, αν και το δημοτικό σχολείο του χωριού ήταν γνωστό για τη δημιουργία και την παρουσίαση παραστάσεων, μη παραδοσιακού χαρακτήρα Εξαιτίας της μεταβαλλόμενης φυσιογνωμίας της αγροτικής Αγγλίας, που προκλήθηκε κυρίως από την μετακίνηση στις αστικές περιοχές παραδοσιακών αγροτών, με χαμηλό σε γενικές γραμμές εισόδημα, και την μετακίνηση των πιο ευκατάστατων σε καινούργιους και ανακαινισμένους αγροτικούς οικισμούς, η φυσιογνωμία του Payhembury μεταβάλλεται κι αυτή διαρκώς. Το πρόγραμμα Το θεατρικό έργο του Payhembury Στο πλαίσιο των εκδηλώσεων για τη χιλιετία η Κοινότητα δημοσίευσε ένα βιβλίο που απαθανατίζει όψεις της ιστορίας της. (Stanes, 2000). Το εξέτασα και διάλεξα οχτώ επικρατέστερες ιστορίες που είχαν θεατρικές δυνατότητες. Κατέληξα σε οχτώ τοποθεσίες για την παρουσίαση σκηνών από το έργο. Το κοινό θα συγκεντρωνόταν στο κέντρο του χωριού, λίγο πριν αρχίσει η παράσταση, και θα χωριζόταν σε επτά ισάριθμες ομάδες. Κάθε ομάδα με επικεφαλής τους δικούς της αφηγητές (storytellers) θα επισκεπτόταν τις επτά σκηνές με διαφορετική σειρά από τις άλλες έξι ομάδες. Αυτό εξασφάλιζε ότι, σε οποιαδήποτε στιγμή, μόνο μία ομάδα ήταν παρούσα σε κάθε σκηνή. Οι αφηγητές διηγούνταν, επίσης συμπληρωματικές ιστορίες για το χωριό. Κάθε σκηνή διαρκούσε περίπου δέκα λεπτά και το φινάλε είκοσι. Μαζί με την επίσκεψη σε επτά σκηνές, διαμορφώθηκε μία παράσταση σχεδόν δίωρη, συμπεριλαμβανομένου του χρόνου της διαδρομής. Καθώς όλες οι ομάδες τoυ κοινού γίνονταν μάρτυρες όλων των σκηνών, οι ηθοποιοί έπαιζαν εφτά φορές την κάθε σκηνή κάθε βραδιά. Οι ομάδες του κοινού περιορίζονταν σε δεκαεννιά μόνο άτομα η κάθε μια, για να επιτρέπεται σε όλους η είσοδος και στον πιο μικρό χώρο, την κουζίνα ενός

2 σπιτιού. Το έργο παίχτηκε για τρεις βραδιές σε τριακόσια ογδόντα εννιά άτομα συνολικά. Στις σκηνές περιλαμβάνονταν: 1. Η βίαιη απομάκρυνση από τον άμβωνα, στη μέση του κηρύγματός του, του Robert Terry, κληρικού 3 της ενορίας του Payhembury, τα Χριστούγεννα του Στρατιώτες του Κρόμγουελ αντιτάχθηκαν στην υποστήριξη του κληρικού προς τους βασιλόφρονες. (Η Αγγλία τότε ήταν δημοκρατία, με ηγέτη τον Όλιβερ Κρόμγουελ Β', που ανέλαβε μετά την εκτέλεση του Καρόλου Α.) Τον έσυραν στο πρεσβυτέριο, όπου και έφαγαν το Χριστουγεννιάτικο γεύμα της οικογένειας μπροστά της και υποσχέθηκαν ότι θα γυρίσουν, για να τον διώξουν από την ενορία. Παίχτηκε στην Εκκλησία και το πρεσβυτέριο του 1650, που τώρα είναι ιδιωτική κατοικία. 2. Μια επιθεώρηση μαθητών από σχολικό επόπτη που ελέγχει τις δεξιότητες των παιδιών σε βασικούς τομείς, το Κατά τη διάρκεια της επιθεώρησης, ένα αγόρι παίζει φορώντας μια μάσκα λύκου και ο δάσκαλός του το χτυπά. Ένα μεγαλύτερο κορίτσι, καταφρονεμένο λόγω της ανικανότητάς της να περνάει τα τεστ, καταφέρνει τελικά να περάσει. Παίχτηκε στο σχολείο που είχε χτιστεί το Η υποδοχή σ ένα χωριατόσπιτο τριών προσφυγόπουλων από το Λονδίνο που στάλθηκαν στην ύπαιθρο το 1941, για να αποφύγουν τους γερμανικούς βομβαρδισμούς στο Β Παγκόσμιο Πόλεμο. Η σκηνή εξετάζει την αναστάτωση που προκλήθηκε από τον ερχομό τους στην οικογένεια που τους φιλοξενούσε. Παίχτηκε στην ευρύχωρη κουζίνα ενός παμπάλαιου χωριατόσπιτου. 4. Ένας γέρος τρέχει στο δρόμο με τα χέρια του γεμάτα εγκαύματα, από τούβλα που πετούν κάτι παιδιά, μέσα από την καμινάδα, στο τσουκάλι μαγειρέματος. Αυτό καταλήγει σ έναν ξέφρενο καυγά ανάμεσα σ αυτόν και σ έναν άλλο άντρα, στη διάρκεια του οποίου του κόβει τον αντίχειρα, καθώς ο γιατρός είναι πολύ απασχολημένος με την περίθαλψή του και επιπλέον ζητά αμοιβή που ο τραυματισμένος άντρας δεν μπορεί να δώσει. Παίχτηκε έξω, μπροστά από ένα παλιό χωριατόσπιτο. 5. Μια σκηνή σ ένα παρασκευαστήριο μηλίτη, όπου είναι παγιωμένη η ανδρική ιεραρχία της κοινωνίας του 1860, μέχρι τη στιγμή που εμφανίζεται η νεαρή σύζυγος ενός εργάτη. Τον εκλιπαρεί να αφήσει τη δουλειά, για να φέρει ένα γιατρό για το άρρωστο παιδί τους. Αυτός βασανίζεται ανάμεσα στην αφοσίωση του σ έναν αυταρχικό εργοδότη και τις υποχρεώσεις του απέναντι στην οικογένειά του. Η λύση προκύπτει μέσα από μια σύγκρουση ανάμεσα στη σύζυγο και το αφεντικό του συζύγου, στην οποία επικρατεί η πρώτη. Παίχτηκε σ ένα παρασκευαστήριο μηλίτη που χρονολογείται από το 17ο αιώνα. 6. Τον ερχομό του πρώτου αυτοκινήτου στο χωριό το Υπάρχει έντονος ανταγωνισμός ανάμεσα στον ιδιοκτήτη του αυτοκινήτου (έναν ονομαστό χασάπη της περιοχής και ζωέμπορο) και τον ιδιοκτήτη ενός αλόγου και ενός κάρου που

3 ισχυρίζεται ότι εξαπατήθηκε από τον έμπορο στο παρελθόν. Παίχτηκε μπροστά από ένα γκαράζ που, μέχρι το 1920, ήταν επιχείρηση μεταφορών. 7. Τα αποκαλυπτήρια του μνημείου του Αγνώστου Στρατιώτη, το 1921, προς τιμήν των νεκρών του Α Παγκοσμίου Πολέμου ( ). Μία οικογένεια που ζει στην περίοδο του Β Παγκοσμίου Πολέμου φτάνει στο μνημείο κάνοντας ένα ταξίδι στο χρόνο. Από τηλεγράφημα του Γραφείου Πολέμου πληροφορούνται το θάνατο του άντρα της οικογένειας στη Γαλλία. Παίχτηκε στο μνημείο του Αγνώστου Στρατιώτη. 8. Το φινάλε. Περιλάμβανε ένα τραγούδι γραμμένο ειδικά για το έργο, ερμηνευμένο από ένα 14χρονο κορίτσι που συμβολικά, μέσα από τη χρήση μιας επίσημης διακήρυξης σε περγαμηνή, παραδίδει το μέλλον της κοινότητας στα μικρότερα παιδιά. Τους προσφέρει, επίσης, τις ιστορίες που παίξαμε και τους παροτρύνει να ζήσουν πολύ περισσότερες. Παίχτηκε στην πλατεία, σε μία υπερυψωμένη σκηνή, με φόντο ένα ζωγραφισμένο πανόραμα του χωριού, που περιλάμβανε μικρογραφίες της κάθε σκηνής του έργου. Το κοινό και ο θίασος, περίπου 250 άνθρωποι κάθε βράδυ, συμμετείχαν στο χορωδιακό μέρος του τραγουδιού. Ακολουθούσαν μερικά πυροτεχνήματα και χορός, μετά τον οποίο όλοι μεταφέρονταν στο κτίριο της κοινότητας όπου υπήρχε ένα μπαρ, μία έκθεση και περισσότερο τραγούδι. Η διαδικασία ανεβάσματος του έργου Οργάνωσα στο σχολείο τρία απογευματινά θεατρικά εργαστήρια ανά δεκαπενθήμερο, προκειμένου να πετύχω την εμπλοκή ενός πυρήνα από τους μόνιμους κατοίκους. Με τον υπεύθυνο για τη μουσική οργανώσαμε και τρία εργαστήρια μουσικής, τα Σάββατα. Με βάση τις ιστορίες που είχα επιλέξει από το βιβλίο για τη χιλιετία, δημιούργησα επτά σενάρια που είχαν θεατρικές δυνατότητες. Στα θεατρικά εργαστήρια πειραματιστήκαμε μέσα από αυτοσχεδιασμό και με τα επτά, συζητώντας για το καθένα, προκειμένου να διερευνήσουμε πώς θα μπορούσαν να αναπτυχθούν σε σκηνές. Η διαδικασία των προβών κράτησε πέντε βδομάδες. Για κάθε μια από τις επτά σκηνές έγινε, στο σχολείο, τρεις φορές πρόβα μιάμισης ώρας. Άτομα από την τοπική κοινωνία έφτιαξαν τα κοστούμια για τις σκηνές με ρούχα της αντίστοιχης περιόδου. Φωνητική και ενόργανη μουσική χρησιμοποιήθηκε σε πέντε από τις επτά σκηνές και το φινάλε. Δώδεκα μέρες πριν από την πρώτη παράσταση, ένα Σάββατο πρωί, έγινε πρόβα στην οποία οι σκηνές παίχτηκαν στη σωστή σειρά, ώστε να μπορέσουν να τις δουν οι αφηγητές και να ανακαλύψουν τη δική τους συμμετοχή σε αυτές. Αυτή ήταν η πρώτη φορά που οι σκηνές παίχτηκαν στο φυσικό τους χώρο. Το απόγευμα εκείνου του Σαββάτου, όλες οι σκηνές επαναλήφτηκαν ταυτόχρονα τρεις φορές, για να αποκτήσουν οι θίασοί τους την εμπειρία της επανάληψης παραστάσεων και να δοθεί στους αφηγητές η ευκαιρία να δοκιμάσουν μερικές διαδρομές από τη μια σκηνή στην άλλη. Οι περισσότεροι από τους μουσικούς χρησιμοποιήθηκαν για το σχηματισμό μιας μπάντας σουίνγκ που έπαιξε μελωδίες του Glenn Miller, την ώρα που το κοινό πλησίαζε στη σκηνή για τους πρόσφυγες. Έπαιξαν επίσης μουσική για το φινάλε. Στις τέσσερις το απόγευμα, έγινε πρόβα στο φινάλε του έργου και ο θίασος άκουσε και τραγούδησε το χορωδιακό μέρος του τραγουδιού, για πρώτη φορά. Αυτή ήταν η πρώτη περίσταση που ο θίασος κάθε ανεξάρτητης σκηνής έβλεπε τους θιάσους των άλλων έξι σκηνών, που ήταν όλοι με κοστούμια. Αυτό προκάλεσε τεράστια έξαψη,

4 καθώς ο καθένας συνειδητοποίησε ότι όλοι τους αποτελούσαν μέρος ενός πολύ ποικίλου και εκτεταμένου προγράμματος, στο οποίο εμπλέκονται 120 άτομα. Κάναμε, επίσης, πρόβα στον κυκλικό χορό και μετά μεταφερθήκαμε στο κτίριο της κοινότητας για ανταλλαγή απόψεων. Τόνισα στους συμμετέχοντες ότι τώρα πια δεν μπορούσα να κάνω τίποτε άλλο γι αυτούς ούτε για το έργο και ότι δε θα γίνονταν άλλες πρόβες με υπεύθυνο εμένα, πριν από τo πρώτo βράδυ της παράστασης. Τους παρότρυνα να αναλάβουν την απόλυτη ευθύνη του έργου τους και να σιγουρευτούν ότι ήταν έτοιμοι για την πρεμιέρα. Με δική της επιλογή, κάθε ομάδα έκανε πρόβα τη σκηνή της τουλάχιστον μία φορά, τις μέρες που απόμεναν, προσθέτοντας αντικείμενα και τελειοποιώντας τα κοστούμια και τη μουσική. Το τηλεγράφημα με τα νέα για το θάνατο του συζύγου στη Γαλλία Ιστορικό υπόβαθρο Δεν υπήρχε χρόνος σε μια δεκάλεπτη σκηνή να παρουσιαστεί μια ιστορία και να δοθεί και το ιστορικό της πλαίσιο. Έτσι, ετοιμάστηκε ένα δεκαοχτασέλιδο πρόγραμμα που περιλάμβανε δύο σελίδες για κάθε σκηνή. Η μία εξηγούσε το ιστορικό υπόβαθρο της σκηνής, η άλλη περιείχε τα κύρια σημεία του σεναρίου, λόγια τραγουδιών που προσκαλούνταν οι θεατές να τραγουδήσουν, ώστε να συμμετάσχουν και αυτοί στο τραγούδι και ένα κατάλογο με τα μέλη του θιάσου. Το πρόγραμμα πουλιόταν αρκετό καιρό πριν από τις παραστάσεις και χρησίμευε επίσης ως εισιτήριο. Τα μέλη του κοινού ενθαρρύνονταν να το διαβάσουν, πριν παρακολουθήσουν την παράσταση. Οι παραστάσεις Οι ομάδες των θεατών, καθώς περιφέρονταν στο χωριό, εκτός από τις σκηνές, συναντούσαν απρόσμενα και σύντομα περιστατικά / ιστορίες. Για παράδειγμα, κάποιος νεαρός με μοτοποδήλατο του 1950, ντυμένος ανάλογα, σταμάτησε για να ζητήσει οδηγίες. Δύο κορίτσια παραδίδονται σε φαντασιώσεις για αμερικανούς αεροπόρους που έχουν τη βάση τους σε κάποιο γειτονικό αεροδρόμιο. Οι ομάδες των θεατών ήταν αναπόσπαστο τμήμα της παράστασης. Στην εκκλησία κάθισαν μαζί με το εκκλησίασμα του 17 αιώνα και έψελναν μαζί του, ενώ στο σχολείο κάθισαν στο βάθος της τάξης, κατά τη διάρκεια της επιθεώρησης. Στο γραφείο μεταφορών στάθηκαν γύρω από το αυτοκίνητο και το κάρο, καθώς η λογομαχία ανάμεσα στους ιδιοκτήτες συνεχιζόταν. Στο μνημείο του Αγνώστου Στρατιώτη συγχωνεύτηκαν με τους παρευρισκόμενους στα αποκαλυπτήρια και τραγούδησαν μαζί τους. Στην κουζίνα

5 του σπιτιού και το παρασκευαστήριο μηλίτη στάθηκαν στις παρυφές της δράσης παρακολουθώντας τα γεγονότα να ξετυλίγονται. Όταν το κοινό και ο θίασος συγκεντρώθηκαν στο κέντρο του χωριού για το φινάλε, ο ήλιος έδυε και η ατμόσφαιρα ήταν φορτισμένη. Η επίδοση των περγαμηνών στα μικρότερα παιδιά μαγνήτισε την προσοχή και το χορωδιακό μέρος του τραγουδιού τραγουδήθηκε με αίσθημα. Μετά το τραγούδι, στάθηκα στη σκηνή και τόνισα πως, αν και οι ιστορίες μας αναφέρονταν στο παρελθόν αυτής της κοινότητα και παρόλο που ήμασταν αφοσιωμένοι, κατ αρχάς, στις οικογένειές μας, τους φίλους μας και την κοινότητα αυτή, δεν μπορούσαμε να αγνοήσουμε ότι τα παιδιά μας, αυτά στα οποία είχαμε παραδώσει το μέλλον του Payhembury ήταν τώρα παιδιά του κόσμου. Για να διευρύνω τα πράγματα και να ενισχύσω τη διεθνιστική διάσταση, παρουσίασα ομιλητές από την Κορέα, τις Η.Π.Α., την Ταϊβάν, την Ελλάδα και τη Βραζιλία. Στη συνέχεια μέτρησε όλος ο κόσμος μαζί από το δέκα μέχρι το μηδέν, οπότε και άναψαν τα πυροτεχνήματα στο μπροστινό μέρος της σκηνής. Αυτό προκάλεσε τις επευφημίες του κοινού και του θιάσου που τότε ενώθηκαν σε ένα σώμα, έδωσαν τα χέρια και χόρεψαν ένα κυκλικό χορό τριγύρω στην πλατεία του χωριού. Ο αγρότης και ο χασάπης διαφωνούν για το μέσο μεταφοράς και τσακώνονται για μια παλιά ιστορία που αφορούσε το πούλημα της μπύρας Αναστοχασμός και ανάλυση Έχω διευθύνει πολλά προγράμματα στα σαράντα χρόνια της επαγγελματικής μου ενασχόλησης με το θέατρο, ποτέ όμως δεν με είχε κατακλύσει μια τόσο θετική ανταπόκριση όσο αυτή που ακολούθησε το έργο αυτό. Δέχτηκα πολλά γράμματα, κάρτες, s και προφορικά μηνύματα από μέλη του κοινού και του θιάσου. Όλοι είχαν απολαύσει την εμπειρία και πολλοί τη βρήκαν ιδιαίτερα συγκινητική. Σχόλια, όπως «ήθελα να σας γράψω και να σας πόσο φανταστικό νομίζουμε πως ήταν το έργο και εγώ και όλοι με όσους μίλησα. Αισθάνθηκα πολύ συγκινημένος από όλο το έργο και το φινάλε ξύπνησε μέσα μου αληθινά συναισθήματα», ήταν τυπικά εκ μέρους του κοινού. Πολύ θετικά ανταποκρίθηκαν και τα μέλη του θιάσου. Μίλησαν για τη μεγάλη ικανοποίηση που ένιωσαν και ήταν διάχυτη η αίσθηση ότι είχε συμβεί κάτι σημαντικό τόσο στη ζωή των ατόμων που το είχαν βιώσει όσο και στη συλλογική εμπειρία της κοινότητας Στα εφηβικά μου χρόνια μου αποτύγχανα στις ακροάσεις για τις σχολικές παραγωγές (επειδή δεν μπορώ να τραγουδήσω). Aυτή η διάψευση των προσδοκιών μου με άφησε με το απωθημένο να αποδείξω στον εαυτό μου ότι μπορούσα να τα καταφέρω. Το έργο του χωριού όχι μόνο γιάτρεψε την πληγή, αλλά και τι τονωτικό για την αυτοπεποίθησή μου! (Ενήλικο μέλος του θιάσου και κάτοικος της περιοχής εδώ και τρία χρόνια.)

6 Γιατί να είναι έτσι; Νομίζω ότι συντελούν διάφοροι παράγοντες. Η ενοποίηση της κοινότητας Οι κάτοικοι των αγροτικών περιοχών, όπως το Payhembury, αλληλοϋποστηρίζονταν και αλληλοεξαρτώνταν, πράγμα που διατηρείται ακόμη ζωντανό στη συλλογική μνήμη. Τα υλικά που ήταν απαραίτητα για την καθημερινότητά τους παράγονταν τοπικά. Γιορτές και τελετουργίες διαφόρων ειδών διέτρεχαν όλο το παραγωγικό έτος. Καθώς, όμως, μπαίνουμε στον εικοστό πρώτο αιώνα, το μεγαλύτερο μέρος από αυτή την αλληλεξάρτηση έχει χαθεί. Οικογένειες και άτομα γίνονται νησίδες σε μια κοινότητα που ο μοναδικός της δεσμός είναι το γεγονός ότι κάποιοι άνθρωποι τυχαίνει να ζουν στο ίδιο μέρος. Πιστεύω ότι το θεατρικό έργο του Payhembury ήταν μια ευκαιρία για ένα μεγάλο τμήμα της κοινότητας να επανασυνδεθούν μέσα από ένα κοινό σκοπό, να δουλέψουν μαζί, για να κάνουν κάτι σημαντικό: Η όλη εμπειρία ήταν μαγική-να βλέπεις ολόκληρο το χωριό να δουλεύει μαζίπερήφανοι γι αυτό που έκαναν- ήταν μια γόνιμη εμπειρία (Ενήλικο μέλος του θιάσου και κάτοικος της περιοχής εδώ και 5 χρόνια) παιδιά και ενήλικες ενώνονται για το τελευταίο τραγούδι Το έργο του Payhembury έκανε δυνατή την τελετουργική προσέγγιση πολλών ανθρώπων που προηγουμένως δεν είχαν σχέσεις μεταξύ τους, και ιδιαίτερα μεταξύ διαφορετικών γενεών και κοινωνικών τάξεων. Το έργο δημιούργησε έναν χώρο, όπου οι παλιοί κάτοικοι και οι καινούργιοι μπορούσαν να διαπραγματευτούν την είσοδο των τελευταίων στην κοινότητα. Γι αυτούς που συμμετείχαν στο έργο οι κοινωνικές διεργασίες επιταχύνθηκαν. Ένας ηθοποιός σχολίασε: Είμαστε σχετικά καινούργιοι κάτοικοι στο Payhembury και είμαι βέβαιος ότι θα περνούσαν πολλά χρόνια, για να φτάσει να εκτεθεί η οικογένειά μου σε τόσο πολλούς ανθρώπους από τον τοπικό πληθυσμό, όσο εκτεθήκαμε παίρνοντας μέρος στο έργο για τον εορτασμό της χιλιετίας... (Ενήλικο μέλος του θιάσου και κάτοικος της περιοχής εδώ και 3 χρόνια) Η εμπειρία δημιούργησε σε μερικούς συμμετέχοντες ένα αίσθημα υπερηφάνειας που καθόρισε τον τρόπο με τον οποίο περιγράφουν την έννοια κοινότητα.

7 Η συμμετοχή μου ήταν μια εμπειρία που πραγματικά μου ζέστανε την καρδιά Οι φίλοι που ήρθαν στο έργο μάς ζήλεψαν πολύ που ζούμε σε μια κοινότητα, η οποία μπόρεσε να δημιουργήσει τέτοια ποιότητα, συγκινητικά θεατρικά κομμάτια, και που τέτοια ταλέντα βρέθηκαν σ ένα τέτοιο μικρό μέρος. Είμαι περήφανος που είμαι κομμάτι μιας κοινότητας, η οποία μπορεί να ξεσηκώσει τέτοιο πάθος. (Ενήλικο μέλος του θιάσου και κάτοικος της περιοχής εδώ και 4 χρόνια ) Ένας άλλος συμμετέχων συνοψίζει λέγοντας :.. Ήταν ωραίο να αισθάνεσαι κομμάτι του χωριού (Ενήλικο μέλος του θιάσου και κάτοικος της περιοχής εδώ και 1 χρόνο). Ένας ηθοποιός εκφράζει κι αυτός την αίσθηση της κοινότητας, το δέσιμο που ένιωσε μέσα στην ομάδα που ανέβασε το έργο: Είναι περίεργο. Συνειδητοποιούσα ότι ένιωθα ένα είδος αγάπης για όλους εκείνους που πήραν μέρος. Μαζί τα καταφέραμε να πάνε όλα καλά. Ίσως όλοι οι ηθοποιοί να αισθάνονται έτσι σε ένα έργο (Ενήλικο μέλος του θιάσου και κάτοικος εδώ και 40 χρόνια.) Το έργο τελειώνει με πυροτεχνήματα Η αξιοποίηση του γεγονότος και της μυθοπλασίας Οι αρχικές ιστορίες χρησιμοποιήθηκαν σαν εφαλτήριο, για να δημιουργηθεί θέατρο που ο απόηχός του θα ήταν σημαντικός για τη σύγχρονη εποχή. Ο κύριος σκοπός ήταν να δημιουργηθούν στιγμές του παρελθόντος, έτσι ώστε οι ηθοποιοί και το κοινό να προβάλουν πτυχές του εαυτού τους. Οι σκηνές διαμορφώθηκαν, έτσι ώστε να ανταποκρίνονται στα αρχικά γεγονότα, όπως εμείς τα καταλαβαίναμε, και ενσωματώθηκαν σ αυτές γνώσεις και άλλων γεγονότων, διαφορετικού είδους. Για παράδειγμα, στο τέλος της σκηνής για τους πρόσφυγες, η ηθοποιός που υποδυόταν ένα μέλος της Εθελοντικής Υπηρεσίας Γυναικών που η δουλειά της ήταν να βρίσκει στέγη στα χωριά για τα προσφυγόπουλα, βγήκε από το ρόλο, για να πει την αληθινή ιστορία της δικής της φυγής από το Λονδίνο, κατά τη διάρκεια του πολέμου, και τον επακόλουθο αποχωρισμό της για τέσσερα χρόνια από τις αδελφές της. Η ανάμειξη γεγονότων και μυθοπλασίας επηρέασε πάρα πολύ αυτήν την ηθοποιό: Στις πρώτες πρόβες ένιωσα να με κατακλύζει ένα κύμα λύπης. Ήμουνα έτοιμη να βάλω τα κλάματα, καθώς αναμνήσεις που νόμιζα ξεχασμένες ήρθαν στην επιφάνεια. «Δεν μπορώ να το κάνω αυτό», σκέφτηκα. Μετά ένα παράξενο συναίσθημα που θα μπορούσα

8 να το πω γαλήνη με κατέλαβε. Είχα περάσει αυτή την εμπειρία (το Δεύτερο Παγκόσμιο Πόλεμο ) και είχα επιζήσει. (Ενήλικο μέλος του θιάσου και κάτοικος για 12 χρόνια) Στη σκηνή στο μνημείο του Αγνώστου Στρατιώτη, οι ηθοποιοί πρόφεραν δυνατά τα ονόματα των πεσόντων που ήταν χαραγμένα στα μνημείο. Στη σκηνή στην εκκλησία του κληρικού Terry, ενώ τυλίγαμε τα καινούργια χαλιά της εκκλησίας, ανακαλύψαμε τις ταφόπετρες και του Robert Terry και της γυναίκας του. Το κοινό είδε τους ηθοποιούς που τους υποδύονταν να στέκονται στην άκρη των τάφων, ανοίγοντας ένα είδος διαλόγου ανάμεσα στη σκηνή και στα γεγονότα. Οι Χώροι της παράστασης Κατορθώσαμε να δώσουμε πρόσθετη βαρύτητα στο έργο με το να παίξουμε τις σκηνές σε διάφορες τοποθεσίες του χωριού. Αυτό οδήγησε σε μια διείσδυση στην υλική υπόσταση της κοινότητας με το κοινό και τους ηθοποιούς να επισκέπτονται, να δουλεύουν και να διαλέγονται με εννέα τοποθεσίες. Μου φάνηκε συναρπαστικό το ότι αναπαριστούσαμε σκηνές στα ίδια τα κτίρια στα οποία αυτές είχαν συμβεί πριν από χρόνια. (Ενήλικο μέλος του θιάσου και κάτοικος για 5 χρόνια) Η σωζόμενη ταφόπλακα του αιδεσιμότατου Parson Robert Terry Η εμπειρία του κοινού Η ικανότητα του κοινού να αλληλεπιδρά με το έργο αυξήθηκε, επειδή προμηθεύτηκαν, προηγουμένως, το πρόγραμμα που τους βοηθούσε να εξοικειωθούν με το ιστορικό υπόβαθρο. Ήταν συνέχεια κοντά στη δράση και σε μερικές περιπτώσεις εμπλέκονταν σ αυτή - τραγουδώντας, χορεύοντας στη σκηνή για τους πρόσφυγες, τραγουδώντας το τραγούδι του φινάλε και χορεύοντας στην πλατεία. Η εμπλοκή αυτή του κοινού αυξήθηκε λόγω της απουσίας διαχωριστικής γραμμής μεταξύ ηθοποιών και κοινού. Το κοινό επισκέφτηκε με τελετουργικό τρόπο και έγινε μάρτυρας της παράστασης σε οχτώ τοποθεσίες, διασκορπισμένες σε όλο στο χωριό, γεγονός που θύμιζε «την πορεία προς το μαρτύριο» του χριστιανικού προσκυνήματος. Η αυθεντικότητα που απέρρεε από την παρουσία του κοινού στις τοποθεσίες, όπου συνέβησαν οι αυθεντικές ιστορίες, η εγγύτητα των ηθοποιών με το κοινό και ο τρόπος συμμετοχής προσέδωσαν στην εμπειρία έναν τόνο οικείο που επέτρεψε στο κοινό να νιώσει την ιστορία με ένα συγκινητικό τρόπο. Η ανάλυση των εκτεταμένων πλάνων που τράβηξε το βίντεο 4 και τις

9 τρεις βραδιές των παραστάσεων αποκαλύπτει το υψηλό επίπεδο της εμπλοκής του κοινού. Η εμπειρία των ηθοποιών Οι ηθοποιοί είχαν οικειοποιηθεί το έργο, μια που ήταν τα όργανα για τη δημιουργία του είχαν αναπτύξει μια δυναμική σχέση με τις ιστορίες και την εξέλιξή τους μέσα από τη διαδικασία της διαμόρφωσης του έργου. Το γεγονός ότι έπαιξαν τις σκηνές τους είκοσι μία φορές τους επέτρεψε να ενσωματωθούν στο χώρο και την ιστορία που διαδραματιζόταν σ αυτόν, πράγμα που το παραδοσιακό ερασιτεχνικό θέατρο (που συνήθως δίνει μόνο δυο τρεις παραστάσεις ) δύσκολα κατορθώνει. Μετά από 21 παραστάσεις αρχίσαμε να μπαίνουμε στο δρόμο μας- γιατί να έπρεπε να τελειώσει; Συμμετείχαμε όλοι σε κάτι τόσο συνηθισμένο αλλά και τόσο δυνατό. Θέλω ξανά να πάρω μέρος σε κάτι παρόμοιο Παρακαλώ (Ενήλικο μέλος του θιάσου και κάτοικος για 10 χρόνια ) Η στενή σχέση ανάμεσα στο κοινό και τους ηθοποιούς έκανε το παίξιμο να μοιάζει σαν κάτι φυσικό : Μάλλον η πιο ασυνήθιστη εμπειρία που είχα σχετίζεται με το παίξιμο, λίγες ίντσες από το κοινό, από τόσο κοντά και μ έναν τρόπο προσωπικό ίσως γι αυτό μου φαίνονταν όλα πολύ φυσικά. Ήταν σαν να συζητούσα με το Διευθύνοντα Σύμβουλο σ ένα μεγάλο γραφείο και να μη δίνω σχεδόν καμία σημασία σ όσους ήταν τριγύρω μας που, ενώ δεν εμπλέκονταν, δεν μπορούσαν να κρατηθούν από το να κρυφακούν (ενήλικο μέλος του θιάσου και κάτοικος για 3 χρόνια ) Η εμπειρία, λοιπόν, που έζησαν οι ηθοποιοί συνεπαγόταν ένα είδος διαλόγου που ανέπτυξαν με το κοινό, τους χαρακτήρες, τα γεγονότα του παρελθόντος και το χώρο. Το ότι οι ίδιοι οι ηθοποιοί επινόησαν το κείμενο ήταν μια διαδικασία ιδιαίτερα κατάλληλη για έναν άπειρο θίασο. Μου φαινόταν καθησυχαστικό το ότι δεν μπορούσα να μπερδέψω τα λόγια μου, όσο άκουγα τι έλεγαν οι άλλοι χαρακτήρες και ανταποκρινόμουνα μέσα από το ρόλο μου. (Ενήλικο μέλος του θιάσου και κάτοικος για 3 χρόνια.) Ο θίασος οι μουσικοί και οι αφηγητές Εναλλακτική θεατρική μορφή Η θεατρική μορφή που επιλέχθηκε διέθετε στον πυρήνα της τη δυνατότητα για αλληλεπίδραση. Δεν είχε κανένα από καθιερωμένα στοιχεία του παραδοσιακού θεάτρου

10 καθίσματα, καθορισμένη οπτική γωνία, διαχωρισμός των αρμοδιοτήτων αλλά και του χώρου των ηθοποιών και του κοινού. Το κοινό αισθανόταν ότι είχε σχέση με τις σκηνές που παίχτηκαν, ενδεχομένως να αισθανόταν ότι είχε και την πατρότητά τους. Εξάλλου, ήταν το δικό τους το χωριό που απεικονιζόταν. Χωρίς να είναι ριζοσπαστική αυτή καθαυτή, η προετοιμασία του έργου και οι παραστάσεις του πρόσφεραν στην συγκεκριμένη κοινότητα ένα εναλλακτικό μοντέλο θεάτρου. Για τα περισσότερα από τα μέλη της, το θέατρο υποδήλωνε, μέχρι τότε, ένα σύνολο από πολιτισμικές προσδοκίες ένα κτίριο, συγκεκριμένοι τρόποι συμπεριφοράς και μία προβλέψιμη σχέση ανάμεσα στο κοινό και τον ηθοποιό. Ο γιατρός αρνείται να γιατρέψει το δάχτυλο Εορτασμός Οι έννοιες του εορτασμού και της τελετής αποτέλεσαν τις έννοιες-κλειδιά του προγράμματος. Η παράσταση ήταν μια τελετή από την άποψη ότι οι ηθοποιοί πρόσφεραν τις ιστορίες τους σ ένα κοινό ολόψυχα απορροφημένο, παρουσιάζοντές τις σε τοποθεσίες που αποτελούσαν σημεία αναφοράς για τους περισσότερους θεατές. Μερικούς μήνες αργότερα, ακολούθησε η τελετή της παρουσίασης του βίντεο και των φωτογραφιών σε όσους είχαν συμμετάσχει στο έργο αλλά και στο σύνολο της κοινότητας. Όταν τελείωσε η προβολή του βίντεο, οι θεατές ξέσπασαν αυθόρμητα σε χειροκροτήματα και επευφημίες. Ειδικά το φινάλε ήταν οργανωμένο έτσι, ώστε να δημιουργεί έναν πυρήνα για τον τελετουργικό εορτασμό του "να ανήκεις κάπου". Η αρχιτεκτονική του φινάλε συγκέντρωσε το θίασο και το κοινό, που είχαν πια συγχωνευτεί, σ ένα ημικύκλιο, γύρω από την υπερυψωμένη σκηνή. Φόντο της σκηνής ήταν ένα ζωγραφισμένο πανόραμα που απεικόνιζε την κοινότητα, όπως φαίνεται από το καμπαναριό της εκκλησίας. Το χορωδιακό μέρος του τραγουδιού Σας δίνουμε δώρο, σας δίνουμε δώρο, σας δίνουμε δώρο to Payhembury έστρεψε την προσοχή στα οχτώ παιδιά που παρέλαβαν το μέλλον της κοινότητας από τους μεγαλύτερους. Το μήνυμα που αναφερόταν στους πολίτες του κόσμου έδωσε ένα τόνο διεθνιστικής ευαισθητοποίησης και ανιδιοτέλειας. Οι ομιλητές από διάφορα μέρη του κόσμου ενίσχυσαν αυτήν την ιδέα. Οι συμμετέχοντες αποδέχτηκαν τα πυροτεχνήματα και το χορό ως συστατικά στοιχεία του εορτασμού και αφέθηκαν στην απόλαυσή τους. Νομίζω ότι πολλά από τα συστατικά του φινάλε που περιγράφτηκαν προηγουμένως ήταν από τη φύση τους οιονεί θρησκευτικά. Καθώς κοινό και θεατές στέκονταν πλάι-πλάι και τραγουδούσαν, αναδύθηκε μια αίσθηση συλλογικής ταυτότητας. Ένας ηθοποιός σχολίασε : Το φινάλε σου έφερνε ανατριχίλα μέχρι τις ρίζες των μαλλιών σου. Με έκανε να θέλω να τραγουδήσω όσο γίνεται πιο δυνατά. (Ενήλικο μέλος του κοινού και κάτοικος για 2 χρόνια.)

11 Η κοινωνική επίδραση Σ αυτήν αναφέρονταν τα περισσότερα από τα σχόλια των συμμετεχόντων. Οι άνθρωποι εντυπωσιάστηκαν από την ένταση της εμπειρίας τους και από τους τρόπους με τους οποίους γνώρισαν ή γνώρισαν καλύτερα αυτούς με τους οποίους συνεργάστηκαν. Το έργο για τον εορτασμό της χιλιετίας ήταν καταπληκτικό! Μια κοινότητα όπου όλοι επικοινωνούσαν μεταξύ τους Ζώντας στην άκρη του χωριού και καθώς ήμουν καινούργιος, γνώριζα μια χούφτα μόνο από τους χωρικούς. Η ζεστασιά των χωρικών που μας αγκάλιαζε όλους μ έκανε ν απολαύσω περισσότερο το έργο. (Ενήλικο μέλος του θιάσου και κάτοικος για 2 χρόνια.) Δόθηκε η ευκαιρία να έχουν οι άνθρωποι μια πιο στενή επαφή μεταξύ τους απ ό,τι συνήθιζαν. Η Ann Jellicoe τονίζει και αυτή την κοινωνική δύναμη του θεάτρου της κοινότητας, πιστεύοντας ότι προσφέρουν: μια ευκαιρία για επικοινωνία ανθρώπων διαφορετικής ηλικίας και προέλευσης. Ξανά και ξανά οι άνθρωποι λένε ότι τους άρεσε που πήραν μέρος σε τέτοια έργα, γιατί «έκανα πολλούς καινούργιους φίλους», «συνάντησα ανθρώπους που δε θα είχα συναντήσει αλλιώς.» Είναι μια ευκαιρία για τους ανθρώπους να συνεργαστούν φιλικά, για μεγάλο διάστημα, ευκαιρία που ωθεί και βοηθά μια κοινωνία να ενωθεί (σελ. 46) Ανοίγοντας τη «βανα» με το «μηλόκρασο» Η αισθητική ποιότητα Ένα τέτοιου είδους θεατρικό εγχείρημα είναι ποιοτικά ανομοιογενές, στο σύνολό του, όμως, το επίπεδο ήταν απόλυτα αποδεκτό, και μάλιστα υπήρξαν κάποιες εξαιρετικές στιγμές. Το ότι οι σκηνές δούλεψαν θεατρικά οφείλεται εν μέρει στη στενή επαφή μεταξύ ηθοποιών και θεατών που επέτρεψε στους ηθοποιούς να χρησιμοποιήσουν ένα πιο φυσικό στιλ παιξίματος, χωρίς να χρειαστεί να μετακινηθούν πολύ από τα συνηθισμένα επίπεδα ομιλίας και συμπεριφοράς. Η Ann Jellicoe αναφέρει: Εξάλλου είναι μια πονηρή σύμβαση :εξουδετερώνει την ανάγκη για θεατρική προβολή και κάνει τον ερασιτέχνη ηθοποιό να φαίνεται στην παράσταση πιο φυσικός. Τότε, μια αίσθηση ρεαλισμού ενισχύει την εξαιρετικά άμεση επικοινωνία μεταξύ ηθοποιού και κοινού, έτσι ώστε να αισθανόμαστε όχι τόσο ότι ρίχνουμε μια ματιά στο δέκατο ένατο αιώνα, αλλά ότι, κατά κάποιο τρόπο, είμαστε ένα κομμάτι του. (σελ.xvi )

12 Η παρουσία ενός έμπειρου σκηνοθέτη / εμψυχωτή εξασφάλισε κάποια αισθητική ποιότητα. Διεθνής συμμετοχή Αν είχε λείψει η διεθνής προοπτική, το έργο θα μπορούσε να ειδωθεί ως μια γραφική αναβίωση πτυχών της κληρονομιάς του Payhembury. Το γεγονός, όμως, ότι στο τέλος ακούστηκαν διαφορετικές γλώσσες και σχόλια συνέδεσε την κοινότητά μας και το έργο της με το τώρα της ύπαρξής μας, κάνοντάς το έργο να μιλήσει με τρόπο που δε θα ήταν δυνατός χωρίς αυτό το συστατικό. ο δάσκαλος ελέγχει τη καθαριότητα των χεριών Το στιλ της αρχηγίας Ήμουνα αυτός που κατέστρωσε και πραγματοποίησε το πρόγραμμα και την τελετή στην οποία κατέληξε η παράστασή του. Ήμουνα ακλόνητα αποφασισμένος όχι απλώς να πραγματοποιηθεί το πρόγραμμα, αλλά να είναι και πολύ μεγάλη επιτυχία. Κάτι άλλο που έμαθα από το έργο - στην πραγματικότητα από εσένα (το σκηνοθέτη)- ήταν ότι η επιμονή σου (ακόμη κι όταν είχαμε έλλειψη ηθοποιών, ιστοριών, αντικειμένων ή βοήθειας) θα οδηγούσε στο να ενδιαφερθούν και να δεσμευτούν περισσότερο οι συμμετέχοντες, πράγμα που ήταν ολοφάνερο στο τέλος. (Ενήλικο μέλος του κοινού και κάτοικος για 5 χρόνια.) Δεύτερον, έπεισα όσους αμφέβαλλαν ότι το έργο είχε αρκετό ενδιαφέρον, ώστε να προσελκύσει θεατές για τρεις παραστάσεις. Όταν προτάθηκε η ιδέα να γίνουν επτά έργα, επτά φορές κάθε βράδυ για τρία βράδια, ένιωσα ότι ήταν υπερβολικά φιλόδοξο για μια νύχτα, ναι - αλλά για τρεις! Ενήλικο μέλος του κοινού και κάτοικος για 40 χρόνια) Μετά από σκέψη, συνειδητοποιώ ότι οργάνωσα το πλαίσιο για κάθε πλευρά του προγράμματος, αφήνοντας κενά που προσκάλεσα τους άλλους να συμπληρώσουν. Σε διάφορες στιγμές, έδινα την εντύπωση ότι δίνω την ενέργειά μου σε άλλους, ότι ενδυναμώνω αυτούς που θέλουν να καθοδηγούν ή να παίρνουν πρωτοβουλίες. Αυτή είναι χρονοβόρα δουλειά που απομυζά ενέργεια, ήταν όμως μια στρατηγική αναγκαία στο πλαίσιο μιας κοινότητας, όπου δεν προϋπήρχε η απαραίτητη δομή και εμπειρία για ένα τέτοιο πρόγραμμα.

13 Συμμετοχή διαφορετικών γενεών Στις περισσότερες σκηνές μετείχαν ηθοποιοί διαφορετικών ηλικιών και αυτό ήταν ένα πολύ δυνατό σημείο. Ο πιο μικρός συμμετέχων ήταν πέντε και ο μεγαλύτερος εβδομήντα εννιά χρονών με μεγάλη διαφορά ηλικίας ανάμεσά τους. Πήραν μέρος τριάντα ένα νεαρά άτομα κάτω από δεκάξι χρονών. Εντυπωσιάστηκα από τους έφηβους που ήταν πρόθυμοι να εμπλακούν.{ } Χάρηκα που τους συνάντησα και που, αργότερα, ένιωσα ότι βιώσαμε κάτι κοινό. (Ενήλικο μέλος του, θιάσου και κάτοικος για 20 χρόνια.) τα παιδιά έπαιξαν σημαντικό ρόλο στην όλη διαδικασία Η δομή του προγράμματος Κάθε σκηνή επρόκειτο να κρατήσει μόνο δέκα λεπτά. Αυτό έκανε τόσο σύντομη την περίοδο των προβών για κάθε σκηνή, που μπορούσαν και πολυάσχολα άτομα να διανοηθούν να πάρουν μέρος. Η διαδικασία της πρόβας που υιοθέτησα απελευθέρωνε και τιθάσευε τη δημιουργικότητα των συμμετεχόντων, αξιοποιώντας, κυρίως, τον αυτοσχεδιασμό και την τεχνική της ανακριτικής καρέκλας. Γρήγορα, γίνανε κύριοι των σκηνών επιφέροντας αλλαγές, με το που δυνάμωσε η αυτοπεποίθησή τους. Το έργο θα μπορούσε να δεχτεί κριτική για έλλειψη μιας ανοιχτής κριτικής πολιτικοκοινωνικής πραγμάτευσης των ιστοριών. Υποστηρίζω πάντως ότι εκφράστηκε κάποια πολιτική ευαισθησία -ο ρόλος της γυναίκας στην κοινωνία ήταν στο επίκεντρο της σκηνής στο εργοστάσιο μηλίτη, η δυσκολία εξασφάλισης ιατρικής φροντίδας στο επεισόδιο με τον ακρωτηριασμό του αντίχειρα, η φύση των μεταβολών στην ύπαιθρο παρουσιάστηκε στη σκηνή στο γραφείο μεταφορών, ο ρόλος της εκκλησίας και ο ρόλος του κράτους στη σκηνή του κληρικού, η φρίκη του πολέμου και η σημασία του μνημείου του Αγνώστου Στρατιώτη, ο περιορισμός ως στοιχείο της κρατικής εκπαίδευσης παρουσιάστηκε στη σκηνή στο σχολείο, η διαλυτική φύση του πολέμου που επηρεάζει τους πρόσφυγες, το πέρασμα των γενεών και η ευθύνη που έχουμε απέναντι στον πλανήτη και τους ανθρώπους του εκφράστηκε δυνατά στο φινάλε. Τα θέματα αυτά ήταν περισσότερο ή λιγότερο ξεκάθαρα, πάντως δεν μεταδόθηκαν με κραυγαλέο τρόπο. Η δομή του προγράμματος ήταν σύνθετη και είχε διαμορφωθεί έτσι ώστε να επιτρέπει και να ενθαρρύνει την πρωτοβουλία των συμμετεχόντων. Ο Gooch υποστηρίζει ότι η διαδικασία είναι το διακριτικό χαρακτηριστικό του θεάτρου της κοινότητας. Πράγματι, η πρακτική των ομάδων που ασχολούνται με το θέατρο της κοινότητας{ } δείχνει ότι ο όρος θέατρο της κοινότητας δεν περιγράφει ένα

14 συγκεκριμένο είδος προϊόντος ή θεάματος ούτε υποδηλώνει ένα συγκεκριμένο αισθητικό μοντέλο, αλλά αναφέρεται περισσότερο στη διαδικασία πίσω από τη δουλειά. Gooch, S., (1984 p.75) Αναστοχασμός Η αίσθηση που κυριάρχησε ήταν ότι κοινό και θεατές «μοιράστηκαν κάτι ιδιαίτερο.» (Ενήλικο μέλος του κοινού και κάτοικος για 20 χρόνια.) Αυτή η ιδιαιτερότητα του έργου είναι που στα μάτια της κοινότητας το εξύψωσε. Απόλαυσα κάθε λεπτό και με εξέπληξε η ποσότητα της πρωτότυπης σκέψης που εμπεριείχε. Νομίζω ότι αυτό που δημιουργήσατε προκαλούσε δέος. [με την καλή σημασία της λέξης] (Μέλος του κοινού ) Ίσως ηχεί παράξενο το να θεωρηθεί αυτή η δουλειά Θέατρο του Καταπιεσμένου (Boal, 1998), αλλά θα μπορούσε να υποστηριχτεί ότι οι συμμετέχοντες ήταν πολιτιστικά καταπιεσμένοι, από την άποψη ότι συνήθως δεν είναι δημιουργοί τέχνης αλλά δέκτες και καταναλωτές της. Η δημιουργία αυτού του έργου τους επέτρεψε να ξεφύγουν απ αυτούς τους ρόλους, να κάνουν κάτι σημαντικό για τους ίδιους, να ανακαλύψουν μια συλλογική ταυτότητα, μέσα απ την θεατρική αναπαράσταση στοιχείων αυτής της ταυτότητας. Έτσι ξέφυγαν από την κατάσταση των σχετικά αμέτοχων ατόμων και έγιναν κομμάτι μιας μεγάλης ομάδας δημιουργών και παραγωγών πολιτισμού. Καθώς οι προετοιμασίες προχωρούσαν... ο ενθουσιασμός μου (όπως και όλων των άλλων) μεγάλωνε και ήταν υπέροχο το να βλέπεις ολοένα να αυξάνεται το κοινοτικό πνεύμα. Ήταν φανερή η βαθιά λύπη όσων δεν είχαν πάρει μέρος, αλλά και η χαρά όσων είχαν συμμετάσχει. Καταφέραμε πολλά όλοι μαζί και το συλλογικό πνεύμα που αναπτύχθηκε ήταν ολοφάνερο. (Ενήλικο μέλος του κοινού και κάτοικος για 16 χρόνια.) Το εγχείρημα απαιτούσε από τους ανθρώπους να δεσμευτούν, να παίρνουν αποφάσεις και να κοπιάζουν, κάνοντάς τους υπεύθυνους για πολλές πλευρές του, καθιστώντας τους όλους απαραίτητους για την πετυχημένη υλοποίησή του. Σ έναν κόσμο που ο καταναλωτισμός αποτελεί την καθοριστική δραστηριότητα, η παραγωγή ενός έργου τέχνης αποτέλεσε δραστηριότητα που τελικά εκτιμήθηκε. Η Jellicoe υποστηρίζει ότι : Η τέχνη εξευγενίζει, δυναμώνει και εμπλουτίζει: μέσα από την απόλαυση και την κατανόηση μαθαίνουμε να διακρίνουμε το αληθινό από το επιτηδευμένο, το δυνατό από το φουσκωμένο, το αισθησιακό από το άψυχο. (σελ. 47) Ο αρχικός σχεδιασμός του προγράμματος έγινε διαισθητικά. Βασίστηκα στην αίσθηση που είχα για το τι χρειαζόταν, τώρα όμως εκτίθεται το θεωρητικό πλαίσιο που λειτούργησε κατά το σχεδιασμό και την εκτέλεση της δουλειάς. Υπάρχουν εκείνοι που πιστεύουν ότι η προσπάθεια για την κατανόηση της θεωρίας που βρίσκεται κάτω από την καλλιτεχνική παραγωγή συγγενεύει με το να σχίζεις το λαιμό ενός πουλιού αναζητώντας το μυστικό του τραγουδιού του. Δεν είμαι αυτής της γνώμης. Η έμπνευση μπορεί να

15 αντιστέκεται στη συμβατική ανάλυση, όχι όμως οι και συνθήκες κάτω από τις οποίες μπορώ να προκόψω περισσότερο. Έτσι, έχουμε το χρέος απέναντι στην τέχνη μας να παραγάγουμε όσο το δυνατό περισσότερη γνώση και κατανόηση σχετικά με τις περιστάσεις που ευνοούν μια αποτελεσματική καλλιτεχνική δημιουργία. Ως άνθρωπος που δουλεύω χρόνια σ αυτό το χώρο ελπίζω ότι αυτό ακριβώς έκανα μ αυτό μου το κείμενο. Απώτερή μου ελπίδα είναι ότι οι συλλογισμοί μου θα εμπνεύσουν κι άλλους να επιχειρήσουν ένα παρόμοιο πρόγραμμα. ΠΑΡΑΠΟΜΠΕΣ Boal, A., (1998) Theater of the oppressed, translated from the Spanish by Charles A. & Maria-Odilia Leal McBride, London: Pluto Press. Etzioni, A. (1997) The New Golden Rule: Community and Morality in a Democratic Society, New York: Basic Books. Gooch, S., (1984) All Together Now London: Methuen. Jellicoe, A., (1987) Community Plays: How to put them on, London: Methuen. Stanes, R. (2000) Payhembury Millennium Book, Exeter: Short Run Press. 1 Στη Μεγάλη Βρετανία, το Θέατρο της Κοινότητας έχει ένα ιδιαίτερο νόημα. Από τη δουλειά της Ann Jellicoe, το 1970, που οδήγησε στη δημιουργία του Colway Theatre Trust το 1979, σημαίνει τη δημιουργία ενός θεατρικού γεγονότος που σχετίζεται με τη συγκεκριμένη κοινότητα στην οποία δημιουργείται και παίζεται, από μέλη κυρίως αυτής της κοινότητας. (Jellicoe, 1987). 2 Το parish είναι η μικρότερη και κατώτερη μορφή τοπικής αυτοδιοίκησης στην Αγγλία. Μετά είναι το District Council, μετά το county council,στην συγκεκριμένη περίπτωση το East Devon District και το Devon County Council, αντίστοιχα. 3 Οι ιερείς των Κοινοτήτων (parish) την Αγγλικανική, Προτεσταντική Εκκλησία, συνήθως ονομάζονται parsons, rectors ή vicars,ανάλογα με τη θεσμική σχέση της εκκλησίας με την Κοινότητα. 4 Ένα βίντεο του έργου είναι διαθέσιμο από το συγγραφέα στην τιμή των 14.00, συμπεριλαμβανομένων των εξόδων για τη συσκευασία και τη μεταφορά. 5 Τεχνική, κατά την οποία ένας χαρακτήρας απαντά σε ερωτήσεις άλλων, προκειμένου να προσδιοριστεί περισσότερο ο χαρακτήρας και η αφήγηση.

Εντυπώσεις μαθητών σεμιναρίου Σώμα - Συναίσθημα - Νούς

Εντυπώσεις μαθητών σεμιναρίου Σώμα - Συναίσθημα - Νούς Εντυπώσεις μαθητών σεμιναρίου Σώμα - Συναίσθημα - Νούς A...Τα αισθήματα και η ενεργεία που δημιουργήθηκαν μέσα μου ήταν μοναδικά. Μέσα στο γαλάζιο αυτό αυγό, ένιωσα άτρωτος, γεμάτος χαρά και αυτοπεποίθηση.

Διαβάστε περισσότερα

Το κορίτσι με τα πορτοκάλια. Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας. [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου]

Το κορίτσι με τα πορτοκάλια. Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας. [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου] Το κορίτσι με τα πορτοκάλια Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου] Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας: Σεμίραμις Αμπατζόγλου Τάξη: Γ'1 Γυμνασίου

Διαβάστε περισσότερα

Σχολή Ι.Μ.Παναγιωτόπουλου Το κορίτσι με τα πορτοκάλια Του Γιοστέιν Γκάαρντερ Λογοτεχνικό ανάγνωσμα Χριστουγέννων 2014-2015

Σχολή Ι.Μ.Παναγιωτόπουλου Το κορίτσι με τα πορτοκάλια Του Γιοστέιν Γκάαρντερ Λογοτεχνικό ανάγνωσμα Χριστουγέννων 2014-2015 Σχολή Ι.Μ.Παναγιωτόπουλου Το κορίτσι με τα πορτοκάλια Του Γιοστέιν Γκάαρντερ Λογοτεχνικό ανάγνωσμα Χριστουγέννων 2014-2015 Δημητριάννα Σκουρτσή Γ2 Σχολικό έτος 2014-15 Τάξη Γ Γυμνασίου Λογοτεχνικό Εξωσχολικό

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Γ Ρ Α Π Τ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Γ Ρ Α Π Τ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Γ Ρ Α Π Τ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α Ι Θ

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟΙ ΧΟΡΟΙ ΚΑΙ ΤΡΑΓΟΥΔΙΑ ΤΗΣ ΑΓΙΑΣΟΥ

ΘΕΜΑ: ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟΙ ΧΟΡΟΙ ΚΑΙ ΤΡΑΓΟΥΔΙΑ ΤΗΣ ΑΓΙΑΣΟΥ 2/Θ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΑΓΙΑΣΟΥ ΠΡΌΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Σχολικό έτος 2004 2005 ΘΕΜΑ: ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟΙ ΧΟΡΟΙ ΚΑΙ ΤΡΑΓΟΥΔΙΑ ΤΗΣ ΑΓΙΑΣΟΥ ΥΠΕΥΘΥΝΕΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΙ: ΖΟΥΜΠΟΥΛΗ ΜΑΤΕΛΗ ΜΥΡΣΙΝΗ ΣΑΜΟΘΡΑΚΗ ΒΑΣΙΛΙΚΗ ΤΖΑΝΗ ΕΙΡΗΝΗ

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Β1 1 Επίπεδο Β1 (25 μονάδες) Διάρκεια: 40 λεπτά Ερώτημα 1 (6 μονάδες) Διαβάζετε σ ένα περιοδικό οδηγίες για να μάθουν σωστά τα παιδιά σας σκι. Το περιοδικό όμως είναι παλιό κι έτσι βλέπετε καθαρά μόνο

Διαβάστε περισσότερα

1) Γιατί ασχοληθήκατε με το Έργο EduRom

1) Γιατί ασχοληθήκατε με το Έργο EduRom Στις 28 Φεβρουαρίου, δύο από τους εθελοντές του Edurom από το Μεσογειακό Σχολείο της Ταρραγόνα βρέθηκαν στην Ημέρα Εκπαίδευσης του «Δικτύου για τη δημοκρατική εκπαίδευση των ενηλίκων: μπροστά με τη δύναμη

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 02

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 02 Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α Ι Θ

Διαβάστε περισσότερα

Η σταδιακή ανάπτυξη της δοµής του, ήταν και το µοντέλο για όλα τα πρώτα ανάλογα εργαστήρια του Θεοδώρου, τα οποία κινούνταν σε αυτήν την θεµατική.

Η σταδιακή ανάπτυξη της δοµής του, ήταν και το µοντέλο για όλα τα πρώτα ανάλογα εργαστήρια του Θεοδώρου, τα οποία κινούνταν σε αυτήν την θεµατική. ΠΟΛΥΤΕΧΝΟ από το 2000 µέχρι σήµερα ένα εργαστήρι σκηνικής έκφρασης και δηµιουργίας, ή µια πρόταση ασκήσεων δηµιουργικής φαντασίας -------------------------------------------- (α) αντικείµενο και ιστορικό

Διαβάστε περισσότερα

Διάρκεια: 2Χ80 Προτεινόμενη τάξη: Δ -Στ Εισηγήτρια: Χάρις Πολυκάρπου

Διάρκεια: 2Χ80 Προτεινόμενη τάξη: Δ -Στ Εισηγήτρια: Χάρις Πολυκάρπου ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Θεατρικό Εργαστήρι: Δημιουργία δραματικών πλαισίων με αφορμή μαθηματικές έννοιες. Ανάπτυξη ικανοτήτων για επικοινωνία μέσω του θεάτρου και του δράματος. Ειδικότερα αναφορικά με τις παρακάτω

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α Ι Θ Ρ Η Σ Κ Ε Υ Μ Α

Διαβάστε περισσότερα

Η ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΤΟΥ ΕΘΝΙΚΟΥ ΘΕΑΤΡΟΥ ΜΕ ΤΟ ΚΕΘΕΑ-ΑΛΦΑ: ΜΙΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗ ΔΡΑΣΗ ΜΕ ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΔΙΑΣΤΑΣΕΙΣ. Ο κοινωνικός ρόλος της τέχνης

Η ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΤΟΥ ΕΘΝΙΚΟΥ ΘΕΑΤΡΟΥ ΜΕ ΤΟ ΚΕΘΕΑ-ΑΛΦΑ: ΜΙΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗ ΔΡΑΣΗ ΜΕ ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΔΙΑΣΤΑΣΕΙΣ. Ο κοινωνικός ρόλος της τέχνης Η ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΤΟΥ ΕΘΝΙΚΟΥ ΘΕΑΤΡΟΥ ΜΕ ΤΟ ΚΕΘΕΑ-ΑΛΦΑ: ΜΙΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗ ΔΡΑΣΗ ΜΕ ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΔΙΑΣΤΑΣΕΙΣ. Ο κοινωνικός ρόλος της τέχνης ΒΑΣΙΚΟΙ ΑΞΟΝΕΣ τέχνη επικοινωνία προσωπική ανάπτυξη κοινωνική συνοχή Ο πολιτισμός

Διαβάστε περισσότερα

σόκ. Σιώπησε και έφυγε μετανιωμένος χωρίς να πει τίποτα, ούτε μια λέξη.» Σίμος Κάρμιος Λύκειο Λειβαδιών Σεπτέμβριος 2013

σόκ. Σιώπησε και έφυγε μετανιωμένος χωρίς να πει τίποτα, ούτε μια λέξη.» Σίμος Κάρμιος Λύκειο Λειβαδιών Σεπτέμβριος 2013 Εμπειρίες που αποκόμισα από το Διήμερο Σεμινάριο που αφορά στην ένταξη Παιδιών με Απώλεια Ακοής στη Μέση Γενική και Μέση Τεχνική και Επαγγελματική Εκπαίδευση Είχα την τύχη να συμμετάσχω στο διήμερο σεμινάριο

Διαβάστε περισσότερα

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (ΦΑΣΗ 1 η )

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (ΦΑΣΗ 1 η ) ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (ΦΑΣΗ 1 η ) 1 ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΤΟΥ JACKSON POLLOCK ΣΤΟΝ ΔΗΜΟΣΙΟΓΡΑΦΟ WILLIAM WRIGHT ΤΟ ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ ΤΟΥ 1950. Το καλοκαίρι του 1950 o δημοσιογράφος William Wright πήρε μια πολύ ενδιαφέρουσα ηχογραφημένη

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Το μάθημα της Θεατρικής Αγωγής θα διδάσκεται από φέτος στην Ε και Στ Δημοτικού. Πρόκειται για μάθημα βιωματικού χαρακτήρα, με κύριο

Διαβάστε περισσότερα

Μαθαίνοντας μέσα από τη Συλλογική Μνήμη της Πόλης της Κέρκυρας, το σύστημα CLIO

Μαθαίνοντας μέσα από τη Συλλογική Μνήμη της Πόλης της Κέρκυρας, το σύστημα CLIO Μαθαίνοντας μέσα από τη Συλλογική Μνήμη της Πόλης της Κέρκυρας, το σύστημα CLIO Ελένη Χριστοπούλου Δημήτριος Ρίγγας Ιόνιο Πανεπιστήμιο, Τμήμα Πληροφορικής Συλλογικές Μνήμες μιας Πόλης στο Χώρο και στο

Διαβάστε περισσότερα

Οι αριθμοί σελίδων με έντονη γραφή δείχνουν τα κύρια κεφάλαια που σχετίζονται με το θέμα. ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΜΑΘΗΜΑ

Οι αριθμοί σελίδων με έντονη γραφή δείχνουν τα κύρια κεφάλαια που σχετίζονται με το θέμα. ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΜΑΘΗΜΑ Τί σε απασχολεί; Διάβασε τον κατάλογο που δίνουμε παρακάτω και, όταν συναντήσεις κάποιο θέμα που απασχολεί κι εσένα, πήγαινε στις σελίδες που αναφέρονται εκεί. Διάβασε τα κεφάλαια, που θα βρεις σ εκείνες

Διαβάστε περισσότερα

Χάρτινη αγκαλιά. Σχολή Ι.Μ.Παναγιωτόπουλου, Β Γυμνασίου

Χάρτινη αγκαλιά. Σχολή Ι.Μ.Παναγιωτόπουλου, Β Γυμνασίου Χάρτινη αγκαλιά Σχολή Ι.Μ.Παναγιωτόπουλου, Β Γυμνασίου Εργασίες 1 α ) Κατά τη γνώμη μου, το βιβλίο που διαβάσαμε κρύβει στις σελίδες του βαθιά και πολύ σημαντικά μηνύματα, που η συγγραφέας θέλει να μεταδώσει

Διαβάστε περισσότερα

Πώς και γιατί μετακινούμαστε;

Πώς και γιατί μετακινούμαστε; Πώς και γιατί μετακινούμαστε; Διδακτική πρόταση 1: Συνοπτικό πλαίσιο μετακίνησης και εγκατάστασης Ερωτήματα-κλειδιά Γιατί και πώς μετακινούμαστε από τα πολύ παλιά χρόνια μέχρι σήμερα; Πού μένουμε από τα

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Τριγωνοψαρούλη, μην εμπιστεύεσαι ΠΟΤΕ... αχινό! Εκπαιδευτικός σχεδιασμός παιχνιδιού: Βαγγέλης Ηλιόπουλος, Βασιλική Νίκα.

Τριγωνοψαρούλη, μην εμπιστεύεσαι ΠΟΤΕ... αχινό! Εκπαιδευτικός σχεδιασμός παιχνιδιού: Βαγγέλης Ηλιόπουλος, Βασιλική Νίκα. Ήρθε ένας νέος μαθητής στην τάξη. Όλοι τον αποκαλούν ο «καινούριος». Συμφωνείς; 1 Δεν είναι σωστό να μη φωνάζουμε κάποιον με το όνομά του. Είναι σαν να μην τον αναγνωρίζουμε. Σωστά. Έχει όνομα και με αυτό

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝ ΚΙΝΗΣΙΣ- ΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΣΥΝ ΚΙΝΗΣΙΣ- ΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Επικοινωνία ΣυνΚίνησις 2155304973, 6973933877 info@sinkinisis.com www.sinkinisis.com ΣΥΝ ΚΙΝΗΣΙΣ- ΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΑΣΗ ΘΕΜΑΤΟΣ ΒΙΩΜΑΤΙΚΗΣ ΔΡΑΣΗΣ

ΠΡΟΤΑΣΗ ΘΕΜΑΤΟΣ ΒΙΩΜΑΤΙΚΗΣ ΔΡΑΣΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗ ΘΕΜΑΤΟΣ ΒΙΩΜΑΤΙΚΗΣ ΔΡΑΣΗΣ Υπεύθυνη Καθηγήτρια: Μαρία Λαγουδάκη ΠΕ19 ΣΕΛ. 1 1 Ο ΜΑΘΗΜΑ: 12/11/2013 7 η ώρα Οι μαθητές συγκεντρώθηκαν στο εργαστήριο Πληροφορικής. Αρχικά δόθηκαν πληροφορίες σχετικά

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το Σύντομη περιγραφή Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους)

ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους) ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους) Όνομα Παιδιού: Ναταλία Ασιήκαλη ΤΙΤΛΟΣ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ: Πως οι παράγοντες υλικό, μήκος και πάχος υλικού επηρεάζουν την αντίσταση και κατ επέκταση την ένταση του ρεύματος

Διαβάστε περισσότερα

Το συγκλονιστικό άρθρο. του Γλέζου στη Welt. Διαβάστε το συγκλονιστικό άρθρο του Μανώλη Γλέζου στη 1 / 5

Το συγκλονιστικό άρθρο. του Γλέζου στη Welt. Διαβάστε το συγκλονιστικό άρθρο του Μανώλη Γλέζου στη 1 / 5 άρθρο του Μανώλη Γλέζου στη γερμανική εφημερίδα Die Welt, στο οποίο εξηγεί στους Γερμανούς Το συγκλονιστικό άρθρο του Γλέζου στη Welt Διαβάστε το συγκλονιστικό άρθρο του Μανώλη Γλέζου στη 1 / 5 γερμανική

Διαβάστε περισσότερα

Τράντα Βασιλική Β εξάμηνο Ειδικής Αγωγής

Τράντα Βασιλική Β εξάμηνο Ειδικής Αγωγής Τράντα Βασιλική Β εξάμηνο Ειδικής Αγωγής Ο Μικρός Πρίγκιπας έφτασε στη γη. Εκεί είδε μπροστά του την αλεπού. - Καλημέρα, - Καλημέρα, απάντησε ο μικρός πρίγκιπας, ενώ έψαχνε να βρει από πού ακουγόταν η

Διαβάστε περισσότερα

Διάβαστε αναλυτικά την συνέντευξη που έδωσε στην Stadio, ο Χαράλαμπος Λυκογιάννης.

Διάβαστε αναλυτικά την συνέντευξη που έδωσε στην Stadio, ο Χαράλαμπος Λυκογιάννης. Διάβαστε αναλυτικά την συνέντευξη που έδωσε στην Stadio, ο Χαράλαμπος Λυκογιάννης. Στην αρχή της σεζόν ήσουν μεταξύ ομάδας νέων και πρώτης ομάδας. Τι σκεφτόσουν τότε για την εξέλιξη της χρονιάς; Στην αρχή

Διαβάστε περισσότερα

ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα;

ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα; ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα; Σύντομη περιγραφή διερεύνησης: Σκοπός αυτής της διερεύνησης ήταν να κάνουν κάποιες υποθέσεις

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή. Ειρήνη Σταματούδη, LL.M., Ph.D. Διευθύντρια Ο.Π.Ι.

Εισαγωγή. Ειρήνη Σταματούδη, LL.M., Ph.D. Διευθύντρια Ο.Π.Ι. Εισαγωγή Ο οδηγός που κρατάς στα χέρια σου είναι μέρος μιας σειράς ενημερωτικών οδηγών του Οργανισμού Πνευματικής Ιδιοκτησίας. Σκοπό έχει να δώσει απαντήσεις σε κάποια βασικά ερωτήματα που μπορεί να έχεις

Διαβάστε περισσότερα

Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη

Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη Επιμέλεια εργασίας: Παναγιώτης Γιαννόπουλος Περιεχόμενα Ερώτηση 1 η : σελ. 3-6 Ερώτηση 2 η : σελ. 7-9 Παναγιώτης Γιαννόπουλος Σελίδα 2 Ερώτηση 1 η Η συγγραφέας

Διαβάστε περισσότερα

Παραμυθένια μεσημέρια Σαββάτου

Παραμυθένια μεσημέρια Σαββάτου Κλάδος Λυκόπουλων Περιφέρεια Αθηνών ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2012 Ένας μήνας γεμάτος εκδηλώσεις Παραμυθένια μεσημέρια Σαββάτου Τα Παραμυθένια μεσημέρια Σαββάτου περιμένουν για 9η χρονιά μικρούς και μεγάλους να ανακαλύψουν,

Διαβάστε περισσότερα

Η ζωή είναι αλλού. < <Ηλέκτρα>> Το διαδίκτυο είναι γλυκό. Προκαλεί όμως εθισμό. Γι αυτό πρέπει τα παιδιά. Να το χρησιμοποιούν σωστά

Η ζωή είναι αλλού. < <Ηλέκτρα>> Το διαδίκτυο είναι γλυκό. Προκαλεί όμως εθισμό. Γι αυτό πρέπει τα παιδιά. Να το χρησιμοποιούν σωστά Δράση 2 Σκοπός: Η αποτελεσματικότερη ενημέρωση των μαθητών σχετικά με όλα τα είδη συμπεριφορικού εθισμού και τις επιπτώσεις στην καθημερινή ζωή! Οι μαθητές εντοπίζουν και παρακολουθούν εκπαιδευτικά βίντεο,

Διαβάστε περισσότερα

Φωνή: Θανούλη! Φανούλη! Μαριάννα! Φανούλης: Μας φωνάζει η μαμά! Ερχόμαστε!

Φωνή: Θανούλη! Φανούλη! Μαριάννα! Φανούλης: Μας φωνάζει η μαμά! Ερχόμαστε! 20 Χειμώνας σε μια πλατεία. Χιονίζει σιωπηλά. Την ησυχία του τοπίου διαταράσσουν φωνές και γέλια παιδιών. Μπαίνουν στη σκηνή τρία παιδιά: τα δίδυμα, ο Θανούλης και ο Φανούλης, και η αδελφή τους η Μαριάννα.

Διαβάστε περισσότερα

2013-2014. Παρουσίαση ομάδων «Εξειδικευμένου Κέντρου Ημέρας Κέντρο Κοινωνικού Διαλόγου» της Π.Ε.Ψ.Α.Ε.Ε.

2013-2014. Παρουσίαση ομάδων «Εξειδικευμένου Κέντρου Ημέρας Κέντρο Κοινωνικού Διαλόγου» της Π.Ε.Ψ.Α.Ε.Ε. 2013-2014 Παρουσίαση ομάδων «Εξειδικευμένου Κέντρου Ημέρας Κέντρο Κοινωνικού Διαλόγου» της Π.Ε.Ψ.Α.Ε.Ε. Βαδίζοντας μαζί για δημιουργία και επικοινωνία Γραφείο Εναλλακτικών Δράσεων Επανένταξης Νέος χώρος

Διαβάστε περισσότερα

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ 1 of 18 4/16/2015 4:11 PM ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ Το ερωτηματολόγιο αυτό έχει διάφορες ενότητες για τα ψηφιακά παιχνίδια που παίζονται σε συσκευές κινητής τεχνολογίας και ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

Τα περισσότερα παιδιά έχουν κατοικίδια στην αυλή τους. Υπάρχουν πολλά αδέσποτα στο Δήμο που δηλητηριάζονται. Η επιθυμία των παιδιών να γνωρίσουν τα

Τα περισσότερα παιδιά έχουν κατοικίδια στην αυλή τους. Υπάρχουν πολλά αδέσποτα στο Δήμο που δηλητηριάζονται. Η επιθυμία των παιδιών να γνωρίσουν τα ΣΤ τάξη Δημοτικού Σχολείου Μακρυγιάλου 2009-2010 1 Τα περισσότερα παιδιά έχουν κατοικίδια στην αυλή τους. Υπάρχουν πολλά αδέσποτα στο Δήμο που δηλητηριάζονται. Η επιθυμία των παιδιών να γνωρίσουν τα άγρια

Διαβάστε περισσότερα

"Μια σημαία μια ιδέα"

Μια σημαία μια ιδέα Τελική Εργασία "Μια σημαία μια ιδέα" Καρακώτσογλου Αντώνης 19ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης Τάξη Στ` Υπεύθυνη ομάδας εργασίας: Δούβλη Γεωργία ΜΑΙΟΣ 2014 Abstract - Περίληψη Η παρούσα εργασία εκπονήθηκε

Διαβάστε περισσότερα

ΙΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΛΕΜΕΣΟΥ (Κ.Α.) ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ:

ΙΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΛΕΜΕΣΟΥ (Κ.Α.) ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: ΙΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΛΕΜΕΣΟΥ (Κ.Α.) ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2007-2008 Τάξη: Γ 3 Όνομα: Η μύτη μου είναι μεγάλη. Όχι μόνο μεγάλη, είναι και στραβή. Τα παιδιά στο νηπιαγωγείο με λένε Μυτόγκα. Μα η δασκάλα τα μαλώνει: Δεν

Διαβάστε περισσότερα

Οι ιχνηλάτες ταξιδεύουν σε άγνωστα νερά

Οι ιχνηλάτες ταξιδεύουν σε άγνωστα νερά Οι ιχνηλάτες ταξιδεύουν σε άγνωστα νερά Μια φορά κι έναν καιρό μια παρέα από μαθητές και μαθήτριες που αγαπούσαν την περιπέτεια και ήθελαν να γνωρίσουν τον κόσμο αποφάσισε να κάνει ένα ταξίδι μακρινό.

Διαβάστε περισσότερα

Στέφανος Λίβος: «Η συγγραφή δεν είναι καθημερινή ανάγκη για μένα. Η έκφραση όμως είναι!»

Στέφανος Λίβος: «Η συγγραφή δεν είναι καθημερινή ανάγκη για μένα. Η έκφραση όμως είναι!» Ημερομηνία 27/4/2015 Μέσο Συντάκτης Link www.thinkover.gr Ανδριάνα Βούτου http://www.thinkover.gr/2015/04/27/stefanos-livos/ Στέφανος Λίβος: «Η συγγραφή δεν είναι καθημερινή ανάγκη για μένα. Η έκφραση

Διαβάστε περισσότερα

«Γκρρρ,» αναφωνεί η Ζέτα «δεν το πιστεύω ότι οι άνθρωποι μπορούν να συμπεριφέρονται έτσι μεταξύ τους!»

«Γκρρρ,» αναφωνεί η Ζέτα «δεν το πιστεύω ότι οι άνθρωποι μπορούν να συμπεριφέρονται έτσι μεταξύ τους!» 26 σχεδιασε μια ΦωτογρΑΦιΑ τήσ προσκλήσήσ που ελαβεσ Απο τον ΔΑσκΑλο σου. παρουσιασε το λογοτυπο και το σλογκαν που χρήσιμοποιει το σχολειο σου για τήν εβδομαδα κατα τήσ παρενοχλήσήσ. ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΠΑΡΕΝΟΧΛΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Ο εγωιστής γίγαντας. Μεταγραφή : Γλυμίτσα Ευθυμία. Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης. «Αλέξανδρος Δελμούζος»

Ο εγωιστής γίγαντας. Μεταγραφή : Γλυμίτσα Ευθυμία. Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης. «Αλέξανδρος Δελμούζος» Ο εγωιστής γίγαντας Μεταγραφή : Γλυμίτσα Ευθυμία Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης «Αλέξανδρος Δελμούζος» 2010-2011 Κάθε απόγευμα μετά από το σχολείο τα παιδιά πήγαιναν για να παίξουν στον κήπο του γίγαντα.

Διαβάστε περισσότερα

Ο συγγραφέας Θάνος Κονδύλης και το «Έγκλημα στην αρχαία Αμφίπολη Σάββατο, 10 Οκτωβρίου 2015-10:2

Ο συγγραφέας Θάνος Κονδύλης και το «Έγκλημα στην αρχαία Αμφίπολη Σάββατο, 10 Οκτωβρίου 2015-10:2 Ο συγγραφέας Θάνος Κονδύλης και το «Έγκλημα στην αρχαία Αμφίπολη Σάββατο, 10 Οκτωβρίου 2015-10:2 Συνέντευξη στη Μαίρη Γκαζιάνη «Τελικά οι σύγχρονοι Έλληνες φέρουμε στο αίμα μας το dna των αρχαίων προγόνων

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΟΡΙΑΣ Σχολικό έτος 2007 2008. ΘΕΜΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ: Ήθη και έθιμα του Πάσχα

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΟΡΙΑΣ Σχολικό έτος 2007 2008. ΘΕΜΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ: Ήθη και έθιμα του Πάσχα ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΟΡΙΑΣ Σχολικό έτος 2007 2008 ΘΕΜΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ: Ήθη και έθιμα του Πάσχα Υπεύθυνη προγράμματος: Δώρα Χαραλαμπή ΕΠΙΛΟΓΗ ΘΕΜΑΤΟΣ Το Πάσχα είναι η πιο μεγάλη, η πιο λαμπρή γιορτή της Χριστιανοσύνης,

Διαβάστε περισσότερα

Γυμνάσιο Αγ. Βαρβάρας Λεμεσού. Τίτλος Εργασίας: Έμαθα από τον παππού και τη

Γυμνάσιο Αγ. Βαρβάρας Λεμεσού. Τίτλος Εργασίας: Έμαθα από τον παππού και τη Γυμνάσιο Αγ. Βαρβάρας Λεμεσού Σχολείο Ετος: 2013-2014 Τίτλος Εργασίας: Έμαθα από τον παππού και τη γιαγιά μου Όνομα Μαθήτριας: Νικολέττα Χρίστου Τάξη: Γ 4 Όνομα Καθηγήτριας: Σταυρούλας Ιωάννου Λεμεσός

Διαβάστε περισσότερα

Ηλεκτρικά Κυκλώματα (Μ.Χ. ΠΑΠΑΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Η προσθήκη λαμπτήρων επηρεάζει την ένταση του ρεύματος σε ένα ηλεκτρικό κύκλωμα;

Ηλεκτρικά Κυκλώματα (Μ.Χ. ΠΑΠΑΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Η προσθήκη λαμπτήρων επηρεάζει την ένταση του ρεύματος σε ένα ηλεκτρικό κύκλωμα; Ηλεκτρικά Κυκλώματα (Μ.Χ. ΠΑΠΑΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Η προσθήκη λαμπτήρων επηρεάζει την ένταση του ρεύματος σε ένα ηλεκτρικό κύκλωμα; Στη διερεύνηση που κάναμε με τα παιδιά, όπως φαίνεται και από τον τίτλο ασχοληθήκαμε

Διαβάστε περισσότερα

Ετοίμασαν ένα γράμμα για την μακρινή τους φίλη.

Ετοίμασαν ένα γράμμα για την μακρινή τους φίλη. ΝΗΠΙΑ Έχω ένα φίλο μακρινό. 2014-2015 Στο σχολείο μας χρόνια τώρα έχουμε μια «σκυτάλη» που παραδίδουμε από τάξη σε τάξη. Είναι η σκυτάλη της φιλίας, του νοιαξίματος, της φροντίδας για παιδιά λιγότερο ευνοημένα,

Διαβάστε περισσότερα

Ειδικά θέματα αρχιτεκτονικής μορφολογίας. Κατεύθυνση Α: Σκηνογραφία, Ιστορική προσέγγιση

Ειδικά θέματα αρχιτεκτονικής μορφολογίας. Κατεύθυνση Α: Σκηνογραφία, Ιστορική προσέγγιση Ειδικά θέματα αρχιτεκτονικής μορφολογίας Κατεύθυνση Α: Σκηνογραφία, Ιστορική προσέγγιση Υπεύθυνος Καθηγητής: Σ. Γυφτόπουλος Σπουδάστριες: Χ. Τζοβλά, Χ. Χαρατσάρη Το θέατρο αποτελεί μια επικοινωνιακή

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Α ομάδα. Αφού επιλέξεις τρία από τα παραπάνω αποσπάσματα που σε άγγιξαν περισσότερο, να καταγράψεις τις δικές σου σκέψεις.

ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Α ομάδα. Αφού επιλέξεις τρία από τα παραπάνω αποσπάσματα που σε άγγιξαν περισσότερο, να καταγράψεις τις δικές σου σκέψεις. Α ομάδα ΕΡΓΑΣΙΕΣ 1. Η συγγραφέας του βιβλίου μοιράζεται μαζί μας πτυχές της ζωής κάποιων παιδιών, άλλοτε ευχάριστες και άλλοτε δυσάρεστες. α) Ποια πιστεύεις ότι είναι τα μηνύματα που θέλει να περάσει μέσα

Διαβάστε περισσότερα

Schools for Change Αξιολογήσεις μαθητών και εκπαιδευτικών από τα εκπαιδευτικά εργαστήρια του προγράμματος

Schools for Change Αξιολογήσεις μαθητών και εκπαιδευτικών από τα εκπαιδευτικά εργαστήρια του προγράμματος Schools for Change Αξιολογήσεις μαθητών και εκπαιδευτικών από τα εκπαιδευτικά εργαστήρια του προγράμματος Λίγα λόγια για τις εκπαιδευτικές δράσεις της ΑΝΤΙΓΟΝΗΣ Στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων της, εδώ

Διαβάστε περισσότερα

Παραδοσιακά τραγούδια στον κύκλο του χρόνου

Παραδοσιακά τραγούδια στον κύκλο του χρόνου Παραδοσιακά τραγούδια στον κύκλο του χρόνου ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Λαγκαδινού Νεκταρία, Καθηγήτρια Μουσικής Στο πρόγραμμα συμμετείχαν όλοι οι μαθητές της Α τάξης του Δημοτικού Σχολείου Λουτρών Μυτιλήνης.

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο αυτοαξιολόγησης μαθησιακού τύπου (προφίλ)

Ερωτηματολόγιο αυτοαξιολόγησης μαθησιακού τύπου (προφίλ) VAK Learning Styles Self-Assessment Questionnaire Ερωτηματολόγιο αυτοαξιολόγησης μαθησιακού τύπου (προφίλ) Κυκλώστε ή επιλέξτε την απάντηση που αντιπροσωπεύει καλύτερα τη γενικότερη συμπεριφορά σας. Θυμηθείτε

Διαβάστε περισσότερα

Αναπτύσσοντας Υγιείς σχέσεις με τα παιδιά στο οικογενειακό και σχολικό περιβάλλον μέσα από την βελτίωση της επικοινωνίας

Αναπτύσσοντας Υγιείς σχέσεις με τα παιδιά στο οικογενειακό και σχολικό περιβάλλον μέσα από την βελτίωση της επικοινωνίας Αναπτύσσοντας Υγιείς σχέσεις με τα παιδιά στο οικογενειακό και σχολικό περιβάλλον μέσα από την βελτίωση της επικοινωνίας Δρ. Χρήστος Παναγιωτόπουλος Αναπληρωτής Καθηγητής Παιδικής και Εφηβικής Ψυχικής

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το ΕΠΜ_2014 Εκπαιδευτικό Έργο «Το Κινητό Μουσείο»

Διαβάστε περισσότερα

Πώς περνάμε τη μέρα μας;

Πώς περνάμε τη μέρα μας; Πώς περνάμε τη μέρα μας; Διδακτική πρόταση 2: Συνοπτικό πλαίσιο καθημερινής ζωής Ερώτημα-κλειδί Πώς περνούμε τη μέρα μας από τα πολύ παλιά χρόνια μέχρι σήμερα; Σύνδεση με το προηγούμενο μάθημα Στο προηγούμενο

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2014-15 Μάθημα: Ελληνικά για ξενόγλωσσους Επίπεδο: Ε1 Διάρκεια:

Διαβάστε περισσότερα

«Ο Αϊούλαχλης και ο αετός»

«Ο Αϊούλαχλης και ο αετός» ΠΑΡΑΜΥΘΙ #25 «Ο Αϊούλαχλης και ο αετός» (Φλώρινα - Μακεδονία Καύκασος) Διαγωνισμός παραδοσιακού παραμυθιού ebooks4greeks.gr ΠΑΡΑΜΥΘΙ #25 Ψηφίστε το παραμύθι που σας άρεσε περισσότερο εδώ μέχρι 30/09/2011

Διαβάστε περισσότερα

1 Η δημιουργία ενός Πιλότου-Ηγέτη

1 Η δημιουργία ενός Πιλότου-Ηγέτη Περιεχόμενα Ευχαριστίες... 15 Εισαγωγή... 17 1 Η δημιουργία ενός Πιλότου-Ηγέτη... 23 2 Η Ματιά του Πιλότου... 33 3 Η επίγνωση της κατάστασης... 43 4 Η δύναμη του σχεδιασμού... 59 5 Στο απόγειο της τεχνολογίας...

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΜΕΡΑ ΣΤΟ ΠΑΙΔΚΟ ΣΤΑΘΜΟ

ΜΙΑ ΜΕΡΑ ΣΤΟ ΠΑΙΔΚΟ ΣΤΑΘΜΟ ΜΙΑ ΜΕΡΑ ΣΤΟ ΠΑΙΔΚΟ ΣΤΑΘΜΟ ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΤΗΣ ΧΑΡΑΣ ΚΑΤΕΡΙΝΑ ΠΟΥΛΕΑ Μια μέρα στο παιδικό σταθμό «Το παιχνίδι της χαράς» Στο παιχνίδι της χαράς υπάρχει ένα περιβάλλον όπου παρέχει στα παιδιά ασφάλεια, φροντίδα,

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να:

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΚΑΙ Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Ανταποκρίνονται στην ακρόαση του προφορικού

Διαβάστε περισσότερα

ΟΥΙΛΙΑΜ ΛΑΝΤΕΪ συνέντευξη στον Ελπιδοφόρο Ιντζέμπελη

ΟΥΙΛΙΑΜ ΛΑΝΤΕΪ συνέντευξη στον Ελπιδοφόρο Ιντζέμπελη Ημερομηνία 25/2/2015 Μέσο Συντάκτης Link diastixo.gr Ελπιδοφόρος Ιντζέμπελης http://diastixo.gr/sinentefxeis/xenoi/3524-william-landay ΟΥΙΛΙΑΜ ΛΑΝΤΕΪ συνέντευξη στον Ελπιδοφόρο Ιντζέμπελη Δημοσιεύτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Γράμμα σ έναν νέο θεραπευτή

Γράμμα σ έναν νέο θεραπευτή Γράμμα σ έναν νέο θεραπευτή ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η τελική εργασία ως επιστέγασμα της τετραετούς πορείας στην εκπαίδευση είναι μια σκέψη που μπαίνει στον πρώτο χρόνο. Είναι μια σκέψη που ζυμώνεται, προκαλεί απορία,

Διαβάστε περισσότερα

Δεκατέσσερις ιστορίες ζητούν συγγραφέα

Δεκατέσσερις ιστορίες ζητούν συγγραφέα ΓΙΩΡΓΟΣ Σ. ΔΡΟΥΛΙΑΣ Δεκατέσσερις ιστορίες ζητούν συγγραφέα Παραγωγή λόγου για την Ε και την ΣΤ Δημοτικού ΠΡΟΛΟΓΟΣ Για να κρατάς αυτό το βιβλίο στα χέρια σου, σημαίνει ότι θέλεις να μάθεις να εκφράζεσαι

Διαβάστε περισσότερα

Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Προσκλήσεις και ευχές

Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Προσκλήσεις και ευχές Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Προσκλήσεις και ευχές Ενότητα: Κοινωνικές σχέσεις (2 φύλλα εργασίας) Επίπεδο: Β1, Β2 Κοινό: αλλόγλωσσοι ενήλικες ιάρκεια: 4 ώρες (2 δίωρα) Υλικοτεχνική υποδομή: Για τον διδάσκοντα: 1

Διαβάστε περισσότερα

B ΜΕΡΟΣ Προσεγγίσεις σε θέματα Οπτικοακουστικής Παιδείας ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

B ΜΕΡΟΣ Προσεγγίσεις σε θέματα Οπτικοακουστικής Παιδείας ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ B ΜΕΡΟΣ Προσεγγίσεις σε θέματα Οπτικοακουστικής Παιδείας ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 45 Παράρτημα Ημερολόγιο εκπαιδευτικών και κινηματογραφιστών Σχολική μονάδα:... Ημερομηνία και ώρα συνάντησης:... Συνάντηση εντός ή εκτός

Διαβάστε περισσότερα

Η ιστορία του Φερδινάνδου Συγγραφέας: Μούνρω Λιφ. Μετάφραση: Κωνσταντίνος Παπαγεωργίου

Η ιστορία του Φερδινάνδου Συγγραφέας: Μούνρω Λιφ. Μετάφραση: Κωνσταντίνος Παπαγεωργίου Η ιστορία του Φερδινάνδου Συγγραφέας: Μούνρω Λιφ. Μετάφραση: Κωνσταντίνος Παπαγεωργίου Μια φορά κι έναν καιρό στην Ισπανία υπήρχε ένας μικρός ταύρος που το όνομά του ήταν Φερδινάνδος. Όλοι οι άλλοι μικροί

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου 1. Ταυτότητα δραστηριότητας Τίτλος: Και πάλι στο σχολείο Δημιουργός: Μαρία Νέζη Πεδίο, διδακτικό αντικείμενο και διδακτική ενότητα: Μάθημα: Νεοελληνική Λογοτεχνία Τάξη:

Διαβάστε περισσότερα

ΒΛΑΣΤΗΣΗ (ΜΑΤΘΑΙΟΥ) !"Τίτλος διερεύνησης: Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν το πόσο γρήγορα θα βλαστήσουν τα σπέρματα των οσπρίων.

ΒΛΑΣΤΗΣΗ (ΜΑΤΘΑΙΟΥ) !Τίτλος διερεύνησης: Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν το πόσο γρήγορα θα βλαστήσουν τα σπέρματα των οσπρίων. ΒΛΑΣΤΗΣΗ (ΜΑΤΘΑΙΟΥ)!"Τίτλος διερεύνησης: Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν το πόσο γρήγορα θα βλαστήσουν τα σπέρματα των οσπρίων.!"σύντομη περιγραφή διερεύνησης: Στη διερεύνησή μας μετρήθηκε ο χρόνος που χρειάστηκαν

Διαβάστε περισσότερα

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΠΟΔΕΛΤΙΩΣΗ

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΠΟΔΕΛΤΙΩΣΗ «Δεν γράφω για να είμαι αγαπητή» Βικτόρια Χίσλοπ: «Τον Ερντογάν τον φοβάμαι. Είναι δικτάτορας!» H Βικτόρια Χίσλοπ Η συγγραφέας Βικτόρια Χίσλοπ, γνωστή για «Το Νησί» που μεταφέρθηκε με μεγάλη επιτυχία στην

Διαβάστε περισσότερα

Χριστούγεννα. Ελάτε να ζήσουμε τα. όπως πραγματικά έγιναν όπως τα γιορτάζει η εκκλησία μας όπως τα νιώθουν τα μικρά παιδιά

Χριστούγεννα. Ελάτε να ζήσουμε τα. όπως πραγματικά έγιναν όπως τα γιορτάζει η εκκλησία μας όπως τα νιώθουν τα μικρά παιδιά Ελάτε να ζήσουμε τα όπως πραγματικά έγιναν όπως τα γιορτάζει η εκκλησία μας όπως τα νιώθουν τα μικρά παιδιά Χριστούγεννα (μέσα από ιστορίες και χριστουγεννιάτικα παιχνίδια) 1 Στόχοι: Μέσα από διάφορες

Διαβάστε περισσότερα

Συνέντευξη από τη. ηµοσιογράφοι. κα Τατιάνα Στεφανίδου. Είµαι πολλά χρόνια δηµοσιογράφος, από το 1992.

Συνέντευξη από τη. ηµοσιογράφοι. κα Τατιάνα Στεφανίδου. Είµαι πολλά χρόνια δηµοσιογράφος, από το 1992. ΑΞΙΖΕΙ ΝΑ ΤΟ ΙΑΒΑΣΕΙΣ Συνέντευξη από τη δηµοσιογράφο κα Τατιάνα Στεφανίδου ηµοσιογράφοι Χάρης Μιχαηλίδης ηµήτρης Μαρούδας Φένια Πάσσα Αµαλία Τζήµα Λυδία Τούµπη Συντονισµός -επιµέλεια κειµένου Όµιλος δηµοσιογραφίας

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΟΔΟΧΗ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΝΟΣΟΥ ΣΤΟ 46 ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ.

ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΟΔΟΧΗ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΝΟΣΟΥ ΣΤΟ 46 ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ. 22-3-2011 ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΟΔΟΧΗ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΝΟΣΟΥ ΣΤΟ 46 ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ. 1. Εισαγωγή 2. Η Πρώτη Συνάντηση της Ομάδας Μαθητών. 3. Η Δεύτερη

Διαβάστε περισσότερα

Όλοι καλούμαστε να αντιμετωπίσουμε διάφορα συναισθήματα και διαθέσεις. Ορισμένες φορές νιώθουμε ευτυχισμένοι και ενθουσιασμένοι.

Όλοι καλούμαστε να αντιμετωπίσουμε διάφορα συναισθήματα και διαθέσεις. Ορισμένες φορές νιώθουμε ευτυχισμένοι και ενθουσιασμένοι. Μελαγχολία Το φυλλάδιο θα σου φανεί χρήσιμο στην περίπτωση που νιώθεις θλίψη ή μελαγχολία. Θα σε βοηθήσει να καταλάβεις αν έχεις συμπτώματα κατάθλιψης και πώς μπορείς να βοηθήσεις τον εαυτό σου ή κάποιον

Διαβάστε περισσότερα

Γενικές πληροφορίες συμμετοχής

Γενικές πληροφορίες συμμετοχής Γενικές πληροφορίες συμμετοχής Οργανισμός / Σχολείο: Σερβική ομάδα Ονοματεπώνυμο υπευθύνου (δράσης και επικοινωνίας): Ιβάνα Στάνογιεβιτς Τηλέφωνο επικοινωνίας υπεύθυνου: 6973909010 E-mail υπεύθυνου: ivana8883@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

Μ ΟΥΣΙΚΟΚΙΝΗΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

Μ ΟΥΣΙΚΟΚΙΝΗΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Μ ΟΥΣΙΚΟΚΙΝΗΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Πολιτιστικό πρόγραμμα στα πλαίσια της Ευέλικτης Ζώνης 6/θ Δ.Σ. ΚΟΝΤΙΑ ΛΗΜΝΟΥ 2009 2010 ΤΑΞΗ Ε Υπεύθυνη Εκπαιδευτικός: Κουρίτα Αγγελική ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Ομάδα εργασίας: Γάβανου

Διαβάστε περισσότερα

LET S DO IT BETTER improving quality of education for adults among various social groups

LET S DO IT BETTER improving quality of education for adults among various social groups INTERVIEWS REPORT February / March 2012 - Partner: Vardakeios School of Hermoupolis - Target group: Immigrants, women 1 η συνέντευξη Από την Αλβανία Το 2005 Η γλώσσα. Ήταν δύσκολο να επικοινωνήσω με τους

Διαβάστε περισσότερα

Προσέλευση μαθητών. Πρωινή προσευχή.

Προσέλευση μαθητών. Πρωινή προσευχή. Προσέλευση μαθητών. Κολύμβηση Φυσική Αγωγή. Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες υπό την επίβλεψη έμπειρων γυμναστών και κάνουν ασκήσεις για την καλύτερη φυσική κατάστασή τους και παιχνίδια ομαδικότητας, συνεργασίας

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΚΑΤΑΠΛΗΚΤΙΚΟ ΜΑΣ ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΗ ΘΑΛΑΣΣΑ ΤΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ ΜΙΑ ΦΑΝΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΑ

ΤΟ ΚΑΤΑΠΛΗΚΤΙΚΟ ΜΑΣ ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΗ ΘΑΛΑΣΣΑ ΤΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ ΜΙΑ ΦΑΝΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΑ ΤΟ ΚΑΤΑΠΛΗΚΤΙΚΟ ΜΑΣ ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΗ ΘΑΛΑΣΣΑ ΤΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ ΜΙΑ ΦΑΝΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΑ Με τους μαθητές τις μαθήτριες και τη δασκάλα της P2ELa 2013-2014 Η ΑΝΑΧΩΡΗΣΗ- ΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Μια μέρα ξεκινήσαμε από τις Βρυξέλλες

Διαβάστε περισσότερα

Δουλεύει, τοποθετώντας τούβλα το ένα πάνω στο άλλο.

Δουλεύει, τοποθετώντας τούβλα το ένα πάνω στο άλλο. ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Δ Παραδείγματα με συμπληρωμένα Φύλλα εργασίας Φύλλο εργασίας Α α. Συμπληρώστε τον παρακάτω πίνακα, χρησιμοποιώντας τη φαντασία σας. Δώστε ταυτότητα στο παιδί της φωτογραφίας. Όνομα Ίντιρα Ηλικία

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΑ από τον ευρύτερο χώρο του πολιτισμού

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΑ από τον ευρύτερο χώρο του πολιτισμού ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΑ από τον ευρύτερο χώρο του πολιτισμού Σταύρος Κούλας Γραφίστας - Πώς ορίζεται το επάγγελμά σας, και ποιες είναι οι παραλλαγές του; H γραφιστική είναι ένα επάγγελμα που ορίζει τη σχέση του ανθρώπου

Διαβάστε περισσότερα

Λένα Μαντά : «Προσπαθώ να μην πονέσω κάποιον, παρά να του οφείλω μια συγνώμη»

Λένα Μαντά : «Προσπαθώ να μην πονέσω κάποιον, παρά να του οφείλω μια συγνώμη» Λένα Μαντά : «Προσπαθώ να μην πονέσω κάποιον, παρά να του οφείλω μια συγνώμη» Συνέντευξη στην Ελευθερία Καμπούρογλου Το «Μια συγνώμη για το τέλος» είναι η νέα συγγραφική δουλειά της Λένας Μαντά, που μόλις

Διαβάστε περισσότερα

Διήμερο σεμινάριο. Εισαγωγή στη θεατρική Σκηνοθεσία. Bar theater

Διήμερο σεμινάριο. Εισαγωγή στη θεατρική Σκηνοθεσία. Bar theater Διήμερο σεμινάριο Εισαγωγή στη θεατρική Σκηνοθεσία Bar theater & Γιατί η υποκριτική είναι Τέχνη Σάββατο και Κυριακή 19 και 20 Οκτωβρίου 2013 στην αίθουσα του ''Θυρεάτη''(παραπλεύρως Αφων Καρκούλη) Έναρξη

Διαβάστε περισσότερα

Γνωρίζω Δεν ξεχνώ Διεκδικώ

Γνωρίζω Δεν ξεχνώ Διεκδικώ 2014-2015 Γνωρίζω Δεν ξεχνώ Διεκδικώ Η τουρκική εισβολή μέσα από φωτογραφίες Εργασίες από τα παιδιά του Γ 2 Το πρωί της 20 ης Ιουλίου 1974, οι Κύπριοι ξύπνησαν από τον ήχο των σειρήνων. Ο ουρανός ήταν

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 Όνομα Εκπαιδευτικού: Νικολάου Χριστιάνα Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Τίμης Τάξη: Α Ζήτημα της Αειφόρου Περιβαλλοντικής Εκπαιδευτικής Πολιτικής του σχολείου: Οι καταναλωτικές

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος προγράμματος: «Παιχνίδια στο χθες, παιχνίδια στο σήμερα, παιχνίδια δίχως σύνορα» Υπεύθυνη προγράμματος: Μπότη Ευαγγελή Εκπαιδευτικός που

Τίτλος προγράμματος: «Παιχνίδια στο χθες, παιχνίδια στο σήμερα, παιχνίδια δίχως σύνορα» Υπεύθυνη προγράμματος: Μπότη Ευαγγελή Εκπαιδευτικός που Τίτλος προγράμματος: «Παιχνίδια στο χθες, παιχνίδια στο σήμερα, παιχνίδια δίχως σύνορα» Υπεύθυνη προγράμματος: Μπότη Ευαγγελή Εκπαιδευτικός που συμμετέχει: Κακάρη Κωνσταντίνα Παρακολουθώντας τα παιδιά

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση προφορικού λόγου

Κατανόηση προφορικού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο Γ Δεύτερη διδακτική πρόταση Μυθολογία Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική ώρα έφηβοι και

Διαβάστε περισσότερα

ΧΑΡΤΑΕΤΟΣ UÇURTMA Orkun Bozkurt

ΧΑΡΤΑΕΤΟΣ UÇURTMA Orkun Bozkurt ΧΑΡΤΑΕΤΟΣ UÇURTMA Orkun Bozkurt - Ι - Αυτός είναι ένας ανάπηρος πριν όμως ήταν άνθρωπος. Κάθε παιδί, σαν ένας άνθρωπος. έρχεται, καθώς κάθε παιδί γεννιέται. Πήρε φροντίδα απ τη μητέρα του, ανάμεσα σε ήχους

Διαβάστε περισσότερα

ποδράσηη Το Βυζαντινό Κάστρο Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9ο ΕΠΑΛ Θεσσαλονίκης

ποδράσηη Το Βυζαντινό Κάστρο Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9ο ΕΠΑΛ Θεσσαλονίκης ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9 ποδράσηη 5 Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 Μουσείο Βυζαντινού Πολιτισμού 9ο ΕΠΑΛ Θεσσαλονίκης Το Βυζαντινό Κάστρο ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

Η καμπάνια του ΟΗΕ HeforShe - Ένα κίνημα αλληλεγγύης ανδρών και γυναικών για την ισότητα των φύλων

Η καμπάνια του ΟΗΕ HeforShe - Ένα κίνημα αλληλεγγύης ανδρών και γυναικών για την ισότητα των φύλων Η καμπάνια του ΟΗΕ HeforShe - Ένα κίνημα αλληλεγγύης ανδρών και γυναικών για την ισότητα των φύλων Μελίνα Δασκαλάκη, Δικηγόρος, Δημοτική σύμβουλος στο Δήμο Αθηναίων. Καλημέρα σας, Καλοσωρίζω όλους και

Διαβάστε περισσότερα

μάθημα πρώτο: συναστρία 6 μάθημα δεύτερο: Ήλιοσ 8 μάθημα τρίτο: σελήνη 32 μάθημα τέταρτο: ερμησ 50 μάθημα πεμπτο: αφροδίτη 64 μάθημα εκτο: αρης 76

μάθημα πρώτο: συναστρία 6 μάθημα δεύτερο: Ήλιοσ 8 μάθημα τρίτο: σελήνη 32 μάθημα τέταρτο: ερμησ 50 μάθημα πεμπτο: αφροδίτη 64 μάθημα εκτο: αρης 76 περιεχόμενα μάθημα πρώτο: συναστρία 6 μάθημα δεύτερο: Ήλιοσ 8 μάθημα τρίτο: σελήνη 32 μάθημα τέταρτο: ερμησ 50 μάθημα πεμπτο: αφροδίτη 64 μάθημα εκτο: αρης 76 μάθημα έβδομο: δίας 82 μάθημα ογδοο: κρονοσ

Διαβάστε περισσότερα

Πόλεμος για το νερό. Συγγραφική ομάδα. Καραγκούνης Τριαντάφυλλος Κρουσταλάκη Μαρία Λαμπριανίδης Χάρης Μυστακίδου Βασιλική

Πόλεμος για το νερό. Συγγραφική ομάδα. Καραγκούνης Τριαντάφυλλος Κρουσταλάκη Μαρία Λαμπριανίδης Χάρης Μυστακίδου Βασιλική Πόλεμος για το νερό Συγγραφική ομάδα Καραγκούνης Τριαντάφυλλος Κρουσταλάκη Μαρία Λαμπριανίδης Χάρης Μυστακίδου Βασιλική 3 ο Δημοτικό Σχολείο Ωραιοκάστρου Τάξη ΣΤ1 Θεσσαλονίκη 2006 ΠΟΛΕΜΟΣ ΓΙΑ ΤΟ ΝΕΡΟ Άκουγα

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΓΟΝΙΟΥ ΣΗΜΕΡΑ ΚΑΙ ΟΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΓΟΝΙΟΥ ΣΗΜΕΡΑ ΚΑΙ ΟΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΓΟΝΙΟΥ ΣΗΜΕΡΑ ΚΑΙ ΟΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Το να είσαι γονιός δεν είναι εύκολο πράγμα. Δεν υπάρχει ευκαιρία για πρόβα, δεν υπάρχουν σχολεία. Το μόνο που κουβαλάμε

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΕΔΡΙΑΣΗ 23-01-2014. οργάνωσης και λειτουργίας της Βουλής, πενήντα ένας μαθητές και μαθήτριες και

ΣΥΝΕΔΡΙΑΣΗ 23-01-2014. οργάνωσης και λειτουργίας της Βουλής, πενήντα ένας μαθητές και μαθήτριες και ΣΕΛ.210 οργάνωσης και λειτουργίας της Βουλής, πενήντα ένας μαθητές και μαθήτριες και τρεις εκπαιδευτικοί από το Γυμνάσιο Ξηροκαμπίου Λακωνίας. Η Βουλή τούς καλωσορίζει. (Χειροκροτήματα απ όλες τις πτέρυγες

Διαβάστε περισσότερα

4 Εαν προσπαθούσα να ξεφύγω από κάτι, τότε τα επιχειρήματα μου θα ήταν: Α με συνέπεια Β με μοναδικότητα C με λεπτομέρεια D με εξειδικευμένες γνώσεις

4 Εαν προσπαθούσα να ξεφύγω από κάτι, τότε τα επιχειρήματα μου θα ήταν: Α με συνέπεια Β με μοναδικότητα C με λεπτομέρεια D με εξειδικευμένες γνώσεις Kolbe A Test Απάντησε ρωτώντας τον εαυτό σου: Αν ήμουν ελεύθερος να δράσω όντας ο εαυτός μου και κάνοντας αυτό που μπορώ να κάνω καλύτερα, τότε θα έκανα... (επέλεξε μία από τις 4 επιλογές, καθώς και μία

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού.

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. 1.ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Συγγραφέας: Μποζονέλου Κωνσταντίνα 1.1.Τίτλος διδακτικού σεναρίου Οι τέσσερις

Διαβάστε περισσότερα