ΕΘΝΙΚΟΣΟΣΙΑΛΙΣΜΟΣ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΝΕΟΛΑΙΑ ΣΤΗ (ΝΑΖΙΣΤΙΚΗ) ΓΕΡΜΑΝΙΑ.

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΕΘΝΙΚΟΣΟΣΙΑΛΙΣΜΟΣ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΝΕΟΛΑΙΑ ΣΤΗ (ΝΑΖΙΣΤΙΚΗ) ΓΕΡΜΑΝΙΑ."

Transcript

1 1 ΜΑΡΙΑ ΠΑΠΑΘΑΝΑΣΙΟΥ ΕΘΝΙΚΟΣΟΣΙΑΛΙΣΜΟΣ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΝΕΟΛΑΙΑ ΣΤΗ (ΝΑΖΙΣΤΙΚΗ) ΓΕΡΜΑΝΙΑ. Διευκρινίσεις: Α. Τα παραθέματα (από πηγές) είναι σκιασμένα με γκρι χρώμα για να είναι ευδιάκριτα. Β. Οι παραπομπές αφορούν στα παραθέματα πηγών. Στο τέλος του κειμένου υπάρχει ένας ενδεικτικός και σύντομος βιβλιογραφικός οδηγός. ΔΙΑΡΘΡΩΣΗ-ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ Στην εισήγησή μου θα επιχειρήσω να φωτίσω τη σχέση παιδιών και νέων με τον φασισμό μέσα από το ιστορικό παράδειγμα του ναζισμού και τη γερμανική περίπτωση. Η ιστορία της οργανωμένης νεολαίας (ορθότερα των ανήλικων νέων, των νέων που βρίσκονται σε σχολική ηλικία) και, σε μικρότερο βαθμό, της σχολικής εκπαίδευσης στη μεσοπολεμική Γερμανία, ειδικότερα της ναζιστικής νεολαίας και της σχολικής εκπαίδευσης στα δώδεκα χρόνια που διήρκεσε το ναζιστικό καθεστώς έχει μελετηθεί ευρέως - αν και από ορισμένες απόψεις όχι εξαντλητικά. Οι ιστορικές αυτές μελέτες διατρέχονται ρητά ή υπόρρητα από βασανιστικά ερωτήματα: Σε ποιο βαθμό και για ποιους λόγους παιδιά και νέοι στη μεσοπολεμική Γερμανία συντάχθηκαν με το ναζιστικό καθεστώς; Φέρουν ευθύνες και τι είδους για τον καταστροφικό πόλεμο και τις γενοκτονίες που τον συνόδευσαν; Επιχειρώντας να προσεγγίσω τα ερωτήματα αυτά θα ξεκινήσω σκιαγραφώντας την πορεία και τον χαρακτήρα της ναζιστικής νεολαίας. Στη συνέχεια θα ιχνηλατήσω τις σχέσεις της αφενός με το σχολείο, αφετέρου (και κατά δεύτερο λόγο αφού η εισήγηση επικεντρώνεται στην μεσοπολεμική ναζιστική περίοδο) με τις άλλες νεανικές οργανώσεις της μεσοπολεμικής Γερμανίας. Κεντρικό άξονα αναφοράς και σημείο εκκίνησης της ανακοίνωσης αποτελεί επομένως η χιτλερική νεολαία -επειδή ακριβώς, στην αντίληψη, τη νομοθεσία και την πολιτική πρακτική του ναζιστικού καθεστώτος, κύριο φορέα και ακρογωνιαίο λίθο της διαπαιδαγώγησης παιδιών και νέων συνιστά πρωταρχικά η οργανωμένη νεολαία και κατά δεύτερο λόγο, ή και ελάχιστα, το σχολείο. Αλλά η χιτλερική νεολαία δεν μπορεί και δεν πρέπει να εξεταστεί χωρίς τουλάχιστον να έχουμε κατά νου το ευρύτατο φάσμα νεανικών οργανώσεων - πολιτικών, θρησκευτικών, κοσμικών- οργανώσεων που έχουν συνολικά την αφετηρία τους ως τέτοιες στον ύστερο 19 ο αιώνα (ως ένα βαθμό ακόμη και στους γυμναστικού/αθλητικούς συλλόγους του πρώιμου

2 19 ου ή και του ύστερου 18 ου αιώνα) 1, αλλά πολλοίς συγκροτήθηκαν και αναπτύχθηκαν μετά το τέλος του Πρώτου Παγκόσμιου Πολέμου, και μάλιστα στη δεκαετία του Οι νεανικές αυτές οργανώσεις, στις οποίες θα αναφερθώ παρακάτω πιο συγκεκριμένα, στην πλειοψηφία τους διαλύθηκαν αμέσως μετά την άνοδο των εθνικοσοσιαλιστών στην εξουσία το 1933, αλλά μέχρι τότε «στέγαζαν» εκατοντάδες χιλιάδες νέων και πάντως την συντριπτική πλειοψηφία της οργανωμένης γερμανικής νεολαίας (η χιτλερική νεολαία δεν αποτελούσε παρά ένα μικρό, αν και συνεχώς αυξανόμενο, τμήμα της). Σε μεγάλο βαθμό τα μέλη των νεανικών αυτών οργανώσεων προσχώρησαν στην χιτλερική νεολαία, τόσο υπό την πίεση του καθεστώτος, όσο και αυτόβουλα, στην προσπάθειά τους να επιβιώσουν και να διατηρήσουν την θέση τους στη γερμανική κοινωνία αυτό συνέβη με το μεγαλύτερο τμήμα της πολυπληθούς ευαγγελικής νεολαίας (με τις ευλογίες του μεγαλύτερου ή έστω του ισχυρότερου τμήματος της εκκλησιαστικής ηγεσίας) καθώς επίσης με τις περισσότερες από τις αποκαλούμενες «ομοσπονδιακές» νεολαίες (τις μη θρησκευτικές, μη πολιτικές με την στενή έννοια του όρου, μη κομματικές νεολαίες). Ορισμένες βέβαια νεανικές οργανώσεις διατήρησαν την ξεχωριστή φυσιογνωμία τους, είτε (προσωρινά) σε αντιδιαστολή προς το εθνικοσοσιαλιστικό καθεστώς, συχνά με την (βραχύβια εντέλει) ανοχή του (αυτό συνέβη στην περίπτωση των περισσότερων καθολικών νεολαιών μέχρι το 1938 περίπου), είτε περνώντας στην παρανομία. Σε ορισμένες, μάλλον λιγοστές, περιπτώσεις οι παράνομες αυτές νεανικές οργανώσεις είχαν ή απέκτησαν αντιστασιακό χαρακτήρα και δεν αναφέρομαι μόνoν στις εργατικές νεολαίες ή τις νεολαίες του σοσιαλιστικού και του κομμουνιστικού κόμματος. 2 ΣΥΓΚΡΟΤΗΣΗ ΤΗΣ ΧΙΤΛΕΡΙΚΗΣ ΝΕΟΛΑΙΑΣ Η Χιτλερική Νεολαία υπήρξε αποτέλεσμα ζυμώσεων στο εσωτερικό του ναζιστικού κόμματος τη δεκαετία του 1920, ζυμώσεων οι οποίες πάντως δεν διήρκεσαν παρά μερικά χρόνια. Η πρώτη ναζιστική κομματική νεολαία, ο «Σύνδεσμος Νέων του Εθνικοσοσιαλιστικού Κόμματος Γερμανίας» (Jugendbund der NSDAP), έχει εξαιρετικά βραχύ βίο: συγκροτείται το 1922 για να διαλυθεί το 1923 με την απαγόρευση του ναζιστικού κόμματος. Η λεγόμενη «Χιτλερική Νεολαία» (Hitler Jugend / HJ) συγκροτείται το 1926 στο Συνέδριο του Ναζιστικού Κόμματος στη Βαϊμάρη, όταν ως κομματική νεολαία αναγνωρίζεται ο «Σύνδεσμος των Μεγαλογερμανών» (Großdeutscher Bund), η μεγαλύτερη από μια σειρά νεανικών οργανώσεων που μετά την απαγόρευση του ναζιστικού κόμματος το 1923 διαγκωνίζονταν για τη θέση της κομματικής νεολαίας. Οι οργανώσεις αυτές είναι αποκλειστικά ανδρικές. Στο χώρο των γυναικείων οργανώσεων, τη δεκαετία του 1920, συντελείται πλήθος ζυμώσεων που καταλήγουν στην επικράτηση της «Ένωσης (Ομοσπονδίας) Γερμανίδων Κορασίδων» (Bund Deutscher Mädel /BDM) και την τοποθέτησή της υπό την ομπρέλα της Χιτλερικής Νεολαίας, η οποία έτσι αποκτά μία ανδρική και μία 1 ευχαριστώ την συνάδελφο Ελένη Φουρναράκη που μού επεσήμανε κοινά σημεία σε επίπεδο οργάνωσης και ιδεολογίας μεταξύ γυμναστικών συλλόγων του ύστερου 18 ου και πρώιμου 19 ου αιώνα και των μεταγενέστερων νεανικών οργανώσεων.

3 γυναικεία πτέρυγα, το 1930 με σαφές πάντοτε το ανδρικό προβάδισμα (χαρακτηριστικά ο αρχηγός της νεολαίας του Τρίτου Ράιχ ήταν άνδρας). 3 ΤΑΞΕΙΣ ΜΕΓΕΘΟΥΣ Εικόνα 1: Προπαγανδιστικές Αφίσες του Ναζιστικού Καθεστώτος που αφορούν στη Νεολαία: Αριστερά ένα πλακάτ των προπαγανδιστικών αρχών της περιφέρειας του Μπάντεν από το 1935 / Δεξιά μία προπαγανδιστική αφίσα για το πρόγραμμα «Πίστη και Ομορφιά» που οργανώθηκε στο πλαίσιο της ναζιστικής «Ένωσης Γερμανίδων Κορασίδων» το [Aπό το φωτογραφικό υλικό που συγκεντρώνει το Κέντρο Τεκμηρίωσης του Εθνικοσοσιαλισμού στην Κολωνία (NS Dokumentationszentrum, Köln), στο πλαίσιο του Προγράμματος «Jugend in Deutschland »]. 1. Τις παραμονές του Δεύτερου Παγκόσμιου Πολέμου, στις αρχές του 1939, 8,7 εκατομμύρια Γερμανοί και Γερμανίδες δέκα ως δεκαοκτώ ετών είναι μέλη της Χιτλερικής Νεολαίας, της νεολαίας του ναζιστικού κόμματος σχεδόν το σύνολο της ηλικιακής αυτής πληθυσμιακής ομάδας. Στα τέλη του 1933, μετά την άνοδο και την εδραίωση του Χίτλερ στην εξουσία, η

4 Χιτλερική Νεολαία αριθμούσε πολύ λιγότερα μέλη από ό,τι στις παραμονές του πολέμου, περί τα , αλλά και είκοσι φορές περισσότερα, από ό,τι το 1932, ένα χρόνο πριν την άνοδο του Χίτλερ στην εξουσία, οπότε αριθμούσε περί τις μέλη. Και με τη σειρά τους τα 108 χιλιάδες μέλη της Χιτλερικής Νεολαίας στις παραμονές της ανόδου των ναζί στην εξουσία εντυπωσιάζουν συγκρινόμενα με τις, σύμφωνα με ορισμένους υπολογισμούς δύο, πάντως στην καλύτερη περίπτωση περί τις δέκα χιλιάδες του 1929, χρονιά εκδήλωσης της διαβόητης Οικονομικής Κρίσης. Για να έχουμε όμως ένα μέτρο σύγκρισης: την ίδια εποχή ο αριθμός των οργανωμένων σε θρησκευτικές ευαγγελικές και καθολικές νεολαίες πρέπει να πλησίαζε το ένα εκατομμύριο (ανερχόταν οπωσδήποτε σε μερικές εκατοντάδες χιλιάδες για τις νεολαίες της κάθε εκκλησίας). Η κρίση του 1929, που στη γερμανόφωνή Ευρώπη προσέλαβε τραγικές διαστάσεις, συντέλεσε οπωσδήποτε στην προσχώρηση όλο και περισσότερων νέων (προερχόμενων κυρίως από τα εργατικά στρώματα και τις στρατιές των ανέργων) στη Χιτλερική Νεολαία, συνεπικουρούμενη από τους όρους της Συνθήκης των Βερσαλλιών και το διάχυτο αίσθημα εθνικής ταπείνωσης που τους συνόδευσε. Αλλά η κατά διαστήματα εκτόξευση των αριθμών σε συνδυασμό με την συνεχή, σταθερή αύξησή τους υπήρξε επίσης αποτέλεσμα μιας πολιτικής πρακτικής που συνδύαζε τον τακτικισμό με τη βία και την αυθαιρεσία καθώς και της ανοχής, συνδυασμένης με στρατηγικές επιβίωσης, ηγετικών ομάδων στον χώρο των άλλων οργανωμένων νεολαιών. 4 ΔΥΟ ΒΑΣΙΚΕΣ ΙΔΕΟΛΟΓΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ-ΔΙΑΚΗΡΥΞΕΙΣ ΕΠΙ ΤΩΝ ΟΠΟΙΩΝ ΟΡΓΑΝΩΝΕΤΑΙ ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ Η ΧΙΤΛΕΡΙΚΗ ΝΕΟΛΑΙΑ ΚΑΙ Η ΑΝΑΙΡΕΣΗ ΤΟΥΣ ΑΠΟ ΤΟ ΝΑΖΙΣΤΙΚΟ ΚΑΘΕΣΤΩΣ 1. ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΕΛΕΥΘΕΡΗΣ ΒΟΥΛΗΣΗΣ Το χιτλερικό καθεστώς και ειδικότερα η Υπηρεσία Νέα Γενιάς του Ράιχ (Reichsjugendführung - RJF) υπό τον Μπάλντουρ φον Σίραχ (Baldur von Schirach) πρόβαλλαν εμφατικά τον μη υποχρεωτικό χαρακτήρα ένταξης των νέων στην κομματική νεολαία, κάνοντας λόγο για την «Αρχή της Ελεύθερης Βούλησης» στη βάση της οποίας θεωρητικά λειτουργούσε: «Στο εθνικοσοσιαλιστικό κράτος δεν θα ήταν μόνον πρακτικά περιττό αλλά και από κοσμοθεωρητική άποψη εσφαλμένο να δοθούν εντολές ώστε οι νέοι να τεθούν υποχρεωτικά στην υπηρεσία του νεανικού κινήματος». 2 Αλλά το 1936 όταν οι αριθμοί συμμετοχής παρέμεναν, αν και υψηλότατοι, ανησυχητικά στάσιμοι, ορίστηκε με νόμο ότι «το σύνολο της γερμανικής νεολαίας περιλαμβάνεται στη Χιτλερική Νεολαία» και «το σύνολο της γερμανικής νεολαίας θα διαπαιδαγωγείται εκτός της οικογένειας και του σχολείου στην Χιτλερική Νεολαία, σωματικά, πνευματικά και ηθικά, στο πνεύμα του εθνικοσοσιαλισμού και στην υπηρεσία του λαού και της εθνολαϊκής/εθνοφυλετικής (όπως θα μπορούσε να μεταφραστεί ο δυσμετάφραστος αλλά σημασιολογικά φορτισμένος όρος 2 Baldur von Schirach, Die Hitler-Jugend. Idee und Gestalt, σελ. 72, στο Birgit Jürgens, Zur Geschichte des BDM (Bund Deutscher Mädel) von 1923 bis 1939, Peter Lang, Φραγκφούρτη στο Μάιν 1996 (2 η έκδοση), σελ.88.

5 «völkisch») κοινότητας» 3 με αποτέλεσμα να εκτιναχθεί και πάλι ο αριθμός των μελών ο οποίος όμως έφθασε στο απόγειό του το 1939 όταν εκδόθηκαν τα διατάγματα που επέτρεπαν την εφαρμογή του νόμου. Ούτως ή άλλως η ρητορική περί αυτόβουλης ένταξης των νέων στην κομματική νεολαία αντέφασκε προς το ύφος και τις πρακτικές της ναζιστικής δικτατορίας, που αμέσως μετά την κατάληψη της εξουσίας αφενός ασκούσε έντονες πιέσεις στο χώρο του σχολείου (κατεξοχήν δεξαμενής στρατολόγησης νέων μελών), αφετέρου πριμοδοτούσε σε πολλαπλά επίπεδα της κοινωνικής και επαγγελματικής ζωής τους δεδηλωμένους οπαδούς της. Αλλωστε μετά το 1933 εξέλιπε το ευρύ φάσμα των νεανικών οργανώσεων και επομένως κάθε δυνατότητα επιλογής ανάμεσα σε διάφορες οργανώσεις (με την, προσωρινή όπως αποδείχτηκε, εξαίρεση των καθολικών): Αμέσως μετά την κατάληψη της εξουσίας από τους ναζί, διαλύονται υποχρεωτικά (και εν μέρει βίαια) οι πολυάριθμες νεανικές οργανώσεις που είχαν δώσει το στίγμα τους στη Δημοκρατία της Βαϊμάρης και μαζί τους μια αμφιλεγόμενη αλλά και εξαιρετικά πολύπτυχη, κουλτούρα, μοναδική στη μεσοπολεμική Ευρώπη και με ευρύτατη κοινωνική και πολιτισμική απήχηση στη Γερμανία εν συνεχεία όπως προανέφερα ευρύτατα τμήματά τους (κυρίως ομοσπονδιακές και ευαγγελικές νεολαίες) προσχωρούν στην Χιτλερική Νεολαία και εκτινάσσουν τον αριθμό των μελών της. 5 3 Reichsgesetzblatt (RGBl.), T.I, 1936, σελ. 993, αναφέρεται στο Jürgens, Zur Geschichte des BDM σελ. 88, 89.

6 Εικόνα 2: Αφίσες του 1936 που προπαγανδίζουν την ένταξη παιδιών στη Χιτλερική Νεολαία: Αριστερά διαβάζουμε: «Και εσύ ανήκεις στον Φύρερ» / Δεξιά διαβάζουμε: «Η Νεολαία στην υπηρεσία του Φύρερ» και «Όλοι όσοι είναι δέκα ετών στη Χιτλερική Νεολαία». (η εικόνα της αφίσας αριστερά είναι από το φωτογραφικό υλικό που συγκεντρώνει το Κέντρο Τεκμηρίωσης του Εθνικοσοσιαλισμού στην Κολωνία (NS Dokumentationszentrum, Köln), στο πλαίσιο του Προγράμματος «Jugend in Deutschland » - η εικόνα της (πασίγνωστης) αφίσας δεξιά γενικά από το Διαδίκτυο) ΝΕΟΛΑΙΑ ΥΠΟ ΤΗΝ ΗΓΕΣΙΑ/ΚΑΘΟΔΗΓΗΣΗ ΤΗΣ ΝΕΟΛΑΙΑΣ: «JUGEND DURCH JUGEND GEFÜHRT» Η Χιτλερική Νεολαία συνιστούσε για το ναζιστικό καθεστώς έναν τρίτο (και όπως αποδεικνύεται από τις πρακτικές του) τον κυριότερο πυλώνα διαπαιδαγώγησης, διαμόρφωσης των νέων μαζί με την οικογένεια και το σχολείο. Οπωσδήποτε η ρητορική και αρκετές από τις ιδέες που πρόβαλλε ή τις πρακτικές που εφάρμοζε το καθεστώς ασκούσαν, ασκούσαν δυνάμει μία έλξη σε νέους και νέες, ή τουλάχιστον δεν τους απωθούσαν, είτε επειδή τους κολάκευαν είτε επειδή ήταν ιδέες (όπως ο εθνικισμός, ο μιλιταρισμός) που είχαν τις ρίζες τους σε άλλους, συγγενείς ως ένα βαθμό, πολιτικούς, ιδεολογικούς χώρους (πέραν του ναζιστικού ο οποίος δανείστηκε και μετέπλασε ή μετάλλαξε τις ιδέες αυτές) και σε μακρινές δεκαετίες (π.χ. στις τελευταίες δεκαετίες του 19 ου αιώνα) ιδέες επομένως που δεν ξένιζαν. Μέχρι τα μέσα περίπου της δεκαετίας του 1930 το κόμμα και στη συνέχεια το καθεστώς πρόβαλλε εμφατικά την αρχή «Νεολαία καθοδηγούμενη από νεολαία» (Jugend durch

7 Jugend geführt). Στο πλαίσιο της αυστηρής, κάθετης οργάνωσης της Χιτλερικής Νεολαίας (που θυμίζει έντονα και σε επίπεδο ονομασιών στρατιωτική οργάνωση) κάθε ομάδα από την πιο μικρή, των 10, 15 ατόμων μέχρι την πιο μεγάλη είχε αρχηγό έναν συνομήλικο με τα υπόλοιπα μέλη ή μερικά χρόνια μεγαλύτερο από αυτά - στοιχείο που επίσης ασκούσε έλξη, διότι έδινε την αίσθηση ή μάλλον την ψευδαίσθηση της εξουσίας σε αγόρια και κορίτσια 15, 16 αλλά κάποτε και 12 ή 13 ετών (ο ίδιος ο αρχηγός της Νεολαίας του Ράιχ, ο φον Σίραχ, ήταν 27 ετών όταν ανέλαβε τα ηνία της). Τονίζοντας ότι νέοι πρέπει να ηγούνται νέων το καθεστώς αξιοποιούσε την δυσαρέσκεια, διάχυτη στα χρόνια της Δημοκρατίας της Βαϊμάρης, έναντι μιας συχνά αόριστα προσδιοριζόμενης «παλαιάς» γενιάς που έφερε ευθύνες για την ήττα της Γερμανίας στον Πρώτο Παγκόσμιο Πόλεμο, και για την εθνική ταπείνωση που ακολούθησε η ιστορική έρευνα υποδεικνύει ότι η ιδέα της σύγκρουσης με μια πραγματική ή φαντασιακή «παλαιά» γενιά και της αυτονόμησης της νέας γενιάς ασκούσε ιδιαίτερη έλξη σε νέους και νέες από τα αστικά στρώματα. Ωστόσο στα μέσα περίπου της δεκαετίας του 1930, οι καθεστωτικές αρχές αρχίζουν να τονίζουν σε κάθε ευκαιρία (ιδίως απευθυνόμενες στη Χιτλερική Νεολαία) ότι η νέα και η παλιά γενιά συνιστούν μία ενότητα είναι σαφές ότι η δικτατορία του Χίτλερ φοβάται μία διαγενεακή σύγκρουση και μία ενδεχόμενη αυτονόμηση των νέων σε ηλικία οπαδών της. Το απόσπασμα που ακολουθεί προέρχεται από ομιλία του φον Σίραχ το 1936 Οι διαφορές των γενεών σήμερα έχουν ξεπεραστεί. Κι αυτό είναι καλό. Διότι τα νεανικά κινήματα έχουν δικαίωμα ύπαρξης μόνο στο βαθμό που είναι ικανά να αναπτύσσουν δραστηριότητες θετικές για το κράτος. Δεν έχουν δικαίωμα να λειτουργούν ως οργανώσεις ανώριμων, αντιτιθέμενων, δυνάμεων που στρέφονται εναντίον της ηγεσίας της εθνο-λαϊκής/εθνοφυλετικής τους κοινότητας 4 7 ΝΑΖΙΣΤΙΚΕΣ ΘΕΣΕΙΣ ΚΑΙ Η ΕΓΧΑΡΑΞΗ ΤΟΥΣ ΣΤΑ ΜΕΛΗ ΤΗΣ ΝΕΟΛΑΙΑΣ Ούτως ή άλλως τα μέλη της Χιτλερικής Νεολαίας οφείλουν απόλυτη υπακοή, υποταγή στον ανώτατο «Φύρερ», τον Χίτλερ, όπως και όλοι οι Γερμανοί. Η ιδέα της απόλυτης υποταγής στον ηγέτη (Führerprinzip), ιδέα με ρίζες στον 19 ο αιώνα, η ιδέα του αδιαμφισβήτητου, υπεράνω πάσης κριτικής αρχηγού και τον οπαδών του (Führer, Gefolgschaft) συνιστά τον άξονα του ναζιστικού καθεστώτος. Παιδιά και νέοι ανήκουν στον φύρερ (και τα κορίτσια από μία ιδιαίτερη άποψη, ως μέλλουσες μητέρες που εξασφαλίζουν βιολογικά τη συνέχεια και την καθαρότητα της φυλής) Δεν είναι τυχαία η επωνυμία «Χιτλερική Νεολαία». Βασική αποστολή της Χιτλερικής Νεολαίας ήταν η εγχάραξη των ναζιστικών θέσεων στα μέλη της, εκφρασμένων με εντυπωσιακούς και συχνά, όπως υπαινίχθηκα παραπάνω, οικείους όρους. Θεμελιώδη ήταν τα (κάποιας ηλικίας) ιδεώδη της λαϊκής ή (τουλάχιστον με τη σημασία που προσέδιδε στον όρο ο ναζισμός) εθνο-φυλετικής κοινότητας (Volksgemeinschaft) και του εθνο-φυλετικού κράτους (völkischer Staat) που εμπεριείχαν εκτός από την ιδέα ενός ισχυρού λαού/έθνους και την φαντασιακή όσο και χρήσιμη στη 4 Αναφέρεται στο Arno Klönne, Jugend im Dritten Reich. Die Hitler-Jugend und ihre Gegner, Piper, Μόναχο, Ζυρίχη, 1995, σελ. 87.

8 δικτατορία ιδέα μιας κοινωνίας χωρίς τάξεις και συντεχνίες, θελκτικής για όσους και όσες προέρχονταν από εργατικά στρώματα. Ταυτόχρονα προβαλλόταν το μιλιταριστικό ιδεώδες του νέου παιδιού και έφηβου (αγοριού κυρίως) που ως μέλος αυτής της εθνο-λαϊκής κοινότητας όφειλε να προετοιμαστεί σωματικά ώστε να πολεμήσει για να αναδείξει το μεγαλείο της (πορείες, ασκήσεις πεδίου, σκοποβολή, ρίψη χειροβομβίδων αποτελούσαν αναπόσπαστο τμήμα των ασχολιών, των «υπηρεσιών», όπως αποκαλούνταν, στο πλαίσιο της Χιτλερικής Νεολαίας). Όλα αυτά - όπως και ο αντιφιλελευθερισμός, ο αντιμαρξισμός, ακόμη και ο αντισημιτισμός - δεν αποτελούσαν στο σύνολό τους ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της ιδεολογίας που πρόβαλλε η Χιτλερική Νεολαία (σε σύγκριση με άλλες συντηρητικές, εθνικιστικές, μοναρχικές και θρησκευτικές νεολαίες προ του 1933). Συγκρότησαν ωστόσο ένα υπόβαθρο επί του οποίου εκφράστηκαν και αναπτύχθηκαν τα ιδιαίτερα (σε σχέση με άλλους, τουλάχιστον τους περισσότερους, συντηρητικούς, εθνικιστικούς χώρους) χαρακτηριστικά της ιδεολογίας της: η απόλυτη εμμονή σε αντιεπιστημονικές, φυλετικές θεωρίες και η εργαλειοποίησή τους, επομένως ο ρατσισμός, η απόλυτη πίστη στην βιολογική ανωτερότητα της βόρειας/άρειας φυλής, η χρήση βίας ως καθαγιασμένης πρακτικής και βεβαίως η αξιωματική προσέγγιση όλων των θέσεων (που σημαίνει ότι οι νέοι καλούνταν στο πλαίσιο της Χιτλερικής Νεολαίας να αποδεχτούν, να αφομοιώσουν και όχι να συζητήσουν). Σύμφωνα με τον ίδιο τον Χίτλερ «Επιστέγασμα του συνόλου της παιδαγωγικής εργασίας του εθνο-λαϊκού Κράτους πρέπει να είναι η εμφύτευση του νοήματος και του αισθήματος της φυλής στην καρδιά και στο μυαλό της νεολαίας που βρίσκεται στα χέρια του». 5 Σε διατριβή ενός αρχηγού της Χιτλερικής Νεολαίας διαβάζουμε μεταξύ άλλων ότι : «Η φυλετική διδασκαλία αποτελεί την αφετηρία του εθνικοσοσιαλιστικού προγράμματος διαπαιδαγώγησης ( ) Σύμφωνα με την επιθυμία του Φύρερ η σωματική ικανότητα αποτελεί την πρωταρχική και υψηλότερη υποχρέωση της νέας γενιάς. ( ) αυτή η αυτοπεποίθηση πρέπει ήδη να διδαχθεί στον νέο εθνικό/λαϊκό σύντροφο Volksgenosse, από την παιδική ηλικία. Το σύνολο της διαπαιδαγώγησης και της διαμόρφωσής του πρέπει να του προσφέρουν την πεποίθηση ότι είναι οπωσδήποτε ανώτερος από τους άλλους». 6 Στην προπολεμική περίοδο ο ρατσισμός αυτός γίνεται ιδιαίτερα έκδηλος στις αναφορές που αφορούν την Ένωση Γερμανίδων Κορασίδων, την αποστολή και τα καθήκοντά της. Είναι γνωστό ότι ο ναζισμός αναγνώριζε πρωταρχικά την γυναίκα ως μητέρα και επομένως φορέα της συνέχειας της άρειας φυλής, υπό τις διαταγές και στην υπηρεσία των ανδρών (παρά τη ρητορική περί ισοτιμίας). Η εφαρμογή της φυλετικής διδασκαλίας συνιστούσε τη βάση για τo «ξεδιάλεγμα» (Auslese), την επιλογή των βιολογικά ανώτερων ακόμη και στο εσωτερικό των αποκαλούμενων «αρείων». 8 5 Adolf Hitler, Mein Kampf, έκδοση του 1933, σελ. 475 κ.ε. 6 Wilhelm Heußler, Aufbau und Aufgaben der NS-Jugerndbewegung, Βύρτσμπουργκ 1940, σελ. 25 κ.ε., αναφέρεται στο Klönne, Jugend im Dritten Reich, σελ. 78.

9 ΜΟΡΦΕΣ ΣΥΛΛΟΓΙΚΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΔΙΑΚΙΝΗΣΗΣ ΙΔΕΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΟΡΓΑΝΩΜΕΝΗΣ ΝΕΟΛΑΙΑΣ 9 Εικόνα 3: Από εκδήλωση της Χιτλερικής Νεολαίας όπου δηλώνεται υποταγή στον Φύρερ, Κολωνία [Από το φωτογραφικό υλικό που συγκεντρώνει το Κέντρο Τεκμηρίωσης του Εθνικοσοσιαλισμού στην Κολωνία (NS Dokumentationszentrum, Köln), στο πλαίσιο του Προγράμματος «Jugend in Deutschland ».]

10 10 Εικόνα 4: Αριστερά επάνω, βραδινή συγκέντρωση σε εσωτερικό χώρο (Heimabend), Κολωνία 1935 / Δεξιά κάτω: Jungvolk= Ομάδα των νεότερων μελών της Χιτλερικής Νεολαίας (10-14 ετών), Έσση, Μπράουνφελντ, περί το [Από το φωτογραφικό υλικό που συγκεντρώνει το Κέντρο Τεκμηρίωσης του Εθνικοσοσιαλισμού στην Κολωνία (NS Dokumentationszentrum, Köln), στο πλαίσιο του Προγράμματος «Jugend in Deutschland ».]

11 11 Οι εκφράσεις συλλογικότητας στο πλαίσιο της καθεστωτικής Χιτλερικής Νεολαίας αποτελούν σε ένα πρώτο επίπεδο αντιγραφή πρακτικών και δράσεων που καλλιεργήθηκαν ευρέως στις πολυάριθμες, συχνά πολυπληθείς και κατά κανόνα πολύ προγενέστερες τής χιτλερικής νεανικές οργανώσεις της μεσοπολεμικής Γερμανίας. Αυτό αναπόφευκτα δημιουργούσε στους ανθρώπους ένα καταρχήν αίσθημα εξοικείωσης, αν όχι οικειότητας, με πολλές διοργανώσεις και εκδηλώσεις της ναζιστικής νεολαίας: Εκδρομές, πορείες, ολιγοήμερη παραμονή σε προσωρινούς καταυλισμούς, βραδινές συγκεντρώσεις (Heimabende) αλλά και έρανοι ή άλλες φιλανθρωπικού τύπου δράσεις (που στην περίπτωση των εθνικοσοσιαλιστών αφορούσαν ημέτερους ή δυνάμει ημέτερους) συνιστούσαν τους χώρους στους οποίους νέοι και νέες αφομοίωναν τη ναζιστική κοσμοθεωρία (Weltanschauung, weltanschauliche Schulung σύμφωνα με το ναζιστικό λεξιλόγιο) και αθλούνταν (στην περίπτωση των ναζιστών στο πλαίσιο μιας παιδαγωγικής που ενδιαφερόταν-διακηρύσσοντάς το- ελάχιστα για τον νου και κυρίως για τη διάπλαση του ισχυρού, ανθεκτικού σώματος, τεκμηρίου της υποτιθέμενης φυλετικής ανωτερότητας). Ωστόσο αυτές οι εκφράσεις συλλογικότητας απέκτησαν στο πλαίσιο της Χιτλερικής Νεολαίας έναν ιδιαίτερα σκληρό μιλιταριστικό χαρακτήρα (κατακρίνονταν οι εκδρομές που είχαν στόχο την ψυχαγωγία και τη συζήτηση ενώ οι καταυλισμοί οργανώνονταν απαρέγκλιτα (τουλάχιστον σε κανονιστικό επίπεδο) σαν στρατόπεδα, όπου μια σειρά τελετουργιών (που περιλάμβαναν εγερτήριο, στρατιωτικά παραγγέλματα, έπαρση και υποστολή σημαίας, αυστηρό πρόγραμμα υπηρεσιών) αποσκοπούσαν στη διάπλαση του «γερμανικού» (σύμφωνα με τη ρητορική), βλ. ναζιστικού, χαρακτήρα. Το 1934 σε μία ομιλία του ο φον Σίραχ δηλώνει χαρακτηριστικά ότι σχολείο των νέων είναι πλέον το στρατόπεδο και η φάλαγγα. Τα καθήκοντα των νέων στο πλαίσιο της Χιτλερικής Νεολαίας αποκαλούνται όλα (και οι εκδρομές και οι βραδινές συγκεντρώσεις) «Υπηρεσίες» (Dienste) όρος που χρησιμοποιούνταν και από τις άλλες νεανικές οργανώσεις σε όλη τη διάρκεια του μεσοπολέμου για να δηλώσει καθήκοντα των μελών τους, αλλά οπωσδήποτε με μικρότερο ζήλο. Αν όμως η Χιτλερική Νεολαία ασκούσε έλξη σε διάφορες ομάδες για διαφορετικούς λόγους, στους κόλπους της αναπτύχθηκαν επίσης δυσαρέσκειες επί της ουσίας οι οποίες όμως σπάνια ή σχεδόν ποτέ δεν μεταφράστηκαν σε πραγματική αντίδραση. Η απόλυτη απουσία διαλόγου, η μονολιθικότητα, τα ανύπαρκτα, σε κανονιστικό επίπεδο, περιθώρια ευελιξίας στην έκφραση και στη διαμόρφωση της συλλογικής καθημερινότητας δεν γίνονταν αυτονόητα ασμένως δεκτά από τους νεαρούς αρχηγούς των επιμέρους ομάδων, τους (ήσσονες) «φύρερ», αρκετοί από τους οποίους (τα πρώτα χρόνια ζωής του καθεστώτος) προέρχονταν από κοσμικές νεανικές οργανώσεις. Οι έφηβοι αρχηγοί των νεανικών ομάδων καλούνταν να εκτελέσουν εντολές και μόνο, χωρίς να αναλάβουν καμία ουσιαστική πρωτοβουλία (εξ ου και η φαντασιακή εξουσία στην οποία αναφέρθηκα παραπάνω), στοιχείο που φαίνεται ότι προκαλούσε επίσης δυσαρέσκειες. Με τη σειρά τους οι δυσαρέσκειες αυτές προκαλούσαν ανησυχίες στο καθεστώς καθώς συνοδεύονταν από πρωτοβουλίες στην πράξη έξω και πέρα από το κανονιστικό πρότυπο (ιδίως στις ομάδες

12 μικρής ηλικίας από 10 έως 14 ετών, που συνολικά έφεραν την επωνυμία Deutsches Jungvolk) ανησυχίες που λίγο πριν τον πόλεμο οδήγησαν σε εκκαθαρίσεις. Πηγή δυσαρέσκειας εξάλλου για νέους που προέρχονταν από αδύναμα οικονομικά στρώματα αποτέλεσε, όπως έχει δείξει η ιστορική έρευνα, και το γεγονός ότι εντέλει (και παρά τις θολές έστω επαγγελίες περί αταξικής κοινωνίας) θέσεις αρχηγών στις νεανικές ομάδες καταλάμβαναν νέοι και νέες με αστική καταγωγή - λόγω της υψηλότερης μόρφωσης, της ευρύτερης κοινωνικής εμπειρίας τους, συχνά της προηγούμενης εμπειρίας τους σε αντίστοιχες θέσεις ευθύνης και της μεγαλύτερης συνεπώς αποτελεσματικότητάς τους 12 ΣΥΝΕΧΕΙΑ ΚΑΙ ΑΣΥΝΕΧΕΙΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΧΩΡΟ Η Χιτλερική Νεολαία αντλούσε το ανθρώπινο δυναμικό της κατά βάση από το σχολείο το οποίο μέχρι την έναρξη του πολέμου σε κανονιστικό αλλά εν πολλοίς και σε πραγματικό επίπεδο λειτουργεί σε συνδυασμό με τη Χιτλερική Νεολαία ως φορέας εγχάραξης της ναζιστικής ιδεολογίας σε παιδιά και νέους και δεξαμενή κομματικών μελών και πιστών οπαδών του Φύρερ. Στην παλαιότερη ιστοριογραφία για το σχολείο υπό το ναζιστικό καθεστώς είχε υποστηριχθεί ότι το ναζιστικό καθεστώς άργησε να χρησιμοποιήσει το σχολείο ως πραγματικό εργαλείο εκναζισμού του πληθυσμού, κι αυτό επειδή νέες καθολικές εκπαιδευτικές κατευθύνσεις προσδιορίστηκαν και η εκπαίδευση αναδιαρθρώθηκε συνολικά με νόμο στο διάστημα , Οπωσδήποτε δομές και σε μεγάλο βαθμό περιεχόμενα της σχολικής εκπαίδευσης (βλ. σχολικά βιβλία στην περίπτωση των οποίων κάθε ομοσπονδιακό κράτος είχε ξεχωριστά, δικά του) την πρώτη πενταετία του ναζιστικού καθεστώτος παρουσιάζουν από αρκετές πλευρές εντυπωσιακή συνέχεια σε σχέση με την προ του 1933 ή ακόμη και με την προ του 1914 περίοδο. Επίσης οι μεταγενέστερες απόπειρες του καθεστώτος να ελέγξει την εκπαίδευση με την ίδρυση ναζιστικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αρρένων (και μόνο!) («Adolf Hitler Schulen», «Nationalpolitische Erziehungsanstalten») αφορούσαν εντέλει, και λόγω οικονομικών δυσχερειών, εξαιρετικά περιορισμένο αριθμό μαθητών και δεν μπόρεσαν να λειτουργήσουν αποτελεσματικά. ΔΙΕΙΣΔΥΣΗ ΤΟΥ ΝΑΖΙΣΤΙΚΟΥ ΚΑΘΕΣΤΩΤΟΣ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - Η ΧΙΤΛΕΡΙΚΗ ΝΕΟΛΑΙΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Όλα αυτά όμως δεν σημαίνουν, και αυτό υποστηρίζεται πειστικά από τη νεότερη ιστοριογραφία, ότι η εγκαθίδρυση του ναζιστικού καθεστώτος δεν συνοδεύτηκε και από θεμελιώδεις (αν και εν πολλοίς ανεπίσημες) τομές στο σχολικό σύστημα (ας σημειωθεί ότι και στα προγράμματα του νηπιαγωγείου δίνεται έμφαση στη σωματική άσκηση ως υπέρτατη εκπαιδευτική αξία, προπαγανδίζεται η ανωτερότητα της γερμανικής φυλής και η λατρεία του Φύρερ).

13 Καταρχήν μετά από εκκαθαρίσεις των αντιφρονούντων δασκάλων οι υπόλοιποι (που φαίνεται ότι ενστερνίζονταν σε σημαντικό βαθμό εθνικά ή και εθνικιστικά ιδεώδη τα οποία βεβαίως σε καμία περίπτωση δεν ταυτίζονται με τον ναζισμό) υποχρεώθηκαν να εγγραφούν στην Εθνικοσοσιαλιστική Διδασκαλική Ομοσπονδία (NSLB) σε ποσοστά που συχνά άγγιζαν το 90 και το 95% (λ.χ. το 1935 στην Κολωνία). Οι υφιστάμενοι σύλλογοι γονέων διαλύθηκαν και απαγορεύτηκαν οι εκλογές για τη συγκρότησή τους ενώ συγκροτήθηκαν νέα σώματα διορισμένων από τον διευθυντή του σχολείου γονέων με την απαραίτητη σύμφωνη γνώμη της Χιτλερικής Νεολαίας. Όπως γνωρίζουμε από αυτοβιογραφικές μαρτυρίες (συμπεριλαμβανομένων των μαρτυριών οπαδών του καθεστώτος) αλλά και από αρχειακές πηγές, η παρουσία της τελευταίας στο χώρο του σχολείου ήταν πολύ έντονη οι δάσκαλοι ήταν υποχρεωμένοι να ενθαρρύνουν τους μαθητές τους να ενταχθούν στη Χιτλερική Νεολαία και κατά διαστήματα να «μοιράζονται», κατά κάποιον τρόπο, τους μαθητές τους με τους αρχηγούς της Χιτλερικής Νεολαίας, οι οποίοι απαιτούσαν τη συμμετοχή των μαθητών στις εκδηλώσεις της, αποσπώντας τους από τα μαθήματα και συχνά διεκδικώντας στη συνέχεια με θράσος την χαριστική προαγωγή όσων επεδείκνυαν ιδιαίτερες δεξιότητες στο πλαίσιό της. Μια σειρά από διατάγματα και η έντονη (νόμιμη) παρουσία της Χιτλερικής Νεολαίας στα σχολεία διαμόρφωναν συχνά ένα ασφυκτικό πλαίσιο λειτουργίας σε όλες τις βαθμίδες, το οποίο όμως δεν ήταν παντού και σε όλες περιπτώσεις στον ίδιο βαθμό ασφυκτικό. Τελετουργίες όπως η έπαρση και υποστολή της σημαίας με τη σβάστικα ή η συνήθως κρεμασμένη στο χώρο της τάξης φωτογραφία του Χίτλερ και διάφοροι νέοι σχολικοί εορτασμοί (εορτάζονταν λ.χ. τα γενέθλια του Φύρερ) οπωσδήποτε αποσκοπούσαν στον έλεγχο του σχολικού χώρου. Διακόπηκαν επίσης πολλές παιδαγωγικές μεταρρυθμίσεις που εφαρμόζονταν σε γερμανικά σχολεία στο πλαίσιο νέων παιδαγωγικών μεθόδων (οπωσδήποτε τα παιδιά καλούνταν να απομνημονεύσουν και να ενσωματώσουν απόψεις, όχι να συζητήσουν γι αυτές). Επίσης με την κατάληψη της εξουσίας εκδίδονται διατάγματα που μειώνουν το ποσοστό των Εβραιόπουλων τα οποία δικαιούνταν να παρακολουθούν δημόσια σχολεία στο ενάμιση τοις εκατό (το 1938 θα αποκλειστούν με νόμο παντελώς από την σχολική εκπαίδευση), γίνονται σοβαρές διακρίσεις σε βάρος παιδιών από μεικτούς γάμους με Εβραίους ενώ το καθεστώς αντιμετωπίζει ως βαρίδι των οικονομικών την χρηματοδότηση σχολείων για τα παιδιά με ειδικές ανάγκες (σχολείων τα οποία όμως ταυτόχρονα θεωρούνται χώροι μελετών όπου μπορούν να επιβεβαιωθούν οι φυλετικές θεωρίες). Επομένως αμέσως, με τον αποκλεισμό παιδιών και νέων, εκδηλώνεται και ενθαρρύνεται το κοινωνικό μίσος στον χώρο του σχολείου. 13 ΝΕΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΣΧΟΛΙΚΑ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΑ Το μίσος αυτό και η μισαλλοδοξία εκφράζονται και σε επίπεδο περιεχομένου της διδασκαλίας, όπως φαίνεται μέσα από τα σχολικά εγχειρίδια, κυρίως όσα απευθύνονταν σε μεγαλύτερες τάξεις. Φαίνεται (τουλάχιστον αυτό υποδεικνύει η μέχρι τώρα ιστορική

14 έρευνα) ότι σε επίπεδο σχολικών εγχειριδίων μέχρι περίπου την έναρξη του πολέμου εντοπίζονται πολλές συνέχειες συχνά διατηρούνται τα ίδια βιβλία αλλά σε αυτά προστίθενται, ως ξένο σώμα, ορισμένες σελίδες στο πνεύμα των καιρών (π.χ. σελίδες με αποσπάσματα από το βιβλίο του Χίτλερ «Ο Αγών μου»). Όμως το ειδικό βάρος αυτών των εμβόλιμων κειμένων, ασκήσεων κλπ. μπορεί να είναι μεγάλο. Καταρχήν προστίθεται ένα νέο μάθημα, η «Φυλετική Διδασκαλία» (Rassenkunde) που μαζί με τη Βιολογία υποστηρίζουν τις ιδέες περί ανώτερης βόρειας φυλής, ειδικότερα της γερμανικής και παραλλήλως περί φυλών παρασιτικών (που πρέπει να ξερριζωθούν όπως τα αγριόχορτα ή τα δηλητηριώδη μανιτάρια) «Η γνώση των βιολογικών, θεμελιωδών πραγματικοτήτων και η εφαρμογή τους στο άτομο και την κοινότητα είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανανέωση του λαού μας. Κανείς μαθητής και καμία μαθήτρια δεν πρέπει να εισέλθει στη ζωή χωρίς αυτήν τη θεμελιώδη γνώση», διαβάζουμε στο διάταγμα που περιέχει μεταβολές στο αναλυτικό πρόγραμμα των σχολείων της Πρωσίας το Σεπτέμβριο Σε τετράδια εργασίας για τη διδασκαλία της βιολογίας στο Δημοτικό το 1939 απαντά η εξής άσκηση: «Να πάρεις μπροστά σου μία συλλογή εικόνων γερμανικών ανθρώπων, και να προσπαθήσεις, αν έχεις αρκετές εικόνες, να τους κατατάξεις σύμφωνα με τα φυλετικά τους χαρακτηριστικά. Στον γερμανικό λαό εκπροσωπείται περισσότερο η Βόρεια Φυλή. Του δίνει τη σφραγίδα της. Να συγκρίνεις ξανά τις πνευματικές ιδιότητες της κάθε γερμανικής φυλής.. Θα διαπιστώσεις ότι όλοι εμείς θα έπρεπε να ευχόμαστε να μας εκπροσωπούσε σε ακόμη ισχυρότερο βαθμό η Βόρεια Φυλή. Στη διάρκεια της ιστορίας μας έχει προσφέρει τους περισσότερους αρχηγούς, εφευρέτες, εξερευνητές, καθοδηγητές, έχει τις υψηλότερες επιδόσεις σε όλους τους τομείς, και αν ο αριθμός των εκπροσώπων της αυξανόταν, θα ήμασταν πιο ασφαλείς από τη διείσδυση ξένων φυλών που θα μπορούσαν να φέρουν την παραφωνία στην ορχήστρα μας». 8 Επομένως πέρα από το μίσος και τη μισαλλοδοξία φαίνεται ότι πυροδοτείται ένας σκληρός, μυστικιστικού τύπου, ανταγωνισμός (που εντέλει δεν μπορεί, θεωρώ, παρά να συνοδευόταν και από μια ασυνείδητη ίσως υπαρξιακή αγωνία) για τον βαθμό στον οποίο ο κάθε μαθητής, η κάθε μαθήτρια, από όσους και όσες εντάσσονταν καταρχήν στην «ανώτερη» φυλή, ανήκε επίσης, με βάση τα εξωτερικά του χαρακτηριστικά στην ανώτατη κατηγορία της εν λόγω φυλής Αναφέρεται στο Gertrud Scherf, «Vom deutschen Wald zum deutschen Volk. Biologieunterricht in der Volksschule im Dienste nationalsozialistische Weltanschauung und Politik», σελ. 217, στου Reinhard Dithmar (επιμ.), Schule und Unterricht im Dritten Reich, Luchterhand, Νόιβιντ, 1989, σελ Αναφέρεται στης Scherf, «Vom deutschen Wald zum deutschen Volk. Biologieunterricht in der Volksschule», σελ. 229.

15 15 Εικόνα 5: Αριστερά, υλικό για το νέο μάθημα της «Φυλετικής Γνώσης» με αντιπαραβαλλόμενες φωτογραφίες γερμανών νέων αριστερά και εβραίων νέων δεξιά κάτω γράφει: «Μέσα από το πρόσωπο μιλάει η ψυχή της φυλής» / Δεξιά φωτογραφία από τη σχολική καθημερινότητα: εβραιόπουλα ταπεινώνονται μπροστά στην υπόλοιπη τάξη στον πίνακα γράφει «Ο εβραίος είναι ο μεγαλύτερος εχθρός μας! Προστατευτείτε από τους εβραίους!». [Από το βιβλίο των Jochen Hering, Rolf Johannsmeister, Ulrike Merkel και άλλων, Schüleralltag im Nationalsozialismus. Schulleben Führer und Helden Kameradschaft und Hitler Jugend Rassismus Lieder, Pädagogische Arbeitsstelle Dortmund (PAD), Ντόρτμουντ, 1984,εικόνες από τις σελίδες 274 και 294.] Αμέσως μετά την κατάληψη της εξουσίας ορίζεται επίσης ότι μαθητές και μαθήτριες θα ασχολούνται με την άθληση υπερδιπλάσιο χρόνο από ό,τι πριν και πως (αυτό είναι και το ουσιώδες) η υψηλή βαθμολογία στα αθλήματα, η απόδειξη της σωματικής δεξιότητας, αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση για την εισαγωγή στο Πανεπιστήμιο (αλλά δεν γνωρίζουμε κατά πόσο τελικά το κριτήριο αυτό εφαρμόστηκε). Και ο ρατσιστικός βιολογισμός διεισδύει σε απίθανα μέρη, όχι μόνο στο μάθημα της Ιστορίας ή της γερμανικής λογοτεχνίας (όπου αποθαρρύνεται, αν δεν αποκλείεται, η διδασκαλία του έργου λογοτεχνών εβραϊκής καταγωγής όπως ο Χάινε καθώς και όσων, όπως λ.χ. οι νατουραλιστές, θεωρείται ότι δεν προβάλλουν την ρώμη του γερμανικού λαού αλλά προβλήματα και αδυναμίες). Έτσι σε ένα βοήθημα μαθηματικών που απευθύνεται σε δασκάλους και εκδόθηκε το 1935 διαβάζουμε: «Ασκηση 97: Ένας ψυχοπαθής κοστίζει καθημερινά περίπου τέσσερα μάρκα

16 ράιχ, ένας ανάπηρος πεντέμισι, ένας εγκληματίας Σε πολλές περιπτώσεις ένας δημόσιος υπάλληλος κερδίζει καθημερινά μόνο τέσσερα μάρκα, ένας ιδιωτικός μόλις 3,50, ένας ανειδίκευτος εργάτης ούτε δύο για κάθε μέλος της οικογένειάς του. Κατάγραψε αυτούς τους αριθμούς Σύμφωνα με προσεκτικές εκτιμήσεις ζουν σήμερα σε ιδρύματα στη Γερμανία τριακόσιες χιλιάδες ψυχικά ασθενείς, επιληπτικοί κλπ. β) Πόσα δάνεια από χίλια μάρκα το καθένα θα μπορούσαν να δοθούν σε νέα ζευγάρια χωρίς να ζητηθεί η αποπληρωμή τους, κάθε χρόνο από αυτά τα χρήματα;» Adolf Dorner (επιμ.), Mathematik im Dienste der nationalpolitischen Erziehung mit Anwendungsbeispielen aus Volkswissenschaft, Geländekunde und Naturwissenschaft. Ein Handbuch für Lehrer. Herausgegeben im Aufgabe des Reichsverbandes Deutscher mathematischer, Gesellschaften und Vereine, Φραγκφούρτη στο Μάιν 1935, σελ. 42, αναφέρεται στου Herbert Mehrtens, Mathematik als Wissenschaft und Schulfach im NS-Staat, σελ. 205, στου Dithmar (επιμ.), Schule und Unterricht im Dritten Reich, σελ

17 17 Εικόνα 6: Αριστερά εξώφυλλο μαθητικού ναζιστικού περιοδικού. Κάτω αριστερά γράφει: «Νεαροί να μάθετε μποξ!»/ Δεξιά εικόνα από σχολικό βιβλίο βιολογίας. Επάνω ψηλά γράφει: «Και εσύ σηκώνεις το βάρος. Ένας κληρονομικά άρρωστος κοστίζει μέχρι τη συμπλήρωση του εξηκοστού έτους ηλικίας του κατά μέσον όρο πενήντα χιλιάδες μάρκα» [Από το φωτογραφικό υλικό που συγκεντρώνει το Κέντρο Τεκμηρίωσης του Εθνικοσοσιαλισμού στην Κολωνία (NS Dokumentationszentrum, Köln), στο πλαίσιο του Προγράμματος «Jugend in Deutschland ».]

18 Εικόνα 7: Αριστερά, από Αλφαβητάρι για την ευρύτερη περιοχή του Βερολίνου, 1935 /Δεξιά, από Αλφαβητάρι του 1935 συνταγμένο με επιμέλεια της «Εθνικοσοσιαλιστικής Διδασκαλικής Ομοσπονδίας» (NSLB= Nationalsozialistischer Lehrerbund). (Διαδίκτυο υλικό από την ιστοσελίδα Kinder und Propaganda 2, ιδιωτική ιστοσελίδα του Dr. Peter Lukasch) 18 ΝΕΑΝΙΚΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΕΙΣ ΕΚΤΟΣ ΤΗΣ ΧΙΤΛΕΡΙΚΗΣ ΝΕΟΛΑΙΑΣ ΚΑΙ Η ΣΧΕΣΗ ΤΟΥΣ ΜΕ ΤΗΝ ΤΕΛΕΥΤΑΙΑ ΑΝΤΙΔΡΑΣΗ / ΑΝΤΙΣΤΑΣΗ Επομένως βασικός πυλώνας της ναζιστικής διαπαιδαγώγησης υπήρξε η Χιτλερική Νεολαία και κατά δεύτερο λόγο το σχολείο. Αλλά δεν ήταν όλοι οι νέοι (και οι νέες) της Γερμανίας μετά το 1933 και την άνοδο του Χίτλερ στην εξουσία μέλη της Χιτλερικής Νεολαίας. Όπως είπαμε ή αφήσαμε να εννοηθεί στην αρχή της συμβολής αυτής, από τα τέλη του 19 ου αιώνα και κυρίως μετά τον Πρώτο Παγκόσμιο Πόλεμο, αναπτύσσεται στη Γερμανία ένα ευρύτατο φάσμα νεανικών οργανώσεων τόσο στους χώρους της εκκλησίας και των πολιτικών κομμάτων ή κινημάτων, όσο και έξω από αυτούς. Υπολογίζεται ότι στα μέσα της δεκαετίας του 1920 ένας στους δύο Γερμανούς νέους στην ηλικία από 14 έως 18 ετών ανήκε σε μία νεανική οργάνωση (όχι όμως και μία στις δύο νέες). Όταν ο Χίτλερ καταλαμβάνει την εξουσία οι νέοι που ανήκουν στις ευαγγελικές οργανώσεις υπολογίζονται στις επτακόσιες χιλιάδες ενώ εκατοντάδες χιλιάδες είναι μέλη των καθολικών νεανικών οργανώσεων. Οι ποικίλες νεανικές ομοσπονδίες, που εκκινούν από την παράδοση των «Αποδημητικών Πουλιών» (Wandervögel) και των προσκόπων του ύστερου 19 ου και των αρχών του 20ού αιώνα πρέπει να αριθμούσαν στο σύνολό τους πολύ λιγότερα μέλη (ίσως

19 όχι πάνω από εξήντα χιλιάδες) αλλά έδιναν το στίγμα τους στην οργάνωση της νεανικής καθημερινότητας. Στις σοσιαλιστικές νεανικές οργανώσεις υπολογίζεται ότι στο αποκορύφωμα τους, τη δεκαετία του 1920, ανήκαν περίπου εκατό, στην κομμουνιστική περί τις πενήντα χιλιάδες νέοι. Και βεβαίως υπήρχαν διάφορες εβραϊκές νεολαίες, άλλες θρησκευτικού και άλλες κοσμικού, γερμανο-εβραϊκού χαρακτήρα, οι οποίες επιβίωσαν ως τέτοιες μέχρι το 1938 (αφού τα μέλη τους αποκλείονταν ούτως ή άλλως από την καθεστωτική νεολαία και προφανώς για να εντοπίζονται ευκολότερα οι «φυλετικοί εχθροί» του καθεστώτος). Επιβίωσαν βεβαίως με τεράστιες δυσκολίες (από το 1933 και μετά λειτουργούσαν ως καταφύγια ζωής για τα μέλη τους). Έχει υποστηριχθεί ότι η Χιτλερική Νεολαία στηρίχθηκε και κατόρθωσε να προχωρήσει χάρη στη συνεργασία της με τις οργανωμένες νεολαίες και την μεγάλη εμπειρία τους σε ζητήματα οργάνωσης των νεανικών δράσεων (εξαιρουμένων των αριστερών που από την πρώτη στιγμή υπέστησαν ανηλεείς διωγμούς). Η νεότερη ιστοριογραφία δέχεται την άποψη αυτή με αρκετές επιφυλάξεις. Οπωσδήποτε ένα μεγάλο μέρος της ευαγγελικής νεολαίας προσχώρησε στην Χιτλερική Νεολαία πιστεύοντας, λανθασμένα, ότι στους κόλπους της θα διατηρούσε μέρος της αυτονομίας της. Οι κυρίαρχες τάσεις στην ευαγγελική εκκλησία και νεολαία υποδέχτηκαν θετικά την άνοδο του Χίτλερ στην εξουσία, βλέποντας σε αυτήν την ευκαιρία για ένα πολυπόθητο «ξεκίνημα του γερμανικού έθνους» (Aufbruch der deutschen Nation). Εξαρχής όμως εκφράστηκαν επίσης διαφωνίες στους κόλπους της ευαγγελικής εκκλησίας και ειδικότερα των ευαγγελικών νεολαιών (διότι δεν υπήρχε μία νεολαία αλλά πολλές και ποικίλες τοπικές οργανώσεις) διαφωνίες οι οποίες στην πορεία εξελίχθηκαν σε διαμάχες και οδήγησαν και στη συγκρότηση ομάδων νέων που ήθελαν να διαφοροποιηθούν εμφανώς από τη Χιτλερική Νεολαία και το πνεύμα του εθνικοσοσιαλισμού (λ.χ. από το 1934 και μετά στο πλαίσιο της «Εκκλησίας των Ομολογητών» - Bekennende Kirche). Οι καθολικές νεολαίες (γιατί και στο πλαίσιο της καθολικής εκκλησίας έχουμε τοπικές οργανώσεις με διαφορετικό χαρακτήρα), χάρη και στο κονκορδάτο του 1933, ακολούθησαν έναν δρόμο πιο αυτόνομο. Αλλά οι συγκρούσεις του καθεστώτος με τις θρησκευτικές νεολαίες, και δη με τις καθολικές, ήταν συνεχείς μέχρι την απαγόρευσή τους το 1938: προχωρούσαν με ποικίλες προφάσεις σε κατασχέσεις αντικειμένων και υλικού, έκλειναν καθολικές εστίες, το διαβόητο σώμα περιπολιών της Χιτλερικής Νεολαίας (HJ- Streifendienst) [συγκροτείται επισήμως το 1934, το 1938 καθίσταται δεξαμενή στρατολόγησης για τα «Σμήνη Προστασίας», τα διαβόητα SS] παρενοχλούσε τα μέλη τους κλπ. Από την άλλη πλευρά φαίνεται λ.χ. ότι η (ναζιστική) Ένωση Γερμανίδων Κορασίδων κατόρθωσε να προσελκύσει στις τάξεις της πολλά κορίτσια των καθολικών οργανώσεων νεανίδων και τούτο γιατί πιθανότατα, λόγω της δυναμικής εμφάνισής της και της κινητικότητας των μελών της, αποτελούσε στα μάτια τους μια ευκαιρία χειραφέτησης από το συντηρητικό πλαίσιο δράσεων των καθολικών γυναικείων οργανώσεων (από τον «ζυγό» των τριων «Κ»: Küche, Kinder, Kirche= κουζίνα, παιδιά, εκκλησία). Στην Χιτλερική Νεολαία άλλωστε προσχωρούν ως αρχηγοί και μέλη καθολικών οργανώσεων, συχνά διατηρώντας διπλή ταυτότητα. 19

20 Ανάλογο σκηνικό διαμορφώνεται και σε σχέση με τις νεανικές ομοσπονδίες. Ορισμένες ή μέλη ορισμένων προσχωρούν, όπως είπαμε ήδη, στην Χιτλερική Νεολαία για να επιβιώσουν και κάποτε πιστεύοντας ότι θα διατηρούσαν την αυτονομία τους πολύ σύντομα κατέστη σαφές ότι λ.χ. η διαφορά ανάμεσα στον εκλεγμένο από τα μέλη της αρχηγό μιας ομοσπονδιακής ομάδας και τον διορισμένο αρχηγό μιας ομάδας της Χιτλερικής Νεολαίας, η διαφορά ανάμεσα στα ευρέα περιθώρια ανάληψης πρωτοβουλιών του ενός και τα μηδαμινά του άλλου ήταν ουσιαστική. Αρκετές όμως ομοσπονδίες επιχειρούν να συνεχίσουν τη δράση τους τηρώντας αποστάσεις από το καθεστώς. Εικόνα 8: 1937, Τάξεις καθολικών δημοτικών σχολείων στην Κολωνία. Αριστερά η εικόνα του Χίτλερ συνυπάρχει με τον σταυρό /δεξιά εικόνα τάξης στο πλαίσιο του εορτασμού των Χριστουγέννων. 20 [Από το φωτογραφικό υλικό που συγκεντρώνει το Κέντρο Τεκμηρίωσης του Εθνικοσοσιαλισμού στην Κολωνία (NS Dokumentationszentrum, Köln), στο πλαίσιο του Προγράμματος «Jugend in Deutschland »]

21 Εικόνα 9: Ασκήσεις ευαγγελικής νεολαίας στα σύνορα με τις Κάτω Χώρες, 1935 (σημειωτέον: ο μιλιταρισμός καθαυτόν δεν αποτελεί ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της ναζιστικής νεολαίας αλλά ειδικά στο πλαίσιο της τελευταίας αποκτά ή τείνει να αποκτήσει διαφορετικό, ιδιαίτερα και δομικά βίαιο περιεχόμενο). 21 [Από το φωτογραφικό υλικό που συγκεντρώνει το Κέντρο Τεκμηρίωσης του Εθνικοσοσιαλισμού στην Κολωνία (NS Dokumentationszentrum, Köln), στο πλαίσιο του Προγράμματος «Jugend in Deutschland »]

22 22 Εικόνα 10: Η αριστερή φωτογραφία απεικονίζει παρέλαση της καθολικής νεανικής οργάνωσης Στούρμσαρ (Sturmschar) που θα μπορούσε να μεταφραστεί ως «Σμήνος Καταιγίδας» στη Φραγκφούρτη μπροστά από την Όπερα το 1935 και εδώ αποτυπώνεται η στρατιωτικοποίηση / Δεξιά μια σελίδα από μπροσούρα ευαγγελικής νεολαίας. [Η φωτογραφία στα δεξιά προέρχεται από το φωτογραφικό υλικό που συγκεντρώνει το Κέντρο Τεκμηρίωσης του Εθνικοσοσιαλισμού στην Κολωνία (NS Dokumentationszentrum, Köln), στο πλαίσιο του Προγράμματος «Jugend in Deutschland » - Η φωτογραφία αριστερά προέρχεται από την αναζήτηση εικόνων ευαγγελικών νεανικών οργανώσεων γενικά στο διαδίκτυο].

23 23 Εικόνα 11: Φωτογραφίες από καταυλισμό της εν πολλοίς αντικομφορμιστικής νεανικής οργάνωσης DJ (Deutsche Jungenschaft) 1.11 (Γερμανική Νεολαία, 1.11), που διαβιούσε λάθρα επί ναζιστικού καθεστώτος και υπέστη διώξεις (να σημειωθεί ότι τέτοιου είδους φωτογραφίες «τραβούσαν» συχνά μέλη της Υπηρεσίας Περιπολίας της Χιτλερικής Νεολαίας στο πλαίσιο της παρακολούθησης εχθρών ή δυνάμει εχθρών του ναζιστικού καθεστώτος) [Η φωτογραφία στα δεξιά προέρχεται από το φωτογραφικό υλικό που συγκεντρώνει το Κέντρο Τεκμηρίωσης του Εθνικοσοσιαλισμού στην Κολωνία (NS Dokumentationszentrum, Köln), στο πλαίσιο του Προγράμματος «Jugend in Deutschland » - Η φωτογραφία αριστερά προέρχεται από την αναζήτηση εικόνων της συγκεκριμένης οργανώσης γενικά στο διαδίκτυο]. Τα όρια μεταξύ τήρησης απόστασης, αυτόνομης δράσης, αντίδρασης και αντίστασης δεν είναι πάντοτε σαφή.

24 Στο εξωτερικό συγκροτούνται αντιστασιακές ομάδες, από όλο το πολιτικό φάσμα (λ.χ. η συντηρητική ομάδα γύρω το περιοδικό «Kameradschaft») και μάλιστα φαίνεται ότι υιοθετούν μια απόλυτα, όπως απεδείχθη εκ των υστέρων, ρεαλιστική θέση, τονίζοντας ότι ο μόνος τρόπος να χάσουν οι εθνικοσοσιαλιστές την εξουσία είναι ο πόλεμος. Στη Γερμανία τη δεκαετία του 1930 συγκροτούνται νεανικές ομάδες οι οποίες αντιδρούν λιγότερο ή περισσότερο έντονα στις επιταγές του καθεστώτος. Άλλες έχουν περισσότερο πολιτικό χαρακτήρα (λ.χ. προέρχονται από τις τάξεις του Κομμουνιστικού Κόμματος Γερμανίας όπως οι «Meuten»), άλλες έχουν έναν καθαρά κοσμικό χαρακτήρα (όπως οι Swing, παιδιά μεγαλοαστικών οικογενειών του Αμβούργου που λικνίζονται στους ρυθμούς της αμερικανικής μουσικής εξ ου και η επωνυμία τους) ενώ πολλά από τα μέλη τους καταλήγουν στη φυλακή, σε αναμορφωτήρια ή και σε στρατόπεδα συγκέντρωσης. Το καθεστώς καταβάλλει βεβαίως προσπάθειες να παρουσιάσει συλλήβδην τις ομάδες αυτές ως ομάδες παραβατικές, ως συμμορίες η εγκληματική δράση των οποίων πρέπει να παταχθεί. Η Χιτλερική Νεολαία και ιδιαίτερα η Υπηρεσία Περιπολιών που εκτελούσε χρέη κατασκόπων παίζουν κεντρικό ρόλο στην καταστολή αλλά από την άλλη πλευρά φαίνεται ότι η πλειοψηφία των μελών της Χιτλερικής Νεολαίας δεν είναι πρόθυμα να καταγγείλουν γείτονες, συμμαθητές τους, γνωστούς, φίλους. Επομένως αντίδραση των νέων υπάρχει αλλά δεν δίνει το στίγμα στην εποχή, σπάνια αποκτά τον χαρακτήρα αντίστασης (με στόχο την ανατροπή). 24 ΕΝ ΚΑΤΑΚΛΕΙΔΙ: ΑΠΟΣΠΑΣΜΑΤΑ ΑΠΟ ΔΥΟ ΚΕΙΜΕΝΑ ΠΟΥ ΘΕΤΟΥΝ ΑΠΟ ΠΟΛΥ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΗ ΣΚΟΠΙΑ ΤΟ ΚΑΘΕΝΑ ΤΟ ΖΗΤΗΜΑ ΤΗΣ ΕΥΘΥΝΗΣ ΤΩΝ ΝΕΩΝ - ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ ΠΟΥ ΠΡΟΚΥΠΤΟΥΝ Στη Νυρεμβέργη ο διαβόητος (αν εξετάσουμε προσεκτικά τις κινήσεις του και τα γραφόμενά του - και παρά την προσπάθειά του να δικαιολογηθεί και να εξιλεωθεί) αρχηγός της Νεολαίας του Τρίτου Ράιχ, Μπάλντουρ φον Σίραχ, απολογούμενος λέει μεταξύ άλλων «Οι νέοι άνθρωποι που σήμερα στέκονται άφωνοι μέσα στα συντρίμμια της πατρίδας τους, δεν γνώριζαν τίποτα γι συτό το έγκλημα, ούτε το επεδίωξαν. Είναι αθώοι για όσα έκανε ο Χίτλερ στον γερμανικό και τον εβραϊκό λαό. Διαπαιδαγώγησα αυτήν τη γενιά έτσι ώστε να πιστέψει στον Χίτλερ και να είναι πιστή σε αυτόν. Το κίνημα νεολαίας το οποίο οικοδόμησα έφερε το όνομά του. Νόμιζα ότι υπηρετούσα έναν φύρερ που θα έκανε το λαό μας και τη νεολαία μας μεγάλη, ελεύθερη κι ευτυχισμένη. Μαζί με μένα εκατομμύρια νέοι άνθρωποι το πίστεψαν και είδαν στον εθνικοσοσιαλισμό τα ιδανικά τους. Πολλοί έπεσαν στο πεδίο της μάχης για χάρη του. Είναι δική μου ευθύνη την οποία φέρω ενώπιον του Θεού, του

25 γερμανικού λαού μου και του έθνους μας, ότι διαπαιδαγώγησα τη νεολαία αυτού του λαού» 10 Και στο βιβλίο της για το «Λευκό Ρόδο», την γνωστή αντιστασιακή ομάδα, στην οποία κεντρικό ρόλο έπαιξαν τα αδέλφια Σόλ, γόνοι καθολικής οικογένειας (που όντας στο σχολείο πέρασαν από τις τάξεις της Χιτλερικής Νεολαίας) η Inge Scholl [Ίνγκε Σολ] (μόνη επιζήσασα από τα τρία αδέλφια τα άλλα δύο, ο Χανς και η Σόφι, εκτελέστηκαν από το ναζιστικό καθεστώς) σημειώνει για το πρώτο διάστημα ένταξής τους στη ναζιστική νεολαία: «Για πρώτη φορά η πολιτική μπήκε στη ζωή μας. Ο Χανς ήταν τότε 15 χρονών, η Σόφι 12. Ακούγαμε να γίνεται πολύς λόγος για την πατρίδα, για συντροφικότητα, για λαϊκή κοινότητα για την αγάπη για τον τόπο σου. Αυτό μας εντυπωσίαζε και μας άρεσε πολύ να ακούμε τέτοια λόγια στο σχολείο ή στο δρόμο. Γιατί την πατρίδα μας την αγαπούσαμε πολύ ( ) Και ο Χίτλερ, έτσι ακούγαμε να λένε παντού, ο Χίτλερ ήθελε αυτή την πατρίδα να την κάνει σπουδαία, ευτυχισμένη και πλούσια - θα φρόντιζε να έχει ο καθένας δουλειά και ψωμί ( ) Αλλά και κάτι ακόμη μας τραβούσε με μυστική δύναμη: Ήταν οι συμπαγείς φάλαγγες των νέων που παρήλαυναν με τις σημαίες τους να ανεμίζουν, τα μάτια τους να κοιτούν σταθερά μπροστά, με τον ήχο του ταμπούρλου και το τραγούδι Μας έπαιρναν στα σοβαρά, με τρόπο αξιοσημείωτο, κι αυτό μας παρακινούσε ιδιαίτερα( )» 11 Σε ποιο βαθμό παιδιά, έφηβοι, νέοι, νέες συνιστούν τα εύκολα θύματα θεωριών που προβάλλουν τη σωματική ρώμη και το δίκαιο του ισχυρού, επενδυμένο με έναν επιθετικό εθνικισμό (που σε καμία περίπτωση δεν ταυτίζεται με τον ουμανιστικό πατριωτισμό τον οποίον αγωνίζεται να απορροφήσει και να εξαφανίσει); Μπορούμε να εξηγήσουμε την ένταξη των νέων στη Χιτλερική Νεολαία, την συγκατάθεση των γονιών τους σε αυτήν; Πέρα από τo αίσθημα εθνικής ταπείνωσης συνυφασμένο με τη Συνθήκη των Βερσαλλιών, πέρα από την αστάθεια της μεσοπολεμικής οικονομίας συνυφασμένη στην περίπτωση της Γερμανίας με τις λεγόμενες «επανορθώσεις», πέρα από τη Μεγάλη Ύφεση που έπληξε εντονότατα τις πάλαι ποτέ Κεντρικές Αυτοκρατορίες: Έπαιζαν ρόλο ο φόβος, η φιλοδοξία (αφού η ταυτότητα του μέλους της ναζιστικής νεολαίας λειτουργούσε ως διαβατήριο για την εύρεση εργασίας και την επαγγελματική ανέλιξη, όσο η ένταξη ήταν τυπικά προαιρετική, δηλαδή μέχρι το 1936 περίπου), ο κομφορμισμός, η ουδετεροποίηση των αρνητικών χαρακτηριστικών, η εξοικείωση σε όλη τη διάρκεια του μεσοπολέμου με μια (έστω ήπιας μορφής) μισαλλοδοξία και την εν πολλοίς αντικατοπτριστική της ρητορική που είχαν ρίζες στον 19 ο αιώνα. Εντέλει έπαιξε ρόλο η αδυναμία και/ή απροθυμία των περισσότερων ίσως να διακρίνουν, να δεχτούν ή να παραδεχτούν ότι η αναγκαστική συμμόρφωση με τις επιταγές του καθεστώτος, η ευθυγράμμιση όλων των πεδίων της ζωής (όπως θα μπορούσαμε να μεταφράσουμε τον προσφιλή στο ναζιστικό καθεστώς όρο Gleichschaltung ) η πίστη στη βία ως πρωταρχικά συστατικά στοιχεία και προϋποθέσεις του πολιτικού και ατομικού βίου διαφοροποιούσαν δραματικά και μοιραία το ναζιστικό Der Prozess gegen die Hauptkriegsverbrecher vor dem Internationalen Militärgerichtshof Nürnberg, 14. November Oktober 1946, Μόναχο 1984, τόμος 13, 477, αναφέρεται στο Michael H. Kater, Hitler Youth, Harvard University Press, Καίμπριτζ, Λονδίνο, 2004, σελ Βλ. επίσης Klönne, Jugend im Dritten Reich, σελ Inge Scholl, Die weisse Rose, Φραγκφούρτη 1977, σελ. 13 κ.ε.

26 κόμμα και τη νεολαία του από πατριωτικούς ή ακόμη και άλλους εθνικιστικούς χώρους και λόγους. 26 Ενδεικτικός Βασικός Βιβλιογραφικός Οδηγός Για μια εμπεριστατωμένη επισκόπηση της ιστορίας της Χιτλερικής Νεολαίας βλ. το βιβλίο του ομότιμου καθηγητή ιστορίας στο Πανεπιστήμιο του Γιορκ στο Τορόντο Michael H. Kater, Hitler Youth, Harvard University Press, Σημείο αναφοράς παραμένουν και οι εργασίες του γερμανού κοινωνιολόγου και πολιτικού επιστήμονα, καθηγητή παλαιότερα στο Πανεπιστήμιο του Πάντερμπορν, Άρνο Κλένε, από τους πρωτοπόρους και σημαντικότερους ερευνητές της θεματικής «Νεολαία και Εθνικοσοσιαλισμός» (εκπόνησε διδακτορική διατριβή με θέμα την Χιτλερική Νεολαία το 1955). Βλ. κυρίως το βιβλίο του: Arno Klönne, Jugend im Dritten Reich. Die Hitler-Jugend und ihre Gegner, Piper, Μόναχο, Ζυρίχη, Για ιδιαίτερα ευσύνοπτη και εμπεριστατωμένη προσέγγιση βλ. επίσης το κεφ. 5 (σελ ) από το βιβλίο του βρετανού ιστορικού και καθηγητή παλαιότερα στο πανεπιστήμιο του Στέρλινγκ (Σκωτία) Peter D. Stachura, The German Youth Movement, , Macmillan Press, Λονδίνο 1984 (2 η έκδοση, 1 η έκδοση 1981) Eκλαϊκευτικό στη συνολική προσέγγισή του αλλά κατατοπιστικό, με πλήθος εγκυκλοπαιδικών πληροφοριών, είναι το σχετικά πρόσφατο βιβλίο του συγγραφέα Jean- Denis G.G. Lepage, Hitler Youth, An Illustrated History, Mc Farland and Company, Τζέφερσον, Βόρεια Καρολίνα, Λονδίνο Από την πλούσια βιβλιογραφία για την ναζιστική «Ένωση Γερμανίδων Κορασίδων», την γυναικεία νεολαία (αναπόσπαστο τμήμα της Χιτλερικής Νεολαίας) πολύ κατατοπιστική και αναλυτική, με επισκόπηση της βιβλιογραφίας και συνεχείς αναφορές σε πηγές για την περίοδο ως το 1939, είναι η διδακτορική διατριβή της Birgit Jürgens, Zur Geschichte des BDM (Bund Deutscher Mädel) von 1923 bis 1939, Peter Lang 1996 (2η έκδοση, 1η έκδοση 1994). Από την πλούσια βιβλιογραφία για το σχολείο επί ναζισμού βλ. δύο έργα που τα χωρίζει μία εικοσαετία, την (σημαντική στην εποχή της) μονογραφία του Kurt-Ingo Flessau, Schule der Diktatur, Ehrenwirth, Μόναχο 1977, καθώς και τον συλλογικό τόμο του Reinhard Dithmar (επιμ.), Schule und Unterricht im Dritten Reich, Luchterhand, Νόιβιντ 1989, με άρθρα που εξετάζουν την επιρροή του ναζισμού στα διάφορα σχολικά γνωστικά αντικείμενα χωριστά. Επίσης πλήθος τεκμηρίων, μαρτυριών αλλά και εικόνων για την σχολική καθημερινότητα στο Τρίτο Ράιχ βρίσκουμε στον τόμο των Jochen Hering, Rolf Johannsmeister, Ulrike Merkel και άλλων, Schüleralltag im Nationalsozialismus. Schulleben Führer und Helden Kameradschaft und Hitler Jugend Rassismus Lieder, Pädagogische Arbeitsstelle Dortmund (PAD), Ντόρτμουντ, Για μια σύντομη αποτίμηση της σχέσης του εθνικοσοσιαλισμού με το σχολείο και την διαπαιδαγώγηση βλ. την εκδεδομένη σεμιναριακή εργασία του Thomas Fey, Schule und Erziehung im Nationalsozialismus. Studienarbeit, GRIN Verlag für akademische Texte, Νόρντερστεντ 1998.

Ναζισµός. Περιλαµβάνει έντονα στοιχεία: Ρατσισµού Αντισηµιτισµού (=κατά των Εβραίων) Δικτατορίας

Ναζισµός. Περιλαµβάνει έντονα στοιχεία: Ρατσισµού Αντισηµιτισµού (=κατά των Εβραίων) Δικτατορίας Ναζισµός Ο Β' Παγκόσµιος Πόλεµος είχε ως αποτέλεσµα την εµφάνιση µιας πολιτικής ιδεολογίας που εφαρµόστηκε στην Γερµανία, αλλά και σε κάποιες άλλες χώρες και ονοµάστηκε Ναζισµός ή Γερµανικός εθνικοσοσιαλισµός

Διαβάστε περισσότερα

ΒΟΓΛΗΣ ΠΟΛΥΜΕΡΗΣ. Αναπληρωτής Καθηγητής στο Τμήμα Ιστορίας, Αρχαιολογίας και Κοινωνικής Ανθρωπολογίας του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας

ΒΟΓΛΗΣ ΠΟΛΥΜΕΡΗΣ. Αναπληρωτής Καθηγητής στο Τμήμα Ιστορίας, Αρχαιολογίας και Κοινωνικής Ανθρωπολογίας του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας Βιογραφικό σημείωμα Ο Πολυμέρης Βόγλης γεννήθηκε στην Αθήνα το 1964. Σπούδασε στο Τμήμα Ιστορίας-Αρχαιολογίας του Πανεπιστημίου Αθηνών και εκπόνησε τη διατριβή του στο Ευρωπαϊκό Πανεπιστημιακό Ινστιτούτο

Διαβάστε περισσότερα

«Ναζισμός και Ολοκαύτωμα: μια προσέγγιση του ρατσισμού στη σύγχρονη Ευρωπαϊκή Ιστορία» Φύλλα εργασίας

«Ναζισμός και Ολοκαύτωμα: μια προσέγγιση του ρατσισμού στη σύγχρονη Ευρωπαϊκή Ιστορία» Φύλλα εργασίας «Ναζισμός και Ολοκαύτωμα: μια προσέγγιση του ρατσισμού στη σύγχρονη Ευρωπαϊκή Ιστορία» Φύλλα εργασίας Ηλιάδη Αμαλία, ιστορικόςφιλόλογος, Δ/ντρια του 3 ου Γυμνασίου Τρικάλων Αμαλία Κ. Ηλιάδη, ιστορικός

Διαβάστε περισσότερα

Ημερίδα: Πολιτισμός της μνήμης και συνεργασία νέων 15.-17.9.2012 στην Παραμυθιά

Ημερίδα: Πολιτισμός της μνήμης και συνεργασία νέων 15.-17.9.2012 στην Παραμυθιά Πάνελ 1: Σύγχρονη μετάδοση της ιστορίας από νέους για νέους - Τι κάνει ένα μνημείο ελκυστικό για νέους? - Πως μπορεί να διαμορφωθεί η ιστορική-πολιτική παιδεία? - Τι μπορούν να κάνουν οι νέοι για την ενθυμίση?

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ

ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Νικόλαος Χ. Μπέκας Greek classroom of Masterστην "Κοινωνική Παιδαγωγική και μάχη ενάντια στη νεανική

Διαβάστε περισσότερα

ΙΣΤΟΡΙΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΟΜΑΔΑ ΠΡΩΤΗ

ΙΣΤΟΡΙΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΟΜΑΔΑ ΠΡΩΤΗ ΙΣΤΟΡΙΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΟΜΑΔΑ ΠΡΩΤΗ Α1 α. σχολικό βιβλίο, σελ. 46. Φεντερασιόν: ήταν μεγάλη πολυεθνική εργατική οργάνωση της Θεσσαλονίκης, με πρωτεργάτες σοσιαλιστές από την ανοικτή σε νέες ιδέες

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΤΟΜΟΓΡΑΦΙΕΣ 13 ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ 15 ΑΝΤΙ ΠΡΟΛΟΓΟΥ 17 ΠΡΟΛΟΓΟΣ 21 ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ ΡΟΖΑΣ ΙΜΒΡΙΩΤΗ 23 ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ ΛΑΜΠΑΔΑΡΙΟΥ 24 ΕΙΣΑΓΩΓΗ 25

ΣΥΝΤΟΜΟΓΡΑΦΙΕΣ 13 ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ 15 ΑΝΤΙ ΠΡΟΛΟΓΟΥ 17 ΠΡΟΛΟΓΟΣ 21 ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ ΡΟΖΑΣ ΙΜΒΡΙΩΤΗ 23 ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ ΛΑΜΠΑΔΑΡΙΟΥ 24 ΕΙΣΑΓΩΓΗ 25 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΣΥΝΤΟΜΟΓΡΑΦΙΕΣ 13 ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ 15 ΑΝΤΙ ΠΡΟΛΟΓΟΥ 17 ΠΡΟΛΟΓΟΣ 21 ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ ΡΟΖΑΣ ΙΜΒΡΙΩΤΗ 23 ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ ΛΑΜΠΑΔΑΡΙΟΥ 24 ΕΙΣΑΓΩΓΗ 25 ΠΡΩΤΟ ΜΕΡΟΣ ΔΙΕΡΓΑΣΙΕΣ, ΣΥΖΗΤΗΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΙΝ

Διαβάστε περισσότερα

ISSP 1998 Religion II. - Questionnaire - Cyprus

ISSP 1998 Religion II. - Questionnaire - Cyprus ISSP 1998 Religion II - Questionnaire - Cyprus Για σας. Είμαστε από το Κέντρο Ερευνών του Cyprus College. Kάνουμε μια διεθνή έρευνα για κοινωνικές και ηθικές αντιλήψεις. Η έρευνα αυτή γίνεται ταυτόχρονα

Διαβάστε περισσότερα

Μεταξία Κράλλη! Ένα όνομα που γνωρίζουν όλοι οι αναγνώστες της ελληνικής λογοτεχνίας, ωστόσο, κανείς δεν ξέρει ποια

Μεταξία Κράλλη! Ένα όνομα που γνωρίζουν όλοι οι αναγνώστες της ελληνικής λογοτεχνίας, ωστόσο, κανείς δεν ξέρει ποια Δευτέρα, Ιουνίου 16, 2014 ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΤΗΣ ΜΕΤΑΞΙΑΣ ΚΡΑΛΛΗ Η Μεταξία Κράλλη είναι ένα από τα δημοφιλέστερα πρόσωπα της σύγχρονης ελληνικής λογοτεχνίας. Μετά την κυκλοφορία του πρώτου της βιβλίου, "Μια φορά

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: Η ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ

ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: Η ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: Η ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ Ο ρόλος της Δια βίου Μάθησης στην καταπολέμηση των εκπαιδευτικών και κοινωνικών ανισοτήτων. Τοζήτηματωνκοινωνικώνανισοτήτωνστηνεκπαίδευσηαποτελείένα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ ΜΑΡΜΑΡΑ Καθηγητή του Τμήματος Γεωγραφίας του Πανεπιστημίου Αιγαίου ΟΜΙΛΙΑ

ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ ΜΑΡΜΑΡΑ Καθηγητή του Τμήματος Γεωγραφίας του Πανεπιστημίου Αιγαίου ΟΜΙΛΙΑ ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ ΜΑΡΜΑΡΑ Καθηγητή του Τμήματος Γεωγραφίας του Πανεπιστημίου Αιγαίου ΟΜΙΛΙΑ Κυρίες και Κύριοι, Είναι μοιραίο, όταν ακολουθείς ως ομιλητής τους συγκεκριμένους σπουδαίους προλαλήσαντες να πρέπει

Διαβάστε περισσότερα

Ομιλία του Πρωθυπουργού Αλέξη Τσίπρα στη Βουλή για τις γερμανικές αποζημιώσεις

Ομιλία του Πρωθυπουργού Αλέξη Τσίπρα στη Βουλή για τις γερμανικές αποζημιώσεις ΓΡΑΦΕΙΟ ΤΥΠΟΥ ΠΡΩΘΥΠΟΥΡΓΟΥ Αθήνα, 10 Μαρτίου 2015 Ομιλία του Πρωθυπουργού Αλέξη Τσίπρα στη Βουλή για τις γερμανικές αποζημιώσεις Κυρία Πρόεδρε, Κυρίες και Κύριοι Βουλευτές, Παίρνω σήμερα το λόγο στην ιστορική

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στη Συγκριτική Πολιτική

Εισαγωγή στη Συγκριτική Πολιτική ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Εισαγωγή στη Συγκριτική Πολιτική Μάθημα 8 ο : Το πολιτικό σύστημα της Γερμανίας. Ο μετριασμένος κοινοβουλευτισμός. Μέρος 1 ο Ιωάννης Παπαγεωργίου,

Διαβάστε περισσότερα

Γιώργος Πολίτης: «Τα καταφέραμε σε πιο δύσκολες εποχές, θα τα καταφέρουμε και τώρα»

Γιώργος Πολίτης: «Τα καταφέραμε σε πιο δύσκολες εποχές, θα τα καταφέρουμε και τώρα» Ο συγγραφέας στο νέο του βιβλίο παρουσιάζει μια ορθολογική θέαση της κρίσης Γιώργος Πολίτης: «Τα καταφέραμε σε πιο δύσκολες εποχές, θα τα καταφέρουμε και τώρα» 23 Jan 201611.00 ΜΕΓΕΝΘΥΝΣΗ Συνέντευξη στη

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Ενότητα: Το Παραπρόγραμμα ή κρυφό Αναλυτικό Πρόγραμμα Διδάσκων: Κατσαρού Ελένη ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ Άδειες

Διαβάστε περισσότερα

«Τα Βήματα του Εστερναχ»

«Τα Βήματα του Εστερναχ» «Τα Βήματα του Εστερναχ» Τοποθέτηση του ΔΗΜ.ΓΚΟΥΝΤΟΠΟΥΛΟΥ στη παρουσίαση του βιβλίου ΑΛΕΚΟΥ ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΥ. ΧΑΤΖΗΓΙΑΝΝΕΙΟ-Λάρισα 16/1/2009 Κυρίες και κύριοι. Σε κάθε βιβλίο, μελέτη,διήγημα η ποίημα ο συγγραφέας

Διαβάστε περισσότερα

Η Γυναίκα στην Αρχαία Αθήνα. Χουτουρίδου Κλαούντια, καθ. κλ. ΠΕ07

Η Γυναίκα στην Αρχαία Αθήνα. Χουτουρίδου Κλαούντια, καθ. κλ. ΠΕ07 Η Γυναίκα στην Αρχαία Αθήνα Χουτουρίδου Κλαούντια, καθ. κλ. ΠΕ07 Η ιδέα Η θέση και ο ρόλος της γυναίκας στο κοινωνικό σύνολο διαφοροποιείται από κοινωνία σε κοινωνία και από εποχή σε εποχή. Είναι πολύ

Διαβάστε περισσότερα

Να αναγνωρίζεται η ελευθερία του κάθε εκπαιδευτικού να σχεδιάσει το μάθημά του. Βέβαια στην περίπτωση αυτή υπάρχει ο κίνδυνος. αποτελεσμάτων.

Να αναγνωρίζεται η ελευθερία του κάθε εκπαιδευτικού να σχεδιάσει το μάθημά του. Βέβαια στην περίπτωση αυτή υπάρχει ο κίνδυνος. αποτελεσμάτων. Ιωάννης Ε. Βρεττός Αναλυτικό Πρόγραμμα Να δίνονται στους εκπαιδευτικούς όλοι οι στόχοι, ώστε να αποφευχθεί ο κίνδυνος της απόκλισης και της διαφοροποίησης των αποτελεσμάτων. Στην περίπτωση αυτή δεσμεύεται

Διαβάστε περισσότερα

αντιπροσωπεύουν περίπου το τέσσερα τοις εκατό του συνολικού πληθυσμού διαμορφώνονται νέες συνθήκες και δεδομένα που απαιτούν νέους τρόπους

αντιπροσωπεύουν περίπου το τέσσερα τοις εκατό του συνολικού πληθυσμού διαμορφώνονται νέες συνθήκες και δεδομένα που απαιτούν νέους τρόπους Χαιρετισμός της Υπουργού Εργασίας και Κοινωνικών Ασφαλίσεων στο Εργαστήριο με θέμα «Παιδική φτώχεια και ευημερία : 'Έμφαση στην κατάσταση των παιδιών μεταναστών στην Κύπρο και την Ευρωπαϊκή Ένωση» 17 Οκτωβρίου

Διαβάστε περισσότερα

15ο ΕΠΑΛ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ : Β ΤΕΤΡΑΜΗΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Α ΕΠΑΛ

15ο ΕΠΑΛ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ : Β ΤΕΤΡΑΜΗΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Α ΕΠΑΛ 15ο ΕΠΑΛ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ : Β ΤΕΤΡΑΜΗΝΟ 2015-16 ΜΑΘΗΜΑ: ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Α ΕΠΑΛ ΘΕΜΑ: «ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΟΝ ΧΡΟΝΟ», ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΟΥ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΧΡΟΝΟΥ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΠΕΡΙΛΗΨΗ Στη συγκεκριμένη εργασία επιχειρείται

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3ο. Αρχές Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων ΚΑΖΑΚΟΥ ΓΕΩΡΓΙΑ, ΠΕ09 ΟΙΚΟΝΟΜΟΛΟΓΟΣ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3ο. Αρχές Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων ΚΑΖΑΚΟΥ ΓΕΩΡΓΙΑ, ΠΕ09 ΟΙΚΟΝΟΜΟΛΟΓΟΣ 1 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3ο Αρχές Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων 2 3.3.1. - Ηγεσία 3 Καθημερινά χρησιμοποιείται η έννοια του ηγέτη, όταν αναφερόμαστε σε άτομα που μέσα σε μία ομάδα καθοδηγούν τους άλλους, αναλαμβάνουν

Διαβάστε περισσότερα

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21 ου αιώνα) Νέο Πρόγραμμα Σπουδών, Οριζόντια Πράξη» MIS: 295450 Υποέργο 1: «Εκπόνηση Προγραμμάτων Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και οδηγών για τον εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Το μάθημα της λογοτεχνίας στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση

Το μάθημα της λογοτεχνίας στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Το μάθημα της λογοτεχνίας στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Ενότητα 6: Μέθοδος project - Πολιτισμός και σχολείο - Διδασκαλία σε ομάδες Ελένη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟ MANAGEMENT ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟΥ. Ορισμοί

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟ MANAGEMENT ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟΥ. Ορισμοί Ορισμοί Ηγεσία είναι η διαδικασία με την οποία ένα άτομο επηρεάζει άλλα άτομα για την επίτευξη επιθυμητών στόχων. Σε μια επιχείρηση, η διαδικασία της ηγεσίας υλοποιείται από ένα στέλεχος που κατευθύνει

Διαβάστε περισσότερα

ΡΑΤΣΙΣΜΟΣ ΟΡΙΣΜΟΙ ΕΤΥΜΟΛΟΓΙΑ-ΣΥΝΩΝΥΜΑ

ΡΑΤΣΙΣΜΟΣ ΟΡΙΣΜΟΙ ΕΤΥΜΟΛΟΓΙΑ-ΣΥΝΩΝΥΜΑ ΡΑΤΣΙΣΜΟΣ ΟΡΙΣΜΟΙ Ρατσισμός ονομάζεται η στάση, κατά την οποία τα μέλη μιας φυλής ή εθνικής ομάδας θεωρούν ως μειονεκτούντα τα μέλη άλλης φυλής ή εθνικής ομάδας και ως συνέπεια αυτού αναπτύσσουν μία έντονη

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης

Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης Βεμπεριανές απόψεις για την Εκπαίδευση Διδάσκων: Δρ. Βασίλης Ντακούμης 1 Διάγραμμα της παρουσίασης Μάθημα 12ο (σελ. 274 282) 2 Max Weber (1864 1920) Βεμπεριανές απόψεις για

Διαβάστε περισσότερα

Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας

Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας 1 2 Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας μας, διεξήγαγε έρευνα ανάμεσα στους συμμαθητές μας.

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΙΜΕΝΑ ΓΙΑ ΣΧΟΛΙΑΣΜΟ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΧΡΙΣΤΙΑΝΙΚΗΣ ΗΘΙΚΗΣ (αποσπάσματα από το βιβλίο του Έριχ Φρομ «η τέχνη της αγάπης», Εκδόσεις Μπουκουμάνη).

ΚΕΙΜΕΝΑ ΓΙΑ ΣΧΟΛΙΑΣΜΟ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΧΡΙΣΤΙΑΝΙΚΗΣ ΗΘΙΚΗΣ (αποσπάσματα από το βιβλίο του Έριχ Φρομ «η τέχνη της αγάπης», Εκδόσεις Μπουκουμάνη). ΚΕΙΜΕΝΑ ΓΙΑ ΣΧΟΛΙΑΣΜΟ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΧΡΙΣΤΙΑΝΙΚΗΣ ΗΘΙΚΗΣ (αποσπάσματα από το βιβλίο του Έριχ Φρομ «η τέχνη της αγάπης», Εκδόσεις Μπουκουμάνη). 1. Σ ένα πολιτισμό όπου επικρατεί το εμπορικό πνεύμα και η

Διαβάστε περισσότερα

ΧΑΡΤΙΝΗ ΑΓΚΑΛΙΑ ΟΜΑΔΑ Β. Ερώτηση 1 α

ΧΑΡΤΙΝΗ ΑΓΚΑΛΙΑ ΟΜΑΔΑ Β. Ερώτηση 1 α ΧΑΡΤΙΝΗ ΑΓΚΑΛΙΑ ΟΜΑΔΑ Β Ερώτηση 1 α Το βιβλίο με τίτλο «Χάρτινη Αγκαλιά», της Ιφιγένειας Μαστρογιάννη, περιγράφει την ιστορία ενός κοριτσιού, της Θάλειας, η οποία αντιμετωπίζει προβλήματα υγείας. Φεύγει

Διαβάστε περισσότερα

Μαθητές και πολιτισµική ετερότητα: Εµπειρίες, αντιλήψεις και στάσεις των µαθητών απέναντι στο διαφορετικό 2. Ιωάννινα 2004

Μαθητές και πολιτισµική ετερότητα: Εµπειρίες, αντιλήψεις και στάσεις των µαθητών απέναντι στο διαφορετικό 2. Ιωάννινα 2004 Αθανάσιος E. Γκότοβος 1 Μαθητές και πολιτισµική ετερότητα: Εµπειρίες, αντιλήψεις και στάσεις των µαθητών απέναντι στο διαφορετικό 2 Ιωάννινα 2004 1 Για τις επιστηµονικές θέσεις και απόψεις που διατυπώνονται

Διαβάστε περισσότερα

3. Να εξηγήσετε γιατί η αστική επανάσταση δεν κατόρθωσε να επιβληθεί και να οδηγήσει τη Ρωσία σ ένα φιλελεύθερο δηµοκρατικό πολίτευµα.

3. Να εξηγήσετε γιατί η αστική επανάσταση δεν κατόρθωσε να επιβληθεί και να οδηγήσει τη Ρωσία σ ένα φιλελεύθερο δηµοκρατικό πολίτευµα. Β. ΑΝΟΙΚΤΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ (ενδεικτικά παραδείγµατα) Ερωτήσεις ανάπτυξης 1. Λαµβάνοντας υπόψη σας τα εθνικά, κοινωνικά, οικονοµικά και πολιτικά χαρακτηριστικά της τσαρικής Ρωσίας καθώς και τις ιδιαίτερες συνθήκες

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΤΥΧΗ ΜΙΧΕΛΑΚΗ ΟΜΙΛΙΑ. ΣΤΟ 38 ο ΤΑΚΤΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΩΝ ΟΡΓΑΝΙΣΜΩΝ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΠΡΟΕΔΡΟΥ ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΩΝ

ΕΥΤΥΧΗ ΜΙΧΕΛΑΚΗ ΟΜΙΛΙΑ. ΣΤΟ 38 ο ΤΑΚΤΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΩΝ ΟΡΓΑΝΙΣΜΩΝ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΠΡΟΕΔΡΟΥ ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΩΝ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΩΝ ΟΡΓΑΝΙΣΜΩΝ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΟΜΙΛΙΑ ΕΥΤΥΧΗ ΜΙΧΕΛΑΚΗ ΠΡΟΕΔΡΟΥ ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΩΝ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΝΟΜΟΥ ΧΑΝΙΩΝ ΣΤΟ 38 ο ΤΑΚΤΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΤΡΙΤΗ 28 ΑΠΡΙΛΙΟΥ 2009

Διαβάστε περισσότερα

Γράφουμε στον πίνακα τη λέξη κλειδί «φονταμενταλισμός», διαβάζουμε τις εργασίες και καταλήγουμε στον ορισμό της. (Με τον όρο φονταμενταλισμός

Γράφουμε στον πίνακα τη λέξη κλειδί «φονταμενταλισμός», διαβάζουμε τις εργασίες και καταλήγουμε στον ορισμό της. (Με τον όρο φονταμενταλισμός ΦΑΣΗ Β: 2 ο δίωρο Γράφουμε στον πίνακα τη λέξη κλειδί «φονταμενταλισμός», διαβάζουμε τις εργασίες και καταλήγουμε στον ορισμό της. (Με τον όρο φονταμενταλισμός (θεμελιωτισμός) εκφράζονται οι τάσεις εμμονής

Διαβάστε περισσότερα

Συντάχθηκε απο τον/την Administrator Τετάρτη, 16 Οκτώβριος :21 - Τελευταία Ενημέρωση Τετάρτη, 16 Οκτώβριος :40

Συντάχθηκε απο τον/την Administrator Τετάρτη, 16 Οκτώβριος :21 - Τελευταία Ενημέρωση Τετάρτη, 16 Οκτώβριος :40 1. Υπάρχουν πολλές μορφές βίας και τυραννικών καθεστώτων. Τι το ιδιαίτερο έχει ο ναζισμός; α) Οι διάφορες μορφές βίας και τυραννίας δεν σου επιτρέπουν να μιλάς, να ενεργείς, να σκέφτεσαι, να μαθαίνεις

Διαβάστε περισσότερα

Θεματική Εβδομάδα «Σώμα και Ταυτότητα»

Θεματική Εβδομάδα «Σώμα και Ταυτότητα» Θεματική Εβδομάδα 2016-17 «Σώμα και Ταυτότητα» Υλοποίηση στο Γυμνάσιο Θεματικής Εβδομάδας Ενημέρωσης και Ευαισθητοποίησης σε ζητήματα Διατροφής, Εθισμού-Εξαρτήσεων και Έμφυλων Ταυτοτήτων 1 Ενίσχυση της

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η θέση της Πανελλήνιας Ένωσης Καθηγητών Πληροφορικής Επιμέλεια κειμένου: Δ.Σ. ΠΕΚαΠ κατόπιν δημόσιας διαβούλευσης των μελών της Ένωσης από 20/07/2010. Τελική έκδοση κειμένου:

Διαβάστε περισσότερα

Οι γνώμες είναι πολλές

Οι γνώμες είναι πολλές Η Ψυχολογία στη Φυσική Αγωγή στο πλαίσιο του σχολικού περιβάλλοντος ΚασταμονίτηςΚωνσταντίνος Ψυχολόγος Οι γνώμες είναι πολλές Πολλές είναι οι γνώμες στο τι προσφέρει τελικά ο αθλητισμός στην παιδική ηλικία

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ 1 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 Ο ΙΟΙΚΗΤΙΚΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ( σελίδες σχολικού βιβλίου 123 127, έκδοση 2014 : σελίδες 118 122 ) 3.3 ιεύθυνση 3.3.1 Ηγεσία Βασικές έννοιες Οι επιχειρήσεις

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Α ομάδα. Αφού επιλέξεις τρία από τα παραπάνω αποσπάσματα που σε άγγιξαν περισσότερο, να καταγράψεις τις δικές σου σκέψεις.

ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Α ομάδα. Αφού επιλέξεις τρία από τα παραπάνω αποσπάσματα που σε άγγιξαν περισσότερο, να καταγράψεις τις δικές σου σκέψεις. Α ομάδα ΕΡΓΑΣΙΕΣ 1. Η συγγραφέας του βιβλίου μοιράζεται μαζί μας πτυχές της ζωής κάποιων παιδιών, άλλοτε ευχάριστες και άλλοτε δυσάρεστες. α) Ποια πιστεύεις ότι είναι τα μηνύματα που θέλει να περάσει μέσα

Διαβάστε περισσότερα

8 ο ΓΕΛΠάτρας ΕρευνητικήΕργασία Μάιος 2012

8 ο ΓΕΛΠάτρας ΕρευνητικήΕργασία Μάιος 2012 8 ο ΓΕΛΠάτρας ΕρευνητικήΕργασία Μάιος 2012 ΗΕξέλιξηκαιη Ιστορίατης Εκπαίδευσηςανά τουςαιώνες Τομάθημαστην αρχαίαελλάδα. Αντί για βιβλία είχαν πήλινες πλάκες και το μάθημα γινόταν με δύο άτομα, τον μαθητή

Διαβάστε περισσότερα

Σταμούλου Αναστασία-Διονυσία 7ο Λύκειο Καλλιθέας Α4

Σταμούλου Αναστασία-Διονυσία 7ο Λύκειο Καλλιθέας Α4 Σταμούλου Αναστασία-Διονυσία 7ο Λύκειο Καλλιθέας Α4 Ευχαριστίες Στο σημείο αυτό θα ήθελα να αποδώσω τις ευχαριστίες μου σε όσους βοήθησαν με τον τρόπο τους στην εκπόνηση αυτής της εργασίας. Αρχικά, θα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία Πρότυπα-πειραματικά σχολεία 1. Τα πρότυπα-πειραματικά: ένα ιστορικό Τα πειραματικά σχολεία (στα οποία εντάχθηκαν με το Ν. 1566/85 και τα ιστορικά πρότυπα σχολεία) έχουν μακρά ιστορία στον τόπο μας. Τα

Διαβάστε περισσότερα

( μαθήτρια Γ γυμνασίου) ***

( μαθήτρια Γ γυμνασίου) *** «...Η γλωσσομάθεια στις μέρες μας είναι απαραίτητη. Τα άτομα με επαρκή γνώση μιας ξένης γλώσσας έχουν τη δυνατότητα να είναι αποτελεσματικότεροι στις σπουδές τους, αφού μπορούν ψάχνοντας σε ξένες βιβλιογραφίες

Διαβάστε περισσότερα

Κυρίες και Κύριοι, Σας ευχαριστώ πάρα πολύ για την τιμή που μου κάνετε να απευθύνω χαιρετισμό στο συνέδριό σας για την «Οικογένεια στην κρίση», για

Κυρίες και Κύριοι, Σας ευχαριστώ πάρα πολύ για την τιμή που μου κάνετε να απευθύνω χαιρετισμό στο συνέδριό σας για την «Οικογένεια στην κρίση», για Κυρίες και Κύριοι, Σας ευχαριστώ πάρα πολύ για την τιμή που μου κάνετε να απευθύνω χαιρετισμό στο συνέδριό σας για την «Οικογένεια στην κρίση», για ένα τόσο εξαιρετικά σημαντικό θέμα που αγγίζει και αφορά

Διαβάστε περισσότερα

Η Ελλάδα από το 1914 ως το 1924

Η Ελλάδα από το 1914 ως το 1924 Γ. ΕΡΓΑΣΙΕΣ - ΑΣΚΗΣΕΙΣ (ενδεικτικά παραδείγµατα) Η Ελλάδα από το 1914 ως το 1924 Με βάση τα στοιχεία που παρέχει το κεφάλαιο ΚΒ του σχολικού σας βιβλίου (σσ. 73-119) να συντάξετε έναν χρονολογικό πίνακα

Διαβάστε περισσότερα

European Year of Citizens 2013 Alliance

European Year of Citizens 2013 Alliance European Year of Citizens 2013 Alliance MANIFESTO Η ενεργός συμμετοχή του ευρωπαίου πολίτη είναι άμεσα συνδεδεμένη με την επιδίωξη των Ευρωπαϊκών συλλογικών στόχων και αξιών που προβλέπονται στις Συνθήκες

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΘΕΤΙΚΕΣ - ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ

ΣΥΝΘΕΤΙΚΕΣ - ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΣΥΝΘΕΤΙΚΕΣ - ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ Υπάρχει µεγάλη ποικιλία θεµάτων που θα µπορούσαν να δοθούν ως συνθετικές δηµιουργικές εργασίες. Όποιο θέµα όµως και να δοθεί, θα ήταν καλό να έχει ως στόχο τη στροφή του

Διαβάστε περισσότερα

20 Νοεμβρίου Κυρίες και κύριοι, Καλησπέρα σας.

20 Νοεμβρίου Κυρίες και κύριοι, Καλησπέρα σας. Ομιλία Αλεξάνδρας Πάλλη στην Ημερίδα της ΕΣΕΕ με θέμα: «Στηρίζουμε τη γυναικεία επιχειρηματικότητα, προωθούμε τη συμμετοχή των γυναικών στα κέντρα λήψης αποφάσεων» 20 Νοεμβρίου 2013 Καλησπέρα σας. Θα ήθελα

Διαβάστε περισσότερα

ρατσισμού και της μισαλλοδοξίας και η προώθηση του σεβασμού και της ισότητας»

ρατσισμού και της μισαλλοδοξίας και η προώθηση του σεβασμού και της ισότητας» «Η ευαισθητοποίηση κατά του ρατσισμού και της μισαλλοδοξίας και η προώθηση του σεβασμού και της ισότητας» Στόχος υπό έμφαση για τη σχολική χρονιά 2016 2017 Κωνσταντίνος Κωνσταντίνου ΕΔΕ 1 H ετερότητα στις

Διαβάστε περισσότερα

Σελίδα 1 από 5. Τ

Σελίδα 1 από 5. Τ Σελίδα 1 από 5 ΔΕΟ 10 ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ ΣΥΝΤΑΓΜΑΤΙΚΟΥ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΣΤΟ ΔΙΚΑΙΟ ΕΥΡΩΠΑΙΚΟ- ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟ ΤΟΜΟΙ Α & Α1 & Β ΣΥΝΤΑΓΜΑΤΙΚΟ 1. Τι είναι κράτος; Κράτος: είναι η διαρκής σε νομικό πρόσωπο οργάνωση λαού

Διαβάστε περισσότερα

Γιούλη Βαϊοπούλου Ανδρονίκη Χατζηαποστόλου

Γιούλη Βαϊοπούλου Ανδρονίκη Χατζηαποστόλου Γιούλη Βαϊοπούλου Ανδρονίκη Χατζηαποστόλου 1 2 Ο Οργανισμός Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης (ΟΟΣΑ) οργάνωσε το 1997 την έρευνα PISA: η αξιολόγηση του βαθμού στον οποίο 15χρονοι μαθητές είναι σε θέση

Διαβάστε περισσότερα

Μεθόδευση της Παιδαγωγικής διαδικασίας. Μέσα Στιλ Αγωγής

Μεθόδευση της Παιδαγωγικής διαδικασίας. Μέσα Στιλ Αγωγής Μεθόδευση της Παιδαγωγικής διαδικασίας Μέσα Στιλ Αγωγής Σχέση σκοπών-μέσων και μεθόδων αγωγής Οι μέθοδοι, οι τεχνικές και τα μέσα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτώνται από τους σκοπούς της Σχέση σκοπών-μέσων

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΦΟΡΙΚΑ ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΗΜΕΡΑ. Ποτέ άλλοτε μετά την μεταπολίτευση, τουλάχιστον η ελληνική κοινωνία δεν βρέθηκε σε

ΑΝΑΦΟΡΙΚΑ ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΗΜΕΡΑ. Ποτέ άλλοτε μετά την μεταπολίτευση, τουλάχιστον η ελληνική κοινωνία δεν βρέθηκε σε Θεοδόσης Ν. Πελεγρίνης ΑΝΑΦΟΡΙΚΑ ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΗΜΕΡΑ Ποτέ άλλοτε μετά την μεταπολίτευση, τουλάχιστον η ελληνική κοινωνία δεν βρέθηκε σε τόσο άσχημη κατάσταση, όσο τον καιρό αυτόν. Ο λόγος;

Διαβάστε περισσότερα

Τριγωνοψαρούλη, μην εμπιστεύεσαι ΠΟΤΕ... αχινό! Εκπαιδευτικός σχεδιασμός παιχνιδιού: Βαγγέλης Ηλιόπουλος, Βασιλική Νίκα.

Τριγωνοψαρούλη, μην εμπιστεύεσαι ΠΟΤΕ... αχινό! Εκπαιδευτικός σχεδιασμός παιχνιδιού: Βαγγέλης Ηλιόπουλος, Βασιλική Νίκα. Ήρθε ένας νέος μαθητής στην τάξη. Όλοι τον αποκαλούν ο «καινούριος». Συμφωνείς; 1 Δεν είναι σωστό να μη φωνάζουμε κάποιον με το όνομά του. Είναι σαν να μην τον αναγνωρίζουμε. Σωστά. Έχει όνομα και με αυτό

Διαβάστε περισσότερα

VI/ Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΟΥ ΕΘΕΛΟΝΤΙΚΟΥ ΤΟΜΕΑ ΣΤΗΝ ΑΣΚΗΣΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ

VI/ Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΟΥ ΕΘΕΛΟΝΤΙΚΟΥ ΤΟΜΕΑ ΣΤΗΝ ΑΣΚΗΣΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ VI/ Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΟΥ ΕΘΕΛΟΝΤΙΚΟΥ ΤΟΜΕΑ ΣΤΗΝ ΑΣΚΗΣΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ Ο εθελοντικός τομέας αποτελεί αναπόσπαστο κομμάτι της κοινωνικής πολιτικής. Ιστορικά προηγείται του κράτους πρόνοιας, ενώ συνυπάρχει

Διαβάστε περισσότερα

«ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ: Προσθέτει χρόνια στη ζωή αλλά και ζωή στα χρόνια»

«ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ: Προσθέτει χρόνια στη ζωή αλλά και ζωή στα χρόνια» «ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ: Προσθέτει χρόνια στη ζωή αλλά και ζωή στα χρόνια» 1 ο Γενικό Λύκειο Πάτρας Ερευνητική Εργασία Β Τάξης Σχολικού έτους 2012-2013 Ομάδα Ε Ας φανταστούμε μία στιγμή το σχολείο των ονείρων μας.

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ Περίληψη ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ Α. Να αποδώσετε περιληπτικά το περιεχόµενο του κειµένου σε 100-120 λέξεις χωρίς δικά σας σχόλια. Το κείµενο αναφέρεται στις επιπτώσεις της

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγική Ενότητα. 28. Ιστοσελίδα:

Εισαγωγική Ενότητα. 28. Ιστοσελίδα: Εισαγωγική Ενότητα Στην παρούσα ενότητα τα παιδιά επαναφέρουν έννοιες από τη Γ τάξη και εμπλουτίζουν τις γνώσεις τους σχετικά με την προσωπική τους ιστορία. Καθώς οργανώνουμε την ενότητα, προσπαθούμε στο

Διαβάστε περισσότερα

Περάσματα Ένα παιχνίδι ευαισθητοποίησης για τη ζωή των προσφύγων

Περάσματα Ένα παιχνίδι ευαισθητοποίησης για τη ζωή των προσφύγων Περάσματα Ένα παιχνίδι ευαισθητοποίησης για τη ζωή των προσφύγων Εισήγηση-παρουσίαση: Αναστασία Δημητρίου, Εκπαιδευτικός, Επιστημονική συνεργάτιδα Προγράμματος Εκπαίδευσης Μουσουλμανοπαίδων Βικτωρία Λαγοπούλου,

Διαβάστε περισσότερα

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης.

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης. ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης ί>ηγο^η 26 Επιστήμες της Αγωγής 26 ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ ΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

Η κρίση της Αυτοκρατορίας των Αψβούργων Η ιταλική και γερμανική ενοποίηση. Φύλλο Εργασίας

Η κρίση της Αυτοκρατορίας των Αψβούργων Η ιταλική και γερμανική ενοποίηση. Φύλλο Εργασίας Η κρίση της Αυτοκρατορίας των Αψβούργων Η ιταλική και γερμανική ενοποίηση Φύλλο Εργασίας 1. Αφού συμβουλευτείτε τη σελίδα 44 του βιβλίου σας καθώς και το χάρτη που παρατίθεται, να συμπληρώσετε την πιο

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΠΡΩΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: «ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ» Συντάκτης: Βάρδα Αλεξάνδρα

ΘΕΜΑΤΑ ΠΡΩΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: «ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ» Συντάκτης: Βάρδα Αλεξάνδρα ΘΕΜΑΤΑ ΠΡΩΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: «ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ» Συντάκτης: Βάρδα Αλεξάνδρα ΕΡΩΤΗΜΑ 1 ο : Σύμφωνα με το Δ.Ε.Π.Π.Σ., ο παιδαγωγικός ρόλος ανανεώνεται, αναθεωρείται, αναβαθμίζεται, προκειμένου να ανταποκριθεί

Διαβάστε περισσότερα

2ο Γυμνάσιο Χαριλάου. Σχολικό έτος Θέμα: Σχολική Διαμεσολάβηση. Ομάδα: Αγωγή Υγείας

2ο Γυμνάσιο Χαριλάου. Σχολικό έτος Θέμα: Σχολική Διαμεσολάβηση. Ομάδα: Αγωγή Υγείας 2ο Γυμνάσιο Χαριλάου Σχολικό έτος 2015-2016 Θέμα: Σχολική Διαμεσολάβηση Ομάδα: Αγωγή Υγείας Σχολικός εκφοβισμός Ο όρος «εκφοβισμός και βία στο σχολείο» χρησιμοποιείται για να περιγράψει μια κατάσταση κατά

Διαβάστε περισσότερα

Βία και επιθετική συμπεριφορά από τους εφήβους.

Βία και επιθετική συμπεριφορά από τους εφήβους. Βία και επιθετική συμπεριφορά από τους εφήβους. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Πρόβλημα: Κατά την έρευνα αυτή θα εξεταστεί κατά το πόσο οι έφηβοι εκδηλώνονται με βίαιη κ επιθετική συμπεριφορά. Υπόθεση: Υποθέτω ότι οι έφηβοι

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Παιδαγωγικό πλαίσιο και θεματική ενότητα

ΣΧΕΔΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Παιδαγωγικό πλαίσιο και θεματική ενότητα Ονοματεπώνυμο ΡΟΖΑ ΤΡΕΣΣΟΥ ΣΧΕΔΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Παιδαγωγικό πλαίσιο και θεματική ενότητα Η διδασκαλία θα πραγματοποιηθεί σε τμήμα 25 μαθητών και μαθητριών της Α Γυμνασίου. Η διδασκαλία θα διαρκεί δύο διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Εφηβεία. Πώς επιδρά η σημερινή κοινωνία την ανάπτυξη του εφήβου; 21 ΓΕΛ ΑΘΗΝΑΣ ΤΜΗΜΑ Α1, ΕΠΙΒΛΕΠΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ Ν. ΖΑΧΑΡΟΠΟΥΛΟΣ

Εφηβεία. Πώς επιδρά η σημερινή κοινωνία την ανάπτυξη του εφήβου; 21 ΓΕΛ ΑΘΗΝΑΣ ΤΜΗΜΑ Α1, ΕΠΙΒΛΕΠΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ Ν. ΖΑΧΑΡΟΠΟΥΛΟΣ Εφηβεία Πώς επιδρά η σημερινή κοινωνία την ανάπτυξη του εφήβου; ΤΜΗΜΑ Α1, ΕΠΙΒΛΕΠΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ Ν. ΖΑΧΑΡΟΠΟΥΛΟΣ 21 ΓΕΛ ΑΘΗΝΑΣ 1.Χαρακτηριστικά Εφηβεία 2.Δραστηριότητες 3.Κοινωνικοποίηση 1.Χαρακτηριστικά

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ Γ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ

ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ Γ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ Γ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ HMEΡΗΣΙΩΝ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ A ) ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ Β ) ΠΕΜΠΤΗ 29 ΜΑΪΟΥ 2014 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ

Διαβάστε περισσότερα

OPMH. κοντά στο µαθητή!

OPMH. κοντά στο µαθητή! ΠΑΝΕΛΛΑ ΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ HMEΡΗΣΙΩΝ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑ Α A ) ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΙ ΙΚΟΤΗΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑ Α Β ) ΠΕΜΠΤΗ 29 ΜΑΪΟΥ 2014 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ

Διαβάστε περισσότερα

Η καθημερινή ζωή και η εκπαίδευση στην αρχαία Αθήνα. Το γνωστικό αντικείμενο του σεναρίου αφορά στο μάθημα της ιστορίας

Η καθημερινή ζωή και η εκπαίδευση στην αρχαία Αθήνα. Το γνωστικό αντικείμενο του σεναρίου αφορά στο μάθημα της ιστορίας ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ 1. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ 1.1. Τίτλος διδακτικού σεναρίου Η καθημερινή ζωή και η εκπαίδευση στην αρχαία Αθήνα 1.2. Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές Το γνωστικό αντικείμενο

Διαβάστε περισσότερα

Project A2- A3. Θέμα: Σχολείο και κοινωνική ζωή Το δικό μας σχολείο. Το σχολείο των ονείρων μας Το σχολείο μας στην Ευρώπη

Project A2- A3. Θέμα: Σχολείο και κοινωνική ζωή Το δικό μας σχολείο. Το σχολείο των ονείρων μας Το σχολείο μας στην Ευρώπη Project A2- A3 Α Φαλήρου 1ο ΓυμνάσιοΤάξη Παλαιού Θέμα: Σχολείο και κοινωνική ζωή Το δικό μας σχολείο Το σχολείο των ονείρων μας Το σχολείο μας στην Ευρώπη ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΤΟΥ PROJECT Τα ενδιαφέροντα μας Ξεκινήσαμε

Διαβάστε περισσότερα

Σεπτ 2011 - Αυγ 2013. Καινοτοµία

Σεπτ 2011 - Αυγ 2013. Καινοτοµία Παρουσίαση Προγράµµατος σε Διδασκαλικό Σύλλογο Δηµοτικού Σχολείου Αγ. Αντωνίου Αξιοποίηση Λαϊκών Ιστοριών της Κύπρου για Προώθηση της Διαπολιτισµικής Εκπαίδευσης Σεπτ 2011 - Αυγ 2013 Δίκτυο συνεργασίας

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΑΕΑ 15/10/ ΔΣΕ

ΠΕΑΕΑ 15/10/ ΔΣΕ ΕΙΣΗΓΗΤΙΚΗ ΤΟΠΟΘΕΤΗΣΗ ΣΤΗ ΣΥΝΕΝΕΤΕΥΞΗ ΤΥΠΟΥ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΑΠΟΦΑΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΤΡΟΠΗΣ ΑΝΑΦΟΡΩΝ ΤΟΥ ΕΥΡΩΚΟΙΝΒΟΥΛΙΟΥ ΝΑ ΚΛΕΙΣΕΙ ΧΩΡΙΣ ΚΑΜΙΑ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΗΝ ΑΝΑΦΟΡΑ ΤΗΣ ΠΕΑΕΑ - ΔΣΕ, ΠΟΥ ΣΤΗΡΙΞΕ Η ΕΥΡΩΚΟΙΝΟΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

* Συνδέεται άμεσα η αξιολόγηση με τη μισθολογική προαγωγή στον επόμενο βαθμό.

* Συνδέεται άμεσα η αξιολόγηση με τη μισθολογική προαγωγή στον επόμενο βαθμό. Ανακοίνωση της ΔΑΚΕ Καθηγητών Δ.Ε, για το σχέδιο Π.Δ για την Αξιολόγηση Κατατέθηκε από το Υπουργείο Παιδείας προς διαβούλευση το σχέδιο Προεδρικού Διατάγματος για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών. Μία

Διαβάστε περισσότερα

Ρατσισμός (Παιδαγωγική Προσέγγιση)

Ρατσισμός (Παιδαγωγική Προσέγγιση) Γιώργος Τσιάκαλος Ρατσισμός (Παιδαγωγική Προσέγγιση) Δημοσιεύτηκε στο συλλογικό τόμο Επικίνδυνα παιδιά ή παιδιά σε κίνδυνο; Πρωταγωνιστές και θύματα της νεανικής εγκληματικότητας (επιμέλεια: Γ. Πανούσης)

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΡΚΟΣ ΜΠΟΛΑΡΗΣ (Υφυπουργός Οικονομίας, Ανταγωνιστικότητας και. Ο κύριος συνάδελφος θέτει ένα φλέγον ζήτημα, το οποίο απασχολεί κοινωνίες

ΜΑΡΚΟΣ ΜΠΟΛΑΡΗΣ (Υφυπουργός Οικονομίας, Ανταγωνιστικότητας και. Ο κύριος συνάδελφος θέτει ένα φλέγον ζήτημα, το οποίο απασχολεί κοινωνίες ΜΑΡΚΟΣ ΜΠΟΛΑΡΗΣ (Υφυπουργός Οικονομίας, Ανταγωνιστικότητας και Ναυτιλίας): Ευχαριστώ πολύ, κύριε Πρόεδρε. Ο κύριος συνάδελφος θέτει ένα φλέγον ζήτημα, το οποίο απασχολεί κοινωνίες στη Βόρεια Ελλάδα, όπως

Διαβάστε περισσότερα

Μάθετε στο παιδί σας τον Κανόνα των Εσωρούχων.

Μάθετε στο παιδί σας τον Κανόνα των Εσωρούχων. 1. Μάθετε στο παιδί σας τον Κανόνα των Εσωρούχων. Υπολογίζεται ότι περίπου ένα στα πέντε παιδιά πέφτει θύμα σεξουαλικής βίας, συμπεριλαμβανομένης της σεξουαλικής κακοποίησης. Μπορείτε να βοηθήσετε να μη

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματικές Προοπτικές. Επιστημόνων Κοινωνικής Πολιτικής στην Εκπαίδευση. Πρόεδρος Τμήματος Κοινωνικής Πολιτικής, Πάντειο Πανεπιστήμιο

Επαγγελματικές Προοπτικές. Επιστημόνων Κοινωνικής Πολιτικής στην Εκπαίδευση. Πρόεδρος Τμήματος Κοινωνικής Πολιτικής, Πάντειο Πανεπιστήμιο Επαγγελματικές Προοπτικές Επιστημόνων Κοινωνικής Πολιτικής στην Εκπαίδευση Καθηγητής Ιορδάνης Ψημμένος, Πρόεδρος Τμήματος Κοινωνικής Πολιτικής, Πάντειο Πανεπιστήμιο Καθηγητής Βασίλειος Χατζόπουλος, Πρόεδρος

Διαβάστε περισσότερα

Γιώργος Σταμέλος ΠΤΔΕ Πανεπιστήμιο Πατρών

Γιώργος Σταμέλος ΠΤΔΕ Πανεπιστήμιο Πατρών ΣΤΑΜΕΛΟΣ Γ., 004, Η αναγκαιότητα ύπαρξης μιας εκπαιδευτικής πολιτικής για τη διαπολιτισμική εκπαίδευση στα ελληνικά σχολεία, εις ΓΕΩΡΓΟΓΙΑΝΝΗΣ Π. (επιμ), Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: Πρακτικά 1 ου Πανελλήνιου

Διαβάστε περισσότερα

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης Δρ Δημήτρης Δημητρίου Δρ Παναγιώτης Αντωνίου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Νεοπροαχθέντων. Διευθυντών Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών

4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών 4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών Στο προηγούμενο κεφάλαιο (4.1) παρουσιάστηκαν τα βασικά αποτελέσματα της έρευνάς μας σχετικά με την άποψη, στάση και αντίληψη των μαθητών γύρω από θέματα

Διαβάστε περισσότερα

ΟΡΙΣΜΟΣ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΑΝΑΔΡΟΜΗ

ΟΡΙΣΜΟΣ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΑΝΑΔΡΟΜΗ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ Η κοινωνία μας περνά ένα στάδιο ταχύτατων μεταλλαγών και ανακατατάξεων, όπου αμφισβητούνται αξίες και θεσμοί. Σήμερα οι θεσμοί έχουν γίνει πολύμορφοι και σύνθετοι, ενώ ταυτόχρονα όσοι άντεξαν

Διαβάστε περισσότερα

Πρόληψη Ατυχημάτων για την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

Πρόληψη Ατυχημάτων για την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Πρόληψη Ατυχημάτων για την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Γυθείου 1 Α, 152 31 Χαλάνδρι Τηλ.: 210-6741 933, 210-6740 118, Fax: 210-6724 536 e-mail: info@pedtrauma.gr www.pedtrauma.gr Γιατί Πρόληψη Παιδικών Ατυχημάτων;

Διαβάστε περισσότερα

ΡΑΤΣΙΣΜΟΣ στις μερες μας

ΡΑΤΣΙΣΜΟΣ στις μερες μας ΡΑΤΣΙΣΜΟΣ στις μερες μας 1 ΤΙ ΕΙΝΑΙ Ο ΡΑΤΣΙΣΜΟΣ Ρατσισμός είναι να θεωρούμε κάποια άλλη ομάδα ανθρώπων ως κατώτερη ή ακόμη και άξια περιφρόνησης, λόγω της φυλετικής ή εθνικής τους καταγωγής. Αιτία του

Διαβάστε περισσότερα

Τα φύλα στη λογοτεχνία Τάξη: Α Λυκείου

Τα φύλα στη λογοτεχνία Τάξη: Α Λυκείου Τα φύλα στη λογοτεχνία Τάξη: Α Λυκείου Είδος διδακτικής πρακτικής: project, ομαδοσυνεργατική διδασκαλία Προτεινόμενη διάρκεια: 20 ώρες Εισαγωγικές παρατηρήσεις Η διδακτική ενότητα «Τα φύλα στη λογοτεχνία»

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Κων/νος Καλέμης, Άννα Κωσταρέλου, Μαρία Αγγελική Καλέμη Εισαγωγή H σύγχρονη τάση που επικρατεί

Διαβάστε περισσότερα

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος ΔΣ ΕΑΕΠ Σε 960 ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία της χώρας, 12/θεσια και με τον μεγαλύτερο μαθητικό πληθυσμό

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΕΠΑΛ (Ομάδα Α )

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΕΠΑΛ (Ομάδα Α ) ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΕΠΑΛ (Ομάδα Α ) (Οι απαντήσεις είναι ενδεικτικές και προσαρμοσμένες στις δυνατότητες γραφής των μαθητών της Γ Λυκείου.) (Πλαγιότιτλοι - κύρια σημεία του κειμένου

Διαβάστε περισσότερα

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an!

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an! Test-Umfrage Αγαπητές μαθήτριες και αγαπητοί μαθητές, η γνώμη σας είναι σημαντική για εμάς! Θέλουμε να βελτιώσουμε το σχολείο μας. Για να βρούμε ποια είναι τα δυνατά σημεία του σχολείου μας και που θα

Διαβάστε περισσότερα

Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες

Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες Σημερινή ημερομηνία Παρακαλείσθε όπως συμπληρώσετε. Αριθμός ερωτηματολογίου Συμπληρώνεται από το σχολείο. Αγαπητοί γονείς, αγαπητοί

Διαβάστε περισσότερα

Κας. ΜΑΡΙΕΤΤΑΣ ΓΙΑΝΝΑΚΟΥ

Κας. ΜΑΡΙΕΤΤΑΣ ΓΙΑΝΝΑΚΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΝ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΟΜΙΛΙΑ ΥΠΟΥΡΓΟΥ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Κας. ΜΑΡΙΕΤΤΑΣ ΓΙΑΝΝΑΚΟΥ Στην Έναρξη του Εθνικού Διαλόγου Παιδείας ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 21 ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΥ 2005 Κύριε Πρωθυπουργέ,

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕ 800 Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης (κοινωνικοποίηση διαπολιτισμικότητα)

ΚΕ 800 Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης (κοινωνικοποίηση διαπολιτισμικότητα) ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΚΕ 800 Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης (κοινωνικοποίηση διαπολιτισμικότητα) Ενότητα 10: Μοντέλα εκπαίδευσης μειονοτήτων Αναστασία Κεσίδου

Διαβάστε περισσότερα

Η ΜΑΧΗ ΤΗΣ ΚΡΗΤΗΣ ΚΑΙ Η ΑΝΤΙΣΤΑΣΗ ΤΟΥ ΛΑΟΥ ΤΗΣ ΟΙ ΓΥΝΑΙΚΕΣ ΣΤΗΝ ΑΝΤΙΣΤΑΣΗ

Η ΜΑΧΗ ΤΗΣ ΚΡΗΤΗΣ ΚΑΙ Η ΑΝΤΙΣΤΑΣΗ ΤΟΥ ΛΑΟΥ ΤΗΣ ΟΙ ΓΥΝΑΙΚΕΣ ΣΤΗΝ ΑΝΤΙΣΤΑΣΗ Η ΜΑΧΗ ΤΗΣ ΚΡΗΤΗΣ ΚΑΙ Η ΑΝΤΙΣΤΑΣΗ ΤΟΥ ΛΑΟΥ ΤΗΣ ΟΙ ΓΥΝΑΙΚΕΣ ΣΤΗΝ ΑΝΤΙΣΤΑΣΗ Η Μάχη της Κρήτης έχει µια ξεχωριστή θέση στη ροή των γεγονότων του Β' Παγκοσµίου Πολέµου. Ο Ελληνικός λαός στη Κρήτη, εγκαταλελειµµένος

Διαβάστε περισσότερα

Γιάννης Μηλιός, Συνέντευξη στα Επίκαιρα 28/07/2012

Γιάννης Μηλιός, Συνέντευξη στα Επίκαιρα 28/07/2012 Γιάννης Μηλιός, Συνέντευξη στα Επίκαιρα 28/07/2012 1. Κατά τα φαινόμενα, οι δανειστές θα τραβήξουν στα άκρα τον χρηματοδοτικό στραγγαλισμό της χώρας, με μη καταβολή της δανειακής δόσης. Δημιουργείται ένα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ (ΘΥΜΟΣ) ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗΣ

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ (ΘΥΜΟΣ) ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ (ΘΥΜΟΣ) ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: 1. Ανάπτυξη και Ενδυνάμωση του Εαυτού 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ: 1.2 Συναισθηματική Εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Αθήνα, 4 Φεβρουαρίου 2013 ΝΟΕΣ ΔΟΕΣ ΤΟΕΣ ΝΟΕΣ ΑΠΟΔΗΜΟΥ. Γραφείο Προέδρου Γραφείο Γενικού Δ/ντή. Συντρόφισσες, σύντροφοι

Αθήνα, 4 Φεβρουαρίου 2013 ΝΟΕΣ ΔΟΕΣ ΤΟΕΣ ΝΟΕΣ ΑΠΟΔΗΜΟΥ. Γραφείο Προέδρου Γραφείο Γενικού Δ/ντή. Συντρόφισσες, σύντροφοι Συντονιστής Οργανωτικής Γραμματείας ΠΑ.ΣΟ.Κ. Ιπποκράτους 22 & Ναυαρίνου, 106 80 Αθήνα Τηλ.: 210 3665301-03 - Fax: 210 3665089 www.pasok.gr - e-mail: syntonistis@pasok.gr Αθήνα, 4 Φεβρουαρίου 2013 ΠΡΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΝΕΡΓΟΣ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΣΤΑ ΚΟΙΝΑ ΚΑΙ ΣΤΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΗ ΖΩΗ ΤΟΥ ΤΟΠΟΥ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2016

Η ΕΝΕΡΓΟΣ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΣΤΑ ΚΟΙΝΑ ΚΑΙ ΣΤΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΗ ΖΩΗ ΤΟΥ ΤΟΠΟΥ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2016 Η ΕΝΕΡΓΟΣ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΣΤΑ ΚΟΙΝΑ ΚΑΙ ΣΤΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΗ ΖΩΗ ΤΟΥ ΤΟΠΟΥ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2016 ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΡΑΦΕΙΟ IMR / ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΛΕΥΚΩΣIΑΣ ΑΝΑΘΕΣΗ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΝΕΟΛΑΙΑΣ ΚΥΠΡΟΥ ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗΣ 22

Διαβάστε περισσότερα

Άρθρο 1. Άρθρο 2. Άρθρο 3. Άρθρο 4. Επίσημα κείμενα και διδακτικό υλικό. Ορισμός του παιδιού. Παιδί θεωρείται ένα άτομο κάτω των 18 ετών.

Άρθρο 1. Άρθρο 2. Άρθρο 3. Άρθρο 4. Επίσημα κείμενα και διδακτικό υλικό. Ορισμός του παιδιού. Παιδί θεωρείται ένα άτομο κάτω των 18 ετών. Ορισμός του παιδιού Παιδί θεωρείται ένα άτομο κάτω των 18 ετών. Άρθρο 1 Απαγόρευση διακρίσεων Κάθε παιδί πρέπει να αντιμετωπίζεται χωρίς διακρίσεις λόγω χρώματος, φύλου, γλώσσας, θρησκείας, άποψης, χώρας

Διαβάστε περισσότερα

ΜΟΔΑ ΚΑΙ ΡΑΤΣΙΣΜΟΣ ΈΝΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΦΑΙΝΟΜΕΝΟ

ΜΟΔΑ ΚΑΙ ΡΑΤΣΙΣΜΟΣ ΈΝΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΦΑΙΝΟΜΕΝΟ ΜΟΔΑ ΚΑΙ ΡΑΤΣΙΣΜΟΣ ΈΝΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΦΑΙΝΟΜΕΝΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ -Τι είναι Μόδα...σελ.3 -Ποιος ο ρόλος της Μόδας στη ζωή των ανθρώπων... σελ.4 -Ο αόρατος ρατσισμός της Μόδας. Αίτια..... σελ.5 -Η επίδραση της Μόδας

Διαβάστε περισσότερα