Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό τόμος 8 (1), Δημοσιεύτηκε: 30 Απριλίου 2010

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό τόμος 8 (1), 28 42 Δημοσιεύτηκε: 30 Απριλίου 2010"

Transcript

1 Ερευνητική Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό τόμος 8 (1), Δημοσιεύτηκε: 30 Απριλίου 2010 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 8 (1), Released: April 30, ISSN Αξιολόγηση της Αποτελεσματικότητας του Διδακτικού Αντικειμένου «Φυσική Κατάσταση» του Βιβλίου Φυσικής Αγωγής για την Α Γυμνασίου Μάριος Γούδας, Αθανάσιος Κολοβελώνης, Χριστίνα Νικητοπούλου, Μαρία Χασάνδρα, & Βασίλειος Γεροδήμος ΤΕΦΑΑ, Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Περίληψη Σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν να αξιολογήσει την ενότητα «Φυσική Κατάσταση» του βιβλίου φυσικής αγωγής της Α Γυμνασίου. Συμμετείχαν 37 μαθητές δύο τμημάτων Α τάξης Γυμνασίου. Για την αξιολόγηση του προγράμματος χρησιμοποιήθηκε ο συνδυασμός ποσοτικής και ποιοτικής αξιολόγησης. Η ανάλυση των ποσοτικών δεδομένων έδειξε ότι το πρόγραμμα είχε θετική επίδραση στην απόδοση των μαθητών σε δοκιμασίες δύναμης, ευλυγισίας και αντοχής. Η ανάλυση των ποιοτικών δεδομένων έδειξε ότι οι μαθητές ανέφεραν σε γενικές γραμμές θετικές απόψεις για το πρόγραμμα, συμμετείχαν σ αυτό ενεργά, ευχαριστήθηκαν και διασκέδασαν κατά τη διάρκειά του, ενώ ανέφεραν ότι μπορούν να σχεδιάσουν μόνοι τους ένα πρόγραμμα φυσικής κατάστασης. Παρόλα αυτά, δεν έλειψαν και ορισμένες αρνητικές αναφορές των μαθητών και διαφοροποιήσεις κυρίως σε σχέση με τη δυσκολία κάποιων δοκιμασιών και δραστηριοτήτων του προγράμματος. Συμπερασματικά, η ενότητα «Φυσική Κατάσταση» του βιβλίου φυσικής αγωγής της Α Γυμνασίου είναι αποτελεσματική για την ανάπτυξη της φυσικής κατάστασης των μαθητών, ενώ μπορεί να επιδράσει θετικά και στα κίνητρά τους για συμμετοχή στο μάθημα. Λέξεις κλειδιά: φυσική αγωγή, άσκηση για υγεία, καθορισμός στόχων, ποιοτική &ι ποσοτική αξιολόγηση Evaluation of the Fitness Component of the Physical Education Curriculum for the Seventh Grade Marios Goudas, Athanasios Kolovelonis, Christina Nikitopoulou, Maria Hassandra, & Vassilios Gerodimos Department of Physical Education and Sports Sciences, University of Thessaly, Trikala, Hellas Abstract The aim of the study was to examine the effectiveness of the fitness component of the physical education curriculum for the seventh grade. Participants were 37 seventh grade students from two physical education classes. Both quantitative and qualitative evaluation methods were used. Results of quantitative evaluation showed that the program had a positive effect on students performance in fitness tests. Qualitative results showed that students enjoyed their participation in the program, and felt that they could plan a fitness program. However, a small number of students reported negative thoughts about some aspects of the program (e.g. difficulty in tests and activities). In conclusion, the fitness component of the physical education curriculum for the seventh grade was effective, as it had a positive effect on students fitness performance and on their motives for participation in the program. Key words: physical education, health-related fitness, goal setting, quantitative & qualitative evaluation Διεύθυνση επικοινωνίας: Δρ. Μάριος Γούδας Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας, Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού , Καρυές Τρίκαλα e mail:

2 Μ. Γούδας, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισμό, 8 (2010), Εισαγωγή Σε μια προσπάθεια αλλαγής της ελληνικής εκπαιδευτικής πραγματικότητας, το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο την περίοδο , προχώρησε στη συγγραφή νέων βιβλίων για την πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Οι μαθητές και οι καθηγητές από το σχολικό έτος παρέλαβαν τα νέα βιβλία που έχουν σχεδιαστεί στη βάση της διαθεματικής προσέγγισης της γνώσης, με στόχο να μεταβάλουν τον μαθητή από παθητικό δέκτη γνώσεων, σε έναν μαθητή ενεργό, που θα μπορεί να α- ναζητά και να κατακτά τη γνώση. Νέα βιβλία εισήχθησαν και στο μάθημα της φυσικής αγωγής, ενώ για πρώτη φορά γράφτηκε βιβλίο φυσικής αγωγής και για τον μαθητή. Τα νέα βιβλία φυσικής αγωγής σχεδιάστηκαν με βάση τις σύγχρονες αντιλήψεις για τους στόχους και το ρόλο της σχολικής φυσικής αγωγής. Η ενότητα «Φυσική Κατάσταση» του βιβλίου φυσικής αγωγής της Α Γυμνασίου, σχεδιάστηκε με σκοπό να συνδέσει την άσκηση με την υγεία, ενώ ενσωμάτωσε και τη διδασκαλία του καθορισμού στόχων (Γούδας, Χασάνδρα, Παπαχαρίσης, & Γεροδήμος, 2006). Τα βασικά χαρακτηριστικά του βιβλίου παρουσιάζονται στη συνέχεια. Η ενότητα για την ανάπτυξη της φυσικής κατάστασης των μαθητών στο βιβλίο της Α Γυμνασίου δίνει έμφαση στη σύνδεση της άσκησης με την υγεία, επιχειρώντας την προώθηση της δια βίου φυσικής δραστηριότητας. Και αυτό γιατί η συστηματική φυσική δραστηριότητα συμβάλει στην πρόληψη και αντιμετώπιση αρκετών σύγχρονων παθήσεων (π.χ. καρδιαγγειακές παθήσεις), ενώ βοηθά στον έλεγχο του βάρους, στην ανάπτυξη και διατήρηση υγιών οστών, μυών και αρθρώσεων, στη μείωση του στρες και του άγχους, και προάγει την ψυχική υγεία και την ποιότητα ζωής (Department of Health, 2004). Η προώθηση της δια βίου άσκησης δεν είναι ούτε απλός, ούτε εύκολος στόχος για να επιτευχθεί. Ένα πρόγραμμα σχολικής φυσικής αγωγής που στοχεύει στη δια βίου άσκηση για υγεία πρέπει να περιλαμβάνει: α) την ανάπτυξη θετικών στάσεων για την άσκηση, β) την ανάπτυξη των φυσικών ικανοτήτων που έχουν σχέση με την υγεία (π.χ. καρδιοαναπνευστική αντοχή), γ) τη διδασκαλία απλών, εύχρηστων και χρήσιμων για τη δια βίου άσκηση κινητικών δεξιοτήτων, δ) τη διδασκαλία γνώσεων σχεδιασμού, εφαρμογής και αξιολόγησης προγραμμάτων άσκησης, γ) την αναγνώριση της σημαντικής συμβολής της άσκησης στην προαγωγή της ψυχοσωματικής υγείας και στ) ευκαιρίες βίωσης θετικών εμπειριών και συναισθημάτων από τη συμμετοχή σε φυσικές και κινητικές δραστηριότητες (Biddle, 1987; Corbin, 1994; Fox, 1992; Pangrazi,1994; Sallis, 1994). Ένα άλλο χαρακτηριστικό του βιβλίου της Α Γυμνασίου είναι ότι η ανάπτυξη της φυσικής κατάστασης συνδυάζεται με τη διδασκαλία του καθορισμού στόχων. Οι στόχοι επιδρούν θετικά στην α- πόδοση, καθώς κατευθύνουν την προσοχή, αυξάνουν την προσπάθεια και την επιμονή και διευκολύνουν τη χρήση νέων στρατηγικών (Locke & Latham, 2002). Η αποτελεσματικότητα του καθορισμού στόχων έχει επιβεβαιωθεί σε ανασκοπήσεις σχετικών ερευνών (Burton & Naylor, 2002; Kingston & Wilson, 2009). Επίσης, έρευνες έχουν δείξει ότι ο καθορισμός στόχων βελτίωσε τον χρόνο αντίδρασης (Goudas, Ardamerinos, Vasiliou, & Zanou, 1999) και την αντοχή σε εργομετρικό ποδήλατο (Goudas, Theodorakis, & Laparidis, 2007; Theodorakis, Laparidis, Kioumourtzoglou, & Goudas, 1998). Ο καθορισμός στόχων είναι πιο αποτελεσματικός όταν οι μαθητές θέτουν προσωπικούς στόχους και δεσμεύονται ότι θα τους πετύχουν, όταν οι στόχοι είναι μετρήσιμοι, βραχυπρόθεσμοι, σημαντικοί και προκλητικοί και συνοδεύονται από ένα πλάνο για την επίτευξή τους, ενώ ταυτόχρονα, παρακολουθούνται και αξιολογούνται (Παπαϊωάννου, Θεοδωράκης, & Γούδας, 2003; Theodorakis, Hatzigeorgiadis, Chroni, & Goudas, 2007). Αυτές οι προϋποθέσεις τηρούνται στη διαδικασία που ορίζεται στο βιβλίο της Α Γυμνασίου για τον καθορισμό στόχων. Οι μαθητές και οι μαθήτριες συμμετέχουν σε μια δοκιμασία φυσικής κατάστασης και με βάση την επίδοσή τους στη δοκιμασία αυτή ορίζουν γραπτά ένα στόχο για την επίδοσή τους στην ίδια δοκιμασία στο τέλος των μαθημάτων της σχετικής ενότητας. Επιπρόσθετα, ο καθορισμός στόχων στο βιβλίο της Α Γυμνασίου δεν χρησιμοποιείται απλά ως μια τεχνική για τη βελτίωση της απόδοσης, αλλά διδάσκεται ως δεξιότητα ζωής. Δεξιότητες ζωής είναι εκείνες οι δεξιότητες που καθιστούν τους νέους ικανούς να πετύχουν στα διαφορετικά περιβάλλοντα στα οποία ζουν, όπως στο σχολείο, στο σπίτι και στη γειτονιά (Danish & Nellen, 1997). Παραδείγματα δεξιοτήτων ζωής είναι το να σκέφτεσαι θετικά, να παίρνεις αποτελεσματικές αποφάσεις, να αξιολογείς τον εαυτό σου. Τα αθλήματα και η φυσική αγωγή αποτελούν ιδανικό πεδίο για τη διδασκαλία δεξιοτήτων ζωής γιατί: α) η πετυχημένη απόδοση σε αθλητικά και μη πεδία απαιτεί παρόμοιες νοητικές δεξιότητες (Danish, Forneris, & Wallace, 2005), β) πολλές δεξιότητες που μαθαίνονται στα αθλήματα, όπως ο καθορισμός στόχων, μπορούν να χρησιμοποιηθούν και σε άλλους τομείς της ζωής, γ) ένας μεγάλος αριθμός νέων ασχολούνται με τα αθλήματα σε ένα περιβάλλον το οποίο είναι αρεστό και ευχά-

3 Μ. Γούδας, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισμό, 8 (2010), ριστο (Danish & Nellen, 1997), δ) στα αθλήματα, όπως στο σχολείο και στο χώρο εργασίας, δίνεται έμφαση στη μάθηση και στην απόδοση (Danish, Petitpas, & Hale, 1993), ε) οι αθλητικές δεξιότητες και οι δεξιότητες ζωής μαθαίνονται με τον ίδιο τρόπο, μέσω επίδειξης, μίμησης και πρακτικής άσκησης (Orlick & McCaffrey, 1991) και στ) τα αθλήματα παίζουν σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης και της αντιλαμβανόμενης ικανότητας των εφήβων (Danish et al., 1993). Έτσι, ο καθορισμός στόχων διδάσκεται ως μια τεχνική αύξησης της απόδοσης σε όλους τους τομείς της ζωής. Στους μαθητές δίνονται παραδείγματα για το πώς μπορούν να χρησιμοποιήσουν την τεχνική και σε άλλα μαθήματα του σχολείου, αλλά και στο σπίτι. Στον ελληνικό χώρο, έχουν εφαρμοστεί και αξιολογηθεί προγράμματα διδασκαλίας δεξιοτήτων ζωής στα αθλήματα και στη φυσική αγωγή, τα οποία έχουν συμπεριλάβει τον καθορισμό στόχων, τη θετική σκέψη-αυτοομιλία, την επίλυση προβλημάτων και τη συνεργατική μάθηση. Τα προγράμματα αυτά είχαν θετική επίδραση στην απόδοση σε αθλητικές δοκιμασίες (Goudas & Giannoudis, 2008; Θεοφανίδης, 2002; Papacharisis, Goudas, Danish, & Theodorakis, 2005) και σε δοκιμασίες φυσικής κατάστασης (Goudas, Dermitzaki, Leondari, & Danish, 2006; Κιορπέ, 2002), στον αυτοκαθορισμό (Κολοβελώνης, Γούδας, Δημητρίου, & Γεροδήμος, 2006), στην αυτοαποτελεσματικότητα (Δημητρίου, Κολοβελώνης, Γούδας, & Γεροδήμος, 2007), στα πιστεύω των μαθητών για την ικανότητά τους να θέτουν στόχους και στις γνώσεις τους για τις δεξιότητες ζωής (Goudas et al., 2006; Goudas & Giannoudis, 2008) και στη συνεργατική μάθηση (Goudas & Magotsiou, 2009). Επίσης, οι μαθητές κατανόησαν τις δεξιότητες ζωής που διδάχθηκαν και ανέφεραν ότι τις χρησιμοποίησαν και σε άλλους τομείς της ζωής τους (Goudas & Giannoudis, 2010). Για την αξιολόγηση των παραπάνω προγραμμάτων δεξιοτήτων ζωής έχουν αναπτυχθεί σχετικά ερωτηματολόγια αυτοαναφορών, τεστ πολλαπλών επιλογών, καθώς και κλίμακες αξιολόγησης από τους συμμαθητές (Γούδας, Καραμπέκου, & Παπαχαρίσης, 2007; Γούδας & Μαγκώτσιου, 2009; Γούδας, Μαγκώτσιου, & Χατζηγεωργιάδης, 2009; Goudas, Magotsiou, & Haztigeorgiadis, 2009a, 2009b; Μαγκώτσιου & Γούδας, 2009; Magotsiou, Goudas, & Hassandra, 2006). Για μια εκτεταμένη ανασκόπηση των προγραμμάτων δεξιοτήτων ζωής στη φυσική αγωγή και στον αθλητισμό βλέπε Goudas (2010). Η διδασκαλία των δεξιοτήτων ζωής, επομένως, έχει θετική επίδραση στην απόδοση των μαθητών σε αθλητικές και κινητικές δοκιμασίες, καθώς και σε μια σειρά από άλλους παράγοντες που συνδέονται με τη μαθησιακή διαδικασία (π.χ. αυτοκαθορισμός και αυτοαποτελεσματικότητα). Η διδασκαλία επομένως του καθορισμού στόχων ως δεξιότητα ζωής μπορεί να έχει θετικά αποτελέσματα και οι μαθητές να αποκτήσουν μια σημαντική δεξιότητα, την οποία θα μπορέσουν να χρησιμοποιήσουν και σε άλλους τομείς της ζωής τους. Από την άλλη πλευρά, κάθε προσπάθεια εκπαιδευτικής αλλαγής, πρέπει να συνοδεύεται και από τη διαδικασία αξιολόγησης, η οποία παρέχει σημαντικές υπηρεσίες, όπως η διάγνωση προβλημάτων, η εξέταση αν επιτυγχάνονται τα επιδιωκόμενα αποτελέσματα και η αναθεώρηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων (Eisner, 1995). Επομένως, τα νέα βιβλία φυσικής αγωγής, θα πρέπει να αξιολογηθούν για να εντοπιστούν τυχόν αδυναμίες και να τεκμηριωθεί η αποτελεσματικότητα των προγραμμάτων που περιέχουν (Windham & Chapman, 1990). Είναι σημαντικό, δηλαδή, να γνωρίζουμε αν οι στόχοι των νέων βιβλίων επιτυγχάνονται στο πλαίσιο της καθημερινής πράξης στο σχολείο. Η παρούσα έρευνα καλύπτει αυτή την ανάγκη, αξιολογώντας την αποτελεσματικότητα μιας ενότητας του βιβλίου φυσικής αγωγής της Α Γυμνασίου. Βασικό σημείο στη διαδικασία της αξιολόγησης είναι ο σαφής καθορισμός κριτηρίων και δεικτών απόδοσης (Windham & Chapman, 1990). Τα κριτήρια αντιπροσωπεύουν τις υποκειμενικές κρίσεις κάποιων σχετικά με την αξία ενός προγράμματος και τους λόγους για τους οποίους θεωρούν ένα πρόγραμμα σημαντικό. Παράδειγμα κριτηρίων για την αξιολόγηση ενός εγχειριδίου θα μπορούσε να είναι η ικανοποιητική κάλυψη του θέματος από το περιεχόμενο, ή το βάθος της επεξεργασίας του. Οι δείκτες αποτελούν το αριθμητικό αποτέλεσμα που παράγεται από τα όργανα μέτρησης που χρησιμοποιούνται για τη συγκέντρωση πληροφοριών σχετικά με την απόδοση των κριτηρίων που έχουν επιλεχθεί. Η επιλογή των δεικτών αποτελεί βασικό βήμα στις μελέτες αξιολόγησης, γιατί καθορίζουν το πώς τα κριτήρια αξιολόγησης θα είναι λειτουργικά (Windham & Chapman, 1990). Για την αξιολόγηση ενός προγράμματος μπορούν να χρησιμοποιηθούν τόσο ποσοτικές, όσο και ποιοτικές μέθοδοι. Σημαντικό στοιχείο των ποσοτικών μεθόδων είναι ότι παρέχουν συγκεκριμένα, «αξιόπιστα» δεδομένα, τα οποία μπορούν συνήθως να γενικευτούν σε ένα μεγαλύτερο πληθυσμό. Αντίστοιχα, οι ποιοτικές μέθοδοι παρέχουν πλούσιες, λεπτομερέστατες και έγκυρες πληροφορίες, οι ο- ποίες ενισχύουν την αντίληψη για τη συνάφεια μεταξύ των στόχων και των αποτελεσμάτων του προγράμματος (Steckler, McLeroy, Goodman, Bird, & McCormick, 1992), συμβάλλοντας στην εξαγω-

4 Μ. Γούδας, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισμό, 8 (2010), γή μιας «εσωτερικής» εικόνας που αντικατοπτρίζει το πώς αντιλαμβάνονται τα άτομα το συγκεκριμένο πρόγραμμα, γιατί αντιδρούν έτσι προς αυτό, γιατί το πρόγραμμα έχει ιδιαίτερα αποτελέσματα και ποιες είναι οι μη προβλέψιμες συνέπειές του (Patton, 1990). Στην παρούσα έρευνα, χρησιμοποιήθηκαν εξίσου και παράλληλα η ποσοτική και η ποιοτική αξιολόγηση, προκειμένου τα ευρήματα της κάθε μίας να επικυρώσουν τα συνολικά ευρήματα της έρευνας (Steckler et al., 1992). Η αξιολόγηση στη φυσική αγωγή συνήθως κατευθύνεται στον ψυχοκινητικό (απόκτηση δεξιοτήτων, ανάπτυξη φυσικών ικανοτήτων), στον συναισθηματικό (εκτίμηση στάσεων, αντιλήψεων) και στον γνωστικό τομέα (απόκτηση γνώσεων). Στην παρούσα έρευνα χρησιμοποιήθηκαν ως κριτήρια η αύξηση της δύναμης, της αντοχής και της ευλυγισίας των μαθητών και ως δείκτες τα σκορ των μαθητών, σε αξιόπιστες σχετικές κινητικές δοκιμασίες, οι οποίες περιγράφονται στο κεφάλαιο της μεθοδολογίας. Παράλληλα, πραγματοποιήθηκαν συνεντεύξεις με μαθητές, για να κατανοηθούν σε βάθος τα κίνητρά τους για συμμετοχή στο πρόγραμμα και οι αντιλήψεις τους για την αποτελεσματικότητά του. Σκοπός, επομένως, της παρούσας έρευνας ήταν να εξετάσει την επίδραση του προγράμματος «Φυσική Κατάσταση» του βιβλίου Φυσικής Αγωγής της Α Γυμνασίου στην απόδοση των μαθητών σε δοκιμασίες δύναμης, αντοχής και ευλυγισίας και β) στις αντιλήψεις των μαθητών για τα κίνητρα συμμετοχής τους στο πρόγραμμα και την αποτελεσματικότητά του. Σύμφωνα με τις υποθέσεις, το πρόγραμμα θα είχε θετική επίδραση στη βελτίωση της απόδοσης των μαθητών στις δοκιμασίες φυσικής κατάστασης και στις αντιλήψεις τους για τα κίνητρα συμμετοχής στο πρόγραμμα και την αποτελεσματικότητά του. Μέθοδος και Διαδικασία Συμμετέχοντες Στην έρευνα συμμετείχαν 37 μαθητές (23 αγόρια και 14 κορίτσια), δύο τμημάτων της Α Γυμνασίου, που προέρχονταν από ένα Γυμνάσιο της Αθήνας. Περιγραφή προγράμματος Το πρόγραμμα περιλάμβανε 20 μαθήματα και η εφαρμογή του διήρκησε 8 εβδομάδες. Η ενότητα έδινε έμφαση στη σύνδεση της άσκησης με την υγεία, συνδυάζοντας το πρόγραμμα ανάπτυξης της δύναμης, της αντοχής και της ευλυγισίας, με τη διδασκαλία, ως δεξιότητας ζωής, του καθορισμού στόχων (για λεπτομερή περιγραφή του κάθε μαθήματος βλέπε Γούδας και συν., 2006). Ποσοτικές μετρήσεις Δοκιμασία κοιλιακών. Οι μαθητές από ύπτια θέση και με τα ισχία σε κάμψη, τα πέλματα στο έδαφος και τα χέρια σταυρωμένα στο στήθος, εκτελούσαν άρσεις του κορμού, χωρίς διακοπή, με τη μέση να διατηρεί επαφή με το υπόστρωμα. Ο αριθμός των σωστά εκτελεσμένων προσπαθειών, ανεξαρτήτως χρόνου, αποτέλεσε την επίδοση κάθε μαθητή στη δοκιμασία των κοιλιακών (Γούδας και συν., 2006). Δοκιμασία κάμψεων. Οι μαθητές εκτέλεσαν τροποποιημένες κάμψεις με στήριξη στα γόνατα και στις παλάμες, οι οποίες βρίσκονταν πάνω από τους ώμους και με άνοιγμα λίγο μεγαλύτερο απ αυτό των ώμων, τα πέλματα «δεμένα» και τις κνήμες να σχηματίζουν γωνία 45 ο με το έδαφος (Safrit, 1995). Μια επανάληψη ήταν έγκυρη όταν οι μαθητές λύγιζαν τους αγκώνες μέχρι ο κορμός τους να έρθει απαλά σε επαφή με το έδαφος, χωρίς να πραγματοποιείται ταλάντωση της λεκάνης. Ο αριθμός των τεχνικά σωστών κάμψεων, ανεξαρτήτως χρόνου, αποτέλεσε το σκορ των μαθητών. Οι Johnson και Nelson (αναφέρεται στο Miller, 1998) αναφέρουν υψηλή αξιοπιστία (.93) για αυτή τη δοκιμασία. Δοκιμασία ευλυγισίας. Οι μαθητές κάθονταν στην εδραία θέση, τοποθετώντας τα πέλματά τους, χωρίς να φορούν παπούτσια, στην πλευρά κουτιού στο πάνω μέρος του οποίου είχε τοποθετηθεί χάρακας. Από τη θέση αυτή οι μαθητές εκτελούσαν με αργό ρυθμό δίπλωση προς τα εμπρός, τοποθετώντας και τα δυο τους χέρια όσο πιο μακριά μπορούσαν πάνω στο χάρακα, χωρίς να λυγίζουν τα γόνατα και χωρίς ταλάντωση. Ο εξεταστής σημείωνε την επίδοση με ακρίβεια εκατοστού. Σε περίπτωση που τα χέρια δεν ήταν στην ίδια ένδειξη, μετρούσε ο μέσος όρος. Πραγματοποιήθηκαν δύο προσπάθειες και η καλύτερη αποτέλεσε το σκορ των μαθητών (Συμβούλιο της Ευρώπης, 1992). Η εγκυρότητα της συγκεκριμένης δοκιμασίας είναι υψηλή ( ), όπως και η αξιοπιστία της (.70 και πάνω) (Safrit & Wood, 1995). Δοκιμασία αντοχής. Οι μαθητές εκτέλεσαν την παλίνδρομη δοκιμασία αντοχής με τη χρήση κασέτας με ηχητικά σήματα, τα οποία καθόριζαν την ταχύτητα εκτέλεσης της δοκιμασίας (Συμβούλιο της Ευρώ-

5 Μ. Γούδας, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισμό, 8 (2010), πης, 1992). Χαράχθηκαν στο χώρο της δοκιμασίας δύο παράλληλες γραμμές σε απόσταση μέτρων, η οποία προέκυψε από την προσαρμογή της απόστασης των 20 μέτρων, μετά τον έλεγχο της ταχύτητας περιστροφής της κασέτας. Οι μαθητές, σε μικρές ομάδες, παρατάχθηκαν κατά μήκος της μιας γραμμής, σε απόσταση ενός μέτρου μεταξύ τους. Με την έναρξη της δοκιμασίας, οι μαθητές κινούνταν ανάμεσα στις δύο γραμμές, έχοντας την υποχρέωση σε κάθε ηχητικό σήμα να πατάνε τη γραμμή και αμέσως να κατευθύνονται τρέχοντας προς την απέναντι. Όταν ένας μαθητής αδυνατούσε να παρακολουθήσει την ταχύτητα τρεξίματος που επέβαλαν τα ηχητικά σήματα, διέκοπτε τη δοκιμασία. Το σκορ του κάθε μαθητή στη συγκεκριμένη δοκιμασία ήταν ο αριθμός των διαδρομών των μέτρων που εκτέλεσε. Ποιοτική αξιολόγηση Πραγματοποιήθηκαν συνεντεύξεις με 20 μαθητές, οι οποίες περιλάμβαναν 13 ερωτήσεις (βλέπε Παράρτημα) σχετικά με τις εξής διαστάσεις παρακίνησης: συμμετοχή, προσπάθεια, διασκέδαση, ευχαρίστηση, άγχος-στρες, ικανότητα, επιτυχία, καθώς και τις εξής διαστάσεις της αποτελεσματικότητας του προγράμματος: δυσκολία, σχόλια για τις δοκιμασίες και τα στυλ διδασκαλίας, εστία ελέγχου συμπεριφοράς, εμπειρία από προηγούμενα προγράμματα. Οι ερωτήσεις δοκιμάστηκαν πιλοτικά σε δύο μαθητές και έγιναν οι απαιτούμενες αλλαγές. Η διάρκεια κάθε συνέντευξης ήταν περίπου 20 λεπτά και οι ερωτήσεις γίνονταν με τη σειρά που παρουσιάζονται στο παράρτημα. Εκτός των βασικών ερωτήσεων, γίνονταν ορισμένες επιμέρους διευκρινιστικές, προκειμένου να εκμαιευθούν περαιτέρω α- παντήσεις από τους μαθητές. Διαδικασία Μετά το εισαγωγικό μάθημα για τη δια βίου άσκηση για υγεία, ακολούθησαν δύο μαθήματα αυτο-αξιολόγησης των μαθητών στη δύναμη και στην ευλυγισία με το αμοιβαίο στυλ διδασκαλίας (Mosston & Ashworth, 2002). Σε κάθε μαθητή δόθηκε η ατομική κάρτα αξιολόγησης που υπάρχει στο βιβλίο της Α Γυμνασίου, στην οποία ο βοηθός εξεταστή συμπλήρωνε το σκορ του μαθητή που εκτελούσε. Μετά το τέλος των δοκιμασιών, κάθε μαθητής συμπλήρωσε το στόχο του για την επόμενη μέτρηση. Στη συνέχεια πραγματοποιήθηκαν, με το αμοιβαίο στυλ διδασκαλίας, έξι μαθήματα ανάπτυξης της ευλυγισίας (α μέρος) και της δύναμης, για να ακολουθήσει η δεύτερη μέτρηση αυτο-αξιολόγησης στις δοκιμασίες αντοχής και ευλυγισίας και η αρχική μέτρηση στο παλίνδρομο τεστ. Κάθε μαθητής έθεσε στόχο για τη δοκιμασία της αντοχής και νέο στόχο για την ευλυγισία. Στη συνέχεια ακολούθησαν επτά μαθήματα, με το στυλ του παραγγέλματος και του αυτοελέγχου, για την ανάπτυξη της ευλυγισίας και της αερόβιας αντοχής. Τέλος, οι μαθητές επαναξιολογήθηκαν στις δοκιμασίες της ευλυγισίας και της αερόβιας αντοχής. Η ενότητα ολοκληρώθηκε με το θεωρητικό μάθημα «δια βίου άσκηση για υγεία». Το πρόγραμμα πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με το ωρολόγιο πρόγραμμα του σχολείου. Πριν την έναρξή του, το άτομο που διεξήγαγε την έρευνα πραγματοποίησε αναγνωριστικές επισκέψεις στα δύο τμήματα για να γνωριστεί με τους μαθητές, να εξοικειωθεί με το περιβάλλον της έρευνας και με τον τρόπο αυτό να αυξήσει την εμπιστευσιμότητα και τη φερεγγυότητα των ποιοτικών αποτελεσμάτων (Χασάνδρα & Γούδας, 2004). Στα μαθήματα με το αμοιβαίο στυλ διδασκαλίας, οι μαθητές χωρίστηκαν σε ζευγάρια κατά βούληση και ασκήθηκαν με τη βοήθεια της σχετικής κάρτας, με τα σημεία ελέγχου και τις εικόνες των ασκήσεων που υπάρχουν στο βιβλίο της Α Γυμνασίου. Ο ένας μαθητής εκτελούσε, ενώ ο άλλος τον παρατηρούσε και τον διόρθωνε, αν ήταν αναγκαίο. Στη συνέχεια άλλαζαν ρόλους. Στα μαθήματα με το στυλ του αυτοελέγχου, κάθε μαθητής εκτελούσε τις ασκήσεις μόνος του, έχοντας την κάρτα με τα σκίτσα και τα σημεία ελέγχου των ασκήσεων που υπάρχουν στο βιβλίο της Α Γυμνασίου. Στα μαθήματα με το στυλ παραγγέλματος (ανάπτυξη αερόβιας ικανότητας), οι μαθητές εκτελούσαν όλοι μαζί το πρόγραμμα Α ή Β σύμφωνα με τις οδηγίες της ερευνήτριας. Σχεδιασμός της έρευνας Ο σχεδιασμός περιλάμβανε το συνδυασμό ποσοτικής και ποιοτικής αξιολόγησης (Steckler et al., 1992). Στην ποσοτική αξιολόγηση, ο σχεδιασμός περιλάμβανε μία πειραματική ομάδα, στην οποία εφαρμόστηκε το πρόγραμμα φυσικής κατάστασης και μετρήσεις, πριν και μετά το τέλος του προγράμματος. Για την ευλυγισία πραγματοποιήθηκε και μια ενδιάμεση μέτρηση. Εξαρτημένες μεταβλητές ήταν οι επιδόσεις των μαθητών στις δοκιμασίες των κοιλιακών, των κάμψεων, της ευλυγισίας και του παλίνδρομου τρεξίματος. Στην ποιοτική αξιολόγηση πραγματοποιήθηκαν 20 συνεντεύξεις με 13 ερωτήσεις, οι οποίες αξιολόγησαν τα κίνητρα συμμετοχής των μαθητών στο πρόγραμμα και τις αντιλήψεις τους για την αποτελεσματικότητά του.

6 Μ. Γούδας, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισμό, 8 (2010), Αναλύσεις δεδομένων Ποσοτικές αναλύσεις. Χρησιμοποιήθηκε t-test με ζευγαρωτές παρατηρήσεις για τις εξαρτημένες μεταβλητές της δύναμης των κοιλιακών, των κάμψεων και της αντοχής και ανάλυση διακύμανσης με επαναλαμβανόμενες μετρήσεις για την εξαρτημένη μεταβλητή της ευλυγισίας. Ποιοτικές αναλύσεις. Χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος της θεματικής ανάλυσης (Βoyatzis, 1998). Δύο κριτές αναγνώρισαν ανεξάρτητα θέματα στις συνεντεύξεις και κατέταξαν τα θέματα σε κατηγορίες. Διαφωνίες στην κατάταξη αντιμετωπίστηκαν με συζήτηση μέχρι να υπάρξει κοινή αποδεκτή κατάταξη. Αποτελέσματα Ποσοτικές αναλύσεις Οι μέσοι όροι και οι τυπικές αποκλίσεις των εξαρτημένων μεταβλητών της έρευνας παρουσιάζονται στον Πίνακα 1. Το t-test έδειξε σημαντική διαφορά μεταξύ αρχικής και τελικής μέτρησης στη δοκιμασία των κοιλιακών, t(36) = -3.05, p <.01, d =.51, στη δοκιμασία των κάμψεων, t(35) = -3.63, p <.001, d =.34 και στη δοκιμασία του παλίνδρομου τρεξίματος, t(34) = -4.82, p <.001, d =.25. Η ανάλυση διακύμανσης με επαναλαμβανόμενες μετρήσεις έδειξε σημαντικές διαφορές, F(2, 35) = 18.71, p <.001, partial η 2 =.52, μεταξύ των τριών μετρήσεων στη δοκιμασία της ευλυγισίας. Οι επιμέρους συγκρίσεις με το Bonferoni test, έδειξαν σημαντικές διαφορές μεταξύ 1 ης και 2 ης μέτρησης (p <.001, d =.37), και 1 ης και 3 ης μέτρησης (p <.001, d =.44) και μη σημαντική διαφορά μεταξύ 2 ης και 3 ης μέτρησης (p =.17). Η ποσοστιαία βελτίωση της απόδοσης των μαθητών, μεταξύ πρώτης και δεύτερης μέτρησης, ήταν 29.84% στους κοιλιακούς, 22.5% στις κάμψεις, 16.6% στην ευλυγισία και 15.4% στο παλίνδρομο τρέξιμο. Στη δοκιμασία της ευλυγισίας οι μαθητές βελτίωσαν την απόδοσή τους επιπλέον 3.1% στην τρίτη μέτρηση. Πίνακας 1. Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των εξαρτημένων μεταβλητών της έρευνας Εξαρτημένη μεταβλητή 1 η μέτρηση 2 η μέτρηση 3 η μέτρηση M SD M SD M SD Κοιλιακοί Κάμψεις Ευλυγισία Παλίνδρομο τρέξιμο Σημείωση: Οι επιδόσεις στις δοκιμασίες των κοιλιακών και των κάμψεων αναφέρονται σε αριθμό προσπαθειών ανεξαρτήτως χρόνου, στη δοκιμασία της ευλυγισίας σε εκατοστά και στο παλίνδρομο τρέξιμο σε διαδρομές των 20,83 μέτρων. Ποιοτικές αναλύσεις Συνολικά αναγνωρίστηκαν και κατηγοριοποιήθηκαν 606 ανεξάρτητα θέματα, τα οποία κατηγοριοποιήθηκαν σε δύο διαστάσεις, που προκαθορίστηκαν με βάση τις ερωτήσεις της συνέντευξης. Η πρώτη αφορούσε στην παρακίνηση των μαθητών και περιλάμβανε τους παράγοντες: συμμετοχή, προσπάθεια, ευχαρίστηση, διασκέδαση, άγχος-στρες, ικανότητα, επιτυχία, ενώ η δεύτερη στην αποτελεσματικότητα του προγράμματος και περιλάμβανε τους παράγοντες: δυσκολία, σχόλια για τις δοκιμασίες, σχόλια για στυλ διδασκαλίας, εστίες ελέγχου συμπεριφοράς και εμπειρία από προηγούμενα προγράμματα (Πίνακας 2). Στη συνέχεια παρουσιάζονται οι δύο διαστάσεις και οι επιμέρους παράγοντες κωδικοποίησης, συνοδευόμενες από αντιπροσωπευτικά αποσπάσματα από τις συνεντεύξεις. Διάσταση παρακίνησης Συμμετοχή. Γενικά, οι μαθητές συμμετείχαν ενεργά στο πρόγραμμα («δεν έχω χάσει κανένα μάθημα»), ενώ διαφοροποίησαν τη συμμετοχή τους λόγω συμμετοχής ή μη των φίλων τους («απλά, άμα δε συμμετείχαν οι φίλοι μου, ούτε εγώ»), διάθεσης («επειδή βαριόμουνα, δεν είχα όρεξη»), ασκήσεων («επειδή μερικές τις βαριόμουνα και μερικές μου άρεσαν»), δυσκολίας («...βασικά δεν συμμετείχα πάντα στις δύσκολες) και βαθμού ή απουσιών. Προσπάθεια. Οι μαθητές ανέφεραν ότι διαφοροποίησαν την προσπάθειά τους λόγω διάθεσης («προσ-

7 Μ. Γούδας, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισμό, 8 (2010), παθούσα ανάλογα με τη διάθεση, δεν κοιτούσα αν ήταν εύκολο ή δύσκολο»), δυσκολίας των ασκήσεων («στις πιο δύσκολες ασκήσεις, προσπαθούσα περισσότερο»), προσπάθειας φίλων («άμα βαριόντουσαν αυτοί, θα βαριόμουνα κι εγώ»), άποψης φίλων, περιεχομένου ασκήσεων, προσωπικής βελτίωσης, ενώ ένας μαθητής ανέφερε ίση προσπάθεια σε όλα. Ευχαρίστηση. Οι μαθητές ανέφεραν ότι η ευχαρίστησή τους διαφοροποιήθηκε λόγω απόδοσης («...όταν καμιά φορά δεν μπορούσα, νευρίαζα»), περιεχομένου του προγράμματος («το τρέξιμο δε μου άρεσε», «κάναμε ωραίες ασκήσεις καινούρια πράγματα»), ευχαρίστησης φίλων, αντίδρασης των άλλων, διάθεσης, προσωπικής βελτίωσης, απόκτησης γνώσεων, ύπαρξης ελεύθερου χρόνου για παιχνίδι και του αντικειμένου της φυσικής αγωγής. Διασκέδαση. Οι μαθητές ανέφεραν ότι η διασκέδασή τους διαφοροποιήθηκε λόγω ασκήσεων («... όταν κάναμε ευλυγισία... δε διασκέδαζα»), ελεύθερου χρόνου για παιχνίδι («να είχαμε πιο πολύ χρόνο να παίζουμε»), απόδοσης («να τα ήξερα όλα...να μου έλεγαν μπράβο...εντάξει, θα χαιρόμουνα πάρα πολύ»), δυσκολίας ασκήσεων, κόπωσης, διάθεσης, διάθεσης καθηγητή, διασκέδασης φίλων, χρήσης φωτοτυπιών, ενώ τέσσερις μαθητές ανέφεραν ότι διασκέδασαν σε όλα τα μαθήματα. Άγχος-στρες. Αρκετοί μαθητές ανέφεραν ότι δεν είχαν καθόλου άγχος, ενώ άλλοι ότι το άγχος τους διαφοροποιήθηκε λόγω της αντίληψής τους για την ικανότητα επιτυχίας («σε κάποιες ασκήσεις είχα λίγο άγχος επειδή δεν τα κατάφερνα πολύ»), της αντίδρασης των συμμαθητών («τα παιδιά με ενοχλούνε λιγάκι, για παράδειγμα σε κοροϊδεύουν») και της γνώσης του αντικειμένου. Ικανότητα. Οι περισσότεροι μαθητές ανέφεραν ότι συμμετείχαν σε όλα τα μαθήματα, ανεξάρτητα από την αίσθηση ικανότητας («σε όλα, για να προσπαθήσω κι εγώ, να μην είμαι μόνο στα καλά, στα εύκολα, να πάω και στα δύσκολα»), ενώ λίγοι μαθητές συνέδεσαν την πρόθεση συμμετοχής τους με την αίσθηση ικανότητας. Μισοί περίπου μαθητές ανέφεραν ότι το πρόγραμμα ήταν σύμφωνο με τις ικανότητές τους («δύσκολο δε θεώρησα κάτι, ούτε εύκολο»), ενώ οι υπόλοιποι ότι δεν ήταν πάντα σύμφωνο με τις ικανότητές τους («βασικά θα το χαρακτήριζα...δύσκολο»). Αρκετοί μαθητές θεώρησαν ότι το πρόγραμμα τους βοήθησε να βελτιώσουν τη φυσική τους κατάσταση, τη δύναμη, την αντοχή, ενώ υ- πήρξε και μία αναφορά για καμία βελτίωση. Επιτυχία. Οι περισσότεροι μαθητές θεώρησαν ως επιτυχία την προσωπική βελτίωση στις δοκιμασίες («όταν βελτιωνόμουν μέρα με τη μέρα») και λιγότεροι τον συνδυασμό της προσωπικής βελτίωσης και το ξεπέρασμα των συμμαθητών. Διάσταση αποτελεσματικότητα του προγράμματος Δυσκολία προγράμματος. Οι μαθητές ανέφεραν ότι το πρόγραμμα σε γενικές γραμμές δεν τους δυσκόλεψε («δεν με δυσκόλεψε, όχι, καθόλου»), ενώ λιγότεροι ότι τους δυσκόλεψε («ναι με δυσκόλεψε λίγο, αλλά τώρα είναι πολύ καλύτερα»). Ειδικότερα, για κάθε επιμέρους κομμάτι του προγράμματος, περισσότεροι μαθητές ανέφεραν κύρια δυσκολία στη δύναμη και λιγότεροι στην ευλυγισία και στην αντοχή. Σχόλια για τις δοκιμασίες. Αρκετοί μαθητές ανέφεραν ότι είχαν άγχος στην ιδέα των δοκιμασιών («με άγχωνε ναι! Με άγχωνε πάρα πολύ!») και στη διάρκεια τους («ένιωθα πάρα πολύ. Αλλά μετά στο τέλος ηρεμούσα και την επόμενη φορά δεν είχα τόσο άγχος όσο την πρώτη φορά γιατί το ήξερα»), ενώ αρκετοί ότι δεν είχαν καθόλου άγχος στις δοκιμασίες. Οι μαθητές ανέφεραν δυσκολία για τις δοκιμασίες δύναμης, αντοχής, ευλυγισίας, γενική δυσκολία στις δοκιμασίες, και καθόλου δυσκολία στις δοκιμασίες. Οι μαθητές θεώρησαν πιο ενδιαφέρουσα τη δοκιμασία αντοχής («το παλίνδρομο! Α, καλά, αυτό ήθελα να το συνεχίσω μέχρι που να τελειώσουμε»), ενώ λιγότεροι τις δοκιμασίες δύναμης και ευλυγισίας. Οι μαθητές θεώρησαν τις δοκιμασίες ως μέσο ελέγχου προσωπικής βελτίωσης («σαν κάτι που έπρεπε να δω πόσο βελτιώθηκα»), ενώ υπήρξε και μια αναφορά θεώρησης των δοκιμασιών ως μέσο ελέγχου προσωπικής βελτίωσης αλλά και ανταγωνισμού. Οι περισσότεροι μαθητές δεν ενοχλήθηκαν από την παρουσία των συμμαθητών τους στις δοκιμασίες («δεν το λάμβανα υπόψη μου γιατί το έκανα για μένα»), ενώ μερικοί ενοχλήθηκαν («ναι, με πειράζει πάρα πολύ!»). Στυλ διδασκαλίας. Οι περισσότεροι μαθητές εκφράστηκαν θετικά για τα στυλ διδασκαλίας («αυτό ήταν ωραίο, γιατί...αυτό μας δείχνει ότι μας εμπιστεύεστε»), ενώ αρκετοί όχι («...εμένα με διευκολύνει πιο πολύ να είναι απέναντι ο καθηγητής γιατί με τις φωτοτυπίες δεν στα δείχνουν και πολύ καλά»). Οι περισσότεροι μαθητές ανέφεραν ότι ο ρόλος του «βοηθού εξεταστή» τους βοήθησε και τους άρεσε, ενώ αρκετοί ότι δεν τους βοήθησε («δεν το θεωρώ χρήσιμο πουθενά. Δεν θέλω να είμαι εξεταστής»), ούτε

8 Μ. Γούδας, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισμό, 8 (2010), τους άρεσε («δεν μου άρεσε πολύ που κατακρίναμε τους φίλους μας»). Τα σημεία ελέγχου και οι εικόνες βοήθησαν τους μαθητές («οι εικόνες με βοήθησαν πάρα πολύ! Και αυτά που έγραφαν δίπλα»), ενώ αρκετοί χρειάστηκαν διευκρινίσεις («είχε πολύ απλές λέξεις, απλά δεν το διευκρίνιζε πιο καλά»), ενώ υπήρξε μια αναφορά ότι ήταν αδιάφορα. Οι περισσότεροι μαθητές ανέφεραν ότι προτιμούν το αμοιβαίο στυλ («σε ζευγάρια ήταν πιο ωραία, γιατί βοηθούσαμε ο ένας τον άλλον»), λιγότεροι το στυλ αυτοελέγχου («...μόνος μου με τη φωτοτυπία, γιατί δεν είναι κάποιος να με κοιτάει και να με ελέγχει, να μου λέει «α, αυτό», «α, εκείνο». Μπορεί επίτηδες να το κάνει... μπορεί να με κοροϊδεύει») και δύο μαθητές και τα δύο. Εστία ελέγχου συμπεριφοράς. Οι περισσότεροι μαθητές απέδωσαν την επιτυχία τους σε παράγοντες που σχετίζονταν με τον εαυτό τους («άμα δεν κάνεις εσύ την προσπάθεια, δεν μπορεί να γίνει κάτι»), ενώ αρκετοί σε εξωτερικούς παράγοντες όπως φίλοι, πρόγραμμα, καθηγητής («προσπαθούσα κι εγώ αλλά ο καθηγητής μου εξηγούσε καλύτερα...») και τύχη. Δημιουργία προγράμματος φυσικής κατάστασης. Οι μαθητές ανέφεραν ότι μπορούν να σχεδιάσουν ένα πρόγραμμα φυσικής κατάστασης, είτε μόνοι τους («ναι, μπορώ... Μου έχουν μείνει πράγματα. Και κάνω και στο σπίτι καμιά φορά»), είτε με βοήθεια («αν...έχω μια συνεργασία με τους φίλους μου»). Σύγκριση προγράμματος με προηγούμενα. Όλες οι αναφορές, εκτός μίας, ήταν θετικές για το πρόγραμμα («τα προγράμματα που κάναμε εδώ είναι πιο βελτιωμένα»). Όμως οι περισσότεροι μαθητές ανέφεραν ότι θα άλλαζαν κάτι στο πρόγραμμα («Τα τεστ...να ήτανε πιο εύκολα. Δηλαδή, εντάξει, να ήταν πιο...ευχάριστα, χωρίς να σε κοιτάζει ο άλλος μες τα μάτια τι θα κάνεις, πως το κάνεις..»), ενώ μερικοί δεν θα άλλαζαν τίποτα («δε θα άλλαζα σχεδόν τίποτα, επειδή...έτσι κι αλλιώς μου άρεσε»). Πίνακας 2. Κατηγοριοποίηση των ποιοτικών δεδομένων Διάσταση Παράγοντες Επιμέρους παράγοντες Παρακίνηση (265) Συμμετοχή (24) Σε όλα (9) Διαφοροποίηση λόγω συμμετοχής φίλων (7) Διαφοροποίηση λόγω διάθεσης (2) Διαφοροποίηση λόγω ασκήσεων (3) Διαφοροποίηση λόγω δυσκολίας (2) Διαφοροποίηση λόγω βαθμού/απουσιών (1) Προσπάθεια (38) Διαφοροποίηση λόγω διάθεσης (10) Διαφοροποίηση λόγω δυσκολίας ασκήσεων (18) Διαφοροποίηση λόγω προσπάθειας φίλων (4) Διαφοροποίηση λόγω άποψης φίλων (2) Διαφοροποίηση λόγω περιεχομένου ασκήσεων (2) Διαφοροποίηση λόγω προσωπικής βελτίωσης (1) Ίση προσπάθεια σε όλα (1) Ευχαρίστηση (42) Γενική ευχαρίστηση λόγω φυσικής αγωγής (2) Διαφοροποίηση λόγω απόδοσης (10) Διαφοροποίηση λόγω περιεχομένου προγράμματος (9) Διαφοροποίηση λόγω ευχαρίστησης φίλων (6) Διαφοροποίηση λόγω αντίδρασης των άλλων (3) Διαφοροποίηση λόγω διάθεσης (4) Διαφοροποίηση λόγω προσωπικής βελτίωσης (3) Διαφοροποίηση λόγω απόκτησης γνώσεων (1) Διαφοροποίηση λόγω μη ύπαρξης ελεύθερου χρόνου για παιχνίδι (4) Διασκέδαση (39) Διασκέδαση σε όλα τα μαθήματα (4) Διαφοροποίηση λόγω ασκήσεων (9) Διαφοροποίηση λόγω ελεύθερου χρόνου για παιχνίδι (7) Διαφοροποίηση λόγω απόδοσης (8) Διαφοροποίηση λόγω δυσκολίας ασκήσεων (4) Διαφοροποίηση λόγω κόπωσης (3) Διαφοροποίηση λόγω διάθεσης (1) Διαφοροποίηση λόγω διάθεσης καθηγητή (1) Διαφοροποίηση λόγω διασκέδασης φίλων (1) Διαφοροποίηση λόγω χρήσης φωτοτυπιών (1)

9 Μ. Γούδας, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισμό, 8 (2010), Πίνακας 2. (συνέχεια) Διάσταση Παράγοντες Επιμέρους παράγοντες Παρακίνηση (265) Άγχος-στρες (35) Καθόλου άγχος (6) Διαφοροποίηση λόγω αντίληψης ικανότητας επιτυχίας (12) Διαφοροποίηση λόγω αντίδρασης συμμαθητών (11) Διαφοροποίηση άγχους λόγω γνώσης αντικειμένου (6) Ικανότητα (67) Πρόθεση συμμετοχής σε όλα τα μαθήματα ανεξαρτήτως αίσθησης ικανότητας (17) Διαφοροποίηση πρόθεσης συμμετοχής ανάλογα με την αίσθηση ικανότητας (3) Το πρόγραμμα σύμφωνο με τις ικανότητές τους (9) Το πρόγραμμα δεν ήταν πάντα σύμφωνο με τις ικανότητές τους (11) Γενική βελτίωση στη φυσική κατάσταση (6) Βελτίωση στη δύναμη (9) Βελτίωση στην αντοχή (12) Καμία βελτίωση (1) Επιτυχία (20) Προσωπική βελτίωση (15) Προσωπική βελτίωση και νίκη επί των συμμαθητών (5) Αποτελεσματικότητα προγράμματος (341) Δυσκολία προγράμματος (46) Σχόλια για τεστ (107) Σχόλια για τη μέθοδο (101) Εστίες ελέγχου συμπεριφοράς (27) Δημιουργία προγράμματος ΦΚ (20) Σύγκριση με προηγούμενα προγράμματα ΦΚ (40) Γενικά δεν τους δυσκόλεψε (16) Γενικά τους δυσκόλεψε (4) Κύρια δυσκολία στη δύναμη (12) Κύρια δυσκολία στην αντοχή (6) Κύρια δυσκολία στην ευλυγισία (8) Καθόλου άγχος (7) Άγχος στην ιδέα των τεστ (11) Άγχος στην διάρκεια των τεστ (7) Δυσκολία στο τεστ δύναμης (6) Δυσκολία στο τεστ αντοχής (4) Δυσκολία στο τεστ ευλυγισίας (9) Καθόλου δυσκολία στα τεστ (1) Γενικά δυσκολία στα τεστ (2) Πιο ενδιαφέρον το παλίνδρομο τεστ (14) Πιο ενδιαφέρον το τεστ δύναμης (2) Πιο ενδιαφέρον το τεστ ευλυγισίας (4) Τεστ ως μέσο ελέγχου προσωπικής βελτίωσης (19) Τεστ ως μέσο ελέγχου προσωπικής βελτίωσης αλλά και ως νόρμα (1) Η παρουσία συμμαθητών στα τεστ με ενοχλούσε (5) Η παρουσία συμμαθητών στα τεστ δεν με ενοχλούσε (15) Προτιμώ αυτή τη μέθοδο (13) Δεν προτιμώ αυτή τη μέθοδο (7) Ο ρόλος του «βοηθού εξεταστή» με βοήθησε (15) Ο ρόλος του «βοηθού εξεταστή» δε με βοήθησε (5) Ο ρόλος του «βοηθού εξεταστή» μου άρεσε (11) Ο ρόλος του «βοηθού εξεταστή» δε μου άρεσε (9) Τα σημεία ελέγχου-οι εικόνες με βοήθησαν (12) Τα σημεία ελέγχου-οι εικόνες μου ήταν αδιάφορα (1) Στα σημεία ελέγχου-εικόνες χρειαζόμουν πολύ συχνά διευκρινίσεις (8) Προτιμώ τη μέθοδο του «αυτοελέγχου» (5) Προτιμώ την «αμοιβαία» μέθοδο (13) Μου αρέσουν και οι δύο μέθοδοι εξίσου (2) Εσωτερικές εστίες ελέγχου (15) Φίλοι, πρόγραμμα, καθηγητής (9) Τύχη (3) Μπορώ αν θελήσω να φτιάξω ένα πρόγραμμα ΦΚ μόνος/η μου (13) Μπορώ εάν θελήσω να φτιάξω ένα πρόγραμμα ΦΚ αλλά με κάποια βοήθεια (7) Θετικές εντυπώσεις (19) Αρνητικές εντυπώσεις (1) Θα άλλαζα κάτι στο πρόγραμμα (15) Δε θα άλλαζα τίποτα στο πρόγραμμα (5) Σημείωση: Οι αριθμοί στις παρενθέσεις αφορούν στον αριθμό των αποσπασμάτων που κωδικοποιήθηκαν σε κάθε διάσταση, παράγοντα και επιμέρους παράγοντα αντίστοιχα.

10 Μ. Γούδας, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισμό, 8 (2010), Συζήτηση Σκοπός της έρευνας ήταν να αξιολογήσει την ενότητα «Φυσική κατάσταση» του βιβλίου φυσικής αγωγής της Α Γυμνασίου. Για την αξιολόγηση του προγράμματος υιοθετήθηκε ο συνδυασμός ποσοτικής και ποιοτικής αξιολόγησης (Steckler et al., 1992). Η εφαρμογή του προγράμματος είχε θετική επίδραση στην απόδοση των μαθητών σε δοκιμασίες φυσικής κατάστασης, ενώ οι μαθητές ανέφεραν θετικές α- πόψεις για το πρόγραμμα, με αρκετές και ενδιαφέρουσες όμως διαφοροποιήσεις. Η πρώτη υπόθεση της έρευνας επιβεβαιώθηκε πλήρως, καθώς οι μαθητές αύξησαν την απόδοσή τους μετά την εφαρμογή του προγράμματος, σε σύγκριση με την αρχική μέτρηση, στις δοκιμασίες των κοιλιακών, των κάμψεων, της ευλυγισίας και του παλίνδρομου τρεξίματος, που αξιολόγησαν βασικούς παράγοντες της φυσικής κατάστασης που συνδέονται με την υγεία. Το πρόγραμμα, δηλαδή, ήταν αποτελεσματικό, καθώς συνέβαλε στην αύξηση της απόδοσης των μαθητών, υλοποιώντας έτσι έναν βασικό στόχο που επιδιώκουν τα προγράμματα που έχουν στόχο την προώθηση της δια βίου άσκησης, αυτόν της ανάπτυξης της φυσικής κατάστασης των μαθητών (Corbin, 1994; Fox, 1992; Pangrazi,1994; Sallis, 1994). Η θετική αυτή επίδραση του προγράμματος μπορεί να αποδοθεί στο περιεχόμενο του, στις μεθόδους με τις οποίες εφαρμόστηκε, αλλά και στο γεγονός ότι συνδυάστηκε με τον καθορισμό στόχων από τους μαθητές. Ο καθορισμός στόχων βοηθά τους μαθητές να κατευθύνουν την προσοχή, να αυξήσουν την προσπάθεια και την επιμονή, να χρησιμοποιήσουν νέες στρατηγικές για τη βελτίωση της απόδοσής τους (Locke & Latham, 2002). Προηγούμενες έρευνες έχουν δείξει ότι ο καθορισμός στόχων είχε θετική επίδραση στην απόδοση μαθητών σε δοκιμασίες κοιλιακών (Bar-Eli, Tenenbaum, Pie, Btesh, & Almog, 1997; Tenenbaum, Pinchas, Elbaz, Bar-Eli, & Weinberg, 1991) και στην αντοχή σε εργομετρικό ποδήλατο (Goudas et al., 2007; Theodorakis et al., 1998). Επίσης, θετική επίδραση στην απόδοση των μαθητών σε δοκιμασίες φυσικής κατάστασης είχαν και προγράμματα δεξιοτήτων ζωής, που βασίστηκαν στον καθορισμό στόχων και συνδυάστηκαν με την ανάπτυξη της φυσικής κατάστασης των μαθητών (Goudas et al., 2006; Κιορπέ, 2002). Μια μικρή διαφοροποίηση παρατηρήθηκε στη δοκιμασία της ευλυγισίας, στην οποία οι μαθητές αύξησαν την απόδοσή τους μεταξύ πρώτης και δεύτερης και μεταξύ πρώτης και τρίτης μέτρησης, όχι όμως και μεταξύ δεύτερης και τρίτης μέτρησης. Η μη περαιτέρω βελτίωση της ευλυγισίας στην τρίτη μέτρηση πιθανά οφείλεται στην προηγούμενη αύξηση της απόδοσης των μαθητών, γεγονός που έκανε πιο δύσκολη την αύξηση της απόδοσης στο διάστημα των επόμενων μαθημάτων. Σε σχέση με τον καθορισμό στόχων, παραμένει προς διερεύνηση γιατί ο καθορισμός νέου στόχου στη δοκιμασία της ευλυγισίας, μετά τη δεύτερη μέτρηση, δεν λειτούργησε θετικά για την περαιτέρω αύξηση της απόδοσης των μαθητών. Επίσης, ένα ενδιαφέρον αποτέλεσμα αφορά στο μεγάλο εύρος διακύμανσης που παρατηρήθηκε στη δοκιμασία των κοιλιακών, στην τελική μέτρηση σε σύγκριση με την αρχική. Πιθανά, κάποιοι μαθητές να μη συμμετείχαν ενεργά στο μάθημα και να μη βελτιώθηκαν πολύ στη συγκεκριμένη δοκιμασία, ενώ εκείνοι που συμμετείχαν πιο ενεργά στο μάθημα, είχαν μεγαλύτερη βελτίωση. Παρόμοιο φαινόμενο παρατηρήθηκε και σε ανάλογη έρευνα, η οποία εξέτασε την αποτελεσματικότητα ενός προγράμματος δεξιοτήτων ζωής (Goudas & Giannoudis, 2010). Η ποιοτική αξιολόγηση του προγράμματος αποκάλυψε σημαντικές πληροφορίες για τα κίνητρα συμμετοχής των μαθητών στο πρόγραμμα και για τις αντιλήψεις τους για την αποτελεσματικότητά του. Γενικά, οι μαθητές ανέφεραν θετικές απόψεις, οι οποίες όμως συνοδεύονταν συχνά από ενδιαφέρουσες διαφοροποιήσεις, ενώ ένας μικρός αριθμός μαθητών ανέφερε και αρνητικές απόψεις. Οι μαθητές συμμετείχαν ενεργά στο πρόγραμμα, ενώ αρκετοί διαφοροποίησαν τη συμμετοχή τους λόγω της συμμετοχής ή μη των φίλων τους. Το γεγονός ότι αρκετά μαθήματα υλοποιήθηκαν με το αμοιβαίο στυλ διδασκαλίας (Mosston & Ashworth, 2002), με επιλογή των ζευγαριών με βάση τις προτιμήσεις των μαθητών, ίσως παρακίνησε αρκετούς να συμμετέχουν ενεργά στο πρόγραμμα. Επίσης, οι μαθητές ανέφεραν ότι προσπάθησαν στη διάρκεια του προγράμματος, ιδιαίτερα στις δύσκολες ασκήσεις. Είναι πιθανό, ο καθορισμός στόχων να λειτούργησε θετικά προς αυτήν την κατεύθυνση (Locke & Latham, 2002). Οι αναφορές των μαθητών ότι η ευχαρίστηση και η διασκέδασή τους διαφοροποιούνταν ανάλογα με την απόδοσή τους και το περιεχόμενο του προγράμματος, τονίζουν τη σημασία που έχει η επιλογή του είδους και του βαθμού δυσκολίας των ασκήσεων, όταν σχεδιάζουμε ένα πρόγραμμα φυσικής α- γωγής. Η δυνατότητα επιλογής άσκησης και του επιπέδου δυσκολίας της είναι πρακτικές που μπορο-

11 Μ. Γούδας, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισμό, 8 (2010), ύν να δώσουν την ευκαιρία σε όλους τους μαθητές να βιώσουν θετικές εμπειρίες και να ενισχύσουν τα εσωτερικά τους κίνητρα για συμμετοχή στο μάθημα (Goudas, & Biddle, 1993; Goudas, Dermitzaki, & Bagiatis, 2000; Hagger, Chatzisarantis, Culverhouse, & Biddle, 2003; Prusak, Treasure, Darst, & Pangrazi, 2004), καθώς και το ενδιαφέρον τους για τη φυσική δραστηριότητα, παράγοντα σημαντικό για τη συνέχιση της ενασχόλησης με ανάλογες δραστηριότητες και στο μέλλον (Goudas, Biddle, & Underwood, 1995; Sansone & Harackiewicz, 1996). Ένα ενδιαφέρον αποτέλεσμα ήταν ότι το ένα τρίτο των μαθητών διαφοροποίησε τη διασκέδασή του σε σχέση με τον χρόνο του ελεύθερου παιχνιδιού, εκδηλώνοντας την επιθυμία για περισσότερο χρόνο παιχνιδιού. Ανάλογα αρνητικά σχόλια έχουν εντοπιστεί και στην εφαρμογή ενός προγράμματος δεξιοτήτων ζωής (Goudas & Giannoudis, 2010) και είναι μάλλον αναμενόμενα αν λάβουμε υπόψη ότι το αναλυτικό πρόγραμμα βασίζεται στη διδασκαλία των ομαδικών αθλημάτων και οι μαθητές έχουν συνηθίσει να αφιερώνουν αρκετό χρόνο του μαθήματος σε ελεύθερο παιχνίδι. Δεδομένου ότι οι μαθητές σύνδεσαν το άγχος και το στρες με την αντιλαμβανόμενη ικανότητά τους, την επιτυχία τους στο πρόγραμμα και με τις πιθανές αντιδράσεις των συμμαθητών τους σε σχέση με την απόδοσή τους, η παροχή ευκαιριών στους μαθητές να βιώσουν την επιτυχία και να ενισχύσουν την αντιλαμβανόμενή τους ικανότητα είναι σημαντικός παράγοντας που θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη στον σχεδιασμό ενός προγράμματος φυσικής αγωγής (Deci & Ryan, 2004; Παπαϊωάννου & Γούδας, 1994). Στο συγκεκριμένο πρόγραμμα, οι απόψεις των μαθητών για το αν το πρόγραμμα ήταν σύμφωνο με τις ικανότητές τους, ήταν μοιρασμένες. Είναι επομένως χρήσιμο να υιοθετούνται πρακτικές που θα δίνουν την ευκαιρία στους μαθητές να βιώνουν την επιτυχία, ασκούμενοι σε επίπεδα δυσκολίας ανάλογα με τις ικανότητές τους (Goudas, Biddle, Fox, & Underwood, 1995; Prusak et al., 2004). Σημαντικό είναι το αποτέλεσμα ότι πολλοί μαθητές θεώρησαν ως επιτυχία την προσωπική βελτίωση στις δοκιμασίες και μόνο λίγοι το ξεπέρασμα των συμμαθητών. Ο καθορισμός στόχων ίσως λειτούργησε θετικά προς αυτήν την κατεύθυνση, παρακινώντας τους μαθητές να δώσουν έμφαση στην προσωπική βελτίωση μέσω της επίτευξης προσωπικών στόχων (Locke & Latham, 2002). Οι μαθητές ανέφεραν ότι το πρόγραμμα σε γενικές γραμμές δεν τους δυσκόλεψε, ενώ αρκετοί ανέφεραν δυσκολία για τις δοκιμασίες, κυρίως της ευλυγισίας καθώς και άγχος, τόσο στην ιδέα των δοκιμασιών, όσο και στη διάρκεια εκτέλεσής τους. Είναι πιθανό αυτές οι αναφορές να οφείλονται στην έλλειψη εξοικείωσης των μαθητών με τις δοκιμασίες, οι οποίες δεν αποτελούν καθημερινή πρακτική στη φυσική αγωγή, ενώ πιθανά τις συνέδεσαν με τη βαθμολογία και αυτό να τους δημιούργησε επιπρόσθετο άγχος. Για τον λόγο αυτό θα πρέπει να διδάσκεται στους μαθητές ότι η διαδικασία της αξιολόγησης είναι μέρος της διαδικασίας μάθησης και έχει ως στόχο τη διαπίστωση της επίτευξης ή μη των στόχων που έχουν θέσει. Από την άλλη πλευρά, το σύνολο σχεδόν των μαθητών θεώρησε τις δοκιμασίες ως μέσο ελέγχου της προσωπικής βελτίωσης, ενώ η παρουσία συμμαθητών δεν τους ενόχλησε ιδιαίτερα. Οι περισσότεροι μαθητές εκφράστηκαν θετικά για τα στυλ διδασκαλίας, περισσότερο τους άρεσε το αμοιβαίο στυλ, ενώ στους μισούς άρεσε ο ρόλος του «βοηθού εξεταστή», τον οποίο οι περισσότεροι θεώρησαν χρήσιμο. Σ αυτό ίσως να συνέβαλε και η δυνατότητα επιλογής του ζευγαριού από τους ίδιους τους μαθητές (Mosston & Ashworth, 2002). Αρκετοί μαθητές, όμως, εκφράστηκαν αρνητικά για τα στυλ διδασκαλίας και για το «ρόλο του εξεταστή». Ίσως για ορισμένους μαθητές, η δυνατότητα επιλογής ζευγαριού δεν λειτούργησε θετικά, αλλά μάλλον τους δημιούργησε περαιτέρω άγχος. Στη σχολική φυσική αγωγή κυριαρχούν κατά κύριο λόγο δασκαλοκεντρικές μέθοδοι διδασκαλίας και οι μαθητές δεν είναι και τόσο εξοικειωμένοι με στυλ διδασκαλίας, όπως το αμοιβαίο και εκείνο του αυτοελέγχου. Αυτά τα στυλ διδασκαλίας, όμως, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιούνται καθώς ενισχύουν την αυτόρύθμιση της μάθησης (Zimmerman & Kitsantas, 2005) και οι μαθητές μαθαίνουν πώς να μαθαίνουν, ώστε να μπορούν από μόνοι τους να σχεδιάζουν και να αξιολογούν προγράμματα φυσικής άσκησης. Οι περισσότεροι μαθητές θεώρησαν τον εαυτό τους ως πηγή της επιτυχίας τους, ενώ αρκετοί ανέφεραν και άλλους εξωτερικούς παράγοντες όπως τον καθηγητή, τους φίλους τους, το πρόγραμμα και την τύχη. Φαίνεται ότι ο καθορισμός προσωπικών στόχων ώθησε τους μαθητές να αναφέρουν κυρίως προσωπικές εστίες ελέγχου της συμπεριφοράς, θεωρώντας ότι η επίτευξη των στόχων τους εξαρτάται κυρίως από το πόσο θα προσπαθούσαν οι ίδιοι. Ιδιαίτερα σημαντικό αποτέλεσμα ήταν ότι οι περισσότεροι μαθητές ανέφεραν ότι θα μπορούσαν να σχεδιάσουν ένα πρόγραμμα φυσικής κατάστασης μόνοι τους ή με κάποια βοήθεια. Το πρόγραμμα, δηλαδή, είχε θετική επίδραση στην αντιλαμβανόμενη ικανότητα των μαθητών να σχεδιάσουν ένα πρόγραμμα φυσικής κατάστασης. Θα είχε μεγάλο ενδιαφέρον, σε μελλοντικές έρευνες, να αξιολογηθεί αν η επίδραση αυτή μεταφράζετε και σε πραγματική συμπεριφορά. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό γιατί η προώθηση της δια βίου φυσικής δραστηριότητας προϋποθέτει οι μαθητές να μπορούν να σχεδιάζουν μόνοι τους ένα πρόγραμμα άσκησης (Corbin,

12 Μ. Γούδας, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισμό, 8 (2010), ; Fox, 1992; Pangrazi,1994; Sallis, 1994). Η ποσοτική και ποιοτική αξιολόγηση της ενότητας «Φυσική Κατάσταση» του νέου βιβλίου φυσικής αγωγής για την Α Γυμνασίου έδειξε ότι το πρόγραμμα ήταν αποτελεσματικό. Το πρόγραμμα συνέβαλε στην αύξηση της απόδοσης των μαθητών σε δοκιμασίες παραγόντων φυσικής κατάστασης που σχετίζονται με την υγεία (π.χ., αερόβια αντοχή, ευλυγισία), ενώ οι μαθητές ανέφεραν θετικές απόψεις για το πρόγραμμα, το περιεχόμενό του και τις μεθόδους με τις οποίες εφαρμόστηκε, χωρίς όμως να λείπουν διαφοροποιήσεις και αρνητικές αναφορές, οι οποίες πρέπει να ληφθούν υπόψη γα τη βελτίωσή του στην πρακτική του εφαρμογή. Τα αποτελέσματα αυτά ικανοποιούν κάποιους από τους βασικούς στόχους που πρέπει να πετύχει ένα πρόγραμμα που στοχεύει στην προώθηση της δια βίου άσκησης, όπως η ανάπτυξη της φυσικής κατάστασης, η βίωση της ευχαρίστησης και η διασκέδαση κατά τη διάρκεια της άσκησης (Corbin, 1994; Pangrazi,1994; Sallis, 1994). Το πρόγραμμα, επομένως, μπορεί να συμβάλει θετικά στην προώθηση της δια βίου ενασχόλησης των μαθητών με φυσικές δραστηριότητες. Από πρακτικής άποψης, το βιβλίο αποτελεί σημαντικό βοήθημα για τον καθηγητή φυσικής αγωγής. Η εφαρμογή της ενότητας «Φυσική Κατάσταση» μπορεί να συμβάλει θετικά στην επίτευξη βασικών στόχων του μαθήματος, όπως η ανάπτυξη της φυσικής κατάστασης των μαθητών και η βίωση θετικών και ευχάριστων συναισθημάτων κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Παρόλα αυτά, θα πρέπει να επισημανθεί ότι ένα μικρό μέρος μαθητών ανέφερε αρνητικές απόψεις για το πρόγραμμα. Για τον λόγο αυτό, θα πρέπει ο καθηγητής να προσαρμόσει τις δραστηριότητες του προγράμματος και να τις εξατομικεύσει, ώστε όλοι οι μαθητές να βιώσουν την επιτυχία και ευχάριστα συναισθήματα κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Ένας περιορισμός της έρευνας ήταν η απουσία ομάδας ελέγχου. Παρόλα αυτά, ο ορισμός του τι ακριβώς θα έκανε μια ενδεχόμενη ομάδα ελέγχου δεν ήταν εύκολο να προσδιοριστεί, καθώς σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν η αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της ενότητας «Φυσική Κατάσταση» του νέου βιβλίου φυσικής αγωγής για την Α Γυμνασίου και όχι η σύγκρισή του με κάποιο άλλο πρόγραμμα φυσικής αγωγής. Νέες έρευνες είναι απαραίτητες για την αξιολόγηση και των υπόλοιπων ενοτήτων του βιβλίου φυσικής αγωγής για την Α Γυμνασίου, προκειμένου να έχουμε μια συνολική εικόνα για την αποτελεσματικότητά του. Επίσης, χρήσιμες θα ήταν έρευνες που θα αξιολογούσαν την επίδραση του προγράμματος στη φυσική δραστηριότητα των μαθητών εκτός σχολείου, τόσο πριν και μετά την εφαρμογή του προγράμματος, όσο και διαχρονικά σε βάθος χρόνου. Σημασία για τη Φυσική Αγωγή Τα νέα βιβλία φυσικής αγωγής σχεδιάστηκαν με βάση τις σύγχρονες αντιλήψεις για το ρόλο και τους στόχους της σχολικής φυσικής αγωγής. Παρόλα αυτά, η αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των βιβλίων αυτών κρίνεται αναγκαία. Η παρούσα έρευνα συνέβαλε προς αυτήν την κατεύθυνση. Στηριζόμενη στο συνδυασμό ποσοτικής και ποιοτικής αξιολόγησης, τα αποτελέσματα της παρούσας έρευνας έδειξαν ότι η ενότητα «Φυσική Κατάσταση» του βιβλίου φυσικής αγωγής της Α Γυμνασίου είναι αποτελεσματική. Η εφαρμογή της, επομένως, στην πράξη μπορεί να συμβάλει στην επίτευξη του βασικού της στόχου που είναι η προώθηση της δια βίου άσκησης για υγεία. Σημασία για την Ποιότητα Ζωής Η προώθηση της δια βίου φυσικής δραστηριότητας με στόχο την ενίσχυση της υγείας αποτελεί βασικό στόχο της σχολικής φυσικής αγωγής. Τα αποτελέσματα της παρούσας έρευνας έδειξαν ότι η ενότητα «Φυσική Κατάσταση» νέου βιβλίου φυσικής αγωγής της Α Γυμνασίου μπορεί να συμβάλει θετικά προς αυτήν την κατεύθυνση, καθώς συνέβαλε στην ανάπτυξη της φυσικής κατάστασης των μαθητών και ενίσχυσε τα κίνητρά τους για συμμετοχή στο πρόγραμμα. Παράλληλα, ο συνδυασμός του προγράμματος με τη διδασκαλία του καθορισμού στόχων, δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να αποκτήσουν μια σημαντική δεξιότητα, την οποία μπορούν να χρησιμοποιήσουν και σε άλλους τομείς της ζωής τους.

13 Μ. Γούδας, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισμό, 8 (2010), Βιβλιογραφία Bar-Eli, M. G., Tenenbaum, G., Pie, J. S., Btesh, Y., & Almog, A. (1997). Effect of goal difficulty, goal specificity and duration of practice time intervals on muscular endurance performance. Journal of Sports Sciences, 15, Biddle, S. (1987). Foundations of health-related fitness in physical education. London: The Ling Publishing House. Βoyatzis, R. E. (1998). Transforming qualitative information: Thematic analysis and code development. Newbury Park, CA: Sage. Burton, D., & Naylor, S. (2002). The Jekyll/ Hyde nature of goals: Revisiting and updating goal-setting in sport. In T. Horn (Ed.), Advances in sport psychology (2 nd ed., pp ). Champaign, IL: Human Kinetics. Corbin, C. (1994). The fitness curriculum. Climbing the stairway to lifetime fitness. In R. Pate & R. Hohn (Eds.), Health and fitness through physical education (pp ). Champaign, IL: Human Κinetics. Danish, S., Forneris, T., & Wallace I. (2005). Sport-based life skills programming in the schools. Journal of Applied School Psychology, 21, Danish, S. J., & Nellen, C. V. (1997). New roles for sport psychologists: Teaching life skills through sport to at-risk youth. Quest, 49, Danish, S. J., Petitpas, A. J., & Hale, B. D. (1993). Life development intervention for athletes: Life skills through sports. The Counselling Psychologist, 21, Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2004). Overview of self-determination theory: An organismic dialectical perspective. In E. L. Deci & R. M. Ryan (Eds.), Handbook of self-determination research (pp. 3-33). Rochester, NY: The University of Rochester Press. Department of Health (2004). A least five a week: Evidence on the impact of physical activity and its relationship to health. A report from the Chief Medical Officer. London: Author. Δημητρίου, Ε., Κολοβελώνης, Α., Γούδας, Μ., & Γεροδήμος, Β. (2007). Η επίδραση ενός προγράμματος ανάπτυξης δεξιοτήτων ζωής στην αυτοαποτελεσματικότητα μαθητών Α γυμνάσιου. Άθληση και Κοινωνία, 45, Eisner, W. R. (1995). The educational imagination. New York: Macmillan. Fox, Κ. (1992). Education for exercise and the national curriculum proposals: A step forward or backwards? British Journal of Physical Education, 23, Goudas, M. (2010). Prologue: A review of life skills teaching in sport and physical education. Hellenic Journal of Psychology, 7, Goudas, M., Ardamerinos, N., Vasiliou, S., & Zanou, S. (1999). Effect of goal setting on reaction time. Perceptual and Motor Skills, 89, Goudas, M., & Biddle, S. (1993). Pupil perceptions of enjoyment in physical education. Physical Education Review, 16, Goudas, M., Biddle, S., Fox, K., & Underwood, M. (1995). It ain t what you do, it s the way that you do it! Teaching style affects children s motivation in track and field lessons. The Sport Psychologist, 9, Goudas, M., Biddle, S., & Underwood, M. (1995). A prospective study of the relationships between motivational orientations and perceived competence with intrinsic motivation and achievement in a teacher education course. Educational Psychology, 15, Goudas, M., Dermitzaki, I., & Bagiatis, K. (2000). Predictor of student s intrinsic motivation in school physical education. European Journal of Psychology of Education, 15, Goudas, M., Dermitzaki, I., Leondari, A., & Danish, S. (2006). The effectiveness of teaching a life skills program in a physical education context. European Journal of Psychology of Education, 21, Goudas, M., & Giannoudis, G. (2008). A teamsports-based life-skills program in a physical education context. Learning and Instruction, 18, Goudas, M., & Giannoudis, G. (2010). A qualitative evaluation of a life-skill program in a physical education context. Hellenic Journal of Psychology, 7, Γούδας, Μ., Καραμπέκου, Α., & Παπαχαρίσης, Β. (2007). Έλεγχος εγκυρότητας και αξιοπιστίας ερωτηματολογίων αξιολόγησης προγραμμάτων δεξιοτήτων ζωής. Άθληση και Κοινωνία, 44, Γούδας, Μ., & Μαγκώτσιου, Ε. (2009). Περιγραφή και οδηγίες χρήσης της Κλίμακας Πολλαπλής Πηγής Αξιολόγησης της Κοινωνικής Ικανότητας των Παιδιών. Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας. Εργαστήριο Ψυχολογίας της Άσκησης και Ποιότητας Ζωής.

14 Μ. Γούδας, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισμό, 8 (2010), Goudas, M., & Magotsiou, E. (2009). The effects of a cooperative physical education program on students social skills. Journal of Applied Sport Psychology, 21, 1-9. Γούδας, Μ., & Μαγκώτσιου, Ε., & Χατζηγεωργιάδης, Α. (2009). Παραγοντική σταθερότητα δύο μορφών της κλίμακας «Πολλαπλής Πηγής Αξιολόγησης της Κοινωνικής Ικανότητας των Παιδιών». Επιστημονική Επετηρίδα της Ψυχολογικής Εταιρείας Βορείου Ελλάδος, 7, Goudas, M., Magotsiou, E., & Haztigeorgiadis, A. (2009a). Psychometric properties of the Greek version of the Feelings Toward Group Work Questionnaire. European Journal of Psychological Assessment, 25, Goudas, M., Magotsiou, E., & Haztigeorgiadis, A. (2009b). Self- and peer assessment of social competence. Perceptual and Motor Skills, 108, Goudas, Μ., Theodorakis, Υ., & Laparidis, Κ. (2007). The effect of external versus internal types of feedback and goal setting on endurance performance. Athletic Insight, 9(3), (www.athleticinsight.com). Γούδας, Μ., Χασάνδρα, Μ, Παπαχαρίσης, Β., & Γεροδήμος, Β. (2006). Φυσική αγωγή Α γυμνασίου - Βιβλίο εκπαιδευτικού. Αθήνα: Ο.Ε.Δ.Β. Hagger, M., Chatzisarantis, N., Culverhouse, T., & Biddle, S. (2003). The processes by which perceived autonomy support in physical education promotes leisure-time physical activity intentions and behaviour: A trans-contextual model. Journal of Educational Psychology, 95, Θεοφανίδης, Γ. (2002). Πρόγραμμα εφαρμογής δεξιοτήτων ζωής στην ολυμπιακή παιδεία. Α- δημοσίευτη μεταπτυχιακή διατριβή. Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης, Κομοτηνή. Kingston, K. M., & Wilson, K. M. (2009). The application of goal setting in sport. In S. Mellalieu & S. Hanton (Eds.), Advances in applied sport psychology. A review (pp ). New York: Routledge. Κιορπέ, Δ. (2002). Η διδασκαλία δεξιοτήτων ζωής στο μάθημα της φυσικής αγωγής. Αδημοσίευτη μεταπτυχιακή διατριβή. Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης, Θεσσαλονίκη. Κολοβελώνης, Α., Γούδας, Μ., Δημητρίου, Ε., & Γεροδήμος, Β. (2006). Η επίδραση ενός προγράμματος διδασκαλίας δεξιοτήτων ζωής στον αυτοκαθορισμό των μαθητών. Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό, 4, Locke, E. A., & Latham, G. P. (2002). Building a practically useful theory of goal setting and task motivation: A 35-year odyssey. American Psychologist, 57, Μαγκώτσιου, E., & Γούδας, M. (2009). Περιγραφή και οδηγίες χρήσης της Ελληνικής έκδοσης της Κλίμακας Αισθημάτων για την Ομαδική Εργασία (Feelings Toward Group Work). Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας. Εργαστήριο Ψυχολογίας της Άσκησης και Ποιότητας Ζωής. Magotsiou, Ε., Goudas, Μ., & Hassandra, Μ. (2006). Validity and reliability of the Greek version of the Multisource Assessment of Children s Social Competence. Perceptual and Motor Skills, 103, Miller, D. K. (1998). Measurement by the physical educator. Why and how (3 rd ed.). Champaign, IL: McGraw Hill. Mosston, M., & Ashworth, S. (2002). Teaching physical education (5 th ed.). San Francisco: Benjamin Cummings. Orlick, T., & McCaffrey, N. (1991). Mental training with children for sport and life. The Sport Psychologist, 5, Pangrazi, R. P. (1994). Teaching fitness in physical education. In R. Pate & R. Hohn (Eds.), Health and fitness through physical education (pp ). Champaign, IL: Human Κinetics. Papacharisis, V., Goudas, M., Danish, S. J., & Theodorakis, Y. (2005). The effectiveness of teaching a life skills program in a sport context. Journal of Applied Sport Psychology, 17, Παπαϊωάννου, Α., & Γούδας, Μ. (1994). Ενισχύοντας τα κίνητρα για μάθηση στη φυσική αγωγή και τον αθλητισμό. Άθληση και Κοινωνία, 8, Παπαϊωάννου, Α., Θεοδωράκης, Γ., & Γούδας, Μ. (2003). Για μια καλύτερη φυσική αγωγή. Θεσσαλονίκη: Εκδόσεις Χριστοδουλίδη. Patton, M. Q. (1990). Qualitative evaluation and research methods. Newbury Park, CA: Sage. Prusak, K. A., Treasure, D. C., Darst, P. W., & Pangrazi, R. P. (2004). The effects of choice on the motivation of adolescent girls in physical education. Journal of Teaching in Physical Education, 23, Safrit, M. J. (1995). Complete guide to youth fitness testing. Champaign, IL: Human Kinetics. Safrit, M. J., & Wood, T. N. (1995). Introduction to measurement in physical education and exercise science (3 rd ed.). Champaign, IL: McGraw Hill. Sallis, J. (1994). Determinants of physical activity behaviour in children. In R. Pate & R. Hohn (Eds.), Health and fitness through

15 Μ. Γούδας, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισμό, 8 (2010), physical education (pp ). Champaign IL: Human Κinetics. Sansone, C., & Harackiewicz, J. M. (1996). I don t feel like it : The function of interest in self-regulation. In L. T. Martin & A. Tesser (Eds.), Striving and feeling. Interactions among goals, affect, and self-regulation (pp ). New Jersey: Lawrence Erlbaum. Steckler, A., McLeroy, K., Goodman, R., Bird, S., & McCormick, L. (1992). Toward integrating qualitative and quantitative methods: An introduction. Health Education Quarterly, 1, 1-8. Συμβούλιο της Ευρώπης (1992). Eurofit, για την αξιολόγηση της φυσικής κατάστασης (μετάφραση Σ. Τοκμακίδης). Θεσσαλονίκη: Salto. Tenenbaum, G., Pinchas, S., Elbaz, G., Bar-Eli, M., & Weinberg, R. (1991). Effect of goal proximity and goal specificity on muscular endurance performance: A replication and extension. Journal of Sport and Exercise Psychology, 13, Theodorakis, Y., Hatzigeorgiadis, A., Chroni, S., & Goudas, M. (2007). Goal setting in physical education. In J. Liukkonen, Y. VanAuweele, B. Vereijken, D. Alferman, & Y. Theodorakis (Eds), Psychology for physical educators (2 nd ed., pp ). Champaign, IL: Human Kinetics. Theodorakis, Y., Laparidis, K., Kioumourtzoglou, E., & Goudas, M. (1998). Combined effect of goal setting and performance feedback on performance and psychological response on a maximum effort task. Perceptual and Motor Skills, 86, Χασάνδρα, Μ., & Γούδας Μ. (2004). Κριτήρια εγκυρότητας και αξιοπιστίας στην ποιοτική-ερμηνευτική έρευνα. Επιστημονική Επετηρίδα της Ψυχολογικής Εταιρείας Βορείου Ελλάδος, 2, Windham, D. M., & Chapman, D. W. (1990). The evaluation of educational efficiency: Constraints, issues, and policies. Greenwich, CT: JAI Press. Zimmerman, B. J., & Kitsantas, A. (2005). The hidden dimension of the personal competence. Self-regulated learning and practice. In A. J. Elliot & C. S. Dweck (Eds.), Handbook of competence and motivation (pp ). New York: The Guilford Press. ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗΣ 1. Θα ήθελα να μου πεις την άποψή σου για τη συμμετοχή σου στο πρόγραμμα. 2. Προσπάθησες κατά τη διάρκεια των μαθημάτων; 3. Ευχαριστήθηκες από τη συμμετοχή σου στο πρόγραμμα; 4. Διασκέδασες κατά τη διάρκεια εφαρμογής του προγράμματος; 5. Αισθάνθηκες άγχος ή στρες κατά τη διάρκεια των μαθημάτων; 6. Πως θα χαρακτήριζες το πρόγραμμα σε σχέση με τις ικανότητές σου; 7. Με ποια κριτήρια έκρινες την επιτυχία σου στο πρόγραμμα; 8. Μπορείς να μου περιγράψεις αν το πρόγραμμα ή κάποια επιμέρους στοιχεία του σε δυσκόλεψαν και σε ποιο βαθμό; 9. Μπορείς να μου πεις τη γνώμη σου για τις δοκιμασίες; 10. Μπορείς να μου πεις τη γνώμη σου για τις μεθόδους διδασκαλίας; 11. Που αποδίδεις την επιτυχία σου στο πρόγραμμα; 12. Πιστεύεις ότι μπορείς να σχεδιάσεις ένα νέο παρόμοιο πρόγραμμα για να αναπτύξεις τη φυσική σου κατάσταση; 13. Θα μπορούσες να συγκρίνεις το συγκεκριμένο πρόγραμμα με παρόμοια στα οποία συμμετείχες στο παρελθόν; Υπεύθυνος έκδοσης: Ελληνική Ακαδημία Φυσικής Αγωγής, Υπεύθυνος συντακτικής επιτροπής: Γιάννης Θεοδωράκης, Συντάκτες: Αγγελούσης Νίκος, Γεροδήμος Βασίλης, Ζήση Βασιλική, Κουρτέσης Θωμάς, Τζιαμούρτας Θανάσης. Μέλη της συντακτικής επιτροπής: Αλμπανίδης Ευάγγελος, Βλαχόπουλος Συμεών, Γούδας Μάριος, Δέρρη Βασιλική, Διγγελίδης Νίκος, Ζαχοπούλου Έρη, Κιουμουρτζόγλου Ευθύμης, Μουντάκης Κώστας, Παπαϊωάννου Αθανάσιος, Τζέτζης Γιώργος, Τσαγγαρίδου Νίκη, Χατζηγεωργιάδης Αντώνης, Χρόνη Στυλιανή. Διαχείριση και επιμέλεια έκδοσης: Ζήση Βασιλική, Υπεύθυνη αλληλογραφίας: Δημητρίου Ελένη, Τεχνικός έλεγχος και στοιχειοθεσία: Πέρκος Στέφανος, Γρηγορίου Στεφανία.

Ποιοτική Αξιολόγηση ενός Προγράμματος Διδασκαλίας Δεξιοτήτων Ζωής στη Φυσική Αγωγή

Ποιοτική Αξιολόγηση ενός Προγράμματος Διδασκαλίας Δεξιοτήτων Ζωής στη Φυσική Αγωγή Ερευνητική Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό τόμος 8 (2), 107 118 Δημοσιεύτηκε: 30 Σεπτεμβίου 2010 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 8 (2), 107-118 Released: September 30, 2010

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ Τι είναι

Διαβάστε περισσότερα

ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΜΟΙΒΕΣ, ΠΟΙΝΕΣ ΚΑΙ ΕΣΩΤΕΡΙΚΑ ΚΙΝΗΤΡΑ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

ΑΜΟΙΒΕΣ, ΠΟΙΝΕΣ ΚΑΙ ΕΣΩΤΕΡΙΚΑ ΚΙΝΗΤΡΑ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΑΜΟΙΒΕΣ, ΠΟΙΝΕΣ ΚΑΙ ΕΣΩΤΕΡΙΚΑ ΚΙΝΗΤΡΑ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009)

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Το πρόβλημα του λειτουργικού αναλφαβητισμού στην Κύπρο στις ηλικίες των 12 με 15 χρόνων

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόµενα της διάλεξης. Ποιος παίρνει τις αποφάσεις; Ηπρακτική µέθοδος διδασκαλίας Ο ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΣ ΣΤΟΧΟΣ

Περιεχόµενα της διάλεξης. Ποιος παίρνει τις αποφάσεις; Ηπρακτική µέθοδος διδασκαλίας Ο ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΣ ΣΤΟΧΟΣ ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Ένα βήµα µετά τη δασκαλοκεντρική διδασκαλία: Η πρακτική µέθοδος διδασκαλίας ιγγελίδης Νικόλαος Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρία των στόχων. θεωρία στόχων - Καθορισµός. Αρχές της θεωρίας των στόχων. Θέµα διάλεξης4. Θεωρία στόχων. Επιδράσεις στην απόδοση

Θεωρία των στόχων. θεωρία στόχων - Καθορισµός. Αρχές της θεωρίας των στόχων. Θέµα διάλεξης4. Θεωρία στόχων. Επιδράσεις στην απόδοση ΕΠΕΑΕΚ : AΝΑΜΟΡΦΩΣΗ A ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΑΘΛΗΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ (ΜΚ 108) Θέµα διάλεξης4 Καθορισµός στόχων στον Αθλητισµό Μάριος Γούδας ΤΙΤΛΟΙ ΘΕΜΑΤΩΝ ΙΑΛΕΞΗΣ Θεωρία στόχων -

Διαβάστε περισσότερα

Δρ. Νικόλαος Τσιγγίλης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής

Δρ. Νικόλαος Τσιγγίλης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής Δρ. Νικόλαος Τσιγγίλης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής γής Τρέξτε τώρα που μπορείτε για να μην. «τρέχετε» όταν δεν μπορείτε Ποια είναι η κατάσταση στη χώρα μας; Αριθμός σταδίων (μέση τιμή)

Διαβάστε περισσότερα

«Φυσική Αγωγή Α Γυµνασίου» Βιβλίο Καθηγητή

«Φυσική Αγωγή Α Γυµνασίου» Βιβλίο Καθηγητή «Φυσική Αγωγή Α Γυµνασίου» Βιβλίο Καθηγητή Γούδας Μάριος, Χασάνδρα Μαρία, Παπαχαρίσης Βασίλης, Γεροδήµος Βασίλης H παρουσίαση αυτή έχει ως σκοπό την περιγραφή και εξήγηση του σκεπτικού και των κύριων σηµείων

Διαβάστε περισσότερα

Ένα Μοντέλο Διδασκαλίας Δεξιοτήτων στη Υυσική Αγωγή με Βάση την Κοινωνική Γνωστική Προσέγγιση Αυτο-Ρύθμισης της Μάθησης

Ένα Μοντέλο Διδασκαλίας Δεξιοτήτων στη Υυσική Αγωγή με Βάση την Κοινωνική Γνωστική Προσέγγιση Αυτο-Ρύθμισης της Μάθησης Πρακτικών Εφαρμογών Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό Τόμος 12 (1), 26-39 Δημοσιεύτηκε: Φεβρουάριος 2014 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 12 (1), 26-39 Released: February 2014

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδιο Ετήσιας Έκθεσης Αυτοαξιoλόγησης Υλοποίηση, Παρακολούθηση και

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ. Μέθοδος. Μέρη της Έρευνας. Πώς ερευνήθηκε το πρόβληµα? Μέθοδος. Ερµηνεία µετρήσεων Αξιολόγηση. Μέτρηση.

ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ. Μέθοδος. Μέρη της Έρευνας. Πώς ερευνήθηκε το πρόβληµα? Μέθοδος. Ερµηνεία µετρήσεων Αξιολόγηση. Μέτρηση. ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ιάλεξη 5. Μετρήσεις στη Φυσική Αγωγή και

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Παιδαγωγικά ρεύματα στο Αιγαίο Προσκήνιο 1 Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Δημήτρης Σπανός 1 dimitris.spanos@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα διάλεξης. Τεχνική Καθορισµού Στόχων Αθλητών και Αθλητριών. Τι είναι οι στόχοι; Τα παρακάτω είναι στόχοι; Η ΑΞΙΑ ΤΩΝ ΣΤΟΧΩΝ (Martens, 1987)

Θέµατα διάλεξης. Τεχνική Καθορισµού Στόχων Αθλητών και Αθλητριών. Τι είναι οι στόχοι; Τα παρακάτω είναι στόχοι; Η ΑΞΙΑ ΤΩΝ ΣΤΟΧΩΝ (Martens, 1987) Θέµατα διάλεξης Τεχνική Καθορισµού Στόχων Αθλητών και Αθλητριών Στυλιανή Ανή Χρόνη, Ph.D. Λέκτορας ΤΕΦΑΑ, ΠΘ, Τρίκαλα Τι είναι οι στόχοι; Σηµαντικότητα στόχων Αρχές καθορισµού στόχων Πρακτικές οδηγίες

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσίαση των σκοπών και των στόχων...35. Ημερήσια πλάνα...53

Παρουσίαση των σκοπών και των στόχων...35. Ημερήσια πλάνα...53 Πίνακας Περιεχομένων Εισαγωγή... 5 Κεφάλαιο 1 Πώς μαθαίνουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας...11 Η Φυσική Αγωγή στην προσχολική ηλικία...14 Σχέση της Φυσικής Αγωγής με τους τομείς ανάπτυξης του παιδιού...16

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010)

Αξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010) Αξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Με απόφαση του Υπουργικού Συμβουλίου της 29 ης Ιουλίου, 2008, τέθηκε σε εφαρμογή

Διαβάστε περισσότερα

Διδασκαλία των Παιχνιδιών για Κατανόηση. «Ποια προσέγγιση θα έπρεπε να χρησιμοποιήσουμε για να παρουσιάσουμε τα παιχνίδια στους μαθητές;»

Διδασκαλία των Παιχνιδιών για Κατανόηση. «Ποια προσέγγιση θα έπρεπε να χρησιμοποιήσουμε για να παρουσιάσουμε τα παιχνίδια στους μαθητές;» Διδασκαλία των Παιχνιδιών για Κατανόηση «Ποια προσέγγιση θα έπρεπε να χρησιμοποιήσουμε για να παρουσιάσουμε τα παιχνίδια στους μαθητές;» Η πιο συχνή προσέγγιση: η διδασκαλία ενός ενιαίου τύπου τυποποιημένου

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της φυσικής αγωγής Ι. (Πρακτική άσκηση στα δημοτικά σχολεία)

Διδακτική της φυσικής αγωγής Ι. (Πρακτική άσκηση στα δημοτικά σχολεία) Διδακτική της φυσικής αγωγής Ι (Πρακτική άσκηση στα δημοτικά σχολεία) Διδάσκοντες Παπαϊωάννου Αθανάσιος, Αναπληρωτής Καθηγητής Διγγελίδης Νικόλαος, Επίκουρος καθηγητής Πλαϊνός Χρήστος Μαγγουρίτσα Γωγώ

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη ψυχολογικών δεξιοτήτων μέσα από τον αθλητισμό. Ψούνη Λίνα ΚΦΑ, Ψυχολόγος. MSc, υποψήφια διδάκτωρ Πανεπιστημίου Θεσσαλίας

Ανάπτυξη ψυχολογικών δεξιοτήτων μέσα από τον αθλητισμό. Ψούνη Λίνα ΚΦΑ, Ψυχολόγος. MSc, υποψήφια διδάκτωρ Πανεπιστημίου Θεσσαλίας Ανάπτυξη ψυχολογικών δεξιοτήτων μέσα από τον αθλητισμό Ψούνη Λίνα ΚΦΑ, Ψυχολόγος. MSc, υποψήφια διδάκτωρ Πανεπιστημίου Θεσσαλίας Ποιες είναι οι ψυχολογικές Ο όρος «Εξάσκηση Ψυχολογικών Δεξιοτήτων» χρησιμοποιείται

Διαβάστε περισσότερα

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης.

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης. ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης ί>ηγο^η 26 Επιστήμες της Αγωγής 26 ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ ΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Κων/νος νος Κλουβάτος Σύμβουλος 3 η ς Περιφέρειας Δημ. Εκπ/σης Ν. Κυκλάδων Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Μορφές αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Δημιουργία παρουσιάσεων με Prezi για την περιβαλλοντική εκπαίδευση»

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Δημιουργία παρουσιάσεων με Prezi για την περιβαλλοντική εκπαίδευση» Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Δημιουργία παρουσιάσεων με Prezi για την περιβαλλοντική εκπαίδευση» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Επιμορφωτές: Άγγελος Κωνσταντινίδης, Χρήστος

Διαβάστε περισσότερα

Η ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ

Η ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ Η ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ Περιληπτική παρουσίαση των σκοπών και των στόχων Ανδρέας Γ. Αυγερινός, PhD Λέκτορας Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης Αθανάσιος Παπαϊωάννου

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ Ιανουάριος 2011. Σύγχρονες μεθοδολογικές προσεγγίσεις. Ποϊριάζη-Μαυρίδου Φανή-Άννα Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής

ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ Ιανουάριος 2011. Σύγχρονες μεθοδολογικές προσεγγίσεις. Ποϊριάζη-Μαυρίδου Φανή-Άννα Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ Ιανουάριος 2011 Σύγχρονες μεθοδολογικές προσεγγίσεις στη Φυσική Αγωγή Ποϊριάζη-Μαυρίδου Φανή-Άννα Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής Στο τέλος της συνάντησης οι Κ.Φ.Α. θα έχουν κατανοήσει

Διαβάστε περισσότερα

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. Γ. Οι μαθητές και τα Μαθηματικά. Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. ΠΙΝΑΚΑΣ 55 Στάση

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνικές συλλογής δεδομένων στην ποιοτική έρευνα

Τεχνικές συλλογής δεδομένων στην ποιοτική έρευνα Το κείμενο αυτό είναι ένα απόσπασμα από το Κεφάλαιο 16: Ποιοτικές ερμηνευτικές μέθοδοι έρευνας στη φυσική αγωγή (σελ.341-364) του βιβλίου «Για μία καλύτερη φυσική αγωγή» (Παπαιωάννου, Α., Θεοδωράκης Ι.,

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικές παρεµβάσεις για πρόληψη καπνίσµατος: Σχεδιασµός και αποτελέσµατα εφαρµογών. Μαρία Χασάνδρα, Λέκτορας ΤΕΦΑΑ, Π.Θ.

Εκπαιδευτικές παρεµβάσεις για πρόληψη καπνίσµατος: Σχεδιασµός και αποτελέσµατα εφαρµογών. Μαρία Χασάνδρα, Λέκτορας ΤΕΦΑΑ, Π.Θ. Εκπαιδευτικές παρεµβάσεις για πρόληψη καπνίσµατος: Σχεδιασµός και αποτελέσµατα εφαρµογών Μαρία Χασάνδρα, Λέκτορας ΤΕΦΑΑ, Π.Θ. ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙ ΑΙΣΙΟ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΕ ΙΑΣΜΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙ ΕΙΑΣ Κοινωνική

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητικές Εργασίες

Ερευνητικές Εργασίες Ερευνητικές Εργασίες 1. Οδηγίες μεθοδολογίας της έρευνας, συλλογής δεδομένων και εξαγωγής συμπερασμάτων. 2. Συγγραφή της ερευνητικής εργασίας. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Η ΜΕΘΟΔΟΣ PROJECT Επιλογή

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος άσκαλος Σ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

ΔΡΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΓΕΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ - ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΜΕΤΡΗΣΕΩΝ ΤΟΥ ΕΥΖΗΝ. Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φ.Α.

ΔΡΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΓΕΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ - ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΜΕΤΡΗΣΕΩΝ ΤΟΥ ΕΥΖΗΝ. Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φ.Α. ΔΡΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΓΕΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ - ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΜΕΤΡΗΣΕΩΝ ΤΟΥ ΕΥΖΗΝ Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φ.Α. Προληπτική μέριμνα του σχολείου για την υγεία των μαθητών Τήρηση συνθηκών και κανόνων υγιεινής

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΝ ΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙ ΕΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Ι. ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Η

Διαβάστε περισσότερα

----- Ταχ. Δ/νση: Ανδρέα Παπανδρέου 37 Τ.Κ. Πόλη: 15180 Μαρούσι Ιστοσελίδα: www.minedu.gov.gr Πληροφορίες: Αν. Πασχαλίδου Τηλέφωνο: 210-3443422

----- Ταχ. Δ/νση: Ανδρέα Παπανδρέου 37 Τ.Κ. Πόλη: 15180 Μαρούσι Ιστοσελίδα: www.minedu.gov.gr Πληροφορίες: Αν. Πασχαλίδου Τηλέφωνο: 210-3443422 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- Βαθμός Ασφαλείας: Να διατηρηθεί μέχρι: Βαθ. Προτεραιότητας: Αθήνα, 09-10-2015 Αρ. Πρωτ. 159298/Δ2 ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21 ου αιώνα) Νέο Πρόγραμμα Σπουδών, Οριζόντια Πράξη» MIS: 295450 Υποέργο 1: «Εκπόνηση Προγραμμάτων Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και οδηγών για τον εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Δημιουργικό Παιχνίδι ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ Φ.Α. Διάλεξη 3η

Δημιουργικό Παιχνίδι ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ Φ.Α. Διάλεξη 3η Δημιουργικό Παιχνίδι ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ Φ.Α. Διάλεξη 3η Σκοποί της παρουσίασης Εξέταση των προϋποθέσεων καταλληλότητας των παιχνιδιών σε σχέση με τα προγράμματα Φ.Α. Εισαγωγή στα

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα Διπλωματικής Εργασίας: Διοικητική ενδυνάμωση στους αθλητικούς οργανισμούς των δήμων

Θέμα Διπλωματικής Εργασίας: Διοικητική ενδυνάμωση στους αθλητικούς οργανισμούς των δήμων Θέμα Διπλωματικής Εργασίας: Διοικητική ενδυνάμωση στους αθλητικούς οργανισμούς των δήμων Του φοιτητή: Πασχαλίδη Ζήση (Α.Μ. 10117) MSM 8 Επιβλέπων Καθηγητής: Κριεμάδης Θάνος Αθήνα, Δεκέμβριος 2011 Δομή

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΙΟΥ

ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΙΟΥ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΙΟΥ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΔΡΑΣΗ Αναγνώριση Ανάγκης Αναγνώριση ανάγκης για βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων ως αποτέλεσμα μιας αρχικής αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio)

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Δρ Γιώργος Γιαλλουρίδης, ΕΔΕ Εκπαιδευτική Ημερίδα ΥΠΠ - ΠΚ Σκοπός Προσδοκώμενο αποτέλεσμα

Διαβάστε περισσότερα

Στόχοι στα γυμναστήρια

Στόχοι στα γυμναστήρια Στόχοι στα γυμναστήρια Γιάννης Θεοδωράκης Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΕΓΒΕ Οκτώβριος 2004 ΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΜΑΣ Ιδιοκτήτης: Τι θέλουν οι πελάτες μου; Γυμναστής: Τι θέλουν οι ασκούμενοί μου; Πελάτης: Τιθέλωαπότογυμναστήριοως

Διαβάστε περισσότερα

Ε.Υ.ΖΗ.Ν. (Εθνική Δράση Υγείας για τη ΖωΗ των Νέων) ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

Ε.Υ.ΖΗ.Ν. (Εθνική Δράση Υγείας για τη ΖωΗ των Νέων) ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Ε.Υ.ΖΗ.Ν (Εθνική Δράση Υγείας για τη ΖωΗ των Νέων) ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ 1990-2007: Πρόγραμμα Ανίχνευσης Ταλέντων Συμμετείχε το σύνολο των μαθητών των Β (1990-2002) και Γ τάξεων Δημοτικού της χώρας (70-80.000 ετησίως),

Διαβάστε περισσότερα

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών Ανάπτυξη µεθόδων και εργαλείων έρευνας Από τα σχολεία που συµµετείχαν στην ΑΕΕ: Οργάνωσε οµάδες εργασίας το 66% Αξιοποίησε σχετική βιβλιογραφία το 66% Συγκέντρωσε δεδοµένα από: τα αρχεία του σχολείου το

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Ιωαννίνων Αριθμητικός Γραμματισμός Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη ΘΕΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ «Προγραμματισμός-Οργάνωση και υλοποίηση μιας διδακτικής ενότητας στον Αριθμητικό Γραμματισμό» ΠΡΟΣΘΕΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ονοματεπώνυμα Σπουδαστριών: Μποτονάκη Ειρήνη (5422), Καραλή Μαρία (5601) Μάθημα: Β06Σ03 Στατιστική

Διαβάστε περισσότερα

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης Δρ Δημήτρης Δημητρίου Δρ Παναγιώτης Αντωνίου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Νεοπροαχθέντων. Διευθυντών Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Πως μπορεί να επιτευχθεί η αυτονομία του φοιτητή; http://www.lib.auth.gr/ Βιβλία Summon αναζήτηση Π.χ. class management physical education

Πως μπορεί να επιτευχθεί η αυτονομία του φοιτητή; http://www.lib.auth.gr/ Βιβλία Summon αναζήτηση Π.χ. class management physical education Πως μπορεί να επιτευχθεί η αυτονομία του φοιτητή; http://www.lib.auth.gr/ Βιβλία Summon αναζήτηση Π.χ. class management physical education Άρθρα σε περιοδικά Στην αρχική σελίδα της βιβλιοθήκης αριστερά

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

ΚΟΛΟΒΕΛΩΝΗΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ

ΚΟΛΟΒΕΛΩΝΗΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ ΚΟΛΟΒΕΛΩΝΗΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΜΑΡΤΙΟΣ 2014 Προσωπικές πληροφορίες Όνομα πατέρα Όνομα μητέρας Ημερ. Γεννήσεως Οικογ. Κατάσταση Δ/νση μόνιμης κατοικίας e-mail URL : Βασίλειος : Ευαγγελία : 16-2-1972

Διαβάστε περισσότερα

Φυσική Αγωγή Ε-ΣΤ ηµοτικού: Τα νέα βιβλία εκπαιδευτικού και µαθητή

Φυσική Αγωγή Ε-ΣΤ ηµοτικού: Τα νέα βιβλία εκπαιδευτικού και µαθητή Φυσική Αγωγή Ε-ΣΤ ηµοτικού: Τα νέα βιβλία εκπαιδευτικού και µαθητή ρ. Νικόλαος ιγγελίδης Λέκτορας στη ιδακτική της Φυσικής Αγωγής Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας, ΤΕΦΑΑ Τα νέα στοιχεία του διδακτικού πακέτου Προσεγγίσεις

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΓΕΝΙΚΑ Βασικός στόχος είναι η ανατροφοδότηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ο εντοπισμός των μαθησιακών ελλείψεων με σκοπό τη βελτίωση της παρεχόμενης σχολικής εκπαίδευσης. Ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Η οικολογία μάθησης για τους υπολογιστές ΙII: Η δική σας οικολογία μάθησης

Η οικολογία μάθησης για τους υπολογιστές ΙII: Η δική σας οικολογία μάθησης Η οικολογία μάθησης για τους υπολογιστές ΙII: Η δική σας οικολογία μάθησης Παλαιγεωργίου Γιώργος Τμήμα Μηχανικών Η/Υ, Τηλεπικοινωνιών και Δικτύων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Ιανουάριος 2011 Ψυχομετρία Η κατασκευή

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ 2011-2012 ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» Διδάσκων: Κ. Χρήστου

Διαβάστε περισσότερα

«Αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Προδιαθέτει τους μαθητές, θετικά ή αρνητικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.»

«Αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Προδιαθέτει τους μαθητές, θετικά ή αρνητικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.» «Αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Προδιαθέτει τους μαθητές, θετικά ή αρνητικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.» Με τον όρο αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου ορίζουμε τις εγκαταστάσεις,

Διαβάστε περισσότερα

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Σκοπός τη σημερινής παρουσίασης: αναγνώριση της παρατήρησης ως πολύτιμη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟ

ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟ ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΙΣΗΣ ΜΚ 0501, Διάλεξη 1η ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟ Φαμίσης Κωνσταντίνος Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΦΥΣΙΚΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΚΑΙ ΥΓΕΙΑ. ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ 1 ου ΤΕΤΡΑΜΗΝΟΥ Α2 1 ο ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΚΙΑΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2013-2014 ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΠΑΡΡΑ ΕΛΕΟΝΩΡΑ

ΦΥΣΙΚΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΚΑΙ ΥΓΕΙΑ. ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ 1 ου ΤΕΤΡΑΜΗΝΟΥ Α2 1 ο ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΚΙΑΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2013-2014 ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΠΑΡΡΑ ΕΛΕΟΝΩΡΑ ΦΥΣΙΚΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΚΑΙ ΥΓΕΙΑ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ 1 ου ΤΕΤΡΑΜΗΝΟΥ Α2 1 ο ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΚΙΑΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2013-2014 ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΠΑΡΡΑ ΕΛΕΟΝΩΡΑ οι μαθητές του Α2 ΘΕΟΔΩΡΟΥ ΠΑΝΑΓΙΩΤΑ ΚΙΣΣΑΣ ΧΡΗΣΤΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΥΓΕΙΑ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΥΓΕΙΑ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΥΓΕΙΑ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ Φυσική αγωγή και προαγωγή

Διαβάστε περισσότερα

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Λεωνίδας Κυριακίδης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου ΕΙΣΑΓΩΓΗ H δημιουργία εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ 2011 ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Τα σύγχρονα

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του διδακτικού έργου και του μαθητή: πρακτική προσέγγιση από την μεριά του επαγγελματία εκπαιδευτικού

Αξιολόγηση του διδακτικού έργου και του μαθητή: πρακτική προσέγγιση από την μεριά του επαγγελματία εκπαιδευτικού Σαλτερής Νίκος Δρ. Πολιτικής Επιστήμης και Ιστορίας Σχολικός Σύμβουλος Δημοτικής Εκπαίδευσης (Π.Ε. 70) Νομαρχίας Πειραιά Αξιολόγηση του διδακτικού έργου και του μαθητή: πρακτική προσέγγιση από την μεριά

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΣΤ ΦΥΣΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΔΥΝΑΜΗ

ΤΕΣΤ ΦΥΣΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΔΥΝΑΜΗ ΤΕΣΤ ΦΥΣΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΔΥΝΑΜΗ 1) Έλξεις στο μονόζυγο για αγόρια. Έχουμε τα χέρια με λαβή στραμμένα προς το σώμα και ζητάμε από τον μαθητή να κάνει όσες περισσότερες έλξεις μπορεί. Προσέχουμε, ώστε να

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ)

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) Αντιμετώπιση των ΜΔ δια των ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΩΝ Σωτηρία

Διαβάστε περισσότερα

Αντώνης Καμπάς Αναπλ. Καθηγητής. Αξιολόγηση της Αθλητικής Απόδοσης

Αντώνης Καμπάς Αναπλ. Καθηγητής. Αξιολόγηση της Αθλητικής Απόδοσης Αντώνης Καμπάς Αναπλ. Καθηγητής Αξιολόγηση της Αθλητικής Απόδοσης Ορολογία Τέστ είναι το μέσο με το οποίο διαπιστώνουμε αν υπάρχει ή όχι ένα χαρακτηριστικό Μέτρηση είναι η διαδικασία εξακρίβωσης της ποσότητας

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ TIMSS 2015 ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS Τι είναι η Έρευνα TIMSS; Η Έρευνα Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) του Διεθνούς Οργανισμού για την Αξιολόγηση

Διαβάστε περισσότερα

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να:

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να: ΣΧΟΛΕΙΟ Με αφόρμηση τα ενημερωτικά σποτ του ιστότοπου http://www.saferinternet.gr οι μαθητές εντοπίζουν αρχικά τα κυριότερα προβλήματα που σχετίζονται με τη μη ορθή χρήση του Διαδικτύου. Στη συνέχεια αφού

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα_SPA. Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς

Πρόγραμμα_SPA. Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς Πρόγραμμα: Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς 1. Εισαγωγή 1.1. Γενική εισαγωγή στο εργασιακό άγχος Η φύση της εργασιακής ζωής έχει αλλάξει σημαντικά κατά τη διάρκεια των τελευταίων δεκαετιών.

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Στόχοι για άσκηση και υγεία

Στόχοι για άσκηση και υγεία Στόχοι για άσκηση και υγεία ΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΜΑΣ Ιδιοκτήτης: Τι θέλουν οι πελάτες µου; Γιάννης Θεοδωράκης Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας Γυµναστής: Τιθέλουνοιασκούµενοίµου; Πελάτης: Τι θέλω από το γυµναστήριο ως ασκούµενος;

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

Άσκηση Υγεία και Ποιότητα Ζωής. Εισαγωγή. Γιάννης Θεοδωράκης Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας

Άσκηση Υγεία και Ποιότητα Ζωής. Εισαγωγή. Γιάννης Θεοδωράκης Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Άσκηση Υγεία και Ποιότητα Ζωής Εισαγωγή Γιάννης Θεοδωράκης Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Θέματα που θα μελετηθούν Ορισμοί σχετικοί με την ψυχολογία άσκησης, την ψυχική υγεία, κλπ. Ποια πρέπει να είναι τα χαρακτηριστικά

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΕΙΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΧΗΜΕΙΑΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΤΑΞΕΩΝ ΤΟΥ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΜΕ ΤΗΝ ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ POWER POINT

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΕΙΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΧΗΜΕΙΑΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΤΑΞΕΩΝ ΤΟΥ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΜΕ ΤΗΝ ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ POWER POINT 2 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 677 ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΕΙΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΧΗΜΕΙΑΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΤΑΞΕΩΝ ΤΟΥ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΜΕ ΤΗΝ ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ POWER POINT Πέτρος Κούμουλος Εκπαιδευτικός Δευτεροβάθμιας

Διαβάστε περισσότερα

1. Σκοπός της έρευνας

1. Σκοπός της έρευνας Στατιστική ανάλυση και ερμηνεία των αποτελεσμάτων των εξετάσεων πιστοποίησης ελληνομάθειας 1. Σκοπός της έρευνας Ο σκοπός αυτής της έρευνας είναι κυριότατα πρακτικός. Η εξέταση των δεκτικών/αντιληπτικών

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ Οι αποτελεσματικοί εκπαιδευτικοί γνωρίζουν: - Τους μαθητές - Το γνωστικό αντικείμενο - Τις θεωρίες μάθησης - Αποτελεσματικές πρακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Προγράµµατα άσκησης και υγείας. Θεοδωράκης Γιάννης Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας

Προγράµµατα άσκησης και υγείας. Θεοδωράκης Γιάννης Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας Προγράµµατα άσκησης και υγείας Θεοδωράκης Γιάννης Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας Θέµατα που θα αναπτυχθούν Ποια είναι τα θεωρητικά σηµεία που πρέπει να λαµβάνονται υπόψη για θέµατα παρεµβάσεων και συµπεριφορών

Διαβάστε περισσότερα

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ Το σχολείο, ως ένας κατεξοχήν κοινωνικός θεσμός, δεν μπορεί να παραμείνει αναλλοίωτο μπροστά στις ραγδαίες

Διαβάστε περισσότερα

2000-2006 ( 2) 4, 4.1, 4.1.1, 4.1.1.

2000-2006 ( 2) 4, 4.1, 4.1.1, 4.1.1. 2000-2006 ( 2) 4, 4.1, 4.1.1, 4.1.1. : - :. : : ( /,, ) :...., -, -.,,... 1.,, 2,,,....,,,...,, 2008 1. 2. - : On Demand 1. 9 2. 9 2.1 9 2.2 11 2.3 14 3. 16 3.1 16 3.1.1 16 3.1.1. 16 3.1.1. 25 3.1.2 26

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an!

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an! Test-Umfrage Αγαπητές μαθήτριες και αγαπητοί μαθητές, η γνώμη σας είναι σημαντική για εμάς! Θέλουμε να βελτιώσουμε το σχολείο μας. Για να βρούμε ποια είναι τα δυνατά σημεία του σχολείου μας και που θα

Διαβάστε περισσότερα

Θετική Ψυχολογία. Καρακασίδου Ειρήνη, MSc. Ψυχολόγος-Αθλητική Ψυχολόγος Υποψήφια Διδάκτωρ Κλινικής και Συμβουλευτικής Ψυχολογίας, Πάντειο Παν/μιο

Θετική Ψυχολογία. Καρακασίδου Ειρήνη, MSc. Ψυχολόγος-Αθλητική Ψυχολόγος Υποψήφια Διδάκτωρ Κλινικής και Συμβουλευτικής Ψυχολογίας, Πάντειο Παν/μιο Θετική Ψυχολογία Καρακασίδου Ειρήνη, MSc Ψυχολόγος-Αθλητική Ψυχολόγος Υποψήφια Διδάκτωρ Κλινικής και Συμβουλευτικής Ψυχολογίας, Πάντειο Παν/μιο Εισαγωγή Θετική-Αρνητική Ψυχολογία Στόχοι της Ψυχολογίας

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015)

Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015) Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας Το Μουσικό Σχολείο (Μ.Σ.) λειτουργεί στην Κύπρο από το 2006. Η ίδρυσή του έγινε στα πλαίσια της Εκπαιδευτικής Μεταρρύθμισης, με

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗ Ενότητα 4. Μέθοδοι διδασκαλίας Μπαρκούκης Βασίλειος Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες

Διαβάστε περισσότερα

«Escape: Μια εκπαιδευτική Αθλητική Πρόκληση για την

«Escape: Μια εκπαιδευτική Αθλητική Πρόκληση για την Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστήμιου Πατρών Πρόγραμμα Αγωγής Σταδιοδρομίας «Escape: Μια εκπαιδευτική Αθλητική Πρόκληση για την ενίσχυση της αυτογνωσίας των μαθητών». ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΗΣ ΑΓΩΝΩΝ ΔΡΟΜΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Δίκτυο ΜΕΣΟΓΕΙΟΣ SOS Μαμάη 3, 104 40 Αθήνα. Τηλ- Fax. 210 8228795 E-mail:schools@medsos.gr www.medsos.gr www.climateactions.gr

Δίκτυο ΜΕΣΟΓΕΙΟΣ SOS Μαμάη 3, 104 40 Αθήνα. Τηλ- Fax. 210 8228795 E-mail:schools@medsos.gr www.medsos.gr www.climateactions.gr Δίκτυο ΜΕΣΟΓΕΙΟΣ SOS Μαμάη 3, 104 40 Αθήνα. Τηλ- Fax. 210 8228795 E-mail:schools@medsos.gr www.medsos.gr www.climateactions.gr Εισαγωγή Η αλλαγή του κλίματος αποτελεί στις μέρες μας ένα αδιαμφισβήτητο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ για το Ψηφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο

ΕΘΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ για το Ψηφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο ΕΘΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ για το Ψηφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ ΚΥΡΙΑΖΗΣ ΓΕΝΙΚΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΕΑΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ, ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΗΜΕΡΙΔΑ Open Discovery Space «Ανοιχτές Εκπαιδευτικές

Διαβάστε περισσότερα

Μοντέλα αναλυτικών. προγραµµάτων φυσικής αγωγής. Θέµατα της παρουσίασης. Μοντέλα ΑΠΦΑ. Μοντέλο της ανάπτυξης των σπορ

Μοντέλα αναλυτικών. προγραµµάτων φυσικής αγωγής. Θέµατα της παρουσίασης. Μοντέλα ΑΠΦΑ. Μοντέλο της ανάπτυξης των σπορ ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Μοντέλα αναλυτικών προγραµµάτων φυσικής αγωγής Θέµατα της παρουσίασης Τα βασικότερα µοντέλα φυσικής αγωγής. Τα χαρακτηριστικά του

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Έρευνα και Συγγραφή

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Έρευνα και Συγγραφή ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΜΕ9900 ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Έρευνα και Συγγραφή Διάλεξη 7η Αναζήτηση

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ Τομέας Έρευνας ΚΕΘΕΑ Η ποιοτική έρευνα επιχειρεί να περιγράψει, αναλύσει, κατανοήσει, ερμηνεύσει κοινωνικά φαινόμενα, έννοιες ή συμπεριφορές επιχειρεί να απαντήσει το γιατί

Διαβάστε περισσότερα

Περιγραφή μαθήματος. Εαρινό εξάμηνο 2009-2010. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00 email: gpalegeo.teaching@gmail.

Περιγραφή μαθήματος. Εαρινό εξάμηνο 2009-2010. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00 email: gpalegeo.teaching@gmail. Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής I Εαρινό εξάμηνο 2009-2010 Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00 email: gpalegeo.teaching@gmail.com Περιγραφή μαθήματος Με τον όρο "Διδακτική της

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ. Ειδική Φυσική Αγωγή. Ενότητα 11η: Αυτισμός και Προσαρμογές Άσκησης

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ. Ειδική Φυσική Αγωγή. Ενότητα 11η: Αυτισμός και Προσαρμογές Άσκησης ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Ειδική Φυσική Αγωγή Ενότητα 11η: Αυτισμός και Προσαρμογές Άσκησης Κοκαρίδας Δημήτρης Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται

Διαβάστε περισσότερα

ποδράσηη Το Βυζαντινό Κάστρο Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9ο ΕΠΑΛ Θεσσαλονίκης

ποδράσηη Το Βυζαντινό Κάστρο Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9ο ΕΠΑΛ Θεσσαλονίκης ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9 ποδράσηη 5 Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 Μουσείο Βυζαντινού Πολιτισμού 9ο ΕΠΑΛ Θεσσαλονίκης Το Βυζαντινό Κάστρο ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ

ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΜΚ 1013 «Ανάπτυξη φυσικής κατάστασης στον

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός για Εργαζόµενους

Οδηγός για Εργαζόµενους EIPIL-PAN Ευρωπαϊκή Πρωτοβουλία για την Προώθηση της Άτυπης Μάθησης Βραβείο Εργαζόµενου Οδηγός για Εργαζόµενους εκέµβριος 2009 Asset Τεχνολογική Ευρωπαϊκή Πρωτοβουλία για την Προώθηση της Άτυπης Μάθησης

Διαβάστε περισσότερα