«Για μια ηθική των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών (ΤΠΕ) στην εκπαίδευση»

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "«Για μια ηθική των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών (ΤΠΕ) στην εκπαίδευση»"

Transcript

1 2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ «Για μια ηθική των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών (ΤΠΕ) στην εκπαίδευση» Χρήστος Κουτσούμπας 1, Άγγελος E. Γιαννούλας 2, Στέλιος Μερκούρης 3 1 Φυσικός, ΠΔ 407/80 του Τομέα Παιδαγωγικής (Φ.Π.Ψ.) του Πανεπιστημίου Αθηνών 2 Μαθηματικός, Ειδικός Επιστήμονας του Αυτοτελούς Τμήματος Πιστοποίησης ΕΚΔΔΑ 3 Φυσικός, Υπ.Ε.Π.Θ., Σχολικός Σύμβουλος Φυσικών Επιστημών Γ Αθήνας ΠΕΡΙΛΗΨΗ Με αφορμή την πρόσφατη εισαγωγή του θεσμού της «Ψηφιακής Τάξης» και της διανομής ενός ηλεκτρονικού υπολογιστή (Η/Υ) ανά μαθητή της Α Γυμνασίου, επανέρχονται στο προσκήνιο πολλά ερωτήματα σχετικά με τη δυνατότητα της αποτελεσματικής παιδαγωγικής αξιοποίησης του εκπαιδευτικού λογισμικού, και γενικότερα των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών (ΤΠΕ), στις διαδικασίες διδασκαλίας και μάθησης. Ένα από τα κύρια ζητήματα που απασχολεί την παγκόσμια εκπαιδευτική κοινότητα, είναι η παιδαγωγική χρήση των υπολογιστικών αυτών εργαλείων μέσα σε ένα πλαίσιο ηθικής διδακτικής (Φραγκάκη και Λιοναράκης, 2009, Γιαννούλας, 2009: ). Τη χρήση με άλλα λόγια καινοτόμων διδακτικών σχεδιασμών, που φέρνουν τους μαθητές αντιμέτωπους με ηθικά διλήμματα, όπου οι επιλογές και οι αποφάσεις τους δεν θα αποδίδονται από τις ατομικές επιθυμίες και απαιτήσεις, αλλά από τις ανάγκες των ίδιων όσο και αυτών με τους οποίους ταυτίζονται. Αλλά και της τεχνολογίας που θα μάθει να χειρίζεται ο σύγχρονος άνθρωπος, στο πλαίσιο της τυπικής εκπαίδευσής του, και η οποία θα βασίζεται σ ένα ισχυρό αξιακό υπόβαθρο (Δελλασούδας, 2005: 138, Φραγκάκη και Λιοναράκης, 2009), όπου πλάι στα «μορφωτικά αγαθά» του εκπαιδευτικού μας συστήματος (Δανασσής-Αφεντάκης, 1993, Τόμος Β : 38), θα προβάλει και η γνώση της διαδικασίας που θα σταθεί κριτικά στην πραγματικότητα (Σχίζα, 2009: 96). Μια ηθική στη διαδικασία που θα πηγάζει από το περιεχόμενο και τη σκέψη και θα καταλήγει στην πράξη (δράση). Και αυτό γιατί πρωταρχικό μέλημα της εκπαιδευτικής κοινότητας είναι το «πώς» οι ΤΠΕ συνδέονται ουσιαστικά και λειτουργικά, βάσει των παιδαγωγικών αρχών, στην εκπαιδευτική διαδικασία και όχι η «βίαιη» ή η αναποτελεσματική εισαγωγή των εξελίξεών τους στις μαθητικές αίθουσες. [1653]

2 «Ψηφιακές και Διαδικτυακές εφαρμογές στην Εκπαίδευση» ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ: Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών (ΤΠΕ), ψηφιακή τάξη, διδακτική, ηθική. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Τα δρώμενα στο χώρο της εκπαίδευσης και του σχολείου ως κοινωνικός θεσμός αλληλεπιδρούσαν και πάντα θα αλληλεπιδρούν με την κοινωνική πραγματικότητα. Το στοιχείο όμως που χαρακτηρίζει τις ριζικές αλλαγές που βιώνουμε στην πραγματικότητα της ψηφιακής εποχής, είναι η τεχνολογική έκρηξη της διαχείρισης και της μετάδοσης της πληροφορίας. Από τη δεκαετία του 50 που ξεκίνησαν οι προσπάθειες ένταξης των ΤΠΕ στην εκπαίδευση, οι υπέρμαχοι της εκπαιδευτικής τεχνολογίας προσπάθησαν μέσα από αυτήν την ένταξη, να ανανεώσουν και να βελτιώσουν τις διαδικασίες διδασκαλίας και μάθησης. Οι πολυάριθμες, όμως, έρευνες που διεξήχθησαν γύρω από την αποτελεσματικότητα των «έξυπνων συστημάτων διδασκαλίας» (intelligent tutorials), των μικρόκοσμων (microworlds) και των αλληλεπιδραστικών περιβαλλόντων (interactive environments), έδειξαν ότι οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας δεν συνεισφέρουν με αυτόματο τρόπο στις προσδοκώμενες αλλαγές της παιδείας και δεν φέρνουν τα όσα επαναστατικά υπόσχονται, με συνέπεια να υπάρχουν ελάχιστα τεχνολογικά εργαλεία οργανικά ενσωματωμένα στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες (Γιαννούλας, 2009: 9). Οι παραπάνω διαπιστώσεις εντείνουν τον προβληματισμό της ελληνικής επιστημονικής κοινότητας σχετικά με την αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση, έπειτα κυρίως από την απότομη όπως από πολλούς χαρακτηρίζεται εισαγωγή, κατά το τρέχον σχολικό έτος του θεσμού της «Ψηφιακής Τάξης» (digiclassroom) (Δαπόντες, 2008). Της χρήσης δηλαδή του ηλεκτρονικού υπολογιστή (Η/Υ) σε δύο τουλάχιστον μαθήματα του Αναλυτικού Προγράμματος της Α Γυμνασίου (μεταξύ Γεωγραφίας, Ιστορίας, Βιολογίας/Φυσικών Επιστημών και Μαθηματικών) και με απώτερο σκοπό την πλήρη ένταξη μακροπρόθεσμα του νέου θεσμού στις σχολικές αίθουσες. Οι κυριότεροι προβληματισμοί που τίθενται είναι η τεκμηρίωση της εισαγωγής της «Ψηφιακής Τάξης» (Δαπόντες, 2008), η ικανότητα προσαρμογής της στο Πρόγραμμα Σπουδών (Δαπόντες, 2008, e-δίκτυο, 2009) και η ετοιμότητα των εκπαιδευτικών να χειριστούν παιδαγωγικά τα νέα αυτά εργαλεία (Γιαννούλας, 2009: 11). Θέτεται λοιπόν το ερώτημα: «πώς» θα σχεδιάσουμε τη διδακτική μας πράξη, έτσι ώστε οι μαθητές μας, όχι απλά να χρησιμοποιούν τις ΤΠΕ για την ωμή αφομοίωση των πληροφοριών, αλλά μέσα σ ένα παιδαγωγικό πλαίσιο ηθικής προσέγγισης όπου το ζητούμενο θα είναι οι γνώσεις από τις παρεχόμενες αλληλεπιδράσεις, τόσο σε νοητικό επίπεδο όσο και σε ασθησιοσυναισθηματικό και αξιακό επίπεδο; «ΜΟΡΦΩΤΙΚΑ ΑΓΑΘΑ» ΜΕ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ Τις τελευταίες δεκαετίες βιώνουμε μια αλματώδη πρόοδο στις τεχνολογικές εξελίξεις που πολλές φορές μας προβληματίζει για το τι μπορεί να σημαίνει [1654]

3 2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ αυτό για το ανθρώπινο μέλλον (Φραγκάκη και Λιοναράκης, 2009). Ένας προβληματισμός που δηλώνει την ανησυχία των ανθρώπων στο ότι οι «τεχνοκράτες» δημιουργοί των εξελίξεων αυτών, προσπαθούν όχι μόνο να δαμάσουν τη φύση, αλλά και την ανθρώπινη σκέψη και πράξη. Η δική μας άποψη για τη χρήση της τεχνολογίας προσδιορίζεται στην ανάγκη τοποθέτησής της σ ένα πλαίσιο ανθρωπίνων αξιών και κοινωνικού ελέγχου. Προς αυτή την κοινωνικά αποδεκτή κατεύθυνση θα μπορούσαμε να οδηγηθούμε μέσω της «Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας». Το άκουσμα της φράσης «Εκπαιδευτική Τεχνολογία» παραπέμπει στις ψηφιακές εκείνες τεχνολογίες που είναι ικανές να υποστηρίξουν τη μάθηση, τόσο μέσα στα όρια της τάξης όσο και έξω από αυτήν (Loui, 2005). Η Ένωση Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας και Επικοινωνιών (Association for Educational Communications and Technology - AECT) υιοθέτησε έναν ορισμό που χαρακτηρίζει την εκπαιδευτική τεχνολογία ως μια σύνθετη διαδικασία που ενσωματώνει την ανάλυση μαθησιακών προβλημάτων και αναζητά, δοκιμάζει και προτείνει λύσεις σε αυτά τα προβλήματα. Ο πιο πρόσφατος ορισμός της αναφέρει: «εκπαιδευτική τεχνολογία είναι η μελέτη και η ηθική πρακτική για το πώς διευκολύνονται οι διαδικασίες μάθησης και βελτιώνονται οι επιδόσεις μέσα από τη δημιουργία, τη χρήση και τη διαχείριση των κατάλληλων τεχνολογικών διαδικασιών και μέσων» (Richey et al, 2008: 24-25). Με άλλα λόγια, της τεχνολογίας που θα μάθει να χειρίζεται ο σύγχρονος άνθρωπος, στο πλαίσιο της τυπικής εκπαίδευσής του, και η οποία θα βασίζεται σ ένα ισχυρό αξιακό υπόβαθρο (Δελλασούδας, 2005: 138, Φραγκάκη και Λιοναράκης, 2009), όπου πλάι στα «μορφωτικά αγαθά» του εκπαιδευτικού μας συστήματος (Δανασσής-Αφεντάκης, 1993, Τόμος Β : 38), θα προβάλει και η γνώση της διαδικασίας που θα σταθεί κριτικά στην πραγματικότητα (Σχίζα, 2009: 96). Της τεχνολογίας που θα μάθουν να «εκμεταλλεύονται» οι μαθητές μας, μέσω της διδακτικής- μαθησιακής πράξης, και η οποία θα γεφυρώνει συνεχώς τη σκέψη και την πράξη με τις αξίες και την ηθική, άρα, με ζητήματα που αφορούν στο «πώς» οργανώνεται η κοινωνική ζωή. ΣΤΟΧΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Οι ΤΠΕ έχουν αλλάξει ριζικά τον τρόπο σκέψης αλλά και πράξης των ανθρώπων, εφόσον η χρήση τους δεν αφορά μόνο το εργασιακό τους περιβάλλον, αλλά όλους τους τομείς των δραστηριοτήτων τους όπως την ψυχαγωγία, την ασφάλεια, την υγεία, τη διοίκηση. Η χρήση των τεχνολογικών εργαλείων που προορίζονται για εκπαιδευτικό σκοπό, είναι αυτή που τα διαφοροποιεί από εκείνα που προορίζονται για καθαρά επαγγελματικό ή ψυχαγωγικό σκοπό. Ειδικότερα, η αξιοποίησή τους στην τυπική εκπαίδευση, περιλαμβάνει δύο γενικά πλαίσια στόχων, σύμφωνα με τα δεδομένα που θέτει η σύγχρονη εκπαίδευση (Γιαννούλας, 2009: 31-34): 1. τους κοινωνικούς και πολιτισμικούς στόχους, και 2. τους διδακτικούς και μαθησιακούς. Αναλυτικότερα: [1655]

4 «Ψηφιακές και Διαδικτυακές εφαρμογές στην Εκπαίδευση» 1. ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΙ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΩΝ ΤΠΕ Για να μπορέσει ο νέος άνθρωπος να ανταπεξέλθει σ αυτό το σύγχρονο τεχνολογικό περιβάλλον και να ανταποκριθεί στις συνεχείς αλλαγές και στα νέα δεδομένα που δρομολογούνται από την εξέλιξη και την εδραίωση των ΤΠΕ, χρειάζεται να εξοικειωθεί από τα μαθητικά του χρόνια με τα νέα εργαλεία που θα χρειαστεί να χρησιμοποιήσει ως εργαζόμενος ή ως απλός χρήστης στην καθημερινή του ζωή (UNESCO, 2000, Κόμης κ.ά., 2002, Aedo & Landoni, 2003). Κάθε οργανωμένη κοινωνία που ενδιαφέρεται και μεριμνά για τη νέα γενιά δεν επιτρέπεται να ολιγωρήσει απέναντι σ αυτήν την πρόκληση. Αντίθετα, χρειάζεται να φροντίσει για τον απαιτούμενο από τους καιρούς «τεχνολογικό γραμματισμό» των μελών της και την ομαλή ένταξή τους στην αγορά εργασίας. Χρειάζεται κυρίως να αποτρέψει νέου τύπου ανισότητες που θα δημιουργούσε η μη έγκαιρη εκπαίδευση των μαθητών στα νέα εργαλεία της ανθρώπινης επικοινωνίας και πρακτικής. Στην επίσημη αναφορά του Διεθνούς Οργανισμού Εργασίας (International Labour Organization) για την ανάπτυξη, δίνεται ιδιαίτερη έμφαση στις ικανότητες και δεξιότητες που πρέπει να χαρακτηρίζουν το σύγχρονο πολίτη/εργαζόμενο (CIT 97 Rapport V, 2008). Συγκεκριμένα γίνεται διάκριση σε δύο είδη ικανοτήτων-δεξιοτήτων: στις επαγγελματικές/τεχνικές και στις ικανότητες βάσης. Οι πρώτες, οι επαγγελματικές/τεχνικές, αφορούν το σύνολο των τεχνολογικών γνώσεων που πρέπει να κατέχει ο σύγχρονος πολίτης, και στη δυνατότητα εφαρμογής αυτών σε ρεαλιστικά σενάρια. Οι δεύτερες, οι ικανότητες βάσης, αφορούν: τις κοινωνικές δεξιότητες, όπως τη συνεργασία, την εργασία σε ομάδα και τη διαχείριση των ανθρώπινων σχέσεων, την επικοινωνία, δηλαδή τη γνώση της γραφής και της ανάγνωσης, την επεξεργασία της πληροφορίας, την επικοινωνία με τρίτους, τη χρήση των ΤΠΕ και τις γλωσσολογικές ικανότητες, τις γνωστικές ικανότητες και τις ικανότητες επίλυσης προβλημάτων, την ανάλυση δηλαδή και την επίλυση τεχνικών ή άλλου τύπου θεμάτων, τους σύνθετους συλλογισμούς και τις μεθόδους επίλυσης, τη μάθηση, ή αλλιώς την ικανότητα απόκτησης νέων γνώσεων, τη μάθηση μέσα από τις προσωπικές εμπειρίες και την αποδοχή καινοτόμων λύσεων, και τέλος τη συμπεριφορά ή αλλιώς την ηθική, την ικανότητα με άλλα λόγια της λήψης αποφάσεων, βασισμένων όμως στις κοινωνικά αποδεκτές συμπεριφορές και αξίες. 2. ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΩΝ ΤΠΕ Για να κατανοήσουμε τους μαθησιακούς στόχους, αρκεί να σκεφτούμε τον ίδιο το μαθητή, ο οποίος, είτε όταν μελετά μόνος, είτε όταν συνεργάζεται με τους συμμαθητές του, θα έχει στη διάθεσή του ένα τόσο δυναμικό, ευέλικτο, ζωντανό και «ανοιχτό» μέσο, όταν θα ανατρέχει σε πηγές βιβλιογραφικές απ όλες τις συνδεδεμένες με το Διαδίκτυο βιβλιοθήκες, όταν θα μπορεί να βλέπει [1656]

5 2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ απέναντί του ζωντανά τα δημιουργήματα όλων των μορφών της ανθρώπινης τέχνης από τις απαρχές του πολιτισμού, όταν θα μπορεί να δημιουργεί το περιβάλλον μέσα στο οποίο θα μαθαίνει, θα αναπτύσσεται και θα ωριμάζει, όταν θα διευρύνει συνεχώς τα όρια των παρατηρήσεών του, τις εμπειρίες του, τις τεχνικές του, όταν θα μαθαίνει «πώς να μαθαίνει» (Conseil Supé rieur de l é ducation, 2000, Waeytens et al, 2002, Kovalchick & Dawson, 2004: 40, ). Αποτέλεσμα είναι, οι ΤΠΕ και ειδικότερα τα εκπαιδευτικά λογισμικά, να παρέχουν τη δυνατότητα να προχωρεί ο μαθητής και στην ανάπτυξη αξιών. Αρκεί να αναφέρουμε την αυτονομία και την υπευθυνότητα, τη συνεργασία, την επικοινωνία και το άνοιγμα στον κόσμο που προσφέρουν στο μαθητή, και να σκεφτούμε ότι μιλούμε για κρίσιμες αξίες στη σύγχρονη κοινωνία που εξελίσσεται με ταχείς ρυθμούς και, ταυτόχρονα, γίνεται όλο και περισσότερο απαιτητική. Ακόμα και αν αντιμετωπίζουμε κριτικά τη σύγχρονη κοινωνία και τα τεχνολογικά της επιτεύγματα, δεν μπορούμε να αγνοήσουμε ότι με την παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ και του εκπαιδευτικού λογισμικού κατανοούμε στην πράξη τα βήματα της λογικής σκέψης. Έτσι, αποκτούμε την ικανότητα να αναγνωρίζουμε τα «όριά της» και να επινοούμε βηματισμούς εκτός αυτών. ΓΙΑ ΜΙΑ ΗΘΙΚΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ Το ζήτημα της «Ηθικής» είναι ένα θέμα που πρωτοστατεί σε κάθε κείμενο παιδαγωγού, από την αρχαιότητα έως στις μέρες μας. Ήδη, η αρχαία ελληνική σκέψη ασχολήθηκε πολύ με την έννοια του «ηθικού πολίτη», της «ηθικής τέχνης», αλλά και με τη «δομή της πράξης» που βασίζεται στα αγαθά και στις αξίες που παράγουν οι ανθρώπινες κοινωνίες. Όπως ακριβώς διαχώριζε ο Αριστοτέλης το θεωρητικό από τον πρακτικό βίο, ο οποίος καθόριζε την ουσία των αγαθών (τους στόχους), σε σχέση με την πράξη, και την πράξη σε σχέση με την (παιδαγωγική) τέχνη (Δανασσής-Αφεντάκης, 1992, Τόμος Α, 5.2). Με αφετηρία αυτές τις σκέψεις μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η βάση για έναν «ηθικό πολίτη» είναι η μετάβαση από την ατομοκρατία στη δημοκρατία, από το «Εγώ» ή «ο Άλλος», στο «Εγώ και ο Άλλος» (Κοσσυβάκη, 1997: 193, Καραγεώργος κ.ά., 2005: 104, Γιαννούλας και Ταβουλάρη, 2008, Σχίζα, 2009: 59, 93). Για να πραγματευτούμε, λοιπόν, ένα πρόγραμμα διδασκαλίας με τις ΤΠΕ μέσα σε ένα πλαίσιο ηθικής, χρειάζεται να σχεδιάσουμε την εκπαιδευτική μας πράξη, ώστε να οικοδομεί σταδιακά την ατομικότητα στη συλλογικότητα. Κι αυτό γιατί η χρήση της τεχνολογίας κάτω από τις κατάλληλες παιδαγωγικές πρακτικές, είτε αφορά την εκπαίδευση σε «πρόσωπο με πρόσωπο» (face to - face) είτε σε «πρόσωπο με οθόνη» (face to interface) (Hill, 2004, Loui, 2005): ενθαρρύνει το μαθητή, αναπτύσσει την αμοιβαιότητα και τη συνεργασία, συνεισφέρει στην ενεργητική μάθηση, δίνει τις απαραίτητες ευκαιρίες ανατροφοδότησης επικοινωνιακού τύπου, θέτει υψηλούς παιδαγωγικούς στόχους, [1657]

6 «Ψηφιακές και Διαδικτυακές εφαρμογές στην Εκπαίδευση» σέβεται τη διαφορετικότητα του μαθητή. Ειδικότερα για μια παιδαγωγική πρακτική με στόχο την ηθική ανάπτυξη των μαθητών, οι Huff και Frey (2005) αποτυπώνουν πέντε σημαντικά στοιχεία που πρέπει να τη χαρακτηρίζουν: 1. η γνώση εκ μέρους του εκπαιδευτικού των βασικών ηθικών αντιλήψεων (δικαιοσύνη, χρέος, ωφέλεια, αρετή) και η ικανότητα να την εφαρμόζει στις πρακτικές του (Matthews, 1987): με την απόδοση πολλαπλών παραδειγμάτων για κάθε τι «ηθικό», με την ανάπτυξη ορισμών σχετικών με την έννοια «ηθική» κατά περίπτωση, με την επιδοκιμασία τόσο των ισχυρών όσο και των λιγότερο σχετικών ηθικών περιπτώσεων, με την κριτική στάση του στα πολλαπλά ηθικά διλήμματα, 2. η ελευθερία στην «ηθική φαντασία» που αφορά, την αντίληψη ότι υπάρχει και «ο Άλλος», και την ικανότητα για την εύρεση διαφορετικών και καινοτόμων λύσεων στα προβλήματα, 3. η ευαισθησία στην έννοια της ηθικής, στοιχείο που μπορεί να ληφθεί και ως παράγωγο της ηθικής φαντασίας και που αφορά την ικανότητα να αντιλαμβανόμαστε το «ηθικό περιεχόμενο» των κοινωνικών καταστάσεων, 4. η ενθάρρυνση εκ μέρους του εκπαιδευτικού στην υιοθέτηση ηθικών παραδειγμάτων, και 5. η δημιουργία ηθικών κοινοτήτων. Με αυτήν την έννοια αντιλαμβανόμαστε το σχολικό πρόγραμμα ως ένα νέο διδακτικό-μαθησιακό χώρο, όπου η εκπαιδευτική διαδικασία αφορά ένα ανοικτό περιβάλλον μάθησης με διερευνητικό και επικοινωνιακό χαρακτήρα, ικανό να φέρνει τους μαθητές αντιμέτωπους με διλήμματα που όχι μόνο προϋποθέτουν, αλλά και απαιτούν υψηλό αίσθημα συνείδησης και ευθύνης. Διλήμματα που αφορούν την ερμηνεία ενός θέματος, την επίλυση προβλημάτων, την εύρεση εναλλακτικών απαντήσεων και τις επιλογές δράσης των μαθητών, και όλα αυτά μέσα από την «ηθική διαπραγμάτευση» με τους «άλλους» (Ματσαγγούρας, 1996: 113). Στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες με τις ΤΠΕ, οι καινοτόμοι αυτοί σχεδιασμοί που έχουν ως κύριο χαρακτηριστικό την αλληλόδραση του μαθητή με τη μαθησιακή κοινότητα (συμμαθητές, εκπαιδευτικός, φίλοι κ.λπ.), οπτικοποιούνται στο πλαίσιο της «ηθικής» από τα επόμενα σχήματα «επικοινωνίας» (Σχήμα 1) και «αλληλεπίδρασης» (Σχήμα 2), όπου ο μαθητής παύει να βλέπει τον εαυτό του ως το επίκεντρο της πράξης αλλά ως μέλος μιας κοινωνικής ομάδας που έχει κοινούς στόχους (αγαθά): [1658]

7 2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ Σχήμα1: Η επικοινωνία, στις διαδικασίες διδασκαλίας και μάθησης, στο πλαίσιο της «ηθικής» των ΤΠΕ. Σχήμα2: Η αλληλεπίδραση, στις διαδικασίες διδασκαλίας και μάθησης, στο πλαίσιο της «ηθικής» των ΤΠΕ. Στη διαδικασία της επικοινωνίας (βλ. Σχήμα 1) δημιουργείται ένα νέο παιδαγωγικό τρίγωνο σχέσεων, μεταξύ του μαθητή, του συμμαθητή και του θέματος προς συζήτηση. Οι ΤΠΕ κατέχουν στο παιδαγωγικό τρίγωνο το ρόλο ενός εργαλείου υποστήριξης των σχέσεων επικοινωνίας μαθητή και συμμαθητή, εφόσον η διαπραγμάτευση του θέματος γίνεται μέσα από τη χρήση τους. Για το λόγο αυτό συμβολίζουμε αυτού του είδους την υποστήριξη με διακεκομμένες γραμμές. Αντίστοιχα στο Σχήμα 2, το θέμα κυριαρχεί ως κεντρικό στοιχείο, ως βάση με άλλα λόγια των αλληλεπιδράσεων που λαμβάνουν χώρα, και συμβολίζουμε αυτή τη σχέση με μη-διακεκομμένες γραμμές. Οι ΤΠΕ περικλείουν την όλη διαδικασία εφόσον με την αξιοποίησή τους στο θέμα προς συζήτηση, αναδύεται η κάθε τύπου αλληλεπίδραση μεταξύ των μελών της τάξης. Οι ΤΠΕ και ειδικότερα ο ηλεκτρονικός υπολογιστής και το εκπαιδευτικό λογισμικό, λαμβάνουν σε αυτήν την περίπτωση τη μορφή ενός επικοινωνιακού μέσου/εργαλείου, που υποστηρίζει τις αλληλεπιδράσεις της κοινότητας μάθησης, «Μαθητής/τρια Συμμαθητής/τρια Εκπαιδευτικός», όπως και τις αλληλεπιδράσεις μεταξύ αυτής και των πηγών μάθησης (Devedžić, 2006: 105). [1659]

8 «Ψηφιακές και Διαδικτυακές εφαρμογές στην Εκπαίδευση» Ο συγκεκριμένος διδακτικός σχεδιασμός των ΤΠΕ έχει ήδη εφαρμοστεί σε έρευνες που διεξήχθησαν τα σχολικά έτη 2005, 2006 και 2007 (Γιαννούλας, 2007, Γιαννούλας κ.ά., 2008) σε τάξεις του Γυμνασίου και της Α Λυκείου. Όσα προαναφέρθηκαν, αποτελούν την ολοκλήρωση του θεωρητικού πλαισίου, βασισμένα στα συμπεράσματα αυτών των ερευνητικών προσπαθειών. Η ανάλυση των σχέσεων που διέπουν τους τομείς επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης, μπορεί να έχει μια περισσότερο σύνθετη μορφή ανάλογα με τον τρόπο που ο εκπαιδευτικός και οι μαθητές διαπραγματεύονται το θέμα προς συζήτηση, π.χ. αν αφορά ένα ζήτημα της καθημερινότητας των μαθητών. Σε κάθε περίπτωση, οι σχέσεις που αναδύονται, βασίζονται στις γενικές μορφές που παρουσιάζονται στα παραπάνω σχήματα (Σχήμα 1 και Σχήμα 2). Από όσα προαναφέρθηκαν αντιλαμβανόμαστε ότι για μια διδακτική των ΤΠΕ, στο πλαίσιο της ηθικής στην εκπαίδευση, επικεντρώνεται στο ότι οι μαθητές επεξεργάζονται, ταξινομούν, ιεραρχούν, συνθέτουν, δημιουργούν, αξιολογούν και προτείνουν την ψηφιακή πληροφορία, ενώ, ταυτόχρονα, ακούν, αμφιβάλλουν, κρίνουν, διατυπώνουν, υπερασπίζονται τη διαμαθητική πληροφορία, και εντέλει αποφασίζουν και από κοινού αποδέχονται, ως ομάδα και όχι ως διαφορετικά άτομα για ένα κοινό προϊόν, ένα κοινό και αποδεκτό από όλους αποτέλεσμα. Άρα, δεν υφίσταται η έννοια της αφομοίωσης από τους μαθητές έτοιμων πληροφοριών, αλλά στο πλαίσιο ομαδοσυνεργατικών δραστηριοτήτων να καταφέρουν να χρησιμοποιούν στην πράξη (δράση), όλες εκείνες τις πληροφορίες που δημιουργούνται μέσα από αυτές τις αλληλεπιδράσεις και όχι μόνο τις νοητικές, αλλά και τις αισθησιοσυναισθηματικές, όπως και αυτές με αξιακό περιεχόμενο. Με αυτόν τον τρόπο η μάθηση γίνεται επικοινωνιακή διεργασία, αλληλεπιδραστική και εξελικτική (Κόκκινος, 2003: 385). Μέσα από πρακτικές αυτής της μορφής, ο τομέας της διδακτικής των ΤΠΕ στο πλαίσιο της ηθικής, αποκτά ένα «σύστημα ηθικής αξιολόγησης των πράξεων του μαθητή» (Γεωργόπουλος, 2002: ). Το σύστημα αυτό περιέχει σημαντικά στοιχεία για την εξέλιξη των μαθητών, όπως τις αξίες και τις στάσεις τις οποίες αναπτύσσει ως μέλος της ομάδας, της τάξης και του σχολείου αρχικά, και της κοινωνίας που τον περιβάλει στη συνέχεια, την αξιολόγηση, που αφορά την αίσθηση ικανοποίησης ως προς τις αποφάσεις και τις επιλογές, και τη συμφωνία με τους ηθικούς κανόνες, τόσο ως προς τον ίδιο όσο και ως προς τα άτομα με τα οποία ταυτίζεται. Στην τάξη, και ειδικότερα στο πλαίσιο της ψηφιακής τάξης, αναφερόμενοι σε μία έννοια γενικότερη από αυτήν της Α Γυμνασίου (βλ. εισαγωγή), οποιασδήποτε δηλαδή σχολικής δραστηριότητας που κάνει ταυτόχρονη χρήση των ΤΠΕ στις διαδικασίες διδασκαλίας και μάθησης, επιδιώκεται στο νέο διδακτικό-μαθησιακό χώρο, οι μαθητές: να ωφεληθούν από τις δυνατότητες εμπλουτισμού των μαθησιακών διαδικασιών, που προσφέρουν οι ΤΠΕ, στα γνωστικά αντικείμενα της ψηφιακής τάξης, [1660]

9 2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ να ενταχθούν σε καινοτόμες δραστηριότητες, διαφορετικές από αυτές της συμβατικής διδασκαλίας, με κύρια στοιχεία αυτά της δημιουργικότητας και της επικοινωνίας, να κατανοήσουν τη σημασία της «ηθικής εκμετάλλευσης» των τεχνολογιών για τις ανθρώπινες απαιτήσεις και ανάγκες. ΕΠΙΛΟΓΟΣ Τα σύγχρονα τεχνολογικά εργαλεία εμφανίζονται εξαιρετικά πολύπλοκα, με δυνατότητες που συχνά ξεπερνούν τις ανθρώπινες προσδοκίες. Οι ΤΠΕ και ειδικότερα αυτές που χρησιμοποιούνται για εκπαιδευτικούς σκοπούς όπως το εκπαιδευτικό λογισμικό, είναι ενδεχομένως, μία από τις περισσότερο εξελιγμένες μορφές εργαλείων, αφού συνδυάζουν τις σύγχρονες επιστημονικές επινοήσεις με τις ανθρώπινες ανάγκες. Η σημασία, λοιπόν, αυτών των (εκπαιδευτικών) τεχνολογιών έγκειται στο ότι: γεφυρώνουν τις επιστημονικές γνώσεις στις διαδικασίες διδασκαλίας και μάθησης με τις τεχνολογικές εφαρμογές και της πρόσβασης σ αυτές, έχουν τη δύναμη να δημιουργήσουν τη βάση των αξιών στην οποία θα στηριχθεί ο νέος άνθρωπος ως ενεργό μέλος της κοινωνίας μας, εμπλουτίζουν την παιδαγωγική πρακτική στην τάξη με τις κοινωνικές δεξιότητες που χρειάζεται να έχει ο σύγχρονος πολίτης, και εξοικειώνουν τη νέα γενιά με τις απαιτήσεις της σύγχρονης πραγματικότητας κάτω, όμως, από έναν κριτικό, αυτοκριτικό και ηθικό στοχασμό (Mason, 1990, Hiltebeitel & Jones, 1992, Κόμης, κ.ά. 2002). Στο χώρο της εκπαίδευσης είναι γενικά αποδεκτό ότι οι δεσμοί που αναπτύσσονται μεταξύ των εμπλεκόμενων μελών της, θεωρούνται κοινωνικές σχέσεις που συμβάλλουν ουσιαστικά στην ανάπτυξη της προσωπικότητας των νέων, ικανές να τους ωθήσουν στην αυτενέργεια της σκέψης και της πράξης. Η ύπαρξη αυτών των πολύπλοκων σχέσεων επιβάλουν έναν ξεχωριστό και ιδιαίτερο ρόλο στον εκπαιδευτικό, αυτόν του συμπορευόμενου, του συνεργάτη και του συμπολίτη, αυτόν του παιδαγωγού (Ματσαγγούρας, 2000: 11-15). Ως εκ τούτου, η υιοθέτηση διδακτικών σχεδιασμών με τη χρήση των ΤΠΕ στο πλαίσιο της «Ηθικής», προσδίδουν στην εκπαιδευτική πράξη τη δυνατότητα ολοκλήρωσης της μάθησης εφόσον (Devedžić, 2006: ): ο μαθητής, ως μέλος της ομάδας, πετυχαίνει να απομακρύνει και εντέλει να απορρίπτει τις παρερμηνείες, ενώ ταυτόχρονα μαθαίνει να αυτοελέγχεται, αλληλεπιδρά συνεχώς με τα υπόλοιπα μέλη της μαθησιακής κοινότητας (τους συμμαθητές και τον εκπαιδευτικό), όπως και με τις πηγές μάθησης, και τέλος αντιλαμβάνεται τη σημασία της από κοινού προσπάθειας για την επίτευξη ενός στόχου (διαδικασίες με κοινωνικό χαρακτήρα), βασισμένη σε ένα κοινωνικά αποδεκτό αξιακό υπόβαθρο. Η σημασία, λοιπόν, αυτών των εργαλείων δεν εντοπίζεται τόσο στις δυνατότητές τους ή στην επιστημονική βάση πάνω στην οποία στηρίχθηκαν, [1661]

10 «Ψηφιακές και Διαδικτυακές εφαρμογές στην Εκπαίδευση» όσο πάνω στο «πώς» και στο «γιατί» τα εντάσσουμε στις εκπαιδευτικές μας δραστηριότητες (Mason, 1990, Warschauer, 2003). ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ 1. Aedo, I., Landoni, M. (2003), Digital Contents for Education, Educational Technology & Society, 6 (4), Conseil Supé rieur de l é ducation, (2000), É ducation et nouvelles technologies: Pour une inté gration ré ussie dans l enseignement et l apprentissage: Rapport annuel sur l é tat et les besoins de l é ducation, Qué bec, page consulté e le 8 Dé cembre, 2009, à Panorama SY/index.html 3. Devedžić, V. (2006), Computer Collaborative Learning, In C. Ghaoui (Ed.), Encyclopedia of Hyman Computer Interaction (pp ), Idea Group 4. Hill, L. (2004), Changing Minds: Developmental education for conceptual change, Journal of Adult Development, 11(1), Hiltebeitel, K. M., Jones, S. K. (1992), An Assessment of Ethics Instruction in Accounting Education, Journal of Business Ethics, 11(1), Huff, C., Frey, W. (2005), Moral Pedagogy and practical ethics, Science and Engineering Ethics, 11(3), Kovalchick A., Dawson, K. (Eds.). (2004), Education and Technology: An Encyclopedia, California: ABC-CLIO 8. Loui, M. C. (2005), Educational Technologies and the teaching ethics in science and engineering, Science and Engineering Ethics, 11(3), Mason L. M. (1990), Students, Ethics & Electronic Communication: An Adventure in User Education, ACM SIGUCCS XVIII 1990, pp Matthews, G. (1987), Concept formation and moral development, In J. Russel (ed), Philosophical perspectives on Developmental Psychology, Basil Blackwell : Osxord 11. Rapport V. (2008), Amé liorer les aptitudes professionnelles pour stimuler la productivité, la croissance de l emploi et le dé veloppement, Page consulté e le 15 Janvier, 2010, à groups/public/---ed_norm/---relconf/documen ts/meetingdocument/ wcms_ pdf 12. Richey, R. C., Silber, K. H., Ely, D. P. (2008), Reflections on the 2008 AECT definitions of the field. TechTrends, 52(1), UNESCO (Avril, 2000), L utilisation de nouvelles technologies et de systèmes d enseignement rentables dans l é ducation de base, Page consulté e le 1 Août, 2009, à org/images/0012/ /123482f.pdf 14. Waeytens, K., Lens, W., Vandenberghe, R. (2002), Learning to learn: teachers conceptions of their supporting role: Learning and Instructions, 12, [1662]

11 2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ 15. Warschauer, M. (2003), Technology and social inclusion: Rethinking the digital divide, Cambridge: The MIT Press 16. Γεωργόπουλος, Α. (2002), Περιβαλλοντική ηθική, Αθήνα: Gutenberg 17. Γιαννούλας, Α. Ε. (2007), Οι Νέες Τεχνολογίες της Πληροφορίας ως μέσο Διδασκαλίας και Μάθησης της Περιβαλλοντικής Αγωγής στην Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, Διδακτορική Διατριβή, Αθήνα: Τομέας Παιδαγωγικής, Τμήμα Φιλοσοφίας, Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας, Φιλοσοφική Σχολή, Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών 18. Γιαννούλας, Α. Ε. (2009), Εκπαιδευτικό λογισμικό: Παιδαγωγική αξιοποίηση στο σύγχρονο ψηφιακό περιβάλλον, Αθήνα: Καυκάς 19. Γιαννούλας, Α., Λουκέρης, Δ. & Κουτσούμπας, Χ. (2008), Μια διδακτική πρόταση για την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση με τη χρήση των ΤΠΕ: Ήπιες μορφές ενέργειας σύμφωνα με το εποικοδομητικό πρότυπο. Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή: «Βιολογικές και Φυσικές Επιστήμες στην Εκπαίδευση», Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών, Αθήνα, 11-13/04/ Γιαννούλας, Α., Ταβουλάρη, Ζ. (2008), Διδακτικός σχεδιασμός: «Κριτική» και «Ηθική» προσέγγιση της γνώσης με τη χρήση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνιών, 5ο Πανελλήνιο Συνέδριο «Τ.Π.Ε. & Εκπαίδευση», Πειραιάς: 4-5/10/ Γλέζου, Κ., Τζιμόπουλος, Ν. (2009), Για το Δ.Σ. του e-δικτύου, Ανακτήθηκε 10 Οκτωβρίου 2009, από diktyo.eu/index.php?option=com_content&view=article&id=89:-e- &catid=35: &itemid= Δανασσής-Αφεντάκης, Α. (1992), Εισαγωγή στην Παιδαγωγική: Θεματική της Παιδαγωγικής Επιστήμης. Παιδαγωγική Ανθρωπολογία, Παιδαγωγική Ηθική, Τόμος Α, Αθήνα 23. Δανασσής-Αφεντάκης, Α. (1993), Εισαγωγή στην Παιδαγωγική: Η εξέλιξη της παιδαγωγικής και διδακτικής σκέψης (17 ος 20 ος αι.), Παιδαγωγικά συστήματα, Τόμος Β, Αθήνα 24. Δαπόντες, Ν. (2008), Σκέψεις και προτάσεις για τη δράση: Φορητός Ηλεκτρονικός υπολογιστής ανά μαθητή, Ανακτήθηκε 14 Οκτωβρίου 2009, από content&task=view & id=270&itemid=4 25. Δελλασούδας, Λ. (2005), Εισαγωγή στην Παιδαγωγική: Διδακτική Μαθητών με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες, Αθήνα : Ατραπός 26. Καραγεώργος, Λ. Δ., Μερκούρης, Σ., Γιαννούλας, Α. Ε. (2005), Η επίδραση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας σε ένα διαθεματικό ενιαίο πλαίσιο προγράμματος σπουδών (ΔΕΠΠΣ): Η περίπτωση των Μαθηματικών και της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης, Αθήνα: Νέα Παιδεία, τ. 113, Κόµης, Β., ηµητρακοπούλου, Α., Ράπτης, Α. (2002), Οι θέσεις της ΕΤΠΕ για το Εκπαιδευτικό Λογισμικό: Κείμενο εργασίας μετά από πρόσκληση της Επιτροπής Στρατηγικής για την Πληροφορική στην Εκπαίδευση [1663]

12 «Ψηφιακές και Διαδικτυακές εφαρμογές στην Εκπαίδευση» (ΕΣΠΕ), Ανακτήθηκε 15 Φεβρουαρίου, 2008, από etpe/main.htm 28. Κόκκινος, Χ. (2003), Περί της συμβολής της Κριτικής Θεωρίας στη διαμόρφωση της εκπαιδευτικής πρακτικής, Στο Κ. Σκορδούλης και Λ. Χαλκιά (Επιμ.), Πρακτικά 2ου Πανελλήνιου Συνεδρίου «Η συμβολή της Ιστορίας και Φιλοσοφίας των Φυσικών Επιστημών στη διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών» (σ ), Αθήνα: Leader Books 29. Κοσσυβάκη, Φ. (1997), Κριτική επικοινωνιακή διδασκαλία: Κριτική προσέγγιση της διδακτικής πράξης, Αθήνα: Gutenberg 30. Ματσαγγούρας, Η. (1999), Η εξέλιξη της Διδακτικής: Επιστημολογική θεώρηση, Αθήνα: Gutenberg. 31. Ματσαγγούρας, Η. (2000), Η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία: «Γιατί;», «Πώς;», «Πότε;» και για «Ποιους;», Διήμερο Επιστημονικό Συμπόσιο «Η Εφαρμογή της Ομαδοσυνεργατικής Διδασκαλίας: Τάσεις και Εμπειρίες», 08/12/2000, Πανεπιστήμιο Μακεδονίας 32. Σχίζα, Κ. (2009), Συστημική σκέψη και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση: Ένα διδακτικό μοντέλο που οικοδομεί την κριτική σκέψη και τη σχέση με τον άλλον, Αθήνα: Χρήστος Ε Δαρδανός 33. Φραγκάκη, Μ., Λιοναράκης, Α. (2009), Η κοινωνικο-πολιτική και ηθική διάσταση των ΤΠΕ μέσα από ένα εξ αποστάσεως πολυμορφικό μοντέλο, Πρακτικά 1 ου Πανελλήνιου Συνεδρίου «Ένταξη και χρήση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία», Απριλίου, Βόλος, Ανακτήθηκε 15 Ιανουαρίου, 2010, από view_proceedings.php?conf_id=24 [1664]

Εκπαιδευτική Τεχνολογία

Εκπαιδευτική Τεχνολογία Εκπαιδευτική Τεχνολογία Εκπαιδευτική Τεχνολογία Πολυμέσα Όταν βλέπετε τα διπλανά σχήματα σημαίνει ότι υπάρχει δεσμός στο Διαδίκτυο Πρώτα βήματα Τη δεκαετία του 50 ξεκίνησαν οι προσπάθειες να δημιουργηθούν

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και

Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Μένη Τσιτουρίδου Τμήμα Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης Παιδαγωγική Σχολή Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

Συνεργατική Μάθηση στο Περιβάλλον του Edmodo

Συνεργατική Μάθηση στο Περιβάλλον του Edmodo Συνεργατική Μάθηση στο Περιβάλλον του Edmodo Citation (ΑΡΑ format): Μουζάκης, Χ. (2017, 2 Μαρτίου). Συνεργατική Μάθηση στο Περιβάλλον του Edmodo [Webinar], Στο: Webinars ΠΕ19-20 Ιστο-διαλέξεις για καθηγητές

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ. Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ. Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων 1. Οι ψηφιακές τεχνολογίες ως γνωστικά εργαλεία στην υποστήριξη της διδασκαλίας και της μάθηση

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικό Υπόβαθρο ΤΠΕ. Κυρίαρχες παιδαγωγικές θεωρίες

Παιδαγωγικό Υπόβαθρο ΤΠΕ. Κυρίαρχες παιδαγωγικές θεωρίες Παιδαγωγικό Υπόβαθρο ΤΠΕ Κυρίαρχες παιδαγωγικές θεωρίες Θεωρίες μάθησης για τις ΤΠΕ Συμπεριφορισμός (behaviorism) Γνωστικές Γνωστικής Ψυχολογίας (cognitive psychology) Εποικοδομητισμός (constructivism)

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική. Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων

Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική. Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Πληροφορική και ΤΠΕ Η Πληροφορική και οι Τεχνολογίες της

Διαβάστε περισσότερα

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Δρ Κώστας Χαμπιαούρης Επιθεωρητής Δημοτικής Εκπαίδευσης Συντονιστής Άξονα Αναλυτικών

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

Eπιμορφωτικό σεμινάριο

Eπιμορφωτικό σεμινάριο ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Δράση: Επιμόρφωση εκπαιδευτικών και μελών της εκπαιδευτικής κοινότητας Επιστ. υπεύθυνη: Ζωή Παπαναούμ Υποδράση: Εξ αποστάσεως επιμόρφωση Eπιμορφωτικό σεμινάριο 31

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση)

Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση) Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση) Γ. Γρηγορίου, Γ. Πλευρίτης Περίληψη Η έρευνα μας βρίσκεται στα πρώτα στάδια ανάπτυξης της. Αναφέρεται

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η θέση της Πανελλήνιας Ένωσης Καθηγητών Πληροφορικής Επιμέλεια κειμένου: Δ.Σ. ΠΕΚαΠ κατόπιν δημόσιας διαβούλευσης των μελών της Ένωσης από 20/07/2010. Τελική έκδοση κειμένου:

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Βασίλης Κόμης, Επίκουρος Καθηγητής Ερευνητική Ομάδα «ΤΠΕ στην Εκπαίδευση» Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΡΗΤΟΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗΣ ΑΝΑ ΜΑΘΗΤΗ. Δημόσια Διαβούλευση

ΦΟΡΗΤΟΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗΣ ΑΝΑ ΜΑΘΗΤΗ. Δημόσια Διαβούλευση ΦΟΡΗΤΟΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗΣ ΑΝΑ ΜΑΘΗΤΗ Δημόσια Διαβούλευση ΕΝΟΤΗΤΑ 1: Εισαγωγή Η εισαγωγή υπολογιστών στην εκπαίδευση μόνο καλό μπορεί να φέρει: Στην απλούστερη περίπτωση να σταματήσουν να τυπώνονται

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση

Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή, στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 -Οριζόντια Πράξη» Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση Αθανάσιος Τζιμογιάννης Αναπληρωτής

Διαβάστε περισσότερα

Ο υπολογιστής ως γνωστικό εργαλείο. Καθηγητής Τ. Α. Μικρόπουλος

Ο υπολογιστής ως γνωστικό εργαλείο. Καθηγητής Τ. Α. Μικρόπουλος Ο υπολογιστής ως γνωστικό εργαλείο Καθηγητής Τ. Α. Μικρόπουλος Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών ΟιΤΠΕχαρακτηρίζουνόλαταμέσαπουείναιφορείς άυλων μηνυμάτων (χαρακτήρες, εικόνες, ήχοι). Η αξιοποίησή

Διαβάστε περισσότερα

Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης και διδασκαλίας για ένα σχολείο που μαθαίνει. Κατερίνα Κασιμάτη Επικ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ

Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης και διδασκαλίας για ένα σχολείο που μαθαίνει. Κατερίνα Κασιμάτη Επικ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης και διδασκαλίας για ένα σχολείο που μαθαίνει Κατερίνα Κασιμάτη Επικ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ Ορισμός αυθεντικής μάθησης Αυθεντική μάθηση είναι η μάθηση που έχει

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 7: Εισαγωγή στη Διδακτική Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες χρήσης Creative Commons.

Διαβάστε περισσότερα

Διαπολιτισμική Εκπαίδευση

Διαπολιτισμική Εκπαίδευση Πρόγραμμα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης E-Learning Διαπολιτισμική Εκπαίδευση E-learning Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος Οικονομικής

Διαβάστε περισσότερα

Καρτσιώτου Θωμαϊς M.Sc. Δασκάλα Δ.Σ. Παληού Καβάλας tzoymasn@hol.gr. Περίληψη

Καρτσιώτου Θωμαϊς M.Sc. Δασκάλα Δ.Σ. Παληού Καβάλας tzoymasn@hol.gr. Περίληψη 33 Πρόταση διδασκαλίας με τη χρήση των ΤΠΕ στο μάθημα της Μελέτης Περιβάλλοντος της Δ τάξης Δημοτικού: Μαθαίνω για τα σημαντικά έργα που υπάρχουν στην Ελλάδα μέσα από το google earth Καρτσιώτου Θωμαϊς

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Δρ. Χαράλαμπος Μουζάκης Διδάσκων Π.Δ.407/80 Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Στόχοι ενότητας Το λογισμικό

Διαβάστε περισσότερα

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών 3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Παρουσίαση βασισμένη στο κείμενο: «Προδιαγραφές ψηφιακής διαμόρφωσης των

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνικοπολιτισμικές. Θεωρίες Μάθησης. & Εκπαιδευτικό Λογισμικό

Κοινωνικοπολιτισμικές. Θεωρίες Μάθησης. & Εκπαιδευτικό Λογισμικό Κοινωνικοπολιτισμικές Θεωρίες Μάθησης & Εκπαιδευτικό Λογισμικό Κοινωνικοπολιτισμικές προσεγγίσεις Η σκέψη αναπτύσσεται (προϊόν οικοδόμησης και αναδόμησης γνώσεων) στα πλαίσια συνεργατικών δραστηριοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας. Α/Α ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις-δεξιότητες-ικανότ ητες) ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ (Τίτλοι) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑ (ενδεικτικά σε ώρες) Το Πρόγραμμα πιστοποιήθηκε από την

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποίηση.. τι. γιατί. και πώς. Πηλείδου Κωνσταντίνα Σχ. Σύμβουλος 10 ης ΕΠ ΕΑΕ https://pileidou.wordpress.com/

Διαφοροποίηση.. τι. γιατί. και πώς. Πηλείδου Κωνσταντίνα Σχ. Σύμβουλος 10 ης ΕΠ ΕΑΕ https://pileidou.wordpress.com/ Διαφοροποίηση.. τι. γιατί. και πώς Πηλείδου Κωνσταντίνα Σχ. Σύμβουλος 10 ης ΕΠ ΕΑΕ https://pileidou.wordpress.com/ Τι σημαίνει Διαφοροποίηση; Είναι μια συνθετική παιδαγωγική προσέγγιση που συνάδει με τις

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

Κάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που

Κάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που ΕΙΣΑΓΩΓΗ Οι προσδοκίες, που καλλιεργούμε για τα παιδιά, εμείς οι εκπαιδευτικοί, αναφέρονται σε γενικά κοινωνικά χαρακτηριστικά και παράλληλα σε ατομικά ιδιοσυγκρασιακά. Τέτοια γενικά κοινωνικο-συναισθηματικά

Διαβάστε περισσότερα

«Το Λογισμικό Αράχνη Επικουρικό Εργαλείο στην Διδασκαλία του Προγραμματισμού»

«Το Λογισμικό Αράχνη Επικουρικό Εργαλείο στην Διδασκαλία του Προγραμματισμού» 2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ «Το Λογισμικό Αράχνη Επικουρικό Εργαλείο στην Διδασκαλία του Προγραμματισμού» Αθανάσιος Βρακόπουλος 1, Ολυμπία Βρακοπούλου 2, Γιώργος Μακρής 3 1 Καθηγητής

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή 1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΠΕΣΣ Φωτίζοντας τη διδασκαλία: Σύγχρονες Διδακτικές Προσεγγίσεις Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή ΚΟΡΙΝΘΟΣ 2013 Μπιλιούρη Αργυρή Δ/ντρια 5 ου Δημ.Σχ.Ναυπλίου ΜSc Διδακτική Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ

ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ Εισαγωγή Η έρευνα στην Ευρώπη δείχνει ότι οι άνθρωποι με αναπηρίες όλων των ηλικιών έχουν προσωπική εμπειρία με την τεχνολογία.

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ ΔΕΠΠΣ ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών ΔΕΠΠΣ Φ.Ε.Κ., 303/13-03-03, τεύχος Β Φ.Ε.Κ., 304/13-03-03, τεύχος Β Ποιοι λόγοι οδήγησαν στην σύνταξη των ΔΕΠΠΣ Γενικότερες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

«Π.Α.Ι.Δ.Ε.Ι.Α. ΑΡΙΣΤΕΙΑΣ»

«Π.Α.Ι.Δ.Ε.Ι.Α. ΑΡΙΣΤΕΙΑΣ» «Π.Α.Ι.Δ.Ε.Ι.Α. ΑΡΙΣΤΕΙΑΣ» Ο ΣΥΛΛΟΓΟΣ Π.Α.Ι.Δ.Ε.Ι.Α. ΑΡΙΣΤΕΙΑΣ ΕΙΝΑΙ ΣΥΝΘΕΣΗ ΚΑΙ ΜΕΛΩΔΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΩΝ ΚΑΙ ΣΥΛΛΟΓΙΚΩΝ ΤΟΝΩΝ ΚΑΙ ΟΡΑΜΑΤΩΝ. ΤΑ ΑΡΧΙΚΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΤΥΠΟΥ ΠΡΟΕΡΧΟΝΤΑΙ ΑΠΟ: Προσωπικότητα Αξίες Ιδέες

Διαβάστε περισσότερα

Σχετικά με τη χρήση των ΤΠΕ στην Ελληνική Εκπαίδευση

Σχετικά με τη χρήση των ΤΠΕ στην Ελληνική Εκπαίδευση Σχετικά με τη χρήση των ΤΠΕ στην Ελληνική Εκπαίδευση Τα σημαντικότερα ζητήματα Γιώργος Κομίνης 2010 Ένταξη των ΤΠΕ στην εκπαίδευση σύμφωνα με τα διεθνή δεδομένα σημαίνει. 1) Ανάπτυξη δεξιοτήτων σε εκπαιδευτικούς

Διαβάστε περισσότερα

Πράξη: «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ψηφιακών τεχνολογιών στη διδακτική πράξη (Επιμόρφωση Β επιπέδου Τ.Π.Ε.

Πράξη: «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ψηφιακών τεχνολογιών στη διδακτική πράξη (Επιμόρφωση Β επιπέδου Τ.Π.Ε. Πράξη: «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ψηφιακών τεχνολογιών στη διδακτική πράξη Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Ανάπτυξη Ανθρώπινου Δυναμικού, Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση», ΕΣΠΑ

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ

ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ Δρ Κωνσταντίνα Κηροποιού Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Καβάλας ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ Ομαδοσυνεργατική μάθηση. Γιατί; Στη σύγχρονη εποχή, κοινωνικοί παράγοντες, όπως

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 8: Επίλυση προβλήματος

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 8: Επίλυση προβλήματος Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 8: Επίλυση προβλήματος Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας Να γίνει

Διαβάστε περισσότερα

Μουσεία και Εκπαίδευση (υποχρεωτικό 3,4 εξ.) Προσδοκώμενα αποτελέσματα: Στη διάρκεια του μαθήματος οι φοιτητές/τριες

Μουσεία και Εκπαίδευση (υποχρεωτικό 3,4 εξ.) Προσδοκώμενα αποτελέσματα: Στη διάρκεια του μαθήματος οι φοιτητές/τριες Μουσεία και Εκπαίδευση (υποχρεωτικό 3,4 εξ.) Περιγραφή του μαθήματος - στόχοι: Το μάθημα εξετάζει τις κοινωνικές, πολιτισμικές και ιστορικές διαστάσεις της ανάπτυξης του θεσμού του μουσείου και η ανάπτυξη

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα: ευτεροβάθμιας Ευβοίας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο:

Τμήμα: ευτεροβάθμιας Ευβοίας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: Τμήμα: ευτεροβάθμιας Ευβοίας Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: 2231081842 Χώρος υλοποίησης: 3 ο ημοτικό Σχολείο Χαλκίδας Υπεύθυνος: Σιέκρη Φρειδερίκη Τηλέφωνο

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικές εφαρμογές Η/Υ. Μάθημα 1 ο

Παιδαγωγικές εφαρμογές Η/Υ. Μάθημα 1 ο Παιδαγωγικές εφαρμογές Η/Υ Μάθημα 1 ο 14/3/2011 Περίγραμμα και περιεχόμενο του μαθήματος Μάθηση με την αξιοποίηση του Η/Υ ή τις ΤΠΕ Θεωρίες μάθησης Εφαρμογή των θεωριών μάθησης στον σχεδιασμό εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ Η/Υ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ Η/Υ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ Η/Υ ΘΕΜΑΤΑ ΕΝΟΤΗΤΑΣ ΣΙΑΣΙΑΚΟΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ «ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ. Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19

ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ. Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19 ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19 ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ 1. Εισαγωγικά στοιχεία 2. Ένταξη του διδακτικού σεναρίου στο πρόγραμμα σπουδών 3. Οργάνωση της τάξης

Διαβάστε περισσότερα

Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός

Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός Στο σχέδιο της αξιολόγησης το μεγαλύτερο μέρος (περισσότερες από 5.000 λέξεις!) καταλαμβάνεται από αναλυτικές οδηγίες για το πώς ο διδάσκων μπορεί

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες)

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες) ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες) 1.α 3 ώρες Η εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαίδευση και τη διδασκαλία των φιλολογικών µαθηµάτων Επισκόπηση

Διαβάστε περισσότερα

Κατερίνα Γλέζου Ph.D., M.Sc., M.Ed. Εκπαιδευτικός ΠΕ04/19

Κατερίνα Γλέζου Ph.D., M.Sc., M.Ed. Εκπαιδευτικός ΠΕ04/19 Αξιοποίηση του εκπαιδευτικού διαδικτυακού κοινωνικού δικτύου «Η Logo στην εκπαίδευση: Μια κοινότητα πρακτικής και μάθησης» στη διδακτική-μαθησιακή διαδικασία Κατερίνα Γλέζου Ph.D., M.Sc., M.Ed. Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας

Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας Εισαγωγικά Μαρία Παπαλεοντίου, Φιλόλογος Π.Ι.Κ. Προβληματιζόμαστε... Τι εννοούμε με τον όρο Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας (Τ.Π.Ε.) και τι

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Δομές Ειδικής Αγωγής στην Δευτεροβάθμια. Εκπαίδευση και Εκπαιδευτική Ηγεσία: ο ρόλος. του Διευθυντή μέσα από το υπάρχον θεσμικό.

Δομές Ειδικής Αγωγής στην Δευτεροβάθμια. Εκπαίδευση και Εκπαιδευτική Ηγεσία: ο ρόλος. του Διευθυντή μέσα από το υπάρχον θεσμικό. Δομές Ειδικής Αγωγής στην Δευτεροβάθμια 1 Εκπαίδευση και Εκπαιδευτική Ηγεσία: ο ρόλος του Διευθυντή μέσα από το υπάρχον θεσμικό πλαίσιο Δρ. Αργύριος Θ. Αργυρίου Διευθυντής Εκπαίδευσης Περιφερειακής ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

Η καθημερινή ζωή και η εκπαίδευση στην αρχαία Αθήνα. Το γνωστικό αντικείμενο του σεναρίου αφορά στο μάθημα της ιστορίας

Η καθημερινή ζωή και η εκπαίδευση στην αρχαία Αθήνα. Το γνωστικό αντικείμενο του σεναρίου αφορά στο μάθημα της ιστορίας ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ 1. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ 1.1. Τίτλος διδακτικού σεναρίου Η καθημερινή ζωή και η εκπαίδευση στην αρχαία Αθήνα 1.2. Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές Το γνωστικό αντικείμενο

Διαβάστε περισσότερα

Η πολιτική του σχολείου για βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης: Δύο περιπτώσεις προγραμμάτων σχολικής αποτελεσματικότητας και σχολικής βελτίωσης

Η πολιτική του σχολείου για βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης: Δύο περιπτώσεις προγραμμάτων σχολικής αποτελεσματικότητας και σχολικής βελτίωσης Η πολιτική του σχολείου για βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης: Δύο περιπτώσεις προγραμμάτων σχολικής αποτελεσματικότητας και σχολικής βελτίωσης Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης, ΕΔΕ Εργαστήριο 1: «Βελτίωση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής Η Πληροφορική ως αντικείμενο και ως εργαλείο μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Αξιοποίηση Διαδραστικού Πίνακα στη. Συναρτήσεων - Γραφικών παραστάσεων

Αξιοποίηση Διαδραστικού Πίνακα στη. Συναρτήσεων - Γραφικών παραστάσεων 2ο ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ - ΠΑΤΡΑ 28-30/4/2011 1283 Αξιοποίηση Διαδραστικού πίνακα στη διδασκαλία Συναρτήσεων - Γραφικών παραστάσεων Σ. Παπαδημητρίου Διεύθυνση Εκπαιδευτικής Ραδιοτηλεόρασης, ΥΠΔΒΜΘ, sofipapadi@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

5. Η εκπαίδευση στην Κοινωνία της Πληροφορίας

5. Η εκπαίδευση στην Κοινωνία της Πληροφορίας 5. Η εκπαίδευση στην Κοινωνία της Πληροφορίας 5.1 Εισαγωγή 5.2 Τα βασικά χαρακτηριστικά της συντελούμενης αλλαγής 5.3 Οι νέες προτεραιότητες 5.4 Τα συστατικά στοιχεία του νέου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ TIMSS 2015 ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS Τι είναι η Έρευνα TIMSS; Η Έρευνα Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) του Διεθνούς Οργανισμού για την Αξιολόγηση

Διαβάστε περισσότερα

Πρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα.

Πρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα. Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν δημιουργικά

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Κιουτσιούκη Δήμητρα, 485 Τελική δραστηριότητα Φάση 1 :Ατομική μελέτη 1. Πώς θα περιγράφατε το ρόλο της τεχνολογίας στην εκπαιδευτική καινοτομία; Οι Web

Διαβάστε περισσότερα

Η ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ & ΟΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΠΑΠΑΡΓΥΡΙΟΥ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΕΛΛΑΣ - ΠΙΕΡΙΑΣ

Η ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ & ΟΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΠΑΠΑΡΓΥΡΙΟΥ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΕΛΛΑΣ - ΠΙΕΡΙΑΣ Η ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ & ΟΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ & ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΠΑΠΑΡΓΥΡΙΟΥ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΕΛΛΑΣ - ΠΙΕΡΙΑΣ Σήμερα, στο σχολικό χώρο συντελούνται επαναστατικές αλλαγές

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στην Εκπαίδευση

Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στην Εκπαίδευση Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στην Εκπαίδευση Η Ε.Ε και οι πολιτικές εκπ/κών χρήσεων των ΤΠΕ Αρχή στις αρχές δεκαετίας του1990 Σύνοδος της Λισσαβόνας (2000) θέτει ως ορόσημο το 2010 για

Διαβάστε περισσότερα

1. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία

1. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία 1. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία Ο διδακτικός σχεδιασμός (instructional design) εμφανίσθηκε στην εκπαιδευτική διαδικασία και στην κατάρτιση την περίοδο

Διαβάστε περισσότερα

«Παιδαγωγική προσέγγιση της ελληνικής ιστορίας και του πολιτισμού μέσω τηλεκπαίδευσης (e-learning)»

«Παιδαγωγική προσέγγιση της ελληνικής ιστορίας και του πολιτισμού μέσω τηλεκπαίδευσης (e-learning)» «Παιδαγωγική προσέγγιση της ελληνικής ιστορίας και του πολιτισμού μέσω τηλεκπαίδευσης (e-learning)» Εισαγωγικά Στη σημερινή πρώτη μας συνάντηση θα επιχειρήσουμε να παρουσιάσουμε με απλό και ευσύνοπτο τρόπο

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο:

Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: 2231081842 Χώρος υλοποίησης: ΕΚΦΕ Φωκίδας Υπεύθυνος: Μπεμπή Ευαγγελία Τηλέφωνο επικοινωνίας:

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ 1. Τίτλος ΟΙ ΣΥΓΚΟΙΝΩΝΙΕΣ 2. Εµπλεκόµενες γνωστικές περιοχές Γεωγραφία, Γλώσσα 3. Γνώσεις και πρότερες ιδέες ή αντιλήψεις τ

ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ 1. Τίτλος ΟΙ ΣΥΓΚΟΙΝΩΝΙΕΣ 2. Εµπλεκόµενες γνωστικές περιοχές Γεωγραφία, Γλώσσα 3. Γνώσεις και πρότερες ιδέες ή αντιλήψεις τ ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Οι συγκοινωνίες» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. pagioti@sch.gr

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. pagioti@sch.gr ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Αγιώτης Πέτρος pagioti@sch.gr Εκπαιδευτικός Πληροφορικής Τίτλος διδακτικού σεναρίου Η έννοια των σταθερών και της καταχώρησης στη Visual Basic Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές Στοιχεία

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Παναγάκος Ιωάννης Σχολικός Σύμβουλος Δημοτικής Εκπαίδευσης Βασικοί Στόχοι ενός Προγράμματος Σπουδών Ένα πρόγραμμα σπουδών επιδιώκει να επιτύχει δύο

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, ΕΜΕ Φιλολογικών Μαθημάτων Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Αξιολόγηση του μαθητή Βασικός στόχος της αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ E Εξάμηνο

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ E Εξάμηνο ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ E Εξάμηνο 1. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ/ ΟΡΓΑΝΟΓΡΑΜΜΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Το οργανόγραμμα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή Εκπαιδευτικά υπερμεσικά περιβάλλοντα Διδάσκων: Καθηγητής Αναστάσιος Α. Μικρόπουλος Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α )

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) 29 Μαΐου 2014 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) Α1. Ο συγγραφέας του κειμένου αναφέρεται στη σημασία του δημιουργικού σχολείου στη

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικές Εφαρμογές Η/Υ. Ράνια Πετροπούλου

Παιδαγωγικές Εφαρμογές Η/Υ. Ράνια Πετροπούλου Παιδαγωγικές Εφαρμογές Η/Υ Ράνια Πετροπούλου rania.petro@yahoo.gr Τι θα δούμε? ICT - Information and communication technologies ICT - Information and communication technologies Οι Νέες Τεχνολογίες Πληροφορίας

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ Το ευρωπαϊκό ερευνητικό πρόγραμμα PROFILES ανακοινώνει τη δυνατότητα δήλωσης ενδιαφέροντος για συμμετοχή στο δεύτερο κύκλο βιωματικών εργαστηρίων (2012-2013) με θέμα το σχεδιασμό και

Διαβάστε περισσότερα

«Ανάλογα ποσά Γραφική παράσταση αναλογίας» ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

«Ανάλογα ποσά Γραφική παράσταση αναλογίας» ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΜΑΘΗΜΑ: Μαθηματικά ΤΑΞΗ: Α Γυμνασίου ΕΝΟΤΗΤΕΣ: 1. Ανάλογα ποσά Ιδιότητες αναλόγων ποσών 2. Γραφική παράσταση σχέσης αναλογίας ΕΙΣΗΓΗΤΕΣ: Άγγελος Γιαννούλας Κωνσταντίνος Ρεκούμης

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνιών: Για ένα Σχολείο Καινοτόμο, Ανθρώπινο και Δημοκρατικό

Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνιών: Για ένα Σχολείο Καινοτόμο, Ανθρώπινο και Δημοκρατικό Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνιών: Για ένα Σχολείο Καινοτόμο, Ανθρώπινο και Δημοκρατικό Δρ Κώστας Χαμπιαούρης Επιθεωρητής Δημοτικής Εκπαίδευσης Συντονιστής Άξονα Αναλυτικών Προγραμμάτων & Εξασφάλισης

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστηριακή Εισήγηση. «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch»

Εργαστηριακή Εισήγηση. «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch» Εργαστηριακή Εισήγηση «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch» Σαρημπαλίδης Ιωάννης Καθηγητής Πληροφορικής, Γενικό Λύκειο Πεντάπολης johnsaribalidis@yahoo.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ To προτεινόμενο διδακτικό

Διαβάστε περισσότερα

Το σενάριο προτείνεται να διεξαχθεί με τη χρήση του Cabri Geometry II.

Το σενάριο προτείνεται να διεξαχθεί με τη χρήση του Cabri Geometry II. 9.2.3 Σενάριο 6. Συμμεταβολές στο ισοσκελές τρίγωνο Γνωστική περιοχή: Γεωμετρία Β Λυκείου. Συμμεταβολή μεγεθών. Εμβαδόν ισοσκελούς τριγώνου. Σύστημα συντεταγμένων. Γραφική παράσταση συνάρτησης. Μέγιστη

Διαβάστε περισσότερα

ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία. Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19

ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία. Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19 ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19 Παρουσίαση ιαθεµατικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράµµατος Σπουδών Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών, ΕΠΠΣ-ΑΠΣ Υλικό Επιµόρφωσης

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Καθηγητής Αθανάσιος Τζιμογιάννης Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου ΙΤΥΕ «Διόφαντος» ΗΜΕΡΙΔΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Αναγκαιότητα περιοδικής επιμόρφωσης καθηγητών πληροφορικής

Αναγκαιότητα περιοδικής επιμόρφωσης καθηγητών πληροφορικής Αναγκαιότητα περιοδικής επιμόρφωσης καθηγητών πληροφορικής Χούμκοζλης Χρήστος Υποψήφιος Διδάκτορας Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Τμήμα Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Μηχανικών Υπολογιστών Θεσσαλονίκη, Ελλάδα houm@eng.auth.gr

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΣΤΗΝ Α ΤΑΞΗ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΟΙ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΣΤΗΝ Α ΤΑΞΗ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΟΙ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΣΤΗΝ Α ΤΑΞΗ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΜΙΑ ΜΕΘΟΔΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΟΥ ΒΗΜΑΤΙΣΜΟΥ ΤΗΣ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ, ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΠΟΥ ΘΑ ΤΗΝ ΑΝΑΛΑΒΟΥΝ Κωνσταντίνα Σχίζα Ηλίας Γ. Ματσαγγούρας dschiza@yahoo.gr

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων

Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων ΑΠΕΙΚΟΝΙΣΗ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Οριζόντια αντιστοίχιση Στόχων Μεθόδων Δραστηριοτήτων - Εποπτικού Υλικού - Αξιολόγησης Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων ΣΤΟΧΟΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΠΟΠΤΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Η ανάλυση της κριτικής διδασκαλίας. Περιεχόμενο ή διαδικασία? Βασικό δίλημμα κάθε εκπαιδευτικού. Περιεχόμενο - η γνώση ως μετάδοση πληροφορίας

Η ανάλυση της κριτικής διδασκαλίας. Περιεχόμενο ή διαδικασία? Βασικό δίλημμα κάθε εκπαιδευτικού. Περιεχόμενο - η γνώση ως μετάδοση πληροφορίας Η ανάλυση της κριτικής διδασκαλίας Περιεχόμενο ή διαδικασία? Βασικό δίλημμα κάθε εκπαιδευτικού Περιεχόμενο - η γνώση ως μετάδοση πληροφορίας Διαδικασία η γνώση ως ανάπτυξη υψηλών νοητικών λειτουργιών (

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών.

Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών. Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών. Α. Πέρδος 1, I. Σαράφης, Χ. Τίκβα 3 1 Ελληνογαλλική Σχολή Καλαμαρί perdos@kalamari.gr

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία Πρότυπα-πειραματικά σχολεία 1. Τα πρότυπα-πειραματικά: ένα ιστορικό Τα πειραματικά σχολεία (στα οποία εντάχθηκαν με το Ν. 1566/85 και τα ιστορικά πρότυπα σχολεία) έχουν μακρά ιστορία στον τόπο μας. Τα

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου»

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΜΠΙΛΙΟΥΡΗ ΑΡΓΥΡΗ 2011 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΟΥΣΕΙΑΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ «ΤΑ ΜΥΣΤΙΚΑ ΕΝΟΣ ΑΓΓΕΙΟΥ» ΘΕΜΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Η παρούσα εργασία αποτελεί το θεωρητικό

Διαβάστε περισσότερα

3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας

3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας Οι ΤΠΕ στο Α.Π. του νηπιαγωγείου και η επιμόρφωση των νηπιαγωγών στην αξιοποίηση και εφαρμογή τους στη διδακτική πράξη: Σκέψεις, προβληματισμοί και προτάσεις Συντονίστρια: Γιώτα Παναγιωτοπούλου Σχολ. Σύμβουλος

Διαβάστε περισσότερα